Oddiy qilib aytganda, o'quvchilarni tayyorlash jarayonida individual yondashuv bilan fikrlash yanada samarali bo'ladi. Ammo boshqa tomondan, bola o'rganish darajasini oshirish uchun tegishli aqliy rivojlanishga ega bo'lishi kerak. Aytgancha, darhol shuni ta'kidlash kerakki, ko'plab o'qituvchilar o'rganish bolaning aql darajasiga bog'liq deb hisoblashadi. Ya'ni, oddiy qilib aytganda, agar saviya past bo'lsa, bolaga qancha o'rgatsangiz ham, u hech narsani o'rganmaydi. Bu bayonot mutlaqo noto'g'ri. Aql-idrok darajasi, birinchi navbatda, o'qitish usullariga, eng muhimi, o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga bog'liq. Maktab o‘quvchilariga bilim berish, ularning tafakkur saviyasini yuksaltirish uchun o‘qituvchi doimo har bir bolaga alohida yondashuv topa bilishi zarur. Hech kimga sir emaski, har bir insonning ma'lum bir fikrlash tarzi mavjud, chunki odamlar shartli ravishda gumanistlar va texniklarga bo'linishi bejiz emas. Shunday ekan, sizni yaxshiroq fikrlashga o'rgatish uchun siz bolaga qulay bo'lgan sohani tanlashingiz va u orqali murakkab fanlarni o'qitish usullarini topishingiz kerak.

Rivojlanish usullari

Shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarini kichik maktab yoshida o'qitish osonroq va osonroq. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki boshlang'ich maktab o'quvchilari ko'pincha haqiqatan ham yangi narsalarni o'rganishni xohlashadi va agar ular muvaffaqiyatga erisha olmasalar, chin dildan xafa bo'lishadi. Ammo o'rta va o'rta maktab o'quvchilarining ustuvorliklari biroz boshqacha. Ta'lim va bilim ularning asosiy maqsadi bo'lib qolmaydi. Ularning aqliy rivojlanishini yaxshilash va bolalarni yangi narsalarni o'rganishga undash ancha qiyin, ayniqsa ular uchun qiyin bo'lsa.

Agar fikrlashni yaxshilash va aqlni oshirishning aniq usullari haqida gapiradigan bo'lsak, unda, albatta, xotirani rivojlantirishga darhol e'tibor qaratish kerak. Inson qanchalik ko'p ma'lumotni eslay olsa, uning aql-zakovati shunchalik yuqori bo'ladi. Ammo u nafaqat olingan ma'lumotlarni to'plash, balki uni qayta ishlash sharti bilan. Aks holda, katta hajmdagi ma'lumotlarni keyinchalik qayta ishlamasdan tezda yodlash, aqlning pastligidan, aksincha, turli xil ruhiy va ruhiy kasalliklarning belgisi bo'lishi mumkin.

Aqliy rivojlanish va xotirani yaxshilash uchun o'qituvchilar boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashni o'yin shaklida olib borish kerakligini unutmasliklari kerak. Bolani shunchaki oyat o‘rganishga majburlab bo‘lmaydi. U bu she'rga qiziqishi kerak. Shuning uchun zamonaviy o'qitish usullari darslarni o'yin shaklida o'tkazishning turli shakllarini taklif qiladi.

Testlar

Muayyan o'quvchini o'qitish usullarini to'g'ri aniqlash uchun siz uning aql-zakovati va fikrlash darajasini aniq bilishingiz kerak. Shuning uchun maxsus psixologik testlar mavjud. Ular turli bloklarga bo'lingan, ularning har biri ma'lum bir hududga qaratilgan. Bola testlarni topshirgandan so'ng, o'qituvchi bolaning qanchalik rivojlanganligini, qanday o'qitish usullarini qo'llash yaxshiroq ekanligini va o'quvchi qanday ma'lumotni eng oson va tez qabul qilishini aniqlay oladi.

Bolalar etarlicha rivojlangan bo'lishi va katta bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi uchun ularni erta bolalikdanoq shug'ullanish, xotirasini yaxshilash va doimiy ravishda yangi ma'lumotlarni taqdim etish kerak. Ammo agar bola maktabga kirishdan oldin to'ymagan bo'lsa ham, bu bo'shliq har doim quyi sinflarda to'ldirilishi mumkin. Sizga faqat o'qituvchining to'g'ri yondashuvi, sabri va istagi kerak.

Intellektual rivojlangan, aqlli shaxslar har doim katta narxda bo'lgan. Turli sohalarda yaxshi bilim zaxirasi bilan ajralib turadigan odam boshqa odamlardan ustunlikka ega, bu esa professional faoliyatda muvaffaqiyatga olib keladi. Rivojlangan aql va eruditsiyani farqlash kerak. Axir, siz juda ko'p qiziqarli ma'lumotlarni bilishingiz mumkin, ammo tahlil qilish, taqqoslash va mantiqiy fikrlash imkoniga ega emassiz. Bugungi kunda aqlni rivojlantirishning ko'plab usullari mavjud bo'lib, ular juda erta yoshdan boshlab qo'llanilishi mumkin.

bola aqli

Inson psixikasi atrofdagi dunyoni ma'lum bir tarzda idrok etish va unga javob berish qobiliyati ekanligini bilgan holda, aql nima ekanligini tushunish qiyin emas. - inson faoliyatining barcha jabhalarini qamrab oluvchi psixikaning sifati: aqliy, hissiy va jismoniy. Bu insonning rivojlanish darajasiga qarab turli vaziyatlarga moslashish qobiliyatidir. Boshqacha qilib aytganda, rivojlangan intellekt - bu ichki dunyo boyligining jismoniy rivojlanish bilan uyg'unligi, barkamol rivojlangan shaxsning sinonimidir.

"Siz bolaning intellektual qobiliyatini rivojlantirish uyg'un rivojlanishning ajralmas qismi ekanligini bilasizmi, bu ma'naviy va jismoniy tarbiyani o'z ichiga oladi?"

Ko'pgina ota-onalar o'zlariga savol berishadi: nima uchun bolada aql rivojlanadi? Javob aniq: bola tez, oson va samarali o'rganishi, olingan bilimlardan muvaffaqiyatli foydalanishi, kelajakda kashfiyotlar qilishi yoki boshqalar qila olmaydigan narsalarni qilishni o'rganishi uchun. Shuning uchun aqlni rivojlantirishga erta bolalikdan e'tibor berish kerak.

Aql-idrokning rivojlanish bosqichlari

Avvalo, intellekt darajasi (intellekt koeffitsienti, IQ) bolaning aqliy qobiliyatida namoyon bo'ladi. Fikrlash bevosita jismoniy faoliyat bilan bog'liq. Harakat qilish, emaklash, yugurish, ko'lmaklarni oyoq osti qilish yoki qum bilan o'ynash chaqaloq atrofidagi haqiqatni o'rganadi, miyasini rivojlantiradi. Aynan shu munosabat bilan, dunyoni mustaqil ravishda o'rganishga imkon beradigan maydalanganlarning motor faolligini cheklamaslik kerak. Taqiqlar va cheklovlar chaqaloqning miya faoliyatini inhibe qiladi.

Chaqaloq o'sib ulg'ayganida, mantiqiy fikrlashni, hisoblash va umumlashtirishni, nutqni rivojlantirish uchun u bilan imkon qadar faol o'yinlar o'tkazish yaxshiroqdir. Siz allaqachon chaqaloqni o'qishni o'rgatishni boshlashingiz mumkin: bu fikrlashning rivojlanishini faollashtiradi, so'z boyligini shakllantiradi va oshiradi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar stol yoki kompyuter mantiqiy o'yinlarini o'ynash orqali intellektual rivojlanadi. O'yin - har qanday narsa uchun o'rganishni tashkil qilishning ajoyib usuli. Qabul qiling, aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi ko'zga ko'rinmas muhitda sodir bo'lganda ancha yaxshi bo'ladi.

Bundan ham qiziqroq narsa - o'smirlarni qanday qilib intellektual rivojlantirish. Maktab o'quv dasturi yildan-yilga murakkablashib bormoqda va shuning uchun birinchi imtihonlar intellektual qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar uchun haqiqiy sinov bo'lishi mumkin. O'smirlik jismoniy va aqliy sohalardagi o'zgarishlar, shuningdek, kognitiv qiziqishning biroz pasayishi bilan tavsiflanadi. Bu erda ota-onalar o'smirlarning intellektual rivojlanishini qanday rag'batlantirish haqida ehtiyotkorlik bilan o'ylashlari kerak, ularni nafaqat ko'proq o'qishga majbur qilish kerak.

Intellektual rivojlanish omillari

"Siz chaqaloqni ko'krak suti bilan boqish uning aqliy rivojlanishini faollashtirishini bilasizmi?"

Bolaning aqliy rivojlanishi ma'lum omillarga bog'liq:

1. Genetik omillar. Bu bola tug'ilganda ota-onasidan olgan narsaga ishora qiladi. Bolaning intellektual rivojlanish darajasi, sifati va yo'nalishi ko'p jihatdan ana shu omillarga bog'liq.

2. Onaning homiladorligi davrida yuzaga keladigan omillar. Homilador ayolning turmush tarzi bolaning aqliy rivojlanishida namoyon bo'ladi. Masalan, tug'ilmagan bolaning aqliy zaiflashishiga quyidagilar ta'sir qilishi mumkin:

• noto'g'ri ovqatlanish
• onada yod tanqisligi
• homiladorlik paytida kasallik
• dori-darmonlarni qabul qilish
• spirtli ichimliklar, giyohvand moddalarni iste'mol qilish, chekish.

3. Ekologik omillar. Chaqaloqlarning aqliy faoliyatidagi buzilishlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin:

• bolalarda noto'g'ri ovqatlanish
• aloqa etishmasligi
• vosita va kognitiv faoliyatga cheklovlar
• to'liq bo'lmagan oila.

4. Katta oila omili. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, to'ng'ichlar oiladagi boshqa bolalarga qaraganda ko'proq aqliy rivojlangan. Biroq, ko'p bolali oilalarda bolalar ijtimoiy jihatdan yaxshiroq rivojlanadi: ular muloqot qilish qobiliyatini osongina egallaydilar va jamiyatga tezda moslashadilar.
5. Oilaning ijtimoiy mavqei omili. Juda kambag'al oilalar farzandlari har doim ham ota-onalarini maktabdagi natijalari bilan xursand qilishmaydi.
6. Maktab ta’sir omili. Aksariyat umumta’lim maktablarida o‘qituvchilar hali ham xotirjam, savollarga undan talab qilinadigan tarzda javob beradigan, so‘ramasdan hech narsa qilmaydigan yaxshi o‘quvchi deb hisoblashadi. Bu xususiyatlar yuqori ijodiy salohiyatga ega bo'lgan bolalarga mos kelmaydi: muammolarni hal qilishda nostandart yondashuvni ko'rsatadiganlar. Ta'limga individual va o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvlar bugungi kunda maktabda bolalarning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradi.
7. Bolaning shaxsiy fazilatlari omili. Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishiga bolaning xarakteri va temperamenti ham ta'sir qiladi. O'ychan bolalar murakkab vazifalarga e'tiborli, ammo ular ishonchsiz va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqishadi. Qo'zg'aluvchan bolalar biroz yuzaki, lekin o'z-o'zidan ijodiy impulslarni namoyish etishga qodir.
8. Ota-onalarning shaxsiy fazilatlari omili. Ota-onalar intellektual rivojlangan, muvaffaqiyatli, o'ziga ishongan, o'z ishini sevsa yaxshi bo'ladi: bunday sharoitda bolalar tezroq rivojlanadi. Biroq, bu aqlli bolani tarbiyalashning asosiy sharti emas. Ta'limdagi asosiy narsa - ota-onalarning g'amxo'rligi va bolalarning kuchiga ishonish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aql-zakovati

"Bu qiziq. Bolaning miyasi uch yoshgacha 80% ga shakllanadi. Kichkintoyning aql-idrokini shakllantirish uchun ushbu daqiqani o'tkazib yubormaslikka harakat qiling.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining asosiy turi. O'yin tufayli bola atrofdagi dunyoni o'rganadi: ranglar va shakllarni o'rganadi, o'simliklar va hayvonlarni o'rganadi, muloqot qilishni o'rganadi. O'yin ham aqlni rivojlantirishning asosiy usuli hisoblanadi.

O'yinchoqni birinchi marta ko'rgan chaqaloq uni diqqat bilan tekshiradi: tekshiradi, burishadi, silkitadi, tatib ko'radi, tinglaydi. Yosh bolalarning ushbu "izlanish" xususiyatini bilib, ularga fikrlash qobiliyatini rag'batlantiradigan o'yinchoqlarni taklif qilishingiz kerak:

• blok konstruktorlari
• ajratib olinadigan o'yinchoqlar
• o'ynash uchun oddiy uy-ro'zg'or buyumlari.

Chaqaloq miyani rivojlantirayotganda dunyoni yana qanday kashf qilishi mumkin?

1. Barcha o'yinchoqlarni sotib olmaslikka harakat qiling. Siz o'z qo'llaringiz bilan o'yinchoqlar yasashingiz, uy-ro'zg'or buyumlarini o'yinchoqlarga aylantirishingiz mumkin: ularni shu tarzda o'rganish yanada qiziqarli bo'ladi.
2. Farzandingizni birgalikda ijod qilishga jalb qiling. Farzandingiz bilan o'yinchoq yasang va u bilan o'ynang.
3. Bolaga uni qiziqtiradigan turli xil narsalarni o'yinchoq sifatida ishlatishga ruxsat bering. Tabiiyki, oqilona chegaralar ichida: ular xavfsiz bo'lishi kerak.

1. Ko'plab o'yinchoqlar diqqatni tortadi. Shuning uchun, qo'shimcha o'yinchoqlarni olib tashlash yaxshiroqdir.
2. Bolalar ko'p funktsiyali o'yinchoqlarni yaxshi ko'radilar.
3. Do'kondan o'yinchoqlar odatda chaqaloq tomonidan tezda zerikib ketadi.
4. Bolani cheksiz o'rganish mumkin bo'lgan murakkab o'yinchoqlar ko'proq qiziqtiradi.

O'yinchoq o'ynash bilan bir qatorda, bolangiz bilan didaktik (o'quv) o'yinlar bilan shug'ullaning, ko'chada sport o'yinlarini o'ynang, chaqalog'ingizni o'qing va o'qishga o'rgating, qirqim bilan chet tili asoslarini o'rganishni boshlang, rasm chizish va modellashtirishni rivojlantiring. bola musiqiy. Bolani ortiqcha yuklashning hojati yo'q. Ideal holda, darslar o'ynoqi, hayajonli va zavqli tarzda o'tkazilganda. Shundagina maktabgacha yoshdagi bolaning intellekti tabiiy va uyg‘un rivojlanadi.

Kichkintoylarning aqliy qobiliyatlarini qanday rivojlantirish mumkinligi haqida videoni tomosha qiling

Maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishining xususiyatlari

O'qish yosh talabalar uchun etakchi faoliyatga aylanadi. Faoliyatning ushbu turi asosida bolalarda fikrlash, tegishli xususiyatlar (tahlil, rejalashtirish va boshqalar), o'rganish zarurati va unga motivatsiya faol rivojlanadi. O'quvchi shaxsining rivojlanishi o'quv faoliyati qanchalik qiziqarli bo'lishiga, qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga bog'liq. O'quv faoliyati jarayonida bolalar nazariy bilimlarni o'rganish va ulardan foydalanish qobiliyatiga ega bo'ladilar. aqliy rivojlanishning kuchayish davrini nazarda tutadi. Aqliy rivojlanish o'quvchining boshqa fazilatlarini ham rag'batlantiradi. Buning yordamida ta'lim faoliyati zarurligini anglash keladi, ixtiyoriy va qasddan yodlash amalga oshiriladi, diqqat va diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi va hokazo. Bu yoshdagi intellektual rivojlanishning muvaffaqiyati o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatiga bog'liq. uning bolalarni o'qitishga ijodiy yondashish qobiliyati, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda barcha kognitiv jarayonlarni rag'batlantirishga qaratilgan zamonaviy o'qitish usullaridan foydalanish.

Qizig'i shundaki, maktab yoshidagi bolalarda tafakkur shakllanadi. Ba'zilar analitik tafakkurga ega, boshqalari vizual-majoziy tafakkurga ega, boshqalari ham majoziy, ham mavhum elementlarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Maktab o'quvchilarining ongini uyg'un rivojlantirish uchun o'qituvchi o'quv materialini hajmda taqdim etgan holda ongning mantiqiy va majoziy qismlariga ta'sir qilishi kerak.

Muvaffaqiyatli o'rganish maktab o'quvchilari tafakkurining quyidagi tarkibiy qismlarining mavjudligi bilan osonlashadi:

• fikrlay olish: axborotni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash, mulohazalar va xulosalarni shakllantirish;
• muammoni hal qilishning bir nechta variantlariga ega bo'lgan holda tanqidiy fikrlay olish;
• asosiy narsani ajratib ko'rsatish, maqsadni ko'rish.

Maktab yoshida fikrlashni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun rivojlanish ta'limi g'oyalarini qo'llash yaxshidir. Bu pedagogik texnologiya vazifalarni muammoli xarakterga ega ekanligini nazarda tutadi, bu esa o‘quvchi intellektini faol rivojlanishini rag‘batlantiradi.

Intellektual diagnostika

Bolaning aqliy rivojlanishining rivojlanish darajasini bilib, siz unga to'g'ri ta'lim usullarini tanlashingiz mumkin. IQ darajasini aniqlash uchun maxsus foydalaning. Bolalar uchun - yorqin rasmlar, qaysi savollarga javob berishni hisobga olgan holda, bola o'z aqlining ma'lum darajasini namoyish etadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maxsus topshiriqlar va anketalar yordamida tashxislash mumkin.

Maktab o'quvchilarining IQ darajasini tekshirish uchun psixologik testlar qo'llaniladi. Ular turli sohalarda razvedkani o'rganishga qaratilgan bloklar shaklida qurilgan. Natijalarga e'tibor qaratib, u ma'lumotni qanday eng yaxshi qabul qilishini bilib olishingiz mumkin.

Aql-idrokni rivojlantirish yo'llari

Bolaning aqliy fazilatlarini nima yaxshilash mumkin?

1. Miyani rivojlantiruvchi o'yinlar. Bu shaxmat yoki shashka, jumboq, mantiq, psixologik va stol o'yinlari bo'lishi mumkin.
2. Matematika va aniq fanlar. Matematika tushunchalarni tuzishga, hamma narsaga tartibda munosabatda bo'lishga o'rgatadi.
3. O'qish. Yaxshi fantastika kitobi har doim o'ylash uchun nimadir beradi. Farzandingizga o'qing, uni mustaqil o'qishga o'rgating, o'qiganlarini muhokama qiling.
4. Ta'lim. O'quv jarayoni o'z-o'zidan qimmatlidir, chunki u insonning barcha qobiliyatlarini rivojlantirishni faollashtiradi.
5. Chet tilini o'rganish.
6. Yangilik haqida bilim. Farzandingiz bilan ensiklopediyalar va ma'lumotnomalarni o'qing, o'quv filmlari va dasturlarini tomosha qiling, o'ting. Bola har kuni yangi narsalarni kashf etishga qiziqadigan muhit yarating. Bu sizning ufqlaringiz va bilimingizni kengaytiradi. Bolaga qiziquvchan bo'lsin.

Aqlni qanday rag'batlantirish kerak?

• bolangizga savollar berishda davom eting
• "O'ylang", "Ehtiyot bo'ling", "Eslab qoling" so'zlarini ishlating
• yurish, dam olish, bolaga topshiriqlar berish (kuzatish, hisoblash, topishmoqni hal qilish)
• bolangizni boshlagan ishini oxiriga etkazishga o'rgating
• bola bilan uning faoliyati natijalarini muhokama qilish, kamchiliklarni aniqlash, qanday qilib yaxshiroq qilish haqida o'ylash.

xulosalar

Farzandingizni barkamol rivojlantiring. Bolani aqlli qilish uchun kitobning o‘zi yetarli emas. Uyda chaqaloqning intellektual rivojlanishining butun tizimini yarating. Aqliy qobiliyatlarni har tomonlama rivojlantirishga e'tibor berib, birgalikda o'qish. Darslar zerikarli va foydali bo'lsin.

Aql - bu insonning aqli, aqli, aqli, fikrlash qobiliyati.

Aql-idrok - bu aqliy mehnatni yuqori sifatda bajarishga imkon beradigan qobiliyatlar yig'indisidir.

Aql - bu o'rganish, ya'ni bilimlarni o'zlashtirish va mustaqil ravishda egallash qobiliyati.

Va nihoyat, aql - bu o'zgaruvchan sharoitlarda murakkab muammolarni hal qilish qobiliyati.

Quyidagi razvedka turlarini shartli ravishda ajratish mumkin:

• hisoblash;
• nutq;
• fazoviy;
• amaliy;
• hissiy va ijtimoiy;
• shuningdek, musiqiy va ijodiy (ilova 1).

Ushbu turlarning har biri va ular matematika darslarida qanchalik muvaffaqiyatli rivojlanishi haqida bir necha so'z.

Hisoblash intellekti (yoki mantiqiy va matematik qobiliyat):

• bu mavhum muammolarni tahlil qilish qobiliyati;
• bu mantiqiy fikrlash qobiliyati;
• bu matematik tenglamalar ko'rinishidagi masalalarni yechish qobiliyati;
• bu raqamli naqshlarni tezda topish va ularni muammolarni hal qilish uchun qo'llash qobiliyati.

Bu qobiliyatlar ko'plab fan sohalari rivojlanishining muhim shartidir, chunki matematik asoslar ko'plab boshqa fanlar asosida yotadi. Darhaqiqat, agar ikki asr oldin matematikaning fizikada, kimyoda - birinchi darajali eng oddiy tenglamalar ko'rinishida qo'llanilishi juda nisbiy bo'lsa, biologiyada u butunlay nolga teng bo'lgan bo'lsa, hozirda matematikaning ushbu fanlarda qo'llanilishi shubhasizdir. ahamiyatli. Matematikaning qo'llanilishi iqtisodiyot va boshqa maxsus fanlar sohasida ham keng tarqalgan bo'lib, tilshunoslik va tibbiyotda qo'llanila boshlandi. Ushbu turdagi aql matematika darslarida mutlaqo rivojlanadi, bundan tashqari, har bir darsda matematik qobiliyatlarning barcha turlarini rivojlantirishga ta'sir ko'rsatishga harakat qilish kerak, bu haqda biroz keyinroq muhokama qilinadi.

Nutq intellekti

Ushbu turdagi aql nutq hodisalarining butun doirasi bilan bog'liq:

• lug'at;
• til hissi;
• so'z va iboralarni tez tanib olish va yodlash;
• o'z fikrlarini farqlangan va aniq ifodalash.

Nutq intellekti qanchalik yuqori bo'lsa, odam uchun maqsadli muloqot qilish osonroq bo'ladi, inson o'z hayotini, ham professional, ham shaxsiy hayotini boshqarishi osonroq bo'ladi. Nutq aqlining mavjudligi o'qituvchilar, jurnalistlar va boshqalar uchun ajralmas shartdir. - har kuni nutqni mehnat quroli sifatida ishlatadigan har bir kishi uchun. Matematika darslarida esa nutq intellektini rivojlantirishga alohida e’tibor qaratish lozim – bu yerda teoremalarni isbotlash, yechimlarni asoslash, matematik tushunchalarni qo‘llashda nutq madaniyatini shakllantirish muhim ahamiyatga ega.

Fazoviy intellekt

Optik tuzilmalarni va ikki yoki uch o'lchovli ob'ektlarni idrok etish qobiliyati. U nimani ifodalaydi? Bu:

• ularning sxematik ko'rinishlariga ko'ra geometrik tanani yoki detalni qurish qobiliyati;
• kosmosda ikki o'lchovli tasvirlarni "ko'rish" va ongda individual optik tuzilmalar va konstruktsiyalarni taqqoslash qobiliyati;
• diagrammalar va xaritalar bo'yicha notanish bino yoki shaharda yo'lni topish qobiliyati.

Sinfda fazoviy intellektni rivojlantiramizmi? Shubhasiz! Stereometriya - bu matematikaning bir tarmog'i bo'lib, u o'z kuchi bilan hayratlanarli va 100% fazoviy intellektni rivojlantirishga qaratilgan.

Amaliy intellekt

Ushbu turdagi aql harakatlar va aqliy mehnatni muvofiqlashtirish qobiliyatini nazarda tutadi. Amaliy intellekt nozik vosita mahoratini boshqarishga yordam beradi, masalan, skripka chalayotganda, igna tishlashda yoki haykal yaratishda. Bu turdagi vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, ayniqsa, bolaning rivojlanishining dastlabki 10 yilida, ko'zlar, qo'llar va miya bir xil ritmda ishlaganda juda muhimdir. Nozik vosita mahoratining miyaning umumiy rivojlanishi bilan bog'liqligi aniq. Matematikada amaliy intellektni rivojlantirishga hissa qo'shadigan vazifalar labirintlardan o'tish, eng qisqa yo'lni tanlash, ko'p yuzli modellarni yaratish va boshqalar uchun turli xil vazifalardir.

Hissiy va ijtimoiy intellekt

Bunday aql hayotning barcha sohalarida ko'p narsani anglatadi. Asosan, bu muloqotda boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyatidir. Aniqroq aytganda, hissiy va ijtimoiy intellekt quyidagi asosiy qobiliyatlarni qamrab oladi:

hissiy sohada:

• his-tuyg'ularingizni to'ldirishga yo'l qo'ymang;
• ularning xulq-atvoriga ongli ravishda ta'sir qilish;
• his-tuyg'ulardan ijobiy foydalanish;
• unga amal qiling.

ijtimoiy sohada:

• boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati;
• umumiy til topish;
• boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tan olish;
• o'zingizni boshqa odamning o'rnida tasavvur qila olish;
• o'z xohish-istaklarini bajarish, o'z maqsadlariga erishish qobiliyati.

Shunday qilib, hissiy va ijtimoiy intellekt hayot sifatiga va kasbiy va shaxsiy hayotdagi qiyinchiliklarni engish qobiliyatiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Aytgancha, ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, insonning maktabdagi va ishdagi muvaffaqiyati uning IQ darajasiga atigi 20% bog'liq bo'lib, testlar bilan aniqlanadi. Qolganlari - uning ijtimoiy aloqalarga mosligi, hamkasblar va do'stlarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati. Sinfda bunday aqlni rivojlantira olamizmi? Albatta, nafaqat biz qila olamiz, balki kerak! Bu o‘rinda o‘qituvchining shaxsiyati, uning darsda yaratgan muhiti, o‘quvchilar bilan munosabat uslubi birinchi o‘ringa chiqadi va bu turdagi intellektni e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi.

Musiqiy va ijodiy aql

Ushbu turdagi aql, birinchi navbatda, yangi g'oyalarni ishlab chiqish, yangi loyihalar yaratish qobiliyatini anglatadi. Ijodkorlik zukkolik va aqliy moslashuvchanlik bilan bevosita bog'liq. Musiqiy intellekt eshitish xotirasi va ovoz balandligini kamsitish, ritm va vaqt hissi bilan chambarchas bog'liq. Ijod ko'lami hech qanday tarzda klassik ijodiy faoliyat bilan cheklanmaydi, masalan, rassom yoki bastakorning ijodi, chunki har qanday kasbda yangi g'oyalarni rivojlantirish foydalidir.

Ehtimol, bu biz sinfda eng kam rivojlantiradigan yagona aql turidir. Biroq, agar talabalarga boshlang'ich shartlarni (hajm, sirt maydoni, shakli yoki geometrik jismlarning shakllarining kombinatsiyasi) qondiradigan uch o'lchamli modelni yaratish yoki berilgan maydon yoki rang parametrlari bilan landshaft dizayni yechimini bajarish taklif etilsa, bu erda fantaziya va ijodning parvozi boshlanadi!

(Shuningdek, siz qavslar ichida erkak va ayol intellekti uchun "ayyor odam" va g'ayrioddiy professorning aql-zakovati, tor kasbiy yo'nalishning intellekti va aql-zakovati uchun gradatsiya borligini va juda shartli ekanligini ko'rishingiz mumkin. keng bilim - intellektning juda ko'p turlari va turlari, shuningdek, inson aqliy faoliyatini tashkil etish shakllari mavjud).

Shunday qilib, agar biz yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirsak, "NIMA?" Degan savolga javob beradigan bo'lsak, men A.P.ning klassik iborasini eslayman. Chexov: "Insonda hamma narsa go'zal bo'lishi kerak: yuzi ham, kiyimi ham, qalbi ham, fikrlari ham". Intellektning har xil turlariga ta'sir ko'rsatib, ularni rivojlantirar ekan, o'qituvchi maktabning asosiy vazifasi bo'lgan barkamol shaxsni shakllantirishga hissa qo'shadi.

Matematika darslarida o'quvchilarning aql-zakovatini qanday rivojlantirish mumkin

Keling, sinfda aqlning ushbu turlarini qanday rivojlantirish haqida gapiraylik. Aslida, inson rivojlanishining intellektual darajasi, birinchi navbatda, ikkita omil bilan belgilanadi: olingan ma'lumotlarning miqdori (bu eruditsiya) va ushbu ma'lumotlardan foydalanish qobiliyati (bu bevosita shaxsning intellektual rivojlanishi).

Turli xil intellekt turlariga ta'sir qilish orqali biz o'quvchining qobiliyatlari va tafakkurini rivojlantiramiz. O'z navbatida, qobiliyat va fikrlash ham darajalarga ega - ular 1-ilovada ko'rsatilgan.

Keling, rivojlanishni batafsil ko'rib chiqaylik matematik qobiliyat , ular algoritmik, geometrik va mantiqiy bo'linadi.

• Algoritmik qobiliyatlar- bu, birinchi navbatda, muayyan vaziyatda muammolarni hal qilish uchun ma'lum "shablonlar" dan foydalanish qobiliyati, yechimni elementar komponentlarga ajratish qobiliyati, bu algebra, matematik tahlil, analitik tahlil bilan bog'liq analitik usullarni qo'llash qobiliyatidir. geometriya. Bu qobiliyatlar, masalan, ko'p sonlarni omillarga ajratish, funksiyalar grafiklarini qurish va ularni o'rganish, tenglamalarni echish, ifodalarni o'zgartirishda namoyon bo'ladi.
• Geometrik qobiliyatlar- bu matematik muammolarni o'rganishda fazoviy tasavvurlar va geometrik ravshanlikni joriy qilish qobiliyati, bu ma'lum konfiguratsiyadan ma'lumotni tahlil qilish va uni yordamchi chizmalar, qo'shimcha konstruktsiyalar, aqliy tahlil usullari bilan to'ldirish orqali ma'lumot olish qobiliyatidir. . Majoziy qilib aytganda, algebra mahoratni, geometriya tasavvurni rivojlantiradi.
• Mantiqiy qobiliyatlar Muayyan holatlarni qandaydir umumiy pozitsiyadan ajratib olish va ularni o'rganish, muammoni hal qilishning iqtisodiy, izchil va optimal sxemasini yaratishda (va bu yechim strategiyasini ishlab chiqishda), dalillarga asoslangan fikr yuritishda, isbotlash usullaridan foydalanishda ifodalanadi. aksincha", muammolarni hal qilishda "oxiridan boshigacha", qarshi misolga murojaat qilish va boshqalar.

Qanday vazifalar u yoki bu qobiliyatni rivojlantiradi? 2-ilovada (albatta, juda shartli) turli xil tafakkur turlari bilan ongga, aqlga va ongga turli xil ta'sir ko'rsatadigan har xil turdagi vazifalar taqdim etilgan, ular o'z navbatida aniq (ob'ektiv) , mavhum (majoziy) ga bo'linishi mumkin. va intuitiv (og'zaki-mantiqiy). Fikrlash inson hayoti davomida rivojlanadi va intellekt rivojlanishi bilan o'zgarishlarga uchraydi: aniq, vizual-samarali (o'yinchoq olish, piramida yig'ish)dan mavhum-intuitivga (induktiv va deduktiv fikrlash, analogiyalar).

"Matematika" fanining o'zi o'rganishning bir faktiga ko'ra, allaqachon o'quvchining intellektini va natijada fikrlash va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun kuchli vositadir. Va agar siz hal qilingan misollar va vazifalarning "tartibini" nostandart mashqlar bilan suyultirsangiz, ularga bir necha daqiqa dars bersangiz, ta'sir darajasi bir necha baravar yuqori bo'ladi.

Masalan, rivojlanish uchun hisoblash razvedkasi og'zaki mashqlar paytida o'quvchilarga son zanjirning etishmayotgan elementini topish uchun mashqlarni taklif qilish mumkin ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — Bu 21 raqami ekanligi aniq) yoki mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun vazifalar ( Smirnovlarning uyida turli hayvonlar bor. Ular mushuklar, itlar yoki hamsterlar bo'lishi mumkin. Ma'lumki:

• ikkitadan tashqari barcha hayvonlar hamster;
• ikkitadan tashqari barcha hayvonlar mushukdir;
• ikkitadan boshqa barcha hayvonlar itdir.

Smirnovlar uyida qanday hayvonlar va qancha miqdorda yashaydi?

Javob: Uchta hayvon - mushuk, it va hamster.)

Rivojlanish nutq intellekti umumiy bilim, vizual va eshitish xotirasini rivojlantirish bilan bevosita bog'liq - bu erda ma'lum bir vaqt ichida so'zlar yoki tushunchalarning cheklangan qatorini takrorlash, assotsiatsiyalar bo'yicha og'zaki juftlikni topish uchun mashqlar mos keladi ( quyuq yorug'lik keng -?), umumiydan ortiqchani chiqarib tashlash halibut, seld, kambala, delfin, akula — qo'shimcha delfin, bu sutemizuvchi), yaxshi va yuqorida aytib o'tilgan teoremalarning dalillari va echimlarni asoslash.

rivojlanish fazoviy intellekt figuralar va geometrik jismlarning kombinatsiyasi va harakati bo'yicha mashqlarga hissa qo'shing, masalan, modelning ma'lum aylanishlarida kubning o'rnini topish ( Rasmdagi to'g'ri javob B.), qo‘shimcha shakllarni topish, optik modellarni taniy olish.

Amaliy intellekt vizual tasvirlar bilan ishlaydi. Uni rivojlantirish uchun harakatni muvofiqlashtirish bo'yicha mashqlar (Tangram o'yini), labirintlardan o'tish, bir nuqtadan ikkinchisiga optimal yo'lni topish (grafik nazariya) yaxshi.

3-ilovada siz fikrlash va aqlning har xil turlaridan foydalanishni rivojlantirish uchun juda ko'p turli xil mashqlarni topishingiz mumkin, ammo umuman olganda, bu qiziqarli biznesda - miya mashg'ulotlarida shunchaki isinish va biroz qiziqarli.

Maktab o'quvchilarining matematika darslarida intellektual rivojlanishi bevosita o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq. Talabalar sinfga qiziqishi kerak, u dars bo'ladimi, tanlov yoki viktorina bo'ladimi, ular o'z qobiliyatlarining o'sishini his qilishlari kerak.

Adabiyot:

• J?rg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. IQ treningi. Sizning muvaffaqiyat yo'lingiz. Moskva, AST Astrel, 2004 yil.
• Ken Rassell, Filipp Karter. IQ testlari. Moskva, EKSMO, 2003 yil.
• V. Konevskaya. Pedagogika nazariyasidan talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish amaliyotigacha. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Zamonaviy maktab sharoitida o'quvchilarning intellektual rivojlanishi muammosi ustunlik qilmoqda. Ushbu muammoga e'tibor zamonaviy hayot sharoitlari bilan bog'liq.

Intellektual rivojlanish har qanday inson faoliyatining eng muhim tarkibiy qismi sifatida ishlaydi. Muloqot, o'qish, mehnatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish uchun inson dunyoni idrok etishi, faoliyatning turli tarkibiy qismlariga e'tibor berishi, nima qilish kerakligini tasavvur qilishi, eslashi va o'ylashi kerak. Demak, insonning intellektual qobiliyatlari faoliyatda rivojlanadi va o'zlari faoliyatning alohida turlari hisoblanadi.

Intellektning turli sifatlari yuqori darajada shakllangan shaxsga yo‘naltirish o‘qituvchini doimiy ravishda ta’lim jarayonini yangilash yo‘llarini izlashga, shuningdek, uni to‘liq ochib berish uchun zarur bo‘lgan psixologik, pedagogik va tashkiliy-pedagogik sharoitlarni aniqlash va yaratishga undaydi. va talabalarning intellektual salohiyatini rivojlantirish.

Bolalar bilan pedagogik ishni boshlashda, birinchi navbatda, bolaga tabiat tomonidan nima berilganligini va atrof-muhit ta'sirida nima orttirilganligini tushunishingiz kerak.

Inson mayllarini rivojlantirish, ularni qobiliyatga aylantirish ta'lim va tarbiya vazifalaridan biri bo'lib, uni bilimsiz va aqliy jarayonlarni rivojlantirmasdan hal qilib bo'lmaydi.

Kichik maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Bu davrda barcha psixik jarayonlarning rivojlanishi va bolaning ta'lim faoliyati jarayonida sodir bo'ladigan o'z o'zgarishlarini anglashi sodir bo'ladi.

Turli xil psixologik-pedagogik manbalarda “intellekt” tushunchasi turlicha ochib berilgan.

D.Veksler intellektni to‘plangan tajriba va bilimlardan foydalangan holda o‘zining kuchli tomonlarini, hayotiy sharoitlarini muvaffaqiyatli o‘lchash qobiliyati deb tushunadi. Ya'ni, u aql-zakovatni insonning atrof-muhitga moslashish qobiliyati deb biladi.

Psixolog I.A. Domashenko: “Aql-idrok - bu insonning bilim va tajribani o‘zlashtirish va undan foydalanishga, shuningdek, muammoli vaziyatlarda o‘zini aqlli tutishga tayyorligini belgilovchi umumiy kognitiv qobiliyatdir”.

Demak, Aql-idrok - bu shaxsning aqliy faoliyatini ta'minlovchi shaxs sifatlarining yig'indisidir. O'z navbatida, u quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Eruditsiya: fan va san'at sohasidagi bilimlar yig?indisi;

Aqliy operatsiyalar qobiliyati: tahlil, sintez, ularning hosilalari: ijodkorlik va mavhumlik;

Mantiqiy fikrlash qobiliyati, atrofdagi dunyoda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati;

Diqqat, xotira, kuzatish, aql, fikrlashning har xil turlari: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy, nutq va boshqalar.

intellektual rivojlanish- bu turli xil tafakkur turlarini (empirik, obrazli, nazariy, konkret tarixiy, dialektik va boshqalarni birligida) egallash va ulardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishdir. Uning organik qismi - voqelik hodisalari va hodisalarini mustaqil tahlil qilish, mustaqil xulosalar va umumlashtirish, shuningdek nutqni rivojlantirish: lug'at boyligiga egalik qilish va erkin foydalanish.

Aqliy rivojlanish - vaqt o'tishi bilan shaxsning kognitiv xususiyatlarida yuzaga keladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlari. Aqliy rivojlanish dinamik tizim bo'lib, u bolaning faoliyati jarayonida ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, o'z-o'zidan va maqsadli o'rganish ta'siri ostida, shuningdek, organik asosning etukligi bilan belgilanadi. Organik tuzilmalarning yetilishi, bir tomondan, rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratsa, ikkinchi tomondan, uning o'zi faoliyatni amalga oshirish jarayonida tegishli organik tizimlarning ishlashiga bog'liq. Bolaning aqliy rivojlanishi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Har bir yosh darajasida yangi ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, faoliyatning yangi usullarini o'zlashtirish, yangi aqliy jarayonlarni shakllantirish uchun o'ziga xos shartlar paydo bo'ladi. Aqliy rivojlanish hayot sharoitlari va bolaning tarbiyasiga qarab juda boshqacha davom etadi. O'z-o'zidan, tartibsiz rivojlanish bilan uning darajasi pasayadi, bu aqliy jarayonlarning noto'g'ri ishlashining izini bor.

Maishiy psixologiyada insonning aqliy rivojlanishi uning faoliyatining sifat jihatidan o'ziga xos turi sifatida tushuniladi, bu sifat jihatidan yangi psixologik shakllanishlarning paydo bo'lishi va psixologik tizimning faoliyatning yangi darajasiga o'tishi bilan tavsiflanadi (L.S.Vygotskiy, D.B.Elkonin, V.V. Davydov). U. p.ning o'ziga xos ko'rsatkichlarini izlashda ko'plab psixologlar. maktab ta’limi jarayonida o‘quvchilarning aqliy faoliyatini tahlil qilishga, yaxlit ta’lim faoliyati xususiyatlariga murojaat qiladilar. Quyidagilar aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari sifatida qaraladi: interyerizatsiya, ya'ni amaliy (tashqi) ob'ektiv harakatlarni aqliy harakatlarga aylantirish (L.S.Vigotskiy, P.Ya.Galperin, N.F.Talizina) - o'rganish qobiliyati, ya'ni bilimlarni, usullarni o'zlashtirish qobiliyati. rivojlanish sur'ati bilan tavsiflangan ishning (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - aqliy operatsiyalarni yangi materialga, yangi sharoitlarga o'tkazishni umumlashtirish qobiliyati (E.N. Kabanova-Meller). Integral ta'lim faoliyatining boshqa ko'rsatkichlari ham mavjud bo'lib, ular aqliy rivojlanish darajasining xususiyatlari bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ko'pgina tadqiqotchilar aqliy rivojlanish ko'rsatkichlarini kognitiv psixik jarayonlarning xususiyatlaridan, asosan, fikrlash va xotira xususiyatlaridan izlaydilar. Buning sababi shundaki, kiruvchi ma'lumotlarni o'zlashtirish va shaxsning atrof-muhitga moslashishini ta'minlaydigan qayd etilgan aqliy funktsiyalar insonning kognitiv sohasi faoliyatining yakuniy maqsadi hisoblanadi.

Kirish

1 Tafakkur haqida umumiy tushuncha

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Ta'lim tizimi jamiyatning iqtisodiy va ijtimoiy taraqqiyot omillaridan biridir. Bu talabaning shaxsini, uning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga, uning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ko'p jihatdan aqliy rivojlanish darajasi ushbu muammolarni hal qilish samaradorligiga ta'sir qiladi. Va aqliy rivojlanish darajasi, o'z navbatida, tashxisga bog'liq. Axir, ma'lum bir aqliy jarayonning rivojlanishidagi kechikish qanchalik tez aniqlansa, u tezroq tuzatiladi. Agar barcha psixik jarayonlar shaxsning aqliy rivojlanish darajasiga to'g'ri kelsa, unda jamiyatga foyda keltiradigan muvaffaqiyatli rivojlangan shaxs haqida gapirish mumkin.

O'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning model bo'yicha harakatlarini tashkil etish o'quv amaliyotida keng tarqalgan misoldir: ko'pincha o'qituvchilar bolalarga fikrlashni talab qilmaydigan taqlidga asoslangan mashg'ulot turidagi mashqlarni taklif qilishadi. Bunday sharoitda tafakkurning uning mustaqilligining jihatlari bo‘lgan teranlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi sifatlari yetarlicha rivojlanmaydi.

Intellektual rivojlanish har qanday inson faoliyatining eng muhim tarkibiy qismi sifatida ishlaydi. Muloqot, o'qish, mehnatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish uchun inson dunyoni idrok etishi, faoliyatning turli qismlariga e'tibor berishi, nima qilish kerakligini tasavvur qilishi, eslashi va o'ylashi kerak. Demak, insonning intellektual qobiliyatlari faoliyatda rivojlanadi va o'zlari faoliyatning alohida turlari hisoblanadi.

Inson mayllarini rivojlantirish, ularni qobiliyatga aylantirish ta'lim va tarbiya vazifalaridan biri bo'lib, uni bilimsiz va aqliy jarayonlarni rivojlantirmasdan hal qilib bo'lmaydi. Rivojlanayotganda, qobiliyatlarning o'zi yaxshilanadi, zarur fazilatlarga ega bo'ladi. Intellektual qobiliyatlarning psixologik tuzilishini, ularning shakllanish qonuniyatlarini bilish ta’lim va tarbiya usulini to’g’ri tanlash uchun zarurdir.

Tarbiyaviy bo'lmagan mazmundagi izlanish va ijodiy vazifalarga asoslangan darslarning tizimli kursi kichik yoshdagi o'quvchilarni aqliy faoliyatni mustaqil boshqarish, tashabbus ko'rsatish, maqsadlar qo'yish va o'z oldiga maqsad qo'yish yo'llarini topish qobiliyati bilan ajralib turadigan fikrlash madaniyatini tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. ularga erishish. Tasavvur rivojlanmasa, aqliy faoliyat bo'lmaydi. Hech kimga sir emaski, tasavvur haqiqatdan olingan elementlardan qurilgan va to'plangan tajribaning boyligi va xilma-xilligiga bevosita bog'liqdir. Agar tasavvur hissiy sohani hisobga olmasdan rivojlansa, buni amalga oshirish mumkin emas. Kichik yoshdagi o'quvchilarning intellektual rivojlanishi uchun turli xil o'quv o'yinlarini o'quv jarayoniga faol kiritish boshlang'ich sinf o'qituvchisining eng muhim vazifalaridan biridir.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda bolalarning o'qishga intellektual tayyorgarligini shakllantirishning aqliy rivojlanishi muammosi dolzarbdir.

Inson faoliyati ongli faoliyat sifatida uning ongining shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq holda shakllanadi va rivojlanadi. Shuningdek, u ongni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uning mazmuni manbai va boshqa odamlarning yordami va ishtirokini talab qiladi, ya'ni. birgalikdagi faoliyat xarakterini oladi. Uning natijalari atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarning hayoti va taqdiriga ma'lum ta'sir ko'rsatadi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktab yoshida tafakkurni yanada rivojlantirish alohida ahamiyatga ega. Bundan tashqari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning fikrlashi rivojlanishning burilish nuqtasida. Bu davrda ma'lum bir yosh uchun asosiy bo'lgan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshiriladi.

Maqsad - 9-10 yoshli kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini o'rganish.

O'rganish ob'ekti: Malopolpinskaya MBOUSOSH 4-sinf o'quvchilari.

Tadqiqot predmeti: fikrlash sifatlari aqliy rivojlanish parametri sifatida.

Tadqiqot gipotezasi: aqliy rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, vazifalarni hal qilish samaraliroq bo'ladi.

psixologiya fanidan kichik yoshdagi talabalarning aqliy rivojlanishining nazariy asoslarini tahlil qilish;

fikrlashning moslashuvchanligini, fikrlash tezligini, diqqatni tanlash va konsentratsiyasini, umumlashtirish va chalg'itish jarayonlari darajasini, og'zaki fikrlashni o'rganish.

kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishini o'rganish.

Tadqiqot usullari: ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; maktab o'quvchilari bilan suhbatlar, testlar o'tkazish va natijalarni qayta ishlash.

Tadqiqot usullari:

fikrlashning moslashuvchanligini o'rganish metodikasi;

"Fikrlash tezligini o'rganish" metodikasi;

Myunstenberg usuli;

"Tushunchalarni istisno qilish" metodologiyasi;

og'zaki fikrlashni o'rganish metodologiyasi "J. Jerasekning maktab etukligiga yo'naltirilgan test uchun so'rovnoma"

I bob.Boshlang'ich sinf o'quvchilari aqliy rivojlanishining nazariy asoslari

1 Tafakkur haqida umumiy tushuncha

Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezgilar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko‘rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin, faqat bilish mumkin bo‘lgan xossa va munosabatlar mavjud. bilvosita va umumlashtirish orqali. , ya'ni. fikrlash orqali. Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan, voqelikning vositachilik va umumlashtirilgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir.

Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Kishi bevosita, to'g'ridan-to'g'ri bila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali biladi. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim ham bilvosita bilimdir.

Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiyni bilish sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.

Fikrlash psixik jarayonning uchta tarkibiy qismining eng mazmunli elementi bo'lib, u eksklyuzivlik emas, balki keng qamrovlilik bilan tavsiflanadi. Biz kitobni o'qiganimizda, ma'lumotlar sensorli xotiradan xotira xotirasiga ketma-ket uzatiladi. Ammo keyin bu yangi ma'lumotlar o'zgartiriladi, hazm qilingan va natija original mahsulotdir.

Fikrlashning mavjudligi haqida ba'zi munozaralar mavjud ichki jarayon yoki u faqat xulq-atvorda namoyon bo'ladigan darajada mavjud bo'ladi. Shaxmatchi keyingi harakatni aniq aytishdan oldin bir necha daqiqa o'ylab ko'rishi mumkin.

Odamlar nutq, til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (tasvirlar va hatto hislar).

Tafakkur insonning voqelikni bilishining eng yuqori darajasidir. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va tasavvurlar tashkil qiladi. Sezgi organlari orqali - bu tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - miyaga ma'lumot kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. U hayotning inson oldiga qo'yadigan aqliy vazifalarini hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini tushunadi, ularning bog'lanish qonuniyatlarini ochadi, so'ngra shu asosda dunyoni o'zgartiradi.

Tafakkur nafaqat hislar va sezgilar bilan chambarchas bog'liq, balki ular asosida shakllanadi. Tuyg'udan fikrga o'tish murakkab jarayon bo'lib, u birinchi navbatda ob'ektni yoki uning atributini tanlash va ajratishdan, konkret, individuallikdan mavhumlashtirish va ko'plab ob'ektlar uchun muhim, umumiylikni o'rnatishdan iborat.

Agar mamlakatimizdagi zamonaviy boshlang'ich maktabning bugungi holati haqida gapiradigan bo'lsak, unda reproduktiv faoliyat hali ham asosiy o'rinni egallaydi. Ikki asosiy o'quv fanlari - til va matematika bo'yicha darslarda bolalar deyarli har doim o'quv va o'quv tipik vazifalarni hal qilishadi. Ularning maqsadi bir xil turdagi har bir keyingi vazifaga ega bo'lgan bolalarning qidiruv faoliyati asta-sekin qisqarishini va oxir-oqibat butunlay yo'qolishini ta'minlashdir.

Bir tomondan, mavjud bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish bo'yicha faoliyatning ustunligi bolalarning intellektini, birinchi navbatda, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga to'sqinlik qiladi. Bunday o'qitish tizimi bilan bog'liq holda, bolalar doimo tayyor echimlarga ega bo'lgan va qoida tariqasida faqat bitta echimga ega bo'lgan muammolarni hal qilishga o'rganadilar. Shuning uchun, bolalar muammoning echimi bo'lmagan yoki aksincha, bir nechta echimlarga ega bo'lgan holatlarda yo'qoladi. Bundan tashqari, bolalar allaqachon o'rganilgan qoida asosida muammolarni hal qilishga odatlanib qolishadi, shuning uchun ular qandaydir yangi yo'lni topish uchun mustaqil harakat qila olmaydi.

Mantiqiy tafakkurning rivojlanishi asosan o‘z-o‘zidan sodir bo‘ladi, shuning uchun ko‘pchilik o‘quvchilar, hatto o‘rta maktabda ham mantiqiy fikrlashning dastlabki usullarini o‘zlashtirmaydilar va bu usullarni boshlang‘ich sinfdanoq o‘rgatish kerak.

Avvalo, darsdan darsga bolaning tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak. Analitik aqlning keskinligi murakkab masalalarni tushunishga imkon beradi. Sintezlash qobiliyati bir vaqtning o'zida murakkab vaziyatlarni ko'zda tutib turishga, hodisalar o'rtasidagi sababiy bog'lanishni topishga, xulosa chiqarishning uzoq zanjirini o'zlashtirishga, yagona omillar va umumiy qonuniyatlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashga yordam beradi.

Muammoni yechishning tayyorgarlik bosqichida uning shartlari tahlil qilinadi va reja tuziladi, bajarish bosqichida esa bu reja amalda amalga oshiriladi. Keyin olingan natija shartlar va muammo bilan bog'lanadi. Aytilganlarning barchasiga mantiqiy fikr yuritish va tushunchalardan foydalanish qobiliyatini qo'shish kerak. Bu sohalarning birinchisi bolalarda nutqni shakllantirish, undan turli muammolarni hal qilishda faol foydalanish bilan bog'liq. Agar bolaga ovoz chiqarib fikr yuritishga, fikrlash poezdini so'z bilan takrorlashga va olingan natijani nomlashga o'rgatilsa, bu yo'nalishdagi rivojlanish muvaffaqiyatli bo'ladi.

Rivojlanishning ikkinchi yo'nalishi, agar bolalarga rivojlangan amaliy harakatlar, tasvirlar bilan ishlash qobiliyati va mantiqiy abstraktsiyalar darajasida tushunchalardan foydalanish qobiliyati bilan bir vaqtda hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar berilsa, muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Amaliy faoliyatning ustunligi bilan, bu, birinchi navbatda, vizual faol fikrlashni rivojlantiradi, ammo majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash orqada qolishi mumkin. Ijodiy fikrlash ustunlik qilganda, siz nazariy va amaliy aqlni rivojlantirishda kechikishlarni topishingiz mumkin. Bolalarda faqat ovoz chiqarib gapirish qobiliyatiga alohida e'tibor berib, ko'pincha amaliy fikrlash va majoziy dunyoning qashshoqligidan orqada qoladi. Bularning barchasi, uzoq muddatda, bolaning umumiy intellektual rivojlanishini to'xtatishi mumkin.

Vazifani bajarish sharoitida orientatsiyaning tayyorgarlik bosqichi aqlni rivojlantirish uchun juda muhimdir, chunki amalda bolalar ko'pincha o'z holatini tahlil qila olmagani uchun aniq vazifani bajara olmaydilar. Ushbu kamchilik o'xshash vazifalarni bajarish shartlarini solishtirishga qaratilgan maxsus mashqlar yordamida bartaraf etiladi. Bunday mashqlar, ayniqsa, bolalar qiyin sharoitlarda vazifalar jumlalarini moslashtirishga qaratilgan bo'lsa, ular orasida nozik, deyarli sezilmaydigan, ammo sezilarli farqlar mavjud va to'g'ri javobni qidirish yo'nalishiga bog'liq bo'lganda foydalidir. Bolalar nafaqat ko'rishni, balki bu farqlarni og'zaki shakllantirishni ham o'rganishlari muhimdir. Birinchi sinf o‘quvchilari o‘zlariga berilgan vazifani tushunib, qabul qilishlari aniqlandi.

Bola o'ylamasdan tug'iladi. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bola elementar fikrlashning namoyon bo'lishini kuzatishi mumkin. Bolalarda fikrlashni rivojlantirishning asosiy sharti - yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya. Ta'lim jarayonida bola harakat va nutq mavzusini o'zlashtiradi, birinchi navbatda oddiy, keyin murakkab vazifalarni hal qilishni o'rganadi va kattalar talablarini tushunadi va ularga muvofiq harakat qiladi.

Bolaning tafakkuri aniq muammolarni hal qilishga qaratilgan harakatlar shaklida bo'ladi: ko'zga har qanday ob'ektni olish, piramida o'yinchoqlarining tayoqchasiga halqalarni qo'yish, yashirin narsalarni topish uchun derazani yopish yoki ochish, stulga chiqish, o'yinchoq olib kelish. , va boshqalar. bu harakatlarni bajargandan so'ng, bola o'ylaydi. U aktyorlik, fikrlash vizual-samarali deb hisoblaydi. Boshqa odamlarning nutqini o'zlashtirish bolaning vizual faol fikrlash rivojlanishida siljishni keltirib chiqaradi. Til orqali bolalar umumiy fikrlashni boshlaydilar. Bolalarning birinchi umumlashtirishlari umumiy xarakterga ega: bola har qanday o'xshashlikni qo'lga kiritgan bir nechta turli ob'ektlar uchun bir xil so'zdir.

Fikrlash - bu miyaning ikkala yarim sharlari ishtirok etadigan aqliy jarayon. Va unga yuklangan vazifalarni hal qilish insonning qanchalik murakkab fikrlashiga bog'liq. Shuning uchun bolalarda fikrlashni rivojlantirish juda muhimdir. Ehtimol, erta bolalikda bu unchalik sezilmaydi, chunki chaqaloq uchun barcha muhim qarorlarni uning ota-onasi qabul qiladi va k?r?nt?lar?n yutuqlari ko'pincha qilingan qadamlar soni, bo'g'inlarni o'qish yoki dizaynerni katlay olish qobiliyati bilan o'lchanadi. . Ammo ertami-kechmi inson oldida jiddiy hayotiy maqsadlar va vazifalar paydo bo'ladigan payt keladi. Yirik va muvaffaqiyatli kompaniyalarda ishga kirish uchun abituriyentlar ko‘plab testlardan, jumladan, IQ testidan o‘tadilar. Insoniyat yaratgan har bir ixtironing zamirida mantiqiy fikrlash va ijodkorlik yotadi. Va agar siz farzandingiz hayotida ajoyib narsa qilish imkoniyatiga ega bo'lishini istasangiz, uni bolaligidanoq to'g'ri fikrlashga o'rgating. San'at yoki, masalan, sport yo'lini tanlagan taqdirda ham, o'z harakatlarini tahlil qila olish, o'z xatti-harakatlarining chizig'ini aniq va mantiqiy qurish qobiliyati uni har qanday sohada muvaffaqiyatga olib kelishi shubhasiz.

Tafakkurning rivojlanishi tafakkur mazmunining bosqichma-bosqich kengayib borishida, psixik faoliyat shakllari va usullarining izchil vujudga kelishi va ularning shaxsning umumiy shakllanishi sifatida o‘zgarishida namoyon bo‘ladi. Shu bilan birga, bolaning aqliy faoliyat motivlari - kognitiv qiziqishlari ham ortadi.

Tafakkur insonning butun hayoti davomida uning faoliyati jarayonida rivojlanadi. Har bir bosqichda fikrlash o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Atrofdagi odamlarning nutqini o'zlashtirish bolaning vizual-samarali fikrlash rivojlanishida siljishni keltirib chiqaradi. Til orqali bolalar umumiy fikrlashni boshlaydilar.

Tafakkurning keyingi rivojlanishi harakat, tasvir va so'z o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishida ifodalanadi. Muammolarni hal qilishda so'zlar tobora muhim rol o'ynaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirishda psixologlar ikkita asosiy bosqichni ajratib ko'rsatishadi.

Birinchi bosqichda (I-II sinflar) ularning fikrlashi ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuriga o'xshaydi: o'quv materialini tahlil qilish asosan vizual-samarali va vizual-majoziy rejada amalga oshiriladi. Bolalar ob'ektlar va hodisalarni tashqi individual xususiyatlariga ko'ra, bir tomonlama, yuzaki baholaydilar. Ularning xulosalari idrokda berilgan vizual asoslarga asoslanadi va xulosalar mantiqiy dalillar asosida emas, balki idrok etilgan ma'lumotlar bilan hukmning bevosita bog'liqligi bilan chiqariladi. Ushbu bosqichning umumlashtirish va tushunchalari ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga kuchli bog'liq bo'lib, sirtda yotadigan xususiyatlarni aniqlaydi.

Masalan, xuddi shu "on" predlogi ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan ma'nosi mavhumroq ("bitta")ga qaraganda, uning ma'nosi aniq bo'lsa (vizual ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi - "stoldagi olma") ko'proq muvaffaqiyatli ajratiladi. shu kunlar", "xotira uchun"). Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda ko'rish printsipi juda muhimdir. Bolalarga tushunchalarning aniq namoyon bo'lish doirasini kengaytirish imkoniyatini berib, o'qituvchi asosiy umumiylikni ajratib ko'rsatishni va uni tegishli so'z bilan belgilashni osonlashtiradi. To'liq umumlashtirishning asosiy mezoni bolaning olingan bilimga mos keladigan o'z misolini keltira olish qobiliyatidir.

Uchinchi sinfga kelib, fikrlash sifat jihatidan yangi, ikkinchi bosqichga o'tadi, bu o'qituvchidan o'zlashtirilayotgan ma'lumotlarning alohida elementlari o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ko'rsatishni talab qiladi. Uchinchi sinfga kelib, bolalar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi jins-tur munosabatlarini o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash, analitik-sintetik faoliyat turi shakllanadi, modellashtirish harakati o'zlashtiriladi. Demak, rasmiy-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktabda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Ularda predmet tushunchalari (ob'ektlar - qushlar, hayvonlar, mevalar, mebellar va boshqalarning umumiy va muhim belgilari va xususiyatlarini bilish) va munosabatlar tushunchalari (ob'ektiv narsa va hodisalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlar - kattalik, evolyutsiya va boshqalar) farqlanadi. ). Birinchisi uchun assimilyatsiya qilishning bir necha bosqichlari ajralib turadi: 1) ob'ektlarning funktsional xususiyatlarini taqsimlash, ya'ni. ularning maqsadi bilan bog'liq (sigir - sut); 2) muhim va muhim bo'lmagan narsalarni ajratib ko'rsatmasdan ma'lum xususiyatlarni sanab o'tish (bodring-meva, bog'da o'sadigan, yashil, mazali, urug'li va boshqalar); 3) yagona ob'ektlar (mevalar, daraxtlar, hayvonlar) sinfidagi umumiy, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish. Ikkinchisi uchun rivojlanishning bir necha bosqichlari ham ajralib turadi: 1) ushbu tushunchalarni ifodalashning aniq individual holatlarini ko'rib chiqish (bir-biridan ko'proq); 2) ma'lum, duch kelgan va yangi holatlarga taalluqli bo'lmagan umumlashma; 3) har qanday holatlar uchun qo'llaniladigan keng umumlashtirish.

Fikrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan fikrlash jarayonlarining rivojlanish darajasiga bog'liq. Shunday qilib, masalan, tahlilning rivojlanishi amaliydan hissiyga, keyin esa aqliy (I sinfdan III sinfga) olib keladi. Bundan tashqari, tahlil qisman boshlanadi va asta-sekin murakkab va tizimli bo'ladi. Sintez oddiy, umumlashtiruvchidan kengroq va murakkabroqgacha rivojlanadi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar uchun tahlil osonroq jarayon bo‘lib, sintezga qaraganda tezroq rivojlanadi, garchi ikkala jarayon ham bir-biri bilan chambarchas bog‘liq bo‘lsa ham (tahlil qanchalik chuqur bo‘lsa, sintez shunchalik to‘liq bo‘ladi).

Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi talabalar o'zlarining fikrlash jarayonlarini amalga oshirishni boshlaydilar va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa-da, ularni boshqarishga harakat qilishadi.

So'nggi yillarda nazariy tafakkurning empirik asosda shakllanishi haqida ko'proq gapirilmoqda.

Nazariy fikrlash uning xususiyatlari to'plami orqali aniqlanadi (mulohaza yuritish; vazifaning mazmunini tahlil qilish, uni hal qilishning umumiy usulini ajratish bilan, bu "joydan" butun vazifalar sinfiga o'tkaziladi; ichki harakatlar rejasi bu ularni ongda rejalashtirish va amalga oshirishni ta'minlaydi). Empirik tafakkur “sinov va xato” orqali tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalarining tashqi o‘xshash, umumiy xususiyatlarini solishtirish yo‘li bilan amalga oshiriladi. V.V rahbarligida eksperimental sinflardagi tadqiqotlar. Davydov nazariy tafakkur elementlarini quyi sinflarda shakllantirish mumkinligini ko‘rsatdi.

Barcha aqliy jarayonlar: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq allaqachon rivojlanishning ancha uzoq yo'lini bosib o'tgan.

Bolaning turli xil faoliyatini ta'minlaydigan turli xil kognitiv jarayonlar bir-biridan ajralgan holda ishlamaydi, balki ularning har biri boshqalar bilan bog'liq bo'lgan murakkab tizimni ifodalaydi. Bu bog'liqlik bolalik davrida o'zgarishsiz qolmaydi: turli davrlarda har qanday jarayonlar umumiy aqliy rivojlanish uchun etakchi ahamiyatga ega bo'ladi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu davrda fikrlash barcha aqliy jarayonlarning rivojlanishiga ko'proq ta'sir qiladi.

Talaba o‘quv faoliyatini o‘zlashtirib, ilmiy bilimlar asoslarini o‘zlashtirgani sari, o‘quvchi asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimiga bog‘lanib boradi, uning aqliy operatsiyalari aniq amaliy faoliyat yoki ko‘rgazmali ta’minot bilan kamroq bog‘lanadi. Og'zaki-mantiqiy fikrlash o'quvchiga ob'ektlarning vizual belgilariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratib, muammolarni hal qilish va xulosalar chiqarish imkonini beradi. Trening jarayonida bolalar aqliy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, "ongda" harakat qilish va o'zlarining fikrlash jarayonini tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Bolada mantiqan to'g'ri fikr yuritiladi: fikrlashda u tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish operatsiyalaridan foydalanadi.

Maktabda o'qish natijasida, topshiriqlarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, kichik yoshdagi o'quvchilar o'z tafakkurini nazorat qilishni, kerak bo'lganda o'ylashni o'rganadilar.

Bunday o'zboshimchalik, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga ko'p jihatdan o'qituvchining darsdagi vazifalari yordam beradi, bu bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, turli xil echimlarni ko'rib chiqish, o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qiladi. Kichikroq talaba muntazam ravishda fikr yuritish, turli mulohazalarni solishtirish va xulosalar chiqarish kerak bo'lganda tizimga kiradi.

Bolalarda ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida mantiqiy fikrlashning tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash kabi operatsiyalari shakllanadi.

Demak, tafakkur yangi psixik vakillikning shakllanish jarayonidir; Bu fikrlash, mavhumlik, fikrlash va muammolarni hal qilishning aqliy atributlarining murakkab o'zaro ta'sirida erishilgan ma'lumotni o'zgartirish orqali sodir bo'ladi.

Intellektual rivojlanish - qobiliyatni shakllantirish<#"justify">.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

Ayni paytda yosh avlodni jamiyat hayotining barcha jabhalarida bunyodkorlik faoliyatiga tayyorlashga katta e’tibor qaratilmoqda. Bu borada faol, tashabbuskor, ijodiy fikrlaydigan, ma’naviyati boy yurt fuqarolarini tarbiyalashda maktabning o‘rni ortib bormoqda. Psixologlar inson psixikasi, intellekt asoslari va butun ma'naviy sohaning xususiyatlari asosan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'lishini va shakllanishini aniqladilar, garchi rivojlanish natijalari odatda keyinroq ochiladi. Fikrlashning rivojlanishi, o'z navbatida, idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga olib keladi.

Rus tili o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini, nutqini, axloqiy fazilatlarini va umuman, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning eng muhim omilidir. 19-asrning ko?plab ilg?or jamoat arboblari, tilshunoslari, metodistlari (F.I.Buslaev, V.G.Belinskiy, L.I.Polivanov, D.I.Tixomirov va boshqalar) o?z asarlarida ona tilining maktab tili sifatidagi ulkan rivojlanayotgan ahamiyati haqida yozganlar.o?quv predmeti.

Boshlang'ich maktab yoshida bolaning psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, yangi bilimlarni, atrofdagi dunyo haqidagi yangi g'oyalarni o'zlashtirish bolalarda ilgari shakllangan kundalik tushunchalarni qayta tiklaydi va maktab tafakkuri nazariy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. bu yoshdagi o'quvchilar foydalanishi mumkin bo'lgan shakllar.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tilga moyillikka ega. Ular yangi so'zlarni va nutq burilishlarini osongina va bajonidil o'rganadilar, turli lingvistik konstruktsiyalarni o'zlashtiradilar. Ko'p qiyinchiliksiz ular nutqni eshitish va artikulyatsiyani rivojlantiradilar. Biroq, tilga moyillik, nutqning to'laqonli kombinatsiyasi uchun qulay ichki sharoitlarning kombinatsiyasi vaqtinchalik hodisadir. Til shakllarini tezda o'zlashtirish imkoniyati yillar davomida aniq kamayadi. Bundan tashqari, agar biron sababga ko'ra nutqning shakllanishi o'z vaqtida amalga oshirilmasa, kelajakda uning rivojlanishi juda qiyin. Ko'proq etuk miya va orttirilgan hayotiy tajriba nutqni dastlabki assimilyatsiya qilishda ogohlantiruvchi omil emas.

Kichik maktab yoshi odatda munosabatlarning sof realizmi, ob'ektiv voqelikning aniq faktlariga qiziqishning ustunligi (to'plash, gerbariylar tuzish va hokazolarda namoyon bo'ladi. Konkret faktlar bolaning intellektual qiziqishlari markazida turadi. Bu mazmunga ta'sir qiladi. Uning mulohazalari va tuzilishi, ular dialektik mantiq tili bilan aytganda, "aniq borliq hukmlari" va "mulohaza hukmlari" muhim o'rin tutadi, "kontseptsiya hukmlari" asosan assertik, unchalik muammoli va apodiktikdir. Bola murojaat qiladigan dalillarning o'zi ko'pincha misolga havola qilinadi.Misol va o'xshatish - bu kichik maktab o'quvchisini isbotlashning tipik qurilmalari, "usullari".Bolaning fikrlashi, birinchi navbatda, o'ziga xoslik bilan tavsiflanadi, degan juda keng tarqalgan fikr. O'zaro bog'liqliklarni aniqlash va tushuntirishlar berishning iloji yo'qligi shubhasizdir, kuzatishlar buni rad etadi. , aloqalarni o'rnatish va har qanday tasodiflarni tushuntirish sifatida qabul qilish qulayligi bilan ajralib turadi. Bolaning fikri birinchi navbatda qisqa tutashuvlar bilan ishlaydi. Bola o'z fikrini gipoteza, ya'ni hali tasdiqlanishi kerak bo'lgan taklif sifatida ko'rib chiqa boshlasagina, fikrlash mumkin bo'lgan narsani haqiqiydan ajratib, mulohaza mulohazaga aylanadi va asoslash va asoslash jarayoniga kiradi. xulosa chiqarish.

Bolalar intellektini rivojlantirishning yosh xususiyatlari, psixologiya va pedagogika sohasidagi so'nggi tadqiqotlar natijalari, amaliy pedagogik ish tajribasi - bularning barchasi kichik yoshdagi o'quvchilarning intellektual rivojlanishining kompleks tizimini yaratishga imkon beradi. ularga rus tilini o'rgatish. Ushbu tizim o'quv jarayonini shunday amalga oshirishni nazarda tutadi, bunda rus tili darsining har bir tarkibiy bosqichida, lingvistik materialni o'rganish jarayonida va asosida butun chiziq shaxsning intellektual fazilatlari.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, ammo uni aniq aniqlash hali mumkin emas. Pedagogik olimlar va pedagogik amaliyotchilar tomonidan taklif etilayotgan ushbu muammoning turli xil yechimlari deyarli har doim bolaning qobiliyatlarini o'qitish va diagnostika qilishning muayyan usullarini qo'llash tajribasi bilan bog'liq bo'lib, bolalar o'zlashtira oladimi yoki yo'qmi, buni oldindan aytish mumkin emas. mukammal vositalar qo'llanilsa, yanada murakkab dastur.o'rganish va o'rganish diagnostikasi usullari. Quyida keltirilgan ma'lumotlar me'yoriy deb hisoblanmasligi kerak. Aksincha, ular oddiy bola eng yaxshi ta'lim usullari va vositalari bilan, har doim ham bolalarning imkoniyatlarini hisobga olmaydigan joriy o'quv dasturlari bilan nimaga erishishi mumkinligini ko'rsatadi. Maktabda o'qishning dastlabki uch yoki to'rt yilida bolalarning aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyatlar sezilarli bo'lishi mumkin. Vizual-samarali va elementar obrazli tafakkurning hukmronligidan, kontseptsiyagacha bo'lgan rivojlanish darajasidan va mantiqda zaif fikrlashdan o'quvchi aniq tushunchalar darajasida og'zaki-mantiqiy tafakkurga ko'tariladi. Bu asrning boshlanishi operatsiyadan oldingi fikrlashning ustunligi bilan, oxiri esa tushunchalarda operativ fikrlashning ustunligi bilan bog'liq. Xuddi shu yoshda bolalarning umumiy va maxsus qobiliyatlari juda yaxshi namoyon bo'ladi, bu ularning iste'dodliligini baholashga imkon beradi.

Bir qator tadqiqotlarga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchilarda xulosa chiqarish qobiliyati sezilarli darajada rivojlangan. Birinchi maktab yoshida (7-10 yosh) induktiv va deduktiv xulosalar shakllanadi, ular maktabgacha yoshdagi bolada transduksiyadan ko'ra chuqurroq ob'ektiv aloqalarni ochib beradi. Lekin bu davrda ham: 1) xulosalar asosan kuzatishda berilgan binolar bilan cheklanadi. Ko'proq mavhum xulosalar, asosan, vizual sxema yordamida, masalan, kattaliklar nisbati to'g'risidagi xulosalar yordamida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan hollarda foydalanish mumkin; 2) xulosalar, ular ob'ektiv bo'lganligi sababli, ma'lum tamoyillar yoki qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi, lekin bu tamoyillar asosida emas: bu umumiy tamoyillar amalga oshirilmaydi. Xulosa qilishning mantiqiy zarurati amalga oshmaganligi sababli, fikrlashning butun yo'li ko'pincha tushunish uchun imkonsizdir.

Ushbu bosqichda allaqachon narsalar, hodisalar, jarayonlarning turli xil tushunchalari bilan ishlagan bolaning tafakkuri shu tarzda tushunchalarning o'z xususiyatlari va munosabatlarida amalga oshirishga tayyorlanadi. Shunday qilib, fikrlashning ushbu bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar, imkoniyatlar yaratiladi. Bu imkoniyatlar bolada ta’lim jarayonida nazariy bilimlar tizimini o‘zlashtirganda amalga oshadi.

O'qituvchilarning ko'plab kuzatuvlari shuni ko'rsatdiki, maktabning boshlang'ich sinflarida aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirmagan bola odatda o'rta bosqichda o'zlashtirmaydiganlar toifasiga kiradi. Ushbu muammoni hal qilishning muhim yo'nalishlaridan biri - bu boshlang'ich sinflarda bolalarning har tomonlama aqliy rivojlanishini ta'minlaydigan, barqaror kognitiv qiziqishlarni, aqliy faoliyat ko'nikmalarini va qobiliyatlarini, aqliy qobiliyatlarni shakllantirish bilan bog'liq shart-sharoitlarni yaratishdir. va ijodiy tashabbus. Aqliy rivojlanishda fikrlash asosiy o'rinlardan birini egallaydi. Shuning uchun intellektni rivojlantirish uchun sharoit yaratish uchun tafakkurni rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim. Buning uchun turli xil usullar va texnikalar mavjud.

Fikrlashda mustaqillikni, belgilangan maqsadga erishish yo'llarini izlashda faollikni shakllantirish bolalar tomonidan nostandart, nostandart vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Mustaqil fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlarni tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlarni darsda ta'minlash juda qiyin. Bu sinfdan tashqari mashg'ulotlarda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish bo'lishi kerak.

Barkamol aqlni shakllantirish pedagogik jarayonning asosiy vazifalaridan biridir. Bu vazifa oson emas, lekin hal qilinishi mumkin. Talabalar, barcha odamlar kabi, umuman olganda, turli xil mentalitetga ega: biri analitik, boshqalarida vizual-majoziy, uchinchidan, tafakkurning obrazli va mavhum komponentlari nisbatan bir tekis rivojlangan. O'qituvchining vazifasi mantiqiy va mavhum fikrlashning rivojlanish darajasini va o'quvchilarning intellektual rivojlanishini imkon qadar yuqori darajaga ko'tarishdir. Zamonaviy tadqiqotchilar insonning aqliy qobiliyatlari cheksiz, noyob bo'lsa-da, miya hujayralarining atigi 3-5 foizi faol ishlaydi degan xulosaga kelishdi.

Muammo shundaki, u band emas, bo'sh hujayralar o'z faoliyatini yo'qotadi, ular doimo ishni yuklab olishlari kerak. Shuning uchun o‘qituvchilar o‘quvchilarga tegishli ko‘nikmalarni shakllantirish uchun ma’lum miqdorda bilim berishlari bilan bir qatorda, bolalarning intellektual rivojlanishiga ham e’tibor qaratish lozim. Bunday yondashuv bolalarda kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, bolani fikrlash va izlashga undaydi, uning intellekt imkoniyatlariga ishonch hissini beradi. Ushbu darslar davomida talabalar o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi boshqarish shakllarini shakllantiradi va rivojlantiradi, noto'g'ri qadam qo'yish qo'rquvi yo'qoladi, tashvish va doimiy tashvish kamayadi va shu bilan o'quv jarayonini muvaffaqiyatli o'tkazish uchun zarur shaxsiy va intellektual shart-sharoitlarni yaratadi. o'quv jarayoni.

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning barcha asosiy predmetlari bilan bevosita bog'liqdir. Masalan, mantiqiy fikrlash, e'tibor va xotirani jadal rivojlantirish rus tili qoidalarini yaxshiroq tahlil qilish va tushunish, saboqlarni o'rganishga yordam beradi. Aqliy rivojlanish yosh o'quvchi shaxsini, xususan, kognitiv sohani rivojlantirishning muhim jihati hisoblanadi. Inson tafakkuri turli hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni faol izlash bilan tavsiflanadi. To'g'ridan-to'g'ri kuzatilmaydigan aloqalar va munosabatlarning turlari va asosiy hodisalari va teng bo'lmagan, muhim va muhim bo'lmagan tafsilotlardagi taqsimlanishiga ko'ra aks ettirish yo'nalishi tafakkurni bilish jarayoni, hislar va hislar sifatida ajratib turadi.

Aloqalar va munosabatlarni tanlashda siz turli yo'llar bilan harakat qilishingiz mumkin, ba'zi hollarda elementlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun ular haqiqatan ham o'zgarishi, o'zgarishi kerak. Boshqa hollarda, ob'ektlarning o'ziga tegmasdan, faqat ularning tasvirlari o'zgaradi. Shunday paytlar bo‘ladiki, narsalar o‘rtasidagi munosabatlar vaziyatni amaliy yoki ruhiy o‘zgartirmasdan, faqat fikrlash va xulosa chiqarish orqali o‘rnatiladi.

Inson tafakkuri uchta usulda amalga oshiriladi: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy.

Maktabda o'qish natijasida, topshiriqlarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, kichik yoshdagi o'quvchilar o'z tafakkurini nazorat qilishni, kerak bo'lganda o'ylashni, ko'plab aqliy jarayonlarni rivojlantirishni o'rganadilar: diqqat, tasavvur, nutq. Bola aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Ko'p jihatdan aqlning shakllanishiga o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Ta'lim va tarbiyaning maqsadi har bir shaxsni har tomonlama rivojlantirishdir.

Hozirgi vaqtda pedagogik psixologiyaning quyidagi muhim vazifalariga alohida e'tibor qaratilmoqda:

) bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi rivojlanish kechikishlarining tasnifini yaratish;

) akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini diagnostika qilish usullarini ishlab chiqish;

) xavf omillarini (noqulay tashqi va ichki sharoitlar) o'z vaqtida aniqlash va o'quv muvaffaqiyatsizligining oldini olish uchun bolalarning aqliy rivojlanishidagi kechikishlar sabablarini o'rganish;

)pedagogik psixologiya yutuqlari asosida pedagogik jarayonni optimallashtirish, pedagogika fanlari uchun umumiy bo‘lgan nazariy konsepsiyani ishlab chiqish bilan uyg‘unlashtirish.

Ommaviy maktabda psixologiyadan foydalanish dolzarb muammodir. Ayniqsa, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari psixolog yordamiga muhtoj. Ular malakali diagnostika o‘tkazish va o‘quvchi shaxsi rivojlanishidagi vaqtinchalik buzilishlarni bartaraf etish, shuningdek, psixologiya va psixologik diagnostika sohasidagi bilimlarini doimiy ravishda to‘ldirish uchun bu yordamga muhtoj. Tuzatishga yo'naltirilgan diagnostikadan foydalanish, birinchi navbatda, xatti-harakatlar va akademik ko'rsatkichlardagi buzilishlarni tezda bartaraf etishga qaratilgan tuzatish maqsadlarini to'g'ri topishga yordam berishi kerak.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, turli xil echimlarni ko'rib chiqish bilan bog'liq. O'qituvchi doimo talabalardan o'z hukmining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qiladi, ya'ni. bolalardan muammolarni mustaqil hal qilishni talab qiladi.

O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati kichik yoshdagi o'quvchilarda maktabda o'qish jarayonida ham faol shakllanadi. O'rganish bolalarni birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini kuzatishga undaydi va shundan keyingina uning amaliy yechimiga o'ting.

Kichik o'quvchi muntazam ravishda fikr yuritish, turli mulohazalarni solishtirish va xulosalar chiqarish kerak bo'lganda tizim tuzadi.

Boshlang'ich sinflardagi darslarda, ta'lim muammolarini hal qilishda, bolalarda turli xil xususiyatlarni va umumlashtirish belgilarini tanlash va og'zaki belgilash, muhim bo'lmagan xususiyatlardan abstraktsiya qilish bilan bog'liq bo'lgan taqqoslash kabi mantiqiy fikrlash usullari rivojlanadi. predmeti va ularni muhim xususiyatlarning umumiyligi asosida birlashtirish.

O'qituvchilar, bir xil yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi butunlay boshqacha ekanligini bilishadi, ba'zi bolalar amaliy xarakterdagi muammolarni hal qilishda osonroqdir. Boshqalar uchun har qanday holat yoki hodisalarni tasavvur qilish va tasvirlash zarurati bilan bog'liq topshiriqlar osonroq bo'ladi, bolalarning uchdan bir qismi osonroq mulohaza yuritadi, mulohaza yuritadi va xulosalar chiqaradi, bu ularga matematik muammolarni yanada muvaffaqiyatli hal qilish, umumiy qoidalarni olish va ulardan maxsus foydalanish imkonini beradi. vaziyatlar.

Yosh o'quvchining aqliy rivojlanishi uchun siz uchta fikrlash turidan foydalanishingiz kerak. Shu bilan birga, ularning har biri yordamida bolada aqlning ma'lum fazilatlari yaxshiroq shakllanadi. Demak, vizual-samarali fikrlash yordamida muammolarni hal qilish o'quvchilarda muammolarni hal qilish uchun tasodifiy va tartibsiz urinishlar emas, balki o'z harakatlarini boshqarish, maqsadli amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.

Ob'ektlar bilan ishlashda bolaning ularni o'zgartirish uchun harakatlarini kuzatish osonroq bo'lganligi sababli, bu holda harakatlarni nazorat qilish, agar ularning natijasi topshiriq talablariga javob bermasa, amaliy urinishlarni to'xtatish osonroq bo'ladi. Yoki aksincha, ma'lum bir natijaga erishilgunga qadar urinishni oxirigacha bajarishga majbur qiling va natijani bilmasdan uni amalga oshirishni to'xtatmang.

Shunday qilib, vizual-samarali fikrlash yordamida bolalarda maqsadli harakat qilish, muammolarni hal qilishda o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarish va nazorat qilish kabi muhim ong sifatini rivojlantirish qulayroqdir.

Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, uning yordami bilan muammolarni hal qilishda odam tasvir va g'oyalarni o'zgartirish imkoniyatiga ega emas. Bu maqsadga erishish uchun turli rejalarni ishlab chiqish, eng yaxshi variantni topish uchun ushbu rejalarni aqliy muvofiqlashtirish imkonini beradi. Vizual-majoziy fikrlash yordamida muammolarni hal qilishda odam faqat ob'ektlarning tasvirlari bilan ishlashga to'g'ri keladi (ya'ni, ob'ektlar bilan faqat aqliy rejada ishlaydi), bu holda ularning harakatlarini nazorat qilish, ularni boshqarish qiyinroq bo'ladi. va ob'ektlarning o'zlarini manipulyatsiya qilish qobiliyati mavjud bo'lgan holatdan ko'ra amalga oshiring.

Shuning uchun vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy maqsadi muammolarni hal qilishda o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish uchun foydalanish bo'lishi mumkin emas.

Bolalarda vizual-majoziy fikrlashni tuzatishning asosiy maqsadi - turli yo'llar, turli rejalar, maqsadga erishishning turli xil variantlari, muammolarni hal qilishning turli usullarini ko'rib chiqish qobiliyatini shakllantirish uchun foydalanish.

Bu shuni ko'rsatadiki, ob'ektlarni aqliy ravishda ishlatish, ularni o'zgartirishning mumkin bo'lgan variantlarini tasavvur qilish orqali siz har bir mumkin bo'lgan variantni bajarishdan ko'ra tezroq to'g'ri echimni topishingiz mumkin. Bundan tashqari, har doim ham haqiqiy vaziyatda bir nechta o'zgarishlar uchun shartlar mavjud emas.

Og'zaki-mantiqiy tafakkurning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu mavhum fikrlash bo'lib, uning davomida odam narsalar va ularning tasvirlari bilan emas, balki ular haqidagi so'zlar yoki belgilar bilan rasmiylashtirilgan tushunchalar bilan harakat qiladi. Shu bilan birga, inson narsalarning vizual xususiyatlaridan va ularning tasvirlaridan chalg'ib, muayyan qoidalarga muvofiq harakat qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'rganish etakchi faoliyat hisoblanadi. Shu sababli, bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli moslashishi uchun bir faoliyat turidan ikkinchisiga silliq o'tish kerak. Buning uchun o'qituvchi darsda turli xil o'yin usullaridan foydalanadi. U ularni sinf faoliyatida ham, darsdan tashqari ishlarda ham tasniflashi mumkin.

Shuning uchun bolalarda og'zaki-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi bolalarda fikrlash qobiliyatini shakllantirish, dastlabki hukmlardan xulosa chiqarish uchun foydalanishdir. O'zini ushbu hukmlarning mazmuni bilan cheklash va dastlabki hukmlarda aks ettirilgan va ko'rsatilgan narsalar yoki tasvirlarning tashqi xususiyatlari bilan bog'liq boshqa fikrlarni o'z ichiga olmaslik qobiliyati. .

Boshlang'ich maktab yoshida:

-maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydigan bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi mavjud;

-bola "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi;

-ta'lim faoliyati etakchiga aylanadi;

-ixtiyoriy xatti-harakatlar sodir bo'ladi;

-harakat va mulohaza natijalarini rejalashtirish imkoniyati mavjud;

-bolalarning erishish istagining ortishi kuzatiladi.

Fikrlash - bu nazariy va amaliy faoliyatning alohida turi bo'lib, unga yo'naltiruvchi-tadqiqot, transformativ va kognitiv xarakterdagi harakatlar va operatsiyalar tizimini o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning fikrlash xususiyatlari quyidagilardan iborat:

yosh o'quvchining fikrlashi rivojlanishning yuqori sur'ati bilan ajralib turadi;

intellektual jarayonlarda tarkibiy va sifat o'zgarishlar sodir bo'ladi;

vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash faol rivojlanmoqda, og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlashning har uch shakli (tushuncha, mulohaza, xulosa) rivojlanadi.

o'quv jarayonida bolalarda ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish amalga oshiriladi;

bolaning mulohazalarini rivojlantirishda bilimlarni kengaytirish va haqiqat uchun fikrlashni rivojlantirish muhim rol o'ynaydi;

mulohaza shunday xulosaga aylanadiki, bola o'ylanadigan narsani haqiqiydan ajratib, o'z fikrini gipoteza, ya'ni hali tekshirilishi kerak bo'lgan taklif deb hisoblay boshlaydi.

II bob. Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini empirik o'rganish

1 Ob'ektning tavsifi va tadqiqot usullari

Hozirgi vaqtda maktab har bir o'quvchining shaxsiy qobiliyatini rivojlantirish va hayotiga ijodiy munosabatda bo'lishni, turli innovatsion o'quv dasturlarini joriy etishni, bolalarga insonparvarlik tamoyilini tatbiq etishni ta'minlaydigan o'z faoliyatini tashkil etishga muhtoj. hokazo. Boshqacha qilib aytganda, maktab har bir bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini bilishga juda qiziqadi.

Maktabdagi ta'lim va tarbiya darajasi ko'p jihatdan pedagogik jarayonning bolaning yoshi va individual rivojlanishi psixologiyasiga qay darajada yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. Bu individual rivojlanish imkoniyatlarini aniqlash, maktabda qolib ketgan taqdirda o'z vaqtida yordam berish uchun maktab o'quvchilarini butun o'qish davrida psixologik va pedagogik o'rganishni o'z ichiga oladi. Bu, ayniqsa, maqsadli inson tarbiyasi endigina boshlanayotgan, o‘qish yetakchi faoliyatga aylangan, uning bag‘rida bolaning aqliy xususiyatlari va fazilatlari shakllanadigan quyi sinflarda muhim ahamiyat kasb etadi.

U yoki bu sohani rivojlantirish uchun, avvalo, uning tarkibiy qismlarining ayrim tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasini diagnostika qila olish kerak.

Ko'pincha boshlang'ich maktabda o'quvchining aqliy rivojlanishining xususiyatlari o'qituvchi va ota-onalar tomonidan hisobga olinmaydi, bolaning darsdagi xatti-harakati, uning itoatkorligi va hokazolarni muhim deb hisoblaydi.Ammo, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bittasi. nafaqat o'quvchining shaxsiy fazilatlariga, balki uning kognitiv faoliyatining xususiyatlariga ham e'tibor qaratish kerak va o'quvchining aqliy rivojlanish darajasini uning o'quv muvaffaqiyati bilan taqqoslash kerak.

Maktabga kelishidan oldin bola bolalar bog'chasiga bordi, uyda rivojlandi, katta yoshdagi bolalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishda ufqlarini boyitdi. Har bir bolaning aql-idrok rivojlanishining o'ziga xos darajasi bor, kimdir uchun u yuqori, kimdir uchun u pastroq. Shuning uchun maktabga kirishda o'qituvchi bolaning aqliy rivojlanish darajasini belgilaydi. U quyidagi mezonlar bilan belgilanadi: boshqa shaxsni tinglash, og'zaki tushunchalar shaklida tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish va aniqlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini bajarish qobiliyati. Aql-idrok rivojlanishining besh darajasi mavjud: past, o'rtachadan past, o'rta, yuqori, juda yuqori. Ular quyidagi xususiyatlarga ega:

-Kam - bola boshqa odamni tinglashni bilmaydi, og'zaki tushunchalar shaklida tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish va konkretlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini bajaradi;

-O'rtachadan past - bola boshqa odamni tinglashni bilmaydi, og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajarishda xato qiladi;

-O'rtacha - bola boshqa odamni tinglashni bilmaydi, oddiy mantiqiy og'zaki operatsiyalarni bajaradi - taqqoslash, og'zaki tushunchalar shaklida umumlashtirish - xatosiz. Murakkabroq mantiqiy operatsiyalarni bajarishda - abstraktsiya, konkretlashtirish, tahlil, sintez - xatolarga yo'l qo'yadi;

-Yuqori - boshqa odamni tushunish va barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda ba'zi xatolar bo'lishi mumkin, lekin bola bu xatolarni kattalar yordamisiz o'zi tuzatishi mumkin;

-Juda yuqori - bolaning boshqa odamni tinglashi, har qanday mantiqiy operatsiyalarni og'zaki tushunchalar shaklida bajarishi bilan tavsiflanadi.

Bilim, ko'nikma, o'rganish qobiliyatini, aqliy, axloqiy va estetik, umuman, aqliy rivojlanish sur'atlarini hisobga olishning ishonchli usullarini ishlab chiqish uchun ushbu barcha jihatlarning ob'ektiv ko'rsatkichlari va mezonlarini aniqlash kerak. talabalarning o'quv faoliyati va ularning shaxsiyati. Bu nihoyatda qiyin vazifa. Va juda ko'p turli xil mezonlar ilgari suriladi. Asosiy mezonlar - o'quvchilarning aqliy rivojlanishi mezonlari. Ular eng rivojlangan va allaqachon amaliy dasturga ega.

Tadqiqot usullari.

Vazifalarni hal qilish uchun biz quyidagi tadqiqot usullaridan foydalandik:

-Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish va umumlashtirish;

-Pedagogik nazorat;

Sinov;

Suhbat;

-Pedagogik eksperiment;

-Matematik statistika.

1. Tafakkurning moslashuvchanligini o'rganish metodikasi

Texnika aqliy faoliyat jarayonida ishtirok etadigan yondashuvlar, farazlar, dastlabki ma'lumotlar, nuqtai nazarlar, operatsiyalarning o'zgaruvchanligini aniqlash imkonini beradi. Ham individual, ham guruhda foydalanish mumkin.

Vazifaning borishi.

Maktab o'quvchilariga anagrammalar (harflar to'plami) yozilgan shakl taqdim etiladi. 3 daqiqa ichida. ular bitta harfni qoldirmasdan yoki qo'shmasdan harflar to'plamidan so'zlarni tuzishlari kerak. So'zlar faqat ot bo'lishi mumkin (1-ilova).

Tuzilgan so'zlar soni - fikrlash moslashuvchanligining ko'rsatkichi jadvalda keltirilgan:

1-jadval

Fikrlashning moslashuvchanlik darajasi Kattalar O'quvchilar 3-4 cl. 1-2 hujayra.1. Yuqori 26 yoki undan ortiq 20 va undan ortiq 15 va undan ortiq 2. O?rta 21-25 13-19 10-14 3. Past 11-20 7-12 5-9

"Fikrlash tezligini o'rganish" metodikasi

Texnika fikrlashning indikativ va operatsion komponentlarini amalga oshirish tezligini aniqlashga imkon beradi. Ham individual, ham guruhda foydalanish mumkin. Talabalarga harflar tushirilgan so'zlar yozilgan shakl taqdim etiladi. Signalda ular 3 daqiqa ichida so'zlardagi etishmayotgan harflarni to'ldiradilar. Har bir chiziqcha bitta etishmayotgan harfni bildiradi. So'zlar otlar, umumiy otlar, birlikda bo'lishi kerak (2-ilova).

Natijalarni qayta ishlash.

To'g'ri tuzilgan so'zlar soni 3 daqiqa ichida hisoblanadi. Fikrlash tezligining ko'rsatkichi va ayni paytda asabiy jarayonlarning harakatchanligi ko'rsatkichi tuzilgan so'zlar soni:

20 dan kam - fikrlashning past tezligi va asabiy jarayonlarning harakatchanligi;

30 - fikrlashning o'rtacha tezligi va asabiy jarayonlarning harakatchanligi;

bir so'z va yana ko'p - fikrlashning yuqori tezligi va asabiy jarayonlarning harakatchanligi.

Munstenberg texnikasi

Texnika diqqatning selektivligi va konsentratsiyasini aniqlashga qaratilgan. Test nemis-amerikalik psixolog Gyugo Munsterberg (1863-1916) tomonidan ishlab chiqilgan. Texnika yaxshi selektivlik va konsentratsiyani talab qiladigan, shuningdek, yuqori shovqin immunitetini talab qiladigan mutaxassisliklar uchun professional tanlovda qo'llanilishi mumkin.

Ko'rsatma. Alifbo matnlari orasida so'zlar mavjud. Sizning vazifangiz matnni iloji boricha tezroq o'qish, ushbu so'zlarning tagiga chizish (3-ilova).

Misol: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Vazifani bajarish vaqti - 2 daqiqa

Natijalarni qayta ishlash va sharhlash

Tanlangan so'zlar soni va xatolar soni (yo'qolgan va noto'g'ri ajratilgan so'zlar) taxmin qilinadi. Matn 25 so'zdan iborat.

Natija yaxshi deb hisoblanadi - 20 yoki undan ortiq ball (afzal so'zlarni o'tkazib yubormasdan). Past ball - 18 ball yoki undan kam.

4. “Tushunchalarni istisno qilish” metodikasi

Texnika umumlashtirish va abstraksiya jarayonlari darajasini ochib berishga imkon beradi.

Vazifaning borishi.

O'qituvchi talabalarga quyidagi vazifani taklif qiladi: "Taklif etilgan beshta so'zdan to'rttasi bir-biriga o'xshash va bitta nom bilan birlashtirilishi mumkin. Noto'g'ri so'zni toping va qolgan to'rttasini qanday chaqirish mumkinligini ayting" (4-ilova).

Natijalarni tahlil qilish. Tahlil umumlashtirish darajasini baholaydi:

yuqori - kontseptual tushunchalarni qo'llashda (asosiy xususiyatlar asosida sinfga tayinlash);

o'rta - umumlashtirishning funktsional darajasini qo'llashda (funktsional xususiyatlarga ko'ra sinfga tayinlash);

past - ma'lum umumlashtirishlar bilan (o'ziga xos xususiyatlar asosida sinfga tayinlash).

Og'zaki fikrlashni o'rganish metodikasi "J. Jerasekning maktab etukligiga yo'naltirilgan test uchun so'rovnoma"

J. Jerasek maktab etukligiga yo'naltirilgan test uchun so'rovnoma.

Maqsad: ijtimoiy fazilatlarning rivojlanish darajasini, bolaning umumiy ongi va aqliy operatsiyalarni rivojlanishi bilan bog'liqligini aniqlash.

Material: savollar bilan bayonnoma (5-ilova).

2 Natijalarni tahlil qilish va sharhlash

2-jadval Tadqiqot natijalari:

Talabaning to'liq ismi-sharifi Metodologiya Fikrlashning moslashuvchanligi Fikrlash tezligi Munstenberg usuli Tushunchalardan istisnoOg'zaki fikrlash Glazov Nikolay 18o'rta daraja31 yuqori84% (21)8 dan 1213 b. III guruh, o'rtachaGrachev Nikita22 yuqori30 o'rtacha 96 % (24)1020 b. II guruh, o'rtachadan yuqori Andrey Gromov19 o'rtacha25 o'rtacha 80% (20)1017 b. II guruh, o'rtachadan yuqori Gromov Gleb 18o'rtacha 32yuqori88% (22)716 b.p. II guruh, o?rtachadan yuqori Dmitriy Jukov22 yuqori30 o?rtacha92% (23) 1012 b . III guruh, o'rtacha Kozlov Daniil19 o'rtacha 24o'rtacha 80%(20)719 b. II guruh, o?rtachadan yuqori Mironov Andrey20 yuqori29 o?rtacha88% (22) 613 b. III guruh, o'rtada Andrey Solovyov 23yuqori28 o'rta 80%(20)918 b. II guruh, o'rtachadan yuqoriMaksimal

Eng kam

Munstenberg texnikasi:

Yaxshi natija: 20 yoki undan ko'p ball

Past ball: 18 ball yoki undan kam

Tadqiqot Bryansk shahridagi 3-sonli o'rta maktab bazasida o'tkazildi. Namuna birinchi sinf o'quvchilari, 8 kishini o'z ichiga oldi.

Talabalarning aqliy rivojlanishining quyidagi xususiyatlari aniqlandi. Aksariyat bolalar vazifalarni engishadi va osonlik bilan yangi ishlarni bajarish usullariga o'tishadi.

Bolalarda bir vazifadan ikkinchisiga o'tishda e'tiborning yuqori darajada o'zgarishi xarakterlidir; nazorat funksiyasini shakllantirdi.

Ko'pgina bolalarda kognitiv faoliyatning eng muhim komponenti - xotira etarli darajada rivojlangan. Asosan, bu o'rtacha va yaxshi o'qiydigan talabalar uchun xosdir. Biroq, o'qilgan materialni to'liq emas, sezilarli darajada buzilish bilan takrorlaydigan yomon o'quvchilar bor.

Alohida elementlardan yaxlitlikni yaratishga, to'plashga qaratilgan fikrlash operatsiyasi - sintez ko'pchilik bolalarda rivojlangan.

Bundan tashqari, ko'plab bolalar tahlil qilish qobiliyatiga ega. Bular. bu bolalar integral tizimni har biri alohida, aniq bir butun bo'lgan o'zaro bog'langan quyi tizimlarga bo'lishlari, shuningdek, ular o'rtasida aloqalar va munosabatlarni o'rnatishlari mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, deyarli barcha bolalar ob'ektlar va hodisalarni asosiy xususiyatlariga ko'ra bir jamoaga birlashtira oladilar.

Umuman olganda, o'rganishimiz natijasida 1-sinf o'quvchilarining ko'pchiligining aqliy qobiliyatlari sohasida o'rta bo'g'inga o'tishga tayyorligi haqida gapirish mumkin.

aqliy e'tiborni og'zaki fikrlash

Xulosa

Aqliy faoliyat, har qanday boshqa faoliyat kabi, turli tartibli harakatlar zanjiri bo'lib, bu holda ular bilish jarayonlari va ushbu jarayonlar doirasida sodir bo'ladigan operatsiyalar bo'ladi.

Masalan, kognitiv jarayon sifatida xotira, esda saqlash, ko'paytirish, unutish va boshqalar kabi operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Tafakkur - echilayotgan muammoning shart-sharoiti va talablarini va uni yechish usullarini tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish.

Tafakkur faoliyati hissiy bilish bilan ratsional bilish o‘rtasidagi chambarchas bog‘liqlikdir.

Maktabga kelgan va allaqachon ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lgan bola, faqat ta'lim jarayonida o'zining kognitiv faolligini faol rivojlantiradi va rivojlantiradi. Bu qanchalik samarali va yo'naltirilgan bo'lishi o'qituvchiga bog'liq, ya'ni u talabani qanday qiziqtirishi va uni o'quv faoliyatiga yo'naltirishi mumkin.

Yarim yil davomida tom ma'noda o'qigan birinchi sinf o'quvchilarining kognitiv jarayonlari yaxshi rivojlangan, ular ayniqsa atrofdagi dunyoga yaxshi yo'naltirilgan, fikrlash va tasavvur yaxshi rivojlangan, ammo bunday asosiy kognitiv jarayonlar o'rganishga kuchli ta'sir qiladi. jarayon, materialni diqqat va xotira sifatida o'zlashtirish endigina boshlanmoqda.rivojlantiriladi.

O'quv faoliyati jarayonida uni amalga oshirish, tahlil qilish, aks ettirish va rejalashtirishning zarur vositalari sifatida shakllanayotgan shaxs maxsus aqliy harakatlarga, atrofdagi voqelikning yangi va bilvosita aks etishiga aylanadi. Ushbu aqliy harakatlar rivojlanishi bilan boshlang'ich maktab o'quvchilari ham asosiy bilish jarayonlarini tubdan farq qiladi: idrok, xotira, diqqat va fikrlash.

Maktabgacha yosh bilan taqqoslaganda, bu jarayonlarning mazmuni va ularning shakli sifat jihatidan o'zgaradi. Fikrlash mavhum va umumlashtirilgan bo'ladi. Fikrlash boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishiga vositachilik qiladi, barcha psixik jarayonlarning intellektuallashuvi, ularning xabardorligi, o'zboshimchalik, umumlashtirish mavjud.

Idrok muayyan reja asosida olib boriladigan tashkiliy kuzatish xarakterini oladi.

Boshlang'ich maktab yoshida yodlash usullarining intensiv shakllanishi mavjud. Yodlashning eng oddiy usullaridan takrorlash va takrorlash orqali bola yodlangan materialning asosiy qismlarining aloqalarini guruhlash va tushunishga o'tadi. Yodlash uchun sxemalar va modellar qo'llaniladi. Bu yoshda talab qilinadigan ta'lim mazmuniga e'tibor qaratish qobiliyati shakllanadi. Diqqat maqsadli va o'zboshimchalik bilan bo'ladi, uning hajmi oshadi, diqqatni bir nechta ob'ektlar o'rtasida taqsimlash qobiliyati ortadi.

Aqliy rivojlanish - bu fikrlash turlari (ijodiy, kognitiv, nazariy va boshqalar), fikrlash uslubi (analitik tafakkur, xayoliy fikrlash, vizual-majoziy fikrlash), aqlning fazilatlari (zakovat, moslashuvchanlik, mustaqillik, tanqidiylik) bilan tavsiflangan rivojlanishdir. , ongda harakat qilish qobiliyati va boshqalar), kognitiv jarayonlar (diqqat, tasavvur, xotira, idrok), aqliy operatsiyalar (izolyatsiya, taqqoslash, tahlil, sintez, tizimlashtirish va boshqalar), kognitiv qobiliyatlar (savol qo'yish qobiliyati). , muammoni ajratib olish va shakllantirish, gipoteza qo‘yish, uni isbotlash, xulosalar chiqarish, bilimlarni qo‘llash), o‘rganish ko‘nikmalari (rejalashtirish, maqsad qo‘yish, to‘g‘ri sur’atda o‘qish va yozish, qayd qilish va h.k.), fandan tashqari bilim va ko'nikma, fan bilimlari, ko'nikma va malakalari, umumiy ta'lim va maxsus bilimlarning yaxlit tizimi.

Rivojlanish darajasi haqidagi ushbu g'oyaga asoslanib, uning rivojlanish maqsadlarini shakllantirish mumkin - psixik jarayonlarni ularning turli shakllari va turlarida rivojlantirish kerak.

Shuni ta'kidlash kerakki, intellektual soha qismlarga bo'linmaydi, balki bir butun sifatida rivojlanadi: masalan, aqlning moslashuvchanligini rivojlantirmasdan, faqat tezkor aqlni rivojlantirish mumkin emas. Shuning uchun pedagogikada muammoli ta’lim usullari tizimi, interfaol metodlar tizimi, diagnostika texnikasi mavjud.

Ish boshida belgilangan maqsadlarga erishildi. Men kichik o'quvchining aqliy rivojlanish jarayoni nazariyasini o'rganib chiqdim va o'z ishimda taklif qilgan eng samarali diagnostika usullarini aniqladim. Bir qator vazifalar va usullarni ko'rib chiqib, u boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda aqliy rivojlanishni yaxshilash va aqliy orqada qolishning oldini olish uchun eng samaralilarini tanladi.

Mening farazim shunday yangradi: “Aqliy rivojlanish darajasi psixik jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan bajariladigan vazifalarning miqdori va sifatiga bog'liqdir”. Tasdiqlandi, aslida, og'ish qanchalik tez aniqlansa va bir qator tadbirlar amalga oshirilsa: topshiriqlar va testlar bajarilsa, kelajakda bolaning rivojlanish darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Vinokurova N.K. Bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish: 2-sinf. - M .: Rosmen-Press, 2012. - 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. Pedagogika oliy o'quv yurtlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun darslik. - M .: Rossiya pedagogika jamiyati, 2013. - 456 p.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. - M: Pedagogika, 2012. - 240-yillar.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parishionerlar A.M. Psixologiya: O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2011. - 464 b.

Buyurtma. Yosh o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. - M: Ma'rifat 2012. - 347 b.

6. Ivashchenko T.I. Rivojlanish va pedagogik psixologiyaning dolzarb muammolari. Mn., 2011. 299 b.

7. Kolominskiy Ya.L. Bolalar psixologiyasi. Mn., 2012. 399 b.

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha ma'ruza matnlari / Ed. muharrir: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 b.

Psixologiya bo'yicha ma'ruza matnlari / Ed. ed. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 b.

Krutetskiy V.A. Psixologiya. M., 2011. 336 b.

11. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi: Tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi: Darslik uchinchi nashri. - M.: URAO, 2010. - 176 b.

12. Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik. - M.: "Ma'rifat", 2012. - 288 b.

13. Lyublinskaya A.A. Yosh o'quvchining psixologiyasi haqida o'qituvchi. M., 2010. 224 b.

14. Menchinskaya N.A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari: Tanlangan psixologik ishlar - M .: Pedagogika, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psixologiya va o'qituvchi. M., 2011.- 225 b.

16. Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.G. Psixologiya: Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2011. - 512 b.

17. Sapogova E.E. Inson taraqqiyoti psixologiyasi: Darslik. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 b.

18. Cheremoshkina L.V. Bolalar xotirasini rivojlantirish. Yaroslavl, 2010. - 192 p.

19. Aqliy rivojlanishning maktab testi / Comp. Shumskiy P.P. Mozyr, 2012. - 24 p.

1-ilova

1.Fikrlashning moslashuvchanligini o'rganish metodikasi

2-ilova

Metodologiya "Fikrlash tezligini o'rganish

3-ilova

Munstenberg texnikasi

4-ilova

"Tushunchalarni istisno qilish" texnikasi

Eskirgan, eskirgan, eskirgan, kichik, xaroba.

Jasoratli, jasur, jasur, g'azablangan, qat'iyatli.

Vasiliy, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiriy.

Chuqur, baland, engil, past, sayoz.

Sut, qaymoq, pishloq, cho'chqa yog'i, smetana.

Uy, ombor, kulba, kulba, bino.

Qayin, qarag'ay, daraxt, eman, archa.

Nafratlanish, nafratlanish, nafratlanish, nafratlanish, jazolash.

Uya, chuqurcha, chumoli uyasi, tovuqxona, iniga.

Bolta, mix, qisqich, bolta, chisel.

Daqiqa, soniya, soat, kechqurun, kun.

Talonchilik, o'g'irlik, zilzila, o't qo'yish, hujum qilish.

5-ilova

J. Jerasek maktab etukligiga yo'naltirilgan test uchun so'rovnoma

Ko'rsatmalar: savollarga javob bering.

1. Qaysi hayvon kattaroq ot yoki it? Ot = 0 ball Noto'g'ri javob = - 5 ball.2. Ertalab siz nonushta qilasiz, tushdan keyin esa ... Biz tushlik qilamiz. Biz sho'rva yeymiz, go'sht = 0 ball Kechki ovqat, uyqu va boshqa xato javoblar = - 3 ball. 3. Kunduzi yorug', kechasi esa ... Qorong'i = 0 ball, Noto'g'ri javob = - 4 ball. 4. Osmon ko'k va o't... Yashil = 0 ball Noto'g'ri javob = - 4 ball. 5. Gilos, nok, olxo'ri, olma ...?Mevalar = 1 ball. Noto'g'ri javob = - 1 ball. 6. Nima uchun poyezd yo‘l bo‘ylab o‘tishidan oldin to‘siq tushiriladi?Poyezd vagon bilan to‘qnashib ketmasligi uchun. Hech kimni poezd urib yubormasligi uchun (va hokazo) = 0 ball Noto'g'ri javob = - 1 ball. 7. Moskva, Rostov, Kiev nima?Shaharlar = 1 ball. Stansiyalar = 0 ball. Noto'g'ri javob = - 1 ball. 8. Soat soat nechani ko'rsatadi (soatda ko'rsatiladi) Yaxshi ko'rsatilgan = 4 ball. Faqat chorak, butun soat, chorak va soatni to'g'ri ko'rsatish = 3 ball. Soatni bilmaydi = 0 ball. 9. Kichik sigir - buzoq, kichkina it - ..., kichik qo'y - ...?Kuchukcha, qo'zichoq = 4 ball.Ikkidan bitta javob = O. Noto'g'ri javob = - 1 ball. 10. It ko'proq tovuq yoki mushukga o'xshaydi? Nima o'xshash, ular uchun nima bir xil?Mushuk uchun, chunki ular 4 oyoqli, jun, dumi, tirnoqlari (bitta o'xshashlik etarli) = 0 ball. Mushuk uchun (o'xshashlik belgilarini keltirmasdan) = - 1 ball Tovuq uchun = - 3 ball. 11. Nima uchun hamma mashinalarda tormoz bor? Ikkita sabab (pastga tormozlash, egri chiziqda tormozlash, to‘qnashuv xavfi tug‘ilganda to‘xtash, haydashni tugatgandan keyin butunlay to‘xtash) = 1 ball. 1 sabab = 0 ball. Noto‘g‘ri javob (masalan, u buni qilmadi. tormozsiz haydash) = - 1 ball. 12.Bolg'a va bolta bir-biriga qanday o'xshash?Ikki umumiy xususiyat = 3 ball (ular yog'och va temirdan yasalgan, tutqichlari bor, ular asbobdir, ular bilan bolg'acha mixlash mumkin, ular orqa tomoni tekis) 1 o'xshashlik = 2 ball Noto'g'ri javob = 0 ball. 13. Sincap va mushuk bir-biriga qanday o'xshash? Bu hayvonlar ekanligini aniqlash yoki ikkita umumiy xususiyatni berish (4 oyog'i, dumi, sochlari bor, ular daraxtga chiqishlari mumkin) = 3 ball. Bitta o'xshashlik = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0. 14. Tirnoq va tirnoq o'rtasidagi farq nima vint? Agar ular sizning oldingizda yotgan bo'lsa, ularni qanday taniysiz? Ular turli xil belgilarga ega: vintda ip bor (ip, bunday o'ralgan chiziq, tish atrofida) = 3 ball. 15. Futbol, balandlikka sakrash, tennis, suzish - bu ...mi?Sport, jismoniy tarbiya = 3 ball. O'yinlar (mashqlar), gimnastika, musobaqalar = 2 ball Noto'g'ri javob = 0 ball. 16. Siz qanday transport vositalarini bilasiz?Uchta quruqlikdagi transport vositalari, samolyot yoki kema = 4 ball. Faqat uchta quruqlikdagi transport vositalari yoki to'liq ro'yxat, samolyot yoki kema bilan, lekin faqat transport vositalari siz biron bir joyga harakat qilishingiz mumkin bo'lgan narsa ekanligini tushuntirganingizdan keyin = 2 ball Noto'g'ri javob = 0 ball. 17. Keksa odam bilan yoshning farqi nimada? Ularning orasidagi farq nima?Uch belgi (sochlari oqargan, sochi yo‘q, ajinlar bor, endi bunday ishlay olmaydi, yomon ko‘radi, yomon eshitadi, tez-tez, kasal, yoshga qaraganda o‘lish ehtimoli ko‘proq) = 4 ball.1 yoki 2. farqlar = 2 ball .Noto'g'ri javob (uning tayoqchasi bor, chekadi va hokazo) = 0 ball. 18. Nima uchun odamlar sport bilan shug'ullanishadi? Ikkita sabab (sog'lom, qotib qolgan, kuchliroq bo'lish, harakatchanroq bo'lish, to'g'ri turish, semiz bo'lmaslik, rekordga erishmoqchi va hokazo) = 4 ball.Bir sabab = 2 ball Noto'g'ri javob (biror narsa qilish uchun) mumkin) = 0 ball. 19. Biror kishi ishdan qochsa, nima uchun yomon?Qolganlari uning uchun ishlashi kerak (yoki boshqa birovning oqibatda azob chekayotgani haqidagi boshqa ifoda). U dangasa. Oz topadi va hech narsa sotib olmaydi = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball. 20. Konvertga marka yopishtirishning nima keragi bor?Demak, pochta, xatni tashish uchun pul to'laydilar = 5 ball. Ikkinchisi jarima to'lashi kerak = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball.