ladybe.ru
Didaktik o'yinlar. Didaktik o'yin turlari. O'quv didaktik o'yinlar. Didaktik o'yinning mohiyati
Didaktik o'yin.
REJA
Kirish |
2-sahifa |
| I bob Didaktik o'yinlarning o'rganish vositasi sifatidagi mohiyati | 5-bet |
| I.1 Didaktik o'yinlarning turlari | 6-bet |
| I.2 Didaktik o'yinning tuzilishi | 9-bet |
| I.3 Didaktik o'yinlarning vazifalari
I.4 Didaktik o'yinlarni o'tkazish shartlari I.5 O'yin bosqichlari |
11-bet 12-bet 15-bet |
| II bob O'quv-didaktik o'yin faollashtirish vositasi sifatida
kognitiv faoliyat |
17-bet |
| Xulosa | 22-bet |
| Adabiyotlar ro'yxati | 25-bet |
KIRISH
Sinf-dars tizimining muqarrar o'limi u hal qila olmaydigan qarama-qarshiliklarda yashiringan.
Birinchidan, zamonaviylik maktabdan fikr o'rgatishini talab qiladi, dars esa faqat bilimni o'rgatadi. "Bilim" tushunchasining o'zi tugadi. Agar ma'lumot har etti yilda 50% ga yangilansa va shu bilan birga ikki baravar ko'paysa, bilimlarni qanday o'rgatish mumkin. Biz o'rgatadigan narsalar bolalar maktabni tark etgunga qadar eskirgan! Bilim o'rgatish - keraksiz narsalarni oldindan o'rgatishdir.
Ikkinchidan, zamonaviylik o'qitishga individual yondashishga intiladi va dars frontal metodga asoslanadi. Frontallik talabalarni ta'lim "to'p yemi" ga aylantiradi. Jabha jangovar buyruqlarni, "zhi-shi" qoidalarini va ko'paytirish jadvalini o'rganish uchun yaxshi. Talabalar boshqa bilimlarni dars tizimi tufayli emas, balki qat'iy nazar o'zlashtirishlari kerak.
Uchinchidan, zamonaviylik o‘quvchini ta’lim sub’ektiga aylantiradi, dars esa uni ob’ekt sifatida qoldiradi. Ob'ekt o'lik jasad, sub'ekt esa shaxsdir. Har bir o'qituvchi patolog emas, balki ijodkor bo'lishni xohlaydi.
Besh yuz yillik dars o'rnini bilimlarni uzatishning qaysi shakli o'n yillikning savolidir. Yuzlab innovatsion o'qituvchilar, minglab ijodkor o'qituvchilar yangi shakllarni izlaydilar, kelajak uchun usullarni yaratadilar, kashfiyotlar qiladilar, muvaffaqiyatlar va umidsizliklarni boshdan kechiradilar. Ammo darsni almashtirishga loyiq yagona va universal usul hali mavjud emas. Muvaffaqiyatsizlikning siri oddiy. Eskisini yangisiga almashtirish kerak, deb ishoniladi. Axir, yangi narsa unutilgan eskidir va shuning uchun dars o'rniga yanada qadimiyroq va abadiyroq narsa kelishi kerak. Balki bu O'YINdir?
Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirishning samarali usullaridan biri didaktik o'yindir. O'yin davomida bolalikning ajoyib olami o'quvchilar kiradigan ajoyib fan olami bilan bog'lanadi. Va o'yinni dunyoning sakkizinchi mo''jizasi deb atash mumkin, chunki u katta ta'lim, ta'lim va rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. O'yin jarayonida bolalar atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqida turli xil bilimlarga ega bo'ladilar. O'yin bolalarning kuzatuvchanligini va ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash, ularning muhim xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi. Shunday qilib, o'yinlar bolalarning aqliy rivojlanishiga, ularning tafakkurini, e'tiborini va ijodiy tasavvurini yaxshilashga katta ta'sir ko'rsatadi. Mashhur frantsuz olimi Lui de Broyl barcha o'yinlar (hatto eng oddiylari ham) olimning ishi bilan juda ko'p umumiy elementlarga ega ekanligini ta'kidladi. Tashlab ketilgan bolalar o'rganayotganlarini, o'rganishlarini, yangi narsalarni eslab qolishlarini, g'ayrioddiy vaziyatlarda o'zlarini yo'naltirishlarini, g'oyalar va tushunchalar zaxirasini to'ldirishlarini sezmaydilar. Hatto eng passivlar ham katta ishtiyoq bilan o'yinga kiritiladi va o'yindagi o'rtoqlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun bor kuchini sarflaydi. bitta
Yaqin vaqtgacha o'yin faqat darsdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llanilgan. Hozirgi vaqtda o'yin o'qituvchidan katta mahorat talab qiladigan sinfda keng qo'llaniladi.
Ushbu masalaning dolzarbligi bilan bog'liq holda, aniqlandi kurs ishi mavzusi: "Didaktik o'yinlar maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish vositasi sifatida".
Ishning maqsadi: didaktik o'yinlarning mohiyatini o'rganish va maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish jarayonida ularning rolini aniqlash.
Tadqiqot maqsadlari:
- Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish vositalaridan biri sifatida didaktik o'yinlar bo'yicha nazariy materialni o'rganish;
Didaktik o'yinni o'tkazishning asosiy shartlarini va ularni tayyorlashga qo'yiladigan talablarni aniqlash;
Didaktik o'yinlarning tuzilishi, vazifalari, turlari, bosqichlarini ochib bering.
Kirish qismida tadqiqotning dolzarbligini asoslaydi.
Birinchi bobda didaktik o'yinning mohiyati ochib beriladi.
Ikkinchi bobda o'quv va didaktik o'yin maktab o'quvchilarining bilim faolligini faollashtirish vositalaridan biri hisoblanadi.
Hibsda xulosalar chiqariladi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatida Yetti manba mavjud.
I bob. DIDAKTIK O'YINLARNING MOHIYATI TA'LIM VAROITI SIFATI.
Didaktik o'yinlar - bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi. Ular bolalarni o'qitishning o'ziga xos muammolarini hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda o'yin faoliyatining ta'lim va rivojlanish ta'sirini ko'rsatadi. Bolalarni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'qitish vositasi sifatida didaktik o'yinlardan foydalanish zarurati bir qator sabablar bilan belgilanadi:
- O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida hali o'z ahamiyatini yo'qotmagan (ko'p bolalar maktabga o'yinchoqlar olib kelishlari tasodif emas). L. S. Vygotskiyning fikriga qo'shilish mumkin, u "maktab yoshida o'yin o'lmaydi, balki haqiqat bilan munosabatlarga kiradi. Uning maktabda va ishda ichki davomi bor. Bundan kelib chiqadiki, o'yin faoliyati, o'yin shakllari va usullariga tayanish bolalarni ta'lim ishlariga jalb qilishning muhim va eng munosib usuli hisoblanadi.
Ta'lim faoliyatining rivojlanishi, unga bolalarning kiritilishi sekin (ko'p bolalar "o'rganish" nima ekanligini ham bilishmaydi).
E'tiborning etarli darajada barqarorligi va o'zboshimchaligi, asosan xotiraning ixtiyoriy rivojlanishi va vizual-majoziy fikrlash turining ustunligi bilan bog'liq bolalarning yoshiga bog'liq xususiyatlari mavjud. Didaktik o'yinlar bolalarda aqliy jarayonlarning rivojlanishiga yordam beradi.
Kognitiv motivatsiya etarli darajada shakllanmagan. Ta'limning boshlang'ich davridagi asosiy qiyinchilik shundaki, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas. Tarbiyaviy faoliyatning motivi va mazmuni bir-biriga mos kelmaydi. Bolaga maktabda o'qitiladigan tarkib o'rganishni rag'batlantirishi kerak. Bola maktabga kirganida moslashishda sezilarli qiyinchiliklar mavjud (yangi rolni o'zlashtirish - o'quvchining roli, tengdoshlari va o'qituvchilari bilan munosabatlarni o'rnatish). Didaktik o'yin ko'p jihatdan ushbu qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. 2
1.1. Didaktik o'yin turlari
Didaktik o'yinlar o'zining ta'lim mazmuni, bolalarning bilish faolligi, o'yin harakatlari va qoidalari, bolalarning tashkiloti va munosabatlari, o'qituvchining roli bilan farqlanadi. Ro'yxatda keltirilgan belgilar barcha o'yinlarga xosdir, ammo ba'zi o'yinlarda ba'zi belgilar aniqroq, boshqalarida - boshqalar.
Hali aniq tasniflash, o'yinlarni turlari bo'yicha guruhlash yo'q. Ko'pincha o'yinlar ta'lim mazmuni bilan bog'liq: hissiy idrok o'yinlari, so'z o'yinlari, tabiat bilan tanishish o'yinlari va boshqalar.
Ba'zida o'yinlar material bilan bog'liq:
- Ob'ektlar bilan o'yinlar(o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar) bolalar uchun eng qulaydir, chunki ular to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga asoslangan bo'lib, bolaning narsalar bilan harakat qilish va shu bilan ular bilan tanishish istagiga mos keladi.
Taxta o'yinlar, shuningdek, ob'ektlar bilan o'yinlar ko'rish printsipiga asoslanadi, lekin bu o'yinlarda bolalarga ob'ektning o'zi emas, balki uning tasviri beriladi. Didaktik o'yinchoq kabi, bosma stol o'yini faqat mustaqil aqliy mehnatni talab qilsa yaxshi bo'ladi.
so'z o'yinlari eng murakkab, Ular mavzuni bevosita idrok etish bilan bog'liq emas. Ularda bolalar vakolatxonalar bilan ishlashlari kerak. Bu o'yinlar bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki ularda bolalar mustaqil fikr bildirishni, xulosa va xulosa chiqarishni, boshqalarning fikriga tayanmaslikni, mantiqiy xatolarni sezishni o'rganadilar. to'rtta
- Quyidagi kabi o'yinlarni guruhlashingiz mumkin:
- sayohat o'yinlari;
vazifa o'yinlari;
taxmin qilish o'yinlari;
boshqotirma o'yinlari;
suhbat o'yinlari.
sayohat o'yinlari taassurotni kuchaytirish, bolalar e'tiborini yaqin atrofdagi narsalarga jalb qilish uchun mo'ljallangan. Ular kuzatishni kuchaytiradilar, qiyinchiliklarni engib o'tishni qoralaydilar. Ushbu o'yinlarda kognitiv tarkibni o'yin faoliyati bilan birgalikda ochishning ko'plab usullari qo'llaniladi: vazifalarni belgilash, ularni qanday hal qilishni tushuntirish, muammolarni bosqichma-bosqich hal qilish va boshqalar.
vazifa o'yinlari mazmuni soddaroq, muddati esa qisqaroq. Ular ob'ektlar, o'yinchoqlar, og'zaki ko'rsatmalar bilan harakatlarga asoslangan.
taxmin qilish o'yinlari("nima bo'lardi ..."). Bolalar oldiga vazifa qo'yiladi va keyingi harakatlar haqida fikr yuritishni talab qiladigan vaziyat yaratiladi. Shu bilan birga, bolalarning aqliy faoliyati faollashadi, ular bir-birlarini tinglashni o'rganadilar.
boshqotirma o'yinlari. Ular bilim, topqirlik sinoviga asoslangan. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, fikr yuritish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiradi.
suhbat o'yinlari. Ular muloqotga asoslangan. Asosiysi, tajriba, qiziqish, xayrixohlikning bevositaligi. Bunday o'yin hissiy va fikrlash jarayonlarini faollashtirishga talablar qo'yadi. Bu savol-javobni tinglash, diqqatni mazmunga qaratish, aytilganlarni to‘ldirish, xulosa chiqarish qobiliyatini tarbiyalaydi. Ushbu turdagi o'yinlar uchun kognitiv materiallar bolalarning qiziqishini uyg'otish uchun optimal miqdorda berilishi kerak. Kognitiv material o'yinning mavzusi, mazmuni bilan belgilanadi. O'yin, o'z navbatida, bolalarning qiziqishlarini o'zlashtirish va o'yin harakatlarini qisqartirish imkoniyatlariga mos kelishi kerak.
- Haqiqiy didaktik o'yinlar va bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan o'yin usullarini aniq ajratib olish muhimdir.
- Bolalar ular uchun yangi faoliyat - ta'limga "kirish" bilan birga, o'rganish usuli sifatida didaktik o'yinlarning ahamiyati pasayadi, o'yin texnikasi hali ham o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi. Ular bolalarning e'tiborini jalb qilish, ularning stressini engillashtirish uchun kerak. Bu borada quyidagilarni ta'kidlash lozim. Afsuski, ba'zi o'qituvchilar didaktik o'yinni faqat darsning ko'ngilochar va tashkiliy lahzasi sifatida qabul qiladilar, bu esa ruhiy stressni engillashtirishga imkon beradi. Bunday qarash tubdan noto'g'ri. Bunday holda, o'yin darsga organik ravishda kirmaydi, u o'quv jarayoni yaqinida joylashgan. Shu bois, “o‘quvchilarning fikrini uyg‘otadigan haqiqiy didaktik o‘yinni qura olmay, ayrim o‘qituvchilar o‘quv mashqlarini o‘rganishning o‘yin shaklida kiydiradilar”, degan fikrga qo‘shilamiz. Eng muhimi, o'yin jiddiy, mashaqqatli mehnat bilan uzviy uyg'unlashgan bo'lib, o'yin o'rganishdan chalg'itmaydi, aksincha, aqliy mehnatni faollashtirishga yordam beradi.
Didaktik o'yin ma'lum bir tuzilishga ega. Struktura - bular o'yinni bir vaqtning o'zida o'rganish va o'yin faoliyati shakli sifatida tavsiflovchi asosiy elementlardir. Didaktik o'yinning quyidagi tarkibiy qismlari ajralib turadi:
- didaktik vazifa;
o'yin vazifasi;
o'yin harakatlari;
o'yin qoidalari;
natija (jamlash).
didaktik vazifa ta'lim va tarbiyaviy ta'sir maqsadi bilan belgilanadi. U o'qituvchi tomonidan shakllantiriladi va uning o'qituvchilik faoliyatini aks ettiradi. Masalan, bir qator didaktik o'yinlarda tegishli fanlarning dasturiy maqsadlariga muvofiq harflardan so'z tuzish qobiliyati mustahkamlanadi, hisoblash ko'nikmalari mashq qilinadi va hokazo.
o'yin vazifasi bolalar tomonidan amalga oshiriladi. Didaktik o'yindagi didaktik vazifa o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi. U o'yin harakatlarini belgilaydi, bolaning o'zi vazifasiga aylanadi. Eng muhimi, o'yindagi didaktik vazifa ataylab niqoblangan va o'yin rejasi (topshiriq) shaklida bolalar oldida paydo bo'ladi.
o'yin harakatlari- o'yinning asosi. O'yin harakatlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'yinning o'zi bolalar uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi va kognitiv va o'yin vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi. Turli o'yinlarda o'yin harakatlari o'z yo'nalishi va o'yinchilarga nisbatan farqlanadi. Bu, masalan, rol o'ynash harakatlari, topishmoqlar, fazoviy o'zgarishlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Ular o'yin rejasi bilan bog'liq va undan kelib chiqadi. O'yin harakatlari o'yin g'oyasini amalga oshirish vositasidir, ammo didaktik vazifani bajarishga qaratilgan harakatlarni ham o'z ichiga oladi.
o'yin qoidalari. Ularning mazmuni va yo'nalishi bolaning shaxsiyatini shakllantirishning umumiy vazifalari, kognitiv mazmuni, o'yin vazifalari va o'yin harakatlari bilan belgilanadi. Qoidalarda bolalar o'rtasidagi munosabatlarga, ularning xulq-atvor me'yorlariga rioya qilishlariga nisbatan axloqiy talablar mavjud. Didaktik o'yinda qoidalar beriladi. Qoidalar yordamida o'qituvchi o'yinni, kognitiv faoliyat jarayonlarini, bolalarning xatti-harakatlarini boshqaradi. Qoidalar didaktik vazifani hal qilishga ham ta'sir qiladi - bolalarning harakatlarini sezilmas darajada cheklaydi, ularning e'tiborini mavzuning aniq vazifasini bajarishga yo'naltiradi.
xulosa qilish
natijalar (natija)- o'yin tugagandan so'ng darhol amalga oshiriladi. Bu gol bo'lishi mumkin; o'yin vazifasini yaxshiroq bajargan bolalarni aniqlash; g'olib jamoani aniqlash va hokazo.. Shu bilan birga, har bir bolaning yutuqlarini qayd etish, orqada qolgan bolalarning muvaffaqiyatlarini ta'kidlash kerak.
O'yinlarni o'tkazishda barcha tarkibiy elementlarni saqlab qolish kerak, chunki didaktik vazifalar ularning yordami bilan hal qilinadi.
Didaktik o'yin sharoitida bilim yaxshiroq o'zlashtiriladi. Didaktik o'yin va darsga qarshi turish mumkin emas. Eng muhimi - va buni yana bir bor ta'kidlash kerak - didaktik o'yindagi didaktik vazifa o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi. Didaktik vazifa bolalardan yashirin. Bolaning e'tibori o'yin harakatlarini bajarishga qaratiladi va ularni o'rgatish vazifasi amalga oshirilmaydi. Bu o'yinni o'yinni o'rganishning o'ziga xos shakliga aylantiradi, bunda bolalar ko'pincha bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirib oladilar. Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar o'quv vaziyati bilan emas, balki o'yin bilan belgilanadi. Bolalar va o'qituvchi bir xil o'yinning ishtirokchilaridir. Bu shart buziladi - va o'qituvchi bevosita o'qitish yo'lini oladi.
1.3. Didaktik o'yinlarning vazifalari
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, didaktik o'yin faqat bola uchun o'yindir. Kattalar uchun bu o'rganish usulidir. Didaktik o'yinda bilimlarni o'zlashtirish yon ta'sir sifatida ishlaydi. Didaktik o'yinlar va o'yin o'rganish texnikasining maqsadi - o'quv vazifalariga o'tishni osonlashtirish, uni bosqichma-bosqich qilish. 7
Yuqorida aytilganlar bizga shakllantirishga imkon beradi Didaktik o'yinlarning asosiy vazifalari: 8
- o'rganishga barqaror qiziqishni shakllantirish va bolani maktab rejimiga moslashtirish jarayoni bilan bog'liq stressni bartaraf etish funktsiyasi;
ruhiy neoplazmalarning shakllanishi funktsiyasi;
haqiqiy o'quv faoliyatini shakllantirish funktsiyasi;
umumiy ta'lim ko'nikmalarini, o'quv va mustaqil ish ko'nikmalarini shakllantirish funktsiyalari;
o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish funktsiyasi;
adekvat munosabatlarni shakllantirish va ijtimoiy rollarni o'zlashtirish funktsiyasi.
Didaktik o'yinni tashkil etish va o'tkazish o'qituvchi uchun juda qiyin vazifadir.
1.4. Didaktik o'yinni o'tkazish shartlari
Quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin Didaktik o'yinni o'tkazishning asosiy shartlari: 10
- O'qituvchi didaktik o'yinlar bo'yicha ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega.
O'yinning ekspressivligi. Bu bolalarning qiziqishini, tinglash, o'yinda ishtirok etish istagini ta'minlaydi.
O'qituvchini o'yinga jalb qilish zarurati. U
o‘yinning ham ishtirokchisi, ham yetakchisi hisoblanadi. O'qituvchi o'yinning ta'lim va tarbiyaviy vazifalarga muvofiq progressiv rivojlanishini ta'minlashi kerak, lekin shu bilan birga bosim o'tkazmasligi, ikkinchi darajali rol o'ynashi, bolalar o'yinni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi uchun sezilmas tarzda o'ynashi kerak. .
O'yin-kulgi va o'rganishni optimal tarzda birlashtirish kerak. O'yinni o'tkazishda o'qituvchi bolalarga murakkab o'quv topshiriqlarini berishini va ularni o'tkazish shakli - hissiylik, engillik, qulaylik - ularni o'yinga aylantirishini doimo yodda tutishi kerak.
Bolalarning o'yinga hissiy munosabatini oshiradigan vositalar va usullar o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki unga olib boradigan yo'l sifatida ko'rib chiqilishi kerak.
didaktik vazifalarni bajarish.
O'qituvchi va bolalar o'rtasida hurmat, o'zaro tushunish, ishonch va empatiya muhiti bo'lishi kerak.
Didaktik o'yinda ishlatiladigan vizualizatsiya sodda va sig'imli bo'lishi kerak.
Keyinchalik, o'yinchilar soni to'g'risida qaror qabul qilishingiz kerak. Turli xil o'yinlarda ularning soni har xil. Iloji bo'lsa, har bir bolaning o'yinda ishtirok etishini ta'minlashga harakat qilishimiz kerak. Shuning uchun, agar bolalarning bir qismi o'yin faoliyatini amalga oshirsa, qolganlari nazoratchi, hakam rolini o'ynashi, ya'ni o'yinda ham ishtirok etishi kerak.
Didaktik o'yinni tashkil etishning navbatdagi muhim bosqichi o'yin uchun didaktik materiallar va qo'llanmalarni tanlashdir. Bundan tashqari, o'yinning vaqt parametrini aniq rejalashtirish talab qilinadi. Xususan, eng kam vaqt sarflagan holda bolalarga o'yin qoidalarini qanday kiritish kerak. Bolalarning faolligi va qiziqishini oshirish, didaktik o'yinlar davomida rejalashtirilgan vaziyatlarning yuzaga kelishi mumkinligini hisobga olish uchun o'yinga qanday o'zgartirishlar kiritish mumkinligini oldindan ko'rish kerak.
Va nihoyat, didaktik o'yindan so'ng xulosa chiqarish, xulosa qilish haqida o'ylash muhimdir. O'yinni jamoaviy tahlil qilish katta ahamiyatga ega. Bolalar tomonidan o'yin harakatlarini bajarish tezligini ham, eng muhimi, sifatini ham baholash kerak. O'yinda bolalarning xulq-atvorining namoyon bo'lishiga va ularning shaxsiy fazilatlariga e'tibor berishni unutmang: o'yinda o'zaro yordam qanday namoyon bo'ldi, maqsadga erishishda qat'iyatlilik. Farzandlaringizga ularning yutuqlarini muntazam ravishda namoyish eting.
Darsda o'yinlar va o'yin momentlarini bosqichma-bosqich taqsimlashni hisobga olish muhimdir. Darsning boshida o'yinning maqsadi - bolalarni tashkil qilish va qiziqtirish, ularning faolligini rag'batlantirish. Darsning o'rtasida didaktik o'yin mavzuni o'zlashtirish muammosini hal qilishi kerak; dars oxirida o'yin kashfiyot xarakteriga ega bo'lishi mumkin. Darsning har qanday bosqichida o'yin quyidagi talablarga javob berishi kerak: qiziqarli, qulay bo'lishi, bolalar faoliyatining har xil turlarini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, o'yinni darsning istalgan bosqichida o'ynash mumkin. Bundan tashqari, u turli xil darslarda qo'llaniladi. Shunday qilib, o'yinda yangi materialni tushuntirish darsida bolalarning ob'ektlar yoki chizmalar guruhlari bilan amaliy harakatlari dasturlashtirilgan bo'lishi kerak. Materialni mustahkamlash darslarida harakatlarning xossalarini va hisoblash misollarini takrorlash uchun o'yinlardan foydalaniladi.Mavzu bo'yicha darslar tizimida turli xil faoliyat turlari uchun o'yinlarni tanlash muhim: bajarish, takrorlash, o'zgartirish, qidirish.
Didaktik o'yin ta'lim va tarbiyaning boshqa shakllari bilan birlashtirilgan va o'zaro bog'langan yaxlit pedagogik jarayonga kiritilgan. o'n bir
1.5. O'yin bosqichlari
Menimcha, o'yin didaktik o'zaro ta'sirning barcha bosqichlarida aniq afzalliklarni beradi.
- Kognitiv faoliyatning motivatsiyasi. O'yin o'quvchini juda samarali rag'batlantiradi, chunki u natijaga emas, balki jarayonga qaratilgan. Hatto passiv talaba ham tezda o'yinga ulanadi. Hamma o'ynashni yaxshi ko'radi, hatto o'rganishni yoqtirmaydiganlar ham. Ammo buning siri shundaki, ular o'ynab, o'zlari bilmagan holda o'rganishadi.
Kognitiv faoliyatni faollashtirish. O'yinda hamma faol, chunki ishtirokchilarni hayajon boshqaradi. Bolalar fiziologik charchoqning barcha tushunchalarini ag'darib, soatlab o'ynashlari mumkin. O'qituvchi odatdagi passivlikdan ko'ra haddan tashqari faollik bilan bog'liq muammolarga duch keladi. 12
Intizomni tashkil etish. O'yin qoidalarining o'zi kerakli taqiqlar doirasini belgilaydi. O'yinchilar va jamoalar o'yin davomida ularni kuzatadilar. Tabiiyki, itoatkorlik tarafdorlari uchun o'yinlar shovqinli, ammo intizom va itoatkorlik ikki xil narsadir. 13
Ta'lim mazmuni. O'yinni qurishda o'qituvchi material mazmunini ommalashtirish haqida tashvishlanmaydi, chunki o'yin hamma tushuna oladigan darajada mazmunli. Aksariyat o'yin mutaxassislari o'yinlarning ushbu xususiyatini "demokratik" deb atashadi. Juda yaxshi bo'lmagan atama o'yinni umumiy tushunish sifatini pasaytirmaydi. Misol uchun, har bir kishi o'ta aqlli ko'prikni qanday o'ynashni o'rganishi mumkin, o'yin naqshlarini kam odam tushunadi va faqat bir nechta ajoyiblar ko'prik nazariyasini aniqlaydilar. Darslardagi o'yinlar ba'zilariga materialni mazmunli harakatlar darajasida, boshqalari bilim darajasida, boshqalari esa mantiqiy xulosalar darajasida o'rganishga imkon beradi. Ammo umuman olganda, materialni tushunish 100% ni tashkil qiladi.
Muvaffaqiyatni baholash. Darsda talabaning bilim va harakatlarini baholash majburiy element hisoblanadi, lekin o'yinda bu maqsadga muvofiqdir. Lekin o'yinda baholash shakli o'yindan afzalroq. Mening darslarimda "o't pichoqlari" ning qimmatli belgilari tizimi o'z-o'zidan ishlab chiqilgan. Tokenlar o'qituvchilar tomonidan talabalarni so'roq qilishda tez-tez ishlatib turadigan tokenlarning o'rnini bosadi. Men nominal qiymati 1, 3, 5 ball bo'lgan "o't pichoqlari" dan foydalanaman, bu sizga javoblarni farqlash imkonini beradi. "Qiymat" nuqtasiga qo'shimcha ravishda, har bir token muqobil qiymatga ega: taklif qilish uchun ruxsat, uy vazifasini bajarishdan ozod qilish, ishdan bo'shatish uchun indulgensiya, ishora qilish huquqi va boshqalar. Talaba o't pichog'ini asosiy narxda ishlatishi va marka olishi yoki muqobil narxda va yaxshilik uchun belgini qurbon qilishi mumkin. Bunday baholash tizimi ham didaktik, ham iqtisodiy afzalliklarga ega. o'n to'rt
Birinchidan, o'yin jarayonining algoritmi dars algoritmiga to'g'ri kelmaydi. Dars 4 bosqichga asoslanadi: o'zlashtirilgan bilimlarni aktuallashtirish (o'tgan material bo'yicha so'rov), bilimlarni uzatish (yangi materialni tushuntirish), mustahkamlash (o'qitish va uy vazifasi) va baholash. O'yin boshqacha tarzda rivojlanadi: o'yin maydonini tashkil etish (qoidalarni tushuntirish, jamoalarni tashkil qilish), o'yin harakatlari (o'yin davomida zarur bilimlar yangilanadi, zarur ko'nikmalar o'rgatiladi va faol bilish amalga oshiriladi), umumlashtirish. natijalar (muvaffaqiyatli vaziyatni tashkil etish) va o'yin tahlili (nazariy topilmalar).
Ikkinchidan, bilim olish mexanizmining o'zi boshqacha. Darsda talabalar nazariy bilimlarni o'z tajribasiga aylantirish maqsadida oladilar, o'yinda esa undan nazariy bilim olish uchun tajriba orttirishadi!
Uchinchidan, darsning vaqt doirasi psixikaning sozlamalariga aniq mos keladi: so'rov davomida doimiy diqqatni tashkil qilish uchun 5-10 daqiqa, yangi tushuntirish uchun 15-20 daqiqa doimiy diqqat va 10-15 daqiqa qoldiq diqqat. trening uchun; va o'yinning ramkasi uning ichki mantig'iga va fiziologik charchoq vaqtiga mos keladi. Har bir o'yinda fiziologik va ruhiy jarayonlarning intensivligi har xil, shuning uchun ularni amalga oshirish vaqti har xil. Demak, sport o‘yinlarini bir yarim soatdan ortiq o‘ynash qiyin, lekin shaxmat soatlab o‘ynaladi. Ba'zi mashg'ulotlar o'yinlari 5 daqiqada uchib ketadi, boshqalari esa uzoq vaqt davom etadi. Shuning uchun, o'yin texnikasini maktab chaqiruvlari doirasiga moslashtirish qiyin bo'lishi mumkin, ayniqsa o'yinni jumlaning o'rtasida to'xtatib bo'lmaydi. o'n besh
II bob TA’RIBIY-DIDAKTIK O‘YIN KOGNIT?V FAOLLIK VAROITI OLARAK.
MAKTAB O'QUVCHILARINING FAOLIYATI
Maktabdagi ta'lim ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni bolalarga o'tkazishga qaratilgan. Ammo maktabdagi an'anaviy sinf darslari monoton va monoton bo'lishi mumkin. Monotoniya - o'rganish motivatsiyasining pasayishining asosiy sabablaridan biri. O‘qituvchi o‘quvchilarning qarshiligini yengib o‘tishga o‘rganib qolgan, “xostamayman orqali” o‘rganish normal hisoblanadi, dars tezroq tugashini istash tabiiy. O'qituvchidan bu to'siq bilan ajratilgan bola har doim ham sinfdoshlari bilan hamkorlik qilishga odatlanmaydi. O'yin hozirgi vaziyatni o'zgartirish imkoniyatini beradi. Ammo o'yin uchun o'yin emas, bu erda bola passiv bo'lib, u o'yin harakatining sub'ekti emas, balki o'yin-kulgi ob'ekti bo'lib, vazifalar ibtidoiy, qarorda erkinlik darajalarining yo'qligi; aniq sun'iylik mavjud va hokazo.
Bolalarning maktab hayotini jonlantirish va diversifikatsiya qilish, noan'anaviy va faol o'qitish usullaridan foydalanish kerak.
Zamonaviy didaktikada o'qitish usullarining xilma-xilligi uchta asosiy guruhga qisqartiriladi.
- O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari.
O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Didaktik o'yin nima uchun? Mavzuga qiziqishni saqlab qolish yoki yaratish, faollikni (motivatsiyani) rag'batlantirish, kognitiv jarayonlarni (tasavvur, xotira, kuzatish, idrok, tezkor aql, fikrlash tezligi va boshqalar) rivojlantirish.
Har qanday o'yinning qoidalari bor, ular tufayli qiyinchiliklarni engib o'tish, qoidalarga bo'ysunish orqali ijtimoiy tasdiqlash, irodaviy xatti-harakatlarni rivojlantirish. Har bir o'yin iroda sinovidir. O'yinda har daqiqada bolaning o'z zimmasiga olgan rolini bajarish foydasiga o'tkinchi istaklardan voz kechishi kuzatiladi. Ixtiyoriy xulq-atvor rivojlanadi.
va hokazo.................
Natalya Komardina
Didaktik o'yinning mohiyati
Didaktikaning mohiyati o'yinlar o'rganish vositasi sifatida
Bilim o'rgatish - keraksiz narsalarni oldindan o'rgatishdir. Zamonaviylik o'rganishga individual yondashishga intiladi va darslar frontal usulga asoslanadi.
Muvaffaqiyatsizlikning siri oddiy. Eskisini yangisiga almashtirish kerak, deb ishoniladi. Ammo yangi narsa unutilgan eski narsadir va shuning uchun uni almashtirish kerak "dars" mashg'ulot turiga yanada qadimiyroq va abadiyroq narsa kelishi kerak. Balki bu O'YINdir?
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini oshirishning samarali usullaridan biri didaktik o'yin.
Va o'yinni dunyoning sakkizinchi mo''jizasi deb atash mumkin, chunki u katta ta'lim, ta'lim va rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. O'yin jarayonida bolalar atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqida turli xil bilimlarga ega bo'ladilar. O'yin bolalarning kuzatuvchanligini va ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash, ularning muhim xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi.
Didaktik o'yinlar- bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlarning bir turi. Ular bolalarni o'qitishning o'ziga xos muammolarini hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda o'yin faoliyatining ta'lim va rivojlanish ta'sirini ko'rsatadi. Bolalarni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'qitish vositasi sifatida didaktik o'yinlardan foydalanish zarurati bir qator omillar bilan belgilanadi. sabablar:
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida etakchi sifatida o'yin faoliyati hali ham o'z ahamiyatini yo'qotmagan. (ko'p bolalar maktabga o'yinchoq olib kelishlari tasodif emas). O'yin faoliyati, o'yin shakllari va usullariga tayanish bolalarni ta'lim ishlariga jalb qilishning muhim va eng munosib usuli hisoblanadi.
O'quv faoliyatini o'zlashtirish, unga bolalarni jalb qilish sekin (ko'p bolalar nima ekanligini umuman bilishmaydi. "o'rganish".
E'tiborning etarli darajada barqarorligi va o'zboshimchaligi, asosan xotiraning ixtiyoriy rivojlanishi va vizual-majoziy fikrlash turining ustunligi bilan bog'liq bolalarning yoshiga bog'liq xususiyatlari mavjud. Didaktik o'yinlar faqat bolalarda aqliy jarayonlarning rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Kognitiv motivatsiya etarli darajada shakllanmagan
Didaktik o'yin bu qiyinchiliklarni engishga katta hissa qo'shadi
Biroq didaktik o'yinlar- bu, shuningdek, ta'limning o'yin shakli bo'lib, siz bilganingizdek, ta'limning dastlabki bosqichlarida, ya'ni katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida faol qo'llaniladi.
Turlari didaktik o'yinlar.
Didaktik o'yinlar turlicha:
ta'lim mazmuni uchun
bolalarning kognitiv faoliyati;
o'yin harakatlari va qoidalari,
bolalarning tashkiloti va munosabatlari,
tarbiyachi rolida.
Ro'yxatda keltirilgan belgilar barcha o'yinlarga xosdir, ammo ba'zi o'yinlarda ba'zi belgilar aniqroq, boshqalarida - boshqalar.
Hali aniq tasniflash, o'yinlarni turlari bo'yicha guruhlash yo'q.
Ko'pincha o'yinlar mazmuni bilan o‘zaro bog‘lash o'rganish: o'yinlar hissiy idrok, og'zaki o'yinlar, o'yinlar tabiat bilan tanishish va boshqalar.
Ba'zan o'yinlar bilan bog'liq material:
Ob'ektlar bilan o'yinlar(o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar) bolalar uchun eng qulayi, chunki ular to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga asoslanadi, bolaning narsalar bilan harakat qilish va shu bilan ular bilan tanishish istagiga mos keladi.
Ish stolida chop etilgan o'yinlar, shu qatorda; shu bilan birga ob'ektlar bilan o'yinlar, ko'rinish printsipiga asoslanadi, lekin bu o'yinlarda bolalarga ob'ektning o'zi emas, balki uning tasviri beriladi.
og'zaki o'yinlar eng qiyin. Ular mavzuni bevosita idrok etish bilan bog'liq emas. Ularda bolalar vakolatxonalar bilan ishlashlari kerak.
Guruhlash mumkin o'yinlar va boshqalar: A. I. Sorokina quyidagi turlarni ajratadi didaktik o'yinlar:
sayohat o'yinlari - o'yinlar- sayohat taassurotni kuchaytirish, bolalar e'tiborini yaqin atrofdagi narsalarga jalb qilish uchun mo'ljallangan.
Ular kuzatishni kuchaytiradilar, qiyinchiliklarni engib o'tishni qoralaydilar. vazifa o'yinlari - o'yinlar-topshiriqlar mazmunan sodda va muddati qisqaroq. Ular ob'ektlar, o'yinchoqlar, og'zaki ko'rsatmalar bilan harakatlarga asoslangan.
taxmin qilish o'yinlari - taxmin qilish o'yinlari("nima bo'lardi."). Bolalar oldiga vazifa qo'yiladi va keyingi harakatlar haqida fikr yuritishni talab qiladigan vaziyat yaratiladi. Shu bilan birga, bolalarning aqliy faoliyati faollashadi, ular bir-birlarini tinglashni o'rganadilar.
jumboq o'yinlari - boshqotirma o'yinlari. Ular bilim, topqirlik sinoviga asoslangan. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, fikr yuritish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiradi.
suhbat o'yinlari - suhbat o'yinlari. Ular muloqotga asoslangan. Asosiysi, tajriba, qiziqish, xayrixohlikning bevositaligi. Bunday o'yin hissiy va fikrlash jarayonlarini faollashtirishga talablar qo'yadi. Bu savol-javobni tinglash, diqqatni mazmunga qaratish, aytilganlarni to‘ldirish, xulosa chiqarish qobiliyatini tarbiyalaydi.
Ularni aniq ajratish muhimdir didaktik o'yinlar va o'yin texnikasi bolalarni o'qitishda qo'llaniladi. Afsuski, ba'zi o'qituvchilar buni tushunishadi didaktik o'yinni faqat darsning qiziqarli va tashkiliy lahzasi sifatida, bu sizga ruhiy stressni engillashtirishga imkon beradi.
Bunday qarash tubdan noto'g'ri. Bunday holda, o'yin darsga organik ravishda kirmaydi, u o'quv jarayoni yaqinida joylashgan. Shuning uchun biz "haqiqiy qura olmaslik" degan fikrga qo'shilishimiz mumkin didaktik o'yin, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrini uyg'otadi, ba'zi o'qituvchilar o'quv mashqlarini o'rganishning o'yin shakliga kiritadilar.
Tuzilishi didaktik o'yin.
Didaktik o'yin ma'lum bir tuzilishga ega.
Struktura - bular o'yinni bir vaqtning o'zida o'rganish va o'yin faoliyati shakli sifatida tavsiflovchi asosiy elementlardir. Quyidagi strukturaviy komponentlar ajralib turadi didaktik o'yin:
didaktik vazifa - Didaktik vazifa o'qitish va tarbiyaviy ta'sir maqsadi bilan belgilanadi. U o'qituvchi tomonidan shakllantiriladi va uning o'qituvchilik faoliyatini aks ettiradi. o'yin vazifasi - O'yin vazifasi bolalar tomonidan amalga oshiriladi. Didaktikada didaktik vazifa o'yin o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi. U o'yin harakatlarini belgilaydi, bolaning o'zi vazifasiga aylanadi. Ko'pchilik asosiy: didaktik o'yindagi vazifa ataylab yashiringan va o'yin rejasi shaklida bolalar oldida paydo bo'ladi (vazifalar).
o'yin harakatlari - o'yin harakatlari - asos o'yinlar. O'yin harakatlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'yinning o'zi bolalar uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi va kognitiv va o'yin vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi. Turli o'yinlarda o'yin harakatlari o'z yo'nalishi va o'yinchilarga nisbatan farqlanadi. Bu, masalan, rol o'ynash, topishmoqlar, fazoviy o'zgarishlar va boshqalar bo'lishi mumkin.
Ular o'yin rejasi bilan bog'liq va undan kelib chiqadi.
qoidalar o'yinlar- Qoidalarda bolalarning munosabatlariga, ularning xulq-atvor me'yorlariga rioya qilishlariga nisbatan axloqiy talablar mavjud.
DA didaktik o'yin qoidalari berilgan. Qoidalar yordamida o'qituvchi o'yinni, kognitiv faoliyat jarayonlarini, bolalarning xatti-harakatlarini boshqaradi.
natija (jamlash)- Xulosa qilish (natija) tugagandan so'ng darhol amalga oshiriladi o'yinlar. Bu gol bo'lishi mumkin; o'yin vazifasini yaxshiroq bajargan bolalarni aniqlash; g'olib jamoani aniqlash va hokazo.. Shu bilan birga, har bir bolaning yutuqlarini qayd etish, orqada qolgan bolalarning muvaffaqiyatlarini ta'kidlash kerak.
O'yinlar sinfda ular ba'zilariga materialni mazmunli harakatlar darajasida, boshqalari bilim darajasida, boshqalari esa mantiqiy xulosalar darajasida o'rganishga imkon beradi. Ammo umuman olganda, materialni tushunish 100% ni tashkil qiladi.
Shuning uchun o‘quvchilar hayotini jonlantirish va rang-baranglashtirish, o‘qitishning noan’anaviy va faol usullaridan foydalanish zarur.
Zamonaviyda didaktika o'qitish usullarining barcha xilma-xilligi uchta asosiyda umumlashtiriladi guruhlar:
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari.
O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Nima uchun kerak didaktik o'yin? Mavzuga qiziqishni saqlab qolish yoki yaratish, faollikni (motivatsiyani) rag'batlantirish, kognitiv jarayonlarni rivojlantirish (tasavvur, xotira, kuzatish, idrok, aql, fikrlash tezligi va boshqalar. Har qanday o'yinda qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan qoidalar mavjud, itoatkorlik orqali ijtimoiy tasdiqlash. qoidalarga, irodaviy xulq-atvorni rivojlantirish.
Har bir o'yin iroda sinovidir.
O'yinda har daqiqada bolaning o'z zimmasiga olgan rolini bajarish foydasiga o'tkinchi istaklardan voz kechishi kuzatiladi. Ixtiyoriy xulq-atvor rivojlanadi.
intellektual o'yinlar qiyinchilikka duchor bo'lgan bolalar uchun foydali bo'lishi mumkin ta'limot: yangi materialni tushunish va tushunishda, o'zlashtirish va umumlashtirishda, tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishda, o'z fikri va nutqini ifodalashda.
Bular o'yinlar yordam berishi mumkin:
sinfda tarbiyaviy ishlarni faollashtirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning faolligi va tashabbuskorligini oshirish;
ayniqsa asabiy, zaif va ishonchsiz bolalarga erkinlik va bo'shlik hissi berish;
o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilash;
jamoada do'stona munosabatlarni mustahkamlash.
O'yin bir vaqtning o'zida uchtasini ta'qib qiladi maqsadlar:
tarbiyaviy,
O'yin intellektual passiv bolalarning o'quv faoliyatiga, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga katta ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'yindagi bunday bolalar oddiy sinfda hech qachon bajarolmaydigan bunday hajmdagi ishlarni bajarishga qodir.
Farzandlarimiz o'ynashlari, turli xil va turdagi o'yinlar madaniyatini rivojlantirishlari kerak.
Axir, o'yin qobiliyatlarni rivojlantirish, hayotga tayyorgarlik ko'rish, odamlar bilan muloqot qilishning eng yaxshi usuli hisoblanadi.
Qo'llaniladigan o'yinlarning muayyan shartli tasnifini taklif qilish mumkin sinflar:
ta'lim - eng oddiy va an'anaviy o'yinlar o'quv materialini mustahkamlash va bilimlarni qo'llashda barqaror ko'nikmalarni egallashga yordam berish;
kombinatsion - o'yinlar, bu sizga variantlarni tez va samarali hisoblashni talab qiladi, kombinatsiyalarni tanlang;
analitik - analitik fikrlashni rivojlantirish, erkin, cheksiz, lekin ayni paytda to'g'ri mantiqiy tahlil qilish, naqshlarni, umumiylik va farqni, sabab va oqibatni ko'rish qobiliyatini egallashga yordam beradi;
assotsiativ - assotsiativ tafakkurga murojaat qilish, taqqoslashni qidirish, ishorani taxmin qilish;
kontekstual - murakkab semantik munosabatlarga e'tiborni jalb qilish, talqin qilish, to'g'ridan-to'g'ri ifodalanmagan narsani tushunish qobiliyatini rivojlantirish va aksincha - ma'lumotni turli yo'llar bilan etkazish;
va boshqalar.
Muvaffaqiyat o'yinlar atmosferaga, guruhdagi ayni paytdagi kayfiyatga ham bog'liq. Yigitlarning holati kayfiyatga mos kelmasa o'yinlar, uni boshqa holat uchun saqlash yaxshidir. Shunday qilib, shuni aytishimiz mumkinki, o'qituvchilarning vazifalaridan biri bu bolalarning qiziqishi va faolligini doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishdir. o'yinlar ham.
Tashkilotga qo'yiladigan asosiy talablar didaktik o'yinlar:
1. O'yin o'quvchilar faoliyatining shakli bo'lib, unda atrofdagi dunyo amalga oshiriladi, shaxsiy faoliyat va ijodkorlik uchun makon ochiladi.
2. O'yin qiziqish asosida qurilishi kerak, ishtirokchilar zavq olishlari kerak o'yinlar.
3. Ishtirokchilar o'rtasidagi raqobatning majburiy elementi o'yinlar.
O'yinlarni tanlashga qo'yiladigan talablar quyidagicha.
1. O'yinlar muayyan ta'lim vazifalariga, bilim, ko'nikma va standart talablarga bo'lgan dastur talablariga muvofiq bo'lishi kerak.
2. O'yinlar o'rganilayotgan materialga mos kelishi va o'quvchilarning tayyorgarligi va ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.
3. O'yinlar ma'lum bir asosga asoslanishi kerak didaktik material va uni qo'llash usullari.
O'yin bilimlarni uzatishning eng qadimgi shaklidir. O'ynamoqda "qizlari-onalar" biz oilaviy munosabatlarni o'rganamiz; kublarni yotqizish, biz quruvchilar bo'lamiz; askarlarni joylashtirish orqali biz o'zimizda qo'mondonlarni tarbiyalaymiz.
O'yin universal shakl ekanligi haqida bahslashish mumkin didaktik talaba bilan o'zaro munosabat. Va shuning uchun u oshib ketadi dars:
1. O'yin maxsus o'rganish qobiliyatlari bilan boshqarilmaydi (diqqat, intizom, tinglash qobiliyati).
2. O'yin yosh chegaralarini bilmaydi.
3. O'yin ko'p millatli va hatto til to'sig'ini engib o'tishi mumkin.
4. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning yanada faol shaklidir. Bu o'yinchilarga jarayonning sub'ektlari sifatida his qilishlariga imkon beradi.
5. O'yin axborotni idrok etishning barcha kanallarini (ham mantiq, ham his-tuyg'ular, ham harakatlar) bog'laydi va shunchaki xotira va takror ishlab chiqarishga tayanmaydi.
6. O'yin nazariya va amaliyotning uyg'unligi bo'lib, u haqiqatning yanada ob'ektiv aksini anglatadi.
7. Va nihoyat, o'yin o'rganishning yanada ishonchli usulidir.
Qabul qilaman, hamma narsa biz bolaligimizda o'zlashtirilgan o'yinlar O'zlashtirilgan bilimlardan farqli o'laroq, biz butun hayotimizni eslaymiz.
Didaktik o'yinlar sinfda tashkil etilgan ta'lim jarayonida ham, ulardan tashqarida ham - saytda qo'llanilishi mumkin.
Keling, turlarni batafsil ko'rib chiqaylik didaktik maktabgacha pedagogikada qo'llaniladigan o'yinlar.
Ob'ektlar bilan o'yinlar.
Ob'ektli o'yinlar o'yinchoqlar va haqiqiy narsalardan foydalanadi. Ular bilan o'ynab, bolalar taqqoslashni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. Bunday o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari bilan tanishadilar belgilar: rangi, hajmi, shakli, sifati. O'yinlarda taqqoslash, tasniflash, muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar hal qilinadi. Bolalar mavzu muhiti, o'yinlardagi vazifalar haqida yangi bilimlarga ega bo'lishlari bilan yanada murakkablashadi: yigitlar har qanday sifat uchun mavzuni aniqlashda mashq qiladilar, shu asosda narsalarni birlashtiradi
(mavhum, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda muhim bo'lgan rang, shakl, sifat, maqsad va boshqalar.
Kichik guruh bolalariga bir-biridan xossalari jihatidan keskin farq qiluvchi ob'ektlar beriladi, chunki bolalar ob'ektlar orasidagi nozik farqlarni hali topa olmaydilar.
O'rta guruhda bunday narsalar o'yinlarda qo'llaniladi, ular orasidagi farq kamroq seziladi. Ob'ektlar bilan o'yinlarda bolalar talab qilinadigan vazifalarni bajaradilar
ob'ektlarning soni va joylashishini ongli ravishda yodlash, etishmayotgan ob'ektni topish. O'yin davomida bolalar qismlardan tortib, torli narsalarni (to'plar, boncuklar,
turli shakllardagi naqshlarni yotqizish
Qo'g'irchoqlar bilan o'ynashda bolalar madaniy va gigiyenik ko'nikmalar va axloqiy fazilatlarni rivojlantiradilar, masalan, o'yindagi sherigiga - qo'g'irchoqqa nisbatan g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lib, keyinchalik tengdoshlariga, katta yoshdagi bolalarga o'tkaziladi.
DA didaktik natijalar turli o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Ular rangi, shakli, maqsadi, o'lchami, tayyorlangan materialida aniq ifodalangan.
O'yinlar, ob'ektlarni rangi bo'yicha guruhlashni o'rgatadi, berilgan tasvirni yaratadi.
O'yinlar Bu o'qituvchiga bolalarni muayyan muammolarni hal qilishda mashq qilishiga yordam beradi didaktik vazifalar, masalan, yog'ochdan yasalgan barcha o'yinchoqlarni tanlash (metall, plastmassa, keramika yoki turli xil ijodiy ishlar uchun zarur bo'lgan o'yinchoqlar) o'yinlar: uchun oilaviy o'yinlar, quruvchilarda, kasalxonada va hokazo.
Didaktik o'yinlar bolalarning hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Bolaning atrof-muhit haqidagi bilimlari asosida sezish va idrok etish jarayonlari yotadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektning rangi, shakli, o'lchami bilan tanishtirish tizimni yaratishga imkon berdi. didaktik bolaning ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini idrok etishini yaxshilashga qaratilgan sensorli ta'lim bo'yicha o'yinlar va mashqlar.
O'yinlar tabiiy material bilan (o'simlik urug'lari, barglar, turli xil gullar, toshlar, qobiqlar) o'qituvchi buni o'tkazishda foydalanadi didaktik o'yinlar, Qanday — Barg qaysi daraxtdan?, "Turli barglardan naqsh solishga kim ko'proq moyil?", "Kuzgi barglardan bir guldasta to'plang", "Yaproqlarni kamayish tartibida yoying".
O'yinlar elementlar bilan ko'p funktsional bo'lishi mumkin uchrashuvlar: "Kim tezda?"- qo'l mushaklarini, qat'iyatlilikni rivojlantiradi.
Oyin "Sakkizoyoq"- ko'p funktsiyali: "Qanday ovozni eshitasiz" "Qaysi rang?", "Yomg'ir" va h.k.
(Slayd 41)
Oyin "Quyosh"- barcha xususiyatlarni ko'rsatish o'yinlar - o'qituvchi(Slayd 42).
ish stoli chop etilgan o'yinlar.
ish stoli chop etilgan o'yinlar- bolalar uchun qiziqarli faoliyat. Ular xilma-xildir turlari: juftlashtirilgan rasmlar, loto, domino. Ulardan foydalanishda hal qilinadigan rivojlanish vazifalari ham har xil.
Juft rasmlar.
Bunday o'yindagi eng oddiy vazifa turli xil rasmlar orasidan ikkita butunlay boshqa rasmni topishdir. bir xil: ikkita shlyapa, rangi, uslubi bir xil yoki ikkita qo'g'irchoq, tashqi ko'rinishidan farq qilmaydi. Keyin vazifa yanada murakkablashadi: bola rasmlarni nafaqat tashqi belgilar bilan, balki ma'no bilan ham birlashtiradi.
Umumiy xususiyatga asoslangan rasmlar tanlovi. (tasniflash)
Bu erda ba'zi bir umumlashtirish, ob'ektlar o'rtasidagi aloqani o'rnatish talab qilinadi. Masalan, "O'rmonda nima o'sadi (bog'da, bog'da?") o'yinida bolalar o'simliklarning tegishli tasvirlari bilan rasmlarni tanlaydilar, ularni o'sish joylari bilan bog'laydilar, rasmlarni shu xususiyatga ko'ra birlashtiradi. Yoki o'yin "Buni kim yeydi?"
yoki o'yin — Keyin nima bo‘ldi?: bolalar syujet harakatlarining rivojlanish ketma-ketligini hisobga olgan holda ertak uchun rasmlarni tanlaydilar.
Rasmlarning tarkibi, soni va joylashuvini yodlash.
O'yinlar bir xil narsalar bilan bo'lgani kabi. Masalan, o'yinda "Qaysi rasm yashiringanini taxmin qiling" bolalar rasmlarning mazmunini eslab qolishlari kerak, so'ngra rasmning qaysi biri teskari bo'lganini aniqlashlari kerak. Ushbu o'yin xotira, yodlash va esda saqlashni rivojlantirishga qaratilgan.
rasmlar bilan sodir bo'lgan o'zgarishlar, ularning mazmuni haqida izchil gapirish qobiliyati.
Kesilgan rasmlar va kubiklarni kompilyatsiya qilish.
Ushbu turdagi o'yinning vazifasi bolalarni mantiqiy fikrlashni o'rgatish, ularning alohida qismlardan butun ob'ektni tuzish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu o'yinlardagi murakkablik qismlar sonining ko'payishi, shuningdek, mazmunning murakkabligi, syujetning manzarali bo'lishi mumkin. Agar yosh guruhlarda rasmlar 2-4 qismga bo'lingan bo'lsa
keyin o'rta va katta guruhlarda butun 8-10 qismga bo'linadi. Shu bilan birga, yosh guruhdagi o'yinlar uchun rasmda bittasi ko'rsatilgan Mavzu: o'yinchoq, o'simlik, kiyim-kechak buyumlari va boshqalar. Kattaroq bolalar uchun rasmda allaqachon bolalarga tanish bo'lgan ertaklardan, san'at asarlaridan syujet tasvirlangan. Asosiy talab - rasmlardagi ob'ektlar bolalarga tanish bo'lishi. Butun rasmning mavjudligi muammoni hal qilishni osonlashtiradi. Shuning uchun kichik guruhlar uchun topshiriq berishdan oldin bolalarga butun rasmni ko'rish uchun berish kerak - uning qismlaridan butun rasmni qo'shish.
Juda qiziq o'yin "Soat va vaqt"- elektron soatda soat necha ekanligi tasvirlangan karta soat ko'rinishidagi karta ustiga qo'yilgan.
slayd 55-57)
Ta'rif, harakatlar, harakatlar ko'rsatilgan rasm haqida hikoya.
Bunday o'yinlarda tarbiyachi ta'limotni qo'yadi vazifa: nafaqat bolalar nutqini, balki tasavvurni, ijodkorlikni rivojlantirish. Masalan, o'yinda — Tasavvur qiling, bu kim? haydovchidan kartani olgan bola uni diqqat bilan tekshiradi, keyin ovoz va harakatlarni tasvirlaydi (mushuklar, itlar, qurbaqalar va boshqalar).kattaroq guruhlarda bolalar tasvirlaydi harakatlar: olovni o'chirish, uy qurish, bemorni davolash.
Ushbu o'yinlarda bolaning shaxsiyatining reenkarnatsiya qobiliyati, kerakli tasvirni yaratishda ijodiy izlanish kabi qimmatli fazilatlari shakllanadi.
OG'ZIY O'YINLAR
og'zaki o'yinlar boshqalarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda odam ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalarga asoslanib, ular haqidagi bilimlarni chuqurlashtirishni o'rganadi, chunki bu o'yinlarda ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llash talab etiladi. Bolalar turli xil aqliy vazifalarni mustaqil ravishda hal qiladilar; ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsif bo'yicha taxmin qilish; o'xshashlik va farqlarni toping.
Kichik va o'rta guruhlarda o'yinlar asosan nutqni rivojlantirish, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni tarbiyalash, lug'atni aniqlashtirish, mustahkamlash va faollashtirish, kosmosda to'g'ri yo'nalishni rivojlantirishga qaratilgan.
Katta maktabgacha yoshda, mantiqiy fikrlash bolalarda faol shakllana boshlaganda, og'zaki o'yinlar ko'proq aqliy faoliyatni, muammolarni hal qilishda mustaqillikni shakllantirish uchun ishlatiladi. Bular didaktik o'yinlar barcha yosh guruhlarida amalga oshiriladi, lekin ular maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ayniqsa muhimdir, chunki ular bolalarni tayyorlashga yordam beradi. maktab: o'qituvchini diqqat bilan tinglash, qo'yilgan savolga to'g'ri javobni tezda topish, o'z fikrini to'g'ri va aniq shakllantirish, berilgan topshiriqga muvofiq bilimlarni qo'llash qobiliyatini rivojlantirish.
(59-slayd)
“Bola qanday o'ynasa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shuning uchun bo'lajak shaxsni tarbiyalash birinchi navbatda o'yinda sodir bo'ladi. A.S. Makarenko.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
Kirish
1-bob. Didaktik o'yin mohiyatining nazariy asoslari
1.1 Pedagogikada didaktik o'yin muammosini o'rganish
1.2 Didaktik o'yinlarning turlari
1.3 Didaktik o'yinlarning tuzilishi. Didaktik o'yinlarning har bir tarkibiy elementining tarbiyaviy ahamiyati
2-bob
2.1 Didaktik o'yinlarga pedagogik rahbarlik qilish
2.2 Didaktik o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish metodikasi
Xulosa
Adabiyot
Kirish
" Ta’limotning ildizi achchiq, mevasi esa shirin"Mashhur yunoncha notiqlik va notiqlik o'qituvchisi Isokrat (miloddan avvalgi 436-338) ta'lim berish va uning foydasini bilish qiyinligini boshdan kechirib, bizga o'z so'zlarini qoldirdi. Lekin nima uchun achchiq va foydasiz ko'z yoshlari bilan o'rgatish kerak Axir, agar bo'lsa. siz mos vositalardan foydalansangiz va mashg'ulotlarni qiziqarli tarzda tashkil etsangiz, o'rganishning ildizi uning ta'mini o'zgartirishi va hatto bolada "sog'lom ishtaha" ni keltirib chiqarishi mumkin.Maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, bu vositalardan biri o'yin - uning doimiy hamrohi. hayotning birinchi yillaridan boshlab bola, uning o'rtog'i, o'qituvchisi va tarbiyachisi.
O'yin muammosiga turli xil bilim sohalari tadqiqotchilari - biologlar va psixologlar, madaniyatshunoslar va sotsiologlar, o'qituvchilar, etnograflar e'tibor berishadi. Shu munosabat bilan uning ta'rifi alohida ahamiyatga ega.
Mavjud ta'riflarda asosiy narsa o'yinning o'ziga xos xususiyatlarini faoliyatning maxsus turi sifatida belgilashdir. Shunday qilib, V.M. Efimovning ta'kidlashicha, "o'yin - bu inson faoliyatining boshqa turlarini qayta tiklashga qodir bo'lgan inson faoliyati turi". "O'yin - bu faoliyat turi bo'lib, uning natijasi hech qanday moddiy yoki ideal mahsulot ishlab chiqarish emas ...". Ya'ni, birinchidan, o'yin boshqa faoliyat turlariga nisbatan alohida o'rin tutadi, ikkinchidan, o'yin samarasiz faoliyat turidir.
D.B. Elkonin o'yinni va uning xususiyatlarini aniqlashga turli yondashuvlarni ko'rib chiqib, o'yin "odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri utilitar faoliyat shartlaridan tashqarida qayta tiklanadigan faoliyat" ekanligini ta'kidlaydi. Va bundan keyin: "... inson uchun o'yin - bu inson faoliyatining shunday dam olishidir, unda uning ijtimoiy, aslida insoniy mohiyati undan ajralib turadi - uning vazifalari va odamlar o'rtasidagi munosabatlar normalari". Aftidan, aynan mana shu “inson mohiyati” va “odamlar o‘rtasidagi munosabatlar me’yorlari” ijtimoiy hodisa sifatida alohida ko‘rsatilgan o‘yin genezisi muammosining kontseptual yechimini izlash yo‘nalishini belgilashda asosiy nuqta hisoblanadi. .
Psixologlar va pedagoglar uzoq vaqtdan beri bolalar o'yiniga qiziqish bildirgan bo'lsalar ham, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinni ularning rivojlanishi va tarbiyasi uchun maqsadli shakllantirish muammosi faqat 20-asrning ikkinchi yarmida paydo bo'ldi. XIX va XX asr boshlari psixologlarining asarlarida. o'yin bolaning o'z-o'zidan rivojlanayotgan ongining, ma'naviy hayotining ko'rinishlaridan biri sifatida qaraldi. Nisbatan doimiylik, avloddan-avlodga o'tadigan bolalar o'yin shakllarining bir xilligi, o'sha paytda ta'kidlanganidek, o'yinning bolalikning ajralmas qismi sifatida tan olinishi bolalarning ushbu universal xususiyatini tushuntiruvchi sabablarni izlashga yordam berdi. o'yinni xulq-atvorning biologik jihatdan aniqlangan shakli sifatida tushunishga. O'yin irsiy yo'l bilan o'tadigan xatti-harakatlar shakli bo'lib, uning maqsadi kelajakdagi kattalar hayoti uchun zarur bo'lgan instinktlarni amalga oshirishdir - K. Groosning nuqtai nazari shunday edi. Shunga asoslanib, D. Selli bolaning o'z-o'zidan rivojlanishiga to'sqinlik qilmaslikni tavsiya qildi, uning o'yinini faqat vaqt va joy bilan ta'minladi. didaktik o'yin pedagogika ta'lim
Shunday qilib, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, ularga turli xil harakatlarni ob'ektlar, usullar va aloqa vositalari bilan o'rgatish uchun kattalar tomonidan qo'llaniladigan bolalar faoliyati turlaridan biridir. O'yinda bola shaxs sifatida rivojlanadi, u psixikaning o'sha tomonlarini shakllantiradi, uning ta'lim va mehnat faoliyati muvaffaqiyati, odamlar bilan munosabatlari keyinchalik bog'liq bo'ladi.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, men kurs tadqiqotining ob'ekti, mavzusi, maqsadi va vazifalarini aniqladim.
O'rganish mavzusi kurs ishi ta'lim vositasi va ta'lim shakli sifatida didaktik o'yindir.
ob'ekt kurs ishi tadqiqoti pedagogik jarayondagi didaktik o'yindir.
maqsad kurs ishi didaktik o'yinlarning ta'lim jarayonida tutgan o'rnini o'rganishdir.
Tadqiqot maqsadiga quyidagi masalalarni hal qilish orqali erishiladi vazifalar:
1. Pedagogikada didaktik o'yin muammosini o'rganish.
2. Pedagogik jarayonda didaktik o'yinning turlari va tuzilishini o'rganish.
3. Didaktik o'yinlarni tashkil etish usullarini o'rganish.
4. O`quv jarayonida didaktik o`yinning ahamiyatini aniqlash.
Kurs ishlari uchun tadqiqot usullari psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilishdir.
Kurs ishining tuzilishi kirish, asosiy qism, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. Ishda 17 ta manbadan foydalanilgan.
1-bob. Didaktik o'yin mohiyatining nazariy asoslari
1.1 Pedagogikada didaktik o'yin muammosini o'rganish
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli xil o'yinlar orasida didaktik o'yinlar alohida o'rin tutadi. Didaktik o'yinlar - bu bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi. Bu o'yinlar bolalarni o'qitishning muayyan muammolarini hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda ular o'yin faoliyatining ta'lim va rivojlanish ta'sirini ko'rsatadi.
O'yinning bola tarbiyasidagi ahamiyati o'tmish va hozirgi davrning ko'plab pedagogik tizimlarida ko'rib chiqiladi. Eng katta to'liqlik bilan didaktik yo'nalish F. Fr?belning pedagogikasida ifodalanadi. Fr?belning o'yin haqidagi qarashlari uning pedagogik nazariyasining diniy va tasavvufiy asoslarini aks ettirdi. O'yin jarayoni, F. Fr?belning ta'kidlashicha, dastlab xudo tomonidan odamda qo'yilgan narsalarni aniqlash va namoyon qilishdir. O'yin orqali bola, Frebelga ko'ra, ilohiy tamoyilni, koinot va o'z qonunlarini o'rganadi. Froebel o'yinga katta tarbiyaviy ahamiyat beradi: o'yin bolani jismonan rivojlantiradi, nutqini, tafakkurini, tasavvurini boyitadi; o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng tipik faoliyatdir. Shuning uchun Frobel o'yinni bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash uchun asos deb hisobladi. U bolalar uchun turli xil o'yinlarni ishlab chiqdi (mobil, didaktik), ular orasida "sovg'alar bilan" o'yinlar ham bor. Fr?bel bu o'yinlarga alohida ahamiyat berdi. Frebelning fikriga ko'ra, "sovg'alar bilan" o'yinlar orqali bolalar dunyoning birligi va xilma-xilligini tushunishlari kerak. "Sovg'alar bilan" o'yinlarning ramziyligi bolalar uchun begona va tushunarsiz edi. O'yinlarning metodologiyasi quruq va pedantik edi. Bolalar asosan kattalar ko'rsatmasi bilan o'ynashdi.
O'yindan foydalanishning didaktik yo'nalishi ham zamonaviy ingliz pedagogikasiga xosdir. O'qitish usuli sifatida bolalarning mustaqil ijodiy o'yinlari qo'llaniladi: o'yin davomida bolalar hisoblashni mashq qiladilar, atrofdagi dunyo (o'simliklar va hayvonlar) bilan tanishadilar, oddiy mashinalarning ishlash tamoyillari bilan tanishadilar, jismlarning suzish sabablarini o'rganadilar; h.k. dramatizatsiya o'yinlariga katta ahamiyat beriladi. Ular bolalarga ma'lum bir ishning "atmosferasiga kirishga", uni tushunishga yordam beradi. O'yin-dramatizatsiya uchun ertaklardan epizodlar, diniy hikoyalar tanlanadi. Shunday qilib, o'yin ta'lim usuli sifatida ishlaydi.
M. Montessori yoki F. Frebel tizimi bo'yicha ishlaydigan Amerika bolalar muassasalarida asosiy o'rin hali ham turli materiallar bilan didaktik o'yinlar va mashqlarga beriladi; bolalarning mustaqil ijodiy o'yinlariga ahamiyat berilmaydi.
E.I.ning o'yini haqidagi qarashlar katta qiziqish uyg'otadi. Tiheeva (1866-1944), maktabgacha ta'lim sohasidagi taniqli o'qituvchi va jamoat arbobi. E.I. Tiheeva o'yinni bolalar bog'chasida pedagogik jarayonni tashkil etish shakllaridan biri va shu bilan birga bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning eng muhim vositalaridan biri deb hisoblaydi. O'yin shakllari, uning mazmuni bola yashaydigan muhit, o'yin sodir bo'lgan muhit va atrof-muhitni tashkil etuvchi va bolaga uni boshqarishga yordam beradigan o'qituvchining roli bilan belgilanadi.
Bolalar bog'chasida E.I. Tiheevaning so'zlariga ko'ra, o'yinlarning ikki turi mavjud bo'lgan va ishlatilgan: 1) atrof-muhit tomonidan qo'zg'atilgan bepul o'yinlar, shu jumladan pedagogik o'yinlar va 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar. Bolalar ham individual, ham jamoaviy o'ynashdi. Kollektiv o'yinlarda bolalarda ijtimoiy qaramlik tuyg'usi, nafaqat o'z manfaatlarini, balki boshqalarning manfaatlarini ham hisobga olish, "umumiy manfaatlar uchun shaxsiy manfaatlarni qurbon qilish" qobiliyati rivojlandi. E.I. Tixeeva barcha turdagi o'quv o'yinlarini ishlab chiqishni tavsiya qildi.
Bolalar bog'chasidagi bolalar uchun bepul o'yinlar E.I. Tiheevaning ishi turli xil ishchi burchaklar (duradgorlik, tikuvchilik, oshxona, kir yuvish) jihozlangan xonalarda sodir bo'ldi. Bu o'yinning o'ziga xos shaklini yaratdi (o'yin-ish). Bolalarga bepul o'yinlarda maksimal mustaqillik berish, o'qituvchi, E.I. Tiheeva ularni nomaqbul mazmundagi o'yinlardan chalg'itishi, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni o'zlari hal qila olmagan hollarda bolalarga yordamga kelishi, kuzatishlar, ekskursiyalar va hokazolar o'tkazish orqali bolalar taassurotlarini boyitishi kerak. o'yinning bevosita ishtirokchisi.
E.I. Tiheeva o'qituvchilarning e'tiborini turli xil qurilish materiallari, qum bilan bolalar o'yinlarini nazorat qilish zarurligiga qaratdi.
U jismoniy mashqlarning asosiy shakli deb hisoblagan ochiq o'yinlarga katta ahamiyat berdi. Uning fikriga ko'ra, ochiq o'yinlar intizomli, mas'uliyat va kollektivizm tuyg'usini rivojlantiradi, lekin ular bolalarning yosh imkoniyatlariga qarab ehtiyotkorlik bilan tanlanishi kerak.
Maxsus xizmat E.I. Tiheeva didaktik o'yinning rolini ochib berishda. U didaktik o'yin bolaning eng xilma-xil qobiliyatlarini, uning idrokini, nutqini, e'tiborini rivojlantirishga imkon beradi, deb haqli ravishda ishondi. U didaktik o'yinda tarbiyachining alohida rolini aniqladi: u bolalarni o'yin bilan tanishtiradi, ularni uning mazmuni va qoidalari bilan tanishtiradi. E.I. Tiheeva hali ham bolalar bog'chalarida qo'llaniladigan ko'plab didaktik o'yinlarni ishlab chiqdi.
O'yindan bolani tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida foydalanishning nazariy asoslanishi mahalliy psixologiya fanlari tomonidan amalga oshirilgan bo'lib, uning rivojlanishi o'yinni bolalarning o'ziga xos faoliyati, ijtimoiy kelib chiqishi va mazmuni sifatidagi g'oyalarning paydo bo'lishiga olib keldi. . O'yin biologik tartib emas, balki ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida qarala boshladi.
O'yinning tabiati va uning rivojlanish qonuniyatlarini bunday tushunish L.S.ning tadqiqotlarida o'z aksini topdi. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin va ularning izdoshlari. Olimlarning fikricha, bolalar o'yinlari o'z-o'zidan, lekin tabiiy ravishda kattalarning mehnat va ijtimoiy faoliyatining aksi sifatida paydo bo'lgan. Shunday qilib, D.B. Elkonin shunday deb yozgan edi: "...o'yin jamiyatning tarixiy taraqqiyoti jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida paydo bo'ladi. Demak, u o'z tabiatiga ko'ra ijtimoiydir. Uning paydo bo'lishi har qanday ichki, tug'ma instinktiv kuchlarning harakati bilan emas, balki bolaning jamiyatdagi hayotining aniq ijtimoiy sharoitlari bilan bog'liq.
Biroq, ma'lumki, o'ynash qobiliyati kundalik hayotda o'rganilgan narsalarni avtomatik ravishda o'yinga o'tkazish orqali paydo bo'lmaydi. Bolalarni o'yinga jalb qilish kerak. Va kattalar tomonidan bolalarga taklif qilinadigan o'yinlarga qanday tarkib sarmoya kiritilishi jamiyatning o'z madaniyatini yosh avlodga o'tkazishdagi muvaffaqiyatiga bog'liq.
Psixologlarning nazariy pozitsiyalariga ko'ra (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporozhets, A.N.Leontiev, E.O.Smirnova, D.B.Elkonin) o'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi. Aynan o'yinda bu yoshdagi asosiy neoplazmalar shakllanadi va eng samarali rivojlanadi: ijodiy tasavvur, xayoliy fikrlash, o'z-o'zini anglash.
Bolalarning o'zboshimchalik xatti-harakatlarining turli shakllarini shakllantirish uchun o'yin alohida ahamiyatga ega. Unda o'zboshimchalik bilan e'tibor va xotira rivojlanadi, motivlarning bo'ysunishi va harakatlarning maqsadga muvofiqligi rivojlanadi. L.S. Vygotskiy o'yinni "ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi" deb atagan.
Ko'pgina tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, o'yin qiymat yo'nalishlarini shakllantirishning muhim vositasi, bu jarayonda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy xulq-atvor shakllarini o'zlashtirish, ijodiy kuchlar, tasavvur va estetik his-tuyg'ularni rivojlantirish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Olimlarning ta'kidlashicha, o'yin faoliyatida vizual-samarali fikrlashdan majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash elementlariga o'tish uchun qulay sharoitlar shakllanadi. O'yin bolaning umumlashtirilgan tipik tasvirlarni yaratish, ularni aqliy o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yinda ixtiyoriy, o'z tashabbusi bilan turli talablarga bo'ysunish qobiliyati dastlab namoyon bo'ladi.
O'yin umuman maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun muhimdir. S.L. Rubinshteyn shunday deb yozgan edi: "O'yin - bu shaxsning rivojlanishida, uning xususiyatlarini shakllantirishda va ichki mazmunini boyitishda ayniqsa muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyatdir".
O'yinda bola shaxsining barcha tomonlari birlikda va o'zaro ta'sirda shakllanadi. Shu munosabat bilan S.L.ning yana bir fikrini eslash maqsadga muvofiqdir. Rubinshteyn: "... o'yinda, xuddi diqqat markazida bo'lgani kabi, ular to'planadi, unda namoyon bo'ladi va u orqali shaxsning aqliy hayotining barcha qirralari shakllanadi ..."
O'yin jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning yangi faoliyati tug'iladi va rivojlanadi. O'rganish elementlari birinchi bo'lib o'yinda paydo bo'ladi. O'yin texnikasidan foydalanish bu yoshda o'rganishni "bolaning tabiatiga mos keladi". O'yin "bolaning proksimal rivojlanish zonasini" yaratadi. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "O'yinda bola har doim o'rtacha yoshidan, odatdagi kundalik xatti-harakatidan yuqori bo'ladi; o'yinda u go'yo boshi va yelkasi o'zidan yuqori bo'ladi. O'yin, go'yo, o'yinda o'z yoshidan yuqoriga sakrashga urinayotganga o'xshaydi. uning odatiy xatti-harakatlari darajasi."
Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlardan foydalanish masalalari bir qator tadqiqotchilar (V.N.Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A.Venger, A.A.Smolentseva, E.I.Udaltsova va boshqalar) tomonidan o'rganilgan. Bugungi kunga qadar didaktik o'yinlarning funktsiyalari o'rnatildi, ularning maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida tutgan o'rni aniqlandi, didaktik o'yinlarning xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari aniqlandi, o'quv ishlarining turli bo'limlarida o'yinlarning mazmuni ishlab chiqildi. , o'qituvchi tomonidan ularni boshqarish usullari va usullari.
Didaktik o'yin - bu bolalarning hissiy, intellektual sohasiga ta'sir ko'rsatadigan, faolligini rag'batlantiradigan ta'lim va tarbiya vositasi bo'lib, uning davomida qarorlar qabul qilishda mustaqillik shakllanadi, olingan bilimlar o'zlashtiriladi va mustahkamlanadi, hamkorlik ko'nikmalari va ko'nikmalari rivojlantiriladi. ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlar shakllanadi.
Didaktik o'yinni o'rganish jarayonida adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha pedagogika nazariyasini rivojlantirishning ma'lum bosqichlarida etakchi bo'lgan bir nechta yo'nalishlarni aniqlashga imkon berdi. Ushbu yo'nalishlarga quyidagilar kiradi: didaktik o'yinni tarbiyaviy ish vositasi sifatida, ta'limning maxsus shakli sifatida, bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish, shaxsning rivojlanishini ta'minlash vositasi sifatida, har tomonlama tarbiyalash usuli sifatida o'rganish. bolalar, o'z-o'zini tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish vositasi sifatida.
Ushbu tahlil pedagogik adabiyotlarda bolaga bilim olishga, kognitiv faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan o'qitish vositasi sifatida didaktik o'yinlarning imkoniyatlari to'liq taqdim etilganligini aytishga imkon beradi.
Didaktik o'yinlarning ahamiyati ham nihoyatda katta, chunki o'yin faoliyati jarayonida aqliy, jismoniy, estetik, axloqiy, mehnat tarbiyasi bilan bir qatorda amalga oshiriladi. Har xil harakatlarni, o'yinchoqlar va narsalar bilan harakatlarni bajarish, bola qo'lning kichik mushaklarini rivojlantiradi. Ranglarni, ularning soyalarini, narsalarning shaklini o'zlashtirib, o'yinchoqlar va boshqa o'yin jihozlarini manipulyatsiya qilish, ma'lum bir hissiy tajribaga ega bo'lish orqali bolalar atrofdagi dunyoning go'zalligini tushuna boshlaydilar. O'yin qoidalariga rioya qilgan holda, yigitlar o'zlarining xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rganadilar, buning natijasida iroda, intizom, birgalikda harakat qilish qobiliyati, bir-biriga yordam berish, o'z muvaffaqiyatlari va o'rtoqlarining muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish. tarbiyalangan. Didaktik o'yinlarning tarbiyaviy ahamiyati kamdan-kam hollarda o'rganilgan: ularning shaxsni har tomonlama rivojlantirishda, bolaning qobiliyatlarini shakllantirishda, ijtimoiy faollikni tarbiyalashda, maktabgacha yoshdagi bolaning irodasini va o'zboshimchaligini rivojlantirishda, o'zboshimchalik qobiliyatini o'zlashtirishdagi roli. xulq-atvor qoidalari, o'z qobiliyatlari va ko'nikmalarini ongli ravishda baholashning paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlarni yaratish va faoliyatning hissiy xarakterini ta'minlash, xatti-harakatlarni tuzatish maqsadida ulardan foydalanish imkoniyatlari ochib berildi.
A.V. Zaporojets didaktik o'yinning rolini baholab, to'g'ri ta'kidladi: "Biz didaktik o'yin nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish shakli bo'lishini ta'minlashimiz kerak, balki bolaning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shishi, uning rivojlanishiga xizmat qilishi kerak. qobiliyatlar".
A.N. Leontiev bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlarning ahamiyatini aksiologik tahlil qildi. Olim ushbu turdagi o'yin faoliyatining rolini belgilaydigan ikkita nuqtani ko'rsatadi. Birinchisi, o'yinlar birinchi marta "bola tomonidan o'ziga xos qobiliyatlari, ko'nikmalarini mustaqil ongli ravishda baholash" paydo bo'ladigan sharoitlarni yaratadi. . "Va bu erda ... muhimi shundaki, bu axloqiy moment bolaning o'zi, ya'ni u tomonidan tinglangan mavhum axloqiy maksim shaklida emas, balki faol va amaliy tarzda namoyon bo'ladi." A.N tomonidan qayd etilgan. Leontievning ta'kidlashicha, didaktik o'yinlarning ahamiyati ularni maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun ishlatish imkoniyatini ochib beradi.
G.N.ning tadqiqotida. Tolkacheva didaktik o'yinlardan foydalanish katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishda ijobiy natijalarga erishish mumkinligini ko'rsatdi. Bu o‘yinlardan bu ehtiyojni shakllantirish vositasi sifatida foydalanish imkoniyati shundan iboratki, didaktik o‘yinlar, muallif ta’kidlaganidek, “... ehtiyojning paydo bo‘lishi, uning mustahkamlanishi (raqobat, taqqoslash, raqobat vaziyatlari) uchun sharoit yaratadi. ); o'z imkoniyatlarini va tengdoshlarini o'rganish jarayonini ta'minlash; bolalarni o'zini o'zi tasdiqlashning ijtimoiy foydali usullari bilan tanishtirishga imkon berish; turli maqomdagi rollarni bajarish imkoniyatini berish"
N. Tolkacheva maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarini tuzatish uchun o'yinlardan foydalanish imkoniyatini ochib berdi. Bu vazifa bolalarning o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatini tekislaydigan o'yinlarda, bolalarning bir-birini bilishiga qaratilgan o'yinlarda (ta'riflar, topishmoqlar, tilaklar, fantaziyalar), bolalarni ijtimoiy foydali o'zini o'zi tasdiqlash usullari (sahna, topishmoqlar) bilan tanishtirishda hal qilindi.
Didaktik o'yinlarning ma'nosini tushunishdan kelib chiqib, ularga qo'yiladigan quyidagi talablar kelib chiqadi:
Har bir didaktik o'yinda bolalarning aqliy rivojlanishi va ularni tarbiyalash uchun foydali bo'lgan mashqlar berilishi kerak.
Didaktik o'yinda hayajonli vazifa bo'lishi kerak, uni hal qilish uchun aqliy mehnat, ba'zi qiyinchiliklarni engib o'tish kerak. Didaktik o'yin, har qanday boshqa kabi, A.S.ning so'zlarini o'z ichiga oladi. Makarenko: "Harakatsiz o'yin, kuchli faolliksiz o'yin har doim yomon o'yindir".
O'yindagi didaktiklik o'yin-kulgi, hazil, hazil bilan birlashtirilishi kerak. O'yinga bo'lgan ishtiyoq aqliy faoliyatni safarbar qiladi, vazifani osonlashtiradi.
Ko'rib turganingizdek, didaktik o'yin, uning asosiy vazifalari va pedagogik salohiyati haqida turli xil qarashlar mavjud. So'nggi yillarda olimlarning didaktik o'yin muammosiga e'tibori keskin oshdi va ushbu turdagi o'yin faoliyatining ayrim masalalarini chuqurroq va har tomonlama o'rganish zarurati paydo bo'ldi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng oqilona va samarali usullarini izlash, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish amaliyotiga o'yin usullarini joriy etish va o'yin faoliyatining yangi turlarini qo'llash bilan bog'liq.
1.2. Didaktik o'yin turlari
Matematik (vaqt, fazoviy joylashuv, ob'ektlar soni haqidagi g'oyalarni birlashtirish uchun);
Sensor (rang, o'lcham, shakl haqidagi g'oyalarni birlashtirish uchun);
Nutq (so'z va jumla bilan tanishish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, lug'atni boyitish uchun);
Musiqiy (ohang, tembr eshitish, ritm tuyg'usini rivojlantirish uchun);
Tabiat tarixi (jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalari bilan tanishish uchun);
Atrof-muhit bilan tanishish (ular yasalgan buyumlar va materiallar, odamlarning kasblari va boshqalar).
Didaktik materialdan foydalanishga qarab Didaktik o'yinlar an'anaviy ravishda uch guruhga bo'linadi:
Ob'ektlar va o'yinchoqlar bilan o'yinlar, shu jumladan hikoyali didaktik o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari;
Bo'lingan rasmlar, katlama zar, lotto, domino turlariga ko'ra tartibga solingan stol bosilgan o'yinlar;
Og'zaki.
Ob'ektli o'yinlar - bu xalq didaktik o'yinchoqlari, mozaikalar, spillikinlar, turli xil tabiiy materiallar (barglar, urug'lar) bilan o'yinlar. Xalq didaktik o'yinchoqlariga: bir rangli va ko'p rangli halqalardan yasalgan yog'och konuslar, bochkalar, sharlar, uyalar qo'g'irchoqlari, qo'ziqorinlar va boshqalar. Ular bilan asosiy o'yin harakatlari: torga tortish, kiritish, dumalash, qismlardan bir butunni olish va h.k. Bu o'yinlar bolalarda rang, o'lcham, shaklni idrok etishda rivojlanadi.
Stol o'yinlari atrof-muhit haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish, bilimlarni tizimlashtirish, fikrlash jarayonlari va operatsiyalarini (tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar) rivojlantirishga qaratilgan.
Stol o'yinlarini bir necha turlarga bo'lish mumkin:
1. Juftlangan rasmlar. O'yinning vazifasi rasmlarni o'xshashligi bo'yicha moslashtirishdir.
2. Lotto. Ular, shuningdek, juftlik printsipi asosida qurilgan: kichik kartalardagi bir xil tasvirlar katta kartadagi rasmlarga mos keladi. Lotto mavzulari eng xilma-xildir: "O'yinchoqlar", "Idishlar", "Kiyimlar", "O'simliklar", "Yovvoyi va uy hayvonlari" va boshqalar Lotto o'yinlari bolalarning bilimlarini aniqlaydi, so'z boyligini boyitadi.
3. Domino toshlari. Ushbu o'yinda juftlik printsipi keyingi harakatda rasm kartalarini tanlash orqali amalga oshiriladi. Dominoning mavzusi lotto kabi xilma-xildir. O'yin aqlni, xotirani, sherikning harakatini oldindan bilish qobiliyatini va boshqalarni rivojlantiradi.
4. Tasvirlangan ob'ekt yoki syujet bir necha qismlarga bo'lingan rasmlar va katlama kublar. O'yinlar diqqatni rivojlantirishga, diqqatni jamlashga, fikrlarni aniqlashtirishga, butun va qism o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan.
5. "Labirint" kabi o'yinlar katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Ularda fazoviy yo'nalish, harakat natijasini oldindan ko'rish qobiliyati rivojlanadi.
So'z o'yinlari. Bu guruhga «Bo`yoqlar», «Jimjitlik», «Oq-qora» kabi ko`plab xalq o`yinlari kiradi.O`yinlar diqqatni, tezkor zukkolikni, tezkor munosabatni, izchil nutqni rivojlantiradi.
ga qarab o'yin harakatlarining tabiati Didaktik o'yinlarning quyidagi turlari ajratiladi:
sayohat o'yinlari;
taxmin qilish o'yinlari;
Vazifali o'yinlar;
Puzzle o'yinlari;
Suhbat o'yinlari.
N.I. tomonidan taklif qilingan didaktik o'yinlarning tasnifi. Bumazhenko, bolalarning kognitiv qiziqishi . Shu munosabat bilan quyidagi o'yin turlari ajratiladi:
Intellektual (jumboq o'yinlari, so'z o'yinlari, taxmin qilish o'yinlari, topishmoq o'yinlari, rebuslar, charades, shashka, shaxmat, mantiqiy o'yinlar);
Hissiy (xalq o'yinchoqlari bilan o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar, ta'lim mazmunidagi hikoya o'yinlari, og'zaki harakatli o'yinlar, suhbat o'yinlari);
Tartibga soluvchi (yashirish va qidirish bilan o'yinlar, ish stolida chop etish, vazifa o'yinlari, raqobat o'yinlari, nutqni tuzatish o'yinlari);
Ijodiy (fokuslar o'yinlari, dafn, musiqiy va xor, mehnat o'yinlari, teatr, forfeit o'yinlari);
Ijtimoiy (ob'ektlar bilan o'yinlar, didaktik mazmundagi rolli o'yinlar, ekskursiya o'yinlari, sayohat o'yinlari).
1.3 Didaktik o'yinlarning tuzilishi. Didaktik o'yinlarning har bir tarkibiy elementining tarbiyaviy ahamiyati
Didaktik o'yinlar o'ziga xos tuzilishga ega bo'lib, unda ko'pchilik tadqiqotchilar didaktik (o'qitish, o'yin) vazifasi (o'yin maqsadi), o'yin qoidalari, o'yin harakatlari, o'yinning yakuni yoki oxiri kabi tarkibiy elementlarni ajratib ko'rsatishadi.
Didaktik o'yinning asosiy elementi didaktik vazifadir. Bu o'quv dasturi bilan chambarchas bog'liq. Boshqa barcha elementlar ushbu vazifaga bo'ysunadi va uning bajarilishini ta'minlaydi.
Didaktik vazifalar xilma-xildir. Bu atrof-muhit (tabiat, o'simlik va hayvonot dunyosi, odamlar, ularning turmush tarzi, mehnati, ijtimoiy hayot hodisalari) bilan tanishish, nutqni rivojlantirish (to'g'ri tovush talaffuzini tuzatish, so'z boyligini boyitish, izchil nutq va fikrlashni rivojlantirish) bo'lishi mumkin. . Didaktik vazifalarni elementar matematik tushunchalarni mustahkamlash bilan bog'lash mumkin.
Didaktik o'yinda qoidalar katta rol o'ynaydi. Ular har bir bola o'yinda nima va qanday qilish kerakligini aniqlaydi, maqsadga erishish yo'lini ko'rsatadi. Qoidalar bolalarda (ayniqsa, kichik maktabgacha yoshdagi) tormozlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Ular bolalarga o'zlarini tiyish, xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini o'rgatadi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tartibni bajarish juda qiyin. Har bir inson birinchi bo'lib "ajoyib sumka"dan o'yinchoq olishni, kartani olishni, ob'ektni nomlashni va hokazolarni xohlaydi. Lekin bolalar jamoasida o'ynash va o'ynash istagi ularni asta-sekin buni sekinlashtirish qobiliyatiga olib keladi. his qilish, ya'ni o'yin qoidalariga bo'ysunish.
Didaktik o'yinlarda muhim rol o'yin harakatlariga tegishli. O'yin harakati - bu bolalarning o'yin maqsadlaridagi faoliyatining namoyon bo'lishi: rangli to'plarni aylantiring, minorani qismlarga ajrating, uy quradigan qo'g'irchoqni yig'ing, kublarni siljiting, tavsifga ko'ra narsalarni taxmin qiling, stolga qo'yilgan narsalar bilan qanday o'zgarishlar yuz berganini taxmin qiling; tanlovda g'alaba qozonish, bo'ri, xaridor, sotuvchi, taxmin qiluvchi va boshqalar rolini o'ynash.
Agar didaktik o'yinlarni ulardagi bolalarni nima egallashi va o'ziga jalb etishi nuqtai nazaridan tahlil qilsak, bolalar birinchi navbatda harakatli o'yinga qiziqadi. Bu bolalarning faolligini rag'batlantiradi, bolalarda qoniqish hissini uyg'otadi. O'yin shaklida yashiringan didaktik vazifa bola tomonidan yanada muvaffaqiyatli hal qilinadi, chunki uning e'tibori birinchi navbatda o'yin harakati va o'yin qoidalarini amalga oshirishga qaratilgan. O'zini o'zi bilmagan holda, juda zo'riqishsiz, o'ynab, didaktik vazifani bajaradi.
O'yin harakatlarining mavjudligi sababli, sinfda qo'llaniladigan didaktik o'yinlar o'rganishni yanada qiziqarli, hissiyotli qiladi, bolalarning ixtiyoriy e'tiborini oshirishga yordam beradi, bilim, ko'nikma va malakalarni chuqurroq o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarda o'yin harakatlari oddiy: ko'p rangli to'plarni bir xil rangdagi darvozaga aylantiring, uyali qo'g'irchoqlar, minoralarni qismlarga ajrating va yig'ing, rangli tuxum qo'ying; "ayiq" ni kim chaqirganini ovoz bilan taxmin qiling; "ajoyib sumka" dan narsalarni olish va hokazo.. Yosh bola hali o'yin natijasiga qiziqmaydi, u hali ham ob'ektlar bilan o'yin harakatining o'zi bilan hayratda qoladi: dumalab, yig'ish, katlama.
O'rta va katta yoshdagi bolalar uchun o'yin harakati o'yin ishtirokchilari o'rtasida yanada murakkab munosabatlarni o'rnatishi kerak. O'yin harakati, qoida tariqasida, o'yinning muayyan vaziyatida u yoki bu rolni (bo'ri, xaridor, sotuvchi, taxmin qiluvchi va boshqalar) bajarishni o'z ichiga oladi. Bola tasvirlangan tasvir uning bolalik tasavvurida harakat qilishi kerak bo'lgan tarzda harakat qiladi, bu tasvir bilan bog'liq muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechiradi.
Ba'zi o'yinlarda o'yin harakati taxmin qilish va taxmin qilishdan iborat. Bitta o'ynayotgan bola chiqadi va bu vaqtda bolalar biror narsa haqida o'ylashadi yoki narsalarning tartibini o'zgartiradilar. Qaytib, bola tavsifdan ob'ektni taxmin qiladi, stol ustidagi yoki qo'g'irchoq xonasining dekoratsiyasidagi narsalar bilan qanday almashtirishni aniqlaydi, tasvirlangan kiyimlarga ko'ra o'rtoqning ismini aytadi va hokazo.
Asosan katta yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning katta guruhi o'ziga xos musobaqadan iborat: kim katta xaritaning bo'sh kataklarini tezda kichiklari bilan qoplaydi; juftlikni tanlang rahbar aytganiga qarama-qarshi so'z ayting; ma'lum bir kasb uchun nima kerakligini taxmin qiling.
Dumaloq raqs o'yinlarida o'yin harakati taqlid xarakteriga ega: bolalar qo'shiqda aytilgan narsalarni harakatlarda tasvirlaydilar.
"Kim tezroq" musobaqasining bir turini ifodalovchi o'yin harakati ko'pincha rasmlar bilan ish stolida chop etilgan o'yinlarda uchraydi. Bolalar rasmlarda chizilgan ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topadilar, narsalarni guruhlarga (kiyim, mebel, idish-tovoq, sabzavotlar, mevalar, hayvonlar va boshqalar) ajratadilar. O'yin harakati bolalarda didaktik vazifaga qiziqish uyg'otadi. O'yin harakati qanchalik qiziqarli bo'lsa, bolalar uni shunchalik muvaffaqiyatli hal qilishadi.
Masalan, "Qo'shnilarni toping" o'yinida har bir bolada raqamli ketma-ketlikda joylashgan 10 ta raqam kartasi (birdan o'ngacha) mavjud: bir, ikki, uch ... o'n. Mezbon zarlarni tashlaydi. Qolipning yuqori tomonidagi raqam o'yinning asosi sifatida ishlatiladi (masalan, sakkizta). Uy egasi bu raqamga "o'ngdagi qo'shnilar, chapda - etti va to'qqiz" ni topishni taklif qiladi. Ushbu o'yinda o'yin harakati zarni aylantirib, "qo'shnilar" ni qidirishdir. Zarni uloqtirib, uy egasi bolalar o'rtasida o'yinga qiziqish uyg'otadi, ularning e'tiborini qaratadi. Raqamni o'rgangach, bolalar o'z kartalaridagi "qo'shnilar" ni tezda topishga, ya'ni ularga berilgan vazifani tezda bajarishga moyildirlar.
Aksariyat xalq o'yinlarida o'yin harakati bir nechta o'yin elementlaridan iborat. O'yin qoidalari bilan bog'liq bo'lgan ushbu o'yin elementlari butun o'yin harakatini tashkil qiladi. Masalan, "Bo'yoqlar" xalq o'yinida rollarni taqsimlash (sotuvchilar, xaridorlar) bolalarni o'yin bilan tanishtiradi. Xaridorlar eshikdan chiqib ketishadi. Sotuvchisi bo'lgan bolalar o'zlari uchun bo'yoq rangini o'ylashadi (ular shunday rangni taxmin qilishga harakat qilishadi, shuning uchun xaridorlar uzoq vaqt davomida taxmin qila olmaydilar) - bitta o'yin elementi. Xaridor kelib, ma'lum bir rangni so'raydi; bu rangni o'zi uchun olgan bola u bilan birga ketadi - ikkinchi o'yin elementi. Agar xaridor yashirin bo'lganlar orasida bo'lmagan bo'yoqni so'rasa, u "bir oyoqdagi yo'l bo'ylab" yuboriladi - bu uchinchi o'yin elementi bo'lib, bolalarni juda o'ziga jalb qiladi va o'ylab topishni qiyinlashtiradi. rangni bo'yash, ularni o'ylashga, eslashga majbur qiladi, bu bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantiradi.
Bir nechta o'yin elementlaridan iborat o'yin harakati bolalar e'tiborini uzoqroq vaqt davomida o'yin mazmuni va qoidalariga qaratadi va didaktik vazifani bajarish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Didaktik o'yinlar bolalarda aqliy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi: diqqat, xotira, kuzatish, aql. Ular bolalarga mavjud bilimlarni turli o'yin sharoitlarida qo'llashga o'rgatadi, turli xil aqliy jarayonlarni faollashtiradi va bolalarga hissiy quvonch keltiradi.
O'yin bolalar o'rtasida to'g'ri munosabatlarni o'rgatish vositasi sifatida ajralmas hisoblanadi. Unda bola o'rtoqga nisbatan sezgir munosabatda bo'ladi, adolatli bo'lishni, kerak bo'lganda yon berishni, qiyinchilikda yordam berishni va hokazolarni o'rganadi. Shuning uchun o'yin kollektivizmni tarbiyalashning ajoyib vositasidir.
Didaktik o'yinlar badiiy ta'limga ham hissa qo'shadi - harakatlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligi, ijodiy tasavvurni rivojlantirish, tasvirni jonli, jonli uzatish.
Didaktik o'yinlar jarayonida ko'plab murakkab hodisalar oddiylarga bo'linadi va aksincha, yakka hodisalar umumlashtiriladi, shuning uchun analitik va sintetik harakatlar amalga oshiriladi.
Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalarni umumlashtirish va tasniflashga, umumlashtirilgan tushunchalarni (choy, idish-tovoq, oshxona anjomlari, mebel, kiyim-kechak, poyabzal, mahsulotlar) ifodalovchi so'zlardan foydalanishga olib keladi.
O'yin harakati va didaktik o'yin qoidalari qanchalik mazmunli bo'lsa, bola shunchalik faol bo'ladi. Va bu tarbiyachiga bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi: o'yin qoidalariga muvofiq o'z navbatida harakat qilish, o'yin ishtirokchilarining xohish-istaklari bilan hisoblashish, qiyinchiliklarga duch kelgan o'rtoqlarga yordam berish. O'yin davomida, maqsadga erishishda har bir bolaning tashabbusi namoyon bo'lishiga erishish mumkin. Biroq, bu shaxsiy xususiyatlar bolada o'z-o'zidan tarbiyalanmaydi, ularni asta-sekin, sabr-toqat bilan shakllantirish kerak. Agar har qanday yoshdagi bolalarga didaktik o'yinchoq u bilan o'ynash qoidalarini aniq va aniq ochib bermasdan berilsa, u holda o'yin tartibsiz o'tadi va o'zining tarbiyaviy ahamiyatini yo'qotadi.
Agar bola o'yin qoidalarida ko'rsatilganidek, juftlarni moslashtirish yoki butun hayvonni qismlardan yig'ish o'rniga, hayvonlarning qismlari chizilgan juft rasmlar yoki kublarni olib, ulardan uy qursa, bunday o'yinlar bola ularda didaktik yordam vositalaridan foydalanadi, didaktik deb hisoblanmaydi va ta'lim va tarbiyada foydali bo'lmaydi.
Didaktik o'yinlarda bolaning xatti-harakati, uning harakatlari, boshqa bolalar bilan munosabatlari qoidalar bilan tartibga solinadi. O'yin haqiqatan ham ta'lim maqsadlariga xizmat qilishi uchun bolalar qoidalarni yaxshi bilishlari va ularga aniq rioya qilishlari kerak. O'qituvchi ularga buni o'rgatishi kerak. Buni erta yoshdan boshlab qilish ayniqsa muhimdir. Keyin asta-sekin bolalar mos ravishda harakat qilishni o'rganadilar. qoidalar va ular didaktik o'yinlarda ko'nikma va xatti-harakatlarni rivojlantiradi.
Shunday qilib, didaktik o'yinlar bolalarning aqliy va axloqiy faoliyatidagi turli qiyinchiliklarni engishga o'rgatishning ajralmas vositasidir. Ushbu o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta imkoniyatlar va tarbiyaviy ta'sirga ega.
2-bob
2.1 Didaktik o'yinlarga pedagogik rahbarlik qilish
Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida didaktik o'yin, birinchi navbatda, bolalarning mustaqil faoliyati sifatida harakat qiladi, bu uni boshqarish xarakterini belgilaydi. Turli yosh guruhlarida bolalarni o'ynashga pedagogik rahbarlik qilish ularning psixofiziologik xususiyatlariga muvofiq o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo tarbiyachi e'tiborga olishi kerak bo'lgan umumiy qoidalar mavjud. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.
O'yinlar uchun sharoit yaratish kerak: mos didaktik material va didaktik o'yinchoqlar, o'yinlarni tanlash. Didaktik material va o'yinchoqlarni bolalar erkin foydalanishlari uchun qanday joylashtirish haqida o'ylang; o'ynash uchun joy bilan ta'minlash. Issiq mavsumda sayrga chiqishingiz mumkin bo'lgan o'yinlar va o'yinchoqlarni olishingiz kerak. Bolalarni didaktik o'yinchoqlar, o'yinlar bilan ehtiyotkorlik bilan ishlashga o'rgating, mashg'ulot oxirida ularni ehtiyotkorlik bilan katlay?n. Stolda chop etilgan o'yinlar o'qituvchining alohida e'tiborini talab qiladi, ulardan chiplar, zarlar, kartalar va boshqa atributlar osongina yo'qoladi.
Bolalarning o'yin tajribasini doimiy ravishda boyitish uchun g'amxo'rlik qilish kerak. Buning uchun didaktik o'yinchoqlar bilan o'yin harakatlariga o'rgatish, bu harakatlarni bola bilan birgalikda bajarish, bolalarni o'zaro o'rganish uchun vaziyatlarni tashkil qilish tavsiya etiladi ("Vitya, Alyoshaga uyni qanday yig'ishni o'rgating!"). Guruhga asta-sekin yangi didaktik o'yinlarni kiritish tavsiya etiladi va ular ularni o'zlashtirganda, yanada murakkab variantlarni (o'yin vazifasini o'zgartirish, shu jumladan yangi belgilar, qo'shimcha qoidalar, o'yin harakatlari) joriy etish tavsiya etiladi.
O'qituvchining nuqtai nazarida doimo bolalarning mustaqilligini, o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatini, o'yinga ijodiy munosabatini rivojlantirish vazifalari bo'lishi kerak.
Bolalarning mustaqil o'yinlarini kuzatish ularning bilimlarini, aqliy rivojlanish darajasini, xulq-atvor xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi. Bu esa tarbiyachiga bola uchun qanday o‘yinlar foydali ekanligini, u nimada kuchli, nimada ortda qolayotganini aytib beradi.
Didaktik o'yinlarda, shuningdek, darsda turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi: vizual, og'zaki, amaliy. Ammo didaktik o'yinlarning metodologiyasi o'ziga xosdir. O'yin davomida bolaning o'yin vazifasiga bo'lgan ishtiyoqini saqlab qolish muhimdir. Buning uchun tarbiyachi xuddi o‘yin ishtirokchisiga aylanishi, uning topshiriqlari va qoidalari bilan o‘z talab va mulohazalarini rag‘batlantirishi kerak.
O'yinda zarur bo'lgan qat'iy intizom, agar bolalar o'zlari qoidalarga rioya qilishdan manfaatdor bo'lsa va bunga rioya qilsalar, osongina o'rnatiladi.
O'yinda uning vazifasi va qoidalariga bog'liq bo'lmagan talablar mos kelmaydi. Masalan, "Aksincha" o'yinida bolalar sinfda bo'lgani kabi to'liq javob berishlari, qo'llarini ko'tarishlari shart emas. Ammo bu o'yinning o'ziga xos qat'iy qoidalari bor: faqat so'ralgan kishi javob beradi, tez, bir so'z bilan javob beradi; taklif qilish mumkin emas; noto'g'ri bo'lsa, boshqasidan so'rang. Haydovchi rolini odatda tarbiyachi bajaradi, bu bolalar uchun qiyin.
Didaktik o'yinlar qisqa muddatli (10-20 daqiqa) bo'lib, bu vaqt davomida o'yinchilarning aqliy faolligi pasaymasligi, topshirilgan vazifaga qiziqish pasaymasligi muhimdir.
Kollektiv o'yinlarda bunga rioya qilish ayniqsa muhimdir. Bir bolaning muammoni hal qilish bilan band bo'lishiga yo'l qo'yib bo'lmaydi, boshqalari esa harakatsiz. Masalan, o'yinda "Nima o'zgardi?" siz bolalarni navbat bilan chaqirishingiz mumkin, ammo bu holda o'yinchilardan faqat bittasi faol aqliy ish bilan shug'ullanadi, qolganlari faqat tomosha qiladi. Odatda, bunday o'yin bilan bolalar tezda passiv kutishdan charchashadi. Agar barcha o'yinchilarga bir xil vazifa taklif etilsa, boshqa rasm kuzatiladi: ular stol ustidagi o'yinchoqlarning joylashishini diqqat bilan ko'rib chiqishlari va eslab qolishlari kerak, keyin o'qituvchi o'yinchoqlarni ekran bilan yopadi yoki bolalarni ko'zlarini yumib, tartibga solishni taklif qiladi. o'yinchoqlar. Barcha bolalar o'zgarishlarni sezishlari kerak.
Turli yosh guruhlarida didaktik o'yinlarni boshqarish ba'zi xususiyatlarga ega. Kichik guruhlarda o'qituvchining o'zi bolalar bilan o'ynaydi; ularga o'yin qoidalarini tushuntirib, uning o'zi birinchi bo'lib teginish orqali ob'ektni taniydi, rasmni tasvirlaydi. Kattaroq guruhlarda bolalar o'yinni boshlashdan oldin uning vazifasi va qoidalarini tushunishlari kerak. O'yin vazifasini bajarayotganda, ular butunlay mustaqil bo'lishlari talab qilinadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'plab didaktik o'yinlarda, ochiq o'yinlarda bo'lgani kabi, raqobat elementlari ham mavjud: kimdir g'alaba qozonadi, kimdir yutqazadi. Ba'zida bu bolalarda haddan tashqari hayajon va hayajonga sabab bo'ladi. Bunga yo'l qo'ymaslik kerak. O'yin davomida bolalarni bir-biriga mehr-oqibatli munosabatda bo'lishga o'rgatish, topshiriqni yaxshi bajarish istagini uyg'otish va hech qanday holatda yutqazganlarni masxara qilishga, g'oliblarni maqtanishga yo'l qo'ymaslik kerak. Yo'qotilgan bola o'z kuchiga ishonchni ilhomlantirishi, unga xatoni tuzatish imkoniyatini berishi kerak, boshqa vaqt topishmoqni hal qilish uchun. Bolalarni o'rtoqning muvaffaqiyatidan xursand bo'lishga o'rgatish, ularni o'yinda tez-tez yuzaga keladigan nizolarni adolatli hal qilishga o'rgatish kerak.
O'yinda, yuqorida aytib o'tganimizdek, bolaning xarakterining xususiyatlari namoyon bo'ladi, uning rivojlanish darajasi ochib beriladi. Shuning uchun o'yin bolalarga individual yondashuvni talab qiladi. O'qituvchi vazifa tanlashda, savol qo'yishda har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak: bir topishmoqni osonroq berish kerak, boshqasi qiyinroq bo'lishi mumkin; biriga etakchi savollar bilan yordam berish kerak, ikkinchisi esa butunlay mustaqil qaror qabul qilish uchun talab qilinadi. Qo'rqoq, uyatchan bolalar alohida e'tibor talab qiladi: ba'zida bunday bola topishmoqni qanday hal qilishni biladi, lekin tortinchoqlik tufayli u javob berishga jur'at etmaydi, u xijolat bo'lib sukut saqlaydi. O'qituvchi unga uyatchanlikni engishga yordam beradi, uni rag'batlantiradi, uni eng kichik muvaffaqiyati uchun maqtadi, jamoaga gapirishga o'rgatish uchun uni tez-tez qo'ng'iroq qilishga harakat qiladi.
Shunday qilib, didaktik o'yinda o'rganish har bir bolaning va butun bolalar jamoasining tarbiyasi bilan uzviy bog'liqdir.
2.2 Didaktik o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish metodikasi
O'qituvchi tomonidan didaktik o'yinlarni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: didaktik o'yinga tayyorgarlik, uni o'tkazish va tahlil qilish.
Didaktik o'yinga tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:
ta'lim va tarbiya vazifalariga muvofiq o'yinlarni tanlash: bilimlarni chuqurlashtirish va umumlashtirish, hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni faollashtirish (xotira, diqqat, fikrlash, nutq);
tanlangan o'yinning ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun dastur talablariga muvofiqligini belgilash;
didaktik o'yin uchun eng qulay vaqtni aniqlash;
bolalar boshqalarni bezovta qilmasdan xavfsiz o'ynashlari mumkin bo'lgan o'yin joyini tanlash;
o'yinchilar sonini aniqlash;
tanlangan o'yin uchun kerakli didaktik materialni tayyorlash;
tarbiyachining o'zini o'yinga tayyorlash: u o'yinning butun jarayonini, o'yindagi o'rnini, o'yinni boshqarish usullarini o'rganishi va tushunishi kerak;
bolalar o'yiniga tayyorgarlik: ularning bilimlarini boyitish, o'yin muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektlar haqidagi g'oyalar.
Didaktik o'yinlarni o'tkazish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
bolalarni o'yin mazmuni, o'yinda qo'llaniladigan didaktik materiallar bilan tanishtirish;
o'yinning borishi va qoidalarini tushuntirish;
o'yin harakatlarini ko'rsatish, bunda o'qituvchi bolalarni harakatni to'g'ri bajarishga o'rgatadi, aks holda o'yin istalgan natijaga olib kelmasligini isbotlaydi;
tarbiyachining o'yindagi rolini, uning o'yinchi, muxlis yoki hakam sifatida ishtirok etishini aniqlash (bolalar yoshi, ularning tayyorgarlik darajasi, o'yin qoidalari bilan belgilanadi);
o'yin natijalarini o'tkazish uni boshqarishda hal qiluvchi daqiqadir, chunki bolalarning o'yinda erishgan natijalariga ko'ra, uning samaradorligini baholash mumkin, u bolalarning mustaqil o'yin faoliyatida qiziqish bilan qo'llaniladi.
O'tkazilgan o'yinni tahlil qilish uni tayyorlash va o'tkazish usullarini aniqlashga qaratilgan: maqsadga erishishda qanday usullar samarali bo'lgan, nima ish bermagan va nima uchun. Bundan tashqari, tahlil bolalarning xulq-atvori va xarakteridagi individual xususiyatlarni aniqlashga va shuning uchun ular bilan individual ishlashni to'g'ri tashkil etishga imkon beradi.
O'yinga rahbarlik qilib, tarbiyachi didaktik vazifalarni bolalar uchun jozibador bo'lgan o'yin vazifalari, o'yin harakatlari, o'yin qoidalari orqali bajaradi. Shu bilan birga, u o'yin ishtirokchisi bo'lib, o'quv jarayoni bolalarning o'zlari uchun ko'rinmaydi, chunki ular o'ynashni o'rganadilar.
Didaktik o'yin - bu vizualizatsiya, so'zlar, o'qituvchi va bolalarning o'yinchoqlar, o'yin vositalari, narsalar va boshqalar bilan harakatlarining kombinatsiyasi. O'yin shaklida vizualizatsiya, birinchi navbatda, o'yinning moddiy markazini tashkil etuvchi bolalar o'ynaydigan ob'ektlarda ifodalanadi. Pedagog tomonidan o'yin harakatlarining dastlabki namoyishi, o'yinda "sinov harakati", rag'batlantirish va nazorat nishonlari, tokenlar, chiplardan foydalanish - bularning barchasi o'yinni tashkil qilish va uni boshqarishda o'qituvchi foydalanadigan mablag'larning vizual fondini tashkil qiladi. . O'qituvchi o'yinchoqlar va narsalarni vizual harakatda, harakatda namoyish etadi. O'yinni, o'yin harakatlarini va qoidalarini tushuntirishda o'qituvchi bolalarga, ayniqsa kichik yoshdagi bolalarga u yoki bu o'yin harakatini qanday bajarish kerakligini misol orqali aniq ko'rsatadi.
O'yinlarni boshqarishda o'qituvchining so'zi katta ahamiyatga ega. Bolalarga murojaat qilish, tushuntirishlar, o'yin mazmuni va qahramonlarning xatti-harakatlarini ochib beradigan qisqa syujetli hikoyalar, o'yin harakatlarini majoziy tushuntirish, bolalar uchun savollar - bularning barchasi o'yin mazmunini va bolalarning undagi ishtirokini ochib beradi, bolalarga yordam beradi. o'yinga kiritilgan vazifalarni tushunish.
Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar va obrazli tasvirlar yaratish yordamida tarbiyachi bolalarning diqqatini boshqaradi, ularni tasvirlashni tartibga soladi, aniqlaydi va tajribasini kengaytiradi. Nutq bolalar tomonidan tushunarli bo'lishi kerak, majoziy va shu bilan birga, qisqa, batafsil va batafsil tushuntirishlar qabul qilinishi mumkin emas. Pedagogning ko'plab yo'naltiruvchi savollari o'yinning rivojlanishiga, bolalarning zudlik bilan namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Bu mulohazalar o'yinini, xatolarni ko'rsatishni, tarbiyachining ularni bolalar ongiga etkazish istagini, o'yinni to'g'rilash istagini yo'q qiladi.
Didaktik o'yin bolalar faoliyatining turli shakllarini ularning kombinatsiyasi bilan tavsiflaydi. O'qituvchi bolalarga ko'rish, eshitish, motor-motor va taktil analizatorlar yordamida mos o'yin harakatlarini o'rgatadi. Bolalarning motorli faoliyati nutq bilan uyg'unlashadi, chunki o'qituvchi so'zni ob'ektlar, harakatlar sifati uchun belgilaydi. Harakat va so'zni turli sharoitlarda takrorlash, uni bolaning lug'atiga mustahkamlaydi. Katta yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlarga qiziqishni rivojlantirish uchun o'qituvchi murakkabroq intellektual va ixtiyoriy vazifalarni o'z ichiga oladi, o'yin harakatlarini taklif qilishga shoshilmaydi, lekin bolalarni ularni mustaqil ravishda aniqlashga taklif qiladi. Bolalarning o'yindagi amaliy faoliyati ongliroq bo'ladi: u jarayonning o'ziga emas, balki ko'proq natijaga erishishga qaratilgan.
O'yin bolalarning hissiy kayfiyatini, ularning qulayligini, unda qo'yilgan vazifalarni hal qilishdan zavqlanish tajribasini saqlab qolishi kerak.
O'yinning rivojlanishi ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita usullar bilan osonlashtiriladi: qiziqarli va yo'naltiruvchi savol; o'yin harakatlarini boshqaradigan o'qituvchi tomonidan ifodalangan hayrat; o'yinni jonlantiradigan va bolalar nimaga e'tibor bermaganligini payqashga yordam beradigan hazil; do'stona hazil, o'yindagi bolalar uchun kutilmagan vaziyatlar; kutish elementi.
O'yinni boshqarishda va uni rivojlantirishda temp katta ahamiyatga ega. U aqliy faoliyat tezligi, nutq tezligi, o'yin harakatlarining katta yoki kichik faolligi va o'yin qoidalarini o'zlashtirish bilan belgilanadi. O'yin sur'ati ham hissiy tajribalar, bolalar uchun katta yoki kamroq ishtiyoq bilan belgilanadi.
Tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Bolalar "o'yinga aralashish" uchun vaqtlari yo'qdek tuyuladi. Juda tez o'yin bolalarni hayajonlantiradi.
Didaktik o'yinni boshqarib, o'qituvchi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish va shu bilan motorli faollikni oshirish uchun keng imkoniyatlarga ega. O'qituvchining bolalar bilan, bolalarning o'zaro aloqasi, agar bolalar aylana yoki yarim doira ichida o'tirsa va o'qituvchi aylana yoki yarim doira markazida bo'lsa, osonroq va tezroq erishiladi. Ba'zan bolalar turli joylarni egallagan guruhlarga bo'linadi, ba'zan esa ular "sayohatga boradilar" va guruhni tark etishadi.
Didaktik o'yinlarda aktyorlar ham o'qituvchi, ham bolalardir. Shu munosabat bilan o‘yin tashabbuskorlikni oshirish, g‘oyani boyitish, bolalarda savol va takliflar berish uchun beqiyos keng imkoniyatlar ochadi. O'yinni tavsiya etilgan vaqt ichida ushlab turish - bu ajoyib san'at. Aniqlik, tavsiflarning qisqaligi, hikoyalar, bolalarning nusxalari o'yinni rivojlantirish shartidir.
Har bir o'yin bolaning kattalar bilan, boshqa bolalar bilan muloqotidir; bu hamkorlik maktabi bo‘lib, unda bola tengdoshining muvaffaqiyatidan quvonishni, muvaffaqiyatsizliklariga chidashni o‘rganadi.
Yaxshi niyat, qo'llab-quvvatlash, quvonchli muhit, fantastika va fantaziya - faqat bu holda didaktik o'yinlar bolaning rivojlanishi uchun foydali bo'ladi.
3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun didaktik o'yinlarni tashkil qilishda o'qituvchi ularning yosh xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak: bola faolroq bo'ladi, uning harakatlari yanada murakkab va xilma-xil bo'ladi, "men o'zim" deb ta'kidlash istagi kuchayadi. Ammo chaqaloqning e'tibori hali ham beqaror, u tezda chalg'itadi.
Bolalarga ma'lum bo'lgan o'yinlar, agar ularning mazmuniga faol aqliy mehnatni talab qiladigan yangi va murakkabroq narsa kiritilsa, yanada qiziqarli bo'ladi. Shuning uchun, o'yinlarni asta-sekin murakkablashishi bilan turli xil versiyalarda takrorlash tavsiya etiladi.
Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar atrofdagi dunyo haqidagi hissiy bilimlarning ustunligi bilan ajralib turadi. Buni hisobga olib, o'qituvchi shunday didaktik materialni (o'yinchoqlarni) tanlaydiki, barcha bolalar ularni tekshirib ko'rishlari va ulardan faol foydalanishlari mumkin.
Yosh bolalar bilan didaktik o'yin o'tkazishda o'qituvchi o'yin davomida qoidalarni tushuntiradi. Masalan, "Piramidani yig'ing" o'yinida o'qituvchi o'yinchoqlarni yig'ishda qoidani tushuntiradi. Har bir bolaning qo'lida piramida bor. Bolalar o'qituvchi ko'rsatgan piramidani yig'ishadi. O'yin uning ishtirokchilari asosiy qoidani o'rganmaguncha takrorlanadi. Siz raqobat elementini ham kiritishingiz mumkin: Piramidani kim tezroq yig'adi?
Matematik xarakterdagi didaktik o'yinlar miqdor, ob'ektlarning tengligi haqidagi bilimlarni kengaytirish va mustahkamlash, shaklni aniqlash uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi: doira, kvadrat, uchburchak. Ushbu yoshda o'yinlar ertalab, darsdan tashqarida ham, uning bir qismi sifatida ham, tushdan keyin ham o'tkazilishi mumkin.
Sinfdagi bolalar doira, kvadrat, uchburchak haqida bilimga ega bo'lganda, ular bilan "Ajoyib sumka" didaktik o'yinini o'tkazish mumkin bo'ladi. Didaktik vazifa - teginish orqali berilgan figurani tanlash, uni sumkadan olib tashlash va unga nom berish. Birinchidan, planar raqamlar sumkaga joylashtirilishi mumkin, keyin hajmli raqamlar, keyin esa tekislik va hajmli raqamlar aralashtirilishi mumkin.
O'qituvchi bolalarning shakl haqidagi bilimlarini mustahkamlash uchun o'tkazadigan har bir didaktik o'yin, didaktik vazifani murakkablashtirish ketma-ketligi va o'yin qoidalari oldindan o'ylab topilgan taqdirdagina foydali bo'lishi mumkin. Masalan, bolalarni shakl bilan tanishtirayotganda, avvalo, bolalarga oddiy vazifani taklif qilamiz, bir xil shakldagi narsalarni (doira yoki uchburchak) olib, qutiga solamiz. Har xil shakldagi ma'lum miqdordagi raqamlardan faqat belgilangan shakldagi raqamlarni tanlab, bola bir xil, ko'p marta takrorlangan o'yin qoidalari yordamida shakl g'oyasini mustahkamlaydi. Shakl haqidagi g'oyalarni birlashtirish uchun o'yindagi navbatdagi vazifa turli xil ob'ektlarga beriladi.
Ularning imo-ishoralari, mimikalariga ko'proq talablar qo'yilishi kerak. Kichkina bola o'qituvchining ko'zlari, mimikasi, tabassumiga sezgir: o'qituvchi hayratda ko'zlarini katta ochadi, bolalar unga taqlid qilishadi. O'yin qoidalarini tushuntirayotganda, tarbiyachi birinchi navbatda u yoki bu o'yinchiga ko'zini qaratishi kerak, shunda hamma uchun unga o'yin haqida aytilgandek tuyuladi.
O'yinni yanada muvaffaqiyatli o'tkazish uchun o'qituvchi bolalarni o'yinga tayyorlaydi: o'yindan oldin ularni ishlatiladigan narsalar, ularning xususiyatlari va mashqlari bilan tanishtirishni unutmang.
Yosh bolalar bilan o'yin natijalarini sarhisob qilar ekan, o'qituvchi, qoida tariqasida, faqat ijobiy tomonlarini ta'kidlaydi: ular birgalikda o'ynashdi, nima qilishni o'rganishdi (aniq nima qilishni ko'rsating), o'yinchoqlarni qo'yishdi. Shuningdek, yosh bolalar orasida yangi o'yinlarga qiziqish uyg'otish kerak: "Bugun biz" ajoyib sumka "da yaxshi o'ynadik. Va keyingi safar sumkada boshqa o'yinchoqlar bo'ladi. Va biz ularni taxmin qilamiz." Agar o'qituvchi sumkada bo'lgan, o'yin davomida bolalar gaplashgan o'yinchoqlar bilan o'ynasa, o'yinga qiziqish ortadi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Didaktik tizimlarning asosiy xarakteristikalari. Pedagogikada didaktikaning qo'llanilishi, uning vazifalari va asoslari. Pedagogik amaliyotda didaktik o'yin tushunchasi va vazifalari, uning shakllari va usullarining tasnifi. Mehnat darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish.
kurs qog'ozi, 2011 yil 08/15 qo'shilgan
Didaktikaning ta'rifi. Uning maqsadlari va asoslari. Asosiy qoidalar. o'yin pedagogikasi. Didaktik mashqlar tushunchasi va vazifalari. Bolalarning ijtimoiy ko'nikmalari. Didaktik o'yin shakllari, usullari. Maktab o'quvchilarini mehnatga tayyorlash.
muddatli ish, 2008 yil 07-10-da qo'shilgan
Ekologik ta'lim maktabgacha pedagogikaning yo'nalishi sifatida. Ekologik ta'limning asosiy maqsadlari. O'yinning etakchi faoliyat sifatidagi mohiyati. Ekologik ta'lim doirasida didaktik o'yinlardan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish.
sertifikatlash ishi, qo'shilgan 05/08/2010
Didaktik o'yin kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish vositasi sifatida. Bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishda didaktik o'yinning o'rni. Didaktik o'yinlar tushunchasi va turlari, ularni tashkil etish va o'tkazishning uslubiy asoslari. Informatika darslarida o'yinlardan foydalanish.
muddatli ish, 05/02/2012 qo'shilgan
Didaktik o'yinlarning tuzilishi, tasnifi va ularning maktab o'quvchilarini o'qitishdagi xususiyatlari. Pedagogika fanida o'rganilayotgan muammoning holatini tahlil qilish. Didaktik o'yin bilim sifatini oshirish vositasi sifatida. Boshlang'ich maktabda sinfda o'yinni amalga oshirish.
dissertatsiya, 05/14/2015 qo'shilgan
Yosh bolalar bilan o'yinlar va mashg'ulotlar o'tkazishning didaktik tamoyillari va shartlari. Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim vositasi va ta'lim shakli sifatida. Didaktik o'yinda bolalarda hissiy ta'limning xususiyatlarini o'rganish.
muddatli ish, 18.05.2016 qo'shilgan
Didaktik o'yin ta'lim vositasi sifatida. Didaktik o'yin kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faoliyatini faollashtirish vositasi sifatida. O'quv jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish. Matematika o`qitish misolida didaktik o`yinlardan foydalanish.
muddatli ish, 2007-03-28 qo'shilgan
Zamonaviy mahalliy pedagogikada sensorli tarbiyaning vazifalari. Yosh bolalarning rang, shakl, o'lchamning sensorli standartlari sohasidagi bilimlarini ochib berish. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlarning samaradorligini aniqlash bo'yicha eksperimental ish.
muddatli ish, 21/12/2014 qo'shilgan
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda “ijodiy qobiliyatlar” tushunchasining mohiyati. Savod o'rgatish darslarida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish usullaridan biri sifatida didaktik o'yindan foydalanish bo'yicha eksperimental-pedagogik ishlarning tavsifi va tahlili.
dissertatsiya, 11/10/2013 qo'shilgan
Bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yin. Yosh o'quvchining aqliy tarbiyasining xususiyatlari. Didaktik o'yin aqliy rivojlanish vositasi sifatida. Didaktik o'yinlarning xususiyatlari. Didaktik o'yinlarni o'tkazish metodikasi.
Bolaga matematikani o'rgatish va uning matematik tafakkurini rivojlantirish, tushunish qiyin bo'lgan materialni birlashtirish zarurati tug'ilganda, ota-onalar yordamiga o'yin keladi.
Bu bolaning hayotining ko'p qismini oladi, unga muhim masalalarni hal qilish va atrofidagi dunyoni o'rganish imkonini beradi. Bunday vaziyatda kattalarning vazifasi o'yin harakatlarining imkoniyatlaridan foydalanish va bolani o'quv jarayoniga ko'niktirish, bilim asoslarini qo'yishdir.
Didaktik o'yinlarning qanday afzalliklari bor
O'yinni o'rganishning asosiy turi sifatida ishlatish sizga bir qator muammolarni hal qilish imkonini beradi.
Adolatli savol shundaki, har qanday o'yin rivojlanish uchun foydali bo'ladimi? Javob aniq bo'ladi. Ha, har bir o'yin bolaning rivojlanishi uchun ma'lum foyda keltiradi. Bu faoliyati tufayli u doimiy ravishda muammolarning yangi yechimlarini izlaydi va ilgari o'rganganlarini amalda qo'llaydi.
- O'rganilgan materialni mustahkamlaydi;
- yangi ko'nikmalarni aniqlaydi;
- Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi;
- Bolaga vaziyatlarni modellashtirish va muammolarni hal qilish imkonini beradi;
- Sizni diqqatni jamlashga o'rgatadi
- Tasavvur va fikrlashni rivojlantiradi;
- Yangi bilim va ko'nikmalarga bo'lgan ehtiyojni egallash imkonini beradi;
- O'yinning aniq qoidalari va cheklovlari tufayli u qat'iyat va qat'iyatni rivojlantiradi.
Bola unga zavq bermaydigan va yangi his-tuyg'ularni olib kelmaydigan o'yinlarni o'ynamaydi. U o'zini o'zi ixtiro qilgan o'yinlar uning bilim darajasi va umumiy rivojlanishining aksidir.
Agar siz bola bilan ishlamasangiz, u holda u ko'p miqdordagi ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'rganishi mumkin, ammo bu yillar davom etadi. Eng yaxshi variant - maqsadli ta'lim.
Farzandingizga savollariga javob topishga va bilimning yangi qirralarini ko'rsatishga yordam bering. Uning yoshi va rivojlanishiga e'tibor qaratib, unga ma'lumot bering, buning natijasida u atrofdagi dunyoni chuqurroq o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi. Eng samarali va eng ommabop usullardan biri didaktik o'yinlardan foydalanishdir.
Didaktik o'yin nima
Bola o'ynaganda, u jarayon sifatida bevosita o'yinni maqsad qiladi. U u yoki bu o'yin harakati unga nima berishi mumkinligiga e'tibor qaratmaydi. Bola shunchaki o'ynashni xohlaydi.
Didaktik o'yin - bu bolani o'qitish usuli bo'lib, unda yangi material taqdim etiladi yoki ilgari o'rganilgan material tanish shaklda takrorlanadi.
Didaktik o'yinni o'tkazishda kattalarning maqsadi bolaga ma'lum bir ko'nikma yoki bilimni bevosita o'rgatishdir. Shunday qilib, masalan, bola turli xil narsalarni qopdan qiziqish bilan olib, ularni teginish orqali taniydi. Uning uchun bu unga zavq bag'ishlaydigan qiziqarli mashg'ulot bo'ladi va kattalar bunday o'yin orqali chaqaloqning hissiy qobiliyatini, uning mantiqiy fikrlash va tasavvurini rivojlantirishga intiladi.
Didaktik o'yin o'rtasidagi muhim farq - bu bolaning g'alaba qozonish istagi va kattalar uchun o'rgatish istagi bilan ifodalanadigan qoidalar va aniq maqsadning mavjudligi.
O'yinda qoidalarning mavjudligi bolani qiziqtiradi, chunki u uchun bu o'yin harakatining yangi turi. Erkin o'yinda bolaning hech qanday cheklovlari yo'q, u o'zi uchun eng qiziqarli ko'rinadigan tarzda harakat qilishi mumkin.
Didaktik o'yin ma'lum bir yo'nalishdan chetga chiqishni ta'minlamaydigan aniq o'yin harakati bilan tavsiflanadi. Bu kutilmaganda boshqa sohaga o'tmasdan bilimlarni maqsadli o'zlashtirishga yordam beradi.
Asta-sekin, belgilangan qoidalarga rioya qilish muhimligini tushunib, bola ularni nafaqat o'yinda, balki haqiqiy hayotda ham qo'llashni o'rganadi.
Shunday qilib, belgilangan buyruqlarga bo'ysunishning muhim qobiliyatiga erishiladi. Didaktik o'yinlar bilan muntazam mashg'ulotlar bolani maktabga muvaffaqiyatli tayyorlashi mumkin, bu erda qoidalar doirasida o'zini tutish kerak bo'ladi.
Yana bir ijobiy nuqta - didaktik o'yinning barcha ishtirokchilarining umumiy ishtiyoqi va natijalarga intilishi. Hayajon va g'alaba qozonish yoki muammoni hal qilish istagi bolada tirishqoqlik va diqqatni jamlashni rivojlantirishga imkon beradi.
Didaktik o'yin turlari
Barcha didaktik o'yinlarni uch turga bo'lish mumkin:
- O'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlari bilan;
- Stol va ochiq o'yinlar;
- Og'zaki darslar.
Didaktik o'yinni tanlash kattalarning maqsadiga asoslanadi. Masalan, matematik hisoblashni takrorlash va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun siz bolani so'zlar bilan o'ynashga taklif qilib, og'zaki yoki nutq o'yinlaridan foydalanishingiz mumkin. Xuddi shu maqsadga erishish uchun siz ob'ektlar va o'yinchoqlardan foydalanishingiz mumkin, faqat vizual tarzda.
Didaktik o'yin turini tanlash mezonlaridan biri ota-onalarning bolada axborotni idrok etish kanallaridan qaysi biri ko'proq rivojlanganligini tushunishlari bo'ladi.
Eshitish uchun og'zaki o'yinlar tez-tez ishlatiladi, vizuallar uchun - maxsus mo'ljallangan yorqin stol usti variantlari va kinestetiklar kundalik hayotdagi narsalar bilan mashg'ulotlardan mamnun bo'ladi. Boshqa idrok kanallarini rivojlantirish uchun chaqaloqqa turli xil variantlarni taklif qiling.
O'yinni bolaning moyilligiga qarab tanlash faqat yangi murakkab tushunchalar va ko'nikmalarni joriy qilish bilan amalga oshirilishi kerak. Takrorlash va mustahkamlash uchun tanlov jismoniy imkoniyatlarga va zarur materiallarning mavjudligiga asoslangan bo'lishi kerak.
O'yinning qiyinligi bolaning yoshi va rivojlanish darajasiga qarab tanlanishi kerak. Variantlardan biri bitta qoida bilan o'rganishni boshlashdir. Bola uni o'zlashtirgandan so'ng, siz shartlarda talab qilinadigan yangi cheklovlarni qo'shishingiz mumkin. Asosiysi, bolaning zavqi.
Bolalarning o'zlari o'yinga qoidalar qo'shishni yoki har xil turdagi qoidalardan yangisini birlashtirishni so'rashadi. Bundan foydalaning va bitta darsda hal qilinadigan vazifalar sonini kengaytiring.
Bolani o'qitishda didaktik o'yinlardan foydalanish kattalarning ijodiy faoliyatidir. Ushbu o'yinlarning imkoniyatlari faqat ulardan foydalanadigan kishining tasavvuri va jismoniy imkoniyatlari bilan cheklangan. Didaktik o'yin bizni o'rab turgan va kundalik hayotda qiziqarli ko'rinmaydigan materiallardan yaratilishi mumkin.
Didaktik o'yinlardan foydalanishning ahamiyati nimada?
- Bolani oson va tushunarli tarzda o'rgating;
- Turli ob'ektlar va materiallar bilan ishlash orqali bolalarning jismoniy va aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish;
- Kerakli nutq hamrohligi bolaning nutqini rivojlantiradi;
- Bolada to'g'ri xulq-atvor haqida g'oyalarni shakllantirish;
- Ishga qiziqish uyg'otish;
- Jismoniy rivojlanishni rag'batlantirish.
Didaktik o'yinlardan foydalanishning muhim jihatlari
- Bola bilan har xil turdagi didaktik o'yinlarni o'ynashda bolaning ko'rish maydoniga boshqa narsalarni kiritmaslik kerak. Chaqaloq diqqatini jamlashi, qoidalarni tushunishi va qabul qilishi uchun dars uchun joy bo'shating;
- O'yin bolaning yoshi va rivojlanishiga mos kelishi kerak. Agar vazifa juda oson bo'lsa, bola zerikib ketadi. Qiyin ish rad etishga olib kelishi mumkin. Didaktik o'yinning asosiy vazifasi - yangi materialni o'rganishda bolaning faolligini rag'batlantirish;
- O'zingiz uchun darsning maqsadi va bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarni aniq shakllantiring. (Kirish, mustahkamlash, ishlab chiqish);
- Didaktik o'yin maqsadga erishish uchun aniq harakatlar algoritmiga ega bo'lishi kerak. Qoidalar bolaga o'zini tutib, darsni bajarish tartibiga diqqatni jamlashga imkon beradi.
Didaktik o'yinlar matematikani o'rganishga qanday yordam beradi?
Maktabgacha yoshdagi matematikani o'qitishda ushbu turdagi o'yinlardan foydalanish ba'zi murakkab matematik tushunchalarni tushunishga imkon beradi. Oddiy narsalarni vizual va sodda tushuntirish orqali bola muayyan atamalarni harakatlar yoki narsalar bilan bog'lashni boshlaydi.
- Raqamlar va raqamlarning nisbati, ularning soni va imlosi haqida tasavvur hosil qilish. Bola har bir raqamga qancha narsa mos kelishini aniq tushunishi kerak. Chizilgan belgini o'lchash qobiliyati arifmetika tamoyillarini tushunishni osonlashtiradi;
- Vaqt va makonda orientatsiyaning rivojlanishi mavjud. Yangi tajriba orttirish, ob'ektlarni turli tomonlardan ko'rib chiqish, bola mavhum tushunchalarni tushunish va idrok qilishni o'rganadi;
- O'yin jarayonida, muayyan harakatlarning doimiy natijasi orqali bola xulosa chiqarishni o'rganadi.
Bolaning e'tiborini kundalik hayotda uni qiziqtirmaydigan mavzularga qaratishga imkon beradi. - Fikrlash va matematik qobiliyatlarni rivojlantirish bolaga allaqachon o'rganilgan materialda yangi va qiziqarli narsalarni ko'rish imkonini beradi;
- Hissiy idrok orqali o'rganishga qiziqish uyg'otiladi, bu esa maktabda keyingi ta'limning muhim omilidir.
Har qanday darsni didaktik o'yinga aylantirish mumkin. O'yin xatti-harakatlarining ba'zi elementlarini qo'shish va bolani o'qishga emas, balki o'ynashga taklif qilish kerak. O'yin davomida yangi atamalar va tushunchalarni kiriting, ularni harakat bilan ko'rsating.
Matematikani o'rganish uchun didaktik o'yinlarning qanday turlari qo'llaniladi?
1. Hisobni o'rganish;
2. Kosmosda orientatsiya haqida;
3. Geometrik shakllar bilan;
4. Mantiq va matematik fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar.
Matematik qobiliyatlarda didaktik o'yinlar qanday rol o'ynaydi?
Didaktik o'yinlarda turli ob'ektlarni buklash, saralash va tahlil qilish orqali o'rganilishi sababli, bola shakllar, o'lchamlar, ranglar va boshqalarni eslab qoladi.U nomlangan narsalarni ularning tasviri bilan bog'lay boshlaydi.
O'yinda qo'yilgan vazifani hal qilish boladan mavjud bilimlarni qo'llashni talab qiladi va faol faoliyatni rag'batlantiradi. Natijaga erishib, u o'yindan zavqlanadi va o'rganilgan materialga ijobiy munosabatni mustahkamlaydi.
Tushunchalik darajasida chaqaloq muammoni hal qilish uchun biroz harakat qilish kerakligini tushunadi.
To'g'ri javob olish uchun diqqatni jamlash va material haqida o'ylash zarurati bolaning diqqatini va kuzatuvchanligini rivojlantiradi. Javob izlash holati bolaning ichki dunyosini kengaytiradi va uning umumiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi.
O'yin davomida matematik asoslarni shakllantirish bolaga oson, tanish shaklda amalga oshiriladi. Shu tarzda olingan bilim chaqaloqning bir qismiga aylanadi va tezda unga kundalik hayotda qo'llanila boshlaydi.
Geometrik shakllarni o'rganish va hisoblash uchun o'yinlar asosiy g'oyalarni shakllantiradi va kerakli ma'lumotlarni eslab qolish imkonini beradi. Raqamlar bilan o'ynagan bolani hisoblashni o'rganish osonroq, chunki u bu bilimlarning asoslarini ongsiz darajada o'zlashtirgan.
Ota-onalar farzandi bilan didaktik o'yin o'ynash uchun maxsus bilimga ega bo'lishlari kerakmi?
- Ota-onalar bolaga oddiy mantiqiy va matematik ko'nikmalarni modellashtirishda yordam berishlari kerak. Qobiliyatlarning asosiy shakllanishi uchun muammolarni taklif qilish va hal qilishda yordam berish;
- Mantiqiy fikrlashni kundalik hayotda qo'llash qulayligini tushuntiring va ko'rsating.
O'yinlar xotira va fikrlash jarayonlarini rivojlantiradi va bolalar qiziquvchan va yangi narsalarni o'rganishga intiluvchan bo'lgani uchun siz faqat ularning xohish-istaklarini qondirishingiz kerak.
Ota-onalarning vazifasi nafaqat kerakli bilimlarni o'rgatish, balki dunyoni o'rganish istagini saqlab qolish va rivojlantirishdir.
Bola kosmosda harakat qila boshlagan paytdan boshlab, u atrofidagi hamma narsani o'rganadi: ob'ektlar va harakatlar o'rtasidagi aloqalar. O'yin ko'rinishidagi ota-onalar unga bolaning allaqachon qayd etgan shakllari, hajmi va boshqa tashqi belgilari haqida aytib berishadi. Ob'ektdan qanday foydalanishni, u bilan qanday harakatlarni bajarish kerakligini tushuntirish muhimdir.
Didaktik o'yindan ijobiy natijaga erishish uchun faqat kattalarning chaqaloq bilan o'ynash istagi etarli.
Uyda didaktik o'yinni qanday tashkil qilish kerak?
Didaktik o'yinni tashkil etish, shuningdek, bola bilan boshqa turdagi faoliyatlar, tayyorgarlik ko'rish uchun vaqt talab qiladi. Kattalar o'yinda belgilangan maqsadga erishadigan ba'zi qoidalarga rioya qilishlari kerak.
- O'yinlar bolaning rejimida ma'lum bir vaqtda, u to'lgan, energiya bilan to'lgan va faol bo'lganda o'tkaziladi. Ko'pincha bu safar nonushtadan keyin yoki tushlik uyqusidan keyin.
- Didaktik o'yin uchun ishlatiladigan narsalar va o'yinchoqlar jozibali bo'lishi kerak, shunda ular bilan o'ynash istagi paydo bo'ladi.
- Dars rivojlanishga e'tibor qaratishi, bolaning yoshi va ehtiyojlarini qondirishi, uni harakatga undashi kerak.
O'yin ko'rsatilgan mezonlarga javob bersa va barcha kerakli narsalar tayyorlanganda, siz boladan o'ynash istagi haqida so'rashingiz kerak. Siz bolani u istamagan narsani qilishga majburlay olmaysiz. Agar u rad etsa, bu qanday qiziqarli o'yin ekanligini ayting.
O'yin davomida sizni hech narsa chalg'itmasligi yoki bezovta qilmasligi kerak. Bolani va uning harakatlarini kuzatib boring. Uning biror narsa qilish istagini qo'llab-quvvatlang. Qiyin vaziyatda, to'g'ri yo'lni ayting. Farzandingizning muvaffaqiyatini nishonlang.
O'yin tugagandan so'ng, bu haqda bolangiz bilan gaplashing. Uning taassurotlari haqida so'rang. Olingan yangi bilimlarni takrorlang.
Didaktik o'yinlarning variantlari
Didaktik o'yinlarda siz har qanday narsa va o'yinchoqlardan foydalanishingiz mumkin. Siz tayyor versiyadan foydalanishingiz yoki qo'shimcha materialsiz o'ynashingiz mumkin. Misol uchun, bolani tananing yordami bilan raqamni ko'rsatishga yoki uni plastilindan shakllantirishga taklif qiling.
Didaktik o'yin oldingi tajribaga asoslangan yangi bilim va ko'nikmalarning butun majmuasini taqdim etishini tushunish muhimdir. Masalan, raqamlarni o'rganishda siz qo'shimcha ravishda shakllar va ranglarni takrorlashingiz mumkin.
Bolaning tajribasidan foydalanish majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatdir. Turli sub'ektlar o'rtasidagi assotsiatsiyalar va aloqalarning shakllanishi bolaning umumiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi.
1-2 yosh uchun o'yinlar
Ushbu yoshdagi bolalar uchun siz nozik vosita ko'nikmalarini, mantiqiy rivojlanishni va birlamchi matematik operatsiyalarni rivojlantirish uchun o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, kublardan minoralar qurish, turli xil ob'ektlarning xususiyatlariga ko'ra siljish va bo'linish.
Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga matematik ko'nikmalarni o'rgatishning eng mashhur usullaridan biridir. Bunday faoliyat variantlarini juda erta yoshdan qo'llash qobiliyati bilimning barcha sohalarida rivojlanish uchun turtki beradi.
Ushbu yoshdagi bolalarga quyidagi variantlar taklif qilinishi mumkin:
- Farzandingizni bir turdagi kublar piramidasini qurishga taklif qiling, o'zingiz boshqa uslubdagi piramidani quring. Natijani solishtiring. Piramida qurayotganda, bir nechta mavzular bo'yicha tushunchangizni aniqlang;
- Qo'shimchalar va turli xil mantiqiy uylar va kublar;
- To'p bilan mashq qilish. Ular rangi, o'lchami bo'yicha saralanadi.
- "Xaltada nima bor" o'yini. Bolaga tanish bo'lgan narsalarni qattiq sumkaga soling va chaqaloqning qo'liga nima tushganini taxmin qilishni taklif qiling. Yoshi bilan siz ma'lum bir shakldagi narsalarni olishni taklif qilishingiz mumkin.
3-4 yoshli bolalar uchun o'yinlar
- Yo'qolgan qismlarni tanlash uchun. Siz bunday o'yinni sotib olishingiz mumkin yoki uni o'zingiz qilishingiz mumkin. Qog'oz yoki kartondan bolaga ma'lum bo'lgan narsalarni (uy, poezd) kesib oling. Har xil shakldagi teshiklarni yarating va bolani etishmayotgan qismlarni olishga taklif qiling;
- Farzandingiz bilan turli xil materiallardan boncuklar to'plang;
- Ob'ektlarning katta ko'p rangli shakllarini tayyorlang. Xuddi shu rangdan bir xil rangdagi kichikroq nusxalarni tayyorlang. Bolani kichik qismlarni katta qismlarga tarqatishga taklif qiling;
- Farzandingizni mozaika bilan o'ynashga o'rgating;
- Tegishli qismlarni tanlash uchun o'yinlar. Siz bolani bir qator kostryulkalar uchun qopqoqlarni olishga taklif qilishingiz mumkin;
- “Xaltada nima bor” o‘yinini qiyinlashtiring. Chaqaloq narsalarni sumkadan chiqarmasdan saralashiga ruxsat bering;
- Stol o'yinlaridan foydalanishni boshlashingiz mumkin;
- Bulmacalar to'plang va rasmlarni kesib oling. Hisobni tuzatish uchun bo'lingan rasmning qismlarini raqamlang va ularni tartibda to'plang.
- Ko'chada yurish, bolani ob'ektlar va narsalarni sanashga taklif qiling;
5-6 yoshli bolalar uchun o'yinlar
- Har xil stol va ochiq o'yinlar;
- Ob'ektlarning mos qismlarini qidirish;
- Turli materiallar va shakllardan qurilish;
- O'yinlar uchun buyumlar yaratish. Farzandingizni yangi o'yin uchun qismlarni tayyorlashga yordam berishga taklif qiling. Siz ma'lum rang va o'lchamdagi shakllarni kesishingiz, kerakli kartalarni chizishingiz va hk.;
- Yangi o'yinni tasavvur qilish.
Didaktik o'yinlar nafaqat matematik qobiliyatlarni rivojlantirish, balki hisoblash qobiliyatini mustahkamlashning yaxshi usuli hisoblanadi. Bolani o'qitish uchun ushbu variantdan foydalanish boshqa fanlarni o'qitish uchun ishlatiladi.
Ma'lumotni o'ynoqi tarzda taqdim etish 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun maqbuldir. Farzandingiz bilan o'ynashga harakat qiling va u qanchalik tez yangi ko'nikmalarni o'rganishini va kerakli bilimlarni tushunishini sezasiz.
Shahar byudjeti maktabgacha ta'lim
"Delfin" birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi muassasasi
Ishlab chiqilgan
o'qituvchi: Kulagina M.G. Tarkib
Kirish
Ushbu muammoning maqsadi
Vazifalar
Asosiy qism
1. Didaktik o'yinlarning umumiy tavsifi
Xulosa
Adabiyot
Ilova
Kirish
Ushbu muammoning dolzarbligi va ahamiyati
O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurini, uning hissiyligini, faolligini aniq namoyon qiladi, muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradi.
Qiziqarli o'yin bolaning aqliy faolligini oshiradi va u sinfdagidan ko'ra qiyinroq muammoni hal qila oladi. O'yin usullardan faqat biri bo'lib, u faqat boshqalar bilan uyg'unlashganda yaxshi natija beradi: kuzatish, suhbat, o'qish va hokazo.O'yin davomida bolalar o'zlarining bilim va ko'nikmalarini amaliyotda qo'llashni, turli sharoitlarda foydalanishni o'rganadilar. O'yin bolalarning tengdoshlari bilan muloqotga kirishadigan mustaqil faoliyatdir. Ularni umumiy maqsad, erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar, umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yin tajribasi bola ongida chuqur iz qoldiradi va yaxshi tuyg'ular, ezgu intilishlar va jamoaviy hayot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. O'yin jismoniy, axloqiy, mehnat va estetik tarbiya tizimida katta o'rin tutadi. Bolaning hayotiyligini oshirishga hissa qo'shadigan, uning manfaatlarini, ijtimoiy ehtiyojlarini qondiradigan faol faoliyatga muhtoj.
O'yin katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda o'rganish bilan, kundalik hayotni kuzatish bilan chambarchas bog'liq.
Ular o'yin muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni, o'z rejalarini amalga oshirishning eng yaxshi usulini topishni o'rganadilar. Bilimingizdan foydalaning, uni so'z bilan ifodalang.
Ko'pincha o'yin yangi bilimlarni etkazish, dunyoqarashni kengaytirish uchun bahona bo'lib xizmat qiladi. Kattalar mehnatiga, ijtimoiy hayotga, odamlarning qahramonliklariga qiziqishning rivojlanishi bilan bolalarda kelajakdagi kasbga oid ilk orzulari, sevimli qahramonlariga taqlid qilish istagi paydo bo'ladi. Hamma narsa o'yinlarni maktabgacha bolalik davrida shakllana boshlagan bolaning yo'nalishini ongning muhim vositasiga aylantiradi.
Shunday qilib, o'yin faoliyati o'quv jarayonining dolzarb muammosidir.
2. Ushbu muammoning maqsadi:
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinning rolini aniqlang.
3. Vazifalar:
O'yinning psixologik asoslari va xususiyatlarini o'rganish;
Didaktik o'yin tushunchasining mohiyatini ochib berish;
Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonida didaktik o'yindan foydalanish tajribangizni tahlil qilish.
Turli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarni tizimlashtirish.
Asosiy qism
.Ta'lim jarayonida didaktik o'yinning o'rni va roli
1. Didaktik o'yinning umumiy tavsifi
Didaktik o'yinlarning asosiy xususiyati ularning nomi bilan belgilanadi: bu o'quv o'yinlari. Ular kattalar tomonidan bolalarga ta'lim va tarbiya berish maqsadida yaratilgan. Ammo o'yinchi bolalar uchun didaktik o'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati ochiq ko'rinmaydi, balki o'yin vazifasi, o'yin harakatlari, qoidalari orqali amalga oshiriladi.
A.N. ta'kidlaganidek. Leontievning ta'kidlashicha, didaktik o'yinlar "chegara o'yinlari" ga tegishli bo'lib, ular tayyorlaydigan o'yindan tashqari faoliyatga o'tishni anglatadi. Bu o'yinlar o'rganishning asosi bo'lgan kognitiv faollikni, intellektual operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar o'quv xarakteridagi vazifa - o'quv vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Kattalar unga rahbarlik qilib, u yoki bu didaktik o'yinni yaratadilar, lekin ular uni bolalar uchun qiziqarli shaklda kiyishadi.
Bolani o'yinga o'ziga xos bo'lgan o'quv vazifasi emas, balki faol bo'lish, o'yin harakatlarini bajarish, natijalarga erishish, g'alaba qozonish imkoniyati jalb qiladi. Biroq, agar o'yin ishtirokchisi o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilimlarni, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmasa, u o'yin harakatlarini muvaffaqiyatli bajara olmaydi va natijaga erisha olmaydi.
Shunday qilib, faol ishtirok etish, ayniqsa didaktik o'yinda g'alaba qozonish, bolaning o'qituvchilik vazifasi bilan belgilanadigan bilim va ko'nikmalarni qanchalik o'zlashtirganiga bog'liq. Bu bolani diqqatli bo'lishga, yodlashga, taqqoslashga, tasniflashga, bilimlarini aniqlashtirishga undaydi. Bu shuni anglatadiki, didaktik o'yin unga biror narsani oson, qulay tarzda o'rganishga yordam beradi. Bu beixtiyor o'rganish avtodidaktizm deb ataladi.
Didaktik o'yinlar asrlar davomida mavjud. Ularning birinchi yaratuvchisi yosh bolalarning ajoyib xususiyatini - o'yin va o'yinchoqlar yordamida o'yinda o'rganishga moyilligini payqagan odamlar edi. Insoniyat tarixi davomida har bir xalq o‘zining didaktik o‘yinlarini ishlab chiqqan, o‘z madaniyatiga aylangan o‘ziga xos didaktik o‘yinchoqlar yaratgan. Didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mazmunida u yoki bu xalqning milliy xarakteri, tabiati, tarixi, u yerdagi hayoti, hayoti aks ettirilgan.
Xalq didaktik o'yinlari bolaning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir munosabatlarini ta'minlaydi. Xalq didaktik o'yinlari o'yin shaklida, tasviriy va o'yin harakatining dinamikasida gavdalangan, aniq ifodalangan ta'lim hissiy va kognitiv mazmuni bilan ajralib turadi. O'yinning mazmuni voqealarga asoslangan, ya'ni. bolada ma'lum bir emotsional munosabatni keltirib chiqaradigan va uning ijtimoiy tajribasini boyitadigan har qanday holat, hodisani aks ettiradi.
Rus xalq pedagogikasida turli yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mavjud: erta bolalikdan maktabgacha. Ular bolaning hayotiga juda erta - hayotning birinchi yilida kiradilar.
Katta yoshdagi bolalar uchun rus xalq pedagogikasi faollik, epchillik, tashabbuskorlik va zukkolikni rivojlantirish imkoniyatini beruvchi didaktik o'yinlarni nazarda tutadi. Bu erda maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan harakatga bo'lgan ehtiyoj, tengdoshlar bilan muloqotda o'z ifodasini topadi, ong, tasavvur ishi uchun mo'l-ko'l oziq-ovqat mavjud.
Vaqt o'tishi bilan xalq o'yinlari bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladigan o'zgarishlarga duch keladi (tarkibni yangilash, qoidalarni murakkablashtirish, turli o'yin materiallaridan foydalanish). O'yinlarning variantlari amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan yaratiladi. Xalq o'yinlarida mujassamlangan g'oyalar asosida olimlar yangi didaktik o'yinlarni yaratadilar, bunday o'yinlarning butun tizimini taklif qiladilar.
Xalq pedagogikasida shakllangan didaktik o‘yinlardan bolalarga ta’lim-tarbiya berish maqsadida keng foydalanish an’anasi olimlarning asarlarida, ko‘plab o‘qituvchilarning amaliy faoliyatida shakllangan. O‘z mohiyatiga ko‘ra, maktabgacha ta’limning har bir pedagogik tizimida didaktik o‘yinlar alohida o‘rin egallagan va hozir ham egallab kelmoqda.
Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi Fridrix Fr?bel, boshlang'ich ta'limning vazifasi so'zning oddiy ma'nosida o'qitish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. O'yin bo'lsa-da, u dars bilan singdirilishi kerak. F.Frebel bolalar bog'chasida bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarning asosi bo'lgan didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqdi.
Ushbu tizim o'quv vazifalari va o'yin harakatlarining murakkabligini oshirish printsipiga muvofiq qat'iy ravishda ketma-ket joylashtirilgan turli o'yinchoqlar, materiallar bilan didaktik o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ko'pgina didaktik o'yinlarning majburiy elementi F.Frebel va uning shogirdlari tomonidan o'yinlarning tarbiyaviy ta'sirini ko'rsatish maqsadida yozilgan she'rlar, qo'shiqlar, qofiyali so'zlar edi.
Mariya Montessori muallifi bo'lgan dunyoga mashhur didaktik o'yinlarning yana bir tizimi ham turli xil sharhlarni oldi. Bolalar bog'chasining ta'lim jarayonida o'yin o'rnini belgilab, M. Montessori F. Frebel pozitsiyasiga yaqin: o'yinlar tarbiyaviy bo'lishi kerak, aks holda bu bolaning rivojlanishiga ta'sir qilmaydigan "bo'sh o'yin". O'quv o'yinlari-faoliyatlari uchun u hissiy ta'lim uchun qiziqarli didaktik materiallar yaratdi.
Didaktik o'yin bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan o'ziga xos tuzilishga ega. Ushbu komponentlarni ko'rib chiqing:
O'quv (didaktik) vazifa didaktik o'yinning asosiy elementi bo'lib, qolganlari unga bo'ysunadi. Bolalar uchun o'quv vazifasi o'yin sifatida tuzilgan. Masalan, "Ob'ektni tovush bilan tanib ol" o'yinida o'quv vazifasi quyidagicha: eshitish idrokini rivojlantirish, bolalarni tovushni ob'ekt bilan bog'lashga o'rgatish. Va bolalarga quyidagi o'yin vazifasi taklif etiladi: turli xil ob'ektlar chiqaradigan tovushlarni tinglang va bu narsalarni ovoz bilan taxmin qiling. Shunday qilib, o'yin vazifasida o'yin harakatlarining "dasturi" ochiladi. O'yin vazifasi ko'pincha o'yin nomiga kiritilgan.
O'yin harakatlari - bu o'yin maqsadlarida bolaning faolligini ko'rsatish usullari: qo'lingizni "ajoyib sumkaga soling", o'yinchoqni his qiling, uni tasvirlang va hokazo.
Erta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinda o'yin jarayoni olib boriladi, ammo natija hali ularni qiziqtirmaydi. Shuning uchun o'yin harakatlari oddiy va bir xil turdagi.
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, qoida tariqasida, bir nechta o'yin elementlaridan iborat murakkabroq o'yin harakatlari taqdim etiladi. Syujetli didaktik o'yinda ishtirok etgan 5-6 yoshli bolalar ma'lum bir rolni amalga oshirish bilan bog'liq o'yin harakatlarining to'plamini bajaradilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida aqliy xarakterdagi o'yin harakatlari ustunlik qiladi: kuzatishni ko'rsatish, taqqoslash, ilgari o'rganilganlarni eslash, ob'ektlarni u yoki bu xususiyatga ko'ra tasniflash va hk.
Demak, bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga qarab didaktik o'yindagi o'yin harakatlari ham o'zgaradi.
Qoidalar o'yin mazmunini amalga oshirishni ta'minlaydi. Ular o'yinni demokratik qiladi: o'yinning barcha ishtirokchilari ularga bo'ysunadilar.
O'quv vazifasi, o'yin harakatlari va qoidalari o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. O'quv vazifasi o'yin harakatlarini belgilaydi, qoidalar esa o'yin harakatlarini bajarishga va muammoni hal qilishga yordam beradi.
Maktabgacha pedagogikada barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin: ob'ektlar bilan o'yinlar, ish stoli bosma va so'zli o'yinlar.
Ob'ektlar bilan o'yinlar
Ushbu o'yinlarda o'yinchoqlar va haqiqiy narsalar ishlatiladi. Ular bilan o'ynab, bolalar taqqoslashni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. O'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar.
O'yinlarda taqqoslash, tasniflash va muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar hal qilinadi.
Didaktik o'yinlarda turli xil o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Ular rangi, shakli, maqsadi, o'lchami, tayyorlangan materialida aniq ifodalangan. Bu o'qituvchiga bolalarni muayyan didaktik vazifalarni hal qilishda mashq qilish imkonini beradi, masalan, yog'ochdan yasalgan barcha o'yinchoqlarni tanlash.
O'xshash mazmunli didaktik o'yinlardan foydalanib, o'qituvchi bolalarda mustaqil o'yinga qiziqish uyg'otadi, tanlangan o'yinchoqlar yordamida ularga o'yin g'oyasini taklif qiladi.
Taxta o'yinlar
Stol o'yinlari bolalar uchun qiziqarli mashg'ulotdir. Ular turlari bo'yicha xilma-xildir: juftlashtirilgan rasmlar, lotto, domino.
so'z o'yinlari
So'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalariga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llash talab etiladi.
Bolalar turli xil aqliy vazifalarni mustaqil ravishda hal qiladilar; ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsifdan taxmin qiling.
So'z o'yinlari yordamida bolalarda aqliy mehnat bilan shug'ullanish istagi tarbiyalanadi.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlardan foydalanish
Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida didaktik o'yin birinchi navbatda bolalarning mustaqil faoliyati sifatida ishlaydi, bu uni boshqarish xususiyatini belgilaydi.
Didaktik o'yinlarda bolalarga muayyan vazifalar qo'yiladi, ularni hal qilish diqqatni jamlashni, diqqatni, aqliy harakatni, qoidalarni tushunish qobiliyatini, harakatlar ketma-ketligini va qiyinchiliklarni engishni talab qiladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgilar va in'ikoslarni rivojlantirishga, g'oyalarni shakllantirishga, bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bu o'yinlar bolalarga ma'lum aqliy va amaliy muammolarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va oqilona usullarini o'rgatish imkoniyatini beradi. Bu ularning rivojlanishdagi roli.
Didaktik o'yin axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga, bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam beradi. Pedagog bolalardan birgalikda o'ynash, ularning xatti-harakatlarini tartibga solish, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga qo'yadi.
Didaktik o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarish, birinchi navbatda, ularning dastur mazmunini tanlash va o'ylab ko'rishni, vazifalarni aniq belgilashni, yaxlit o'quv jarayonidagi o'rni va rolini aniqlashni, boshqa o'yinlar va ta'lim shakllari bilan o'zaro aloqani o'z ichiga oladi. U bolalarning kognitiv faolligini, mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish va rag'batlantirishga, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lishi kerak, ishtirokchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni, o'rtoqlarga yordam berishga tayyorligini ta'minlashi kerak.
Didaktik o'yinlarga qiziqishni rivojlantirish, bolalarda o'yin faolligini shakllantirish tarbiyachining ular oldiga ortib borayotgan vazifalarni qo'yishi, o'yin harakatlarini taklif qilishga shoshilmasligi bilan erishiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ongliroq bo'ladi, u jarayonning o'ziga emas, balki natijaga erishishga qaratilgan. Ammo o'yinni boshqarish shunday bo'lishi kerakki, bolalar tegishli hissiy kayfiyatni, qulaylikni saqlab qolishlari kerak, shunda ular unda ishtirok etish quvonchini va qo'yilgan vazifalarni hal qilishdan qoniqish hissini boshdan kechirishlari kerak.
Har bir guruhda o'qituvchi mazmuni, didaktik vazifalari, o'yin harakatlari va qoidalariga ko'ra murakkablashadigan o'yinlar ketma-ketligini belgilaydi. Alohida, izolyatsiya qilingan o'yinlar juda qiziqarli bo'lishi mumkin, ammo ularni tizimdan tashqarida ishlatib, siz o'rganish va rivojlanayotgan natijaga erisha olmaysiz. Shuning uchun o'qitishning bevosita-o'quv faoliyati va didaktik o'yindagi o'zaro ta'sirini aniq belgilash kerak.
Shuni yodda tutish kerakki, didaktik o'yinda ko'rinishni, tarbiyachining so'zlarini va bolalarning o'z harakatlarini o'yinchoqlar, o'yin vositalari, buyumlar, rasmlar va boshqalar bilan to'g'ri uyg'unlashtirish zarur.
Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida tarbiyachi bolalar e'tiborini boshqaradi, ularning fikrlarini tartibga soladi, aniqlaydi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, o'rganishning turli shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi va o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va so'zli tushuntirishlar, tez-tez so'zlar, ko'rsatmalar va xatolar, hatto o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirishlar va mulohazalar o'yin faoliyatining jonli to'qimasini yirtib tashlaydi va bolalarning unga qiziqishi yo'qoladi.
O'yinlarni boshqarib, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir qilishning turli vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida harakat qilib, o'yinni sezmasdan boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi, o'yin quvonchini ularga hamdardlik qiladi. Ba'zan o'qituvchi voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi va o'yin davomida uni qo'llab-quvvatlaydi. U o'yinga qo'shilmasligi mumkin, lekin mohir va sezgir rejissyor sifatida, uning mustaqil xarakterini saqlab, himoya qilib, o'yin harakatlarini rivojlantirishga, qoidalarni amalga oshirishga rahbarlik qiladi va bolalar uchun sezilmas tarzda ularni ma'lum bir natijaga olib keladi. Bolalar faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, o'qituvchi buni ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita qiladi: u ajablanib, hazil qiladi, o'yinning barcha kutilmagan hodisalaridan foydalanadi va hokazo.
Shuni esda tutish kerakki, bir tomondan, o'quv momentlarini haddan tashqari kuchaytiradigan, o'yin tamoyilini zaiflashtiradigan, didaktik o'yinga bevosita o'quv faoliyati xarakterini beradi, boshqa tomondan, o'yin-kulgilar tomonidan olib ketiladi. o'rgatish vazifasidan uzoqlashing.
O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faoliyatining sur'ati, ularning o'yin harakatlarining katta yoki kamroq muvaffaqiyati, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari va ishtiyoqi darajasi bilan belgilanadi. O'yin harakatlarining yangi mazmunini, qoidalarini va o'yin boshlanishini o'zlashtirish davrida uning tezligi tabiiy ravishda sekinroq bo'ladi. Kelajakda, o'yin rivojlanib, bolalarni olib ketishganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy yuksalish susaygandek tuyuladi va o'yin sur'ati yana sekinlashadi. Haddan tashqari sekinlik va o'yin tezligini keraksiz keskinlashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga aralashishga vaqtlari yo'q, ular haddan tashqari hayajonlangan. O'yinning sekin sur'ati juda batafsil tushuntirishlar berilganda, ko'plab kichik izohlar berilganda sodir bo'ladi. Bu o'yin harakatlari uzoqqa ketayotganga o'xshaydi, qoidalar vaqtdan tashqari kiritiladi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydilar, qoidabuzarliklarga va xatolarga yo'l qo'yadilar. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy yuksalishni kamaytiradi.
Didaktik o'yinni boshqarib, o'qituvchi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqa zarur bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tiradilar va o'qituvchi markazda o'tiradi. Didaktik o'yinda har doim bolalar tomonidan ko'rsatilgan tashabbus, savollar, takliflar bilan bog'liq holda uning kontseptsiyasini kutilmagan tarzda kengaytirish va boyitish imkoniyati mavjud. O'yinni belgilangan vaqt ichida ushlab turish qobiliyati ajoyib san'atdir. Pedagog vaqtni birinchi navbatda tushuntirishlarini qisqartirish orqali siqadi. Aniqlik, qisqacha tavsiflar, hikoyalar, replikatsiyalar o'yinni muvaffaqiyatli rivojlantirish va hal qilinadigan vazifalarni bajarish shartidir.
O'yinni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalarda uning davom etishiga qiziqish uyg'otishi, quvonchli istiqbolni yaratishi kerak.
Didaktik o'yin ta'lim shakllaridan biri sifatida to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati rejimida ajratilgan vaqt davomida amalga oshiriladi. Bolalarning mustaqil faoliyatini kuchaytirish, o'rganganlarini o'yin faoliyatida qo'llashni tashkil etish, o'rganilgan materialni umumlashtirish, umumlashtirish zarur bo'lganda, o'yin bevosita ta'lim faoliyati bilan almashinishi mumkin.
Didaktik o'yinlar guruh xonasida, zalda, uchastkada, o'rmonda, dalada va hokazolarda o'tkaziladi. Bu bolalarning kengroq jismoniy faolligini, turli taassurotlarni, tajriba va muloqotning bevositaligini ta'minlaydi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil xulosalar, xulosalar va umumlashtirishga qodir. Didaktik o'yinlar bu qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bebaho yordam beradi.
Katta yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan ko'plab o'yinlarning vazifalari bolalarning hamkorligi, rasmlar, o'yinchoqlar, marshrutlarni birgalikda tanlash, ularni taqqoslash, mavzuning xususiyatlarini muhokama qilish, ularni tasniflash usullarini o'z ichiga oladi. Bu bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni, ularni real va shartli vaziyatlarda qo'llash usullarini faollashtirishga yordam beradi. Vazifani birgalikda bajarish jarayonida o'zaro bilim va tajriba almashish amalga oshiriladi.
Ko'pgina o'yinlar tengdoshlarning harakatlari va qarorlarini o'zaro nazorat qilish va baholashni o'z ichiga oladi. Pedagogning vazifasi, asosan, bolaga to'g'ri tanlov qilishga yordam berish, bolalarning bir-biriga ijobiy ta'sirini qo'llab-quvvatlash va faollashtirish, salbiyni oldini olish yoki zararsizlantirishdir.
Xulosa
O'yin bolada atrof-muhitdagi muhim, xarakterli narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi, unga voqelik hodisalarini chuqurroq va to'liqroq tushunishga yordam beradi. O'yin bolaning keyingi ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur bo'lgan ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
O'yin bolalarda ixtiyoriy fazilatlarni shakllantiradi: o'z harakatlarini muayyan qoidalarga bo'ysundirish, o'z xatti-harakatlarini butun jamoaning vazifalari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati. Nihoyat, o'yinda bola o'z shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradi.
O'yin aqliy tarbiyaning muhim vositasidir. Turli xil hayotiy voqealarni, ertak epizodlarini takrorlash, bola ko'rganlari, o'qiganlari va aytilganlari haqida fikr yuritadi. Shunday qilib, o'yin orqali bolalarning turli kasblarga bo'lgan qiziqishlari mustahkamlanadi va chuqurlashadi, mehnatga hurmat tuyg'usi tarbiyalanadi.
O'yinlarni to'g'ri boshqarish bola psixikasini rivojlantirishda, uning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Adabiyot
1. Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning didaktik o'yinlarida atrofdagi dunyo. - M., 2007 yil.
2. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M., 1990. - 280 b.
3. Vasilyeva M.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar o'yinlarini boshqarish. - M., 2009 yil.
4. Gerbova V.V. Ota-onalik. - M., 2009 yil.
5. Grishina G.N. Sevimli bolalar o'yinlari. - M., 1997 yil.
6. Menzheritskaya D.V. Bolalar o'yinlari haqida o'qituvchi. - M., 2003 yil.
7. Pidkosisty P.I. O'rganish va rivojlantirishda o'yin texnologiyasi. - M., 2005 yil.
8. Usova A.P. Bolalar tarbiyasida o'yinning o'rni. - M., 2007 yil.
9. Sorokina A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M., 2010 yil.
10. Huizing I. O'ynagan odam. - M., 1999 yil.
11. Shmakov S.A. Uning ulug'vorligi o'ynaydi. - M., 1992. - 230 b.
Ilova
Men didaktik o'yinlardan barcha turdagi bevosita o'quv faoliyatida foydalanaman.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati
muhit bilan tanishish
didaktik o'yin elementlari bilan
ikkinchi kichik guruhda
Mavzu: "Buvimga tashrif"
Dastur tarkibi: Bolalarni uy hayvonlari va ularning bolalari bilan tanishtirishni davom eting. Uy hayvonlariga qanday qilib to'g'ri munosabatda bo'lishni o'rganing. Uy hayvonlariga nisbatan g'amxo'r munosabatni rivojlantirish.
Ta'lim sohalarining integratsiyasi: bilim, muloqot, ijtimoiylashuv.
Rejalashtirilgan natijalar: uy hayvonlari va ularning bolalarini biladi, hayvonlarga mehrli munosabatda bo'ladi.
O'qituvchi buvining kostyumida dars o'tkazadi.
Buvim: Ko'p odamlar shaharda yashaydi, lekin men qishloqda yashayman. Men uyimni juda yaxshi ko'raman. Hovlimda men boqadigan hayvonlar ko'p. Bu uy hayvonlari, chunki ular uyning yonida yashaydilar va men ularga g'amxo'rlik qilaman: men ovqatlanaman, qo'shiq aytaman, ularni tozalayman. Barcha uy hayvonlari foydalidir.
Buvi o'yinchoq sigirni ko'rsatmoqda.
Pichan kechayu kunduz chaynadi,
Ko'p sut beradi.
Sizningcha, sigirning qanday foydasi bor?
Bolalar: Sut beradi.
Buvim: sigir sut beradi. Sut ham kattalar, ham bolalar uchun juda foydali. Bolalar, sizga sut yoqadimi?
Sutdan smetana va tvorog tayyorlayman.
Buvisi o'yinchoq echkini ko'rsatmoqda.
Buvim: Echki bizga sut va paxmoq beradi. Nevaralarim uchun momiqdan ip yigiraman, issiq paypoq to‘qiyman. Hovlimda tovuq va o‘rdaklarim ham bor. Sizningcha, ulardan foydalanish nima?
Bolalar: Tovuqlar va o'rdaklar tuxum qo'yadi.
Buvim: Ha, ular tuxum qo'yadi ...
Mening ham itim bor. Nima uchun hovlida it bor deb o'ylaysiz?
Bolalar: Uyni qo'riqlaydi.
Buvim: Men itimni yaxshi ko'raman, uni erkalayman. U dumini chayqab, quvonchdan sakrab turadi. It yashaydigan uyning nomini bilasizmi?
Bolalar: Budka, pitomnik.
Buvim: Keling, dam olaylik.
Jismoniy ta'lim-tarbiya:
Biz tepaga zarba beramiz,
Biz qarsak chalamiz!
Biz bir lahzada ko'zmiz,
Biz chik-chik yelkamiz.
Bir - bu erda, ikkita - u erda
O'zingizni aylantiring.
Bir - o'tirdi, ikkita - o'rnidan turdi
Hamma qo'llarini ko'tardi,
O'tiring - tur, o'tir - tur
Go'yo ular rolli-poliga aylangandek.
Buvim: Sizning uyingizda qanday hayvonlar yashaydi?
Bolalar javoblari
Buvim: Va mening Murka mushukim bor. Chaqaloq mushuklar nima deb ataladi?
Bolalar: Mushukchalar.
Buvim: Mushuk hovlida mushukchalar bilan o'ynaydi. Qanday qilib mushuk qo'shiq kuylaydi? Mur-mur-mur. Nima uchun uyda mushuk bor deb o'ylaysiz?
Bolalar javoblari.
Buvim: Shaharda mushuk o'z egalarini xursand qiladi va qishloq uyida mushuk hali ham sichqonchani tutadi. Uyda sichqonlar kerak emas, chunki ular ovqatni kemirishadi.
Buvim: Bugun men sizga sevimlilarim haqida gapirib berdim. Keling, eslaylik va hovlimda qanday hayvonlar yashaydi?
(Sigir, echki, it, mushuk, xo'roz, tovuqlar...)
Bu uy hayvonlari.
Keling o'ynaymiz.
Didaktik o'yin "Kimning onasi?"
Bolalar ona va bolalarini topadilar.
sigir-buzoq
echki echki
kuchukcha it
Mushuk mushuk
tovuq jo'jasi
Buvim: "Uy hayvonlari" she'rini tinglang
Bu hayvonlar uyda yashaydi
Shuning uchun ularni uy deb atashadi
Biz ularni sovuqdan issiqda boshpana qilamiz,
Biz ularni ovqatlantiramiz va iste'mol qilamiz, agar kerak bo'lsa - kesib tashlaymiz,
Biz ularni mehr bilan silaymiz, har doim himoya qilamiz,
Ular bizga bog'langan, juda itoatkor
Itlar uyimizni g'ayrat bilan qo'riqlaydi,
Barcha mushuklar, albatta, uyda yashaydilar.
Va ular ovqatimizni sichqonlardan himoya qiladilar.
Didaktik o'yin "Kim nima yeydi?"
Buvim: Oh, men hamma ovqatni aralashtirib yubordim! Har bir hayvon o'z ovqatini yaxshi ko'radi. Menda (ovqat rasmlari) yashil o't, sut, suyak va tariq bor. Bolalar, iltimos, menga hayvonlarni boqishga yordam bering.
Buvisi (o'qituvchi) bolalar bilan birgalikda hayvonlarni "boqadi":
sigir va echki - yashil o't
it - suyak
mushuk - sut
tovuq - tariq.
Xulosa qilish.
To'g'ridan-to'g'ri - ikkinchi kichik guruhda didaktik o'yin elementlari bilan FEMP bo'yicha o'quv faoliyati.
Mavzu: "Tulkiga tashrif"
Dastur tarkibi: ikkita ob'ektni taqqoslashda kenglik (kengroq-torroq) va balandlik (yuqori-past) parametrlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini o'zlashtirish; o'xshashlik va farqlarni toping; bitta-ko'pni tuzatish; mantiqiy fikrlashni rivojlantirish; tulkining yashash sharoiti bilan tanishtirish.
Material: turli xil kenglikdagi ko'k matoning ikkita chizig'i (daryo va daryo); o'yinchoqlar: tulki, 4 ta baliq, 4 ta kapalak, 4 ta gul, 4 ta buzoq va bitta sigir; qurilish materiallari to'plami (g'isht); turli balandlik va qalinlikdagi daraxtlar; dumaloq shakldagi kesilgan teshikli whatman qog'ozi (tulki uchun mink); itlarning hurishi audio yozuvi.
O'qituvchi tulki (bola) bilan bolalarga yaqinlashadi.
- Bolalar, men tulkini uchratdim. U bizni unga tashrif buyurishga taklif qiladi. Tulki qayerda yashashini bilasizmi?
Ha, o'rmonda.
To'g'ri, o'rmonda. Tulkining qanday uyi bor, bilasizmi?
- Yo'q.
- Xo'sh, keling, uning oldiga boramiz va bir ko'rib chiqamiz.
Hamma o'z yo'lida. Yo'lda, oqim. Ular to'xtab, qanday qilib engish kerakligini hal qilishadi.
- Chanterelle, daryoni qanday kesib o'tdingiz?
- Men uning ustidan sakrab o'tdim.
- Bolalar, biz daryodan sakrab o'tamizmi?
Ha, chunki u tor.
"Ammo daryo bizning yo'lda. Bolalar, biz undan sakrab chiqamizmi?
- Yo'q. U keng.
- Chanterelle, bizga kelganingizda daryoni qanday kechib o'tdingiz?
Bu yerda ko‘prik bor edi, lekin kimdir uni buzdi.
Bolalar, biz nima qilamiz? Mana qurilish materiali.
Biz ko'prik quramiz.
Bolalar ko'prik, xoch qurishni boshlaydilar. Sohilda o'qituvchi bolalarning e'tiborini daryodagi baliqlarga qaratadi.
Didaktik o'yin "Bir-ko'p"
Daryoda nechta baliq suzadi?
- Juda ko'p.
- To'g'ri. Bolalar, qaranglar, daryo bo'yida o'tloq bor, o'tloqda chiroyli gullar bor. Necha?
- Juda ko'p.
- To'g'ri. Va gullar ustida qancha kapalaklar uchadi?
- Juda ko'p.
“Ammo u yerda sigir va buzoqlar boqiladi. Qancha sigir?
- Bir.
- Qancha buzoq?
- Juda ko'p.
Fizminutka.
Didaktik o'yin "Yuqori past"
Bolalar, keling, sayohatimizni davom ettiramiz. Mana o'rmon. Bu yerda turli xil daraxtlar baland va past o'sadi. Bu qanday daraxt?
- Yuqori.
- Bu qanday daraxt?
- Past.
- Yaxshi bolalar. Chanterelle, biz o'rmondamiz. Menga uyingizni ko'rsating (bu vaqtda it huriydi). Chanterelle tezda norkada yashirinadi.
- Bolalar, bu tulkining uyi. Bu mink deb ataladi. Tulki mink, bu sizga qaysi raqamni eslatadi?
- Doira.
- To'g'ri.
Bolalar, chanterelle uning plitalarini sindirib tashladi. Keling, unga ularni olishga yordam beraylik.
Bolalar stollarga yig'iladi, bo'laklarga, doiralarga bo'linadi.
Yaxshi yigitlar.
Musiqa o'ynaydi - itlar hurlashadi.
Tulki itdan qo'rqib ketdi, endi u norkada uzoq vaqt o'tiradi. Va uyga qaytish vaqti keldi.
Ular qaytib kelib, darsni umumlashtiradilar.
