ostida dasturlashtirilgan trening (dasturiy ta'minot) o'quv qurilmasi (o'quv mashinasi yoki dasturlashtirilgan darslik) orqali amalga oshiriladigan dasturlashtirilgan material yordamida o'rganishni anglatadi. Dasturiy ta'minot bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonini boshqarishni optimallashtirish muammosini hal qiladi. Bu nazariyaning kelib chiqishi bixeviorizmning ko'zga ko'ringan vakillaridan biri B. F. Skinner nomi bilan bog'liq. “Ogohlantiruvchi -> javob -> mahsulot” xulq-atvor formulasiga va mustahkamlash, mashq qilish va tayyorlik qonunlariga amal qilgan holda, Skinner o'zining dasturlashtirilgan mashg'ulotlarini ikkita talabga asosladi: 1) nazoratdan uzoqlashish va o'zini o'zi boshqarishga o'tish; 2) pedagogik tizimni talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashiga o'tkazish. Natijada o'quv dasturlarini tuzishning quyidagi tamoyillari taklif qilindi.

Axborot mazmuni printsipi: Talabaga yangi ma'lumot berilishi kerak, chunki busiz o'rganish umuman bo'lmaydi.

Ishlash printsipi: O'qitishda o'quvchilarning olingan ma'lumotlarni o'zgartirish bilan bog'liq faol faolligi bo'lishi kerak.

Qayta aloqa printsipi: ta'lim jarayonida talabaning harakatlarini muntazam ravishda tuzatish kerak.

O'quv materialini dozalash printsipi : ta'lim ma'lumotlari uzluksiz oqimda emas, balki alohida dozalarda - ramkalarda taqdim etilishi kerak.

Bundan tashqari, dasturlashtirilgan ta'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi: a) bosqichma-bosqich texnologik jarayon o'quv materialini oshkor qilish va taqdim etishda; bosqich bir-biriga bog'langan uchta havolani o'z ichiga oladi - ma'lumot, teskari aloqa ishlashi va nazorat; b) individual sur'at va kadrlar tayyorlashda boshqaruv; c) foydalanish texnik vositalar trening.

Algoritmik o'rganish, dasturiy ta'minot kabi kibernetik yondashuvga asoslanadi va didaktik jarayonni bilimlarni o'zlashtirishning umumiy sxemalarini (algoritmlarini) izchil qo'llash sifatida belgilaydi: 1) ta'lim harakatlarini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash; 2) o'quv faoliyatining o'zini ta'kidlash; 3) teskari aloqa usulini aniqlash (birinchi navbatda o'quvchilar va ularning ta'lim harakatlarining natijalari).

O'qitishning dasturlashtirilgan va algoritmik turlarining cheklovlari ijodiy jarayonlarni etarli darajada rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.

Gestalt psixologik ta'lim nazariyasi

“Gestalt” (tasvir, integral shakl, tuzilma) atamasi dunyoni, uning obyektlarini (gestaltlarni) idrok etishning yaxlitligiga asoslanib, nemis gestalt psixologiyasi vakillari (M. Vertgeymer, V. Kyoler, K. Koffka) tomonidan kiritilgan. ), va izolyatsiya qilingan stimullarda emas. Shundan so'ng, Gestalt tarafdorlari o'zlarining idrok etish nazariyasini o'rganishda qo'llashga harakat qilishdi. Ular o'rganish va xotira masalalariga bevosita aloqador bo'lgan bir qator idrok tamoyillarini ilgari surdilar.

To'ldirish printsipi - biz to'liq bo'lmagan tajribani bajarishga intilamiz, masalan, agar odam to'liq bo'lmagan doira chizig'iga qarasa, u uni aqlan yakunlaydi va raqamga yopiq doira sifatida munosabatda bo'ladi.

Tushunish printsipi (tushuncha ): o'quvchi muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan barcha qismlar haqida o'ylaydi va muammoni hal qilgunga qadar ularni turli yo'llar bilan (kognitiv ravishda) birlashtiradi. Agar yechim kelsa, u kutilmaganda keladi, ya'ni. shaxs quvib o'tadi tushuncha (inglizcha tushunchadan - mohiyatga kirish) muammoni hal qilish haqida. Gestaltni o'rganish nazariyasida tushuncha printsipi etakchi o'rinni egallaydi.

Bu nazariyaning muhim jihati shundaki, bixevioristlardan farqli o'laroq, sinov va xato orqali o'rganish xulq-atvorga emas, balki kognitiv xarakterga ega. Shunga ko'ra, shaxs muammoni qanday hal qilish mumkinligi haqida bir qator "gipotezalarni" ilgari suradi. Bu nazariya "tushunish", "ma'no" va "tizimlashtirish" prizmasi orqali o'rganishni tasvirlaydi, ya'ni. xulq-atvor tadqiqotchilariga bema'nilik kabi tuyulgan tushunchalar.

• Skinner Burres Frederik (1904-1990) - amerikalik psixolog, zamonaviy bixeviorizmning asosiy vakillaridan biri. U "operant" mustahkamlangan o'rganish kontseptsiyasini ilgari surdi va hayvonlarning xatti-harakatlarini eksperimental tadqiq qilishning bir qator usullarini taklif qildi. U jamiyatni qayta qurish loyihalari bilan chiqdi.

Dasturlashtirilgan trening

Dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi 40-50-yillarda rivojlana boshladi. XX asr AQShda, keyin Evropada. Bu o‘qitish texnologiyasining rivojlanishiga, texnik jihatdan murakkab o‘qitish tizimlari nazariyasi va amaliyotining rivojlanishiga turtki berdi. Dasturlashtirilgan ta'lim - kompyuter o'qitish vositalaridan foydalangan holda o'quv dasturiga muvofiq bilim va ko'nikmalarni nisbatan mustaqil va individual ravishda egallashdir. An'anaviy ta'limda talaba odatda darslikning to'liq matnini o'qiydi va uni ko'paytiradi, uning ko'paytirish bo'yicha ishi deyarli hech qanday tarzda nazorat qilinmaydi va tartibga solinmaydi. Dasturlashtirilgan ta'limning asosiy g'oyasi o'qituvchi tomonidan tuzilgan o'quv dasturi yordamida o'quv jarayonini boshqarish, o'quvchining ta'lim harakatlari bo'lib, u dasturlashtirilgan ta'limning turli ob'ektlari va vositalarini o'z ichiga olishi mumkin. Shunday qilib, o'quv dasturi o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish vositalari, shakllari va usullari majmuasi, shuningdek, o'qitishning mazmuniy komponenti - nazariy ma'lumotlardir.

Dasturlashtirilgan ta'limning paydo bo'lishi

Dasturlashtirilgan ta'lim elementlarini qadimgi davrlarda topish mumkin degan fikr mavjud. Buni hech bo'lmaganda Platon tasvirlagan narsa tasdiqlaydi "Meno" - bu Sokrat va bola o'rtasidagi to'rtburchakning maydonini qanday hisoblash haqida suhbat. Bu dialogda Sokrat evristik suhbatdan ustalik bilan foydalanib, suhbatdoshni o'ziga berilgan savolga har bir javobni darhol baholashga majbur qildi, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishni talab qildi, jaholatdan bilim sari yo'lda individual qadamlar o'rtasidagi mantiqiy bog'lanishlarni ta'kidladi, unga o'rgatdi. o'g'il bolaga mos keladigan ish sur'atini saqlab, mustaqil va tanqidiy fikrlash. Zamonaviy dasturlashtirilgan ta'lim kontseptsiyasining eng muhim xususiyatlarining to'liq ro'yxatidan oldin, Sokratik evristikada faqat ikkita narsa yo'q: o'z-o'zini nazorat qilish va sonning oqilona qisqarishi tufayli talaba ishining murakkabligi darajasini bosqichma-bosqich oshirish. yo'naltiruvchi ko'rsatmalar.

Zamonaviy davrda biz didaktik talablarni ham topamiz, ularning mualliflarini dasturlashtirilgan ta'limning zamonaviy versiyasining xabarchilari deb hisoblash mumkin. Ushbu qoidalarning aksariyati 17-asrda tuzilgan. O‘shanda Dekart o‘zining “Usul to‘g‘risida”gi nutqida o‘quvchini asta-sekin, bosqichma-bosqich jaholatdan bilim sari yetaklovchi yo‘lni topganini e’lon qilgan edi. Talaba bu yo'lda duch keladigan qiyinchiliklarni, agar materialning har bir katta qismi "ratsional elementlar" ga bo'lingan bo'lsa, osongina engib o'tish mumkin. Xuddi shu davrda u hozirda dasturlashtirilgan matnlarning barcha mualliflariga rahbarlik qiladigan ko'rsatmalarni ishlab chiqdi. Zamonaviy pedagogikaning asoschisi Yan Amos Komenskiy ularni shunday yaratganki, talaba oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga, yaqinroqdan uzoqroqqa o'tadi.

Xuddi shu fikrga ko'ra, dasturlashtirilgan ta'lim elementlarini Gerbart va uning shogirdlarining, shuningdek Dyui, Trenbitskiy va boshqalarning didaktik tushunchalarida ham uchratish mumkin... Hattoki, aslida hamma dasturlashtirilgan, degan fikrni uchratish mumkin. o'rganish ushbu tushunchalarga to'liq mos keladi va shuning uchun eng an'anaviy xususiyatga ega: dasturlashtirilgan ham, an'anaviy ham bir xil didaktik tamoyillarga asoslanadi.

Stanislav Trenbitskiy dasturlashtirilgan ta'lim asoschilaridan biridir. 1920 yilda u amerikalik psixolog S. L. Presseayning shunga o'xshash ishidan bir necha yil oldin "yordamsiz o'rganishni osonlashtiradigan qurilma" ni patentladi.

Bunday bayonotlar faqat qisman to'g'ri. Shubhasiz, an'anaviy va dasturlashtirilgan ta'limga tegishli umumiy tamoyillar mavjud. Bularga, masalan, o'qitish sur'ati va mazmunini individuallashtirish, tizimlilik, qulaylik, o'quvchilar faoliyatini faollashtirish va boshqalar tamoyillari kiradi. Shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limda darsliklar mazmunini eksperimental tekshirish printsipi yoki berilgan o'quvchining har bir javobini darhol baholash printsipi kabi printsiplar mavjud bo'lib, ular printsiplar majmuasiga kirmaydi. an'anaviy ta'lim. Bundan kelib chiqadiki, an'anaviy o'qitish tamoyillari dasturlashtirilgan ta'lim uchun etarli asosni tashkil etmaydi.

An'anaviy va dasturlashtirilgan mashg'ulotlar o'rtasidagi farq shundan dalolat beradiki, ikkinchisida ma'lum tamoyillarni hayotga tatbiq etish uchun real imkoniyatlar mavjud. Agar an'anaviy o'qitishda tamoyillar o'qituvchi faoliyati uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qilsa va nazariy jihatdan e'tirof etilgan bo'lsa, demak, ular amalda amalda qo'llaniladi, degan xulosaga kelish mumkin emas.

Masalan, o'qitish sur'ati va mazmunini individuallashtirish tamoyili sinf-dars tizimining barcha tarafdorlari tomonidan e'tirof etilgan - an'anaviy o'qitish tizimi asosidagi tashkiliy tuzilma. Ushbu tuzilma tomonidan belgilangan didaktik ishning an'anaviy usullaridan foydalangan holda, ushbu tamoyillarni izchil amalga oshirib bo'lmaydi, chunki sinfdagi har bir o'quvchiga o'qishni o'zi uchun optimal sur'atda rivojlanishi va materialni o'rganish imkonini beradigan sharoitlarni ta'minlash mumkin emas. u shaxsning shaxsiy, individual rivojlanish darajasi nuqtai nazaridan o'zlashtirishga tayyor ekanligi. Dasturlashtirilgan ta'lim aynan shunday imkoniyatlarga ega.

Shunday qilib, an'anaviy (an'anaviy) va dasturlashtirilgan o'qitish o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ular asosida qanday tamoyillar yotqizilgan (chunki ular bir xil bo'lmasa-da, ko'p jihatdan o'xshashdir), balki bu tamoyillarni sohada qay darajada amalga oshirish mumkinligidir. ularning har biridan.

Dasturlashtirilgan o'qitish tamoyillari va turlari

Dasturlashtirilgan ko'rsatmalarning uchta turi mavjud degan fikr hozir deyarli tasdiqlangan. Bular chiziqli, tarmoqlangan va aralash dasturlardir. Har qanday dasturlashtirilgan treningning nazariy asoslari quyidagi umumiy tamoyillardir:

1. materialni kichik, bir-biri bilan chambarchas bog'langan birliklarga bo'lish printsipi arpabodiyon (qismlar, qadamlar);

2. o'quv materialini o'rganayotgan talabalarning faolligini oshirish tamoyili;

3. har bir talabaning javobini darhol baholash tamoyili;

4. o'qitish sur'ati va mazmunini individuallashtirish tamoyili;

5. o'quv materialini empirik tekshirish tamoyili.

Dasturlashtirilgan o'qitishning birinchi tamoyillari dastur muallifidan o'quv materialini sinchkovlik bilan tahlil qilishni, shuningdek, ushbu materialni mazmunli va mantiqiy nuqtai nazardan bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan kichik bosqichlarga bo'lishni talab qiladi.

Dasturlashtirilgan ta'limning ikkinchi tamoyili, har qanday o'quv materialini o'rganayotgan o'quvchilarning faolligini oshirish tamoyili, ularning har birida dasturning alohida bosqichlari (qismlari) mazmunini chuqur tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan.

Dasturlashtirilgan ta'limning uchinchi printsipi, ya'ni har bir o'quvchining javobini darhol baholash tamoyilining asosiy maqsadi:

a) unga to'g'ri javob berganligini ma'lum qilish;

b) talaba dasturning keyingi kadriga faqat oldingi savolga to‘g‘ri javob berilgan taqdirdagina o‘tadi.

Dasturlashtirilgan ta'limning to'rtinchi tamoyili, ta'lim sur'ati va mazmunini individuallashtirish printsipi tufayli har bir talaba o'zi uchun optimal sur'atda, shuningdek, uning tayyorgarlik darajasiga mos keladigan materialni o'rganishi mumkin.

Dasturlashtirilgan ta'limning beshinchi printsipi, o'quv materialini (dasturini) empirik tekshirish printsipi muallifni ushbu o'quv materialining qiyinchilik darajasini har bir o'quvchining imkoniyatlariga moslashtirishga majbur qiladi.

An'anaviy o'qitishning didaktik tamoyillari dasturlashtirilgan ta'limning asosini tashkil qiladi. An'anaviy mashg'ulotlarda biz quyidagi tamoyillarni ta'kidlaymiz:

a) ko'rinish;

b) foydalanish imkoniyati (asta-sekin o'sib borayotgan qiyinchilik);

v) o'quvchilarning o'quv jarayonida ongli va faol ishtirok etishi;

d) tizimli;

e) olingan bilimlarning mustahkamligi;

f) samaradorlik;

g) nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqliklar.

Dasturlashtirilgan ta'limning beshta tamoyili har xil turdagi, ya'ni chiziqli, tarmoqlangan va aralash dasturlarning umumiy asosini tashkil qiladi. Barcha uch turdagi dasturlar dasturlashtirilgan ta'limning beshta umumiy tamoyiliga asoslanadi.

Chiziqli dastur Skinner dasturi deb ham ataladi, chunki uning muallifi amerikalik psixolog B. F. Skinner edi. N.A. tarmoqlangan dastur kontseptsiyasi muallifi hisoblanadi. Crowder. Shu sababli, bu turdagi dasturni olomon deb ham atashadi. Va nihoyat, chiziqli va tarmoqlangan dasturlarni birlashtirish natijasida paydo bo'lgan aralash dastur turi Sheffild dasturi deb ataladi, chunki u Sheffild universitetida (Buyuk Britaniya) ishlab chiqilgan.

Chiziqli dastur

Chiziqli dasturlashning zamonaviy versiyasining nazariy asoslari Garvard universitetining sobiq professori amerikalik psixolog B. F. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan. 1954 yil mart oyida Pitsburgda bo'lib o'tgan psixologiyaning rivojlanish tendentsiyalarini tahlil qilishga bag'ishlangan konferentsiyada u "O'rganish fani va o'qitish san'ati" mavzusida ma'ruza qildi va o'zining dasturiy ta'minotining umumiy konspektini taqdim etdi. tushunchalarni o'rganish. Uning asosiy tamoyillari quyidagilar edi:

· Bugungi kunda dunyoning aksariyat maktablarida hukmronlik qilayotgan jazodan qo'rqish, o'qituvchilar va tengdoshlar tomonidan masxara qilish, yomon baholar va hokazolarga asoslangan ta'lim yaxshi natijalarga olib kelmaydi. Bundan tashqari, "bu har qanday ijobiy natijalarga olib kelishi" ajablanarli.

· Hayvonlar va odamlarni o'rganish bo'yicha laboratoriya tadqiqotlarining so'nggi natijalari shuni ko'rsatadiki, bu noqulay vaziyatni yaxshi tomonga o'zgartirish mumkin. Buning uchun talabaning o'z bilish faoliyati jarayonida o'rganishi kerak bo'lgan material minimal qismlarga (qadamlar, qismlarga) bo'linishi va har bir to'g'ri reaktsiya (javob) tegishli mukofotlar yordamida darhol mustahkamlanishi kerak. Bu erda bizni qiziqtiradigan og'zaki o'rganish holatida rag'batlantirish - belgilangan maqsadga erishish, ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish yo'lidagi har bir muvaffaqiyatli qadamning tasdig'idir.

· Muvaffaqiyat tuyg'usi, ishda duch kelgan qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli yengish ongi talabaning bilim olishga qiziqishini oshiradi. Shuning uchun dasturlashtirilgan matnda talabaning xato qilish xavfini tug'diradigan qiyin "qadamlar" bo'lmasligi kerak, chunki bu uning ishga munosabatiga salbiy ta'sir qiladi.

O'rganish, Skinnerning fikriga ko'ra, o'quvchining xatti-harakatlarining yangi usullarini ishlab chiqish yoki allaqachon o'rnatilgan usullarni o'zgartirish jarayonidir. Berilgan mavzuning dastur muallifi nuqtai nazaridan yangi, kerakli, yangi harakat yoki ma'lum bilimlarni o'zlashtirish ehtimoli uning takroriy takrorlanishi tufayli ortadi. Biroq, bu takrorlash mexanik bo'lmasligi kerak; uning natijalari talabaning o'zi tomonidan nazorat qilinishi va kengroq kontekstga kiritilishi kerak.

Hayvonlarni o'rgatishda faollashtiruvchi omil, masalan, ochlik va tashnalik kabi biologik ehtiyojlarni qondirishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratishdir. Ularni qondirish uchun hayvonlar turli harakatlarni amalga oshiradilar. Eksperimentator o'z maqsadiga erishish nuqtai nazaridan kerakli harakatni payqasa, u shunchaki oziq-ovqat yordamida uni kuchaytiradi va bu harakatga qiyosiy barqarorlikni beradi. Skinner o'z kaptarlariga ma'lum ogohlantirishlarga javob berishga o'rgatdi: oyoqdan oyoqqa qadam tashlash, stol tennisi o'ynash, aylanani ellipsdan ajratish va hokazo.

Odamlarga xos bo'lgan og'zaki o'rganish boshqa faollashtiruvchi omillarni talab qiladi. Ehtiyojlarni qondirish istagi bu erda harakatlantiruvchi kuch sifatida ishlatilishi mumkin, ammo bu holda, birinchi navbatda, biologik emas, balki kognitiv ehtiyojlar, masalan, talabalarni muammoli vaziyatlarga joylashtirish natijasida paydo bo'lgan. Shu nuqtai nazardan, Skinnerning fikriga ko'ra, Sokratik usul ayniqsa samaralidir, chunki u talabadan doimiy faoliyatni talab qiladi, uni har bir oldinga qadam tashlaganidan keyin keyingi savolga yana javob berishga majbur qiladi. Albatta, javoblar ma'lum talablarga javob berishi kerak:

Birinchidan, bu javoblar matnni sinchkovlik bilan o'rganish asosida mustaqil ravishda shakllantirilishi kerak.

Ikkinchidan, ular tashqi tekshirish uchun ochiq bo'lishi kerak, chunki faqat bu holatda talabaga mumkin bo'lgan xatolarni bartaraf etishda yordam berish mumkin.

Uchinchidan, javob tayyorlashdagi qiyinchilik darajasi “oddiydan murakkabga” tamoyiliga muvofiq ortishi kerak, ammo bu qiyinchilik xatolarning oldini olish tamoyili bilan belgilangan chegaralardan oshmasligi kerak.

Va nihoyat, to'rtinchidan, odamlar va hayvonlarni o'rgatishda to'g'ri javoblarni tasdiqlash (mustahkamlash) usullari boshqacha bo'lishi kerak, chunki odamlarda sinov va xato orqali tasodifan to'g'ri javobni topish ehtimoli ancha past, chunki buning ehtimoli haqida hech qanday shubha yo'q. bir xil ogohlantirishlarga turli xil reaktsiyalar. Bunday vaziyatda talabani teginish orqali javob izlashdan va xayolparastlikdan himoya qilish uchun hayvonlar bilan tajribalarda qo'llaniladigan erkin xatti-harakatlar shakli uni to'g'ri javobga undaydigan boshqariladigan xatti-harakatlar shakli bilan almashtiriladi. Ko'rinib turibdiki, talaba dasturning birinchi bosqichlaridan keyingi bosqichlarga o'tgan sari bu ishoraning kuchi kamayadi, buning natijasida uning ishining mustaqillik darajasi oshadi.

Skinnerning fikricha, yuqorida tavsiflangan, instrumental (shartli) ta'lim sifatida ta'riflangan o'rganish kontseptsiyasi shartli reflekslarning klassik Pavlovian kontseptsiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. Farqi shundaki, klassik shartli refleks jarayonida, birinchi navbatda, reaktiv xulq-atvor mustahkamlanadi, uning muhim xususiyati undan oldingi qo'zg'atuvchiga to'g'ridan-to'g'ri munosabatdir, instrumental ta'lim esa oldindan taxmin qilinadigan oqibatlarga mos keladigan operatsion xatti-harakatni aniqlaydi. Skinner bunday xulq-atvorni asosiy deb hisoblaydi va o'z tadqiqotlarini unga qaratadi.

Shunday qilib, umuman olganda, Skinnerning fikriga ko'ra, instrumental ta'lim o'quvchilarda o'rganishga qiziqish uyg'otadi, ularni faollashtiradi, har kimga ular uchun optimal sur'atda ishlash imkoniyatini beradi, buning natijasida qo'rquv va qo'rquv muhiti paydo bo'ladi. majburlash, passivlik va zerikish, shablon va harakat uchun rag'batlantirishning etishmasligi, bir so'z bilan aytganda, o'quvchilarga pedagogik ta'sir ko'rsatishning mavjud tizimi tubdan o'zgaradi.

Skinnerning so'zlariga ko'ra, chiziqli tizim bo'yicha dasturlashtirilgan o'qitish yuqorida tavsiflangan instrumental o'qitish kontseptsiyasi qoidalaridan kelib chiqqanligi sababli, ushbu o'zgarishlarga erishishning foydali vositasi bo'lishi mumkin. Ular orasida eng muhimlari quyidagilardan iborat:

1. Kichik qadamlar tamoyili. Ushbu tamoyilga ko'ra, o'quv materialini imkon qadar kichik qismlarga (qadamlar, mikroaxborot) bo'lish kerak, chunki o'quvchilar ularni katta qismlarga qaraganda osonroq o'zlashtiradilar.

2. Javobni darhol tasdiqlash tamoyili. Ushbu tamoyilning kontseptsiyasiga ko'ra, dasturlashtirilgan matn (dastur)dagi savolga javob bergandan so'ng, talaba to'g'ri javob berganligini tekshirishi kerak. Buning uchun u o'z javobini o'z-o'zini tekshirish dasturida berilgan to'g'ri javob bilan solishtirishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, agar javoblar to'liq mos kelsa, talaba dasturdagi keyingi savolni o'rganishga kirishishi mumkin.

3. O'rganish sur'atini individuallashtirish tamoyili. Bu tamoyil talabalar dasturning barcha bosqichlarini (savollarini) birma-bir bosib o‘tib, o‘zlari uchun optimal sur’atda ishlashlarini talab qiladi, chunki bundagina ular o‘qishlarida tegishli natijalarga erisha oladilar.

4. Qiyinchilikni bosqichma-bosqich oshirish tamoyili. Unga rioya qilishning natijasi shundan iboratki, o'quvchilarga matndagi bo'shliqlarni to'ldirish yoki dastur savoliga javob berishni osonlashtiradigan dastlabki muhim ko'rsatmalar soni asta-sekin kamayadi, buning natijasida qiyinchilik darajasi. dastur kuchayadi.

5. Bilimlarni differensial mustahkamlash tamoyili. Ushbu tamoyilga bog'liq holda, dastur matnida mavjud bo'lgan har bir umumlashma turli xil mazmunli kontekstlarda bir necha marta takrorlanishi va etarli miqdordagi diqqat bilan tanlangan misollar yordamida tasvirlangan bo'lishi kerak.

6. Instrumental o`qitishning yagona kursi tamoyili. Ushbu tamoyil chiziqli tuzilishga ega bo'lgan dasturlar uchun o'quv jarayonini quyidagicha belgilaydi. Talaba ogohlantiruvchilarning (mikroaxborotning) tartiblangan zanjiriga (to'plami) ta'sir qiladi, u o'ziga xos tarzda reaksiyaga kirishadi, ya'ni. javoblarni tuzadi va uning reaktsiyalari o'z javoblarini dasturdagi javoblar bilan taqqoslash orqali darhol ijobiy yoki salbiy baholanadi, natijada kam xatolarga yo'l qo'yib, to'g'ri reaktsiyalarni mustahkamlaydi, u bilimlarni "kichik bosqichlarda" oladi.

Tarmoqli dastur

Barcha dasturlash tamoyillari taklif qilinmagan Skinner dasturlashtirilgan ta'lim sohasida ixtisoslashgan olimlar orasida keng tan olingan.

Avvalo, "matnni xatosiz o'qish" tamoyili tanqid qilindi. Sidney S.L. Masalan, Ogayo shtatidan Pressi, shuningdek, Chikagolik Norman A. Krouder o'quvchilar tomonidan o'quv jarayonida yo'l qo'ygan xatolar ehtimolini istisno qilmaslik kerak, deb hisoblaydilar, chunki bu xatolar ushbu jarayonni ratsionalizatsiya qilish uchun ishlatilishi mumkin, ularga maqom beradi. sifat nazorati va ularni talaba tushunmagan yoki hali o'zlashtirmagan savollarni aniqlash vositasiga aylantirish.

Skinnerning o'quv materialini "atomizatsiya qilish", uni "mikroaxborot" ga bo'lish talabiga nisbatan ham e'tiroz va tanqidlar bildirilmoqda. Maqsad sari faqat kichik qadamlar bilan harakat qilishga mahkum bo‘lgan va natijada sakrashda maqsadiga erishish imkoniyatidan mahrum bo‘lgan talaba tez charchaydi va zerikib qoladi, bu esa o‘qish natijalariga salbiy ta’sir qiladi. Tanqidchilarning fikriga ko'ra, kichik qadamlar tamoyilining yomon tomoni ham borki, u o'quv mazmunini individuallashtirishga, faqat ushbu jarayonning tezligini individual talabalarning imkoniyatlariga moslashtirishga imkon bermaydi.

Nihoyat, talabalar tomonidan javob qurish haqidagi Skinnerning chiziqli dasturlash postulati keskin tanqidga uchradi. Bu tanqidiy mulohazalar mualliflari, eng avvalo, N.A.Krouder matndagi bo‘shliqlarni to‘ldirish bilan solishtirganda, javobni tan olish va uni tanlash samaraliroq deb hisoblaydi. Bir nechta noto'g'ri yoki to'liq bo'lmagan javoblar orasidan to'g'ri javobni tanlagan talaba, Krouderning so'zlariga ko'ra, "yozish orqali o'rganadigan"ga qaraganda ko'proq intellektual kuch sarflaydi va o'z ishida mustaqilroq bo'ladi, faqat muallif tomonidan "taklif etilgan" javoblarni tanlaydi. dasturning.

Skinner kontseptsiyasining shu va shunga o'xshash tanqidlari tarmoq dasturlash deb ataladigan narsaning paydo bo'lishiga olib keldi. Ushbu turdagi dasturlash - hech bo'lmaganda uning muallifi N. A. Krouder tomonidan o'ylab topilganidek, Skinnerning chiziqli dasturlashiga taalluqli kamchiliklardan xalos bo'lishi kerak edi.

Tarmoqli dasturlash to'g'ridan-to'g'ri bilim testlaridan, aniqrog'i, tanlov testlariga tayanadigan bunday testlarning variantlaridan kelib chiqadi. Bu o'quvchilarni noto'g'ri yoki to'liq bo'lmagan javoblarni yo'q qilgandan keyin to'g'ri javob berishga yo'naltirishning Sokratik usuli bilan ko'plab umumiy xususiyatlarga ega. Tarmoqlangan dasturlashning asosini quyidagi nazariy tamoyillar tashkil qiladi:

1. O'quv materiali qismlarga (qismlarga, bosqichlarga) bo'linishi kerak, ularning o'lchamlari an'anaviy matnlarning minimal submavzulari hajmiga mos keladi, chunki talaba o'qish davomida erishishi kerak bo'lgan maqsadni tushuna olishi kerak; va bu faqat bir-biridan sun'iy ravishda ajratilgan "axborot bo'laklari" ga bo'linmagan keng matn bilan ta'minlanishi mumkin.

2. Axborotning har bir dozasidan so'ng talabani mustaqil ravishda bir nechta noto'g'ri yoki to'liq bo'lmagan javoblar orasidan to'g'ri javobni tanlashga majbur qiladigan savol bo'lishi kerak. Shu bilan birga, ko'rib chiqilayotgan masalalar quyidagi didaktik funktsiyalarni amalga oshirishni ta'minlashi kerak:

· talabaning berilgan dastur doirasida joylashtirilgan materialni qay darajada tushunganligi va o‘zlashtirganligini tekshirishga xizmat qiladi;

· matnda joylashtirilgan to‘g‘ri javob noto‘g‘ri ko‘rsatilganda tegishli tuzatish doirasiga murojaat qiling;

· talabalarga eng muhim bilimlarni tegishli mashqlarni bajarish orqali mustahkamlash imkoniyatini berish;

· talabani matn bilan faol ishlashga majburlash va shu bilan bir xil mazmunni ma'nosiz takroriy takrorlash asosida mexanik yodlashni bartaraf etish;

· o‘quvchida o‘rganilayotgan fanga bo‘lgan qiziqishni rivojlantiruvchi, bilim olishga qadriyatli munosabatni shakllantirish, uni o‘z natijalarini nazorat qilish va baholashga odatlantirish.

3. Talaba tanlagan javobni ko'rsatgandan so'ng darhol uning tanlovining to'g'riligini tekshirish kerak. Shu munosabat bilan, dastur talabani har bir tanlov natijasi haqida xabardor qilishi kerak va agar xato bo'lsa, uni to'g'ri javobni tanlash uchun qayta urinib ko'rish uchun boshlang'ich nuqtaga yoki xato sabablarini tushuntiruvchi tegishli tuzatuvchi ramkaga yo'naltirishi kerak. .

4. Ko'p tarmoqli dastur bo'yicha yo'l o'quvchilarning ko'rsatgan qobiliyatlariga qarab farqlanishi kerak. Eng yaxshi talabalar, o'qishlarida ilg'or bo'lganlar, nisbatan zaif o'rtoqlariga qaraganda qisqaroq yo'lni bosib o'tishlari kerak, ular o'z bilimlaridagi bo'shliqlarni to'ldirish, shuningdek, etarli darajada amalda qo'llanilmagan ko'nikmalarini oshirish uchun tuzatish tizimlariga yuborilishi kerak.

5. Dastur bilan qamrab olingan o'quv materialining murakkablik darajasi oshishi kerak, ikkala savol va ular bilan bog'liq javoblarni tayyorlashda "oddiydan murakkabga" tamoyili qo'llaniladi.

Tarmoqlangan dastur mazmuniga kiritilgan hukmlar, tushunchalar, qonunlar, tamoyillar va hokazolar matn doirasi bilan mazmunli bog'langan holda turli kontekstlarda taqdim etilishi va tuzatuvchi doirada misollar keltirilishi kerak. har bir umumlashtirish mazmunini har tomonlama aniqlashdan iborat.

Keng qamrovli dastur muallifi N.A.Krouderning so?zlariga ko?ra, o?rganishning muvaffaqiyati ko?p “matnni kichik bosqichlarda xatosiz o?tkazish”ga emas, balki o?quvchi talab qilishi kerak bo?lgan mazmunni chuqur va har tomonlama tahlil qilishga bog?liq. ongli ravishda o'zlashtirgan holda bunday tahlil qilish mumkin:

1) chiziqli dasturga qaraganda kattaroq dozali ma'lumotlar (dastur bosqichlari) bilan shug'ullanadi;

2) dasturga kiritilgan savollarga bir nechta to?liq bo?lmagan yoki hatto xato javoblar orasidan to?g?ri javobni tanlaydi;

3) agar u to‘g‘ri javobni tanlasa (tansa), dasturning keyingi bosqichiga o‘tadi yoki boshlang‘ich nuqtasiga qaytadi va unda berilgan savollarga noto‘g‘ri javob bersa, ushbu kadrning mazmunini qayta o‘rganadi.

Aralash dastur

Tarmoqli dasturlash, xuddi chiziqli dasturlash kabi, qattiq tanqidga uchradi. Avvalo, o‘quvchilarning javob topishi uchun psixologik-didaktik nuqtai nazardan noto‘g‘ri yo‘lga asoslanganligi ta’kidlandi. Tanqidchilarning fikriga ko'ra, bir necha yoki bir necha o'nlab to'liqsiz yoki noto'g'ri javoblar orasidan to'g'ri javobni tanlab olish nafaqat ijobiy o'rganish natijalariga olib kelmaydi, balki, aksincha, bu natijalarni zaiflashtiradi. Talabalarni javoblarni tanlashga majburlash orqali biz ularni noto'g'ri yoki to'liq bo'lmagan javoblarni eslab qolishga majbur qilamiz, ko'pincha dastur mualliflari tomonidan sun'iy ravishda tuzilgan. Bundan tashqari, dangasa yoki ambitsiyasiz talabalar o'z vazifalarini imkon qadar tezroq bajarishga harakat qilishadi, ya'ni tarmoqlangan dasturni o'rganish, eng kam qarshilik chizig'ini egallashi va javoblarni sinov va xatolik yo'li bilan tanlashi mumkin.

E'tirozlar, shuningdek, olomon dasturlarga xos bo'lgan uzluksiz sakrashlarda o'qitishni tashkil etish bilan ham ko'tariladi, bu esa talabaning tizimli va aralashuvsiz ishlay olmasligiga olib keladi, chunki tuzatish tizimiga doimiy murojaat qilish unga asosiy mavzuga e'tibor qaratishga imkon bermaydi. chiziq va qo'shimcha ravishda, unga haqiqatan ham muhimni ahamiyatsizdan ajratishga imkon bermaydi. Shu bilan birga, ahamiyatsiz tafsilotlar ma'lum bir mavzu uchun fundamental ahamiyatga ega bo'lgan savollar bilan o'zaro bog'liq bo'lib, buning natijasida talabaning boshida turli xil bilimlarning sekin harakatlanuvchi mozaikasi shakllanadi.

Yana bir tanqid ham chiziqli, ham tarmoqli dasturlarga qaratilgan. O'qitish juda murakkab faoliyatdir. Shuning uchun, ta'riflangan dasturlash variantlari muxoliflari ta'kidlaganidek, uni "yozish orqali o'rganish" yoki "taxmin qilish orqali o'rganish" tor doirasiga kiritib bo'lmaydi. Talabalar javobining ikkala shaklini bir butunga birlashtirish va shu orqali odamlarning o'rganishning haqiqiy mexanizmiga yaqinroq bo'lgan yanada oqilona dastur yaratish ancha foydali bo'ladi. Ushbu pozitsiya muammoli ta'lim bilan dasturlashtirilgan ta'limning ichki yaxlitligini o'rnatish istagida o'z ifodasini topadi.

Sheffild dasturi

Chiziqli dasturlarni tarmoqlangan dasturlar bilan birlashtirish istagi Sheffild universitetining ingliz psixologlari tomonidan ishlab chiqilgan aralash dasturlash deb ataladigan dasturning paydo bo'lishiga olib keldi. U quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

· O'quv materiali har xil o'lchamdagi qismlarga bo'linadi (porsiyalar, bosqichlar). Bo'linishning hal qiluvchi sabablari quyidagilardir: o'quvchilarning yoshini va mavzuning xarakterli xususiyatlarini hisobga olgan holda dasturlashtirilgan matnning berilgan qismini o'rganish orqali erishish kerak bo'lgan didaktik maqsad. Agar, masalan, dastur talabalar uchun berilgan mavzu bo'yicha yagona bilim manbai bo'lishi kerak deb hisoblansa, u faqat nazorat yoki tuzatish funktsiyasidan ko'ra kengroq bo'lishi kerak. Pastki sinf o'quvchilari uchun ishlab chiqilgan dasturda, ramka doirasi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilari uchun matnlarga qaraganda kichikroq bo'ladi. Nihoyat, ma'lumotlarning alohida bloklari o'rtasida mavjud bo'lgan mazmunli va mantiqiy bog'lanishlar ma'lum bir tematik yopiq to'plamni, uzatiladigan ma'lumotlarning yaxlitligini belgilaydi, bu aralash dasturda ramka doirasiga ham ta'sir qiladi.

· Talaba javoblarni tanlash orqali ham, matndagi bo‘sh joylarni to‘ldirish orqali ham beradi. Ko'rib chiqilayotgan imkoniyatlardan qaysi biri dastur muallifi tomonidan amalga oshirilishini belgilovchi asosiy omil (ya'ni javobni tanlash yoki bo'sh joylarni to'ldirish) u erishmoqchi bo'lgan didaktik maqsaddir. Masalan, Skinnerning javob tanlash printsipi birinchi navbatda o'quvchilarga qayta-qayta duch keladigan materialni xatosiz o'zlashtirishga yordam berish uchun tuzatuvchi tizimlarda qo'llaniladi. Krouderning javob tanlash printsipi eng muhim ma'lumotlarni o'z ichiga olgan asosiy kadrlar deb ataladi.

· Talaba avvalgisining mazmunini yaxshi o‘zlashtirmaguncha dasturning keyingi kadriga o‘ta olmaydi. Ushbu qoida didaktik dasturlashning barcha variantlari uchun umumiydir, ammo aralash dasturlashda unga alohida ahamiyat beriladi, chunki aralash dasturlar mualliflari dasturlashtirilgan matn bilan nafaqat individual, balki guruhda ishlash imkoniyatini ham oldindan bilishadi. Ikkinchisining muvaffaqiyati, mualliflarning fikriga ko'ra, individual ishning muvaffaqiyatidan ko'ra ko'rib chiqilayotgan qoidalarga qat'iy rioya qilishga bog'liq.

· Chiziqli va tarmoqli kabi aralash dasturlashda o‘quvchilar egallagan bilimlarning qiyinligi va mustahkamligini farqlash tamoyili amal qiladi. Aralash dasturlashning biz blokli dasturlash deb ataydigan turlarida ularni Sheffild dasturlashiga qarama-qarshi qo‘yib, o‘quvchilar bilimining samaradorligi prinsipiga, shuningdek, o‘qitishda nazariya va amaliyotning uyg‘unligiga alohida e’tibor beriladi.

Aralash dasturning Sheffild versiyasi, yuqorida tavsiflangan dasturlardan farqli o'laroq, hozirgacha hech qanday e'tiroz bildirmadi. Buning sababi, ushbu dasturning nisbatan kam tarqalganligi va uning afzalliklari va kamchiliklari hali jiddiy empirik tadqiqotlar orqali aniqlanmaganligi bo'lishi mumkin.

Dasturlashtirilgan treningdan foydalanishning tashkiliy-pedagogik shartlari

B.F.Skinner va uning eng yaqin hamkorlari va nafaqat amerikalik tadqiqotchilar, balki boshqa tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan davrda ko'plab umidlar dasturlashtirilgan ta'lim bilan bog'liq edi. Hatto "yangi o'qitish texnologiyasi" didaktikadagi inqilobni ifodalaydi, u nafaqat an'anaviy tashkilotni, balki ta'limning turli darajalarida va turli o'quv fanlarini o'qitishda didaktik ish usullarini ham inqilob qiladi, degan fikr bor edi.

Biroq, bu qarash dasturlashtirilgan ta'lim sohasidagi tadqiqotlardan empirik qo'llab-quvvatlamadi, ulardan ko'plari bor edi. Shu munosabat bilan Ch.Kupisevich quyidagi xulosalar chiqardi.

1. Dasturlashtirilgan ta'lim umume'tirof etilgan usullar o'rniga muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin bo'lgan va uning yordamida barcha didaktik muammolarni hal qilish mumkin bo'lgan universal usul emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, dasturlashtirilgan o'qitish ta'limimizda yordamchi usul sifatida mavjud bo'lishga haqli va undan quyidagi didaktik vazifalarni hal qilishda eng samarali foydalanish hisoblanadi:

* o'quvchilarni passiv xarakterdagi bilimlar, ya'ni asosan yodlashni talab qiladigan ma'lumotlar bilan tanishtirish;

* passiv bilimlarni mustahkamlash;

* o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi hurmat qilish qobiliyatiga ega bo'lgan talabalar tomonidan ushbu bilimlarni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish va baholash;

* o'quvchilar bilimidagi kamchilik va bo'shliqlarni bartaraf etish orqali turli xil ta'lim kechikishlarini bartaraf etish.

Bundan tashqari, didaktik dasturlashning ba'zi usullaridan ta'lim mazmunini, masalan, maktab darsliklari mazmunini batafsil tahlil qilishda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Tadqiqot predmetimiz bilan bog'liq holda shuni aytishimiz mumkinki, informatika o'qituvchisi o'quv jarayonida yuqoridagi barcha didaktik vazifalarni hal qilishi kerak, chunki:

· Aksariyat passiv bilimlar talabalarning nazariy materialni muvaffaqiyatli o‘zlashtirishlari uchun amaliy mustahkamlashni talab qiladi, masalan, axborotni qayta ishlashning turli texnologiyalari;

· O'qituvchi dars davomida amaliy topshiriqlarni bajarishda o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasini kuzatishi va ularni keyingi tuzatish uchun talabalarning xatolarini aniqlashi kerak, bundan tashqari, amaliy uy vazifalari o'quvchilarning xatolarini va "bo'shliqlarini" o'z-o'zidan nazorat qilish imkoniyatini beradi; bilimda;

· O‘quvchilar o‘tilgan mavzudagi kamchiliklarni aniqlaganlarida, o‘qituvchi dars vaqtini o‘tilgan materialni takrorlashga sarflashi kerak, chunki bajarilayotgan amaliy topshiriqlarning murakkablik darajasi doimiy ravishda oshib boradi va u allaqachon o‘rganilgan mavzularga asoslanadi.

2. Dasturlashtirilgan darsliklar va mashinalarni maktab o'qitishga joriy etish natijasida yuzaga kelgan o'qitishni avtomatlashtirish, maksimalistlar tasavvur qilganidek, "odatiy" o'qituvchini yordamchi shaxsga aylantirmaydi.

Ma’lum bo‘lishicha, ta’limning barcha bosqichlarida o‘qituvchi ishtirokisiz dasturlashtirilgan o‘qitish yaxshi natija bermaydi. U faqat o'qituvchining qo'lida to'laqonli "didaktik vosita"ga aylanadi va bu turli didaktik vaziyatlarda ushbu usuldan foydalanishga yaxshi tayyorlangan o'qituvchi bo'lishi kerak.

Bu shuni ko'rsatadiki, dasturlashtirilgan ta'limdan foydalanishda o'qituvchi o'z o'quv predmetining xususiyatlarini va o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, umumiy tushunchani o'z o'quv rejasiga moslashtirgan holda o'zining dasturlashtirilgan ta'lim elementlari tizimini yaratadi.

3. Tadqiqot natijalari ham maksimalistik qarashni tasdiqlamadi, unga ko‘ra dasturlashtirilgan ta’lim maktabdan tortib to universitetgacha bo‘lgan barcha o‘quv fanlari va barcha turdagi ta’lim muassasalarini to‘liq qamrab olishi mumkin.

Hozirda grammatika, fizika, geografiya, matematika va informatika kabi dasturlash uchun “qulay” bo‘lgan fanlarda ham ayrim mavzularni ushbu usul yordamida amalga oshirish kutilgan natijani bermayapti, degan juda aniq fikr mavjud. Bunday holda, biz dasturlashtirilgan va an'anaviy matnlarni mazmunli va mantiqiy bir butunlikka uyg'un birlashtirish istagini kuzatamiz.

Shunday qilib, dasturlashtirilgan ta'lim maktab amaliyotida va ta'lim nazariyasida ilmiy-texnikaviy inqilob davri deb ataladigan jadal rivojlanish davrining uchta asosiy tendentsiyasining kesishish nuqtasi sifatida paydo bo'ldi. Ushbu uchta tendentsiyani quyidagicha shakllantirish mumkin:

fan va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik;

Ilgari odamlar tomonidan amalga oshirilgan ba'zi harakatlarni avtomatlashtirish,

· hayotning turli jabhalarini zamonaviy tashkil etishda menejment rolining ortib borishi.

Ma'rifatga o'tgan zamonaviy tsivilizatsiyaning ushbu tendentsiyalari oxir-oqibat dasturlashtirilgan ta'limga olib keldi. Bu tushunchada ilmiy-texnikaviy inqilob davrida ta'lim rivojlanishining tarixiy qonuniyati bo?lgan. Dasturlashtirilgan ta'limni ortiqcha ta'kidlamaslik kerak, lekin uni qoralash ham kerak emas. Bu usul hayotiy va dinamik rivojlanmoqda.

Dasturlashtirilgan o'rganish usuli turli maktab fanlarini o'rganishda, shu jumladan asosiy informatika kursini o'zlashtirishda qo'llanilishi mumkin. Lekin ta’limga dasturlashtirilgan yondashuv “Standart...”da ko‘rsatilgan barcha pedagogik maqsadlarni amalga oshirishni ta’minlay olmasligi sababli o‘quv fanining o‘quv rejasini to‘liq qamrab olishning iloji yo‘q. Informatika fanining asosiy kursini faqat dasturlashtirilgan yo'riqnoma orqali o'tayotgan talabalar sanab o'tilgan barcha talablarga javob bermaydilar. Bundan tashqari, ta'lim mavzusining barcha mazmunini dasturlashtirilgan ta'lim elementlari shaklida, masalan, ta'lim elementi shaklida taqdim etish mumkin emas. Biz informatika fanining asosiy kursining mazmun yo‘nalishlarini o‘rganishda dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash maqsadida “Informatika va AKT” o‘quv fanining maqsad va mazmuniga qo‘yilishi mumkin bo‘lgan talablarni aniqlashga harakat qildik:

Maqsadlarga qo'yiladigan talablar:

Ta'lim maqsadi amaliy bo'lishi va ta'lim va kognitiv faoliyat va ta'limga faoliyatga asoslangan yondashuv orqali amalga oshirilishi kerak, ya'ni. talabalar ma'lum bilimlarni, nazariy ma'lumotlarni oladi va keyin ularni amaliyotda mustahkamlaydi.

Misol: Windows XP operatsion tizimi va Microsoft Office axborot-kommunikatsiya texnologiyalari paketi ilovalari yordamida audio, matn, grafik turdagi ma’lumotlarni qabul qilish, qayta ishlash, saqlash va uzatish ko‘nikmalarini egallash, o‘z axborot-kommunikatsiya texnologiyalari to‘plamini tashkil etish va uning natijalarini rejalashtirish. “Mening oilam” loyihasini amalga oshirish, “Mening oilam” loyihasini amalga oshirishda Microsoft Office dasturlaridan foydalanish bo‘yicha texnologik ko‘nikmalarni rivojlantirish, mehnat bozorida talab yuqori bo‘lgan tanlangan kasbni yanada rivojlantirish.

Tarkibi va uni ishlab chiqish jarayoniga qo'yiladigan talablar:

O'qitish mazmunini kichik, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan qismlarga, qismlarga, bosqichlarga bo'lish mumkin (dasturlashtirilgan o'qitishning 1 tamoyili). Bu talabalar istalgan bosqichda dasturni muvaffaqiyatli tugatganliklarini tekshirishlari mumkinligini ta'minlaydi. Shuningdek, o'quv materialini o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda dasturlashtirilgan ta'lim elementlari shaklida taqdim eta olish kerak, ya'ni. o'qitish mazmunini (nazariy materialni) dasturlashtirilgan o'qitish elementlari shaklida taqdim etayotgan o'qituvchi mazmunni kichik, mavzu bilan bog'liq bo'lgan bosqichlarning mantiqiy zanjiriga ajratishi va unga qat'iy rioya qilishi kerak. Qolaversa, o‘qituvchi o‘quv fanining mazmunini sinfning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda moslashtira olishi kerak, shunda o‘quvchilar qiyinligi bo‘yicha o‘zlarining tayyorgarlik darajasiga mos materialni o‘rganishlari mumkin.

Informatika darslarida o‘qitishning maqsad va mazmuniga biz taklif qilgan talablardan tashqari dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan foydalanishning tashkiliy shartlari ham mavjud bo‘lib, ular dasturlashtirilgan ta’lim tamoyillarida o‘z ifodasini topadi:

1. o‘quv materialini o‘rganayotgan o‘quvchilar faoliyatini faollashtirish tamoyili – informatika darslarida dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan foydalanishda o‘quvchilarning olgan nazariy bilimlarini mustahkamlash bo‘yicha amaliy faoliyatiga ega bo‘lish zarur;

2. har bir talabaning javobini zudlik bilan baholash tamoyili – informatika darslarida dasturlashtirilgan ta’lim elementlari bilan ishlashda o‘quvchilar amaliy faoliyat jarayonida o‘z-o‘zini sinab ko‘rish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak. Misol uchun, agar informatika darslarida o'quv elementining amaliy topshiriqlarini bajarishda oraliq topshiriqlarning mavjudligi sizning xatongizni qidirish vaqtini qisqartirishga imkon beradi;

3. o'qitish sur'ati va mazmunini individuallashtirish tamoyili - informatika darslarida dasturlashtirilgan o'qitish elementlaridan foydalanganda o'qituvchi mashg'ulotlarni tashkil etishning turli shakllarini (individual, juftlik, guruh) tanlash orqali ta'limga individual yondashuvni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. );

4. o'quv materialini empirik tekshirish (sinov) tamoyili - darsning o'quv materialini dasturlashtirilgan o'qitish elementlari shaklida taqdim etish, o'qituvchi umumiy tushunchani saqlab qolgan holda o'quv materialini o'zgartirishi, uni tayyorgarlik darajasiga moslashtirishi kerak. uning sinfidan.

Bu barcha talablar va tashkiliy shartlar dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan foydalanishning tashkiliy-pedagogik shartlaridir. Agar ushbu tashkiliy-pedagogik shartlar muayyan o'quv materialiga nisbatan amalga oshirilishi mumkin bo'lsa, shuni aytishimiz mumkinki, ushbu aniq dars mavzusini o'rganishda dasturlashtirilgan o'qitish elementlaridan foydalanish mumkin.

Dasturlashtirilgan ta'lim - bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'qitish mashinasi) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish.

Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish. Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim, ta'lim sohasiga nisbatan fanning amaliyot bilan chambarchas bog'liqligini, insonning muayyan harakatlarini mashinalarga o'tkazishni, ijtimoiy faoliyatning barcha sohalarida boshqaruv funktsiyalarining rolini oshirishni aks ettiradi. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayon bilan bog'liq barcha fanlar va birinchi navbatda kibernetika - boshqaruvning umumiy qonuniyatlari haqidagi fanning yutuqlaridan foydalanish kerak. Shu sababli, dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish o'quv jarayonini boshqarish uchun umumiy talablarni qo'yadigan kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Ushbu talablarni o'quv dasturlarida amalga oshirish ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganuvchi psixologik-pedagogik fanlar ma'lumotlariga asoslanadi. Biroq, bu turdagi mashg'ulotlarni ishlab chiqishda ba'zi mutaxassislar faqat psixologiya fanining yutuqlariga (bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalari - faqat kibernetika (bir tomonlama kibernetik yo'nalish) tajribasiga tayanadilar. O'qitish amaliyotida bu odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda o'quv dasturlarini ishlab chiqish amaliy tajribaga asoslanadi va faqat kibernetika va psixologiyadan ajratilgan ma'lumotlar olinadi.

Dasturlashtirilgan ta'limning umumiy nazariyasi o'quv materiali jarayonini dasturlashga asoslanadi. Ta'limga bunday yondashuv mantiqiy jihatdan to'liq, qulay va yaxlit idrok etish uchun ochiq bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotlarni o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda dasturlashtirilgan o'qitish deganda o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirish tushuniladi.

Dasturlashtirilgan material - ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarining nisbatan kichik qismlari ("ramkalar", fayllar, "qadamlar") seriyasidir.

Dasturlashtirilgan ta'limda o'rganish aniq boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi. Ular o'zlashtirish uchun talabaga ketma-ket taqdim etiladi. Har bir dozadan keyin so'rilish tekshiruvi o'tkaziladi. Doza so'riladi - keyingisiga o'ting. Bu o'rganishning "bosqichi": taqdimot, assimilyatsiya, tekshirish.

Odatda, o'quv dasturlarini tuzishda kibernetik talablardan faqat tizimli qayta aloqa zarurligi, psixologik talablardan esa - o'quv jarayonini individuallashtirish hisobga olinadi. Assimilyatsiya jarayonining o'ziga xos modelini amalga oshirishda izchillik yo'q edi. Eng mashhur kontseptsiya B. Skinner bo'lib, u o'rganishning bixevioristik nazariyasiga asoslangan bo'lib, unga ko'ra, odamni o'rganish va hayvonlarni o'rganish o'rtasida sezilarli farq yo'q. Bixevioristik nazariyaga muvofiq, o'quv dasturlari to'g'ri javobni olish va mustahkamlash muammosini hal qilishi kerak. To'g'ri reaktsiyani ishlab chiqish uchun jarayonni kichik bosqichlarga bo'lish printsipi va maslahat tizimi printsipi qo'llaniladi. Jarayonni taqsimlashda dasturlashtirilgan murakkab xatti-harakatlar oddiy elementlarga (qadamlarga) bo'linadi, ularning har birini talaba xatosiz bajarishi mumkin. Tezkor tizim o'quv dasturiga kiritilganda, talab qilinadigan reaktsiya birinchi navbatda tayyor shaklda (maksimal rag'batlantirish darajasi), so'ngra alohida elementlarni qoldirib (so'nadigan ko'rsatmalar) va mashg'ulot oxirida a. to'liq mustaqil javob talab qilinadi (so'rovni olib tashlash). Masalan, she'r yodlash: dastlab to'rtlik to'liq, so'ngra bir so'z, ikki so'z va butun satr qoldirilib beriladi. Yodlash oxirida o'quvchi to'rtlik o'rniga to'rt qator ellips olgan holda, she'rni mustaqil ravishda takrorlashi kerak.

Reaksiyani mustahkamlash uchun har bir to'g'ri qadamning zudlik bilan kuchaytirish tamoyili (og'zaki rag'batlantirishdan foydalanish, javobning to'g'riligini ta'minlash uchun namuna taqdim etish va boshqalar), shuningdek, reaktsiyalarni takroriy takrorlash printsipi qo'llaniladi.

O'quv dasturlari turlari

Xulq-atvor asosida tuzilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi:

• a) chiziqli, Skinner tomonidan ishlab chiqilgan va
• b) N.Krauderning tarmoqlangan dasturlari.
• 1. Dasturlashtirilgan ta'limning chiziqli tizimi, dastlab amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan 60-yillarning boshlarida ishlab chiqilgan. XX asr psixologiyadagi bixevioristik yo'nalishga asoslanadi.

U mashg'ulotlarni tashkil etish uchun quyidagi talablarni qo'ydi:

O'rganish jarayonida talaba diqqat bilan tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma-ketligidan o'tishi kerak.

Mashg'ulotlar shunday tuzilishi kerakki, talaba doimo "band va band" bo'lib, u nafaqat o'quv materialini idrok eta oladi, balki u bilan ham ishlaydi.

Keyingi materialni o'rganishga o'tishdan oldin talaba avvalgisini puxta o'zlashtirishi kerak.

Talabaga materialni kichik qismlarga bo'lish (dasturning "bosqichlari"), maslahatlar, rag'batlantirish va boshqalar orqali yordam berish kerak.

Har bir talabaning to'g'ri javobi teskari aloqa yordamida mustahkamlanishi kerak - nafaqat muayyan xatti-harakatlarni rivojlantirish, balki o'rganishga qiziqishni saqlab qolish uchun ham.

Bu tizimga ko’ra talabalar o’qitiladigan dasturning barcha bosqichlarini ketma-ket, dasturda berilgan tartibda o’tadilar. Har bir bosqichdagi vazifalar axborot matnidagi bo'sh joyga bir yoki bir nechta so'zlarni to'ldirishdir. Shundan so'ng, talaba o'z yechimini oldindan qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri javobga to'g'ri kelmasa, u yana topshiriqni bajarishi kerak. Shunday qilib, dasturlashtirilgan o'qitishning chiziqli tizimi o'rganish printsipiga asoslanadi, bu esa topshiriqlarni xatosiz bajarishni nazarda tutadi. Shuning uchun dastur bosqichlari va topshiriqlari eng zaif talaba uchun mo'ljallangan. B.Skinnerning fikricha, o‘quvchi asosan topshiriqlarni bajarish orqali o‘rganadi, topshiriqning to‘g‘riligini tasdiqlash esa o‘quvchining keyingi faoliyatini rag‘batlantirish uchun mustahkamlash vazifasini bajaradi.

Lineer dasturlar barcha talabalarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng zaiflari imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli, dasturni tuzatish ta'minlanmaydi: barcha talabalar bir xil ramkalar (topshiriqlar) ketma-ketligini oladilar va bir xil bosqichlarni bajarishlari kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shuning uchun dasturlarning nomi - chiziqli).

2. Dasturlashtirilgan treningning keng dasturi. Uning asoschisi amerikalik o'qituvchi N. Krouderdir. Keng tarqalib ketgan bu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo‘ljallangan asosiy dasturdan tashqari qo‘shimcha dasturlar (yordamchi bo‘limlar) ham ko‘zda tutilib, ulardan biriga qiyinchilik tug‘ilganda talaba yuboriladi. Tarmoqli dasturlar o'qitishni nafaqat rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham individuallashtirishni (moslashtirishni) ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatni asosan idrok va xotira bilan cheklaydigan chiziqlilarga qaraganda kognitiv faoliyatning oqilona turlarini shakllantirish uchun ko'proq imkoniyatlar ochadi.

Ushbu tizim bosqichlaridagi test topshiriqlari topshiriq yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, ulardan odatda bittasi to'g'ri, qolganlari esa noto'g'ri bo'lib, odatdagi xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlasa, u javobning to'g'riligini tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma shaklida mustahkamlash oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unga yo'l qo'yilgan xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlaridan biriga qaytish yoki biron bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.

Ushbu ikkita asosiy dasturlashtirilgan ta'lim tizimiga qo'shimcha ravishda, o'quv dasturidagi bosqichlar ketma-ketligini qurish uchun u yoki bu darajada chiziqli yoki tarmoqlangan printsipdan yoki ikkala printsipdan foydalanadigan ko'plab boshqa tizimlar ishlab chiqilgan.

Bixevioristik asosda tuzilgan dasturlarning umumiy kamchiligi bu talabalarning ichki, aqliy faoliyatini nazorat qilishning mumkin emasligi, uni nazorat qilish yakuniy natijani (javob) qayd etish bilan cheklanadi. Kibernetik nuqtai nazardan, ushbu dasturlar "qora quti" tamoyili bo'yicha nazoratni amalga oshiradi, bu esa inson tarbiyasiga nisbatan samarasizdir, chunki o'qitishning asosiy maqsadi kognitiv faoliyatning oqilona usullarini shakllantirishdir. Bu nafaqat javoblarni, balki ularga olib boradigan yo'llarni ham nazorat qilish kerakligini anglatadi. Dasturlashtirilgan o'qitish amaliyoti chiziqli va tarmoqlangan dasturlarning unumdorligi etarli emasligini ko'rsatdi. Ta'limning bixevioristik modeli doirasida o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi.

Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan kadrlar tayyorlashni rivojlantirish

Mahalliy fanda dasturlashtirilgan ta'limning nazariy asoslari faol o'rganildi va yutuqlar amaliyotga 70-yillarda kiritildi. XX asr Etakchi mutaxassislardan biri - Moskva universiteti professori Nina Fedorovna Talyzina. Mahalliy versiyada ushbu turdagi trening P.Ya tomonidan aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslanadi. Galperin va kibernetika nazariyasi. Dasturlashtirilgan ta'limni amalga oshirish o'rganilayotgan har bir mavzu bo'yicha o'ziga xos va mantiqiy fikrlash usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi, bu umuman kognitiv faoliyatning oqilona usullarini ko'rsatadi. Shundan keyingina kognitiv faoliyatning ushbu turlarini rivojlantirishga qaratilgan o'quv dasturlarini va ular orqali ma'lum o'quv predmeti mazmunini tashkil etuvchi bilimlarni tuzish mumkin.

Dasturlashtirilgan ta'limning afzalliklari

Dasturlashni o'rgatish bir qator afzalliklarga ega: kichik dozalar oson so'riladi, o'zlashtirish tezligi talaba tomonidan tanlanadi, yuqori natijalar ta'minlanadi, aqliy harakatning oqilona usullari ishlab chiqiladi, mantiqiy fikrlash qobiliyati tarbiyalanadi. Biroq, u bir qator kamchiliklarga ega, masalan:

ta'limda mustaqillikni rivojlantirishga to'liq yordam bermaydi;

ko'p vaqt talab qiladi;

faqat algoritmik echiladigan kognitiv masalalar uchun amal qiladi;

algoritmga kiritilgan bilimlarni egallashni ta'minlaydi va yangilarini o'zlashtirishga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, o'rganishni haddan tashqari algoritmlashtirish samarali kognitiv faoliyatning shakllanishiga to'sqinlik qiladi.

Dasturlashtirilgan ta'limning kamchiliklari

Dasturlashtirilgan o'rganish uchun eng katta ishtiyoq yillari - 60-70-yillar. XX asr - bir qator dasturlash tizimlari va ko'plab turli xil o'quv mashinalari va qurilmalari ishlab chiqilgan. Ammo shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limning tanqidchilari ham paydo bo'ldi. E.Laben dasturlashtirilgan ta'limga qarshi dasturlashtirilgan ta'limga qarshi barcha e'tirozlarni umumlashtirdi: u guruhli ta'limning ijobiy tomonlaridan foydalanmaydi; talabaning tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shadi, chunki dastur go'yo dasturlashtirilgan mashg'ulotlar yordamida uni doimo qo'lidan ushlab turadi; nazariya oddiy materialni faqat eslab qolish darajasida o'rgatish mumkin; mustahkamlashga asoslangan o'rganish, ta'kidlardan farqli o'laroq, intellektual gimnastikaga asoslangan o'rganishdan yomonroqdir; ba'zi amerikalik tadqiqotchilar - dasturlashtirilgan ta'lim inqilobiy emas, balki konservativdir, chunki u kitobiy va og'zaki; dasturlashtirilgan ta'lim 20 yildan ortiq vaqt davomida miya faoliyatining tuzilishi va o'rganish dinamikasini o'rganayotgan psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradi; Dasturlashtirilgan ta'lim o'rganilayotgan mavzu haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lish imkoniyatini bermaydi va "parcha bo'lib o'rganish" dir.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

QO‘RG‘ON DAVLAT UNIVERSITETI

PEDAGOGIKA FAKULTETI

NAZORAT ISHI

mavzusida:

"Dasturlashtirilgan ta'lim"

TUGLANGAN:

Talaba: Usoltseva N.A.

Guruh: PZ-4938(b)s

Mutaxassisligi: Professional

Trening (dizayn)

Kurgan 2010 yil

Dasturlashtirilgan ta'limning mohiyati

Dasturlashtirilgan trening - bu talabalarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasi) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha mashg'ulotlar. Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish.

Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim, ta'lim sohasiga nisbatan fanning amaliyot bilan chambarchas bog'liqligini, insonning muayyan harakatlarini mashinalarga o'tkazishni, ijtimoiy faoliyatning barcha sohalarida boshqaruv funktsiyalarining rolini oshirishni aks ettiradi. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayon bilan bog'liq barcha fanlar va birinchi navbatda kibernetika - boshqaruvning umumiy qonuniyatlari haqidagi fanning yutuqlaridan foydalanish kerak. Shu sababli, dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish o'quv jarayonini boshqarish uchun umumiy talablarni qo'yadigan kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Ushbu talablarni o'quv dasturlarida amalga oshirish ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganuvchi psixologik-pedagogik fanlar ma'lumotlariga asoslanadi. Biroq, bu turdagi mashg'ulotlarni ishlab chiqishda ba'zi mutaxassislar faqat psixologiya fanining yutuqlariga (bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalari - faqat kibernetika (bir tomonlama kibernetik yo'nalish) tajribasiga tayanadilar. O'qitish amaliyotida bu odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda o'quv dasturlarini ishlab chiqish amaliy tajribaga asoslanadi va faqat kibernetika va psixologiyadan ajratilgan ma'lumotlar olinadi.

Dasturlashtirilgan ta'limning umumiy nazariyasi o'quv materiali jarayonini dasturlashga asoslanadi. Ta'limga bunday yondashuv mantiqiy jihatdan to'liq, qulay va yaxlit idrok etish uchun ochiq bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotlarni o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bugun ostida dasturlashtirilgan trening o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirishni anglatadi.(1-rasm). Dasturlashtirilgan material ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarining nisbatan kichik qismlari ("ramkalar", fayllar, "qadamlar") seriyasidir.

Dasturlashtirilgan ta'limda o'rganish aniq boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi. Ular o'zlashtirish uchun talabaga ketma-ket taqdim etiladi. Har bir dozadan keyin so'rilish tekshiruvi o'tkaziladi. Doza so'riladi - keyingisiga o'ting. Bu o'rganishning "bosqichi": taqdimot, assimilyatsiya, tekshirish.

Odatda, o'quv dasturlarini tuzishda kibernetik talablardan faqat tizimli qayta aloqa zarurligi, psixologik talablardan esa - o'quv jarayonini individuallashtirish hisobga olinadi. Assimilyatsiya jarayonining o'ziga xos modelini amalga oshirishda izchillik yo'q edi. Eng mashhur kontseptsiya B. Skinner bo'lib, u o'rganishning bixevioristik nazariyasiga asoslangan bo'lib, unga ko'ra, odamni o'rganish va hayvonlarni o'rganish o'rtasida sezilarli farq yo'q. Bixevioristik nazariyaga muvofiq, o'quv dasturlari to'g'ri javobni olish va mustahkamlash muammosini hal qilishi kerak. To'g'ri reaktsiyani ishlab chiqish uchun jarayonni kichik bosqichlarga bo'lish printsipi va maslahat tizimi printsipi qo'llaniladi. Jarayonni taqsimlashda dasturlashtirilgan murakkab xatti-harakatlar oddiy elementlarga (qadamlarga) bo'linadi, ularning har birini talaba xatosiz bajarishi mumkin. Tezkor tizim o'quv dasturiga kiritilganda, talab qilinadigan reaktsiya birinchi navbatda tayyor shaklda (maksimal rag'batlantirish darajasi), so'ngra alohida elementlarni qoldirib (so'nadigan ko'rsatmalar) va mashg'ulot oxirida a. to'liq mustaqil javob talab qilinadi (so'rovni olib tashlash). Masalan, she'r yodlash: dastlab to'rtlik to'liq, so'ngra bir so'z, ikki so'z va butun satr qoldirilib beriladi. Yodlash oxirida o'quvchi to'rtlik o'rniga to'rt qator ellips olgan holda, she'rni mustaqil ravishda takrorlashi kerak.

Reaksiyani mustahkamlash uchun har bir to'g'ri qadamning zudlik bilan kuchaytirish tamoyili (og'zaki rag'batlantirishdan foydalanish, javobning to'g'riligini ta'minlash uchun namuna taqdim etish va boshqalar), shuningdek, reaktsiyalarni takroriy takrorlash printsipi qo'llaniladi.

O'quv dasturlari turlari

Xulq-atvor asosida tuzilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi:

a) chiziqli, Skinner tomonidan ishlab chiqilgan;

b) N.Krauderning tarmoqlangan dasturlari.

1. Chiziqli dasturlashtirilgan ta'lim tizimi, dastlab amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan 60-yillarning boshlarida ishlab chiqilgan. XX asr psixologiyadagi bixevioristik yo'nalishga asoslanadi.

· U o'qitishni tashkil etish uchun quyidagi talablarni qo'ydi:

o Ta'lim jarayonida o'quvchi diqqat bilan tanlangan va qo'yilgan "qadamlar" ketma-ketligidan o'tishi kerak.

o Ta'lim shunday tuzilishi kerakki, talaba doimo "band va band" bo'ladi, u nafaqat o'quv materialini idrok eta oladi, balki u bilan ham ishlaydi.

o Keyingi materialni o'rganishga o'tishdan oldin talaba avvalgisini yaxshi tushunishi kerak.

Talabaga materialni kichik qismlarga (dasturning bosqichlari) bo'lish, maslahatlar, rag'batlantirish va hokazolar orqali yordam berish kerak.

o Har bir talabaning to'g'ri javobi faqat ma'lum xatti-harakatlarni rivojlantirish uchun emas, balki o'rganishga qiziqishni saqlab qolish uchun ham fikr-mulohazalar yordamida mustahkamlanishi kerak.

Bu tizimga ko’ra talabalar o’qitiladigan dasturning barcha bosqichlarini ketma-ket, dasturda berilgan tartibda o’tadilar. Har bir bosqichdagi vazifalar axborot matnidagi bo'sh joyga bir yoki bir nechta so'zlarni to'ldirishdir. Shundan so'ng, talaba o'z yechimini oldindan qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri javobga to'g'ri kelmasa, u yana topshiriqni bajarishi kerak. Shunday qilib, dasturlashtirilgan o'qitishning chiziqli tizimi o'rganish printsipiga asoslanadi, bu esa topshiriqlarni xatosiz bajarishni nazarda tutadi. Shuning uchun dastur bosqichlari va topshiriqlari eng zaif talaba uchun mo'ljallangan. B.Skinnerning fikricha, o‘quvchi asosan topshiriqlarni bajarish orqali o‘rganadi, topshiriqning to‘g‘riligini tasdiqlash esa o‘quvchining keyingi faoliyatini rag‘batlantirish uchun mustahkamlash vazifasini bajaradi.

Lineer dasturlar barcha talabalarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng zaiflari imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli, dasturni tuzatish ta'minlanmaydi: barcha talabalar bir xil ramkalar (topshiriqlar) ketma-ketligini oladilar va bir xil bosqichlarni bajarishlari kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shuning uchun dasturlarning nomi - chiziqli).

2. Keng dasturlashtirilgan o'quv dasturi. Uning asoschisi amerikalik o'qituvchi N. Krouderdir. Keng tarqalib ketgan bu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo‘ljallangan asosiy dasturdan tashqari qo‘shimcha dasturlar (yordamchi bo‘limlar) ham ko‘zda tutilib, ulardan biriga qiyinchilik tug‘ilganda talaba yuboriladi. Tarmoqli dasturlar o'qitishni nafaqat rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham individuallashtirishni (moslashtirishni) ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatni asosan idrok va xotira bilan cheklaydigan chiziqlilarga qaraganda kognitiv faoliyatning oqilona turlarini shakllantirish uchun ko'proq imkoniyatlar ochadi.

Ushbu tizim bosqichlaridagi test topshiriqlari topshiriq yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, ulardan odatda bittasi to'g'ri, qolganlari esa noto'g'ri bo'lib, odatdagi xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlasa, u javobning to'g'riligini tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma shaklida mustahkamlash oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unga yo'l qo'yilgan xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlaridan biriga qaytish yoki biron bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.

Ushbu ikkita asosiy dasturlashtirilgan ta'lim tizimiga qo'shimcha ravishda, o'quv dasturidagi bosqichlar ketma-ketligini qurish uchun u yoki bu darajada chiziqli yoki tarmoqlangan printsipdan yoki ikkala printsipdan foydalanadigan ko'plab boshqa tizimlar ishlab chiqilgan.

Bixevioristik asosda tuzilgan dasturlarning umumiy kamchiligi bu talabalarning ichki, aqliy faoliyatini nazorat qilishning mumkin emasligi, uni nazorat qilish yakuniy natijani (javob) qayd etish bilan cheklanadi. Kibernetik nuqtai nazardan, ushbu dasturlar "qora quti" tamoyili bo'yicha nazoratni amalga oshiradi, bu esa inson tarbiyasiga nisbatan samarasizdir, chunki o'qitishning asosiy maqsadi kognitiv faoliyatning oqilona usullarini shakllantirishdir. Bu nafaqat javoblarni, balki ularga olib boradigan yo'llarni ham nazorat qilish kerakligini anglatadi. Dasturlashtirilgan o'qitish amaliyoti chiziqli va tarmoqlangan dasturlarning unumdorligi etarli emasligini ko'rsatdi. Ta'limning bixevioristik modeli doirasida o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi.

Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan kadrlar tayyorlashni rivojlantirish

Mahalliy fanda dasturlashtirilgan ta'limning nazariy asoslari faol o'rganildi va yutuqlar amaliyotga 70-yillarda kiritildi. XX asr Yetakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

Mahalliy versiyada ushbu turdagi trening P.Ya tomonidan aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslanadi. Galperin va kibernetika nazariyasi. Dasturlashtirilgan ta'limni amalga oshirish o'rganilayotgan har bir mavzu bo'yicha o'ziga xos va mantiqiy fikrlash usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi, bu umuman kognitiv faoliyatning oqilona usullarini ko'rsatadi. Shundan keyingina kognitiv faoliyatning ushbu turlarini rivojlantirishga qaratilgan o'quv dasturlarini va ular orqali ma'lum o'quv predmeti mazmunini tashkil etuvchi bilimlarni tuzish mumkin.

dasturlashtirilgan ta'lim yo'naltirilgan ta'lim

Dasturlashtirilgan ta'limning afzalliklari va kamchiliklari

Dasturlashni o'rgatish bir qator afzalliklarga ega: kichik dozalar oson so'riladi, o'zlashtirish tezligi talaba tomonidan tanlanadi, yuqori natijalar ta'minlanadi, aqliy harakatning oqilona usullari ishlab chiqiladi, mantiqiy fikrlash qobiliyati tarbiyalanadi. Biroq, u bir qator kamchiliklarga ega, masalan:

o ta'limda mustaqillikni rivojlantirishga to'liq hissa qo'shmaydi;

o ko'p vaqt talab qiladi;

o faqat algoritmik echiladigan kognitiv vazifalar uchun amal qiladi;

o algoritmga kiritilgan bilimlarni egallashni ta'minlaydi va yangilarini o'zlashtirishga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, o'rganishni haddan tashqari algoritmlashtirish samarali kognitiv faoliyatning shakllanishiga to'sqinlik qiladi.

· Dasturlashtirilgan ta'limga bo'lgan ishtiyoqning eng yuqori yillari - 60-70 yillar. XX asr - bir qator dasturlash tizimlari va ko'plab turli xil o'quv mashinalari va qurilmalari ishlab chiqildi. Ammo shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limning tanqidchilari ham paydo bo'ldi. E.Laben dasturlashtirilgan ta'limga qarshi barcha e'tirozlarni umumlashtirdi:

o dasturlashtirilgan ta'lim guruhli ta'limning ijobiy tomonlaridan foydalanmaydi;

o talabaning tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, chunki dastur uni doimo qo'lidan ushlab turadiganga o'xshaydi;

o dasturlashtirilgan trening yordamida siz oddiygina materialni eslab qolish darajasida o'rgatishingiz mumkin;

o mustahkamlashga asoslangan o'rganish nazariyasi aqliy gimnastikaga qaraganda yomonroq;

o ba'zi amerikalik tadqiqotchilarning bayonotlaridan farqli o'laroq, dasturlashtirilgan ta'lim inqilobiy emas, balki konservativdir, chunki u kitobiy va og'zaki;

o dasturlashtirilgan o'qitish 20 yildan ortiq vaqt davomida miya faoliyati strukturasini va o'rganish dinamikasini o'rganayotgan psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradi;

o dasturlashtirilgan o'rganish o'rganilayotgan mavzu haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lish imkoniyatini bermaydi va "bo'laklarga bo'lingan holda o'rganishdir".

Garchi bu e'tirozlarning barchasi to'liq adolatli bo'lmasa-da, shubhasiz, ular qandaydir asosga ega. Shuning uchun, 70-80-yillarda dasturlashtirilgan ta'limga qiziqish. XX asr pasaya boshladi va uning qayta tiklanishi so'nggi yillarda kompyuter texnikasining yangi avlodlarini qo'llash asosida sodir bo'ldi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, dasturlashtirilgan o'qitishning turli tizimlari 50-60-yillarda eng keng tarqalgan. XX asrda, keyinchalik ular dasturlashtirilgan o'qitishning faqat ma'lum elementlaridan, asosan, bilim, maslahatlar va o'qitish ko'nikmalarini kuzatish uchun foydalana boshladilar. So‘nggi yillarda dasturlashtirilgan ta’lim g‘oyalari yangi texnik asosda (kompyuterlar, televizion tizimlar, mikrokompyuterlar va boshqalar) kompyuter yoki elektron, o‘qitish shaklida qayta tiklana boshladi. Yangi texnik baza o'quv jarayonini deyarli to'liq avtomatlashtirish, uni talaba va o'quv tizimi o'rtasidagi juda erkin muloqot sifatida qurish imkonini beradi. Bu holatda o'qituvchining roli asosan o'quv dasturini ishlab chiqish, sozlash, tuzatish va takomillashtirishdan, shuningdek, mashinasiz o'qitishning alohida elementlarini o'tkazishdan iborat. Ko'p yillik tajriba shuni tasdiqladiki, dasturlashtirilgan o'qitish, ayniqsa, kompyuterda o'qitish nafaqat o'rganish, balki o'quvchilarning kamolotga ega bo'lgan qiziqishlarini uyg'otadigan darajada yuqori darajada ta'minlaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun darslik. 1-kitob. - M.: VLADOS, 1999 yil.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; Ertangi maktab veb-saytiga qarang),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; “Ertangi kun maktabi nima?” materialiga qarang).

Ushbu turdagi treningni yaratish uchun zaruriy shart ikki nuqtadan iborat edi. Bir tomondan, o'qituvchilar ommaviy amaliyotda an'anaviy va muammoli ta'limdan foydalanishda o'quvchilarning o'quv materiali bilan harakatlari bo'yicha o'qituvchi tomonidan aniq ko'rsatma yo'qligini ko'rdilar, buning natijasida bilimlarda bo'shliqlar paydo bo'ladi. . Turli sabablarga ko'ra talabalar o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilmaydilar va ta'lim ma'lumotlarini o'zlashtirmaydilar. Ushbu holat o'qituvchi talabalarning o'quv faoliyatini yanada samarali boshqarishi mumkin bo'lgan o'qitish modelini izlashga undadi. Boshqa tomondan, 20-asrning o'rtalaridan. texnologik taraqqiyot inson faoliyatining barcha sohalariga, jumladan, ta'limga ham singib keta boshladi. Birinchi o'qitish mashinalari paydo bo'ldi, bu esa o'qitishga yondashuvlarni adekvat o'zgartirishni talab qildi. Xususan, elektron mashinada axborot an'anaviy matn shaklida emas, balki dasturlashtirilgan ko'rinishda, keyinroq tasvirlarda taqdim etilishi kerak, shuning uchun ta'limda multimedia, texnik jihatdan murakkab o'qitish tizimlari rivojlanadi. Olimlarning fikricha, maktab tarixida muammoli ta’lim elementlari bilan bir qatorda dasturlash elementlari ham mavjud. G'alati, hatto Sokratda ham bor: o'zining dialoglaridan birida, buyuk mutafakkir bolaga to'rtburchakning maydonini hisoblashni o'rgatgan, har bir savolga javobni baholashdan va asosiy narsalarni tanib olishning boshqa usullaridan foydalangan. zamonaviy dasturlashtirilgan ta'lim. B. (1954-yilda B. Skinner ma'ruza qilib, unda dasturlashtirilgan o?qitish kontseptsiyasini bayon qilgan. Metodika yaratuvchisi. chiziqli dasturlash, u bixeviorizm psixologiyasiga tayandi, unga ko'ra o'rganish "rag'batlantirish - javob - mustahkamlash" tamoyiliga muvofiq davom etadi, ya'ni. Talabaga material taqdim etiladi, u ushbu material bilan ma'lum bilish harakatlarini bajaradi va bu harakatlar darhol baholanadi. Ushbu modelning uslubiy asosi Skinner tomonidan odamlarga mexanik ravishda uzatilgan hayvonlarda operativ ta'lim nazariyasi hisoblanadi.

Dasturlashtirilgan trening- Bu o'quv dasturi bo'yicha bilim va ko'nikmalarni nisbatan mustaqil va individual egallash maxsus vositalar yordamida (darslik, kompyuter). An'anaviy ta'limda o'quvchi odatda darslik matnini o'qiydi va keyin ko'paytiradi, takror ishlab chiqarish ishi deyarli nazorat qilinmaydi va tartibga solinmaydi. Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi talabaning o'quv faoliyatini nazorat qilishdan iborat o'quv dasturi– dasturlashtirilgan ta’lim tizimining asosiy tushunchasi. O'quv dasturi deganda har biri o'z ifodasini topgan bosqichlar ketma-ketligi tushuniladi mikrobosqich bilim yoki ko'nikmalar birligini o'zlashtirish. Mikro bosqich, dastur bosqichi uch qismdan iborat: 1) o'quv ma'lumotlarining mantiqiy to'ldirilgan dozasini taqdim etish, vazifalar - axborot bilan ishlash va uni o'zlashtirish operatsiyalari; 2) nazorat vazifalari (teskari aloqa); 3) mashqlarni takrorlash yoki keyingi bosqichga o'tish bo'yicha ko'rsatmalar.

Ko'pincha o'quvchilar o'quv ma'lumotlarini o'qituvchidan emas, balki dasturlashtirilgan qo'llanma yoki kompyuter displeyidan oladi. Dasturlashtirilgan ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning faoliyati quyidagicha davom etadi:

Berilgan mavzu bo'yicha materialning butun hajmi o'zlashtirilgach, o'quv jarayoni quyidagicha tuziladi:

Haqiqiy maktab yoki universitet amaliyotida o'quv dasturlash elementlari cheklangan qo'llaniladi, ular asosan bir qator o'quv fanlarida, asosan takrorlash, mustahkamlash bilan bog'liq bo'lgan o'quv faoliyati turlarida, shuningdek, sinovdan o'tgan nazoratda qo'llaniladi; bilim, ko'nikma va ko'nikmalar.

Dastur bosqichlarining xususiyatiga qarab, quyidagilar ajralib turadi: o'quv dasturlari turlari:

A) chiziqli dastur, B.F.Skinner tomonidan ishlab chiqilgan. Bu talabaning aniq, izchil rivojlanishini ta'minlaydigan shunday kichik dozadagi materiallardan iborat. Materialni o'zlashtirish uchun topshiriqda siz odatda ma'lumotni o'qib chiqishingiz va bo'sh joyni bir yoki bir nechta so'z bilan to'ldirishingiz kerak. Keyin javob avval yopilgan to‘g‘ri yechimga nisbatan tekshiriladi va agar javob to‘g‘ri bo‘lsa, talaba materialning keyingi dozasiga o‘tadi yoki agar talaba noto‘g‘ri javob bergan bo‘lsa, ma’lumotga qaytadi va topshiriqni takrorlaydi. Talaba oldingisini o'zlashtirgandan keyingina o'rganishda oldinga siljiydi. Faollashtiruvchi omil - bu bo'shliqni to'ldirish orqali javob berish zarurati.

Skinnerning fikricha, ushbu o'qitish modeli quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

• 1. Materialni mumkin bo'lgan eng kichik qismlarga bo'lish printsipi(dozalar, bosqichlar) ularning so'rilishi oson va ayni paytda majburiy bo'lishi uchun.
• 2. Darhol javobni baholash printsipi (teskari aloqa): Talaba bo'sh joyni to'ldiradi va darhol uni to'g'ri javob bilan taqqoslaydi.
• 3. O'rganish tezligini individuallashtirish printsipi: Har bir talaba o'rganishi kerak bo'lgan vaqtni sarflaydi.

Chiziqli dasturning afzalligi shundaki, talaba kichik qadamlar, to'g'ridan-to'g'ri test va mashqni takrorlash imkoniyati tufayli materialni o'rganishiga ishonch hosil qiladi. Shu bilan birga, chiziqli dastur o'rganishning kichik bosqichlari o'quvchiga umumiy maqsadlarni ko'rishga, berilgan maqsadlarga sakrash va chegaralarga erishishga, ta'lim mazmunini individuallashtirishga imkon bermasligi uchun tanqid qilindi. Bundan tashqari, talabaning bo'sh joyni to'ldirish javobi chiziqli dasturlash tanqidchilari tomonidan juda oson va intellektual kuch talab etmaydi. Chiziqli dasturlash usullarini tanqid qilish tarmoqlangan dasturlarni yaratishga olib keldi;

b) tarmoqlangan dasturlar. Ularning yaratuvchisi amerikalik o'qituvchi va olim N.A.Krouder shunday deb hisoblaydi o'quv materialining dozalari bo'lishi kerak etarlicha katta, chunki assimilyatsiya kichik bosqichlarda xatosiz yo'lga bog'liq emas, balki tarkibni chuqur va har tomonlama tahlil qilishga bog'liq. Keng qamrovli dasturning yana bir xususiyati nazoratning yangi shaklidir. Shu maqsadda ular ishlatiladi talabaning tanlab javoblari: talaba test topshirig'idagi to'g'ri javobni javoblar to'plamidan tanlaydi, bu erda to'g'ri javobdan tashqari, tipik xatolarni o'z ichiga olgan to'liq bo'lmagan va noto'g'ri javoblar mavjud. Agar talaba to'g'ri javobni tanlasa, u keyingi bosqichga o'tadi; bo'lmasa, unga xatoning mohiyati tushuntiriladi va yo'l qo'yilgan xatoga qarab dasturlardan biri bilan ishlash yoki boshlang'ich nuqtaga qaytish buyuriladi. Shunday qilib, tarmoqlanish dasturi talabalarni javoblari va xatolariga qarab turli yo'llardan olib boradi. Ushbu ta'lim shaklining uchinchi xususiyati ta'limning tarmoqqa bo'lingan bosqichlari.

Tarmoqlangan dasturlardan foydalanish tanqidchilarining fikriga ko'ra, birinchidan, javobni tanlash talabani javoblarni taxmin qilishga, xatosini eslab qolishga va yo'q qilishga va hokazolarga undaydi; ikkinchidan, hatto keng qamrovli dastur ham talabaga materialni yaxlit va tizimli tushunishni bermaydi. Nihoyat, yuqoridagi dasturlarning har biri bo'yicha o'qitish sun'iy va soddalashtirilgan, o'qitish esa juda murakkab faoliyatdir. Shunday qilib, har xil turdagi dasturlarni birlashtirish g'oyasi paydo bo'ladi;

V) aralash dasturlash. So'nggi yillarda dasturlash g'oyalari yangi texnik asosda amalga oshirilmoqda: murakkab dasturiy mahsulotlar asta-sekin yaratilmoqda, jumladan, turli xil dozalar va ma'lumotlar turlari, muammoli o'qitish va o'qitishda algoritmlar, talabalarning javoblarini kiritishning turli usullari, turli darajadagi o'quv jarayonini o'quvchining individual xususiyatlariga moslashtirish, dastur bilan individual va guruhli ishlash imkoniyati. Aralash dasturlarda o‘quv materiali didaktik maqsad, o‘quvchilarning yoshi, o‘quv materialining mantiqiyligi va o‘quv jarayonining o‘ziga qarab turli o‘lchamdagi bosqichlarga bo‘linadi. Talabaning javob berish usullari har xil bo'lishi mumkin: harflar, so'zlar va boshqalar to'plamidan javob qurish; javobni an'anaviy belgilar bilan kodlash; berilgan to'plamdan javobni tanlash; aralash usul.

Afzalliklari: dasturlashtirilgan o'qitish talabaga o'rganishning har bir bosqichida o'rganish natijalari haqida ma'lumot olish va unga tuzatishlar kiritish imkonini beradi; mustaqillikni rivojlantiradi; talabaga optimal sur'atda ishlash imkonini beradi.

Kamchiliklari: Dasturlashtirilgan ta'lim o'quvchilarning ijodkorligini rag'batlantirmaydi.