O'qituvchilik kasbining paydo bo'lishi bilan birga, oilaviy tarbiya, ijtimoiy tarbiya, bolalar va yoshlarning o'z-o'zidan va tasodifiy tarbiyasi jamiyat hayotidan hech qachon yo'qolgan emas.

Avvalgidek, deyarli butun jamiyat o'ziga xos pedagogik faoliyat bilan shug'ullanadi. Pedagogik komponent har qanday boshqaruv tuzilmasi faoliyatida mavjud; pedagogik funktsiya san'at orqali amalga oshiriladi; shifokorlar, jurnalistlar, direktorlar o'qituvchi-pedagog bo'lishadi. Pedagogik faoliyat umuminsoniy madaniyat atributiga aylanadi.

Shunday qilib, pedagogik faoliyatning maqsadi turli sohalardagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishdir.

Keling, ushbu sohalarni ajratib ko'rsatamiz:

• 1.Oila, oilaviy munosabatlar - shaxs eng avvalo oilada ota-ona, aka-uka, opa-singil va boshqa qarindoshlar ta’sirida tarbiyalanadi. Shu bilan birga, u atrofidagi odamlarga ta'sir qiladi.
• 2. O`z-o`zini tarbiyalash, shaxs, mutaxassis sifatida shakllanishi sohasi.Bu jarayonlar o`smirlik davridan boshlanib, so`ngra ko`pchilik odamlarning hayoti davomida davom etadi.
• 3. Boshqaruv sohasi - korxonalar jamoalarida. muassasalar va tashkilotlar; jamoaning boshida turgan kishi o‘z tajribasi va bilimini yoshlarga o‘rgatadi, ularga yetaklaydi.
• 4. Global shaxslararo munosabatlar sohasi - munosabatlarni o'rnatish, o'zaro tushunish, hamkorlik, murosa qilish qobiliyati, xalqaro, shaxslararo munosabatlar sohasida kelishuv.

Biz umumiy pedagogik faoliyat namoyon bo'ladigan sohalarni aniqladik. Uning shakllari juda ko'p qirrali.

Lekin umumiy pedagogik faoliyat bilan bir qatorda kasbiy pedagogik faoliyat ham mavjud. Buni maxsus tayyorlangan odamlar - o'qituvchilar amalga oshiradilar.

Pedagogik faoliyatning ta'rifi.

Psixolog L.M.Mitinaning ta'kidlashicha, "pedagogik faoliyat o'qituvchining yosh avlodni rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishga qaratilgan kasbiy faoliyatini o'z ichiga oladi" Mitina L.M. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M.: - 1994 yil, 15-bet..

Pedagogik faoliyat - kasbiy faoliyat turi bo'lib, uning mazmuni o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash, o'qitish, rivojlantirish (turli yoshdagi bolalar, maktablar, texnikumlar, kasb-hunar maktablari, oliy o'quv yurtlari, malaka oshirish muassasalari, qo'shimcha ta'lim muassasalari o'quvchilari). va boshqalar ) Pedagogik faoliyatga kirish. M., Akademiya. 2000, 6-bet.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari:

• 1. Pedagogik faoliyat o`ziga xosdir. O'ziga xoslik uning ob'ekti bilan belgilanadi. Pedagogik faoliyatning ob'ekti - tirik rivojlanayotgan shaxs. Pedagogik faoliyat ob'ektining xarakterli xususiyati shundaki, u bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat sub'ekti sifatida harakat qiladi. Shuning uchun pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati uchun nafaqat unga qiziqish, unga ishtiyoq, mas'uliyat muhimdir. Ammo uning muvaffaqiyati bolalarning o'zlarining o'qituvchiga bo'lgan munosabatiga ham bog'liq, ya'ni. ularning munosabatlaridan.
• 2. Pedagogik faoliyatda ko`plab vositalar qo`llaniladi, lekin ulardan asosiysi o`qituvchi so`zidir. Uning so'zi ayni paytda o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini ifodalash va anglash vositasi, muloqot va maktab o'quvchilarining faoliyatini tashkil etish vositasidir. So'zdan foydalanib, o'qituvchi shaxsiy ma'noni shakllantirishga, atrofdagi voqelik ob'ektlari, jarayonlari va hodisalarining ahamiyatini anglashga ta'sir qiladi.
• 2. Pedagogik faoliyat natijalari, birinchidan, boshqa shaxsning ruhiy qiyofasida – uning bilimi, malakasi va odatlarida, irodasi va xarakterining xususiyatlarida “moddiylashadi”; ikkinchidan, ular darhol ko'rinmaydi, ular vaqt o'tishi bilan uzoqroq bo'lishi mumkin. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayonida progressiv o'zgarishlar davrlari kuzatiladi va ular to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi bo'lishi mumkin. Ayrim hollarda pedagogik faoliyat natijalarini jamiyatning hozirgi pozitsiyalaridan baholashda qiyinchiliklar mavjud. Masalan, o'qituvchi bugungi o'ziga xos vaziyat nuqtai nazaridan da'vosiz bo'lib chiqadigan axloqiy qadriyatlarni, ko'rsatmalarni tarbiyalaydi.
• 3. Pedagogik faoliyatning bugungi kunda juda dolzarb bo'lgan yana bir xususiyatini ko'rib chiqaylik. Zamonaviy bozor munosabatlari pedagogik faoliyatni ta'lim xizmatlarini ko'rsatish sohasi sifatida ko'rib chiqishni taklif qiladi. Ushbu xizmatlarga qo'shimcha ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitish, individual ta'lim yo'nalishlari, repetitorlik va boshqalar kiradi. - tegishli ta'lim standartlaridan tashqariga chiqadigan narsa.

Ta'lim xizmatlari bozorini qurish mantig'i iste'molchilar huquqlarini himoya qilish zarurligini taqozo etadi. Uning huquqlari qatoriga quyidagilar kiradi: xizmatlar haqida ma'lumot olish huquqi, xizmatni tanlash huquqi va taqdim etilayotgan xizmatlar sifatini kafolatlash huquqi. Ta'lim tizimida iste'molchilarning ushbu huquqlari ta'lim dasturlari va ta'lim standartlari bilan ta'minlanadi. Turli xil dasturlar va standartlar ta'lim xizmatlarini tanlash sohasini tashkil qiladi. Ta'lim dasturlari iste'molchiga xizmatlarning mohiyati haqida ma'lumot berish uchun yaratilgan. Dasturlar va standartlar ta'lim xizmatlari sifatining kafolati bo'lib xizmat qiladi. Shu ma’noda ta’lim xizmatlari deganda davlat muassasalari tomonidan aholiga, muassasa va tashkilotlarga ko‘rsatilishi mumkin bo‘lgan xizmatlar tushuniladi. Shunday qilib, ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyati orqali jamiyatga ta'lim xizmatlari ko'rsatiladi.

Shunday qilib, biz o'qituvchilar maqsadga muvofiq tuzilgan, tashkil etilgan pedagogik faoliyat bilan shug'ullanadilar, degan tushunchaga kelamiz. Ammo ma'lum bir sohada jamiyatning muhim qismi ham pedagogik faoliyatda ishtirok etadi. Savol tug'iladi - ommaviy kasb bitta iste'dod, kasbga asoslanishi mumkinmi? Yoki kimdir buni qila oladimi?

Kasblar, ish turlari, kasbiy tayyorgarlik shakllarini tanlashda tibbiy kontrendikatsiyalar tushunchasi mavjud. Bunday kontrendikatsiyalar psixologik ham bo'lishi mumkin. Qo'llash mumkin bo'lmagan holatlar - bu muayyan sog'liq buzilishlari, kasalliklar, xarakter xususiyatlari uchun tavsiya etilmaydigan yoki qat'iyan qabul qilinishi mumkin bo'lmagan harakatlar to'g'risidagi bayonotlar.

Bu o'qituvchilik kasbiga qarshi ko'rsatmalar, A.V. Mudrik.

Agar sog‘ligingiz yomon bo‘lsa-yu, shifokorlar ahvolingiz yaxshilanadi deb o‘ylamasa va siz ularning fikriga qo‘shilsangiz, o‘qituvchilikdan ko‘ra tinchroq ish bilan shug‘ullanganingiz ma’qul.

Agar siz o'zingiz ustida uzoq va mashaqqatli mehnatga qaramay, yomon diksiyaga ega bo'lsangiz, o'qituvchiga bormaganingiz ma'qul.

Agar barcha sa'y-harakatlaringizga qaramay, siz odamlar bilan bog'lana olmasangiz, o'qituvchilar tayyorlash institutiga kirishga shoshilmang.

Agar yosh yoki kattaroq odamlar sizni doimiy ravishda yoqtirmaslik yoki doimo bezovta qilishsa, hech bo'lmaganda bir necha yil davomida o'qituvchining yo'liga kirishdan saqlaning.

Agar o‘rtoqlaringiz mehribonlik yetishmaydi, ko‘pincha adolatsiz, xarakteringiz og‘ir, desa, o‘qituvchi bo‘lishdan oldin bu kamchiliklardan qutula olasizmi, deb o‘ylab ko‘ring.

Agar siz hayotingizning ongli maqsadi bo'lgan har qanday g'oyaga tushib qolsangiz, undan voz kechishga va o'qituvchi bo'lishga shoshilmang.

Ammo, agar siz allaqachon pedagogika universitetida o'qiyotgan bo'lsangiz-chi?

Xatoni tuzatishning ikki yo'li bor: tanlangan yo'ldan voz keching va o'zingizni yaxshilab tekshirib, o'z joyingizni topishga harakat qiling; ikkinchi variant - kamchiliklaringizni tuzatish va ishlash uchun o'zingizni qattiq ishlashga majburlash, o'z ustingizda ishlash.

Pedagogik ish juda yuqori asabiy taranglik bilan tavsiflanadi. Bolalar massasini o'zlashtirish, ularni pedagogik va tarbiyaviy ta'siri bilan qamrab olish uchun Sog'liqni saqlash xalq komissari I.A. Semashko ta'kidlaganidek, juda yuqori nevropsikologik stress kerak. O'qituvchining ishi haddan tashqari katta hajmga ega bo'lib, dam olish va ochiq havoda ishlash imkoniyatlari cheklangan.

Ushbu turdagi kasblarni (shu jumladan o'qituvchilik) tanlashga qarshi ko'rsatmalar zaif asab tizimi, nutq nuqsonlari, nutqning ifodasizligi, izolyatsiya, o'zini o'zi qabul qilish, xushmuomalalik, aniq jismoniy nuqsonlar (afsuski), sustlik, haddan tashqari sekinlik, befarqlikdir. odamlar " ahmoqlik", odamga befarq qiziqish belgilarining yo'qligi.

Ammo o'qituvchilik kasbini tanlagan, pedagogik ta'lim muassasasi talabasi bo'lgan odam haqida nima deyish mumkin? Umidsizlikka tushishning hojati yo'q, o'z ustingizda qattiq va qat'iyat bilan ishlashingiz kerak. Nimani o'zgartirish kerakligini, nima ustida ishlash kerakligini bilsangiz, ko'p narsani o'zgartirish mumkin. Buning uchun kitobda o'zingizni sinab ko'rishingiz va o'zingizda o'qituvchining qanday fazilatlarini rivojlantirishingiz kerakligini aniqlashingiz mumkin bo'lgan turli xil testlar mavjud Mudrik A.V. O'qituvchi: mahorat va ilhom. M., 1996. S.38..

Ammo eng muhim kontrendikatsiya - bu faqat o'ziga e'tibor qaratib, odamlar bilan ishlash istagi yo'qligi.

Pedagogik faoliyatda har bir o'qituvchi eslab qolishi va amal qilishi kerak bo'lgan ko'plab tamoyillar va xususiyatlar mavjud. Biz nafaqat pedagogik faoliyatning umumiy xususiyatlarini ko'rib chiqishga, balki uning xususiyatlari, qurilish usullari, bolalar bilan ishlash usullari haqida ham bilib olishga harakat qilamiz. Axir, hatto sertifikatlangan o'qituvchi ham har doim ham har bir qoida va tushunchani aniq bila olmaydi.

Xarakterli

Shunday qilib, ehtimol o'qituvchining kasbiy pedagogik faoliyatining xususiyatlaridan boshlashga arziydi. Pedagogik faoliyat, eng avvalo, o‘qituvchining o‘quvchiga ta’siri, maqsadli va rag‘batli ekanligidadir. O'qituvchi har tomonlama shaxsiyatni rivojlantirishga intilishi, bolani kattalikka chiqishga tayyorlashi kerak. Bunday faoliyatning asosini ta'lim asoslari tashkil qiladi. Pedagogik faoliyat faqat ta'lim muassasasi sharoitida amalga oshirilishi mumkin va uni amalga oshiruvchilar faqat ushbu kasbni tayyorlash va o'zlashtirishning barcha zarur bosqichlaridan o'tgan o'qituvchilardir.

Pedagogik faoliyat maqsadining xarakteristikasi shundaki, u o'zini ta'lim ob'ekti va sub'ekti sifatida to'liq amalga oshirishi uchun bolaning normal rivojlanishi uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratish zarur. Maqsadga erishilganligini aniqlash oson. Buning uchun bola maktabga kelgan va u ta'lim muassasasini tark etgan shaxsiy xususiyatlar shunchaki taqqoslanadi. Bu pedagogik faoliyatning asosiy xususiyatidir.

Mavzu va vositalar

Ushbu faoliyatning predmeti o'qituvchi va uning o'quvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonini tashkil etishdir. Bu o'zaro ta'sir quyidagi yo'nalishga ega: talabalar ijtimoiy-madaniy tajribani to'liq o'zlashtirishlari va uni rivojlanishning asosi va sharti sifatida qabul qilishlari kerak.

Pedagogik faoliyat sub'ektining tavsifi juda oddiy, uning rolida o'qituvchi. Batafsilroq, bu pedagogik faoliyatning ma'lum bir turini amalga oshiradigan shaxs.

Pedagogik faoliyatda ma'lum motivlar mavjud bo'lib, ular odatda tashqi va ichki bo'linadi. Tashqi ko'rinishlar kasbiy va shaxsiy o'sishga intilishni o'z ichiga oladi, ammo ichki - insonparvarlik va ijtimoiy yo'nalish, shuningdek hukmronlik.

Pedagogik faoliyat vositalariga quyidagilar kiradi: nafaqat nazariyani, balki amaliyotni ham bilish, buning asosida o'qituvchi bolalarni o'qitishi va tarbiyalashi mumkin. Shuningdek, bu erda nafaqat o'quv adabiyotlari, balki uslubiy, turli ko'rgazmali materiallar ham mavjud. Bunda pedagogik faoliyat mazmunini tavsiflashni yakunlab, amaliy jihatlarga o‘tishimiz mumkin.

Qiymat xususiyatlari

O‘qituvchilar ziyolilar tabaqasiga mansub ekani azaldan ma’lum. Va, albatta, har birimiz yaxshi tushunamizki, kelajagimiz qanday bo‘lishini, uning faoliyati nimaga yo‘naltirilganligini ustozning mehnati belgilab beradi. Shu munosabat bilan har bir o'qituvchi pedagogik faoliyatning qadriyat xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Shunday qilib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. O'qituvchining bolalik davriga munosabati. Bu erda asosiy e'tibor o'qituvchining bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini qanchalik to'liq tushunishi, u hozir bolalar oldida turgan qadriyatlarni tushunadimi yoki yo'qmi, bu davrning mohiyatini tushunadimi yoki yo'qmi.
2. Gumanistik Faqat nomidan ma'lum bo'ladiki, o'qituvchi o'zining insonparvarlik pozitsiyasini ko'rsatishi kerak. Uning kasbiy faoliyati butun insoniyatning madaniy qadriyatlariga, talabalar bilan to'g'ri muloqot o'rnatishga, ijodiy va eng muhimi, mehnatga refleksli munosabatni tashkil etishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu qadriyatning o‘ziga xos qo‘llanilishi sifatida Sh.Amonashvili tomonidan aytilgan pedagogik faoliyat tamoyillarini ajratib ko‘rsatish mumkinki, o‘qituvchi bolalarni sevishi, bu bolalar bo‘lgan muhitni insoniylashtirishi kerak. Axir, bu bolaning ruhi qulaylik va muvozanatda bo'lishi uchun kerak.
3. O'qituvchining yuksak axloqiy fazilatlari. O`qituvchining xulq-atvor uslubini, bolalar bilan muloqot qilish uslubini, pedagogik faoliyatda yuzaga keladigan turli vaziyatlarni hal qila olish qobiliyatini biroz kuzatish orqali bu fazilatlarni osongina payqash mumkin.

Bular pedagogik faoliyatning qadriyat belgilaridir. Agar o'qituvchi bu fikrlarni hisobga olmasa, uning ishi muvaffaqiyatli bo'lishi dargumon.

Pedagogik faoliyat uslublari

Shunday qilib, endi zamonaviy fanda faqat uchtasi mavjud bo'lgan pedagogik faoliyat uslublarining xususiyatlariga e'tibor qaratish lozim.

1. avtoritar uslub. Bu erda talabalar faqat ta'sir qilish ob'ekti sifatida harakat qilishadi. O'quv jarayonini tashkil qilishda u o'ziga xos diktator rolini o'ynaydi. Chunki u muayyan topshiriqlarni beradi va talabalardan ularning so'zsiz bajarilishini kutadi. U har doim ta'lim faoliyatini qattiq nazorat qiladi va shu bilan birga har doim ham etarlicha to'g'ri emas. Va bunday o'qituvchidan nima uchun u biron bir buyruq beradi yoki o'quvchilarining harakatlarini qattiq nazorat qiladi, deb so'rashning ma'nosi yo'q. Bu savolga javob bo'lmaydi, chunki bunday o'qituvchi o'z farzandlariga o'zini tushuntirishni zarur deb hisoblamaydi. Agar siz pedagogik faoliyatning ushbu turining psixologik xususiyatlariga biroz chuqurroq kirsangiz, bunday o'qituvchi ko'pincha o'z ishini yoqtirmasligini, o'ta qattiqqo'l va kuchli irodali xarakterga ega ekanligini va hissiy sovuqqonligi bilan ajralib turishini sezasiz. Zamonaviy o'qituvchilar bunday o'qitish uslubini xush ko'rmaydilar, chunki bolalar bilan aloqa yo'q, ularning kognitiv faolligi sezilarli darajada kamayadi va o'rganish istagi yo'qoladi. Avtoritar uslubdan birinchi bo'lib talabalar aziyat chekishadi. Ba'zi bolalar bunday ta'limga qarshi norozilik bildirishga harakat qiladilar, o'qituvchi bilan ziddiyatga kirishadilar, ammo tushuntirish olish o'rniga o'qituvchining salbiy munosabatiga duch kelishadi.
2. Demokratik uslub. Agar o'qituvchi pedagogik faoliyatning demokratik uslubini tanlagan bo'lsa, unda u, albatta, bolalarni juda yaxshi ko'radi, ular bilan aloqa qilishni yaxshi ko'radi, shuning uchun u o'zining yuqori professionalligini ko'rsatadi. Bunday o'qituvchining asosiy istagi - yigitlar bilan aloqa o'rnatish, u ular bilan teng ravishda muloqot qilishni xohlaydi. Uning maqsadi - sinfda iliq va xotirjam muhit, tinglovchilar va o'qituvchi o'rtasida to'liq o'zaro tushunish. Pedagogik faoliyatning ushbu uslubi, tuyulishi mumkin bo'lganidek, bolalar ustidan nazoratning yo'qligini ta'minlamaydi. Nazorat mavjud, lekin biroz yashirin. O'qituvchi bolalarni mustaqillikka o'rgatmoqchi, ularning tashabbusini ko'rishni, o'z fikrini himoya qilishga o'rgatishni xohlaydi. Bolalar tezda bunday o'qituvchi bilan aloqa qilishadi, ular uning maslahatlarini tinglashadi, muayyan muammolarga o'zlarining echimlarini taklif qilishadi, ular ta'lim faoliyatida ishtirok etish istagi bilan uyg'onadilar.
3. Bunday o'qitish uslubini tanlagan o'qituvchilar noprofessional va intizomsiz deb ataladi. Bunday o'qituvchilarning o'ziga ishonchi yo'q, ko'pincha sinfda ikkilanishadi. Ular bolalarni o'zlariga qoldiradilar, ularning faoliyatini nazorat qilmaydilar. Har qanday talaba jamoasi, albatta, o'qituvchining bunday xulq-atvorini mamnun qiladi, lekin birinchi navbatda. Axir, bolalar ustozga juda muhtoj, ularni nazorat qilish, topshiriqlar berish va ularni amalga oshirishda yordam berish kerak.

Shunday qilib, pedagogik faoliyat uslublarining xususiyatlari bizga o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni qanday qurish mumkinligini va ikkinchisining u yoki bu xatti-harakati nimaga olib kelishini to'liq tushunish imkonini beradi. Bolalar bilan darsga borishdan oldin, siz o'qitishdagi afzalliklaringizni aniq belgilashingiz kerak.

Psixologik-pedagogik faoliyat

Bu mavzuda psixologik-pedagogik faoliyatning xususiyatlariga ham e'tibor qaratish lozim, chunki u biz ko'rib chiqqan pedagogik faoliyatdan biroz farq qiladi.

Psixologik-pedagogik faoliyat - o'qituvchining ta'lim jarayoni sub'ektlarining shaxsiy, intellektual va hissiy yo'nalishlarda rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan faoliyati. Va bularning barchasi aynan shu sub'ektlarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash boshlanishi uchun asos bo'lishi kerak.

Maktabdagi o'qituvchi-psixolog o'z faoliyatini bola shaxsini ijtimoiylashtirishga yo'naltirishi, boshqacha aytganda, bolalarni kattalikka tayyorlashi kerak.

Ushbu yo'nalish o'z amalga oshirish mexanizmlariga ega:

• O'qituvchi bolalarga haqiqiy va o'ylab topilgan ijtimoiy vaziyatlarni taqdim etishi va ular bilan birgalikda ularni hal qilish yo'llarini izlashi kerak.
• Bolalar ijtimoiy munosabatlarga kirishga tayyormi yoki yo'qmi, tashxis qo'yiladi.
• O'qituvchi bolalarni o'z-o'zini bilishga intilishga, jamiyatdagi o'z mavqeini osongina aniqlashga, ularning xatti-harakatlarini adekvat baholay olishga va turli vaziyatlardan chiqish yo'llarini izlay olishga undashi kerak.
• O'qituvchi bolalarga turli xil ijtimoiy muammolarni tahlil qilishda, qiyin hayotiy vaziyatlarda o'z xatti-harakatlarini shakllantirishda yordam berishi kerak.
• O'qituvchi har bir shogirdi uchun rivojlangan axborot maydonini yaratadi.
• Maktabda bolalarning har qanday tashabbusi qo'llab-quvvatlanadi, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi birinchi o'ringa chiqadi.

Psixologik-pedagogik faoliyatning ana shunday oddiy xarakteristikasi.

O'qituvchining pedagogik faoliyati

Alohida, pedagogik faoliyatda men maktab o'qituvchisining faoliyatini alohida ta'kidlamoqchiman. Hammasi bo'lib sakkiz tur ajralib turadi, ularning har biri soyaning xususiyatlariga ega. Biz quyida mavjud turlarning har birining mohiyatini ko'rib chiqamiz. Ushbu turlarning tavsifini maktabda ishlaydigan o'qituvchining pedagogik faoliyatiga xos xususiyat deb ham atash mumkin.

Diagnostika faoliyati

Diagnostik faoliyat shundan iboratki, o'qituvchi o'quvchilarning barcha imkoniyatlarini o'rganishi, ularning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori ekanligini va qanchalik yaxshi tarbiyalanganligini tushunishi kerak. Axir, agar siz ishlashingiz kerak bo'lgan bolalarning psixologik va jismoniy imkoniyatlarini bilmasangiz, yuqori sifatli pedagogik ishni bajarish mumkin emas. Muhim nuqtalar, shuningdek, bolalarning axloqiy va ruhiy tarbiyasi, ularning oila bilan munosabatlari va ota-onalar uyidagi umumiy muhitdir. O'qituvchi o'z shogirdini har tomonlama o'rgangan taqdirdagina uni to'g'ri tarbiyalashi mumkin. Diagnostik faoliyatni to'g'ri bajarish uchun o'qituvchi barcha usullarni o'zlashtirishi kerak, buning yordamida siz o'quvchining tarbiya darajasini aniq belgilashingiz mumkin. O'qituvchi nafaqat bolalarning ta'lim faoliyati haqida hamma narsani bilishi, balki ularning maktabdan tashqari qiziqishlari bilan ham qiziqishi, u yoki bu faoliyat turiga moyilligini o'rganishi kerak.

Orientatsiya-prognostik

O'quv faoliyatining har bir bosqichi o'qituvchidan o'z yo'nalishini aniqlashni, maqsad va vazifalarni to'g'ri qo'yishni, faoliyat natijalari bo'yicha bashorat qila olishni talab qiladi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi o'zi nimaga erishmoqchi ekanligini va buni qanday yo'llar bilan amalga oshirishini aniq bilishi kerak. Bu o'quvchilar shaxsida kutilayotgan o'zgarishlarni ham o'z ichiga oladi. Zero, o‘qituvchining pedagogik faoliyati aynan shunga qaratilgan.

O'qituvchi o'z tarbiyaviy ishini oldindan rejalashtirishi va uni bolalarning o'qishga qiziqishini oshirishga yo'naltirishi kerak. Shuningdek, u bolalar oldiga qo'yilgan aniq maqsad va vazifalarni aytishi kerak. O'qituvchi jamoani birlashtirishga intilishi, bolalarni birgalikda, birgalikda ishlashga o'rgatishi, umumiy maqsadlarni belgilashi va ularga birgalikda erishishi kerak. O'qituvchi o'z faoliyatini bolalarning kognitiv qiziqishlarini rag'batlantirishga yo'naltirishi kerak. Buning uchun nutqingizga ko'proq his-tuyg'ularni, qiziqarli daqiqalarni qo'shishingiz kerak.

Orientatsiya-prognostik faoliyatni to'xtatib bo'lmaydi, o'qituvchi doimiy ravishda bu yo'nalishda harakat qilishi kerak.

Strukturaviy va dizayn faoliyati

Bu orientatsiya va prognostik faoliyat bilan juda bog'liq. Bu aloqani ko'rish oson. Zero, o‘qituvchi jamoada o‘zaro munosabatlarni o‘rnatishni rejalashtirishni boshlaganida, shu bilan parallel ravishda o‘ziga yuklatilgan vazifalarni loyihalashtirishi, shu jamoa bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning mazmunini ishlab chiqishi kerak. Bu erda o'qituvchi pedagogika va psixologiya sohasidagi bilimlar, to'g'rirog'i, o'quv jamoasini tashkil etish usullari va usullari bilan bevosita bog'liq bo'lgan fikrlar juda foydali bo'ladi. Shuningdek, siz ta'limni tashkil etishning mavjud shakllari va usullari haqida ma'lumotga ega bo'lishingiz kerak. Ammo bu o‘qituvchining qo‘lidan kelganicha ish emas. Zero, tarbiyaviy ishlar va tarbiyaviy tadbirlarni to‘g‘ri rejalashtira bilish, o‘z-o‘zini rivojlantirish bilan shug‘ullanish ham muhimdir. Chunki bu masalada ijodiy fikrlash qobiliyati nihoyatda foydali.

Tashkiliy faoliyat

O‘qituvchi o‘quvchilari bilan qanday ish olib borishini allaqachon aniq bilsa, o‘z oldiga maqsad qo‘ygan va bu ishning vazifalarini belgilab qo‘ygan bo‘lsa, bolalarning o‘zlarini bu faoliyatga jalb qilish, ularda bilimga qiziqish uyg‘otish zarur. Bu erda siz quyidagi ko'nikmalar qatorisiz qila olmaysiz:

• Agar o'qituvchi o'quvchilarni tarbiyalash va tarbiyalash bilan jiddiy shug'ullangan bo'lsa, u bu jarayonlarning vazifalarini tez va to'g'ri belgilashi kerak.
• O'qituvchi uchun o'quvchilarning o'zlari tomonidan tashabbusni rivojlantirish muhimdir.
• U jamoada topshiriq va topshiriqlarni to'g'ri taqsimlay olishi kerak. Buning uchun pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisining imkoniyatlarini oqilona baholash uchun siz ishlashingiz kerak bo'lgan jamoani bilishingiz kerak.
• Agar o'qituvchi biron bir faoliyatni tashkil qilsa, u shunchaki barcha jarayonlarning rahbari bo'lishga, o'quvchilarning taraqqiyotini diqqat bilan kuzatib borishga majburdir.
• Talabalar ilhomsiz ishlay olmaydilar, shuning uchun ham o'qituvchining vazifasi aynan shu ilhomlantiruvchi bo'lishdir. O'qituvchi butun jarayonni nazorat qilishi kerak, lekin juda ehtiyotkorlik bilan, uni tashqaridan ko'rish qiyin.

Tashkilot faoliyati

Ushbu faoliyat zamonaviy pedagogik jarayonda juda muhimdir, chunki hozir deyarli hamma narsa axborot texnologiyalari bilan bog'liq. Bu erda o'qituvchi yana ta'lim jarayonining tashkilotchisi sifatida ishlaydi. Unda bolalar ilmiy, axloqiy, estetik va dunyoqarash ma'lumotlarini oladigan asosiy manbani ko'rishlari kerak. Shuning uchun faqat darsga tayyorgarlik ko'rish etarli bo'lmaydi, siz har bir mavzuni tushunishingiz va talabaning har qanday savoliga javob berishga tayyor bo'lishingiz kerak. O'zingizni o'rgatadigan mavzuga to'liq berishingiz kerak. Axir, darsning borishi o'qituvchining o'zi o'qiyotgan materialni qanchalik o'zlashtirganiga bevosita bog'liqligi hech kimga yangilik bo'lmasa kerak. Yaxshi misollar keltira oladimi, bir mavzudan ikkinchi mavzuga bemalol o‘ta oladimi, shu fan tarixidan aniq faktlar keltira oladimi.

Demak, o‘qituvchi imkon qadar bilimdon bo‘lishi kerakligini ko‘ramiz. U o'z fanidagi barcha yangiliklardan xabardor bo'lishi va ularni doimiy ravishda o'quvchilariga etkazishi kerak. Shuningdek, muhim jihat uning amaliy bilimlarni o'zlashtirish darajasidir. Chunki o'quvchilar bilim, ko'nikma va malakalarni qay darajada o'zlashtira olishlari unga bog'liq.

Muloqotni rag'batlantiruvchi faoliyat

Bu o'qituvchining o'quvchilarga o'rganish vaqtidagi ta'siri bilan bevosita bog'liq bo'lgan faoliyatdir. Bu yerda o`qituvchi yuksak shaxsiy joziba va axloqiy madaniyatga ega bo`lishi kerak. U nafaqat talabalar bilan do'stona munosabatlarni o'rnatish, balki ularni butun o'quv jarayoni davomida malakali ushlab turish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi passiv bo'lsa, siz bolalardan yuqori kognitiv faollikni kutmasligingiz kerak. Zero, u o‘zining mehnat, ijodiy va kognitiv qobiliyatlarini namoyon etish zarurligini o‘z misolida ko‘rsatishi kerak. Bu bolalarni mehnatga majburlash va ularni nafaqat qilish, balki ularda ishtiyoqni uyg'otishning yagona yo'li. Bolalar hamma narsani his qilishadi, demak ular o'qituvchining hurmatini his qilishlari kerak. Shunda ular ham uni hurmat qilishadi. Buning evaziga o'z sevgisini berish uchun ular Uning sevgisini his qilishlari kerak. Pedagogik faoliyat davomida o`qituvchi bolalar hayoti bilan qiziqib, ularning istak va ehtiyojlarini inobatga olishi, muammolarini o`rganishi va birgalikda hal qilishga harakat qilishi kerak. Va, albatta, har bir o'qituvchi uchun bolalar ishonchini qozonish va hurmat qilish muhimdir. Bu esa faqat to'g'ri tashkil etilgan va eng muhimi, mazmunli ish bilan mumkin.

O'z darslarida quruqlik va qo'pollik kabi xarakterli xususiyatlarni namoyon etadigan o'qituvchi, agar bolalar bilan gaplashganda u hech qanday his-tuyg'ularni namoyon etmasa, shunchaki rasmiy ohangni ishlatsa, unda bunday faoliyat muvaffaqiyatli bo'lmaydi. Bolalar odatda bunday o'qituvchilardan qo'rqishadi, ular bilan aloqa qilishni xohlamaydilar, bu o'qituvchi o'qitadigan fanga qiziqishlari kam.

Tahliliy va baholash faoliyati

Ushbu turdagi pedagogik faoliyat xususiyatlarining mohiyati uning nomi bilan bog'liq. Bu yerda o‘qituvchi pedagogik jarayonni o‘zi amalga oshiradi va shu bilan birga ta’lim va tarbiya jarayonini tahlil qiladi. Ushbu tahlilga asoslanib, u ijobiy tomonlarni, shuningdek, keyinchalik tuzatishi kerak bo'lgan kamchiliklarni aniqlay oladi. O'qituvchi o'zi uchun o'quv jarayonining maqsad va vazifalarini aniq belgilashi va ularni erishilgan natijalar bilan doimiy ravishda taqqoslashi kerak. Bu erda ishdagi yutuqlaringiz va hamkasblaringiz yutuqlari o'rtasida qiyosiy tahlil o'tkazish ham muhimdir.

Bu erda siz o'zingizning ishingiz bo'yicha fikr-mulohazalarni aniq ko'rishingiz mumkin. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, siz nima qilishni xohlayotganingiz va nimaga erishganingiz o'rtasida doimiy taqqoslash mavjud. Va olingan natijalar asosida o'qituvchi allaqachon ba'zi tuzatishlar kiritishi, o'zi uchun qilingan xatolarni qayd etishi va ularni o'z vaqtida tuzatishi mumkin.

Tadqiqot va ijodiy faoliyat

Ushbu faoliyat turi bo'yicha o'qituvchining amaliy pedagogik faoliyati tavsifini tugatmoqchiman. Agar o'qituvchi o'z ishiga ozgina qiziqsa, unda bunday faoliyat elementlari uning amaliyotida albatta mavjud. Bunday faoliyatning ikki tomoni bor va agar birinchisini hisobga olsak, u quyidagi ma'noga ega: o'qituvchining har qanday faoliyati hech bo'lmaganda ozgina, lekin ijodiy xususiyatga ega bo'lishi kerak. Boshqa tomondan, o‘qituvchi fanga kelgan har bir yangilikni ijodiy rivojlantira olishi va uni to‘g‘ri taqdim eta olishi kerak. Oxir oqibat, tan olish kerakki, agar siz o'qituvchilik faoliyatingizda hech qanday ijodkorlik ko'rsatmasangiz, bolalar shunchaki materialni idrok etishni to'xtatadilar. Hech kim faqat quruq matnni tinglash va doimo nazariyani yodlash bilan qiziqmaydi. Yangi narsalarni o'rganish va unga turli tomonlardan qarash, amaliy ishlarda qatnashish ancha qiziqroq.

Xulosa

Ushbu maqolada butun o'quv jarayonini to'liq ochib beradigan barcha pedagogik faoliyat ko'rsatilgan.

Pedagogik faoliyat deganda biz keksa avloddan yosh avlodga insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlash uchun sharoit yaratishga qaratilgan kattalar ijtimoiy faoliyatining alohida turini tushunamiz.

Pedagogik faoliyatning mohiyatini ko'rib chiqish qulayligi uchun biz tizimli yondashuvlardan foydalanamiz va o'qituvchi faoliyatini o'ziga xos pedagogik tizim sifatida taqdim etamiz.

Kasbiy pedagogik faoliyat jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta’lim muassasalarida: maktabgacha ta’lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o‘rta maxsus va oliy o‘quv yurtlarida, qo‘shimcha ta’lim muassasalarida, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyat inson faoliyatining boshqa turlari bilan bir xil xususiyatlarga ega, ya'ni: maqsadlilik, motivatsiya, ob'ektivlik.

Pedagogik faoliyatning mohiyatini uning tuzilishini tahlil qilish orqali ochish mumkin, bu A.N. Leontiev maqsadlar, motivlar, harakatlar (operatsiyalar), natijalarning birligini ifodalagan va u maqsadni uning tizimni tashkil etuvchi xususiyati deb hisoblagan.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu faoliyat faqat o'qituvchilar tomonidan professional tarzda amalga oshiriladi va ota-onalar, ishlab chiqarish jamoalari, jamoat tashkilotlari, ommaviy axborot vositalari ta'lim jarayonining ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ishtirokchisi bo'lgan, umumiy pedagogik faoliyatni amalga oshiradilar.

Ijtimoiy funktsiyalari, kasbiy ahamiyatli shaxsiy fazilatlariga qo'yiladigan talablar, psixologik stressning murakkabligi nuqtai nazaridan o'qituvchining faoliyati yozuvchi, rassom, olim faoliyatiga yaqin. Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, uning ob'ekti va mahsuli shaxsning shaxsiyati ekanligidadir.

Pedagogik faoliyat muayyan hodisa sifatida maxsus funktsiyalar bilan tavsiflanadi va quyidagi tarkibiy qismlardan iborat: a) faoliyat maqsadi; b) faoliyat predmeti; v) faoliyat vositalari. Ammo bunday umumiy shaklda bu komponentlar har qanday faoliyat turiga xosdir.

Bu holda pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi nimada?

Birinchidan, maqsadli belgilashda pedagogik faoliyatning ijtimoiy ahamiyati, bu davrda avlodlarning ijtimoiy uzluksizligi asosan amalga oshiriladi, yosh avlodning ma'lum bir narsani o'zlashtirishda shaxsning tabiiy imkoniyatlarini amalga oshiradigan mavjud ijtimoiy aloqalar tizimiga qo'shilishi. ijtimoiy tajriba.

Ikkinchidan, pedagogik faoliyat mavzusida, uning ostida, I.A. Qish deganda o'qituvchi tomonidan o'quvchilar, o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan o'quv, maktabdan tashqari yoki maktabdan tashqari mashg'ulotlarini ularning shaxsiy shakllanishi va rivojlanishining asosi va sharti sifatida tashkil etish tushuniladi. Pedagogik faoliyat jarayonida umumiy va kasbiy madaniyatni o'zlashtirgan shaxs (o'qituvchi) va uni o'zlashtirgan o'ziga xos individual fazilatlar to'plamiga ega bo'lgan shaxs (talaba, o'quvchi) o'rtasida o'zaro aloqa amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyat sub'ektining bunday o'ziga xosligi uning mohiyatini murakkablashtiradi, chunki o'quvchi allaqachon bir qator omillar (oila, do'stlar, ommaviy axborot vositalari va boshqalar) ta'sirining mahsuli bo'lgan shunday ob'ektdir.

Bu omillarning aksariyati (masalan, ommaviy axborot vositalari) o'z-o'zidan, ko'p qirrali, turli yo'nalishlarda harakat qiladi. Va ulardan eng muhimi, eng katta ishontirish va ko'rinishga ega bo'lgan, barcha ko'rinishlarida haqiqiy hayotdir. Pedagogik faoliyat jamiyatdan ham, o'quvchining o'zidan ham kelib chiqadigan barcha ta'sirlarni moslashtirishni o'z ichiga oladi.

Uchinchidan, ta'lim jarayonining ajralmas qismi bo'lgan va uning ishlashini va belgilangan maqsadlarga erishishni ta'minlaydigan pedagogik vositalarda. Pedagogik vositalar, bir tomondan, pedagogik jarayonni tashkil etish va amalga oshirish uchun mo?ljallangan moddiy ob'yektlar va ma'naviy madaniyat ob'yektlari (chizmalar, foto, kino va videomateriallar, texnik vositalar va boshqalar). Boshqa tomondan, pedagogik vosita - bu o'quvchilarni o'z ichiga olgan turli xil faoliyat turlari: mehnat, o'yin, o'qitish, muloqot, bilim.

Pedagogik faoliyatda, boshqa faoliyat turlarida bo'lgani kabi, uning predmeti va ob'ekti (predmeti) farqlanadi. Biroq, talaba yoki o'quvchi bu faoliyatda nafaqat ob'ekt, balki sub'ekt sifatida ham harakat qiladi, chunki pedagogik jarayon faqat uning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash elementlarini o'z ichiga olgan taqdirdagina samarali bo'ladi. Bundan tashqari, ta'lim va tarbiya jarayoni nafaqat o'quvchini, balki o'qituvchini ham o'zgartiradi, unga shaxs sifatida ta'sir qiladi, unda qandaydir shaxsiy xususiyatlarni rivojlantiradi va boshqalarni bostiradi. Pedagogika sof insoniy faoliyat shakli bo‘lib, ijtimoiy hayot ehtiyojlaridan, insoniyat madaniyati taraqqiyoti ehtiyojlaridan kelib chiqadi, jamiyat uni yangi avlodlarga yetkaza olsa, uni saqlab qolish va rivojlantirish mumkin. Bu boradagi pedagogik jarayon insoniyat tarixining mavjudligi, uning izchil rivojlanishining ajralmas sharti bo‘lib, ularsiz moddiy va ma’naviy madaniyat mavjud bo‘lishi ham, undan foydalanishi ham mumkin emas.

Pedagogik jarayonning maqsadi nafaqat uning tashkil etilishini, balki ta'lim va tarbiya usullarini, undagi munosabatlarning butun tizimini belgilaydi. Pedagogik faoliyatning tarixiy shakllaridagi o'zgarishlar pirovardida jamiyatning inson shaxsiyatining ayrim turlariga bo'lgan ehtiyojlari bilan belgilanadi, bu ta'limning maqsad va vazifalarini, uning usullari va vositalarini belgilaydi, o'qituvchining faoliyatini boshqaradi, garchi tashqi ko'rinishida o'qituvchi nimani va qanday qilib o'rgatishini o'zi tanlaydi. Pedagogik faoliyat natijasi ham o'ziga xosdir - ma'lum miqdorda ijtimoiy madaniyatni o'zlashtirgan shaxs. Ammo, agar tabiatga qaratilgan moddiy ishlab chiqarishda mehnat mahsulini olish bilan jarayon shu bilan tugasa, pedagogik faoliyat mahsuli - shaxs yanada o'z-o'zini rivojlantirishga qodir bo'lib, uning ta'siriga ham ega bo'ladi. bu odamdagi o'qituvchi yo'qolmaydi va ba'zan unga butun umr ta'sir qilishda davom etadi. Pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyati shundaki, u boshidan oxirigacha odamlar o'rtasidagi shaxslararo o'zaro munosabatlar jarayonidir, shuning uchun u tabiiy ravishda axloqiy tamoyillarni o'z ichiga oladi.

O‘qituvchi mehnati jamiyatda hamisha yuksak baholangan. U tomonidan bajarilgan ishning ahamiyati, hokimiyat doimo o'qituvchilik kasbiga hurmat bilan munosabatda bo'lishni belgilab bergan. Hatto qadimgi yunon faylasufi Platon ham, agar poyabzalchi yomon usta bo'lsa, unda davlat bundan ko'p zarar ko'rmaydi - fuqarolar biroz yomonroq kiyinadilar, lekin agar bolalar o'qituvchisi o'z vazifalarini yaxshi bajarmasa, butun avlodlar. mamlakatda nodon va yomon odamlar paydo bo'ladi. 17-asrda yashagan va haqli ravishda ilmiy pedagogikaning asoschisi hisoblangan buyuk slavyan pedagogi Yan Amos Komenskiy o'qituvchilarga "quyosh ostida hech narsa bo'lishi mumkin bo'lmagan ajoyib lavozim berilgan", deb yozgan. U o'qituvchilar o'quvchilarning ma'naviy rivojlanishining ota-onalari ekanligini ta'kidladi; O'qituvchilarning bevosita tashvishi talabalarga yaxshi o'rnak ko'rsatishdir.

Qishloq maktabi o‘qituvchisining pedagogik faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlarini alohida ta’kidlab o‘tish lozim. Hozirgi vaqtda qishloq maktabi ko'pincha qishloqning yagona intellektual va madaniy markazi bo'lib, shuning uchun qishloq hayotining ko'plab masalalarini hal etish bevosita uning faoliyatiga bog'liq. Bunday sharoitda qishloq maktabi faoliyatini tarkibiy va mazmunan qayta qurish ham ta’lim tizimini barqaror rivojlantirish, ham mamlakat qishloq xo‘jaligini isloh qilish uchun zarurdir.

Qishloq joylarida joylashgan umumiy ta'lim muassasalari Rossiyadagi umumiy ta'lim muassasalarining umumiy sonining 69,8% (45 ming) ni tashkil qiladi, ular 30,6% (5,9 million) o'quvchilarni qamrab oladi va o'qituvchilarning 40,7 foizini (685 ming kishi) ishlaydi; boshlang'ich umumiy ta'lim muassasalarining ulushi 31%, asosiy umumiy ta'lim umumiy ta'lim muassasalari - 25%, o'rta (to'liq) umumiy ta'lim umumiy ta'lim muassasalari - 44%.

Shu bilan birga, qishloq joylarda joylashgan umumiy ta'lim muassasalari sonini qisqartirish tendentsiyasi ortib bormoqda. So‘nggi o‘n yil ichida ularning soni ikki mingga yaqin kamaydi.

“Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunga (19-modda) ko‘ra, qishloq va shahar maktablari uchun ta’lim standarti saqlanib qolishi shart. Shu bilan birga, qishloq maktabidagi o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi ko'p jihatdan uning faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini va qishloq o'qituvchisining kasbiy faoliyatining o'ziga xos rivojlanish istiqbollarini belgilaydigan ob'ektiv va sub'ektiv omillar majmuasi bilan belgilanadi. .

Qishloq maktabida o'quv jarayoni samaradorligini oshirishga yordam beradigan ob'ektiv omillarga, birinchi navbatda, qishloq xo'jaligi muhiti va tabiatga yaqinlik kiradi, ular o'quvchilarning ta'lim va tarbiyasini qishloq xo'jaligi ishlab chiqarishining o'ziga xos turlari bilan bog'lash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. va qishloq mehnatkashlarining hayoti. Qishloq maktab o‘quvchilarining tabiat bilan bevosita muloqoti tabiatshunoslikka oid bilimlarni yanada ongli ravishda egallash, ularning ekologik madaniyatini shakllantirish, atrofdagi dunyoga g‘amxo‘rlik qilishning muhim vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Qishloq joylarda shaxsiy yordamchi xo'jaliklarning, shaxsiy tomorqalarning, shuningdek, maktablarda o'quv va tajriba uchastkalarining mavjudligi mehnat infantilizmining oldini olishga yordam beradi. Qishloq bolalari erta yoshdan boshlab, qoida tariqasida, oilada va maktabda mumkin bo'lgan mehnat faoliyatiga jalb qilinadi, bu ularning jismoniy rivojlanishi va jismoniy faolligiga yordam beradi.

Qishloq maktabining o'ziga xosligi nafaqat qishloq o'quvchilari bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni yaxshilash uchun potentsial imkoniyatlarni ta'minlaydigan ob'ektiv omillarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi va ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish ko'p jihatdan aniq sharoitlarda ulardan oqilona foydalanishga bog'liq.

Ushbu o'ziga xoslik qishloqda pedagogik faoliyatni amalga oshirishning afzalliklari bilan ham belgilanadi, xususan:

? xalq pedagogikasining eng yaxshi an'analarining yanada xarakterli, sezilarli namoyon bo'lishi, qishloq aholisini tarbiyalashning bir vaqtlar uyg'un tizimi; (shaharlarda, ayniqsa yirik shaharlarda, aholining aralash milliy tarkibi, tarixiy ildizlardan ajralishi tufayli bunday an'analar amalda qo'llanilmaydi);

? o'qituvchilarning bolalar, ularning yashash sharoitlari va kundalik hayoti, oiladagi, tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlari va boshqalar haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi;

? an'analarga shahardan ko'ra yaqinlik, jamoatchilik fikrining qudrati, o'qituvchilarning, ayniqsa, uzoq yillar qishloqda ishlab kelayotgan va qishloq aholisining bir necha avlodini tarbiyalayotgan o'qituvchilarning obro'-e'tibori; ota-onalarning ko'pchiligining bir mehnat jamoasiga mansubligi, ularning kichik shaharcha, qishloq, qishloq hududida yashashi, maktabdan tashqaridagi hamkasblari bilan doimiy aloqada bo'lishi;

? o'quvchilarni qishloq hayotiga, qishloq xo'jaligi ishlab chiqarishiga tayyorlash uchun maqbul shart-sharoitlar, iqtisodiy va hayotiy muammolarni hal qilishda bolalar mustaqilligining namoyon bo'lishi (5-rasm).

Qishloq aholi punktlarining tarixan o'rnatilgan xususiyatlari, katta fazoviy qarama-qarshiliklar, Rossiya mintaqalari o'rtasidagi ijtimoiy-iqtisodiy tafovutlar qishloq maktabining o'ziga xos xususiyatini aniqladi, chunki uning kam sonli (5604 ta maktab 10 tagacha o'quvchiga ega), bu esa yashashni talab qiladigan muammolarni keltirib chiqaradi. zudlik bilan va radikal yechim.

Bu muammolarga quyidagilar kiradi.

1. Eskirgan moddiy-texnika bazasi. Ayni paytda 15 mingdan ortiq qishloq maktabi kapital ta’mirlashga muhtoj, 3 mingga yaqini avariya holatida.

2. Zaif kadrlar va moliyaviy yordam. Qishloq joylarda joylashgan umumiy ta’lim muassasalarining yetarli kadrlar bilan ta’minlanmaganligi, o‘qituvchilarning malaka darajasining yetarli emasligi (o‘qituvchilarning 70 foizi oliy kasb-hunar ma’lumotiga, 23,2 foizi o‘rta kasb-hunar ma’lumotiga ega) ta’lim sifatini pasaytiradi.Qishloq maktablarini moliyalashtirish hajmi va manbalarini qisqartirish. -texnika bazasi, ta'lim sifati yanada yomonlashishiga olib keladi, qishloq umumiy ta'lim muassasalarida bir o'quvchiga to'g'ri keladigan byudjet birligi xarajatlari shahar umumta'lim muassasalarida bir o'quvchiga to'g'ri keladigan xarajatlardan yuqoriligicha qolmoqda.

3. Zamonaviy aloqa va transport vositalarining yo'qligi yoki etarli darajada rivojlanmaganligi o'quvchilarni maktabga tashish uchun o'quv jarayonini tashkil etishga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

4. Ta'lim sifati past. Qishloq bolalari ta'lim olish uchun dastlab shahar bolalariga nisbatan tengsiz imkoniyatlarga ega va turli ta'lim xizmatlaridan tengsiz foydalanish imkoniyati mavjud. Qishloq joylarida joylashgan umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilarga sifatli ta'lim bera olmaydi, bu esa qishloq o'quvchilarining o'rta kasb-hunar va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalariga kirishda raqobatbardoshligini pasaytiradi.

5. Kamchilik va kamchilik aksariyat qishloq maktablari. Ularning aksariyatida parallel sinflar yo'q, ko'plab boshlang'ich maktablarda to'plamli sinflar mavjud. Rossiya Federatsiyasining "Qishloqni ijtimoiy rivojlantirish to'g'risida" gi qonuniga muvofiq, qishloqda faqat bitta o'quvchi bo'lsa ham, boshlang'ich maktablar ochilishi mumkinligi sababli, mamlakatda bunday maktablar soni juda katta. Shahar maktablaridan farqli o'laroq, qishloq maktabi xizmat ko'rsatadigan mikrorayon ancha katta, o'rta maktablar uchun u o'nlab kvadrat kilometrni tashkil qilishi mumkin. Bularning barchasi bolalarning maktab va maktabdan tashqari mashg'ulotlarga o'z vaqtida borishini ta'minlash uchun pedagogik xodimlardan qo'shimcha va ba'zan juda katta vaqt va kuch sarflashni talab qiladi. Bu, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini ta'lim muassasasiga muntazam ravishda olib borishni tashkil etish, maktab-internat mavjud bo'lganda, unda yashash sharoitlarini yaratish va saqlash, bolalarni oiladan ajratishning salbiy ta'sirini minimallashtirish, maktab o'quvchilarining maktabdan tashqarida bo'lish vaqtida ularga pedagogik ta'sir ko'rsatish choralarini amalga oshirish.

6. Qishloq maktablarida ta’lim o‘quvchiga individual yondashishni amalga oshirish imkonini beradi. Shu bilan birga, kichik sinfda ko'pincha tashvish hissi, o'quvchilarning psixologik, hissiy va ba'zan intellektual haddan tashqari yuklanishi kuzatiladi, bu ularning bilimlarini doimiy nazorat qilish va baholash bilan bog'liq.

7. Kichik qishloq maktabining muammolari katta guruh o'quvchilarining o'quv ishlariga xos bo'lgan maxsus hissiy psixologik muhitning yo'qligini o'z ichiga oladi. Bunday maktablarda bolalarning ishbilarmonlik, axborot va hissiy aloqalari ko'pincha cheklangan va talabalar o'rtasida bilimlarni o'zlashtirishda deyarli hech qanday raqobat mavjud emas. Talabalar shaxsining kollektivistik axloqiy fazilatlarini shakllantirish, tashkilotchilik, muloqot qobiliyatlari bilan ham qiyinchiliklar paydo bo'ladi, ko'pincha etakchilar yo'q.

8. Qishloq maktabi faoliyatining alohida shartlari nafaqat o‘quvchilar sonining kamligi, balki qishloq o‘qituvchisining pedagogik faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlari bilan ham bog‘liq.

Avvalo, qishloq va shahar o‘qituvchilarining o‘quv topshiriqlarining mazmuni va xarakteridagi sezilarli farqlarni qayd etish lozim. Bir nechta parallel sinflarga ega shahar maktablarida o'qituvchining butun o'quv yuki, qoida tariqasida, bitta fan bo'yicha darslardan iborat; 2-3 ta fandan dars beradigan o'qituvchilar, sanoqli. Shu bilan birga, kichik sinfli qishloq maktablaridagi o'qituvchilarning yarmidan ko'pi o'z mutaxassisligidan tashqari, ko'pincha maxsus tayyorgarlikka ega bo'lmagan boshqa bir qancha fanlardan dars beradi. Qishloq maktablaridagi aksariyat o‘qituvchilarning o‘quv yuki belgilangan me’yordan ancha yuqori. Qishloq joylarida odatda kunduzgi maktablar negizida faoliyat yuritadigan kechki (smenali) umumiy ta’lim muassasalarida qishloq o‘qituvchisining darslarga tayyorlanishi ko‘p vaqt talab etadi. Albatta, o‘qituvchining bir qancha fanlarni o‘rgatishining ijobiy tomonlari ham bor. Xususan, bu fanlararo aloqalardan kengroq foydalanish, integrativ kurslarni joriy etish, o‘quvchi shaxsini rivojlantirishga maqsadli ta’sir ko‘rsatish imkonini beradi. Boshqa tomondan, ko'p sub'ektivlikning ko'plab salbiy oqibatlarini ko'rmaslik mumkin emas. Mana ulardan ba'zilari:

? professor-o'qituvchilarning etishmasligi ayrim hollarda o'qituvchilarning o'z mutaxassisligi bo'yicha bo'lmagan fanlardan dars berishiga olib keladi;

? o‘quv yili davomida ko‘p predmetli bo‘lganligi sababli o‘qituvchi bir sinf bilan bir necha darslarda ketma-ket ishlaydi, bu esa o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlar rivojlanmagan taqdirda pedagogik ziddiyatga olib kelishi mumkin. O'qituvchi tomonidan bir nechta fanlarni o'rgatish ba'zan o'quvchining qobiliyatlari va o'rganish imkoniyatlari to'g'risida noto'g'ri tasavvurga olib keladi, bu asossiz ravishda bir fandan ikkinchisiga o'tkaziladi va ko'pincha bolaning salbiy qiyofasi shakllanadi;

? Qoidaga ko'ra, ko'p fan o'qituvchilari ishlaydigan qishloq maktablari olis aholi punktlarida joylashgan bo'lib, ular bilan aloqa qilish qiyin. Natijada, o'qituvchilar amalda majburiy izolyatsiyada bo'lib, bu ularning kasbiy mahoratining o'sishiga ozgina hissa qo'shadi.

9. Qishloq maktablari sharoitida o‘qituvchilarning malakasini oshirish, o‘quv va tarbiyaviy ishlarda tajriba almashish bilan bog‘liq ishlar ancha murakkablashadi. O'qituvchilar jamoasi - qishloq maktablarida o'rtacha 12-15 kishi (shaharda 35-40). Bunday maktablarda, qoida tariqasida, fan o'qituvchilari birlikda ifodalanganligi sababli, maktab ichidagi metodik birlashmalarni tashkil etish mumkin emas.

Shu sababli qishloq o‘qituvchisining pedagogik kasbiy mahoratini shakllantirishda o‘z-o‘zini tarbiyalashning roli ortib bormoqda. Biroq qishloq o‘qituvchilarining turli metodik xizmatlar, kutubxonalar bilan aloqada bo‘lishi qiyinroq. Turli so'rovlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, qishloq o'qituvchilari darsdan tashqari mashg'ulotlar va sinflarni boshqarishga ko'proq vaqt sarflashadi. Qishloqlarda maktabdan tashqari bolalar muassasalari sonining yetarli emasligi o‘quvchilarning maktabdan tashqari barcha mashg‘ulotlari o‘qituvchilarning o‘zlari rahbarligi va sa’y-harakatlari ostida o‘tkazilishiga olib keladi.

Qishloq madaniy hayotida qishloq o‘qituvchisining o‘rni nihoyatda katta. Aynan qishloq o‘qituvchilari qishloq ziyolilarining asosiy qismini, qishloqning asosiy madaniy kuchini tashkil etadi. Qishloq ziyolilari orasida o‘qituvchilarning salmog‘ining kattaligi, qishloq aholisining ma’lumot darajasining pastligi ham qishloq o‘qituvchilarining aholi o‘rtasidagi madaniy-ma’rifiy va ma’rifiy ishlarining o‘ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. O‘zini o‘zi boshqarish organlari deputatlari orasidan qishloqda o‘qituvchilarni uchratish mumkin, ular ko‘pincha ijro hokimiyati organlariga ko‘rsatiladi, madaniy-ma’rifiy tadbirlar tashkilotchisi vazifasini bajaradi.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun qishloq maktablarining alohida ijtimoiy-madaniy holatini, Rossiya mintaqalarining milliy va demografik xususiyatlarini, qishloq ta'limining to'plangan ijobiy tajribasi va an'analarini hisobga olish kerak bo'lgan kompleks yondashuv zarur.

Shunday qilib, ularning tarkibi, yashash va mehnat sharoitlari bo'yicha qishloq o'qituvchilari shahar maktablaridagi o'qituvchilardan sezilarli darajada farq qiladi, bu esa bo'lajak o'qituvchilar tomonidan oliy va o'rta pedagogik o'quv yurtlari devorlarida umumiy pedagogik tayyorgarlik jarayonida hisobga olinishi kerak.

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga va uni zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda hayotga tayyorlashga qaratilgan maqsadli, rag'batlantiruvchi ta'siri.

Pedagogik faoliyat tarbiya amaliyoti qonuniyatlariga asoslanadi. Pedagogik faoliyat ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi va uni maxsus tayyorlangan va o'qitilgan odamlar - o'qituvchilar amalga oshiradilar.

Pedagogik faoliyatning mohiyati va mazmuni uning predmeti, motivlari, maqsadi, vositalari va natijasi bilan belgilanadi.

Maqsad pedagogik faoliyat - ta'lim ob'ekti va sub'ekti sifatida bolaning rivojlanish istiqbollarini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish. Ushbu maqsadni amalga oshirish natija pedagogik ta'sirning boshlanishi va tugallanishida bola shaxsining sifatlarini taqqoslash yo'li bilan tashxis qo'yiladigan pedagogik faoliyat.

Pedagogik faoliyatning predmeti - bu rivojlanishning asosi va sharti sifatida ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

anglatadi pedagogik faoliyat quyidagilardan iborat: nazariy va amaliy bilimlar, ular asosida bolalarni ta'lim va tarbiyalash amalga oshiriladi; o'quv va uslubiy adabiyotlar; ko'rinish, TSO.

Ijtimoiy xulq-atvor va o'zaro ta'sir tajribasini pedagogik faoliyatda o'tkazish usullari tushuntirish, ko'rsatish, kuzatish, o'yin, qo'shma ishdir.

B. T. Lixachev pedagogik faoliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini belgilaydi:

o'qituvchining ehtiyojlar, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari, shaxsga qo'yiladigan asosiy talablar haqidagi bilimi;

ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalar, ishlab chiqarish, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar sohasida insoniyat tomonidan to‘plangan tajriba asoslari, umumlashgan shaklda yosh avlodga yetkaziladi;

pedagogik bilim, ta’lim tajribasi, mahorat, sezgi;

uning tashuvchisining eng yuksak axloqiy, estetik madaniyati.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati uning mahsuldorligidir. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya pedagogik faoliyat unumdorligining besh darajasini ajratadilar:

samarasiz; o'qituvchi o'zi bilgan narsalarni boshqalarga aytib bera oladi;

samarasiz; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtira oladi;

o'rtacha hosildorlik; o‘qituvchi kursning alohida bo‘limlari bo‘yicha talabalarni bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish strategiyalariga ega;

samarali; o'qituvchi o'quvchilarning fan bo'yicha va umuman olganda kerakli bilim, ko'nikma, malakalar tizimini shakllantirish strategiyalariga egalik qiladi;

yuqori mahsuldorlik; o'qituvchi o'z fanini talaba shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga ega; uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari.

. O'qituvchining kasbiy mahorati va shaxsiy fazilatlari

Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining inson shaxsi bo'lish jarayonida asosiy roli o'qituvchiga bir qator o'ziga xos talablarni qo'yadi, uni ma'lum shaxsiy fazilatlarni kasbiy ahamiyatga ega va majburiy sifatida rivojlantirishga majbur qiladi. Shunday qilib, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

pedagogik yo'nalish - bu bolalar bilan ishlashga, kasbiy yo'naltirilgan motivlar va qobiliyatlarga, kasbiy qiziqishlar va shaxsiy fazilatlarga, shuningdek, kasbiy o'zini o'zi anglashga psixologik munosabatlar majmuasi sifatida;

empatiya, bolaning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish, sezgirlik, yaxshi niyat, g'amxo'rlik, o'z va'dalariga sodiqlik;

bolalarning, ularning ota-onalarining, ishdagi hamkasblarning g'ururiga putur etkazmasdan, shaxsiy qadr-qimmatni saqlash qobiliyatida namoyon bo'ladigan pedagogik takt;

pedagogik hushyorlik, bu bola rivojlanishidagi muhim narsalarni aniqlash, har bir o'quvchi va umuman jamoaning istiqbollarini, shaxsiyatini shakllantirish dinamikasini oldindan ko'ra bilish qobiliyatini anglatadi;

o‘qituvchining har bir bolaning kuchi, imkoniyatlariga, tarbiyaviy ish samaradorligiga chuqur ishonchiga asoslangan pedagogik optimizm;

"o'qituvchi - bola", "o'qituvchi - ota-ona", "o'qituvchi - hamkasblar" tizimlarida to'g'ri munosabatlarni tashkil qilishni nazarda tutadigan professional muloqot madaniyati;

pedagogik aks ettirish, bajarilgan ishlarni o'z-o'zini tahlil qilish, olingan natijalarni baholash, ularning maqsad bilan bog'liqligi.

Pedagogik adabiyotlarda bu fazilatlardan tashqari insonparvarlik, mehr-oqibat, sabr-toqat, odob-axloq, halollik, mas’uliyat, adolat, fidoyilik, xolislik, odamlarga hurmat, yuksak axloq, hissiy muvozanat, muloqotga bo‘lgan ehtiyoj, o‘quvchilar hayotiga qiziqish, yaxshi niyat, o'z-o'zini tanqid qilish, do'stlik, vazminlik, qadr-qimmat, vatanparvarlik, dindorlik, printsiplarga sodiqlik, sezgirlik, hissiy madaniyat va boshqalar. Bular jumlasidan mehnatsevarlik, samaradorlik, intizomlilik, mas’uliyat, o‘z oldiga maqsad qo‘ya bilish, unga erishish yo‘llarini tanlash, tashkilotchilik, qat’iyatlilik, o‘z kasbiy saviyasini muntazam va tizimli ravishda oshirish, o‘z ishining sifatini doimiy ravishda oshirishga intilish va h.k.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari kasbiy fazilatlardan (kasbiy tayyorgarlik jarayonida olingan va maxsus bilim, ko'nikma, fikrlash usullari, faoliyat usullarini egallash bilan bog'liq) ajralmasdir. Ular orasida I. P. Podlasiy ilmiy ishtiyoq, o‘z kasbiy ishiga muhabbat, bilimdonlik, o‘qitish fanini o‘zlashtirish, fanni o‘qitish metodikasi, psixologik tayyorgarlik, umumiy eruditsiya, keng madaniy dunyoqarash, pedagogik mahorat, pedagogik ish texnologiyalariga ega bo‘lishni alohida ta’kidlaydi. , tashkilotchilik qobiliyati, pedagogik takt, pedagogik texnika, kommunikativ texnologiyalarga egalik, notiqlik va boshqa fazilatlar.

O'qituvchi shaxsiy va kasbiy fazilatlardan tashqari, uning fan-professional kompetensiyasidan dalolat beruvchi bir qator ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. An'anaviy ravishda bu ko'nikmalar gnostik, konstruktiv, kommunikativ, tashkiliy va maxsus (E. A. Panko) bo'linadi.

Gnostik - bular o‘qituvchining bolani, butun jamoani, boshqa pedagoglarning pedagogik tajribasini o‘rganadigan malakalari;

Konstruktiv qobiliyatlar o'qituvchi uchun pedagogik jarayonni loyihalash, bolalarni tarbiyalash, ta'lim ishining istiqbollarini hisobga olgan holda zarur. Konstruktiv qobiliyatlar ishni rejalashtirishda, dars eslatmalarini, bayram stsenariylarini va boshqalarni tuzishda mujassamlanadi.

Aloqa maxorati turli vaziyatlarda turli odamlar bilan pedagogik jihatdan mos munosabatlar o'rnatishda namoyon bo'ladi.

Tashkiliy qobiliyatlar o'qituvchining o'z faoliyatiga ham, o'quvchilar, ota-onalar, hamkasblar faoliyatiga ham tegishli.

O'qituvchining maxsus mahorati - Bular qo'shiq aytish, raqsga tushish, ifodali gapirish, she'r o'qish, tikuvchilik, to'qish, o'simliklar o'stirish, chiqindi deb ataladigan materiallardan o'yinchoqlar yasash, qo'g'irchoq teatri namoyish etish va hokazo.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim o'qituvchisi eng rivojlangan professional-sub'ekt, shaxsiy xususiyatlar va ularning umumiyligidagi kommunikativ fazilatlari bilan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, bolalarning yosh xususiyatlariga, shuningdek, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'limning maqsadi va mazmuniga nisbatan mas'uliyat bilan bog'liq.

Maktabgacha pedagogikaning asosiy tushunchalari

Maktabgacha pedagogikaning uslubiy asoslari aks ettirilgan

ta'lim falsafasining zamonaviy darajasi.

FAOL

Etakchi faoliyatning alohida o'rnini belgilaydi,

amalga oshirish imkonini beradi

bolaning turli ehtiyojlari, o'z-o'zini anglash

mavzu (S.L.Rubinshteyn, L.S.Vigotskiy,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin va

va boshqalar.). bolaning rivojlanishida muhim va

etakchi faoliyat, ijodiy o'ynash

xarakterli, tashkilotda mustaqil va

o'zingizni ifoda etish uchun hissiy jihatdan jozibali

"bu erda va hozir".

FGTda maktabgacha ta'lim FLOga

Bolalar faoliyati quyidagilardan iborat:

motorli, kommunikativ, samarali,

kognitiv tadqiqotlar, mehnat,

musiqiy va badiiy, o'qish

fantastika.

FAOLIYAT-

IJODIY

Har bir bolaning imkoniyatlarini ochib berish

faol, ijodiy bo'lish qobiliyati,

tashabbus.

SHAXSIY

Istaklar, istaklar, qiziqishlarni rivojlantirish,

bolaning moyilligi. Afzallik beriladi

insonparvar, demokratik (yordamchi) uslub

ta'lim.

Pedagogik lavozimning maqsadi

qo'llab-quvvatlash: kattalar faqat mavjud bo'lgan narsaga yordam beradi

mavjud, lekin hali standartga mos emas

darajasi, ya'ni. bolaning mustaqilligini rivojlantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida mutaxassislarni zamonaviy tayyorlash. ta'lim

"Rossiya Federatsiyasidagi maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi" ga muvofiq o'qituvchi quyidagi huquqlarga ega:

o‘qituvchilar kengashi ishida ishtirok etish;

maktabgacha ta’lim muassasasi pedagoglar kengashining raisini saylaydi va saylaydi;

· o‘quv dasturlarini (shu jumladan mualliflik), o‘qitish va tarbiyalash usullarini, o‘quv qo‘llanmalari va materiallarini tanlash, ishlab chiqish va qo‘llash;

O'z kasbiy sha'ni va qadr-qimmatini himoya qilish;

maktabgacha ta’lim muassasasi ma’muriyatidan xizmat vazifalarini bajarish, malaka oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni talab qilish;

· malaka oshirish;

kasbiy malaka;

· tegishli malaka toifasi uchun tanlov asosida attestatsiyadan o‘tish;

ilmiy va eksperimental ishlarda ishtirok etish;

ilmiy asoslangan pedagogik tajribasini ommalashtirish;

· Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan ijtimoiy nafaqalar va kafolatlarni olish; mahalliy davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari, ta'sischi, maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan o'qituvchilarga beriladigan qo'shimcha imtiyozlar.

"Rossiya Federatsiyasidagi maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi" ga muvofiq o'qituvchi:

DOW Nizomini amalga oshirish;

Maktabgacha ta'lim muassasasining lavozim yo'riqnomalariga, ichki tartib qoidalariga rioya qilish;

Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish;

bolani har qanday jismoniy va ruhiy zo'ravonlikdan himoya qilish;

Bolani tarbiyalash va o'qitishda oila bilan hamkorlik qilish; kasbiy mahoratga ega bo'lish, ularni doimiy ravishda takomillashtirib borish

Maktabgacha tarbiya tushunchalari

Pedagogik kontseptsiya - bu haqidagi g'oyalar, xulosalar tizimi

pedagogik jarayonning qonuniyatlari va mohiyati, uni amalga oshirish tamoyillari

tashkil etish va amalga oshirish usullari.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ko'rsatmalar sifatida

Pedagogika bolalik davrining quyidagi tushunchalarini ajratadi.

Kontseptsiya

D. B. Elkonina

Bolalikning tabiati kontekstda ko'rinadi

belgilaydigan aniq tarixiy sharoitlar

rivojlanish, naqshlar, o'ziga xoslik va xarakter

insonning bolaligidagi o'zgarishlar.

Bolalik ijtimoiy davr sifatida ko'riladi

hayotdagi psixologik hodisa

sotib olish uchun zarur shart sifatida shaxs

insonni qondirish usullarining shaxsiyati

organik, ijtimoiy, ma'naviy ehtiyojlar,

insoniyat madaniyatini egallash.

Kattalarning vazifasi bolaga yordam berishdir

ona tilini puxta egallash, amaliy

harakatlar, madaniyat.11

Kontseptsiya

D. I. Feldshteyn

Bolalik ijtimoiy dunyoning alohida hodisasidir.

Funktsional jihatdan bolalik zaruriy holatdir

jamiyat taraqqiyoti tizimi, jarayonning holati

yosh avlodni kamolotga yetkazish, tayyorlash

kelajak jamiyatining takror ishlab chiqarilishi.

jismoniy o'sish, aqliy to'plash

neoplazmalar, atrofdagi o'zini o'zi belgilaydi

dunyo, doimiy ravishda o'z-o'zini tashkil qilish

kengaytirish va yanada murakkab aloqalar bo'lib va

kattalar va boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlar.

Umuman olganda, bolalik ijtimoiy hayotning alohida holatidir

rivojlanish, qachon biologik naqshlar,

boladagi yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan bog'liq,

sezilarli darajada o'z ta'sirini ko'rsatadi, "itoat"

tobora tartibga solinadigan va

ijtimoiy harakatni belgilaydi.

Kontseptsiya

Sh.A.Amonashvili

Bolalik cheksizlik va deb ta'riflanadi

o'zingiz uchun va o'zingiz uchun maxsus missiya sifatida noyoblik

odamlarning. Bolaga tabiat tomonidan o'ziga xos xususiyat berilgan

imkoniyatlarning individual kombinatsiyasi va

qobiliyatlar. Voyaga etgan odam unga o'sishiga yordam berishi kerak,

xayrixohlik va g'amxo'rlik sharoitlarini yaratish, keyin esa

bola, kattalar bo'lib, uning atrofidagilarni olib keladi

odamlarga quvonch.

“Insonga inson kerak, har bir inson tug'iladi

do'st uchun. Hayotning o'zi, o'z qonunlariga ko'ra qaynaydi,

to'g'ri odamning tug'ilishini chaqiradi. Mana ular

missiya bilan tug'ilgan."

Kontseptsiya

V. T. Kudryavtseva

Bolalik madaniy butunlikning mavjudligini belgilaydi va

shaxsning taqdiri. Bolalikning qadri

madaniyat va bolalikni soha sifatida o'zaro belgilash

madaniyatning o'zi. Ikkita etakchi bor

bola hal qiladigan qo'shimcha vazifalar

- madaniy taraqqiyot va madaniy ijod. Bular bir xil

vazifalar, shuningdek, qo'llab-quvvatlaydigan kattalar tomonidan hal qilinadi va

bolaning madaniyat bilan o'zaro munosabati tajribasini boyitadi.

Bolalar va o'qituvchi uchun ularning qarorining natijasi

bolalik subkulturasi bo'ladi.

Bolalik tushunchasi

V. V. Zenkovskiy

Bolalikda o'yinning alohida roli ta'kidlangan. O'yinda

bola faol, u xayol qiladi, tasavvur qiladi, yaratadi,

tashvishlar, ichida paydo bo'ladigan tasvirlarni yaratish

ong va ifoda vositasi sifatida xizmat qiladi

hissiy soha va o'yinning o'zi maqsadlarga xizmat qiladi

bolaning his-tuyg'ularini jismoniy va ruhiy ifodalash.12

Pedagogik nazariyalar global va xususiy,

haqiqiy ta'lim haqiqatining so'rovlari bilan yaratilgan

Ta'lim tushunchasi.

1917 yildan 1990 yilgacha bo'lgan davrda. mamlakatimizda faol rivojlanmoqda

bilan bog'liq bo'lgan davlat maktabgacha ta'lim tizimi

ijtimoiy, ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar. sodir bo'layotgan edi

yosh bolalarni tarbiyalashning haqiqiy maqsadi va tushunchalarini tuzatish

avlodlar.

1920-yillarda - 1930-yillarning boshlarida. yetakchi kontseptsiya N. K. Krupskaya edi.

Konsepsiyaning asosiy yo‘nalishlari: mafkuraviy yo‘nalishni tarbiyalash;

bolaning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda kollektivizm.

Bu davrda birinchi dastur hujjatlari paydo bo'ladi - Loyiha

bolalar bog'chasi dasturlari (1932) va Dastur va ichki qoidalar

bolalar bog'chasi (1934). 1930-yillarning oxirida talab tushunchasiga kiritiladi

vatanparvarlik va baynalmilal tarbiya.

1950-yillar bolalarning aqliy rivojlanishiga e'tibor berish bilan tavsiflanadi,

bolalarni majburiy o'qitish dasturga kiritildi (A. P. Usova).

1959 yildagi bolalar bog'chasi va bolalar bog'chasini bittaga birlashtirish to'g'risidagi qaror

maktabgacha ta'lim Ta'lim va tarbiya dasturini hayotga tatbiq etdi

bolalar bog'chasidagi bolalar (1962). Keyinchalik bu dastur qayta nashr etildi

va 1989 yilgacha takomillashtirildi. Barcha dasturlar maqsadli edi

bitta ideal maqsadga bo'ysunish - har tomonlama rivojlangan 15 ta'lim

barkamol shaxs - va butun tizim uchun bir xil va majburiy edi

maktabgacha ta'lim.

1989 yilda talabalarga yo'naltirilgan yangi tushuncha paydo bo'ldi

kattalar o'rtasidagi pedagogik jarayon va o'zaro munosabatlarni qurish modellari va

bolalar bog'chasidagi bola. Etakchi g'oya - individuallikni rivojlantirish

shaxsiyat. Yangi kontseptsiyada ta'lim talablari yo'q edi

mafkura, vatanparvarlik, kollektivizm.

Bu davrdagi muhim voqea dunyo xalqlari tomonidan qabul qilindi

Bola huquqlari deklaratsiyasi va Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Hujjatlarda

bolaning himoyalanish, ijtimoiy ta'minot olish huquqiga ega ekanligini ta'kidlaydi;

ta'lim olish, ota-ona sevgisi, boshpana uchun, uni hurmat qilish

shaxslar va boshqalar.

1990-yillarda asosida yangi dasturlar mavjud

Ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchalari: "Bolalik"

(Sankt-Peterburg, 1996), “Kamalak” (M., 1996), “Taraqqiyot” (M., 1994), “Originlar” (M., 1997)

Hozirgi vaqtda pedagogik tushuncha keng tarqalgan

maktabgacha yoshdagi bolaning bolalar bog'chasining sub'ekti sifatida har tomonlama rivojlanishi

faoliyati (M. V. Krulext, 2003). Bolaning har tomonlama rivojlanishi

individual xususiyatlar, shaxsiy fazilatlar, rivojlanishning birligi

bolalar faoliyatida sub'ektning pozitsiyasining bolasi va

individuallik.

Maktabgacha yoshda bola o'zining "men" ni biladi, o'zlashtiradi

"Men-kontseptsiya" tarkibiy qismlari (mening jinsim, qiziqishlarim, yutuqlarim, qadriyatlarim,

kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar), mustaqillikka intiladi

("Men o'zim"), atrofidagi odamlar, dunyo bilan munosabatlarni o'rnatadi

narsalar, tabiat. Bola faoliyatda rivojlanadi, unda u

o‘zini-o‘zi bajaruvchi, o‘zini-o‘zi tasdiqlovchi. intellektual, hissiy

bolaning shaxsiy rivojlanishi, uning ijtimoiy mavqei va farovonligi bog'liqdir

bolalar faoliyati sub'ektining pozitsiyasini o'zlashtirish bilan. Bolani o'zlashtirish

fanning pozitsiyasi maxsus pedagogik texnologiyalarni talab qiladi va

uning shaxsiyatini rivojlantirish dasturlari.

An'anaviy yondashuv jismoniy, aqliy,

axloqiy, estetik, mehnat tarbiyasi. haqida savol tug'iladi

jinsiy aloqa orqali ta'lim mazmunini kengaytirish zarurati,

huquqiy, ekologik, etnik-madaniy va boshqalar.

Zamonaviy pedagogik nazariyalar integratsiya tamoyilini amalga oshiradi,

ilmiy tushunish bosqichida (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov va boshqalar). B. B. Bezrukov

Pedagogik integratsiyani uch jihatda ko‘rib chiqadi:

? hozirgi holatning printsipi (poydevori) sifatida

pedagogik nazariya (masalan, «Axloq va mehnat muammolari

maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash”, “Bolalarning psixofizik farovonligi”,

"Bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish"). Bunday integratsiya bilan

yuqori natijalarga ilmiy-pedagogik 16

faoliyati, rivojlanishning turli tomonlari o'rtasidagi munosabatlarni ochib beradi va

bolalarni tarbiyalash;

? ob'ektlar o'rtasida bevosita aloqalarni o'rnatish jarayoni sifatida va

yangi integral tizimni yaratish (masalan, bittasida kombinatsiya

turli xil san'at turlari bilan shug'ullanish), shakl va usullarni uyg'unlashtirish

Kognitiv faoliyat (kuzatish + hikoya +

tajriba + model);

? natijada (kirish ob'ektlari shakl

bir-biri bilan munosabatlar), - birlashtirilgan sinflar, modulli

treninglar va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida eng muhimi

san'atning sintezi kabi o'quv vositalarini birlashtirish. Integratsiya

ta’limning yangi shakllarini izlashga undaydi. Integratsiya usullarini izlamoqda

faoliyat turlari ("o'yin-ish", "dizayn-o'yin" va boshqalar)

Psixologik va pedagogik faoliyatga kirish: darslik Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

O'qituvchining ijtimoiy maqsadi, uning funktsiyalari ko'p jihatdan uning ishining xususiyatlarini belgilaydi. Bu, birinchi navbatda, faoliyatning istiqbolli yo'nalishi bilan belgilanadigan mehnatning ijtimoiy ahamiyatidir. Jamiyatimiz kelajagi bugun kamtarona ustoz dasturxoniga tortilmoqda. Darslaringizga kelgan bolalar 20-30 yildan keyin jamiyat taraqqiyotini belgilaydi. Ularning qanday bo'lishi asosan o'qituvchilariga bog'liq. Bu keyingi xususiyatga olib keladi - katta mas'uliyat. Agar tokar nikohga ruxsat bersa, jamiyat faqat eng kichik moddiy qadriyatlarni yo'qotadi va o'qituvchining xatolari odamlarning taqdiri.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlaridan biri mehnat natijalarining ishchi shaxsiga juda bog'liqligidir. Bu jihatdan ustoz mehnati aktyor ijodiga yaqin. Yana bir ajoyib K.D. Ushinskiy shaxsiyat shaxs tomonidan shakllanadi, xarakter xarakter bilan shakllanadi, deb yozgan. O'qituvchining shaxsiyati, uning individual fazilatlari, go'yo uning yuzlab shogirdlarida aks ettirilgan. Bu o'qituvchilarning afzalliklari va kamchiliklariga ham tegishli.

O'qituvchi mehnatining o'ziga xos xususiyati uning ish bilan bandligining yuqori darajasidir. Gap shundaki, o'qituvchining maktabdan tashqarida ham o'z kasbiy faoliyatidan uzilishi juda qiyin. Va ish va dam olish qaerda ekanligini aniqlash har doim ham oson emas. Aytaylik, o‘qituvchi “Yoshlik” jurnalini o‘qiydi yoki “Vaqt” ko‘rsatuvini tomosha qiladi. Bu nima - ish yoki dam olish? Ehtimol, ikkalasi ham.

Nemis pedagogikasining klassigi A. Distervegning o‘qituvchi o‘zi o‘rgansagina boshqalarga ham o‘rgatishi mumkin degan fikri mutlaqo to‘g‘ridir. Binobarin, o‘qituvchining katta mehnati, eng avvalo, o‘z ustida doimiy ishlash, o‘sish, olg‘a intilish zarurati bilan bog‘liq. Turg'unlik, xotirjamlik o'qituvchi uchun kontrendikedir.

Yoshlarni pedagogik ta’lim muassasalariga kirishdan qaytarishga urinayotgan o‘qituvchilik kasbining “opponentlari” tomonidan qo‘llanilayotgan dalillardan biri bu uning go‘yoki bir xildagi va bir xillikdir. Bu “mutaxassislar”ning aytishlaricha, bir narsani yildan-yilga takrorlash domlaga nasib etadi. Keling, ularga javob berishga harakat qilaylik. Har qanday o'qituvchidan ikkita parallel darsda ikkita aynan bir xil darsni berish mumkinmi, deb so'rang. Bu deyarli mumkin emas: darslar noyob, dars esa ijodkorlikdir. Bundan tashqari, o‘qituvchi darsda ham, tarbiyaviy ishda ham har kuni pedagogik masalalarni yechishga majbur bo‘ladi. Bu vazifalar ijodiy deb tasniflanadi, chunki ularni hal qilish uchun mutlaqo ishonchli formula, sxema, shablon mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. Har bir vaziyatda o'qituvchi o'quvchining o'ziga xos shaxsiyatiga duch keladi, har bir shaxs chuqur individualdir. Ijodiy salohiyatga ko‘ra o‘qituvchilik kasbi rassom, aktyor, haykaltarosh kasblari bilan bir qatorda. Darhaqiqat, o'qituvchilar, xuddi haykaltaroshlar kabi, insonning ruhini shakllantiradi, uning shaxsiyatini shakllantiradi. Aktyorlar sifatida ular doimo tomoshabinlar oldida bo'lib, har doim bir xil rol o'ynaydilar - o'zlarini.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabatlari jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu o'zaro ta'sirning tabiati birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bunday o'zaro ta'sirning optimal turi teng huquqli, o'zaro hurmatli sheriklar pozitsiyasini nazarda tutadigan hamkorlikdir.

Va pedagogik ishning yana bir xususiyati haqida: o'qituvchi - abadiy yoshlik kasbi. Yoshiga qaramay, u yosh avlod manfaatlaridan kelib chiqib yashaydi, ular bilan muloqot qilish unga butun umri davomida ma'naviy jihatdan yosh qolish imkoniyatini beradi.

Ushbu bo'limni sarhisob qilar ekanmiz, pedagogik ishning o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi: katta ijtimoiy ahamiyatga ega, istiqbolli yo'naltirilganlik, yuqori ijtimoiy mas'uliyat, ijodkorlik, yuqori darajadagi bandlik, o'z ustida ishlashga doimiy ehtiyoj bilan bog'liq bo'lib, bu o'qituvchining rolini belgilaydi. pedagogik mehnat natijalarida shaxsiyat, yoshlar bilan doimiy muloqot.

2. Mehnat faoliyatining psixologik xususiyatlari

16.Mehnat kollektivi tushunchasi. Mehnat faoliyatining psixologik xususiyatlari Mehnat jamoasi - bu bir mehnat va kasbiy faoliyat, ish joyi yoki bitta korxona, muassasa, tashkilotga mansubligi bilan birlashgan kishilar guruhidir. Kimdan

muallif Chernyavskaya Anna Pavlovna

2-bob Pedagogik faoliyatning mohiyati va xususiyatlari

"Psixologiya va pedagogika" kitobidan: Cheat Sheet muallif muallif noma'lum

3-bob O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatining mohiyati va xususiyatlari

Gender va gender kitobidan muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

"Jismoniy tarbiya va sport psixologiyasi" kitobidan muallif Gogunov Evgeniy Nikolaevich

23-bob. Psixologik jins, shaxsiy xususiyatlar va faoliyatni tanlash 23.1. Psixologik jins va shaxsiy xususiyatlar Tadqiqotchilar o'rtasida qaysi qobiliyatlar yoki shaxsiy xususiyatlar erkaklar yoki ayollarda ko'proq namoyon bo'lishi haqida kelishmovchiliklar mavjud.

Pedagogikaning umumiy asoslari bo'yicha Cheat Sheet kitobidan muallif Voytina Yuliya Mixaylovna

3-bob SPORT FAOLIYATNING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI 3.1. Jismoniy fazilatlarning psixologik xususiyatlari Mashg'ulotning maqsadi sportchini eng yuqori sport yutuqlariga tayyorlashdir, bu sizga ma'lumki, sport qobiliyati va qobiliyatiga bog'liq.

Yordam psixologiyasi kitobidan [Altruizm, Egoizm, Empatiya] muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

15. PEDAGOGIK FAOLIYAT TURLARI Pedagogik faoliyat deganda o’zining asosiy ko’rsatkichlari nuqtai nazaridan kattalar, oqsoqollar, fuqarolar, turli mansabdor shaxslar va mutaxassislarning ongli ravishda tanlab olib boradigan faoliyati tushuniladi (bu ota-onalar, o’qituvchilar, o’qituvchilar, o’qituvchilar, o’qituvchilar, o’qituvchilar, o’qituvchilar, o’qituvchilar, ota-onalar bo’lishi mumkin).

Motivatsiya va motivlar kitobidan muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

8.10. Aholini ish bilan ta'minlash xizmati xodimlari faoliyatining psixologik xususiyatlari Bozor munosabatlariga o'tish va ishsizlikning paydo bo'lishi munosabati bilan davlat bandlik siyosatini ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshiruvchi bandlik xizmatlari ochildi:

Ish va shaxsiyat kitobidan [Mehnatkorlik, mukammallik, dangasalik] muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

14.2. Pedagogik faoliyat motivlari Pedagogika oliy o'quv yurtiga kirish va o'qituvchi kasbini tanlash (o'qituvchi, bog'cha tarbiyachisi va boshqalar) motivlari xilma-xil bo'lib, ularning ba'zilari pedagogik faoliyatga mos kelmaydi. Bu haqiqat uzoq vaqtdan beri mavjud

Huquqiy psixologiya kitobidan [Umumiy va ijtimoiy psixologiya asoslari bilan] muallif Enikeev Marat Isxakovich

14.3. Ilmiy faoliyatni rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyatlari Ushbu masalani ko'rib chiqishda ikkita jihatni farqlash kerak. Bir jihati ilmiy faoliyatni tanlashga turtki bo'lsa, ikkinchisi olimning ushbu ilmiy mavzuni ishlab chiqishga kirishganligi sabablarini aniqlashdir.

"Psixologiya va pedagogika" kitobidan. Beshik muallif Rezepov Ildar Shamilevich

2-bob. Shaxsiy xususiyatlar va faoliyat turi va kasbini tanlash 2.1. Moyilliklar va faoliyat turini tanlash Ko'pchilik biladiki, har bir ish ular uchun jozibador emas, faqat N. S. yozganidek, ularning moyilligiga mos keladigan ishgina jozibador.

"Urushlar va falokatlar psixiatriyasi" kitobidan [O'quv qo'llanma] muallif Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Sud faoliyatining psixologik xususiyatlari Dastlabki tergovdan so'ng ishni sud tomonidan ko'rib chiqish va hukm chiqarish bosqichi boshlanadi.Odil sudlov faqat sud tomonidan sud majlislarida ko'rib chiqish va hal qilish yo'li bilan amalga oshiriladi.

Muallifning kitobidan

§ 5. Prokurorning suddagi faoliyatining psixologik xususiyatlari Jinoyat ishini ko'rishda prokuror davlat ayblovchisi sifatida ishtirok etadi; u davlat ayblovini qo'llab-quvvatlaydi, davlat va jamiyat manfaatlarini himoya qiladi. ayblov

Muallifning kitobidan

O‘QITUVCHI PEDAGOGIK FAOLIYAT SUB’YETI O‘QITUVCHI O‘qituvchi o‘quvchilar hayoti va faoliyatining tashkilotchisidir. Talabalar faoliyatining mazmuni ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalaridan kelib chiqadi va o'quv rejasi, fan dasturlari va namunali mazmuni bilan belgilanadi.

Muallifning kitobidan

8.4. Qutqaruvchilar faoliyatining psixofiziologik xususiyatlari 8.4.1. Shaxsning psixofiziologik sifatlari va aqliy moslashuviga qo'yiladigan talablar Qutqaruvchi kasbi mamlakatimizdagi eng xavfli va xavfli kasblar o'ntaligiga kiradi. Birinchidan, bu talab qiladigan ish