Pedagogik jarayonning yaxlitligi

O'qituvchilik kasbining tarixiy rivojlanishi asosiy pedagogik jarayonlar: ta'lim va tarbiya o'rtasidagi farqni, ba'zan esa qarama-qarshilikni keltirib chiqardi. Biroq “o‘qituvchi o‘qitadi, tarbiyachi esa tarbiyalaydi” degan tushuncha noto‘g‘ri. Pedagogik jarayonda yaxlit ta'lim bo'lgan shaxsning shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'ladi. Talaba shaxsining yaxlitligi ob'ektiv ravishda unga ta'sir etuvchi jarayonlarning yaxlitligini talab qiladi.

XIX asrning o'rtalaridan boshlab. ilg'or o'qituvchilar ta'lim va tarbiyaning birligini tobora ko'proq qayd etishmoqda. Shunday qilib, I.F. Gerbart shunday deb yozgan edi: "Axloqiy tarbiyasiz ta'lim - bu maqsadsiz vosita va axloqiy tarbiya<…>o'rganishsiz maqsad yo'qdir". Mahalliy pedagogikada pedagogik jarayonning yaxlitligini tushunish K.D. g'oyasi ta'sirida shakllangan. Ushinskiy "Maktab faoliyatining ma'muriy, tarbiyaviy va tarbiyaviy elementlari" birligi haqida. Pedagogik jarayonni o'rganishga muhim hissa qo'shgan P.F. Kapterev, uning rejasiga ko'ra, maktabning umumiy ta'lim kursi fuqaro shaxsini har tomonlama yaxshilash uchun ta'lim va tarbiya o'rtasidagi to'g'ri muvozanatni ta'minlashi kerak. Sovet pedagogikasining shakllanishi davrida yangi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlarda pedagogik jarayonning yaxlitligi haqidagi g'oyalar N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, S.T. Shatskiy, P.P. Blonskiy, M.M. Rubinshteyn, A.S. Makarenko. Biroq, 1930-yillarning boshidan 1970-yillarning o'rtalarigacha. Sovet pedagogikasi pedagogik jarayonning yaxlitligi g'oyasidan uzoqlashdi, bu davrda asosiy kuchlar ta'lim va ta'limni nisbatan mustaqil jarayon sifatida chuqur o'rganishga qaratildi.

1970-yillarda qaytadan paydo bo?lgan pedagogik jarayonning yaxlitligi muammosiga bo?lgan ilmiy qiziqish Yu.K. Babanskiy, M.A. Danilova, V.S. Ilyina, V.M. Korotova, V.V. Kraevskiy, B.T. Lixachev va boshqalar Yu.K.ning roli. Babanskiy pedagogik jarayonni yaxlit idrok etishni targ'ib qilishda. 1980-yillarda universitet pedagogika darsliklarining muallifi va ilmiy muharriri sifatida ularga yaxlit yaxlit pedagogik jarayon nazariyasi masalalarini kiritdi.

Sovet Ittifoqidan keyingi davrda yaxlit pedagogik jarayon nazariyasining rivojlanishi asosan V.A.ning ilmiy maktabi bilan bog'liq. Slastenin.

Yaxlit pedagogik jarayon- bu pedagogik jarayonning rivojlanishining eng yuqori darajasi bo'lib, uning barcha tarkibiy qismlarining birligi va uyg'un o'zaro ta'siri bilan ajralib turadi.

Yaxlitlik pedagogik jarayonning sintetik xarakteristikasidir. Shunday qilib, yaxlitlik ta'lim va tarbiyaning ajralmasligida namoyon bo'ladi. Biroq, yaxlitlikni tarbiya va tarbiya jarayonlarining birligiga yoki aqliy, axloqiy, mehnat, jismoniy va boshqa turdagi ta'lim jarayonlarining birligiga tushirib bo'lmaydi. Haqiqatda yaxlitlik ko'p qirrali va ko'p qirrali bo'lib, u pedagogik jarayonning mazmunida ham, tashkil etilishida ham namoyon bo'ladi.

bilim - umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan shaklda insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'z ichiga olgan nazariy ma'lumotlar (shu jumladan harakat usullari haqidagi bilimlar);

ko'nikma va malakalar, ya'ni bilimlarni tayyor algoritmlar bo'yicha harakatlarda qo'llash tajribasi;

ijodiy faoliyat tajribasi - algoritm oldindan ma'lum bo'lmagan yangi vaziyatlarda harakatlar tajribasi;

atrofdagi dunyoga hissiy-qiymatli va irodaviy munosabat tajribasi.

Ushbu elementlarning o'zaro munosabatida pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalarining birligi amalga oshiriladi: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy. Asosiy funktsiyalar, o'z navbatida, ta'lim, rivojlanish va tarbiyaviy vazifalarning birligiga aylantiriladi, ularning kompleks hal etilishi pedagogik jarayonning maqsadiga erishishni ta'minlaydi: jamiyatda foydali va muvaffaqiyatli bo'lgan barkamol shaxsni shakllantirish ( 3.3-rasm).

Guruch. 3.3. Pedagogik jarayonning mazmuni yaxlitligi

Har qanday vazifalarni hal qilish uchun talaba algoritmlar (ko'nikma va qobiliyatlar) va ijodkorlik bo'yicha bilim, tajriba, shuningdek, tashqi dunyo bilan munosabatlar tajribasiga ega bo'lishi kerak. Keling, bir misol keltiraylik. Talabaning ba'zi madaniy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishi ta'lim vazifalariga kiradi. Buning uchun talaba o'zlashtirishi kerak ...

ushbu madaniy me'yorlarning mohiyati va ularni o'z faoliyati va xulq-atvoriga qanday tatbiq etish haqida bilim;

kundalik hayotda ushbu me'yorlarga rioya qilish tajribasi (madaniy me'yorlarga mos keladigan ko'nikmalar, odatlar);

Talaba uchun yangi sharoitlarda madaniy me'yorlarga rioya qilish tajribasi (buning uchun u o'rganilgan madaniy xatti-harakatlar qoidalarini ijodiy talqin qilishi kerak bo'ladi);

o'zlashtirilgan xulq-atvor me'yorlari va qoidalariga kiritilgan atrofdagi odamlarga hurmat bilan munosabatda bo'lish tajribasi.

Bu tarkibiy qismlarni to‘liq o‘zlashtirmaslik bilan madaniy me’yorni o‘zlashtirish yuzaki bo‘ladi, uni amalga oshirish esa situatsion xarakterga ega bo‘ladi (masalan, o‘quvchi o‘zini o‘qituvchi kuzatib turgandagina o‘zini madaniyatli tutadi).

Pedagogik jarayonni tashkil etishda to'rtta asosiy turdagi jarayonlarning birligini ta'minlagan holda, yaxlitlik xususiyatiga ega bo'ladi (3.4-rasm):

· o'qituvchi tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish va loyihalash jarayonlari, shuningdek, uni o'quvchilarga o'tkazish usullari va vositalari majmui; bu jarayonlar sub'ekt munosabatlari xususiyatiga ega, chunki o'qituvchi pedagogik jarayonning tirik ishtirokchilari bilan emas, balki ob'ektlar bilan o'zaro ta'sir qiladi, ammo pedagogik rivojlanish va loyihalash jarayonlari ta'lim mazmunini pedagogik moslashtirish va samarali ta'limga tayyorlash uchun zarurdir. quyidagi jarayonlarni amalga oshirish;

o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi ishbilarmonlik (rasmiy muloqot) jarayonlari; bu turdagi jarayonlar haqiqiy pedagogik o'zaro ta'sirni aks ettiradi;

o'qituvchilar va o'quvchilarning shaxsiy o'zaro ta'siri (norasmiy muloqot) jarayonlari; ushbu jarayonlar orqali o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlar o'rnatiladi, bu to'liq pedagogik hamkorlikning zaruriy shartidir.

O'quvchilarning ta'lim mazmunini (o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash) o'z-o'zini o'rganish jarayonlari, bunda munosabatlar ham ob'ektiv xususiyatga ega, ammo ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quvchi pedagogik jihatdan moslashtirilgan ta'lim mazmunini o'zlashtirib oladi. o'qituvchi tomonidan tanlab olingan va optimallashtirilgan bilish usullari va vositalari.

Guruch. 3.4. Pedagogik jarayonning tashkiliy yaxlitligi

Bu jarayonlarning har biri, masalan, faqat ta'lim yoki faqat ta'lim bilan chegaralanmaydi, ularning munosabatlari butun pedagogik jarayonni bir butun sifatida qamrab oladi.

Maktabgacha ta'lim tashkilotining yaxlit ta'lim jarayoni

Ta'lim jarayoni - bu tarbiya, o'qitish, ta'lim va shaxsni rivojlantirishning maqsad va vazifalariga erishishga qaratilgan, vaqt o'tishi bilan va ma'lum bir pedagogik tizim doirasida rivojlanadigan pedagoglar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayoni - bu maktabgacha ta'limning turli modellari va shakllarida, shu jumladan oilada amalga oshiriladigan 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda har tomonlama rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalashning maqsadli jarayoni. ta'lim, federal davlat ta'lim standartiga muvofiq.

Yaxlitlik - bolalar bog'chasi pedagogik jarayonining o'ziga xos xususiyati. Darhaqiqat, maktab ta'limi tizimidan farqli o'laroq, bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida bolani tarbiyalash va tarbiyalash jarayonlarini tashkil etish shakllarida aniq chegara yo'q. Biroq, maktabgacha ta'limning zamonaviy fan va amaliyotida pedagogik jarayonning yaxlitligi muammosi etakchi muammolardan biri sifatida qaralmoqda. Pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining yaxlitligi, bolaning tabiatini saqlab qolish va uning madaniyatda rivojlanishi, ijtimoiy-madaniy tajribaga qo'shilish jarayonida individual madaniy tajribani boyitish tushuniladi. , taraqqiyot va ta'limning birligi.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu bolani tibbiy, psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlari, somatik, fiziologiya va psixikaning rivojlanishidagi moslashuvchanlik, harakatchanlik va sezgirlik ta'lim jarayonida chaqaloq uchun alohida yordamni talab qiladi. Har bir bolaning sog'lig'ining holati, aqliy jarayonlarning rivojlanishi, o'ziga xos moyilliklarning namoyon bo'lishi, yutuqlari va muammolari to'g'risida ishonchli ma'lumotlar majmuasining mavjudligi uning individual yaxlit rivojlanishining yo'nalishlarini loyihalash imkonini beradi. Pedagogik jarayonda tibbiy, psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimidan foydalanish uni amaliy amalga oshirish bosqichida maktabgacha yoshdagi bolaning individual ta'lim va rivojlanish yo'nalishiga aylantiradi.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarining yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Bolalar bog'chasining o'quv jarayonida ko'plab o'qituvchilar bolalar bilan muloqot qilishadi. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'shimcha ta'lim xizmatlari tobora ko'payib bormoqda, bu, qoida tariqasida, tor yo'naltirilgan vazifalarni hal qiladigan mutaxassislar sonining ko'payishini anglatadi. O'qituvchilar ishida izchillik, rivojlanish va tarbiyalashning umumiy ustuvor vazifalarini tanlash, turli mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlar nuqtai nazaridan bolaning yaxlit qarashlari va yagona ta'lim jarayonini loyihalash zarur. Zamonaviy sharoitda ta'lim jarayonining sog'lig'ini saqlash funktsiyasini amalga oshirish bolalar faoliyatining turli turlarini birlashtirish usullarini izlash, o'quv jarayonini tashkil etish, turli mutaxassislarning ishini sintez qilish bilan bog'liq.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu bolaning hayotining yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Makro va mezofaktorlar, zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhit bolaning hayotini o'zgartirdi, uni yangi madaniy atributlar bilan to'ldirdi. Maktabgacha yoshdagi bolani o'rab turgan ob'ektiv dunyo o'zgardi, yangi ma'lumot manbalari mavjud bo'ldi. Agar bolaning ijtimoiy-madaniy tajribasini boyitish allaqachon mavjud bo'lgan tajriba, individual submadaniyat asosida va hisobga olingan holda sodir bo'lsa, pedagogik jarayonning yaxlitligi ta'minlanishi mumkin, uning manbai nafaqat arr. bolalar bog'chasi jarayoni, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolani o'rab turgan yashash muhiti.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu bolaning kattalar dunyosi bilan o'zaro munosabati jarayonida yaxlitlik ta'minlanadigan jarayon. Pedagogik jarayonning samaradorligi, uning rivojlanish salohiyatini optimallashtirish, agar o'qituvchi bolaning oiladagi hayotining o'ziga xosligi haqida yaxshi ma'lumotga ega bo'lsa va ota-onalar bolalar bog'chasida qanday yashashlarini bilsalar mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyosini tushunish, uning ushbu noyob dunyoga bo'lgan huquqini tushunish - bular o'qituvchilarni ham, ota-onalarni ham bola rivojlanishining umumiy jarayonida birlashtiradigan vazifalardir. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik shaxsning yaxlitligini shakllantirish, uning ichki imkoniyatlarini ochib berish uchun yagona strategik yo'nalishlarni yaratishga imkon beradi.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu ta'lim maydonining yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Zamonaviy pedagogik jarayon har bir bolaning individual ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga va shu bilan birga bolalar jamoasi bilan o'zaro munosabatda bo'lishga imkon beradigan shart-sharoitlar tizimi sifatida ishlab chiqilgan. Ta'lim maydonining o'zgaruvchanligi bolalarga o'zlarining qiziqishlari va moyilliklariga muvofiq mustaqillikni tanlash va namoyon qilish imkoniyatini beradi. Bolalar faoliyatining ko'p funktsional turlarini tashkil etish bolalar uyushmalarini yaratishni boshlaydi, unda har bir bola o'zi yoqtirgan funktsiyani bajaradi va shu bilan birga boshqa bolalar bilan hamkorlik qiladi. Bunday ta'lim makonida maktabgacha yoshdagi ijtimoiylashuv va individuallashtirish jarayonlari bir-birini uyg'un ravishda to'ldiradi.

Asosiy maqsad maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni - bolalarning rivojlanishi.

Vazifalar ta'lim jarayoni:

bolalarning ma'naviy dunyosini boyitish, shaxsning asosiy madaniyatini shakllantirish;

yoshi, jinsi, qobiliyatlari, imkoniyatlarini hisobga olgan holda bolalarning rivojlanishini diversifikatsiya qilish;

bolalar hayotini yorqin tajribalar bilan to'ldirish;

O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini rivojlantirish, bolalarning o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish.

O'quv jarayoni quyidagilarni amalga oshiradi Xususiyatlari:

rag'batlantiruvchi, ya'ni. ta'lim maydoni bolaning faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadigan daqiqalarni o'z ichiga olishi kerak;

Tartibga solish funktsiyasi - ta'lim jarayoni bolalarning xatti-harakati va faoliyatini tashkil qiladi;

tuzatish funktsiyasi, ya'ni. ta'lim jarayoni bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi muammolarni tuzatishni o'z ichiga oladi;

psixoterapevtik funktsiya - bolaning shaxsiyati va faoliyatiga hurmat.

Professional tarzda tashkil etilgan ta'lim jarayoni quyidagilarga asoslanishi kerak tamoyillari:

Butunlik, ya'ni. shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratish, barcha tarkibiy bo'linmalar munosabatlari (Yu. Babanskiy);

Insoniylashtirish, ya'ni. bolaga ishonch, unga nisbatan optimistik, hurmatli munosabat, pedagogik muloqotning shaxsga yo'naltirilgan modelidan foydalanish, demokratik uslub.

individuallashtirish printsipi, ya'ni. uning xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, shakllantirish;

· demokratlashtirish tamoyili, ya'ni. ta'lim jarayonining jamiyat, jamoat tashkilotlari, ota-onalar uchun ochiqligi; ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida faol ishtirok etishga jalb qilish; yordamchi funktsiyaning ustunligi;

rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun asos sifatida ta'lim ishining mazmunidagi nomuvofiqlik printsipi ("aniq va noaniq bilimlar zonasi" - N.N. Poddyakov);

pedagogik aks ettirish tamoyili, ya'ni. o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini rivojlantirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Masofaviy ta'limning o'quv jarayonining tuzilishi. Hozir maktabgacha pedagogikada ta'lim jarayonining tuzilishiga qarashlar birligi yo'q. A. P. Usova o'quv jarayonining tuzilishida bolalar faoliyatining quyidagi turlarini ajratib ko'rsatdi: darslar, o'yin, mehnat, uy-ro'zg'or faoliyati.

O'qituvchi V. Kondratova ta'lim jarayonining tuzilishida: ta'lim, tarbiya, bolalar faoliyatini tashkil etish, rejalashtirish va etakchilikni ajratib turadi.

T. S. Komarova va A. N. Troyan ta'lim (pedagogik) jarayon strukturasida 4 ta elementni ajratishni taklif qildilar: diagnostika, rejalashtirish, pedagogik faoliyat, nazorat, natijalarni tahlil qilish. Va nihoyat, bir guruh mualliflar o'quv jarayonining quyidagi tuzilishini taklif qiladilar:

Maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadi;

Ish tamoyillari;

Ta'lim xizmatlari va fan muhitining xususiyatlari;

Bola tarbiyasining asosiy yo'nalishlari;

O'qituvchining faoliyat sohasi;

O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyat sohalari;

O'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning faoliyat sohalari;

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishining rivojlanayotgan ta'siri.

Masofaviy ta'limning o'quv jarayonini modellashtirish. Modellashtirish - o'quv jarayonining yakuniy natijasi haqidagi g'oya; fikrlash jarayoni yordamida pedagogik faoliyatning analogini ishlab chiqish.

Ta'lim modeli, o'quv jarayoni - bu butun ta'lim amaliyotini yoki uning alohida qismlarini sxematik tarzda aks ettiruvchi belgilar tizimlari yordamida tuzilgan aqliy analoglar.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonining modeli - bu ta'lim ishining xususiyatlarining professional sxematik tavsifi. Bu xarakteristikada tarbiyaviy ish uslubi, o‘qituvchining pozitsiyasi, fan muhitini tashkil etish xususiyati hisobga olinadi.

Ta'riflovchi modellar maktabgacha pedagogikada ko'proq qo'llaniladi.

Hozirgi kunga qadar maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida ta'lim jarayonining 4 ta modeli, maktabgacha ta'lim (N. Ya. Mixaylenko) ma'lum va qo'llaniladi: 1) ta'lim; 2) murakkab-tematik; 3) sub'ekt-muhit; 4) birlashtirilgan model.

Trening modeli klassik model hisoblanadi. Uning kelib chiqishi A.P.Usova tomonidan asos solingan. Hozirgi vaqtda L. M. Klarina ushbu modelning tarafdori. Bilimlar sub'ektlar mantig'iga ko'ra, tartibga solinadigan tarzda bolalarga yetkaziladi. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi - o'qituvchi. Darslarni tashkil etish shakli frontaldir. O'qituvchi uchun ideal variant - bu bolalarning faolligi mavzu doirasida saqlanadigan variant. Xuddi shunday model dastur ustida ishlaganda ham sodir bo'ladi. M. Vasilyeva, progimnaziyalarda. Modelni takomillashtirish - bu o'yin texnikasidan foydalanish, motivatsiya.

Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: tizimli; umumiy chiziqning mavjudligi; foydalanish imkoniyati, ko'pchilik o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligiga muvofiqligi.

Kamchiliklari: maktab tashvishi, bolalar faoliyatini tartibga solish.

Kompleks-tematik model pedagogik merosga asoslanadi. Dekroli bolalarning manfaatlarini hisobga olishni, qiziqish markazlarini yaratishni taklif qildi. Ta'lim tematik printsipga asoslanadi. Mavzular bolalarning qiziqishlariga qaratilgan. Mavzu bolalar va kattalar tomonidan yashaydi. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi kamroq qattiq, sherik. Mavzular erkin tanlanishi mumkin.

Modelning afzalliklari: bolalar faoliyati, ijodkorligi uchun keng qamrovli.

Kamchiliklari: tizimli ta'limning yo'qligi, ta'lim sohasining torayishi.

Subyekt-muhit modeli. G'oya italyan o'qituvchisi, bolalarni o'qitishda o'z-o'zini tashkil etish g'oyalari asoschisi M. Montessori ga tegishli. Ta'lim, uning mazmuni ob'ektlar orqali, ekologik manfaatlar, bilvosita prognoz qilinadi. Voyaga etgan kishi ta'lim yo'nalishini atrof-muhit jihozlarini tanlash orqali belgilaydi, funktsional binolar ishlatiladi (qurilish uchun, teatr faoliyati va boshqalar).

Afzalliklari: ijobiy psixoterapevtik ta'sir.

Kamchiliklari: tizimli ta'limning yo'qligi, ta'lim sohasining torayishi; ko'plab qo'llanmalar qo'lda tayyorlangan.

Barcha 3 model bir-biriga zid emas. N. Ya. Mixayilenko, N. A. Korotkova modellarning kamchiliklarini bartaraf etishga yordam beradigan chiqish yo'lini taklif qilishadi - foydalanish. yig'ish modeli yoki o'quv jarayonining blokli qurilishi.

Men blokirovka qilaman - maxsus tashkil etilgan sinflar. Bu erda trening modeli o'ynaydi. Asosiy vazifalar: imo-ishorali fikrlash shakllarini o'zlashtirish, psixologik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish, o'zini real baholashni shakllantirish.

II blok - tarbiyachi va bolalarning birgalikdagi faoliyati. Ushbu blokda his-tuyg'ular, iroda, o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati, tashqi dunyo bilan tanishish madaniyatini rivojlantirish vazifalari hal etiladi. Har xil turdagi o'yinlar, samarali faoliyat, turli xil san'at turlari bilan tanishtirish, bayramlar, ko'ngilochar tadbirlar, musobaqalar qo'llaniladi. Kompleks-tematik model tamoyillari amalga oshiriladi.

Faoliyat qat'iy tartibga solinmagan. Ushbu blok kattalar va bolalarning hamkorlikdagi faoliyati bilan tavsiflanadi.

III blok - mustaqil faoliyat, bunda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, o'zini namoyon qilish uchun sharoitlar yaratilgan. Ushbu blok sub'ekt-muhit modeli tamoyillarini amalga oshiradi. O'qituvchi atrof-muhitni yaratuvchisi, o'zgartiruvchisi vazifasini bajaradi, bolalarning mustaqil o'yin, teatr, musiqiy, badiiy, nutq, tasviriy faoliyatini bilvosita boshqaradi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar:

1. Maktabgacha ta'lim tashkilotining ta'lim jarayoni qanday?

2. Maktabgacha ta’lim tashkiloti ta’lim jarayonining mohiyati nimadan iborat?

3. Maktabgacha ta’lim tashkilotining ta’lim jarayonining tuzilishiga misol keltiring.

4. Maktabgacha ta'lim tashkilotining ta'lim jarayonini qurishning qaysi modeli to'liq?

Kirish

Yaxlit pedagogik jarayon tushunchasi

Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi

Yaxlit pedagogik jarayonning vazifalari

Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Butunlik ob'ektiv ravishda real olamning narsa va hodisalariga xosdir. Yaxlitlik tushunchasi hodisalarni, jarayonlarni, tizimlarni ularda birlik va o'zaro bog'liqlikda to'liq ishlashini ta'minlaydigan asosiy komponentlarning mavjudligi nuqtai nazaridan tavsiflaydi. Jamiyat murakkab ijtimoiy tizim sifatida ko'plab alohida tizimlar va quyi tizimlardan iborat bo'lgan organik yaxlitlikdir: iqtisodiy, siyosiy, madaniy, axloqiy, huquqiy, pedagogik va boshqalar. Har bir integral tizimda cheksiz harakat, qarama-qarshiliklarni bartaraf etish, o'zaro ta'sir qiluvchi kuchlarni qayta guruhlash, yangi sifatni shakllantirish, yuqori tartibli tizimlarning paydo bo'lishi mavjud. Pedagogik tizim yaxlitlik sifatida bolalar hayotini boshqaradigan va o'zgartiradigan maqsadlar, mazmun, shartlar, shakllar, usullarning uyushgan to'plamidir.

U bolaning shaxsiyatiga va u bilan o'zaro munosabatlariga maksimal darajada ta'sir qilishni hisobga olgan holda qurilgan. Ta'lim ishlarining umumiy tizimiga aniq ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan funktsional, maxsus maqsadli pedagogik quyi tizimlar kiradi.

Pedagogik jarayonning murakkabligi, uning natijalarining noaniqligi shundan iboratki, bola yaxlit hayotiy munosabatlar oqimida yaxlit tarbiyalanadi, uyushgan o'quv ishlarida esa alohida ixtisoslashtirilgan quyi tizimlarga e'tibor qaratiladi.

Maktab amaliyotida ko'pincha ta'limga yondashuvni ilmiy tushunishdan chetlanishlar shakllanadi. Uning qarama-qarshi tomoni - funktsional yondashuv.

Ta'lim jarayonini bolalarning ta'lim, mehnat, jismoniy madaniyat, texnik va badiiy va ijodiy faoliyatining yaxlitligi, birligi va o'zaro ta'siri deb tushunishdan farqli o'laroq, funksionallik ba'zi pedagogik quyi tizimlarning ahamiyatini bo'rttirib ko'rsatishda va ularni etarlicha baholamaslikda namoyon bo'ladi. boshqalar.

Jamiyatdagi odamlarning ongli pedagogik faoliyatni amalga oshirishga qaratilgan maqsadli sub'ektiv harakatlarini aks ettiruvchi "ta'lim" kabi ob'ektiv umumiy tushuncha bilan oldindan belgilab qo'yilgan eng muhim o'ziga xos sub'ektiv-ob'ektiv kategoriya yaxlit pedagogik jarayonning kategoriyasidir. Bu nafaqat kattalar tomonidan yosh avlodni tarbiyalash va o'qitishni amalga oshirishning o'ziga xos usuli, balki amaliy pedagogikaning tuzilishi, o'zaro ta'siri va sabab-ta'siriga kirishiga imkon beruvchi asosiy tizim tuzuvchi g'oya sifatida ham muhimdir. munosabatlari, nihoyat, tizimlashtiriladi, mantiqiy va mafkuraviy bir qatorga kiradi va to'g'ri pedagogik fanga aylanadi. Bu ta'limning barcha nazariy g'oyalari va amaliy faktlarini o'zlashtiradigan va o'z o'rniga qo'yadigan yaxlit pedagogik jarayon bo'lib, u pedagogikani fan sifatida o'zining mantiqiy izchil tizim-tuzilmaviy shaklida ifodalaydi.

Mohiyat. Yaxlit pedagogik jarayon o'ziga xos tushuncha sifatida ta'limning umuminsoniy va mavhum toifadagi odamlar tomonidan ijtimoiy hodisa sifatida ongli ravishda moddiylashtirishdir. U bir vaqtning o'zida tarbiyaning universalligi g'oyasini aks ettiradi va aslida odamlar sub'ektiv ravishda tushunadigan aniq tarixiy holatlarga mos keladigan turli xil operatsion modellarda uni tarbiya va ta'limning turli xil turlari va tashkiliy tuzilmalarida o'zida mujassamlashtiradi, konkretlashtiradi. Eng umumiy shaklda yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi mantiqiy bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: asosiy kategoriyalar va qonuniyatlar, maqsad va tarbiyaviy qadriyatlar, "o'qituvchi-bolalar" aloqasi, ta'lim va tarbiya mazmuni, ta'lim muassasalari, diagnostika va ishlash mezonlari.

Maqsad. Yaxlit pedagogik jarayon avlodlar o'rtasidagi uzviylik va shaxsni rivojlantirish vazifalarini eng samarali amalga oshirish uchun inson qo'lining sub'ektiv-ob'ektiv yaratilishi bo'lganligi sababli, uning ijtimoiy maqsadi o'qituvchilar o'z oldiga qo'ygan maqsad bilan to'liq mos keladi. Yaxlitlik, muayyan pedagogik tizimning muhim mulki, sifati sifatida pedagogik faoliyatning tashqi ichki maqsadlarini amalga oshirishga yordam beradi, shuning uchun o'zi pedagogik ijod maqsadini ifodalaydi, kamida ikkita tizimni shakllantirish momentiga erishish natijasida yuzaga keladi. Birinchidan, yaxlitlik haqiqatan ham pedagogik jarayonda undagi barcha asosiy, asosiy va rivojlanuvchi faoliyatning: ta'lim, mehnat, ijodiy, jismoniy madaniyat, uy xo'jaligining o'zaro ta'siri tufayli shakllanganda paydo bo'ladi. Ikkinchidan, unda ta'lim, o'qitish va rivojlantirish vazifalari bir vaqtning o'zida hal etilganda, pedagogik jarayonning yaxlitligi haqida gapirish uchun asoslar mavjud.

Tarkib. Yaxlit pedagogik jarayonda u quyidagilardan iborat: fanlar asoslari yoki bir xil bo'lmagan ta'lim standartlari; ijtimoiy fanlarni bilish; intellektual, mehnat va boshqa ko'nikmalar va qobiliyatlar; mazmunli kognitiv va boshqa faoliyat turlarining har xil turlari; jahon san'ati va ommaviy madaniyat hodisalari, ommaviy axborot vositalarining tanlangan eshittirishlari; madaniy, shu jumladan diniy bilimlar; mehnatning turli turlarida, sport, ijtimoiy-siyosiy va dam olish tadbirlarida bevosita ishtirok etish.

Ko'rinish mexanizmlari va shakllari. Umuman olganda, pedagogik faoliyat mexanizmlari yaxlit ta'lim jarayoni mexanizmlari asosida yotadi, chunki u o'qituvchi tomonidan tashkil etiladi, boshqariladi va uning rahbarligi ostida ishlaydi. Yana bir narsa shundaki, yaxlit pedagogik jarayonda ularning o'ziga xos an'analari, uslubiy texnikasi, munosabatlar uslubi va ohangi paydo bo'ladi, jamoaning barcha a'zolarining bir-biriga nisbatan o'zaro fundamental talablari, vijdonlilik, o'zaro hurmat, do'stlik, o'zaro yordam va o'zaro yordam rivojlanadi. . Bularning barchasi, tashqi ko'rinmaslikka qaramay, ta'lim va boshqa pedagogik jihatdan samarali hodisalarga kuchli va samarali ta'sir qiladi. Yaxlit pedagogik jarayondagi o'zaro ta'sir shakllariga kelsak, ular orasida bolalar faoliyatini tizimli va tizimli tashkil etuvchi va bolalarning o'zaro ta'sirining ba'zi vaqtinchalik funktsiyalarini bajarishni ajratib ko'rsatish mumkin. Tizimni tashkil etuvchi shakllarga butun ta'lim muassasasining umumiy jamoasi va funktsional shakllari, masalan, o'quv guruhi, otryad, sinf, mehnat jamoasi, sport jamoasi, to'garak kiradi. Ta'lim ishlarida bu, albatta, dars va bilimlarni o'zlashtirishning boshqa barqaror, qo'shni shakllari va faol kognitiv harakat va namoyon bo'ladi. Vaqtinchalik funktsional shakllar orasida vaqtinchalik mehnat jamoalari, laboratoriya guruhlari, xo'jalik birlashmalari mavjud.

Yaxlit pedagogik jarayonning samaradorlik mezonlari. Ular orasida oraliq, diagnostika natijalari bo'lishi mumkin yoki o'quvchilarning shaxsiyatida nisbatan barqaror o'zgarishlar bo'lishi mumkin. Biroq, eng umumiy, keng qamrovli shaklda, yaxlit pedagogik jarayonning samaradorligi mezonlari faqat bolaning tarbiyasi (shaxsiyat va mas'uliyatni rivojlantirish) darajasida ifodalanishi mumkin; uning tayyorgarlik darajasi bo'yicha (hayotiy umumiy va maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi); nihoyat, shaxsning rivojlanish darajasida, ayniqsa uning aqliy jarayonlari va individual shaxsiy fazilatlari (intellektual daraja: fikrlash, his qilish, idrok etish, tasavvur qilish, his-tuyg'ular, iroda, til) harakatchanligi.

Yaxlit pedagogik jarayon tushunchasi

Pedagogik jarayon - bu birlik va o'zaro bog'liqlik, tarbiya va o'rganishning yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, u birgalikdagi faoliyat, hamkorlik va sub'ektlarni birgalikda yaratish bilan tavsiflanadi, shaxsning eng to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. Uni shunday shakllantirish ham mumkin: bu pedagogik tizimlar sharoitida ta’lim va tarbiya maqsadlarini o‘zaro bog‘langan holda amalga oshiradigan jarayondir, bunda pedagoglar va tarbiyachilar tashkiliy ravishda o‘zaro hamkorlik qiladilar. Yoki bu erda pedagogik jarayonning bir jihatini ham ochib beradigan yana bir ta'rif: uning ishtirokchilarining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi tashqi omillarni maqsadli tanlash va ishlatishdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish.

Klassik pedagogikada ta'lim va tarbiyaning birligidagi pedagogik jarayonning yaxlitligi haqidagi g'oya 19-asr boshlarida shakllana boshladi, bu tabiatshunoslikning muvaffaqiyatli rivojlanishi, falsafiy bilimlarning antropologizatsiyasi bilan bog'liq edi. va dialektika va insoniy fanlarning integratsiyasi. I.F. Gerbart pedagogikaga tarbiyaviy tarbiya tushunchasini kiritib, axloqiy tarbiyasiz tarbiya maqsadsiz vosita, tarbiyasiz axloqiy tarbiya esa vositadan xoli maqsaddir, deb hisoblaydi. Rus pedagogikasida K.D. Ushinskiy, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, P.P. Blonskiy, A.S. Makarenko, S.T. Shatskiy va boshqalar yaxlit pedagogik jarayon nazariyasini ishlab chiqdilar. Biroq yosh avlodni ma’lum mafkura ruhida tarbiyalash davlat siyosati bo‘lgan sho‘rolar davrida tarbiya va ta’lim masalalari ham nazariy, ham amaliy jihatdan asta-sekin farqlana boshladi.

Pedagogikada ikkita ilmiy komponent aniq belgilandi: ta'lim nazariyasi va metodikasi va didaktika (o'qitish nazariyasi). Shu bilan birga, A.S. Makarenko ta'kidlaganidek, ta'lim maqsadi bilan u inson shaxsiyati dasturini, inson xarakterining dasturini tushunadi va xarakter tushunchasiga "shaxsning butun mazmunini, ya'ni tashqi ko'rinish va ichki tabiatning tabiatini" qo'yadi. e'tiqod, siyosiy ta'lim va bilim - biz intilishimiz kerak bo'lgan insonning butun tasvirini." Biz ta'limning yaxlit pedagogik jarayonning bir qismi sifatida va ta'limning o'zi o'ziga xos xususiyatlarga ega emasligi haqida gapirmayapmiz. Ammo "bilimni uzatmasdan ta'lim berish mumkin emas, har qanday bilim tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi", - L.N. O'zining o'qituvchilik faoliyatining boshida ham ta'lim va ta'limni baham ko'rgan Tolstoy.

XX asrning 70-yillari o'rtalarida. Sovet pedagogikasi yaxlit pedagogik jarayonda tarbiya va ta'limning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi pozitsiyasiga qayta boshladi. V.A.ning pedagogik tajribasida biroz oldinroq. Suxomlinskiy ta'lim va tarbiyaning birligini ikkita o'zaro bog'liq jarayon sifatida ishlab chiqdi. Yaxlit shaxs yaxlit tarzda shakllanadi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda unda vujudga keladigan va sodir bo’ladigan barcha jarayon va hodisalarning, pedagogik jarayonning barcha sub’ektlari munosabatlarida, pedagogik jarayonning tashqi muhit hodisalari bilan aloqalaridagi o’zaro aloqadorligi va o’zaro bog’liqligi tushuniladi.

Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi

Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: pedagogik maqsadga muvofiq vazifalar, usullar va vositalar tizimi orqali amalga oshiriladigan o'qituvchining maqsadi, mazmuni, shakllari, faoliyati va o'quvchining (o'quvchi, bolalar jamoasi) faoliyati. uning shaxsiy maqsadlari, motivlari, mavjud va tushunarli usullari va vositalari, shuningdek, birgalikdagi faoliyat natijasi.

O'qituvchining faoliyati - bu maxsus tayyorlangan mutaxassisning faoliyati, shuning uchun u ijtimoiy tartibdan kelib chiqadigan va pedagogning kasbiy ongida o'zgargan maqsad va vazifalar bilan belgilanadi. O‘qituvchi qo‘llayotgan usul va vositalar pedagogik jihatdan birdek maqsadga muvofiq, to‘g‘ri va adekvat bo‘lishi kerak.

O'quvchi yoki bolalar jamoasining faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak, rasm butunlay boshqacha. Shuningdek, u ongli va ongsiz maqsad va motivlar bilan belgilanadi, lekin ular har bir shaxsning shaxsiy maqsadlari bo'lib, har doim ham jamoaning maqsadlari bilan, hatto undan ham ko'proq o'qituvchi (tarbiyachi) maqsadi bilan mos kelmaydi. Talaba o'z faoliyatida ijtimoiylashuv va ta'lim jarayonida qurollangan usul va vositalardan foydalanadi, ammo tajriba va bilim qanchalik kam bo'lsa, ular hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarga shunchalik mos keladi va mos keladi. Shu sababli, paydo bo'lgan vaziyatlarda pedagogik jarayonda asosiy mas'uliyat etukroq va malakali bo'lgan kishi zimmasiga tushadi va shuning uchun bola ko'pincha, agar u aybdor bo'lsa, u faqat kichikligi, bilmasligi va bilmasligidir. hech narsa qila olmaydi, lekin shaxsiy yo'naltirilgan pedagogika, bu jazo va cheklovlar uchun asos bo'la olmaydi. Shu bilan birga, bola yoshi, individual va jinsi xususiyatlariga, ta'lim va tarbiya darajasiga, o'z faoliyatida ongli ravishda maqsad qo'yish qobiliyatini shakllantirish darajasiga va buning uchun javobgarlikka qarab o'z harakatlari uchun javobgardir.

Bunday qisqacha tavsifdan ham ko‘rinib turibdiki, pedagogik jarayonning ikki sub’ekti faoliyati har doim ham bir-biriga mos kelavermaydi. Avtoritar pedagogikada bu faoliyatlar o'rtasidagi nomuvofiqlik ko'pincha juda muhim. O'zaro ta'sir va hamkorlikka asoslangan gumanistik yo'naltirilgan pedagogikada bolalar bilan doimiy aloqada bo'lmasdan, o'quvchining ruhiy va jismoniy holatiga, uning muammolariga, xatti-harakatlarining motivlariga e'tibor bermasdan, pedagogik faoliyatni amalga oshirish mumkin emas. Shu sababli, kerakli ijobiy natijaga erishish uchun pedagogik jarayon faqat o'zaro ta'sir jarayoni sifatida tashkil etilishi mumkin, bunda o'zaro ta'sir sub'ektlari o'rtasidagi axborot, aloqa (aloqa aloqalari), tashkiliy va faoliyat aloqalari namoyon bo'ladi.

Har qanday jarayon ma'lum bir natija uchun amalga oshiriladi. Yaxlit pedagogik jarayondagi o'zaro ta'sir natijasi - bu faoliyat bilan birlikda bo'lgan hayotiy munosabatlar va qadriyatlar tizimi. Nima uchun har tomonlama rivojlangan shaxs emas? Yoki o'qimishli va bilimli odammi? Chunki “... biz doimo munosabatlar bilan shug‘ullanamiz... Bu bizning pedagogik ishimizning haqiqiy ob’ektini tashkil etuvchi munosabatlardir”, “Atrofdagi voqelikning eng murakkab dunyosi bilan bola cheksiz ko‘p sonli dunyoga kiradi. Har biri doimiy ravishda rivojlanib, boshqa munosabatlar bilan chambarchas bog'liq bo'lgan munosabatlar bolaning jismoniy va axloqiy o'sishi bilan murakkablashadi ", - A.S. Makarenko, S.L., Rubinshteyn, shuningdek, shaxsning rivojlanishini uning asosiy munosabatlarini shakllantirish orqali ko'rib chiqdilar: "Insonning yuragi boshqa odamlar bilan insoniy munosabatlardan to'qilgan: uning qadr-qimmati inson qanday insoniy munosabatlarga intilishi bilan belgilanadi. uchun, odamlarga nisbatan qanday munosabat , boshqa shaxsga u o'rnatishga qodir. Shaxsning mohiyati faoliyatda namoyon bo'ladi, bu jarayonda tarbiyalanuvchining o'ziga, boshqa odamlarga, dunyoga, hayotga bo'lgan munosabatini belgilaydigan, uni har tomonlama rivojlangan, odobli va tarbiyali qiladigan qadriyatlar tizimi shakllanadi. ta'lim olgan.

Pedagogik jarayonning tuzilishida quyidagilar mavjud:

Bir tomondan ta'limning o'zaro bog'liq maqsadlari (umumiy, individual va xususiy) bo'lgan pedagogik jarayonning mazmun-maqsadli komponenti, ikkinchi tomondan, ta'lim maqsadlari amalga oshiriladigan ta'lim ishining mazmuni. . Ta'lim maqsadi tushunchasi juda aniq bilim, ko'nikma, voqelikka munosabat mazmuni, ijodkorlikda ishtirok etish mezoni bilan to'ldiriladi. Bu mazmun o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning yoshiga, pedagogik shart-sharoitlarning xususiyatlariga muvofiq individual va muayyan guruhlarga nisbatan ko'rsatilgan.

Pedagogik jarayonning tashkiliy-faoliyat komponenti bo'lib, u o'qituvchilar tomonidan o'quv faoliyatini boshqarish (buni o'quvchi shaxsini shakllantirish va rivojlantirish uchun pedagogik muhitni tashkil etish deb atash mumkin) va bevosita o'qituvchilarning tashkiliy roli namoyon bo'ladigan, tarbiyaviy ish tamoyillarini bilish va maqsadga erishishni ta'minlaydigan professional usullarga ega bo'lgan o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. Bu vositalar va usullar tarbiyaviy vaziyatlarning xususiyatlariga qarab, pedagog va tarbiyalanuvchilarning birgalikdagi faoliyatining muayyan shakllariga shakllanadi.

Pedagogik jarayonning uning sub'ektlari, birinchi navbatda, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi ma'lum hissiy munosabatlari, shuningdek, ularning faoliyati motivlari bilan tavsiflangan hissiy-motivatsiya komponenti, ular orasida, tabiiy ravishda, o'quvchilarning motivlari birinchi o'ringa chiqadi. Ularning to'g'ri yo'nalishda shakllanishi, ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan motivlarning qo'zg'alishi ko'p jihatdan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

Pedagogik jarayonda o'qituvchilarning motivlari va ular o'rtasidagi hissiy munosabatlarning tabiati (ota-onalar o'rtasidagi, maktabda o'qituvchilar o'rtasidagi), maktab ma'muriyati tomonidan shakllantirilgan pedagogik jamoadagi munosabatlar uslubi muhim rol o'ynaydi. davlat boshqaruvining butun tizimi tomonidan mamlakat.

Pedagogik jarayonning nazorat va baholash komponenti, birinchi navbatda, o'qituvchilar tomonidan o'quvchilar faoliyatini nazorat qilish va baholashni o'z ichiga oladi: o'zaro munosabatlarning har bir bosqichida ish natijalarini umumlashtirish va o'quvchilarning rivojlanish darajasini aniqlash. keyingi tadbirlar dasturini ishlab chiqish. S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, psixologik jihatdan, ko'p jihatdan, shaxsning faoliyatiga ijtimoiy ta'sir baholash orqali amalga oshiriladi, ya'ni. nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilari uchun, balki umuman har qanday yoshdagi shaxs uchun uning faoliyatini tartibga soluvchi eng muhim omil bu faoliyatni baholashdir.

Bundan tashqari, o'quvchilar o'zlarining muvaffaqiyatlari va kamchiliklarini bilishlari juda muhimdir. Ularda o‘z faoliyatining borishi va natijalarini xolisona baholash, faqat tashqaridan kelgan munosabatga tayanmaslik ko‘nikmasini shakllantirish muhim vazifa va pedagogik jarayon strukturasining tarkibiy qismi hisoblanadi. Shu bilan birga, pedagogik jarayonning borishini nazorat qilish va uning natijalarini davlat va butun jamiyat tomonidan baholash hamisha dolzarbdir. Pedagogik jarayon strukturasining ushbu komponentining muhim tarkibiy qismi o'qituvchining o'z faoliyatini nazorat qilish va o'zini o'zi baholashi, uning samaradorligini kuzatish, aks ettirish qobiliyatidir.

Yaxlit pedagogik jarayonning vazifalari

Yaxlit pedagogik jarayon quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Har bir narsada namoyon bo'ladigan ta'lim: tarbiyalanuvchi bilan o'zaro munosabat jarayoni sodir bo'ladigan ta'lim maydonida, o'qituvchilarning shaxsiyati va ularning kasbiy mahoratida, o'quv rejalari va dasturlarida, o'quv jarayonida qo'llaniladigan shakllar, usullar va vositalarda.

Ta'lim, birinchi navbatda, o'quv jarayonida, shuningdek, barcha maktabdan tashqari tadbirlarda, qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida amalga oshiriladi va bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va munosabatlar yig'indisi sifatida umuminsoniy madaniyatni rivojlantirishdan iborat.

Rivojlanayotgan - ta'lim jarayonida rivojlanish shaxsning aqliy faoliyatidagi sifat o'zgarishlarida, yangi sifatlar, yangi ko'nikmalarni shakllantirishda ifodalanadi. "Bolaning rivojlanishi va undan keyin pedagogik jarayon - bu to'xtovsiz yuqoriga qarab harakat bo'lib, ko'proq va ko'proq kuch talab qiladi, birinchi navbatda, bolaning o'zi" (P.P. Blonskiy). Bu funktsiya o'quv jarayonini har qanday tashkil etishda amalga oshiriladi, lekin rivojlanish intensivligi, albatta, ta'kidlangan narsa bilan belgilanadi: bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga yoki talabaning motivatsion va kognitiv sohasini shakllantirishga, qanday qilib taklif etilayotgan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi o‘quvchining rivojlanish darajasiga mos keladi.

L.S. Vygotskiy rivojlanish zonalari haqidagi nazariyani ishlab chiqdi, bu quyidagicha: agar ta'lim bolaga u allaqachon bilgan va o'zi qila oladigan narsani taklif qilsa, u bolaning haqiqiy rivojlanish zonasidan oldin joylashgan va uning ta'siri ahamiyatsiz. O'quvchining rivojlanishi bilan, agar u biz taklif qilayotgan narsani o'zi uchun qila olsa, ta'lim bir xil darajada boradi. Bu haqiqiy rivojlanish zonasi. Agar bola taklif qilingan vazifani bajarayotganda: men buni bugun qila olaman, lekin biroz harakat yoki yordam bilan aytsa, ta'lim rivojlanishni tezlashtiradi. Bu proksimal rivojlanish zonasi. Pedagogik o'zaro ta'sirda ushbu zonaga yo'naltirish eng samarali hisoblanadi. Moskva o'qituvchi-innovator S.N. Lisenkova o'zining pedagogik kashfiyotini ilg'or ta'lim deb atagan holda, proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratgan holda davlat maktabida o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos amaliy echimini topishga muvaffaq bo'ldi. Ushbu yondashuvning ma'nosi shundaki, u boshlang'ich maktab dasturlaridagi o'zlashtirish jarayonida eng katta qiyinchiliklarga olib keladigan barcha o'quv mavzularini bilgan holda, u bunday mavzuni oxirida reja bo'yicha o'rganishdan 20-40 soat oldin kiritishni boshlaydi. Har bir dars uchun, buning uchun bir necha daqiqa qoldiring. Bu matematik muammoning murakkab turi bo'lsin. Bugun dars oxirida o'qituvchi buni taklif qildi, lekin bolalarning hech biri buni qilmadi, lekin ikkita bola shartni qog'ozga yozib qo'ydi va biri uyda qaror qildi, ikkinchisiga kattalar yordam berdi. Ertaga o'qituvchi yana shu turdagi muammoni taklif qiladi, ikkita o'quvchi buni hal qiladi, uchtasi o'ylaydi. Sinfdagi qirqta darsdan so'ng, deyarli har bir kishi bunday muammolarni hal qilishni allaqachon o'zlashtirgan yoki bir nechta bolalar bilan ozgina ishlash talab etiladi, bu mavzu bo'yicha ko'p o'quv soatlarini sarflashning hojati yo'q. Natijada S.N. Lisenkova belgilangan dasturni ikki yarim, uch chorakda bolalar bilan o'rganishga muvaffaq bo'ldi, kam o'qiydigan bolalar deyarli yo'q edi, maktabga va o'qishga munosabat o'zgardi, turli qobiliyatli bolalar uchun qiziqarli bo'ldi: kuchlilar ko'proq olish imkoniyatiga ega. qiyin vazifalarni bajarsa, zaiflar qoloqqa aylanmaydi, u muvaffaqiyatga erishadi, engib chiqadi, o'zlashtirilgan bilimlar tizimida hech qanday muvaffaqiyatsizlik va bo'shliqlar yo'q. O'quv jarayoni nafaqat har bir o'quvchining yuqori rivojlanish darajasida, uning bevosita rivojlanish zonasiga tayangan holda, balki chuqur insonparvarlik asosida tashkil etiladi.

Ammo tarbiya ham rivojlanishga to'sqinlik qilishi mumkin: qonunga xilof ravishda yuqori darajadagi talablar yoki bolaning faollik va tashabbus ko'rsatish imkoniyatidan to'liq mahrum bo'lishi (haddan tashqari himoya).

Pedagogik jarayonning ijtimoiy funktsiyasi (sotsiallashtirish funktsiyasi) ham deyarli hamma narsada namoyon bo'ladi. Har qanday ta'lim muassasasida o'quvchi o'zi uchun yangi munosabatlar tizimiga kiradi, uni o'zlashtiradi yoki rad etadi va bu har doim shaxsning oiladagi, tengdoshlari orasida, muassasaning o'zida mavqeini qisman yoki tubdan o'zgartiradi: u maktabgacha yoshdagi bola edi. , maktab o'quvchisi bo'ldi, boshlang'ich maktabda katta bo'ldi va yana eng yoshi, o'rta maktabga bordi va hokazo.

Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari

pedagogik jarayon ziddiyatli ta'lim

Har qanday rivojlanish va harakatning sharti, harakatlantiruvchi kuchi pedagogik jarayonda aniq tasavvur qilinishi va ko'pincha maxsus tashkil etilishi kerak bo'lgan qarama-qarshiliklardir. Nega o'quv jarayonini proksimal rivojlanish zonasiga qaratgan holda tashkil qilishda rivojlanish tezlashadi? Qiyinchiliklar yanada murakkab vazifalar yoki ularni o'zlashtirishda tezroq rivojlanish shaklida maxsus yaratilganligi sababli, ular qo'shimcha intellektual energiya sarflashni, irodani safarbar qilishni talab qiladi, bu esa rivojlanishda ma'lum masofani tezroq bosib o'tish imkonini beradi.

Qarama-qarshiliklarni shartli ravishda tashqi va ichkiga bo'lish mumkin.

Tashqi qarama-qarshiliklar:

tashqi ta'sirlar, talablar va ularga rioya qilishga ichki tayyorlik o'rtasidagi qarama-qarshiliklar;

ta'lim jarayonining maqsadliligi va muntazamligi, ijtimoiy muhitning tartibsiz ta'siri;

axborot oqimining ortib borishi va uni ta’lim jarayonida yoritish imkoniyatlarining cheklanganligi;

ta'lim va tarbiya mazmunida keltirilgan umumlashtirilgan tajriba va shaxsning shaxsiy hayotiy tajribasi;

yangi tarbiya yoki ta'lim vazifalari va bolaning hozirgi tarbiya va ta'lim darajasi;

ta'lim va tarbiyaning jamoaviy shakllari va ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtirishning individual xususiyati;

o'quv jarayonini va o'quvchining o'z faoliyatini tartibga solish.

Ichki qarama-qarshiliklar - shaxsiyatning ichki sohasidagi qarama-qarshiliklar:

jamiyatdagi axloqiy va axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari va tegishli ko'nikma va odatlar darajasi to'g'risidagi shaxsiy bilim;

shakllangan ideal shaxs va haqiqiy xulq-atvor va boshqalar.

Bu qarama-qarshiliklarni anglash ta’lim jarayonini shunday tashkil etishni taqozo etadiki, o‘quvchilar birdamlikda ongi, xulq-atvorini shakllantirish, his-tuyg‘ularini tarbiyalash jarayonidan o‘tadilar.

Avtoritar pedagogika asosiy e'tiborni ongga (lekin taklif qilingan tushunchalar, mulohazalar va baholashlarni o'zlashtirish tanqid qilinmaydi) va ichki ishonchga emas, balki tashqi talablarga rioya qilishga asoslangan xulq-atvorning tashqi shakllariga qaratilgan.

Bunday tarbiya qarama-qarshiliklarni bartaraf etmaydi, balki har doim ham kerakli ijobiy hal etilmaydigan ko'plab yangilarini keltirib chiqaradi, ko'plab muammolarni yashiradi, bu esa shaxs va jamoani shakllantirish jarayonini murakkablashtiradi.

Gumanistik pedagogika o'quvchi nafaqat olingan barcha ma'lumotlarni tushunishi va idrok etishini ta'minlashga qaratilgan, balki uni his-tuyg'ular orqali o'tkazishga qaratilgan bo'lib, ularning shakllanishiga alohida e'tibor beriladi. Xulq-atvorda nafaqat harakatlarning o'zi, balki ularning motivlari va ijtimoiy yo'nalishi ham muhimdir (ko'pchilik manfaati uchun boshqalarga yo'naltirilganlik).

Demak, yaxlit pedagogik jarayon murakkab pedagogik hodisa bo‘lib, uning mohiyatini anglash o‘qituvchiga uni ongli ravishda va o‘quvchi shaxsi manfaatlaridan kelib chiqib tashkil etishga yordam beradi.

Xulosa

Funktsionalizmni engib o'tish va butun o'quv jarayonini umuman tashkil etish unga yaxlit-funktsional yondashuv kontseptsiyasi asosida erishiladi. Maktab amaliyotida yaxlitlik barcha turdagi faoliyat va tarbiyaviy ta'sirlarning o'zaro chambarchas bog'liqligi va uyg'un birligi natijasida shakllanadi. Pedagogik jarayonning yaxlitligining o‘zagini ta’limning yetakchi yo‘nalishlari tashkil etadi. Bularga, birinchi navbatda, o'zaro ta'sir va bolaning shaxsiga ta'sir qilishning yagona oqimiga boshqa barcha o'ziga xos ta'lim faoliyati turlarini birlashtirgan fuqarolik, ma'naviy, qadriyat va axloqiy tarbiya kiradi.

Alohida o`ziga xos pedagogik quyi tizimlarning pedagogik imkoniyatlaridan to`liq foydalanish, ularning o`zaro aloqadorligi va bir-biri bilan o`zaro ta`siri natijasida yaxlit ta`lim jarayoni bosqichma-bosqich shakllanadi. Mehnat tarbiyasi fuqarolik, ma'naviy va qadriyat, aqliy, estetik, axloqiy bilan chambarchas bog'liq. Jismoniy tarbiya aqliy, mehnat va estetika bilan o'zaro ta'sir qiladi. Axloq mehnat munosabatlarining mustahkam poydevoriga, insonning haqiqiy go'zalligini chuqur anglashga asoslanadi. Ta'lim ham funktsional, ham yaxlit holga keladi. Bolalar hayoti va faoliyatini yaxlit tashkil etishning umumiy muhiti maktab o'quvchilarida jamoaviylik, vatanparvarlik, insonparvarlik g'oyalariga intilish, ijtimoiy faollik, so'z va ish birligi, hurmat va talabchanlik, tashabbuskorlik va intizom kabi tizimli shaxsiy xususiyatlarni shakllantiradi.

Ta'lim jarayonidagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish, uning yuqori samaradorligini ta'minlash, uning yaxlitligini tashkil etuvchi asosiy mazmun elementlarining to'liq ishlashi orqali erishiladi. O'quv jarayonining yaxlitligining bunday tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi:

bolalar mehnat ta'lim kollektivi, turli jamoat tashkilotlari ijtimoiy munosabatlarning etakchi mazmunli tizimlari, yaxlitlikning asosiy shakllari, ta'lim omillari va shartlari;

yaxlitlikning asosiy tarkibiy elementi sifatida o'rganish;

ijtimoiy foydali, samarali mehnat ta'limning yaxlitligining eng muhim asosi sifatida;

yaxlitlikning organik elementi sifatida sinfdan tashqari (sinfdan, maktabdan tashqari, yashash joyidagi) ijodiy faoliyat;

oilada maktab va jamoatchilik bilan hamkorlikda tarbiyalash yaxlit ta’lim jarayonida asosiy kuchlarni birlashtirish sharti sifatida. Keling, ta'lim jarayoni tizimining yaxlitligining har bir nomlangan elementini ularning o'zaro bog'liqligida batafsil ko'rib chiqamiz va batafsil tavsiflaymiz.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish: umumiy didaktik jihat. - M., 1977 yil.

2.Baranov SP. O'quv jarayonining mohiyati. - M., 1986 yil

.Gershunskiy B.S. 21-asr ta'lim falsafasi, 1998.

.Qodjaspirova G.M. Pedagogika. - M.: VLADOS, 2003 yil.

.Korotov V.M. Ta'lim jarayonining umumiy metodologiyasi. - M, 1983 yil.

.Lerner I.Ya. Ta'lim usullarining didaktik asoslari. - M., 1981 yil.

.Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi. - M.: VLADOS, 2000 yil

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. - Akademiya, 2002 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Pedagogik jarayon Maqsadga erishishga qaratilgan va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, sub'ektlarning xossalari va sifatlarining o'zgarishiga olib keladigan o'qituvchilar va tarbiyalanuvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri deb ataladi. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shaxs sifatlariga singib ketishi jarayonidir.

O‘tgan yillardagi pedagogik adabiyotlarda “ta’lim jarayoni” tushunchasidan foydalanilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu tushuncha toraytirilgan va to'liq emas, u jarayonning butun murakkabligini va birinchi navbatda, uning asosiy farqlovchi belgilari - yaxlitlik va umumiylikni aks ettirmaydi. Pedagogik jarayonning asosiy mohiyati yaxlitlik va jamoaviylik asosida ta’lim, tarbiya va rivojlanishning birligini ta’minlashdan iborat.

Pedagogik jarayon etakchi, birlashtiruvchi tizim sifatida bir-biriga singib ketgan quyi tizimlarni o'z ichiga oladi (3-rasm). U shakllanish, rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlarini, ularning oqimining shartlari, shakllari va usullarini birlashtirdi.

Guruch. 3

Pedagogik jarayon tizim sifatida uning oqimi tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon sodir bo’ladigan tizimlar - bu butun xalq ta’limi tizimi, maktab, sinf, dars va boshqalar. Ularning har biri ma’lum tashqi sharoitlarda: tabiiy-geografik, ijtimoiy, ishlab chiqarish, madaniy va hokazolarda ishlaydi. Har bir tizim uchun o'ziga xos shartlar ham mavjud. Masalan, maktab ichidagi sharoitlarga moddiy-texnikaviy, sanitariya-gigiyenik, axloqiy-psixologik, estetik va boshqalar kiradi.

Tuzilishi(lot. strukturadan - tuzilish,) - bu tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha tanlangan elementlardan (komponentlardan), shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Sifatida komponentlar pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizim, B.T. Lixachev quyidagilarni ajratib ko'rsatadi: a) maqsadli pedagogik faoliyat va uning tashuvchisi - o'qituvchi; b) ma'lumotli; v) pedagogik jarayonning mazmuni; d) tashkiliy-boshqaruv majmuasi, barcha pedagogik hodisa va faktlar sodir bo‘ladigan tashkiliy asos (bu majmuaning o‘zagini tarbiya va tarbiyaning shakl va usullari tashkil etadi); e) pedagogik diagnostika; f) pedagogik jarayonning samaradorlik mezonlari; g) tabiiy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

Pedagogik jarayonning o‘zi maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar shakllari va erishilgan natijalar bilan tavsiflanadi. Bu tizimni tashkil etuvchi komponentlar: maqsad, mazmun, faoliyat va natija.

Maqsad jarayonning tarkibiy qismi pedagogik faoliyatning turli maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan (shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi) individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha. Ma'lumot beruvchi komponent umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi. Faoliyat komponent o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Ushbu komponent tashkiliy, tashkiliy va faoliyat, tashkiliy va boshqaruv deb ham ataladi. Samarali jarayonning tarkibiy qismi uning oqimining samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Pedagogik jarayon ko'plab jarayonlarning ichki bog'langan majmui bo'lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy tajriba shakllangan shaxs fazilatlariga aylanadi. Bu jarayon ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mexanik aloqasi emas, balki maxsus qonunlarga bo'ysunadigan yangi yuqori sifatli ta'limdir.

Yaxlitlik, umumiylik, birlik - bular pedagogik jarayonning asosiy belgilari bo'lib, uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning yagona maqsadiga bo'ysunishini ta'kidlaydi. Pedagogik jarayon ichidagi munosabatlarning murakkab dialektikasi: 1) uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligida; 2) unga kiritilgan alohida tizimlarning yaxlitligi va bo'ysunishi; 3) umumiyning mavjudligi va xususiyning saqlanishi.

Yaxlit pedagogik jarayonni tashkil etuvchi jarayonlarning o'ziga xosligi qachon ochiladi dominant funktsiyalar. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit jarayonda hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni bajaradi: masalan, tarbiya nafaqat ta'lim, balki tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni ham bajaradi, ta'limni hamroh bo'lgan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'zaro bog'liqlik dialektikasi organik ravishda ajralmas jarayonlarni amalga oshirishning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarida iz qoldiradi, ularni tahlil qilishda ham dominant xususiyatlarni ajratib ko'rsatish kerak.

Tanlashda jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari aniq namoyon bo'ladi maqsadga erishish shakllari va usullari. Agar o'qitishda qat'iy tartibga solingan sinf-dars ish shakli ustunlik qilsa, u holda ta'limda ko'proq erkin shakllar ustunlik qiladi: ijtimoiy foydali, sport, badiiy faoliyat, maqsadga muvofiq tashkil etilgan muloqot, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ish. Maqsadga erishishning asosan bir xil bo'lgan usullari (yo'llari) ham farqlanadi: agar ta'lim asosan intellektual sohaga ta'sir qilish usullaridan foydalansa, ta'lim ularni inkor etmasdan, motivatsion va samarali-emotsional ta'sir ko'rsatadigan vositalarga ko'proq moyil bo'ladi. sharlar.

Ta'lim va tarbiyada qo'llaniladigan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Treningda, masalan, og'zaki nazorat, yozma ish, testlar, imtihonlar majburiydir.

Ta'lim natijalari ustidan nazorat kamroq tartibga solingan. Bu erda o'qituvchilarga o'quvchilarning faoliyati va xulq-atvori, jamoatchilik fikri, rejalashtirilgan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash dasturini amalga oshirish hajmi va boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlarni kuzatish orqali ma'lumot beriladi.

Pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlari orasida (batafsil ma'lumot uchun 1.3 ga qarang) quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyligi. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, pedagogik jarayon o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri sifatida bosqichma-bosqich, "bosqichma-bosqich" xarakterga ega; oraliq yutuqlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi. Naqsh harakatining natijasi: yuqori oraliq natijalarga ega bo'lgan talabaning umumiy yutuqlari yuqori bo'ladi.

2. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsning rivojlanish sur'ati va erishilgan darajasi irsiyatga, ta'lim va tarbiya muhitiga, ta'lim faoliyatiga qo'shilish, qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullariga bog'liq.

3. O'quv jarayonini boshqarishning namunasi. Pedagogik ta'sirning samaradorligi tarbiyachi va o'qituvchilar o'rtasidagi fikr-mulohazalarning intensivligiga, shuningdek, tarbiyachilarga nisbatan tuzatish harakatlarining ko'lami, tabiati va asosliligiga bog'liq.

4. Rag'batlantirish shakli. Pedagogik jarayonning mahsuldorligi ta'lim faoliyati uchun ichki rag'batlantirish (motivlar) harakati bilan bog'liq; tashqi (ijtimoiy, pedagogik, ma'naviy, moddiy va boshqalar) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va o'z vaqtida bo'lishi.

5. Sensual, mantiqiy va amaliyotning birligi namunasi. Pedagogik jarayonning samaradorligi hissiy idrokning jadalligi va sifatiga, idrok etilganni mantiqiy idrok etishga, mazmunlini amaliy qo'llashga bog'liq.

6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi pedagogik faoliyat sifati va talabalarning o'z ta'lim faoliyati bilan belgilanadi.

7. Pedagogik jarayonning shartliligining qonuniyligi. Uning borishi va natijalari jamiyat va shaxs ehtiyojlari, jamiyatning imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar), jarayonning borishi uchun sharoit (ma’naviy-psixologik, sanitariya-gigiyena, estetik va boshqalar) bilan belgilanadi. .).

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Xuddi shunday bosqichlarni barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida ham uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlarini tayyorgarlik, asosiy va yakuniy deb atash mumkin.

Ustida tayyorgarlik bosqichi Pedagogik jarayon uning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda oqishi uchun tegishli sharoitlarni yaratadi. Bu erda quyidagi vazifalar hal qilinadi: maqsadni belgilash, shart-sharoitlarni diagnostika qilish, yutuqlarni prognozlash, jarayonning rivojlanishini loyihalash va rejalashtirish.

Mohiyat maqsadni belgilash(asoslash va maqsadni belgilash) xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida va mavjud aniq sharoitlarda erishilishi mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsadni, jarayonning vazifalarini qo'yish mumkin emas. Pedagogik diagnostika- bu pedagogik jarayon sodir bo'ladigan shart va sharoitlarni "aniqlash"ga qaratilgan tadqiqot protsedurasi. Uning mohiyati, uning aniqlovchi (eng muhim) parametrlarini tezda aniqlash orqali shaxsning (yoki guruhning) holati haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Pedagogik diagnostika sub'ektning pedagogik jarayon ob'ektiga maqsadli ta'sir qilish uchun eng muhim teskari aloqa vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Keyinchalik tashxis qo'yiladi pedagogik jarayonning borishi va natijalarini bashorat qilish. Prognozlashning mohiyati shundan iboratki, oldindan, oldindan, hatto jarayon boshlanishidan oldin, mavjud aniq sharoitlarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini baholash.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognozlash natijalariga ko'ra tuzatiladi jarayonni tashkil etish loyihasi, yakunlangandan so'ng, unda mujassamlangan reja. Reja har doim ma'lum bir tizimga "bog'langan". Pedagogik amaliyotda turli xil rejalar qo'llaniladi: maktabda pedagogik jarayonni boshqarish, sinfdagi tarbiyaviy ishlar, darslarni o'tkazish va boshqalar.

Bosqich pedagogik jarayonni amalga oshirish (asosiy) muhim o'zaro bog'langan elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan izolyatsiya qilingan tizim sifatida qaralishi mumkin:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini bayon qilish va tushuntirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish;

Talabalar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

Pedagogik jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning o'zaro qanchalik maqsadga muvofiq bog'langanligiga, ularning yo'naltirilganligi va umumiy maqsadni amaliy amalga oshirishi va bir-biriga zid emasligiga bog'liq.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan qayta aloqa muhim rol o'ynaydi. Teskari aloqa - bu jarayonni yaxshi boshqarishning asosidir.

Ustida yakuniy bosqich erishilgan natijalar tahlili amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini tahlil qilish kelajakda har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik uchun, avvalgisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun zarurdir. keyingi tsikl.

Pedagogik jarayon- bu o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, maqsadli o'zaro hamkorligi.

O'qituvchi bu jarayonni tashkil etuvchi va boshqaradigan sub'ektdir. O'quvchi - bu insoniyat tomonidan to'plangan tajribani barcha xilma-xilligi bilan o'zlashtirishning zaruriy sharti bo'lgan sub'ekt. O'qituvchi va o'quvchilar faoliyat sub'ektlari (bajaruvchilar) sifatida pedagogik jarayonning asosiy tarkibiy qismlari hisoblanadi. Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlariga uning maqsadi, natijalari, mazmuni, tashkil etilishi ham kiradi.

O'quvchilarning faoliyatda o'zlashtirgan tajribasi pedagogik jarayonning mazmunini tashkil qiladi. Tajribani eng muvaffaqiyatli o'zlashtirish maxsus tashkil etilgan sharoitlarda o'zaro ta'sirning maxsus tanlangan pedagogik usullari va vositalaridan foydalanganda sodir bo'ladi. Shunday qilib, pedagogik jarayonning mohiyati o'qituvchi va o'quvchilarning turli xil usul va vositalardan foydalangan holda mazmunli asosda o'zaro ta'siridan iborat.

Pedagogik jarayon ishtirokchilari - o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro hamkorligi o'qituvchilar tomonidan belgilangan maqsadga erishish uchun maxsus tashkil etiladi va yo'naltiriladi, shuning uchun pedagogik jarayonning maqsadi uning tizimni tashkil etuvchi omilidir (bu omil tufayli butun tizim o'zaro ta'sir tashkil etilgan bo'lib, ularsiz pedagogik jarayonning mavjudligi mumkin emas).

Pedagogik jarayonning maqsadi pedagogik vazifalarda batafsil yoritilgan. Pedagogik vazifa maqsad va uni amalga oshirish shartlari bilan bog'liq bo'lgan aniq pedagogik vaziyatni tushunish natijasida shakllantiriladi. Pedagogik vazifa pedagogik jarayonning asosiy birligidir. Har bir pedagogik vazifaning yechimi maqsad sari qadam demakdir. Pedagogik jarayonning dinamikasini bir pedagogik vazifani hal qilishdan ikkinchisiga o'tishda kuzatish mumkin.

Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari uning qarama-qarshiliklariga asoslanadi. Pedagogik jarayon o'zining murakkabligi tufayli juda ziddiyatli. Uning vazifadan topshiriqga harakatlanishi uning qarama-qarshiliklarini hal qilish natijasida yuzaga keladi. Pedagogik jarayonning qarama-qarshiliklari ob'ektiv (pedagogik jarayon sub'ektlaridan mustaqil ravishda mavjud) va sub'ektiv (sub'ektlarning harakatlari natijasida, masalan, noto'g'ri qabul qilingan pedagogik qarorlar) bo'linadi. Pedagogik jarayonning harakatlanishi ob'ektiv qarama-qarshiliklarni ilmiy asoslangan holda hal qilish, shuningdek, sub'ektiv qarama-qarshiliklarni o'z vaqtida anglash va bartaraf etish orqali ta'minlanadi.

Yaxlit pedagogik jarayonning qonuniyatlari va tamoyillari.

Har bir fan o‘z sohasidagi qonun va qonuniyatlarni kashf etish va o‘rganish vazifasini bajaradi. Hodisalarning mohiyati qonuniyat va qonuniyatlarda ifodalanadi, ular muhim aloqa va munosabatlarni aks ettiradi.

Yaxlit pedagogik jarayonning qonuniyatlarini aniqlash uchun quyidagi munosabatlarni tahlil qilish kerak:

Pedagogik jarayonning kengroq ijtimoiy jarayonlar va sharoitlar bilan aloqalari;

Pedagogik jarayon ichidagi aloqalar;

Ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi aloqalar;

Pedagogik rahbarlik jarayonlari va tarbiyalanuvchilarning havaskorlik faoliyati o'rtasida;

Barcha ta'lim sub'ektlarining (pedagoglar, bolalar tashkilotlari, oilalar, jamoatchilik va boshqalar) tarbiyaviy ta'sir jarayonlari o'rtasida;

Pedagogik jarayonni tashkil etishning vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllari o'rtasidagi aloqalar.

Ushbu barcha turdagi bog'lanishlarni tahlil qilish natijasida pedagogik jarayonning quyidagi qonuniyatlari kelib chiqadi:

Pedagogik jarayonning maqsadlari, mazmuni va usullarining ijtimoiy shartliligi qonuni. U ijtimoiy munosabatlarning, ijtimoiy tizimning ta'lim va tarbiyaning barcha elementlarining shakllanishiga belgilovchi ta'sirining ob'ektiv jarayonini ochib beradi. Gap ijtimoiy tartibni pedagogik vositalar va usullar darajasiga to‘liq va maqbul tarzda o‘tkazish uchun ushbu qonundan foydalanish haqida bormoqda.

O'quvchilarni tayyorlash, tarbiyalash va faoliyatining o'zaro bog'liqligi qonuni. U pedagogik rahbarlik bilan o`quvchilarning o`z faoliyatini rivojlantirish o`rtasidagi, o`quv jarayonini tashkil etish usullari va uning natijalari o`rtasidagi bog`liqlikni ochib beradi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi va birligi qonuni. U pedagogik jarayonda qism va butunning nisbatini ochib beradi, ta’limda ratsional, hissiy, hisobot va izlanish, mazmun, operativ va motivatsion komponentlarning birligini taqozo etadi.

Nazariya va amaliyotning birligi va o'zaro bog'liqligi qonuni.

Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyligi. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Demak, pedagogik jarayon o‘qituvchi va o‘quvchining rivojlanayotgan o‘zaro ta’siri sifatida bosqichma-bosqich xarakterga ega bo‘ladi. Oraliq harakatlar qanchalik baland bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi: oraliq natijalar yuqori bo'lgan talabaning umumiy yutuqlari ham yuqori bo'ladi.

Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsiy rivojlanish sur'ati va darajasi quyidagilarga bog'liq:

1) irsiyat;

2) ta'lim va ta'lim muhiti;

3) qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullari.

O'quv jarayonini boshqarishning namunasi. Pedagogik ta'sirning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

Talaba va o'qituvchilar o'rtasidagi aloqaning intensivligi;

Talabalarga tuzatish harakatlarining kattaligi, tabiati va asosliligi.

Rag'batlantirish shakli. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

Pedagogik faoliyatning ichki rag'batlantirish (motivlari) harakatlari;

Tashqi (ijtimoiy, ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, tabiati va o'z vaqtida bo'lishi.

Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyot birligining qonuniyligi.

Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) hissiy idrokning intensivligi va sifati;

2) idrok etilayotganni mantiqiy tushunish;

3) mazmunlilikni amaliy qo'llash.

Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligining qonuniyligi.

Shu nuqtai nazardan, pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

Pedagogik faoliyat sifati;

Talabalarning o'z ta'lim va tarbiya faoliyatining sifati.

Pedagogik jarayonning shartliligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning borishi va natijalari quyidagilarga bog'liq:

Jamiyat va shaxsning ehtiyojlari;

Jamiyatning imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar);

Jarayon oqimi sharoitlari (axloqiy-psixologik, estetik va boshqalar).

Ko'pgina o'rganish naqshlari empirik tarzda ochiladi va shuning uchun o'rganish tajriba asosida qurilishi mumkin. Biroq, samarali ta'lim tizimlarini qurish, o'quv jarayonini yangi didaktik vositalarni kiritish bilan murakkablashtirish o'quv jarayonining borishi qonuniyatlarini nazariy bilishni talab qiladi.

O'quv jarayonining tashqi qonuniyatlari va ichki qonuniyatlari farqlanadi. Birinchisi (yuqorida tavsiflangan) tashqi jarayonlar va sharoitlarga bog'liqlikni tavsiflaydi: ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy vaziyat, madaniyat darajasi, jamiyatning ma'lum bir shaxs turiga bo'lgan ehtiyojlari va ta'lim darajasi.

Ichki qonuniyatlar pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari orasidagi aloqalarni o'z ichiga oladi. Maqsadlar, mazmun, usullar, vositalar, shakllar o'rtasida. Boshqacha qilib aytganda, bu o'qitish, o'rganish va o'rganilayotgan material o'rtasidagi munosabatdir. Pedagogika fanida bunday qonuniyatlar juda ko'p o'rnatilgan bo'lib, ularning aksariyati o'rganish uchun majburiy shart-sharoitlar yaratilgandagina amal qiladi. Raqamlashda davom etar ekanman, ulardan ba'zilarini nomlayman:

Mavjud ta'lim va tarbiya o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik: o'qituvchining pedagogik faoliyati asosan tarbiyaviy xususiyatga ega. Uning tarbiyaviy ta'siri pedagogik jarayon sodir bo'ladigan bir qator sharoitlarga bog'liq.

Boshqa Muntazamlik o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar va ta’lim natijasi o‘rtasida bog‘liqlik mavjudligini ko‘rsatadi. Ushbu qoidaga ko'ra, o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro bog'liq faoliyati bo'lmasa, ular o'rtasida birlik bo'lmasa, o'qitish amalga oshirilmaydi. Bu qonuniyatning xususiy, aniqroq namoyon bo‘lishi o‘quvchi faoliyati va o‘quv natijalari o‘rtasidagi bog‘liqlikdir: o‘quvchining o‘quv va kognitiv faoliyati qanchalik qizg‘in, ongli bo‘lsa, ta’lim sifati ham shunchalik yuqori bo‘ladi. Ushbu naqshning o'ziga xos ifodasi - o'qituvchi va talabalarning maqsadlari o'rtasidagi muvofiqlik, maqsadlarning mos kelmasligi bilan o'rganish samaradorligi sezilarli darajada kamayadi.

Faqat barcha ta'lim komponentlarining o'zaro ta'siri belgilangan maqsadlarga mos keladigan natijalarga erishishni ta'minlaydi.

Oxirgi naqshda, avvalgidek, barcha oldingilar tizimga ulangan. Agar o`qituvchi pedagogik jarayonning vazifalarini, mazmunini, rag`batlantirish usullarini, tashkil etishni to`g`ri tanlasa, mavjud sharoitlarni hisobga olib, ularni takomillashtirish chora-tadbirlarini ko`rsa, doimiy, ongli va samarali natijalarga erishiladi.