V.A. Suxomlinskiy shunday so'zlarga ega: "Har bir bolaning qalbida ko'rinmas torlar bor. Agar siz ularga mohir qo'l bilan tegsangiz, ular chiroyli bo'ladi".

Boshlang'ich maktabda sinfdan tashqari ishlar, sayohatlar, ekskursiyalar, maktab fanlari, har bir bolaning individualligini rivojlantirishga yordam beradi: 1. bolalar jamoasining birlashishi; 2. odob-axloq asoslarini qo‘yish; 3. mas'uliyat hissini rivojlantirish; 4. estetik didni singdirish.

Bolalarning ijodiy moyilligi va qobiliyatini erta aniqlash juda muhimdir. Bolalarda yangi va g'ayrioddiy narsalarni o'rganish uchun ongsiz istak bor. Bu har bir o'quvchining manfaatlarini hisobga olgan holda bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish, bolalar iste'dodining nihollarini o'stirish uchun barcha imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanish imkonini beradi.

Ko'p yillar davomida men nutqning rivojlanishini kuzataman va o'quvchilar nutqining rivojlanishiga yordam beraman, chunki bolaning nutqi uning rivojlanishidagi asosiy momentdir. Shaxsning nutqidan kelib chiqib, quyidagilarni aniqlash mumkin: 1) uning madaniyati va bilim darajasi; 2) so'zlovchining fikrlash darajasi, shuningdek, uning rivojlanish darajasi. Bolaning nutqini rivojlantirish orqali biz uning intellektini rivojlantiramiz. Nutqni rivojlantirish orqaligina: 1) tafakkurni shakllantirish va takomillashtirish; 2) tasavvur; 3) oliy his-tuyg'ularning ifodalari.

O'qituvchi quyidagi talablarga rioya qilgan holda ta'lim tadqiqot faoliyatiga aylanadigan o'quv va darsdan tashqari ishlarni tashkil qilishi kerak, uni boshqarish mumkin va kerak bo'ladi: bolalar ijodiy faoliyatining barcha ko'rinishlariga diqqatli va sezgir bo'lish; har bir bolaga o'zini tushunishga yordam berishga intiling; bolalarni ijodiy g'oyalarini do'stlari bilan ifodalash va muhokama qilish uchun har tomonlama rag'batlantirish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar har bir darsda va darsdan tashqarida amalga oshirilishi kerak. Ushbu masalani hal qilishda matematika darslari bebaho yordam beradi, ular: 1. bolaning shaxsiyatini yaxshilash; 2. dunyo va undagi insonning o‘rni haqida yaxlit tasavvur berish; 3. ijodiy moyillik va mayllarning rivojlanishiga hissa qo'shish; 4. bolalarning keyingi o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorligini shakllantirish.

Matematika bo'yicha boshlang'ich kursni o'rganish asosiy tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida eng muhim narsani o'z ichiga oladi - bolaga aniq samarali fikrlashdan mavhum kontseptual fikrlashga bosqichma-bosqich o'tishda yordam berish. Shuning uchun o'quv jarayoni quyidagi formulaga yondashishi kerak: O'ZBORLIK = SO'RMA + BILIMLARNI AMALIYATDA QO'LLASH,

Qaysi narsa idrok etish, tushunish, yodlash, qo'llash, umumlashtirish va tizimlashtirish jarayonida to'liq amalga oshiriladi. Matematika darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish har xil turdagi (ixtiyoriy) topshiriq va muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Nostandart vazifalar muammoli-qidiruv xarakteridagi vazifalarga ijobiy munosabat, tanqidiy fikrlash va mini-tadqiqot o'tkazish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi; savollar berish va yechim topishda mustaqillikni oshirish; o'quvchilarda ichki motivatsiyaning aktuallashuviga olib keladi, bu qiyin vazifalarni afzal ko'rish, qiziquvchanlik, o'zlashtirishga intilish va o'ziga ishonchni oshirishda namoyon bo'ladi. (Masalan: Yanvar)

"Qobiliyatlar nafaqat mehnatda namoyon bo'ladi, balki ular shakllanadi, rivojlanadi, mehnatda gullab-yashnaydi va harakatsizlikda nobud bo'ladi." Shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng samarali usuli maktab o'quvchilarini 1-sinfdan boshlab samarali ijodiy faoliyat bilan tanishtirishdir. Ijodkorlik kimga kerak?

Ilmiy-texnika taraqqiyotining jadallashuvi ijodiy rivojlangan aql-idrokning miqdori va sifatiga, ularning fan, texnika va ishlab chiqarishning jadal rivojlanishini ta’minlash qobiliyatiga, hozirda xalqning intellektual salohiyatini oshirish deb ataladigan narsaga bog‘liq bo‘ladi.

Ko'rinib turibdiki, hamma ijodkor bo'lishi kerakmi? Ha! Ba'zilar kamroq darajada, boshqalari ko'proq, lekin, albatta, hammasi. Buncha iqtidorli va qobiliyatli odamlarni qayerdan olasiz? Tabiat, hamma biladi, iste'dodlarga saxiy emas. Ular olmosga o'xshaydi, ular kamdan-kam uchraydi ... Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalikning ahamiyati Har qanday moyillik qobiliyatga aylanishidan oldin uzoq rivojlanish yo'lidan o'tishi kerak.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarini savodxonlik o'rgatish davrida va o'qish, yozish, qayta hikoya qilish, kompozitsiyani qo'shimcha o'qitish jarayonida ko'plab savollar tug'diradi ... Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda men doimo o'zimga savollar beraman: o'quvchilarimning nutqi mazmunlimi? Mantiqiymi? So'z va tilning boshqa vositalarini tanlash boy va rang-barangmi? Nutqingiz aniq va ifodalimi? Nutq sofmi, grammatika, imlo, imlo nuqtai nazaridan to‘g‘rimi?

Bunga qanday erishish mumkin? Bu umuman oson emas. Yigitlar haddan tashqari faol, ularning e'tibori beqaror va tartib-intizom bilan ko'p qiyinchiliklar paydo bo'ladi. O'qishni qiziqarli qilish uchun qanday vositalar va usullardan foydalangan holda bolani tinglashga qanday majburlash kerak? Maktab oldidan bolaning quvonchli ajablanib tuyg'usini uzoq vaqt saqlab qolish mumkinmi? Ha shunday deb o'ylayman. Shuning uchun men o'quvchilarimning o'rganishini baholar dunyosidan ranglar, tovushlar, fantaziya, yorug'lik, ertaklar va ijodkorlik dunyosiga aylantirishga harakat qilaman.

Darslarimda didaktik o‘yinlardan tez-tez foydalanaman. O'yin - bu boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun faoliyatning organik shakli. Bu o'quvchilarda hissiy kayfiyatni shakllantirishga yordam beradi, bajarilayotgan ishga ijobiy munosabatni keltirib chiqaradi, umumiy ish faoliyatini yaxshilaydi, kuzatuvchanlik va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi. Didaktik o'yindan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Shunday qilib, uy vazifasini tekshirishda "Kim to'g'ri va tezroq?" o'yinini o'ynash mumkin bo'ladi didaktik o'yinlar takrorlash va mustahkamlash bosqichlarida ayniqsa keng tarqalgan.

Mana men foydalanadigan bir nechta o'yinlar: "Men kimga qo'ng'iroq qilayotganimni taxmin qiling?" Ushbu o'yinning maqsadi ma'lum bo'g'inlar soniga ega so'zlarni tanlash qobiliyatini rivojlantirishdir. Men chapak chalayotganimdek, ismlari shuncha bo'g'indan iborat bo'lgan bolalarni turishga taklif qilaman. Masalan, men 3 marta qarsak chalayman, shundan so'ng ismlari 3 bo'g'indan iborat bo'lgan bolalar turishlari kerak. Masalan: Se - ryo - zha, Ma - ri - na, Na - ta - sha va hokazo.

"Bir juftlikni moslashtiring" o'yini bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Uning maqsadi - ob'ektlar va harakatlar nomlarini to'g'ri bog'lash qobiliyatini rivojlantirish. Har bir o‘quvchining stolida kartochka bo‘lib, ularda ustun shaklida so‘zlar yozilgan: qor bo‘roni, momaqaldiroq, quyosh, chaqmoq, shamol, yomg‘ir, qor, bulutlar va tomchilar, suzib yuruvchi, tushish, supurish, momaqaldiroq, pishirish va boshqalar.

O'qish darslariga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'quvchi butun dars davomida faol ijodiy fikr yuritishi uchun barcha turdagi ishlarni o'ylab ko'rishga harakat qilaman. Talaba shu asosda solishtirib, xulosa chiqarishi uchun savollar beraman, masalan: Doskada yozilganlar orasida kimning rejasi muvaffaqiyatliroq? Sizningcha, bizning rejamizning qaysi bandi eng muhim? Bu savolda aytilganlarga amal qilish orqali nimani o'rganishingiz mumkin? Men bolalarning dastlabki o'qiganlaridayoq tanish bo'lgan, ilgari sezmagan narsalarni o'zlari uchun yangi narsalarni kashf qilishlari va diqqatlarini asosiy narsaga qaratishlari uchun harakat qilaman. Shunday qilib, S.Marshakning “O‘n ikki oy” ertakidan parcha mazmuni bilan tanishgan bolalar birinchi marta aka-ukalarning qaysi biri o‘gay qizga nisbatan qattiqqo‘l bo‘lganini payqamadilar. uning xulq-atvori va mehnati bilan bu aka ham unga nisbatan yumshoq va mehribon bo'lib qoldi.Nima uchun?Bolalar matndan har bir qahramonga xos bo'lgan so'zlarni topib, keyin xulosa qilishdi.Va bu ertakni sahnalashtirganda, bolalar ularning ovozi va imo-ishoralari bilan har bir qahramonning xarakterini va uning boshqa qahramonlarga munosabatini ko'rsatish.

Bolalar she'riyat daqiqalarini juda yaxshi ko'radilar. Darsda Pushkin, Yesenin va boshqa so'z ustalarining she'rlari tinglanadi. Shuningdek, bolalar o'z kompozitsiyasidan she'rlarni o'qiydilar. O'qish darsida “Men boshlayman, sen esa davom et.... O'yin shunday deyiladi: “Men boshlayman, sen esa davom et”. Kuz sariq rangdagi rasmda sariq so'z, Chunki... (....) Kuz - mazali so'z, murabbo tayyorlanmoqda, chunki nima ... (…)

"Davra suhbati - o'yin bolalarning o'z shaxsiyligini qanday ifoda etishini tekshirishga yordam beradi. O'qituvchi bolalar bajarishi kerak bo'lgan iboralarni talaffuz qiladi, masalan: Menga o'zimni eng ko'p yoqadigan narsa ... Men hamma bilan bir xilman, chunki.. Men bo'lishni xohlardim... Mening sevimli o'yinim ... Menimcha, mening ismim ma'noni anglatadi ... Men haqida bilishni xohlardim ... Men qachon xafa bo'laman ... Men ko'proq bo'lishni xohlardim ... Bir kun kelib, men umid...

“Til tilak qil” – ular ham o‘tirib tilaklar aytishadi... Agar men qandaydir hayvon bo‘lsam, men... Qush bo‘lsam, men... Daraxt bo‘lsam, bo‘lardim. .. Mashina bo'lsam... Yurtimiz bo'lsam... Chet el bo'lsam... O'yin bo'lsam... kino, men ... Agar men rang bo'lsam, men ...

Yuqoridagilarning barchasi quyidagilarga olib keladi: o'quvchining ijodiy tafakkurini rivojlantirish; o'quv jarayonini jonlantiradi; o‘quvchida yangi narsalarni o‘rganish istagini uyg‘otadi; shaxsni faollashtiradi va shakllantiradi. Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bolaning shaxsiyati ham rivojlanadi. Bolalar faollashadi va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda qatnashadilar: o'qish musobaqalari, plakatlar rasmlari, hunarmandchilik, insholar, gazetalar. (4A-misol - SUT ekskursiyasi "Aqldan ozgan qo'llar" loyihasiga aylandi.

Siz ularni shunchaki ko'rishga, hayotga nazar tashlashga o'rgatishingiz kerak. Men har bir bolaga qishki tabiat haqida eskiz berdim. Musiqa yangraydi, bolalar eskizga qaraydilar va kompozitsiyada o'zlarining kayfiyatlarini bildiradilar, ismlarni o'ylab topadilar. Mana 2A sinfidan bitta miniatyura (Anna): "Qishning go'zalligi keldi. archa daraxtlari mo'ynali shlyapalarini kiyib oldi. Hamma joyda katta qor ko'chkilari bor. Ayoz daraxtlarni kumushrang ayoz bilan yog'diradi, derazalarni chiroyli naqshlar bilan bo'yadi. , ularni yupqa kumush bilan qoplaydi.

Rus tili darslarida men kuz, qish yoki bahor manzaralari tasvirlangan otkritkalarda jumlalar tuzishdan foydalanaman. 1-sinfdan boshlab men bolalarga o'rgataman: o'z fikrlarini yozma va og'zaki shaklda ifoda etish; o'rtoqlaringizning javoblarini tahlil qiling va ko'rib chiqing; belgilar qo'yish; men bilan suhbat va munozarada qatnashing. Agar talaba o‘z qarashiga ega bo‘lmasa, mulohazalar mustaqilligi rivojlanmagan bo‘lsa, o‘rganilayotgan faktlarga ijodiy yondashish bo‘lmasa, unda biron bir bilim sohasiga chuqur qiziqish paydo bo‘lishi dargumon.

Rus tili darslarida ish turlari 1. Og'zaki nutqda mazmunli ish - o'qituvchining hikoyasiga taqlid qilish, og'zaki matnlarni ixtiro qilish, kompozitsiyani yakunlash, syujet rasmlarini chizish (bu matnda sodir bo'ladigan voqealar ketma-ketligini qurishga yordam beradi). Bu erda bolalarni og'zaki nutqni janr tashkil etish bilan tanishtirish juda muhimdir.

2. Shu bilan birga, mualliflik mahsuloti sifatida yozma nutq haqida bolalarning ideal g'oyalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Bu o'qituvchining matnlarni ifodali o'qishi orqali sodir bo'ladi, bu bolaning tajribasi uchun ochiq bo'lgan muallif va uning hayoti haqidagi hikoyalar bilan birga keladi. Muayyan nuqtada, ba'zi bolalar uchun yozma va faol og'zaki kompozitsiyadagi texnik ko'nikmalar ijodiy harakatning yagona yo'nalishiga to'g'ri keladi. Bu lahzani qo'lga kiritish va uni ajoyib an'anaga aylantirish juda muhimdir. Ammo bu erda inqirozli vaziyat yuzaga keladi: bolalarning og'zaki matnni o'ylab topish va yozish qobiliyati ularni yozma nutq tamoyiliga muvofiq tuza olmasliklari bilan cheklangan. Aynan shu vaqtda o'qituvchidan bolaga yozma matn yaratishga yordam berish uchun maxsus harakatlar talab qilinadi.

Avvaliga bu ish jamoaviy ish sifatida olib boriladi, keyin esa individual bo'ladi. Masalan, 3-sinfda rus tili darsida "Yakunlash tushunchasi" mavzusida dars oxirida bolalar etishmayotgan oxirlarni qo'shish va uni to'ldirish vazifasi bilan quyidagi matnni oldilar: Ertak haqida ertak Rojdestvo daraxti_. Zich o'rmonda Rojdestvo daraxti yashar edi. Uning yonida ayyor tulki, g'azablangan ayiq va tishli bo'ri yashagan. Ammo Rojdestvo daraxti hech kimdan qo'rqmadi. Faqat u g'amgin va yolg'iz edi. Va keyin bir kun ...

Bolalarda tasavvur va fantaziya rivojlanib borar ekan, ularning deyarli barchasi yozishga o‘tadi. Ulardan ba'zilari yozma matn bilan harakatning o'tish shakllariga ko'proq, boshqalari esa kamroq darajada kerak. Ammo bu "texnik" vositalardan tashqari, bolalar o'zlarining kichik ishlariga o'zlarining his-tuyg'ularini, fikrlarini, kayfiyatlarini, tajribalarini olib kelishlari va ular bilan birga ijodini "jonlantirishlari" kerak. Shundagina haqiqiy ijod bo‘ladi. Buning uchun juda yaxshi yordam ijodiy tasavvurni rivojlantirish bo'yicha ish bo'lib, biz bolalar bilan o'qish darslarida qilamiz. Matnlar bilan shu tarzda ishlashda eng keng tarqalgan vazifalar - taxmin qilish, taxmin qilish, so'zlarni chizish, ijodiy qayta hikoya qilish - ijodiy idrokni rivojlantirish uchun asos bo'lgan tasavvurni "yoqish" imkonini beradi.

Alohida she’riyat haqida to‘xtalib o‘tmoqchiman. Men darhol rezervlashni xohlayman: men o'zimga bolalarga she'r yozishni o'rgatish vazifasini qo'ymayman. Buni o'rgatib bo'lmaydi. She'rlar to'satdan, o'z-o'zidan tug'ilishi kerak, lekin bolalarni she'riy ijod olami bilan tanishtirish juda mumkin.

Bu ish 1-sinfdan boshlanadi. Avval - savod o'rgatish darslarida, keyin o'qish darslarida davom etadi. Biz ko'plab she'riy materiallardan foydalanishni boshlaymiz: ertaklar, topishmoqlar, hajviy she'rlar. Keyin bolalar iborani o'zlari tugatishga taklif qilinadi - bo'g'inlarni qofiyalash: uchun - uchun - uchun - hovlida echki bor ra - ra - ra - hovlida o'yin bor.

Bu barcha "yozuv sinovlari" juda qiziqarli, hazil va kulgi bilan, katta istak bilan. Asta-sekin vazifalar murakkablashadi va bolalar juftlik yozishga o'tadilar. Men tez-tez shunday qilaman: 2 misra she'r taklif qilaman, keyin she'rni o'zingiz to'ldirishingiz kerak, yoki men sizga bir so'z (masalan, kartoshka) beraman va buning uchun ikki yoki to'rtta qofiyali misra o'ylab topishingizni so'rayman. Bular mening bolalarim o'ylab topgan chiziqlar: Oh, qaynatilgan kartoshka! Men sizni ozgina yeyman. Balki men uchun yomon bo'lar, Lekin qornimni to'ydiraman

O'qish darsi davomida biz "besh daqiqalik ijodiy mashg'ulotlar" o'tkazamiz, unda bolalar o'zlari o'ylab topgan she'rlari, ertaklari va insholarini o'qiydilar. Albatta, yuqoridagi ijodlarning badiiy fazilatlari unchalik katta emas, tasviriy va ifodali vositalarni tanlashda ham taqlid, ham cheklov ko'zga tashlanadi, lekin bolalarning samimiyligi, ishtiyoqi, his-tuyg'ularini ifoda etishga intilishlarini e'tiborga olmaslik mumkin emas. . Ijobiy omil sifatida shuni ta’kidlashni istardimki, bunday ishlarni bajarishda men tavsiya etayotgan va rag‘batlantirgan tushuntiruvchi lug‘atdan foydalanish bolalarning qiziqishi, idroki, mustaqil fikrlashi, haqiqiy she’r o‘qishga ishtiyoqi ortdi. Bu shogirdlarim she’riyat darslarining eng katta qadriyati bo‘lsa kerak.

Ayniqsa, bolalar yozuvi haqida bir narsa aytmoqchiman. Bolalarni insho yozishga o'rgatish kerak. Faqat bir nechtasida yozish uchun tabiiy iste'dod bor, lekin ko'pchilik moyillikka ega. Ammo agar moyillik rivojlanmagan bo'lsa, ular shunchaki yo'qolishi mumkin. Va ularni iloji boricha tezroq ishlab chiqish kerak!

Rus tilida ijodiy yozma asarlar yaratishga katta e’tibor beraman. Bolalar nutqini rivojlantirish tizimida alohida o'rin egallagan ijodiy qobiliyatlar namoyon bo'lishining eng yuqori shakli kompozitsiyadir. O‘quvchilarning izchil nutqdagi muvaffaqiyati esa barcha fanlardan muvaffaqiyatni ta’minlaydi. Kompozitsiyani o'rgatishda men o'zimga ikkita maqsadni qo'ydim: bolalarni o'z fikrlarini shakllantirishga o'rgatish; o‘quvchining so‘z boyligini boyitish

Men olib boradigan insholarning eng tipik turlari quyidagilardir: bitta rasm yoki bir qator rasmlar bo'yicha insholar; ekskursiyada ko'rgan va eshitgan narsalarga asoslangan insholar; mazmunini bildiruvchi va inshodagi fikrlar ketma-ketligini belgilovchi yordamchi so‘zlarga asoslangan insholar; o'qituvchi tomonidan taklif qilingan boshi va oxiriga asoslangan insholar; o'qilgan materialga o'xshash insholar;) talabaning shaxsiy hayotiy tajribasidan insholar

O'qish darslarida sevimli o'yin - bu ertak qahramonlarining ovozida o'qish. Agar taxtada kolobok, bo'ri, ayol - Yaga, ayiqning rasmlari paydo bo'lsa, unda isinish vaqti keldi va hamma mehmonlarning ovozida gapirishi yoki o'qishi kerak. Bolalar, shuningdek, ertak qahramonini tasvirlash uchun so'zlarni tanlashni yaxshi ko'radilar. Doskada yozilgan so'zlardan o'zingizga kerakli so'zlarni tanlang, tanlovingizni isbotlang. Masalan, doskada mehribon, ziqna, mehribon, qo'pol, yovuz so'zlar bor. Yigitlar doskaga chiqadilar va o'z tanlovlarini isbotlab, kampirni tavsiflash uchun mos bo'lmagan so'zlarni o'chirib tashlaydilar "Pushkinning "Baliq va kichik baliq haqidagi ertaklari.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus rus tili darslarida men kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy kuchlari va adabiy qobiliyatlarini uyg'otish, ularning nutqiy muloqot doirasini kengaytirish va yozma nutq madaniyatini oshirish - nutq faoliyatining eng murakkab turiga e'tibor qarataman. Men ushbu sinflarda uchta shartga rioya qilishga katta ahamiyat beraman:

Har bir sinfda men jamoaviy va mustaqil individual ijodiy ishlarni o'z ichiga olgan bir qator mashg'ulotlar o'tkazaman. Shunday qilib, insholarda stilistika va nutq madaniyati bo'yicha ishlar amaliy yo'l topadi va turli janrdagi matnlarning qurilishi o'rganiladi (afsuski, darslarda bunga vaqt etarli emas).

Insholarida bolalar o'z tajribalari va fikrlari bilan o'rtoqlashadilar. Bu kichkina talaba uchun o'zini namoyon qilishning o'ziga xos shakli va chinakam ijodiy va intellektual ishdir - biron bir voqea haqida o'ziga xos tarzda gapirish, uning kayfiyati va his-tuyg'ularini etkazish. Ushbu darslarda menda yana bir juda muhim vazifa bor - o'ziga xos ishonch, xayrixohlik, iliqlik muhiti va bolalar "cho'milish" va quvonch bilan yaratadigan ijodiy muhitni yaratish. Men ularning ijodini tanqid qilishga yoki tuzatishga urinmayman, faqat maqtayman – arzimagan muvaffaqiyati, to‘g‘ri so‘z topgani, mehnatsevarligi va mehnati uchun. O'qituvchining rag'batlantirilishi - bu bolaning qobiliyatini tan olish, uni keyingi ijodkorlikka undaydi.

Rus tili darsida men bolalarga kerakli materialni tanlashga, insho mavzusini asoslashga, so'z boyligini boyitishga va imlo mashg'ulotlarini o'tkazishga o'rgataman. 1-sinfdan boshlab men bolalarga yaqin, tushunarli va qiziqarli mavzularni beraman. Men ishni og'zaki bajaraman. 2-sinfdan boshlab daftarga insho yozishni o'rganamiz. Har bir o'quv yili bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar yanada murakkablashadi, chunki bolalar kuzatadigan va taqqoslaydigan ob'ektlar va hodisalar tobora murakkab va xilma-xil bo'lib boradi. Insholarning tili ham sezilarli darajada o'zgaradi. Insho ustida ishlashning muvaffaqiyati, pirovardida, o'quvchilarning ma'lum bir lug'at boyligi va mavzuni rivojlantirish qobiliyatiga emas, balki o'qituvchining hissiy kayfiyatini yaratganligiga va yozish istagi bor-yo'qligiga bog'liq. taklif qilingan mavzu. Inshoga tayyorgarlik bolalar uni yozishdan ancha oldin boshlanadi. Inshoga tayyorgarlik ko'rayotganda men: a) sinonimlar va taqqoslashlarni tanlash bo'yicha leksik mashqlarni o'tkazaman; b) so'zning ko'p ma'noliligi haqida tushuncha beruvchi mashqlar; v) nutqni rivojlantirish uchun o‘quvchilar insholarida qo‘llashlari mumkin bo‘lgan qiyin so‘zlarni daftarga yozamiz.

Xat. Shuni unutmasligimiz kerakki, bolalar hali grammatika bo'yicha etarli bilimga ega emaslar, shuning uchun xatolarning oldini olish muhimdir. Agar bolalar biror narsada qiynalsa, ular o'qituvchiga murojaat qilishlari mumkin. Men qoralamada yozilgan ushbu inshoni tekshirishga harakat qilyapman. Keyin inshoni tahlil qilamiz. Men eng yaxshisini o'qidim. Birinchi darslarda men o'zim nega inshoni muvaffaqiyatli deb hisoblaganimni qayd etaman, tilning tasviriyligi va yorqinligini ta'kidlayman. Keyinchalik tahlilga yigitlarni jalb qilaman.

Men tabiat tarixi darslarida, o'rmon yoki parkga, o'tloqqa sayr va ekskursiyalar paytida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni davom ettiraman. Agar bolalar doimiy ravishda qiziqishlarini saqlab qolishsa va o'yin-kulgi elementlarini joriy qilishsa, ko'p narsalarni ko'rishga muvaffaq bo'lishadi.An'anaga ko'ra, men bolalardan ekskursiya haqida sharh yozishni so'rayman (barcha o'quvchilar ekskursiya uchun bahoga ega va ekskursiyadan keyin men test yoki ijodiy ish tuzing, hamma ex ustida o'rganyapti.Daftarlar bilan bu allaqachon odat bo'lib qolgan.Natija: 1. yaxshi intizom, 2. hamma eshitadi, eslaydi, chunki ular taqriz yozib, tekshirishlari kerak bo'ladi. .: Qishki ekskursiya boshlanishidan oldin, men topishmoqni taklif qilaman: Troyka, uchlik keldi. Bu uchlikdagi otlar oq rangda, chanada esa oq tanli, oq yuzli malika o'tiradi. U yengini qanday silkitdi. kumush bilan qoplangan.(qish) Kichik maktab o‘quvchilarining topishmoqlar topishini ijodiy jarayon, topishmoqning o‘zini esa ijodiy vazifa deb hisoblash mumkin.Ekskursiyani yakunlar ekan, u Zimushka nomidan bolalarni faolligi va kuzatuvchanligi uchun maqtadi. Navbatdagi tabiat tarixi darsida bolalar Pochemuchkadan xat oldilar.Pochemuchka yashaydigan joyda qish yo'q va u qish haqida gapirib berishni so'radi va uning savollariga javob berishni so'radi: qish nima? Qaysi oylar qish deb hisoblanadi? Maqollar qanday izohlanadi: Dekabr - yil tugaydi, qish boshlanadi; Yanvar - yil boshi, qishning o'rtasi; Fevral oyida bo'ron va bo'ronlar keldi. Oldindan tayyorlangan rasmdan foydalanib, bolalar ayiq, tulki va sincap haqida gapirdilar.

Maktabdan keyingi maktab - bu ijodkorlik dunyosi, har bir bolaning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, "men" ni namoyon etishi va ochib berishi. Axir, asosiysi, bu yerda bola o‘z xohish-irodasini erkin bildiradi, shaxs sifatida o‘zini namoyon qiladi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar ham bir-biriga hurmat va o‘zaro yordam ko‘rsatishni tarbiyalaydi. 1-sinfda, birinchi yarim yil oxirida biz "Yaqinda Yangi yil" mavzusida sinfdan tashqari tadbir o'tkazamiz. Biz o'quv fanlari bo'yicha topshiriqlarni kiritamiz. Bunda bizga "Rojdestvo daraxti o'rmonda tug'ildi" qo'shig'i va ushbu qo'shiqning barcha qahramonlari yordam beradi. Siz har qanday topshiriqni olishingiz mumkin, lekin faqat qish mavzusida.

O'rmonda Rojdestvo daraxti tug'ildi va u o'rmonda o'sdi. Qishda Rojdestvo daraxti sinfga kelib, topishmoqlar olib keldi. Qor bo'roni unga qo'shiq aytdi: "Uxla, kichkina daraxt, xayr!", Ayoz uni qor bilan qopladi, Unga she'r o'qidi. Qo'rqoq kichkina kulrang quyon barcha muammolarni hal qildi. Ba'zan bo'ri, g'azablangan bo'ri, barcha raqamlarni tartibga solgan. Chu! Toza o'rmonda qor yuguruvchi ostida g'ijirlayapti. Koptokli tukli ot biz tomon yugurib kelmoqda. Ot o'tin ko'tarmoqda, o'tinda esa Santa Klaus. Men o'qishni tekshirishga qaror qildim, yo'lda charchadim, do'stim. Mana, bayram uchun bizga kelgan oqlangan Rojdestvo daraxti va bizga chiroyli to'plarda rebus olib keldi.

Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish Mangush shahridagi 2-son o'rta maktabning amaliy psixologi Kuznetsova N.A.

2 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalar go'zallik, o'yinlar, ertaklar, musiqa, rasm chizish, fantaziya va ijodkorlik dunyosida yashashlari kerak. V.A. Suxomlinskiy

3 slayd

Slayd tavsifi:

Hammasi bolalikdan boshlanadi.Insonning barcha moyilliklari erta bolalikdan shakllanadi va keyingi hayot davomida ular shunchaki takomillashtiriladi va amalga oshiriladi.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Zamonaviy jamiyatda ijodkorlik yuqori baholanadi. Bundan tashqari, ijodiy kasblar hozirda amalda eng ommabop va talabga ega bo'lib, ko'plab maqsadli ijodkorlar o'zlarining ijodiy salohiyatlarini yanada ro'yobga chiqarish uchun doimo quyoshda o'z o'rnini topadilar. Uning rivojlanishi boshqa barcha yo'nalishlar bilan birga borishi kerak va bu har bir bola uchun zarurdir. Va kelajakda u muvaffaqiyatli aktyor yoki taniqli qo'shiqchi bo'lmasa ham, u muayyan hayotiy muammolarni hal qilishga ijodiy yondashadi. Va bu unga qiziqarli odam bo'lishga yordam beradi, shuningdek, uning yo'lida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib o'tishga qodir bo'ladi. Tabiiyki, ijodkorlik har bir bolada turlicha namoyon bo'ladi: ba'zilari ozroq, ba'zilari ko'proq darajada. Bularning barchasi tabiiy moyilliklarga bog'liq bo'ladi. Va agar bolada hech bo'lmaganda ozgina ijodiy qobiliyat bo'lsa, unda unga o'qish, ishlash va boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatish ancha oson bo'ladi.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari - yangi narsalarni o'rganish qobiliyati; bilimga intilish; ongning faolligi va hushyorligi; oddiy hodisalar va tanish narsalarda nostandartni topish qobiliyati; doimiy kashfiyot istagi; olingan tajriba va bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati; tasavvur erkinligi; sezgi va tasavvur, buning natijasida tegishli kashfiyotlar va ixtirolar paydo bo'ladi.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Og'zaki bo'lmagan ijodkorlikning diagnostikasi. Torrance testi. Subtest 1. “Rasm chizing”. Rasmning asosi sifatida rangli qog'ozdan kesilgan rangli oval nuqtadan foydalanib, rasm chizing. Ovalning rangi siz tomoningizdan tanlanadi. Rag'batlantiruvchi raqam oddiy tovuq tuxumining shakli va hajmiga ega. Shuningdek, chizilgan rasmingizga nom berishingiz kerak. E. Torrens figurali testi kattalar, maktab o'quvchilari va 5 yoshdan oshgan bolalar uchun mo'ljallangan. Ushbu test uchta vazifadan iborat. Barcha topshiriqlarga javoblar chizmalar va sarlavhalar shaklida beriladi. Vazifani bajarish vaqti cheklanmagan, chunki ijodiy jarayon ijodiy faoliyatning vaqtinchalik tarkibiy qismini erkin tashkil etishni nazarda tutadi. Chizmalardagi ijroning badiiy darajasi hisobga olinmaydi.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Subtest 2. "Raqamni to'ldirish." O'nta tugallanmagan ogohlantiruvchi shaklni to'ldiring. Va shuningdek, har bir chizilgan uchun nom bilan tanishing. Subtest 3. “Takrorlangan satrlar”. Rag'batlantiruvchi material 30 juft parallel vertikal chiziqlardir. Har bir juft chiziq asosida qandaydir (takrorlanmaydigan) naqsh yaratish kerak.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish yo'nalishlari Ijodiy tasavvurni rivojlantirish; Ijodkorlikni shakllantiruvchi fikrlash sifatlarini rivojlantirish.

Slayd 9

Slayd tavsifi:

Barkamol va qulay muhitni, xayrixohlikni yaratish. Ijodiy rivojlanish uchun yaxshi sharoit va moddiy bazani yaratish. Bolada mashq qilish va mashq qilish imkoniyati bo'lishi kerak. Qobiliyatlarni rivojlantirishni rag'batlantirish, ijodiy g'oyalarni rag'batlantirish. 4. Faoliyatni tanlashda erkinlik. Ijodkorlikni rivojlantirishga imkon beruvchi omillar

10 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni eng oddiy o`yinlar va mashqlar yordamida rivojlantirish mumkin Rivojlantiruvchi faoliyatning maqsad va vazifalari: 1. O`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini va mustaqilligini rivojlantirish. 2. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish: o'ziga xoslik, mahsuldorlik, moslashuvchanlik. 3.Fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish. 4.Tasavvurni, e'tiborni, xotirani rivojlantirish. 5. O‘quvchilarning so‘z boyligini kengaytirish. 5. Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishni shakllantirish. 6. Ishingizga va boshqa talabalarga ijobiy munosabatni shakllantirish. 7. Yangi bilimlarni egallashga, o‘z ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga qiziqishni tarbiyalash.

11 slayd

Slayd tavsifi:

O'rta maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashqlar "Bu nimani anglatishi mumkin?" Bu erda bir nechta ob'ektlarga o'xshash figuralarning chizmalari mavjud. Bu qanday bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring.

12 slayd

Slayd tavsifi:

2. Fantastik o‘yinlar “Agar ......” bo‘lsa nima bo‘lardi, tasavvur qiling, agar ... (daraxtlar g‘oyib bo‘lsa; odamlar bir-birining fikrini o‘qiy olardi; sigirlarning qanotlari bor edi; siz boshqa sayyoraning aholisi edingiz; yomg‘ir yog‘adi) , to‘xtamasdan, hayvonlar odam ovozida gapiradi, ertak qahramonlari jonlanadi.) 3. “Ixtiro qiling va ayting” mashqi O‘ylab toping va qahramonlarning har biriga nima bo‘lganini aytib bering. Bola o'g'il bolalarning har birining hissiy holatini tushunishi va ularga nima bo'lganini aytib berishi kerak.

Slayd 13

Slayd tavsifi:

4. "Ertak o'ylab top" mashqi Rasmlarga qarang va bu qahramonlarning barchasi ishtirok etadigan ertakni o'ylab toping. 5. “So‘zlarni tanlang” mashqi “Limon” so‘zini tashkil etuvchi harflar bilan boshlanadigan so‘zlarni tanlang (istalgan so‘zni olishingiz mumkin) L- elk... I- igna... M- sut... O- burgut ... N- burun...

Slayd 14

Slayd tavsifi:

7. "Tugallanmagan chizmalar" mashqi Ushbu raqamlardan foydalanib, qiziqarli narsalarni chizishga harakat qiling. 6. "Sehrli dog'lar" mashqi. Bola rasmlarda ko'rsatilgan dog'lar qanday ko'rinishini aniqlashi kerak.

15 slayd

Slayd tavsifi:

8. Mashq qilish “Keraksiz buyum uchun yangi foydalanish” Hamma narsa ertami-kechmi yaroqsiz holga keladi. Ammo ba'zi odamlar o'z maqsadiga erishgan narsalar bilan ajralishga shoshilmayaptilar. Ular narsalar uchun yangi foydalanish usullarini o'ylab topadilar va ulardan uzoq vaqt foydalanadilar. Keraksiz narsalar uchun kamida yigirmata yangi foydalanishni topishga harakat qiling: - bo'sh qalay quti; - teshikli paypoq; - portlagan shar; - yonib ketgan lampochka; - bo'sh qalam to'ldirish. 9. Mashq "Bir harf bilan hikoya" Mana, zamonaviy hayotdan kichik bir voqea: "Sarguzashtchi Andrey Arkadyevich Antoshkin mashina ijaraga oldi, tarvuz omborini korporatsiya qildi va Andreyni aborigenlarning atamani hibsga oldi". Ushbu hikoyada barcha so'zlar bir xil harf bilan boshlanadi - "A". Barcha so'zlar bir harf bilan boshlanadigan bir xil qisqa hikoyani tuzishga harakat qiling, ya'ni ... - "K"; - "M"; - "HAQIDA"; - "P"; - "BILAN".

16 slayd

Slayd tavsifi:

10. “Eski ertak qahramoni uchun yangi qahramon” mashqi Ertak qahramonlari har xil: yaxshi va yovuz, ayyor va sodda, mard va qo’rqoq. Har bir ertak turli qahramonlarning to'qnashuvidir. Agar qahramonlardan biri o'zgarsa nima bo'ladi? Ehtimol, ertakda tasvirlangan barcha voqealar boshqacha sodir bo'ladi. Bosh qahramonning o'zgargan xarakterini hisobga olgan holda, ba'zi eski xalq ertaklarini yangi usulda aytib berishga harakat qiling. Tasavvur qiling, ... - Kolobok shafqatsiz va xoin; - Mashenka ("Mashenka va ayiq") - ahmoq va ko'z yoshlari; - Bo'ri ("Bo'ri va etti echki") - mehribon va g'amxo'r; - Emelya ("Pike buyrug'i bilan") - ochko'z va ayyor; - Tovuq Ryaba injiq va takabbur. 11. "Klip yaratuvchilar" mashqi. Ko'zingizni yumib musiqa videosini tinglang. Musiqa chalinayotganda, birlashing va assotsiatsiyalaringizni eslang. Assotsiatsiyalar asosida klipning o'z versiyasini yarating. Yaratilgan klipni so'zlar bilan "chizing" va guruh a'zolariga o'z versiyangizni ko'rsating. Ishtirokchilar bir-birlariga ijodiy mahsulotlarni namoyish qilgandan so'ng, klipning mualliflik versiyasini tomosha qiling.

Slayd 17

Slayd tavsifi:

12. O'yin "Bu qanday?" Bu tadbir o'yin shaklida o'tkaziladi. Unda 30 tagacha bola ishtirok etishi mumkin, o'qituvchi yetakchi rolini o'z zimmasiga olgani ma'qul. Bolalar, etakchining yordami bilan umumiy guruhdan bir necha daqiqaga ajratilishi kerak bo'lgan 2 kishini tanlaydilar. Bu vaqtda hamma bir so'z, afzalroq narsa haqida o'ylaydi. Keyin izolyatsiya qilingan yigitlar taklif qilinadi. Ularning vazifasi: "Bu nimaga o'xshaydi?" Degan savol yordamida nima so'ralganini taxmin qilishdir. Misol uchun, agar "kamon" so'zi taxmin qilingan bo'lsa, unda "Bu nimaga o'xshaydi?" Degan savolga. Tomoshabinlardan quyidagi javoblar kelishi mumkin: "Samolyot parvonasida" va hokazo. Haydovchilar nima rejalashtirilganligini taxmin qilishlari bilanoq, rahbar ularni o'zgartiradi va o'yin yana takrorlanadi. 13. Mashq "Qofiyali ismlar" Ishtirokchilar o'z nomiga qo'shiq yozishlari kerak, bu so'zlar bilan boshlanadi: "Mening ismim ..." Misol: Mening ismim Nikita, chivinlar meni yaxshi ko'radi! Mening ismim Nina, men do'kondan keldim! Mening ismim Sasha, mening bo'tqam yonib ketdi! Mening ismim Nastya, mendan hammaga salom! Mening ismim Rita, bog'dagi hamma narsa sug'orilgan!

18 slayd

Slayd tavsifi:

14. "Ijodkorlikni rivojlantirish" mashqi Quyidagi ob'ektlar orasidagi o'xshashlikni toping. Masalan: "Fil va banan o'rtasida qanday umumiylik bor?" Mumkin javoblar: qalin teri, issiq iqlim sharoitida yashash va h.k. Har bir juftlik uchun uch daqiqa ajratilgan. Qahva va Laplandiya xalqi o'rtasida qanday umumiylik bor? Poyafzal bog'ichlari va poezdlarda qanday umumiylik bor? Tog'lar va shokoladda qanday umumiylik bor? Yurish va gapirishda qanday umumiylik bor? 15. "Transformatsiyalar" mashqi Texnik aqlni rivojlantirish uchun turli xil mashinalar va qurilmalarning dizayni, shuningdek ularning ishlash tamoyillarini tasavvur qilish juda foydali. Sizga yangi va samarali mashqni taklif qilamiz. Agar ma'lum bir qurilmaning ishlash printsipi nima ekanligini bilmasangiz, shunchaki ixtiro qiling! Tasavvur qiling-a, siz avtomobilning benzin bakidagi benzinsiz, dvigatelga oqib tushasiz. Siz portlovchi kuchga aylanasiz va mashinani harakatlantirasiz. Ko'zlaringizni yumib, siz bilan sodir bo'layotgan jarayonni iloji boricha batafsil tasavvur qiling. Tasavvur qiling-a, siz mahalliy televideniyening uzatuvchisi tomonidan chiqarilgan signalsiz. Ko'zlaringizni yumib, uzatuvchi antennadan televizor ekranidagi rasmga aylanishgacha bo'lgan yo'lingizni iloji boricha batafsil tasavvur qiling. Tasavvur qiling-a, siz o'zingizning ovozingizga aylandingiz va telefoningizdan aloqa sun'iy yo'ldoshi orqali sayyoramizning qarama-qarshi tomonida joylashgan do'stingizning telefoniga sayohat qilyapsiz. Ko'zlaringizni yumib, sayohatingizni iloji boricha batafsilroq tasavvur qiling.

Slayd 19

Slayd tavsifi:

Dunyoda qiziq bo'lmagan odamlar yo'q. Ularning taqdirlari sayyoralarning hikoyalariga o'xshaydi. Har bir insonning o'ziga xos narsasi bor va unga o'xshash sayyoralar yo'q. Ijodkorlik yuqumli. Uni atrofga tarqating. A. Eynshteyn E'tiboringiz uchun rahmat!

Janubiy federal universitetining pedagogika instituti Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi kafedrasi Yakuniy malakaviy (diplom) ishi Mavzu: "Adabiy ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" Tugallagan ish: 4-kurs talabasi Serova Nadejda Vasilevna Ilmiy rahbar: t.f.n., professor Sitko Rimma Mixaylovna Rostov-na-Donu 2011 yil

Tadqiqot muammosi: "Adabiy ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish"

O'rganish ob'ekti - kichik maktab o'quvchilarining adabiy ta'limi.

O'rganish mavzusi - kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan adabiy ta'lim maydoni.

Tadqiqot maqsadi - adabiy ta'lim jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish yo'llari va shartlarini aniqlash.

Gipoteza Ushbu tadqiqot adabiy ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samaraliroq bo'ladi, degan taxminga asoslanadi, agar:

• kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ko‘rsatkichlari, mezonlari va darajalari aniqlandi;
• adabiy ta'lim jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi ishlab chiqiladi va amalga oshiriladi;
• Boshlang'ich maktab o'qituvchilari maktab o'quvchilarining ijodiy rivojlanishi jarayonida manfaatdor rahbarlar bo'ladi.

Tadqiqot maqsadlari:

• - psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarda ijodiy qobiliyatlarni tushunishga yondashuvlarni tahlil qilish;
• - adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish tajribasini ko'rib chiqish;
• - adabiy ta'lim jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini sinfda o'rganish muammosi bo'yicha eksperimental pedagogik ishlarni tashkil etish va uning samaradorligini aniqlash.

Mavzu tanlashning dolzarbligi

So'nggi yillarda boshlang'ich ta'limning ustuvor yo'nalishlari sezilarli darajada o'zgardi. Bugungi kunda uning asosiy maqsadi talabalarning ijodiy shaxsini rivojlantirishdir. Bu vazifa ta’lim dasturlarida, innovatsion jarayonlarda, davlat hujjatlarida, yangi avlod standartlarida o‘z ifodasini topgan.

Psixologlar shaxsning shaxsiy xususiyatlari, intellekt va butun ma'naviy sohaning xususiyatlari asosan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'lishini va shakllantirilishini aniqladilar.

Boshlang'ich maktab - bu bolalik, umid dunyosi, bu erda ijodiy faoliyat uchun zamin eng qulay, ezgulik va aqlga bo'lgan ilhomlantiruvchi izlanish so'nmaydi.

• Yaratilish – aqliy faoliyatning eng yuqori shakli, mustaqillik, yangi, o'ziga xos narsalarni yaratish qobiliyati .

Ijodiy qobiliyatlar- shaxsning ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan xususiyatlari va fazilatlari to'plami, bu jarayonda ob'ektlar, hodisalar, vizual, hissiy va aqliy tasvirlarni o'zgartirish, o'zi uchun yangi narsalarni kashf qilish, o'ziga xos, o'ziga xos bo'lmagan narsalarni izlash va yaratishga imkon beradi. standart echimlar.

«… bolalar o'zlari bilan ma'naviy va moddiy qadriyatlarni yaratish yukini olib yurishadi, ular ularni yaratishga qodir, shuning uchun ular yaratish va yaratish uchun tug'iladi. Biz faqat ularning ochilishiga yordam berishimiz kerak, shuningdek, jamiyat va ijtimoiy hodisalarning ularning taqdirini buzib ko‘rsatishining oldini olishimiz kerak”.

• Sh.A.Amonashvili

L.S.Vigotskiy nazariyasiga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladigan aqliy jarayonlarning tuzilishi markazida intellektning rivojlanishi turadi, bu esa yuqori sifatli qayta ishlashga olib keladi - idrok va xotirani "intellektuallashtirish".

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining adabiy va ijodiy rivojlanishining eng muhim aqliy jarayonlari quyidagi o'zgarishlar bilan bog'liq:

• Aql-idrokni faol rivojlantirish, idrok va xotirani intellektuallashtirish;
• - ichki hayotning paydo bo'lishi, hissiy holatni qayd etish, tajriba soyalarini ko'rish va his-tuyg'ular dinamikasini kuzatish qobiliyatini rivojlantirish;
• - hodisa bo'yicha turli nuqtai nazarlarni ko'rish va taqqoslash imkoniyatining paydo bo'lishi;
• - vizual-majoziy fikrdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish, harakat uchun semantik yo'naltiruvchi asosning paydo bo'lishi.

Psixologlar tomonidan aniqlangan adabiy va ijodiy faoliyatning keng ijtimoiy motivlari guruhida ular birinchi navbatda o'z-o'zini rivojlantirish motivlari, ya'ni fikrlash, tasavvur, his-tuyg'ular, xotira va nutqni rivojlantirish bilan tavsiflanadi.

Adabiy ijodni rivojlantirishning asosiy mezoni boshlang'ich sinf o'quvchisining nutqini rivojlantirish darajasi bolaning mustaqil ijodiy faoliyatida - og'zaki va yozma kompozitsiyada namoyon bo'ladi.

Tajribani aniqlash

Aniqlash eksperimentining maqsadi – boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining adabiy ijodiy qobiliyatlarining boshlang‘ich darajasini aniqlash.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining adabiy ijodining diagnostikasi qo'llanildi. Adabiy ijod bolaning turli janrlardagi yozma va og'zaki kompozitsiyalarni yaratishini o'z ichiga oladi.

Adabiy ijodning darajalari :

• Dizayn etishmasligi darajasi
• Rejaning rasmiy takror ishlab chiqarish darajasi

Dizayn etishmasligi darajasi

Bolalar syujetni qura olmaydilar, qahramonlar yuzsiz, bolalar ishlarini matn deb atash mumkin emas, bu jumlalar to'plami; nutq zaif, ifodasiz

Rejani rasmiy amalga oshirish darajasi

Rejaning nomuvofiqligi, kompozitsiyaning tushunarsizligi, matn qismlarga bo'linmaganligi, bolalar semantik tasvirni yaratish vositalarini tanlashda qiynaladi. Nutq zaif, ifodasiz

Rejani qisman amalga oshirish darajasi

G'oya tuzilgan va ishda amal qilish mumkin, ammo og'ishlar bo'lishi mumkin; inshoda suhbat uslubi, dialog, frazeologik birliklardan foydalaniladi; yaratilgan tasvirlar yanada takomillashtirishga muhtoj.

Rejaning majoziy timsoli darajasi

Matnning uch tomonining uyg'un birligi, rejani ijodiy amalga oshirish va taklif qilingan syujetni o'z talqini. Nutq boy, hissiy, obrazli, ifodali, kamchiliklar bo'lishi mumkin.

Adabiy ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan boshlang'ich adabiy ta'limning usul va usullari tasnifi

Usullari

Ijodiy o'qish

Texnikalar

O'qilgan asarlar izidan ijodiy ish: asar tahlili, syujetning davomi, og'zaki va grafik rasm.

Ishning hissiy-hayoliy tajribasi

Sahnalashtirish; kitobdan va yoddan ifodali o'qish; rol o'ynash, Rejissyorlarni o'ynash

Izoh

Videoklip, film ssenariysini tayyorlash,

dramatizatsiya, o'yinli shovqin.

Loyiha usuli

Adabiy ijod

Adabiy va musiqiy kompozitsiyalar;

adabiy-badiiy jurnallar (almanaxlar);

chaqaloq kitobini yaratish.

Tarkibi;

matnni tahrirlash

She'riyat

• Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish shartlari
• Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish shartlari
• Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish shartlari
• Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish shartlari

Tizimlilik va

keyingi ketma-ketlik

tanlash erkinligi

Qulay

vaziyat

Cheksiz

harakatda

Qiziqarli

Nazorat tajribasi

Nazorat eksperimentining maqsadi - eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni aniqlash

Xulosa

• Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish murakkab va muhim masala bo'lib, uni muvaffaqiyatli amalga oshirishga maktab va oila o'rtasidagi yaqin hamkorlik yordam beradi. Va o'qituvchining o'zi, agar ular to'g'ri vaqtda bo'lmasa yoki bizga shunchaki ahmoqona tuyulsa ham, bolalarning ijodkorlik ko'rinishlariga bag'rikeng bo'lishi kerak. Siz ularni o'z vaqtida ko'rishingiz, ularni rag'batlantirishingiz va yana o'zini namoyon qilish imkoniyatini berishingiz kerak.

• Ijodkorlik o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi. Ularning rivojlanishi uchun sharoitlar zarur. Biz amalga oshirib, shunday sharoit yaratishga harakat qildik
• tajriba.

Men sizlarga adabiy o'qish darslarida olib borilgan ishlarni taqdim etmoqchiman.

Slayd 5

Badiiy o‘qish darsliklarida bir nechtasini hisobga olmaganda, barcha badiiy asarlarga oid suratlar syujet xarakteriga ega. Ularning maqsadi illyustrativdir.

Agar o'qituvchi matndan rasmga o'tib, talabalarni iloji boricha matnga tayangan holda, berilgan rasmning matndagi epizod yoki o'rin mazmuniga mos kelmasligi va nomuvofiqligi darajasini aniqlashga taklif qilsa yaxshi bo'ladi. qaysi bilan bog'liq.

Slayd 6.

Bu bolalar rasmlari bilan ijodiy ishning eng qiyin, ammo qiziqarli turi. Ular buni shunday qilishadi:

• Har bir talaba matnni tahlil qilgandan so'ng, o'z illyustratsiyasini yaratishga chuqurroq kiradi;
• maktab o'quvchilari rasmlarini almashishadi;
• chizmani olgan kishi uni tekshiradi va matnni qayta o'qib chiqib, unda tegishli bo'lgan epizodni topishga harakat qiladi. Tasvir qaysi joy uchun yaratilganligini aniqlab, talaba matn so'zlari bilan imzolaydi;
• Tasvir mazmunini ushbu epizod mazmuni bilan taqqoslab, talaba taqriz yozadi, u erda ushbu chizma matnga mos keladimi yoki yo'qligini ko'rsatadi va bajarilgan ish sifatini qayd etadi. U o'zining barcha sharhlarini matnga havolalar bilan qo'llab-quvvatlaydi. Sharh talaba tomonidan imzolanadi.

Slayd 7

Bolalar ijodiyotining bu turi 1 va 2-sinflarda ko'proq qo'llaniladi, bunda bolalar o'z tasvirlari natijalarini hali tanqidiy idrok etmaydilar va ularda berilganidan ko'ra ko'proq narsani ko'radilar. Bolalar qo'ziqorinni, qushni, qayiqni, quyonni, itni, ya'ni umumiy rasmning alohida ob'ektini yasashlari va keyin uni umumiy ijodiy ishda birlashtirishlari mumkin.

Slayd 8

Bolalar uchun eng qiziqarli vazifalardan biri bu uy qurilishi kitoblari bilan ishlash bo'lib, ularning har biri bolalar tomonidan ijodkorlik va tasavvurga ega. Bolalar kitoblarni uyda o'zlari yasadilar. Har bir kitobning o'z nomi bor, uni sinfda kitoblarning muallifi taqdim etgan va himoya qilgan.

Ushbu uy qurilishi kitoblarida bolalar faqat o'zlari yaratgan asarlarni yozadilar. Bu ularning ijodidagi birinchi qadamlar, garchi har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa-da, lekin ko'pchilik yigitlar bunday ishga jalb qilinadi va o'zlarini isbotlashga harakat qilishadi.

Adabiy o'qish darslarida nutq faoliyatining ijodiy vazifalari.

Slayd 9

Berilgan matn asosida savol va testlar tuzing.

Birinchi sinfdan boshlab men bolalarni nafaqat o‘qituvchi tomonidan berilgan savollarga to‘g‘ri javob berishga, balki berilgan matn asosida savollar yozishga ham o‘rgataman. Bu ish umumiy yoki muayyan holatda asosiy narsani ajratib ko'rsatish, batafsil yoki aniq javoblarni talab qiladigan so'roq gaplarni tuzish qobiliyatini rivojlantiradi (ha, yo'q).

Bolalar, shuningdek, o'qigan asari asosida test qilishni yaxshi ko'radilar, bu erda taklif qilingan 3 ta javobdan bitta to'g'ri javobni tanlashlari kerak. Ular adabiy o‘qish darslarida o‘z savollari va testlarini berishdan mamnun bo‘lishadi.

Slayd 9.1

Ijodiy qayta hikoya qilish

Ijodiy qayta hikoya qilishdan maqsad o‘quvchilarda o‘qiyotgan asarga nisbatan hissiy munosabat uyg‘otish, g‘oyani chuqurroq anglash, qahramon bilan birgalikda muallifning asarga xos bo‘lgan tuyg‘ularini boshdan kechirishdir. Ijodiy qayta hikoya qilish uchun o'quvchiga o'zini adabiy qahramon holatiga qo'yish, uning psixologiyasini tushunish va asarda tasvirlangan o'sha odamlar va voqealarga qahramon nigohi bilan qarash imkonini beradigan asarlar tanlanadi. Ijodiy qayta hikoya qilish hikoyachining qiyofasini o'zgartirish yoki muallif matniga ijodiy qo'shilish bilan amalga oshirilishi mumkin. Deyarli har doim materialni tanlash yoki unga qo'shish uchun ish talab etiladi, chunki reteller ba'zi faktlarni bilmaydi yoki aksincha, muallif tomonidan tasvirlanmagan tajribalar haqida gapirish kerak bo'ladi.

Bunday qayta hikoyalar o‘quvchilardan asarni o‘qish va tahlil qilish natijasida olingan g‘oyalar asosida tasavvur bilan ishlashni talab qiladi va badiiy matnni to‘liqroq idrok etishga yordam beradi, o‘qilayotgan narsani chuqurroq idrok etishga hissa qo‘shadi, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. qiziqish va xilma-xillik.

O'qilgan asar ba'zan bolalarning mustaqil ijodi uchun turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin: ular o'qiyotgan ishining davomini, ya'ni o'zlarining oxirini o'ylab topadilar.

Ijodiy insho

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar insho yozishdan foydalanadilar. Ijodiy yozish o‘quvchilarni o‘ziga xos tarzda adabiy asarni o‘qish va tahlil qilish bilan tanishtiradi: ular yozuvchi o‘z asarida yechgan muammoga yaqin bo‘lgan muammoni echishga harakat qilishlari kerak.

Kirish darslari shakli sifatida ijodiy yozishning ahamiyati:

• talabalar e'tiborini o'rganilayotgan adabiy asar mavzusiga jalb qilish;
• mavzuga oid barcha bilimlarni safarbar etish;
• mustaqil kompozitsiyani qurish mashqlari.

Bularning barchasi o‘quvchilarning asarni o‘qish va tahlil qilishga bo‘lgan qiziqishini kuchaytirishi, kuzatish qobiliyatini oshirishi, adabiy asarning ilgari sezmagan jihatlariga e’tiborini qaratishi kerak.

Bolalar alohida qog'ozlarga insho yozadilar va agar xohlasalar, ularga asl shakl berib, ularni tasvirlashlari mumkin: barg, qor parchasi, gul va boshqalar.

Muallifning roziligi bilan biz barcha insholarni ovoz chiqarib o'qiymiz va muhokama qilamiz. To'liq insholar, alohida jumlalar va yaxshi tanlangan so'zlar o'qiladi. Asosiysi, barchani nishonlash. Bolalar sinfdoshlarining insholarini katta e'tibor bilan tinglashadi.

Slayd 10

Bolani o'qigan asariga nisbatan o'z pozitsiyasini ifoda etishga o'rgatish imkonini beradigan eng muhim insholardan biri bu kitobni ko'rib chiqishdir. Unda talaba o‘zi o‘qiganiga baho berish bilan birga, asar mazmunini ham chuqur anglay oladi.

Ko'rib chiqish tuzilmasi varianti:

Ijodiy ishning bunday tashkil etilishi sinfdan tashqari o'qishni faollashtiradi. Bolalar badiiy asarga ijodiy yondashishlari, ularning adabiy qiziqishlari yo`nalishi va badiiy did darajasini ko`rsatishlari kerak bo`ladi.

Slayd 11

Ikkinchi sinfdan boshlab men o‘quvchilarga o‘qiganlarini yozib olishga o‘rgataman. Men ushbu yozuvning namunalarini alohida darslarda ko'rsataman. Talabalar maxsus daftarga (kundalik) muallifning ismi-sharifi va kitobning nomini, kitobda nima haqida gapirganini, nima yoqqanini yozib oladilar.

Ta’riflangan barcha ishlar, shubhasiz, o‘quvchilarning kitobga bo‘lgan qiziqishini oshiradi, bilim olishga bo‘lgan ishtiyoqini rivojlantiradi.

Slayd 12.

Ijodiy ishning eng samarali vazifasi o'qilgan asarlar asosida krossvordlar tuzish hisoblanadi. Ularni tuzish bolalarning bilim olishga bo'lgan qiziqishini oshiradi, kuzatish qobiliyatini rivojlantiradi va badiiy asarni to'liqroq idrok etish imkonini beradi.

Adabiy o‘qish darslarida krossvordlardan foydalanish mumkin bo‘lgan va qiziqarli shaklda o‘tilgan materialni takrorlash orqali siz ijodiy mehnat ko‘nikmalarini, bolalarda kitob o‘qish va qayta o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqni rivojlantirishingiz, shu sababli mustaqil ravishda yangi narsalarni kashf etishingiz va dunyoni o‘rganishingiz mumkin. Krossvordlar ma'lum qog'oz varaqlarida tuzilgan, dizaynlashtirilgan va tasvirlangan. Ba'zi krossvordlar darsda, ba'zilari sinfdan tashqari o'qish darslarida qo'llaniladi, ba'zilari esa butun sinf uchun sinf burchagiga joylashtiriladi.

Ijodiy topshiriqning bu turini alohida muhim tasvirlangan vosita sifatida ajratib ko'rsatish kerak va u boshlang'ich maktablarning barcha sinflarida ham qo'llaniladi.

Dramatizatsiya yordamida asar obrazlari harakatda namoyon bo‘ladi. Namoyish o'tkazilishi mumkin:

Bolalarga ajoyib ertak holatini tasavvur qilish, ertak qahramonlarining harakatlarini tasavvur qilish, yurishi, imo-ishoralari, ovozi bilan ularning xarakteri va kayfiyatiga xiyonat qilish taklif etiladi.

Dramatizatsiya - bu tasvirlangan tasvirga aylantirishning maxsus shakli. Shuning uchun, dramatizatsiya qilishda vaqti-vaqti bilan bolalarning kostyumlarga bo'lgan odatiy istagini rag'batlantirish kerak.

Yuqorida muhokama qilingan barcha ijodiy usullar va topshiriqlar o‘qituvchilik amaliyotimda adabiy o‘qish darslarining sifatini sezilarli darajada oshirish, o‘quvchilarning aqliy faoliyatini, tasavvurini faollashtirish, rivojlanishni, o‘rganish qobiliyatini rag‘batlantirishga va har qanday san’at asarini to‘liqroq idrok etishga yordam beradi.

Hujjat tarkibini ko'rish

Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlari va darajalari

Mezonlar

Yuqori daraja

Kognitiv

O'rtacha darajasi

Etarli darajadagi bilim va yaxshi nutq rivojlanishiga ega.

Motivatsion ehtiyoj

Faol

Past daraja

Bilim, tushunchalar, g'oyalar va nutq rivojlanishining o'rtacha darajasi etarli emas.

Talaba ijodiy qobiliyatlarini namoyon etishga intiladi va ijodiy topshiriqlarni qiziqish bilan bajaradi.

Vazifalarni bajarishda o'ziga xoslik, tasavvur va mustaqillikni ko'rsatadi.

Bilim darajasi past, parcha-parcha, tushunchalar o‘zlashtirilmagan, nutqi sust rivojlangan.

Talaba yetarlicha faol emas, o‘qituvchi nazorati ostida ijodiy topshiriqlarni bajaradi, lekin o‘zini ijodiy shaxs sifatida ko‘rsata oladi.

Talaba passiv va ijodiy qobiliyatlarini namoyish etishga intilmaydi.

Vazifalarni bajarishda o'ziga xoslik va noan'anaviylikni ko'rsatadi. Lekin ko'pincha o'qituvchining yordamini talab qiladi.

G'ayrioddiy tasvirlar yoki qarorlarni yarata olmaydi yoki qabul qila olmaydi, ijodiy vazifalarni bajarishdan bosh tortadi.

• ijodiy ishlarni tashkil etish uchun vazifalardan foydalanishda tizim mavjudligi;
• Shakl va mazmunan ijodiy ish topshiriqlarini ishlab chiqish va rejalashtirish;
• vazifalarning murakkablik darajasining talabalarning ta'lim imkoniyatlari darajasiga muvofiqligi;
• talabalarni yuqori darajadagi murakkablikdagi vazifalarni tanlashga undash;
• ijodiy ishning o'qitishning boshqa shakllari va usullari bilan oqilona uyg'unligi.

Ushbu matn asosida savollar va testlar tuzish

Ijodiy qayta hikoya qilish

Ishning davomi (oxirini ixtiro qilish)

Ijodiy insho

• Qahramonni tanishtirish va asarga munosabatini bildirish.
• Voqealarga hissiy baho berilgan asar syujetining qisqacha mazmuni.
• Qahramonning xususiyatlari va unga bo'lgan munosabatining ifodasi.

• Faqat so'z yordamida, ya'ni rollarda o'qish va jamoaviy o'qish shaklida;
• Faqat harakat yordamida, ya'ni pantomima shaklida
• Harakat va so'zlarni birlashtirib, ya'ni sinfda, vaziyat xayoliy bo'lganda va sahnada, buning uchun maxsus vaziyat yaratilganda sahnalarni sahnalashtirish shaklida.