Maktabda o'qitish texnologiyasi: boshlang'ich maktabda bolalarga texnologiya darslarini qanday o'rgatish kerak? "Boshlang'ich maktabda nostandart texnologiya darslari"

Texnologiya o'quv predmeti sifatida maktab o'quvchilarining madaniy va shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish uchun katta imkoniyatlarga ega. O‘qitish texnologiyasi sohasidagi jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi o‘quvchilar shaxsini rivojlantirish, ta’limning gumanistik mazmunini mustahkamlash, har bir o‘quvchining individual xususiyatlari bilan bog‘liq holda fanning tarbiyaviy, ta’lim va rivojlanish imkoniyatlarini yanada to‘liqroq ro‘yobga chiqarish vazifalarini ilgari suradi. .

Dars - ta'limni tashkil etishning moslashuvchan shakli. U turli xil mazmunni o'z ichiga oladi, unga muvofiq o'qitishning zarur usullari va usullari qo'llaniladi.

Quyi sinflarda “Mehnat ta’limi” fani “Texnologiya” ta’lim sohasiga organik ravishda kiritilgan, chunki u doimo materiallarni qo‘lda qayta ishlash texnologiyasi bo‘lib kelgan. Uning nomi ushbu fan bo'yicha o'quv faoliyatining ma'nosiga to'liq mos keladi; bolalar kattalar ishlayotgandek ishlashga o'rgatiladi, ya'ni. topshiriqni shaxsan amalga oshirish, uni amalga oshirish imkoniyatini shaxsan tushunish, mahsulotni olish uchun zarur bo'lgan hamma narsani shaxsan bajarish, o'z ishining sifati uchun shaxsan javobgar bo'lish.

Dars tarbiyaviy ishning frontal, jamoaviy va individual shakllarini tashkil qiladi. Darsni o'tkazishning turli shakllari nafaqat o'quv jarayonini diversifikatsiya qiladi. Har bir dars bir necha bosqichlardan iborat o'ziga xos tuzilishga ega.

Yangi materialni o'rganish, bilimlarni mustahkamlash, bilim, ko'nikmalarni tekshirish, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, uyga vazifa. Dars bosqichlarining nisbati darsning mazmuni, didaktik va kognitiv maqsadlari, metodlarni tanlash va o'qitishning texnik vositalaridan foydalanishga bog'liq.

Maqsad, mazmun va u uchun tanlangan o'qitish usullariga qarab, dars turlari ajratiladi: kirish, qo'shma, yangi materialni o'rganish, umumlashtiruvchi, mavzu. Turlarni tanlashda bilim manbai va o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini va o'quvchining bilish faolligini hisobga olish kerak. Dars turlari: tushuntirish, laboratoriya, teledars, kinodars, test darsi.

Kirish darsi. Asosiy didaktik maqsad: o'quvchilarning mavzu bo'yicha umumiy tasavvurlarini shakllantirish. Darsning tuzilishi quyidagicha:

1. talabaning mavzuni o‘rganishga tayyorgarlik darajasini aniqlash maqsadida suhbat

2. o'qituvchining ushbu mavzuning asosiy vazifalari va uning etakchi tushunchalarini taqdim etishi

3. mavzuni o'rganish jarayonida talabaning ish usullari, shakllari va faoliyati bilan tanishish.

Umumiy dars. Ushbu darsning asosiy vazifalari bilimlarni takrorlash, mustahkamlash, tizimlashtirish, alohida elementlarni tushunish, talabalar bilimini tizimlashtirish va muhim g'oyani, kurs mavzusini ochish maqsadlariga xizmat qiladi. Darsning tuzilishi quyidagi bosqichlardan iborat:

· maqsadlarni belgilash,

Mavzuning asosiy savolini takrorlash,

etakchi tushunchalarni aniqlash va bilimlarni tizimlashtirish;

tushunchalarni yanada rivojlantirish va chuqurlashtirish;

mavzuning eng muhim materialini muhokama qilish,

dars xulosasi.

Darsning barcha bosqichlarida xulosa mavjud.

Yangi materialni o'rganish darsi. Bu dars yangi mavzuning mazmunini, yangi materialni o'rganishni ochib beradi. Uni murakkabligi, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab turlicha tashkil etish mumkin. U turli xil ish usullarini birlashtirishi mumkin, majburiy daqiqa - bu kirish suhbati.

Darslar tipologiyasida alohida o'rin egallaydi mavzu darslari. Mavzu darsining o'ziga xos xususiyati o'quvchilarning tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari bilan ishlashidir. Mavzu darslarining xususiyatlari:

1. Darsda aniq bir mavzuning mavjudligi, bu haqda tushuncha shakllanadi. Mavzuni o'rganish yakka tartibda ham, guruhlarda ham tashkil etilishi mumkin.

2. Sinfning mustaqil ishini o`qituvchi tushuntirishi bilan uyg`unlashtirish, o`qituvchi esa kuzatishlar va eksperiment o`rnatish natijasida yuzaga keladigan hodisa va qonuniyatlarning mohiyatini ochib bera olmaydi. Eksperimental faoliyat natijasi, albatta, diagrammalar, jadvallar, sxematik chizmalar shaklida qayd etiladi.

3. Mavzu darslarini o`tkazish o`qituvchidan puxta tayyorgarlik ko`rishni talab qiladi: jihozlarni tanlash, tabiiy materialdan tarqatma materiallar va boshqa ko`rgazmali qurollar. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi o'quvchining mavzu bilan faoliyatining tuzilishini aniqlashi, mavzu bo'yicha savol va topshiriqlarni shakllantirishi kerak.

Mavzu bo'yicha darsda ba'zan bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni tekshirish bo'lmaydi. Darsning asosiy qismi yangi materialni o'rganishga, talabalarning mustaqil ishlash usullariga bag'ishlangan bo'lib, shundan so'ng o'rganilganlar mustahkamlanadi.

O'qitishning asosiy turi bo'yicha darslarning tasnifi quyidagicha:

· An'anaviy(darsning maqsadi - bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish. O'qituvchining darsdagi faoliyati - bilim mazmunini qo'llamasdan, namuna bo'yicha bilimlarni uzatish va mustahkamlash)

· Rivojlanayotgan (muammo-qidiruv darsi: maqsad bilimlarni yanada samarali to'plash va qo'llash uchun aqliy faoliyatni shakllantirish. O'qituvchi faoliyati: tushunchani o'rganishni aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun umumlashtirilgan bilimlarning yagona tizimiga bog'laydigan usulni aniqlash. Bu aks ettirish va nazorat qilishning umumiy uslubiy yo'nalishi bo'yicha darslar)

· Integratsiyalashgan(maqsad: predmetlararo va predmet ichidagi aloqalarga asoslangan yaxlit aqliy faoliyatni shakllantirish. O'qituvchi faoliyati: har xil turdagi sub'ektlar va bilimlarni birlashtirish).

San'at ob'ektlarining integratsiyasi - maktab o'quvchilariga badiiy buyumlarni o'rgatishning muqobil tizimi, ularni estetik tarbiyalash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning muqobil tizimi. Tasviriy san'at, adabiy o?qish, musiqa fanlarini o?z ichiga olgan, ularning har biri uchun umumiy maqsadlarga ega bo?lgan, dialektika tamoyillarini buzmaydigan, turli san'at turlarining o?ziga xos xususiyatlarini saqlaydigan, yosh va individual qobiliyatlarni hisobga oladigan integral kurs. o'quvchilarning, umuman olganda, bolalarning voqelik haqidagi bilimlariga, atrofdagi dunyo go'zalligini to'liq idrok etishga qaratilgan. "Bolalar tasvirlar, shakllar, ranglar, tovushlar, umuman sezgilar haqida o'ylaydilar va bu o'qituvchi bolalarning tabiatini befoyda va zararli tarzda buzadi, uni boshqacha fikrlashga majbur qiladi" (K.D. Ushinskiy).

· noan'anaviy(maqsad: o'quv materialini taqdim etishning g'ayrioddiy vositalariga asoslangan kognitiv qiziqishni rivojlantirish va o'quv materialining mazmunini qisman o'zgartirish bo'yicha faoliyatga talabani qo'shish. O'qituvchi faoliyati: o'quv faoliyatini tashkil etish usullarini va o'rganilayotgan bilimlar mazmunini o'zgartirish. ), balki o'quvchilarning mehnat jarayonining o'zidan qoniqish hosil qiladi.

Boshlang'ich sinflarda mehnat darslari aniq ijodiy rangga ega bo'lishi kerak. T.F. Agarkova texnologiya darsining quyidagi tuzilishini taklif qiladi.

I. Darsning boshlanishini tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ish joylarini zarur materiallar va asboblar bilan ta'minlash;

Intizomni o'rnatish

Dars mavzusini e'lon qilish, namuna bilan dastlabki tanishish

II. Bolalar ishini rejalashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'qituvchiga bolalarning mavzu bo'yicha bilimlarini aniqlashga, ularni chuqurlashtirishga va kengaytirishga yordam beradigan suhbat

Mahsulot namunasini tahlil qilish

Mahsulotni ishlab chiqarish texnologiyasini aniqlash (chizmalar yoki ko'rsatma-texnologik xarita, uning "ikki" detallari yordamida)

· Bolalar uchun rejalashtirish

· Mehnat operatsiyalarini bajarish qoidalarini takrorlash bilan mahsulotni baholash mezonlarini aniqlash.

III. Talabalarning mustaqil ishi juda aniq. Aynan shu erda yangi ob'ekt "tug'iladi", u ilgari belgilangan mezonlarga javob berishi kerak. Uni ishlab chiqarish jarayonida maktab o‘quvchilarining politexnik bilimlari mustahkamlanadi, rejani amalga oshirish, vaqt va materiallarni tejash, ish joyini toza saqlash ko‘nikmalari shakllantiriladi; o'quvchilarning kognitiv jarayonlari yaxshilanadi: diqqat, xotira, fikrlash, nutq, tasavvur; o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlarni yaxshilash.

IV. Dars natijasi talabalarga quyidagi imkoniyatlarni beradi:

Olingan bilimlarni umumlashtirish;

Bajarilgan ishni tahlil qiling va unga baho bering.

V. Uy vazifasi o‘qituvchi tomonidan belgilanadi va u izlanish xarakteriga ega bo‘lishi kerak.

Shunday qilib, texnologiya darsini ishlab chiqishda ushbu qoidalarga e'tibor qaratish lozim.

Keling, ularni namunali amalga oshirish yo'llarini ko'rib chiqaylik. Ma'lumki, har qanday dars uni tashkil etishdan boshlanadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar bu masalani turli yo'llar bilan hal qilishadi. Keling, darsning birinchi bosqichining xususiyatlariga, har bir talabaning ish joyini moddiy ta'minlashning oqilona variantiga to'xtalib o'tamiz. Buning uchun sizga kerak:

1. Keyingi chorak uchun barcha materiallar va asboblar butun sinf uchun oldindan sotib olinishi kerak. Bu, agar o'quvchilarning ota-onalari nafaqat bolalar belgilangan muddatda qanday mahsulotlarni bajarishlari kerakligini aniq bilsalar, balki o'qituvchi tomonidan tayyorlangan namunalar bilan ham tanishsalar.

2. Muayyan mahsulot ishlab chiqarish uchun zarur bo‘lgan material ham har bir o‘quvchi uchun uning mehnat malakalarining shakllanish darajasini hisobga olgan holda dars arafasida tayyorlanishi va dars boshlanishidan oldin darhol tarqatilishi kerak.

3. Darsning ko'rinishi talablarga javob berishi kerak. O'qituvchi tomonidan tayyorlangan mahsulot - o'quvchilar uchun standart, uch nusxada tayyorlanadi.

4. Texnologik jarayonning butun ketma-ketligini ochib beruvchi o‘quv-texnologik xarita ko‘rgazmali xususiyatga ega bo‘lib, ish joyining qayerda bo‘lishidan qat’i nazar, butun sinf o‘quvchilariga ko‘rinib turishi kerak. U bitta tuvalga yig'ilishi yoki alohida "juft" dan iborat bo'lishi mumkin.

Mohirlik bilan tashkil etilgan moddiy baza o‘qituvchi va o‘quvchilarning ijodiy faoliyati uchun muayyan shart-sharoit yaratadi. O'qituvchi tomonidan estetik va malakali bajarilgan namunaning birlamchi namoyishi bolalar tomonidan mahsulotni amalga oshirish uchun motivatsiyani oshiradi.

Boshlang'ich maktabdagi har qanday dars singari, texnologiya darsi ham an'anaviy yoki noan'anaviy bo'lishi mumkin.

So'nggi o'n yillikda darslarning nostandart shakllari o'quv jarayonida o'z o'rnini mustahkamladi. Sxematik ravishda ularning tasnifi (Malygina A.S., 1998 ga ko'ra) ifodalanishi mumkin:

1. Integratsiyalashgan darslar (di…, uchta…, poli…, integratsiyalashgan)

2. O'zgartiriladigan darslar (ma'ruza, seminar, test)

3. Nostandart tarkibli konstruktsiyali darslar (o'yin, muammoli va modulli tarkib)

4. Nostandart dizayndagi darslar (ekskursiya, sayohat, ertak).

Noan'anaviy darslarni tayyorlash va o'tkazish davrlari juda muhim. 3 ta davr mavjud: tayyorgarlik, darsning o'zi va uni tahlil qilish.

Tayyorgarlik. Bunda o‘qituvchi ham, o‘quvchilar ham faol ishtirok etadilar. Agar an'anaviy darsga tayyorgarlik ko'rayotganda bunday faoliyatni faqat o'qituvchi bajarsa (reja yozish, ko'rgazmali qurollar, tarqatma materiallar tayyorlash, ta'minlash va boshqalar), ikkinchi holda, o'quvchilar ham asosan ishtirok etadilar. Ular guruhlarga (jamoalar, brigadalar) bo'linadi, darsdan oldin bajarilishi kerak bo'lgan muayyan vazifalarni oladi yoki jalb qiladi: bo'lajak dars mavzusi bo'yicha xabarlar tayyorlash, savollar, krossvordlar, viktorinalar tuzish, kerakli didaktik materialni tayyorlash.

Darsning o'zi (3 asosiy bosqich ajralib turadi).

Birinchi bosqich. Bu talabalarning motivatsion sohasini shakllantirish va rivojlantirishning zaruriy shartidir: muammolar qo'yiladi, ularni hal qilishga, dars maqsadlariga erishish yo'llarini topishga tayyorlik darajasi aniqlanadi. Ishtirok etish kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga imkon beradigan vaziyatlar belgilab berilgan.

Motivatsion sohani rivojlantirish tayyorgarlik davri qanchalik samarali bo'lsa, shunchalik samarali amalga oshiriladi: o'quvchilarning dastlabki vazifalarni bajarish sifati ularning kelgusi ishlarga qiziqishiga ta'sir qiladi. Darsni o`tkazishda o`qituvchi o`quvchilarning darsning asl shakliga munosabatini hisobga oladi; ularning tayyorgarlik darajasi; yoshi va psixologik xususiyatlari.

Ikkinchi bosqich. Yangi materialni etkazish, o'quvchilarning aqliy faoliyatini tashkil etishning turli "nostandart" shakllarida bilimlarini shakllantirish.

Uchinchi bosqich. U ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga bag'ishlangan.

Nazorat odatda o'z vaqtida chiqarilmaydi, lekin oldingi bosqichlarning har birida "eriydi".

Noan'anaviy dars maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiyasini tashkil etishning shunday shakllaridan biridir. Ta'lim va rivojlanishning noan'anaviy shakllarining samaradorligi yaxshi ma'lum. Bunday darslar maktab ta'limini hayotga, haqiqatga yaqinlashtiradi. Bolalar bunday mashg'ulotlarga bajonidil kiritiladi, chunki bu nafaqat ularning bilimlarini, balki zukkolik, ijodkorlikni ham ko'rsatishi kerak.

Noan'anaviy darslar yordamida ta'limni differentsiallashtirish, o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etish, jismoniy eksperiment o'tkazish masalalarini hal qilish mumkin.

Talabalarning bilim darajasining pasayishi ko'p jihatdan darslarning sifati bilan bog'liq: shablon, monotonlik, rasmiyatchilik, zerikish. Ko'pgina o'qituvchilar darsni "jonlantirish" ning turli usullarini, o'quvchilarni faol mehnatga jalb qilishni, yangi materialni tushuntirishning turli shakllarini izlaydilar. Albatta, hech qanday holatda bolalarni ta'lim va tarbiyalashning asosiy shakli sifatida an'anaviy darsdan voz kechmaslik kerak. Ammo darsni nostandart, o'ziga xos usullar bilan o'tkazish uchun talabalarning aqliy faolligini oshirish kerak. Bu eski darslarni almashtirish emas, balki ularni qo'shish va qayta ishlash, jonlanish, rang-baranglikni keltirib chiqaradi, bu qiziqishni oshiradi, o'quv jarayonini takomillashtirishga hissa qo'shadi. Bunday darslarda o`quvchilarning ishtiyoqi kuchayadi, ularning faoliyati oshadi, dars samaradorligi oshadi.

Pedagogik texnologiyalar tushunchasi va tasnifi asosida darsning noan’anaviy shakli “mahalliy (modulli) darajadagi texnologiya” (O.V. Trofimova) deb ta’riflanishi mumkin. Garchi noan'anaviy darslarni ishlab chiqish boshqa texnologiyalar bilan aloqada bo'lsa ham. (O.V. Trofimov 2003:143)

1-jadval

Darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllari

Elementlar	An'anaviy dars	An'anaviy bo'lmagan dars
Kontseptual asos	"O'qituvchi - talaba" tizimidagi predmet - ob'ektiv o'zaro ta'sirlar	"O'qituvchi - talaba" tizimidagi mavzu - fan pozitsiyalari

	Bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, kerakli xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalash	Talaba shaxsini rivojlantirish
	O'rganilayotgan material mavzu mazmuniga mos keladi, ma'lumotlar asosan faktik xususiyatga ega	Bitta fan mazmunidan tashqariga chiqish (bilim integratsiyasi), materialning muammolilik, muqobillik, tanqidiylik mezonlariga muvofiqligi.
Protsessual qism
O'quv jarayonini tashkil etish	Dars shakllari: ma'ruza, laboratoriya mashg'uloti, seminar, amaliy mashg'ulot, yakuniy suhbat
	O'quv faoliyatining reproduktiv tabiati: tayyor bilimlarni etkazish, namunadan o'rganish, qismdan to'liqgacha induktiv mantiq, eslab qolish, og'zaki taqdim etish, takroriy takrorlash	Dars shakllari: dars - o'quv o'yini, o'quv muhokamasi, tadqiqot
O'qituvchi ishining usullari va shakllari	O'qituvchi darsning maqsadlarini belgilaydi, talabalar faoliyatini rejalashtiradi, yakuniy tahlil va talabalar faoliyatini baholaydi.	O'yin (taqlid qilish), baholash va munozarali, aks ettiruvchi faoliyat: "to'g'ridan-to'g'ri kirish usuli", muammoli qidiruv usuli, talabaning o'quv faoliyatiga qiziqish va motivatsiyani rag'batlantirish usuli
Materialni o'zlashtirishni boshqarish jarayonida o'qituvchining faoliyati	O'qituvchining qo'lida tashabbus, boshqaruv va nazorat	Maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish (mulohaza yuritish) va o'quv faoliyati natijalarini baholash bo'yicha o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati.
O'quv jarayonining diagnostikasi	Talabalar bilimini baholashda besh ballik miqdoriy tizim mezonidan foydalanish	O'qituvchi koordinator, ustuvor vazifa o'qituvchining faoliyatini rag'batlantirishdir O'qituvchi va o'quvchilarning reflektiv faoliyati

An'anaviy va noan'anaviy darslarning afzalliklari va kamchiliklari bor, bu G.K. tomonidan tuzilgan jadvalda ham o'z aksini topgan. Selevko. (Selevko G.K. 1998:167)

jadval 2

Darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllari nisbati

Elementlar	An'anaviy dars	An'anaviy bo'lmagan dars
Kontseptual asos	Kamchiliklari: "o'qituvchi-talaba" tizimidagi sub'ekt - ob'ektning o'zaro ta'siri, talabalarni bir-biri bilan kommunikativ dialogdan ajratish.	Afzalliklari: "o'qituvchi - talaba" tizimidagi sub'ektiv - sub'ektiv pozitsiyalar, talabalar o'rtasida kommunikativ (interaktiv) muloqot qilish imkoniyati.

	Afzalliklari: bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish	Afzalliklari: talabalar shaxsiyatining ijodiy salohiyatini rivojlantirish
	Afzalliklari: eng katta ma'lumot miqdori, tizimli	Afzalliklari: o'quv materialini chuqurroq o'rganish. Kamchiliklari: o'rganilgan materialning kamroq miqdori
Protsessual qism	Afzalliklari: darsning aniq tuzilishi. Kamchiliklari: formulali, monoton	Afzalliklari: motivatsiyaning ichki manbalari, shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlariga tayanishi Kamchiliklari: ko'p vaqt talab etadi.
O'quv jarayonini tashkil etish	Kamchiliklari: mustaqillikning past darajasi, passiv kognitiv pozitsiya, tanqidiy fikrlash qobiliyatining etishmasligi	Afzalliklari: faoliyat shakllarining xilma-xilligi, yuqori darajadagi mustaqillik, tanqidiy fikrlashni shakllantirish imkoniyati
Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining usullari va shakllari	Kamchiliklari: og'zaki o'qitish usullari, o'qituvchi monologining ustunligi	Afzalliklari: o'qituvchining rag'batlantiruvchi faoliyatining ustuvorligi
O'qituvchi ishining usullari va shakllari	Afzalliklari: o'qituvchining darsning mazmuni, borishi, uning vaqt doirasi ustidan nazorati	Kamchiliklari: o'qituvchi nazorati uchun kamroq imkoniyat
Materialni o'zlashtirishni boshqarish jarayonida o'qituvchining faoliyati. O'quv jarayonining diagnostikasi	Afzalliklari: bashorat qilish, o'quv natijalarini nazorat qilish Kamchiliklari: yomon fikr	Taroziga soling: kuchli fikr Kamchiliklari: ta'lim natijalarini bashorat qilish va diagnostika qilishdagi qiyinchiliklar

Texnologiya darslarini o'tkazishning noan'anaviy shakllarini rejalashtirish va tashkil etishda, shuningdek darslarni o'tkazishda o'qituvchi pedagogik faoliyatning samaradorligi va maqsadga muvofiqligini belgilaydigan asosiy, boshlang'ich nuqta bo'lgan umumiy didaktik tamoyillarga tayanishi kerak (tizimlilik printsipi). , o'quv materialini ilmiy tanlash, maktab o'quvchilarining individual va yosh xususiyatlarini hisobga olish printsipi, maktab o'quvchilarining turli faoliyatdagi ongi va faolligi printsipi va boshqalar) (Kulnevich, Lakotsenina 2006: 159)

3-jadval

Texnologiya darslarini o'tkazishning noan'anaviy shakllarini tashkil etishning umumiy didaktik tamoyillari

	Prinsipning amalda tatbiq etilishi
Talabalarga individual yondashish tamoyili	Maktab o'quvchilarining shaxsiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ularning individual moyilliklari, qiziqishlari, moyilliklarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratib, darsdan tashqari tadbirni qurishni talab qiladi.
Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi	Ta'limning noan'anaviy shakllari va darslar o'rtasida yaqinroq aloqani talab qiladi: darslarning nazariy va amaliy materiallari sinfdan tashqari ishlarda qo'shimcha tasdiqlanadi; sinfdan tashqari ishlar olingan bilim, malakalarni boyitadi, kengaytiradi va takomillashtiradi.
Maktab o'quvchilarining ongi va faolligi printsipi	Bu maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarga, uni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha ijodiy faoliyatga, natijalaridan qoniqish hosil qilish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi.
Selektivlik printsipi	Bu o'quvchilarning yoshi va tayyorgarligini, texnologiya darslariga qiziqishini, ushbu tadbirning mavzusini, maktab va hududning an'analarini hisobga olgan holda noan'anaviy darslarni o'tkazish shakllari, usullari va vositalarini tanlashni o'z ichiga oladi.
Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi	Bu maktab o'quvchilariga mehnat va texnologiyaning inson hayotining turli sohalarida tutgan o'rni, darsda olgan bilim, ko'nikma, ko'nikmalarning amaliy ahamiyatini ochib berish, o'quvchilarni faol transformatsion mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatiga jalb qilishni o'z ichiga oladi.
Maktab o'quvchilarining faoliyatda ixtiyoriy ishtirok etish printsipi	Bu bolalarning o'ziga xos qiziqish doirasiga ega ekanligini taxmin qiladi, bu ularga ko'plab mashg'ulotlar orasidan o'zlarining ichki ehtiyojlari va jismoniy imkoniyatlariga eng mos keladiganini tanlash imkonini beradi.
Ko'ngil ochish printsipi	Turli shakllar, usullar va o'qitish vositalaridan foydalanishni talab qiladi

Shuni ta'kidlash kerakki, nostandart darslarni tanlashda o'lchov kerak. O'quvchilar g'ayrioddiy ishlash usullariga o'rganadilar, qiziqishlari yo'qoladi, o'quv natijalari sezilarli darajada pasayadi. Noan'anaviy darslarning umumiy tizimdagi o'rnini o'qituvchining o'zi aniq vaziyatga, material mazmuni shartlariga va o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlariga qarab belgilashi kerak.

Texnologiya darsining tuzilishi

Boshlang'ich maktabda texnologiya darsi

Xulosa

Ma’lumki, o‘qituvchini har qanday darsga tayyorlash bu dars arafasida emas, balki undan ancha oldin boshlanadi. O'qituvchining amaliy tayyorgarligi juda muhim, ?.?. bezak materiallarini, texnologiyalarni va boshqalarni qayta ishlash asoslarini bilish.

Talabalar uchun vazifalar:

1. Talabalar quyidagi mavzularda ijodiy ish bajarishga taklif etiladi: ''Boshlang?ich sinflarda texnologiya darslarini tayyorlash va o?tkazish'', ''Boshlang?ich sinflarda ''Texnologiya'' fanidan to?garak ishlarida foydalanish imkoniyatlari''.

2. Terminologik lug‘atni to‘ldirish.

Reja:

1. Texnologiya darsining tuzilishi.

2. Boshlang’ich sinflarda texnologiya darsining konspekti sxemasi.

3. An’anaviy ta’lim tizimi bo‘yicha texnologiya darsining taxminiy konspekti.

4. Texnologiya darsining tahlili.

Adabiyot:

''Boshlang?ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi'' mutaxassisligi bo?yicha OZO boshlang?ich sinf o?qituvchilari fakulteti talabalari uchun pedagogik amaliyot [Matn]: uslubiy qo?llanma / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya va boshqalar .; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaya; Biysk davlat pedagogika universiteti. V. M. Shukshin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 p. - 100 nusxa.

Boshlang'ich maktabda texnologiya darsi turli sharoitlarga qarab o'zgarishi mumkin bo'lgan moslashuvchan tuzilishga ega. Shu bilan birga, darsning tuzilishida an'anaviy ravishda bir necha bosqichlar ajratiladi, xususan: tashkiliy daqiqa, kirish suhbati, mahsulotni tahlil qilish, ishni rejalashtirish, mahsulotni amalga oshirish, ishlar ko'rgazmasi va dars xulosasi.

Tashkiliy vaqt talabalar va sinf jihozlarining darsga tayyorligini tekshirish uchun zarurdir.

Kirish suhbati bir nechta maqsadlarga xizmat qilishi kerak:

1) faoliyat va o'yinni muvozanatlash;

2) materialni hissiy jihatdan taqdim etish;

3) bolalarni qiziqtirish va hokazo.

Boshqacha aytganda, kirish suhbati hissiy jihatdan boy, tarbiyaviy, tezkor (3-4 daqiqa) bo'lishi kerak. U o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialog, dramatizatsiya, bolalar tajribasiga asoslangan hikoya va topishmoqlar, she'rlar, qo'shiqlar va boshqalarni qo'llash orqali amalga oshirilishi mumkin. Bugungi kunda musiqiy asarlardan foydalanish mashhur.

Yangi material o'qituvchi tomonidan, ba'zan bolalarning yordami bilan taqdim etiladi, ammo o'quv vazifasi talabalar tomonidan qo'yiladi, ?.?. darsda nima qilishlarini o'zlari aytadilar.

''mahsulot tahlil'' bosqichining mavjudligi ob'yektiv sabablarga ko?ra bo?lishi kerak, chunki bu bosqich bo?lmasligi mumkin bo?lgan darslar mavjud, masalan: qum aplikatsiyasi.

Mahsulot tahlili odatda quyidagi savollar bo'yicha suhbatni o'z ichiga oladi:

Mahsulot qanday materialdan tayyorlangan?

U qanday qismlardan iborat (asosiy va qo'shimcha)?

Ular qanday qilib bir-biriga bog'langan?

Mahsulot qismlarining rangini o'zgartirish mumkinmi?

Mahsulot dizayni qanday (qo'shimcha tafsilotlar - ko'zlar, burun, og'iz va boshqalar) va boshqalar.

Ko'pincha mahsulotni tahlil qilish namuna asosida yig'ilgan shaklda yoki qismlarda amalga oshiriladi.

Tahlil qismning kerakli shaklini olish uchun mustaqil qidiruvni (masalan, qog'oz varag'ini yig'ish orqali), markalashning eng oqilona usulini izlashni, mahsulot qismlarini eskizlar bilan taqqoslashni va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Ba'zi mahsulotlarni ishlab chiqarishda ishlarning ketma-ketligi muhim ahamiyatga ega, boshqalarida esa bunday emas. Ishni bajarish tizimi doskaga yoziladi yoki vatman qog'ozida birma-bir ko'rinadigan chizmalar shaklida tuziladi. Bu og'zaki reja, oqim sxemasi, ko'rsatmalar sxemasi, eskiz va boshqalar bo'lishi kerak.

Turli asboblar bilan ishlashda xavfsizlik qoidalari ishdan oldin darhol takrorlanadi.

Amaliy ish jarayonida o'qituvchi talabalarga har tomonlama yordam beradi. Mehnat darslarining rejalarida - bolalar ish paytida yo'l qo'yishi mumkin bo'lgan bir nechta tipik xatolarni ajratib ko'rsatish va ularni bartaraf etish usullarini ko'rsatish maqsadga muvofiqdir.

Bolalar asarlari ko'rgazmasining maqsadi - bolaning dars davomida nimani o'rganganligini ko'rsatish. Ko'rgazma qatorlarda, bolalar ishlagan guruhlarda va boshqa usulda o'tkazilishi mumkin. Shu bilan birga, uni tashkil qilishda quyidagi talablarni hisobga olish juda muhimdir:

Mahsulot aniq ko'rinadigan tarzda joylashtirilishi kerak;

Planar kompozitsiyalar eng yaxshi stendlarga o'rnatiladi yoki devorga o'rnatiladi;

Volumetrik ishlar stolga yoki maxsus stendlarga joylashtirilishi kerak, turli balandliklarda joylashtirilishi kerak.

Asarlarning qanday taqdim etilishi ko'p jihatdan bolalarda estetik va badiiy didni tarbiyalash, umumiy madaniyat va ijodga bo'lgan munosabat bilan bog'liq.

Bolalar ishini baholash me'yorlari har xil: vazifaga ijodiy yondashish (yoki modelga nisbatan aniqlik), aniqlik, tanlangan texnikaga muvofiqlik, kompozitsion xususiyatlar, haqiqat va fantaziya o'rtasidagi munosabat va boshqalar. Ijodiy ishlar uchun qoniqarsiz baholar qo'yilmaydi.

Dars natijasida talabalar tomonidan olingan yangi bilimlar umumlashtiriladi, bajarilayotgan mahsulotlarning amaliy ahamiyati va hokazolar ochib beriladi.

Biysk davlat pedagogika universitetining boshlang'ich maktab o'qituvchilari fakultetida (hozirgi Pedagogika fakulteti) mehnat usullarini o'qitish bo'yicha ko'p yillik tajriba talabalarning boshlang'ich maktabda turli dasturlar uchun mehnat darslarining konspektlarini yozish va loyihalashda qiyinchiliklarni aniqladi. Tug'ilgan qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun quyida tavsiflangan umumlashtirilgan sxema tuzildi va uni yozish uchun umumiy talablar ta'kidlandi.

Texnologiya darsining tuzilishi - tushunchasi va turlari. “Texnologiya darsi tuzilishi” toifasining tasnifi va xususiyatlari 2017, 2018 y.

ANO DPO “BOSHQARUV VA HUQUQ INSTITUTI”

ESSE

qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturi bo'yicha

kasbiy qayta tayyorlash

Mavzu:

« Boshlang'ich maktabda nostandart texnologiya darslari. »

Annotatsiya tayyorlagan:

Stupina Oksana Viktorovna

Lavozim:

____ texnologiya o'qituvchisi ______

Ish joyi:

MKOU Kvitokskaya №1 o'rta maktab

Shartnomaning raqami va sanasi:

Irkutsk viloyati, Taishetskiy tumani, Borisovo qishlog'i

Rossiya Federatsiyasi

Tarkib

Kirish

Dars - ta'limni tashkil etishning moslashuvchan shakli. U turli xil mazmunni o'z ichiga oladi, unga muvofiq o'qitishning zarur usullari va usullari qo'llaniladi.

Dars tarbiyaviy ishning frontal, jamoaviy va individual shakllarini tashkil qiladi. Darsni o'tkazishning turli shakllari nafaqat o'quv jarayonini diversifikatsiya qiladi, balki o'quvchilarning mehnat jarayonining o'zidan qoniqish hosil qiladi.

Noan'anaviy dars maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiyasini tashkil etishning shunday shakllaridan biridir. Ta'lim va rivojlanishning noan'anaviy shakllarining samaradorligi yaxshi ma'lum. Bunday darslar maktab ta'limini hayotga, haqiqatga yaqinlashtiradi. Bolalar bunday mashg'ulotlarga bajonidil jalb qilinadi, chunki ular nafaqat o'z bilimlarini, balki zukkolik va ijodkorlikni ham ko'rsatishlari kerak.

Noan'anaviy darslar yordamida ta'limni differentsiallashtirish, o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etish, jismoniy eksperiment o'tkazish masalalarini hal qilish mumkin.

Albatta, hech qanday holatda bolalarni ta'lim va tarbiyalashning asosiy shakli sifatida an'anaviy darsdan voz kechmaslik kerak. Ammo darsni nostandart, o'ziga xos usullar bilan o'tkazish uchun talabalarning aqliy faolligini oshirish kerak. Bu eski darslarning o'rnini bosuvchi emas, balki ularga qo'shimchalar va ishlov berish, jonlanish, rang-baranglikni keltirib chiqaradi, bu qiziqishni oshiradi, o'quv jarayonini takomillashtirishga hissa qo'shadi. Bunday darslarda o`quvchilarning ishtiyoqi kuchayadi, ularning faoliyati oshadi, dars samaradorligi oshadi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, nostandart darslarni tanlashda o'lchov kerak. O'quvchilar g'ayrioddiy ishlash usullariga o'rganadilar, qiziqishlari yo'qoladi, o'quv natijalari sezilarli darajada pasayadi. Noan'anaviy darslarning umumiy tizimdagi o'rnini o'qituvchining o'zi aniq vaziyatga, material mazmuni shartlariga va o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlariga qarab belgilashi kerak.

1. Ta'limning noan'anaviy shakllari - o'quvchilarning bilim olish turlaridan biri sifatida

1.1. Texnologiya darslarida ta’limning noan’anaviy shakllari tushunchasining mohiyati

Dars maktabda ta’limning asosiy tashkiliy shakli hisoblanadi. Bu nafaqat muhim tashkiliy, balki, birinchi navbatda, ta'lim va tarbiya jarayonining pedagogik birligi, uning axloqi, shuningdek, o'qitishning asosiy tamoyillari, usullari va vositalari, haqiqiy konkretlashtirishga ega bo'lib, ularning to'g'ri echimini topadi va faqat dars davomida va u orqali jonlantiriladi. Har bir dars muammolarni hal qilishda o'ziga xos, o'ziga xos hissa qo'shadi. Dars muayyan vazifani bajaradi, unda o'quv materialining katta bloklarining ma'lum bir qismi o'z ifodasini topadi.

Dars ta'limni tashkil etish shakli sifatida maktabda ta'limning asosiy tashkiliy shakli sifatida mustahkam o'rin egalladi. Yaxshi dars oson emas. Darslarni olib borish san'ati ko'p jihatdan o'qituvchining maktab vazifalari, o'qitish qonuniyatlari va tamoyillari bilan belgilanadigan ijtimoiy-pedagogik talablarni tushunishi va bajarishiga bog'liq. Darsning muhim sharti bu darsning maqsadlarini malakali belgilash va ularni muvaffaqiyatli amalga oshirishdir. Texnologiyalarni o'qitish amaliy, tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarni amalga oshirishni ko'zlaydi.

Ma’lumki, an’anaviy maktab mashg‘ulotlariga yangi materialni o‘rganish, bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlash, olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirish va hisobga olish, testlarni tahlil qilish, o‘rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, mavzu yoki bo‘limni takrorlash kabi darslar kiradi. . Ta'limning ushbu shakllari bilan bir qatorda yaqin vaqtlar keng qo'llaniladigan va noan'anaviy yoki nostandart. Bular, xususan, seminar darslari, test sinovlari, ma'ruzalar, musobaqalar, darslar - ekskursiyalar, integratsiyalashgan darslar, konferentsiya mashg'ulotlari, bahs-munozaralar, mavzuli o'yin darslari bo'lib, ular tufayli o'quvchilar dastur materialini tezroq va yaxshiroq o'zlashtiradilar.

Mahalliy pedagogikada darsning noan'anaviy shakllarini tushunishning ikkita asosiy yondashuvi mavjud. Birlashtirilgan chiqindilarning aniq tuzilishidan va turli xil uslubiy usullarning kombinatsiyasidan voz kechish sifatida birinchi NFU yondashuvi. Ya'ni, an'anaviy dars hali ham o'quv jarayonining asosiy shakli bo'lib qolmoqda, lekin unga talabalarning bilim qobiliyatini rivojlantirish uchun zamonaviy texnologiyalarning elementlari majburiy ravishda kiritiladi. Va bu, birinchi navbatda, kognitiv qobiliyatlarning olti darajali rivojlanishi: bilim; tushunish; ariza; tahlil; sintez; daraja. Shundan kelib chiqib, dars uchun faktik materiallar, hujjatlar matnlari, mavzuga oid manbalar, topshiriqlar, matnlar va hokazolar puxtaroq tanlanadi.mavzu bo‘yicha hikoyalar, insholar, o‘yinlar va hokazolar tayyorlash va himoya qilish.

Ikkinchi yondashuv NFUni yaqinda paydo bo'lgan va zamonaviy maktabda keng qo'llaniladigan darsning innovatsion, zamonaviy shakllari (darslar-konferentsiyalar, darslar-davra suhbatlari, darslar-auksionlar, darslar-munozaralar va boshqalar) sifatida izohlaydi. Ilmiy adabiyotga kelsak, bu erda biz NFUni interaktiv ta'lim yoki "interaktiv rejimda" (inglizcha interaction so'zidan) o'quv mashg'ulotlari shakli sifatida ko'rib chiqish tendentsiyasini ko'ramiz. Intensiv aloqa - o'zaro ta'sir qilish uchun taktika va strategiyalarni ishlab chiqish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish. Interaktiv muloqotning asosiy turlari hamkorlik va raqobatdir. Asosiy e'tibor shaxslararo muloqotga qaratilgan bo'lib, u shaxsning boshqa shaxs yoki odamlar guruhining pozitsiyasini egallash qobiliyatiga asoslanadi va faqat shu pozitsiyadan o'z harakatlarini baholaydi (o'zini o'zi qadrlash). O.V.ning so'zlariga ko'ra. Trofimova: “...“Darsning noan'anaviy shakli” atamasining o?zi etimologik jihatdan aniqroq o?rganishni talab qiladi. Masalan, A.A. tamoyillariga asoslangan sinf-dars tizimi bo'lsa-da, "noan'anaviy dars" haqida gapirish mumkinmi? Kamenskiy, "an'anaviy ta'limning asosi?" boshqacha qilib aytganda, ta'lim jarayonining an'anaviy birligi bo'lgan darsni noan'anaviy sifatida tavsiflash mumkinmi? Darslikda Podlasy I.P. "Pedagogika" noan'anaviy darslarning o'nlab turlarini (36 tasi sanab o'tilgan), shu jumladan darslar - ishbilarmonlik o'yinlari, darslar-nutq o'yinlari, "Mo''jizalar maydoni" kabi darslar-o'yinlarni belgilaydi. Ularning barchasi har xil turlarga ajratilgan. , garchi ular bir xil turdagi yoki bir-biriga yaqin bo'lgan darslar ekanligi aniq. G.V. Selevko NFUni "texnologiyalar", "noan'anaviy dars texnologiyalari" deb hisoblaydi. U ularni “dars o‘qitishning klassik shakllari, nostandart tuzilmalari va usullarini takomillashtirish asosida” deb tavsiflaydi. G.V. Selevko darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllarini taqqoslash uchun o'z tuzilmasini taklif qildi. Ushbu tuzilmaning asosiy elementlari quyidagilardir: kontseptual asos; trening mazmuni; protsessual qismi.

Xuddi shu elementlar G.V tomonidan taklif qilingan darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllari nisbati tuzilishida asosiy hisoblanadi. Selevko. Pedagogik texnologiyalarning kontseptsiyasi va tasnifi asosida darsning noan'anaviy shakli "mahalliy (modulli) darajadagi texnologiya sifatida belgilanishi mumkin" (O.V. Trofimova). Garchi noan'anaviy darslarni ishlab chiqish boshqa texnologiyalar bilan aloqada bo'lsa ham.

Texnologiya darslarini o'tkazishning noan'anaviy shakllarini rejalashtirish va tashkil etishda, shuningdek darslarni o'tkazishda o'qituvchi pedagogik faoliyatning samaradorligi va maqsadga muvofiqligini belgilaydigan asosiy, boshlang'ich nuqta bo'lgan umumiy didaktik tamoyillarga tayanishi kerak (tizimlilik printsipi). , o'quv materialini ilmiy tanlash, maktab o'quvchilarining individual va yosh xususiyatlarini hisobga olish tamoyili, nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili, turli faoliyatdagi maktab o'quvchilarining ongi va faolligi printsipi va boshqalar).

Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish nafaqat NFU atrofidagi bahs-munozaralarni, balki "darsning noan'anaviy shakli" tushunchasi hali ham juda noaniq ekanligini ko'rsatadi. Bir qator ishlarda "noan'anaviy dars turi" tushunchasi mavjud (E.E. Vyazemskiy, O.Yu. Strelova "Maktabda o'qitish metodikasi"). "Nostandart dars", "noan'anaviy dars texnologiyalari" va boshqalar kabi ko'plab nomlarni ta'kidlash kerak. S.V. Kulnevich va T.N. Lakotsenina "oddiy dars emas" atamasini ishlatadi. Ularning fikricha, “noan’anaviy dars” atamasini rad etish tabiiy; "Chunki uning uslubiy adabiyotlarda keng qo'llanilishi o'rganishni an'anaviy tashkil etishdan faqat kognitiv faoliyatni faollashtirishning tashqi, protsessual vositalari bilan farq qiladi." Biroq katta qism tadqiqotlari hali ham o‘z asarlarida “noan’anaviy dars” atamasini qo‘llaydi.

O.V.Trofimova quyidagi ta’rifni beradi: “NFU darsning interfaol shakllari bo‘lib, o‘quv predmeti – o‘qituvchi-talaba tizimidagi subyektiv pozitsiyasi, sub’ektlar faoliyatining xilma-xilligi (o‘yin, munozara-baholash, aks ettirish) bilan tavsiflanadi. faol o'qitish usullari (muammo, tadqiqot, "to'g'ridan-to'g'ri kirish usuli")".

1.2. Ta'limda noan'anaviy ta'limning o'rni

Yuqoridagi sinflarning umumiy ta'lim jarayonidagi ahamiyati, birinchi navbatda, an'anaviy ma'noda asosiy maktab o'quv dasturi talablarini butun o'quvchilar guruhi tomonidan o'zlashtirishga qaratilgan o'quv faoliyatining o'zi; ijodiy faoliyat bilan to'g'ri darajada bog'liq emas, paradoksal ravishda, bolalarning intellektual rivojlanishini inhibe qilishga olib kelishi mumkin. Yagona yechimga ega bo'lgan va, qoida tariqasida, ba'zi bir algoritmga asoslanib, unga erishishning yagona oldindan belgilangan usuli bo'lgan asosiy ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan standart vazifalarni bajarishga odatlangan bolalar deyarli mustaqil harakat qilish, samarali foydalanish va rivojlantirish imkoniyatiga ega emaslar. o'z intellektual salohiyati. Boshqa tomondan, oddiy vazifalarni hal qilishning o'zi bolaning shaxsiyatini kambag'allashtiradi, chunki bu holda o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi va ularning qobiliyatlarini o'qituvchilar tomonidan baholash asosan tirishqoqlik va tirishqoqlikka bog'liq bo'lib, bolaning shaxsiyatini inobatga olmaydi. ixtiro, tezkor zukkolik, ijodiy izlanish, mantiqiy tahlil va sintez kabi bir qator individual intellektual fazilatlarning namoyon bo'lishi.

Shunday qilib, rivojlanish mashqlarini qo'llashning asosiy motivlaridan biri bu bolalarning ijodiy va izlanish faolligini oshirishdir, bu rivojlanishi yosh normasiga mos keladigan yoki undan oldinda bo'lgan o'quvchilar uchun ham bir xil darajada muhimdir (ikkinchisi uchun, o'quv mashg'ulotlarining ko'lami). standart dastur shunchaki qattiq) va maktab o'quvchilari uchun maxsus tuzatish ishlarini talab qiladi, chunki ularning rivojlanishining kechikishi va natijada akademik ko'rsatkichlarning pasayishi aksariyat hollarda asosiy aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

Texnologiya darsini turli faoliyat sohalarida alohida va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan muammolarni mustaqil hal qilishda o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishning maxsus tashkil etilgan jarayoni sifatida ta'riflash mumkin. Texnologiya darslarining mohiyatini ana shunday tushunish pedagogik amaliyotning ko‘plab dolzarb muammolarini, ya’ni muammoli ta’limni, o‘qitish texnologiyasida faol va interfaol usullardan foydalanishni hal etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. So'nggi yillar maktabda o'qitish texnologiyasi samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin bo'lgan usullarni izlash va keng qo'llash bilan ajralib turdi.

Ta'limning maqsadi nafaqat bilim, ko'nikma va malakalar miqdorini to'plash, balki o'quvchini uning o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida tayyorlashdir. Ammo vazifalar ko'p o'n yillar davomida o'zgarishsiz qolmoqda: bu shaxsning tarbiyasi va rivojlanishi, hal qilishning asosiy vositasi kognitiv faoliyat bo'lib qoladi. Talabalarning kognitiv faolligini shakllantirishda darsning noan'anaviy shakllari muhim rol o'ynaydi. Zamonaviy ta'limning rivojlanish jarayoni turli xil dars modellari va faol rivojlantiruvchi ta'lim usullaridan foydalanishni talab qiladi. Darsning noan’anaviy shakllari texnologiya kurslarining asosiy tushunchalarini shakllantirishga yordam beradi, materialni o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga moslashtiradi, olgan bilimlarini hayotda qo‘llaydi, aql-zakovati, bilimdonligi rivojlanadi, dunyoqarashini kengaytiradi. Bugungi kunda maktabda yangi tipdagi tafakkur, tashabbuskor, ijodkor, qarorlar qabul qilishda dadil, barkamol shaxslar shakllanishi kerak. Binobarin, o'zgartirishlar, jumladan, maktab tarixini o'qitish metodologiyasiga ham ehtiyoj bor. Hayotning o'zi darslarni o'tkazishning yangi shakllarini taklif qiladi, siz ularni ko'rishingiz va tushunishingiz kerak. Har qanday texnologiya o'qituvchisi o'z ishida kamida vaqti-vaqti bilan maktab o'quvchilarini o'qitishning noan'anaviy shakllaridan foydalanadi. Ular dars materialida parchalar sifatida ham, usullardan birini amalga oshirishga to'liq bag'ishlangan dars sifatida taqdim etiladi. Bu kamtarona fan soatlari sharoitida o'quv muammolarini samarali hal etishga, maktab o'quvchilarining mustaqil ijodiy va izlanish faolligini kuchaytirishga yo'naltirilgan o'qituvchining yangi pedagogik tafakkur uslubini shakllantirish bilan bog'liq.

Darsning noan'anaviy shakllari maktab o'quvchilarining shaxsiyatini, ularning ijodiy salohiyatini va motivatsion qiymat sohasini rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonining sub'ekti sifatida talabalarni tushunishga asoslanadi. Shu munosabat bilan o'quv materiali muammoli, muqobil, tanqidiy, turli fanlardan bilimlarni integratsiya qilish imkoniyati mezonlariga muvofiq tanlanadi. NFU katta xilma-xillikka ega va ularni tizimlashtirish juda qiyin, ammo ular hali ham quyidagi pozitsiyalarga ko'ra guruhlarga bo'linishi mumkin: dars o'yini yoki darsni o'rganish o'yini; dars-tarbiyaviy muhokama; o'quv darsi.

Ular ta'lim jarayoni sub'ektlarining etakchi faoliyati mezoniga asoslanadi. Talabalarning o'zlari noan'anaviy darslarda (o'yin, baholash va bahslashish, mulohaza yuritish) faoliyatining tabiati quyidagilarni taklif qiladi: "to'g'ridan-to'g'ri kirish usullari" dan foydalanish; talabalarning qiziqishi va motivatsiyasini rag'batlantirish.

Bunga o`qituvchi va o`quvchilarning maqsad qo`yish, rejalashtirish, ta`lim faoliyati natijalarini tahlil qilish (mulohaza yuritish) va baholash yo`nalishlari bo`yicha birgalikdagi ijodiy mehnati orqali erishiladi. O'qituvchi bu faoliyatda koordinatorga aylanadi. Uning vazifasi talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishni rag'batlantirishdir. Darslarning noan'anaviy shakllari natijalarni baholashga sifatli yondashuvni amalga oshirish imkonini beradi. Shu munosabat bilan, ularni tashkil etishning majburiy bosqichi tahlil bo'lib, buning natijasida tashqi ta'lim natijalari shaxsning ichki rejasiga, ya'ni ichkilashtirishga aylantiriladi. Darsning noan'anaviy shakllari kontseptsiyasi asosidagi tamoyillar (o'qituvchi-talaba tizimidagi predmet - sub'ektning pozitsiyasi, interfaollik, ijodiy shaxsni rivojlantirish) o'quvchilar shaxsini rivojlantirishga yordam beradi.

Darsning noan'anaviy shakllaridan, xususan, dars-o'yin, dars-ekskursiyadan foydalanish o'rganishda kuchli turtki bo'lib, u rang-barang va kuchli motivatsiya hisoblanadi. Bunday darslar orqali kognitiv qiziqish ancha faolroq va tezroq uyg'onadi, qisman odam tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud. F.I. Fradkina maktab o'quvchilarining o'yinlarda ishtirok etish sabablarini o'rganar ekan, ba'zi o'smirlar o'yinlarda o'z qobiliyatlari va potentsiallarini ro'yobga chiqarish uchun ishtirok etishlarini ta'kidlaydi, boshqalari - yuqori ball olish uchun, boshqalari - ko'rsatish uchun. o'zlari jamoa oldida, to'rtinchisi aloqa muammolarini hal qiladi va hokazo.

Noan'anaviy darslarda o'quvchilarning aqliy jarayonlari faollashadi: diqqat, yodlash, qiziqish, idrok, fikrlash. Hozirgi vaqtda olimlar miyaning o'ng va chap yarim sharlarining funktsional maqsadidagi farqni aniqladilar. Chap yarim shar og'zaki-ramziy funktsiyalarga ixtisoslashgan, o'ng yarim shar esa fazoviy sintetik bo'lganlarga ixtisoslashgan. Shunday qilib, masalan, o'ng yarim sharning faol ishi bilan yuqori darajadagi assotsiatsiyalar, mavhum fikrlash, tushunchalarni umumlashtirish namoyon bo'ladi va chap yarim sharning funktsional rahbariyati bilan stereotipik motor operatsiyalari osonlashadi va uyushmalar aniq bo'ladi, tushunchalarni umumlashtirishning past darajasi bilan. Mana bu haqda I.I. yozadi. Makariyev: “Tasviriy xotira, saqlash qobiliyati uzoq vaqt ko'rgan narsalaringizdan olingan taassurotlar ham o'ng yarim shar, shuningdek, kosmosda yo'naltirilgan: sizning kvartirangizdagi vaziyatni, shahardagi tumanlar va ko'chalarning joylashishini eslang. Bu miyaning o'ng yarim shari bo'lib, u yoki bu narsa qaerda yotganini, turli xil qurilmalar va qurilmalardan qanday foydalanishni eslatib turadi.

Ijodiy jarayonni o'rganishda ikki xil turni ajratish mumkin: analitik, ratsional - chap yarim shar; intuitiv, sezgi ustunligi bilan - o'ng yarim shar.

I.I.ga ko'ra. Makarieva: "Maktab chap miya og'zaki fikrlashni o'ng miyaga zarar etkazish uchun ortiqcha baholaydi". Mashg'ulotlarning noan'anaviy shakllari hissiy xususiyatga ega va shuning uchun hatto eng quruq ma'lumotni ham jonlantirishga va uni yorqin va esda qolarli qilishga qodir. Bunday darslarda barchani faol mehnatga jalb qilish mumkin, bu darslar passiv tinglash yoki o'qishga qarshi. NFU jarayonida intellektual passiv bola oddiy o'quv sharoitida unga to'liq erishib bo'lmaydigan ish hajmini bajarishga qodir. Xususan, o'rganishning "hissiy tezlatuvchisi" atamasi hatto o'yin bo'yicha ilmiy-pedagogik tadqiqotlarda ham paydo bo'lgan.

NFU ijodkorlik rivojlanishi mumkin bo'lgan maxsus sharoitlar yaratadi. Ushbu shartlarning mohiyati "teng asosda" muloqot qilishdir, bu erda uyatchanlik yo'qoladi, tuyg'u paydo bo'ladi - "men ham qila olaman", ya'ni. Bunday darslarda ichki ozodlik paydo bo'ladi. O'rganish uchun NFUni tashkil qilishda u cheklangan bo'lishi, bola bilimni mustaqil izlashi mumkin bo'lgan kognitiv vazifa qo'yilishi muhimdir.

Tarbiyaviy ishlar noan`anaviy shakllarda ham olib boriladi. Masalan, darsning tarbiyaviy mohiyati - o'yinlar V.M. Bukatov: “Ijtimoiy-o?yin uslubida ishlovchi o?qituvchi uchun o?quv materiali har bir o?quvchining tengdoshlari bilan ishbilarmonlik aloqalarini o?rnatish (tiklash, mustahkamlash, yangilash va hokazo) boshlashi uchun baxtli bahonalarning sochilishidir. Ijtimoiy-o'yin pedagogikasining ideali "bilimni uzatish" emas, balki avlodni shakllantirishdir. Bu o'quvchilarda tengdoshlar tuyg'usining paydo bo'lishi bilan boshlanadi, bunda o'quvchilar uchun o'zlarini bir-biriga ko'rsatishga o'zaro va teng qiziqish yaqqol ko'rinib turadi va hurmat qilinadi. Va birinchi navbatda, bu qiziqishni yaqqol ko'rsatadigan o'quv materiali va undagi taraqqiyotdir. Arzimas ta'lim uslubi o'quvchilarning ko'zlarini tengsizlikka ochadi. Bu, albatta, avlodning shakllanishiga hissa qo'shmaydi. Shuning uchun u sinfda emas, balki hovlida, shlyuzda, diskotekalarda, podvalda shakllana boshlaydi. "Hech joydan ko'ra u erda yaxshiroq!" - kelajak avlodning yosh vakillarini hisobga oling. Zerikish botqog'idan ko'ra, qanchalik xayoliy yoki shubhali bo'lmasin, baxtda yaxshiroq! Ammo ular uchun yaxshiroq bo'lardi - maktab devorlari ichida! Dars davomida! Qonuniy jihatdan! Kunduzi, bir-biri bilan yaxshi tanishish, o'zgalar va o'zida bir xil sirni, insoniy shaffoflikni kashf qilish uchun barcha sharoitlar yaratilgandek tuyuladi. Ammo ko'pincha kunduz yorug'ligi tengsizlikni fosh qilish va namoyish qilish uchun ishlatiladi ... ". O'yin harakati mavjud bo'lgan darsda "bu bilimlarni o'zlashtirish tengdoshlarni yig'ishning yangi o'ziga xos sharti, bir-biriga qiziqish va hurmatni qozonish sharti va bu yo'lda "o'zingni topish" sharti bo'ladi.

Ta'limning noan'anaviy shakllaridan foydalanishda ota-onalarning ta'lim jarayonida ishtirok etishi bir xil darajada muhimdir.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar ota-onalar o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishda ishtirok etsa, bolalarning bilim faolligi va qiziqishi sezilarli darajada oshadi.

O'qituvchi uchun bolalarning ota-onalari birgalikdagi faoliyatini tashkil etish muhimdir. Shu maqsadda siz oilaviy vazifalarni bajarishdan quyidagi hollarda foydalanishingiz mumkin: mavzuni o'rganish yoki ma'lum bir darsga, darsga tayyorgarlik ko'rish. Natijalar talabalar tomonidan tegishli mavzuni o'rganayotganda darslarning birida taqdim etiladi.

Mavzuni o'rganish natijalariga ko'ra, ijodiy uy vazifalarini bajarishni o'z ichiga olgan oilaviy tanlovlar, sinfda yoki maktabdan keyin oilaviy jamoalar uchun ekspromt tanlovlar, oilaviy ijodiyot natijalari ko'rgazmalarini tashkil etish maqsadga muvofiqdir.

O'qituvchi ijodiy ma'ruzalar, bilimlarni ommaviy tekshirishni ota-onalarni jalb qilgan holda o'tkazishi mumkin, ular ham tayyorgarlikda qatnashishi mumkin (sovg'alar, bolalar uchun kutilmagan sovg'alar qilish, ushbu mavzu bo'yicha talabalar uchun muhim savollarni tanlash, ota-onalarning nutqlari) va ushbu tadbirlarni o'tkazish ( bolalar faoliyati natijalarini baholash va muhokama qilish , mukofotlarni taqdim etish, hakamlar hay'atida ishlash).

Amalda ota-onalarni o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishga jalb qilishning turli usullari qo'llaniladi - dars uchun uslubiy materiallar tayyorlash, - o'rganilayotgan muammo bo'yicha mutaxassislarning ota-onalari darsida nutq so'zlash, - ota-onalarning korxonaga ekskursiyalarini tashkil etish va boshqalar.

Bolalarga ota-onalari va buvilaridan ma'lumot olish bilan bog'liq uy vazifasi taklif qilinishi mumkin.

Amalda, ota-onalar uchun ochiq darslar o'tkazish kabi shakl keng tarqaldi. Ularning maqsadi boshqacha bo'lishi mumkin: o'quvchilarga ota-onalarning bolalarga o'qishlarida yordam berishda bilishlari maqsadga muvofiqligini o'rgatish usullarini ko'rsatish; ota-onalarning e'tiborini bolaga, uning muammolariga qaratish; bolalarning yutuqlarini ko'rsatish, ularning eng yaxshi tomonlarini ochib berish, ota-onalarni bolaning ishlariga qiziqtirish. Dominant maqsadga qarab, darsning tuzilishi tanlanadi, lekin har holda, o'qituvchi bolalarning eng yaxshi tomonlarini qanday ko'rsatishni o'ylaydi, ayniqsa ota-onalari darsda bo'lganlarga e'tibor beradi.

Ota-onalarning bolalarning ta'lim faoliyatida ishtirokini rag'batlantirish va rag'batlantirish kerak. Shu munosabat bilan birgalikdagi ijod natijalarini baholash, ko‘rgazmalarda namoyish etish, ota-onalar va bolalarni tashakkurnomalar bilan rag‘batlantirish maqsadga muvofiqdir.

2. Noan'anaviy darslarni tayyorlash va o'tkazish

"Darsning noan'anaviy shakli" atamasi an'anaviy bo'lmaganlarni o'z ichiga oladi:

Darsni tayyorlash va o'tkazish;

Darsning tuzilishi;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar va rol va majburiyatlarni taqsimlash;

O'quv materiallarini tanlash va baholash mezonlari;

Talabalar faoliyatini baholash metodikasi;

Dars tahlili.

Noan'anaviy dars shaklining imkoniyatlari

Darsning noan'anaviy shakllarining bir nechta navlari mavjud bo'lib, ularning har biri o'ziga xos ta'lim, rivojlanish, tarbiyaviy vazifalarni hal qiladi. Biroq, ularning barchasi umumiy maqsadni ko'zlaydi: o'quvchilarning o'qish va mehnatga qiziqishini oshirish va shu orqali o'rganish samaradorligini oshirish. Ko'pgina noan'anaviy darslar ular bo'yicha ko'rib chiqilgan materialning hajmi va mazmuni bo'yicha ko'pincha maktab o'quv dasturi doirasidan tashqariga chiqadi va o'qituvchi va o'quvchilar tomonidan ijodiy yondashuvni taklif qiladi.

Noan’anaviy darsning barcha ishtirokchilari unda faol ishtirok etish, o‘z tashabbusini ko‘rsatish uchun teng huquq va imkoniyatlarga ega bo‘lishi muhim.

Darsning noan'anaviy shakllarini faol o'qitish shakllaridan biri deb hisoblash mumkin. Bu ta'lim samaradorligini oshirishga, turli vositalar va o'qitish usullaridan foydalangan holda o'rganishning barcha tamoyillarini birlashtirish va amaliyotga tatbiq etish qobiliyatini oshirishga urinishdir.

Talabalar uchun noan'anaviy dars - bu boshqa psixologik holatga o'tish, bu boshqa muloqot uslubi, ijobiy his-tuyg'ular, yangi sifatda o'zini his qilish (bu yangi vazifa va mas'uliyatni anglatadi); bunday dars insonning ijodiy qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish, bilimlarning rolini baholash va uning amaliyotda qo'llanilishini ko'rish, turli fanlarning o'zaro bog'liqligini his qilish imkoniyatidir; Bu mustaqillik va ularning ishiga mutlaqo boshqacha munosabat.

O'qituvchi uchun noan'anaviy dars, bir tomondan, o'quvchilarni yaxshiroq bilish va tushunish, ularning individual xususiyatlarini baholash, sinf ichidagi muammolarni hal qilish imkoniyatidir (masalan, muloqot); ikkinchi tomondan, bu o'z-o'zini anglash, ishga ijodiy yondashish, o'z g'oyalarini amalga oshirish imkoniyatidir.

Darsni noan'anaviy shaklda tayyorlash va o'tkazish.

Har qanday noan'anaviy shaklda dars tayyorlash va o'tkazish to'rt bosqichdan iborat:

Dizayn.

Bu eng qiyin va mas'uliyatli bosqich. U quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:

Vaqt chegaralarini aniqlash;

Dars mavzusini aniqlash;

Dars turini aniqlash;

sinf tanlash;

Darsning noan'anaviy shaklini tanlash;

Tarbiyaviy ish shakllarini tanlash.

Vaqt chegaralarining ta'rifi.

Ushbu bosqichda siz quyidagilarni aniqlashingiz kerak:

† noan'anaviy dars vaqti;

† tayyorgarlik vaqti.

Birinchidan, bu alohida dars (45 daqiqa), juftlashgan (1,5 soat) bo'ladimi?

Yoki bu bir necha kun davomida bir qator darslar bo'lishi mumkin.

Ikkinchidan, tayyorgarlik bir necha kundan bir oygacha davom etishi mumkin. Bu quyidagilarga bog'liq:

tanlangan shakl;

Dars maqsadlari;

O'qituvchi va talabalar o'rtasida mas'uliyatni mohirona taqsimlash.

Dars mavzusini aniqlash.

O'qituvchining tanlovi cheklanmagan. Bu yangi o'quv mavzusiga kirish, umumiy ko'rinish, "o'rta" (ikkinchi darajali ahamiyatga ega), bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, bilim va ko'nikmalarni qo'llash, bilim va ko'nikmalarni tekshirish va tuzatish yoki asosiy mavzulardan biri bo'lishi mumkin. kurs. Biroq, avvalo, tabiatda qo'llaniladigan, alohida amaliy ahamiyatga ega bo'lmagan va katta ahamiyatga ega bo'lmagan mavzu bo'yicha noan'anaviy dars tayyorlashga ko'p vaqt va kuch sarflash foydali yoki yo'qligini aniqlash kerak. kursni o'rganishdagi roli.

Dars turini aniqlash.

Noan'anaviy shakllar darsning barcha turlariga qo'llaniladi. Dars turining o'ziga xos noan'anaviy shaklni tanlashga ta'siri muammosi qiziqroq. Ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun darsning turli xil noan'anaviy shakllari bilan tajribaga ega bo'lish kerak. Men o'z tajribamdan olingan bir nechta misollarni keltiraman: bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish darsi o'yin (musobaqa), bilimlarni nazorat qilish darsi - baholashni himoya qilish, test - seminar shaklida o'tkazilishi mumkin. , va bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish darsi (mavzuni umumlashtiruvchi dars) - bilim auktsioni, mavzuga sayohat, integratsiyalashgan dars.

Quyidagi turdagi darslar berilishi mumkin:

Musobaqa va o'yinlar ko'rinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta, duel, KVN, biznes o'yini, rolli o'yin, krossvord, viktorina va boshqalar.

Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlar, aqliy hujum, intervyu, reportaj, sharh va boshqalar.

O'quv materialini noan'anaviy tarzda tashkil etishga asoslangan darslar: donolik darsi, vahiy, dars - blok, dars - "o'quvchi harakat qila boshlaydi" va boshqalar.

Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot anjumani, brifing, auktsion, foyda ko'rsatish, tartibga solinadigan muhokama, panorama, telekonferentsiya, reportaj, dialog, jonli gazeta, og'zaki jurnal va boshqalar.

Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: tergov, patent idorasi, ilmiy kengash va boshqalar.

Ijtimoiy va madaniy tadbirlar davomida faoliyatga taqlid qilishga asoslangan darslar: sirtqi ekskursiya, o'tmishga ekskursiya, sayohat, sayr va boshqalar.

Fantaziyaga asoslangan darslar: dars - ertak, dars - kutilmagan sovg'a va boshqalar.

Sinfda sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllaridan foydalanish: "mutaxassislar tergov o'tkazadilar", ijro etish, "brain ring", debat va boshqalar.

Integratsiyalashgan darslar.

Darsni tashkil etishning an'anaviy usullarini o'zgartirish: ma'ruza - paradoks, juft so'rov, ekspress so'rov, dars - baholashni himoya qilish, dars - maslahat, dars - seminar, dars - seminar va boshqalar.

Darslar turiga ularni o'tkazish shaklidagi boshqa yondashuvga misol sifatida bir xil turdagi darslarning quyidagi bloklarini keltirish mumkin:

Ijod darslari: ixtiro darsi, ko'rgazma darsi, insho darsi, ijodiy hisobot darsi va boshqalar.

Ijtimoiy tendentsiyalarga mos keladigan darslar: dars - bilimlarni ommaviy tekshirish, dars - bahs, dars - dialog va boshqalar.

Fanlararo va kurs ichidagi darslar: bir vaqtning o'zida ikkita fan bo'yicha, bir vaqtning o'zida turli yoshdagi talabalar uchun va hokazo.

Tarixiylik elementlari bo'lgan darslar: olimlar haqida dars, dars - foyda oluvchi, dars - tarixiy sharh, dars - portret va boshqalar.

Teatr darslari: dars - spektakl, xotiralar darsi, dars - sud, dars - auktsion va boshqalar.

O'yin darslari: dars - biznes o'yini, dars - rolli o'yin, didaktik o'yinli dars, dars - musobaqa, dars - sayohat va boshqalar.

Noan'anaviy dars o'tkaziladigan sinfni tanlash uning qobiliyatlari bilan belgilanadi: profili, o'rganish darajasi, mehnat qobiliyati, tashkiliyligi va boshqalar.

Darsning noan'anaviy shaklini tanlash bir nechta omillarga bog'liq, ularning asosiylari:

Mavzu va sinfning o'ziga xos xususiyatlari,

Mavzuning xususiyatlari (material),

Talabalarning yosh xususiyatlari.

Amaliyotda quyidagicha davom etish maqsadga muvofiq: birinchi navbatda dars mavzusi va turini aniqlang, u o'tadigan sinfni tanlang, so'ngra sanab o'tilgan omillarga asoslanib, aniq noan'anaviy shaklni tanlang.

Darsda tarbiyaviy ish shakllarini tanlashda ikkita asosiy omilni hisobga olish kerak: - tanlangan dars shaklining xususiyatlari va imkoniyatlari va - sinfning xususiyatlari (shu jumladan o'quv ishining qanday shakllari - individual, jamoaviy). , frontal - va ular bu sinfda qanchalik tez-tez ishlatilgan).

Ko'pgina noan'anaviy darslarda maktab o'quvchilari unchalik bezovta bo'lmaydigan jamoaviy ish shakllaridan (xususan, guruhli va rolli o'yinlardan) foydalanish tavsiya etiladi, ular individual va frontal shakllarga nisbatan ma'lum afzalliklarga ega va nafaqat ta'lim, balki darsning tarbiyaviy vazifalari ham.

Tashkilot.

Noan'anaviy darsni tayyorlashning ushbu bosqichi quyi bosqichlardan iborat:

mas'uliyatni taqsimlash (o'qituvchi va talabalar o'rtasida);

dars skriptini yozish (aniq maqsadlarni ko'rsatgan holda);

topshiriqlar va ularni baholash mezonlarini, dars usullari va o‘quv-uslubiy qo‘llanmalarni qo‘llab-quvvatlash;

talabalar faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.

Vazifalarni taqsimlash.

Noan'anaviy darsni ishlab chiqish va tayyorlashda quyidagilar ishtirok etishi mumkin:

O'qituvchi (o'qituvchilar guruhi) - u dars ssenariysini yozadi, vazifalarni, talabalar tomonidan bilim va faoliyatini baholash mezonlarini tanlaydi; o‘quvchilarga rollar ajratadi va hokazo.

O'qituvchi va talabalar guruhi - birinchi holatda bo'lgani kabi bir xil ishni kichik talabalar guruhi ham bajaradi, ularning tarkibi, qoida tariqasida, maqsadlar va tanlangan shaklga qarab o'qituvchi tomonidan belgilanadi. dars va o'quvchilarning individual xususiyatlari.

O'qituvchi va sinf - bu holda butun sinf darsga tayyorlanmoqda. Dars mavzusi oldindan e'lon qilinadi, o'quvchilar o'rtasida rollar va vazifalar taqsimlanadi. Tayyorgarlik bo'lajak dars o'quv ishining qaysi shakliga bog'liqligiga qarab ham individual, ham guruh bo'lishi mumkin.

Dars skriptini ishlab chiqish.

Ssenariyni o'ylab topish, ehtimol, noan'anaviy darsga tayyorgarlik ko'rishning eng mas'uliyatli va qiyin bosqichidir.

Skript quyidagi fikrlarni aks ettirishi kerak:

Batafsil dars rejasi (darsning maqsadlarini ko'rsatgan holda);

Darsning har bir bosqichini o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar;

Ishtirokchilarning rollari ro'yxati (rollar darhol talabalar o'rtasida taqsimlanadi) va rekvizitlar;

Vazifalar, savollar, mashqlar, topshiriqlar va boshqalarning yechimlari va ularni baholash mezonlari bilan tanlash;

Talabalar faoliyatini baholash mezonlari;

Darsni tahlil qilish uchun savollar.

Vazifalarni tanlash.

Noan'anaviy dars uchun topshiriqlarni tanlash (agar darsning tanlangan shakli ularni amalga oshirishni nazarda tutgan bo'lsa) o'qituvchi tomonidan yolg'iz yoki o'quvchilar bilan birgalikda (masalan, ular bir-biriga topshiriq tayyorlaganda) amalga oshirilishi mumkin. Vazifalar, amaliy va ijodiy vazifalar uchun talablarni belgilash kerak.

Vazifalar qiziqarli bo'lishi kerak (shakl, mazmun, syujet va boshqalar; hal qilish usuli yoki kutilmagan natija nuqtai nazaridan); ularda mantiq, zukkolik, xayoliy fikrlash, zukkolik va hokazolarni rivojlantirish kerak.

Vazifalar murakkablik darajasida farq qilishi kerak (bir dars uchun), bir nechta hal qilish usullari (va javob berish) bo'lishi kerak.

Vazifalar qiziqarli, ibratli, amaliy ahamiyatga ega va fanlararo mazmunga ega bo'lishi kerak.

Vazifalar shunday shakllantirilishi kerakki, ularni nazariy materialni yaxshi bilmasdan amalga oshirish mumkin bo'lmaydi.

Takrorlashda (umumlashtirish darsi), agar vazifalar ro'yxatini sezilarli darajada diversifikatsiya qilish mumkin bo'lsa, o'quvchilarga "xatoni topish" (masalan, sofizmlar) yoki xatoga olib keladigan vazifalarni berish foydali bo'ladi.

Vazifalar o'rganilayotgan mavzu bilan bevosita bog'liq bo'lishi, uni o'rganish jarayonida olingan ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, mustahkamlash, takomillashtirishga hissa qo'shishi kerak.

Muammolarni hal qilish usullari iloji boricha sodda, mavjud bo'lishi va ko'pchilik talabalar tomonidan osonlik bilan amalga oshirilishi kerak.

Vazifalarga qo'shimcha ravishda siz darsda o'yinlardan foydalanishingiz va o'yin vaziyatlarini yaratishingiz mumkin (masalan, "Beshinchi qo'shimcha", "Qora quti").

Shaxsiy ish.

Vazifalarni kompilyatsiya qilishning mumkin bo'lgan variantlari:

Barcha talabalar bir xil topshiriqni olishadi;

Turli xil ma'lumotlarga (yoki o'xshash so'zlarga) ega bir xil turdagi vazifalar;

Turli xil vazifalar (so'z, yechim usuli, murakkabligi bo'yicha);

Boshqa variantlar.

Guruh ishi.

Xuddi shu vazifa (agar guruh bir darajali bo'lsa);

Murakkabligi bo'yicha bir xil, ammo so'zlashuvi, hal qilish usullari, boshlang'ich ma'lumotlari (bir darajali guruhlar uchun) jihatidan farq qiladigan vazifalar;

Murakkablik darajasida farq qiluvchi vazifalar (turli darajadagi guruhlar uchun); xususan, agar darsda qiyin vazifa yechilsa, uni bir nechta kichik vazifalarga bo'lish va guruhlarga bo'lish mumkin;

Boshqa variantlar.

Topshiriqlar hajmi, ularning qiyinchilik darajasi, har bir talaba (yoki guruh) uchun topshiriqlar soni - bularning barchasi dars vaqtiga, sinfning xususiyatlariga (masalan, ish tezligi), individual xususiyatlarga bog'liq. talabalar va boshqa omillar.

Darsda baholash metodikasi.

Talabalarning ishini baholash mezonlari o'qituvchi tomonidan (ehtimol talabalar bilan birgalikda) oldindan ishlab chiqiladi va darsdan oldin yoki boshida e'lon qilinadi.

Tahlil.

Noan'anaviy darsning yakuniy bosqichi - uni tahlil qilish. Tahlil - o'tgan darsni baholash, savollarga javoblar: nima ishladi va nima bo'lmadi; muvaffaqiyatsizliklarning sabablari nimada, barcha bajarilgan ishlarni baholash; kelajak uchun xulosalar chiqarishga yordam beradigan "orqaga" qarash, quyidagi muhim jihatlarga e'tibor qaratish lozim:

An'anaviy bo'lmagan darsni tahlil qilish sinf darajasida ham, pedagogik darajada ham amalga oshirilishi kerak, buning uchun darsga boshqa o'qituvchilarni taklif qilish mumkin.

Xulosa.

Texnologiya darsining noan'anaviy shakllari, qoida tariqasida, mavzuni yoki bir nechta mavzularni o'rgangandan so'ng, o'quv nazorati funktsiyalarini bajargan holda amalga oshiriladi. Bunday darslar noodatiy, noan'anaviy sharoitda o'tkaziladi. Odatiy muhitning bunday o'zgarishi maqsadga muvofiqdir, chunki u bajarilgan ish natijalarini sarhisob qilishda bayram muhitini yaratadi, xato qilish qo'rquvi tufayli an'anaviy sharoitlarda paydo bo'ladigan ruhiy to'siqni olib tashlaydi. Texnologiya darsining noan'anaviy shakllari guruh/sinfning barcha o'quvchilarining majburiy ishtirokida, shuningdek, eshitish va ko'rgazmali qurollardan ajralmas foydalanish bilan amalga oshiriladi. Bunday darslarda uslubiy, pedagogik va psixologik xarakterdagi turli maqsadlarga erishish mumkin, ularni quyidagicha umumlashtirish mumkin:

talabalarning muayyan mavzu bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilish amalga oshiriladi;

ishchanlik, ish muhiti, talabalarning darsga jiddiy munosabati ta'minlanadi;

darsda o'qituvchining minimal ishtiroki mavjud.

Dars - o'yin uslubiy jihatdan yuqori samarali, o'quvchilarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning noan'anaviy shakllarini amalga oshiradi.

Yosh o'quvchining bilim faolligi va ijodiy faolligini oshirishda katta ahamiyatga ega bo'lgan o'yin daqiqalari o'quv jarayoniga o'yin-kulgi elementini kiritib, darsda charchoq va stressni bartaraf etishga yordam beradi.

Darsning har qanday noan'anaviy shaklini tayyorlash o'qituvchidan ko'p kuch va vaqtni talab qiladi, chunki u tashkilotchi sifatida ishlaydi. Shuning uchun, bunday ishni bajarishdan oldin, o'zingizning kuchli tomonlaringizni tortishingiz va imkoniyatlarni baholashingiz kerak. Noan'anaviy darsga muvaffaqiyatli tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazish uchun o'qituvchi bir qator shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi va ma'lum talablarga javob berishi kerak, ularning asosiylari: - mavzu va metodikani yaxshi bilish; - ishga ijodiy yondashish, zukkolik. ;- o'quv jarayonida noan'anaviy dars shakllaridan foydalanishga ongli munosabat;- o'z xarakteri va temperamentini hisobga olish.

Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda noan'anaviy darslarni yakuniy dars sifatida o'tkazish yaxshiroqdir. Qoida tariqasida, ular ma'lum bir mavzuga bag'ishlangan va uni ochib berish uchun siz allaqachon ma'lum bilimlar to'plamiga, o'rganilayotgan muammoni shaxsiy idrok etish va tushunishga asoslangan poydevorga ega bo'lishingiz kerak.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki noan'anaviylik tezda an'anaviy bo'lib qolishi mumkin, bu esa pirovardida o'quvchilarning fanga va o'rganishga qiziqishini pasayishiga olib keladi. Integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqishda turli fan o'qituvchilarining sa'y-harakatlarini birlashtirish maqsadga muvofiqdir.

Adabiyot

Aseev V.G. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. nafaqa / V.G. Aseev. - Irkutsk: IGPI, 1989 - 215p.

Vyazemskiy E.E., Strelova O.Yu. Maktabda o'qitish usullari. M., 2000 - 72 b.

Vyazemskiy E.E., Strelova O.Yu. O'qituvchiga uslubiy tavsiyalar. Kasbiy mukammallik asoslari. M., 2001 - 98 b.

Grigoryev V.M. Talaba shaxsini shakllantirishda o'yinning roli. // Sovet pedagogikasi. 9-son, 1982 yil - 78 b.

Gubanova O.V. Levkina I.S. Sinfda o'yin texnikasidan foydalanish // Boshlang'ich maktab.? 1997.? 6-son - 98 b.

Kulnevich S., Lakotsenina T. Boshlang'ich sinf o'qituvchisida noan'anaviy darslar 2004 yil - 245 p.

Muraviyev E.M., Simonenko V.D. Texnologiyani o`qitish metodikasining umumiy asoslari. - Bryansk: Belarus davlat pedagogika universiteti nashriyoti. akad. I.G. Petrovskiy, NMC "Texnologiya", 2000 - 235p.

Nemov R.S. Psixologiya: Proc. oliy o'quv yurtlari talabalari uchun ped. darslik muassasalar. 2 kitobda. Kitob. 2. Ta’lim psixologiyasi. - M .: Ta'lim: Vlados, 1994 - 12 p.

Nikolaeva L.S., Lesnyx L.I. Mehnatning noan'anaviy shakllaridan foydalanish. // Mutaxassis. 2-son, 1992 yil - 221 b.

Osuxova N.G. O'qitishdagi innovatsiyalar: metafora va modellar. M., 1997 - 53 b.

Podlasy I.P. Pedagogika darsligi M., 2006 - 324c.

Roznev N.E. O’qitish texnologiyasi metodikasi M., 1990 y

Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M., 1998 - c. 167-215.

Trofimova O.V. Darsning noan'anaviy shakllari va talabalarni ijtimoiylashtirish. № 1 2003 yil - c. 143 - 215.

Ushinskiy K.D. Yig'ilgan asarlar. M.: 1985, v.2. - 67 c.

Fradkina F.I. Psixologik tahlil va ularning maktab o'quvchilarini o'qitishdagi o'rni. // Sovet pedagogikasi. № 4, 1953-c. 43-245.

Dars - ta'limni tashkil etishning moslashuvchan shakli. U turli xil mazmunni o'z ichiga oladi, unga muvofiq o'qitishning zarur usullari va usullari qo'llaniladi.

Kirish darsi. Asosiy didaktik maqsad: o'quvchilarning mavzu bo'yicha umumiy tasavvurlarini shakllantirish. Darsning tuzilishi quyidagicha:

1. talabaning mavzuni o‘rganishga tayyorgarlik darajasini aniqlash maqsadida suhbat
2. o'qituvchining ushbu mavzuning asosiy vazifalari va uning etakchi tushunchalarini taqdim etishi
3. mavzuni o'rganish jarayonida talabaning ish usullari, shakllari va faoliyati bilan tanishish.

Umumiy dars. Ushbu darsning asosiy vazifalari bilimlarni takrorlash, mustahkamlash, tizimlashtirish, alohida elementlarni tushunish, talabalar bilimini tizimlashtirish va muhim g'oyani, kurs mavzusini ochish maqsadlariga xizmat qiladi. Darsning tuzilishi quyidagi bosqichlardan iborat:

- maqsadlarni belgilash,
- mavzuning asosiy savolini takrorlash;
- yetakchi tushunchalarni aniqlash va bilimlarni tizimlashtirish;
- tushunchalarni yanada rivojlantirish va chuqurlashtirish;
- mavzuning eng muhim materialini muhokama qilish;
- darsning oxiri.

Darsning barcha bosqichlarida xulosa mavjud.

Yangi materialni o'rganish darsi. Bu dars yangi mavzuning mazmunini, yangi materialni o'rganishni ochib beradi. Uni murakkabligi, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab turlicha tashkil etish mumkin. U turli xil ish usullarini birlashtirishi mumkin, majburiy daqiqa - bu kirish suhbati. ijodiy fikrlash darsi

Darslar tipologiyasida fan darslari alohida o`rin tutadi. Mavzu darsining o'ziga xos xususiyati o'quvchilarning tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari bilan ishlashidir. Mavzu darslarining xususiyatlari:

1. Darsda aniq bir mavzuning mavjudligi, bu haqda tushuncha shakllanadi. Mavzuni o'rganish yakka tartibda ham, guruhlarda ham tashkil etilishi mumkin.
2. Sinfning mustaqil ishini o`qituvchi tushuntirishi bilan uyg`unlashtirish, o`qituvchi esa kuzatishlar va eksperiment o`rnatish natijasida yuzaga keladigan hodisa va qonuniyatlarning mohiyatini ochib bera olmaydi. Eksperimental faoliyat natijasi, albatta, diagrammalar, jadvallar, sxematik chizmalar shaklida qayd etiladi.
3. Mavzu darslarini o`tkazish o`qituvchidan puxta tayyorgarlik ko`rishni talab qiladi: jihozlarni tanlash, tabiiy materialdan tarqatma materiallar va boshqa ko`rgazmali qurollar. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi o'quvchining mavzu bilan faoliyatining tuzilishini aniqlashi, mavzu bo'yicha savol va topshiriqlarni shakllantirishi kerak.

O'qitishning asosiy turi bo'yicha darslarning tasnifi quyidagicha:

An'anaviy (darsning maqsadi - bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish. O'qituvchining darsdagi faoliyati - bilim mazmunini qo'llamasdan, namuna bo'yicha bilimlarni uzatish va mustahkamlash).

Rivojlanayotgan (muammo-qidiruv darsi: maqsad - bilimlarni yanada samarali to'plash va qo'llash uchun aqliy faoliyatni shakllantirish. O'qituvchi faoliyati: tushunchani o'rganishni aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun umumlashtirilgan bilimlarning yagona tizimiga bog'laydigan usulni aniqlash. Bu mulohaza va nazoratning umumiy uslubiy yo'nalishi darslari).

Integratsiyalashgan (maqsad: predmetlararo va sub'ektlar ichidagi aloqalarga asoslangan yaxlit aqliy faoliyatni shakllantirish. O'qituvchi faoliyati: har xil turdagi sub'ektlar va bilimlarni birlashtirish).

San'at ob'ektlarining integratsiyasi - maktab o'quvchilariga badiiy buyumlarni o'rgatishning muqobil tizimi, ularni estetik tarbiyalash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning muqobil tizimi. Tasviriy san'at, adabiy o?qish, musiqa fanlarini o?z ichiga olgan, ularning har biri uchun umumiy maqsadlarga ega bo?lgan, dialektika tamoyillarini buzmaydigan, turli san'at turlarining o?ziga xos xususiyatlarini saqlaydigan, yosh va individual qobiliyatlarni hisobga oladigan integral kurs. o'quvchilarning, umuman olganda, bolalarning voqelik haqidagi bilimlariga, atrofdagi dunyo go'zalligini to'liq idrok etishga qaratilgan. "Bolalar tasvirlar, shakllar, ranglar, tovushlar, umuman sezgilar haqida o'ylaydilar va bu o'qituvchi behuda va bolalarning tabiatini buzadi, uni boshqacha fikrlashga majbur qiladi."

Noan'anaviy (maqsad: o'quv materialini taqdim etishning g'ayrioddiy vositalari asosida kognitiv qiziqishni rivojlantirish va o'quvchini o'quv materialining mazmunini qisman o'zgartirish bo'yicha faoliyatga jalb qilish. O'qituvchi faoliyati: o'quv faoliyatini tashkil etish usullarini va mazmunini o'zgartirish. o'rganilayotgan bilimlar), balki o'quvchilarning mehnat jarayonining o'zidan qoniqish hosil qiladi.

Boshlang'ich sinflarda mehnat darslari aniq ijodiy rangga ega bo'lishi kerak. T.F. Agarkova texnologiya darsining quyidagi tuzilishini taklif qiladi.

I. Darsning boshlanishini tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ish joylarini zarur materiallar va asboblar bilan ta'minlash;
Intizomni o'rnatish
Dars mavzusini e'lon qilish, namuna bilan dastlabki tanishish

II. Bolalar ishini rejalashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'qituvchiga bolalarning mavzu bo'yicha bilimlarini aniqlashga, ularni chuqurlashtirishga va kengaytirishga yordam beradigan suhbat
Mahsulot namunasini tahlil qilish
Mahsulotni ishlab chiqarish texnologiyasini aniqlash (chizmalar yoki ko'rsatma-texnologik xarita, uning "ikki" detallari yordamida)
· Bolalar uchun rejalashtirish
· Mehnat operatsiyalarini bajarish qoidalarini takrorlash bilan mahsulotni baholash mezonlarini aniqlash.

IV. Dars natijasi talabalarga quyidagi imkoniyatlarni beradi:

Olingan bilimlarni umumlashtirish;
Bajarilgan ishni tahlil qiling va unga baho bering.

V. Uy vazifasi o‘qituvchi tomonidan belgilanadi va u izlanish xarakteriga ega bo‘lishi kerak.

Shunday qilib, texnologiya darsini ishlab chiqishda ushbu qoidalarga e'tibor qaratish lozim.

1. Keyingi chorak uchun barcha materiallar va asboblar butun sinf uchun oldindan sotib olinishi kerak. Bu, agar o'quvchilarning ota-onalari nafaqat bolalar belgilangan muddatda qanday mahsulotlarni bajarishlari kerakligini aniq bilsalar, balki o'qituvchi tomonidan tayyorlangan namunalar bilan ham tanishsalar.
2. Muayyan mahsulot ishlab chiqarish uchun zarur bo‘lgan material ham har bir o‘quvchi uchun uning mehnat malakalarining shakllanish darajasini hisobga olgan holda dars arafasida tayyorlanishi va dars boshlanishidan oldin darhol tarqatilishi kerak.
3. Darsning ko'rinishi talablarga javob berishi kerak. O'qituvchi tomonidan tayyorlangan mahsulot - o'quvchilar uchun standart, uch nusxada tayyorlanadi.
4. Texnologik jarayonning butun ketma-ketligini ochib beruvchi o‘quv-texnologik xarita ko‘rgazmali xususiyatga ega bo‘lib, ish joyining qayerda bo‘lishidan qat’i nazar, butun sinf o‘quvchilariga ko‘rinib turishi kerak. U bitta tuvalga yig'ilishi yoki alohida "juft" dan iborat bo'lishi mumkin.

Boshlang'ich maktabdagi har qanday dars singari, texnologiya darsi ham an'anaviy yoki noan'anaviy bo'lishi mumkin.

So'nggi o'n yillikda darslarning nostandart shakllari o'quv jarayonida o'z o'rnini mustahkamladi. Sxematik jihatdan ularning tasnifi quyidagicha ifodalanishi mumkin:

1. Integratsiyalashgan darslar (di…, uchta…, poli…, integratsiyalashgan)
2. O'zgartiriladigan darslar (ma'ruza, seminar, test)
3. Nostandart tarkibli konstruktsiyali darslar (o'yin, muammoli va modulli tarkib)
4. Nostandart dizayndagi darslar (ekskursiya, sayohat, ertak).

Noan'anaviy darslarni tayyorlash va o'tkazish davrlari juda muhim. 3 ta davr mavjud: tayyorgarlik, darsning o'zi va uni tahlil qilish.

Bosh sahifa > Dars

T.B. Vidovskaya

Anjero-Sudjensk

KEMEROVSK VILOYATI TA'LIM VA FAN BO'LIMI

GOU SPO ANJERO-SUDJENSKY PEDAGOGIKA KOLLEJI

T. B. VIDOVSKAYA

BOSHLANGINCHI SINFLARDA TEXNOLOGIYA DARSLARINI TASHKIL ETISHI.

GOU SPO Kengashi

Anjero-Sudja kolleji

"____" ___________________ G.

Sharhlovchi: G.V. Stepanenko , GOU SPO Anzhero - Sudzhensk pedagogika kollejining vizual faoliyat metodologiyasi bo'yicha o'qituvchi. V Vidovskaya T.B. . Boshlang'ich maktabda texnologiya burchaklarini tashkil etish: o'quvchilar uchun ko'rsatmalar. - Anzhero-Sudzhensk: GOU SPO Anzhero-Sudzhensk pedagogika kolleji, 2008 yil - 41 p. Bu tavsiyalarda rivojlantiruvchi ta’lim talablarini inobatga olgan holda texnologiya darslarini tashkil etish bo‘yicha maslahat-uslubiy materiallar hamda qo‘l mehnati darslarining taxminiy tuzilmasi keltirilgan. Tavsiya etiladi: darsning taxminiy xulosasi; mehnatga o`rgatish darsini metodik tahlil qilish; qog'oz va karton, gazlama va tolali materiallar, plastmassalar bilan ishlash bo'yicha suhbatlar, laboratoriya ishlari; mehnat darslarida ishlatiladigan topishmoqlar, krossvordlar, boshqotirma va maqollar. Uslubiy tavsiyalar Pedagogika kolleji talabalari, 050709 Boshlang‘ich sinflarda o‘qitish mutaxassisligi bo‘yicha o‘qituvchi-metodistlar, pedagogik amaliyot rahbarlariga yo‘naltirilgan. © GOU SPO Anjero-Sudja pedagogika kolleji © Vidovskaya T.B., 2008

	Muqaddima ………………………………………………………..
	Qo'l mehnati darslarining turlari…………………………………………..
	Ish mazmuniga ko‘ra darslarni tasniflash………………….
	O'quvchilarning bilim faoliyatining tabiatiga ko'ra darslarni tasniflash……………………………………………
	Darsning tuzilishi……………………………………………………
	Keyingi so'z………………………………………………………………
	Adabiyot…………………………………………………………..
	1-ilova…………………………………………………….
	2-ilova…………………………………………………….
	3-ilova…………………………………………………….
	4-ilova…………………………………………………….

MUQADDIMA

Bo'lajak o'qituvchi uchun qo'l mehnati darslarining o'ziga xos mazmunini tanlashni belgilaydigan ilmiy pozitsiyalarni tushunish juda muhimdir. Umumta'lim maktabida zamonaviy fan muhitini yaratuvchilarni (so'zning keng ma'nosida) va uning iste'molchilarini tayyorlash kerak, ya'ni. uyg'un yashash muhiti nima ekanligini juda yaxshi tushunadigan odamlar. Mehnat darslarining mazmuni yaxlit tizimni tashkil etadi. Ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular sub'ektiv-amaliy faoliyatga asoslanadi, bu esa, o'z navbatida, bolaga, birinchi navbatda, voqelik haqidagi hissiy bilimlarni beradi. “Mehnat texnologiyasini amaliyot bilan o’qitish metodikasi” fanini talabalar birinchi kursda o’qiyotgani, ikkinchi kursda esa texnologiya darslari o’qitilishi sababli bu tavsiyalarni yaratish zarurati yuzaga keldi. 050709 ixtisosligi talabalari uchun ishlab chiqilgan uslubiy tavsiyalar talabalarning ilgari olgan bilimlarini qayta tiklashga yordam beradi.Taklif etilayotgan maslahat va uslubiy material talabalarga texnologiya darslarida talabalar bilan hamkorlikni tashkil etishda yordam beradi. Taklif etilayotgan tavsiyalarning maqsadi umumiy rivojlanish, ijodiy faoliyatni ta'minlashga yordam berishdir.

QO'L MEHNATI DARS TURLARI

Mehnat darslarini tizimlashtirish turli sabablarga ko'ra mumkin: ishda foydalanilgan materiallarga ko'ra, o'quv operatsiyalariga ko'ra, didaktik maqsadlarga, tashkil etish usullariga va boshqalar. Agar biz, masalan, didaktik maqsaddan kelib chiqsak, qo'l mehnati darslarining tipologiyasi boshqa darslar kabi bo'ladi: yangi materialni o'rganish uchun darslar, olingan bilim va ko'nikmalarni takrorlash va mustahkamlash darslari, umumlashtirish darslari, nazorat darslari, va, ehtimol, eng keng tarqalgan turi (boshlang'ich sinflardagi boshqa fanlarda bo'lgani kabi) qo'shma mehnat darsi bo'ladi. Albatta, didaktikada qabul qilingan har qanday boshqa tasnif ushbu darslarga nisbatan qo'llaniladi, chunki bu mavzu boshqalar bilan bir xil printsiplarga asoslanadi. Qo'l mehnati darslarining turlarini aniqlashda mehnatga o'rgatish uchun eng muhim va hal qiluvchi bo'lgan aniq asoslarga murojaat qilish mantiqiy.

Darslarni ish mazmuniga ko`ra tasniflash

Darsning uchta asosiy turi mavjud: a) ratsional-mantiqiy (mantiqiy masalalarni yechish); b) hissiy-badiiy (badiiy obraz yaratish); v) amaliy ishning shakllantiruvchi texnikasi va malakalari. Kognitiv jarayonlarning xususiyatlari va ularning har biridagi faoliyat tabiati turlicha yo'naltirilgan. Ratsional-mantiqiy vazifalar dizaynni ancha qat'iy va aniq tahlil qilishni va ishning mutlaqo o'ziga xos, yagona mantiqiyligini o'rnatishni talab qiladi. Bunday vazifalarga asosan ong tomonidan tushuniladigan va hissiy jihatdan kamroq baholanadigan barcha narsalar kiradi: masalan, jumboq ilovalari (tekislik dizayn deb ataladigan), uch o'lchamli dizayn, nosimmetrik kesish, kitoblarni yopishtirish, belgilash, hisoblash va o'lchash konstruktsiyalari va hisob-kitoblari. , va hokazo. Ularning ko'pchiligi fazoviy konstruktiv fikrlash, analitik qobiliyatlarni sinab ko'rishga qaratilgan matematik muammolar yoki psixodiagnostik vazifalar bilan o'xshashlik bilan qurilgan. Bunday ishda asosiy narsa dizaynni tahlil qilish, qismlarning nisbiy holati qanday printsipga bo'ysunishini aniqlash, ish usullarini o'rnatish va hokazo. Bu muammolar oqilona hal qilinadi; bunday darslarda hisob-kitoblar, hisob-kitoblar, eskizlar, chizmalar, sxemalarni amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. Bu yerda talabalar ko'rsatadigan ijodkorlik asosan intellektual xususiyatga ega bo'ladi. Albatta, ko'pincha bunday ishlar mavjud bo'lib, ularda ratsional-mantiqiy vazifalar butun faoliyatning faqat bir qismini tashkil qiladi. Hech qanday badiiy xilma-xillikni anglatmaydigan mahsulotlar juda kam uchraydi. Hatto ular tufayli sof ratsional tarzda yaratilgan shakllar va kompozitsiyalar

Yaxshi o'ylangan garmoniyalar odatda badiiy ifodadan xoli emas va bunday darslarda o'quvchilarning ishi estetik xususiyatga ega. Shunga qaramay, bunday darslarda ishning asosiy mazmuni, qoida tariqasida, mahsulot tuzilishini mantiqiy tahlil qilishdir. Ulardan farqli o'laroq hissiy va badiiy vazifalar hissiy holatni yoki qandaydir badiiy g‘oyani ifodalovchi original badiiy obrazni izlash va amalga oshirishni o‘z ichiga oladi. Bular, masalan, samolyotda turli xil badiiy kompozitsiyalar, tuxum qobig'idan yasalgan o'yinchoqlar, plastilindan hayvonlarni modellashtirish, tabiiy materiallardan yasalgan haykallar va boshqalar. Bunday ishlarda qat'iy tartibga solish uchun joy yo'q, ularni yagona reja bo'yicha amalga oshirish mumkin emas. Bundan tashqari, har qanday "ishni rejalashtirish" bu erda o'rinli bo'lmaydi, chunki bu uning tabiatiga va badiiy ijodning psixologik tabiatiga zid keladi. Har bir bunday mahsulot materiallarning ijodiy kombinatsiyasi bilan "tarkib" bo'lib, ish jarayonida qidiruv yo'nalishi o'zgarishi mumkin. Umuman olganda, bunday darslarda barcha vositalar (jumladan, materiallar, ularni qayta ishlash usullari va boshqalar) bolalar uchun ko'pincha turli xil variantlarda paydo bo'ladi, chunki ular har bir talaba o'z ishida ifoda etishga intilayotgan maxsus badiiy mazmun bilan bog'liq. Agar bu vositalar faqat texnika va qoidalar majmuasiga aylansa, darhol, avtomatik ravishda bu mazmunga befarq bo'lib qoladi, bu esa o'quvchilar ishini har qanday ma'nodan mahrum qiladi. Emotsional va badiiy rejaning vazifalarini bajarib, bola, agar iloji bo'lsa, o'z mahsulotining alohida qismlarining rangini, shaklini, ularning umumiy tarkibini mustaqil ravishda aniqlaydi. Shuningdek, u materialni va uni qayta ishlashning eng mos usullarini mustaqil ravishda tanlashi mumkin. Bu vositalar bilan u qandaydir fikrni ifodalashga, kayfiyat, munosabat bildirishga, obraz yaratishga harakat qiladi. Bunday darsda o'qituvchining vazifasi bolalarning obrazli taassurotlarini iloji boricha uyg'otish va iloji bo'lsa kengaytirish, boyitishdir. Ko'rib turganingizdek, yuqorida ko'rsatilgan dars turlari o'z vazifalari va mazmuni bo'yicha sezilarli darajada farq qiladi, shuning uchun ulardagi bolalar faoliyatini tashkil etish ham har xil bo'lishi kerak. Shu bilan birga, o'quvchilarga taklif qilinadigan mahsulotlarning nomlari va mavzularning so'zlari ham ma'lum bir o'xshashlikka ega bo'lishi mumkin. Materiallar va ularni qayta ishlash usullariga kelsak, ular odatda bir xil bo'lishi mumkin va bu holat hech qanday tarzda ma'lum bir darsning xususiyatlariga ta'sir qilmaydi. Masalan, 1-sinf uchun “Mohir qo‘llar” darsligida qushlar tasvirlangan qog‘oz ilovalari bajariladigan ikkita dars (36-37 va 40-41-betlar) mavjud. Qush bilan tasvir yaratishning birinchi ishi odatiy mantiqiy vazifadir. Ratsional fikrlash orqali o'quvchilar naqshlarni o'rnatish, unga ko'ra qush dumidagi patlar rang va o'lchamda almashinadi va bu naqshlarni ilovada to'g'ri aks ettirishi kerak. Ikkinchi ish esa "Qushlar keldi!" Badiiy kompozitsiyasini yaratishni o'z ichiga oladi, unda qog'ozdan kesilgan qushlarning ma'lum bir ritmik joylashuvi orqali birinchi sinf o'quvchilari kayfiyatni ifodalash kelayotgan bahor, uning "harakati",

Uning ritmlari. Ikkala holatda ham o'quvchilarga dars mavzusini e'lon qilishda "bugun biz qushlar bilan amaliy rasmlar yaratamiz" deb aytishimiz mumkin. Biroq, bu har ikkala darsda ishlashga rahbarlik qilish bir xil bo'lishini anglatadimi? Yo'q, aksincha, darslar sezilarli darajada farq qiladi. Ma’lumki, vazifani aniqlashtirish bo‘yicha asosiy ishlar jarayonda olib borilmoqda ochilish nutqi. Darsning aynan shu bosqichida bolalarning faol faoliyati boshlanadi, uning natijalari keyinchalik mahsulotda mujassamlanadi. Suhbatning asosiy maqsadi bolalar ega bo'lgan bilim va g'oyalarni yangilash va ularni ishni muvaffaqiyatli yakunlash uchun zarur bo'lgan darajada va sifatli yangilari bilan to'ldirish.. Kirish suhbatiga qo'yiladigan ushbu umumiy didaktik talabdan kelib chiqib, ko'rib chiqilayotgan darslarning birinchisida jiddiy badiiy va obrazli materialdan foydalanish mantiqiy emasligini tushunamiz; bahor belgilari, uning tasvirlari haqida batafsil to'xtalib o'tishning hojati yo'q. Buni inobatga olgan holda, albom tegishli vizualizatsiyani o'z ichiga oladi: rang g'ildiragi, qushning qisqartirilgan modeli, uning yordamida o'quvchilar patlarning umumiy soni va tartibini aniqlaydilar; shablonlar ham beriladi, ulardan foydalanib, bolalar patlarni o'lchamlari bo'yicha tasniflash topshirig'ini bajarishlari mumkin. Bularning barchasi bolalarga dastur yaratilgan naqshlarni tushunishga yordam beradi. Ushbu dars bo'yicha suhbat davomida o'qituvchi uni bolalarning mantiqiy fikrlashiga yo'naltiradi; shuningdek, turli xil ranglar haqidagi bilimlarini yangilash kerak (lekin badiiy ifoda vositasi sifatida rang haqida umuman emas, balki shunchaki har bir talaba, masalan, ko'kni ko'kdan qanday ajratishni bilishiga va boshqa barcha ranglarni ajrata olishiga ishonch hosil qilish; ya'ni tegishli vazifani hal qila oladi) va alohida elementlarni kattalikda solishtirish qobiliyati. Bundan tashqari, ushbu darsda birinchi sinf o'quvchilariga yana bir mantiqiy vazifani taklif qilish mumkin: qushning dumidagi etti patdan ikkitasi eng kichiki, bittasi eng kattasi va to'rttasi o'rtasi ajralib turadi (mos ravishda, uchta turli- o'lchamdagi andozalar taklif etiladi), har bir patni alohida belgilash kerakmi yoki ishingizni soddalashtirish mumkinmi? Birinchi sinf o'quvchilari bu erda juda mos bo'lgan bunday muammolarni hal qilishdan xursand bo'lishadi va "Qushlar keldi!" butunlay boshqacha bilim va g'oyalar dolzarb bo'ladi, masalan, bahor boshlanishi bilan tabiat qanday jonlanadi, qushlar qanday keladi, ular parvozda qanday ritmik bir qatorda turishadi va dog'larning turli ritmlari bilan qanday turli holatni etkazish mumkin (tartib). tarkibidagi qushlar siluetlari). Bolalar ongida bu tasvir iloji boricha yorqin va jonli bo'lishi maqsadga muvofiqdir, shuning uchun "Mohir qo'llar" darsligida ushbu dars uchun rasm sifatida qushlarning parvozi (erdan baland, keng va yorqin osmon fonida). O'qituvchi boshqa shunga o'xshash vizual materiallardan, shuningdek, parvoz paytida qushlarni aks ettiruvchi film yoki videodan foydalanishi mumkin, shunda bolalar uchish siluetlarining ekspressivligi va xilma-xilligi, ularning parvoz paytida tartibli va ritmik tuzilishi va boshqalar haqida tasavvurga ega bo'ladilar. Bunday asarlarga kirish suhbatida ular foydalanadilar

Har bir bolaga tegishli tasvirni "ko'rishga", g'oya yaratishga yordam beradigan badiiy asarlar (musiqiy, she'riy asarlar, rasmlar). Ushbu reja asosida talaba materialni tanlaydi, uni qayta ishlashning mos usullarini topadi. Ba'zi tasvirlar uchun, masalan, qog'oz parchasi kesilishi kerak, boshqasi uchun uni yirtib tashlash kerak, uchinchisi uchun uni to'pga aylantirish yoki egish kerak. Ish texnologiyalari va usullaridan ijodiy va mazmunli foydalaniladi; bolaning o'zi olinishi kerak bo'lgan ta'sirga qarab materialni va uni qayta ishlash usulini tanlashi mumkin. Yana bir narsa shundaki, birinchi sinf o'quvchisi hali ham qanday effektlar va qanday usullar bilan erishish mumkinligi haqida yomon tasavvurga ega, chunki u amaliy ishda etarli tajribaga ega emas. Ammo bunday vazifalar ushbu tajribani kengaytirishga qaratilgan. Kirish suhbatida o'qituvchi ijodiy ishlar namunalarini ko'rsatishi va bolalarning e'tiborini muallif ularda qanday usullardan foydalanganiga qaratishi mumkin; ko'rsatilishi kerak bir nechta mumkin bo'lgan usullar ma'lum materiallardan foydalanish. Bolalar tanlovga ega bo'lishi kerak va ko'rsatilgan usullar ularning ijodiy kombinatsiyasi imkoniyatini ta'minlashi kerak. Bundan tashqari, bunday darslarda, ish jarayonida ular alohida bolalarning ijodiy kashfiyotlarini namoyish etadilar, bu birinchi sinf o'quvchilarining materiallar imkoniyatlari haqidagi g'oyalarini yanada kengaytiradi va ularni mustaqil izlanishga undaydi. Shuni yodda tutish kerakki, ba'zi darslar ratsional-mantiqiy va badiiy tamoyillarni uyg'unlashtirishni (lekin aralashtirishni emas!) va amaliy usullarni u yoki bu darajada rivojlantirish deyarli har bir darsga kiritilgan. Masalan, qog'ozdan qor parchasini kesish o'quvchilarning fazoviy tafakkurini, strukturani tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi (chunki bu shakl simmetrik tarzda joylashtirilgan bo'g'inlardan maxsus tuzilgan). Shu bilan birga, tabiatning o'zi qat'iy matematik hisob-kitoblarni chiziqlarning nafisligi, naqshning uyg'unligi va nafisligi bilan uyg'unlashtirgan va bu yorqin badiiy taassurot yaratgan. Shuning uchun darsda bir nechta simmetriya o'qlari bilan figurani yasash tamoyilini o'zlashtirib, biz hali ham ishning obrazli tomoniga asosiy urg'u beramiz. O'ziga xos tarzda, ratsional-mantiqiy va badiiy yo'nalishlar ma'lum bir utilitar maqsadlarga ega bo'lgan mahsulotlarni ishlab chiqarishga bag'ishlangan sinflarda birlashtirilgan (taxtalar, idish-tovoqlar, qadoqlash va boshqalar); ularning ko'pchiligi dizayn ta'limi kursida. Bu darslar badiiy dizayn, go'zallik va ratsionallik ularda ajralmas tarzda birlashtirilgan. O'qituvchi ularning rivojlanishiga qanday yondashishi kerak? Xuddi shu tarzda, ya'ni. asarning asosiy mazmuni o‘zagiga asoslanadi. Gap shundaki, ushbu mahsulotlarning ba'zilari uchun dekorativ funktsiya ustunlik qiladi (va dizayn unga to'liq bo'ysunadi), boshqalari uchun, aksincha, mahsulotning asosiy ma'nosi uning funktsiyasida yotadi (va dekoratsiya amaliy tabiat). Masalan, gullar uchun vaza yoki tabriknoma birinchi navbatda tashqi ko'rinishida ifodali, yuqori badiiy bo'lishi kerak. Shuning uchun, bularning shakli, o'lchami, dizayn xususiyatlari va boshqa hamma narsa

Elementlar ular yaratishi kerak bo'lgan taassurot asosida o'ylab topiladi va bajariladi. Bunday darslarni asosan badiiy tipga bog'lash kerak. Mahsulotlar qurilmasi va ularni amalga oshirish usullari tahlil qilinishi kerak, ammo bu tahlil butunlay asosiy narsaga bo'ysunadi - dizayn, material tanlash va uni qayta ishlash orqali badiiy taassurotni qanday oshirish kerak. Va bunday mahsulotlarda, masalan, pincushion, daftar, cho'tka stendi kabi, asosiy ma'no ularning foydali funktsiyasida yotadi. Bu vazifa, eng avvalo, darsda tahlilning asosiy predmeti bo‘lgan konstruksiya orqali ifodalanishi kerak. Bunday tadqiqotlar asosan ratsional va mantiqiy xarakterga ega. Misol uchun, qopqoqda igna to'shagini yasash kabi darsni ko'rib chiqing ("Ajoyib ustaxona", 112-bet). Bolalarning e'tiborini tavsiya etilgan igna to'shagining dizayni ignalarni yo'lda saqlash uchun qulay ekanligiga qaratib, o'qituvchi ularning keyingi fikrlarini yo'naltiradi. Mahsulot tekis va kichik, shuning uchun uni hamyonga qo'yish qulay. Lekin bir xil qopqoq o'lchamlariga (6x8 sm) ega bo'lgan igna novdasi uzun yoki qisqa tomon bo'ylab ochilishi mumkin; qopqoq dizaynlari farq qilishi mumkin. Supurishlarning eskizlarini chizish va ularning o'lchamlarini hisoblash bo'yicha vazifalar bu holda juda mos keladi. Bunday dars va boshqa hisob-kitoblarning mantiqini buzmang. Aytaylik, berilgan qopqoq o'lchamidan kelib chiqib, o'quvchilar mato qo'shimchasining o'lchamlarini va uni yopishtirish uchun qog'oz umurtqasini hisoblashlari mumkin. Bu holda mustaqil hisob-kitoblar dizaynni yaxshiroq tushunishga yordam beradi, barcha elementlarning shakli va o'lchamlari o'zaro bog'liqligiga e'tiborni qaratadi. Agar o'qituvchi shunchaki ko'rsatmalarga muvofiq ishlashni buyurgan bo'lsa (hatto tafsilotlar nima uchun aynan shunday bo'lishi kerakligi haqida barcha kerakli tushuntirishlar bo'lsa ham), bu vazifadan tegishli vazifa shunchaki yo'qoladi. Ushbu igna to'shagini bezashga kelsak, bolalarning e'tiborini ushbu mahsulotning dekoratsiyasi cheklangan bo'lishi kerakligiga qaratish kifoya. Ammo yangi yil sovg'asi uchun qutichani ishlab chiqarish ratsional-mantiqiy tamoyilning badiiy bilan yanada "teng" bog'liqligini anglatadi: bolalar tushunadilar. qurilish qutilarni o'z vazifasi bo'yicha (sovg'aning hajmi va nisbatlariga qarab, qutining o'lchami va nisbati o'zgaradi) va o'ylab ko'ring. dekoratsiya, shuningdek, funktsiyaning xususiyatlariga asoslangan (nafaqat quti, balki yangi yil, ajoyib qadoqlash). Bunday hollarda o'qituvchi dars tuzilishining qayerida mantiqiy fikrlash to'g'ri kelishini va maktab o'quvchilarining dekorativ va badiiy g'oyalarini rag'batlantirish zarurligini aniq belgilashi kerak. U yoki bu ishda uning asosiy yo'nalishini (ratsional yoki hissiy) aniqlash qobiliyati juda muhimdir, chunki unga muvofiq o'qituvchi o'quvchilar faoliyatini boshqarishning tegishli usullarini tanlaydi. Ushbu muammoni hal qilishda o'qituvchiga yordam berish uchun har bir dars uchun nom berilgan darsliklar uni tashkil etishning ma'lum bir modelini beradi. Ushbu model savollarda, vazifalarni shakllantirishda, vizualizatsiyada taqdim etiladi. Barcha ma'lumotlar juda qisqa va sxematik tarzda berilgan, ammo bunga e'tibor berish kerak.

E'tibor bering, chunki u darsni qurishning "kalitidir". O'qituvchi dars mavzusini yaxshiroq ochib berishga yordam beradigan har qanday qo'shimcha materialni tanlashi mumkin, ammo bu majburiy shart emas. Har bir ish uchun darsliklarimizda to‘laqonli dars tashkil etish uchun zarur ma’lumotlar mavjud. Faqat uni to'g'ri ishlatish kerak! Yangi ish usullaridan olingan saboqlar ko'p vaqt aniq amaliy harakatlarni ko'rsatish va bosqichma-bosqich ishlab chiqishga bag'ishlanadi, deb taxmin qilinadi. Bunday darslar ko'plab ishlarda qo'llaniladigan ba'zi mashaqqatli, ammo zarur va amaliy usullarni, masalan, to'quv, tikuvchilik va hokazolarni o'zlashtirish zarur bo'lgan hollarda o'tkaziladi. Ko'rinib turibdiki, o'rganilayotgan ish uslubining murakkabligi va mashaqqatliligiga qarab, uni o'zlashtirish uchun har xil vaqt kerak bo'ladi. Agar butun dars kerak bo'lsa, unda, albatta, bu mashg'ulotlar tabiatida bo'lmaydi, chunki bolalar to'g'ridan-to'g'ri mahsulot ishlab chiqarish jarayonida zarur ish usullarini o'rganadilar. Yangi ish uslubini o'rganish mantiqiy muammoni hal qilish yoki mahsulot dizaynini ishlab chiqish bilan darhol bog'liq bo'lsa, bunday variantlar juda maqbul va ko'pincha maqbuldir. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, biz deyarli doimiy ravishda juda ko'p mashaqqatli bo'lmagan texnikalarni namoyish qilamiz, ularni bolalar ijodiy faoliyati arsenaliga, ayniqsa, badiiy asarlarga qo'shamiz. Dekorativ materiallarning xususiyatlari va xususiyatlarini "nazariya" shaklida o'z-o'zidan o'rganish vazifasiga kelsak, u qo'yilmaydi va o'qituvchi maxsus tajriba va kuzatishlar o'tkazishni maqsad qilmaydi. Yuqorida aytib o'tganimizdek, avvalroq narsa va hodisalarning har qanday hissiy idrok etilgan xususiyatlari inson uchun o'z-o'zidan emas, balki ularning hayotiy ma'nosi nuqtai nazaridan ma'noga ega va bu ma'no materiallarning ma'lum xususiyatlariga ega bo'lgan hollarda yaxshiroq tushuniladi. amaliy ishlarda hisobga olinadi. Muayyan vazifaga kiritilmagan, kichik o'quvchi uchun maxsus ma'lumotlarning o'zi amaliy ma'noga ega emas, ular faqat xotirani keraksiz ma'lumotlar bilan yuklaydi. O'qituvchi eng xilma-xil, ba'zan kutilmagan narsalarni vizual tarzda ko'rsatishi juda muhimdir u yoki bu xy ifodalash uchun materiallardan foydalanish texnikasidozhestvennoy g'oyalar yoki dizayn niyati. Masalan, applikatsiya detallari qaychi bilan kesilganiga (va tiniq, tekis qirraga ega) yoki barmoqlar bilan yirtilganiga (bu konturga yumshoq xususiyat beradi, havo muhitini etkazishga imkon beradi) qarab taassurot qanday o'zgaradi. , va boshqalar.). Dizayn jarayonida shuni ta'kidlaymizki, masalan, qog'ozning gofrirovkasi katta transvers egilish yuklariga bardosh berishga imkon beradi; Qog'oz varag'idan (kub, silindr, konus va boshqalar) tayyorlangan hajmli shakllar ham tekis varaqdan farq qiladigan yangi xususiyatlarga ega bo'ladi. Bu usullarning barchasi, albatta, materiallarning xususiyatlariga asoslanadi, lekin ularni boshlang'ich maktabda o'rganish aniq qo'llanilishi, dizayn bilan bog'liq bo'lgan narsalarda, ijodiy ishda tavsiya etiladi.

O`quvchilarning bilish faoliyati xarakteriga ko`ra darslarni tasniflash

Kognitiv faoliyatning tabiati nuqtai nazaridan darslarni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: a) reproduktiv; b) ijodiy. Ular bir-biridan, asosan, o'quvchining mehnat jarayonida namoyon bo'ladigan kognitiv faollik va ijodiy mustaqillik darajasi bilan farqlanadi. O`quvchilar faoliyatini tashkil etishda bu turdagi darslarning har biri o`ziga xos xususiyatlarga ega. reproduktiv faoliyat eng kam avtonomiya darajasini taklif qiladi. Ular nisbatan qisqa vaqt ichida zaruriy ma'lum bilimlar tizimini yoki harakat usullarini o'zlashtirishni talab qiladigan hollarda eng mos keladi. Reproduktiv usulda, odatda, materiallarni qayta ishlashning murakkab va mashaqqatli usullarini, markalash usullarini, ish qoidalarini va hokazolarni iloji boricha aniq o'zlashtirish kerak bo'lgan bunday darslar tashkil etiladi. Bunday darslar birinchi va boshqa barcha darslarda uchraydi. Darslar, chunki qiyinchilik darajasi oshgani sayin ijodiy vazifalar, qoida tariqasida, yanada nozik va murakkab amaliy harakatlarni talab qiladi. Bundan tashqari, dasturda xalq hunarmandchiligining turli turlarini rivojlantirish ko‘zda tutilgan. Xalq an'analariga hurmat bilan munosabatda bo'lish, asrlar davomida ishlab chiqilgan faoliyat usullarini imkon qadar sinchkovlik bilan o'rganishni talab qiladi. Bularning barchasi ko'pincha darslarning reproduktiv turiga murojaat qilishni o'z ichiga oladi, bunda o'qituvchi harakatlarni ko'rsatadi va ularni batafsil tushuntiradi, o'quvchilar esa imkon qadar aniq takrorlaydi, takrorlaydi va eslaydi. Odatda bu kerak bo'lganda individual yordam ko'rsatish bilan qabul qilishning frontal amaliyotini anglatadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, amaliy usullarni o'zlashtirish o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmasligi kerak. O`zlashtirilgan faoliyat usullari asosida o`quvchilar ijodiy ishlarni bajarishlari mumkin. Ijodiy darslar o'quvchilarning ijodiy faolligi ustunlik qiladi, deb hisoblaymiz. Bu darslarni tashkil etish o‘qituvchidan, avvalo, ijodkorlikning o‘z mohiyatini aniq tushunishni talab qiladi. "Ijodkorlik" tushunchasi, ehtimol, mehnat ta'limi metodologiyasida eng keng tarqalgan va tez-tez uchraydigan tushunchalardan biriga tegishli bo'lishi kerak. Kundalik hayotda (shu jumladan pedagogikada) ko'pincha har qanday hunarmandchilik bilan ajralib turadi: "bolalar ijodi" ko'rgazmalari sof reproduktiv rejaning ko'rsatmalariga muvofiq tayyorlangan, nusxalangan, ko'chirilgan mahsulotlar bilan ko'p; bolaning o'z qo'llari bilan qilgan har bir narsa butunlay asossiz ravishda "ijodkorlik" deb ataladi. Ko'pincha mehnatga oid o'quv qo'llanmalarida "ijodiy topshiriqlar" yoki maxsus "ijodiy sahifalar" deb ataladigan narsalarni topish mumkin, ularda "ijodkorlik" butunga mexanik ravishda bog'langanga o'xshaydi.

Qolgan (ijodiy bo'lmagan) ish bolaning o'z hissasini qo'shishga taklif qilinganligi bilan bog'liq nima bo'lsa ham qat'iy yo'riqnomada eng kichik detallarga bo'yalgan hunarmandchilikka o'zgartirish. Masalan, talaba avval namunani (masalan, aplikatsiya rasmini) ko‘chiradi; namunaga barcha tafsilotlarning shablonlari ilova qilinadi (shu jumladan, buni o'zingiz qilish osonroq va maqsadga muvofiqdir), materiallar haqida tushuntirishlar va bosqichma-bosqich ko'rsatmalar beriladi. Shundan so'ng, "ijodiy" ishlarni bajarish taklif etiladi; qilmoq bunday rasm, lekin undagi biror narsani o'zgartirish uchun. Shu bilan birga, u kiritilgan o'zgarishlardan nimani kutish kerakligini, rasm ma'lum bir kayfiyatni ko'rsatishi kerakmi yoki u qandaydir mantiqiy printsipga ko'ra o'zgaradimi yoki yo'qligini hech qanday tarzda tushuntirmaydi - yo'q, bu juda oddiy nimadir buni namunadagidan boshqacha qiling va bu allaqachon ijodkorlik bo'ladi! Ayni paytda, ijodning psixologik tabiati bunday vazifalarga hech qanday aloqasi yo'q va o'qituvchi buni yaxshi tushunishi kerak. Avvalo shuni ta'kidlaymizki, ijodkorlik inson amaliyotida hali mavjud bo'lmagan yangi narsani yaratishni o'z ichiga oladi. Bu yangi ilmiy g'oya, yangi badiiy tasvir, yangi faoliyat uslubi va boshqalar bo'lishi mumkin. Yuqorida aytib o'tilganidek, ta'lim ijodkorligi odatda ob'ektiv yangilikka ega emas; maktab o'quvchilari odatda butun insoniyatga ma'lum bo'lgan narsalarni kashf etadilar. Biroq, ular uchun ijodkorlikning mohiyati bir xil bo'lib qoladi: ijodiy faoliyat- kashfiyot, mustaqil izlanish. Shuni inobatga olgan holda, to'g'ridan-to'g'ri nusxa ko'chirish natijasida yuzaga kelganlar darhol ijodiy ishlar ro'yxatidan o'chirilishi kerak. Ijodiy faoliyatning ilmiy, psixologik va didaktik asoslarini hisobga olish qo'l mehnati darslarini odatiy tashkil etishda tub o'zgarishlarni amalga oshirish zaruratini tug'diradi. Bu, birinchi navbatda, talabadan "mustaqil ravishda" mahsulot ishlab chiqarishni talab qiladigan vazifalarga taalluqlidir, bunda butun ish jarayoni batafsil tavsiflangan ko'rsatma kartasi. Afsuski, maktab hayotida mustaqillikni bunday tushunish ham juda keng tarqalgan: "mustaqil ravishda" o'z-o'zidan, o'qituvchidan va boshqa o'quvchilardan alohida. Ammo bunday "mustaqil" ishning tarbiyaviy ma'nosi nimada? Agar bola ko'rsatmalarga muvofiq va ko'rsatmalarga muvofiq ishlasa va shu bilan birga u hamma narsani eng mayda detallarga qadar naqshlar bo'yicha qilsa, bu ko'rsatmalar to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchi tomonidan berilganmi yoki ular kartaga chizilganmi, muhim emas. . Bu holatda mustaqil ish yo'q! Bunday vazifalar kognitiv mustaqillikni ilmiy tushunishga ziddir. Ijod haqida gapirganda, birinchi navbatda, yosh talaba faol bo'lgan ishlarga e'tibor qaratish lozim. vazifaga muvofiq mahsulot ishlab chiqadi. Aynan shu vazifa ijodiy izlanish uchun ma'lum sharoit yaratadi, uni o'ylashga, harakatning zarur usullarini izlashga majbur qiladi va shunchaki mexanik nusxa ko'chirishga emas. Ijodiy faoliyatmuammoni shakllantirish va hal qilishni organik ravishda o'z ichiga oladiholatlar: ular badiiy yoki mantiqiy turdagi bo'lishi mumkin, lekin ular asarning mohiyatini tashkil etishi shart.Bundan kelib chiqib, umumiy ma'noda aynan nima ekanligini eslash mantiqiydir.

Fikrlash psixologiyasi muammoli ta'lim deb ataladi. Sifatida A.V. Brushlinskiy, muammoli ta'limda yangi bilimlarni olish va ularni qo'llash jarayonlarining izolyatsiyasi yo'q qilinadi. An’anaviy (muammosiz) ta’limda zarur bilim va malakalar shakllanadi oldin muammoni hal qilish; keyin talaba ushbu bilimlarni qo'llashi va mustahkamlashi kerak bo'lgan topshiriqlar taklif etiladi. Muammoli ta’limda yangi bilimlar aynan amaliy va nazariy masalalarni yechish jarayonida olinadi va ochiladi. Albatta, bu vazifalar haqiqatan ham yozilgan bo'lishi kerak bolalarga berilgan topshiriqlarda. Keling, oddiy misol yordamida talabalar ishini muammoli-ijodiy va reproduktiv tashkil etish o'rtasidagi farqni ko'rsatamiz. Aytaylik, o'qituvchi birinchi sinf o'quvchilariga (birinchi marta origami texnikasini o'rganayotganlarga) qog'oz kvadratidan lola guliga o'xshash shaklni qanday yasashni ko'rsatib beradi va ular hosil bo'lgan mahsulotni solishtiradi va haqiqiy tasvirgul. Keyinchalik, o'qituvchi sizga qo'shimcha burmalarni mustaqil ravishda aniqlashni va bajarishni taklif qiladi, shunda hosil bo'lgan shakl ochilmagan lola kurtaklarini eslatadi. Rasm sifatida, qog'oz namunasi berilmagan va, albatta, hech qanday ish usullari ko'rsatilmagan. Faqatgina haqiqiy kurtak (yoki uning tasviri) ko'rsatiladi, qaysi biriga qarab o'quvchilar ular o'zlari qanday qilib ochiqroq, kengroq shakldan torni yasash haqida o'ylashlari kerak. Bunday holda, ular kerakli narsalarni oladilar bilim: origami majoziy tabiati, ushbu texnikada ba'zi shakllarni olish yo'llari, tabiat shakllarining xilma-xilligi haqida va tugallangan shaklda emas, balki original ijodiy "kashfiyotlar" orqali.

Origami texnikasida lola

Endi xuddi shu ishni tashkil qilishni biroz boshqacha tasavvur qilishga harakat qilaylik. Birinchidan, o'quvchilar, o'qituvchining diktanti ostida, xuddi shu lolani yasashadi (birinchi "gullash", keyin esa ko'proq yopiq); har safar ularning ko'z oldida namuna bo'ladi. Keyin ularga bir xil shakl "qo'ng'iroq" rolini o'ynaydigan biroz boshqacha turdagi namuna beriladi va vazifa quyidagicha shakllantiriladi: "Endi o'zingizning "Qo'ng'iroq" rasmingizni yarating. Bolalar topshiriqni aniq bajarishlari uchun boshqa tafsilotlarning naqshlari ham berilgan. - barg va poya. Ta'riflangan ikkalasi o'rtasidagi farq deb o'ylash mumkin

Eng ahamiyatsiz kasblar; har holda, ikkalasida ham talabalar ishning bir qismini mustaqil bajaradilar. Biroq, ikkinchi variant, birinchisidan farqli o'laroq, axborot-reproduktiv darsning klassik uslubida qurilgan; Undagi "mustaqil" ish ijodiy emas, balki faqat takror ishlab chiqarish, o'qitishdir. Aslini olganda, bolalar bu ishda hech qanday yangi bilim olmaydilar va, albatta, hech qanday kashfiyot qilmaydilar: ishning yakuniy natijasi (namuna) allaqachon ularning ko'z o'ngida, ish usullari endigina o'zlashtirilgan, qoladi. faqat ularni birlashtirish uchun. Darsni qanday qurish - reproduktiv yoki ijodiy - o'qituvchining o'z-o'zidan istagiga bog'liq emas. Bu darsning maqsadlari bilan asoslanishi kerak. Ob'ektiv-amaliy faoliyatning ma'nosi kognitiv jarayonlar va ijodkorlikning kuchayishida ekanligini yodda tutgan holda, biz har safar muayyan holatda qaysi usul eng mos kelishi haqida o'ylaymiz. E
Agar o'qituvchi reproduktiv va ijodiy faoliyatning ma'nosini tushunsa, har bir darsda u bolalarni mehnatga tayyorlashni to'g'ri tashkil qila oladi. Masalan, reproduktiv dars yagona modeldan foydalanishga asoslanadi va yagona harakat rejasini tuzishga imkon beradi. Ijodiy ish butunlay boshqacha tarzda tayyorlanadi va quriladi. Ilova badiiy ijod, birinchi navbatda, bolaning asl nusxasini yaratishni o'z ichiga oladitasvir (ma'lum bir kayfiyat, munosabat va boshqalarni ifodalovchi) va buning timsolidirkerakli vositalarni o'z-o'zidan tanlash orqali tasvir. Shuning uchun bunday dars modelga muvofiq ishni istisno qiladi. Shu bilan birga, birinchidan, o'quvchilarga mos tasvirni tasavvur qilish, ikkinchidan, uni amalga oshirishning eng mos usullarini topishga yordam berish kerak. Shu maqsadda biz hali ham darsda namunalardan foydalanamiz, ammo ular butunlay boshqacha tarbiyaviy ma'noga ega. Bu nusxa ko'chirish uchun namunalar emas, balki namunalar -analoglari, qaysi namoyish etadi mumkin bo'lgan ijodiy echimlar topshirilgan vazifa. Ushbu namunalar bo'yicha o'qituvchi aniq nimani izlash kerakligini, buni qanday qilish mumkinligini, qanday amaliy harakatlar qilish mumkinligini tushuntiradi. Ijodiy darsning bunday tashkil etilishi ijodkorlikning psixologik xususiyatidan kelib chiqadi, bu esa ijodiy izlanish jarayonida inson baribir nimadandir boshlanadi, degan fikrni bildiradi. "Hech narsa yo'qdek tuyuladi", - dedi Pol Valeriy. Ijodkorlik va tafakkur hech qachon allaqachon ma'lum va to'liq ma'lum bo'lgan narsalar bilan shug'ullanmaganidek, u nima bilan shug'ullana olmaydi. mutlaqo hech bo'lmaganda qisman ongga kirmaganligi ma'lum emas. Yuqorida aytib o'tganimizdek, haqiqiy ijodkorlik - bu mutlaqo bema'ni o'ziga xoslik emas, balki

Aynan maqsadli qidiruv,topshirilgan vazifaga mos keladi. Vazifa, qidiruv yo'nalishi inson tomonidan tushunilishi uchun ular u yoki bu tarzda taqdim etilishi kerak; Buning uchun vizualizatsiyaning tayyorlovchi, aniqlovchi turlari mavjud. Aytaylik, bola biron bir mavzu bo'yicha kompozitsiyani tuzishi kerak (masalan, "Fireworks" yoki "Bahor keladi!"). Rasm bo'sh joyda ko'rinmaydi. Tegishli namunalar nusxa ko'chirish uchun emas, balki tasavvurni uyg'otish, mavjud bilimlarni yangilash uchun taklif etiladi. Birinchidan, ular kompozitsiyada aks etishi kerak bo'lgan tasvir va kayfiyat haqida tasavvur beradi (birinchi holatda - bayram kayfiyati, tantanali va quvonchli holat; qorong'u osmonga qarshi yorqin chaqnashlar tasvirlari; ikkinchisi - yaqinlashib kelayotgan bahor kayfiyati, uyg'onayotgan tabiat tasviri: suvda aks etgan moviy osmon, oxirgi qor, bahorgi daraxt tanasi). Naqshlar bu kayfiyatni egallashga yordam beradi va shu tarzda bolaning ongi shakllanadi maqsad ish: uni adekvat badiiy obraz yaratish orqali ifodalash. Va allaqachon bu rasm ostida u o'zi tanlayditegishli vositalar, materiallar va ish usullari. Albatta, u buni o‘qituvchi yordamida amalga oshiradi, lekin u ko‘rsatmalarni ko‘chirmaydi yoki takrorlamaydi, balki o‘z yechimini izlaydi. Xuddi shu tarzda, ular tashkil etilgan intellektual va mantiqiy ijodiy ish. Birinchidan, boladan u yoki bu konstruksiya qaysi shaklga muvofiq tuzilganligini tushunish so'raladi, so'ngra u ushbu naqshlardan foydalangan holda ishni bajarishi kerak.Bu holda o'quvchi uchun ishning maqsadi aniq bir masalani hal qilish, shunga ko'ra, u faoliyatning materiallari va usullaridan ongli ravishda foydalanadi. Bolalarning ijodiy, izlanish faolligini hisobga olgan holda, ayniqsa, so'zlarga to'xtalib o'tish kerak badiiy va kombinatsion ishlaydi. Ular, shuningdek, asl badiiy tasvirni yaratishni o'z ichiga oladi, lekin u biroz boshqacha tarzda ishlab chiqilgan va bu faoliyatning o'zi talabalar uchun o'ziga xos ma'noga ega. Badiiy va kombinatsion vazifalar ko'proq material bilan o'yinning bir turiga, rejalashtirilmagan badiiy effektlarni izlashga, kutilmagan vositalardan foydalanishga o'xshaydi. Bu ish bolalar uchun juda muhimdir, chunki u fikrlashning moslashuvchanligi va o'ziga xosligini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi. Shuni esda tutish kerakki, badiiy ijodning barcha turlari juda o'ziga xos asosda qurilgan, bu "ilmiy farazlar" ning rivojlanishini (intellektual muammoli vaziyatlarda bo'lgani kabi) emas, balki tegishli tasvirlarning erkin ishlashini nazarda tutadi. Aynan shu fazilatlar badiiy va kombinatsion asarlarni shakllantiradi. Ularni bajarishda, albatta, maktab o'quvchilari ham qandaydir rejaga amal qilishadi, lekin u juda umumiy tarzda o'rnatiladi. Bundan tashqari, bunday vazifalar odatda tasavvurni cheklamaslik uchun g'ayrioddiy, g'alati, mavjud bo'lmagan narsalarni ishlab chiqish bilan bog'liq (bu, masalan, avtomobil uyining eskizi, begona, hayoliy hayvon va boshqalar bo'lishi mumkin). .). Masalan, “dunyodagi o‘yinchoqlar” (“Ajoyib ustaxona”, 150-153-betlar) qurish orqali bolalar

Ishlayotganingizda ularni to'g'ridan-to'g'ri tuzing. Vazifada aytilishicha, "bu o'yinchoqlar butunlay sizning tasavvuringizning mahsuloti". Shuning uchun, bola mahsulotni buzishdan qo'rqmasdan erkin tajriba o'tkazishi mumkin. Xuddi shunday, ishni qurish mumkin, lekin ixtiyoriy shakldagi dog'ni qandaydir tasvirga "aylantirish" mumkin ("Mohir qo'llar", 46-47-betlar, "Mohir qo'llarning ABC", 57-bet). Bunday hollarda, g'oya bolalarda berilgan shaklni ko'rganda paydo bo'ladigan uyushmalar tomonidan belgilanadi. Dastlab, bu assotsiatsiyalar juda aniq bo'lmasligi mumkin va tasvir amalga oshirilganda, ular umuman o'zgarishi mumkin. Badiiy va kombinatsion vazifalarda ijodiy mehnatni rag'batlantirish, o'qituvchi bolalarni erkin tajriba qilishga undashi, har qanday original echimlarni rag'batlantirishi kerak. Keling, maktab o'quvchilari to'g'ridan-to'g'ri albom sahifalaridan kesib, tayyor, to'liq belgilangan qismlardan ko'rsatmalarga muvofiq mahsulot yaratganda, bunday darslarga e'tibor qarataylik. Bu, masalan, Santa Klaus, yangi yil kartasi, niqob, maktab stoli uchun ramka. Agar dasturning asosiy yo'nalishi ijodiy mustaqillikni rivojlantirish bo'lsa, nima uchun bunday vazifalar ko'rsatmalarga muvofiq ishlamaydi? Gap shundaki, bu usul bolalarni tezda bilim va ijrochilik tajribasi bilan qurollantirish imkonini beradi murakkabroqdizayn texnikasi(xususan, qog'oz-plastiklikda - tekis blankdan uch o'lchamli shaklni modellashtirish usullari). Xuddi shu natijaga erishishning boshqa barcha usullari beqiyos katta va mohiyatan asossiz vaqt sarflashni talab qiladi. Va bu holda, texnika bilan, ta'bir joiz bo'lsa, "o'qituvchining qo'lidan" tanish bo'lgan bola, tugagan natijaga ko'ra, uni u yoki bu tarzda tushunadi va keyinchalik ijodiy faoliyatda ongli ravishda foydalanadi. . Bundan tashqari, bunday vazifalarning barchasi nafaqat reproduktiv harakatni, balki mehnat haqida mazmunli o'ylashga majbur qiladi va iloji bo'lsa, ijodkorlik va maqsadli izlanishni rag'batlantiradi. Shu bilan birga, masalaning texnologik tomonini boshqargan holda, o'qituvchi, boshqa darslarda bo'lgani kabi, bolalarning fikrlarini ham oqilona-mantiqiy yoki badiiy tur bo'yicha boshqaradi. Masalan, Santa Klaus haykalchasini yaratish, birinchi sinf o'quvchilari hamma uchun umumiy bo'lgan qog'oz-plastmassa texnikasini o'zlashtirish fonida ushbu usullardan ijodiy foydalanish orqali mahsulotning o'ziga xosligi va badiiy ifodasini berish imkoniyatiga ega.

DARS TUZILISHI

Darsning tuzilishi nimaga bog'liq - bosqichlar soni; ularning ketma-ketligi? Ular har doim bir xil yoki boshqacha bo'lishi kerakmi? Faqat bitta javob bo'lishi mumkin: barchasi tarkib va vazifalarga bog'liq. Har bir bosqich ma'lum bir semantik va hissiy yukni ko'taradi va ular birgalikda bir-biriga bog'langan bo'lishi va yagona, mantiqiy uyg'un butunlikni tashkil qilishi kerak. Dars turli vazifalarning kaleydoskopi bo'la olmaydi. Hamma kabi

Ijodiy harakatning boshlanishi bor; ishlab chiqish va tugatish; 1. Darsni tashkil etish, tartib va intizomni o`rnatish. 2. Talabalarni amaliy ishlarga tayyorlash (kirish suhbati, gel hikoyasini o'rganish);

Mahsulot ishlab chiqarish bo'yicha amaliy ishlar;

Darsni yakunlash; bajarilgan ishlarni baholash;

Ish joyini tozalash.

Darsni tashkil etish. Qoidaga ko'ra, tanaffusdan keyin o'quvchilarning sinfga kirishi uchun qandaydir noodatiy tartib rejalashtirilgan bo'lmasa, bolalarning o'zlari ish joylariga yaqinlashadilar. Bu vaqtda bolalar hayajonlanadi, ular o'zgarishdan keyin hali tinchlanmadi. Qandaydir tartib bo'lishi kerak. Bir nechta variant mavjud. Ba'zan o'qituvchi hamma narsa darsga tayyor yoki yo'qligini tekshirishni taklif qiladi. Yoki bolalar stollari yonida bir necha soniya turishlariga ruxsat bering yoki bolalarni tinchlantirish va tartibga solish kerak bo'lmaganda: qo'ng'iroq chalinishidan oldin, o'qituvchi, hatto eshikdan tashqarida ham, ularni jimgina sinfga kirishga va o'z joylarini egallashga taklif qiladi. . Shunday qilib, darsni tashkil etish har qanday turdagi va mazmundagi darsning zaruriy birinchi tarkibiy elementi hisoblanadi, lekin u turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Talabalarni kelgusidagi amaliy ishlarga tayyorlash. Bu bosqichning asosiy maqsadi o`quvchilarning o`sha bilim, ko`nikma va malakalarini: amaliy ishlarda qo`llaniladigan, to`ldiriladigan va rivojlantiriladigan o`sha bilim, ko`nikma va malakalarni dolzarblashtirishdan iborat; suhbat, namunalarni tahlil qilish - mumkin bo'lgan majoziy echimlarni ko'rsatadigan analoglar; muayyan shakllarni loyihalash usullari; individual texnologik usullarni ko'rsatish; musiqiy parchalar, slayd-shou, she'r o'qish. O'yin va o'yin-kulgi elementlarini darsga kiritish. "Talabalarni mehnatga tayyorlash" ning eng keng tarqalgan usuli bu topishmoqlardir. Maktab o'quvchilari mahsulotlarini ishlab chiqarish bo'yicha amaliy ishlar turli tashkiliy shakllarda amalga oshirilishi mumkin: individual yoki jamoaviy. Mahsulotni amaliy ishlab chiqarish bosqichi darsning ko'p qismini egallaydi. O'qituvchi kursida talabalarga individual yordam ko'rsatadi, individual operatsiyalarni engishga yordam beradi. Sizga ba'zi fikrlar berishi mumkin. Agar bola o'z mahsuloti ustida ishlayotgan bo'lsa va individual rejani amalga oshirsa ham, bolalarning ijodiy muloqotini, fikr almashishni qo'llab-quvvatlash mantiqan. Agar o'qituvchi vaqti-vaqti bilan hammaga g'ayrioddiy echimlarni, ayniqsa, alohida bolalarning muvaffaqiyatli g'oyalarini namoyish qilsa. Birinchidan, bu ijodiy izlanishlar uchun qo'shimcha rag'bat yaratadi; ikkinchidan, o'quvchilarning asosiy ish yo'nalishini yo'qotmasliklariga yordam beradi. Bajarilgan ishni dars baholashni sarhisob qilish. Darsning ushbu bosqichining asosiy maqsadi o'quvchilarni baholamaslikdir. Ammo uning boshqa tarkibiy qismlari muhimroqdir. Bu a) bolalar e'tiborini olingan natijalarga qaratish, yutuqlarni umumiy baholash; b) darsda o'rganilganlarni takrorlash va umumlashtirish; v) asarlarni ko'rib chiqish va baholash qobiliyatini shakllantirish

Bir birini; d) boshqalarning ijodiga qiziqish va e'tiborli munosabatni rivojlantirish; e) jamoada do'stona munosabatlarni shakllantirish. Boshqa usullardan ko'ra ko'pincha siz talabalarning ijodiy ishlari ko'rgazmasini tashkil etishdan, ularni birgalikda ko'rish va muhokama qilishdan foydalanishingiz mumkin. Ish joylarini tozalash - har bir talaba ish asboblarini tartibga solishi, stoldan axlat yig'ishi va keyingi ish uchun mos materiallarni qo'yishi kerak.

SO'Z SO'Z

Mehnat darslarida rivojlantiruvchi ta’limga e’tibor qaratish o‘quvchilarga, bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilariga texnologiya darslarini tashkil etish bo‘yicha kompleks ishlarida yordam beradi. O'qituvchi-metodiklar, pedagogik amaliyot rahbarlari uchun ushbu material o'quv faoliyati jarayonida talabalarni bilimlarni chuqur va doimiy egallashga, ularni pedagogik amaliyotga tayyorgarlik ko'rish va o'tish jarayonida integratsiyalashuviga yo'naltirishga yordam beradi. mustaqil kasbiy rivojlanish.

ADABIYOT

Konysheva N.M., Kichik maktab o'quvchilarini mehnat ta'limi usullari: Dizayn ta'limi asoslari. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999 yil; Vygonov V.V. Mehnat ta'limi bo'yicha seminar. - M., 1999 yil; Mohir qo'llar: Boshlang'ich maktabning 1-sinfi uchun badiiy ish bo'yicha darslik-daftar / Konysheva N.M., - M., 1998; Ajoyib ustaxona: Boshlang'ich maktabning II sinfi uchun badiiy ish bo'yicha darslik / Konysheva N.M., - M., 1997; Inson tomonidan yaratilgan dunyomiz (tabiat olamidan narsalar olamiga): Boshlang'ich maktabning III sinfi uchun badiiy asar darsligi / Konysheva N.M., - M., 1997; Ustalar sirlari: Boshlang'ich maktabning IV sinfi uchun badiiy ish bo'yicha darslik / Konysheva N.M., - M., 1998;

ILOVA № 1

Namuna dars rejasi

2-sinf Dars mavzusi: Barglarning o'zgarishi (assotsiatsiya bo'yicha tasvir yaratish). Dars maqsadlari: 1) ob'ektlarning shaklini ko'rib chiqish va o'rganish qobiliyatini shakllantirish: 2) assotsiativ fikrlashni, yaratish qobiliyatini, ob'ektning shakli bilan bog'liq holda badiiy tasvirni rivojlantirish; frontal tarkib; 4) qog'oz asosiga quritilgan barglar va urug'larni yopishtirish texnikasini mahkamlash. materiallar,asboblar,uskunalar Da talabalar: stolning eng chekkasining o'rtasida stendlar stendida "Ajoyib ustaxona" darsligi; quritilgan barglar katta tekis qutilarga va urug'larga (ichiga joylashtirilgan kichik qutilardagi turlar) - darslik oldida: orqa varaq yaqinroq yotadi: rangli qog'oz va chiqindi qog'oz varaqlari (10 x 15 sm o'lchamdagi 10-15 varaq) - eng chap burchakda, stendda cho'tka. va banka stolning o'ng burchagida elim bilan. O'qituvchi oldida: har xil shakldagi, rangdagi va o'lchamdagi quritilgan barglar, taxminan 20x30 sm o'lchamdagi qog'oz varag'i; darslik. Kengashni bezash Dars mavzusi o'rtada tepada yozilgan: "Yaproqlarning o'zgarishi". Quyida analog namunalar osilgan va parda bilan qoplangan (quritilgan barglardan kompozitsiyalar: boyqush, olov qushi, kapalaklar, akvariumdagi baliqlar). Darslar davomida

Dars bosqichlari
1. Tashkiliy vaqt - 1 min.	Talabalar sinfga kirib, o'tirishadi.
2. Dars mavzusini e'lon qilish - 2 daqiqa.	- Qarang, bugungi dars mavzusi doskaga yozilgan. Uning nomini o'qing (Bolalar o'qiydilar) - G'ayrioddiy mavzu, shunday emasmi? Sizningcha, bizning ishimiz qanday bo'ladi? (Bolalar taxmin qiladilar. Bu turdagi javoblar ham mumkin: "Biz quritilgan barglardan rasmlar qilamiz, ularni rasmga aylantiramiz ...") - Biz o'tgan safar allaqachon barglardan rasmlar qilganmiz, lekin biz buni chaqirmadik. transformatsiyalar. Ammo bugun bu so'z paydo bo'ldi - go'yo qandaydir sehr kutilayotgandek! Bu nima bo'lishi mumkin? (Ehtimol, bolalar taxmin qilishadi va aytishadi, masalan: "Biz barglarni turli hayvonlarga aylantiramiz", Agar yo'q bo'lsa, o'qituvchi mavzuni o'zi ko'rsatadi.) - O'zgartirish tasvirni o'zgartirishni anglatadi. Shunday qilib, biz oddiy quritilgan barglarni qandaydir tasvirga aylantirishimiz kerak. Keling, taxmin qilishga harakat qilaylik: ehtimol ular ichida kimdir yashiringan va biz unga o'zini ozod qilishga yordam beramiz. Biz ayniqsa ehtiyotkor va sezgir bo'lishimiz kerak.
3. Darslik bilan ishlash. Analog namunalarni tahlil qilish - 7 min.	Darslikni oching. 36. Biz matnni sarlavhadan boshlab o'qiymiz. (Bir necha o‘quvchilar navbatma-navbat matnni ovoz chiqarib o‘qiydilar. O‘qituvchi o‘qish jarayonida matnda keltirilgan namunalarni ko‘rib chiqishni taklif qiladi. Keyin u doskadagi analog namunalarni oching va kompozitsiyalardagi har bir bargning tasviri qanchalik to'g'ri taxmin qilinganiga e'tibor bering.) - Kitoblarni yoping va ularni stendlarga qo'ying. (Bu vaqtda o'qituvchi doskadagi namunalarni yana yopadi) .
4. Mashq qilish. Assotsiativ fikrlashni o'rgatish - 5 min	- Keling, sehrgar bo'lish osonmi yoki yo'qligini bilib olaylik. (O'qituvchi uchun navbat bolalarga bir yoki ikkita varaqni teng holatda ko'rsatadi, ularni qog'oz varag'iga qo'llaydi va o'quvchilar ularning qanday ko'rinishini tekshiradi va taxmin qilishga harakat qiladi. Bir nechta talabalar o'zlari ko'rgan tasvirlarni nomlashadi, qolganlari ularning aniqligi va o'ziga xosligini baholaydilar. O'qituvchi jarayonni quyidagicha boshqaradi: "Ha, haqiqatan ham bu holatda bu barg itning tumshug'iga o'xshaydi: bu erda bu yuqori tishlar - xuddi ikkita quloq osilgandek yon tomonlari va pastdan kichik chinnigullar osilgan junga o'xshaydi. Nihoyat bu bargni itga aylantirish uchun yana nima qo'shish kerak? To'g'ri, ko'zlar. Nimadan ularni yasash mumkinmi? Kichik gullardanmi? Balki. Yoki shlyapalardan. namoyish etadi).

5. Talabalarning amaliy ishlari: 1) barglarni tanlash, tasvir yaratish - 7 min 2) barglarni yopishtirish 15 daqiqa.	- Endi sizda bor barglarni diqqat bilan ko'rib chiqing. Kimga Yoki ularni nimaga aylantirish mumkin? Ishlash uchun tanlangan barglar va urug'larni mos rangdagi qog'ozga joylashtiring, shunda ifodali kompozitsiya olinadi. Hech narsani yopishtirmang, men avval hamma narsani ko'rib chiqaman. (Bolalar o'z kompozitsiyalarini yaratadilar va o'qituvchi o'tadi yoqilgan sinf va agar kerak bo'lsa, individual yordam ko'rsatadi.) - har bir kishi ishning birinchi qismini engdi; O'zgarishlar juda qiziq edi. Endi biz ishni tugatishimiz kerak. Ijodlarimiz parchalanmasligi, yo'q bo'lib ketmasligi uchun nima qilish kerak? To'g'ri, barglar va urug'larni yopishtiring. Esingizda bo'lsa, oxirgi darsda biz ushbu ishning qoidalari bilan allaqachon tanishgan edik. Bu haqda nima bilamiz? (Bolalar, varaqning ostiga quruq gazeta qog'ozini qo'ygandan keyin noto'g'ri tomondan elim bilan surtilganini eslashlari mumkin. Keyin varaq tarkibida o'rniga qo'ying va boshqa qog'oz varaqqa muloyimlik bilan surting. Barglar bilan ayniqsa ehtiyot bo'lishingiz kerak, chunki ular juda mo'rt.) - Undan tuzilgan kompozitsiyani buzmaslikka harakat qiling. yoqilgan qismlarni navbat bilan oling va ularni joyiga yopishtiring. (Ish jarayonida o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, bolalarga individual yordam beradi. Talabalar o'z ishlarini tugatayotganda, o'qituvchi doskadan analog namunalarni olib tashlaydi).
6. Ishlarni ko'rgazma va baholash - 5 min.	Mahsulotlar tayyor bo'lgach, o'qituvchi ularni magnitlar bilan doskaga o'rnatadi - Keling, bugungi kunda sehrgar sifatida qanchalik muvaffaqiyatli ishlaganimizni ko'rib chiqaylik. Bu erda keltirilgan o'zgarishlardan qaysi biri sizga eng muvaffaqiyatli va qiziqarli ko'rinadi? Nega? O'qituvchi yana bir bor bolalarning e'tiborini asl shakllarning aniq va o'ziga xos "o'ynashiga" qaratishga harakat qiladi) - Sizning ishingiz kun oxirigacha stendda bo'ladi, siz ularni diqqat bilan ko'rib chiqishingiz mumkin.
Darsni yakunlash -3 min.	- Sizningcha, har qanday bargni biror narsaga aylantirish mumkinmi yoqdimi yoki yo'qmi? Unda kim yashiringanligini qanday taxmin qilish mumkin (Bolalarning javoblarini umumlashtirib, o'qituvchi ularni diqqat bilan ko'rib chiqish, tabiiy shaklni o'rganish kerak degan xulosaga keladi va shundan keyingina undan nima qilish mumkinligini hal qiladi). - Bugun nimani o'rgandik? (Yaproqlarni diqqat bilan ko'rib chiqing, ular ichida kim yashiringanini bilib oling va bu tasvirlarni qo'yib yuboring.) - Yana shuni qo'shimcha qilmoqchimanki, siz aniqroq ishlay boshladingiz, bugungi kunda birorta ham mo'rt barg sinmagan yoki yirtilgani yo'q. Sehrgarlar uchun bu ayniqsa muhimdir.
8. Tozalash ishlari	Dars tugadi. Navbatchilar tozalashni boshlashlari uchun hamma sinfni tark etadi.

2-ILOVA

Mehnat ta'limi darsining uslubiy tahlili

Darsni tahlil qilish odatda ikki bosqichda o'tkazilishi tavsiya etiladi. Birinchi bosqichda darsni o`qituvchining o`zi tahlil qiladi va baholaydi. Avvalo, u mavzusi va vazifalarini takrorlaydi. Keyin u qo'yilgan vazifalarga erishish uchun qanday harakatlar dasturi rejalashtirilganligini umumiy ma'noda bayon qiladi, darsning rejalashtirilgan tuzilishini, bir bosqichdan ikkinchisiga o'tish mantiqini asoslaydi. Shundan so'ng u darsning rejalashtirilgan borishini haqiqiy dars bilan taqqoslaydi, dastlabki rejadan chetga chiqish sabablarini tahlil qiladi, yutuq va muvaffaqiyatsizliklarni asoslaydi. Bunda siz quyidagi savollarga tayanishingiz mumkin:

Siz erishgan eng yaxshi narsa nima edi?

Darsning qaysi daqiqalari kutilmagan bo'lib chiqdi?

Kutilmagan vaziyatda qay darajada harakat qila oldingiz?

Bundan keyingi ish uchun qanday xulosalar chiqarish mumkin?

Bolalarga berilgan barcha savollar va topshiriqlar to'g'ri va aniq tuzilganmi?

O'qituvchi o'z xatolarini, jumladan nutq xatolarini sezdimi?

Nima ish bermadi va nima uchun (rejalashtirilgan harakatlardan chetga chiqish bormi yoki boshqa sabablar bormi)?

Vazifalar bajarildimi? Buni qaysi faktlardan xulosa qilish mumkin?

Darsni uslubiy tahlil qilishning ikkinchi bosqichi uning hamkasblari: talabalar, o'qituvchi, metodist tomonidan muhokama qilinadi. Muhokama uchun quyidagi savollar taklif qilinishi mumkin:

Bu darsni mazmuniga ko‘ra qanday turga ajratish mumkin (badiiy, ratsional-mantiqiy yoki amaliy ko‘nikmani shakllantirish darsi)?

Darsning maqsadlari qanchalik mos? Ular ushbu darsga mos keladimi?

O'qituvchining rejalashtirilgan harakatlar tizimi dars turiga va qo'yilgan vazifalarga mos keladimi?

O'qituvchining darsdagi haqiqiy harakatlari dastlab rejalashtirilgan narsaga qanchalik mos keladi? Rejadan chetga chiqishlar qanchalik muvaffaqiyatli?

Darsdagi qaysi vazifalar reproduktiv, qaysilari ijodiy, qay darajada mos edi? Darsning qanday rivojlanish momentlarini qayd etish mumkin?

Darsda o`quvchilar mehnatini tashkil etish shakllari qanchalik maqsadga muvofiq?

O'qituvchi nutqining umumiy bahosi (uning to'g'riligi, aniqligi, ifodaliligi; maxsus tushunchalarga ega bo'lishi va ulardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi)?

O'qituvchining darsdagi xatti-harakati va faoliyatiga umumiy baho (zakovat darajasi, sinfni boshqarish qobiliyati, xayrixohlik, talabchanlik, malaka, badiiylik) qanday?

O'qituvchi bolalar bilan aloqa o'rnatishga, ularning javoblari mantig'iga amal qilishga va muloqotda o'quvchilarning mulohazalarini hisobga olishga muvaffaq bo'ldimi?

Dars davomida o'quvchilarda bir-birlariga nisbatan e'tiborli, qiziqish va hamdardlik munosabatlari shakllandimi? U nimada ifodalangan?

Vazifalar qay darajada bajarildi? Ushbu hukm uchun qanday asoslar bor? O'qituvchining istaklari qanday bo'lishi mumkin?

ILOVA № 3

"Qog'oz va karton" mavzusidagi darslarda suhbatlar va laboratoriya ishlari

Qog'oz- bu odamlar tomonidan ixtiro qilingan va tabiiy muhitda topadigan materiallardan yasalgan sun'iy material. Daftar, blotting, qopqoq, devor qog'ozi archa daraxtidan tayyorlanadi (ishlab chiqarish usulini ayting). Tajriba 1. Nima uchun qog'oz varag'ini yirtishdan oldin, agar biz qirralarning tekis, tekis bo'lishi kerak bo'lsa - qog'oz varag'i egilishi kerak? Choyshabni yarmiga katlay?n, molga yoki tirnoq bilan buklanish bo'ylab yuguring. Choyshabni tekislang va yirtib tashlang. Qog'oz katlama chizig'ining chetlarida yirtilib ketadi. Nega? Chunki biz katlama chizig'ini egib, keyin tekislaganimizda, eng kichik tolalar sindi, ular orasidagi bog'lanishlar qulab tushdi. Va varaq, albatta, to'g'ri chiziqda buziladi. Tajriba 2. Qog'ozdagi tolalar yo'nalishini aniqlash. Kvadrat qog'oz varag'ini oling, uni AA, BB harflari bilan belgilang. Barmoqlaringiz bilan varaqning chetlarini oling va varaqni A dan A gacha, so'ngra A dan B gacha yo'nalishda yirtib boshlang. Yirtuvchi chiziqlarni solishtiring, ular qanchalik farq qiladi. Bir holatda, tanaffus chizig'i juda notekis. Nega bunday? Agar yirtiq chizig'i deyarli tekis bo'lib chiqsa, biz qog'ozni tolalar bo'ylab yirtib tashladik. Buning sababi shundaki, varaq rulonlar (kalenderlar) ostiga o'ralganida, tolalar o'zlari panjara harakati bo'ylab varaq bo'ylab o'rnatilgan. Shunday qilib, biz qog'oz varag'ini bir tekisda yirtib tashlashimiz kerak bo'lganda, biz birinchi navbatda tolalar yo'nalishini aniqlab, keyin uni yirtib tashlashimiz kerak; varaq bo'ylab emas, balki bo'ylab egilib yoki katlay?n. Tajriba 3. Nima uchun nam qog'oz quruq qog'ozga qaraganda osonroq yirtiladi? Qog'oz chizig'ini oling, yarmini kesib oling, bir qismini quruq qoldiring va ikkinchisini suv bilan namlang.Quruq chiziqning pastki qismidan 200 gramm og'irlikdagi narsalarni ehtiyotkorlik bilan osib qo'ying, chiziq bardosh beradi. Qog'ozni ho'llasak, u tarqaladi. Buning sababi shundaki, qog'oz pulpa plomba moddalari tarkibida yopishtiruvchi moddalar mavjud. Biz qog'ozni ho'llagan suvda u qanchalik tez erisa, qog'oz ishlab chiqarilgan yog'och tolalari tezroq tarqaladi, chunki ular bir-biriga bog'lanishni to'xtatadi. Tajriba 4. Nima uchun turli mahsulotlarni qog'oz bilan yopishtirishda yoki qog'oz, karton yoki boshqa materiallardan nisbatan katta qismlarni yopishtirishda qog'ozda ajinlar paydo bo'ladi? Ajinlar paydo bo'lishining oldini olish uchun siz qog'ozning xususiyatlarini yaxshi bilishingiz kerak. Qog'ozning noto'g'ri tomonini elim bilan yog'lang, namlik varaqga chuqur kirib boradi va ba'zi joylarda yog'och tolalari, boshqa joylarda plomba moddalari bilan uchrashadi:

Bo'yoq, bo'r; qog'oz varag'i bir xil emas, ba'zi yuzalar shishadi, boshqalari bir xil holatda qoladi. Qog'oz biroz cho'ziladi - shuning uchun u shubhalanadi. Biz qog'ozni xamir bilan surtamiz va quritishga qoldiramiz, quritgandan so'ng qog'oz "toshli yulka" ga o'xshaydi va agar bu varaq press ostida quritilsa, u press shaklida bo'ladi. Tajriba 5. Qog'oz va kartonni solishtiring. Keling, karton parchasini uzunlamas?na va ko'ndalang yo'nalishda yirtib tashlaymiz, yirtiq chiziq tartibsiz shaklga ega bo'ladi. Ammo bundan oldin siz karton varag'ini egib, uni dazmollasangiz, yirtiq chiziq tekislanadi. Buning sababi shundaki, kartonning moddasini tashkil etuvchi yog'och tolalari to'g'ri chiziqda singan va oson yirtilgan. Kartonda tolalar bir-birining ustiga bir necha qatlamlarda joylashgan. Shuning uchun, kartonda siz yuqori qatlamlarni kesib, pastki qatlamlarni buzilmasdan qoldirishingiz mumkin - bu kartonni egishni osonlashtiradi. Tajriba 6. Rangli qalamlar bilan karton va qog'ozni bo'yash. Qog'oz yoki kartonni qalam bilan bo'yashda biz varaqning teshiklariga mayda ishqalangan grafitni kiritamiz. Tajriba 7. Akvarel bilan qog'ozni bo'yash. Agar qog'oz yopishtirilsa, bo'yoq tarqaladi; Agar siz qalam bilan figuraning konturini chizsangiz, bu tarqalishni to'xtatishingiz mumkin - haqiqat shundaki, qalam yuzada chuqurcha qoldiradi. Qog'oz oldindan namlangan bo'lsa, yaxshi bo'yaladi. Tajriba 8. Ikkala tomondan qog'ozni qanday bo'yash kerak? Cho'tka bilan bo'yash juda qiyin. Bo'yoq eritmasiga qog'oz varag'ini botirish yaxshidir. Anilin bo'yoq kukunini suvda eritib oling, choyshabni botirib, quriting, ikkala tomondan mahkamlang. Quritilgan choyshabni juda issiq bo'lmagan dazmol bilan dazmollang. Tajriba 9. Qog'ozni shaffof qilish mumkinmi? Choyshabni kerosin yoki kungaboqar yog'i bilan yog'lang. Qog'oz yong'inga chidamli bo'lishi uchun uni alum eritmasi bilan namlash kerak.

Mato va tolali materiallar bilan ishlash darslarida suhbatlar va tajribalar

Tajriba 1. Kichkina paxta momig'ini oling, unga kattalashtiruvchi oyna orqali qarang. Biz bir-biri bilan bog'langan juda ko'p mayda tolalarni ko'ramiz. Bir-biridan uzoqlashganda, bu tolalar bir-biriga yopishib, bir-biriga yopishib, bir ipni boshqasiga bog'laydi va eng kichik to'quvlar hosil bo'ladi. Tajriba 2. Keling, paxta momig'idan ip yasaymiz, turli joylarda - har xil qalinlikdagi. Noto'g'ri iplar ingichka bo'lgan joylarda osongina uziladi. Va shunga qaramay, bu ipning kuchi bor, siz unga har qanday ob'ektni osib qo'yishingiz mumkin. Ipni buzadigan ob'ektni torting - bu grammda aniqlangan kuchlanish kuchi bo'ladi. Uy qurilishi va zavod ipining kuchini solishtiring. Zavodda ishlab chiqarilgan iplar kuchliroq, buning sababi fabrikalarda iplar mashina tomonidan doimiy tezlikda va aniq hisoblangan kuchda tortiladi. Kuchli iplarni olish uchun bir nechta iplar bir-biriga buriladi. Zavod iplarining mustahkamligi, shuningdek, iplarning merserizatsiyalanganligi, ya'ni maxsus usulda qayta ishlanishi, tolalarning bir-biriga nisbatan yaqinroq bosilishi bilan izohlanadi. Tajriba 3. Qanday qilib ipni kuchliroq qilish kerak? 1. Siz ipni ho'llashingiz va uzunligi bo'ylab dazmollashingiz mumkin. 2. Iplarni pigtailga to'qing. 3. Bir nechta braidlarni to'qing, siz shnur olasiz. Tajriba 4. Tegish orqali matoning yuzini va noto'g'ri tomonini farqlash mumkinmi? Old tomondan - sirt ko'proq ipak, noto'g'ri tomoni - qo'polroq, kamroq chiroyli, ba'zan rangli emas. Keling, iplarni to'qish orqali turli matolarni taqqoslaylik. Ba'zi matolar shaffof, boshqalari esa umuman shaffof emas. Matodagi alohida iplar bir-biriga qanchalik yaqin bosilgan bo'lsa, mato zichroq bo'ladi. Tajriba 5. Nima uchun odamlar qishda zich matolarda, yozda esa nozik, shaffof matolarda kiyinadilar? Havo shunchaki matolarning to'quvlari orasidagi eng kichik teshiklardan o'tadi, matolar havo o'tishiga imkon beradi. Va mato qanchalik zichroq bo'lsa, u shunchalik ko'p havoni ushlab turadi. Issiqlik bilan isinish inson tanasi, havo tashqariga o'tmaydi va odam zich matodan tikilgan kiyimda issiqroq. Va agar u juda issiq bo'lsa, unda qattiq kiyimlar tanaga issiq havo yo'l qo'ymaydi.

Plastmassalarni tanishtirish bo'yicha suhbatlar va laboratoriyalar

Sun'iy materiallar zavodlarida kimyoviy usullar bilan qayta ishlangan yog'ochdan ko'plab yangi ajoyib moddalar - plastmassalar olinadi. O'yinchoqlar yasash uchun plastmassalardan foydalaniladi. Kiyimlar uchun matolar iplardan to'qiladi, paypoqlar tayyorlanadi, lekin ular havo o'tkazmaydi. Endi oddiy materiallardan iplar ham sun'iy tolalar iplariga to'qiladi. Turli xil tayinlangan xususiyatlarga ega plastmassalarni ishlab chiqarish mumkin. Selofan - shaffof qog'oz, har qanday rangga bo'yash mumkin. Shaffof moyli polietilen plyonkalar juda qulay. Ular sumkalar, sumkalar va hokazolarni yasashadi, ularni yuvish mumkin, lekin ular suv o'tkazmaydi. Ular katta miqdorda va barcha o'lchamlarda ishlab chiqarilishi mumkin. Organik shisha - "plexiglass", u plitalar va barlar shaklida ishlab chiqariladi, siz har qanday shaklni kesib olishingiz mumkin. Styrofoam - momiqdek engil, yog'och kabi qattiq, issiqlik o'tkazmaydi va elektr tokini o'tkazmaydi. Ko'pikli kauchuk - kauchuk shimgich kabi yumshoq va cho'ziluvchan. Ular yostiq va gilam yasaydilar. Ular kuymaydi, issiqlik o'tkazmaydi, har qanday rangga bo'yalgan. Ular hidlamaydi, kesish oson, ular bardoshli. Ushbu materiallarning barchasi yaqinda. Ular olimlar, muhandislar, hunarmandlar va kimyo ishchilari tomonidan kimyo zavodlari va laboratoriyalarda ixtiro qilingan va qilingan. Ular odamlarga kerak bo'ladigan eng xilma-xil xususiyatlarga ega yana ko'plab plastmassalarni ixtiro qiladilar va ishlab chiqaradilar. Tajriba. Sinfdagi plastmassa bo'laklarini solishtiring. Plastmassa to'plamini yarating. Sun'iy plastmassalardan shaffof va shaffof bo'lmagan materiallarni, yumshoq va qattiq, shimgichli va zich, iplar va matolarni joylashtiring. Har bir namunadan nima qilinganligini ko'rsatadigan rasmlarni chizing.

4-ILOVA

Mehnat darslarida topishmoqlar, krossvordlar, boshqotirma va maqollar

YUBBOTLAR Qo'l osmon bo'ylab yuradi, bulutlarga tegadi va uning ostida o't va momaqaldiroq - Yangi uy o'sadi. (Qurilish krani). Mehmon chin yurakdan qabul qilinadi: Shunday qilib ular quchoqlashadi - nafas olmanglar. (Vise). Men to'g'ridan-to'g'rilikni yaxshi ko'raman, men o'zim to'g'ridan-to'g'riman, hammaga bir tekis chiziq yaratishga yordam beraman. Semui-ka chizish uchun mensiz nimadir. Tasavvur qiling, do'stlar, men kimman ... (Hukmdor). Ikki oyoq ruhlar va doiralar qilish uchun til biriktirdi. (Kompas). G'azablanganlarga matonatli og'iz, Doskada behuda o'tirar. ( Shomil ). Yangi yil arafasida u shunday qizg'ish semiz odam bilan uyga keldi, Lekin har kuni u vazn yo'qotdi Va nihoyat, butunlay g'oyib bo'ldi. (Taqvim). Rang-barang opa-singillar Suvsiz zerikdilar amaki, uzun va ozg'in, Soqoli bilan suv ko'taradi va o'zi bilan opa-singillar

Uy chizing va cheking. (Bo'yoqlar va cho'tkalar). Sehrli tayoqcha do'stlarim bor Shu tayoq bilan minora, uy va samolyot, Va ulkan paroxod qura olaman. (Qalam) Men farroshning yonida yuraman, atrofga qor yog'diraman va men bolalarga tog' yasashga, uy qurishga yordam beraman. (belkurak). Ikki uchi, ikkita halqasi va o'rtada chinnigullar. (Qaychi). Uning o'zi ozg'in, boshi esa puddir. (Bolg'a). Bir chelakning barmog'ida teskari. (Yuksak). Beshta aka-uka birga tug'iladi, lekin turli balandliklar. (Barmoqlar). Men uydan balandman, Bir qo'lim bilan katta yukni osongina ko'taraman. Ayting-chi, men kimman? (Ko'tarma kran). Tuk yo'q, qanot yo'q Va burgutdan tezroq faqat dumini qo'yib yuboring - U yulduzlarga etib boradi. (Raketa). Do'stim qaysi portga borgan, Atrofda umuman suv yo'q? Ammo kemalar doimo bu portga odamlar va yuklar bilan borishardi. (aeroport). Uchmaydi, shovqin qilmaydi, Qo'ng'iz ko'chada yuguradi va qo'ng'izning ko'zlari yonadi Ikki yorqin chiroq (Avtomobillar, avtobuslar). Men yashil uyga kirdim va unda uzoq qolmadim. Bu uy tez boshqa shaharda bo'lib chiqdi. (Temir yo'l vagonlari). Men aylanaman, tugataman, osmonga uchaman. (vertolyot). Oyoqsiz va qanotsiz tez uchadi - unga yetib bo'lmaydi. (Vaqt). Men temirdan yasalganman, oyog'im yo'q, qo'lim yo'q, men shlyapagacha taxtaga sig'aman, Va hamma taqillatishlar menga. (Tirnoq). Mana, igna va pinlar Skameyka ostidan sudralib chiqdilar, Menga qarashadi, Ular sut istashadi. (Kirpi). Usta o'ziga mo'yna tikdi, Unutdi ignalarni. (Kirpi). Bronza rangdagi bu nafis qutida kelajakdagi yozning kichik eman daraxti yashiringan. (Akorn). Qanday qush: Qo'shiq aytmaydi, Uya qurmaydi, Odam va yuk ko'taradi. (Samolyot) Ajoyib vagon! O'zingiz hukm qiling: relslar havoda va u ularni qo'llari bilan ushlab turadi. (trolleybus). Cheksiz ummonda U qanoti bilan bulutlarga tegadi, Aylanmoq uchun - nurlar ostida U kumush bilan porlaydi. (Samolyot). Tomning tagida to‘rtta oyoq, Tomida esa oshu qoshiq. (Jadval) Ular jo'xori ovqatlanmaydilar, Ular qamchi bilan haydamaydilar, lekin u qanday haydaydi - yettita shudgorni sudrab boradi. (Traktor) Oson va tez taxmin qiling: Yumshoq, yam-yashil va xushbo'y, U qora, u oq, Va ba'zan kuygan. (Non). Zig'ir o'lkasida, Daryo bo'yida paroxod suzib yurar endi orqaga, keyin oldinga, Va uning orqasida shunday silliq sirt - 30 Ajin ko'rinmaydi. (Temir) Yengil, paxmoq emas, Yumshoq, mo'yna emas, Oq, qor emas, Lekin hammani kiyintiradi. (Qarsaklar) Tishli hayvon hushtak bilan eman daraxtini kemiradi. (Ko'rdim). Modellashtirish darslarini, aplikatsiya ishlarini va tabiiy materiallardan hunarmandchilikni o'tkazishda siz quyidagi topishmoqlardan foydalanishingiz yoki krossvordlarni taxmin qilishingiz mumkin. Gul uxlab yotgan edi va to'satdan uyg'ondi, men uxlashni xohlamadim, Ko'chib ketdim, o'rnidan turdim, yuqoriga ko'tarilib uchib ketdim. (Kapalak). G'azablangan teginish o'rmon sahrosida yashaydi, Ignalar ko'p, lekin bitta ip yo'q. (Kirpi). Bir uy bor edi, ajoyib uy, Va unda nimadir urdi, U qulab tushdi va u erdan tirik mo''jiza paydo bo'ldi.. Shunday issiq, juda yumshoq va oltin. (Jovuq). Ota-onalar va bolalar uchun tangadan qilingan barcha kiyimlar (Baliq).

Temirchi emas, qisqich bilan.

Kichik hayvon sakraydi, Og'iz emas, balki tuzoq. Chivin ham, pashsha ham tuzoqqa tushadi. (Qurbaqa). U qishda katta qarag'ay ostidagi uyada uxlaydi. Va bahor kelganda, Uyqudan uyg'onadi. (Ayiq). Men soatni boshlamasam ham, hammani o'z vaqtida uyg'otaman. (Xo'roz). Tug‘zi mo‘ylovli, chopon yo‘l-yo‘l, Tez-tez yuvinar, lekin suv bilan bilmaydi. (Mushuk).

KROSSVORDNI YECHISH

jigsa

Endi men turli topishmoqlar tuzaman, siz ularni taxmin qilishingiz kerak. Ishoralarning birinchi harflaridan so'z tuzing. Bu so'z, bolalar, asbobning nomi. 1. Temirdan yasalgan bulut, bulutning dastasi bor. Bu bulut bog 'to'shagini tartibda aylanib chiqdi. (Sug'orish mumkin).

Siz otdasiz, oyoqlaringiz esa quloqlaringiz orqasida. (Ko'zoynak).

Dengiz emas, quruqlik emas, kemalar suzib ketmaydi va siz yurolmaysiz. (botqoqlik).

Quruq - xanjar, ho'l - krep. (Soyabon).

U sho'ng'idi, sho'ng'idi, lekin dumini yo'qotdi. (Igna).

Eshik jimgina ochildi

Va mo'ylovli jonivor kirdi.

Pechka yonida o'tirib, shirinlik bilan ko'zlarini qisib,

Va kulrang panjasi bilan yuviladi.

Ehtiyot bo'ling, sichqoncha turi:

Ovga chiqdi...

O'qituvchining topshirig'iga umumiy javob - bu jigsa.

"Ayiq" modellashtirish darsi uchun krossvord

Men epchillik bilan joylashaman, yonimda omborim bor, omborxona qayerda? Yonoq uchun! Men shunday ayyorman. (Gamster). Kechasi yuramiz, kunduzi yuramiz, Lekin biz hech qayerga bormaymiz, Har soatda muntazam ravishda uramiz, Siz esa, do'stlar, bizdan qo'rqmang. (Soat) Ular g'azablanmaydilar, lekin mo'ylovlarini aylantiradilar Ular jim turmaydilar, lekin ular indamaydilar, Ular ketadilar, lekin ular o'z joylaridan qimirlamaydilar (Soat). Ular kechayu kunduz yurishadi, bir daqiqa turmanglar va barchasi bir joyda. (Tomosha qiling). Xolamiz - igna Dala bo'ylab chiziq olib keldi Chiziq qatorga, qatorga - Qizingizga ko'ylak bo'ladi. (Tikuv mashinasi) Oyoqsiz, lekin shlyapada, Bir oyog'i - va etiksiz. (Tirnoq). Bir mol bizning hovlimizga ko'tarildi, qazib oldi, darvozadagi er. Og'izda bir tonna, yer kirsa, Ko'ngli ochsa. (ekskavator). Ruchenka - qo'l, erdan nimani qidiryapsiz? - Men hech narsa qidirmayapman, yerni qazib, sudrab ketyapman. (ekskavator). Dunyoda ajoyib belkurak bor - G'ildirak ustida, qiyshiq va bo'rtma. Ammo u qazishni boshlaydi - U yuzta belkurakni almashtiradi. (ekskavator). Dumaloq, qizg'ish, shoxda o'saman, Kattalar va kichik bolalar meni sevadilar. (Olma). Qanday mo''jiza - ko'k uy, Ko'p bolalar bor, Kauchukdan poyabzal kiyib, benzin yeydi. (avtobus). 32 Tezlashmasdan uchadi, ninachini eslatadi. Bizning ruschaga uchish uchun yo'lga chiqing ... (vertolyot). Yo'l bo'yidagi qorli dalada Yolg'iz otim yuguradi va ko'p yillar davomida mustahkam iz qoldiradi. (Qalam). O‘qdek uchib, aridek g‘uvillab. (Samolyot). Uy ko'chaga tushadi, hamma tovuq oyoqlarida emas, balki rezina etiklarda ishlashga muvaffaq bo'ladi. (avtobus).

Uylar daryo bo'yida

ki 100 YT ki

DARS UCHUN MATERIAL: "Rojdestvo o'yinchoqlari"

"SOVG'A""FANARLAR"

MEHNAT HAQIDA MAKOL VA MATALAR:

Insonni yuksak qadrlash uchun mehnatni sevish kerak. Ish bor joyda baxt bor. Hayajonsiz, g'amxo'rliksiz, ishdan quvonch kutmang. Skill dasturni hamma joyda topadi. Ilm qancha ko'p bo'lsa, qo'llar shunchalik aqlli. Shoshiling va odamlarni kuldiring. Harakat - muvaffaqiyatning onasi. Shoshmang, lekin shoshiling.

Tartib hamma narsaning ruhidir. Faqat ish uchun emas, balki tugatish uchun ham maqtov. Nima ishlaydi - bunday va mevalar. Daqiqalar narxini, soniyalar hisobini biling. Kimda mahorat bo'lsa, u aql bilan ishlaydi. Do'stona og'ir emas, lekin alohida - hech bo'lmaganda uni tashlab qo'ying. Mehnat insonni boqadi, dangasalik buzadi. Kichkina ish katta bekorchilikdan afzaldir. Har bir qush burni bilan to'la. Boltasiz - duradgor emas, ignasiz - tikuvchi emas. Nima eksang shuni olasan. Kichik bo'lsa-da, teshikni yoping. Idishlarni xudolar yoqmaydi. Ustaning har bir ishi qo'rqadi. Tyap-blander - kema chiqmaydi. Qanday aylanyapti, uning ustidagi ko'ylak shunday. Dangasalarning har doim bayrami bor. Shoshilinch bajaring - takrorlang. Katta gapiruvchi - yomon ishchi. Ishni tugatdi - jasorat bilan yuring. Tilingiz bilan shoshmang - amalingiz bilan shoshiling. Bittasi ikki oyoqli, ettitasi qoshiq bilan. Oq qo'llar boshqa odamlarning ishlarini yaxshi ko'radi. Sababi vaqt - qiziqarli soat. Yuring, yurmang. Etti marta o'lchab, bir marta kesib oling.

Dars uchun krossvord "O'rmon sovg'alari" - "Eshak"

Turli materiallar bilan ishda dars o'tayotganda siz "O'rmon sovg'alari" - "Eshak" krossvordni echishni taklif qilishingiz mumkin. 1. Chig'anoq bilan qoplangan guruhlarda, shoxlarda o'sadi. (yong'oq).

2. Pan uchdi, suvga tushdi,

Suzib ketmaydi, cho‘kmaydi.

3. Eman bolalarni buzmaydi,

U shov-shuvsiz kiyinadi.

Uning barcha oilalari

Ular do'ppi kiyishadi.

4. Qisqa va kalta, Bizni kuzatib borishga qaror qildi, Tongda Rojdestvo daraxtlari ostida ko'tarildi Ignali igna bilan barglar. (Qo'ziqorin). 5. Har bahorda Paws archa eski lampalar Yangilariga almashtiring. (Konuslar). Keling, "eshak" so'zini olaylik.

REKDORLAR

Suhbatlarni o'tkazish uchun material, lekin talabalarning ijodiy va kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish.

Uyni modellashtirish - "Izba"

"Transport"

1. Uchib ketmaydi, g'ichirmaydi,

Ko'chada qo'ng'iz yugurmoqda

Va qo'ng'izning ko'zlarida kuyish

Ikki yorqin chiroq.

(Avtomobil).

2. Suli ovqatlanmaydi,

Ular qamchi bilan haydashmaydi,

Va u qanday haydaydi -

U yettita omochni sudrab yuradi..

(Traktor).

3. Qanday mo''jiza - ko'k uy,

Unda juda ko'p bolalar bor

Kauchuk poyabzal kiyadi

Va u benzin bilan oziqlanadi.

(avtobus).

4. Tezlashmasdan uchadi,

Maktabda o'qitish texnologiyasi: boshlang'ich maktabda bolalarga texnologiya darslarini qanday o'rgatish kerak? "Boshlang'ich maktabda nostandart texnologiya darslari"

Mashhur

Muqaddas sovg'alar liturgiyasi - tarix va ma'no

Nikolay Zinoviev yangi kitobdan

Smartfonda Swype nima, u nima uchun va uning asosiy afzalliklari nimada Swype connect nima

Ideal to'y menyusi: xilma-xillik, estetika, o'ziga xos ta'm!

Ko'knori yog'i: Oq ko'knor yog'i ilovalarining foydalari va qo'llanilishi

Makkajo'xori uni tanaga qanday foyda keltiradi, bu raqamga qanday ta'sir qiladi va nima uchun zararli

Nonushta va gazak uchun Pp sendvichlari

MUHARRIR TANLOVI

Usn ga o'tish haqida bildirishnomani qanday yozish kerak

Nikoh, sevgi va do'stlikdagi zodiak belgilarining kombinatsiyasi: astrolojik muvofiqlik

Smart TV - yoqilgan va dunyo sizning oyoqingizda Smart TV televizorda qanday ishlaydi

MASHXUR POSTLAR

Qovoq sharbati - sog'liq uchun qultum Qovoq sharbati qanday foydalari bor

Karyera zinapoyasining barcha pog'onalari - Yo'q

Uyda o'quv dasturi: rus tilida frazeologizm nima - aniqlash usullari

MASHXUR TURUMA