Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari haqida tushuncha. Slastenin V., Isaev I. va boshqalar Pedagogika: Darslik

“Pedagogik jarayonni tashkil etish shakli” tushunchasi pedagogik kategoriya sifatida pedagogikada yetarlicha aniq ta’rifga ega emas. I.F.ning so'zlariga ko'ra. Xarlamovning so'zlariga ko'ra, ko'plab olimlar bu masalani chetlab o'tib, ushbu toifaning oddiy g'oyasi bilan cheklanib qolishadi. Bu atamaviy chalkashlikka olib keladi, hatto alohida ilmiy-uslubiy nashrlarda ham o'quv ishining shakllari va o'qitish usullari tushunchasi sinonim sifatida qo'llaniladi. . Shu bilan birga, e'lon qilishda yagona va ajralmas pedagogik jarayonning mavjudligi deyarli barcha mualliflar ta'lim shakllari va ta'lim shakllarini ajratib turadi, bu esa o'quvchilar va yangi sport o'qituvchilari uchun maktab yoki o'smirlar sport maktabida haqiqiy pedagogik jarayonning vazifalariga erishishni qiyinlashtiradi.

"Tashkilot" atamasi (kechki lotincha organizmo - nozik ko'rinish beraman, tartibga solaman) butun elementlarning ichki tartiblanishini, shuningdek, organizmning alohida qismlari o'rtasida munosabatlar o'rnatilishiga olib keladigan jarayonlarning umumiyligini tavsiflaydi. tizimi.

Shakl - idrok etish uchun mavjud bo'lgan hodisa; bu narsaning mavjudligi yo'lidir.

Har bir hodisa, xoh u narsa, xoh hodisa, xoh tuyg'u, xoh fikr, o'z shakliga ega - u orqali o'tadi. hisoblanadi boshqalar uchun va bu shakl tufayli u umuman mavjud bo'lib, bir qator real hodisalarda joylashgan bo'lib, boshqalardan farqini tasdiqlaydi.

Ilova qilingan pedagogik jarayon- bu ta'lim va tarbiya jarayonining maxsus dizayni bo'lib, bu dizaynning tabiati tufaylidir munosabat maqsad va vazifalar, jarayonning mazmuni, jinsi va yoshi, individual va shaxsiy xususiyatlarining usullari va vositalari.

Muayyan pedagogik tizim doirasida amalga oshiriladigan tashkiliy ta'lim va tarbiya muayyan tashkiliy dizaynga ega. Didaktikada pedagogik jarayonni tashkiliy loyihalashning uchta asosiy tizimi mavjud bo'lib, ular bir-biridan o'quvchilarning miqdoriy qamrovi, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning jamoaviy va individual shakllarining nisbati, ularning mustaqillik darajasi va o'ziga xos xususiyatlari bilan farqlanadi. o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini boshqarish. Bularga: 1) individual ta’lim va tarbiya, 2) sinf-dars tizimi va 3) ma’ruza-seminar tizimi kiradi.

IN VA. Slastenin, I.F.Isaev va E.N.Shiyanovlar pedagogik jarayonni tashkil etish shakllarini sinf-dars ta’lim tizimida mustahkamlanib qolgan pozitsiyalardan tasniflashga urinishadi.

Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli sifatida belgilanadi. Dars - bu pedagogik jarayonni tashkil etishning shunday shakli bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida doimiy talabalar guruhining (sinfning) jamoaviy bilim va boshqa faoliyatini ularning har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda boshqaradi. , barcha talabalar bevosita o'quv jarayonida o'rganilayotgan fanning asoslarini o'zlashtirishlari uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan ish turlari, vositalari va usullaridan foydalanish, shuningdek, maktab o'quvchilarining bilim qobiliyatlari va ma'naviy kuchlarini tarbiyalash va rivojlantirish ( A.A. Budarniyga ko'ra).

Dars asosiy shakl sifatida o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari bilan uzviy ravishda to'ldiriladi. Ushbu shakllar dars bilan parallel ravishda ishlab chiqilgan, ya'ni. sinf tizimi doirasida

Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari (o'rganish nazariyasida - darsdan tashqari): ekskursiyalar, maslahatlar, uy vazifalari, o'quv konferentsiyalari, qo'shimcha mashg'ulotlar.

(o'rganish nazariyasida - darsdan tashqari).

Umumta’lim va maxsus ta’lim muassasalarida “Jismoniy tarbiya” fani doirasida pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari tizimi ishlab chiqilgan. Ularni S.A.Slastenin va boshqalar tomonidan taklif etilgan pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari tasnifi doirasida ko'rib chiqishni maqsadga muvofiq deb bilamiz.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi jismoniy tarbiya darsi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari:

ekskursiyalar, maslahatlar, uy vazifalari, qo'shimcha mashg'ulotlar;

Pedagogik jarayonni tashkil etishning yordamchi shakllari:

maktab kunida jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish tadbirlari(dars oldidan ertalabki mashqlar, mashg'ulotlar paytida jismoniy tarbiya va jismoniy tarbiya tanaffuslari, tanaffusdagi o'yinlar, kengaytirilgan kun guruhidagi mashg'ulotlar);

sport bo'yicha to'garaklar va bo'limlar;

maktab va shahar (tuman) musobaqalari tizimi;

ommaviy sport va dam olish va hordiq chiqarish tadbirlari.

Qo'shimcha ta'lim ta'lim muassasalarida (DYUSSH, SDYUSHOR, SHVSM va UOR) asosiy shakli o'quv (pedagogik) jarayonini tashkil etish - o'quv mashg'ulotlari (dars).

Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari quyidagilardir:

raqobat tizimi(musobaqalar nafaqat sportchi mashg'ulotlarining kulminatsion momenti, balki pedagogik jarayonni tashkil etish shaklidir);

murabbiyning ko'rsatmasi bo'yicha o'z-o'zini o'rganish(Uy vazifasi);

Pedagogik jarayonni tashkil etishning yordamchi shakllari asosan pedagogik jarayonning tarbiyaviy jihatlariga, yosh sportchi shaxsi madaniyatining turli jihatlarini shakllantirishga qaratilgan (axloqiy madaniyat, estetik madaniyat va boshqalar):

Yurish, ekskursiya, ekspeditsiya;

Raqs dasturi (diskoteka), muloqot oqshomi, kontsert;

Mehnat harakati (subbotniklar ...);

Ko'rgazma, gazeta tayyorlash ...;

Bayramlar, KVN, televizion o'yinlar syujetlari asosida o'yinlar, vaziyatli rolli o'yinlarni tayyorlash va o'tkazish;

Filmlar, videolar, teledasturlar, sport reportajlari, musobaqalarni tomosha qilish;

Marosimlarni o'tkazish (tantanali yig'ilish, hukmdor, miting) va boshqalar.

Adabiyot

1. Baiborodova L.V., Rojkov M.I. Zamonaviy maktabda o'quv jarayoni: Darslik. Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ushinskiy, 1997. 380-yillar.

2. Ivanov I. P. Kollektiv ijodiy ishlar entsiklopediyasi. Moskva: Pedagogika, 1989. 208 b.

3. Kan-Kalik V.A. Muloqot grammatikasi. M.: ROSPEDAGENSTVO., 1995. 108 b.

4. Samoukina N.V. Maktabda va uyda o'yinlar: psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari. M.: Yangi maktab, 1993.144.

5. Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. 576 b.

6. Xarlamov I.F. Pedagogika: Qisqa kurs: darslik. universitetlar uchun nafaqa. Mn .: Vish. maktab, 2003. 272 b.

7. Shchurkova N.E. Rangli narsalar to'plami. Moskva: Yangi maktab, 1994 yil. 96 b.

Kirish

1-bob.Pedagogik jarayonning mohiyati va tuzilishi

1 Pedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida

2 Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari

1.3 Sinf tizimining umumiy tavsifi

1.4 Darsning tuzilishi

5 Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo`shimcha shakllari

2-bob. Havaskor xoreografiya jamoasida pedagogik jarayonni tashkil etish

1 Xoreografiya jamoasining pedagogik vazifalari

2 Xoreografik jamoa faoliyatini tashkil etish

2.3 Shaxs ta'lim va tarbiyasida pedagogik jarayonning o'rni

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Pedagogik jarayon keng ma'noda ta'lim va tarbiyaning birligini (tor maxsus ma'noda) ta'minlash orqali ta'limni amalga oshirishning yaxlit jarayoni deb ataladi. “Pedagogik jarayon” tushunchasining sinonimi keng tarqalgan “ta’lim jarayoni” atamasi hisoblanadi.

Shu bilan birga, tizimli-strukturaviy tahlil metodologiyasi va metodologiyasidan foydalanish asosida pedagogik jarayonni yaxlit ko'rib chiqish uchun yanada qulay imkoniyatlar paydo bo'ldi. Bu jarayon sodir bo'ladigan tizimning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashni, ular o'rtasidagi asosiy muntazam aloqalarni hisobga olishni, rivojlanish manbalarini aniqlashni va ushbu jarayonni samarali boshqarish shartlarini belgilashni talab qiladi.

MuvofiqlikMening mavzuim shundan iboratki, shaxsiyatni shakllantirish jarayoni to'g'ri tashkil etilgan pedagogik jarayonga bog'liq bo'lib, uni tuzatuvchi, boyitish, mehnat, atrof-muhit sharoitlarining axloqiy, estetik va ijodiy ta'sirini kuchaytirish, rivojlanish jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishga yordam beradi. ijodiy shaxs, nomutanosib omillarni yo'q qiladi, ma'lum bir badiiy fon yaratadi.

O'rganish ob'ekti:pedagogik jarayonni tashkil etish usullari.

O'rganish mavzusi: havaskor xoreografiya jamoasida pedagogik jarayonning mohiyati, tashkil etish shakllari, pedagogik jarayonni tashkil etish.

Tadqiqot maqsadi:

Pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy tamoyillarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1.O'ylab ko'ring pedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida

2.Xoreografik jamoaning pedagogik vazifalarini aniqlang

Kurs ishini yozishda pedagogika fanidan darslik va o‘quv qo‘llanmalar asosiy manbalar bo‘lib, ular menga shaxsni o‘qitish va tarbiyalashda pedagogik jarayonning ob’ekti, vazifalari, pedagogik o‘zaro ta’siri, rolini aniqlashga yordam berdi.

Bezrukova V.S. “Maktabdagi zamonaviy dars haqida hamma narsa” milliy klassikaga aylangan dars haqidagi bilimlarni tizimlashtiradi (shakllari, turlari, turlari, tuzilishi haqida), uning sifat zaxiralari yoritiladi, eng yangi texnologiyalar, darsni loyihalash va uni tekshirish usullari. o'qituvchi tomonidan aniqlanadi.

Podlasy I.P. “Pedagogika” ta’lim va tarbiyaning umumiy usullarini ochib beradi.Kitobda zamonaviy fan yutuqlarini hisobga olgan holda pedagogikaning umumiy asoslari, didaktika muammolari, ta’lim nazariyasi yoritilgan.

Ivleva L.D. “Havaskor xoreografik guruhda o‘quv jarayonini boshqarish” o‘quv jarayonining asosiy tarkibiy qismlarini ochib beradi, xoreografik faoliyatning yetakchilari va tashkilotchilari tayyorlash bo‘yicha yetakchi va tashkilotchilarni tayyorlashning yangi metodikasini taklif etadi.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N. Darslikda pedagogikaning antropologik, aksiologik asoslari, yaxlit pedagogik jarayon nazariyasi va amaliyoti ochib berilgan. Pedagogik texnologiyalarning xarakteristikasi berilgan, jumladan, pedagogik jarayonni loyihalash va amalga oshirish, pedagogik muloqot va boshqalar.

Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

Kirish qismida mavzuning dolzarbligi ko'rib chiqiladi, tadqiqot ob'ekti va predmeti aniqlanadi, tadqiqotning maqsad va vazifalari shakllantiriladi.

Birinchi bobda pedagogik jarayonning mohiyati va tuzilishi ochib berilgan.

Ikkinchi bobda havaskor xoreografik guruhda pedagogik jarayonni tashkil etish belgilangan

Xulosa qilib, ishning asosiy xulosalari keltirilgan.

1-bob.Pedagogik jarayonning mohiyati va tuzilishi

1.1 Pedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida

Pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchilarning rivojlanish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi.

Har qanday jarayon bir holatdan ikkinchi holatga ketma-ket o'tishdir. Pedagogik jarayonda bu o'zgarish pedagogik o'zaro ta'sir natijasidir. SHuning uchun ham pedagogik o‘zaro ta’sir o‘zaro faoliyat sifatida, o‘qituvchi va o‘quvchilarning muloqot jarayonida hamkorligi, ularning xulq-atvori, faoliyati va munosabatlarida o‘zaro o‘zgarishlarga olib kelishi pedagogik jarayonning muhim xususiyati hisoblanadi.

O'qituvchi va o'quvchilar aktyor, sub'ektlar sifatida pedagogik jarayonning asosiy tarkibiy qismlari hisoblanadi. Pedagogik jarayon sub'ektlarining o'zaro ta'siri (faoliyat almashinuvi) o'quvchilar tomonidan insoniyat tomonidan to'plangan tajribani barcha xilma-xilligi bilan o'zlashtirishdan iborat. Va tajribani muvaffaqiyatli o'zlashtirish, ma'lumki, yaxshi moddiy baza, jumladan, turli xil pedagogik vositalar mavjud bo'lganda, maxsus tashkil etilgan sharoitlarda amalga oshiriladi. Shunday qilib, ta'lim mazmuni (tajriba, asosiy madaniyat) va vositalari pedagogik jarayonning yana ikkita tarkibiy qismidir. O'qituvchi va o'quvchilarning turli xil vositalardan foydalangan holda mazmunli asosda o'zaro hamkorligi har qanday pedagogik tizimda sodir bo'ladigan pedagogik jarayonning muhim xususiyatidir.

Pedagogik jarayonning tizimni tashkil etuvchi omili uning maqsadi bo'lib, ko'p bosqichli hodisa sifatida tushuniladi. Maqsad o'qituvchi va talabalar intilayotgan aniq natijani aks ettirishi kerak. Maqsad pedagogik talqin qilingan ijtimoiy tajribaga xos (immanent), o'qituvchi va o'quvchilarning vositalarida ham, faoliyatida ham aniq yoki yashirin shaklda mavjud. U xabardorlik va amalga oshirish darajasida ishlaydi. Pedagogik tizim ta'lim maqsadlariga qaratilgan va ularni amalga oshirish uchun tashkil etilgan bo'lib, u ta'lim maqsadlariga to'liq bo'ysunadi. Tizimli yondoshuv nuqtai nazaridan pedagogik faoliyat usullari, metodlari, kommunikativ ta’sir vositalari, tashkiliy shakllar va boshqalarni pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari darajasiga ko‘tarish mantiqsiz ko‘rinadi. Ular, maqsad kabi, "o'qituvchi-shogird" dinamik tizimida immanentdir. Ularning o'zida va ularning o'zaro ta'siri natijasida pedagogik jarayonning usullari, usullari, tashkil etish shakllari va boshqa sun'iy elementlar tug'iladi.

Prinsiplar maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlarini belgilashga qaratilgan.

Pedagogik jarayonni dinamik tizim sifatida ko‘rib, uning dinamikasi, harakati asosiy bo‘limlar faoliyatining o‘zaro ta’siri yoki almashinishi bilan bog‘liqligini hisobga olib, pedagogik jarayonning bir holatdan ikkinchi holatga o‘tishini kuzatish mumkin. uning asosiy birligi ("hujayra"). Faqat shu shartda pedagogik jarayonni uning sub'ektlarining ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan rivojlanayotgan o'zaro ta'siri sifatida tushunish mumkin.

Pedagogik vazifa pedagogik jarayonning asosiy birligi sifatida. Pedagogik jarayonning vaqt o‘tishi bilan rivojlanib boruvchi, uning borishini faqat bir kishi baholay oladigan asosiy birligi, B. Bitinasning fikricha, quyidagi shartlarni qondirishi kerak: pedagogik jarayonning barcha muhim belgilariga ega bo‘lishi; har qanday pedagogik maqsadlarni amalga oshirishda umumiy bo'lish; har qanday real jarayonda mavhumlik yo'li bilan izolyatsiya paytida kuzatilishi mumkin. Bu shartlarni pedagogik jarayonning birligi sifatidagi pedagogik vazifa bajaradi.

Haqiqiy pedagogik faoliyatda o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro munosabatlari natijasida turli vaziyatlar yuzaga keladi. Maqsadlarni pedagogik vaziyatlarga kiritish o'zaro ta'sirning maqsadga muvofiqligini beradi. Faoliyat maqsadi va uni amalga oshirish shartlari bilan bog'liq bo'lgan pedagogik vaziyat pedagogik vazifadir.

Turli sinflar, turlar va murakkablik darajalarining vazifalarini ajratish odatiy holdir, ammo ularning barchasi umumiy xususiyatga ega, ya'ni: ular ijtimoiy boshqaruv vazifalari. Biroq, pedagogik jarayonning eng kichik birligiga intiladigan "hujayrasi" faqat operatsion vazifalar deb hisoblanishi mumkin, ularning organik ravishda qurilgan qatori taktik, keyin esa strategik vazifalarni hal qilishga olib keladi. Ularni birlashtiradigan narsa shundaki, ularning barchasi o'zaro bog'liq bo'lgan to'rt bosqichdan o'tishni o'z ichiga olgan printsipial sxemaga muvofiq hal qilinadi:

vaziyatni tahlil qilish va pedagogik vazifani shakllantirish;

variantlarni loyihalash va berilgan shartlar uchun optimal echimni tanlash;

muammoni hal qilish rejasini amaliyotda, shu jumladan tashkilotda amalga oshirish;

o'zaro aloqalar, pedagogik jarayonning borishini tartibga solish va tuzatish;

yechim natijalarini tahlil qilish.

Pedagogik jarayonning ayrim muammolarni hal qilishdan boshqasiga, murakkabroq va mas’uliyatli bo‘lishiga ilg‘or harakatlanishi, noto‘g‘ri qabul qilingan pedagogik qarorlar natijasi bo‘lgan ob’ektiv pedagogik qarama-qarshiliklarni o‘z vaqtida anglash va bartaraf etishni ilmiy asoslangan holda hal etish natijasida amalga oshiriladi.

Pedagogik o'zaro ta'sir va uning turlari. Pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning universal xususiyatidir. U pedagogik jarayonni sub’ekt-ob’yekt munosabatlariga tushiruvchi “pedagogik ta’sir” toifasidan ancha kengroqdir, bu esa, o‘z navbatida, boshqaruv nazariyasining asosiy postulatini pedagogik voqelikka mexanik o‘tkazish natijasidir: agar mavjud bo‘lsa. boshqaruv sub'ekti bo'lsa, u holda ob'ekt bo'lishi kerak. An'anaviy pedagogika nazariyasida sub'yekt o?qituvchi bo?lib, ob'yekt sifatida tabiiy ravishda bola, maktab o?quvchisi va hatto o?rganuvchi kattalar ham tushuniladi. Pedagogik jarayonning sub'ekt-ob'ekt munosabatlari sifatidagi tushunchasi ta'lim tizimida ijtimoiy hodisa sifatida avtoritarizmning o'rnatilishi natijasida mustahkamlandi.

Shu bilan birga, haqiqiy pedagogik amaliyotni yuzaki tahlil qilish ham e'tiborni o'zaro munosabatlarning keng doirasiga qaratadi: "talaba-talaba", "talaba-jamoa", "talaba-o'qituvchi", "talabalar - assimilyatsiya ob'ekti" va boshqalar. Pedagogik jarayonning asosiy munosabati "pedagogik faoliyat - tarbiyalanuvchining faoliyati" munosabatidir. Biroq, boshlang'ich, pirovard natijada uning natijalarini belgilab beruvchi "o'quvchi-assimilyatsiya ob'ekti" munosabati.

Bu pedagogik vazifalarning o'ziga xosligi. Ularni faqat o`qituvchi boshchiligidagi o`quvchilar faoliyati, ularning faolligi orqali hal qilish mumkin va hal qilinadi. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'quv topshirig'ining boshqa har qanday narsadan asosiy farqi shundaki, uning maqsadi va natijasi harakatning muayyan usullarini o'zlashtirishdan iborat bo'lgan aktyorlik sub'ektining o'zini o'zgartirishdir. Shunday qilib, pedagogik jarayon, ijtimoiy munosabatlarning alohida holati sifatida, ikki sub'ektning o'zaro ta'sirini ifodalaydi, assimilyatsiya ob'ekti vositachiligida, ya'ni. ta'lim mazmuni.

"O'zaro ta'sir" toifasiga asoslanib, pedagogik jarayonni o'qituvchilar va o'quvchilar, ota-onalar va jamoatchilik o'rtasidagi o'zaro bog'liq jarayonlarning integratsiyasi sifatida ifodalash mumkin; o'quvchilarning bir-biri bilan, moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari bilan o'zaro munosabati va boshqalar. Aynan o'zaro ta'sir jarayonida axborot, tashkiliy, faoliyat, kommunikativ va boshqa aloqalar va munosabatlar o'rnatiladi va namoyon bo'ladi. Ammo barcha xilma-xil munosabatlardan faqat ta'limiy bo'lib, ular davomida o'quvchilar ijtimoiy tajriba, madaniyatning ma'lum elementlarini o'zlashtirishiga olib keladigan ta'lim o'zaro ta'sirlari amalga oshiriladi. Uning haqiqiy ma'naviy boyligi shaxsning haqiqiy munosabatlarining boyligiga bog'liq. Pedagogik jarayonga kiritilgan o'quvchining munosabatlari ta'limni tavsiflovchi universal hodisadir. Ularning shakllanish darajasiga ko'ra, shaxs rivojlanishining umumiy darajasini ham baholash mumkin.

Pedagogik o'zaro munosabatlarning har xil turlarini va, demak, munosabatlarni ajratish odatiy holdir: pedagogik (tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, kichiklar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); o'zi bilan munosabat. Shuni ta'kidlash kerakki, ta'limdagi o'zaro ta'sirlar o'quvchilar, hatto o'qituvchilar ishtirokisiz ham, kundalik hayotda atrofdagi odamlar va narsalar bilan aloqa qilganda paydo bo'ladi.

Pedagogik jarayonning muhim belgisi sifatida o'zaro ta'sirni himoya qilishda kuchli dalil shundan iboratki, o'quvchilarning tarbiyasi va rivojlanishi sodir bo'ladigan butun xilma-xil ma'naviy hayoti uning manbai va mazmuni sifatida real dunyo bilan aniq o'zaro ta'sirga ega. va o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar tomonidan boshqariladi.

Bundan tashqari, o'quvchilarning rivojlanishi bilan ularning bu o'zaro munosabatlardagi roli ortadi.

Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikki tomonga, ikkita o'zaro bog'liq komponentga ega: pedagogik ta'sir va o'quvchining munosabati.

Ta'sirlar to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lishi mumkin, yo'nalishi, mazmuni va taqdimot shakllari, maqsadning mavjudligi yoki yo'qligi, teskari aloqaning tabiati (boshqariladigan, boshqarilmaydigan) va boshqalar. O'quvchilarning javoblari ham xilma-xildir: ma'lumotni faol idrok etish va qayta ishlash, e'tibor bermaslik yoki qarama-qarshilik, hissiy tajriba yoki befarqlik, harakatlar, harakatlar, faoliyat va boshqalar.

O'qituvchi va o'quvchilarning mazmunli asosda ma'lum bir maqsad bilan o'zaro aloqasi va turli xil vositalardan foydalanish har qanday pedagogik tizimda sodir bo'ladigan pedagogik jarayonning muhim belgisidir.

"O'qituvchi-o'quvchi" dinamik tizimi pedagogik faoliyatning usullari va tashkiliy shakllari kabi tarkibiy qismlarga ega.

Faoliyat usuli - bu maqsadga erishishga olib keladigan uni amalga oshirish usuli. Usullarni tanlash pedagogik jarayon sub'ektlarining rivojlanish darajasi va tayyorgarligi, ta'lim mazmuni, o'quv va moddiy resurslarning mavjudligi bilan belgilanadi.

Pedagogik faoliyatning tashkiliy shakli - bu pedagogik jarayonning o'ziga xos dizayni bo'lib, uning mohiyati uning mazmuni, usullari, vositalari va faoliyati bilan belgilanadi. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi bog'liqlik asosida ta'lim va tarbiyaning tashkiliy shakllari ommaviy, guruh va individual shakllarga bo'linadi.

Pedagogik jarayon ma'lum natijaga ega bo'lib, u maqsadga erishish darajasi sifatida tushuniladi.

Pedagogik jarayonning qoliplari.

Bunda pedagogik jarayonning qonuniyatlari ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, takrorlanuvchi, barqaror, individual hodisalar, pedagogik jarayonning tomonlari o'rtasidagi muhim aloqalardir. O'rtasidagi aloqalar:

ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari sifatida;

tarbiya va o‘z-o‘zini tarbiyalash jarayonlari, ta’lim oluvchilarning pedagogik rahbarligi va o‘z-o‘zini faoliyati, o‘qitish va o‘qitish, ya’ni pedagogik jarayonning subyektlari sifatida o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyati o‘rtasidagi;

shaxsning faoliyati va muloqoti va uning rivojlanishi natijalari;

shaxsning imkoniyatlari (yoshi, individual) va unga pedagogik ta'sirlarning tabiati;

pedagogik tizimda jamoa va shaxs.

Pedagogik jarayonning bevosita amaliyoti uchun funksional komponentlar orasidagi ichki aloqalarni tushunish katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, muayyan tarbiya va ta'lim jarayonining mazmuni tabiiy ravishda qo'yilgan vazifalar bilan shartlanadi. Pedagogik faoliyat usullari va buning uchun foydalaniladigan vositalar muayyan pedagogik vaziyatning vazifalari va mazmuni bilan belgilanadi. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari mazmuni va boshqalar bilan belgilanadi.

1.2 Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari

O'rta asrlarda o'quvchilar sonining ko'payishi bilan bir xil yoshdagi bolalar guruhlarga ajratila boshlanganda, pedagogik jarayonni yanada mukammal tashkiliy loyihalash zarurati paydo bo'ldi. U Ya.A.Komenskiy tomonidan “Buyuk didaktika” kitobida dastlab ishlab chiqilgan va tavsiflangan sinf-dars tizimida o‘zining yakuniy yechimini topdi.

Sinf-dars tizimi, individual ta'lim va uning individual guruh versiyasidan farqli o'laroq, qat'iy tartibga solingan tarbiyaviy ish rejimini o'rnatadi: darslarning doimiy joyi va davomiyligi, bir xil tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning barqaror tarkibi va keyinchalik. bir xil yosh, barqaror jadval. Darslarni sinf-dars tizimi doirasida tashkil etishning asosiy shakli, Ya.A.Komenskiyning fikricha, dars bo'lishi kerak. Darsning vazifasi soatlik vaqtga, o'quvchilarning rivojlanishiga mos kelishi kerak. Dars o'qituvchining xabari bilan boshlanadi, materialni o'zlashtirish sinovi bilan yakunlanadi. U o'zgarmagan tuzilishga ega: so'rov, o'qituvchining xabari, mashq, test. Ko'p vaqt jismoniy mashqlarga bag'ishlandi.

Ya.A.Komenskiyning mahalliy pedagogika darsi haqidagi klassik ta’limotini yanada rivojlantirish K.D.Ushinskiy tomonidan amalga oshirildi. U sinf-dars tizimining barcha afzalliklarini chuqur ilmiy asoslab berdi va darsning izchil nazariyasini yaratdi, xususan, uning tashkiliy tuzilmasini asoslab berdi va dars tipologiyasini ishlab chiqdi. Har bir darsda K.D.Ushinskiy bir-biri bilan ketma-ket bog'langan uchta qismni ajratib ko'rsatdi. Darsning birinchi qismi o'tmishdan yangiga ongli ravishda o'tish va o'quvchilarda materialni intensiv idrok etishga intilishni shakllantirishga qaratilgan. Darsning bu qismi, deb yozgan K.D.Ushinskiy, xuddi darsning eshigi kabi zaruriy kalitdir. Darsning ikkinchi qismi asosiy muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lib, go'yo darsning aniqlovchi, markaziy qismidir.

Uchinchi qism bajarilgan ishlarni umumlashtirish va bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan.

Darsni tashkil etishning ilmiy asoslarini yaratishga A.Desterveg katta hissa qo‘shdi. U o'qituvchi va o'quvchi faoliyatiga taalluqli o'qitish tamoyillari va qoidalari tizimini ishlab chiqdi, o'quvchilarning yosh imkoniyatlarini hisobga olish zarurligini asosladi.

Sinf-dars tizimi o'zining asosiy xususiyatlarida 300 yildan ortiq vaqt davomida o'zgarishsiz qoldi. Sinf-dars tizimini o'rnini bosadigan pedagogik jarayonning tashkiliy dizaynini izlash asosan o'quvchilarni miqdoriy qamrab olish va o'quv jarayonini boshqarish muammosi bilan bog'liq bo'lgan ikki yo'nalishda olib borildi.

Ilk universitetlarning tashkil topishi bilan vujudga kelgan ma’ruza va seminarlar tizimi chuqur tarixiy ildizlarga ega, biroq u tashkil topganidan buyon deyarli jiddiy o‘zgarishlarga uchramagan. Ma’ruza-seminarlar tizimida ma’ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari, konsultatsiyalar va tanlangan mutaxassislik bo‘yicha amaliyot haligacha ta’limning yetakchi shakllari bo‘lib qolmoqda. Uning o'zgarmas atributlari kollokvia, testlar va imtihonlardir.

Ma'ruza-seminar tizimi sof shaklda kasbiy tayyorgarlik amaliyotida qo'llaniladi, ya'ni. talabalar o'quv va kognitiv faoliyatda ma'lum tajribaga ega bo'lgan, asosiy umumiy ta'lim ko'nikmalari shakllangan va birinchi navbatda mustaqil bilim olish qobiliyatiga ega bo'lgan sharoitlarda. Bu ta'limning ommaviy, guruh va individual shakllarini uzviy birlashtirish imkonini beradi, garchi birinchisining ustunligi tabiiy ravishda o'quvchilarning yosh xususiyatlari bilan oldindan belgilab qo'yilgan: talabalar, malaka oshirish tizimi talabalari va boshqalar. So'nggi yillarda ta'limning elementlari. qo‘shimcha ta’lim va xoreografiya maktablari tizimida sinf-dars tizimini o‘qitish shakllari bilan uyg‘unlashgan holda ma’ruza-seminar tizimi keng qo‘llanildi.

1.3 Sinf tizimining umumiy tavsifi

pedagogik xoreografik tayyorgarlik ta'limi

Sinf-dars tizimi barcha kamchiliklari bilan pedagogik jarayonni tashkil etishning boshqa tizimlariga nisbatan sezilarli afzalliklarga ega. Uning doirasida boshqa ta'lim tizimlarining elementlaridan oqilona foydalanish sinf-dars tizimini umumta'lim maktabi uchun ajralmas qiladi.

Sinf-dars tizimi o'quvchilarni ommaviy qamrab olgan holda, o'quv ishlarining tashkiliy ravshanligi va uzluksizligini ta'minlashga imkon beradi, bu iqtisodiy jihatdan foydalidir, ayniqsa individual o'qitish va ta'lim bilan solishtirganda. O'qituvchining o'quvchilarning individual xususiyatlarini va o'z navbatida o'quvchilarning bir-birlarini bilishi sinf jamoasining har bir o'quvchining o'quv faoliyatiga rag'batlantiruvchi ta'siridan katta ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.

Qo'shimcha ta'lim tizimidagi mashg'ulotlar maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, ma'naviy ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirishga yordam beradi, ijtimoiy faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik va boshqalar kabi qimmatli ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni shakllantirish uchun qo'shimcha imkoniyatlar ochadi. Maqsad - bolalar va o'smirlarning madaniyatning turli sohalarida ijodiy qobiliyatlari va moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish.

Sinf-dars tizimining shubhasiz afzalligi uning doirasida o'quv ishlarining ommaviy, guruh va individual shakllarining organik birikmasi imkoniyatidir.

Individual o`quv ishlari individual o`quvchilarning qobiliyati, mayl va iqtidorini rivojlantirish maqsadida tashkil etiladi. Ta'lim va ta'limni tashkil etishning individual shakllari samaradorligining mezoni - bu o'quvchining bilimlari, ko'nikmalari, xatti-harakatlari, munosabatlaridagi progressiv ijobiy o'zgarishlar, ya'ni. umuman shaxsiyatda. Ommaviy, guruh va individual shakllar orqali ham tashkil etiladigan qo'shimcha ta'lim (maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar) bolalarning yoshi va qiziqishlarini hisobga olgan holda ixtiyoriy ishtirok etish, faollik va havaskorlik faoliyati shartlari asosida quriladi. U bolalar ijodiyoti uylari, bolalar, musiqa, maktablar, to'garaklar, uy boshqaruvidagi seksiyalar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha xilma-xil shakllarini asosiy, qo'shimcha va yordamchilarga bo'lish mumkin.

.4 Darsning tuzilishi

XVII asrda. maktabda o'qitishning sinf-dars tizimi yaratildi, uni turli mamlakatlar o'qituvchilari qabul qildilar va qarz oldilar.

I.E.Briske o'zining "Xalq sahnasi raqslari va uni o'rgatish usullari" kitobida darsga quyidagi so'zlarni bergan:

"Dars -Bu ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilish uchun tizimli ravishda foydalaniladigan talabalar va o'qituvchilarning ma'lum bir davrda doimiy tarkibi faoliyatini tashkil etish shaklidir. .

Pedagogik vazifalarga qarab xoreografiya darslarini quyidagilarga ajratish mumkin:

· Ta'lim

· Trening

·Boshqaruv

qizdirish; isitish

Keling, ularning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.

O'qitish darsi.Ushbu turdagi darsning asosiy vazifasi alohida elementlar va birikmalarni ishlab chiqishdir. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish, musiqiylik, ifodalilikni tarbiyalash vazifalari hal qilinmoqda.

O'quv darsi mashg'ulotning asosiy tayyorgarlik davriga xosdir. Uning xarakterli xususiyatlari mashqlarni takroriy takrorlash va birikmalarni alohida komponentlarga bo'lish bilan mashqlarni o'tkazishning alohida usulini qo'llash, "umumiy" harakatga olib keladigan bir qator tayyorgarlik mashqlarini bajarishdir.

Ko'p yillik tayyorgarlik jarayonida ushbu turdagi dars yangi kompozitsiyalarni o'zlashtirishda boshlang'ich, maxsus va chuqurlashtirilgan maxsus tayyorgarlik bosqichlarida eng katta qo'llanilishini topadi.

Trening darsi.Ushbu turdagi darsning asosiy vazifasi tanani yaqinlashib kelayotgan ishga tayyorlash, shuningdek, erishilgan mahorat darajasini saqlab qolishdir. Bunday dars zamin mashqlari o'rniga yoki alohida mashg'ulot turi sifatida ishlatilishi mumkin. Ikkinchi holda, mashqlarni tanlash va dozalash maxsus vosita mashg'ulotlari muammolarini hal qilishga, harakatlarning ekspressivligini, musiqiyligini va plastikligini yaxshilashga qaratilgan.

Nazorat darsi.Ushbu darsning vazifasi xoreografik mashg'ulotning keyingi qismini o'zlashtirish natijalarini umumlashtirishdir. Masalan, klassik raqs elementlarini o'zlashtirgandan so'ng, har bir o'quvchiga baho (besh balli tizim bo'yicha) berib, "ochiq dars" o'tkazish.

Isitish darsi.Konsertga to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik davrida barqaror mashqlar to'plamini bajarish tavsiya etiladi, ularning maqsadi tanani isitish va haddan tashqari psixologik taranglikni (qo'zg'alish, inhibisyon) bartaraf etishdir! Bunga odatiy, individual tanlangan mashqlar yordam beradi, ular o'rganganlarida, talabalar mustaqil ravishda bajaradilar (individual isinish).

Dars - bu darsning o'zida pedagogik jarayonni tashkil etish shakli.

Pedagogik jarayon o'zining aniq, vaqt sinovidan o'tgan tuzilishiga ega. U pedagogik maqsad, uni tashkil etish tamoyillari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllari kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Ushbu komponentlar ro'yxatida oxirgisi oxirgi hisoblanadi. U barcha oldingilarni yagona izchil yaxlitlikka birlashtiradi. Darsning o`ziga xos maqsadlari, asosiy tamoyillari, o`ziga xos mazmuni, u bilan ishlash usullari va vositalari mavjud bo`lib, bu uni pedagogik jarayonni tashkil etishning boshqa shakllaridan ajratib turadi. Maqsadlar qanday bo'lishidan qat'i nazar, shakl o'qituvchini shunday tamoyillar, mazmun, usullar, vositalarni tanlashga majbur qiladi, shunda ularga erishish mumkin.

Dars mantiqiy ravishda hamma narsani o'z o'rniga qo'yadi, tarkibiy qismlarni bir-biriga "mos keladi", "dozalar", ularni "to'g'rilaydi" va hokazo. Shunday qilib, dars butun o'quv jarayonini tashkil etuvchi vositadir.

Dars, majoziy ma'noda, chuqurroq va murakkabroq jarayonning "tashkilotchisi" - kognitiv jarayondir.

Dars - talabalarning voqelikni bilish jarayonini tashkil etish shakli sifatida.

Asosiysi, muayyan o'quv fanlarini rivojlantirish orqali talabalar tomonidan voqelikni bilish jarayoni. Bu jarayon tuzilgan. U o'z ichiga o'sha harakatlarni o'z ichiga oladi, ular yordamida o'quvchi dars materialini idrok qiladi, uni amalga oshiradi, eslaydi, undan foydalanadi. O'z navbatida, bu harakatlar faol psixologik faoliyat - hislar, idrok, tafakkur, xotira, diqqat, tasavvurga asoslanadi va bir vaqtning o'zida ularning rivojlanishiga qaratilgan. O`qituvchining malakali yordamisiz o`quvchida bilim predmetiga nisbatan bu jarayonlar o`z-o`zidan kechib, to`liq bo`lmaydi. O'qituvchi bu jarayonni maxsus tushuntirish, ko'rsatish, takrorlash, tushuntirish, mumkin bo'lgan xatolarni ko'rsatish va nazorat qilish orqali tashkil qiladi.

Dars o'qituvchining o'zi tomonidan voqelik haqidagi bilimlarni tashkil etish shaklidir.

Har safar bir xil materialga murojaat qilib, o'qituvchi uni qayta tiklaydi, yangi mazmun, taqdimotning yangi mantiqini topadi, o'quvchilar uni o'zlashtirishlari uchun yanada tushunarli va to'g'ridan-to'g'ri tajriba to'playdi. Asosiysi, o'qituvchining material mazmunini, taqdim etish usullarini, talabalar bilan munosabatlarini qayta qurish.

O'qituvchi o'z shogirdlariga nisbatan doimo tadqiqotchidir. U talabalarni, ularning xarakterini, qiziqishlarini, jismoniy qobiliyatlarini va boshqalarni doimiy ravishda o'rganmaydi. O'qituvchi uchun talaba doimo mavjud va har doim yangi bilim ob'ektidir.

O'qituvchi o'z faoliyati haqida fikr yuritadi, uning muvaffaqiyatini baholaydi. O'zingizni va o'z faoliyatingizni bilish ko'nikmalarning o'sishi va rivojlanishining kaliti va muvaffaqiyatga erishish yo'lidir.

Dars ikki kognitiv jarayon - o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligini tashkil etish jarayonidir.

Kognitiv jarayonlarning o'qituvchidan o'quvchilarga va aksincha o'zaro o'tish jarayoni jaholatdan bilimga, kichik va noaniq bilimlardan tobora aniqroq bo'lgan harakatga o'xshaydi.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, dars juda ko'p tashkiliy funktsiyalarni bajaradi va shuning uchun o'quv faoliyatini tashkil etish shaklidir.

Har bir dars oldindan tayyorlanadi. O'qituvchi ta'lim jarayonini loyihalashtiradi: darsning maqsadi, vazifalari va mazmunini, usullarini, nazorat shakllarini, ularni o'rganishni belgilaydi. Har bir darsda musiqa va harakatning o'zaro ta'siri, harakatni bajarish texnikasini tizimli rivojlantirish, musiqiylik, muvofiqlashtirish kutiladi.

Xoreografiya o'quvchilari maxsus ishlab chiqilgan dastur asosida tayyorlanadi.

Xoreografiya darsining tuzilishi klassik: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy qismlar.

Darsning tayyorgarlik qismida o`quvchilarni tashkil etish, ularni bo`lajak ishlarga safarbar qilish, darsning asosiy qismi mashqlarini bajarishga tayyorlash vazifalari hal etiladi.

Ushbu vazifalarni hal qilish vositalari - yurish va yugurishning navlari, xalq o'yinlariga asoslangan turli xil raqs kombinatsiyalari va umumiy rivojlanish mashqlari. Bunday mashqlar diqqatni jamlashga, mushak-skelet tizimini, yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarini keyingi ishlarga tayyorlashga yordam beradi. Mashqlarni bajarish uchun turli usullar qo'llaniladi: alohida, harakatda, o'yin (masalan, musiqiy o'yin shaklida).

Darsning asosiy vazifalari hal qilinadigan qismi asosiy hisoblanadi. Qo'yilgan vazifalarni hal qilish turli harakatlarning katta arsenalidan foydalanish orqali erishiladi: klassik raqs elementlari, xalq raqslari elementlari, erkin plastika elementlari, akrobatik va umumiy rivojlanish mashqlari.

Qo'llaniladigan vositalarga qarab, darsning asosiy qismini etti xil variantda ko'rsatish mumkin. Bu bo'linish, albatta, shartli, chunki xoreografik mashg'ulotlarning turli xil vositalari bir-biriga kirib, boyitiladi.

Darsning asosiy qismining uch turi mavjud:

birinchisi klassik raqs asosida qurilgan;

ikkinchisi folklor, zamonaviy bal raqsi elementlariga asoslangan;

uchinchisi, asosan, erkin plastik harakatlarga qurilgan.

Xoreografiya darsining asosiy qismi uchun variantlar

klassik raqs harakatlariga asoslangan

erkin plastik harakatlarga asoslangan

xalq-sahna va tarixiy-maishiy raqslarning harakatlariga asoslanadi

5, b, 7 - aralash turdagi darslar

Biroq, ko'p hollarda, aralash versiyalar qo'llaniladi, bu erda turli xil xoreografik mashg'ulotlar turli xil kombinatsiyalarda almashinadi.

Yuqorida tavsiflangan barcha darslarning majburiy elementlari - tashkiliy moment va darsni yakunlash. Tashkiliy moment maqsadlarni belgilash va ularning talabalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlash, ish muhitini yaratish, o'quv faoliyati motivlarini va materialni idrok etish, tushunish va yodlashga munosabatni yangilashni o'z ichiga oladi. Darsni sarhisob qilish bosqichida maqsadlarga erishish, barcha talabalarning va har birining alohida-alohida ishtirok etish darajasini qayd etish, talabalarning ishini baholash va keyingi ish istiqbollarini aniqlash muhimdir.

Frontal ta'lim bilan o'qituvchi bitta vazifa ustida ishlaydigan butun sinfning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqaradi. Frontal ishning pedagogik samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining butun talabalar jamoasini ko'zda tuta olishi va shu bilan birga har bir talabaning ishini e'tibordan chetda qoldirmaslik qobiliyatiga bog'liq. Agar o'qituvchi ijodiy jamoaviy ish muhitini yaratishga, maktab o'quvchilarining e'tiborini va faolligini saqlashga muvaffaq bo'lsa, uning samaradorligi doimo oshadi. Frontal ish darsning barcha bosqichlarida qo'llanilishi mumkin, ammo o'rtacha o'quvchiga qaratilgan bo'lib, u guruh va individual shakllar bilan to'ldirilishi kerak.

Talabalarning individual ishi frontal va guruh shakllari doirasida amalga oshiriladi. Bu boshqa talabalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilishni anglatmaydi va o'z mohiyatiga ko'ra, talabalar tomonidan butun sinf yoki guruh uchun bir xil vazifalarni mustaqil ravishda bajarishdan boshqa narsa emas. Agar talaba o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha, odatda uning jismoniy imkoniyatlarini hisobga olgan holda mustaqil topshiriqni bajarsa, unda ishni tashkil etishning bu shakli individuallashtirilgan (yakkaxon raqam yoki yakka qismni sahnalash) deb ataladi.

Bundan kelib chiqadiki, jamoada rasmiy ravishda amalga oshiriladigan barcha ishlar mohiyatan jamoaviy emas, o'z tabiatiga ko'ra, u sof individual bo'lishi mumkin, xuddi shu narsani bajaring, ular boshqaruvda ishtirok etmaydi, chunki ta'lim jarayoniga faqat bitta o'qituvchi rahbarlik qiladi. Kollektiv mashg'ulot shunday mashg'ulot bo'lib, unda jamoa o'zining har bir a'zosini o'qitadi va tarbiyalaydi va har bir a'zo o'z o'rtoqlarini birgalikdagi ta'lim ishlarida o'qitish va tarbiyalashda faol ishtirok etadi.Bu o'qituvchilar va talabalarning dinamik juftlik yoki juftlikdagi muloqoti bo'lishi mumkin. Kollektiv ta'lim usuli (CSE) yangi emas, u 20-30-yillarda savodsizlikni yo'q qilish tizimida qo'llanilgan.Uning afzalliklari shubhasizdir, ammo keng tarqalishi uni tashkiliy va uslubiy ta'minlashning murakkabligi bilan cheklanadi. .

1.5 Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo`shimcha shakllari

Dars asosiy shakl sifatida o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari bilan uzviy ravishda to'ldiriladi. Ulardan ba'zilari dars bilan parallel ravishda rivojlangan, ya'ni. sinf-dars tizimi doirasida (ekskursiyalar, maslahatlar, uy vazifalari, o'quv konferentsiyalari, qo'shimcha mashg'ulotlar), boshqalari ma'ruza-seminar tizimidan olingan va talabalarning yoshiga moslashtirilgan (ma'ruzalar, seminarlar, ochiq darslar, kontsertlar) .

Ekskursiya - ma'lum bir o'quv yoki tarbiyaviy maqsadga muvofiq kontsertga, teatrga, ko'rgazmaga, boshqa xoreografik guruhning ochiq darsiga va hokazolarga o'tkaziladigan o'ziga xos o'quv faoliyati. Dars kabi, u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni maxsus tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ekskursiyada o`quvchilarning kuzatishlari bilan bir qatorda hikoya, suhbat, ko`rsatish, taqqoslash va boshqa usullar qo`llaniladi. Ekskursiyalarning tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati shundaki, ular vizual tasvirlar va hayotiy faktlarni to'plashga, o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitishga xizmat qiladi; nazariya va amaliyot, o‘qitish va ta’limning hayot bilan aloqasini o‘rnatishga yordam berish; estetik tarbiya muammolarini hal qilishga hissa qo'shish.

Ekskursiya turlarining har qanday turi o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'quv ishlarining umumiy tizimiga kiritilgan, darslar va boshqa tashkiliy shakllar bilan bog'liq holda qo'llaniladi. Ekskursiya yaxlit pedagogik jarayonning muhim bo'g'inidir, shuning uchun o'qituvchi qaysi mavzularni, qaysi masalalarni ko'rib chiqish maqsadga muvofiqligini oldindan aniqlashi, vazifalar, reja va usullarni oldindan belgilashi kerak.

Tashkil etilgan ta'lim va tarbiya muayyan pedagogik tizim doirasida amalga oshiriladi, ma'lum bir tashkiliy dizaynga ega. Ushbu dizaynning asosiy elementlari - o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari va usullari.

Ta'lim faoliyati shakli - bu pedagogik jihatdan rejalashtirilgan natijani olish uchun rahbarning jamoa a'zolariga nisbatan aniq harakatlaridir.

Insoniyat taraqqiyoti va jamiyatning umumiy madaniyatining yuksalishi bilan ta’lim usullari ham o‘zgardi. Demak, ibtidoiy jamiyatda ham, qadimgi davrlarda ham taqlidga asoslangan ta’lim usullari ustunlik qilgan. Axborotni yosh avlodga etkazish jarayonida kattalarning harakatlarini kuzatish va takrorlash usullari ustunlik qildi.

2-bob. Havaskor xoreografiya jamoasida pedagogik jarayonni tashkil etish

.1 Xoreografiya jamoasining pedagogik vazifalari

Har qanday xoreografik guruh o'z mavjudligining dastlabki bosqichlarida guruh rahbari va uning shogirdlaridan iborat. Keyinchalik, jamoaning o'sishi, raqs tomoshalari sonining ko'payishi, keng ko'lamli loyihalarning (xoreografik tomoshalar, shou dasturlari, musiqiy filmlar) amalga oshirilishi bilan o'qituvchilar tarkibi ham ko'paymoqda. O'z ko'ylakchisi, kostyum dizayneri, menejeri, prodyuseri, moliyaviy direktori bo'ling. Shuni ta'kidlashni istardimki, jamoani shakllantirishning dastlabki bosqichlarida rahbar yuqoridagi barcha pozitsiyalarni birlashtiradi va ularning funktsiyalarini bajaradi. Ko'p yillik tadqiqotlar davomida ushbu funktsiyalarning ko'plab turli tasniflari taklif qilingan. Ularning farqlanishi shartli, chunki amalda barcha funktsiyalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Xoreografik jamoada pedagogik faoliyat jarayonini amalga oshirish uchun rahbar quyidagi funktsiyalarga ega bo'lishi kerak:

Kommunikativ . O'qituvchi shakllanishi va rivojlanishi kerak bo'lgan juda muhim funktsiya. Bu talabalar bilan pedagogik muloqot qilish qobiliyatidir. Uning o'ziga xosligi shundaki, bunday muloqot o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan. Xoreografiya jamoasidagi pedagogik muloqot xilma-xildir. Shuningdek, u o'qituvchining o'quvchilar va talabalar bilan o'zaro munosabatlari: ularning empatiyasi va o'zaro tushunishi, ma'lumot almashishi, bir-biri bilan o'zaro munosabatini o'z ichiga oladi. Ba'zi hollarda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqa mashg'ulotlar va mashg'ulotlar jarayonida, boshqalarida - musobaqalar va musobaqalarni muhokama qilish jarayonida o'rnatiladi. 2. Tashkiliy funktsiya. O'qituvchi ham tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Avvalo, ular o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatiga ta'sir qiladi, bunda uning professional, xoreografik va psixologik tayyorgarligi birlashtiriladi. Reja talabalar bilan ishlashning turli komponentlari o'rtasida almashinishi kerak; intensiv mashqlardan qisqa dam olish tanaffuslarigacha. Tashkiliy qobiliyatlar, shuningdek, haqiqiy ta'lim jarayonida darslarning qanday yaxshi rejalashtirilganligi bilan tavsiflanadi. Yaxshi tashkil etilgan darslar o'quvchilarda qoniqish hissini qoldiradi: bugun ular bilim oldilar, yangi raqs harakatlarini o'zlashtirdilar, ilgari o'rganganlarini mustahkamladilar.

O'qituvchining tashkilotchilik qobiliyati har bir mashg'ulotning samaradorligiga va umuman butun o'quv jarayoniga bevosita ta'sir qiladi. Darhaqiqat, agar, masalan, o'qituvchi zo'r raqqosa bo'lsa va bolalar bilan ishlashni yaxshi ko'rsa, lekin tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo'lmasa, uning darslari samarasiz bo'lib chiqishi mumkin.

O'z oldiga qo'yilgan maqsadlarni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish va ta'lim jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga tayyor bo'lish uchun o'qituvchi zarur irodaviy fazilatlarni rivojlantirishi kerak. O`qituvchining irodasi uning kasbiy-pedagogik mahoratini oshirish ishidagi qat`iyati, matonati va matonatida namoyon bo`ladi. Xuddi shunday muhim ixtiyoriy sifat - bu o'zini o'zi boshqarish qobiliyati. Bu o'zini yoqimsiz vaziyatlarda ham (masalan, butun jamoa ishtirokida talaba biror narsadan noroziligini bildiradi) o'qituvchida chidamlilik va sabr-toqatga ega bo'lishi va bu unga yuzaga kelgan qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli engishga yordam berishida namoyon bo'ladi.

Shaxsni shakllantirish jarayonida san'atning rolini mehnat va atrof-muhit sharoitlarining tuzatuvchi, boyitish, axloqiy, estetik va ijodiy ta'sirini kuchaytirish sifatida belgilash mumkin. San'at ma'lum ma'noda va ma'lum sharoitlarda ijodiy shaxsni rivojlantirish jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishga yordam beradi, nomutanosib omillarni yo'q qiladi, ma'lum bir badiiy fon yaratadi.

2.2 Xoreografik jamoa faoliyatini tashkil etish

Xoreografik jamoada ishlashni boshlash uchun xoreografik guruh yoki jamoaning har bir a'zosiga uning ishlarida faol ishtirok etish imkoniyatini berish kerak. Ikkinchi shart - guruhlarda muloqot qilish va birgalikdagi faoliyatning boy va xilma-xil tajribasiga ega bo'lish. Uchinchi shart - bu bolalarning shaxsiy rivojlanishi manfaatlarini birinchi o'ringa qo'yadigan bunday yangi o'zaro ta'sirlardan guruhlar yoki jamoalarda foydalanish. To'rtinchi shart - bolalar guruhlari va jamoalarining amaliy faoliyatida kattalar bo'lgan bolalar, albatta, duch kelishi kerak bo'lgan ijtimoiy haqiqatni qayta tiklash. Rivojlanayotgan guruhlar va jamoalar faoliyati shunday tashkil etilishi kerakki, bolalarni kattalikka bosqichma-bosqich tayyorlash kerak. Beshinchi shart - bolaning moyilligini aniqlash va ularni qobiliyatga aylantirish. Ko'rsatilgan shartlarning birinchisi, bolalar guruhidagi ishtirokchilar soni nisbatan kichik bo'lganda, ya'ni guruhning har bir a'zosiga o'zini erkin tutish va kuchini to'liq bag'ishlagan holda birgalikdagi faoliyat bilan shug'ullanish imkonini beradigan shartlar bajarilishi mumkin. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, optimal tarkib 3 dan 7 kishigacha bo'lgan guruhdir. Bu shunday kattalikdagi guruh har bir shaxsning birgalikdagi faoliyatda faol ishtirok etishini ta'minlashi, shu bilan birga guruh a'zolari o'rtasida mas'uliyatni eng yaxshi taqsimlash va ularning harakatlarini muvofiqlashtirish imkonini berishi bilan izohlanadi.

Ikkinchi shartni bajarish uchun bolalar guruhlarida rollarning tarkibi va taqsimlanishini muntazam ravishda o'zgartirish tavsiya etiladi. Bu bolalarga boy va xilma-xil tajribaga ega bo'lish, rol o'ynashning turli shakllarini o'rganish, zarur va etarlicha moslashuvchan muloqot ko'nikmalarini shakllantirish imkonini beradi. Bolalarning yoshi qanchalik kichik bo'lsa, bularning barchasi sodir bo'ladigan guruh kichikroq bo'lishi kerak. Masalan, erta va maktabgacha yoshdagilar uchun har biri 2-4 kishidan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun - 3-5 kishidan, o'smirlar va yigitlar uchun - 7 kishidan iborat guruhlar tarkibini tavsiya qilish mumkin. Yoshi bilan guruh hajmini asta-sekin oshirib, bolalar hal qilishlari kerak bo'lgan vazifalar qiyinlashadi va bu ularning shaxslararo muloqot tajribasini boyitadi. Shu munosabat bilan birgina misolga murojaat qilaylik. Bir-biri bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish uchun guruh a'zolari yaxshi shaxsiy munosabatlarni o'rnatishlari kerak. Agar ikki kishidan iborat guruhda bunday munosabatlarning faqat bitta juftligi bo'lsa va uch kishilik guruhda oltita juft bo'lsa, besh va etti kishidan iborat guruhda mos ravishda o'ttiz va qirq ikki bo'ladi.

Ushbu shartlarning uchinchisi, agar guruh va uning har bir alohida a'zosi o'rtasidagi munosabatlar teng, demokratik asosda qurilgan bo'lsa, kuzatiladi. Bunday holda, bu guruhdagi har bir bola butun guruh bilan bir xil huquqlarga ega ekanligini anglatadi va agar uning fikri guruhning boshqa a'zolarining ko'pchiligining fikridan farq qilsa, u holda bolaning o'zi harakat qilish huquqini saqlab qoladi. u yoki bu tarzda o'ziga xos tarzda. Ko'pincha bolalar guruhlari va jamoalarining amalda qiladigan ishlari bolalar uchun o'yin-kulgi sifatida juda qiziq, ammo ijtimoiy voqelik va kattalar munosabatlaridan shunchalik ajralib turadiki, u amalda bolani hayotga tayyorlamaydi. Bolalar mavjudligining jamoaviy shakllari ular uchun hayotga tayyorgarlikning haqiqiy maktabiga aylanishi uchun to'rtinchi shartning bajarilishini ta'minlash kerak. Bu erda, aftidan, kattalarning faol yordamisiz, sotsiologlar, psixologlar va o'qituvchilarning birgalikdagi ijodiy ishlarisiz amalga oshirib bo'lmaydi. Bolalarni jamoaviy tarbiyalash dasturini tuzishda, u hayotning eng qiyin muammolarini hal qilish bilan bog'liq guruh ishlarini o'z ichiga olishiga e'tibor berish kerak. Ular orasida axloqiy, siyosiy, iqtisodiy va madaniy muammolar hal qilinadigan bolalarning birgalikdagi faoliyati turlari organik ravishda bo'lishi kerak. Bolalarni amalda qamrab oladigan faoliyat turlari ularni nafaqat hayotga tayyorlash, balki psixologik jihatdan ham rivojlantirishi kerak. Tengdoshlar bilan muloqotda bola nafaqat uning ehtiyojlarini qondiradi - qo'shma faoliyatning bunday yagona funktsiyasi katta ahamiyatga ega bo'lmaydi, balki rivojlanadi va haqiqiy rivojlanish faqat turli muammolarni qo'yish va hal qilish jarayonida mumkin. Bolalar guruhlari va jamoalari, hech bo'lmaganda, ta'lim turidagi muassasalarda, muayyan rivojlanish vazifalarini hal qilish va bolaning proksimal (potentsial) rivojlanish zonasida bo'lish uchun yaratilishi kerak.

2.3 Shaxs ta'lim va tarbiyasida pedagogik jarayonning o'rni

Shaxs erkinlik va ijodkorlik bor joydagina mavjud bo'ladi. Bu uning shakllanishi shartlari uchun eng muhim talabdir.

Rostislav Zaxarov shunday deb yozgan edi: "O'qituvchi-ustoz, raqsga o'rgatish, o'quvchi tanasini tarbiyalash, uning qarashlarini, ma'naviy qiyofasini, ichki dunyosini, mavqeini nafaqat san'atda, balki hayotda ham shakllantiradi. Zero, hayot san’atda o‘z aksini topadi, shuning uchun ham u haqida yoshlar bilan suhbatlashganda, atrofimizdagi hayot haqida gapirmasdan iloji yo‘q. Ma'lumki, insonning shaxsiyati uning ob'ektiv voqelikni sub'ektiv aks ettirishidan iborat. Har bir inson bu haqiqatdan nimani xohlashini tanlashi mumkin. Ba'zilar optimist, boshqalari esa pessimist. Optimistlar dunyoni yanada ijobiy ranglarda ko'rishadi. Rassomning ruhiyati qanday bo'lsa, uning san'atida haqiqat shunday aks etadi: hayotni tasdiqlovchi, optimistik ovoz va zerikarli, umidsiz. Rassomning ruhiy ombori, uning dunyoqarashi - bu san'atning tug'ilish harakatini belgilaydi.

Har qanday jamoadagi pedagogik jarayon - ishlab chiqarish, mehnat, ilmiy, maktab (o'quvchi), o'quvchi - tashkil etilishi, mazmuni, uslubi va qo'llaniladigan vositalariga ko'ra o'ziga xosdir. Bu o'ziga xoslik jamoa a'zolari tomonidan bajariladigan faoliyatning tabiati va asosiy predmeti bilan ham belgilanadi.

Bu borada badiiy jamoa ham bundan mustasno emas, uning asosiy faoliyat predmeti san’at bo‘lib, asosiy maqsad xalqning ma’naviy-estetik ehtiyojlarini shakllantirish va qondirishdir. Badiiy havaskorlar guruhida bu maqsad, birinchi navbatda, bevosita ijrochilar orasida ta'lim muammolarini hal qilish sohasiga aylantiriladi. Pedagogik jarayon ularning badiiy, ijodiy va ijtimoiy-madaniy faoliyatga jalb etilishi tufayli amalga oshiriladi. Ushbu faoliyat o'quv, mashq, badiiy-ma'rifiy mashg'ulotlar, kontsert tomoshalari paytida amalga oshiriladi.

Badiiy havaskorlik jamoasining kontsert birligi, original badiiy asarlar yaratuvchisi yoki ularning tarjimoni roli nisbiy ahamiyatga ega, uning pedagogik yo'nalishi, ijtimoiy-pedagogik vazifasini bajarish muammosi birinchi o'ringa chiqadi.

San’atning tarbiya predmeti, shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirish vositasi sifatidagi o‘ziga xosligi nimada?

Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, san'at shaxsiyatni shakllantiruvchi ijtimoiy ongning yagona shakli emas. Tarbiyaviy yukni fan, siyosat, mafkura, axloq, huquq bajaradi. Lekin bu ijtimoiy ong shakllarining har birining ta'siri mahalliydir. Axloq axloqiy tarbiyani, huquq – huquqiy, mafkuraviy, siyosat – mafkuraviy va dunyoqarashni belgilaydi.

San'at inson ongiga, ma'naviy va hissiy dunyosiga ta'sir ko'rsatib, shu orqali uning yaxlit qiyofasini shakllantiradi, ma'naviy yuksalishni faol ravishda rag'batlantiradi, g'oyaviy va axloqiy e'tiqodlarni tarbiyalaydi, ijtimoiy o'zgarishlar faoliyatini rag'batlantiradi, siyosiy madaniyatni, mehnat va turmush madaniyatini oshiradi.

Estetik o'yin, o'yin-kulgi san'atning axloqiy mazmunining boyligini sezilmas tarzda shaxsiy mulkka aylantiradi. Insonning dunyoga yaxlit munosabati shakllanadi, uning hayoti va faoliyatining barcha jabhalarida, munosabatlarida, hayotning maqsadi va ma'nosini tushunishda iz qoldiradi. San’at aqlni charxlaydi, his-tuyg‘ularini axloqiy jihatdan yuksaltiradi, dunyoqarashini kengaytiradi. San'atning "katartik" - "tozalash" ta'siri jarayoni, albatta, murakkab va noaniqdir. U shaxs psixikasida, ruhiy olamida sodir bo'layotgan hodisalar bilan chuqur ildizlar bilan bog'langan; unga bevosita yoki bilvosita ijtimoiy hayot omillari ta'sir qiladi, bu jarayonning samaradorligini oshirishi yoki kamaytirishi mumkin.

Sovet psixologlari, birinchi navbatda, L. Vygotskiy, S. Rubinshteyn, B. Teplov, L. Yakobsonlar san'atning shaxs rivojlanishiga ta'sirini juda har tomonlama va chuqur tahlil qildilar va eksperimental ravishda tasdiqladilar: aqliy, axloqiy, estetik; badiiy qobiliyatlarning tabiatini va faoliyat shakli sifatida insonning san'atga moyilligini ochib berdi.

San'atning inson bilan o'zaro ta'sirining asosiy belgisi bu jarayonning chuqur hissiy, hissiy asosidir. Biroq, turli xil faoliyatning hissiy intensivligi bir xil emas. Ilmiy bilimlarda his-tuyg'ular bo'ysunuvchi, fon hisoblanadi. Bu erda birinchi o'rinda fikrlash, ong. San'atda badiiy amaliyot, hissiyotlar, hissiy va hissiy tajriba ustunlik qiladi. Ular asosida ham ongli, g‘oyaviy-majoziy qarash, ham san’at mazmunini anglash vujudga keladi.

San'at bilan aloqa qilish natijasida paydo bo'lgan hissiy tafakkur yoki his-tuyg'ular bilan fikrlash bevosita inson harakatlariga, ularning semantik va hissiy mazmuniga ega. Tuyg'ular, his-tuyg'ular, siz bilganingizdek, aqliy faoliyatning yakuniy mahsuloti emas. Ular san'at ta'sirining o'ziga xos natijasi (atamaning ma'lum bir shartliligi bilan) sifatida namoyon bo'lib, muayyan harakatlar shaklida namoyon bo'ladi yoki bu harakatlarga tegishli rang beradi. Harakatlarga, xulq-atvor motivlariga, his-tuyg'ularga ta'sir qilish ko'rinadigan kontur va namoyon bo'lish shakllariga ega bo'ladi.

San'atni idrok etish jarayonida shaxsning hissiy-psixologik faoliyatining bu xususiyati uning badiiy, estetik va axloqiy boyitish intensivligini, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonini belgilaydi.

Havaskor san'atdagi ijod natijalarining o'ziga xosligini badiiy-estetik nuqtai nazardan ham, shaxsiy-sub'ektiv nuqtai nazardan ham, ya'ni insonga rassom sifatida ham, shaxs sifatida ham nimani berishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin. .

Havaskorlar jamoasida chiqish estetik, ma’naviy qadriyatlarni yaratish jarayoni bilan bog‘liq. Ulardan biri chuqur axloqiy ijtimoiylashuv, shaxsning axloqiy kamolotidir. Bu faoliyat mustaqil hal qilish yoki turli badiiy va ijodiy muammolarni hal qilish yo'llarini topishdan iborat bo'lishi mumkin. Shaxsning faol yaratilishi, uning har tomonlama rivojlanishi va ma'naviy-ijodiy salohiyati mavjud. Bundan tashqari, bu salohiyat nafaqat badiiy amaliyot sohasida, balki insonning boshqalar bilan munosabatlarining butun tizimida ham amalga oshiriladi. Rivojlanayotgan muammolarni hal qilishga ijodiy yondashish uning tabiiy odatiga, muhim xususiyatiga aylanadi.

Ijodiy faoliyat samaradorligini uning yordamida shaxsning ijodiy turini shakllantirish orqali aniqlash mumkin. Bu mezon havaskor badiiy ijod uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega, chunki bu vazifa uning funktsiyalari ichida eng muhimi hisoblanadi.

Xulosa

So'nggi o'n yillikda ilmiy izlanishlar havaskorlik san'atiga pedagogik hodisa sifatida qarashni faol ravishda tasdiqladi, ko'plab tadqiqotlar ijodiy birlashmalardagi mashg'ulotlar insonning turli fazilatlariga, uning ijtimoiy faolligiga, ijodiga, umumiy madaniyatiga, kollektivizmiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkinligini ishonchli ko'rsatdi. va yana ko'p narsalar.. Bolalar xoreografik guruhlari bugungi kunda barcha janrlar orasida bolalar va ularning ota-onalarida katta qiziqish uyg'otmoqda. Bolalar badiiy ijodiyoti tizimida eng katta miqdoriy tarkibga ega bo'lib, ular xoreografik san'atning tabiati va pedagogik jarayonni qurishning g'ayrioddiy imkoniyatlari bilan belgilanadigan juda muhim ta'lim salohiyatiga ega. Bugungi kunga qadar bolalar ijodiy jamoalarida badiiy-pedagogik jarayonni qurish va xoreografik jamoalarni boshqarish bo'yicha muammolarning to'liq nazariy ishlanmalari va ko'plab amaliy masalalari hali ham mavjud emas, shuning uchun bu masalalarni o'rganish juda muhimdir. Bolalar xoreografik jamoasining o‘ziga xos pedagogik tizim sifatidagi xususiyatlarini aniqlash va dastlabki bosqichlarda xoreografik jamoani boshqarish keyingi tadqiqot va ishlanmalarni talab qiladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bezrukova, V.S. Maktabdagi zamonaviy dars haqida hamma narsa: muammolar va echimlar, 3-M soni; 2004.-127p.

Bezrukov, V.S. Maktabdagi zamonaviy dars haqida hamma narsa: muammolar va echimlar, 5-M soni; 2004.-127p.

Weindorf-Sysoeva, M.E., Krivshenko, L.P. Pedagogika: qisqacha ma'ruzalar kursi - M;2004.254s.

Pedagogika. UNITA1: pedagogikaning umumiy asoslari-M;2005.-98s.

Pedagogika. UNITA2: o'quv jarayoni-M;2005.-142s.

Podlasy, I.P. Boshlang’ich maktab pedagogikasi: Talabalar pedagogika kollejlari uchun darslik.-M;2001.-400-yillar.

Podlasy, I, P, Pedagogika: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik.-M;1996.-432b.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N. Pedagogika: Oliy o’quv yurtlari talabalari uchun darslik – M;2005.-576s.

9. Tarasenko T.V. Rivojlanish<#"justify">11. Yarulov, A.A. maktabda ta'lim muhitini integratsiyalashgan boshqarish-M;2008.-367s.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

1. Tashkilot shakllari haqida tushunchapedagogik jarayon

pedagogik dars ajoyib

Kimdan pedagogik tizimlarni tashkiliy loyihalash tarixi

Individual ta'lim va tarbiya tizimi ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattadan yoshga o'tkazish sifatida shakllangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan, urug'ning oqsoqoli yoki ruhoniy o'zining potentsial merosxo'riga imo-ishoralar orqali muloqot qilishning bu hikmatini o'tkazdi va u bilan alohida o'qidi. Dehqonchilik, chorvachilik, dengizchilikning rivojlanishi bilan bog'liq holda ilmiy bilimlarning rivojlanishi va odamlarning keng doirasiga ta'lim olish imkoniyatini kengaytirish zarurligini anglash bilan individual ta'lim tizimi individual-guruhga aylantirildi. Domla hamon 10-15 kishiga yakka tartibda dars bergan. Biriga materialni taqdim etib, unga mustaqil ishlash uchun topshiriq berdi va boshqasiga o'tdi, uchinchi va hokazo. Ikkinchisi bilan ishlashni tugatgandan so'ng, o'qituvchi birinchisiga qaytdi, topshiriqning bajarilishini tekshirdi, materialning yangi qismini taqdim etdi, topshiriq berdi - va hokazo, o'qituvchining fikriga ko'ra, talaba fan, hunarmandchilik yoki hunarmandchilikni o'zlashtirmaguncha davom etadi. san'at. Ta'lim va ta'lim mazmuni qat'iy individuallashtirilgan edi, shuning uchun guruhda turli yoshdagi, har xil tayyorgarlik darajasidagi talabalar bo'lishi mumkin edi. Har bir talaba uchun mashg‘ulotlarning boshlanishi va tugashi, shuningdek, o‘qitish muddatlari ham individual tarzda belgilandi. O'qituvchi kamdan-kam hollarda o'z guruhidagi barcha talabalarni guruh suhbatlari, ko'rsatmalar yoki muqaddas oyat va she'rlarni yodlash uchun yig'ardi.

O'rta asrlarda o'quvchilar sonining ko'payishi bilan bir xil yoshdagi bolalar guruhlarga ajratila boshlanganda, pedagogik jarayonni yanada mukammal tashkiliy loyihalash zarurati paydo bo'ldi. U o'zining to'liq yechimini dastlab Ya.A tomonidan ishlab chiqilgan va tavsiflangan sinf tizimida topdi. Komenskiy o'zining "Buyuk didaktika" kitobida.

Sinf-dars tizimi, individual ta'lim va uning individual guruh versiyasidan farqli o'laroq, qat'iy tartibga solingan tarbiyaviy ish rejimini o'rnatadi: darslarning doimiy joyi va davomiyligi, bir xil tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning barqaror tarkibi va keyinchalik. bir xil yosh, barqaror jadval. Sinf tizimi doirasida darslarni tashkil etishning asosiy shakli Ya.A. Komenskiy, saboq bo'lishi kerak. Darsning vazifasi soatlik vaqtga, o'quvchilarning rivojlanishiga mos kelishi kerak. Dars o'qituvchining xabari bilan boshlanadi, materialni o'zlashtirish sinovi bilan yakunlanadi. U o'zgarmagan tuzilishga ega: so'rov, o'qituvchining xabari, mashq, test. Ko'p vaqt jismoniy mashqlarga bag'ishlandi.

Ya.A klassik ta'limotining yanada rivojlanishi. Komenskiy mahalliy pedagogika darsi haqida K.D. Ushinskiy. U sinf-dars tizimining barcha afzalliklarini chuqur ilmiy asoslab berdi va darsning izchil nazariyasini yaratdi, xususan, uning tashkiliy tuzilmasini asoslab berdi va dars tipologiyasini ishlab chiqdi. Har bir darsda K.D. Ushinskiy bir-biri bilan ketma-ket bog'langan uchta qismni ajratib ko'rsatdi. Darsning birinchi qismi o'tmishdan yangiga ongli ravishda o'tish va o'quvchilarda materialni intensiv idrok etishga intilishni shakllantirishga qaratilgan. Darsning bu qismi, deb yozgan K.D. Ushinskiy - bu zarur kalit, xuddi darsning eshigi. Darsning ikkinchi qismi asosiy muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lib, go'yo darsning aniqlovchi, markaziy qismidir.

Uchinchi qism bajarilgan ishlarni umumlashtirish va bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan.

Shunday qilib, XIX asrning oxirida. Angliyada bir vaqtning o'zida 600 yoki undan ortiq talabalarni qamrab olgan ta'lim tizimi shakllandi. O'qituvchi turli yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar bilan bir xonada bo'lib, yoshi kattaroq va ilg'or o'quvchilarga, o'z navbatida, kichiklarga dars berdi. Yig‘ilish davomida u o‘z yordamchilari – nazoratchilar boshchiligidagi guruhlar faoliyatini ham kuzatdi. Belle-Lankaster tizimining ixtirosi, uning yaratuvchilari - ruhoniy A. Belle va o'qituvchi D. Lankasterlarning nomlaridan kelib chiqqan holda, boshlang'ich bilimlarni kengroq tarqatish zarurati o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish istagi tufayli yuzaga keldi. ishchilar va o'qituvchilarni o'qitish va o'qitish uchun minimal xarajatlarni saqlash.

Sinf-dars tizimini takomillashtirishning yana bir yo'nalishi darsdagi kamchiliklarni, xususan, uning o'rtacha o'quvchiga e'tiborini, mazmunining bir xilligi va o'rtacha tezligini bartaraf etadigan o'quv ishlarini tashkil etishning shunday shakllarini izlash bilan bog'liq edi. ta'lim taraqqiyoti, tuzilmaning o'zgarmasligi: so'rov, yangi taqdimot, uy uchun topshiriq. An'anaviy darsning kamchiliklari natijasi o'quvchilarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga to'sqinlik qilganligi edi. K.D g'oyasi. Ushinskiyning ta'kidlashicha, agar iloji bo'lsa, darsda bolalar mustaqil ravishda ishlaydilar va o'qituvchi bu mustaqil ishni nazorat qiladi va 20-asr boshlarida material beradi. E. Parkxerst uni AQShda o'sha davrning nufuzli o'qituvchilari Jon va Evelin Dyuilar ko'magida amalga oshirishga harakat qildi. E. Parkhurst tomonidan taklif qilingan Dalton laboratoriya rejasi yoki Dalton rejasiga muvofiq, dars shaklidagi an'anaviy darslar bekor qilindi, talabalar yozma topshiriqlar oldilar va o'qituvchi bilan maslahatlashgandan so'ng ular ustida individual reja bo'yicha mustaqil ishladilar. Biroq, ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik talabalar o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda o'qishga qodir emas. Dalton rejasi keng qo'llanilmadi.

20-yillarda. dalton rejasi mahalliy o'qituvchilar tomonidan, birinchi navbatda, individualistik yo'nalishi uchun keskin tanqid qilindi. Shu bilan birga, mashg'ulotni tashkil etishning brigada-laboratoriya shaklini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi, bu darsni o'zining qattiq tuzilishi bilan amalda almashtirdi. Brigada-laboratoriya usuli, Dalton rejasidan farqli o'laroq, butun sinfning jamoaviy ishini brigada (bo'g'in) va har bir o'quvchining individual ishi bilan uyg'unlashtirishni nazarda tutgan. Umumiy darslarda ish rejalashtirilgan, vazifalar muhokama qilingan, umumiy ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rilgan, o'qituvchi mavzuning murakkab masalalarini tushuntirib, jamoaviy ish natijalarini umumlashtirgan. Jamoa uchun vazifani aniqlab, o'qituvchi topshiriqni bajarish muddatlarini va har bir talaba uchun majburiy minimal ishlarni belgilaydi, agar kerak bo'lsa, vazifalarni individuallashtiradi. Yakuniy konferentsiyalarda brigada boshlig'i brigada nomidan topshiriqning bajarilishi to'g'risida hisobot berdi, bu, qoida tariqasida, bir guruh faollar tomonidan bajarilgan, qolganlari esa faqat hozir bo'lgan. Belgilar brigadaning barcha a'zolari uchun bir xil bo'lgan.

Umumjahon deb da'vo qilingan darslarni tashkil etishning brigada-laboratoriya shakli uchun o'qituvchining rolini pasaytirish, uning funktsiyalarini talabalarga maslahat berish uchun kamaytirish xarakterlidir. Talabalarning ta'lim qobiliyatlarini va bilimlarni o'z-o'zini egallash usulini qayta baholash o'quv faoliyatining sezilarli darajada pasayishiga, bilimlarda tizimning yo'qligiga va eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarining shakllanmaganligiga olib keldi. Xuddi shu kamchiliklar G'arbiy Evropa va AQShda paydo bo'lgan, ammo keng qo'llanilmagan ta'limni tashkil etishning boshqa shakllarida ham aniqlandi.

Ma'ruza-seminar tizimi sof shaklda kasbiy tayyorgarlik amaliyotida qo'llaniladi, ya'ni. talabalar o'quv va kognitiv faoliyatda ma'lum tajribaga ega bo'lgan, asosiy umumiy ta'lim ko'nikmalari shakllangan va birinchi navbatda mustaqil bilim olish qobiliyatiga ega bo'lgan sharoitlarda. Bu ta'limning ommaviy, guruhli va individual shakllarini organik tarzda birlashtirishga imkon beradi, garchi birinchisining ustunligi tabiiy ravishda o'quvchilarning yoshining o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan belgilab qo'yilgan: talabalar, malaka oshirish tizimi talabalari va boshqalar dars tizimi.

Ma’ruza-seminar tizimini bevosita maktabga o‘tkazish tajribasi o‘zini oqlamadi. Shunday qilib, 60-yillarda. amerikalik pedagogika professori L. Tramp tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik loyiha katta shuhrat qozondi. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli katta sinflarda (100 - 150 kishi) sinflarni 10-15 kishilik guruhlardagi sinflar va o'quvchilarning individual ishi bilan birlashtirishni o'z ichiga oladi. Vaqtning 40% turli texnik vositalardan foydalangan holda umumiy ma'ruzalarga, 20% ma'ruza materialini muhokama qilishga (seminarlar), alohida bo?limlarni chuqur o?rganishga va ko?nikma va malakalarni rivojlantirishga, qolgan vaqt esa mustaqil ishlashga ajratilgan. kuchli talabalardan o'qituvchi yoki uning yordamchilarining rahbarligi. Hozirda faqat bir nechta xususiy maktablar Tramp rejasiga muvofiq ishlamoqda va ommaviy maktablarda faqat ma'lum elementlar ildiz otgan: yuqori ixtisoslashgan o'qituvchilar jamoasi tomonidan o'qitish, maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan yordamchilarni jalb qilish, katta guruh bilan darslar. talabalar, kichik guruhlarda mustaqil ishlarni tashkil etish. Universitet tizimini umumiy ta'lim maktabiga mexanik ravishda o'tkazishdan tashqari, Trampning rejasida o'quvchiga ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish usullarini tanlashda to'liq erkinlik berishda ifodalangan ekstremal individuallashtirish nazariyasi ta'kidlangan. o'qituvchining etakchi rolidan voz kechish, ta'lim standartlarini e'tiborsiz qoldirish.

2. Sinf tizimining umumiy tavsifi

Sinf-dars tizimi, boshqa hech kim kabi, majburiy o'quv va sinfdan tashqari ishlar o'rtasidagi yaqin aloqani nazarda tutadi. Maktab tomonidan tashkil etilgan pedagogik jarayon tarkibida sinfdan tashqari ishlar alohida o‘rin tutadi. Bu har doim ham maktab devorlari ichida amalga oshirilmasa ham, haqiqiy o'quv jarayonini takomillashtirishga katta hissa qo'shadi. Sinfdan tashqari (sinfdan tashqari) ishlarni sinfdan va sinfdan tashqari ishlar deb hisoblash mumkin. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab tomonidan va ko'pincha maktab devorlarida, sinfdan tashqari mashg'ulotlar esa qo'shimcha ta'lim muassasalari tomonidan, odatda, ular asosida tashkil etiladi.

Sinfdan va maktabdan tashqari ishlar katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular maktab o‘quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, ma’naviy ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirishga hissa qo‘shadi, ijtimoiy faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik kabi qimmatli ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni shakllantirish uchun qo‘shimcha imkoniyatlar ochadi.Ularning asosiy maqsadi aniqlash va rivojlantirishdan iborat. bolalar va o'smirlarning fan va madaniyatning turli sohalarida ijodiy qobiliyatlari va moyilliklari.

Sinf-dars tizimining shubhasiz afzalligi uning doirasida o'quv ishlarining ommaviy, guruh va individual shakllarining organik birikmasi imkoniyatidir.

Ommaviy shakllar asosan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda qo'llaniladi. Ular talabalarning ko'pchiligi yoki ularning vakillarining ishtirokini o'z ichiga oladi. Bular ertangi kunlar, maktab oqshomlari, bayramlar, tanlovlar, olimpiadalar, KVNlar, konferentsiyalar, subbotniklar va boshqalar. Pedagogik jarayonni tashkil etishning ommaviy shakllari samaradorligining mezonlari maktab o'quvchilarini miqdoriy qamrab olish, o'tkazish jarayonida aniqlik va tashkiliylik, o'quvchilarning faolligi va eng muhimi, ta'lim maqsadlariga erishishdir.

Guruh shakllari o'quv va darsdan tashqari bo'linishi kerak. O'quv mashg'ulotlariga dars, maktab ma'ruzasi, seminar, ekskursiya, laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar kiradi, ular quyida batafsil muhokama qilinadi. Guruhdagi sinfdan tashqari ishlar umumiy qiziqish bilan birlashtirilgan bir xil yoki turli yoshdagi o'quvchilar bilan olib boriladi. Odatda bu kognitiv qiziqishlarni chuqurlashtirish va insonning dunyoqarashini kengaytirish uchun tashkil etilgan to'garaklar, to'garaklar, sport seksiyalari (mavzu to'garaklari, qiziquvchan "Nima uchun" klubi va boshqalar); mehnat ko'nikmalari va malakalarini oshirish va texnik ijodkorlikni rivojlantirish ("Mohir qo'llar", dizayn, samolyot modellashtirish to'garaklari va boshqalar); badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish (raqs, xor to'garaklari, vokal guruhi, adabiy to'garak va boshqalar); sport mahoratini oshirish va sog'lomlashtirish (sport seksiyalari, sportning har qanday turi bo'yicha yig'ma maktablar va boshqalar); ijtimoiy faoliyatni faollashtirish (xalqaro do'stlik klubi, "Yosh tarixchi", "Prometey" klublari va boshqalar). To'garaklar, klublar, bo'limlar odatda 15-20 kishidan ko'p bo'lmagan odamlarni birlashtiradi, bir yil yoki olti oyga tuzilgan dastur bo'yicha ishlaydi. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning guruh shakllari samaradorligining ko'rsatkichlari to'garak, bo'limning barqaror tarkibi; boshqalar tomonidan e'tirof etilgan muhim jamoaviy yutuqlar.

Shaxsiy o'quv ishining asosiy shakli qo'shimcha mashg'ulotlar bilan birgalikda konsultatsiyalardir. So‘nggi yillarda o‘quvchilar bilan barcha yoki ayrim o‘quv fanlari bo‘yicha repetitorlik shaklida yakka tartibda ishlash keng tarqaldi. Sinfdan tashqari yakka tartibdagi tarbiyaviy ishlar individual o`quvchilarning qobiliyati, mayl va iqtidorini rivojlantirish maqsadida tashkil etiladi. Bular badiiy o'qish darslari, qo'shiqlarni yakkaxon ijro etish, cholg'u asbobida chalishni o'rganish va boshqalar bo'lishi mumkin. Ta'lim va ta'limni tashkil etishning individual shakllari samaradorligining mezoni - bu o'quvchining bilimlari, ko'nikmalari, xatti-harakatlari, munosabatlaridagi progressiv ijobiy o'zgarishlar, ya'ni. umuman shaxsiyatda.

Ommaviy, guruh va individual shakllar orqali ham tashkil etiladigan qo'shimcha ta'lim (maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar) bolalarning yoshi va qiziqishlarini hisobga olgan holda ixtiyoriy ishtirok etish, faollik va havaskorlik faoliyati shartlari asosida quriladi. U bolalar ijodiyoti uylari, bolalar texnika, tabiatshunoslik, o?lkashunoslik stansiyalari, musiqa, sport, san'at maktablari, kutubxonalar, to?garaklar, klublar, uy xo?jaliklari huzuridagi seksiyalar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha xilma-xil shakllarini asosiy, qo'shimcha va yordamchilarga bo'lish mumkin.

3. Dars-pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli

Pedagogik jarayonning yaxlitligi nuqtai nazaridan dars uni tashkil etishning asosiy shakli sifatida qaralishi kerak. Darsda sinf-dars tizimining barcha afzalliklari o'z ifodasini topadi. Dars shaklida bolalar va o'smirlar uchun nafaqat o'quv va kognitiv, balki boshqa rivojlantiruvchi faoliyatni ham samarali tashkil etish mumkin. So‘nggi yillarda fuqarolik, madaniyat, mehnat, she’riyat kabi saboqlar keng tus olgani bejiz emas.

Pedagogik jarayonni tashkil etish shakli sifatida darsning afzalliklari shundaki, u frontal, guruh va individual ishlarni birlashtirish uchun qulay imkoniyatlarga ega; o'qituvchiga materialni tizimli va izchil taqdim etish, bilim qobiliyatlarini rivojlantirishni boshqarish va talabalarning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish imkonini beradi; maktab o'quvchilarining boshqa faoliyatini, shu jumladan maktabdan tashqari va uy ishlarini rag'batlantiradi; darsda talabalar nafaqat bilim, ko'nikma va malakalar tizimini, balki bilish faoliyati usullarini ham o'zlashtiradilar; dars pedagogik faoliyatning mazmuni va usullari orqali ta'lim muammolarini samarali hal qilish imkonini beradi.

Dars - bu pedagogik jarayonni tashkil etish shakli bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) kollektiv kognitiv va boshqa faoliyatini, ularning har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda boshqaradi. Buning uchun qulay shart-sharoit yaratadigan ish turlari, vositalari va usullari. barcha o'quvchilar bevosita o'quv jarayonida o'rganilayotgan fanning asoslarini o'zlashtirishlari, shuningdek, maktab o'quvchilarining bilim qobiliyati va ma'naviy kuchini tarbiyalash va rivojlantirish ( A.A. Budarniyga ko'ra).

Yuqoridagi ta'rifda darsni boshqa tashkiliy shakllardan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Bu doimiy talabalar guruhi; maktab o'quvchilarining har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda faoliyatini boshqarish; bevosita darsda o'rganilayotgan narsaning asoslarini o'zlashtirish. Bu belgilar nafaqat o'ziga xos xususiyatlarni, balki darsning mohiyatini ham aks ettiradi.

Darslarning tipologiyasi va tuzilishi

Har bir darsda uning asosiy elementlarini (bo'g'inlar, bosqichlar) ajratib ko'rsatish mumkin, ular o'qituvchi va talabalarning turli xil faoliyati bilan tavsiflanadi. Ushbu elementlar turli kombinatsiyalarda paydo bo'lishi mumkin va shu bilan darsning tuzilishini, darsning bosqichlari o'rtasidagi munosabatni aniqlaydi, ya'ni. uning tuzilishi.

Darsning tuzilishi deganda dars elementlarining o'ziga xos ketma-ketlikdagi nisbati va bir-biri bilan o'zaro bog'liqligi tushunilishi kerak. O'quv materialining mazmuniga, darsning didaktik maqsadiga (yoki maqsadlariga), o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va sinfning jamoaviy xususiyatlariga qarab, oddiy va ancha murakkab bo'lishi mumkin. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi, ularni o'tkazish usullari va didaktik maqsadlari ularning har xil turlarini nazarda tutadi.

Tuzilishi oddiy bo'lgan dars turlari, ya'ni. Bir dominant didaktik maqsadga ega bo'lib, o'rta va o'rta maktabda eng ko'p qo'llaniladi. Boshlang'ich sinflarda o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda, o'quv ishlarining har xil turlarini birlashtirish, yangi bilimlarni birlamchi mustahkamlash, ilgari o'rganilganlarni takrorlash bilan bog'lash kerak. Hatto nazorat darslari ham ko'pincha boshqa ish turlarini o'z ichiga oladi: materialni og'zaki etkazish, qiziqarli hikoyani o'qish va hokazo. Keling, darslarni tasniflaymiz (B.P. Esipov bo'yicha).

Talabalarni yangi material bilan tanishtirish yoki yangi bilimlarni etkazish (o'rganish) darsi. Bu shunday dars bo'lib, uning mazmuni o'quvchilarga noma'lum bo'lgan yangi material bo'lib, u nisbatan keng ko'lamli masalalarni o'z ichiga oladi va uni o'rganish uchun ancha vaqt talab etiladi. Bunday darslarda ularning mazmuni, aniq didaktik maqsadi va talabalarning mustaqil ishlashga tayyorgarligiga qarab, ba'zi hollarda o'qituvchining o'zi yangi material qo'yadi, ba'zi hollarda o'quvchilarning mustaqil ishi o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. uchinchisida ikkalasi ham mashq qilinadi. Yangi material bilan tanishish darsining tuzilishi: yangi materialni o'rganish uchun asos bo'lgan o'tgan materialni takrorlash; o'qituvchi tomonidan yangi materialni tushuntirish va darslik bilan ishlash; tushunishni tekshirish va bilimlarni birlamchi mustahkamlash; uy vazifasi.

Bilimlarni mustahkamlash darsi. Bu darsdagi tarbiyaviy ishning asosiy mazmuni avvaldan olingan bilimlarni mustahkamlash maqsadida ularni ikkilamchi idrok etishdan iborat. Ba'zi hollarda o'quvchilar o'z bilimlarini yangi manbalardan tushunadilar va chuqurlashtiradilar, boshqalarida o'zlari bilgan qoidalar bo'yicha yangi masalalarni hal qiladilar, uchinchidan, ilgari olingan bilimlarni og'zaki va yozma ravishda takrorlaydilar, to'rtinchidan, muayyan masalalar bo'yicha ma'ruza qiladilar. chuqurroq va doimiy o'zlashtirish maqsadida o'rgangan narsalaridan va hokazo. Strukturaviy jihatdan bunday darslar quyidagi bosqichlarni o'tishni o'z ichiga oladi: uy vazifasini tekshirish; og'zaki va yozma mashqlarni bajarish; topshiriqlarning bajarilishini tekshirish; uy vazifasi.

Ko'nikma va malakalarni rivojlantirish va mustahkamlash darslari bilimlarni mustahkamlash darslari bilan chambarchas bog'liq. Ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash jarayoni ketma-ket bir necha darslarda sodir bo'ladi, keyin esa kelajakda sinf boshqa mavzular bilan shug'ullanganda uzoq vaqt davom etadi. Darsdan darsga material murakkabroq bo'lishi kerak, shunda o'quvchilar ushbu o'quv vazifasini tobora muvaffaqiyatli bajarayotganini ko'rish mumkin. Agar ish boshida mashqlar bolalar tomonidan o'qituvchining katta yordami bilan va bolalar topshiriqni qanday tushunganliklarini oldindan katta tekshirish bilan bajarilsa, kelajakda o'quvchilarning o'zlari qaysi qoida qayerda kerakligini aniqlashlari kerak. qo'llash uchun ular ko'nikma va ko'nikmalarni turli vaziyatlarda, shu jumladan real hayot amaliyotida qo'llashni o'rganishlari kerak. Ko'nikma va malakalarni rivojlantirish va mustahkamlash darslarining tuzilishi: nazariy bilimlarni takrorlash; amaliy topshiriq va mashqlarni bajarish; mustaqil ishlarning bajarilishini tekshirish; uy vazifasi.

Umumlashtiruvchi darslarda (bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish) ilgari o'rganilgan materialdan eng muhim savollar tizimlashtiriladi va takrorlanadi, talabalar bilimidagi mavjud bo'shliqlar to'ldiriladi va o'rganilayotgan kursning eng muhim g'oyalari ochiladi. Bunday darslar alohida mavzular, bo'limlar va umuman o'quv kurslarini o'rganish oxirida o'tkaziladi. Ularning majburiy elementlari - o'qituvchining kirish va xulosasi. Takrorlash va umumlashtirishning o'zi hikoya, qisqa xabarlar, darslikdan alohida parchalarni o'qish yoki o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbat shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish uchun darslar (nazorat). o‘qituvchiga muayyan soha bo‘yicha o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasini aniqlashga imkon berish, o‘quv materialini o‘zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash, keyingi ish yo‘llarini belgilashga yordam berish. Nazorat darslari talabadan ushbu mavzu bo'yicha barcha bilim, ko'nikma va malakalarini qo'llashni talab qiladi. Tekshirish og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin.

Maktab mehnat amaliyotida, ayniqsa, boshlang'ich va kichik o'smirlar sinflarida, bir nechta didaktik vazifalar hal qilingan darslar eng keng tarqalgan. Ushbu turdagi dars _kombinatsiyalangan yoki aralash deb ataladi. Kombinatsiyalangan darsning taxminiy tuzilishi: uy vazifalarini tekshirish va talabalarni so'roq qilish; yangi materialni o'rganish; assimilyatsiyani birlamchi tekshirish; o'quv mashqlari davomida yangi bilimlarni mustahkamlash; ilgari o'rganilgan narsalarni suhbat shaklida takrorlash; talabalar bilimini tekshirish va baholash; uy vazifasi.

Darslarning tuzilishiga paragraf boshida sanab o‘tilgan omillardan tashqari maktabda shakllangan o‘qitish va tarbiya rejimi va uning sinf tarkibi ham ta’sir ko‘rsatadi. Bunday holda, biz kengaytirilgan kun maktablaridagi darslar va umumta'lim maktabidagi darslar haqida gapiramiz.

Ko'pgina uzaytirilgan kun maktablarida integral o'qitish va tarbiya rejimining majburiy ta'lim qismi oddiy maktablardan farq qilmaydi. Shu bilan birga, o'qituvchining rahbarligi ostida o'quv ishi va mustaqil o'quv ishi vaqtida yaqinlashuv tajribasi mavjud, ya'ni. o'z-o'zini tarbiyalash. Natijada, oddiy dars boshlang'ich sinflarda 30 daqiqa, yuqori sinflarda 35 daqiqadan iborat ikki qismga bo'linadi. Agar o'z-o'zini o'qitish sinf o'qituvchisi tomonidan boshqarilsa, u odatda darsga aylanadi, bu esa ushbu variantning asosiy kamchiligi hisoblanadi. 35 daqiqadan iborat ikki tomonlama darslarning yana bir kombinatsiyasi variantlari mavjud, bunda birinchisi yangilikni tushuntirish va uni o'quv mashqlarida birlamchi mustahkamlash, so'ngra og'zaki test, ikkinchisi - tabaqalashtirilgan holda mustaqil ishlarni bajarish orqali ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish. vazifalar va sinfdan tashqari ishlar asosidagi ijodiy ishlar. Biroq, ko'pchilik o'qituvchilar tushdan keyin o'quv mashg'ulotlariga bir soat ajratilgan holda didaktik o'yinlar uchun tanaffuslar bilan 45 daqiqalik darsni yoqlaydi.

Turli yoshdagi bolalar bir sinfda o'qiydigan kichik boshlang'ich maktabda darsning uchta asosiy turi mavjud. 1. Ikkala sinf ham yangi materialni o'rganadigan dars. 2. Bir sinfda yangi material o‘rganilib, boshqa sinfda bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlash, o‘rganilganlarni takrorlash yoki bolalarning bilim va ko‘nikmalarini hisobga olish maqsadida ish tashkil etiladigan dars. 3. Oldin o'rganilgan narsalarni takrorlash uchun ikkala sinfda ish olib boriladigan dars (I.T. Ogorodnikov bo'yicha).

Darsda talabalar bilan frontal, guruhli va yakka tartibda ishlash Dars turlari va turlarining xilma-xilligi o`qituvchining o`quvchilar bilan frontal, guruh va individual ishini uyg`unlashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi. O'quv ishlarini tashkil etishning ushbu shakllari majburiy (sinf) va fakultativ mashg'ulotlarda ham darslarda, ham seminarlarda, amaliy mashg'ulotlarda va o'quv jarayonining boshqa shakllarida qo'llanilishi mumkin. Shuning uchun ham ular tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning umumiy shakllari deb ataladi.

Guruh shakllari zveno, brigada, kooperativ guruh va tabaqalashgan guruh shakllariga bo‘linadi. Tarbiyaviy ishning bog`lanish shakllari doimiy o`quvchilar guruhlarining o`quv faoliyatini tashkil etishni nazarda tutadi. Brigada shaklida muayyan vazifalarni bajarish uchun maxsus tuzilgan talabalarning vaqtinchalik guruhlari faoliyati tashkil etiladi. Kooperativ guruh shaklida sinf guruhlarga bo'linadi, ularning har biri umumiy, qoida tariqasida, hajmli vazifaning faqat bir qismini bajaradi. Tarbiyaviy ishning differensiyalangan guruhli shakli doimiy va vaqtinchalik guruhlarni o‘qituvchi tomonidan o‘quv imkoniyatlari, o‘rganish qobiliyati, o‘quv malakalarining shakllanishi, bilish jarayonlarining tezligi va boshqa sabablarga ko‘ra tanlanishi bilan tavsiflanadi. Guruh ishiga talabalarning juftlik ishlari ham kiradi. O'qituvchi o'quv guruhlari ishini bevosita va bilvosita o'zining yordamchilari - bo'g'in va guruh rahbarlari orqali boshqaradi, ularni talabalar fikrini hisobga olgan holda tayinlaydi.

Talabalarning individual ishi frontal va guruh shakllari doirasida amalga oshiriladi. Bu boshqa talabalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilishni anglatmaydi va o'z mohiyatiga ko'ra, talabalar tomonidan butun sinf yoki guruh uchun bir xil vazifalarni mustaqil ravishda bajarishdan boshqa narsa emas. Agar talaba o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha, odatda, uning o'quv qobiliyatini hisobga olgan holda mustaqil topshiriqni bajarsa, unda ishni tashkil etishning bu shakli individuallashtirilgan deb ataladi. Buning uchun maxsus mo'ljallangan kartalardan foydalanish mumkin. Boshqalar mustaqil ishlayotgan bir vaqtda o'qituvchi darsda bir nechta o'quvchilarga alohida e'tibor qaratsa, bu tarbiyaviy ish shakli individuallashtirilgan guruh deb ataladi.

Zamonaviy maktab amaliyotida asosan ikkita umumiy tashkiliy shakl qo'llaniladi: frontal va individual. Guruh va juftlik ishlari juda kam qo'llaniladi. Ammo pedagogik jarayonni tashkil etishning mavjud shakllarining eng katta kamchiligi shundaki, ular so'zning haqiqiy ma'nosida kollektiv emas. Faqatgina differensiallashgan guruh ishlari asosida vujudga keladigan jamoaviy ish quyidagi xususiyatlarga ega bo‘lishi kerak: sinf o‘qituvchi tomonidan berilgan topshiriqni sinf jamoa sifatida mas’ul bo‘lgan vazifa sifatida qabul qiladi va tegishli ijtimoiy baho oladi; topshiriqni tashkil etish sinfning o'zi va o'qituvchi rahbarligidagi alohida guruhlarning yelkasiga tushadi;

har bir talabaning qiziqishlari va qobiliyatini hisobga oladigan va umumiy faoliyatda har bir kishiga o'zini yaxshiroq ifodalash imkonini beradigan shunday mehnat taqsimoti mavjud; sinf va guruh oldidagi o'zaro nazorat va mas'uliyat mavjud (H.J.Liimets).

Bundan kelib chiqadiki, jamoada rasmiy ravishda amalga oshiriladigan barcha ishlar mohiyatan jamoaviy emas, u sof individual xarakterga ega bo'lishi mumkin.Xuddi shunday qiling, ular boshqaruvda ishtirok etmaydi, chunki ta'lim jarayoniga faqat bitta o'qituvchi rahbarlik qiladi.Kollektiv mashg'ulot. Bu shunday mashg'ulotdirki, unda jamoa o'zining har bir a'zosini o'rgatadi va tarbiyalaydi va har bir a'zo o'z safdoshlarini birgalikdagi o'quv-tarbiyaviy ishlarda o'qitish va tarbiyalashda faol ishtirok etadi.Bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi dinamik juftlik yoki smenali juftlik bo'lishi mumkin. Kollektiv ta'lim usuli (CSE) yangi emas, u 20-30-yillarda savodsizlikni yo'q qilish tizimida qo'llanilgan.Uning afzalliklari shubhasizdir, ammo keng tarqalishi uning tashkiliy va uslubiy ta'minotining murakkabligi bilan cheklanadi. biz pedagogik jarayon texnologiyasi bo'limida o'qitishning jamoaviy usuliga to'xtalamiz.

4. Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari

Ekskursiyalar

Ekskursiya - ma'lum bir ta'lim yoki ta'lim maqsadiga muvofiq korxona, muzey, ko'rgazma, dala, fermer xo'jaligi va boshqalarga o'tkaziladigan muayyan ta'lim faoliyati. Dars kabi, u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni maxsus tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ekskursiyada o'quvchilarning kuzatishlari bilan bir qatorda hikoya qilish, suhbat, ko'rsatish va boshqa usullar qo'llaniladi.

Ekskursiyalarning tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati shundaki, ular vizual tasvirlar va hayotiy faktlarni to'plashga, o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitishga xizmat qiladi; nazariya va amaliyot, o‘qitish va ta’limning hayot bilan aloqasini o‘rnatishga yordam berish; estetik tarbiya muammolarini hal etishga, ona yurtga muhabbat tuyg'usini rivojlantirishga hissa qo'shish.

Kuzatish ob'ektlariga ko'ra ekskursiyalarni sanoat, tabiiy tarix, o'lkashunoslik, adabiy, geografik va boshqalarga bo'lish mumkin. Ta'lim maqsadlarida ular umumiy va tematik bo'lishi mumkin. Pedagogik jarayonning o'rni va tuzilishiga ko'ra - kirish yoki dastlabki, joriy (jo'r) va yakuniy.

Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi uning mazmunini aniqlaydi va vazifalarni aniqlaydi, ob'ektni tanlaydi, u bilan o'zi sinchkovlik bilan tanishadi va ekskursiyani boshqarish to'g'risida qaror qabul qiladi. Ekskursiyani o‘qituvchining o‘zi yoki ko‘rsatma olgan gid (muhandis, usta va boshqalar) o‘tkazishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi butun ekskursiya davomida bolalarning kognitiv faoliyatining tashkilotchisi va rahbari bo'lib qoladi.

Ekskursiya rejasida ish bosqichlari (suhbat, kuzatishlar, o'qituvchining umumlashtirishlari, materialni qayta ishlash), kuzatish ob'ektlari va to'planishi kerak bo'lgan materiallar ro'yxati, zarur jihozlar va jihozlar, vaqt taqsimoti ko'rsatilishi kerak. bosqichlar, talabalarni tashkil etish shakli (frontal, guruh yoki individual ). Ekskursiyaning davomiyligi uning tabiatiga bog'liq. 40 - 50 daqiqadan 2-2,5 soatgacha davom etishi mumkin.Ekskursiyaning yakuniy bosqichi o`zlashtirilgan bilimlarni tizimga kiritish maqsadida suhbat davomida o`z natijalarini umumlashtirishdan iborat.

Qo'shimcha darslar va maslahatlar

Bilimlardagi kamchiliklarni to'ldirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va fanga bo'lgan qiziqishni qondirish uchun alohida talabalar yoki talabalar guruhi bilan qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkaziladi.

O'qishda ortda qolayotganda, birinchi navbatda, uning sabablarini aniqlash kerak, bu talabalar bilan ishlashning o'ziga xos shakllari, usullari va usullarini belgilaydi. Bu o'quv ishlarining ko'nikmalari va ko'nikmalarining shakllanmaganligi, fanga qiziqishning yo'qolishi yoki umumiy sekin rivojlanish bo'lishi mumkin. Qo'shimcha mashg'ulotlarda tajribali o'qituvchilar turli xil yordam turlarini qo'llashadi: individual masalalarni aniqlashtirish, zaif o'quvchilarni kuchlilarga biriktirish, mavzuni qayta tushuntirish. Shu bilan birga, ba'zi hollarda vizualizatsiyadan ko'proq foydalanish, boshqalarida esa og'zaki konkretlashtirish talab etiladi.

Kognitiv qiziqishni qondirish va individual fanlarni chuqurroq o'rganish uchun individual talabalar bilan mashg'ulotlar o'tkaziladi, unda murakkablik darajasi yuqori bo'lgan vazifalar hal qilinadi, majburiy dasturlar doirasidan tashqarida bo'lgan ilmiy muammolar muhokama qilinadi va muammolarni mustaqil ravishda ishlab chiqish bo'yicha tavsiyalar beriladi. qiziqish.

Maslahat darsdan tashqari ishlar bilan chambarchas bog'liq. Birinchisidan farqli o'laroq, ular odatda epizodikdir, chunki ular kerak bo'lganda tashkil etilgan. Joriy, tematik va umumiy (masalan, imtihonlarga yoki testlarga tayyorgarlik ko'rishda) maslahatlar mavjud. Maktab konsultatsiyalari odatda guruh konsultatsiyalari bo'lib, bu, albatta, individual maslahatlarni istisno qilmaydi. Ko'pincha maslahatlashuvlar uchun maxsus kun ajratish amaliyoti qo'llaniladi, garchi ko'pincha bunga alohida ehtiyoj bo'lmasa-da, chunki o'qituvchilar va talabalar doimiy muloqotda bo'lib, kerak bo'lganda maslahatlashish vaqtini belgilash imkoniyatiga ega.

Uy vazifasi

Talabalar uchun uy vazifasiga bo'lgan ehtiyoj nafaqat didaktik vazifalarni (bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni oshirish va boshqalar) hal qilish bilan emas, balki mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish va talabalarni o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlash vazifalari bilan belgilanadi. Shuning uchun, asosiy narsa sinfda o'rganilishi kerakligi sababli, uy vazifasining hojati yo'q degan da'volar asossizdir. Uy vazifasi nafaqat tarbiyaviy, balki katta tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lib, berilgan vazifa uchun mas'uliyat hissini shakllantiradi, aniqlik, qat'iyatlilik va boshqa ijtimoiy qimmatli fazilatlarni rivojlantiradi.

Talabalarning uyda o'qish ishlari sinfdagi ishlardan tubdan farq qiladi, birinchi navbatda, u o'qituvchining bevosita rahbarligisiz, garchi uning ko'rsatmalariga ko'ra amalga oshiriladi. Talabaning o'zi topshiriqni bajarish vaqtini belgilaydi, o'zi uchun eng maqbul bo'lgan ish ritmi va tezligini tanlaydi. Uyda mustaqil ishlash orqali, bu sinfdagidan juda farq qiladi, o'quvchi o'qituvchi ishni yanada qiziqarli qilish uchun foydalanishi mumkin bo'lgan vositalardan mahrum bo'ladi; uyda ishchi kayfiyatni yaratishga foydali ta'sir ko'rsatadigan, sog'lom raqobatni rag'batlantiradigan jamoa yo'q.

Didaktik maqsadlarga asoslanib, uy vazifasining uch turini ajratish mumkin: yangi materialni idrok etishga, yangi mavzuni o'rganishga tayyorlaydiganlar; bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga qaratilgan; olingan bilimlarni amaliyotda qo'llashni talab qiladi. Ijodiy xarakterdagi vazifalar (taqdimotlar, insholar yozish, chizmalar tayyorlash, hunarmandchilik buyumlari, ko'rgazmali qurollar va boshqalar) alohida turga kiradi. Shaxsiy uy vazifalari va talabalarning alohida guruhlari uchun topshiriqlar bo'lishi mumkin.

Uy vazifasini tashkil etish usuli maktab va oila faoliyatidagi zaif nuqtalardan biridir. Ko'pincha uy vazifalari darsning mustaqil bosqichi sifatida umuman ajratilmaydi. Shu bilan birga, uy vazifalari talabalarga mustaqil ravishda o'rganishga yordam berishi kerak. Uy vazifasi talaba tomonidan ularni amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda quyidagi chegaralarda berilishi kerak: 1-sinf - 1 soatgacha; II - 1,5 soatgacha; III-IV sinflar - 2 soatgacha; V-VI - 2,5 soatgacha; VII - 3 soatgacha; VIII-XI-4 soatgacha.O’quvchilarni uy vazifalari bilan ortiqcha yuklamaslik uchun ularni «minimal – maksimal» tamoyili bo’yicha qurish maqsadga muvofiqdir. Minimal topshiriqlar hamma uchun majburiydir. Maksimal topshiriqlar ixtiyoriy bo'lib, fanga qiziqqan, unga moyil bo'lgan talabalar uchun mo'ljallangan.

Maktab amaliyotida uyda dars tayinlashda quyidagi o'qitish turlari ishlab chiqilgan: sinfda xuddi shunday ish bajarilgan holda bajarish taklifi; ikki yoki uchta misol yordamida topshiriqni bajarish usullarini tushuntirish; uy vazifasining eng qiyin elementlarini tahlil qilish.

Maktab-internatlar va uzaytirilgan kun maktablarida dars tayyorlash xususiyatlari

O'z-o'zini tayyorlashning afzalliklari shundaki, u mustaqil ish uchun samarali bo'lgan soatlarda (odatda dam olish, yurishdan keyin) amalga oshiriladi; o'z-o'zini tayyorlashga umumiy rahbarlik o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (siz yordam so'rashingiz mumkin); o'qituvchi uy vazifasining borishini nazorat qilishi va darsdagi keyingi ishlarda natijalarni hisobga olishi mumkin (agar sinf rahbari o'z-o'zini tayyorlashga rahbarlik qilsa); jamoaning kuchini jamoatchilik fikrini shakllantirish, o'zaro nazoratni, o'zaro yordamni tashkil etishga safarbar qilish mumkin; sinf o'qituvchisi darhol uy vazifasini tekshirishi va shu bilan darsda vaqtni bo'shatishi mumkin.

Biroq, o'z-o'zini tarbiyalash kamchiliklardan xoli emas. Shunday qilib, xususan, aldash va maslahatlar alohida o'quvchilarning qaram kayfiyatini keltirib chiqaradi; topshiriqni bajarganlar, qoida tariqasida, boshqalar bilan bir xonada (ular aralashadi, shoshqaloqlik qiladi); og'zaki topshiriqlarni tayyorlash jarayoni yanada murakkablashadi.

Ko'pincha o'qituvchi o'z-o'zini tayyorlashga rahbarlik qiladi. Bir tomondan, bu yaxshi, lekin boshqa tomondan, o'z-o'zini tayyorlash ko'pincha darsga aylanadi, chunki kamchiliklarni bartaraf etish va kamchiliklarni tuzatishga e'tibor beriladi. Hozirgi vaqtda o'z-o'zini o'qitishni boshqarishda to'liq shtatdagi pedagoglar tobora ko'proq ishtirok etmoqda. Ular topshiriqni bajarish uchun maqsadga muvofiq buyurtma berishni tavsiya qiladilar; qanday ishlashni taklif qilish; o'zaro nazorat va o'zaro yordamni tashkil etish.

O'quv konferentsiyasi

Maktablarda kamdan-kam qo'llaniladigan, lekin dasturning istalgan bo'limi bo'yicha materialni umumlashtirishga qaratilgan pedagogik jarayonni tashkil etishning ancha samarali shakli o'quv konferentsiyasidir. Bu katta (birinchi navbatda uzoq) tayyorgarlik ishlarini (kuzatishlar, ekskursiya materiallarini umumlashtirish, eksperimentlar o'rnatish, adabiy manbalarni o'rganish va boshqalar) talab qiladi.

Konferentsiyalar barcha o'quv fanlari bo'yicha o'tkazilishi mumkin va shu bilan birga o'quv rejalaridan ancha tashqariga chiqadi. Ularda boshqa (ayniqsa parallel) sinf o‘quvchilari, o‘qituvchilar, ishlab chiqarish vakillari, urush faxriylari, mehnat faxriylari ishtirok etishlari mumkin.

Maktab ma'ruzasi

Yuqori sinflarda, ayniqsa kechki va smenali maktablarda ma'ruza - maktab sharoitiga moslashtirilgan ma'ruza-seminar tizimining asosiy shakli qo'llaniladi. Maktab ma'ruzalari ham gumanitar, ham tabiiy fanlarni o'rganishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Qoida tariqasida, bu kirish va umumlashtiruvchi ma'ruzalar, kamroq tez-tez ular yangi bilimlarni etkazish uchun darsning modifikatsiyasi hisoblanadi.

Maktab sharoitida ma'ruza ko'p jihatdan hikoyaga yaqinroq, ammo vaqt jihatidan ancha uzoqroq. Bu butun vaqtni olishi mumkin. Odatda, ma'ruza talabalarga qo'shimcha material berish yoki uni umumlashtirish (masalan, tarix, geografiya, kimyo, fizika) kerak bo'lganda qo'llaniladi, shuning uchun u yozib olishni talab qiladi.

Ma’ruza boshida o‘qituvchi mavzuni e’lon qiladi va rejani yozadi. Ma'ruzani tinglash va tuzatish bosqichida birinchi navbatda talabalarga nima yozish kerakligini aytish kerak, lekin ma'ruzani diktantga aylantirmaslik kerak. Kelajakda ular mustaqil ravishda, intonatsiya va taqdimot tempi bo'yicha, yozilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlashlari kerak. Talabalarga ma'ruzalarni yozib olishga o'rgatish kerak, ya'ni: qayd qilish texnikasini ko'rsatish, ko'p qo'llaniladigan qisqartmalar va belgilardan foydalanish, ma'ruza materialini to'ldirishni o'rganish, kerakli diagrammalar, chizmalar, jadvallarni qo'llash.

Maktab ma'ruzasidan oldin talabalarni idrok etishga tayyorlash kerak. Bu dasturning zarur bo'limlarini takrorlash, kuzatishlar va mashqlarni bajarish va boshqalar bo'lishi mumkin.

5. Pedagogik jarayonni tashkil etishning yordamchi shakllari

Tanlov fanlari tabaqalashtirilgan ta’lim va tarbiyaning samarali shaklidir. Ularning asosiy vazifasi bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish, o‘quvchilarning qobiliyat va qiziqishlarini rivojlantirish, kasbga yo‘naltirish ishlarini tizimli olib borishdan iborat. Talabalarning tanlov bo'yicha taqsimlanishi ixtiyoriydir, lekin tarkibi bir yil (yoki ikki yil) davomida barqaror bo'lib qoladi. Tanlov o'quv rejasini takrorlamaydigan aniq dastur bo'yicha ishlaydi. Sinfdagi fakultet - bu o'z rahbarining ma'ruzalarini talabalarning turli xil mustaqil ishlari (amaliy, mavhum ishlar, kichik tadqiqotlar o'tkazish, kitob yangiliklarini ko'rib chiqish, guruhlarda muhokama qilish, individual topshiriqlarni bajarish, talabalarning hisobotlarini muhokama qilish va boshqalar) bilan birlashtirish. ).

Fakultativ darslarda bilimlarni tekshirish va baholash nazoratdan ko'ra ko'proq tarbiyaviy ahamiyatga ega. Baho faqat o‘quvchilarning katta mehnati natijasi bo‘lgandagina qo‘yiladi va ko‘pincha test shaklida qo‘yiladi.

Qiziqarli mashg'ulotlar to'garaklari va to'garaklaridagi mashg'ulotlar, shuningdek, sinfdan tashqari mashg'ulotlar muayyan tadbirlar dasturini o'z ichiga oladi. Biroq, u kamroq qat'iydir va bolalarning xohish-istaklariga, faoliyatning o'zgaruvchan sharoitlariga va boshqa omillarga qarab sezilarli tuzatishlar kiritish imkonini beradi. To‘garak va to‘garak ishlari ixtiyoriylik, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda bolalarning tashabbuskorligi va havaskor faoliyatini rivojlantirish, romantika va o‘yin tamoyillariga asoslanadi. Yaxlit pedagogik jarayon tarkibida sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning doimiy shakllari bilan bir qatorda epizodik tadbirlar, ya’ni olimpiadalar, viktorinalar, ko‘rik-tanlovlar, ko‘riklar, musobaqalar, ko‘rgazmalar, ekspeditsiyalar va boshqalar katta ahamiyatga ega.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Pedagogik jarayonning mohiyati, tuzilishi va tashkil etish shakllarini o'rganish. Sinf-dars tizimining umumiy tavsifi, xoreografik jamoaning pedagogik vazifalari. Shaxsni ta'lim va tarbiyalashda pedagogik jarayonning rolini o'rganish.

muddatli ish, 2012-04-22 qo'shilgan

Sinf-dars o`qitish tizimining xususiyatlari, dars turlari va tuzilmalari. Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari. Jismoniy va estetik fazilatlarni rivojlantirishda turistik klublarning maqsadi va roli. Turizmning pedagogik imkoniyatlari.

muddatli ish, 2009-05-19 qo'shilgan

Ta'limni tashkil etish shakllari haqida tushuncha va ularning tarixiy rivojlanish xususiyatlari. Dars maktabda ta'limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida, unda o'qituvchining o'rni, sinf-dars tizimining afzalliklari va kamchiliklari. Treningni tashkil etishning noan'anaviy usullari.

referat, 10/14/2009 qo'shilgan

Dars ta'lim jarayonining asosiy shakli sifatida. Darslarning tasnifi. Zamonaviy maktabda ularni tashkil etishning taxminiy tipologiyasi va xususiyatlari, didaktik materiallarga qo'yiladigan talablar. Talabalarda ko'nikma va malakalarni shakllantirish, bilimlarni tizimlashtirish.

referat, 19.04.2015 qo'shilgan

Dars maktabda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakli va pedagogik jarayonning bir qismi sifatida. Darsni tashkil etuvchi qismlarning tavsifi. Dars talablari, bilimlarni baholash turlari. Darsning qo'shimcha shakllari, uning tematik xususiyatlari, darsni rejalashtirish.

taqdimot, 01/10/2015 qo'shilgan

Yaxlit pedagogik jarayon ta'limni amaliy amalga oshirish kategoriyasi sifatida. Yaxlit pedagogik jarayon tushunchasi. Tarbiyaviy faoliyatning maqsad va vazifalari. Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari. Bolalarning ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishi.

referat, 23/09/2014 qo'shilgan

Muallifning pedagogik jarayonni tashkil etish konsepsiyasi. Bola shaxsining barcha tomonlarini rivojlantirish uchun o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv. Pedagogik jarayonning ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi bloklari. Natijada o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxslar.

ijodiy ish, qo'shilgan 08/06/2009

Pedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari va tuzilishi. Yaxlit ta'lim jarayonining namunalari va tamoyillari. B.T.ga ko'ra pedagogik faoliyat. Lixachev, K.D. Ushinskiy.

referat, 2014-05-20 qo'shilgan

Pedagogik muloqotning mohiyati va uning asosiy vazifalari. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning psixologik-pedagogik asoslari. Pedagogik muloqot uslublari va texnologiyasi va uni amalga oshirish shartlari. Maktab o'quvchilari bilan bir qator fanlar bo'yicha mashg'ulotlar tashkil etish tajribasi.

muddatli ish, 06/01/2014 qo'shilgan

Pedagogik jarayonning mohiyati, uning yaxlitligi, qonuniyatlari, qonuniyatlari va tamoyillari. Ta'lim "tarbiyaviy ta'lim" va "tarbiyaviy ta'lim" sifatida. Ta'lim dasturlari va standartlari. Pedagogik jarayonni qurishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv.

Tashkil etilgan ta'lim va tarbiya muayyan pedagogik tizim doirasida amalga oshiriladi, ma'lum bir tashkiliy dizaynga ega. Didaktikada pedagogik jarayonni tashkiliy loyihalashning uchta asosiy tizimi mavjud bo'lib, ular bir-biridan o'quvchilarning miqdoriy qamrovi, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning jamoaviy va individual shakllarining nisbati, ularning mustaqillik darajasi va o'ziga xos xususiyatlari bilan farqlanadi. o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini boshqarish. Bularga: 1) individual ta’lim va tarbiya, 2) sinf-dars tizimi va 3) ma’ruza-seminar tizimi kiradi. Pedagogik tizimlarning tashkiliy shakllanish tarixidan Individual ta'lim va tarbiya tizimi ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattadan yoshga o'tkazish sifatida rivojlangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan, urug'ning oqsoqoli yoki ruhoniy o'zining potentsial merosxo'riga imo-ishoralar orqali muloqot qilishning bu hikmatini o'tkazdi va u bilan alohida o'qidi. Dehqonchilik, chorvachilik, dengizchilikning rivojlanishi bilan bog'liq holda ilmiy bilimlarning rivojlanishi va odamlarning keng doirasiga ta'lim olish imkoniyatini kengaytirish zarurligini anglash bilan individual ta'lim tizimi individual-guruhga aylantirildi. Domla hamon 10-15 kishiga yakka tartibda dars bergan. Biriga materialni taqdim etib, unga mustaqil ishlash uchun topshiriq berdi va boshqasiga o'tdi, uchinchi va hokazo. Ikkinchisi bilan ishlashni tugatgandan so'ng, o'qituvchi birinchisiga qaytdi, topshiriqning bajarilishini tekshirdi, materialning yangi qismini taqdim etdi, topshiriq berdi - va hokazo, o'qituvchining fikriga ko'ra, talaba fan, hunarmandchilik yoki hunarmandchilikni o'zlashtirmaguncha davom etadi. san'at. Ta'lim va ta'lim mazmuni qat'iy individuallashtirilgan edi, shuning uchun guruhda turli yoshdagi, har xil tayyorgarlik darajasidagi talabalar bo'lishi mumkin edi. Har bir talaba uchun mashg‘ulotlarning boshlanishi va tugashi, shuningdek, o‘qitish muddatlari ham individual tarzda belgilandi. O'qituvchi kamdan-kam hollarda o'z guruhidagi barcha talabalarni guruh suhbatlari, ko'rsatmalar yoki muqaddas oyat va she'rlarni yodlash uchun yig'ardi. O'rta asrlarda o'quvchilar sonining ko'payishi bilan bir xil yoshdagi bolalar guruhlarga ajratila boshlanganda, pedagogik jarayonni yanada mukammal tashkiliy loyihalash zarurati paydo bo'ldi. U Ya.A.Komenskiy tomonidan “Vechikaya didaktika” kitobida dastlab ishlab chiqilgan va tavsiflangan sinf-dars tizimida o‘zining to‘liq yechimini topdi. Sinf-dars tizimi, individual ta'lim va uning individual guruh versiyasidan farqli o'laroq, qat'iy tartibga solingan tarbiyaviy ish rejimini o'rnatadi: darslarning doimiy joyi va davomiyligi, bir xil tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning barqaror tarkibi va keyinchalik. bir xil yosh, barqaror jadval. Ya.A.Komenskiyning fikricha, sinf-dars tizimi doirasida mashg'ulotlarni tashkil etishning asosiy shakli dars bo'lishi kerak. Darsning vazifasi soatlik vaqtga, o'quvchilarning rivojlanishiga mos kelishi kerak. Dars o'qituvchining xabari bilan boshlanadi, materialni o'zlashtirish sinovi bilan yakunlanadi. U o'zgarmagan tuzilishga ega: so'rov, o'qituvchining xabari, mashq, test. Ko'p vaqt jismoniy mashqlarga bag'ishlandi. Ya.A.Komenskiyning mahalliy pedagogika darsi haqidagi klassik ta’limotini yanada rivojlantirishni K.D.Ushinskiy amalga oshirdi. U sinf-dars tizimining barcha afzalliklarini chuqur ilmiy asoslab berdi va darsning izchil nazariyasini yaratdi, xususan, uning tashkiliy tuzilmasini asoslab berdi va dars tipologiyasini ishlab chiqdi. Har bir darsda K. D. Ushinskiy bir-biri bilan bog'langan ketma-ket uchta qismni ajratib ko'rsatdi. Darsning birinchi qismi o'tmishdan yangiga ongli ravishda o'tish va o'quvchilarda materialni intensiv idrok etishga intilishni shakllantirishga qaratilgan. Darsning bu qismi, deb yozgan K.D.Ushinskiy, xuddi darsning eshigi kabi zaruriy kalitdir. Darsning ikkinchi qismi asosiy muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lib, go'yo darsning aniqlovchi, markaziy qismidir. Uchinchi qism bajarilgan ishlarni yakunlash va bilim va ko’nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan.Darsni tashkil etishning ilmiy asoslarini yaratishga A.Desterveg katta hissa qo’shgan. U o'qituvchi va o'quvchi faoliyatiga taalluqli o'qitish tamoyillari va qoidalari tizimini ishlab chiqdi, o'quvchilarning yosh imkoniyatlarini hisobga olish zarurligini asosladi. Sinf-dars tizimi o'zining asosiy xususiyatlarida 300 yildan ortiq vaqt davomida o'zgarishsiz qoldi. Sinf-dars tizimini o'rnini bosadigan pedagogik jarayonning tashkiliy dizaynini izlash asosan o'quvchilarni miqdoriy qamrab olish va o'quv jarayonini boshqarish muammosi bilan bog'liq bo'lgan ikki yo'nalishda olib borildi. Shunday qilib, XIX asrning oxirida. Angliyada bir vaqtning o'zida 600 yoki undan ortiq talabalarni qamrab olgan ta'lim tizimi shakllandi. O'qituvchi turli yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar bilan bir xonada bo'lib, yoshi kattaroq va ilg'or o'quvchilarga, o'z navbatida, kichiklarga dars berdi. Yig‘ilish davomida u o‘z yordamchilari – nazoratchilar boshchiligidagi guruhlar faoliyatini ham kuzatdi. Bell-Lankaster tizimining ixtirosi, uning yaratuvchilari - ruhoniy A. Bell va o'qituvchi D. Lankasterlarning nomlaridan kelib chiqqan holda, boshlang'ich bilimlarni yanada kengroq tarqatish zarurati o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish istagi sabab bo'lgan. ishchilar o'rtasida bilim va o'qituvchilarni o'qitish va tayyorlash uchun minimal xarajatlarni saqlash. Sinf-dars tizimini takomillashtirishning yana bir yo'nalishi darsdagi kamchiliklarni, xususan, uning o'rtacha o'quvchiga e'tiborini, mazmunining bir xilligi va o'rtacha tezligini bartaraf etadigan o'quv ishlarini tashkil etishning shunday shakllarini izlash bilan bog'liq edi. ta'lim taraqqiyoti, tuzilmaning o'zgarmasligi: so'rov, yangi taqdimot, uy uchun topshiriq. An'anaviy darsning kamchiliklari natijasi o'quvchilarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga to'sqinlik qilganligi edi. 20-asr boshlarida K.D. E. Parkxerst uni AQShda o'sha davrning nufuzli o'qituvchilari Jon va Evelin Dyuilar ko'magida amalga oshirishga harakat qildi. E. Parkhurst tomonidan taklif qilingan Dalton laboratoriya rejasi yoki Dalton rejasiga muvofiq, dars shaklidagi an'anaviy darslar bekor qilindi, talabalar yozma topshiriqlar oldilar va o'qituvchi bilan maslahatlashgandan so'ng ular ustida individual reja bo'yicha mustaqil ishladilar. Biroq, ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik talabalar o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda o'qishga qodir emas. Dalton rejasi keng qo'llanilmadi. 20-yillarda. dalton rejasi mahalliy o'qituvchilar tomonidan, birinchi navbatda, individualistik yo'nalishi uchun keskin tanqid qilindi. Shu bilan birga, mashg'ulotni tashkil etishning brigada-laboratoriya shaklini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi, bu darsni o'zining qattiq tuzilishi bilan amalda almashtirdi. Brigada-laboratoriya usuli, Dalton rejasidan farqli o'laroq, butun sinfning jamoaviy ishini brigada (bo'g'in) va har bir o'quvchining individual ishi bilan uyg'unlashtirishni nazarda tutgan. Umumiy darslarda ish rejalashtirilgan, vazifalar muhokama qilingan, umumiy ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rilgan, o'qituvchi mavzuning murakkab masalalarini tushuntirib, jamoaviy ish natijalarini umumlashtirgan. Jamoa uchun vazifani aniqlab, o'qituvchi topshiriqni bajarish muddatlarini va har bir talaba uchun majburiy minimal ishlarni belgilaydi, agar kerak bo'lsa, vazifalarni individuallashtiradi. Yakuniy konferentsiyalarda brigada boshlig'i brigada nomidan topshiriqning bajarilishi to'g'risida hisobot berdi, bu, qoida tariqasida, bir guruh faollar tomonidan bajarilgan, qolganlari esa faqat hozir bo'lgan. Belgilar brigadaning barcha a'zolari uchun bir xil bo'lgan. Umumjahon deb da'vo qilingan darslarni tashkil etishning brigada-laboratoriya shakli uchun o'qituvchining rolini pasaytirish, uning funktsiyalarini talabalarga maslahat berish uchun kamaytirish xarakterlidir. Talabalarning o'quv qobiliyatlarini va bilimlarni o'z-o'zini egallash usulini qayta baholash o'quv faoliyatining sezilarli darajada pasayishiga, bilimlarda tizimning yo'qligiga va eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarining shakllanmaganligiga olib keldi. Xuddi shu kamchiliklar G'arbiy Evropa va AQShda paydo bo'lgan, ammo keng qo'llanilmagan ta'limni tashkil etishning boshqa shakllarida ham aniqlandi. Ilk universitetlarning tashkil topishi bilan vujudga kelgan ma’ruza va seminarlar tizimi chuqur tarixiy ildizlarga ega, biroq u tashkil topganidan buyon deyarli jiddiy o‘zgarishlarga uchramagan. Ma’ruza-seminarlar tizimida ma’ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari, konsultatsiyalar va tanlangan mutaxassislik bo‘yicha amaliyot haligacha ta’limning yetakchi shakllari bo‘lib qolmoqda. Uning o'zgarmas atributlari kollokvia, testlar va imtihonlardir. Ma'ruza-seminar tizimi sof shaklda kasbiy tayyorgarlik amaliyotida qo'llaniladi, ya'ni. talabalar o'quv va kognitiv faoliyatda ma'lum tajribaga ega bo'lgan, asosiy umumiy ta'lim ko'nikmalari shakllangan va birinchi navbatda mustaqil bilim olish qobiliyatiga ega bo'lgan sharoitlarda. Bu ta'limning ommaviy, guruh va individual shakllarini uzviy birlashtirish imkonini beradi, garchi birinchisining ustunligi tabiiy ravishda o'quvchilarning yosh xususiyatlari bilan oldindan belgilab qo'yilgan: talabalar, malaka oshirish tizimi talabalari va boshqalar. So'nggi yillarda ta'limning elementlari. Umumta’lim maktablarida ma’ruza-seminar tizimi keng qo‘llanilgan, ammo dars tizimi. Ma’ruza-seminar tizimini bevosita maktabga o‘tkazish tajribasi o‘zini oqlamadi. Shunday qilib, 60-yillarda. amerikalik pedagogika professori L. Tramp tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik loyiha katta shuhrat qozondi. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli katta sinflardagi (100 - 150 kishi) sinflarni 10 - 15 kishilik guruhlardagi sinflar va o'quvchilarning individual ishi bilan birlashtirishni o'z ichiga oladi. Vaqtning 40% turli texnik vositalardan foydalangan holda umumiy ma'ruzalarga, 20% ma'ruza materialini muhokama qilishga (seminarlar), alohida bo?limlarni chuqur o?rganishga va ko?nikma va malakalarni rivojlantirishga, qolgan vaqt esa mustaqil ishlashga ajratilgan. kuchli talabalardan o'qituvchi yoki uning yordamchilarining rahbarligi. Hozirda faqat bir nechta xususiy maktablar Tramp rejasiga muvofiq ishlamoqda va ommaviy maktablarda faqat ma'lum elementlar ildiz otgan: yuqori ixtisoslashgan o'qituvchilar jamoasi tomonidan o'qitish, maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan yordamchilarni jalb qilish, katta guruh bilan darslar. talabalar, kichik guruhlarda mustaqil ishlarni tashkil etish. Universitet tizimini umumiy ta'lim maktabiga mexanik ravishda o'tkazishdan tashqari, Trampning rejasida o'quvchiga ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish usullarini tanlashda to'liq erkinlik berishda ifodalangan ekstremal individuallashtirish nazariyasi ta'kidlangan. o'qituvchining etakchi rolidan voz kechish, ta'lim standartlarini e'tiborsiz qoldirish.

Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari haqida tushuncha Sinf-dars tizimining umumiy tavsifi Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo`shimcha shakllari

§ 1. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari haqida tushuncha

Pedagogik tizimlarni tashkiliy loyihalash tarixidan

Individual ta'lim va tarbiya tizimi ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattadan yoshga o'tkazish sifatida rivojlangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan, urug'ning oqsoqoli yoki ruhoniy o'zining potentsial merosxo'riga imo-ishoralar orqali muloqot qilishning bu hikmatini o'tkazdi va u bilan alohida o'qidi. Dehqonchilik, chorvachilik, dengizchilikning rivojlanishi bilan bog'liq holda ilmiy bilimlarning rivojlanishi va odamlarning keng doirasiga ta'lim olish imkoniyatini kengaytirish zarurligini anglash bilan individual ta'lim tizimi individual-guruhga aylantirildi. Domla hamon 10-15 kishiga yakka tartibda dars bergan. Biriga materialni taqdim etib, unga mustaqil ishlash uchun topshiriq berdi va boshqasiga o'tdi, uchinchi va hokazo. Ikkinchisi bilan ishlashni tugatgandan so'ng, o'qituvchi birinchisiga qaytdi, topshiriqning bajarilishini tekshirdi, materialning yangi qismini taqdim etdi, topshiriq berdi - va hokazo, o'qituvchining fikriga ko'ra, talaba fan, hunarmandchilik yoki hunarmandchilikni o'zlashtirmaguncha davom etadi. san'at. Ta'lim va ta'lim mazmuni qat'iy individuallashtirilgan edi, shuning uchun guruhda turli yoshdagi, har xil tayyorgarlik darajasidagi talabalar bo'lishi mumkin edi. Har bir talaba uchun mashg‘ulotlarning boshlanishi va tugashi, shuningdek, o‘qitish muddatlari ham individual tarzda belgilandi. O'qituvchi kamdan-kam hollarda o'z guruhidagi barcha talabalarni guruh suhbatlari, ko'rsatmalar yoki muqaddas oyat va she'rlarni yodlash uchun yig'ardi.

Sinf tizimi Individual mashg'ulotlardan va uning individual-guruh variantidan farqli o'laroq, u qat'iy tartibga solingan tarbiyaviy ish rejimini tasdiqlaydi: darslarning doimiy joyi va davomiyligi, bir xil tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning barqaror tarkibi, keyinchalik bir xil yoshdagi, barqaror jadval. . Darslarni sinf-dars tizimi doirasida tashkil etishning asosiy shakli, Ya.A.Komenskiyning fikricha, dars bo'lishi kerak. Darsning vazifasi soatlik vaqtga, o'quvchilarning rivojlanishiga mos kelishi kerak. Dars o'qituvchining xabari bilan boshlanadi, materialni o'zlashtirish sinovi bilan yakunlanadi. U o'zgarmagan tuzilishga ega: so'rov, o'qituvchining xabari, mashq, test. Ko'p vaqt jismoniy mashqlarga bag'ishlandi.

Shunday qilib, XIX asrning oxirida. Angliyada bir vaqtning o'zida 600 yoki undan ortiq talabalarni qamrab olgan ta'lim tizimi shakllandi. O'qituvchi turli yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar bilan bir xonada bo'lib, yoshi kattaroq va ilg'or o'quvchilarga, o'z navbatida, kichiklarga dars berdi. Yig‘ilish davomida u o‘z yordamchilari – nazoratchilar boshchiligidagi guruhlar faoliyatini ham kuzatdi. Kashfiyot Belle Lancaster tizimi O'z nomini asoschilari - ruhoniy A. Bell va o'qituvchi D. Lankaster nomlaridan olgan, ishchilar o'rtasida boshlang'ich bilimlarni kengroq tarqatish zarurati va ta'lim uchun minimal xarajatlarni saqlab qolish o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish istagi tufayli yuzaga kelgan. va o'qituvchilar malakasini oshirish.

Sinf-dars tizimini takomillashtirishning yana bir yo'nalishi darsdagi kamchiliklarni, xususan, uning o'rtacha o'quvchiga e'tiborini, mazmunining bir xilligi va o'rtacha tezligini bartaraf etadigan o'quv ishlarini tashkil etishning shunday shakllarini izlash bilan bog'liq edi. ta'lim taraqqiyoti, tuzilmaning o'zgarmasligi: so'rov, yangi taqdimot, uy uchun topshiriq. An'anaviy darsning kamchiliklari natijasi o'quvchilarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga to'sqinlik qilganligi edi. 20-asr boshlarida K.D. E. Parkxerst uni AQShda o'sha davrning nufuzli o'qituvchilari Jon va Evelin Dyuilar ko'magida amalga oshirishga harakat qildi. Taklif etilgan E.Parxurstga muvofiq Dalton laboratoriya rejasi yoki Dalton rejasi, dars shaklidagi an'anaviy darslar bekor qilindi, talabalar yozma topshiriqlar oldilar va o'qituvchilar bilan maslahatlashgandan so'ng ular ustida individual reja bo'yicha mustaqil ishladilar. Biroq, ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik talabalar o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda o'qishga qodir emas. Dalton rejasi keng qo'llanilmadi.

20-yillarda. dalton rejasi mahalliy o'qituvchilar tomonidan, birinchi navbatda, individualistik yo'nalishi uchun keskin tanqid qilindi. Shu bilan birga, u rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qildi o'qitishni tashkil etishning brigada-laboratoriya shakli; bu darsni o'zining qattiq tuzilishi bilan amalda almashtirdi. Brigada-laboratoriya usuli, Dalton rejasidan farqli o'laroq, butun sinfning jamoaviy ishini brigada (bo'g'in) va har bir o'quvchining individual ishi bilan uyg'unlashtirishni nazarda tutgan. Umumiy darslarda ish rejalashtirilgan, vazifalar muhokama qilingan, umumiy ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rilgan, o'qituvchi mavzuning murakkab masalalarini tushuntirib, jamoaviy ish natijalarini umumlashtirgan. Jamoa uchun vazifani aniqlab, o'qituvchi topshiriqni bajarish muddatlarini va har bir talaba uchun majburiy minimal ishlarni belgilaydi, agar kerak bo'lsa, vazifalarni individuallashtiradi. Yakuniy konferentsiyalarda brigada boshlig'i brigada nomidan topshiriqning bajarilishi to'g'risida hisobot berdi, bu, qoida tariqasida, bir guruh faollar tomonidan bajarilgan, qolganlari esa faqat hozir bo'lgan. Belgilar brigadaning barcha a'zolari uchun bir xil bo'lgan.

Umumjahon deb da'vo qilingan darslarni tashkil etishning brigada-laboratoriya shakli uchun o'qituvchining rolini pasaytirish, uning funktsiyalarini talabalarga maslahat berish uchun kamaytirish xarakterlidir. Talabalarning o'quv qobiliyatlarini va bilimlarni o'z-o'zini egallash usulini qayta baholash o'quv faoliyatining sezilarli darajada pasayishiga, bilimlarda tizimning yo'qligiga va eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarining shakllanmaganligiga olib keldi. Xuddi shu kamchiliklar G'arbiy Evropa va AQShda paydo bo'lgan, ammo keng qo'llanilmagan ta'limni tashkil etishning boshqa shakllarida ham aniqlandi.

Ma'ruza va seminar tizimi, birinchi universitetlarning tashkil etilishi bilan vujudga kelgan, chuqur tarixiy ildizlarga ega, biroq u tashkil etilganidan buyon deyarli jiddiy o?zgarishlarga uchramagan. Ma’ruza-seminarlar tizimida ma’ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari, konsultatsiyalar va tanlangan mutaxassislik bo‘yicha amaliyot haligacha ta’limning yetakchi shakllari bo‘lib qolmoqda. Uning o'zgarmas atributlari kollokvia, testlar va imtihonlardir.

Ma'ruza-seminar tizimi sof shaklda kasbiy tayyorgarlik amaliyotida qo'llaniladi, ya'ni. talabalar o'quv va kognitiv faoliyatda ma'lum tajribaga ega bo'lgan, asosiy umumiy ta'lim ko'nikmalari shakllangan va birinchi navbatda mustaqil bilim olish qobiliyatiga ega bo'lgan sharoitlarda. Bu ta'limning ommaviy, guruhli va individual shakllarini organik tarzda birlashtirishga imkon beradi, garchi birinchisining ustunligi tabiiy ravishda o'quvchilarning yoshining o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan belgilab qo'yilgan: talabalar, malaka oshirish tizimi talabalari va boshqalar dars tizimi.

Ma’ruza-seminar tizimini bevosita maktabga o‘tkazish tajribasi o‘zini oqlamadi. Shunday qilib, 60-yillarda. amerikalik pedagogika professori L. Tramp tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik loyiha katta shuhrat qozondi. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli katta sinflardagi (100 - 150 kishi) sinflarni 10 - 15 kishilik guruhlardagi sinflar va o'quvchilarning individual ishi bilan birlashtirishni o'z ichiga oladi. Vaqtning 40% turli texnik vositalardan foydalangan holda umumiy ma'ruzalarga, 20% ma'ruza materialini muhokama qilishga (seminarlar), alohida bo?limlarni chuqur o?rganishga va ko?nikma va malakalarni rivojlantirishga, qolgan vaqt esa mustaqil ishlashga ajratilgan. kuchli talabalardan o'qituvchi yoki uning yordamchilarining rahbarligi. Hozirda faqat bir nechta xususiy maktablar Tramp rejasiga muvofiq ishlamoqda va ommaviy maktablarda faqat ma'lum elementlar ildiz otgan: yuqori ixtisoslashgan o'qituvchilar jamoasi tomonidan o'qitish, maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan yordamchilarni jalb qilish, katta guruh bilan darslar. talabalar, kichik guruhlarda mustaqil ishlarni tashkil etish. Universitet tizimini umumiy ta'lim maktabiga mexanik ravishda o'tkazishdan tashqari, Trampning rejasida o'quvchiga ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish usullarini tanlashda to'liq erkinlik berishda ifodalangan ekstremal individuallashtirish nazariyasi ta'kidlangan. o'qituvchining etakchi rolidan voz kechish, ta'lim standartlarini e'tiborsiz qoldirish.

§ 2. Sinf tizimining umumiy xususiyatlari

Sinf-dars tizimining shubhasiz afzalligi uning doirasida o'quv ishlarining ommaviy, guruh va individual shakllarining organik birikmasi imkoniyatidir.

Ommaviy shakllarasosan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda foydalaniladi. Ular talabalarning ko'pchiligi yoki ularning vakillarining ishtirokini o'z ichiga oladi. Bular ertangi kunlar, maktab oqshomlari, bayramlar, tanlovlar, olimpiadalar, KVNlar, konferentsiyalar, subbotniklar va boshqalar. Pedagogik jarayonni tashkil etishning ommaviy shakllari samaradorligining mezonlari maktab o'quvchilarini miqdoriy qamrab olish, o'tkazish jarayonida aniqlik va tashkiliylik, o'quvchilarning faolligi va eng muhimi, ta'lim maqsadlariga erishishdir.

Guruh shakllariO'quv va darsdan tashqariga bo'lish maqsadga muvofiqdir. O'quv mashg'ulotlariga dars, maktab ma'ruzasi, seminar, ekskursiya, laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar kiradi, ular quyida batafsil muhokama qilinadi. Guruhdagi sinfdan tashqari ishlar umumiy qiziqish bilan birlashtirilgan bir xil yoki turli yoshdagi o'quvchilar bilan olib boriladi. Odatda bu kognitiv qiziqishlarni chuqurlashtirish va insonning dunyoqarashini kengaytirish uchun tashkil etilgan to'garaklar, to'garaklar, sport seksiyalari (mavzu to'garaklari, qiziquvchan "Nima uchun" klubi va boshqalar); mehnat ko'nikma va malakalarini oshirish va texnik ijodkorlikni rivojlantirish («Mohir qo'llar», dizayn, samolyot modellashtirish to'garaklari va boshqalar); badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish (raqs, xor to'garaklari, vokal guruhi, adabiy to'garak va boshqalar); sport mahoratini oshirish va sog'lomlashtirish (sport seksiyalari, sportning har qanday turi bo'yicha yig'ma maktablar va boshqalar); ijtimoiy faoliyatni faollashtirish (xalqaro do'stlik klubi, "Yosh tarixchi", "Prometey" klublari va boshqalar). To'garaklar, klublar, seksiyalar odatda 15-20 dan ortiq odamni birlashtirmaydi, bir yil yoki olti oyga tuzilgan dastur bo'yicha ishlaydi. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning guruh shakllari samaradorligining ko'rsatkichlari to'garak, bo'limning barqaror tarkibi; boshqalar tomonidan e'tirof etilgan muhim jamoaviy yutuqlar.

asosiy shakli individual o'quv ishi konsultatsiyalar qo'shimcha darslar bilan birlashtiriladi. So‘nggi yillarda o‘quvchilar bilan barcha yoki ayrim o‘quv fanlari bo‘yicha repetitorlik shaklida yakka tartibda ishlash keng tarqaldi. Sinfdan tashqari yakka tartibdagi tarbiyaviy ishlar individual o`quvchilarning qobiliyati, mayl va iqtidorini rivojlantirish maqsadida tashkil etiladi. Bular badiiy o'qish darslari, qo'shiqlarni yakkaxon ijro etish, cholg'u asbobida chalishni o'rganish va boshqalar bo'lishi mumkin. Ta'lim va ta'limni tashkil etishning individual shakllari samaradorligining mezoni - bu o'quvchining bilimlari, ko'nikmalari, xatti-harakatlari, munosabatlaridagi progressiv ijobiy o'zgarishlar, ya'ni. umuman shaxsiyatda.

Qo'shimcha ta'lim (maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar), shuningdek, ommaviy, guruh va individual shakllar orqali tashkil etiladigan bolalarning yoshi va qiziqishlarini hisobga olgan holda, ularning ixtiyoriy ishtiroki, faolligi va havaskorlik faoliyati shartlari asosida quriladi. U bolalar ijodiyoti uylari, bolalar texnika, tabiatshunoslik, o?lkashunoslik stansiyalari, musiqa, sport, san'at maktablari, kutubxonalar, to?garaklar, klublar, uy xo?jaliklari huzuridagi seksiyalar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha xilma-xil shakllarini asosiy, qo'shimcha va yordamchilarga bo'lish mumkin.

§ 3. Dars - pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli

Dars - bu pedagogik jarayonni tashkil etishning shunday shakli bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida doimiy talabalar guruhining (sinfning) jamoaviy bilim va boshqa faoliyatini ularning har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda boshqaradi. , barcha talabalar bevosita o'quv jarayonida o'rganilayotgan fanning asoslarini o'zlashtirishlari uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan ish turlari, vositalari va usullaridan foydalanish, shuningdek, maktab o'quvchilarining bilim qobiliyati va ma'naviy kuchini tarbiyalash va rivojlantirish. (A.A. Budarniyga ko'ra).

Darslarning tipologiyasi va tuzilishi

Darsning tuzilishi deganda dars elementlarining o'ziga xos ketma-ketlikdagi nisbati va bir-biri bilan o'zaro bog'liqligi tushunilishi kerak. O'quv materialining mazmuniga, darsning didaktik maqsadiga (yoki maqsadlariga), o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va sinfning jamoaviy xususiyatlariga qarab, oddiy va ancha murakkab bo'lishi mumkin. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi, ularni o'tkazish usullari va didaktik maqsadlari ularning har xil turlarini nazarda tutadi.

Tuzilishi oddiy bo'lgan dars turlari, ya'ni. Bir dominant didaktik maqsadga ega bo'lib, o'rta va o'rta maktabda eng ko'p qo'llaniladi. Boshlang'ich sinflarda o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda, o'quv ishlarining har xil turlarini birlashtirish, yangi bilimlarni birlamchi mustahkamlash, ilgari o'rganilganlarni takrorlash bilan bog'lash kerak. Hatto nazorat darslari ham ko'pincha boshqa ish turlarini o'z ichiga oladi: materialni og'zaki taqdim etish, qiziqarli hikoyani o'qish va hokazo. Keling, darslarning tasnifini keltiramiz (B.P. Esipov bo'yicha).

Talabalarni yangi material bilan tanishtirish yoki yangi bilimlarni etkazish (o'rganish) darsi. Bu shunday dars bo'lib, uning mazmuni o'quvchilarga noma'lum bo'lgan yangi material bo'lib, u nisbatan keng ko'lamli masalalarni o'z ichiga oladi va uni o'rganish uchun ancha vaqt talab etiladi. Bunday darslarda ularning mazmuni, aniq didaktik maqsadi va talabalarning mustaqil ishlashga tayyorgarligiga qarab, ba'zi hollarda o'qituvchining o'zi yangi material qo'yadi, ba'zi hollarda o'quvchilarning mustaqil ishi o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. uchinchisida ikkalasi ham mashq qilinadi. Yangi material bilan tanishish darsining tuzilishi: yangi materialni o'rganish uchun asos bo'lgan o'tgan materialni takrorlash; o'qituvchi tomonidan yangi materialni tushuntirish va darslik bilan ishlash; tushunishni tekshirish va bilimlarni birlamchi mustahkamlash; uy vazifasi.

Bilimlarni mustahkamlash darsi. Bu darsdagi tarbiyaviy ishning asosiy mazmuni avvaldan olingan bilimlarni mustahkamlash maqsadida ularni ikkilamchi idrok etishdan iborat. Ba'zi hollarda o'quvchilar o'z bilimlarini yangi manbalardan tushunadilar va chuqurlashtiradilar, boshqalarida o'zlari bilgan qoidalar bo'yicha yangi masalalarni hal qiladilar, uchinchidan, ilgari olingan bilimlarni og'zaki va yozma ravishda takrorlaydilar, to'rtinchidan, muayyan masalalar bo'yicha ma'ruza qiladilar. chuqurroq va doimiy o'zlashtirish maqsadida o'rgangan narsalaridan va hokazo. Strukturaviy jihatdan bunday darslar quyidagi bosqichlarni o'tishni o'z ichiga oladi: uy vazifasini tekshirish; og'zaki va yozma mashqlarni bajarish; topshiriqlarning bajarilishini tekshirish; uy vazifasi.

Bilimlarni mustahkamlash darslari bilan chambarchas bog'liq malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash darslari. Ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash jarayoni ketma-ket bir necha darslarda sodir bo'ladi, keyin esa kelajakda sinf boshqa mavzular bilan shug'ullanganda uzoq vaqt davom etadi. Darsdan darsga material murakkabroq bo'lishi kerak, shunda o'quvchilar ushbu o'quv vazifasini tobora muvaffaqiyatli bajarayotganini ko'rish mumkin. Agar ish boshida mashqlar bolalar tomonidan o'qituvchining katta yordami bilan va bolalar topshiriqni qanday tushunganliklarini oldindan katta tekshirish bilan bajarilsa, kelajakda o'quvchilarning o'zlari qaysi qoida qayerda kerakligini aniqlashlari kerak. qo'llash uchun ular ko'nikma va ko'nikmalarni turli vaziyatlarda, shu jumladan real hayot amaliyotida qo'llashni o'rganishlari kerak. Ko'nikma va malakalarni rivojlantirish va mustahkamlash darslarining tuzilishi: nazariy bilimlarni takrorlash; amaliy topshiriq va mashqlarni bajarish; mustaqil ishlarning bajarilishini tekshirish; uy vazifasi.

Ustida darslarni umumlashtirish(bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish) ilgari o'rganilgan materialdan eng muhim savollar tizimlashtiriladi va takrorlanadi, talabalar bilimidagi mavjud bo'shliqlar to'ldiriladi va o'rganilayotgan kursning eng muhim g'oyalari ochiladi. Bunday darslar alohida mavzular, bo'limlar va umuman o'quv kurslarini o'rganish oxirida o'tkaziladi. Ularning majburiy elementlari - o'qituvchining kirish va xulosasi. Takrorlash va umumlashtirishning o'zi hikoya, qisqa xabarlar, darslikdan alohida parchalarni o'qish yoki o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbat shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tekshirish uchun darslar (nazorat) o‘qituvchiga muayyan soha bo‘yicha o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasini aniqlashga imkon berish, o‘quv materialini o‘zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash, keyingi ish yo‘llarini belgilashga yordam berish. Nazorat darslari talabadan ushbu mavzu bo'yicha barcha bilim, ko'nikma va malakalarini qo'llashni talab qiladi. Tekshirish og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin.

Maktab mehnat amaliyotida, ayniqsa, boshlang'ich va kichik o'smirlar sinflarida, bir nechta didaktik vazifalar hal qilingan darslar eng keng tarqalgan. Ushbu turdagi dars deyiladi birlashtirilgan yoki aralashgan. Kombinatsiyalangan darsning taxminiy tuzilishi: uy vazifalarini tekshirish va talabalarni so'roq qilish; yangi materialni o'rganish; assimilyatsiyani birlamchi tekshirish; o'quv mashqlari davomida yangi bilimlarni mustahkamlash; ilgari o'rganilgan narsalarni suhbat shaklida takrorlash; talabalar bilimini tekshirish va baholash; uy vazifasi.

Ko'pgina uzaytirilgan kun maktablarida integral o'qitish va tarbiya rejimining majburiy ta'lim qismi oddiy maktablardan farq qilmaydi. Shu bilan birga, o'qituvchining rahbarligi ostida o'quv ishi va mustaqil o'quv ishi vaqtida yaqinlashuv tajribasi mavjud, ya'ni. o'z-o'zini tarbiyalash. Natijada, odatiy dars boshlang'ich sinflarda 30 daqiqadan va yuqori sinflarda 35 daqiqadan iborat ikki qismga bo'linadi. Agar o'z-o'zini o'qitish sinf o'qituvchisi tomonidan boshqarilsa, u odatda darsga aylanadi, bu esa ushbu variantning asosiy kamchiligi hisoblanadi. 35 daqiqadan iborat ikki tomonlama darslarning yana bir kombinatsiyasi variantlari mavjud, bunda birinchisi yangilikni tushuntirish va uni o'quv mashqlarida birlamchi mustahkamlash, so'ngra og'zaki test, ikkinchisi - tabaqalashtirilgan holda mustaqil ishlarni bajarish orqali ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish. vazifalar va sinfdan tashqari ishlar asosidagi ijodiy ishlar. Biroq, ko'pchilik o'qituvchilar tushdan keyin o'quv mashg'ulotlariga bir soat ajratilgan holda didaktik o'yinlar uchun tanaffuslar bilan 45 daqiqalik darsni yoqlaydi.

Darsda o`quvchilar bilan frontal, guruh va individual ishlash

Dars turlari va turlarining xilma-xilligi o'qituvchining talabalar bilan frontal, guruh va individual ishini uyg'unlashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi. O'quv ishlarini tashkil etishning ushbu shakllari majburiy (sinf) va fakultativ mashg'ulotlarda ham darslarda, ham seminarlarda, amaliy mashg'ulotlarda va o'quv jarayonining boshqa shakllarida qo'llanilishi mumkin. Shuning uchun ham ular tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning umumiy shakllari deb ataladi.

Da frontal O'qitishda o'qituvchi bitta vazifa ustida ishlaydigan butun sinfning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqaradi. Frontal ishning pedagogik samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining butun talabalar jamoasini ko'zda tuta olishi va shu bilan birga har bir talabaning ishini e'tibordan chetda qoldirmaslik qobiliyatiga bog'liq. Agar o'qituvchi ijodiy jamoaviy ish muhitini yaratishga, maktab o'quvchilarining e'tiborini va faolligini saqlashga muvaffaq bo'lsa, uning samaradorligi doimo oshadi. Frontal ish darsning barcha bosqichlarida qo'llanilishi mumkin, ammo o'rtacha o'quvchiga qaratilgan bo'lib, u guruh va individual shakllar bilan to'ldirilishi kerak.

Guruhshakllari zveno, brigada, kooperativ-guruh va differentsial-guruhga bo'linadi. Tarbiyaviy ishning bog`lanish shakllari doimiy o`quvchilar guruhlarining o`quv faoliyatini tashkil etishni nazarda tutadi. Brigada shaklida muayyan vazifalarni bajarish uchun maxsus tuzilgan talabalarning vaqtinchalik guruhlari faoliyati tashkil etiladi. Kooperativ guruh shaklida sinf guruhlarga bo'linadi, ularning har biri umumiy, qoida tariqasida, hajmli vazifaning faqat bir qismini bajaradi. Tarbiyaviy ishning differensiyalangan guruhli shakli doimiy va vaqtinchalik guruhlarni o‘qituvchi tomonidan o‘quv imkoniyatlari, o‘rganish qobiliyati, o‘quv malakalarining shakllanishi, bilish jarayonlarining tezligi va boshqa sabablarga ko‘ra tanlanishi bilan tavsiflanadi. Guruh ishiga talabalarning juftlik ishlari ham kiradi. O'qituvchi o'quv guruhlari ishini bevosita va bilvosita o'zining yordamchilari - bo'g'in va guruh rahbarlari orqali boshqaradi, ularni talabalar fikrini hisobga olgan holda tayinlaydi.

Individualtalabalarning ishi ham frontal, ham guruh shakllari doirasida amalga oshiriladi. Bu boshqa talabalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilishni anglatmaydi va o'z mohiyatiga ko'ra, talabalar tomonidan butun sinf yoki guruh uchun bir xil vazifalarni mustaqil ravishda bajarishdan boshqa narsa emas. Agar talaba o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha, odatda uning o'quv imkoniyatlarini hisobga olgan holda mustaqil topshiriqni bajarsa, ishni tashkil etishning bunday shakli deyiladi. individuallashtirilgan. Buning uchun maxsus mo'ljallangan kartalardan foydalanish mumkin. Boshqalar mustaqil ishlayotgan bir vaqtda o'qituvchi darsda bir nechta o'quvchilarga alohida e'tibor qaratsa, bu tarbiyaviy ish shakli deyiladi. individuallashtirilgan guruh.

sinf o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriqni sinf jamoa sifatida mas'ul bo'lgan vazifa sifatida qabul qiladi va tegishli ijtimoiy baho oladi;

topshiriqni tashkil etish sinfning o'zi va o'qituvchi rahbarligidagi alohida guruhlarning yelkasiga tushadi;

har bir talabaning qiziqishlari va qobiliyatini hisobga oladigan va umumiy faoliyatda har bir kishiga o'zini yaxshiroq ifodalash imkonini beradigan shunday mehnat taqsimoti mavjud;

sinf va guruh oldida o'zaro nazorat va javobgarlik mavjud (HJ Liimets).

Bundan kelib chiqadiki, jamoada rasmiy ravishda amalga oshiriladigan barcha ishlar mohiyatan kollektiv emas, o'z tabiatiga ko'ra, u sof individualistik bo'lishi mumkin. Xuddi shu narsani qiling, ular boshqaruvda ishtirok etmaydi, chunki ta'lim jarayoniga faqat bitta o'qituvchi rahbarlik qiladi. Kollektiv ta'lim esa jamoaning har bir a'zosini o'rgatadi va tarbiyalaydi, har bir a'zo esa birgalikdagi tarbiyaviy ishlarda o'z safdoshlarini tarbiyalash va tarbiyalashda faol ishtirok etadi. Bu dinamik juftlikdagi o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqot yoki smena a'zolarining juftligi bo'lishi mumkin. savodsizlikka barham berishda. Uning afzalliklari shubhasizdir, lekin uning keng qo'llanilishiga tashkiliy va uslubiy yordamning murakkabligi to'sqinlik qiladi. Kollektiv ta'lim usuli haqida biz pedagogik jarayon texnologiyasi bo'limida batafsilroq to'xtalamiz.

§ 4. Pedagogik jarayonni tashkil etishning qo'shimcha shakllari

Ekskursiyalar

Ekskursiya rejasida ish bosqichlari (suhbat, kuzatishlar, o'qituvchining umumlashtirishlari, materialni qayta ishlash), kuzatish ob'ektlari va to'planishi kerak bo'lgan materiallar ro'yxati, zarur jihozlar va jihozlar, vaqt taqsimoti ko'rsatilishi kerak. bosqichlar, talabalarni tashkil etish shakli (frontal, guruh yoki individual ). Ekskursiyaning davomiyligi uning tabiatiga bog'liq. 40 - 50 daqiqadan 2 - 2,5 soatgacha davom etishi mumkin.Ekskursiyaning yakuniy bosqichi o`zlashtirilgan bilimlarni tizimga kiritish maqsadida suhbat davomida o`z natijalarini umumlashtirishdan iborat.

Qo'shimcha darslar va maslahatlar

Bilimlardagi kamchiliklarni to'ldirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va fanga bo'lgan qiziqishni qondirish uchun alohida talabalar yoki talabalar guruhi bilan qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkaziladi.

Uy vazifasi

Uy vazifasini tashkil etish usuli maktab va oila faoliyatidagi zaif nuqtalardan biridir. Ko'pincha uy vazifalari darsning mustaqil bosqichi sifatida umuman ajratilmaydi. Shu bilan birga, uy vazifalari talabalarga mustaqil ravishda o'rganishga yordam berishi kerak. Uy vazifasi talaba tomonidan ularni amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda quyidagi chegaralarda berilishi kerak: I sinf - 1 soatgacha; II - 1,5 soatgacha; III - IV sinflar - 2 soatgacha; V - VI - 2,5 soatgacha; VII - 3 soatgacha; VIII - XI - 4 soatgacha.O`quvchilarni uy vazifalari bilan ortiqcha yuklamaslik uchun ularni «minimal - maksimal» tamoyili asosida qurish maqsadga muvofiqdir. Minimal topshiriqlar hamma uchun majburiydir. Maksimal topshiriqlar ixtiyoriy bo'lib, fanga qiziqqan, unga moyil bo'lgan talabalar uchun mo'ljallangan.

Maktab-internatlar va uzaytirilgan kun maktablarida dars tayyorlash xususiyatlari

O'quv konferentsiyasi

Maktab ma'ruzasi

Maktab ma'ruzasidan oldin talabalarni idrok etishga tayyorlash kerak. Bu dasturning zarur bo'limlarini takrorlash, kuzatishlar va mashqlarni bajarish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Seminarlar va mahorat darslari

Yuqori sinflarda gumanitar fanlarni o'rganish bo'yicha seminarlar o'tkaziladi. Bunda ikki turdagi seminarlardan foydalaniladi: hisobot va xabarlar shaklida; savol va javob shaklida. Seminarlarning mohiyati o'qituvchi rahbarligida talabalar tomonidan tayyorlangan taklif qilingan savollar, xabarlar, tezislar, ma'ruzalarni jamoaviy muhokama qilishdir.

Seminarga oldindan uzoq tayyorgarlik ko'riladi. Dars rejasi, asosiy va qo'shimcha adabiyotlar haqida ma'lumot beriladi, har bir o'quvchi va umuman sinfning ishi ko'rsatilgan. Tarkibiy jihatdan seminarlar juda oddiy. Ular o'qituvchining qisqacha kirish so'zi (mavzuga kirish) bilan boshlanadi, keyin e'lon qilingan savollar ketma-ketlikda muhokama qilinadi. Dars oxirida o'qituvchi xulosa qiladi, umumlashtiradi. Agar xabarlar yoki hisobotlar tayyorlangan bo'lsa, muhokama ular asosida oldindan tayyorlangan va xabarlar mazmuni bilan oldindan tanishgan raqiblarning faol ishtirokida o'tkaziladi.

Seminarning alohida shakli seminar-munozara hisoblanadi. Uning sinfdan tashqari bahslardan farqi shundaki, sinf doimiy bo'lib qoladi, o'qituvchi doimo bahs-munozaraga rahbarlik qiladi, sinfda o'quvchilarning jamoaviy ish an'analari saqlanib qoladi. Seminar-disputatsiya ham alohida maqsadni ko'zlaydi - qadriyatni shakllantirish, dunyoqarash pozitsiyalarini tasdiqlash.

Seminar yoki amaliy mashg'ulotlar tabiatshunoslik siklining fanlarini o'rganishda, shuningdek, mehnat va kasb-hunar ta'limi jarayonida qo'llaniladi. Ular laboratoriya va ustaxonalarda, o'quv xonalarida va o'quv va tajriba maydonlarida, talabalar ishlab chiqarish zavodlarida va talabalarning talabalar ishlab chiqarish brigadalarida amalga oshiriladi. Odatda ish o'qituvchi tomonidan taklif qilingan ko'rsatmalar yoki algoritmga muvofiq juftlik yoki individual ravishda quriladi. Bu erdagi o'lchovlar, sxemalarni yig'ish, asboblar va mexanizmlar bilan tanishish, tajriba va kuzatishlar o'tkazish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ustaxonalar maktab o‘quvchilarini politexnikaviy ta’lim va mehnatga o‘rgatish muammolarini hal etishga katta hissa qo‘shadi.

§ 5. Pedagogik jarayonni tashkil etishning yordamchi shakllari

Pedagogik jarayonni tashkil etishning yordamchi shakllariga bolalarning ko'p tomonlama qiziqishlari va ehtiyojlarini ularning mayllariga muvofiq qondirishga qaratilgan shakllari kiradi. Bular qatoriga fakultativ fanlar hamda to‘garak va to‘garak ishlarining turli shakllari kiradi. Differensial ta'lim va ta'limning samarali shakli hisoblanadi tanlov fanlari. Ularning asosiy vazifasi bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish, o‘quvchilarning qobiliyat va qiziqishlarini rivojlantirish, kasbga yo‘naltirish ishlarini tizimli olib borishdan iborat. Talabalarning tanlov bo'yicha taqsimlanishi ixtiyoriydir, lekin tarkibi bir yil (yoki ikki yil) davomida barqaror bo'lib qoladi. Tanlov o'quv rejasini takrorlamaydigan aniq dastur bo'yicha ishlaydi. Sinfdagi fakultet - bu o'z rahbarining ma'ruzalarini talabalarning turli xil mustaqil ishlari (amaliy, mavhum ishlar, kichik tadqiqotlar o'tkazish, kitob yangiliklarini ko'rib chiqish, guruhlarda muhokama qilish, individual topshiriqlarni bajarish, talabalarning hisobotlarini muhokama qilish va boshqalar) bilan birlashtirish. ). Fakultativ darslarda bilimlarni tekshirish va baholash nazoratdan ko'ra ko'proq tarbiyaviy ahamiyatga ega. Baho faqat o‘quvchilarning katta mehnati natijasi bo‘lgandagina qo‘yiladi va ko‘pincha test shaklida qo‘yiladi.

Darslar krujkalar va qiziqish klublari sinfdan tashqari mashg'ulotlar bilan bir qatorda ular muayyan tadbirlar dasturini o'z ichiga oladi. Biroq, u kamroq qat'iydir va bolalarning xohish-istaklariga, faoliyatning o'zgaruvchan sharoitlariga va boshqa omillarga qarab sezilarli tuzatishlar kiritish imkonini beradi. To‘garak va to‘garak ishlari ixtiyoriylik, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda bolalarning tashabbuskorligi va havaskor faoliyatini rivojlantirish, romantika va o‘yin tamoyillariga asoslanadi. Yaxlit pedagogik jarayon tarkibida sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning doimiy shakllari bilan bir qatorda epizodik tadbirlar, ya’ni olimpiadalar, viktorinalar, ko‘rik-tanlovlar, ko‘riklar, musobaqalar, ko‘rgazmalar, ekspeditsiyalar va boshqalar katta ahamiyatga ega. Keyingi yillarda maktablarda 60-yillarda vujudga kelgan maktab keng tarqaldi. jamoaviy ijodiy ishlarni tashkil etish usuli sifatida tanilgan jamoaviy ta'lim shakli. U yaxlit pedagogik jarayonni tashkil etish texnologiyasiga bag'ishlangan keyingi bobda batafsil ko'rib chiqiladi.

SAVOL VA VAZIFALAR

1. Ta'limning sinf-dars tizimining boshqa tizimlarga nisbatan afzalliklari nimada?

2. Darsning tuzilishini nima belgilaydi? Har xil turdagi darslarning tuzilishiga misollar keltiring.

3. Zamonaviy darsga qanday asosiy talablar qo'yiladi.

4. Qishloq maktabgacha ta’lim maktabida dars tashkil etishning o‘ziga xos xususiyatlari nimada?

5. O`qituvchi darsda frontal, guruh va individual ish shakllaridan qanday foydalanadi?

6. Innovatsion o’qituvchilar tajribasida o’quv jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanishga misollar keltiring.

7. Ekskursiya qanday didaktik talablarga javob berishi kerak? Ekskursiya rejasini tuzing.

8. Har qanday o‘quv fanining mavzularidan biri bo‘yicha uy vazifasining taxminiy turlarini ishlab chiqish.

MUSTAQIL ISH UCHUN ADABIYOTLAR

Drevelov X.va hokazo. Uyga vazifa: Kitob. o'qituvchi uchun: Per. u bilan. - M., 1989 yil.

Dyachenko V.K.Ta'lim jarayonining tashkiliy tuzilishi. - M., 1989 yil.

Zotov Yu.B.Zamonaviy darsni tashkil etish: Kitob. o'qituvchi uchun. - M., 1984 yil.

Kirillova G.D.Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida darsning xususiyatlari. - L., 1976 yil.

Maktab o'quvchilarining jamoaviy o'quv va kognitiv faoliyati / Ed. I.B. Pervin. - M., 1985 yil.

Maksimova V.N.Zamonaviy maktab o'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar. - M., 1987 yil.

Maxmutov M.I.Zamonaviy dars. - 2-nashr. -M., 1985 yil.

Onischuk V.A.Zamonaviy maktabda dars: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 1981 yil.

Pedagogik qidiruv / Comp. I.N. Bazhenova. -M., 1990 yil.

Cheredov I.M.Sovet umumta'lim maktabida ta'limni tashkil etish shakllari tizimi. - M., 1987 yil.

Yakovlev N.M., Sohor A.M. Darsning metodikasi va texnikasi. - M., 1985 yil.