Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'quv jarayonida kognitiv mustaqillikni shakllantirish

Xulosa

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Muvofiqlik

Tadqiqot muammosining dolzarbligi shundan iboratki, hozirgi vaqtda ta'lim va tarbiyani tashkil etishga hayotning juda yuqori talablari yangi materialni o'zlashtirishning yangi, yanada samarali usullarini izlashni talab qiladi. Bolalar yangi material va yangi bilimlarni o'rganishga tayyor bo'lishlari kerak, shuning uchun maktab yoshidan kichik bolada kognitiv mustaqillikni shakllantirish dolzarb bo'ladi.

Qarama-qarshilik

Shunday qilib, bolaning kognitiv mustaqilligini shakllantirish zarurati va sinfdagi vazifalarning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud.

Muammo

Tadqiqot muammosi - maktabda o'qitishda shakllantirish qobiliyatiga tayyorgarlik vazifalarini ishlab chiqish.

Tadqiqot ob'ekti maktabda bolalarning kognitiv mustaqilligini shakllantirish jarayonidir.

Maktabda kognitiv mustaqillikni shakllantirish shartlari va uni shakllantirish shartlari

O'quv jarayonida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shadigan darsni tanlang va ishlab chiqing.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

1. Tadqiqot muammosiga oid adabiyotlar bilan tanishish;

2. Kognitiv mustaqillikni shakllantirish darsini ishlab chiqish va tanlash;

3. Kognitiv mustaqillikni shakllantirish darsini tavsiflang.

Gipoteza

Kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv mustaqillikni shakllantirish, agar siz ularga qiziqarli g'ayrioddiy darsni taklif qilsangiz samarali bo'ladi, bu esa bolalarning kognitiv mustaqilligini shakllantirishga imkon beradi.

Ilmiy yangilik

Yangilik shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv mustaqillikni shakllantirish uchun darslar tanlangan va qayta ishlangan.

Nazariy va amaliy ahamiyati

Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati shundan iboratki, darsning boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligini rivojlantirish asosi sifatida ahamiyati o'rganilgan, boshlang'ich maktabda sinfda ekskursiyadan foydalanishning o'zgaruvchan shakli mavjud. ishlab chiqilgan bo‘lib, u sinovdan o‘tgan va tajriba-sinov ishlari natijalari bilan tasdiqlangan.

1. Kognitiv mustaqillik

1.1 Kognitiv mustaqillikning mohiyati va uning namoyon bo'lishi

Kognitiv mustaqillik - bu hayot hodisalarini tanqidiy ko'rib chiqish, paydo bo'lgan vazifalarni ko'rish, ularni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini topa olish, fikrlash, faol, ijodiy harakat qilish, yangi narsalarni kashf etishga intilish va qat'iyatlilik. maqsadga erishishda. Mustaqillik insonning asosiy fazilati sifatida kognitiv va amaliy vazifalarni boshqa shaxslarning minimal yordami va yo'l-yo'riqlari bilan bajarish jarayonida namoyon bo'ladi, haqiqiy mustaqillik esa harakatlarning ongli motivatsiyasi va ularning asosliligini anglatadi. Kognitiv mustaqillik - texnologiya o'qituvchisining maxsus tashkil etilgan ishining maqsadi. Kognitiv mustaqillik o'quvchining ta'lim jarayonida o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun minimal tashqi yordam bilan asosli qarorlar qabul qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Darsning noan'anaviy shakllari kognitiv mustaqillikni shakllantirishga yordam beradi, texnologiya kursining asosiy tushunchalarini shakllantirishga yordam beradi, materialni o'quvchilarning yosh xususiyatlariga moslashtiradi, olgan bilimlarini hayotda qo'llaydi, aql-zakovatni rivojlantiradi; bilimga ega bo‘ladi, dunyoqarashini kengaytiradi. Darsning noan'anaviy shakllarining afzalliklari yaqqol ko'rinib turibdi, chunki hozirgi vaqtda maktabda yangi tipdagi fikrlash, tashabbuskor, ijodiy shaxslar, qarorlar qabul qilishda jasoratli, malakali shaxslar shakllanishi kerak. Darsning noan'anaviy shakllari o'quvchilarning o'quv jarayonining sub'ekti sifatida tushunishiga asoslanadi, maktab o'quvchilarining shaxsiyatini, ularning ijodkorligini va motivatsion-qadriyat sohasini rivojlantirishga qaratilgan va juda xilma-xildir, ammo ularni hali ham guruhlash mumkin. quyidagi pozitsiyalarga: dars-o'yin yoki dars-o'rganish o'yini; dars-tarbiyaviy muhokama; o'quv darsi. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish; kognitiv mustaqillikni shakllantirish sohasida bir qator masalalar yetarlicha ishlab chiqilmaganligidan dalolat beradi. Xususan, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining gender-rol xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy mulk sifatida kognitiv mustaqillikni shakllantirishga qaratilgan psixologik-pedagogik sharoitlarni asoslash bilan bog'liq savollar talqin qilinmagan; yuqorida ko'rsatilgan jarayon davomida kichik yoshdagi o'quvchilarning gender-rol va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda nomdagi mulkni shakllantirishga qaratilgan usul va usullar tizimini ishlab chiqish bilan.

Shunday qilib, biz o'rganilayotgan muammoda bir qator qarama-qarshiliklarni aniqladik:

* jamiyatning raqobatbardosh, mustaqil, ijodiy, intellektual shaxsga bo'lgan ehtiyoji, uning ta'limi boshlang'ich maktabda davom etadi va kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv mustaqillikni shakllantirish dinamikasi va psixologik-pedagogik sharoitlar to'g'risida tizimli bilimlarning etishmasligi. ularning gender-rol xususiyatlari;

* kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv mustaqillikni shakllantirish jarayonini ilmiy asoslashning ahamiyati, bu shaxsiy mulkni shakllantirishning dasturiy ta'minoti va uslubiy ta'minotini yangilash amaliyoti bilan rivojlanadi va psixologik-pedagogik sharoitlarning talqini yo'q. boshlang'ich maktabda ushbu jarayonni optimallashtirish uchun; o'qituvchilar tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv ehtiyojlarini faollashtirish zarurati to'g'risida xabardorlik va ularda motivatsiyaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun pedagogik diagnostikadan foydalanishni etarli darajada tushunmaslik;

* boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kichik yoshdagi o'quvchilarda motivatsion, mazmunli-operativ va irodaviy munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan vositalar tizimidan foydalanishga intilishi va shakllanish qonuniyatlarini hisobga oladigan yaxlit pedagogik texnologiyaning nazariy asoslanishining yo'qligi. ikkinchisida kognitiv mustaqillik.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar kichik yoshdagi o'quvchilarning gender-rol xususiyatlarini hisobga olgan holda kognitiv mustaqillikni shakllantirish jarayonining etarli darajada rivojlanmaganligi va asosli emasligidan iborat bo'lgan tadqiqot muammosiga erishishga imkon berdi, bu esa samaradorlikni oshirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. va ularning o'quv va kognitiv faoliyati sifati.

Kognitiv qiziqish sohasi kognitiv faoliyat bo'lib, uning davomida o'quv fanlari mazmuni va kerakli usullar yoki ko'nikmalar o'zlashtiriladi, uning yordamida talaba ta'lim oladi. Kognitiv faollikni saqlash va rivojlantirishda asosiy rol o'ynaydigan qiziqish.

Talabaning kognitiv ehtiyojlarining shakllanish darajasini aniqlash uchun quyidagi kognitiv qiziqish parametrlarini aniqlash kerak.

Intellektual faoliyat ko'rsatkichlari

Talabalarning ta'lim jarayoniga qiziqishining namoyon bo'lishi ularning intellektual faolligi bo'lib, uni ko'plab harakatlar bilan baholash mumkin.

Talabaning o'qituvchiga bergan savollari ko'proq kognitiv qiziqishni anglatadi. Savol hali ham noaniq narsani tushunish, o'zini qiziqtirgan mavzuga chuqurroq kirib borish istagini bildiradi. Mustaqil ravishda berilgan savol izlanishni, asosiy sababni topishga bo'lgan faol istakni ifodalaydi. Inert, o'rganishga befarq o'quvchi savol bermaydi, uning intellekti hal etilmagan savollar bilan bezovtalanmaydi.

Intellektual faoliyatning yana bir ko'rsatkichi - bu o'quvchilarning o'z tashabbusi bilan mashg'ulotlarda qatnashish, darsda qo'yilgan savollarni muhokama qilish, o'rtoqlarning javoblariga qo'shimchalar, tuzatishlar kiritish, o'z fikrlarini ifoda etish istagi. ko'rinish. O‘qituvchining takliflari (“Kim xohlaydi?”, “Kim qila oladi?”) albatta shu intilishlarga ega bo‘lgan o‘quvchilarga qaratilgan. Ulardan muammoli masalalarni shakllantirishga, turli nuqtai nazarlarning to'qnashuviga, tortishuvlarga, taxminlar va taxminlarga tez va faol javob kutish kerak, bu esa umumiy o'rganish ohangini oshiradi.

Maktab o'quvchilarining qiziqishi bilan bog'liq bo'lgan intellektual faoliyatning aniq ko'rsatkichi ularning olingan bilim va ko'nikmalar bagajiga faol munosabatda bo'lishidir. Kognitiv qiziqish kli?e va shablon bilan mos kelmaydi, shuning uchun olingan bilimlarni turli vaziyatlarda va vazifalarda jalb qilish ularning moslashuvchanligini, ulardan erkin foydalanishni ko'rsatadi va bilimga chuqur kirib borish istagiga hissa qo'shishi mumkin.

O'zlashtirilgan ilmiy bilimlarning faol aylanishi qiziqishning juda muhim ko'rsatkichidir, bu bilimning o'zi allaqachon yangi narsalarni o'rganish usuliga aylanganligini va kognitiv qiziqish o'z rivojlanishining yuqori darajasiga ko'tarilganligini anglatadi.

Bundan tashqari, tabiiyki, talaba o‘z mulohazalarini isbotlashda empirik asoslarga tayanadi, ularni o‘z kuzatishlari va taassurotlaridan, ayrim parcha-parcha misollarga, ayniqsa, hayotdan esda qolarli holatlarga tayanadi. Talabalar faoliyatining bunday ko'rinishlari, shuningdek, kognitiv qiziqishning dalilidir, ammo boshqa, past darajadagi.

Shunday qilib, o'qituvchi etarli kuch sarflamasdan aniqlashi mumkin bo'lgan kognitiv qiziqish ko'rsatkichlarining birinchi va eng asosiy parametri bu o'quvchining intellektual faoliyati bo'lib, unda kognitiv qiziqishdagi barcha ko'rinishlari diqqat markazida to'planadi.

hissiy ko'rinishlar.

O'qituvchi talabalarning kognitiv qiziqishlari mavjudligini baholashi mumkin bo'lgan ko'rsatkichlarning yana bir parametri - bu talabaning kognitiv faoliyatining hissiy jihatdan qulay fonidir. Qiziqishning hissiy boshlanishi uning eng muhim energiya manbalari hisoblanadi.

Talaba faoliyatining hissiy kayfiyati uning kognitiv qiziqishining ko'rsatkichidir. O'z kuzatishlariga ko'ra, o'qituvchi kognitiv qiziqishning hayratlanish, g'azab, empatiya, olingan bilimlar mazmuniga mos keladigan hissiy ko'rinishlarini o'rnatishi mumkin. Talabalar intellektual quvonch hissiyotlarini eng aniq ifodalaydilar. Bu his-tuyg'ular turli sabablarga ko'ra tug'iladi: ular asar qahramoniga, tarixiy voqeaga, ilmiy kashfiyotga, olim, jamoat arbobi shaxsiyatiga hamdardlik bilan birga bo'lishi mumkin. Odatda, bu aniq ko'rinadigan va hatto tez oqadigan jarayon yosh o'quvchilarning replikalarida, yuz ifodalarida va imo-ishoralarida ifodalanadi.

Ixtiyoriy ko'rinishlar

Talabalarning kognitiv qiziqishi ko'rsatkichlarining parametrlari hissiy kayfiyat bilan o'zaro ta'sirda o'quvchilarning bilish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarida ifodalanadigan tartibga solish jarayonlari.

Avvalo, ular diqqatni jamlashda va zaif chalg'ituvchanlikda namoyon bo'ladi. Shu ma'noda, ba'zi tadqiqotchilar o'quvchilar qiziqishining yo'qligi yoki zaifligini chalg'itadigan narsalar soniga qarab baholaydilar.

Kognitiv qiziqishning juda aniq ko'rsatkichi o'quvchining qiyinchiliklarga qarshi xatti-harakatidir. Barqaror va etarlicha chuqur qiziqish odatda qiyinchiliklarni engish, murakkab muammoni hal qilishning turli usullarini sinab ko'rish istagi bilan bog'liq.

Talabaning kognitiv faoliyatini tartibga solish mexanizmlari sizga bilimga qiziqish va o'quv faoliyatini yakunlashga intilish haqida juda aniq va aniq ma'lumot beradi.

Bu borada o'quvchilarning darsdan qo'ng'iroqqa bo'lgan munosabati dalolat beradi. Ba'zilar uchun qo'ng'iroq neytral tirnash xususiyati beruvchi bo'lib, ular uni oxirigacha etkazishga, muvaffaqiyatli natija bilan yakunlashga harakat qilishda davom etadilar, boshqalari bir zumda demobilizatsiya qilinadi, tinglashni to'xtatadi, boshlagan ishni tugatmasdan qoldiradi, kitoblar va daftarlar va tanaffus uchun birinchi bo'lib tugaydi. Biroq, qo'ng'iroqqa munosabat ham qiziqarli va qiziq bo'lmagan darsning ajoyib ko'rsatkichidir.

Bundan tashqari, o'rganishga qiziqishning umumiy harakatlari o'rnatilgan.

Birinchisi, o'quvchilar qiziqishlarining ularning bilim darajasi va sifatiga bog'liqligi, aqliy faoliyat usullarini shakllantirish. Buni shunday tushunish kerakki, talabaning ma'lum bir fan bo'yicha bilimi qanchalik ko'p bo'lsa, uning bu fanga qiziqishi shunchalik yuqori bo'ladi. Va teskari.

Ikkinchisi, maktab o'quvchilari manfaatlarining o'qituvchilarga bo'lgan munosabatiga bog'liqligi. Ular sevilgan va hurmatga sazovor bo'lgan o'qituvchilardan qiziqish bilan o'rganadilar. Avval o'qituvchi, keyin esa uning ilmi - doimiy ravishda namoyon bo'ladigan qaramlik.

Har bir sinfda bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatining o'ziga xos turlari asta-sekin aniqlanadi, bu birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan boshqarilishi kerak.

Kognitiv qiziqish parametrlari asosida o'quvchining kognitiv faoliyatining bir necha darajalarini ajratish mumkin.

Shunday qilib, T.I. Shamova kognitiv faoliyatning uchta darajasini ajratadi:

Birinchi daraja - takror ishlab chiqarish faoliyati.

Bu talabaning bilimni tushunish, eslab qolish va takrorlash, uni namuna bo'yicha qo'llash usulini o'zlashtirish istagi bilan tavsiflanadi. Bu daraja talabaning ixtiyoriy harakatlarining beqarorligi, o‘quvchilarning bilimni chuqurlashtirishga qiziqishi yo‘qligi, “Nima uchun?” kabi savollarning yo‘qligi bilan tavsiflanadi.

Ikkinchi daraja - talqin qilish faoliyati.

Bu o‘quvchining o‘rganilayotgan mazmun mazmunini aniqlashga intilishi, hodisa va jarayonlar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni bilish, o‘zgargan sharoitlarda bilimlarni qo‘llash usullarini o‘zlashtirish istagi bilan tavsiflanadi.

Xarakterli ko'rsatkich: ixtiyoriy sa'y-harakatlarning yanada barqarorligi, bu talabaning boshlagan ishni oxiriga etkazishga intilishida, qiyinchilik tug'ilganda topshiriqni bajarishdan bosh tortmasligida, balki uni hal qilish yo'llarini izlashda namoyon bo'ladi.

Uchinchi daraja - ijodiy.

Bu nafaqat hodisalarning mohiyatiga va ularning munosabatlariga chuqur kirib borish, balki bu maqsadning yangi yo'lini topishga qiziqish va xohish bilan tavsiflanadi.

Xarakterli xususiyat - bu talabaning yuqori irodaviy fazilatlarining namoyon bo'lishi, maqsadga erishishdagi qat'iyatlilik va qat'iyatlilik, keng va doimiy kognitiv qiziqishlar. Faoliyatning bunday darajasi talaba bilgan narsasi, uning tajribasida allaqachon duch kelgan narsa va yangi ma'lumotlar, yangi hodisa o'rtasidagi yuqori darajadagi nomuvofiqlikning qo'zg'alishi bilan ta'minlanadi. Faoliyat, shaxs faoliyatining sifati sifatida, har qanday ta'lim tamoyilini amalga oshirishning muhim sharti va ko'rsatkichidir.

Biroq, kognitiv faoliyatning faqat uchta darajasining taqsimlanishi, bizning fikrimizcha, kichik yoshdagi o'quvchilar faoliyatining hozirgi manzarasini aks ettirmaydi.

I.P. O'rtacha, bolaning faoliyatiga e'tibor qaratib, kichik yoshdagi o'quvchilarni besh turga ajratadi. Birinchi tur eng keng tarqalgan - yaxshi ijrochilar ("tinglovchilar va javob beruvchilar"). Ular tirishqoq, ammo tashabbussiz. Ularning faoliyatining etakchi motivi bilvosita qiziqishdir: ota-onalarini mamnun qilish, sinfda obro'ga ega bo'lish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish. Ikkinchi tur - intellektual tashabbusga ega bo'lgan bolalar: ular o'z fikriga ega, takliflardan qochishadi, mustaqil ishlashga harakat qilishadi va qiyin vazifalarni yaxshi ko'radilar. Uchinchi tur - intensiv o'quv faoliyatiga alohida munosabatda bo'lgan bolalar. Ular faol, yaxshi o'ylashadi, lekin sekin o'ylashadi va shuning uchun ular doimo keskinlikda. Ular individual yondashuvni talab qiladi. To'rtinchi tur - intellektual qobiliyatlari past bo'lgan bolalar. Ular o'quv vazifalarini mustaqil ravishda bajara olmaydilar, tushkun holatda bo'lishadi yoki aksincha, ehtiyotsizlikni namoyish etadilar. Ular uchun asosiysi, o'qituvchi ularni sezmaydi. Bu erda sabablar boshqacha: bolaning etuk emasligi, maktabgacha tayyorgarlikning yomonligi. Va nihoyat, har bir sinfda o'rganishga salbiy munosabatda bo'lgan kichik bolalar guruhi mavjud. Bolalar intellektual qoloqlik, chuqur e'tiborsizlik tufayli maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini shakllantirish shartlari

Nazariy tahlil jarayonida kichik yoshdagi o‘quvchilarning kognitiv mustaqilligini shakllantirishga xizmat qiladigan bunday mashg‘ulotlarni tashkil etishning asosiy shartlari belgilab berildi.

Birinchi shart - bilimlarni o'zlashtirish mexanizmini o'zgartirish: yangi bilim o'quvchilarga tayyor namuna ko'rinishida berilmaydi, balki ular tomonidan mustaqil qidiruv faoliyati jarayonida yaratiladi.

Ikkinchi shart - o'quv materialini rivojlanayotgan bilim tizimi sifatida qurish zarurati. Ushbu shartning bajarilishi faoliyat tuzilmasidagi barcha uch elementni amalga oshirish imkoniyatini ta'minlaydi: maqsadni belgilash, maqsadga erishish, nazorat va natijani baholash.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini shartli rivojlantirishning eng muhim sharti o'quv jarayoniga o'quv ijodiy vazifalar tizimini joriy etishdir. Har bir topshiriq talaba uchun muammoli vaziyatni ifodalaydi, u evristik qidiruv jarayonida hal qiladi. O'quv ijodiy vazifalarining murakkabligi fan bilimlarining rivojlanish darajalari bilan belgilanadi. Har qanday daraja tobora murakkablashib borayotgan mavzular ketma-ketligi sifatida tuziladi, ularning har biri tobora murakkablashib borayotgan kognitiv vazifalar, ya'ni o'quv ijodiy vazifalari qatori sifatida ishlab chiqiladi. Bunday vazifalarni bajarish jarayonida, albatta, faoliyat sub'ekti uchun foydali bo'lgan yangi narsa yaratiladi.

To'rtinchi shart - kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'limini tashkil etishning birgalikdagi shakllaridan foydalanish. Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar an'anaviy ravishda kattalar faoliyat sohalarini o'zlashtirishlari uchun: maqsad qo'yish, nazorat qilish, natijani baholash, "bola-kattalar" munosabatlaridan "bola-bola" munosabatlariga o'tish kerak. Ko'rsatilgandek, tengdoshlar guruhidagi muloqot kichik o'quvchiga boshqa odamlarning harakatlariga, so'zlariga, fikrlariga tanqidiy munosabatda bo'lish imkoniyatini beradi, boshqa shaxsning pozitsiyasini ko'rish, uni baholash, rozilik yoki rozilik bildirish qobiliyatini shakllantiradi. qiyinchilik, eng muhimi - o'z nuqtai nazariga ega bo'lish, uni begonadan ajratib olish, uni himoya qila olish. Ta'limning munozarali va jamoaviy-tarqatuvchi shakllaridan foydalanish har bir o'quvchining o'z intellektual faoliyatiga nisbatan aks ettirishni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish jarayonining muhim sharti - bu o'qituvchining shaxsiyati, uning etakchi tashkiliy roli. Tadqiqot jarayonida o‘qituvchi nafaqat tayyor bilim namunalari manbai, balki yangi muhim namunalarni yaratishda o‘quvchilarning mustaqil izlanish faoliyatini tashkilotchisi bo‘lishi kerakligi aniqlandi. O‘qituvchidan o‘quvchilarga nisbatan ko‘proq ishonch, o‘z kuzatishlariga, shaxsiy tajribasiga, sezgi, fantaziya va tashabbusga ko‘proq tayanishi talab etiladi. Dars o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan va boshqaradigan o'ziga xos qo'shma izlanish laboratoriyasiga aylanadi.

Ijobiy motivatsiya va yuqori hissiy kayfiyatni yaratish talabalarning kognitiv mustaqilligini muvaffaqiyatli rivojlantirishning yana bir shartidir. Yosh o'quvchilar uchun individual va yosh xususiyatlariga ko'ra, sinfda qulay hissiy muhit juda muhimdir. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, agar o'quvchining o'quv faoliyatining usullari va mazmuniga qiziqishi, xohishi bo'lmasa, uni amalga oshirishda sezilarli natijalarga erishishga umid yo'q, chunki fikr boshqa fikrdan emas, balki fikrdan tug'iladi. Bizning fikrlashimizning motivatsion sohasi (L.S. Vygotskiy). O'quv ijodiy vazifalari tizimi, shuning uchun talabalar uchun ijobiy motivatsion fonni shakllantirish uchun ob'ektiv zarurdir.

Tadqiqot jarayonida mustaqil izlanish faoliyatini maqsadli shakllantirishning ahamiyati va har bir darsda nafaqat bilim, balki faollik jabhasida ham o'sishga erishish zarurligi aniqlandi. Bu shuni anglatadiki, har bir dars nafaqat yangi bilimlarni (vakillar, tushunchalar, munosabatlar) kashf qilish va o'zlashtirish vazifasini, balki mustaqil faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish vazifasini ham qo'yadi: maqsadni belgilash, maqsadni amalga oshirish, monitoring va boshqalar. natijalarni baholash. Mustaqil qidiruv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini ularning birligida qayta ishlash, umuman olganda, kognitiv mustaqillikning rivojlanishini ta'minlaydi.

Kognitiv avtonomiyaning uchta komponenti

Kognitiv mustaqillikning uchta komponenti mavjud: motivatsion, mazmunli-operativ va irodali. Ushbu komponentlarning barchasi bir-biriga bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Biroq, ularning eng muhimi motivatsiondir, chunki kognitiv faoliyatda mustaqillikning namoyon bo'lishi uning motivi bilan bevosita bog'liq. Oldingi paragrafda biz yosh o'quvchining o'quv faoliyatidagi motivatsiyaning rolini batafsil ko'rib chiqdik. Biz shuni ta'kidlaymizki, kognitiv faollik, birinchi navbatda, o'quvchining mavzuga va faoliyat jarayoniga munosabati namoyon bo'ladigan faoliyat sifati bo'lganligi sababli, o'quvchilarda o'rganish uchun ijobiy motivlarni shakllantirish birinchi o'ringa qo'yilishi kerak. uning barcha shartlari.

Kognitiv motivning negizida kognitiv ehtiyoj yotadi. Buni shakllantirish kerak, chunki ehtiyoj inson xatti-harakati va faoliyatining barcha shakllarining asosiy sababidir.

Ehtiyoj maktab o'quvchilarida barqaror kognitiv qiziqishlarning mavjudligi bilan chambarchas bog'liq. Kognitiv qiziqish sohasi kognitiv faoliyat bo'lib, uning davomida o'quv fanlari mazmuni va kerakli usullar yoki ko'nikmalar o'zlashtiriladi, uning yordamida talaba ta'lim oladi. Kognitiv faollikni saqlash va rivojlantirishda asosiy rol o'ynaydigan qiziqish.

1.2 Kognitiv faoliyat

T.Gobbs har bir tadqiqot ta’riflarni belgilashdan boshlanishi lozimligi haqidagi adolatli talabni ilgari surdi. Shunday qilib, keling, faoliyat haqida gapirish nimani anglatishini aniqlashga harakat qilaylik.

Boshlash uchun, keling, psixologik-pedagogik adabiyotlarda uchraydigan "faoliyat" tushunchasiga turli xil ta'riflar beraylik.

Shunday qilib, Nemov R.S. Faoliyatni "atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi" deb ta'riflaydi.

Tadqiqotchi Zimnyaya I.A. o'z navbatida, u faoliyat bilan "sub'ektning dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimini tushunadi, bunda ob'ektda aqliy tasvirning paydo bo'lishi va gavdalanishi va ob'ektiv voqelikda u vositachilik qiladigan sub'ektning munosabatlarini amalga oshirish" .

Faoliyat, shuningdek, atrofdagi voqelikka, unga ta'sir qilishda ifodalangan faol munosabatdir.

Faoliyatda shaxs moddiy va ma’naviy madaniyat ob’yektlarini yaratadi, o‘z qobiliyatlarini o‘zgartiradi, tabiatni asraydi va yaxshilaydi, jamiyatni barpo etadi, uning faoliyatisiz tabiatda mavjud bo‘lmagan narsani yaratadi. Inson faoliyatining ijodiy tabiati shundan dalolat beradiki, u tufayli u o'zining tabiiy cheklovlari chegarasidan tashqariga chiqadi, ya'ni. o'zining faraziy imkoniyatlaridan oshib ketadi. O'z faoliyatining mahsuldor, ijodiy tabiati natijasida inson o'ziga va tabiatga ta'sir qilish uchun belgilar tizimlarini, vositalarini yaratdi. Bu vositalar yordamida u zamonaviy jamiyat, shaharlar, ular yordamida mashinalar qurdi, yangi iste’mol mahsulotlari, moddiy va ma’naviy madaniyatni ishlab chiqardi va pirovardida o‘zini o‘zgartirdi. "So'nggi bir necha o'n minglab yillar davomida sodir bo'lgan tarixiy taraqqiyot odamlarning biologik tabiatini yaxshilashga emas, balki aynan faoliyatga bog'liq".

Shunday qilib, o'quv faoliyati turli xil harakatlarni o'z ichiga oladi: ma'ruzalarni yozib olish, kitoblarni o'qish, muammolarni hal qilish va boshqalar. Harakatda maqsad, vosita, natijani ham ko‘rish mumkin. Masalan, begona o'tlardan tozalashdan maqsad madaniy o'simliklarning o'sishi uchun sharoit yaratishdir.

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: faoliyat - bu ongli maqsad bilan tartibga solinadigan shaxsning ichki (aqliy) va tashqi (jismoniy) faoliyati.

Inson faoliyati juda xilma-xildir, biz insonning kognitiv faoliyatini batafsil ko'rib chiqamiz.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning yosh xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan hayot davrini (1-4 sinflar) qamrab oladi va bolaning hayotidagi eng muhim holat - uning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. Bu yosh bolalikning "cho'qqisi" deb ataladi.

"Bu vaqtda bola tanasining intensiv biologik rivojlanishi mavjud" (markaziy va vegetativ asab tizimi, suyak va mushak tizimlari, ichki organlarning faoliyati). Bu davrda asab jarayonlarining harakatchanligi kuchayadi, qo'zg'alish jarayonlari ustunlik qiladi va bu yosh o'quvchilarning hissiy qo'zg'aluvchanligi va bezovtaligi kabi xarakterli xususiyatlarini aniqlaydi. Transformatsiyalar bolaning ruhiy hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Ruhiy rivojlanish markazida o'zboshimchalikni shakllantirish (rejalashtirish, harakat dasturlarini amalga oshirish va nazorat qilish) ilgari suriladi.

Bolaning maktabga kelishi nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishning yuqori darajasiga o'tishiga, balki bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishiga ham sabab bo'ladi.

Psixologlarning ta'kidlashicha, hozirgi vaqtda ta'lim faoliyati etakchi o'rinni egallaydi, ammo o'yin, mehnat va boshqa faoliyat turlari uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. "U (bola) uchun o'qitish muhim faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi, balki ma'lum bir ijtimoiy maqomga ega bo'ladi. Bolaning qiziqishlari, qadriyatlari, uning butun hayot tarzi o'zgarmoqda. "

Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi shunday voqea bo'lib, unda uning xatti-harakatining ikkita aniqlovchi motivi bir-biriga zid keladi: istak motivi ("Men xohlayman") va majburiyat motivi ("kerak"). Agar istak motivi doimo bolaning o'zidan kelib chiqsa, unda majburiyat motivi ko'proq kattalar tomonidan boshlanadi.

Maktabga kirgan bola atrofidagi odamlarning fikri, baholari va munosabatlariga juda bog'liq bo'ladi. Unga aytilgan tanqidiy mulohazalarni bilish uning farovonligiga ta'sir qiladi va o'zini o'zi qadrlashning o'zgarishiga olib keladi. Agar maktabgacha bolaning ba'zi individual xususiyatlari uning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qila olmasa, kattalar tomonidan qabul qilingan va hisobga olingan bo'lsa, maktabda turmush sharoitini standartlashtirish amalga oshiriladi, buning natijasida shaxsiy xususiyatlarning hissiy va xatti-harakatlaridagi og'ishlar paydo bo'ladi. ayniqsa sezilarli. Avvalo, haddan tashqari qo'zg'aluvchanlik, yuqori sezuvchanlik, zaif o'zini o'zi boshqarish, kattalarning me'yorlari va qoidalarini noto'g'ri tushunish o'zini namoyon qiladi.

Bola oilaviy munosabatlarda yangi joyni egallashni boshlaydi: "u talaba, u mas'uliyatli shaxs, u bilan maslahatlashadi va ko'rib chiqiladi" .

Kichik o'quvchining qaramligi nafaqat kattalarning (ota-onalar va o'qituvchilar) fikriga, balki tengdoshlarining fikriga ham tobora kuchayib bormoqda. Bu uning o'ziga xos turdagi qo'rquvni boshdan kechira boshlaganiga olib keladi, chunki A.I. Zaxarovning so'zlariga ko'ra, "agar maktabgacha yoshda o'zini o'zi saqlash instinktidan kelib chiqadigan qo'rquv hukmron bo'lsa, u holda boshlang'ich maktab yoshida uning boshqa odamlar bilan munosabatlari kontekstida shaxsning farovonligiga tahdid sifatida ijtimoiy qo'rquv ustunlik qiladi".

Ko'pgina hollarda, bola o'zini yangi hayotiy vaziyatga moslashtiradi va bunda unga himoya xatti-harakatlarining turli shakllari yordam beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlarda bola o'zini va boshqalarni aks ettirishni davom ettiradi, ya'ni. intellektual va shaxsiy aks ettirish neoplazmaga aylanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - axloqiy g'oyalar va qoidalarni shakllantirishning klassik davri. Albatta, erta bolalik ham bolaning axloqiy dunyosiga katta hissa qo'shadi, ammo "qoidalar" va "qonunlar" ning ta'siri, "me'yor", "burch" g'oyalari - bu barcha tipik xususiyatlar. axloqiy psixologiya aniq yoshlik davrida aniqlanadi va rasmiylashtiriladi maktab yoshi. "Bola odatda" itoatkor "bu yillarda u o'z qalbida turli qoidalar va qonunlarni qiziqish va ishtiyoq bilan qabul qiladi. U o'z axloqiy g'oyalarini shakllantira olmaydi va "nima qilish kerakligini, nima qilish kerakligini "aniq tushunishga intiladi. moslashishdan zavqlanish"

Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi o'quvchilar boshqalarning harakatlarining axloqiy tomoniga e'tiborning kuchayishi, harakatga axloqiy baho berish istagi bilan ajralib turadi. Kattalardan axloqiy baholash mezonlarini olish, kichik yoshdagi o'quvchilar boshqa bolalardan tegishli xatti-harakatlarni faol ravishda talab qila boshlaydilar.

Bu yoshda bolalarning axloqiy qat'iyligi kabi hodisa mavjud. Yosh o'quvchilar harakatning axloqiy tomonini tushunish qiyin bo'lgan motiviga qarab emas, balki natijasiga qarab baholaydilar. Shuning uchun, axloqiy sababga ko'ra (masalan, onangizga yordam berish uchun), lekin muvaffaqiyatsiz tugagan (singan plastinka) harakat ular tomonidan yomon deb hisoblanadi. Jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan xulq-atvor normalarini o'zlashtirish bolaga ularni asta-sekin o'ziga xos, ichki, o'zi uchun talablarga aylantirish imkonini beradi.

Bolalar tarbiyaviy faoliyatga jalb qilingan holda, o'qituvchi rahbarligida inson madaniyatining asosiy shakllari (fan, san'at, axloq) mazmunini o'zlashtira boshlaydi va odamlarning an'analari va yangi ijtimoiy umidlariga muvofiq harakat qilishni o'rganadi. Aynan shu yoshda bola birinchi marta u va boshqalar o'rtasidagi munosabatlarni aniq anglay boshlaydi, xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlarini, axloqiy baholarni, ziddiyatli vaziyatlarning ahamiyatini tushuna boshlaydi, ya'ni u asta-sekin ongli fazaga kiradi. shaxsiyatni shakllantirish.

Maktab paydo bo'lishi bilan bolaning hissiy sohasi o'zgaradi. Bir tomondan, kichik maktab o'quvchilari, ayniqsa birinchi sinf o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xususiyatni katta darajada saqlab qolishadi, ularga ta'sir qiladigan individual hodisalar va vaziyatlarga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Bolalar atrofdagi hayot sharoitlarining ta'siriga sezgir, ta'sirchan va hissiy jihatdan sezgir. Ular, birinchi navbatda, to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabatni, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan ob'ektlarni yoki ob'ektlarning xususiyatlarini idrok etadilar. Vizual, yorqin, jonli eng yaxshi qabul qilinadi. Boshqa tomondan, maktabga borish yangi, o'ziga xos hissiy tajribalarni keltirib chiqaradi, chunki maktabgacha yoshdagi erkinlik hayotning yangi qoidalariga qaramlik va bo'ysunish bilan almashtiriladi. Yosh talabaning ehtiyojlari ham o'zgarib bormoqda. Boshlang'ich maktab yoshidagi dominant ehtiyojlar hurmat va hurmatga bo'lgan ehtiyojlar, ya'ni. bolaning malakasini tan olish, muayyan faoliyat turida muvaffaqiyatga erishish va tengdoshlar va kattalar (ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa ma'lumotnomalar) tomonidan ma'qullash. Shunday qilib, 6 yoshda tashqi dunyo va uning ob'ektlarini "jamiyat uchun muhim" bilishga bo'lgan ehtiyoj yanada keskinlashadi. M.I.ning tadqiqotlariga ko'ra. Lisina, boshlang'ich maktab yoshida, boshqa odamlar tomonidan tan olinishiga bo'lgan ehtiyoj rivojlanadi. Umuman olganda, yosh o'quvchilar "faqat tushunish darajasida emas, balki transformatorlar kabi hayotning ijtimoiy jihatlariga qo'shilish sub'ekti sifatida o'zlarini anglash" zarurligini his qilishadi. O'zini va boshqa odamlarni baholashning asosiy mezonlaridan biri - bu shaxsning axloqiy va psixologik xususiyatlari.

Shunday qilib, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning dominant ehtiyojlari ijtimoiy munosabatlar sub'ekti sifatida ijtimoiy faollik va o'zini o'zi anglash ehtiyojlari deb xulosa qilishimiz mumkin.

Xullas, yuqoridagilarni xulosa qiladigan bo‘lsak, maktabda o‘qishning dastlabki to‘rt yilida shaxsning ko‘plab muhim fazilatlari shakllanadi va bola ijtimoiy munosabatlarning to‘la huquqli ishtirokchisiga aylanadi.

"O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali bolaning ma'naviy olamiga hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqadi. O'yin uchqundir. qiziquvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqib yuboradi." V.A. Suxomlinskiy.

Kognitiv mustaqillikni shakllantirish yo'llari

Eksperimental tizimning uzluksizligi shundan dalolat beradiki, uning mazmuni maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich ta'limga kiritilgan mustaqil faoliyatga tayyorlik darajasini hisobga oladi va ta'lim mazmunini o'zlashtirishni tashkil etishda yagona fundamental yondashuvlar amalga oshirilmoqda. Gap birinchi navbatda ta’lim mazmuni va operativ jihatlarining birligi tamoyili, uning bolaning “proksimal rivojlanish zonasi”ga yo‘naltirilishi haqida bormoqda.Bunda biz uzluksizlikni amalga oshirishning ob’ektiv shart-sharoitlarini ko‘ramiz va. qoida tariqasida, qidiruv tarkibini ishlab chiqish jarayonida paydo bo'ladigan yangi talablar. Formativ eksperimentdagi bu vazifani protsessual tayyorgarlik bosqichi bajaradi.

Uning rejasiga ko'ra, tadqiqot kichik maktab o'quvchilarining ta'limning keyingi bosqichidagi muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga tayyorligiga erishishga qaratilgan, shuning uchun ishlab chiqilgan shakllanish tizimining istiqbollari uning dastlab taxmin qilingan yaxlit sifati hisoblanadi. Shakllanish jarayonining istiqbollari ko'p jihatdan qidiruv faoliyatining tashkiliy, protsessual va motivatsion tomonida namoyon bo'ladi.

Xususan, protsessual ko'nikmalar va motivatsion tarkibning minimal dasturini mustahkam o'zlashtirish talabalarda o'z harakatlarini tashkil etish, natijalarni bashorat qilish, mustaqil qidiruvni amalga oshirish, butun kompleksni rivojlantirish uchun ishonchli asos bo'lib xizmat qiladi. qobiliyatlar, boshlang'ich bo'g'indan tashqariga chiqadi, qidiruv faoliyatini amalga oshirishning umumlashtirilgan modeliga qaratilgan. shakllantirish tizimining, uning tarkibiy qismlarining shunday kombinatsiyasiga erishish, unda shakllanayotgan sifatga pedagogik ta'sirning uzluksizligi yaratiladi. Uning zaruriyati nafaqat kognitiv mustaqillikning murakkab tarkibi va uning tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi bilan bog'liq. Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda shakllanish jarayonida yuzaga keladigan xususiyatlar ham bir xil darajada muhim rol o'ynaydi. Xususan: o'quvchilarning ko'plab dasturiy bilimlari va umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini o'zlashtirish ustuvorligi, o'rta maktab tizimidagi boshlang'ich bo'g'inning yaxlitligi va uning nisbiy mustaqilligi, kognitiv mustaqillikning ayrim elementlarini shakllantirishga sezgirligi. Bularning barchasi shakllanayotgan sifatga doimiy va ko'p qirrali ta'sir ko'rsatishni, kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda erishilgan natijalarni puxta o'ylangan tuzatishni talab qiladi.

Shakllanishning uzluksizligi qanday ta'minlandi? Biz qidiruv faoliyatini butun boshlang'ich bosqichida (savodxonlik davridan uchinchi sinfning oxirgi choragigacha) turli xil taqdimot, kalendar va o'quv rejasi bilan tematik tartibga solinadigan shakllarda amalga oshirishning eng ishonchli sharti deb hisoblaymiz. I-III sinflar davomida kognitiv vazifalar turlarini etarli darajada takrorlash ham bir xil darajada muhim shart edi, bu qidiruv mazmunini taqdim etishning turli shakllari bilan birgalikda uslubiy monotonlikdan qochishga va shu bilan birga maqsadli ravishda kuch va qobiliyatga erishishga imkon berdi. shakllantirilayotgan malakalarning moslashuvchanligi.

Didaktik o'yinlar kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirish vositasi sifatida ta'lim muvaffaqiyatining sharti sifatida.

Didaktik o'yinlar o'quv xarakteridagi vazifa - o'quv vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Kattalar unga rahbarlik qilib, u yoki bu didaktik o'yinni yaratadilar, lekin ular uni bolalar uchun qiziqarli shaklda kiyishadi.

Didaktik o'yinning muhim xususiyati - uni boshqa har qanday faoliyatdan ajratib turadigan barqaror tuzilishdir. Didaktik o'yinning tarkibiy qismlari: o'yin dizayni, o'yin harakatlari va qoidalari.

O'yin niyati, qoida tariqasida, o'yin nomi bilan ifodalanadi. O'yin harakatlari o'quvchilarning kognitiv faolligiga hissa qo'shadi, ularga o'z qobiliyatlarini ko'rsatish, o'yin maqsadlariga erishish uchun bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni qo'llash imkoniyatini beradi. Qoidalar o'yinni boshqarishga yordam beradi. Ular bolalarning xulq-atvorini va bir-birlari bilan munosabatlarini tartibga soladi. Didaktik o'yin ma'lum bir natijaga ega, ya'ni yakuniy o'yin o'yinning to'liqligini beradi. Bu, birinchi navbatda, qo'yilgan tarbiyaviy vazifani hal qilish shaklida harakat qiladi va o'quvchilarga ma'naviy va ruhiy qoniqish beradi. O'qituvchi uchun o'yin natijasi doimo o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish yoki ularni qo'llashda erishgan yutuqlari darajasining ko'rsatkichidir.

O'qituvchilar amaliyotda qo'llaydigan didaktik o'yinlarga misollar keltiramiz.

a) O'yinlar - mashqlar. O'yin faoliyati jamoaviy va guruh shakllarida tashkil etilishi mumkin, ammo baribir ko'proq individuallashtirilgan. U materialni mustahkamlashda, o'quvchilar bilimini tekshirishda, sinfdan tashqari ishlarda qo'llaniladi. Misol: "Beshinchi qo'shimcha". Tabiatshunoslik darsida o‘quvchilarga berilgan nomlar to‘plamidan (bir oilaga mansub o‘simliklar, otryad hayvonlari va boshqalar) ushbu ro‘yxatga tasodifiy kiritilgan nomlarni topish taklif qilinadi.

b) Qidiruv o'yini. Talabalarga hikoyadan, masalan, o'qituvchining hikoyasi davomida boshqa oilalarning o'simliklari bilan aralashib ketgan Rosaceae oilasining o'simliklarini topish taklif etiladi. Bunday o'yinlar maxsus jihozlarni talab qilmaydi, ular oz vaqt talab etadi, lekin yaxshi natijalar beradi.

c) O'yinlar musobaqadir. Bunga tanlovlar, viktorinalar, televizion tanlovlarning taqlidlari va boshqalar kiradi. Ushbu o'yinlarni sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham o'ynash mumkin.

d) Syujet - rolli o'yinlar. Ularning o'ziga xosligi shundaki, talabalar rol o'ynaydi va o'yinlarning o'zi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muayyan vazifalarga mos keladigan chuqur va qiziqarli tarkib bilan to'ldiriladi. Bu "Matbuot anjumani", "Davra suhbati" va hokazo. Talabalar qishloq xo'jaligi mutaxassislari, tarixchilar, filologlar, arxeologlar va boshqalar rollarini o'ynashlari mumkin. Talabalarni tadqiqotchi pozitsiyasiga qo'yadigan rollar nafaqat kognitiv maqsadlarni ko'zlaydi, balki. shuningdek, kasbiy yo'nalish. Bunday o`yin jarayonida o`quvchilarning keng ko`lamli qiziqishlari, istaklari, iltimoslari, ijodiy intilishlarini qondirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi.

e) Kognitiv o'yinlar - sayohat. Taklif etilayotgan o'yinda o'quvchilar qit'alarga, turli geografik zonalarga, iqlim zonalariga va hokazolarga "sayohat" qilishlari mumkin. O'yinda o'quvchilar uchun yangi ma'lumotlarni etkazish va mavjud bilimlarni sinab ko'rish mumkin. O'yin - sayohat odatda talabalarning bilim darajasini aniqlash uchun mavzu yoki bo'limning bir nechta mavzularini o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Har bir "stansiya" belgilangan.

Didaktik o'yin orqali kognitiv faoliyatni faollashtirish bolaning shaxsini voqelikni o'rab turgan ob'ektlar va hodisalarga tanlab yo'naltirish orqali amalga oshiriladi. Ushbu yo'nalish bilimga, yangi, to'liqroq va chuqurroq bilimga doimiy intilish bilan tavsiflanadi, ya'ni. o'rganishga qiziqish bor. Kognitiv qiziqishni muntazam ravishda mustahkamlash va rivojlantirish o'rganishga ijobiy munosabatning asosi bo'lib, o'quv samaradorligini oshiradi. Kognitiv qiziqish - (qidiruv xarakteri). Uning ta'siri ostida yosh talaba doimo savollarga ega bo'lib, o'zi doimo va faol ravishda javob izlaydi. Shu bilan birga, talabaning izlanish faoliyati ishtiyoq bilan amalga oshiriladi, u hissiy yuksalishni, omad quvonchini boshdan kechiradi. Kognitiv qiziqish nafaqat faoliyat jarayoni va natijasiga, balki aqliy jarayonlarning borishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi - fikrlash, tasavvur, xotira, diqqat, bilish qiziqishi ta'sirida maxsus faollik va yo'nalishga ega bo'ladi.

Kognitiv qiziqish maktab o'quvchilarini o'qitishning eng muhim motivlaridan biridir. Uning ta'siri juda kuchli. Kognitiv ta'lim ishlarining ta'siri ostida hatto zaif o'quvchilar ham samaraliroq davom etadilar.

Kognitiv qiziqish, o'quvchilar faoliyatini to'g'ri pedagogik tashkil etish va tizimli va maqsadli ta'lim faoliyati bilan o'quvchi shaxsining barqaror xususiyatiga aylanishi mumkin va kerak va uning rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadi.

Kognitiv qiziqish bizga o'rganishning kuchli vositasi sifatida ham ko'rinadi. O'tmishdagi klassik pedagogika "O'qituvchining o'limga olib keladigan gunohi zerikarli bo'lishdir" deb ta'kidlagan. Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan, uning bilish faoliyatini faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun ham o'quv jarayonida o'quvchilarning bilim olishning muhim motivi va doimiy shaxs xususiyati sifatida va tarbiyaviy ta'limning kuchli vositasi sifatida, uning sifatini oshirishda tizimli ravishda uyg'otish, rivojlantirish va kuchaytirish zarur.

Kognitiv qiziqish nafaqat bilish jarayoniga, balki uning natijasiga ham qaratilgan bo'lib, bu doimo maqsadga intilish, uni amalga oshirish, qiyinchiliklarni engish, ixtiyoriy zo'riqish va harakat bilan bog'liq. Kognitiv qiziqish ixtiyoriy harakatning dushmani emas, balki uning ishonchli ittifoqchisidir. Demak, qiziqish faoliyatning tashkil etilishi, oqimi va yakunlanishiga hissa qo'shadigan ixtiyoriy jarayonlarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, kognitiv qiziqishda shaxsiyatning barcha muhim ko'rinishlari o'ziga xos tarzda o'zaro ta'sir qiladi. Kognitiv qiziqish, har qanday shaxsiy xususiyat va o'quvchi faoliyatining motivi kabi, faoliyatda va birinchi navbatda o'qitishda rivojlanadi va shakllanadi.

O’quvchilarning bilim olishga bo’lgan bilish qiziqishlarini shakllantirish ikki asosiy kanal orqali, bir tomondan, o’quv fanlari mazmunining o’zida bu imkoniyatni o’zida mujassam etgan bo’lsa, ikkinchi tomondan, o’quvchilarning bilish faoliyatini ma’lum bir tashkil etish orqali sodir bo’lishi mumkin.

Maktab o'quvchilari uchun kognitiv qiziqish mavzusi bo'lgan birinchi narsa - bu dunyo haqidagi yangi bilimlar. Shuning uchun ham o'quv materialining mazmunini chuqur o'ylangan holda tanlash, ilmiy bilimlar boyligini ko'rsatish o'rganishga qiziqishni shakllantirishning eng muhim bo'g'inidir.

Qiziqish, birinchi navbatda, o'quvchilar uchun noma'lum bo'lgan, hayajonga soladigan, hayratga soladigan bunday o'quv materialini hayajonlantiradi va mustahkamlaydi. Ajablanish idrok uchun kuchli turtki, uning asosiy elementidir. Hayron bo'lgan odam, go'yo old tomonga qarashga intiladi. U yangi narsalarni kutish holatida.

Ammo o'quv materialiga bo'lgan kognitiv qiziqishni doimo yorqin faktlar bilan saqlab bo'lmaydi va uning jozibadorligini hayratlanarli va hayratlanarli tasavvurga tushirib bo'lmaydi. Yana K.D. Ushinskiyning yozishicha, mavzu qiziqarli bo'lishi uchun qisman yangi va qisman tanish bo'lishi kerak. Yangi va kutilmagan narsalar o'quv materialida allaqachon ma'lum va tanish bo'lganlar fonida paydo bo'ladi. Shuning uchun kognitiv qiziqishni saqlab qolish uchun o'quvchilarga tanish bo'lgan yangilikni ko'rish qobiliyatini o'rgatish muhimdir.

Bunday ta'lim bizni o'rab turgan dunyoning odatiy, takrorlanadigan hodisalari u sinfda o'rganishi mumkin bo'lgan juda ko'p hayratlanarli jihatlarga ega ekanligini tushunishga olib keladi. Va nima uchun o'simliklar yorug'likka tortiladi va erigan qorning xususiyatlari va oddiy g'ildirak, bu holda hozirda bitta murakkab mexanizm qila olmasligi haqida - eng katta ixtiro.

Bola uchun takrorlanishi tufayli odatiy holga aylangan hayotning barcha muhim hodisalari u uchun kutilmaganda yangi, ma'noga to'la, butunlay boshqacha tovushni o'zlashtirishi mumkin va kerak. Bu esa, albatta, talabaning bilimga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otadi. Shuning uchun o'qituvchi maktab o'quvchilarini o'zining kundalik, dunyo haqidagi juda tor va zaif g'oyalari darajasidan - ilmiy tushunchalar, umumlashtirishlar, naqshlarni tushunish darajasiga o'tkazishi kerak. Ilm-fanning so‘nggi yutuqlarini ko‘rsatish orqali ham bilimga qiziqish kuchaydi. Hozir har qachongidan ham ko‘proq dasturlar ko‘lamini kengaytirish, talabalarni ilmiy tadqiqotlarning asosiy yo‘nalishlari, kashfiyotlar bilan tanishtirish zarur. O'quv materialidagi hamma narsa ham talabalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin emas. Va keyin kognitiv qiziqishning yana bir muhim manbai - didaktik o'yinlarni tashkil etish va darsga kiritish. O'rganishga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otish uchun talabaning kognitiv faoliyat bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish kerak, ya'ni bu jarayonning o'zida talaba jozibador tomonlarni topishi kerak, shunda o'quv jarayonining o'zi ijobiy qiziqish zaryadlarini o'z ichiga oladi.

Unga yo'l, birinchi navbatda, didaktik o'yinlarni kiritish orqali yotadi.

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishning asosiy tarkibiy qismlari.

Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishda didaktik jarayonning strukturaviy va funktsional ma'noda ma'lum bir tartibi tushuniladi, bu jarayon maqsadni eng yaxshi amalga oshirish uchun zarur shaklni beradi.

Men "tashkilot" tushunchasiga turli yondashuvlarni ko'rib chiqaman.

"Tashkilot" - kech lotincha "organiso" dan - men nozik ko'rinish haqida xabar beraman, tartibga solaman. SI ning izohli lug'atida. Ozhegovning tashkiloti "yaxshi, o'ylangan tartib, ichki intizom" deb talqin qilinadi. "Falsafiy entsiklopediya" tashkilotiga ko'ra - "tartib berish, o'rnatish, tizimga ... ob'ekt, ob'ekt qismlari nisbati". Xuddi shu o'rinda "tashkilot" tushunchasining ikki tomonlamaligi, uning predmet qismi (butun elementlarning joylashishi va o'zaro bog'liqligi) va funktsional qism (bu elementlarning harakatlari va o'zaro ta'siri) ta'kidlangan.

Pedagogika fani mehnatni ilmiy tashkil etish nazariyasining asosiy tushunchalariga asoslanadi. V.P.ning so'zlariga ko'ra. Bogolepov, tashkilotni tarkibiy va funktsional ma'noda ma'lum bir tartib sifatida tavsiflash mumkin: ma'lum bir kompleks elementlarining (tashkilotning predmeti va tarkibiy qismlari) o'zaro bog'liqligi va o'zaro joylashishi; maqsadlarning birligi yoki ular bajaradigan funktsiyalar va joy va vaqtning muayyan holatlari tufayli kompleks (funktsional qism) elementlarining harakatlari va o'zaro ta'siri. . Ushbu nazariyaga ko'ra, tashkilot u yoki bu tartib sifatida qaraladi.

Men "o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish" kontseptsiyasini ko'rib chiqaman. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining "o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish" tushunchasi bilan bog'liq adabiyotlarni tahlil qilish natijasida uni aniqlashga uchta yondashuv mavjud:

1) faqat o'qituvchining faoliyati sifatida (V.I.Zagvyazinskiy, L.P.Knysh, V.P.Strezikozin, N.A.Semenov, V.P.Tarantei va boshqalar);

2) faqat talabalar uchun faoliyat sifatida (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) munosabatlar sifatida, o'qituvchi (boshqaruv) va talabaning o'zaro ta'siri, shuningdek, talabalarning bir-biri bilan o'zaro ta'siri (V.Ya.Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Xabib, V. A. Vyxrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishning asosiy tarkibiy qismlari.

O'qituvchi faoliyati:

1. Talabalar tomonidan ta'limning maqsad va vazifalarini tushunish, anglash va qabul qilishga yordam beradigan faoliyat.

2. Axborot faoliyati (yangi bilimlar bilan tanishish), o'quv va kognitiv faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish.

3. Bilimlarni egallash jarayonini boshqarish, o`quv va bilish faoliyati ko`nikmalarini shakllantirish.

4. Dunyoning ilmiy manzarasini bilish jarayonini boshqarish.

5. Nazariyadan amaliyotga o'tish jarayonini boshqarish.

6. Kompetentsiyani rivojlantirishga qaratilgan amaliy va ijodiy mashg‘ulotlarni tashkil etish.

7. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatda egallagan kompetensiyasini tekshirish va baholash.

Talabalar faoliyati:

1. Belgilangan maqsadlarni tushunish, anglash, qabul qilish, faoliyat motivlarini anglash.

2. Yangi bilimlarni o'zlashtirish, o'rganish ko'nikmalarini shakllantirish.

3. Hissiy bilish jarayoni, tushunchalarni shakllantirish uchun fikr va bilimlarni egallash.

4. Dunyoning ilmiy manzarasini bilish.

5. O'quv va kognitiv faoliyat ko'nikmalarini egallash.

6. Atrofdagi dunyoda bilim, o'quv va kognitiv faoliyat ko'nikmalarini amaliy qo'llash.

7. O'quv va kognitiv faoliyatda olingan natijalarni tahlil qilish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

Ko'rib turganingizdek, 1 va 2 yondashuvlar ko'rib chiqilayotgan kontseptsiyaning faqat turli tomonlari bo'lib, faqat 3-yondash muammoni to'g'ri tushunishga yordam beradi. Buning sababi shundaki, o'quv va kognitiv faoliyat tabiatan ikkilikdir, shuning uchun uni tashkil etishda ikkita o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq faoliyat - o'qituvchilar va talabalarni hisobga olish kerak.

Binobarin, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish deganda o'quvchilar va o'qituvchilarning maqsadlar, motivlar va vazifalarga javob beradigan va ma'lum bir rejimda davom etadigan o'quv va kognitiv harakatlarining maxsus tartibi tushunilishi kerak. "Maxsus tartib" atamasi o'qituvchi tomonidan ta'lim mazmuniga qo'yiladigan talablarga muvofiq belgilanadigan o'quv va kognitiv faoliyat shakllari, maqsadlari, usullari, vositalari, ta'lim natijalari majmui sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

O'quv va kognitiv faoliyatni maqsadga muvofiq tashkil etish tashqi sharoitlarni, harakatlarni qulay "ichki muhit" ni yaratadigan ichki jarayonlar bilan (motivatsiya, aqliy, hissiy, istiqbolli va bilish uchun muhim bo'lgan boshqa jarayonlarning faolligini) ta'minlaydi. shaxsning jadal rivojlanishi ... Tashkilotdan o`quv-idrok faoliyati o`qitishning umumiy ohangiga, fikrlash intizomiga, o`quvchilarning mustaqil o`quv ishlarida bosiqligi, odobliligi va ravshanligi, bilim olishda o`zaro yordamga bog`liq.

Men tinglovchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishning quyidagi asosiy belgilarini ajratib ko'rsataman (G.I. Xozyainovga ko'ra):

1. Maqsadni aniq shakllantirish, maqsadlarni belgilash va ularni tinglovchilar e'tiboriga etkazish;

2. Darsning turli bosqichlarida o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish tizimi sifatida ta'limning qurilishi. O'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishlari uchun eng oqilona faoliyat turlarini tanlash.

3. Talabalarning vazifalari, mazmuni va imkoniyatlariga mos ravishda o’qitish usullarini tanlash.

4. Mustaqil auditoriya va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish tizimi, kognitiv mustaqillikni shakllantirish.

5. Talabalarning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olish. Ta'lim faoliyatini tashkil etishda individuallashtirish va differensiallashtirish.

BELARUS RESPUBLIKASI TA'LIM VAZIRLIGI

TA'LIM MASSASASI

"MOGILEV DAVLAT UNIVERSITETI

A.A. KULESHOV NOMIDA”

Diplom ishi

Kichik yoshdagi o'quvchilarda mustaqillikni shakllantirishning pedagogik shartlari

Mogilev 2013 yil

mavhum

Diplom ishining nomi “Kichik maktab o‘quvchilarining mustaqilligini shakllantirishning pedagogik shartlari”. Rotkina Tatyana Vladimirovna tomonidan tayyorlangan.

Ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat. Birinchi bobda "mustaqillik" tushunchasi ko'rib chiqiladi, kichik yoshdagi o'quvchilarning muhim faoliyatdagi mustaqilligining namoyon bo'lish xususiyatlari, shuningdek, o'quvchilarning mustaqilligini tarbiyalash usullari, vositalari, shakllari va usullari tavsiflanadi. Ikkinchi bobda 1-sinf o‘quvchilarida mustaqillikning shakllanish darajasi o‘rganiladi. Ko'rib chiqilayotgan davrda ushbu sifatni rivojlantirish bo'yicha amaliy qism berilgan. Xulosa qilib, o'rganilayotgan muammo bo'yicha asosiy xulosalar, shuningdek, ushbu ishda foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati keltirilgan.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati kichik yoshdagi o'quvchilarda mustaqillikni shakllantirishning samarali pedagogik shartlarini aniqlash va o'rganilayotgan hodisani tarbiyalash bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqishdadir; (mavhum)

Kirish

1-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligi pedagogik muammo sifatida

1 Mustaqillikning mohiyati shaxsning integrativ sifati sifatida

2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligining namoyon bo'lish xususiyatlari

3 Talabalarda mustaqillikni shakllantirish metodikasi

2-bob

1 1-sinf o`quvchilarining mustaqillik darajasini o`rganish

2 Kichik yoshdagi o'quvchilarda mustaqillikni shakllantirish

2.3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

Jamiyatni demokratlashtirish va shaxsiy fazilatlarga talablarning kuchayishi bilan tavsiflangan yangi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlar ta'sirida ta'lim jarayonining maqsad va mazmunida chuqur va sifatli o'zgarishlar ro'y beradi. Belarus Respublikasining kontseptsiyasi ta'lim muassasalarida ta'lim maqsadlariga erishishning asosiy vazifalaridan biri sifatida mustaqil hayot va mehnatga tayyorgarlikni belgilaydi. Bunday sharoitda insondan ijodiy, ishlab chiqarish muammolari yechimini mustaqil izlash, foydali mustaqil tashabbuslar, harakat va ishlarda tashkilotchilik qobiliyati talab etiladi. Shu bois yosh avlodni mustaqillikdek ijtimoiy ahamiyatga molik fazilatli tarbiyalash zarurati dolzarb bo‘lib bormoqda. Bu o'quvchining faoliyat sub'ekti sifatidagi pozitsiyasini shakllantirishni o'z ichiga oladi, mustaqil ravishda maqsadlar qo'yadi, ularni amalga oshirish yo'llari, usullari va vositalarini tanlaydi, ularni amalga oshirishni tashkil qiladi, tartibga soladi va nazorat qiladi.

Ushbu muammoni hal qilish boshlang'ich maktabdan boshlanishi kerak. Kichik yoshdagi o‘quvchilarning psixik rivojlanishining sezgirligini, ularning pedagogik ta’sirga moyilligini hisobga olgan holda, bolalarni mustaqil bilim olish va qo‘llash, mas’uliyat bilan ishlash, mustaqil fikrlash va harakat qilishga, o‘z faoliyati va xatti-harakatlarini tashkil etishga o‘rgatish muhim ahamiyatga ega. Ushbu pozitsiyalardan kelib chiqadigan bo'lsak, maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyati sifatida mustaqillikni shakllantirish ta'lim sohasida o'ziga xos ijtimoiy buyurtmaga aylanadi va shuning uchun ijtimoiy-pedagogik ahamiyatga ega.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida mustaqillikni shakllantirish muammosining turli jihatlari, asosan, ta’lim-tarbiya jarayonida E.N.Shiyanov, P.I. olimlar (N.Yu.Dmitriyeva, Z.L.Shintar va boshqalar) o‘rganmoqda. turli xil turlari mustaqillik Faoliyatning muayyan turlarida mustaqillik tarbiyalanadigan tadqiqotlar mavjud: mehnat (Yu.V. Yanotovskaya), o'yin (D.B. Elkonin). Faoliyatning bir necha turlarida mustaqillikni shakllantirish shartlarini aniqlash tendentsiyasi mavjud (L.A. Rostovetskaya).

Biroq, ilmiy manbalarni tahlil qilish nafaqat kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining faoliyatda mustaqilligini shakllantirish muammosiga e'tibor kuchayganligidan dalolat beradi, balki faollikni rag'batlantiruvchi omillar etarli darajada o'rganilmagan degan xulosaga kelishga imkon beradi. Yosh o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarida mustaqillikni rivojlantirish zarurati va maktab ta'limining boshlang'ich bosqichida ushbu maqsadga erishish uchun shart-sharoitlar va vositalarning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasidagi qarama-qarshilik dissertatsiya mavzusini tanlashga olib keldi "Pedagogik shartlar. yosh o'quvchilarda mustaqillikni shakllantirish".

Tadqiqot maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligini samarali tarbiyalashga yordam beradigan shart-sharoitlarni aniqlash va eksperimental va eksperimental sinovdan o'tkazish.

Vazifalar:mustaqillik shaxsi sinf o'quvchisi

.Adabiyotdagi muammoning holatini o'rganish.

.“Mustaqillik” tushunchasining mohiyatini boshlang’ich maktab yoshiga nisbatan aniqlang.

.Eksperimental sinf o‘quvchilarida mustaqillikning namoyon bo‘lish darajasini aniqlash.

4.Yosh o'quvchilar shaxsining etakchi sifati sifatida mustaqillikni shakllantirish metodologiyasini sinab ko'rish.

O'rganish ob'ekti: boshlang'ich sinflarda o'qitish va tarbiya jarayoni.

O'rganish mavzusi: mustaqillik kichik maktab o'quvchisi shaxsining integral sifati sifatida.

Tadqiqot gipotezasi: mustaqillikni shakllantirish samarali amalga oshiriladi, agar u ta'minlansa: doimiy va o'z vaqtida diagnostika qilish, turli xil faoliyat turlarida o'quvchining faolligini rag'batlantirish, bolalar faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining pozitsiyasini bevosita rahbarlikdan bilvositaga o'zgartirish.

Tadqiqot usullari: muammoga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni, amaliy pedagogik tajribani tahlil qilish va umumlashtirish; talabalar, ota-onalarning so'rovi; pedagogik eksperiment. Olingan natijalar va xulosalarning ishonchliligi materialni qayta ishlashning statistik usullaridan foydalanish va olingan faktlarning mazmunli qiyosiy tahlili bilan ta'minlanadi.

Tadqiqot Mogilev viloyatining "Shklovskiy tumani maktabining Ordatskiy Jinoyat-protsessual kodeksi" davlat ta'lim muassasasi bazasida 1-sinf o'quvchilari o'rtasida o'tkazildi. Bir qarashda, sinfdagi bolalar kundalik hayotda juda mustaqil. Ular kiyinish va yechinishni bilishadi, ota-onalarining iltimosiga binoan ularga uy ishlarida yordam berishadi. O'quv faoliyatida hamma o'quvchilar ham o'zlariga turli xil o'quv vazifalarini qo'yib, ularni o'qituvchining taklifi, yordami va nazoratisiz hal qila olmaydi. Ishda ular kattalarning ko'rsatmalari va ko'rsatmalarini bajarishga intiladilar, kamdan-kam hollarda o'z tashabbuslarini ko'rsatadilar.

1-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligi pedagogik muammo sifatida

1.1 Shaxsning integrativ sifati sifatida mustaqillikning mohiyati

Mustaqillik - bu insonga bag'ishlangan nashrlar sahifalarida tez-tez uchraydigan tushuncha. Ularni faylasuflar, jamoat va davlat arboblari, yozuvchilar, rassomlar, siyosatchilar, sotsiologlar, shuningdek, psixologlar va o'qituvchilar boshqaradi. Inson mavjudligi haqidagi deyarli har bir nazariya yoki kontseptsiyada bu toifani topish mumkin. Bularning barchasi jamlanganda mustaqil shaxsni tarbiyalash muammolari azaldan gumanitar bilimlarning turli sohalarida ko'rib chiqilib kelinayotganligini aytishga imkon beradi.

Bolaning shaxsiyatini ochib berish uchun asosiy tarkibiy qismni topish juda muhimdir. Bunday mexanizm sifatida olimlar mustaqillikni aniqlaydilar, bu umuman bolaning rivojlanishining ajralmas ko'rsatkichi bo'lib, unga kelajakda o'zgaruvchan sharoitlarda nisbatan oson harakat qilish, nostandart vaziyatlarda bilim va ko'nikmalardan foydalanish imkonini beradi.

Talabalarning mustaqilligini rivojlantirish zamonaviy ta'limning dolzarb vazifalaridan biri bo'lib, kichik yoshdagi o'quvchilarda o'quv materiali ustida mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy shartlaridan biridir.

Ensiklopedik nashrlarda mustaqillik insonning tashabbuskorligi, tanqidiyligi, o'zini o'zi etarli darajada qadrlashi va o'z faoliyati va xatti-harakatlari uchun shaxsiy javobgarlik hissi bilan namoyon bo'ladigan umumlashtirilgan xususiyatdir. N.G.Alekseev mustaqillikni shaxsning o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita omil bilan tavsiflangan mulki sifatida belgilaydi: vositalar to'plami - inson ega bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar, shuningdek uning faoliyat jarayoniga munosabati, uning natijalari va amalga oshirish shartlari. boshqa odamlar bilan paydo bo'ladigan munosabatlarga kelsak.

I.S.Kon “mustaqillik” tushunchasiga o?zaro bog?liq bo?lgan uchta sifatni o?z ichiga oladi: 1) mustaqillik – bu o?z-o?zidan, tashqaridan turtkisiz qaror qabul qilish va amalga oshirish qobiliyati, 2) mas'uliyat, o?z harakatlarining oqibatlari uchun javob berishga tayyorlik, 3. ) haqiqiy ijtimoiy imkoniyatga va bunday xatti-harakatlarning axloqiy to'g'riligiga ishonish.

Mustaqillik insonning mulki, xarakterli xususiyat sifatida insonning tashqi tazyiqlarga qarshi turish, o'ziga xosligini saqlab qolish qobiliyatidir. Pedagogika bo'yicha zamonaviy ma'lumotnoma adabiyotlarida mustaqillik quyidagicha ta'riflanadi: shaxsning etakchi fazilatlaridan biri, o'z oldiga aniq maqsad qo'yish, unga mustaqil ravishda erishish, o'z faoliyatiga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, ongli va tashabbuskorlik bilan emas. faqat tanish muhitda, balki nostandart qarorlarni talab qiladigan yangi sharoitlarda ham.

Pedagogika faniga oid lug‘at-ma’lumotnomada quyidagi ta’rif berilgan: “Mustaqillik insonning ixtiyoriy mulki bo‘lib, doimiy rahbarlik va tashqaridan amaliy yordamsiz o‘z faoliyatini tizimlashtirish, rejalashtirish, tartibga solish va faol amalga oshirish qobiliyatidir”. Psixologik lug'atda shunday ta'rif mavjud: "Mustaqillik - bu shaxsning tashabbuskorligi, tanqidiyligi, o'zini adekvat qadrlashi va o'z faoliyati va xatti-harakatlari uchun shaxsiy javobgarlik hissi bilan namoyon bo'ladigan umumlashtirilgan xususiyatdir". Rus tilining S.I.Ozhegov lug?atida “mustaqil” boshqalardan alohida mavjud, ya'ni mustaqil deb talqin etiladi; tashabbuskor, hal qiluvchi harakatlarga qodir shaxs sifatida; o'z kuchlari bilan, begona ta'sirlarsiz, boshqalarning yordamisiz amalga oshiriladigan harakat sifatida.

Ko‘rib turganingizdek, “mustaqillik” tushunchasining talqini bir ma’nodan xoli, bu fazilatning turli xil ta’riflari mavjud. Mustaqillikni shaxsning mulki, sifati, ajralmas, asosiy sifati, xarakter xususiyati, harakat qilish qobiliyati deb hisoblash mumkin. Shunday qilib, mustaqillikning xususiyatlarini quyidagicha atash mumkin: mustaqillik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik va mustaqillik insonning etakchi fazilatlaridan biri bo'lib, o'z oldiga muayyan maqsadlarni qo'yish, ularga mustaqil ravishda erishish qobiliyatida ifodalanadi. Mustaqillik deganda shaxsning o‘z harakatlariga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lishi, har qanday sharoitda ongli ravishda harakat qilish, noan’anaviy qarorlar qabul qilish qobiliyati tushuniladi.

Etika va psixologiyaga ko'ra, shaxsiyatning barcha xususiyatlari umumiy (quyi tuzilmalarning aloqasini ta'minlaydi), axloqiy (shaxsning ijtimoiy xususiyatlarini aks ettiradi), intellektual (aqliy, ong va o'z-o'zini anglashni tavsiflovchi), irodali va hissiy ( shaxsning o'zini o'zi boshqarishi). Har bir guruhda insonning ichki dunyosining butun majmuasining qiymati bog'liq bo'lgan integrativ asosiy fazilatlar ajralib turadi: aql, axloq, iroda va his-tuyg'ularning beshta asosiy sifati. Ular birgalikda shaxsiy fazilatlarning turli xil fondining qolgan qismini tashkil qiladi. A.I.Kochetov tomonidan ishlab chiqilgan tarbiya xaritasi etakchi shaxs xususiyatlarining ro'yxatini aks ettiradi. . Mustaqillikning o‘zi murakkab integrallik fazilatidir. U tashkilotchilik, tashabbuskorlik, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash, pragnostiklikni o'z ichiga oladi.

Shaxsning sifati sifatida mustaqillik so'nggi paytlarda o'rganish predmetiga aylandi va "o'rganish sub'ekti" tushunchasi bilan bog'liq. Kichik o'quvchi ta'lim sub'ekti sifatida ta'lim faoliyatining tashuvchisi bo'lib, uning mazmuni va tuzilishiga ega bo'lib, unda boshqa bolalar va o'qituvchi bilan birgalikda faol ishtirok etadi, u sub'ektivlikni namoyon qiladi.

Olimlarning ta'kidlashicha, mustaqillik har doim inson faollik uchun ob'ektiv asoslarni ko'ra oladigan joyda namoyon bo'ladi. Ko'pgina olimlar faoliyat va mustaqillik o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni ta'kidladilar. Masalan, V. V. Davydov bolaning sub'ektivligi u yoki bu faoliyatni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beradi, deb ta'kidladi. Shu bilan birga, faoliyat mustaqillikka nisbatan umumiyroq kategoriya sifatida tushuniladi: faol bo'lishi mumkin, lekin mustaqil emas, faoliyatsiz mustaqillik mumkin emas.

Yosh o'quvchiga nisbatan, shaxsiyatning ustun (asosiy) xususiyatlari va ularning integral shakllanishi kontseptsiyasiga asoslanib, mustaqillikni integral axloqiy-irodaviy sifat sifatida aniqlash mumkin. I.F.Xarlamov barcha axloqiy fazilatlarning tarkibiy birligini ta’kidlaydi: “Har qanday sifat dinamik shaxs shakllanishi sifatida psixologik jihatdan quyidagi tarkibiy qismlarni o‘z ichiga oladi: birinchidan, muayyan faoliyat yoki xulq-atvor sohasida shakllangan va barqaror bo‘lgan ehtiyojlar; ikkinchidan, axloqiy ahamiyatni anglash. muayyan faoliyat yoki xulq-atvor (ong, motivlar, e'tiqodlar), uchinchidan, qat'iy ko'nikmalar, qobiliyatlar va xatti-harakatlarning odatlari; to'rtinchidan, duch kelgan to'siqlarni engib o'tishga yordam beradigan va turli sharoitlarda xatti-harakatlarning barqarorligini ta'minlaydigan kuchli irodali matonat. har qanday axloqiy sifatga xosdir, xoh mehnatsevarlik, xoh kollektivizm, xoh intizom, xoh do‘stlik, garchi bu fazilatlarning o‘ziga xos mazmuni va namoyon bo‘lishi, albatta, o‘ziga xos bo‘ladi.

Barcha oldingi avlodlarning insoniyatning axloqiy qadriyatlarida kristallangan hayotiy tajribasi yosh o'quvchiga tashqi dunyo bilan o'z munosabatlarini axloqiy asosda mustaqil ravishda qurish qobiliyatini egallashga yordam beradi. Mustaqillikning ma’naviy asosining mazmun-mohiyati shundan iboratki, odamlar bir-biriga muvaffaqiyatga erishishda, yaxshilik qilishda, qiyinchiliklarni yengishda yordam beradi. Mazmun jihatidan mustaqillik integral sifatning murakkabligidan kelib chiqqan holda, mazmunan bir-biriga yaqin bo'lgan, lekin tashkilotchilik, mehnatsevarlik, tashabbuskorlik, bashoratlilik (natijalarni ko'rish qobiliyati) kabi sifatlarning o'ziga xos tuslariga ega bo'lgan bunday sifatlarning elementlarini o'z ichiga oladi. o'z harakatlari va xatti-harakatlari), shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish va xulq-atvorni o'z-o'zini baholash ko'nikmalari. Mohiyatan, bu sifatlar birgalikda mustaqillikni vujudga keltiradi va ayni paytda uning belgilari bo‘lib, ularning har biri yaxlit sifatni shakllantirishda o‘ziga xos vazifani bajaradi.

Integrativ fazilatlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning barchasi shaxsning yaxlit tuzilishining tarkibiy qismlari, tarkibiy qismlari sifatida bir-biriga bog'langan. Kompleks tarkibidagi oddiy elementlarni shakllantirmasdan turib uni tarbiyalash mumkin emas. Barcha murakkab ijtimoiy-siyosiy fazilatlar shaxsning oddiy, asosiy umumiy sifatlari asosida shakllanadi. Qat'iylik irodaviy sifat sifatida shaxsning mustaqilligi, o'ziga nisbatan talabchanligi va irodaviy faoliyatining rivojlanishi asosida shakllanadi. Shunday qilib, barcha murakkab o'ziga xos va mezon sifatlari ham integral sifatlar asosida shakllanadi.

Boshlang‘ich maktab shaxsni shakllantirish asoslarini ta’minlash, bolalarning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, ularda bilim olish qobiliyati va ishtiyoqini rivojlantirishga qaratilganligini olimlar va amaliyotchilar isbotladilar. Bu masalalarni o`quvchilarning mustaqil faoliyatiga tayanmasdan hal qilib bo`lmaydi.

Boshlang’ich sinflarda o’qituvchi tomonidan mohirlik bilan tashkil etilsa, u keng va ko’p qirrali bo’ladi. Shu munosabat bilan adabiyotlarda mustaqillikning har xil turlarining tavsifini topish mumkin, uni 1) shaxsning o'z harakatlari va faoliyatini tashkil etish usuli sifatida ko'rib chiqish; 2) shaxsning o'z faoliyatini boshqarish qobiliyati.

Kichik maktab o'quvchilarining adabiyotdagi mustaqilligi quyidagilar bilan ifodalanadi:

Kognitiv mustaqillik, uning rivojlanish darajasi bolada turli xil murakkablikdagi va mavzuga yo'naltirilgan vazifalarni hal qilishni ta'minlaydigan instrumental va ishora-ramziy vositalarga asoslangan turli xil predmetli-amaliy va aqliy harakatlarni bajarish ko'nikmalari bilan baholanadi ( M.A. Danilov).

aqliy mustaqillik, aqliy faoliyatning texnikasi va usullarini o'zlashtirish shartlari sifatida tushuniladi (V.V. Davydov, P.Ya.Galperin, N.F.Talizina va boshqalar).

Etarli darajada rivojlangan ko'nikmalar, qobiliyatlar, bilimlar, muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullari asosida bolalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan mustaqil faoliyat (P.I.Pidkasisty).

Mustaqillikning integrativ mohiyati, psixologlarning fikricha, uning ikki tomoni: ichki va tashqi (LI Bojovich va boshqalar) birligida namoyon bo'ladi. Izoh qo'shing bozovich shaxsiyati va uning bolalik davrida shakllanishi

Mustaqillikning ichki tomoni uning psixologik tarkibiy qismlaridan iborat:

ehtiyoj-motivatsion, bu kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatida o'zini-o'zi takomillashtirish uchun ustun ehtiyojlar va motivlar tizimi;

hissiy-irodali, bu o'quvchining o'z-o'zini takomillashtirish uchun ta'lim faoliyatidan foydalanishning barqarorligini belgilaydi.Z.L. Shintar).

Ushbu komponentlarning tashqi tomoni kichik o'quvchining etakchi faoliyat turida (ta'lim) ham, boshqa turdagi (o'yin, mehnat) ham mazmunli namoyon bo'ladi. Masalan, o'quv faoliyatida o'z muvaffaqiyat darajasini anglagan holda, talaba tashqaridan turtki yoki majburlashsiz, o'qituvchi va sinfdoshlaridan yordam yoki o'zaro hamkorlik taklifini so'raydi, ya'ni. o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ta'lim faoliyati doirasidan faol ravishda chiqib ketadi. Nazoratni amalga oshirib, natijalarni (ijobiy yoki salbiy) baholab, u shu bilan to'xtamaydi, balki o'z faoliyatini davom ettiradi.

Talabalar mustaqilligining tashqi belgilari o'z faoliyatini rejalashtirish, o'qituvchining bevosita ishtirokisiz topshiriqlarni bajarish, bajarilgan ishning borishi va natijalarini tizimli ravishda o'z-o'zini nazorat qilish, uni tuzatish va takomillashtirishdir. Mustaqillikning ichki tomoni ehtiyoj bilan shakllanadi ? motivatsion soha, maktab o'quvchilarining tashqi yordamisiz maqsadga erishishga qaratilgan sa'y-harakatlari.

Shunday qilib, o'qituvchi o'quvchi mustaqilligining shakllanishini tashqi ko'rinishlariga qarab baholaydi va ularning sharti shakllangan ichki komponentlardir. Mustaqillikning integrativ mohiyati uni shakllantirishga integral yondashuvni belgilaydi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning avtonomiyasining integrativ tabiati uning shakllanish dinamikasini belgilaydi, "qachon o'quvchining o'zi tobora faollashib, ta'lim, tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalash, rivojlanish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida chuqur va har tomonlama ishtirok etsa. Rivojlanish o'qituvchi faoliyatining juda passiv ob'ektidan rejalashtirilgan sherikga, pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektiga aylanadi ".

2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligining xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshida kichik yoshdagi o'quvchi psixikasining xarakterli xususiyatlaridan kelib chiqib, o'rganilgan sifatni muvaffaqiyatli shakllantirish mumkin. Psixologlar bolaning mustaqil harakatga psixologik tayyorgarligida namoyon bo'lgan mustaqillikka bo'lgan faol istagini qayd etadilar. Kichik yoshdagi o‘quvchilarning mustaqillikka bo‘lgan ehtiyoji ortib boradi, ular hamma narsa haqida o‘z fikriga ega bo‘lishni, ishda va baholashda mustaqil bo‘lishni xohlaydi.

Kichik maktab o'quvchisining mustaqilligini tavsiflab, biz uning individual namoyon bo'lishining hali ham etarli darajada barqaror emasligini va asosan vaziyatga bog'liqligini ta'kidlaymiz. Bu yoshdagi ruhiy xususiyatlar bilan nima bog'liq. Kuchli faoliyat va mustaqillikka intilish yosh o'quvchining ruhiyatining o'ziga xos fazilatlari bilan belgilanadi: hissiylik, ta'sirchanlik, harakatchanlik. Shu bilan birga, bolalar taklif va taqlidga xosdir. Yosh talaba xarakterining impulsivlik kabi xususiyati ham qayd etilgan. ? bevosita impulslar, motivlar ta'sirida, tasodifiy holatlarda, barcha holatlarni o'ylamasdan va tortmasdan darhol harakat qilish tendentsiyasi. Yosh o'quvchilar juda hissiy, ular o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, tashqi ko'rinishlarini nazorat qilishni bilmaydilar. Maktab o'quvchilari quvonch, qayg'u, qo'rquvni juda to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Ular katta hissiy beqarorlik, tez-tez kayfiyat o'zgarishi bilan ajralib turadi. Mustaqillik juda muhim irodaviy sifatdir. Talabalar qanchalik kichik bo'lsa, ularning mustaqil harakat qilish qobiliyati shunchalik zaif bo'ladi. Ular o'zlarini nazorat qila olmaydilar, shuning uchun ular boshqalarga taqlid qilishadi. Ba'zi hollarda mustaqillikning yo'qligi taklifning kuchayishiga olib keladi: bolalar yaxshi va yomonga taqlid qilishadi. Shuning uchun o'qituvchi va uning atrofidagi odamlarning xatti-harakatlari namunalari ijobiy bo'lishi muhimdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari mustaqillik, ishonch, qat'iyatlilik, vazminlik kabi kuchli irodali fazilatlarning shakllanishi bilan tavsiflanadi.

Mavjud ilmiy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolalar turli xil faoliyat turlarida mustaqillikning aniq ko'rsatkichlariga erishadilar: o'yinda (N.Ya.Mikhailenko), bilishda (N.N.Poddyakov).

Boshlang'ich maktabda o'qish davrida etakchi faoliyat turi o'zgaradi: maktabgacha yoshdagi bola asosan rivojlanadigan rolli o'yin o'qitishga yo'l beradi. ? qat'iy tartibga solingan va baholangan faoliyat.

O'quvchining o'quv faoliyatidagi mustaqilligi, eng avvalo, mustaqil fikrlash zarurati va qobiliyatida, yangi vaziyatda harakat qilish, savol, vazifani ko'rish va ularni hal qilishda yondashuvni topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu, masalan, murakkab o'quv vazifalarini tahlil qilishga o'ziga xos tarzda yondashish va ularni tashqi yordamisiz bajarish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Talabaning mustaqilligi ongning ma'lum bir tanqidiyligi, boshqalarning hukmlaridan mustaqil ravishda o'z nuqtai nazarini ifodalash qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'yin faoliyati katta o'rinni egallashda davom etadi. O'yin bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu yosh o'quvchiga muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, his-tuyg'ularni rivojlantiradi, xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi. Bolalar raqobat, hamkorlik va o'zaro yordamning murakkab munosabatlariga kirishadi. O'yindagi da'volar va e'tiroflar vazminlikni, fikrlashni, g'alaba qozonish istagini o'rgatadi. Mustaqillik murakkab jamoaviy o'yinlar syujetlarini loyihalash va ishlab chiqishda, guruh zimmasiga yuklangan qiyin va mas'uliyatli vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyatida topiladi. Bolalarning mustaqilligining kuchayishi ularning boshqa bolalarning ishini va xatti-harakatlarini baholash qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rolli o'yinlari ham shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. O'yin davomida maktab o'quvchilari haqiqiy hayotda ularni o'ziga jalb qiladigan shaxsiy xususiyatlarni o'zlashtirishga intilishadi. Shunday qilib, past natijalarga erishgan o'quvchi yaxshi o'quvchi rolini o'z zimmasiga oladi va real sharoitlardan engilroq o'yin sharoitida uni bajarishga qodir. Bunday o'yinning ijobiy natijasi shundaki, bola o'ziga yaxshi talaba bo'lish uchun zarur bo'lgan talablarni qo'ya boshlaydi. Shunday qilib, rolli o'yinni kichikroq o'quvchini o'z-o'zini tarbiyalashga undash usuli deb hisoblash mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilar didaktik o'yinlarni o'ynashni yaxshi ko'radilar. Didaktik o'yinlar nafaqat shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi, balki o'rganish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Ular faoliyatning quyidagi elementlarini o'z ichiga oladi: o'yin vazifasi, o'yin motivlari va ta'lim muammolarini hal qilish. Natijada o‘quvchilar o‘yin mazmuni bo‘yicha yangi bilimlarga ega bo‘ladilar. Sinfda bo'lgani kabi, o'quv vazifasini to'g'ridan-to'g'ri shakllantirishdan farqli o'laroq, didaktik o'yinda u "bolaning o'zi o'yin vazifasi sifatida paydo bo'ladi. Uni hal qilish usullari ta'limdir. O'quv jarayonida o'yin elementlari sabab bo'ladi. o'quvchilarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, faolligini oshiradi.Kichik maktab o'quvchilari o'yin xarakteriga ega bo'lgan mehnat vazifalarini katta qiziqish bilan bajaradilar.

Asarda kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligining namoyon bo'lishi ham ko'rib chiqiladi. Mehnat darslarida talabalar ko'pincha uyushmagan ishlaydilar: ularga bu yoshga xos bo'lgan tez chalg'itish va mustaqillikning yo'qligi to'sqinlik qiladi: ish ko'pincha to'xtaydi, chunki talaba to'g'ri ish qilyaptimi yoki yo'qmi deb shubhalanadi, u buni o'zi hal qila olmaydi, ishni to'xtatadi va darhol yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qiladi. Talaba ba'zi bir elementar ko'nikmalarni egallab, mustaqil ishlay olsa, u o'z ishiga o'zining individual xususiyatlarini aks ettiruvchi ijodiy daqiqalarni kirita boshlaydi.

Talaba bu ishni bajarish uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni egallasa, qanday ishlashni bilsa, mustahkamlangan ko‘nikma va bilimlarni yangi sharoitda qo‘llay boshlasa, qanday harakat qilishni va nimada harakat qilishni o‘zi hal qilgandagina mustaqil ishlay oladi. ketma-ketlik. Amaliy masalalarni yechishda o`qituvchining bevosita ishtirokida o`quvchida mustaqillik rivojlanadi. Ba'zi bolalar qiyinchiliklarga duch kelsa, darhol ishlashni to'xtatadilar va o'qituvchining yordamini kutadilar. Qoidaga ko'ra, bu faqat maktabda ishlaydigan o'quvchilar, ular uyda hech narsa qilmaydi, hech qanday ish qilmaydi. Ba'zi talabalar ish jarayonida qiyinchiliklarga duch kelib, o'ylay boshlaydilar, muammoning mustaqil echimini izlaydilar. Tegishli ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lmagan bu talabalar xato qiladilar, ishni buzadilar; imkoniyatlaridan qat'i nazar, ular o'zlarining shunga o'xshash faoliyati nimaga olib kelishi haqida o'ylamasdan ishlashni boshlaydilar.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyati turli shakllarda amalga oshiriladi. Bu mustaqil kognitiv faoliyat, ta'lim bo'yicha ish bo'lishi mumkin ? eksperimental uchastka, mustaqil o’qish, kuzatish, savollarga javob tayyorlash. Kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligini tavsiflashda, uning namoyon bo'lishining etarlicha barqaror xususiyatini ham ta'kidlash kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining etakchi faoliyati o'quv faoliyatidir. O'yin muhim faoliyat bo'lib qolmoqda. Bu yoshning psixologik xususiyatlaridan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, mustaqillik kichik yoshdagi o‘quvchilarning kuchli irodali sifati sifatida mehnat, o‘yin faoliyati, muloqotda, tengdoshlar jamoasida, oilada namoyon bo‘ladi.

Yosh o‘quvchining yetakchi shaxsiyati sifatida mustaqillikni shakllantirishda yuqoridagilarning barchasini hisobga olish kerak.

3 Kichik yoshdagi o'quvchilarda mustaqillikni shakllantirish usullari

Mustaqillikning shaxsiy fazilat sifatida shakllanishi uzoq va murakkab jarayon bo'lib, u maktabda (dars, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, ijtimoiy foydali mehnat) va oilada amalga oshiriladi. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida mustaqilligini shakllantirish imkoniyatlarini ko'rib chiqaylik.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati bolaning umumiy rivojlanishiga, psixik jarayonlari, holatlari va xususiyatlari, intellektual va shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi, shu jumladan biz ko'rib chiqayotgan sifat. “Ta’lim, – ta’kidlaydi D.B.Elkonin, – jamiyat tomonidan ob’ektlar, inson faoliyatining vazifalari va motivlari, odamlar o’rtasidagi munosabatlar me’yorlari, madaniyat va fanning barcha yutuqlari bilan ishlab chiqilgan harakat usullarini o’zlashtirishning asosi sifatida umumiydir. Bola rivojlanishining shakli. Ta'limdan tashqarida rivojlanish bo'lishi mumkin emas". O'quv faoliyatining ma'nosini tushunish kichik o'quvchining o'z tashabbusi bilan unda ishtirok etishini ta'minlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligini shakllantirish vositalaridan biri bu mustaqil ishdir. P.I.Pidkasistoyning fikricha, mustaqil ish o’quv mashg’ulotlarini tashkil etish shakli va o’qitish usuli emas. Buni ko'proq o'quvchilarni mustaqil bilish faoliyatiga jalb qilish vositasi, uni mantiqiy va psixologik tashkil etish vositasi sifatida ko'rib chiqish qonuniydir.

Talabalarning mustaqil ishlab chiqarish faoliyati darajasiga ko'ra mustaqil ishning 4 turi ajratiladi, ularning har biri o'ziga xos didaktik maqsadlarga ega.

Ko'nikmalarni shakllantirish va ularni mustahkam mustahkamlash uchun model ustida mustaqil ishlash zarur. Ular talabaning chinakam mustaqil faoliyati uchun asos yaratadi.

Qayta qurish mustaqil ish hodisalar, hodisalar, faktlarni tahlil qilishga o'rgatadi, kognitiv faoliyatning texnikasi va usullarini shakllantiradi, bilishning ichki motivlarini rivojlantirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Ushbu turdagi mustaqil ishlar talabaning keyingi ijodiy faoliyati uchun asos bo'ladi.

O'zgaruvchan mustaqil ish ma'lum namunadan tashqarida javob topish ko'nikma va malakalarini shakllantiradi. Doimiy ravishda yangi yechimlarni izlash, olingan bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, ularni mutlaqo nostandart vaziyatlarga o‘tkazish talabaning bilimini yanada moslashuvchan qiladi, ijodiy shaxsni shakllantiradi.

Ijodiy mustaqil ish maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyati tizimining toj yutug'idir. Bu asarlar bilimni mustaqil izlash ko'nikmalarini mustahkamlaydi, ijodiy shaxsni shakllantirishning eng samarali vositalaridan biridir.

A.I. Zimnyaya ta'kidlaganidek, talabaning mustaqil ishi uning darsda to'g'ri tashkil etilgan o'quv faoliyatining natijasi bo'lib, uni mustaqil ravishda kengaytirish, chuqurlashtirish va bo'sh vaqtlarida davom ettirishga undaydi. Mustaqil ish o'quv faoliyatining eng yuqori turi bo'lib, o'quvchidan etarlicha yuqori darajadagi o'z-o'zini anglash, refleks, o'z-o'zini tarbiyalash, mas'uliyatni talab qiladigan, o'quvchiga mamnuniyat baxsh etadigan, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglash jarayoni sifatida qaraladi. .

Yosh o'quvchilarning mustaqilligini shakllantirish turli tadbirlarda sodir bo'ladi. Turlar qanchalik mustaqillikni rivojlantirsa, uning rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Bolaning mustaqilligini shakllantirish maqsadli, samarali, majburiy, o'zboshimchalik bilan bo'lgan ta'lim faoliyatida amalga oshiriladi. U boshqalar tomonidan baholanadi va shuning uchun ular orasida o'quvchining o'rnini belgilaydi, uning ichki pozitsiyasi va uning farovonligi, hissiy farovonligi bog'liqdir. O'quv faoliyatida u o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Demak, har xil turdagi mustaqil ishlarning amaliyotga tatbiq etilishi talabaning mustaqil ishlash qobiliyatini takomillashtirishga va mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi. Biroq, har qanday ish o'quvchilarning harakat maqsadi va harakat usullarini bilishidan boshlanishi kerak. Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqil faoliyatining barcha turlari katta ahamiyatga ega. Talabaning kitob bilan qilgan ishiga ortiqcha baho berish qiyin, mumkin emas. Yozma mashqlarni bajarish, insho, hikoya, she’r yozish va shu kabilar mustaqil ijodiy ishlar bo‘lib, faollik va samaradorlikni talab qiladi.

Kognitiv motivatsiyani rivojlantirish, shuningdek, mustaqillikni shakllantirishning samarali vositalaridan biri ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratishdir. A. M. Matyushkin muammoli vaziyatni "ob'ekt va sub'ekt o'rtasidagi aqliy o'zaro ta'sirning maxsus turi, yangi bilim yoki usullarni ochishni (kashf qilishni yoki o'zlashtirishni) talab qiladigan muammolarni hal qilishda sub'ektning (talabaning) shunday ruhiy holati bilan tavsiflanadi" sub'ektga ilgari noma'lum bo'lgan faoliyat". Boshqacha qilib aytganda, muammoli vaziyat - bu sub'ekt (talaba) o'zi uchun qandaydir qiyin vazifalarni hal qilmoqchi bo'lgan, lekin u etarli ma'lumotlarga ega bo'lmagan va ularni o'zi izlashi kerak bo'lgan vaziyatdir. O‘qituvchi o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini o‘quvchilarda tushuntirish uchun yetarli bilim va hayotiy tajribaga ega bo‘lmagan faktlar bilan ataylab qarama-qarshi qo‘yganida muammoli vaziyat yuzaga keladi. Turli ko‘rgazmali vositalar, amaliy topshiriqlar yordamida o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini ilmiy faktlar bilan ataylab to‘qnashtirish mumkin, ularni amalga oshirish jarayonida o‘quvchilar, albatta, xatolarga yo‘l qo‘yishadi. Bu esa hayratga solishga, talabalar ongida qarama-qarshilikni keskinlashtirishga va ularni muammoni hal qilishga safarbar qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida mustaqillikni rivojlantirishning samarali vositasi ta'limning guruh shaklidir. Guruh shakllaridan foydalanish talabalarning bilim faolligini va ijodiy mustaqilligini oshirishga olib keladi; bolalarning muloqot qilish usulini o'zgartirish; talabalar o'z qobiliyatlarini aniqroq baholaydilar; bolalar keyingi hayotda yordam beradigan ko'nikmalarga ega bo'ladilar: mas'uliyat, xushmuomalalik, ishonch. Ta'lim jarayonini shunday tashkil etish kerakki, har bir o'quvchi o'z qobiliyatini ro'yobga chiqara oladi, uning taraqqiyot jarayonini ko'ra oladi, o'z va jamoaviy (guruh) ishining natijasini baholay oladi, shu bilan birga o'zida mustaqillikni rivojlantiradi. insonning asosiy fazilatlari.

Kelajakda yuqori samarali mehnat qilishga qodir, ijodiy, mustaqil shaxsni shakllantirishda mehnat faoliyati alohida o'rin tutadi. Mehnat ta'limi darslari kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnat faoliyatini rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun o'qitish usullarini tanlashda bolalarning bilim va faol faoliyatini rag'batlantiradigan, dunyoqarashini kengaytiradigan, rivojlanishiga hissa qo'shadigan narsalarga e'tibor qaratish lozim. mustaqillik va ijodiy shaxsni rivojlantirishga hissa qo'shish. Bunday usullar muammoli - qidiruv, qisman qidirish, muammoli, tadqiqotdir. Ular tushuntirish-illyustrativ va reproduktiv usullar bilan birgalikda ta'lim vazifalarini bajarishda mehnat jarayonlarini sifat jihatidan yaxshilashga yordam beradi. Mustaqillik tarbiyasi bolalar ijodiyotini rivojlantirishning etakchi omillaridan biridir, chunki ijodkorlik inson faoliyati va mustaqil faoliyatning eng yuqori shaklidir. Ma’lumki, mehnat tarbiyasi darslarida ijodiy faoliyatni tashkil etishda asosiy to’siq o’quvchilar mustaqilligining pastligidir. Maktab o'quvchilariga ijodiy vazifalarni mustaqil ravishda bajarish va amalga oshirish yo'llarini izlash imkonini beradigan sharoitlarni yaratish kerak. Oldinga qo`yilgan vazifalarni hal qilish jarayonida kichik yoshdagi o`quvchilarda vaziyatni tahlil qilish va shu asosda amaliy faoliyatlarini qurish, qiziqarli g`oyalar yaratish va amalga oshirish qobiliyati shakllanadi.

Kichik o'quvchining ijodiy mustaqil faoliyatini shakllantirishda amaliy faoliyat alohida ahamiyatga ega bo'lib, u original mahsulotlarni yaratishda turli materiallar va texnologiyalardan foydalanish orqali g'oyalarni amalga oshirish erkinligi bilan tavsiflanadi. Badiiy va dizayn faoliyati bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini kengaytirishga, uning hayotiy tajribasini boyitishga, dunyoga o'zgaruvchan munosabatga e'tibor berishga imkon beradi. Bolalarning badiiy va dizayn faoliyatini rivojlantirishga tizimli yondashish ularga estetik, texnologik, ijtimoiy, mehnat tajribasini to'plash imkoniyatini beradi va shu bilan bolaning ijodiy faoliyatining eng yuqori darajada rivojlanishini ta'minlaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada shaxsiyatning hissiy va motivatsion-qadriyat sohalari shakllanadi, ular kognitiv faollik, qiziquvchanlik, mustaqil qarorlar qabul qilish va ularni amaliy amalga oshirish zarurati bilan ajralib turadi. Bolalar ijodiyotida dizaynning ikki turi ajralib turadi: texnik va badiiy, bu bolalarga tasvirlangan ob'ektga o'z munosabatini bildirish, o'z tasavvurlarini va shu bilan mustaqillikni namoyon etish imkonini beradi. Ushbu bilimlar majmuasini o'zlashtirish uslub tuyg'usini, narsalar olamiga estetik munosabatni, o'ziga xos fikrlash tarzini shakllantiradi. Bunday fikrlash samarali deb ataladi. Fikrlashning mahsuldorligi yangi muammolarni mustaqil hal qilishni, bilimlarni chuqur o'zlashtirishni ta'minlaydi, ya'ni. ta'lim faoliyatini amalga oshirishda muvaffaqiyat. Konstruktiv muammolarni hal qilish, bolalar o'z sharoitlarini tahlil qilishni va mustaqil echimlarni topishni o'rganadilar.

Uyda o'qitish - bu maktab o'quvchilarining darsdan tashqari vaqtda o'quv materialini mustaqil, individual o'rganishini tashkil etish shakli. Ayniqsa, boshlang’ich sinflarda uy vazifasini bajarishning ahamiyati quyidagicha. Uy vazifasini bajarish o‘quv materialini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, o‘quvchi darsda o‘rganilgan materialni mustaqil ravishda takrorlashi va nimani bilishi va nimani tushunmasligi unga yanada aniqroq bo‘lishi tufayli bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlashga yordam beradi.

N.K.Krupskaya "Uydagi darslarni tashkil etish usullari" maqolasida shunday yozgan edi: "Uydagi darslar katta ahamiyatga ega. To‘g‘ri tashkil etilgan bo‘lsa, ular mustaqil ishlashga ko‘nikadi, mas’uliyat hissini uyg‘otadi, bilim va ko‘nikmalarni egallashga yordam beradi. .

Mutaxassislar bolalarning mustaqilligini uning shakllanishi jarayonida ko'rib chiqadilar. "Maktab amaliyotida, - deb ta'kidlaydi A.A. Lyublinskaya, - bolaning mustaqilligi uning o'z-o'zidan paydo bo'lgan xatti-harakati bilan hech qanday aloqasi yo'q. Bolaning mustaqilligi ortida doimo kattalarning etakchi roli va talablari turadi". Muallif o'qituvchi pedagogik rahbarlik va talabalarning mustaqil faoliyatining oqilona kombinatsiyasini topishi kerak, deb hisoblaydi. Pedagogik mahorat - bolani mustaqil qaror qabul qilish, o'z ishining natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish va baholash zarurati oldiga qo'yishdir.

Kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantiradigan o'qituvchi bolaning rivojlanishi uchun qulay vaziyatni yaratishga, uning hayot istiqbollarini qurishga hissa qo'shadi, ya'ni. ta'lim maqsadini amalga oshiradi, chunki uning pedagogik faoliyatining natijasi o'quvchi shaxsi sifatida "dunyoni yaratuvchi, voqelikni va o'z kelajagini loyihalashtiruvchi, uning harakatlari va harakatlarida o'zidan tashqariga chiqadigan faol ijodiy tamoyil" hisoblanadi.

V.B.Leontievaning fikricha, bu yoshdagi bolalarning mustaqilligini shakllantirishning samarali usuli - bu tashabbuskorlik, ijodkorlik va mustaqillikni namoyon etish imkonini beradigan bayramlarni tayyorlash va o'tkazish.

O'qituvchi sinfda va sinfdan tashqari ishlarda o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish va namoyon qilish uchun katta imkoniyatlarga ega.

Z.L.Shintarning fikricha, kichik o`quvchining mustaqilligini shakllantirishda o`qituvchi va talabaning o`zaro munosabati katta ahamiyatga ega. Agar biror narsani individual ravishda bajarish imkoni bo'lmasa, bola mustaqil ravishda birgalikdagi faoliyatni o'rnatishi mumkin. Bolalar mustaqilligining bunday turiga bolaning kattalarga bergan savollari misol bo'la oladi. Bunday holda, o'qituvchi bilan ta'lim munosabatlarini qurishda bolaning tashabbuskorligining namoyon bo'lishi sifatida mustaqillik haqida gapirishga arziydi. Mustaqillik bolaning pedagogik ta'sirga qaratilgan tashabbuskor harakati sifatida ishlaydi.

O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining kamida uchta asosiy turi keltirilgan. Birinchi tur ibratli va ijro etuvchi tamoyillar asosida qurilgan. Voyaga etgan odam bolaga o'qituvchi tomonidan qat'iy nazorat ostida nusxa ko'chirish va taqlid qilish orqali o'rganishi kerak bo'lgan ijtimoiy berilgan bilim, ko'nikma va odatlarning tashuvchisi sifatida ko'rinadi. Ushbu turdagi birgalikdagi faoliyatda bolaning mustaqilligining manbalarini aniqlash qiyin.

Qo'shma faoliyatning ikkinchi turida ta'lim mazmuni tashqi ko'rinishda kattalar tomonidan muammoli shaklda kiyinadi. ? bolaga taklif qilinadigan turli xil vazifalar shaklini oladi. Bunday holda, qidiruv va qaror qabul qilish taqlidi sodir bo'ladi. Bunday birgalikdagi faoliyat bilan bolaning ma'naviy o'sishini ta'minlaydigan madaniyatni to'liq o'zlashtirish vazifasini hal qilib bo'lmaydi: ta'lim mazmunini taqdim etish shakli ma'lum bir o'zgarishlarga duchor bo'lsa-da, bola va kattalar o'rtasida batafsil munosabatlar rivojlanmaydi. .

Qo'shma faoliyatning uchinchi turi birinchi ikkitasidan tubdan farq qiladi: bola o'ziga yuklangan vazifani hal qilish tamoyilini bilmaydi, kattalar bolalarning ushbu tamoyilni izlash va kashf qilish usuli bilan qiziqadi. Qo'shma faoliyatning uchinchi turi kontekstida bolani madaniyat, uning mustaqil harakati bilan ijodiy tanishtirish mumkin bo'ladi.

Jamoat topshiriqlari, o'rtoqlarga yordam berish, jamoaviy ishlar - bularning barchasi bolalarning tashabbusini almashtirmasdan, balki maktab o'quvchilariga o'z mustaqilligini ko'rsatish imkoniyatini beradigan tarzda tashkil etilishi kerak.

G.S.Poddubskayaning so'zlariga ko'ra, kichik maktab o'quvchisining mustaqilligini shakllantirishda oila muhim ahamiyatga ega. Darhaqiqat, maktab o'quvchisining mustaqillik darajasi va yordamning tabiati, oiladagi bolalarning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilish o'lchovi o'rtasida eng yaqin munosabatlar mavjud. Shu munosabat bilan, kichik yoshdagi o'quvchi shaxsining etakchi fazilatlarini shakllantirishda oila va maktabning yagona pozitsiyasini ta'minlash uchun ota-onalar: bolalar bilan hamkorlikda ishtirok etishlari kerak; oilada mehr va qattiqqo'llik, bolalarga yaqinlik va "masofa", bolaning mustaqilligi va oqsoqollarning yordami uyg'unligi bo'lishi kerak bo'lgan "o'lchov printsipi" ni hisobga olgan holda munosabatlarning insonparvarlik uslubini yaratish. ; bolaning mustaqil faoliyati uchun sharoit yaratish; oilada doimiy mehnat topshiriqlari tizimini joriy etish; bolalarni har xil turdagi o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishga jalb qilish (tozalash, xarid qilish, ovqat pishirish, oddiy kiyimlarni ta'mirlash, o'simliklarni etishtirish, kichik yoshdagi bolalarga g'amxo'rlik qilish va boshqalar).

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, ushbu yoshdagi bolalarda mustaqillikni rivojlantirishning quyidagi vositalari va usullarini aniqlash mumkin. Bolaga ko'rsatma berish, o'z-o'zidan ko'proq narsalarni qilish va shu bilan birga, unga ko'proq ishonish kerak. Bolaning mustaqillikka bo'lgan har bir istagini qabul qiling va uni rag'batlantiring. Maktabda o'qishning birinchi kunlaridanoq bolaning uy vazifasi va uy ishlarini mustaqil ravishda bajarishiga ishonch hosil qilish juda muhimdir. Bolalarda bu fazilatni rivojlantirish uchun qulay ijtimoiy-psixologik vaziyat bolaga qandaydir mas'uliyatli ish ishonib topshirilgan va buni amalga oshirib, u boshqa odamlar, tengdoshlar va kattalar uchun ular bilan birgalikda ishlashda etakchiga aylanadi. Ushbu vazifani amalga oshirish uchun yaxshi sharoitlar o'quv va mehnatning guruh shakllari tomonidan yaratilgan.

Demak, mustaqillikni tarbiyalashning yuqoridagi barcha yo‘llari, vositalari, shakl va usullari ulardan tizimli, to‘g‘ri foydalanish bilan biz o‘quvchilarda o‘rganilayotgan sifatni shakllantiradi.

1-bob uchun xulosalar

Tadqiqot muammosi bo'yicha pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagilarni ta'kidlash mumkin:

“Mustaqillik” tushunchasi noaniqlikdan xoli, bu sifatning turli xil ta’riflari mavjud. Biz o'rganayotgan sifat xususiyat, sifat, xarakter xususiyati, integral, asosiy sifat, harakat qilish qobiliyati sifatida qaraladi. Turli nuqtai nazarlarning mavjudligi o'rganilayotgan hodisaning xilma-xilligini ko'rsatadi.

Bir qator ishlar kichik yoshdagi o'quvchining mustaqilligini shakllantirish muammosiga bag'ishlangan bo'lib, unda o'rganilayotgan sifat alohida yoki bir nechta faoliyat turlarida o'rganiladi.

Mustaqillikning shakllanishi turli yosh bosqichlarida sodir bo'ladi va yosh rivojlanishining har bir davri, psixologlarning fikriga ko'ra, ruhiy neoplazmalar bilan belgilanadigan xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Boshlang'ich maktab yoshi bu borada istisno emas. Bu vaqtda axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarining eng jadal o'zlashtirilishi sodir bo'ladi, shaxsning ko'plab etakchi fazilatlari shakllanadi va rivojlanadi, ular keyingi ta'lim va tarbiya yillarida, shu jumladan mustaqillik yillarida uning poydevorini tashkil qiladi.

Muayyan yoshda o'rganilayotgan sifatni shakllantirish uchun ko'plab shakllar, usullar, yo'llar va vositalar mavjud. Ulardan to'g'ri, maqsadli, uzluksiz foydalanish bilan, shuningdek, o'quvchining o'zi faolligi bilan mustaqillik shakllanadi.

2-bob

2.1 1-sinf o`quvchilarining mustaqillik darajasini o`rganish

Kichik yoshdagi o'quvchining mustaqil faoliyati muammosi nazariy yoritish va uning asosiy qoidalarini maktab ishi amaliyotida amalga oshirishda boy tarixga ega. Shu asosda biz 1-sinf o'quvchilari o'rtasida "Ordatskiy Jinoyat-protsessual kodeksi, Shklovskiy tumanidagi maktab doktori" Davlat ta'lim muassasasi bazasida eksperimentni rejalashtirdik va o'tkazdik. Tadqiqotda 16 nafar o'quvchi ishtirok etdi.

Eksperimentning maqsadi: kichik o'quvchining shaxsiy xususiyati sifatida mustaqillik darajasini va uning shakllanishini o'rganish.

Talabaning o'quv dasturi faqat kuzatishlar va oddiy faktlarni bayon qilish bilan cheklanmaydi. Har qanday sifatning ichki tuzilishining murakkabligi. Sifatli xususiyatlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi va shaxsni yaxlit o'rganish vazifasi bola haqida har tomonlama bilim beradigan bir qator usullarni talab qiladi. So'roq usuli, "tarbiya xaritasi" va boshqalar bu maqsadlarga muvaffaqiyatli xizmat qiladi. Diagnostika usullari tizimi tadqiqot usullari majmuasini o'z ichiga oladi, ular asosida sifatning rivojlanish holati va uning xususiyatlari to'g'risida xulosalar chiqariladi. Bizning ishimizda talaba tarbiyasining dinamikasi turlicha baholandi.

Shunday qilib, bolalarning shakllangan sifat haqidagi fikrlarini o'rganishda o'quvchilarni so'roq qilish usuli qo'llaniladi.

Maqsadbu usul ?

So‘rovdan so‘ng quyidagi ma’lumotlar olindi: Mustaqillik nima degan savolga talabalarning 19 foizi javob berdi. 37% qanday odam mustaqil deb atalishini biladi. Uchinchi savolni tahlil qilganda, sinfdagi yigitlarning 44 foizini mustaqil deb atash mumkinligi aniq. Talabalarning 37% o'zini mustaqil deb hisoblaydi, ammo ba'zilari nima uchun degan savolga javob berish qiyin. Beshinchi savolga 44% o'quvchilar mustaqilligi maktabga borishda namoyon bo'ladi (ular ota-onalari hamrohligisiz maktabga boradilar) deb javob berdilar. So'rov davomida ko'plab o'quvchilar sinfdoshlarining javoblarini takrorladilar, bu ularning taqlidiga bog'liq. Bolalar uchun "mustaqillik" tushunchasini, nima uchun ular o'zlarini mustaqil deb hisoblashlarini aniqlash qiyin edi. Bu ularning mustaqillik, mustaqil shaxs tushunchasi haqidagi kichik tasavvurlari bilan bog‘liq.

Shaxsning barcha etakchi fazilatlari uning yaxlit tuzilishining tarkibiy qismlari sifatida bir-biriga bog'langanligi sababli, maktab o'quvchisini tarbiyalash xaritalaridan foydalangan holda, maktab o'quvchisi tarbiyasining umumiy diagnostikasi fonida mustaqillikning shakllanishiga tashxis qo'yish yaxshiroqdir ( 2-ilova). Yosh o'quvchini tarbiyalash xaritasi ma'lum bir yoshda baholanadigan va shakllanadigan etakchi shaxsiy xususiyatlar (kollektivlik, mehnatsevarlik, mustaqillik, halollik, qiziquvchanlik, hissiylik) ro'yxatini o'z ichiga oladi. bola. O'qituvchi ota-onalar bilan kelishib, kartani to'ldiradi. Sifatning mustahkamligi besh ballli tizim bo‘yicha baholanadi: 5 - irodaviy sifat juda kuchli rivojlangan, 4 - yuqori darajada rivojlangan, 3 - rivojlangan, 2 - juda yomon rivojlangan, 1 - irodaviy sifat bu fanga xos emas. Har bir sifat (mezon) uchun uning namoyon bo'lishiga qarab baho beriladi. Keyin o'rtacha arifmetik belgi ko'rsatiladi, natijada har bir talaba 6 ballga ega. Baholashdan so'ng tarbiyaning umumlashtirilgan xaritasi tuziladi, unga sinfdagi barcha o'quvchilarning baholari kiritiladi. O'rganilayotgan sifatni shakllantirish natijalari 3-ilovada keltirilgan.

"Yechib bo'lmaydigan muammo" usuli

Maqsad: Talabalarning mustaqillik darajasini aniqlash.

Bolalarga boshqotirma muammosini yechish taklif qilindi (birinchi navbatda yechish oson, keyin esa yechilmaydigan). Bolalarni kuzatishga qaror qilganda va vaqtga e'tibor bering: ular necha daqiqa mustaqil ravishda harakat qilishdi; ular yordam so'rashganda; kim darhol qildi; kim oxirigacha qaror qilishga urindi; qaror qabul qila olmasligini tushunib, ishdan bo'shagan va hokazo.

)

)

)Past daraja - ular qaror qila olmasligini tushunib, ishdan ketishadi.

Usulni amalga oshirgandan so'ng, biz quyidagi natijalarga erishdik:

O'z-o'zini hurmat qilish - bu ongning tarkibiy qismi bo'lib, u o'zi haqidagi bilimlar bilan bir qatorda, shaxsning o'ziga, o'z qobiliyatiga, axloqiy fazilatlari va harakatlariga bahosini ham o'z ichiga oladi. Haqiqiy o'zini o'zi qadrlash o'ziga tanqidiy munosabatda bo'lishni, o'z imkoniyatlarini, xatti-harakatlarini, fazilatlarini va xatti-harakatlarini hayot talablari bilan doimiy taqqoslash va bog'lashni o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'z-o'zini rivojlantirish darajasini qanday baholashini ko'rib chiqish uchun biz "O'z-o'zini ta'minlashni baholash" metodologiyasidan foydalandik. Ushbu texnikaning maqsadi o'z mustaqilligini baholash darajasini aniqlashdir. Buning uchun talabalarga besh pog'onali zinapoyani qayta chizish taklif qilindi, uning tepasida go'yoki eng mustaqil odam, pastki qismida esa eng qaram odam turadi. Mustaqillik nima ekanligi va qanday shaxsni mustaqil yoki qaram deb atash mumkinligi ko'rsatilgan. Keyin "Va endi siz qaysi pog'onada turganingizni" nuqta bilan belgilashingiz kerak bo'lgan vazifa taklif etiladi. To'plangan ballar soni tanlangan qadam raqamiga teng. Shu bilan birga, o'qituvchidan o'quvchilarning mustaqilligining namoyon bo'lishini besh balli tizimda baholash taklif etiladi. Mustaqillik doimo faoliyatda namoyon bo'lsa, 5 ball oladi. Har doim emas, lekin tez-tez etarli - 4 ball. Ba'zida paydo bo'ladi, ba'zida yo'q - 3 ball. U kamdan-kam hollarda paydo bo'ladi - 2 ball. Umuman ko'rinmaydi - 1 ball. Mustaqillik darajalari quyidagicha aniqlanadi: 5 ball – yuqori daraja, 4 ball – o‘rta yuqori, 3 ball – o‘rta, 2 ball – o‘rta – past, 1 ball – past.

“O‘z mustaqilligini baholash” metodikasini o‘tkazganimizdan so‘ng, o‘quvchilarning irodaviy sifatini baholashda qanchalik tanqidiy ekanini bilish maqsadida o‘quvchining tanlovini o‘qituvchi fikri bilan solishtirdik. Agar talaba va o'qituvchining bahosi mos kelsa, biz o'rganilayotgan sifatni adekvat o'z-o'zini baholash haqida gapiramiz. Agar o'quvchining irodaviy sifatini baholash o'qituvchi bahosidan yuqori bo'lsa, bu o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligini, ortiqcha baholanishini ko'rsatadi. Agar talaba irodaviy sifatning namoyon bo'lishini o'qituvchidan pastroq baholagan bo'lsa, bu o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligini ko'rsatadi. Metodika natijalari 2.1.1-jadvalda keltirilgan

2.1.1-jadval. Mustaqillikning namoyon bo'lishi bo'yicha o'qituvchining baholashi va talabaning o'zini o'zi baholashini taqqoslash.

Familiyasi, ismi, ismi Talabalarning baholashiO‘qituvchining baholashiDasha E. 3 3Maksim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5 3Aleksey L.25 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatyana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Metodika natijalaridan ko'rinib turibdiki, o'quvchilarda irodaviy sifatning namoyon bo'lishining haddan tashqari o'zini o'zi qadrlashi ustunlik qiladi. Bu “mustaqillik”, “mustaqil shaxs” tushunchalarining to‘liq ma’nosi yo‘qligi, shuningdek, o‘z harakat va qilmishiga baho bera olmasligi bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin. Barcha usullarni o‘tkazish va tahlil qilib bo‘lgach, o‘quvchilarda mustaqillikning shakllanish darajasiga ko‘ra, sinf quyidagi mezonlarga ko‘ra shartli ravishda uch guruhga bo‘lingan:

? mustaqillik haqidagi bilim, g‘oyalarning shakllanish darajasi (ularning chuqurligi, murakkabligi), mustaqil faoliyatning ahamiyatini anglash;

? amaliy - turli faoliyatda mustaqillikning samarali namoyon bo'lishi, mustaqil faoliyatni tashkil eta olish.

Birinchi guruh yigitlardan iborat edi (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), shuning uchun mustaqillik darajasi yuqori bo'lgan, mustaqil faoliyatga aniq ishtiyoqi bor. Yangi, nostandart vaziyatda bilimlarni muvaffaqiyatli qo'llash. Motivatsiya namoyon bo'ladi, ko'pincha kelajak rejalari bilan bog'liq bo'ladi, ular faoliyatni qanday rejalashtirishni biladilar, rejaga muvofiq to'g'ridan-to'g'ri va doimiy nazoratsiz mustaqil harakat qiladilar, boshlagan ishni oxirigacha olib boradilar, o'z harakatlarini nazorat qila oladilar va baholaydilar. va xatti-harakatlarning o'zi, faollik, muloqot va munosabatlar jarayonida tashabbus, faollik ko'rsatadi.

Ikkinchi guruhga mustaqillik darajasi o'rtacha bo'lgan bolalar (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) kiritilgan. Ular o'zlarini qiziqtirgan faoliyatda mustaqil harakatlar va harakatlarga intilishlari bilan ajralib turadi, ular tanish, standart vaziyatda bilimlarni erkin qo'llaydilar. Bitta, ammo barqaror motiv xarakterlidir (yangi narsalarni o'rganish istagi, burch tuyg'usi va h.k.) Ular bo'lajak faoliyatni qanday rejalashtirishni bilishadi, lekin ba'zida yordam kerak bo'ladi, ular rejaga muvofiq harakat qilishadi, lekin bajarish uchun. ish boshlangan, tashqi nazorat talab qilinadi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyati qiziqish masalalarida ham namoyon bo'ladi. Harakatlar va harakatlar faol - taqlid, kichik tashabbus.

Uchinchi guruhda mustaqillik darajasi past bo'lgan boshqa bolalar (Maksim D., Andrey K., Nikita P., Aleksey L., Igor D., Svetlana N.) bor edi. Yigitlar kamdan-kam hollarda mustaqil faoliyatga intilishadi, ular faqat namuna bo'yicha harakatlarni bajarishlari mumkin (nusxa olish). Motivlar situatsion xarakterga ega va odatda tashqi motivatsiya bilan bog'liq. Yordamsiz ular kelajakdagi ishlarni rejalashtira olmaydi va amalga oshira olmaydi. Ular taklif etilgan reja asosida ish olib boradi va faqat doimiy nazorat ostida, oqsoqollarning bevosita ishtirokida xulq-atvor qoidalariga amal qiladi. Kattalar yordamisiz ular o'zlarining harakatlarini ham, harakatlarini ham, boshqalarning faoliyati va harakatlarini ham baholay olmaydilar. Ular passiv - taqlid va tashabbussiz harakatlar va ularga mos keladigan xatti-harakatlar bilan tavsiflanadi. 1-sinfni o'z-o'zini rivojlantirish darajalari bo'yicha taqsimlash natijalari jadvalda keltirilgan.

2.1.2-jadval. Eksperimental sinf o'quvchilarining o'z-o'zini rivojlantirish darajasiga ko'ra taqsimlanishi

Daraja Absolyut raqamlardagi talabalar soni. %da Yuqori 3 19 O'rta 7 44 Past 6 37

Aniqlik uchun eksperimental sinfning o'z-o'zini rivojlantirish darajalariga ko'ra bo'linishi 2.1.1-diagrammada ko'rsatilgan.

2.1.1-chizma. Eksperimental sinf o'quvchilarining mustaqillik darajasi

2 Kichik yoshdagi o'quvchilarda mustaqillikni shakllantirish

Eksperimental ishning shakllantiruvchi bosqichining maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarda maxsus tanlangan shakllar, vositalar, usullar va usullar yordamida mustaqillikni shakllantirish edi. Ish bir necha bosqichda amalga oshirildi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar bilan tarbiyaviy ish metodologiyasining asoslari pedagogik rahbarlikning oqilona kombinatsiyasini, o'quvchilarning mustaqil faoliyatidagi faolligini, davrning yosh xususiyatlarini, bolaning ichki dunyosini bilishini va bolaning ichki dunyosidagi o'zgarishlarni hisobga olgan holda o'z ichiga oladi. u tashqi ta'sirlar ta'siri ostida. Shu sababli, sifatni yaxlit shakllantirishning uzoq va murakkab jarayonida bir necha bosqichlarni ajratib ko'ramiz, ularning har biri muayyan mustaqillik belgilarini shakllantirishga qaratilgan, holatlar tizimi va pedagogik etakchilik o'lchovi bilan farqlanadi.

Birinchi bosqich ? "Boshlang'ich" yoki ijro etuvchi mustaqillik ta'limi. Bu mustaqillikdan "nusxa olish". Birinchi bosqichda o'qituvchining ishi uning maktab o'quvchilarining barcha ishlarini bevosita nazorat qilishini talab qiladi, bolalarni mustaqil harakatlar va xatti-harakatlarga doimiy ravishda o'rgatish bilan bog'liq. Mustaqillikning mazmun-mohiyatini ochib berish, mustaqil harakatlarga ehtiyojni uyg`otish, faoliyatni tashkil etishda bilim va ko`nikmalar bilan qurollantirishga qaratilgan.

Ikkinchi bosqich ? yosh o'quvchining asosiy faoliyatida mustaqillik asoslarini va uning etakchi tarkibiy qismlarini shakllantirish. Bu bosqich pedagogik yetakchilikning sezilarli pasayishi bilan tavsiflanadi. Tadbirlarni tashkil etishda maktab o'quvchilari oz miqdorda ishtirok etadilar. Uchinchi bosqich mustaqillikning eng to'liq namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bu bosqich pedagogik rahbarlikning yanada bilvosita xususiyati bilan ajralib turadi. Bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi va bola mustaqil harakat qilish va qaror qabul qilishga majbur bo'lgan holatlar tez-tez uchraydi.

O`quv jarayonida o`quvchilar mustaqillik haqida, uning har bir inson va butun jamiyat hayotidagi ahamiyati haqida turli bilimlarga ega bo`ldilar. Bu yo‘nalishdagi boy materiallar boshlang‘ich sinflardagi fanlardan o‘rin olgan. Boshlang'ich sinflarda o'quv fanlari mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilar biz o'qish darslarida, sinfdan tashqari o'qishda, sinfdan tashqari ishlarda, mehnatga tayyorgarlik darslarida, matematika va boshqalarda o'rgangan tushunchalar bilan tanishtirildi.

Tadqiqotimizning birinchi bosqichida o‘quvchilarda “mustaqillik”, “mustaqil shaxs” tushunchalarini shakllantirish bo‘yicha turli ishlar amalga oshirildi. Bolalarda mustaqil bo'lish istagi paydo bo'ldi, shuningdek, mustaqil faoliyat hayotda muhim va zarur ekanligi haqidagi tushunchani ishlab chiqdi.

Shunday qilib, fakultativ o'qish darslarida badiiy so'zning o'ziga xos emotsionalligi tufayli o'quvchilar mustaqil odamlarga ijobiy munosabatda bo'lishning ma'lum bir axloqiy tajribasiga ega bo'ldilar. Dastur ishlarini o'qishda ular ertak yoki she'r bo'ladimi, bosh qahramonlarning xatti-harakati va harakatlariga doimo e'tibor berishgan. Sinfda o‘rganilayotgan ertak, hikoyalarning sevimli qahramonlari o‘zlarining yuksak axloqiy fazilatlari tufayli hayotda muvaffaqiyatlar, baxt-saodat va farovonlikka erishishlari, eng avvalo mustaqillik, mehnatsevarlik va boshqa ko‘p narsalarga o‘quvchilar e’tiborini qaratish. (kichik o'quvchilarning alohida moyilligi, ularning taqlid qilish istagi tufayli) maktab o'quvchilarida mustaqil harakatlar, mehnat qilish istagini rivojlantirishga yordam berdi. Darslarda o‘quvchilar qahramonlari mustaqil insonlar bo‘lgan asarlar bilan tanishdilar. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining hayotiy tajribasi hali ham pastligi va bu tushunchani tushunishlari cheklanganligini hisobga olib, san’at asarlari bilan tanishish jarayonida ularning bilimini kengaytiruvchi ishlar olib borildi. Talabalar asarlarni tahlil qilar ekanlar, muallifning mustaqil insonlarni qanday tavsiflagani, bu xususiyat ularning tashqi ko‘rinishi va xulq-atvorida qanday namoyon bo‘lishiga katta e’tibor qaratdilar. Masalan, M. M. Prishvinning "Quyosh ombori" ertaki - haqiqiy hikoyasi ustida ishlashda ular etim bolalar Nastya va Mitrashaning mustaqil hayotini muhokama qilishdi. Bu ertak nafaqat mustaqillikni, balki tabiatni tushunishga va sevishga ham yordam berdi.

Mustaqillikni shakllantirishda katta imkoniyatlar (jumladan, kitobxon mustaqilligi) sinfdan tashqari o'qish saboqlarini olib keldi. Bu darslarda mustaqillikni shakllantirish maqsadida adabiy bellashuvlar o‘tkazilib, o‘quvchilarning o‘qiganlari haqida individual og‘zaki taqdimotlari (o‘quvchilarga kutubxonadan o‘zlariga yoqqan kitobni olib, o‘qish, keyingi darsda esa o‘z fikr-mulohazalarini aytib berish) topshirildi. o'rtoqlar bu haqda, ularga nima yoqdi va boshqalar uni o'qishi kerakmi). Bu darslar nafaqat “mustaqillik” ma’nosini ochib berish, balki o‘quvchilarning o‘z mustaqil faoliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyat yaratdi. Shuningdek, o'qish va sinfdan tashqari o'qish darslarida mustaqil ishlar amalga oshirildi.

Bu ishlarning tabiati o'quv materialining mazmuni, didaktik maqsad va o'quvchilarning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Ko'pincha qayta hikoya qilish, reja tuzish, og'zaki chizish, og'zaki kompozitsiya kabi shakllar qo'llanilgan.Ish davomida qayta hikoyalashning turli turlari keng qo'llanilgan: 1) Batafsil takrorlash - takrorlash xususiyatiga ega bo'lgan asar. 2) Tanlab qayta hikoya qilish - reproduktiv va ijodiy xarakterdagi ish. 3) Ijodiy qayta hikoya qilish - qisman izlanish ishlari.

Batafsil qayta hikoya qilish deyarli barcha talabalar bajargan ishdir. Qayta hikoya qilishning bu turi idrok va xotirani rivojlantirishga asoslangan. Ushbu turdagi ishlarni bajarishda talabalar faollik ko'rsatdilar.

Tanlangan takrorlash asarning elementar tahlilini, kerakli materialni tanlashni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi ish reproduktiv va ijodiy xarakterga ega bo'lib, ba'zi talabalar uchun qiyinchilik tug'dirdi.

Ijodiy qayta hikoya qilish (qisqacha, qaysidir qahramon nomidan, qahramonlar xarakterini, ularning xatti-harakatlarini tavsiflash va boshqalar) - qisman izlanish xarakteriga ega bo'lib, o'quvchilardan asarni tahlil qilish, taqqoslash, kerakli materialni tanlash, nutq ko'nikmalarini rivojlantirishni talab qiladi. . Bizning sinfimizda qayta hikoya qilishning dastlabki ikki turi ko'proq mashq qilingan. Avvalo, o‘quvchilarga qayta hikoya qilish nima ekanligini, uning mohiyati nimadan iboratligini tushunishlari uchun bolalarga yaqin bo‘lgan tanish asarlar (“Gingerbread”, “Sholg‘om” va boshqalar) ustida ish olib borildi. Keyinchalik ular yangi, o'tgan asarlarni qayta aytib berishga harakat qilishdi. Talabalar ijodiy mustaqil ishlarga jalb qilindi: matn qismlarini o'qish, qahramonlar va ularning harakatlarini tavsiflash. Va bir nechta asarlarni taqqoslash: qahramonlar, voqealar, harakatlar va boshqalar. ijodiy tadqiqot faoliyatiga o‘rgatdi. Shunday qilib, talabalar barcha rus ertaklarida takrorlanishlar bor degan xulosaga kelishdi, "Bir vaqtlar ....", "Ma'lum bir qirollikda ....", "Bir vaqtlar ... " va oxiri "Va men u erda edim ...." va hokazo.Bu topshiriqlarni bajarish ham o’quvchilarning mustaqilligini shakllantirishga xizmat qildi.

Adabiy o'yinlar maktab o'quvchilari uchun qiziqarli va foydalidir, ayniqsa, ayrim parchalardagi badiiy asarlarni tanib olishga, berilgan so'zlardan satr va baytlarni qayta tiklashga, o'qigan kitoblari bo'yicha "qisqa" savollarni qo'yish va yechishga (viktorina, krossvordlar), nomlarni taxmin qilishga asoslangan o'yinlar. adabiy qahramonlar, kitoblar va asarlarning nomlari, bir qator savollar (charadlar, adabiy fikrlar), tavsif bo'yicha qahramonlar va kitoblarni takrorlash. Masalan: Qarang va javob bering: Bu kim? Qaysi kitobdan? Kitobni kim yozgan? Yoki: O'ylab ko'ring va javob bering: Bu erda nima etishmayapti? Nima uchun bu kitob qiziqarli?

Bunday turdagi adabiy o'yinlar jarayonida o'yinchilarning aqliy, axloqiy, irodaviy fazilatlari rivojlandi, ularning dunyoqarashi namoyon bo'ldi va takomillashtirildi, moyillik va qobiliyatlar faollashdi.

O'qish asari uchun eng yaxshi rasm tanlovlari kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirishga muvaffaqiyatli xizmat qildi. Sinfdan tashqari o`qish darslarida bu tushunchaning mazmuni ochib, kengaytirilganda mustaqillik shakllandi. Buning uchun, masalan, Yu.Vning hikoyasi. Centurion "Men qanday qilib mustaqil edim" (5-ilova). Talabalarga hikoya yoqdi. Ba'zi yigitlar hatto o'zlarini qahramonning o'rnida tasavvur qilishdi va kimdir uchun bu holat tanish edi. Asarni tahlil qilar ekanmiz, qanday shaxsni mustaqil deb atashimiz mumkin, mustaqillik nima, u qanday namoyon bo‘lishi haqida sinfdan har bir kishi o‘z fikrini bildirishga harakat qildi. Yigitlar hatto mustaqil bo'lishlari kerak bo'lgan holatlarni hayotlaridan olib tashlashga harakat qilishdi. Shuningdek, asarda o‘rganilayotgan tushunchaning ma’nosini ochib berish maqsadida she’r va hikoyalardan foydalanilgan (6-ilova).

Dars soatlarida istiqlolning mazmun-mohiyati, ahamiyati to‘g‘risida “Mustaqillik to‘g‘risida”, “O‘quvchi o‘z xizmatkori, unga enaga kerak emas”, “Mustaqil bo‘lish nimani anglatadi?” mavzuidagi suhbatlarni bolalarning idrok etishiga yordam berdi. Suhbatlar talabalar tomonidan bilimlarni bosqichma-bosqich to'plash hisobga olingan holda qurilgan. “Mustaqil” tushunchasi boshqa sifatlar (ongli, qat’iyatli, mas’uliyatli, vijdonli va boshqalar) bilan ham bog‘liq edi.

Mustaqillikni shakllantirishning muhim bosqichi kichik yoshdagi o'quvchining ish joyini tashkil qilish qobiliyatidir - bu tashqi tashkilot bilan munosabatda bo'lish qobiliyati va ichki tashkilot, mustaqillikni shakllantirishning zaruriy shartidir. Ushbu ko'nikmani shakllantirish uchun quyidagi ishlar amalga oshirildi: o'quvchilar ish joyi bilan tanishtirildi, kerakli o'quv qurollarini tanlashga o'rgatdi, dars uchun zarur bo'lgan hamma narsani stol ustiga to'g'ri joylashtirishni ko'rsatdi; ish joyida tartibni saqlashga o'rgatdi. Ish joyingizni tashkil qilish qobiliyati talabalarning aniqligi, uzoqni ko'ra bilishi, mustaqilligi va kelgusi ish uchun ichki tayyorgarligini shakllantirishdagi birinchi va zarur qadamdir. Bolalarda ish joyini tashkil qilish bo'yicha kuchli mahoratni shakllantirish uchun o'yin mashqlari o'tkazildi, ular davomida bolalar kerakli o'quv qurollarini tanlash va ularni partaga to'g'ri joylashtirishni o'rgandilar. Bolalarning e'tibori minimal vaqt va kuch sarflagan holda keyingi darsga qanday tezroq va qulayroq tayyorgarlik ko'rishga qaratildi. Maktab o'quvchilari har doim stolda nima borligini va keyingi darsga qarab nimani o'zgartirish kerakligini bilib oldilar. Vaqti-vaqti bilan “Qaysi qator darsga yaxshi tayyorlangan” musobaqalari o‘tkazildi. Qator - g'olib so'zlarni aytdi: "Bizda shunday shior bor: sizga kerak bo'lgan hamma narsa qo'lda!" yoki "Kitoblarimiz va daftarlarimiz doimo tartibda bo'lishi kerak" va hokazo. Vaqtni o'z vaqtida yo'naltirish va uni tejash qobiliyati katta ahamiyatga ega va mustaqillikning asosiy belgilaridan biridir. Ushbu maqsadlar uchun bolalarning o'z vaqtida yo'nalishini aniqlaydigan, unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga olib keladigan qulay va qiziqarli vazifalar qo'llanildi. Masalan:

a) o'qituvchi bilan bir vaqtda bayroqni ko'taring va bir soniya, bir daqiqa o'tgandek tuyulsa, uni o'zingiz tushiring; b) bir daqiqada nima qilish mumkinligi haqida o'ylash; v) talabalarga soatni ko'rsating va ularni bir daqiqa o'tmaguncha jim o'tirishga taklif qiling; keyin o'sha daqiqada nima sodir bo'lganini ayting (qancha .... zavod, zavod va h.k.) ishlab chiqardi d) bir daqiqada qancha misol yechish mumkinligini tekshiring (matematika), bir daqiqada qancha so'zni o'chirish mumkin ( harf) e) qo'g'irchoq "Daqiqa, bu erda tana o'rniga soat bor. Ok aylana bo'ylab o'tayotganda, bolalar vazifani bajarishlari kerak (ish joyini tayyorlash, keyingi vazifani bajarishga tayyorlik). Bolalarni o'z vaqtida yo'naltirish, tezda ishga jalb qilishda musobaqalar, o'yin daqiqalari, mukofotlar va hokazolardan foydalanish muhimdir.

Talaba o'z oldiga turli xil ta'lim vazifalarini qo'yishi va ularni hal qila olishi kerak: "Bu menga qiziq", "Men buni qilishim kerak", deb ongli ravishda harakat qilishi kerak, ota-onalar va o'qituvchilarning qalbidan ustun bo'lgan holda: "Buni shunday qiling ...", "Buni qiling ...". Bu erda talabalarning avtonomiyasi yotadi. Bu erda bolaning muhim fazilatlari - idrokdagi faollik, qiziqish, tashabbuskorlik, o'z ishini rejalashtirish qobiliyati va maqsadlarni qo'yish qobiliyati. Talaba to'g'ri qaror qabul qilishni va to'g'ri harakat yo'nalishini topishni darhol o'rganmaydi. U muvaffaqiyat o'z sa'y-harakatlariga, bolaning mustaqilligiga, uning tashabbusiga bog'liqligini ta'kidlashi kerak.

Mustaqillikni rivojlantirish uchun turli xil vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish uchun maxsus eslatmalardan foydalanish, bu bolalarga turli vaziyatlarda ma'lum bir algoritmni shakllantirishga o'rgatadi (masalan, muammolarni hal qilish, yodlash, o'qishni tayyorlash, o'z-o'zini o'rganish uchun eslatma va boshqalar). (7-ilova)

Ikkinchi bosqichda o`qituvchining o`quvchilar faoliyati ustidan nazorati asta-sekin pasayib, ular o`z mustaqilligini ko`rsata oldilar. Bu mehnat tarbiyasi darslarida ham, ijtimoiy foydali mehnatda ham sezildi. Birinchi juftlikda yigitlar o'qituvchining ko'rsatmalariga qat'iy rioya qilishdi va batafsil ko'rsatmalar bilan ishni o'qituvchi bilan birgalikda bajarishdi. Har bir darsda bolalar qulay maqsadlar qo'yishni, o'z ishlarini bashorat qilishni, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalarni bajarishni va o'z harakatlarining ketma-ketligi haqida o'ylashni o'rgandilar. O'quvchilarga ko'proq mustaqillik berildi, o'qituvchining nazorati zaiflashdi. Har qanday ish vazifalarni bilish va ularning oqilona echimini izlashdan boshlandi. Darsda ular namunani tahlil qildilar, keyin birgalikda harakat rejasini ishlab chiqdilar, u doskaga yozildi. Keyinchalik, bolalar texnologik xaritadagi ishni mustaqil bajarishlari mumkin edi. (8-ilova).

Muvaffaqiyatli, samarali va samarali tarzda bolalar o'z ishlarini rejalashtirish, tashkil etish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari va boshlang'ich ko'nikmalarini o'rganish uchun talabalarga "harakatning maqsadi" - g'oya kabi tushunchalarni muntazam ravishda tushuntiradilar. muayyan talablarga javob beradigan mehnat faoliyati natijalari; "harakat usullari" - yordami bilan mehnat jarayoni amalga oshiriladigan operatsiyalar tizimi; "harakat shartlari" - bolaning oldiga qo'yiladigan vazifa; "harakat natijasi" - o'quvchining mehnat faoliyati natijasida keladigan yakuniy bosqich va boshqalar. Turli topshiriqlar ham bor edi. Ularning yordami bilan bolalar ijobiy harakat qilish va mustaqil bo'lishga o'rgatilgan. Birinchi juftlikda topshiriqlar o'qituvchi tomonidan nazorat qilindi, bolalar ushbu topshiriqni qanday eng yaxshi bajarish kerakligi, qaerdan boshlash kerakligi va hokazolar bo'yicha maslahatlar oldilar. Ammo vaqt o'tishi bilan o'qituvchining nazorati zaiflashdi va talabalar o'zlari duch kelgan barcha muammolarni hal qildilar. Yigitlar kundalik vazifalarni bajarishda o'z mustaqilligini ko'rsatish uchun yaxshi imkoniyatga ega bo'lishdi. Shunday qilib, navbatchilar sinfni tozalashdi, gullarni sug'orishdi, sinfning darsga tayyorligini tekshirishdi, tartibni saqlashdi. Nazoratchilar qo‘l tozaligiga, kiyim-kechakning ozodaligiga rioya qilgan. Bolalar o'z yoshiga mos keladigan topshiriq va topshiriqlarni bajarishdi. Masalan, sinf uchun o'quvchilar kattalar yordamisiz gul etishtirishlari kerak edi. Bolalarning aksariyati bu vazifani engishdi va salqin yashil burchak yangi o'simliklar bilan to'ldirildi.

Mustaqillikni shakllantirish borasidagi ishlarga, tarbiyaviy faoliyatga hissa qo‘shgan. Raqobat dasturlari keng qo'llanildi, bu bolaning o'zini o'zi etarli darajada qadrlashiga, uning irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga va estetik didni rivojlantirishga imkon berdi. Tajriba sinfida quyidagi musobaqalar o'tkazildi: Asfaltga rasmlar tanlovi, "Oshxonadagi odob-axloq qoidalari" tanlovi, yo'l harakati qoidalariga ko'ra rasmlar tanlovi, shoxli va konusning figuralari tanlovi. Bayramlarni tashkil etish va o'tkazishda bolalar ham qatnashdilar. Talabalarning mustaqilligi bayramona kostyumni tanlashda namoyon bo'ldi, o'z-o'zidan o'ylash va qaror qabul qilish taklif qilindi: kostyumni bezashdan ko'ra qanday materiallardan foydalanish yaxshiroq bo'ladi. Bularning barchasi o‘quvchilarda ishtiyoq va qiziqishni uyg‘otdi. Ota-onalarning so'zlariga ko'ra, har bir bayramda bolalar o'zlarining mustaqilligini ko'rsatishgan: ular oldindan va ota-onalarning yordamisiz bayram uchun qo'shiq va she'rlarni o'rganishgan, o'zlari uchun sahna liboslarini ixtiro qilishgan.

Mustaqillikning shakllanishida ota-onalarning ham hissasi katta. Bolalarning nafaqat bilimli, balki mustaqilligini shakllantirishda ota-onalarning ishtiroki muhimligi munosabati bilan ota-onalarga maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar berildi. Shu maqsadda bolalar uchun topshiriqlar ro'yxati taklif qilindi, ular imkoniyatlar va yashash sharoitlariga qarab ularni o'zgartirishi va tuzatishi mumkin. Masalan: idishlarni yuvish; kiyimlarni yuvmoq; xarid qilish; dasturxon yozish; changni artib oling; axlatni olib chiqish; xonangizni tozalang; o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish; kichiklarga g'amxo'rlik qiladi va hokazo.

O'quv yili davomida yig'ilishlarda ota-onalar ma'lumot almashishdi: bolalarning mustaqilligi qaerda va qanday namoyon bo'ladi. Misol uchun, (o'quvchilarning ota-onalari fikriga ko'ra) sinf o'qituvchi rahbarligida maktab gulzorida ishlagandan so'ng, bolalar bu faoliyatga qiziqish bildirishdi va keyinchalik ular mustaqillik ko'rsatib, uyda piyoz va sarimsoq etishtirishdi.

Mustaqillikni shakllantirishning samarali vositasi ta'limning guruh shaklidir. Pedagogik ishda mikroguruhlarning paydo bo`lishi har qadamda sodir bo`ladi, lekin ko`pincha ular hisobga olinmaydi, ularning paydo bo`lish va mavjud bo`lish qonuniyatlari tahlil qilinmaydi. Garchi, aslida, ta'lim jarayoni muvaffaqiyatining ildizlari ularda yashiringan. Axir, mikroguruh a'zolarining ichki munosabatlari norasmiydir. Bu yerdagi bolalarni birgalikdagi o'yinlar, bilimlar, umumiy hayot tajribalari va sirlari bog'laydi. Va bularning barchasi bilimlarni bir-biriga o'tkazish, o'rganishda o'zaro yordam uchun ajoyib zamindir. Har bir bunday guruh ichida ularning bilim, ko'nikma, qobiliyatlarini o'rtoqlarining bilim, ko'nikma, qobiliyatlari bilan taqqoslash, shuningdek ularni baholash uchun qulay sharoitlar paydo bo'ladi. Bunday vaziyatning paydo bo'lishi juda muhim, chunki faqat u bilan o'z-o'zini anglashning rivojlanishida keskin sakrash paydo bo'lishi mumkin, bu bolaga o'z oldiga vazifa qo'yish, uni hal qilish yo'llarini topish imkonini beradi. Shu bilan birga, u o'z imkoniyatlarini baholash uchun nisbatan kam yukga ega, shuning uchun u amalda ko'p sonli echimlarni sinab ko'rishi kerak. Va u bu qarorlarning to'g'riligini faqat o'z harakatlarining natijalarini boshqa bolalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari bilan solishtirish orqali baholay oladi. Bunday baholash tashqi tomondan baholashdan ko'ra bolaning yanada faollashishiga yordam beradi - "yaxshi", "yomon". Ko'pincha maktabda ta'limning asosiy shakli o'qituvchi-shogird ta'limidir. O'qituvchi ko'rsatma berdi - bola uni ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli bajardi; bola qiyinchiliklarga duch keldi - o'qituvchi yordam berdi. Har bir talaba shunday tandemda o‘qituvchiga asosiy axborot manbai sifatida qaraydi, uning talablariga o‘z imkoniyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqib moslashadi.

Bularning barchasini hisobga olgan holda, bolalar bilan yaxshiroq aloqa qilish uchun o'quvchilarning guruh ishi tashkil etildi, ular 4-6 kishidan iborat kichik guruhlarga bo'lingan va stollar atrofida bir-biriga qaragan holda joylashtirilgan. Buning uchun jadvallar birgalikda 2-3 ta tuzilgan. Talabalarning shaxsiy xohishlariga ko'ra kichik guruhlar tuzildi. O'qituvchining yordami faqat kerak bo'lganda ko'rsatildi. Bunday ish bilan talabalar uchun navigatsiya qilish, maslahat berish, bir-biriga yordam berish, o'rtoqlarning ishlarini ko'rib chiqish va hokazolar qulayroq edi. O'yinlar davomida kichik guruh-jamoalar o'zaro bellashdilar. Musobaqalar zukkolik, "Bilasizmi ..." kabi qiyin savollar bo'yicha o'tkazildi. Jamoalar ochiq o'yinlar va jismoniy tarbiya tanaffuslarida ushlab turildi.

Kichik guruhlarga bo'linish intizomiy lahzani osonlashtirdi. Bolalar ro‘parasida o‘tirgan o‘rtoqlar bilan sinfda hamma doskaga qarab o‘tirganidan ko‘ra ancha vazminlik bilan muomala qilishdi. Bolalar kamroq yaramas edi. Talabalar guruh ishlariga katta qiziqish bildirishdi. Bir tomondan, ular o'zlariga va boshqalarga o'zlarining imkoniyatlari haqida hisobot berishlari mumkin edi, ikkinchidan, ular boshqalarning imkoniyatlari bilan qiziqdilar.

Biroq, jamoaviy ishlarda umumiy sur'at va ritmni saqlash juda muhim edi, chunki o'quvchilar bir-birining harakatlarining ritmi va tezligiga moslasha boshladilar va shu tariqa o'z harakatlarini nazorat qila boshladilar, bu esa beixtiyor, impulsivlikdan o'zboshimchalik, boshqariladigan bo'ldi. Boshqalarning ishini kuzatish qobiliyati, harakatdagi asosiy tarkibiy qismlarni aniqlash qobiliyati kichik yoshdagi o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi uchun zarurdir. Shuningdek, o'z kuzatishlari haqida boshqalarga aytib berish qobiliyati, guruh muhokamasida o'z harakatlarini tashkil qilish, rejalashtirish qobiliyati. Har bir kichik guruh o'qituvchining topshirig'ini qabul qilgan holda yoki topshiriq turini o'zi tanlab, quyidagi ketma-ketlikda muhokamalar o'tkazdilar. Avvalo, “muammo” muhokama qilindi. Talabalar allaqachon bilganlari haqida gapirdilar (umumiy suhbat); keyin bilimlarning takomillashdi, yigitlar o'z oldiga aniq maqsadlar qo'ydilar, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini qidirdilar (ishbilarmon suhbat); va nihoyat, har birining ushbu faoliyatdagi o'rni muhokama qilindi, o'quvchilar o'zlari uchun mos uslub va harakat rejasini topdilar (individual suhbat). Tanlangan muammo bo'yicha individual suhbatga erishish uchun oldingi ikkita muloqot turini o'zlashtirish kerak. Faqat shunday sharoitda faoliyat bola uchun tushunarli, zarur va o'ziga xos bo'lib qoldi. Va bu har birining faoliyatda faollashishi.

Bolaning faoliyatdagi faolligi va muvaffaqiyatga ishonchi o'quvchilarning erkin va dadil qatnashishi mumkin bo'lgan suhbat va suhbatlar orqali ta'minlandi. Kattalardan to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatma kerakli natijalarni bermadi, chunki u ma'lum yoshdagi o'quvchilarning rivojlanish naqshlari va mexanizmlariga mos kelmadi. Maktab o'quvchilari o'rtasida fikr almashish uchun qanchalik qulay sharoitlar yaratilgan bo'lsa, ularning muloqoti faollashdi (do'stiga, bolalar guruhiga gapirish istagi).

Yuqorida aytib o'tilganidek, muloqot jarayonida bolalar suhbatning uch turidan foydalanganlar: umumiy, biznes va individual suhbatlar. Umumiy suhbatlar - bu barcha talabalarning mavzu bo'yicha erkin shakldagi suhbati. Suhbat bolalarning mavjud bilimlari, istaklari, qiziqishlari asosida o'tkazildi. Bu erda o'qituvchi diqqatli tinglovchi bo'lishi va suhbatga faqat zarurat tug'ilganda, bilvosita yo'l-yo'riqlar bilan aralashishi, o'quvchilar esa bir-birlarini tinglashlari, suhbat mavzusi haqida gapirishga qodir va tayyor bo'lishlari kerak. Umumiy suhbatlar orqali o’qituvchi o’quvchilarning qanday bilim va tajribaga ega ekanligini, ular asosida kelajakda ishbilarmonlik suhbatlari quriladi.

Ishbilarmonlik suhbati doirasida yangi bilimlar berildi, mavjud bilim va tajribaga oydinlik kiritildi; niyat va rejalar muhokama qilindi, u yoki bu harakatni qanday amalga oshirish haqida gapirildi.

Individual suhbatlar talabaning mustaqil faoliyatga shaxsiy ichki tayyorgarligi, uning qobiliyat va bilimlarini faollashtirish, istaklarini anglash edi. Maktab o'quvchilari, agar kerak bo'lsa, o'rtoqlariga, kattalarga aniq savollar berishdi, u yoki bu vazifani qanday bajarishlarini aytib berishdi. Bunday ishlar istiqlolning shakllanishiga munosib hissa qo‘shdi.

Mustaqillikni shakllantirish borasidagi ishlar talabalarning o‘zini o‘zi boshqarishini tashkil etish bilan davom etdi. Sinfda o'zini o'zi boshqarishning optimal modelini topish va ishlab chiqish qiyin ish edi. Bu kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlari, shuningdek, ota-onalarning maktab bilan o'zaro munosabatlarida tajribasi yo'qligi bilan bog'liq. Dastlab bir qancha savollar tug'ildi: 1. Bu sinfda o'zini o'zi boshqarish tuzilmasining qaysi varianti mos keladi? 2. Ushbu jamoada topshiriqlarni taqsimlashning eng yaxshi usuli qanday? 3. Ota-onalarning ishini qanday tashkil qilish kerak?

Biz "Robinzonlar"ga aylandik. Bizning jamoaviy o'zini o'zi boshqarishning maqsadi ijodiy, uyushgan va mustaqil shaxsni shakllantirishga yordam beradigan o'zini o'zi boshqarish tamoyillarini ishlab chiqish edi. 1-sinfda bolalar topshiriqlar bilan tanishdilar. Sinfiy o'zini o'zi boshqarishni tashkil etishning asosi "Kemalar bizni yerning chekkasiga olib boradi" shiori ostida "Robinzon Kruzo izidan" o'yin-sayohat edi. Masofaviy sayohat davomida bolalar ota-onalari bilan birgalikda bolalarning hayot uchun muhim bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashlariga yordam bergan turli qahramonlar bilan uchrashdi.

Buyuk ustalar mamlakatida Ot - quyosh turli mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berdi: tikuvchilik, tugmachalarni tikish, qaychi bilan ishlash, maktab bog'idagi barglarni tozalashga yordam berish.

Malvina odob-axloq saboqlarini o'rgatdi va bolalarga muloqot madaniyatini o'rgatishga harakat qildi.

Ko'ngilochar bo'sh vaqtlarini tashkil qilish zarurati tug'ilganda yigitlarga tashrif buyurdi.

Samodelkin va qalam bolalarga rasm chizishni o'rgatdi, badiiy faoliyat bilan bog'liq topshiriqlarni bajarishni taklif qildi.

Brownie Kuzya sayohatchilarga o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini, qulay va qulay sinfni tashkil qilish sirlarini o'zlashtirishga yordam berdi.

Doktor Aibolit bolalar bilan shaxsiy gigiena ko'nikmalarini mustahkamladi, ularning salomatligi va jismoniy rivojlanishiga g'amxo'rlik qilishni o'rgatdi.

Robinzon Kruzo bolalarni Belorussiya bo'ylab sayohat qilishlari uchun transport bilan ta'minladi, shunda har kim o'zining noyob burchagini kashf etdi.

Ertak qahramonlari, albatta, turli asarlardan chiqqan. Ammo bolalarga ularning hayotida o'quvchilarning yoshiga mos keladigan o'yin bo'lsa, yoqadi. O'yin-sayohatda har bir bola o'zini, kuchli va imkoniyatlarini sinab ko'rishi uchun o'zgaruvchan topshiriqlar tizimi mavjud. Yo'riqnomalarni o'zgartirish har oyning oxirida "Men o'zimman!" shiori ostidagi sinf yakuniy soatida amalga oshiriladi. Keyin ish baholanadi va tahlil qilinadi. Bu piramida, yaxshi mo'ljallangan otuvchining doirasi, teremok yoki bolalar tomonidan taklif qilingan boshqa variantlar bo'lishi mumkin. Kognitiv va amaliy faoliyat jarayonida bolalar mustaqillik formulasining ma'nosini tushunadilar: "Mustaqilroq bo'lish uchun men o'z maqsadimni ko'rishim, unga erishishni rejalashtirishim, rejamni bajarishim, xulosalar chiqarishim va natijani baholashim kerak. Men buni qilmayman. darrov mustaqil bo‘l: avval birovdan keyin takrorlayman, o‘rnak olaman, keyin o‘zimcha qilaman, o‘zimdan nimadir qo‘shaman, keyin o‘zim bilganimni birovga o‘rgataman. O'zini o'zi boshqarishni tashkil etishning asosiy printsipi - bu bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik g'oyasi.

Bolalar jamoat tashkiloti – Oktyabr harakatining faoliyati yordamida bolalar ham mustaqillikka erishdilar.

Oktyabr ishida ishtirok etish, jumladan, rejalashtirish, tayyorlash, bajarish, birgalikdagi harakatlar natijalarini tahlil qilish mustaqillikning barcha belgilarining namoyon bo'lishi uchun real sharoitlarni yaratadi. Maktabga kirish bolaning hayotini tubdan o'zgartiradi, uning shaxsiyati va barcha aqliy funktsiyalarining rivojlanishida yangi bosqichga aylanadi. Bolaning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari o'zgarmoqda, maktab bilan bog'liq yangi, jiddiy mas'uliyat paydo bo'ladi, unga talablar kuchayadi. Bularning barchasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda chuqur his-tuyg'ular va tajribalarni uyg'otadi: quvonch, maktabga muhabbat, o'qituvchiga hurmat. Biroq, birinchi sinf o'quvchisi dastlab o'zini jamoaning bir qismi sifatida his qilmaydi: u yangi mas'uliyat va maqom bilan bog'liq tashvishlarga butunlay berilib ketgan.

Ijtimoiy hayotga kirishish bolalarning oktyabr oyida qabul qilinishi bilan boshlanadi, shundan so'ng kashshoflar o'qituvchi bilan birgalikda oktyabr oyi topshiriqlarini tarqatishni boshlaydilar. Ko'rsatmalarning bajarilishi bolalarda mehnatsevarlik, mustaqillik va tashkilotchilik qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bu davrda yulduzlar to'plamiga katta ahamiyat berildi. Bu oktobristlar hayotidagi birinchi uchrashuvlar bo'lib, ularda ijtimoiy ishlarga jalb qilingan. Bunday hodisalar bolalarda vazifalarni birgalikda bajarish, birgalikda o'ynash istagini uyg'otdi. Oktyabrchilarning o'quv lageridagi vazifalari aniq: ular chizishadi, bayroqlar, yulduzlar kesishadi, qo'shiqlar o'rganishadi, o'ynashadi, maktab atrofida, kutubxonaga, maktabga eng yaqin muassasalarga ekskursiya qilishadi. Har bir yulduz qo'mondonni, tartibni, korxona rahbarini, o'yinchini, gul yetishtiruvchini va boshqalarni tanlaydi. yulduzdagi vazifalar bolalarga turli rollarni boshdan kechirish imkoniyatini berish uchun qisqa vaqtdan keyin o'zgaradi. Ba'zida topshiriq alohida yigitlarga emas, balki butun yulduzga beriladi. Vazifani birgalikda bajarish birinchi sinf o'quvchilarini birgalikdagi harakatlarga o'rgatadi, har bir bolaga umumiy ishda o'z hissasini qo'shishga, jamoaviy faoliyatning quvonchini his qilishga va yakuniy natijaning har birining individual harakatlariga bog'liqligini ko'rishga imkon beradi. Bularning barchasi bolalarni birlashtiradi, ijodkorlik uchun joy ochadi, yulduz a'zolari o'rtasidagi muloqotni boyitadi.

Masalan:

"sinf egalari" - oktyabr o'qituvchisi rahbarligida ular sinfni havoga chiqaradi va tozalaydi, doskani artadi, narsalarni shkafga va javonlarga tartibga soladi, ya'ni. xizmatchilar rolini bajarish;

"yashil patrul" - oktabr oyi o'qituvchisi bilan birgalikda ular ob-havo taqvimini yuritadilar, gullarga g'amxo'rlik qiladilar, o'simliklarni ekishadi, ularning nomlarini plastinkada belgilashadi;

"buyurtmachilar" - oktabristlar navbat bilan yuz, bo'yin, qo'llar, yoqalar tozaligini tekshiradilar, bularning barchasini sanitariya varaqasiga yozib qo'yinglar;

"kutubxonachi" - yigitlar butun sinf yig'adigan sinf kutubxonasiga g'amxo'rlik qiladilar, o'qish uchun kitoblar beradilar, ularni alohida daftarga belgilaydilar.

Tajribamizning uchinchi bosqichida tashqi nazorat minimal bo'lib, talabalarning mustaqil faoliyati uchun maydon kengaydi. Bu yerda turli mustaqil ishlar ham o‘quv fanlarida, ham turli mashg‘ulotlarda keng qo‘llanilgan.

Kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish bolalar tomonidan krossvordlar tuzish bo'yicha ishlarda yaqqol namoyon bo'ladi. 1-bosqichda (1-sinf) krossvord yasash ko'rsatildi, krossvord tuzish xususiyatlari bayon qilindi. Ota-onalar bilan uchrashuvda ushbu xususiyatlar muhokama qilindi. Va har bir yangi vazifa bilan bolalarning krossvordlari qanday murakkablashgani, mustaqillik darajasi oshdi.

Kognitiv motivatsiyani rivojlantirish, shuningdek, mustaqillikni shakllantirishning samarali vositalaridan biri ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratishdir. O‘qituvchi o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini o‘quvchilarda tushuntirish uchun yetarli bilim va hayotiy tajribaga ega bo‘lmagan faktlar bilan ataylab qarama-qarshi qo‘yganida muammoli vaziyat yuzaga keladi. Turli ko‘rgazmali vositalar, amaliy topshiriqlar yordamida o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini ilmiy faktlar bilan ataylab to‘qnashtirish mumkin, ularni amalga oshirish jarayonida o‘quvchilar, albatta, xatolarga yo‘l qo‘yishadi. Bu esa hayratga solishga, talabalar ongida qarama-qarshilikni keskinlashtirishga va ularni muammoni hal qilishga safarbar qilishga imkon beradi. Masalan, "Qushlar kimlar?" mavzusidagi "Atrofdagi dunyo" darsida. Quyidagi muammo yaratildi:

Qushlarning farqlovchi xususiyatini ayting. (Bular ucha oladigan hayvonlar.)

Slaydga qarang. Qaysi hayvonlarni taniysiz? (Ko'rshapalak, kapalak, chumchuq, tovuq.)

Bu hayvonlarning umumiyligi nima? (Ular ucha oladi.)

Ularni bir guruhga bo'lish mumkinmi? (Yo'q.)

Uchish qobiliyati qushlarning o'ziga xos belgisi bo'ladimi? - Nima deb o'yladingiz? Va aslida nima sodir bo'ladi? Qanday savol tug'iladi? (Qushlarning farqlovchi xususiyati nimada?)

Muammoli vaziyatni talabalarni qarama-qarshi faktlar, hodisalar, ma'lumotlarni solishtirish, qarama-qarshi qo'yish, ya'ni amaliy topshiriq yoki talabalarning turli fikrlarini ilgari surish uchun savol bilan rag'batlantirish orqali yaratish mumkin.

Shunday qilib, yozuv darsida biz o'quvchilarga quyidagi vaziyatni taklif qilamiz: - Birinchi sinf o'quvchisi bir qiz gazetada o'zi haqida yozgan. Mana u shunday qildi: "Salom! Mening ismim Anya. Men Minsk shahrida yashayman. Men ertak o'qishni yaxshi ko'raman. Mening sevimli ertak qahramonlari - Pinokkio, Zolushka. Va men ham shar bilan o'ynashni yaxshi ko'raman ".

Xatolarni tuzating. Oxirgi gapni daftaringizga yozing.

Balon so'zini jumlada qanday yozdingiz? (Turli javoblar: to'p, to'p.) - Keling, ekranga qaraylik. Qanday qiyinchilik bor? (Biz ba'zi yigitlar uchun bu so'z bosh harf bilan, boshqalari uchun kichik harf bilan yozilishini ko'ramiz.) - Qanday savol tug'iladi? (Kim haq?) - Nima qilish kerak? (To'xtating va o'ylang).

Maktab amaliyotida ma'lum va talab qilinadigan harakat usullari o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar keng qo'llaniladi. Talabalar eski usullarda yangi vazifalarni, yangi faoliyatni bajarishga undashganda nizolarga duch kelishadi. Bu urinishlar muvaffaqiyatsizlikka uchraganini anglab, ular harakatning yangi usullarini o'zlashtirish zarurligiga ishonch hosil qiladilar. Darsda muammoli vaziyatlarni yaratish talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish, uni yangi bilim va harakat usullarini izlashga yo'naltirish imkonini beradi, chunki "sinfdagi ishning keyingi bosqichi vazifani hal qilishdir. Bolalar topshiriqni qanday hal qilish bo'yicha turli xil takliflar berishadi.Agar bolalar tezda muvaffaqiyatli (samarali) qarorni taklif qilsalar, darsning keyingi bosqichiga o'tish mumkinmi yoki yo'qligini o'qituvchi hal qiladi.Agar o'qituvchi bunga shubha qilmasa. ko'pchilik bolalar kashfiyotning mohiyatini tushunadi (yoki bu taklif deyarli bir vaqtning o'zida ko'plab bolalar tomonidan qilingan), keyin siz harakat qilishingiz mumkin.Biroq, ba'zida yaxshi g'oyaning mohiyatini bir yoki ikki kishi tushunadigan vaziyat mavjud. sinf, qolganlari esa buni qabul qilishga hali tayyor emas.Keyin o'qituvchi taxmin qilingan bolalarni ataylab "zararsizlantirishi" kerak va shu bilan qolganlarni o'ylashni davom ettirishga majbur qiladi."

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida mustaqillikni rivojlantirish uchun eksperimentda qo'llaniladigan samarali vosita ta'limning guruh shaklidir. Guruh shakllaridan foydalanish talabalarning bilim faolligini va ijodiy mustaqilligini oshirishga olib keladi; bolalarning muloqot qilish usulini o'zgartirish; talabalar o'z qobiliyatlarini aniqroq baholaydilar; bolalar keyingi hayotda yordam beradigan ko'nikmalarga ega bo'ladilar: mas'uliyat, xushmuomalalik, ishonch.

Ta'lim jarayonini shunday tashkil etish kerakki, har bir o'quvchi o'z qobiliyatini ro'yobga chiqara oladi, uning taraqqiyot jarayonini ko'ra oladi, o'z va jamoaviy (guruh) ishining natijasini baholay oladi, shu bilan birga o'zida mustaqillikni rivojlantiradi. insonning asosiy fazilatlari.

Mustaqillik shaxs sifati sifatida asosan mustaqil mehnat orqali shakllanadi. Mustaqil ish - topshiriq bo'yicha, ma'lum bir vaqtda, to'g'ridan-to'g'ri rahbarlik qilmasdan amalga oshiriladigan va mustaqillikni oshirishni ta'minlaydigan kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari to'plami. Talabalarning kognitiv mustaqilligi ularni turli o`quv va kognitiv faoliyatga jalb etish va birinchi navbatda mustaqil ishlarni bajarish jarayonida rivojlanadi. Bunday asarlar nafaqat o'rganilayotgan sifatni shakllantiribgina qolmay, balki uning bolada qanchalik shakllanganligini, u bu ish bilan qanday kurasha olishini ham ko'rsatadi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning mustaqil faoliyatining barcha turlari katta ahamiyatga ega. Talabaning kitob bilan qilgan ishiga ortiqcha baho berish qiyin, mumkin emas. Yozma mashqlarni bajarish, insho, hikoya, she’r yozish va shu kabilar mustaqil ijodiy ishlar bo‘lib, faollik va samaradorlikni talab qiladi.

Ta'rifga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida mustaqil ish bolalarni fikrlashga, mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatishi va maktabda o'qishga qiziqish uyg'otishi kerak. Talabalar o'qituvchining vazifalarini uning bevosita yordamini muntazam, tizimli ravishda kamaytirish bilan bajarsalar, o'quv jarayoni yanada samarali davom etadi. Bu ish bosqichma-bosqich amalga oshirilganligi sababli, kognitiv mustaqillikning rivojlanishi bosqichma-bosqich shakllanadi. Darslarda, masalan, matematikadan mustaqil ishlardan foydalanilgan (8-ilova).

Hozirgi vaqtda bolalarning o'zini o'zi bajarishi uchun mo'ljallangan turli xil vazifalarga ega bo'lgan ko'plab bosma nashrlar mavjud. Mening ishimda ... Men quyidagi vazifalardan foydalanaman: "Inson va dunyo" topshiriq kartalari 1-sinf V.M.Vdovichenko, T.A.Kovalchuk, N.L.Kovalevskaya "Matematika. Vazifa kartalari". va boshq.

Demak, har xil turdagi mustaqil ishlarning amaliyotga tatbiq etilishi talabaning mustaqil ishlash qobiliyatini takomillashtirishga va mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi. Biroq, har qanday ish o'quvchilarning harakat maqsadi va harakat usullarini bilishidan boshlanishi kerak.

Mustaqillikni shakllantirishning yana bir muhim tarkibiy qismi turli o'yinlardan foydalanish edi. O'yin faqat tashqi tomondan oson va beparvo ko'rinadi. Ammo aslida u qat'iy va o'yinchidan maksimal kuch, energiya, aql, chidamlilik, mustaqillikni berishni talab qiladi. O'yin qat'iy tartibga solinmaydi - bu bolalarning mustaqil faoliyati, ammo uning bolaga katta tarbiyaviy ta'sirini hisobga olgan holda, kattalar bolalar o'yinlarini boshqaradi, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Bolaning erkinligi va mustaqilligi quyidagicha namoyon bo'ladi: a) o'yin yoki uning mazmunini tanlashda; b) boshqa bolalar bilan birlashishning ixtiyoriyligida; v) o'yinga kirish va undan chiqish erkinligi va boshqalar. O'yinlarda bolalarning erkinligi va mustaqilligi turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Qoidalarning xilma-xilligiga qaramay, barcha holatlarda o'yinchilar ushbu o'yinning mavjudligi manfaatlarini ko'zlab, ularni qabul qiladilar va ixtiyoriy ravishda amalga oshirishga erishadilar, chunki qoidalarning buzilishi uning parchalanishiga, yo'q qilinishiga olib keladi. Bolalar odatdagi kundalik hayotdagi talablarni bajarishdan ko'ra, o'yin qoidalarini bajarishda ko'proq vazminlik, diqqat barqarorligi, sabr-toqatni namoyon etadilar. Qoidalar bolalarning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishning o'ziga xos mexanizmi sifatida ishlaydi. Qoidalarning mavjudligi bolalarga o'yinda o'zlarini tashkil etishga yordam beradi (rollarni taqsimlash, o'yin muhitini tayyorlash va h.k.). Bizning sinfimizda turli xil o'yinlar o'tkazildi: intellektual (nima? Qaerda? Qachon?), Ochiq o'yinlar, besh daqiqalik o'yinlar (masalan, "mustaqil" ma'nosiga ega so'zlarni sanab o'ting).

Didaktik o'yinda o'quvchilarning mustaqilligi shakllanadi va namoyon bo'ladi. Bu ham bilim olishga, ham ko'plab shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga teng hissa qo'shadi. Didaktik o'yinlarning maqsadi maktab o'quvchilarining bilish jarayonlarini (idrok, diqqat, xotira, kuzatish, intellekt va boshqalar) rivojlantirish va sinfda olingan bilimlarni mustahkamlashdir. So'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalariga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda yangi sharoitlarda yangi aloqalar haqida ilgari olingan bilimlardan foydalanish talab etiladi. Bolalar turli xil aqliy vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishadi: ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsif bo'yicha taxmin qilish; o'xshashlik va farq belgilarini topish; ob'ektlarni turli xossalari, belgilariga ko'ra guruhlash; hukmlarda illogizmlarni topish va hokazo. Sinfimizda o'yin kuni bo'lib o'tdi.

O`quvchilarning mustaqilligi turli ijodiy ishlar yozishda ham namoyon bo`ladi. Birinchi sinfdan boshlab o‘quvchilarda insho yozish qobiliyatini rivojlantirish bo‘yicha ko‘plab ishlar amalga oshirildi. Birinchi sinf o'quvchilari ma'lum bir mavzu bo'yicha takliflar berishadi (o'qituvchining savollari bo'yicha, syujetni to'ldirish, mustaqil ravishda tasvirlangan voqealardan oldin yoki keyin keladigan voqealarni o'ylab topish). Bu vazifalarning barchasi o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi. Birinchi sinfdan boshlab bolalar insho yozishga o'rgatilgan: ularga ketma-ket hikoya uchun rasmlar chizish, matnni qismlarga ajratish, asosiy fikrni ifodalash, savollar berish, reja tuzish va hokazo. Ishda quyidagi vazifalar ham qo'llanildi:

Tasavvur qiling-a, siz rasmda tasvirlangan joylarda rassom bilan birga bo'lgansiz. Ayting:

sizni o'rab turgan narsa;

sizga ayniqsa nima yoqdi;

sizni nima xafa qiladi;

Insho yozishni qanday boshlash kerak?

Bolalar ishlariga misollar:

Mantiq: Men onamni yaxshi ko'raman, chunki u meni sevadi.

Rivoyat: O‘tkinchilarga it hurmoqda.

Tavsif: Mushukning yumshoq panjalari va yumshoq dumi bor.

Mustaqillikning shakllanishi bir yildan ortiq davom etadigan uzoq, maqsadli jarayon bo‘lgani uchun o‘rganilayotgan sifatni yanada rivojlantirish bo‘yicha ota-onalar va o‘qituvchilarga quyidagi tavsiyalar berildi:

? O‘quvchi o‘z oldiga turli ta’lim vazifalarini qo‘ya olishi va ularni ota-onalar va o‘qituvchilarning yuqorida turgan o‘qituvchilari tomonidan doimiy rag‘batlantirmasdan turib, o‘zining “Bu menga qiziq”, “Men buni qilishim kerak” degan ongli impulslari asosida hal qila olishi kerak. ruh: "Buni shunday qiling ...", "Buni qiling ...". Bolaga eng muhim fazilatlarni aniqlash va shakllantirishda yordam berish kerak: idrokdagi faollik, qiziqish, tashabbuskorlik, mustaqillik, o'z ishini rejalashtirish qobiliyati va maqsad qo'yish qobiliyati.

? Bola ustidan doimiy nazorat mustaqillikni rivojlantirishga yordam bermaydi. Farzandingiz "Bu sizning ishingiz emas", "Oqsoqollar suhbatiga kirmang" kabi iboralarni tez-tez eshitadimi yoki u muvaffaqiyatga erisha olmasligini bilish uchun hali erta ekanligini o'ylab ko'rish kerak. u hali juda kichik. Agar bola juda ehtiyotkorlik bilan nazorat qilinsa, u asta-sekin o'z harakatlari uchun javobgarlikni to'xtatadi va o'z aybini kattalarga yuklaydi ("Buvim qilmadi", "Menga eslatmading" va hokazo).

? Dastlab, bola hali ham maqsadlarni qanday qo'yishni bilmasa, mustaqillikni rivojlantirish uchun siz unga harakat qilish variantlarini berishingiz mumkin. Misol uchun, agar bolada rus tilida diktant bo'lsa, undan birinchi navbatda nimani takrorlash kerakligini, diktant oxirida nima qilish kerakligini, nimalarga e'tibor berish va variantlarni taklif qilish kerakligini so'rashingiz kerak. Yoki u vazifani bajara olmasa, harakat qilish variantlarini taklif qiling, shunda u tanlaydi, masalan, sinfdoshiga qo'ng'iroq qiling yoki birinchi bo'lib o'qigan darslarini bajaring va hokazo.

? Bola to'g'ri qaror qabul qilishni va to'g'ri harakat yo'nalishini topishni darhol o'rganmaydi. Ammo u muvaffaqiyat kattalarning sa'y-harakatlariga emas, balki o'z-o'zidan, bolaning mustaqilligi va tashabbusiga bog'liqligini ta'kidlashi kerak.

? Mustaqillikni rivojlantirish uchun turli vaziyatlarda ma'lum bir algoritmni shakllantirishni o'rgatuvchi turli vazifalarni bajarish uchun maxsus eslatmalardan foydalanish kerak (masalan, yangi qoidani qanday o'rganish, qiyin masalani qanday hal qilish, xatolar ustida ishlash. , va boshqalar.).

? Agar bola biron bir vazifani bajarishda tashabbus ko'rsatsa, masalan, qo'shimcha topshiriqni hal qilsa yoki darsga tayyorgarlik ko'rishda qo'shimcha material topsa, uni maqtashni unutmang.

? Maktabda boshlang’ich ta’lim yillarida, mehnat faoliyati va tarbiya jarayonida bolalarda mustaqillik, mehnatsevarlik kabi fazilatlar ham mustahkamlanib boradi. Bu bola natijaga erishish uchun ma'lum sa'y-harakatlarni amalga oshirgan va bu harakatlar uchun dalda olgan holda, maqsadga erishganida sodir bo'ladi.

? Ta'lim faoliyatining boshida bolalar ta'lim jarayoni bilan bog'liq ko'plab qiyinchiliklarni engishlari (yozishni, o'qish va hisoblashni o'rganishdagi qiyinchiliklar), yangi turmush sharoitlariga ko'nikishlari (yangi talablar, majburiyatlar, kundalik tartib) va yangi tashvishlar (ilgari o'yin mumkin edi, bolalar bog'chasidan kelgan va endi siz uy vazifasini bajarishingiz kerak), shuningdek, bolada mustaqillik va mehnatsevarlikni rivojlantirishga yordam beradi.

? Bolaning o'z muvaffaqiyatiga bo'lgan ishonchi katta ahamiyatga ega, u doimo o'qituvchi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Bolaning da'volari va o'zini o'zi qadrlash darajasi qanchalik past bo'lsa, uni tarbiyalayotgan odamlar (o'qituvchilar, ota-onalar) kuchliroq bo'lishi kerak.

? Talabalarda mustaqillikni qanday rivojlantirish mumkin? Avvalo, uning mustaqillikka bo'lgan intilishlarini olqishlang, o'zi ko'proq ishlarni amalga oshirishiga ishoning.

? Bola hamma narsani o'zi qila olishi uchun maktab boshidanoq uy vazifasini bajarishda yordam minimal bo'lishi kerak. Bunday sifatni rivojlantirish uchun, masalan, ish va ta'limning guruh shakllarida mos sharoitlar mavjud bo'lgan vaziyatni yaratish mumkin: bolaga biron bir muhim vazifa ishonib topshirilgan va agar u buni muvaffaqiyatli bajarsa, u o'girilib ketadi. boshqalar uchun etakchi bo'lish.

? Mehnatni talaba va o‘qituvchi o‘rtasida taqsimlash zarur. Boshlang'ich maktabda bolalar nafaqat ko'rsatmalar, rejalar, algoritmlar bo'yicha harakat qilishni, balki o'z rejalari va algoritmlarini qurishni, ularga rioya qilishni o'rganishlari kerak.

? Ta'lim vazifalari tizimi o'quvchilarning o'qituvchi bilan hamkorlikdagi harakatlaridan to'liq mustaqillikka bosqichma-bosqich o'tishlari asosida qurilishi kerak.

3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Eksperimental ishning yakuniy bosqichi bajarilgan ishlarning samaradorligini tekshirish uchun 1-sinf o'quvchilarining mustaqillik darajasini qayta tekshirish edi. Buning uchun aniqlash bosqichidagi kabi usullar qo'llanilgan.

Talabalar o'rtasida so'rov o'tkazildi, uning maqsadi bolalarning mustaqillik, mustaqil odamlar haqidagi g'oyalarini aniqlash edi. So‘rov natijalariga ko‘ra quyidagi natijalarga erishildi: mustaqillik nima degan savolga talabalarning 50 foizi javob bera oldi (tajriba boshida bu savolga faqat 19 foizi javob berdi). Talabalarning 63% ikkinchi savolga javob berdi (37% tajriba boshida). Uchinchi savolning natijalariga ko'ra, sinfdagi o'quvchilarning 69% ni mustaqil deb atash mumkin (44% tajriba boshida). Talabalarning 75% o'zini mustaqil deb hisoblaydi (birinchi so'rov ko'rsatkichi - 37%). Talabalarning 70 foizi ularning mustaqilligi turli xil faoliyatda namoyon bo'ladi, deb javob berdi: uy ishlarida, dars tayyorlashda, darsda ishlashda va hokazo. (asosiy 44%). Ko'rib turganingizdek, so'rov natijalariga ko'ra, 1-sinf o'quvchilarining mustaqillik ko'rsatkichi sezilarli darajada oshgan. Bu “mustaqillik”, “mustaqil shaxs” tushunchalarining aniqlanishi va ma’nosining kengayishi bilan bog‘liq. Biroq, bu, uning taqlidi tufayli, oxirgi savolga juda ko'p o'xshash javoblar bo'lganligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Keyin biz kichik o'quvchining tarbiyasi xaritasiga murojaat qildik. Ota-onalar bilan kelishilgandan so'ng va o'qituvchining kuzatishlari asosida o'quvchilarda fazilatlarning namoyon bo'lishidagi o'zgarishlar qayd etildi (10-ilova).

Ko'rib turganingizdek, individual fazilatlarning shakllanish darajasi oshdi. Aniqlik uchun biz ushbu ko'rsatkichlarni diagrammada ko'rsatamiz.

2.3.1-chizma. Ta'lim xaritalarini tahlil qilish natijalariga ko'ra 1-sinf o'quvchilarining irodaviy fazilatlarini shakllantirish.

Keyinchalik, biz "Yechilishi mumkin bo'lmagan muammo" metodologiyasini amalga oshirishga murojaat qildik. Ushbu texnikaning maqsadi va texnologiyasi 2.1-bandda tasvirlangan, biz olingan natijalarni taqdim etamiz. Ular quyidagicha: bolalarning 30 foizi mustaqil ishlagan va o'qituvchiga yordam so'ramagan. 10 - 15 daqiqa talabalarning 45% mustaqil ravishda ishladilar, keyin esa yordam so'radilar. 25% ishlay boshladi, lekin bardosh bera olmasligini anglab, ishdan ketishdi.

Kuzatuvlar ham bor edi. Bolalar biz o'rganayotgan sifatni ko'rsatishi kerak bo'lgan maxsus vaziyatlar yaratilgan. Kuzatish o'quv, mehnat faoliyatida amalga oshirildi. Masalan, tasviriy san’at darslaridan so‘ng ish joyini tozalashni tashkil qilishda sinfdagi ko‘pchilik bolalar o‘zlarining mustaqillik va tashabbuskorliklarini ko‘rsatib, o‘z iltimosiga ko‘ra o‘qituvchining buyrug‘isiz ishga kirishdilar. Ular nafaqat o'zlarini tozalashga, balki o'rtoqlariga yordam berishga ham harakat qilishdi. “Yangi yil uchun sinfingni bezang” tanlovida ishtirok etib, barcha talabalar faol ishtirok etishdi. Uy vazifasini olgach, ular qor parchalarini mustaqil ravishda kesib, gulchambar yasadilar. Keyin sinf o'quvchilari bezaklarni qayerda va qanday joylashtirishni taklif qilishdi, bu ishni bajarishda bir-biriga yordam berishdi. Ular ishda ham mustaqillik ko'rsatdilar: sinfdagi gullarni sug'orishdi, doskani yuvishdi. Uzatilgan kun guruhida o'qituvchilar kitob o'qish uchun o'tirishdi va o'yinchoqlarni tozalashdi. Mustaqillik turli faoliyat turlarida namoyon bo`lishi, o`quvchilarning o`zlari ham bu faoliyatga qiziqishlari yaqqol namoyon bo`ldi.

O'tkazilgan diagnostika usullari majmuasiga asoslanib, matematik hisob-kitoblardan so'ng eksperimental sinf o'quvchilarining taqsimlanishi quyidagicha ko'rinish oldi:

2.3.1-jadval. Eksperimental sinf o'quvchilarining o'rganishning yakuniy bosqichida mustaqillikni shakllantirish darajasiga ko'ra taqsimlanishi.

Daraja Absolyut raqamlardagi talabalar soni. %da Yuqori 5 31 O'rta 7 44 Past 4 25

Tadqiqot boshida va oxirida eksperimental sinfda qanday o'zgarishlar sodir bo'lganligini ko'rish uchun 2.3.2-jadvalga murojaat qilamiz.

2.3.2-jadval. eksperimental sinf o'quvchilarining o'z-o'zini rivojlantirish darajasining qiyosiy jadvali

Daraja Tadqiqot bosqichining boshida Tadqiqot bosqichining oxirida Talabalar soni Absolyut sonda Talabalar soni Mutlaq sonda foizda Yuqori 3 19 5 31 O?rta 7 44 7 44 Past 6 37 4 25

Aniqlik uchun natijalar 2.3.2-diagrammada ko'rsatilgan.

2.3.2-chizma. Eksperimental sinfning o'rganish boshida va oxirida mustaqilligini shakllantirish darajasi

Diagramma va jadvaldan ko'rinib turibdiki, 1-sinf o'quvchilarining o'quv boshida va oxirida mustaqillik darajasi o'zgargan. O'rganilayotgan sifatni yuqori darajada shakllantirish ko'rsatkichi oshdi. Tadqiqotning dastlabki bosqichida u 19% ni tashkil etgan bo'lsa, tajriba oxirida u 31% gacha ko'tarildi. Mustaqillikning o‘rtacha darajasi ko‘rsatkichi o‘zgarishsiz qoldi, biroq mustaqillik shakllanishining pastligi ko‘rsatkichi pasaydi. Bizning tajribamiz boshida 37% ni, tadqiqot oxirida esa 25% ni tashkil etdi. Bunday o'zgarishlar ba'zi talabalar (Dashi E., Nikita M.,) olib borilgan ishlardan so'ng o'rganilgan sifat darajasini oshirganligi bilan bog'liq. Past darajada shakllangan mustaqillik ko'rsatkichi sezilarli darajada past bo'ldi. Buning sababi, masalan, Svetlana N. va Igor D. kabi talabalarning mustaqillik darajasi, bajarilgan ishlar tufayli.

Shunday qilib, o'quvchilarning faoliyatdagi mustaqilligi maxsus pedagogik sharoitlarni yaratishda yanada muvaffaqiyatli namoyon bo'ladi va shakllanadi.

.Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanishi uchun bolalarning o'quv, mehnat va o'yin faoliyatida mustaqillikni rag'batlantirish va maksimal darajada ishlatish alohida ahamiyatga ega. Boshlang'ich maktab yoshi hayotning ayniqsa qulay davri bo'lgan bunday motivatsiyaning kuchayishi shaxsiyatning hayotiy muhim xususiyati - mustaqillikni mustahkamlaydi.

.Mustaqillikni rivojlantirishda turli xil o'qitish usullari va zamonaviy pedagogik texnologiyalarni (talabalar ishining guruh shakllari), didaktik o'yinlar, muammoli vaziyatlar, bolaning muvaffaqiyatga ishonchini qo'llab-quvvatlaydigan vazifalarni amaliy qo'llash muhim rol o'ynaydi; muvaffaqiyatning ijobiy tajribalari uchun sharoit yaratish, mukofotlash tizimi.

.Rag'batlantiruvchi muhitni tashkil etish kichik yoshdagi o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarida mustaqilligini shakllantirish jarayonining muvaffaqiyatini belgilaydi.

Mustaqillikni shakllantirishning umumiy mantig'i harakatdan qobiliyatga o'tishdan iborat. Mustaqillikning shakllanishi inson o'z harakatlarini qurib, tashkil qilganda sodir bo'ladi va faqat keyinroq mustaqillik haqida muayyan faoliyatdan mustaqil shaxs sifatida gapirish mumkin.

Xulosa

Jamiyatimiz taraqqiyotining jadalligi, uning demokratlashuvi faol, ijodkor shaxsni shakllantirishga qo‘yiladigan talablarni kuchaytirmoqda. Bunday shaxs o'z xatti-harakati va faoliyatini mustaqil ravishda tartibga soladi, uning rivojlanish istiqbollarini, maqsadlariga erishish yo'llari va vositalarini belgilaydi. Mustaqillik qanchalik rivojlangan bo'lsa, inson o'z kelajagini, rejalarini shunchalik muvaffaqiyatli belgilaydi va ularni amalga oshirib, muvaffaqiyatli harakat qiladi.

Mustaqillikni shakllantirish bo'yicha ishlar boshlang'ich maktabda maqsadli amalga oshirilishi kerak, chunki o'sha erda shakllanayotgan shaxsning poydevori qo'yiladi, etakchi fazilatlar shakllanadi.

Tadqiqotimizning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilar faoliyatida mustaqillikni shakllantirishning pedagogik shartlarini aniqlash edi.

Shunday qilib, o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlarning nazariy tahlili insonning yetakchi fazilati sifatida qaraladigan, o‘z oldiga muayyan maqsadlarni qo‘yish va ularga erishish qobiliyatida ifodalangan “mustaqillik” tushunchasining mazmunini ochib berishga imkon berdi. o'z faoliyatini rejalashtirishda, har qanday rejim va qoidalarga rioya qilish. Tadqiqot jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining faoliyatda mustaqilligini shakllantirish shartlari aniqlandi. Ushbu tadqiqotlar kichik yoshdagi o'quvchilar uchun mustaqil faoliyatni shakllantirishga yordam beradigan eng muhim pedagogik shartlarni aniqlashga asos beradi. Bularga, birinchi navbatda, topshiriqning qiziqarli mazmuni, mustaqil faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishi, faoliyatda o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasida shakllanadigan do'stona munosabatlar, ishning maqsadga muvofiqligi va uning natijalarini baholash bilan bog'liq rag'batlantirish kiradi. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar ishlab chiqildi. Tadqiqotning tahlili taklif qilingan taxminning haqiqatini tasdiqlash uchun asos beradi. Darhaqiqat, mustaqillikni shakllantirish, agar u ta'minlansa, samarali amalga oshiriladi: turli xil faoliyat turlarida o'quvchining faolligini rag'batlantirish, bolalar faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining pozitsiyasini bevosita rahbarlikdan bilvositaga o'zgartirish. Eksperimental ish jarayonida tadqiqotning maqsadi va vazifalariga erishildi, faraz tasdiqlandi. Mustaqillikni shakllantirishning umumiy mantig'i harakatdan qobiliyatga o'tishdan iborat. Mustaqillikning shakllanishi inson o'z harakatlarini qurib, tashkil qilganda sodir bo'ladi va faqat keyinroq mustaqillik haqida muayyan faoliyatdan mustaqil shaxs sifatida gapirish mumkin.

Adabiyot

Belarus Respublikasida bolalar va yoshlarning uzluksiz ta'lim kontseptsiyasi. Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining 12/14/2006 yildagi 125-son qaroriga ilova // Muddatining tugashi muammolari No 2, 2007. - P.3.

Shiyanov, E.N. O'qitishda shaxsiy rivojlanish: talabalar uchun darslik ped. universitetlar / E.N.Shiyanov. - M.: Akademiya, 1999.-288-bet

Pidkasti, P.I. Ta'limdagi mustaqil kognitiv faoliyat / P.I.Pidkasisty. - M.: 1980 yil.

Yanotovskaya, Yu.V. Mehnat faoliyatida mustaqillikni eksperimental o'rganish / Yu.V.Yanotovskaya. - M.: 1973 yil

Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999 yil

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Umumiy psixologiya / N.Yu. Dmitriev. - M .: EKSMO,

Mustaqillik / Rus tilining entsiklopedik lug'ati. - C 251

Alekseev, N.G. Dizayn va aks ettiruvchi fikrlash. Shaxsiy rivojlanish // Nastawnitskaya. - 2002. - 10 talaba. - S.3 - 5

Kon, I.S. Bola va jamiyat / I.S.Kon. - M.: Akademiya, 2003. - S.336

Mustaqillik / Pedagogika: katta zamonaviy. entsikl./stat. E. S. Rapatsevich. - Minsk: Zamonaviy so'z, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Lug'at - pedagogika bo'yicha ma'lumotnoma / V.A.Mijerikov; ed. P.I.Pidkasistogo P.I. - M.: TK "Sfera", 2004. - B. 448

Mustaqillik. Koporulina N.V. Psixologik lug'at / N.V.Koporulin tomonidan tuzilgan, Yu.L.Neimer tahriri ostida. - Rostov n / D: Feniks, 2003. - P. 640

Mustaqillik / Ozhegov, S.I. / Rus tilining lug'ati / ed. N.Yu.Shvedova. 1992. - 604-bet

Kochetov, A.I. Maktabda pedagogik diagnostika / A.I. Kochetov. - Minsk, 1987 yil

Lomov, B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari / B.F.Lomov. - M.: Fan. - 1984. - B. 432

Xarlamov, I.F. Maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi: sinf o'qituvchilari uchun qo'llanma / I.F. Xarlamov. - M.: Ma'rifat, 1983. - B.158

Poddubskaya, G.S. Biz mustaqillikni tarbiyalaymiz / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova maktabi. - 2010. - 8-son. - 63-bet - 66

Shintar, Z.L. Kichik maktab o'quvchilarining intellektual mustaqilligi / ZL Shintar // Pachatkova maktabi. - 2007. - 8-son. - 12-16-betlar

Danilov, M.A. O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining mustaqilligi va ijodiy faolligini tarbiyalash / M.A. Danilov. - M.: Ma'rifat, 1978 yil

Davydov, V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari / VV Davydov. - M.: Pedagogika, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1972. - P.262

Pidkasti, P.I. Pedagogika: darslik / P.I. Pidkasi; 2-nashr. to'g'ri va. qo'shish. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Ta'limni rivojlantirishning nazariy muammolari maqolalar to'plami / ilmiy tahrir. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - B.224

Lyublinskaya, A.A. Bolalar psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Ma'rifat. - 1971. - B.415

Matyuxina, M.V. Rivojlanish va pedagogik psixologiya: darslik. Talabalar uchun nafaqa ped. institutlari maxsus "Pedagogika va erta ta'lim metodikasi / Matyuxina M.V., Mixalchik T.S. [va boshqalar] M.V. Gomezo muharriri ostida - M .: Ta'lim. - 1984. - B. 163 - 164

Mixaylenko, N.Ya. Bola bilan qanday o'ynash kerak / N.Ya.Mikhailenko. - M.: Pedagogika, 1990. - B.24

Poddyakov, N.N. Maktab o'quvchisining fikrlash va aqliy tarbiyasini rivojlantirish / N.N.Poddyakov, A.F.Govorkova; ed. N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogika, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatini shakllantirish / T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Muxina, V.S. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. Talabalar uchun nafaqa. universitetlar / V.S. Muxina. - Akademiya, 2003. - S. 456

Quyon, T.I. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirishda didaktik o'yinlarning roli / T.I. Zayats / / Pachatkova maktabi. - 2010. - No 7. - B.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psixologiya: ped uchun qo'llanma. maktablar / E.I. Ignatiev [va boshqalar] - M .: Ta'lim, 1995. - S. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Pedagogik psixologiya asoslari / I.A.Zimnyaya. - M.: Ma'rifat, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Bolalikda aqliy rivojlanish: Tanlangan psixologik asarlar / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK". - 2001. - B.416

Gagarin, S.F. Mehnat ta'limi darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv va ijodiy faoliyatini faollashtirish / S.F. Gagarina / / Pachatkova maktabi. - 2007. - No 9. - B.65 - 66

Matyushkin A.M. Fikrlash, o'rganish, ijodkorlik / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Yosh o'quvchining ta'lim mustaqilligi: diagnostika va rivojlanish: amaliy ish / N.V. Kalinina, S.Yu.Proxorova. - M.: ARKTI. - 2008. - B.80

Kudeiko, M.V. Badiiy dizayn bo'yicha sinfda kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish / M.V. Kudeiko / / Pachatkova maktabi. - 2009. - No 2. - B.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. insholar. 11 jildda / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - 83-bet

Lyublinskaya, A.A. Bolalar psixologiyasi: ped talabalari uchun darslik. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Ma'rifat. - 1971. - B.415

Asmolov, A.G. Shaxs psixologiyasi: darslik / A.G.Asmolov. - M.: ed - Moskva davlat universitetida. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Bayramga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mustaqilligini tarbiyalash /V.B. - 2001 yil, No 6. - S. 80 - 81

1-ilova

Talabalarning og'zaki so'rovi

Maqsad:bolalarning mustaqillik, mustaqil insonlar haqidagi tasavvurlarini ochib berish.

Talabalardan quyidagi savollarga javob berish so'raladi:

? Avtonomiya nima?

? Qanday shaxs mustaqil deb ataladi?

? Sinfda kimni mustaqil deb atash mumkin?

? O'zingizni mustaqil deb hisoblaysizmi? Nega?

? Mustaqilligingiz qanday namoyon bo'ladi?

2-ilova

O’quv boshida 1-sinf tarbiya xaritasining xulosa varag’i

Shaxs fazilatlari (yakuniy baholashlar) Boyqushning umumiy yakuniy bahosi 3 Dash, E.334333 2Maksim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 KAROLINA K.332333 2ndandry M32DIK. L. Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Shaxs sifatini umumiy yakuniy baholash333333

Kimga ? kollektivizm va insonparvarlik; T ? mehnatsevarlik; H ? halollik; FROM ? mustaqillik va tashkilotchilik; L ? qiziquvchanlik; E ? hissiylik.

3-ilova

O‘quv yakunida 1-sinf tarbiyaviy xaritasining xulosa varag‘i

Shaxsiy fazilatlar (yakuniy baholar) Umumiy yakuniy baho F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Shaxs xususiyatlarini umumiy yakuniy baholash43.43433

K - kollektivizm va insonparvarlik; T - mehnatsevarlik; H - halollik; C - mustaqillik va tashkilotchilik; L - qiziquvchanlik; E-hissiylik.

4-ilova

Yechilmaydigan muammo

Maqsad: talabalarning mustaqillik darajasini aniqlash.

Metodologiyaga asoslanib, xulosalar chiqariladi:

)Yuqori daraja - maktab o'quvchilari mustaqil ishladilar, yordam uchun o'qituvchiga murojaat qilmadilar;

)O'rta daraja - 10-15 daqiqa davomida mustaqil ishladi, keyin yordam so'radi;

)Past daraja - qaror qila olmasligini anglab, ishdan ketishdi.

5-ilova

"Yechib bo'lmaydigan muammo" texnikasi natijalari

F.I. Mustaqillik talaba darajasi Dasha E.O'rtaMaksim D.LowNikita M.O'rta Alesya V.O'rtaKarolina K.O'rtaAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.O'rtaIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgoriumed K.E.M.Kristina K.E. Vysoky .Qisqa

Boshlang'ich maktab yoshi - shaxsning rivojlanishida juda muhim bosqich. Mustaqillikni tarbiyalashda faoliyatga qiziqish, u bilan shug'ullanish istagi, boshlangan ishni oxirigacha etkazish, o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholash muhim rol o'ynaydi. Bu erda tashqi omillarning kombinatsiyasi va ma'lum bir bolaning ichki holati muhimdir. Mustaqillikni tarbiyalash jarayoni imkon qadar samarali bo'lishi uchun ma'lum shartlarga rioya qilish kerak. Mening kuzatishlarim va pedagogik faoliyat tajribam mustaqillikni tarbiyalashning eng yaxshi usuli ijodiy faoliyatda ekanligini ta'kidlashga imkon beradi. Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun siz mustaqil ravishda ma'lumot olishingiz va undan to'g'ri foydalanishingiz kerak. Keyingi shart - bu maxsus bilim va ko'nikmalarning mavjudligi. Ular talabalarning mustaqil harakatga tayyorligini aniqlaydi. Lekin har doim ham bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan talaba mustaqillikni ko'rsatishga intilmaydi. Buning uchun o'z-o'zidan harakat qilish uchun ichki ehtiyoj - motiv kerak. Mustaqillikni muvaffaqiyatli tarbiyalash uchun bolaning o'qituvchi (pedagog) va bolalar bilan hamkorligi ham zarur, chunki faoliyatdagi muloqot sizni muzokaralar olib borishga, boshqalar bilan harakatlaringizni muvofiqlashtirishga o'rgatadi.
Kichik yoshdagi o'quvchining mustaqilligini tarbiyalash jarayonini bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin. Asosiy vazifa birinchi bosqich bolaning irodasi va tafakkurini faollashtirish, uning mahorati bo'lishi mumkin. Buning uchun bolaga turli xil topshiriqlarni taklif qilish mumkin. Qiyinchilik darajasi shunday bo'lishi kerakki, bola o'zini o'zi yoki kattalarning yordami bilan engishi mumkin. Bundan tashqari, bolani vazifani mustaqil ravishda bajarish usullarini izlashga, bitta vazifani bajarish usullarini o'xshashiga o'tkazishga o'rgatadigan vaziyatlarni yaratish kerak. Ustida ikkinchi bosqich o`qituvchi tomonidan taklif etilgan vazifani bajarishga ongli munosabatni shakllantirish, mustaqillik rivojlanishining faol-qidiruv darajasiga xos bo`lgan tanish, standart vaziyatda bilimlarni erkin qo`llash asosiy vazifalardan biri bo`ladi. O'qituvchi (tarbiyachi) bolani rag'batlantiradi va boshqaradi, ishni tashkil etishga, boshlangan narsani oxirigacha etkazishga yordam beradi. Bunga o'z vaqtida berilgan savol, eslatma, maslahat, ishni baholash, tegishli mazmundagi adabiy asarni o'qish, maxsus o'ylangan suhbat yordam beradi. Tengdoshlarning faoliyatini kuzatish va uni keyingi tahlil qilish samarali usullardan biri bo'lishi mumkin. Bu bolaga ko'rgan narsalarini o'z tajribasiga o'tkazishni osonlashtirishi mumkin. Bolalar bir xil ishni turli yo'llar bilan, o'ziga xos tarzda qilish mumkinligiga ishonch hosil qilishadi. Ustida uchinchi bosqich Mustaqillikni shakllantirishning muhim vazifalari quyidagilardan iborat: mustaqillik ko'rinishlarini mustahkamlash. Ilgari qo'llanilgan barcha usullar va usullar ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi. O'qituvchi bolani qiziqtirishga harakat qiladi, uning motivatsiyasini qo'llab-quvvatlaydi. Ushbu bosqichda o'qituvchining harakatlarining algoritmi avvalgi bosqichlardagi kabi batafsil emas. U boladan topshiriqni qanday bajarishini so'rashi, uni amalga oshirishning mumkin bo'lgan variantlarini eslab qolishi mumkin.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra mustaqillikni rivojlantirish uchun qulaydir. Shaxsning ushbu xususiyatini tarbiyalash faqat ushbu yosh uchun etarlicha ahamiyatga ega bo'lgan haqiqiy amaliy faoliyatni tashkil etish jarayonida mumkin.

YOSH MAKTAB O‘QUVCHILARIDA MUSTAQILLIKNI RIVOJLANTIRISH.

BPOU RA "Tog'li Oltoy pedagogika kolleji",

psixologik-pedagogik fanlar o'qituvchisi Lomshina T.V.

Rivojlanayotgan ta'lim paradigmasining shakllanishiga muvofiq, g'oyalar yo'nalishi mustaqil faoliyatni tashkil etish masalalaridan o'quvchining qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda mustaqillikka erishish muammosiga o'tmoqda. M. A. Danilov o'quvchilarning o'rganishdagi qiyinchiliklarini modellashtirish va muammoli vaziyatlarni yaratish orqali mustaqillikni rivojlantirishni rag'batlantirish mumkinligini ta'kidlaydi.

Talabaning mustaqilligi - bu o'z oldiga turli xil ta'lim vazifalarini qo'yish va ularni tashqaridan yordam va motivatsiyasiz hal qilish qobiliyatidir. Bu insonning o'z ongli turtki bo'yicha harakatlarni amalga oshirishga bo'lgan ehtiyoji bilan bog'liq. Ya'ni, bolaning bilish faolligi, qiziqishi, ijodiy yo'nalishi, tashabbuskorligi, o'z oldiga maqsad qo'yish, o'z ishini rejalashtirish qobiliyati kabi xususiyatlar birinchi o'ringa chiqadi. Voyaga etgan odamning yordami - bu fazilatlarni doimiy ravishda haddan tashqari himoya qilish bilan bostirish emas, balki to'liq namoyon bo'lishga majbur qilishdir. Talabalarning ta'lim mustaqilligini shakllantirish muammosi hali ham dolzarbdir. Bu zamonaviy o'qituvchining o'z oldiga ta'limning asosiy maqsadi - jamiyatimiz taraqqiyotining doimiy o'zgarib turadigan sharoitida o'quvchilarning o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligini shakllantirish bo'yicha vazifalar majmuasini qo'yishi bilan izohlanadi.

Ta'limning boshlang'ich bosqichida o'qituvchi faoliyatida ustuvor vazifalar quyidagilardan iborat: o'quvchilarga maqsadlarni belgilash va ularga erishish uchun o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish qobiliyatini o'rgatish; o'z harakatlarining natijalarini baholash, ya'ni. O'qituvchining asosiy vazifasi - o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini shakllantirish. Shu bilan birga, shakllanish "tashqaridan" "zo'ravonlik" faoliyati emas, balki talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish va boshqarish uchun shart-sharoitlarni yaratish deb tushuniladi. Bu jarayonda o‘qituvchining roli ham ularni amalga oshirish uchun zarur vositalar va usullarni tanlashdan iborat.

Talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini samarali boshqarish uchun mustaqil ishning belgilarini aniqlash muhim:

o'qituvchining topshirig'ining mavjudligi;

o'qituvchiga rahbarlik qilish;

talabalarning mustaqilligi;

o'qituvchining bevosita ishtirokisiz topshiriqni bajarish;

talaba faoliyati.

Darsda mustaqil ishni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun o`qituvchi tomonidan turli uslubiy tavsiyalar, eslatmalardan foydalanish muhim ahamiyatga ega. Turli topshiriqlarni bajarish yoki bajarilgan topshiriqlarni tahlil qilishda o'quvchilar diqqatini doimiy ravishda eslatmalar, tavsiyalar va algoritmlarga qaratadi. Bu ularga kerakli ko'nikmalarni tezda egallashga, muayyan tartibni va o'z faoliyatini tashkil etishning ba'zi umumiy usullarini o'rganishga yordam beradi. Nazorat juda muhim mustaqil ish qilish. Har bir mustaqil ish tekshirilishi, umumlashtirilishi, aniqlanishi kerak: nima yaxshiroq qilingan va nimaga alohida e'tibor berish kerak. Xatoning sababini tan olish kerak - uni tuzatishning to'g'ri yo'lini topish. Mustaqil ishlarni bajarishda xatoning sababini aniqlash va natijada talabalarning malakasini oshirish, mustahkam bilimga erishish va o'quv vaqtidan oqilona foydalanish bilan bog'liq mustaqil ishlarini to'g'ri rejalashtirish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud. Mustaqil ish natijalari talabaga o'z taraqqiyotini ko'rish imkonini beradi. O‘qituvchi oldida turgan yetakchi vazifalardan biri o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish va boshqarish uchun shart-sharoit yaratish bo‘lganligi sababli kichik yoshdagi o‘quvchilarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil etishning asosiy bosqichlarini ham o‘qituvchi darajasida belgilash zarur bo‘ladi. va talaba darajasida. Ushbu tashkilotning texnologik asosi darsning tegishli bosqichlarida o'qituvchi va talabaning faoliyatidir. Mustaqil ishning eng samarali turi ijodiy xarakterdagi mustaqil ishdir. Mustaqil ijodiy faoliyatni shakllantirishning muhim sharti motivatsiya bo'lib, u boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv va kognitiv qiziqishiga asoslanadi. Motivatsiyani shakllantirish samaradorligini oshirish uchun uning diagnostikasi amalga oshiriladi. 2-sinfdan boshlab, so'rovnoma orqali siz o'quvchilarning ta'lim va kognitiv qiziqishlari turini aniqlashingiz mumkin.

Mustaqillik shaxsning sifati sifatida bolaning tashqi yordamisiz amalga oshiradigan yuqori darajadagi ongli faoliyati bilan tavsiflanadi.

Tadqiqot ma'lumotlarining tahlili shuni ko'rsatadiki, mustaqillikni rivojlantirish shartlari va vositalarini aniqlashda ko'plab mualliflar bolalarda mustaqillikni rivojlantirish nuqtai nazaridan bir ma'nodan uzoq bo'lgan imkon qadar ko'proq turli xil omillarni aniqlashga harakat qilishadi. Demak, Yu.N.Dmitriyeva mustaqillik namoyon bo`lishining besh komponentini belgilaydi: 1) bilim doirasi va tizimi; 2) aqliy faoliyat usullarini egallash; 3) muayyan tashkiliy texnologik ko'nikmalarni egallash; 4) kuchli irodali maqsadlilik; 5) shaxsning o'z ehtiyojlari bilan bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilganligi.

N. A. Polovnikova yosh o'quvchilar tomonidan mustaqillik namoyon bo'lishining quyidagi darajalarini asoslaydi: nusxa ko'chirish, birlashtirilgan va ijodiy:

I daraja - maktab o'quvchilarining ko'rsatilgan, tayyor modelga muvofiq o'qitish uchun mashqlar, topshiriqlar va topshiriqlarni mustaqil bajarishi, bunda bolalarning bilimlari "qayta tiklanmaydi", lekin takroriy harakatlar minimal aqliy xarajatlar bilan amalga oshiriladi. harakat;

II daraja - bolalar bilim va ko'nikmalarni o'tkazish uchun murakkabroq harakatlarni amalga oshirishi bilan tavsiflanadi (go'yo "bilmaslik" dan "bilim" ga o'tishni amalga oshiradigandek), ya'ni. mustaqil faoliyatni amalga oshirish;

III daraja - mavjud bilim va ko'nikmalarni yangi sharoitlarda, turli muammoli vaziyatlarni hal qilishda ijodiy foydalanish qobiliyati, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan mavzu bo'yicha ijodiy faoliyat darajasida hayotda bilimlardan amaliy foydalanishga tayyorligining namoyon bo'lishi. mustaqil tanlangan mavzu bo'yicha ijodiy faoliyat darajasi.

Shunday qilib, yosh o'quvchining mustaqilligi - bu tashabbuskorlik, tanqidiylik, o'zini o'zi etarli darajada hurmat qilish va o'z faoliyati va xatti-harakatlari uchun shaxsiy javobgarlik hissi bilan namoyon bo'ladigan, o'z oldiga ma'lum maqsadlarni qo'yish va ularga erishish qobiliyatida ifodalangan umumlashtirilgan shaxsiy xususiyatdir. o'ziniki.

Bibliografik ro'yxat:

Gavrilycheva, G. Mustaqillik ta'limi [Matn] / G. Gavrilycheva // Maktab o'quvchilari tarbiyasi. - 2008. - No 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. O'quv jarayonida maktab o'quvchilarida mustaqillik va ijodiy faoliyatni tarbiyalash [Matn] / M. A. Danilov. – M.: Ma’rifat, 2008. – 82 b.

Dmitrieva, Yu.N. Mustaqillikning psixologik asoslari shaxsiy xususiyat sifatida [Matn] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 b.

Mavjud ilmiy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktab yoshiga qadar bolalar turli faoliyat turlarida mustaqillikning aniq ko'rsatkichlariga erishadilar.

Bolaning hayoti va rivojlanishining har bir davri ma'lum bir etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Mahalliy psixologiyada etakchi faoliyat deganda bolalar psixikasida sifat o'zgarishlari sodir bo'ladigan, asosiy aqliy jarayonlar va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi sodir bo'ladigan, ushbu yoshga xos bo'lgan ruhiy neoplazmalar paydo bo'ladigan faoliyat tushuniladi. Boshlang'ich maktab yoshida etakchi faoliyat o'quv faoliyati hisoblanadi.

Bolaning mustaqilligini shakllantirish maqsadli, samarali, majburiy, o'zboshimchalik bilan bo'lgan ta'lim faoliyatida amalga oshiriladi. U boshqalar tomonidan baholanadi va shuning uchun ular orasida o'quvchining o'rnini belgilaydi, uning ichki pozitsiyasi va uning farovonligi, hissiy farovonligi bog'liqdir. O'quv faoliyatida u o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantiradi.

O'quvchining o'quv faoliyatidagi mustaqilligi, eng avvalo, mustaqil fikrlash zarurati va qobiliyatida, yangi vaziyatda harakat qilish, savol, vazifani ko'rish va ularni hal qilishda yondashuvni topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu, masalan, murakkab o'quv vazifalarini tahlil qilishga o'ziga xos tarzda yondashish va ularni tashqi yordamisiz bajarish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Talabaning mustaqilligi ongning ma'lum bir tanqidiyligi, boshqalarning hukmlaridan mustaqil ravishda o'z nuqtai nazarini ifodalash qobiliyati bilan tavsiflanadi.

A.I. Zimnyaya ta'kidlaganidek, talabaning mustaqil ishi uning darsda to'g'ri tashkil etilgan o'quv faoliyatining natijasi bo'lib, uni mustaqil ravishda kengaytirish, chuqurlashtirish va bo'sh vaqtlarida davom ettirishga undaydi. Mustaqil ish o'quv faoliyatining eng yuqori turi bo'lib, o'quvchidan etarlicha yuqori darajadagi o'z-o'zini anglash, refleks, o'z-o'zini tarbiyalash, mas'uliyatni talab qiladigan, o'quvchiga mamnuniyat baxsh etadigan, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglash jarayoni sifatida qaraladi. .

O'qituvchi sinfda va sinfdan tashqari ishlarda o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.Ommaviy topshiriqlar, o'rtoqlarga yordam berish, jamoaviy ishlar - bularning barchasi bolalarning tashabbusini almashtirmasdan, balki maktab o'quvchilariga imkoniyat berish uchun tashkil etilishi kerak. o'z mustaqilligini ko'rsatish.

Boshlang'ich maktab yoshida o'yin faoliyati katta o'rinni egallashda davom etadi. Mustaqillik murakkab jamoaviy o'yinlar syujetlarini loyihalash va ishlab chiqishda, guruh zimmasiga yuklangan qiyin va mas'uliyatli vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyatida topiladi. Bolalarning mustaqilligining kuchayishi ularning boshqa bolalarning ishini va xatti-harakatlarini baholash qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Bu yoshda bolalarning rolli o'yinlari katta o'rinni egallashda davom etmoqda. O'yin davomida yosh o'quvchilar haqiqiy hayotda ularni o'ziga jalb qiladigan shaxsiy xususiyatlarni egallashga intilishadi. Shunday qilib, yomon o'qiydigan maktab o'quvchisi yaxshi o'quvchi rolini o'z zimmasiga oladi va real sharoitlarga nisbatan engilroq bo'lgan o'yin sharoitida u buni uddalay oladi. Bunday o'yinning ijobiy natijasi shundaki, bola o'ziga yaxshi talaba bo'lish uchun zarur bo'lgan talablarni qo'ya boshlaydi. Shunday qilib, rolli o'yinni kichikroq o'quvchini o'z-o'zini tarbiyalashga undash usuli deb hisoblash mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar didaktik o'yinlarni (syujet, mavzu, raqobatbardosh) o'ynashni ham yoqtiradilar. Ular faoliyatning quyidagi elementlarini o'z ichiga oladi: o'yin vazifasi, o'yin motivlari va ta'lim muammolarini hal qilish. Natijada o‘quvchilar o‘yin mazmuni bo‘yicha yangi bilimlarga ega bo‘ladilar. Sinfda bo'lgani kabi, o'quv vazifasini to'g'ridan-to'g'ri shakllantirishdan farqli o'laroq, didaktik o'yinda u bolaning o'zi uchun o'yin vazifasi sifatida paydo bo'ladi. Uni hal qilish yo‘llari tarbiyaviydir. O'quv jarayonida o'yin elementlari o'quvchilarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, faolligini oshiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'yin xarakteridagi mehnat vazifalarini katta qiziqish bilan bajaradilar.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida siz o'yindan bolalarning o'quv va mehnat faoliyatida mustaqillikni rivojlantirish vositasi sifatida foydalanishingiz mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida ta'lim bilan bir qatorda, mehnat faoliyati ham shaxsning eng muhim fazilatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Mehnatning mustaqil, mas'uliyatli faoliyatga bo'linishi uning xarakteri va mazmunini o'zgartiradi. Mehnat bir qator harakatlardan iborat kengaytirilgan faoliyat xarakterini oladi.

Mehnat darslarida mustaqillik kabi kuchli irodali sifatni shakllantirish juda muhimdir. Ta'limning boshida kichik talabaning o'ziga xos xususiyati - natijaga emas, balki mehnat jarayoniga qiziqish. Katta chalg'ituvchilik, beixtiyorlik tufayli dastlab talaba ko'pincha modelga amal qilmaydi, ba'zi tasodifiy tafsilotlarni oladi va uni o'zi ixtiro qila boshlaydi. Rejalashtirish, chizmalar va operativ harakatlarni o'rgatish kichik yoshdagi o'quvchilarni izchil, maqsadli harakat qilishga o'rgatadi, o'zboshimchalikni rivojlantiradi.

shakllanishi uchun katta ahamiyatga ega Kichik maktab o'quvchilarining mehnat faoliyatidagi mustaqilligi muvaffaqiyatli tugallangan ish bilan bog'liq his-tuyg'ularga ega. Bola o'z qo'li bilan biror narsa qilishdan, u yoki bu narsada yaxshi ekanligidan, kattalarga yordam berishidan quvonch, qoniqish his qiladi. Bularning barchasi uni faol mehnat faoliyatiga undaydi. Bu erda o'qituvchi, ota-ona va boshqalarning maqtovlari muhim ahamiyatga ega.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, oilada muayyan mehnat majburiyatlarini o'z zimmasiga olgan maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, yaxshiroq o'qiydilar va ularda tarbiyaviy ishlarga ijobiy munosabat shakllanadi. Kattalar mehnat faoliyatini tashkil qiladi va boshqaradi, ularning vazifasi esa mehnat jarayonida bolaning maksimal mustaqilligiga, aqliy faolligiga erishishdir.

Bu yoshdagi rivojlanish uchun bolalarning ta'lim, mehnat va o'yin faoliyatida mustaqillikni rag'batlantirish va maksimal darajada foydalanish alohida ahamiyatga ega. Boshlang'ich maktab yoshi hayotning ayniqsa qulay davri bo'lgan bunday motivatsiyani kuchaytirish ikki foyda keltiradi: birinchidan, bolada hayotiy foydali va etarlicha barqaror shaxsiy xususiyat - mustaqillik; ikkinchidan, bolaning boshqa turli qobiliyatlarini jadal rivojlanishiga olib keladi.

1. Mustaqillik – shaxsning yetakchi sifatlaridan biri sifatida belgilanib, o‘z oldiga ma’lum maqsadlarni qo‘yish va ularga mustaqil ravishda erishish qobiliyatida ifodalanadi. Mustaqillik insonning o'z xulq-atvoriga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishini, nafaqat tanish muhitda, balki yangi sharoitlarda, shu jumladan nostandart echimlarni talab qiladigan sharoitlarda ham ongli va faol harakat qilish qobiliyatini ta'minlaydi. Mustaqillikni shaxsning mulki deb hisoblagan zamonaviy tadqiqotchilar, uning integral roli boshqa shaxsiy ko'rinishlarni birlashtirishda, barcha kuchlar, resurslar va vositalarni tashqi yordamisiz tanlangan harakat dasturini amalga oshirish uchun ichki safarbar etishga umumiy e'tibor qaratishda ifodalanganligini ta'kidlaydilar. .

2. Kichik yoshdagi o’quvchilarning yosh xususiyatlari mustaqillik, ishonchlilik, qat’iyatlilik, vazminlik kabi kuchli irodali fazilatlarning shakllanishi bilan tavsiflanadi. Talabalar mustaqilligining tashqi belgilari o'z faoliyatini rejalashtirish, o'qituvchining bevosita ishtirokisiz topshiriqlarni bajarish, bajarilgan ishning borishi va natijalarini tizimli ravishda o'z-o'zini nazorat qilish, uni tuzatish va takomillashtirishdir. Mustaqillikning ichki tomoni ehtiyoj-motivatsiya sohasi, maktab o'quvchilarining tashqi yordamisiz maqsadga erishishga qaratilgan sa'y-harakatlari bilan shakllanadi.

3. Kichik maktab o‘quvchilarining yetakchi faoliyati o‘quv faoliyatidir. O'yin muhim faoliyat bo'lib qolmoqda. Maktab o'quvchilarining mustaqilligi mehnat, o'yin faoliyati, tengdoshlar jamoasidagi muloqotda va o'qituvchining muhim shaxs sifatidagi nufuzi ta'sirida shakllanadi.