Bugun rubrika ostida Mariya Kostyuchenko sizni chaqalog'ingizning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bilan shug'ullanishga taklif qiladi. Qo'rqinchli eshitiladimi? Lekin, aslida, hamma narsa oson va sodda.

Mantiqiy o'yinlar uchun uy qurilishi qo'llanmasini yaratish uchun bizga nima kerak? Bir nechta figurali teshik va shtamplar.

Agar sizda aniq teshik bo'lmasa, siz faqat shtamplar bilan o'ynashingiz mumkin. Siz sotib olingan shtamplardan foydalanishingiz yoki o'zingiz qilishingiz mumkin. Siz ularni oddiy o'chirgichdan, men qilganidek, non taxtasi pichog'i yordamida yasashingiz mumkin Natasha Gorobets. Yoki yarmini kesib tashlagan eng oddiy kartoshkadan foydalaning va ustiga silgidagi kabi printsipga ko'ra naqshni kesib oling.

Shunday qilib, keling, mantiqqa o'tamiz.

Markalar to'plamini (sotib olingan yoki uy qurilishi) va jingalak teshiklar yordamida tayyorlangan ko'p rangli rasmlarning bir nechta rangli qoziqlarini tayyorlang.

Oddiy A4 varag'ini oling va uni katta kataklarga soling. Siz bir necha qator hujayralar bilan yakunlashingiz kerak (hajmi siz tayyorlagan rasmlar va shtamplarga bog'liq). Mening maydonim 1,5 * 1,5 sm va 3 * 3 sm hujayralardan chiqdi.

Har bir qatorning boshida bolangiz davom etishi kerak bo'lgan mantiqiy ketma-ketlikni belgilang. Misol uchun, men bir qatorni alifbo harflari bilan markalar bilan belgiladim: B A, ya'ni. bola A, B dan keyin yana va men boshida ko'rsatgan rangga o'tishini tushunishi kerak. Bundan tashqari, ketma-ketlik allaqachon uchta harfdan iborat 2 va har bir harf o'z rangiga ega, bola yana ushbu seriyani qanday davom ettirishni aniq tushunishi kerak. Rasmlar bilan ham xuddi shunday.

Agar bola bu vazifani osongina uddalagan bo'lsa, uni ketma-ketlik bilan kelishga va uni joylashtirishga taklif qiling.

Bolaning yoshi qanchalik katta bo'lsa, bolalar uchun mantiqiy zanjirlarni murakkablashtirish va bu erda sanash, harflarni bilish va hokazolarni kiritish mumkin. Masalan, siz undan 2, 4, 6, 8, 10 raqamlari ketma-ketligini yozishni so'rashingiz mumkin .... ya'ni. bola nafaqat raqamlarni bilishi va hisoblay olishi, balki bu raqamlarning ushbu ketma-ketlikda joylashganligini ham tushunishi kerak.

Lekin bu hammasi emas, qatorlardan tashqari, siz ham farzandingiz bilan matritsalar yasashingiz mumkin. Bu ham qo'rqinchli tuyuladi, lekin bu juda oson va sodda. Siz 3*3, 4*4 va hokazo tic-tac-toe maydonini chizasiz. kvadratchalar va ba'zi hujayralarni yopishtiring yoki muhrlang, bir nechta hujayralarni bo'sh qoldiring, shunda bolaning o'zi u erda aniq nima bo'lishi kerakligini taxmin qiladi.

Bularning barchasi kartalar to'plami bilan amalga oshirilishi mumkin, lekin ular ba'zan zerikib ketishadi va bola teshik bilan yasashi mumkin bo'lgan jingalak shtamplar va rasmlar sizning kundalik hayotingizni sezilarli darajada diversifikatsiya qilishi mumkin.
Qiziqarli o'yinlar o'tkazing va tez orada ko'rishguncha!

To'g'ridan-to'g'ri sezgilar bilan idrok etib bo'lmaydigan tushunchalarni mavhum deb atashga allaqachon kelishib oldik: qonun, iqtisodiyot, energiya, ta'lim va boshqalar. Mavhum tushunchalarga boy matnni eslab qolish aniq matnlarga qaraganda ancha qiyin. Ishlarni osonlashtirishning yagona haqiqiy yo'li mantiqiy darajada. Biroq, majoziy yodlash darajasi vaqt va kuchni sezilarli darajada tejash imkonini beradi.

Avvalo shuni ta'kidlaymizki, mavhum tushunchalarni mavhumlikni eslatuvchi sifatida xizmat qiladigan aniq ob'ektlarni tasavvur qilish orqali konkretlashtirish mumkin. Masalan, qonun jinoyat kodeksining kitobidir; iqtisod - iqtisodiy gazeta (yoki yaxshiroq, murakkabroq, lekin ayni paytda aniqroq tasvir: zavod va kolxoz yaqin, ular orasidagi yo'l, telefon liniyasi va boshqalar); energiya - transformator; ta'lim - bu maktab ...

Ikkinchidan, mavhum matn bilan ishlashda biz so'zlarni emas, balki asosan fikrlarni eslaymiz. Shuning uchun, fikrga ishora ko'pincha u bilan bog'liq bo'lgan hamma narsani esga olish uchun etarli. Shuning uchun, UI ni yaratishda unga har bir so'zni kiritishning hojati yo'q.

Masalan, siz quyidagi matnni eslab qolishingiz kerak:

Kecha matbuot anjumanida Belarus Respublikasi tashqi ishlar vaziri P.K.Kravchenko jurnalistlarga Italiyaning Triest shahrida bo‘lib o‘tgan Markaziy Yevropa tashabbusi (CEI) mintaqaviy birlashmasi yig‘ilishi yakunlari haqida gapirdi.

Belorussiya olgan CEIning assotsiativ a'zosi maqomi nafaqat ishchi guruhlar faoliyati va milliy koordinatorlar, tashqi ishlar vazirlari va bosh vazirlar yig'ilishlarida kuzatuvchi sifatida qatnashish, balki o'z takliflarini kiritish imkonini beradi. muhokama qilinayotgan masalalarning mohiyati va qabul qilingan qarorlarga ta’sir ko‘rsatishi.

Kravchenkoning so?zlariga ko?ra, CEI ishida ishtirok etish G?arb uchun iqtisodiy hamkorlik va keyinchalik Yevropa Ittifoqiga integratsiyalashuv sohasidagi yutuqdir. Garchi buning uchun Belarus tenglar o'rtasida teng bo'lish uchun o'z bozor modelini yaratishi kerak bo'ladi.

Keling, ushbu xabarning UI ni shakllantirish jarayonini kuzataylik. Birinchi EI: Evropaning xaritasi, Italiya, delegatsiyalar o'tirgan katta stol, Belarus delegatsiyasi bir chetda o'tiradi, lekin uning rahbari so'z oladi va ular uni diqqat bilan tinglashadi. Ikkinchi EI: xuddi shu xarita, Belorussiya, Minsk, matbuot anjumani, ma'ruzachining qo'lida - model (bozorning rasmi), Belorussiyadan Evropaga cho'zilgan o'qlar - iqtisodiy yutuq!

Shunday qilib, umumiy rasm: Evropa xaritasi, Italiyadagi uchrashuv, Minskdagi matbuot anjumani, o'qlar ... Bu xabarni bir kunda eslab qolishga harakat qiling va siz IT-da joylashtirilgan maslahat-ramzlar etarli ekanligini ko'rasiz. batafsil qayta hikoya qilish uchun.

Quyidagi matn bilan mustaqil ishlashga harakat qiling.

Ilmiy-texnik inqilob jamiyat ishlab chiqaruvchi kuchlarining rivojlanishidagi sakrash, ularning sifat jihatidan yangi holatga o‘tishidir.

Ilmiy-texnik inqilob rivojlanishining birinchi bosqichida (60-70-yillar) uning eng muhim xususiyati ishlab chiqarish jarayonlarini avtomatlashtirish edi - ya'ni uning ishini boshqaradigan mashinada yana bir bo'g'in paydo bo'ldi. Robotlar, dasturli boshqaruvga ega dastgohlar texnologiyadagi, ishlab chiqarish asboblaridagi sifatli o'zgarishlarni tavsiflaydi.

1970-yillarning oxiridan boshlab ilmiy-texnikaviy inqilob rivojlanishida mikroelektronika yutuqlari bilan bog?liq sifat jihatidan yangi xususiyatlar paydo bo?ldi. Bu yangi bosqich kompyuter (mikroprotsessor) inqilobi deb ataldi. Hozirgi vaqtda paydo bo'lgan mashinalar tizimidagi boshqaruv va nazorat qurilmasi (dvigatel, transmissiya mexanizmi va ishchi mashina bilan birga) odamni nafaqat ishchi asboblar (asboblar), balki ishchi mashinaning o'zi bilan aloqa qilishdan ozod qiladi. Hozirgi vaqtda mikroprotsessorlarning 200 mingdan ortiq ilovalari mavjud. Shaxsiy "avtomatlashtirish orollari" dan o'zaro bog'langan mashinalar, uskunalar va qurilmalar guruhiga asoslangan butun texnologik jarayonlarni kompleks avtomatlashtirishga o'tish mumkin bo'ldi.

Texnologiya bilan bir qatorda texnikada, ya'ni xom ashyo, materiallar, mehnat predmetiga ta'sir qilish usullarida ham inqilobiy o'zgarishlar ro'y bermoqda. Hunarmandchilik ishlab chiqarish ikki komponentni o'z ichiga oldi: xom ashyo va qo'l mehnati narxi (ya'ni texnologiya moddiy va mehnat zichligi bilan tavsiflangan). Sanoat inqilobi ikkita yangi komponentni kiritdi: kapital zichligi va energiya intensivligi. Ilmiy-texnik inqilob ularni ilm-fan intensivligi bilan to'ldirdi.

Istiqbolli yo'nalishlardan biri biotexnologiya - ya'ni biologik jarayonlardan ishlab chiqarish maqsadlarida foydalanishdir.

Texnika va texnologiya bilan bir qatorda mehnat predmeti, ya'ni qayta ishlanadigan materiallar ham sifat jihatidan o'zgarmoqda. Bu o'zgarishlar birinchi navbatda fizika va kimyo yutuqlari bilan bog'liq: plastmassa, sintetik tolalar va boshqalarni yaratish.

Energiya manbalarida chuqur o'zgarishlar ro'y bermoqda: masalan, Frantsiyada.

Elektr energiyasining 69 foizi atom elektr stansiyalarida ishlab chiqariladi.

Kishi o`ziga yaxshi ma`lum bo`lmagan bilim sohasiga bostirib kirsa, yetarlicha tushunilmagan hodisalar, tushunchalar katta qiyinchilik bilan esda saqlash uchun zarur bo`lgan bog`lanishlarni hosil qilganligi sababli materialni o`zlashtirishdagi qiyinchiliklar keskin ortadi. Bunday tushunchalar o'quvchiga yuqori darajadagi mavhumlikni taqdim etadi. O'qish jarayonida o'quvchi bayonotning ma'nosini tushunish uchun har bir so'z haqida o'ylashga majbur bo'ladi. Natijada, deyarli har bir so'z alohida UIga aylanadi. Ularning umumiy soni tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda, RAM registri to'lib-toshgan - yodlash qiyinlashadi yoki hatto imkonsiz bo'ladi.

Shafqatsiz doira shakllanadi: yangi bilim sohasiga ko'nikish uchun unda tezda ma'lumot olish kerak; boshqa tomondan, ma'lumotni yozish qobiliyati materialni noto'g'ri tushunish bilan jiddiy cheklangan. Bu doiradan qanday chiqish mumkin?

Usul, albatta, hammaga ma'lum: darsliklar, lug'atlar bilan ishlash, atamalarning ma'nosini tushunish, birinchi navbatda yangi mavzu asoslarini o'rganish.

Ammo ko'pincha mashaqqatli ish uchun vaqt etarli emas va vazifa butunlay boshqacha bo'lishi mumkin: faqat asosiy qoidalar, yangi mavzuning qonunlari bilan tanishish. Boshqa tomondan, chuqur o'rganish holatida biz bu jarayonni tezlashtirishni xohlaymiz. Buni qanday qilish kerak?

Qo'ltiq tayoqchalari usuli qisman yordam berishi mumkin, uning mohiyati quyidagicha.

Material ikki marta o'qiladi. Birinchi o'qish quyidagi qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi:

material tez o'qiladi;

material imkon qadar soddalashtirilgan (birinchi o'qishda, odatda haddan tashqari soddalashtirish bilan yuzaga keladigan materialning vulgarizatsiyasidan qo'rqmaslik kerak);

tushunarsiz narsalar, hodisalar, tushunchalar o'rniga tayoq qo'yiladi: tushunilmagan narsaning ma'nosini vaqtincha almashtira oladigan har qanday belgilar, chizmalar, belgilar.

Keling, tayoq usulini misol bilan ko'rsatamiz. Quyidagi matnni tushunib, yodlab olishingiz kerak. (Albatta, hamma uchun birdek tushunarsiz bo'ladigan matnni tanlash mumkin emas. Lekin ish printsipini ko'rish muhim, keyinchalik uni istalgan matnga osongina o'tkazish mumkin).

Radiouzatuvchining antennasi chiqaradigan elektromagnit to'lqinlar har qanday o'tkazgichda erkin elektronlarning majburiy tebranishlarini keltirib chiqaradi. Elektromagnit to'lqin elektr tokining majburiy tebranishlarini qo'zg'atadigan o'tkazgichning uchlari orasidagi kuchlanish o'tkazgich uzunligiga proportsionaldir. Shuning uchun, eng oddiy detektorli qabul qiluvchida elektromagnit to'lqinlarni qabul qilish uchun uzun sim ishlatiladi - qabul qiluvchi antenna. Antennadagi majburiy tebranishlar barcha radiostantsiyalardan elektromagnit to'lqinlar tomonidan qo'zg'atiladi. Faqat bitta radiostantsiyani tinglash uchun kuchlanish tebranishlari to'g'ridan-to'g'ri kuchaytirgichning chiqishiga yuborilmaydi, lekin birinchi navbatda tebranishning tabiiy chastotasi o'zgaruvchan tebranish davriga beriladi. Qabul qilgich pallasida tebranishlarning tabiiy chastotasini o'zgartirish odatda o'zgaruvchan kondansatkichning elektr sig'imini o'zgartirish orqali amalga oshiriladi. Antennadagi majburiy tebranishlar chastotasi kontaktlarning zanglashiga olib keladigan tebranishlarining tabiiy chastotasiga to'g'ri kelganda, rezonans paydo bo'ladi, bunda kontaktlarning zanglashiga olib keladigan kondansat?r plitalaridagi kuchlanishning majburiy tebranishlarining amplitudasi maksimal qiymatga etadi. Shunday qilib, antennada turli stantsiyalar tomonidan qo'zg'atilgan ko'p sonli elektromagnit tebranishlardan kerakli chastotadagi tebranishlar ajralib turadi.

Shunday qilib, odatda, bu bilim sohasidan uzoqda bo'lgan o'quvchi ot atamalari bilan to'yingan uzun jumlalarga duch kelib, har bir so'z haqida o'ylay boshlaydi, ma'nosini tushunishga harakat qiladi. Bunday holda, natija u erishmoqchi bo'lgan narsaga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir, chunki ko'p sonli PUlar RAM registriga mos kelmaydi. Biz buning aksini qilamiz: biz o'qish tezligini keskin oshiramiz, notanish terminologiya haqida o'ylamasdan materialni soddalashtiramiz va qog'ozda materialning ketma-ketligini tayoqchalar zanjiri shaklida tasvirlaymiz.

Transmitterning to'lqinlari o'tkazgichda tebranishlarni keltirib chiqaradi ... va o'tkazgich qanchalik uzun bo'lsa, tebranishlar shunchalik kuchli bo'ladi ... shuning uchun bu uzun sim antenna bo'lib xizmat qiladi ...

Ammo turli stansiyalardan kelgan simda tebranishlar mavjud. Birini qanday tinglash kerak? Tebranishlar birinchi navbatda tebranish pallasiga o'zining tebranish chastotasi bilan beriladi ... (Tebranish zanjiri o'rniga - va biz bilmaymiz deb taxmin qilinadi.

bu nima - biz har qanday chayqalishni chizamiz va o'zimizga aytamiz: bu tebranish davri!)

Zanjirdagi chastotaning o'zgarishi o'zgaruvchan kondansatkichning elektr sig'imini o'zgartirish orqali amalga oshiriladi (kondensator o'rniga - tayoqcha!). Antennadagi va kontaktlarning zanglashiga olib keladigan chastotalar mos kelganda, rezonans boshlanadi - ya'ni tebranishlarning keskin o'sishi ...

Endi bitta stantsiyaning tebranishlari kuchaytirgichga beriladi!

Ushbu dastlabki ish natijasida nimaga erishdik? Birinchidan, tayoqchalar zanjiri, unga ko'ra biz matnni osongina qayta aytib berishimiz mumkin - ammo atamalarsiz (iblislar darajasida, bema'nilik, chayqalishlar va boshqalar).

Ikkinchidan, to'liq bo'lmagan bilimga qaramay, biz sodir bo'layotgan hodisalarning mohiyatini tushundik: ya'ni zarur tebranishlar turli stantsiyalar tomonidan qo'zg'atilgan tebranishlardan qanday farqlanishini tushundik. Uchinchidan, biz endi ikkinchi o'qishga o'tishimiz mumkin - va ma'lum bo'lishicha, bizning qiyinchiliklarimizga sabab bo'lgan ko'p sonli atamalar u qadar ko'p emas va ko'rinadigan darajada murakkab emas. Va nihoyat, to'rtinchidan, biz noma'lum tushunchalarni (tebranish sxemasi, o'zgaruvchan kondansat?r va boshqalar) chuqur o'rganishni boshlaganimizda, biz ishimizni sezilarli darajada osonlashtirganimiz ma'lum bo'ladi, chunki endi bu tushunchalar avvalgidek mavhum emas - keyin. Biz ularning ba'zi funktsiyalarini allaqachon bilamiz.

Albatta, ikkilamchi o'qish soddalashtirmasdan, lekin barcha terminologiya bilan, tushunchalarni aniqlashtirish, barcha chuqurliklarni tushunish bilan amalga oshirilishi kerak. Biroq, bu ishni bajarish ancha osonlashadi, chunki mavhumlik darajasi keskin kamaydi.

Nomiga qaramay, mavhum matnlar bilan ishlashning bu usuli mantiqiy yodlash uchun emas, balki majoziy yodlash uchun mo'ljallangan. "Mantiqiy zanjir" nomi esa matndagi asosiy fikrlarning mantiqiy ketma-ketligini ko'rishga va fikrlashni erkinlashtirishga imkon bergani uchun berilgan.

Aslini olganda, bu usul tayoq usuliga o'xshaydi, lekin ular orasida biroz farq bor. Agar tayoq usuli texnik adabiyotlar bilan ishlashga qaratilgan bo'lsa, unda mantiqiy zanjir yuqori darajadagi mavhumlik darajasidagi gumanitar materiallar bilan ishlashda sizga yordam beradi.

Bunday matnlar bilan ishlashning murakkabligi ko'pincha murakkab mavhum fikrga kirishning kerakli chuqurligiga erishish zarurati muallifni batafsil gapirishga majbur qiladi. U beixtiyor tafsilotlarni, fikrni bir tomondan ikkinchisiga aylantiradi, ko'pincha fikrning asosiy ob'ektidan ancha uzoqlashadi.

Operativ xotira registrining to'lib ketishi butun fikrni, ayniqsa fikrlash zanjirini ko'rish qobiliyatining zaiflashishiga olib keladi. Darhaqiqat, siz daraxtlar uchun o'rmonni ko'ra olmaysiz.

Mantiqiy zanjir usuli bo'yicha ish qoidalarini shakllantiramiz:

- zanjir mumkin bo'lgan eng kattasiga qurilgan

ma'lumotlar miqdori (matnning tabiatiga qarab - 1,5-3 varaq yoki undan ko'p); giperbolizatsiya hodisasidan xalos bo'lish uchun o'qish tezligi keskin oshadi; material soddalashtirilgan va tasvir-ramzlar bilan belgilanadi;

birinchi o'qish oxirida, butun zanjirni bir butun sifatida ko'rish imkoniyatiga ega bo'lish kerak.

Misol sifatida, Jozef Vayssning "Aqlning ongsiz ishi" maqolasi bilan ishlashni ko'rib chiqing. "MOLTO" intellektni rivojlantirish maktabida biz kursantlarga ushbu maqolani ikkita sozlash bilan yodlashni taklif qilamiz. Birinchi holda, o'qish va qayta aytib berish talab qilingan. Ushbu sozlamaning natijalari, qoida tariqasida, juda ko'p narsani talab qildi: kursantlar ko'pincha fikr yuritishni yo'qotdilar va bir necha marta maqolani boshidan o'qishni boshladilar. Buning sababi, qayta aytib berish sozlamalari meni kichik tafsilotlarni o'qishga majbur qildi - bu RAM registrining to'lib ketishiga olib keldi. Yana bir holatda, ramziy tasvirlar yordamida EIni shakllantirish uchun tez, katta bo'laklarda o'qish talab qilindi. Natija birinchisidan keskin farq qildi - ko'pchilik kursantlar hayron bo'lishdi: bu erda nima qiyin?

Psixoterapevt qanday davolanadi? U bemorning ongsizligiga ta'sir o'tkazishga harakat qiladi. Shunday qilib, yana bir muhim savol: ongsiz ong qanday ishlaydi?

Umumiy qabul qilingan fikrga ko'ra, odamlar ongli ravishda amalga oshiriladigan intellektual faoliyat turlarini ongsiz ravishda amalga oshirishga qodir emaslar, masalan, rejalar tuzish. Biroq, terapevtik usullar bo'yicha tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, inson ongli ravishda o'ylash, oqibatlarni oldindan bilish, qaror qabul qilish, rejalar tuzish va amalga oshirishga qodir. Ammo bu hammasi emas: bu qobiliyatlar bemorlarning tiklanishiga hissa qo'shishiga ishonch hosil qilishingiz mumkin, irratsional munosabat, his-tuyg'ular, xatti-harakatlarni boshqarishga yordam beradi.

Tadqiqotimizning maqsadi terapevtik jarayonning mexanizmlarini tushunish uchun qimmatli bo'lgan ongning ongsiz ishlashining tabiati haqidagi ikki xil psixoanalitik (Freyd) gipotezalarini solishtirish edi.

Psixoanaliz nazariyasiga ko'ra, erta bolalikdan odamda ong uchun "taqiqlangan" kuchli aqliy shakllanishlar ong ostiga o'ziga xos "tsenzura" orqali majburan chiqarib yuborilishi mumkin, bu esa bostirilgan ruhiy materialning kirib kelishiga to'sqinlik qiladigan kuchdir. yana ongga. Biroq, ong ostiga bostirilgan bu ruhiy shakllanishlar (Freyd avvaliga asosan jinsiy va tajovuzkor impulslar, keyin esa e'tiqodlar, hukmlar va uyat va aybdorlik kabi tajribalarni o'z ichiga olgan) insonning kayfiyati va xatti-harakatlariga ta'sir qilishda davom etmoqda. Shuning uchun ular odamning psixoterapevtga murojaat qilishiga sabab bo'ladigan alomatlarni kuchaytirishi mumkin - tushunarsiz ruhiy tushkunlik, asossiz tashvish va nomaqbul xatti-harakatlar, ularni ong bilan nazorat qilish qiyin bo'lib tuyuladi.

"Tsenzura" insonning o'z xatti-harakatlari va tajribalarining sabablari to'g'risida xabardorligini cheklab qo'yganligi sababli, uning shaxsiyatining turli tuzilmalari ustidan nazoratini cheklaydi, psixoanalitik terapiyada asosiy e'tibor bemorga repressiya kuchlarini zaiflashtirishga va xabardor bo'lishga yordam berishga qaratilgan. ilgari bostirilgan psixologik material. Terapevt bemorni erkin bog'lanishga, ya'ni xayoliga kelgan barcha fikrlarni, tasvirlarni, xotiralarni yoki tajribalarni so'z bilan ifodalashga taklif qiladi. Bunday uyushmalar bemorning ongsiz harakatlarini va qiziqishlarini tushunish uchun kalitni beradi. Psixoterapevt bemorning so'zlarini tegishli tarzda izohlaydi, unga qanday istaklar, qo'rquvlar, e'tiqodlar, aybdorlik hissi yoki boshqa ruhiy shakllanishlar yotganini tushuntiradi. Psixoterapevtning tushuntirishi bemorga bilin?alt? uning ongli fikrlari, tajribalari, xatti-harakatlariga qanday ta'sir qilishini tushunishga yordam beradi, deb ishoniladi.

Biz diqqatimizni qaratadigan ikkala gipoteza ham psixoanaliz nazariyasining asosiy qoidalariga mos keladi, ammo ular odamning o'z ongsizligini boshqarish qobiliyati darajasida sezilarli darajada farq qiladi. Biz dinamik deb ataydigan birinchi gipoteza, inson o'zining ongsiz ruhiy hayotini umuman yoki faqat kichik darajada boshqara olmaydi, deb taxmin qiladi. Bu gipotezaga ko'ra, ong osti faoliyati asosan ikki turdagi kuchlardan iborat. Bir tomondan, qoniqish talab qiladigan jinsiy va tajovuzkor impulslar ongga kirib borishga moyil; ikkinchi tomondan, ularga repressiya kuchlari qarshi turadi. Jismoniy kuchlarning o'zaro ta'siri kabi ongsiz impulslar va repressiya kuchlari o'zaro ta'sir qiladi. Shunday qilib, ikki qarama-qarshi kuch, agar ular kattaligi teng bo'lsa, o'zaro yo'q qilinadi; aks holda kattaroq kuch kichikroqning qarshiligini yengib chiqadi. Bu kuchlarning o'zaro ta'siri inson xatti-harakatlarini belgilaydi.

Biz nazorat gipotezasi deb ataydigan ikkinchi gipoteza, inson ma'lum darajada o'z ongsizligining ishini boshqarishga qodirligini taxmin qiladi: impulslar va boshqa ruhiy shakllanishlar bostirilgan holatda saqlanadi, chunki repressiya kuchlari muqarrar ravishda ongsiz impulslardan ustun keladi. , lekin, chunki inson o'zining o'tmish tajribasiga asoslanib va hozirgi kunni baholab, ongsiz ravishda ba'zi bir ilgari bostirilgan ruhiy shakllanishlarning tajribasi yoki ifodasi u uchun xavfli bo'lishi mumkinligi haqida qaror qabul qilishi mumkin. Shunday qilib, ehtimol, ma'lum bir odamga bo'lgan sevgining namoyon bo'lishi kamsitish bilan tahdid qiladigan ongsiz ravishda qaror qabul qilinadi.

Nazorat gipotezasi shuni ko'rsatadiki, psixoterapiyaga murojaat qilishga qaror qilgan bemorlarda shifo topishga bo'lgan kuchli ongsiz istak bor va shuning uchun ongsiz ravishda (shuningdek, ongli ravishda) repressiya qilingan aqliy materialdan xabardor bo'lishni va uning ma'nosini tushunishni xohlaydi, ya'ni ular buni amalga oshirishi mumkin. Qatag'on qilingan ruhiy material va undan xabardor bo'lish, agar u endi unga xavfli bo'lib tuyulmasa, uni avvalroq chiqarib olishga qaror qiling.

EI quyidagicha ko'rinishi mumkin:

Bundan tashqari, rejalashtirish ongsiz darajada amalga oshirilishi mumkinmi yoki yo'qmi degan fikr birinchi o'qish bosqichida muhim emas: hozirda ikkita farazni va ular qurilgan "tsenzura" nazariyasini tushunish muhimdir. Ikkilamchi, diqqat bilan o'qish bilan to'liq mantiqiy zanjir quriladi, unda birinchi fikr o'z o'rnini topadi. Biroq, amalda qaysi fikr asosiy ekanligini va uning oqibati nima ekanligini darhol aniqlash deyarli mumkin emas, shuning uchun odatda barcha katta yoki kamroq katta fikrlar EIga kiritiladi.

Shunga qaramay, EIning umumiy rasmi kichik bo'lib chiqadi - uni xotirada saqlash oson. Bu maqolaning umumiy g'oyasining ramzi bo'lib, qo'shimcha ma'lumotni tushunish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

№17-18-dars

Mantiq 5-sinf

Mavzu: " Mantiqiy zanjirlar yechimi»

Maqsad:

mantiqiy zanjirlar bilan tanishish - bu nima;

mantiqiy zanjir turlari va ularni yechish;

bolalarni mantiqiy zanjirlarni tuzish qoidalari bilan tanishtirish;

ularga bunday zanjirlarni ixtiro qilishni o'rgating;

tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berish; ongli matematik nutqni rivojlantirish; talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish;

mustaqillik, maqsadlilik, qat'iyatlilik, maqsadlilik, mehnatsevarlik, aniqlik, mas'uliyat kabi fazilatlarni tarbiyalashga hissa qo'shish.

Vazifalar:

- Ish faoliyatini nazorat qilish uchun ko'nikmalarni rivojlantirishni davom eting.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shing. Materialni tahlil qilish, umumlashtirish, tinglovchilar bilan gaplashish, intellektual, ijodiy va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish, o'quv fanlariga qiziqishni faollashtirish.

Mantiqiy, mavhum, evristik, tizimli fikrlashni shakllantirish.

Uskunalar: proyektor, ekran, kompyuter, taqdimot

Reja.

Tashkiliy daqiqalar

Mantiqiy zanjir nima.

Tabiatdagi hamma narsa o'zaro bog'liqdir. Hamma narsa hamma narsaga ta'sir qiladi va hamma narsa bir-biriga bog'liq. Murakkab hodisalar zanjiri mavjud. Va agar siz bitta bo'g'inni olib tashlasangiz, butun zanjir buziladi. Agar taniqli biznesdan - choy qaynatishdan faqat bitta harakatni tashlab qo'ysangiz nima bo'ladi: pechka ustiga qo'yganimizda choynakga suv quymang? Natijada eritilgan choynak olinadi. Yoki - choynakka choy barglarini qo'ymang. Natija - xushbo'y choy o'rniga yoqimsiz qaynoq suv bo'ladi.

Darsimizning maqsadi:mantiqiy zanjirning barcha bo'g'inlarini to'g'ri tartibda qurishni o'rganing va yakuniy natijani bashorat qilishni o'rganing.

Ushbu ko'nikmalar axborotni qayta ishlash uchun zarurdir. Axborot ma'lum tartibda amalga oshiriladigan muayyan qoidalarga muvofiq qayta ishlanishi kerak.

Ta'rif. Axborot bo'yicha ma'lum qoidalarga muvofiq harakat rejasi algoritm deb ataladi.

1-mashq. Uyni chizish.Bolalar daftarlarga uylarni chizishadi.

Har kim o'z uyiga ega bo'ldi, chunki har kim o'z uyini taqdim etdi.

Vazifa 2. Quyidagi harakatlar ketma-ketligini bajaring.Bolalar topshiriqni daftarlarda bajaradilar, bitta o'quvchi doskada.

Yuqori chap burchakni toping.

O'ngga 4 kvadrat va 5 kvadrat pastga qadam tashlang.

Soat yo'nalishi bo'yicha harakatlanayotganda, 6 ta katakchadan iborat kvadrat chizing.

Orqaga o'ngga va yuqoriga 3 katakka o'ting.

Bir nuqta qo'ying.

Ushbu nuqtani kvadratning yuqori burchaklariga ulang.

Kvadratning yuqori chap burchagini toping.

2 kvadrat o'ngga va 2 kvadrat pastga orqaga qadam qo'ying.

Soat yo'nalishi bo'yicha harakatlanayotganda, yon tomoni 2 hujayradan iborat bo'lgan kvadrat chizing.

Kichik kvadratni to'rtta kvadratga bo'ling.

Endi hamma bir xil uylarga ega bo'ldi, chunki hamma bir xil reja (algoritm) bo'yicha harakat qildi va hamma uchun tushunarli harakatlar qildi. Har bir harakat natijasida siz faqat bitta rasm olishingiz mumkin.

Vazifa 3. Choyni tayyorlash algoritmini tuzing, qadamlarni to'g'ri tartibda qo'ying.Vazifani mustaqil bajarish. Ishni tekshirish.

Xushbo'y choyni olish uchun siz algoritmning barcha harakatlarini ketma-ket bajarishingiz kerak, bunday algoritm chiziqli deb ataladi. Ta'rifni daftaringizga yozing.

Ta'rif. Harakatlar qat'iy ketma-ket bajariladigan algoritm chiziqli deb ataladi.

Shunday qilib, bugun biz algoritm nima ekanligini bilib oldik. Algoritmni kim belgilaydi?Talabalar algoritmni aniqlaydilar.

Mantiqiy zanjirlar bo'yicha matematik masalalarni yechish.

1-17 taqdimotlardan foydalanish

Dars xulosasi

Darsda nimani yangi va qiziqarli bilib oldik

Uy vazifasi.

Eshikni ochish algoritmini yarating

Yashagan - ikkita raqam bor edi: doira va kvadrat. Ular yashagan ko'chada 3 ta uy bor edi: bir uy derazali va mo'ri bor, ikkinchisi derazali, lekin mo'ri yo'q, uchinchisi mo'ri bor, lekin derazasiz. Har bir figura o'z uyida yashagan. Doira va maydon derazali uylarda yashagan. Kvadrat issiqlikni yaxshi ko'rardi va ko'pincha pechkani yoqardi. Kim qaysi uyda yashagan?

Mantiqiy zanjirlar uchun vazifalar

Vazifa raqami 1 "To'siqlar bilan hisoblash".

Rasmda to'tiqushlar, maymunlar va boaslar ko'rsatilgan. Hammasini ketma-ket sanab, ularni sanang: birinchi to'tiqush, birinchi boa konstriktor, ikkinchi to'tiqush, birinchi maymun, uchinchi to'tiqush va boshqalar. Agar birinchi marta hisoblay olmasangiz, bu vazifaga bir necha marta qayting.

Vazifa raqami 2

Qancha bayroqlar bor, ular bir xil kenglikdagi uchta gorizontal chiziqdan va turli xil ranglardan iborat - oq, qizil va ko'k. Ushbu bayroqlar orasida Rossiya Federatsiyasining Davlat bayrog'i bormi?

Vazifa raqami 3.

Ma'lumki, inson miyasi turli fikrlash jarayonlari uchun mas'ul bo'lgan ikkita yarim shardan iborat. Har holda, olimlar shunday deyishadi va barcha pedagogika shu tamoyilga qurilgan.

Fikrlash xususiyatlari

O'ng yarim shar mantiqiy fikrlash uchun, chap yarim shar esa ijodiy fikrlash uchun javobgardir. Ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi har ikki turdagi fikrlashni yaxshilashdir. Biroq, agar maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan ijodiy fikrlash bilan ko'proq yoki kamroq aniq bo'lsa (bolalar ixtiro qilishni, xayol qilishni yaxshi ko'radilar, siz ularga faqat mavzuni berishingiz kerak), unda mantiqiy fikrlash bilan narsalar yanada murakkablashadi. Uchdan besh yoshgacha bo'lgan chaqaloq hali ham erta yoshi tufayli tahlil qila olmaydi va umumlashtira olmaydi. Umumlashtirish, shuning uchun hodisalar o'rtasidagi mantiqiy aloqalarni topish qobiliyati ancha keyin shakllanadi. Ammo bu siz ushbu jarayonga "oqim bilan borishga" ruxsat berishingiz va "ular sizga hamma narsani o'rgatadigan" maktabni xotirjam kutishingiz mumkin degani emas. "Mantiqiy zanjirlar" o'yini maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan bu muammoni osongina hal qiladi. Bu erda "Mantiqiy zanjir" deb nomlangan o'yin nima ekanligini tushuntirish kerak, chunki ba'zida hamma kattalar ham bu haqda tasavvurga ega emas. Bu o'yin bizni har qadamda kutib oladi. Eng oddiy misol - krossvordlar, rebuslar. Ko'pchiligimiz ularni bo'sh vaqtimizda hal qilishni yaxshi ko'ramiz. Keyinchalik murakkab variant - matritsalar, bu erda vazifa naqshni topish va mantiqiy zanjirni tiklashdir. Bolalarga oddiy jumboq va matritsalarni taklif qilish mumkin.

Materiallar bilan qanday ishlash kerak?

Bizning veb-saytimizda siz bunday vazifalarning namunalarini topasiz. Sevimlilaringizdan bir nechtasini chop eting va ishga kirishing. Misol uchun, ularning ba'zilarida chaqaloqdan mantiqiy zanjirni bajarish so'raladi, ob'ektlar hujayralardagi tartibni o'rnatadi. Buning uchun ob'ektning rasmlarini jadvaldagi joylashuv ketma-ketligiga ko'ra bo'sh kataklarga chizing yoki joylashtiring. Yana bir shunga o'xshash usul - bolaga namuna berish va mantiqiy zanjirni davom ettirishni taklif qilish. Ushbu o'yin oddiyroq, chunki u berilgan naqsh bo'yicha amalga oshiriladi va qo'shimcha tahlilni talab qilmaydi. Bu mantiqiy aloqalarni o'rganishni boshlagan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ishlatilishi mumkin. Biroq, bu holda, misol ko'proq hajmli bo'lishi kerak, aks holda bola naqshni aniqlay olmaydi, vazifa unga zerikarli va qiziq emas bo'lib tuyuladi va siz bolalikdan bunday vazifalarni rad etish xavfini tug'dirasiz. Umuman olganda, ushbu texnikani qo'llash mumkin bo'lgan yosh 3 yoshdan (bolaning umumiy rivojlanishiga qarab). Bola allaqachon tahlil qilishga tayyor, asosiy raqamlarni biladi, ob'ektlarni guruhlarga qanday umumlashtirishni biladi. Keyingi qadam uni mantiqiy fikrlashga o'rgatishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani qiziqtirish uchun rangli rasmlarni chop eting. O'yin bolaning e'tiborini jalb qilishi kerak. Oddiy boshlang, hatto chaqaloq allaqachon kattalar bo'lsa ham. Unga eng oddiy misolni ko'rsating. Asta-sekin qiyinchilikni oshiring. Siz bolaning o'zi bunday muammolarni hal qilishdan qanday manfaatdor bo'lishini ko'rasiz. Dastlab, zanjirlarning yaratuvchilari ota-onalar, o'qituvchilar bo'ladi, lekin keyin chaqaloq ularni o'zi qura oladi, rasmlarni almashtiradi.

Shunday qilib, "Mantiq zanjiri" deb nomlangan o'yin mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning universal usuli bo'lib, usiz zamonaviy odam jamiyatda yaxshi ijodiy moyilliklarga ega bo'lsa ham omon qololmaydi. Fantaziyaning har qanday impulsi boshqa odamlar uchun foydali va samarali shaklga ega bo'lishi uchun tabiat va ijtimoiy tashkilot qonunlariga bo'ysunishi kerak. Yaratish qobiliyati mustahkam mantiqiy asosda yotishi kerak, shunda siz bu dunyoda buyuk kashfiyotlar qilishga tayyor, har tomonlama rivojlangan shaxsga ega bo'lasiz.

O'yin materiallari

Bu erda siz bolada mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun materiallarni bepul yuklab olishingiz mumkin.

Kuzgi barglarning mantiqiy zanjiri:

Hayvonlar va hasharotlar bilan mantiqiy zanjir:

Hayvonlar:

Assalomu alaykum, hurmatli “Adabiyot” gazetasi muharrirlari!

Gazetaning har bir yangi sonini qiziqish bilan ko‘rib chiqaman, ba’zan o‘z ishimda qimmatli materiallardan foydalanish maqsadida avval olingan sonlarga qaytaman. Menga, ayniqsa, “Menda bir fikr bor!” sarlavhasi yoqadi. Amaliyotchilarimiz qanchalik ixtirochi ekaniga hayronman! Talabalar e'tiborini adabiyotga jalb qilish uchun ular nimalarni o'ylab topmaydilar! Menga hamkasblarimning ba'zi g'oyalari yoqdi va men ularni allaqachon darslarimda qo'llaganman, ularning ba'zilari mening pedagogik cho'chqachilik bankimda mavjud edi (masalan, yozuvchi familiyasining birinchi harflari bo'yicha ekspress so'rovnoma).

Men sinfda muvaffaqiyatli sinovdan o'tgan o'z texnikamni taklif qilmoqchiman. Ma'lumki, yozuvchi yoki shoir hayotining buyuk biografik ma'lumotlariga oid keng qamrovli mavzularni takrorlash va umumlashtirish juda qiyin. Ba'zida bolalar olingan ma'lumotlardan asosiy narsani ajratib ko'rsatishda qiynaladilar, ular darsda eshitganlarini yoki o'zlari o'qiganlarini yaxshi eslay olmaydilar. Qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini izlab, o'zimga ham, shogirdlarimga ham yoqqan quyidagi texnikaga murojaat qilishga qaror qildim. Uning mohiyati yaratishdir mantiqiy zanjir Muayyan yozuvchi, shoirning tarjimai holi va ijodining muhim faktlariga asoslanadi.

Masalan:

Griboedov - Moskva - musiqachi - Noble internat maktabi - hussar polki - Kavkaz - Fors - diplomat ...

Bunday zanjir darsda qanday maqsadlar qo'yilganiga qarab o'qituvchi, talabalar yoki jamoaviy ravishda tuzilishi mumkin. U kattaroq yoki kichikroq hajmda bo'lishi mumkin (hamma narsa bolalarning ta'lim darajasiga va o'qituvchining niyatiga bog'liq bo'ladi). Talabalar taklif qilingan zanjirning bo'g'inlarini "deshifrlashi" kerak. Ushbu uslub sizga o'rganilayotgan mavzudagi bo'shliqlarni darhol aniqlash imkonini beradi, ularni darsda birgalikda tiklash mumkin.
Mantiqiy zanjirga ega bo'lgan vazifalarni qiyinlashtirishi mumkin: talabalardan zanjirning o'zlariga kerakli bo'g'inlarni qo'shishlarini so'rang, ularning zarurligini izohlang yoki qo'shimcha havolani toping, masalan:

1. Griboedov - Moskva - musiqachi - Nobel pansionati - Gussar polki - Kavkaz - Petropavlovsk qal'asi- Fors diplomat.
   
2. Musiqachi - talaba - yozuvchi - hussar - diplomat - geolog- publitsist - tarjimon.
   
3. "Aqldan voy" - komediya - harakat - ziddiyat - Chatskiy - monolog - Sofiya - replikalar - Pravdin.
   
4. "Men xizmat qilishdan xursand bo'lardim, xizmat qilish og'riqli" - "Va sudyalar kimlar?" - "Odam emas - ilon" - "Mana u oyoq uchida va so'zlarga boy emas" - "O'l, xoin! Sening oxiring keldi"- "Uni so'kishsa indamaydi!"

Ushbu uslubdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin: yangi materialni tushuntirishda, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlashda, shuningdek uy vazifasini bajarishda yoki talabalarning mustaqil ishlarida. Bunday mantiqiy zanjirlar bilan ishlash, menimcha, o'qituvchiga darsni diversifikatsiya qilishga, yozuvchi va shoirlarning odatiy biografik ma'lumotlariga yangicha qarashga qodir talabalarni qiziqtirishga, shuningdek, adabiyot darslarida maktab o'quvchilarining intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirishga yordam beradi.