Maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarining psixologik va pedagogik xususiyatlari

Qoida tariqasida, me'yordan eng tipik og'ishlar tajovuzkor va begona bo'lgan bolalarning xatti-harakatlarida kuzatiladi. Keling, ushbu xatti-harakatning ba'zi ko'rsatkichlarini ko'rib chiqaylik.

Ota-onalar uchun eslatma

Chet ellik

sinfdoshlari yoki tengdoshlaridan birortasini uyga olib kelmaydi va bo'sh vaqtini doimo uyda butunlay yolg'iz o'tkazadi;

bo'sh vaqtini o'tkazadigan yaqin do'stlari yo'q (sport, kompyuter o'yinlari, musiqa, telefonda uzoq suhbatlar);

sinfdoshlari uni tug'ilgan kunlarga, bayramlarga kamdan-kam taklif qilishadi yoki o'zi hech kimni o'z joyiga taklif qilmaydi, chunki u hech kim kelmasligidan qo'rqadi;

ertalab u tez-tez bosh og'rig'idan shikoyat qiladi, oshqozon buzilishi yoki maktabga bormaslik uchun biron bir sabab bilan keladi;

o'ychan, o'zini o'ziga tortadi, ishtahasiz ovqatlanadi, bezovta uxlaydi, uyqusida yig'laydi yoki qichqiradi;

u pessimistik kayfiyatga ega, u maktabga borishdan qo'rqayotganini yoki o'z joniga qasd qilishini ko'rsatishi mumkin;

yutqazganga o'xshaydi, uning xatti-harakati kayfiyatdagi keskin o'zgarishlarni ko'rsatadi. G'azab, g'azab, g'azab, ota-onalarga, qarindoshlarga, zaifroq narsalarni (kenja aka-uka va opa-singillar, uy hayvonlari) oladi;

o‘z huquqbuzarligi sababini aniq tushuntirmasdan tilanchilik qiladi yoki yashirincha pul o‘g‘irlaydi. Katta miqdordagi pul, qimmatbaho buyumlar yoki zargarlik buyumlari yo'qolib qolsa, ayniqsa tashvishlanishingiz kerak. Pul tovlamachilarni to'lash, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar sotib olish uchun ishlatilishi mumkin;

uyiga mayda siqish va ko'karishlar bilan keladi, uning narsalari go'yo kimdir polni artib yuborganga o'xshaydi. Kitoblar, daftarlar va maktab sumkalari yaroqsiz;

maktabga boradigan noan'anaviy marshrutni tanlaydi.

Agressor

jahldor, muvozanatsiz (janjal qilish, ismlarni chaqirish, yashirincha urish, tishlash);

tipik tajovuzkor, qoida tariqasida, tengdoshlariga qaraganda jismonan rivojlangan, o'qishda muammolarga duch kelgan va disfunktsiyali oilada tarbiyalangan bola;

o'zini yuqori baholaydigan bola, tengdoshlari va kattalar bilan doimo nizo va nizolarga tushib qoladi;

erta yoshda g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarni namoyon qila boshlaydi (chekish, darslarni o'tkazib yuborish, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalarni iste'mol qilish, sinfdoshlari va kichik maktab o'quvchilaridan pul undirish);

uyga qimmatbaho ziynatlarni olib keladi, uning paydo bo'lishining sababini tushuntirmasdan, o'z puliga ega;

katta yoshdagi o'smirlar bilan guruhlar;

sadistik tendentsiyalarga ega;

ko'z ochib yumguncha qanoatdan g'azabga o'tadi;

V o'yin do'stlarga o'z qoidalarini yuklaydi;

arzimagan haqoratlar uchun ularni unutish o‘rniga qasoskor bo‘ladi;

yo'nalishlarni e'tiborsiz qoldiradi va osonlik bilan bezovtalanadi;

janjal uchun sabab izlayotgandek ish tutadi;

ota-onalarni hurmat qilmaydi yoki ularni, ayniqsa onalarni hisobga olmaydi.

O'qituvchilar va maktab ma'muriyati uchun eslatma

Chet ellik

uning maktab anjomlari (darsliklar, daftarlar, shaxsiy buyumlari) ko'pincha sinf bo'ylab tarqalib ketgan yoki yashiringan;

dars paytida u o'zini yashirin, qo'rqoq tutadi, u javob berganida, shovqin, shovqin va sharhlar sinfda tarqala boshlaydi;

tanaffus paytida, oshxonada, boshqa maktab o'quvchilaridan uzoqlashadi, yashirinadi, tengdoshlari va katta yoshdagi o'quvchilardan qochadi, o'qituvchilar va kattalar bilan yaqin bo'lishga harakat qiladi;

uni haqorat qiladi, masxara qiladi, haqoratli laqablar beradi, dan tajovuzkor harakatlar qiladi

U boshqa bolalarga ahmoqona tabassum bilan munosabatda bo'ladi, uni kulishga harakat qiladi, qochib ketadi, yig'laydi; qoida tariqasida, tajovuzning potentsial qurbonlari jismonan zaif, sport bilan shug'ullanmaydigan o'g'il va qizlar tengdoshlariga qaraganda kambag'al kiyinadilar;

o'qituvchilar bilan yaxshi munosabatda bo'ladi, lekin tengdoshlari bilan yomon;

dars boshlanishiga kechiksa yoki maktabni kech tark etadi;

Guruh o'yinlari, faoliyati davomida u e'tiborga olinmaydi yoki oxirgi tanlangan.

Agressor

sinfda u doimiy ravishda o'ziga e'tiborni tortadi, salbiy baho olganida janjal qiladi, tez jahldor va qo'pol;

do'stlari va tanishlari doirasini manipulyatsiya qiladi, ko'p bolalar undan qo'rqishadi yoki unga xayrixohlik qilishadi;

o'z harakatlari uchun javobgarlikdan qochish uchun yolg'on gapirishi yoki aldashi mumkin;

uning xatti-harakatlari haqida bolalardan ham, kattalardan ham shikoyatlar bor;

tengdoshlari kabi jahlini jilovlay olmaydi;

maktabni tashlab ketadi va ko'pincha boshqa maktablar yoki tumanlardagi tengdoshlari bilan birga bo'ladi;

sinf yoki maktabni qo'rqitadigan kichik deviant guruhning bir qismi;

tushunmovchiliklar, dushmanlik jamiyati haqida taxmin qiladi, ijtimoiy foydali ishlardan qochadi, chunki bu zaiflik belgisi sifatida talqin qilinishi mumkin.

	Harakat dasturi	Boshqalarga munosabat
Chet ellik	O'zini qurbon qiladi, istaklarini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bostiradi, azob chekadi, tashvishga tushadi; boshqalarga o'zlari uchun tanlov qilish imkonini beradi; mojarolardan qochadi, maqsadlariga erishmaydi	Raqiblarga nisbatan hamdardlik, aybdorlik yoki nafrat his qiladi, o‘z maqsadlariga qat’iyatlilik va maktabdan tashqari integratsiya orqali erishadi.
Agressor	Boshqa bolalar hisobidan o'z maqsadlariga erishadi; o'z his-tuyg'ularini namoyish etishni va boshqalarga zarar etkazishni afzal ko'radi, boshqalar uchun tanlov qiladi yoki uning fikri e'tiborga olinmasa, haqorat qiladi	O'zini g'olibdek his qiladi, o'zini himoya qilishdan ko'ra tez-tez hujum qiladi, autsayder kabi o'zini tengdoshlaridan ajratib qo'yishi mumkin.
Ishonchli bola	O'z pozitsiyasini tasdiqlaydi; o'z manfaatlaridan kelib chiqib harakat qiladi; his-tuyg'ularini etarli darajada ifodalaydi; boshqa odamlarning huquqlarini hurmat qiladi, odatda o'z maqsadlariga erishadi, o'zini va boshqalarni hurmat qiladi	O'z ehtiyojlarini hurmat qiladi va o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ochiq ifoda eta oladi; maqsadlarga erishish qobiliyatiga ega; ziddiyatli vaziyatlarga bardosh beradi

I.A. Furmanov, o'smirning tajovuzkor xatti-harakati, qoida tariqasida, kattalar va qarindoshlarga qarshi qaratilgan deb hisoblaydi. Bu dushmanlik, og'zaki haqorat, takabburlik, itoatsizlik va negativizm, doimiy yolg'on, ishda bo'lmaganlik va vandalizmda namoyon bo'ladi. Ushbu turdagi buzuqliklari bo'lgan bolalar odatda o'zlarining g'ayrioddiy xatti-harakatlarini yashirishga urinmaydilar. Ular ko'pincha jinsiy aloqada bo'lishni, chekishni, spirtli ichimliklarni va giyohvand moddalarni iste'mol qilishni boshlaydilar. Agressiv antisosial xatti-harakatlar qo'rqitish, jismoniy tajovuz va tengdoshlarga nisbatan shafqatsizlik shaklida bo'lishi mumkin. Og'ir holatlarda xatti-harakatlarning tartibsizligi, o'g'irlik va jismoniy zo'ravonlik kuzatiladi.

Ushbu bolalarning ko'pchiligida ijtimoiy aloqalar buzilgan, bu tengdoshlar bilan normal aloqalarni o'rnata olmaslikda namoyon bo'ladi. Bu bolalar autistik yoki izolyatsiya qilingan bo'lishi mumkin. Ularning ba'zilari o'zidan ancha katta yoki aksincha, yosh bilan do'st bo'lishadi yoki boshqa yoshlar bilan yuzaki munosabatlarga ega.

Agressiv yolg'izlik turi sifatida tasniflangan bolalarning aksariyati o'zini past baholaydilar, garchi ular ba'zida shafqatsizlik qiyofasini aks ettiradilar. Xarakterli jihati shundaki, ular hech qachon boshqalar uchun, garchi bu ular uchun foydali bo'lsa ham, himoya qilmaydi. Ularning egosentrizmi o'zaro munosabatlarga erishish uchun zarracha urinishlarsiz, boshqalarni o'z foydasiga manipulyatsiya qilishga tayyorligida namoyon bo'ladi. Ular boshqa odamlarning his-tuyg'ulari, istaklari va farovonligi bilan qiziqmaydi. Ular kamdan-kam hollarda o'zlarining shafqatsiz xatti-harakatlari uchun o'zlarini aybdor yoki pushaymon his qilishadi va boshqalarni ayblashga harakat qilishadi. Bunday bolalar ko'pincha umidsizlikni boshdan kechiradilar, qaramlikka bo'lgan ehtiyojni oshiradilar va umuman intizomga bo'ysunmaydilar. Ularning xushmuomalalik yo'qligi deyarli barcha ijtimoiy jihatlarda haddan tashqari tajovuzkorlik va jinsiy inhibisyonning etishmasligida namoyon bo'ladi. Bunday bolalar ko'pincha jazolanadi.

TO Afsuski, bunday jazolar deyarli har doim muammoni hal qilishga yordam berishdan ko'ra, tabiatan mos kelmaydigan g'azab ifodalarini oshiradi. Bunday tajovuzkor xulq-atvorning asosiy farqlovchi xususiyati - bu faoliyatning guruhli emas, balki yakkaxonligidir.

Agressiv yagona turdagi buzilishdan tashqari I.A. Furmanov guruhning tajovuzkor turini aniqlaydi. Xarakterli dominant xususiyat tajovuzkor xatti-harakatlar bo'lib, u asosan tengdoshlar guruhida, odatda uydan tashqarida guruh faoliyati shaklida namoyon bo'ladi. U darsdan bo'shash, vandalizm harakatlari, jismoniy zo'ravonlik yoki boshqalarga hujum qilish, darsdan qolish, o'g'irlik, shuningdek, kichik huquqbuzarliklar va g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarni o'z ichiga oladi.

Ushbu xulq-atvorning muhim va doimiy dinamik xususiyati o'smirlarning harakatlariga tengdoshlar guruhining sezilarli ta'siri va ularning guruh a'zosi bo'lish zaruratida ifodalangan qaramlikka bo'lgan haddan tashqari ehtiyojidir. Shuning uchun, bunday buzuqliklari bo'lgan bolalar odatda tengdoshlari bilan do'stlashadilar. Ular ko'pincha o'z do'stlari yoki guruh a'zolarining farovonligiga qiziqish bildiradilar va ularni ayblashga yoki xabar berishga moyil emaslar. Qo'zg'olon va itoatsizlik bilan xulq-atvor buzilishining muhim xususiyati - bu ko'pincha ota-onalar yoki o'qituvchilarga qarshi qaratilgan negativizm, dushmanlik bilan bo'ysunuvchi xatti-harakatlar. Xulq-atvor buzilishining boshqa shakllarida yuzaga keladigan bu xatti-harakatlar boshqalarga nisbatan zo'ravonlikning jiddiyroq ko'rinishlarini o'z ichiga olmaydi. Ushbu turdagi xatti-harakatlarning buzilishining diagnostik mezonlari: d?rt?sellik, asabiylashish, boshqalarning talablariga ochiq yoki yashirin qarshilik, teginish va shubha, yomon iroda va qasoskorlik.

Bunday belgilarga ega bo'lgan bolalar kattalar bilan bahslashadilar, sabr-toqatni yo'qotadilar, osongina g'azablanadilar, ta'na qilishadi, g'azablanishadi va g'azablanishadi. Ular ko'pincha so'rov va talablarni bajarmaydilar, bu esa boshqalar bilan nizolarni keltirib chiqaradi. Ular o'zlarining xatolari va qiyinchiliklari uchun boshqalarni ayblashga harakat qilishadi. Bu deyarli har doim uyda va maktabda, ota-onalar yoki kattalar, bola yaxshi biladigan tengdoshlari bilan muloqot qilishda o'zini namoyon qiladi.

Itoatsizlik ko'rinishidagi buzilishlar har doim boshqa odamlar bilan normal munosabatlarga va maktabda muvaffaqiyatli o'qishga xalaqit beradi. Bunday bolalar ko'pincha do'stlari yo'q, ular kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarining rivojlanishidan norozi. Oddiy aqlga qaramay, ular maktabda yomon o'qiydilar yoki umuman muvaffaqiyatsiz bo'lishadi, chunki ular hech narsada qatnashishni xohlamaydilar. Bundan tashqari, ular talablarga qarshi turishadi va muammolarini tashqi yordamisiz hal qilishni xohlashadi. Psixologlar tajovuzkor bolada idrok sohasida buzilishlar mavjudligini isbotladilar. Ushbu qoidabuzarliklar konfliktli vaziyat qanchalik noaniq bo'lsa (u qasddan yoki qasddan yaratilganmi noma'lum bo'lsa) aniqroq bo'ladi. Agressiv bolalar yomon niyatlarini boshqalarga bog'laydilar, tajovuzkor bo'lmagan bolalar esa o'z xatti-harakatlarini o'z xatolarining natijasi deb bilishadi. Kognitiv jarayonlardagi kamchiliklarga quyidagilar kiradi: empatiya qila olmaslik, nizolarni bartaraf etishning mumkin bo'lgan strategiyalarining cheklanganligi, oraliq bosqichlar haqida o'ylash o'rniga yakuniy maqsadga e'tibor qaratish, harakatlarni belgilovchi motivlarni tushunmaslik va o'zini o'zi boshqarishning etarli darajada emasligi.

Bolalar o'z-o'zini buzadigan xatti-harakatlar bilan ajralib turadi, chunki amerikalik psixologlarning klinik kuzatishlariga ko'ra, o'zini o'zi saqlash instinkti insonda faqat 30 yoshda shakllanadi. 12-14 yoshli o'smir isyonga intiladi, e'tiborga olinishni, gapirishni xohlaydi, ayniqsa, bolalikning kindikini kemirish uchun kattalarga qattiq qarshilik ko'rsatadi. Va agar u muvaffaqiyatga erishsa, demak, o'smirning o'zi o'zini bola kabi his qilishni to'xtatadi va kattalarga aylanadi. Agar u balog'atga etmagan isyondan saqlansa, muzlash deb ataladigan jarayon sodir bo'ladi, ya'ni. Ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa o'qituvchilar o'smirni shirin va itoatkor qilishga intilib, uni ma'lum bir xulq-atvor kapsulasiga aylantirib, norozilik xatti-harakatlarini keyinga qoldiradilar. Shu tarzda "muzlab qolgan" o'smir allaqachon etuk yigit bo'lib, o'zini salbiy tomondan ko'rsatadi va shaxsiy ehtiyojlar va ijtimoiy umidlar o'rtasidagi muvozanatni tiklamaguncha isyon ko'taradi.

Norvegiyalik olim va o'qituvchi D.Olveysning kuzatishlariga ko'ra, qizlarga qaraganda o'g'il bolalar ko'proq tajovuzkor sifatida harakat qilishadi. Qizlar tajovuzkorlik va zo'ravonlikni sezilarli darajada kamaytirsa-da, bu ularning ziddiyatli vaziyatlarda umuman ishtirok etmasligini anglatmaydi. V. Heitmeyer zamonaviy qizlar "bo'shliqni yopmoqda", deb hisoblaydi va har doim ham o'zini faqat to'g'ri va "namunali" tutmaydi. Qizlar zo'ravonlik harakatlariga o'g'il bolalardan farqli ravishda jalb qilinadi: masalan, "sahna orqasidagi kuchlar" yoki "tomoshabinlar qarsak chalish" kabi. Maktab o'quvchilarining xulq-atvorini kuzatib, ko'pincha qizlar yomon, makkor, ayyor va xiyonatkor bo'lishi mumkinligini aniqlash mumkin. Ular o‘z sinfdoshlarini yashirincha masxara qilib, o‘qituvchilarga ular haqida salbiy fikrlar bildiradilar, o‘zlari yoqtirmagan o‘g‘il bolalarni “ojiz”, “onamning o‘g‘illari” deb masxara qiladilar, tashqi ko‘rinishi, yurish-turishi haqida yomon so‘zlar aytadilar. Agar jismoniy tajovuz asosan o'g'il bolalarda hukmron bo'lsa, qizlar o'rtasida g'iybat, "kaustik so'zlar", intriga, "bo'sh gaplar", "orqasiga pichirlash", "do'stlar davrasida manipulyatsiya qilish" kabi bilvosita tajovuz va negativizm birinchi o'ringa chiqadi. qiz do'stlari" va ba'zan o'g'il bolalar tomonidan jismoniy tajovuzni qo'zg'atadigan qo'zg'atuvchi. Shunday qilib, qizlar o'g'il bolalarning kuchga bo'lgan ehtiyojini qondirishadi. Ular xavfsizlik va xavfsizlik tuyg'usini boshdan kechirgan holda, "sizni qat'iy choralar ko'rishga majbur qiladi", "kurashga majbur qiladi". Ularning javoblari g'olibni rag'batlantirish yoki mag'lubga achinish bilan ifodalanadi.

Bolalarda aloqa qilishda tajovuz kuchni sinash vositasidir. Bir-birlari bilan aloqada bo'lib, ular kimni "yeyishi" mumkinligini aniqlaydilar, shundan so'ng darhol ovqatlanish va bo'ysunish harakati amalga oshiriladi. O'smirlar tomonidan zo'ravonlik nishoni tengdoshlari, boshlang'ich maktab o'quvchilari va hatto o'qituvchilar bo'lishi juda sodda tarzda tushuntirilishi mumkin - o'ljaning oson mavjudligi. Amerikalik psixolog A. Toch isbotladiki, bolalarda og'zaki haqorat, ayniqsa, ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatni va jismoniy kuch ishlatishni qo'zg'atadi, agar u obro'ga, erkaklikka tahdid soladigan va jamoatchilikning kamsitilishiga olib keladigan bo'lsa. Haqoratga javoban kuch ishlatish ehtimoli, ayniqsa qarama-qarshilikdan qochish qiyin bo'lganda va qo'zg'atilgan xatti-harakatlar jiddiy va takrorlanganda yuqori bo'ladi.

Tengdoshlarga qarshi qaratilgan tajovuzkor xatti-harakatlar kattalarga qaraganda ancha keng tarqalgan. Birinchidan, bola har kuni tengdoshlari bilan uchrashadi. Ikkinchidan, o'zi zaif bo'lib, u o'zidan aniqroq zaifroq qurbonni qidiradi, bu odatda o'zini tasdiqlamoqchi bo'lganlarga xosdir. Agressiv o'g'il bolalar ustunlik qiladi. Agressiv qizlar ko'rinmas va topqirdirlar, ular tomonidan tajovuz yashirin shaklda namoyon bo'lishi mumkin; Ular masxara qiladilar, masxara qiladilar, do'stlari doirasini manipulyatsiya qiladilar, mish-mishlar tarqatadilar va boshqa bolalarni o'zlari yoqtirmaydigan odamga qarshi qo'zg'atadilar.

Bolalar o'rtasidagi nizolar nafaqat raqobat va etakchilik uchun kurash sharoitida, balki o'qituvchilarning qobiliyatsiz harakatlari yoki baholarida ham paydo bo'ladi. O'smirlik davrida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi, asosan, ota-onalar va katta yoshlilarning xatti-harakatlarning muayyan shakllariga munosabati va munosabatiga bog'liq. Agar ota-onalar va o'qituvchilar tajovuzkorlikning har qanday ko'rinishini sezmasalar yoki ularga toqat qilsalar, natijada tajovuzning ramziy shakllari, masalan, qaysarlik, asabiylashish, g'azab, vandalizm va qarshilikning boshqa turlari paydo bo'ladi.

Erta bolalik davrida kuzatilgan tajovuzkor xatti-harakatlar ko'pincha kelajakda maktabga moslashish bilan bog'liq muammolarga olib keladi. 4-6 yoshda paydo bo'ladigan o'jarlik, jahldorlik, itoatsizlik, janjal, asabiylashish 10-13 yoshda qo'rqitish, buzg'unchilik, darsdan qochib ketish va qochish kabi buzg'unchi harakatlarga "yo'l ochadi". Kasbiy psixologik maslahat olmagan bolalar o'smir bo'lib, jinoiy harakatlarga aralashib, zaharli moddalarni suiiste'mol qiladilar. Ular akademik jihatdan yomon o'qiydilar va tengdoshlari tomonidan yomon qabul qilinadi. Boshqalardan farqli o'laroq, ular ruhiy tushkunlikni boshdan kechirish va haqiqatdan qochish ehtimoli ko'proq.

"Qiyin" bolalar o'z xohishlari bilan maktabni tark etadilar yoki har qanday intizomiy huquqbuzarlik uchun o'qishdan chiqariladi. Yu.S. ta'kidlaganidek. Pezhemskayaning so'zlariga ko'ra, 80% hollarda bolaning tajovuzkor xulq-atvori muammolarining kelib chiqishi muammoli oila va maktabni o'qimaganligi bilan bog'liq qiyinchiliklarga bog'liq, bu xavf zonasi, ko'plab bolalar uchun salbiy ijtimoiy tajribani uzatish joyidir; .

8. Xarakter urg'usi bilan deviant o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari shakllari

Agressiya shaxsning interindividual sohada maqsadli harakat qilish qobiliyatini belgilovchi asosiy biologik funktsiyalardan biri sifatida qaraladi. Bu funktsiyaga turli tabiatdagi endogen va ekzogen omillar ta'sir ko'rsatadi va deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlarda ham normal, ham patologik ifoda shakllarini olishi mumkin. G. Ammonning 13TA psixodiagnostik usuli (1990) tajovuzning uchta shakli - "konstruktiv", "buzg'unchi" va "defitsit" g'oyasidan foydalanadi, bu umumiy psixologik va psixiatrik nuqtai nazardan uning normal ko'rinishini ham, patologik ko'rinishini ham qamrab oladi. , yoki shaxsiy tabiatning patologik omillari bilan bog'liq bo'lganlar.

9. AGRESSIV XULQIYATNING OLDINI OLISH VA TOZLASHGA PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK YONDORLASH.

Bolalar va o'smirlarda hissiy buzilishlarning oldini olish bo'yicha belgilangan ish tizimiga qaramay, yuqori darajadagi ruhiy tushkunlik, stress, befarqlik, yuqori darajadagi tashvish va qo'rquv (shu jumladan, etishmovchilik, yolg'izlik, o'lim va boshqalar) tufayli xulq-atvorda muammolarga duch keladigan maktab o'quvchilari soni. .) o'sishda davom etmoqda. yuqori darajadagi tajovuzkorlik, avto-agressiya (o'ziga qaratilgan tajovuz); kuchli aybdorlik va xafagarchilik hissi. Demak, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi (kam baholangan yoki ortiqcha baholangan), o'ziga salbiy munosabat va o'z-o'zini tasvirlarining nomuvofiqligi. Ushbu toifadagi bolalarning o'ziga xosligi shundaki, ular o'tkir hissiy holatda. O'tkir hissiy holatni engillashtirmasdan, muvaffaqiyatsizlik holatini engmasdan, "men" ni qayta tiklamasdan, xatti-harakatni tuzatish mumkin emas.

Birinchi qadam. Ushbu toifadagi maktab o'quvchilari bilan ishlashda o'qituvchilar turli xil tadbirlar va psixologik tadbirlarni tashkil etish orqali o'smirlarning hissiy sohasini uyg'unlashtirishga erishishlari kerak, bunda talaba ijobiy hissiy tajribaga ega bo'ladi, o'smir yangi do'stlar, yangi qiziqishlar va qiziqishlarga ega bo'ladi. yangi imkoniyatlar:

“Shon-sharaf daqiqalari”, “Yulduzlar fabrikasi” kabi maktab miqyosidagi tadbirlar, ularda bu o'smirlar o'zlarini ifoda etishlari va hissiy jihatdan mustahkamlanishlari mumkin edi.

"Tanishuv taxtasi" yoki "Bizning kashfiyotlar". Har bir sinfda o'smir haqidagi ma'lumotlar (fotosuratlar, uning ijodi, orzulari, aylana qo'li, sinfdoshlariga tilaklari, uning afzalliklari tavsifi) joylashtirilgan doska tashkil etiladi. Ma'lumot hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi kerak. Sinfdoshlar va o'qituvchilarning fikr-mulohazalari uchun joy bo'lishi mumkin. Sinfdagi barcha bolalar "Tanishuv taxtasi" orqali "o'tadilar".

"Yulduzli kun", "Ismlar kuni". Har kuni bola (yoki bir nechta, nomiga ko'ra) kunning yulduziga aylanadi (bu qandaydir tarzda ramziy ma'noda belgilanishi mumkin). Shu kuni hamma undan intervyu olishi, imzo qo'yishi, hayratga tushishi, maqtashi va hokazo.

Har bir o'smir ijobiy tajribaga boy bo'lgan qiziqarli mashg'ulotlar bilan shug'ullanganda, so'ngra sinfda (maktabda) uning yutuqlari ko'rgazmasi tashkil etilganda "Yukuklar ko'rgazmasi" ni tashkil etish.

Salbiy his-tuyg'ularga javob berishga yordam beradigan o'yinlarni tashkil qilish.

Bunday tadbirlar o'smirning o'zini qiziqarli, kerakli, munosib va sevimli his qilishiga imkon beradi. Bularning barchasi hissiy resursni mustahkamlashga yordam beradi.

Ikkinchi qadam - reabilitatsiya "men"

Ushbu qadam o'qituvchi tomonidan turli xil tadbirlar orqali amalga oshiriladi, bu esa "men" obrazlarini aktuallashtirish, ularni qayta yo'naltirish, shaxsiy qiziqishni rivojlantirish, ijobiy tasvirlar bilan aniqlash va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish imkonini beradi.

Tadbirlar:

Turli bolalar ishtirok etadigan klublar yoki studiyalar tashkil etish. Psixologik klub tematik yo'naltirilgan formatda ishlaydi va uning maqsadi "men" ning ijobiyligi. Har bir uchrashuv muayyan mavzuga bag'ishlangan bo'lib, u faol, ijodiy ish shakllari orqali ochib beriladi. Namunaviy mavzular: "Ism", "O'tmish. Hozirgi. Kelajak.”, “Yutuqlar”, “Orzular va istaklar”,

Ajoyib psixologik o'yinlar

Shaxsiy tuzatish darslari.

Bularning barchasi shaxsiy resurslarni mustahkamlash va "men" imidjini pozitivlashtirish bilan bog'liq.

Va faqat o'smir dastlabki ikki bosqichni tugatgandan keyingina, agar u hissiy va shaxsiy resurslarga ega bo'lsa, u uchinchi qadamni qo'yishi mumkin.

Uchinchi bosqich - xatti-harakatni qayta yo'naltirish xulq-atvorni o'zgartirishga qaratilgan turli xil dasturlar va treninglar orqali.

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish va psixokorreksiya qilish usullari

Taqiqlar va jazolar taktikasi. U faqat xulq-atvordan og'ishning huquqbuzarlik va jinoiy turlari diagnostikasi uchun ko'rsatiladi va uni boshqa turlarda qo'llash ilmiy asossiz va ma'nosizdir. Jazodan qo'rqish o'ziga qaramlik, patoxarakterologik yoki psixopatologik tajovuzkor xatti-harakatlarni o'zgartirishga qodir emas.

Ijtimoiy ko'nikmalarni o'rgatish. Agressiv xulq-atvor namunalaridan xalos bo'lish va vazminlikni o'rganish uchun ixtiyoriy istak bo'lsa, ular bunga murojaat qilishadi. R.Baron va D.Richardsonning fikricha, tajovuzkor xatti-harakatlarga ijtimoiy ko'nikmalarni o'rgatish quyidagi tartiblardan iborat:

asosiy ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'lmagan odamlarga adekvat xulq-atvor namunalarini ko'rsatishni o'z ichiga olgan modellashtirish;

asosiy ko'nikmalarni amalga oshirish talab qilinadigan vaziyatda o'zingizni tasavvur qilishga taklif qiladigan rolli o'yinlar, bu modellashtirish jarayonida sub'ektlar o'rgangan xatti-harakatlar modellarini amalda sinab ko'rish imkonini beradi;

fikr-mulohazalarni o'rnatish - ijobiy xulq-atvorni rag'batlantirish ("ijobiy mustahkamlash");

ko'nikmalarni o'quv holatidan haqiqiy hayot sharoitiga o'tkazish.

Agressiv xatti-harakatlar uchun psixologik maslahat yoki psixoterapiya usullari psixokorreksiya choralariga nisbatan sezilarli darajada kam samaralidir.

(Talabaning ismi va familiyasi uydirma. Bu talaba bizning maktabda o?qimagan va o?qimagan. Barcha o?yinlar tasodifiy)
Xarakterli
filialining 7-sinf o‘quvchisi uchun

Shahar ta'lim muassasasi Gusev 3-sonli o'rta maktab
"Mixaylovo qishlog'idagi o'rta maktab"

Ivanova Viktoriya Nikolaevna
Ivanova Viktoriya 1995 yil 25 yanvarda Tyva Respublikasining Qizil shahrida tug'ilgan. Gusevskiy tumani, Mayskoye qishlog'i, st. Tsentralnaya, 6. 2009 yil 1 sentyabrdan boshlab "Mixaylovo qishlog'idagi o'rta maktab" 3-sonli shahar ta'lim muassasasi filialida o'qigan. Kaliningrad viloyati Chernyaxovsk shahridagi 3-sonli munitsipal ta'lim muassasasidan kelgan. O‘qish davrida 7 ta ta’lim muassasasini almashtirdim. 7-sinfda u takroriy mashg'ulotlarga qoldirildi. U algebra, geometriya, Vatan tarixi va chet tili fanlaridan yillik qoniqarsiz baholarga ega edi.
U to'liq va katta oilada onasi Svetlana Igorevna Ivanova tomonidan tarbiyalangan. Viktoriyaning ikkita singlisi bor. Viktoriya chekadi.
Hech qanday sababsiz quvonchdan qayg'uga tez o'tadi; kayfiyatda nomaqbul o'zgarish mavjud.
Viktoriya, ehtimol, maktablarning tez-tez o'zgarishi, darslarga tez-tez qatnashmaslik va uyga etarli darajada tayyorgarlik ko'rmaslik tufayli ko'plab fanlar bo'yicha bilimlarda katta bo'shliqlarga ega. O'qish uchun motivatsiya zaif. Sinfdagi e'tibor beqaror, ko'pincha daftar va qalamlarni unutadi. Qoida tariqasida, yangi bilimlarni olishga qiziqish bildirmaydi. Sekin va darsda diqqatni jamlashda qiynaladi. Ko'p beparvo xatolarga yo'l qo'yadi va tekshirganda ularni sezmaydi. Tashkil qilinmagan. Ishini vaqtga taqsimlashni bilmaydi, vaqtni behuda sarflaydi.
Viktoriya ko'pincha uy vazifasini bajarmaydi, darsda chalg'itadi, intizomni buzadi, boshqa o'quvchilarning darsdagi ishlariga aralashadi va kundaliklarini yashiradi. O'qituvchilarning sharhlariga to'g'ri javob bermaydi yoki qo'pollik va haqorat bilan javob beradi. Ko'pincha sababsiz darslarni o'tkazib yuboradi.
Ijtimoiy faoliyatda tashabbus ko'rsatmaydi. U ko'pincha jamoat ishlarida qatnashishdan bosh tortadi va har qanday ishdan qochishga harakat qiladi. Ko'pincha o'z-o'zini parvarish qilish majburiyatlarini (maktab navbati, sinf navbati, mehnat tozalash kunlarida qatnashish) bajarmaydi yoki ularni takroriy eslatmalardan keyin juda ehtiyotsizlik bilan bajaradi.
Tabiatan qiz o'zini tutashgan, qaysar va yolg'onga moyil. Viktoriya o'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qiladi va osongina chalkashlik va tushkunlik holatiga tushadi. U hissiy qo'zg'aluvchanlikni oshirdi, zo'ravon hissiy ko'rinishlarga moyil. U deyarli har doim shoshqaloqlik qiladi va o'zini etarlicha ehtiyotkorlik bilan nazorat qilmaydi. Ko'pincha istalmagan his-tuyg'ularni bostira olmaydi, yomon so'zlash holatlari kuzatilgan. Tengdoshlar bilan ham, oqsoqollar bilan muloqotda ham har doim qattiq, nazoratsiz. Janjalda u boshqa o‘quvchilarni haqorat qiladi, qo‘pollik qiladi, jismoniy kuch ishlatadi.
Har qanday tanqidni rad etadi. O'zining aniq xatolarini tan olishdan bosh tortadi va ularni tuzatish uchun hech narsa qilmaydi. Maktab nizomini buzadi. O'qituvchilarning talablarini bajarishdan bosh tortadi. Sinfdoshlariga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Viktoriya qiyin o'smir bo'lgan va Chernyaxovsk politsiyasida ro'yxatga olingan bo'lsa-da, onasi, bir necha bor taklif qilinganiga qaramay, maktabga borishdan bosh tortdi. Viktoriyaning onasi bilan muloqot telefon orqali amalga oshiriladi. Viktoriyaning onasi hamma narsada maktabni ayblaydi va endi qiziga ta'sir qila olmaydi.

Filial direktori:
Sinf o'qituvchisi:
Sana

http://mihailovoschool.

ucoz.
ru / indeks / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
Xarita - o'quvchining psixologik-pedagogik xususiyatlarining diagrammasi
Bo'lim 1. Bola haqida umumiy ma'lumot

1.1. Shaxsiy ma'lumotlar.
1. Tug'ilgan sanasi va joyi

2. Uy manzili
3. Ota-ona haqida ma'lumot
1.2. Sog'liqni saqlash ma'lumotlari
1. U tez-tez kasal bo'ladimi (tez-tez, o'rtacha, kamdan-kam);
2. Surunkali kasalliklar (nima);
3. Nerv sistemasi faoliyatining xususiyatlari:
tez charchaydi; uzoq muddatli mashqlardan keyin charchaydi; tinimsiz;
hech qanday sababsiz tezda quvonchdan qayg'uga o'tadi; kayfiyatning noto'g'ri o'zgarishi;
kayfiyatning namoyon bo'lishida barqaror;
hayajon ustunlik qiladi;
qo'zg'alish va inhibisyon muvozanatli;
inhibisyon ustunlik qiladi.
1.3. Akademik natijalar (a'lo, yaxshi, qoniqarli, qoniqarsiz)
1.4. Sinfdan tashqari ishlar (tizimli)
1. Ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish (qanday turdagi)
4. Sport (qanday turdagi); _
5. Tashkiliy ishlar bilan shug'ullanish (qanday turdagi).

Bo'lim 2. Bolaning shaxsiy fazilatlarining namoyon bo'lishi
2.1. Qiziqishlar yo'nalishi:
1. tarbiyaviy faoliyat uchun.
2. mehnat faoliyati uchun.
3. badiiy-estetik faoliyat uchun.
4. sport va turizm sohasidagi yutuqlari uchun.
5. odamlar o'rtasidagi munosabatlar haqida.
2.2. Belgilangan ishga munosabat:
1.Ijtimoiy faoliyat
O'z vaqtidan qat'i nazar, barcha davlat ishlarida faol ishtirok etadi.
Jamoat ishlarida faol ishtirok etadi, lekin vaqtini behuda sarflamaslikka harakat qiladi
o'z vaqti.
U jamoat hayotida faol emas, balki topshiriqlarni bajaradi.
Kamdan-kam hollarda jamoat ishlarida qatnashadi.
Jamoat ishlarida qatnashishdan bosh tortadi.
2. Qattiq mehnat
O‘quvchi har qanday ishni o‘z xohishi bilan tugatadi, ishni o‘zi izlaydi va yaxshi bajarishga harakat qiladi.
Qoidaga ko'ra, u o'z xohishi bilan ishni yaxshi bajarishga harakat qiladi. Insofsiz yoki sifatsiz ish hollari kam uchraydi.
Kamdan-kam hollarda o'z xohishi bilan ishga kirishadi.
Ko'pincha u har qanday ishdan qochishga harakat qiladi.
Har doim har qanday vazifani bajarishdan qochadi
3. Mas'uliyat
U har doim o'ziga yuklangan har qanday vazifani sifatli va o'z vaqtida bajaradi.
Aksariyat hollarda u o'ziga yuklangan ishni yaxshi va o'z vaqtida bajaradi.
Ko'pincha o'ziga topshirilgan ishni o'z vaqtida bajarmaydi (yoki yomon bajaradi).
U juda kamdan-kam hollarda o'ziga yuklangan ishni bajaradi.
U hech qachon o'ziga yuklangan vazifalarni bajarmaydi.
4. Tashabbus
U ko'p narsaning tashabbuskori bo'lib, buning uchun hech qanday tan olinishga intilmaydi.
Ko'pincha u yangi biznesning tashabbuskori hisoblanadi.
U kamdan-kam hollarda mustaqil ravishda yangi biznes boshlaydi.
U deyarli hech qachon mustaqil ravishda yangi biznes boshlamaydi.
U hech qachon biznesni boshlamaydi.
5. Tashkil etilgan
Har doim o'z ishini vaqt bo'yicha to'g'ri taqsimlaydi va rejaga muvofiq yakunlaydi.
Aksariyat hollarda u o'z ishini to'g'ri taqsimlaydi va o'z vaqtida tugatadi.
U qanday qilib to'g'ri taqsimlashni biladi va har bir bosqich uchun hisobot berishi kerak bo'lsa, o'z ishini o'z vaqtida yakunlaydi.
Ko'pincha, u o'z ishini vaqt o'tishi bilan qanday qilib to'g'ri taqsimlashni bilmaydi.
Ishini vaqtga taqsimlashni bilmaydi, vaqtni behuda sarflaydi.
6. Qiziqish
Doimiy ravishda fan va madaniyatning turli sohalarida yangi narsalarni faol o'rganadi.
Aksariyat hollarda u turli fan sohalaridan yangi bilimlarni olishga qiziqadi
va madaniyat.
Kamdan-kam hollarda yangi narsalarni o'rganishga intiladi; qoida tariqasida, bilimning cheklangan sohasiga qiziqadi.
Qoida tariqasida, yangi bilimlarni olishga qiziqish bildirmaydi.
Har qanday yangi bilimga befarq.
7. Aniqlik
Har doim narsalarini mukammal tartibda saqlaydi. Har doim toza va chiroyli kiyingan - stolda ham, doskada ham. U jamoat mulkiga g'amxo'rlik qiladi, uni doimo tartibga solishga harakat qiladi.
O'ziniki va unga berilgan qarzlarni to'g'ri tartibda saqlaydi (kitoblar, eslatmalar). Jamoat mulkini (stol, asbob-uskunalar va h.k.) vazifadan tashqari tartibga solishga yordam beradi.
Atrofdagi tartibni saqlash istagini ko'rsatmaydi. Ba'zan u maktabga dag'al va beparvo kiyinib keladi. Jamoat mulkiga zarar yetkazuvchilarga befarq.
Ko'pincha u o'zining tashqi ko'rinishiga, kitoblarining holatiga, narsalariga e'tibor bermaydi, jamoat mulkiga g'amxo'rlik qilmaydi, hatto uni buzadi.
Har doim narsalarini to'g'ri tartibda saqlashga umuman ahamiyat bermaydi
tartibsiz, beparvo. Vaqti-vaqti bilan ikkilanmasdan, jamoat mulkiga zarar etkazadi.
2.3. Odamlarga munosabat
8. Kollektivizm
Har doim o'zi tanigan va bilmagan odamlarga g'amxo'rlik qiladi va kimgadir yordam berishga harakat qiladi
yordam va yordam berish.
Agar bu uning shaxsiy rejalari va ishlariga xalaqit bermasa, u notanish odamlarga g'amxo'rlik qiladi.
U ko'pincha boshqa odamlarning ishlariga va tashvishlariga befarqlik ko'rsatadi, agar bu unga shaxsan ta'sir qilmasa.
Qoida tariqasida, u boshqalarning tashvishlariga befarq bo'lib, o'z tashabbusi bilan ularga yordam bermaydi.
Jamiyatning notanish a'zolariga g'amxo'rlik qilishni keraksiz deb hisoblaydi, shior bilan yashaydi
"O'z biznesing bilan shug'ulla"
9. Halollik, rostgo‘ylik
Ota-onangizga, o'qituvchilaringizga va o'rtoqlaringizga doimo rostgo'y bo'ling. Shunda ham rost gapiradi,
uning uchun "foydasiz" bo'lganda.
Ota-onasi, o'qituvchilari va o'rtoqlariga nisbatan deyarli har doim rostgo'y.
Ko'pincha o'z manfaati uchun yolg'on gapiradi.
U deyarli har doim yolg'on gapiradi, agar bu unga foyda keltirsa.
Har doim yolg'on gapirishga moyil.
10. Adolat
U adolatsiz deb hisoblagan narsaga qarshi faol kurashadi.
U har doim ham adolatsiz deb hisoblagan narsa bilan kurashmaydi.
U adolatsiz deb hisoblagan narsaga kamdan-kam qarshilik qiladi.
Adolat izlamaydi.
Adolatsizlikning namoyon bo'lishiga mutlaqo befarq.
11. Fidoyilik
O'z harakatlarida u har doim o'z manfaatini emas, balki sabab yoki boshqa odamlarning manfaatini hisobga oladi.
Deyarli har doim sabab yoki boshqa odamlarning manfaati haqida fikr yuritiladi.
U kamdan-kam hollarda o'z harakatlarida o'z manfaatini emas, balki sababning foydasini hisobga oladi.
Uning harakatlari ko'pincha o'z manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Uning xatti-harakatlari har doim o'z manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
12. Jamiyatlilik
Har doim odamlar bilan aloqada bo'lishga tayyor, boshqalar bilan ishlashni va dam olishni yaxshi ko'radi.
Qoida tariqasida, u odamlar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi.
Cheklangan odamlar doirasi bilan muloqot qilishga intiladi.
Ish va dam olishning individual shakllarini afzal ko'radi.
Yopiq, aloqasiz.
13. Birodarlik hissi
U o‘rtoqlariga qiyin ishda ham, hayotning og‘ir damlarida ham doim yordam beradi.
Qoida tariqasida, u o'rtoqlariga yordam beradi.
O'rtoqlariga so'raganda yordam beradi.
U kamdan-kam hollarda o'rtoqlariga yordam beradi: agar so'ralsa, u yordam berishdan bosh tortishi mumkin.
U hech qachon o'rtoqlariga ishda yoki hayotning qiyin damlarida yordam bermaydi.
14. Ta'sirchanlik
U har doim boshqalarga hamdard bo'ladi, o'rtoqlari ko'pincha u bilan o'z tashvishlarini baham ko'radi.
O'z ishlariga berilmagan bo'lsa ham, boshqalarga samimiy hamdardlik bildiradi.
U o'z his-tuyg'ulariga shunchalik berilib ketganki, bu unga boshqa odamlarning his-tuyg'ularini baham ko'rishga to'sqinlik qiladi.
Boshqalarga hamdardlik bildirishni deyarli bilmaydi.
U umuman boshqalarga hamdard bo'lishni bilmaydi, o'rtoqlari undan "qarz olishni" yoqtirmaydilar.
15. Xushmuomalalik, xushmuomalalik
Uning barcha harakatlari va so'zlari boshqa odamlarga hurmatni ko'rsatadi.
Deyarli har doim boshqa odamlarga hurmat ko'rsatadi.
U ko'pincha odobsiz va odobsizdir.
U ko'pincha qo'pol, qo'pol va tez-tez janjallarni boshlaydi.
Tengdoshlar* bilan ham, oqsoqollar bilan muloqotda ham doim qo'pol, nazoratsiz. Janjalda u boshqalarni haqorat qiladi va qo'pollik qiladi.
2.4. O'zingizga bo'lgan munosabat
16. Kamtarlik
U hech qachon o'z xizmatlarini yoki xizmatlarini ko'rsatmaydi.
Ba'zan o'rtoqlarining iltimosiga ko'ra, u o'zining haqiqiy yutuqlari va xizmatlari haqida gapiradi.
U o'zining xizmatlari va yutuqlari haqida gapiradi.
U ko'pincha hali qilmagan yoki juda kam ishtirok etadigan yoki umuman aloqasi bo'lmagan narsalar bilan maqtanadi.
U hatto kichik yutuqlari va bo'rttirilgan xizmatlari bilan maqtanadi.
17. O'ziga ishonch
Hech qachon boshqalar bilan maslahatlashmaydi, hatto buni qilish kerak bo'lganda ham yordam so'ramaydi.
Boshqalarning yordamisiz barcha vazifalarni bajaradi. Faqatgina yordam so'rang
haqiqiy zarurat.
Ba'zan, qiyin vazifani bajarayotganda, u yordam so'raydi, garchi u buni o'zi hal qila olsa.
Ko'pincha, topshiriq yoki topshiriqlarni bajarayotganda, u boshqalardan yordam va yordam so'raydi, hatto o'zi ham
hal qila oladi.
Doimiy ravishda, hatto oddiy masalalarda ham yordam va yordam so'raydi.
18. O'z-o'zini tanqid qilish
U har doim adolatli tanqidni diqqat bilan tinglaydi va o'z kamchiliklarini tuzatishda qat'iyatlidir.
Aksariyat hollarda u adolatli tanqidga to'g'ri munosabatda bo'ladi va yaxshi maslahatlarga quloq soladi.
Ba'zan u adolatli mulohazalarni tinglaydi va ularni hisobga olishga harakat qiladi.
Tanqidiy mulohazalar yoki maslahatlarni jiddiy qabul qilmaydi va kamchiliklarni tuzatishga harakat qilmaydi.
Har qanday tanqidni rad etadi. O'zining aniq xatolarini tan olishdan bosh tortadi va ularni tuzatish uchun hech narsa qilmaydi.
19. O'zining kuchli tomonlarini hisoblash qobiliyati
U har doim o'zining kuchli tomonlarini ehtiyotkorlik bilan baholaydi, "o'z imkoniyatlari doirasida" vazifa va vazifalarni tanlaydi - juda oson va juda qiyin emas.
Qoida tariqasida, u o'z kuchini vazifaning qiyinligi bilan to'g'ri muvozanatlashtiradi.
Ba'zida talaba o'zining kuchli tomonlari va berilgan topshiriqning qiyinchiliklarini yomon muvozanatlashtiradigan holatlar mavjud.
Aksariyat hollarda u o'zining kuchli tomonlarini va ishning qiyinchiliklarini qanday muvozanatlashni bilmaydi.
Deyarli hech qachon o'zining kuchli tomonlarini va vazifa yoki vazifaning qiyinchiliklarini qanday qilib to'g'ri muvozanatlashni bilmaydi.
20. Muvaffaqiyatga, chempionlikka intilish
U har doim hamma narsada (o'qishda, sportda va hokazo) birinchi bo'lishga intiladi va bunga qat'iyat bilan erishadi.
Ko'p sohalarda birinchilar qatorida bo'lishga intiladi, lekin qaysidir sohada erishilgan yutuqlarga alohida e'tibor beradi.
U bir narsada, ayniqsa uni qiziqtiradigan narsada e'tirof va muvaffaqiyatga erishishga intiladi.
Har qanday faoliyatda juda kamdan-kam hollarda muvaffaqiyatga intiladi, u "o'rta dehqon" pozitsiyasidan osongina mamnun.
U hech qachon hech narsada birinchi bo'lishga intilmaydi va faoliyatning o'zidan qoniqish hosil qiladi.
21. O'z-o'zini nazorat qilish
Har doim uning so'zlari va harakatlarini diqqat bilan o'lchaydi.
Har doim ham uning so'zlari va harakatlarini diqqat bilan nazorat qilmaydi.
Ko'pincha, u o'ylamasdan harakat qiladi va "omad" ga ishonadi.
U deyarli har doim shoshqaloqlik qiladi va o'zini etarlicha ehtiyotkorlik bilan nazorat qilmaydi.
Doim o'ylamasdan harakat qiladi, "omad" ga ishonadi.
2.5. Shaxsning irodaviy xususiyatlari
22. Jasorat
Raqib o'zidan kuchliroq bo'lsa ham har doim kurashga kiradi.
Aksariyat hollarda, dushman o'zidan kuchliroq bo'lsa ham, u jangga kiradi.
U har doim ham o'zidan kuchliroq raqibga qarshi kurasha olmaydi.
Aksariyat hollarda u kuchdan oldin orqaga chekinadi.
U har doim kuchdan oldin chekinadi, u qo'rqoqdir.
23. Aniqlik
Har doim mustaqil ravishda, ikkilanmasdan, mas'uliyatli qarorlar qabul qiladi.
Aksariyat hollarda u ikkilanmasdan mas'uliyatli qaror qabul qiladi.
Ba'zan u mas'uliyatli qaror qabul qilishdan oldin ikkilanadi.
Kamdan-kam hollarda har qanday mas'uliyatli qaror qabul qilishga qaror qiladi.
O'z-o'zidan mas'uliyatli qaror qabul qila olmaydi.
24. Qat'iylik
Har doim rejalashtirilgan narsaga erishadi, hatto uzoq vaqt harakat qilish kerak bo'lsa ham,
qiyinchiliklarga qaramay ortga chekinmaydi.
Qoida tariqasida, qiyinchiliklarga duch kelgan bo'lsa ham, u rejalashtirilgan narsani bajarishga harakat qiladi.
Qarama-qarshi holatlar kam uchraydi.
O'z rejalarini amalga oshirishdagi qiyinchiliklar ahamiyatsiz bo'lsagina yakunlaydi
yoki qisqa muddatli harakat talab qiladi.
U juda kamdan-kam hollarda, hatto kichik qiyinchiliklarga duch kelsa ham, o'z rejalarini yakunlaydi.
Qiyinchiliklarga duch kelganda, u o'zi rejalashtirgan narsani amalga oshirishga harakat qilishni darhol tark etadi.
25. O'z-o'zini nazorat qilish
Har doim istalmagan hissiy ko'rinishlarni qanday bostirishni biladi.
Qoidaga ko'ra, u his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni biladi. Qarama-qarshi tabiat holatlari kam uchraydi.
Ba'zida u o'z his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni bilmaydi.
Ko'pincha istalmagan his-tuyg'ularni bostira olmaydi.
O'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qiladi, osongina chalkashlik, tushkunlik va hk.
2.6. Maktabdagi bolaning ahvoli
26. Sinfdagi avtoritet
U deyarli barcha sinfdoshlari orasida so'zsiz hokimiyatga ega: uni hurmat qilishadi, fikri inobatga olinadi va mas'uliyatli ishlarda unga ishoniladi.
Sinfdoshlarining ko'pchiligi orasida obro'ga ega.
Faqat ba'zi sinfdoshlar orasida, ba'zi guruhlar orasida, faqat o'g'il bolalar orasida yoki qizlar orasida va hokazo obro'ga ega.
Sinfda hokimiyatdan zavqlanmaydi.
27. hamdardlik
U sinfning sevimlisi va ba'zi kamchiliklari kechiriladi.
Sinfda yigitlar unga hamdardlik bilan munosabatda bo'lishadi.
U faqat ba'zi sinfdoshlariga yoqadi.
U ba'zi yigitlarga yoqadi.
Ular uni sinfda yoqtirmaydilar.
28. Maktabdan tashqari birlashmalarda vakolat
Har qanday maktabdan tashqari birlashmalarda (sport maktabi, musiqa maktabi, klub, hovli korxonasi va boshqalar) so'zsiz tan olingan vakolatdir.
Har qanday maktabdan tashqari birlashmalarda (sport maktabi, musiqa maktabi, klub, hovli kompaniyasi va boshqalar) ko'pchilik bolalar orasida obro'ga ega.
Sinfdan tashqari birlashmalarning alohida a'zolari orasida obro'ga ega.
Har qanday maktabdan tashqari birlashmaning a'zosi, lekin u erda vakolatga ega emas
(sport maktabi, klub va boshqalar).
Hech qanday maktabdan tashqari uyushma a'zosi emas.
Bo'lim 3. Ruhiy jarayonlar va emotsionallik xususiyatlari
29. Diqqat
Har doim osongina va tezda o'z e'tiborini o'qituvchining tushuntirishiga qaratadi. U darsda hech qachon chalg'imaydi va darsda beparvo xatolarga yo'l qo'ymaydi.
O'qituvchining tushuntirishini etarlicha diqqat bilan tinglaydi, kamdan-kam chalg'itadi, ba'zida e'tiborsizlik tufayli xatolarga yo'l qo'yadi.
O'qituvchining tushuntirishlarini har doim ham diqqat bilan tinglamaydi. Vaqti-vaqti bilan chalg'itadi, ko'pincha e'tiborsizlik tufayli xato qiladi, lekin ularni tekshirishda tuzatadi.
U faqat qiziqish uyg'otganda etarlicha diqqat bilan tinglaydi. Ko'pincha chalg'itadi. Doimiy ravishda e'tiborsizlik tufayli xatolarga yo'l qo'yadi va ularni tekshirishda har doim ham tuzatmaydi.
Qoidaga ko'ra, u sekin va diqqatini darsga jamlashda qiynaladi va doimiy chalg'itish tufayli o'qituvchining tushuntirishlaridan kam narsa o'rganadi. Ko'p beparvo xatolarga yo'l qo'yadi va tekshirganda ularni sezmaydi.
30. Xotira
Yodlashda u har doim materialning tuzilishi va ma'nosini tushunadi. Ammo mexanik yodlashni talab qiladigan material ham u tomonidan oson eslab qolinadi.
Yodlashda u faqat ilgari tushungan va tushungan narsalarni eslay oladi. Ertalab o'rganishni talab qiladigan materialni o'rganish qiyin.
Ertalab o'rganishni talab qiladigan material juda oson so'riladi; uni 1-2 marta tomosha qilish kifoya.
O'rganilayotgan materialning tuzilishi va ma'nosini tushunmaslik odati bor.
Yodlashda u materialni uzoq vaqt tushunadi. Taqdim etishda u shaklda xatolarga yo'l qo'yadi, lekin ma'noni to'g'ri etkazib beradi.
Materialni eslab qolish uchun uni tahlilsiz va tushunmasdan mexanik ravishda ko'p marta takrorlaydi va semantik xatolarga yo'l qo'yadi.
31. Fikrlash
U materialning mohiyatini tezda tushunadi, har doim muammolarni birinchilardan bo'lib hal qiladi va ko'pincha o'zining original echimlarini taklif qiladi.
U materialni etarlicha tez tushunadi, muammolarni ko'pchilikdan tezroq hal qiladi va ba'zan o'zining original echimlarini taklif qiladi.
o'qituvchining tushuntirishidan keyin materialni qoniqarli tushunadi, muammolarni o'rtacha tezlikda hal qiladi;
odatda o'zining original echimlarini taklif qilmaydi.
Ikkinchisi orasida u o'qituvchining tushuntirishlarining mohiyatini qamrab oladi va sekin sur'at bilan ajralib turadi.
fikrlash va muammolarni hal qilish.
U materialni faqat qo'shimcha darslardan so'ng tushunadi, muammolarni juda sekin hal qiladi va muammolarni hal qilishda ma'lum "naqshlar" dan ko'r-ko'rona foydalanadi.

32. EMOTSIONAL REAKT?VLIK
U har qanday hayotiy hodisaga doimo hissiy va jonli munosabatda bo'ladi, u ko'z yoshlari bilan chuqur his qiladi;
hikoya, filmni hayajonlantirish.
Odatda u hayotiy voqealarga hissiy jihatdan jonli munosabatda bo'ladi, lekin u juda kamdan-kam hollarda chuqur hayajonlanadi.
Kamdan-kam hollarda voqealarga jonli hissiy munosabatni ko'rsatadi.
Jonli hissiy reaktsiya deyarli yo'q.
33.Umumiy emotsional ohang
U doimo jonlantiriladi, maktab hayotining barcha sohalarida juda faol, hamma narsaga aralashadi, barcha masalalarni o'z zimmasiga oladi.
U maktab hayotining barcha sohalarida jonli va o'rtacha faol.
Jonli, faqat maktab hayotining ayrim sohalarida faol.
O'rtoqlari bilan solishtirganda, u kamroq faol va jonli.
U sog'lom bo'lishiga qaramay, maktab hayotining barcha sohalarida deyarli har doim letargik va befarq.
34. Emotsional muvozanat
U doimo xotirjam va kuchli hissiy portlashlarga ega emas.
Odatda xotirjam, hissiy portlashlar juda kam uchraydi.
Hissiy jihatdan muvozanatli.
Hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, zo'ravon hissiy ko'rinishlarga moyil
Jahldor: kichik muammolar yuzasidan tez-tez kuchli hissiy portlashlar.
Eslatma: ushbu xaritaning maqsadi - diagramma - o'qituvchiga, sinf o'qituvchisiga o'quvchining individual xususiyatlarini eng aniq va aniq tasavvur qilishda yordam berish, natijada har bir bolada ta'lim jarayonini qurish kerak bo'lgan ijobiy tomonlarni aniqlash uchun. .
Ushbu xarita-sxemani to'ldirish asosan "nima kerak bo'lsa, tagiga chizish" tamoyiliga asoslanadi, ya'ni ma'lum bir sifatning mumkin bo'lgan namoyon bo'lish shkalasini o'z ichiga olgan har bir nuqtada o'qituvchi o'ziga xos bo'lgan ushbu sifatni ifodalash darajasini tanlashi kerak. talabada. Ota-onalar yoki o'quvchining o'zi ushbu sxema bo'yicha tavsiflarni tuzishi mumkin. Bunday holda, shablonda, o'lchagich bo'ylab, sizga kerak bo'lgan narsalarni rangli chiziqlar bilan ta'kidlang. Masalan: o`quvchi ko`k rangda, ota-ona yashil rangda, o`qituvchi qizil rangda tagini chizadi.

Sinf o'qituvchisi ko'pincha o'quvchilar uchun xususiyatlarni to'ldirishi kerak. Ushbu hujjat talabaning psixologik, ijtimoiy va shaxsiy fazilatlarini tavsiflaydi. U maktabning o'zi ehtiyojlari uchun ham, tashqi foydalanuvchilar uchun ham tuzilgan. U shuningdek, ta'lim muassasasining bosh o'qituvchisi, direktori yoki psixologi tomonidan tuzilishi mumkin.

Ushbu hujjat asosan yangi o'qituvchini talabaga tanishtirishni osonlashtirish uchun tuzilgan. O'quvchilar o'quv rejasiga muvofiq bir sinfdan ikkinchisiga o'tadilar. O'quv jarayonida ular kamida ikki yoki uchta sinf rahbarini almashtirishlari kerak: boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tishda, 10-11 sinflarga o'tishda.

Ba'zi o'qituvchilar, tor mutaxassislar ushbu hujjatdan talabalar bilan aloqani yaxshilash va o'quv jarayonini to'g'ri tuzish uchun foydalanishlari mumkin.

Talabaning xususiyatlari boshqa maktabga (ta'lim muassasalarida o'zgarishlar bo'lsa), oliy va maxsus o'quv yurtlariga, vasiylik va bolalar huquqlarini himoya qilish organlariga, tuman ichki ishlar organlariga, ichki ishlar organlariga, harbiy ro'yxatga olish va chaqiruv boshqarmasiga beriladi. Tashqi ma'lumotnomaga qo'yiladigan asosiy talab - u maktabning rasmiy blankida rasmiylashtirilishi va direktorning imzosi yoki muhri bilan tasdiqlangan bo'lishi kerak.

Bir o'quvchiga uning mazmuniga ko'ra uch xil xususiyat mavjud: psixologik, pedagogik va psixologik-pedagogik.

Talaba uchun ma'lumotnoma qanday yoziladi

Talaba uchun xarakteristikalar erkin shaklda tuziladi. Biroq, uning standart tuzilishiga rioya qilish tavsiya etiladi. Bu o'qituvchilar vaqt o'tishi bilan xususiyatlarni taqqoslashlari va talabaning xatti-harakati va akademik faoliyatidagi o'zgarishlarni kuzatishlari uchun zarurdir.

Ushbu hujjat nimani o'z ichiga olishi kerak:

1. Ushbu hujjatning boshida bolaning shaxsiy ma'lumotlari ko'rsatilgan: to'liq ismi, sinfi, yoshi. Bu erda siz uning ota-onasi va millati haqida ma'lumot yozishingiz mumkin.
2. Keyinchalik, talabaning sog'lig'i va jismoniy rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarni to'ldirishingiz kerak.
3. Ushbu bo'limda sinf o'qituvchisi bolaning oilasidagi muhitni, uning ota-onasi bilan munosabatlarini va ularga ta'sir darajasini tasvirlashi kerak.
4. Ushbu tavsif paragrafi bolaning manfaatlariga qaratilgan. Eng yaxshisi, u nima qilishni yaxshi ko'radi, nimaga qiziqadi, qaysi bo'limlar va to'garaklar qatnashadi, sevimli mashg'ulotlari haqida ma'lumot bering.
5. Ushbu bo'limda xarakteristikalar tuzuvchisi talabaning aql-zakovatining rivojlanishini, ma'lum fanlar bo'yicha mavjud qobiliyatlarni, shuningdek, talaba uchun eng qiyin bo'lgan mavzularni tavsiflashi kerak. Uning ilmiy faoliyatini ko'rsatish kerak.
6. Ushbu kichik bo'limda o'qituvchi temperamentning xususiyatlarini va bolada irodaviy fazilatlarning mavjudligini tavsiflaydi.
7. O'qituvchi uchun muhim paragraf o'quvchining sinfdoshlari, boshqa talabalar va boshqa o'qituvchilar bilan munosabatlarini tavsiflashga bag'ishlangan paragrafdir.
8. Oxirgi bo'limda siz talabaning axloqiy fazilatlarini tavsiflashingiz va uning o'zini o'zi qadrlashi haqida gapirishingiz kerak.

Talabaning xarakteristikalari sinf rahbari tomonidan imzolanadi va uni tayyorlash sanasi ko'rsatilishi kerak.

Psixo-pedagogik xususiyatlar, uning kompilyatsiyasi

Psixo-pedagogik xususiyatlar ob'ektiv bahoga ega bo'lgan eng batafsil hujjat bo'lib, u o'qituvchi yoki psixolog tomonidan ma'lum bir talaba uchun tuziladi. U ko'proq standartlashtirilgan bo'lib, maktab ichida o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini qurish uchun, shuningdek, ijtimoiy o'qituvchi, psixolog, shifokor va maktab boshqaruvi uchun ma'lumot manbai sifatida ishlatiladi.

Umumiy iboralarni ishlatmaslik tavsiya etiladi, bu erda talaba oldindan belgilangan ko'rsatkichlar bo'yicha baholanadi. Bu xarakteristikaning asosiy xususiyati shundaki, u o'qituvchi uchun maksimal ma'lumotni o'z ichiga oladi, uni tuzish ko'p vaqt talab qilmaydi va har qanday o'qituvchiga tushunarli.

Bu xususiyatning o'zgarishi - grafik psixologik-pedagogik xaritadan foydalanish eng yaxshisidir. U masshtabni ifodalaydi, uning boshida va oxirida o'quvchining qarama-qarshi qiymatdagi xususiyatlari mavjud. Masalan, "Qiziqish bilan o'qing" va "O'qishga qiziqmayman". Xarita bloklarga bo'lingan. Masalan, “O`qish”, “Xulq-atvor”, “Oiladagi muloqot”, “Maktabdagi muloqot”, “Ijtimoiy faollik”, “Shaxsiy sifatlar”. Ushbu hujjat, shuningdek, o'lchov yordamida bolaning fazilatlarini rivojlanish darajasini baholashga imkon beradi.

Talabalar uchun ba'zi xususiyatlarni kompilyatsiya qilish xususiyatlari

O'qituvchi bir guruh talabalar uchun profil yozishi mumkin. Bunday holda, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini o'quv natijalari, muloqot va hokazolarga ko'ra guruhlarga bo'lish kerak va shundan keyingina uni tuzishni boshlaydi.

O'rta va o'rta maktablar uchun:

Profil o'rta maktab, PDN, giyohvandlik bo'limida ro'yxatdan o'tgan, akademik ko'rsatkichlari past bo'lgan katta yoshli 2-sinf o'quvchisi uchun yozilgan.

F.I. 2015-yil 1-sentabrdan boshlab 15 yoshga to‘lgunga qadar (vasiylik va yashash joyini belgilash masalasi bilan bog‘liq holda) o‘qishga kirmagan holda, 2015-yil 1-sentyabrdan boshlab “№1-sonli umumta’lim maktabi” shahar byudjet ta’lim muassasasida tahsil oladi. Hozir 2-sinfda o'qiydi. Darsga qolmagani, o‘qishga ishtiyoqi yo‘qligi, vasiy tomonidan nazorat va maktabga yordam ko‘rsatgani uchun 1-sinf dastur materialini o‘zlashtirmagan.

Grigoriy 2016-yil 1-sentabrda darslarni boshladi. Treningning birinchi oyida men 07.09.16 dan beri darslarga qatnashmadim. 15.09.16 gacha, sog'lig'i sababli, shifokordan ma'lumotnoma mavjud. Shuningdek, yo'q ..., hozirda uning yo'qligini tasdiqlovchi hujjatlar yo'q. Birinchi chorak natijalariga ko'ra, FI asosiy fanlar (rus tili, o'qish, matematika, atrof-muhit) bo'yicha sertifikatlanmagan.

U asosiy fanlar bo'yicha dasturiy materialni, ayniqsa rus tilini o'zlashtirishga harakat qilmaydi, chunki uni bilim olish jarayoni ham, yakuniy natija ham qiziqtirmaydi. U muntazam ravishda darslarga kechikib, maktabga o‘quv qurollarini olib kelishni zarur deb hisoblamaydi, hatto ulardan ba’zilari bo‘lsa ham.

O'qish ko'nikmalari amalda rivojlanmagan: harflarni bilmaydi, bo'g'in tuza olmaydi, harflarni aralashtirib yuboradi, matnga amal qila olmaydi. Dastur ishlarini yoddan aytib bermaydi yoki o'rganmaydi. Yozish qobiliyatlari yomon rivojlangan: alohida harflar va so'zlarni yoza oladi; kichik matnlarni to'g'ri ko'chira olmaydi va nusxalashda imlo xatolariga yo'l qo'yadi. U bosma matndan yozma matnga tarjima qila olmaydi yoki diktant yoza olmaydi. Matematik ko'nikmalar: 100 yoki undan ko'p sanash mumkin. Agar o'qituvchi ularni o'qisa, oddiy muammolarni hal qiling. Qo'shish va ayirishda komponentlarning nomlarini bilmaydi. Dars davomida u o'zini passiv tutadi, savollarga javob bermaydi, darsda qatnashishni zarur deb hisoblamaydi. Grigoriy sinfdagi ishni to'liq bajarmaydi va yozma ishlarni bajarishda qiyinchiliklarga duch keladi, chunki o'tkazib yuborilgan darslar uchun akademik qarz bartaraf etilmaydi.

Nutq rivojlanmagan, so‘z boyligi zaif, sinonim va antonim so‘zlarni tanlay olmaydi, ayrim so‘zlarni izohlashda qiynaladi. Aqliy rivojlanish past. Dastur materialini o'zlashtirmaydi. Grigoriyning jismoniy rivojlanishi uning yoshiga to'g'ri keladi, ayni paytda u jismoniy tarbiya darslaridan ozod qilingan.

Grigoriy deyarli sinfdoshlari bilan muloqot qilmaydi, vaqti-vaqti bilan nizolar kelib chiqadi, boshqa sinf o'quvchilari, maktab xodimlari bilan; jamoat joylarida umumiy qabul qilingan xulq-atvor qoidalariga e'tibor bermaydi.

U maktabda ro'yxatdan o'tgan va Kuybishev viloyatidagi OPDNda ro'yxatdan o'tgan o'rta maktab o'quvchilari bilan do'stdir.

Ijtimoiy faoliyatni tan olmaydi, ularni amalga oshirishga e'tibor bermaydi.

5 ta yo‘nalish bo‘yicha sport, badiiy-estetik, ilmiy, maktabdan tashqari mashg‘ulotlar o‘tkazilayotgan bo‘lsa, ularning birortasida FI shug‘ullanmaydi.

Yomon odatlari bor: chekish, yomon so'zlar.

Vasiy tomonidan tarbiyalangan to'liq ism, nafaqaxo'r. Vasiy o'smirdan hokimiyat va hurmatga ega emas va Gregoriga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydi. U maktabga sinf rahbarining ko‘p so‘rovlaridan keyingina keladi.

Grigoriy OPDNda, o'rta maktabda, o'smirlar dorixonasida ro'yxatga olingan.

Hozirda shaharning... tuman... bo?yicha inspeksiyada ro?yxatga olingan...

Materialni yuklab olish uchun yoki!

Qiyin o'quvchini tavsiflash o'qituvchidan uni nafaqat psixologik bilimga ega bo'lishni, balki vaziyatni turli tomonlardan tahlil qilish qobiliyatini ham talab qiladi. Bunday hujjat talabaning shaxsiyati haqida eng to'liq ma'lumotni taqdim etish va bolaning o'zi uchun rivojlanish yordamini rejalashtirishga yordam berish uchun mo'ljallangan.

Qanday hollarda qiyin o'smir uchun xarakterli ma'lumotnoma talab qilinadi?

Qiyin talaba uchun profil odatda rejalashtirilgan tarzda (ta'limning keyingi bosqichiga o'tishda, boshqa ta'lim muassasasiga o'tishda, harbiy xizmatga qabul qilish komissiyasiga tashrif buyurishda) yoki boshqa organlarning iltimosiga (talabiga) binoan tuziladi: huquqni muhofaza qilish organlari idoralar, ijtimoiy xizmatlar va voyaga etmaganlar bilan ishlash bo'yicha boshqa xizmatlar.

Bunday holda, hujjat talab qiluvchi organga bola to'g'risida ma'lumot va xulosa chiqarish imkoniyatini beradi: talabaning muammoli xatti-harakati, darsga qatnashmasligi yoki yomon ishlashining sababi nimada. Olingan ma'lumotlar odatda tegishli yordamni rejalashtirishda qo'llaniladi - ota-onalarni javobgarlikka tortish, bola bilan tuzatish va profilaktika choralari, tibbiy davolanish va hk.

Qiyin talabaning xususiyatlari: reja

Har qanday xarakteristika rasmiy hujjatdir, shuning uchun u to'g'ri tuzilgan bo'lishi kerak. Ma'lumotlar bo'laklarga bo'linib, har bir paragrafda bolaning rivojlanishining bir tomoni tasvirlangan bo'lishi kerak. Hujjat bola bilan muloqot qilishda eng ko'p tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilar (sinf o'qituvchisi, pedagogik psixolog, o'qituvchi-logopatolog) va rahbar (direktor yoki uning o'rinbosari) tomonidan tasdiqlangan bo'lishi kerak. Agar tavsif muassasa blankida chop etilmagan bo'lsa, unda "sarlavha" dan oldin yuqori qismida maktabning barcha tafsilotlari ko'rsatilgan.

Talaba uchun profil (qiyin o'smir yoki namunali a'lo talaba) ma'lum bir algoritmga muvofiq tuziladi, unda quyidagi ma'lumotlar mavjud:

• talaba haqida umumiy ma'lumot (ismi, yoshi, qayerda va qanday sharoitda, sog'lig'i holati);
• (ijtimoiy farovonlik, maqom, turmushning moddiy darajasi);
• pedagogik ma'lumotlar: o'quv faoliyati, darslardagi xatti-harakatlar, kognitiv qiziqish, ijtimoiy faoliyatga munosabat;
• bolaning psixososyal rivojlanishi (aqliy funktsiyalarning rivojlanishi, shaxsiy xususiyatlar, guruhdagi sotsiometrik maqom, rivojlanishga ijtimoiy ta'sir, deviant xatti-harakatlarga moyillik: huquqbuzarlik, o'z-o'zini buzish harakatlari);
• darsdan tashqari qiziqish va moyillik.

Talabalar uchun ijtimoiy ma'lumotlar

Qiyin o'quvchini tavsiflash uning yomon o'qish yoki ta'lim olish qiyinligi sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Bunday salbiy jihatlarda taraqqiyotning ijtimoiy ahvoli katta rol o'ynaydi. Bu:

• oilaning ta'siri (to'liq va ko'p bolali oilalar, giyohvandlikka chalingan ota-onalar, jinoiy ishlar, zo'ravonlik va oiladagi nizolar);
• oiladagi moddiy farovonlikning pastligi;
• bola bilan bevosita aloqada bo'lgan og'ir kasal yaqin qarindoshlarining mavjudligi;
• qiyin hayot sharoitlari (masalan, "qaynoq nuqtalardan" ko'chirish).

Qiyin boshlang'ich sinf o'quvchisining xususiyatlari, shuningdek, bolaning bolalar bog'chalariga, tuzatish guruhlariga borishi (u defektologlarda ro'yxatdan o'tganmi yoki yo'qmi) va asosiy jismoniy va aqliy funktsiyalarning rivojlanishi normaga qanchalik mos kelishi haqida ma'lumotni o'z ichiga olishi kerak. Shunday qilib, organik rivojlanish xususiyatlari akademik muvaffaqiyatsizlik sabablaridan chiqarib tashlanadi va kelajakda tuzatish mavzusiga aylanadigan pedagogik e'tiborsizlik haqida xulosa chiqariladi.

deviant o'smir

Psixologlar tili bilan aytganda, "qiyin o'smir" - bu juda keng tushuncha. Mutaxassislar deviant o'smirlarni (ularning shaxsiyati va ijtimoiy rivojlanish holati ularni deviant xulq-atvorga olib keladi) va pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan, o'rganishga qiziqish rivojlanmagan, o'quv faoliyati ko'nikmalariga ega bo'lmagan va ularning o'quv faoliyati yomonlashgan bolalarni ajratib turadi. Xarakteristika ma'lum bir bola haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun unda ushbu psixologik jihatlarni tahlil qilish kerak:

• o'rganish motivatsiyasini, kognitiv funktsiyalarni (fikrlash, nutq, diqqat, xotira) rivojlantirish;
• bolaning normal hissiy holati;
• shaxsiy xususiyatlar, xarakter;
• bolalarga nisbatan zo'ravonlikning jismoniy va psixologik izlari;
• deviant xulq-atvor holatlarining mavjudligi (yomon odatlar, huquqbuzarliklar);
• sinfdagi tengdoshlar bilan muloqot, do'stlar kompaniyasi);
• manfaatlar va foydali faoliyatlarning mavjudligi.

Qiyin talaba uchun xarakteristikaga misol

Vasilisa Vasilyeva 2 yil oldin ... (maktab) da o'qishni boshlagan. Undan oldin u talaba edi ... (maktab), u erdan sinfdagi ziddiyatli vaziyat tufayli ko'chirilgan. Ushbu ta'lim muassasasida Vasilisa o'zini o'quv jarayoniga motivatsiyasi pasaygan kurashuvchi talaba sifatida ko'rsatdi.

Vasilisa to'liq bo'lmagan uyda yashaydi, uning onasi Vasilyeva V.V. ishsiz va spirtli ichimliklarga moyil. U kamdan-kam hollarda bolani tarbiyalash bilan shug'ullanadi; Oilaning moddiy farovonligi past: Vasilisada barcha kerakli mavsumiy kiyim-kechaklar yo'q (qishda u kuzgi etik kiyadi) va ba'zida sinfdoshlaridan tushlik uchun pul so'raydi. Qiz o'zining oldingi ta'lim muassasasini tark etgan, chunki u jamoada ziddiyatli vaziyat yaratgan - u sinfdoshidan pul o'g'irlagan.

Darslar davomida Vasilisa o'zini passiv tutadi, o'quv jarayoniga kirmaydi va uy vazifasini bajarmaydi. Akademik ko'rsatkichlar past, sevimli fanlar yo'q. Ko'pincha darslarni o'tkazib yuboradi, ba'zan yaxshi sabablarga ko'ra (kasal, surunkali bronxit bor).

Tabiatan Vasilisa yopiq, muloqot qilmaydigan, ishonchsiz qiz. U sinfdoshlari bilan o'zini uzoq tutadi va ulardan qochishga harakat qiladi. U izohlarga sovuqqonlik bilan, qiziqishsiz munosabatda bo'ladi, lekin tajovuzkor emas.

Psixologdan Vasilisa bilan tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish, shuningdek, ijtimoiy xizmatlarga bolaning to'liq rivojlanishi uchun noqulay bo'lgan oilaviy ahvoli haqida ma'lumot berish rejalashtirilgan.

Oxirida sana va imzolar mavjud.