Pedagogisk aktivitet som ledare i grundskole?ldern N?r barn kommer till skolan b?rjar de bem?stra ett nytt omr?de i livet; Det sker en omstrukturering av hela systemet av relationer mellan barnet och andra - vuxna och j?mn?riga. Grunden f?r att bygga nya kontakter och relationer

Tystnad som ett sj?lvst?ndigt spel Klassisk tystnad* * * Fyrtio lador med torra kackerlackor, fyrtio baljor med bl?tlagda grodor - Den som s?ger ett ord kommer att ?ta upp allt. * * * F?rstf?dda, sm? klockor, sm? duvor fl?g genom den f?rska daggen, l?ngs n?gon annans remsa. Det finns koppar, n?tter, honung,

1.2.1. Experimentell aktivitet Tv? g?nger i veckan efter lektionerna - i enlighet med de tekniska specifikationerna samlas skolbarn och deras f?r?ldrar i skolbiblioteket, och enligt programmet som f?reslagits av bibliotekarien och hans assistent (oftast ?r detta en skolpsykolog,

2.2. Den pedagogiska aktiviteten f?r en ungdomsskoleelev i processen med fenologiskt arbete Det ?r bekv?mare att ?verv?ga den pedagogiska aktiviteten hos en elev i processen med fenologiskt arbete genom att analysera dess inneboende egenskaper.A. M. Novikov identifierar sju funktioner i utbildning

L?rare vid GB f?rskola utbildningsinstitution nr 6 i Kolpinsky-distriktet i St. Petersburg

Smirnova M.N.

"Lek ?r ett s?tt f?r barn att f?rst? den v?rld de lever i och som de uppmanas att f?r?ndra." .

A.M. Bitter

Att st?dja barns initiativ, s?v?l som att individualisera f?rskoleutbildning, ?r en av de ledande principerna enligt Federal State Educational Standard, som hj?lper den integrerade utvecklingen av barns personligheter. D?rf?r betraktas barns initiativ som grunden f?r utveckling av kognition, aktivitet och kommunikation. Allt detta ?terspeglas just i barns lekaktiviteter.

Lek, den viktigaste typen av barnaktivitet, spelar en stor roll f?r ett barns utveckling och fostran. Det ?r ett effektivt s?tt att forma en f?rskolebarns personlighet, hans moraliska och viljem?ssiga egenskaper uppfyller hans behov av att p?verka v?rlden.

En vuxen - en l?rare, en f?r?lder-f?rmedlare mellan barn och kultur - m?ste och kan st?dja barnets sj?lvbest?mmande i lek, liksom i andra aktiviteter.

Spelets pedagogiska betydelse beror till stor del p? l?rarens professionella f?rdigheter, p? hans kunskap om barnets psykologi, med h?nsyn till hans ?lder och individuella egenskaper, p? korrekt metodologisk v?gledning av barns relationer, p? den tydliga organisationen och uppf?randet av alla. typer av spel. En viktig aspekt av detta ?r utvecklingen av barns kreativa potential, vilket ?r s?rskilt tydligt n?r man l?r barn rollspel och kreativa spel.

Allt detta bidrar till utvecklingen av barns kreativa fantasi, arbetar med att skapa ett spelkoncept, bilda en kultur av deras relationer, p?verkan av det omgivande livet, litter?ra verk, konst, figurativa leksaker och olika observationer. Till stor del avg?r ovanst?ende punkter valet och preferensen f?r teman f?r spel och roller.

Kreativ lek formar till fullo ett barns personlighet, eftersom I dessa spel ?terger barn i roller vad de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. D?rf?r ?r kreativ lek ett viktigt utbildningsmedel.

Att guida kreativa spel ?r en av de sv?raste delarna av f?rskolepedagogik. L?raren kan inte i f?rv?g f?rutse vad barnen kommer att hitta p?, eftersom ett spel alltid ?r improvisation, och hur de kommer att bete sig i leken. Barnaktiviteternas unika karakt?r kr?ver ocks? unika ledningstekniker.

Den viktigaste f?ruts?ttningen f?r att framg?ngsrikt leda kreativa spel ?r f?rm?gan att vinna barns f?rtroende och etablera kontakt med dem.

Det huvudsakliga s?ttet f?r utbildning i spelet ?r att p?verka dess inneh?ll, d.v.s. om val av tema, handlingsutveckling, rollf?rdelning och genomf?rande av spelbilder. Det ?r viktigt att l?raren kan, utan att st?ra barnens planer, framg?ngsrikt ingripa under spelets g?ng f?r att g?ra spelet sp?nnande och anv?ndbart.

Genom att skapa en spelbild uttrycker barnet inte bara sin inst?llning till den valda hj?lten, utan visar ocks? sina personliga egenskaper. D?rf?r kan rollerna vara desamma, men spelkarakt?rerna ?r alltid individuella.

Till exempel att leka med dockor som d?ttrar och mammor har funnits i alla tider, naturligtvis, eftersom familjen ger barnet sina f?rsta intryck av livet omkring honom, och barn imiterar sina f?r?ldrar f?rst och fr?mst. Genom att observera ett barn i lek kan man bed?ma relationerna mellan vuxna i hans familj och deras behandling av barn. Dagislivet, olika glada h?ndelser - f?rest?llningar, helgdagar - ?terspeglas i barnets lek.

Genom lek visar barn sitt intresse f?r olika yrken. Samtidigt organiserar l?raren i den yngre gruppen spel direkt, eftersom barn m?ste l?ra sig att kombinera sina befintliga id?er f?r att uttrycka sina tankar och k?nslor. L?raren deltar i spelet f?r att p?verka barnen med exempel, f?r att ingjuta f?rdigheter i att leka tillsammans och kommunicera med leksaker. Att erbjuda f?rdiga spelplaner inneb?r att undertrycka barns kreativa fantasi, deras fantasi, oberoende och spontanitet. Och K.D. Ushinsky och A.S. Makarenko betraktade spelet som en oberoende kreativ aktivitet f?r barn.

Det enda korrekta s?ttet f?r vuxna att p?verka spelet ?r att skapa intresse f?r en viss livsh?ndelse genom barns fantasi och k?nslor.

Erfarenhet visar att redan under det fj?rde levnads?ret kan f?rskolebarn v?lja ?mnet f?r spelet och s?tta ett specifikt m?l. L?raren kan v?gleda dem med fr?gor: "Vad ska du spela? Vad ska du bygga? Vart ska du ?ka t?g? Vem kommer du att vara? Vilka leksaker beh?ver du? Dessa fr?gor tvingar barn att t?nka och skissera huvudintrigen, som kan f?r?ndras i framtiden.

Om l?raren f?rst?r barnens planer och deras erfarenheter, m?ste han, f?r att erbjuda en ny intressant episod, f?r att ge spelet en ny riktning, g? in i spelet i n?gon roll och tilltala barnen som karakt?rer.

Men en l?rare med blyga, obeslutsamma barn kan st?ta p? m?nga sv?righeter - det ?r viktigt att hj?lpa barn att hitta "min" roll, f?r att hj?lpa till att frig?ra sin kreativa potential. Det ?r ocks? viktigt att kunna varna barn fr?n att imitera d?liga saker som de av misstag ser. Det ?r lika sv?rt f?r l?rare med alltf?r aktiva, upphetsade elever. Ofta m?ste han l?sa kontroversiella fr?gor i spelet, f? rollpartierna ?verens, erbjuda alternativ f?r l?sningar som ?r acceptabla f?r alla: variation i roller, till exempel. Att involvera barn i gruppspel b?r inte utesluta att barn f?r m?jlighet att leka ensamma. N?r allt kommer omkring blir till exempel upphetsade barn ofta tr?tta p? s?llskapet med sina kamrater.

F?r att utveckla ett sj?lvst?ndigt kreativt initiativ ?r det mycket viktigt att involvera barn i gemensamma aktiviteter f?r att skapa en ?mnesutvecklingsmilj?. I v?r grupp genomf?rdes ett projekt f?r detta ?ndam?l "Skapa en leksak av avfallsmaterial" .

M?let med projektet var: f?rst och fr?mst utveckling av konstn?rliga och estetiska aktiviteter, berikning av gruppens objekt-lekmilj? och f?r?ldrars engagemang i att st?dja barns kreativa initiativ i form av att g?ra l?xor med barn f?r att skapa leksaker fr?n avfallsmaterial. I f?rarbetet ingick att l?sa ryska folksagor "Katt, tupp och r?v" , "Vante" , efterf?ljande beskrivning av sagornas karakt?rer med inslag av teatralisering, diskussion om sagans handlingspunkter.

Barnen tyckte om att g?ra sina kaniner (enskilt arbete) och kantareller och andra djur (p? eget initiativ p? fritiden tillsammans med l?raren) baserat p? de f?reslagna ?mnena med applikationstekniken, sedan m?lade de p? detaljerna i ansikten - ?gon, mun och mustasch. De ville bland annat betona leksakens k?n. S?, pojkar limmade fj?rilsrosetter p? sina leksaker och flickor limmade pilb?gar p? sina.

Barnen gjorde de saknade djuren till sagohj?ltarna med sina f?r?ldrar hemma.

I princip deklarerades inga restriktioner p? initiativ av f?r?ldrar i detta projekt. D?rf?r inneh?ll utst?llningen av de avslutande verken leksaker stickade av tr?dar och leksaker baserade p? toalettpappersrullar. Huvudvillkoret var skapandet av karakt?rer f?r teatraliska aktiviteter, f?r rollspel - i det h?r fallet, fr?mst f?r att spela "En leksaksaff?r" .

Vi f?r inte gl?mma att gemensam kreativitet med f?r?ldrar f?rmodligen gav stor gl?dje f?r barnen och gav f?r?ldrar en k?nsla av delaktighet i barnets kreativa aktivitet, med ?verf?ringen av erfarenheter till barnen, deras k?nslom?ssiga st?d och psykologiska stabilitet i familjen.

Ovillkorlig uppmuntran f?r allt arbete och deltagare - obligatoriskt slutf?rande av projektprocessen. Nu kunde vi vara s?kra p? att barn skulle ta hand om de nya leksakerna de tillverkade, f?r det h?r var f?rst och fr?mst resultatet av deras arbete och anstr?ngningar. S?dana leksaker kommer att vara ?nskade och efterfr?gade. Och dessutom kommer de att vara anv?ndbara - de kommer att vara oumb?rliga i spelet.

Det sista och efterl?ngtade rollspelet i "En leksaksaff?r" gav ocks? variation till barns fria lekaktiviteter. Barn f?rs?kte k?pa sina egna leksaker, gjorda personligen. Samtidigt f?rs?kte alla vara s?ljare, att st? bakom kassaf?nstret.

Dessutom kan du nu s?kert vara i en grupp med din personliga leksak, ta med den i vilket spel som helst eller g?ra den till din f?ljeslagare under hela speltiden. Och detta hade ocks? en positiv psykologisk effekt p? barn.

F?r varje lexikaliskt ?mne i v?rt arbete f?rs?ker vi erbjuda kreativa uppgifter f?r barn, inklusive l?xor, mer aktivt involvera f?r?ldrar i utbildningsprocessen. Det ?r s? vuxna sj?lva l?r sig i praktiken sina barns f?rm?gor, uppm?rksamma p? hans starka egenskaper, f?rlita sig p? vilka han mer framg?ngsrikt kan genomf?ra utbildningsprocessen, b?de i oberoende och i kollektiva aktiviteter i en grupp. Dessutom kan den kreativa komponenten i barns karakt?r anv?ndas i alla typer av aktiviteter. Du kan ocks? hj?lpa f?r?ldrar i detta avseende genom att f?resl? och erbjuda spel hemma och p? en promenad, n?r du reser med kollektivtrafiken, n?r till exempel barn tvingas f?rbli statiska, f?r att g?ra all tidsf?rdriv underh?llande och anv?ndbar. I detta avseende tyckte jag att tipsen till f?rlagets f?r?ldrar var mycket intressanta "Karapuz" serier "Liten man" ("Spel f?r en promenad" , "Jag ?lskar Montessori" och s? vidare.).

Man m?ste ocks? komma ih?g att vikten av kreativa spel ?r ov?rderlig f?r att f?rbereda barn f?r skolan, f?r att l?gga grunden till de personliga egenskaper som ?r n?dv?ndiga f?r varje framg?ngsrik medlem av samh?llet.

Litteratur:

1. Federal State Educational Standard for Children Utbildning i spelet: En manual f?r dagisl?rare Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Utbildning, 1983.
2. Barns initiativ ?r grunden f?r utveckling av kognition, aktivitet och kommunikation. – St. T. Alieva, G. Uradovskikh - f "F?rskoleutbildning" , nr 9. – M.: F?rlag. Hus "Uppfostra en f?rskolebarn" , 2015.
3. Spel som l?ker - A. Galanov – M.: K?pcentrum "Sf?r" , 2001.
4. Utveckling av barns kreativa t?nkande. En popul?r guide f?r f?r?ldrar och l?rare. – A.E. Simanovskij. - Yaroslavl: Gringo, 1996.
5. Sensorimotorisk utveckling hos f?rskolebarn. Av arbetslivserfarenhet. Comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg. OOO F?RLAG "CHILDDOM-PRESS" , 2011.
6. 400 s?tt att syssels?tta ett barn fr?n 2 till 8 ?r. – Feldcher Sh., Liberman S. – St. Petersburg: Peter Press, 1996.
7. Jag g?r p? en promenad. Promenader med barn p? en ledig dag. En guide f?r f?r?ldrar. – M.: Karapuz, 2011.
8. Jag ?lskar Montessori. En guide f?r f?r?ldrar. - M.: Karapuz, 2011.

"Spel ?r en sj?lvst?ndig aktivitet f?r barn i tidig ?lder"

De grundl?ggande kraven f?r att hantera sm? barns lek avsl?jas i verk av N.M. Aksarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina

Frida Iosifovna Fradkina: "Spelet m?ste l?ras ut, s?rskilt i tidig barndom - detta b?r s?gas ganska dj?rvt. Men man kan undervisa p? olika s?tt. Det ?r om?jligt att bygga en standard - en modell som b?r erh?llas som ett resultat av dess utveckling och p?tvinga barnet det. F?rst och fr?mst kommer det inte att fungera, och om det g?r det kommer det inte att vara ett spel. Spelet kommer att f?rvandlas till en aktivitet.”

Sj?lvst?ndig lek, tillsammans med att bedriva utbildningsverksamhet, ?r ett av de viktigaste s?tten att uppfostra ett barn. I den sj?lvst?ndiga leken f?rb?ttrar han det som den vuxne l?rde honom ytterligare vidgar och f?rdjupar sin kunskap om v?rlden omkring honom.

Oberoende lek bidrar till bildandet av intressen och den aktiva manifestationen av individuella egenskaper.

F?r en l?rare ?r att organisera barns sj?lvst?ndiga lekaktiviteter en av de sv?raste delarna av arbetet, eftersom han ? ena sidan skickligt m?ste styra sin lek utan att undertrycka barnets initiativ, och ? andra sidan l?ra barnet att leka sj?lvst?ndigt . En l?rare kommer att kunna organisera sj?lvst?ndiga lekaktiviteter p? r?tt s?tt endast om han inte bara k?nner till egenskaperna hos den mentala utvecklingen hos barnet i den ?lder som han arbetar med, utan ocks? utvecklingsegenskaperna hos barn i hela gruppen.

F?r utvecklingen av ett barn ?r det viktigt att utveckla lekaktiviteter, eftersom detta kommer att m?jligg?ra bildandet av sociala och normativa ?ldersegenskaper (klausul 4.6 i Federal State Educational Standard for Education).

I tidig ?lder b?rjar leken bara utvecklas och de f?rsta typerna av sj?lvst?ndig lekaktivitet observeras.

Spelhandlingar ?r f?rknippade med kunskapen om omgivande f?rem?l i processen med kognitiv orienterande aktivitet.

Den ledande typen av aktivitet i tidig ?lder ?r objektbaserad aktivitet. Det ?r under denna ?ldersperiod som barnet aktivt b?rjar interagera med olika f?rem?l.(20)

Vilka typer av sj?lvst?ndiga lekaktiviteter har barn i tidig ?lder?

Spel relaterade till r?relse: med en boll, leksaker - motorer (bil, vagn, b?r), kl?ttra p? och av en rutschkana.

Kognitiv aktivitet ?r f?rst och fr?mst f?rknippad med orienterande aktivitet, observation av milj?n, s? gruppen b?r inneh?lla en m?ngd olika f?rem?l f?r unders?kning - m?lningar, modeller som visar n?gra handlingar (en docka ?ker pulka, en docka matar en hund, etc. .), en bokh?rna.

Experimentspel

Med naturliga f?rem?l (vatten, sand, sm?sten, pinnar, tr?dfr?n) under uppsikt av vuxna;

Kommunikationslek (barnet g?mmer sig, hoppar sedan pl?tsligt ut till en kamrat eller vuxen, kramar, eller tv?rtom morrar som en bj?rn). F?r ett barn ?r detta "experimentering" - ett spel under vilket barnet testar en vuxen och hans reaktion.

Med leksaker (kalejdoskop, sugr?r och anordningar f?r att bl?sa s?pbubblor, designleksaker fr?n V.A. Kaye)

Handlingbaserade amat?rspel dyker upp under det andra levnads?ret och f?rsvinner i slutet av det tredje levnads?ret. Dessa spel anses vara det f?rsta steget i bildandet av plot-rollspel och regiss?rsspel. Ett plot-display-spel ?r ett spel med f?rem?l och deras syfte. Spelet ?r handlingsbaserat och inneh?llet ?terspeglar de ?tg?rder som best?mmer inneh?llet i handlingen. Spelaren visar vardagliga handlingar, men skapar ?nnu inte en imagin?r situation sj?lv. En vuxen g?r detta ?t honom ("du, som en mamma, lagar soppa," "Du, som en f?rare, vrider p? ratten.")

Teateramat?rspel ?r bra f?rberedelser f?r framtida rollspel. Ett s?dant spel kan vara antingen individuellt eller gemensamt. Barnets ?nskan att kl? ut sig, f?rest?lla sig sig sj?lv som en eller annan karakt?r, st?ds med hj?lp av mummiga h?rn.

· Konstruktiv och visuell aktivitet under det andra ?ret av ett barns liv upptr?der som en objektaktivitet, n?r han reproducerar byggnader, imiterar en vuxen och l?mnar ett m?rke p? papper med en penna. D?refter, i samband med utvecklingen av handkoordination, id?er om omv?rlden och beh?rskning av tekniska metoder, bildas specifika typer av aktiviteter - konstruktiva och visuella.

· Handlingar med objekt ?r den ledande typen av kognitiv aktivitet, som kan presenteras i form av direkta handlingar med objekt (autoutvecklande didaktiska leksaker: pyramider, insatser) och instrumentella handlingar med ytterligare objekt - verktyg (sked, pinne, kopp, etc.) .).

Lekens utvecklingsstadier hos sm? barn presenteras i verk av N.M. Aksarina, F.I.

F?rsta etappen fr?n 11 m?nader. upp till 1 ?r - reproduktion av inl?rda handlingar, n?r barnet reproducerar handlingar direkt eller f?rsenat baserat p? imitation av vuxnas handlingar.

Fr?n 1 ?r. upp till 1 ?r 6 m?nader Barnets handlingar uttrycks i det faktum att han l?tt imiterar en vuxens handlingar och ?verf?r v?lbekanta handlingar till nya f?rem?l.

I det tredje steget sker ett steg i utvecklingen av spelet och individuella visnings?tg?rder.

Senare b?rjar spelet f? en plotkarakt?r. Flera inb?rdes relaterade ?tg?rder visas. (S?, en 2-?rig flicka, som ser sin mamma l?gga henne i s?ngen, visar dessa handlingar i spelet: hon l?gger dockan p? s?ngen, t?cker den med en filt, "vaggar den").

Och redan p? det sjunde stadiet, vid 3:e levnads?ret, dominerar handlingen, som ?r av varierande karakt?r. De f?rsta rollspelen uppst?r n?r barnet tar rollen som mamma, pappa, l?kare.

I forskningen av E.V Zvorygina har metoder utvecklats som inkluderar s?dana aspekter som f?rberedelsefasen av spelet, antalet spelhandlingar, anv?ndningen av leksaker eller deras ers?ttningar.

Niv?n p? att l?sa spelproblem beror p? graden av generalisering av barnets verkliga upplevelse och spelupplevelse.

Amat?rspel uppst?r p? eget initiativ av ett barn eller en grupp barn. Detta betyder dock inte att barns lekinitiativ ?r spontan eller orsaksl?s. Det finns ett antal f?ruts?ttningar som kr?vs f?r att lek ska dyka upp i ett barns liv och utvecklas framg?ngsrikt.

Den sv?raste aspekten n?r det g?ller utvecklingen av barns lek har alltid varit dess hantering. De tv? extrema positionerna, fr?n fullst?ndigt laissez-faire till tungt ledarskap, har uppm?rksammats upprepade g?nger sedan 1930-talet. ?ven i dag, och de ?r helt klart oacceptabla.

Ett barn kan endast l?ras att spela av en b?rare av spelupplevelse, en spelkultur, i gemensamma aktiviteter som barnet blir involverat i denna aktivitet och till?gnar sig den. D?rf?r ?r den f?rsta principen f?r att organisera ett spel i DO leker tillsammans med en vuxen. L?raren skapar, genom att engagera sig i fria barns aktiviteter och inta positionen som en lekpartner, en zon av n?rliggande utveckling f?r barns sj?lvst?ndiga lek. F?ljaktligen ska uppgifterna inte vara didaktiska, utan lekfulla.

Speluppgift (S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina) - ett system av f?rh?llanden d?r ett imagin?rt m?l s?tts. F?r att uppn? m?let m?ste barnet, utifr?n sin livs- och lekerfarenhet, i en villkorad plan anv?nda ett eller annat handlingss?tt och medlen f?r dess genomf?rande.

N?r det kommer till att leka tillsammans mellan en vuxen och barn, handlar det om att den vuxne leker tillsammans, och inte ist?llet f?r barnet.

F?r att spelet ska bli naturligt beh?ver l?raren utveckla f?rm?gan att vara en spelpartner. Denna egenskap kallas l?rarens lekposition och inkluderar:

L?rarens uttalade intresse f?r barns spel

Reflektion som f?rm?gan att se en verklig situation och identifiera spelm?jligheter i den

Infantilisering som en m?jlighet att etablera f?rtroendefulla relationer med andra

Empati som f?rm?gan att k?nna andra m?nniskors speltillst?nd

Kreativitet som f?rm?gan att hitta icke-standardiserade s?tt att uppn? ett m?l.

Leker tillsammans med kamrater.

Medf?ljande interaktion hj?lper barnet att aktualisera spelupplevelsen som ett resultat av att spela tillsammans med l?raren, och till?mpa den i olika situationer som uppst?r utanf?r gr?nserna f?r den spelverksamhet som s?rskilt organiseras av l?raren.

Vilka metodiska tekniker bidrar till detta?

· en metod f?r att skapa spelproblemsituationer (spelproblemet ?r programmerat av en vuxen, f?ruts?ttningar skapas f?r att l?sa det, men ett f?rdigt exempel ges inte: "dockan har en smutsig n?sa", "hunden ?r t?rstig", "bilen har g?tt s?nder")

Metoden f?r problemsituationer fr?mjar utvecklingen av barns initiativ i processen f?r amat?rbarnspel.

· kinestetisk metod (l?raren riktar barnets hand: "?ppna, st?ng den h?ckande dockan")

· visas tillsammans med ett ord

· verbala instruktioner ("L?gg dockan p? s?ngen f?r att sova")

Utvecklingen av lekaktivitet, f?rknippad med dess ?verg?ng till form av barns amat?rf?rest?llningar, realiseras genom lanseringen av mekanismerna f?r dess sj?lvutveckling. Denna princip l?g till grund f?r den komplexa metoden, som inneh?ller 4 komponenter:

Att berika barns erfarenhet och kunskap, ut?ka deras f?rst?else f?r milj?n. Utan en viss niv? av kunskap och id?er om milj?n kommer barnet fortfarande inte att leka, oavsett hur inneh?llsrik ?mnesmilj?n erbjuds honom f?r aktivitet och hur skicklig den vuxna ?n ?r (Barnet kommer inte att leka vad han vet inte);

Att berika spelupplevelsen. Uppst?r vid gemensamma spel med en b?rare av spelkultur. Varje organiserat spel b?r gradvis ?verg? och avslutas med fri lek f?r barn, d?r de kan till?mpa erfarenheterna. (Formation av spel?tg?rder, s?tt att spela spelet p?);

Skapande och snabb f?r?ndring av en subjekt-spatial milj? i utveckling;

Aktivera kommunikation mellan vuxna och barn, som syftar till att barn sj?lvst?ndigt anv?nder nya s?tt att l?sa spelproblem och speglar nya aspekter av livet i spelet. Vanligtvis ?r hj?lp av en l?rare n?dv?ndig i tre fall: aktivera b?rjan av spelet; assistans i h?ndelse av hakar eller pauser under spelet; behovet av att ?verf?ra spelet till mer komplexa former.

Enligt Federal State Educational Standard for Education (klausul 3.2.5), bland de villkor som ?r n?dv?ndiga f?r att skapa en social situation f?r utveckling av barn som motsvarar s?rdragen i f?rskole?ldern, betonas f?ljande:

· skapa f?ruts?ttningar f?r barn att fritt v?lja aktiviteter och deltagare i gemensamma aktiviteter

· st?dja barns initiativf?rm?ga och sj?lvst?ndighet i olika aktiviteter

· st?dja barns spontana lek, berika den, ge lektid och utrymme

En utvecklande subjekt-spatial milj? ?r en milj? som inte bara till?ter barn att leka p? ett intressant och varierat s?tt, utan ocks? bidrar till utvecklingen av barnets lekaktivitet och dess ?verg?ng till mer komplexa former. Utvecklingsmilj?n i en f?rskola l?roanstalt ska ur synvinkel av psykologiska och pedagogiska krav tillgodose omsorgen om barnets k?nslom?ssiga v?lbefinnande. RPPS m?ste vara transformerbart, tillg?ngligt, variabelt, multifunktionellt och f?lja Federal State Educational Standard for Educational Education.

Inneh?ller leksaker som:

· Komplexa leksaker (autodidaktiska, verktyg f?r vardagliga aktiviteter)

· Ber?ttelseformade leksaker (djurfigurer, dockor, hush?llsartiklar, m?bler, teatraliska, festliga och karnevaler, tekniska)

· Didaktiska, tryckta br?dspel ("G?m musen i huset", utklippta bilder)

· Musikleksaker (tamburiner, trummor, klockor, klockor)

· Ers?ttningsartiklar, avfall och prydnadsmaterial

· Roliga leksaker (tumlare, r?rliga rullar p? ett sn?re, twitchers)

· Multifunktionellt material (delar av stora golvbyggsatser, volymetriska f?rem?l (l?dor, fyllda och uppbl?sbara moduler, etc.)

· Leksaker f?r att leka med sand och vatten (flytande fiskar, vattenkannor, formar, spadar, etc.)

· Bilder, konstleksaker, kritor, f?rgpennor, gouache

· Leksaker f?r att f?rb?ttra motoraktiviteten (glida med en svag lutning, bollar, gummiringar, massagebollar, barnvagnar, vagnar)

· Designers och upps?ttningar av byggmaterial

Lekrummets utrymme b?r organiseras p? ett s?dant s?tt att barn kan r?ra sig fritt, leka i flera barngrupper samtidigt eller dra sig tillbaka f?r individuell lek. Enligt Federal State Educational Standard for Preschool Education kan ?mnesspelmilj?n i en tidig ?ldersgrupp organiseras enligt f?ljande (bild). De presenterade lekplatserna kompletterar varandra och inneh?llet i centren ?r utbytbart, till exempel kan ett barn ta en bok fr?n bokens h?rn och flytta den till "huset (vardagsrummet)" f?r att "l?sa" till dockan .

S?ledes ser modellen f?r utveckling av sj?lvst?ndig lekaktivitet hos sm? barn ut s? h?r: sj?lvst?ndig aktivitet - sv?righet - gemensam aktivitet med vuxna - sj?lvst?ndig aktivitet med kamrater - amat?rlek.

S?, slutsatsen: f?r att utveckla oberoende spelaktivitet ?r det n?dv?ndigt:

· Utf?ra regelbunden diagnostik av barns lekupplevelse och registrera dess resultat

· Tillg?nglighet f?r en spelposition

· En gradvis f?r?ndring av taktiken: fr?n partner till observat?r

· V?lja spelinneh?ll baserat p? barns intressen och preferenser

· Fokusera p? individuella kreativa uttryck, deras vidare stimulans och utveckling

· Skapande av en modern RPPS

· P?tvinga inte barn din spelplan, ignorera inte barns initiativ

· Blanda dig inte i spelet: konsolera, sympatisera och spela med barn endast i fall av konfliktsituationer.

· Uppmuntran att interagera med kamrater

· Uppmuntrande intresse f?r kamratspel

Lek f?r ett barn ?r ett s?tt att utforska och orientera sig i den verkliga v?rlden. Genom att engagera sig i spelprocessen f?rst?r barn meningen och v?rderingarna av m?nskligt liv. Lek ?r ett s?tt att reagera p? obehagliga, sv?ra situationer. N?r barn leker uttrycker de sin egen individualitet och utvecklar inre personlighetsdrag.

Tack f?r uppm?rksamheten!

Utvecklingen av barns sj?lvst?ndiga aktivitet beror p? inneh?llet och formen av direkt kommunikation mellan l?raren och varje barn. Denna kommunikation, oavsett vilka pedagogiska tekniker den genomf?rs, ska ske i form av j?mlikt, v?lvilligt samarbete mellan vuxen och barn. Den ska v?gleda barn att sj?lvst?ndigt reproducera kunskaper, f?rdigheter och metoder f?r att arbeta med f?rem?l som f?rv?rvats i klasser och i gemensamma aktiviteter med en vuxen. L?raren b?r uppmuntra barn att visa aktivitet, initiativ och fantasi.

Att planera ett system av pedagogiska aktiviteter b?r ? ena sidan styra barnen att i spelet visa olika fenomen i den omgivande verkligheten som ?r nya f?r dem, ? andra sidan komplicerar det s?tten och medlen f?r att reproducera denna verklighet. Barns kunskap om livet omkring dem, h?mtad fr?n olika k?llor, best?mmer inneh?llet i speluppgifter och temat f?r handlingen. Bildandet av sj?lva spelet beror p? den skickliga komplikationen av metoder och medel f?r att l?sa spelproblem.

Ut?kning av barns kunskaper ges i klasser eller vid speciella observationer. Samtidigt etableras ett samband mellan barns tidigare erfarenheter och ny kunskap. Den inh?mtade informationen och intrycken av barn beaktas vid planeringen av arbetet med att hantera spelet.

Spelets pedagogiska betydelse beror till stor del p? l?rarens yrkesskicklighet, p? hans kunskap om barnets psykologi, med h?nsyn till hans ?lder och individuella egenskaper, p? korrekt metodologisk v?gledning av barns relationer, p? den exakta organisationen och uppf?randet av alla. typer av spel.

Att imitera vuxna i lek ?r f?rknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, det kombinerar olika livsintryck med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och i s?kandet efter medel f?r dess genomf?rande. Hur mycket kreativitet kr?vs f?r att best?mma vilken resa som ska g?ras, vilket fartyg eller flygplan som ska byggas, vilken utrustning som ska f?rberedas! I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisitatillverkare, dekorat?rer och sk?despelare. De kl?cker dock inte sin id? och f?rbereder sig inte p? en l?ng tid f?r att spela rollen, som sk?despelare. De spelar f?r sig sj?lva och uttrycker sina dr?mmar och ambitioner, tankar och k?nslor som besitter dem f?r tillf?llet. D?rf?r ?r ett spel alltid improvisation, och d?rf?r en utvecklingsaktivitet.

Skapande kollektiv lek ?r en skola f?r att odla k?nslor hos barn. Moraliska egenskaper som bildas i spelet p?verkar barnets beteende i livet, samtidigt utvecklas de f?rdigheter som utvecklas i processen f?r barns vardagliga kommunikation med varandra och med vuxna i spelet. Det kr?vs stor skicklighet och skicklighet f?r att hj?lpa barn att organisera ett spel som skulle uppmuntra goda handlingar och framkalla b?ttre k?nslor.

?terge olika livsh?ndelser genom lek - avsnitt ur sagor och ber?ttelser, barnet reflekterar ?ver vad det sett, l?st och h?rt om; betydelsen av m?nga fenomen, blir deras inneb?rd tydligare f?r honom.

I lek ?r barns mentala aktivitet alltid f?rknippad med deras fantasiarbete; du m?ste hitta en roll f?r dig sj?lv, f?rest?lla dig hur personen du vill imitera agerar, vad han s?ger eller g?r. Fantasi manifesterar sig ocks? och utvecklas i s?kandet efter medel f?r att ?stadkomma det som ?r planerat; Innan du ?ker p? ett flyg m?ste du bygga ett flygplan; Du m?ste v?lja l?mpliga produkter f?r butiken, och om det inte finns tillr?ckligt med dem, g?r dem sj?lv. S? h?r utvecklar spelet de kreativa f?rm?gorna hos ett yngre skolbarn, ett barns f?rm?gor.

Intressanta spel skapar en glad, glad st?mning, g?r barns liv komplett och tillfredsst?ller deras behov av aktiv aktivitet. ?ven under goda f?rh?llanden, med tillr?cklig n?ring, kommer barnet att utvecklas d?ligt och bli sl? om det ber?vas sp?nnande lek.

De flesta spel speglar vuxnas arbete; barn imiterar hush?llssysslorna hos sin mor och mormor, arbetet av en l?rare, l?kare, l?rare, f?rare, pilot, astronaut. F?ljaktligen ingjuter spel respekt f?r allt arbete som ?r anv?ndbart f?r samh?llet och bekr?ftar viljan att sj?lva ta del av det.

Lek och arbete h?r ofta naturligt samman. Du kan ofta observera hur l?nge och entusiastiskt barn f?rbereder sig f?r spelet p? ett visst s?tt; sj?m?n bygger ett fartyg, g?r livr?ddare, l?kare och sjuksk?terskor utrustar en klinik. Ibland introducerar barnet en lekfull bild i verkligt arbete. S?, med ett vitt f?rkl?de och en halsduk f?r att g?ra kakor, f?rvandlas han till en arbetare i en konfektyrfabrik, och n?r han st?dar platsen blir han vaktm?stare.

Det huvudsakliga s?ttet f?r utbildning i spelet ?r att p?verka dess inneh?ll, d.v.s. om val av tema, handlingsutveckling, rollf?rdelning och genomf?rande av spelbilder. Temat f?r spelet ?r livets fenomen som kommer att avbildas: familj, dagis, skola, resor, semester. Samma tema inneh?ller olika episoder beroende p? barnens intressen och fantasins utveckling. S?ledes kan olika ber?ttelser skapas om samma ?mne. Varje barn portr?tterar en person av ett visst yrke (l?rare, kapten, chauff?r) eller familjemedlem (mor, mormor). Ibland spelas roller som djur och karakt?rer fr?n sagor. Genom att skapa en lekbild uttrycker barnet inte bara sin inst?llning till den valda hj?lten, utan visar ocks? personliga egenskaper. Alla tjejer ?r mammor, men var och en ger rollen sina egna individuella egenskaper. P? samma s?tt, i rollen som pilot eller astronaut, kombineras hj?ltens drag med dragen hos barnet som portr?tterar honom. D?rf?r kan rollerna vara desamma, men spelbilderna ?r alltid individuella.

Spelet ?r ett m?ngfacetterat fenomen det kan betraktas som en speciell form av existens f?r alla aspekter av m?nskligt och kollektivt liv utan undantag. Lika m?nga nyanser visas under anv?ndningen av spel i den pedagogiska v?gledningen av utbildningsprocessen.

Ett spel ?r en form av aktivitet i villkorade situationer. Verkliga handlingar som utf?rs under spelet, som ofta kr?ver komplext mentalt arbete, specifika f?rdigheter och f?rm?gor, intr?ffar i en situation av villkorad verklighet, erk?nd som s?dan av spelaren sj?lv.

L?rarens skicklighet visas tydligast i att organisera barns sj?lvst?ndiga aktiviteter. Hur styr man varje barn till nyttig och intressant lek utan att undertrycka hans aktivitet och initiativ? Hur man varvar spel och f?rdelar barn i ett grupprum, p? en yta, s? att de kan leka bekv?mt utan att st?ra varandra? Hur eliminerar man missf?rst?nd och konflikter som uppst?r mellan dem? Den omfattande uppfostran av barn och den kreativa utvecklingen av varje barn beror p? f?rm?gan att snabbt l?sa dessa problem.

Inom f?rskolepedagogiken finns det m?nga metoder och tekniker f?r att p?verka barn vars val beror p? den specifika situationen. Ibland uppt?cker pedagoger, n?r de bekantar sig med avancerad pedagogisk erfarenhet (i tryck, medan de tittar p? ?ppna klasser, spel), nya tekniker f?r att hantera och designa lekomr?den och mekaniskt ?verf?ra dem till sitt arbete, utan att uppn? ?nskat resultat.

Metodiska tekniker ger resultat i fall d?r l?raren till?mpar dem systematiskt, tar h?nsyn till de allm?nna trenderna i barns mentala utveckling, m?nstren f?r den aktivitet som formas, om l?raren k?nner och k?nner varje barn v?l.

Huvuduppm?rksamheten i ledande didaktiska l?rares arbete dras till handlingsbaserad rollspelande kreativ lek och de pedagogiska f?rh?llanden d?r barns meningsfulla lekaktivitet och deras relationer mest effektivt formas. Spel uppfunna av barn betecknas i f?rskolepedagogiken som kreativa, handlingsrollspelande, handlingsrollspelande. D.V. Medzheritskaya f?rsvarade konsekvent namnet "kreativa spel" och f?rlitade sig p? L.S. Vygotsky, som noterade uppkomsten av en plan i f?rskolebarns lekaktiviteter, i vars genomf?rande barnet speglar den sociala verkligheten, men inte kopierar den, utan kombinerar sina id?er om den, f?rmedlar sin inst?llning till det som avbildas, d.v.s. skapar. F?r att f?rsvara legitimiteten f?r begreppet "kreativt spel", uppm?rksammade Medzheritskaya det faktum att termen "rollspel" leder till felaktig karakt?risering, eftersom m?nga utomhus- och didaktiska spel ocks? har en handling och roller. Det var fr?n dessa positioner som hon studerade de pedagogiska f?ruts?ttningar som bidrar till utvecklingen av en f?rskolebarns lekintention, kreativitet och fantasi.

Hon upph?rde aldrig att bevisa att det ?r i n?ra samband med utvecklingen av kreativa f?rm?gor som alla aspekter av ett barns personlighet formas, att ett barn fr?n de f?rsta levnads?ren inte kopierar, utan f?rvandlar verkligheten genom sin fantasis prisma. D?rf?r var hon intresserad av spel som speglade moderniteten.

Spelet ?r ett m?ngfacetterat fenomen det kan betraktas som en speciell form av existens f?r alla aspekter av en grupps liv utan undantag. Lika m?nga nyanser dyker upp med lek i den pedagogiska ledningen av utbildningsprocessen.

Lek, den viktigaste typen av barnaktivitet, spelar en stor roll f?r ett barns utveckling och fostran. Det ?r ett effektivt s?tt att forma en f?rskolebarns personlighet, hans moraliska och viljem?ssiga egenskaper inser behovet av att p?verka v?rlden.

Frist?ende lekaktiviteter f?r mellanstadiebarn

Lek ?r en speciell aktivitet som blommar ut i barndomen och f?ljer en person genom hela livet. Det ?r inte f?rv?nande att problemet med lek har tilldragit sig och drar till sig uppm?rksamhet hos forskare, inte bara l?rare och psykologer, utan ?ven filosofer, sociologer, etnografer och biologer.

Existerar hela raden teorier som ser p? spelet ur tv? synvinklar:

• lek som en aktivitet d?r barnet utvecklas holistiskt, harmoniskt, helt?ckande;
• spel som ett s?tt att skaffa och utveckla kunskap. (bild nummer 1)

Det ?r nu allm?nt accepterat att lek ?r den ledande aktiviteten f?r ett f?rskolebarn och en speciell form av socialt liv f?r f?rskolebarn, d?r de f?renas efter behag, agerar sj?lvst?ndigt, f?rverkligar sina planer och utforskar v?rlden. Sj?lvst?ndiga lekaktiviteter bidrar till varje barns fysiska och mentala utveckling, utvecklingen av moraliska och viljem?ssiga egenskaper och kreativa f?rm?gor.

L?t oss komma ih?g att psykologen A.N. Leontiev ans?g att den ledande aktiviteten var en som har en speciell inverkan p? barnets utveckling vid en given ?lder. F?r sm? barn ?r den ledande verksamheten objektbaserad aktivitet f?r barn i yngre och ?ldre f?rskole?lder, den ledande verksamheten ?r lek.

Barnets handling-rollspel i sin utveckling g?r igenom flera stadier, som successivt ers?tter varandra: introduktionsspel, visningsspel, plot-display-spel, plot-roll-spel, dramatiseringsspel.

Huvuddragen i spelet ?r dess konvention: att utf?ra vissa handlingar med vissa objekt f?ruts?tter att de tillskrivs andra handlingar med andra objekt. Huvudinneh?llet i leken f?r yngre f?rskolebarn ?r handlingar med leksaker och ers?ttningsobjekt. Speltiden ?r kort. Yngre f?rskolebarn ?r begr?nsade till att leka med en eller tv? roller och enkla, outvecklade tomter. Spel med regler b?rjar bara ta form i den h?r ?ldern.

Rollinteraktioner f?rekommer i mellanstadiets lekaktiviteter. De indikerar att f?rskolebarn b?rjar skilja sig fr?n den accepterade rollen. Under spelets g?ng kan roller ?ndras. Spel?tg?rder b?rjar utf?ras inte f?r deras egen skull, utan f?r spelets mening. Det finns en separation mellan lekfulla och verkliga interaktioner mellan barn.

Under det femte levnads?ret bidrar den spelupplevelse som barn f?rv?rvar till att de b?rjar visa ett mer aktivt intresse f?r spelinteraktion med kamrater och str?var efter att f?renas i spel. Med h?nsyn till detta stimulerar l?raren manifestationen av v?lvilja i relationer mellan barn, studerar noggrant kommunikationen mellan barn och kamrater och skapar f?ruts?ttningar f?r gemensamma amat?rspel i sm? undergrupper (fr?n 2 till 3-5 personer).

De huvudsakliga pedagogiska uppgifterna ?r: (bild nr 2)

• utveckling av tomter och teman f?r spel, barns beh?rskning av prim?ra f?rdigheter i plottning;
• berikning av inneh?llet i spel?tg?rder;
• utveckla f?rdigheter f?r att etablera olika rollrelationer och f?ra rolldialog;
• stimulera barns leksj?lvst?ndighet och kreativitet m.m.

Typer av spel; l?rarens speltaktik

Spelrepertoaren expanderar: plotbaserade amat?rspel (rollspel, regiss?rer och teater) blir mer m?ngsidig. (bild nummer 3)

Barnspel speglar en m?ngd olika vardagsscener och nya intryck av m?nniskors liv och arbete (familj, butik, dagis, fris?r, etc.). Barn b?rjar skilja p? verkliga och imagin?ra leksituationer. Lekgrupper (2–5 barn) ?r till sin karakt?r helt oberoende. Innan spelet b?rjar kan barnen best?mma temat, plot, tilldela roller (i b?rjan av ?ret med hj?lp av en l?rare, sedan sj?lvst?ndigt); Allt eftersom spelet fortskrider l?r de sig att koordinera spelhandlingar i enlighet med den accepterade rollen.

I enlighet med tomtplanen formas f?rm?gan att etablera olika rollkopplingar inom ramen f?r ett handlingstema: mamma - pappa - dotter, l?kare - patient - sjuksk?terska. Rollspelsdialogen utvecklas aktivt. Barn vet hur man anv?nder olika ers?ttningsf?rem?l, utf?r imagin?ra lekhandlingar och accepterar andra spelares imagin?ra handlingar, ers?tter n?gra av handlingarna med ord ("Som om vi redan hade ?terv?nt fr?n en promenad, nu ska vi tv?tta h?nderna och har lunch"). Inneh?llet i spelet ?r baserat p? att reflektera en handling av 4-6 semantiska episoder av social verklighet eller inneh?llet i favoritsagor.

(bild nummer 4)

En vuxen tar st?ndigt hand om att berika f?rskolebarnens sociala upplevelse i processen med observationer, experiment, samtal, lyssna p? konstverk och organisera andra gemensamma former av gemensamma aktiviteter (till exempel produktiva). Denna upplevelse blir senare en m?jlig handlingsgrund f?r barnspel. I en milj? med gemensamma spel visar l?raren exempelvis barnen hur man b?st kommer ?verens, f?rdelar roller och hur man kan tillgodose behoven hos alla som vill delta i spelet genom handlingsutveckling. Genom att anv?nda rollspelskapaciteten hos en speldeltagare uppmuntrar han barn att vara kreativa, att sj?lvst?ndigt skapa en lekmilj? (dockhus eller rum, butik, fris?r, l?karmottagning, garage, etc.) och s?ka efter de f?rem?l som kan prestera n?dv?ndiga spelfunktioner.

Utvecklingen av barns intresse f?r teater- och lekaktiviteter manifesteras i gemensamt deltagande med l?raren i spel-dramatiseringar p? teman f?r deras favoritsagor ("Rova", "Katt, tupp och r?v", "Teremok", etc.) . Med hj?lp av ansiktsuttryck, gester och r?relser f?rmedlar barn karakt?rernas olika k?nslotillst?nd (farfar ?r f?rv?nad ?ver hur stor k?lroten har v?xt; tuppen ?r r?dd: ”R?ven b?r mig genom de bl? skogarna! ”); anv?nd uttrycksfulla r?relser f?r att f?rmedla sin bild: en mus springer, en slug r?v smyger, etc.

Under dagen deltar barn, p? initiativ av l?raren och sj?lvst?ndigt, i nya typer av experimentella spel (med naturliga f?rem?l, djur och m?nniskor), pedagogiska (pedagogiska, ?mnesdidaktiska) och fritidsspel (intellektuella, teatrala, datorer) . En vuxen introducerar barn f?r nya folk (ritualer, tr?ning, fritid) och festliga karnevalspel, som hj?lper till att g?ra barns aktiviteter rika p? nya bilder, intryck, k?nslor och handlingar.

I didaktiska spel anv?nder barn aktivt ordboken f?r att ange rumsliga, dimensionella, f?rgegenskaper och relationer mellan objekt i spelet och spelhandlingar. De didaktiska uppgifterna f?r deras anv?ndning tyder p?: (bild nr 5)

• j?mf?relse av f?rem?l enligt olika egenskaper (storlek, form, f?rg, syfte, etc.), deras gruppering enligt den grund som f?reslagits av l?raren eller sj?lvst?ndigt hittad (detta ?r r?tter, dessa ?r skor; band av samma l?ngd och samma f?rg, etc.);
• "ordning" (serieordning) av spelmaterial eller didaktiskt material, sammanst?llning av "rader" av identiska f?rem?l i fallande eller stigande ordning av en eller annan egenskap (efter storlek, bredd, h?jd, f?rgintensitet, ljudintensitet, etc.);
• uppr?tta en "del-helhet"-relation (en tekanna har ett lock, en pip, ett handtag; en bil har en kaross, en hytt etc.), sammanst?ller en hel handling eller motivbild fr?n 4–6 delar;
• rita ett enkelt diagram med hj?lp av olika ers?ttningar av verkliga objekt (spel "Freeze", "Magic Pictures", "Invent It Yourself", "Var g?mde biet sig?", etc.);
• bildandet av sekventiellt t?nkande, modelleringsoperationer, planering av sina s?kaktiviteter och implementering av imagin?ra bilder (pedagogiska spel "Fold the Pattern", "Puzzles", "Corners", "Unicube", etc.).

?mnesspelmilj? (bild nr 6)

Med hj?lp av l?raren l?r sig barnen att f?rvandla lekmilj?n med hj?lp av riktiga f?rem?l och deras substitut, multifunktionellt lekmaterial. Gruppen m?ste ha en m?ngd olika byggnadsmaterial (barn skapar inte bara byggnader, utan anv?nder ocks? stora byggnadsmaterial f?r leklayouter), samt ett utbud av l?dor, garn, spolar, pinnar, skrot, etc.; allt detta f?r sin till?mpning i en spelsituation och bidrar till utvecklingen av spelid?er och kreativitet.

En viktig plats i utvecklingen av spelplaner ges till leksaken. En ny leksak f?r barnet att utveckla nya lekid?er och att spegla nya aspekter av livet i spel. D?rf?r b?r lekset f?r barn 4–5 ?r inneh?lla dockor av olika storlekar, olika k?n, olika yrken (sj?man, astronaut, l?kare), set med m?bler, fat, kl?der, olika typer av transporter, tama och vilda djur. F?r att utveckla uttrycksf?rm?gan hos lekbeteende, fantasi och kreativa manifestationer ?r det n?dv?ndigt att f?rse barn med l?mpliga f?rem?l f?r anv?ndning: delar av kostymer av sagofigurer, djurmasker, emblem med bilder av favoritlitter?ra karakt?rer (Matroskin the Cat, Mickey Mus). Detta g?r att du sj?lvst?ndigt kan ?terge dina favoritavsnitt av sagor och animerade filmer i dramatiseringsspel.

Att skapa en vana hos barn att inte kasta leksaker ?r ocks? ?mnet f?r l?rarens pedagogiska aktiviteter.

S?, vi vet alla hur viktig lek ?r f?r f?rskolebarn, vi ?r alla medvetna om att utvecklingen av barn i f?rskolan ?r ineffektiv utanf?r leken.

Och ?nd? tvingas vi erk?nna att spelet "l?mnar" dagis. Tyv?rr b?rjade v?ra barn leka mindre. Spelet ?r ofta inskr?nkt till f?rm?n f?r klasser. Alla f?rskoleinstitutioner har inte en ?ndam?lsenligt organiserad ?mnesutvecklande lekmilj?. I synnerhet visade en unders?kning av fem?riga barn i Moskva att barnen saknar spelerfarenhet och f?rm?gan att utveckla en spelintrig. Till detta b?r l?ggas st?llningen f?r f?r?ldrar som anser att spelet ?r ett on?digt, tomt tidsf?rdriv och, trots r?d fr?n experter, f?rs?ker b?rja tr?na sina barn s? tidigt som m?jligt.

I vardagen f?rknippar m?nniskor ordet "spel" med n?got oseri?st och underh?llande. Lekens betydelse f?r en f?rskolebarns snabba och fulla utveckling framg?r dock av det faktum att FN har f?rklarat att lek ?r en omistlig r?ttighet f?r barnet. Och forskare ?ver hela v?rlden ?r engagerade i en speciell studie av barns spel, deras klassificering, utbildning av f?r?ldrar, l?rare, psykologer och till och med l?kare i lekfull interaktion med barn. En s?dan noggrann uppm?rksamhet p? barns lek beror p? att det ?r i den som djupg?ende f?r?ndringar sker i hela psyket hos ett f?rskolebarn och de viktigaste mentala nya utvecklingarna av ?ldern upptr?der: fantasifullt t?nkande, fantasi, orientering i uppgifter och motiv av m?nsklig aktivitet, f?rm?gan att interagera med kamrater och mycket mer.

P? v?rt dagis f?r den sj?lvst?ndiga leken en betydande plats i vardagen. L?rarna ?r st?ndigt fokuserade p? att uppdatera ?mnesutvecklingsmilj?n, noggrant v?lja lekredskap och barnfiktion. Men detta r?cker inte f?r att barn ska leka mycket och bra. M?nga ?rs praktik har visat att ?ven om barnet inte ?r s?rskilt sj?lvst?ndigt, vet det inte hur och gillar inte att leka. D?rf?r, i alla typer av barnaktiviteter, med rimlig omsorg, ger vi barn s? m?nga m?jligheter som m?jligt att visa sitt oberoende. Naturligtvis tvingar vi inte spelet p? v?ra elever, men vi l?mnar det inte heller utan v?gledning. (bild nr. 7, 8, 9, 10, 11)

Innan vi p?verkar spelets g?ng observerar vi varje dag inte bara barnspel, utan l?r oss ocks? att "se spelet". Det ?r viktigt f?r oss att veta vad som spelas och hur det spelas. Och de spelar "framtidens soldater", bygger "makrobaser", utforskar "rymden" och "undervattensv?rlden" med hj?lp av datorteknik och organiserar "sk?nhetst?vlingar". Spel visar tydligt f?rskolebarns ?nskan att leva ett gemensamt liv med vuxna, trots att den sociala betydelsen av dess individuella aspekter ?nnu inte ?r tillg?nglig f?r dem.

H?r ?r en undergrupp av f?rskolebarn som startat ett rollspel"V?r stads gator". Pojkarna byggde en v?g, placerade v?gskyltar, installerade ett trafikljus och markerade ut g?ngv?gar. ”V?ginspekt?ren” tog plats i centrum, inte l?ngt fr?n g?ngv?gen. Spelet har b?rjat. Bilarna k?rdes av "f?rare" (Danya, Andrey, Timofey). De transporterade "v?rdefull last". Med j?mna mellanrum stannade vi till vid bensinstationen och betalade alltid i utl?ndsk valuta.

D?refter kommer killarna p? id?n att bygga ett underjordiskt garage d?r de kan l?mna bilar och g?ra reparationer. "Mekanikern" Egor kr?vde ocks? "valuta" f?r bilreparationer. De som inte h?ll med om s?dana krav utesl?ts fr?n spelet av ledarna. Samma handlingar upprepades... Pojkarna b?rjade gradvis bli uttr?kade av spelet, och den andra dagen var handlingen utt?md.

Ska vi ignorera det h?r spelet? D? kommer hon inte att uppfylla sina pedagogiska funktioner, f?rst och fr?mst moraliska.

Nu ?r det dags att anv?nda din fantasi. Vi s?ger: ”Byggandet av den nya motorv?gen har slutf?rts. Ett fl?de av bilar kommer att g? l?ngs den fr?n flygplatsen till Moskva, och du kommer att beh?va mycket bensin f?r att tanka: s? vi installerar bensinstationer s? att alla bilar har tillr?ckligt med bensin och de inte samlas p? ett st?lle. L?t oss nu s?tta upp en annons f?r anst?llda att arbeta p? bensinstationen." Vi tvivlade inte p? att Egor skulle nominera sig sj?lv till rollen som bensinstationsvakt. "Ja", svarar vi, "du har erfarenhet, men vi ?r r?dda att ingen kommer att stanna vid din bensinstation: du accepterar inte v?ra rubel f?r betalning." Efter en kort diskussion, d?r det blev klart vad valuta ?r, godk?ndes Egor f?r rollen som bensinstationsvakt.

Barnen best?mmer sig omedelbart f?r att organisera en trafikpolispost. Artem bj?d in ytterligare tv? "v?ginspekt?rer" att vara hans assistenter. N?stan alla pojkar var med i spelet. Flickorna - Nastya och Ksyusha - gjorde sig pappershattar med ett taxiemblem och rusade med sina bilar l?ngs v?gen. Trafikpolisens post svarade direkt, stoppade ?vertr?darna och kr?vde k?rkortet. Flickorna var f?rvirrade. Efter att ha f?rst?tt situationen "k?rer" vi fram till de blivande f?rarna och r?der dem att klara ett prov om v?greglerna. S?lunda kompletterades handlingen av "Young Driver's School", d?r b?de pojkar och flickor spelade rollerna som examinatorer.

Med hj?lp av en lekande vuxen partner utvecklas allts? inneh?llet i rollspel. Barnet g?r ut?ver de vanliga tomterna. Spelet blir multi-plot, multi-karakt?r. B?de ledare och barn med sm? initiativ tar del av det. Barnen visar ett stadigt intresse f?r spelet: ett spel kan p?g? fr?n flera dagar till flera m?nader. (bild nummer 12)

Om du har l?st E. Kravtsovas bok "Awaken the Magician in a Child", s? slogs du f?rmodligen av tanken att "...i en vuxen finns det minst tv? ?mnen. En ?r "vuxen som vuxen". Han vet mycket, det ?r intressant att arbeta med honom, du kan st?lla fr?gor till honom. Den andra ?r "en vuxen som ett barn". Han ?r en idealisk partner f?r spel och spratt, han ?r en underbar sk?despelare, han ?r vuxen - som en j?mlik.”

Dessa tv? vuxna – b?da – ?r v?ldigt viktiga f?r barnet. Om du tar positionen "vuxen som vuxen", s? vill du s?ga: "Erk?nn barnets R?TT att leka!" Och fr?n positionen "en vuxen som ett barn" - f?r att s?ga det viktigaste: "F?RST?R oss, och vi KOMMER ACCEPTERA dig till ett magiskt land som heter "SPEL". (bild nummer 13)

Kommunal sj?lvstyrande f?rskolepedagogisk institution

"Dagis nr 363 av en kombinerad typ" Privolzhsky-distriktet i Kazan

Tal med presentationsmaterial om ?mnet:

"Sj?lvst?ndig lekaktivitet f?r barn i mellanstadiet"

Kompletterad av: senior l?rare

Chinilova Yu.N.