Dnes pod rubrikou M?ria Kos?u?enko v?s poz?va zapoji? sa do rozvoja logick?ho myslenia v??ho die?atka. Znie to stra?idelne? Ale v skuto?nosti je v?etko ?ahk? a jednoduch?.

?o potrebujeme na vytvorenie dom?ceho n?vodu na logick? hry? Nieko?ko tvarov?ch dierova?ov a pe?iatok.

Ak nem?te tvarovan? dierova?, m??ete hra? v?lu?ne s pe?iatkami. M??ete pou?i? zak?pen? pe?iatky alebo si vyrobi? vlastn?. M??ete si ich vyrobi? sami z oby?ajnej gumy pomocou no?a na do?ti?ku, ako som to urobil ja Natasha Gorobetsov?. Alebo pou?ite najoby?ajnej?? zemiak, ktor? prekroj?te na polovicu a na ?om pod?a rovnak?ho princ?pu ako na gume vystrihnete vzor.

Prejdime teda k logike.

Pripravte si sadu pe?iatok (k?pen?ch alebo dom?cich) a nieko?ko viacfarebn?ch k?p viacfarebn?ch obr?zkov vyroben?ch pomocou ku?erav?ch dierova?ov.

Vezmite oby?ajn? list A4 a zarovnajte ho do ve?k?ch buniek. Mali by ste skon?i? s nieko?k?mi radmi buniek (ve?kos? z?vis? od obr?zkov a pe?iatok, ktor? ste pripravili). Moje pole sa uk?zalo z buniek 1,5 * 1,5 cm a 3 * 3 cm.

Na za?iatku ka?d?ho riadku ozna?te logick? postupnos?, v ktorej m? va?e die?a pokra?ova?. Napr?klad jeden riadok som ozna?il pe?iatkami s p?smenami abecedy: B A, t.j. die?a mus? pochopi?, ?e po A p?jde znova B a presne t? farba, ktor? som nazna?ila na za?iatku. ?alej, sekvencia je u? z troch p?smen DVE a ka?d? p?smeno m? svoju farbu, die?a mus? op?? presne pochopi?, ako pokra?ova? v tejto s?rii. Rovnako je to aj s obr?zkami.

Ak sa die?a s touto ?lohou ?ahko vyrovnalo, pozvite ho, aby pri?iel so sekvenciou a rozlo?il ju.

??m je die?a star?ie, t?m viac je mo?n? de?om skomplikova? logick? re?azce a zahrn?? sem po??tanie, znalos? p?smen at?. M??ete ho napr?klad po?iada?, aby zostavil postupnos? ??sel 2, 4, 6, 8, 10 ….. t.j. die?a mus? nielen pozna? ??sla a vedie? po??ta?, ale aj rozumie? vzoru, pod?a ktor?ho s? tieto ??sla v tomto porad?.

To v?ak nie je v?etko, okrem riadkov m??ete s die?a?om robi? aj matrice. Znie to tie? stra?idelne, ale je to ve?mi ?ahk? a jednoduch?. Nakresl?te pole tic-tac-toe 3*3, 4*4 at?. ?tvor?eky a prilepte alebo vyrazte niektor? bunky, pri?om nieko?ko buniek nechajte pr?zdnych, aby die?a samo uh?dlo, ?o tam presne m? by?.

To v?etko sa d? urobi? so sadou karti?iek, ktor? sa v?ak niekedy nudia a ku?erav? pe?iatky a obr?zky, ktor? m??e die?a urobi? aj dierova?om, m??u v?razne spestri? v?? ka?dodenn? ?ivot.
U?ite si z?bavn? hry a uvid?me sa ?oskoro!

U? sme sa dohodli, ?e abstraktn?mi budeme naz?va? tie pojmy, ktor? sa nedaj? vn?ma? priamo zmyslami: pr?vo, ekonomika, energetika, vzdelanie a pod. Text bohat? na abstraktn? pojmy je ove?a ?a??ie zapam?tate?n? ako konkr?tne texty. Jedin? skuto?n? sp?sob, ako si veci u?ah?i?, je na logickej ?rovni. ?rove? obrazov?ho zapam?tania v?ak m??e v?razne u?etri? ?as a n?mahu.

V prvom rade si v?imneme, ?e abstraktn? pojmy mo?no konkretizova? predstavou konkr?tnych predmetov, ktor? m??u sl??i? ako pripomienka abstrakcie. Napr?klad z?kon je kniha trestn?ho z?kona; ekon?mia - ekonomick? noviny (alebo lep?ie komplexnej??, ale aj presnej?? obraz: v bl?zkosti je z?vod a kolchoz, medzi nimi cesta, telef?nna linka at?.); energia - transform?tor; vzdelanie je ?kola...

Po druh?, pripom?name, ?e pri pr?ci s abstraktn?m textom si nepam?t?me slov?, ale hlavne my?lienky. Preto ?asto sta?? n?znak my?lienky, aby sa spomenulo v?etko, ?o s ?ou s?vis?. Preto pri vytv?ran? pou??vate?sk?ho rozhrania nie je potrebn? do? vklada? ka?d? slovo.

Mus?te si napr?klad zapam?ta? nasleduj?ci text:

Minister zahrani?n?ch vec? Bieloruskej republiky P. K. Krav?enko v?era na tla?ovej konferencii novin?rom povedal o v?sledkoch stretnutia region?lneho zdru?enia Stredoeur?pska iniciat?va (CEI), ktor? sa konalo v talianskom meste Terst.

?tat?t pridru?en?ho ?lena SEI, ktor? Bielorusko z?skalo, umo??uje nielen z??ast?ova? sa na ?innosti pracovn?ch skup?n a stretnut? n?rodn?ch koordin?torov, ministrov zahrani?n?ch vec? a predsedov vl?d ako pozorovate?, ale aj predklada? svoje n?vrhy na podstatu diskutovan?ch ot?zok a ovplyv?ova? prijat? rozhodnutia.

??as? na pr?ci SEI je pod?a Krav?enka prelomom na Z?pad v oblasti hospod?rskej spolupr?ce a n?sledne integr?cie do Eur?pskej ?nie. Aj ke? si Bielorusko bude musie? vytvori? svoj vlastn? trhov? model, aby sa stalo rovn?m medzi rovn?mi.

Pozrime sa na proces tvorby pou??vate?sk?ho rozhrania tejto spr?vy. Prv? EI: mapa Eur?py, Taliansko, ve?k? st?l, pri ktorom sedia deleg?cie, bielorusk? deleg?cia sed? na okraji, no slova sa uj?ma jej ved?ci, ktor? ho pozorne po??va. Druh? EI: rovnak? mapa, Bielorusko, Minsk, tla?ov? konferencia, v ruk?ch re?n?ka - model (obr?zok baz?ru), ??pky sa tiahnu z Bieloruska do Eur?py - ekonomick? prielom!

Tak?e celkov? obraz: mapa Eur?py, stretnutie v Taliansku, tla?ov? konferencia v Minsku, ??pky... Sk?ste si zapam?ta? t?to spr?vu za de? a uvid?te, ?e rady-symboly umiestnen? v IT s? celkom dos? na podrobn? prerozpr?vanie.

Sk?ste sa sami prepracova? k nasleduj?cemu textu.

Vedecko-technick? revol?cia je skokom vo v?voji v?robn?ch s?l spolo?nosti, ich prechodom do kvalitat?vne nov?ho stavu.

V prvej f?ze rozvoja vedecko-technickej revol?cie (60-70-te roky) bola jej najd?le?itej?ou ?rtou automatiz?cia v?robn?ch procesov - to znamen?, ?e v stroji, ktor? riadil jeho pr?cu, sa objavil ?al?? ?l?nok. Roboty, obr?bacie stroje s programov?m riaden?m charakterizuj? kvalitat?vne posuny v technol?gii, v n?strojoch v?roby.

Od konca 70. rokov sa vo v?voji vedeckej a technologickej revol?cie objavili kvalitat?vne nov? prvky spojen? s pokrokom v mikroelektronike. T?to nov? etapa sa naz?vala po??ta?ov? (mikroprocesorov?) revol?cia. Riadiace a monitorovacie zariadenie v s?stave strojov, ktor? sa teraz objavilo (spolu s motorom, prevodov?m ?strojenstvom a pracovn?m strojom), oslobodzuje ?loveka nielen od kontaktu s pracovn?mi n?strojmi (n?radiami), ale aj so samotn?m pracovn?m strojom. V s??asnosti existuje u? viac ako 200 tis?c aplik?ci? mikroprocesorov. Od jednotliv?ch „ostrovov automatiz?cie“ bolo mo?n? prejs? ku komplexnej automatiz?cii cel?ch technologick?ch procesov zalo?enej na skupine vz?jomne prepojen?ch strojov, zariaden? a zariaden?.

Spolu s technikou doch?dza k prevratn?m zmen?m v technike, teda v sp?soboch ovplyv?ovania surov?n, materi?lov, predmetu pr?ce. Remeseln? v?roba zah??ala dve zlo?ky: n?klady na suroviny a ru?n? pr?cu (to znamen?, ?e technol?gia bola charakterizovan? materi?lovou a pracovnou n?ro?nos?ou). Priemyseln? revol?cia zaviedla dve nov? zlo?ky: kapit?lov? n?ro?nos? a energetick? n?ro?nos?. Vedeck? a technologick? revol?cia ich doplnila o vedeck? intenzitu.

Jednou z perspekt?vnych oblast? s? biotechnol?gie – teda vyu?itie biologick?ch procesov na v?robn? ??ely.

Spolu s technikou a technol?giou sa kvalitat?vne men? aj predmet pr?ce, teda spracov?van? materi?ly. Tieto zmeny s? spojen? predov?etk?m s ?spechmi fyziky a ch?mie: vytv?ran?m plastov, syntetick?ch vl?kien at?.

V energetick?ch zdrojoch doch?dza k hlbok?m zmen?m: vo Franc?zsku napr.

69 % elektriny sa vyr?ba v jadrov?ch elektr?r?ach.

Ke? ?lovek vtrhne do oblasti poznania, ktor? mu nie je dobre zn?me, ?a?kosti so zvl?dnut?m l?tky sa prudko zvy?uj?, preto?e nedostato?ne pochopen? javy, pojmy s ve?k?mi ?a?kos?ami vytv?raj? spojenia potrebn? na zapam?tanie. Tak?to pojmy predstavuj? pre ?itate?a vysok? stupe? abstrakcie. V procese ??tania je ?itate? n?ten? prem???a? o ka?dom slove, aby pochopil v?znam v?roku. V?sledkom je, ?e takmer ka?d? slovo sa zmen? na samostatn? pou??vate?sk? rozhranie. Ich celkov? po?et rap?dne narast?, register RAM je preplnen? – zapam?tanie sa st?va obtia?nym a? nemo?n?m.

Vytv?ra sa za?arovan? kruh: aby sme si zvykli na nov? oblas? vedomost?, je potrebn? v nej r?chlo z?ska? inform?cie; na druhej strane schopnos? p?sa? inform?cie na stroji je v?razne obmedzen? zl?m pochopen?m materi?lu. Ako sa dosta? z tohto kruhu?

Met?da je, samozrejme, ka?d?mu zn?ma: pracova? s u?ebnicami, slovn?kmi, pochopi? v?znam pojmov, najprv si pre?tudova? z?klady nov?ho predmetu.

Na usilovn? pr?cu v?ak ?asto nie je dostatok ?asu a ?loha m??e by? ?plne in?: len zozn?mi? sa so z?kladn?mi ustanoveniami, z?konmi nov?ho subjektu. Na druhej strane, v pr?pade hlbok?ho u?enia by sme chceli tento proces ur?chli?. Ako to spravi??

?iasto?ne m??e pom?c? met?da barl?, ktorej podstata je nasledovn?.

Materi?l sa ??ta dvakr?t. Prv? ??tanie prebieha pod?a nasleduj?cich pravidiel:

materi?l sa ??ta r?chlo;

materi?l je maxim?lne zjednodu?en? (pri prvom ??tan? sa netreba ob?va? vulgariz?cie materi?lu, ku ktorej zvy?ajne doch?dza pri pr?li?nom zjednodu?en?);

namiesto nepochopite?n?ch predmetov, javov, pojmov sa kladie berli?ka: ak?ko?vek znaky, kresby, symboly, ktor? m??u do?asne nahradi? v?znam nepochopen?ho.

Uk??me si barli?kov? met?du na pr?klade. Mus?te pochopi? a zapam?ta? si nasleduj?ci text. (Samozrejme, ned? sa vybra? text, ktor? by bol rovnako nezrozumite?n? pre ka?d?ho. D?le?it? je v?ak vidie? princ?p pr?ce, ktor? sa potom d? ?ahko prenies? do ak?hoko?vek textu).

Elektromagnetick? vlny vy?arovan? ant?nou r?diov?ho vysiela?a sp?sobuj? vyn?ten? oscil?cie vo?n?ch elektr?nov v akomko?vek vodi?i. Nap?tie medzi koncami vodi?a, v ktorom elektromagnetick? vlna vybud? n?ten? kmity elektrick?ho pr?du, je ?mern? d??ke vodi?a. Preto sa na pr?jem elektromagnetick?ch v?n v najjednoduch?om prij?ma?i detektora pou??va dlh? dr?t - prij?macia ant?na. Vyn?ten? kmity v ant?ne s? vybuden? elektromagnetick?mi vlnami zo v?etk?ch r?diov?ch stan?c. Aby bolo mo?n? po??va? iba jednu rozhlasov? stanicu, kol?sanie nap?tia sa neposiela priamo na v?stup zosil?ova?a, ale najsk?r sa priv?dza do oscila?n?ho obvodu s meniacou sa vlastnou frekvenciou kmitov. Zmena vlastnej frekvencie kmitov v obvode prij?ma?a sa zvy?ajne uskuto??uje zmenou elektrickej kapacity variabiln?ho kondenz?tora. Ke? sa frekvencia vyn?ten?ch kmitov v ant?ne zhoduje s vlastnou frekvenciou kmitov obvodu, d?jde k rezonancii, pri ktorej amplit?da vyn?ten?ch kmitov nap?tia na dosk?ch kondenz?tora obvodu dosiahne svoju maxim?lnu hodnotu. Z ve?k?ho po?tu elektromagnetick?ch kmitov vybuden?ch v ant?ne r?znymi stanicami sa teda rozli?uj? kmity po?adovanej frekvencie.

?itate?, ktor? je ?aleko od tejto oblasti vedomost? a ?el? dlh?m vet?m nas?ten?m podstatn?mi pojmami, teda zvy?ajne za??na prem???a? o ka?dom slove a sna?? sa zachyti? v?znam. V tomto pr?pade je v?sledok priamo opa?n?, ako chce dosiahnu?, preto?e ve?k? mno?stvo PU sa nezmest? do registra RAM. Urob?me opak: prudko zv??ime r?chlos? ??tania, zjednodu??me u?ivo bez prem???ania nad nezn?mou terminol?giou a sled u?iva vykresl?me na papieri vo forme barl?c.

Vlny vysiela?a sp?sobuj? vibr?cie vo vodi?i ... a ??m je vodi? dlh??, t?m s? vibr?cie silnej?ie ... preto je to dlh? dr?t, ktor? sl??i ako ant?na ...

Existuj? v?ak v?kyvy v dr?te z r?znych stan?c. Ako jedn?ho po??va?? Oscil?cie s? najprv dod?van? do oscila?n?ho obvodu s vlastnou frekvenciou oscil?ci? ... (Na mieste oscila?n?ho obvodu - a predpoklad? sa, ?e nevieme

?o to je - nakresl?me ak?ko?vek vlnku a povieme si: toto je oscila?n? obvod!)

Zmena frekvencie v obvode sa vykon?va zmenou elektrickej kapacity variabiln?ho kondenz?tora (na mieste kondenz?tora - barli?ka!). Ke? sa frekvencie v ant?ne a v obvode zhoduj?, nast?va rezonancia - to znamen? prudk? zv??enie oscil?ci? ...

Teraz s? oscil?cie jednej stanice priv?dzan? do zosil?ova?a!

?o sme z?skali ako v?sledok tejto pr?pravnej pr?ce? Jednak re?az barli?iek, pod?a ktor?ch ?ahko prerozpr?vame text – av?ak bez terminol?gie (na ?rovni ?ertov, nezmyslov, ?m?ran?c a pod.).

Po druh?, napriek ne?pln?m znalostiam sme pochopili podstatu vyskytuj?cich sa javov: to znamen?, ?e sme pochopili, ako sa rozli?uj? potrebn? oscil?cie od oscil?ci? vybuden?ch r?znymi stanicami. Po tretie, teraz m??eme prist?pi? k druh?mu ??taniu – a uk??e sa, ?e po?etn? pojmy, ktor? sp?sobili na?e ?a?kosti, nie s? tak? po?etn? a u? v?bec nie tak? zlo?it?, ako sa zdalo. A nakoniec, po ?tvrt?, ke? za?neme do h?bky ?tudova? nezn?me pojmy (oscila?n? obvod, variabiln? kondenz?tor at?.), Uk??e sa, ?e sme si zna?ne u?ah?ili pr?cu, preto?e tieto pojmy u? nie s? tak? abstraktn? ako predt?m - po v?etko u? pozn?me niektor? z ich funkci?.

Samozrejme, sekund?rne ??tanie by malo prebieha? bez zjednodu?en?, ale so v?etkou terminol?giou, s objasnen?m pojmov, s pochopen?m celej h?bky. Vykon?vanie tejto pr?ce v?ak bude ove?a jednoduch?ie, preto?e stupe? abstrakcie sa prudko zn??il.

Napriek svojmu n?zvu je t?to met?da pr?ce s abstraktn?mi textami ur?en? na figurat?vne zapam?tanie, a nie na logick? zapam?tanie. A n?zov "logick? re?azec" dostal, preto?e v?m umo??uje vidie? logick? postupnos? hlavn?ch my?lienok textu a oslobodzuje myslenie.

V podstate je t?to met?da podobn? barlovej met?de, ale je medzi nimi ur?it? rozdiel. Ak je barli?kov? met?da zameran? na pr?cu s odbornou literat?rou, potom v?m logick? re?azec pom??e pri pr?ci s humanit?rnym materi?lom vysok?ho stup?a abstrakcie.

Zlo?itos? pr?ce s tak?mito textami ?asto spo??va v tom, ?e potreba dosiahnu? potrebn? h?bku prieniku do komplexnej abstraktnej my?lienky n?ti autora k mnohomluvnosti. Mimovo?ne detaily, ot??a my?lienky z jednej strany na druh?, pri?om sa ?asto vz?a?uje od hlavn?ho predmetu myslenia.

Prete?enie registra RAM vedie k oslabeniu schopnosti vidie? cel? my?lienku, najm? re?azec uva?ovania. Naozaj, pre stromy nevid?? les.

Formulujme pravidl? pr?ce pod?a met?dy logick?ho re?azca:

- re?az je postaven? na najv???om mo?nom

mno?stvo inform?ci? (v z?vislosti od charakteru textu - 1,5–3 strany alebo aj viac); r?chlos? ??tania sa prudko zvy?uje, aby sa zbavil fenom?nu hyperboliz?cie; materi?l je zjednodu?en? a ozna?en? obr?zkami-symbolmi;

na konci prv?ho ??tania je potrebn? vidie? cel? re?azec ako celok.

Ako pr?klad uve?me pr?cu s ?l?nkom Josepha Weissa „Podvedom? pr?ca mysle“. V ?kole pre rozvoj intelektu "MOLTO" pon?kame kadetom zapam?ta? si tento ?l?nok s dvoma nastaveniami. V prvom pr?pade bolo potrebn? pre??ta? a prerozpr?va?. V?sledky s t?mto nastaven?m spravidla zanechali ve?a ?elan?: kadeti ?asto stratili ni? uva?ovania a nieko?kokr?t za?ali ??ta? ?l?nok od za?iatku. Stalo sa to preto, lebo nastavenie pre prerozpr?vanie ma prin?tilo ??ta? do mal?ch detailov – ?o viedlo k preplneniu registra RAM. V inom pr?pade bolo potrebn? ??ta? r?chlo, vo ve?k?ch k?skoch, aby sa vytvoril EI pomocou symbolick?ch obr?zkov. V?sledok bol n?padne odli?n? od prv?ho – v???ina kadetov bola zm?ten?: ?o je tu tak? ?a?k??

Ako lie?i psychoterapeut? Sna?? sa ovplyvni? podvedomie svojho pacienta. Z toho vypl?va ?al?ia, nemenej d?le?it? ot?zka: ako funguje podvedomie?

Pod?a v?eobecne uzn?van?ho n?zoru ?udia nie s? schopn? podvedome vykon?va? tie druhy intelektu?lnych ?innost?, ktor? sa vykon?vaj? vedome, napr?klad robi? pl?ny. N?? v?skum terapeutick?ch met?d v?ak ukazuje, ?e ?lovek je schopn? podvedome myslie?, predv?da? d?sledky, rozhodova? sa, robi? a realizova? pl?ny. Ale to nie je v?etko: m??ete sa uisti?, ?e tieto schopnosti prispievaj? k uzdraveniu pacientov, pom?haj? zvl?da? iracion?lne postoje, em?cie, spr?vanie.

Cie?om n??ho v?skumu bolo porovna? dve r?zne psychoanalytick? (freudovsk?) hypot?zy o povahe podvedom?ho fungovania mysle, ktor? s? cenn? pre pochopenie mechanizmov terapeutick?ho procesu.

Pod?a te?rie psychoanal?zy u ?loveka od ran?ho detstva m??u by? siln? ment?lne form?cie, „zak?zan?“ pre vedomie, vytla?en? do podvedomia akousi „cenz?rou“, ?o je sila, ktor? br?ni prenikaniu potla?en?ho du?evn?ho materi?lu. op?? do vedomia. Av?ak tieto psychick? form?cie potla?en? do podvedomia (ktor?m Freud najprv pripisoval najm? sexu?lne a agres?vne impulzy a potom zah??al presved?enia, ?sudky a tak? sk?senosti ako hanba a vina) na?alej ovplyv?uj? n?ladu a spr?vanie ?loveka. Preto m??u zhor?i? sympt?my, ktor? sp?sobuj?, ?e ?lovek nav?t?vi psychoterapeuta – nevysvetlite?n? depresia, bezd?vodn? ?zkos? a nevhodn? spr?vanie, ktor? sa zd? by? ?a?ko ovl?date?n? vedom?m.

Ke??e „cenz?ra“ obmedzuje povedomie ?loveka o pr??in?ch jeho vlastn?ch ?inov a sk?senost?, ??m obmedzuje jeho kontrolu nad r?znymi ?trukt?rami vlastnej osobnosti, hlavn? pozornos? v psychoanalytickej terapii sa venuje pomoci pacientovi oslabi? sily represie a uvedomi? si predt?m potl??an?ho psychologick?ho materi?lu. Terapeut poz?va pacienta, aby sa uch?lil k vo?nej asoci?cii, to znamen?, aby slovami vyjadril v?etky my?lienky, obrazy, spomienky alebo sk?senosti, ktor? mu pr?du na myse?. Tak?to asoci?cie poskytuj? k??? k pochopeniu nevedom?ch pohn?tok a z?ujmov pacienta. Psychoterapeut v?povede pacienta vhodn?m sp?sobom interpretuje, vysvet?uje mu, ak? t??by, obavy, presved?enia, pocity viny ?i in? du?evn? form?cie s? ich z?kladom. Predpoklad? sa, ?e vysvetlenie psychoterapeuta pom?ha pacientovi pochopi?, ako podvedomie ovplyv?uje jeho vedom? my?lienky, sk?senosti, spr?vanie.

Obidve hypot?zy, na ktor? zameriame svoju pozornos?, s? v s?lade s hlavn?mi ustanoveniami te?rie psychoanal?zy, ale v?razne sa l??ia v poz?cii, do akej je ?lovek schopn? ovl?da? pr?cu svojho podvedomia. Prv? hypot?za, ktor? naz?vame dynamick?, predpoklad?, ?e ?lovek nem??e ovl?da? svoj podvedom? du?evn? ?ivot v?bec alebo len v malej miere. Pod?a tejto hypot?zy ?innos? podvedomia pozost?va najm? zo s?l dvoch typov. Na jednej strane sexu?lne a agres?vne impulzy, ktor? vy?aduj? uspokojenie, maj? tendenciu prenika? do vedomia; na druhej strane proti nim stoja repres?vne sily. Podvedom? impulzy a sily represie spolup?sobia rovnak?m sp?sobom ako fyzick? sily. Dve protichodn? sily sa teda vz?jomne zni?ia, ak bud? ma? rovnak? ve?kos?; inak v???ia sila prekon? odpor men?ieho. Vz?jomn? p?sobenie t?chto s?l ur?uje ?udsk? spr?vanie.

Druh? hypot?za, ktor? naz?vame hypot?za kontroly, predpoklad?, ?e ?lovek je schopn? do ur?itej miery ovl?da? pr?cu svojho podvedomia: impulzy a in? du?evn? form?cie s? udr?iavan? v potl??anom stave, nie preto, ?e by sily represie nevyhnutne prevl?dali nad nevedom?mi impulzmi. , ale preto, ?e sa ?lovek m??e na z?klade svojej minulej sk?senosti a pos?denia pr?tomnosti nevedome rozhodn??, ?e pre??vanie alebo prejav ur?it?ch predt?m potl??an?ch du?evn?ch ?tvarov by bol pre neho nebezpe?n?. Mo?no sa teda podvedome rozhodne, ?e prejav l?sky k ur?itej osobe hroz? pon??en?m.

Kontroln? hypot?za tie? nazna?uje, ?e pacienti, ktor? sa rozhodn? uch?li? sa k psychoterapii, maj? siln? podvedom? t??bu po vylie?en?, a preto si podvedome (rovnako ako vedome) chc? uvedomi? potl??an? ment?lny materi?l a pochopi? jeho v?znam, ?o znamen?, ?e m??u rozhodn?? sa ho extrahova? sk?r.potla?en? psychick? materi?l a uvedomenie si toho, ak sa mu to u? nezd? nebezpe?n?.

EI m??e vyzera? takto:

Navy?e my?lienka, ?i sa pl?novanie m??e uskuto?ni? na podvedomej ?rovni, nie je v ?t?diu prv?ho ??tania podstatn?: nateraz je d?le?it? pochopi? dve hypot?zy a te?riu „cenz?ry“, na ktorej s? postaven?. Sekund?rnym, pozorn?m ??tan?m sa vybuduje ucelen? logick? re?azec, v ktorom n?jde svoje miesto prv? my?lienka. V praxi je v?ak takmer nemo?n? okam?ite ur?i?, ktor? my?lienka je hlavn? a ktor? je jej d?sledkom, preto s? do EI zvy?ajne zahrnut? v?etky viac ?i menej ve?k? my?lienky.

Celkov? obraz EI sa v?ak ukazuje ako mal? - je ?ahk? ho uchov?va? v pam?ti. St?va sa symbolom v?eobecnej my?lienky ?l?nku a sl??i ako z?klad pre pochopenie ?al??ch inform?ci?.

Lekcia ?. 17-18

Logick? stupe? 5

T?ma: " Rie?enie logick?ch re?azcov»

Cie?:

znalos? logick?ch re?azcov - ?o to je;

typy logick?ch re?azcov a ich rie?enie;

obozn?mi? deti s pravidlami zostavovania logick?ch re?azcov;

nau?te ich vym???a? tak?to re?aze;

podporova? rozvoj zru?nost? analyzova?, porovn?va?, zov?eobec?ova?, zd?raz?ova? hlavn? vec; rozv?ja? vedom? matematick? re?; rozvoj kognit?vneho z?ujmu ?iakov;

prispieva? k v?chove tak?ch vlastnost? ako: samostatnos?, cie?avedomos?, vytrvalos?, cie?avedomos?, pracovitos?, presnos?, zodpovednos?

?lohy:

- Pokra?ujte v rozv?jan? zru?nost? na monitorovanie v?konu.

Prispie? k rozvoju komunika?n?ch schopnost?. Rozv?ja? schopnos? analyzova?, sumarizova? materi?l, hovori? s publikom, rozv?ja? intelektu?lne, tvoriv? a v?skumn? schopnosti a aktivova? z?ujem o akademick? predmety.

Formovanie logick?ho, abstraktn?ho, heuristick?ho, syst?mov?ho myslenia.

Vybavenie: projektor, pl?tno, po??ta?, prezent?cia

Pl?n.

Organiza?n? momenty

?o je logick? re?azec.

V?etko v pr?rode je prepojen?. V?etko v?etko ovplyv?uje a v?etko z?vis? od seba. Existuj? zlo?it? re?azce udalost?. A ak vytiahnete ?o i len jeden ?l?nok, pretrhne sa cel? re?az. ?o sa stane, ak zo zn?meho biznisu - varenia ?aju - vyhod?te len jednu akciu: nenalia? vodu do kanvice, ke? ju postav?me na spor?k? V?sledkom je roztaven? kanvica. Alebo - ned?vajte ?ajov? l?stky do ?ajn?ka. V?sledok - namiesto vo?av?ho ?aju bude ?kared? vriaca voda.

??el na?ej lekcie:nau?te sa zostavova? v spr?vnom porad? v?etky ?l?nky logick?ho re?azca a nau?te sa predv?da? kone?n? v?sledok.

Tieto zru?nosti s? nevyhnutn? pre spracovanie inform?ci?. Inform?cie by sa mali spracov?va? pod?a ur?it?ch pravidiel, ktor? sa vykon?vaj? v ur?itom porad?.

Defin?cia. Ak?n? pl?n t?kaj?ci sa inform?ci? pod?a ur?it?ch pravidiel sa naz?va algoritmus.

Cvi?enie 1. Nakreslite dom.Deti kreslia dom?eky do zo?itov.

Ka?d? dostal svoje domy, preto?e ka?d? prezentoval svoj dom.

?loha 2. Vykonajte nasleduj?cu postupnos? akci?.Chlapci plnia ?lohu v zo?itoch, jeden ?iak pri tabuli.

N?jdite ?av? horn? roh.

Krok doprava o 4 pol??ka a o 5 pol??ok dole.

Pohybom v smere hodinov?ch ru?i?iek nakreslite ?tvorec so stranou 6 buniek.

Krok sp?? doprava a 3 bunky hore.

Dajte bod.

Pripojte tento bod k horn?m rohom ?tvorca.

N?jdite ?av? horn? roh ?tvorca.

Ust?pte o 2 pol??ka doprava a o 2 pol??ka nadol.

Pohybom v smere hodinov?ch ru?i?iek nakreslite ?tvorec so stranou 2 buniek.

Rozde?te mal? ?tvorec na ?tyri ?tvorce.

Teraz v?etci dostali rovnak? domy, preto?e v?etci konali pod?a rovnak?ho pl?nu (algoritmu) a vykon?vali ?innosti, ktor? boli ka?d?mu zrozumite?n?. V d?sledku ka?dej akcie m??ete z?ska? iba jeden obr?zok.

?loha 3. Vytvorte algoritmus na varenie ?aju a usporiadajte kroky v spr?vnom porad?.Samostatn? dokon?enie ?lohy. Kontrola ?lohy.

Ak chcete z?ska? vo?av? ?aj, mus?te vykona? v?etky akcie algoritmu jeden po druhom, tak?to algoritmus sa naz?va line?rny. Nap??te defin?ciu do zo?ita.

Defin?cia. Algoritmus, v ktorom sa akcie vykon?vaj? striktne jedna po druhej, sa naz?va line?rny.

A tak sme sa dnes dozvedeli, ?o je to algoritmus. Kto bude definova? algoritmus??tudenti definuj? algoritmus.

Rie?enie matematick?ch ?loh na logick?ch re?azcoch.

Pou??vanie prezent?ci? 1-17

Zhrnutie lekcie

?o nov? a zauj?mav? sa nau?ili v lekcii

Dom?ca ?loha.

Vytvorte algoritmus na otv?ranie dver?

?il - boli dve postavy: Kruh a ?tvorec. Na ulici, kde b?vali, boli 3 domy: jeden dom bol s oknom a kom?nom, druh? s oknom, ale bez kom?na, a tret? s kom?nom, ale bez okna. Ka?d? postava b?vala vo svojom dome. Kruh a n?mestie b?vali v domoch s oknami. Kvadrat miloval teplo a ?asto prikladal kachle. Kto b?val v ktorom dome?

?lohy pre logick? re?azce

?loha ??slo 1 "Po??tanie s prek??kami."

Na obr?zku s? papag?je, opice a boas. Spo??tajte ich, spo??tajte v?etk?ch v rade v porad?: prv? papag?j, prv? boa constrictor, druh? papag?j, prv? opica, tret? papag?j at?. Ak sa v?m nepodar? po??ta? na prv?kr?t, vr??te sa k tejto ?lohe nieko?kokr?t.

?loha ??slo 2

Ko?ko vlajok je zlo?en?ch z troch vodorovn?ch pruhov rovnakej ??rky a r?znych farieb – bielej, ?ervenej a modrej. Je medzi t?mito vlajkami ?t?tna vlajka Ruskej feder?cie?

?loha ??slo 3.

Ako viete, ?udsk? mozog sa sklad? z dvoch hemisf?r zodpovedn?ch za r?zne my?lienkov? procesy. V ka?dom pr?pade to tvrdia vedci a na tomto princ?pe je postaven? cel? pedagogika.

Vlastnosti myslenia

Prav? hemisf?ra je zodpovedn? za logick? myslenie, zatia? ?o ?av? hemisf?ra je zodpovedn? za tvoriv? myslenie. ?lohou rodi?ov a vychov?vate?ov je zlep?i? oba typy myslenia. Ak je to v?ak s kreat?vnym myslen?m vo vz?ahu k pred?kol?kom viac-menej jasn? (deti miluj? vym???anie, fantaz?rovanie, sta?? im da? t?mu), tak s logick?m myslen?m je to zlo?itej?ie. Vo veku troch a? piatich rokov die?a st?le nem??e analyzova? a zov?eobec?ova? kv?li svojmu n?zkemu veku. Schopnos? zov?eobec?ova?, a teda nach?dza? logick? s?vislosti medzi javmi, sa formuje ove?a nesk?r. To v?ak neznamen?, ?e tento proces m??ete necha? „plyn?? s pr?dom“ a pokojne po?ka? na ?kolu, kde „ v?s v?etko nau?ia“. Hra „Logick? re?aze“ tento probl?m vo vz?ahu k de?om pred?kolsk?ho veku ?ahko rie?i. Tu by sa malo vysvetli?, ?o je hra s n?zvom „Logic Chain“, preto?e niekedy o nej nemaj? predstavu v?etci dospel?. T?to hra n?s stret?va na ka?dom kroku. Najjednoduch??m pr?kladom s? kr??ovky, r?busy. Mnoh? z n?s ich radi rie?ia vo vo?nom ?ase. Zlo?itej?ou mo?nos?ou s? matice, kde je ?lohou n?js? vzor a obnovi? logick? re?azec. De?om mo?no pon?knu? jednoduch? h?danky a matrice.

Ako pracova? s materi?lmi?

Na na?ej webovej str?nke n?jdete pr?klady tak?chto ?loh. Vytla?te si p?r svojich ob??ben?ch a pustite sa do pr?ce. Napr?klad v niektor?ch z nich bude die?a po?iadan?, aby dokon?ilo logick? re?azec, ktor?m sa vytvor? vzor v porad?, v ktorom s? objekty usporiadan? v bunk?ch. Ak to chcete urobi?, nakreslite alebo prilepte obr?zky objektu do pr?zdnych buniek pod?a poradia jeho umiestnenia v tabu?ke. ?al??m podobn?m sp?sobom je da? die?a?u vzorku a pon?knu? mu pokra?ovanie v logickom re?azci. T?to hra je jednoduch?ia, preto?e sa rob? pod?a dan?ho vzoru a nevy?aduje ?al?iu anal?zu. M??e by? pou?it? pre pred?kol?kov, ktor? sa len za??naj? u?i? logick? spojenia. V tomto pr?pade by v?ak mal by? pr?klad objemnej??, inak die?a nebude schopn? identifikova? vzor, ?loha sa mu bude zda? nudn? a nezauj?mav? a riskujete, ?e budete od detstva odmieta? tento druh ?loh. Vo v?eobecnosti je vek, kedy je mo?n? t?to techniku pou?i?, od 3 rokov (v z?vislosti od celkov?ho v?voja die?a?a). Die?a je u? pripraven? na anal?zu, pozn? prvo??sla, vie, ako zov?eobecni? predmety do skup?n. ?al??m krokom je nau?i? ho myslie? logicky.

Ak chcete zauja? pred?kol?ka, vytla?te si farebn? obr?zky. Hra by mala up?ta? pozornos? die?a?a. Za?nite jednoducho, aj ke? je die?a u? dospel?. Uk??te mu najjednoduch?? pr?klad. Postupne zvy?ujte obtia?nos?. Uvid?te, ako bude ma? o rie?enie tak?chto probl?mov z?ujem aj samotn? die?a. Najprv bud? tvorcami re?az? rodi?ia, vychov?vatelia, ale potom si ich bude m?c? die?atko postavi? samo, striedaj?c obr?zky.

Hra s n?zvom „Logic Chain“ je teda univerz?lnym sp?sobom rozvoja logick?ho myslenia, bez ktor?ho nie je modern? ?lovek schopn? pre?i? v spolo?nosti ani s dobr?mi tvoriv?mi sklonmi. Ak?ko?vek impulz fant?zie mus? by? podriaden? pr?rodn?m z?konom a spolo?enskej organiz?cii, aby nadobudol formu u?ito?n? a efekt?vnu pre in?ch ?ud?. Schopnos? tvori? mus? le?a? na pevnom logickom z?klade, potom z?skate skuto?ne komplexne rozvinut? osobnos?, pripraven? robi? ve?k? objavy v tomto svete.

Hracie materi?ly

Tu si m??ete zadarmo stiahnu? materi?ly na rozvoj logick?ho myslenia u die?a?a.

Logick? re?azec jesenn?ch listov:

Logick? re?azec so zvieratami a hmyzom:

Zvierat?:

Dobr? de?, v??en? redaktori nov?n „Literat?ra“!

So z?ujmom si prezer?m ka?d? nov? ??slo nov?n, niekedy sa vraciam k predch?dzaj?cim ??slam, aby som vyu?il hodnotn? materi?l vo svojej pr?ci. P??i sa mi hlavne nadpis „M?m n?pad!“. ?asnem nad t?m, ak? s? na?i u?itelia – praktici vynaliezav?! ?o len nevymyslia, aby pritiahli pozornos? ?tudentov k literat?re! Niektor? n?pady mojich kolegov sa mi p??ili a u? som ich aplikoval na hodin?ch, niektor? u? existovali v mojom pedagogickom prasiatku (napr. expresn? prieskum pod?a prv?ch p?smen priezviska pisate?a).

Chcem pon?knu? svoju vlastn? techniku, ?spe?ne odsk??an? v triede. Je zn?me, ?e je dos? ?a?k? opakova? a zov?eobec?ova? rozsiahle t?my t?kaj?ce sa ve?k?ch biografick?ch ?dajov o ?ivote spisovate?a alebo b?snika. Niekedy je pre deti ?a?k? vybra? to hlavn? z prijat?ch inform?ci?, nepam?taj? si dobre, ?o po?uli na hodine alebo ??tali sami. Pri h?adan? v?chodiska z ?a?kej situ?cie som sa rozhodol uch?li? sa k nasleduj?cej technike, ktor? pote?ila m?a aj mojich ?iakov. Jeho podstatou je tvori? logick? re?azec na z?klade v?znamn?ch faktov z biografie a diela konkr?tneho spisovate?a, b?snika.

Napr?klad:

Gribojedov - Moskva - hudobn?k - ??achtick? intern?tna ?kola - hus?rsky pluk - Kaukaz - Perzia - diplomat ...

Tak?to re?azec m??e zostavi? u?ite?, ?tudenti alebo kolekt?vne, pod?a toho, ak? ciele s? stanoven? na hodine. M??e by? objemovo v???? alebo men?? (v?etko bude z?visie? od stup?a vzdelania det? a z?meru u?ite?a). ?iaci musia „rozl??ti?“ ?l?nky navrhovanej re?aze. T?to technika v?m umo??uje okam?ite odhali? medzery v preberanej t?me, ktor? je mo?n? na hodine spolo?ne obnovi?.
?lohy s logick?m re?azcom m??u by? zlo?itej?ie: po?iadajte ?tudentov, aby pridali ?l?nky re?aze, ktor? potrebuj?, komentovali ich potrebu alebo na?li ?al?? ?l?nok, napr?klad:

1. Gribojedov - Moskva - hudobn?k - ??achtick? penzi?n - hus?rsky pluk - Kaukaz - Pevnos? Petra-Pavela- Perzia je diplomat.
   
2. Hudobn?k - ?tudent - spisovate? - hus?r - diplomat - geol?g- publicista - prekladate?.
   
3. "Beda vtipu" - kom?dia - akcia - konflikt - Chatsky - monol?g - Sophia - repliky - Pravdin.
   
4. "R?d by som sl??il, je odporn? sl??i?" - "A kto s? sudcovia?" - "Nie ?lovek - had" - "Tu je na ?pi?k?ch a nie je bohat? na slov?" - „Zomri, zradca! Tvoj koniec pri?iel"- "Ml??, ke? ho karhaj?!"

T?to techniku je mo?n? vyu?i? v r?znych f?zach vyu?ovacej hodiny: pri vysvet?ovan? nov?ho u?iva, upev?ovan? ?i opakovan? prebran?ho, ako aj pri dom?cich ?loh?ch alebo pri samostatnej pr?ci ?iakov. Pr?ca s tak?mito logick?mi re?azcami pod?a m?jho n?zoru pom?ha u?ite?ovi spestri? vyu?ovaciu hodinu, zauja? ?tudentov, ktor? sa m??u nov?m sp?sobom pozrie? na typick? biografick? inform?cie spisovate?ov a b?snikov, a tie? rozv?ja? intelektu?lny a tvoriv? potenci?l ?kol?kov na hodin?ch literat?ry.