B5B1 Pedagoginio proceso strukt?ra ikimokyklin?je ugdymo ?staigoje, jos komponentai, j? ry?ys

Bet kurios ugdymo ?staigos veikla vykdoma kaip vientisas pedagoginis (mokymo, ugdymo, ugdymo) procesas.

Pedagoginis procesas – tai kryptinga, organizuota, prasminga suaugusi?j? ir vaik? pedagogin?s veiklos s?veika. ?odis „procesas“ rei?kia laiko prat?sim?, o ?odis „pedagoginis“ – orientavim?si ? vaiko asmenyb?s transformavim?.

Pedagoginis procesas yra sistema, kurioje vyksta ugdymo, tobul?jimo, ugdymo ir mokymo proces? integracija. Holistin? pedagoginio proceso sistema apima viena ? kit? ?terptas posistemes: ugdymo proces?, ugdymo proces?, bendravimo proces?, saviugdos proces? ir kt.

Pedagoginio proceso r?muose glaud?iai s?veikauja du tarpusavyje susij? ir tuo pa?iu santykinai nepriklausomi procesai:

mokymas – ?monijos sukaupt? ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? visumos perdavimas jaunajai kartai;

i?silavinimas – jaunosios kartos visuomen?je priimt? elgesio norm? ir taisykli? ?sisavinimas.

Mokymo ir aukl?jimo proces? integravimas ? holistinio pedagoginio proceso strukt?r? i?rei?kiamas keliais aspektais:

abu ?ie procesai vyksta toje pa?ioje ugdymo ?staigoje, yra vykdomi to paties asmens (mokytojo) ir yra nukreipti ? bendr? tiksl? – asmens paruo?im? aktyviam gyvenimui visuomen?je;

?vietime visada yra mokymosi element?, o mokymasis savo ruo?tu visada yra ugdomojo pob?d?io.

I?skirtiniai proces? bruo?ai ai?kiai i?ry?k?ja renkantis tikslo siekimo formas ir b?dus.

Jei mokymuose vyrauja reguliuojamos darbo formos ir poveikio pa?inimo sferai metodai, tai ugdyme dominuoja ?vairios vaik? veiklos r??ys (dail?, ?aidimas, darbas, bendravimas) ir daroma ?taka motyvacinei sferai.

B12 ?aidimas

Ypatinga ikimokyklinuk? socialinio gyvenimo forma yra ?aidimas, kuriame jie susijungia ? valias, veikia savaranki?kai, ?gyvendina savo planus, tyrin?ja pasaul?. Savaranki?ka ?aidimo veikla prisideda prie kiekvieno vaiko fizinio ir psichinio vystymosi, dorini? ir valios savybi?, k?rybini? geb?jim? ugdymo.

Programoje apibr??iami vis? r??i? ?aidim? k?rimo ir tobulinimo u?daviniai, atsi?velgiant ? vaik? am?i?: geb?jimas savaranki?kai organizuoti ?vairius ?aidimus, der?tis, pasiskirstyti vaidmenis, ?aisti kartu, laikantis nustatyt? ?aidimo taisykli?.

Programos strategija vaik? ?aidimo veiklos ugdymo srityje remiasi ?alies mokslinink? (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Michailenko ir kt.) tyrimais, kurie ?aidim? laik? svarbiausiu ir veiksmingiausia ankstyvoje ir ikimokyklin?je vaikyst?je, vaiko socializacijos forma.

Pagal programos turin? vaikai ?valdo ?g?d?ius ir geb?jimus, reikalingus visapusi?kam protiniam ir asmeniniam tobul?jimui, organizuojant vaidmen? ?aidimus, didaktinius ir lauko ?aidimus su taisykl?mis, dramatizavimo ?aidimus, taip pat ?aidimo veiksmus su ?aislais ir pakaitalais.

B 12 ?aidimas turi didel? reik?m? ikimokyklinio am?iaus vaik? fizinio, dorovinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje.

Vaikui reikia aktyvios veiklos, kuri pad?t? pagerinti jo gyvybingum?, patenkint? jo interesus ir socialinius poreikius. ?aidimai yra b?tini vaiko sveikatai, jie ?prasmina jo gyvenim?, visavert?, kelia pasitik?jim? savimi. Nenuostabu, kad garsus soviet? mokytojas ir gydytojas E. A. Arkinas juos pavadino psichikos vitaminu.

?aidimas turi didel? edukacin? reik?m?, jis glaud?iai susij?s su mokymusi klas?je ir su kasdienio gyvenimo steb?jimais.

?aisdami vaikai mokosi savo ?inias ir ?g?d?ius pritaikyti prakti?kai ir panaudoti ?vairiomis s?lygomis. K?rybiniuose ?aidimuose yra daugyb? i?radim?. ?aidimai su taisykl?mis reikalauja sutelkti ?inias ir savaranki?kai pasirinkti tam tikros problemos sprendim?.

?aidimas yra savaranki?ka veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraam?iais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos j? pasiekti, bendra patirtis. ?aidimo patirtis palieka gil? p?dsak? vaiko mintyse ir prisideda prie ger? jausm?, kilni? sieki? ir kolektyvinio gyvenimo ?g?d?i? formavimo. Mokytojo u?duotis – kiekvien? vaik? paversti aktyviu ?aidimo grup?s nariu, kurti draugyste ir s??iningumu gr?stus santykius tarp vaik?.

Vaikai ?aid?ia, nes tai jiems teikia malonum?. Tuo pa?iu metu jokioje kitoje veikloje n?ra toki? grie?t? taisykli?, tokio elgesio s?lygojimo, kaip ?aidime. B?tent tod?l ?aidimas drausmina vaikus, moko savo veiksmus, jausmus ir mintis pajungti tikslui.

?aidimas ugdo susidom?jim? ir pagarb? suaugusi?j? darbui: vaikai vaizduoja ?vairi? profesij? ?mones ir tuo pa?iu imituoja ne tik j? veiksmus, bet ir po?i?r? ? darb? bei ?mones.

Kiekviename ?aidime yra u?duotis, kurios sprendimas i? vaiko reikalauja tam tikro protinio darbo, nors j? suvokia kaip ?aidim?.

Savalaikis ir teisingas ?vairi? ?aidim? panaudojimas ugdomojoje praktikoje u?tikrina, kad „Ugdymo ir lavinimo dar?elyje programos“ keliamos u?duotys b?t? i?spr?stos vaikams priimtiniausia forma.

Progresyvi, ugdomoji ?aidimo reik?m? slypi ne tik visapusi?ko vaik? raidos galimybi? realizavime, bet ir tame, kad jis padeda pl?sti j? interes? srit?, atsirasti ?ini? poreikiui, formuotis. naujos veiklos – ugdomojo – motyvo, kuris yra vienas i? svarbiausi? vaiko psichologinio pasirengimo mokytis faktori? Mokykloje.

Taigi ?aidimas yra susij?s su visais dar?elio ugdomojo ir aukl?jamojo darbo aspektais. Jame atsispindi ir ugdomos klas?je ?gytos ?inios ir geb?jimai, nustatomos elgesio taisykl?s, kuri? vaikai mokomi gyvenime laikytis.

?aidimas u?ima pirmaujan?i? viet? ikimokyklinio am?iaus vaik? fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Tai suaktyvina vaik?, padeda didinti jo gyvybingum?, tenkina asmeninius interesus ir socialinius poreikius.

Nepaisant ne?kainojamo ?aidimo vaidmens ikimokyklinuko gyvenime, ?aidim? veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo ?staigose reikalauja tobulinimo. Ji niekada neu??m? tinkamos vietos vaik? gyvenime, o tai paai?kinama tuo, kad mokytojai ne?vertina jos vaidmens ?vairiapusiame ikimokyklinio am?iaus vaik? ugdyme. Daugelyje dar?eli? nesukurta tinkama ?aidim? aplinka, nepakankamas d?mesys skiriamas vaik? id?joms apie juos supant? pasaul? formuoti, m?g?ji?kiems ?aidimams. ?aidimo pajungimas mokymosi u?duotims daro dvigub? ?al? mokiniams: i? dar?elio gyvenimo pa?alina m?g?ji?kus ?aidimus ir ma?ina pa?intin? motyvacij?, kuri yra ugdymo veiklos formavimosi pagrindas. Vaik? ?aidimo ?g?d?i? ugdymo svarba beveik visi?kai i?krito i? pedagog? akira?io. Kartais ?aidim? veiklai skirtas laikas i?naudojamas edukaciniams u?si?mimams, b?reliams, pasiruo?imui ?vent?ms, vakar?liams ir pan.

Norint pa?alinti ?iuos tr?kumus, b?tina pasir?pinti atitinkamais ?aidim? veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo ?staigose. Reikia atsiminti, kad ?aidimas kaip specifin? veikla n?ra vienalyt?, kiekviena ?aidimo r??is atlieka savo funkcij? vaiko raidoje.

Yra trij? tip? ?aidimai:

1) vaik? inicijuoti ?aidimai(k?rybinis)

2) suaugusi?j? inicijuoti ?aidimai o su paruo?tomis taisykl?mis (didaktiniai, lauko ?aidimai)

3) liaudies ?aidimai(suk?r? ?mon?s).

Pa?velkime ? kiekvien? i? ?i? tip?.

K?rybiniai ?aidimai sudaro turtingiausi? tipi?k? ikimokyklinio am?iaus vaik? ?aidim? grup?. K?rybiniais jie vadinami tod?l, kad vaikai patys nustato ?aidimo tiksl?, turin? ir taisykles, daugiausia atspindin?ias juos supant? gyvenim?, ?moni? veikl? ir santykius tarp ?moni?.

Svarbi k?rybinio ?aidimo dalis yra vaidmen? ?aidimai„? k? nors“ arba „? k? nors“. Vaikai vaizduoja ?mones, gyv?nus, gydytojo, statybininko darb? ir kt. Suprasdami, kad ?aidimas n?ra tikras gyvenimas, vaikai i? tikr?j? i?gyvena savo vaidmenis, atvirai atskleid?ia savo po?i?r? ? gyvenim?, mintis ir jausmus, suvokia ?aidimas kaip svarbus dalykas. Ry?ki? emocini? i?gyvenim? prisotinti vaidmen? ?aidimai palieka gil? p?dsak? vaiko mintyse, o tai turi ?takos jo po?i?riui ? ?mones, j? darb? ir gyvenim? apskritai. Vaidmen? ?aidimai taip pat apima ?aidimus su darbo ir menin?s bei k?rybin?s veiklos elementais.

K?rybin?s ?aidybin?s veiklos r??is yra teatrin? veikla. Tai siejama su teatro meno k?rini? suvokimu ir ?gyt? id?j?, ?sp?d?i?, jausm? atgamimu ?aisminga forma. Pagrindin?s teatro veiklos s?vokos: siu?etas, scenarijus, pjes? pagal literat?ros k?rinio siu?et?, teatralizacija, pasak? vertimas. Teatriniai ?aidimai Priklausomai nuo j? tipo ir konkretaus siu?eto-vaidmen? turinio, jie skirstomi ? dvi pagrindines grupes: re?isieriaus ?aidimus ir dramatizavimo ?aidimus.

Re?isieriaus spektaklyje vaikas, kaip re?isierius ir kartu „balsas“, organizuoja teatro ?aidimo lauk?, kuriame aktoriai ir atlik?jai yra l?l?s. Kitu atveju vaikai patys veikia kaip aktoriai, scenaristai, re?isieriai, kurie ?aidimo metu susitaria, kas kok? vaidmen? atliks ir k? veiks.

Dramatizavimo ?aidimai kuriami pagal jau paruo?t? siu?et? i? literat?ros k?rinio ar teatro spektaklio. ?aidimo planas ir veiksm? seka nustatoma i? anksto. Vaikams toks ?aidimas yra sunkesnis nei m?gd?iojimas tai, k? jie mato gyvenime, nes reikia gerai suprasti ir jausti veik?j? ?vaizd?ius, j? elges?, prisiminti k?rinio tekst? (veiksm? sek?, veik?j? pastabas). . Tai yra ypatinga dramatizavimo ?aidim? reik?m? – jie padeda vaikams geriau suprasti k?rinio id?j?, pajusti jo menin? vientisum?, prisideda prie rai?kios kalbos ir judesi? ugdymo.

Kita r??is – konstravimo ?aidimai (literat?roje jie kartais klaidingai vadinami konstruktyviais). ?ie k?rybiniai ?aidimai nukreipia vaiko d?mes? ? ?vairias statybos r??is, padeda ?gyti organizacini? projektavimo ?g?d?i?, suartina vaikus, supa?indina su darbu. Konstravimo ?aidimuose ai?kiai parodomas vaik? susidom?jimas daikto savyb?mis ir noras i?mokti su jais dirbti. ?i? ?aidim? med?iaga gali b?ti ?vairi? tip? ir dyd?i? konstravimo rinkiniai, nat?rali med?iaga (sm?lis, molis, k?giai), i? kuri? vaikai kuria ?vairius daiktus pagal savo id?jas ar mokytojo nurodymus. Svarbu, kad mokytojas pad?t? mokiniams pereiti nuo betikslio med?iagos kaupimo prie apgalvotos id?jos k?rimo.

Su visa k?rybini? ?aidim? ?vairove jie turi bendr? bruo??: vaikai patys arba padedami suaugusiojo (ypa? dramatizavimo ?aidimuose) pasirenka ?aidimo tem?, pl?toja jo siu?et?, pasiskirsto vaidmenis, parenka reikiamus ?aislus. Visa tai tur?t? vykti takti?kai vadovaujant suaugusiam, siekiant suaktyvinti vaik? iniciatyv? ir lavinti k?rybin? vaizduot?.

?aidimai su taisykl?mis. ?ie ?aidimai suteikia galimyb? sistemingai lavinti vaikus ugdyti tam tikrus ?g?d?ius, jie labai svarb?s fiziniam ir protiniam vystymuisi, charakterio, valios ugdymui. Be toki? ?aidim? b?t? sunku atlikti ugdom?j? darb? dar?elyje. ?aidim? su taisykl?mis vaikai mokosi i? suaugusi?j? ir vieni i? kit?. Daugelis j? perduodami i? kartos ? kart?, ta?iau pedagogai, rinkdamiesi ?aidim?, turi atsi?velgti ? m?s? laik? reikalavimus.

Didaktiniai ?aidimai Jie daugiausia prisideda prie vaiko protini? geb?jim? ugdymo, nes juose yra protini? u?duo?i?, kuri? sprendimas yra ?aidimo prasm?. Jie taip pat prisideda prie vaiko poj??i?, d?mesio, atminties ir loginio m?stymo ugdymo. Pastaba: kad didaktinis ?aidimas yra efektyvus ?ini? ?tvirtinimo metodas, jis visai netur?t? virsti mokymosi veikla. ?aidimas pagauna vaik? tik tuo atveju, jei teikia d?iaugsmo ir malonumo.

Nepakei?iama didaktinio ?aidimo s?lyga yra taisykl?s, be kuri? veikla tampa spontani?ka. Gerai suplanuotame ?aidime vaik? elges? valdo taisykl?s, o ne mokytojai. Taisykl?s padeda visiems ?aidimo dalyviams b?ti ir veikti vienodomis s?lygomis (vaikai gauna tam tikr? kiek? ?aidimo med?iagos, nustato ?aid?j? veiksm? eili?kum?, nubr??ia kiekvieno dalyvio veiklos spektr?).

Lauko ?aidimai svarb?s ikimokyklinuk? fiziniam lavinimui, nes prisideda prie harmoningo j? vystymosi, tenkina vaik? jud?jimo poreik? ir praturtina motorin? patirt?. Su ikimokyklinio am?iaus vaikais vykdomi dviej? r??i? ?aidimai lauke - pasakojimai ir ?aidim? pratimai (ne pasakojimai).

Siu?etiniai lauko ?aidimai grind?iami vaiko patirtimi, jo supratimu apie j? supant? pasaul? (?moni?, gyv?n?, pauk??i? veiksmus), kuriuos jie atkuria konkre?iam vaizdui b?dingais judesiais. Judesiai, kuriuos vaikai atlieka ?aidimo metu, yra glaud?iai susij? su siu?etu. Dauguma siu?etini? ?aidim? yra kolektyviniai, kuriuose vaikas mokosi derinti savo veiksmus su kit? ?aid?j? veiksmais, neb?ti kaprizingas ir elgtis organizuotai, kaip reikalauja taisykl?s.

?aidim? pratimams b?dingos specifin?s motorin?s u?duotys, atitinkan?ios vaik? am?iaus ypatybes ir fizin? pasirengim?. Jei siu?etu pagr?stuose lauko ?aidimuose pagrindinis ?aid?j? d?mesys yra nukreiptas ? vaizd? k?rim?, konkretaus tikslo siekim? ir tiksl? taisykli? laikym?si, o tai da?nai lemia judesi? atlikimo tikslumo nepaisym?, tai ?aidimo pratim? metu ikimokyklinukai turi nepriekai?tingai atlikti pagrindinius judesius. (rutulio sm?giavimas ? taikin?, ropinimasis po virve ir pan.).

Nes ?aidimo pratimai ir pasakojimai naudojami visose ikimokyklini? ?staig? grup?se, j? organizavimas ir ?gyvendinimo metodai turi daug bendro. Optimalios s?lygos pasiekti teigiam? ikimokyklinio am?iaus vaik? judesi? ugdymo rezultat? yra specifini? motorini? u?duo?i? derinys ?aidim? pratim? ir pasakojim? ?aidim? forma, kuri? metu tobulinami anks?iau vaik? ?gyti judesiai. Pagal fizinio aktyvumo laipsn? skiriami didelio, vidutinio ir ma?o judrumo judesiai.

Lauko ?aidimuose, ?aid?iant su ikimokyklinukais, nugal?tojo nustatyti neb?tina. ?aidimo pabaigoje mokytojas ?vertina s?lygas ir jo eig?, kaip vaikai laikosi taisykli?, j? po?i?r? vienas ? kit?. Tik vyresn?se grup?se pama?u pradedama diegti konkurencijos elementus ir lyginti komand? bei atskir? ?aid?j? j?gas.

Vyresniame ikimokykliniame am?iuje svarbi? viet? u?ima sporto ?aidimai: gorodki, stalo tenisas, badmintonas, krep?inis, ledo ritulys, futbolas ir kt.

Liaudies ?aidimai – tai i? seniausi? laik? atsirad? ?aidimai, kuriami atsi?velgiant ? etnines ypatybes (apval?s ?okiai, linksmyb?s, ?aidimai su liaudi?kais ?aislais ir kt.). Jie yra neatsiejama vaiko gyvenimo ?iuolaikin?je ikimokyklin?je ?staigoje dalis, svarbus visuotini? ?mogi?k?j? vertybi? ?sisavinimo ?altinis. ?i? ?aidim? vystymosi potencial? u?tikrina ne tik tinkam? ?aisl? buvimas, bet ir ypatinga k?rybin? aura, kuri? turi sukurti suaug?s ?mogus.

Liaudies ?aidimai atspindi ?moni? gyvenim?, j? gyvenimo b?d?, tautines tradicijas, prisideda prie garb?s, dr?sos, dr?sos ugdymo ir kt. ?iuo tikslu vaik? pra?oma paklausti savo mam?, t??i? ir seneli?, kokius ?aidimus jie ?aid? vaikyst?je. Yra individual?s, kolektyviniai, pasakojimais paremti, kasdieniai, teatralizuoti ir linksmi ?aidimai lauke.

Ypa? populiar?s tarp vaik? yra ?aidimai be konkretaus siu?eto, sukurti pagal ?aidimo u?duotis, kuriose yra daug mokomosios informacijos.
med?iaga (?aidimai „stebuklinga lazdel?“, „Zhmurki“, „??sys-??sys“ ir kt.). ?iuose ?aidimuose vaikas turi greitai ir teisingai reaguoti.

Liaudies ?aislai vaik? gyvenime u?ima ypating? viet?. Jo paprastumas, i?rai?kingumas ir tikslingumas vaidina svarb? vaidmen? protiniame, doroviniame ir estetiniame vaiko raidoje. Liaudies ?aislas pasi?ymi ritmingomis formomis, dekoratyvia tapyba, ornamentika, ry?kumu, sant?rumu renkantis spalvas. Tai garsiai skambantys ?vilpukai, ?moni?, gyv?n?, pauk??i? fig?r?l?s, l?l?s, i? ?vairi? med?iag? pagaminti gurmanai. Renkantis ?aislus vaikams, reikia vadovautis tuo, kiek jie atspindi tautin? skon?, prisideda prie vaik? aktyvumo ir iniciatyvumo, ple?ia pasaul??i?r?.

Norint organizuoti ?aidimus, svarbu sukurti objekt? pagr?st? ?aidim? aplink?. Svarbus reikalavimas yra lavinamasis pob?dis ir toki? princip? laikymasis, kaip vaiko naudojimasis teise ?aisti (laisvas ?aislo pasirinkimas, tema, ?aidimo siu?etas, jo ?gyvendinimo vieta ir laikas); dalyko-?aidimo aplinkos universalumas, kad vaikai kartu su mokytojais gal?t? j? ruo?ti ir keisti, transformuoti pagal ?aidimo dizain?, turin?, raidos perspektyvas; sistemingumas, tai yra optimalus ry?ys tarp atskir? ?aidimo element? ir kit? objekt? ir kt.

Dalyko-?aidimo aplinka apima: didel? ?aidim? aik?tel?, ?aidim? ?rang?, ?aislus, ?vairius ?aidim? reikmenis ir ?aidimo med?iagas. Visi ?ie ?aidim? ?rankiai yra ne abstrak?ioje erdv?je, o ?aidim? kambaryje, sporto sal?je ar ?aidim? aik?tel?je. Interjere neturi b?ti nieko nereikalingo, visa ?aidim? ?ranga turi b?ti saugi vaikams.

?aidimams vesti sukuriamos ?aidim? l?stel?s: bendrosios (?vairi? r??i? ?aisl? rinkinys), dramati?kos (?rangos komplektai, paprastos dekoracijos, aprangos elementai ir kostiumai, skirti dramatizavimo ?aidimams, inscenizacijai) stalo ir konstravimo ?aidimams (konstravimo rinkiniai: mediniai, plastiko, metalo, d???s, trinkel?s ir kitos med?iagos, ?rankiai ir pagalbin? ?ranga). Visa ?ranga turi b?ti patogi ir lengvai transformuojama. Vaikai gali savaranki?kai pasirinkti ?aidim?, keisti centr?, pereidami nuo vieno ?aidimo prie kito.

Vaik? ?aidime pirmaujanti vieta tenka ?aislams. Vis? pirma, jie tur?t? b?ti saug?s, ?dom?s, patraukl?s, ?vies?s, bet paprasti. Ir ne tik patraukti vaiko d?mes?, bet ir pa?adinti bei suaktyvinti jo m?stym?.

Visus ?aislus galima suskirstyti ? tris tipus:

1) paruo?ti ?aislai (automobiliai, l?ktuvai, l?l?s, ?vair?s gyv?nai ir kt.);

2) ?aisl? pusgaminiai ( kalad?l?s, paveiksl?liai, konstravimo rinkiniai, statybin? med?iaga ir kt.);

3) med?iagos ?aislams gaminti (sm?lis, molis, viela, ?pagatas, kartonas, fanera, mediena).

Paruo?t? ?aisl? pagalba vaikai supa?indinami su technologijomis, aplinka, kuriami tam tikri ?vaizd?iai. ?aisdami su jais vaikai atkuria patirtus ?sp?d?ius, i?gyvena ry?kius jausmus, aktyvina vaizduot?, koreguoja ?aidim? turin?.

Pusgaminiai ?aislai pirmiausia naudojami didaktiniais tikslais. Manipuliuojant jais reikia suaktyvinti protin? veikl?, kad b?t? galima atlikti mokytojo i?keltas u?duotis: i?d?lioti kubus pagal dyd?, did?jimo ar ma??jimo tvarka, i? paveiksl?lio i?sirinkti por?, i? konstrukcinio rinkinio detali? padaryti kok? nors pastat?. ir kt.

Med?iaga ?aislams kurti suteikia puikias galimybes lavinti vaik? k?rybin? vaizduot?. Tad pagal am?i? i? sm?lio, i? pasivaik??iojim? surinkt? ?akeli? stato garlaivius, namus, ma?inas, sm?lio d???je „i?lau?ia“ nedidel? sodel?, i? molio lipdo indus, gyv?nus. Med?io atrai?os, ?pagatas ir spalvotas popierius sukuria gra?? automobil?, papuo?t? v?liav?l?mis ir pan.

Patartina derinti vis? trij? r??i? ?aislus, nes tai labai i?ple?ia k?rybi?kumo galimybes.

? speciali? grup? ?eina teatralizuoti ?aislai ir kostiumai skirtingiems persona?ams, atributika, papildanti sukurtus ?vaizd?ius. Tai teatro ?aidimo med?iaga (?aislai, l?l?s, plok??ios fig?r?l?s, pir?t? persona?ai), kostiumo elementai (kepur?s, ?vairios kepur?s, apykakl?s, rankogaliai ir kt.). Dar?eliuose aktyviai naudojami mokytoj? ir pa?i? vaik? pagaminti l?li? persona?ai, dekoracijos.

?aidim? organizavimas dienos metu

Per dien? vaikai gali ?aisti keturis kartus: prie? pusry?ius (5-40 min.), tarp pusry?i? ir u?si?mim? (5-7 min.), lauke (1 val.-1 val. 30 min.), po miego (20-40 min.).

?aidimai prie? pusry?ius prasideda vaikui at?jus ? dar?el?, nutraukiami pusry?i? ir t?siasi iki u?si?mim? prad?ios. Mokytojo u?duotis ?iuo laikotarpiu yra racionalizuoti pedagogin? proces? taip, kad vaik? ?aidimas b?t? organizuotas efektyviomis formomis ir aktyviai paveikt? jo eig? bei vaik? santykius.

Jaunesn?je grup?je pirmenyb? teikiama ?aidimams, kuriuose vaikai gal?t? maksimaliai patenkinti savo poreikius ?aisdami be sud?ting? asmenini? santyki?. Tai ?aidimai, pavyzd?iui, su sm?liu ir vandeniu, kuriuos galima ?aisti bet kuriuo met? laiku kambaryje ar atviroje erdv?je, nesud?tingi konstravimo ?aidimai, kuri? metu gali i?kilti poreikis ne tik individualiems, bet ir bendriems veiksmai, plan? derinimas. ?iems ?aidimams reikalingos med?iagos ir ?aislai, skatinantys vaikus jud?ti. Antroje met? pus?je prasideda formalaus pob?d?io vaidmen? ?aidimai, kurie vaikams labai patinka.

Vidurin?s grup?s mokiniai turi daug didesn? ?aidybin?s veiklos patirt?, jie atsine?a ?aislus i? nam?, pa?vairina ir apsunkina ?aidimus. Vaikai greitai supranta vienas kit?, ?gyvendina savo planus. ?aidimai ir ?aislai formuoja vaik? jausmus ir mintis, tod?l vaikams tur?t? b?ti suteikta pakankamai galimybi? ?aisti k? nori. Mokytojas koreguoja ?aidim? jo netrukdydamas, i?saugodamas jo m?g?ji?k? ir k?rybingum?, patir?i? spontani?kum?, vaiko tik?jim? to, kas vyksta tikrumu.

Vyresniosios grup?s mokiniams suteikiama daug galimybi? ?aisti vaidmen?, konstravimo, didaktinius ir lauko ?aidimus tiek individualiai, tiek kolektyviai.

Vaik? ?aidimai po pusry?i? tur?t? atitikti tolesn?s veiklos pob?d? ir turin?. Taigi prie? kalbos, matematikos ir pie?imo pamokas tikt? ?aidimai, lavinantys m?stym?, d?mes? ir vaizduot?. Si?lome kitokio d?mesio ?aidimus, jei toliau nurodytos veiklos reikalauja vaik? jud?jimo (choreografija, k?no kult?ra). Tod?l ?aidim? valdymas turi b?ti derinamas su pedagoginiu procesu. Svarbu atsiriboti nuo ?ablon?. Jokiu b?du netur?tum?te ko nors priversti vaikams, taip priversti juos prie?intis, mesti ?aidim? ar nustoti ?aisti. ?ia tikt? klausimai, patarimai ir rekomendacijos.

?aidimai tarp klasi?. Visoms vaik? grup?ms parenkami ma?ai protin?s ?tampos patiriantys ?aidimai – su ma?ais ?aisliukais, kamuoliuku, paprastu konstravimo rinkiniu. ?i? ?aidim? per daug reguliuoti nereikia, ta?iau pageidautina, kad jie suteikt? vaikui galimyb? jud?ti. Per pertraukas tarp u?si?mim? reik?t? vengti ?aisti kaip visa grup?. Tai vargina vaikus. Nauji ?aidimai, kuriems reikia ilgo ir sud?tingo paai?kinimo, taip pat bus netinkami. Per?jimas nuo ?aidimo prie praktikos tur?t? b?ti ramus ir atsipalaidav?s.

Lauko ?aidimai. Vaikai gali t?sti anks?iau prad?t? ?aidim? (prie? pamokas ar tarp j?), jei juo susidomi, arba sugalvoti k? nors naujo. ?iuos ?aidimus patartina visokeriopai pa?vairinti, nes yra didel? erdv? aktyviems judesiams, tod?l ?ias s?lygas reikia i?naudoti kuo pilniau, kad mokiniai gal?t? b?gioti, ?okin?ti, tiesiog smagiai praleisti laik?.

Organizuodami ?aidimus lauke, tikrai tur?tum?te atsi?velgti ? tok? svarb? veiksn? kaip sezoni?kumas. At?alus orams jie tur?t? suteikti pakankamai kr?vio, ta?iau nenumato vienodo tempo visiems vaikams i?laikymo, ilgo pasiruo?imo, dideli? pastang?, d?mesio. ?aidimai tur?t? greitai su?ildyti vaikus, ta?iau nepakenkdami j? sveikatai. Reikalavimai jiems turi b?ti individualizuoti, atsi?velgiant ? kiekvieno mokinio sveikatos b?kl? ir oro s?lygas.

Jaunesni ikimokyklinukai gana aktyv?s, daug juda, ta?iau motorin?s veiklos patirtis vis dar nedidel? ir monotoni?ka. Norint padidinti aktyvum? ir praturtinti vaik? judesius, reikia sudaryti atitinkamas s?lygas ir naudoti ?vairius daiktus bei ?aislus (kamuolius, kamuoliukus, kubus, ?okdynes ir kt.). Taigi, pavasar? galima organizuoti ?vairias lenktynes, pradedant nuo pa?i? papras?iausi? („Arkliai“, „?iogai“, „Pagauk kamuol?“, „Atne?k daikt?“, „?ingsnis pla?iau“ ir kt.); ?okin?jimas ir ?okin?jimas („?ok auk??iau“, „Paliesk kamuol?“, „Pagauk drugel?“), laipiojimas ir ?liau?imas (ropojimas lenta, suoliukas), ?aidimas „Lankas ir vi?tos“ Pratimai su lanku, jodin?jimas s?puokl?se, va?in?jimas dvira?iu, ?aidimai – linksmyb?s („Sl?pyn?s“, „Aklojo blefas“, „Muilo burbulai“ ir kt.).

Tikslesni ?aidimai ?iame am?iuje su sm?liu, statybine med?iaga, yra projektavimo veiklos prad?ia. Mokytojas turi i?mokyti vaikus ?aisti, sukurti ?aidimo situacij?, tiesiogiai bendrauti su mokiniais, naudodamas tiesioginio poveikio metodus. Laikas taip pat turi netiesiogin? ?tak? per ?aisl?, paprast? dramatizavim? ir pan. ?io am?iaus vaikams patinka vaidmen? ?aidimai kasdien?mis su kasdienybe susijusiomis temomis (pavyzd?iui, mergait?s ?aid?ia su l?l?mis, berniukai – su ma?in?l?mis).

Vidurin?je grup?je vykdomi didaktiniai ?aidimai, susij? su jud?jimu. Tai m?sli? ?aidimai, kuriuose vaikai savo judesiais vaizduoja kok? nors objekt? ar veiksm?. Jas patartina atlikti po b?gimo ar kitos aktyvios fizin?s veiklos. Vaidmen? ?aidim? („vairuotojai“, „?eima“, „parduotuv?“, „gele?inkelis“, „ligonin?“, „zoologijos sodas“ ir kt.) turt?jimas t?siasi. Kaitaliojami ?aidimai su taisykl?mis ir be j? prisideda prie ?aidim? k?rimo ir ?vairov?s bei j? aukl?jamojo poveikio vaikams. Svarbus nuolatinis mokytojo ir vaik? kontaktas – tiek netiesioginis, tiek tiesioginis. Nors geb?jimas savaranki?kai organizuoti ?aidimus vidurin?je grup?je dar nedidelis, verta jais pasikliauti, prireikus pakoreguoti ?aidimo turin? ir s?lygas.

Vyresn?je grup?je ikimokyklinukus galite pakviesti susitarti, k? ir kaip ?ais prie? einant ? aik?tel?. Tai i? karto suteiks krypt? j? veiklai. Kai kurie ?aidimai (j?reiviai, lak?nai, astronautai) gali trukti kelias savaites, palaipsniui vystosi. Tinka dramatizavimo ?aidimai (jei ?aidimo planas ir veiksm? seka nustatyta i? anksto), didaktiniai, siu?etinis-vaidmen?, lauko ?aidimai. Mokytojo ?siki?imas tur?t? apsiriboti patarimais, kaip geriausiai ?gyvendinti suplanuot? ?aidim?. Tam u?tenka praleid?iam? pastab? ruo?iantis pasivaik??ioti. Norint geriau organizuoti save, pageidautina, kad vaikai grup?je mok?t? kelis ?aidimus ir mok?t? juos ?aisti. Svarbus ir vaik? organizavimo b?das. Pavyzd?iui, jie gali patys pasirinkti ?aidimo vadov?, naudodami skai?iavimo eilut?, arba mokytojas j? paskirs.

?aidimai po miego visose grup?se vyksta kambaryje arba lauke. Patartina visi?kai laisvai duoti kambar?, kuriame ?aid?ia vaikai: bald? ir ?aisl? i?d?stymas priklauso nuo ?aidimo. Mokytojas vadovauja vaik? m?g?j? veiklai, pats dalyvauja, supa?indina ikimokyklinukus su nauju ?aidimu. Jei jie ?aid?ia ?vairaus tipo ?aidimus, edukacin?s u?duotys yra ?vairesn?s ir individualesn?s.

Vakare gal?site t?sti konstravimo ir vaidmen? ?aidimus, sukurtus po atviru dangumi. Vaikai sukaupia pakankamai vaizd?, kad gal?t? atlikti skirtingus vaidmenis, kurti strukt?ras ir pan. ?i? ?aidim? lygis gerokai pakyla, jei mokytojas pasi?lo u?duotis. Su vaikais galite vesti didaktinius ?aidimus, kuri? turinys labai ?vairus. Didaktini? ?aidim? derinimas su kitais tipais leid?ia pasiekti reik?mingos s?km?s visapusi?kame vaik? vystymesi. ?iuo metu tikt? muzikiniai ?aidimai, kuriuose mokytojas vaidina reik?ming? vaidmen?. Tai apvali? ?oki? ?aidimai su dainomis, ?aidimai lauke, ?aidimai pagal muzik?, m?sli? ?aidimai. Dramatizavimo ?aidimuose tur?t? b?ti aktyvus ir pedagogo vaidmuo.

Svarbus vaidmuo vaiko gyvenime tenka ?aidimams, naudojant darbo ir menin?s bei k?rybin?s veiklos produktus. Ta?iau jei u?duotis yra i?mokyti tam tikr? ?g?d?i? (siuvin?jimas, klijavimas, kirpimas ir kt.), tai suma?ina paties ?aidimo lyg? ir daugeliu atvej? baigiasi. Tod?l ?iems ?aidimams geriau u?siimti veikla, kuri? vaikai jau turi.

Vasar?, kai gerokai pagil?jo vaik? ?inios ir patirtis, ma?iau laiko skiriama apsirengimui, nusirengimui, pasiruo?imui pasivaik??ioti, galima pilniau patenkinti vaik? poreikius ?aid?iant.

Vasar? vidutin?se ir vyresniosiose grup?se tur?t? b?ti aktyviai pristatomi k?rybiniai ?aidimai naudojant nat?ralias med?iagas. Nereik?t? ignoruoti ir dramatizacijos ?aidim?, nes vaikai jau turi pakankamai ?ini? ir patirties, kad gal?t? dramatizuoti pa??stamus literat?ros k?rinius. Vyresniems ikimokyklinukams gali b?ti pasi?lyti didaktiniai ?aidimai, kurie savo turiniu yra susij? su kalbos ugdymo, pa?inimo su i?oriniu pasauliu, mokymosi skai?iuoti ir pana?iai programa. Aktyviai supa?indinama su m?sli? sp?liojimu, daikto dali? radimu ir komponavimu, atliekama tiek su visa grupe, tiek su atskirais vaikais. Lietingomis dienomis vaikai noriai ?aid?ia stalo ?aidimus (?a?k?s, ?achmatai, labirinto ?aidimai, kauliuk? ?aidimai, stalo ritulys ir kt.).

Linksmi ?aidimai yra gana populiar?s tarp vyresni? vaik?. Ta?iau reik?t? gerai apgalvoti ?i? ?aidim? turin?, pasir?pinti, kad jie ne tik linksmint?, bet ir tarnaut? pedagoginiams tikslams.

Vaikai m?gsta konstravimo ?aidimus. Tod?l jiems skirtos med?iagos visada tur?t? b?ti specialiai tam skirtoje vietoje, kad vaikai tur?t? galimyb? prad?ti ?vairius ?aidimus – konstravimo, pasakojim?, kurie trunka kelet? dien? (pvz., „Namo statyba“, kuri „paver?iama“ daug kart? ir gali virsti kitu statiniu, kuriame vaikai veda elektr?, telefon?, ?alia kurio stato pirt? ir pan.).

Diena baigiasi ?vairiais ?domiais ?aidimais. Mokytoja primena, kad reikia sutvarkyti daiktus tarp ?aisl?, sustatyti visk? ? savo vietas. Valymui galima suteikti ?aidimo i?vaizd?, o mokytojas moko vaikus b?ti nuoseklius, laikytis nustatyt? taisykli? ir palaikyti tvark?. „Kur yra m?s? darbuotojai, – klausia mokytojas, – tikriausiai jie nu?jo vakarieniauti. – Bet mums reikia nuve?ti med?iagas ? aik?tel?, kad rytoj baigtume „statybas“. I?gird? tokius ?od?ius, „darbie?iai“ greitai ir noriai surenka med?iagas. „O j?s, pone vairuotojau, – klausia mokytoja, – kur tu ?aislus ne?i? - ? spintel?. „Paskub?k, imk, darbo diena baigiasi, reikia pastatyti ma?in? ? gara??“.

• 1. Visa ?ranga grup?je parenkama pagal vaik? am?iaus ypatybes. ?ranga i?d?styta racionaliai ir patogiai vaikams.
• 2. Po piet? vaikai pirmenyb? teikia ?iems ?aidimams – vaidmen? ?aidimams, konstravimo ?aidimams, judesio ?aidimams, stalo ?aidimams.
• 3. Mokytojos iniciatyva atsirado vaidmen? ?aidimai: ji pasi?l? naujus ?aidimo veiksmus, naujus vaidmenis, pristat? papildom? ?rang?. Mokytoja taip pat organizavo didaktinius ?aidimus, kad prapl?st? vaik? supratim? apie juos supant? pasaul?.
• 4. Vaik? iniciatyva atsirado lauko, konstravimo, vaidmen? ?aidimai. Vaikai entuziastingai projektavo, berniukai stat? ?vairius gara?us ir namus; merginos mieliau statydavo pilis ir namus l?l?ms. Kai kurie vaikai m?gsta spalvinti. Jie yra i?d?styti taip, kad gal?tum?te matyti, kaip ?aid?ia kiti vaikinai.
• 5. ?aidimuose vaikai da?niausiai atgamindavo kasdienyb?s scenas (einant ? parduotuv?, kirpykl?, ligonin?; i?eigines).
• 6. Vaikai m?gd?iojo artim?j? buities darbus, mokytojo, gydytojo, mokytojo, vairuotojo, lak?no darb?. Tas pats ?aidimas da?nai derino kasdienyb?s, darbo ir socialinio gyvenimo elementus: mama l?l? dukr? veda ? dar?el?, o pati skuba ? darb? ligonin?je; t?vai ir vaikai va?iuoja atostogauti ir pan.
• 7. Da?nai siu?eto strukt?ra buvo vienos temos, bet keli? veik?j?.
• 8. Kartais vaikai ?aisming? ?vaizd? ?vesdavo ? real? darb?. Taigi, u?sid?j?s balt? prijuost? ir skarel? sausainiams gaminti, vaikas pavirto konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aik?tel? – kiemsargiu.
• 9. Vaidmenys buvo paskirstyti pagal vaiko lyt?. Berniukai nenor?jo prisiimti mergai?i? vaidmens. Merginos taip pat nenor?jo imtis vaidmen?, kuriuose gal?t? vaidinti prie?ingos lyties persona??.
• 10. Vaik? ?aidimo pom?gi? vedimas: ne tik kasdienyb?s, bet ir ?vairios ?vent?s, ekskursijos, suaugusi?j? darbai. Ypatingas susidom?jimas buvo ?aidimais socialin?mis temomis.
• 11. K?rybini? ?aidim? valdymo grup?je planavimo i?skirtinumas buvo tas, kad mokytoja steng?si organizuoti vaik? veikl? taip, kad ?aidimo procese vaikai pa?int? pasaul? ir visapusi?kai vystyt?si.

K?rybinio ?aidimo ?g?d?i? i?sivystymo lygis

„Nuo gimimo iki mokyklos“ redagavo: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva

Steb?damas Leonid? Kachalov? ir pokalb? su juo padariau i?vad?, kad jo k?rybinio ?aidimo i?sivystymo lygis yra auk?tas. Jis turi daugum? ?aidimo ?g?d?i?, rekomenduojam? pagal program? „Gimimas ? mokykl?“. Moka organizuoti vaidmen? ?aidim? ir sugalvoti nauj? vaidmen? bei nauj? veiksm? j? praturtinti. Drausmingas, laikantis ?aidimo taisykli?. Rodo draugi?kum? kit? vaik? at?vilgiu. Noriai ?sitraukia ir aktyviai dirba vaik? b?relyje.

Savaranki?kas vyresnio am?iaus ikimokyklinuk? aktyvumas pasirei?kia ?vairiomis ?aidimo formomis, steb?jimais ir eksperimentais. 5–6 met? am?iaus vaik? interes? sfera labai i?siple?ia, j? smalsumas per?engia objekt? tyrin?jim? artimiausioje aplinkoje. Vaik? pokalbiuose, u?si?mimuose ir ?aidimuose atsiranda min?i? ir fantazij? apie skryd?ius ? kosmos?, pirat? nuotykius, dinozaur? er?, keliones ? tolimus kra?tus.

Savaranki?kos vyresni?j? ikimokyklinuk? veiklos organizavimas

Iki 5–6 met? ?vyksta svarb?s poky?iai vaik? elgsenoje ir psichini? bei fizini? veiksm? kokybei. Taip yra d?l pagrindini? nerv? sistemos proces? formavimosi, ?vairi? tip? atminties ir m?stymo geb?jim? ugdymo. Vyresn?s grup?s mokytojas, rengdamas savaranki?kos veiklos s?lygas ir apgalvodamas vaik? veiklos organizavimo b?dus, atsi?velgia ? mokini? am?iaus ypatybes:

• 5–6 met? vaik? d?mesys yra stabilesnis nei jaunesni? ikimokyklinuk?. ?iame am?iuje ger?ja pagrindiniai nerv? sistemos procesai, atsiranda elgesio savireguliacija, vaikai re?iau pervargsta. Vaikai sugeba ilgai steb?ti bet kok? objekt? ar proces?, i? konstrukcij? komplekto kurti didel?s apimties pastatus, i? daugyb?s dali? surinkti mozaik?.
• Vaikai geba s?moningai ?siminti. Klausydamiesi d?stytojo paai?kinim? ir nurodym?, mokiniai ?sira?o ? atmint? veikimo etapus ir metodus, o v?liau juos atkuria savaranki?kose studijose: pavyzd?iui, atlieka eksperimentus tyrim? kampelyje arba kuria amatus k?rybos centre.
• Pager?ja vaik? intelektualiniai geb?jimai. B?damas 5–6 met? vaikas greitai daro prielaidas ir nusp?ja veiksm? rezultatus. Jis savaranki?kai nustato prie?asties ir pasekm?s ry?ius ir nar?o laiko ir erdv?s objekt? ry?ius. S?moningas eksperimentavimas, savaranki?kai planuojamas ir vykdomas, tampa ?manomas. Jei vaikas nori eksperimentuoti su med?iagomis, pirmiausia jis turi pasakyti mokytojui saugos taisykles. Mokytojas i? ?alies stebi savaranki?kus vaik? eksperimentus mini laboratorijoje.
• Ple?iasi pa?intiniai interesai, vaikai tyrin?ja tolimus objektus: planetas, erdv?laivius, j?ros gelmes, dinozaurus; Vaikai kuria pie?inius pagal nauj? informacij?. ?aidim? veikla tampa sud?tingesn?: vaidmen? ?aidimai statomi pagal i? anksto aptartas taisykles, o vaidmenys paskirstomi dalyviams.
• Lavina smulki?j? motorik?, vaikai dirba ir ?aid?ia su smulkiais daiktais: i? smulki? detali? komplektuoja konstrukcinius komplektus, gamina papuo?alus i? karoliuk? ir karoliuk?.
• Vaikai noriai bendradarbiauja grup?je. M?gsta savaranki?kai rinktis partnerius eksperimentams, ?aidimams ir pokalbiams, diskutuoti juos dominan?iomis temomis.

Vyresnio am?iaus ikimokyklinukai geba bendradarbiauti vieni su kitais tiriamosios ir ?aidybin?s veiklos metu

Savaranki?kumo ugdymas yra viena i? ugdymo proceso s?lyg? ikimokyklinio ugdymo ?staigose, kuria siekiama ugdyti visapusi?kai i?vystyt? asmenyb?. Federalinis valstybinis ?vietimo standartas (FSES) vaik? savaranki?kos veiklos nevadina atskira mokymosi sritimi ir daugiau d?mesio skiria bendram mokytojo ir mokini? darbui. Ta?iau kiekvienos raidos sferos (pa?intin?s, fizin?s, socialin?s-komunikacin?s, kalbos, menin?s ir estetin?s) tikslas yra skatinti vaik? iniciatyv? (protin?je ar praktin?je) veikloje, skatinti savaranki?kum? renkantis veiklos b?dus ir j? ?gyvendinim?. Tiriamojo tipo m?stymo formavimas ir pozityvios motyvacijos k?rybi?kiems problemini? situacij? sprendimams suk?rimas sukuria tvirt? pagrind? s?kmingam mokymuisi mokykloje. Savaranki?kos veiklos organizavimo dar?elyje tikslas – ugdyti vaik? kaip savaranki?k? k?r?j? ir tyrin?toj?.

Savaranki?ko informacijos paie?kos ?g?d?i? ugdymas yra vienas i? tikslini? ugdymo pagrind? ikimokyklinio ugdymo ?staigose.

Savaranki?kos veiklos organizavimo vyresni?j? grup?je u?duotys

• Stiprios valios savybi? formavimas: psichologinis atsparumas i?orini? veiksni? (gatv?s triuk?mas, kit? vaik? balsai) ir kit? ?moni? nuomonei, noras ?gyvendinti plan? iki galutinio rezultato. Vyresnio am?iaus ikimokyklinukai pradeda ugdyti savianaliz?s ir atlikt? veiksm? vertinimo geb?jimus.
• Savireguliacijos proces? tobulinimas: geb?jimas skai?iuoti energijos s?naudas suplanuotiems veiksmams atlikti, jausti poreik? keisti veiklos ar poilsio r???. 5–6 met? am?iaus nerv? sistemos procesai aktyviai vystosi: vaikas pasi?ymi u?sispyrimu, teigiamai reaguoja ? patarimus, konstruktyvias pastabas.
• Geb?jimo savaranki?kai kurti ?aidimo plan? ugdymas, steb?jimas, tyrimas, u?imtumas; noras ?gyvendinti planus be suaugusi?j? pagalbos.
• R?pinimosi savimi ?g?d?i? stiprinimas. Apsirengimo ir nusirengimo veiksmai, asmenin?s higienos ir kambario ?varos taisykli? laikymasis tur?t? b?ti automatizuoti.
• Savaranki?kumo ugdymas atliekant darbo u?duotis: bud?jimas valgomajame, ?aidim? aik?tel?je, miegamajame ir kt.

Planuojant savaranki?kos veiklos ugdymo u?si?mimus, atsi?velgiama ? vaik? am?i? ir individualias ypatybes, j? pom?gius ir aistras, nuoseklum? su teminiu ugdymo ir k?rybin?s veiklos planavimu, ?aidimo ir vaik? eksperimentavimo materialin? baz?. Dalyko-erdvin? aplinka grup?s kambaryje tur?t? b?ti lavinanti. Vaikai i? savaranki?kos veiklos gauna teigiam? emocij?, ?gyja nauj? ?ini? apie daikt? savybes ir tarpusavio ry?ius. ?i? aplink? organizuoja mokytojas, o vaikai gali laisvai pasirinkti veikimo b?dus jos s?lygomis. Vaik? veiklos centr? veikimo principai: pasiekiamumas, saugumas, praturtinimas laikinomis med?iagomis (pavyzd?iui, pa?intin?s veiklos centre galima surengti parod? Kosmonautikos dienai, gamtos kampelyje pavasar? galima i?statyti d??utes su lemput?mis hiacint? ar tulpi?, ?aidim? zon? papildykite kelio ?enkl? rinkiniu, studijuodami eismo taisykles d?l ECD u?si?mim? ir pasivaik??iojim?).

Darbo grafiko sudarymas - savitarnos ?g?d?i? ugdymo per darbo u?duotis technika

Dalyko-erdvin?s aplinkos organizavimo formos

• ?vietimo ir tiriamosios veiklos centras: mokslo centras, ?ini? kampelis, eksperimentin?s dirbtuv?s, laboratorija, eksperimentariumas. ?rengtas enciklopedij? ir album? rinkinys su mokomosiomis iliustracijomis, diagramomis, kortel?mis, tiriam? objekt? modeliais ir fig?romis, med?iaga (taip pat ir nat?ralia) bei ?rankiais eksperimentams atlikti. Prie? savaranki?kai atlikdami bet kok? eksperiment? laboratorijoje, studentai turi gauti mokytojo leidim? ir pirmiausia aptarti saugos taisykles. Valstybin?ms ?vent?ms ir renginiams dar?elyje tyrin?jim? kampelyje rengiamos laikinos parodos: „R?pinimasis planeta“, „Saul?s sistemos paslaptys“, „Vulkano sandara“, „Kaip gyveno pirmyk?tiai ?mon?s“.

  

  Pa?intin?s ir tiriamosios veiklos centre mokiniai dalyvauja nauj? ?ini? paie?koje

• ?aidim? centras: zonos su ?aisl? ir kostium? komplektais vaidmeniniams ?aidimams („Eismo pareig?nas ir vairuotojai“, „Ligonin?“, „Maisto preki? parduotuv?“, „Virtuv?“), edukacini? ?aidim? centras (lentynos su stalo ir lavinamaisiais ?aidimais, galvos?kiai). Savitarnos ?g?d?iams ?tvirtinti ir tobulinti ?aidim? kampeliai papildomi med?iaga aktualiomis temomis: r?bai ?aislams su ?vairi? tip? tvirtinimo detal?mis, daiktai problemin?ms situacijoms vaidinti („Kas sumai?? virtuv?je“, „L?l? Katya, ?d?k daiktai sutvarkyti spintoje“, „Me?ka eina ? dar?el?“).

  

  Vaikai ?aismingu b?du atkuria tai, k? i?moko u?si?mim? metu

• Sporto skyrius. Fizinio aktyvumo centre galima ?rengti speciali? ?rang?: lankus, ?vairaus dyd?io kamuoliukus, ?okdynes, elastines juostas ?okin?jimui, rinkinius ?aisti miestelius, k?glius.

  

  Fizinio aktyvumo centre vaikai apr?pinami ?ranga lauko ?aidimams ir mank?toms

• Aplinkosaugin?s veiklos centras: gamtos kampelis, gyvenamasis kampelis, ?iemos sodas, mini dar?as (d???s su ?em?mis ant palang?s vaista?ol?ms ir dar?ov?ms auginti). Vyresniosios grup?s mokiniai savaranki?kai atlieka ilgalaikius augal? augimo steb?jimus, u?siima darbo veikla, ?inodami augal? pasaulio atstov? ypatybes: laistyti, dr?kinti lapus, purenti dirv?, steb?ti ?viesos ir temperat?ros s?lygas kampe. gamta.

  

  Vyresnieji ikimokyklinukai savaranki?kai pri?i?ri augalus grup?je

• Meno/menin?s ir estetin?s veiklos centras: dail?s ar liaudies amat? kampelis (paveiksl? reprodukcijos, architekt?ros ir skulpt?ros objekt? ma?os kopijos; liaudi?ko stiliaus ?aislai, indai ir interjero daiktai), teatro kampelis (pasak? pastatymo dekoracijos, l?li? ir pir?t? teatras, kauk?s ir persona?? kostiumai vaikams, veido pie?imas), produktyvios k?rybos zona (med?iagos modeliavimui, pie?imui, popieriaus konstravimui, ?skaitant origami), muzikin? sala (garso ?ra?? rinkinys – vaiki?kos ir ?ventin?s dainel?s, garsai). ir gamtos balsai su instrumentiniu akompanimentu, muzikos instrumentai – ksilofonas, tamburinas, vaiki?kas sintezatorius, kastanjet?s, balalaika ir kt.).

  

  M?gstam? istorij? epizod? dramatizavimas ir improvizacijos vaidinant ?vairius siu?etus yra viena i? ikimokyklinuk? savaranki?kos veiklos form?.

• Psichologinio komforto centras: poilsio kampelis, ramioji zona, magi?kas kambarys (palapin?, palapin?, hamakas, sofos, kur vaikai gali atsipalaiduoti ir ramiai pabendrauti). Vaikai savaranki?kai renkasi atsipalaidavimo b?dus: ?i?ri ? knyg?, ramiai ?aid?ia su l?le, ramiai bendrauja tarpusavyje.



Grup?je b?tina organizuoti viet?, kurioje vaikas gal?t? ?iek tiek tyl?ti ir atsipalaiduoti



?aidim? veikla i?lieka viena i? pagrindini? veiklos r??i? vyresniame ikimokykliniame am?iuje

Motyvuojanti pamokos prad?ia

Savaranki?kas vaik? aktyvumas pasirei?kia ?vairiais rutininiais dienos momentais: ryte atvykus ? sod?, pasivaik??iojant, laisvalaikio metu po piet?. Kad vaikai gal?t? pasitelkti vaizduot? ir ?g?d?i? rinkin? u?imti laisvalaik? u?imtumo centruose, mokytojas ugdymo u?si?mim? metu turi pasiekti vaik? veiklos efektyvumo. Bendraudamas su mokiniais, mokytojas, tiesiogiai rodydamas ?odinius nurodymus, formuoja ir ugdo savo mokiniuose geb?jim? i?ry?kinti pagrindin? dalyk? – klausim? ar problem?. ?domiausios ir produktyviausios bus tos veiklos, kurios buvo skirtos konkretaus rezultato siekimui (dirbti, eksperimentuoti, i? paveiksl?li? sudaryti u?baigt? pasakojim?, atlikti darbo u?duot?, ?aisti sportin? ?aidim?). ?vald? veiksm? algoritm? ir ?gyvendinimo b?dus, su mokytoju parengtas veiklos formas vaikai perkelia ? individuali? veikl?.

Svarbu vaik? ?aidimams skirto laiko neu?imti kita veikla. ?aidimas vyresniems ikimokyklinukams vis dar i?lieka b?das ?tvirtinti praktinius ?g?d?ius, suma?inti psichin? ?tamp? ir bendrauti su bendraam?iais.



?aidimas ikimokyklinukams yra ne tik pramoga, bet ir bendravimo forma

Ikimokyklinio am?iaus vaik? savaranki?kos veiklos strukt?ra susideda i? trij? etap?:

• motyvas;
• veiksmas;
• rezultatas.

Mokytojo vaidmuo – sukurti motyvacij? tolesniems mokini? veiksmams mokytojo organizuojamos dalykin?s-erdvin?s aplinkos s?lygomis. Noras dirbti savaranki?kai gali b?ti ?vairaus pob?d?io: ?aismingas, pa?intinis, valios, socialinis ir emocinis. Draugi?kos ir pasitik?jimo kupinos atmosferos k?rimas yra b?tina s?kmingos vaik? veiklos s?lyga. Mokytojas pasir?pina, kad kiekvienas vaikas b?t? geros nuotaikos prie? pamok? ir jos metu. Socialin? darbo motyv? orientacija i?rei?kiama pozityviu po?i?riu ? kolektyvin? veikl?, noru diskutuoti apie tai, kas studijuojama ar kuriama, geb?jimu ?siklausyti ? bendraklasi? nuomon? ir norus. Valinga motyvacija – tai vaiko veiksm? kryptis konkretaus tikslo siekimui, dom?jimasis parodyti savo geb?jimus. ?aismingi ir ugdomieji motyvai da?nai kyla spontani?kai, ta?iau mokytojas gali inicijuoti tokias motyvacijos r??is, numatydamas savaranki?k? mokini? veikl? teminio planavimo r?muose.



Naudodamas motyvacin? pamokos prad?i?, mokytojas numato vaik? savaranki?k? veikl? ?aidimuose

Motyvuojanti pamokos prad?ia	Numatoma savaranki?ka mokini? veikla
Vaizdin?s med?iagos studijavimas. Mokytojas kartu su vaikais nagrin?ja prie?istorini? laik? ?em?s model?: ?em?je, vandenyje ir danguje karaliauja dinozaurai. Vaikinai vardija senov?s drie?? skirtumus ir nustato strukt?rinius ypatumus (plok?tes, dyglius, dalin? plunksn?, galingus nagus).	Informacijos paie?ka, id?j? apie dinozaurus pl?tojimas pa?inimo centre: iliustruotos enciklopedijos svarstymas. ?aidimas su dinozaur? fig?r?l?mis.
Pokalbio vedimas. - Vaikinai, k? veikiame prie? s?sdami prie piet? stalo? - Plaukite rankas. - Kod?l mes tai darome? - Nusiplauti ne?varumus, apsisaugoti, kad valgant ? organizm? nepatekt? mikrob? nuo neplaut? rank?. – Kada dar per dien? reik?t? nusiplauti rankas ir veid?? - Ryte po pabudimo, gr??us i? gatv?s, po darbo su ne?variomis med?iagomis ar ?aidimo su gyv?nais, prie? einant miegoti.	?aidimas su l?l?mis ir praustuvu, stilizuotas kaip Moidodyr i? K. I. Chukovskio eil?ra??io.
Eksperimento vykdymas. Mokytojas demonstruoja druskos geb?jim? i?tirpti vandenyje.	Tyrimo veikla eksperimentin?je laboratorijoje, siekiant i?pl?sti supratim? apie med?iag? (cukraus, maistini? da?ikli?, sm?lio, molio) geb?jim? tirpti vandenyje.
Staigmenos akimirka. Grup? gauna paket? i? pasakos veik?jo, kuriame mokiniai randa rinkin? l?li? teatrui kurti.	Dramatizavimas ?aisminga mokiniui ?inom? pasak? forma („Teremok“, „Kolobok“, „Ki?kis ir lap?“, „Lap? ir vilkas“).
Eil?ra??i?, m?sli? skaitymas. Mokytojas u?duoda vaikams m?sles apie ?aislus ir u? kiekvien? teising? atsakym? perskaito atitinkam? A. Barto eil?ra?t? i? serijos „?aislai“.	Veikla ?aidim? zonoje su menine ir kalbine veikla.
Potraukis ?aidimui. Mokytojas parodo vaikams gumin? juostel? ir klausia, kokius per?okimo b?dus ir ?aidimo variantus jie ?ino ("Olimpin?s ?aidyn?s, mamos l?p? da?ai", "Sumi?imas" ir kt.). Vietoj gumin?s juostos ?aidimui galite pasi?lyti ?okdynes.	Lauko ?aidimai su guma.



Jei pakvie?iate vaikus parodyti, kaip jie gali ?aisti su pa??stamu daiktu, jie ?traukiami ? ?aidim?

Savaranki?kos veiklos pavyzd?iai vyresniojoje dar?elio grup?je

Kvie?iame susipa?inti su vyresnio am?iaus ikimokyklinuk? savaranki?kos veiklos galimyb?mis ?vairiais re?imo momentais.

Vaidmen? ?aidimas „Poliklinika“: vaizdo ?ra?as

Senjor? ?aidimas – nemokama veikla (?aidimas lauke): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Vaizdo ?ra?o ?kelti nepavyko: vyresnioji grup?. Nemokama veikla. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

?aidimo veikla apie eismo taisykles: vaizdo ?ra?as

Savaranki?kos veiklos organizavimo pasivaik??iojimo metu s?lygos: vaizdo ?ra?as

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Vaizdo ?ra?o ?kelti negalima: savaranki?ka veikla einant.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Teatralizuota veikla: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Vaizdo ?ra?o negalima ?kelti: Teatralizuota veikla dar?elyje (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Savaranki?ka veikla (didaktiniai ?aidimai): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Vaizdo ?ra?o negalima ?kelti: savaranki?ka vaik? veikla (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Vienatv?s kampas vyresni?j? grup?je: vaizdo ?ra?as

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Vaizdo ?ra?as negali b?ti ?keltas: Vienatv?s kampas vyresni?j? grup?je (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

R?pinimosi savimi pamoka dar?elio vyresn?je grup?je

5–6 met? vaikai turi gerai i?vystytus smulki?j? motorik? ir judesi? koordinacij?. Jie ?valdo apsirengimo ir nusirengimo ?g?d?ius, prisimena veiksm? sek?. Vaikai yra susipa?in? su asmenin?s higienos taisykl?mis. Valgydami vyresni ikimokyklinukai meistri?kai tvarko stalo ?rankius. ?iame am?iuje daugiau d?mesio reik?t? skirti elgesio prie stalo taisykl?ms, stiprinant ?g?d? steb?ti savo i?vaizd?, darbo ir miegamosios vietos b?kl?.

Vyresniame ikimokykliniame am?iuje vaikai supranta mokytojo nurodymus ir vykdo ?odinius nurodymus. R?pinimasis savimi metodiniais tyrimais pripa??stamas kaip papras?iausias ir kartu vienas pagrindini? vaiko darbin?s veiklos element?. Darbo u?duo?i? savitarnai pavyzd?iai: „I?trauk indus ir sutvarkyk stal?“, „Pra?au apversk v??l? ir pakabink, kad i?d?i?t?“, „Vova, tavo bat? rai?teliai atsiri??, atsis?sk ant suoliuko ir susiri?k. lankelis“, „Katya, prie?ais Per ?oki? pamok? reikia susiri?ti plaukus elastine juostele/pyn?ti“. Pirmosios savitarnos instrukcijos tur?t? b?ti pateiktos vizualiai, pavyzd?iui, mnemonini? korteli? pavidalu – paveiksl?li? seka konkre?ia tema.

Vyresn?je grup?je galite sudaryti darbo grafik?, kad vaikai ugdyt? geb?jim? padengti stal?, steb?ti tvark? ir ?var? valgomojo ir ?aidim? erdv?se, miegamajame ir r?bin?je. Teigiamos emocijos kyla budint laukin?s gamtos kampelyje, kur vaikams pavesta steb?ti gyv?n? ir augal? b?kl? bei jais r?pintis.



Vaikams patinka steb?ti augalus ir gyv?nus bei atlikti u?duotis jais r?pintis.

Savitarnos ?g?d?i? ugdymo tem? kartoteka: lentel?

Sav?s prie?i?ros tema	?vietimo ir mokymo u?duotys	Savaranki?kos vaik? veiklos technikos
"Valgymas"	Kult?ri?ko valgymo ir stalo ?ranki? tvarkymo ?g?d?i? stiprinimas. Ugdykite tvarkingumo jausm?: nune?kite ?iuk?les ? specialiai tam skirt? viet?, pavalg? patikrinkite stalo ?var?. S??iningai atlikti kavin?s pri?i?r?toj? pareigas.	?aidimai su l?li? indais ir ?aislais, didaktiniai ?aidimai, skirti i?mokti kult?ringo valgymo taisykli?, atlikti darbo u?duotis budint.
„Apsirengimas ir nusirengimas“	Nuoseklaus apsirengimo ir nusirengimo, tvarkingo nuimt? daikt? kabinimo ir lankstymo ?g?d?i? apibendrinimas ir ?tvirtinimas. Geb?jimo susidoroti su ?vairi? tip? tvirtinimo detal?mis ir rai?teliais gerinimas.	Smulkiosios motorikos ?aidimai su tvirtinimo detal?mis, didaktiniai ?aidimai, skirti ?siminti taisyklingos veiksm? sekos algoritm? apsirengiant/nusirengiant, ?aidimai su l?li? drabu?iais.
„Asmenin?s higienos taisykl?s“	Kult?rini? ir higienini? ?g?d?i? stiprinimas: naudojimasis vonios kambariu ir tualetu, praustuv?, nosine. Dant? prie?i?ros ?g?d?i? ?tvirtinimas (dant? valymo algoritmas, dant? si?lo naudojimas).	Pokalbi? vedimas apie higienos taisykli? laikymosi svarb?, b?tinyb? r?pintis savo k?nu, treniruo?i? ?aidimai, tokie kaip „I?mokyk ma?yl? kaip...“.
„Sutvarkyti batus ir drabu?ius, miegam?j? viet?, darbo ?rankius ir pan.“.	Geb?jimas pasteb?ti ir savaranki?kai ?alinti savo i?vaizdos sutrikimus (laiku koreguoti plaukus, drabu?ius, valyti batus). ?tvirtinti lovos klojimo ?g?d?ius, palaikyti lov? ?vari? ir tvarking?. R?pestingo po?i?rio ? daiktus ugdymas: apranga ir avalyn?, aksesuarai, darbo ?rankiai (pie?tukai, ?epe?iai, lauko ?ranga), ?aislai, knygos. Dalyvavimas bendrame patalp? valyme.	?aidim? mokym? vedimas „?ukuosenos“, „Apib?dink, kaip apsireng?s draugas“, didaktiniai ?aidimai „?vardink, kas negerai veik?jo i?vaizdoje“, „Kas ne vietoje“, tvarkingiausios darbo vietos/spintel?s konkursai.



Vyresnio am?iaus ikimokyklinukus reikia mokyti s??iningai atlikti budin?iojo pareigas

R?pinimosi savimi pamokos vyresni?j? grup?je tema „Vanduo – geras m?s? draugas“ santrauka: lentel?.

Tikslai	1. ?tvirtinti vaik? ?inias apie asmens higienos (rank? prie?i?ros) taisykles. 2. ?tvirtinti ?inias apie rank? odos prie?i?ros priemones. 3. ?tvirtinti ?inias apie rank? plovimo algoritm?. 4. Supa?indinkite vaikus su trimis „auksin?mis“ rank? prie?i?ros taisykl?mis: nusiplaukite rankas pasinaudoj? tualetu, pasivaik??ioj?, prie? valgydami. 5. Aktyvinti ir praturtinti vaik? ?odyn? vartodami dar?elinius eil?ra??ius, eil?ra??ius, ?od?ius: skaidrus, ?varus, ramus. 6. Stiprinti burnos ir nosies kv?pavimo diferencijavimo ?g?d?ius (?aidimas „Laikas keltis“). 7. Ugdykite bendravimo ?g?d?ius.
Preliminarus darbas	1. Supa?indinimas su rank? prie?i?ros priemon?mis. 2. „Rank? plovimo“ ir „Trij? auksini? taisykli?“ algoritm? pristatymas ir per?i?ra. 3. Lietaus ir sniego steb?jimai gamtoje. 4. Eksperiment? su sniegu atlikimas, augal? dr?gm?s poreikius patvirtinantys eksperimentai. 5. Onomatopoejos darbas: vandens daina - s-s-s; lietus - la?as-la?elis-la?elis. 6. Kv?pavimo pratim? atlikimas. 7. Vaiki?k? eil?ra??i? apie vanden? mokymasis. 8. Kalbos ?aidimai: "Koks vanduo?", "Kam vanduo?" 9. Sensoriniai ?aidimai ?ilumos poj??iams lavinti: „Koks vanduo? 10. ?aidimai su vandeniu: „Paimk ?aisl? ?auk?tu, sieteliu“; "Su?inok, kas tai yra?" (u?merktomis akimis). 11. Gro?in?s literat?ros skaitymas: V. Majakovskis. „Kas yra gerai, o kas blogai?“; A. Barto. „Riebi mergina“; K. ?ukovskis. "Moidodyr".
Med?iaga	Rank? plovimo reikmenys; sietelis, mentel?, laistytuvas, kibiras vandens; l?l?s, zuikiai ir kiti ?aislai; algoritmai: „Rank? plovimas“ ir „Trys auksin?s taisykl?s“.
Renginio eiga	Laiko organizavimas. Mokytojas ?eina ? grup? su vaikais. Vaikai s?di ant k?d?i? („miega“). ?aidimas „Laikas keltis“ Mokytojas (kalba pa?nib?domis). - Mano vaikai, mano vaikai, Mano vaikai kietai miega. Mano vaikai, mano vaikai Jie po truput? sn?duriuoja. Kaip ?itas! Mokytojas triuk?mingai ?kvepia per nos?, tada i?kvepia per burn? garsu ho-o-o-o. Vaikai m?gd?ioja. Pedagogas (garsiai). - Saul? pakilo! Nustok miegoti! Nustok miegoti! Pats laikas keltis! Vaikai „pabunda“ ir, stov?dami ant koj? pir?t?, i?k?l? rankas, kv?puoja. Tada i?meskite rankas i?ilgai k?no ir nusileisdami ant visos p?dos, i?kv?pkite. Aukl?tojas. - O, mes pabudome! ?ypsokis! Sveiki! (nupie?tas) Vaikai. - Saul? pakilo! Nustok miegoti! Nustok miegoti! Pats laikas keltis! Sveiki! (nupie?tas) ?aidimas „Kas ?ino, kaip ?variai nusiplauti? Aukl?tojas. – ?iandien eisime aplankyti m?s? ?aisl?. Pa?i?r?kime, ar jie gali draugauti su vandeniu. Mes tai ?inome... B?tinai reikia nuplauti Ryte, vakare ir po piet?, Prie? kiekvien? valg? Po miego ir prie? mieg?. Belkis, belskis, kas ?ia gyvena? (l?l? Sima!) Pas slampin?t? Sim? Gyvenimas nepakeliamas: L?l? Sima vaik?to Visada ne?varia suknele, Apie brol? Mishk? Ne?varios kelnait?s ?ia yra kojin?, o yra batas Ar ?manoma tai padaryti? – Vaikai, kuris i? j?s? moka nusiplauti veid?? Parodykime ?aislams, kaip tai padaryti teisingai plauti. ?aidim? lydi tekste nurodyti judesiai. Kas ?ino, kaip ?variai nusiplauti? Kas nebijo vandens? Kas nenori b?ti purvinas? Ar jis gerai plauna ausis? Tai mes! Tai mes! Tai mes! Vaikai pakelia rankas auk?tyn. Mes ?inome, kaip nusiprausti Kakl? nuplauname skalbimo ?luoste. Kaip ?itas! Kaip ?itas! Ir kaip tik taip! Vaikai apsimeta, kad trina kakl? skalbimo ?luoste. O tada mikliai i?plausime Esame vir? baseino galvos. Kaip ?itas! Kaip ?itas! Ir kaip tik taip! Vaikai apsimeta, kad plauna plaukus. Nor?dami ?variai nusiplauti kojas, Mes juos ?iek tiek nuplausime. Kaip ?itas! Kaip ?itas! Ir kaip tik taip! Vaikai apsimeta, kad plauna kojas. Praus?m?s kaip dideli vaikai ?tai kokie mes ?var?s. ?i?r?k! ?i?r?k! ?i?r?k! Vaikai ploja rankomis. 4. Vaik? ?ini? apie asmens higienos taisykles ?tvirtinimas. - Kas ?ia gyvena? (Zuikis.) Koks jis baltas ir ?varus, pa?i?r?k: Zuikis prausiasi - Einu pas vaikus: I?siploviau nos? ir uodeg?. I?siploviau aus? ir i?d?iovinau. - O dabar i?mokysime Sim? nusiprausti. Tegul paima pavyzd? i? zuikio. Simai, nusiprausk veid? ir kakl? Kruop??iai nusiplaukite muilu, Nei?pilk vandens, Nusausinkite rankas. - ?i?r?k, vaikinai, m?s? Sima: Susi?ukavau plaukus ir i?siploviau veid?, A? nusilenkiau visiems vaikams, Ji v?l to nor?jo Linksminkit?s ir ?okite. Na, vaikinai, i?eik. ?okis su Simu. Vaikai atlieka ?ok? „Ay-da, kids...“. ?aidimas „Surask reikalingus objektus“. - Vaikinai, suraskite rankoms plauti reikalingus daiktus. Vaikams si?lomi ?ie daiktai: sietelis, mentel?, laistytuvas, kibiras vandens, rank?luostis, muilas. - Kad visada b?t? ?varu, Visiems ?mon?ms reikia vandens! – Koks vanduo kibire? (Skaidrus, ?varus, ramus). - Vaikinai, kas tai yra? Baltos putos Jis skrido dribsniais - Pa?m? Mila Kvepiantis... (muilas). - Vaikai, pa?i?r?kite ? ?? kvapn? muil?. Kod?l mums reikia muilo? - Ir kas tai? Mink?tas, purus, ?varus yra ?varus. Nu?luostome rankas Ir gr??iname ? viet?. (Rank?luostis). - Kam mums reikia rank?luos?io? 7. Vaik? ?ini? apie rank? plovimo algoritm? ?tvirtinimas. – Vaikinai, si?lau susidraugauti su vandeniu – nusiplauk rankas. - Kur plausime rankas? (Pusykloje, po ?iaupu). „Skalbimo dainos“ skaitymas. Sidabrinis vanduo Teka i? ?iaupo. Ir yra kvapnus muilas, Visai kaip namuose m?s? vonioje. - Sidabrinis vanduo, Kaip tu ?ia atsiradai? – Per rasotas pievas B?gau ? dar?el?. - Sidabrinis vanduo, Kod?l b?gai pas mus? - Teb?nie visi ?var?s, Tegul viskas jums spindi! A. Abeljanas – Vaikai, koks vanduo ateina i? ?iaupo? (?varus, skaidrus, ?niok??iantis). – Kaip ?niok??ia vanduo? Koki? dain? ji dainuoja? (Sssssss...) Vaiki?ko eil?ra??io skaitymas plaunant rankas: Ai, gerai, gerai, gerai, Mes nebijome vandens, Mes ?variai nusiplauname, Mes ?ypsom?s visiems vaikams! Svarus vanduo Nuplaukite Lenos veid?, Lidochka - delnai, Pir?tai - Antoshka! – Mes nusiplov?me rankas su muilu. Ar pamir?ote juos nu?luostyti? – Kaip nusi?luostysime rankas? (Naudokite pur?, mink?t? rank?luost?). Vaiki?ko eil?ra??io skaitymas ?luostydamas rankas: Vienas du trys keturi Penki! Nu?luostysime rankas. J?s? pir?tai taps sausi - Taip, ?itaip! - Puiku, vaikinai! Tavo rankos ?varios - Taigi viskas gerai! 8. Ma?o mobilumo ?aidimas „Apvalus ?okis“. Vaikai sudaro rat? ir laikosi u? rank?. Mokytojas kartu su vaikais skaitydamas tekst? pradeda jud?ti ratu. Paimkime savo draug? rankas, Prad?kime savo apval? ?ok?. I?band?me, nusipraus?me, Jie d?iovinosi ir susi?ukavo plaukus. O dabar m?s? laukia piet?s: Bar??iai, kompotas ir vinaigretas. Dabar visi eis miegoti Ant jaukios lovos. Vaikai sustoja, paki?a rankas po skruostais, delnu ant delno („u?miega“). 9. Pamokos santrauka. - Puiku, vaikinai! Labai d?iaugiuosi u? jus, kad ?inote tiek daug nauding? dalyk?. Vakare gr??? namo papasakokite mamoms ir t??iams apie savo ger? draug? – vanden?, nepamir?kite parodyti, kaip mokate plauti ir ?variai nusi?luostyti rankas.



Savitarnos veiksm? sekos algoritmai tur?t? kab?ti tualete, miegamajame, persirengimo kambaryje, valgomajame

R?pinimosi savimi pamokos laiko planas: lentel?

Savitarnos ?g?d?i? formavimo ir ?tvirtinimo ugdomosios ir lavinimo u?duotys vykdomos ECD u?si?mimuose, kuri? trukm? vyresniojoje grup?je ne daugiau kaip 20 min. Edukacini? u?si?mim? strukt?ra susideda i? ?vairi? darbo form?, kad sudomint? mokinius ir i?vengt? nuovargio.

Pamokos tema	Laiko organizavimas	Motyvuojanti prad?ia	M?stymo geb?jim? ugdymas	Fizin? veikla	Savaranki?ka veikla	Apibendrinant
"Petra?ol?s nemoka valytis"	1 minut?	Problemin?s situacijos k?rimas. Persona?as Petru?ka ateina ? grup? ir prane?a, kad buvo nu?alintas nuo meno klubo, nes nesir?pino savo darbo vieta. Petra?ol? pra?o vaikin? pagalbos. 2–3 minutes	Pokalbis apie ?varos palaikymo svarb?. 3 minutes	?aidimas lauke „Petra?ol?s ant suoliuko“. 4 minutes	Dail?s dirbtuv?se tvarkos suvedimas. 10-12 minu?i?	2 minut?s
„?moguje viskas turi b?ti gra?u“	2 minut?s	Staigmenos akimirka. Grup? pa?tu gauna siuntin? i? l?li? teatro direktoriaus. L?les jis sud?jo ? d???, kad vaikinai gal?t? pad?ti jas sutvarkyti. 3 minutes	Pokalbis apie ?mogaus i?vaizd?, kada i?vaizda traukia ak?, o kada atstumia. 4 minutes	Pir?t? gimnastika apie l?les. 3 minutes	?aismingas l?li? puo?ybos ir plauk? ?ukavimo u?si?mimas. 10-12 minu?i?	2 minut?s

Savaranki?kum? visose ugdymo proceso srityse demonstruoja vyresni ikimokyklinukai. Mokytojo u?duotis – b?ti itin d?mesingam mokini? veiklai, nustatyti savaranki?ko darbo sunkumus ir laiku taisytis. Teigiama motyvacija tyrin?ti, ?aisti ?aidimus, kurti rankdarbius be suaugusiojo pagalbos – svarbus b?simojo pirmoko asmenyb?s komponentas.

Pasidalinkite su draugais!

Pasivaik??iojimo u?si?mimai su vaikais. Vadovas ikimokyklini? ?staig? pedagogams. Darbui su 2-4 met? vaikais Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Savaranki?ka vaik? veikla

Strukt?riniai pasivaik??iojimo komponentai (steb?jimai, didaktiniai ?aidimai-u?duotys, pirmoji darbin? veikla, ?aidimai lauke) vyksta savaranki?kos ?aidimo veiklos fone, kuri u?ima did?i?j? dal? vaik? laiko gryname ore ir reikalauja nuolatin?s suaugusiojo prie?i?ros. .

?iltuoju met? laiku, paruo?damas visk?, ko reikia ?vairi? ?aidim? dislokavimui, mokytojas i?lieka ?i? ?aidim? organizatoriumi ir dalyviu. Jis vadovauja vaik? vaidmen? ?aidimams, ?sitraukia ? j? ?gyvendinim?, parodo ?aidimo modelius, apsunkina ?aidim? klausimais ir ?vairiais pasi?lymais.

?aidimas su sm?liu yra vienas m?gstamiausi? vaik? ?aidim?. Tik pasivaik??iodami ?iltuoju met? laiku vaikai turi galimyb? visi?kai patenkinti savo nor? veikti su ?ia nat?ralia med?iaga. Vaikai entuziastingai ilgai ?aid?ia su sm?liu ir tyrin?ja jo savybes.

?inoma, net ir be suaugusiojo vadovavimo vaikai ?gyja tam tikros patirties: pagal spalv? ir lyt?jim? gali atskirti ?lapi? sm?l? nuo sauso sm?lio. ? sausus nepaisoma, i? ?lapi? daromi piliakalni? nameliai, bandoma formuoti velykinius pyragus. Ta?iau be suaugusiojo nurodymo vaikai negal?s atlikti numatyt? ?aidimo veiksm?. Naudodami kau?el? da?niausiai i?pila sm?l? pro form?, neu?pila jo iki vir?aus, pamir?ta kau?eliu paglostyti vir??, sutankindami, o apvert? form? ne?ino, kad reikia. pabelsti ? dugn? ir tik tada atsargiai nuimti. Nesulauk? norimo rezultato, vaikai bla?kosi ir ima i?daigai: barsto sm?l? ? visas puses, m?to, u?kasa ma?us ?aislus, griauna kitus vaik? pastatus.

Kad ?aidimas su sm?liu ne?gyt? nuolatinio monotoni?kos ir destruktyvios veiklos ?g?d?i?, suaug?s ?mogus nuo pat prad?i? turi mokyti vaikus teisingai juo naudotis ?aidimuose, praturtinti j? supratim? apie sm?lio savybes ir savybes, pasi?lyti. papildomos med?iagos ?aidimams komplikuoti, t?sti ir kurti.

Met? prad?ioje (ruden?) suaugusieji susiduria su u?duotimi supa?indinti vaikus su sm?lio savyb?mis; i?mokti taisyklingai naudotis kau?eliu ir formomis, pirm?j? ?aidimo technik? statant piliakalni? namus. Vasar? reik?t? priminti vaikams, ko jie jau buvo i?mokyti, o paskui ?i?r?ti, k? ir kaip stato; vadovauti, apsunkinti ?aidim? ir pasi?lyti, kaip galima panaudoti nat?ralias med?iagas. Ma?esnius vaikus galima pakviesti pasidaryti pauk?tyn? (parodyti nedidel? pauk?teli? ?aidimo rinkin?), vyresniems – l?ly?i? ?aidim? aik?tel? (g?lyn?, suoliuk?, takelius aplinkui ir pan.).

Tikslingas smulki? ?aisl? ir daikt? pasirinkimas (?vair?s automobiliai, l?ktuvai, mal?nsparniai, ma?i ve?im?liai ir l?l?s, statybini? med?iag? dalys), taip pat platus nat?rali? med?iag? ?traukimas ? ?aidim? (akmenukai, kriaukl?s, k?giai, ?akel?s, pagaliukai, lapai, ?ol?s a?menys, piev? g?l?s) sudaro s?lygas vystytis k?rybiniam ?aidimui. Vaikams ?domu, kai suaug?s ?mogus pasi?lo atne?ti sm?lio ? sm?lio d???.

Organizuojant, vadovaujant ir komplikuojant ?aidim? reikia atsi?velgti ? kiekvieno vaiko individualias galimybes. Vienam reikia parodyti, paai?kinti, paimti u? rankos ir samteliu supilti sm?l? ? form?, kit? tik pasufleruoti: „Ar aplink nam? bus tvora?“, o su tre?iu suskai?iuoti, kaip. daug jo jau pagamint? velykini? pyrag?.

Suaugusiojo u?duotis yra ?skiepyti vaikams ?aidimo kartu ?g?d?ius.

Kiekvienas pasistato savo l?lei nam?. Jie j? sustat? ir tapo gatve. Mokytoja klausia: „Kiek ant jo yra nam??“, pasi?lo, kaip juos galima papuo?ti kriaukl?mis, i?kloti ?aligatv? ir keli? statybin?mis med?iagomis. Vaikai i?skleid?ia ?aidim?: ma?inos va?iavo ? kair?, de?in?, tiesiai, l?l?s ?jo viena pas kit? ir pan. Dabar mokytojas gali retkar?iais prieiti prie sm?lio d???s, ?od?iu, apsunkinti, nukreipti ?aidim?: „Kur gara?as ma?inos?" Visi stato bendr? gara??, o jau kyla mintis statyti oro uost? ir park? l?l?ms pasivaik??ioti. I?auga visas miestas su gatv?mis ir tiltais. Sm?lio derinys su statybin?mis ir nat?raliomis med?iagomis yra nauja vaikams (tai galima padaryti tik pasivaik??iojant), ?avi, leid?ia statyti ?domius ir sud?tingus pastatus.

Nat?ralias med?iagas vaikai pla?iai naudoja vaidmen? ?aidimuose kaip pakaitalus: sm?l? ir vanden? – ko??; lapai - l?k?t?s, salotos, med?iaga sk??iui; akmenukai, gil?s - skan?stai, saldainiai; pagaliukai, ?akel?s – ?auk?tai, ?akut?s, peiliai, tvora. I? molio (plastilino, te?los) vaikai gamina gyv?n?lius, ?aidimo indus, skan?stus, visokias dekoracijas.

Vaikai m?gsta ?aisti vieni. Vaikas prie stalo i? d??i? ir krep?eli? pila akmenukus, kriaukles, kankor??ius, giles, o paskui v?l pats jas r??iuoja, ap?i?rin?ja atskiras kriaukles, ilgai suko rankose ne?prastos konfig?racijos akmenuk?, bando ant gili? kepur?li?. Kiti vaikai ? savo ?aidim? aik?tel? ne?asi krep?elius su nat?raliomis med?iagomis. Visi pirmiausia pagaliuku ant sm?lio ar kreidos ant asfalto pie?ia ?vairiausius pie?inius (eglut?, g?lyt?, v?liav?l?), o paskui i?d?lioja nat?rali? med?iag? i?ilgai kont?ro. Mokytojas tiesiog turi nedelsdamas paraginti vaik? imtis vis? ?manom? veiksm?.

Susipa?inimas su vandens savyb?mis vyksta specialiai organizuojam? ?aidim? ir u?si?mim? metu, grie?tai pri?i?rint suaugusiajam.

Tokius ?aidimus-veiklus galima organizuoti tik ?iltuoju met? laiku ir atlikti pasivaik??iojimo pabaigoje. Vanduo jaudina vaik?, tod?l pirmiausia reikia i?mokyti j? taisyklingai ir atsargiai elgtis su juo: neta?kyti per kra?t?, nedaryti staigi? judesi? ir pan.. I? prad?i? vaikai tiesiog ?ki?a delnus ? vanden? ir judina. pir?tai. Mokytojas teigia: vanduo skaidrus, ?velnus; galite parodyti, kaip jis nuda?ytas skirtingomis spalvomis. Tada jis demonstruoja vandens savybes, naudodamas ?vairias ?aidimo med?iagas, suteikdamas galimyb? kiekvienam pajusti jo temperat?r?, vienu metu ?aid?ia ?aidimus: maudo l?les, plauna drabu?ius, skalbia ?aislus, u?si?mimus su spalvotais kamuoliukais. Nuleisdami ?aislus ? dugn? vaikai pastebi, kad vieni lieka apa?ioje, o kiti i?kart i?plaukia ? pavir?i?. Kod?l? Paai?kinti gali tik suaug?s asmuo, organizuojantis ?aidim?-veikl? „Sk?sta ir pl?duriuoja“.

Kar?tuoju met? laiku mokytoja pasivaik??iojimo metu kvie?ia vaikus u?siimti ?domia veikla: pripildyti basein? (vonia) vandeniu, suvilgyti sm?l?, i?mokyti naudotis laistytuvu laistant sod? ir g?lyn?. Vaikai noriai dalyvauja tokioje veikloje. Pa?aid? su sm?liu mielai nusiplauna rankas, o pasivaik??ioj? neatsisako nusiplauti koj?.

?iem? prasideda ?dom?s ?aidimai su sniegu. Vaikai kartu su suaugusiuoju savo teritorij? puo?ia pastatais (miestu, proskyna su g?l?mis ir grybais i? ledo ly?i?, sniego g?lynu), stato juos, kad v?liau gal?t? panaudoti ?aisdami: m?tyti sniego gni??tes ? sniego senio krep??, vaik??ioti „krokodilas“, praktikuojantis pusiausvyr? ir tt d. Jie stato namus (Snieguol?s ir kit? pasak? persona??), lipdo ?vairiausius pastatus, prisimindami pasakas „Trys lokiai“ ir „Teremok“. ?iem? tur?tum?te nustoti ?aisti vaikus ir patikrinti, ar vaikai neperkaito; Ar nereikt? tiems, kurie baig? savo kit? pastat? puo?ti spalvotais ledo gabal?liais, pakeisti kum?tines pir?tines?

Nepamir?tami ?sp?d?iai i? tiksling? pasivaik??iojim? ? park?, iki mi?ko pakra??io, prie tvenkinio lieka vaikams ilgam. Be poilsio jie gali nueiti 20 minu?i? iki 300 m atstum?. Peiza?o pasikeitimas, nauji ?sp?d?iai, kuri? negalite gauti dar?elio teritorijoje, jud?jimo laisv? - visa tai skatina k?dikio aktyvum?, leid?ia jam giliau suvokti j? supan?io pasaulio rei?kinius ir ?vykius. Tikslingi pasivaik??iojimai baigiasi vaikams laisvai ?aid?iant savo teritorijoje.

Paprastai vaikai pasivaik??iojimo metu b?na d?iugios nuotaikos. Suaugusysis palaiko vaik?, pasteb?jusi? ?iog? savo iniciatyva, aktyvum?: „Tu ?okini geriau nei pats am?ras. ?auniai padirb?ta! O ?iogui tai patinka. Jis s?di, ?avisi, nenori m?s? palikti“ arba: „Atsp?k, vaikai, k? m?gd?ioja m?s? Andriu?a? Berniukas stropiai pereina nuo vienos kojos ant kitos ir urzgia. Vaikas d?iaugiasi, kad suaug?s pasteb?jo jo veiksmus.

Vaikai m?gsta atlikti judesius be daikt?: b?gioti i? vietos ? viet?, u?b?gti ? kaln? ir b?gti juo ?emyn, lipti kop??iomis, suptis s?pyn?mis. Tokia veikla tur?t? b?ti skatinama, nes skatina pagrindini? jud?jimo modeli? vystym?si. Laisvai jud?dami po teritorij?, vaikai treniruojasi juos atlikti u?tikrin?iau ir tiksliau.

Bet tada mokytojas pastebi, kaip vienas vaikas atkakliai lipa ant ledo v??lio, o kitas bando i?laikyti pusiausvyr? ant „krokodilo“ nugaros. Mokytojas turi b?ti ?alia: sustabdyti per daug susijaudinus? ?mog?; apdrausti k? nors, kas tik ?valdo nauj? jud?jim?; stenkit?s, kad vaikai nestumdyt? ir netrukdyt? vieni kitiems. Suaug?s neignoruoja vaiko, kuris atkakliai siekia savo tikslo: „Gerai padaryta, toks dr?sus!

Mokytojas tur?t? pasi?ym?ti, kiek laiko vaikas buvo u?imtas, ar nepavarg?s, ir laiku pereiti prie kitos veiklos; po ?aidim? su dideliu aktyvumu u?siimkite ramiais ?aidimais – pasi?lykite pie?ti, lipdyti, ?aisti su l?l?mis l?li? kampelyje.

Nor?dami da?yti da?ais, vaikai gali paimti teptukus, da?us, didelius vatmano popieriaus lapus ir s?d?ti tiesiai ant verandos grind?. Arba galite pie?ti ant asfalto ar sm?lio.

Kviesdamas atskirus vaikus ? lipdymo b?relius, mokytojas su jais aptaria, k? ir i? kokios med?iagos lipdys. Si?loma rinktis i? plastilino, molio, te?los (1 stiklinei milt?, 1/3 stiklin?s vandens, 2 ?auk?tams druskos, 1 arbatiniam ?auk?teliui augalinio aliejaus; te?lai atspalvinti naudojamas flomasteris arba gua?as) .

Kai kurie vaikinai gamina morkas. Mokytojas jiems si?lo: „Padarykite savo nos? a?tri?, kaip vi?tos snap?. Tegul i?ki?a nos? tiesiai i? ?em?s ? dang?. I? prad?i? vaikai suglum? ?i?ri ? suaugus?j?, o i? jo i?vaizdos sp?ja: jis juokauja! Jie pradeda juoktis, o mokytoja t?sia, atsigr??dama ? tuos, kurie lipdo agurk?: „Jei visa morka pasl?pta ?em?je ir net nosimi nuleista, tai agurkas neturi nieko bendro su a?tria nosimi, tegul. guli ir guli dr?gnoje ?em?je! Vaikai juokiasi. Suaug?s nustemba: „Ar dar kart? taip sakei? Tada ry?kiai raudonos spalvos burok?lius, ?degusius saul?s, reik?s pakabinti ant kr?mo, o cukinijas ?alia...“

Vaikai patys lipdo zuikius i? ro?inio ir m?lyno molio, tuo pa?iu metu juos skai?iuoja, tada paima ir pastato ?alia maketo svetain?je: „?i?r?k, zuikio mama, tavo zuikiai atb?go pas tave!“; gaminkite me?ku?iui skan?st?: gryb?, uog?.

Med?i? pav?syje prie stalo du vaikai ?i?ri ? V. Sutejevo pasak? knyg?. Mokytojas si?lo vaikui (su gerai i?vystyta kalba): „Skaityk kartu, tu b?si an?iukas, o Sa?a bus vi?ta. Prad?ti! Ir „vi??iukas“ su d?iaugsmu laukia, kol gal?s pasakyti savo: „A? taip pat!

Da?nai vaik??iodami vaikai staiga parodo i? pirmo ?vilgsnio matom? agresyvum? gyvo daikto at?vilgiu, o tai i? tikr?j? yra viena i? tiriam?j? veiksm? r??i?: jie bando koja sutrai?kyti skruzd?l? arba ?aislu sutrai?kyti vabzd?i?. . Tai tur?t? b?ti nedelsiant sustabdyta: laiku sustabdykite vaikus ir paai?kinkite, k? tai gali sukelti. Ir dar geriau tur?ti laiko u?kirsti keli? j? veiksmams: „Kokia ?i skruzd? darbinink?! Jis tempia, bando, sekina save, bet nepaleid?ia i? rank? tokio ilgo ?iaudo. Koks geras ?mogus!" Tinkamai pasakytas dainos ketureilis, posakis ar eil?ra?tis paa?trina vaiko suvokim? ir prisideda prie ry?ki? ?vaizd?i? k?rimo.

Suaugusiojo u?duotis – palaikyti kiekvieno vaiko iniciatyv?, ugdyti jo smalsum?. Pama?iusi, kad vaikas smalsiai stebi taku b?gant? vabzd?, mokytoja sako: „?domu, kur blak? skuba? Kaip toks k?dikis perlips r?st?? Ar jis pasisuks ? tave ar ? mane? ?ie ?od?iai skatina ilgesn? steb?jim? ir palaiko tikslin? vaik? suvokim? apie gyv? objekt?.

Vaikas stebi skruzd?i? darb?, prie jo prisijungia dar du vaikai. Mokytoja sako: „Kantryb? ir darbas visk? sumals! Vaikai supranta posakio prasm?, nes ?iuo metu skruzd?l?s grob? temp? toliau, s?kmingai ?veikusios ma?yt? griov?.

Kartais organizuot? steb?jim? metu mokytojas pastebi, kad vienas i? vaik? yra atsargus, stengiasi b?ti ar?iau suaugusiojo, atsisako glostyti ?uniuk?. Mokytojas neprimygtinai reikalauja. Laisvalaikiu jis ir ?is k?dikis gali v?l prieiti prie ?uniuko, kartu j? steb?ti, o paskui paglostyti. Glaudus emocinis kontaktas su suaugusiuoju pad?s vaikui ?veikti savo drovum?.

Vaikai gali konfliktuoti d?l vietos prie stalo su sm?liu arba d?l l?l?ms skirt? rogu?i?. Mokytojas tikrai supras ?i? situacij?. Viena i? mokytojos u?duo?i? – pasivaik??iojimo metu sukurti geranori?kumo ir u?uojautos bendraam?iams atmosfer?: nepraleiskite akimirkos, atkreipkite ?alia esan?i? vaik? d?mes? ? draug?, padedant? vaikui tempti roges su l?le ? kaln?, ? vaikas, kuris padeda draugams baigti statyti didel? bok?t?. Tok? mikroklimat? vaikai jautriai suvokia ir tvirtai palaiko. Vaikai stengiasi pad?ti mokytojai ir draugams: patys i?ima ?aislus, veda vaikus u? rankos, laiko duris, kai jie i?eina ar ?eina ? kambar?.

T?siamas darbas ugdant r?pesting? po?i?r? ? gyv?nus ir augalus. V?lyv? ruden? pamat? retas avietes vaikai, sekdami suaugusiuosius, sako: „O aviet?s – tik pauk??iams!“, nes jau ?ino, kad pauk??iams lesalo lieka vis ma?iau. Mokytojas tikrai pasteb?s ir nepagirs tuos, kurie savo iniciatyva triu?iui atne?? ?vie?ios ?ol?s. Ugdyti malon? ir r?pesting? po?i?r? ? mus supant? pasaul? – svarbi mokytojo u?duotis.

Vaikai pirmiausia turi i?mokti su visais pasisveikinti. Jaunesnieji sako: „Labas!“, vyresni: „Labas rytas! Laba diena!" Jie i??jo pasivaik??ioti ir sutartinai pasak?: „Sveiki, dangus m?lynas! Sveika, auksine saule! Atskrido varna, kauk?si, o vaikai ?auk? atgal: „Labas, labas, teta Varna! Kaip tau sekasi?" Atsisveikindami su stebimais objektais vaikai praktikuojasi tarti ?vairias atsisveikinimo frazes ir jas ?simena.

Veikia klaida ir staiga sustoja. Vaikai j? skatina: „B?k dr?si, b?k! Nebijok m?s?, mes tav?s ne?skaudinsime! ?uo lojo, vaikai piktinosi: „Ar tu ant m?s? loji? Mes geri ?mon?s! Nukrito vaikas, vyresnysis bendra?ygis padeda jam atsikelti, nukrato snieg? nuo kailio ir linksmai sako: „N?ra problem?! Yra daug ger? darb?: reikia maudyti „dukras“, i?plauti drabu?ius, vai?inti draugus, statyti pastatus i? sniego, papuo?ti ledu, laistyti augalus, lesinti pauk??ius. Ir taip kiekvien? dien?. Gerumas tampa kiekvieno elgesio norma. Suaug?s ?mogus visada padeda ?od?iais, patarimais ir darbais.

B?tent ankstyvame ikimokykliniame am?iuje, kai vaikas jau skland?iai kalba, reikia pa?adinti jo mintis, palaikyti ir stiprinti smalsum?. Tuo tikslu jam reikia nuolat kelti ?vairius klausimus: i? ko varnos lipa lizdus; kod?l kat? lai?o savo ka?iuk?; kur yra saul?, kai lyja stipriai? Suaug?s klausia, o vaikas pradeda klausin?ti savo. Kelyje yra daug nei?spr?st? klausim?. Visada atsiras laiko pabendrauti su visais ar nedidele vaikin? grupele. Taip vaikams atsiranda stiprus noras visk? ?inoti, visk? suprasti. Glaudus ir pasitikintis ry?ys su mokytoju padeda vaikui laisvai bendrauti su bendraam?iais ir suaugusiaisiais, jaustis ramiai ir pasitikin?iam.

Mokytojas visada tur?s laiko nedr?siems, droviems vaikams, kuri? nereik?t? ignoruoti. Vaikas apsid?iaugs, jei suaug?s su juo prad?s ?aidim? „Pirk svog?nus, ?alius svog?nus“, „Priri?iu o?k?“, „Puikiai-kvie?iai“ arba pa?ym?s, kad jis savo iniciatyva sutvarko reikalus. l?li? kampe verandoje: „Ma?as, taip, nuotolinis! arba "Meistro darbas bijo!" Ni?ri? ?iemos dien? vaiko nuotaika pastebimai pakyla, kai suaug?s ?mogus, besitaisydamas drabu?ius, perskaito N. Sakonskajos eil?ra?t? „Kur mano pir?tas“, o paskui, i?ties?s kum?tin?, v?l kartoja:

N?ra pir?to, jo neb?ra,

A? neat?jau ? savo ma?? nam?.

J?s ie?kote ir ie?kote ir rasite.

Sveikas, ma?asis pir?teli!

Kaip laikaisi?

Pad?damas droviam vaikui pasiimti nosin?, suaug?s ?mogus ?ypsodamasis sako: „Pasir?pink savo nosimi esant dideliam ?al?iui! K?dikis ?ypsosi, o aplinkiniai vaikai ?ypsosi. Taip gimsta ?ilti santykiai.

Ypatingas d?mesys tur?t? b?ti skiriamas pasyviems ir s?sliems vaikams. Reikia pad?ti jiems ?silieti ? bendr? ?aidim?: paimti u? rankos, padr?sinti, pakviesti kartu atlikti ?aidimo veiksmus. Toks d?mesys, jautrus suaugusiojo po?i?ris, laiku teikiama parama ugdo vaikui pasitik?jim?, padeda greitai tapti aktyviu bendr? reikal? dalyviu, atrasti laisv? judesi? gro??, bendravimo su bendraam?iais d?iaugsm?.

Mokytojas ne tik stebi, vadovauja, apsunkina ?aidim?, bet ir moko. Organizuodami individualius ?aidimus su vaikais, kiekvien? reik?t? treniruoti b?tent tuos judesius, kurie jam yra sunk?s. Pavyzd?iui, parodykite savo k?dikiui, kaip pagauti kamuol? delnais, nespaud?iant j? prie kr?tin?s. Mokant ?okin?ti, reikia pasir?pinti, kad juos atlikdamas vaikas ?velniai krist? ant koj?, sulenktas per kelius. ?aid?iant pasivijim?, pasi?lykite pirmiausia b?gti viena kryptimi. Kai k?dikis ?sijaus ir greitai i?moksta b?gti, galite keisti krypt?. Po toki? individuali? pratim? vaikai lengvai ?sijungia ? bendrus ?aidimus.

Ypa? vertingas mokytojo ir vaiko bendravimas pirmosiomis jo buvimo tarp bendraam?i? dienomis. Mokytojas tokiam vaikui tur?t? skirti kuo daugiau d?mesio ir meil?s, padr?sinti ?od?iais, pad?ti greitai priprasti prie aplinkos, pa?inti kitus vaikus. Nor?dami pad?ti naujiems vaikams grei?iau priprasti prie komandos ir prisiminti savo bendraam?i? vardus, galite suvienyti du ar tris vaikus ? kamuolio ?aidim? ir pasi?lyti: „Mesk kamuol? ? Olya!“, „Irochka, ridenk kamuol? ? Tanyusha“. !” Taigi ma?ylis nepasteb?tas patenka ? vaik? komand?.

Norint sustiprinti tokio k?dikio emocin? nuotaik?, tereikia j? apkabinti, ?ypsotis, ?aisti su juo linksmus ?aidimus, tokius kaip „?arka-Baltasis“, „Ladushka“, „Pir?tukas-berniukas“, eiti taku ritmu. vaiki?ko eil?ra??io:

Didel? p?da

?jome keliu...

Galite kreiptis ? mergait? su lop?eliu: „Katya, Katya (Sonya, Anya ir kt.) yra ma?a...“.

D?l linksmybi?:

Kojos, kojos,

Kur tu b?gi?

Galite ?terpti bet kurio vaiko vard?. Svarbiausia, kad vaikas suprast?, jog dar?elio eil?ra?tis skirtas b?tent jam ir yra laimingas.

Neretai mokslo met? prad?ioje vyresni vaikai i? prad?i? b?na atsarg?s ir atsisako bendrauti su bendraam?iais. Pasivaik??iojimo metu ?is barjeras i?nyksta grei?iau. Atsiskyr? nuo ?aid?j?, nauji vaikai nevalingai ?sitraukia ? ?aidim? ir savo i?vaizda bei tiesiogin?mis teigiamomis emocijomis i?rei?kia savo po?i?r? ? tai, kas vyksta. Mokytojas nereikalauja, kad jie b?tinai dalyvaut? bendruose ?aidimuose. Praeis ?iek tiek laiko, vaikas pripras, o suaug?s pad?s jam laiku ?sitraukti ? bendr? jaudinant? ?aidim?.

Vaikams patinka, kai pasivaik??iojimo metu organizuojamas bendras vyresni? ir ma?esni? vaik? ?aidimas. ?ia vaikai turi pavyzd?ius, vyresnio draugo pagalb? ir stiprina su juo draugyst?. Vyresnio am?iaus ?mon?ms tai yra situacija, kai jie gali parodyti savo ?g?d?ius ir ?inias, o mainais sulaukti entuziastingos vaik? reakcijos. Tai taip pat geros valios, d?mesio ir noro pad?ti demonstravimas. Visiems patinka va?in?tis rogut?mis (vyresni va?iuoja, jaunesni va?iuoja).

Vaikai taip pat m?gsta aktyvius ?aidimus ir pratimus, pavyzd?iui, ?aidim? „Mes! Senjorai ir jaunieji stovi atsitiktinai, sudarydami didel? rat?, kad netrukdyt? vieni kitiems ir tuo pa?iu visus matyt?.

Mokytojas l?tai skaito (arba ni?niuoja) tekst?. Vyresni vaikai elgiasi pagal teksto ?od?ius, jaunesni imituoja vyresni?j? judesius:

Trikom?s kojomis

Plojame rankomis

Mes linktelime galvomis. Taip taip taip!

Pakeliame rankas

Pasiduodame

Paspaud?iame rankas.

Vaikai susikimba rankomis. Mokytojas nieko neskuba, laukia, kol visi susikibs rankomis, ir sustoja ratu:

Ir b?giojame

Ir mes b?giojame!

Mokytojas turi u?tikrinti, kad vyresni vaikai greitai neb?gt? ir derinti savo judesius su vaik? judesiais.

I? knygos Projektin? veikla ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams autorius Veraksa Nikolajus Jevgenievi?ius

Mokslinio projekto veikla Mokslinio projekto veiklos originalum? lemia jos tikslas: tyrimas apima atsakym? ? klausim?, kod?l egzistuoja tas ar kitas rei?kinys ir kaip jis paai?kinamas ?iuolaikiniu po?i?riu.

I? knygos Inkliuzin? praktika ikimokykliniame ugdyme. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams autorius Autori? komanda

K?rybin? projektin? veikla K?rybin?s projektin?s veiklos metu sukuriamas naujas k?rybinis produktas. Jei tiriamojo projekto veikla, kaip taisykl?, yra individualaus pob?d?io, tai k?rybinis projektas da?niau vykdomas kolektyviai arba

I? knygos Tre?i?j? gyvenimo met? vaikas autorius Autori? komanda

Normatyvin? projektin? veikla Norm? k?rimo projektai yra itin svarbi pedagogin?s veiklos sritis, nes jie ugdo pozityvi? vaik? socializacij?. ?iuos projektus visada inicijuoja mokytojas, kuris turi ai?kiai suprasti

I? knygos ?aid?iamoji veikla dar?elyje. Programa ir metodin?s rekomendacijos. 3-7 met? vaikams autorius Gubanova Natalija Fedorovna

Inkliuzin? praktika kaip inovatyvi pedagogin? veikla Ugdymo proceso konstravimas ikimokyklinio ugdymo ?staigose, ?gyvendinan?iose inkliuzin? praktik?, lemia poreik? sukurti strukt?rin? ir funkcin? model?, sukurt? remiantis sistemini?,

I? knygos Vaik??iojimo u?si?mimai su vaikais. Vadovas ikimokyklini? ?staig? pedagogams. Skirtas darbui su 2-4 met? vaikais autorius Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Bendra suaugusiojo ir vaiko veikla Ar kada nors mat?te neveikli? ma?yl?? Nenumaldoma energija j? u?valdo nuo ankstyvo ryto iki v?lyvo vakaro. N? ramyb?s akimirkos! Jis visada u?si?m?s, visada randa k? veikti, naudojasi bet kokiu objektu

I? knygos Statyba ir rank? darbas dar?elyje. Programa ir metodin?s rekomendacijos. 2-7 met? vaikams autorius Kutsakova Liudmila Viktorovna

Muzikin? ir teatrin? veikla

I? knygos Aktualios vaik? raidos ir aukl?jimo problemos nuo gimimo iki trej? met?. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams autorius Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Natalija Fedorovna Gubanova ?aidim? veikla vaikams

I? knygos ?mogaus raidos psichologija [Subjektyvios realyb?s raida ontogenez?je] autorius Slobod?ikovas Viktoras Ivanovi?ius

Savaranki?ka vaik? veikla Strukt?riniai pasivaik??iojimo komponentai (steb?jimai, didaktiniai ?aidimai-u?duotys, pirmoji darbin? veikla, ?aidimai lauke) vyksta savaranki?kos ?aidimo veiklos fone, kuri u?ima did?i?j? dal? vaik? laiko.

I? knygos Laiko planavimas jaunoms mamoms, arba kaip visk? tvarkyti su vaiku autorius Heinzas Marija Sergeevna

Kult?rin? ir laisvalaikio veikla Zatsepin M.B. Kult?rin? ir laisvalaikio veikla. – M.: Rusijos pedagog? draugija, 2004. Zatsepina M.B. Kult?rin? ir laisvalaikio veikla dar?elyje. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Liaudies ?vent?s vaikams

I? knygos Ne?prasta knyga paprastiems t?vams. Paprasti atsakymai ? da?niausiai u?duodamus klausimus autorius Milovanova Anna Viktorovna

?aisminga veikla Gubanova N. F. ?aidim? veikla dar?elyje. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. Gubanova N. F. ?aidim? veiklos pl?tra. Darbo sistema pirmoje jaunesniojoje vaik? dar?elio grup?je - M.: Mozaika-Sintez, 2007. Gubanova N. F. ?aidim? veiklos pl?tra. Sistema

I? knygos Skaitymas vidurin?je mokykloje autorius Ka?karovas Andrejus Petrovi?ius

Daiktin? vaik? veikla Pirm?j? gyvenimo met? vaikams dalykin?-?aidybin? veikla pirmauja (L. S. Vygotsky) ne tik tod?l, kad vaikas did?i?j? dal? savo laisvo laiko praleid?ia su daiktais (?aislais), bet ir d?l to, kad palaipsniui ?valdo.

I? knygos „Fenologinio darbo samprata pradinio bendrojo ugdymo lygmenyje“. autorius Skvorcovas Pavelas Michailovi?ius

Ugdomoji veikla kaip lyderis pradiniame mokykliniame am?iuje At?j? ? mokykl? vaikai pradeda ?sisavinti nauj? gyvenimo srit?; Vyksta visa vaiko ir kit? – suaugusi?j? ir bendraam?i? – santyki? sistemos pertvarka. Nauj? ry?i? ir santyki? k?rimo pagrindas

I? autor?s knygos
I? autor?s knygos

Tyla kaip savaranki?kas ?aidimas Klasikin? tyla* * * Keturiasde?imt tvart? Saus? tarakon?, Keturiasde?imt kubil? I?mirkusi? varli? – Kas pasakys ?od?, tas visk? suvalgys. * * * Pirmagimiai, ma?i varpeliai, ma?i baland?iai skrido per ?vie?i? ras?, ka?kieno juostele. Yra puodeliai, rie?utai, medus,

I? autor?s knygos

1.2.1. Eksperimentin? veikla Du kartus per savait? po pamok? – pagal technines specifikacijas ? mokyklos bibliotek? renkasi moksleiviai ir j? t?vai bei pagal bibliotekininko ir jo pad?j?jo pasi?lyt? program? (da?niausiai tai mokyklos psichologas,

I? autor?s knygos

2.2. Jaunesni?j? klasi? mokinio ugdomoji veikla fenologinio darbo procese Mokinio ugdom?j? veikl? fenologinio darbo procese patogiau nagrin?ti analizuojant b?dingus jos po?ymius.A. M. Novikovas i?skiria septynis ugdymo bruo?us

?iltsova Inna Anatolyevna
Ikimokyklinio am?iaus vaik? savaranki?ki ?aidimai

Pedagogin?je ?aidimo teorijoje ypatingas d?mesys skiriamas ?aidimo, kaip ugdymo priemon?s, studijoms. Pagrindin? nuostata yra ta, kad ikimokyklinio am?iaus?aidimas toks veikla, kuriame formuojasi asmenyb?, praturt?ja jos vidinis turinys. Pagrindin? ?aidimo reik?m?, susijusi su vaizduot?, yra tai, kad vaikas i?siugdo poreik? transformuoti supan?i? tikrov?, geb?jim? sukurti ka?k? naujo.

Vis? r??i? ?aidim? edukacin?s galimyb?s yra nepaprastai didel?s. Suaugusiesiems svarbu juos ?gyvendinti taip, kad nesutrikdyt? nat?ralios ?aidimo t?km?s, neatimt? "sielos" pastaba, nuoroda, u?ra?as, tiesiog neatsargus ?odis.

?ios temos aktualum? lemia federalinio valstijos standarto ?vedimas ? praktik? ikimokyklinis ugdymas(toliau – federalinis valstybinis i?silavinimo standartas, federalinis ?statymas „D?l ?vietimo Rusijos Federacijoje“ ir poreikis naujai m?styti apie organizacij? ?aidim? veikla ikimokyklinio ugdymo ?staigose pagal i?skirtinumo i?saugojimo reikalavimus ir ikimokyklinio ugdymo savivert? vaikyst? kaip svarbus bendros ?mogaus raidos etapas.

Naujov? slypi mokytoj? geb?jim? organizuotis tokiu b?du ugdyme ?aidim? veikla, kuri u?tikrins „vaikyst?s ?vairov?, visavert? vaiko gyvenim? visais etapais ikimokyklin? vaikyst?, stiprinimas (sodrinimas) vaiko raida, sukuriant palanki? socialin? situacij? kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo am?iaus ir individualios savyb?s bei polinkiai“.

Pagrindiniai vaiko poreikiai i?rei?kiami ?aidime – ikimokyklinukas. Vis? pirma, vaikas link?s siekti nepriklausomyb?, aktyvus dalyvavimas suaugusi?j? gyvenime. Kai vaikas vystosi, jo suvokiamas pasaulis ple?iasi ir atsiranda vidinis poreikis dalyvauti suaugusi?j? veikla, kuri jam yra neprieinama realiame gyvenime. ?aidime vaikas prisiima vaidmen?, bandydamas m?gd?ioti tuos suaugusiuosius, kuri? atvaizdai i?liko jo patirtyje. ?aisdamas vaikas veikia savaranki?kai, laisvai rei?kiantis savo norus, id?jas, jausmus.

B?ti lyderiu veikla, ?aidimas labiausiai prisideda prie nauj? vaiko darini?, jo psichini? proces?, ?skaitant vaizduot?, formavimosi. Vienas pirm?j? ?aidimo raid? su vaik? vaizduot?s savyb?mis susiejo K. D. U?inskis. Jis atkreip? d?mes? ? vaizd? edukacin? vert? vaizduot?: vaikas jais nuo?ird?iai tiki, tod?l ?aisdamas i?gyvena stiprius, tikrus jausmus.

Naujoji vaik? ?aidim? klasifikacija, kuri? suk?r? S. L. Novoselova, remiasi id?ja, kieno iniciatyva atsiranda ?aidimai (vaikas ar suaug?s).

Yra trys klas?s ?aidimus:

1. ?aidimai, atsirandantys vaiko iniciatyva ( vaikai, – nepriklausomi ?aidimai:

1.1. ?aidimas-eksperimentas;

1.2. nepriklausomi istorij? ?aidimai: siu?etas-demonstracija, siu?etas-vaidmen? ?aidimas, re?is?rinis, teatrinis;

2. ?aidimai, atsirandantys suaugusio ?mogaus iniciatyva, kuris supa?indina juos su edukaciniais ir ugdomaisiais tikslus:

2.1. lavinamieji ?aidimai: didaktinis, siu?etinis-didaktinis, judantis;

2.2. laisvalaikio ?aidimai: linksmi ?aidimai, pramoginiai ?aidimai, intelektual?s ?aidimai, ?ventiniai ir karnavaliniai ?aidimai, teatralizuoti ?aidimai;

3. ?aidimai i? istori?kai susiklos?iusi? etnin?s grup?s tradicij? (liaudies, kurios gali atsirasti tiek suaugusio, tiek vyresnio am?iaus ?moni? iniciatyva vaikai: tradiciniai arba liaudi?ki (istori?kai jie sudaro daugelio edukacini? ir laisvalaikio ?aidim? pagrind?).

Re?is?riniai ?aidimai yra k?rybini? ?aidim? r??is. Juose, kaip ir visuose k?rybiniuose ?aidimuose, yra ?sivaizduojama arba ?sivaizduojama situacija. Vaikas demonstruoja k?rybi?kum? ir vaizduot?, sugalvodamas ?aidimo turin?, nustatydamas jo dalyvius (vaidmenis, kurie "atlikti"?aislai, daiktai). Daiktai ir ?aislai naudojami ne tik tiesiogine prasme, bet ir perkeltine prasme, kai atlieka funkcij?, kurios jiems nepriskirta visuotin? ?mogaus patirtis. Vaikai noriai naudojasi pakaitiniais ?aislais vaidmen? ?aidimuose, o tai rodo vaizduot?s vystym?si.

Re?isieriaus ?aidimuose vaikas pats kuria ?aidimo siu?et?, jo scenarij?.

Vaidmen? ?aidimo pagrindas yra ?sivaizduojama ar ?sivaizduojama situacija, susidedanti i? to, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmen? ir atlieka j? jo susikurtoje situacijoje. ?aidim? aplinka.

Vaik? savaranki?kumas vaidmen? ?aidime yra vienas i? jam b?ding? bruo??. Vaikai patys pasirenka ?aidimo tem?, nustato jo raidos linijas, nusprend?ia, kaip atskleis vaidmenis, kur ?aidimas klostysis.

Teatriniai ?aidimai – tai literat?ros k?rini? atlikimas asmeni?kai (pasakos, apysakos, specialiai para?ytos dramatizacijos). Literat?ros k?rini? herojai tampa persona?ais, o j? nuotykiai, gyvenimo ?vykiai, pakeisti vaik? vaizduot?s – ?aidimo siu?etu. Nesunku ??velgti teatro savitum? ?aidimus: jie turi paruo?t? siu?et?, o tai rei?kia veikla vaik? i? esm?s nulemia k?rinio tekstas.

K?rybinis vaidmen? ?aidimas teatro spektaklyje labai skiriasi nuo k?rybi?kumo vaidmen? ?aidime. Paskutiniame ?aidime vaikas gali laisvai perteikti vaidmens elgesio ypatybes.

Ta?iau nereik?t? manyti, kad bet kuriame ?aidime vaiko ?sigijimai turi teigiam? reik?m?. N.K. Krupskaja pabr??? poliarin? ?aidimo ?tak? vaiko raidai, priklausomai nuo turinio veikla. Daugyb? psichologini? ir pedagogini? tyrim? ?tikinamai ?rod?, kad ?vairiapus? vaiko raida vyksta ?aid?iant.

Viena vertus, ?aidimas savaranki?ka vaiko veikla, kita vertus, tam, kad ?aidimas jam tapt? pirmuoju, b?tina suaugusi?j? ?taka "mokykla", ?vietimo ir mokymo priemon?. ?aidim? paversti ugdymo priemone rei?kia daryti ?tak? jo turiniui, mokymui vaikai prasmingo bendravimo b?dai.

Publikacijos ?ia tema:

?aidimo veikla kaip vyresnio ikimokyklinio am?iaus vaik? bendravimo ugdymo priemon? Pagrindin?s nuostatos Vaiko protinis vystymasis prasideda nuo bendravimo. Tai pirmasis socialin?s veiklos tipas, atsirandantis ontogenez?je.

Seminaro mokytojams „Teatro ir ?aidim? u?si?mimai su vyresnio ikimokyklinio am?iaus vaikais“ santrauka Tikslas: ugdyti mokytoj? kompetencij? taikyti teatro veikl? dar?elyje, lavinti vaizduot? ir k?rybinius geb?jimus.

Savaranki?ka vaik? motorin? veikla grup?s kambaryje Vaik? motorinio aktyvumo problema grup?je mums visada k?l? nerim?. Grup?je, kurioje daug vaik?, bald?,...

Tikslas: sudaryti s?lygas praturtinti t?v? ir vaik? bendravim? specialiai sukurtoje ?aidimo situacijoje. U?duotys: - pl?sti.

Projektas „?aidim? veikla kaip b?das ugdyti vyresnio ikimokyklinio am?iaus vaik? emocin? reagavim?“ Aktualumas: Emocinis bendravimo su kitais ?mon?mis b?das vaikui yra pagrindinis ir nuo?irdus, tod?l turinys ir.