?VADAS

1 SKYRIUS. Didaktini? ?aidim? panaudojimo mokant pradinukus teoriniai pagrindai

1 ?aidimas kaip pagrindin? veikla pradinio mokyklinio am?iaus

2 Didaktini? ?aidim? kaip mokymo priemon?s esm?, funkcijos

3 Pagrindiniai didaktini? ?aidim? metodai, r??ys ir strukt?ra

4 ?aidimo ?taka jaunesnio am?iaus moksleivi? pa?inimo proces? raidai

2 SKYRIUS. ?aidim? ?takos pradini? klasi? mokini? mokymosi procesui tyrimo organizavimas

1 Didaktinio ?aidimo organizavimo formos ir s?lygos

2 Didaktinio ?aidimo veiksmingumo tikslai, principai ir s?lygos

I?VADA

LITERAT?RA

PARAI?KOS

?VADAS

?iuolaikin?s s?lygos pasi?ymi ugdymo proceso humanizavimu, patrauklumu vaiko asmenybei, geriausi? jo savybi? ugdymu, ?vairiapus?s ir visavert?s asmenyb?s formavimu.

Did?iulis vaidmuo vaiko raidoje, aukl?jime ir lavinime tenka ?aidimui – svarbiausiai vaik? veiklos r??iai. Tai efektyvi priemon? jaunesniojo moksleivio asmenybei formuoti, jo moralin?ms ir valin?ms savyb?ms ?aidimas suvokia b?tinyb? daryti ?tak? pasauliui, atsiranda motyvacija mokytis. Soviet? mokytojas V.A. Sukhomlinsky pabr???, kad „?aidimas yra did?iulis ry?kus langas, pro kur? ? vaiko dvasin? pasaul? patenka gyvyb? teikiantis id?j? ir samprat? apie supant? pasaul? srautas. ?aidimas yra ta kibirk?tis, kuri u?dega smalsumo ir smalsumo liepsn?.

V. I. Dal, P. F. Lesgaft, P. N. Bokin, E. M. Dementyev, L. A. Venger, I. A. Sorokina taip pat dalyvavo pedagoginiame didaktini? ?aidim? apdorojime, ?aidim? form?, kaip ugdymo priemoni?, parinkimu ir propagavimu, F. N. Bleher, I. E. Udaltsova ir kt.

Didaktiniai ?aidimai yra viena i? pradinio mokyklinio am?iaus vaik? ugdymo ir mokymo priemoni?. Didaktinis ?aidimas turi puiki? galimybi? moksleivi? ugdymo procese. Jis gali b?ti s?kmingai naudojamas tiek kaip ugdymo forma, tiek kaip savaranki?ka ?aidimo veikla (rekreacijos priemon?), ir kaip priemon? ugdant ?vairius vaiko asmenyb?s aspektus.

Ugdymas turi b?ti lavinamasis, praturtinti vaik? protin?s veiklos ?iniomis ir metodais, formuoti pa?intinius interesus ir geb?jimus. ?io u?davinio ?gyvendinimas objektyviai reikalauja kokybi?kai naujo po?i?rio ? vaik? mokym? ir aukl?jim? bei viso ugdymo proceso organizavim?. Tai ?iandien aktualus klausimas.

I?keltos problemos aktualum? lemia psicholog?, mokytoj?, t?v? poreikis tobulinti psichologinio ir pedagoginio poveikio besiformuojan?iai vaiko asmenybei metodus, siekiant ugdyti intelektinius, komunikacinius ir k?rybinius geb?jimus.

Problema – kokia didaktinio ?aidimo galimyb? tur?ti ?takos pradini? klasi? mokinio mokymuisi?

Tyrimo tikslas – nustatyti ir pagr?sti didaktini? ?aidim? ?tak? pradini? klasi? mokini? mokymuisi ir s?lygas, kurioms esant ?aidimas tampa veiksmingesne priemone ugdant pradinio mokyklinio am?iaus vaik? pa?intinius procesus, i?tirti j? strukt?r?. ir pagrindin?s didaktini? ?aidim? naudojimo funkcijos.

Norint pasiekti ?? tiksl?, buvo i?keltos ?ios u?duotys:

i?ry?kinti pradinio mokyklinio am?iaus vaiko psichologines am?iaus ypatybes;

atskleisti didaktinio ?aidimo esm?;

pagr?sti ?aidimo ?tak? mokinio ugdymo procesui;

didaktinio ?aidimo konstravimo pagrindinius principus ir j? taikymo pradin?se klas?se ypatybes.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio am?iaus vaik? mokymo procesas.

Tyrimo objektas – didaktinis ?aidimas kaip priemon? mokant vaikus pradinio mokyklinio am?iaus.

Tyrime buvo naudojami ?ie metodai:

literat?ros ?altini? teorin? analiz? nagrin?jama problema;

steb?jimas, pokalbis;

darbo patirties apibendrinimas ?ia problema.

Praktin? darbo reik?m? lemia tai, kad tyrimo rezultatais gali naudotis pradini? klasi? mokytojai, dalyk? mokytojai, klasi? aukl?tojai, psichologai, logopedai ir kt.

Tyrimo strukt?ra. Darb? sudaro ?vadas, du skyriai, i?vados, literat?ros s?ra?as ir taikymas.

?vade pagrind?iamas tyrimo temos aktualumas, apibr??iamas tikslas, objektas, dalykas, tyrimo metodai.

Pirmame skyriuje „Didaktinio ?aidimo panaudojimo mokant pradinukus teoriniai pagrindai“, kur? sudaro keturios pastraipos, nagrin?jami didaktinio ?aidimo ypatumai, jo ?taka pradinuk? mokymui, ypatingas d?mesys skiriamas jo esmei ir strukt?rai. ?aidimo.

Antrajame skyriuje „?aidimo ?takos pradini? klasi? mokini? mokymosi procesui tyrimo organizavimas ir ankstesn?s patirties apibendrinimas“, kur? sudaro dvi pastraipos, apra?omos didaktinio ?aidimo organizavimo formos ir metodai, jo variantai.

Pabaigoje apibendrinami teorinio tyrimo rezultatai.

Literat?ros s?ra?e yra 19 pavadinim? darb?, naudot? tyrimui atlikti.

Prieduose pateikiami didaktini? ?aidim? ?vairiose pamokose pradinukams pavyzd?iai.

1 SKYRIUS. DIDAKTINI? ?AIDIM? NAUDOJIMO TEORINIAI PAGRINDAI MOKYMO MOKYKLININKUS

1 ?aidimas kaip pagrindin? veikla pradinio mokyklinio am?iaus

Kiekvienam vaiko gyvenimo ir vystymosi laikotarpiui b?dinga tam tikra pagrindin? veiklos r??is. Nam? psichologijoje vadovaujanti veikla suprantama kaip tokia, kurios metu vyksta kokybiniai vaik? psichikos poky?iai, formuojasi pagrindiniai psichiniai procesai, asmenyb?s bruo?ai, atsiranda nauj? psichikos formacij?, b?ding? b?tent ?iam am?iui.

Taigi k?dikyst?je (iki 1 met?) pagrindin? veiklos r??is yra tiesioginis - emocinis bendravimas, ankstyvoje vaikyst?je (nuo 1 iki 3 met?) - objektyvi veikla, ikimokykliniame am?iuje - ?aidimas, pradiniame mokykliniame am?iuje - mokymasis, paauglyst?je. - bendravimas su bendraam?iais.

?aidimo, kaip pagrindin?s veiklos r??ies, esm? ta, kad vaikai jame atspindi ?vairius gyvenimo aspektus, suaugusi?j? santyki? ypatybes, patikslina savo ?inias apie supan?i? tikrov?.

Psichologin?s savyb?s, kurios vaikui pasirei?kia paskutiniais ikimokyklin?s vaikyst?s metais, prie? ?einant ? mokykl?, i?siugdo ir ?tvirtina pirmuosius ketverius mokymosi metus, o paauglyst?s prad?ioje jau susiformavo daug svarbi? asmenyb?s bruo??.

?io am?iaus vaiko individualumas pasirei?kia ir pa?inimo procesuose. ?ymiai ple?iamos ir gilinamos ?inios, tobulinami vaiko ?g?d?iai ir geb?jimai. ?is procesas progresuoja ir III-IV klas?je lemia tai, kad dauguma vaik? turi bendr?j? ir speciali?j? geb?jim? ?vairioms veikloms. Bendrieji geb?jimai pasirei?kia grei?iu, kuriuo vaikas ?gyja nauj? ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim?, o specialieji – atskir? mokyklini? dalyk? gilinimu, specialiomis darbin?s veiklos r??imis ir bendravimu.

Tolimesnis geb?jim? ugdymas iki pradinio mokyklinio am?iaus pabaigos labai padidina individualius vaik? skirtumus, o tai turi ?takos j? akademinei s?kmei ir yra vienas i? pagrind? priimti psichologi?kai ir pedagogi?kai pagr?stus sprendimus d?l skirting? geb?jim? vaik? diferencijuoto ugdymo. . Dirbant su labiausiai i?vystytais geb?jimais vaikais, pradedant nuo ?io am?iaus, gali b?ti naudojami suaugusiems b?dingi mokymo metodai, nes gabi? vaik? pa?inimo procesai, j? suvokimas, d?mesys, m?stymas, atmintis ir kalba pilnai susiformuoja iki III am?iaus. - 4 mokyklos klas?s.

?io am?iaus vystymuisi ypa? svarbus motyvacijos skatinimas ir maksimalus panaudojimas, siekiant s?km?s vaik? ugdymo, darbo ir ?aidim? veikloje. Tokios motyvacijos, kurios tolesniam vystymuisi pradinis mokyklinis am?ius atrodo ypa? palankus gyvenimo metas, stiprinimas duoda dvejop? naud?: pirma, vaike ?tvirtinamas gyvybi?kai naudingas ir gana stabilus asmeninis bruo?as - s?km?s motyvas, kuris dominuoja motyvas i?vengti nes?km?s: antra, tai lemia greitesn? ?vairi? kit? vaiko geb?jim? vystym?si.

Pradiniame mokykliniame am?iuje atsiveria naujos galimyb?s stimuliuoti vaiko psichin? raid? reguliuojant jo santykius su aplinkiniais ?mon?mis, ypa? su mokytojais ir t?vais, kuri? ?takoms ?iame am?iuje vaikas dar yra gana atviras. Tai leid?ia suaugusiesiems vystyti ir panaudoti vaiko socialinius motyvus aukl?jant, kad jam padaryt? teigiam? poveik?. Kalbame apie tokius motyvus kaip pripa?inimas, reik?ming? suaugusi?j? pritarimas, noras sulaukti didelio pagyrimo ir daugyb? kit?.

Ugdomoji veikla pradin?se klas?se, vis? pirma, skatina psichologini? proces?, tiesioginio pa?inimo, o supan?io pasaulio – poj??i? ir suvokimo raid?.

Jaunesnysis moksleivis aplinkin? gyvenim? suvokia su gyvu smalsumu, kuris kiekvien? dien? jam atskleid?ia ka?k? naujo. Suvokimo ugdymas nevyksta savaime, ?ia labai didelis vaidmuo tenka mokytojui, kuris kasdien ugdo geb?jim? ne tik ?i?r?ti, bet ir svarstyti, ne tik klausytis, bet ir ?siklausyti, moko atpa?inti esmin? dalyk?. daikt? ir rei?kini? po?ymius ir savybes, nurodo, ? k? atkreipti d?mes?, moko vaikus sistemingai ir sistemingai analizuoti suvoktus objektus.

Pradini? klasi? mokinio m?stymas mokymosi procese patiria labai didelius poky?ius. K?rybinio m?stymo ugdymas lemia kokybin? suvokimo ir atminties restrukt?rizavim?, j? pavertim? savanori?kais, reguliuojamais procesais. Svarbu teisingai paveikti

vystymosi procesas, nes ilg? laik? buvo manoma, kad vaiko m?stymas yra tarsi nepakankamai i?vystytas suaugusiojo m?stymas, kad vaikas su am?iumi i?moksta daugiau, tampa protingesnis ir tampa protingesnis. Ir dabar psichologai neabejoja, kad vaiko m?stymas kokybi?kai skiriasi nuo suaugusiojo m?stymo, o m?stym? ugdyti galima tik ?inant kiekvieno am?iaus ypatybes. Vaiko m?stymas pasirei?kia labai anksti, visais tais atvejais, kai prie? vaik? i?kyla tam tikra u?duotis.

?i u?duotis gali kilti spontani?kai (pavyzd?iui, sugalvoti ?dom? ?aidim?), arba j? gali pasi?lyti suaugusieji specialiai, kad lavint? vaiko m?stym?.

Taip pat viena svarbiausi? pradinio mokyklinio am?iaus vaiko formavimosi s?lyg? yra k?rybin? vaizduot?. Tikras bet kurio akademinio dalyko ?valdymas ne?manomas be aktyvios vaizduot?s veiklos, be geb?jimo ?sivaizduoti, ?sivaizduoti, apie k? ra?oma vadov?lyje, apie k? kalba mokytojas, be geb?jimo operuoti vaizdiniais vaizdais. Pradinio mokyklinio am?iaus lavinant vaizduot?, tobulinama atkurianti vaizduot?, susijusi su to, kas buvo suvokta anks?iau, vaizdavimu arba vaizd? k?rimu pagal pateikt? apra?ym?, diagram?, pie?in? ir pan. K?rybin? vaizduot?, kaip nauj? vaizd? k?rimas, susij?s su praeities patirties ?sp?d?i? transformavimu, apdorojimu, jungiant juos ? naujus derinius, taip pat toliau tobul?ja.

?aidimas ir mokymasis yra dvi skirtingos veiklos, tarp j? yra kokybini? skirtum?. Prakti?kai mokykla skiria per ma?ai vietos ?aidimui, i? karto primetant vaikui po?i?r? ? bet koki? veikl?, naudojant suaugusiojo metodus. Ji ne?vertina ?aidimo organizacinio vaidmens. Per?jimas nuo ?aidimo prie rimt? studij? yra per staigus, tarp laisvo ?aidimo ir reguliuojamos mokyklos veiklos yra neu?pildyta atotr?kis. Didaktiniai ?aidimai veikia kaip pereinamosios formos. ?aidimas, savo ruo?tu, tur?t? b?ti organizuojamas taip, kad numatyt? b?sim? pamok?.

2 Didaktini? ?aidim? kaip mokymo priemon?s esm?, funkcijos

?aidimas tokiomis formomis, kokios buvo ikimokyklin?je vaikyst?je, pradeda prarasti savo raidos reik?m? pradinio mokyklinio am?iaus ir pama?u j? pakei?ia mokymosi ir darbin? veikla, kurios esm? ta, kad ?ios veiklos r??ys, skirtingai nei ?aidimai, kurie tiesiog teikia malonum?, turi konkretus tikslas. Patys patys

?aidimai tampa nauji. ?aidimai mokymosi proceso metu labai domina jaunesnius moksleivius.

Jaunesni? moksleivi? dalyvavimas tokiuose ?aidimuose prisideda prie j? sav?s patvirtinimo, ugdo atkaklum?, s?km?s tro?kim? ir ?vairias motyvacines savybes. Tokiuose ?aidimuose tobulinamas m?stymas, apimantys planavimo, prognozavimo, s?km?s galimybi? sv?rimo ir alternatyv? pasirinkimo veiksmus.

Didaktiniai ?aidimai yra ypatinga pedagoginio bendravimo versija.

Didaktiniai ?aidimai – tai ?aidim? su taisykl?mis r??is, specialiai sukurta pedagogikos vaik? mokymo ir aukl?jimo tikslais. Jie skirti spr?sti konkre?ias vaik? mokymo problemas, ta?iau kartu parodo ?aidim? veiklos ugdom?j? ir ugdom?j? ?tak?. B?tinyb? naudoti didaktinius ?aidimus kaip priemon? mokyti vaikus pradinio mokyklinio am?iaus lemia kelios prie?astys:

?aidimas, kaip pagrindin? veikla ikimokyklin?je vaikyst?je, dar neprarado savo svarbos (neatsitiktinai daugelis vaik? ? mokykl? atsine?a ?aislus). Mokykliniame am?iuje ?aidimas nemir?ta, o ?siskverbia ? santykius su tikrove. Ji turi savo vidin? t?sin? mokykloje ir darbe. I? to i?plaukia, kad r?mimasis ?aidybine veikla, ?aidimo formomis ir technikomis yra svarbus ir adekvatiausias b?das ?traukti vaikus ? ugdom?j? darb?.

Mokymosi veiklos ?sisavinimas ir vaik? ?traukimas ? jas vyksta l?tai (daugelis vaik? net ne?ino, k? rei?kia „mokymasis“).

Vaikams b?dingos su am?iumi susijusios ypatyb?s, susijusios su nepakankamu d?mesio stabilumu ir valingumu, daugiausia nevalingu atminties vystymusi ir vaizdinio-vaizdinio m?stymo vyravimu. Didaktiniai ?aidimai tiksliai prisideda prie vaik? psichini? proces? vystymosi.

Nepakankamai susiformavusi kognityvin? motyvacija. Pagrindinis sunkumas pradiniame ugdymo periode yra tas, kad motyvas, su kuriuo vaikas ateina ? mokykl?, n?ra susij?s su veiklos, kuri? jis privalo atlikti mokykloje, turiniu. Ugdomosios veiklos motyvas ir turinys vienas kito neatitinka. Turinys, kurio vaikas mokomas mokykloje, tur?t? j? motyvuoti mokytis. Vaikui einant ? mokykl? kyla dideli? adaptacijos sunkum? (mokantis naujo vaidmens – mokinio vaidmens, u?mezgant ry?ius su bendraam?iais ir mokytojais).

A.V. Zaporo?ecas, vertindamas didaktinio ?aidimo vaidmen?, pabr???: „Turime u?tikrinti, kad didaktinis ?aidimas b?t? ne tik individuali? ?ini? ir ?g?d?i? ?sisavinimo forma, bet ir prisid?t? prie bendro vaiko vystymosi“. Kita vertus, kai kurie mokytojai yra link?, prie?ingai, neteisingai didaktinius ?aidimus laikyti tik intelektualinio tobul?jimo priemone, pa?intini? psichini? proces? ugdymo priemone.

Ta?iau didaktiniai ?aidimai yra ir ?aidimo ugdymo forma, kuri, kaip ?inia, gana aktyviai naudojama pradin?se ugdymo stadijose, t.y. vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame am?iuje.

Ypatinga ?aidimo vert? yra ta, kad ?aidimas mums rei?kia mus supan?io pasaulio transformacij? pagal m?s? nor?, o mokymas kei?ia mus, kad geriau prisitaikytume prie i?orini? s?lyg?.

Y. A. Komensky labai gerai ?vertino ?aidim? vaidmen? mokantis. Savo autobiografijoje jis ra??: „Viso metodo tikslas – mokyklos vergij? paversti ?aidimu ir linksmyb?mis.

Pa?intini? u?duo?i? didaktiniams ?aidimams parinkimas vykdomas pagal mokymo ir ugdymo programos skirsnius, atsi?velgiant ? vaik? am?iaus ypatybes. ?aidimo veiksmo ?gyvendinimo formos gali b?ti:

?vairios ?aismingos manipuliacijos daiktais ir ?aislais - j? atrinkimas, lankstymas ir i?lankstymas, suvirinimas;

„prad?ia“, kurianti vaikams ?aisming? nuotaik? (naudojama pasakos, dainel?s, pasakojimo forma, ra?ant stebukling? lai?k?;

ie?koti ir rasti norim? objekt?, skai?i?, gars?, ?od?;

m?sli? k?rimas ir sp?jimas;

atlikti tam tikr? vaidmen?;

var?ybos (individualios arba kolektyvin?s);

special?s ?aidimo judesiai, tokie kaip plojimas rankomis, ?okin?jimas, garsus kalb?jimas, veiksm? imitavimas.

Kiekvienas toks ?aidimas turi susidom?jim? ?aidimo veiksmais. Pavyzd?iui, ?aidime „Da?ai“ reikia pasirinkti spalv?. Vaikai da?niausiai renkasi m?gstamas ir pasaki?kas spalvas: auks?, sidabr?. Pasirink?s spalv?, vaikas prieina prie vairuotojo ir ?nab?da jam ? aus? da?? pavadinim?. „?ok taku ant vienos kojos“, – sako vairuotojas tam, kuris pavadino da?us, kuri? n?ra tarp ?aid?j?. ?ia yra tiek daug ?domi? ?aidim? vaikams! ?tai kod?l vaikai visada ?aid?ia tokius ?aidimus. Mokymosi proceso problema yra ta, kad vaikai ?aid?ia savaranki?kai, kad visada tur?t? tokius ?aidimus sand?lyje, kad patys gal?t? juos organizuoti besivystydami ir b?t? ne tik dalyviai ir gerb?jai, bet ir teisingi teis?jai.

Judant toliau mokymosi procese, b?tina apsunkinti ?aidimus, papildant juos vis daugiau taisykli?, kurios suteikt? ne tik techninio d?mesio, bet suteikt? naujos estetikos spalvos, atvert? fig?rines moral?s sampratas ir kompleksas neleist? i?bl?sti vaiki?kam susidom?jimui ?aidimu.

Subtilumas slypi ir tame, kad suaug?s ?mogus (ar tai b?t? mokytojas, ar t?vas) savo buvimu netur?t? perkrauti emocin?s erdv?s savo ?aidimo valdymu tur?t? b?ti pana?us ? v?j?, pu?iant? bures reikiama kryptimi, ir jis pats yra beveik nepastebimas savo atmosferoje, be savaranki?kumo, vaik? aktyvumo formavimo, tarpusavio supratimo mezgasi remiantis bendra patirtimi, kuri? jie patyr? ?aidimo metu. Didaktiniai ?aidimai yra viena i? visapusi?ko asmenyb?s ugdymo priemoni?.

Privalomas taisykli? laikymasis i? vaik? reikalauja bendr? ar nuosekli? veiksm?, susikaupimo ir savaranki?kumo. Didaktiniame ?aidime mokymasis glaud?iai susij?s su ugdymo u?duotimis, kai kartu su ?ini? ?sisavinimu sudaromos s?lygos ugdyti vaik? draugi?kus santykius, disciplin?, i?tverm?. Tai padeda bet koki? mokom?j? med?iag? paversti ?domia, sukelia gil? mokini? pasitenkinim?, sukuria d?iugi? darbin? nuotaik?, palengvina ?ini? ?sisavinimo proces?.

Didaktinio ?aidimo esm? – vaikai linksmai sprend?ia jiems pateiktas psichines problemas, o sprendimus randa patys, ?veikdami tam tikrus sunkumus. Didaktinio ?aidimo situacijoje geriau ?gyjamos ?inios didaktiniam ?aidimui ir pamokai negalima prie?tarauti. Svarbiausias dalykas yra atliekamas per ?aidimo u?duot?. Didaktin? u?duotis slepiama nuo vaik?. Vaiko d?mesys sutelktas ? ?aidimo veiksm? atlikim?, ta?iau jis nesuvokia mokymosi u?duoties. D?l to ?aidimas yra ypatinga ?aidimu gr?sto mokymosi forma, kai vaikai da?niausiai nety?ia ?gyja ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim?. Santyk? tarp vaik? ir mokytojo lemia ne mokymosi situacija, o ?aidimas. Vaikai ir mokytojas yra to paties ?aidimo dalyviai. Jei ?i s?lyga pa?eid?iama, mokytojas eina tiesioginio mokymo keliu.

Didaktini? ?aidim? naudojimas padidina pedagoginio proceso efektyvum?, be to, jie prisideda prie vaik? atminties ir m?stymo ugdymo, tur?dami did?iul? poveik? vaiko psichinei raidai. Mokant vaikus ?aidimu, reikia siekti, kad ?aidim? d?iaugsmas virst? mokymosi d?iaugsmu.

Taigi didaktinis ?aidimas yra ?aidimas tik vaikui. Suaugusiam ?mogui tai mokymosi b?das. Didaktiniame ?aidime ?ini? ?gijimas veikia kaip ?alutinis poveikis. Didaktini? ?aidim? ir ?aidim? mokymo technik? tikslas – palengvinti per?jim? prie ugdom?j? u?duo?i? ir tai padaryti laipsni?ku. Tai leid?ia suformuluoti pagrindines didaktini? ?aidim? funkcijas:

tvaraus susidom?jimo mokymusi formavimo ir ?tampos, susijusios su vaiko prisitaikymo prie mokyklos re?imo procesu, ma?inimo funkcija;

psichini? neoplazm? formavimo funkcija;

savos edukacin?s veiklos formavimo funkcija;

bendr?j? ugdymosi ?g?d?i?, ugdomojo ir savaranki?ko darbo ?g?d?i? ugdymo funkcija;

savikontrol?s ir savigarbos ?g?d?i? ugdymo funkcija;

tinkam? santyki? formavimo ir socialini? vaidmen? ?sisavinimo funkcija.

3 Pagrindiniai didaktini? ?aidim? metodai, r??ys ir strukt?ra

?iuolaikin?je didaktikoje yra ?vairi? mokymo metod? po?i?ri? ir klasifikacij?. Viena i? ?i? klasifikacij? yra pla?iai paplitusi mokymo metod? klasifikacija pagal ?ini? ?altin? (?odiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai).

Yra bendroji ir specifin? didaktika.

Bendroji didaktika tiria mokymosi proces? kartu su j? sukelian?iais veiksniais, s?lygomis, kuriomis jis vyksta, ir rezultatus, ? kuriuos jis veda. Joje tiriami modeliai, analizuojamos priklausomyb?s, lemian?ios mokymosi proceso eig? ir rezultatus, nustatomi metodai, organizacin?s formos ir priemon?s, u?tikrinan?ios numatyt? tiksl? ir u?davini? ?gyvendinim?.

Privati didaktika tiria ?vairi? akademini? dalyk? mokymo proceso d?sningumus, turin?, formas ir metodus.

Kaip didaktikos mokslas sprend?ia problem? raid?:

Kod?l mokyti? (ugdymo, mokymo tikslai).

K? mokyti? (mokymosi dalykai).

Kokios mokymo strategijos yra veiksmingiausios? (mokymosi principai).

Ko i?mokyti? (?vietimo, mokymo turinys).

Kaip mokyti? (mokymo metodai).

Kaip organizuoti mokymus? (mokymo organizavimo formos).

Kokios mokymo priemon?s reikalingos? (vadov?liai, mokymo priemon?s, kompiuterin?s programos, didaktin? med?iaga ir kt.).

Kas pasiekiama treniruo?i? metu? (mokymosi rezultatus apib?dinantys kriterijai ir rodikliai).

Kaip steb?ti ir vertinti mokymosi rezultatus? (mokymosi rezultat? steb?jimo ir vertinimo metodai).

Privati didaktika labiau orientuota ? mokymo praktik? ir naudoja tam tikrus tyrimo metodus. Tai leid?ia teigti, kad konkre?i? metod? at?vilgiu didaktika atlieka metodologin? funkcij?, t.y. yra j? teorinis pagrindas.

Verbaliniai metodai. Pagrindinis j? tikslas – perteikti edukacin? informacij? ?od?iais (?odine ir spausdinta), naudojant loginius, organizacinius ir techninius metodus. Pagrindiniai ?ios grup?s metodai: pasakojimas, pokalbis, paskaita, darbas su spausdintais ?altiniais. Mokytojo veikla, taikant ?iuos metodus, apima ?iuos veiksmus: pagrindinio nagrin?tino klausimo i?k?lim?; identifikuoti ?enklus; pradini? pozicij? nustatymas proces? ir objekt? analiz?je; palyginimas, apibendrinimas; i?vad? formulavimas ir kt. Mokini? veikla susideda i? gautos informacijos suvokimo ir suvokimo, ?vairi? u?ra?? darymo, br??ini?, diagram? brai?ymo, darbo su pateikta didaktine med?iaga ir kt.

Vizualiniai metodai. Pagrindinis tikslas – edukacin?s informacijos perdavimas naudojant ?vairias vaizdines priemones. Pagrindiniai metodai: eksperiment? demonstravimas, gamtos objekt? demonstravimas, vaizdini? priemoni? (objekt?, diagram?, lenteli?, maneken?, maket? ir kt.) demonstravimas, filmuk?, film?, televizijos laid? per?i?ra ir kt. Mokytojo veikla vykdoma pateikiant pagrindin? klausim? ir j? tiriant remiantis i? ?vairi? vaizdini? ?altini? gautais duomenimis, kuriuos parodo pats mokytojas arba mokiniai. Mokini? veikla susideda i? mokytojo ar paties mokinio vedam? demonstracij? steb?jimo, gaut? duomen? suvokimo ir pagrindinio konkre?ios pamokos didaktinio tikslo pri?mimo, ?vairi? u?ra??, diagram?, eskiz? darymo.

Praktiniai metodai. Pagrindinis tikslas – gauti informacij?, pagr?st? praktiniais studento ar praktikanto atliekamais veiksmais organizuojant ?vairius praktinius darbus. Pagrindiniai metodai: praktiniai ir laboratoriniai darbai, pratybos. Mokytojo veikla susideda i? pagrindinio klausimo, kur? reikia studijuoti atliekant ?vairius praktinius darbus, atliekamus paties mokytojo, i?k?limas. Mokini? veikla apima mokytojo demonstruojam? praktini? veiksm? supratim?, savo praktinius veiksmus, ?vairi? u?ra??, eskiz?, diagram? darym? ir pagrindinio pamokos didaktinio tikslo pri?mim?.

Da?na mokymo metod? klasifikacija yra M. N. pasi?lyta klasifikacija. Skatkin ir I.Ya. Lerner. Juose si?loma skirstyti mokymo metodus, atsi?velgiant ? mokini? pa?intin?s veiklos pob?d? ?sisavinant studijuojam? med?iag? ? ai?kinam?j? ir iliustratyv?j?, reprodukcin?, problemin? pristatym?, i? dalies paie?k? ir tyrim?.

Ai?kinamojo-iliustruojamojo mokymo metodo esm? ta, kad mokytojas ?vairiomis priemon?mis perduoda jau paruo?t? informacij?, o mokiniai j? suvokia, realizuoja ir ?ra?o ? atmint?. Ai?kinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas i? ekonomi?kiausi? informacijos perdavimo b?d?. Ta?iau naudojant ?? mokymo metod? ?g?d?iai ir geb?jimai panaudoti ?gytas ?inias nesusiformuoja. Mokytojo veikla nukreipta ? edukacin?s informacijos perdavim? ?vairiomis didaktin?mis priemon?mis (vaizdin?mis priemon?mis, tekstais ir kt.).

Kad mokiniai ?gyt? ?iuos ?g?d?ius ir geb?jimus, naudojamas reprodukcinis mokymo metodas. Jo esm? – pakartotinis veiklos metodo kartojimas mokytojo nurodymu, ?g?d?i? formavimas ir geb?jimas panaudoti bei pritaikyti ?gytas ?inias. ?iai problemai spr?sti mokytojas kuria ir taiko ?vairius pratimus ir u?duotis, naudoja instrukcijas (algoritmus). Mokini? veikla susideda i? individuali? pratim? atlikimo technikos ?sisavinimo sprend?iant ?vairaus pob?d?io problemas bei bendro praktini? veiksm? algoritmo ?sisavinimo.

Problemos pateikimo metodo esm? ta, kad mokytojas i?kelia problem? mokiniams ir pats parodo jos sprendimo b?d?, atskleisdamas kylan?ius prie?taravimus. ?io metodo tikslas – parodyti mokslo ?ini? ir mokslini? problem? sprendimo pavyzd?ius. Tuo pa?iu metu studentai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gaudami mokslinio m?stymo ir ?ini? etalon?, pa?intini? veiksm? diegimo kult?ros pavyzd?. Mokini? veikla – tai ne tik jau paruo?t? mokslini? i?vad? suvokimas, suvokimas ir atsiminimas, bet ir j? ?rodin?jimo logikos laikymasis, mokytojo min?i? jud?jimo (problemos, hipotez?s, patikimumo ar klaidingumo ?rodymo) fiksavimas. pateikt? prielaid? ir pan.).

Siekiant palaipsniui priartinti mokinius prie savaranki?ko kognityvini? problem? sprendimo, taikomas dalin?s paie?kos (euristinis) mokymo metodas. Jos esm? slypi tame, kad mokytojas ugdymo u?duot? skaido ? problemas, o mokiniai atlieka atskirus ?ingsnius jai spr?sti. Kiekvienas ?ingsnis apima k?rybin? veikl?, ta?iau holistinio problemos sprendimo dar n?ra.

?iam tikslui pasitarnauja tyrimo tyrimo metodas. Jis skirtas k?rybi?kai pritaikyti ?inias. Studentai ?sisavina mokslo ?ini? metodus ir kaupia tiriamosios veiklos patirt?.

Yra ir kit? mokymo metod? klasifikacij?. Tai paai?kinama tyrimo objekto sud?tingumu ir pedagoginio proceso metodin?s ?rangos svarba. Mokymo metod? pasirinkimas priklauso nuo daugelio s?lyg?. Pavyzd?iui, i? bendr?j? ugdymo tiksl?; studijuojamo dalyko charakteristikos, mokini? am?iaus ypatumai ir j? pasirengimo lygis, mokytojo profesini? ?g?d?i? lygis, materialin? ?ranga, konkre?ios pamokos tikslai ir u?daviniai ir kt.

Esminis didaktinio ?aidimo bruo?as – stabili strukt?ra, i?skirianti j? i? bet kokios kitos veiklos. Didaktinio ?aidimo strukt?riniai komponentai: ?aidimo samprata, ?aidimo veiksmai ir taisykl?s.

?aidimo koncepcija da?niausiai i?rei?kiama ?aidimo pavadinime. ?aidimo veikla prisideda prie mokini? pa?intin?s veiklos, suteikia galimyb? pademonstruoti savo geb?jimus, pritaikyti turimas ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus ?aidimo tikslams pasiekti. Taisykl?s padeda valdyti ?aidim?. Jie reguliuoja vaik? elges? ir tarpusavio santykius. Didaktinis ?aidimas turi tam tikr? rezultat?, kuris yra ?aidimo finalas ir suteikia ?aidimui u?baigtumo. Tai vis? pirma pasirei?kia kaip tam tikros ugdymo u?duoties sprendimas ir suteikia moksleiviams moralin? ir protin? pasitenkinim?. Mokytojui ?aidimo rezultatas visada yra mokini? pasiekim? ?sisavinant ?inias ar jas taikant rodiklis.

Visi didaktinio ?aidimo strukt?riniai elementai yra tarpusavyje susij? ir kurio nors i? j? nebuvimas sugriauna ?aidim?.

Didaktiniai ?aidimai pagal savo strukt?r? skirstomi ? vaidmen? ir mank?tos ?aidimus, kuriuose yra tik atskiri ?aidimo elementai. Vaidmen? ?aidimuose didaktin? u?duot? slepia siu?etas, vaidmuo, veiksmas, taisykl?. Mank?tos ?aidimuose tai ai?kiai i?reik?ta. Didaktiniame ?aidime jo samprata, taisykl?, veiksmas ir ? juos ?traukta protin? u?duotis atstovauja vienai formuojan?i? poveiki? sistemai.

Renkantis ?aidimus svarbu atsi?velgti ? vizual? ir efektyv? jaunesniojo mokinio m?stymo pob?d?. Taip pat b?tina atsiminti, kad ?aidimai tur?t? skatinti visapusi?k? ir visapusi?k? vaik? psichikos, j? pa?intini? geb?jim?, kalbos, bendravimo su bendraam?iais ir suaugusiaisiais vystym?si, ugdyti dom?jim?si ugdom?ja veikla, ugdyti ugdomosios veiklos ?g?d?ius ir geb?jimus, pad?ti vaikui. ?valdyti geb?jim? analizuoti ir lyginti, abstrahuoti, apibendrinti. ?aid?iant ?aidimus, vaiko intelektin? veikla tur?t? b?ti siejama su jo veiksmais, susijusiais su aplinkiniais objektais.

Vis? ?aidim? naudojimui mokyme b?dinga bendra ugdymo proceso strukt?ra, kuri? sudaro keturi etapai:

orientacija – mokytojas pristato tem?, pateikia ?aidimo apra?ym?, bendr? jo eigos ir taisykli? ap?valg?;

pasiruo?imas renginiui: susipa?inimas su scenarijumi, vaidmen? pasiskirstymas, pasiruo?imas j? vykdymui, ?aidimo valdymo proced?r? suteikimas;

?aidimo vedimas: mokytojas stebi ?aidimo eig?, kontroliuoja veiksm? sek?, teikia reikiam? pagalb?, fiksuoja rezultatus;

?aidimo aptarimas: pateikiamos veiksm? atlikimo ypatyb?s, mokini? suvokimas, teigiami ir neigiami ?aidimo eigos aspektai, i?kil? sunkumai, aptariami galimi ?aidimo tobulinimo b?dai, ?skaitant jo taisykli? keitim?. .

?aidim? veikla yra ypatinga ?mogaus veiklos sritis, kurioje ?mogus nesiekia joki? kit? tiksl?, i?skyrus malonum?, malonum? i? fizini? ir dvasini? j?g? pasirei?kimo. Didaktinis ?aidimas leid?ia lavinti pa?ius ?vairiausius vaiko geb?jimus, jo suvokim?, kalb?, d?mes?.

Daugel? ?aidim? su paruo?tu turiniu ir taisykl?mis ?iuo metu kuria mokytojai. ?aidimai su taisykl?mis yra skirti tam tikroms vaiko asmenyb?s savyb?ms formuoti ir ugdyti.

Didaktiniai ?aidimai skiriasi ugdomuoju turiniu, vaik? pa?intine veikla, ?aidimo veiksmais ir taisykl?mis, vaik? organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu. I?vardintos savyb?s b?dingos visiems ?aidimams, ta?iau vienuose vieni yra ry?kesni, kituose – kiti. ?vairiose kolekcijose sura?yta daugiau nei 500 didaktini? ?aidim?, ta?iau n?ra ai?kios ?aidim? klasifikacijos pagal tipus. Galima ?sivaizduoti tokius didaktini? ?aidim? tipus: kelioni? ?aidimai, komandiruot?s ?aidimai, sp?liojimo ?aidimai, m?sl?s, pokalbi? ?aidimai, stalo spaudos ?aidimai, ?odiniai ?aidimai, vaidmen? ?aidimai, dalykiniai ?aidimai, mank?tos ?aidimai, var?ybiniai ?aidimai, mokomieji ?aidimai su taisykl?s, kolektyviniai didaktiniai ?aidimai, ilgalaikiai bendri ?aidimai su bendraam?iais.

Tradici?kai galime i?skirti kelet? didaktini? ?aidim? tip?, sugrupuot? pagal mokini? veiklos pob?d?:

kelioni? ?aidimai;

pavedim? ?aidimai;

sp?jimo ?aidimai;

m?sli? ?aidimai;

pokalbi? ?aidimai (dialoginiai ?aidimai).

Kelioniniai ?aidimai yra pana??s ? pasak?, jos raid? ir stebuklus. Kelioni? ?aidimas atspindi tikrus faktus ar ?vykius, atskleid?ia ?prast? per ne?prast?, paprast? per paslapting?, sunk? per ?veikiam?, b?tin? per ?dom?. Visa tai vyksta ?aidime, ?aidimo veiksmuose, tai vaikui tampa artima ir d?iugina. Kelioninio ?aidimo tikslas – sustiprinti ?sp?d?, suteikti pa?intiniam turiniui ?iek tiek pasaki?ko ne?prastumo, atkreipti vaik? d?mes? ? tai, kas yra ?alia, bet j? nepastebi. Kelioniniai ?aidimai paa?trina d?mes?, steb?jim?, ?aidimo u?duo?i? supratim?, padeda lengviau ?veikti sunkumus ir pasiekti s?km?s. Kelioni? ?aidimai visada yra ?iek tiek romanti?ki. B?tent tai sukelia susidom?jim? ir aktyv? dalyvavim? kuriant ?aidimo siu?et?, praturtinant ?aidimo veiksmus, nor? ?sisavinti ?aidimo taisykles ir gauti rezultat?: i?spr?sti problem?, ka?k? su?inoti, i?mokti. Mokytojo vaidmuo ?aidime yra kompleksinis, reikalaujantis ?ini?, pasirengimo atsakyti ? vaik? klausimus ?aid?iant su jais ir nepastebimai vesti mokymosi proces?.

Kelioninis ?aidimas – tai vaiko veiksmo, min?i?, jausm? ?aidimas, jo ?ini? poreiki? tenkinimo forma.

Sp?liojim? ?aidimai „Kas nutikt?...? arba „K? a? dary?iau...“, „Kuo nor??iau b?ti ir kod?l?“, „K? pasirink?iau draugu?“ tt Kartais paveikslas gali b?ti tokio ?aidimo prad?ia.

Didaktinis ?aidimo turinys slypi tame, kad vaikams suteikiama u?duotis ir sukuriama situacija, reikalaujanti suvokti tolimesn? veiksm?. ?aidimo u?duotis yra neatsiejama nuo paties pavadinimo: "Kas nutikt?...?" arba „K? a? dary?iau...“. ?aidimo veiksmai nustatomi pagal u?duot? ir reikalauja, kad vaikai atlikt? tikslingus numatytus veiksmus pagal nustatytas s?lygas ar susidariusias aplinkybes.

Vaikai daro prielaidas, kurios pateikia teiginius ar apibendrintus ?rodymus. ?ie ?aidimai reikalauja geb?jimo susieti ?inias su aplinkyb?mis ir nustatyti prie?astinius ry?ius. Juose taip pat yra konkurencinis elementas: „Kas gali tai i?siai?kinti grei?iau?

M?sli? ?aidimai. Paslap?i? atsiradimas siekia ilg? laik?. M?sles k?r? patys ?mon?s, ?traukdavo ? apeigas, ritualus, ?traukdavo ? ?ventes. Jie buvo naudojami ?inioms ir i?radingumui patikrinti. Tai akivaizdus pedagoginis akcentas ir m?sli? kaip i?manios pramogos populiarumas.

?iuo metu m?sl?s, m?sl?s ir sp?lion?s yra laikomos mokomojo ?aidimo r??imi.

Pagrindinis m?sl?s bruo?as – sud?tingas apra?ymas, kur? reikia i??ifruoti (atsp?ti ir ?rodyti). ?is apra?ymas da?nai ?r?mintas klausimo forma arba baigiamas vienu klausimu. Pagrindinis m?sli? bruo?as yra login? u?duotis.

Pokalbi? ?aidimai (dialogai). ?aidimas-pokalbis grind?iamas mokytojo ir vaik?, vaik? su mokytoju ir vaik? tarpusavio bendravimu. ?is bendravimas turi ypating? ?aidimu pagr?sto mokymosi ir ?aidim? veiklos vaikams pob?d?. ?aidime-pokalbyje mokytojas da?nai pradeda ne nuo sav?s, o nuo vaikams artimo persona?o ir taip ne tik i?saugo ?aisming? bendravim?, bet ir padidina jo d?iaugsm? bei nor? pakartoti ?aidim?. Ta?iau pokalbio ?aidimas yra kupinas tiesioginio mokymo metod? stiprinimo pavojaus.

?viet?ji?ka ir edukacin? vert? slypi siu?eto turinyje – ?aidimo temoje, su?adinant susidom?jim? tam tikrais ?aidime atsispindin?iais tiriamojo objekto aspektais.

Pa?intinis ?aidimo turinys slypi ne „pavir?iuje“: j? reikia surasti, i?gauti - reikia padaryti atradim? ir d?l to ka?ko i?mokti.

Pagrindin? pokalbio ?aidimo priemon? yra ?odis, ?odinis vaizdas, ??anginis pasakojimas apie k? nors. ?aidimo rezultatas – vaik? gaunamas malonumas.

Spausdinti stalo ?aidimai pla?iai naudojami savaranki?koje vaik? veikloje. Tai yra loterijos, mozaika, domino, suporuoti ir karpyti paveiksl?liai, ?a?k?s, ?achmatai, d?lion?s ir kt. Mokytojas pateikia veiksm? atlikimo pavyzd?i?, atkreipia d?mes? ? tai, kad atskiri dalyviai neteisingai juos atlieka, ir parodo ?aidimo valdymo pavyzd?ius. partnerio veiksmai. Tokia stalvir?io med?iaga yra labai vizuali ir spalvinga, ?aisdamas su ja vaikas gali aktyviai veikti ir ?traukti bendraam?ius ? bendrus veiksmus. Spausdinti stalo ?aidimai b?na ?vairaus tipo: suporuoti paveiksl?liai, ?vairi? r??i? loto, domino. Jas naudojant sprend?iamos ?vairios lavinimo u?duotys. Pavyzd?iui, ?aidimas, pagr?stas poromis suderint? paveiksl?li?. Mokiniai paveikslus derina ne tik pagal i?orinius po?ymius, bet ir pagal prasm?. Paveiksl?li? pasirinkimas pagal bendr? po?ym? – klasifikacij?. ?ia i? student? reikalaujama apibendrinti ir nustatyti ry?ius tarp dalyk?. Pavyzd?iui, ?aidime „Kas auga mi?ke? I?kirpt? paveiksl?li? sudarymas yra skirtas ugdyti vaik? geb?jim? i? atskir? dali? suformuoti vis? objekt? ir login? m?stym?. Apra?ymas, pasakojimas pagal paveiksl?, rodomi veiksmai ir judesiai skirti lavinti pradini? klasi? mokini? kalb?, vaizduot?, k?rybi?kum?. Kad ?aid?jai atsp?t?, kas nupie?ta paveiksle, mokinys imasi judesi? imitacijos (pavyzd?iui, gyv?no, pauk??io ir pan.). ?iuose ?aidimuose formuojasi tokios vertingos vaiko asmenyb?s savyb?s kaip geb?jimas transformuotis, k?rybi?kai ie?koti reikalingo ?vaizd?io k?rimo.

?odiniai ?aidimai – tai ?aidimai, ugdantys d?mes?, intelekt?, reakcijos greit? ir nuosekli? kalb?. ?iai grupei priklauso daugyb? liaudies ?aidim?, toki? kaip: „Spalvos“, „Tyla“, „Juoda ir balta“, „?inau penkis...“, „Kontaktas“, „?od?i? ?aidimai“ - tai daiktus ?ymin?i? ?od?i? i?radimas. i? vienos grup?s (pavyzd?iui, dar?ov?s, gyv?nai, baldai ir kt.), sugalvojus ?od?ius, prasidedan?ius viena raide, kiekvienas paskesnis ?odis turi prasid?ti paskutine ankstesnio raide. Reikia skambinti paeiliui, tod?l ?aidimas virsta var?ybomis. ?od?i? ?aidimai yra sukurti remiantis ?aid?j? ?od?iais ir veiksmais. Tokiuose ?aidimuose vaikai, remdamiesi turimomis id?jomis apie objektus, mokosi pagilinti savo ?inias apie juos, nes ?iuose ?aidimuose reikia panaudoti anks?iau ?gytas ?inias apie naujus ry?ius naujomis aplinkyb?mis. Vaikai savaranki?kai sprend?ia ?vairias psichines problemas: apra?o daiktus, i?ry?kindami jiems b?dingus bruo?us; atsp?ti i? apra?ymo; rasti pana?um? ir skirtum? po?ymi?; grupuoti daiktus pagal ?vairias savybes, ugdyti nor? u?siimti protu.

?aidime pats m?stymo procesas yra aktyvesnis, vaikas nesunkiai ?veikia protinio darbo sunkumus, nepasteb?damas, kad yra mokomas. Kad b?t? lengviau naudoti ?odinius ?aidimus pedagoginiame procese, juos s?lygi?kai galima suskirstyti ? keturias pagrindines grupes.

Pirmajai grupei priklauso ?aidimai, kuri? pagalba jie lavina geb?jim? atpa?inti esminius daikt? ir rei?kini? po?ymius: „Atsp?k“, „Apsipirk“ ir kt.

Antr?j? grup? sudaro ?aidimai, skirti lavinti geb?jim? lyginti, kontrastuoti ir pateikti teisingas i?vadas: „Pana?us – nepana?us“, „Kas pasteb?s daugiausia pasak?“ ir kt.

?aidimai, padedantys lavinti geb?jim? apibendrinti ir klasifikuoti objektus pagal ?vairius kriterijus, jungiami ? tre?i?j? grup?: „Kam ko reikia? „?vardink tris objektus“, „?vardink vienu ?od?iu“.

? speciali? ketvirt? grup? ?eina ?aidimai, skirti lavinti d?mes?, greit? prot? ir greit? m?stym?: „Spalvos“, „Skrenda, neskraido“ ir kt. ?ie ?aidimai lavina vaik?, kartu lavina jo logik?, intelekt? ir ?odyn?. ?ie ?aidimai yra ?odiniai, jiems nereikia joki? improvizuot? priemoni?, net popieriaus ir ra?iklio.

Vaidmen? ?aidimai. J? ypatumas tas, kad mokiniai vaidina vaidmenis, o patys ?aidimai pripildyti gilaus ir ?domaus turinio. Tai „Spaudos konferencija“, „Apskritasis stalas“ ir kt. Studentai gali atlikti ?em?s ?kio specialist?, istorik?, filolog?, archeolog? ir tt vaidmenis. Vaidmenys, perkeliantys student? ? mokslininko pad?t?, siekia ne tik pa?intini?, bet ir profesini? tiksl?. orientacija . Tokio ?aidimo metu sudaromos palankios s?lygos tenkinti ?vairius student? interesus, norus, pageidavimus, k?rybinius siekius. ?iuose ?aidimuose, remiantis gyvenimi?kais ar meniniais ?sp?d?iais, socialiniais santykiais, laisvai ir savaranki?kai atkuriami material?s objektai, ?aid?iamos fantastin?s situacijos.

Mokinys savo emocin?-valin? sfer? pajungia ?aidimo taisykl?ms, ugdo taisyklingus judesius, d?mes?, geb?jim? susikaupti, tai yra ugdo geb?jimus, ypa? svarbius s?kmingam mokymuisi mokykloje.

?aidime vaikas mokosi valdytis: vyksta kokybiniai poky?iai vaik? psichikoje, formuojasi pagrindiniai psichiniai procesai, asmenyb?s bruo?ai. ?aidimo rezultatas – gilesnis ?moni? gyvenimo ir veiklos supratimas, j? profesij? pa?inimas. ?aidimo siu?et? pasirinkimas tur?t? sudominti mokinius, atsi?velgiant ? j? intelektines galimybes ir psichofizin? b?kl?.

Dalykiniai ?aidimai – tai ?aidimai su liaudi?kais didaktiniais ?aislais, mozaikomis, gamtin?mis med?iagomis. Pagrindiniai ?aidimo veiksmai su jais yra: stygavimas, d?liojimas, ridenimas, visumos surinkimas i? dali? ir kt. Objekt? ?aidimuose naudojami ?aislai ir tikri objektai. ?aisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daikt? pana?umus ir skirtumus. ?i? ?aidim? vert? yra ta, kad j? pagalba vaikai susipa??sta su daikt? savyb?mis ir j? savyb?mis: spalva, dyd?iu, forma, kokybe. ?aidimai sprend?ia problemas, susijusias su palyginimu, klasifikavimu ir sekos nustatymu sprend?iant u?davinius. Vaikams ?gyjant nauj? ?ini? apie dalykin? aplink?, u?duotys ?aidimuose tampa vis sud?tingesn?s: jaunesni moksleiviai praktikuojasi atpa?inti objekt? pagal bet kuri? savyb?, derindami objektus pagal ?i? savyb? (spalv?, form?, kokyb?, paskirt?...), yra labai svarbus abstraktaus, loginio m?stymo ugdymui.

?aidime taip pat naudojami daiktai, kuriuose skirtumas tarp j? yra ma?iau pastebimas. Pradinukai ?aidimuose su daiktais atlieka u?duotis, reikalaujan?ias s?moningo daikt? skai?iaus ir vietos ?siminimo bei tr?kstamo objekto radimo. ?aisdami jie ?gyja galimyb? sujungti dalis ? visum? ir d?lioti ra?tus i? ?vairi? form?. Mokomuosiuose ?aidimuose pla?iai naudojami ?vair?s ?aislai. Jie ai?kiai i?rei?kia spalv?, form?, dyd? ir med?iag?, i? kurios jie pagaminti. Tai padeda mokytojui i?mokyti jaunesnius mokinius spr?sti tam tikras didaktines problemas.

Mank?tos ?aidimai – ?aidim? veikla gali b?ti organizuojama kolektyvin?mis ir grupin?mis formomis, ta?iau vis tiek individualizuota. Jis naudojamas med?iagai ?tvirtinti, mokini? ?inioms tikrinti, popamokin?je veikloje. Pavyzdys: „Penktasis yra nelyginis“. Pavyzd?iui, gamtos moksl? pamokoje mokini? pra?oma tam tikrame pavadinim? rinkinyje (tos pa?ios ?eimos augalai, b?rio gyv?nai ir kt.) surasti t?, kuris atsitiktinai ?trauktas ? ?? s?ra??.

Var?yb? ?aidimai:

var?ybos;

viktorinos;

televizijos var?yb? imitacija ir kt.

?iuos ?aidimus galima ?aisti ir klas?je, ir u?klasin?je veikloje. J? tikslas – atgaivinti nuobod?, su?av?ti k?rybi?kumu ir dom?tis ?prasta, nes susidom?jimas yra visos edukacin?s veiklos katalizatorius. Var?ybiniai ?aidimai visada yra ?vent?s, kai visi mokiniai yra aktyv?s, kai visi turi galimyb? i?reik?ti save s?km?s atmosferoje ir klas? tampa k?rybinga komanda. ?ios pamokos apima daug ?vairi? form? ir metod?, ypa? toki? kaip probleminis mokymasis, paie?kos veikla, tarpdisciplininiai ry?iai, atskaitos signalai ir kt. Atleid?iama ?tampa, pagyv?ja m?stymas, su?adinamas ir did?ja susidom?jimas visu dalyku. Konkursin?s pamokos vyksta geru tempu ir leid?ia pasitikrinti daugumos moksleivi? praktines ir teorines ?inias pasirinkta tema. Var?ybinius ?aidimus gali sugalvoti mokytojas arba jie gali b?ti populiari? televizijos konkurs? analogai. „Kas geriau ?ino taisykles?“, „Guden?i? klubas“).

?aidimai su taisykl?mis yra geri, nes jie ai?kiai apibr??ia vaik? elgesio reikalavimus. Vaikas yra priverstas paklusti ?iems reikalavimams (t.y. nepa?eisti taisykli?), jei jis nori ?aisti ir nenori trikdyti ?aidimo. Juose vaikas mokosi pajungti savo elges? taisykl?ms, formuojasi jo judesiai, d?mesys, geb?jimas susikaupti, ugdomi geb?jimai, ypa? svarb?s s?kmingam mokymuisi mokykloje. Populiarus stalo ?aidim? loto yra ?aidimo su taisykl?mis ir kartu konkurencinio ?aidimo pavyzdys. I? pirmo ?vilgsnio elementaru, itin naudinga impulsyvaus elgesio jaunesniems moksleiviams. Vaikas ?ia tur?s b?ti d?mesingas ir surinktas, kad nepraleist? skai?i? savo kortel?je; b?kite sant?r?s ir nereik?kite savo emocij?, jei ten yra paskelbta fig?ra; b?kite kantr?s ir nenurodykite kitiems ?aid?jams turim? arba praleist? skai?i?; b?kite kantr?s ir ne?si?eiskite iki a?ar?, jei pralaim?site.

Kolektyviniuose didaktiniuose ?aidimuose bendradarbiavimo ir orientacijos ? partnerius elementai yra ne antraeilis, o b?tinas ?aidimo proceso komponentas.

?aidime randama bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo atmosfera vaikui tampa asmeni?kai reik?minga tolesniame gyvenime.

?iuo metu ypa? spar?iai vystosi kompiuterini? mokom?j? ?aidim? sritis.

Kompiuteriniai ?aidimai turi prana?um? prie? kitas ?aidim? formas: jie ai?kiai parodo vaidmeninius ?aidimo problem? sprendimo b?dus. Juose vaikai ?gyja moralinio elgesio pa?iomis ?vairiausiomis gyvenimo s?lygomis patirties. Tokie ?aidimai padeda i?vengti kli?i? ir standart? vertinant skirting? veik?j? elges? ?vairiose situacijose. Vaikai prakti?kai mokosi bendravimo priemoni?, bendravimo ir emocij? rei?kimo b?d?.

Visos vaikams skirtos kompiuterin?s programos turi b?ti pozityviai morali?kai orientuotos, tur?ti naujumo element?, ta?iau jokiu b?du netur?t? b?ti agresyvios ar ?iaurios.

Kompiuteriniai ?aidimai naudojami kaip mokymosi priemon?s beveik visose ?iuolaikinio ugdymo srityse. Vis labiau plinta edukacini? ?aidim? programos, paremtos motyv? rinkiniu: dom?jimusi, nauj? dalyk? mokymusi, konkurencija. Greitis, didel? atminties talpa ir paprastas teikiamos informacijos naudojimas daro kompiuterines technologijas idealia edukacini? ?aidim? priemone.

Kompiuteriniai didaktiniai ?aidimai tampa priemone d?ti vaik? kompiuterinio ra?tingumo pagrindus ir supa?indinti juos su programavimo kalbomis. Kompiuteriniai ?aidimai naudojami kaip didaktin? mokymo priemon? ?vairiose dalyk? srityse.

?aidim? vaikams tipai yra labai ?vair?s, ta?iau nepaisant skirtum?, vis? tip? lavinamieji ?aidimai turi daug bendro. J? edukacinis potencialas visada priklauso, pirma, nuo kognityvin?s ir moralin?s informacijos, esan?ios ?aidimo temoje, turinio; antra, kokius herojus m?gd?ioja vaikai; tre?ia, tai u?tikrina pats ?aidimo, kaip veiklos, kuri reikalauja siekti tikslo savaranki?kai ie?koti l???, derinti veiksmus su partneriais ir, ?inoma, u?megzti draugi?kus santykius, eiga.

4 ?aidimo ?taka jaunesnio am?iaus moksleivi? pa?inimo proces? raidai

Pradinio mokyklinio am?iaus vaikai turi dideli? vystymosi rezerv?. J? identifikavimas ir efektyvus panaudojimas yra viena i? pagrindini? mokytoj? ir t?v? u?duo?i?.

Psichologai ?rod?, kad paprasti vaikai ?emesn?se mokyklos klas?se yra gana paj?g?s, jei tik jie yra teisingai mokomi, ?sisavinti sud?tingesn? med?iag? nei ta, kuri pateikiama pagal dabartin? mokymo program?. Nor?dami tai padaryti, b?tina i?mokyti juos mokytis neskiriant papildom? fizini? pastang?, b?ti d?mesingiems ir stropiems. ?iuo at?vilgiu b?tina kelti ir palaikyti nuolatin? mokini? susidom?jim?.

Vaikui ??jus ? mokykl?, ugdymo ?takoje, prasideda vis? jo pa?intini? proces? persitvarkymas, jie ?gyja suaugusiems b?ding? savybi?. Taip yra d?l to, kad vaikai ?traukiami ? naujo tipo veikl? ir tarpasmenini? santyki? sistemas, reikalaujan?ias nauj? psichologini? savybi?. Vis? vaiko pa?inimo proces? bendrosios savyb?s tur?t? b?ti jo valingumas, produktyvumas ir stabilumas.

?aidim? vaikams tipai yra labai ?vair?s. Yra ?aidim?, skirt? specialiai moksleivi? protiniams geb?jimams lavinti, j? atmin?iai ir m?stymui gerinti bei lavinti, padedan?i? geriau ?sisavinti ir ?tvirtinti mokykloje ?gytas ?inias, ?adinan?i? mokini? susidom?jim? studijuojamais dalykais. Tokie ?aidimai reikalauja nuolatinio d?mesio.

Lavinamieji, pa?intiniai ?aidimai savo visuma tur?t? pad?ti ugdyti vaik? m?stym?, atmint?, d?mes?, k?rybin? vaizduot?, geb?jim? analizuoti ir sintezuoti, suvokti erdvinius santykius, ugdyti konstruktyvius ?g?d?ius ir k?rybi?kum?, ugdyti mokini? steb?jimo, pagr?stumo galias. sprendim?, ?pro?i? tikrinti save, i?mokyti vaikus pajungti savo veiksmus atliekamai u?duo?iai, u?baigti prad?t? darb?.

Iki pradinio mokyklinio am?iaus prad?ios ?aidim? veikla nepraranda savo vaidmens, ta?iau kei?iasi ?aidimo turinys ir kryptis (lyginant su ikimokykliniu am?iumi). ?iuo metu ?aidimai su taisykl?mis ir didaktiniai ?aidimai u?ima reik?ming? viet?. Juose vaikas mokosi pajungti savo elges? taisykl?ms, formuojasi jo jud?jimas, d?mesys, geb?jimas susikaupti, tai yra ugdomi geb?jimai, ypa? svarb?s s?kmingam mokymuisi mokykloje.

D?mesys vaidina didel? vaidmen? jaunesni? moksleivi? ugdymo procese. Mokymosi procesas priklauso nuo to, kiek mokytojas gali i?laikyti vaik? auditorijos d?mes?.

Jaunesni?j? klasi? mokini? pa?intinei veiklai palaikyti, u?tikrinant mokymosi tiksl? siekim?, praktin?je mokyklos veikloje naudojami ?vair?s mokini? veiklos organizavimo metodai ir formos, ?vairios mokymo priemon?s. Tarp pastar?j? pirmaujanti vieta tenka didaktiniams ?aidimams. Didaktiniuose ?aidimuose pradinukai mokosi pajungti savo elges? taisykl?ms, formuojasi judesiai, d?mesys, geb?jimas susikaupti, tai yra ugdomi geb?jimai, svarb?s s?kmingam mokymuisi mokykloje.

Matematikos mokymo procese svarbu ugdyti vaik? geb?jim? steb?ti, lyginti, analizuoti, apibendrinti, samprotauti, pagr?sti i?vadas, kurias mokiniai daro atlikdami u?duotis.

Didaktinio ?aidimo tikslas Loginis domino susideda i? vaik? ?ini? apie daikt? savybes ?tvirtinimo ir loginio m?stymo ugdymo. Nor?dami ?aisti, jums reik?s ?vairi? spalv? ir dyd?i? fig?r?li? rinkinio. Du mokiniai groja ir turi piln? k?rini? rinkin?. Pirmasis mokinys padeda gabal?l? ant stalo. Antrasis mokinys atsako, kad prie ?ios fig?ros jis prideda kit? fig?r?, kuri skiriasi nuo jos tik viena savybe: forma arba dyd?iu. Pralaimi tas, kuris pirmas lieka be gabal?. Mokytojas eina per eiles ir vadovauja ?aidimui.

Didaktiniai ?aidimai m?stymo procesams lavinti naudojami matematikos (1 PRIEDAS), rus? kalbos (2 PRIEDAS) ir net gamtos istorijos (3 PRIEDAS) pamokose.

Taigi didaktini? ?aidim? naudojimas pradini? klasi? mokini? mokymo procese suaktyvina j? susidom?jim? mokymusi.

2 SKYRIUS. ?TAKOS MOKYKLININK? MOKYMOSI PROCESUI TYRIMO ORGANIZAVIMAS.

1 Didaktinio ?aidimo organizavimo formos ir s?lygos

Didaktinio ?aidimo organizavimas ir vedimas – gana sunki u?duotis mokytojui.

Galima i?skirti ?ias pagrindines didaktinio ?aidimo s?lygas:

Mokytojas turi tam tikr? ?ini? ir ?g?d?i?, susijusi? su didaktiniais ?aidimais.

?aidimo i?rai?kingumas. Taip u?tikrinamas vaik? susidom?jimas, noras klausytis, dalyvauti ?aidime.

Poreikis ?traukti mokytoj? ? ?aidim?. Jis yra ir ?aidimo dalyvis, ir vadovas. Mokytojas turi u?tikrinti laipsni?k? ?aidimo pl?tojim? pagal ugdymo ir ugdymo tikslus, ta?iau tuo pat metu nedaryti spaudimo, atlikti antraeil? vaidmen? ir, vaik? nepasteb?tas, nukreipti ?aidim? tinkama linkme.

B?tina optimaliai derinti pramogas ir mokym?si. Mokytojas, vesdamas ?aidim?, turi nuolat prisiminti, kad vaikams duoda sud?tingas ugdom?sias u?duotis, o j? ?gyvendinimo forma jas paver?ia ?aidimu – emocionalumu, lengvumu, lengvumu.

Priemon?s ir metodai, didinantys vaik? emocin? po?i?r? ? ?aidim?, tur?t? b?ti vertinami ne kaip tikslas savaime, o kaip kelias, vedantis ? didaktini? u?duo?i? vykdym?.

Tarp mokytojo ir vaik? tur?t? b?ti pagarbos, tarpusavio supratimo, pasitik?jimo ir empatijos atmosfera.

Didaktiniame ?aidime naudojami vaizdiniai elementai turi b?ti paprasti ir glausti.

Kompetenting? didaktinio ?aidimo ?gyvendinim? u?tikrina ai?kus didaktini? ?aidim? organizavimas. Vis? pirma, mokytojas turi suprasti ir suformuluoti ?aidimo tiksl?, atsakyti ? klausimus: kokius ?g?d?ius ir geb?jimus vaikai ?sisavins ?aidimo metu, kuriam ?aidimo momentui tur?t? b?ti skiriamas ypatingas d?mesys, koki? ugdom?j? tiksl? siekiama ?aid?iant. ?aidimas? Turime nepamir?ti, kad u? ?aidimo slypi mokymosi procesas. O mokytojo u?duotis – nukreipti vaiko energij? mokytis, kad rimtas vaik? darbas b?t? linksmas ir produktyvus.

Toliau turite nuspr?sti d?l ?aid?j? skai?iaus. Skirtingi ?aidimai turi skirting? j? skai?i?. Jei ?manoma, tur?tume stengtis, kad kiekvienas vaikas gal?t? dalyvauti ?aidime. Tod?l, jei kai kurie vaikai u?siima ?aidim? veikla, likusieji tur?t? atlikti kontrolieri?, teis?j? vaidmen?, tai yra, taip pat dalyvauti ?aidime.

Kitas svarbus didaktinio ?aidimo organizavimo ?ingsnis – didaktin?s med?iagos ir pagalbini? ?aidimo priemoni? parinkimas. Be to, reikia ai?kiai suplanuoti ?aidimo laik?. Vis? pirma, kaip per trumpiausi? laik? supa?indinti vaikus su ?aidimo taisykl?mis. B?tina numatyti, kokius ?aidimo pakeitimus galima padaryti, kad padid?t? vaik? aktyvumas ir susidom?jimas, ir vedant didaktinius ?aidimus atsi?velgti ? galim? neplanuot? situacij? atsiradim?.

Ir galiausiai svarbu apgalvoti i?vad?, apibendrinant po didaktinio ?aidimo. Didel? reik?m? turi kolektyvin? ?aidimo analiz?. Reik?t? ?vertinti ir vaik? ?aidimo veiksm? atlikimo greit?, ir, svarbiausia, kokyb?. B?tina atkreipti d?mes? ? vaik? elgesio aprai?kas ir j? asmenyb?s bruo?us ?aidime: kaip ?aidime pasirei?k? savitarpio pagalba, u?sispyrimas siekiant tikslo. B?tina nuolat demonstruoti vaikams savo pasiekimus.

Pamokoje svarbu apgalvoti laipsni?k? ?aidim? ir ?aidim? akimirk? paskirstym?. Pamokos prad?ioje ?aidimo tikslas – organizuoti ir sudominti vaikus, skatinti j? aktyvum?. Pamokos viduryje didaktinis ?aidimas tur?t? i?spr?sti temos ?sisavinimo problem?; pamokos pabaigoje ?aidimas gali b?ti ie?komojo pob?d?io. Bet kuriame pamokos etape ?aidimas turi atitikti ?iuos reikalavimus: b?ti ?domus, prieinamas ir apimti ?vairaus pob?d?io vaiki?kos veiklos. Tod?l ?aidim? galima ?aisti bet kuriame pamokos etape. Jis taip pat naudojamas ?vairi? tip? pamokose. Taigi naujos ?aidimo med?iagos ai?kinimo pamokos metu tur?t? b?ti u?programuoti praktiniai vaik? veiksmai su daikt? grup?mis ar pie?iniais. Med?iagos konsolidavimo pamokose ?aidimai naudojami veiksm? savyb?ms ir skai?iavimo pavyzd?iams atkurti. Temos pamok? sistemoje svarbu parinkti ?aidimus ?vairioms veiklos r??ims: atliekamiesiems, reprodukciniams, transformuojantiems, paie?kos.

Didaktinis ?aidimas tur?t? b?ti holistinio pedagoginio proceso dalis, derinamas ir susietas su kitomis mokymo ir aukl?jimo formomis.

2 Didaktinio ?aidimo veiksmingumo tikslai, principai ir s?lygos

Pagrindiniai tikslai, kuriems pasiekti pla?iai naudojamas didaktini? ?aidim? naudojimas pradin?je mokykloje, yra ?ie:

jaunesni? moksleivi? intelektinis vystymasis;

supa?indinti moksleivius su visuotin?mis ?mogi?kosiomis vertyb?mis;

individualus po?i?ris ? kiekvien? vaik? ir individuali? mokymosi priemoni? naudojimas;

didinti studento ?sisavinam? koncepcij?, id?j? ir informacijos apimt?; jie sudaro individuali? studento patirt?;

gilinti anks?iau ?gytas ?inias;

jud?jimo per?jimas nuo pavir?iaus atspind?io, t.y., tik paties rei?kinio ?inojimo, prie ?io rei?kinio d?sni? ir d?sningum? atskleidimo;

?ini? sujungimas ? kategorijas ir sistemas;

j? susiejimas ir pavertimas i? fragmentuot? gret? ? sistemi?kai sukonstruotas „gentis“;

mobilumo ir lankstumo ?ini? ?gijimas, paver?iant jas paties tiriamojo valdomomis.

?ini? pavertimas labiau diferencijuotomis ir tikslesn?mis ?iniomis;

mokinio per?jimas nuo susiliejusi?, menkai diferencijuot? s?vok? ir vaizdini? prie operacij? su tikslesn?mis ?iniomis, prie pana?i? ?ini? i?skyrimo;

emocinis ir psichologinis jaunesni? moksleivi? vystymasis, kur? skatina dalyvavimas didaktiniuose ?aidimuose.

Didaktinis ?aidimas kaip kult?ros rei?kinys moko, lavina, ugdo, socializuoja, pramogauja, duoda poils?, taip pat parodijuoja, ironizuoja, juokiasi, vie?ai demonstruoja socialini? status? ir pozicij? reliatyvum?. Nuo pat civilizacijos prad?ios ?aidimas tapo vis? svarbiausi? asmenyb?s bruo?? pasirei?kimo kontrol?s priemone ir buvo naudojamas tobulinti bei tobulinti individ?.

Didaktinio ?aidimo metu mokini? ?gytos ?inios yra svarbiausi? ?g?d?i? ir geb?jim?, kuriuos turi ?valdyti pradinukai, pagrindas.

Bet kokios priemon?s, net ir pa?ios tobuliausios, gali b?ti panaudotos tiek gerovei, tiek ?alai. Ir net geri ketinimai neu?tikrina priemoni? panaudojimo naudingumo: reikia ir ?ini? bei ?g?d?i? tinkamai panaudoti priemones, kad j? naudojimas duot? bes?lygin? naud?. Lygiai taip pat ir ?aidim? naudojimas ugdyme reikalauja laikytis tam tikr? taisykli?. Jie suformuluoti taip nuosekliai ir pagr?stai, kad net m?s? laikais yra labiau prakti?ki, o ne istoriniai:

?aidimai turi b?ti tokie, kad ?aid?jai ?prast? ? juos ?i?r?ti kaip ? ka?k? pana?aus, o ne kaip ? ka?kok? versl?.

?aidimas turi prisid?ti prie k?no sveikatos ne ma?iau nei dvasios atgaivinimas.

?aidimas netur?t? kelti pavojaus gyvybei ar sveikatai.

?aidimas turi baigtis, kol jam nepasidar? nuobodu.

?aidimus turi pri?i?r?ti mokytojas.

Jei ?i? s?lyg? grie?tai laikomasi, ?aidimas tampa rimtu dalyku, t.y. sveikatos stiprinimas arba proto poilsis, arba pasiruo?imas gyvenimo veiklai, arba visa tai vienu metu.

?iuolaikin?s pedagogin?s literat?ros apie ?aidim? studijavimas leid?ia suformuluoti ?iuos reikalavimus, ? kuriuos mokytojas turi atsi?velgti organizuodamas vaik? ?aidimus klas?je ir ne pamok? metu:

Nemokamas ir savanori?kas vaik? ?traukimas ? ?aidim?: ne ?aidimo primetimas, o vaik? ?traukimas ? j?.

Vaikai turi gerai suprasti ?aidimo prasm? ir turin?, jo taisykles, kiekvieno ?aidimo vaidmens id?j?.

?aidimo veiksm? reik?m? turi sutapti su elgesio realiose situacijose prasme ir turiniu, kad pagrindin? ?aidimo veiksm? prasm? b?t? perkelta ? reali? gyvenimi?k? veikl?.

?aidime tur?t? b?ti vadovaujamasi socialiai priimtais moral?s standartais, paremtais humanizmu ir visuotin?mis ?mogi?komis vertyb?mis.

?aidimas netur?t? pa?eminti jo dalyvi?, ?skaitant pralaim?jusius, orumo.

?aidimas tur?t? tur?ti teigiam? poveik? jo dalyvi? emocin?s-valin?s, intelektualin?s ir racionalios-fizin?s sfer? vystymuisi.

?aidim? reikia organizuoti ir nukreipti, prireikus suvar?yti, bet neslopinti, kiekvienam dalyviui suteikti galimyb? imtis iniciatyvos.

Paauglyst?je ir ypa? auk?tojoje mokykloje b?tina skatinti mokinius analizuoti ?aid?iam? ?aidim?, pad?ti u?megzti ry?? tarp ?aidimo turinio ir praktin?s gyvenimo veiklos turinio ar su ugdomojo kurso turiniu.

?aidimai netur?t? b?ti per daug mokomieji ir pernelyg didakti?ki: j? turinys netur?t? b?ti ?kyriai didakti?kas ir jame neturi b?ti per daug informacijos.

Vaikai netur?t? b?ti ?traukiami ? besaik? lo?im?, ?aidimus d?l pinig? ir daikt? arba ?aidimus, kurie pavojingi sveikatai ir gyvybei.

?aidimas ?mogaus gyvenime yra nepaprastai svarbus, o ypa? didelis jo vaidmuo vaik? gyvenime. Kuo jaunesnis vaikas, tuo didesn? lavinam?j? ir ugdom?j? ?aidim? reik?m? jo gyvenime. Su am?iumi ?aidimus kei?ia rimtesn? veikla ir darbas. Ta?iau ir ?ia ?aidimas visi?kai nei?nyksta: „lieka laiko darbui, valanda pramogoms“, ta?iau ?i valanda da?nai rei?kia labai daug ir to nereik?t? pamir?ti.

Svarbiausias ?iuolaikin?s mokyklos u?davinys – pirmiausia derinti vaiko individualyb?s ir asmenyb?s formavim?si; antra, tiesiogiai prisid?ti prie tautos kult?ros paveldo i?saugojimo, atgaivinimo ir tolesn?s raidos; tre?ia, formuoti ?iandieninius student? bendravimo kult?ros kriterijus, taikant liaudies pedagogik?.

Remiantis istorine analize, nustatyta, kad buitin?je pedagogikoje dom?jimasis didaktini? ?aidim? problema ir jos organizavimu turi senas tradicijas. ?aidim? teorijos k?r?jas Rusijos moksle yra K. D. U?inskis. ?aidimo veiklos spontani?kumo pamokslavim? jis prie?pastato id?jai panaudoti ?aidim? bendrojo lavinimo sistemoje, ruo?iant vaik? darbui per ?aidim?.

Nam? pedagogikoje ir psichologijoje ?aidimo teorija buvo rimtai i?pl?tota, ?skaitant M. M. Bachtino, P. P. Blonskio, L. S. Vygotskio, N. K. Krupskajos, A. N. Leontjevo, A. S. Makarenko, D. B. Elkonino didaktin? ?aidim?. Tuo pat metu pagrindiniai ?aidimo atsiradimo teorijos po?i?riai yra ?aidimo dvasinio tobul?jimo teorija; vaik? ?vietimas; ?gyti nauj? ?ini? apie gamt? ir pasaul? apskritai; darbas kaip ?aidimo ?altinis; ?takos pasauliui per ?aidim? teorija. Liaudies kult?ros tyrin?tojas

V. M. Grigorjevas pa?ymi, kad ?aidimas – tai veikla, kuri n?ra privaloma, o savanori?ka, ? valias ir teikianti d?iaugsm?; ?is d?iaugsmas yra betarpi?kas, nesitikint atlygio; ?aidimas n?ra pana?us ? mokym?si, darb?, men? ir kitus rimtus gyvenimo aspektus, ta?iau gali i? esm?s atkurti ir imituoti absoliu?iai bet kur? i? j?; ?aidime kuriam laikui kuriamas ypatingas s?lyginis pasaulis su savais d?sniais.

?iais laikais ?aidimas yra savoti?ka vaiko socializacijos mokykla. Viena vertus, ?aidimas atskleid?ia elgesio kult?r?, bendravimo kult?r?, mokymosi kult?r?, kuri? ugdo ir ugdo vaikai ne ?aidime. Kita vertus, jaudinantis ?aidim? turinys, kolektyvinio darbo, kilni? poelgi? vaizdavimas prisideda prie draugi?k? jausm? ugdymo, vienija vaikus. ?i ?aidim? ir tikr? santyki? vienyb? padeda sukurti moralin? vaik? elgesio krypt?.

Principai, kuriais grind?iamas didaktinis ?aidimas, turi daug bendro su pagrindiniais mokymosi principais.

V. I. Loginova remiasi ?iais principais:

- lavinamojo ugdymo principas;

- edukacinio mokymo principas;

- mokymo prieinamumo principas;

- sistemingumo ir nuoseklumo principas;

- vaik? s?moningumo ir aktyvumo ?gyjant ir taikant ?inias principas;

- individualaus po?i?rio ? vaikus principas.

Prie min?t? princip? V.I. Loginovas, mokym?si laikydamas visapusi?ko vaiko asmenyb?s ugdymo principu, prideda ?ini? stiprumo princip?, kuris laikomas ry?iu tarp mokymosi ir vaik? kasdienyb?s bei veiklos (didaktiniai ?aidimai, darbas). ), t.y., kaip b?tinyb? mank?tinti vaikus taikant ?gytas ?inias praktikoje, taip pat atsi?velgiant ? individualias ir am?iaus ypatybes. Taigi vaikas, ?valdydamas ugdomosios veiklos ?aidimo forma ?g?d?ius, ?valdo ir pagrindinius ugdom?j? u?duo?i? atlikimo b?dus.

Pateikti principai yra pagrindas nustatant ugdymo turin?, kur? mokinys turi ?sisavinti. Pirm? kart? toki? eksperimentin? program? suk?r? garsi ?alies metodinink? E. I. Tikhejeva.

Didaktiniai ?aidimai ugdo atkaklum?, s?km?s tro?kim?, gerina m?stym? ir atmint?. ?ie ?aidimai priver?ia susim?styti ir suteikia mokiniui galimyb? pasitikrinti bei lavinti savo geb?jimus.

?aidimas padeda mokytojui rasti bendr? kalb? su vaikais, o vaikai ?gyti ?ini? be streso ir susidom?j?. ?aidimas ugdo motyvacij? ir kolektyvizmo jausm?.

I?VADA

?aidimas yra viena i? unikali? ugdymo form?, leid?ian?i? jaunesniems moksleiviams lavintis ?domiai ir ?domiai. Pramoginis ?prasto ?aidimo pasaulio pob?dis leid?ia teigiamai emoci?kai ?krauti monotoni?k? informacijos ?siminimo, kartojimo, konsolidavimo ar ?sisavinimo veikl?, o ?aidimo veiksmo emocionalumas suaktyvina visus vaiko psichinius procesus ir funkcijas. Dar viena teigiama ?aidimo pus? – skatinamas ?ini? panaudojimas naujoje situacijoje, tod?l mokini? ?gyta med?iaga pereina per savoti?k? praktik?, ?vedant ?vairov? ir susidom?jim? vaiko pa?intini? proces? raidos sistema.

?aidimas, kaip realyb?s suvokimo b?das, yra viena pagrindini? vaik? vaizduot?s ugdymo s?lyg?. Ne vaizduot? sukelia ?aidim?, o pasaul? tyrin?jan?io vaiko veikla kuria jo fantazij?, vaizduot?. ?aidimas pakl?sta tikrov?s d?sniams, o jo produktas gali b?ti vaik? fantazijos pasaulis, vaik? k?rybi?kumas. ?aidimas formuoja pa?intin? veikl? ir savireguliacij?, leid?ia lavinti d?mes? ir atmint?, sudaro s?lygas vystytis abstrak?iam m?stymui. ?aidimas yra m?gstamiausia jaunesni? moksleivi? veiklos forma. ?aisdami vaikai ?valdo ?aidimo vaidmenis, praturtina savo socialin? patirt? ir mokosi prisitaikyti prie nepa??stam? situacij?.

?iuolaikin?s mokyklos orientacija ? ugdymo proceso humanizavim? ir ?vairiapus? vaiko asmenyb?s ugdym? suponuoja poreik? harmoningai derinti pa?i? ugdom?j? veikl?, kurios ribose formuojasi pagrindin?s ?inios, ?g?d?iai ir geb?jimai, su k?rybine veikla. susij? su individuali? mokini? polinki? ugdymu, j? pa?inimo veikla, geb?jimu savaranki?kai spr?sti nestandartines u?duotis ir kt. Aktyvus ?vairi? ugdymo(si) veikl?, ypa? skirt? vaiko asmeninei-motyvacinei ir analitikai-sintaksinei sferai, atmin?iai, d?mesiui, vaizduotei ir daugeliui kit? svarbi? psichikos funkcij? ugdymui, ?vedimas ? tradicin? ugdymo proces? yra viena i? svarbiausius d?stytoj? kolektyvo u?davinius.

I?studijav? med?iag? ?ia tema, galime prieiti prie i?vados: pradini? klasi? mokini? pa?intin?s veiklos ugdymas per ?aidimus bus efektyvus, jei:

sistemingas ?aidim? metod? ir technik? naudojimas ugdymo procese;

atsi?velgiant ? pradinio mokyklinio am?iaus vaik? am?i? ir psichologines ypatybes;

sukuriant patogias psichologines ir pedagogines s?lygas darniai besivystan?iai augan?iai asmenybei formuotis.

didaktinis ?aidimas mokomasis mokomasis

LITERAT?RA

Antonenko T.E. Pramogin?s technikos matematikos pamokose // Pradin? mokykla, 2009, Nr.5, p. 55-56.

Weiner M.E. Mokini? elgesio koregavimas naudojant ?aidimus // Pradin? mokykla, 2004, Nr. 1, p. 9-14.

Gazman O.S. Atostogos: ?aidimas, edukacija. - M.: ?vietimas, 1988, 97 p.

Grigorovi?ius L.A., Martsinkovskaya T.D.. Pedagogika ir psichologija - M.: Gardariki, 2003, 480 p.

Zubovi?ius V.N. Pramogos kaip motyvacijos b?das mokantis rus? kalbos //Nacionalinis ugdymas, 2005, Nr. 2, p. 135-137

Didaktini? ?aidim? klasifikacija: teorinis aspektas // Vesnik VDU, 2001, Nr.2, p. 65-68.

Kolomensky Ya.L. Vaiko psichologija. - Mn.: Universitetskoe, 1988, 223 p.

Komensky Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai: 2 tomais - M.: Pedagogika, 1982, t. 1, 656 p.

Kompiuteriniai ?aidimai klas?je // Pradin? mokykla, 1999, Nr.3, 42 p.

Krol V.M. Psichologija ir pedagogika. - M.: Auk?toji mokykla, 1999, 319 p.

Mironova R.M. ?aidimas ugdant vaik? veikl?. - Minskas: Narodnaja Asveta, 1989, 174 p.

Pedagogika / red. Slastenina V.A. - M.: Akademija, 2008, 576 p.

Pedagogika / red. Pidkasisty P.I. - M.: Rusijos pedagog? draugija, 2006, 608 p.

Podlasy I.P. Pradin?s mokyklos pedagogika - M.: Vlados, 2008, 474 p.

Sitarovas V.A. Didaktika - M.: Akademija, 2004, 368 p.

Filimonova N.I. Per pramogas – ? asmenin? tobul?jim?. - Mn.: Belor.nauka, 2000, 160 p.

Shpuntovas A.I. Ugdom?j?, pa?intini? ir ugdom?j? u?duo?i? vaidmuo ra?tingumo pamokose // Pradin? mokykla, 1993, Nr. 5, p. 7-15.

Elkoninas D.B. ?aidimo psichologija - M.: Vlados, 1999, 226 p.

1 PRIEDAS

Didaktiniai ?aidimai matematikos pamokose pradin?je mokykloje.

Geriausias skaitiklis. Ant lentos u?ra?oma 6-10 minties skai?iavimo pavyzd?i?. Du mokiniai stovi nugara ? lent?. Mokytojas parodo savo pavyzd?iu. Mokiniai, s?dintys prie savo darbo stalo, j? i?sprend?ia ?od?iu. Vienas i? mokini? ?vardija atsakym?. Mokytojui leidus, abu prie lentos stovintys mokiniai vienu metu atsigr??ia ? para?ytus pavyzd?ius ir susiranda pavyzd?, ? kur? buvo pavadintas atsakymas. Laimi tas mokinys, kuris pirmasis pateikia teising? pavyzd?.

Lytinis skai?ius. Ant stalo padedama 13 arba 15 pagaliuk?. ?aid?ia du ?mon?s. Kiekvienas i? j? savo nuo?i?ra turi paimti vien? ar du elementus. Laimi tas, kuris surinks lygin? skai?i? daikt?.

2 PRIEDAS

Didaktiniai ?aidimai rus? kalbos pamokose pradin?je mokykloje.

Pa?tininkas. ?iuo ?aidimu siekiama ?tvirtinti mokini? ?inias apie bandomojo ?od?io parinkim?, i?pl?sti j? ?odyn? ir lavinti fonemin? suvokim?. ?aidimo esm? ta, kad pa?tininkas i?dalina kvietimus vaik? grupei (po 4-5 ?mones). Vaikai nustato, kur jie buvo pakviesti.

paai?kinti ra?yb? parenkant bandomuosius ?od?ius;

sudaryti sakinius naudodami ?iuos ?od?ius.

Pavyzd?iui:

dar?ovi? sodas - gr?dai, kop?stai, ridikai, morkos;

parkas - doro-ki, bere-ki, doo-ki, li-ki;

j?ra - plo-tsy, fl-ki, lo-ki, salos;

Zoologijos sodas - kle-ka, marty-ka, tra-ka, Decision-ka.

Slapyvard?iai. Tikslas: linksniavimo ir ?od?i? darybos proceso formavimas, ?od?i? fonetin?s ir gramatin?s analiz?s ?tvirtinimas, tikrini? vard? ra?yba.

Pa?anga: formuokite gyv?n? pavadinimus i? ?i? ?od?i?:

rutulys, rodykl?, erelis, raudona, ?vaig?d?

Sudarykite sakinius i? gaut? ?od?i? (rutulys, rodykl?, orlikas, ry?ikas, ?vaig?dut?).

Pa?ym?kite ?od?io dal?, kuri? naudojote kurdami slapyvard?ius (priesaga, gal?n?).

3 PRIEDAS

Didaktiniai ?aidimai gamtos istorijos pamokose.

Dar?ov?s vaisiai. ?iuo ?aidimu siekiama stiprinti vaik? geb?jim? klasifikuoti ir pavadinti dar?oves bei vaisius, taisyklingai vartoti veiksma?od?ius „d?ti“ ir „d?ti“. Mokytojas suskirsto vaikus ? dvi komandas, kuriose ?aid?j? skai?ius yra vienodas.

edukacinis k?rybi?kumas moksleivis edukacinis

Ugdomosios ir pa?intin?s veiklos ypatumai: pirma, mokyklos re?imas sukuria vaikams bruo?us, antra, labai pasikei?ia santyki? pob?dis, atsiranda naujas elgesio modelis - mokytojas, tre?ia, kei?iasi dinaminis pasitenkinimo ar nepasitenkinimo savo pa?intine veikla stereotipas. , vaikas dar silpnas jo intelektualin?s veiklos laukas ir i?vystytas savaranki?kumas. Pa?intin? veikl? lydi d?iaugsmas ir nuovargis, supratimas ir nesusipratimas, d?mesys ir ned?mesingumas, pa?aliniai pom?giai

Mokytojo darbo bruo?ai: mokytojai, pasak G.I tur?t? atskleisti objektyvias interes? galimybes pedagoginiame procese

2. su?adinti ir nuolat palaikyti vaik? aktyvaus dom?jimosi aplinkiniais rei?kiniais, dorovin?mis, estetin?mis ir mokslin?mis vertyb?mis b?sen?.

Mokymo ir ugdymo sistemos tikslas – kryptingai formuoti interesus ir vertingas asmenyb?s savybes, skatinan?ias k?rybin? veikl? ir jos visapusi?k? vystym?si.

Tyrimo rezultatai Yu.N. Kostenko, patvirtina mint?, kad pa?intin?s veiklos ir interes? formavimo valdymas leid?ia intensyviau ir optimaliau vystytis vaikams.

?ia prasme didel? vaidmen? vaidina ? student? orientuotas mokymasis. Pasirink? apibendrintus pa?inimo ?g?d?ius kaip pagrindinius pa?intinio intereso ir aktyvumo i?sivystymo lygio kriterijus, juos charakterizuosime. Kognityvin?ms problemoms spr?sti reikalingi ?g?d?iai teorijoje vadinami kognityviniais ?g?d?iais, n?ra pakankamai i?samios taksonomijos. Jos daugiausia skirstomos pagal apibendrinimo laipsn? ? konkre?ias, atspindin?ias konkretaus akademinio dalyko specifik? ir pasirei?kian?ias specifini? ?ini?, apibendrint? ar intelektualini?, ?sisavinimu, u?tikrinan?iu pa?intin?s veiklos sraut? studijuojant visas akademines disciplinas d?l to tai, kad jiems b?dingas bruo?as yra ?i? ?g?d?i? strukt?ros nepriklausomumas nuo turinio, kuriuo remiantis atliekama protin? u?duotis.

3. Bendrieji savaranki?ko pa?intinio darbo ?g?d?iai: geb?jimas dirbti su knyga, steb?ti, sudaryti plan?, kurio mokiniai pasiekia ?valdydami objektyvius ir proced?rinius protinius veiksmus. Ypa? sutelkime d?mes? ? apibendrintus pa?inimo ?g?d?ius. Tai da?nai apima: geb?jim? analizuoti ir sintezuoti, geb?jim? lyginti, geb?jim? i?ry?kinti pagrindin? dalyk?, geb?jim? apibendrinti. Geb?jimas klasifikuoti ir nustatyti prie?asties-pasekm?s ry?ius. Reik?t? pa?ym?ti, kad P.Ya. Galperinas, N.F. Talyzinas ?iuos pa?inimo ?g?d?ius vadina protiniais veiksmais, E.N. Kabanova, V.N. Re?etnikovas juos vadina protin?s veiklos metodais; D.B. Epifanija – intelektualiniai ?g?d?iai. Nepaisant ?i? skirting? formuluo?i?, i? esm?s jie yra artimi. ?ie ?g?d?iai reikalauja ?valdyti ir valdyti apibendrintus veikimo metodus, susijusius su ?vairiais veiksniais ir rei?kiniais. ?i? pa?intini? geb?jim? neturin?i? mokini? susidom?jimas n?ra gilus ir lieka pavir?utini?kas.

Vaik? k?rybi?kumo procesas da?nai apm?stomas trij? tarpusavyje susijusi? etap? forma: 1. vaikas i?sikelia u?duot? ir surenka reikiam? informacij?. 2. vaikas nagrin?ja u?duot? i? skirting? pusi? 3. vaikas baigia prad?t? darb?

Svarb? ind?l? nagrin?jant ?? klausim?, susijus? su mokymosi procesu, ?ne?? I.Ya. Lerner, jis nustat? tas k?rybin?s veiklos proced?ras, kuri? formavimas mokymuisi atrodo pats svarbiausias. Vis? pirma I.Ya. Lerneris apibendrina k?rybi?kumo apibr??im?: K?rybi?kumu vadiname proces?, kai asmuo sukuria objektyviai ar subjektyviai kokybi?k? nauj? dalyk? per specifines proced?ras, kurios negali b?ti perkeltos naudojant apra?yt? ir reguliuojam? veikimo ar veiksm? sistem?. Tokie k?rybin?s veiklos patirties proced?riniai ypatumai ar turinys yra: 1. artimo ir toli sisteminio bei i?orinio ?ini? ir ?g?d?i? perk?limo ? nauj? situacij? ?gyvendinimas. 2. naujos problemos vizija tradicin?je situacijoje. 3. objekto strukt?ros matymas. 4.naujos objekto funkcijos vizija, prie?ingai nei tradicin?. 5 atsi?velgiant ? alternatyvas sprend?iant problem? 6. derinant ir transformuojant anks?iau ?inomus veiklos metodus sprend?iant nauj? problem?. 7. atmesti visk?, kas ?inoma, ir sukurti i? esm?s nauj? po?i?r?, paai?kinimo b?d?. Autorius pa?ymi, kad pateikti k?rybi?kumo proced?rini? savybi? s?ra?ai yra tarpusavyje susij?. Lerneris mano, kad k?rybin?s veiklos proced?rini? po?ymi? ypatumas yra tas.

Kad tokiai veiklai ne?manoma sukurti i?ankstini? grie?t? schem?, nes ne?manoma numatyti galim? nauj? problem? r??i?, pob?d?io, sud?tingumo laipsnio, ??velgti naujai kylan?i? problem? sprendimo b?d?. Ta?iau pastaruoju metu buvo bandoma kurti ?vairaus lygio k?rybines u?duotis, kurias sprend?iant buvo galima sekti vis? k?rybin?s veiklos etap? ?gyvendinim?.

Akivaizdu, kad k?rybinei veiklai mokymosi aplinkoje labai svarbus proced?rinis aspektas I? esm?s kokybi?kai nauj? produkt? galima gauti ir nek?rybiniu b?du, ta?iau proced?riniu b?du tai n?ra k?rybi?kumas. Tod?l mokymosi tikslais b?tina, kad ?gyvendinant konkre?ias proced?ras b?t? kuriami subjektyviai nauji dalykai. Jie apib?dina tai, kas b?dinga k?rybi?kumui mokslin?se, socialin?se ir edukacin?se ?iniose. Tyrin?jant M.I. mokymosi proces?. Makhmutovas pa?ymi, kad socialinio naujumo tr?kumas k?rybi?kumo rezultatuose nesukelia esmini? poky?i? j? vykdomo k?rybinio proceso strukt?roje. Autorius ra?o, kad k?rybinio proceso etapai ir jam b?dingi modeliai vienodai pasirei?kia tiek patyrusi? tyrin?toj?, tiek vaik? k?ryboje. ?is k?rybi?kumo bendrumas n?ra ai?kiai i?reik?tas skirtinguose ugdymo etapuose, nes tarp mokini? tr?ksta reikiamos psichin?s kult?ros.

K?rybi?kumo apibr??imas, pagr?stas jo rezultato naujumo ir socialin?s reik?m?s veiksniais, pirmiausia grind?iamas S. L. Rubinsteino ir L. S. Vygotskis. Pabr??damas veiklos rezultato naujum? ir originalum? kaip pagrindinius k?rybi?kumo po?ymius, Rubin?teinas ? ?i? s?vok? ?trauk? pat? naujumo kriterij?, jo reik?m? asmenine ir socialine prasme.

L.S. Vygotskis patikslino k?rybinio produkto naujumo samprat?, pabr??damas, kad tokiu produktu reikia laikyti ne tik naujus ?mogaus sukurtus materialius ir dvasinius objektus, bet ir i?rading? proto konstrukcij?. Pana?? po?i?r? pl?toja ir gilina Ya A. Ponomarev, teigdamas, kad k?rybi?kumas turi i?orin? ir vidin? veiksm? plan?, kuriam b?dingas tiek nauj? produkt? generavimas, tiek vidini? produkt? k?rimas.

Tai yra subjekto s?mon?s ir elgesio transformacijos ?gyvendinimas. Ta?iau daugelis tyrin?toj? pabr??ia, kad esminiai k?rybi?kumo bruo?ai yra ne tik rezultato, bet ir paties k?rybin?s veiklos proceso naujumas ir socialin? reik?m?. A.T. Zhimelin pateikia daugialyp? k?rybi?kumo po?ymi? s?ra??, kuriame pagrindinis d?mesys skiriamas ?io rei?kinio tyrin?jimui, jo produktyviems ir proced?riniams aspektams: ka?ko naujo gamybai, rezultat? ar veiklos metod? originalumui, ?vairi? sistem? element? derinimui veikloje, veiklos susiejimas su pa?inimu, problemini? nestandartini? u?davini? formulavimas ir sprendimas naujiems visuomen?s poreikiams tenkinti, dvasin?s ir materialin?s vienyb?s.

IN Pana?iai, k?rybi?kum? vertindamas kaip produkt? ir veiklos proces?, jis apib?dina V. I. k?rybi?kumo po?ymius. Andrejevas, pabr??damas: prie?taravimo veikloje buvim?, problemin? situacij? ar k?rybin? u?duot?, produktyvios veiklos socialin? ir asmenin? reik?m?, objektyvi? socialini? materialini? prielaid? buvim? k?rybi?kumui, subjektyvi? k?rybi?kumo prielaid? buvim?, asmenin?s ?ini?, ?g?d?i? savyb?s, ypa? teigiama motyvacija, proceso ir veiklos rezultat? naujumas ir originalumas.

Vieno i? i?vardyt? ?enkl? nebuvimas, kaip sako Andrejevas, rodo, kad k?rybin? veikla nevyks. Remiantis auk??iau pateiktomis id?jomis, m?s? tyrime pagrindinis k?rybi?kumo po?ymis buvo ?vardytas dvilypis veiklos proceso ir rezultato naujumo ir originalumo po?ymis.

Tuo pa?iu metu, sekdami Andrejevu, mes sutelkiame d?mes? ? k?rybin?s veiklos produktyvumo svarb?. Esm? ta, kad k?rybi?kumas tur?t? prisid?ti prie individo ir visuomen?s vystymosi. Pl?tra, ?inoma, turime omenyje evoliucij?. ?i nuostata ypa? aktuali mokytojo profesijai. Nes mokytojas augina vaikus. I?siskiria dar vienas bruo?as – subjektyvi? prielaid? buvimas k?rybi?kumo s?lygoms, asmenin?ms savyb?ms, savyb?ms, ?ini? kryp?iai, k?rybiniams geb?jimams, apib?dinantiems k?rybin? potencial?. Atsi?velgdami ? s?kmingai k?rybinei veiklai reikaling? asmenini? savybi? klausim?, atlikome psichologin?s ir pedagogin?s literat?ros analiz?, kuri leido ?ias savybes suskirstyti ? penkias pagrindines asmenyb?s sferas: psichofiziologin? sfer?, pa?inimo sfer?, motyvacin?-vertybin?, emocin?-valin? sfer?. , komunikacin? sfera. ?i? savybi? buvimas rodo intraasmenini? s?lyg? k?rybiniam k?rybi?kumui formavim?si.

Tokiomis s?lygomis K. Rogersas ?vardija atvirum? patir?iai, vidin? vertinimo lokus?, i?ankstin? emocin? objekto vertinim? problemin?je situacijoje, identi?k? k?no reakcij? ? i?orinius dirgiklius ir geb?jim? spontani?kai ?aisti su vaizduote.

A. Maslow k?rybos proceso prigimt? apib?dina kaip ?sisavinimo moment? kokioje nors u?duotyje, i?tirpimo dabartyje, b?sen? ?ia ir dabar. Individo k?rybini? geb?jim? sampratoje patikslinti ir pagilinti bendrieji po?i?riai, apib?dinantys subjektyvias intraasmenini? s?lyg? k?rybi?kumo prielaidas. Visi?kas ?ini? ?sisavinimas suponuoja toki? pa?intini? veiksm? formavim?si, kurie sudaro specifinius metodus, b?dingus konkre?iai ?ini? sri?iai. ?i? technik? i?skirtinumas slypi tame, kad j? formavimas ir pl?tojimas ?manomas tik tam tikroje dalykin?je med?iagoje. Taigi ne?manoma, pavyzd?iui, suformuoti matematinio m?stymo metodus, neper?engiant matematini? ?ini?; Ne?manoma formuoti kalbinio m?stymo nedirbant su kalbine med?iaga.

Nesuformavus konkre?i? veiksm?, b?ding? tam tikrai ?ini? sri?iai, login?s technikos negali b?ti formuojamos ir naudojamos. Vis? pirma, dauguma loginio m?stymo metod? yra susij? su b?tin? ir pakankam? savybi? buvimo pateiktuose objektuose ir rei?kiniuose nustatymu. Ta?iau norint atrasti ?ias savybes skirtingose dalykin?se srityse, reikia naudoti skirtingas technikas, skirtingus metodus, t.y. reikalauja naudoti specifinius darbo metodus: matematikoje jie yra vienodi, kalboje skirtingi.

?ie pa?intin?s veiklos metodai, atspindintys konkre?ios mokslo srities ypatumus, yra ma?iau universal?s ir negali b?ti perkeliami ? jok? kit? dalyk?. Taigi, pavyzd?iui, ?mogus, puikiai i?manantis konkre?ius matematikos m?stymo metodus, gali nesusitvarkyti su istorin?mis problemomis ir atvirk??iai. Kalbant apie techninio m?stymo ?mog?, tai rei?kia, kad jis yra ?vald?s pagrindin? konkre?ios srities m?stymo technik? sistem?, ta?iau tam tikros pa?intin?s veiklos r??ys da?nai gali b?ti naudojamos daugelyje dalyk?.

Pavyzdys yra apibendrinta grafini? vaizd? gavimo technika. Tam tikr? tip? projekcini? vaizd?, tyrin?t? mokyklos geometrijos, pie?imo, geografijos, pie?imo ir atitinkam? priva?i? veiklos r??i? kursuose, analiz? leido N.F. Talyzina ir daugelis mokslinink? pabr??ia tok? kintam? ?g?d?i? gauti projekcinius vaizdus turin?:

• a) projekcijos metodo nustatymas;
• b) pagrindin?s konfig?racijos vaizdavimo b?do nustatymas pagal problemos s?lygas;
• c) pagrindin?s konfig?racijos pasirinkimas;
• d) pradin?s formos analiz?;
• e) element?, identifikuot? analizuojant originalo form? ir priklausan?i? tai pa?iai plok?tumai, vaizdas, pagr?stas projekcij? savyb?mis;
• f) originalo palyginimas su jo atvaizdu.

Kiekvienas konkretus ?i? objekt? projekcij? vaizdavimo b?das yra tik to variantas. D?l ?ios prie?asties auk??iau nurodytos veiklos r??ies formavimas remiantis geometrine med?iaga suteikia studentams savaranki?k? problem?, susijusi? su projekcini? vaizd? gavimo pie?imo, geografijos ir pie?imo metu, sprendimus. Tai rei?kia, kad tarpdalykiniai ry?iai turi b?ti diegiami ne tik bendromis, bet ir specifin?mis veiklos r??imis. Planuodamas darb? kiekviename atskirame dalyke, mokytojas turi i? anksto nustatyti ne tik ?ini? ?vedimo ? ugdymo proces?, bet ir konkre?i? pa?intin?s veiklos metod? sek?.

Mokykla suteikia puikias galimybes lavinti ?vairius m?stymo b?dus. Pradin?se klas?se reikia pasir?pinti ne tik matematiniais ir kalbiniais m?stymo metodais, bet ir tokiais kaip biologiniai, istoriniai. Ties? sakant, pradini? klasi? mokiniai susiduria ir su gamtos istorija, ir su socialini? moksl? med?iaga. Tod?l labai svarbu mokyti moksleivius ?ioms ?ini? sritims b?ding? analiz?s metod?. Jei mokinys tiesiog ?simins kelias de?imtis gamtos istorijos pavadinim? ir fakt?, jis vis tiek nesugeb?s suprasti gamtos d?sni?. Jei mokinys ?valdys gamtos objekt? steb?jimo, j? analiz?s metodus, prie?asties ir pasekm?s ry?ius tarp j? nustatyti, tai bus pa?ios biologin?s m?stysenos formavimosi prad?ia. Visi?kai pana?i situacija ir su socialini? moksl? ?iniomis: reikia i?mokti jas ne perpasakoti, o panaudoti analizuojant ?vairius socialinius rei?kinius.

Taigi kiekvien? kart?, kai mokytojas supa?indindamas vaikus su nauja dalykine sritimi, jis tur?t? pagalvoti apie tas specifines m?stymo technikas, kurios b?dingos ?iai sri?iai, ir stengtis jas ugdyti mokiniuose.

Atsi?velgiant ? tai, kad matematika kelia daugiausiai sunkum? moksleiviams, pla?iau apsistosime ties matematinio m?stymo metodais. Faktas yra tas, kad jei studentai ne?vald? ?i? technik?, tada, i?studijav? vis? matematikos kurs?, jie nei?moks matemati?kai m?styti. Tai rei?kia, kad matematika buvo mokoma formaliai ir mokiniai nesuprato jos specifini? ypatybi?.

Taigi tre?ios klas?s mokiniai u?tikrintai ir greitai ? stulpel? sura?o daugia?enklius skai?ius, u?tikrintai nurodydami, k? ra?yti po eilute, o k? „pasteb?ti“ vir?uje. Ta?iau u?duokite klausim?: „Kod?l jums reikia tai daryti? Gal geriau atvirk??iai: u?ra?ykite tai, k? pasteb?jote po eilute, ir atkreipkite d?mes? ? tai, kas u?ra?yta? Daugelis mokini? yra sutrik? ir ne?ino, k? atsakyti. Tai rei?kia, kad mokiniai s?kmingai atlieka aritmetinius veiksmus, ta?iau nesuvokia j? matematin?s reik?m?s. Teisingai atlikdami sud?jim? ir atimt?, jie nesupranta skai?i? sistemos ir atliekam? veiksm? princip?. Nor?dami atlikti aritmetinius veiksmus, pirmiausia turite suprasti skai?i? sistemos sudarymo principus, ypa? skai?iaus dyd?io priklausomyb? nuo jo vietos skaitmen? tinklelyje.

Lygiai taip pat svarbu mokinius i?mokyti suprasti, kad skai?ius yra santykis, kad skaitin? charakteristika yra dominan?io kiekio palyginimo su kokiu nors standartu rezultatas. Tai rei?kia, kad tas pats dydis, lyginant j? su skirtingais etalonais, gaus skirting? skaitin? charakteristik?: kuo didesnis standartas, kuriuo matuojame, tuo skai?ius bus ma?esnis ir atvirk??iai. Tai rei?kia, kad tai, kas nurodoma trimis, ne visada yra ma?iau nei nurodyta penkiais. Tai galioja tik tada, kai dyd?iai matuojami pagal t? pat? etalon? (mat?). Pirmiausia reikia mokyti moksleivius identifikuoti tuos objekto aspektus, kurie yra kiekybi?kai vertinami. Jei nekreipsite ? tai d?mesio, vaikai susidarys klaiding? supratim? apie skai?i?. Taigi, jei parodytum?te pirmos klas?s mokiniams ra?ikl? ir paklaustum?te: „Vaikai, pasakykite man, kiek tai kainuoja? – da?niausiai atsako, kad yra vienas. Ta?iau ?is atsakymas teisingas tik tada, kai atskirumas laikomas standartu. Jei rankenos ilg? imsime kaip i?matuot? reik?m?, tai skaitin? charakteristika gali b?ti skirtinga, tai priklausys nuo pasirinkto matavimo etalono: cm, mm, dm ir kt.

Kitas dalykas, kur? studentai turi i?mokti, yra tai, kad jie gali palyginti, prid?ti ir atimti tik tai, kas i?matuota tuo pa?iu matu. Jei mokiniai tai supras, jie gal?s pagr?sti, kod?l pridedant stulpelyje vienas ra?omas ?emiau eilut?s, o kitas pastebimas vir? kito skaitmens: tie lieka savo vietoje, o i? j? susidaro de?imtukas. turi b?ti pridedama prie de?imtuk?, tod?l „pa?ym?ta“ vir? de?im?i? ir pan. ?ios med?iagos ?sisavinimas u?tikrina visavertes operacijas su trupmenomis. Tokiu atveju mokiniai gal?s suprasti, kod?l reikia redukuoti iki bendro vardiklio: tai i? tikr?j? yra suma?inimas iki bendro mato. Ties? sakant, kai pridedame, tarkime, 1/3 ir 1/2, tai rei?kia, kad vienu atveju vienetas buvo padalintas ? tris dalis ir viena i? j? buvo paimta, kitu - ? dvi dalis ir viena i? j? taip pat buvo paimtas.

Akivaizdu, kad tai skirtingos priemon?s. J? negalima sulankstyti. Nor?dami prid?ti, b?tina juos sujungti ? vien? mat? – ? bendr? vardikl?. Galiausiai, jei mokiniai su?inos, kad dyd?ius galima i?matuoti ?vairiais matais ir tod?l j? skaitin?s charakteristikos gali skirtis, tada jie nepatirs sunkum? jud?dami skai?i? sistemos skaitmen? tinkleliu: nuo vieno iki de?im?i?, nuo de?im?i? iki ?imt?, t?kstan?i?. ir kt.

Jiems tai veiks tik kaip per?jimas prie matavimo vis didesniais matais: matavo vienetais, o dabar matas padidintas de?imteriopai, tod?l tai, kas buvo ?vardyta kaip de?imt, dabar ?ymima vienu de?imtuku. Ties? sakant, tik matas skiria vien? skai?i? sistemos skaitmen? nuo kito. Ties? sakant, trys plius penki visada bus a?tuoni, bet gali b?ti ir a?tuoni ?imtai, a?tuoni t?kstan?iai ir pan. Tas pats pasakytina ir apie de?imtaines trupmenas. Bet ?iuo atveju ne de?imt kart? didiname, o ma?iname mat?, taip gauname tris plius penkis, taip pat a?tuonias, bet jau de?imtines, ?imt?sias, t?kstant?sias ir t.t.

Taigi, jei visos ?ios matematikos „paslaptys“ bus atskleistos mokiniams, jie tai nesunkiai supras ir ?sisavins. Jei tai nebus padaryta, studentai mechani?kai atliks ?vairius aritmetinius veiksmus, nesuprasdami j? esm?s, tod?l nelavindami matematinio m?stymo. Taigi net ir pa?i? elementariausi? ?ini? formavimas tur?t? b?ti organizuojamas taip, kad tai kartu b?t? m?stymo ir tam tikr? mokini? protini? geb?jim? formavimas. Pana?i situacija ir su kitais objektais. Taigi s?kmingas rus? kalbos ?valdymas taip pat ne?manomas ne?vald?ius specifini? kalbinio m?stymo technik?. Da?nai mokiniai, studijuodami kalbos dalis, sakinio narius, nesuvokia savo kalbin?s esm?s, bet vadovaujasi savo vieta sakinyje arba atsi?velgia tik ? formalius po?ymius. Vis? pirma, mokiniai ne visada supranta pagrindini? sakinio nari? esm? ir ne?ino, kaip juos atpa?inti jiems kiek ne?prastuose sakiniuose. Pabandykite vidurini? ir net vidurini? mokykl? moksleiviams duoti tokius sakinius: „Vakarien? k? tik patiekta“, „Visi skait? Krylovo pasak??ias“, „V?jas pu?ia po miest? lapelius“. Daugelis student? tiesiogin? objekt? ?vardins kaip dalyk?.

Kod?l mokiniams sunku nustatyti dalyk? sakiniuose, kuriuose dalyko n?ra, kur jis tik numanomas? Taip, nes iki ?iol jie nagrin?davo tik sakinius, kuriuose buvo dalyk?. Ir tai l?m? tai, kad jie i? tikr?j? nei?moko sutelkti d?mesio ? visus esminius dalyko bruo?us vienu metu, o pasitenkino tik vienu: semantiniu arba formaliu. Ties? sakant, studentai n?ra suk?r? gramatini? technik? darbui su dalykais. Kalb?, kaip ir matematik?, galima mokytis pagal savo nuopelnus, t.y. su savo specifini? savybi? supratimu, geb?jimu jomis pasikliauti ir jomis naudotis. Bet tai ?vyks tik tuomet, jei mokytojas sukurs reikiamus kalbinio m?stymo metodus. Jei tuo tinkamai nepasir?pinama, kalba mokomasi formaliai, nesuvokiant esm?s, tod?l nesukelia student? susidom?jimo.

Pa?ym?tina, kad kartais reikia sukurti tokius specifinius pa?intin?s veiklos metodus, kurie per?engia studijuojamo dalyko ribas ir kartu lemia s?km? j? ?sisavinant. Tai ypa? akivaizdu sprend?iant aritmetinius u?davinius. Nor?dami suprasti darbo su aritmetiniais u?daviniais ypatybes, vis? pirma atsakykime ? klausim?: kuo skiriasi u?davinio sprendimas ir pavyzd?i? sprendimas? Yra ?inoma, kad mokiniai daug lengviau susidoroja su pavyzd?iais nei su problemomis. Taip pat ?inoma, kad pagrindinis sunkumas da?niausiai slypi veiksmo pasirinkime, o ne jo ?gyvendinime. Kod?l taip nutinka ir k? rei?kia pasirinkti veiksm?? Tai pirmieji klausimai, ? kuriuos reikia atsakyti. Skirtumas tarp u?davini? sprendimo ir pavyzd?i? sprendimo yra tas, kad pavyzd?iuose nurodyti visi veiksmai, o mokinys juos turi atlikti tik tam tikra tvarka. Spr?sdamas problem?, mokinys vis? pirma turi nustatyti, kokius veiksmus reikia atlikti. Problemos teiginyje visada apra?oma viena ar kita situacija: maisto pirkimas, detali? gamyba, preki? pardavimas, traukini? jud?jimas ir pan. U? ?ios konkre?ios situacijos studentas turi ??velgti tam tikrus aritmetinius ry?ius. Kitaip tariant, jis i? tikr?j? turi matematikos kalba apib?dinti u?davinyje pateikt? situacij?.

Nat?ralu, kad teisingam apib?dinimui jam reikia ne tik i?manyti pa?i? aritmetik?, bet ir suprasti pagrindini? situacijos element? esm?, j? santykius. Taigi, spr?sdamas „pirkimo ir pardavimo“ problemas, mokinys gali teisingai elgtis tik tada, kai supranta, kas yra kaina, vert? ir koks yra prek?s kainos, savikainos ir kiekio santykis. Mokytojas da?nai remiasi kasdienine moksleivi? patirtimi ir ne visada skiria pakankamai d?mesio u?duotyse apra?yt? situacij? analizei.

Jei, spr?sdami problemas, susijusias su „pirkimu ir pardavimu“, studentai turi tam tikr? kasdien? patirt?, tai sprend?iant problemas, pavyzd?iui, susijusias su „jud?jimu“, j? patirtis yra ai?kiai nepakankama. Paprastai tokio pob?d?io problemos sukelia sunkum? moksleiviams.

Z.I. Kalmykova problemin? mokym?si laik? pagrindine pa?intin?s veiklos vystymosi s?lyga. Problem? sprendimo principas, orientuotas ? nauj? ?ini? atradim?, yra pagrindinis lavinamojo mokymosi principas. Probleminis mokymasis yra toks mokymasis, kurio metu ?ini? ?sisavinimas ir pradinis intelektini? ?g?d?i? formavimo etapas vyksta santykinai savaranki?ko u?duo?i? sistemos – problem? sprendimo procese, vykstan?iame bendrai vadovaujant mokytojui. Problemin?s yra tik tos problemos, kurias sprend?iant, nors ir vadovaujant mokytojui, savaranki?kai ie?koma mokiniui dar ne?inom? ?ablon?, veiksm? metod?, taisykli?. Tokios u?duotys skatina aktyvi? protin? veikl?, palaikom? susidom?jimo, o pa?i? mokini? padarytas „atradimas“ jiems teikia emocin? pasitenkinim?.

70–80-aisiais I. S. Yakimanskaya pla?iai prisid?jo prie mokslini? pa?intin?s veiklos tyrim?. Ne visi mokymai, jos nuomone, turi tikrai ugdom?j? poveik?, nors ir neatmeta mokini? pa?intin?s veiklos. Kognityvin? veikla yra tik svarbiausias psichikos vystymosi ?altinis, kai ji tampa savaranki?ka veikla. ?ios saviveiklos formavimas yra svarbiausias ugdomojo ugdymo u?davinys. I.S. Jakimanskaja pa?ym?jo, kad „protin? aktyvum?“ lemia asmeninis, ?ali?kas „studento po?i?ris ? ?gytas ?inias“, toks po?i?ris apib?dina dalyko pozicij?. Mokinys yra ne tik objektas, bet ir mokymosi subjektas. Jis ne tik ?sisavina mokytojo reikalavimus, bet ir viduje juos pritaiko, selektyviai ? juos reaguoja, aktyviai ?sisavina, apdoroja atsi?velgdamas ? savo asmenin? patirt? ir intelektualinio i?sivystymo lyg?. Tuo pa?iu metu ji vartojo termin? „protin?“, o ne „pa?intin?“ veikla, ta?iau laik? juos sinonimais.

M?s? nuomone, ?ias s?vokas reikia atskirti, nes s?voka „protin? veikla“ veikiau apib?dina tam tikr? psichini? operacij? ?valdymo lyg? ir yra pa?intin?s veiklos rezultatas. Kalbant apie „pa?intin? veikl?“, ji n?ra baigta ir apima pat? ?ini? ?gijimo proces?.

Toks pa?intin?s veiklos ai?kinimas pakartoja T.I. apibr??im?. Shamova: „Aktyvumas mokantis... tai ne tik aktyvi mokinio b?sena, bet... ?ios veiklos kokyb?, kurioje pasirei?kia mokinio asmenyb? jo po?i?riu ? turin?, veiklos pob?d? ir noru. sutelkti savo moralines ir valingas pastangas ugdymo ir pa?inimo tikslui pasiekti“. ?is apibr??imas atrodo pats i?samiausias, nes atspindi ne tik psichologinius pa?intin?s veiklos aspektus (aktyvi? b?sen?, ?ios veiklos kokyb?), bet ir socialinius (mokinio asmenyb? bei po?i?r? ? veiklos turin? ir pob?d?). , o taip pat ?vardija priemones, galin?ias suaktyvinti pa?intin? veikl?: susidom?jim?, motyvacin?s sferos, valios savybi? (noras sutelkti savo dorovines ir valines pastangas) bei konkret? ?i? pastang? gav?j? (lavinamojo ir pa?inimo tikslo siekim?).

T.I. ?amova kognityvin?s veiklos nesuma?ina iki paprasto mokinio intelektini? ir fizini? j?g? ?tempimo, o laiko tai asmens veiklos kokybe, kuri pasirei?kia mokinio po?i?riu ? veiklos turin? ir proces?, jo noru efektyviai ?sisavinti. ?inios ir veiklos metodai optimaliu laiku, sutelkiant moralines-valines pastangas ugdymo ir pa?inimo tikslams pasiekti.

Kognityvin?s veiklos aktyvinimas, arba pa?intin? veikla, kaip supranta mokytojai ir psichologai, apima tam tikr? stimuliavim?, pa?inimo ir vystymosi proceso stiprinim?.

Tikr?sias lavinamojo lavinimo galimybes ir j? ?tak? pa?intinei veiklai atskleid? V.V. Davydovo ugdymo ir ugdymo efektyvumas atsiskleid?ia, kai j? turinys, kaip vaiko reprodukcin?s veiklos organizavimo priemon?, atitinka jo psichologines savybes, taip pat tuos geb?jimus, kurie formuojasi jo pagrindu. Vystomojo ugdymo strukt?ra apima tokius komponentus kaip ugdymosi ir pa?inimo poreikiai, motyvai, ugdymo u?duotis, tinkami veiksmai ir operacijos.

Interesai veikia kaip psichologin? prielaida vaiko poreikiui ?gyti teorini? ?ini?. Ugdant jaunesnio am?iaus moksleivi? ugdomosios veiklos poreik?, jis konkretizuojamas ?vairiais motyvais, reikalaujan?iais, kad vaikai atlikt? ugdomuosius veiksmus, tai yra pa?intin? veikl?. ?io asimiliacijos metodo ?gyvendinimas suponuoja ypating? pa?intin?s veiklos suaktyvinim?. Ji pagr?sta mokomosios med?iagos transformavimu, supa?indinant mokin? su ?ini? kilme, i?ry?kinant esmines, pagrindines s?vokas.

Pedagogin? realyb? kasdien ?rodo, kad mokymosi procesas yra efektyvesnis, jei mokinys parodo pa?intin? aktyvum?. ?is rei?kinys pedagogin?je teorijoje u?fiksuotas kaip „mokini? aktyvumo ir savaranki?kumo mokantis principas“. Vadovaujan?iojo pedagoginio principo ?gyvendinimo priemon?s yra ?vairios. ?iuo metu yra sukauptas platus ?ini? (po?i?ri?) fondas mokini? pa?intinei veiklai stiprinti.

Pa?velkime ? reik?mingiausius i? j?.

1. Veiklos po?i?ris, kuris remiasi veiklos teorija. Pagrindinis jos postulatas sako: asmenyb? formuojasi veikloje.

Mokytojams, organizuojantiems mokymosi proces?, svarbu ?inoti veiklos strukt?r?. Pagrindiniai jo komponentai: motyvai, tikslas, tikslai, turinys, priemon?s, formos, metodai ir b?dai, rezultatas. Tai rei?kia, kad mokytojas turi ?vairiomis priemon?mis paveikti emocin?, motyvacin?, psichin? ir praktin? mokini? asmenyb?s sferas.

Mokytojams taip pat svarbu ?inoti pagrindines veiklos r??is, kuriose dalyvauja moksleiviai: edukacin? ir pa?intin?, socialin?, darbo, ?aidim?, estetin?, sportin? ir pramogin?. Labai svarbu ?ias veiklas susieti tarpusavyje.

• 2. ? asmenyb? orientuotas po?i?ris, pagr?stas humanistin?s psichologijos ir pedagogikos id?jomis. ? asmenyb? orientuoto mokymosi s?lygomis mokytojas did?i?ja dalimi yra mokini? pa?intin?s savaranki?kos veiklos organizatorius. ? asmenyb? orientuotas mokymasis ?iuo metu pasiekiamas taikant variantines programas, diferencijuotus metodus, k?rybi?kus nam? darbus, u?klasines student? veiklos organizavimo formas.
• 3. Tyrimo po?i?ris ? mokymosi proces? yra susij?s su ankstesniuoju. B?tent jos ?gyvendinimas u?tikrina produktyvi? savaranki?k? mokini? pa?intin? veikl?, ugdo protinius geb?jimus, rengia saviugdai. Moksleiviams pritraukti ? tiriam?j? paie?k? naudojami ?vair?s euristiniai metodai: paie?kos pokalbis, savaranki?kas taisykli?, formuli?, s?vok? i?vedimas, nestandartini? u?davini? sprendimas, steb?jimai ir eksperimentai.

Probleminis mokymasis yra svarbiausia tyrimo ir paie?kos pa?intin?s veiklos priemon?. ?iuolaikiniai ugdymo psicholog? probleminio mokymosi tyrimai ?tikinamai ?rodo, kad mokini? pa?intin? veikla sprend?iant tiriamojo tyrimo problemas yra kitokia nei sprend?iant standartizuotas problemas.

Visa probleminio mokymosi esm? – ugdymo procese kurti ypatingas situacijas, kai mokinys negali likti abejingas, negali susitelkti tik ? mokytojo nurodyt? sprendim?. Problemin?je situacijoje atsiskleid?ia prie?taravimai tarp mokinio turim? ?ini? ir jam skirtos u?duoties, tarp sprend?iamos u?duoties ir jam priklausan?i? sprendimo b?d?.

M.I. Makhmutovas. monografijoje apie problemin? mokym?si jis pa?ymi: „ugdymo problem? suprantame kaip asimiliacijos proceso loginio-psichologinio prie?taravimo atspind? (pasirei?kimo form?), lemiant? psichini? ie?kojim? krypt?, ?adinant? susidom?jim? ne?inomyb?s esm? ir vedanti ? naujos koncepcijos ar naujo veikimo metodo ?sisavinim?“

4. Mokymosi algoritmizavimas patvirtina grie?t? nurodym? poreik? atliekant tam tikro tipo u?duotis. Edukacin?s veiklos algoritmai prisideda prie j? organizavimo, lengvesnio ir greitesnio ?gyvendinimo, d?l ko pa?intin? veikla tampa ai?kesn? ir produktyvesn?.

Programuotas mokymasis glaud?iai susij?s su algoritmizavimu, jo esm? – itin ai?kus ir tikslus mokiniams pateikiamos ma?omis doz?mis informacijos atranka. ?ingsnis po ?ingsnio jud?jimo metu sukuriamas gr??tamasis ry?ys, leid?iantis i? karto pamatyti, ar problema suprantama, ar i?spr?sta.

5. Mokym? kompiuterizavimas. Kompiuteri?, kaip ?mogaus pa?inimo ?rankio, naudojimas didina ?ini? kaupimo ir taikymo galimybes, sudaro s?lygas vystytis naujoms protin?s veiklos formoms, intensyvina mokymosi proces?.

Pirmajame etape kompiuteris yra edukacini? u?si?mim? objektas, kurio metu mokiniai ?gyja ?ini? apie ?ios ma?inos veikim?, mokosi programavimo kalb?, ?gyja operatoriaus ?g?d?i?. Antrajame etape kompiuteris virsta ?rankiu sprend?iant ugdymo problemas.

Kompiuteris n?ra tik techninis ?renginys, papildantis, pavyzd?iui, vizualizacij? mokyme, jam reikalinga atitinkama programin? ?ranga

6. Vienas i? b?d? stiprinti mokini? mokym?si yra kolektyvin? pa?intin? veikla. Kolektyvin? pa?intin? veikla – tai bendra mokini? veikla, kuri? mokytojas organizuoja taip, kad mokiniai, atlikdami bendr? u?duot?, tur?t? galimyb? koordinuoti savo veiksmus, paskirstyti darbo sritis, i?siai?kinti funkcijas, tai yra atmosfer?. sukuriama verslo priklausomyb?, organizuojamas bendravimas tarpusavyje susij?s su gamybin?mis ?iniomis, vyksta intelektini? vertybi? mainai.

Pa?intin? veikla atspindi tam tikr? jaunesnio am?iaus moksleivi? pom?g? ?gyti nauj? ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim?, vidin? ry?t? ir nuolatin? poreik? ?vairiais veiksm? metodais papildyti ?inias, pl?sti ?inias, pl?sti akirat?.

Pa?intin?s veiklos formavimo asmeniniame lygmenyje problema, kaip rodo literat?rini? ?altini? analiz?, susiveda ? pa?intin?s veiklos motyvacijos svarstym? ir pa?intini? interes? formavimo metodus. Kognityvin? veikla gali b?ti vertinama kaip vis? mokinio asmenyb?s aspekt? aprai?ka: tai dom?jimasis naujais dalykais, s?km?s tro?kimas, mokymosi d?iaugsmas, po?i?ris ? problem? sprendim?, kuri? laipsni?kas komplikavimas yra mokymosi proceso pagrindas. .

Mokymo praktikai b?dinga ir efektyvi? b?d?, kaip stiprinti moksleivi? pa?intin? veikl?, paie?ka. Pradini? klasi? mokytojas L.K. Osipova svarsto suma??jusio pirmok? pa?inimo aktyvumo problemas. Studijos yra darbas, ir tai n?ra lengvas darbas.

I? prad?i? pati mokinio pad?tis, noras u?imti naujas pareigas visuomen?je yra svarbus motyvas, lemiantis pasirengim? ir nor? mokytis. Ta?iau toks motyvas ilgai nei?laiko savo galios. Deja, tenka pasteb?ti, kad ?pus?jus mokslo metams d?iugus mokyklos dienos laukimas pirmok? tarpe nublanksta, o pirminis potraukis mokytis – i?bl?sta. Tod?l b?tina pa?adinti motyvus, kurie slypi ne i?or?je, o pa?iame mokymosi procese. Ugdomojoje veikloje vaikas, vadovaujamas mokytojo, operuoja mokslin?mis s?vokomis ir jas ?sisavina. Rezultatas – paties mokinio pasikeitimas, jo tobul?jimas. Mokini? pa?intini? interes? formavimas ir aktyvaus po?i?rio ? darb? ugdymas pirmiausia vyksta klas?je. Mokinys dirba klas?je su susidom?jimu, jei atlieka jam ?manom? veikl?. B?tina intensyvinti mokini? pa?intin? veikl? ir didinti dom?jim?si mokymusi kiekviename bet kurios pamokos etape, tam pasitelkiant ?vairius metodus, formas ir darbo r??is.“

Pa?intin? veikla, kaip ir bet kuri asmenyb?s savyb? ir moksleivio veiklos motyvas, vystosi ir formuojasi veikloje, o pirmiausia – mokymesi. Fundamental?s pradini? klasi? mokini? mokymo srities tyrimai atskleid?ia pradini? klasi? mokini? pa?intin?s veiklos formavimosi proces? ir lemia ugdymo turinio poky?ius, apibendrint? ugdomosios veiklos metod?, loginio m?stymo metod? formavim?si. Aktyvios ugdomosios ir pa?intin?s veiklos esm? lemia ?ie komponentai: dom?jimasis mokymusi, iniciatyvumas, pa?intin? veikla, tod?l mokymosi proces? lemia mokytoj? noras intensyvinti mokini? mokymosi veikl?. Tai galima pasiekti naudojant ?vairius mokymo metodus, metodus ir formas, kuriuos svarstysime toliau.

Mokini? pa?intin?s veiklos mokymasis formavimasis gali vykti dviem pagrindiniais kanalais: viena vertus, pa?iame ugdymo dalyk? turinyje yra ?i galimyb?, kita vertus, per tam tikr? mokini? pa?intin?s veiklos organizavim?. Pirmas dalykas, kuris yra pa?intinio susidom?jimo objektas moksleiviams, yra naujos ?inios apie pasaul?. ?tai kod?l giliai apgalvotas mokomosios med?iagos turinio parinkimas, parodantis mokslo ?ini? turt?, yra svarbiausia dom?jimosi mokymusi formavimo grandis.

Kokiais b?dais galima atlikti ?i? u?duot?? Pradini? klasi? mokytojas T.M. Golovastikova teigia, kad vis? pirma susidom?jim? kelia ir sustiprina mokomoji med?iaga, kuri yra nauja, ne?inoma mokiniams, stebina j? vaizduot?, ver?ia susim?styti. Nuostaba yra stiprus pa?inimo stimulas, pagrindinis jo elementas. Nusteb?s ?mogus tarsi stengiasi ?velgti ? priek? ir laukia ka?ko naujo. Mokiniai nustemba, kai kurdami u?davin? su?ino, kad viena pel?da per metus sunaikina t?kstant? peli?, kurios per metus sugeba sunaikinti ton? gr?d?, o pel?da, gyvenanti vidutini?kai 50 met?, sutaupo 50 ton? duonos.

Ta?iau pa?intinis susidom?jimas mokom?ja med?iaga negali b?ti nuolat palaikomas tik ?viesiais faktais, o jos patrauklumo negalima suvesti ? stebinan?i? ir ?sp?ding? vaizduot?. Kad tema b?t? ?domi, ji turi b?ti tik i? dalies nauja ir i? dalies pa??stama. Mokomojoje med?iagoje kaskart atsiranda nauja ir netik?ta jau ?inomo ir pa??stamo fone. ?tai kod?l, norint i?laikyti pa?intin? susidom?jim?, svarbu mokyti moksleivius geb?jimo pamatyti naujus dalykus pa??stamame.

Toks mokymas veda prie suvokimo, kad ?prasti, pasikartojantys mus supan?io pasaulio rei?kiniai turi daug stebinan?i? pusi?, apie kurias jis gali su?inoti klas?je. Ir kod?l augalus traukia ?viesa, ir apie i?tirpusio sniego savybes, ir apie tai, kad paprastas ratas, be kurio dabar neapsieina n? vienas sud?tingas mechanizmas, yra did?iausias i?radimas. Visi reik?mingi gyvenimo rei?kiniai, d?l j? kartojimosi vaikui tap? ?prastu, treniruot?se gali ir turi ?gyti jam netik?tai nauj?, piln? prasm?s, visai kitok? skambes?. Ir tai tikrai paskatins studento susidom?jim? mokymusi.

?tai kod?l mokytojas turi perkelti moksleivius i? j? grynai kasdieni?, gana siaur? ir prast? id?j? apie pasaul? lygio - ? mokslini? samprat?, apibendrinim? ir modeli? supratimo lyg?.

Ta?iau, pasak L.L. Timofejeva, ne viskas mokomojoje med?iagoje gali b?ti ?domi studentams. Ir tada atsiranda kitas, ne ma?iau svarbus pa?intin?s veiklos variklis – pats veiklos procesas. Norint su?adinti nor? mokytis, b?tina ugdyti mokinio poreik? u?siimti pa?intine veikla, o tai rei?kia, kad pa?iame procese mokinys turi rasti patraukli? aspekt?, kad pa?iame mokymosi procese b?t? teigiam? interes? u?tais?. Kelias ? j? gali vesti per ?vairius savaranki?kus student? darbus, organizuojamus pagal j? konkret? pom?g?. Pavyzd?iui, siekiant geriau atpa?inti naujos med?iagos login? strukt?r?, u?duotis yra savaranki?kai sudaryti mokytojo pasakojimo metmenis arba metmenis su tokia nuostata: minimalus tekstas - maksimali informacija /66/.

Tikras aktyvumas pasirei?kia ne tik mokinio prisitaikymu prie mokymo ?tak?, bet ir savaranki?ku transformavimu subjektyvios patirties pagrindu, kuri yra unikali ir nepakartojama kiekvienam. ?i veikla pasirei?kia ne tik tuo, kaip mokinys ?sisavina normi?kai nurodytus ?ablonus, bet ir tuo, kaip jis i?rei?kia savo atrankin? po?i?r? ? dalykines ir socialines vertybes, duot? ?ini? turin?, j? panaudojimo pob?d? savo teorin?je ir praktin?je veikloje.

Tokio po?i?rio i?rai?ka pasirei?kia edukaciniame dialoge. Mokytojo dialogas da?nai grind?iamas pripa?inimu, kad mokinys nesupranta, klysta, ne?ino, nors mokinys turi savo logik?. ?ios logikos nepaisymas veda prie to, kad mokinys stengiasi atsp?ti, ko mokytojas i? jo nori, ir jam patikti, nes mokytojas „visada teisus“. Kuo vyresnis mokinys, tuo ma?iau klausim? jis u?duoda, kartodamas mokytojo ?ablonus ir veiksm? ?ablonus. Nevyk?s dialogas virsta nuobod?iu mokytojo monologu. Mokytojas turi ? tai atsi?velgti, nes studento subjektyvios patirties ignoravimas veda prie dirbtinumo, mokinio susvetim?jimo nuo mokymosi proceso ir veda prie nenoro mokytis bei dom?jimosi ?iniomis praradimo. Taigi dialogas taip pat yra svarbi priemon? mokini? pa?intinei veiklai stiprinti.

Kita pa?intin?s veiklos formavimosi s?lyga – pramogos. Pramogos, ?aidimai, viskas, kas ne?prasta ir netik?ta, sukelia vaikams nuostab?, didel? susidom?jim? mokymosi procesu, padeda i?mokti bet koki? mokom?j? med?iag?. Daugelis puiki? mokytoj? teisingai atkreip? d?mes? ? ?aidim? naudojimo efektyvum? mokymosi procese. ?aidime ?mogaus, ypa? vaiko, geb?jimai atsiskleid?ia ypa? visapusi?kai, o kartais ir netik?tai.

?aidimas – tai specialiai organizuota veikla, reikalaujanti intensyvi? emocini? ir protini? j?g?. ?aidimas visada apima sprendimo pri?mim? – k? daryti, k? pasakyti, kaip laim?ti? Noras i?spr?sti ?ias problemas paa?trina ?aid?j? protin? veikl?. Vaikams ?aidimas yra smagus u?si?mimas. Tai ir traukia mokytojus. ?aidime visi lyg?s, tai gali padaryti net silpni mokiniai. Be to, silpnai besiruo?iantis studentas gali tapti pirmuoju ?aidime, o tai labai paveiks jo veikl?. Lygyb?s jausmas, aistros ir d?iaugsmo atmosfera, u?duo?i? ?gyvendinamumo jausmas – visa tai leid?ia vaikams ?veikti drovum? ir teigiamai veikia mokymosi rezultatus.

Mokytoj? mokymo patirties tyrimas rodo, kad da?niausiai jie kreipiasi ? lenta spausdintus ir ?odinius ?aidimus – viktorinas, treniruoklius, loto, domino, kubus ir ?ymes, ?a?kes, rebusus, galvos?kius, m?sles, kry?ia?od?ius. Vis? pirma, ?aidim? naudojimas pamokose yra nukreiptas ? i?moktos med?iagos kartojim? ir ?tvirtinim?.

Nauj?, pa?angesni? pa?intin?s veiklos metod? ?sisavinimas labiau prisideda prie pa?intini? interes? gilinimo, kai mokiniai tai suvokia.

Tod?l probleminis mokymasis da?nai naudojamas pa?intinei veiklai stiprinti. Pradini? klasi? mokinio pa?intin?s veiklos aktyvinimo per problemin? mokym?si esm? – ne ?prasta protin? veikla ir psichikos operacijos sprend?iant stereotipines mokyklos problemas, tai jo m?stymo aktyvinimas kuriant problemines situacijas, pa?intinio susidom?jimo formavimas ir k?rybi?kumui adekva?i? psichini? proces? modeliavimas.

Mokinio veikla mokymosi procese – tai valingas veiksmas, aktyvi b?sena, kuriai b?dingas gilus dom?jimasis mokymusi, padid?j?s iniciatyvumas ir pa?intinis savaranki?kumas, psichini? ir fizini? j?g? ?tampa siekiant mokymosi metu u?sibr??to pa?inimo tikslo. Probleminio mokymosi metu bendrai diskusijai keliamas klausimas-problema, kartais apimanti prie?taravimo, kartais netik?tumo element?.

Probleminis mokymasis, o ne paruo?t? fakt? ir i?vad?, tinkam? tik ?siminti, pateikimas, visada sukelia nebl?stant? mokini? susidom?jim?. Tokie mokymai ver?ia mus ie?koti tiesos ir rasti j? kaip vis? komand?. Probleminis mokymasis sukelia gyvas mokini? diskusijas ir diskusijas, sukuria aistros, apm?stym? ir ie?kojim? atmosfer?. Tai teigiamai veikia moksleivi? aktyvum? ir po?i?r? ? mokym?si.

Pradini? klasi? mokytoja M.A. Kognityvinei veiklai pl?toti Kopylova vis? pirma si?lo ugdymo procese panaudoti s?km?s situacij?. Pamokoje da?nai susidaro situacija, kai mokinys pasiekia ypatingos s?km?s: s?kmingai atsak? ? sunk? klausim?, i?sak? ?domi? mint? ar rado ne?prast? sprendim?.

Gauna ger? pa?ym?, j? giria, pra?o paai?kinti, kur? laik? ? j? nukreipiamas klas?s d?mesys. ?i situacija gali b?ti labai svarbi: pirma, vaikas turi energijos antpl?d?, jis v?l ir v?l stengiasi i?siskirti. Pagyr? ir bendro pritarimo tro?kimas sukelia aktyvum? ir nuo?ird? susidom?jim? pa?iu k?riniu; antra, s?km?, kuri? suk?l? studento dalis. Kurso draugams daro didel? ?sp?d?. Jie turi nor? j? m?gd?ioti tik?damiesi tokios pat s?km?s, tod?l visa klas? ?traukiama ? aktyvi? mokymosi veikl?.

Dom?jimasis ?iniomis skatinamas ir demonstruojant naujausius mokslo pasiekimus. Dabar kaip niekad reikia pl?sti program? apimt?, supa?indinti mokinius su pagrindin?mis mokslini? tyrim? ir atradim? kryptimis, tod?l pa?intin?s veiklos pl?tr? palengvina ir nauj? informacini? technologij? panaudojimas pamokose, kurios pad?s bus aptarta kiek v?liau.

Taigi psichologin?s ir pedagogin?s literat?ros analiz? parod?:

• -pa?intin?s veiklos ugdymo problema aktuali pedagogikos teorijai ir praktikai;
• -nepaisant ilgalaikio ?vairi? moksleivi? pa?intin?s veiklos ugdymo b?d? (probleminio, lavinamojo, ? student? orientuoto mokymosi, aktyvi? metod? ir kt.) studij? ir k?rimo, informacini? technologij? galimyb?s ?iame procese n?ra i?tirtos. pakankamai.

?io tipo problem? analiz? rodo, kad juose apra?yto grafiko pagrind? sudaro dyd?iai, susij? su procesais: traukini? greitis, proceso laikas, produktas (rezultatas), kur? ?is procesas veda arba kur? jis sunaikina. .

Tai gali b?ti kelion? traukiniu; jis gali b?ti i?leistas pa?arams ir pan. S?kmingas ?i? problem? sprendimas suponuoja teising? ne tik ?i? dyd?i?, bet ir tarp j? egzistuojan?i? santyki? supratim?. Pavyzd?iui, mokiniai turi suprasti, kad pagaminto kelio ar gaminio dydis yra tiesiogiai proporcingas grei?iui ir laikui. Laikas, kurio reikia gaminiui gauti arba kelio u?baigimui, yra tiesiogiai proporcingas tam tikro produkto (arba kelio) dyd?iui, bet atvirk??iai proporcingas grei?iui: kuo greitis didesnis, tuo ma?iau laiko reikia gaminiui gauti arba u?baigti keli?.

Jei mokiniai supranta ry?? tarp ?i? dyd?i?, jie nesunkiai supras, kad i? dviej? dyd?i?, susijusi? su tuo pa?iu proceso dalyviu, visada galima rasti tre?i?j?. Galiausiai procese gali dalyvauti ne viena, o kelios j?gos. Norint i?spr?sti ?ias problemas, b?tina perprasti dalyvi? tarpusavio santykius: vienas kitam padeda arba prie?inasi, tuo pa?iu ar skirtingu metu dalyvauja procesuose ir pan.

Nurodyti kiekiai ir j? ry?iai sudaro vis? proceso problem? esm?. Jei mokiniai supranta ?i? dyd?i? sistem? ir j? ry?ius, jie gali lengvai juos u?ra?yti naudodami aritmetines operacijas. Jei jie j? nesupranta, jie elgiasi aklai bandydami veiksmus. Pagal mokyklos program? mokiniai ?ias s?vokas mokosi fizikos kurse ?e?toje klas?je ir tiria ?iuos dyd?ius gryna forma – jud?jimo at?vilgiu. Aritmetikoje u?daviniai, susij? su ?vairiais procesais, sprend?iami jau pradin?je mokykloje. Tai paai?kina mokini? sunkumus.

Darbas su atsiliekan?iais tre?ios klas?s mokiniais parod?, kad jie ne?vald? n? vienos i? ?i? s?vok?. Moksleiviai nesupranta ?i? s?vok? santyki?.

? klausimus apie greit? mokiniai pateik? tokius atsakymus: „Automobilis turi greit?, kai va?iuoja“. Paklausti, kaip su?inoti greit?, mokiniai atsak?: „Mes jo nepra?jome“, „M?s? nemok?“. Kai kurie si?l? keli? padauginti i? laiko. U?duotis: „Per 30 dien? buvo nutiestas 10 km ilgio kelias. Kaip su?inoti, kiek kilometr? buvo nutiesta per 1 dien?? - n? vienas i? mokini? negal?jo to i?spr?sti.

Mokiniai ne?inojo s?vokos „proceso laikas“: neskyr? toki? s?vok? kaip prad?ios momentas, pavyzd?iui, jud?jimo ir jud?jimo laikas. Jei problema nurod?, kad traukinys i? tam tikro ta?ko i?va?iavo 6 valand? ryto, tai studentai tai vertino kaip traukinio jud?jimo laik? ir, rad? mar?rut?, greit? padaugino i? 6 valand?.

Paai?k?jo, kad tiriamieji nesuprato ry?io tarp proceso grei?io, laiko ir produkto (pavyzd?iui, nueito kelio), ? kur? ?is procesas veda. N? vienas i? mokini? negal?jo pasakyti, k? jiems reikia ?inoti, kad atsakyt? ? u?duotyje pateikt? klausim?. (Net ir tie studentai, kurie susidoroja su u?davini? sprendimu, ne visada ?ino, kaip atsakyti ? ?? klausim?.) Tai rei?kia, kad studentams dyd?iai, esantys s?lygoje ir u?davinio klausime, neveikia kaip sistema, kurioje ?ie dyd?iai yra sujungti tam tikrus santykius. B?tent ?i? santyki? supratimas leid?ia teisingai pasirinkti aritmetin? veiksm?.

Visa tai, kas i?d?styta, leid?ia daryti i?vad?: pagrindin? s?lyga s?kmingam pa?intin?s veiklos vystymuisi yra mokini? supratimas apie mokymosi u?duotyje apra?yt? situacij?. I? to i?plaukia, kad mokant jaunesnius moksleivius b?tina sukurti toki? situacij? analiz?s metodus.

?iuolaikinio ugdymo u?daviniai yra ne tik u?tikrinti, kad moksleiviai ?sisavint? programas, bet ir skatinti j? tobul?jim?. Vaik? ugdymo darbas yra ypa? svarbus pradin?se klas?se, nes tai yra tolesnio mokinio asmenyb?s ugdymo pagrindas.

Gerai ?inoma, kad asmenyb? vystosi tik savo veiklos procese.

I?mokyti ?mog? plaukti galima tik vandenyje, o vaik? veikti galima tik veiklos procese. Vaiko raidos varom?j? j?g? klausimas sprend?iamas vadovaujan?ios veiklos sampratos kontekste. Pradinio mokyklinio am?iaus mokomoji veikla yra pagrindin? veikla.

Kas yra mokymas kaip veikla? Psichologijoje yra ?vairi? po?i?ri? ? ?? supratim?, mes i?d?st?me V. V. darbuose pateikt? holistin?s edukacin?s ir pa?intin?s veiklos supratim?. Davydovas ir D.B. Elkonina.

Norint suprasti pa?intin?s veiklos kategorij?, reikia ?inoti specifin? jos strukt?r?. Mokymo strukt?ra apima tuos pa?ius komponentus, kaip ir bet kurioje veikloje: tiksl?, motyv?, veiksm?, priemones, rezultat?, ?vertinim?.

Mokiniui mokymosi tikslai transformuojami ? mokymosi veiklos motyvus. ?tai kod?l prasm? formuojanti mokymo veiklos prad?ia yra jo vidin?s motyvacijos. Jei nenorime, kad vaikas nuo pirm?j? ugdymosi met? b?t? apsunkintas mokyklos, turime pasir?pinti, kad b?t? pa?adinami tokie mokymosi motyvai, kurie slypi ne „i?or?je“, o pa?iame mokymosi procese.

Siekiama, kad vaikas mokyt?si b?tent tod?l, kad nori mokytis, kad patirt? malonum? i? paties mokymosi.

Mokymosi veikla vaikui neduodama nuo pat prad?i?, jas reikia kurti. Kaip ir bet kuri veikla, mokymas vyksta pagal tam tikr? tvark?. Mokymo proced?ros apib?dinimo skirtingomis s?vokomis variant? analiz? pateikta I. I. darbuose. Iljasova, A.B. Itelsonas, N. F. Talyzina ir kiti autoriai.

Mokymosi veiklos teorija visada pirmenyb? teik? asimiliuot? veiksm? ?traukimui ? mokymosi proces?. Jis pateikiamas mokymosi veiklos teorijoje, ?inomoje kaip laipsni?ko psichini? veiksm? formavimo teorija, i?d?styta P.Ya darbuose. Galperinas. Atsi?velgdamas ? ?i? teorij?, asimiliacijos proces? svarsto ir N.F. Talyzinas.

Kognityvin?s veiklos formavimosi esm? yra pa?intinis susidom?jimas. Pa?inimo dom?jimosi pedagogika problema aktuali ir populiari. Pagrindinis m?s? didaktikos nagrin?jamas klausimas yra pa?intinio intereso vietos ugdymo procese, jo ?altini? ir stimuliavimo metod?, tarpusavio priklausomyb?s, kaip mokymosi pa?intin?s veiklos metodais motyvo, klausimas. ?i? problem? sprend? G.I.Shchukina ir kiti.

Ugdymo procesas tur?t? vykti motyvuoto mokinio ?traukimo ? pa?intin? veikl? s?lygomis, kuri tampa pageidaujama ir teikia pasitenkinim? d?l dalyvavimo joje. Pats mokinys operuoja ugdomuoju turiniu ir tik tokiu atveju jis s?moningai ir tvirtai ?sisavinamas, taip pat vyksta mokinio intelekto raidos procesas, formuojasi savaranki?ko mokymosi ir saviorganizacijos geb?jimas. K. D. U?inskis tai apib?dino taip: „Veikla turi b?ti mano, ?av?ti mane, kilti i? mano sielos“. Pa?intin?s veiklos formavim?si skatina pa?intiniai mokini? interesai, sukuriantys tiek i?orines, tiek vidines mokymosi s?lygas.

Ugdymo motyvacijos strukt?ra siejama su emocine sfera. Tod?l akivaizdu, kad mokinio pa?intinis susidom?jimas formuojasi tik tada, kai edukacin? veikla yra s?kminga. Taigi, didindami dom?jim?si mokom?ja med?iaga ir su?adindami nor? mokytis, ugdydami mokinio poreik? u?siimti pa?intine veikla, formavome pa?intin? susidom?jim?.

I?keliame toki? hipotez?: specialiai sukurta pradini? klasi? mokini? pa?intin?s veiklos formavimo sistema prisideda prie vis? strukt?rini? vaik? ugdomosios veiklos komponent? ugdymo.

Siekdami savo tiksl?, suk?r?me speciali? pa?intinio susidom?jimo formavimo program? dviejose srityse:

• edukacinis
• u?klasinis

Edukacin?s krypties pamokose tikslas yra:

• pramogin?s med?iagos pasirinkimas;
• teisingas ugdomosios veiklos formavimo organizavimas, atsi?velgiant ? ?e?iame?i? psichologines ypatybes;
• auk?to lygio savival?s formavimas, geb?jimas planuoti ir kontroliuoti savo veiksmus;
• aktyvumo ir iniciatyvos, savaranki?kumo ugdymo darbe formavimas;
• geb?jimas ?vertinti savo darbo teisingum?, sudaryti prielaidas ugdomajai veiklai formuotis, pa?intinio susidom?jimo ugdymui.

U?klasin?s veiklos tikslas:

• laikant edukacines atostogas;
• pramogin?s valandos temomis;
• popamokin? veikla;
• toliau ugdyti pa?intin? susidom?jim? edukacine veikla.

Viena i? pa?intinio susidom?jimo suk?rimo priemoni? yra pramogos.

Veiksmingiausia ?traukimo ? mokymosi proces? klas?je priemon? yra ?aidimo veikla. ?aidimo metu mokiniai nepastebimai atlieka ?vairius pratimus.

Vaikai m?gsta rimuotas eilutes ir geriau atsimena „taisykles eil?ra?tyje“.

Pavyzd?iui, kiekvien? ra?tingumo pamok? pradedame ab?c?l?s daina:

ABVGDEYO - i?skalbsime drabu?ius,

ZHIYKLM - greitai suvalgysiu apelsin?,

NOPRSTU - pasivaik??iokime tiltu,

FHTSCHSHSHCH - tai toks dubuo,

Ъыь - jokiu b?du nebus prisimintas,

EYYA – tai mano ?eima.

Kiekvienai ab?c?l?s raidei naudojame eilutes

A - ?ia yra du stulpai ?stri?ai, o tarp j? yra dir?as.

Nor?dami praktikuoti greit? ir ai?k? tarim?, naudojame gryni lie?uvio suktukai ir lie?uvio vingiai.

Turime kolekcij? lie?uvio suktukai kiekvienai ab?c?l?s raidei

Gryni posakiai yra kiekvienoje pamokoje. Jie didina susidom?jim? skaitymu, lavina k?rybi?kum?, pa?intin? veikl?, rimo ir ritmo poj?t?.

M?sl?s sudaro palanki? dirv? vaik? pa?intini? geb?jim? ugdymui. Savo darbe naudojame Elkinos knyg? „1000 m?sli?“. Be m?sli? poezijoje, mes naudojame m?sles – anekdotus.

1. Kaip vadinasi mergina, kurios rankose yra gra?i ro???

2. Koki? gyv?n? Leva Zaiceva bijojo zoologijos sode? ir tt

?aidimai „Pasakyk ?od?“

Nor?dami paskatinti vaik? aktyvum?, galite pakviesti juos patiems sugalvoti t?sinius.

Kita ?domi med?iaga yra galvos?kiai, kry?ia?od?iai, galvos?kiai, labirintai– leid?ia vaikui lavinti d?mes?, atmint?, formuoti savireguliacij?, kontroliuoti savo veikl?.

Be ?prast? kry?ia?od?i?, naudojame kry?ia?od?i? testus, kai ? klausim? pateikiami trys atsakymai: vaikas pasirenka teising? ir u?pildo kry?ia?od?.

Pavyzd?iui: „?aislai“ (pagal A.L. Barto eil?ra??ius).

Vaikai m?gsta klausytis pasak?. Pamok? metu, susipa?indami su nauja taisykle, ? pamok? ?traukiame edukacines pasakas probleminei situacijai sukurti, d?mesiui, steb?jimo ?g?d?iams ugdyti. Pavyzd?iui, tyrin?jant ?enklus<,>, naudojame pasak? apie gob??j? Gaid?, kuris b?go nuo skai?iaus prie skai?iaus ir nor?jo suvalgyti did?iausi?. Dabar vaikai niekada nesupainios, kad atviras snapas yra daugiau ?enklas, visada nukreiptas ? didesn? skai?i?. (parodyti Gaid?).

Metodai, kuriuos naudojame nor?dami padidinti susidom?jim? mokom?j? med?iaga:

1. „Patrauklaus tikslo“ technika

Pavyzd?iui, pad?kite Gaid?iui i?eiti i? skai?i? labirinto (o mokytojo tikslas yra ?tvirtinti pirm?j? de?imties skai?i? sek?).

2. „Siurprizo“ technika

Pavyzd?iui, vaikai, kokio ilgio bus sija, kad ant jos tilpt? did?iausias skai?ius? Nurodykite did?iausi? skai?i?.

3. Technika „Atid?tas sp?jimas“

Pamokos prad?ioje mokytojas u?duoda m?sl?, atsakymas bus atskleistas pamokoje, o gal ir kitoje. Pavyzd?iui, prie? skaitydami Charleso Perrault pasak?, u?duokite klausim?: „Kuris miestas gars?ja „dainuojan?iais“ gyv?nais?

4. Vartokite „Fantasti?k? pried?“

Vaikai m?gsta fantazuoti apie gyvenim? fantazij? pasaulyje, turime suteikti jiems ?i? galimyb? klas?je. Pavyzd?iui: Atsid?r?me kitoje planetoje, kur ateiviai turi tokias pa?ias raides, bet kalba mums nesuprantama kalba. I??ifruokime ten gyvenan?i? gyv?n? vardus.

5. „Pagauk klaid?“ technika

Svarbiausia i?mokyti ne tik akimirksniu reaguoti ? klaid? (?viesofor?, plojimus ir pan.), bet ir ?rodyti, kod?l ?vyko klaida ir kaip j? i?taisyti. Ra?ymo pamokose Dunno ar Pinokis da?niausiai klysta, ra?o raides neteisingai.

6. „Pasirinkimo laisv?s“ technika

7. „Dramatizavimo ir teatralizavimo“ technika

Ab?c?l?je N.M. Batenkova turi daug tekst?, kuriuos galima vaidinti – vaiki?k? eil?ra??i?, pasak?, dialog?. Arba vaidiname siu?etus edukacine tema, kaip matematikoje N.B. Istominos Mi?os ir Ma?os dialogai.

8. „Taip-ne“ technika- universalus ?aidimas, mokantis klausytis ir gird?ti vienas kit?.

Toki? technik? yra daug, ta?iau j? nei?vardinsime.

Ta?iau ne viskas mokomojoje med?iagoje gali b?ti ?domi studentams. Ir tada atsiranda kitas pa?intinio susidom?jimo ?altinis – pats veiklos procesas.

Reikia tinkamai organizuoti edukacin?s veiklos formavim?. Pirmoje klas?je kaip pagrind? laikome ?aidimo mokymo metod? ir vis? formavimo proces? statome ant ?aidimo.

Kad ?aidimas tapt? metodu, turi b?ti ?vykdytos kelios s?lygos:

1. Ugdomoji u?duotis turi sutapti su ?aidimo pirm?ja;

2. Mokymosi u?duoties buvimas netur?t? „sutrai?kyti“ ?aidimo u?duoties. Svarbu i?laikyti ?aidimo situacij?;

3. Vienas ?aidimas nesuteikia jokio mokymosi efekto, tod?l reik?t? sukurti ?aidim? sistem? su palaipsniui sud?tingesne mokymosi u?duotimi.

Norint s?kmingai adaptuotis mokykloje ir visapusi?kai ?sitraukti ? ugdymo proces?, ?veikti mokyklos baim? ir nerim?, b?tina i?siugdyti „savanori?kumo kompleks?“ – geb?jim? kontroliuoti save, b?ti d?mesingu ir geban?iu valingai ir intelektualiai d?ti pastangas. Tam pirm?j? ketvirt? panaudojome ?aidim? program? vaikams, kuri? suk?r? N.V. Samoukina. Pamokos metu buvo naudojami 1-2 ?aidimai, jie buvo ?aid?iami lauke arba sporto sal?je.

Vesdami ?ias „?aidim? pamokas“ vaikai ?m? daug labiau pasitik?ti pagrindin?se pamokose, i?nyko mokyklos baim?, vyravo teigiamos emocijos, vaikai tapo organizuotesni, geriau pri?m? mokymosi u?duot?. ?ie ?aidimai su taisykl?mis yra puikus b?das ugdyti elgesio savival?, formuoti vali? ir emocin? savireguliacij?. „Mokyklinio“ elgesio reikalavimai tur?t? b?ti ?vedami palaipsniui. Tai darome poetini? link?jim? forma. Pavyzd?iui, nor?dami organizuoti pamok?:

Atsidarysiu savo s?siuvin?
Ir a? pastatysiu j? kampu
Nesl?psiu to nuo j?s?, draugai,
Teisingai laikau ra?ikl?.
A? s?d?siu tiesiai, nesilenksiu,
kibsiu ? darb?.

Savaranki?kas darbas yra viena i? svarbiausi? priemoni? ugdyti susidom?jim?. Bet vaikui bus ?domu, jei jis atliks u?duotis, tod?l ?vedame mokym? lygiu.

Kita ugdomosios veiklos s?lyga – geb?jimas planuoti savo veiksmus. ?is ?g?dis labiausiai lavinamas darbo pamokose, su ?vairi? tip? statybomis. Svarbu i?mokyti vaikus susitvardyti. Tam padeda ?vairios schemos ir modeliai.

Turime mokyti vaikus nebijoti klaid?, o sumaniai jas taisyti. Geras b?das ugdyti savikontrol? yra komentavimas.

Pri?mimas „Surask gra?i?...“

Pavyzd?iui: suraskite savo gra?iausi? lai?k?, o dabar suraskite bjauriausi?.

Pa?intinis susidom?jimas tiesiogiai priklauso nuo mokymosi mokykloje s?km?s. Jis yra tikra j?ga, padedanti ?veikti mokymosi kreiv?. Vis? pirma, b?tina nustatyti v?lavimo prie?astis. Jie gali b?ti ?vair?s, bet i? esm?s tai yra nepakankamas pa?inimo proces? formavimas. Tod?l ugdomosios u?duotys tur?t? apimti vis? pa?intini? operacij? sistem?, pradedant pa?iais papras?iausiais veiksmais, susijusiais su suvokimu, ?siminimu, atsiminimu, suvokimu ir baigiant loginio bei k?rybinio m?stymo operacijomis.

Pamokose naudojome kruop??iai sukurt? pa?intini? u?duo?i? sistem? ir jas orientavome ? sisteming? tvaraus susidom?jimo ir teigiamos mokymosi motyvacijos ugdym? bei formavim?. Nor?dami tai padaryti, naudojome vadov?, kur? redagavo N.K. Vinogradova. „Vaik? geb?jim? ugdymas“ 1 kl. Pateiksime pavyzd?, kaip matematikos, o v?liau ra?tingumo pamokose ugdome ?vairias savanori?ko d?mesio ypatybes, laviname objekt? skai?iavimo ir skaitymo ?g?d?ius.

1. Nuspalvinkite tiek objekt?, kiek para?yta po paveiksl?liu ir pan.

1. Klausos atminties ?aidimo „Mokytojas-mokinys“ k?rimas. Darbas poromis.

Vaikai turi korteles su ?od?i? rinkiniu. Pirmasis skaito l?tai, antrojo u?duotis yra rasti u?koduot? ?od?, kuris gaunamas i? kiekvieno ?od?io pirm?j? raid?i?:

S?nus debes? katinas - SULYS

Motinos kibirk?ties t?vyn? – PASAULIS

2. Asociacin?s atminties ugdymas:

„?ifravimo“ technika

Mokytojas skaito ?od?, vaikai pie?ia piktogramas. Arba mokytojas pasako ?od?, vaikai – apibr??im?.

Rytas – r?kas

L?l? - …………,

tada prid?kite originalius ?od?ius prie apibr??im?.

3. Erdvinio m?stymo ugdymo u?duotys:

Atid?iai pa?i?r?kite ? paveiksl?l? ir atsakykite ? klausimus:

• Jei kiaul? nu?jo vienu kvadratu ? kair?, kiek mork? jis rado?
• Ar matote paveiksl?lyje dar?ov?, apie kuri? sakoma „?imtas drabu?i? ir viskas be tvirtinimo detali?“?
• Kuriuo keliu kiaul? tur?t? eiti, kad surast? agurk??

4. Loginio m?stymo ugdymo u?duotys:

• Istorijos su mi?riais sakiniais
• Padarykite paveiksl?l? i? dali?
• I?d?stykite paveiksl?lius eil?s tvarka.
• T?skite model?.

Visos technikos paremtos vaik? veiksmais: veiksmai su fig?romis, su daiktais, su ?od?iais, su skai?iais. Ne veltui kin? patarl? sako: „Gird?iu - pamir?tu, matau - prisimenu, darau - suprantu“.

Naudodami vaik? produktyvi? veikl? naudojame daug ?aidim?:

„Lankstykite raid?, skai?i?“ i? pagaliuk?, lipdykite i? plastilino, sulankstykite i? si?l? ir pan.

Vaiko pa?intin? veikla neapsiriboja pamokomis, bet t?siasi ir u?klasin?je veikloje. U?klasin?s veiklos organizavimo procese b?tina ugdyti bendr? dom?jim?si ?iniomis. I?mokykite vaik? steb?tis ir b?ti pastabiam. Ekskursijos tai palengvina. Ekskursij? temos:

1. ? gamt?.
2. Mano gimtajame kaime.
3. Pagal pagrindinius kaimo objektus.

Ta?iau prie? i?vykdami ? ekskursijas b?tinai motyvuokite savo vaikus. Pavyzd?iui, ar norite su?inoti, kur slepiasi ruduo? Arba Ar ?inote, kaip laikra??iai ir ?urnalai patenka ? m?s? namus?

Kitas u?klasinio darbo blokas – socialin?s valandos. Jie vyksta atostog?, ?aidimo, viktorinos, KVN forma. Tema:

1. "Sveiki, tai a?"
2. „Mano m?gstamiausias ?aislas“
3. Atostogos „Mano pirmosios atostogos gyvenime“
4. KVN - ABC knyga
5. „Sudie, pirma klas?“
6. Viktorina „Kas nori tapti Znayka“

Per de?imt dalyk? dien? ?emesn?se klas?se rengiame „Intelektual? mug?“, pramogines pamokas.

Siekdami ?veikti mokymosi nes?kmes ir toliau ugdyti pa?intin? susidom?jim?, vedame pasirenkam?j? kurs? „Psichologin?s raidos pamokos“. Tai yra pedagogikos moksl? kandidat?s Natalijos Petrovnos Lokalovos autoriaus tobul?jimas.

Pamokos ypatyb?s:

1. U?duotys atliekamos ?aismingai;

2. Atliekamas be?ymis vertinimas;

3. Ar asmeninio vaiko tobul?jimo priemon?.

?ios pamokos gali b?ti veiksmingos tik tuo atveju, jei jos vykdomos sistemingai: bent kart? per savait?.

?vadin?s dalies tikslai: teigiamo emocinio fono k?rimas.

Pagrindin?s dalies u?duotys buvo parinktos atsi?velgiant ? orientacij? ? pa?intini? strukt?r? diferencijavim?.

Baigiamosios dalies u?duotis – apibendrinti, aptarti darbo rezultatus ir sunkumus, su kuriais susid?r? vaikai.

Apibendrinant noriu pasakyti, kad savo darbe steng?m?s perteikti mint?, jog pa?intin? veikla yra prieinama analizei: joje visada galima nustatyti konkre?i? veiksm? sistem?. Mokytojas gali kontroliuoti mokymosi proces?. Ir tai leis jam padidinti savo darbo efektyvum?. Tikim?s, kad daugelis pasidalins m?s? r?pes?iu d?l teigiam? emocij? formavimo ir pa?intinio susidom?jimo pirmokams.

Problem? k?limas, bendros paie?kos, ?aidimai ir pasakos – tai priemon?s, kurios padeda atverti vaiko ?ird? ir d?iugina buvim? klas?je.

Ekskursijos, visuomenin?s valandos, atostogos, KVN, viktorinos, popamokin? veikla – visa tai padeda i?laikyti ir ugdyti susidom?jim? mokymusi.

Noriu pabr??ti, kad pa?intin?s veiklos formavimas n?ra savitikslis. Mokytojo tikslas – ugdyti k?rybing? ?mog?, pasirengus? panaudoti savo pa?intinius geb?jimus bendram reikalui.

Mokymo procese mokytojas remiasi tik?jimu universaliu vaik? talentu, nuo senov?s ?inomu ??kiu „Mokykis mokydamas“ ir psichologine paradigma „S?km? gimdo s?km?“.

Rusijos Federacijos ?vietimo ir mokslo ministerija

Lesosibirsko pedagoginis institutas

Krasnojarsko valstybinio universiteto filialas

Edukacin?s psichologijos katedra

Lev?enko A.V.

Fizikos ir matematikos fakulteto III kurso student?

grup?s f31

specialyb?:

"fizika"

Jaunesni?j? klasi? mokini? pa?intin?s veiklos formavimas

Kursiniai darbai

Mokslinis vadovas: docentas Denisovas Aleksandras Ivanovi?ius

Lesosibirskas 2004 m

?vadas………………………………………………………………………………………

1 skyrius. ?mogaus veiklos samprata ir strukt?ra………..5

2 skyrius. Bendroji pa?inimo proces? charakteristika......8-19

Jausmai………………………………………………………8

Suvokimas……………………………………………………..8

Atmintis ………………………………………………………….10

Vaizduot?………………………………………………………………..12

D?mesio……………………………………………………… 13

M?stymas……………………………………………………..16

3 skyrius. Pradinio mokyklinio am?iaus pa?inimo proces? raida…………………………………………………………………………………….19-27

Suvokimas…………………………………………………….19

Atmintis …………………………………………………………….20

D?mesio………………………………………………………..22

Vaizduot?…………………………………………………………………..23

M?stymas ir kalba…………………………………………………………..24

I?vada……………………………………………………………28

Literat?ros s?ra?as…………………………….30

?vadas

?mogaus veikla kaip s?moninga veikla formuojasi ir vystosi ry?ium su jo s?mon?s formavimusi ir vystymusi. Ji taip pat yra s?mon?s formavimosi ir vystymosi pagrindas, jos turinio ?altinis.

Veikla visada vykdoma tam tikroje asmens ir kit? ?moni? santyki? sistemoje. Tam reikalinga kit? ?moni? pagalba ir dalyvavimas, t.y. ?gauna bendros veiklos pob?d?. Jo rezultatai turi tam tikr? ?tak? mus supan?iam pasauliui, kit? ?moni? gyvenimui ir likimams. Tod?l veikla visada i?rei?kia ne tik ?mogaus po?i?r? ? daiktus, bet ir jo po?i?r? ? kitus ?mones.

?vairi? ?mogaus veiklos r??i? atsiradimas ir vystymasis yra sud?tingas ir ilgas procesas. Vaiko veikla tik palaipsniui vystymosi eigoje, veikiama aukl?jimo ir lavinimo, ?gyja s?moningos, kryptingos veiklos form?.

Pa?inimo veikloje ?mogus tiria ne tik j? supant? pasaul?, bet ir save pat?, jo psichikoje ir fizikoje vykstant? proces?. Ypa? aktuali protin?s veiklos tema, atsakinga u? ?mogaus protin? vystym?si. Informacijos srautas, pasiekiantis vaik?, nuolat auga tobul?jant mokslo ir technologij? pa?angai, o norint ?gyti kuo platesni? ir gilesni? ?ini?, b?tina naudoti efektyviausius mokslo ?ini? mokymo metodus. O norint sukurti toki? metodik?, reikia i?studijuoti m?stymo proces? taip, kad b?t? ?inomos jo stipriosios ir silpnosios pus?s, bei ?vardijamos kryptys, kuriomis geriau vystyti ?mogaus protin? veikl?. O tai geriausia daryti tada, kai vaikas auga ir vystosi ? asmenyb?, pasitelkdamas savo polinkius ir dom?jim?si j? supan?iu pasauliu.

Tikslas: pradini? klasi? mokinio pa?intin?s veiklos sistemos analiz?.

Objektas: moksleivi? pa?intin? veikla.

Prek?: jaunesni? moksleivi? pa?intin?s veiklos formavimas.

U?duotys:

1. Literat?ros ?ia tema studijavimas.

2. Atskleisti vaiko pa?intin?s veiklos sandaros ir raidos ypatumus.

Moksleivi? m?stymas, be jokios abejon?s, vis dar turi labai dideli? ir nei?naudot? rezerv? bei galimybi?. Vienas i? psichologijos ir pedagogikos u?davini? yra iki galo atskleisti ?ias atsargas ir j? pagrindu padaryti mokym?si efektyvesn? ir k?rybi?kesn?.

?mogaus veiklos samprata ir strukt?ra.

Pirmiausia pateiksime ?vairius psichologin?je literat?roje aptinkamus s?vokos „veikla“ apibr??imus.

Veikla Galima apibr??ti kaip specifin? ?mogaus veiklos r???, kuria siekiama pa?inti ir k?rybingai transformuoti supant? pasaul?, ?skaitant save ir savo egzistavimo s?lygas.

Veikla– dinami?ka subjekto ir pasaulio s?veik? sistema, kurios metu ?vyksta mentalinio vaizdo atsiradimas ir ?sik?nijimas objekte bei subjekto tarpininkaujam? santyki? ?gyvendinimas objektyvioje tikrov?je.

Veikla– aktyvus po?i?ris ? supan?i? tikrov?, i?reik?tas darant jai ?tak?.

Veikloje ?mogus kuria materialin?s ir dvasin?s kult?ros objektus, transformuoja savo geb?jimus, tausoja ir tobulina gamt?, kuria visuomen?, kuria tai, ko be jo veiklos gamtoje neb?t?. K?rybinis ?mogaus veiklos pob?dis pasirei?kia tuo, kad jos d?ka ji per?engia savo prigimtini? ribotumo ribas, t.y. vir?ija savo hipoteti?kai nustatytas galimybes. D?l produktyvaus, k?rybinio savo veiklos pob?d?io ?mogus suk?r? ?enkl? sistemas, ?rankius ?takoti save ir gamt?. Naudodamas ?iuos ?rankius jis k?r? moderni? visuomen?, miestus, j? pagalba ma?inas, gamino naujus vartojimo produktus, materialin? ir dvasin? kult?r?, galiausiai transformavo save. Istorin? pa?anga, ?vykusi per pastaruosius kelias de?imtis t?kstan?i? met?, atsirado b?tent d?l aktyvumo, o ne d?l ?moni? biologin?s prigimties tobul?jimo.

Pagrindiniai skirtumai tarp ?mogaus ir gyv?n? veiklos yra ?ie:

1. ?mogaus veikla yra produktyvi, k?rybinga, k?rybinga.

2. ?mogaus veikla susijusi su materialin?s ir dvasin?s kult?ros objektais, kuriuos jis naudoja kaip daiktus poreikiams tenkinti, arba kaip savo tobul?jimo priemon?.

3. ?mogaus veikla transformuoja j? pat?, jo geb?jimus, poreikius, gyvenimo s?lygas.

4. ?mogaus veikla ?vairiomis formomis ir ?gyvendinimo priemon?mis yra istorijos produktas. Gyv?n? aktyvumas atsiranda d?l j? biologin?s evoliucijos.

5. ?moni? objektyvi veikla jiems n?ra duota nuo gimimo. J? apibr??ia aplinkini? objekt? kult?rin? paskirtis ir panaudojimo b?das. Toki? veikl? reikia formuoti ir pl?toti mokymuose ir ?vietime.

Aktyvumas skiriasi ne tik nuo veiklos, bet ir nuo elgesio. Elgesys ne visada yra tikslingas, nerei?kia konkretaus produkto suk?rimo ir da?nai yra pasyvus. Veikla visada kryptinga, aktyvi, nukreipta ? konkretaus produkto k?rim?. Elgesys spontani?kas, veikla organizuota; elgesys chaoti?kas, veikla sisteminga.

?mogaus veikla turi ?ias pagrindines charakteristikas: motyv?, tiksl?, dalyk?, strukt?r? ir priemones.

?mogaus veiklos motyvai gali b?ti labai ?vair?s: organiniai, funkciniai, socialiniai, dvasiniai.

Veiklos tikslas yra jos produktas. Jis gali reprezentuoti real? ?mogaus sukurt? fizin? objekt?, tam tikras ?inias, geb?jimus, veiklos metu ?gytus ?g?d?ius ar k?rybin? rezultat?. Veiklos tikslas n?ra lygiavertis jos motyvui, nors kartais veiklos motyvas ir tikslas gali sutapti.

Veiklos objektas yra tai, su kuo ji tiesiogiai susijusi. Taigi, pavyzd?iui, pa?intin?s veiklos dalykas yra vis? r??i? informacija, ugdomosios veiklos dalykas yra ?inios, ?g?d?iai ir geb?jimai, darbo veiklos objektas yra sukurtas materialus produktas.

Kiekviena veikla turi tam tikr? strukt?r?. Paprastai veiksmai ir operacijos nurodomi kaip pagrindiniai veiklos komponentai. Veiksmas taip pat vadinamas veiklos dalimi. Tur?damas visi?kai savaranki?k?, ?mogaus s?moning? tiksl?. Pavyzd?iui, veiksmas, ?trauktas ? pa?intin?s veiklos strukt?r?, gali b?ti vadinamas knyg? gavimu ir skaitymu.

Operacija yra veiksmo atlikimo b?das. Operacijos pob?dis priklauso nuo veiksmo atlikimo s?lyg?, nuo asmens turim? ?g?d?i? ir geb?jim?, nuo turim? priemoni? ir priemoni? veiksmui atlikti.

Veiklos vykdymo priemon?s ?mogui yra tos priemon?s, kurias jis naudoja atlikdamas tam tikrus veiksmus ir operacijas.

Taigi mokymosi veikla apima ?vairias veiklas: paskait? ?ra?ym?, knyg? skaitym?, problem? sprendim? ir kt. Veikloje taip pat galima pamatyti tiksl?, priemon?, rezultat?. Pavyzd?iui, rav?jimo tikslas – sudaryti s?lygas augti kult?riniams augalams.

Bet kokia veikla yra veiksm? grandin?:

PRIEMON?S

PASIEKIMAI

VEIKSMAI,

RE?ISIUOTA

U? PASIEKIMUS

REZULTATAS

Ji (veikla) yra neatsiejamai susijusi su s?mone ir valia, jais remiasi ir ne?manoma be pa?inimo ir valios proces?.

Taigi veikla yra vidin? (protin?) ir i?orin? (fizin?) ?mogaus veikla, reguliuojama s?moningo tikslo.

?mogaus veikla yra labai ?vairi, veikl? laikysime pa?inimu.

Kaip ?mogus supranta j? supant? pasaul?? Tam pirmiausia reikalingas normalus jutim? veikimas, per kur? ?mogus gauna informacij? apie j? supant? pasaul?, taip pat apie savo k?no b?kl?. Penkis pagrindinius poj??ius: skon?, lyt?jim?, reg?jim?, klaus? ir uosl? apra?? senov?s graik? filosofas Aristotelis daugiau nei prie? du t?kstan?ius met?. Ta?iau iki ?iol j? tyrimas ir veikimo mechanizm? analiz? t?siasi. Pradinis juslin?s patirties elementas yra poj??iai, atsirandantys d?l tiesioginio tikrov?s poveikio poj??iams.

Bendrosios pa?inimo proces? charakteristikos.

Jausmai

Poj??iai yra papras?iausias i? vis? psichini? rei?kini?. Jie yra s?moningi, subjektyviai pateikiami ?mogaus galvoje ar nes?moningai, bet veikiantys jo elges?, nerv? sistemos apdorojimo reik?ming? dirgikli?, atsirandan?i? vidin?je ar i?orin?je aplinkoje, produktas.

Visos gyvos b?tyb?s, turin?ios nerv? sistem?, turi geb?jim? jausti poj??ius. Kalbant apie s?moningus poj??ius, j? yra tik gyvose b?tyb?se, kurios turi smegenis ir smegen? ?iev?. Tai vis? pirma ?rodo faktas, kad slopinus auk?tesni?j? centrin?s nerv? sistemos dali? veikl?, laikinai i?jungiant smegen? ?iev?s darb? nat?raliai arba naudojant biocheminius vaistus, ?mogus praranda geb?jim?. tur?ti poj??i?, t.y. jausti, s?moningai suvokti pasaul?. Tai atsitinka, pavyzd?iui, miegant, anestezijos metu ir skausming? s?mon?s sutrikim? metu.

Poj??i? tipai atspindi juos generuojan?i? dirgikli? unikalum?. ?ie dirgikliai, b?dami susieti su skirtingomis energijos r??imis, sukelia atitinkamus skirtingos kokyb?s poj??ius: regos, klausos, odos (lyt?jimo, spaudimo, skausmo, kar??io, ?al?io ir kt.), skonio, uosl?s poj??ius. Informacij? apie raumen? sistemos b?kl? mums suteikia proprioreceptiniai poj??iai, kurie rodo raumen? susitraukimo ar atsipalaidavimo laipsn?. K?no pad?tis gravitacini? j?g? krypties at?vilgiu rodoma pusiausvyros poj??iais. Abu jie da?niausiai ne?gyvendinami.

Suvokimas

Skirtingai nuo poj??i?, kurie n?ra suvokiami kaip objekt?, specifini? rei?kini? ar proces?, vykstan?i? u? m?s? rib? ir nepriklausomai nuo m?s?, savyb?s, suvokimas visada veikia kaip subjektyviai koreliuojamas su realybe, egzistuojan?ia u? m?s? rib?, ?r?minta objekt? pavidalu ir netgi atvejis, kai susiduriame su iliuzijomis arba kai suvokiama savyb? yra santykinai elementari, sukelianti paprast? poj?t? (?iuo atveju ?is poj?tis b?tinai susij?s su kokiu nors rei?kiniu ar objektu, yra su juo susij?s).

Poj??iai i?sid?st? mumyse, o suvokiamos daikt? savyb?s, j? vaizdai yra lokalizuoti erdv?je. ?is procesas, b?dingas suvokimui, atskirtam nuo poj??i?, vadinamas objektyvizavimas.

Kitas skirtumas tarp suvokimo i?sivys?iusiomis formomis ir poj??i? yra tas, kad poj??io atsiradimo rezultatas yra tam tikras jausmas (pavyzd?iui, ry?kumo, garsumo, s?rumo, auk??io, pusiausvyros ir kt. poj??iai), o d?l suvokimo yra vaizdas, apimantis ?vairi? tarpusavyje susijusi? poj??i?, ?mogaus s?mon?s priskiriam? objektui, rei?kiniui ar procesui, kompleks?. Tam, kad tam tikras objektas b?t? suvokiamas, jo at?vilgiu b?tina atlikti tam tikr? prie?prie?in? veikl?, nukreipt? ? j? tirti, konstruoti ir i?ai?kinti vaizd?. Paprastai to nereikia, kad atsirast? poj?tis.

Individual?s poj??iai tarsi „priri?ti“ prie konkre?i? analizatori?, o poj??iui atsirasti pakanka dirgiklio poveikio j? periferiniams organams – receptoriams. Vaizdas, susidarantis kaip suvokimo proceso rezultatas, suponuoja keli? analizatori? s?veik? ir koordinuot? darb? vienu metu. Priklausomai nuo to, kuri i? j? dirba aktyviau, apdoroja daugiau informacijos, gauna reik?mingiausius ?enklus, nurodan?ius suvokiamo objekto savybes, i?skiriami suvokimo tipai. Atitinkamai i?skiriamas vaizdinis, girdimasis ir lyt?jimo suvokimas. Keturi analizatoriai – regos, klausos, odos ir raumen? – da?niausiai veikia kaip suvokimo proceso lyderiai.

Subjektyvumas, vientisumas, pastovumas ir kategori?kumas (prasmingumas ir reik?mingumas) yra pagrindin?s ?vaizd?io savyb?s, besivystan?ios suvokimo procese ir rezultatas. Ankst tikslumu- tai ?mogaus geb?jimas suvokti pasaul? ne vienas su kitu nesusijusi? poj??i? rinkinio pavidalu, o vienas nuo kito atskirt? objekt?, turin?i? ?iuos poj??ius sukelian?i? savybi?, pavidalu. S??iningumas suvokimas i?rei?kiamas tuo, kad suvokiam? objekt? vaizdas nesuteikiamas visi?kai i?baigta forma su visais reikalingais elementais, o tarsi psichi?kai u?baigiamas iki ka?kokios holistin?s formos, paremtos nedideliu element? rinkiniu. Taip atsitinka ir tuo atveju, jei kai kuri? objekto detali? asmuo tam tikru laiko momentu tiesiogiai nesuvokia. Pastovus ness apibr??iamas kaip geb?jimas suvokti objektus kaip santykinai pastovius formos, spalvos ir dyd?io bei daugyb?s kit? parametr?, neatsi?velgiant ? besikei?ian?ias fizines suvokimo s?lygas. Kategori?kumas?mogaus suvokimas pasirei?kia tuo, kad jis yra apibendrinto pob?d?io, o kiekvien? suvokiam? objekt? paskiriame ?odine s?voka ir priskiriame konkre?iai klasei. Pagal ?i? klas? mes ie?kome ir matome suvoktuose objektuose ?enklus, b?dingus visiems ?ios klas?s objektams ir i?reik?tus ?ios s?vokos apimtimi bei turiniu.

Apib?dintos objektyvumo, vientisumo, pastovumo ir kategori?ko suvokimo savyb?s n?ra b?dingos ?mogui nuo gimimo; jie palaipsniui vystosi gyvenimi?koje patirtyje, i? dalies b?dami nat?rali analizatori? darbo ir sintetin?s smegen? veiklos pasekm?.

Taigi suvokimas veikia kaip prasminga (?skaitant sprendim? pri?mim?) ir prasminga (susijusi su kalba) ?vairi? poj??i?, gaut? i? vientis? objekt? ar kompleksini? rei?kini?, suvokiam? kaip visuma, sintez?. ?i sintez? pasirei?kia tam tikro objekto ar rei?kinio atvaizdo pavidalu, kuris i?sivysto j? aktyvaus refleksijos metu. Suvokimas yra tam tikras pa?inimo procesas, be kurio ne?manoma protin? veikla. Tai, k? suvokiame ir ?inome, nei?nyksta be p?dsak?, o i?lieka atmintyje.

?sp?d?iai, kuriuos ?mogus gauna apie j? supant? pasaul?, palieka tam tikr? p?dsak?, yra saugomi, konsoliduojami ir, jei reikia ir ?manoma, atkuriami. ?ie procesai vadinami atmintis.„Be atminties, – ra?? S. L. Rubin?teinas, – b?tume akimirkos b?tyb?s. M?s? praeitis b?t? mirusi atei?iai. Dabartis, praeidama, negr??tamai i?nykt? ? praeit?.

Atmintis yra ?mogaus geb?jim? pagrindas ir yra mokymosi, ?ini? ?gijimo ir ?g?d?i? ugdymo s?lyga. Be atminties ne?manomas normalus nei individo, nei visuomen?s funkcionavimas. D?l savo atminties ir jos tobul?jimo ?mogus i?siskyr? i? gyv?n? karalyst?s ir pasiek? auk?tumas, kuriose yra dabar. Ir tolesn? ?monijos pa?anga be nuolatinio ?ios funkcijos tobulinimo ne?sivaizduojama.

Atmintis galima apibr??ti kaip geb?jim? gauti, kaupti ir atkurti gyvenimo patirt?. ?vair?s instinktai, ?gimti ir ?gyti elgesio mechanizmai yra ne kas kita, kaip ?spausta, paveld?ta ar ?gyta patirtis individualaus gyvenimo procese. Be nuolatinio tokios patirties atnaujinimo, jos dauginimosi tinkamomis s?lygomis gyvi organizmai negal?t? prisitaikyti prie dabartini? greitai kintan?i? gyvenimo ?vyki?. Neprisimindamas, kas su juo atsitiko, k?nas tiesiog negal?t? toliau tobul?ti, nes tai, k? jis ?gyja, netur?t? su kuo lyginti ir b?t? negr??tamai prarastas.

Visos gyvos b?tyb?s turi atmint?, ta?iau ji pasiekia auk??iausi? ?mogaus i?sivystymo lyg?. Jokia kita gyva b?tyb? pasaulyje neturi toki? mnemonini? geb?jim?, kokias jis turi. ?mon?ms, skirtingai nei gyv?nams, kalba yra galinga ?siminimo priemon?, informacijos saugojimo b?das tekst? ir ?vairi? technini? ?ra?? pavidalu. Jam nereikia pasikliauti tik savo organin?mis galimyb?mis, nes pagrindin?s atminties gerinimo ir reikalingos informacijos saugojimo priemon?s yra u? jo rib? ir kartu jo rankose: ?ias priemones jis gali tobulinti beveik be galo, nekeisdamas sav?j?. gamta. Galiausiai ?mogus turi trij? tip? atmint?, daug galingesn? ir produktyvesn? nei gyv?nai: savavali?kas, logi?kas ir netiesioginis. Pirmoji siejama su pla?ia valinga ?siminimo kontrole, antroji – su logikos naudojimu, tre?ioji – su ?vairi? ?siminimo priemoni? naudojimu, da?niausiai pateikiama materialin?s ir dvasin?s kult?ros objekt? pavidalu.

Tiksliau ir grie??iau, nei buvo padaryta auk??iau, ?mogaus atmint? galima apibr??ti kaip psichofiziologinius ir kult?rinius procesus, kurie gyvenime atlieka informacijos prisiminimo, i?saugojimo ir atk?rimo funkcijas. ?ios funkcijos yra pagrindin?s atminties. Jie skiriasi ne tik savo strukt?ra, pradiniais duomenimis ir rezultatais, bet ir tuo, kad skirtingiems ?mon?ms yra nevienodai i?vystyti. Yra ?moni?, kuriems, pavyzd?iui, sunku atsiminti, bet jie puikiai dauginasi ir gana ilgai saugo med?iag?, kuri? prisimena. Tai asmenys su i?sivys?iusiais ilgalaik?s atmintis. Yra ?moni?, kurie, prie?ingai, greitai prisimena, bet ir greitai pamir?ta, k? kadaise prisimin?. Jie yra stipresni trumpalaikiai Ir veikiantis atminties tipai.

T? objekt? ir rei?kini?, kurie ?iuo metu nesuvokiami, bet kurie buvo suvokti anks?iau, vaizdai vadinami atminties reprezentacijomis.

Spektaklis- vis? ankstesni? tam tikro objekto ar rei?kinio suvokim? rezultatas. J?s? motinos ?vaizdis yra viso vulgaraus jos suvokimo rezultatas. Vaizdas gali b?ti apibendrintas ne tik vieno objekto, bet ir visos klas?s pana?i? objekt? vaizdas.

Galite ?sivaizduoti piramid?, trikamp?, kok? nors gyv?n?. Tai bus apibendrintas visos vienar??i? objekt? grup?s vaizdas. Apibendrintos id?jos vaidina nepaprastai svarb? vaidmen? formuojant s?vokas – svarbius psichin?s veiklos elementus.

Reprezentacijos gali b?ti vaizdin?s, klausos, motorin?s, lyt?jimo ir kt.

Remiantis ?vairiomis ?mogaus veiklos patirties sukauptomis id?jomis, formuojasi ?mogaus vaizduot?.

Vaizduot?

Vaizduot?- ypatinga ?mogaus psichikos forma, stovinti atskirai nuo kit? psichini? proces? ir kartu u?imanti tarpin? pad?t? tarp suvokimo, m?stymo ir atminties. ?ios psichikos proceso formos specifika ta, kad vaizduot? b?dinga tikriausiai tik ?mogui ir yra keistai susijusi su k?no veikla, kartu b?dama „proti?kiausia“ i? vis? psichini? proces? ir b?sen?. Pastarasis rei?kia, kad idealus ir paslaptingas psichikos pob?dis nepasirei?kia niekuo kitu, i?skyrus vaizduot?. Galima manyti, kad b?tent vaizduot?, noras j? suprasti ir paai?kinti senov?je patrauk? d?mes? ? psichinius rei?kinius, palaik? ir skatina m?s? dienomis.

Kalbant apie ?io rei?kinio paslapt?, ji slypi tame, kad iki ?iol beveik nieko ne?inome konkre?iai apie vaizduot?s mechanizm?, ?skaitant jo anatomin? ir fiziologin? pagrind?.

Vaizduot?s d?ka ?mogus kuria, protingai planuoja ir valdo savo veikl?. Beveik visa ?mogaus materialin? ir dvasin? kult?ra yra ?moni? vaizduot?s ir k?rybi?kumo vaisius, ir mes jau puikiai ?inome, koki? reik?m? ?i kult?ra turi protiniam Homo sapiens r??ies vystymuisi ir tobul?jimui. Vaizduot? i?veda ?mog? u? jo tiesiogin?s egzistencijos rib?, primena jam praeit? ir atveria ateit?. Tur?damas turting? vaizduot?, ?mogus gali „gyventi“ skirtingais laikais, ko negali sau leisti joks kitas gyvas padaras pasaulyje. Praeitis ?ra?yta atminties vaizdiniuose, savavali?kai prikelta valios pastangomis, ateitis pateikiama sapnuose ir fantazijose.

Vaizduot? yra vizualinio-vaizdinio m?stymo pagrindas, leid?iantis ?mogui orientuotis situacijoje ir spr?sti problemas be tiesioginio praktini? veiksm? ?siki?imo. Tai jam daugeliu at?vilgi? padeda tais gyvenimo atvejais, kai praktiniai veiksmai yra arba ne?manomi, arba sunk?s, arba tiesiog neprakti?ki (nepageidautini).

Vaizduot? skiriasi nuo suvokimo tuo, kad jos vaizdai ne visada atitinka tikrov?, juose yra fantazijos ir fantastikos element?.

D?mesio

D?mesio- vienas i? t? ?mogaus pa?inimo proces?, d?l kurio esm?s ir teis?s ? savaranki?k? svarstym? tarp psicholog? vis dar n?ra sutarimo, nepaisant to, kad jo tyrimai t?siasi daugel? ?imtme?i?. Kai kurie mokslininkai teigia, kad d?mesys neegzistuoja kaip ypatingas, nepriklausomas procesas, kad jis veikia tik kaip bet kokio kito psichologinio proceso ar ?mogaus veiklos pus? ar momentas. Kiti mano, kad d?mesys yra visi?kai nepriklausoma ?mogaus psichin? b?sena, specifinis vidinis procesas, turintis savo ypatybes, kurios n?ra redukuojamos ? kit? pa?inimo proces? ypatybes. Pagr?sdami savo po?i?r?, pastarosios nuomon?s ?alininkai atkreipia d?mes? ? tai, kad ?mogaus smegenyse galima aptikti ir atskirti specialius strukt?r? tipus, susijusius b?tent su d?mesiu, anatomi?kai ir fiziologi?kai santykinai autonomi?kas nuo t?, kurios u?tikrina kit? pa?inimo proces? funkcionavim?. .

I? ties? d?mesys psichologini? rei?kini? sistemoje u?ima ypating? viet?. Jis yra ?trauktas ? visus kitus psichinius procesus, veikia kaip b?tinas j? momentas, ir ne?manoma jo atskirti nuo j?, izoliuoti ir i?tirti „gryna“ forma. Su d?mesio rei?kiniais kalbame tik tada, kai atsi?velgiame ? pa?inimo proces? dinamik? ir ?vairi? ?mogaus psichini? b?sen? ypatybes. Kai bandome i?ry?kinti d?mesio „materij?“, atitraukdami save nuo likusio psichini? rei?kini? turinio, jis tarsi i?nyksta.

Ta?iau negalima nematyti d?mesio ypatum?, kurie kaip raudona gija eina per visus kitus psichikos rei?kinius, kur jis pasirei?kia, ir negali b?ti redukuojami ? ?vairaus pob?d?io veiklos, kurioje dalyvauja ?mogus, momentus. Tai yra tam tikr? dinamini?, stebim? ir i?matuojam? savybi?, toki? kaip t?ris, koncentracija, perjungiamumas ir daugyb? kit?, tiesiogiai nesusijusi? su pa?inimo procesais, tokiais kaip poj??iai, suvokimas, atmintis ir m?stymas, buvimas.

Vienas i? b?dingiausi? m?s? dvasinio gyvenimo bruo??, ra?? garsus amerikie?i? psichologas E. Titcheneris, yra tai, kad, b?dami nuolatinio vis nauj? ?sp?d?i? antpl?dyje, pastebime ir pastebime tik ma?iausi?, nereik?ming? j? dal?. Tik ?i i?orini? ?sp?d?i? ir vidini? poj??i? dalis i?ry?kinama m?s? d?mesiu, pasirodo vaizd? pavidalu, ?ra?oma atmintyje ir tampa refleksijos turiniu.

D?mesys gali b?ti apibr??tas kaip psichofiziologinis procesas, b?sena, apib?dinanti dinamines pa?intin?s veiklos ypatybes. Jie i?rei?kiami jo koncentracija santykinai siauroje i?orin?s ar vidin?s tikrov?s srityje, kuri tam tikru laiko momentu tampa s?moninga ir tam tikr? laik? sutelkia psichines ir fizines ?mogaus j?gas.

D?mesio- subjekto veiklos koncentracija tam tikru laiko momentu ? bet kur? real? ar ideal? objekt? - objekt?, ?vyk?, vaizd?, samprotavim?.

D?mesio - Tai s?moningo ar nes?moningo (pusiau s?moningo) kai kurios informacijos, ateinan?ios per poj??ius, atrankos procesas, o kitos ignoravimas.

?mogaus d?mesys turi penkias pagrindines savybes: stabilum?, koncentracij?, perjungiamum?, paskirstym? ir t?r?. Pa?velkime ? kiekvien? i? j?.

Tvarumas d?mesys pasirei?kia geb?jimu ilg? laik? i?laikyti d?mesio b?sen? bet kuriam objektui, veiklos subjektui, nesibla?kant ir nesusilpninant d?mesio. D?mesio tvarum? gali nulemti ?vairios prie?astys. Kai kurie i? j? yra susij? su individualiomis fiziologin?mis ?mogaus savyb?mis, ypa? su jo nerv? sistemos savyb?mis, bendra organizmo b?kle tam tikru metu; kiti apib?dina psichines b?senas (jaudulys, letargija ir kt.), kiti koreliuoja su motyvacija (dom?jimosi veiklos dalyku buvimas ar nebuvimas, jo reik?m? individui), treti – su i?orin?mis veiklos aplinkyb?mis.

?mon?s su silpna nerv? sistema arba pernelyg susijaudin? gali gana greitai pavargti ir tapti impulsyv?s. ?mogus, kuris nesijau?ia gerai fizi?kai, taip pat yra link?s ? nestabil? d?mes?. Nesusidom?jimas dalyku prisideda prie da?no d?mesio nuo jo atitraukimo, o prie?ingai, susidom?jimo buvimas ilg? laik? i?laiko d?mes? padidint?. Aplinkoje, kuriai b?dingas i?orini? trukd?i? nebuvimas, d?mesys gali b?ti gana stabilus. Esant daugybei labai bla?kan?i? dirgikli?, jis svyruoja ir tampa nepakankamai stabilus. Gyvenime bendro d?mesio stabilumo ypatyb? da?niausiai lemia vis? ?i? veiksni? derinys kartu.

Fokusas(prie?inga savyb? – abejingumas) pasirei?kia skirtumais, kurie egzistuoja d?mesio koncentracijos ? kai kuriuos objektus laipsnio ir jo atitraukimo nuo kit?. Pavyzd?iui, ?mogus gali sutelkti d?mes? ? ?domios knygos skaitym?, ?domi? veikl? ir nepasteb?ti nieko, kas vyksta aplink j?. Tuo pa?iu metu jo d?mesys gali b?ti sutelktas ? tam tikr? skaitomo teksto dal?, net ? atskir? sakin? ar ?od?, taip pat daugiau ar ma?iau paskirstytas visame tekste. Fokusas kartais vadinamas koncentracija, ir ?ios s?vokos laikomos sinonimais.

Perjungiamumas d?mesys suprantamas kaip jo perk?limas i? vieno objekto ? kit?, i? vienos veiklos r??ies ? kit?. ?i ?mogaus d?mesio savyb? pasirei?kia grei?iu, kuriuo jis gali perkelti d?mes? nuo vieno objekto prie kito, ir toks perk?limas gali b?ti nevalingas arba valingas. Pirmuoju atveju individas nevalingai perkelia savo d?mes? ? tai, kas j? nety?ia domina, o antruoju s?moningai, valios pastangomis, ver?ia save sutelkti d?mes? ? kok? nors objekt?, net jei jis pats savaime n?ra labai ?domus. D?mesio perjungimas, jei tai vyksta nevalingai, gali rodyti jo nestabilum?, ta?iau toks nestabilumas ne visada yra prie?astis laikyti tai neigiama savybe. Jis da?nai prisideda prie laikino k?no poilsio, analizatoriaus, nerv? sistemos ir viso k?no funkcionalumo i?saugojimo ir atstatymo.

Du daugiakryp?iai procesai yra funkci?kai susij? su d?mesio perjungimu: ?traukimas ir d?mesio atitraukimas. Pirmajam b?dingas tai, kaip ?mogus perjungia ? k? nors savo d?mes? ir visi?kai ? tai susikoncentruoja; antra – kaip vykdomas i?sibla?kymo procesas.

Visos trys aptartos d?mesio savyb?s, be kita ko, yra susijusios su ypatingomis ?mogaus nerv? sistemos savyb?mis, tokiomis kaip labilumas, jaudrumas ir slopinimas. Atitinkamos nerv? sistemos savyb?s tiesiogiai nulemia d?mesio, ypa? nevalingo, kokyb?, tod?l jas reik?t? laikyti i? esm?s nulemtomis nat?raliai.

Paskirstymas d?mesys yra kita jo savyb?. J? sudaro galimyb? sutelkti d?mes? ? didel? srit?, lygiagre?iai atlikti keli? r??i? veikl? arba atlikti kelis skirtingus veiksmus. Atkreipkite d?mes?, kad kalbant apie d?mesio paskirstym? tarp skirting? veiklos r??i?, tai ne visada rei?kia, kad jie tiesiogine prasme atliekami lygiagre?iai. Taip nutinka retai, o tok? ?sp?d? sukuria ?mogaus geb?jimas greitai pereiti nuo vienos veiklos r??ies prie kitos, sugebantis gr??ti prie nutr?kusios veiklos t?sinio, kol neu?mir?ta.

Yra ?inoma, kad pertraukt? veiksm? atmintis gali b?ti i?saugota tam tikr? laik?. ?iuo laikotarpiu ?mogus gali nesunkiai gr??ti prie nutrauktos veiklos t?sinio. B?tent taip da?niausiai nutinka d?mesio paskirstymo tarp keli? vienu metu atliekam? u?duo?i? atvejais.

D?mesio paskirstymas priklauso nuo psichologin?s ir fiziologin?s ?mogaus b?senos. Pavargus, atliekant sud?ting? veikl?, kuriai reikia didesn?s d?mesio koncentracijos, jos pasiskirstymo sritis paprastai susiaur?ja.

Apimtis d?mesys yra tokia jo savyb?, kuri? lemia informacijos kiekis, kuris vienu metu gali b?ti saugomas ?mogaus padidinto d?mesio (s?mon?s) sferoje. Skaitmenin? vidutin?s ?moni? d?mesio trukm?s charakteristika yra 5-7 informacijos vienetai. Paprastai jis nustatomas per patirt?, kai ?mogui labai trump? laik? pateikiama daug informacijos. Tai, k? jis sugeba pasteb?ti per ?? laik?, apib?dina jo d?mes?. Kadangi eksperimentinis d?mesio apimties nustatymas siejamas su trumpalaikiu ?siminimu, jis da?nai tapatinamas su trumpalaik?s atminties apimtimi.

M?stymas

„Sveikas protas turi nuostabi? uosl?, bet turi nuobodus dantis“, – taip m?stymo prasm? apib?dino vienas ?domiausi? jo tyrin?toj? K. Dunckeris, akivaizd?iai suprie?indamas j? su sveiku protu. Sunku su tuo nesutikti, turint omenyje, kad m?stymas auk??iausiomis k?rybingomis ?mogi?komis formomis n?ra redukuojamas nei ? intuicij?, nei ? gyvenimo patirt?, kurios sudaro vadinamojo „sveiko proto“ pagrind?. Kas yra m?stymas? Kuo ji skiriasi nuo kit? ?mogaus tikrov?s pa?inimo b?d??

Vis? pirma, m?stymas yra auk??iausias pa?inimo procesas. Tai rei?kia nauj? ?ini? generavim?, aktyvi? k?rybinio refleksijos form? ir ?mogaus realyb?s transformacij?. M?stymas sukuria rezultat?, kurio tam tikru laiko momentu n?ra nei pa?ioje tikrov?je, nei subjekte. M?stymas (elementariomis formomis yra ir gyv?nams) gali b?ti suprantamas ir kaip nauj? ?ini? ?gijimas, k?rybi?kas esam? id?j? transformavimas.

M?stymo ir kit? psichologini? proces? skirtumas taip pat yra tas, kad jis beveik visada siejamas su problemin?s situacijos buvimu, u?duotimi, kuri? reikia i?spr?sti, ir aktyviu s?lyg?, kuriomis ?i u?duotis suteikiama, kaita. M?stymas, skirtingai nei suvokimas, per?engia juslini? duomen? ribas ir i?ple?ia ?ini? ribas. M?stant, remiantis jusline informacija, daromos tam tikros teorin?s ir praktin?s i?vados. Ji atspindi egzistencij? ne tik atskir? daikt?, rei?kini? ir j? savybi? pavidalu, bet ir nulemia tarp j? egzistuojan?ius ry?ius, kurie da?niausiai ?mogui n?ra tiesiogiai duoti pa?iame jo suvokime. Daikt? ir rei?kini? savyb?s, ry?iai tarp j? atsispindi m?styme apibendrinta forma, d?sni? ir esybi? pavidalu.

Prakti?kai m?stymas kaip atskiras psichinis procesas neegzistuoja visuose kituose pa?inimo procesuose: suvokime, d?me, vaizduot?je, atmintyje, kalboje. Auk??iausios ?i? proces? formos b?tinai yra susijusios su m?stymu, o jo dalyvavimo ?iuose pa?inimo procesuose laipsnis lemia j? i?sivystymo lyg?.

M?stymas – tai id?j? jud?jimas, atskleid?iantis daikt? esm?. Jo rezultatas – ne vaizdas, o tam tikra mintis, id?ja. Konkretus m?stymo rezultatas gali b?ti suprantu kaklarai?tis - apibendrintas objekt? klas?s atspindys bendriausiais ir esminiais bruo?ais.

M?stymas yra ypatinga teorin?s ir praktin?s veiklos r??is, apimanti orientacinio, tiriamojo, transformacinio ir pa?inimo pob?d?io veiksm? ir operacij? sistem?.

Teorinis konceptualus m?stymas- tai m?stymas, kuriuo naudodamasis ?mogus spr?sdamas problem? atsigr??ia ? s?vokas, mintyse atlieka veiksmus, tiesiogiai nesusidurdamas su poj??iais ?gyta patirtimi. Jis mintyse diskutuoja ir ie?ko problemos sprendimo nuo prad?ios iki galo, naudodamasis jau paruo?tomis kit? ?moni? ?iniomis, i?reik?tomis konceptualia forma, vertinimais, i?vadomis. Teorinis konceptualus m?stymas b?dingas moksliniams teoriniams tyrimams.

Teorinis vaizdinis m?stymas skiriasi nuo konceptualaus m?stymo tuo, kad med?iaga, kuri? ?mogus ?ia naudoja spr?sdamas problem?, yra ne s?vokos, sprendimai ar i?vados, o vaizdai. Jie arba tiesiogiai paimami i? atminties, arba k?rybi?kai atkuriami vaizduot?s. Tok? m?stym? naudoja literat?ros, meno ir apskritai k?rybinio darbo ?mon?s, dirbantys su vaizdais. Sprend?iant psichines problemas, atitinkami vaizdiniai psichi?kai transformuojami taip, kad ?mogus jais manipuliuodamas gal?t? tiesiogiai matyti j? dominan?ios problemos sprendim?.

Abu m?stymo tipai – teorinis konceptualus ir teorinis vaizdinis – realyb?je, kaip taisykl?, egzistuoja kartu. Jie gana gerai papildo vienas kit?, atskleid?iant ?mogui skirtingus, bet tarpusavyje susijusius b?ties aspektus. Teorinis konceptualus m?stymas pateikia, nors ir abstrakt?, bet kartu tiksliausi?, apibendrint? tikrov?s atspind?. Teorinis vaizdinis m?stymas leid?ia ?gyti specifin? subjektyv? jo suvokim?, ne ma?iau real? nei objektyvus-konceptualus. Be vienokio ar kitokio m?stymo m?s? tikrov?s suvokimas neb?t? toks gilus ir ?vairiapusis, tikslus ir turtingas ?vairi? atspalvi?, koks yra i? tikr?j?.

I?skirtinis ?io tipo m?stymo bruo?as yra vizualiai perkeltine- susideda i? to, kad m?stymo procesas yra tiesiogiai susij?s su m?stan?io ?mogaus suvokimu apie aplinkin? tikrov? ir negali vykti be jo. Mintys yra vaizdin?s ir perkeltin?s, ?mogus yra susietas su realybe, o patys m?stymui b?tini vaizdai pateikiami jo trumpalaik?je ir operatyvin?je atmintyje (prie?ingai, vaizdai teoriniam vaizdiniam m?stymui yra i?gaunami i? ilgalaik?s atminties ir v?liau transformuojami). .

Visapusi?kiausiai ir visapusi?kiausiai ?i m?stymo forma atstovaujama ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio am?iaus vaikams, o suaugusiems – praktin? darb? atliekantiems ?mon?ms. ?is m?stymo tipas yra gana i?vystytas visiems ?mon?ms, kurie da?nai turi priimti sprendimus d?l savo veiklos objekt? tik juos steb?dami, bet tiesiogiai j? nelie?iant.

Paskutinis i? diagramoje nurodyt? m?stymo tip? yra vizualiai efektyvus. Jo ypatumas slypi tame, kad pats m?stymo procesas yra praktin? transformuojanti veikla, kuri? atlieka ?mogus su tikrais objektais. Pagrindin? problemos sprendimo s?lyga ?iuo atveju yra teisingi veiksmai su atitinkamais objektais. ?is m?stymo tipas yra pla?iai atstovaujamas ?moni?, u?siiman?i? realiu gamybiniu darbu, kurio rezultatas yra konkretaus materialaus produkto suk?rimas.

Pradinio mokyklinio am?iaus pa?inimo proces? raida

Suvokimas

Spartus jutiminis vaiko vystymasis ikimokykliniame am?iuje lemia tai, kad jaunesniojo moksleivio suvokimo i?sivystymo lygis yra pakankamas: jis turi auk?t? reg?jimo a?trumo lyg?, klaus?, orientacij? ? daikto form? ir spalv?. Mokymosi procesas kelia naujus reikalavimus jo suvokimui. Mokomosios informacijos suvokimo procese mokini? veikla turi b?ti savavali?ka ir prasminga, jie suvokia ?vairius ?ablonus (standartus), pagal kuriuos turi veikti. Savanori?kumas ir veiksm? prasmingumas yra glaud?iai tarpusavyje susij? ir vystosi vienu metu. Pirma, vaik? traukia pats daiktas, o pirmiausia jo i?oriniai ry?k?s ?enklai. Vaikai vis dar nesugeba susikaupti ir kruop??iai apgalvoti visas daikto savybes bei i?ry?kinti jame pagrindinius, esminius dalykus. ?i savyb? pasirei?kia ir edukacin?s veiklos procese. Mokydamiesi matematikos mokiniai negali analizuoti ir teisingai suvokti skai?i? 6 ir 9, rusi?koje ab?c?l?je raid?i? E ir 3 ir kt. Mokytojo darbas turi b?ti nuolat nukreiptas ? tai, kad mokinys mokyt? analizuoti, lyginti daikt? savybes, i?ry?kinti esminius ir i?reik?ti tai ?od?iais. B?tina i?mokti sutelkti d?mes? ? ugdomosios veiklos dalykus, nepaisant j? i?orinio patrauklumo. Visa tai veda prie savival?s, prasmingumo, o kartu ir kitokio suvokimo selektyvumo: turinio selektyvumo, o ne i?orinio patrauklumo. Mokinys, baigdamas 1 klas?, geba suvokti objektus pagal mokymosi proceso metu kylan?ius poreikius ir interesus bei savo ankstesn? patirt?. Mokytojas ir toliau moko j? suvokimo technikos, parodo ap?i?ros ar klausymo b?dus, savybi? nustatymo tvark?.

Visa tai skatina tolesn? suvokimo vystym?si, steb?jimas atsiranda kaip ypatinga veikla, o steb?jimas vystosi kaip charakterio bruo?as.

Pradini? klasi? mokinio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdomosios ir pa?intin?s veiklos komponentas. Be to, atmintis gali b?ti laikoma savaranki?ka mnemonine veikla, skirta b?tent prisiminimui. Mokykloje mokiniai sistemingai ?simena didel? kiek? med?iagos, o v?liau j? atkuria. Jaunesnis mokinys lengviau atsimena, kas ry?ku, ne?prasta, kas daro emocin? ?sp?d?. Ta?iau mokyklinis gyvenimas yra toks, kad nuo pat pirm?j? dien? vaikas turi savo noru i?mokti med?iag?: tai apima kasdien? rutin?, nam? darbus ir pamokoje i?moktas taisykles. Ne?valdydamas mnemonin?s veiklos, vaikas siekia mechaninio ?siminimo, kuris paprastai n?ra b?dingas jo atminties bruo?as ir sukelia did?iuli? sunkum?. ?is tr?kumas pa?alinamas, jei mokytojas j? i?mokys racionali? ?siminimo b?d?. Tyr?jai ?iame darbe i?skiria dvi kryptis: viena - apie prasmingo ?siminimo metod? formavim?si (skirstymas ? semantinius vienetus, semantinis grupavimas, semantinis palyginimas ir kt.), kita - apie atgaminimo metod?, paskirstyt? laikui b?gant, formavim?si, taip pat. kaip rezultat? ?siminimo savikontrol?s metodai.

Jaunesniojo moksleivio mnemonin? veikla, kaip ir apskritai jo mokymasis, tampa vis savavali?kesn? ir prasmingesn?. ?siminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio ?siminimo technik? ir metod? ?valdymas.

Svarbiausia ?siminimo technika – teksto padalijimas ? semantines dalis ir plano sudarymas. Daugyb? psichologini? tyrim? pabr??ia, kad ?simindami 1 ir 2 klasi? mokiniai sunkiai skaido tekst? ? semantines dalis, kiekvienoje i?traukoje negali i?skirti esminio, pagrindinio dalyko, o jei griebiasi skaidymo, tai tik mechani?kai skaido tekst?. ?simenama med?iaga, kad b?t? lengviau ?siminti smulkesnes teksto dalis. Jiems ypa? sunku i? atminties skaidyti tekst? ? semantines dalis ir tai daro geriau tik tiesiogiai suvokdami tekst?. Tod?l nuo 1 klas?s teksto skaidymas tur?t? prasid?ti nuo to momento, kai vaikai ?od?iu perteikia paveikslo ar pasakojimo turin?. Plano sudarymas leid?ia suvokti to, ko jie studijuoja, sek? ir tarpusavio ry?? (tai gali b?ti sud?tingos aritmetin?s problemos sprendimo planas ar literat?ros k?rinys), atsiminti ?i? login? sek? ir atitinkamai j? atkurti.

Pradin?se klas?se naudojami kiti metodai, palengvinantys ?siminim?, palyginim? ir koreliacij?. Tai, kas paprastai prisimenama, koreliuoja su jau gerai ?inomu dalyku, o atskiros dalys ir klausimai, susij? su tuo, kas prisimenama, yra lyginami. Pirmiausia ?iuos metodus studentai taiko tiesioginio ?siminimo procese, atsi?velgdami ? i?orines pagalbines priemones (objektus, paveiksl?lius), o v?liau – vidines (naujos ir senos med?iagos pana?um? radimas, plano sudarymas ir kt.). Taip pat reik?t? pa?ym?ti, kad be specialaus mokymo jaunesnysis moksleivis negali naudoti racionali? ?siminimo metod?, nes jiems visiems reikia naudoti sud?tingas psichines operacijas (analiz?, sintez?, palyginim?), kurias jis palaipsniui ?gyja mokymosi procese. Pradini? klasi? mokini? reprodukcijos technikos ?valdymas pasi?ymi savo ypatyb?mis.

Atk?rimas- pradini? klasi? mokiniui sunki veikla, reikalaujanti u?sibr??to tikslo, m?stymo proces? ?traukimo, savikontrol?s.

Pa?ioje mokymosi prad?ioje vaik? savikontrol? yra menkai i?vystyta ir jos tobulinimas vyksta keliais etapais. I? prad?i? mokinys tik mokydamasis mintinai gali daug kart? pakartoti med?iag?, v?liau bando susivaldyti ?i?r?damas ? vadov?l?, t.y. naudojant atpa?inim?, tada mokymosi procese formuojasi reprodukcijos poreikis. Psicholog? tyrimai rodo, kad toks poreikis pirmiausia atsiranda mokantis eil?ra??ius mintinai, o jau tre?ioje klas?je bet kokio ?siminimo metu atsiranda savitvardos poreikis ir ger?ja mokini? protin? veikla: m?stymo procese apdorojama mokomoji med?iaga (apibendrinta, sisteminama). ), o tai leid?ia jaunesniems moksleiviams nuosekliau atkurti jo turin?. Daugelyje tyrim? pabr??iamas ypatingas u?delsto prisiminimo vaidmuo suvokiant mokom?j? med?iag?, kuri? atsimena mokiniai. ?siminimo ir ypa? dauginimosi procese valinga atmintis intensyviai vystosi, o iki II-III klas?s jos produktyvumas vaikams, palyginti su nevalinga atmintimi, smarkiai i?auga. Ta?iau nema?ai psichologini? tyrim? rodo, kad ateityje abu atminties tipai vystysis kartu ir yra tarpusavyje susij?. Tai paai?kinama tuo, kad savanori?ko ?siminimo ugdymas ir atitinkamai geb?jimas taikyti jo metodus padeda analizuoti mokomosios med?iagos turin? ir geriau ?siminti. Kaip matyti i? to, kas i?d?styta auk??iau, atminties procesams b?dingos su am?iumi susijusios ypatyb?s, kuri? i?manymas ir ?vertinimas yra b?tini, kad mokytojas gal?t? organizuoti s?kming? mokini? mokym?si ir protin? vystym?si.

D?mesio

?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? ?sisavinimo procesas reikalauja nuolatin?s ir efektyvios vaik? savikontrol?s, kuri ?manoma tik susiformavus pakankamai auk?tam valingo d?mesio lygiui. Kaip ?inoma, ikimokyklinio am?iaus vaikams vyrauja nevalingas d?mesys, kuris vyrauja ir jaunesniems moksleiviams pirmaisiais mokymosi metais. ?tai kod?l vystymasis savavali?kas d?mesys tampa mokinio tolesn?s s?kmingos ugdomosios veiklos s?lyga, taigi ir itin svarbiu mokytojo u?daviniu.

Mokymosi prad?ioje, kaip ir ikimokykliniame am?iuje, mokinio d?mes? patraukia tik i?orin? dalyk? pus?. I?oriniai ?sp?d?iai su?avi mokinius. Ta?iau tai trukdo jiems ?sigilinti ? dalyk? (?vyki?, rei?kini?) esm?, apsunkina savo veiklos kontrol?. Jei mokytojas nuolat r?pinasi, kaip vadovauti vystymuisi savavali?kas jaunesni? moksleivi? d?mesys, tada j? ugdymosi pradin?je mokykloje jis formuojasi labai intensyviai. Tai palengvina ai?kus vaiko veiksm? organizavimas pagal model?, taip pat veiksmai, kuriuos jis gali nukreipti savaranki?kai ir tuo pa?iu nuolat save kontroliuoti. Tokie veiksmai gali b?ti specialiai organizuotas jo ar kit? vaik? padaryt? klaid? patikrinimas arba speciali? i?orini? priemoni? naudojimas fonetin?s analiz?s metu. Taigi pama?u jaunesnis moksleivis i?moksta vadovautis savaranki?kai u?sibr??tu tikslu, t.y. savanori?kas d?mesys tampa jo lyderiu. Besivystanti d?mesio savival? turi ?takos ir kit? d?mesio savybi? vystymuisi, kurios taip pat dar labai netobulos pirmaisiais mokymo metais.

Taigi jaunesniojo mokinio d?mesys yra ma?esnis nei suaugusiojo, o jo geb?jimas paskirstyti d?mes? yra ma?iau i?vystytas. Negeb?jimas paskirstyti d?mesio ypa? i?ry?k?ja ra?ant diktantus, kai vienu metu tenka klausytis, prisiminti taisykles, jas taikyti ir ra?yti. Ta?iau jau antroje klas?je vaikai patiria pastebim? ?io turto tobulinimo poky?i?, jei mokytojas organizuoja mokini? ugdom?j? darb? namuose, klas?je ir j? socialinius reikalus taip, kad jie i?mokt? kontroliuoti savo veikl? ir kartu steb?ti, kaip ?gyvendinami mokiniai. keli veiksmai. Mokymosi prad?ioje atsiranda ir didesnis d?mesio nestabilumas. Ugdydamas jaunesnio am?iaus moksleivi? d?mesio stabilum?, mokytojas tur?t? atsiminti, kad 1 ir 2 klas?se d?mesio stabilumas yra didesnis, kai jie atlieka i?orinius veiksmus, ir ma?esnis, kai atlieka protinius. ?tai kod?l metodininkai rekomenduoja kaitalioti protin? veikl? ir veikl? rengiant diagramas, br??inius, br??inius. Tokia svarbi d?mesio savyb? kaip perjungimas taip pat netobula jaunesniems moksleiviams. Mokymosi prad?ioje jie dar n?ra i?siugd? mokymosi ?g?d?i? ir geb?jim?, o tai neleid?ia jiems greitai pereiti nuo vienos ugdomosios veiklos r??ies prie kitos, ta?iau tobul?jant mokymosi veiklai jau 2 klas?je vaikai vystosi geb?jimas pereiti i? vieno pamokos etapo ? kit?, nuo vienos akademin?s u?duoties prie kitos. Kartu su valingo d?mesio ugdymu vystosi ir nevalingas d?mesys, kuris dabar siejamas ne su objekto ry?kumu ir i?oriniu patrauklumu, o su ugdomosios veiklos metu i?kylan?iais vaiko poreikiais ir interesais, t.y. vystantis j? asmenybei, kai jausmai, interesai, motyvai ir poreikiai nuolat nulemia jo d?mesio krypt?. Taigi, mokini? d?mesio ugdymas siejamas su j? mokymosi veiklos ?valdymu ir asmenyb?s ugdymu.

Vaizduot?

Vykdydamas ugdom?j? veikl?, mokinys gauna daug apra?omosios informacijos, o tam reikia nuolat atkurti vaizdinius, be kuri? ne?manoma suprasti mokomosios med?iagos ir jos ?sisavinti, t.y. Nuo pat ugdymo prad?ios pradini? klasi? mokinio vaizduot?s atk?rimas ?traukiamas ? krypting? veikl?, prisidedan?i? prie jo protin?s raidos.

Jaunesni? moksleivi? vaizduot?s ugdymui labai svarbios j? id?jos. Tod?l svarbu, kad mokytojas per pamokas daug dirbt?, kad sukaupt? vaik? temini? id?j? sistem?. D?l nuolatini? mokytojo pastang? ?ia kryptimi ?vyksta poky?iai pradini? klasi? mokinio vaizduot?s raidoje: i? prad?i? vaik? vaizduot?s vaizdiniai b?na neai?k?s ir neai?k?s, o v?liau tampa tikslesni. apibr??tas; i? prad?i? vaizde rodomi tik keli po?ymiai, o tarp j? vyrauja nesvarb?s, o 2-3 klas?mis rodom? po?ymi? skai?ius ?ymiai padid?ja, o tarp j? vyrauja esminiai; sukaupt? id?j? vaizd? apdorojimas i? prad?i? yra nereik?mingas, o iki 3 klas?s, kai mokinys ?gyja daug daugiau ?ini?, vaizdai tampa labiau apibendrinti ir ry?kesni; vaikai jau gali keisti pasakojimo siu?etin? linij?, gana prasmingai ?veda susitarim?: mokymosi prad?ioje reikalingas konkretus objektas, kad vaizdas atsirast? (skaitant ir pasakojant, pavyzd?iui, pasikliaujama paveikslu ), tada vystosi pasikliovimas ?od?iu, nes b?tent jis leid?ia vaikui mintyse susikurti nauj? ?vaizd? (ra?ant es? pagal mokytojo pasakojim? arba perskaityta knygoje).

Kai vaikas ugdo geb?jim? valdyti savo protin? veikl?, vaizduot? tampa vis labiau kontroliuojamu procesu, o jo vaizdiniai atsiranda pagal u?davinius, kuriuos jam i?kelia ugdomosios veiklos turinys. Visos min?tos savyb?s sukuria pagrind? k?rybin?s vaizduot?s proceso ugdymui, kuriame svarb? vaidmen? atlieka specialios mokini? ?inios. ?ios ?inios sudaro pagrind? k?rybin?s vaizduot?s ugdymui ir k?rybiniam procesui v?lesniais gyvenimo laikotarpiais.

M?stymas ir kalba

Jaunesniojo mokinio m?stymo ypatumai pirmaisiais dvejais ugdymo metais daugeliu at?vilgi? yra pana??s ? ikimokyklinuko m?stymo ypatybes. Jaunesnio am?iaus moksleivis turi ai?kiai i?reik?t? konkret?-vaizdin? m?stymo pob?d?. Taigi, spr?sdami psichines problemas, vaikai remiasi tikrais daiktais ar j? vaizdais. I?vados ir apibendrinimai daromi remiantis tam tikrais faktais. Visa tai pasirei?kia ?sisavinant mokom?j? med?iag?. Mokymosi procesas skatina greit? abstraktaus m?stymo vystym?si, ypa? matematikos pamokose, kur mokinys pereina nuo veikimo su konkre?iais objektais prie protini? operacij? su skai?iais, ?valdant ?od?, kuris i? prad?i? n?ra atskirtas paskirtas objektas, bet palaipsniui jis pats tampa speciali? tyrim? objektu.

Psichologai i?skiria du pagrindinius jaunesni? moksleivi? m?stymo raidos etapus.

Pirmajame etape (1-11 klas?je) j? m?stymas daugeliu at?vilgi? pana?us ? ikimokyklinuk? m?stym?: mokomosios med?iagos analiz? daugiausia atliekama vizualiai – efektyvu Ir vizualiai – perkeltine prasme. Vaikai daiktus ir rei?kinius vertina pagal i?orines individualias savybes, vienpusi?kai, pavir?utini?kai. J? i?vados pagr?stos vizualin?mis prielaidomis, pateiktomis suvokime, o i?vados daromos remiantis ne loginiais argumentais, o tiesiogine sprendimo koreliacija su suvokiama informacija. ?io etapo apibendrinimai ir s?vokos labai priklauso nuo i?orini? objekt? savybi? ir fiksuoja tas savybes, kurios yra pavir?iuje. Pavyzd?iui, t? pat? prielinksn? „?jungta“ antros klas?s mokiniai atpa??sta s?kmingiau tais atvejais, kai jo reik?m? yra konkreti (i?rei?kia santyk? tarp vaizdini? objekt? – „obuoliai ant stalo“), nei tada, kai reik?m? abstraktesn? („kitas“ diena“, „atminimui“). ?tai kod?l matomumo principas yra toks svarbus pradin?je mokykloje. Suteikdamas vaikams galimyb? i?pl?sti konkre?i? s?vok? aprai?k? apimt?, mokytojas lengviau atpa??sta esminius bendrumus ir juos ?vardija tinkamu ?od?iu. Pagrindinis visi?ko apibendrinimo kriterijus yra vaiko geb?jimas pateikti savo pavyzd?, atitinkant? ?gytas ?inias.

Iki 3 klas?s m?stymas pereina ? kokybi?kai nauj?, antr?j? etap?, reikalaujant?, kad mokytojas parodyt? ry?ius, egzistuojan?ius tarp atskir? mokomos informacijos element?. Iki 3 klas?s vaikai ?valdo gen?iai b?dingus ry?ius tarp individuali? s?vok? savybi?, t.y. klasifikacija, formuojamas analitinis-sintetinis veiklos tipas, ?sisavinamas modeliavimo veiksmas. Tai rei?kia, kad pradeda formuotis formalus loginis m?stymas.

Pradin?je mokykloje daug d?mesio skiriama mokslo samprat? formavimui. dalykin?s s?vokos(?inios apie bendruosius ir esminius daikt? po?ymius ir savybes – pauk??iai, gyv?nai, vaisiai, baldai ir tt) ir santyki? sampratos(?inios, atspindin?ios objektyvi? dalyk? ir rei?kini? ry?ius ir ry?ius - dydis, evoliucija ir tt).

M?stymo raida labai priklauso nuo i?sivystymo lygio m?stymo procesai. Taigi, pavyzd?iui, dializ?s vystymasis nuo prakti?kai veiksmingo pereina ? jutimin?, o paskui ? protin? (nuo 1 iki 3 klas?s). Be to, analiz? prasideda kaip dalin? ir palaipsniui tampa visapusi?ka ir sisteminga. Sintez? vystosi nuo paprasto, apibendrinamojo iki platesnio ir sud?tingesnio. Analiz? jaunesniems moksleiviams yra lengvesnis procesas ir vystosi grei?iau nei sintez?, nors abu procesai yra glaud?iai susij? (kuo gilesn? analiz?, tuo pilnesn? sintez?). Palyginimas pradiniame mokykliniame am?iuje nuo nesistemingo, orientuoto ? i?orinius po?ymius pereinama prie planinio, sistemingo. Lygindami pa??stamus objektus vaikai lengviau pastebi pana?umus, o lygindami naujus – skirtumus.

Pa?ym?tina, kad jaunesni moksleiviai pradeda ?sis?moninti savo m?stymo procesus ir bando juos kontroliuoti, nors ir ne visada s?kmingai.

Pastaraisiais metais vis da?niau kalbama apie formavim?si teorinis pagr?stas m?stymu empirinis . Teorinis m?stymas nustatomas per jo savybi? rinkin? (refleksija; u?duoties turinio analiz?, i?ry?kinant bendr? jos sprendimo b?d?, kuris „i? ta?ko“ perkeliamas ? vis? u?duo?i? klas?; vidinis veiksm? planas, u?tikrinantis planavim? ir egzekucija mintyse). Empirinis m?stymas atliekama lyginant i?ori?kai pana?ias, bendras supan?io pasaulio objekt? ir rei?kini? charakteristikas, „bandym? ir klaid?“ b?du. Tyrimai eksperimentin?se klas?se, vadovaujant V. V. Davydovui, parod?, kad teorinio m?stymo elementai gali formuotis ?emesn?se klas?se.

Kalba atlieka dvi pagrindines funkcijas: komunikabilus Ir reik?mingas, t.y. yra bendravimo priemon? ir minties egzistavimo forma. Kalbos ir kalbos pagalba formuojamas vaiko m?stymas, nustatoma jo s?mon?s strukt?ra. Pats min?i? formulavimas ?odine forma leid?ia geriau suprasti pa?inimo objekt?.

Kalbos mokymas mokykloje yra kontroliuojamas procesas, o mokytojas turi did?iules galimybes ?enkliai paspartinti mokini? kalbos raid? specialiu ugdymo veiklos organizavimu. Kadangi kalb?jimas yra veikla, kalb?jim? b?tina mokyti kaip veiklos. Vienas i? esmini? skirtum? tarp ugdomosios kalbos veiklos ir kalbin?s veiklos nat?raliomis s?lygomis yra tas, kad ugdomosios kalbos tikslai, motyvai ir turinys tiesiogiai nei?plaukia i? individo nor?, motyv? ir veiklos pla?i?ja to ?od?io prasme, o yra nustatyti dirbtinai. Tod?l teisingas temos nustatymas, ?moni? susidom?jimas ja, noro dalyvauti diskusijoje su?adinimas, moksleivi? darbo intensyvinimas yra viena i? pagrindini? problem? tobulinant kalbos raidos sistem?.

Suformuluokime bendr?sias mokytojo u?duotis pl?tojant mokini? kalb?:

a) sudaryti jiems ger? kalbos (kalbos) aplink? (suaugusi?j? kalbos suvokim?, knyg? skaitym? ir kt.)

b) pamokoje sukurti bendravimo situacijas, kalb?jimo situacijas, kurios lemia vaik? kalbos motyvacij?, ugdo j? interesus, poreikius ir savaranki?ko kalb?jimo galimybes

c) u?tikrinti, kad mokiniai taisyklingai ?sisavint? pakankam? ?odyn?, gramatines formas, sintaksines strukt?ras, loginius ry?ius, intensyvinti ?od?i? vartojim?, form? formavim?, konstrukcij? konstravim?

d) atlikti nuolatin? special? darb? lavinant kalb? ?vairiais lygmenimis: tarimu, ?odynu, morfologiniu, sintaksiniu, nuoseklios kalbos lygiu

e) sukurti klas?je kovos u? auk?t? kalbos kult?r?, geros, taisyklingos kalbos reikalavim? ?vykdym? atmosfer?

e) lavinti ne tik kalb?jim?, bet ir klausym?.

Svarbu atsi?velgti ? sakytin?s ir ra?ytin?s kalbos skirtumus. Ra?ytin? yra i? esm?s naujas kalbos tipas, kur? vaikas ?valdo mokymosi proceso metu. Ra?ytin?s kalbos ?valdymas su jos savyb?mis (i?pl?timas ir nuoseklumas, strukt?rinis sud?tingumas) formuoja galimyb? s?moningai reik?ti savo mintis, t.y. skatina savanori?k? ir s?moning? ?odin?s kalbos ?gyvendinim?. Ra?ytin? kalba i? esm?s apsunkina bendravimo strukt?r?, nes atveria galimyb? kreiptis ? nesant? pa?nekov?. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo, kruop?taus, sistemingo pradinuk? ir mokytoj? darbo. Emocin?s-valin?s sferos ir pa?intin?s veiklos vystym?si lemia ir nauji jo asmenyb?s dariniai: veiksm? ir poelgi? savival?, savikontrol?, refleksija (savo veiksm? ?sivertinimas remiantis koreliacija su planu).

I?vada

Psichin? veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, yra ?vairi? sutvarkyt? veiksm? grandin?, ?iuo atveju tai bus pa?inimo procesai ir per ?iuos procesus vykstan?ios operacijos.

Pavyzd?iui, kaip pa?inimo procesas, atmintis, kuri apima tokias operacijas kaip ?siminimas, atgaminimas, u?mir?imas ir kt. M?stymas- tai sprend?iamos problemos s?lyg? ir reikalavim? bei jos sprendimo b?d? analiz?, sintez?, apibendrinimas.

Psichin? veikla yra glaudus juslinio pa?inimo ir racionalaus pa?inimo ry?ys.

Vaikas, at?j?s ? mokykl? ir jau turintis tam tikr? ?ini? baga??, savo pa?intin? veikl? aktyviai vysto ir pl?toja tik ugdymo procese. Ta?iau, kad jis b?t? dar efektyvesnis ir tikslingesnis, daugiausia priklauso nuo mokytojo, kaip jis gali sudominti mokin? ir paruo?ti j? mokymosi veiklai.

Pirm? klasi? vaikai, pa?od?iui baig? ?e?is mokymosi m?nesius, turi gerai i?vystytus pa?inimo procesus, jie ypa? gerai orientuojasi juos supan?iame pasaulyje, gerai i?vystytas j? m?stymas ir vaizduot?, ta?iau tokie pagrindiniai pa?inimo procesai, kurie daro didel? ?tak? ugdymo procesas, med?iagos, tokios kaip d?mesys ir atmintis, ?sisavinimas tik pradeda vystytis.

Susiformuoja ugdomosios veiklos procese, kaip b?tinos jos ?gyvendinimo, analiz?s, refleksijos ir planavimo priemon?s tampa ypatingais psichiniais veiksmais, nauju ir netiesioginiu supan?ios tikrov?s atspind?iu. Kadangi ?ie psichiniai veiksmai vystosi jaunesniems moksleiviams, i? esm?s kitaip vystosi pagrindiniai pa?inimo procesai: suvokimas, atmintis, d?mesys, m?stymas.

Palyginti su ikimokykliniu am?iumi, ?i? proces? turinys ir forma kinta kokybi?kai. M?stymas tampa abstraktus ir apibendrintas. M?stymas tarpininkauja kit? psichini? funkcij? vystymuisi, vyksta vis? psichikos proces? intelektualizavimas, j? ?sis?moninimas, savavali?kumas, apibendrinimas.

Suvokimas ?gauna organizuoto steb?jimo pob?d?, vykdom? pagal konkret? plan?.

Jaunesnio am?iaus moksleivi? atmintis ?gauna intelektualin? pob?d?. Vaikas ne tik atsimena, bet ir pradeda spr?sti specialias mnemonines u?duotis, skirtas savanori?kai ty?ia ?siminti ar atgaminti reikiam? med?iag?.

Pradinio mokykliniame am?iuje intensyviai lavinami ?siminimo b?dai. Nuo papras?iausi? ?siminimo b?d? per kartojim? ir atgaminim? vaikas pereina prie grupavimo ir pagrindini? mokomos med?iagos dali? s?saj? supratimo. ?siminimui naudojamos schemos ir modeliai. ?iame am?iuje formuojasi geb?jimas sutelkti d?mes? ? reikiam? ugdymo turin?. D?mesys tampa sutelktas ir valingas, did?ja jo apimtis, did?ja geb?jimas paskirstyti d?mes? tarp keli? objekt?.

Naudotos literat?ros s?ra?as

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. ?mogus ir visuomen? – M:
?iuolaikinis humanitarinis universitetas, 2000 m.

3. Wengeris L.A., Mukhina V.S. Psichologija: vadov?lis. Vadovas pedagogikos studentams. Specializuotos mokyklos Nr.2002 „Doshk. ugdymas“ ir Nr. 2010 „Ugdymas ikimokykliniame ugdyme. institucijos“. - M.: I?silavinimas, 1988 m.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Raidos ir ugdymo psichologija. Vadov?lis vis? pedagogini? universitet? specialybi? studentams. – M.: Rusijos pedagog? draugija, 2003 m.

5. Praktinio psichologo ?odynas / Sud. S.Yu. Golovinas. – Minskas: Harvey, 1998 m.

6. Gonobolin F.N. Psichologija. Red. prof. N.F. Dobrynina. Vadov?lis mokytoj? rengimo kolegij? studentams. – M.: „?vietimas“, 1973 m.

7. Davydovas V.V. Raidos ir ugdymo psichologija, M.:
?vietimas.- 1973 m.

8. Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija. Vadov?lis universitetams. Antrasis leidimas, i?pl?stas ir pataisytas. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.

9. Trumpas psichologinis ?odynas. / Komp. A.A. Karpenko: Red. A.V. Petrovskis, M.P. Jaro?evskis. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija (vaiko raida nuo gimimo iki 17 met?): vadov?lis. 3-asis leidimas – M.: Leidykla URAO, 1997 m.

11. Levis V.L. Minties med?iokl? – M.: Jaunoji gvardija, 1967 m.

12. Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. Vadov?lis pedagogini? institut? studentams. – M.: „?vietimas“, 1971 m.

13. Menchinskaya N.A. Mokymosi ir psichin?s raidos problemos
moksleivis: Rinktiniai psichologiniai darbai - M., Pedagogika, -
1989.

14. Nemovas R.S. T.1. Vadov?lis auk?t?j? mokykl? studentams

15. Nemovas R.S. T.2. Vadov?lis auk?t?j? mokykl? studentams
pedagogin?s ?vietimo ?staigos. - M.: Humanitarin? leidykla
VLADOS centras, 2001-knyga.Z. Psichodiagnostika.

16. Nemovas R.S. Psichologija. T.Z. Vadov?lis auk?t?j? mokykl? studentams
pedagogin?s ?vietimo ?staigos. - M: Humanitarin? leidykla
VLADOS centras, 2001-knyga.Z. Psichodiagnostika.

17. Petrovskis A.V. Psichologija, M.: Leidybos centras – Akademija.

18. Petrovskis A.V. Bendroji psichologija – M.: Edukacija, 1986 m.

19. Rubinstein S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.

20. Sapogova E.E. ?mogaus raidos psichologija: vadov?lis. – M.: „Aspect Press“, 2001 m.

21. Slobod?ikovas V.I. Isajevas E.I. Psichologin?s antropologijos pagrindai. ?mogaus raidos psichologija: subjektyvios tikrov?s raida ontogenez?je: vadov?lis universitetams. - M.: Mokyklos spauda, 2000 m.

22. Stolyarenko L. D. Psichologijos pagrindai. Rostovas n/d, leidykla "Phoenix", 1996 m.

Rusijos Federacijos ?vietimo ir mokslo ministerija Krasnojarsko valstybinio universiteto Lesosibirsko pedagoginio instituto filialas Edukacin?s psichologijos katedra Lev?enko A.V. Fizikos ir matematikos fakulteto III kurso student?, f31 grup?, fizikos specialyb? Jaunesni?j? klasi? moksleivi? pa?intin?s veiklos formavimas Kursinis darbas Mokslinis patar?jas docentas Denisovas Aleksandras Ivanovi?ius Lesosibirskas 2004 Turinys ?vadas 3 1 skyrius. ?mogaus veiklos samprata ir strukt?ra. Bendrosios pa?inimo proces? charakteristikos 8 -19 - Poj??iai 8 - Suvokimas 8 - Atmintis.10 - Vaizduot? 12 - D?mesys13 - M?stymas 16 3 skyrius. Pa?inimo proces? raida pradinio mokykliniame am?iuje. 19-27 - Suvokimas.19 - Atmintis. 20 - D?mesys 22 - Vaizduot? 23 - M?stymas ir kalba 24 I?vada 28 Literat?ros s?ra?as.30 ?vadas ?mogaus veikla kaip s?moninga veikla formuojasi ir vystosi ry?ium su jo s?mon?s formavimusi ir vystymusi.

Ji taip pat yra s?mon?s formavimosi ir vystymosi pagrindas, jos turinio ?altinis Veikla visada vykdoma tam tikroje ?mogaus ir kit? ?moni? santyki? sistemoje.

Tam reikalinga kit? ?moni? pagalba ir dalyvavimas, t.y. ?gauna bendros veiklos pob?d?. Rezultatai turi tam tikr? ?tak? mus supan?iam pasauliui, kit? ?moni? gyvenimui ir likimams.

Tod?l veikla visada i?rei?kia ne tik ?mogaus po?i?r? ? daiktus, bet ir jo po?i?r? ? kitus ?mones. ?vairi? ?mogaus veiklos r??i? atsiradimas ir vystymasis yra sud?tingas ir ilgas procesas. Vaiko veikla tik palaipsniui vystymosi eigoje, veikiama aukl?jimo ir lavinimo, ?gyja s?moningos, kryptingos veiklos form?. Pa?inimo veikloje ?mogus tiria ne tik j? supant? pasaul?, bet ir save pat?, jo psichikoje ir fizikoje vykstant? proces?.

Ypa? aktuali protin?s veiklos tema, atsakinga u? ?mogaus protin? vystym?si. Informacijos srautas, pasiekiantis vaik?, nuolat auga tobul?jant mokslo ir technologij? pa?angai, o norint ?gyti kuo platesni? ir gilesni? ?ini?, b?tina naudoti efektyviausius mokslo ?ini? mokymo metodus. O norint sukurti toki? metodik?, reikia i?studijuoti m?stymo proces? taip, kad b?t? ?inomos jo stipriosios ir silpnosios pus?s, bei ?vardijamos kryptys, kuriomis geriau vystyti ?mogaus protin? veikl?.

O tai geriausia daryti tada, kai vaikas auga ir vystosi ? asmenyb?, pasitelkdamas savo polinkius ir dom?jim?si j? supan?iu pasauliu. Tikslas – i?analizuoti pradini? klasi? mokinio pa?intin?s veiklos sistem?. Objektas – moksleivi? pa?intin? veikla. Tema: jaunesni? moksleivi? pa?intin?s veiklos formavimas. Tikslai 1. I?studijuoti literat?r? ?ia tema. 2. Atskleisti vaiko pa?intin?s veiklos sandaros ir raidos ypatumus. Moksleivi? m?stymas, be jokios abejon?s, dar turi labai dideli? ir nei?naudot? rezerv? bei galimybi?. Vienas i? psichologijos ir pedagogikos u?davini? yra iki galo atskleisti ?ias atsargas ir j? pagrindu padaryti mokym?si efektyvesn? ir k?rybi?kesn?.

?mogaus veiklos samprata ir strukt?ra

?mogaus veikla yra produktyvi, k?rybinga, konstruktyvi ha... 2. Tai gali b?ti realus fizinis objektas, sukurtas... Pavyzd?iui, veiksmas, ?trauktas ? pa?intin?s veiklos strukt?r?... Operacijos pob?dis priklauso nuo s?lyg? veiksmo atlikimui, esamiems ..

Bendrosios pa?inimo proces? charakteristikos

Jie turi stipresn? trumpalaik? ir operacin? atmint?. Kiti mano, kad d?mesys yra visi?kai nepriklausomas PS... D?mesys kartais vadinamas koncentracija, o ?ios s?vokos... Jis susideda i? sugeb?jimo sutelkti d?mes? ? reik?ming? srit?... M?stymas yra ypatinga teorinio ir praktinio m?stymo r??is. veikla, p...

Pradinio mokyklinio am?iaus pa?inimo proces? raida

4 Jaunesniojo moksleivio mnemonin? veikla, kaip ir apskritai jo mokymas... Ta?iau tai neleid?ia jiems prasiskverbti ? daikt?, ?vyki?, rei?kini? esm?, sunku... klasifikacija, analitinis-sintetinis veiklos tipas yra. suformuota,... Pats min?i? formulavimas ?odine forma suteikia geresn? supratim?... Ra?ytin? yra i? esm?s naujas kalbos tipas, kur? vaikas ?valdo...

I?vada

I?vada Psichin? veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, yra ?vairi? tvarking? veiksm? grandin?, ?iuo atveju tai bus pa?inimo procesai ir operacijos, vykstan?ios per ?iuos procesus.

Pavyzd?iui, kaip pa?inimo procesas, atmintis, kuri apima tokias operacijas kaip ?siminimas, atgaminimas, u?mir?imas ir kt.

M?stymas – tai sprend?iamos problemos s?lyg? ir reikalavim? bei jos sprendimo metod? analiz?, sintez?, apibendrinimas.4 Protin? veikla – tai glaudus juslinio pa?inimo ir racionalaus pa?inimo ry?ys. Vaikas, at?j?s ? mokykl? ir jau turintis tam tikr? ?ini? baga??, savo pa?intin? veikl? aktyviai vysto ir pl?toja tik ugdymo procese. Ta?iau, kad jis b?t? dar efektyvesnis ir tikslingesnis, daugiausia priklauso nuo mokytojo, kaip jis gali sudominti mokin? ir paruo?ti j? mokymosi veiklai.

Pirm? klasi? vaikai, pa?od?iui baig? ?e?is mokymosi m?nesius, turi gerai i?vystytus pa?inimo procesus, jie ypa? gerai orientuojasi juos supan?iame pasaulyje, gerai i?vystytas j? m?stymas ir vaizduot?, ta?iau tokie pagrindiniai pa?inimo procesai, kurie daro didel? ?tak? ugdymo procesas, med?iagos, tokios kaip d?mesys ir atmintis, ?sisavinimas tik pradeda vystytis. Susiformuoja ugdomosios veiklos procese, kaip b?tinos jos ?gyvendinimo, analiz?s, refleksijos ir planavimo priemon?s tampa ypatingais psichiniais veiksmais, nauju ir netiesioginiu supan?ios tikrov?s atspind?iu.

?iems protiniams veiksmams vystantis jaunesniems moksleiviams, pagrindiniai pa?inimo procesai – suvokimas, atmintis, d?mesys ir m?stymas vystosi i? esm?s kitaip. Palyginti su ikimokykliniu am?iumi, ?i? proces? turinys ir forma kinta kokybi?kai. M?stymas tampa abstraktus ir apibendrintas.

M?stymas tarpininkauja kit? psichini? funkcij? vystymuisi, vyksta vis? psichikos proces? intelektualizavimas, j? ?sis?moninimas, savavali?kumas, apibendrinimas. Suvokimas ?gauna organizuoto steb?jimo pob?d?, vykdom? pagal konkret? plan?. Jaunesnio am?iaus moksleivi? atmintis ?gauna intelektualin? pob?d?. Vaikas ne tik atsimena, bet ir pradeda spr?sti specialias mnemonines u?duotis, skirtas savanori?kai ty?ia ?siminti ar atgaminti reikiam? med?iag?.

Pradinio mokykliniame am?iuje intensyviai lavinami ?siminimo b?dai. Nuo papras?iausi? ?siminimo b?d? per kartojim? ir atgaminim? vaikas pereina prie grupavimo ir pagrindini? mokomos med?iagos dali? s?saj? supratimo. ?siminimui naudojamos schemos ir modeliai. ?iame am?iuje formuojasi geb?jimas sutelkti d?mes? ? reikiam? ugdymo turin?. D?mesys tampa sutelktas ir valingas, did?ja jo apimtis, did?ja geb?jimas paskirstyti d?mes? tarp keli? objekt?.

Naudotos literat?ros s?ra?as

Naudotos literat?ros s?ra?as 1. Bogolyubov L.N. Lazebnikova A.Yu. ?mogus ir visuomen? - MModern humanitarinis universitetas, 2000. 2. Bogolyubov L.N. Kurso metodin?s rekomendacijos – ?mogus ir visuomen? – M. ?vietimas, 2001. 3. Wenger L.A.Mukhina V.S. Psichologijos vadov?lis. Vadovas pedagogikos studentams. Specializuotos mokyklos 2002 Do?kas. ugdymas ir 2010 Ugdymas ikimokykliniame ugdyme. ?staigos M. I?silavinimas, 1988. 4. Gamezo M.V. Petrova E.A. Raidos ir ugdymo psichologija.

Vadov?lis vis? pedagogini? universitet? specialybi? studentams. M. Rusijos pedagog? draugija, 2003. 5. Praktinio psichologo ?odynas Comp. S.Yu. Golovinas. Minsk Harvey, 1998. 6. Gonobolin F.N. Psichologija. Red. prof. N.F. Dobrynina. Vadov?lis mokytoj? rengimo kolegij? studentams. M. I?silavinimas, 1973. 7. Davydovas V.V. Raidos ir ugdymo psichologija, M. Prosveshchenie 1973. 8. Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija.

Vadov?lis universitetams. Antrasis leidimas, i?pl?stas ir pataisytas. M. Logos Publishing Corporation, 1999. 9. Trumpas psichologinis ?odynas. Komp. A.A. Karpenko Ed. A.V. Petrovskis, M.P. Jaro?evskis. M. Politizdat, 1985. 10. Kulagina I.Yu. Vaiko raidos psichologija nuo gimimo iki 17 met? Studij? vadovas. 3-asis leidimas M. Leidykla URAO, 1997. 11. Levi V.L. Minties med?iokl? – M. Jaunoji gvardija, 1967. 12. Liublinskaja A.A. Vaiko psichologija. Vadov?lis pedagogini? institut? studentams.

M. I?silavinimas, 1971. 13. Men?inskaja N.A. Mokini? mokymosi ir protin?s raidos problemos Rinktiniai psichologiniai darbai - M Pedagogika, -1989. 14. Nemovas R.S. T.1. Vadov?lis auk?t?j? pedagogini? mokykl? studentams M. Humanitarin?s leidybos centras VLADOS, 2001-knyg. Z. Psichodiagnostika. 15. Nemovas R.S. T.2. Vadov?lis auk?t?j? pedagogini? mokykl? studentams M. Humanitarin?s leidybos centras VLADOS, 2001-knyg. Z. Psichodiagnostika. 16. Nemovas R.S. Psichologija.

T.Z. Vadov?lis auk?t?j? pedagogini? mokykl? studentams M Humanitarin?s leidybos centras VLADOS, 2001-knyg. Z. Psichodiagnostika. 17. Petrovskis A.V. Psichologija, M. Leidybos centras – Akademija. 18. Petrovskis A.V. Bendroji psichologija - M. I?silavinimas, 1986. 19. Rubinshtein S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai Sankt Peterburgas, 2000. 20. Sapogova E.E. ?mogaus raidos psichologija Vadov?lis. M. Aspect Press, 2001. 21. Slobod?ikovas V.I. Isajevas E.I. Psichologin?s antropologijos pagrindai.

?mogaus raidos psichologija Subjektyvios tikrov?s raida ontogenez?je Vadov?lis universitetams M. School Press, 2000. 22. Stolyarenko L. D. Psichologijos pagrindai. Rostovas prie Dono, „Phoenix“ leidykla, 1996 m.

K? darysime su gauta med?iaga:

Jei ?i med?iaga jums buvo naudinga, galite j? i?saugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose: