Fondasi psikologis kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda.

Kuliah 7

Anak-anak yang sulit

Rencana.

Gangguan emosional.

Kesalahan penyesuaian sekolah, jenisnya, penyebabnya.

1. Seperti yang Anda ketahui, seorang anak berusia 6-7 tahun sudah tahu cara menundukkan motif, mengendalikan emosinya, mencoba menghubungkan tindakan dan keinginannya dengan tindakan dan keinginan orang lain. Situasi di mana motif yang berlawanan bertabrakan membuat tuntutan khusus pada kehendak anak. Saat yang paling sulit adalah momen pilihan, ketika ada pergulatan internal antara norma sosial dan keinginan impulsif.

Dengan masuk ke sekolah, jumlah persyaratan, harapan meningkat, penekanannya adalah pada apa yang "seharusnya" siswa, dan bukan pada apa yang dia "inginkan". Di sisi lain, seorang siswa kelas satu senang menjadi dan merasa lebih dewasa, lebih bertanggung jawab, untuk melihat bahwa orang lain menganggapnya sebagai anak sekolah. Secara alami, situasi ini menyebabkan perasaan yang berlawanan: di satu sisi, keinginan untuk memenuhi harapan, dan di sisi lain, takut menjadi siswa yang buruk. L.S. Slavina menulis bahwa klaim yang tidak terpuaskan menyebabkan pengalaman afektif negatif hanya ketika ada perbedaan antara klaim ini dan kemampuan anak yang dapat memastikan kepuasan mereka. Tuntutan anak, yaitu pencapaian yang ingin dia capai dengan segala cara didasarkan pada penilaian tertentu atas kemampuannya yang telah muncul dalam pengalamannya sebelumnya, yaitu. harga diri. Harga diri ini telah menjadi kebiasaan baginya, akibatnya ia memiliki kebutuhan untuk mempertahankannya dan tingkat klaim berdasarkan itu. Namun, dalam kasus di mana keinginan ini tidak dapat dipenuhi, konflik muncul. Mengakui kegagalan berarti bagi seorang anak untuk melawan kebutuhannya yang ada untuk mempertahankan harga dirinya yang biasa, yang tidak ia inginkan dan tidak dapat izinkan (L. S. Slavina, 1998). Akibatnya, anak berada di sekolah dalam situasi kegagalan, dan reaksinya terhadap kegagalan, sebagai suatu peraturan, tidak memadai: ia menolak kegagalannya, atau mencari alasan dalam keadaan eksternal, tetapi tidak dalam dirinya sendiri. Kita melihat bahwa bagi siswa reaksi-reaksi ini bersifat defensif, ia tidak ingin membiarkan apa pun masuk ke dalam kesadarannya yang dapat menggoyahkan harga dirinya. Oleh karena itu, misalnya, meningkatnya kebencian sebagai salah satu bentuk perilaku afektif muncul sebagai akibat dari fakta bahwa siswa menilai situasi secara tidak memadai: ia percaya bahwa orang lain tidak adil padanya - guru memberi nilai rendah, orang tuanya menghukumnya untuk apa-apa, teman sekelas mengolok-olok dia, dll .d.

Salah satu permintaan paling umum ke psikolog sekolah oleh seorang guru adalah masalah ketidakstabilan emosional, ketidakseimbangan siswa. Guru tidak tahu bagaimana harus bersikap dengan anak sekolah yang terlalu keras kepala, sensitif, garang, atau, misalnya, dengan anak yang terlalu sakit hati untuk dikomentari, cengeng, gelisah.

Dimungkinkan secara kondisional untuk membedakan 3 kelompok paling menonjol dari apa yang disebut anak-anak sulit yang memiliki masalah dalam bidang emosional.

1. Anak-anak agresif. Tentu saja, dalam kehidupan setiap anak ada kasus ketika dia menunjukkan agresi, tetapi, dengan memilih kelompok ini, kami terutama memperhatikan tingkat manifestasi reaksi agresif, durasi tindakan dan sifat kemungkinan alasan, kadang-kadang implisit, yang menyebabkan perilaku afektif.

2. Anak-anak yang Terganggu Secara Emosional. Anak-anak yang termasuk dalam tipe ini bereaksi terlalu keras terhadap segalanya: jika mereka mengekspresikan kegembiraan, maka dengan perilaku ekspresif mereka, mereka "menghidupkan seluruh kelas"; jika mereka menderita, tangisan dan erangan mereka akan terlalu keras dan menantang.

3. Terlalu pemalu, rentan, sensitif, pemalu, anak-anak yang cemas. Mereka akan malu untuk mengekspresikan emosi mereka dengan keras dan jelas, mereka akan diam-diam mengalami masalah mereka, takut untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri.

Tidak diragukan lagi, sifat manifestasi reaksi emosional dikaitkan dengan jenis temperamen. Seperti yang kita lihat, anak-anak yang termasuk dalam kelompok kedua agak mudah tersinggung, dan perwakilan dari kelompok ketiga melankolis atau apatis.

Seperti disebutkan di atas, pembagian semacam itu agak spekulatif: dalam praktiknya, seseorang dapat bertemu dengan anak-anak sekolah yang menggabungkan sifat-sifat histeroid (karakteristik kelompok ke-2) dan kecenderungan agresif (kelompok ke-1); atau anak-anak yang agresif, tetapi jauh di lubuk hati sangat rentan, penakut, dan tidak berdaya. Namun, umum untuk semua kelompok yang diidentifikasi adalah bahwa reaksi afektif yang tidak memadai (dimanifestasikan dalam cara yang berbeda pada berbagai jenis anak) bersifat protektif dan bersifat kompensasi.

Psikolog sekolah, bersama dengan guru, perlu menentukan ciri-ciri pendidikan keluarga anak-anak yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan lingkungan emosional, sikap orang-orang di sekitar mereka, tingkat harga diri mereka, dan iklim psikologis di kelas. Pada tahap ini, sebagai aturan, metode seperti observasi, percakapan dengan orang tua dan guru, dengan siswa itu sendiri, metode proyektif digunakan (misalnya, menggambar "Keluarga", kalimat yang belum selesai, cerita yang belum selesai tentang topik yang menarik, menyusun cerita dari gambar tematik, dll.). Jika hubungan saling percaya telah dibangun dengan orang tua dan guru, jika mereka bertujuan untuk bekerja sama dengan psikolog untuk membantu anak, berbagai metode dapat digunakan untuk mengajar orang tua, pendidik atau guru untuk menganalisis aktivitas mereka secara reflektif. SEBAGAI. Spivakovskaya (1988) menggambarkan berbagai bentuk pekerjaan dalam kelompok orang tua, di mana, khususnya, tugas seperti itu digunakan sebagai menulis esai dengan topik "Potret anak saya", "Saya seperti orang tua".

Berbagai teknik diagnostik membantu psikolog sekolah untuk mengidentifikasi, pertama-tama, kemungkinan penyebab perilaku maladaptif anak, sifat masalah internal, dan fitur mekanisme perlindungan. Pengetahuan tentang ciri-ciri pendidikan keluarga, pengaruh orang tua pada anak laki-laki atau perempuan memungkinkan untuk menjelaskan secara spesifik gangguan emosional pada anak. Dalam literatur psikologis, berbagai jenis pendidikan yang tidak tepat dibedakan (V.I. Garbuzov, 1990; A.I. Zakharov, 1986; A.S. Spivakovskaya, 1988; dan lainnya).

Mari kita lihat empat jenis pola asuh buruk yang paling umum.

1. Penolakan. Itu bisa eksplisit dan implisit. Penolakan eksplisit diamati, misalnya, dalam kasus di mana kelahiran anak pada awalnya tidak diinginkan, atau jika seorang gadis direncanakan, tetapi seorang anak laki-laki lahir, mis. ketika anak tidak memenuhi harapan awal orang tua. Jauh lebih sulit untuk mendeteksi penolakan implisit. Dalam keluarga seperti itu, anak itu, pada pandangan pertama, diinginkan, mereka memperhatikannya, mereka dirawat, tetapi tidak ada kontak spiritual. Alasan untuk ini mungkin perasaan tidak terpenuhinya sendiri, misalnya, pada seorang ibu, baginya seorang anak adalah hambatan untuk pengembangan kariernya sendiri, hambatan yang tidak akan pernah bisa ia hilangkan dan harus ditanggung. Memproyeksikan masalahnya ke anak, dia menciptakan kekosongan emosional di sekelilingnya, memprovokasi anaknya sendiri ke penolakan yang berlawanan. Sebagai aturan, dalam keluarga di mana hubungan semacam ini mendominasi, anak-anak menjadi agresif (yaitu, mereka dapat dikaitkan dengan kelompok pertama dari bentuk-bentuk manifestasi gangguan emosional yang dipilih), atau terlalu tertindas, menarik diri, pemalu, sensitif (mis. untuk klasifikasi kami, kelompok ke-3). Penolakan menciptakan perasaan protes pada anak. Ciri-ciri karakter ketidakstabilan, negativisme terbentuk, terutama dalam kaitannya dengan orang dewasa. Penolakan menyebabkan ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, keraguan diri.

2. Pola asuh hipersosial. Penyebabnya adalah orientasi orang tua yang salah. Ini adalah orang-orang yang terlalu "benar" yang berusaha dengan cermat mengikuti semua rekomendasi untuk pengasuhan yang "ideal". “Harus” dijadikan mutlak. Anak dari orang tua hipersosial, seolah-olah, diprogram. Dia terlalu disiplin dan eksekutif. Seorang anak hipersosial dipaksa untuk terus-menerus menekan emosinya, menahan keinginannya. Dengan jenis pengasuhan ini, beberapa cara pengembangan dimungkinkan: itu bisa berupa protes kekerasan, reaksi agresif yang kejam, terkadang agresi diri sebagai akibat dari situasi traumatis, atau, sebaliknya, isolasi, isolasi, kedinginan emosional.

3. Pendidikan yang cemas Ini diamati dalam kasus-kasus ketika, dengan kelahiran seorang anak, kecemasan yang terus-menerus muncul secara bersamaan untuknya, untuk kesehatan dan kesejahteraannya. Jenis pengasuhan ini sering diamati dalam keluarga dengan anak tunggal, serta dalam keluarga di mana anak yang lemah atau terlambat tumbuh. Akibatnya, anak dengan cemas merasakan kesulitan alami, memperlakukan orang lain dengan tidak percaya. Dia tergantung, ragu-ragu, pemalu, sensitif, sangat tidak yakin pada dirinya sendiri.

4. Pola asuh egosentris. Anak, seringkali satu-satunya, yang telah lama ditunggu-tunggu, dipaksa untuk membayangkan dirinya sebagai nilai super: dia adalah idola, "makna hidup" orang tuanya. Pada saat yang sama, kepentingan orang lain sering diabaikan, dikorbankan untuk anak. Akibatnya, ia tidak tahu bagaimana memahami dan mempertimbangkan kepentingan orang lain, tidak menanggung kesulitan jangka panjang, dan secara agresif merasakan hambatan apa pun. Anak seperti itu tidak terkendali, tidak stabil, berubah-ubah. Manifestasi afektifnya sangat mirip dengan perilaku anak-anak yang termasuk dalam kelompok kedua. Kami membahas secara rinci masalah perkembangan pribadi dalam keluarga (setelah mempertimbangkan jauh dari semua aspek hubungan keluarga), karena keluarga adalah salah satu faktor terpenting yang mempengaruhi lingkungan emosional, tidak seperti, misalnya, yang intelektual.

Namun, tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan bahwa terkadang guru memprovokasi stres emosional pada anak-anak, tanpa menginginkan atau menyadarinya. Mereka menuntut perilaku dan tingkat pencapaian dari siswa mereka yang sebagian dari mereka tidak dapat menanggungnya.

Mengabaikan karakteristik individu dan usia masing-masing anak dari guru dapat menjadi penyebab berbagai jenis didaktogeni, mis. keadaan mental negatif siswa yang disebabkan oleh sikap guru yang salah; school phobia, saat anak takut ke sekolah, menjawab di papan tulis, dll.

Paradoksnya, psikolog juga terkadang bisa menyebabkan gangguan emosional pada anak. Mereka, mengharapkan hasil "cepat" dan "nyata" "nyata" dari kegiatan mereka (yang sayangnya, atau mungkin untungnya, tidak diukur dalam persentase), mencoba mengubah sebanyak mungkin siswa menjadi "klien" mereka, mencari imajiner masalah, sering memaksakan bantuan psikologis mereka sendiri, yang, mungkin, pada saat anak tertentu tidak perlu. Ini menciptakan ketidaknyamanan dalam jiwa anak: dia sendiri mulai mencurigai "penyimpangan mental" dalam dirinya sendiri, dan tidak mengherankan bahwa dia menemukan dirinya dalam keadaan seperti itu. Karena itu, orang tidak boleh lupa bahwa salah satu perintah terpenting dari seorang psikolog, guru, dan juga dokter adalah "Jangan menyakiti".

Dengan demikian, faktor utama yang mempengaruhi gangguan emosional meliputi:

Fitur alami (misalnya, jenis temperamen);

Faktor sosial:

Jenis pendidikan keluarga;

Sikap guru;

Pengaruh psikolog sekolah.

Ketika berhadapan dengan anak-anak yang mengalami kesulitan emosional, Anda dapat menawarkan rekomendasi berikut kepada orang dewasa:

1. Seseorang seharusnya tidak berusaha mengajar seorang anak untuk menekan emosinya, tugas orang dewasa adalah mengajar anak-anak untuk mengarahkan dengan benar, menunjukkan perasaan mereka.

2. Emosi muncul dalam proses interaksi dengan dunia luar. Hal ini diperlukan untuk membantu anak dalam bentuk respons yang memadai terhadap situasi dan fenomena lingkungan tertentu.

3. Tidak perlu berusaha sepenuhnya melindungi anak dari pengalaman negatif dalam proses belajar dengan anak sulit. Ini tidak mungkin dalam kehidupan sehari-hari, dan penciptaan "kondisi rumah kaca" buatan hanya menghilangkan masalah untuk sementara waktu, dan setelah beberapa saat menjadi lebih akut. Di sini perlu untuk memperhitungkan tidak hanya modalitas emosi (negatif atau positif), tetapi, di atas segalanya, intensitasnya. Penting untuk diingat bahwa anak membutuhkan dinamisme emosi, keragamannya, karena. banyak jenis emosi positif yang sama cepat atau lambat menyebabkan kebosanan.

4. Perasaan anak tidak dapat dinilai, tidak mungkin menuntut agar anak tidak mengalami apa yang dialaminya. Sebagai aturan, reaksi afektif kekerasan adalah hasil dari menjepit emosi yang berkepanjangan.

2. VE. Kagan memperkenalkan konsepnya "ketidaksesuaian sekolah psikogenik", mendefinisikannya sebagai "reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak, melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan memperumit proses pendidikan." Hal ini memungkinkan kita untuk memilih maladaptasi sekolah psikogenik sebagai “bagian integral dari maladjustment sekolah secara umum dan membedakannya dari bentuk-bentuk maladjustment lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, keterlambatan perkembangan spesifik. , keterbelakangan mental ringan, cacat analisa, dll.”

Namun, konsep ini tidak membawa kejelasan yang signifikan untuk mempelajari masalah anak sekolah yang lebih muda, karena ia menggabungkan neurosis sebagai penyakit psikogenik dari kepribadian dan reaksi psikogenik, yang dapat menjadi varian dari norma. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "ketidaksesuaian sekolah" cukup umum dalam literatur psikologis, banyak peneliti mencatat perkembangannya yang tidak memadai.

Sangat tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladjustment sosial-psikologis umum, di mana maladaptasi sekolah dapat bertindak sebagai konsekuensi dan sebagai penyebab.

TELEVISI. Dorozhevets mengusulkan model teoritis adaptasi sekolah, yang mencakup tiga bidang: akademik, sosial dan pribadi. Adaptasi akademik mencirikan tingkat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma-norma kehidupan sekolah. Keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kelompok sosial baru tergantung pada adaptasi sosial. Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan oleh anak dari status sosial barunya ( aku adalah seorang murid ). Maladaptasi sekolah dianggap oleh penulis sebagai akibat dari dominasi salah satu dari tiga gaya adaptasi terhadap kondisi sosial baru: akomodatif, asimilasi dan belum matang. Gaya akomodasi dimanifestasikan dalam kecenderungan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya pada persyaratan sekolah. Gaya asimilasi mencerminkan keinginannya untuk mensubordinasikan lingkungan sekolah pada kebutuhannya. Gaya adaptasi yang belum matang, karena infantilisme mental, mencerminkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur kembali dalam situasi perkembangan sosial yang baru.

Dominasi salah satu gaya adaptasi pada anak menyebabkan pelanggaran di semua bidang adaptasi sekolah. Pada tingkat adaptasi akademik terjadi penurunan prestasi akademik dan motivasi belajar, sikap negatif terhadap persyaratan sekolah. Pada tingkat adaptasi sosial, seiring dengan pelanggaran terhadap konstruktifitas perilaku di sekolah, terjadi penurunan status anak dalam kelompok sebaya. Pada tingkat adaptasi pribadi, rasio "tingkat harga diri klaim" terdistorsi, dan peningkatan kecemasan sekolah diamati.

Maladaptasi sekolah- ini adalah pembentukan pada anak mekanisme yang tidak memadai untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk pelanggaran kegiatan dan perilaku pendidikan, munculnya hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi .

Penyebab maladaptasi sekolah menurut E.V. Novikova:

- keterampilan dan metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk, yang mengarah pada penurunan kinerja akademik;

- motivasi belajar yang tidak berbentuk (beberapa anak sekolah mempertahankan orientasi prasekolah ke atribut eksternal sekolah);

- ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku, perhatian mereka;

- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah karena kekhasan temperamen.

Tanda-tanda maladaptasi adalah:

- sikap emosional negatif ke sekolah;

- kecemasan persisten tinggi;

- peningkatan labilitas emosional;

- efisiensi rendah;

- disinhibisi motorik;

- Kesulitan berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya.

Gejala gangguan penyesuaian juga meliputi:

- takut tidak menyelesaikan tugas sekolah, takut pada guru, kawan;

- perasaan rendah diri, negativisme; menarik diri, kurangnya minat pada permainan;

- keluhan psikosomatik;

- tindakan agresif;

- kelesuan umum;

- rasa malu yang berlebihan, air mata, depresi.

Seiring dengan manifestasi nyata dari maladaptasi sekolah, ada bentuk-bentuk tersembunyi, ketika, dengan prestasi akademik dan disiplin yang baik, anak mengalami kecemasan internal yang konstan dan ketakutan terhadap sekolah atau guru, ia tidak memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, di sana. kesulitan dalam komunikasi, harga diri yang tidak memadai terbentuk.

Menurut berbagai sumber, dari 10% hingga 40% anak-anak mengalami masalah serius yang terkait dengan adaptasi ke sekolah, dan untuk alasan ini mereka membutuhkan psikoterapi. Secara signifikan lebih banyak anak laki-laki yang tidak dapat menyesuaikan diri daripada anak perempuan, rasio mereka adalah dari 4:1 hingga 6:1.

Informasi serupa.

Maladaptasi sekolah adalah situasi ketika seorang anak tidak cocok untuk bersekolah. Paling sering, ketidaksesuaian diamati pada siswa kelas satu, meskipun juga dapat berkembang pada anak yang lebih besar. Sangat penting untuk mendeteksi masalah tepat waktu untuk mengambil tindakan tepat waktu dan tidak menunggu sampai tumbuh seperti bola salju.

Penyebab maladaptasi sekolah

Alasan untuk maladaptasi sekolah bisa berbeda.

1. Persiapan sekolah yang tidak memadai: anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mengatasi kurikulum sekolah, atau keterampilan psikomotoriknya kurang berkembang. Misalnya, ia menulis jauh lebih lambat daripada siswa lain dan tidak punya waktu untuk mengerjakan tugas.

2. Kurangnya keterampilan untuk mengontrol perilakunya sendiri. Sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak berteriak dari suatu tempat, diam dalam pelajaran, dll.

3. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan sekolah. Ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara fisik atau pada anak-anak yang secara alami lambat (karena karakteristik fisiologis).

4. Maladaptasi sosial. Anak tidak dapat membangun kontak dengan teman sekelas, guru.

Untuk mendeteksi maladjustment pada waktunya, penting untuk memantau kondisi dan perilaku anak dengan cermat. Juga bermanfaat untuk berkomunikasi dengan seorang guru yang mengamati perilaku langsung anak di sekolah. Orang tua dari anak-anak lain juga dapat membantu, sebagai banyak siswa yang bercerita tentang kejadian di sekolah.

Tanda-tanda maladaptasi sekolah

Tanda-tanda maladjustment sekolah juga dapat dibagi menjadi beberapa jenis. Dalam hal ini, sebab dan akibat mungkin tidak bersamaan. Jadi, dengan maladaptasi sosial, satu anak akan mengalami kesulitan dalam perilaku, yang lain akan mengalami terlalu banyak pekerjaan dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "meskipun ada guru".

Tingkat fisiologis. Jika anak Anda mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, kelemahan, keluhan sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan nafsu makan, ini adalah tanda-tanda kesulitan yang muncul. Mungkin ada enuresis, munculnya kebiasaan buruk (menggigit kuku, pena), jari gemetar, gerakan obsesif, berbicara sendiri, gagap, lesu, atau, sebaliknya, kegelisahan motorik (disinhibisi).

tingkat kognitif. Anak tersebut secara kronis tidak mampu mengatasi kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, ia mungkin tidak berhasil mengatasi kesulitan atau menolak untuk belajar pada prinsipnya.

tingkat emosional. Anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, tidak ingin pergi ke sana, tidak dapat menjalin hubungan dengan teman sekelas dan guru. Sikap yang buruk terhadap belajar. Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara kesulitan individu, ketika seorang anak menghadapi masalah dan mengeluh tentang hal itu, dan situasi di mana, secara umum, ia memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kasus pertama, anak-anak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah, yang kedua mereka menyerah, atau masalah menghasilkan pelanggaran perilaku.

tingkat perilaku. Maladaptasi sekolah dimanifestasikan dalam vandalisme, perilaku impulsif dan tidak terkendali, agresivitas, tidak menerima aturan sekolah, persyaratan yang tidak memadai untuk teman sekelas dan guru. Selain itu, anak-anak, tergantung pada sifat dan karakteristik fisiologisnya, dapat berperilaku berbeda. Beberapa akan menunjukkan impulsif dan agresivitas, yang lain akan menjadi reaksi kaku dan tidak memadai. Misalnya, seorang anak tersesat dan tidak dapat menjawab apa pun kepada guru, tidak dapat membela dirinya sendiri di depan teman-teman sekelasnya.

Selain menilai tingkat ketidaksesuaian sekolah secara keseluruhan, penting untuk diingat bahwa seorang anak mungkin sebagian disesuaikan dengan sekolah. Misalnya, untuk mengatasi tugas sekolah dengan baik, tetapi pada saat yang sama tidak menemukan kontak dengan teman sekelas. Atau sebaliknya, dengan prestasi akademik yang buruk, menjadi jiwa perusahaan. Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan baik kondisi umum anak maupun bidang individu kehidupan sekolah.

Seorang spesialis dapat mendiagnosis dengan paling akurat bagaimana seorang anak beradaptasi dengan sekolah. Biasanya ini adalah tanggung jawab psikolog sekolah, tetapi jika pemeriksaan tidak dilakukan, maka masuk akal bagi orang tua, jika ada beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi spesialis atas inisiatif mereka sendiri.

Olga Gordeeva, psikolog

Kenyataannya, anak-anak modern sering menjadi sandera maladaptasi di sekolah, yang meninggalkan jejak yang signifikan tidak hanya pada kualitas pendidikan, tetapi juga pada perkembangan individu secara keseluruhan. Untuk memulainya, mari kita cari tahu apa itu ketidaksesuaian sekolah, dan kemudian coba pahami alasan dari proses ini.

Manifestasi dan penyebab

Orang dewasa harus memandu kegiatan siswa

Disadaptasi anak sekolah adalah penyimpangan yang bersifat sosio-psikologis yang mempengaruhi produktivitas belajar anak, serta hubungannya dalam tim dan dengan dirinya sendiri. Produktivitas dipahami sebagai derajat asimilasi pengetahuan oleh siswa, serta pengembangan berbagai keterampilan dan kemampuan dalam dirinya.

Tidak sulit untuk mengidentifikasi anak yang maladaptif di lingkungan sekolah. Anak-anak ini biasanya menunjukkan:

• negativisme (menolak sepenuhnya segala sesuatu yang orang dewasa atau teman sebaya coba sampaikan kepada mereka);
• kesulitan pemahaman dengan guru, orang tua dan teman;
• kecenderungan untuk bolos sekolah;
• peningkatan rangsangan, yang berada di ambang agresi.

Psikolog percaya bahwa alasan perilaku anak-anak ini terletak pada gangguan mental neurotik. Dan seringkali, mereka tidak ditentukan secara genetik, tetapi diperoleh selama interaksi dan pengaruh timbal balik dari lingkungan dekat anak. Di antara alasan utama untuk maladaptasi sekolah adalah:

• stratifikasi sosial di semua tingkat komunikasi (anak-anak dari keluarga dengan tingkat pendapatan yang berbeda dan pola moral yang berbeda tidak tahu bagaimana menemukan bahasa yang sama dan tidak berusaha untuk saling memahami);
• gangguan somatik (terkait dengan penyakit organ dalam karena masalah psikologis);
• peningkatan persentase anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental normal;
  masalah hubungan keluarga;
• rendah atau tinggi harga diri pada anak-anak;
• kemampuan kognitif berkurang.

Paling sering, transisi ke tingkat pendidikan kualitatif baru - dari prasekolah ke sekolah - menjadi semacam stres, karena melibatkan kombinasi tekanan mental, fisik, dan emosional baru pada potensi intelektual anak.

Pencegahan dan koreksi

Dasar dari setiap aktivitas anak harus komunikasi.

Pekerjaan psikolog dan pendidik adalah mengembangkan teknologi pendidikan yang mempertimbangkan status kesehatan anak-anak. Namun, tidak jarang seorang anak menjadi tidak dapat menyesuaikan diri. Dan kemudian Anda perlu memperbaiki situasi saat ini. Banyak rekomendasi telah dibuat yang bertujuan untuk memperbaiki maladaptasi anak sekolah. Di antara mereka ada beberapa yang paling relevan, yang dirancang untuk membantu anak-anak merasa sebagai anggota masyarakat yang memadai:

• Percakapan sistematis guru, psikolog sekolah dengan anak-anak dan orang tua mereka (dengan cara ini, tidak hanya mungkin untuk mendiskusikan dan menemukan solusi untuk masalah yang muncul, tetapi juga untuk mempromosikan pembentukan kontak dekat antara anak dan orang dewasa. lingkungan yang akrab baginya);
• Melakukan analisis diri yang terperinci tentang pekerjaan guru dan layanan pendidikan lembaga pendidikan (dengan cara ini Anda dapat dengan mudah mencegah perilaku orang dewasa yang salah dalam kaitannya dengan kepribadian anak);
• Distribusi beban pendidikan yang hati-hati pada anak (tentu saja, anak-anak dapat memahami jumlah informasi yang lebih besar dibandingkan dengan orang dewasa, tetapi ini tidak boleh disalahgunakan, karena siswa dapat menolak aktivitas apa pun yang berkaitan dengan pendidikan);
• Pembentukan motivasi sekolah yang tepat (sangat sering, orang tua terlalu melindungi bayi, yang membuat anak takut sekolah, ia memiliki penolakan terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengannya; dalam hal ini, koreksi harus dimulai dengan pekerjaan pendidikan dalam kaitannya dengan orang tua).

Sebagai tindakan preventif untuk mencegah maladaptasi, kita dapat membedakan:

1. Diagnosis tepat waktu dari keadaan psikofisik anak;
2. Awal kegiatan pendidikan sesuai dengan data metrik - 6-7 tahun;
3. Memperhatikan karakteristik jiwa dan kemampuan anak saat memasuki sekolah;
   

   Albert Einstein berkata: "Tujuan sekolah harus selalu menjadi pendidikan kepribadian yang harmonis, dan bukan spesialis."

4. Diferensiasi anak sekolah di dalam kelas, paralel sesuai dengan karakteristik individu anak. Ini mungkin kelas dengan jumlah siswa yang lebih sedikit, rezim didaktik yang lebih setia, atau kelas peningkatan kesehatan tambahan.
5. Pelatihan rutin, yang dilakukan oleh psikolog sekolah, untuk orang tua, kelompok anak yang rentan terhadap maladaptasi.

Video: Adaptasi sosial anak sekolah

Maladaptasi sekolah adalah pelanggaran serius terhadap kenyamanan psikologis anak dan lingkungannya, oleh karena itu, tidak hanya orang tua, tetapi juga guru dan psikolog profesional harus menyelesaikan masalah ini. Hanya dengan cara ini seorang siswa dapat dibantu untuk mengatasi pelanggaran keadaan psikofisik dan membentuk kepribadian yang kuat.

Masalah pencegahan dan penanggulangan maladjustment sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam kinerja akademik, perilaku dan gangguan interaksi interpersonal di sebagian besar siswa sekolah menengah, sangat relevan dalam kondisi modern. Menurut studi sampel, sekitar 25-30% anak-anak dengan masalah serupa sudah terdeteksi di kelas dasar, dan pengenalan karakter dan sifatnya yang tidak tepat waktu, kurangnya program korektif khusus tidak hanya menyebabkan kelambatan kronis dalam asimilasi sekolah. pengetahuan, tetapi juga gangguan sekunder perkembangan psikososial anak hingga berbagai bentuk perilaku menyimpang. Masalah ini tidak kalah akutnya mempengaruhi kualitas proses pendidikan, mengacaukan kegiatan pendidikan siswa lain dan mengalihkan sebagian besar upaya guru.

Solusi praktis untuk masalah ketidaksesuaian sekolah memerlukan pengembangan ilmiah dan metodologis yang serius yang ditujukan untuk diagnosis dini gejala dan faktor risikonya, pembuatan program pendidikan remedial yang berbeda, termasuk metode koreksi psikologis gangguan dalam perkembangan pribadi anak-anak ini. , dan mencari sarana yang efektif untuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi guru dan orang tua siswa penyandang disabilitas.

Dalam bentuknya yang paling umum, maladjustment sekolah dipahami sebagai serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin. Parameter sosiopsikologis dan psikofisiologis adalah elemen penyusun status sosial anak dan bergantung pada potensi awal masa kanak-kanak. Berdasarkan konsep peluang hidup oleh M. Weber dan teori modal sosial budaya oleh P. Bourdieu, potensi awal masa kanak-kanak dapat didefinisikan, secara umum, sebagai peluang hidup seorang anak untuk mengakses sosial budaya. manfaat. Penting untuk dicatat bahwa potensi awal memiliki struktur yang kompleks dan terdiri dari banyak komponen. Dimungkinkan untuk memilih struktur internal (awal alami), yang ditentukan oleh karakteristik fisik dan genetik (biologis, perkembangan intelektual) dan eksistensial (keunikan perkembangan: persepsi anak sebagai pribadi). Struktur eksternal diwakili terutama oleh potensi keluarga dan sumber daya masyarakat.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Menurut psikolog domestik, maladaptasi adalah proses pemutusan koneksi dalam sistem "kepribadian - masyarakat". Semakin besar wilayah hubungan antara individu dan masyarakat menangkap proses maladaptasi, semakin rendah tingkat adaptasi nyata. Proses interaksi antara individu dan masyarakat, pertama-tama, adalah proses hubungan mereka. Baru-baru ini, teori kompleks gejala telah mendapatkan popularitas (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova, dll.). Para pengikut teori ini menganggap kompleks gejala sebagai sekelompok sifat mental seseorang, karena beberapa hubungan kepribadian yang saling terkait. Kompleks gejala dimanifestasikan baik dalam motif dan sikap situasional, dan dalam ciri-ciri kepribadian yang stabil.

Misalnya, menurut T.D. Disadaptasi Molodtsov adalah hasil dari deharmonisasi internal atau eksternal dan seringkali kompleks dari interaksi individu dengan dirinya sendiri dan masyarakat, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidaknyamanan internal, gangguan dalam aktivitas, perilaku, dan hubungan individu dengan orang-orang di sekitarnya. T.D. Molodtsova menganggap maladaptasi sebagai fenomena integratif yang memiliki beberapa jenis. Jenis-jenis ini meliputi: patogen, psikososial dan sosial jenis.

Patogen spesies didefinisikan sebagai konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi dari berbagai fobia.

Psikososial maladaptasi ditafsirkan sebagai akibat dari perubahan usia-jenis kelamin, aksentuasi karakter, manifestasi buruk dari lingkungan emosional-kehendak, perkembangan mental, dll.

Maladaptasi sosial, sebagai aturan, itu memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma-norma moralitas dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial.

Dalam grup terpisah T.D. Molodtsova menyoroti maladaptasi psikologis dan sosio-psikologis. Kelompok psikologis maladaptasi mencakup fobia terhadap berbagai konflik motivasi internal, serta beberapa jenis aksentuasi yang belum memengaruhi sistem perkembangan sosial, tetapi tidak dapat dikaitkan dengan fenomena patogen. Ini mengacu pada ketidaksesuaian psikologis semua jenis gangguan internal. Pelanggaran tersebut meliputi harga diri, nilai dan orientasi remaja, yang mempengaruhi kesejahteraan kepribadian remaja, menyebabkan stres atau frustrasi, trauma terutama kepribadian itu sendiri, tetapi belum mempengaruhi perilakunya. Sumber maladjustment tipe sosio-psikologis, berbeda dengan psikososial, dianggap sebagai pelanggaran di masyarakat yang sangat mempengaruhi kejiwaan seorang remaja. Dalam hal ini, adaptasi sosial dikaitkan tidak hanya dengan mereka yang asosial atau tidak nyaman bagi orang lain karena pelanggaran masyarakat, tetapi juga dengan mereka yang tidak menemukan tempat dalam masyarakat, seolah-olah "jatuh" darinya, termasuk mereka. masyarakat mikro.

Berdasarkan hal tersebut di atas, peneliti memandang perlu untuk membedakan jenis-jenis maladjustment berikut: patogen, psikologis, psikososial, sosio-psikologis dan sosial. T.D. Molodtsova mengusulkan untuk menganalisis maladaptasi tergantung pada tingkat prevalensi di berbagai bidang kehidupan dan aktivitas (sempit, luas dan luas), dan juga tergantung pada sejauh mana seseorang tercakup olehnya (dangkal, mendalam, dan dalam). Menurut tingkat keparahan, menganalisis maladaptasi sebagai tersembunyi, terbuka dan diucapkan. Menurut sifat kejadian, ia menganalisis sebagai primer, sekunder, dan menurut durasi kursus, sebagai situasional, sementara dan stabil. Berdasarkan ide ini, kami telah memperkenalkan konsep yang lebih luas dan lebih terintegrasi - kompleks hubungan pribadi yang signifikan.

Jenis kompleks berikut telah dibedakan:

* ideologis(satu set hubungan dengan prinsip-prinsip dasar kehidupan);

* subjek-pribadi(sikap terhadap diri sendiri sebagai pribadi);

* aktif(sikap terhadap berbagai jenis kegiatan, termasuk pendidikan);

* intrasosial, yang dapat dibagi menjadi subkompleks (sikap terhadap keluarga, tim kelas, lembaga pendidikan, kelompok referensi, dll.);

* pribadi yang intim(hubungan pribadi dengan teman sebaya, orang tua, guru, dll.);

* sosio-ideologis(sikap terhadap proses politik dan sosial).

Kompleks sebenarnya adalah struktur interaksi properti pribadi yang memastikan pemenuhan satu atau lain fungsi pribadi yang menentukan sendiri. Deharmonisasi, ketidakseimbangan hubungan kepribadian dalam kompleks tertentu dari hubungan pribadi yang signifikan memulai mekanisme proses penyesuaian. Signifikansi untuk individu kompleks individu dapat bervariasi tergantung pada karakteristik usia; peristiwa eksternal yang ternyata menjadi penentu bagi seorang remaja (konflik, perpisahan keluarga, dll.); perubahan kualitatif dalam psikoontogenesis kepribadian. Kompleks saling berhubungan erat. Proses disadaptasi yang terkait dengan pelanggaran hubungan di salah satu kompleks memerlukan pendalaman dan perluasan ruang disadaptasi dengan mengorbankan kompleks lainnya.

Proses disadaptasi, yang dimulai di kompleks intim-pribadi, karena tindakan guru yang salah, menimbulkan sikap negatif terhadap mata pelajaran ini, tugas yang dibagikan oleh guru (disadaptasi menyebar di kompleks aktivitas). Penurunan kinerja akademik dipenuhi secara negatif oleh keluarga, tim kelas, sekolah (kompleks intra-masyarakat terpengaruh). Seorang remaja, merasakan reaksi negatif orang lain, menarik diri atau menjadi tidak cukup agresif, meskipun dia secara internal menolak ini (hubungan dalam kompleks subjek-pribadi dilanggar). Sebagai akibat dari semua ini, proses maladaptasi memperoleh stabilitas, kedalaman, dan sangat sulit untuk menetralkannya, bahkan dengan pekerjaan yang disengaja.

Mempertimbangkan fenomena maladaptasi, perlu dicatat bahwa ada mekanisme protektif yang menyembunyikan penyebab dan sebagian menetralkan proses maladjustment. Dasar penelitian ke arah ini diletakkan oleh Z. Freud. Dia dan pengikutnya mengidentifikasi beberapa jenis mekanisme pertahanan kepribadian. Keadaan maladjustment internal, jika kita mengikuti ketentuan Freud dan konsep neo-Freudian, dapat dicirikan sebagai refleksi subjektif, berwarna emosional dalam pikiran seseorang dari perjuangan antara kontradiksi eksternal dan internal yang belum terselesaikan antara apa yang sebenarnya menginduksi perilaku dan apa yang seharusnya mengarahkannya.

Dalam ilmu psikologi modern, selain yang ditunjukkan, ada klasifikasi lain yang agak aneh dari bentuk maladaptasi sekolah:

Ketidakteraturan unsur dan keterampilan kegiatan pendidikan. Konsekuensi utama adalah penurunan prestasi akademik. Alasan kurangnya pembentukan kegiatan pendidikan dapat berupa karakteristik individu dari tingkat perkembangan intelektual anak, dan pengabaian pedagogis, sikap lalai orang tua (dan guru) tentang bagaimana anak-anak menguasai metode kegiatan pendidikan, terutama di bidang pendidikan. hari-hari pertama masuk sekolah.

Ketidakteraturan motivasi belajar siswa kelas satu, fokus mereka pada kegiatan lain di luar sekolah. Orang tua mengatakan sesuatu seperti ini: "Tidak ada minat untuk belajar, dia akan bermain dan bermain, dia pergi ke sekolah dengan penuh minat, dan sekarang ...".

Penting untuk membedakan antara motivasi primer yang tidak berbentuk dan motivasi sekunder, yaitu. menipisnya motivasi belajar di bawah pengaruh faktor-faktor yang kurang menguntungkan. Gejala eksternal dari kurangnya motivasi belajar mirip dengan gejala keterampilan belajar yang tidak normal - ketidakdisiplinan, tertinggal dalam belajar, kurangnya perhatian, tidak bertanggung jawab, tetapi, sebagai suatu peraturan, dengan latar belakang tingkat kemampuan kognitif yang cukup tinggi.

Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan belajar, yang dimanifestasikan dalam disorganisasi, kurangnya perhatian, tergantung pada orang dewasa.

Alasan untuk tingkat perkembangan yang tidak memadai dari kesewenang-wenangan perilaku anak tanpa adanya gangguan primer paling sering dicari dalam fitur pendidikan keluarga: ini adalah hiperproteksi yang licik (permisif, kurangnya batasan dan norma), atau hiperproteksi dominan (kontrol penuh atas tindakan anak oleh orang dewasa).

Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah. Paling sering ini terjadi pada anak-anak dengan disfungsi otak minimal, pada orang yang lemah secara somatik. Namun, yang terakhir bukan merupakan penyebab maladaptasi sosio-psikologis. Alasannya mungkin terletak pada kekhasan pendidikan keluarga, dalam kondisi "rumah kaca" kehidupan anak. Ketidakmampuan "khas" memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara: dalam waktu yang lama (sampai larut malam hingga merugikan jalan-jalan) mempersiapkan pelajaran, kadang-kadang dalam keterlambatan kronis ke sekolah, seringkali dalam menghibur anak pada akhir hari sekolah, pada akhir jam sekolah. minggu sekolah S. Lupanina, psikolog sekolah menengah No. 96 Moskow "Mengapa anak yang "sulit" itu sulit?" Berdasarkan bahan dari situs http://www.ychitel.com .