V?imli jste si, s jakou n?hou poslouch?te t??let? d?t?, kter? recituje b?sni?ku? A pokud tohle d?t? ?te tak? emocion?ln?, expresivn?, pak va?e pot??en? nem? konce, ?e? Bohu?el mnoho tat?nk? a maminek odsouzen? vzdych? p?i pohledu na sv? d?t?: „Na?e to neum?“ a souhlas? s t?m, ?e talent k recitaci je d?n „shora“ a pouze elit?.

Dovolte mi nesouhlasit s t?mto z?v?rem. Pokud poslouch?te ?e? ostatn?ch, v?imnete si, ?e ani mnoho dosp?l?ch nepou??v? intonaci v?dy spr?vn?. Mluv? p??li? potichu nebo naopak p??li? nahlas, velmi pomalu, vytahuj? slova, nebo velmi rychle, bez p?est?vek, jejich ?e? je monot?nn? a „bezbarv?“. A d?vod nen? ve velk?m talentu, ale ve schopnosti spr?vn? pou??vat hlasov? apar?t. Intona?n? expresivitu ?e?i d?ti b??n? zvl?daj? do p?ti let p?irozenou cestou v procesu komunikace s dosp?l?mi. Co kdy? se to nestane? "Je v po??dku, kdy? moje d?t? mluv? bez intonace!" To nen? probl?m!" - odpov? ostatn? rodi?e.

Samoz?ejm? v tom nen? ??dn? zvl??tn? probl?m. Nedostate?n? intona?n? expresivita u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku v?ak ovliv?uje kvalitu jeho ?e?i, co? zp?sob? pot??e ve vz?jemn?m porozum?n? a omez? komunika?n? schopnosti miminka.

Aby byla ?e? d?t?te ?iv? a atraktivn?, poj?me zjistit, co je "intonace" a "intona?n? expresivita". Emocion?ln?m postojem mluv??ho k obsahu toho, o ?em mluv?, je intonace. To znamen?, ?e aby se v ?e?i d?t?te objevila jak?koli intonace, mus? on s?m nejen rozum?t tomu, o ?em mluv?, ale tak? se do toho vc?tit. Intona?n? expresivita v?ak zahrnuje techniky pro p?ed?v?n? emocion?ln?ho obsahu ?e?i. T?chto metod je mnoho.

Melodie hlasu.

Zkuste zm?nit v??ku sv?ho hlasu, od v??ky nahoru nebo dol?. V?imli jste si, jak se va?e fr?ze zm?nila? Technika zm?ny v??ky hlasu dod?v? ?e?i melodi?nost, n?hu a pru?nost a naz?v? se MELODIKA.

Tempo ?e?i.

Ka?d? ?lov?k m? ur?it? tempo ?e?i. Jeho ulo?en?m m??ete m?nit tempo vyslovov?n? jednotliv?ch slov nebo fr?z?, co? do vypr?v?n? vnese ?ivost a obraznost. Takov? v?dom? zrychlov?n? nebo zpomalov?n? slov a fr?z? v z?vislosti na obsahu v?pov?di je technikou ZM?NY PATE;

Pauzy.

Pou?it? pauz v ?e?i. Logick? pauzy na konci fr?ze nebo v?ty jsou dob?e zn?m?, jsou odli?eny interpunk?n?mi znam?nky v dopise a dod?vaj? my?lence ?plnost. Psychologick? pauzy se v?ak pou??vaj? jako prost?edek emocion?ln?ho dopadu na poslucha?e a bohu?el nejsou v?dy v dopise rozli?eny n?jak?mi znaky.

S?la hlasu.

Dal?? technikou je zm?na hlasitosti zvuku ?e?i, tedy S?LY HLASU. Takov? zm?na v?ak mus? b?t v?dom? a z?vis? na obsahu v?pov?di.

Logick? a fr?zov? p??zvuky.

Zabarven? hlasu.

Zm?na t?mbru ?e?i odr??? jej? v?razov? a emocion?ln? odst?ny (smutn?, vesel?, ponur? barvy atd.).

Je mo?n? nau?it d?t? v?echny tyto triky samo? V??te mi - m??ete! A pokud dosp?l? s?m nem? dovednosti intona?n? expresivity ?e?i, co d?lat? Pak se mus?te u?it se sv?m d?t?tem!

Nejoptim?ln?j?? formou aktivit pro d?ti je hra! Podporuje z?jem p?ed?kol?k? o hodiny, zvy?uje emo?n? z?zem? a pozitivn? motivaci. Tak?e, mil? rodi?e, vezm?te v?e, co je v m?m pras?tku, a vytvo?te ze sv?ho miminka um?lce!

Mistrovsk? hry melodick? (a zm?na v??ky t?nu).

"Mil? a hrub?."

Hra na hrdiny. Pozv?te d?t?, aby si vybralo roli medv?da nebo zaj??ka. Ur?ete, jak? hlas m? medv?d (n?zk?, hrub?) a jak? m? zaj?c (l?skav?, vysok?, tenk?). Vyzv?te d?t?, aby zopakovalo fr?zi s intonac? konkr?tn?ho zv??ete a nahradilo v?echna podstatn? jm?na „l?skav?mi“ podstatn?mi jm?ny pomoc? zdrobn?l?ch p??pon. Nap??klad „Li?ka m? chlupat? ocas“ - „Li?ka m? chlupat? (nebo „na?echran?“) ocas je povolen.“

"Medv??ata“.

Hra na hrdiny. Jedn?m z hr??? je medv?dice, zbytek jsou ml??ata. Medv??ata se vysok?m, jemn?m hlasem ptaj? sv? matky: "Mami, dej n?m zlato, m?ma by pro n?s cht?la ml?ko." Medv?d polohlasn? odpov?d?: "Tady jsem pro tebe, v?echno ti nesta??!". Ml??ata ut?kaj? a opakuj? sv?j po?adavek. Medv?dice je ohro?uje tlapou a odpov?d?: "Tady jsem v?m, tady jsem v?m!" a dohon? ml??ata. Ten, koho medv?dice chytila, se st?v? medv?dic?. Hra se opakuje.

Hry zapnut? zm?na rychlosti ?e?i(v zrychlen? nebo zpomalen? ?e?i v z?vislosti na obsahu v?pov?di).

"My? a ?elva".

Vyjasn?te si s d?t?tem, jak my? b??? (rychle) a jak se pohybuje ?elva (pomalu). Nab?dn?te se, ?e rychle, rychle „p?ejedete“ prsty po stole jako my?, a do rytmu pohybu opakujte slova „pim, pim, pim“. Pot? nab?dn?te, ?e pomalu a siln? pl?cnete do stolu dlan?mi, napodobujte pohyb ?elvy a vyslovujte slova „pl?cnout, pl?cnout, pl?cnout“ v souladu s pohyby. V budoucnu jeden z hr??? pojmenuje zv??e a ostatn? hr??i zn?zorn? jeho pohyb.

"Buben".

Vezm?te buben (nebo h?l a krabici) a pomalu tlu?te do bubnu: BAM ..., BAM ..., BAM. Pak rychle zaklepejte: bam-bam-bam. D?t? pot?ebuje hlasem opakovat zvuk bubnu – pomalu nebo rychle.

"Vlak".

Hrajte si se sv?m d?t?tem v jedouc?m vlaku. Ur?ete „stanici“, v bl?zkosti kter? se va?e „slo?en?“ zpomal?. Postavte se s d?t?tem jako vlak pobl?? „n?dra??“. A za?n?te se pohybovat po m?stnosti a pomalu ??kejte: "?u, ?u, ?u", pak postupn? zrychlujte tempo pohybu: "?au, ?u, ?u", P?i p?ibl??en? k "n?dra??" by m?l "vlak" op?t zpomalit: "choo, choo, chug."

"Poj?me, poj?me."

D?ti se dr?? za ruce, vedou kulat? tanec a pomal?m tempem vyslovuj? slova ??kanky: „Jdeme, jdeme na houby, na o???ky“, pak se rozb?hnou a vyslov? pokra?ov?n? ??kanky. rychl?m tempem: „Jedeme, jezd?me s kol??i, s kol??i“.

Dokon?ili ??kanku, zpomalili tempo a padli na podlahu: "Unaven?, unaven?, spadl na zem."

"Semafor".

P?ipravte si t?i barevn? kruhy (zelen?, ?lut? a ?erven?), vysv?tlete d?t?ti, ?e ka?d? barva odpov?d? rychlosti pohybu. Zelen? kruh znamen? „rychle“; ?erven? kruh je „pomal?“ a kruh ?lut? je „um?rn?n?“. Nejprve formujte schopnost d?t?te pod??dit rychlost vlastn?ch pohyb? ur?it?mu tempu. Nap??klad, kdy? ukazujete ?lut? kruh, mus?te prov?st s?rii tlesknut? nebo skok? v m?rn?m tempu a p?itom vyslovovat slova „tleskat“ nebo „skok“. P?i zobrazen? zelen?ho kruhu d?t? zrychl? pohyb a ?e?. V budoucnu m??ete podle „sign?lu semaforu“ m?nit tempo mal?ch b?sn?.

"Potok".

?idi? (nejprve je to dosp?l?) vezme d?t? (nebo n?kolik d?t?) za ruku a b??? cik-cak a vyslovuje slova v rytmu pohybu:

Potok tekl p?es obl?zky -

B??el, b??el, b??el.

Pak v hlubok? lou?i

Le?et, le?et, le?et.

Pohyb se zpomal?, na konci fr?ze si hr??i lehnou na zem.

"Mluv?c? m??.

Tato hra je mnoh?m zn?m? ji? od d?tstv?. Vedouc? hod? m??ek hr??i a ?ekne fr?zi „Mrkev je ...“, hr??, kter? m?? chytil, pokra?uje ve fr?zi „zelenina“ a po?le ji vedouc?mu. Fr?ze se mohou li?it. Hlavn? v?c je, ?e d?t? je dob?e obezn?meno s navrhovan?mi koncepty. Postupn? se rychlost hry m?n?: zrychluje, pak zpomaluje. Hr??i mus? odpov?dat tempem stanoven?m vedouc?m.

"D???."

Je lep?? hr?t u stolu, aby d?t? mohlo kone?ky prst? vy?uk?vat rytmus b?sni?ky. M??ete si poklepat prsty na kolena. Dosp?l? ?te b?sn? a ud?v? po?adovan? tempo.

Pus?te jednu, pus?te dv?

Nejprve pomalu klesejte:

?epice, ?epice, ?epice. (tak pomalu)

Kapky za?aly dozr?vat

Drop drop p?izp?soben?:

?epice, ?epice, ?epice. (St?edn? tempo)

Poj?me otev??t de?tn?k co nejd??ve, (Zvedn?te dlan? a rozt?hn?te prsty)

Ukryjeme se p?ed de?t?m. (Kone?ky rozta?en?ch prst? spojte nad hlavou)

?epice, ?epice, ?epice. (V rychl?m tempu)

"Ml?n mele obil?.

Kolo se to?? (kruhov? pohyby rukou v tempu ?e?i)

Ml?nek obil?,

Velmi velk? zrno

Vyrobeno z obil?

Nad?chan? mouka. (zvedn?te ruce nahoru a jemn? je spus?te po stran?ch)

Hry pou??t pauzy.

"Jdeme do pr?vodu."

D?ti vyslovuj? text a pochoduj?, p?i?em? ud?laj? krok na ka?dou slabiku. Kdy? se text nau?? nazpam??, vyzv?te d?ti k pochodu, ale nahlas ?ekn?te pouze prvn? a t?et? ??dek. Pak m??ete ??ct nahlas polovinu ??dku a konec - pro sebe.

Jedna dva t?i ?ty?i.

Proch?z?me se po byt?

Vy??? noha, pevn?j?? krok

Jdeme do pr?vodu!

"Obratem."

Tato hra nevy?aduje speci?ln? tr?nink. Vyzv?te sv? d?t?, aby se st??dav? vyslovovalo nahlas fr?ze sv? obl?ben? b?sni?ky. Kdy? se d?t? nau?? pravidla, m??ete ho vyzvat, aby ?ekl b?sni?ku s?m, p?i?em? st??dejte fr?ze „nahlas“ a „pro sebe“.

Hry zapnut? zm?na s?ly hlasu(S zm?ny v hlasitosti zn?j?c? ?e?i v z?vislosti na obsahu v?pov?di).

"Ticho, panenka sp?…“

Dejte panenku do postele s d?t?tem a ?ekn?te, ?e te? mus?te mluvit ?eptem, abyste ji nevzbudili. Je ?as, aby panenka vstala! Po??dejte d?t?, aby panenku vzbudilo (to lze prov?st „norm?ln?m“ hlasem).

"??ba a ??by" .

Dosp?l? bude „?aba“, d?t? bude „?aba“. ?ekn?te d?t?ti, ?e ??by hlasit? kv?kaj?: "KVA-KVA-KVA" a mal? ??by - ti?e: "KVA-KVA-KVA". Mluvte spolu v "?ab?" ?e?i: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." Stejn? tak m??ete uspo??dat „dialog“ mezi psem a ?t?n?tem, ko?kou a kot?tem a podobn?.

"Slon a sl?n?.

Zeptejte se d?t?te, jak bude velk? slon dupat? ("TOP, TOP, TOP"). A jak bude sl?n? dupat? ("Naho?e, naho?e, naho?e"). Volejte d?t?ti st??dav?: „Velk? slon - mal? slon“ a nechte d?t?, aby jeho kroky vyj?d?ilo sv?m hlasem.

"T?i medv?di" .

P?ipravte si t?i medv?dky (velk?ho, st?edn?ho a velmi mal?ho). Zavzpom?nejte se sv?m d?t?tem na poh?dku L. Tolst?ho "T?i medv?di". Vyzv?te d?t?, aby vyslovilo slova tat?nka medv?da „siln?m“ (basov?m) hlasem (nechte d?t? vz?t velk?ho medv?da do rukou): „KDO J? Z M? M?SKY?“. Pak si s miminkem nacvi?te, abyste za medv?dici mluvili klidn?m hlasem: „Kdo sed?l na m?m k?esle?“. A nakonec pro Mishutku - tenk?m hlasem: "Kdo ?el sp?t do m? postele?".

"Bylo ticho."

?ekn?te d?t?ti za??tek b?sn? A. Shibaeva. Nejprve mluvte ?eptem a postupn? zvy?ujte hlasitost sv?ho hlasu:
Bylo ticho, ticho, ticho.
Najednou to vyst??dalo h?m?n? hromu!
(Na slovo "hrom" pro zv??en? efektu - tleskn?te rukama).

"P?es hory, p?es ?dol?.

Tuto hru lze hr?t uvnit? i venku. V m?stnosti pro hru budete pot?ebovat listy pap?ru a tu?ku. Na ulici m??ete nakreslit mapu hor klackem na zem nebo p?sek, k??dou na asfalt.

Nab?dn?te sv?mu d?t?ti v?let do hor. Vysv?tlete, ?e ??m vy??? hory, t?m hlasit?j?? ozv?na. Nejprve si sami nakreslete zak?ivenou ??ru p?edstavuj?c? h?ebeny hor. Pozv?te d?t?, aby se pohybovalo po ???e prstem, pokud je uvnit?, nebo v?tvi?kou, obl?zkem na ulici. P?i „pohybu“ v hor?ch mus? d?t? na v?dech vyslovit samohl?sku. ??m vy???, t?m hlasit?j??, t?m ni???, t?m ti???. Ve vrcholech a propadech d?t? „odpo??v?“, to znamen?, ?e se nadechne.

"Hra na klav?r“.

D?ti napodobuj? hru na klav?r zved?n?m a spou?t?n?m rukou tak, aby se prsty dot?kaly stolu. Z?rove? vyslovuj? slova ?ty?ver?? a m?n? s?lu hlasu v souladu s textem.

Jemn? ude?: ?uk – ?uk – ?uk (ti?e)

A pak usly??te jemn? zvuk (?epot).

Siln?j?? ?der: ?uk – ?uk – ?uk (zv??en? hlasitosti),

A pak usly??te hlasit? zvuk (velmi hlasit?).

"Vr?ny".

Tady pod zelen?m stromem

Havrani sk??ou, kr?kaj?.

Kar-kar-kar! (hlasit?).

Cel? den k?i?eli

D?ti nesm?ly sp?t.

Kar-kar-kar! (klid).

D?ti nesm?ly sp?t

Jen v noci ml?eli

T-s-s. (velmi tich?).

Hry zapnut? logick? a fr?zov? p??zvuk.

"Najdi d?le?it? slovo."

Ke h?e pot?ebujete obr?zky p?edm?t? nebo samotn? p?edm?ty a karti?ky s obr?zkem ?ipek, kter? nahrazuj? slovesa - podle po?tu d?t?.
Vedouc? vyslovuje fr?ze a sv?m hlasem zv?raz?uje nositele slova logick?ho p??zvuku. D?ti tvo?? model t?to v?ty z obr?zk? zn?zor?uj?c?ch p?edm?t a p?edm?t d?je a ?ipek.
Nap??klad: "Ta d?vka hraje m??." D?ti hledaj? a zve?ej?uj? obr?zek d?vky, ??p, obr?zek m??e. Potom se naz?v? nositel slova logick?ho p??zvuku.

"Rozbit? telefon“.

Telefonuj? dva hr??i. Jeden z hr??? je v?dce. Do telefonu ??k? jednoduchou fr?zi, nap??klad „Z?tra bude dobr? po?as?“. Druh? hr?? p?edst?r?, ?e je nedosl?chav?, a prom??uje oznamovac? v?tu na t?zac?.

Z?tra po?as? bude dobr?.

Z?tra bude dobr? po?as?.

Z?tra bude x zavla?ov?n? po?as?.

Z?t?ek bude dobr? po?as? .

Hry zapnut? zm?na t?nu hlasu.

"Shurum-burum".

?idi? mysl? na n?jak? pocit, a pak, kdy? se odvrac? od hr??? a vyslovuje pouze slova „shurum-burum“, pomoc? intonace ukazuje pocit, kter? pojal. ??astn?ci hry mus? tento pocit identifikovat. H?dej se st?v? ?idi?em.

"To jsem j?, znej m?."

Jeden hr?? se oto?? z?dy ke zbytku ??astn?k? hry. Hr??i se k n?mu st??dav? p?ibli?uj?, hlad? ho po z?dech a naz?vaj? ho l?skypln?m jm?nem, sednou si na jeho m?sto. ?idi? se sna?? uhodnout, kdo ho hladil a volal.

"Kdo to ?ekl?"

P?ipravte si karty s obr?zkem r?zn?ch v?raz? obli?eje. Hostitel (nejprve dosp?l?) vyslov? fr?zi, hr??i najdou karti?ku s p??slu?n?m v?razem obli?eje. Po zvl?dnut? hry hraje roli v?dce d?t?.

Literatura:

DOPOLEDNE. Borodich "Metody rozvoje d?tsk? ?e?i",

IR. Kalmykov "Tajemn? sv?t zvuk?".

Seniorsk? p?ed?koln? v?k je obdob?m intenzivn?ho utv??en? osobnosti, kter? je charakteristick? utv??en?m z?klad? sebeuv?dom?n? a tv?r?? individuality d?t?te v r?zn?ch ?innostech (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov aj.).

V syst?mu faktor?, kter? ur?uj? formov?n? osobnosti, m? zvl??tn? roli expresivita ?e?i. Ji? v ran?ch f?z?ch ontogeneze se ?e? st?v? hlavn?m prost?edkem komunikace, my?len?, pl?nov?n? ?innost? a sv?voln? kontroly chov?n? (L.S. Vygotsky a dal??).

Po dosa?en? vy???ho p?ed?koln?ho v?ku je formov?n? ?e?i tak v?znamn?, ?e lze mluvit nejen o zvl?dnut? fonetiky, slovn? z?soby, gramatiky, ale tak? o rozvoji takov?ch vlastnost? ?e?i, jako je bohatost, p?esnost a v?raznost.

?e? je pro d?ti d?le?it?m prost?edkem sebevyj?d?en?. Z tohoto hlediska m? expresivita jako kvalitativn? charakteristika ?e?i zvl??tn? v?znam, mnoz? badatel? zd?raz?uj? funk?n? v?znam expresivity ?e?i (E.E. Artemova, N.S. Zhukova atd.).

Expresivita ?e?i zaji??uje efektivitu komunikace, p?isp?v? k p?ed?v?n? v?znamu sd?len? publiku. Vhodn? a opr?vn?n? pou?it? prost?edk? expresivity ?e?i d?l? ze star??ho p?ed?koln?ho d?t?te zaj?mav?ho partnera a ??douc?ho ??astn?ka r?zn?ch typ? aktivit a umo??uje v?m p?it?hnout pozornost dosp?l?ch a vrstevn?k?. Star?? p?ed?kol?k s v?raznou ?e?? se v jak?mkoli prost?ed? c?t? uvoln?n?ji a jist?ji d?ky tomu, ?e dok??e adekv?tn? vyj?d?it my?lenky a pocity, projevit svou tv?r?? individualitu.

V?raznost ?e?i umo??uje star??mu p?ed?kol?kovi ?iv?ji se vyjad?ovat v r?zn?ch druz?ch ?innost? a p?edev??m ve hr?ch a ve v?tvarn?m um?n?. Expresivita charakterizuje nejen ?rove? formov?n? d?tsk? ?e?i, ale tak? osobnostn? rysy star??ho p?ed?kol?ka: otev?enost, emocionalita, sociabilita atd. ?irok? vliv, kter? m? expresivita na komunikativn? kulturu jedince, vztahy s druh?mi, sebevyj?d?en? v r?zn?ch typech tv?r?? ?innosti, vy?aduje studium faktor? a prost?edk? formov?n? expresivity ?e?i ve vy???m p?ed?koln?m v?ku.

L.S. Vygotskij zd?raznil, ?e podstata procesu formov?n? jedince spo??v? v jeho postupn?m vstupu do lidsk? kultury prost?ednictv?m zvl?dnut? speci?ln?ch „n?stroj? mysli“. Zahrnuj? p?edev??m jazyk a ?e?, kter? v?dy stoj? mezi ?lov?kem a sv?tem a jsou prost?edkem k objevov?n? pro subjekt nejpodstatn?j??ch aspekt? okoln? reality. Kumulativn? akumula?n? funkce rodn?ho jazyka n?m umo??uje pova?ovat ho za d?le?it? kan?l pro duchovn? formov?n? osobnosti.

Omezen? intona?n? schopnosti p?ed?kol?k? se vyzna?uj? ?adou rys?:

• Nedostate?n? modulace hlasu v s?le a v??ce;
• Poruchy koordinace pohyb? d?chac?ch, hlasov?ch a artikula?n?ch sval?;
• poruchy dechov? funkce: oslaben? ?e?ov? d?ch?n?, kr?tk? v?dech ?e?i, poruchy dechov?ho rytmu p?i ?e?ov?m aktu;
• Pot??e s d?tsk?m vn?m?n?m a reprodukc? emocion?ln?ch v?znam? intonace;
• Poru?en? melodick? slo?ky intonace;
• Poru?en? temporytmick? organizace v?pov?di.

Pokud je ?e? u d?t? nevyvinut? nebo ?patn? vyvinut?, pak trp? du?evn? procesy jako pozornost, pam??, vn?m?n? a hlavn? logick? my?len?. Proto je nutn? u p?ed?koln?ch d?t? rozv?jet komunika?n? dovednosti. Je velmi d?le?it?, aby d?t? um?lo ovl?dat sv?j hlas, intonaci, jak modulovat sv?j hlas v z?vislosti na prost?ed?, ve kter?m se nach?z?, a? u? jde o komunikaci s dosp?l?mi, vrstevn?ky, p?i h?e, vzd?l?vac? ?innosti nebo v b??n?m ?ivot?.

Pr?ce na formov?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k? by m?la prostupovat cel?m ?ivotem d?t? v mate?sk? ?kole, m?la by b?t prov?d?na ve v?ech t??d?ch: vychovatel?, hudebn? ?editel, v t?lesn? v?chov?, zahrnuta do v?ech re?imov?ch moment?, po??naje okam?ikem, kdy d?t? p?ich?z? do ?kolky.

Rytmus a intonace ?e?i a ver?e za??naj? ustupovat slovu. Slovo se nejprve v ?e?i, pot? v poezii st?v? nositelem v?znamu a rytmus a intonace se m?n? v jak?si doprovod verb?ln? ?e?i. Restrukturalizace rytmu a intonace ?e?i je z?rove? zat??ena nebezpe??m: slovo m??e rytmus natolik posouvat, ?e d?tsk? ?e? ve skute?nosti ztr?c? v?razovou brilantnost a rytmus.

V?chova rytmu a intonace nen? jen probl?mem zdokonalov?n? samotn? expresivity ?e?i. Jak opakovan? poznamenali klasici pedagogiky a psychologie, bohat? rytmick? ?e? p?isp?v? k celkov?mu du?evn?mu rozvoji d?t?te a usnad?uje u?en?.

Pro rozvoj expresivn? str?nky ?e?i je nutn? vytvo?it takov? podm?nky, ve kter?ch by ka?d? d?t? mohlo vyjad?ovat sv? emoce, pocity, touhy a n?zory nejen v b??n? konverzaci, ale i na ve?ejnosti, ani? by se styd?lo p??tomnost? outsidery. Je d?le?it? u?it to v ran?m d?tstv?, proto?e se ?asto st?v?, ?e lid? s bohat?m duchovn?m obsahem, s expresivn? ?e??, se st?vaj? uzav?en?mi, plach?mi, vyh?baj? se ve?ejn?mu projevu a ztr?cej? se v p??tomnosti nezn?m?ch tv???.

Zvyk expresivn? ?e?i lze v ?lov?ku vyp?stovat pouze tak, ?e jej od d?tstv? zapoj?me do mluven? k publiku. Velkou pomoc? v tom mohou b?t divadeln? kurzy v p?ed?koln?ch vzd?l?vac?ch za??zen?ch.

Expresivita ?e?i m? tedy integrovan? charakter a zahrnuje prost?edky verb?ln? i neverb?ln?. Ot?zka v?chovy expresivn? ?e?i souvis? s obecn?m procesem u?en?. ??m bohat?? a v?razn?j?? je ?e? d?t?te, t?m hlub??, ?ir?? a rozmanit?j?? je jeho postoj k obsahu ?e?i; expresivn? ?e? dopl?uje a obohacuje obsah mluvy p?ed?kol?ka. Ot?zka v?chovy expresivn? ?e?i souvis? s obecn?m procesem u?en?. ??m bohat?? a v?razn?j?? je ?e? d?t?te, t?m hlub??, ?ir?? a rozmanit?j?? je jeho postoj k obsahu ?e?i. Expresivn? ?e? dopl?uje a obohacuje obsah ?e?i star??ho p?ed?kol?ka.

Nejsrozumiteln?j?? v?c? v jazyce nen? slovo samotn?, ale t?n, p??zvuk, modulace, tempo, s n?m? se ?ada slov vyslovuje – zkr?tka: hudba za slovy; v??e? za hudbou; osobnost za v??n?: tzn. v?e co se ned? napsat...

Jak v?te, expresivita je nejd?le?it?j?? komunika?n? kvalitou ?e?i. Expresivitou se rozum? jej? vlastnosti, kter? umo??uj? umocnit dojem z ?e?en?ho ?i napsan?ho, vzbudit a udr?et pozornost a z?jem adres?ta. Expresivita je vlastnost toho, co je ?e?eno nebo naps?no ve verb?ln? form?, p?it?hnout zvl??tn? pozornost poslucha?e nebo ?ten??e, ud?lat na n?j siln? dojem.

?e? se naz?v? expresivn?, pokud p?sob? nejen na mysl, ale tak? na emo?n? oblast v?dom?, udr?uje pozornost a z?jem poslucha?e nebo ?ten??e, pokud na n?j p?sob? siln?m dojmem, d?v? spr?vnost, p?esnost, konzistenci, ?istota v?pov?di zvl??tn? moc vlivu. Jak slovn?, tak psan? pou?it? jazyka, hlavn? prost?edky expresivity jsou obsa?eny ve slovn? z?sob? a frazeologii, takov? prost?edky m? i morfologie a syntax.

Zvukov? str?nka ?stn?ho projevu hraje d?le?itou roli, proto i obsahov? brilantn? projev v mnoha ohledech prohr?v?, je-li vyslovov?n nev?razn?, s v?h?n?m a ?e?ov?mi chybami.

Abychom dali ?e?i expresivitu a u?inili ji p?esv?d?iv?j??, je nutn? se sezn?mit s technikou ?e?i, kter? zahrnuje:

Fona?n? d?ch?n?, kter? d?v? s?lu hlasu;

Diction - z?eteln? v?slovnost ka?d? hl?sky a kombinac? hl?sek;

Intonace - rytmicko-melodick? a logick? artikulace ?e?i;

Fonetick? kultura - spr?vn? d?raz ve slovech a spr?vn? v?slovnost slov.

Nesm?rn? d?le?it?m aspektem v ?stn? form? u??v?n? jazyka je intonace. Byla to ona, kter? byla v?dy pova?ov?na za nejd?le?it?j?? znak zn?j?c?, ?stn? ?e?i, prost?edek k navrhov?n? jak?hokoli slova nebo spojov?n? slov ve v?pov?di, prost?edek k objasn?n? jeho komunika?n?ho v?znamu a emocion?ln? expresivn?ch odst?n?.

Navzdory tomu, ?e intonace prim?rn? charakterizuje zn?j?c? ?e?, psan? text tak? autor?m v?dy „zn?“ a je vyj?d?en – re?ln? nebo ment?ln? – ?ten??em. Interpunk?n? znam?nka, grafika, d?len? na odstavce, sloky a ??dky slou?? k p?ed?v?n? intonace v p?semn? podob? – i kdy? pon?kud podm?n?n? a omezen?. Tak ?i onak se autor psan?ho textu sna?? zprost?edkovat jeho intona?n? zabarven?, zd?raz?uj?c? a objas?uj?c? obsah v?pov?di, sna??c? se p?edat ?ten??i jej? v?znam.

V?zkumn?ci definuj? pojem intonace r?zn?mi zp?soby na z?klad? c?l? a c?l?, kter? ?e??. N?kte?? lingvist? interpretuj? tento term?n p??li? ?zce, co? znamen? pouze vzestup a pokles hlasu, jin? - ???eji, zd?raz?uj?, ?e intonace kombinuje rychlost ?e?i, s?lu, v??ku a zabarven? hlasu. Existuje tak? ?ir?? p??stup, kter? pova?uje techniku ?e?i, logiku v?slovnosti a emocion?ln?-figurativn? expresivitu za vz?jemn? souvisej?c? slo?ky intonace.

V?ichni se ale shoduj? na jednom: intonace nen? jen v?razov?m prost?edkem, je d?le?it?m prost?edkem k utv??en? v?pov?di a odhalov?n? jej?ho v?znamu. Stejn? v?ta, pronesen? jinou intonac?, nab?v? jin?ho v?znamu.

Pomoc? intonace se vyjad?uj? hlavn? komunika?n? v?znamy: v?pov??, ot?zka, zvol?n?, motivace. ?asto se d?v??uje intonaci, se kterou se fr?ze mluv?, v?ce ne? slov?m, tedy p??m?mu v?znamu fr?ze. Intonace nav?c nese d?le?it? informace o ?lov?ku: o jeho n?lad?, o jeho postoji k p?edm?tu ?e?i a partnerovi, o jeho charakteru a dokonce i o jeho profesi. Tato vlastnost intonace byla zaznamen?na ji? ve starov?ku. Tak nap??klad Abu-l-Faraj, u?enec ze 13. stolet?, napsal: „Ten, kdo mluv? a postupn? sni?uje hlas, je nepochybn? n???m hluboce zarmoucen; kdo mluv? slab?m hlasem, je b?zliv? jako ber?nek; kdo mluv? pronikav? a nesouvisle, je hloup? jako koza.

Intonace hraje v r?mci cel?ho textu zvl??tn? roli: r?zn?m zp?sobem podbarvuje texty r?zn?ch styl? a ??nr?, rozd?luje text na s?mantick? kusy, z?rove? vytv??? interfr?zn? spojen?, je aktivn?m ?initelem v emocion?ln?m a estetick? dopad na poslucha?e. Intonace je tedy ?zce spjata se v?emi rovinami jazyka, je nejd?le?it?j??m dorozum?vac?m prost?edkem, ned?lnou vlastnost? ?e?i, p?isp?v? k jej?mu porozum?n?, dod?v? j? v?raznost a s?mantick? a stylistick? ztv?rn?n?.

Intonace (z latiny intonare - mluv?m nahlas) je zvukov? forma v?pov?di, syst?m zm?n (modulac?) v??ky, hlasitosti a zabarven? hlasu, organizovan? pomoc? tempa, rytmu a polohy (tempo-rytmicky organizovan?) a vyjad?uj?c? komunika?n? z?m?r mluv??ho, jeho postoj k sob? sam?mu a k adres?tovi, jako? i k obsahu projevu a prost?ed?, ve kter?m se vyslovuje.

Ve v?pov?di pln? intonace n?sleduj?c? funkce:

Rozli?uje komunika?n? typy v?pov?d? – motivace, ot?zka, zvol?n?, vypr?v?n?, implikace (implikace);

Rozli?uje ??sti v?pov?di podle s?mantick? d?le?itosti, d?razu;

Tvo?? v?pov?? v jedin? celek, z?rove? ji rozd?luje do rytmick?ch skupin (syntagmat);

Vyjad?uje specifick? emoce;

Odhal? podtext prohl??en?;

Charakterizuje mluv??ho a situaci sd?len?.

Barv? texty r?zn?ch styl? a ??nr? r?zn?mi zp?soby;

Je aktivn?m ?initelem v emocion?ln?m a estetick?m p?soben? na poslucha?e;

Doporu?en? rychlost ?e?i je 100 - 200 slov za minutu. Technika ?e?i z?rove? zahrnuje soubor dovednost?: d?ch?n? ?e?i, veden? hlasu, dikce, intonace. Dovedn? vyu?it? t?chto dovednost? v?m umo?n? neza??t tlak na ?e?ov? apar?t, pom?h? vyhnout se ?nav?, dos?hnout maxim?ln?ho kontaktu s publikem a vysoce kvalitn? ?e?i.

Intonace zahrnuje n?kolik komponenty: melodie, hlasitost, logick? p??zvuk, rychlost ?e?i a pauza. Tyto intona?n? prost?edky se v ?e?i objevuj? v r?zn?ch kombinac?ch a dod?vaj? j? pestrost, jas a v?raznost.

Melodika- jde o zm?nu (zv??en? nebo sn??en?) v??ky hlasu v pr?b?hu v?pov?di. Je hlavn? slo?kou intonace, n?kdy se j? ??k? intonace v u???m slova smyslu nebo fr?zov? intonace, sledovan? v r?mci syntaktick?ch celk? - fr?z? a v?t (v?etn? v?ty jednoslovn?). Tento pohyb vytv??? t?novou konturu v?pov?di a jej?ch ??st?, a t?m propojuje a rozd?luje ?e?.

V ru?tin? existuje n?kolik typ? melodiky, hlavn? jsou:

Melodie ?plnosti, kter? je charakteristick? poklesem v??ky hlasu ke konci v?pov?di a je charakteristick? pro v?ty oznamovac?, stejn? jako pro v?ty t?zac? s t?zac?m slovem; ozna?uje konec v?pisu nebo jeho v?znamnou ??st;

T?zac? melodie, kter? se vyzna?uje zv??en?m v??ky t?nu a je charakteristick? pro t?zac? v?ty bez t?zac?ho slova (obecn? ot?zka);

Melodie ne?plnosti, kter? m? bl?zko k t?zac?mu, ale vyzna?uje se men??m stoup?n?m t?nu a je realizov?na v nefin?lov?ch ??stech spole?n? v?pov?di, vytv??ej?c? pocit budouc?ho pokra?ov?n?.

Hlasitost je intenzita v?pov?di vn?man? poslucha?em. Obvykle se v?znamov?j?? ??sti v?pov?di vyzna?uj? vy??? intenzitou a jsou vyslovov?ny hlasit?ji ne? ??sti m?n? v?znamn?. Nav?c intenzita v?pov?di obvykle ke konci v?pov?di kles?.

Melodie a p?edev??m druh? d?le?it? slo?ka intonace – hlasitost (intenzita) slou?? ke zd?razn?n? n?kter?ch ??st? v?pov?di, tzv. fr?zov? stres. Jeho neutr?ln? rozmanitost se naz?v? syntagmatick? stres a je pova?ov?na za prost?edek organizace syntagmat. Syntagma je relativn? mal? skupina slov spojen?ch bl?zkost? v ?e?i a ?zk?m s?mantick?m spojen?m. Syntagmatick? p??zvuk v rusk?m textu spo??v? v tom, ?e posledn? slovo syntagmatu (pokud se nejedn? o funk?n? slovo neschopn? m?t vlastn? slovn? p??zvuk) je zd?razn?no v?ce ne? ostatn?.

Tak?e v?ta „Co jsi d?lal v?era ve?er? v?t?ina se obvykle rozpad? na dv? syntagmata (jejich hranice jsou vyzna?eny svislou ?arou a slovo p?ij?maj?c? syntagmatick? p??zvuk je ps?no kurz?vou). Odchylka od obvykl?ch norem syntagmatick?ho p??zvuku je logick? stres(?asto naz?van? p??zvuk nebo s?mantick? d?raz) - zv?razn?n? slova ve v?pov?di, kter? se mluv??mu jev? jako nejd?le?it?j??, pomoc? intona?n?ch prost?edk?, aby na n?j upozornilo poslucha?e. Jedn? se o intona?n? st?ed v?pov?di, tedy slabiku ?i slovo, na kter? doch?z? ke komunika?n? v?znamn? zm?n?, zam??uj?c? pozornost. V z?vislosti na tom, na kter? slovo fr?ze padne logick? d?raz, v?rok m?n? sv?j v?znam a vy?aduje jinou ?e?ovou reakci ??astn?ka rozhovoru.

Nap??klad:

- Vy jde? s n?mi mimo m?sto? - Ano, Poj?me.

- Jdete s n?mi z m?sta? - Ano, s tebou.

— Vy jde? s n?mi z m?sta? - Ano, my.

Logick? p??zvuk m??e d?le zd?raznit slovo, kter? by ji? m?lo b?t zv?razn?no syntagmatick?m p??zvukem. Nap??klad: „Toto nen? novinka rezervovat, ale pouze nov? ?l?nek!»

Rychlost ?e?i- rychlost vyslovov?n? prvk? ?e?i (hl?sky, slabiky, slova). Ve fonetick?ch studi?ch se k charakterizaci tempa pou??v? trv?n? hl?sek, ale v praxi se pou??v? ukazatel po?tu hl?sek (slabiky, slova) pronesen?ch za jednotku ?asu (sekundu nebo minutu).

V pojet? tempa podle Pavla L. Sopera , zahrnuje:

1) rychlost re-chi obecn?;

2) trv?n? zvuku jednotliv?ch fr?z?;

3) intervaly a trv?n? p?est?vek.

Domn?v? se, ?e rychlost ?e?i souvis? s vlastnostmi samotn?ho mluv??ho a povahou obsahu ?e?i. Paul L. Sauper poznamen?v?, ?e obecn? plat?, ?e „??m d?le?it?j?? je obsah, t?m zdr?enliv?j?? je ?e?“ a „soukrom? konverzace, zvl??t? na neform?ln? t?mata, prob?h? rychleji ne? mluven? na ve?ejnosti“. Jsou fr?ze, jejich? obsah p?edpokl?d? ur?it? tempo, ud?v? ho: Rushing as crazy! Zmizel - jak v?tr odv?l! Plaz? se jako lebky-ha! Sotva se ot???!

Hlavn? vzorce zm?ny tempa ?e?i v pr?b?hu v?pov?di spo??vaj? v tom, ?e na konci v?pov?di je tempo obvykle pomalej?? ne? na za??tku a nav?c nejd?le?it?j?? slova a ??sti v?pov?di jsou charakterizov?ny zpomalen? tempa ?e?i. Jin?mi slovy, co mluv?? pova?uje za d?le?it?, vyslovuje v?t?inou pomaleji.

Zpomalen? tempa d?v? pocit epi?nosti, zrychlen? (ale ne rozmarnost) pom?h? vytv??et pocit dynamiky, p?ekvapen? a svi?nosti d?je.

Je t?eba m?t na pam?ti, ?e p??li? rychl? tempo, nap??klad soudn?ho projevu, neumo??uje pln? absorbovat informace. P??li? pomal? ?e? je jednodu?e ?navn?, zd? se, ?e mluv?? nezn? p?edm?t ?e?i. Je d?le?it?, aby ?e? byla pronesena se zm?nou tempa. R?zn? kompozi?n? ??sti p?edstaven? vy?aduj? sv? vlastn? tempo. Nap??klad p?i anal?ze materi?l? p??padu, dokazov?n? a vyvracen? je mo?n? zpomalit tempo ?e?i, co? zd?razn? povahu ?vahy. Obecn? pas??e, kde se mluv? o obecn?ch ot?zk?ch, lze mluvit rychleji. Rychlost ?e?i samoz?ejm? z?vis? na obsahu v?pov?di a individu?ln?ch vlastnostech mluv??ho, ale pro advok?ta je d?le?it? rozv?jet schopnost sly?et sv?j projev a hodnotit ho.

Pravd?podobn? m??eme ??ci, ?e hlas je stejnou charakteristickou p??slu?nost? ?lov?ka jako otisky prst?, rukopis, ch?ze, obvykl? gesta. D?ky nahr?vk?m m??e policie odhalit telefonn?ho teroristu, obvinit ?platk??e nebo ?piona. Zd?lo by se, ?e hlas lze zm?nit k nepozn?n?, ale zaprv? se zm?n?n? hlas ned? dlouho pou??vat, d? se jen sk?ehotat nebo zasy?et p?r fr?z?, pak vazy vy?aduj? odpo?inek. Za druh?, p?vodn? intona?n? vzorec, t?n, zabarven?, intenzita hlasu mohou b?t rekonstruov?ny pomoc? aktu?ln? existuj?c?ch n?stroj?. Hlas ka?d?ho ?lov?ka m? jedine?nou kombinaci vlastnost?.

Ka?d? zn? hru, kterou hr?li v d?tstv?: ?idi? m? zav?zan? o?i a jeden z dal??ch hr??? ??k? fr?zi, podle kter? je t?eba ho poznat. Pokud to nen? jedno slovo, ale fr?ze, pak to zpravidla bez pot??? poznaj?. Co k tomu p?isp?v?? P??tomnost prakticky jedine?n?ch vlastnost? ka?d?ho zn?j?c?ho hlasu, p?esn?ji jejich kombinace, kompatibilita. Tyto vlastnosti lze na jedn? stran? pova?ovat za objektivn? vlastnosti: objektivn? je takov? charakteristika, jako je t?n hlasu: jeho v??ka se m??? v hertzech za sekundu (??m v?ce hertz? za sekundu, t?m vy??? je zvuk, a tedy i hlas ); akustick? v?kon - jeho intenzita z?vis? na amplitud? vibrac? hlasivek a m??? se v decibelech; timbre - soubor z?kladn?ho t?nu a dopl?kov?ch - podt?n?. Jin? v?c je, ?e poslucha? nen? schopen v??e uveden? charakteristiky bez p??slu?n?ch p??stroj? ur?it a zm??it, ani ho to nenapadne: pou??v? subjektivn? vn?m?n?.

Poslucha? pozitivn? vn?m? melodickou pestrost zn?j?c?ho projevu, negativn? - monot?nn? projev (Na jednu notu hul?! Pracoval jako ?estined?l?!). P??li? vysok? (Jak pronikav? hlas!) nebo p??li? n?zk? (Bzu?en? jako ?mel?k!) je tak? ?patn? vn?m?n. Takov? hlasy jsou ?navn? a otravn?. Je z?ejm?, ?e lidsk? ucho nen? schopno p?ij?mat p??li? vysok? nebo p??li? n?zk? hlasy po dlouhou dobu. ?kolem reproduktoru je diverzifikovat tonalitu rozsahu. Je tu dal?? jemnost: pokud je publikum vzru?eno, mluv?? m? nev?domou touhu zv??it hlas, zv??it hlasitost, aby p?esto sd?lil sv? my?lenky poslucha??m. Bohu?el reakce bude p?esn? opa?n?: p?ek?i?et publikum nelze. Naopak je pot?eba m?rn? sn??it t?n hlasu, sn??it intenzitu zvuku. T?m poslucha?e zti??, poslouchejte.

T?mbr Hlas ka?d?ho ?lov?ka je jednou z nejcharakteristi?t?j??ch individu?ln?ch vlastnost?, kter? jej odli?uj? od ostatn?ch lid?. Stejn? jako neexistuj? dv? tv??e navz?jem absolutn? podobn?, neexistuj? ani dva hlasy absolutn? identick? v t?mbru. Za hlavn? charakteristick? prvky t?mbru ka?d?ho hlasu lze pova?ovat konstantn? hodnotu, kter? se od okam?iku hlasov? mutace nem?n?. Jsou chv?le, kdy ?lov?ka, kter?ho mnoho let nevid?li, nepoznaj? podle obli?eje, ale poznaj? ho podle t?mbru konverza?n?ho hlasu. Zabarven? hlasu se tak? naz?v? „barva zvuku“ nebo jednodu?e „barva hlasu“. Podle zabarven? rozpozn?v?me hlasy zn?m?ch lid?. Zabarven? je tak charakteristickou, nezcizitelnou vlastnost? ka?d?ho ?lov?ka, ?e Italov? za star?ch ?as? za?azovali zabarven? hlasu do sv?ch pas? mezi zvl??tn? znaky.

Variace zabarven? je mo?n? d?ky schopnosti ?e?ov?ho apar?tu pracovat v r?zn?ch re?imech. P??jemn?, kr?sn? zabarven? hlasu v?m umo?n? rychle naj?t kontakt s publikem, zaujme poslucha?e. Nev?hody t?mbru jsou nejr?zn?j?? podt?ny hluku: osov? rovinnost, chrapot.

D?le?itou vlastnost? zn?j?c?ho ?stn?ho projevu je tempo. P??li? rychl? soukrom? projev ??astn?k? rozhovoru je norm?ln?m jevem, pokud si dob?e rozum?, ale p??li? rychl? projev mluv??ho na ve?ejnosti si zaslou?? potrest?n?. V?t?ina mluv??ch mluv? 120-150 slov za minutu. Pomal? ?e? je p?itom poslucha?i vn?m?na je?t? negativn?ji ne? p?ehnan? rychl? ?e?. ?lov?k, kter? mluv? p??li? pomalu, si neuv?domuje, ?e ztr?c? pozornost sv?ch poslucha??. Je dvojn?sob ?patn?, je-li takov? projev v?sledkem nezvl?dnut? l?tky. Proto, abyste se vyhnuli zdlouhav?mu a zdlouhav?mu projevu, mus?te b?t na ve?ejnou komunikaci dob?e p?ipraveni. Tempo ale nen? jen rychl? v?slovnost fr?z?, jednotliv?ch slov, ale i pauzy.

Pauza- zlom ve zvuku je d?le?it?m prost?edkem s?mantick? artikulace v?ty. V z?vislosti na um?st?n? pauzy se m??e v?znam v?roku zm?nit. Pauza je pokra?ov?n?m rozhovoru neverb?ln?mi prost?edky, ne nadarmo se pou??vaj? v?razy „v?mluvn? pauza“, „v?mluvn? ticho“. Existuj? r?zn? klasifikace pauz. N?kte?? v?dci je tedy rozd?luj? na syntaktick? a nesyntaktick?, mezi nimi? vynikaj? pauzy ve vzpom?nk?ch, ticho a nap?t?; pauzy logick?, psychologick?, fyziologick?. Pauzy ?in? ?ivou ?e? p?irozenou, jasnou, v?raznou. Pauzy nejen roz?len? ?e?, ale tak? ji sjednot?: slova mezi pauzami z?sk?vaj? s?mantickou jednotu.

Syntaktick?, odpov?daj?c? interpunk?n?m znam?nk?m v psan?. Syntaktick? pauzy se li?? d?lkou trv?n?: del?? pauza m?sto te?ky, krat?? m?sto ??rky – to n?s v?echny u?ili na z?kladn? ?kole. Nav?c se takov? pauzy pou??vaj? v ne?pln? v?t? m?sto chyb?j?c?ho ?lenu v?ty: Sp?e?en? kon? se ??t? ve vich?ici. A za n? // je?t? jeden, druh? a za nimi // z?stup d?t?;

Pauzy v?h?n?, reflexe. B?hem t?to pauzy se mluv?? sna?? naj?t slovo, formulovat my?lenky, naj?t nov? aspekt pro diskusi. Pauzy se vyskytuj? kdekoli ve v?pov?di a odr??ej? kol?s?n? ve volb? ?e?ov?ch prost?edk?. N?kdy je tato pauza vypln?na gesty (lusknut?m prst?), n?kdy fr?zemi typu Jak to mohu vyj?d?it p?esn?ji? Tyto pauzy v z?sad? nenaru?uj? vn?m?n? ?e?i, pokud jimi ?e? nen? p?esycena, naopak ojedin?l? pou?it? tohoto typu pauz pom?h? upoutat pozornost poslucha??, ti se po mluv??m sna?? vyzvednout, navrhn?te mu p?esn?j?? slovo nebo v?raz. Zku?en? lekto?i ?asto pou??vaj? tuto techniku (vyprovokov?n? publika k vod?tku simulac? v?hav? pauzy) k aktivaci pozornosti poslucha??, aby vyzkou?eli, jak jsou pozorn?. N?kte?? z poslucha?? nebudou v?hat navrhovat nahlas, n?kdo pohne rty, pronese slovo pro sebe, n?kdo se jen zamysl? a c?le bylo dosa?eno - v?ichni se soust?edili na obsah p?edkl?dan?ho materi?lu;

Pr?zdn? pauzy jsou bolestiv? a poslucha?i je ?patn? vn?maj?. B?hem t?to pauzy si mluv?? vybav? text, kter? pevn? nezn?. Tyto pauzy zapl?uj? ?e? m?lo vzd?lan?ch lid?, kte?? netu??, co jin?ho ??ci a jak? slova ??ci.

Tedy „p?i spr?vn? aplikaci je pauza v?dy ??douc?. Je to u?ite?n? v mnoha ohledech a je tak? snadn? ho vyrobit. O to p?ekvapiv?j?? je, ?e jej rozumn? vyu??v? jen m?lokter? ?e?n?k. Usnad?uje d?ch?n?, proto?e pro v?dech je zbyte?n?, by? bezv?znamn?, hodnocen? mluv??ho a tak? jeho emoce. Hodnocen? se z??dka objevuje v ?e?i bez emoc?, informace jsou mimo oboj?. Nap??klad epideiktick? ?e? (jej?? hlavn?m obsahem je hodnocen?, „chv?la a rouh?n?“ o p?edm?tu ?e?i) nejen hodnot?, ale tak? vyjad?uje a vzbuzuje emoce, ?asto pobav? poslucha?e, informuje a obsahuje prvky argumentace. Nejd?le?it?j?? je, jak? z?m?r p?ev???.

Logick? pauzy odd?luj? jeden s?mantick? segment ?e?i od druh?ho, co? pom?h? pochopit v?znam v?pov?di. ?asto logick? b?icho buduje perspektivu prohl??en?. Nap??klad "Soudci / / za??n?m svou ?vodn? ?e? / ukon?uji prvn? projevy hlavn?ch ?alobc? v tomto procesu / s pln?m v?dom?m / jeho nejv?t??ho historick?ho v?znamu." Logicky v?znamn? slova jsou s pln?m v?dom?m sv?ho nejv?t??ho historick?ho v?znamu, jsou ozna?eny pauzou.

Zv??en? a sn??en? hlasu, zv??en? nebo sn??en? jeho hlasitosti a s?ly, zrychlen? nebo zpomalen? tempa vytv??? logickou melodii fr?ze. S logickou melodi? jsou spojeny pauzy, kter? rozd?luj? text na ??sti. M?ra zv??en? nebo sn??en? hlasu, stejn? jako jeho zes?len? nebo oslaben?, z?vis? na m??e d?le?itosti, v?znamu logick?ho p??zvuku. Psychologick? pauzy upozor?uj? na nejpodstatn?j?? ??st v?pov?di. Zd?raz?uj? emocion?ln? momenty, posiluj? psychologick? dopad ?e?i. Ve v?t? "Brzy / velmi brzy / odejdete do jednac? m?stnosti / abyste // vynesl rozsudek" se za slovy do zasedac? m?stnosti zam??it pozornost v?ech p??tomn?ch v soudn? s?ni na osud ob?alovan?ch.

Intonace je ned?lnou sou??st? ?e?i a ?zce souvis? s lexik?ln?mi a syntaktick?mi v?razov?mi prost?edky. P?edev??m s figurami ?e?i p??mo souvisej?c?mi s intona?n?m designem: ?e?nick? ot?zka, zvol?n?, apel; v?choz?, elipsa, parcelace, segmentace, epifr?ze.

O n?kter?ch z t?chto slovn?ch spojen? jsme ji? mluvili. Pomoc? ?e?nick? ot?zky, ?e?nick?ho zvol?n?, ?e?nick?ho apelu lze zv??it emocionalitu v?pov?di a upoutat pozornost ?ten??e ?i poslucha?e k ur?it?m ??stem textu Nyn? p?ejd?me k n?sleduj?c?m obr?zk?m.

V?choz?- postava, kter? poskytuje ?ten??i nebo poslucha?i p??le?itost h?dat a p?em??let o tom, o ?em by se dalo diskutovat v n?hle p?eru?en? v?pov?di. bal?k a epifr?ze viz strukturn?-grafick? v?b?ry. Pomoc? t?chto obrazc? je pozornost ?ten??e upout?na na jednu ze slo?ek v?pov?di, kter? by v obecn?m proudu ?e?i mohla z?stat nepov?imnuta. Stejn? jako ostatn? figury ?e?i i parcelace a epifr?ze ?zce souvis? s interpunkc? v psan? verzi textu, v ?stn? form? jim pom?h? intonace.

Parcelov?n?- v psan?m textu odd?lit te?kou jedno nebo n?kolik posledn?ch slov v?roku, aby na n? upoutala pozornost ?ten??? a dala jim nov? zvuk: „Proces za?al. Zadn??"

„P?i?el dom? pozd? v noci. Jeden. Kdy? na n?j v?ichni p?estali ?ekat. epifr?ze, nebo spojen?, je k ji? dokon?en? v?t? p?ipojena dodate?n?, up?es?uj?c? v?ta nebo fr?ze: „Kdo by si pomyslel, ?e bonn?t? politici, a dokonce i soci?ln? demokrat?, vznesou ot?zku? Epifr?ze nejen pom?h? um?stit logick? akcenty, ale tak? p?id?v? informace.

Intona?n? tr?nink tedy zahrnuje:

Intona?n? sken interpunk?n?ch znam?nek;

Pr?ce na tempu ?e?i;

Pr?ce na stylu ?e?i (na ?rovni v?t);

testov? ot?zky

1. Co je efektivn? ?e?ov? ?innost advok?ta?

2. Jak? jsou f?ze realizace ?e?ov?ho jedn?n??

3. Jak? druhy ?e?ov? ?innosti tvo?? z?klad procesu ?e?ov? komunikace?

4. Jak?ch pozitivn?ch v?sledk? m??e pr?vn?k dos?hnout rozvojem dovednost? naslouchat? Popi?te slo?ky poslechov? dovednosti: koncentrace pozornosti; kritick? vn?m?n? sly?en?ho; anal?za sly?en?ho; shrnut? obdr?en?ch informac?.

5. Jak? jsou rysy nereflexivn?ho, reflektivn?ho a emocion?ln?ho naslouch?n??

6. Jak? jsou f?ze procesu ?ten?? Jak dos?hnout efektivity tohoto typu ?e?ov? ?innosti?

7. Pr?vn? raz?tka a kli??. Jak? jsou jejich rozd?ly?

8. Vlastnosti pr?vn?ho jazyka. Charakteristick? rysy p?semn?ho a ?stn?ho pr?vn?ho projevu.

9. Co zahrnuje pojem kultura ?e?i?

10. Pro? je nutn? mluvit o kultu?e projevu pr?vn?ka?

11. Jak? jsou d?le?it? komunikativn? kvality ?e?i.

12. Jak se dosahuje logick? ?e?i?

13. Jak? je relevance ?e?i?

14. Co vytv??? nejednozna?nost v ?e?i?

15. Kter? z komunikativn?ch kvalit ?e?i zaji??uj? spr?vnost, kter? - ?e?ov? dovednosti?

16. Co je p???inou ?e?ov?ch chyb? Pojmenujte tyto d?vody.

17. Jakou strategii byste navrhl k odstran?n? ?e?ov?ch chyb?

18. Jak? je d?vod selh?n? komunikace?

19. Jak d?le?it? je pro v?s kultura ?e?i partnera?

20. Jak byste ohodnotil/a ?rove? sv? ?e?ov? kultury?

21. Co znamen? neutralita pr?vn?ho dopisu?

22. Jak? jsou po?adavky na vytvo?en? textu pr?vn?ho dokumentu?

23. Pamatujte na z?kony r?toriky. Pro? m??eme p?edpokl?dat, ?e obrazn? a vyjad?ovac? prost?edky jazyka p?isp?vaj? k realizaci t?chto z?kon??

24. Co je to r?torick? trop? D?t p??klad.

25. Pro? je ironie dobr? jako r?torick? figura? Dok??ete sv?j projev u?init ironick?m?

26. ?ekn?te n?m o r?zn?ch skupin?ch r?torick?ch figur. Um?te ve sv?m projevu pou??vat tropy a figury?

27. Jak pom?h? intonace k dosa?en? logick? v?pov?di?

28. Jak? intona?n? prost?edky p?isp?vaj? k expresivit? a osobitosti ?e?ov?ho projevu mluv??ho?

Rozvoj intona?n? expresivity jako nezbytn? podm?nka rozvoje ?e?i u d?t? p?ed?koln?ho v?ku.

P?ipravil star?? u?itel

?kola MBOU ?. 118 Samara

p?ed?koln? skupiny

V sou?asnosti je zn?m? r?en? „Slovo je vizitkou ?lov?ka“. Jak kompetentn? se ?lov?k vyjad?uje, z?vis? na jeho ?sp?chu nejen v ka?dodenn? komunikaci, ale tak? v profesion?ln? ?innosti. Toto tvrzen? je aktu?ln? zejm?na ve vztahu k projevu u?itelky pracuj?c? s d?tmi p?ed?koln?ho v?ku.

Ze zku?enosti z pr?ce v p?ed?koln?m v?chovn?m za??zen? jsem vyzdvihl n?kter? nedostatky v ?e?i u?itelky, nap?. zbrklost ?e?i - zrychlen? tempo ji ?in? rozmazanou, neostrou, obt??n? vn?matelnou; nez?eteln? v?slovnost; monot?nnost ?e?i, v?slovnost slov s nespr?vn?m p??zvukem; zan??en? ?e?i zbyte?n?mi slovy (no, to je to, co to znamen?), stejn? jako nev?raznost projevu pedagoga.

P?i pr?ci s d?tmi p?ed?koln?ho v?ku, komunikaci s rodi?i byl identifikov?n probl?m: je nutn? zlep?it kvalitu ?e?ov?ho v?voje d?t? prost?ednictv?m zvy?ov?n? ?rovn? ?e?i u?itel?.

U?itel pot?ebujeum?t spr?vn?, p?esn? a expresivn? vyj?d?it sv? my?lenky pomoc? jazyka. Chcete-li tento probl?m vy?e?it, m??ete definovat n?sleduj?c?Adachi:

p??sn? soulad obsahu projevu vychovatele s v?kem d?t?, jejich v?vojem, z?sobou my?lenek, na z?klad? jejich zku?enost?;

znalost metodick?ch dovednost? u?itel?, znalost technik nezbytn?ch k uplatn?n? p?im??en?ho vlivu na ?e? d?t?;

schopnost u?itel? aplikovat kulturn? a metodick? po?adavky na vlastn? projev ve v?ech p??padech komunikace s p?ed?kol?ky.

D?ti ka?d? v?kov? skupiny komunikuj? se sv?m u?itelem v r?zn?ch ?innostech: dom?cnost a pr?ce, vzd?l?v?n?. U?itel organizuje hry s d?tmi, mluv? s nimi ve v?ech t??d?ch, seznamuje d?ti s projevem autor? v?tvarn?ch d?l p?i ?ten? atp. Rozvojov? potenci?l ?e?ov?ho prost?ed? tedy zcela z?vis? na kvalit? ?e?i pedagoga. Pro u?itele mate?sk? ?koly je zvl?dnut? p??kladn?ho projevu ukazatelem jeho odborn? p?ipravenosti. Je povinen v sob? rozv?jet dokonal? zvl?dnut? t?ch ?e?ov?ch dovednost?, kter? pak p?ed? sv?m d?tem. V pedagogick?m procesu p?ed?koln?ho za??zen? je proto prvo?ad? starost o zlep?en? komunikativn?ch a ?e?ov?ch dovednost? vychovatele.

D?ti se u?? mluvit sluchem a schopnost? napodobovat. P?ed?kol?ci ??kaj?, co sly??, proto?e vnit?n? mechanismy ?e?i se u d?t?te formuj? pouze pod vlivem systematicky organizovan? ?e?i dosp?l?ch.

Jedn?m z hlavn?ch mechanism?, jak d?ti ovl?dat sv?j rodn? jazyk, je napodobov?n?. Napodobov?n?m dosp?l?ch si d?t? osvojuje „nejen v?echny jemnosti v?slovnosti, pou??v?n? slov, konstrukce fr?z?, ale tak? ty nedokonalosti a chyby, kter? se vyskytuj? v jejich ?e?i“.

Jedn?m z po?adavk? na projev u?itele je jehoexpresivita - to je rys ?e?i, kter? p?itahuje pozornost a vytv??? atmosf?ru emocion?ln? empatie. V?raznost u?itelova projevu je mocn?m n?strojem ovliv?ov?n? d?t?te. Pedagog, kter? vlastn? r?zn? v?razov? prost?edky ?e?i (intonace, tempo ?e?i, s?la, v??ka hlasu atd.), p?isp?v? nejen k utv??en? libov?le expresivity ?e?i d?t?te, ale tak? k ?pln?j??mu porozum?n?. obsahu ?e?i dosp?l?ho, utv??en? schopnosti vyj?d?it sv?j postoj k p?edm?tu rozhovoru.

Expresivita projevu u?itelespo??v? ve schopnosti vyu??vat v?echny jazykov? jednotky k optim?ln?mu vyj?d?en? informace. Bohat? lexikon vychovatele p?isp?v? k roz?i?ov?n? slovn? z?soby d?t?te, pom?h? formovat jeho dovednosti v p?esnosti pou??v?n? slov, v?raznosti a obraznosti ?e?i, nebo? z?klady slovn? z?soby d?t?te se utv??ej? ji? v p?ed?koln?m v?ku.

Na um?leck? knihovna her pro rozvoj prost?edk? intona?n? expresivity.

sluchov? v?voj.

Hra "Slunce nebo d????"

c?lov? . Nau?te d?ti prov?d?t akce podle r?zn?ho zvuku tambur?ny. V?chova u d?t? ke schopnosti p?ep?nat sluchovou pozornost.

Stru?n? popis:

Dosp?l? ??k? d?tem: „Te? se p?jdeme proj?t. Jdeme se proj?t. Nepr??. Po?as? je dobr?, sv?t? slun??ko a m??ete trhat kv?tiny. Kr???? a j? zazvon?m na tambur?nu, bude pro tebe z?bava chodit za jeho zvuky. Za?ne-li pr?et, za?nu klepat na tambur?nu a vy, kdy? sly??te klep?n?, mus?te vb?hnout do domu. Pozorn? poslouchejte, kdy? tambur?na zazvon? a kdy? na ni zaklepu.

Sm?rnice . U?itel vede hru a 3-4kr?t m?n? zvuk tambur?ny.

Hra "Poj? si s n?mi hr?t"

c?lov? . Nau?te d?ti mluvit nahlas. Rozv?jen? schopnosti pou??vat hlasit? hlas.

P??pravn? pr?ce. Zvedn?te hra?ky: medv?d, zaj??ek, li?ka.

Stru?n? popis :

D?ti sed? v p?lkruhu. Dosp?l? ve vzd?lenosti 2–3 m od d?t? uspo??d? hra?ky a ??k?: „Pro medv?da, zaj??ka a li?ku je nuda sed?t sami. Pozv?me je, aby si s n?mi zahr?li. Aby n?s sly?eli, mus?me hlasit? zavolat, takhle: "M??o, b??!" D?ti spolu s pan? u?itelkou p?ivolaj? medv?da, li?ku, zaj??ka, pak si s nimi hraj?.

Sm?rnice . Dbejte na to, aby d?ti p?i vol?n? na hra?ky mluvily nahlas a nek?i?ely.

sluchov? v?voj.

Hra "H?dej, kdo k?i??"

c?lov? . V?chova u d?t? ke schopnosti soust?edit sluchovou pozornost. Nau?te d?ti identifikovat hra?ku podle zvukomalebnosti.

P??pravn? pr?ce . P?ipravte si zn?l? hra?ky zobrazuj?c? dom?c? zv??ata zn?m? d?tem: kr?vu, psa, kozu, ko?ku atd.

Stru?n? popis:

Dosp?l? vynd? p?ipraven? hra?ky (po jedn?), bije je, napodobuje k?ik odpov?daj?c?ch zv??at, pak po??d? d?ti, aby poslouchaly a hlasem h?daly, kdo je p?ijde nav?t?vit. D?t?, kter? si dosp?l? vybral, odejde ze dve?? a po jejich m?rn?m otev?en? vyd? hlas, napodob? jedno ze zv??at, a d?ti h?daj?, kdo to je.

Sm?rnice . Hru lze opakovat 5-6x. Ujist?te se, ?e d?ti pozorn? poslouchaj?. Aktivujte ot?zky v?ech d?t?.

rozvoj pravice

zvukov? v?slovnost.

Poh?dka "Sp?chej - sm?j se"

c?lov? . Chcete-li rozv?jet ?e?ov? sluch a ?e?ovou aktivitu d?t?, povzbuzujte je, aby vyslovovaly zvuky napodobov?n?m. Rozvoj schopnosti d?t? spr?vn? vyslovovat zvuky napodobov?n?m. V?voj ?e?ov?ho sluchu. P??pravn? pr?ce. P?ipravte d?m k vystaven? na flanelografu, z jeho? okna vykukuje medv?d; ??ba, my?, ku?e, husa, kr?va. P?em??lejte o ot?zk?ch k textu p??b?hu.

Stru?n? popis:

??ba cv?lala k medv?dovu domu. Pod oknem zask?ehotala: "Kwa-kva-kva - p?i?la jsem t? nav?t?vit!" My? p?ib?hla. Vyp?skla: "??rej-??r?m - tvoje kol??e jsou vynikaj?c?, ??kaj?!" Ku?e dorazilo. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - krusty, ??kaj?, jsou drobiv?!" Husa kulhala. Zachecht? se: "Go-ho-go - hr??ek by se kloval!" Kr?va dorazila. Muml?: "Mu-mu-mu - vypila bych pij?k mouky!" Pak se medv?d vyklonil z okna. Zavr?el: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" V?ichni utekli. Ano, marn? zbab?lci sp?chali. Poslouchal, co cht?l medv?d ??ct. Zde je to, co: „R-r-r-r-r-pot??ili hosty. Vstupte, pros?m!"

Sm?rnice . Vypr?v?n? p??b?hu by m?lo b?t doprov?zeno zobrazen?m jeho postav na flanelgrafu. Onomatopoeia mus? b?t vyslovov?na jasn?, zv?razn?n? samohl?sek.

rozvoj ?e?ov?ho d?ch?n?.

Hra "Butterfly, fly!"

c?lov? . Dos?hn?te dlouh?ho, nep?etr?it?ho ?stn?ho v?dechu.

P??pravn? pr?ce . P?ipravte si 5 pestrobarevn?ch pap?rov?ch mot?lk?. Ke ka?d?mu p?iva?te nit o d?lce 50 cm a p?ipevn?te je na ???ru ve vzd?lenosti 35 cm od sebe. Zat?hn?te za ???rku mezi dv?ma sloupky tak, aby mot?lci viseli na ?rovni obli?eje stoj?c?ho d?t?te.

Stru?n? popis :

D?ti sed? na ?idl?ch. Dosp?l? ??k?: „D?ti, pod?vejte se, jak jsou mot?li kr?sn?: mod??, ?lut?, ?erven?! Kolik! Jsou jako ?iv?! Uvid?me, jestli dok??ou l?tat. (Fouk? na n?.) Pod?vejte, let?li. Zkuste tak? foukat. Kdo polet? d?l? Dosp?l? vyzve d?ti, aby se postavily jeden po druh?m u ka?d?ho mot?la. D?ti foukaj? na mot?ly.

Sm?rnice . Hra se n?kolikr?t opakuje, poka?d? s novou skupinou d?t?. Je nutn? zajistit, aby d?ti st?ly rovn?, p?i n?dechu nezvedaly ramena. M?li byste foukat pouze na jeden v?dech, ani? byste dostali vzduch. Tv??e se nevytahuj?, rty m?rn? tla?? dop?edu. Ka?d? d?t? m??e s pauzami foukat maxim?ln? deset sekund, jinak se mu m??e to?it hlava.

sluchov? v?voj.

Hra "Kam jsi volal?"

c?lov? . Nau?te d?ti ur?ovat sm?r zvuku. Rozvoj zam??en? sluchov? pozornosti.

P??pravn? pr?ce . Dosp?l? p?ipravuje zvonek.

Stru?n? popis :

D?ti sed? v kruhu. Dosp?l? si vybere ?idi?e, kter? se dostane do st?edu kruhu. Na sign?l ?idi? zav?e o?i. Pot? u?itelka d? jednomu z d?t? zvonek a nab?dne, ?e zavol?. ?idi?, ani? by otev?el o?i, mus? rukou nazna?it sm?r, odkud zvuk p?ich?z?. Pokud uk??e spr?vn?, dosp?l? ?ekne: „Je ?as“ - a ?idi? otev?e o?i a ten, kdo volal, zvedne a uk??e vol?n?. Pokud se ?idi? spletl, uhodne znovu, pak je jmenov?n jin? ?idi?.

Sm?rnice . Hra se opakuje 4-5x. Je nutn? zajistit, aby ?idi? b?hem hry neotev?ral o?i. ?idi? ozna?? sm?r zvuku a oto?? se ?elem k m?stu, kde je zvuk sly?et. Nemus?te volat moc nahlas.

Hra „Nebu? K??u“

c?lov? . Nau?te d?ti mluvit potichu. Rozv?jen? schopnosti pou??vat tich? hlas.

P??pravn? pr?ce . Dosp?l? p?iprav? panenku se zav?rac?ma o?ima, post?lku s povle?en?m; mal? hra?ky, jako je kostka, auto, v??i?ka atd., a tak? krabice na hra?ky.

Stru?n? popis :

U?itel mu polo?? na st?l postel se sp?c? panenkou a ??k?: „Ka?a hodn? chodila, byla unaven?. Jedl jsem a usnul. A pot?ebujeme odlo?it hra?ky, ale jen potichu, abychom nevzbudili K??u. Poj?te ke mn?, Olyo a Petyo. Olyo, ti?e ?ekni P??ovi, kter? hra?ka by m?la b?t vlo?ena do krabice. U?itel tedy zavol? v?echny d?ti po dvou a ty hra?ky polo?en? na stole odstran?.

Sm?rnice . Dbejte na to, aby d?ti mluvily ti?e, ale ne ?eptem.

rozvoj ?e?ov?ho d?ch?n?.

Hra "?? pt?k polet? d?l?"

c?lov? . Dos?hnout schopnosti ka?d?ho d?t?te prov?d?t dlouh?, nep?etr?it?, ??zen? v?dech. V?chova k dlouh?mu ??zen?mu ?stn?mu v?dechu.

P??pravn? pr?ce . U?itel vyst?ihne pt??ky z tenk?ho pap?ru a pest?e je vybarv?.

Stru?n? popis :

Pt?ci jsou um?st?ni na dvou stolech (na sam?m okraji stolu) ve vzd?lenosti nejm?n? 30 cm od sebe. Jsou vol?ny ?ty?i d?ti, ka?d? sed? naproti pt??kovi. Na sign?l „pt?ci p?ilet?li“ d?ti fouknou na figurky, zbytek n?sleduje, ?? pt??ek polet? d?le.

Sm?rnice . Dbejte na to, aby d?ti nenafoukaly tv??e, kdy? foukaj? na pap?rov? pt??ky. Postavu m??ete posunout pouze na jeden v?dech. Nejprve to u?itel ukazuje a varuje, ?e na pt?ka nen? mo?n? fouknout n?kolikr?t za sebou.

sluchov? v?voj.

Hra "H?dej, co hraju"

c?lov? . Nau?te d?ti identifikovat p?edm?t sluchem podle zvuku. V?chova ke stabilit? sluchov? pozornosti.

P??pravn? pr?ce . U?itel vyb?r? hudebn? hra?ky: buben, akordeon, tambur?na, varhany atd.

Stru?n? popis :

Dosp?l? seznamuje d?ti s hudebn?mi hra?kami: akordeonem, bubnem, varhanami, tambur?nou. Pot? odlo?? hra?ky za z?st?nu. Pot?, co zahr?l na jeden z n?stroj?, po??d? d?ti, aby h?daly, na co hr?l. Ten, kdo spr?vn? uhodl, vyjme n?stroj zpoza obrazovky a zahraje na n?j.

Sm?rnice . Ujist?te se, ?e d?ti sed? ti?e a pozorn? poslouchaj?. V jedn? lekci by nem?ly b?t v?ce ne? ?ty?i r?zn? n?stroje. Hra by se m?la opakovat 5-7kr?t.

Hlasit? a tich? hra

c?lov? . Nau?te d?ti m?nit s?lu hlasu: mluvte bu? nahlas, nebo potichu. V?chova ke schopnosti m?nit s?lu hlasu.

P??pravn? pr?ce . U?itel vyb?r? sp?rovan? hra?ky r?zn?ch velikost?: velk? a mal? auta, velk? a mal? bubny, velk? a mal? trubky.

Stru?n? popis :

Dosp?l? ukazuje 2 auta a ??k?: „Kdy? jede velk? auto, hlasit? signalizuje: „p?p“. Jak velk? auto signalizuje? D?ti hlasit? vyslovuj?: „p?p“. U?itel pokra?uje: „A mal? auto ti?e houk?:“ p?p. Jak to mal? auto troub?? D?ti ti?e ??kaj?: "p?p." U?itel odstran? ob? auta a ??k?: „Te? bu? opatrn?. Jakmile auto nastartuje, mus?te d?t znamen?, nenechte se m?lit, velk? auto houk? hlasit? a mal? auto ti?e.

Ostatn? hra?ky se hraj? stejn?m zp?sobem.

Sm?rnice . V z?vislosti na po?tu d?t? ve skupin? lze v lekci pou??t jeden p?r hra?ek nebo 2-3. Dbejte na to, aby p?i tich? v?slovnosti onomatopoje d?ti nep?ech?zely do ?epotu.

rozvoj

spr?vn? v?slovnost

B?se? A. Barto "Kdo k?i???"

c?lov? . Dos?hnout spr?vn? reprodukce r?zn?ch zvukomaleb d?tmi. Rozvoj schopnosti imitace a tak? ?e?ov?ho sluchu.

P??pravn? pr?ce . P?ipravte si hra?ky: kohout, ku?e, ko?ka, pes, kachna, kr?va. P?em??lejte o ot?zk?ch k textu b?sn? tak, aby d?ti ve sv?ch odpov?d?ch aktivn? pou??valy onomatopoje.

Ku-ka-re-ku!

hl?d?m slepice.

Kde-tah-tah!

B??el dol? do k?ov?.

Moore-murrr!

Boj?m se slepic.

Jsem!

Kdo je tam?

Kvak-kvak-kvak!

Z?tra r?no pr??!

Mu-mu-u!

Ml?ko komu?

Sm?rnice . B?sni?ku je t?eba ??st expresivn?, p?i ?ten? d?tem ukazovat vhodn? hra?ky.

sluchov? v?voj.

Hra "H?dej, co d?laj?"

c?lov? . Nau?te d?ti rozpozn?vat akce podle zvuku. V?chova ke stabilit? sluchov? pozornosti.

P??pravn? pr?ce . U?itel vybere tyto p?edm?ty: sklenici vody, zvonek, d?ev?nou pali?ku.

Stru?n? popis :

U?itel ukazuje d?tem p?ipraven? p?edm?ty a prov?d? s nimi r?zn? ?kony: ude?? d?ev?nou pali?kou do stolu, zazvon? na zvonek, p?el?v? vodu ze sklenice do sklenice. D?ti se d?vaj? a poslouchaj?. Pot? u?itel odstran? v?e za z?st?nou a tyto ?kony tam zopakuje a d?ti podle zvuku h?daj?, co pr?v? d?l?.

Sm?rnice . Pokud je pro d?ti obt??n? ur?it akci, mus?te ji znovu jasn? p?edv?st. Pokud se s ?kolem snadno vyrovnaj?, m??ete zv??it po?et p?edm?t? nebo vz?t p?edm?ty, kter? jsou podobn? zvuku.

rozvoj ?e?ov?ho d?ch?n?.

Hra "Spou?t?n? lod?"

c?lov? . Dos?hnout od ka?d?ho d?t?te schopnosti vyslovovat hl?sku po dlouhou dobuF na jeden v?dech nebo opakovan? vyslovujte zvukn (p-p-p) na jeden n?dech. P?stov?n? schopnosti spojit v?slovnost hl?sky se za??tkem v?dechu.

P??pravn? pr?ce . Dosp?l? p?iprav? umyvadlo s vodou a pap?rov?mi ?luny.

Stru?n? popis :

D?ti sed? ve velk?m p?lkruhu. Uprost?ed na mal?m stolku je umyvadlo s vodou. P?ivolan? d?ti, sed?c? na ?idl?ch, foukaj? na lod? a vyd?vaj? zvukF neboP .

U?itel vyzve d?ti, aby jely na lodi z jednoho m?sta do druh?ho, p?i?em? m?sta ozna?? ikonami na okraj?ch p?nve. Aby se lo? mohla pohybovat, mus?te na ni pomalu foukat a skl?dat rty, jako kdy? vyd?v?te zvukF . Foukat m??ete pouh?m prota?en?m rt? hadi?kou, ale bez nafouknut? tv???. Lo? se pohybuje hladce. Ale tady p?ich?z? n?razov? v?tr. "P-p-p..." foukne d?t?. (P?i opakov?n? hry mus?te dojet s lod? na ur?it? m?sto.)

Sm?rnice . Ujist?te se, ?e p?i vyslovov?n? zvukuF d?ti nevyt?hly tv??e; aby d?ti vydaly zvukP na jeden v?dech 2-3x a nenafoukl tv??e.

P??b?h "Kdo k?i???"

c?lov? . Nau?te d?ti mluvit „tenk?m“ hlasem a polohlasem. Rozv?jen? schopnosti zv??it a sn??it t?n hlasu.

P??pravn? pr?ce . U?itel si pro pr?ci na flanelografu p?iprav? obr?zky s obr?zky stromu, plotu, pt??ka, ku??tka, ko?ky, kot?te, ale i ko?i?ky, kot?te, pt??ka, ku??tka.

Stru?n? popis :

U?itel za?ne vypr?v?t a svou ?e? doprov?z? zobrazen?m odpov?daj?c?ch ??slic na flanelografu: „R?no, ?asn? na venkov?, jsme ?li na proch?zku. Sly??me, jak n?kdo ti?e sk??pe: „wee-wee“ (vyslovuje onomatopoeia „tenk?m“ hlasem). D?v?me se, tohle je ku??tko sed?c? na strom? a pi?t?n?; ?ek?, a? jeho matka p?inese ?erva. Jak tenk? ku??tko k?u??? ("??r-??-??.") V tu chv?li pt?k p?ilet?l, dal ml?d?ti ?erva a zak?i?el: "??r-??-??" (vyslovuje onomatopoje ni???m hlasem). Jak pi?t?la pta?? matka? ("??rat-??rat.")

Pt?k odlet?l a my ?li d?l. Sly??me, jak n?kdo u plotu slab? k?i??: „m?au-m?au-m?au“ (vyslovuje onomatopoje „tenk?m“ hlasem). A na cestu vysko?ilo kot?. Jak m?oukal? (D?ti reprodukuj? model vychovatele.) Byl to on, kdo nazval ko?ku m?mo. Sly?ela, b??ela po cest? a m?oukala:

„m?au-m?au-m?au“ (??k? „m?au-m?au“ ni???m hlasem). Jak ko?ka m?oukala? ("M?au m?au m?au".)

A te? v?m, d?ti, uk??u, kdo n?s p?i?el nav?t?vit. U?itelka vyt?hne ko?ku, uk??e, jak chod? po stole, pak se posad?. Jak ko?ka m?ouk?? D?ti zti?? hlas a ??kaj?: "m?au-m?au-m?au."

Pot? u?itel vyt?hne kot?, pt??ka, ku??tko a d?ti napodobuj? jejich hlasy.

Sm?rnice . Dbejte na to, aby d?ti nek?i?ely, ale mluvily klidn?, zvy?ujte a sni?ujte hlas v mez?ch, kter? jsou jim dostupn?.

rozvoj sluchov? pozornosti

Hra "H?dej, co d?lat"

C?lov?. Nau?it d?ti korelovat povahu jejich jedn?n? se zvukem tambur?ny. V?chova u d?t? ke schopnosti p?ep?nat sluchovou pozornost.

P??pravn? pr?ce . P?ipravte 2 vlajky pro ka?d? d?t?.

Stru?n? popis :

D?ti sed? v p?lkruhu. Ka?d? m? v rukou 2 vlajky. Zazvon?-li u?itel hlasit? na tambur?nu, d?ti zvednou praporky a m?vaj? s nimi, je-li ticho, dr?? ruce na kolenou.

Sm?rnice . Dosp?l? mus? sledovat spr?vn? dr?en? t?la d?t? a spr?vn? prov?d?n? pohyb?; st??d?n? hlasit?ho a tich?ho zvuku tambur?ny by nem?lo b?t v?ce ne? ?ty?ikr?t, aby d?ti mohly snadno prov?d?t pohyby.

rozvoj spr?vn? v?slovnosti

P??b?h "Song-song"

c?lov? . Chcete-li rozv?jet ?e?ov? sluch a ?e?ovou aktivitu, povzbu?te d?ti, aby vyslovovaly zvuky a zvukov? kombinace napodobov?n?m. Objasn?n? zvukov? v?slovnosti u d?t?. V?voj ?e?ov?ho sluchu.

P??pravn? pr?ce . Seberte tyto hra?ky: velkou panenku, kohouta, ko?ku, kachnu, medv?da, ??bu. Zamyslete se nad ot?zkami o p??b?hu tak, aby odpov?di d?t? obsahovaly onomatopoje, kter? jsou v n?m uvedeny.

D?vka zp?vala p?se?. Zp?vala a zp?vala a zp?vala.

Te? ty, kohoutku, zp?vej!

Ku-ka-re-ku! - zakokrhal kohoutek.

Ty zp?v??, Murko!

M?au, m?au, zp?vala ko?ka.

Jsi na ?ad?, kachno!

Kvak-kvak-kvak, - t?hl kachnu.

A vy. Medv?d!

Ryav-ryav-r-i-jav! zavr?el medv?d.

Ty, ??bo, zp?vej!

Kwa-kva-kwak-k-k! zask?ehotalo wahoo.

A ty, panenko, co bude? zp?vat?

Ma-a-ma-a-ma! Matka! Slo?en? p?se?!

Sm?rnice . U?itel by m?l sv?j p??b?h doprov?zet uk?zkou postavi?ek; jasn? vyslovujte onomatopoje, toho sam?ho dos?hn?te od d?t? p?i odpov?d?n? na ot?zky k p??b?hu.

V?VOJ ?E?OV?HO DECHU.

Hra "Dr?be?? farma"

C?lov?. V?voj ?e?ov?ho d?ch?n?. Nau?te d?ti na jeden v?dech: vyslovte 3-4 slabiky.

P??pravn? pr?ce . Seberte zn?j?c? hra?ky: ku?e, kohout, kachna, husa, ku?e.

Stru?n? popis :

Dosp?l? ukazuje d?tem hra?ky a reprodukuje jejich zvuk 3-4x za sebou. Hra?ky jsou odstran?ny. U?itel ??k?: „?li jsme na dr?be??rnu. Poj?me a setk?me se s n?mi... (ukazuje ku?e) ku?e. Jak n?s p?iv?t??" D?ti: "ko-ko-ko."

"?li jsme d?l. Potk?m husu. Jak n?s p?iv?t??" D?ti: ha-ha-ha. Pot? u?itel postupn? ukazuje zb?vaj?c? hra?ky a d?ti vyslovuj? odpov?daj?c? onomatopoje.

Sm?rnice . Nejprve promluv? v?ichni ??astn?ci hry, pot? se m??ete zeptat t?? nebo ?ty? d?t? po jednom. Pozor na onomatopoje(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, kv?k-kvak-kvak) d?ti mluvily jedn?m dechem. N?kter? d?ti um? vyslovit 2-3 onomatopoeia, jin? - 3-4.

ROZVOJ SLUCHOV? POZORNOSTI.

Hra "H?dej, kdo p?ijde"

c?lov? . Nau?te d?ti prov?d?t akce podle tempa zvuku tambur?ny. V?chova ke schopnosti ur?ovat tempo zvuku tambur?ny.

P??pravn? pr?ce . U?itel p?iprav? 2 obr?zky zn?zor?uj?c? kr??ej?c? volavku a cv?laj?c?ho vrabce.

Stru?n? popis :

Pan? u?itelka ukazuje d?tem obr?zek volavky a ??k?, ?e m? dlouh? nohy, chod? d?le?it?, pomalu, tak pomalu, jako te? zn? tambur?na. U?itelka pomalu klepe na tambur?nu a d?ti chod? jako volavky.

Pak dosp?l? uk??e obr?zek vrabce a ?ekne, ?e vrabec sk??e tak rychle, jak se chyst? tambur?na zazn?t. Rychle zaklepe na tambur?nu a d?ti sk??ou jako vrabci. Pot? u?itelka zm?n? tempo zvuku tambur?ny a d?ti bu? chod? jako volavky, nebo sk??ou jako vrabci.

Sm?rnice . Je nutn? zm?nit tempo ozvu?en? tambur?ny maxim?ln? 4-5x.

Hra "V?tr fouk?"

C?lov?. Nau?te d?ti pou??vat hlasit? nebo tich? hlas v z?vislosti na situaci. Zm?na s?ly hlasu.

P??pravn? pr?ce . U?itel p?iprav? 2 obr?zky. Jeden zn?zor?uje lehk? v?nek ot??saj?c? tr?vou, kv?tinami. Na druh? stran? - siln? v?tr ot??saj?c? v?tvemi strom?.

Stru?n? popis :

D?ti sed? v p?lkruhu na ?idl?ch. U?itel ??k?: „Byli jsme v l?t? na proch?zce do lesa. Jdeme polem, sv?t? slun??ko, fouk? lehk? v?t??k a tr?va se houpe, kv?tiny (ukazuje obr?zek). Fouk? ti?e, takhle:woo “ (ti?e a dlouze vyslovuje zvukv ). P?i?li jsme do lesa, nasb?rali spoustu kv?tin a lesn?ch plod?. Chystali se vr?tit. Najednou foukal siln? v?tr (ukazuje obr?zek). Hlasit? zabru?el:woo ... “ (vyslovuje tento zvuk hlasit? a dlouze). D?ti po u?iteli opakuj?, jak fouk? lehk? v?nek a jak hu?? siln? v?tr.

Pot? u?itel ukazuje obr?zky, zvuk ji? nevyslovuje, a d?ti napodobuj? odpov?daj?c? v?tr.

Sm?rnice . U?itel db? na to, aby d?ti, opakuj?c? po n?m, pozorovaly stejnou s?lu hlasu.

V?VOJ ?E?OV?HO SLUCHU.

Hra "Kdo je pozorn??"

c?lov? . Nau?te d?ti spr?vn? vn?mat verb?ln? pokyny bez ohledu na s?lu hlasu, kter?m je vyslovuj?. Rozvoj fyzick? sluchov? ostrosti.

P??pravn? pr?ce . Vezm?te si hra?ky, se kter?mi lze snadno prov?d?t r?zn? akce.

Stru?n? popis :

D?ti sed? ve 3 ?ad?ch naproti u?itelsk?mu stolu. (Prvn? ?ada ve vzd?lenosti 2-3 m). Na stole jsou r?zn? hra?ky. Dosp?l? ??k?: „D?ti, te? d?m ?koly t?m, kte?? sed? v prvn? ?ad?. Budu mluvit ?eptem, tak?e mus?te sed?t ti?e, aby to v?ichni sly?eli. Ka?d?ho zavol?m jm?nem a d?m v?m ?kol a vy zkontrolujete, zda je spln?n spr?vn?. Bu? opatrn?. Vovo, vezmi medv?da a dej ho do auta."

?koly pln? postupn? v?echny d?ti sed?c? v prvn? ?ad?. Pak si vym?n? m?sta: druh? ?ada zauj?m? m?sto prvn?, t?et? - druh?, prvn? - t?et?.

Sm?rnice . U?itel mus? zajistit, aby d?ti sed?ly ti?e, vz?jemn? se nepob?zely. ?koly by m?ly b?t kr?tk? a jednoduch?.

V?VOJ ?E?OV?HO DECHU.

Hra "?? lo? bzu?? l?pe?"

c?lov? . Pro dosa?en? schopnosti nasm?rovat proud vzduchu doprost?ed jazyka. Rozvoj dlouh?ho c?len?ho ?stn?ho v?dechu.

P??pravn? pr?ce . U?itelka p?iprav? sklen?n? lahvi?ky (dle po?tu d?t?) vysok? cca 7 cm, s pr?m?rem hrdla 1-1,5 cm, vyrob? samolepky se jm?ny d?t?.

Stru?n? popis :

Ka?d? d?t? dostane ?istou lahvi?ku. U?itel ??k?: „D?ti, poslouchejte, jak moje bublina bzu??, kdy? do n? fouknu. (Bzu?en?.) Bzu?el jako parn?k. A jak bude hu?et M???v parn?k? U?itel se postupn? oto?? ke ka?d?mu d?t?ti a pot? v?echny vyzve, aby si spole?n? zabru?ely.

Sm?rnice . Chcete-li zabzu?et do lahvi?ky, m?rn? vystr?te ?pi?ku jazyka tak, aby se dot?kala okraje hrdla. Bublina se dot?k? brady. Proud vzduchu by m?l b?t dlouh? a sm??ovat doprost?ed jazyka. Pokud p?pnut? nefunguje, d?t? nespl?uje jeden z t?chto po?adavk?. Ka?d? d?t? m??e foukat jen p?r sekund, aby se zabr?nilo z?vrat?.

Hra "Ko?ka a my?"

c?lov? . Nau?te d?ti mluvit poezii ti?e. Rozv?jen? schopnosti pou??vat tich? hlas.

P??pravn? pr?ce . P?ipravte si klobouky s obr?zkem ko?ky. Nau?te d?ti text b?sn?.

Stru?n? popis :

D?ti chod? v kruhu, v jeho? st?edu si d?epne d?t? zn?zor?uj?c? ko?ku. D?ti tich?m hlasem ??kaj?:

„Ticho, my?i.

Ticho, my?i.

Ko?ka sed? na na?? st?e?e.

My?ka, my?, pozor!

A nenechte se chytit ko?kou!

D?t?, kter? se vyd?v? za ko?ku, hlasit? m?ouk? a b??? za d?tmi. Z chycen?ch se stanou ko?ky.

Sm?rnice . Dbejte na to, aby d?ti nezvy?ovaly hlas, ale nemluvily ?eptem.

Cvi?en? "P?pnut?"

c?lov? . Nau?te d?ti m?nit s?lu hlasu z hlasit?ho na tich?. Rozv?jen? schopnosti regulovat s?lu hlasu.

P??pravn? pr?ce . P?ipravte si obr?zek parn? lokomotivy.

Stru?n? popis :

D?ti stoj? v jedn? ?ad? ?elem k u?iteli a zvedaj? ruce po stran?ch nahoru, dokud se jejich dlan? nedotknou. Pot? pomalu spou?t?jte po stran?ch dol?. Sou?asn? se spou?t?n?m rukou d?ti vyd?vaj? zvukv nejprve hlasit?, a pak postupn? ti??? (lokomotiva se vzdaluje). Sklop? ruce a ztichnou.

Sm?rnice . Nejprve s?m u?itel p?edvede cvi?en?, pot? s n?m zavol? dv? d?ti, kter? p?p?n? p?edstavuj?. Zbytek d?t? d?l? pouze pohyby rukama. Pot? se do hry zapoj? cel? skupina.

V?VOJ ?E?OV?HO DECHU.

Hra "Vyberte si podle barvy"

c?lov? . Nau?te d?ti vyslovovat fr?zi dvou nebo t?? slov dohromady. Rozvoj plynul?ho v?dechu ?e?i.

P??pravn? pr?ce . Seberte obr?zky p?edm?t? z?kladn?ch barev a vytvo?te kartonov? kostky stejn?ch barev bez jedn? tv??e.

Stru?n? popis :

D?ti dostanou obr?zky, na kter?ch jsou nakresleny p?edm?ty r?zn?ch barev. U?itel ukazuje kostku a ??k?: "Kdo m? obr?zky stejn? barvy jako kostka, poj?te sem." D?ti jdou ven, ukazuj? sv? obr?zky, pojmenov?vaj? je („?erven? auto“, „?erven? koule“ atd.) a p?id?vaj? je do t?to kostky. Hra pokra?uje, dokud v?echny d?ti neslo?? sv? obr?zky do kostek.

Sm?rnice . Ujist?te se, ?e d?ti mluv? slova spole?n?, na jeden v?dech.

V?VOJ ?E?OV?HO SLUCHU.

Hra „H?dej, ?e vlak je bl?zko nebo daleko“

c?lov? . Nau?te d?ti spr?vn? ur?it s?lu hlasu. Rozvoj schopnosti rozli?ovat sluchem s?lu zvuku.

P??pravn? pr?ce . Vezm?te 3 obr?zky, na kter?ch je nakreslen? vlak. Na prvn?m obr?zku je vlak na n?dra??. Na druh? se od n? vzdaluje, smute?n? host? za n? m?vaj?. T?et? ukazuje n?dra??, v d?lce za lesem je vid?t posledn? v?z vlaku.

Stru?n? popis :

U?itel um?st? na tabuli 3 obr?zky vl??ku. ??k?: "Vlak p?ed odjezdem z n?dra?? bzu?? -uuu . Vlak stoj? bl?zko a sly??me hlasit? klakson. (vyd?v? zvukv velk?m hlasem.) Kdy? vlak vyjel z n?dra?? a zahoukal, sly?eli jsme ne tak hlasit? klakson. (Vyslovuje onomatopoje norm?ln?m hlasem st?edn? hlasitosti.) A kdy? vlak jel daleko a zahu?el, je u? sotva sly?et. (Vyslovuje onomatopoeia tich?m hlasem.)

Pot? u?itel vyslov? zvukv s r?znou silou hlasu a d?ti nazna?? odpov?daj?c? obr?zek.

Sm?rnice . Pokud d?ti odpov? spr?vn?, pak se samy mohou ve veden? st??dat (d?vat sign?l hlasem r?zn? s?ly).

Odeslat svou dobrou pr?ci do znalostn? b?ze je jednoduch?. Pou?ijte n??e uveden? formul??

Studenti, postgradu?ln? studenti, mlad? v?dci, kte?? vyu??vaj? znalostn? z?kladnu ve sv?m studiu a pr?ci, v?m budou velmi vd??n?.

Vlo?eno na http://www.allbest.ru

Rozpo?tov? instituce st?edn?ho odborn?ho ?kolstv?Khanty-Mansi autonomn? Okrug-Yugra

"Ni?n?vartovsk? st?tn? soci?ln? a humanit?rn? vysok? ?kola"

Z?V?RE?N? KVALIFIKA?N? PR?CE

"FORMOV?N? INTONA?N?HO PROJEVU ?E?I U D?T? STAR??HO P?ED?KOLN?HO V?KU"

studenti 411/3 skupiny

Kirshanova Elena Sergejevna

specialita

"P?ed?koln? vzd?l?v?n?"

Dozorce

Vinyukova Inna Viktorovna

Ni?n?vartovsk, 2012

?VOD

KAPITOLA 1

1.1 Dom?c? teorie pojmu "intona?n? str?nka ?e?i"

1.2 Rysy utv??en? intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?

1.3 Metody a techniky utv??en? expresivity ?e?i

1.4 Divadeln? hra jako prost?edek formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku

KAPITOLA 2

2.2 Formativn? etapa experiment?ln? pr?ce na formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku

2.3 Z?v?re?n? f?ze experiment?ln?ch prac? na formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku

Z?V?R

SEZNAM POU?IT?CH ZDROJ?

APLIKACE

P??loha 1

P??loha 2

Dodatek 3

Dodatek 4

P??loha 5

Dodatek 6

P??loha 7

?VOD

?e? je komunika?n? ?innost. V?razy, vlivy, sd?len? se realizuj? prost?ednictv?m jazyka, ?e? je jazykem v akci. M??eme rozli?it dv? hlavn? funkce ?e?i – komunikativn? a signifika?n?, d?ky nim? je ?e? prost?edkem komunikace a formou existence my?len?, v?dom?. Tvo?? se jedna p?es druhou a funguj? jedna v druh?.

?e?ov? komunikace je slo?it? a mnohostrann? proces.

Intona?n? expresivita ?e?i je jedn?m z p?edpoklad? utv??en? komunikativn? kompetence, kter? zna?n? usnad?uje komunikaci, p?isp?v? k ?sp??n? interakci d?t?te s vrstevn?ky a u?iteli a uspokojov?n? intelektu?ln?ch a emocion?ln?ch pot?eb.

Utv??en? intona?n? expresivity u d?t? je slo?it? proces, d?t? se u?? ovl?dat sv? ?e?ov? org?ny, vn?mat ?e?, kter? je mu adresov?na, ovl?dat ?e? druh?ch i svou. intonace ?e?ov? hra p?ed?kol

V p?ed?koln?m v?ku jsou d?ti nejcitliv?j?? na jazykov? jevy. D?t?, kter? voln? pou??v? slovo, m? radost ze sv? ?e?i, p?i sd?lov?n? pocit? mimovoln? pou??v? mno?stv? intonac?, mimiky a gest. Jin? obr?zek vznik?, kdy? je u d?t? naru?en v?voj intona?n? expresivity ?e?i. Podle V.I. Seliverstova, "nedostatek podn?tu a touhy mluvit, strach z verb?ln? komunikace vedou k tomu, ?e ?e? d?t?te se st?v? nudnou, letargickou, tichou, nev?raznou."

Nedostate?n? utv??en? intona?n? str?nky ?e?i p?ed?kol?k? vede k pot???m s organizac? komunika?n?ch aktivit, sn??en? pot?eby a efektivity ?e?ov? interakce a omezen? komunika?n?ho potenci?lu. To ur?uje ??elnost opat?en? pro rozvoj intona?n? expresivity ?e?i v komplexu opat?en? pro n?pravu poruch plynulosti ?e?i.

D?ti budou pot?ebovat dovednosti modulace hlasu p?i ?ten?, p?evypr?v?n? d?la, ve kter?m jsou vedle oznamovac?ch v?t i t?zac? a zvolac?. Pr?v? tato dovednost pom??e u?init ?e? emocion?ln? bohatou, v?raznou, smysluplnou, co? je nepochybn? kl??em k ?sp??n?mu vzd?l?v?n? d?t? ve ?kole.

V???me, ?e vyu?it? divadeln?ch her v pr?ci se star??mi p?ed?kol?ky otev?e ?irok? vyhl?dky pro formov?n? intona?n? expresivity d?tsk?ho projevu, z?kladem na?eho p?edpokladu jsou n?sleduj?c? rysy:

expresivita jazyka, kter? p?isp?v? k rozvoji nejlep??ch p??klad? rusk? ?e?i d?t?tem;

Tradi?n? i improvizovan?

mo?nost kreativn?ho p??stupu k jejich v?konu, d?ky ?emu? je spole?n? jedn?n? ?iv?j?? a v?razn?j??.

D?ky t?mto vlastnostem je divadeln? hra ??inn?m prost?edkem k formov?n? intona?n? expresivity ?e?i, proto?e d?t?ti odhaluje kr?su a p?esnost rusk?ho jazyka, ??m? obohacuje d?tskou ?e?.

Za optim?ln? n?pl? um?leck?ho projevu a hern?ch ?innost? lze pova?ovat divadeln? hry. V t?chto ?innostech jsou vytv??eny p??zniv? podm?nky pro zlep?en? verb?ln? i neverb?ln? expresivity ?e?i a tak? pro ?e?ov? sebevyj?d?en? d?t?te.

V?zkumn? probl?m: jak? je obsah a struktura pr?ce o utv??en? intona?n? expresivity mluvy star??ch p?ed?kol?k??

C?lov?: proces utv??en? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku

P?edm?t studia - intona?n? expresivita ?e?i u p?ed?kol?k?.

P?edm?t studia - rysy utv??en? a rozvoje intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k? v procesu divadeln?ch her.

Hypot?za: to p?edpokl?d?me pokud se v syst?mu pedagogick? pr?ce zam??en? na formov?n? intona?n? expresivity d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku aktivn? vyu??vaj? divadeln? hry, pak to zv??? emocion?ln? n?ladu pro t??dy a dal?? formy pr?ce, kter? ??inn?ji ovlivn? formov?n? intona?n? expresivita d?tsk? ?e?i.

?koly:

1. Prostudovat psychologickou a pedagogickou literaturu k v?zkumn?mu probl?mu.

2. Zva?te rysy utv??en? intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?

3. Identifikovat ?rovn? utv??en? intona?n? expresivity ?e?i d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku.

4. Vypracovat soubor opat?en? pro rozvoj intona?n? expresivity ?e?i prost?ednictv?m vyu?it? divadeln?ch her.

5. Vyhodnotit ??innost vypracovan?ho souboru opat?en? pro rozvoj intona?n? expresivity ?e?i prost?ednictv?m vyu?it? divadeln?ch her.

Metody v?zkumu:

1. Metody studia, anal?zy a sumarizace liter?rn?ch ?daj? (sezn?men? s bibliografi?, v?b?r a systematizace zdroj? k problematice);

2. Rozhovor - rozhovory s d?tmi, rodi?i, u?iteli;

3. Organiza?n? metoda (vytv??en? pedagogick?ch situac? pro studium rys? intona?n? expresivity ?e?i);

4. Empirick? metoda (experiment?ln?) - zji??ovac?, kontroln? a formovac? experimenty;

5. Kvantitativn? a kvalitativn? anal?za z?skan?ch dat, interpreta?n? metody, kter? p?isp?vaj? k teoretick?mu studiu vztah? mezi zkouman?mi jevy (vztahy mezi jednotlivcem a celkem, mezi jednotliv?mi parametry a jevy jako celkem).

Metodick? z?klad studie: v?zkumy vytvo?ily modern? v?deck? reprezentace dom?c?ch psycholog? a logoped? o hlavn?ch z?konitostech utv??en? ?e?i jak v podm?nk?ch norm?ln?ho, tak abnorm?ln?ho v?voje. My?lenka jednoty a komplexn? interakce organick?ch a soci?ln?ch faktor? v ontogenetick?m v?voji byla hlavn?, a to jak ve f?zi studie, tak p?i interpretaci v?sledk?. V pr?ci jsme vych?zeli z teoreticko-metodologick?ch prac? specialist? v oblasti poruch ?e?i a ?e?ov?ch poruch (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, N. D. Svetozarova, L. V. Shcherba, N. Kh. Shvachkin).

V?zkumn? z?kladna: MBDOU DS ?. 3 "Petu?hok", Srezhevoy, Tomsk? oblast. Studie se z??astnila skupina d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku v po?tu 24 osob.

Praktick? v?znam studie: Metody zkoum?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? p?ed?koln?ho v?ku jsou systematizov?ny; byly odhaleny specifick? rysy utv??en? a v?voje vyjad?ovac? str?nky ?e?i star??ch p?ed?kol?k?.

KAPITOLA 1

1.1 Dom?c? teorie pojmu "intona?n? str?nka ?e?i"

Za expresivn? je pova?ov?na ?e? ?lov?ka bohat? na r?zn? intona?n? charakteristiky.

Proz?die- komplexn? soubor prvk?, v?etn? melodie, rytmu, intenzity, tempa, t?mbru a logick?ho p??zvuku, slou??c? na ?rovni v?ty k vyj?d?en? r?zn?ch syntaktick?ch v?znam? a kategori?, jako? i v?razu a emoc?.

Intonace- Toto je hlavn? slo?ka proz?die. Intonace zahrnuje n?kolik akustick?ch slo?ek: t?n hlasu, jeho zabarven?, intenzitu nebo s?lu zvuku hlasu, melodii, pauzy, verb?ln? logick? p??zvuk, tempo ?e?i.

Intenzita v?slovnosti- m?ra pos?len? nebo oslaben? v?dechu, hlasu, tempa a artikulace p?i vyslovov?n? hl?sek ?e?i, to znamen? s?la nebo slabost v?slovnosti p?i artikulaci hl?sek, zejm?na samohl?sek.

Melodie ?e?i- soubor t?nov?ch prost?edk? charakteristick?ch pro dan? jazyk; modulace v??ky t?nu p?i vyslovov?n? fr?ze.

Rytmus ?e?i- uspo??danost zvukov?, verb?ln? a syntaktick? skladby ?e?i, dan? jej?m s?mantick?m ?kolem.

Rychlost ?e?i- rychlost toku ?e?i v ?ase, jej? zrychlen? nebo zpomalen?, kter? ur?uje m?ru jej?ho artikula?n?ho a sluchov?ho nap?t?.

logick? stres- intona?n? prost?edky; zv?razn?n? slova ve v?t? intonac?; slova se vyslovuj? artikulovan?ji, dlouze, nahlas.

Tyto akustick? charakteristiky intonace z?vis? na frekvenci a amplitud? kmit?n? hlasivek, na stupni svalov?ho nap?t? ?e?ov?ch org?n?, na r?zn? rychlosti zm?ny artikulac? a na emo?n?m t?nu.

D?jiny v?voje speci?ln?ch studi? intonace v lingvistice lze rozd?lit do dvou obdob?. Prvn? - od konce 19. do za??tku 20. stolet? - se vyzna?uje hled?n?m p?edm?tu studia a metodami jeho anal?zy. Ve druh?m obdob? - od 40. let 20. stolet? do sou?asnosti, do?lo k roz???en? intona?n?ho v?zkumu spojen?ho s rozvojem jak lingvistick? teorie, tak techniky instrument?ln? fonetiky. Krom? studia intonace jako souboru suprasegment?ln?ch jednotek v?dci analyzuj? jej? jednotliv? slo?ky. D?la L.V. Bondarko, E.A. Bryzgunov?, V.V. Vinogradov?, A.M. Gvozd?v, L.R. Zinder, L.V. Zlatoustov?, T.M. Nikolaeva, N.D. Sv?tozarov?, I.T. Torsueva, L.K. Tseplitis, N.V. Cheremisina, L.V. Shcherby.

Jako fonetick? jev je intonace posuzov?na v r?zn?ch aspektech: artikula?n?, akustick?, lingvistick?.

Studium intonace v artikula?n?m aspektu zahrnuje identifikaci pr?ce org?n? ?e?i.

Studium intonace v akustick?m aspektu pova?uje ?e? za oscila?n? pohyby proudnice vzduchu ovliv?uj?c? lidsk? sluchov? apar?t, ve kter?ch se projevuj? objektivn? charakteristiky intonace: frekvence z?kladn?ho t?nu, spektrum, intenzita a trv?n? (Altman Ya.P., Gershuni G.V., Chistovich L.A., Ventsov A.V.).

Hlavn? slo?ky intonace jsou obvykle korelov?ny s uveden?mi akustick?mi parametry: p??zvuk, melodie, tempo, t?mbr a pauzy, zv?raz?uj?c? melodii a p??zvuk jako nejd?le?it?j?? a nejvlastn?j?? slo?ky rusk? intonace (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

Studium intonace v percep?n?m aspektu zahrnuje studium t?ch souvzta?nost? s objektivn?mi charakteristikami intonace, d?ky nim? ?lov?k vn?m? ten ?i onen v?znam p?en??en? intonac?. Zvukov? vjemy, kter? koreluj? s objektivn?mi charakteristikami intonace, jsou v??ka, trv?n?, hlasitost, zabarven? (Vakhtina N.Yu.).

Po jazykov? str?nce je intonace ch?p?na jako komplexn? jednota melodick?ch, dynamick?ch a ?asov?ch charakteristik ?e?i. Ka?d? z t?chto parametr? m? sv? specifick? jednotky – nositele hodnoty. (Nikolaeva T.M.).

Podle pozorov?n? Zinder L.R. v?echny slo?ky intonace, krom? pauzy, jsou nutn? p??tomny ve v?pov?di, proto?e ??dn? jej? prvek nelze vyslovit bez n?jak? v??ky, s?ly a tak d?le.

Prozodick? organizace ?e?i je ch?p?na jako soubor zvukov?ch prost?edk?, kter? tvo?? posloupnosti segmentov?ch jednotek (fon?m?) a slou?? k jejich spojen? do smyslupln?ch jazykov?ch celk?: slov, syntagmat, v?pov?d?. Podle N.D. Svetozarova, pou?it? takov?ch povinn?ch vlastnost? zvuku, jako je trv?n?, intenzita a frekvence z?kladn?ho t?nu jako prozodick? charakteristiky ?e?i, je jednou z univerz?ln?ch vlastnost? lidsk? ?e?i.

N.I. Zhinkin s ohledem na prozodickou organizaci jazyka poznamen?v?, ?e „p?irozenou formou jazykov? realizace je zvuk. Zvuk jako funkce ?asu se m?n? z hlediska trv?n?, z?kladn? s?ly a v??ky t?nu. Kontrolu t?chto parametr? v procesu ?e?i v?zkumn?k naz?v? prozodie. A realizovan? soubor t?chto parametr? - intonace.

E.A. Bryzgunova, analyzuj?c? pom?r slo?ek intonace, tvrd?, ?e logick? d?raz je v ?e?i tvo?en kombinac? t?chto slo?ek, proto?e v logick?ch centrech se hlas m?n? ve v??ce, s?le, tempu a zabarven?.

Ot?zkou povahy jednotek zapojen?ch do intona?n?ho designu v?pov?di se podrobn? zab?val L.V. Shcherba, kter? poznamenal, ?e spojen? mezi s?mantick?mi a zvukov?mi aspekty ?e?i se prov?d? v r?mci nejjednodu???ho syntaktick?ho celku - syntagmatu, jedin?ho s?mantick?ho celku v procesu ?e?i - my?len?.

I.G. Torsueva pomoc? s?mantick?ho p??stupu k identifikaci jednotek nandu zd?raz?uje tvrzen?. Hlavn?mi charakteristikami v?pov?di jsou jej? komunika?n? zam??en?, oslovov?n?, mo?nost s?mantick? artikulace, emo?n? bohatost, p??tomnost podtextu. Na rozd?l od v?ty, kter? m? smysl, v?pov?? m? krom? smyslu i specifick? celostn? v?znam, m? autorstv? a v?razovou str?nku.

Intonace ka?d? fr?ze je v?sledkem interakce mnoha faktor?, z nich? nejd?le?it?j?? jsou: komunikativn? postoj mluv??ho, jeho reflexe situace komunikace, univerz?ln? fyziologick? z?klady produkce ?e?i.

Fr?ze jako „vyk?i?n?k“, „rozkaz“, „implikace“ jsou nejemotivn?j??, fr?ze jako „obecn? a zvl??tn? ot?zka“ maj? ni??? stupe? emocionality a slab? stupe? emocion?ln?ho bohatstv? je charakteristick? pro jednoduch? v?roky a fr?ze.

L.V. Bondarko identifikuje n?kolik faktor?, kter? ur?uj? chov?n? v?ech slo?ek intonace: „... d?le?it? je m?sto hlavn?ho p??zvuku v syntagmatu: pr?v? v tomto m?st? doch?z? k nejv?znamn?j?? zm?n? melodie – poklesu nebo zv??en?. Samotn? sm?r zm?ny je ur?en typem intonace (vypr?v?n?, ot?zka, ne?pln? intonace, zvol?n?). Zm?ny tempa a hlasitosti souvisej? i s m?stem hlavn?ho p??zvuku: je-li bl?zko konce syntagmatu, pak se tempo v?razn?ji zpomaluje a hlasitost je m?n? oslabena, ne? kdy? je syntagmatick? p??zvuk bl?zko za??tek syntagmatu.

Studium intonace hovorov? ?e?i n?m umo??uje vyvodit n?sleduj?c? z?v?ry. Spont?nn? ?e? nem? vlastn? zdroje intonace. Charakteristick?m rysem spont?nn? ?e?i je v?ak to, ?e ?ada obecn?ch jazykov?ch intona?n?ch vzorc? proch?z? transformac?, kter? se projevuje p?eru?en?m intona?n?ho vzoru, jeho restrukturalizac? a kombinac? r?zn?ch intona?n?ch vzorc? pro vyj?d?en? stejn?ho v?znamu. Ve spont?nn? ?e?i je pozorov?na maxim?ln? interakce verb?ln?ch a intona?n?ch prost?edk?, jejich? synt?za sm??uje k ?e?en? komunika?n?ho probl?mu, k vyj?d?en? emocion?ln?ch v?znam?.

V p??pad? nedostate?n?ho utv??en? intona?n? str?nky ?e?i mohou lid? s ?e?ovou patologi? poci?ovat pot??e s organizac? komunika?n? ?innosti, sn??en? pot?eby a efektivity ?e?ov? interakce, omezen? komunika?n?ho potenci?lu, „selh?n?“ v soci?ln?-percep?n?, interak?n? a komunikativn? syst?my komunikace, vedouc? k poruch?m v oblasti mezilidsk? komunikace.vztahy.

1.2 Rysy utv??en? intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?

Seniorsk? p?ed?koln? v?k je obdob?m intenzivn?ho utv??en? osobnosti, kter? je charakteristick? utv??en?m z?klad? sebeuv?dom?n? a tv?r?? individuality d?t?te v r?zn?ch ?innostech (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov aj.).

V syst?mu faktor?, kter? ur?uj? formov?n? osobnosti, m? zvl??tn? roli expresivita ?e?i. Ji? v ran?ch f?z?ch ontogeneze se ?e? st?v? hlavn?m prost?edkem komunikace, my?len?, pl?nov?n? ?innost? a sv?voln? kontroly chov?n? (L.S. Vygotsky a dal??).

Po dosa?en? vy???ho p?ed?koln?ho v?ku je formov?n? ?e?i tak v?znamn?, ?e lze mluvit nejen o zvl?dnut? fonetiky, slovn? z?soby, gramatiky, ale tak? o rozvoji takov?ch vlastnost? ?e?i, jako je bohatost, p?esnost a v?raznost.

?e? je pro d?ti d?le?it?m prost?edkem sebevyj?d?en?. Z tohoto hlediska m? expresivita jako kvalitativn? charakteristika ?e?i zvl??tn? v?znam, mnoz? badatel? zd?raz?uj? funk?n? v?znam expresivity ?e?i (E.E. Artemova, N.S. Zhukova atd.).

Expresivita ?e?i zaji??uje efektivitu komunikace, p?isp?v? k p?ed?v?n? v?znamu sd?len? publiku. Vhodn? a opr?vn?n? pou?it? prost?edk? expresivity ?e?i d?l? ze star??ho p?ed?koln?ho d?t?te zaj?mav?ho partnera a ??douc?ho ??astn?ka r?zn?ch typ? aktivit a umo??uje v?m p?it?hnout pozornost dosp?l?ch a vrstevn?k?. Star?? p?ed?kol?k s v?raznou ?e?? se v jak?mkoli prost?ed? c?t? uvoln?n?ji a jist?ji d?ky tomu, ?e dok??e adekv?tn? vyj?d?it my?lenky a pocity, projevit svou tv?r?? individualitu.

V?raznost ?e?i umo??uje star??mu p?ed?kol?kovi ?iv?ji se vyjad?ovat v r?zn?ch druz?ch ?innost? a p?edev??m ve hr?ch a ve v?tvarn?m um?n?. Expresivita charakterizuje nejen ?rove? formov?n? d?tsk? ?e?i, ale tak? osobnostn? rysy star??ho p?ed?kol?ka: otev?enost, emocionalita, sociabilita atd. ?irok? vliv, kter? m? expresivita na komunikativn? kulturu jedince, vztahy s druh?mi, sebevyj?d?en? v r?zn?ch typech tv?r?? ?innosti, vy?aduje studium faktor? a prost?edk? formov?n? expresivity ?e?i ve vy???m p?ed?koln?m v?ku.

L.S. Vygotskij zd?raznil, ?e podstata procesu formov?n? jedince spo??v? v jeho postupn?m vstupu do lidsk? kultury prost?ednictv?m zvl?dnut? speci?ln?ch „n?stroj? mysli“. Zahrnuj? p?edev??m jazyk a ?e?, kter? v?dy stoj? mezi ?lov?kem a sv?tem a jsou prost?edkem k objevov?n? pro subjekt nejpodstatn?j??ch aspekt? okoln? reality. Kumulativn? akumula?n? funkce rodn?ho jazyka n?m umo??uje pova?ovat ho za d?le?it? kan?l pro duchovn? formov?n? osobnosti.

Omezen? intona?n? schopnosti p?ed?kol?k? se vyzna?uj? ?adou rys?:

Poruchy koordinace pohyb? d?chac?ch, hlasov?ch a artikula?n?ch sval?;

poruchy dechov? funkce: oslaben? ?e?ov? d?ch?n?, kr?tk? v?dech ?e?i, poruchy dechov?ho rytmu p?i ?e?ov?m aktu;

Pot??e s d?tsk?m vn?m?n?m a reprodukc? emocion?ln?ch v?znam? intonace;

Poru?en? melodick? slo?ky intonace;

Poru?en? temporytmick? organizace v?pov?di.

Pokud je ?e? u d?t? nevyvinut? nebo ?patn? vyvinut?, pak trp? du?evn? procesy jako pozornost, pam??, vn?m?n? a hlavn? logick? my?len?. Proto je nutn? u p?ed?koln?ch d?t? rozv?jet komunika?n? dovednosti. Je velmi d?le?it?, aby d?t? um?lo ovl?dat sv?j hlas, intonaci, jak modulovat sv?j hlas v z?vislosti na prost?ed?, ve kter?m se nach?z?, a? u? jde o komunikaci s dosp?l?mi, vrstevn?ky, p?i h?e, vzd?l?vac? ?innosti nebo v b??n?m ?ivot?.

Pr?ce na formov?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k? by m?la prostupovat cel?m ?ivotem d?t? v mate?sk? ?kole, m?la by b?t prov?d?na ve v?ech t??d?ch: vychovatel?, hudebn? ?editel, v t?lesn? v?chov?, zahrnuta do v?ech re?imov?ch moment?, po??naje okam?ikem, kdy d?t? p?ich?z? do ?kolky.

Rytmus a intonace ?e?i a ver?e za??naj? ustupovat slovu. Slovo se nejprve v ?e?i, pot? v poezii st?v? nositelem v?znamu a rytmus a intonace se m?n? v jak?si doprovod verb?ln? ?e?i. Restrukturalizace rytmu a intonace ?e?i je z?rove? zat??ena nebezpe??m: slovo m??e rytmus natolik posouvat, ?e d?tsk? ?e? ve skute?nosti ztr?c? v?razovou brilantnost a rytmus.

V?chova rytmu a intonace nen? jen probl?mem zdokonalov?n? samotn? expresivity ?e?i. Jak opakovan? poznamenali klasici pedagogiky a psychologie, bohat? rytmick? ?e? p?isp?v? k celkov?mu du?evn?mu rozvoji d?t?te a usnad?uje u?en?.

Pro rozvoj expresivn? str?nky ?e?i je nutn? vytvo?it takov? podm?nky, ve kter?ch by ka?d? d?t? mohlo vyjad?ovat sv? emoce, pocity, touhy a n?zory nejen v b??n? konverzaci, ale i na ve?ejnosti, ani? by se styd?lo p??tomnost? outsidery. Je d?le?it? u?it to v ran?m d?tstv?, proto?e se ?asto st?v?, ?e lid? s bohat?m duchovn?m obsahem, s expresivn? ?e??, se st?vaj? uzav?en?mi, plach?mi, vyh?baj? se ve?ejn?mu projevu a ztr?cej? se v p??tomnosti nezn?m?ch tv???.

Zvyk expresivn? ?e?i lze v ?lov?ku vyp?stovat pouze tak, ?e jej od d?tstv? zapoj?me do mluven? k publiku. Velkou pomoc? v tom mohou b?t divadeln? kurzy v p?ed?koln?ch vzd?l?vac?ch za??zen?ch.

Expresivita ?e?i m? tedy integrovan? charakter a zahrnuje prost?edky verb?ln? i neverb?ln?. Ot?zka v?chovy expresivn? ?e?i souvis? s obecn?m procesem u?en?. ??m bohat?? a v?razn?j?? je ?e? d?t?te, t?m hlub??, ?ir?? a rozmanit?j?? je jeho postoj k obsahu ?e?i; expresivn? ?e? dopl?uje a obohacuje obsah mluvy p?ed?kol?ka. Ot?zka v?chovy expresivn? ?e?i souvis? s obecn?m procesem u?en?. ??m bohat?? a v?razn?j?? je ?e? d?t?te, t?m hlub??, ?ir?? a rozmanit?j?? je jeho postoj k obsahu ?e?i. Expresivn? ?e? dopl?uje a obohacuje obsah ?e?i star??ho p?ed?kol?ka.

1.3 Metody a techniky utv??en? expresivity ?e?i

Divadeln? ?innost je zdrojem rozvoje cit?, hlubok?ch cit? a objev? d?t?te, seznamuje ho s duchovn?mi hodnotami. Jde o konkr?tn?, viditeln? v?sledek. Nem?n? d?le?it? v?ak je, aby hodiny s prvky divadeln?ch her rozv?jely emocion?ln? sf?ru d?t?te, p?im?ly ho sympatizovat s postavami, vc?tit se do odehr?van?ch ud?lost? a t?m formovat expresivn? ?e?.

V?tvarn? v?raznost obraz?, n?kdy komickost postav umoc?uje dojem z jejich v?pov?d?, ?in? a ud?lost?, jich? se ??astn?. Intona?n? expresivita ?e?i a d?tsk? kreativita se projevuj? zejm?na v divadeln?ch hr?ch.

Anal?za psychologick? a pedagogick? literatury ukazuje, ?e pojem „expresivita ?e?i“ m? integrovan? charakter (obr. 1).

R??e . 1 . - Sch?ma expresivity ?e?i

Proces v?voje ?e?i zahrnuje rozvoj nejen obsahov?, ale i obrazn? emocion?ln? str?nky jazyka. L.S. Vygotskij napsal: „??m v?razn?j?? je ?e?, t?m v?ce je ?e?, a to nejen jazyk, proto?e ??m je ?e? v?razn?j??, t?m v?ce se v n? mluv?? objevuje; jeho tv??, on s?m." Expresivitu pova?uje za kvalitativn? charakteristiku ?e?i, kter? ?zce souvis? s projevem individuality ?lov?ka.

V metodice rozvoje expresivity ?e?i lze rozli?it n?kolik skupin metod.

vizu?ln? metody. Pokud studovan? p?edm?ty mohou d?ti p??mo pozorovat, u?itel pou??v? metodu pozorov?n? nebo jej? varianty: prohl?dka prostor, exkurze, zkoum?n? p??rodn?ch objekt?. Nejsou-li p?edm?ty k p??m?mu pozorov?n? k dispozici, u?itel s nimi d?ti sezn?m? nep??mo, nej?ast?ji pomoc? vizu?ln?ch prost?edk?, ukazuje obrazy a fotografie, filmy a filmov? p?sy.

Nep??m? vizu?ln? metody se pou??vaj? v mate?sk? ?kole a pro sekund?rn? sezn?men? s p?edm?tem, upev?ov?n? znalost? z?skan?ch pozorov?n?m a utv??en? souvisl? ?e?i. K tomuto ??elu se pou??vaj? metody, jako je prohl??en? obr?zk? s obsahem zn?m?m d?tem, prohl??en? hra?ek (jako podm?n?n? obr?zky, kter? odr??ej? sv?t kolem nich v trojrozm?rn?ch obr?zkov?ch form?ch), popisov?n? obr?zk? a hra?ek d?tmi a vym??len? d?jov?ch p??b?h?. . Samoz?ejm? se ve v?ech t?chto procesech nutn? p?edpokl?d? slovo vychovatele, kter? usm?r?uje vn?m?n? d?t?, vysv?tluje a pojmenov?v? zobrazovan?. Zdrojem, kter? ur?uje rozsah rozhovor?, uva?ov?n? pedagoga a d?t?, jsou vizu?ln? p?edm?ty nebo jevy.

verb?ln? metody ve ?kolce se pou??vaj? m?n? ?asto ne? ve ?kole. V mate?sk? ?kole se pou??vaj? p?edev??m ty verb?ln? postupy, kter? jsou spojeny s v?tvarn?m slovem. U?itel ?te d?tem um?leck? d?la, kter? program poskytuje. Pou??vaj? se i slo?it?j?? metody – memorov?n?, p?evypr?v?n?.

M?n? ?ast? v p?ed?koln?ch za??zen?ch u?itelova metoda vypr?v?n?, i kdy? by se m?l odehr?vat jak v ran?ch v?kov?ch skupin?ch (p??b?h bez po?adu), tak v p?ed?koln?ch skupin?ch (p??b?hy z u?itelovy ?ivotn? zku?enosti, p??b?hy o u?lechtil?ch, hrdinsk?ch ?inech d?t? i dosp?l?ch).

Ve star??ch skupin?ch, aby si upevnili d??ve ozn?men? znalosti a zvykli si na kolektivn? konverzaci, konverza?n? metoda.

Verb?ln? metody v tzv. ?ist? form? v mate?sk? ?kole se pou??vaj? velmi z??dka. V?kov? charakteristiky p?ed?kol?k? vy?aduj? spol?h?n? se na vizualizaci, proto se ve v?ech verb?ln?ch metod?ch pou??vaj? bu? vizu?ln? metody v?uky (kr?tkodob? vystaven? p?edm?tu, hra?ek, prohl??en? ilustrac?), nebo uk?zka vizu?ln?ho p?edm?tu za ??elem relaxace, relaxace d?t? (?ten? poezie panence, vzhled vod?tka - p?edm?tu apod.).

Praktick? metody. Smyslem t?chto metod je nau?it d?ti uplat?ovat z?skan? v?domosti v praxi, pomoci jim u?it se a zlep?ovat ?e?ov? dovednosti. Ve ?kolce jsou praktick? metody nej?ast?ji hrav?.

Didaktick? hra(s obrazov?m materi?lem i verb?ln?) - univerz?ln? metoda upev?ov?n? znalost? a dovednost?. Pou??v? se k ?e?en? v?ech probl?m? v?voje ?e?i. Pr?ce se zn?m?m liter?rn?m textem lze prov?d?t pomoc? dramatiza?n? hry, stoln? dramatizace. Stejn? metody plat? pro v?uku vypr?v?n?. P?i seznamov?n? d?t? s n?kter?mi jevy ka?dodenn?ho ?ivota a p??rody lze ve t??d? vyu??t metody pracovn? povahy. Mezi praktick? metody pat?? ty, kter? vyvinul S.V. Peterina vizu?ln? hry-kurzy, hry-inscenace etick?ho charakteru. K jejich realizaci je zapot?eb? vhodn? vybaven?: panenka a ply?ov? medv?dek velk?ch velikost? (1 m 20 cm), kter? s nimi jako partnery zaji??uje akce a m? velk? v?chovn? ??inek.

Hlavn?m ?kolem t?chto hern?ch aktivit je v?chova ke kultu?e chov?n? d?t?, ale jsou tak? nesm?rn? d?le?it? pro rozvoj expresivity ?e?i, proto?e obohacuj? slovn? z?sobu a posiluj? ?e?ov? dovednosti. Nap??klad v lekci „Tanyina panenka je n?? host“ d?ti nejen pozoruj?, co se d?je s panenkou, ale tak? sed? kolem stol? pro p??pravu ?aje, u?? se udr?ovat obecnou konverzaci b?hem j?dla, ukazovat pozornost hostovi a navz?jem, sna?te se kr?sn? j?st, spr?vn? se chovat u stolu.

Ka?d? metoda je souborem technik pou??van?ch k ?e?en? didaktick?ch probl?m? (zaveden? n??eho nov?ho, upevn?n? dovednosti nebo dovednosti, tvo?iv? zpracov?n? nau?en?ho).

Recepce-- je prvek metody. V sou?asn? dob? nem? metodika rozvoje ?e?i stejn? jako obecn? didaktika ust?lenou klasifikaci technik. V prv? ?ad? je lze rozd?lit podle role vizualizace a emocionality na verb?ln?, vizu?ln?, hern?.

Nejb??n?j?? jsou n?sleduj?c? verb?ln? techniky.

uk?zka ?e?i- spr?vn?, p?edem propracovan? ?e?ov? (jazykov?) ?innost vychovatele. Model mus? b?t k dispozici pro opakov?n?, napodobov?n?. Pro dosa?en? v?dom?ho vn?m?n? modelu d?tmi, pro zv??en? role samostatnosti d?t? je u?ite?n? model doprov?zet dal??mi metodami – vysv?tlen?m, n?vodem. Vzorek mus? p?edch?zet ?e?ov? ?innosti d?t?; b?hem jedn? lekce lze dle pot?eby pou??t opakovan?. Uk?zka ?e?i je d?tem p?edkl?d?na z?eteln?, hlasit?, nesp?chan?.

Opakov?n?- z?m?rn?, opakovan? pou?it? stejn?ho ?e?ov?ho prvku (zvuk, slovo, fr?ze) za ??elem jeho zapamatov?n?. Cvi?? se opakov?n? l?tky vychovatelem, individu?ln? opakov?n? d?t?tem, spole?n? opakov?n? (vychovatele a d?t?te nebo dvou d?t?), ale i sborov? opakov?n?. Sborov? opakov?n? zvl??t? pot?ebuje jasn? veden?. Je vhodn? p?edlo?it mu vysv?tlen?: nab?dn?te, ?e to ?eknete v?em spole?n?, jasn?, ale ne nahlas.

Vysv?tlen?- odhalen? podstaty jak?hokoli jevu nebo zp?sobu jedn?n? vychovatelem. Tato technika je nejroz???en?j?? ve slovn?kov? pr?ci, ale nach?z? sv? m?sto i p?i ?e?en? jin?ch probl?m?.

Pokyny- vysv?tlit d?tem, jak jednat, jak dos?hnout po?adovan?ho v?sledku. Li?? se pokyny v?ukov?ho charakteru, ale i organiza?n?, k?ze?sk?.

Slovn? cvi?en?- opakovan? prov?d?n? ur?it?ch ?e?ov?ch ?kon? d?tmi pro rozvoj a zlep?en? ?e?ov?ch dovednost? a schopnost?. Na rozd?l od opakov?n? je cvi?en? ?ast?j??, variantn? a m? v?t?? pod?l samostatn?ho sna?en? d?t?.

Hodnocen? d?tsk? ?e?i- podrobn? motivovan? ?sudek o odpov?di d?t?te, odhaluj?c? stupe? asimilace znalost? a ?e?ov?ch dovednost?. V podm?nk?ch jedn? lekce lze ?iroce podrobn? vyhodnotit odpov?di jen n?kter?ch d?t?. Hodnocen? se zpravidla t?k? jedn? nebo dvou kvalit d?tsk? ?e?i, uv?d? se bezprost?edn? po odpov?di, aby ji ostatn? d?ti p?i odpov?di zohlednily. Hodnocen? ?asto odkazuje na pozitivn? aspekty ?e?i. Pokud byly zaznamen?ny nedostatky, m??ete d?t? pozvat, aby se „u?il“ - pokuste se opravit jeho odpov??. V ostatn?ch p??padech m??e pedagog vyj?d?it sv?j n?zor na odpov?? stru?n?ji - pochvalou, pozn?mkou, pok?r?n?m.

Ot?zka- verb?ln? apel, kter? vy?aduje odpov??, ?kol pro d?t?, zahrnuj?c? vyu?it? nebo zpracov?n? existuj?c?ch znalost?. Existuje ur?it? klasifikace ot?zek. Obsahov? se rozli?uj? ot?zky vy?aduj?c? zji??ovac?, reproduktivn? (Co? Co? Kde? Kde? Jak? Kdy? Kolik? atd.); slo?it?j?? kategori? je vyhled?v?n?, tedy ot?zky, kter? vy?aduj? vyvozov?n? (Pro?? Pro?? V ?em jsou si podobn?? atd.). Podle zn?n? lze ot?zky rozd?lit na p??m?, sugestivn?, sugestivn?. Ka?d? typ ot?zky je cenn? sv?m vlastn?m zp?sobem.

P?i pokl?d?n? ot?zky je d?le?it? spr?vn? ur?it m?sto logick?ho stresu, proto?e odpov?? d?t?te je p?esn? vedena podp?rn?m slovem, kter? nese hlavn? s?mantick? zat??en?.

Vizu?ln? triky- p?edv?d?n? obr?zku, hra?ky, pohybu nebo akce (v dramatiza?n? h?e, p?i ?ten? b?sn?), ukazov?n? polohy artikula?n?ch org?n? p?i vyslovov?n? hl?sek atd. - obvykle tak? kombinovan? s verb?ln?mi technikami, nap?. zvukov? v?slovnost uk?zka a uk?zka obr?zku, pojmenov?n? nov?ho slova a uk?zka p?edm?tu, kter? ozna?uje.

P?i rozvoji expresivity ?e?i p?ed?kol?k? jsou velmi d?le?it? hern? techniky a jen emocionalita p?i aplikaci n?kter?ch technik:

p?ehnan? zaujat? intonace p?i zad?v?n? obt??n?ho ?kolu,

Pou?it? vtip? p?i vysv?tlov?n? ?kolu.

?ivost emoc? zvy?uje pozornost d?t? ve h?e, v d?sledku ?eho? se aktivuj? v?echny ?e?ov? procesy (srovnejte cvi?en? na klasifikaci p?edm?t?, kter? se prov?d? u stol?, a hru "Nez?vat!" se stejn?m slovn?m materi?lem, dr?en?m v kruhu s m??em, s hran?m propad?k?). Na lekci, zejm?na na jej?m konci, m??ete kl?st hrav? ot?zky, pou??vat bajky, posunova?e, hru „Tak nebo ne“, hern? postavu (p?ineste medv?da Petru?ka), vyu??vat hern? formy hodnocen? (?etony, propady , potlesk). Vylep?ete emocion?ln? dopad v?ukov?ho materi?lu, jako jsou techniky, jako jsou akce podle v?b?ru (vytvo?te p??b?h zalo?en? na jednom z t?chto dvou obr?zk?; zapamatujte si b?se?, kter? se v?m l?b?) nebo podle n?vrhu. Prvky sout??e („Kdo ?ekne v?c slov?“, „Kdo to ?ekne l?pe?“), Barevnost, neot?elost atribut? a z?bavn? z?pletky her vzbuzuj? z?jem a zvy?uj? pozornost d?t? k ?e?ov?mu materi?lu.

Techniky rozvoje ?e?i lze podle pedagogick? role rozd?lit na p??m? a nep??m?. Tyto kategorie technik podrobn? rozv?j? p?ed?koln? pedagogika. P??klady p??m? vyu?ovac? metody jsou uk?zka, vysv?tlen?, ot?zka, zhodnocen? odpov?di d?t?te, n?vod atd. Mezi p??m? v?ukov? metody lze vy?lenit vedouc?, z?kladn? pro danou hodinu a dopl?kov? techniky v konkr?tn? lekci s konkr?tn?m obsahem. Nap??klad v lekci vypr?v?n?, v z?vislosti na jej?m ??elu a ?rovni dovednost? d?t?, m??e b?t vzorov? p??b?h hlavn? technikou, zat?mco jin? - pl?n, mo?nosti pl?nu, ot?zky - budou dopl?kov?. V jin? lekci m??e b?t vedouc? technikou pl?n p??b?hu, dal?? je kolektivn? anal?za samostatn? polo?ky pl?nu atd. V rozhovoru jsou hlavn? technikou ot?zky; ve v?uce vypr?v?n? hraj? dal??, vedlej?? roli.

nep??m? metody, jsou p?ipom?nkou, radou, n?pov?dou, opravou, pozn?mkou, pozn?mkou.

V jedn? lekci se obvykle pou??v? komplex technik. Nap??klad srovn?n? p?edm?t? nebo ilustrac? je doprov?zeno pojmenov?n?m, (uk?zka slova), vysv?tlen?m, um?leck?m slovem, apelem na d?ti. Pedagog mus? nejprve nejen promyslet obecn? pr?b?h hodiny, ale tak? pe?liv? nast?nit metody v?uky (p?esnost a stru?nost formulac?, kompatibilita jednotliv?ch metod). V metodice se techniky rozvoje ?e?i naz?vaj? odli?n?.

Spolu s pojmem "v?ukov? metody" se pou??vaj? i dal??: "techniky pro pr?ci na rozvoji ?e?i", "techniky pro v?chovu spr?vn? ?e?i", "techniky pro ?e?en? ?e?ov?ho probl?mu". Tyto term?ny maj? tak? pr?vo na existenci. Zpravidla se pou??vaj? v t?ch p??padech, kdy jde o vzd?l?vac? aktivity (mimo vyu?ov?n?). M??eme mluvit o metod?ch pr?ce v rohu knihy: spole?n? zkoum?n? knihy vychovatelem a d?t?tem, t??d?n? knih, jejich za?azov?n?, opravov?n? atd.

Techniky rozvoje ?e?i tvo?? hlavn? specifika metodiky. Rozumn?, rozumn? v?b?r nezbytn?ch technik do zna?n? m?ry rozhoduje o v?ci. D?ky vyu?it? technik rozvoje ?e?i doch?z? k nejbli???mu setk?n? vychovatele a d?t?te, kter? prvn? vyb?z? k ur?it? ?e?ov? akci.

Existuje tedy mnoho zp?sob? a metod formov?n? expresivity ?e?i. K formov?n? expresivity ?e?i se pou??vaj? r?zn? logaritmick? cvi?en? a logopedick? techniky, v?echna cvi?en? a tr?ninky se prov?d?j? ve form? hry, proto?e hra je pro d?ti jednou z nejdostupn?j??ch a nejsrozumiteln?j??ch metod. D?ky systematicky veden?m hern?m cvi?en?m se mimika st?v? pohybliv?j?? a v?razn?j??, pohyby z?sk?vaj? v?t?? jistotu, ovladatelnost, formuje se v?raznost ?e?i.

1.4 Divadeln? hra jako prost?edek formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku

Proces utv??en? expresivity ?e?i se p?ed?kol?kovi jev? jako zvl??tn? oblast objektivn?ch vztah?, kterou ch?pe v procesu praktick?ho pou??v?n? jazyka, v jist?m smyslu je jazykov? syst?m „vyta?en? d?t?tem“ z ?e?i okoln?ch lid?. Zvl??tn? roli v procesu utv??en? expresivity ?e?i maj? divadeln? hry, kter? soust?edily ve?kerou kr?su a bohatstv? rusk?ho jazyka.

Vzd?l?vac? mo?nosti divadeln? ?innosti jsou ?irok?. ??ast? v n?m se d?ti seznamuj? s okoln?m sv?tem v cel? jeho rozmanitosti prost?ednictv?m obr?zk?, barev, zvuk? a zru?n? kladen? ot?zky je nut? p?em??let, analyzovat, vyvozovat z?v?ry a zobecn?n?. Zlep?en? ?e?i ?zce souvis? s du?evn?m rozvojem. V procesu pr?ce na expresivit? replik postav, jejich vlastn?ch v?pov?d? se neznateln? aktivuje slovn? z?soba d?t?te, zlep?uje se zvukov? kultura jeho ?e?i a jej? intona?n? struktura. Role sehr?la, pronesen? pozn?mky postavily d?t? p?ed nutnost vyjad?ovat se jasn?, jasn?, srozumiteln?. Zdokonaluje dialogickou ?e?, gramatickou stavbu, vyjad?ov?n?.

Divadeln? hry umo??uj? d?t?ti p?ipojit se k ?sp?ch?m d?jin kultury a po jejich zvl?dnut? se st?t kultivovan?m ?lov?kem. Vlastn? aktivita d?t?te slou?? rozvoji jeho tv?r??ch schopnost? v procesu osvojov?n? kultury. Divadeln? hra m? velkou pedagogickou hodnotu, spo??vaj?c? v jej? pozn?vac?, estetick? a v?chovn? hodnot?. Fascinace, obraznost, emocionalita, dynami?nost divadeln?ch her, kter? jsou p?en??eny speci?ln?mi stylistick?mi prost?edky, jsou bl?zk? psychologick?m charakteristik?m d?t?, jejich zp?sobu my?len?, c?t?n?, vn?m?n? okoln?ho sv?ta a vyjad?ov?n? postoje k jeho jev?m a ud?lostem.

V dom?c? p?ed?koln? pedagogice byla provedena pom?rn? ?irok? ?k?la v?zkum? utv??en? expresivity ?e?i prost?ednictv?m divadeln?ch her (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. ?ukovskaja, G.F. Kuzina, O.I. Solovjov?, E. I. Radina a dal??).

V?zkum lze seskupit do t?? hlavn?ch oblast?:

obecn? vzd?l?vac? hodnota;

rozvoj hodnoty;

d?le?it?m prost?edkem k uveden? vlastn? kultury do sv? zem?.

Lze tvrdit, ?e divadeln? ?innost je zdrojem rozvoje cit?, hlubok?ch cit? a objev? d?t?te, seznamuje ho s duchovn?mi hodnotami. Jde o konkr?tn?, viditeln? v?sledek. Nem?n? d?le?it? v?ak je, aby divadeln? hodiny rozv?jely emocion?ln? sf?ru d?t?te, p?im?ly ho sympatizovat s postavami, vc?tit se do odehr?van?ch ud?lost? a t?m formovat expresivn? ?e?.

Divadeln? ?innost umo??uje formovat zku?enost dovednost? soci?ln?ho chov?n? vzhledem k tomu, ?e ka?d? liter?rn? d?lo nebo poh?dka pro p?ed?koln? d?ti m? v?dy mor?ln? orientaci (p??telstv?, laskavost, ?estnost, odvaha atd.). D?ky poh?dce d?t? pozn?v? sv?t nejen rozumem, ale i srdcem. A nejen pozn?v?, ale i vyjad?uje sv?j vlastn? postoj k dobru a zlu. Obl?ben? postavy se st?vaj? vzory a identifikac?. Pr?v? schopnost d?t?te takov?to identifikace s obl?ben?m obr?zkem umo??uje u?itel?m tvo?it expresivn? ?e? prost?ednictv?m divadeln? ?innosti.

Rozvoj d?t?te v divadeln?ch ?innostech, v jejich? krit?ri?ch je zd?razn?no, ?e u?itel je povinen:

vytv??et podm?nky pro rozvoj tvo?iv? ?innosti d?t? v divadeln? ?innosti

Podporujte divadeln? um?n?

Rozv?jejte schopnost svobodn? a svobodn? se dr?et p?i mluven?

· podporovat improvizaci mimikou, v?razn?mi pohyby a intonac? atd.

sezn?mit d?ti s divadeln? kulturou (sezn?mit se s prost?edkem divadla, divadeln?mi ??nry, s r?zn?mi typy loutkov?ch divadel);

zajistit prov?zanost divadla s ostatn?mi ?innostmi v jedin?m pedagogick?m procesu;

vytv??et podm?nky pro spole?nou divadeln? ?innost d?t? a dosp?l?ch.

Pro spln?n? t?chto krit?ri? je t?eba vytvo?it ur?it? podm?nky. To je v prvn? ?ad? vhodn? organizace pr?ce. Pouze rozumn? organizace divadeln?ch aktivit d?t? pom??e pedagogick?mu sboru zvolit nejlep?? sm?ry, formy a metody pr?ce s touto problematikou, racion?ln? vyu??vat lidsk? zdroje. P?isp?je to k zav?d?n? nov?ch forem komunikace s d?tmi, individu?ln?mu p??stupu ke ka?d?mu d?t?ti, netradi?n?m zp?sob?m interakce s rodinou apod. a v kone?n?m d?sledku k celistvosti pedagogick?ho procesu a forem jeho realizace. , funguj?c? jako jednotn? promy?len? syst?m pro organizaci spole?n?ho ?ivota d?t? a dosp?l?ch.

Divadeln? ?innost tak umo??uje d?tem star??ho ?koln?ho v?ku ?e?it mnoh? probl?mov? situace nep??mo jm?nem postavy. Pom?h? p?ekon?vat ostych, pochybnosti o sob?, stydlivost, formovat v?raznou ?e?. Divadeln? hry pom?haj? v?estrann? rozv?jet d?t?. Nen? proto n?hodou, ?e ve vzorov?ch po?adavc?ch na obsah a metody pr?ce v p?ed?koln?m vzd?l?vac?m za??zen? je vy?len?na speci?ln? sekce, organizace divadeln? ?innosti.

KAPITOLA 2

2.1 Obsah experiment?ln? pr?ce a v?sledky etapy zji??ov?n?

Pro studium probl?mu tvo?en? expresivn? ?e?i u d?t? p?ed?koln?ho v?ku jsme provedli teoretick? rozbor literatury, kter? uk?zal, ?e divadeln? hry jsou nej??inn?j??m prost?edkem formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku.

Proces utv??en? expresivity ?e?i se p?ed?kol?kovi jev? jako zvl??tn? oblast objektivn?ch vztah?, kterou ch?pe v procesu praktick?ho pou??v?n? jazyka, v jist?m smyslu je jazykov? syst?m „vyta?en? d?t?tem“ z ?e?i okoln?ch lid?. Zvl??tn? roli v procesu utv??en? expresivity ?e?i maj? divadeln? hry, kter? soust?edily ve?kerou kr?su a bohatstv? rusk?ho jazyka.

Obsah experiment?ln? pr?ce spo??v? v potvrzen? nebo vyvr?cen? hypot?zy ve v?choz? poloze:

Pokud budou divadeln? hry aktivn? vyu??v?ny v syst?mu pedagogick? pr?ce zam??en? na utv??en? intona?n? expresivity d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku, zv??? se t?m emocion?ln? nalad?n? na hodiny a dal?? formy pr?ce, kter? efektivn?ji ovlivn? formov?n? intona?n? expresivity d?t?. mluven? projev.

Pedagogickou my?lenkou experiment?ln? pr?ce je rozv?jet divadeln? t??dy pomoc? metod a metod, kter? by m?ly zajistit efektivitu formov?n? intona?n? expresivity ?e?i star??ch p?ed?kol?k?.

Efektivita utv??en? expresivity ?e?i podle na?eho n?zoru do zna?n? m?ry z?vis? na odborn?ch dovednostech u?itele, na jeho znalostech psychologie d?t?te s p?ihl?dnut?m k jeho v?ku a individu?ln?m vlastnostem, na spr?vn? zvolen?m metodick?m veden?, na precizn? organizace a veden? divadeln?ch her, o organizaci aktivn? ??asti rodi?? na procesu formov?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?.

Pokud jsou tedy spln?ny v?echny v??e uveden? podm?nky, bude vytvo?en? expresivity ?e?i efektivn?.

Krit?ria pro hodnocen? efektivity hodin s prvky divadeln?ch her zam??en?ch na formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k? byla:

temporytmick? charakteristiky ?e?i

tempo ?e?i

Sou?asn? prov?d?n? pohyb? a ?e?i

reprodukce rytmick?ch vzor?

melodick? a intona?n? charakteristika ?e?i

logick? stres

??el t?to pr?ce: studovat intona?n? expresivitu ?e?i a ur?it ?rove? jej?ho utv??en? u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku.

Tud??, ??el experiment?ln?ho v?zkumu je zjistit efektivitu navr?en?ch t??d s prvky divadeln?ch her, jako prost?edku formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?.

?koly experiment?ln? pilotn? studie :

Identifikovat ?rove? tvo?en? intona?n? expresivn? ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku;

Vyvinout a otestovat t??dy s prvky divadeln?ch her zam??en?ch na formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku

K ?e?en? ?loh byly pou?ity metody:

1) pozorov?n?;

2) testov?n?;

3) matematick? zpracov?n?

4) interpretace v?sledk?

Z?klad experimentu: MBDOU DS ?. 5 "Cockerel", Strezhevoy, Tomsk Region. Zji??ovac? experiment zahrnoval d?ti star?? skupiny, 24 osob.

Experiment?ln? pr?ce se skl?d? ze t?? po sob? jdouc?ch etap - zji??ov?n?, formov?n?, kontrola.

Zji??ovac? f?ze experiment?ln? studie se konala v ??jnu 201 1 roku.

?koly :

v?b?r diagnostick?ch metod;

Zji??ov?n? ?rovn? utv??en? intona?n? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?.

Pro f?zi zji??ov?n? jsme zvolili metodu I.F. Pavalaki „V?zkum expresivity ?e?i“ (p??loha 1).

Tato technika je zalo?ena na n?kolika testech, kter? zji??uj? ?rove? utv??en? charakteristik expresivity ?e?i, kter? v na?? studii slou?ily jako hodnot?c? krit?ria pro efektivitu hodin s prvky divadeln?ch her zam??en?ch na rozvoj expresivity ?e?i.

?rove? utv??en? ?e?ov? expresivity byla stanovena na z?klad? ?daj? z?skan?ch ze v?ech v?zkumn?ch metod n?sledovn?, bylo odvozeno zobecn?n? hodnocen? a ?rove? ?e?ov? expresivity byla stanovena v souladu se ?k?lou:

vysok? ?rove?, pokud d?t? dos?hlo 9-15 bod? podle pou?it?ch metod

pr?m?rn? ?rove?, pokud d?t? dos?hlo 4-8 bod? podle pou?it?ch metod

n?zk? ?rove?, pokud d?t? z?skalo podle metod 0-3 body

Etapa zji??ov?n? byla provedena ve dvou s?ri?ch.

1) zkoum?n? prost?ed?, ve kter?m se p?edm?t vyv?j?;

2) testov?n? podle metody I.F. Pavalaki „V?zkum expresivity ?e?i“ a zpracov?n? a interpretace v?sledk?.

1. Pr?zkum prost?ed? rozv?jej?c?ho p?edm?t

Charakteristick?m rysem mate?sk? ?koly je c?lev?dom? pr?ce na rozvoji hern?ch ?innost?. Instituce vytvo?ila pohodln? podm?nky pro vznik a rozvoj r?zn?ch typ? her: hran? rol?, re?ie, budovatelsk? a konstruktivn?, didaktick?, divadeln?, mobiln? atd.

Prost?ed? pro rozvoj hern?ch p?edm?t? vytvo?en? v mate?sk? ?kole spl?uje modern? po?adavky a doporu?en? autorky metodiky organizace a ??zen? hry na hrdiny p?ed?koln?ch d?t? Makhneva M.D. .

Pro n?cvik divadeln?ch a hern?ch aktivit v p?ed?koln?m za??zen? je vybavena speci?ln? m?stnost - divadeln? ob?vac? pokoj, kter? se m?n? v zimn? zahradu, co? umo?nilo vytvo?it nejpohodln?j?? podm?nky pro kreativitu a d?ti.

P?ed dramatizac? poh?dky se d?ti u?? vypr?v?t ji podle rol?, nach?zet spr?vn? intonace. K formov?n? intona?n? expresivity ?e?i pou??vaj? u?itel? speci?ln? vybran? studie a cvi?en?, kter? rozv?jej? jasnou v?slovnost slov a zvuk?. To je v prvn? ?ad? zapamatov?n? jazykolam? a jazykolam?. Nejprve se od d?t? vy?aduje, aby slova vyslovovaly pomalu a jasn?, pak - jasn? a rychle. Pro zvl?dnut? expresivn? ?e?i u?itel? zav?d?j? cvi?en?, kter? rozv?jej? schopnost ur?it v?znam logick?ch d?raz? v textu, a speci?ln? kreativn? ?koly pro rozvoj obraznosti ?e?i. Jde n?m o cvi?en? na v?b?r synonym a antonym, vym??len? p?irovn?n? a epitet pro dan? slova.

Ve?ker? tato pr?ce se prov?d? ve speci?ln? organizovan?ch t??d?ch divadeln? v?dy, ve spole?n? ?innosti u?itel? a d?t? a tak? v pr?ci divadeln?ho studia. V?uka divadeln? v?dy je za?azena do bloku hodin kognitivn?ho cyklu a prob?h? pravideln?: jednou m?s??n?. Co? obecn? k formov?n? expresivity ?e?i nesta??.

Struktura t?chto t??d zahrnuje cvi?en? pro formov?n? intona?n? expresivity ?e?i u d?t?, rozvoj emoc?, pohyb?, gest, mimiky. Prov?d? se prstov? gymnastika, co? je p??pravn? f?ze p??pravy d?tsk? ruky na j?zdu na loutk?ch.

S p?ihl?dnut?m k integrovan?m vzd?l?vac?m program?m realizovan?m v mate?sk? ?kole pedagogick? sbor c?lev?dom? vytv??? podm?nky pro kognitivn? a ?e?ov? rozvoj d?t?, nicm?n? t?m?? ??dn? kurzy formov?n? expresivity ?e?i prost?ednictv?m divadeln?ch her se nekonaj? z d?vodu nedostatku v?decky vyvinut? metody.

2. Studium expresivity ?e?i, zpracov?n? a interpretace v?sledk?

Studium expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k? vych?zelo z metod navr?en?ch I.F. Pavalaki:

1. Ur?uje se rychlost ?e?i vlastn? d?t?ti p?i prov?d?n? ?e?ov?ch ?loh r?zn? slo?itosti:

Poznamen?v? se:

D?t? voln? ?te b?sni?ku v dan?m temporytmu – 2 body

Nemo?nost p?e??st b?se? v dan?m temporytmu - 0 bod?

Podobn? dokumenty

Teoretick? z?klady utv??en? expresivity ?e?i u star??ch p?ed?kol?k?. Experiment?ln? studie v?voje expresivn? ?e?i u d?t? p?ed?koln?ho v?ku. Podm?nky v p?ed?koln?ch za??zen?ch pro po??d?n? divadeln?ch her.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 19.10.2010


Anal?za liter?rn?ch zdroj? k probl?mu utv??en? expresivity ?e?i u p?ed?kol?k?. Experiment?ln? studie expresivity ?e?i u koktav?ch d?t? p?ed?koln?ho v?ku. Sm?rnice pro rozvoj expresivity ?e?i u d?t?.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 13.09.2006


Teoretick? z?klady, metody a metody formov?n? expresivity ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku. Experiment?ln? pr?ce na rozvoji kultury ?e?i pomoc? divadeln?ch her; role komunikace pro osobn? sebevyj?d?en?.

pr?ce, p?id?no 24.12.2010


Rozbor psychologick? a pedagogick? literatury k probl?mu studia intona?n?ho aspektu ?e?i. Zohledn?n? rys? intona?n?ho aspektu ?e?i star??ch d?t? p?ed?koln?ho v?ku s koktavost?. Hodnocen? logopedick?ch technologi? pro rozvoj intonace.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 28.09.2015


Probl?m poruch u?en? u d?t? s ment?ln? retardac? (MPD). Psychologick? a pedagogick? charakteristika d?t? s ment?ln? retardac?. Formov?n? obecn? schopnosti u?it se. Specifika korek?n? pr?ce. Utv??en? intona?n? expresivity ?e?i.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 29.06.2012


Rysy asimilace gramatick? struktury ?e?i d?tmi p?ed?koln?ho v?ku. Zobecn?n? zku?enost? u?itel? s formov?n?m gramatick? stavby ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku prost?ednictv?m didaktick?ch her p?i pr?myslov? praxi.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 05.08.2015


Rysy ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku. Diagnostika v?voje souvisl? ?e?i p?ed?kol?k?. Pokyny pro vyu?it? syst?mu vizu?ln?ho modelov?n? ve t??d? pro rozvoj ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 16.01.2014


Zp?soby a prost?edky formov?n? hereck?ch schopnost? d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku. Studium hereck?ch dovednost? star??ch p?ed?kol?k? v dramatiza?n?ch hr?ch. Vytv??en? pedagogick?ch podm?nek pro rozvoj expresivity ?e?i a motorick?ch schopnost?.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 10.1.2014


V?voj ?e?i v ontogenezi. Studium vad, kter? zpomaluj? tvorbu ?e?ov?ch slo?ek. Anal?za slovotvorby a gramatick?ch tvar? u d?t? s obecn?m nerozvinut?m ?e?i. Studium rys? souvisl? ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku.

pr?ce, p?id?no 8.10.2010


Teoretick? a metodologick? z?klady studia rozvoje souvisl? ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku. Obsah experiment?ln? pr?ce na rozvoji souvisl? ?e?i u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku s ment?ln? retardac?.