Jednodu?e ?e?eno, individu?ln?m p??stupem p?i v?cviku student? se my?len? st?v? produktivn?j??m. Ale na druhou stranu mus? m?t d?t? odpov?daj?c? du?evn? v?voj, aby se zv??ila ?rove? u?en?. Mimochodem, hned je t?eba poznamenat, ?e mnoho u?itel? v???, ?e u?en? z?vis? na ?rovni inteligence d?t?te. Tedy zjednodu?en? ?e?eno, pokud je ?rove? n?zk?, tak a? d?t? nau??te sebev?c, stejn? se nic nenau??. Toto tvrzen? je naprosto chybn?. ?rove? inteligence v prvn? ?ad? z?vis? pr?v? na metod?ch v?uky a tak?, co? je d?le?it?, na osobn?ch kvalit?ch u?itele. Pro vzd?l?v?n? ?kol?k? a zvy?ov?n? ?rovn? jejich my?len? je nutn?, aby u?itel v?dy dok?zal naj?t osobit? p??stup ke ka?d?mu d?t?ti. Nen? ??dn?m tajemstv?m, ?e ka?d? ?lov?k m? ur?it? zp?sob my?len?, proto?e ne nadarmo se lid? podm?n?n? d?l? na humanisty a techniky. Proto, abyste se nau?ili l?pe myslet, mus?te vybrat oblast, kter? je pro d?t? snaz??, a prost?ednictv?m n? naj?t zp?soby, jak u?it slo?it? p?edm?ty.

V?vojov? metody

Stoj? za zm?nku, ?e je snaz?? a snaz?? u?it ?kol?ky v mlad??m ?koln?m v?ku. To nen? p?ekvapiv?, proto?e ??ci z?kladn?ch ?kol se ?asto cht?j? u?it nov? v?ci a jsou up??mn? na?tvan?, pokud se jim to nepoda??. Ale studenti st?edn?ch a vysok?ch ?kol maj? trochu jin? priority. Vzd?l?n? a znalosti p?est?vaj? b?t jejich hlavn?m c?lem. Jejich du?evn? v?voj je mnohem obt??n?j?? zlep?it a motivovat d?ti, aby se nau?ily n?co nov?ho, zvl??t? pokud je to pro n? obt??n?.

Pokud mluv?me o konkr?tn?ch metod?ch pro zlep?en? my?len? a zv??en? inteligence, pak se samoz?ejm? okam?it? vyplat? zam??it se na rozvoj pam?ti. ??m v?ce informac? si ?lov?k zapamatuje, t?m vy??? je jeho inteligence. Ale za podm?nky, ?e m??e p?ijat? informace nejen shroma??ovat, ale tak? zpracov?vat. V opa?n?m p??pad? m??e b?t rychl? zapamatov?n? velk?ho mno?stv? informac?, bez jejich n?sledn?ho zpracov?n?, zn?mkou n?zk? inteligence, ale naopak r?zn?ch psychick?ch a du?evn?ch onemocn?n?.

Aby se zlep?il du?evn? v?voj a pam??, mus? u?itel? pamatovat na to, ?e pr?ce se ??ky z?kladn?ch ?kol by m?la prob?hat hravou formou. D?t? nem??ete jen tak donutit, aby se nau?ilo ver?. Mus? ho tato b?se? zaj?mat. Modern? metody v?uky proto nab?zej? r?zn? formy veden? v?uky formou hry.

Testy

Abyste spr?vn? ur?ili metody v?uky konkr?tn?ho ??ka, mus?te p?esn? zn?t ?rove? jeho inteligence a my?len?. Proto existuj? speci?ln? psychologick? testy. Jsou rozd?leny do r?zn?ch blok?, z nich? ka?d? je zam??en na ur?itou oblast. Pot?, co d?t? absolvuje testy, m??e u?itel ur?it, jak je d?t? vysp?l?, jak? metody v?uky je nejlep?? pou??vat a jak? informace bude student nejsn?ze a nejrychleji vn?mat.

Aby byly d?ti dostate?n? rozvinut? a m?ly velkou z?sobu v?domost? a dovednost?, je t?eba je zapojovat ji? od ran?ho d?tstv?, zlep?ovat jejich pam?? a neust?le nab?zet nov? informace. Ale i v p??pad?, kdy d?t? p?ed n?stupem do ?koly nem?lo dostatek, lze tuto mezeru v?dy vyplnit v ni???ch ro?n?c?ch. Pot?ebujete jen spr?vn? p??stup, trp?livost a chu? u?itele.

Intelektu?ln? vyvinut?, chytr? osobnosti byly v?dy za skv?lou cenu. ?lov?k, kter? se vyzna?uje dobrou z?sobou znalost? v r?zn?ch oborech, m? oproti ostatn?m lidem v?hodu, co? vede k ?sp?chu v profesn? ?innosti. Je t?eba rozli?ovat mezi rozvinutou inteligenc? a erudic?. Koneckonc?, m??ete zn?t spoustu fascinuj?c?ch informac?, ale nem??ete b?t schopni analyzovat, porovn?vat a logicky p?em??let. V dne?n? dob? existuje mnoho zp?sob? rozvoje inteligence, kter? lze vyu??t ji? od ?tl?ho v?ku.

d?tsk? inteligence

S v?dom?m, ?e lidsk? psychika je schopnost vn?mat okoln? sv?t ur?it?m zp?sobem a reagovat na n?j, nen? t??k? pochopit, co je to inteligence. - kvalita psychiky, zahrnuj?c? v?echny aspekty lidsk? ?innosti: ment?ln?, emocion?ln? a fyzickou. Je to schopnost p?izp?sobit se r?zn?m situac?m na z?klad? ?rovn? sv?ho v?voje. Jin?mi slovy, dob?e vyvinut? intelekt je synonymem pro harmonicky rozvinutou osobnost, spojen? bohatstv? vnit?n?ho sv?ta s fyzick?m rozvojem.

"V?d?li jste, ?e rozvoj intelektov?ch schopnost? d?t?te je ned?lnou sou??st? harmonick?ho rozvoje, kter? zahrnuje duchovn? a t?lesnou v?chovu?"

Mnoho rodi?? si polo?? ot?zku: pro? rozv?jet inteligenci u d?t?te? Odpov?? je nasnad?: aby se d?t? stalo schopno se rychle, snadno a efektivn? u?it, ?sp??n? vyu??vat nabyt? znalosti, objevovat v budoucnu nebo se nau?it d?lat to, co ostatn? neum?. Rozvoji inteligence by se proto m?la v?novat pozornost ji? od ran?ho d?tstv?.

Etapy v?voje inteligence

V ment?ln? schopnosti d?t?te se projevuje p?edev??m ?rove? inteligence (inteligen?n? kvocient, IQ). My?len? p??mo souvis? s fyzickou aktivitou. Pohybem, plazen?m, b?h?n?m, pro?lap?v?n?m kalu?? nebo hran?m si s p?skem se d?t? u?? realit? kolem sebe a rozv?j? sv?j mozek. V souvislosti s t?m by ?lov?k nem?l omezovat motorickou aktivitu drobk?, co? mu umo??uje samostatn? prozkoumat sv?t. Z?kazy a omezen? brzd? mozkovou aktivitu d?t?te.

Kdy? d?t? vyroste, je lep?? se s n?m co nejaktivn?ji zapojit do her, aby se rozv?jelo logick? my?len?, po??t?n? a zobec?ov?n?, ?e?. U? m??ete za??t u?it d?t? ??st: aktivuje se rozvoj my?len?, formy a roz???? slovn? z?sobu.

Mlad?? ??ci se budou intelektu?ln? rozv?jet hran?m deskov?ch nebo po??ta?ov?ch logick?ch her. Hra je skv?l? zp?sob, jak organizovat u?en? pro cokoli. Souhlas, je mnohem lep??, kdy? rozvoj intelektu?ln?ch schopnost? prob?h? v nen?padn?m prost?ed?.

Je?t? zaj?mav?j?? je, jak intelektu?ln? rozv?jet teenagery. ?koln? osnovy se rok od roku komplikuj?, a proto mohou b?t prvn? zkou?ky opravdov?m testem pro studenty s intelektov?mi pot??emi. Dosp?v?n? je charakterizov?no zm?nami ve fyzick? a du?evn? sf??e a tak? ur?it?m poklesem kognitivn?ho z?jmu. Zde je t?eba, aby si rodi?e dob?e rozmysleli, jak stimulovat intelektu?ln? rozvoj dosp?vaj?c?ch, nejen je nutit v?ce ??st.

Faktory intelektu?ln?ho rozvoje

"V?d?li jste, ?e kojen? d?t?te aktivuje jeho du?evn? v?voj?"

Du?evn? v?voj d?t?te z?vis? na ur?it?ch faktorech:

1. Genetick? faktory. To se t?k? t?, kterou d?t? obdr?? od sv?ch rodi?? p?i narozen?. Na t?chto faktorech do zna?n? m?ry z?vis? ?rove?, kvalita a sm?r intelektu?ln?ho v?voje d?t?te.

2. Faktory, kter? vznikaj? b?hem t?hotenstv? matky. Zp?sob ?ivota t?hotn? ?eny se odr??? v du?evn?m v?voji d?t?te. Nap??klad ment?ln? retardace nenarozen?ho d?t?te m??e b?t ovlivn?na:

• podv??iva
• nedostatek j?du u matky
• onemocn?n? b?hem t?hotenstv?
• u??v?n? l?k?
• alkohol, u??v?n? drog, kou?en?.

3. Faktory prost?ed?. Po?kozen? du?evn? ?innosti kojenc? se m??e objevit v d?sledku:

• podv??iva u d?t?
• nedostatek komunikace
• omezen? motorick? a kognitivn? aktivity
• ne?pln? rodina.

4. Faktor velk? rodiny. Studie prok?zaly, ?e prvorozen? d?ti jsou du?evn? vysp?lej?? ne? ostatn? d?ti v rodin?. Ve velk?ch rodin?ch se v?ak d?ti l?pe soci?ln? vyv?jej?: snadno z?sk?vaj? komunika?n? dovednosti a rychle se p?izp?sobuj? spole?nosti.
5. Faktor soci?ln?ho postaven? rodiny. D?ti z velmi chud?ch rodin ne v?dy pot??? sv?mi ?koln?mi v?sledky sv? rodi?e.
6. ?koln? vlivov? faktor. Ve v?t?in? v?eobecn? vzd?l?vac?ch ?kol u?itel? st?le pova?uj? za dobr?ho ??ka, kter? je klidn?, odpov?d? na ot?zky zp?sobem, kter? se od n?j vy?aduje, a ned?l? nic, ani? by se zeptal. Tyto vlastnosti neodpov?daj? d?tem s vysok?m tv?r??m potenci?lem: t?m, kter? vykazuj? nestandardn? p??stup k ?e?en? probl?m?. Pouze individu?ln? a na studenta zam??en? p??stupy ke vzd?l?v?n? podpo?? du?evn? rozvoj d?t? ve ?kole dnes.
7. Faktor osobnostn?ch kvalit d?t?te. Na rozvoj rozumov?ch schopnost? m? vliv i povaha a temperament d?t?te. P?em??liv? d?ti jsou pozorn? ke slo?it?m ?kol?m, ale jsou nejist? a boj? se ne?sp?chu. Vzru?iv? d?ti jsou pon?kud povrchn?, ale jsou schopny spont?nn? projevovat kreativn? impulsy.
8. Faktor osobn?ch kvalit rodi??. Je dobr?, kdy? jsou rodi?e intelektu?ln? rozvinut?, ?sp??n?, sebev?dom?, miluj? svou pr?ci: v takov?ch podm?nk?ch se d?ti vyv?jej? rychleji. To v?ak nen? hlavn? podm?nkou pro v?chovu chytr?ho d?t?te. Hlavn? ve v?chov? je p??e rodi?? a v?ra v s?lu d?t?.

Inteligence p?ed?kol?k?

"To je zaj?mav?. Mozek d?t?te se tvo?? do t?? let z 80 %. Sna?te se neprome?kat tento okam?ik pro formov?n? inteligence d?t?te.

Hlavn? typ ?ivota d?t?te p?ed?koln?ho v?ku. D?ky h?e d?t? pozn?v? sv?t kolem sebe: pozn?v? barvy a tvary, pozn?v? rostliny a zv??ata, u?? se komunikovat. Hra je tak? hlavn? metodou rozvoje inteligence.

Kdy? d?t? poprv? vid? hra?ku, pe?liv? si ji prohl???: zkoum?, krout?, t?ese, ochutn?v?, poslouch?. Zn?te-li tuto "pr?zkumnou" povahu mal?ch d?t?, mus?te jim nab?dnout hra?ky, kter? stimuluj? jejich schopnost my?len?:

• blokov? konstruktory
• rozeb?rateln? hra?ky
• jednoduch? dom?c? pot?eby na hran?.

Jak jinak m??e d?t? objevovat sv?t a z?rove? rozv?jet mozek?

1. Sna?te se nekupovat v?echny hra?ky. M??ete si vyrobit hra?ky vlastn?ma rukama, p?em?nit p?edm?ty pro dom?cnost na hra?ky: bude zaj?mav?j?? je studovat t?mto zp?sobem.
2. Zapojte sv? d?t? do spole?n?ho tvo?en?. Vyrobte si s d?t?tem hra?ku a hrajte si s n?.
3. Umo?n?te d?t?ti pou??vat jako hra?ku r?zn? p?edm?ty, kter? ho zaj?maj?. Samoz?ejm? v rozumn?ch mez?ch: mus? b?t bezpe?n?.

1. Spousta hra?ek rozptyluje pozornost. Proto je lep?? p?ebyte?n? hra?ky odstranit.
2. D?ti miluj? multifunk?n? hra?ky.
3. Hra?ky z obchodu miminko v?t?inou rychle omrz?.
4. D?t? bude m?t v?t?? z?jem o slo?it? hra?ky, kter? lze donekone?na zkoumat.

Spolu s hran?m si s hra?kami se s d?t?tem zapojte do didaktick?ch (v?chovn?ch) her, hrajte sportovn? hry na ulici, ?t?te a nau?te sv? miminko ??st, za?n?te se s drobkem u?it z?klady ciz?ho jazyka, v?nujte se kreslen? a modelov?n?, rozv?jejte d?t? hudebn?. Nen? t?eba d?t? p?et??ovat. V ide?ln?m p??pad?, kdy? hodiny prob?haj? hravou formou, vzru?uj?c? a z?bavnou. Jen tak se bude intelekt p?ed?kol?ka p?irozen? a harmonicky rozv?jet.

Pod?vejte se na video o tom, jak m??ete rozv?jet du?evn? schopnosti batolat

Rysy intelektu?ln?ho rozvoje ?kol?k?

Studium se st?v? pro mlad?? studenty hlavn? ?innost?. Na z?klad? tohoto typu ?innosti si d?ti aktivn? rozv?jej? my?len?, souvisej?c? rysy (anal?za, pl?nov?n? a dal??), pot?ebu u?en? a motivaci k n?mu. Rozvoj osobnosti ??ka z?vis? na tom, jak zaj?mav? je vzd?l?vac? ?innost, jak je ?sp??n?. V procesu u?ebn?ch ?innost? si d?ti osvojuj? schopnost u?it se a vyu??vat teoretick? znalosti. ozna?uje obdob? zintenzivn?n? intelektu?ln?ho rozvoje. Du?evn? rozvoj stimuluje i dal?? vlastnosti ??ka. D?ky tomu p?ich?z? uv?dom?n? si pot?eby v?chovn?ho p?soben?, prov?d? se dobrovoln? a z?m?rn? zapamatov?n?, rozv?j? se pozornost a schopnost koncentrace atd. ?sp??nost rozumov?ho rozvoje v tomto v?ku z?vis? na osobnosti a ?innosti u?itele, na osobnosti u?itele a na jeho ?innosti. jeho schopnost kreativn? p?istupovat k v?uce d?t?, vyu??vat modern? metody v?uky, zam??en? na stimulaci v?ech kognitivn?ch proces? s p?ihl?dnut?m k individu?ln?m charakteristik?m ??k?.

Zaj?mav? je, ?e u d?t? ?koln?ho v?ku se utv??? my?len?. N?kter? maj? analytick? my?len?, jin? maj? vizu?ln?-figurativn? my?len?, zat?mco jin? se vyzna?uj? p??tomnost? jak figurativn?ch, tak abstraktn?ch prvk?. Aby u?itel harmonicky rozv?jel mysl ?kol?k?, mus? ovliv?ovat logick? i obrazn? slo?ky mysli a prezentovat vzd?l?vac? materi?l v objemu.

?sp??n? u?en? je usnadn?no p??tomnost? takov?ch slo?ek my?len? ?kol?k?:

• um?t myslet: analyzovat, syntetizovat, zobec?ovat, t??dit informace, formulovat ?sudky a z?v?ry;
• b?t schopen kriticky myslet, m?t n?kolik mo?nost? ?e?en? probl?mu;
• um?t vyzdvihnout to hlavn?, viz c?l.

K ?sp??n?mu rozvoji my?len? ve ?koln?m v?ku je nejlep?? vyu??t my?lenky v?vojov?ho vzd?l?v?n?. Tato pedagogick? technologie p?edpokl?d?, ?e ?koly jsou problematick?ho charakteru, co? podn?cuje aktivn? rozvoj intelektu ??ka.

Diagnostika inteligence

Zn?te-li ?rove? rozvoje du?evn?ho v?voje d?t?te, m??ete si pro n?j vybrat spr?vn? metody v?uky. Chcete-li zjistit ?rove? IQ, pou?ijte speci?ln?. Pro d?ti - jasn? obr?zky, vzhledem k tomu, kter? a odpov?d?n? na ot?zky, d?t? prokazuje ur?itou ?rove? sv? inteligence. P?ed?kol?ci mohou b?t diagnostikov?ni pomoc? speci?ln?ch ?loh a dotazn?k?.

Ke kontrole IQ ?kol?k? slou?? psychologick? testy. Jsou postaveny ve form? blok? zam??en?ch na studium inteligence v r?zn?ch oblastech. Zam??en?m na v?sledky m??ete zjistit, jak nejl?pe vn?m? informace.

Zp?soby rozvoje inteligence

Co m??e zlep?it du?evn? vlastnosti d?t?te?

1. Hry, kter? rozv?jej? mozek. Mohou to b?t ?achy nebo d?ma, h?danky, logick?, psychologick? a deskov? hry.
2. Matematika a exaktn? v?dy. Matematika u?? strukturovat pojmy, zach?zet se v??m v po??dku.
3. ?ten?. Dobr? beletristick? kniha v?m v?dy d? n?co k zamy?len?. ?t?te sv?mu d?t?ti, nau?te je ??st samo, diskutujte o tom, co ?etlo.
4. Vzd?l?n?. Proces u?en? je s?m o sob? cenn?, proto?e aktivuje rozvoj v?ech lidsk?ch schopnost?.
5. Studium ciz?ho jazyka.
6. Znalost nov?ho.?t?te s d?t?tem encyklopedie a p??ru?ky, sledujte vzd?l?vac? filmy a programy, jd?te na. Vytvo?te prost?ed?, ve kter?m bude m?t d?t? z?jem ka?d? den objevovat n?co nov?ho. T?m si roz????te obzory a erudici. Nechte d?t? b?t zv?dav?.

Jak stimulovat intelekt?

• ptejte se sv?ho d?t?te d?l
• pou?ijte slova "Mysli", "Bu? opatrn?", "Pamatuj"
• ch?ze, relaxace, d?vat d?t?ti ?koly (pozorovat, po??tat, ?e?it h?danku)
• Nau?te sv? d?t? dokon?it to, co za?alo
• prodiskutujte s d?t?tem v?sledky jeho ?innosti, identifikujte nedostatky, p?em??lejte, jak to ud?lat l?pe.

z?v?ry

Rozv?jejte sv? d?t? harmonicky. K tomu, aby bylo d?t? chytr?, nesta?? jen knihy. Vytvo?te si doma cel? syst?m intelektu?ln?ho rozvoje d?t?te. Studujte spole?n?, dbejte na komplexn? rozvoj rozumov?ch schopnost?. A? jsou hodiny nudn? a p??nosn?.

Intelekt je mysl, rozum, mysl, schopnost my?len? ?lov?ka.

Inteligence je soubor schopnost?, kter? umo??uj? kvalitn? vykon?vat du?evn? pr?ci.

Inteligence je u?en?, to znamen? schopnost asimilovat a samostatn? z?sk?vat znalosti.

A kone?n?, inteligence je schopnost ?e?it slo?it? probl?my za m?n?c?ch se okolnost?.

Podm?ne?n? je mo?n? izolovat n?sleduj?c? typy inteligence:

• v?po?etn?;
• mluven? projev;
• prostorov?;
• praktick?;
• emocion?ln? a soci?ln?;
• stejn? jako hudebn? a kreativn? (cca 1).

N?kolik slov o ka?d?m z t?chto typ? a o tom, jak ?sp??n? se rozv?jej? v hodin?ch matematiky.

V?po?etn? inteligence (neboli logick? a matematick? talent) je:

• je to schopnost analyzovat abstraktn? probl?my;
• je to schopnost logick?ho my?len?;
• je to schopnost ?e?it probl?my ve form? matematick?ch rovnic;
• to je schopnost rychle naj?t ??seln? vzorce a pou??t je k ?e?en? probl?m?.

Tyto schopnosti jsou nezbytn?m p?edpokladem pro rozvoj mnoha v?dn?ch obor?, proto?e matematick? z?klady jsou z?kladem mnoha jin?ch v?d. Skute?n?, jestli?e p?ed dv?ma stolet?mi bylo pou?it? matematiky ve fyzice velmi relativn?, v chemii - ve form? nejjednodu???ch rovnic prvn?ho stupn?, v biologii bylo zcela rovn? nule, nyn? je aplikace matematiky v t?chto v?d?ch nepopirateln? v?znamn?. Aplikace matematiky jsou ?iroce roz???eny tak? v oblasti ekonomie a dal??ch speci?ln?ch v?d a za??naj? se vyu??vat v lingvistice a medic?n?. Tento typ inteligence se v hodin?ch matematiky absolutn? rozv?j?, nav?c v ka?d? hodin? je t?eba se sna?it ovlivnit rozvoj v?ech typ? matematick?ch schopnost?, o kter?ch bude ?e? o n?co pozd?ji.

Inteligence ?e?i

Tento typ inteligence je spojen s celou ?adou ?e?ov?ch jev?:

• slovn? z?soba;
• smysl pro jazyk;
• rychl? rozpozn?n? a zapamatov?n? slov a fr?z?;
• diferencovan? a p?esn? vyj?d?en? sv?ch my?lenek.

??m vy??? je ?e?ov? inteligence, t?m sn?ze se ?lov?k dostane k ??elov? komunikaci, t?m sn?ze ?lov?k zvl?d? sv?j ?ivot, profesn? i osobn?. P??tomnost ?e?ov? inteligence je nepostradatelnou podm?nkou pro u?itele, novin??e atd. - pro ka?d?ho, kdo denn? pou??v? ?e? jako pracovn? n?stroj. A pr?v? rozvoji ?e?ov? inteligence je t?eba v?novat zvl??tn? pozornost v hodin?ch matematiky – zde je d?le?it? rozv?jet kulturu ?e?i p?i dokazov?n? v?t, zd?vod?ov?n? ?e?en? a uplat?ov?n? matematick?ch pojm?.

Prostorov? inteligence

Schopnost vn?mat optick? struktury a dvou- nebo trojrozm?rn? p?edm?ty. co to vyjad?uje? To:

• schopnost sestavit geometrick? t?leso nebo detail podle jejich schematick?ch zn?zorn?n?;
• schopnost „vid?t“ dvourozm?rn? obrazy v prostoru a v duchu porovn?vat jednotliv? optick? struktury a konstrukce;
• schopnost orientovat se v nezn?m? budov? nebo m?st? podle sch?mat a map.

Rozv?j?me prostorovou inteligenci ve t??d?? Nepochybn?! Stereometrie je obor matematiky, kter? je ??asn? svou silou a je 100% zam??en na rozvoj prostorov? inteligence.

Praktick? inteligence

Tento typ inteligence znamen? schopnost koordinovat akce a du?evn? pr?ci. Praktick? inteligence pom?h? ovl?dat jemnou motoriku, kter? je vy?adov?na nap??klad p?i h?e na housle, p?i navl?k?n? nit? do jehly nebo p?i tvorb? sochy. Rozvoj tohoto typu motoriky je d?le?it? zejm?na v prvn?ch 10 letech v?voje d?t?te, kdy o?i, ruce a mozek pracuj? ve stejn?m rytmu. Propojen? jemn? motoriky s celkov?m rozvojem mozku je z?ejm?. V matematice jsou ?koly, kter? p?isp?vaj? k rozvoji praktick? inteligence, r?zn? ?koly pro pr?chod bludi?t?m, v?b?r nejkrat?? cesty, vytv??en? model? mnohost?n? atd.

Emo?n? a soci?ln? inteligence

Tento druh inteligence znamen? hodn? ve v?ech oblastech ?ivota. V podstat? jde o schopnost porozum?t pocit?m druh?ch v komunikaci. P?esn?ji ?e?eno, emo?n? a soci?ln? inteligence zahrnuje n?sleduj?c? z?kladn? schopnosti:

v emocion?ln? oblasti:

• nenech sv? pocity p?et?kat;
• v?dom? ovliv?ovat sv? chov?n?;
• pou??vat pocity pozitivn?;
• jednat podle toho.

v soci?ln? sf??e:

• schopnost komunikovat s ostatn?mi lidmi;
• naj?t spole?nou ?e?;
• uznat pocity ostatn?ch lid?;
• um?t si p?edstavit sebe na m?st? jin? osoby;
• schopnost plnit vlastn? touhy, dosahovat sv?ch c?l?.

Emo?n? a soci?ln? inteligence m? tedy rozhoduj?c? vliv na kvalitu ?ivota a schopnost p?ekon?vat ?ivotn? ?skal? v profesn?m i osobn?m ?ivot?. Mimochodem, v?deck? v?zkum prok?zal, ?e ?sp?ch ?lov?ka ve ?kole a v pr?ci souvis? pouze z 20 % s jeho IQ, stanoven?m testy. Zbytek je jeho vhodnost pro soci?ln? kontakty, schopnost porozum?t pocit?m koleg? a p??tel. M??eme tento druh inteligence rozv?jet ve t??d?? Samoz?ejm? nejen m??eme, ale mus?me! Zde vystupuje do pop?ed? osobnost u?itele, atmosf?ra, kterou ve t??d? vytv???, styl jeho vztahu k ??k?m a tento typ inteligence nelze podce?ovat.

Hudebn? a kreativn? inteligence

Tento typ inteligence znamen? p?edev??m schopnost rozv?jet nov? n?pady, vytv??et nov? projekty. Kreativita p??mo souvis? s vynal?zavost? a ment?ln? flexibilitou. Hudebn? inteligence ?zce souvis? se sluchovou pam?t? a rozli?ov?n?m v??ky, se smyslem pro rytmus a ?as. Rozsah tv?r??ch schopnost? se v ??dn?m p??pad? neomezuje na klasick? druhy tv?r?? ?innosti, jako je pr?ce um?lce nebo skladatele, proto?e v ka?d? profesi je prosp??n? rozv?jet nov? my?lenky.

Mo?n? je to jedin? typ inteligence, kter? ve t??d? rozv?j?me nejm?n?. Pokud v?ak student?m nab?dnete vytvo?en? n?jak?ho trojrozm?rn?ho modelu, kter? spl?uje v?choz? podm?nky (objem, povrch, tvar nebo kombinace tvar? geometrick?ch t?les), nebo provedete krajin??sk? ?e?en? s danou plochou nebo barevn?mi parametry, je m?sto, kde za?ne let fantazie a kreativity!

(A v z?vorce si tak? m??ete v?imnout, ?e u mu?sk?ho a ?ensk?ho intelektu existuje stup?ov?n?, a tak? velmi podm?n?n?, intelekt „mazan?ho mu?e“ a duchap??tomn?ho profesora, intelekt ?zk?ho profesn?ho zam??en? a intelekt ?irok? erudice - existuje velk? mno?stv? druh? a typ? intelektu, stejn? jako forem organizace du?evn? ?innosti ?lov?ka).

Pokud tedy shrneme v?e v??e uveden? a odpov?me na ot?zku „CO?“, vybav? se mi klasick? fr?ze A.P. ?echov: "V?e v ?lov?ku by m?lo b?t kr?sn?: tv??, oble?en?, du?e a my?lenky." P?soben?m na r?zn? druhy intelektu a jejich rozv?jen?m p?isp?v? u?itel k rozvoji harmonicky rozvinut? osobnosti, co? je hlavn? ?kol ?koly.

Jak rozv?jet inteligenci ??k? v hodin?ch matematiky

A nyn? si pov?me, jak tyto typy inteligence rozv?jet ve t??d?. Intelektovou ?rove? rozvoje ?lov?ka v z?sad? ur?uj? p?edev??m dva faktory: mno?stv? z?skan?ch informac? (to je erudice) a schopnost tyto informace vyu??vat (jde p??mo o intelektu?ln? v?voj ?lov?ka).

Ovliv?ov?n?m r?zn?ch druh? intelektu rozv?j?me schopnosti a my?len? ??ka. Schopnosti a my?len? maj? zase gradaci - jsou uvedeny v p??loze 1.

Poj?me se na v?voj pod?vat bl??e matematick? schopnost , kter? se d?l? na algoritmick?, geometrick? a logick?.

• Algoritmick? schopnosti- to je schopnost pou??vat p?edev??m ur?it? "?ablony" pro ?e?en? probl?m? v konkr?tn? situaci, schopnost rozd?lit ?e?en? na element?rn? komponenty, to je schopnost aplikovat analytick? metody souvisej?c? s algebrou, matematickou anal?zou, analytick?m geometrie. Tyto schopnosti se projevuj? nap?. p?i rozkladu polynom? na ?initele, konstrukci graf? funkc? a jejich studiu, ?e?en? rovnic, transformaci v?raz?.
• Geometrick? schopnosti- jedn? se o schopnost prostorov?ch zobrazen? a o zav?d?n? geometrick? jasnosti p?i studiu matematick?ch probl?m?, jedn? se o schopnost extrahovat informace z dan? konfigurace jej?m rozborem a dopln?n?m o metodu pomocn?ch n?kres?, dopl?kov?ch konstrukc?, ment?ln? anal?za. Obrazn? ?e?eno, algebra rozv?j? dovednost, geometrie rozv?j? p?edstavivost.
• Logick? schopnosti se vyjad?uj? v izolaci konkr?tn?ch p??pad? od n?jak? obecn? pozice a jejich studiu, ve vytv??en? ekonomick?ho, konzistentn?ho a optim?ln?ho sch?matu ?e?en? probl?mu (a ve v?voji strategie pro toto ?e?en?), v prov?d?n? uva?ov?n? zalo?en?ho na d?kazech, s pou?it?m metod d?kaz? “ kontradikc?“, pokrok v ?e?en? probl?m? „od konce k za??tku“, apel na protip??klad a dal??.

Jak? ?koly rozv?jej? tu ?i onu schopnost? P??loha 2 uv?d? (samoz?ejm? velmi podm?n?n?) r?zn? typy ?kol?, kter? ovliv?uj? mysl, rozum a mysl r?zn?mi zp?soby s r?zn?mi typy my?len?, kter? lze zase rozd?lit na specifick? (objektivn?), abstraktn? (figurativn?) a intuitivn? (verb?ln?-logick?). My?len? se vyv?j? po cel? ?ivot ?lov?ka a s v?vojem intelektu proch?z? zm?nami: od konkr?tn?ho, vizu?ln? efektivn?ho (z?skat hra?ku, sestavit pyramidu) k abstraktn? intuitivn?mu (induk?n? a deduktivn? uva?ov?n?, analogie).

Samotn? p?edm?t „matematika“ je ji? jednou skute?nost? sv?ho studia mocn?m n?strojem pro rozvoj intelektu, a v d?sledku toho i my?len? a schopnost? studenta. A pokud „rutinu“ ?e?en?ch p??klad? a ?kol? z?ed?te nestandardn?mi cvi?en?mi a d?te jim p?r minut lekce, ?rove? dopadu se mnohon?sobn? zv???.

Nap??klad pro v?voj v?po?etn? inteligence p?i ?stn?ch cvi?en?ch lze student?m nab?dnout cvi?en? k nalezen? chyb?j?c?ho prvku ??seln?ho ?et?zce ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — jasn?, ?e je to ??slo 21) nebo ?koly pro rozvoj logick?ho my?len? ( Smirnovovi maj? ve sv?m dom? r?zn? zv??ata. Mohou to b?t ko?ky, psi nebo k?e?ci. Je zn?mo ?e:

• v?echna zv??ata krom? dvou jsou k?e?ci;
• v?echna zv??ata krom? dvou jsou ko?ky;
• v?echna zv??ata krom? dvou jsou psi.

Jak? zv??ata a v jak?m mno?stv? ?ij? v dom? Smirnovov?ch?

Odpov??: T?i zv???tka - ko?ka, pes a k?e?ek.)

Rozvoj ?e?ovou inteligenci p??mo souvis? s rozvojem obecn? erudice, zrakov? a sluchov? pam?ti - vhodn? jsou zde cvi?en? pro reprodukci kone?n? ?ady slov nebo pojm? v ur?it?m ?ase, hled?n? slovesn? dvojice pomoc? asociac? ( tmav?-sv?tl? stejn? ?irok? -?), vylou?en? nadbyte?n?ho z obecn?ho halibut, sle?, plat?s, delf?n, ?ralok — extra delf?n, je to savec), no a ji? zm?n?n? d?kazy v?t a zd?vodn?n? ?e?en?.

rozvoj prostorov? inteligence p?isp?t ke cvi?en?m o kombinaci a pohybu obrazc? a geometrick?ch t?les, nap??klad naj?t polohu krychle p?i ur?it?ch rotac?ch modelu ( Spr?vn? odpov?? na obr?zku je B.), naj?t dal?? tvary, rozpoznat optick? modely.

Praktick? inteligence pracuje s vizu?ln?mi obrazy. Pro jeho rozvoj jsou dobr? cvi?en? na pohybovou koordinaci (hra Tangram), proch?zen? labyrint?, hled?n? optim?ln? cesty z jednoho bodu do druh?ho (teorie graf?).

V p??loze 3 m??ete naj?t ?irokou ?k?lu cvi?en? pro rozvoj vyu?it? r?zn?ch typ? my?len? a inteligence, ale obecn? jde jen o zah??t? a trochu z?bavy v tomto vzru?uj?c?m byznysu – tr?ninku mozku.

Intelektu?ln? rozvoj ?kol?k? v hodin?ch matematiky p??mo z?vis? na osobnosti u?itele. Studenti by se m?li o t??du zaj?mat, a? u? jde o hodinu, voliteln? p?edm?t nebo kv?z, m?li by c?tit r?st sv?ch schopnost?.

Literatura:

• J?rg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. IQ tr?nink. Va?e cesta k ?sp?chu. Moskva, AST Astrel, 2004.
• Ken Russell, Philip Carter. IQ testy. Moskva, EKSMO, 2003.
• V. Kon?vsk?. Od teorie pedagogiky k praxi rozvoje tv?r??ch schopnost? ??k?. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Probl?m intelektu?ln?ho rozvoje ??k? v podm?nk?ch modern? ?koly se st?v? dominantn?m. Pozornost k tomuto probl?mu je diktov?na podm?nkami modern?ho ?ivota.

Intelektu?ln? rozvoj p?sob? jako nejd?le?it?j?? sou??st ka?d? lidsk? ?innosti. Aby ?lov?k uspokojil sv? pot?eby v komunikaci, studiu, pr?ci, mus? vn?mat sv?t, v?novat pozornost r?zn?m slo?k?m ?innosti, p?edstavovat si, co pot?ebuje ud?lat, pamatovat si a p?em??let. Intelektu?ln? schopnosti ?lov?ka se proto rozv?jej? v ?innosti a samy jsou zvl??tn?mi druhy ?innosti.

Orientace na ?lov?ka s vysokou ?rovn? utv??en? r?zn?ch kvalit inteligence podn?cuje u?itele k neust?l?mu hled?n? cest k aktualizaci vzd?l?vac?ho procesu, stejn? jako k identifikaci a vytv??en? psychologick?ch, pedagogick?ch a organiza?n?ch a pedagogick?ch podm?nek nezbytn?ch pro pln? odhalen?. a rozvoj intelektu?ln?ho potenci?lu student?.

P?i zah?jen? pedagogick? pr?ce s d?tmi mus?te p?edev??m pochopit, co je d?t?ti d?no od p??rody a co je z?sk?v?no pod vlivem prost?ed?.

Rozvoj lidsk?ch sklon?, jejich p?em?na ve schopnosti je jedn?m z ?kol? v?cviku a v?chovy, kter? nelze ?e?it bez znalost? a rozvoje intelektu?ln?ch proces?.

Mlad?? ?koln? v?k se vyzna?uje intenzivn?m intelektu?ln?m rozvojem. V tomto obdob? doch?z? k rozvoji v?ech psychick?ch proces? a uv?domov?n? si vlastn?ch zm?n d?t?te v pr?b?hu v?chovn? vzd?l?vac? ?innosti.

V r?zn?ch psychologick?ch a pedagogick?ch zdroj?ch je pojem „inteligence“ odhalov?n r?zn?mi zp?soby.

D. Veksler ch?pe inteligenci jako schopnost ?sp??n? m??it sv? s?ly, ?ivotn? okolnosti, s vyu?it?m nasb?ran?ch zku?enost? a znalost?. To znamen?, ?e inteligenci pova?uje za schopnost ?lov?ka p?izp?sobit se prost?ed?.

Psycholog I.A. Domashenko: "Inteligence je obecn? kognitivn? schopnost, kter? ur?uje p?ipravenost ?lov?ka asimilovat a pou??vat znalosti a zku?enosti, stejn? jako racion?ln? chov?n? v probl?mov?ch situac?ch."

Inteligence je tedy kombinac? kvalit jednotlivce, kter? zaji??uje du?evn? ?innost ?lov?ka. Na druh? stran? se vyzna?uje:

Erudice: souhrn znalost? z oblasti v?dy a um?n?;

Schopnost ment?ln?ch operac?: anal?za, synt?za, jejich deriv?ty: kreativita a abstrakce;

Schopnost logick?ho my?len?, schopnost navazovat kauz?ln? vztahy v okoln?m sv?t?;

Pozornost, pam??, pozorov?n?, inteligence, r?zn? typy my?len?: vizu?ln? efektivn?, vizu?ln?-figurativn?, verb?ln?-logick?, ?e? atd.

intelektu?ln? rozvoj- jedn? se o utv??en? schopnosti ovl?dat a pou??vat r?zn? typy my?len? (empirick?, obrazn?, teoretick?, konkr?tn? historick?, dialektick? atd. v jejich jednot?). Jeho organickou sou??st? je schopnost samostatn? analyzovat ud?losti a jevy reality, samostatn? vyvozovat z?v?ry a zobecn?n?, stejn? jako rozvoj ?e?i: dr?en? a voln? pou??v?n? slovn? z?soby.

ment?ln? v?voj -- kvantitativn? a kvalitativn? zm?ny, ke kter?m v pr?b?hu ?asu doch?z? v kognitivn?ch charakteristik?ch jedince. Du?evn? v?voj je dynamick? syst?m, determinovan? jak asimilac? soci?ln?ch zku?enost? v pr?b?hu ?innost? d?t?te, pod vlivem spont?nn?ho a c?lev?dom?ho u?en?, tak zr?n?m organick?ho z?kladu. Zr?n? organick?ch struktur na jedn? stran? vytv??? nezbytn? p?edpoklady pro v?voj a na druh? stran? samo z?vis? na fungov?n? odpov?daj?c?ch organick?ch syst?m? v procesu prov?d?n? ?innost?. Du?evn? v?voj d?t?te je etapovit?. Na ka?d? v?kov? ?rovni vznikaj? specifick? p?edpoklady pro asimilaci nov? soci?ln? zku?enosti, pro osvojen? si nov?ch metod ?innosti, pro formov?n? nov?ch du?evn?ch proces?. Du?evn? v?voj prob?h? velmi odli?n? v z?vislosti na podm?nk?ch ?ivota a v?chov? d?t?te. P?i spont?nn?m, neorganizovan?m v?voji se jeho hladina sni?uje, nesouc? otisk vadn?ho fungov?n? du?evn?ch proces?.

V dom?c? psychologii je du?evn? v?voj ?lov?ka ch?p?n jako kvalitativn? jedine?n? typ jeho fungov?n?, charakterizovan? vznikem kvalitativn? nov?ch psychologick?ch ?tvar? a p?echodem psychick?ho syst?mu na novou ?rove? fungov?n? (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Mnoho psycholog? p?i hled?n? specifick?ch ukazatel? U. p. obracej? se k anal?ze du?evn? ?innosti ??k? prov?d?n? v procesu ?koln? doch?zky, k charakteristice integr?ln? vzd?l?vac? ?innosti. Za indik?tory du?evn?ho rozvoje jsou pova?ov?ny: internalizace, tj. p?em?na praktick?ch (vn?j??ch) objektivn?ch akc? na ment?ln? akce (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - schopnost u?en?, tj. schopnost asimilovat znalosti, metody pr?ce, vyzna?uj?c? se tempem postupu (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - schopnost zobecnit p?enos ment?ln?ch operac? na nov? materi?l, do nov?ch podm?nek (E.N. Kabanova-Meller). Existuj? i dal?? ukazatele integr?ln? vzd?l?vac? ?innosti, kter? mohou slou?it jako charakteristika ?rovn? du?evn?ho v?voje. ?ada badatel? hled? ukazatele du?evn?ho v?voje v charakteristik?ch kognitivn?ch ment?ln?ch proces?, p?edev??m ve vlastnostech my?len? a pam?ti. To je zp?sobeno skute?nost?, ?e pr?v? zm?n?n? ment?ln? funkce zaji??uj? asimilaci p??choz?ch informac? a adaptaci jedince na prost?ed?, co? je pova?ov?no za kone?n? c?l fungov?n? lidsk? kognitivn? sf?ry.

?vod

1 Obecn? pojem my?len?

1.2 Vlastnosti du?evn?ho v?voje mlad??ch ??k?

Z?v?r

Bibliografie

Aplikace

?vod

Vzd?l?vac? syst?m je jedn?m z faktor? ekonomick?ho a soci?ln?ho pokroku spole?nosti. M? sm??ovat k rozvoji osobnosti ??ka, jeho rozumov?ch schopnost?, k vytv??en? podm?nek pro jeho sebeur?en? a seberealizaci. ?rove? du?evn?ho v?voje do zna?n? m?ry ovliv?uje efektivitu ?e?en? t?chto probl?m?. A ?rove? du?evn?ho v?voje zase z?vis? na diagn?ze. Koneckonc?, ??m d??ve je zaznamen?no zpo?d?n? ve v?voji ur?it?ho du?evn?ho procesu, t?m d??ve bude opraveno. Pokud v?echny du?evn? procesy odpov?daj? ?rovni du?evn?ho rozvoje jedince, pak m??eme mluvit o ?sp??n? rozvinut? osobnosti, kter? bude prosp??n? spole?nosti.

B??n?m p??kladem v pedagogick? praxi je organizace jedn?n? ??k? u?iteli podle vzoru: u?itel? p??li? ?asto d?tem nab?zej? cvi?en? cvi?n?ho typu zalo?en?ho na imitaci, kter? nevy?aduj? my?len?. Za t?chto podm?nek se dostate?n? nerozv?jej? takov? vlastnosti my?len?, jako je hloubka, kriti?nost, flexibilita, co? jsou aspekty jeho nez?vislosti.

Intelektu?ln? rozvoj p?sob? jako nejd?le?it?j?? sou??st ka?d? lidsk? ?innosti. Aby ?lov?k uspokojil sv? pot?eby komunikace, studia, pr?ce, mus? vn?mat sv?t, v?novat pozornost r?zn?m slo?k?m ?innosti, p?edstavovat si, co pot?ebuje ud?lat, pamatovat si a p?em??let. Intelektu?ln? schopnosti ?lov?ka se proto rozv?jej? v ?innosti a samy jsou zvl??tn?mi druhy ?innosti.

Rozvoj lidsk?ch sklon?, jejich p?em?na ve schopnosti je jedn?m z ?kol? v?cviku a v?chovy, kter? nelze ?e?it bez znalost? a rozvoje intelektu?ln?ch proces?. Jak se vyv?jej?, zlep?uj? se samotn? schopnosti, z?sk?vaj? pot?ebn? vlastnosti. Znalost psychick? struktury rozumov?ch schopnost?, z?konitost? jejich utv??en? je nezbytn? pro spr?vnou volbu metody v?cviku a v?chovy.

Systematick? pr?b?h v?uky zalo?en? na vyhled?vac?ch a tv?r??ch ?kolech nev?chovn?ho obsahu vytv??? p??zniv? podm?nky pro v?chovu mlad??ch ??k? v kultu?e my?len?, kter? se vyzna?uje schopnost? samostatn? zvl?dat du?evn? ?innost, p?eb?rat iniciativu, stanovovat si c?le a nach?zet zp?soby, jak dos?hnout jich. Bez rozvoje p?edstavivosti nen? du?evn? ?innost. Nen? ??dn?m tajemstv?m, ?e p?edstavivost je postavena z prvk? p?evzat?ch z reality a je p??mo z?visl? na bohatosti a rozmanitosti z?skan?ch zku?enost?. To nelze prov?st, pokud je fantazie rozv?jena bez zohledn?n? emocion?ln? sf?ry. Aktivn? zav?d?n? r?zn?ch vzd?l?vac?ch her do vzd?l?vac?ho procesu za ??elem intelektu?ln?ho rozvoje mlad??ch ??k? je jedn?m z nejd?le?it?j??ch ?kol? u?itele z?kladn? ?koly.

Probl?m du?evn?ho rozvoje utv??en? intelektu?ln? p?ipravenosti d?t? k u?en? na z?kladn? ?kole je tedy aktu?ln?.

?innost ?lov?ka jako v?dom? ?innost se utv??? a rozv?j? v souvislosti s utv??en?m a rozvojem jeho v?dom?. Slou?? tak? jako z?klad pro utv??en? a rozvoj v?dom?, zdroj jeho obsahu a vy?aduje pomoc a ??ast ostatn?ch lid?, tzn. nab?v? charakteru spole?n? ?innosti. Jej? v?sledky maj? ur?it? dopad na okoln? sv?t, na ?ivoty a osudy jin?ch lid?.

Psychologick? v?zkumy ukazuj?, ?e ve v?ku z?kladn? ?koly je zvl??t? d?le?it? dal?? rozvoj my?len?. Nav?c my?len? d?t?te ve v?ku z?kladn? ?koly je ve v?voji ve zlomov?m bod?. V tomto obdob? doch?z? k p?echodu od vizu?ln?-figurativn?ho my?len?, kter? je pro dan? v?k hlavn?, k my?len? verb?ln? logick?mu, konceptu?ln?mu.

C?lem je studovat ment?ln? rozvoj mlad??ch ?kol?k? ve v?ku 9-10 let.

P?edm?t studia: studenti 4. ro?n?ku Malopolpinskaya MBOUSOSH.

P?edm?t zkoum?n?: vlastnosti my?len? jako parametr du?evn?ho v?voje.

V?zkumn? hypot?za: ??m vy??? ?rove? du?evn?ho rozvoje, t?m efektivn?j?? ?e?en? ?kol?.

anal?za teoretick?ch z?klad? du?evn?ho v?voje mlad??ch student? psychologie;

prozkoumat flexibilitu my?len?, rychlost my?len?, selektivitu a koncentraci pozornosti, ?rove? proces? zobec?ov?n? a rozpt?len?, verb?ln? my?len?.

prov?st studii du?evn?ho v?voje mlad??ch student?.

V?zkumn? metody: teoretick? anal?za v?deck? psychologick? a pedagogick? literatury; rozhovory se ?kol?ky, prov?d?n? test? a zpracov?n? v?sledk?.

Metody v?zkumu:

metodologie studia flexibility my?len?;

metodika "Studium rychlosti my?len?";

M?nstenbergova metoda;

metodika "Vylou?en? pojm?";

metodika studia verb?ln?ho my?len? "Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?koln? zralosti J. Jera?ek"

Kapitola I. Teoretick? z?klady du?evn?ho v?voje ??k? z?kladn?ch ?kol

1 Obecn? pojem my?len?

P?edm?ty a jevy reality maj? takov? vlastnosti a vztahy, kter? lze poznat p??mo pomoc? vjem? a vjem? (barvy, zvuky, tvary, um?st?n? a pohyb t?les ve viditeln?m prostoru), a takov? vlastnosti a vztahy, kter? lze poznat pouze nep??mo a prost?ednictv?m zobecn?n?, tzn. prost?ednictv?m my?len?. My?len? je zprost?edkovan? a zobecn?n? odraz skute?nosti, druh du?evn? ?innosti, kter? spo??v? v pozn?v?n? podstaty v?c? a jev?, pravideln?ch souvislost? a vztah? mezi nimi.

Prvn?m rysem my?len? je jeho nep??m? charakter. Co ?lov?k nem??e poznat p??mo, p??mo, pozn?v? nep??mo, nep??mo: n?kter? vlastnosti skrze jin?, nezn?m? skrze zn?m?. My?len? je v?dy zalo?eno na datech smyslov?ch zku?enost? – vjem?, vjem?, p?edstav – a na d??ve z?skan?ch teoretick?ch znalostech. Nep??m? znalost je tak? nep??m? znalost.

Druh?m rysem my?len? je jeho zobecn?n?. Zobecn?n? jako pozn?n? obecn?ho a podstatn?ho v p?edm?tech skute?nosti je mo?n?, proto?e v?echny vlastnosti t?chto p?edm?t? jsou vz?jemn? propojeny. Obecn? existuje a projevuje se pouze v jednotlivci, v konkr?tn?m.

My?len? je nejsmyslupln?j??m prvkem ze t?? slo?ek ment?ln?ho procesu a vyzna?uje se sp??e komplexnost? ne? v?lu?nost?. Kdy? ?teme knihu, informace se postupn? p?en??ej? ze smyslov?ho ?lo?i?t? do pam??ov?ho ?lo?i?t?. Ale pak se tato nov? informace transformuje, str?ven? a v?sledkem je origin?ln? produkt.

Existuje ur?it? debata o tom, zda my?len? je vnit?n? proces nebo existuje jen potud, pokud se projevuje v chov?n?. ?achov? hr?? m??e n?kolik minut zva?ovat dal?? tah, ne? jej v?slovn? uvede.

Lid? vyjad?uj? zobecn?n? ?e??, jazykem. Slovn? ozna?en? se nevztahuje pouze na jeden p?edm?t, ale i na celou skupinu p?edm?t? podobn?ch. Generalizace je vlastn? i obraz?m (reprezentac?m a dokonce i vjem?m).

My?len? je nejvy???m stupn?m lidsk?ho pozn?n? reality. Smyslov?m z?kladem my?len? jsou vjemy, vjemy a p?edstavy. Prost?ednictv?m smyslov?ch org?n? – to jsou jedin? komunika?n? kan?ly mezi t?lem a vn?j??m sv?tem – se informace dost?vaj? do mozku. Obsah informac? zpracov?v? mozek. Nejslo?it?j?? (logickou) formou zpracov?n? informac? je ?innost my?len?. P?i ?e?en? du?evn?ch ?kol?, kter? p?ed ?lov?ka ?ivot klade, reflektuje, vyvozuje z?v?ry a t?m pozn?v? podstatu v?c? a jev?, objevuje z?konitosti jejich souvislost? a na tomto z?klad? pak p?etv??? sv?t.

My?len? je s po?itky a vjemy nejen ?zce spojeno, ale na jejich z?klad? se utv???. P?echod od po?itku k my?len? je slo?it? proces, kter? spo??v? p?edev??m ve v?b?ru a izolaci p?edm?tu nebo jeho atributu, v abstrakci od konkr?tn?ho, individu?ln?ho a ustaven? podstatn?ho, spole?n?ho mnoha p?edm?t?m.

Pokud mluv?me o sou?asn?m stavu modern? z?kladn? ?koly u n?s, pak hlavn? m?sto st?le zauj?m? reproduk?n? ?innost. V hodin?ch dvou hlavn?ch akademick?ch discipl?n – jazyka a matematiky – d?ti t?m?? neust?le ?e?? v?chovn? a vzd?l?vac? typick? ?lohy. Jejich ??elem je zajistit, aby se vyhled?vac? ?innost d?t? s ka?d?m dal??m ?kolem stejn?ho typu postupn? omezovala a nakonec ?pln? vymizela.

Na jedn? stran? existuj?c? p?evaha aktivit pro asimilaci znalost? a dovednost? br?n? rozvoji intelektu d?t?, p?edev??m logick?ho my?len?. D?ti si v souvislosti s takov?m syst?mem v?uky zvyknou ?e?it probl?my, kter? maj? v?dy hotov? ?e?en? a zpravidla jen jedno ?e?en?. D?ti se proto ztr?cej? v situac?ch, kdy probl?m nem? ?e?en?, nebo m? naopak ?e?en? v?ce. D?ti si nav?c zvyknou ?e?it probl?my na z?klad? ji? nau?en?ho pravidla, tak?e nejsou schopny samy jednat, aby na?ly n?jak? nov? zp?sob.

Rozvoj logick?ho my?len? je do zna?n? m?ry spont?nn?, tak?e v?t?ina student? ani na st?edn? ?kole nezvl?d? po??te?n? techniky logick?ho my?len? a tyto techniky je nutn? u?it ji? od z?kladn? ?koly.

V prvn? ?ad? je nutn? od lekce k lekci rozv?jet schopnost d?t?te analyzovat a syntetizovat. Ostrost analytick? mysli v?m umo??uje porozum?t slo?it?m probl?m?m. Schopnost syntetizovat pom?h? sou?asn? udr?ovat komplexn? situace v pohledu, nach?zet kauz?ln? vztahy mezi jevy, osvojit si dlouh? ?et?zec inferenc?, odhalovat souvislosti mezi jednotliv?mi faktory a obecn?mi z?konitostmi.

V p??pravn? f?zi ?e?en? probl?mu je provedena anal?za jeho podm?nek a vypracov?n pl?n a ve f?zi realizace je tento pl?n realizov?n v praxi. Z?skan? v?sledek je pak korelov?n s podm?nkami a probl?mem. Ke v?emu, co bylo ?e?eno, je t?eba p?idat schopnost logick?ho uva?ov?n? a pou??v?n? pojm?. Prvn? z t?chto oblast? je spojena s formov?n?m ?e?i u d?t?, s jej?m aktivn?m vyu??v?n?m p?i ?e?en? r?zn?ch probl?m?. V?voj v tomto sm?ru je ?sp??n?, pokud je d?t? nau?eno uva?ovat nahlas, reprodukovat tok my?lenek slovy a pojmenovat dosa?en? v?sledky.

Druh? sm?r ve v?voji je ?sp??n? implementov?n, pokud d?ti dost?vaj? ?koly, kter? je t?eba ?e?it sou?asn? s rozvinut?mi praktick?mi akcemi, schopnost? pracovat s obrazy a schopnost? pou??vat pojmy na ?rovni logick?ch abstrakc?. S p?evahou praktick? ?innosti to p?edev??m rozv?j? vizu?ln? aktivn? my?len?, ale obrazn? a verb?ln? logick? my?len? m??e zaost?vat. Kdy? p?evl?dne kreativn? my?len?, m??ete naj?t zpo?d?n? ve v?voji teoretick? a praktick? inteligence. Se zvl??tn? pozornost? pouze na schopnost mluvit nahlas u d?t? ?asto zaost?vaj? v praktick?m my?len? a chudob? obrazn?ho sv?ta. To v?e m??e z dlouhodob?ho hlediska brzdit celkov? intelektu?ln? pokrok d?t?te.

P??pravn? f?ze orientace v podm?nk?ch ?kolu je pro rozvoj inteligence velmi d?le?it?, proto?e v praxi d?ti ?asto nezvl?daj? ?kol pr?v? proto, ?e nejsou schopny analyzovat sv?j stav. Tento nedostatek je p?ekon?n pomoc? speci?ln?ch cvi?en? zam??en?ch na porovn?v?n? podm?nek podobn?ch ?kol?. Takov? cvi?en? jsou zvl??t? u?ite?n?, kdy? jsou d?ti zam??eny na zarovn?n? v?t ?kol? ve slo?it?ch podm?nk?ch, mezi nimi? jsou jemn?, sotva patrn?, ale v?znamn? rozd?ly a z?vis? na sm?ru hled?n? spr?vn? odpov?di. Je d?le?it?, aby se d?ti nau?ily tyto rozd?ly nejen vid?t, ale i slovn? formulovat. Bylo zji?t?no, ?e prv???ci dok??ou porozum?t a p?ijmout zadan? ?kol.

D?t? se rod? bez p?em??len?. Do konce prvn?ho roku ?ivota m??e d?t? pozorovat projevy element?rn?ho my?len?. Hlavn? podm?nkou rozvoje my?len? u d?t? je orientovan? v?chova a vzd?l?v?n?. V procesu vzd?l?v?n? d?t? ovl?d? p?edm?t jedn?n? a ?e?i, u?? se ?e?it nejprve jednoduch?, pot? slo?it? ?koly, ch?pat po?adavky dosp?l?ch a jednat v souladu s nimi.

My?len? d?t?te je ve form? akc? zam??en?ch na ?e?en? konkr?tn?ch probl?m?: dostat jak?koli p?edm?t na dohled, nasadit krou?ky na hrac? ty? pyramidy, zav??t nebo otev??t okno, aby na?lo skryt? v?ci, dostat se na ?idli, p?in?st hra?ku , atd. po proveden? t?chto ?kon? si d?t? mysl?. V???, ?e herectv?, jeho my?len? je vizu?ln? efektivn?. Zvl?dnut? ?e?i druh?ch lid? zp?sobuje posun ve v?voji zrakov? aktivn?ho my?len? d?t?te. Prost?ednictv?m jazyka za??naj? d?ti myslet kolektivn?. Prvn? d?tsk? zobecn?n? jsou obecn? povahy: d?t? je stejn? slovo pro n?kolik r?zn?ch p?edm?t?, ve kter?ch zachytil jakoukoli podobnost.

My?len? je ment?ln? proces, kter?ho se ??astn? ob? hemisf?ry mozku. A ?e?en? ?kol?, kter? mu byly p?id?leny, z?vis? na tom, jak slo?it? dok??e ?lov?k p?em??let. Proto je rozvoj my?len? u d?t? tak d?le?it?. Mo?n? to v ran?m d?tstv? nen? p??li? n?padn?, proto?e v?echna d?le?it? rozhodnut? pro d?t? d?laj? jeho rodi?e a ?sp?chy drobk? se nej?ast?ji m??? podle po?tu krok?, schopnosti ??st slabiky nebo skl?dat n?vrh??e. . Ale d??ve nebo pozd?ji p?ijde okam?ik, kdy p?ed ?lov?kem vyvstanou v??n? ?ivotn? c?le a ?koly. Aby uchaze?i z?skali pr?ci ve velk?ch a ?sp??n?ch spole?nostech, proch?zej? mnoha testy, v?etn? IQ testu. Logick? my?len? a kreativita jsou j?drem ka?d?ho vyn?lezu vytvo?en?ho lidstvem. A pokud chcete, aby va?e d?t? m?lo ?anci ud?lat ve sv?m ?ivot? n?co skv?l?ho, u?te ho myslet u? od d?tstv?. I kdy? si zvol? cestu um?n? nebo t?eba sportu, schopnost analyzovat sv? jedn?n?, jasn? a logicky budovat linii sv?ho chov?n? ho jist? dovede k ?sp?chu v jak?koli oblasti.

Rozvoj my?len? se projevuje v postupn?m roz?i?ov?n? obsahu my?len?, v d?sledn?m vzniku forem a metod du?evn? ?innosti a jejich prom?n? jako celkov?ho utv??en? osobnosti. Z?rove? se zvy?uj? i motivy d?t?te k du?evn? ?innosti – kognitivn? z?jmy.

My?len? se vyv?j? po cel? ?ivot ?lov?ka v procesu jeho ?innosti. V ka?d? f?zi m? my?len? sv? vlastn? charakteristiky.

Zvl?dnut? ?e?i okoln?ch lid? zp?sobuje posun ve v?voji vizu?ln? efektivn?ho my?len? d?t?te. Prost?ednictv?m jazyka za??naj? d?ti myslet obecn?.

Dal?? v?voj my?len? se projevuje zm?nou vztahu mezi jedn?n?m, obrazem a slovem. Slova hraj? p?i ?e?en? probl?m? st?le d?le?it?j?? roli.

Ve v?voji my?len? mlad??ch ?kol?k? rozli?uj? psychologov? dv? hlavn? etapy.

Na prvn?m stupni (t??dy I-II) je jejich my?len? v mnoh?m podobn? my?len? p?ed?kol?k?: anal?za vzd?l?vac?ho materi?lu prob?h? p?edev??m ve vizu?ln? efektn?m a vizu?ln?-figurativn?m pl?nu. D?ti posuzuj? p?edm?ty a jevy podle jejich vn?j??ch individu?ln?ch znak?, jednostrann?, povrchn?. Jejich z?v?ry jsou zalo?eny na vizu?ln?ch premis?ch dan?ch ve vn?m?n? a z?v?ry nejsou vyvozov?ny na z?klad? logick?ch argument?, ale p??mou korelac? ?sudku s vn?man?mi informacemi. Zobecn?n? a koncepty t?to f?ze siln? z?vis? na vn?j??ch charakteristik?ch objekt? a fixuj? ty vlastnosti, kter? le?? na povrchu.

Nap??klad stejnou p?edlo?ku „na“ vy?le?uj? ??ci druh?ho stupn? ?sp??n?ji v p??padech, kdy je jej? v?znam konkr?tn? (vyjad?uje vztah mezi vizu?ln?mi p?edm?ty – „jablka na stole“), ne? kdy? je jej? v?znam abstraktn?j?? („jeden t?chto dn?", "pro pam?tku"). Proto je na z?kladn? ?kole tak d?le?it? princip viditelnosti. T?m, ?e u?itel d?v? d?tem mo?nost roz???it rozsah konkr?tn?ch projev? pojm?, usnad?uje vy?len?n? podstatn?ho obecn?ho a jeho ozna?en? vhodn?m slovem. Hlavn?m krit?riem pro plnohodnotn? zobecn?n? je schopnost d?t?te uv?st vlastn? p??klad, kter? odpov?d? z?skan?m znalostem.

Ve t?et? t??d? p?ech?z? my?len? do kvalitativn? nov?, druh? f?ze, kter? vy?aduje, aby u?itel p?edvedl souvislosti, kter? existuj? mezi jednotliv?mi prvky vst?eban?ch informac?. Do t?et? t??dy d?ti zvl?daj? rodov?-druhov? vztahy mezi jednotliv?mi znaky pojm?, tzn. klasifikace, formuje se analyticko-syntetick? typ ?innosti, je zvl?dnuta ?innost modelov?n?. To znamen?, ?e se za??n? formovat form?ln?-logick? my?len?.

Na z?kladn? ?kole je velk? pozornost v?nov?na utv??en? v?deck?ch pojm?. Rozli?uj? p?edm?tov? pojmy (znalost obecn?ch a podstatn?ch znak? a vlastnost? p?edm?t? – pt?ci, zv??ata, ovoce, n?bytek atd.) a vztahov? pojmy (znalosti, kter? odr??ej? souvislosti a vztahy objektivn?ch v?c? a jev? – velikost, evoluce atd.). ). U prvn?ho se rozli?uje n?kolik stup?? asimilace: 1) p?id?len? funk?n?ch znak? objekt?, tzn. souvisej?c? s jejich ??elem (kravsk? ml?ko); 2) v??et zn?m?ch vlastnost? bez vyzdvihov?n? podstatn?ch a nepodstatn?ch (okurka-ovocn?, roste na zahrad?, zelen?, chutn?, se semeny atd.); 3) zv?razn?n? spole?n?ch, podstatn?ch rys? ve t??d? jednotliv?ch p?edm?t? (ovoce, stromy, zv??ata). U posledn? jmenovan?ch je tak? vy?len?no n?kolik v?vojov?ch f?z?: 1) zv??en? konkr?tn?ch jednotliv?ch p??pad? vyj?d?en? t?chto pojm? (jeden v?ce ne? druh?); 2) zobecn?n? t?kaj?c? se zn?m?ch p??pad?, se kter?mi jsme se setkali, a nikoli roz???en? na nov? p??pady; 3) ?irok? zobecn?n? pou?iteln? na v?echny p??pady.

Rozvoj my?len? do zna?n? m?ry z?vis? na ?rovni rozvoje my?lenkov?ch proces?. Tak nap??klad v?voj anal?zy vede od praktick?ho ke smyslov?mu a pot? k ment?ln?mu (od t??dy I do t??dy III). Anal?za nav?c za??n? jako d?l?? a postupn? se st?v? komplexn? a syst?movou. Synt?za se vyv?j? od jednoduch?ch, shrnuj?c?ch k ?ir??m a slo?it?j??m. Anal?za pro mlad?? studenty je jednodu??? proces a vyv?j? se rychleji ne? synt?za, a?koli oba procesy spolu ?zce souvisej? (??m hlub?? anal?za, t?m kompletn?j?? synt?za).

Nutno podotknout, ?e mlad?? ro?n?ky si za??naj? uv?domovat vlastn? my?lenkov? pochody a sna?? se je zvl?dat, i kdy? ne v?dy ?sp??n?.

V posledn?ch letech se st?le v?ce mluv? o formov?n? teoretick?ho my?len? na z?klad? empirick?ho.

Teoretick? my?len? je definov?no souborem jeho vlastnost? (reflexe; anal?za obsahu ?kolu s ur?en?m obecn?ho zp?sobu ?e?en?, kter? se „z m?sta“ p?en??? na celou t??du ?kol?; vnit?n? pl?n akce, kter? zaji??uje jejich pl?nov?n? a prov?d?n? v mysli). Empirick? my?len? se uskute??uje srovn?v?n?m navenek podobn?ch, spole?n?ch rys? p?edm?t? a jev? okoln?ho sv?ta, pomoc? „pokusu a omylu“. V?zkum v experiment?ln?ch t??d?ch pod veden?m V.V. Davydov uk?zal, ?e prvky teoretick?ho my?len? lze formovat ji? v ni???ch ro?n?c?ch.

V?echny du?evn? procesy: vn?m?n?, pam??, my?len?, p?edstavivost, ?e? - ji? pro?ly pom?rn? dlouhou cestou v?voje.

R?zn? kognitivn? procesy, kter? zaji??uj? rozmanitost ?innost? d?t?te, nefunguj? izolovan? od sebe, ale p?edstavuj? komplexn? syst?m, ka?d? z nich je propojen se v?emi ostatn?mi. Toto spojen? nez?st?v? po cel? d?tstv? nezm?n?no: v r?zn?ch obdob?ch nab?v? kter?koli z proces? vedouc? v?znam pro obecn? du?evn? v?voj.

Psychologick? studie ukazuj?, ?e v tomto obdob? m? v?t?? vliv na rozvoj v?ech du?evn?ch proces? pr?v? my?len?.

S osvojov?n?m si vzd?l?vac? ?innosti a osvojov?n?m si z?klad? v?deck?ho pozn?n? se student postupn? za?azuje do syst?mu v?deck?ch pojm?, jeho ment?ln? operace se m?n? propojuj? s konkr?tn?mi praktick?mi ?innostmi nebo vizu?ln? podporou. Verb?ln?-logick? my?len? umo??uje ??kovi ?e?it probl?my a vyvozovat z?v?ry se zam??en?m nikoli na vizu?ln? znaky p?edm?t?, ale na vnit?n?, podstatn? vlastnosti a vztahy. V pr?b?hu v?cviku si d?ti osvojuj? techniky du?evn? ?innosti, z?sk?vaj? schopnost jednat „v mysli“ a analyzovat proces vlastn?ho uva?ov?n?. D?t? m? logicky spr?vn? uva?ov?n?: p?i uva?ov?n? pou??v? operace rozboru, synt?zy, srovn?n?, klasifikace, zobecn?n?.

V d?sledku studia ve ?kole, kdy je nutn? pravideln? bezchybn? plnit ?koly, se mlad?? studenti u?? ovl?dat sv? my?len?, myslet v p??pad? pot?eby.

Utv??en? takov?ho sv?voln?ho, ??zen?ho my?len? v mnoha ohledech usnad?uj? ?koly u?itele v hodin?, kter? podn?cuj? d?ti k p?em??len?.

P?i komunikaci na z?kladn? ?kole se u d?t? rozv?j? v?dom? kritick? my?len?. Je to d?no t?m, ?e t??da prob?r? zp?soby ?e?en? probl?m?, zva?uje r?zn? ?e?en?, u?itel neust?le ??d? ??ky, aby zd?vodnili, ?ekli, dolo?ili spr?vnost sv?ho ?sudku. Mlad?? student se pravideln? dost?v? do syst?mu, kdy? pot?ebuje uva?ovat, porovn?vat r?zn? ?sudky a vyvozovat z?v?ry.

V procesu ?e?en? v?chovn?ch probl?m? u d?t? se formuj? takov? operace logick?ho my?len?, jako je anal?za, synt?za, komparace, zobecn?n? a klasifikace.

My?len? je tedy proces, kter?m se tvo?? nov? ment?ln? reprezentace; d?je se to prost?ednictv?m transformace informac?, dosa?en? v komplexn? interakci ment?ln?ch atribut? ?sudku, abstrakce, uva?ov?n? a ?e?en? probl?m?.

Intelektu?ln? rozvoj - formov?n? schopnost?<#"justify">.2 Vlastnosti du?evn?ho v?voje mlad??ch ??k?

V sou?asn? dob? je velk? pozornost v?nov?na p??prav? mlad? generace na tv?r?? ?innost ve v?ech sf?r?ch spole?nosti. V tomto ohledu se zvy?uje role ?koly ve v?chov? aktivn?ch, podnikav?ch, kreativn? uva?uj?c?ch a duchovn? bohat?ch ob?an? zem?. Psychologov? zjistili, ?e vlastnosti lidsk? psychiky, z?klady intelektu a cel? duchovn? sf?ry vznikaj? a formuj? se p?edev??m v p?ed?koln?m a z?kladn?m ?koln?m v?ku, i kdy? v?sledky v?voje b?vaj? objeveny a? pozd?ji. Rozvoj my?len? vede zase ke kvalitativn? restrukturalizaci vn?m?n? a pam?ti.

Rusk? jazyk je nejd?le?it?j??m faktorem pro rozvoj rozumov?ch schopnost? ??k?, jejich ?e?i, mravn?ch vlastnost? a obecn? osobnosti d?t?te. Mnoho pokrokov?ch osobnost? ve?ejn?ho ?ivota, lingvist?, metodolog? 19. stolet? (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tichomirov aj.) psalo ve sv?ch d?lech o obrovsk?m rozv?jej?c?m se v?znamu rodn?ho jazyka jako ?koln?ho jazyka.vzd?l?vac?ho p?edm?tu.

V obdob? prim?rn?ho ?koln?ho v?ku doch?z? k v?razn?m zm?n?m v psychice d?t?te, asimilace nov?ch poznatk?, nov? p?edstavy o okoln?m sv?t? p?estavuj? ka?dodenn? pojmy, kter? se u d?t? d??ve vyvinuly, a ?koln? my?len? p?isp?v? k rozvoji teoretick?ho my?len? v formy p??stupn? student?m tohoto v?ku.

D?ti p?ed?koln?ho a z?kladn?ho ?koln?ho v?ku maj? k jazyku predispozici. Snadno a ochotn? se u?? nov? slova a ?e?ov? obraty, ovl?daj? r?zn? jazykov? konstrukce. Bez v?t??ch obt??? rozv?jej? ?e?ov? sluch a artikulaci. Predispozice k jazyku, kombinace p??zniv?ch vnit?n?ch podm?nek pro plnohodnotnou kombinaci ?e?i, je v?ak do?asn?m jevem. Mo?nost rychl?ho zvl?dnut? jazykov?ch forem s l?ty z?eteln? kles?. Nav?c, pokud se tvorba ?e?i z n?jak?ho d?vodu neprov?d? v?as, je jej? v?voj v budoucnu extr?mn? obt??n?. Zralej?? mozek a z?skan? ?ivotn? zku?enosti nejsou stimula?n?m faktorem p?i po??te?n? asimilaci ?e?i.

Pro mlad?? ?koln? v?k je obvykle charakteristick? ryze realisti?nost postoj?, p?evaha z?jmu o konkr?tn? fakta objektivn? reality (projevuj?c? se sb?ratelstv?m, sestavov?n?m herb??? apod. Konkr?tn? fakta jsou v centru intelektu?ln?ch z?jm? d?t?te. To ovliv?uje obsah V?znamn? m?sto zauj?maj? v jazyce dialektick? logiky „?sudky ur?it?ho byt?“ a „?sudky reflexe“, „?sudky pojmu“ jsou p?ev??n? asertorick?, mnohem slab?? problematick? a apodiktick?. Samotn? d?kazy, ke kter?m se d?t? uchyluje, jsou ?asto redukov?ny na odkaz na p??klad. p??klad a analogie jsou typick?mi za??zen?mi, „metody“ d?kazu mal?ho ?kol?ka Velmi ?ast? p?edstava, ?e my?len? d?t?te je charakterizov?no p?edev??m neschopnost objevovat souvislosti a pod?vat vysv?tlen? je zjevn? neudr?iteln?, pozorov?n? ji vyvracej?, pro d?t? sp??e , se vyzna?uje lehkost?, s jakou vytv??? souvislosti a p?ij?m? jak?koli n?hody jako vysv?tlen?. My?lenka d?t?te funguje nejprve zkraty. Pouze do t? m?ry, do jak? d?t?, odd?luj?c? mysliteln? od skute?n?ho, za?ne svou my?lenku pova?ovat za hypot?zu, tedy za tvrzen?, kter? je t?eba je?t? ov??it, se ?sudek zm?n? v uva?ov?n? a je zahrnut do procesu zd?vod?ov?n? a zd?vod?ov?n?. odvozen?.

V?kov? rysy rozvoje d?tsk?ho intelektu, v?sledky nejnov?j??ch v?zkum? v oblasti psychologie a pedagogiky, zku?enosti z praktick? pedagogick? pr?ce - to v?e umo??uje vytvo?it syst?m integrovan?ho rozumov?ho rozvoje mlad??ch ??k? v procesu u?it je rusk? jazyk. Tento syst?m zaji??uje takovou realizaci vzd?l?vac?ho procesu, ve kter?m se v ka?d? struktur?ln? f?zi lekce rusk?ho jazyka v pr?b?hu studia jazykov?ho materi?lu a na jeho z?klad? sou?asn? formuje a zdokonaluje cel? ?ada intelektu?ln? kvality jedince.

V?k z?kladn? ?koly obsahuje v?znamn? potenci?l pro du?evn? v?voj d?t?, ale zat?m jej nelze p?esn? ur?it. R?zn? ?e?en? t?to problematiky, kter? nab?zej? pedagogi?t? v?dci a u?itel? z praxe, jsou t?m?? v?dy spojena se zku?enost? s aplikac? ur?it?ch vyu?ovac?ch metod a diagnostikou schopnost? d?t?te a nelze p?edem ??ci, zda d?ti budou ?i nebudou schopny zvl?dnout slo?it?j?? program p?i pou?it? dokonal?ch prost?edk? u?en? a metody diagnostiky u?en?. ?daje uveden? n??e by nem?ly b?t pova?ov?ny za normativn?. Sp??e nazna?uj?, ?eho m??e norm?ln? d?t? dos?hnout s ne nejlep??mi metodami a prost?edky v?chovy, se sou?asn?mi osnovami, kter? ne v?dy berou v ?vahu schopnosti d?t?. B?hem prvn?ch t?? a? ?ty? let ?koln? doch?zky m??e b?t pokrok v du?evn?m v?voji d?t? docela patrn?. Z dominance vizu?ln? efektn?ho a element?rn?ho figurativn?ho my?len?, z p?edpojmov? ?rovn? v?voje a my?len? chud?ho na logiku se student zved? k verb?ln? logick?mu my?len? na ?rovni konkr?tn?ch pojm?. Za??tek tohoto v?ku je spojen s p?evahou p?edopera?n?ho my?len? a konec - s p?evahou opera?n?ho my?len? v konceptech. Ve stejn?m v?ku se celkem dob?e odhaluj? obecn? a speci?ln? schopnosti d?t?, co? umo??uje posoudit jejich nad?n?.

Podle ?ady studi? doch?z? u mlad??ch ??k? k v?razn?mu rozvoji schopnosti usuzovat. V prvn?m ?koln?m v?ku (7-10 let) se tvo?? induktivn? a deduktivn? z?v?ry odhaluj?c? hlub?? objektivn? souvislosti ne? transdukce u p?ed?koln?ho d?t?te. Ale i v tomto obdob?: 1) jsou z?v?ry omezeny p?edev??m premisami uveden?mi v pozorov?n?. Abstraktn?j?? z?v?ry jsou v?t?inou dostupn?, hlavn? jen potud, pokud mohou b?t provedeny pomoc? vizu?ln?ho sch?matu, jako jsou z?v?ry o pom?ru velikost?; 2) z?v?ry, proto?e jsou objektivn?, se d?laj? v souladu s ur?it?mi z?sadami nebo pravidly, ale ne na z?klad? t?chto z?sad: tyto obecn? z?sady nejsou realizov?ny. Proto?e logick? nutnost vyvozov?n? nen? realizov?na, cel? cesta uva?ov?n? je z v?t?? ??sti nep??stupn? pro pochopen?.

U? v t?to f?zi operuje s r?znorod?mi koncepty v?c?, jev?, proces?, my?len? d?t?te je tak p?ipraveno na realizaci samotn?ch pojm? v jejich vlastnostech a vztaz?ch. V r?mci t?to etapy my?len? se tedy vytv??ej? p?edpoklady, p??le?itosti pro p?echod do dal?? etapy. Tyto p??le?itosti se u d?t?te realizuj?, kdy? si osvojuje syst?m teoretick?ch znalost? v pr?b?hu vzd?l?v?n?.

?etn? pozorov?n? u?itel? uk?zala, ?e d?t?, kter? nezvl?dlo metody du?evn? ?innosti na prvn?m stupni ?koly, se na st?edn? ?kole obvykle ?ad? do kategorie slab??ch. Jedn?m z d?le?it?ch sm?r? p?i ?e?en? tohoto probl?mu je vytvo?en? podm?nek v prim?rn?ch stupn?ch, kter? zaji??uj? plnohodnotn? du?evn? v?voj d?t?, spojen? s formov?n?m stabiln?ch kognitivn?ch z?jm?, dovednost? a schopnost? du?evn? ?innosti, kvalit mysli, a kreativn? iniciativu. My?len? v du?evn?m v?voji zauj?m? jednu z hlavn?ch pozic. Proto, aby byly vytvo?eny podm?nky pro rozvoj inteligence, je nutn? zam??it se na rozvoj my?len?. K tomu existuj? r?zn? metody a techniky.

Formov?n? samostatnosti v my?len?, aktivita p?i hled?n? cest k dosa?en? stanoven?ho c?le zahrnuje ?e?en? nestandardn?ch, nestandardn?ch ?kol? d?tmi. Podm?nky nutn? pro organizaci systematick? pr?ce na utv??en? a rozvoji samostatn?ho my?len? je ve t??d? velmi obt??n? zajistit. T?m by m?la b?t organizace systematick?ch hodin v mimo?koln?ch aktivit?ch.

Formov?n? harmonick? mysli je jedn?m z hlavn?ch ?kol? pedagogick?ho procesu. Tento ?kol nen? snadn?, ale ?e?iteln?. Studenti, stejn? jako v?ichni lid? obecn?, maj? r?zn? mentality: jedna je analytick?, u jin?ch p?evl?daj? vizu?ln?-figurativn?, zat?et?, figurativn? a abstraktn? slo?ky my?len? se rozv?jej? relativn? rovnom?rn?. ?kolem u?itele je co nejv?ce pozvednout ?rove? rozvoje logick?ho a abstraktn?ho my?len? a intelektu?ln?ho rozvoje ??k?. Modern? v?dci dosp?li k z?v?ru, ?e pouze 3-5% mozkov?ch bun?k aktivn? pracuje, a?koli du?evn? schopnosti ?lov?ka jsou neomezen?, jedine?n?.

Probl?m je, ?e nen? zanepr?zdn?n, ne?inn? bu?ky ztr?cej? svou aktivitu, neust?le pot?ebuj? stahovat pr?ci. Proto krom? toho, ?e u?itel? by m?li ??k?m p?edat ur?it? mno?stv? znalost? k rozvoji odpov?daj?c?ch dovednost?, je t?eba db?t i na rozumov? rozvoj d?t?. Tento p??stup vytv??? podm?nky pro rozvoj kognitivn?ch z?jm? u d?t?, podn?cuje d?t? k p?em??len? a hled?n?, d?v? mu pocit d?v?ry ve schopnosti jeho intelektu. V pr?b?hu t?chto hodin si studenti utv??ej? a rozv?jej? formy sebeuv?dom?n? a sebekontroly, miz? strach z chybn?ch krok?, kles? ?zkost a neust?l? ?zkost z toho, ??m? se vytv??ej? nezbytn? osobnostn? a intelektu?ln? p?edpoklady pro ?sp??n? dokon?en? u?en?. proces.

Rozvoj intelektov?ch schopnost? m? p??mou souvislost se v?emi hlavn?mi p?edm?ty z?kladn?ho vzd?l?v?n?. Nap??klad intenzivn? rozvoj logick?ho my?len?, pozornosti a pam?ti pom?h? l?pe analyzovat a l?pe porozum?t, nau?it se lekce pravidel rusk?ho jazyka. Du?evn? rozvoj je d?le?it?m aspektem rozvoje osobnosti mlad??ho ??ka, zejm?na v kognitivn? sf??e. Lidsk? my?len? se vyzna?uje aktivn?m hled?n?m souvislost? a vztah? mezi r?zn?mi ud?lostmi. Sm?r odrazu p??mo nepozorovateln?ch souvislost? a vztah?, na rozd?len? v typech a z?kladn?ch jevech a nestejn?ch, podstatn?ch a nepodstatn?ch detailech rozli?uje my?len? jako pozn?vac? proces, vjemy a vjemy.

P?i v?b?ru spojen? a vztah? m??ete jednat r?zn?mi zp?soby, v n?kter?ch p??padech se pro nav?z?n? vztah? mezi prvky mus? skute?n? m?nit, transformovat. V ostatn?ch p??padech se bez dotyku samotn?ch p?edm?t? m?n? pouze jejich obrazy. Jsou chv?le, kdy jsou vztahy mezi v?cmi nastaveny bez praktick? nebo ment?ln? zm?ny stavu v?c?, ale pouze prost?ednictv?m uva?ov?n? a vyvozov?n?.

Lidsk? my?len? se uskute??uje t?emi zp?soby: vizu?ln? efektivn?, vizu?ln?-figurativn?, verb?ln?-logick?.

V d?sledku studia ve ?kole, kdy je nutn? pravideln? bezchybn? plnit ?koly, se mlad?? studenti u?? ovl?dat sv? my?len?, myslet, kdy? je to nutn?, rozv?jej? mnoho du?evn?ch proces?: pozornost, p?edstavivost, ?e?. D?t? rozv?j? sv? rozumov? schopnosti.

V mnoha ohledech je formov?n? inteligence usnadn?no pokyny u?itele v hodin?, kter? povzbuzuj? d?ti k p?em??len?.

??elem ?kolen? a vzd?l?v?n? je komplexn? rozvoj ka?d?ho jedince.

V sou?asn? dob? je zvl??tn? pozornost v?nov?na tak d?le?it?m ?kol?m pedagogick? psychologie, jako jsou:

) vytvo?en? klasifikace v?vojov?ch opo?d?n? ve v?voji osobnosti d?t?te;

) v?voj metod diagnostiky p???in ?koln?ho ne?sp?chu;

) studium p???in opo?d?n? du?evn?ho v?voje d?t? za ??elem v?asn?ho rozpozn?n? rizikov?ch faktor? (nep??zniv?ch vn?j??ch a vnit?n?ch podm?nek) a prevence ?koln?ch ne?sp?ch?;

)optimalizace pedagogick?ho procesu na z?klad? v?dobytk? pedagogick? psychologie v kombinaci s rozvojem teoretick? koncepce spole?n? pedagogick?m v?d?m.

Vyu?it? psychologie v masov? ?kole je nal?hav? probl?m. Pomoc psychologa pot?ebuj? p?edev??m u?itel? z?kladn?ch ?kol. Tuto pomoc pot?ebuj? k prov?d?n? kvalifikovan? diagnostiky a p?ekon?v?n? p?echodn?ch poruch ve v?voji osobnosti ??ka a tak? k neust?l?mu dopl?ov?n? znalost? v oblasti psychologie a psychologick? diagnostiky. Vyu?it? korek?n? orientovan? diagnostiky by m?lo p?isp?t p?edev??m ke spr?vn?mu nalezen? n?pravn?ch c?l? sm??uj?c?ch k rychl?mu odstran?n? poru?en? v chov?n? a studijn?ch v?konech.

P?i komunikaci na z?kladn? ?kole se u d?t? rozv?j? v?dom? kritick? my?len?. Je to zp?sobeno t?m, ?e t??da diskutuje o zp?sobech ?e?en? probl?m?, zva?uje r?zn? ?e?en?. U?itel neust?le vy?aduje, aby ??ci dokl?dali, vypr?v?li, dokazovali spr?vnost sv?ho ?sudku, tzn. vy?aduje, aby d?ti ?e?ily probl?my samy.

Schopnost pl?novat sv? jedn?n? se tak? aktivn? formuje u mlad??ch ??k? v procesu ?koln? doch?zky. Studium nab?d? d?ti k tomu, aby nejprve vysledovaly pl?n ?e?en? probl?mu a teprve potom p?istoupily k jeho praktick?mu ?e?en?.

Mlad?? ??k si pravideln? sestavuje syst?m, kdy? pot?ebuje uva?ovat, porovn?vat r?zn? ?sudky a vyvozovat z?v?ry.

V hodin?ch prvn?ho stupn? si d?ti p?i ?e?en? v?chovn?ch probl?m? rozv?jej? takov? metody logick?ho my?len?, jako je srovn?v?n?, spojen? s v?b?rem a slovn?m ozna?en?m v p?edm?tu r?zn?ch vlastnost? a znak? zobecn?n?, spojen? s abstrakc? od nepodstatn?ch rys?. p?edm?tu a jejich kombinov?n? na z?klad? shodnosti podstatn?ch znak?.

U?itel? v?d?, ?e ment?ln? v?voj d?t? stejn?ho v?ku je zna?n? odli?n?, n?kter? d?ti sn?ze ?e?? probl?my praktick?ho charakteru. Jin?m se sn?ze zad?vaj? ?koly souvisej?c? s pot?ebou p?edstavovat si a reprezentovat jak?koli stavy ?i jevy, t?etina d?t? sn?ze usuzuje, vytv??? ?vahy a z?v?ry, co? jim umo??uje ?sp??n?ji ?e?it matematick? probl?my, odvozovat obecn? pravidla a pou??vat je v konkr?tn? situace.

Pro ment?ln? rozvoj mlad??ho studenta je pot?eba pou??t t?i typy my?len?. Z?rove? se s pomoc? ka?d?ho z nich u d?t?te l?pe formuj? ur?it? vlastnosti mysli. ?e?en? probl?m? pomoc? vizu?ln? efektivn?ho my?len? tedy umo??uje student?m rozv?jet dovednosti ??dit sv? jedn?n?, prov?d?t c?len?, sp??e ne? n?hodn? a chaotick? pokusy o ?e?en? probl?m?.

Vzhledem k tomu, ?e p?i pr?ci s p?edm?ty je pro d?t? snaz?? pozorovat sv? akce, aby je zm?nil, pak je v tomto p??pad? snaz?? ovl?dat akce, zastavit praktick? pokusy, pokud jejich v?sledek nespl?uje po?adavky ?kolu. Nebo se naopak donu?te dokon?it pokus do konce, dokud se nedos?hne ur?it?ho v?sledku, a neukon?it jeho realizaci, ani? byste znali v?sledek.

A tak je pomoc? vizu?ln? efektivn?ho my?len? vhodn?j?? rozv?jet u d?t? tak d?le?itou vlastnost mysli, jako je schopnost c?lev?dom? jednat, v?dom? ??dit a kontrolovat sv? jedn?n? p?i ?e?en? probl?m?.

Zvl??tnost vizu?ln?-figurativn?ho my?len? spo??v? v tom, ?e p?i ?e?en? probl?m? s jeho pomoc? ?lov?k nem? schopnost skute?n? m?nit obrazy a n?pady. To v?m umo?n? vyvinout r?zn? pl?ny k dosa?en? c?le, ment?ln? tyto pl?ny koordinovat, abyste na?li nejlep?? mo?nost. Vzhledem k tomu, ?e p?i ?e?en? probl?m? pomoc? vizu?ln?-figurativn?ho my?len? mus? ?lov?k operovat pouze s obrazy p?edm?t? (tj. s p?edm?ty operovat pouze ment?ln?), je v tomto p??pad? obt??n?j?? ovl?dat sv? ?iny, ovl?dat je a uv?domovat si ne? v p??pad?, kdy existuje mo?nost manipulace se samotn?mi p?edm?ty.

Hlavn?m c?lem pr?ce na rozvoji vizu?ln?-figurativn?ho my?len? proto nem??e b?t jeho vyu?it? k formov?n? schopnosti ovl?dat sv? jedn?n? p?i ?e?en? probl?m?.

Hlavn?m c?lem n?pravy vizu?ln?-figurativn?ho my?len? u d?t? je jeho vyu?it? k formov?n? schopnosti zva?ovat r?zn? cesty, r?zn? pl?ny, r?zn? mo?nosti dosa?en? c?le, r?zn? zp?soby ?e?en? probl?m?.

Vypl?v? to ze skute?nosti, ?e p?soben?m na objekty v ment?ln? rovin?, p?edstavov?n?m si mo?n?ch mo?nost? jejich zm?n, m??ete naj?t spr?vn? ?e?en? rychleji ne? proveden?m ka?d? mo?nosti, kter? je mo?n?. Nav?c ne v?dy existuj? podm?nky pro v?cen?sobn? zm?ny v re?ln? situaci.

Zvl??tnost verb?ln?-logick?ho my?len? spo??v? v tom, ?e se jedn? o abstraktn? my?len?, p?i kter?m ?lov?k nejedn? s v?cmi a jejich obrazy, ale s pojmy o nich, formalizovan?mi slovy nebo znaky. Z?rove? ?lov?k jedn? podle ur?it?ch pravidel a je odv?d?n od vizu?ln?ch rys? v?c? a jejich obraz?.

Ve v?ku z?kladn? ?koly je u?en? hlavn? ?innost?. Proto je pro ?sp??nou adaptaci d?t?te na ?koln? ?ivot nutn? prov?st hladk? p?echod z jednoho typu ?innosti na druh?. K tomu u?itel vyu??v? ve t??d? r?zn? druhy hern?ch technik. Dok??e je za?adit jak do t??dn?ch aktivit, tak do mimo?koln?ch aktivit.

Hlavn?m c?lem pr?ce na rozvoji verb?ln?-logick?ho my?len? u d?t? je proto jeho vyu?it? k formov?n? schopnosti uva?ovat u d?t?, vyvozovat z?v?ry z t?ch soud?, kter? jsou nab?zeny jako v?choz?. Schopnost omezit se na obsah t?chto soud? a nezahrnovat dal?? ?vahy souvisej?c? s vn?j??mi rysy t?ch v?c? nebo obraz?, kter? se odr??ej? a nazna?uj? v p?vodn?ch soudech. .

Ve v?ku z?kladn? ?koly:

-doch?z? k dal??mu fyzick?mu a psychofyziologick?mu v?voji d?t?te, poskytuje mo?nost systematick?ho vzd?l?v?n? ve ?kole;

-d?t? se st?v? „ve?ejn?m“ subjektem a m? spole?ensky v?znamn? povinnosti, jejich? pln?n? je ve?ejn? hodnoceno;

-v?chovn? ?innost se st?v? vedouc?;

-doch?z? k dobrovoln?mu chov?n?;

-existuje mo?nost pl?nov?n? v?sledk? akce a reflexe;

-roste touha d?t? dos?hnout.

My?len? je zvl??tn?m druhem teoretick? a praktick? ?innosti, kter? zahrnuje syst?m akc? a operac?, kter? jsou v n? obsa?eny, orienta?n?ho-v?zkumn?ho, transformativn?ho a kognitivn?ho charakteru.

Rysy my?len? mlad??ch student? jsou tedy n?sleduj?c?:

my?len? mlad??ho studenta se vyzna?uje vysokou m?rou rozvoje;

v intelektu?ln?ch procesech prob?haj? struktur?ln? a kvalitativn? transformace;

aktivn? se rozv?j? vizu?ln? efektivn? a vizu?ln?-figurativn? my?len?, za??n? se formovat verb?ln?-logick? my?len?.

Ve v?ku z?kladn? ?koly se rozv?jej? v?echny t?i formy my?len? (pojem, ?sudek, z?v?r):

zvl?dnut? v?deck?ch pojm? je u d?t? dosa?eno v procesu u?en?;

ve v?voji ?sudk? d?t?te hraje z?sadn? roli roz?i?ov?n? znalost? a rozvoj my?len? pro pravdu;

?sudek se prom?n? v z?v?r do t? m?ry, ?e d?t?, odd?luj?c? mysliteln? od skute?n?ho, za?ne pova?ovat svou my?lenku za hypot?zu, tedy za tvrzen?, kter? je t?eba je?t? ov??it.

Kapitola II. Empirick? studie du?evn?ho v?voje mlad??ch ?kol?k?

1 Popis objektu a metody v?zkumu

V sou?asn? dob? ?kola pot?ebuje takovou organizaci sv? ?innosti, kter? by zajistila rozvoj individu?ln?ch schopnost? a tvo?iv?ho postoje k ?ivotu ka?d?ho ??ka, zav?d?n? r?zn?ch inovativn?ch u?ebn?ch osnov, uplat?ov?n? z?sady hum?nn?ho p??stupu k d?tem, ji? brzy. Jin?mi slovy, ?kola m? mimo??dn? z?jem dozv?d?t se o zvl??tnostech du?evn?ho v?voje ka?d?ho jednotliv?ho d?t?te.

?rove? vzd?l?v?n? a v?chovy ve ?kole je do zna?n? m?ry d?na t?m, do jak? m?ry je pedagogick? proces zam??en na psychologii v?ku a individu?ln? v?voj d?t?te. Jedn? se o psychologicko-pedagogick? studium ?kol?k? po celou dobu studia za ??elem zji?t?n? individu?ln?ch mo?nost? rozvoje, v?asn? pomoci p?i zaost?v?n? ve ?kole. To je d?le?it? zejm?na v ni???ch ro?n?c?ch, kdy c?lev?dom? v?chova ?lov?ka teprve za??n?, kdy se studium st?v? vedouc? ?innost?, v jej?m? l?n? se formuj? du?evn? vlastnosti a vlastnosti d?t?te.

K rozvoji t? ?i on? sf?ry je p?edev??m nutn? um?t diagnostikovat ?rove? rozvoje ur?it?ch slo?ek jej?ch slo?ek.

Na z?kladn? ?kole ?asto u?itel a rodi?e neberou v ?vahu rysy du?evn?ho v?voje ??ka, proto?e za d?le?it? pova?uj? chov?n? d?t?te v hodin?, jeho poslu?nost atd. Ale jak uk?zaly studie, je t?eba v?novat pozornost nejen osobnostn?m kvalit?m studenta, ale tak? rys?m jeho kognitivn? ?innosti a porovn?vat ?rove? du?evn?ho rozvoje studenta s jeho studijn?m ?sp?chem.

P?ed p??chodem do ?koly d?t? nav?t?vovalo mate?skou ?kolu, rozv?jelo se doma, obohacovalo si obzory p?i komunikaci se star??mi d?tmi a vrstevn?ky. Ka?d? d?t? m? svou specifickou ?rove? v?voje inteligence, u n?koho je vy???, u n?koho ni???. P?i vstupu do ?koly proto u?itel zji??uje ?rove? du?evn?ho v?voje d?t?te. Je ur?eno t?mito krit?rii: schopnost naslouchat druh? osob?, prov?d?t logick? operace anal?zy, srovn?v?n?, zobec?ov?n?, abstrakce a specifikace ve form? slovn?ch pojm?. Existuje p?t ?rovn? rozvoje inteligence: n?zk?, podpr?m?rn?, st?edn?, vysok?, velmi vysok?. Maj? n?sleduj?c? vlastnosti:

-N?zk? - d?t? neum? naslouchat druh?mu ?lov?ku, prov?d? logick? operace rozboru, srovn?v?n?, zobec?ov?n?, abstrakce a konkretizace ve form? verb?ln?ch pojm?;

-Podpr?m?rn? - d?t? neum? naslouchat druh? osob?, d?l? chyby p?i prov?d?n? logick?ch operac? ve form? slovn?ch pojm?;

-Pr?m?r - d?t? neum? naslouchat druh?mu ?lov?ku, prov?d? jednoduch? logick? verb?ln? operace - srovn?v?n?, zobec?ov?n? formou slovn?ch pojm? - bez chyb. P?i prov?d?n? slo?it?j??ch logick?ch operac? - abstrakce, konkretizace, anal?za, synt?za - se dopou?t? chyb;

-Vysok? - mohou se vyskytnout ur?it? chyby v porozum?n? druh? osob? a prov?d?n? v?ech logick?ch operac?, ale d?t? m??e tyto chyby opravit samo bez pomoci dosp?l?ch;

-Velmi vysok? - vyzna?uje se t?m, ?e d?t? m??e naslouchat druh? osob?, prov?d?t jak?koli logick? operace ve form? verb?ln?ch pojm?.

Aby bylo mo?n? vyvinout spolehliv? metody pro zohledn?n? znalost?, dovednost?, ur?ov?n? schopnosti u?it se, tempa du?evn?ho, mor?ln?ho a estetick?ho a obecn? du?evn?ho v?voje, je nutn? identifikovat objektivn? ukazatele a krit?ria pro v?echny tyto aspekty. vzd?l?vac? ?innosti ??k? a jejich osobnosti. To je nesm?rn? obt??n? ?kol. A p?edkl?d? se tolik r?zn?ch krit?ri?. Hlavn?mi krit?rii jsou krit?ria du?evn?ho rozvoje ??k?. Jsou nejrozvinut?j?? a ji? maj? praktick? uplatn?n?.

Metody v?zkumu.

K ?e?en? ?loh jsme pou?ili n?sleduj?c? v?zkumn? metody:

-Anal?za a zobecn?n? v?deck? a metodologick? literatury;

-Pedagogick? dozor;

Testov?n?;

Konverzace;

-Pedagogick? experiment;

-Matematick? statistiky.

1. Metodika studia flexibility my?len?

Technika umo??uje ur?it variabilitu p??stup?, hypot?z, v?choz?ch ?daj?, ?hl? pohledu, operac? zapojen?ch do procesu du?evn? ?innosti. Lze pou??t jak jednotliv?, tak ve skupin?.

Pr?b?h ?kolu.

?kol?k?m je p?edlo?en formul?? s nahran?mi anagramy (soubory p?smen). Do 3 min. mus? tvo?it slova ze sad p?smen, ani? by chyb?lo nebo p?idalo jedin? p?smeno. Slova mohou b?t pouze podstatn? jm?na (P??loha 1).

Po?et slo?en?ch slov - ukazatel flexibility my?len? je uveden v tabulce:

st?l 1

?rove? flexibility my?len? Dosp?l? ??ci 3-4 t?. 1-2 bu?ky.1. Vysok? 26 nebo v?ce 20 nebo v?ce 15 nebo v?ce 2. St?edn? 21-25 13-19 10-14 3. N?zk? 11-20 7-12 5-9

Metodika "Studium rychlosti my?len?"

Technika umo??uje ur?it tempo realizace indikativn? a operativn? slo?ky my?len?. Lze pou??t jak jednotliv?, tak ve skupin?. Student?m je p?edlo?en formul?? se slovy, ve kter?ch jsou vynech?na p?smena. Na sign?l do 3 minut dopln? chyb?j?c? p?smena ve slovech. Ka?d? poml?ka znamen? jedno chyb?j?c? p?smeno. Slova mus? b?t podstatn? jm?na, obecn? podstatn? jm?na, v jednotn?m ??sle (p??loha 2).

Zpracov?n? v?sledk?.

Po?et spr?vn? slo?en?ch slov se po??t? do 3 minut. Ukazatelem rychlosti my?len? a z?rove? ukazatelem pohyblivosti nervov?ch proces? je po?et slo?en?ch slov:

m?n? ne? 20 - n?zk? rychlost my?len? a pohyblivost nervov?ch proces?;

30 - pr?m?rn? rychlost my?len? a pohyblivost nervov?ch proces?;

slovo a v?ce - vysok? rychlost my?len? a pohyblivost nervov?ch proces?.

Munstenbergova technika

Technika je zam??ena na stanoven? selektivity a koncentrace pozornosti. Test vyvinul n?mecko-americk? psycholog Hugo Munsterberg (1863-1916). Technika m??e b?t pou?ita v profesion?ln?m v?b?ru pro speciality, kter? vy?aduj? dobrou selektivitu a koncentraci, stejn? jako vysokou odolnost proti hluku.

N?vod. Mezi abecedn?m textem jsou slova. Va??m ?kolem je co nejrychleji p?e??st text, tato slova podtrhnout (P??loha 3).

P??klad: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Doba dokon?en? ?kolu - 2 minuty

Zpracov?n? a interpretace v?sledk?

Odhaduje se po?et vybran?ch slov a po?et chyb (chyb?j?c? a nespr?vn? zv?razn?n? slova). Text obsahuje 25 slov.

V?sledek je pova?ov?n za dobr? – 20 a v?ce bod? (nejl?pe bez p?eskakov?n? slov). N?zk? sk?re – 18 bod? nebo m?n?.

4. Metodika "Vylou?en? pojm?"

Technika umo??uje odhalit ?rove? proces? zobec?ov?n? a abstrakce.

Pr?b?h ?kolu.

U?itel nab?dne ??k?m n?sleduj?c? ?kol: "Z p?ti navr?en?ch slov jsou si ?ty?i podobn? a lze je spojit s jedn?m jm?nem. Najd?te ?patn? slovo a ?ekn?te, jak lze nazvat dal?? ?ty?i" (P??loha 4).

Anal?za v?sledk?. Anal?za hodnot? ?rove? zobecn?n?:

vysok? - p?i pou?it? pojmov?ch pojm? (p?i?azen? do t??dy na z?klad? podstatn?ch znak?);

st?edn? - p?i uplatn?n? funk?n? ?rovn? zobecn?n? (p?i?azen? do t??dy na z?klad? funk?n?ch charakteristik);

n?zk? - s ur?it?mi zobecn?n?mi (p?i?azen? do t??dy na z?klad? specifick?ch vlastnost?).

Metodika pro studium verb?ln?ho my?len? "Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?koln? zralosti J. Jera?ek"

Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?koln? zralosti J. Jera?ek.

??el: zjistit ?rove? rozvoje soci?ln?ch kvalit, souvislost s obecn?m pov?dom?m d?t?te a rozvojem du?evn?ch operac?.

Materi?l: protokol s ot?zkami (P??loha 5).

2 Anal?za a interpretace v?sledk?

Tabulka 2 V?sledky v?zkumu:

Cel? jm?no studentaMetodikaFlexibilita my?len?Rychlost my?len?Munstenbergova metodaVylou?en? pojm?Verb?ln? my?len?Glazov Nikolai 18st?edn? ?rove?31 vysok?84 % (21)8 z 1213 b. III skupina, pr?m?rGrachev Nikita22 vysok?30 pr?m?r 96 % (24)1020 b. Skupina II, nadpr?m?r Andrey Gromov19 pr?m?r25 pr?m?r 80% (20)1017 b. Skupina II, nadpr?m?rn? Gromov Gleb 18pr?m?rn? 32vysok? 88 % (22) 716 b.p. Skupina II, nadpr?m?rn? Dmitrij ?ukov22 vysok?30 pr?m?r92 % (23) 1012b . III skupina, pr?m?r Kozlov Daniil19 pr?m?r 24pr?m?rn? 80%(20)719 b. Skupina II, nadpr?m?rn? Mironov Andrej20 vysok?29 pr?m?r88 % (22) 613b. Skupina III, prost?edn? Andrey Soloviev 23vysok? 28 st?edn? 80%(20)918 b. Skupina II, nadpr?m?r Max

Minim?ln?

Munstenbergova technika:

Dobr? v?sledek: 20 nebo v?ce bod?

N?zk? sk?re: 18 bod? nebo m?n?

Studie byla provedena na st?edn? ?kole ?. 3 v Brjansku. Ve vzorku byly d?ti prvn?ho stupn?, 8 osob.

Byly odhaleny n?sleduj?c? rysy du?evn?ho v?voje student?. V?t?ina d?t? zvl?d? ?koly a snadno p?ech?z? na nov? zp?soby, jak d?lat v?ci.

Charakteristick? je u d?t? pom?rn? vysok? p?ep?n?n? pozornosti p?i p?echodu od jednoho ?kolu k druh?mu; vytvo?il kontroln? funkci.

U v?t?iny d?t? je dostate?n? rozvinut? nejd?le?it?j?? slo?ka kognitivn? ?innosti, pam??. V z?sad? je to typick? pro st?edn? prosp?vaj?c? a dob?e prosp?vaj?c? studenty. Existuj? v?ak studenti se ?patn?mi v?sledky, kte?? p?e?tenou l?tku reprodukuj? ne ?pln?, s v?razn?m zkreslen?m.

Operace my?len?, zam??en? na budov?n?, sestaven? celku z jednotliv?ch prvk? – synt?za, je rozv?jena u v?t?iny d?t?.

Mnoho d?t? m? tak? schopnost analyzovat. Tito. tyto d?ti jsou schopny rozd?lit ucelen? syst?m na vz?jemn? propojen? podsyst?my, z nich? ka?d? je samostatn?m, ur?it?m celkem, a tak? mezi nimi navazovat souvislosti a vztahy.

Je t?eba poznamenat, ?e t?m?? v?echny d?ti jsou schopny spojovat p?edm?ty a jevy do jednoho spole?enstv? podle sv?ch hlavn?ch vlastnost?.

Obecn? lze v d?sledku na?? studie hovo?it o p?ipravenosti v oblasti rozumov?ch schopnost? v?t?iny ??k? 1. stupn? na p?echod na st?edn? ?l?nek.

my?len? ment?ln? pozornost verb?ln?

Z?v?r

Du?evn? ?innost, jako ka?d? jin? ?innost, je ?et?zem r?zn?ch uspo??dan?ch akc?, v tomto p??pad? to budou kognitivn? procesy a operace prob?haj?c? v r?mci t?chto proces?.

Nap??klad jako kognitivn? proces pam??, kter? zahrnuje takov? operace, jako je zapamatov?n?, reprodukce, zapom?n?n? a dal??. My?len? je rozbor, synt?za, zobecn?n? podm?nek a po?adavk? ?e?en?ho probl?mu a zp?sob? jeho ?e?en?.

My?lenkov? ?innost je ?zk?m spojen?m mezi smyslov?m pozn?n?m a racion?ln?m pozn?n?m.

D?t?, kter? p?i?lo do ?koly a ji? s ur?it?m mno?stv?m znalost?, teprve ve vzd?l?vac?m procesu aktivn? rozv?j? a rozv?j? svou kognitivn? ?innost. Nakolik bude je?t? efektivn?j?? a c?len?j??, z?le?? na u?iteli, a to na tom, jak dok??e ??ka zaujmout a nastavit ho pro v?ukov? aktivity.

D?ti 1. stupn?, kter? doslova p?l roku studuj?, maj? dob?e vyvinut? kognitivn? procesy, orientuj? se p?edev??m v okoln?m sv?t?, dob?e vyvinut? my?len? a p?edstavivost, ale takov? z?kladn? kognitivn? procesy, kter? siln? ovliv?uj? u?en? proces, asimilace materi?lu, jako je pozornost a pam??, teprve za??naj?.

Formov?n? v procesu vzd?l?vac? ?innosti jako nezbytn? prost?edek jej?ho prov?d?n?, anal?zy, reflexe a pl?nov?n? se st?vaj? zvl??tn?mi du?evn?mi akcemi, nov?m a nep??m?m odrazem okoln? reality. Jak se tyto du?evn? ?innosti vyv?jej?, rozv?jej? se u d?t? z?kladn?ch ?kol tak? z?kladn? kognitivn? procesy z?sadn? odli?n?m zp?sobem: vn?m?n?, pam??, pozornost a my?len?.

Ve srovn?n? s p?ed?koln?m v?kem se kvalitativn? m?n? obsah t?chto proces? a jejich forma. My?len? se st?v? abstraktn?m a generalizovan?m. My?len? zprost?edkov?v? rozvoj dal??ch psychick?ch funkc?, doch?z? k intelektualizaci v?ech du?evn?ch proces?, jejich uv?domov?n?, sv?voli, zobec?ov?n?.

Vn?m?n? nab?v? charakteru organizovan?ho pozorov?n?, prov?d?n?ho podle konkr?tn?ho pl?nu.

Ve v?ku z?kladn? ?koly doch?z? k intenzivn?mu formov?n? technik zapamatov?n?. Od nejjednodu???ch metod zapamatov?n? p?es opakov?n? a reprodukci d?t? postupuje k seskupov?n? a ch?p?n? souvislost? hlavn?ch ??st? zapamatovan?ho u?iva. K zapamatov?n? slou?? sch?mata a modely. V tomto v?ku se formuje schopnost soust?edit se na po?adovan? vzd?l?vac? obsah. Pozornost se st?v? ??elnou a libovolnou, jej? objem se zv?t?uje a zvy?uje se schopnost distribuovat pozornost mezi v?ce objekt?.

Du?evn? rozvoj je v?voj charakterizovan? typy my?len? (kreativn?, kognitivn?, teoretick? atd.), stylem my?len? (analytick? my?len?, imaginativn? my?len?, vizu?ln?-figurativn? my?len?), kvalitami mysli (chytrost, flexibilita, nez?vislost, kriti?nost). , schopnost jednat v mysli atd.), kognitivn? procesy (pozornost, p?edstavivost, pam??, vn?m?n?), ment?ln? operace (izolace, srovn?v?n?, anal?za, synt?za, systematizace atd.), kognitivn? dovednosti (schopnost polo?it ot?zku, izolovat a formulovat probl?m, p?edlo?it hypot?zu, dok?zat ji, vyvodit z?v?ry, aplikovat znalosti), dovednosti u?en? (pl?nov?n?, stanoven? c?l?, ?ten? a psan? spr?vn?m tempem, psan? pozn?mek atd.), mimop?edm?tov? znalosti a dovednosti , p?edm?tov? znalosti, dovednosti a schopnosti, ucelen? syst?m v?eobecn? vzd?l?vac?ch a speci?ln?ch znalost?.

Na z?klad? t?to p?edstavy o ?rovni rozvoje je mo?n? formulovat c?le jej?ho rozvoje - je t?eba rozv?jet du?evn? procesy v jejich r?zn?ch form?ch a typech.

Je t?eba poznamenat, ?e intelektu?ln? sf?ra se nevyv?j? po ??stech, ale jako celek: je nemo?n? nap??klad rozv?jet pouze vynal?zavost, ani? by se rozvinula flexibilita mysli. Proto v pedagogice existuje syst?m probl?mov?ch metod u?en?, syst?m interaktivn?ch metod a diagnostick?ch technik.

C?le stanoven? na za??tku pr?ce byly spln?ny. Studovala jsem teorii procesu du?evn?ho v?voje mlad??ho studenta a identifikovala nej??inn?j?? diagnostick? metody, kter? jsem ve sv? pr?ci navrhla. Po zv??en? ?ady ?kol? a metod vybrala ty nej??inn?j?? pro zlep?en? du?evn?ho v?voje a prevenci ment?ln?ho zaost?v?n? u d?t? ve v?ku z?kladn? ?koly.

Moje hypot?za zn?la: "?rove? du?evn?ho rozvoje z?vis? na mno?stv? a kvalit? prov?d?n?ch ?kol?, zam??en?ch na rozvoj du?evn?ch proces?." Bylo potvrzeno, ?e ??m d??ve je odchylka odhalena a je prov?d?na ?ada ?innost?: pln?n? ?kol? a test?, t?m vy??? bude ?rove? v?voje d?t?te v budoucnu.

Bibliografie

1. Vinokurov? N.K. Rozv?jen? schopnost? d?t?: 2. t??da. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 s.

2. Gamezo M.V., Petrov? E.A., Orlov? L.M. V?vojov? a pedagogick? psychologie. U?ebnice pro studenty v?ech obor? pedagogick?ch vysok?ch ?kol. - M.: Pedagogick? spole?nost Ruska, 2013. - 456 s.

Davydov V.V. Probl?my v?vojov?ho vzd?l?v?n?: zku?enosti z teoretick?ho a experiment?ln?ho psychologick?ho v?zkumu. - M: Pedagogika, 2012. - 240. l?ta.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parishioners A.M. Psychologie: U?ebnice pro studenty st?edn?ch pedagogick?ch vzd?l?vac?ch instituc?. - M.: Vydavatelsk? centrum "Akademie", 2011. - 464 s.

Objednat. Rozvoj rozumov?ch schopnost? mlad??ch ??k?. - M: Osv?ta 2012. - 347 s.

6. Iva??enko T.I. Aktu?ln? probl?my v?vojov? a pedagogick? psychologie. Mn., 2011. 299 s.

7. Kolominskij Ya.L. Psychologie d?t?te. Mn., 2012. 399 s.

P?edn??kov? pozn?mky z v?vojov? a pedagogick? psychologie / Ed. redaktor: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 s.

Pozn?mky k p?edn??ce z psychologie / Ed. vyd. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 s.

Krutetsky V.A. Psychologie. M., 2011. 336 s.

11. Kulagina I.Yu. V?vojov? psychologie: V?voj d?t?te od narozen? do 17 let: U?ebnice t?et? vyd?n?. - M.: URAO, 2010. - 176 s.

12. Lyublinskaya A.A. Psychologie d?t?te. U?ebnice pro studenty pedagogick?ch ?stav?. - M.: "Osv?cen?", 2012. - 288 s.

13. Lyublinskaya A.A. U?itel o psychologii mlad??ho studenta. M., 2010. 224 s.

14. Menchinskaya N.A. Probl?my u?en? a du?evn?ho rozvoje ?kol?ka: Vybran? psychologick? pr?ce - M .: Pedagogika, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psychologie a u?itel. M., 2011.- 225 s.

16. Petrovsk? A.V., Yaroshevsky M.G. Psychologie: U?ebnice pro studenty vysok?ch ?kol pedagogick?ch. - M.: Edi?n? centrum "Akademie", 2011. - 512 s.

17. Sapogov? E.E. Psychologie lidsk?ho rozvoje: u?ebnice. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 s.

18. Cheremoshkina L.V. Rozvoj d?tsk? pam?ti. Jaroslavl, 2010. - 192 s.

19. ?koln? test du?evn?ho rozvoje / Komp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 s.

P??loha 1

1.Metodika studia flexibility my?len?

P??loha 2

Metodika „Studium rychlosti my?len?

P??loha 3

Munstenbergova technika

Dodatek 4

Technika "Vylou?en? pojm?"

Zch?tral?, star?, opot?ebovan?, mal?, zch?tral?.

Odv??n?, odv??n?, odv??n?, na?tvan?, rozhodn?.

Vasilij, Fedor, Ivanov, Semjon, Porfirij.

Hlubok?, vysok?, lehk?, n?zk?, m?lk?.

Ml?ko, smetana, s?r, s?dlo, zakysan? smetana.

D?m, stodola, ch??e, ch??e, budova.

B??za, borovice, strom, dub, smrk.

Nen?vid?t, pohor?ovat, pohrdat, pohor?ovat, trestat.

Hn?zdo, nora, mraveni?t?, kurn?k, pel??ek.

Kladivo, h?eb?k, kle?t?, sekera, dl?to.

Minuta, sekunda, hodina, ve?er, den.

Loupe?, kr?de?, zem?t?esen?, ?h??stv?, p?epaden?.

Dodatek 5

Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?koln? zralosti J. Jera?ek

Pokyny: Odpov?zte na ot?zky.

1. Kter? zv??e je v?t?? k?? nebo pes? K?? = 0 bod?.?patn? odpov?? = - 5 bod?.2. R?no sn?d?te a odpoledne ... ob?dv?me. J?me pol?vku, maso = 0 bod? Ve?e?e, sp?nek a dal?? chybn? odpov?di = - 3 body. 3. P?es den je sv?tlo a v noci ... Tmav? = 0 bod?, Nespr?vn? odpov?? = - 4 body. 4. Obloha je modr? a tr?va...Zelen? = 0 bod? Nespr?vn? odpov?? = - 4 body. 5. T?e?n?, hru?ky, ?vestky, jablka jsou ...? Ovoce = 1 bod Nespr?vn? odpov?? = - 1 bod. 6. Pro? se z?vora spou?t? p?ed pr?jezdem vlaku po koleji, aby se vlak nesrazil s autem. Aby nikoho nesrazil vlak (atd.) = 0 bod? Nespr?vn? odpov?? = - 1 bod. 7. Co je Moskva, Rostov, Kyjev? M?sta = 1 bod Stanice = 0 bod? Nespr?vn? odpov?? = - 1 bod. 8. Jak? ?as ukazuj? hodiny (ukazuj? na hodin?ch) Dob?e zobrazen? = 4 body. Spr?vn? zobrazen? pouze ?tvrtlet?, cel? hodiny, ?tvrtlet? a hodiny = 3 body Nezn? hodiny = 0 bod?. 9. Mal? kr?va je tele, mal? pes je ..., mal? ove?ka je ...? ?t?n?, jehn? = 4 body Pouze jedna odpov?? ze dvou = O. Nespr?vn? odpov?? = - 1 bod. 10. Je pes sp??e ku?e nebo ko?ka? Co je podobn?, co je pro n? stejn??Pro ko?ku, proto?e m? 4 nohy, vlnu, ocas, dr?pky (sta?? jedna podobnost) = 0 bod? Pro ko?ku (bez p?in??en? zn?mek podobnosti) = - 1 bod Pro ku?e = - 3 body. 11. Pro? maj? v?echna auta brzdy? Dva d?vody (brzdit z kopce, brzdit v zat??ce, zastavit v p??pad? nebezpe?? kolize, ?pln? zastavit po dokon?en? j?zdy) = 1 bod. 1 d?vod = 0 bod? Nespr?vn? odpov?? (nap?. pohon bez brzd) = - 1 bod. 12. V ?em jsou si kladivo a sekera podobn??Dva spole?n? znaky = 3 body (jsou vyrobeny ze d?eva a ?eleza, maj? n?sady, jsou to n?stroje, lze s nimi zatloukat h?eb?ky, jsou ploch? na zadn? stran?) 1 podobnost = 2 body Nespr?vn? odpov?? = 0 bod?. 13. V ?em jsou si veverka a ko?ka podobn?? Ur?en?, ?e se jedn? o zv??ata nebo uveden? dvou spole?n?ch znak? (maj? 4 nohy, ocas, vlnu, um? l?zt po stromech) = 3 body Jedna podobnost = 2 body Nespr?vn? odpov?? = 0. 14. Jak? je rozd?l mezi h?eb?kem a ?roub? Jak byste je poznali, kdyby tu le?eli p?ed v?mi? Maj? r?zn? znam?nka: ?roub m? z?vit (z?vit, takov? kroucen? ??ra, kolem z??ezu) = 3 body. 15. Fotbal, skok vysok?, tenis, plav?n? - je to...? Sport, t?lesn? v?chova = 3 body. Hry (cvi?en?), gymnastika, sout??e = 2 body Nespr?vn? odpov?? = 0 bod?. 16. Jak? vozidla zn???T?i pozemn? vozidla, letadlo nebo lo? = 4 body. Pouze t?i pozemn? vozidla nebo kompletn? seznam, s letadlem nebo s lod?, ale a? po vysv?tlen?, ?e vozidla jsou to, co se m??e? n?kam p?esunout = 2 bod?. Nespr?vn? odpov?? = 0 bod?. 17. Jak? je rozd?l mezi star?m ?lov?kem a mlad?m? Jak? je mezi nimi rozd?l? T?i znaky (?ediv? vlasy, ??dn? vlasy, vr?sky, u? nem??e tak pracovat, ?patn? vid?, ?patn? sly??, ?ast?ji, nemocn?, pravd?podobn?ji zem?e ne? mlad?) = 4 body. 1 nebo 2 rozd?ly = 2 body .?patn? odpov?? (m? klacek, kou?? atd.) = 0 bod?. 18. Pro? lid? sportuj?? Dva d?vody (b?t zdrav?, otu?il?, siln?, b?t pohybliv?j??, dr?et se rovn?, neb?t tlust?, cht?j? dos?hnout rekordu atd.) = 4 body Jeden d?vod = 2 body ?patn? odpov?? (n?co ud?lat b?t schopen) = 0 bod?. 19. Pro? je ?patn?, kdy? se n?kdo vyh?b? pr?ci, zbytek mus? fungovat za n?j (nebo jin? v?raz, kter?m t?m trp? n?kdo jin?). Je l?n?. Vyd?l?v? m?lo a nem??e si nic koupit = 2 body. Nespr?vn? odpov?? = 0 bod?. 20.Pro? je pot?eba nalepit zn?mku na ob?lku?Tak zaplat? po?tovn?,p?epravu dopisu=5 bod?.Druh? by musel zaplatit pokutu=2body.?patn? odpov??=0 bod?.