Poruchy ?e?i se v sou?asnosti u d?t? p?ed?koln?ho v?ku st?vaj? st?le ?ast?j?? odchylkou ?e?i. Obzvl??t? b??n? je OHP 3. ?rovn?, jej?? vlastnosti ?asto tvo?? nejen logopedi, ale i psychologov?. Tato patologie je p??stupn? korekci p?i l??b? logopeda.

Pro co nejrychlej?? rozpozn?n? onemocn?n? je d?le?it? v?d?t, co m??e vznik tohoto stavu vyprovokovat, ??m se OHP 3. typu vyzna?uje, jak se tento stav l???, zda je mo?n? poru?en? zcela napravit bez n?sledk?.

Obecn?m zaostal?m rozvojem ?e?i se rozum? zkreslen? jak?koli ?e?ov? charakteristiky (gramatick?, s?mantick? nebo sluchov?) p?i norm?ln? intelektu?ln? formaci a dostate?n? ?rovni sluchu d?t?te. Tato odchylka je klasifikov?na jako porucha ?e?i.

V z?vislosti na stupni projevu poru?en? se rozli?uj? 4 ?rovn? obecn?ho nedostate?n?ho rozvoje ?e?i:

• absolutn? absence ?e?i ();
• nedostatek slovn? z?soby (ONR ?rove? 2);
• p??tomnost ?e?i s ur?it?mi s?mantick?mi chybami (OHP ?rove? 3);
• stopov? fragmenty lexik?ln?ch a gramatick?ch chyb (OHP ?rove? 4).

V logopedick? praxi se nej?ast?ji vyskytuje 3. stupe? posti?en? ?e?i, kdy d?t? mluv? s p?evahou jednodu?e stav?n?ch fr?z? bez slo?it?ch obrat?.

P???iny, prvn? p??znaky

?asto jsou ?e?ov? probl?my, kter? ur?uj? ?rove? v?voje ?e?i, p?edur?eny je?t? p?ed narozen?m d?t?te v d?sledku genetick? dispozice nebo komplikac? v t?hotenstv?. Mezi nej?ast?j?? d?vody rozvoje obecn?ho nedostate?n?ho rozvoje ?e?i pat??:

• Rh-konflikt d?t?te s matkou;
• intrauterinn? u?krcen? plodu, hypoxie;
• trauma b?hem porodu;
• p?etrv?vaj?c? infek?n? onemocn?n? v kojeneck?m v?ku;
• traumatick? zran?n? mozku;
• onemocn?n? chronick? povahy.

Mezi psychoemocion?ln? a psychick? d?vody pat?? ?ok jak?hokoli charakteru, m?sto pobytu nebo podm?nky nevhodn? pro rozvoj komunika?n?ch schopnost?, nedostatek verb?ln? komunikace, pozornosti.

Obvykle m??e b?t v?skyt odchylky diagnostikov?n v pom?rn? pozdn?m v?ku. Na rozvoj OHP m??e poukazovat del?? absence ?e?i u d?t?te (hlavn? do 3-5 let). Za p??tomnosti ?e?ov? aktivity nen? jej? aktivita a rozmanitost vysok?, ?asto mluven? slova jsou ne?iteln? a negramotn?.

M??e b?t sn??ena koncentrace pozornosti, inhibov?ny procesy vn?m?n? a zapamatov?n?. V n?kter?ch p??padech doch?z? k poru?en? motorick? aktivity (zejm?na spojen? s koordinac? pohyb?) a latentn? motoriky v?slovnosti.

?asto b?v? myln? ztoto??ov?na celkov? nevyvinutost ?e?i 3. ?rovn? s opo?d?n?m v?voje ?e?i. Jedn? se o r?zn? odchylky: v prvn?m p??pad? je patologie ?e?ov?ho odrazu my?lenek, ve druh?m - p?ed?asn? vzhled ?e?i p?i zachov?n? jej? jasnosti a gramotnosti.

Odchyln? charakteristika

D?ti s OHP ?rovn? 3 se vyzna?uj? pou??v?n?m jednoduch?ch, nekomplikovan?ch slov bez vytv??en? slo?it?ch v?t. D?t? ?asto netvo?? plnohodnotn? fr?ze a omezuje se na fragment?rn? fr?ze. P?esto je ?e? roz???en? a roz???en?. Bezplatn? komunikace je pom?rn? obt??n?.

P?i tomto typu odchylky nedoch?z? ke zkreslen? porozum?n? textu, s v?jimkou slo?it?ch participi?ln?ch, p???est?, dopl?kov?ch konstrukc?, kter? jsou zabudov?ny do v?t. Interpretace logiky vypr?v?n? m??e b?t naru?ena - d?ti s OHP ?rovn? 3 nekresl? analogie a logick? ?et?zce mezi prostorov?mi, ?asov?mi, kauz?ln?mi vztahy ?e?i.

Oproti tomu slovn? z?soba d?t? s OHP ?rovn? 3 je rozs?hl?, proto?e zahrnuje slova t?m?? v?ech slovn?ch druh? a tvar?, z nich? ka?d? je v aktivn? slovn? z?sob? mluv??ho. Nej?ast?ji pou??van? slova u d?t? s takovou odchylkou jsou podstatn? jm?na a slovesa z d?vodu obecn?ho zjednodu?en? ?e?i, p??slovce a p??davn? jm?na jsou v ?stn?m vypr?v?n? m?n? ?ast?.

Typick? pro OHP 3 je nep?esn? a n?kdy nespr?vn? pou?it? n?zv? a n?zv? polo?ek. Koncepty se m?n?:

• ??st objektu se naz?v? n?zev cel?ho objektu (ruce - hodiny);
• n?zvy profes? jsou nahrazeny popisy akc? (pianista - „?lov?k hraje“);
• n?zvy druh? jsou nahrazeny spole?n?m druhov?m znakem (holub - pt?k);
• vz?jemn? z?m?na neidentick?ch pojm? (vysok? - velk?).

Chyby se dopou?t?j? p?i v?b?ru obslu?n?ch slovn?ch druh? (p?edlo?ek, spojek), p?d? na n? („do les? – v lese“, „z poh?ru – z poh?ru“) a? po jejich neod?vodn?n? ignorov?n?. M??e b?t nespr?vn? vz?jemn? koordinovat slova r?zn?ch ??st? ?e?i (d?ti si obvykle pletou koncovky a p?dy). ?asto doch?z? k nespr?vn?mu um?st?n? p??zvuku ve slovech.

U nekomplikovan?ch forem obecn?ho nedostate?n?ho rozvoje ?e?i typu 3 jsou chyby ve zvukov?m vn?m?n? slov a poru?en? struktury slabik (s v?jimkou opakov?n? dlouh?ch slov o 3 nebo 4 slabik?ch, kde k takov?mu sn??en? doch?z?). prakticky nedodr?ov?n. V men?? m??e se projevuje zkreslen? zvukov?ho p?enosu ?e?i, ale kdy? se tento p??znak projev? ve voln?m rozhovoru, mohou b?t zkresleny i ty zvuky, kter? d?t? um? spr?vn? vyslovit.

Diagnostika ONR logopedem

Diagnostika ?e?ov?ch odchylek u ??dn?ho typu ONR v po??te?n?ch st?di?ch se neli??. P?ed vy?et?en?m logoped shroma??uje anamn?zu onemocn?n?, kter? ukazuje v?echny rysy pr?b?hu stavu v konkr?tn?m p??pad?:

• trv?n? stavu;
• okam?ik v?skytu;
• hlavn? p??znaky;
• ?e?ov? charakteristiky d?t? s OHP;
• m?ra vyj?d?en?;
• mo?n? ?e?ov? patologie spojen? s ?innost? ?e?ov?ch center mozku ( atd.);
• rysy manifestace OHP v ran?ch st?di?ch;
• minul? nemoci d?t?te.

Pro p?esnou diagnostiku stavu je nutn? p?edb??n? konzultace s d?tsk?m l?ka?em a neuropatologem zab?vaj?c?m se poruchami du?evn? ?innosti d?t?.

P??m? vy?et?en? ?e?ov?ch funkc? zahrnuje kontrolu v?ech slo?ek harmonick?, souvisl? ?e?i. Obvykle se vy?et?uje:

• schopnost tvo?it souvisl? my?lenky (p?i popisu obr?zk?, p?evypr?v?n? a vypr?v?n?);
• stupe? rozvoje gramatick? slo?ky (gramotnost shody slov ve v?t?, schopnost m?nit a tvo?it tvary slov);
• stupe? spr?vnosti zvukov?ho p?enosu my?lenky.

Na sn?mc?ch pro d?ti s OHP ?rovn? 3 se navrhuje odd?lit pojem p?edm?t a jeho ??sti (rukoje? - poh?r), korelovat profese a p??slu?n? atributy (zp?v?k - mikrofon), zv??ata s ml??aty (ko?ka - kot?). Odhaluje se tak pom?r aktivn?ch a pasivn?ch rezerv a jejich rozlehlost.

Zkoum? se ???ka slovn? z?soby, aby se zjistila schopnost d?t?te kreslit analogie, identifikovat pojem s jeho ozna?uj?c?m objektem a spojovat n?kolik souvisej?c?ch pojm?.

P?i potvrzen? diagn?zy ONR se prov?d? studie schopnosti zapamatovat si prost?ednictv?m sluchov? pam?ti. Rozeb?r? se m?ra spr?vn? v?slovnosti slov, gramotnost stavby slabik, fonetick? slo?ka ?e?i a zvl??tnosti motoriky ?e?ov? ?innosti d?t?te. Hodnot? se i dovednosti d?t?te v oblasti etikety ?e?i.

OHP typ 3 zahrnuje:

• m?rn? zm?na zvukov? v?slovnosti a slabi?n?ho p?enosu slov;
• p??tomnost nehrub?ch gramatick?ch chyb ve stavb? v?t;
• vyh?b?n? se v?slovnosti slo?it?ch v?t;
• zjednodu?en? ?e?i odraz my?lenek.

Na z?klad? v?sledk? vy?et?en? u?in? logoped z?v?r o p??tomnosti ?i nep??tomnosti ONR, v p??pad? pot?eby p?edep??e ?adu preventivn?ch ?i terapeutick?ch opat?en? k n?prav? stavu. Je sestavena charakteristika ?e?i d?t? s ONR.

Korekce OHP ?rovn? 3

Neexistuje ??dn? z?kladn?, b??n? pou??van? l??ebn? metoda: v ka?d?m konkr?tn?m p??pad? se typ l??by vol? odli?n? kv?li rozd?l?m ve v?voji ?e?i u r?zn?ch d?t?.

P?i nastaven? OHP 3. stupn? jsou p?edeps?na korektivn? logopedick? sezen?. V pr?b?hu l??by se rozv?jej? dovednosti utv??en? souvisl? my?lenky, zlep?uje se kvalita ?e?i z hlediska lexik?ln?ch a gramatick?ch parametr?, zlep?uje se zvukov? v?slovnost slov a jejich sluchov? reflexe.

P?i oprav? jsou z?rove? d?ti s OHP ?rovn? 3 p?ipravov?ny na studium gramatick?ch aspekt? jazyka.

Obvykle k n?prav? stavu sta?? pravideln? sezen? s logopedem, ale pro komplikovan? p??pady poruch ?e?i je ?kolen? poskytov?no ve specializovan?ch p?ed?koln?ch a ?koln?ch vzd?l?vac?ch instituc?ch. Doba studia pro d?ti s OHP ?rovn? 3 je 2 roky. N?prava je ??inn?j?? v ran?m v?ku (asi 4 nebo 5 let) - v tomto v?ku doch?z? k z?pisu do takov?ch vzd?l?vac?ch instituc?.

V obecn?m p??pad? neexistuj? d?vody pro nezbytnost z?pisu d?t?te s OZP 3. stupn? do specializovan? ?koly. Takov? d?t? se vyzna?uje zv??en?m rozpt?len?m pozornosti a koncentrac?.

Preventivn? opat?en?, progn?za korekce OHP

ONR 3. stupn? je mnohem l?pe l??iteln? ne? ONR 2. stupn?. Proces zdokonalov?n? ?stn? ?e?i je p?itom dlouh? a slo?it?, nebo? je spojen se zm?nou ?e?ov?ch n?vyk?, roz???en?m slovn? z?soby a utv??en?m spr?vn? v?slovnosti slo?it?ch slov.

Preventivn? opat?en? jsou zam??ena na sn??en? vlivu nep??zniv?ch faktor?. Pro harmonick? rozvoj ?e?i je d?le?it?:

• v?novat dostate?nou pozornost rozvoji komunika?n?ch dovednost?;
• sn??it riziko vzniku infek?n?ch onemocn?n? v d?tstv?;
• zabr?nit traumatick?mu poran?n? mozku;
• stimulovat ?e?ovou aktivitu od d?tstv?.

Zvl??t? d?le?it? je dodr?ovat tento re?im b?hem a po korekci OHP, proto?e je nutn? udr?et ??inek s vytvo?en?m n?vyku.

ONR stupn? 3 dob?e reaguje na terapii, proto?e tento typ odchylky nen? kritick?. D?ti mohou vyjad?ovat sv? my?lenky pom?rn? voln?, navzdory zjednodu?en? reflexe ?e?i a v?skytu n?kter?ch gramatick?ch, lexik?ln?ch nebo zvukov?ch chyb ve vypr?v?n?.

Povinn? vzd?l?v?n? ve specializovan? ?kole pro takov? poru?en? nen? vy?adov?no - sta?? spr?vn? organizovat denn? re?im d?t?te, dodr?ovat doporu?en? logopeda a v p??pad? pot?eby pravideln? nav?t?vovat obecn? n?pravn? sezen?.

V?asn? zvl?dnut? spr?vn? ?e?i m? velk? v?znam pro formov?n? plnohodnotn? osobnosti d?t?te. Anal?za v?voje ?e?i p?ed?koln?ch d?t? s OHP ukazuje na v?razn? odchylky od v?kov?ch norem, omezenou slovn? z?sobu, originalitu jej?ho pou??v?n? a nep?esnost v pou??v?n? slov.

RE. Levina identifikoval t?i ?rovn? v?voje ?e?i v OHP, kter? odr??ej? typick? stav jazykov?ch slo?ek u t?chto d?t?. Prvn? dva nav?c charakterizuj? hlubokou nevyvinutost ?e?i a na t?et?, vy??? ?rovni, maj? d?ti pouze samostatn? mezery ve v?voji zvukov? str?nky ?e?i, slovn? z?soby a gramatick? struktury:

I. stupe? v?voje ?e?i je charakterizov?n absenc? ?e?i (tzv. „nemluvn? d?ti“). Takov? d?ti pou??vaj? „bl?bol?c?“ slova, onomatopoje, doprov?zej? „v?roky“ mimikou a gesty. Nap??klad „b-b“ m??e znamenat letadlo, skl?p??, parn?k.

U d?t? na prvn?m stupni v?voje ?e?i tvo?? aktivn? slovn? z?sobu mal? po?et nez?eteln? vyslovovan?ch ka?dodenn?ch slov, onomatopoje a zvukov? komplexy. Slova a jejich n?hra?ky se pou??vaj? k ozna?en? pouze konkr?tn?ch p?edm?t? a akc? a pou??vaj? se v r?zn?ch v?znamech. D?ti hojn? vyu??vaj? paralingvistick? komunika?n? prost?edky – gesta, mimiku. ?e? postr?d? morfologick? prvky pro vyj?d?en? gramatick?ch vztah?. ?e? d?t?te je srozumiteln? pouze v konkr?tn? situaci.

II stupe? rozvoje ?e?i. Krom? gest a „brbl?n?“ slov se objevuj? sice zkomolen?, ale pom?rn? st?l?, b??n? pou??van? slova. Nap??klad „lyabok“ m?sto „jablko“. V?slovnostn? schopnosti d?t? v?razn? zaost?vaj? za v?kovou normou. Struktura slabiky je poru?ena. Nap??klad nejtypi?t?j?? sn??en? po?tu slabik je „teviki“ m?sto „sn?hul?ci“.

Na druh?m stupni se ?e?ov? aktivita u d?t? s OHP zvy?uje, rozv?j? se u nich fr?zov? ?e?, ale fr?ze z?st?v? foneticky a gramaticky zkomolen?. Slovn? z?soba je pest?ej??. Ve spont?nn? ?e?i d?t? jsou zaznamen?ny r?zn? lexik?ln? a gramatick? kategorie slov: podstatn? jm?na, slovesa, p??davn? jm?na, p??slovce, z?jmena, n?kter? p?edlo?ky a spojky. D?ti dok??ou odpov?dat na ot?zky k obr?zku t?kaj?c? se rodiny, zn?m?ch jev? okoln?ho sv?ta, ale neznaj? mnoho slov ozna?uj?c?ch zv??ata, jejich ml??ata, ??sti t?la, oble?en?, n?bytek, povol?n? atd. Charakteristick? z?st?v? v?razn? agramatismus. Porozum?n? adresovan? ?e?i z?st?v? ne?pln?, proto?e mnoho gramatick?ch tvar? d?ti dostate?n? nerozli?uj?.

?rove? III v?voje ?e?i je charakteristick? p??tomnost? roz???en? fr?zov? ?e?i s prvky lexik?ln?-gramatick? a foneticko-fonemick? nerozvinutosti. D?ti pou??vaj? b??n? v?ty, je zde pokus o pou?it? slo?it?ch a slo?it?ch struktur.

Slovn? z?soba takov?ch d?t? zahrnuje v?echny slovn? druhy. Objevuj? se prvn? schopnosti tvo?it slova. Pou??v?n? nejjednodu???ch gramatick?ch tvar?, stejn? jako slov r?zn? slabi?n? struktury a zvukov?ho obsahu, se st?v? stabiln?j??. Z?rove? na tomto pozad? existuje nep?esn? znalost a pou??v?n? mnoha slov a nedostate?n? ?pln? utv??en? ?ady gramatick?ch tvar? a kategori? jazyka.

V aktivn?m slovn?ku p?eva?uj? podstatn? jm?na a slovesa, nen? dostatek slov ozna?uj?c?ch vlastnosti, znaky, jedn?n?, stavy p?edm?t?, tvo?en? slov trp? a v?b?r slov se stejn?m ko?enem je obt??n?. Gramatick? stavba se vyzna?uje chybami v pou??v?n? p?edlo?ek to, in, from under, proto?e, mezi, skrz, p?es atd., p?i koordinaci r?zn?ch slovn?ch druh?, p?i sestavov?n? v?t.

Zvukov? v?slovnost neodpov?d? v?kov? norm?: nerozli?uj? podobn? zvuky sluchem a ve v?slovnosti, zkresluj? zvukovou stavbu a zvukovou n?pl? slov. Souvisl? ?e?ov? projev d?t? se vyzna?uje nedostate?nou srozumitelnost?, d?slednost? p?ednesu, odr??? vn?j?? str?nku jev? a nezohled?uje jejich podstatn? rysy, p???inn? souvislosti.

Bezplatn? komunikace je obt??n?. D?ti t?to ?rovn? p?ich?zej? do styku s ostatn?mi pouze za p??tomnosti zn?m?ch (rodi??, vychovatel?), kte?? jejich ?e? vhodn? vysv?tluj?. Nap??klad „aspak ?el s mou matkou. a pak ?lo d?t? do zoo, tam zazvonila, pak aspaly nezbili, pak poslali sme?ku“ m?sto „?el jsem s m?mou do zoo a pak jsem ?el tam, kde je klec – tam je opice. Pak u? do zoo ne?li. Pak jsme ?li do parku."

V sou?asnosti se rozli?uje stupe? IV (T.B. Filicheva), kter? se vyzna?uje neost?e vyj?d?en?mi rezidu?ln?mi projevy lexik?ln?-gramatick? a foneticko-fonemick? nerozvinutosti ?e?i; absence poru?en? zvukov? v?slovnosti, existuje pouze nedostate?n? jasn? rozd?l ve zvukech v ?e?i. Tyto d?ti umo??uj? permutace slabik a hl?sek, kontrakce souhl?sek p?i spl?v?n?, z?m?ny a vynech?v?n? slabik v ?e?ov?m proudu. Maj? nedostate?n? srozumitelnou dikci, liknavou artikulaci, „ka?i v ?stech“.

Lexik?ln? chyby se projevuj? v z?m?n? v?znamov? bl?zk?ch slov („Chlapec ukl?z? dv?r ko?t?tem“ - m?sto „Chlapec zamet? dv?r ko?t?tem“), ve zmatku znak? („velk? d?m“ m?sto „hlavn? d?m“). V gramatick?m designu ?e?i d?t? v t?to kategorii jsou zaznamen?ny chyby v pou?it? genitivu a akuzativu pomno?n?ch podstatn?ch jmen („d?ti vid?ly Medved?va, havrany“). Doch?z? k poru?ov?n? shody p??davn?ch jmen s podstatn?mi jm?ny („maluji m?? ?ervenou fixou a ?ervenou tu?kou“). Ale v?echny chyby d?t?, kter? lze p?i??st 4. stupni v?voje ?e?i u OHP, se vyskytuj? v mal?m mno?stv? a jsou netrval?ho charakteru. Pokud nav?c d?ti vyzvete, aby porovnaly spr?vn? a nespr?vn? odpov?di, ud?laj? spr?vnou volbu.

T.B. Filicheva poznamen?v?, ?e u t?chto d?t? jsou zn?mky nedostate?n?ho rozvoje ?e?i vymaz?ny, navenek sotva patrn? a nejsou v?dy diagnostikov?ny odborn?ky. Z?rove? T.B. Filicheva zjistila, ?e takov? d?ti maj? zna?n? pot??e s u?en?m se ?ten? a psan? na v?eobecn? vzd?l?vac? ?kole a zpravidla jsou ne?sp??n? v ?ad? akademick?ch discipl?n. V?e v??e uveden? n?m umo??uje konstatovat, ?e u takov?ch d?t? i p?es zjevn? „zaml?en?“ projev? vady st?le doch?z? k syst?mov?mu naru?en? utv??en? ?e?i jako fyziologick?ho, soci?ln?ho a psychologicko-pedagogick?ho jevu. Drobn? poru?en? slo?ek jazykov?ho syst?mu se projevuj? v procesu podrobn?ho zkoum?n? p?i pln?n? speci?ln? vybran?ch ?kol?.

P?i vytv??en? samostatn? ?e?i u d?t? s ONR jsou tedy zd?razn?ny hlavn? mezery v lexiko-gramatick? a fonetick? formaci koherentn? ?e?i, v?etn?:

Lexik?ln? substituce (pl??? - kab?t; ?upan - py?amo;) c?vka - nit? atd.);

Doch?z? k chybn?mu tvo?en? podstatn?ch jmen ve zdrobn?linov?m tvaru (?idle-?idle, d?b?n-d?b?nek).

Pot??e p?i tvo?en? vzta?n?ch p??davn?ch jmen od podstatn?ch jmen s r?zn?m v?znamem souvzta?nosti: mrkev - mrkev (s j?dlem), hl?na - hl?na (s r?zn?mi materi?ly) atd.;

Obt??e p?i tvo?en? p?ivlast?ovac?ch p??davn?ch jmen: tlapa vlka je „vlk“, ocas medv?da je „medv?d“;

Pot??e p?i tvo?en? pomno?n?ch podstatn?ch jmen v p?dech nominativu a genitivu: st?l - "stoly", d?m - "domy", ucho - "u?i";

Agramatismus, projevuj?c? se nespr?vn?m pou??v?n?m p?edlo?ek, shoda p??davn?ch jmen s podstatn?mi jm?ny, ??slovky s podstatn?mi jm?ny (matka sund? kotl?k ze spor?ku (ze spor?ku); dome?ek li?ek (u li?ek apod.);

Nev?hody zvukov? v?slovnosti, vyj?d?en? p?i m?ch?n?, nahrazov?n? a zkreslov?n? zvuk?:

P?etrv?vaj? pot??e p?i tvo?en? nezn?m?ch slo?en?ch slov: p?sa? - milovn?k knih, v?ela? - v?ela?);

Chyby z?st?vaj? p?i pou?it? jmenn?ch p??pon s v?znamem singularity p?edm?tu (hr?ch - hr??ek);

Nespr?vn? shoda v rodu podstatn?ho jm?na a ??slovky: dv? bobule - dv? bobule, dv? ?idle - dv? ?idle, dv? u?i - dv? u?i;

Nespr?vn? tvo?en? podstatn?ch jmen ozna?uj?c?ch ml??ata zv??at (pro kozu - kozy, pro prase - prasata);

Nespr?vn? pou?it? koncovek p??padu: z hn?zda - z hn?zda, pod?l silnice - pod?l silnice, d?vka jde kuf??kem - d?vka jde s aktovkou, mnoho dom? - mnoho dom?, mnoho lid? - mnoho lid?;

Nespr?vn? pou?it? p?edlo?ek, spojek: pes jde do sv?ho domu - pes opou?t? kotec; vych?z? kr?va z chl?va - kr?va vych?z? z chl?va;

Nespr?vn? shoda podstatn?ho jm?na s p??davn?m jm?nem: kr?sn? ma?le.

Charakteristick? originalita poru?en? slabi?n? struktury u d?t? s ONR se projevuje v tom, ?e p?i pochopen? v?znamu slova si d?t? neuchov? sv?j fonematick? obraz v pam?ti, a proto doch?z? ke zkreslen? zvukov?ho obsahu v r?zn? varianty. Nedostate?n? srozumitelnost, expresivita ?e?i a neostr? dikce zanech?vaj? dojem jej?ho celkov?ho „zaml?en?“.

D?ti s OHP maj? pot??e s pl?nov?n?m projevu a v?b?rem vhodn?ch jazykov?ch prost?edk?, co? tak? ur?uje originalitu jejich souvisl? ?e?i:

D?ti p?i p?evypr?v?n? chybuj? v p?ed?v?n? logick?ho sledu ud?lost?, p?eskakuj? jednotliv? odkazy, „ztr?cej?“ postavy;

P??b?h - popis nen? d?tem p??li? p??stupn?: v?t?inou se omezuj? na v??et jednotliv?ch p?edm?t? a jejich ??st?, n?kter? d?ti dok??ou odpov?dat pouze na ot?zky.

Jak vid?me, expresivn? ?e? d?t? se v?emi t?mito rysy m??e slou?it jako prost?edek komunikace pouze za zvl??tn?ch podm?nek, kter? vy?aduj? neust?lou pomoc a motivaci. Bez zvl??tn? pozornosti ke sv? ?e?i jsou tyto d?ti neaktivn?, ve vz?cn?ch p??padech jsou inici?tory komunikace, nekomunikuj? dostate?n? se sv?mi vrstevn?ky, z??dka kladou ot?zky dosp?l?m a nedoprov?zej? hern? situace p??b?hem. To vede i ke sn??en? komunika?n? orientaci jejich ?e?i.

Navzdory odchylk?m od v?kov?ch norem v?ak u d?t? s obecn?m nedostate?n?m rozvojem ?e?i existuj? tendence p?en??et rozvinut? ?e?ov? dovednosti do podm?nek svobodn? komunikace, co? v d?sledku umo??uje v?asnou logopedickou pomoc? kompenzovat ?e?. nedostatek p?ed vstupem do ?koly, proto?e chyby v ?stn?ch projevech zpravidla znamenaj? chyby v psan?.

Hlavn?m ?kolem logopedick?ho p?soben? na d?ti s OHP ve v?voji ?e?i je nau?it je souvisle a d?sledn?, gramaticky a foneticky spr?vn? vyjad?ovat sv? my?lenky, mluvit o ud?lostech ze ?ivota kolem nich. To p?ipravuje nezbytn? z?klad pro u?en? ve ?kole, zabra?uje mo?nosti chyb v psan? a ?ten? a je tak? d?le?it? pro komunikaci s dosp?l?mi a d?tmi, utv??en? osobn?ch kvalit.

Dnes je v oblasti speci?ln? pedagogiky rozvoj souvisl? ?e?i u star??ch p?ed?kol?k? s celkovou nerozvinutost? ?e?i jedn?m z hlavn?ch ?kol? n?pravn? a v?vojov? v?chovy. Je to d?no p?edev??m jeho spole?ensk?m v?znamem a rol? p?i utv??en? osobnosti d?t?te s poruchami ?e?i. Pr?v? v souvisl? ?e?i se realizuje hlavn?, komunikativn?, funkce jazyka a ?e?i. Schopnost d?t? pou??vat spr?vnou ?e? p?i komunikaci s ostatn?mi, jasn? vyjad?ovat sv? my?lenky, mluvit jasn? a expresivn? sv?m rodn?m jazykem je jednou z nezbytn?ch podm?nek pro pln? rozvoj osobnosti d?t?te. Syst?m t??d s t?mito d?tmi by v?ak m?l sm??ovat nejen k odstran?n? jejich ?e?ov?ch nedostatk?, ale tak? k prevenci p??padn?ch negativn?ch d?sledk? nedostate?n?ho rozvoje ?e?i na formov?n? osobnosti.

Poru?ov?n? ?e?ov? ?innosti u p?ed?kol?k? s OHP je tedy mnohostrann?, vy?aduje vypracov?n? jednotn? strategie, metodick? a organiza?n? n?vaznosti p?i ?e?en? v?chovn?ch a n?pravn?ch ?kol?.

Charakteristick?m rysem t?chto d?t? je naru?en? tvorba koherentn?ch ?e?ov?ch dovednost? v nich v d?sledku nedostate?n?ho rozvoje hlavn?ch slo?ek jazykov?ho syst?mu: foneticko-fonemick?ch, lexik?ln?ch, gramatick?ch, jako? i nedostate?n?ho utv??en? zvukov?ch a s?mantick?ch aspekt?. mluven? projev. Pou??v?n? p?ev??n? verb?ln?ch metod a technik ve v?chovn? vzd?l?vac?m procesu p?ed?koln?ho vzd?l?vac?ho za??zen? proto nem? ??douc? efekt.

Mnoho druh? znalost?, kter? se d?t? s OHP nem??e nau?it a zapamatovat na z?klad? slovn?ho vysv?tlen? dosp?l?ho v procesu v?chovn? vzd?l?vac? ?innosti, si v?ak snadno osvoj?, pokud jsou mu tyto znalosti d?ny pomoc? pom?cek, kter? mu otev?raj? nov? mo?nosti pro v?voj ?e?i. Takov?m n?strojem m??e b?t hra.

V posledn?ch letech je u d?t? st?le ?ast?j?? obecn? nevyvinutost ?e?i. To se projevuje v podob? pasivn?ho u?en? jazyka, kter? velmi ovliv?uje hromad?n? znalost?. Nemoc m? rozs?hl? p??znaky. Tup? zvl?dnut? dovednost?, nedostatek nebo omezen? adekv?tn? reakce na komunikaci jsou n?kter? z p??znak? OHP.

Kdy? se d?t? vyv?j? spr?vn?, projevuje schopnosti, kter? jsou p?im??en? jeho v?ku. Aktivn? prob?h? ch?p?n? sv?ta a aplikace z?skan?ch znalost? v ka?dodenn?m ?ivot?.

Tato patologie je polyetiologick? a tvo?? se v intrauterinn?m prost?ed?. K tomu p?isp?v? mnoho faktor?. ?asto se jedn? o do?asn? naru?en? v?voje miminka, kter? lze spr?vn?m p??stupem bezpe?n? vy?e?it.

Existuj? ?ty?i stupn? onemocn?n?. Li?? se z?va?nost? p??znak?. Chcete-li ur?it ?rove? z?va?nosti onemocn?n?, m?li byste b?t vy?et?eni logopedem. Proces l??by je tvo?en na z?klad? konzervativn?ch metod, kter? zahrnuj? pr?ci specialisty. Doma by se o d?t? m?li starat rodi?e.

Podle klinick?ho slo?en? se tak? klasifikuje obecn? nevyvinutost ?e?i. Jsou celkem 3 skupiny:

1. D?ti s minim?ln?m po?kozen?m mozku, ?patn?m svalov?m tonusem a motorickou dysfunkc? se ozna?uj? jako nekomplikovan? ONR.
2. Komplikovan? stupe? se projevuje ve form? syndromu neurologick? a psychick? povahy.
3. K hrub?mu nedostate?n?mu rozvoji ?e?i pat?? d?ti s organick?m po?kozen?m ??st? mozku odpov?dn?ch za ?e?ov? funkce.

Podle z?va?nosti poruchy ?e?i se onemocn?n? d?l? na ?ty?i typy. D?ti trp?c? t?mto onemocn?n?m za??naj? prvn? slova vyslovovat pom?rn? pozd?, zhruba ve 3-4 letech. Z?rove? je pro ostatn? t??k? rozeznat, co d?t? ??k?. To v?e m? d?sledky v podob? poru?en? verb?ln? ?innosti. Jsou zp?sobeny naru?en?m pam?ti, poklesem ment?ln?ch schopnost? a poklesem z?jmu o pozn?v?n? sv?ta kolem n?s.

D?ti trp?c? prvn? ?rovn? OHP vykazuj? n?sleduj?c? p??znaky:

• Pot??e s formulac? n?vrh?. ?asto se skl?daj? z jednoho slova.
• Poru?en? v?slovnosti zvuk?. pot??e s jejich rozli?en?m.
• Nez?eteln? ?e?. Fr?ze jsou ??ste?n? nahrazeny gesty a mimikou.

Druh? stupe? je odhalen n?sleduj?c?mi rysy:

1. ?patn? pam?? na slova. Mal? rezerva ve srovn?n? s vrstevn?ky.
2. Nedostatek schopnosti rozpoznat rozd?ly mezi ??sly.
3. Nespr?vn? pou?it? p?d? a p?edlo?ek.
4. Zkreslen? v?slovnost hl?sek.

P??znaky t?et? ?rovn? OHP:

• Pot??e s koordinac? r?zn?ch ??st? ?e?i.
• Pot??e s formulac? slo?it?ch fr?z?.
• Drobn? chyby ve v?slovnosti.
• ?e? je souvisl?, ale skl?d? se z jednoduch?ch v?t.

Hlavn? rysy, kter? jsou pozorov?ny u d?t? se ?tvrtou formou ONR:

1. Obt??n? vyslovov?n? slov s mnoha slabikami.
2. Sn??en? ?rove? fonetick?ho vn?m?n?.
3. Chyby ve tvo?en? slov.
4. Poru?en? logick? prezentace my?lenek.

Prvn? ?rove?

D?t?, kter? m? slabou ?e? na ?rovni 1, je schopno formulovat fr?ze a tak? vytv??et jednoduch? v?ty. Maj? malou slovn? z?sobu, jej?? polovinu tvo?? jednotliv? zvuky.

V?ty se ?asto skl?daj? z jednoho nebo dvou slov. D?ti maj? nesouvislou ?e?, jako miminko. Rozhovor je doprov?zen nadm?rnou gestikulac?, kter? je n?kdy t??k? rozum?t. D?t? ?asto jednodu?e nerozum? v?znamu ur?it?ch slov. Reprodukce zvuku je obt??n?. P?i mluven? je zaznamen?na nez?eteln? ?e?, je nutn? logoped.

D?ti s prvn? ?rovn? OHP ?asto vyslovuj? pouze prvn? slabiky ve slovech nebo m?n? sv? m?sta. Pot??e s rozpozn?v?n?m zvuk?.

Druh? stupe?

Krom? nesouvisl? ?e?i se ukazuje, ?e tvo?? v?ty o 2-3 slovech. Jejich v?znam je ?asto dosti primitivn? a spo??v? v popisu akc? nebo okoln?ch p?edm?t?. Na t?to ?rovni d?ti je?t? p??li? nerozum? v?znam?m slov, tak?e maj? pot??e s gramatikou. Projevuj? se ?patnou volbou koncovky a tak? nevhodn?m pou??v?n?m p?edlo?ek.

Dokonce i jednotn? a mno?n? ??slo je obt??n? pochopit. Zvuky jsou st?le zkreslen? a nez?eteln?. Pro d?t? je st?le t??k? mezi nimi naj?t rozd?ly, a tak jsou s jejich spojov?n?m do slov p?ek??ky.

T?et? ?rove?

Etapy d?ti ji? um? mluvit v prodlou?en?ch fr?z?ch, ale st?le jen v jednoduch?ch v?t?ch, proto?e ty slo?it? zp?sobuj? pot??e. D?t? ji? sluchem rozum? ?e?i jin?ch lid?, pokud neobsahuje matouc? fr?ze.

Oproti druh? ?rovni doch?z? k n?r?stu slovn? z?soby. V rozhovoru p?eva?uj? slovesa a podstatn? jm?na. P??davn? jm?na a p??slovce se je?t? tak ?asto nepou??vaj?. U v?ech v??e uveden?ch ?sp?ch? jsou v n?zvech p?edm?t? chyby. D?t? je?t? nepou??v? koncovky a dob?e stresuje. Znateln? pokrok ve v?slovnosti hl?sek. Permutace slabik ji? nen? tak ?ast?.

?tvrt? ?rove?

4. stupe? OHP se vyzna?uje velkou slovn? z?sobou, i kdy? jsou zde st?le nezn?m? slova. P?etrv?vaj? pot??e s pochopen?m v?znam? antonym a p??slov?. Probl?my mohou nastat i s v?slovnost? obt??n?ch hl?sek. St?le existuj? pot??e s vyjad?ov?n?m vlastn?ch my?lenek a tak? s p?evypr?v?n?m vid?n?ch ud?lost?. Projevuj? se vynech?v?n?m hlavn?ho v?znamu nebo p?ehnanou pozornost? k drobn?m detail?m.

Vlastnosti l??by a korekce na r?zn?ch ?rovn?ch

Vzhledem k tomu, ?e existuj? ?ty?i stupn? obecn?ho nedostate?n?ho rozvoje ?e?i, je terapie pro ka?d? z nich odli?n?.

Korekce OHP 1. stupn? u p?ed?koln?ch d?t? prob?h? prost?ednictv?m rozvoje samostatn? ?e?i. Dostate?nou pozornost je t?eba v?novat i zlep?ov?n? pam?ti.

M?la by se rozv?jet schopnost porozum?t v?znamu slov. D?le?it?m bodem je tak? stimulace dovednost? spr?vn? v?stavby monolog? a dialog?. Nem?li byste se zav??ovat na jednu v?c, mus?te zlep?it dal?? du?evn? procesy, jako je pam??, pozornost a logick? my?len?.

Terapie druh?ho stupn? onemocn?n? by m?la zahrnovat pr?ci na rozvoji ?e?i a porozum?n? ?e?en?mu. Je nutn? zlep?it zvukovou v?slovnost, stejn? jako vysv?tlit d?t?ti gramatick? a lexik?ln? jemnosti.

?e?ov? aktivita by m?la b?t rozv?jena prost?ednictv?m ?ast? komunikace. V pr?b?hu rozhovoru se doporu?uje opravit chyby. To je nezbytn? pro dodr?en? pravidel jazyka. Rodi?e by tak? m?li u?it, jak spr?vn? pou??vat slova.

D?ti s OHP ?rovn? 3 by si m?ly d?vat pozor na v?slovnost hl?sek a. K tomu je pot?eba vyvinout souvislou ?e?. Velk? v?znam m? tak? slovn? z?soba a gramatika. Pro nejlep?? efekt m??ete pou??t speci?ln? vzd?l?vac? hry.

Vy?aduje korekci v?kov? ?e?i. Je to posledn? f?ze p?i n?prav? v?vojov?ch selh?n?. M?lo by se pokra?ovat ve formov?n? gramatiky, fonetiky a slovn? z?soby. V t?to f?zi mus?te rozv?jet schopnost vytv??et fr?ze a v?ty. Pro lep?? asimilaci se terapie nejl?pe prov?d? v r?zn?ch podm?nk?ch.

Aby se p?ede?lo zdravotn?m probl?m?m u d?t?te, m?ly by se ?eny b?hem t?hotenstv? vzd?t ?patn?ch n?vyk? a v?ce db?t na spr?vnou v??ivu a ?ivotn? styl.

Kone?n?

Pokud ji? do?lo k poru?en? ?e?i, nen? to kritick?, proto?e v?e lze napravit. Prvn?m krokem je zaj?t na konzultaci k logopedovi. Po vy?et?en?, v z?vislosti na stupni onemocn?n?, odborn?k p?edep??e l??bu, po kter? bude d?t? schopno spr?vn? mluvit a vn?mat slova sluchem. Rodi?e by se tak? m?li aktivn? pod?let na v?chov? d?t?te.

Ahoj! ?ekn?te mi, co bychom m?li d?lat s takov?m z?v?rem, je mo?n? to vyl??it, pokud ano, kde za??t? „Postupn? p?ich?z? do kontaktu, kontakt je stabiln?. Emocion?ln? klidn?. Koncem ?kolu se pozornost vy?erp?. Tempo je m?rn?. Zvukov? v?slovnost je naru?ena - z?m?ny za-t, m-n, t-d, g-d. Hrub? chyby v pou??v?n? gramatick?ch konstrukc?. Omezen? mo?nosti vyu?it? oborov?ho slovn?ku, slovn?ku akc?, znak?. Asimilace zvukov?-slabi?n? struktury slova je zt??ena. Obt??n? zm?na artikula?n?ch pohyb? jazyka. Vymazan? forma dysartrie. Obecn? nevyvinutost ?e?i 2. stupn? r.R.“ Klukovi jsou 4 roky.

Ka?d? den se st?le v?ce rodi?? obrac? na logopedy s ??dost? o pomoc p?i ?e?en? vad ?e?i u sv?ch d?t?, nej?ast?ji je d?vodem obecn? nedostate?nost ?e?i (OHP). ONR se d?l? do n?kolika ?rovn? podle charakteristik patologi?. Nej?ast?j?? je celkov? nerozvinutost ?e?i 2. stupn? (OHP 2. stupe?).

Obecn? koncepce OHP

OHP je porucha ?e?i, kter? pat?? do pedagogicko-psychologick? klasifikace. Takov? d?ti maj? zcela norm?ln? sluch a intelektu?ln? schopnosti, ale v ?e?ov?m syst?mu je jasn? poru?en?. Mezi d?ti s OHP pat?? jak zcela zamlkl? d?t?, tak miminka, kter? jsou n?chyln? k bl?boliv? v?slovnosti slov, a tak? d?ti, kter? maj? srozumitelnou fr?zovou ?e?, ale fonetick? sm?r slova je ?patn? rozvinut?.

Projev r?zn?ch vad ?e?i m? velmi standardn? projevy. U takov?ch d?t? se prvn? slova tvo?? zhruba do t?? ?ty? let, ve vz?cn?ch p??padech do p?ti. ?e? se vyzna?uje agramatick?m zvukem a nespr?vn?m fonetick?m proveden?m. Takov?m d?tem je velmi obt??n? porozum?t, i kdy? ?asto dokonale rozum? ot?zk?m, kter? se jim kladou.

Vzhledem k tomu, ?e u takov?ho d?t?te vznikaj? komplexy, je z psychologick?ho hlediska nutn? takov? vady odstra?ovat ji? p?i prvn?ch projevech.

Tyto vady ?e?i negativn? ovliv?uj? smyslovou, rozumovou a voln? str?nku charakteru d?t?te. Takov? d?ti nemohou pln? soust?edit svou pozornost na konkr?tn? p?edm?t a je ovlivn?na i jejich norm?ln? schopnost zapamatovat si. Nemohou si vzpomenout na obdr?en? pokyny ani na sekven?n? ?koly.

N?pravn? pr?ce s d?tmi s OHP je zam??ena na rozv?jen? anal?zy, komparace a zobec?ov?n?. Somatick? slabost je pos?lena defekty v motorick? ?innosti, co? se projevuje poruchou koordinace, sn??enou rychlost? pohybu a nedostate?nou obratnost?.

Kl??ov? vlastnosti OHP ?rovn? 2

Hlavn?m rozd?lem mezi OHP 2. stupn? a OHP 1. stupn? je pou??v?n? v komunikaci d?t?tem nejen charakteristick?ho bl?bolen?, gest a velmi jednoduch?ch slovn?ch tvar?, ale tak? element?rn?ch slov, kter? se pou??vaj? v b??n?m ?ivot?. V?echny fr?ze se ale daj? zkomolit, tak?e ne ka?d? se chytne p?esn? formulace, nap??klad „matik“ znamen? nej?ast?ji slovo „kluk“, ale m??ete si vybavit i „m??“.

P?i kladen? d?razu je pozitivn? v?sledek pozorov?n pouze u t?ch slov, ve kter?ch d?raz pad? na posledn? slabiku. V?echny ostatn? pokusy vybudovat kompetentn? ?e? sel?ou.

Nej?ast?ji od takov?ho miminka usly??te jednoduch? v??et p?edm?t?, kter? jsou kolem n?j, a tak? dok??e vysv?tlit sv? jednoduch? ?iny. Pokud ho po??d?te, aby poskl?dal p??b?h z obr?zku, pak to bude mo?n? pouze pomoc? n?vodn?ch ot?zek. Kone?n?m v?sledkem bude jednoduch? odpov??, kter? se skl?d? ze dvou nebo t?? slov, ale konstrukce v?ty bude ve spr?vn?j??m tvaru ne? u d?t?te s prvn? ?rovn? OHP.

Na t?to ?rovni v?voje d?ti pou??vaj? osobn? z?jmena a tak? jednoduch? p?edlo?ky a spojky. D?ti s ONR ?rovn? 2 jsou schopny vypr?v?t kr?tk? p??b?h o sob?, sv? rodin? nebo p??tel?ch. N?kter? slova v?ak budou ve v?slovnosti zneu?ita. Pokud nen? zn?m spr?vn? n?zev p?edm?tu nebo akce, d?t? se jej pokus? nahradit vysv?tlen?m.

Pokud d?t? nem??e nahradit slovo synonymem, pak se obr?t? na pomoc gest.

Takov? d?ti odpov?daj? na ot?zky polo?en? podstatn?m jm?nem v nominativn?m p??pad?, tedy na ot?zku „S k?m jsi dnes ?el nakupovat?“ M??ete sly?et kr?tk? „m?ma nebo t?ta“.

OHP 2. stupe? se tak? projevuje neuzn?v?n?m st?edn?ho rodu a tak? mal?m po?tem p??davn?ch jmen.

Na ?rovni OHP 2 se d?t? sna?? naj?t spr?vn? gramatick? tvar, tak?e se m??e n?kolikr?t pokusit naj?t spr?vnou strukturu slova: "Nebylo to... to bylo... d???... d???."

Na t?to ?rovni jsou d?ti nej?ast?ji schopny rozli?ovat tvary podstatn?ch jmen v jednotn?m a mno?n?m ??sle, ?asy sloves. S pozdn?m n?stupem ?e?i je charakteristick? nahrazen? souhl?sek: m?kk? a? tvrd? - „mol“ - „mol“.

ONR ?rovn? 2 se obvykle nediagnostikuje u d?t? mlad??ch 4 let.

D?ti s druh?m stupn?m OHP maj? ve ?koln?m obdob? t?m?? zformovanou jednoduchou ?e?, ?patnou slovn? z?sobu a agramatismus ve v?slovnosti.

Charakteristika OHP 2 stupn?:

• doch?z? k roz?i?ov?n? slovn? z?soby nejen d?ky nov?m podstatn?m jm?n?m a jednoduch?m sloves?m, ale tak? d?ky pou??v?n? p??davn?ch jmen a p??slovc?;
• obohacen? ?e?i je pozorov?no zaveden?m upraven?ch tvar? slova, nap??klad se d?t? pokou?? zm?nit slovo podle pohlav?, p??padu, ale ve v?t?in? p??pad? zn? v?slovnost ?patn?;
• d?ti v komunikaci pou??vaj? jednoduch? fr?ze;
• doch?z? k roz???en? nejen pasivn?, ale i aktivn? slovn? z?soby, d?ky ?emu? d?t? rozum? v?ce informac?m;
• zvuky a mnoho slov st?le zn? ?patn? a drsn?.

Hlavn? gramatick? chyby, kter? d?ti d?laj?:

• Nespr?vn? pou?it? koncovek p?i sklo?ov?n? slova od p??padu, nap??klad „bahno u babi?ky“ – „byl u babi?ky“.
• ??dn? rozd?l mezi jednotn?m a mno?n?m ??slem, nap?. „pizza ate“ – „pt?ci jedli“.
• Nedostatek praxe p?i zm?n? podstatn?ho jm?na p?i zm?n? po?tu polo?ek, nap??klad „ti yoke“ - „t?i knihy“.
• Nespr?vn? pou?it? p?edlo?ek v konverzaci nebo jejich ?pln? absence, nap??klad „t?ta ?el do obchodu“ - „t?ta ?el do obchodu“ nebo nahrazen? jedn? p?edlo?ky jinou „matka jedla z kuni“ - „matka zp?vala v kuchyni“ .

N?pravn? pr?ce

N?v?t?va logopeda je nutn?, pokud se do t?? nebo ?ty? let miminka nevyvine ?e?. V tomto p??pad? diagnostiku, podrobnou charakteristiku a korekci OHP tvo?? v?ce ne? jeden specialista.

S pomoc? neurologa se zjist? p???ina. Pokud je nutn? prov?st l??bu nebo p?edepsat vitam?ny, odborn?k m??e p?edepsat speci?ln? l?ky, kter? budou m?t stimula?n? ??inek na ?e?ov? centra a nervov? syst?m d?t?te. Nej?ast?ji se doporu?uje MRI mozku. V n?kter?ch p??padech posta??, kdy? si s rodi?i promluv? l?ka?.

Po konzultaci s neurologem je nutn? nav?t?vit logopeda. Nej?ast?ji odborn?k za?ad? d?t? do speci?ln? skupiny, ale za ur?it?ch okolnost? lze vyu??t individu?ln? lekce.

Hlavn?m c?lem n?pravn? pr?ce je rozvoj aktivn? ?e?i, zlep?en? jej?ho porozum?n?, jako? i tvo?en? fr?z? a jejich spr?vn? zvukov? v?slovnost. N?kte?? logopedi se jako posilova?i obracej? na rodi?e s ??dost? o dal?? hodiny v rodinn?m kruhu, proto?e dv? nebo t?i hodiny t?dn? nemus? sta?it.

P??kladem je jednoduch? cvi?en?, p?i kter?m d?t? pot?ebuje zazp?vat ur?it? slova a rodi?e mu pak mus? stejn? odpov?d?t. Toto cvi?en? pom??e nejen zbavit se ?e?ov?ch vad, ale tak? sbl??it rodinu.

Hlavn? sm?ry n?pravn? pr?ce:

• zlep?en? v?slovnosti obt??n?ch slov pro d?t? kresl??sk?m zp?sobem, pro lep?? zn?lost v?ech p?smen a hl?sek;
• pot?eba rozd?lit slova do skupin, kter? se kombinuj? v z?vislosti na p?edm?tu, nap??klad p?i p?edv?d?n? obr?zku s dom?c?mi mazl??ky mus? d?t? jasn? v?echny pojmenovat. Tento p??stup pom?h? d?tem systematizovat;
• srovn?vac? tvary r?zn?ch tvar?, kter? pat?? ke stejn?mu slovn?mu druhu, nap??klad jsme chodili: v parku, na poli, v zahrad? a tak d?le;
• stejn? p??stup se slovesem, nap??klad m?ma malovala - m?ma kresl? - m?ma bude kreslit;
• procvi?ov?n? porozum?n? rozd?lu mezi jednotn?m a mno?n?m ??slem;
• zlep?en? vn?m?n? rozd?lu mezi nezn?l?mi a zn?l?mi zvuky.

Je obrovsk? rozd?l ve zp?sobu, jak?m d?ti komunikuj? s dosp?l?mi a se sv?mi vrstevn?ky. A pokud se p?i rozhovoru s dosp?l?m m??e d?t? c?tit stisknut?, pak p?i rozhovoru s d?t?tem bude klidn?j?? a otev?en?j??, zvl??t? pokud se jejich z?jmy shoduj?.

P?i dostate?n? velk?m rozvoji vady na za??tku n?pravn? pr?ce se v?ak vyu??v? individu?ln?ch lekc?, kter? posl?ze p?ech?zej? do skupinov?ch, ??m? se d?t? pomalu p?ipravuje na vstup do spole?nosti.

V n?kter?ch p??padech je v?voj OHP 2. stupn? pozorov?n u d?t?, kter? nenav?t?vuj? mate?skou ?kolu z d?vodu nedostate?n? komunikace. V takov?ch p??padech se doporu?uje zapsat d?t? do r?zn?ch krou?k?, ve kter?ch se nejen zv??? jeho soci?ln? okruh, ale tak? se za?ne rozv?jet um?leck? vn?m?n? sv?ta kolem n?j, co? bude m?t za n?sledek zlep?en? ?e?i.

P?edpov??

Je t?m?? nemo?n? p?esn? p?edv?dat poru?en? ve v?voji ?e?i u d?t?. Nej?ast?ji z?le?? na tom, co zp?sobilo v?voj onemocn?n? a stupe? jeho v?voje.

Proto je p?i nesrozumiteln?m bl?bolen? nebo ?pln? absenci ?e?i ve t?ech letech nutn? kontaktovat neurologa. V p??pad? poruch nervov?ho syst?mu nemus? ani ka?dodenn? kurzy s logopedem p?in?st po?adovan? v?sledek, proto?e d?t? bude pot?ebovat l?kovou terapii.

P?i v?asn?m p?ijet? v?ech pot?ebn?ch opat?en? za?ne d?t? mluvit. ?asto se ale takov? d?ti nemohou vzd?l?vat v b??n? ?kole, a tak si rodi?e budou muset vybrat mezi dom?c?m vzd?l?v?n?m nebo speci?ln? ?kolou, kter? je ur?ena d?tem s vadami ?e?i.

Nejd?le?it?j?? je m?t na pam?ti, ?e d?t? pot?ebuje v procesu n?pravn? pr?ce podporu, kterou mus? dost?vat od ka?d?ho ?lena rodiny. To pom??e nejen zbavit se vznikaj?c?ch komplex?, ale tak? urychlit proces odstra?ov?n? vad, proto?e d?t? uvid? schv?len? bl?zk?ch, co? znamen?, ?e se za?ne sna?it o lep?? v?sledek.

Obecn? nevyvinutost ?e?i (OHP) je odchylka ve v?voji d?t?, kter? se projevuje neformovanost? zvukov? a s?mantick? str?nky ?e?i. Z?rove? je pozorov?na nerozvinutost lexiko-gramatick?ch a foneticko-fonemick?ch proces?, chyb? souvisl? v?slovnost. ONR u p?ed?koln?ch d?t? je ?ast?j?? (40 % z celkov?ho po?tu) ne? jin? ?e?ov? patologie. Obecn? nedostate?n? rozvoj ?e?i je t?eba br?t velmi v??n?, proto?e bez n?pravy je pln? d?sledk?, jako je dysgrafie a dyslexie (r?zn? poruchy psan?).

P??znaky ONR u d?t?te je t?eba br?t v??n?, proto?e m??e v?st k cel? ?ad? probl?m? Klasifikace

Nedostate?n? rozvinut? ?e?i m??e b?t r?zn?ho stupn?. Vy?n?vat:

• OHP ?rove? 1 - naprost? absence souvisl? ?e?i.
• ?rove? 2 OHP - d?t? m? po??te?n? prvky b??n? ?e?i, ale slovn? z?soba je velmi chud?, d?t? d?l? mnoho chyb v pou??v?n? slov.
• OHP ?rove? 3 - d?t? um? stav?t v?ty, ale zvukov? a s?mantick? str?nka je?t? nen? dostate?n? rozvinut?.
• ?rove? 4 OHP - d?t? mluv? dob?e, p?ipou?t? jen n?kter? nedostatky ve v?slovnosti a stavb? fr?z?.

U d?t? s obecn?m nedostatkem ?e?i jsou nej?ast?ji detekov?ny patologie z?skan? i ve v?voji plodu nebo b?hem porodu: hypoxie, asfyxie, trauma b?hem porodu, Rh konflikt. V ran?m d?tstv? m??e b?t nedostate?n? rozvoj ?e?i d?sledkem traumatick?ch poran?n? mozku, ?asto se vyskytuj?c?ch infekc? nebo jak?chkoli onemocn?n? v chronick? form?.

ONR je diagnostikov?n ve v?ku 3 let, a?koli „p?edpoklady“ pro nedostate?nost ?e?i se mohou vytvo?it ji? ve f?zi t?hotenstv? a porodu.

Kdy? m? miminko obecn? nedostate?n? rozvinutou ?e? jak?hokoli stupn?, za?ne mluvit docela pozd? - ve 3 letech, n?kter? - a? v 5 letech. I kdy? d?t? za??n? vyslovovat prvn? slova, mnoho hl?sek vyslovuje nez?eteln?, slova maj? nepravideln? tvar, mluv? nez?eteln? a ani bl?zc? mu t?m?? nerozum?. Takovou ?e? nelze nazvat spojenou. Vzhledem k tomu, ?e formov?n? v?slovnosti nen? spr?vn?, negativn? ovliv?uje dal?? aspekty v?voje - pam??, pozornost, my?lenkov? procesy, kognitivn? ?innost a dokonce i koordinaci pohyb?.

Nerozvinutost ?e?i se koriguje po ur?en? ?rovn?. Na jeho vlastnostech a diagn?ze p??mo z?vis?, jak? opat?en? bude t?eba p?ijmout. Nyn? uvedeme podrobn?j?? popis ka?d? ?rovn?.

?rove? 1 OHP

D?ti OHP ?rovn? 1 nejsou schopny tvo?it fr?ze a sestavovat v?ty:

• Pou??vaj? velmi omezenou slovn? z?sobu a p?ev??nou ??st takov?ho lexikonu tvo?? pouze jednotliv? zvuky a onomatopoick? slova a tak? n?kolik nejjednodu???ch, nej?ast?ji sl?chan?ch slov.
• V?ty, kter? mohou pou??t, jsou jedno slovo a v?t?ina slov je bl?bol? jako miminko.
• Svou konverzaci doprov?zej? mimikou a gesty, kter? jsou srozumiteln? pouze v t?to situaci.
• Takov? d?ti nerozum? v?znam?m mnoha slov, ?asto ve slovech p?eskupuj? slabiky a m?sto cel?ho slova vyslovuj? pouze jeho ??st skl?daj?c? se z 1-2 slabik.
• D?t? vyslovuje hl?sky velmi nez?eteln? a nez?eteln? a n?kter? z nich nejsou schopny reprodukce v?bec. N?ro?n? jsou pro n?j i dal?? procesy spojen? s prac? se zvuky: rozli?ovat zvuky a vy?le?ovat jednotliv?, spojovat je do slova, rozpozn?vat zvuky ve slovech.

Program rozvoje ?e?i pro prvn? stupe? OHP by m?l zahrnovat integrovan? p??stup zam??en? na rozvoj ?e?ov?ch center mozku

Nejprve na ?rovni 1 OHP u d?t?te je nutn? rozv?jet porozum?n? tomu, co sly??. Stejn? d?le?it? je stimulovat dovednosti a touhu samostatn? budovat monolog a dialog, stejn? jako rozv?jet dal?? du?evn? procesy, kter? p??mo souvisej? s ?e?ovou ?innost? (pam??, logick? my?len?, pozornost, pozorov?n?). Spr?vn? zvukov? v?slovnost v t?to f?zi nen? tak d?le?it? jako gramatika, tedy stavba slov, tvary slov, koncovky, pou??v?n? p?edlo?ek.

?rove? 2 OHP

Na 2. stupni OHP d?ti krom? nesouvisl?ho ?e?ov?ho bl?bolen? a gestikulace ji? prokazuj? schopnost sestavovat jednoduch? v?ty ze 2-3 slov, a?koli jejich v?znam je primitivn? a vyjad?uje nej?ast?ji pouze popis p?edm?tu nebo akce.

• Mnoho slov je nahrazeno synonymy, proto?e d?t? ?patn? ur?uje jejich v?znam.
• Ur?it? pot??e za??v? i s gramatikou – ?patn? vyslovuje koncovky, nevhodn? vkl?d? p?edlo?ky, ?patn? koordinuje slova mezi sebou, zam??uje jednotn? a mno?n? ??slo a d?l? dal?? gramatick? chyby.
• D?t? st?le hl?sky vyslovuje nez?eteln?, zkresluje, m?ch?, nahrazuje jednu druhou. D?t? je?t? prakticky nev?, jak rozli?ovat jednotliv? hl?sky a ur?ovat zvukovou skladbu slova, stejn? jako je spojovat do cel?ch slov.

Vlastnosti n?pravn?ch prac? na ?rovni 2 OHP spo??v? v rozvoji ?e?ov? ?innosti a smyslupln?m vn?m?n? sly?en?ho. Velk? pozornost je v?nov?na pravidl?m gramatiky a slovn? z?soby – dopl?ov?n? slovn? z?soby, dodr?ov?n? norem jazyka, spr?vn?mu pou??v?n? slov??ek. D?t? se u?? spr?vn? sestavovat fr?ze. Pracuje se tak? na spr?vn? v?slovnosti hl?sek, opravuj? se r?zn? chyby a nedostatky - p?eskupov?n? hl?sek, z?m?na jedn? za druhou, u?en? se vyslovovat chyb?j?c? hl?sky a dal?? nuance.

Na druh? ?rovni OHP je d?le?it? i propojen? fonetiky, tedy pr?ce se zvuky a jejich spr?vn? v?slovnost3 ?rove? OHP

D?ti 3. stupn? OHP ji? um?j? mluvit v roz???en?ch fr?z?ch, ale v z?sad? stav? pouze jednoduch? v?ty, se slo?it?mi si je?t? neporad?.

• Takov? d?ti dob?e ch?pou, o ?em ostatn? mluv?, ale p?esto je pro n? obt??n? vn?mat slo?it? ?e?ov? obraty (nap??klad p???est? a p???est?) a logick? souvislosti (kauz?ln? vztahy, prostorov? a ?asov? souvislosti).
• V?razn? je roz???en lexikon u d?t? 3. stupn? nerozvinut? ?e?i. Znaj? a pou??vaj? v?echny hlavn? slovn? druhy, i kdy? v jejich hovoru p?eva?uj? podstatn? jm?na a slovesa nad p??davn?mi jm?ny a p??slovci. D?t? p?itom m??e p?i pojmenov?v?n? p?edm?t? st?le d?lat chyby.
• Doch?z? tak? k nespr?vn?mu pou??v?n? p?edlo?ek a koncovek, p??zvuku, nespr?vn? shod? slov mezi sebou.
• P?estavov?n? slabik ve slovech a nahrazov?n? n?kter?ch hl?sek jin?mi jsou ji? extr?mn? vz?cn?, pouze v nejt????ch p??padech.
• V?slovnost hl?sek a jejich rozli?ov?n? ve slovech sice l?man?, ale v jednodu??? podob?.

?rove? 3 nedostate?n?ho rozvoje ?e?i nazna?uje t??dy, kter? rozv?jej? souvislou ?e?. Zdokonaluje se slovn? z?soba a gramatika ?stn?ho projevu, upev?uj? se osvojen? principy fonetiky. Nyn? se ji? d?ti p?ipravuj? na studium gramotnosti. M??ete pou??t speci?ln? vzd?l?vac? hry.

?rove? 4 OHP

OHP 4. ?rovn? neboli m?rn? obecn? nevyvinutost ?e?i se ji? vyzna?uje pom?rn? velkou a r?znorodou slovn? z?sobou, a?koli d?t? m? pot??e s ch?p?n?m v?znam? vz?cn?ch slov.

• D?ti nemohou v?dy pochopit v?znam p??slov? nebo podstatu antonyma. Probl?m m??e d?lat i opakov?n? kompozi?n? slo?it?ch slov a tak? v?slovnost n?kter?ch obt??n? vysloviteln?ch kombinac? hl?sek.
• D?ti s neost?e vyj?d?enou obecnou nevyvinutost? ?e?i st?le ?patn? ur?uj? zvukovou skladbu slova a chybuj? p?i tvo?en? slov a slovn?ch tvar?.
• Zmatou, kdy? maj? ud?losti konstatovat samy, mohou p?esko?it to hlavn? a p??li? se v?novat vedlej??mu, p??padn? opakovat ji? ?e?en?.

Stupe? 4, charakterizovan? m?rnou celkovou nerozvinutost? ?e?i, je z?v?re?nou f?z? korek?n?ch t??d, po kter?ch d?ti dosahuj? po?adovan? normy ?e?ov?ho v?voje p?ed?koln?ho v?ku a jsou p?ipraveny na vstup do ?koly. V?echny dovednosti a schopnosti je t?eba st?le rozv?jet a zlep?ovat. To plat? tak? pro pravidla fonetiky, gramatiky a slovn? z?soby. Aktivn? se rozv?j? schopnost vytv??et fr?ze a v?ty. Nedostate?n? rozvoj ?e?i v t?to f?zi by ji? nem?l b?t a d?ti za??naj? zvl?dat ?ten? a psan?.

Prvn? dv? formy nedostate?n?ho rozvoje ?e?i jsou pova?ov?ny za z?va?n?, tak?e jsou korigov?ny ve specializovan?ch d?tsk?ch ?stavech. D?ti, kter? maj? ?e?ov? nedostate?n? rozvinut? stupe? 3, nav?t?vuj? t??dy ve t??d?ch n?pravn? v?chovy a od posledn? ?rovn? d?le t??dy v?eobecn?ho vzd?l?v?n?.

Co je to vy?et?en??

U d?t? p?ed?koln?ho v?ku je diagnostikov?na nedostate?nost ?e?i a ??m d??ve k tomu dojde, t?m snaz?? bude n?prava t?to odchylky. Logoped nejprve prov?d? p?edb??nou diagnostiku, to znamen?, ?e se sezn?m? s v?sledky vy?et?en? d?t?te jin?mi d?tsk?mi specialisty (pediatr, neurolog, neuropatolog, psycholog atd.). Pot? si s rodi?i podrobn? vyjasn?, jak prob?h? v?voj ?e?i d?t?te.

Dal??m krokem vy?et?en? je diagnostika ?stn? ?e?i. Zde logoped objas?uje, jak se vytvo?ily r?zn? jazykov? slo?ky:

1. Stupe? rozvoje souvisl? ?e?i (nap??klad schopnost sestavit p??b?h z ilustrac?, p?evypr?v?t).
2. ?rove? gramatick?ch proces? (tvo?en? r?zn?ch slovn?ch tvar?, shoda slov, stav?n? v?t).

Dal?? studie zvukov? str?nka ?e?i: jak? vlastnosti m? ?e?ov? apar?t, jak? je zvukov? v?slovnost, jak vyvinut? je zvukov? n?pl? slov a slabi?n? stavba, jak d?t? reprodukuje zvuky. Vzhledem k tomu, ?e nedostate?n? rozvoj ?e?i je velmi obt??n? opraviteln? diagn?za, d?ti s ONR podstupuj? kompletn? vy?et?en? v?ech du?evn?ch proces? (v?etn? sluchov?-?e?ov? pam?ti).

Identifikace OHP vy?aduje vysoce kvalifikovan?ho specialistu, stejn? jako dostupnost v?sledk? vy?et?en? jin?mi d?tsk?mi specialisty.

Logoped si podle vy?et?en? ud?l? kone?n? z?v?r o ?rovni v?voje ?e?i u d?t?te a dal??ch psychick?ch procesech, kter? s t?m ?zce souvisej?. Je d?le?it? p?esn? diagnostikovat, proto?e nedostate?nost ?e?i je velmi podobn? jin? odchylce - zpo?d?n? ve v?voji ?e?i, kdy nen? dostate?n? vyvinuto pouze tempo a tvorba jazykov?ch prost?edk? prob?h? v norm?ln?m rozsahu.

Preventivn? opat?en?

Obecn? zaostalost ?e?i je opravena, i kdy? to nen? tak jednoduch? a trv? to dlouho. Za?n?te lekce od ran?ho p?ed?koln?ho v?ku, nejl?pe od 3-4 let. N?pravn? a v?vojov? pr?ce se prov?d? ve speci?ln?ch instituc?ch a m? r?zn? sm?r v z?vislosti na stupni v?voje ?e?i d?t?te a individu?ln?ch vlastnostech.

K prevenci nedostate?n?ho rozvoje ?e?i se pou??vaj? stejn? techniky jako u odchylek, kter? ji zp?sobuj? (dysartrie, al?lie, af?zie, rinol?lie). D?le?it? je tak? role rodiny. Rodi?e mus? co nejaktivn?ji p?isp?vat k ?e?i a celkov?mu rozvoji sv?ho d?t?te, aby se ani neost?e vyj?d?en? v?voj ?e?i neprojevil a nestal se v budoucnu p?ek??kou plnohodnotn?ho rozvoje ?koln?ho vzd?l?vac?ho programu.

V posledn? dob? se u d?t? ?asto projevuje nedostate?n? rozvoj ?e?i. M??e prob?hat r?zn?mi zp?soby a v r?zn?ch f?z?ch. V ka?d?m p??pad? je nutn? korektivn? pr?ce s d?tmi, kter? spo??v? v individu?ln? i skupinov? pr?ci s d?tmi. Jednou z nejnebezpe?n?j??ch f?z? je OHP ?rove? 2. Jak tuto nemoc u d?t?te poznat?

P??znaky

OHP stupn? 1 a 2 jsou pova?ov?ny za nejz?va?n?j??. Obecn? se poruchy ?e?i projevuj? nejednotnost? slov, n?kdy absenc? zvuk? a v?znam? ?e?i. N?sledn? se nedostatky v ?stn?m projevu projev? dysgrafi? a dyslexi? ve ?kole.

Nevyvinut? ?e?i 2. stupn? se projevuje n?sleduj?c?mi p??znaky:

• gesta, bl?bolen?;
• n?kdy se objevuj? jednoduch? v?ty;
• chudoba slovn?ku a slova, kter? d?t? zn?, maj? velmi podobn? v?znam;
• pot??e s d?slednost? ?e?i, ?asto se nevyskytuj? mno?n? ??sla, p?dy;
• zvukov? v?slovnost je zkreslen?, d?t? hl?sky nahrazuje, vyslovuje je nez?eteln?.

Co m??e d?t?, kter? m? diagnostikovanou nerozvinutost ?e?i 2. stupn??

• vyslovuje jednoduch? v?znamov? podobn? slova (mou?ka, hmyz; tufi boty, tenisky, hol?nky atd.), tzn. jedno slovo spojuje n?kolik pojm?;
• t?m?? nepojmenov?v? ??sti t?la, p?edm?ty, pokrmy, slova s deminutivn?m v?znamem (nej?ast?ji takov? slova chyb? nebo jsou p??tomna v omezen?m mno?stv?);
• s obt??emi ur?uje znaky p?edm?tu (z ?eho je vyroben, barva, chu?, v?n?);
• skl?d? p??b?h nebo p?evypr?v? a? po nav?d?n? ot?zek od dosp?l?ho;
• v?roky jsou ?patn? srozumiteln?, zvuky jsou zkreslen?.

Charakteristika OHP nut? ?lov?ka zamyslet se nad t?m, pro? k takov?mu poru?ov?n? doch?z?. D?vody zpravidla le?? ve fyziologick? sf??e a ne v?dy z?vis? na matce nebo jej?m d?t?ti:

• hypoxie b?hem t?hotenstv? nebo porodu;
• asfyxie;
• rhesus konflikt;
• zran?n? hlavy.

N?pravn? pr?ce p?ed logopedem a rodi?i d?t?te je velmi pe?liv?. ?e? je pot?eba tvo?it podle p?edlohy prakticky od nuly. Jak prob?haj? n?pravn? sezen??

Pr?ce s logopedem

Pokud se do 3-4 let neformuje ?e? d?t?te, je nutn? nav?t?vit logopeda a neuropatologa. Diagnostiku a charakterizaci OHP prov?d? n?kolik specialist?.

Neurolog m??e pomoci ur?it p???inu. Pokud je nutn? l??ba nebo dodate?n? vitaminizace, l?ka? p?edep??e l?ky na stimulaci ?e?ov?ch center a nervov?ho syst?mu jako celku. Chcete-li zjistit, jak? l?ky m??e va?e d?t? pot?ebovat, budete muset ud?lat MRI mozku. Takov? anal?za v?ak nen? v?dy nutn?. N?kdy je neurologovi po rozhovoru s matkou zcela jasn?, pro? se ?e? nevyv?j? a jak lze d?t?ti a jeho rodin? pomoci se s nemoc? vyrovnat.

Po n?v?t?v? neurologa je nutn? konzultace s logopedem. Pokud je to mo?n?, v?uka by m?la pokra?ovat individu?ln? nebo ve speci?ln?ch skupin?ch pro korekci ?e?i. Co ud?l? u?itel s d?t?tem?

Obecn?m sm?rem bude rozvoj aktivity ?e?i a jej?ho porozum?n?, tvo?en? fr?z?, zvukov? v?slovnost, objasn?n? toho, jak se slova vyslovuj?, pou??v?n? lexik?ln?ch a gramatick?ch tvar?.

Logoped m??e pot?ebovat pomoc rodiny, proto?e n?kolik sezen? t?dn? nemus? sta?it k rozvoji ?e?i. Logoped m??e mamince uk?zat sm?r pr?ce v kruhu rodiny. Chcete-li nap??klad opravit v?slovnost zvuku, budete muset d?t? neust?le ??dat, aby slovo vyslovilo zp?vn?m hlasem, zat?mco v?ichni v dom? by m?li mluvit stejn?m zp?sobem.

Podrobn?ji se opravn? pr?ce bude skl?dat z n?sleduj?c?ch cvi?en?:

• V?slovnost t??ko vysloviteln?ch slov zp?vn?m hlasem, kreslen?m, aby d?t? sly?elo v?echny zvuky a mohlo je opakovat. Je ??douc?, aby v?ichni kolem d?t?te, nejen ve t??d?, mluvili t?mto zp?sobem. To umo?n? d?t?ti l?pe zachytit zvukovou skladbu slov.
• U?en? slov podle tematick?ch skupin na z?klad? obr?zk?. Nap??klad logoped ukazuje d?t?ti obr?zky dom?c?ch mazl??k? a jasn? je pojmenov?v?, ??m? nut? miminko jm?na opakovat. Tak?e d?t? postupn? za??n? systematizovat jevy a p?edm?ty sv?ta kolem sebe.
• Porovn?n? stejn?ch gramatick?ch tvar? r?zn?ch slov pat??c?ch do stejn?ho slovn?ho druhu. Jezdili jsme nap??klad: na san?ch, v aut?, na kopci atd.
• Tot?? se d?je se slovesn?mi tvary: Kolja napsal - Kolja p??e - Kolja bude ps?t.
• Vypracov?n? z?m?n podstatn?ch jmen podle ??sel. U?itel ukazuje obr?zky p?edm?t? v jednotn?m a mno?n?m ??sle, pojmenuje je a po??d? d?t?, aby je uk?zalo.
• N?vrhy jsou ?e?eny samostatn?. Logoped je dosad? do fr?z? podobn?ch strukturou, nap?.: jde do lesa, na n?v?t?vu, do kopce atp.
• Pr?ce na rozli?en? zn?l?ch a hluch?ch zvuk?, jejich rozli?en? v ?e?i.
• Ur?ov?n? hl?sky ve slov? sluchem pro rozvoj fonematick?ho sluchu.

Nejlep?? je, kdy? v?uka s d?tmi s nerozvinutost? ?e?i 2. stupn? bude prob?hat individu?ln? s logopedem. Ach, neodp?rejte mimink?m komunikaci s ostatn?mi d?tmi, kter? je pro n? nesm?rn? d?le?it?. V t?to komunikaci se bude tvo?it ?e?, touha budovat fr?zi a p?ed?vat informace ostatn?m d?tem.

Je zn?mo, ?e d?t? komunikuje ?pln? jinak s dosp?l?mi a se sv?mi vrstevn?ky. S t?m druh?m se c?t? svobodn?j??, jeho z?jmy se s nimi shoduj?. Pokud va?e d?t? s ONR nenav?t?vuje mate?skou ?kolu, m??e p???ina ?patn?ho v?voje ?e?i spo??vat mimo jin? v nedostate?n? komunikaci. Zkuste sv? d?t? p?ihl?sit do rozvojov? skupiny, d?tsk?ho klubu, kde se sna?? d?ti rozv?jet komplexn?. Vznikne zde soci?ln? okruh a um?leck? vn?m?n? sv?ta, p?sn?, pohybov? aktivity vytvo?? optim?ln? prost?ed? pro zlep?en? ?e?i.

P?edpov??

Je velmi t??k? p?edv?dat, jak bude v?voj ?e?i u miminka prob?hat. Hodn? z?vis? na stupni v?voje onemocn?n? a p???in?, kter? ji vyvolala.

Mus?te za??t pracovat co nejd??ve. U? ve t?ech letech, pokud miminko nemluv?, nebo vyd?v? neartikulovan? zvuky, by m?lo b?t rodi??m jasn?, ?e mus? zaj?t k neurologovi. Bez konkr?tn? diagn?zy a medikament?zn? l??by mohou b?t i intenzivn? sezen? s logopedem bezmocn?.

Pokud budou p?ijata v?echna pot?ebn? opat?en? a OHP nebude zah?jena, je nad?je, ?e d?t? za?ne mluvit. Jeho dal?? vzd?l?v?n? na ve?ejn? ?kole se v?ak st?v? nemo?n?m. Rodi?e ho bu? budou muset u?it doma, nebo ho poslat do specializovan?ho v?chovn?ho ?stavu pro d?ti s poruchami ?e?i.

Hodn? z?le?? na temperamentu a dru?nosti miminka. V mnoha ohledech ur?uj?, jak moc zapust? ko?eny ve ?koln?m kolektivu, najde spole?n? jazyk se sv?mi vrstevn?ky a jak se k n?mu budou u?itel? chovat.

N?pravnou pr?ci s d?tmi s nerozvinut?m ?e?i 2. stupn? by m?l prov?d?t v?hradn? odborn?k. Rodi?e nemus? do procesu zasahovat ani se sna?it probl?m vy?e?it sami. O to d?siv?j?? je nechat probl?my voln? pr?b?h. D?t? pot?ebuje kvalifikovanou pomoc, jinak bude m?t v budoucnu probl?my s kontakty.

Modern? sv?t je p?esycen informacemi, komunika?n?mi prost?edky, ?irok? p??stup ke knih?m je otev?en?, vzniklo mnoho vzd?l?vac?ch a z?bavn?ch kan?l? pro d?ti. Zd?lo by se, ?e v takov?m prost?ed? by se ?e? u d?t? m?la vyv?jet bez obt??? a ordinace logoped? se stanou minulost?. Nicm?n? nen?. ?patn? ekologie, v mnoha ohledech kulturn? degradace, sn??en? m?ra psychick? ochrany – to v?e se odr??? ve v?voji ?e?i miminka. U n?kter?ch d?t? logoped diagnostikuje „obecn? zaost?v?n? ?e?i (OHP) ?rove? 3“, jej?? charakteristika nazna?uje, ?e d?t? pot?ebuje dal?? hodiny. Pln? v?voj ka?d?ho miminka z?vis? p?edev??m na ?sil? jeho rodi??. Jsou povinni v?as vyhledat pomoc odborn?k? a zaznamenat n?kter? odchylky ve formov?n? osobnosti sv?ho d?t?te.

Charakteristika OHP

ONR je pozorov?na u d?t? s norm?ln? ?rovn? v?voje inteligence odpov?daj?c? jejich v?ku, p?i?em? nemaj? ??dn? fyziologick? probl?my se sluchadlem. Logopedi o takov? skupin? pacient? ??kaj?, ?e nemaj? fonematick? sluch, nerozli?uj? jednotliv? hl?sky, proto ch?pou v?znam ve zkreslen? podob?. D?t? sly?? slova jinak, ne? jak se ve skute?nosti vyslovuj?.

U d?t? s OHP ?rovn? 3 (charakteristiky jsou uvedeny n??e) jsou zkresleny takov? ?e?ov? dovednosti, jako je tvo?en? slov, tvo?en? zvuku, s?mantick? z?t?? slova a tak? gramatick? struktura. P?i mluven? mohou star?? d?ti d?lat chyby, kter? jsou vlastn? mlad??mu v?ku. U takov?ch d?t? spolu rychlosti v?voje ?e?i a psychiky neodpov?daj?. D?ti s OHP se p?itom v?vojov? nijak neli?? od sv?ch vrstevn?k?: jsou emotivn?, aktivn?, hraj? si s pot??en?m, rozum? ?e?i druh?ch.

Typick? projevy OHP

N?sleduj?c? ukazatele jsou pova?ov?ny za typick? projevy obecn?ho nedostate?n?ho rozvoje ?e?i:

• rozhovor je nesrozumiteln? a ne?iteln?;
• fr?ze jsou stav?ny gramaticky nespr?vn?;
• verb?ln? interakce m? n?zkou aktivitu, slova jsou p?i samostatn?m pou?it? vn?m?na se zpo?d?n?m;
• prvn? v?slovnost prvn?ch slov a jednoduch?ch fr?z? v pozd?j??m v?ku (m?sto 1,5-2 let ve 3-5 letech).

S celkov?m v?vojem psychiky:

• nov? slova se ?patn? pamatuj? a vyslovuj?, pam?? je nevyvinut?;
• sled akc? je p?eru?en, jednoduch? pokyny se prov?d?j? s velk?mi obt??emi;
• pozornost je rozpt?len?, neexistuj? ??dn? dovednosti k soust?ed?n?;
• logick? verb?ln? zobecn?n? je obt??n?, chyb? dovednosti v anal?ze, porovn?v?n? objekt?, jejich odd?lov?n? podle jejich charakteristik a vlastnost?.

Rozvoj jemn? a hrub? motoriky:

• mal? pohyby jsou prov?d?ny s nep?esnostmi a chybami;
• pohyby d?t?te jsou zpomalen?, existuje tendence zmrznout v jedn? poloze;
• koordinace pohyb? je naru?ena;
• rytmus je nevyvinut?;
• p?i pln?n? motorick?ch ?kon? je patrn? dezorientace v ?ase a prostoru.

Charakteristika OHP ?rovn? 3, stejn? jako ostatn? ?rovn?, obsahuje uveden? projevy v t? ?i on? m??e.

P???iny OHP

Odborn?ci nenach?zej? hrub? patologie ve fungov?n? nervov?ho syst?mu a mozku d?t? s ONR. Nej?ast?ji jsou za zdroje opo?d?n? ?e?i pova?ov?ny soci?ln? nebo fyziologick? p???iny. To m??e b?t:

• p?eneseny b?hem t?hotenstv? nebo d?di?n?ch onemocn?n? matky;
• b?hem obdob? no?en? d?t?te m?la matka nervov? p?et??en?;
• ?patn? n?vyky b?hem t?hotenstv? (alkohol, kou?en?);
• obdr?en? jak?chkoli zran?n? b?hem porodu;
• velmi ?asn? nebo p??li? pozdn? t?hotenstv?;
• infekce, komplexn? onemocn?n? u d?t?te v kojeneck?m v?ku;
• mo?n? poran?n? hlavy u d?t?te;
• pot??e v rodin?, kde d?t? za??v? ran? stres;
• mezi d?t?tem a rodi?i nen? ??dn? citov? kontakt;
• nep??zniv? mor?ln? situace v dom?;
• skand?ln?, konfliktn? situace;
• nedostatek komunikace a pozornosti;
• opu?t?n? d?t?te, hrub? ?e? u dosp?l?ch.

Klasifikace. OHP ?rove? 1

Obecn? zaostalost ?e?i je klasifikov?na do ?ty? ?rovn?, z nich? ka?d? m? sv? vlastn? charakteristiky. OHP ?rovn? 1 se v mnoha ohledech li?? od OHP ?rovn? 3. Charakteristika ?e?i v patologii 1. stupn?: bl?bolen?, onomatopoje, drobn? fr?ze, ??sti slov. Batolata vyd?vaj? zvuky nez?eteln?, aktivn? pom?haj? mimikou a gesty – to v?e lze nazvat dovednostmi miminek.

D?ti aktivn? projevuj? z?jem o okoln? sv?t, komunikaci, ale z?rove? je propast mezi aktivn? a pasivn? slovn? z?sobou mnohem v?t??, ne? je obvykl?. Charakteristiky ?e?i tak? zahrnuj? n?sleduj?c?:

• v?slovnost hl?sek je rozmazan?;
• p?evl?daj? jednoslabi?n?, n?kdy i dvouslabi?n? slova;
• dlouh? slova jsou redukov?na na slabiky;
• slova-?iny se nahrazuj? slovy-p?edm?ty;
• r?zn? akce a r?zn? p?edm?ty lze ozna?it jedn?m slovem;
• slova, kter? jsou v?znamov? odli?n?, ale souhl?ska lze zam?nit;
• ve vz?cn?ch p??padech nen? ?e? v?bec.

?rove? 2

?rovn? charakteristik OHP 2, 3 jsou do jist? m?ry podobn?, ale jsou zde tak? zna?n? rozd?ly. Na ?rovni 2 doch?z? ke zv??en? rozvoje ?e?i. Asimiluje se v?t?? mno?stv? b??n?ch slov, pou??vaj? se nejjednodu??? fr?ze, slovn? z?soba se neust?le dopl?uje o nov?, ?asto zkomolen? slova. D?ti ji? ovl?daj? gramatick? tvary v jednoduch?ch slovech, ?ast?ji s p??zvu?nou koncovkou, rozli?uj? mno?n? a jednotn? ??slo. Mezi funkce ?rovn? 2 pat??:

• zvuky jsou vyslovov?ny s velk?mi obt??emi, ?asto nahrazov?ny jednodu???mi (zn?l? - hluch?, sy?iv? - p?skav?, tvrd? - m?kk?);
• gramatick? tvary jsou osvojov?ny spont?nn?, nejsou spojeny s v?znamem;
• ?e?ov? sebevyj?d?en? je ?patn?, slovn? z?soba je ?patn?;
• r?zn? p?edm?ty a akce se ozna?uj? jedn?m slovem, pokud jsou n?jak podobn? (podobnost ??elu nebo vzhledu);
• neznalost vlastnost? p?edm?t?, jejich n?zv? (velikost, tvar, barva);
• p??davn? jm?na a podstatn? jm?na nesouhlas?; nahrazen? nebo absence p?edlo?ek v ?e?i;
• neschopnost souvisle reagovat bez sugestivn?ch ot?zek;
• konce se pou??vaj? n?hodn?, nahrazuj? se navz?jem.

?rove? 3

Charakteristiky d?t? s OHP ?rovn? 3 vypadaj? takto: obecn? ?e?ov? schopnosti zaost?vaj?, ale konstrukce fr?z? a roz???en? ?e? jsou ji? p??tomny. Z?klady gramatick? stavby jsou d?tem ji? dostupn?, spr?vn? se pou??vaj? jednoduch? tvary, mnoho slovn?ch druh?, pou??vaj? se slo?it?j?? v?ty. ?ivotn?ch dojm? v tomto v?ku je ji? dost, slovn? z?soba se zvy?uje, p?edm?ty, jejich vlastnosti a ?iny se naz?vaj? spr?vn?. Batolata jsou schopna skl?dat jednoduch? p??b?hy, ale p?esto za??vaj? svobodu komunikace. Charakteristika ?e?i OHP ?rovn? 3 m? n?sleduj?c?:

• obecn? chyb? aktivn? slovn? z?soba, slovn? z?soba je chud?, p??davn? jm?na a p??slovce se nepou??vaj? dostate?n?;
• slovesa se pou??vaj? ne?ikovn?, p??davn? jm?na s podstatn?mi jm?ny souhlas? s chybami, tak?e gramatick? struktura je nestabiln?;
• p?i konstrukci slo?it?ch fr?z? se nespr?vn? pou??vaj? svazy;
• ??dn? znalost poddruh? pt?k?, zv??at, p?edm?t?;
• akce se naz?vaj? m?sto povol?n?;
• m?sto samostatn? ??sti objektu se naz?v? cel? objekt.

P?ibli?n? charakteristika pro p?ed?kol?ka

Charakteristika pro p?ed?kol?ka s OHP ?rovn? 3 je n?sleduj?c?:

Artikulace: anatomie org?n? bez anom?lie. Zvy?uje se slin?n?. Trp? p?esnost pohyb? a objem, d?t? nen? schopno udr?et artikula?n? org?ny dlouhodob? v ur?it? poloze, je naru?ena p?ep?natelnost pohybu. P?i artikula?n?ch cvi?en?ch se t?n jazyka zvy?uje.

Mluven? projev: celkov? zvuk je nev?razn?, slab? modulovan? tich? hlas, d?ch?n? je voln?, rytmus a tempo ?e?i je norm?ln?.

Zvukov? v?slovnost: doch?z? k poru?en? v?slovnosti zvukov?ch zvuk?. Ty prskaj?c? jsou nastaveny. Doch?z? k automatizaci zvuk? na ?rovni slov. Kontrola nad v?slovnost? hl?sek, voln? ?e? je ??zena.

Fonematick? vn?m?n?, synt?za a anal?za zvuku: fonematick? reprezentace se tvo?? se zpo?d?n?m, ?rove? je nedostate?n?. Podle sluchu d?t? vyb?r? danou hl?sku ze slabi?n?, zvukov? ?ady a tak? ?adu slov. M?sto hl?sky ve slov? nen? ur?eno. Dovednosti anal?zy zvuku a p?smen, stejn? jako synt?za, nejsou vytvo?eny.

Slabi?n? struktura: Slova se slo?itou slabi?nou strukturou se obt??n? vyslovuj?.

Pokud je stanovena diagn?za „obecn? nedostate?nost ?e?i (OHP) ?rove? 3“, charakteristika (5 let – v?k, kdy mnoho rodi?? ji? p?ipravuje sv? d?ti na ?kolu, nav?t?vuj? specialisty) by m?la zahrnovat v?echny v??e uveden? polo?ky. D?tem v tomto v?ku by m?la b?t v?nov?na maxim?ln? pozornost. S probl?my s ?e?? v?m m??e pomoci logoped.

?e? na ?rovni OHP 3

Charakteristika ?e?i d?t? s OHP ?rovn? 3:

Pasivn?, aktivn? slovn? z?soba: chudoba, skladov? nep?esnost. D?t? nezn? n?zvy slov, kter? p?esahuj? r?mec ka?dodenn? komunikace: neum? pojmenovat ??sti t?la, jm?na zv??at, povol?n?, ?kony, se kter?mi jsou spojeny. Existuj? pot??e p?i v?b?ru jednoko?enov?ch slov, antonym, synonym. Pasivn? slovn? z?soba je mnohem vy??? ne? aktivn?.

Gramatika: logopedick? charakteristika d?t?te s OHP ?rove? 3 nazna?uje, ?e p?i tvo?en? slov, jejich koordinaci s ostatn?mi ??stmi ?e?i, jsou pozorov?ny agramatismy. D?t? d?l? chybu p?i volb? mno?n?ho ??sla podstatn?ho jm?na. P?i tvo?en? slov doch?z? k poru?en?m, kter? p?esahuj? r?mec ka?dodenn? ?e?i. Schopnosti tvorby slov se t??ko p?en??ej? do nov? ?e?i. V prezentaci jsou pou?ity p?ev??n? jednoduch? v?ty.

Souvisl? ?e?: jsou pot??e s podrobn?mi prohl??en?mi, jazykov?m designem. Posloupnost v p??b?hu je rozbit?, v d?jov? linii jsou s?mantick? mezery. Text poru?uje ?asov? a kauz?ln? vztahy.

P?ed?koln? d?ti s OHP ?rovn? 3 charakterizuje v 7 letech logoped, kter? s nimi vede hodiny. Pokud v?sledky t??d s logopedem nep?inesou po?adovan? v?sledek, je nutn? po??dat o radu neurologa.

?rove? 4

V??e byl uveden p?ibli?n? popis OHP ?rovn? 3, 4. je pon?kud odli?n?. Kl??ov? parametry: slovn? z?soba d?t?te je v?razn? roz???ena, i kdy? existuj? mezery ve slovn? z?sob? a gramatice. Nov? materi?l je asimilov?n s obt??emi, br?n? u?en? se ps?t a ??st. D?ti spr?vn? pou??vaj? jednoduch? p?edlo?ky, nezkracuj? dlouh? slova, ale p?esto ve slov? ?asto chyb? n?kter? hl?sky.

Pot??e s ?e??:

• pomal? artikulace, nez?eteln? ?e?;
• vypr?v?n? je f?dn?, nen? obrazn?, d?ti se vyjad?uj? jednoduch?mi v?tami;
• v nez?visl?m p??b?hu je poru?ena logika;
• v?razy se vyb?raj? obt??n?;
• slova p?ivlast?ovac? a zdrobn?l? jsou zkomolena;
• vlastnosti objekt? jsou v?znamov? nahrazeny p?ibli?n?mi;
• n?zvy objekt? se nahrazuj? slovy s podobn?mi vlastnostmi.

Pomoc od psychologa

Charakteristiky d?t? s OHP ?rovn? 3 nazna?uj? pot?ebu hodin nejen s logopedem, ale i s psychologem. Komplexn? opat?en? pomohou napravit nedostatky. Kv?li poru?e ?e?i maj? takov? d?ti probl?my se soust?ed?n?m, je pro n? obt??n? soust?edit se na ?kol. V d?sledku toho se v?kon sni?uje.

P?i logopedick? korekci je nutn? napojit psychologa. Jeho ?kolem je zv??it motivaci k u?en? a v?uce. Specialista mus? prov?st psychologick? dopad, kter? bude zam??en na rozvoj koncentrace pozornosti. Doporu?uje se v?st kurzy ne s jedn?m, ale s malou skupinou d?t?. Je d?le?it? br?t ohled na sebev?dom? d?t?te, podce?ovan? brzd? v?voj. Specialista by proto m?l d?tem s ONR pomoci v??it ve vlastn? s?lu a ?sp?ch.

Komplexn? n?pravn? opat?en?

Pedagogick? p??stup k n?prav? OHZ nen? jednoduch? proces, vy?aduje struktur?ln?, speci?ln? pln?n? stanoven?ch ?kol?. Nejefektivn?ji se pracuje ve specializovan?ch instituc?ch, kde p?sob? kvalifikovan? u?itel?. Pokud je krom? OHP stanovena diagn?za dysartrie, je terapie zalo?ena na v?ech patologi?ch. K n?pravn?mu ??inku lze p?idat l?ka?sk? o?et?en?. Zde by m?l b?t zapojen neurolog. Speci?ln? instituce, centra se zam??uj? na n?pravu nedostatk? ve v?voji intelektov?ch funkc? a n?pravu nedostatk? v komunika?n?ch dovednostech.

Prvn? v?c, kterou chci ??ct rodi??m: nezoufejte, pokud d?t? trp? ONR. Nen? t?eba konfliktu s u?iteli, specialisty, pokud diagnostikuj? "OHP ?rove? 3". To v?m jen pom??e v?as zakro?it. T??dy s d?t?tem pomohou rychle opravit jeho ?e?, vypo??dat se s patologiemi. ??m d??ve p?ijdete na podstatu probl?mu, za?n?te jednat spole?n? s odborn?ky, t?m d??ve se proces obnovy obr?t? spr?vn?m sm?rem.

L??ba m??e b?t dlouh? a jej? v?sledek do zna?n? m?ry z?vis? na rodi??ch. Bu?te trp?liv? a pomozte sv?mu d?t?ti vstoupit do sv?ta se sebev?domou, dob?e vyvinutou ?e??.