Integrita pedagogick?ho procesu

Historick? v?voj u?itelsk? profese vedl k rozli?en? a n?kdy i protikladu mezi hlavn?mi pedagogick?mi procesy: v?cvikem a v?chovou. P?edstava, ?e „u?itel u?? a vychovatel vychov?v?“, je v?ak myln?. V pedagogick?m procesu doch?z? k formov?n? a rozvoji osobnosti, co? je celostn? v?chova. Integrita osobnosti ??ka objektivn? vy?aduje celistvost proces?, kter? ji ovliv?uj?.

Od poloviny XIX stolet?. pokrokov? pedagogov? si st?le v?ce v??maj? jednoty vzd?l?n? a v?chovy. Tak?e kdy?. Herbart napsal: „V?chova bez mravn? v?chovy je prost?edkem bez c?le a mravn? v?chova<…>bez u?en? je c?l bez prost?edk?." Pochopen? integrity pedagogick?ho procesu v dom?c? pedagogice bylo vytvo?eno pod vlivem my?lenky K.D. Ushinsk?ho o jednot? „administrativn?ch, vzd?l?vac?ch a v?chovn?ch prvk? ?innosti ?koly“. V?znamn? p??sp?vek ke studiu pedagogick?ho procesu p?inesl P.F. Kapterev, podle jeho? pl?nu by v?eobecn? vzd?l?vac? kurz ?koly m?l zajistit spr?vnou rovnov?hu mezi vzd?l?n?m a v?chovou s c?lem v?estrann? zlep?it osobnost ob?ana. P?i formov?n? sov?tsk? pedagogiky roz???il p?edstavy o celistvosti pedagogick?ho procesu v nov?ch spole?ensko-ekonomick?ch a politick?ch podm?nk?ch N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, S.T. Shatsky, P.P. Blonsk?, M.M. Rubinstein, A.S. Makarenko. Nicm?n? od po??tku 30. do poloviny 70. let 20. stolet? Sov?tsk? pedagogika se vzd?lila my?lence celistvosti pedagogick?ho procesu, hlavn? ?sil? v tomto obdob? sm??ovalo k hloubkov?mu studiu v?cviku a v?chovy jako relativn? nez?visl?ch proces?.

V?deck? z?jem o probl?m celistvosti pedagogick?ho procesu, kter? se znovu objevil v 70. letech, se prom?tl do prac? Yu.K. Babansk?, M.A. Danilov?, V.S. Ilyina, V.M. Korotov?, V.V. Kraevsky, B.T. Likhachev a dal??.Role Yu.K. Babansk?ho p?i prosazov?n? holistick?ho vn?m?n? pedagogick?ho procesu. V 80. letech jako autor a v?deck? redaktor vysoko?kolsk?ch u?ebnic pedagogiky do nich za?adil problematiku teorie celostn?ho holistick?ho pedagogick?ho procesu.

Rozvoj teorie celostn?ho pedagogick?ho procesu v postsov?tsk?m obdob? je spojen p?edev??m s v?deckou ?kolou V.A. Slastenin.

Celostn? pedagogick? proces- to je nejvy??? stupe? rozvoje pedagogick?ho procesu, kter? se vyzna?uje jednotou a harmonick?m spolup?soben?m v?ech jeho slo?ek.

Integrita je syntetickou charakteristikou pedagogick?ho procesu. Integrita se tedy projevuje v neodd?litelnosti v?chovy a vzd?l?v?n?. Bez?honnost v?ak nelze redukovat na jednotu proces? v?chovy a vzd?l?v?n? nebo na jednotu proces? du?evn?, mravn?, pracovn?, t?lesn? a jin?ch typ? v?chovy. Ve skute?nosti je celistvost mnohostrann? a mnohostrann?, projevuje se jak v obsahu, tak v organizaci pedagogick?ho procesu.

znalosti - teoretick? informace obsahuj?c? ve zobecn?n? a systematizovan? podob? zku?enosti nashrom??d?n? lidstvem (v?etn? znalost? o metod?ch jedn?n?);

dovednosti a schopnosti, co? jsou zku?enosti s aplikac? znalost? v akc?ch podle hotov?ch algoritm?;

zku?enost s tv?r?? ?innost? - zku?enost s akcemi v nov?ch situac?ch, kdy algoritmus nen? p?edem zn?m;

zku?enost emocion?ln? hodnotn?ho a voln?ho postoje k okoln?mu sv?tu.

Ve vztahu t?chto prvk? se realizuje jednota hlavn?ch funkc? pedagogick?ho procesu: v?chovn?, rozvojov? a v?chovn?. Hlavn? funkce se zase prom??uj? v jednotu vzd?l?vac?ch, rozvojov?ch a vzd?l?vac?ch ?kol?, jejich? integrovan? ?e?en? zaji??uje dosa?en? c?le pedagogick?ho procesu: formov?n? harmonicky rozvinut? osobnosti, u?ite?n? a ?sp??n? ve spole?nosti ( obr. 3.3).

R??e. 3.3. Obsahov? celistvost pedagogick?ho procesu

K ?e?en? n?kter?ho z ?kol? pot?ebuje student z?skat znalosti, zku?enosti s algoritmy (dovednosti a schopnosti) a kreativitu a tak? zku?enosti ve vztaz?ch s vn?j??m sv?tem. Vezm?me si p??klad. Zvl?dnut? n?kter?ch kulturn?ch norem a pravidel chov?n? ??kem se vztahuje k ?kol?m v?chovy. K tomu mus? student zvl?dnout ...

znalosti o podstat? t?chto kulturn?ch norem ao tom, jak je implementovat do sv?ch aktivit a chov?n?;

zku?enost s dodr?ov?n?m t?chto norem v ka?dodenn?m ?ivot? (dovednosti, n?vyky, kter? odpov?daj? kulturn?m norm?m);

Zku?enost s dodr?ov?n?m kulturn?ch norem v nov?ch podm?nk?ch pro ??ka (k tomu bude pot?eba kreativn? interpretovat nau?en? pravidla kulturn?ho chov?n?);

zku?enost s respektem k lidem kolem, zakotven? ve zvl?dnut?ch norm?ch a pravidlech chov?n?.

P?i ne?pln?m osvojen? t?chto slo?ek bude osvojen? kulturn? normy povrchn? a jej? realizace bude m?t situa?n? charakter (nap?. ??k se kulturn? chov? pouze tehdy, kdy? ho u?itel sleduje).

V organizaci pedagogick?ho procesu z?sk?v? vlastnost integrity p?i zaji?t?n? jednoty proces? ?ty? hlavn?ch typ? (obr. 3.4):

· procesy osvojov?n? a koncipov?n? obsahu vzd?l?v?n? u?itelem, jako? i soubor zp?sob? a prost?edk? jeho p?ed?v?n? ??k?m; tyto procesy maj? povahu p?edm?tov?ch vztah?, proto?e u?itel interaguje s p?edm?ty, nikoli s ?iv?mi ??astn?ky pedagogick?ho procesu, nicm?n? procesy pedagogick?ho rozvoje a designu jsou nezbytn? pro pedagogick? p?izp?soben? obsahu vzd?l?v?n? a p??pravu na efektivn? implementace n?sleduj?c?ch proces?;

procesy obchodn? interakce (form?ln? komunikace) mezi u?iteli a ??ky; tento typ proces? odr??? skute?nou pedagogickou interakci;

procesy osobn? interakce (neform?ln? komunikace) u?itel? a ??k?; prost?ednictv?m t?chto proces? se mezi u?iteli a ??ky navazuj? d?v?ryhodn? vztahy, kter? jsou nezbytnou podm?nkou pro plnohodnotnou pedagogickou interakci

procesy sebevzd?l?v?n? ??k? obsahu vzd?l?v?n? (sebevzd?l?v?n? a sebevzd?l?v?n?), v nich? vztahy maj? rovn?? objektivn? charakter, ale jejich zvl??tnost spo??v? v tom, ?e ??k zvl?d? pedagogicky uzp?soben? obsah vzd?l?v?n?, vyu??v? ty metody a prost?edky pozn?n?, kter? vyb?r? a optimalizuje u?itel.

R??e. 3.4. Organiza?n? celistvost pedagogick?ho procesu

??dn? z t?chto proces? se neomezuje nap?. pouze na v?cvik nebo pouze vzd?l?v?n?, jejich vztah pokr?v? cel? pedagogick? proces jako celek.

Celostn? vzd?l?vac? proces p?ed?koln? vzd?l?vac? organizace

Vzd?l?vac? proces je speci?ln? organizovan? interakce vychovatel? a ??k?, rozv?jej?c? se v ?ase a v r?mci ur?it?ho pedagogick?ho syst?mu, sm??uj?c? k dosa?en? c?l? a z?m?r? v?chovy, vzd?l?v?n?, vzd?l?v?n? a osobn?ho rozvoje.

V?chovn?-vzd?l?vac? proces v p?ed?koln?m vzd?l?vac?m za??zen? je c?lev?dom? proces v?estrann?ho rozvoje, vzd?l?v?n? a v?chovy d?t? od 3 do 7 let s p?ihl?dnut?m k jejich individu?ln?m a v?kov?m zvl??tnostem, uskute??ovan? v r?zn?ch modelech a form?ch p?ed?koln?ho vzd?l?v?n?, v?etn? rodinn?ho vzd?l?v?n? v souladu s feder?ln?m st?tn?m vzd?l?vac?m standardem.

Bez?honnost je charakteristick?m znakem pedagogick?ho procesu mate?sk? ?koly. Na rozd?l od syst?mu ?koln?ho vzd?l?v?n? toti? v pedagogick?m procesu mate?sk? ?koly neexistuje jasn? hranice ve form?ch organizace proces? v?chovy a vzd?l?v?n? d?t?te. V modern? v?d? a praxi p?ed?koln?ho vzd?l?v?n? je v?ak probl?m integrity pedagogick?ho procesu pova?ov?n za jeden z p?edn?ch. Integrita pedagogick?ho procesu je ch?p?na jako celistvost proces? socializace a individualizace p?ed?koln?ho d?t?te, zachov?n? povahy d?t?te a jeho rozvoj v kultu?e, obohacen? individu?ln? kulturn? zku?enosti v procesu za?le?ov?n? do sociokulturn? zku?enosti , jednota rozvoje a vzd?l?v?n?.

Celostn? vzd?l?vac? proces je vzd?l?vac? proces, ve kter?m je zaji?t?na integrita l?ka?sk?, psychologick? a pedagogick? podpory d?t?te. V?kov? charakteristiky p?ed?koln?ho d?t?te, flexibilita, pohyblivost a citlivost ve v?voji somatiky, fyziologie a psychiky vy?aduj? zvl??tn? podporu d?t?te ve vzd?l?vac?m procesu. P??tomnost komplexu spolehliv?ch informac? o zdravotn?m stavu, v?voji du?evn?ch proces?, projevu zvl??tn?ch sklon?, ?sp???ch a probl?mech ka?d?ho d?t?te umo??uje navrhnout linie jeho individu?ln?ho holistick?ho rozvoje. Vyu?it? syst?mu l?ka?sk?, psychologick? a pedagogick? podpory v pedagogick?m procesu jej ve f?zi praktick? realizace prom??uje v individu?ln? vzd?l?vac? a rozvojovou cestu p?ed?koln?ho d?t?te.

Celostn? vzd?l?vac? proces je vzd?l?vac? proces, ve kter?m je zaji?t?na celistvost v?chovn?ch, vzd?l?vac?ch a rozvojov?ch ?kol?. Ve v?chovn? vzd?l?vac?m procesu mate?sk? ?koly doch?z? k interakci velk?ho mno?stv? u?itel? s d?tmi. V modern?ch p?ed?koln?ch za??zen?ch je st?le v?ce dopl?kov?ch vzd?l?vac?ch slu?eb, co? znamen? st?le v?t?? po?et odborn?k?, kte?? zpravidla ?e?? ?zce zam??en? ?koly. Je pot?eba d?slednost v pr?ci u?itel?, volba spole?n?ch prioritn?ch ?kol? pro rozvoj a v?chovu, holistick? vize d?t?te z hlediska interakce s r?zn?mi odborn?ky a navr?en? jednotn?ho vzd?l?vac?ho procesu. Realizace zdravotn? ?et??c? funkce vzd?l?vac?ho procesu v modern?ch podm?nk?ch je spojena s hled?n?m zp?sob? integrace r?zn?ch typ? d?tsk?ch aktivit, organizov?n?m vzd?l?vac?ho procesu, synt?zou pr?ce r?zn?ch odborn?k?.

Celostn? vzd?l?vac? proces je vzd?l?vac? proces, p?i kter?m je zaji?t?na celistvost ?ivota d?t?te. Makro- a mezofaktory, modern? sociokulturn? prost?ed? zm?nilo ?ivot d?t?te, naplnilo jej nov?mi kulturn?mi atributy. Objektivn? sv?t kolem p?ed?kol?ka se zm?nil, zp??stupnily se nov? zdroje informac?. Integritu pedagogick?ho procesu lze zajistit, pokud k obohacen? sociokulturn? zku?enosti d?t?te doch?z? na z?klad? a zohledn?n? ji? existuj?c? zku?enosti, individu?ln? subkultury, jej?m? zdrojem nen? pouze arr. ?kolka procesu, ale tak? ?ivotn? prost?ed? obklopuj?c? p?ed?kol?k.

Holistick? vzd?l?vac? proces je proces, ve kter?m je zaji?t?na integrita v procesu interakce d?t?te se sv?tem dosp?l?ch. Efektivnost pedagogick?ho procesu, optimalizace jeho rozvojov?ho potenci?lu je mo?n?, pokud je u?itel dob?e informov?n o jedine?nosti ?ivota d?t?te v rodin? a rodi?e v?d?, jak d?ti v mate?sk? ?kole ?ij?. Pochopen? sv?ta p?ed?kol?ka, pochopen? jeho pr?va na tento jedine?n? sv?t – to jsou ?koly, kter? spojuj? u?itele i rodi?e v celkov?m procesu v?voje d?t?te. Spolupr?ce u?itel? a rodi?? umo??uje budovat jednotn? strategick? linie pro utv??en? integrity jedince, odhalov?n? jeho vnit?n?ho potenci?lu.

Celostn? vzd?l?vac? proces je vzd?l?vac? proces, ve kter?m je zaji?t?na celistvost vzd?l?vac?ho prostoru. Modern? pedagogick? proces je koncipov?n jako syst?m podm?nek, kter? umo??uj? ka?d?mu d?t?ti realizovat individu?ln? pot?eby a z?rove? interagovat s d?tskou komunitou. Variabilita vzd?l?vac?ho prostoru poskytuje d?tem mo?nost volby a projeven? samostatnosti v souladu se sv?mi z?jmy a sklony. Organizace polyfunk?n?ch typ? d?tsk?ch aktivit iniciuje vznik d?tsk?ch spolk?, ve kter?ch ka?d? d?t? pln? funkci, kterou m? r?do a z?rove? spolupracuje s ostatn?mi d?tmi. V takov?m vzd?l?vac?m prostoru se harmonicky dopl?uj? procesy socializace a individualizace vedouc? v p?ed?koln?m v?ku.

Hlavn? fotbalov? branka v?chovn? vzd?l?vac? proces p?ed?koln?ho za??zen? - v?voj d?t?.

?koly vzd?l?vac? proces:

obohacovat duchovn? sv?t d?t?, formovat z?kladn? kulturu jedince;

diverzifikovat v?voj d?t? s ohledem na v?k, pohlav?, schopnosti, p??le?itosti;

nasytit ?ivoty d?t? ?iv?mi z??itky;

Formovat u d?t? schopnost sebe?cty, seberozvoje, seberozvoje.

Vzd?l?vac? proces prov?d? n?sleduj?c? funkce:

stimuluj?c?, tzn. vzd?l?vac? prostor by m?l zahrnovat momenty, kter? vytv??ej? podm?nky pro rozvoj ?innosti d?t?te;

Regula?n? funkce spo??v? v tom, ?e v?chovn? proces organizuje chov?n? a ?innost d?t?;

korek?n? funkce, tzn. vzd?l?vac? proces zahrnuje n?pravu probl?m?, kter? d?ti maj? ve sv?m fyzick?m a du?evn?m v?voji;

psychoterapeutick? funkce – respekt k osobnosti a aktivit?m d?t?te.

Profesion?ln? organizovan? vzd?l?vac? proces by m?l b?t zalo?en na n?sleduj?c?m z?sady:

Bez?honnost, tzn. vytv??en? podm?nek pro pln? rozvoj osobnosti, vztah v?ech struktur?ln?ch jednotek (Yu. Babansky);

Humanizace, tzn. v?ra v d?t?, optimistick?, respektuj?c? p??stup k n?mu, pou??v?n? osobnostn? orientovan?ho modelu pedagogick? komunikace, demokratick? styl.

princip individualizace, tzn. rozvoj, formov?n? osobnosti d?t?te s p?ihl?dnut?m k jeho vlastnostem;

· princip demokratizace, tj. otev?enost vzd?l?vac?ho procesu spole?nosti, ve?ejn?m organizac?m, rodi??m; zapojen? rodi?? do aktivn? ??asti na vzd?l?vac?m procesu p?ed?koln?ho za??zen?; p?evaha pom?haj?c? funkce;

princip nejednotnosti v obsahu vzd?l?vac? pr?ce jako z?klad pro rozvoj a seberozvoj („z?na jasn?ch a nejasn?ch znalost?“ - N. N. Poddyakov);

princip pedagogick? reflexe, tzn. rozvoj dovednost? sebeporozum?n?, seberozvoj.

Struktura vzd?l?vac?ho procesu distan?n?ho vzd?l?v?n?. Nyn? v p?ed?koln? pedagogice neexistuje jednota n?zor? na strukturu vzd?l?vac?ho procesu. A. P. Usova ve struktu?e v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu vy?lenila tyto typy d?tsk?ch ?innost?: t??dy, hra, pr?ce, dom?c? ?innosti.

U?itelka V. Kondratov? rozli?uje ve struktu?e v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu: v?chova, vzd?l?v?n?, organizace ?innosti d?t?, pl?nov?n? a veden?.

T. S. Komarova a A. N. Troyan navrhli rozli?it 4 prvky ve struktu?e vzd?l?vac?ho (pedagogick?ho) procesu: diagnostika, pl?nov?n?, pedagogick? ?innost, kontrola, rozbor v?sledk?. Na z?v?r skupina autor? navrhuje n?sleduj?c? strukturu vzd?l?vac?ho procesu:

??el p?ed?koln? instituce;

Principy pr?ce;

Vzd?l?vac? slu?by a charakteristika prost?ed? p?edm?tu;

Hlavn? sm?ry vzd?l?v?n? d?t?te;

Obor ?innosti u?itele;

Spole?n? oblasti ?innosti u?itele a d?t?;

Oblasti ?innosti u?itel?, rodi?? a d?t?;

Rozv?jej?c? efekt pr?ce p?ed?koln?ho za??zen?.

Modelov?n? vzd?l?vac?ho procesu distan?n?ho vzd?l?v?n?. Modelov?n? - p?edstava o kone?n?m v?sledku vzd?l?vac?ho procesu; rozvoj obdoby pedagogick? ?innosti pomoc? my?lenkov?ho procesu.

Modelem vzd?l?v?n?, vzd?l?vac?ho procesu jsou ment?ln? analogy formulovan? pomoc? znakov?ch syst?m?, schematicky odr??ej?c? vzd?l?vac? praxi jako celek nebo jej? jednotliv? fragmenty.

Model v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu p?ed?koln?ho za??zen? je odborn? schematizovanou charakteristikou rys? v?chovn? pr?ce. Tato charakteristika zohled?uje styl v?chovn? pr?ce, postaven? u?itele, charakter organizace vyu?ovac?ho prost?ed?.

V p?ed?koln? pedagogice se ?ast?ji pou??vaj? deskriptivn? modely.

Dosud jsou v teorii a praxi p?ed?koln?ho vzd?l?v?n? zn?my a pou??v?ny 4 modely vzd?l?vac?ho procesu p?ed?koln? vzd?l?v?n? (N. Ya. Mikhailenko): 1) vzd?l?vac?; 2) komplexn?-tematick?; 3) p?edm?t-prost?ed?; 4) kombinovan? model.

Tr?ninkov? model je klasick? model. Jeho po??tky polo?il A.P. Usova. V sou?asnosti je zast?ncem tohoto modelu L. M. Klarina. Znalosti jsou d?tem sd?lov?ny regulovan?, podle logiky p?edm?t?. Pozice dosp?l?ho je u?itel. Forma organizace t??d je front?ln?. Ide?ln? pro pedagoga je varianta, kdy je aktivita d?t? udr?ov?na v r?mci p?edm?tu. Podobn? model se odehr?v? p?i pr?ci na programu ed. M. Vasiljeva, v progymnasi?ch. Vylep?en?m modelu je vyu?it? hern?ch technik, motivace.

V?hody tohoto modelu jsou: systemati?nost; p??tomnost obecn? linie; bezbari?rovost, dodr?ov?n? odborn? p??pravy v?t?iny pedagog?.

Nev?hody: ?koln? ?zkost, regulace aktivity d?t?.

Komplexn?-tematick? model m? ko?eny v pedagogick?m d?dictv?. Decroli navrhl vz?t v ?vahu z?jmy d?t? a vytvo?it z?jmov? centra. Vzd?l?v?n? je zalo?eno na tematick?m principu. T?mata se prom?taj? na z?jmy d?t?. T?matem ?ij? d?ti i dosp?l?. Pozice dosp?l?ho je m?n? strnul?, partnersk?. T?mata jsou voln? voliteln?.

V?hody modelu: velk? prostor pro aktivitu d?t?, kreativitu.

Nev?hody: nedostatek systematick?ho vzd?l?v?n?, z??en? vzd?l?vac? oblasti.

Model subjekt-prost?ed?. N?pad pat?? M. Montessori, italsk? u?itelce, zakladatelce my?lenek sebeorganizace ve v?uce d?t?. Vzd?l?v?n?, jeho obsah se prom?t? p?es objekty, environment?ln? p??nosy, nep??mo. Dosp?l? ud?v? sm?r vzd?l?v?n? v?b?rem environment?ln?ho vybaven?, vyu??v? se funk?n?ch prostor (pro stavbu, pro divadeln? ?innost atd.).

V?hody: pozitivn? psychoterapeutick? ??inek.

Nev?hody: nedostatek systematick?ho vzd?l?v?n?, z??en? vzd?l?vac? oblasti; mnoho n?vod? se vyr?b? ru?n?.

V?echny 3 modely si navz?jem neodporuj?. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova nab?zej? cestu ven, kter? pom??e odstranit nedostatky model? - pou??t mont??n? model nebo blokov? v?stavba vzd?l?vac?ho procesu.

Blokuji - speci?ln? organizovan? t??dy. Zde p?ich?z? na ?adu tr?ninkov? model. Hlavn? ?koly: zvl?dnut? forem znakov?ho my?len?, rozv?jen? libov?le psychologick?ch proces?, formov?n? realistick?ho hodnocen? sebe sama.

II blok - spole?n? aktivity vychovatele a d?t?. V tomto bloku jsou ?e?eny ?koly rozvoje kultury cit?, v?le, schopnosti pl?novat sv? aktivity, seznamov?n? s vn?j??m sv?tem. Pou??vaj? se r?zn? druhy her, produktivn? ?innosti, sezn?men? s r?zn?mi druhy um?n?, dovolen?, z?bava, sout??e. Jsou implementov?ny principy komplexn?-tematick?ho modelu.

?innosti nejsou p??sn? regulov?ny. Tento blok se vyzna?uje partnerskou aktivitou dosp?l?-d?t?.

Blok III - samostatn? ?innost, kdy jsou vytvo?eny podm?nky pro rozvoj tvo?iv?ch schopnost? d?t?, jejich sebevyj?d?en?. Tento blok implementuje principy modelu subjekt-prost?ed?. U?itel pln? funkci tv?rce, p?etv??e?e prost?ed?, nep??mo ??d? samostatnou hern?, divadeln?, hudebn?, v?tvarnou, ?e?ovou, vizu?ln? ?innost d?t?.

Ot?zky k samovy?et?en?:

1. Jak? je vzd?l?vac? proces p?ed?koln? vzd?l?vac? organizace?

2. Co je podstatou v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu p?ed?koln? vzd?l?vac? organizace?

3. Uve?te p??klad struktury v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu p?ed?koln? vzd?l?vac? organizace.

4. Jak? model budov?n? vzd?l?vac?ho procesu p?ed?koln? vzd?l?vac? organizace je dokon?en?

?vod

Koncepce celostn?ho pedagogick?ho procesu

Struktura celostn?ho pedagogick?ho procesu

Funkce celostn?ho pedagogick?ho procesu

Hnac? s?ly pedagogick?ho procesu

Z?v?r

Seznam pou?it? literatury

?vod

Integrita je objektivn? vlastn? v?cem a jev?m skute?n?ho sv?ta. Pojem celistvost charakterizuje jevy, procesy, syst?my z hlediska p??tomnosti hlavn?ch slo?ek, kter? zaji??uj? pln? fungov?n? v jednot? a propojen?. Spole?nost jako komplexn? soci?ln? syst?m je organick? celistvost, skl?daj?c? se z mnoha samostatn?ch syst?m? a subsyst?m?: ekonomick?ho, politick?ho, kulturn?ho, mor?ln?ho, pr?vn?ho, pedagogick?ho a mnoha dal??ch. V ka?d?m integr?ln?m syst?mu doch?z? k nekone?n?mu pohybu, p?ekon?v?n? rozpor?, p?eskupov?n? interaguj?c?ch sil, formov?n? nov? kvality, vzniku syst?m? vy???ho ??du. Pedagogick? syst?m jako celistvost je uspo??dan? soubor c?l?, obsahu, podm?nek, forem, metod, kter? ??d? a prom??uj? ?ivoty d?t?.

Je postaven s ohledem na co nejv?t?? dopad na osobnost d?t?te a interakci s n?m. Obecn? syst?m v?chovn? pr?ce zahrnuje funk?n?, ??elov? pedagogick? subsyst?my zam??en? na ?e?en? konkr?tn?ch v?chovn?ch probl?m?.

Slo?itost pedagogick?ho procesu, nejednozna?nost jeho v?sledk? spo??v? v tom, ?e d?t? je vychov?v?no celostn? v celostn?m ?ivotn?m toku vztah?, zat?mco v organizovan? v?chovn? pr?ci je pozornost zam??ena na jednotliv? specializovan? subsyst?my.

Ve ?koln? praxi se ?asto tvo?? odchylky od v?deck?ho ch?p?n? p??stupu ke vzd?l?v?n?. Jeho opakem je funk?n? p??stup.

Na rozd?l od ch?p?n? v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu jako celistvosti, jednoty a vz?jemn?ho p?soben? vzd?l?vac?ch, pracovn?ch, t?lesn?ch, technick?ch a v?tvarn?ch a tv?r??ch ?innost? d?t? se funkcionalismus projevuje v zveli?ov?n? v?znamu n?kter?ch pedagogick?ch subsyst?m? a v podce?ov?n? ostatn?.

Nejv?znamn?j?? specifickou subjektivn?-objektivn? kategori?, p?edur?enou tak objektivn?m generick?m pojmem jako je „v?chova“, odr??ej?c?m c?lev?dom? subjektivn? snahy lid? ve spole?nosti o realizaci uv?dom?l? pedagogick? ?innosti, je kategorie celostn?ho pedagogick?ho procesu. Je d?le?it? nejen sama o sob?, jako zp?sob, jak dosp?l? realizovat v?chovu a vzd?l?v?n? mlad? generace, ale tak? jako hlavn? syst?motvorn? my?lenka, kter? umo??uje praktickou pedagogiku strukturovat, vstupovat do interakce a p???iny a n?sledku. vztahy kone?n? systematizovat, logicky a ideov? se?adit a prom?nit v po??dnou pedagogickou v?du. Jedn? se o celostn? pedagogick? proces, kter? vst?eb? a zasad? doslova v?echny teoretick? my?lenky a praktick? fakta v?chovy a vzd?l?v?n?, kter? p?edstavuje pedagogiku jako v?du v jej? logicky koherentn? syst?mov?-struktur?ln? podob?.

Podstata. Celostn? pedagogick? proces jako specifick? pojem je v?dom? zhmot?ov?n? univerz?ln? a abstraktn? kategorie vzd?l?v?n? jako spole?ensk?ho fenom?nu lidmi. Z?rove? odr??? my?lenku univerzality v?chovy a vlastn? ji v r?zn?ch provozn?ch modelech, kter? odpov?daj? konkr?tn?m historick?m okolnostem subjektivn? ch?pan?m lidmi, zt?les?uje, konkretizuje v r?zn?ch typech a organiza?n?ch struktur?ch v?chovy a vzd?l?v?n?. Struktura celostn?ho pedagogick?ho procesu ve sv? nejobecn?j?? podob? zahrnuje tyto logicky souvisej?c? slo?ky: hlavn? kategorie a z?konitosti, c?l a v?chovn? hodnoty, vazba „u?itel-d?ti“, obsah v?chovy a vzd?l?v?n?, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce, vzd?l?vac? instituce a vzd?l?vac? instituce. diagnostika a v?konnostn? krit?ria.

C?lov?. Proto?e celostn? pedagogick? proces je subjektivn?-objektivn? tvorbou lidsk?ch rukou pro co nejefektivn?j?? realizaci ?kol? kontinuity mezi generacemi a osobn?ho rozvoje, pokud se jeho spole?ensk? ??el pln? shoduje s c?lem, kter? si pro n?j u?itel? stanovili. Integrita jako podstatn? vlastnost, kvalita konkr?tn?ho pedagogick?ho syst?mu, p?isp?vaj?c? k realizaci vn?j??ch vnit?n?ch c?l? pedagogick? ?innosti, a proto sama p?edstavuj?c? c?l pedagogick? tvo?ivosti, vznik? v d?sledku dosa?en? alespo? dvou syst?motvorn?ch moment?. . Za prv?, integrita skute?n? vznik?, kdy? se formuje v pedagogick?m procesu v d?sledku interakce v?ech hlavn?ch, z?kladn?ch a rozv?jej?c?ch se ?innost?: vzd?l?vac?, pracovn?, tv?r??, t?lesn? kultura, dom?cnost. Zadruh? lze hovo?it o celistvosti pedagogick?ho procesu, kdy se v n?m sou?asn? ?e?? v?chovn?, v?ukov? a rozvojov? ?koly.

Obsah. V holistick?m pedagogick?m procesu jej tvo??: z?klady v?d nebo, co? nen? tot??, vzd?l?vac? standardy; znalosti spole?ensk?ch v?d; intelektu?ln?, pracovn? a jin? dovednosti a schopnosti; r?zn? druhy smyslupln?ch kognitivn?ch a jin?ch ?innost?; fenom?ny sv?tov?ho um?n? a masov? kultury, vys?l?n? vybran?ch m?di?; kulturn?, v?etn? n?bo?ensk?ch znalost?; p??m? ??ast na r?zn?ch typech pr?ce, ve sportovn?ch, spole?ensko-politick?ch a rekrea?n?ch aktivit?ch.

Mechanismy a formy projevu. Mechanismy pedagogick? ?innosti v podstat? spo??vaj? v z?kladech mechanism? celostn?ho vzd?l?vac?ho procesu, nebo? je organizov?n, ??zen u?itelem, funguje pod jeho veden?m. Jin? v?c je, ?e v celostn?m pedagogick?m procesu vznikaj? jejich vlastn? tradice, metodick? postupy, styl a t?n vztah?, rozv?jej? se vz?jemn? z?sadn? n?roky v?ech ?len? t?mu v??i sob?, sv?domitost, vz?jemn? respekt, p??telstv?, vz?jemn? pomoc a vz?jemn? podpora. . To v?e p?es vn?j?? neviditelnost mocn? a ??inn? ovliv?uje v?chovu a dal?? pedagogicky ??inn? jevy. Co se t??e forem interakce v holistick?m pedagogick?m procesu, lze mezi n? vy?lenit jak syst?mov? formuj?c? a systematicky organizuj?c? d?tsk? aktivity, tak vykon?vaj?c? n?kter? do?asn? funkce d?tsk? interakce. Syst?motvorn? formy zahrnuj? jak obecn? kolektiv cel? vzd?l?vac? instituce, tak funk?n?, nap?. v?chovnou skupinu, odd?l, t??du, pracovn? t?m, sportovn? t?m, krou?ek. Ve v?chovn? pr?ci jde samoz?ejm? o pou?en? a dal?? stabiln?, na sebe navazuj?c? formy z?sk?v?n? znalost? a aktivn? kognitivn? jedn?n? a projevov?n?. Mezi do?asn? funk?n? formy pat?? do?asn? pracovn? t?my, laboratorn? skupiny, obchodn? sdru?en?.

Krit?ria ??innosti holistick?ho pedagogick?ho procesu. Mezi nimi mohou b?t st?edn?, diagnostick? v?sledky a mohou existovat relativn? stabiln? zm?ny v osobnosti student?. V nejobecn?j??, ucelen? podob? v?ak lze krit?ria efektivity celostn?ho pedagogick?ho procesu vyj?d?it pouze ve stupni v?chovy (rozvoje osobnosti a odpov?dnosti) d?t?te; ve stupni jeho vycvi?enosti (vlastn?n? z?sadn?ho obecn?ho a speci?ln?ho mno?stv? znalost?, dovednost? a schopnost?); kone?n? v m??e rozvoje jedince, zejm?na pohyblivosti jeho du?evn?ch proces? a individu?ln?ch osobn?ch kvalit (intelektu?ln? rovina: my?len?, c?t?n?, vn?m?n?, p?edstavivost, city, v?le, jazyk)

Koncepce celostn?ho pedagogick?ho procesu

Pedagogick? proces je celistv? vzd?l?vac? proces jednoty a propojov?n?, v?chovy a u?en?, vyzna?uj?c? se spole?n?m p?soben?m, spoluprac? a spoluvytv??en?m p?edm?t?, p?isp?vaj?c? k nej?pln?j??mu rozvoji a seberealizaci jedince. Lze to formulovat i takto: jde o proces, kter? prov?zan? realizuje c?le vzd?l?v?n? a v?chovy v podm?nk?ch pedagogick?ch syst?m?, v nich? se pedagogov? a vychovatel? organizovan? st?kaj?. Nebo je zde dal?? definice, kter? tak? odhaluje jeden z aspekt? pedagogick?ho procesu: organizaci v?chovn?ch vztah?, kter? spo??v? v c?lev?dom?m v?b?ru a vyu??v?n? vn?j??ch faktor?, kter? ovliv?uj? rozvoj jeho ??astn?k?.

V klasick? pedagogice se my?lenka celistvosti pedagogick?ho procesu v jednot? v?chovy a vzd?l?v?n? za?ala formovat na po??tku 19. stolet?, co? souviselo s ?sp??n?m rozvojem p??rodn?ch v?d, antropologizac? filozofick?ch poznatk?. a dialektika a integrace humanitn?ch v?d. LI. Herbart zavedl do pedagogiky pojem v?chovn? v?chovy a v??il, ?e v?chova bez mravn? v?chovy je prost?edkem bez c?le a mravn? v?chova bez v?chovy je c?lem bez prost?edk?. V rusk? pedagogice K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsk?, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky a dal?? vyvinuli teorii holistick?ho pedagogick?ho procesu. V sov?tsk?m obdob?, kdy v?chova mlad? generace v duchu ur?it? ideologie byla st?tn? politikou, se v?ak postupn? ot?zky v?chovy a vzd?l?v?n? jak v teorii, tak v praxi za?aly rozch?zet.

V pedagogice byly jasn? definov?ny dv? v?deck? slo?ky: teorie a metodologie v?chovy a didaktika (teorie vyu?ov?n?). Ale tak? A.S. Makarenko zd?raznil, ?e c?lem v?chovy rozum? program lidsk? osobnosti, program lidsk?ho charakteru a do pojmu charakteru vkl?d? „cel? obsah osobnosti, tedy povahu vn?j??ch projev? a vnit?n? p?esv?d?en?, politick? vzd?l?n? a znalosti, rozhoduj?c?m zp?sobem tvo?? celkov? obraz lidsk? osoby, o kterou mus?me usilovat." Nemluv?me o tom, ?e v?cvik jako sou??st celostn?ho pedagogick?ho procesu a samotn? vzd?l?v?n? nem? sv? specifika. Ale „je nemo?n? vzd?l?vat bez p?ed?v?n? znalost?, jak?koli druh znalost? p?sob? v?chovn?,“ L.N. Tolst?ho, kter? na za??tku sv? u?itelsk? kari?ry tak? sd?lel v?chovu a v?cvik.

V polovin? 70. let XX stolet?. Sov?tsk? pedagogika se za?ala vracet do pozice propojen? a vz?jemn? z?vislosti v?chovy a vzd?l?v?n? v celostn?m pedagogick?m procesu. O n?co d??ve v pedagogick? zku?enosti V.A. Suchomlinsky rozvinul jednotu vzd?l?v?n? a ?kolen? jako dva vz?jemn? z?visl? procesy. Holistick? osobnost se formuje celostn?. Integrita pedagogick?ho procesu je ch?p?na jako prov?zanost a vz?jemn? z?vislost v?ech proces? a jev? v n?m, kter? vznikaj? a plynou, ve vztahu v?ech subjekt? pedagogick?ho procesu, v souvislostech pedagogick?ho procesu s jevy vn?j??ho prost?ed?. .

Struktura celostn?ho pedagogick?ho procesu

Struktur?ln?mi slo?kami celostn?ho pedagogick?ho procesu jsou: c?l, obsah, formy, ?innosti u?itele, uskute??ovan? soustavou pedagogicky ??eln?ch ?kol?, metod a prost?edk?, a ?innost ??ka (??ka, d?tsk?ho kolektivu), determinovan? jeho osobn? c?le, motivy, dostupn? a srozumiteln? metody a prost?edky, jako? i v?sledek spole?n? ?innosti.

?innost u?itele je ?innost? speci?ln? vy?kolen?ho odborn?ka, proto je ur?ov?na c?li a c?li vypl?vaj?c?mi ze spole?ensk?ho ??du a transformovan?mi v profesn?m v?dom? vychovatele. Stejn? pedagogicky ??eln?, spr?vn? a p?im??en? by m?ly b?t metody a prost?edky pou??van? u?itelem.

Zcela jin? je obraz, mluv?me-li o ?innosti ??ka nebo d?tsk?ho kolektivu. Ur?uj? ji i v?dom? i nev?dom? c?le a motivy, ale ty jsou osobn?mi c?li ka?d?ho jednotlivce a ne v?dy se shoduj? s c?li t?mu a t?m sp??e s c?lem u?itele (vychovatele). ??k p?i sv? ?innosti vyu??v? metody a prost?edky, kter?mi byl vyzbrojen v procesu socializace a v?chovy, av?ak ??m m?n? zku?enost? a znalost?, t?m m?n? jsou vhodn? a adekv?tn? k ?e?en?m ?kol?m. Proto v pedagogick?m procesu ve vznikaj?c?ch situac?ch nese hlavn? odpov?dnost ten, kdo je zralej?? a kompetentn?j??, a proto je d?t? nej?ast?ji, pokud je na vin?, jen to, ?e je mal?, nev? a neum? nic, ale osobnostn? orientovan? pedagogika, to nem??e b?t z?kladem pro tresty a omezen?. Z?rove? je d?t? odpov?dn? za sv? jedn?n? na z?klad? v?ku, individu?ln?ch a genderov?ch charakteristik, ?rovn? vzd?l?n? a v?chovy, stupn? formov?n? schopnosti v?dom?ho stanovov?n? c?l? ve sv? ?innosti a odpov?dnosti za n?.

I z takto stru?n?ho popisu je z?ejm?, ?e ?innosti obou subjekt? pedagogick?ho procesu se ne v?dy shoduj?. V autorit??sk? pedagogice je ?asto velmi v?razn? rozpor mezi t?mito aktivitami. V humanisticky zam??en? pedagogice, postaven? na interakci a spolupr?ci, nelze prov?d?t pedagogickou ?innost bez neust?l?ho kontaktu s d?tmi, pozornosti k psychick?mu a fyzick?mu stavu ??ka, jeho probl?m?m, motiv?m jeho chov?n?. Pro z?sk?n? k??en?ho pozitivn?ho v?sledku lze tedy pedagogick? proces organizovat pouze jako proces interakce, ve kter?m se projevuj? informa?n?, komunika?n? (komunika?n? vazby), organiza?n? a ?innostn? vazby mezi subjekty interakce.

Jak?koli proces se prov?d? kv?li ur?it?mu v?sledku. V?sledkem interakce v holistick?m pedagogick?m procesu je syst?m ?ivotn?ch vztah? a hodnot v jednot? s ?innost?. Pro? ne v?estrann? rozvinut? osobnost? Nebo vzd?lan? a vzd?lan? ?lov?k? Proto?e „...v?dy m?me co do ?in?n? se vztahem... Je to vztah, kter? tvo?? skute?n? p?edm?t na?? pedagogick? pr?ce“, „S cel?m nejslo?it?j??m sv?tem okoln? reality vstupuje d?t? do nekone?n?ho mno?stv? vztahy, z nich? ka?d? se neust?le vyv?j?, prol?n? s jin?mi vztahy, je komplikov?n fyzick?m a mor?ln?m r?stem samotn?ho d?t?te, “A.S. Makarenko, S.L., Rubinshtein tak? uva?oval o rozvoji osobnosti prost?ednictv?m utv??en? jej?ch hlavn?ch vztah?: „Srdce ?lov?ka je cel? utk?no z lidsk?ch vztah? s ostatn?mi lidmi: jeho hodnota je zcela ur?ena t?m, o jak? druh lidsk?ch vztah? ?lov?k usiluje. k, jak? postoj k lidem, k jin?mu ?lov?ku je schopen zav?st. Podstata ?lov?ka se projevuje v aktivit?, v jej?m? pr?b?hu se u ??ka utv??? hodnotov? syst?m, kter? ur?uje jeho postoj k sob? sam?mu, k druh?m lidem, ke sv?tu, k ?ivotu a ?in? jej v?estrann? rozvinut?m, vychovan?m, vzd?lan?.

Ve struktu?e pedagogick?ho procesu jsou:

Obsahov? c?lov? slo?ka pedagogick?ho procesu, kterou jsou vz?jemn? souvisej?c? c?le vzd?l?v?n? (obecn?, individu?ln? a soukrom?), na stran? jedn? a obsah v?chovn? pr?ce na stran? druh?, v n?? se c?le vzd?l?v?n? uskute??uj?. . Pojem c?l vzd?l?v?n? je napln?n zcela ur?it?m obsahem znalost?, dovednost?, postoj? k realit?, m?rou participace na kreativit?. Tento obsah je specifikov?n ve vztahu k jednotlivc?m i ur?it?m skupin?m v souladu s v?kem interaguj?c?ch subjekt?, charakteristikou pedagogick?ch podm?nek.

Organiza?n? a ?innostn? slo?ka pedagogick?ho procesu, kter? se projevuje jako ??zen? v?chovn? vzd?l?vac? ?innosti u?iteli (d? se to nazvat organizace pedagogick?ho prost?ed? pro utv??en? a rozvoj osobnosti ??ka) a jako organizace p??m? interakce mezi vychovateli a ??ky, v n?? se projevuje organiz?torsk? role u?itel?, vyzbrojen?ch znalost? z?sad v?chovn? pr?ce a vlastn?c?mi profesion?ln?mi metodami zaji??uj?c?mi dosa?en? c?le. Tyto prost?edky a metody se v z?vislosti na charakteristice v?chovn?ch situac? formuj? do ur?it?ch forem spole?n? ?innosti vychovatel? a ??k?.

Emocion?ln?-motiva?n? slo?ka pedagogick?ho procesu, pro kterou jsou charakteristick? ur?it? citov? vztahy mezi jeho subjekty, p?edev??m mezi vychovateli a ??ky, a tak? motivy jejich ?innosti, mezi nimi? p?irozen? vystupuj? do pop?ed? motivy ??k?. Jejich formov?n? spr?vn?m sm?rem, vzbuzov?n? spole?ensky hodnotn?ch a osobn? v?znamn?ch motiv? do zna?n? m?ry ur?uje efektivitu pedagogick?ho procesu.

D?le?itou roli v pedagogick?m procesu hraj? motivy vychovatel? a povaha citov?ch vztah? mezi nimi (mezi rodi?i, mezi u?iteli ve ?kole), styl vztah? v pedagogick?m sboru, tvo?en? veden?m ?koly, a v zem? cel?m syst?mem ve?ejn? spr?vy.

Kontroln? a hodnot?c? slo?ka pedagogick?ho procesu, kter? zahrnuje p?edev??m sledov?n? a hodnocen? ?innost? ??k? ze strany vychovatel?: jednak shrnut? v?sledk? pr?ce v jednotliv?ch f?z?ch interakce, jednak zji??ov?n? ?rovn? rozvoje ??k? k vypracovat n?sledn? program ?innost?. S.L. Rubinstein tvrdil, ?e psychologicky se do zna?n? m?ry pr?v? prost?ednictv?m hodnocen? uskute??uje soci?ln? dopad na aktivitu jedince, tzn. nejen pro p?ed?kol?ky a ?kol?ky, ale obecn? pro ?lov?ka jak?hokoli v?ku je nejd?le?it?j??m faktorem reguluj?c?m jeho ?innost posouzen? t?to ?innosti.

Krom? toho je z?sadn? pov?dom? ??k? o sv?ch ?sp???ch a nedostatc?ch. Rozvinout v nich schopnost objektivn? posuzovat pr?b?h a v?sledky sv? ?innosti a nespol?hat se pouze na postoj zven??, je d?le?it?m ?kolem a ned?lnou sou??st? struktury pedagogick?ho procesu. Pro pedagogick? proces je p?itom v?dy relevantn? kontrolovat jeho pr?b?h a hodnotit jeho v?sledky st?tem i celou spole?nost?. D?le?itou slo?kou t?to slo?ky struktury pedagogick?ho procesu je sebekontrola a sebehodnocen? u?itelem sv? ?innosti, schopnost sledovat jej? efektivitu, reflektovat.

Funkce celostn?ho pedagogick?ho procesu

Holistick? pedagogick? proces pln? n?sleduj?c? funkce:

V?chovn?, kter? se projevuje ve v?em: ve vzd?l?vac?m prostoru, v n?m? prob?h? proces interakce s ??kem, v osobnosti vychovatel? a jejich profesionalit?, v u?ebn?ch pl?nech a programech, form?ch, metod?ch a prost?edc?ch pou??van?ch ve vzd?l?vac?m procesu.

V?chovn?, kter? se uplat?uje p?edev??m v procesu u?en?, jako? i ve v?ech mimo?koln?ch aktivit?ch, v ?innosti instituc? dal??ho vzd?l?v?n? a spo??v? v rozvoji univerz?ln? kultury jako souhrnu znalost?, dovednost?, zku?enost? z tv?r?? ?innosti a vztah?.

Rozv?jen? - v?voj v procesu vzd?l?v?n? se projevuje v kvalitativn?ch zm?n?ch v du?evn? ?innosti ?lov?ka, ve formov?n? nov?ch vlastnost?, nov?ch dovednost?. „V?voj d?t?te a po n?m pedagogick? proces je neust?l? vzestupn? pohyb, kter? vy?aduje st?le v?ce ?sil?, p?edev??m samotn?ho d?t?te“ (P.P. Blonsky). Tato funkce je realizov?na v jak?koli organizaci vzd?l?vac?ho procesu, ale intenzita rozvoje je samoz?ejm? d?na t?m, na co je kladen d?raz: na znalosti, dovednosti a schopnosti nebo na utv??en? motiva?n? a kognitivn? sf?ry ??ka, jak navr?en? syst?m znalost?, dovednost? a schopnost? koreluje s ?rovn? rozvoje ??ka.

L.S. Vygotskij vypracoval teorii o z?n?ch v?voje, kter? zn?: pokud v?chova nab?z? d?t?ti to, co ji? d?vno zn? a um? samo, nach?z? se p?ed z?nou skute?n?ho v?voje d?t?te a jeho vliv je zanedbateln?. . Vzd?l?v?n? jde na stejn? ?rovni s rozvojem ??ka, pokud pro sebe m??e d?lat to, co mu nab?z?me. Toto je z?na skute?n?ho rozvoje. Vzd?l?v?n? urychluje v?voj, pokud d?t? p?i pln?n? navr?en?ho ?kolu dok??e ??ci: Dnes to zvl?dnu, ale s ur?it?m ?sil?m nebo pomoc?. Toto je z?na proxim?ln?ho v?voje. Orientace na tuto z?nu v pedagogick? interakci je nej??inn?j??. Moskevsk? u?itel-inov?tor S.N. Lysenkov? se poda?ilo naj?t origin?ln? praktick? ?e?en? pro organizaci vzd?l?vac?ho procesu ve ve?ejn? ?kole se zam??en?m na z?nu proxim?ln?ho v?voje a sv?j pedagogick? objev nazvala pokro?il?m u?en?m. Smysl tohoto p??stupu spo??v? v tom, ?e se znalost? v?ech vzd?l?vac?ch t?mat v programech z?kladn? ?koly, kter? zp?sobuj? nejv?t?? pot??e v procesu asimilace, za?ne takov? t?ma za?azovat 20-40 hodin p?ed jeho prostudov?n?m podle pl?nu. na konci ka?d? lekce si na to ponechejte n?kolik minut. Nech? je to slo?it? typ matematick?ho probl?mu. Dnes to pan? u?itelka na konci hodiny navrhla, ale ??dn? z d?t? to neud?lalo, ale dv? d?ti si stav napsaly na pap?r a jedno se doma rozhodlo samo a druh?mu pomohli dosp?l?. Z?tra u?itel op?t nab?dne probl?m tohoto typu, dva studenti se s t?m vyrovnaj?, t?i p?em??l?. Po ?ty?iceti lekc?ch ve t??d? m? ji? t?m?? ka?d? zvl?dnut? ?e?en? takov?ch probl?m?, nebo je pot?eba trochu pr?ce s v?ce d?tmi, nen? t?eba v?novat tomuto t?matu velk? mno?stv? vyu?ovac?ch hodin. V d?sledku toho S.N. Lysenkov? zvl?dla nastudovat p?edepsan? program s d?tmi za dv? a p?l, t?i ?tvrtiny, prakticky nebyly ??dn? d?ti se slab??m prosp?chem, zm?nil se p??stup ke ?kole a u?en?, stal se zaj?mav?m pro d?ti s r?zn?mi schopnostmi: siln? maj? mo?nost p?ij?mat v?ce obt??n? ?koly, slab? se nem?n? v opozdilce, st?v? se ?sp??n?m, zvl?d? to, nem? ne?sp?chy a mezery v syst?mu z?skan?ch znalost?. Vzd?l?vac? proces je organizov?n nejen na vysok? ?rovni rozvoje ka?d?ho ??ka, op?raj?c? se o z?nu jeho bezprost?edn?ho rozvoje, ale tak? na hluboce hum?nn?m z?klad?.

V?chova ale tak? m??e br?nit rozvoji: bu? kv?li nez?konn? vysok?m n?rok?m, nebo ?pln?mu zbaven? d?t?te mo?nosti projevit aktivitu a iniciativu (p?ehnan? ochrana).

T?m?? ve v?em se projevuje tak? soci?ln? funkce (funkce socializace) pedagogick?ho procesu. V ka?d?m vzd?l?vac?m za??zen? ??k s?m pro sebe vstupuje do syst?mu nov?ch vztah?, kter? si osvojuje nebo odm?t?, a to v?dy ??ste?n? ?i radik?ln? zm?n? postaven? jedince v rodin?, mezi vrstevn?ky, v samotn?m za??zen?: byl p?ed?kol?k , stal se ?kol?kem, stal se seniorem na z?kladn? ?kole a op?t nejmlad??m, chod? na st?edn? ?kolu atd.

Hnac? s?ly pedagogick?ho procesu

pedagogick? proces rozpor v?chova

Podm?nkou ka?d?ho v?voje a pohybu, hybnou silou jsou rozpory, kter? je t?eba v pedagogick?m procesu jasn? p?edstavit a ?asto i speci?ln? organizovat. Pro? se v?voj zrychluje p?i organizaci procesu u?en? se zam??en?m na z?nu proxim?ln?ho v?voje? Vzhledem k tomu, ?e obt??e jsou speci?ln? vytvo?eny ve form? slo?it?j??ch ?kol? nebo rychlej??ho pokroku v jejich asimilaci, kter? vy?aduj? dal?? v?daje intelektu?ln? energie, mobilizace v?le, kter? umo??uje j?t o ur?itou vzd?lenost rychleji ve v?voji.

Rozpory lze podm?n?n? rozd?lit na vn?j?? a vnit?n?.

Vn?j?? rozpory:

rozpory mezi vn?j??mi vlivy, po?adavky a vnit?n? p?ipravenost? jim vyhov?t;

??elnost a pravidelnost v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu a neuspo??dan? vliv soci?ln?ho prost?ed?;

rostouc? tok informac? a omezen? mo?nosti jejich pokryt? ve vzd?l?vac?m procesu;

zobecn?n? zku?enost, prezentovan? v obsahu vzd?l?v?n? a v?chovy a individu?ln? ?ivotn? zku?enost jedince;

nov? v?chovn? nebo vzd?l?vac? ?koly a aktu?ln? ?rove? v?chovy a vzd?l?v?n? d?t?te;

kolektivn? formy v?chovy a vzd?l?v?n? a individu?ln? povaha osvojov?n? duchovn?ch hodnot;

regulace v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu a vlastn? ?innost ??ka.

Vnit?n? rozpory - rozpory vnit?n? sf?ry osobnosti:

osobn? znalost mor?ln?ch a etick?ch norem a pravidel chov?n? ve spole?nosti a ?rove? odpov?daj?c?ch dovednost? a n?vyk?;

formoval ide?ln? osobnost a skute?n? chov?n? atd.

Pochopen? t?chto rozpor? vy?aduje organizovat vzd?l?vac? proces tak, aby ??ci v jednot? proch?zeli procesem utv??en? v?dom?, chov?n? a v?chovy c?t?n?.

Autorit??sk? pedagogika se zam??uje na v?dom? (ale asimilace navrhovan?ch pojm?, ?sudk? a hodnocen? nepodl?h? kritice) a vn?j?? formy chov?n? zalo?en? ani ne tak na vnit?n?m p?esv?d?en?, jako na dodr?ov?n? vn?j??ch po?adavk?.

Takov? v?chova rozpory neodstra?uje, ale generuje spoustu nov?ch, kter? se ne v?dy vy?e?? ??douc?m pozitivn?m zp?sobem, skr?v? mnoho probl?m?, co? jen komplikuje proces formov?n? jednotlivce a t?mu.

Humanistick? pedagogika je zam??ena na to, aby ??k nejen porozum?l a pochopil v?echny p?ijat? informace, ale tak? je p?ed?val prost?ednictv?m pocit?, jejich? utv??en? je v?nov?na zvl??tn? pozornost. V chov?n? jsou d?le?it? nejen ?iny samotn?, ale tak? jejich motivy a prosoci?ln? orientace (orientace na druh?, ku prosp?chu mnoh?ch).

Celostn? pedagogick? proces je tedy komplexn?m pedagogick?m fenom?nem, jeho? pochopen? podstaty pom??e u?iteli uspo??dat jej v?dom? a v z?jmu osobnosti ??ka.

Z?v?r

P?ekon?n? funkcionalismu a organizace cel?ho vzd?l?vac?ho procesu jako celku je dosahov?no na z?klad? koncepce holisticko-funk?n?ho p??stupu k n?mu. Integrita se ve ?koln? praxi utv??? jako v?sledek t?sn?ho propojen? a harmonick? jednoty v?ech typ? ?innost? a v?chovn?ch vliv?. J?drem celistvosti pedagogick?ho procesu jsou vedouc? sm?ry v?chovy. Pat?? mezi n? p?edev??m v?chova ob?ansk?, duchovn?, hodnotov? a mravn?, kter? kolem sebe sdru?uj? v?echny ostatn? specifick? typy v?chovn?ch aktivit do jedin?ho proudu interakce a p?soben? na osobnost d?t?te.

V d?sledku pln?ho vyu?it? pedagogick?ho potenci?lu jednotliv?ch specifick?ch pedagogick?ch subsyst?m?, jejich propojov?n? a vz?jemn? interakce se postupn? utv??? celostn? vzd?l?vac? proces. Pracovn? v?chova je ?zce propojena s ob?anskou, duchovn? a hodnotovou, du?evn?, estetickou, mravn?. T?lesn? v?chova interaguje s du?evn?, pracovn? a estetickou. Mor?lka se st?v? na pevn? p?d? pracovn?pr?vn?ch vztah?, hlubok? pochopen? skute?n? lidsk? kr?sy. Vzd?l?v?n? se st?v? funk?n?m i celostn?m. Celkov? atmosf?ra celostn? organizace ?ivota a ?innosti d?t? formuje u ?kol?k? takov? syst?mov? rysy osobnosti, jako je kolektivismus, vlastenectv?, snaha o humanistick? ide?ly, spole?ensk? aktivita, jednota slova a ?inu, respekt a n?ro?nost, iniciativa a discipl?na.

P?ekon?v?n? rozpor? vzd?l?vac?ho procesu, zaji?t?n? jeho vysok? efektivity je dosahov?no pln?m fungov?n?m hlavn?ch obsahov?ch prvk? tvo??c?ch jeho celistvost. Mezi takov? sou??sti integrity vzd?l?vac?ho procesu pat??:

d?tsk? pracovn? vzd?l?vac? kolektiv, r?zn? ve?ejn? organizace jako hlavn? smyslupln? syst?my soci?ln?ch vztah?, hlavn? formy integrity, faktory a podm?nky vzd?l?v?n?;

u?en? jako z?kladn? obsahov? prvek integrity;

spole?ensky u?ite?n?, produktivn? pr?ce jako nejd?le?it?j?? z?klad integrity vzd?l?n?;

mimo?koln? (mimo?koln?, mimo?koln?, v m?st? bydli?t?) tv?r?? ?innost jako organick? prvek celistvosti;

v?chova v rodin? ve spolupr?ci se ?kolou a ve?ejnost? jako podm?nka spojen? hlavn?ch sil v celostn?m vzd?l?vac?m procesu. Pod?vejme se podrobn? a podrobn? charakterizujme ka?d? jmenovan? prvek celistvosti syst?mu vzd?l?vac?ho procesu v jejich vz?jemn?m propojen?.

Seznam pou?it? literatury

1.Babansk? Yu.K. Optimalizace procesu u?en?: obecn? didaktick? aspekt. - M., 1977.

2.Baranov SP. Podstata procesu u?en?. - M., 1986

.Gershunsky B.S. Filosofie v?chovy pro 21. stolet?, 1998,

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika. - M.: VLADOS, 2003.

.Korotov V.M. Obecn? metodika eduka?n?ho procesu. - M, 1983.

.Lerner I.Ya. Didaktick? z?klady vyu?ovac?ch metod. - M., 1981.

.Podlasy I.P. Pedagogika z?kladn? ?koly. - M.: VLADOS, 2000

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. - Akademie, 2002.

Dou?ov?n?

Pot?ebujete pomoc s u?en?m t?matu?

Na?i odborn?ci v?m porad? nebo poskytnou dou?ovac? slu?by na t?mata, kter? v?s zaj?maj?.
Ode?lete p?ihl??ku uveden?m t?matu pr?v? te?, abyste se dozv?d?li o mo?nosti konzultace.

Pedagogick? proces naz?van? rozv?jej?c? se interakce vychovatel? a vychovatel?, sm??uj?c? k dosa?en? dan?ho c?le a vedouc? k p?edem pl?novan? zm?n? stavu, p?em?n? vlastnost? a kvalit subjekt?. Jin?mi slovy, pedagogick? proces je proces, ve kter?m se soci?ln? zku?enost p?etavuje do kvalit osobnosti.

V pedagogick? literatu?e minul?ch let byl pou??v?n pojem „vzd?l?vac? proces“. Studie uk?zaly, ?e tento pojem je z??en? a ne?pln?, neodr??? celou slo?itost procesu a p?edev??m jeho hlavn? rozli?ovac? znaky – celistvost a obecnost. Hlavn? podstatou pedagogick?ho procesu je zajistit jednotu vzd?l?v?n?, v?chovy a rozvoje na z?klad? integrity a spole?enstv?.

Pedagogick? proces jako vedouc?, jednot?c? syst?m zahrnuje subsyst?my vno?en? jeden do druh?ho (obr. 3). Slou?ila dohromady procesy formov?n?, rozvoje, v?chovy a v?cviku spolu s podm?nkami, formami a metodami jejich toku.

R??e. 3

Pedagogick? proces jako syst?m nen? toto?n? se syst?mem jeho toku. Syst?my, ve kter?ch prob?h? pedagogick? proces, jsou syst?m ve?ejn?ho ?kolstv? jako celku, ?kola, t??da, vyu?ovac? hodina atd. Ka?d? z nich funguje v ur?it?ch vn?j??ch podm?nk?ch: p??rodn?-geografick?ch, soci?ln?ch, pr?myslov?ch, kulturn?ch atd. Pro ka?d? syst?m jsou tak? specifick? podm?nky. Nap??klad vnitro?koln? podm?nky zahrnuj? materi?ln? technick?, hygienick? a hygienick?, mor?ln? a psychologick?, estetick? atd.

Struktura(z lat. struktura - struktura,) - jde o uspo??d?n? prvk? v syst?mu. Struktura syst?mu se skl?d? z prvk? (komponent) vybran?ch podle p?ijat?ho krit?ria a tak? vazeb mezi nimi. Tak jako komponenty syst?m, ve kter?m prob?h? pedagogick? proces, B.T. Licha?ev vy?le?uje: a) c?lev?domou pedagogickou ?innost a jej?ho nositele - u?itele; b) vzd?lan?; c) obsah pedagogick?ho procesu; d) organiza?n? a ??d?c? komplex, organiza?n? r?mec, ve kter?m se odehr?vaj? ve?ker? pedagogick? ud?losti a skute?nosti (j?dro tohoto komplexu tvo?? formy a metody v?chovy a vzd?l?v?n?); e) pedagogick? diagnostika; f) krit?ria ??innosti pedagogick?ho procesu; g) organizace interakce s p??rodn?m a spole?ensk?m prost?ed?m.

Samotn? pedagogick? proces je charakterizov?n c?li, c?li, obsahem, metodami, formami interakce mezi u?iteli a ??ky a dosa?en?mi v?sledky. Toto jsou komponenty, kter? tvo?? syst?m: c?l, obsah, aktivita a v?sledek.

c?lov? sou??st? procesu jsou r?zn? c?le a z?m?ry pedagogick? ?innosti: od obecn?ho c?le (ucelen? a harmonick? rozvoj osobnosti) a? po konkr?tn? ?koly utv??en? jednotliv?ch vlastnost? nebo jejich prvk?. Informativn? komponenta odr??? v?znam vlo?en? jak do celkov?ho c?le, tak do ka?d?ho konkr?tn?ho ?kolu. Aktivita slo?ka odr??? interakci u?itel? a student?, jejich spolupr?ci, organizaci a ??zen? procesu, bez kter?ho nelze dos?hnout kone?n?ho v?sledku. Tato slo?ka se tak? naz?v? organiza?n?, organiza?n? a ?innostn?, organiza?n? a ??d?c?. V?robn? slo?ka procesu odr??? efektivitu jeho toku, charakterizuje pokrok dosa?en? v souladu s c?lem.

Pedagogick? proces je vnit?n? propojen? soubor mnoha proces?, jejich? podstatou je transformace soci?ln? zku?enosti do kvalit formovan?ho ?lov?ka. Tento proces nen? mechanick?m propojen?m proces? v?chovy, vzd?l?v?n?, rozvoje, ale nov?m kvalitn?m vzd?l?v?n?m, podl?haj?c?m zvl??tn?m z?kon?m.

Integrita, shodnost, jednota – to jsou hlavn? charakteristiky pedagogick?ho procesu, zd?raz?uj?c? pod??zenost jedin?mu c?li v?ech jeho z?kladn?ch proces?. Slo?it? dialektika vztah? v r?mci pedagogick?ho procesu je: 1) v jednot? a nez?vislosti proces?, kter? jej tvo??; 2) integritu a pod??zenost samostatn?ch syst?m? v n?m zahrnut?ch; 3) p??tomnost obecn?ho a zachov?n? konkr?tn?ho.

Specifi?nost proces?, kter? tvo?? holistick? pedagogick? proces, se odhal?, kdy? dominantn? funkce. Dominantn? funkc? procesu u?en? je v?cvik, v?chova – vzd?l?v?n?, rozvoj – rozvoj. Ale ka?d? z t?chto proces? pln? v celostn?m procesu doprovodn? funkce: nap?. v?chova pln? nejen vzd?l?vac?, ale i vzd?l?vac? a v?vojov? funkce, tr?nink je nemysliteln? bez doprovodn? v?chovy a rozvoje. Dialektika propojen? zanech?v? otisk v c?lech, c?lech, obsahu, form?ch a metod?ch realizace organicky neodd?liteln?ch proces?, jejich? anal?za mus? rovn?? vyzdvihnout dominantn? charakteristiky.

P?i v?b?ru se jasn? projev? specifika proces? formy a metody dosa?en? c?le. Jestli?e se ve v?cviku pou??v? p?ev??n? p??sn? regulovan? t??dnick? forma pr?ce, pak ve v?chov? p?evl?daj? voln?j?? formy: spole?ensky u?ite?n?, sportovn?, um?leck? aktivity, ??eln? organizovan? komunikace, realizovateln? pr?ce. Li?? se i metody (cesty) k dosa?en? c?le, kter? jsou v z?sad? stejn?: pokud tr?nink vyu??v? p?edev??m metody ovliv?ov?n? intelektu?ln? sf?ry, pak v?chova, ani? by je pop?rala, je n?chyln?j?? k prost?edk?m, kter? p?sob? na motiva?n? a efektivn?-emocion?ln?. koule.

Metody kontroly a sebekontroly pou??van? p?i v?cviku a v?chov? maj? sv? specifika. Ve v?cviku je povinn? nap?. ?stn? kontrola, p?semn? pr?ce, testy, zkou?ky.

Kontrola v?sledk? vzd?l?v?n? je m?n? regulov?na. Zde jsou u?itel?m poskytov?ny informace z pozorov?n? pr?b?hu ?innosti a chov?n? ??k?, ve?ejn?ho m?n?n?, objemu pln?n? pl?novan?ho programu vzd?l?v?n? a sebevzd?l?v?n? a dal??ch p??m?ch i nep??m?ch charakteristik.

Mezi obecn?mi z?konitostmi pedagogick?ho procesu (podrobn?ji viz 1.3) lze rozli?it n?sleduj?c?.

1. Z?konitost dynamiky pedagogick?ho procesu. Velikost v?ech n?sledn?ch zm?n z?vis? na velikosti zm?n v p?edchoz?m kroku. To znamen?, ?e pedagogick? proces jako rozv?jej?c? se interakce mezi u?iteli a vychovateli m? postupn?, „krokov?“ charakter; ??m vy??? jsou pr?b??n? v?sledky, t?m v?znamn?j?? je kone?n? v?sledek. D?sledek p?soben? vzoru: student, kter? m?l vy??? pr?b??n? v?sledky, bude m?t vy??? celkov? v?sledky.

2. Vzorec rozvoje osobnosti v pedagogick?m procesu. Tempo a dosa?en? ?rove? rozvoje osobnosti z?vis? na d?di?nosti, v?chovn?m a v?chovn?m prost?ed?, za?azen? do v?chovn? ?innosti, pou?it?ch prost?edc?ch a metod?ch pedagogick?ho p?soben?.

3. Vzorec ??zen? v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu.??innost pedagogick?ho vlivu z?vis? na intenzit? zp?tn? vazby mezi vychovateli a u?iteli, jako? i na velikosti, povaze a platnosti n?pravn?ch opat?en? na vychovatele.

4. Vzor stimulace. Produktivita pedagogick?ho procesu z?vis? na p?soben? vnit?n?ch podn?t? (motiv?) pro v?chovn? p?soben?; intenzita, povaha a aktu?lnost vn?j??ch (soci?ln?ch, pedagogick?ch, mravn?ch, materi?ln?ch atd.) podn?t?.

5. Vzorec jednoty smyslnosti, logiky a praxe. Efektivita pedagogick?ho procesu z?vis? na intenzit? a kvalit? smyslov?ho vn?m?n?, logick?m ch?p?n? vn?man?ho, praktick? aplikaci smyslupln?ho.

6. Z?konitost jednoty vn?j??ch (pedagogick?ch) a vnit?n?ch (pozn?vac?ch) ?innost?. Efektivita pedagogick?ho procesu je d?na kvalitou pedagogick? ?innosti a vlastn? vzd?l?vac? ?innost? student?.

7. Z?konitost podm?n?nosti pedagogick?ho procesu. Jeho pr?b?h a v?sledky jsou d?ny pot?ebami spole?nosti a jednotlivce, mo?nostmi (materi?ln?mi, technick?mi, ekonomick?mi atd.) spole?nosti, podm?nkami pro pr?b?h procesu (mor?ln?-psychologick?mi, sanit?rn?-hygienick?mi, estetick?mi atd.). .).

Pedagogick? procesy jsou cyklick?. Stejn? etapy lze nal?zt ve v?voji v?ech pedagogick?ch proces?. F?ze nejsou komponenty, ale sekvence v?voje procesu. Hlavn? etapy pedagogick?ho procesu lze nazvat p??pravn?, hlavn? a z?v?re?n?.

Na p??pravn? f?ze Pedagogick? proces vytv??? vhodn? podm?nky pro jeho proud?n? dan?m sm?rem a danou rychlost?. ?e?? se zde n?sleduj?c? ?koly: stanoven? c?l?, diagnostika podm?nek, progn?za ?sp?ch?, navrhov?n? a pl?nov?n? rozvoje procesu.

Podstata stanoven? c?l?(zd?vodn?n? a stanoven? c?l?) je transformovat obecn? pedagogick? c?l, p?ed kter?m stoj? syst?m ve?ejn?ho vzd?l?v?n?, do konkr?tn?ch ?kol? splniteln?ch v dan?m segmentu pedagogick?ho procesu a ve st?vaj?c?ch specifick?ch podm?nk?ch.

Bez diagnostiky nelze stanovit spr?vn? c?l, ?koly procesu. Pedagogick? diagnostika- jedn? se o v?zkumn? postup zam??en? na "objasn?n?" podm?nek a okolnost?, za kter?ch bude pedagogick? proces prob?hat. Jeho podstatou je z?skat jasnou p?edstavu o stavu jednotlivce (nebo skupiny) rychl?m stanoven?m jeho definuj?c?ch (nejd?le?it?j??ch) parametr?. Pedagogick? diagnostika slou?? jako nejd?le?it?j?? prost?edek zp?tn? vazby pro c?lev?dom? p?soben? subjektu na objekt pedagogick?ho procesu.

N?sleduje diagnostika progn?zov?n? pr?b?hu a v?sledk? pedagogick?ho procesu. Podstata progn?zov?n? spo??v? v tom, ?e p?edem, s p?edstihem, je?t? p?ed zah?jen?m procesu, posoudit jeho mo?nou efektivitu ve st?vaj?c?ch konkr?tn?ch podm?nk?ch.

P??pravn? f?ze kon?? upraven? na z?klad? v?sledk? diagnostiky a progn?zy projekt organizace procesu, kter? se po finalizaci vt?l? do pl?n. Pl?n je v?dy „v?z?n“ na konkr?tn? syst?m. V pedagogick? praxi se vyu??vaj? r?zn? pl?ny: ??zen? pedagogick?ho procesu ve ?kole, v?chovn? pr?ce ve t??d?, veden? vyu?ovac?ch hodin atp.

Etapa realizace pedagogick?ho procesu (hlavn?) lze pova?ovat za relativn? izolovan? syst?m, kter? zahrnuje d?le?it? vz?jemn? propojen? prvky:

Vyj?d?en? a objasn?n? c?l? a z?m?r? nadch?zej?c?ch aktivit;

Interakce mezi u?iteli a studenty;

Vyu?it? zam??len?ch metod, prost?edk? a forem pedagogick?ho procesu;

Vytvo?en? p??zniv?ch podm?nek;

Prov?d?n? r?zn?ch opat?en? ke stimulaci aktivit student?;

Zaji?t?n? propojen? pedagogick?ho procesu s dal??mi procesy.

Efektivita pedagogick?ho procesu z?vis? na tom, jak ??eln? jsou tyto prvky propojeny, zda si jejich sm??ov?n? a praktick? realizace spole?n?ho c?le i navz?jem neodporuj?.

D?le?itou roli ve f?zi realizace pedagogick?ho procesu hraje zp?tn? vazba, kter? slou?? jako podklad pro rozhodov?n? operativn?ho ??zen?. Zp?tn? vazba je z?kladem dobr?ho ??zen? proces?.

Na posledn? ?rove? je provedena anal?za dosa?en?ch v?sledk?. Rozbor pr?b?hu a v?sledk? pedagogick?ho procesu je nezbytn? k tomu, aby se v budoucnu neopakovaly chyby, kter? nevyhnuteln? vznikaj? v jak?mkoli procesu, by? velmi dob?e organizovan?m, aby byly zohledn?ny neefektivn? momenty p?edchoz?ho v dal?? cyklus.

Pedagogick? proces- jedn? se o speci?ln? organizovanou, c?lev?domou interakci u?itel? a ??k?, zam??enou na ?e?en? v?chovn?ch, vzd?l?vac?ch a rozvojov?ch ?kol?.

U?itel je subjekt, kter? tento proces organizuje a ??d?. ??k - subjekt, jeho? ?innost je nezbytnou podm?nkou pro asimilaci zku?enost? nashrom??d?n?ch lidstvem v cel? jejich rozmanitosti. U?itel? a ??ci jako subjekty ?innosti (?initel?) jsou hlavn?mi slo?kami pedagogick?ho procesu. Mezi sou??sti pedagogick?ho procesu pat?? i jeho c?le, v?sledky, obsah, organizace.

Zku?enosti, kter? si ??ci osvojili v ?innosti, tvo?? obsah pedagogick?ho procesu. K osvojen? z??itku doch?z? nej?sp??n?ji p?i pou?it? speci?ln? vybran?ch pedagogick?ch metod interakce a prost?edk? ve speci?ln? organizovan?ch podm?nk?ch. Podstatou pedagogick?ho procesu je tedy interakce u?itel? a ??k? na smyslupln? b?zi s vyu?it?m nejr?zn?j??ch metod a prost?edk?.

Interakce ??astn?k? pedagogick?ho procesu - u?itel? a ??k? - je speci?ln? organizov?na a ??zena u?iteli k dosa?en? stanoven?ho c?le, proto je c?lem pedagogick?ho procesu jeho syst?motvorn? faktor (faktor, d?ky kter?mu cel? syst?m je organizov?na interakce, bez n?? je existence pedagogick?ho procesu nemo?n?).

??el pedagogick?ho procesu je rozveden v pedagogick?ch ?kolech. Pedagogick? ?kol je formulov?n jako v?sledek pochopen? konkr?tn? pedagogick? situace, koreluje s c?lem a podm?nkami pro jeho realizaci. Pedagogick? ?kol je z?kladn? jednotkou pedagogick?ho procesu. ?e?en? ka?d?ho pedagogick?ho ?kolu znamen? krok k c?li. Dynamiku pedagogick?ho procesu lze vysledovat v p?echodu od ?e?en? jednoho pedagogick?ho ?kolu k druh?mu.

Hnac? s?ly pedagogick?ho procesu vych?zej? z jeho rozpor?. Pedagogick? proces je svou slo?itost? velmi rozporupln?. K jeho pohybu od ?kolu k ?kolu doch?z? v d?sledku vy?e?en? jeho rozpor?. Rozpory pedagogick?ho procesu se d?l? na objektivn? (existuj?c? nez?visle na subjektech pedagogick?ho procesu) a subjektivn? (vypl?vaj?c? z jedn?n? subjekt?, nap?. chybn? u?in?n?ch pedagogick?ch rozhodnut?). Pohyb pedagogick?ho procesu je zaji?t?n v?decky podlo?en?m ?e?en?m objektivn?ch rozpor?, jako? i v?asn?m uv?dom?n?m a odstra?ov?n?m rozpor? subjektivn?ch.

Vzorce a principy celostn?ho pedagogick?ho procesu.

Ka?d? v?da m? za ?kol objevov?n? a studium z?konitost? a z?konitost? ve sv?m oboru. Podstata jev? je vyj?d?ena v z?konitostech a z?konitostech, odr??ej? podstatn? souvislosti a vztahy.

Abychom identifikovali vzorce holistick?ho pedagogick?ho procesu, je nutn? analyzovat n?sleduj?c? vztahy:

Propojen? pedagogick?ho procesu s ?ir??mi spole?ensk?mi procesy a podm?nkami;

Vazby v r?mci pedagogick?ho procesu;

Vazby mezi procesy ?kolen?, vzd?l?v?n?, v?chovy a rozvoje;

Mezi procesy pedagogick?ho veden? a amat?rsk?m vystupov?n?m edukovan?ch;

Mezi procesy v?chovn?ch vliv? v?ech subjekt? v?chovy (pedagog?, d?tsk?ch organizac?, rodin, ve?ejnosti atd.);

Souvislosti mezi ?koly, obsahem, metodami, prost?edky a formami organizace pedagogick?ho procesu.

Z anal?zy v?ech t?chto typ? souvislost? vypl?vaj? n?sleduj?c? vzorce pedagogick?ho procesu:

Z?kon soci?ln? podm?n?nosti c?l?, obsahu a metod pedagogick?ho procesu. Odhaluje objektivn? proces ur?uj?c?ho vlivu soci?ln?ch vztah?, soci?ln?ho syst?mu na utv??en? v?ech prvk? v?chovy a vzd?l?v?n?. Jde o to vyu??t tohoto z?kona k pln?mu a optim?ln?mu p?eveden? spole?ensk?ho ??du do roviny pedagogick?ch prost?edk? a metod.

Z?kon o vz?jemn? z?vislosti v?cviku, v?chovy a ?innosti student?. Odhaluje vztah mezi pedagogick?m veden?m a rozvojem vlastn? aktivity ??k?, mezi zp?soby organizace u?en? a jeho v?sledky.

Z?kon celistvosti a jednoty pedagogick?ho procesu. Odhaluje pom?r ??sti a celku v pedagogick?m procesu, vy?aduje jednotu racion?ln?, emocion?ln?, zpravodajsk? a vyhled?vac?, obsahov?, provozn? a motiva?n? slo?ky v u?en?.

Z?kon jednoty a propojen? teorie a praxe.

Z?konitost dynamiky pedagogick?ho procesu. Velikost v?ech n?sledn?ch zm?n z?vis? na velikosti zm?n v p?edchoz?m kroku. To znamen?, ?e pedagogick? proces jako rozv?jej?c? se interakce mezi u?itelem a ??kem m? pozvoln? charakter. ??m vy??? jsou st?edn? pohyby, t?m v?znamn?j?? je kone?n? v?sledek: student s vy???mi st?edn?mi v?sledky m? tak? vy??? celkov? v?sledky.

Vzorec rozvoje osobnosti v pedagogick?m procesu. Dosa?en? tempo a ?rove? osobn?ho rozvoje z?vis? na:

1) d?di?nost;

2) vzd?l?vac? a u?ebn? prost?ed?;

3) pou?it? prost?edky a metody pedagogick?ho p?soben?.

Vzorec ??zen? v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu.??innost pedagogick?ho vlivu z?vis? na:

Intenzita zp?tn? vazby mezi studentem a u?iteli;

Velikost, povaha a platnost n?pravn?ch opat?en? na ??ky.

Vzor stimulace. Produktivita pedagogick?ho procesu z?vis? na:

P?soben? vnit?n?ch podn?t? (motiv?) pedagogick? ?innosti;

Intenzita, povaha a aktu?lnost vn?j??ch (soci?ln?ch, mor?ln?ch, materi?ln?ch a jin?ch) podn?t?.

Z?konitost jednoty smyslov?ho, logick?ho a praktick?ho v pedagogick?m procesu.

Efektivita pedagogick?ho procesu z?vis? na:

1) intenzita a kvalita smyslov?ho vn?m?n?;

2) logick? ch?p?n? vn?man?ho;

3) praktick? aplikace smyslupln?ho.

Z?konitost jednoty vn?j??ch (pedagogick?ch) a vnit?n?ch (pozn?vac?ch) ?innost?.

Z tohoto hlediska z?vis? ??innost pedagogick?ho procesu na:

kvalita pedagogick? ?innosti;

Kvalita vlastn? vzd?l?vac? a v?chovn? ?innosti student?.

Z?konitost podm?n?nosti pedagogick?ho procesu. Pr?b?h a v?sledky pedagogick?ho procesu z?vis? na:

Pot?eby spole?nosti a jednotlivce;

P??le?itosti (materi?ln?, technick?, ekonomick? a jin?) spole?nosti;

Podm?nky toku proces? (mor?ln?-psychologick?, estetick? a dal??).

Mnoho vzorc? u?en? je objeveno empiricky, a tak lze u?en? budovat na z?klad? zku?enost?. Konstrukce syst?m? efektivn?ho u?en?, zkomplikov?n? procesu u?en? se za?azen?m nov?ch didaktick?ch prost?edk? v?ak vy?aduje teoretick? znalosti z?konitost?, podle kter?ch proces u?en? prob?h?.

Rozli?uj? se vn?j?? z?konitosti procesu u?en? a vnit?n?. Prvn? (popsan? v??e) charakterizuj? z?vislost na vn?j??ch procesech a podm?nk?ch: socioekonomick?, politick? situace, ?rove? kultury, pot?eby spole?nosti u ur?it?ho typu osobnosti a ?rove? vzd?l?n?.

Vnit?n? vzorce zahrnuj? vazby mezi slo?kami pedagogick?ho procesu. Mezi c?li, obsahem, metodami, prost?edky, formami. Jin?mi slovy, je to vztah mezi v?ukou, u?en?m a studovan?m materi?lem. Takov?ch z?konitost? je v pedagogick? v?d? zavedeno pom?rn? dost, v?t?ina z nich plat? pouze tehdy, kdy? jsou vytvo?eny povinn? podm?nky pro u?en?. Budu jmenovat n?kter? z nich a budu pokra?ovat v ??slov?n?:

Existuje p?irozen? propojen? vzd?l?n? a v?chovy: v?ukov? ?innost u?itele m? p?ev??n? vzd?l?vac? charakter. Jeho v?chovn? dopad z?vis? na ?ad? podm?nek, ve kter?ch pedagogick? proces prob?h?.

jin? Pravidelnost nazna?uje, ?e existuje vztah mezi interakc? mezi u?itelem a ??kem a v?sledkem u?en?. Podle tohoto ustanoven? nem??e prob?hnout ?kolen?, pokud v procesu u?en? neexistuje na sob? z?visl? ?innost ??astn?k?, nen? mezi nimi jednota. Soukrom?m konkr?tn?j??m projevem t?to z?konitosti je vztah mezi aktivitou ??ka a v?sledky u?en?: ??m intenzivn?j??, uv?dom?lej?? je vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innost ??ka, t?m vy??? je kvalita vzd?l?v?n?. Konkr?tn?m vyj?d?en?m tohoto vzorce je korespondence mezi c?li u?itele a ??k?, p?i nesouladu c?l? se v?razn? sni?uje efektivita u?en?.

Pouze interakce v?ech slo?ek u?en? zajist? dosa?en? v?sledk? odpov?daj?c?ch stanoven?m c?l?m.

V posledn?m vzoru jsou jakoby v?echny p?edchoz? spojeny do syst?mu. Pokud u?itel spr?vn? zvol? ?koly, obsah, metody stimulace, organizaci pedagogick?ho procesu, zohledn? st?vaj?c? podm?nky a p?ijme opat?en? k jejich zlep?en?, pak bude dosahov?no trval?ch, v?dom?ch a efektivn?ch v?sledk?.