Biologick? a soci?ln? faktory rozvoje osobnosti. Biologick? faktory v?voje d?t?te

Ze v?ech probl?m?, kter?m lid? ?elili v pr?b?hu lidsk?ch d?jin, je mo?n? nejslo?it?j?? z?hada samotn? lidsk? p?irozenosti. V jak?ch sm?rech se nehledalo, kolik r?zn?ch koncept? bylo p?edlo?eno, ale jasn? a p?esn? odpov?? n?m st?le unik?.

Z?sadn? probl?m je v tom, ?e mezi n?mi je tolik rozd?l?.

Je zn?mo, jak velk? je rozmanitost lid?, jak mnohostrann? a n?kdy i v?razn? jsou jejich individu?ln? vlastnosti. Mezi v?ce ne? p?ti miliardami lid? na na?? planet? neexistuj? dva zcela identi?t? lid?, dva identi?t? jedinci. Tyto obrovsk? rozd?ly zt??uj?, ne-li nemo?n?, naj?t spole?nou nit, kter? spojuje ?leny lidsk? rasy.

Osobn? rozvoj ?lov?ka prob?h? po cel? ?ivot. Osobnost je jedn?m z t?ch fenom?n?, kter? jsou jen z??dka interpretov?ny stejn?m zp?sobem dv?ma r?zn?mi autory. V?echny definice osobnosti jsou jaksi podm?n?ny dv?ma protich?dn?mi pohledy na jej? v?voj. Ka?d? osobnost se z pohledu n?kter?ch utv??? a vyv?j? v souladu se sv?mi vrozen?mi vlastnostmi a schopnostmi, p?i?em? soci?ln? prost?ed? hraje velmi nepodstatnou roli.

P?edstavitel? jin?ho ?hlu pohledu zcela odm?taj? vrozen? vnit?n? rysy a schopnosti jedince v domn?n?, ?e jedinec je produktem, kter? se zcela formuje v pr?b?hu soci?ln? zku?enosti. Je z?ejm?, ?e jde o extr?mn? ?hly pohledu na proces utv??en? osobnosti. P?es ?etn? pojmov? a jin? rozd?ly jsou t?m?? v?echny psychologick? teorie osobnosti mezi nimi sjednoceny v jedn? v?ci: ?lov?k, jak je v nich uvedeno, se nerod?, ale st?v? se v procesu sv?ho ?ivota. To vlastn? znamen? uzn?n?, ?e osobn? kvality a vlastnosti ?lov?ka se nez?sk?vaj? genetick?mi prost?edky, ale v d?sledku u?en?, to znamen?, ?e se formuj? a rozv?jej?.

Formov?n? osobnosti je zpravidla po??te?n? f?z? utv??en? osobn?ch vlastnost? ?lov?ka. Osobn? r?st je zp?soben mnoha vn?j??mi i vnit?n?mi faktory. Mezi vn?j?? pat??: p??slu?nost jednotlivce k ur?it? kultu?e, socioekonomick? t??d? a jedine?n?mu rodinn?mu prost?ed? ka?d?ho z nich. Na druh? stran? mezi vnit?n? determinanty pat?? genetick?, biologick? a fyzik?ln? faktory.

P?edm?t m?j v?zkum je proces formov?n? lidsk? osobnosti pod vlivem biologick?ch faktor?.

Objektivn? spo??v? v rozboru vlivu t?chto faktor? na rozvoj osobnosti. Z t?matu, ??elu a obsahu pr?ce vypl?v?: ?koly :

ur?it vliv na rozvoj osobnosti ?lov?ka takov?ch biologick?ch faktor?, jako je d?di?nost, vrozen? vlastnosti, zdravotn? stav;

· pokusit se v r?mci teoretick?ho rozboru pedagogicko-psychologick? literatury na t?ma pr?ce zjistit, jak? faktory maj? v?znamn?j?? vliv na formov?n? osobnosti: biologick? vlastnosti nebo jej? soci?ln? zku?enost.

Slovo „osobnost“, stejn? jako mnoho jin?ch psychologick?ch koncept?, je ?iroce pou??v?no v ka?dodenn? komunikaci spolu s dal??mi pojmy. Proto, abychom mohli odpov?d?t na ot?zku: „Co je to osobnost?“, je nutn? p?edev??m rozli?ovat mezi pojmy „?lov?k“, „osobnost“, „individualita“, „jedinec“.

?lov?k - na jedn? stran? biologick? bytost, zv??e nadan? v?dom?m, maj?c? ?e?, schopnost pracovat; na druhou stranu je ?lov?k bytost? soci?ln?, pot?ebuje komunikovat a st?kat se s ostatn?mi lidmi.

Osobnost - je to stejn? osoba, ale pova?ov?na pouze za spole?enskou bytost. Kdy? u? mluv?me o osobnosti, odbo??me od jej? biologick? p?irozen? str?nky. Ne ka?d? ?lov?k je ?lov?k. Ne nadarmo lze pravd?podobn? sly?et o jedn? „skute?n? osobnosti!“ A o druh? – „ne, toto nen? osobnost“.

Osobitost - to je osobnost konkr?tn?ho ?lov?ka jako jedine?n? kombinace zvl??tn?ch du?evn?ch vlastnost?.

Individu?ln? - jedin? z?stupce lidsk? rasy, specifick? nositel v?ech soci?ln?ch a psychologick?ch rys? lidstva: mysli, v?le, pot?eb atd. Pojem „jednotlivec“ se v tomto p??pad? pou??v? ve v?znamu „konkr?tn? osoba“. P?i takov? formulaci ot?zky nejsou fixov?ny jak rysy p?soben? r?zn?ch biologick?ch faktor? (v?kov? charakteristiky, pohlav?, temperament), tak rozd?ly v soci?ln?ch podm?nk?ch lidsk?ho ?ivota. Jedinec je v tomto p??pad? pova?ov?n za v?choz? bod utv??en? osobnosti od v?choz?ho stavu pro onto- a feylogenii ?lov?ka, osobnost je v?sledkem v?voje jedince, nej?pln?j??m zt?lesn?n?m cel?ho lidsk?ho t?la. kvality.

N?kte?? v?dci se domn?vaj?, ?e lidsk? psychika je podm?n?na biologicky, ?e v?echny aspekty osobnosti jsou vrozen?. Nap??klad: charakter, schopnosti se d?d? jako barva o??, vlas?.

Jin? v?dci se domn?vaj?, ?e ka?d? ?lov?k je v?dy v ur?it?m vztahu s jin?mi lidmi. Tyto soci?ln? vztahy tvo?? lidskou osobnost, tzn. ?lov?k se u?? pravidl?m chov?n? p?ijat?m v dan? spole?nosti, zvyk?m, mravn?m norm?m.

Je p??pustn? ignorovat, nebrat v ?vahu biologickou podstatu ?lov?ka? Ne, jej? biologickou, p??rodn?, p??rodn? podstatu nelze ignorovat. Odpov?daj?c? p?irozen?, biologick? vlastnosti jsou samoz?ejm? pro du?evn? v?voj ?lov?ka naprosto nezbytn?. Lidsk? mozek a nervov? syst?m jsou nezbytn?, aby na tomto z?klad? bylo mo?n? formovat du?evn? vlastnosti ?lov?ka.

Vyv?jej?c? se mimo lidskou spole?nost se bytost s lidsk?m mozkem nikdy nestane ani zd?n?m osoby. Zn?m? je p??pad, kdy byly v Indii v roce 1920 nalezeny dv? d?vky ?ij?c? ve sme?ce vlk?, nejmlad?? rychle zem?ela a nejstar?? (jmenovala se Kamala), kter? bylo 6-7 let, ?ila v?ce ne? 10 let. . Tisk uvedl n?kolik dal??ch podobn?ch p??pad?: jeden chlapec byl nalezen znovu v Indii a znovu mezi vlky a dva chlapci byli nalezeni v Africe ve sme?ce opic. D?ti byly z?ejm? uneseny zv??aty, ale z?staly ?iv?. Ve v?ech t?chto p??padech byl pozorov?n stejn? obr?zek: d?ti nemohly st?t ani chodit, ale rychle se pohybovaly po ?ty?ech nebo obratn? ?plhaly po stromech; nemluvil a neum?l vyslovovat artikulovan? zvuky; odm?tal lidskou potravu, jedl syrov? maso nebo divok? rostliny, brouky a v??ky; lapali vodu, strh?vali ze sebe ?aty, kousali, vyli, spali na hol? podlaze.

Zku?enost soci?ln? izolace lidsk?ho jedince dokazuje, ?e osobnost se nevyv?j? pouze automatick?m nasazen?m p?irozen?ch sklon?. Studium vn?m?n? takov?ch jednotlivc? jako samostatn? bytosti v okoln?m sv?t? uk?zalo, ?e nemaj? sv? vlastn? „j?“, proto?e zcela postr?daj? p?edstavu o sob? jako o samostatn?, odd?len? bytosti v ?ad? jin? jim podobn? bytosti. Nav?c takov? jedinci nedok??ou vn?mat svou odli?nost a podobnost s ostatn?mi jedinci. V tomto p??pad? nelze lidskou bytost pova?ovat za osobu.

Ka?d? narozen? d?t? m? mozek, hlasov? apar?t, ale myslet a mluvit se m??e nau?it jen ve spole?nosti. Nep?etr?it? jednota biologick?ch a soci?ln?ch kvalit samoz?ejm? ukazuje, ?e ?lov?k je bytost biologick? a soci?ln?.

Slovo „osobnost“ se pou??v? pouze ve vztahu k ?lov?ku a nav?c pouze od ur?it? f?ze jeho v?voje. Ne??k?me „osobnost novorozence“. Ve skute?nosti je ka?d? z nich ji? individualita ... Ale je?t? ne osobnost! ?lov?k se st?v? ?lov?kem a nerod? se jako jeden. O osobnosti ani dvoulet?ho d?t?te se v??n? nebav?me, a?koliv si mnoh? z?skalo ze soci?ln?ho prost?ed?.

Osobnost nejen existuje, ale poprv? se rod? pr?v? jako „uzel“, kter? je sv?z?n s?t? vz?jemn?ch vztah?. Uvnit? t?la individu?ln?ho jedince skute?n? nen? osobnost, ale jej? jednostrann? prom?t?n? na pl?tno biologie, prov?d?n? dynamikou nervov?ch proces?.

Proces v?voje se uskute??uje jako zdokonalov?n? ?lov?ka – biologick? bytosti. P?edev??m biologick? v?voj a v?voj obecn? ur?uje faktor d?di?nosti.

Cihlov? d?m nelze postavit z kamene nebo bambusu, ale s velk?m mno?stv?m cihel lze d?m postavit mnoha r?zn?mi zp?soby. Biologick? d?dictv? ka?d?ho ?lov?ka dod?v? suroviny, kter? se pak r?zn?mi zp?soby formuj? v ?lov?ka, jedince, osobnost.

Novorozenec v sob? nese komplex gen? nejen sv?ch rodi??, ale i jejich vzd?len?ch p?edk?, to znamen?, ?e m? vlastn? bohat? d?di?n? fond vlastn? jen jemu nebo d?di?n? p?edem dan? biologick? program, d?ky kter?mu vznikaj? a rozv?jej? se jeho individu?ln? vlastnosti. . Tento program je p?irozen? a harmonicky realizov?n, pokud jsou na jedn? stran? biologick? procesy zalo?eny na dostate?n? kvalitn?ch d?di?n?ch faktorech a na druh? stran? vn?j?? prost?ed? poskytuje rostouc?mu organismu v?e pot?ebn? pro realizaci d?di?n?ho principu.

Dovednosti a vlastnosti z?skan? b?hem ?ivota se ned?d?, v?da neidentifikovala ??dn? speci?ln? geny pro nad?n?, nicm?n? ka?d? narozen? d?t? m? obrovsk? arzen?l sklon?, jejich? ran? v?voj a formov?n? z?vis? na soci?ln? struktu?e spole?nosti, na podm?nk?ch v?chovy a vzd?l?v?n?, starost? a ?sil? rodi?? a tu?eb nejmen??ho ?lov?ka.

K rozvoji a zlep?ov?n? osobn?ch kvalit doch?z? po cel? ?ivot. Podle n?kter?ch v?dc? se osobnost utv??? v souladu s vrozen?mi sklony a schopnostmi a spole?nost hraje jen vedlej?? roli. Z?stupci jin?ho ?hlu pohledu v???, ?e ?lov?k je produktem, kter? se tvo?? v procesu interakce s vn?j??m sv?tem, a jak?koli vrozen? vlastnosti se mohou zm?nit pod vlivem faktor? prost?ed?.

Biologick? faktory rozvoje osobnosti

Mezi biologick? faktory utv??en? osobnosti pat?? rysy z?skan? d?t?tem v procesu nitrod?lo?n?ho v?voje. Jsou zp?sobeny mnoha vn?j??mi i vnit?n?mi p???inami. Plod nevn?m? sv?t p??mo, ale je neust?le ovliv?ov?n pocity a emocemi sv? matky. Proto doch?z? k „registraci“ prvn?ch informac? o okoln?m sv?t?.

D?le?itou roli hraj? i genetick? faktory. P?edpokl?d? se, ?e d?di?nost je z?kladem pro formov?n? osobnosti. Tyto zahrnuj?:
- schopnosti;
- fyzick? vlastnosti;
- typ a specifi?nost nervov?ho syst?mu.
Genetika vysv?tluje individualitu ka?d?ho ?lov?ka, jeho odli?nost od ostatn?ch.

V budoucnu, po narozen?, je formov?n? osobnosti ovlivn?no krizemi v?voje v?ku. Pr?v? v t?chto obdob?ch doch?z? ke zlomu, kdy n?kter? vlastnosti ztr?cej? na aktu?lnosti a na jejich m?st? se objevuj? nov?.

Soci?ln? faktory utv??en? osobnosti

Utv??en? osobnosti prob?h? ve f?z?ch, p?i?em? f?ze maj? spole?n? rysy u v?ech lid?. Za prv? m? vliv v?chova, kter? se ?lov?ku dost?v? v d?tstv?. Na tom z?vis? dal?? vn?m?n? v?eho kolem. D.B. Elkonin tvrdil, ?e ji? v prvn?m roce ?ivota si d?t? vyp?stuje „z?kladn? d?v?ru nebo ned?v?ru ve sv?t kolem sebe“. V prvn?m p??pad? si d?t? samo vyb?r? pozitivn? slo?ku, kter? zaru?uje zdrav? v?voj osobnosti. Z?stanou-li nevy?e?en? ?koly prvn?ho ro?n?ku, formuje se z?kladn? ned?v?ra ke sv?tu, objevuj? se komplexy a stud.

Spole?nost tak? ovliv?uje formov?n? osobnosti, kdy? doch?z? k p?ijet? a uv?dom?n? si vlastn? role. Socializace trv? cel? ?ivot, ale jej? hlavn? f?ze prob?haj? v mlad?m n?vratu. Formov?n? osobnosti v procesu komunikace se prov?d? napodobov?n?m, rozvojem ide?l? a nez?vislost?. Prim?rn? v rodin? a sekund?rn? - v soci?ln?ch za??zen?ch.

Proces formov?n? osobnosti je tedy ovlivn?n d?di?n?mi faktory a jedine?n?mi podm?nkami mikroprost?ed?, ve kter?m se ?lov?k nach?z?.

Prameny:

E-knihovna
Psy-Files.ru

V?chova osobnosti je dlouh? a pracn? proces, jeho? ovlivn?n? je mo?n? a? do 23 let. Z?klad v?chovy v?ak mus? b?t polo?en v miminku do ?ty? let. V?t?inou v?e investovan? do d?t?te do tohoto v?ku vyjde ji? v dosp?losti.

Proces

Aby rodi?e zajistili sv?m d?tem psychick? zdrav?, pot?ebuj? pln? uspokojit pot?eby d?t? ve hr?ch s dosp?l?mi. D?ti od jednoho do dvou let by se m?ly v?novat jak?mkoliv hr?m s p?edm?ty (chrast?tka, hn?zd?c? panenky atd.). Ve v?ku od jednoho a p?l do t?? let budou neju?ite?n?j?? hry na hran? rol?, nap??klad p??e o panenky a hra?ky. D?ti star?? t?? let r?dy hraj? hry na hrdiny se z?pletkou (hry v obchod?, nemocnici, ?kole nebo podobn?)

Discipl?na hraje velkou roli v ?sp??n? v?chov? d?t?. Zde je d?le?it? v?d?t, jak spr?vn? vychov?vat d?ti bez k?iku, proto?e d?ti do t?? let v?bec nech?pou smysl sv?ch ?in?. Pozn?vaj? sv?t d?ky sv? neposlu?nosti. Proto jak?koliv tresty, v?etn? pout, k?iku, nep?inesou pozitivn? v?sledky, ale pouze naopak vyvolaj? rozvoj agresivity a strumy ve vy???m v?ku.

Je tak? b??n?, ?e rodi?e jsou ve sv?m jedn?n? ned?sledn?. B?hem ?patn? n?lady d?t? prolet? sebemen??mi chybami, ale kdy? je n?lada dobr?, pak si t?chto akc? prost? nev?imne. Na z?klad? tohoto chov?n? rodi?? se d?ti nemohou nau?it, kter? jejich ?iny jsou dobr? a kter? ?patn?.

Jak spr?vn? vychov?vat d?t??

Prvn? a nejd?le?it?j?? v?c? je nikdy se nepovy?ovat nad sv? d?ti. P???ern? u?itel?, kter? maj? je?t? ?as vid?t. ?kolem dobr?ho rodi?e je b?t p??telem a partnerem. Pokud d?t? pln? respektuje rodi?e, pak si od n?j automaticky zaslou?? respekt, kter?ho si mnoz? cht?j? z?skat tresty a k?ikem.

Za druh? je d?le?it? m?t obrovskou trp?livost a nau?it se na d?ti nek?i?et. Pamatujte - za ?patn? skutky nemus?te trestat a k?i?et na pln? hrdlo. Mnohem lep?? je si promluvit, zjistit d?vody a pro? jsou pr?v? ur?it? ?iny pova?ov?ny za ?patn?. D?ti nej?ast?ji d?laj? hlouposti, jen aby upoutaly pozornost dosp?l?ch.

A na z?v?r je t?eba poznamenat hlavn? tajemstv? ?sp??n?ho rodi?ovstv? - inspirujte sv? d?ti, aby si v??ily. Pamatujte, ?e pot?ebuj? podporu ka?dou sekundu sv?ho ?ivota. ?ekn?te jim fr?ze „Jsem na v?s hrd?“, „V???m ve v?s“, „Dok??ete to“ ?ast?ji, pom??e to d?t?ti vyr?st siln? a sebev?dom? v sebe a sv? schopnosti.

Nejd?le?it?j?? etapou utv??en? osobn?ch vlastnost? ?lov?ka je vlastn? formov?n? jeho osobnosti. Nav?c formov?n? osobnosti ?lov?ka za??n? velmi brzy, od d?tstv?, a pokra?uje po cel? ?ivot.

Budete pot?ebovat

Knihy o psychologii osobnosti, po??ta? s p?ipojen?m k internetu.

N?vod

Jednotlivci se nerod?, jednotlivci jsou tvo?eni. Osobn? vlastnosti nejsou ty vlastnosti, kter? jsou ?lov?ku geneticky vlastn?, ale ty, kter? jsou z?sk?ny b?hem ?ivota v ??du u?en?, jako v?sledek ?ivotn?ch zku?enost? a soci?ln?ho v?voje. Tyto vlastnosti se za??naj? utv??et velmi brzy, v kojeneck?m a ran?m p?ed?koln?m v?ku, v tomto obdob? se ukl?daj? ty vlastnosti ?lov?ka, kter? ho budou prov?zet po cel? ?ivot a budou tvo?it z?klad jeho osobnosti. D?le nejd?le?it?j?? etapa utv??en? osobnosti p?ipad? na dosp?v?n?, ale tento proces nikdy nekon?? a pokra?uje po cel? v?dom? ?ivot ?lov?ka. Abyste se stali a z?stali plnohodnotnou osobnost?, mus?te na sob? neust?le pracovat.

Vnit?n? (biologick?) faktory

Z biologick?ch faktor? maj? hlavn? vliv genetick? vlastnosti jedince, kter? dost?v? p?i narozen?. D?di?n? rysy jsou z?kladem pro formov?n? osobnosti. Takov? d?di?n? vlastnosti jedince, jako jsou schopnosti nebo fyzick? vlastnosti, zanech?vaj? otisk v jeho charakteru, zp?sobu, jak?m vn?m? sv?t kolem sebe a jak hodnot? ostatn? lidi. Biologick? d?di?nost do zna?n? m?ry vysv?tluje individualitu jedince, jeho odli?nost od ostatn?ch jedinc?, nebo? neexistuj? dva identi?t? jedinci z hlediska jejich biologick? d?di?nosti.

Biologick? faktory jsou ch?p?ny jako p?enos ur?it?ch kvalit a vlastnost?, kter? jsou vlastn? jeho genetick?mu programu, z rodi?? na d?ti. Genetick? data umo??uj? tvrdit, ?e vlastnosti organismu jsou zak?dov?ny v jak?msi genetick?m k?du, kter? tyto informace o vlastnostech organismu uchov?v? a p?en???.

D?di?n? program lidsk?ho v?voje zaji??uje p?edev??m pokra?ov?n? lidsk? rasy a tak? rozvoj syst?m?, kter? pom?haj? lidsk?mu t?lu p?izp?sobit se m?n?c?m se podm?nk?m jeho existence.

D?di?nost- vlastnost organism? p?en??et ur?it? vlastnosti a vlastnosti z rodi?? na d?ti.

Z rodi?? na d?ti se d?d? n?sleduj?c?:

1) anatomick? a fyziologick? stavba

Odr??? specifick? vlastnosti jedince jako p?edstavitele lidsk? rasy (tvorby ?e?i, vzp??men? dr?en? t?la, my?len?, pracovn? ?innost).

2) fyzick? ?daje

Vn?j?? rasov? znaky, postava, konstituce, rysy obli?eje, vlasy, o?i, barva pleti.

3) fyziologick? rysy

Metabolismus, krevn? tlak a krevn? skupina, Rh faktor, f?ze zr?n? organismu.

4) rysy nervov?ho syst?mu

Stavba mozkov? k?ry a jej?ho perifern?ho apar?tu (zrakov?ho, sluchov?ho, ?ichov?ho aj.), originalita nervov?ch proces?, kter? ur?uje povahu a ur?it? typ vy??? nervov? ?innosti.

5) anom?lie ve v?voji t?la

Barvoslepost (??ste?n? barvoslepost), "roz?t?p rtu", "roz?t?p patra".

6) predispozice k n?kter?m onemocn?n?m d?di?n? povahy

Hemofilie (nemoci krve), diabetes mellitus, schizofrenie, endokrinn? poruchy (dwarfismus atd.).

7) vrozen? vlastnosti ?lov?ka

Souvis? se zm?nou genotypu, z?skanou v d?sledku nep??zniv?ch ?ivotn?ch podm?nek (komplikace po nemoci, fyzick? trauma nebo zanedb?v?n? b?hem v?voje d?t?te, poru?en? diety, pr?ce, otu?ov?n? t?la atd.)

Faktory formuj?c? osobnost: Genetika

Tvorba- to jsou anatomick? a fyziologick? znaky t?la, kter? jsou p?edpokladem rozvoje schopnost?. Sklony poskytuj? predispozici k ur?it? ?innosti.

1) univerz?ln? (struktura mozku, centr?ln? nervov? syst?m, receptory)
2) individu?ln? (typologick? vlastnosti nervov?ho syst?mu, kter? ur?uj? rychlost utv??en? do?asn?ch spojen?, jejich s?lu, s?lu soust?ed?n? pozornosti, du?evn? v?konnost; struktur?ln? vlastnosti analyz?tor?, jednotliv? oblasti mozkov? k?ry, org?ny atd.)
3) speci?ln? (hudebn?, um?leck?, matematick?, lingvistick?, sportovn? a jin? sklony)

Vn?j?? (soci?ln?) faktory

V?voj ?lov?ka je ovlivn?n nejen d?di?nost?, ale tak? prost?ed?m.

st?eda- tato realita, v jej?ch? podm?nk?ch se odehr?v? v?voj ?lov?ka (geografick?, n?rodnostn?, ?koln?, rodinn?; soci?ln? prost?ed? - soci?ln? syst?m, syst?m v?robn?ch vztah?, materi?ln? podm?nky ?ivota, povaha toku v?roby a spole?ensk?ch proces? atd.) .)

V?ichni v?dci uzn?vaj? vliv prost?ed? na formov?n? ?lov?ka. Pouze jejich hodnocen? m?ry takov?ho vlivu na formov?n? osobnosti se neshoduj?. Je to proto, ?e neexistuje ??dn? abstraktn? prost?ed?. Existuje specifick? soci?ln? syst?m, specifick? bl?zk? i vzd?len? prost?ed? ?lov?ka, specifick? podm?nky ?ivota. Je z?ejm?, ?e vy??? ?rovn? rozvoje se dosahuje v prost?ed?, kde jsou vytvo?eny p??zniv? podm?nky.

Komunikace je d?le?it?m faktorem ovliv?uj?c?m lidsk? rozvoj.

Sd?len?- jedn? se o jednu z univerz?ln?ch forem ?innosti osobnosti (spolu s pozn?n?m, prac?, hrou), projevuj?c? se v navazov?n? a rozv?jen? kontakt? mezi lidmi, p?i utv??en? mezilidsk?ch vztah?. Osobnost se utv??? pouze v komunikaci, interakci s druh?mi lidmi. Mimo lidskou spole?nost nem??e prob?hat duchovn?, soci?ln?, du?evn? v?voj.

Krom? v??e uveden?ho je d?le?it?m faktorem ovliv?uj?c?m formov?n? osobnosti vzd?l?n?.

V?chova- jedn? se o proces c?lev?dom? a v?dom? ??zen? socializace (rodinn?, n?bo?ensk?, ?koln? v?chova), kter? p?sob? jako jak?si mechanismus ??zen? socializa?n?ch proces?.

Kolektivn? ?innost m? velk? vliv na rozvoj osobn?ch kvalit.

Aktivita- podoba byt? a zp?sob existence ?lov?ka, jeho ?innost sm??uj?c? ke zm?n? a p?etvo?en? sv?ta kolem sebe i sebe sama. V?dci uzn?vaj?, ?e na jedn? stran? t?m za ur?it?ch podm?nek osobnost nivelizuje a na druh? stran? je rozvoj a projev individuality mo?n? pouze v t?mu. Takov? aktivity p?isp?vaj? k manifestaci tv?r?? potenci?l jednotlivce, role kolektivu p?i utv??en? ideov? a mravn? orientace jedince, jeho ob?ansk?ho postaven? a v emo?n?m v?voji je nepostradateln?.

P?i utv??en? osobnosti hraje velkou roli sebev?chova.

sebevzd?l?v?n?- vzd?l?vat se, pracovat na sv? osobnosti. Za??n? uv?dom?n?m a p?ijet?m objektivn?ho c?le jako subjektivn?ho, ??douc?ho motivu sv?ho jedn?n?. Subjektivn? stanoven? c?le chov?n? generuje v?dom? nap?t? v?le, vymezen? pl?nu ?innosti. Realizace tohoto c?le poskytuje osobn? rozvoj.

Slovo „osobnost“ se pou??v? pouze ve vztahu k ?lov?ku a nav?c od ur?it? f?ze jeho v?voje. Ne??k?me „osobnost novorozence“. Ve skute?nosti je ka?d? z nich ji? individualita ... Ale je?t? ne osobnost! ?lov?k se st?v? ?lov?kem a nerod? se jako jeden. O osobnosti ani dvoulet?ho d?t?te se v??n? nebav?me, a?koliv si mnoh? z?skalo ze soci?ln?ho prost?ed?.

Osobnost nejen existuje, ale poprv? se rod? pr?v? jako „uzel“ sv?zan? s?t? vz?jemn?ch vztah?. Uvnit? t?la individu?ln?ho jedince skute?n? nen? osobnost, ale jej? jednostrann? prom?t?n? na pl?tno biologie, prov?d?n? dynamikou nervov?ch proces?.

Proces v?voje se uskute??uje jako zdokonalov?n? ?lov?ka – biologick? bytosti. Za prv? biologick? v?voj a v?voj obecn? ur?uje faktor d?di?nosti.

Mlad? lid? vstupuj?c? do man?elstv? by m?li pamatovat na to, ?e se ned?d? jen vn?j?? znaky a mnoh? biochemick? vlastnosti t?la (metabolismus, krevn? skupiny atd.), ale tak? n?kter? onemocn?n? nebo n?chylnost k chorobn?m stav?m. Ka?d? ?lov?k proto pot?ebuje m?t obecnou p?edstavu o d?di?nosti, zn?t sv?j rodokmen (zdravotn? stav p??buzn?ch, jejich vn?j?? rysy a vlohy, o?ek?vanou d?lku ?ivota atd.), m?t p?edstavu o vlivu ?kodliv?ch faktor?. (zejm?na alkohol a kou?en?) na v?voj plodu. V?echny tyto informace lze vyu??t pro v?asnou diagnostiku a l??bu d?di?n?ch onemocn?n?, prevenci vrozen?ch v?vojov?ch vad.

Vlastnosti biologick?ho d?dictv? jsou dopln?ny vrozen?mi pot?ebami ?lov?ka, mezi kter? pat?? pot?eba vzduchu, j?dla, vody, aktivity, sp?nku, bezpe?? a absence bolesti.Pokud soci?ln? zku?enost vysv?tluje v?t?inou podobn?, spole?n? rysy, kter? ?lov?k vlastn?, pak biologick? d?di?nost do zna?n? m?ry vysv?tluje individualitu.osobnost, jej? po??te?n? odli?nost od ostatn?ch ?len? spole?nosti. Skupinov? rozd?ly v?ak ji? nelze vysv?tlit biologickou d?di?nost?. Zde mluv?me o jedine?n? soci?ln? zku?enosti, jedine?n? subkultu?e. Biologick? d?di?nost tedy nem??e zcela vytvo?it ?lov?ka, proto?e kultura ani soci?ln? zku?enost se nep?en??? s geny.

V pr?b?hu 19. stolet? v?dci p?edpokl?dali, ?e tato osoba existuje jako n?co pln? vytvo?en?ho uvnit? vejce - jako mikroskopick? homunkulus. Osobnostn? rysy jedince byly oded?vna p?ipisov?ny d?di?nosti. Rodina, p?edci a geny ur?ovaly, zda ?lov?k bude brilantn? osobnost?, arogantn?m chvastounem, zatvrzel?m zlo?incem nebo u?lechtil?m ryt??em. V prvn? polovin? 20. stolet? se ale uk?zalo, ?e vrozen? genialita automaticky nezaru?uje, ?e se z ?lov?ka vyklube velk? osobnost. M??ete m?t dobrou d?di?nost, ale z?rove? z?stat chytr?m neu?itkem.

nicm?n? biologick? faktor je t?eba vz?t v ?vahu, proto?e za prv? vytv??? omezen? pro soci?ln? komunity (bezmocnost d?t?te, neschopnost z?stat pod vodou po dlouhou dobu, p??tomnost biologick?ch pot?eb atd.), a za druh? z d?vodu biologick?m faktorem se vytv??? nekone?n? rozmanitost temperament? a charakter?, schopnost?, kter? z ka?d? lidsk? osobnosti d?laj? individualitu, tzn. neopakovateln?, jedine?n? v?tvor.

D?di?nost Projevuje se t?m, ?e se na ?lov?ka p?en??ej? hlavn? biologick? znaky ?lov?ka (schopnost mluvit, pracovat rukou). Pomoc? d?di?nosti se na ?lov?ka p?en??? od rodi?? anatomick? a fyziologick? struktura, povaha metabolismu, ?ada reflex? a typ vy??? nervov? aktivity. Velk? rusk? v?dec I.P. Pavlov ve sv? doktr?n? o typech vy??? nervov? ?innosti u?inil nej?sp??n?j?? pokus o spojen? temperamentu s vlastnostmi lidsk?ho t?la. Navrhl, ?e v?echny rysy temperamentu z?vis? na charakteristik?ch vy??? nervov? aktivity.

Temperament ?zce souvis? s dal??mi osobnostn?mi rysy. Je to jakoby to p??rodn? pl?tno, na kter?m ?ivot vytv??? vzory charakteru.

Temperament je soubor stabiln?ch, individu?ln?ch, psychofyziologick?ch vlastnost? ?lov?ka, kter? ur?uj? dynamick? rysy jeho du?evn?ch proces?, du?evn?ch stav? a chov?n?. Vysv?tleme v??e uvedenou definici temperamentu.

Zab?v? se stabiln?mi psychologick?mi vlastnostmi ?lov?ka, na kter?ch z?vis? jeho chov?n?, a tedy osobn?mi vlastnostmi. Pojem „psychofyziologick?“ v tomto p??pad? znamen?, ?e odpov?daj?c? vlastnosti jsou nejen sou??st? psychologie, ale tak? fyziologie ?lov?ka, to znamen?, ?e jsou psychologick? i fyziologick? z?rove?.

Jin?mi slovy, mluv?me o individu?ln?ch vlastnostech ?lov?ka, kter? jsou sp??e vrozen? ne? z?skan?. To je vlastn? pravda: temperament je jedin?, ?ist? p?irozen? osobnostn? rys ?lov?ka, d?vodem, pro? jej pova?ovat za osobn? vlastnost, je skute?nost, ?e ?iny a ?iny, kter? ?lov?k kon?, z?vis? na temperamentu.

Z toho, co bylo ?e?eno o temperamentu, z jeho v??e uveden? definice vypl?v?, ?e temperament jako osobnostn? rys ?lov?ka m? sv? vlastnosti. Vlastnosti temperamentu ur?uj? p?edev??m dynamiku du?evn?ho ?ivota ?lov?ka. Psycholog V. S. Merlin uv?d? velmi obrazn? srovn?n?. "P?edstavte si," ??k?, "dv? ?eky: jedna je klidn?, ploch?, druh? je rychl?, hornat?. Tok prvn? je sotva znateln?, plynule nese sv? vody, nem? jasn? ?plouch?n?, bou?liv? vodop?dy, osl?uj?c? Pr?b?h druh?ho je p?esn? opak. ?eka se rychle ??t?, voda v n? ?um?, kyp?, bubl? a p?i dopadu na kameny se m?n? v c?ry p?ny...

N?co podobn?ho lze pozorovat v dynamice (rys?ch pr?b?hu) du?evn?ho ?ivota r?zn?ch lid?.“ J.-J. Rousseau vyzdvihl t?i hlavn? faktory formov?n? osobnosti : p??roda, lid? a okoln? v?ci. P??roda rozv?j? schopnosti a smysly d?t?te, lid? je u?? pou??vat a okoln? v?ci p?isp?vaj? k obohacen? z??itku. Filosof pova?oval p?irozenou organizaci za ur?uj?c? faktor. Rozmanitost mysl? a talent? vytv??? sama p??roda, a proto by ?lov?k nem?l m?nit charakter d?t?te ani potla?ovat jeho p?irozen? vlastnosti. M?ly by b?t co nejv?ce rozvinuty. Rousseau byl proti n?tlaku ve vztahu k d?t?ti, aby nenaru?oval seberozvoj jeho p?irozen?ch schopnost?. Chov?n? d?t? navrhuje ovl?dat pomoc? „jha nutnosti“, kter? je rigidn?j?? a ne?prosn?j?? ne? vn?j?? pravidla chov?n?. Hlavn?m smyslem v?chovy je sledovat seberozvoj d?tsk? povahy a nejvy???m um?n?m mentora je um?t s d?t?tem nic ned?lat. Rousseau m? negativn? postoj k mo?nostem kultury a spole?nosti p?i formov?n? ?lov?ka, proto?e se jedn? o um?l? formace, kter? mohou zvrhnout lidskou p?irozenost. Voltaire nebyl v ?e?en? probl?mu faktor? formov?n? osobnosti origin?ln? a v??il, ?e ?lov?ka formuje vzd?l?n?, p??klady, vl?da, pod jej?? pravomoci spad?, a nakonec n?hoda. To v?ak nezabr?nilo filozofovi zrodit aforismus: "Ze v?eho vzd?l?n?, p??teli, zachra? se na pln?ch placht?ch." Samoz?ejm? neslevil z vlivu predispozice du?e v z?vislosti na org?nech t?la. Skladi?t? na?? du?e, a ne na?e postaven?, jak tvrdil Voltaire, d?l? ?lov?ka ??astn?m. I. Kant se rovn?? zab?val ot?zkou faktor? formov?n? osobnosti. vynikaj?c? n?meck? filozof vych?zel z toho, ?e nejd?le?it?j??m z t?chto faktor? je vzd?l?n?, jeho? pot?eba je d?na t?m, ?e ?lov?k od p??rody nen? ctnostn? a m? pouze p?edpoklady dokonal? bytosti. Proto je t?eba p?stovat dokonalost a ctnost. Kdy? mluv?me o v?chov?, Kant zohlednil ur?itou dualitu ?lov?ka, kter? sou?asn? pat?? do sv?ta smyslov? vn?man?ho (fenomen?ln?ho) a do sv?ta „v?c? o sob?“ (noumenal). P??slu?nost k prvn?mu sv?tu z n?j d?l? hra?ku vn?j?? kauzality, tzn. z?kony p??rody a instituce spole?nosti, p??slu?nost k druh?mu zaji??uje jeho svobodu. ?kolem v?chovy je formovat ?lov?ka, kter? by se ve sv?m ?ivot? ne??dil vn?j??mi ohledy, ale povinnost?. Proto Kant jako m???tko vzd?l?n? nedefinuje srovn?n? ??ka s jinou osobou, ale srovn?n? s p?edstavou toho, jak? by m?l b?t ?lov?k.

Odeslat svou dobrou pr?ci do znalostn? b?ze je jednoduch?. Pou?ijte n??e uveden? formul??

Studenti, postgradu?ln? studenti, mlad? v?dci, kte?? vyu??vaj? znalostn? z?kladnu ve sv?m studiu a pr?ci, v?m budou velmi vd??n?.

Vlo?eno na http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (technick? ?kola)

Pr?ce na kurzu

v psychologii

T?ma: "Biologick? a soci?ln? faktory v?voje d?t?te"

Hotovo: student

koresponden?n? odd?len?

3 kurzy ATS

Zhuravleva O.V.

Hlava: Muzykina E.A.

?vod

1 Teoretick? z?klady vlivu biologick?ch a soci?ln?ch faktor? na v?voj d?t?te

1.1 Biologick? z?klady v?voje d?t?te

1.2 Vliv soci?ln?ch faktor? na du?evn? v?voj d?t?te

2 Empirick? studie vlivu soci?ln?ch faktor? na v?voj d?t?te v intern?tn? ?kole

2.1 Metody v?zkumu

2.2 Z?v?ry studie

Z?v?r

Literatura

aplikace

?VOD

Z pohledu n?kter?ch se ka?d? osobnost utv??? a rozv?j? v souladu se sv?mi vrozen?mi vlastnostmi a schopnostmi (biologick?mi faktory rozvoje osobnosti), p?i?em? soci?ln? prost?ed? hraje velmi nepodstatnou roli. P?edstavitel? jin?ho ?hlu pohledu zcela odm?taj? vrozen? vnit?n? vlastnosti a schopnosti jedince v domn?n?, ?e jedinec je produktem, kter? se zcela formuje v pr?b?hu soci?ln? zku?enosti (soci?ln? faktory ve v?voji jedince).

Je z?ejm?, ?e jde o extr?mn? ?hly pohledu na proces utv??en? osobnosti. P?es ?etn? pojmov? a jin? rozd?ly jsou t?m?? v?echny psychologick? teorie osobnosti mezi nimi sjednoceny v jedn? v?ci: ?lov?k, jak je v nich uvedeno, se nerod?, ale st?v? se v procesu sv?ho ?ivota. To vlastn? znamen? uzn?n?, ?e osobn? kvality a vlastnosti ?lov?ka se nez?sk?vaj? genetick?mi prost?edky, ale v d?sledku u?en?, to znamen?, ?e se formuj? a rozv?jej?.

L.S. Vygotskij, kter? je zakladatelem kulturn?-historick? teorie v?voje lidsk? psychiky, p?esv?d?iv? dok?zal, ?e „r?st norm?ln?ho d?t?te do civilizace je obvykle jedin?m splynut?m s procesy jeho organick?ho zr?n?. Oba pl?ny rozvoje – p??rodn? i kulturn? – se shoduj? a vz?jemn? spl?vaj?. Ob? ?ady zm?n se vz?jemn? prol?naj? a tvo?? v podstat? jedinou ?adu soci?ln?-biologick?ho utv??en? osobnosti d?t?te.

P?edm?tem studia jsou faktory du?evn?ho v?voje jedince.

P?edm?tem m?ho v?zkumu je proces v?voje d?t?te pod vlivem biologick?ch a soci?ln?ch faktor?.

C?lem pr?ce je analyzovat vliv t?chto faktor? na v?voj d?t?te.

Z t?matu, ??elu a obsahu pr?ce vypl?vaj? tyto ?koly:

Zjistit dopad na v?voj d?t?te takov?ch biologick?ch faktor?, jako je d?di?nost, vrozen? vlastnosti, zdravotn? stav;

Pokuste se v r?mci teoretick?ho rozboru pedagogick?, psychologick? literatury na t?ma pr?ce zjistit, jak? faktory maj? v?znamn?j?? vliv na utv??en? osobnosti: biologick? ?i soci?ln?;

Proveden? empirick? studie ke studiu vlivu soci?ln?ch faktor? na v?voj d?t?te v intern?tn? ?kole.

1 TEORETICK? Z?KLADY VLIVU BIOLOGICK?CH A SOCI?LN?CH FAKTOR? NA V?VOJ D?T?TE

biologick? soci?ln? v?voj d?t?te

1.1 Biologick? z?klady v?voje d?t?te

Zku?enost soci?ln? izolace lidsk?ho jedince dokazuje, ?e osobnost se nevyv?j? pouze automatick?m nasazen?m p?irozen?ch sklon?.

Slovo „osobnost“ se pou??v? pouze ve vztahu k ?lov?ku a nav?c pouze od ur?it? f?ze jeho v?voje. Ne??k?me „osobnost novorozence“. Ve skute?nosti je ka?d? z nich ji? individualitou. Ale je?t? ne ?lov?k! ?lov?k se st?v? ?lov?kem a nerod? se jako jeden. O osobnosti ani dvoulet?ho d?t?te se v??n? nebav?me, a?koliv si mnoh? z?skalo ze soci?ln?ho prost?ed?.

Za prv? biologick? v?voj a v?voj obecn? ur?uje faktor d?di?nosti.

D??ve se o d?di?n?ch faktorech ve v?voji osobnosti v?d?lo pouze to, ?e se d?d? anatomick? a morfofyziologick? stavba lidsk?ho t?la: metabolick? vlastnosti, krevn? tlak a krevn? skupina, stavba centr?ln?ho nervov?ho syst?mu a jeho receptorov?ch org?n?, vn?j?? , jednotliv? rysy (rysy obli?eje, barva vlas?, lom o?? atd.).

Modern? biologick? v?da dramaticky zm?nila na?e ch?p?n? role d?di?nosti ve v?voji osobnosti d?t?te. B?hem posledn?ho desetilet? rozlu?tili ameri?t? v?dci za ??asti v?dc? z cel?ho sv?ta, kte?? vyv?jeli Program lidsk?ho genomu, 90 % ze 100 000 gen?, kter? m? ?lov?k. Ka?d? gen koordinuje jednu z funkc? t?la. Tak?e nap??klad jedna skupina gen? je "odpov?dn?" za artritidu, mno?stv? cholesterolu v krvi, sklon ke kou?en?, obezitu, druh? - za sluch, zrak, pam?? atd. Ukazuje se, ?e existuj? geny pro dobrodru?stv?, krutost, sebevra?du a dokonce gen pro l?sku. Vlastnosti naprogramovan? v genech rodi?? se d?d? a v pr?b?hu ?ivota se st?vaj? d?di?n?mi vlastnostmi d?t?. T?m je v?decky prok?z?na schopnost rozpozn?vat a l??it d?di?n? choroby, brzdit predispozici k negativn?mu chov?n? d?t?, tedy do jist? m?ry ovl?dat d?di?nost.

Nen? daleko doba, kdy v?dci vytvo?? metodu pro rozpozn?v?n? d?di?n?ch vlastnost? d?t?, dostupnou zdravotn?k?m, u?itel?m i rodi??m. Ale ji? nyn? profesion?ln? u?itel pot?ebuje m?t modern? informace o z?konitostech fyzick?ho a du?evn?ho v?voje d?t?.

Jednak o senzitivn?ch obdob?ch, optim?ln?ch term?nech pro v?voj ur?it?ch aspekt? psychiky - procesy a vlastnosti, obdob? ontogenetick?ho v?voje (ontogeneze - v?voj jedince, na rozd?l od v?voje druhu), tedy ?rove? du?evn? vysp?losti a jejich novotvar? pro vykon?v?n? ur?it?ch druh? ?innost? . Neznalost element?rn?ch ot?zek o vlastnostech d?t? vede k nedobrovoln?mu naru?en? jejich fyzick?ho a du?evn?ho v?voje. Za??t p??li? brzy s u?en?m m??e nap??klad nep??zniv? ovlivnit du?evn? v?voj d?t?te, stejn? jako pozd?ji. Je t?eba rozli?ovat mezi r?stem a v?vojem d?t?. V??ka charakterizuje fyzick? n?r?st t?lesn? hmotnosti. V?voj zahrnuje r?st, ale hlavn? je v n?m pokrok d?tsk? psychiky: vn?m?n?, pam??, my?len?, v?le, emoce atd. Znalost vrozen?ch a z?skan?ch vlastnost? umo??uje u?itel?m i rodi??m vyvarovat se chyb v organizaci v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu, re?imu pr?ce a odpo?inku, otu?ov?n? d?t? a dal??ch typ? jejich ?ivota.

Za druh?, schopnost rozli?ovat a br?t v ?vahu vrozen? a z?skan? vlastnosti umo?n? pedagogovi spolu s rodi?i a zdravotn?ky p?edch?zet a p??padn? se vyhnout ne??douc?m d?sledk?m vrozen? dispozice k n?kter?m nemocem (zraku, sluchu, srde?n?m onemocn?n?m, sklon k nachlazen? a mnoho dal??ho), prvky deviantn?ho chov?n? atp.

Za t?et?, p?i v?uce, v?chov? a hran? d?tsk?ch ?innost? je nutn? se op?rat o fyziologick? z?klady du?evn? ?innosti p?i rozvoji techniky. Pedagog m??e ur?it, jakou reakci bude d?t? n?sledovat ur?it?mi radami, p??kazy, p??kazy a dal??mi vlivy na osobnost. Zde je mo?n? z?vislost vrozen? reakce nebo z?skan?ch dovednost? a schopnost? plnit p??kazy star??ch.

Za ?tvrt?, schopnost rozli?ovat mezi d?di?nost? a soci?ln? kontinuitou v?m umo??uje vyhnout se chyb?m a stereotyp?m ve v?chov?, jako nap??klad „Jablko se nekut?l? daleko od jablon?“, „Jablka se rod? z jablon?, ?i?ky se rod? z jablon?“. smrk." Jedn? se o p?enos pozitivn?ch ?i negativn?ch n?vyk?, chov?n?, profesn?ch schopnost? atd. od rodi??. Zde je mo?n? genetick? predispozice nebo soci?ln? kontinuita, a to nejen od rodi?? prvn? generace.

Za p?t?, znalost d?di?n?ch a z?skan?ch vlastnost? d?t? umo??uje u?iteli pochopit, ?e d?di?n? sklony se nevyv?jej? spont?nn?, ale jako v?sledek ?innosti, a z?skan? vlastnosti jsou p??mo z?visl? na typech v?chovy, hry a pr?ce, kter? u?itel nab?z?. u?itel. P?ed?koln? d?ti jsou ve f?zi rozv?jen? osobn?ch kvalit a c?lev?dom?, profesion?ln? organizovan? proces m??e p?in?st ??douc? v?sledky v rozvoji nad?n? ka?d?ho jedince.

Je v?ak t?eba vz?t v ?vahu biologick? faktor, proto?e za prv? vytv??? omezen? pro soci?ln? komunity (bezmocnost d?t?te, neschopnost z?stat po dlouhou dobu pod vodou, p??tomnost biologick?ch pot?eb atd.) a za druh?, d?ky biologick?mu faktoru se vytv??? nekone?n? rozmanitost temperament?, charakter?, schopnost?, kter? z ka?d? lidsk? osobnosti d?laj? individualitu, tzn. neopakovateln?, jedine?n? v?tvor.

D?di?nost se projevuje t?m, ?e se na ?lov?ka p?en??ej? hlavn? biologick? vlastnosti ?lov?ka (schopnost mluvit, pracovat rukou). S pomoc? d?di?nosti se na ?lov?ka p?en??? od rodi?? anatomick? a fyziologick? struktura, povaha metabolismu, ?ada reflex? a typ vy??? nervov? aktivity.

Biologick? faktory zahrnuj? vrozen? vlastnosti ?lov?ka. To jsou rysy, kter? d?t? dost?v? v procesu nitrod?lo?n?ho v?voje z ?ady vn?j??ch i vnit?n?ch d?vod?.

Matka je prvn?m pozemsk?m vesm?rem d?t?te, tak?e v?e, ??m proch?z?, pro??v? i plod. P?en??ej? se na n?j emoce matky, kter? p?sob? bu? pozitivn?, nebo negativn? na jeho psychiku. Pr?v? ?patn? chov?n? matky, jej? nadm?rn? emo?n? reakce na stres, kter?ch je n?? t??k? a stresuj?c? ?ivot pln?, zp?sobuj? obrovsk? mno?stv? poporodn?ch komplikac?, jako jsou neur?zy, ?zkosti, ment?ln? retardace a mnoho dal??ch patologick?ch stav?.

Je v?ak t?eba zd?raznit, ?e v?echny obt??e jsou zcela p?ekonateln?, pokud si nast?vaj?c? maminka uv?dom?, ?e pouze ona slou?? jako prost?edek absolutn? ochrany d?t?te, kter?mu jej? l?ska d?v? nevy?erpatelnou energii.

Velmi d?le?it? role pat?? otci. Postoj k man?elce, jej?mu t?hotenstv? a samoz?ejm? k o?ek?van?mu d?t?ti je jedn?m z hlavn?ch faktor?, kter? u je?t? nenarozen?ho d?t?te formuj? pocity ?t?st? a s?ly, kter? se na n?j p?en??ej? prost?ednictv?m sebev?dom? a klidn? matky.

Po narozen? d?t?te je proces jeho v?voje charakterizov?n t?emi po sob? jdouc?mi f?zemi: vst?eb?v?n?m informac?, napodobov?n?m a osobn? zku?enost?. V obdob? nitrod?lo?n?ho v?voje chyb? zku?enost a napodobov?n?. Co se t??e vst?eb?v?n? informac?, je maxim?ln? a prob?h? na bun??n? ?rovni. Nikdy v pozd?j??m ?ivot? se ?lov?k nevyv?j? tak intenzivn? jako v prenat?ln?m obdob?, za??n? z bu?ky a b?hem n?kolika m?s?c? se prom?n? v dokonalou bytost s ??asn?mi schopnostmi a neutuchaj?c? touhou po v?d?n?.

Novorozenec se do?il ji? dev?ti m?s?c?, co? do zna?n? m?ry vytvo?ilo z?klad pro jeho dal?? v?voj.

Prenat?ln? v?voj je zalo?en na my?lence poskytnout embryu a n?sledn? plodu ty nejlep?? materi?ly a podm?nky. To by se m?lo st?t sou??st? p?irozen?ho procesu rozvoje ve?ker?ho potenci?lu, v?ech schopnost?, p?vodn? zabudovan?ch do vaj??ka.

Plat? n?sleduj?c? vzorec: v?e, ??m si matka proch?z?, pro??v? i d?t?. Matka je prvn?m vesm?rem d?t?te, jeho „?ivou zdrojovou z?kladnou“ z materi?ln?ho i du?evn?ho hlediska. Matka je tak? prost?edn?kem mezi vn?j??m sv?tem a d?t?tem.

Vznikaj?c? lidsk? bytost nevn?m? tento sv?t p??mo. Pr?b??n? v?ak zachycuje vjemy a pocity, kter? sv?t kolem matky vyvol?v?. Tato bytost registruje prvn? informace, schopn? ur?it?m zp?sobem zabarvit budouc? osobnost, v bun??n?ch tk?n?ch, v organick? pam?ti a na ?rovni rod?c? se psychiky.

1.2 Vliv soci?ln?ch faktor? na du?evn? v?voj d?t?te

Pojem osobnostn? rozvoj charakterizuje posloupnost a pr?b?h zm?n prob?haj?c?ch ve v?dom? a chov?n? jedince. Vzd?l?v?n? je spojeno se subjektivn? ?innost?, s rozvojem ur?it? p?edstavy o sv?t? kolem ?lov?ka. Vzd?l?v?n? sice zohled?uje vliv vn?j??ho prost?ed?, ale v z?sad? zt?les?uje ?sil?, kter? spole?ensk? instituce vyv?jej?.

Socializace je proces formov?n? osobnosti, postupn? osvojov?n? si po?adavk? spole?nosti, z?sk?v?n? spole?ensky v?znamn?ch vlastnost? v?dom? a chov?n?, kter? reguluj? jej? vztah ke spole?nosti. Socializace jedince za??n? od prvn?ch let ?ivota a kon?? obdob?m ob?ansk? zralosti ?lov?ka, i kdy? j?m nabyt? pravomoci, pr?va a povinnosti samoz?ejm? neznamenaj?, ?e je proces socializace zcela ukon?en: v n?kter?ch aspektech pokra?uje po cel? ?ivot. Pr?v? v tomto smyslu hovo??me o pot?eb? zlep?it pedagogickou kulturu rodi??, o pln?n? ob?ansk?ch povinnost? ?lov?kem, o dodr?ov?n? pravidel mezilidsk? komunikace. Jinak socializace znamen? proces neust?l?ho pozn?v?n?, upev?ov?n? a tvo?iv?ho osvojov?n? pravidel a norem chov?n?, kter? mu diktuje spole?nost.

?lov?k v rodin? dost?v? prvn? element?rn? informace, kter? pokl?daj? z?klady v?dom? i chov?n?. V sociologii se upozor?uje na skute?nost, ?e hodnota rodiny jako soci?ln? instituce nen? dlouhodob? dostate?n? zohled?ov?na. Nav?c se v ur?it?ch obdob?ch sov?tsk? historie pokusili zbavit rodinu zodpov?dnosti za v?chovu budouc?ho ob?ana a p?esunout ji na ?kolu, pracovn? kolektiv a ve?ejn? organizace. Zleh?ov?n? role rodiny p?in??elo velk? ztr?ty p?edev??m mor?ln?ho charakteru, kter? se pozd?ji prom?nily ve velk? n?klady na pr?ci a spole?ensko-politick? ?ivot.

?kola p?eb?r? ?tafetu socializace jedince. Jak st?rnou a p?ipravuj? se na pln?n? sv? ob?ansk? povinnosti, st?v? se soubor znalost?, kter? mlad? ?lov?k z?sk?, slo?it?j??. Ne v?echny v?ak nab?vaj? charakteru d?slednosti a ?plnosti. Tak?e v d?tstv? d?t? dost?v? prvn? p?edstavy o vlasti, obecn? si za??n? vytv??et svou vlastn? p?edstavu o spole?nosti, ve kter? ?ije, o z?sad?ch budov?n? ?ivota.

Mocn?m n?strojem socializace jedince jsou masm?dia – tisk, rozhlas, televize. Prov?d?j? intenzivn? zpracov?n? ve?ejn?ho m?n?n?, jeho formov?n?. Z?rove? je stejn? mo?n? realizace jak konstruktivn?ch, tak destruktivn?ch ?kol?.

Socializace jedince organicky zahrnuje p?enos soci?ln? zku?enosti lidstva, proto je kontinuita, uchov?v?n? a asimilace tradic neodd?liteln? od ka?dodenn?ho ?ivota lid?. Jejich prost?ednictv?m se nov? generace zapojuj? do ?e?en? ekonomick?ch, soci?ln?ch, politick?ch a duchovn?ch probl?m? spole?nosti.

Socializace jedince je ve skute?nosti specifickou formou p?ivlast?ov?n? si ob?ansk?ch vztah?, kter? existuj? ve v?ech sf?r?ch ve?ejn?ho ?ivota.

Zast?nci soci?ln?ho sm?ru ve v?voji jedince tedy spol?haj? na rozhoduj?c? vliv prost?ed? a zejm?na vzd?l?n?. Podle jejich n?zoru je d?t? „pr?zdn?m listem“, na kter? lze napsat v?echno. Stalet? zku?enosti a modern? praxe ukazuj? na mo?nost utv??en? pozitivn?ch i negativn?ch vlastnost? v ?lov?ku navzdory d?di?nosti. Plasticita mozkov? k?ry nazna?uje, ?e lid? jsou n?chyln? na vn?j?? vlivy prost?ed? a v?chovy. Pokud c?len? a dlouhodob? p?sob?te na ur?it? centra mozku, doch?z? k jejich aktivaci, v d?sledku ?eho? se psychika formuje dan?m sm?rem a st?v? se dominantn?m chov?n?m jedince. V tomto p??pad? p?evl?d? jeden z psychologick?ch zp?sob? utv??en? postoje - imprese (imprese) - manipulace s lidskou psychikou a? po zombie. Historie zn? p??klady spartsk? a jezuitsk? v?chovy, ideologie p?edv?le?n?ho N?mecka a militaristick?ho Japonska, kter? vychov?valo vrahy a sebevrahy (samuraje a kamikadze). A v sou?asnosti nacionalismus a n?bo?ensk? fanatismus pou??vaj? imponov?n? k v?cviku terorist? a dal??ch pachatel? neslu?n?ch ?in?.

Biofon a prost?ed? jsou tedy objektivn? faktory a du?evn? v?voj odr??? subjektivn? aktivitu, kter? je zalo?ena na pr?niku biologick?ch a soci?ln?ch faktor?, ale pln? zvl??tn? funkci vlastn? pouze lidsk? osobnosti. Z?rove? se v z?vislosti na v?ku p?esouvaj? funkce biologick?ch a soci?ln?ch faktor?.

V p?ed?koln?m v?ku podl?h? v?voj osobnosti biologick?m z?konitostem. Do star??ho ?koln?ho v?ku biologick? faktory p?etrv?vaj?, soci?ln? podm?nky maj? postupn? rostouc? vliv a vyv?jej? se v hlavn? determinanty chov?n?. Lidsk? t?lo podle I.P. Pavlova, je syst?m, kter? je vysoce samoregula?n?, samonosn?, obnovuj?c?, usm?r?uj?c? a dokonce zdokonaluj?c?. To ur?uje roli synergie (jednoty osobnosti) jako metodick?ho z?kladu pro fungov?n? princip? komplexn?ho, diferencovan?ho a osobnostn? orientovan?ho p??stupu k v?uce a vzd?l?v?n? p?ed?kol?k?, ??k? a student?.

U?itel mus? vych?zet z toho, ?e d?t?, stejn? jako ?lov?k v ka?d?m v?ku, je biosoci?ln? organismus, kter? funguje v z?vislosti na pot?eb?ch, kter? jsou motivov?ny a st?v? se hybnou silou rozvoje a seberozvoje, v?chovy a sebevzd?l?v?n?. Pot?eby, biologick? i soci?ln?, mobilizuj? vnit?n? s?ly, p?esouvaj? se do efektivn?-voln? sf?ry a slou?? jako zdroj aktivity d?t?te a proces jejich uspokojov?n? p?sob? jako motivovan? ??zen? ?innost. Podle toho se vol? i zp?soby uspokojov?n? jejich pot?eb. Zde je zapot?eb? vedouc? a organiza?n? role u?itele. D?ti a studenti z?kladn?ch a st?edn?ch ro?n?k? nejsou v?dy schopni sami ur?it, jak naplnit sv? pot?eby. Na pomoc by jim m?li vyj?t u?itel?, rodi?e i soci?ln? pracovn?ci.

Vnit?n? hybnou silou lidsk? ?innosti v ka?d?m v?ku je emo?n? sf?ra. Teoretici i praktici se p?ou o p?evahu intelektu ?i emoc? v lidsk?m chov?n?. V n?kter?ch p??padech se zam??l? nad sv?mi ?iny, v jin?ch - ?iny se vyskytuj? pod vlivem hn?vu, rozho??en?, radosti, siln?ho vzru?en? (afektu), kter? potla?uj? intelekt a nejsou motivov?ny. V tomto p??pad? se ?lov?k (d?t?, ??k, student) st?v? neovladateln?m. P??pady nemotivovan?ch ?in? tedy nejsou neobvykl? – chulig?nstv?, krutost, p?estupky a dokonce sebevra?dy. ?kolem u?itele je spojit dv? sf?ry lidsk? ?innosti - intelekt a emoce - do jednoho proudu uspokojov?n? hmotn?ch, intelektu?ln?ch a duchovn?ch pot?eb, ale jist? rozumn?ho a pozitivn?ho.

Rozvoj jak?koli osobnostn? vlastnosti v jak?mkoli v?ku je dosahov?n v?hradn? v aktivit?. Bez aktivity nen? rozvoj. Vn?m?n? se rozv?j? jako v?sledek opakovan? reflexe prost?ed? v mysli a chov?n? jedince, v kontaktu s p??rodou, um?n?m, zaj?mav?mi lidmi. Pam?? se vyv?j? v procesu utv??en?, uchov?v?n?, aktualizace a reprodukce informac?. My?len? jako funkce mozkov? k?ry m? p?vod ve smyslov?m pozn?n? a projevuje se reflexn?, analyticko-syntetickou ?innost?. Rozv?j? se tak? „vrozen? orienta?n? reflex“, kter? se projevuje ve zv?davosti, z?jmech, sklonech, v kreativn?m postoji k okoln? realit? – p?i studiu, h?e, pr?ci. V ?innosti jsou tak? vychov?v?ny n?vyky, normy a pravidla chov?n?.

Individu?ln? rozd?ly u d?t? se projevuj? v typologick?ch rysech nervov? soustavy. Cholerik, flegmatik, melancholik a sangvinik reaguj? odli?n? na prost?ed?, informace od vychovatel?, rodi?? a osob jim bl?zk?ch, r?zn? se pohybuj?, hraj? si, jed?, obl?kaj? atd. D?ti maj? r?znou ?rove? v?voje receptorov?ch org?n? – zrakov?, sluchov?, ?ichov?, hmatov?, v plasticit? ?i konzervativnosti jednotliv?ch mozkov?ch ?tvar?, prvn?ho a druh?ho sign?ln?ho syst?mu. Tyto vrozen? rysy jsou funk?n?m z?kladem pro rozvoj schopnost?, projevuj?c?ch se v rychlosti a s?le utv??en? asociativn?ch vazeb, podm?n?n?ch reflex?, tedy v zapamatov?n? si informac?, v du?evn? ?innosti, ve zvl?dnut? norem a pravidel chov?n? a dal??ch. ment?ln? a praktick? operace.

Zdaleka ne ?pln? soubor kvalitativn?ch charakteristik rys? d?t?te a jeho mo?nost? ukazuje na slo?itost pr?ce na rozvoji a v?chov? ka?d?ho z nich.

Jedine?nost osobnosti tedy spo??v? v jednot? jej?ch biologick?ch a soci?ln?ch vlastnost?, v interakci intelektu?ln? a emocion?ln? sf?ry jako souboru potenci?l?, kter? umo??uj? formov?n? adapta?n?ch funkc? ka?d?ho jedince a p?ipravuj? celou mlad?? generaci na aktivn? pracovn? a soci?ln? ?innost v podm?nk?ch tr?n?ch vztah? a urychlen?ho v?deck?ho v?zkumu -technick? a spole?ensk? pokrok.

2 EMPIRICK? STUDIE VLIVU SOCI?LN?CH FAKTOR? NA V?VOJ D?T?TE V PODM?NK?CH INTERN?TU

2.1 Metody v?zkumu

Empirickou studii jsem provedl na z?klad? n?pravn? intern?tn? ?koly v Urulze.

C?lem studie bylo studovat vliv soci?ln?ch faktor? na v?voj d?t? v intern?tn? ?kole.

Pro proveden? empirick? studie byla zvolena takov? v?zkumn? metoda, jako je dotazov?n?.

Rozhovor byl veden se t?emi u?iteli pracuj?c?mi v n?pravn?m za??zen? s d?tmi ve v?ku z?kladn? ?koly na z?klad? memoranda se seznamem povinn?ch ot?zek. Ot?zky jsem sestavil j? osobn?.

Seznam ot?zek je uveden v p??loze t?to pr?ce v kurzu (viz p??loha).

Po?ad? ot?zek se m??e m?nit v z?vislosti na konverzaci. Odpov?di se zaznamen?vaj? pomoc? z?znam? do den?ku v?zkumn?ka. Pr?m?rn? d?lka jednoho rozhovoru je v pr?m?ru 20-30 minut.

2.2 Z?v?ry studie

V?sledky rozhovoru jsou analyzov?ny n??e.

Autorka studie se nejprve zaj?mala o po?et d?t? ve t??d?ch tazatel?. Uk?zalo se, ?e ve dvou t??d?ch po 6 d?tech - to je maxim?ln? po?et d?t? pro takov? ?stav a v ostatn?ch 7 d?t?. Autorku studie zaj?malo, zda v?echny d?ti ve t??d?ch t?chto u?itel? maj? speci?ln? pot?eby a jak? maj? odchylky. Uk?zalo se, ?e u?itel? velmi dob?e znaj? speci?ln? pot?eby sv?ch student?:

Ve t??d? je 6 d?t? se speci?ln?mi pot?ebami. V?ichni ?lenov? pot?ebuj? ka?dodenn? pomoc a p??i jako diagn?zu d?tsk?ho autismu je zalo?ena na p??tomnosti t?? hlavn?ch kvalitativn?ch poruch: nedostatek soci?ln? interakce, nedostatek vz?jemn? komunikace a p??tomnost stereotypn?ch forem chov?n?.

D?tsk? diagn?zy: lehk? ment?ln? retardace, epilepsie, atypick? autismus. Tedy v?echny d?ti s ment?ln?m posti?en?m.

Tyto t??dy vyu?uj? p?edev??m d?ti s lehk?m stupn?m ment?ln? retardace. Existuj? ale i d?ti s autismem, co? zvl??t? zt??uje komunikaci s d?t?tem a jeho v?chovu v soci?ln?ch dovednostech.

Na ot?zku, jak? je touha ??k? se speci?ln?mi pot?ebami studovat ve ?kole, u?itel? odpov?d?li takto:

Mo?n? existuje touha, ale velmi slab?, proto?e. je dost t??k? upoutat pohledy d?t?, upoutat jejich pozornost. A v budoucnu m??e b?t t??k? nav?zat o?n? kontakt, d?ti jako by se d?valy skrz, minul? lidi, jejich o?i se vzn??ej?, odpoutan?, z?rove? mohou p?sobit jako velmi chytr?, smyslupln?. ?asto jsou p?edm?ty zaj?mav?j?? ne? lid?: ??ci dok??ou hodiny fascinovat, aby sledovali pohyb prachov?ch ??stic v paprsku sv?tla nebo si prohl??eli prsty, kroutili si je p?ed o?ima a nereagovali na v?zvy t??dn?ho u?itele.

Ka?d? student je jin?. Nap??klad ??ci s lehk? ment?ln? retardace je touha. Cht?j? chodit do ?koly, ?ekaj? na za??tek ?koln?ho roku, vzpom?naj? jak na ?kolu, tak na u?itele. Co se o autistech ??ci ned?. I kdy? jeden z nich p?i zm?nce o ?kole o?ije, za?ne mluvit atd.

Na z?klad? odpov?d? respondent? lze usuzovat, ?e v z?vislosti na diagn?z?ch ??k? z?vis? jejich chu? u?it se, ??m m?rn?j?? m?ra zaostalosti, t?m v?t?? chu? studovat na ?kole, a s t??kou ment?ln? retardac?, u mal?ho po?tu d?t? je touha po studiu.

Vychovatel? instituce byli po??d?ni, aby sd?lili, jak rozvinut? je fyzick?, soci?ln?, motiva?n? a intelektu?ln? p?ipravenost d?t? na ?kolu.

Slab?, proto?e d?ti vn?maj? lidi jako nositele ur?it?ch vlastnost?, kter? je zaj?maj?, pou??vaj? ?lov?ka jako prodlou?en?, ??st sv?ho t?la, nap??klad pou??vaj? ruku dosp?l?ho, aby n?co z?skaly nebo ud?laly n?co pro sebe. Pokud nedojde k nav?z?n? soci?ln?ho kontaktu, budou pot??e pozorovat i v jin?ch oblastech ?ivota.

Proto?e v?ichni ??ci s ment?ln?m posti?en?m, intelekt ?koln? p?ipravenost je n?zk?. V?ichni ??ci, krom? autistick?ch d?t?, jsou v dobr? fyzick? kondici. Jejich fyzick? p?ipravenost je norm?ln?. Soci?ln? si mysl?m, ?e je to pro n? t??k? bari?ra.

Intelektu?ln? p?ipravenost ??k? je dosti n?zk?, co? se o fyzick?, krom? autistick?ho d?t?te, ??ci ned?. V soci?ln? oblasti pr?m?rn? p?ipravenost. V na?em ?stavu pe?ovatel? pe?uj? o d?ti tak, aby zvl?daly jednoduch? v?ci ka?dodenn?ho ?ivota, jako je spr?vn? stravov?n?, zap?n?n? knofl?k?, obl?k?n? atd.

Z v??e uveden?ch odpov?d? je vid?t, ?e d?ti se speci?ln?mi pot?ebami maj? n?zkou intelektovou p?ipravenost na ?kolu, a proto d?ti pot?ebuj? dal?? vzd?l?v?n?, tzn. v intern?tn? ?kole pot?ebuj? v?ce pomoci. Fyzicky jsou d?ti vesm?s dob?e p?ipraveny a soci?ln? pedagogov? d?laj? v?e pro zlep?en? jejich soci?ln?ch dovednost? a chov?n?.

Tyto d?ti maj? vztah ke sv?m spolu??k?m neobvykl?. ?asto si jich d?t? prost? nev?imne, zach?z? s nimi jako s n?bytkem, m??e je zkoumat, dot?kat se jich, jako ne?iv? p?edm?t. N?kdy si r?d hraje vedle jin?ch d?t?, sleduje, co d?laj?, co kresl?, co si hraj?, zat?mco ne d?ti, ale to, co d?laj?, p?itahuje v?t?? z?jem. D?t? se ne??astn? spole?n? hry, nem??e se nau?it pravidla hry. N?kdy je touha komunikovat s d?tmi, dokonce se t??it z pohledu na n? n?siln?mi projevy pocit?, kter?m d?ti nerozum? a dokonce se jich boj?, proto?e. objet? m??e b?t dusiv? a d?t?, miluj?c?, m??e b?t zran?no. D?t? na sebe upozor?uje ?asto neobvykl?m zp?sobem, nap??klad strk?n?m nebo ?derem do jin?ho d?t?te. N?kdy se boj? d?t? a s k?ikem ut?k?, kdy? se p?ibl???. St?v? se, ?e ve v?em ni???m ne? ostatn?; vezmou-li ho do ruky, neklade odpor, ale kdy? ho od sebe odh?n? - tomu nev?nuje pozornost. Tak? person?l se pot?k? s r?zn?mi probl?my p?i komunikaci s d?tmi. M??e se jednat o pot??e s krmen?m, kdy d?t? odm?t? j?st, nebo naopak j? velmi hltav? a nem??e se nasytit. ?kolem vedouc?ho je nau?it d?t? chovat se u stolu. St?v? se, ?e pokus nakrmit d?t? m??e vyvolat n?siln? protest nebo naopak ochotn? p?ij?m? potravu. Shrneme-li v??e uveden?, lze poznamenat, ?e pro d?ti je velmi obt??n? hr?t roli studenta a n?kdy je tento proces nemo?n?.

Mnoh? z d?t? dok??ou ?sp??n? budovat vztahy s dosp?l?mi i vrstevn?ky, dle m?ho n?zoru je komunikace mezi d?tmi velmi d?le?it?, nebo? hraje velkou roli v u?en? se samostatn? uva?ovat, obhajovat sv?j n?zor atd. tak? mohou vystupovat dob?e jako student.

Na z?klad? odpov?d? respondent? lze usoudit, ?e schopnost hr?t roli studenta, stejn? jako interakce s u?iteli a vrstevn?ky v jejich okol?, z?vis? na m??e zaost?v?n? v intelektu?ln?m v?voji. D?ti se st?edn?m stupn?m ment?ln? retardace ji? maj? schopnost komunikace s vrstevn?ky a d?ti s autismem se nemohou v??t do role ??ka. Z v?sledk? odpov?d? tedy vyplynulo, ?e komunikace a interakce d?t? mezi sebou je nejd?le?it?j??m faktorem pro odpov?daj?c? ?rove? rozvoje, kter? mu umo??uje v budoucnu adekv?tn?ji vystupovat ve ?kole, v nov?m kolektivu. .

Na ot?zku, zda maj? ??ci se speci?ln?mi pot?ebami pot??e v socializaci a zda existuj? n?jak? p??klady, se v?ichni respondenti shodli, ?e v?ichni ??ci maj? pot??e se socializac?.

Poru?en? soci?ln? interakce se projevuje nedostatkem motivace nebo v?razn?m omezen?m kontaktu s vn?j?? realitou. D?ti jako by byly ohrazeny p?ed sv?tem, ?ij? ve sv? ulit?, jak?si ulit?. M??e se zd?t, ?e si lid? kolem sebe nev??maj?, z?le?? jim pouze na jejich vlastn?ch z?jmech a pot?eb?ch. Pokusy proniknout do jejich sv?ta, nav?zat kontakt vedou k propuknut? ?zkosti, agresivn? projevy. ?asto se st?v?, ?e kdy? ciz? lid? p?istupuj? k ??k?m ?koly, nereaguj? na hlas, neusm?vaj? se, a pokud se usm?vaj?, tak do pr?zdna, jejich ?sm?v nen? nikomu adresov?n.

Pot??e nast?vaj? v socializaci. Nicm?n? v?ichni ??ci - nemocn? d?ti.

Pot??e vznikaj? v socializaci ??k?. O pr?zdnin?ch se ??ci chovaj? v mez?ch povolen?ho.

V??e uveden? odpov?di ukazuj?, jak je pro d?ti d?le?it? m?t plnohodnotnou rodinu. Rodina jako soci?ln? faktor. V sou?asnosti je rodina pova?ov?na jednak za hlavn? bu?ku spole?nosti a jednak za p?irozen? prost?ed? pro optim?ln? v?voj a blaho d?t?, tzn. jejich socializace. Mezi hlavn? faktory vede tak? prost?ed? a v?chova. Jakkoli by se vychovatel? tohoto za??zen? sna?ili ??ky adaptovat, vzhledem k jejich vlastnostem je pro n? obt??n? socializace a tak? kv?li velk?mu po?tu d?t? na jednoho vychovatele se nemohou individu?ln? moc v?novat jednomu d?t?ti.

Autorka studie se zaj?mala o to, jak pedagogov? rozv?jej? u ?kol?k? sebeuv?dom?n?, sebe?ctu a komunika?n? dovednosti a jak p??zniv? je prost?ed? pro rozvoj sebeuv?dom?n? a sebe?cty d?t?te na intern?tn? ?kole. Pedagogov? na ot?zku n?komu odpov?d?li stru?n?, n?kte?? odpov?d?li celou.

D?t? - bytost je velmi jemn?. Ka?d? ud?lost, kter? se mu stane, zanech? stopu v jeho psychice. A p?es ve?kerou svou jemnost je to st?le z?visl? bytost. Nen? schopen se s?m rozhodovat, vyv?jet r?zn? ?sil? a chr?nit se. To ukazuje, jak zodpov?dn? mus?te p?istupovat k akc?m ve vztahu k nim. Soci?ln? pracovn?ci sleduj? ?zk? propojen? fyziologick?ch a psychick?ch proces?, kter? jsou zvl??t? v?razn? u d?t?. Prost?ed? ve ?kole je p??zniv?, ??ci jsou obklopeni v?elost? a p???. Kreativn? kr?do pedagogick?ho sboru:« D?ti by m?ly ??t ve sv?t? kr?sy, her, poh?dek, hudby, kreslen?, kreativity» .

Nesta??, nen? pocit bezpe?? jako u dom?c?ch d?t?. I kdy? se v?ichni vychovatel? sna?? sami, vst??cn?, s dobrou v?l? vytvo?it v ?stavu p??zniv? prost?ed?, aby mezi d?tmi nedoch?zelo ke konflikt?m.

Pedagogov? i samotn? u?itel? se sna?? ??k?m vytvo?it dobr? sebev?dom?. Za dobr? skutky povzbuzujeme pochvalou a samoz?ejm? za neadekv?tn? jedn?n? vysv?tlujeme, ?e to nen? spr?vn?. Podm?nky v ?stavu jsou p??zniv?.

Na z?klad? odpov?d? respondent? lze usuzovat, ?e obecn? je prost?ed? na intern?t? pro d?ti p??zniv?. D?ti, kter? jsou vychov?ny v rodin?, maj? samoz?ejm? lep?? pocit bezpe?? a tepla domova, ale pedagogov? d?laj? v?e pro to, aby pro ??ky v ?stavu vytvo?ili p??zniv? prost?ed?, sami se zab?vaj? zvy?ov?n?m sebev?dom? d?t? , vytvo?en? v?ech podm?nek, kter? pot?ebuj?, aby se ??ci nec?tili osam?l?.

Autorku studie zaj?malo, zda jsou pro socializaci d?t? se speci?ln?mi pot?ebami sestavov?ny individu?ln? nebo speci?ln? programy vzd?l?v?n? a v?chovy a zda maj? d?ti dotazovan?ch pedagog? individu?ln? rehabilita?n? pl?n. V?ichni respondenti odpov?d?li, ?e v?ichni ??ci intern?tu maj? individu?ln? pl?n. Tak? p?id?no:

2x ro?n? prov?d? soci?ln? pracovnice ?koly spolu s psychologem individu?ln? pl?ny rozvoje pro ka?d?ho ??ka se speci?ln?mi pot?ebami. Kde jsou stanoveny c?le pro obdob?. T?k? se to p?edev??m ?ivota v d?tsk?m domov?, zp?sobu myt?, stravov?n?, sebeobsluhy, schopnosti ustlat postel, uklidit pokoj, um?t n?dob? atd. Po p?l roce se ud?l? rozbor, co se poda?ilo a na ?em je je?t? pot?eba zapracovat atd.

Rehabilitace d?t?te je proces interakce, kter? vy?aduje pr?ci jak ze strany ??ka, tak i ze strany lid? kolem n?j. V?chovn?-v?chovn? pr?ce prob?h? v souladu s pl?nem rozvoje.

Z v?sledk? odpov?d? vyplynulo, ?e individu?ln? pl?n rozvoje (IDP) sestavuj?c? kurikulum ur?it?ho d?tsk?ho za??zen? je pova?ov?n za t?movou pr?ci - na p??prav? programu se pod?lej? specialist?. Zlep?it socializaci ??k? t?to instituce. P?esnou odpov?? na ot?zku o rehabilita?n?m pl?nu ale autor pr?ce nedostal.

U?itel? intern?tn?ch ?kol byli po??d?ni, aby ?ekli, jak ?zce spolupracuj? s ostatn?mi u?iteli, rodi?i, odborn?ky a jak d?le?it? je podle nich ?zk? spolupr?ce. V?ichni respondenti se shodli, ?e spolupr?ce je velmi d?le?it?. Je t?eba roz???it okruh ?lenstv?, to znamen? zapojit d?ti do skupiny rodi??, kte?? nejsou zbaveni rodi?ovsk?ch pr?v, ale sv? d?ti dali do v?chovy t?to instituce, ??ky s r?zn?mi diagn?zami a spolupr?ci s nov?mi organizac?. Uva?uje se i o mo?nosti spole?n? pr?ce rodi?? a d?t?: zapojen? v?ech ?len? rodiny do optimalizace rodinn? komunikace, hled?n? nov?ch forem interakce mezi d?t?tem a rodi?i, l?ka?i a ostatn?mi d?tmi. A tak? existuje spole?n? pr?ce soci?ln?ch pracovn?k? d?tsk?ho domova a u?itel? ?koly, specialist?, psycholog?.

Prost?ed? v n?pravn?m intern?tu je obecn? p??zniv?, vychovatel? a u?itel? vynakl?daj? ve?ker? pot?ebn? ?sil? na vytvo?en? pot?ebn?ho rozvojov?ho prost?ed?, v p??pad? pot?eby odborn?ci pracuj? s d?tmi podle individu?ln?ho pl?nu, ale d?tem chyb? jistota, kter? existuje u d?t? vychovan?ch doma s rodi?i. D?ti s ment?ln?m posti?en?m obecn? nejsou p?ipraveny na ?kolu se v?eobecn?m vzd?l?vac?m programem, ale jsou p?ipraveny na speci?ln? vzd?l?v?n? v z?vislosti na jejich individu?ln?ch charakteristik?ch a z?va?nosti jejich onemocn?n?.

Z?V?R

Na z?v?r lze vyvodit n?sleduj?c? z?v?ry.

Biologick? faktor zahrnuje p?edev??m d?di?nost a krom? d?di?nosti i znaky pr?b?hu nitrod?lo?n?ho obdob? ?ivota d?t?te. Biologick? faktor je d?le?it?, ur?uje narozen? d?t?te s lidsk?mi rysy struktury a ?innosti r?zn?ch org?n? a syst?m?, kter? jsou mu vlastn?, a jeho schopnost st?t se osobou. Lid? sice maj? p?i narozen? biologicky podm?n?n? rozd?ly, nicm?n? ka?d? norm?ln? d?t? se m??e nau?it v?e, co zahrnuje jeho soci?ln? program. P?irozen? rysy ?lov?ka samy o sob? nep?edur?uj? v?voj d?tsk? psychiky. Biologick? vlastnosti tvo?? p?irozen? z?klad ?lov?ka. Jeho podstatou jsou spole?ensky v?znamn? vlastnosti.

Druh?m faktorem je prost?ed?. P??rodn? prost?ed? ovliv?uje du?evn? v?voj nep??mo - prost?ednictv?m druh? pracovn? ?innosti a kultury tradi?n? v dan? p??rodn? z?n?, kter? ur?uj? syst?m v?chovy d?t?. Soci?ln? prost?ed? p??mo ovliv?uje v?voj, v souvislosti s n?m? je faktor prost?ed? ?asto naz?v?n soci?ln?m. Soci?ln? prost?ed? je ?irok? pojem. Je to spole?nost, ve kter? d?t? vyr?st?, jej? kulturn? tradice, p?evl?daj?c? ideologie, ?rove? rozvoje v?dy a um?n?, hlavn? n?bo?ensk? hnut?. Syst?m v?chovy a vzd?l?v?n? d?t? v n?m p?ijat? z?vis? na charakteristik?ch soci?ln?ho a kulturn?ho v?voje spole?nosti, po??naje ve?ejn?mi a soukrom?mi vzd?l?vac?mi institucemi (?kolky, ?koly, um?leck? domy atd.) a kon?e specifiky rodinn? v?chovy . Soci?ln? prost?ed? je tak? bezprost?edn? soci?ln? prost?ed?, kter? p??mo ovliv?uje v?voj psychiky d?t?te: rodi?e a dal?? rodinn? p??slu?n?ci, pozd?ji u?itel? mate?sk?ch ?kol a u?itel? ?koly. Je t?eba si uv?domit, ?e s v?kem se soci?ln? prost?ed? roz?i?uje: od konce p?ed?koln?ho d?tstv? za??naj? ovliv?ovat v?voj d?t?te vrstevn?ci a v dosp?v?n? a vy???m ?koln?m v?ku mohou n?kter? soci?ln? skupiny v?razn? ovliv?ovat – prost?ednictv?m m?di?, organizov?n? shrom??d?n? atd. Mimo soci?ln? prost?ed? se d?t? nem??e rozv?jet – nem??e se st?t plnohodnotnou osobnost?.

Empirick? studie uk?zala, ?e ?rove? socializace d?t? v n?pravn? intern?tn? ?kole je extr?mn? n?zk? a ?e d?ti s ment?ln?m posti?en?m v n? studuj?c? pot?ebuj? dal?? pr?ci na rozvoji soci?ln?ch dovednost? ??k?.

LITERATURA

1. Andreenkov? N.V. Probl?my socializace osobnosti // Soci?ln? v?zkum. - Vyd?n? 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psychologie osobnosti. Z?sady obecn? psychologick? anal?zy.: Proc. p??sp?vek / A.G. Asmolov. - M.: V?znam, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psychologick? probl?my soci?ln?ho rozvoje osobnosti // Soci?ln? psychologie osobnosti / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagogick? psychologie. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psychologick? metody studia socializace osobnosti v procesu u?en?. - Irkutsk: Nakladatelstv? BSUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socializace mlad??ho ?kol?ka jako pedagogick? probl?m. - Petrohrad: Speci?ln? literatura, 2007.

7. Dubrovina I.V. Pracovn? se?it ?koln?ho psychologa: u?ebnice. p??sp?vek. / I.V. Dubrovin. - M.: Akademie, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Genderov? socializace: U?ebnice. - Petrohrad, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Typologick? rysy psychosoci?ln?ho v?voje adolescent? // Ot?zky psychologie. - 2007. - ?. 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktivita. V?dom?. Povaha: u?ebnice. p??sp?vek / A.N. Leontiev. - M.: Akademie, 2007. - 298 s.

11. Medn?kov? L.S. Speci?ln? psychologie. - Archangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodologick? z?klady studia socializace osobnosti zalo?en? na principu minim?ln?ho vesm?ru // Osobnost, kreativita a modernita. 2005. Probl?m. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socializace osobnosti // Reader: Psychologie osobnosti v d?lech dom?c?ch psycholog?. - Petrohrad: Petr, 2005.

14. Rubinstein S.L. Z?klady obecn? psychologie: u?ebnice. p??sp?vek. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Vlastnosti p?isvojov?n? si soci?ln?ch norem d?tmi r?zn?ho pohlav? // Ot?zky psychologie. - 2010. - ?. 3. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Vliv psychodynamiky na utv??en? individu?ln?ho stylu socializace d?t? mlad??ho ?koln?ho v?ku // Materi?ly I. st??isty. v?deck? a praktick?. konference "Psychologie v?chovy: probl?my a perspektivy" (Moskva, 16.-18. prosince 2004). - M.: V?znam, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Vliv psychologick? a pedagogick? kultury rodi?? na ?rove? du?evn?ho v?voje a socializace d?t? // Aktu?ln? probl?my p?ed?koln?ho vzd?l?v?n?: V?erusk? meziuniverzitn? v?deck? a praktick? konference. - ?eljabinsk: Nakladatelstv? ChGPU, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Studium individu?ln?ch charakteristik socializace d?t? star??ho p?ed?koln?ho a z?kladn?ho ?koln?ho v?ku Nauchnye trudy MPGU. ?ada: Psychologick? a pedagogick? v?dy. So. ?l?nky. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Studium procesu socializace d?t? star??ho p?ed?koln?ho a z?kladn?ho ?koln?ho v?ku Sborn?k p??sp?vk? z XII. mezin?rodn? konference student?, doktorand? a mlad?ch v?dc? "Lomonosov". Svazek 2. - M.: Nakladatelstv? Moskevsk? st?tn? univerzity, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Probl?m utv??en? identity d?t? ve v?ku 6-10 let v procesu jejich socializace // V?deck? pr?ce Moskevsk? st?tn? pedagogick? univerzity. ?ada: Psychologick? a pedagogick? v?dy. P?ehled ?l?nk?. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Rysy socializace modern?ho teenagera // Ot?zky psychologie. - 2008. - ?. 6. - S.54-58.

SLEP? ST?EVO

Seznam ot?zek

1. Kolik d?t? je ve va?? t??d??

2. Jak? odchylky maj? d?ti ve va?? t??d??

3. Mysl?te si, ?e va?e d?ti maj? chu? chodit do ?koly?

4. Mysl?te si, ?e va?e d?ti maj? rozvinutou fyzickou, soci?ln?, motiva?n? a intelektu?ln? p?ipravenost na ?kolu?

5. Jak dob?e si mysl?te, ?e d?ti ve va?? t??d? dok??ou komunikovat se spolu??ky a u?iteli? Mohou d?ti hr?t roli studenta?

6. Maj? va?i ??ci se speci?ln?mi pot?ebami pot??e se socializac?? M??ete uv?st n?jak? p??klady (v s?le, o pr?zdnin?ch, p?i setk?n? s ciz?mi lidmi).

7. Jak u ??k? rozv?j?te sebeuv?dom?n?, sebe?ctu a komunika?n? dovednosti?

8. Je ve va?em za??zen? p??zniv? prost?ed? pro rozvoj sebeuv?dom?n? a sebe?cty d?t?te (pro soci?ln? rozvoj)?

9. Existuj? individu?ln? nebo speci?ln? vzd?l?vac? a v?chovn? programy pro socializaci d?t? se speci?ln?mi pot?ebami?

10. Maj? d?ti ve va?? t??d? individu?ln? rehabilita?n? pl?n?

11. Spolupracujete ?zce s u?iteli, rodi?i, specialisty, psychology?

12. Jak d?le?it? je podle v?s spolupracovat (d?le?it?, velmi d?le?it?)?

Hostov?no na Allbest.ru

Podobn? dokumenty

Pojmy, etapy v?voje a podm?nky utv??en? osobnosti d?t?te. Emocion?ln?-praktick? forma komunikace, ur?ov?n? soci?ln?ho postaven? d?t?. Studium role soci?ln?ho, situa?n?ho podnikatelsk?ho a vzd?l?vac?ho prost?ed? v osobn?m rozvoji p?ed?koln?ho d?t?te.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 3.3.2016

Aspekty vlivu matky na rozvoj osobnosti. Mate?sk? koncepce ve v?d?. Faktory ve v?voji d?t?te. Etapy v?voje osobnosti d?t?te. Deprivace, jejich vliv na rozvoj osobnosti d?t?te. Formov?n? v?dom?ho ch?p?n? role matky v ?ivot? d?t?te.

pr?ce, p?id?no 23.06.2015

Vliv biologick?ch a soci?ln?ch faktor? na du?evn? v?voj. Du?evn? v?voj jako rozvoj osobnosti, Freudova psychoanal?za. Teorie J. Piageta. Kulturn? a historick? pojet? L.S. Vygotsk?. Charakteristika v?kov?ch obdob? osobnosti.

pr?b?h p?edn??ek, p?id?no 17.02.2010

Podm?nky pro rozvoj p?ed?koln?ho d?t?te: zv??en? po?adavk? na jeho chov?n?; dodr?ov?n? norem ve?ejn? mor?lky; schopnost organizovat chov?n?. Hra jako hlavn? ?innost p?ed?koln?ch d?t?. Utv??en? osobnosti d?t?te se sluchov?m posti?en?m.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 31.10.2012

Vlastnosti v?voje smyslov?ch org?n?, podm?n?n? reflexy d?t?te. Role matky p?i formov?n? zdrav? psychiky miminka. Anal?za vlivu komunikace mezi dosp?l?m a d?t?tem na jeho t?lesn? a du?evn? v?voj. Studium kognitivn? aktivity d?t?.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 21.03.2016

Rodinn? vztahy jako z?kladn? princip lidsk?ho rozvoje a socializace jedince. Rozvoj osobnosti d?t?te ve v?deck? psychologii. Situa?n? a metaforick? povaha sv?tsk?ch znalost?. Vliv rodinn?ch faktor? v?deck? a ka?dodenn? psychologie na v?voj d?t?te.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 24.04.2011

Schopnosti a jejich rozvoj v p?ed?koln?m v?ku. Obsah a etapy studia vlivu stylu semen??sk? v?chovy na rozvoj schopnost? d?t?te. Anal?za a interpretace v?sledk? studia charakteristik r?zn?ch styl? rodinn? v?chovy.

pr?ce, p?id?no 30.03.2016

Zohledn?n? podm?nek du?evn?ho v?voje d?t?te, jeho z?vislosti na prost?ed?. Sezn?men? s v?vojov?mi rysy d?t?te se sluchov?m posti?en?m. Charakterizace vlivu sluchov?ho posti?en? na du?evn? v?voj nemocn?ho d?t?te, zvl?dnut? ?e?i.

kontroln? pr?ce, p?id?no 15.05.2015

V?d?? ?innost v kontextu v?voje v?ku, mechanismus jej?ho vlivu na v?voj d?t?te. Hodnota hry a efektivita jej? aplikace. Organizace a metody studia ?rovn? rozvoje du?evn?ch proces? u d?t? star??ho p?ed?koln?ho v?ku.

semestr?ln? pr?ce, p?id?no 04.08.2011

Pojem a charakteristika rodinn? v?chovy, popis a charakteristick? rysy jej?ch druh? a forem, hlavn? faktory. P???iny disharmonie rodinn?ch vztah? a jej? vliv na osobnostn? formov?n? a v?voj d?t?te v ran?m d?tstv? a dosp?v?n?.