Metody psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu: jejich klasifikace a charakteristika

?vod

Klasifikace metod psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu

Z?v?r

Reference

?vod

Pedagogika je rozv?jej?c? se v?da. Nad?le se v?nuje hlub??mu rozpracov?n? v?ech z?sadn?ch v?deck?ch probl?m? i definov?n? konkr?tn?ch v?deck?ch progn?z ve v?voji jednotliv?ch vazeb v syst?mu ve?ejn?ho ?kolstv? a r?zn?ch jev? v oblasti vzd?l?v?n? a v?chovy.

V praxi modern? ?koly vyvst?v? p?ed psychologickou slu?bou mnoho praktick?ch ?kol?. Jedn? se o ?koly zji??ov?n? ?rovn? p?ipravenosti d?t?te na ?kolu, identifikace zvl??t? nadan?ho a zaost?vaj?c?ho ve v?voji, zji??ov?n? p???in ?koln? nep?izp?sobivosti, ?kol v?asn?ho varov?n? p?ed protipr?vn?mi tendencemi ve v?voji osobnosti, ?kol ??zen? t??dy t?mu, s p?ihl?dnut?m k individu?ln?m charakteristik?m student? a mezilidsk?m vztah?m mezi nimi, ?kolem hloubkov?ho kari?rov?ho poradenstv?.

B??n? lze v?echny ?koly, kter? vznikaj? v interakci u?itele a psychologa ve ?kole, rozd?lit na psychologicko-pedagogick? a psychologick?.

Velmi podm?n?n? lze v?echny typick? ?koly za?adit do dvou t??d, a to na z?klad? hlavn?ch funkc? ?koly - funkce vzd?l?vac? a funkce v?chovn?. V re?ln? praxi se tyto dv? funkce ?zce prol?naj?.

K prov?d?n? pedagogick?ho v?zkumu jsou vyu??v?ny speci?ln? v?deck? metody, jejich? znalost je nezbytn? pro v?echny, kdo se zab?vaj? individu?ln?m i kolektivn?m v?deck?m v?zkumem.

Z?klady doktr?ny v?zkumn?ch metod

Metodologie v u???m slova smyslu je naukou o metod?ch, a p?esto?e ji na takov? ch?p?n? neredukujeme, nauka o metod?ch hraje v metodologii nesm?rn? d?le?itou roli. Teorie v?zkumn?ch metod je navr?ena tak, aby odhalila jejich podstatu, ??el, m?sto v obecn?m syst?mu v?deck?ho b?d?n?, dala v?deck? z?klad pro volbu metod a jejich kombinaci, identifikovala podm?nky pro jejich efektivn? vyu?it?, dala doporu?en? k n?vrh optim?ln?ch syst?m? v?zkumn?ch metod a postup?, tedy v?zkumn?ch metod. Metodologick? n?vrhy a principy dost?vaj? sv? ??inn?, instrument?ln? vyj?d?en? pr?v? v metod?ch.

?iroce pou??van? pojem „metoda v?deck?ho v?zkumu“ je do zna?n? m?ry podm?n?nou kategori?, kter? kombinuje formy v?deck?ho my?len?, obecn? modely v?zkumn?ch postup? a metody (techniky) pro prov?d?n? v?zkumn?ch ?innost?.

Je chybou p?istupovat k metod?m jako k samostatn? kategorii. Metody - odvozenina ??elu, p?edm?tu, obsahu, konkr?tn?ch podm?nek studia. Jsou do zna?n? m?ry d?ny povahou probl?mu, teoretickou rovinou a obsahem hypot?zy.

Syst?m metod, resp. metodologie vyhled?v?n? je sou??st? v?zkumn?ho syst?mu, p?irozen? jej vyjad?uje a umo??uje v?zkumn? aktivity. Propojen? metod ve v?zkumn?m syst?mu je samoz?ejm? slo?it? a r?znorod? a metody, kter? jsou jak?msi subsyst?mem v?zkumn?ho komplexu, slou?? v?em jeho „uzl?m“. Obecn? plat?, ?e metody z?vis? na obsahu t?ch f?z? v?deck?ho v?zkumu, kter? logicky p?edch?zej? f?z?m v?b?ru a pou?it? postup? nezbytn?ch k testov?n? hypot?zy. V?echny slo?ky studia, v?etn? metod, jsou zase ur?eny obsahem studovan?ho, i kdy? samy ur?uj? mo?nosti pochopen? podstaty konkr?tn?ho obsahu, mo?nosti ?e?en? ur?it?ch v?deck?ch probl?m?.

Metody a metodologie v?zkumu jsou do zna?n? m?ry ur?eny v?choz?m pojet?m v?zkumn?ka, jeho obecn?mi p?edstavami o podstat? a struktu?e studovan?ho. Systematick? pou??v?n? metod vy?aduje volbu „referen?n?ho syst?mu“, metod jejich klasifikace. V t?to souvislosti se pod?vejme na klasifikace metod pedagogick?ho v?zkumu navrhovan? v literatu?e.

Klasifikace metod psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu

Jednou z nejuzn?van?j??ch a nejzn?m?j??ch klasifikac? metod psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu je klasifikace navr?en? B.G. Ananiev. V?echny metody rozd?lil do ?ty? skupin:

organiza?n?;

empirick?;

podle zp?sobu zpracov?n? dat;

interpreta?n?.

V?dec p?ipsal organiza?n?m metod?m:

srovn?vac? metoda jako srovn?n? r?zn?ch skupin podle v?ku, aktivity apod.;

longitudin?ln? - jako v?cen?sobn? vy?et?en? stejn?ch osob po dlouhou dobu;

komplexn? - jako studium jednoho objektu z?stupci r?zn?ch v?d.

K empirick?mu:

pozorovac? metody (pozorov?n? a sebepozorov?n?);

experiment (laboratorn?, ter?nn?, p??rodn? atd.);

psychodiagnostick? metoda;

anal?za proces? a produkt? ?innosti (praxiometrick? metody);

modelov?n?;

biografick? metoda.

Zp?sobem zpracov?n? dat

metody matematick? a statistick? anal?zy dat a

metody kvalitativn?ho popisu (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

k v?kladov?mu

genetick? (fylo- a ontogenetick?) metoda;

struktur?ln? metoda (klasifikace, typologie atd.).

Ananiev popsal ka?dou z metod podrobn?, ale s ve?kerou d?kladnost? sv? argumentace, jak V.N. Druzhinin ve sv? knize „Experiment?ln? psychologie“ z?st?v? mnoho nevy?e?en?ch probl?m?: pro? se modelov?n? uk?zalo jako empirick? metoda? Jak se praktick? metody li?? od experimentu v ter?nu a instrument?ln?ho pozorov?n?? Pro? je skupina interpreta?n?ch metod odd?lena od organiza?n?ch?

Analogicky s jin?mi v?dami je vhodn? rozli?ovat t?i t??dy metod pedagogick? psychologie:

Empirick?, ve kter?m se uskute??uje navenek re?ln? interakce subjektu a objektu zkoum?n?.

Teoretick?, kdy subjekt interaguje s ment?ln?m modelem objektu (p?esn?ji p?edm?tu studia).

V?kladov?-popisn?, ve kter?m subjekt „navenek“ interaguje se znakov?-symbolickou reprezentac? objektu (grafy, tabulky, diagramy).

V?sledkem aplikace empirick?ch metod jsou data, kter? fixuj? stav objektu pomoc? ode?t? p??stroj?; odr??ej?c? v?sledky ?innosti atd.

V?sledkem aplikace teoretick?ch metod jsou znalosti o p?edm?tu v podob? p?irozen?ho jazyka, znakov?-symbolick? nebo prostorov?-schematick?.

Mezi hlavn? teoretick? metody psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu pat?? V.V. Druzhinin zd?raznil:

deduktivn? (axiomatick? a hypoteticko-deduktivn?), jinak - vzestup od obecn?ho ke konkr?tn?mu, od abstraktn?ho ke konkr?tn?mu. V?sledkem je teorie, pr?vo atd.;

induktivn? - zobecn?n? fakt?, vzestup od konkr?tn?ho k obecn?mu. V?sledkem je induktivn? hypot?za, pravidelnost, klasifikace, systematizace;

modelov?n? - konkretizace metody analogi?, "transdukce", vyvozov?n? z partikul?rn?ho do partikul?rn?ho, kdy jednodu??? a/nebo p??stupn?j?? objekt je br?n jako analog slo?it?j??ho objektu. V?sledkem je model objektu, procesu, stavu.

PAGE_BREAK--

Kone?n? interpreta?n?-deskriptivn? metody jsou „m?stem setk?v?n?“ v?sledk? aplikace teoretick?ch a experiment?ln?ch metod a m?stem jejich vz?jemn?ho p?soben?. Data empirick? studie jsou na jedn? stran? podrobena prim?rn?mu zpracov?n? a prezentaci v souladu s po?adavky na v?sledky teorie, modelu a induktivn? hypot?zy, kter? studii organizuj?; na druh? stran? existuje interpretace t?chto dat z hlediska konkuruj?c?ch si koncept? pro shodu hypot?z s v?sledky.

Produktem interpretace je fakt, empirick? z?vislost a v kone?n?m d?sledku zd?vodn?n? ?i vyvr?cen? hypot?zy.

V?echny v?zkumn? metody se navrhuje rozd?lit na vlastn? pedagogick? a metody jin?ch v?d, na metody zji??uj?c? a transformuj?c?, empirick? a teoretick?, kvalitativn? a kvantitativn?, partikul?rn? a obecn?, smyslupln? a form?ln?, metody popisu, vysv?tlen? a progn?zy.

Ka?d? z t?chto p??stup? m? zvl??tn? v?znam, i kdy? n?kter? z nich jsou tak? zcela libovoln?. Vezm?me si nap??klad rozd?len? metod na pedagogick? a metody jin?ch v?d, tedy nepedagogick?. Metody, kter? pat?? do prvn? skupiny, jsou p??sn? vzato bu? obecn? v?deck? (nap??klad pozorov?n?, experiment) nebo obecn? metody spole?ensk?ch v?d (nap??klad dotazov?n?, dotazov?n?, hodnocen?), kter? jsou pedagogicky dob?e zvl?dnut?. Nepedagogick? metody jsou metody psychologie, matematiky, kybernetiky a dal??ch v?d, kter? pedagogika pou??v?, ale dosud j? a jin?mi v?dami nep?izp?soben? natolik, aby z?skaly status spr?vn? pedagogiky.

Mno?stv? klasifikac? a klasifika?n?ch charakteristik metod by nem?lo b?t pova?ov?no za nev?hodu. To je odrazem mnohorozm?rnosti metod, jejich rozmanitosti kvality, projevuj?c? se v r?zn?ch souvislostech a vztaz?ch.

V z?vislosti na aspektu ?vahy a konkr?tn?ch ?kolech m??e v?zkumn?k pou??t r?zn? klasifikace metod. Ve skute?n? pou??van?ch souborech v?zkumn?ch postup? doch?z? k pohybu od popisu k vysv?tlen? a progn?ze, od tvrzen? k transformaci, od empirick?ch metod k teoretick?m. P?i pou?it? n?kter?ch klasifikac? se trendy v p?echodu z jedn? skupiny metod na druhou ukazuj? jako slo?it? a nejednozna?n?. Doch?z? nap??klad k posunu od obecn?ch metod (anal?za zku?enosti) ke konkr?tn?m (pozorov?n?, modelov?n? atd.) a pak zp?t k obecn?m, od kvalitativn?ch metod ke kvantitativn?m a od nich op?t ke kvalitativn?m.

Existuje tak? dal?? klasifikace. V?echny r?zn? metody pou??van? v pedagogick?m v?zkumu lze rozd?lit na obecn?, obecn? v?deck? a speci?ln?.

Obecn? v?deck? metody pozn?n? jsou metody, kter? maj? obecn? v?deck? charakter a jsou pou??v?ny ve v?ech nebo v ?ad? oblast?. Pat?? mezi n? experiment, matematick? metody a ?ada dal??ch.

Obecn? v?deck? metody pou??van? r?zn?mi v?dami jsou pomoc? t?chto metod l?m?ny v souladu se specifiky ka?d? dan? v?dy. ?zce souvis? se skupinou specifick?ch v?deck?ch metod, kter? se uplat?uj? pouze v ur?it? oblasti a nep?ekra?uj? ji a v ka?d? v?d? se pou??vaj? v r?zn?ch kombinac?ch. Velk? v?znam pro ?e?en? v?t?iny probl?m? pedagogiky m? studium aktu?ln? se vyv?jej?c?ho vzd?l?vac?ho procesu, teoretick? pochopen? a zpracov?n? tv?r??ch poznatk? u?itel? a dal??ch odborn?k? z praxe, tedy zobecn?n? a prosazov?n? osv?d?en?ch postup?. Mezi nejb??n?j?? metody pou??van? ke studiu zku?enost? pat?? pozorov?n?, konverzace, dotazov?n?, seznamov?n? s produkty studentsk? ?innosti a vzd?l?vac? dokumentace. Pozorov?n? je c?lev?dom? vn?m?n? jak?hokoli pedagogick?ho jevu, p?i kter?m v?zkumn?k dost?v? konkr?tn? faktografick? materi?l nebo data charakterizuj?c? rysy pr?b?hu jak?hokoli jevu. Aby se pozornost badatele nerozptylovala a up?rala p?edev??m na aspekty pozorovan?ho jevu, kter? ho zvl??? zaj?maj?, je p?edem vypracov?n program pozorov?n?, vy?le?uj? se objekty pozorov?n? a jsou poskytov?ny metody pro popis ur?it?ch body. Rozhovor se pou??v? jako nez?visl? nebo jako dopl?kov? v?zkumn? metoda k z?sk?n? pot?ebn?ch objasn?n? toho, co nebylo b?hem pozorov?n? dostate?n? jasn?. Rozhovor je veden podle p?edem stanoven?ho pl?nu se zd?razn?n?m probl?m?, kter? je t?eba vyjasnit. Rozhovor je veden volnou formou bez zapisov?n? odpov?d? partnera, na rozd?l od dotazov?n? - typu konverza?n? metody p?enesen? do pedagogiky ze sociologie. P?i rozhovoru se v?zkumn?k dr?? p?edem napl?novan?ch ot?zek kladen?ch v ur?it?m sledu. Odpov?di mohou b?t otev?en? zaznamen?ny. P?i dotazov?n? - metod? hromadn?ho sb?ru materi?lu pomoc? dotazn?k? - odpov?di na ot?zky p??? ti, kter?m jsou dotazn?ky ur?eny (studenti, u?itel?, pracovn?ci ?koly, v n?kter?ch p??padech - rodi?e). Dotazov?n? slou?? k z?sk?v?n? dat, kter? v?zkumn?k nem??e z?skat jin?m zp?sobem (nap?. ke zji?t?n? postoje respondent? ke zkouman?mu pedagogick?mu jevu). Efektivita rozhovoru, dotazov?n?, dotazov?n? do zna?n? m?ry z?vis? na obsahu a form? kladen?ch ot?zek, na taktn? vysv?tlen? jejich ??elu a ??elu zejm?na, doporu?uje se, aby ot?zky byly provediteln?, jednozna?n?, kr?tk?, jasn?, objektivn?, by neobsahovat sugesci ve skryt? form?, vyvolalo by z?jem a touhu reagovat atd. n. D?le?it?m zdrojem z?sk?v?n? faktografick?ch ?daj? je studium pedagogick? dokumentace, kter? charakterizuje vzd?l?vac? proces v konkr?tn? vzd?l?vac? instituci (v?ukov? a doch?zkov? den?ky, osobn? spisy a zdravotnick? z?znamy student?, den?ky student?, z?pisy z porad a porad apod.). ). Tyto dokumenty odr??ej? mnoho objektivn?ch ?daj?, kter? pom?haj? stanovit ?adu kauz?ln?ch vztah?, identifikovat n?kter? z?vislosti (nap??klad mezi zdravotn?m stavem a akademick?m v?konem).

Studium p?semn?ch, grafick?ch a tv?r??ch prac? student? je metoda, kter? vybavuje v?zkumn?ka daty, kter? odr??ej? individualitu ka?d?ho studenta, ukazuj? jeho postoj k pr?ci, p??tomnost ur?it?ch schopnost?.

Abychom v?ak mohli posoudit ??innost ur?it?ch pedagogick?ch vliv? nebo hodnotu metodick?ch objev? u?in?n?ch odborn?ky z praxe, a je?t? v?ce, abychom mohli poskytnout jak?koli doporu?en? t?kaj?c? se aplikace ur?it?ch inovac? v masov? praxi, uva?ovan? metody nesta??, proto?e jak v podstat? odhaluj? jen ?ist? vn?j?? souvislosti mezi jednotliv?mi aspekty zkouman?ho pedagogick?ho fenom?nu. K hlub??mu pronik?n? do t?chto souvislost? a z?vislost? slou?? pedagogick? experiment - speci?ln? organizovan? test konkr?tn? metody nebo metody pr?ce za ??elem zji?t?n? jej? ??innosti a efektivity. Na rozd?l od studia re?ln?ch zku?enost? s vyu?it?m metod, kter? registruj? pouze to, ?e ji? existuj?c? experiment v?dy zahrnuje vytvo?en? nov? zku?enosti, ve kter? v?zkumn?k hraje aktivn? roli. Hlavn? podm?nkou pro vyu?it? pedagogick?ho experimentu v sov?tsk? ?kole je jeho proveden? bez naru?en? b??n?ho pr?b?hu vzd?l?vac?ho procesu, kdy existuje dostatek d?vod? se domn?vat, ?e testovan? inovace m??e zv??it efektivitu v?cviku a vzd?l?v?n?, pop?. alespo? nezp?sob? ne??douc? n?sledky. Tento experiment se naz?v? p?irozen? experiment. Je-li experiment prov?d?n za ??elem ov??en? konkr?tn?ho probl?mu, nebo je-li pro z?sk?n? pot?ebn?ch dat nutn? zajistit zvl??t? pe?liv? pozorov?n? jednotliv?ch student? (n?kdy za pou?it? speci?ln?ho vybaven?), um?l? izolace jednoho nebo v?ce student? a jejich um?st?n? do zvl??tn?ch podm?nek speci?ln? vytvo?en?ch v?zkumn?kem je povoleno. V tomto p??pad? se pou??v? laboratorn? experiment, kter? se v pedagogick?m v?zkumu pou??v? jen z??dka.

V?decky podlo?en? p?edpoklad o mo?n? ??innosti t? ?i on? experiment?ln? ov??en? inovace se naz?v? v?deck? hypot?za.

Nezbytnou sou??st? experimentu je pozorov?n? prov?d?n? podle speci?ln? navr?en?ho programu a tak? sb?r ur?it?ch dat, ke kter?m se pou??vaj? testy, dotazn?ky a rozhovory. V posledn? dob? se k t?mto ??el?m st?le ?ast?ji vyu??vaj? tak? technick? prost?edky: z?znam zvuku, filmov?n?, fotografov?n? v ur?it?ch okam?ic?ch, sledov?n? pomoc? skryt? televizn? kamery. Slibn? je pou?it? videorekord?r?, kter? umo??uj? zaznamen?vat pozorovan? jevy a n?sledn? je p?ehr?vat pro anal?zu.

Nejd?le?it?j?? f?z? pr?ce s vyu?it?m t?chto metod je anal?za a v?deck? interpretace shrom??d?n?ch dat, schopnost v?zkumn?ka p?ej?t od konkr?tn?ch fakt? k teoretick?m zobecn?n?m.

V teoretick? anal?ze se v?zkumn?k zam??l? nad kauz?ln?m vztahem mezi aplikovan?mi metodami nebo metodami ovlivn?n? a z?skan?mi v?sledky a tak? hled? d?vody, kter? vysv?tluj? v?skyt n?kter?ch neo?ek?van?ch nep?edv?dateln?ch v?sledk?, ur?uje podm?nky, za kter?ch ten ?i onen jev nastal, sna?? se odd?lit n?hodn? od nutn?ho, vyvozuje ur?it? pedagogick? vzorce.

Teoretick? metody mohou b?t tak? aplikov?ny p?i anal?ze dat shrom??d?n?ch z r?zn?ch v?deck?ch a pedagogick?ch zdroj?, p?i pochopen? studovan?ch best practices.

V pedagogick?m v?zkumu jsou vyu??v?ny i matematick? metody, kter? pom?haj? nejen identifikovat kvalitativn? zm?ny, ale tak? stanovit kvantitativn? vztahy mezi pedagogick?mi jevy.

Nejb??n?j?? z matematick?ch metod pou??van?ch v pedagogice jsou n?sleduj?c?.

Registrace je metoda identifikace p??tomnosti ur?it? kvality u ka?d?ho ?lena skupiny a celkov?ho po?tu t?ch, kte?? tuto vlastnost maj? nebo nemaj? (nap??klad po?et ?sp??n?ch a ne?sp??n?ch, kte?? nav?t?vovali hodiny bez p?ihr?vka a proveden? povolen? atd.).

Ranking - (nebo metoda hodnocen? po?ad?) zahrnuje uspo??d?n? shrom??d?n?ch dat v ur?it?m po?ad?, obvykle v sestupn?m nebo rostouc?m po?ad? jak?chkoli ukazatel?, a podle toho ur?it m?sto v t?to ?ad? ka?d?ho ze studovan?ch (nap?. sestaven? seznamu student? v z?vislosti na po?tu p?ijat?ch student? ke kontrole chyb v pr?ci, po?tu zame?kan?ch hodin apod.).

?k?lov?n? jako kvantitativn? metoda v?zkumu umo??uje zav?st ??seln? ukazatele p?i hodnocen? ur?it?ch aspekt? pedagogick?ch jev?. Za t?mto ??elem jsou subjekt?m polo?eny ot?zky, p?i jejich? zodpov?zen? mus? uv?st stupe? nebo formu hodnocen? vybranou z t?chto hodnocen?, o??slovan?ch v ur?it?m po?ad? (nap??klad ot?zka o sportov?n? s v?b?rem odpov?d?: a) I m?m r?d, b) d?l?m to pravideln?, c) pravideln? necvi??m, d) neprovozuji ??dn? druh sportu).

Korelace v?sledk? s normou (s dan?mi ukazateli) zahrnuje stanoven? odchylek od normy a korelaci t?chto odchylek s p?ijateln?mi intervaly (nap?. p?i programovan?m u?en? se ?asto za normu pova?uje 85-90 % spr?vn?ch odpov?d?; pokud je spr?vn?ch m?n? to znamen?, ?e program je p??li? obt??n?, pokud v?ce, pak je p??li? lehk?).

Pou??v? se tak? definice pr?m?rn?ch hodnot z?skan?ch ukazatel? - aritmetick? pr?m?r (nap??klad pr?m?rn? po?et chyb za kontroln? pr?ci zji?t?n? ve dvou t??d?ch), medi?n, definovan? jako ukazatel st?edu ?ady (nap?. pokud je ve skupin? patn?ct student?, bude se jednat o hodnocen? v?sledk? osm?ho studenta v seznamu, ve kter?m jsou v?ichni studenti rozd?leni podle po?ad? jejich zn?mek).

P?i anal?ze a matematick?m zpracov?n? hmotn?ho materi?lu se pou??vaj? statistick? metody, kter? zahrnuj? v?po?et pr?m?rn?ch hodnot a tak? v?po?et stup?? rozptylu kolem t?chto hodnot - disperze, sm?rodatn? odchylka, varia?n? koeficient atd.

Charakteristika empirick?ho v?zkumu

Metody empirick?ho v?zkumu by m?ly zahrnovat: studium literatury dokument? a v?sledk? ?innost?, pozorov?n?, dotazov?n?, hodnocen? (metoda odborn?k? nebo kompetentn?ch soudc?), testov?n?. Zobecn?n? pedagogick? zku?enosti, experiment?ln? pedagogick? pr?ce, experiment pat?? k obecn?j??m metod?m t?to ?rovn?. Jsou to v podstat? komplexn? metody, v?etn? konkr?tn?ch metod ur?it?m zp?sobem korelovan?ch.

Studium literatury, dokument? a v?sledk? ?innosti. Studium literatury slou?? jako metoda seznamov?n? se s fakty, histori? a sou?asn?m stavem probl?m?, cesta k vytv??en? prvotn?ch p?edstav, prvotn? koncepce t?matu, odhalov?n? „pr?zdn?ch m?st“ a nejasnost? ve v?voji probl?m.

Studium literatury a dokumenta?n?ch materi?l? pokra?uje po celou dobu studia. Nashrom??d?n? fakta n?s vyb?zej? k p?ehodnocen? a zhodnocen? obsahu studovan?ch zdroj?, podn?cuj? z?jem o problematiku, kter? se d??ve nev?novala dostate?n? pozornost. Solidn? dokumenta?n? z?klad studie je d?le?itou podm?nkou jej? objektivity a hloubky.

Pokra?ov?n?
--PAGE_BREAK--

pozorov?n?. Velmi roz???en? metoda, pou??van? jak samostatn?, tak i jako ned?ln? sou??st slo?it?j??ch metod Pozorov?n? spo??v? v p??m?m vn?m?n? jev? pomoc? smysl? nebo jejich nep??m?m Vn?m?n? prost?ednictv?m popisu jin?mi p??mo pozoruj?c?mi lidmi.

Pozorov?n? je zalo?eno na vn?m?n? jako na ment?ln?m procesu, ale t?m se pozorov?n? jako v?zkumn? metoda v ??dn?m p??pad? nevy?erp?v?. Pozorov?n? lze sm??ovat ke studiu opo?d?n?ch v?sledk? u?en?, ke studiu zm?n objektu za ur?itou dobu. V tomto p??pad? se v?sledky vn?m?n? jev? v r?zn?ch ?asech porovn?vaj?, analyzuj?, porovn?vaj? a teprve pot? se ur?uj? v?sledky pozorov?n?. P?i organizaci pozorov?n? je t?eba p?edem identifikovat jeho objekty, stanovit c?le a vypracovat pl?n pozorov?n?. P?edm?tem pozorov?n? je nej?ast?ji samotn? proces ?innosti u?itele a ??ka, jeho? pr?b?h a v?sledky jsou posuzov?ny slovy, ?iny, ?iny, v?sledky pln?n? ?kol?. ??el pozorov?n? ur?uje prim?rn? zam??en? na ur?it? aspekty ?innosti, na ur?it? souvislosti a vztahy (?rove? a dynamiku z?jmu o p?edm?t, zp?soby vz?jemn? pomoci ??k? p?i kolektivn? pr?ci, pom?r informativn?ch a rozv?jej?c?ch u?ebn?ch funkc? atd.). .). Pl?nov?n? pom?h? identifikovat sled pozorov?n?, po?ad? a zp?sob fixace jeho v?sledk?. Typy pozorov?n? lze rozli?ovat podle r?zn?ch krit?ri?. Na z?klad? do?asn? organizace. Rozli?ovat kontinu?ln? a diskr?tn? pozorov?n?, co do objemu - ?irok? a vysoce specializovan?, zam??en? na identifikaci jednotliv?ch aspekt? jevu nebo jednotliv?ch objekt? (monografick? pozorov?n? jednotliv?ch student? nap?.). Rozhovor. Tato metoda je vyu??v?na ve dvou hlavn?ch form?ch: ve form? ?stn?ho anketn?ho rozhovoru a ve form? p?semn? ankety – dotazn?ku. Ka?d? z t?chto forem m? sv? siln? a slab? str?nky.

Pr?zkum odr??? subjektivn? n?zory a hodnocen?. ?asto respondenti h?daj?, co se po nich po?aduje, a dobrovoln? ?i nedobrovoln? se nalad? na po?adovanou odpov??. Metoda pr?zkumu by m?la b?t pova?ov?na za prost?edek sb?ru prim?rn?ho materi?lu podl?haj?c?ho k???ov? kontrole jin?mi metodami.

Pr?zkum je v?dy postaven na z?klad? o?ek?v?n? vych?zej?c?ch z ur?it?ho pochopen? podstaty a struktury zkouman?ch jev? a tak? p?edstav o vztaz?ch a hodnocen? respondent?. Nejprve vyvst?v? ?kol odhalit objektivn? obsah v subjektivn?ch a ?asto nekonzistentn?ch odpov?d?ch, identifikovat v nich vedouc? objektivn? tendence a p???iny. Nesrovnalosti v odhadech. Pak nast?v? a ?e?? probl?m porovn?v?n? o?ek?van?ho a p?ijat?ho, kter? m??e slou?it jako z?klad pro korekturu nebo zm?nu v?choz?ch p?edstav o p?edm?tu.

Hodnocen? (zp?sob kompetentn?ch rozhod??ch). V podstat? se jedn? o kombinaci nep??m?ho pozorov?n? a dotazov?n?, spojen? se zapojen?m t?ch nejkompetentn?j??ch lid? do posuzov?n? zkouman?ch jev?, jejich? n?zory, vz?jemn? se dopl?uj?c? a p?ekontroluj?c?, umo??uj? objektivn? hodnotit studovan?. Tato metoda je velmi ekonomick?. Jeho pou?it? vy?aduje ?adu podm?nek. V prvn? ?ad? je to pe?liv? v?b?r odborn?k? – lid?, kte?? dob?e znaj? posuzovanou oblast, zkouman? objekt a jsou schopni objektivn?ho a nezaujat?ho posouzen?.

Studium a zobecn?n? pedagogick?ch zku?enost?. V?deck? studium a zobec?ov?n? pedagogick?ch zku?enost? slou?? r?zn?m v?zkumn?m ??el?m; identifikovat sou?asnou ?rove? fungov?n? pedagogick?ho procesu, ?zk? m?sta a konflikty vznikaj?c? v praxi, studovat efektivitu a dostupnost v?deck?ch doporu?en?, identifikovat Prvky nov?ho, racion?ln?ho, zrozen?ho v ka?dodenn?m kreativn?m hled?n? pokro?il?ch u?itel?. Ve sv? posledn? funkci se metoda zobec?ov?n? pedagogick? zku?enosti objevuje ve sv? nej?ast?j?? podob? jako metoda zobec?ov?n? pokro?il? pedagogick? zku?enosti. P?edm?tem studia tedy m??e b?t masov? zku?enost (k identifikaci vedouc?ch trend?), negativn? zku?enost (k identifikaci charakteristick?ch nedostatk? a chyb), ale zvl??t? d?le?it? je studium osv?d?en?ch postup?, v jejich? procesu jsou cenn? zrna nov?ho identifikovan?, zobecn?n?, st?vaj? se majetkem v?dy a praxe nalezen? v masov? praxi: origin?ln? techniky a jejich kombinace, zaj?mav? metodologick? syst?my (techniky).

Zku?en? lektorsk? pr?ce. Mluv?me-li o zobec?ov?n? zku?enost?, pak je z?ejm?, ?e v?deck? b?d?n? p??mo z praxe vypl?v?, navazuje na ni, p?isp?v? ke krystalizaci a r?stu nov?ho, co se v n? rod?. Ale takov? pom?r v?dy a praxe dnes nen? jedin? mo?n?. V mnoha p??padech je v?da povinna p?edb?hnout praxi, dokonce i pokro?ilou, ani? by se v?ak vymanila z jej?ch n?rok? a po?adavk?.

Metoda zav?d?n? z?m?rn?ch zm?n do v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu, ur?en?ch k dosa?en? v?chovn?ho a v?chovn?ho efektu, s jejich n?sledn?m ov??ov?n?m a hodnocen?m, je experiment?ln? prac?.

didaktick? experiment. Experiment ve v?d? je zm?na nebo reprodukce jevu za ??elem jeho studia za co nejp??zniv?j??ch podm?nek Charakteristick?m rysem experimentu je pl?novan? z?sah ?lov?ka do zkouman?ho jevu, mo?nost opakovan? reprodukce studovan?ch jev? za prom?nliv?ch podm?nek. podm?nky. Tato metoda umo??uje rozlo?it holistick? pedagogick? jevy na jejich z?kladn? prvky. Zm?nou (obm?nou) podm?nek, za kter?ch tyto prvky funguj?, je experiment?tor schopen vysledovat v?voj jednotliv?ch aspekt? a souvislost? a v?ce ?i m?n? p?esn? zaznamenat z?skan? v?sledky. Experiment slou?? k ov??en? hypot?zy, objasn?n? jednotliv?ch z?v?r? teorie (empiricky ov??iteln? d?sledky), zji?t?n? a objasn?n? fakt?

Skute?n?mu experimentu p?edch?z? ment?ln?. P?i ment?ln?m hran? r?zn?ch mo?nost? mo?n?ch experiment? si v?zkumn?k vyb?r? mo?nosti, kter? podl?haj? ov??en? ve skute?n?m experimentu, a tak? dost?v? o?ek?van?, hypotetick? v?sledky, se kter?mi jsou v?sledky z?skan? b?hem skute?n?ho experimentu porovn?v?ny.

Charakteristika teoretick?ho studia

Vzhledem k zobec?uj?c? povaze teoretick?ho v?zkumu maj? v?echny jeho metody ?irok? pole pou?it? a maj? dosti obecn? charakter. Jedn? se o metody teoretick? anal?zy a synt?zy, abstrakce a idealizace, modelov?n? a konkretizace teoretick?ch poznatk?. Zva?me tyto metody.

Teoretick? anal?za a synt?za. Na teoretick? ?rovni v?zkumu se ?iroce vyu??v? mnoho forem logick?ho my?len?, v?etn? anal?zy a synt?zy, zejm?na anal?zy, kter? spo??v? v rozlo?en? studovan?ho do jednotek, co? umo??uje odhalit vnit?n? strukturu objektu. Ale vedouc? roli ve srovn?n? s anal?zou v teoretick?m v?zkumu hraje synt?za. Na z?klad? synt?zy je p?edm?t p?etv??en jako pod??zen? syst?m vazeb a interakc? s zv?razn?n?m t?ch nejv?znamn?j??ch z nich.

Pouze anal?zou a synt?zou lze izolovat objektivn? obsah, objektivn? tendence v ?innosti student? a u?itel?, kter? je subjektivn? formou, „uchopit“ nesrovnalosti, „chytit“ skute?n? rozpory ve v?voji. Pedagogick? proces, „vid?t“ takov? formy a f?ze procesu, kter? jsou navr?eny, ale zat?m re?ln? neexistuj?.

Abstrakce - konkretizace a idealizace. Procesy abstrakce a konkretizace jsou ?zce spjaty s anal?zou a synt?zou.

Pod abstrakc? (abstraktov?n?m) se obvykle rozum? proces ment?ln? abstrakce jak?koli vlastnosti nebo atributu p?edm?tu od p?edm?tu samotn?ho, od jeho ostatn?ch vlastnost?. D?je se tak za ??elem hlub??ho studia p?edm?tu, jeho izolace od ostatn?ch p?edm?t? a od jin?ch vlastnost?, znak?. Abstrakce je zvl??t? cenn? pro ty v?dy, ve kter?ch je nemo?n? experiment, pou?it? takov?ch prost?edk? pozn?n?, jako je mikroskop, chemick? ?inidla atd.

Existuj? dva typy abstrakce: zobec?uj?c? a izoluj?c?. Prvn? typ abstrakce je tvo?en zv?razn?n?m spole?n?ch identick?ch znak? u mnoha objekt?. Izola?n? abstrakce nezahrnuje p??tomnost mnoha objekt?, lze ji prov?st pouze s jedn?m objektem. Zde je analytick?m zp?sobem vybr?na vlastnost, kterou pot?ebujeme, s t?m, ?e na ni upneme na?i pozornost. U?itel nap??klad vy?len? jeden z r?zn?ch rys? vzd?l?vac?ho procesu - dostupnost vzd?l?vac?ho materi?lu - a nez?visle jej zva?uje, ur?uje, co je dostupnost, co ji zp?sobuje, jak je dosa?eno, jak? je jej? role v asimilaci. materi?lu.

Modelov?n?. Srovn?n? je ?iroce pou??v?no v teoretick?ch studi?ch a zejm?na analogie - specifick? typ srovn?n?, kter? v?m umo??uje stanovit podobnost jev?.

Analogie poskytuje z?klad pro z?v?ry o ekvivalenci v ur?it?ch ohledech jednoho objektu k druh?mu. Pak se objekt, kter? je struktur?ln? jednodu??? a p??stupn? ke studiu, st?v? modelem slo?it?j??ho objektu, naz?van?ho prototyp (origin?l). Otev?r? mo?nost analogick?ho p?enosu informac? z modelu do prototypu. To je podstata jedn? ze specifick?ch metod teoretick? roviny – metody modelov?n?. Z?rove? je mo?n? ?pln? osvobozen? mysl?c?ho subjektu od empirick?ch p?edpoklad? z?v?ru, kdy samotn? z?v?ry od modelu k prototypu maj? podobu matematick?ch korespondenc? (izomorfismus, homomorfismus izofunkcionalismu), a my?len? za??n? nepracuj? s re?ln?mi, ale s ment?ln?mi modely, kter? jsou pak zt?lesn?ny ve form? schematick?ch znakov?ch model? (graf?), sch?mat, vzorc? atd.).

Model je pomocn? objekt vybran? nebo transformovan? osobou pro kognitivn? ??ely, kter? poskytuje nov? informace o hlavn?m objektu. V didaktice byly ?in?ny pokusy o vytvo?en? modelu eduka?n?ho procesu jako celku na kvalitativn? ?rovni. Modelov? reprezentace jednotliv?ch aspekt? ?i struktur u?en? se ji? praktikuje pom?rn? ?iroce.

Modelov?n? v teoretick?m v?zkumu tak? slou?? k sestaven? n??eho nov?ho, co v praxi dosud neexistuje. V?zkumn?k po prostudov?n? charakteristick?ch rys? re?ln?ch proces? a jejich tendenc? hled? na z?klad? kl??ov? my?lenky jejich nov? kombinace, vytv??? jejich ment?ln? rozlo?en?, tedy modeluje po?adovan? stav zkouman?ho syst?mu. My?lenkov? experiment lze pova?ovat za zvl??tn? druh modelov?n? zalo?en?ho na idealizaci. V takov?m experimentu ?lov?k na z?klad? teoretick?ch znalost? o objektivn?m sv?t? a empirick?ch dat vytv??? ide?ln? objekty, koreluje je v ur?it?m dynamick?m modelu, ment?ln? napodobuje pohyb a ty situace, kter? by mohly nastat v re?ln?m experimentov?n?.

Konkretizace teoretick?ch poznatk?. ??m vy??? je stupe? abstrakce, vy?azen? z empirick?ho z?kladu, t?m zodpov?dn?j?? a slo?it?j?? jsou k tomu pot?ebn? postupy. V?sledky teoretick? re?er?e z?skaly podobu znalost? p?ipraven?ch pro vyu?it? ve v?d? a praxi.

Vyvst?v? p?edev??m ?kol „za?adit z?skan? poznatky do syst?mu existuj?c?ch teoretick?ch koncept?. Tyto znalosti mohou st?vaj?c? teorie prohloubit, rozv?jet, objas?ovat, objas?ovat jejich nedostate?nost a dokonce je „vyhodit do vzduchu“.

Konkretizace - logick? formy a, co? je opak abstrakce. Konkretizace je ment?ln? proces znovuvytvo?en? objektu z d??ve izolovan?ch abstrakc?. P?i konkretizaci pojm? se obohacuj? o nov? funkce.

Speci?ln? v?zkumnou metodou se st?v? konkretizace, jej?m? c?lem je reprodukovat v?voj objektu jako integr?ln?ho syst?mu. Jednota rozmanitosti, kombinace mnoha vlastnost? a kvalit p?edm?tu, se zde naz?v? konkr?tn?; abstraktn?, naopak svou jednostrannou vlastnost, izolovanou od ostatn?ch moment?.

Metoda konkretizace teoretick?ch poznatk?, kter? zahrnuje mnoho logick?ch technik a operac? pou??van?ch ve v?ech f?z?ch studia, tak umo??uje p?ev?st abstraktn? poznatky do ment?ln? konkr?tn?ch a konkr?tn? efektivn?ch poznatk?, d?v? v?deck?m v?sledk?m odbyti?t? pro praxi.

Zp?soby implementace v?sledk? v?zkumu

Nejd?le?it?j?? na ukon?en?m pedagogick?m v?zkumu je realizace jeho v?sledk? v praxi. Realizace v?sledk? je ch?p?na jako cel? ?ada aktivit realizovan?ch v ur?it? posloupnosti, v?etn? informov?n? pedagogick? ve?ejnosti o zji?t?n?ch poznatc?ch ?i vzorc?ch, kter? d?vaj? podn?t k jak?mkoli zm?n?m v praxi (prost?ednictv?m pedagogick?ho tisku, v ?stn?ch prezentac?ch apod.). ); vytv??en? nov?ch u?ebn?ch a metodick?ch pom?cek na z?klad? dat z?skan?ch z pilotn? studie (nap?. p?i restrukturalizaci vzd?l?v?n? na z?kladn? ?kole); vypracov?n? metodick?ch pokyn? a doporu?en? atp. Z?rove?, pokud se potvrd? efektivita a ??innost jak?chkoli pedagogick?ch poznatk? cvi?n?ch u?itel? a dostane se jim v?deck?ho pochopen?, interpretace a zd?vodn?n?, je organizov?na propaganda jejich zku?enost?, ukazuje se mo?nost jejich p?enosu do jin?ch podm?nek (nap?. byla takto organizov?na propaganda zku?enost? lipeck?ch u?itel?, kte?? zlep?ili metodiku).organizace hodin).

Pokra?ov?n?
--PAGE_BREAK--

Kl??em k ?sp??n? realizaci a ???en? v?sledk? pedagogick?ho v?zkumu a prostudovan?ch a v?decky podlo?en?ch osv?d?en?ch postup? je tv?r?? komunita u?itel? a pracovn?k? pedagogick? v?dy, z?jem u?itel? o ?etbu v?deck?, pedagogick? a metodologick? literatury, chu? osobn? se p??mo pod?let na experiment?ln? a experiment?ln? pr?ci, zejm?na ve f?zi, kdy je organizov?no hromadn? ov??ov?n? nov?ch vzd?l?vac?ch a metodick?ch materi?l?, ve kter?ch jsou kladeny nov? my?lenky a reflektov?ny v?sledky v?deck?ho a pedagogick?ho v?zkumu.

Znalost z?kladn?ch metod prov?d?n? pedagogick?ho v?zkumu je nezbytn? pro ka?d?ho tvo?iv?ho u?itele, kter? mus? tyto metody zn?t a um?t je aplikovat, a to jak ke studiu zku?enost? jin?ch u?itel?, tak k organizov?n? ov??ov?n? vlastn?ch pedagogick?ch objev? na v?deck?m z?klad?. a objevy aplikovan? v jin?ch podm?nk?ch.

V nejobecn?j?? podob? lze syst?m akc? pro studium konkr?tn?ho pedagogick?ho probl?mu redukovat na n?sleduj?c?:

identifikace probl?mu, ur?en? p?vodu jeho v?skytu, pochopen? jeho podstaty a projev? v praxi ?koly;

posouzen? stupn? jej?ho rozvoje v pedagogick? v?d?, studium teoretick?ch koncepc? a ustanoven? vztahuj?c?ch se ke studijn?mu oboru;

formulace konkr?tn?ho v?zkumn?ho probl?mu, ?koly stanoven? v?zkumn?kem, v?zkumn? hypot?zy;

vypracov?n? jejich n?vrh? na ?e?en? tohoto probl?mu; experiment?ln?-experiment?ln? ov??ov?n? jejich ??innosti a ??innosti;

anal?za dat vypov?daj?c?ch o m??e ??innosti a ??elnosti navrhovan?ch inovac?;

z?v?ry o v?znamu v?sledk? konkr?tn? studie pro rozvoj p??slu?n?ho oboru pedagogick? v?dy.

Z?v?r

Zva?ovali jsme tedy hlavn? metody pedagogick?ho v?zkumu. Jak tedy lze z t?chto samostatn?ch metod zkombinovat podlo?enou metodologii v?zkumu, pomoc? kter? je mo?n? ?e?it stanoven? ?koly?

P?edn? je t?eba vych?zet z toho, ?e podstata metody nen? ur?ena souborem technik, ale jejich obecn?m zam??en?m, logikou pohybu hledaj?c? my?lenky sleduj?c? objektivn? pohyb p?edm?tu. , obecn?m pojet?m v?zkumu. Metoda je p?edev??m sch?ma, model v?zkumn?ch akc? a technik a teprve potom syst?m skute?n? prov?d?n?ch akc? a technik, kter? slou?? k prok?z?n? a testov?n? hypot?zy z hlediska ur?it?ho pedagogick?ho konceptu.

Podstatou metodiky je, ?e se jedn? o c?len? syst?m metod, kter? poskytuje celkem ?pln? a spolehliv? ?e?en? probl?mu. Ten ?i onen soubor metod sdru?en? do metodiky v?dy vyjad?uje pl?novan? metody odhalov?n? nesrovnalost?, mezer ve v?deck?ch poznatc?ch a slou?? pak jako prost?edek k odstra?ov?n? mezer, ?e?en? zji?t?n?ch rozpor?.

P?irozen?, ?e v?b?r metod je do zna?n? m?ry d?n ?rovn?, na kter? je pr?ce prov?d?na (empirick? nebo teoretick?), povahou studia (metodologick?, teoretick? aplikovan?) a obsahem jeho z?v?re?n?ch a d?l??ch ?kol?.

P?i v?b?ru metod m??ete pouk?zat na ?adu charakteristick?ch chyb:

?ablonov? p??stup k volb? metody, jej? stereotypn? pou?it? bez zohledn?n? konkr?tn?ch ?kol? a podm?nek studia; univerzalizace jednotliv?ch metod nebo technik, nap??klad dotazn?k? a sociometrie;

ignorov?n? nebo nedostate?n? vyu??v?n? teoretick?ch metod, zejm?na idealizace, vzestup od abstraktn?ho ke konkr?tn?mu;

neschopnost samostatn?ch metod sestavit holistickou metodologii, kter? optim?ln? zajist? ?e?en? probl?m? v?deck?ho v?zkumu.

Ka?d? metoda je sama o sob? polotovarem, polotovarem, kter? je t?eba upravit, specifikovat ve vztahu k ?kol?m, p?edm?tu a konkr?tn? k podm?nk?m re?er?n? pr?ce.

Kone?n? je t?eba uva?ovat o takov? kombinaci v?zkumn?ch metod, aby se ?sp??n? dopl?ovaly a odkr?valy p?edm?t zkoum?n? ?pln?ji a hloub?ji, aby bylo mo?n? v?sledky z?skan? jednou metodou p?ekontrolovat pomoc? jin?. U?ite?n? je nap??klad objasn?n?, prohlouben? a ov??en? v?sledk? p?edb??n?ch pozorov?n? a rozhovor? se studenty pomoc? anal?zy v?sledk? test? nebo chov?n? student? ve speci?ln? vytvo?en?ch situac?ch.

V??e uveden? n?m umo??uje formulovat n?kter? krit?ria pro spr?vn? v?b?r v?zkumn? metody:

2. Soulad s modern?mi principy v?deck?ho v?zkumu.

3. V?deck? pohled, tj. rozumn? p?edpoklad, ?e zvolen? metoda poskytne nov? a spolehliv? v?sledky.

4. Dodr?en? logick? struktury (etapy) studia.

5. Mo?n? ?pln?j?? zam??en? na v?estrann? a harmonick? rozvoj osobnosti cvi?enc?, proto?e v?zkumn? metoda se v mnoha p??padech st?v? metodou vzd?l?v?n? a v?chovy, tedy „n?strojem dot?k?n? se osobnosti“.

6. Harmonick? vztah s ostatn?mi metodami v jednotn?m metodick?m syst?mu.

V?echny prvky metodiky a metodiky jako celku mus? b?t kontrolov?ny z hlediska souladu s c?li studie, dostate?n?ch d?kaz? a pln?ho souladu se z?sadami pedagogick?ho v?zkumu.

Reference

1. Zagvjazinskij V.P. Metodologie a metodologie didaktick?ho v?zkumu. - M .: Pedagogika, 1982. - 147 s.

2. Pedagogika: u?ebnice. p??sp?vek na studenty ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansk?. - m.: Osv?cen?, 1983. - 608 s.

Internetov? zdroje

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; viz ?l?nek Borisova E.M. „Z?klady psychodiagnostiky“).

ZP?SOBY, ZP?SOBY POZN?N? OBJEKTIVN? REALITY SE B??N? NAZ?VAJ? V?ZKUMN? METODY.

METODY PEDAGOGICK?HO V?ZKUMU SE NAZ?VAJ? ZP?SOBY STUDOV?N? PEDAGOGICK?CH JEV?.

Celou paletu metod pedagogick?ho v?zkumu lze rozd?lit do t?? skupin: METODY STUDOV?N? PEDAGOGICK?CH ZKU?ENOST?, METODY TEORETICK?HO V?ZKUMU A MATEMATICK? METODY.

Klasifikace metod pedagogick?ho v?zkumu je uvedena v tabulce 2.

tabulka 2

KLASIFIKACE METOD PEDAGOGICK?HO V?ZKUMU Metody studia pedagogick? zku?enosti Metody teoretick?ho v?zkumu Matematick? metody Pozorov?n? Konverzace

Dotazn?k Studium prac? student? Studium ?koln? dokumentace

Pedagogick? experiment Teoretick? anal?za Induktivn? anal?za Deduktivn? anal?za Registrace

V rozsahu

?k?lov?n? 1. METODY STUDOV?N? PEDAGOGICK? ZKU?ENOSTI – to jsou zp?soby, jak studovat skute?nou vznikaj?c? zku?enost s organizov?n?m vzd?l?vac?ch

proces.

POZOROV?N? - c?lev?dom? vn?m?n? jak?hokoli pedagogick?ho jevu, p?i kter?m badatel dost?v? konkr?tn? faktografick? materi?l. Z?rove? jsou vedeny z?znamy (protokoly) pozorov?n?.

F?ze pozorov?n?:

Definice c?l? a z?m?r? (k ?emu, za jak?m ??elem se pozorov?n? prov?d?);

Volba objektu, subjektu a situace (co pozorovat);

Volba metody pozorov?n?, kter? nejm?n? p?sob? na zkouman? objekt a nejv?ce zaji??uje sb?r pot?ebn?ch informac? (jak pozorovat);

Volba metod z?znamu v?sledk? pozorov?n? (jak v?st z?znamy);

Zpracov?n? a interpretace p?ijat?ch informac? (jak? je v?sledek).

Rozli?ujte pozorov?n? zahrnut?, kdy se v?zkumn?k st?v? ?lenem skupiny, ve kter? je pozorov?n? prov?d?no, a neza?azen? – pozorov?n? „zven??“; otev?en? a skryt? (inkognito); kompletn? a selektivn?.

Pozorov?n? je velmi dostupn? metoda, m? v?ak sv? nev?hody souvisej?c? s t?m, ?e v?sledky pozorov?n? jsou ovlivn?ny osobn?mi charakteristikami (postoje, z?jmy, du?evn? stavy) v?zkumn?ka.

KONVERZACE - nez?visl? nebo dopl?kov? v?zkumn? metoda slou??c? k z?sk?n? pot?ebn?ch informac? nebo objasn?n? toho, co nebylo p?i pozorov?n? dostate?n? jasn?.

Rozhovor prob?h? podle p?edem stanoven?ho pl?nu s p?id?len?m ot?zek, kter? je t?eba objasnit, je veden volnou formou bez z?znamu odpov?d? partnera.

ROZHOVOR - druh rozhovoru, ve kter?m se v?zkumn?k dr?? p?edem stanoven?ch ot?zek kladen?ch v ur?it?m sledu. B?hem rozhovoru jsou odpov?di otev?en? zaznamen?v?ny.

DOTAZN?K - metoda hromadn?ho sb?ru materi?lu pomoc? dotazn?ku. Ti, kter?m jsou dotazn?ky ur?eny, odpov?daj? na ot?zky p?semn?. Rozhovor a rozhovor se naz?v? prezen?n? pr?zkum, dotazn?k je koresponden?n? pr?zkum.

Efektivita rozhovoru, dotazov?n? a dotazov?n? do zna?n? m?ry z?vis? na obsahu a struktu?e kladen?ch ot?zek.

STUDIUM PRAC? STUDENT?. Cenn? materi?l lze poskytnout studiem produkt? ?innosti student?: p?semn?, grafick?, tv?r?? a kontroln? pr?ce, kresby, kresby, detaily, se?ity v jednotliv?ch oborech apod. Tyto pr?ce mohou poskytnout informace o osobnosti ??ka, jeho postoji k pr?ci a dosa?en? ?rovni dovednost? a schopnost? v konkr?tn? oblasti.

STUDIUM ?KOLN? DOKUMENTACE (osobn? spisy student?, zdravotn? dokumentace, t??dn? den?ky, studentsk? den?ky, z?pisy z porad, porad) vybavuje badatele n?kter?mi objektivn?mi ?daji charakterizuj?c?mi skute?nou praxi organizace vzd?l?vac?ho procesu.

PEDAGOGICK? EXPERIMENT - badatelsk? ?innost s c?lem studovat vztahy p???iny a n?sledku v pedagogick?ch jevech.

V?zkumn? ?innost zahrnuje:

Experiment?ln? modelov?n? pedagogick?ho jevu a podm?nek jeho vzniku;

Aktivn? vliv v?zkumn?ka na pedagogick? fenom?n;

M??en? odezvy, v?sledk? pedagogick?ho dopadu a interakce;

Opakovan? reprodukovatelnost pedagogick?ch jev? a proces?.

Existuj? 4 f?ze experimentu:

Teoretick? - vymezen? probl?mu, vymezen? c?le, p?edm?tu a p?edm?tu v?zkumu, jeho ?kol? a hypot?z;

Metodick? - v?voj metodiky v?zkumu a jeho pl?nu, programu, metod zpracov?n? z?skan?ch v?sledk?;

Vlastn? experiment - proveden? s?rie experiment? (vytv??en? experiment?ln?ch situac?, pozorov?n?, ??zen? zku?enost? a m??en? reakc? subjekt?);

Analytick? - kvantitativn? a kvalitativn? anal?za, interpretace z?skan?ch skute?nost?, formulace z?v?r? a praktick?ch doporu?en?.

Podle podm?nek organizace se rozli?uje p?irozen? experiment (v podm?nk?ch obvykl?ho v?chovn?ho procesu) a laboratorn? experiment (vytvo?en? um?l?ch podm?nek).

Podle kone?n?ch c?l? se experiment d?l? na zji??ovac?, zji??uj?c? pouze skute?n? stav v procesu, a transforma?n? (rozv?jej?c?), kdy se uskute??uje jeho ??eln? organizace za ??elem stanoven? podm?nek (obsahu metod, forem) pro rozvoj osobnosti ?kol?ka nebo d?tsk?ho kolektivu.

Transforma?n? experiment vy?aduje kontroln? skupiny pro srovn?n?.

2. METODY TEORETICK?HO ?ET?EN?.

V pr?b?hu TEORETICK?HO ROZBORU jsou obvykle vy?le?ov?ny a zva?ov?ny jednotliv? aspekty, znaky, znaky ?i vlastnosti pedagogick?ch jev?. Anal?zou jednotliv?ch fakt?, jejich seskupov?n?m a systematizac? v nich badatel? identifikuj? obecn? a zvl??tn?, stanov? obecn? z?sady ?i pravidla.

V teoretick?ch studi?ch se pou??vaj? metody INDUKCE a DEDUKCE. Jde o logick? metody sumarizace empiricky z?skan?ch dat. Induktivn? metoda zahrnuje pohyb my?len? od konkr?tn?ch soud? k obecn?mu z?v?ru, deduktivn? metoda naopak od obecn?ho soudu ke konkr?tn?mu z?v?ru.

Teoretick? metody jsou nezbytn? pro identifikaci probl?m?, formulaci hypot?z, vyhodnocov?n? shrom??d?n?ch fakt?. Jsou spojeny se studiem literatury: d?la klasik? o ot?zk?ch lidsk?ho v?d?n? obecn? a pedagogiky zvl??t?; obecn? a speci?ln? pr?ce z pedagogiky; historicko-pedagogick? pr?ce a dokumenty; periodick? pedagogick? tisk; beletrie o ?kole, vzd?l?n?, u?iteli; referen?n? pedagogick? literatura, u?ebnice a p??ru?ky o pedagogice a p??buzn?ch v?d?ch.

3. MATEMATICK? METODY slou?? ke zpracov?n? dat z?skan?ch pr?zkumn?mi a experiment?ln?mi metodami a tak? ke stanoven? kvantitativn?ch vztah? mezi studovan?mi jevy.

Matematick? metody pom?haj? vyhodnotit v?sledky experimentu, zvy?uj? spolehlivost z?v?r? a poskytuj? z?klad pro teoretick? zobecn?n?.

ny. Nej?ast?j??mi matematick?mi metodami pou??van?mi v pedagogice jsou REGISTRACE, HODNOCEN?, ?k?lov?n?.

REGISTRACE - zji??ov?n? p??tomnosti ur?it? kvality u ka?d?ho ?lena skupiny a celkov? po?et t?ch, kte?? tuto vlastnost maj? nebo ji postr?daj? (nap??klad po?et student?, kte?? aktivn? a ?asto pasivn? ve t??d? pracuj?).

PO?AD? - uspo??d?n? shrom??d?n?ch dat v ur?it?m po?ad? (v sestupn?m nebo rostouc?m po?ad? jak?chkoli ukazatel?) a podle toho ur?en? m?sta v t?to ?ad? ka?d?ho v?zkumn?ka.

SCALING - zaveden? digit?ln?ch indik?tor? p?i hodnocen? ur?it?ch aspekt? pedagogick?ch jev?. Za t?mto ??elem jsou subjekt?m polo?eny ot?zky, na kter? si mus? vybrat jedno z uveden?ch hodnocen?.

Odeslat svou dobrou pr?ci do znalostn? b?ze je jednoduch?. Pou?ijte n??e uveden? formul??

Studenti, postgradu?ln? studenti, mlad? v?dci, kte?? vyu??vaj? znalostn? z?kladnu ve sv?m studiu a pr?ci, v?m budou velmi vd??n?.

Vlo?eno na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo ?kolstv? a v?dy Rusk? federace

Feder?ln? st?tn? rozpo?tov? vzd?l?vac? instituce

vy??? odborn? vzd?l?n?

„St?tn? pedagogick? institut Taganrog pojmenovan? po A.P. ?echov"

Fakulta pedagogick? a metod prim?rn?ho vzd?l?v?n?

Abstrakt na t?ma: „Koncepce pedagogick?ho v?zkumu. Klasifikace studia»

Studenti 2. ro?n?ku OZO

Gorbenko Evgenia Anatolievna

metoda pedagogick? v?zkum dotazov?n?

Pod metodologi? pedagogick?ho v?zkumu je my?len soubor princip?, metod, technik, technik, postup? a organizace vlastn? v?zkumn? pr?ce, tzn. studium pedagogick?ch jev?, ?e?en? v?deck?ch probl?m? ve v?chovn? vzd?l?vac?m procesu. K dne?n?mu dni jde o pom?rn? rozvinut? obor pedagogick? v?dy. Jsou metody, kter? jsou ji? d?vno historicky ust?len? a ji? se staly tradi?n?mi, ale jsou i takov?, kter? vznikly relativn? ned?vno, nebo se tvo?? v sou?asn? dob?. d??ve zn?m? jsou zpracov?ny; pou??v? modern? po??ta?, v?po?etn? techniku a video za??zen?.

Metody pedagogick?ho v?zkumu, i kdy? velmi podm?n?n?, lze rozd?lit do dvou velk?ch skupin: obecn? v?deck? a specifick? pedagogick?. Mo?n? je i jin? d?len?: metody teoretick?ho v?zkumu, modelov?n?, formalizace, teorie pravd?podobnosti; syst?mov?, strukturn?-funk?n?, statistick? anal?za. Logick? metody: komparace a komparace, anal?za a synt?za, analogie, indukce a dedukce, d?kazy, zobecn?n? a abstrakce. Nepozastavujeme se nad jejich vlastnostmi.

Existuj? i praktick? metody (na rozd?l od teoretick?ch), kter? maj? za ?kol vytv??et, shroma??ovat a organizovat empirick? materi?l - fakta pedagogick?ho obsahu, produkty v?chovn? ?innosti.

Existuj? klasifikace v?zkumn?ch metod podle zdroj? akumulace informac?, podle studia pedagogick?ho procesu v p??rodn?ch podm?nk?ch, stejn? - ve speci?ln? upraven?ch podm?nk?ch, podle zp?sobu zpracov?n? a anal?zy v?zkumn?ch dat.

Ne? p?istoup?me k p?edstaven? ot?zek metodologie v?zkumu, zd?raz?ujeme, ?e zdroje p?edch?zej? metod?m. Tomu je t?eba rozum?t n?sledovn?: p?ed aplikac? metod jako v?zkumn?ho n?stroje je t?eba m?t z?klad fakt? a fakt? samotn?ch. Pr?v? ony toti? podn?cuj? v?zkumn?ka, kter? vid?l pedagogick? probl?m, aby jej formuloval jako v?deck? probl?m, a pak se obr?til k v?zkumn?m metod?m. Stru?n? ?e?eno, my?lenka zdroj? a fakt? p?edch?z? my?lence v?zkumn?ch metod. Samotn? my?lenka v?deck?ho v?zkumu za??n?, kdy? je objeven rozpor, rozpor, propast mezi n?jak?m nov?m, nezn?m?m faktem a zn?mou teori?.

Pod?vejme se kr?tce na metody pedagogick?ho v?zkumu, ani? bychom se dr?eli p??sn? klasifikace. Faktem je, ?e je v?zkumn?k pou??v? v kombinaci, i kdy? se v ur?it?ch f?z?ch ?innosti obrac? k jedn? nebo druh? metod?.

Pozorov?n? (observa?n? metody) je univerz?ln? metodou mnoha v?d: psychologie, biologie, chemie, astronomie a tak? pedagogiky. Abychom zd?raznili, ?e mluv?me o pozorov?n? jev? v?chovy, budeme to nap???t? naz?vat pozorov?n?m pedagogick?m. Samotn? pojem „pedagogick? pozorov?n?“ m? ?adu v?znam?: sv?tsk? v?znam („N?sleduj d?t?, nevyb?hni na cestu“); pozorov?n? praktick?ho u?itele (vychovatel, u?itel, u?itel); kontroln? dozor (inspektor, ?editel, spr?va ?koly); v?chovn? pozorov?n? (student-cvi?enec, kadet, poslucha?, cvi?n? u?itel) a pozorov?n? v?zkumn?ka. O tom druh?m si pov?me podrobn?ji.

Pedagogick? pozorov?n? je metoda porozum?n? pedagogick?mu procesu a jev?m v?chovy prost?ednictv?m jejich c?lev?dom?ho, systematick?ho, p??m?ho vn?m?n?, sledov?n? zm?ny a v?voje podm?nek a v?sledk? pedagogick? praxe. Pedagogick? pozorov?n? prob?h? v p??rodn?ch i experiment?ln?ch podm?nk?ch. M??e b?t organizov?n ve ?kole, v mimo?koln?ch a p?ed?koln?ch za??zen?ch, v rodin?, ve zdravotn?ch t?borech, na univerzit? a v pracovn?m kolektivu - jedn?m slovem v?ude tam, kde je zku?enost se vzd?l?v?n?m, ?kolen?, pedagogick? fenom?n je studov?n a zkoum?n.

Pozorov?n? nen? zahrnuto a zahrnuto.

Pedagogick? dozor nen? prov?d?n nahodile a spont?nn?, ale c?len? a systematicky. To vy?aduje p?edchoz? p??pravu. Na z?klad? t?matu, c?l? studia, konkr?tn?ho, vybran?ho v?deck?ho a pedagogick?ho probl?mu je t?eba formulovat ??el a c?le pozorov?n?, nast?nit jeho p?edm?t, m?sto a kalend??n? term?ny a ur?it ??astn?ky. M?li byste si tak? p?ipravit pl?n, ot?zky, sled, organizaci pozorov?n?.

Metody dotazov?n?: rozhovor, dotazov?n?, rozhovory jsou v pedagogick?m v?zkumu pom?rn? roz???en?.

Rozhovor je v?m?na ?sudk?, my?lenek dvou (dialog) nebo n?kolika osob, skupiny. Je tam jej? p?edn??ej?c? a dal?? ??astn?ci. M? r?zn? podoby.

Katecheze (z ?eck?ho katechesis - pou?en?, vyu?ov?n?) - ot?zka-odpov?? forma prezentace t?matu (p?vodn? - k?es?ansk? dogma): je formulov?na ot?zka a je na ni okam?it? d?na odpov??.

Heuristika (z ?ec. heurisko - nal?z?m) - syst?m u?en?, ve kter?m se klade ?ada hlavn?ch ot?zek.

V pedagogice existuj? t?i typy rozhovoru podle jeho ??elu: informa?n?, vzd?l?vac? a v?zkumn?.

V informa?n?m rozhovoru jej? vedouc? informuje ??astn?ky o nov?ch informac?ch nap?. z oblasti v?dy, techniky, um?n?, politiky, sportu.

??elem vzd?l?vac? konverzace je vysv?tlit, inspirovat ??astn?ky rozhovory my?lenkami a koncepty o principech a norm?ch.Kone?n?m c?lem takov? pr?ce je formov?n? osobnostn?ho chov?n?.

V?zkumn? rozhovor zahrnuje p?ijet? nov?ch informac? o pedagogick?m obsahu od samotn?ch partner?. Um?n?m v?zkumn? konverzace je „vyt?hnout“ od ??astn?k? rozhovoru co nejv?ce nov?ch informac? o v?zkumn?m t?matu prost?ednictv?m ?ady ot?zek, abyste se dozv?d?li v?ce fakt?.

Hodnota rozhovoru jako metody spo??v? v tom, ?e jde v?dy o ?iv? kontakt mezi v?zkumn?kem a objektem zkoum?n?. P??m? komunikace umo??uje obm??ovat ot?zky, kl?st up?es?uj?c? ot?zky. Badatel p?itom ?asto dost?v? informace o tak cenn?ch skute?nostech, o jejich? existenci ani netu?il.

Dotazov?n? -- metoda p?semn?ho pr?zkumu, podrobn? rozvinut? v sociologii. V sou?asnosti je dotazov?n? hojn? vyu??v?no v pedagogick?m v?zkumu, a zejm?na v soci?ln? pedagogice.

Dotazn?k je dotazn?k ze s?rie uspo??dan?ch ot?zek a tvrzen?. Mo?nosti odpov?d? jsou dv?: v?b?rov?, kdy si respondent z n?kolika navr?en?ch a analyzovan?ch vybere tu, kter? mu osobn? odpov?d? (nebo je mu nejbli???), a konstruktivn?, kdy odpov?? formuluje s?m respondent.

V?hody pr?zkumu: umo??uje z?skat mnoho informac? v relativn? kr?tk?m ?ase. Jeho data mohou b?t podrobena kvantitativn? anal?ze odkazem na statistick? metody s vyu?it?m po??ta?ov? technologie. Bude tak zachycen zobecn?n? obraz pedagogick?ho fenom?nu.

Interview (z anglick?ho interview – konverzace) – jeden z hlavn?ch typ? pr?zkumu prost?ednictv?m rozhovoru, kter? v?zkumn?k vede podle p?edem stanoven?ho pl?nu bu? s jednou osobou, nebo se skupinou. Jejich odpov?di slou?? jako materi?l pedagogick?ho obsahu pro n?slednou anal?zu, interpretaci a zobecn?n?, samoz?ejm? ve spojen? s materi?lem z?skan?m jin?mi metodami. Rozhovory jsou bezplatn?: tazatel m? volnost ve formulaci, formulaci a po?ad? ot?zek, v jejich po?tu, ale za podm?nky, ?e odpov?daj? t?matu v?zkumu. Polostandardizovan? rozhovor: kdy tazatel pou??v? nezbytn? nutn?, a tedy p?edem napl?novan?, i mo?n? a variabiln? ot?zky. Standardizovan? rozhovor je veden na z?klad? striktn? formulovan?ch ot?zek v p?esn?m sledu – dle dotazn?ku. Odpov?di mohou b?t otev?en? (jak?koli mo?n?) nebo uzav?en?, tzn. pouze ty, kter? jsou uvedeny v dotazn?ku. Materi?l rozhovoru je analyzov?n.

Charakteristika a eseje jako v?zkumn? metody ?zce souvis? s metodami pr?zkumu.

Charakterizaci jako metodu m??eme rozd?lit na nez?vislou a volnou. Nez?visl? charakterizace se t?k? z?sk?n? charakteristiky stejn? osoby od r?zn?ch lid? na stejn? t?ma. Voln? charakterizace zahrnuje popis kter?hokoli osobnostn?ho rysu r?zn?mi lidmi, ale r?zn?mi lidmi.

Eseje jako metoda v?zkumu jsou pon?kud podobn? charakteristik?m. Skupina lid? nap??e volnou esej na dan? t?ma, kter? v?zkumn?ka zaj?m?. Mno?stv? pr?ce nen? definov?no.

biografick? metoda. Studium biografi? slavn?ch v?dc?, spisovatel?, dal??ch osobnost? um?n? a kultury, sportu, hrdin? pr?ce, v?lky, revoluce, politick?ch osobnost? atd. poskytuje bohat? faktografick? materi?l pedagogick?ho obsahu. V?zkumn?k analyzuje podm?nky, ve kter?ch se formovali jako jednotlivci: jak? byla rodina, okoln? soci?ln? prost?ed?, kon??ky, kde studoval, kdo a kde pracoval, co? podle v?zkumn?ka p?isp?lo k rozvoji, formov?n? a formov?n? talentu, vynikaj?c?ch osobnostn?ch rys?. V?hodou metody biografi? je, ?e badatel zkoum? ?ivot a d?lo t?ch lid?, kte?? se ji? zpravidla projevili vynikaj?c?mi schopnostmi, praktick?mi ?iny a stali se zn?m?mi spole?nosti. Du?evn? obnovuje (rekonstruuje) podm?nky jejich ?ivota a v?voje, hled? hybn? s?ly pro utv??en? vynikaj?c?ch schopnost? jedince. Tato metoda je obt??n?, proto?e vy?aduje dlouhou, n?kdy i roky trvaj?c?, pe?livou pr?ci v?zkumn?ka. Uch?lit se k pomoci statistik a v?po?etn? techniky je p?itom prakticky nemo?n?. Na druhou stranu jsou v?sledky badatelsk? pr?ce ston?sobn? odm?n?ny z?skan?mi fakty p?edev??m pedagogick?ho obsahu, ale nejen: badatel se zab?v? fakty souvisej?c?mi s ?irok?m spektrem d?jin v?dy, kultury, sociologie atd.

Pedagogick? experiment (z lat. experiment - test, zku?enost). Tato, by? slo?it? a ?asov? n?ro?n?, je mo?n? nejproduktivn?j?? metodou pedagogick?ho v?zkumu. Faktem je, ?e pedagogick? procesy prob?haj?c? ve zn?m?ch podm?nk?ch ne v?dy obsahuj? hotov? materi?l na t?ma, kter? v?zkumn?ka zaj?m?. A proto je obt??n? hromadit v?cn? materi?l metodou b??n?ho pozorov?n?. Pak v?zkumn?k um?le vytv??? takov? podm?nky, za kter?ch by se objevovaly ony jevy, kter? studuje. Jin?mi slovy, uch?l? se k pedagogick?mu experimentu, ve kter?m se pou??v? soubor metod: pozorov?n?, rozhovory, statistick? studie atd. Experiment se prov?d? ve speci?ln? vytvo?en?ch (v tomto smyslu neobvykl?m, um?l?m) a z?rove? kontrolovan? podm?nky a situace. Experiment je druh „pedagogick?ho z??itku“, jeho? c?lem je otestovat m?ru efektivity vyu?ovac?ch a v?chovn?ch metod, technik. Experiment umo??uje izolovat ur?it? pedagogick? jevy, zm?nit situaci pr?b?hu pedagogick?ch proces? a v p??pad? pot?eby je zopakovat.

V z?vislosti na specifik?ch prov?d?n? pedagogick?ho v?zkumu se pou??vaj? r?zn? typy experiment?.

Zji??ovac? experiment zahrnuje experiment?ln? pr?ci v pon?kud modifikovan?ch kontrolovan?ch podm?nk?ch. Nap??klad p?i studiu m?ry efektivity vyu?it? technick?ch prost?edk? ve v?uce v b??n? (tradi?n?) hodin? se v?uka vede s pou?it?m p??stroj? a za??zen?, nav?c v r?zn?ch f?z?ch hodiny i bez technick?ch prost?edk?. V?sledky zvl?dnut? l?tky studenty jsou porovn?ny a vyvozeny z?v?ry: je rozd?l v efektivit? tr?ninku s vyu?it?m TS ?i nikoliv; pokud ano, v jak?m a jak?m?

Transformuj?c? experiment (??k? se mu tak? kreativn?) znamen? v?raznou a? v?raznou zm?nu podm?nek, n?kdy i prost?ed? pedagogick?ho procesu. Nap??klad stejn? t?ma v literatu?e ve stejn? t??d? se studuje v lekc?ch, kter? maj? tradi?n? strukturu: pr?zkum, prezentace nov?ho materi?lu, konsolidace, ov??en? nau?en?ho. V jin? t??d? se studuje v jin? organizaci - formou obchodn? hry, "dovolen?" atp. V tomto p??pad? se m?n? a transformuje jak situace, tak atmosf?ra veden? t??d. V?sledky zvl?dnut? l?tky jsou tak? analyzov?ny a jsou vyvozov?ny z?v?ry o efektivit? konkr?tn? organizace lekce.

Laboratorn? experiment, na rozd?l od p?irozen?ho, kter? se prov?d? za b??n?ch a zn?m?ch podm?nek, je organizov?n ve speci?ln? laborato?i. Pou??vaj? se zde speci?ln? p??stroje a za??zen?, reprodukuj?c? pedagogickou situaci, fixuj?c? odpov?daj?c? reakce subjekt?. Nap??klad p?i studiu reakce na chov?n? ?kola?ky 2. stupn? ve speci?ln? m?stnosti se j? samotn? prom?taj? sc?ny hran? loutkami (jak?si loutkov? divadlo). Podle d?je se zobrazuj? sc?ny, kter? zp?sobuj? rozko?, sc?ny konfliktn?ch vztah? atd. mo?nosti chov?n?. P??stroje zaznamen?vaj? reakci d?vky na tyto sc?ny: soucitnou, radostnou, sna??c? se ob?ti pomoci; l?tost, lhostejnost atd. Zaznamenan? data jsou porovn?na s odpov?daj?c?mi sc?nami, kter? zp?sobily ur?it? z??itky. Jsou vyvozeny z?v?ry.

Kontroln? experiment je organizov?n pro kontrolu stupn? spolehlivosti v?sledk?, kter? byly z?sk?ny d??ve b?hem zji??ov?n?, transformace nebo laboratorn?ch experiment?. Je organizov?n ve form? opakovan? nebo k???ov?. Opakovan? experiment se prov?d? jako duplikace experimentu, kter? ji? prob?hl. K???en? se t?k? z?m?ny experiment?ln? skupiny (EG) s kontroln? skupinou (CG): b?val? experiment?ln? skupina ve zk???en?m experimentu se st?v? kontroln? skupinou a b?val? kontroln? skupina se st?v? experiment?ln? skupinou.

Porovn?n?m v?sledk? opakovan?ch a k???ov?ch experiment? m??eme posoudit, jak spolehliv? jsou z?skan? fakta a materi?ly, do jak? m?ry je lze pou??t pro n?slednou anal?zu.

Test (z angl. test - test, v?zkum, ov??ov?n?) je objektivn? a standardizovan? m??en? vzorku chov?n? jedince. Obrazn? ?e?eno, vylov?me „kapku“ z „mo?e“, analyzujeme jej? rysy a posuzujeme podle n? cel? „mo?e“. Z?skan? v?sledky lze statisticky zpracovat.

V z?vislosti na ??elu existuj? testy v?konu, inteligence, kreativity (schopnost?), osobnosti atd.

Hodnot?c? ?k?ly (z lat. scala - ?eb???ek) jako sebe?cta a hodnocen?. Sebehodnocen? zahrnuje individu?ln? hodnocen? jeho ?sp?ch?, osobn?ch kvalit, jedn?n?, ?in? atd. podle ur?it?ch parametr?. Nav?c je stanovena ratingov? stupnice v bodech, procentech nebo jin?ch kvantitativn?ch ukazatel?ch, kter? jsou n?sledn? podrobeny statistick? anal?ze a kvalitativn? interpretaci. Slab? str?nka t?to metody spo??v? ve zna?n? subjektivit? individu?ln?ho hodnocen? vlastn?ch osobn?ch vlastnost?, jedn?n?, ?in? a chov?n?.

Rating (z anglick?ho rating-- assessment, order, Classification, class, category) je metoda subjektivn?ho hodnocen? jevu na dan? ?k?le. Tato hodnocen? vyd?vaj? odborn?ci (p??slu?n? soudci). Svou roli hraj? zejm?na zku?en? metodici, ?editel? ?kol, inovativn? u?itel?, psychologov?, univerzitn? profeso?i, pracovn?ci v?deck?ch center, ?stav? pokro?il?ho vzd?l?v?n? atd. Nap??klad p?i studiu odborn? kvalifikace u?itele a zji??ov?n? ?rovn? jeho pedagogick?ch dovednost? odborn?ci v souladu s navr?enou stupnic? hodnot? individu?ln? vlastnosti a jedn?n? u?itele. Data se analyzuj?: provede se kvantitativn? anal?za podle speci?ln?ho vzorce a nav?c se provede kvalitativn? hodnocen?.

Pedagogick? rada (lat. consilium - setk?n?, diskuse) jako metoda pedagogick?ho v?zkumu byla poprv? vyvinuta a navr?ena Yu.K. Babansk? v 70. letech. Nyn? se rada pou??v? nej?ast?ji v pedagogick? diagnostice.

Na z?v?r rozhovoru o metod?ch pedagogick?ho v?zkumu zd?raz?ujeme, ?e se nepou??vaj? samostatn?, ale v komplexu a vz?jemn? se dopl?uj?. Nap??klad pedagogick? fakta nashrom??d?n? pozorov?n?m jsou dopl?ov?na fakty z?skan?mi dotazn?kov?mi, experiment?ln?mi a jin?mi metodami. Ka?d? metoda m? siln? str?nky, preference a slab? str?nky, kter? se p?i kombinaci p?ekr?vaj?.

Hostov?no na Allbest.ru

Podobn? dokumenty

Rozhovor, dotazov?n?, rozhovor jako v?zkumn? metody v pedagogice ke zji?t?n? sou?asn?ho stavu pedagogick?ho fenom?nu. Typy ?et?en?: pr?b??n?, v?b?rov? a osobn?. Klasifikace anketn?ch ot?zek. Kontroln? dotazn?ky, jejich typick? mo?nosti.

abstrakt, p?id?no 12.11.2009


Definice pojmu pozorov?n?. Hlavn? typy a f?ze pozorovac?ho procesu. Hlavn? po?adavky na proces pozorov?n?. Empirick? metoda studia ?lov?ka v pedagogick? praxi. Hlavn? v?hody a nev?hody metody pozorov?n?.

test, p?id?no 19.11.2012


P?edm?ty a p?edm?ty r?zn?ch obor? pedagogiky a psychologie. Z?kladn? obecn? v?deck? principy psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu a po?adavky na proces jeho realizace. Podstata, v?hody a nev?hody pozorovac?ch metod a odborn?ch posouzen?.

test, p?id?no 12.1.2014


Charakteristika teoretick?ch a matematicko-statick?ch metod pedagogick?ho v?zkumu. Druhy, formy a metody sledov?n? a hodnocen? v?chovn? vzd?l?vac? ?innosti ??k?. Technologie (f?ze) formov?n? t?mu. Hromad?n? fakt? o pedagogick?m fenom?nu.

test, p?id?no 04.06.2014


Pojet? pedagogick?ho v?zkumu, obecn? klasifikace metod psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu. Charakteristick? rysy empirick?ho a teoretick?ho v?zkumu. Zp?soby realizace v?sledk? studie, typick? chyby p?i volb? metod.

abstrakt, p?id?no 03.12.2010


Druhy pedagogick?ch metod pozorov?n? ve sportu. P?edm?ty pedagogick?ho dozoru. Specifick? metody evidence pozorovan?ch jev? a skute?nost?. Pedagogick? anal?za a hodnocen?. P??prava v?zkumn?ho pracovn?ka na pedagogick? pozorov?n?.

abstrakt, p?id?no 13.11.2009


Typy vyu?ovac?ch metod: v?uka, u?en? a kontrola. Hlavn? funkce pedagogick? kontroly: hodnot?c?, stimula?n?, rozv?jej?c?, v?ukov?, diagnostick? a v?chovn?. Psychologick? a pedagogick? aspekty testov?n? a pravidla pro jeho prov?d?n?.

test, p?id?no 28.10.2011


Sch?ma sestrojen? pedagogick?ho experimentu. Stanoven? optim?ln?ho po?tu st?edn?ch studi?. Klasifikace pedagogick?ho experimentu, metodologick? rysy jeho realizace. Specifika konstrukce sch?matu multifaktori?ln?ho experimentu.

abstrakt, p?id?no 12.11.2009


Klasifikace (seskupen?) specifick?ch v?zkumn?ch metod v t?lesn? v?chov?. R?zn? metody organizace v?chovn? pr?ce v experiment?ln?ch skupin?ch. Sb?rka aktu?ln?ch a retrospektivn?ch informac?. Podstata pedagogick?ho pozorov?n?.

abstrakt, p?id?no 12.11.2009


Po??ta? jako n?stroj pedagogick?ho v?zkumu. Navrhov?n? logiky pedagogick?ho v?zkumu. Konstrukce hlavn? v?zkumn? hypot?zy. Evidence dat pedagogick?ho v?zkumu. Automatizace procesu dotazov?n? a testov?n?.

V souladu s logikou v?deck?ho v?zkumu je prov?d?n v?voj v?zkumn? metodologie. Jde o komplex teoretick?ch a empirick?ch metod, jejich? kombinace umo??uje s v?t?? jistotou komplexn? studovat zkouman? probl?m, v?echny jeho aspekty a parametry.

Metody pedagogick?ho v?zkumu, na rozd?l od metodologie - to jsou pr?v? zp?soby studia pedagogick?ch jev?.Existuje n?kolik klasifikac? metod pedagogick?ho v?zkumu. Klasifika?n? krit?ria jsou zdroj informac?, zp?soby zpracov?n? v?sledk?, ?rove? v?zkumu.

V souladu s krit?riem " zdroj informac?» Metody pedagogick?ho v?zkumu jsou rozd?leny do 2 skupin: Metody pro studium teoretick?ch pramen?, Metody pro anal?zu re?ln?ch pedagogick?ch zku?enost?. zp?sob zpracov?n? v?sledk? rozli?ujeme: Metody kvalitativn? anal?zy, Metody kvantitativn?ho zpracov?n? v?sledk? (metody matematick? statistiky) Podle krit?ria "?rove? studia":empirick? metody. Nej?ast?j?? metodou studia pedagogick? praxe je pozorovac? metoda. Podstata metody spo??v? v z?m?rn?m systematick?m a c?lev?dom?m vn?m?n? pedagogick?ho fenom?nu. Rozli?ujte p??m?, p??m? a sebepozorov?n?. Konverzace je zp?sob komunikace, kter? umo??uje pomoc? p?edem p?ipraven?ch ot?zek proniknout do vnit?n?ho sv?ta partnera, zjistit d?vody ?inu, z?skat informace. Metoda nen? jednoduch?, vy?aduje duchovn? citlivost a znalost psychologie. Dotazn?k je metoda hromadn?ho sb?ru informac? pomoc? dotazn?k?. Matematick? metody se pou??vaj? ke zpracov?n? p?ijat?ch dat a nav?z?n? kvantitativn?ch vztah? mezi nimi. Registrace- metoda identifikace p??tomnosti kvalitativn? charakteristiky u ?lena skupiny. V rozsahu- vy?aduje uspo??d?n? shrom??d?n?ch dat v ur?it?m po?ad?. ?k?lov?n?- znamen? zaveden? digit?ln?ch indik?tor? p?i hodnocen? aspekt? pedagogick?ch jev?. Statistick? metody- pou??vaj? se p?i zpracov?n? hromadn?ho materi?lu. K tomu existuj? vzorce, referen?n? tabulky. Teoretick? metody Metoda teoretick? anal?zy umo??uje vyzdvihnout a zv??it jednotliv? aspekty, znaky a vlastnosti pedagogick?ch jev?. Liter?rn? pr?ce.Metoda studia zku?enost?, dokumentace, produkty studentsk? kreativity. Tak? hodn? pom?h? metoda modelov?n? Experiment?ln? metody. Nejd?le?it?j?? metodou je pedagogick? experiment. Na rozd?l od metod, kter? zaznamen?vaj? existuj?c? fakta, m? experiment v pedagogice konstruktivn? charakter. Existuj? n?sleduj?c? f?ze experimentu: Teoretick?(stanoven? probl?mu, vymezen? c?le, p?edm?tu a p?edm?tu v?zkumu, jeho ?kol? a hypot?z). Metodick?(v?voj v?zkumn?ch metod, program?, metod). Skute?n? experiment(proveden? ?ady experiment?).

Analytick? f?ze- je provedena kvantitativn? a kvalitativn? anal?za, interpretace zji?t?n?ch skute?nost?, formulace z?v?r? a praktick?ch doporu?en?, implementace v?sledk? do v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu.

Modern? pedagogika jako v?da tedy vyu??v? soustavu metod, technik, princip?, p??stup? k teoretick?mu i praktick?mu zkoum?n? probl?m? vzd?l?v?n? a v?chovy, p?i?em? ka?d? metoda hraje specifickou roli, napom?h? ke studiu jednotliv?ch probl?m? pedagogick?ch jev?. Jako ka?d? v?da se i pedagogika rozv?j? zav?d?n?m nov?ch v?zkumn?ch metod a zdokonalov?n?m zaveden?ch metod. Spolu s tradi?n?mi metodami se do pedagogick?ho v?zkumu zav?d?j? nov? metody p?evzat? z jin?ch v?d. To otev?r? nov? mo?nosti pro rozvoj pedagogiky.

Ka?d? v?da m? sv? vlastn? pole v?d?n?. Takovou oblast? znalost? v pedagogice je v?chova a vzd?l?v?n? ?lov?ka. Pedagogika dostala sv?j n?zev z ?eck?ho slova („paidos“ - d?t?, „ago“ - v?st). V doslovn?m p?ekladu - "mistr ?koly". U?itel?m se ??kalo otroci, kte?? vodili d?ti majitel? otrok? do ?koly.

Tak? slovo Pedagogika se za?alo pou??vat jako "um?n? v?st d?t? ?ivotem", tzn. vzd?l?vat a vzd?l?vat.

V posledn?ch desetilet?ch pot?ebuj? nejen d?ti, ale i dosp?l? pedagogick? veden? (nauka o v?chov? ?lov?ka, „v?chova“ – v?chova, vzd?l?v?n?, rozvoj). Pedagogika je v?da o z?konech upravuj?c?ch v?chovu mlad?? generace, dosp?l?ch a ??zen? jejich rozvoje v souladu s pot?ebami spole?nosti.

objekt v?zkum je „pedagogick? fakt (fenom?n)“. Ale d?t?, osoba nen? vylou?ena z pozornosti v?zkumn?ka. Pedagogika m? jako p?edm?t syst?m pedagogick?ch jev?, vazby na jeho v?voj. Objektem jsou jevy reality, kter? ur?uj? v?voj lidsk?ho jedince v procesu c?lev?dom? ?innosti spole?nosti (v?chova).

P?edm?t pedagogika - jde o v?chovu jako skute?n? celostn? pedagogick? proces, c?len? organizovan? ve speci?ln?ch soci?ln?ch instituc?ch (rodinn?, vzd?l?vac? a kulturn? instituce).

c?lov?- rozvoj civilizovan? realizace ka?d?ho ?lov?ka v ?ivot? a rozvoji spole?nosti na z?klad? v?deck?ch poznatk? ped. realitu, v?voj a realizaci opat?en? k jej?mu zlep?en?.

W adachi :

Studium pedagogiky, jej? v?voj a vyu?it? ve spole?nosti; v?voj metod ped. znalost;

Prov?d?n? v?zkumu probl?mov? pedagogiky;

V?voj ped. hnut? ve spole?nosti;

Pedagogick? pomoc k utv??en? osobnosti ob?an?;

Rozvoj syst?m? pedagogick?ch instituc?, metod, forem, prost?edk? pro ?e?en? probl?m? v?chovy, vzd?l?v?n?, vzd?l?v?n?;

V?voj t?mat pro r?zn? typy vzd?l?v?n?.

Metody v?deck?ho a pedagogick?ho v?zkumu.

Pedagogika nestoj? na m?st?, ale rozv?j? se vysp?lou pedagogickou prax? a v?deck?m v?zkumem. P?i prov?d?n? v?deck?ho v?zkumu se pou??vaj? r?zn? metody.

Metoda - (z ?eck?ho "cesta k n??emu") zp?sob, jak dos?hnout c?le, zvl??tn?m zp?sobem, uspo??dan? ?innosti.

Metody v?zkumu jsou zp?soby, jak poznat objektivn? realitu.

v?deck? metody- to jsou zp?soby z?sk?v?n? informac? za ??elem navazov?n? pravideln?ch spojen?, vztah?, z?vislost? a konstrukce v?deck?ch teori?.

Existuje n?kolik klasifikac? metod pedagogick?ho v?zkumu.

Podle klasifikace se v?zkumn? metody v pedagogice d?l? na:

Empirick? a teoretick?;

uv?d?n? a transformace;

kvalitativn? a kvantitativn?;

Soukrom? a obecn?;

Metody sb?ru empirick?ch dat, testov?n? a vyvracen? hypot?z a teori?;

Metody popisu, vysv?tlen? a progn?zy;

Speci?ln? metody pou??van? v jednotliv?ch pedagogick?ch v?d?ch;

Metody zpracov?n? v?sledk? v?zkumu atp.

Na konkr?tn?-v?deck? (konkr?tn?-pedagogick?) zahrnuj? metody, kter? se d?le d?l? na teoretick? a empirick? (praktick?).

V teoretick?ch studi?ch Jsou pou??v?ny induktivn? a deduktivn? metody. Jde o logick? metody sumarizace empiricky z?skan?ch dat. Induktivn? metoda zahrnuje pohyb my?len? od konkr?tn?ch soud? k obecn?mu z?v?ru, deduktivn? metoda naopak od obecn?ho soudu ke konkr?tn?mu z?v?ru.

Teoretick? metody jsou nezbytn? pro identifikaci probl?m?, formulaci hypot?z, vyhodnocov?n? shrom??d?n?ch fakt?. Jsou spojeny se studiem literatury: d?la klasik? o ot?zk?ch lidsk?ho v?d?n? obecn? a pedagogiky zvl??t?; obecn? a speci?ln? pr?ce z pedagogiky; historick? a pedagogick? pr?ce a dokumenty; periodick? pedagogick? tisk; beletrie o ?kole, vzd?l?n?, u?iteli; referen?n? pedagogick? literatura, u?ebnice a p??ru?ky o pedagogice a p??buzn?ch v?d?ch.

empirick? metody jsou ur?eny k vytv??en?, shroma??ov?n? a organizov?n? empirick?ho materi?lu - fakta pedagogick?ho obsahu, produkty v?chovn? ?innosti.

Empirick? ?rove? zahrnuje:

Pozorov?n?;

Metoda ankety;

Anal?za p?semn?ch, grafick?ch, kontroln?ch a jin?ch prac?; (umo??uje zjistit postoj ??k? k u?ebn?m ?innostem, jejich motivaci a styl ?innosti, ale i individu?ln? vlastnosti, sklony a z?jmy ??k?)

Studium produkt? ?innosti ?kol?k? a dokumentace v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu.

Pozorov?n? je speci?ln? organizovan? vn?m?n? studovan?ho p?edm?tu, procesu nebo jevu v p??rodn?ch podm?nk?ch. Jedn? se o nejb??n?j?? a nejdostupn?j?? metodu studia pedagogick? praxe.

Pozorov?n? se prov?d? podle d??ve vypracovan?ho pl?nu:

1) definice ?kolu;

2) objekt;

3) jsou vyvinuta pozorovac? sch?mata;

4) V?sledky jsou zaznamen?ny;

5) P?ijat? data se zpracov?vaj?.

Objektivn? ?daje budou existovat, kdy? pozorovatel vystupuje jako organiz?tor ?innosti a kdy? jsou vyu??v?ni TSO.

Nev?hodou je, ?e neodhaluje vnit?n? str?nku pedagogick?ch jev?. Proto se doporu?uje pou??vat jej v kombinaci s jin?mi metodami.

Mezi metody pr?zkumu pat??:

Rozhovor;

Dotazov?n?.

Rozhovor a rozhovory prob?haj? podle p?edem vypracovan?ho pl?nu a ot?zky se mohou li?it v z?vislosti na odpov?d?ch. Rozhovor se li?? od rozhovoru v tom, ?e pom?h? proniknout do vnit?n?ho sv?ta partnera, identifikovat d?vody jeho jedn?n? a rozhovor zahrnuje ve?ejnou diskusi o probl?mech. Odpov?di proto nemus? b?t v?dy pravdiv?.

Dotazn?k je metoda hromadn?ho sb?ru informac? pomoc? speci?ln? navr?en?ch dotazn?k?.

Dotazn?ky mohou b?t:

Otev?en? (tj. vy?aduj? nez?visl? odpov?di);

Uzav?eno (ve kter?m je t?eba vybrat jednu z p?ipraven?ch odpov?d?).

Mohou b?t tak? anonymn? a jmenovan?.

Pedagogick? experiment- ov??en? ur?it? metody nebo metod v?cviku nebo v?chovy ve speci?ln? vytvo?en?ch a p??sn? zohledn?n?ch podm?nk?ch.

Pedagogick? experiment m??e zahrnovat skupinu student?, t??du, ?kolu.

V?zkum m??e b?t dlouhodob? nebo kr?tkodob?.

Ped.experiment vy?aduje:

Zd?vodn?n? pracovn? hypot?zy;

Vypracov?n? podrobn?ho pl?nu;

P??sn? dodr?ov?n? pl?novan?ho pl?nu;

P?esn? zaznamen?v?n? v?sledk?;

Anal?za p?ijat?ch dat;

Formulace kone?n?ch z?v?r?.

V m?st?, kde se pedagogick? experiment prov?d?, m??e b?t p?irozen? a laboratorn?.

P??rodn?- prob?h? v p??rodn?ch podm?nk?ch. V?sledky jsou objektivn?.

Laborato?- se prov?d? ve speci?ln? vytvo?en?ch podm?nk?ch. V?sledek je m?n? objektivn?.