Utv??en? kognitivn? nez?vislosti u d?t? mlad??ho ?koln?ho v?ku v procesu u?en?

Z?v?r

Z?v?r

Seznam pou?it?ch zdroj?

?vod

Relevantnost

Relevantnost v?zkumn?ho probl?mu spo??v? v tom, ?e nyn? velmi vysok? n?roky ?ivota na organizaci v?chovy a vzd?l?v?n? vy?aduj? hled?n? nov?ch, efektivn?j??ch metod osvojov?n? nov?ho materi?lu. D?ti by m?ly b?t p?ipraveny u?it se nov? materi?l a nov? znalosti, tak?e formov?n? kognitivn? nez?vislosti u d?t?te mlad??ho ne? ?koln? v?k bude d?le?it?.

Rozpor

Existuj? tedy rozpory mezi pot?ebou utv??en? kognitivn? nez?vislosti d?t?te a nedostate?n?m rozvojem ?kol? ve t??d?.

Probl?m

Probl?mem v?zkumu je rozvinout ?koly p?ipravenosti ke schopnosti formovat ve v?uce ve ?kole.

P?edm?tem studia je proces utv??en? kognitivn? nez?vislosti d?t? ve ?kole.

Podm?nky pro utv??en? kognitivn? samostatnosti ve ?kole a podm?nky pro jej? utv??en?

Vybrat a vypracovat lekci, kter? p?isp?v? k utv??en? kognitivn? nez?vislosti u d?t? ve v?ku z?kladn? ?koly v procesu u?en?

K dosa?en? tohoto c?le je nutn? vy?e?it n?sleduj?c? ?koly:

1. Seznamte se s literaturou k v?zkumn?mu probl?mu;

2. Vypracovat a vybrat lekci pro utv??en? kognitivn? nez?vislosti;

3. Popi?te lekci o utv??en? kognitivn? nez?vislosti.

Hypot?za

Utv??en? kognitivn? nez?vislosti u mlad??ch student? bude efektivn?, pokud jim nab?dnete zaj?mavou neobvyklou lekci, kter? d?tem umo?n? formovat jejich kognitivn? nez?vislost.

V?deck? novinka

Novinka spo??v? v tom, ?e lekce byly vybr?ny a p?epracov?ny pro utv??en? kognitivn? samostatnosti u d?t? ve v?ku z?kladn? ?koly.

Teoretick? a praktick? v?znam

Teoretick? a praktick? v?znam studie spo??v? v tom, ?e byl studov?n v?znam hodiny jako z?kladu pro rozvoj samostatnosti d?t? ve v?ku z?kladn? ?koly, variabiln? forma vyu?it? exkurze ve t??d? na z?kladn? ?kole. byl vyvinut, co? bylo testov?no a potvrzeno v?sledky experiment?ln?ch prac?.

1. Kognitivn? nez?vislost

1.1 Podstata kognitivn? nez?vislosti a jej? projevy

Kognitivn? nez?vislost je schopnost kriticky uva?ovat o ?ivotn?ch jevech, vid?t vznikaj?c? ?koly, um?t si je stanovit a nach?zet zp?soby, jak je ?e?it, myslet, jednat proaktivn?, kreativn?, sna?it se objevovat n?co nov?ho a vytrvat k dosa?en? c?le. . Nez?vislost jako z?kladn? vlastnost ?lov?ka se projevuje v procesu prov?d?n? kognitivn?ch a praktick?ch ?kol? s minim?ln? pomoc? a veden?m druh?ch lid?, zat?mco skute?n? nez?vislost implikuje v?domou motivaci ?in? a jejich platnost. Kognitivn? nez?vislost je c?lem speci?ln? organizovan? pr?ce u?itele techniky. Kognitivn? samostatnost je charakterizov?na schopnost? ??ka ?init motivovan? rozhodnut? s minim?ln? vn?j?? pomoc? p?i ?e?en? ?kol?, kter? mu u?itel ve vzd?l?vac?m procesu zad?.

Netradi?n? formy lekce p?isp?vaj? k utv??en? kognitivn? nez?vislosti, pom?haj? p?i formov?n? z?kladn?ch pojm? technologick?ho kurzu, p?izp?sobuj? l?tku v?kov?m charakteristik?m ??k?, uplat?uj? z?skan? poznatky v ?ivot?, rozv?jej? inteligenci, erudice a roz?i?uj? si obzory. P??nos netradi?n?ch forem v?uky je z?ejm?, proto?e v sou?asn? dob? mus? ?kola formovat lidi s nov?m typem my?len?, iniciativu, kreativn? jedince, odv??n? v rozhodov?n?, kompetentn?. Netradi?n? formy vyu?ovac? hodiny vych?zej? z ch?p?n? ??k? jako p?edm?tu v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu, jsou zam??eny na rozvoj osobnosti ?kol?k?, jejich tvo?ivosti a motiva?n?-hodnotov? sf?ry a maj? velkou rozmanitost, p?esto je lze sdru?ovat do skupin. do n?sleduj?c?ch pozic: hra lekce nebo hra lekce; lekce-vzd?l?vac? diskuse; studijn? lekce. Anal?za psychologick?ho a pedagogick?ho v?zkumu; v oblasti utv??en? kognitivn? nez?vislosti nazna?uje, ?e ?ada probl?m? z?st?v? nedostate?n? rozvinut?. Zejm?na nebyly interpretov?ny ot?zky t?kaj?c? se opodstatn?nosti psychologick?ch a pedagogick?ch podm?nek sm??uj?c?ch k utv??en? kognitivn? nez?vislosti u mlad??ch ?kol?k? jako osobn? vlastnosti s p?ihl?dnut?m k jejich genderov?-rolov?m charakteristik?m; s rozvojem syst?mu metod a technik zam??en?ch na utv??en? jmenovan? vlastnosti s p?ihl?dnut?m k genderov? roli a individu?ln?m charakteristik?m mlad??ch student? v pr?b?hu v??e uveden?ho procesu.

Zjistili jsme tedy ?adu rozpor? ve zkouman?m probl?mu mezi:

* pot?eba spole?nosti po sout??iv?, samostatn?, kreativn?, intelektu?ln? osobnosti, jej?? p??prava pokra?uje na z?kladn? ?kole, a nedostatek syst?mov?ch znalost? o dynamice a psychologick?ch a pedagogick?ch podm?nk?ch pro utv??en? kognitivn? samostatnosti u mlad??ch ??k? s p?ihl?dnut?m k jejich genderov? charakteristiky;

* d?le?itost v?deck?ho zd?vodn?n? procesu utv??en? kognitivn? nez?vislosti u mlad??ch student?, kter? se rozv?j? prax? aktualizace softwaru a metodickou podporou pro utv??en? jmenovan?ho osobn?ho vlastnictv? a nedostate?nou interpretac? psychologick?ch a pedagogick?ch podm?nek za optimalizaci tohoto procesu na z?kladn? ?kole; pov?dom? u?itel? o pot?eb? aktivace kognitivn?ch pot?eb mlad??ch ??k? a jejich nedostate?n? pochopen? vyu?it? pedagogick? diagnostiky k identifikaci ?rovn? rozvoje motivace u mlad??ch ??k?;

* chu? u?itel? z?kladn?ch ?kol vyu??vat syst?m prost?edk? sm??uj?c?ch k utv??en? motiva?n?ch, obsahov?-provozn?ch a voln?ch postoj? u mlad??ch ??k? a chyb?j?c? teoretick? zd?vodn?n? celostn? pedagogick? technologie zohled?uj?c? vzorce formov?n? kognitivn? nez?vislosti v tom druh?m.

Odhalen? rozpory umo?nily dosp?t k v?zkumn?mu probl?mu, kter? spo??v? v nedostate?n?m rozvoji a validit? procesu utv??en? kognitivn? nez?vislosti u mlad??ch ?kol?k? s p?ihl?dnut?m k jejich genderov?-rolov?m charakteristik?m, co? m? v?znamn? vliv na zv??en? produktivity. a kvalitu jejich vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti.

Oblast kognitivn?ho z?jmu je kognitivn? ?innost, p?i kter? se osvojuje obsah vzd?l?vac?ch p?edm?t? a pot?ebn? metody nebo dovednosti, s jejich? pomoc? se student vzd?l?v?. Pr?v? z?jem hraje hlavn? roli v udr?en? a rozvoji kognitivn? ?innosti.

Pro identifikaci ?rovn? utv??en? kognitivn?ch pot?eb ??ka je nutn? vy?lenit n?sleduj?c? parametry kognitivn?ho z?jmu.

Ukazatele intelektu?ln? ?innosti

Projevem z?jmu ??k? o v?chovn? vzd?l?vac? proces je jejich intelektu?ln? aktivita, kterou lze posuzovat mnoha jedn?n?mi.

Ot?zky, kter? ??k adresoval u?iteli, znamenaj? p?edev??m kognitivn? z?jem. Ot?zka vyjad?uje touhu porozum?t dosud nejasn?mu, proniknout hloub?ji do p?edm?tu sv?ho z?jmu. Nez?visle polo?en? ot?zka vyjad?uje hled?n?, aktivn? touhu naj?t hlavn? p???inu. Inertn?, k u?en? se lhostejn? ??k se nept?, jeho intelekt nen? naru?en nevy?e?en?mi ot?zkami.

Dal??m ukazatelem intelektu?ln? aktivity je touha student? z vlastn? iniciativy ??astnit se aktivit, v diskusi o ot?zk?ch vznesen?ch v lekci, v dodatc?ch, ?prav?ch odpov?d? soudruh?, v touze vyj?d?it sv?j n?zor. Pohled. N?vrhy u?itele („Kdo chce?“, „Kdo m??e?“) jsou samoz?ejm? ur?eny student?m, kte?? tyto aspirace maj?. Pr?v? od nich je t?eba o?ek?vat rychlou a aktivn? reakci na formulaci problematick?ch ot?zek, st?et r?zn?ch ?hl? pohledu, spory, dohady a domn?nky, co? zvy?uje obecn? t?n u?en?.

Jasn?m ukazatelem intelektu?ln? aktivity, kter? prov?z? z?jem ?kol?k?, je jejich aktivn? nakl?d?n? s nabyt?mi zavazadly znalost? a dovednost?. Kognitivn? z?jem si nerozum? s kli?? a ?ablonou, tak?e zapojen? z?skan?ch znalost? do r?zn?ch situac? a ?kol? nazna?uje jejich flexibilitu, jejich voln? pou?it? a m??e p?isp?t k touze proniknout hluboko do v?d?n?.

Aktivn? obrat nabyt?ch v?deck?ch poznatk? je velmi v?znamn?m ukazatelem z?jmu, co? znamen?, ?e samotn? pozn?n? se ji? stalo metodou u?en? se nov?m v?cem a kognitivn? z?jem stoupl na vysokou ?rove? jeho rozvoje.

St?v? se samoz?ejm? i to, ?e student se p?i dokazov?n? sv?ch ?sudk? op?r? o empirick? z?klady, vyt??uje je ze sv?ch pozorov?n? a dojm?, o n?kter? ?tr?kovit? p??klady, zejm?na pam?tn? p??pady ze ?ivota. Takov? projevy studentsk? aktivity jsou tak? d?kazem kognitivn?ho z?jmu, ale jin?, ni??? ?rovn?.

Prvn?m a nejz?kladn?j??m parametrem indik?tor? kognitivn?ho z?jmu, kter? m??e u?itel odhalit bez dostate?n?ho ?sil?, je tedy intelektu?ln? aktivita ??ka, v n?? se jako ohnisko shroma??uj? v?echny jej? projevy v kognitivn?m z?jmu.

emocion?ln? projevy.

Dal??m parametrem indik?tor?, podle kter?ho m??e u?itel usuzovat na p??tomnost kognitivn?ho z?jmu ??k?, je emo?n? p??zniv? pozad? kognitivn? ?innosti ??ka. Emocion?ln? za??tek v z?jmu je jeho nejd?le?it?j??mi energetick?mi zdroji.

Emocion?ln? rozpolo?en? ??kovy ?innosti je ukazatelem jeho kognitivn?ho z?jmu. U?itel m??e podle sv?ch pozorov?n? nastolit takov? emocion?ln? projevy kognitivn?ho z?jmu, jako je p?ekvapen?, hn?v, empatie, adekv?tn? obsahu z?skan?ch znalost?. Studenti nejjasn?ji vyjad?uj? emoce intelektu?ln? radosti. Tyto emoce se rod? z r?zn?ch d?vod?: mohou doprov?zet sympatie k hrdinovi d?la, historick? ud?losti, v?deck?mu objevu, sympatie k osobnosti v?dce, ve?ejn? osobnosti. Obvykle je tento jasn? viditeln? a dokonce rychle plynouc? proces vyj?d?en v replik?ch, v?razech obli?eje a gestech mlad??ch student?.

Volebn? projevy

Parametry indik?tor? kognitivn?ho z?jmu ??k? jsou regula?n? procesy, kter? se v interakci s emo?n?m rozpolo?en?m vyjad?uj? ve zvl??tnostech pr?b?hu kognitivn? ?innosti ??k?.

Za prv? se projevuj? koncentrac? pozornosti a slabou roztr?itost?. V tomto smyslu n?kte?? v?zkumn?ci posuzuj? nep??tomnost nebo slabost z?jmu student? podle po?tu rozpt?len?.

Velmi jasn?m ukazatelem kognitivn?ho z?jmu je chov?n? ??ka tv??? v tv?? pot???m. Setrval? a dostate?n? hlubok? z?jem je obvykle spojen s touhou p?ekon?vat obt??e, zkou?et r?zn? zp?soby ?e?en? slo?it?ho probl?mu.

Regula?n? mechanismy kognitivn? ?innosti ??ka velmi hmatateln? a hmatateln? d?vaj? v?d?t o z?jmu o pozn?n? a aspirac?ch na absolvov?n? vzd?l?vac?ch aktivit.

Orienta?n? jsou v tomto ohledu reakce ??k? na zvon?n? z hodiny. Pro n?kter? je hovor neutr?ln? dr??div? a pokra?uj? v pr?ci, sna?? se jej dot?hnout do konce, dokon?it jej s ?sp??n?m v?sledkem, jin? jsou okam?it? demobilizov?ni, p?estanou poslouchat, nech?vaj? zapo?at? ?kol nedokon?en?, uzav?raj? sv?j knihy a se?ity a vyb?hnout jako prvn? na p?est?vku. Reakce na v?zvu je v?ak tak? v?born?m indik?torem zaj?mav? a nezaj?mav? lekce.

Krom? toho byly stanoveny obecn? vzorce p?soben? z?jmu o u?en?.

Prvn?m je z?vislost z?jm? ??k? na ?rovni a kvalit? jejich znalost?, formov?n? metod du?evn? ?innosti. Je t?eba to ch?pat tak, ?e ??m v?ce znalost? m? student o ur?it?m p?edm?tu, t?m vy??? je jeho z?jem o tento p?edm?t. A naopak.

Druh?m je z?vislost z?jm? ?kol?k? na jejich postoji k u?itel?m. U?? se se z?jmem od u?itel?, kte?? jsou milov?ni a respektov?ni. Nejprve u?itel, a pak jeho v?da – z?vislost, kter? se projevuje neust?le.

V ka?d? t??d? se postupn? zji??uj? konkr?tn? typy postoj? d?t? k u?en?, kter?mi by se m?l v prvn? ?ad? ??dit u?itel.

Na z?klad? parametr? kognitivn?ho z?jmu lze rozli?it n?kolik ?rovn? kognitivn? aktivity ??ka.

Tak?e T.I. Shamova rozli?uje t?i ?rovn? kognitivn? aktivity:

Prvn? ?rovn? je reproduk?n? ?innost.

Je charakterizov?na touhou ??ka porozum?t, zapamatovat si a reprodukovat znalosti, osvojit si zp?sob jejich aplikace podle modelu. Pro tuto ?rove? je charakteristick? nest?lost dobrovoln?ho ?sil? ??ka, nez?jem ??k? o prohlubov?n? znalost?, absence ot?zek typu: "Pro??"

Druhou rovinou je interpreta?n? ?innost.

Vyzna?uje se touhou studenta identifikovat smysl studovan?ho obsahu, touhou pozn?vat souvislosti mezi jevy a procesy, osvojit si zp?soby aplikace znalost? ve zm?n?n?ch podm?nk?ch.

Charakteristick? ukazatel: v?t?? stabilita dobrovoln?ho ?sil?, kter? se projevuje t?m, ?e ??k se sna?? dokon?it zapo?atou pr?ci, v p??pad? pot??? neodm?t? dokon?it ?kol, ale hled? ?e?en?.

T?et? ?rove? je kreativn?.

Vyzna?uje se z?jmem a touhou nejen proniknout hluboko do podstaty jev? a jejich vztah?, ale tak? naj?t k tomuto ??elu novou cestu.

Charakteristick?m znakem je projev vysok?ch voln?ch kvalit ??ka, vytrvalost a vytrvalost p?i dosahov?n? c?le, ?irok? a vytrval? kognitivn? z?jmy. Tato ?rove? aktivity je poskytov?na excitac? vysok?ho stupn? nesouladu mezi t?m, co student v?d?l, s ??m se ji? setkal ve sv? zku?enosti, a nov?mi informacemi, nov?m fenom?nem. Aktivita jako kvalita ?innosti jednotlivce je nezbytnou podm?nkou a ukazatelem realizace jak?hokoli principu u?en?.

Vy?len?n? pouze t?? ?rovn? kognitivn? aktivity v?ak podle na?eho n?zoru neodr??? sou?asn? obraz aktivity mlad??ch ??k?.

I.P. Mean, zam??en? na aktivitu d?t?te, rozd?luje mlad?? studenty do p?ti typ?. Prvn? typ je nejb??n?j?? - dob?? um?lci ("poslucha?i a odpov?dn?"). Jsou piln?, ale nezasv?cen?. Hlavn?m motivem jejich ?innosti je nep??m? z?jem: pot??it rodi?e, z?skat autoritu ve t??d?, vyslou?it si pochvalu u?itele. Druh?m typem jsou d?ti s intelektu?ln? iniciativou: maj? sv?j vlastn? n?zor, vyh?baj? se v?zv?m, sna?? se pracovat samostatn? a miluj? n?ro?n? ?koly. T?et?m typem jsou d?ti, kter? vykazuj? zvl??tn? p??stup k intenzivn?m vzd?l?vac?m ?innostem. Jsou aktivn?, mysl? dob?e, ale mysl? pomalu, a proto jsou neust?le v nap?t?. Vy?aduj? individu?ln? p??stup. ?tvrt?m typem jsou d?ti s n?zk?mi intelektov?mi schopnostmi. Nemohou samostatn? plnit v?chovn? ?koly, jsou v depresivn?m stavu nebo naopak projevuj? lehkomyslnost. Jde jim hlavn? o to, aby si jich u?itel nev??mal. D?vody jsou zde r?zn?: nezralost d?t?te, ?patn? p?ed?koln? p??prava. Nakonec v ka?d? t??d? je mal? skupina d?t?, kter? sd?l? negativn? vztah k u?en?. D?ti nezvl?daj? ?koln? u?ivo pro intelektu?ln? zaostalost, hlubok? zanedb?v?n?.

Podm?nky pro utv??en? kognitivn? samostatnosti mlad??ch ??k?

V pr?b?hu teoretick? anal?zy byly identifikov?ny hlavn? podm?nky pro organizaci takov?ho v?cviku, kter? p?isp?je k utv??en? kognitivn? nez?vislosti mlad??ch student?.

Prvn? podm?nkou je zm?na mechanismu asimilace znalost?: nov? znalosti nejsou student?m p?ed?v?ny v podob? hotov?ho vzorku, ale jsou jimi vytv??eny v procesu samostatn? re?er?n? ?innosti.

Druhou podm?nkou je pot?eba vybudovat vzd?l?vac? materi?l jako rozv?jej?c? se syst?m znalost?. Spln?n? t?to podm?nky zaji??uje mo?nost implementace v?ech t?? prvk? do struktury ?innosti: stanoven? c?l?, pln?n? c?l?, kontrola a hodnocen? v?sledku.

Nejd?le?it?j?? podm?nkou podm?n?n?ho rozvoje kognitivn? samostatnosti mlad??ch ??k? je zaveden? syst?mu v?chovn?ch tv?r??ch ?kol? do v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu. Ka?d? ?loha p?edstavuje pro studenta probl?movou situaci, kterou ?e?? v r?mci heuristick?ho hled?n?. Slo?itost vzd?l?vac?ch tv?r??ch ?kol? je d?na ?rovn?mi rozvoje znalost? p?edm?tu. Jak?koli ?rove? je konstruov?na jako sled st?le slo?it?j??ch t?mat, z nich? ka?d? je rozv?jeno jako ?ada st?le slo?it?j??ch kognitivn?ch ?kol?, tedy vzd?l?vac?ch kreativn?ch ?kol?. V pr?b?hu pln?n? takov?ch ?kol? nutn? vznik? n?co nov?ho, u?ite?n?ho pro p?edm?t ?innosti.

?tvrtou podm?nkou je vyu?it? spole?n?ch forem organizace vzd?l?v?n? mlad??ch ??k?. Z v?zkumu vypl?v?, ?e k tomu, aby ??ci zvl?dli tradi?n? dosp?l? oblasti ?innosti: stanovov?n? c?l?, kontrola, hodnocen? v?sledku, je nutn? p?ej?t od vztahu „d?t?-dosp?l?“ ke vztahu „d?t?-d?t?“. Ukazuje se, ?e pr?v? komunikace ve skupin? rovnocenn?ch vrstevn?k? d?v? mlad??mu ??kovi mo?nost kriticky se k ?in?m, slov?m, n?zor?m druh?ch lid?, utv??? schopnost vid?t pozici druh?ho ?lov?ka, hodnotit ho, souhlasit, pop?. v?zvou, a hlavn? – m?t sv?j pohled na v?c, odli?it ji od ciz?ho, um?t ji br?nit. Vyu?it? diskusn?ch a kolektivn?-distribu?n?ch forem vzd?l?v?n? vytv??? podm?nky pro rozvoj reflexe ka?d?ho ??ka ve vztahu k jeho vlastn? intelektu?ln? ?innosti.

D?le?itou podm?nkou v procesu rozvoje kognitivn? samostatnosti ??k? je osobnost u?itele, jeho vedouc? organiza?n? role. V pr?b?hu v?zkumu bylo zji?t?no, ?e u?itel by nem?l b?t pouze zdrojem hotov?ch vzork? znalost?, ale organiz?torem samostatn? re?er?n? ?innosti student? k vytv??en? nov?ch v?znamn?ch vzork?. Od u?itele se vy?aduje v?t?? d?v?ra ve studenty, v?t?? spol?h?n? na vlastn? pozorov?n?, osobn? zku?enost, intuici, fantazie a iniciativu. Hodina se st?v? jakousi laborato?? spole?n?ho hled?n?, kterou organizuje a ??d? u?itel.

Vytvo?en? pozitivn? motivace a vysok?ho emo?n?ho nalad?n? je dal?? podm?nkou ?sp??n?ho rozvoje kognitivn? samostatnosti ??k?. Pro mlad?? ??ky je vzhledem k jejich individu?ln?m a v?kov?m charakteristik?m velmi d?le?it? p??zniv? emo?n? z?zem? ve t??d?. V?sledky v?zkumu uk?zaly, ?e pokud ??k nem? ??dnou touhu, ??dn? z?jem o metody a obsah u?ebn?ch aktivit, pak nen? nad?je na dosa?en? v?znamn?ch v?sledk? p?i jejich realizaci, proto?e my?lenka se nerod? z jin? my?lenky, ale z motiva?n? sf?ra na?eho my?len? (L.S. Vygotskij) . Syst?m vzd?l?vac?ch tv?r??ch ?kol? je tedy objektivn? nezbytn? pro vytv??en? pozitivn?ho motiva?n?ho z?zem? pro ??ky.

V pr?b?hu v?zkumu byla odhalena d?le?itost c?lev?dom?ho utv??en? samostatn? re?er?n? ?innosti a pot?eba ka?d? lekce dos?hnout p??r?stku nejen v?domostn?ho, ale i aktivitn?ho aspektu. To znamen?, ?e ka?d? lekce si klade za ?kol nejen objevovat a vst?eb?vat nov? poznatky (reprezentace, koncepty, vztahy), ale tak? rozv?jet schopnost prov?d?t hlavn? slo?ky samostatn? ?innosti: stanovov?n? c?l?, pln?n? c?l?, sledov?n? a hodnocen? v?sledk?. Zpracov?n? v?ech slo?ek samostatn? vyhled?vac? ?innosti v jejich jednot? zaji??uje rozvoj kognitivn? nez?vislosti jako celku.

T?i slo?ky kognitivn? autonomie

Kognitivn? nez?vislost m? t?i slo?ky: motiva?n?, obsahov? provozn? a voln?. V?echny tyto komponenty jsou vz?jemn? propojen? a z?visl?. Nejv?znamn?j?? z nich je v?ak motiva?n?, proto?e projev nez?vislosti v kognitivn? ?innosti p??mo souvis? s jej?m motivem. Roli motivace ve vzd?l?vac? ?innosti mlad??ho ??ka jsme podrobn? zkoumali v p?edchoz?m odstavci. Poznamen?v?me pouze, ?e vzhledem k tomu, ?e kognitivn? ?innost je kvalitou ?innosti, ve kter? se projevuje p?edev??m postoj studenta k p?edm?tu a procesu ?innosti, m?lo by b?t na prvn?m m?st? mezi studenty vytv??en? pozitivn?ch motiv? k u?en?. v?echny jeho podm?nky.

J?drem kognitivn?ho motivu je kognitivn? pot?eba. To je to, co je t?eba utv??et, proto?e pot?eba je z?kladn? p???inou v?ech forem lidsk?ho chov?n? a ?innosti.

Pot?eba je ?zce spjata s p??tomnost? stabiln?ch kognitivn?ch z?jm? u ?kol?k?. Oblast kognitivn?ho z?jmu je kognitivn? ?innost, p?i kter? se osvojuje obsah vzd?l?vac?ch p?edm?t? a pot?ebn? metody nebo dovednosti, s jejich? pomoc? se student vzd?l?v?. Pr?v? z?jem hraje hlavn? roli v udr?en? a rozvoji kognitivn? ?innosti.

1.2 Kognitivn? ?innost

T. Hobbes p?edlo?il spravedliv? po?adavek, aby ka?d? studie za??nala definic? definic. Pokusme se tedy definovat, co se rozum? pod pojmem ?innost.

Pro za??tek uve?me r?zn? definice pojmu „?innost“, kter? se nach?zej? v psychologick? a pedagogick? literatu?e.

Tak?e Nemov R.S. ?innost definuje jako „specifick? druh lidsk? ?innosti zam??en? na pozn?v?n? a tv?r?? p?em?nu okoln?ho sv?ta, v?etn? sebe sama a podm?nek sv? existence“ .

V?zkumn?k Zimnyaya I.A. ?innost? zase rozum? „dynamick? syst?m interakc? subjektu se sv?tem, v jeho? procesu vznik? a zt?les?uje ment?ln? obraz v objektu a uskute??ov?n? j?m zprost?edkovan?ch vztah? subjektu v objektivn? realita“.

Aktivita je tak? aktivn? postoj k okoln? realit?, vyj?d?en? v dopadu na ni.

?lov?k v ?innosti vytv??? p?edm?ty hmotn? a duchovn? kultury, p?etv??? sv? schopnosti, zachov?v? a zvelebuje p??rodu, buduje spole?nost, vytv??? n?co, co by bez jeho ?innosti v p??rod? neexistovalo. Tv?r?? povaha lidsk? ?innosti se projevuje v tom, ?e d?ky n? p?ekra?uje hranice sv?ch p?irozen?ch omezen?, tzn. p?ekra?uje sv? vlastn? hypotetick? mo?nosti. V d?sledku produktivn?ho, tv?r??ho charakteru sv? ?innosti si ?lov?k vytvo?il znakov? syst?my, n?stroje pro ovliv?ov?n? sebe i p??rody. Pomoc? t?chto n?stroj? vybudoval s jejich pomoc? modern? spole?nost, m?sta, stroje, vyr?b?l nov? spot?ebn? produkty, hmotnou i duchovn? kulturu a nakonec prom?nil s?m sebe. "Historick? pokrok, ke kter?mu do?lo v posledn?ch n?kolika des?tk?ch tis?c let, vd??? za sv?j p?vod pr?v? aktivit?, a ne zlep?ov?n? biologick? povahy lid?."

Vzd?l?vac? aktivity tedy zahrnuj? r?zn? akce: nahr?v?n? p?edn??ek, ?ten? knih, ?e?en? probl?m? atd. V akci je tak? vid?t c?l, prost?edek, v?sledek. ??elem odplevelen? je nap??klad vytvo?en? podm?nek pro r?st kulturn?ch rostlin.

Shrneme-li tedy v??e uveden?, m??eme doj?t k z?v?ru, ?e ?innost je vnit?n? (du?evn?) a vn?j?? (fyzick?) ?innost ?lov?ka, regulovan? v?dom?m c?lem.

Lidsk? ?innost je velmi rozmanit?, podrobn?ji se budeme zab?vat kognitivn? ?innost? ?lov?ka.

V?kov? rysy d?t?te ve v?ku z?kladn? ?koly

V?k z?kladn? ?koly zahrnuje obdob? ?ivota od 6 do 11 let (1.-4. ro?n?k) a je d?n nejd?le?it?j?? okolnost? v ?ivot? d?t?te - jeho p?ijet?m do ?koly. Tomuto v?ku se ??k? „vrchol“ d?tstv?.

„V t?to dob? doch?z? k intenzivn?mu biologick?mu v?voji d?tsk?ho organismu“ (centr?ln? a autonomn? nervov? syst?m, kostn? a svalov? syst?m, ?innost vnit?n?ch org?n?). V tomto obdob? se zvy?uje pohyblivost nervov?ch proces?, p?eva?uj? procesy excitace a to ur?uje takov? charakteristick? rysy mlad??ch student?, jako je zv??en? emo?n? vzru?ivost a neklid. Prom?ny zp?sobuj? velk? zm?ny v du?evn?m ?ivot? d?t?te. Utv??en? sv?vole (pl?nov?n?, realizace ak?n?ch program? a kontrola) je prosazov?no v centru du?evn?ho rozvoje.

S p??chodem d?t?te do ?koly doch?z? nejen k p?esunu kognitivn?ch proces? na vy??? ?rove? v?voje, ale tak? ke vzniku nov?ch podm?nek pro osobnostn? rozvoj d?t?te.

Psychologov? poznamen?vaj?, ?e vzd?l?vac? ?innost se v t?to dob? st?v? vedouc?, ale hry, pr?ce a dal?? ?innosti ovliv?uj? formov?n? jeho osobnosti. "V?uka je pro n?j (d?t?) v?znamnou ?innost?. Ve ?kole z?sk?v? nejen nov? v?domosti a dovednosti, ale i ur?it? soci?ln? postaven?. M?n? se z?jmy, hodnoty d?t?te, cel? zp?sob jeho ?ivota "

Vstup do ?koly je takovou ud?lost? v ?ivot? d?t?te, ve kter? se nutn? dost?vaj? do konfliktu dva ur?uj?c? motivy jeho chov?n?: motiv touhy („chci“) a motiv povinnosti („mus?m“). Pokud motiv touhy v?dy poch?z? od samotn?ho d?t?te, pak motiv povinnosti ?ast?ji iniciuj? dosp?l?.

D?t?, kter? vstupuje do ?koly, se st?v? extr?mn? z?visl? na n?zorech, hodnocen? a postoj?ch lid? kolem n?j. Uv?dom?n? si kritick?ch pozn?mek adresovan?ch jemu ovliv?uje jeho pohodu a vede ke zm?n? sebe?cty. Pokud p?ed ?kolou n?kter? individu?ln? vlastnosti d?t?te nemohly zasahovat do jeho p?irozen?ho v?voje, byly dosp?l?mi akceptov?ny a zohledn?ny, pak ve ?kole doch?z? ke standardizaci ?ivotn?ch podm?nek, v d?sledku ?eho? se emocion?ln? a behavior?ln? odchylky osobnostn?ch rys? st?vaj? zvl??t? patrn?. Nejprve se projev? hyperexcitabilita, p?ecitliv?lost, ?patn? sebekontrola, nepochopen? norem a pravidel dosp?l?ch.

D?t? za??n? v rodinn?ch vztaz?ch zauj?mat nov? m?sto: „je student, je to zodpov?dn? ?lov?k, je s n?m konzultov?no a zva?ov?no“ .

St?le v?ce roste z?vislost mlad??ho ??ka nejen na n?zorech dosp?l?ch (rodi?? a u?itel?), ale i na n?zorech jejich vrstevn?k?. To vede k tomu, ?e za??n? pro??vat strachy zvl??tn?ho druhu, jako A.I. Zacharovov?, „pokud v p?ed?koln?m v?ku p?evl?daj? obavy z pudu sebez?chovy, pak ve v?ku z?kladn? ?koly p?evl?daj? soci?ln? obavy jako ohro?en? blaha jednotlivce v kontextu jeho vztah? s ostatn?mi lidmi“ .

D?t? se ve v?t?in? p??pad? adaptuje na novou ?ivotn? situaci a pom?haj? mu v tom r?zn? formy ochrann?ho chov?n?. V nov?ch vztaz?ch s dosp?l?mi a vrstevn?ky se u d?t?te d?le rozv?j? reflexe sebe i druh?ch, tzn. intelektu?ln? a osobn? reflexe se st?v? novotvarem.

Z?kladn? ?koln? v?k je klasick?m obdob?m pro utv??en? mravn?ch p?edstav a pravidel. Ran? d?tstv? samoz?ejm? tak? v?znamn? p?isp?v? k mor?ln?mu sv?tu d?t?te, ale otisk „pravidel“ a „z?kon?“, kter? je t?eba dodr?ovat, my?lenka „normy“, „povinnosti“ – v?echny tyto typick? rysy mor?ln? psychologie jsou ur?ov?ny a formalizov?ny pr?v? v mlad??ch letech ?koln?ho v?ku. "D?t? je v t?chto letech typicky" poslu?n? ", se z?jmem a nad?en?m p?ij?m? ve sv? du?i r?zn? pravidla a z?kony. Nen? schopno si utv??et vlastn? mor?ln? p?edstavy a sna?? se p?esn? porozum?t tomu, co je pot?eba ud?lat, pro??v? radost z adaptace"

Je t?eba poznamenat, ?e mlad?? studenti se vyzna?uj? zv??enou pozornost? k mor?ln? str?nce jedn?n? druh?ch, touhou d?t ?in mor?ln? hodnocen?. Mlad?? studenti si vyp?j?uj? krit?ria pro mor?ln? hodnocen? od dosp?l?ch a za??naj? aktivn? vy?adovat vhodn? chov?n? od ostatn?ch d?t?.

V tomto v?ku existuje fenom?n jako mor?ln? rigorismus d?t?. Mlad?? ??ci neposuzuj? mravn? str?nku ?inu podle jeho motivu, kter? je pro n? t??ko pochopiteln?, ale podle v?sledku. ?in diktovan? mor?ln?m motivem (nap?. pomoci matce), kter? v?ak skon?il ne?sp??n? (rozbit? tal??), pova?uj? za ?patn?. Asimilace norem chov?n? vyvinut?ch spole?nost? umo??uje d?t?ti je postupn? prom?nit ve sv? vlastn?, vnit?n?, po?adavky na sebe.

D?ti zapojen? do v?chovn? ?innosti pod veden?m u?itele za??naj? asimilovat obsah hlavn?ch forem lidsk? kultury (v?da, um?n?, mor?lka) a u?? se jednat v souladu s tradicemi a nov?mi spole?ensk?mi o?ek?v?n?mi lid?. V tomto v?ku si d?t? poprv? z?eteln? za??n? uv?domovat vztah mezi n?m a jeho okol?m, ch?pat soci?ln? motivy chov?n?, mor?ln? hodnocen?, v?znam konfliktn?ch situac?, to znamen?, ?e postupn? vstupuje do v?dom?ho f?ze formov?n? osobnosti.

S p??chodem ?koly se m?n? emocion?ln? sf?ra d?t?te. Na jedn? stran? si mlad?? ?kol?ci, zejm?na prv???ci, do zna?n? m?ry zachov?vaj? vlastnost charakteristickou pro p?ed?kol?ky bou?liv? reagovat na jednotliv? ud?losti a situace, kter? se jich dot?kaj?. D?ti jsou citliv? na vlivy okoln?ch podm?nek ?ivota, ovlivniteln? a emocion?ln? citliv?. Vn?maj? p?edev??m ty p?edm?ty nebo vlastnosti p?edm?t?, kter? zp?sobuj? p??mou emo?n? odezvu, emo?n? postoj. Vizu?ln?, jasn?, ?iv? je vn?m?n nejl?pe ze v?ech. Na druhou stranu chozen? do ?koly d?v? vzniknout nov?m, specifick?m emocion?ln?m z??itk?m, proto?e svoboda p?ed?koln?ho v?ku je nahrazena z?vislost? a pod??zen?m se nov?m pravidl?m ?ivota. M?n? se i pot?eby mlad??ho ??ka. Dominantn?mi pot?ebami ve v?ku z?kladn? ?koly jsou pot?eby respektu a ?cty, tzn. uzn?n? kompetence d?t?te, dosa?en? ?sp?chu v ur?it?m druhu ?innosti a souhlas ze strany vrstevn?k? i dosp?l?ch (rodi??, u?itel? a dal??ch referen?n?ch osob). Ve v?ku 6 let se tak vyost?uje pot?eba pozn?n? vn?j??ho sv?ta a jeho objekt? „v?znamn?ch pro spole?nost“. Podle v?zkumu M.I. Lisino, ve v?ku z?kladn? ?koly se rozv?j? pot?eba uzn?n? ostatn?mi lidmi. Obecn? plat?, ?e mlad?? studenti c?t? pot?ebu „realizovat se jako subjekt, spojuj?c? soci?ln? aspekty ?ivota, a to nejen na ?rovni porozum?n?, ale jako transform?tory“. Jedn?m z hlavn?ch krit?ri? pro hodnocen? sebe a druh?ch lid? jsou mor?ln? a psychologick? vlastnosti jedince.

M??eme tedy konstatovat, ?e dominantn?mi pot?ebami d?t?te ve v?ku z?kladn? ?koly jsou pot?eby soci?ln? aktivity a seberealizace jako subjektu soci?ln?ch vztah?.

Shrneme-li tedy v??e uveden?, b?hem prvn?ch ?ty? let ?koln? doch?zky se formuje mnoho podstatn?ch osobnostn?ch rys? a d?t? se st?v? plnohodnotn?m ??astn?kem soci?ln?ch vztah?.

"Bez hry nen? a nem??e doj?t k plnohodnotn?mu du?evn?mu rozvoji. Hra je obrovsk? sv?tl? okno, kter?m do duchovn?ho sv?ta d?t?te proud? ?ivotod?rn? proud my?lenek a pojm?. Hra je jiskrou kter? za?ehne plamen zv?davosti a zv?davosti." V.A. Suchomlinskij.

Zp?soby utv??en? kognitivn? nez?vislosti

Kontinuita experiment?ln?ho syst?mu je vyj?d?ena t?m, ?e jeho obsah zohled?uje m?ru p?ipravenosti k samostatn? ?innosti, se kterou jsou p?ed?kol?ci za?azov?ni do prim?rn?ho vzd?l?v?n?, a nad?le jsou realizov?ny jednotn? z?kladn? p??stupy k organizaci osvojov?n? vzd?l?vac?ho obsahu. V prvn? ?ad? hovo??me o principu jednoty obsahov? a provozn? str?nky vzd?l?v?n?, jeho orientaci na „z?nu proxim?ln?ho v?voje" d?t?te. V tom vid?me objektivn? p?edpoklady pro realizaci kontinuity. a nov? po?adavky, kter? zpravidla vznikaj? p?i v?voji obsahu vyhled?v?n?. Tuto funkci ve formativn?m experimentu pln? f?ze procesn? p??pravy.

Studium je podle sv?ho pl?nu zam??eno na dosa?en? p?ipravenosti mlad??ch ?kol?k? k ?sp??n?mu ?e?en? probl?m? navazuj?c?ho stupn? vzd?l?v?n?, proto je perspektivou rozvinut?ho syst?mu formace jeho integr?ln? kvalita, kter? se p?vodn? p?edpokl?dala. v nejv?t?? m??e se perspektivy forma?n?ho procesu prom?taj? do organiza?n?, procesn? a motiva?n? str?nky vyhled?vac? ?innosti.

Zejm?na solidn? asimilace minim?ln?ho programu procedur?ln?ch dovednost? a motiva?n?ho slo?en? poskytuje spolehliv? z?klad pro formov?n? dovednost? student? organizovat sv? akce, p?edv?dat v?sledky, prov?d?t nez?visl? hled?n?, cel? komplex, pokud jde o jeho v?vojov? schopnosti, p?esahuje po??te?n? odkaz, je zam??en na zobecn?n? model realizace vyhled?vac?ch ?innost? bez ohledu na obsah Stejn? d?le?it? pro efektivitu; syst?mu formace, dosa?en? takov? kombinace jeho slo?ek, ve kter? se vytv??? kontinuita pedagogick?ho vlivu na utv??enou kvalitu. Jeho nezbytnost je d?na nejen slo?itou skladbou kognitivn? nez?vislosti a prov?zanost? jej?ch slo?ek. Nem?n? d?le?itou roli maj? ty rysy, kter? vznikaj? v procesu utv??en? v souvislosti se specifiky organizace vzd?l?vac?ch aktivit v prim?rn?ch ro?n?c?ch. Jmenovit?: p?ednost studentsk?ho zvl?dnut? mnoha programov?ch znalost? a v?eobecn?ch vzd?l?vac?ch dovednost? a schopnost?, integrita po??te?n?ho ?l?nku v syst?mu st?edn? ?koly a jeho relativn? nez?vislost, v?razn? citlivost na utv??en? ur?it?ch prvk? kognitivn? nez?vislosti. To v?e vy?aduje neust?l? a mnohostrann? dopad na utv??enou kvalitu, jemnou promy?lenou ?pravu dosa?en?ch v?sledk? s p?ihl?dnut?m k v?ku a individu?ln?m charakteristik?m mlad??ch student?.

Jak byla zaji?t?na kontinuita formace? Za nejspolehliv?j?? p?edpoklad pova?ujeme realizaci v cel? po??te?n? f?zi (od obdob? gramotnosti a? po posledn? ?tvrtlet? t?et?ho ro?n?ku) re?er?n?ch aktivit v r?zn?ch form?ch prezentace, kalend??e a tematicky upraven?ch u?ebn?m pl?nem. Nem?n? d?le?itou podm?nkou bylo dostate?n? opakov?n? typ? kognitivn?ch ?loh nap??? ro?n?ky I-III, co? v kombinaci s rozmanit?mi formami prezentace re?er?n?ho obsahu umo?nilo vyhnout se metodick? monot?nnosti a z?rove? c?lev?dom? dos?hnout s?ly a flexibilitu vytv??en?ch dovednost?.

Didaktick? hry jako prost?edek aktivizace kognitivn? ?innosti mlad??ch ??k? jako podm?nka ?sp??nosti vzd?l?v?n?.

Didaktick? hry se vyzna?uj? p??tomnost? ?kolu vzd?l?vac?ho charakteru - u?ebn?ho ?kolu. Dosp?l? se t?m ??d?, tvo?? tu ?i onu didaktickou hru, ale obl?kaj? ji z?bavnou formou pro d?ti.

Podstatn?m znakem didaktick? hry je stabiln? struktura, kter? ji odli?uje od jak?koli jin? ?innosti. Struktur?ln? prvky didaktick? hry: hern? design, hern? akce a pravidla.

Hern? z?m?r je zpravidla vyj?d?en v n?zvu hry. Hern? akce p?isp?vaj? ke kognitivn? ?innosti ??k?, d?vaj? jim p??le?itost uk?zat sv? schopnosti, uplatnit sv? znalosti, dovednosti a schopnosti k dosa?en? c?l? hry. Pravidla pom?haj? ??dit hru. Reguluj? chov?n? d?t? a jejich vz?jemn? vztahy. Didaktick? hra m? ur?it? v?sledek, kter? je kone?nou hrou, dod?v? h?e ?plnost. P?sob? p?edev??m formou ?e?en? stanoven?ho v?chovn?ho ?kolu a poskytuje ??k?m mor?ln? i du?evn? uspokojen?. Pro u?itele je v?sledek hry v?dy ukazatelem ?rovn? ?sp??nosti ??k? p?i z?sk?v?n? znalost? nebo p?i jejich aplikaci.

Zde jsou uk?zky didaktick?ch her, kter? u?itel? vyu??vaj? v praxi.

a) Hry - cvi?en?. Hern? aktivity mohou b?t organizov?ny v kolektivn? a skupinov? form?, ale st?le v?ce individualizovan?. Vyu??v? se p?i upev?ov?n? l?tky, prov??ov?n? znalost? ??k?, v mimo?koln?ch aktivit?ch. P??klad: "P?t? nav?c". V hodin? p??rodov?dy jsou studenti po??d?ni, aby v dan? sad? jmen (rostliny stejn? ?eledi, zv??ata z odd?len? atd.) na?li jedno, kter? je n?hodn? zahrnuto do tohoto seznamu.

b) Hled?n? hry. Studenti jsou vyzv?ni, aby v p??b?hu na?li nap??klad rostliny z ?eledi r??ovit?ch (Rosaceae), jejich? jm?na, prolo?en? rostlinami jin?ch ?eled?, se nach?zej? v pr?b?hu vypr?v?n? u?itele. Takov? hry nevy?aduj? speci?ln? vybaven?, zaberou m?lo ?asu, ale d?vaj? dobr? v?sledky.

c) Hry jsou sout??. Pat?? sem sout??e, kv?zy, napodobeniny televizn?ch sout??? atd. Tyto hry lze hr?t jak ve t??d?, tak v mimo?koln?ch aktivit?ch.

d) D?j - hry na hrdiny. Jejich zvl??tnost? je, ?e studenti hraj? role a samotn? hry jsou napln?ny hlubok?m a zaj?mav?m obsahem, kter? odpov?d? ur?it?m ?kol?m stanoven?m u?itelem. Jedn? se o „Tiskovou konferenci“, „Kulat? st?l“ apod. Studenti mohou zast?vat role zem?d?lsk?ch specialist?, historik?, filolog?, archeolog? apod. Role, kter? stav? studenty do pozice badatele, sleduj? nejen kognitivn? c?le, ale i profesn? orientace. V procesu takov? hry se vytv??ej? p??zniv? podm?nky pro uspokojen? ?irok?ho spektra z?jm?, tu?eb, po?adavk? a tv?r??ch tu?eb student?.

e) Pozn?vac? hry - cestov?n?. V navr?en? h?e mohou studenti podnikat „cesty“ na kontinenty, do r?zn?ch geografick?ch oblast?, klimatick?ch p?sem atd. Ve h?e lze sd?lovat informace nov? pro studenty a testovat st?vaj?c? znalosti. Hra - cesta se obvykle prov?d? po prostudov?n? t?matu nebo n?kolika t?mat sekce, aby se zjistila ?rove? znalost? student?. Ka?d? "stanice" je ozna?ena.

Aktivace kognitivn? ?innosti prost?ednictv?m didaktick? hry se prov?d? prost?ednictv?m selektivn?ho zam??en? osobnosti d?t?te na p?edm?ty a jevy obklopuj?c? realitu. Tato orientace se vyzna?uje neust?lou touhou po pozn?n?, po pozn?n? nov?m, ?pln?j??m a hlub??m, tzn. je z?jem o u?en?. Systematick? posilov?n? a rozv?jen? kognitivn?ho z?jmu se st?v? z?kladem pozitivn?ho p??stupu k u?en?, zvy?ov?n? ?rovn? akademick?ho v?konu. Kognitivn? z?jem je (vyhled?vac? znak). Mlad?? ??k m? pod jeho vlivem neust?le ot?zky, na kter? s?m neust?le a aktivn? hled? odpov?di. Sou?asn? je vyhled?vac? ?innost studenta prov?d?na s nad?en?m, za??v? emocion?ln? vzep?t?, radost ze ?t?st?. Kognitivn? z?jem m? pozitivn? vliv nejen na proces a v?sledek ?innosti, ale i na pr?b?h du?evn?ch proces? - my?len?, p?edstavivost, pam??, pozornost, kter? pod vlivem kognitivn?ho z?jmu z?sk?vaj? zvl??tn? aktivitu a sm?r.

Kognitivn? z?jem je pro n?s jedn?m z nejd?le?it?j??ch motiv? k v?uce ?kol?k?. Jeho ??inek je velmi siln?. Pod vlivem kognitivn? v?chovn? pr?ce postupuj? i slab? ??ci produktivn?ji.

Kognitivn? z?jem se p?i spr?vn? pedagogick? organizaci ?innosti ??k? a systematick? a c?lev?dom? vzd?l?vac? ?innosti m??e a m?l by se st?t stabiln?m rysem osobnosti ??ka a m? siln? vliv na jeho rozvoj.

Kognitivn? z?jem se n?m jev? tak? jako mocn? prost?edek u?en?. Klasick? pedagogika minulosti tvrdila - "U?itel?v smrteln? h??ch je b?t nudn?." Aktivizace kognitivn? ?innosti ??ka bez rozvoje jeho kognitivn?ho z?jmu je nejen obt??n?, ale prakticky nemo?n?. Proto je v procesu u?en? nutn? systematicky probouzet, rozv?jet a posilovat kognitivn? z?jem ??k? jako d?le?it? motiv k u?en? a jako p?etrv?vaj?c? osobnostn? rys a jako siln? prost?edek v?chovn?ho vzd?l?v?n? zlep?uj?c? jeho kvalitu.

Kognitivn? z?jem sm??uje nejen k procesu pozn?v?n?, ale i k jeho v?sledku, a to je v?dy spojeno s touhou po c?li, s jeho uskute?n?n?m, p?ekon?v?n?m obt???, s voln?m nap?t?m a ?sil?m. Kognitivn? z?jem nen? nep??telem dobrovoln?ho ?sil?, ale jeho v?rn?m spojencem. Z?jem tedy zahrnuje dobrovoln? procesy, kter? p?isp?vaj? k organizaci, plynut? a dokon?en? ?innost?.

V kognitivn?m z?jmu se tedy v?echny nejd?le?it?j?? projevy osobnosti zvl??tn?m zp?sobem vz?jemn? ovliv?uj?. Kognitivn? z?jem, jako ka?d? osobnostn? rys a motiv ??kovy ?innosti, se rozv?j? a formuje v ?innosti a p?edev??m ve v?uce.

K utv??en? kognitivn?ch z?jm? ??k? o u?en? m??e doch?zet dv?ma hlavn?mi kan?ly, jednak obsah vzd?l?vac?ch p?edm?t? s?m o sob? tuto mo?nost obsahuje a jednak ur?itou organizac? kognitivn? ?innosti ??k?.

Prvn? v?c, kter? je p?edm?tem kognitivn?ho z?jmu ?kol?k?, jsou nov? poznatky o sv?t?. Proto hluboce promy?len? v?b?r obsahu vzd?l?vac?ho materi?lu, ukazuj?c? bohatstv? obsa?en? ve v?deck?ch poznatc?ch, jsou nejd?le?it?j??m ?l?nkem p?i utv??en? z?jmu o u?en?.

Za prv?, z?jem vzru?uje a posiluje takov? v?ukov? materi?l, kter? je pro studenty nov?, nezn?m?, napad? jejich fantazii, nut? je ?asnout. P?ekvapen? je siln?m podn?tem k pozn?n?, jeho prim?rn?m prvkem. P?ekvapen? ?lov?k se jakoby sna?? pod?vat dop?edu. Je ve stavu o?ek?v?n? n??eho nov?ho.

Kognitivn? z?jem o v?ukov? materi?l v?ak nelze neust?le udr?ovat pouze ?iv?mi fakty a jeho p?ita?livost nelze redukovat na p?ekvapivou a ??asnou p?edstavivost. V?ce K.D. Ushinsky napsal, ?e aby se p?edm?t stal zaj?mav?m, mus? b?t jen ??ste?n? nov? a ??ste?n? zn?m?. Nov? a neo?ek?van? se ve vzd?l?vac?m materi?lu v?dy objevuje na pozad? ji? zn?m?ho a zn?m?ho. Proto je pro udr?en? kognitivn?ho z?jmu d?le?it? nau?it studenty schopnosti vid?t nov? ve zn?m?m.

Takov? v?uka vede k pozn?n?, ?e b??n?, opakuj?c? se jevy sv?ta kolem n?s maj? mnoho ??asn?ch aspekt?, o kter?ch se m??e u?it ve t??d?. A pro? jsou rostliny p?itahov?ny ke sv?tlu a o vlastnostech rozb?edl?ho sn?hu ao tom, ?e jednoduch? kolo, bez kter?ho se dnes neobejde ani jeden slo?it? mechanismus, je ten nejv?t?? vyn?lez.

V?echny v?znamn? ?ivotn? jevy, kter? sv?m opakov?n?m zev?edn?ly pro d?t?, mohou a mus? pro n?j v tr?ninku z?skat ne?ekan? nov?, pln? smyslu, zcela jin? zvuk. A to rozhodn? podn?t? z?jem studenta o znalosti. U?itel proto pot?ebuje p?en?st ?kol?ky z ?rovn? sv?ch ryze ka?dodenn?ch, sp??e ?zk?ch a chud?ch p?edstav o sv?t? - do ?rovn? v?deck?ch pojm?, zobecn?n?, ch?p?n? z?konitost?. Z?jem o v?d?n? je podporov?n tak? ukazov?n?m nejnov?j??ch v?sledk? v?dy. Nyn? je v?ce ne? kdy jindy pot?eba roz?i?ovat z?b?r program?, seznamovat studenty s hlavn?mi oblastmi v?deck?ho b?d?n?, objevy. Ne v?e ve v?ukov?m materi?lu m??e b?t pro ??ky zaj?mav?. A pak je tu dal??, nem?n? d?le?it? zdroj kognitivn?ho z?jmu – organizace a za?azen? didaktick?ch her do hodiny. Abychom probudili touhu u?it se, je nutn? rozv?jet pot?ebu ??ka zapojit se do kognitivn? ?innosti, co? znamen?, ?e v samotn?m procesu mus? ??k nach?zet atraktivn? str?nky, aby samotn? proces u?en? obsahoval pozitivn? n?boje z?jmu.

Cesta k n?mu vede v prv? ?ad? p?es za?azen? didaktick?ch her.

Organizace vzd?l?vac?ch a pozn?vac?ch aktivit. Hlavn? slo?ky organizace vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti mlad??ch ??k?.

Pod organizac? vzd?l?vac? a kognitivn? ?innosti student? rozum?me ur?it? ??d didaktick?ho procesu ve struktur?ln?m i funk?n?m smyslu, d?vaj?c tomuto procesu pot?ebnou formu pro co nejlep?? realizaci c?le.

Budu zva?ovat r?zn? p??stupy k pojmu „organizace“.

„Organizace“ – z pozdn? latinsk?ho „organiso“ – hl?s?m ?t?hl? vzhled, aran?uji. Ve v?kladov?m slovn?ku SI. Ozhegovova organizace je interpretov?na jako „dobr?, promy?len? uspo??d?n?, vnit?n? discipl?na“. Podle organizace "Filosofick? encyklopedie" - "uspo??d?n?, zalo?en?, uveden? do syst?mu ... p?edm?t, pom?r ??st? p?edm?tu." Na stejn?m m?st? se rozli?uje dualita pojmu „organizace“, jej? p?edm?tov? ??sti (um?st?n? a propojen? prvk? celku) a funk?n? ??sti (p?soben? a interakce t?chto prvk?).

Pedagogick? v?da vych?z? ze z?kladn?ch pojm? teorie v?deck? organizace pr?ce. Podle V.P. Bogolepov, organizaci lze charakterizovat jako ur?it? ??d ve struktur?ln?m a funk?n?m smyslu: vztah a vz?jemn? uspo??d?n? prvk? ur?it?ho komplexu (subjekt a struktur?ln? ??sti organizace); akce a interakce prvk? komplexu (funk?n? ??sti), v d?sledku jednoty c?l? nebo funkc?, kter? pln?, a ur?it?ch okolnost? m?sta a ?asu. . Podle t?to teorie je organizace pova?ov?na za ten ?i onen ??d.

Budu zva?ovat pojem "organizace vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti." V d?sledku rozboru literatury ve vztahu k pojmu „organizace vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti“ ??k? z?kladn?ch ?kol existuj? t?i p??stupy k jeho vymezen?:

1) jako ?innost pouze u?itele (V.I. Zagvjazinskij, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei atd.);

2) jako aktivita pouze pro studenty (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) jako vztah, interakce u?itele (managementu) a studenta a tak? interakce student? mezi sebou (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Hlavn? slo?ky organizace vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti mlad??ch ??k?.

U?itelsk? aktivity:

1. ?innosti, kter? podporuj? porozum?n?, pov?dom? a p?ijet? c?l? a z?m?r? vzd?l?v?n? ze strany student?.

2. Informa?n? ?innost (seznamov?n? s nov?mi poznatky), utv??en? dovednost? vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti.

3. ??zen? procesu osvojov?n? znalost?, utv??en? dovednost? vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti.

4. ??zen? procesu pozn?v?n? v?deck?ho obrazu sv?ta.

5. ??zen? procesu p?echodu od teorie k praxi.

6. Organizace praktick?ch a tv?r??ch hodin zam??en?ch na rozvoj kompetence.

7. Ov??ov?n? a hodnocen? kompetenc? z?skan?ch studenty ve vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti.

Aktivity student?:

1. Pochopen?, uv?dom?n?, p?ijet? vyty?en?ch c?l?, uv?dom?n? si motiv? ?innosti.

2. Z?sk?v?n? nov?ch znalost?, formov?n? u?ebn?ch dovednost?.

3. Proces smyslov?ho pozn?n?, z?sk?v?n? p?edstav a znalost? pro utv??en? pojm?.

4. Znalost v?deck?ho obrazu sv?ta.

5. Osvojov?n? dovednost? vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti.

6. Praktick? aplikace znalost?, dovednost? v?chovn? a pozn?vac? ?innosti v okoln?m sv?t?.

7. Formov?n? dovednost? pro anal?zu a sebekontrolu v?sledk? z?skan?ch ve vzd?l?vac? a kognitivn? ?innosti.

Jak vid?te, p??stupy 1 a 2 jsou pouze r?zn? aspekty uva?ovan?ho konceptu a pouze p??stup 3 p?isp?v? ke spr?vn?mu pochopen? probl?mu. To je zp?sobeno skute?nost?, ?e vzd?l?vac? a kognitivn? ?innost m? bin?rn? charakter, a proto by p?i jej? organizaci m?ly b?t br?ny v ?vahu dv? vz?jemn? souvisej?c? a na sob? z?visl? ?innosti - u?itel? a studenti.

Organizaci vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti je proto t?eba ch?pat jako zvl??tn? uspo??d?n? vzd?l?vac?ch a pozn?vac?ch ?innost? ??k? a u?itel?, kter? napl?uje c?le, motivy a ?koly a prob?h? v ur?it?m re?imu. Pojem "zvl??tn? ??d" je t?eba pova?ovat za soubor forem v?chovn? a pozn?vac? ?innosti, c?l?, metod, prost?edk?, v?sledk? u?en?, kter? ur?uje u?itel v souladu s po?adavky na obsah vzd?l?v?n?.

??eln? organizace vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innosti zaji??uje konjugaci vn?j??ch podm?nek, jedn?n?, s t?mi vnit?n?mi procesy, kter? vytv??ej? p??zniv? „vnit?n? prost?ed?“ (motivace, aktivita ment?ln?ch, emocion?ln?ch, perspektivn?ch a dal??ch proces? d?le?it?ch pro pozn?v?n?), p?isp?vaj?c?ch k intenzivn? rozvoj jedince... Od organizace vzd?l?vac? a pozn?vac? ?innost z?vis? na obecn?m vyzn?n? v?uky, k?zni my?len?, vyrovnanosti, slu?nosti a jasnosti ??k? p?i samostatn? pedagogick? pr?ci, vz?jemn? pomoci p?i u?en?.

Vyberu n?sleduj?c? prim?rn? znaky organizace vzd?l?vac? a kognitivn? ?innosti st??ist? (podle G.I. Khozyainova):

1. Jasn? formulace c?le, stanoven? c?l? a jejich uveden? do pozornosti ??astn?k? ?kolen?;

2. Konstrukce u?en? jako syst?mu organizace vzd?l?vac? a kognitivn? ?innosti ??k? v r?zn?ch f?z?ch vyu?ovac? hodiny. Volba nejracion?ln?j??ch typ? ?innost? pro studenty k osvojen? vzd?l?vac?ho materi?lu.

3. Volba metod v?uky v souladu s ?koly, obsahem a mo?nostmi frekventant?.

4. Syst?m organizace samostatn? t??dn? a mimo?koln? vzd?l?vac? ?innosti, utv??en? kognitivn? samostatnosti.

5. ??tov?n? o individu?ln?ch vlastnostech a schopnostech frekventant?. Individualizace a diferenciace v organizaci vzd?l?vac?ch aktivit.

MINISTERSTVO ?KOLSTV? B?LORUSK? REPUBLIKY

VZD?L?VAC? INSTITUCE

„MOGILEVSK? ST?TN? UNIVERZITA

JM?NO PO A.A. KULESHOV“

Absolventsk? pr?ce

Pedagogick? podm?nky pro utv??en? samostatnosti u mlad??ch ??k?

Mogilev 2013

abstraktn?

N?zev diplomov? pr?ce je "Pedagogick? podm?nky pro formov?n? samostatnosti mlad??ch ?kol?k?". Vytvo?ila Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Pr?ce se skl?d? z ?vodu, dvou kapitol, z?v?ru, bibliografie a p??lohy. Prvn? kapitola se zab?v? pojmem „samostatnost“, popisuje rysy projevu samostatnosti mlad??ch ??k? ve v?znamn?ch ?innostech, d?le zp?soby, prost?edky, formy a metody v?chovy k samostatnosti ??k?. Ve druh? kapitole je studov?na ?rove? utv??en? samostatnosti u ??k? 1. stupn?. Je uvedena praktick? ??st o rozvoji t?to vlastnosti v uva?ovan?m v?ku. V z?v?ru jsou uvedeny hlavn? z?v?ry ke studovan?mu probl?mu a tak? seznam literatury pou?it? v t?to pr?ci.

Praktick? v?znam studie spo??v? v identifikaci efektivn?ch pedagogick?ch podm?nek pro utv??en? samostatnosti u mlad??ch ??k? a vypracov?n? doporu?en? pro u?itele a rodi?e k v?chov? studovan?ho jevu; (abstrakt)

?vod

Kapitola 1. Samostatnost mlad??ch ??k? jako pedagogick? probl?m

1 Podstata nez?vislosti jako integruj?c? kvalita osobnosti

2 Rysy projevu samostatnosti mlad??ch ??k?

3 Metodika utv??en? samostatnosti mezi studenty

Kapitola 2

1 Studium ?rovn? samostatnosti ??k? 1. ro?n?ku

2 Formov?n? samostatnosti u mlad??ch ??k?

2.3 Anal?za v?sledk? experiment?ln?ch prac?

Z?v?r

Literatura

aplikace

?vod

Pod vlivem nov?ch socioekonomick?ch a politick?ch podm?nek, charakterizovan?ch demokratizac? spole?nosti a zv??en?mi po?adavky na osobnostn? kvality, doch?z? k hlubok?m a kvalitativn?m zm?n?m v c?lech a obsahu vzd?l?vac?ho procesu. Koncepce B?lorusk? republiky jako jeden z hlavn?ch ?kol? p?i dosahov?n? c?l? vzd?l?v?n? ve vzd?l?vac?ch instituc?ch ur?uje p??pravu na samostatn? ?ivot a pr?ci. Za t?chto podm?nek se po ?lov?ku vy?aduje, aby byl schopen kreativn?, samostatn? hledat ?e?en? v?robn?ch probl?m?, u?ite?n?ch samostatn?ch iniciativ a b?t organizov?n v akc?ch a ?inech. Z tohoto d?vodu se aktualizuje pot?eba vychov?vat mladou generaci tak spole?ensky v?znamn? kvality, jakou je nez?vislost. Jedn? se o utv??en? postaven? ??ka jako subjektu ?innosti, schopn?ho samostatn? stanovovat c?le, volit zp?soby, metody a prost?edky jejich realizace, organizovat, regulovat a kontrolovat jejich realizaci.

?e?en? tohoto probl?mu mus? za??t ji? na z?kladn? ?kole. Vzhledem k citlivosti du?evn?ho v?voje mlad??ch ??k?, jejich n?chylnosti k pedagogick?mu vlivu je d?le?it? nau?it d?ti samostatn? p?ij?mat a uplat?ovat poznatky, zodpov?dn? pracovat, samostatn? myslet a jednat, organizovat si vlastn? ?innost a chov?n?. Z t?chto pozic se formov?n? samostatnosti jako osobnostn?ho rysu ?kol?k? st?v? jakousi spole?enskou objedn?vkou v oblasti v?chovy a m? tedy spole?ensk? a pedagogick? v?znam.

R?zn?m aspekt?m probl?mu utv??en? samostatnosti u mlad??ch ?kol?k?, p?edev??m ve vzd?l?vac?m procesu, jsou v?nov?ny pr?ce E.N. Shiyanova, P.I. V?dci (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar a dal??) studuj? odli?n? typy nez?vislost Existuj? studie, ve kter?ch je nez?vislost vychov?v?na v ur?it?ch typech ?innost?: pr?ce (Yu.V. Yanotovskaya), hra (D.B. Elkonin). Existuje tendence identifikovat podm?nky pro vytvo?en? nez?vislosti v n?kolika typech ?innost? (L.A. Rostovetskaya).

Anal?za v?deck?ch pramen? v?ak sv?d?? nejen o zv??en? pozornosti v?novan? probl?mu utv??en? samostatnosti mlad??ch ?kol?k? v ?innostech, ale tak? umo??uje dosp?t k z?v?ru, ?e faktory stimuluj?c? ?innost nejsou dostate?n? prozkoum?ny. Rozpor mezi pot?ebou rozv?jet u mlad??ch ??k? samostatnost v r?zn?ch typech ?innost? a nedostate?n?m rozvojem podm?nek a prost?edk? pro c?lev?dom? dosa?en? tohoto c?le v po??te?n? f?zi ?koln?ho vzd?l?v?n? vedl k volb? t?matu diplomov? pr?ce „Pedagogick? podm?nky pro formov?n? samostatnosti u mlad??ch ??k?“.

??el studia: identifikovat a experiment?ln? a experiment?ln? testovat podm?nky, kter? p?isp?vaj? k efektivn? v?chov? samostatnosti mlad??ch ??k?.

?koly:samostatnost osobnost t??da ??k

.Prostudovat stav probl?mu v literatu?e.

.Ur?ete podstatu pojmu „samostatnost“ ve vztahu k v?ku z?kladn? ?koly.

.Odhalit m?ru projev? samostatnosti u ??k? experiment?ln? t??dy.

4.Otestovat metodiku utv??en? samostatnosti jako vedouc? kvality osobnosti mlad??ch ??k?.

P?edm?t studia: vyu?ovac? a v?chovn? proces na z?kladn? ?kole.

P?edm?t studia: nez?vislost jako integruj?c? kvalita osobnosti mlad??ho ?kol?ka.

V?zkumn? hypot?za: utv??en? samostatnosti se prov?d? efektivn?, je-li zaji?t?na: st?l? a v?asn? diagnostika, stimulace aktivity ??ka v r?zn?ch typech ?innost?, zm?na postaven? u?itele p?i organizov?n? ?innosti d?t? z p??m?ho veden? na nep??m?.

Metody v?zkumu: rozbor a zobecn?n? psychologick? a pedagogick? literatury k probl?mu, praktick? pedagogick? zku?enosti; pr?zkum mezi studenty, rodi?i; pedagogick? experiment. Spolehlivost z?skan?ch v?sledk? a z?v?r? je zaji?t?na vyu?it?m statistick?ch metod zpracov?n? materi?lu a smyslupln? srovn?vac? anal?zy z?skan?ch skute?nost?.

Studie byla provedena na z?klad? St?tn? vzd?l?vac? instituce „Ordatsky trestn? ??d ?koly Shklovsk?ho okresu“ Mogilevsk? oblasti mezi studenty 1. stupn?. D?ti ve t??d? jsou na prvn? pohled v b??n?m ?ivot? docela samostatn?. Um? se obl?kat a svl?kat, na p??n? rodi?? jim pom?haj? s dom?c?mi pracemi. V u?ebn?ch ?innostech si ne v?ichni ??ci dok??ou sami zad?vat r?zn? u?ebn? ?koly a ?e?it je bez nab?d?n?, pomoci a kontroly u?itele. V pr?ci se sna?? plnit pokyny a pokyny dosp?l?ch, z??dka projevuj? vlastn? iniciativu.

Kapitola 1. Samostatnost mlad??ch ??k? jako pedagogick? probl?m

1.1 Podstata nez?vislosti jako integruj?c? kvalita osobnosti

Nez?vislost je pojem, kter? se ?asto vyskytuje na str?nk?ch publikac? v?novan?ch ur?it? osob?. Provozuj? je filozofov?, ve?ejnost a st?tn?ci, spisovatel?, um?lci, politici, sociologov?, ale i psychologov? a u?itel?. Tuto kategorii lze nal?zt t?m?? v ka?d? teorii nebo koncepci t?kaj?c? se lidsk? existence. To v?e dohromady n?m umo??uje ??ci, ?e probl?my vzd?l?v?n? nez?visl?ho ?lov?ka jsou ji? dlouho zva?ov?ny v r?zn?ch oblastech humanitn?ho v?d?n?.

Pro odhalen? osobnosti d?t?te je velmi d?le?it? naj?t p?te?n? slo?ku. Jako takov? mechanismus v?dci identifikuj? nez?vislost, kter? jako ned?ln? ukazatel v?voje d?t?te jako celku umo??uje relativn? snadno se orientovat v m?n?c?ch se podm?nk?ch v budoucnu, vyu??vat znalosti a dovednosti v nestandardn?ch situac?ch.

Rozvoj samostatnosti ??ka je jedn?m z nal?hav?ch ?kol? modern?ho vzd?l?v?n? a v?t?povat mlad??m ??k?m dovednosti samostatn? pr?ce na vzd?l?vac?m materi?lu je jedn?m z p?edpoklad? ?sp??n?ho u?en?.

Samostatnost je v encyklopedick?ch publikac?ch definov?na jako zobecn?n? vlastnost ?lov?ka, projevuj?c? se iniciativou, kriti?nost?, p?im??en?m sebev?dom?m a smyslem pro osobn? odpov?dnost za sv? aktivity a chov?n?. N.G. Alekseev definuje nez?vislost jako vlastnost ?lov?ka, kter? se vyzna?uje dv?ma vz?jemn? propojen?mi faktory: souborem prost?edk? - znalost?, dovednost? a schopnost?, kter? ?lov?k m?, a jeho postojem k procesu ?innosti, jej?m v?sledk?m a podm?nk?m realizace, jako? i pokud jde o vznikaj?c? vztahy s jin?mi lidmi.

I.S.Kon zahrnuje t?i vz?jemn? propojen? vlastnosti v konceptu „nez?vislosti“: 1) nez?vislost jako schopnost ?init a realizovat rozhodnut? samostatn?, bez pob?zen? zven??, 2) zodpov?dnost, p?ipravenost odpov?dat za d?sledky sv?ch ?in? a 3. ) v?ra ve skute?nou spole?enskou p??le?itost a mor?ln? spr?vnost takov?ho chov?n?.

Samostatnost jako vlastnost ?lov?ka, charakterov? rys je jedine?n? schopnost ?lov?ka odol?vat tlaku zven??, zachovat si svou individualitu. V modern? referen?n? literatu?e o pedagogice je nez?vislost definov?na jako: jedna z v?d??ch vlastnost? ?lov?ka, vyj?d?en? schopnost? stanovit si konkr?tn? c?l, vytrvale dosahovat jeho napln?n? vlastn?mi silami, p?istupovat ke sv? ?innosti zodpov?dn?, jednat v?dom? a proaktivn?, ne nejen ve zn?m?m prost?ed?, ale i v nov?ch podm?nk?ch vy?aduj?c?ch nestandardn? rozhodnut?.

Slovn?k-p??ru?ka o pedagogice uv?d? n?sleduj?c? definici: "Samostatnost je voln? vlastnost? ?lov?ka, schopnost systematizovat, pl?novat, regulovat a aktivn? prov?d?t sv? ?innosti bez neust?l?ho veden? a praktick? pomoci zven??." V psychologick?m slovn?ku existuje takov? definice: "Nez?vislost je zobecn?n? vlastnost ?lov?ka, projevuj?c? se iniciativou, kriti?nost?, p?im??enou sebe?ctou a smyslem pro osobn? odpov?dnost za sv? aktivity a chov?n?." Ve slovn?ku rusk?ho jazyka S.I.Ozhegov se „nez?visl?“ vykl?d? jako existuj?c? odd?len? od ostatn?ch, tedy nez?visl?; jako iniciativn? osoba, schopn? rozhodn?ho jedn?n?; jako ?innost prov?d?n? vlastn?mi silami, bez ciz?ch vliv?, bez pomoci druh?ch.

Jak vid?te, v?klad pojmu „nez?vislost“ postr?d? jednozna?nost, existuje mnoho r?zn?ch definic t?to kvality. Samostatnost lze pova?ovat za vlastnost, vlastnost, integr?ln?, z?kladn? vlastnost ?lov?ka, charakterov? rys, schopnost jednat. Charakteristiky nez?vislosti lze tedy nazvat: nez?vislost, odhodl?n?, iniciativa a nez?vislost je jednou z v?d??ch vlastnost? ?lov?ka, vyj?d?en? schopnost? stanovit si pro sebe ur?it? c?le, dos?hnout je samostatn?. Nez?vislost znamen? odpov?dn? postoj ?lov?ka k jeho jedn?n?, schopnost jednat v?dom? za jak?chkoli podm?nek, ?init nekonven?n? rozhodnut?.

V?echny vlastnosti ?lov?ka se v souladu s etikou a psychologi? d?l? na obecn? (poskytuj? spojen? substruktur), mravn? (odr??ej? soci?ln? charakteristiky osobnosti), intelektu?ln? (ment?ln?, charakterizuj?c? v?dom? a sebev?dom?), voln? a emo?n? (seberegulace osobnosti). V ka?d? skupin? se rozli?uj? integrativn? z?kladn? vlastnosti, na kter?ch z?vis? hodnota cel?ho komplexu vnit?n?ho sv?ta ?lov?ka: p?t z?kladn?ch kvalit intelektu, mor?lky, v?le a cit?. Spole?n? tvo?? zbytek rozmanit?ho fondu osobn?ch kvalit. Zpracovan? mapa v?chovy A.I. Kochetova odr??? seznam hlavn?ch osobnostn?ch rys?. . Samostatnost je komplexn? integra?n? kvalita. Zahrnuje organizaci, iniciativu, sebekontrolu, sebe?ctu, pragnostiku.

Jako osobnostn? vlastnost se nez?vislost stala v posledn? dob? p?edm?tem studia a je spojena s pojmem „p?edm?t u?en?“. Mlad?? ??k jako subjekt u?en? je nositelem vzd?l?vac? ?innosti, vlastn? jej? obsah a strukturu, aktivn? se na n? pod?l? spolu s ostatn?mi d?tmi a u?itelem, projevuje subjektivitu.

V?dci poznamen?vaj?, ?e nez?vislost se v?dy projevuje tam, kde je ?lov?k schopen s?m vid?t objektivn? d?vody pro svou aktivitu. Mnoho v?dc? pouk?zalo na nerozlu?nou souvislost mezi aktivitou a nez?vislost?. VV Davydov nap??klad tvrdil, ?e subjektivita d?t?te mu umo??uje ?sp??n? samostatn? vykon?vat tu ?i onu ?innost. Aktivita je p?itom ve vztahu k nez?vislosti ch?p?na jako obecn?j?? kategorie: ?lov?k m??e b?t aktivn?, ale ne nez?visl?, zat?mco nez?vislost bez aktivity nen? mo?n?.

Ve vztahu k mlad??mu ??kovi lze na z?klad? pojet? dominantn?ch (z?kladn?ch) osobnostn?ch rys? a jejich integr?ln?ho utv??en? definovat samostatnost jako integra?n? mor?ln?-voln? vlastnost. I.F. Kharlamov poznamen?v? struktur?ln? jednotu v?ech mor?ln?ch kvalit: „Ka?d? kvalita jako dynamick? osobn? formace psychologicky zahrnuje n?sleduj?c? struktur?ln? slo?ky: za prv? pot?eby, kter? se zformovaly a ust?lily v ur?it? ?innosti nebo sf??e chov?n?; za druh? pochopen? mor?ln?ho v?znamu. konkr?tn? ?innosti nebo chov?n? (v?dom?, motivy, p?esv?d?en?); za t?et? pevn? dovednosti, schopnosti a n?vyky chov?n?; za ?tvrt? pevn? v?le, kter? pom?h? p?ekon?vat p?ek??ky, se kter?mi se setk?v?me, a zaji??uje st?lost chov?n? v r?zn?ch podm?nk?ch. jsou vlastn? jak?koli mor?ln? kvalit?, a? u? je to tvrd? pr?ce nebo kolektivismus, discipl?na nebo kamar?dstv?, a?koli konkr?tn? obsah a projev t?chto vlastnost? bude samoz?ejm? specifick?.

?ivotn? zku?enost v?ech p?edchoz?ch generac?, vykrystalizovan? v mor?ln?ch hodnot?ch lidstva, pom?h? mlad??mu studentovi osvojit si schopnost samostatn? budovat sv? vztahy s vn?j??m sv?tem na mor?ln?m z?klad?. Podstatou mor?ln?ho z?kladu nez?vislosti je, ?e si lid? navz?jem pom?haj? dos?hnout ?sp?chu, konat dobro a p?ekon?vat obt??e. Pokud jde o obsah, nez?vislost v d?sledku slo?itosti integrativn? kvality zahrnuje prvky obsahov? podobn?, ale maj?c? v?razn? odst?ny kvalit, jako je organizace, pe?livost, iniciativa, p?edv?datelnost (schopnost vid?t v?sledky vlastn?ch ?iny a ?iny), stejn? jako dovednosti sebeovl?d?n? a sebehodnocen? chov?n?. V podstat? tyto vlastnosti spole?n? vytv??ej? nez?vislost a z?rove? jsou jej?mi znaky, z nich? ka?d? pln? specifickou funkci p?i utv??en? holistick? kvality.

Anal?za integrativn?ch kvalit ukazuje, ?e v?echny jsou spolu propojeny jako sou??sti, slo?ky integr?ln? struktury osobnosti. Je nemo?n? vzd?l?vat komplex bez vytvo?en? jednoduch?ch prvk?, z nich? se skl?d?. V?echny slo?it? soci?ln? a politick? kvality se formuj? na z?klad? jednoduch?ch, z?kladn?ch obecn?ch vlastnost? ?lov?ka. Rozhodnost jako voln? vlastnost se utv??? na z?klad? rozvoje samostatnosti, n?ro?nosti na sebe a voln? aktivity jedince. V?echny komplexn? specifick? a kriteri?ln? kvality jsou tedy tvo?eny tak? na z?klad? integrativn?ch.

V?dci a u?itel? z praxe dok?zali, ?e z?kladn? ?kola je koncipov?na tak, aby poskytovala z?klady pro formov?n? osobnosti, identifikovala a rozv?jela schopnosti d?t?, rozv?jela v nich schopnost a chu? se u?it. Bez spol?h?n? se na samostatnou aktivitu ??k? nelze tyto probl?my ?e?it.

Je ?irok? a mnohostrann? na z?kladn? ?kole, pokud ji dovedn? zorganizuje u?itel. V tomto ohledu lze v literatu?e nal?zt popis r?zn?ch typ? nez?vislosti, kter? vych?z? z toho, ?e je pova?ov?na za 1) zp?sob, jak?m si ?lov?k organizuje sv? jedn?n? a aktivity; 2) schopnost jednotlivce ??dit sv? aktivity.

Samostatnost mlad??ch ?kol?k? v literatu?e p?edstavuje:

kognitivn? nez?vislost, jej?? ?rove? rozvoje u d?t?te se posuzuje podle rozsahu dovednost? prov?d?t r?zn? p?edm?tov? praktick? a ment?ln? ?innosti zalo?en? na instrument?ln?ch a znakov?ch symbolick?ch prost?edc?ch, kter? poskytuj? ?e?en? probl?m? r?zn? slo?itosti a p?edm?tov? orientace ( M.A. Danilov).

du?evn? nez?vislost, ch?pan? jako podm?nky pro zvl?dnut? technik a metod du?evn? ?innosti (V.V. Davydov), P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina aj.).

Samostatn? ?innost, kter? vznik? z podn?tu d?t? na z?klad? dostate?n? rozvinut?ch dovednost?, schopnost?, znalost?, zobecn?n?ch metod ?e?en? probl?m? (P.I. Pidkasisty).

Integra?n? podstata nez?vislosti se podle psycholog? odr??? v jednot? jej?ch dvou stran: vnit?n? a vn?j?? (LI Bozhovich a dal??). p?idat pozn?mku pod ?arou bozovic osobnost a jej? formov?n? v d?tstv?

Vnit?n? str?nkou nez?vislosti jsou jej? psychologick? slo?ky:

pot?ebn?-motiva?n?, co? je syst?m dominantn?ch pot?eb a motiv? pro sebezdokonalov?n? mlad??ch ??k? ve vzd?l?vac? ?innosti;

citov?-voln?, kter? ur?uje stabilitu ??kova vyu?it? vzd?l?vac?ch aktivit k sebezdokonalov?n?.Z.L. Shintar).

Vn?j?? str?nka t?chto slo?ek se smyslupln? projevuje jak ve v?d??m typu ?innosti (v?chovn?), tak i v jin?ch typech (hran?, pracovn?) ?innosti mlad??ho ??ka. Nap??klad v u?ebn?ch ?innostech, uv?domuj?c?ch si m?ru sv? ?sp??nosti, ??k bez pob?zen? ?i donucov?n? zven?? hled? pomoc ?i nab?dky interakce u u?itele a spolu??k?, tzn. proaktivn? p?esahuje vzd?l?vac? aktivity organizovan? u?itelem. Po vykon?n? kontroly a vyhodnocen? v?sledk? (pozitivn?ch nebo negativn?ch) nekon??, ale pokra?uje ve sv? ?innosti.

Vn?j??mi znaky samostatnosti ??k? je jejich pl?nov?n? ?innosti, pln?n? ?kol? bez p??m? ??asti u?itele, systematick? sebekontrola postupu a v?sledk? vykon?van? pr?ce, jej? n?prava a zdokonalov?n?. Vnit?n? strana nez?vislosti je tvo?ena pot?ebou ? motiva?n? sf?ra, ?sil? ?kol?k? sm??uj?c? k dosa?en? c?le bez ciz? pomoci.

U?itel tedy posuzuje utv??en? samostatnosti ??ka podle jeho vn?j??ch projev? a jejich p?edpokladem jsou utv??en? vnit?n? slo?ky. Integra?n? podstata nez?vislosti ur?uje integra?n? p??stup k jej?mu utv??en?. Integra?n? povaha samostatnosti mlad??ch ?kol?k? ur?uje dynamiku jej?ho utv??en?, „kdy se ??k s?m, jak se st?le aktivn?ji, hloub?ji a komplexn?ji zapojuje do procesu vzd?l?v?n?, v?chovy a sebevzd?l?v?n?, rozvoje a sebevzd?l?v?n? rozvoje, se z dosti pasivn?ho objektu u?itelovy ?innosti st?v? pl?novan?ho spolupachatele, v subjekt pedagogick? interakce“.

2 Vlastnosti samostatnosti mlad??ch ??k?

Ve v?ku z?kladn? ?koly je mo?n? ?sp??n? formovat studovanou kvalitu, vych?zej?c? z charakteristick?ch rys? psychiky mlad??ho ??ka. Psychologov? zaznamen?vaj? aktivn? touhu d?t?te po nez?vislosti, kter? se projevuje v psychologick? p?ipravenosti k nez?visl?mu jedn?n?. U mlad??ch ro?n?k? roste pot?eba samostatnosti, cht?j? m?t na v?e sv?j n?zor, b?t nez?visl? v ?inech a posuzov?n?.

P?i popisu samostatnosti mlad??ho ?kol?ka zaznamen?v?me dosud nedostate?n? stabiln? a do zna?n? m?ry situa?n? charakter jej?ch jednotliv?ch projev?. Co je spojeno s du?evn?mi vlastnostmi tohoto v?ku. Touha po energick? aktivit? a nez?vislosti je ur?ena charakteristick?mi vlastnostmi psychiky mlad??ho studenta: emocionalita, ovlivnitelnost, pohyblivost. Z?rove? je d?tem vlastn? sugestibilita a napodobov?n?. Byl zaznamen?n i takov? rys charakteru mlad??ho studenta, jako je impulzivita. ? sklon jednat bezprost?edn? pod vlivem okam?it?ch popud?, motiv?, p?i n?hodn?ch p??le?itostech, bez p?em??len? a zva?ov?n? v?ech okolnost?. Mlad?? ??ci jsou velmi emotivn?, nev?d?, jak omezit sv? pocity, ovl?dat sv?j vn?j?? projev. ?kol?ci jsou velmi p??m? a up??mn? ve vyjad?ov?n? radosti, smutku, strachu. Vyzna?uj? se velkou emo?n? nestabilitou, ?ast?mi zm?nami n?lady. Nez?vislost je velmi d?le?it? vlastnost v?le. ??m men?? ??ci, t?m slab?? je jejich schopnost samostatn?ho jedn?n?. Nejsou schopni se ovl?dat, proto napodobuj? ostatn?. V n?kter?ch p??padech vede nedostatek nez?vislosti ke zv??en? sugestibilit?: d?ti napodobuj? dobr? i ?patn?. Proto je d?le?it?, aby p??klady chov?n? u?itele a okoln?ch lid? byly pozitivn?.

V?kov? rysy mlad??ch ?kol?k? se vyzna?uj? formov?n?m tak siln?ch vlastnost?, jako je nez?vislost, sebev?dom?, vytrvalost, zdr?enlivost.

Dostupn? v?deck? ?daje nazna?uj?, ?e na za??tku v?ku z?kladn? ?koly dosahuj? d?ti v?razn?ch ukazatel? nez?vislosti v r?zn?ch typech ?innost?: ve h?e (N. Ya. Mikhailenko), v pozn?v?n? (N. N. Poddyakov).

V obdob? studia na z?kladn? ?kole se m?n? typ vedouc? ?innosti: vyu?ov?n? ustupuje hra na hrdiny, ve kter? se p?ed?kol?k p?edev??m rozv?j?. ? p??sn? regulovan? a hodnocen? ?innosti.

Samostatnost ??ka ve vzd?l?vac? ?innosti se projevuje p?edev??m v pot?eb? a schopnosti samostatn? uva?ovat, ve schopnosti orientovat se v nov? situaci, vid?t ot?zku, ?kol a naj?t p??stup k jejich ?e?en?. Projevuje se nap??klad schopnost? p?istupovat k rozboru slo?it?ch u?ebn?ch ?kol? po sv?m a plnit je bez ciz? pomoci. Nez?vislost studenta se vyzna?uje ur?itou kriti?nost? mysli, schopnost? vyj?d?it sv?j vlastn? n?zor, nez?visl? na ?sudc?ch ostatn?ch.

Ve v?ku z?kladn? ?koly hern? aktivity nad?le zauj?maj? velk? m?sto. Hra ovliv?uje rozvoj osobnosti d?t?te. Pom?h? mlad??mu ??kovi formovat komunika?n? dovednosti, rozv?j? c?t?n?, podporuje voln? regulaci chov?n?. D?ti vstupuj? do slo?it?ch vztah? sout??en?, spolupr?ce a vz?jemn? podpory. Tvrzen? a p?izn?n? ve h?e u?? zdr?enlivosti, reflexi, v?li zv?t?zit. Nez?vislost se nach?z? v navrhov?n? a v?voji z?pletek komplexn?ch kolektivn?ch her, ve schopnosti samostatn? vykon?vat obt??n? a zodpov?dn? ?kol p?id?len? skupin?. Zv??en? samostatnost d?t? se odr??? v jejich schopnosti hodnotit pr?ci a chov?n? ostatn?ch d?t?.

Rolov? hry mlad??ch ?kol?k? se v?znamn? pod?lej? i na utv??en? osobnostn?ch rys?. P?i h?e se ?kol?ci sna?? zvl?dnout ty osobnostn? rysy, kter? je p?itahuj? v re?ln?m ?ivot?. ?patn? ??k se tak stav? do role dobr?ho ??ka a za hern?ch podm?nek, kter? jsou leh?? ne? skute?n? podm?nky, je schopen ji plnit. Pozitivn?m v?sledkem takov? hry je, ?e d?t? na sebe za?ne kl?st po?adavky, kter? jsou nutn? k tomu, aby se stalo dobr?m ??kem. Hru na hran? rol? lze tedy pova?ovat za zp?sob, jak povzbudit mlad??ho ??ka k sebevzd?l?v?n?.

Mlad?? ??ci r?di hraj? didaktick? hry. Didaktick? hry p?isp?vaj? nejen k rozvoji osobn?ch kvalit, ale tak? napom?haj? formov?n? u?ebn?ch dovednost?. Obsahuj? tyto prvky ?innosti: hern? ?kol, hern? motivy a ?e?en? v?chovn?ch probl?m?. Studenti tak z?sk?vaj? nov? poznatky o obsahu hry. Na rozd?l od p??m? formulace u?ebn?ho ?kolu, jak se d?je ve t??d?, v didaktick? h?e vznik? "jako hern? ?kol samotn?ho d?t?te. Metody jeho ?e?en? jsou v?chovn?. Prvky hry v procesu u?en? vyvol?vaj? pozitivn? emoce u ??k?, zv??it jejich aktivitu.Mlad?? ?kol?ci s velk?m z?jmem pln? ty pracovn? ?koly, kter? jsou hrav?ho charakteru.

V pr?ci je uva?ov?n i projev samostatnosti mlad??ch ro?n?k?. V hodin?ch pr?ce studenti ?asto pracuj? neorganizovan?: p?ek??? jim rychl? roztr?itost a nedostatek nez?vislosti, kter? je tomuto v?ku vlastn?: pr?ce se ?asto zastav?, proto?e student pochybuje, zda d?l? spr?vnou v?c, nem??e se rozhodnout s?m, p?eru?? pr?ci a okam?it? obrac? se na u?itele o pomoc. Kdy? ??k z?sk? n?jak? element?rn? dovednosti a dok??e pracovat samostatn?, za?ne do sv? pr?ce vn??et kreativn? momenty, kter? odr??ej? jeho individu?ln? vlastnosti.

??k bude schopen samostatn? pr?ce teprve tehdy, kdy? z?sk? dovednosti a schopnosti pot?ebn? k v?konu t?to pr?ce, um? pracovat, za?ne uplat?ovat pos?len? dovednosti a znalosti v nov?m prost?ed?, rozhoduje se, jak jednat a v jak?m sledu . ?e?en? praktick?ch probl?m?, za p??m? ??asti u?itele, ??k rozv?j? samostatnost. N?kter? d?ti p?i pot???ch okam?it? p?estanou pracovat a ?ekaj? na pomoc u?itele. Zpravidla se jedn? o studenty, kte?? pracuj? pouze ve ?kole, doma nic ned?laj?, nepracuj?. N?kte?? studenti, kte?? se v pr?b?hu pr?ce setkali s obt??emi, za?nou p?em??let, hledat a hledat samostatn? ?e?en? probl?mu. Bez n?le?it?ch dovednost? a schopnost? tito studenti d?laj? chyby, kaz? pr?ci; bez ohledu na sv? mo?nosti za?nou pracovat, nep?em??lej? o tom, k ?emu jejich podobn? aktivity povedou.

Samostatn? ?innost mlad??ch ?kol?k? prob?h? v nejr?zn?j??ch podob?ch. To m??e b?t samostatn? kognitivn? ?innost, pr?ce na vzd?l?v?n? ? experiment?ln? z?pletka, samostatn? ?ten?, pozorov?n?, p??prava odpov?d? na ot?zky. P?i charakterizaci nez?vislosti mlad??ch ?kol?k? je t?eba si tak? uv?domit pom?rn? stabiln? povahu jej?ho projevu.

Vedouc? ?innost? mlad??ch ?kol?k? je vzd?l?vac? ?innost. Hra z?st?v? d?le?itou ?innost?. Na z?klad? psychologick?ch charakteristik tohoto v?ku m??eme usoudit, ?e samostatnost se jako siln? v?le mlad??ch ??k? projevuje v pr?ci, hern?ch ?innostech, v komunikaci, v kolektivu vrstevn?k?, v rodin?.

V?e v??e uveden? je t?eba vz?t v ?vahu p?i utv??en? samostatnosti jako v?d??ho osobnostn?ho rysu mlad??ho ??ka.

3 Metody utv??en? samostatnosti u mlad??ch ??k?

Utv??en? samostatnosti jako osobn? kvality je dlouh? a slo?it? proces, kter? prob?h? jak ve ?kole (vyu?ov?n?, mimo?koln? aktivity, spole?ensky u?ite?n? pr?ce), tak v rodin?. Uva?ujme o mo?nostech formov?n? samostatnosti mlad??ch ?kol?k? ve vzd?l?vac? ?innosti.

V?chovn?-vzd?l?vac? ?innost ve v?ku z?kladn? ?koly m? velk? vliv na celkov? v?voj, utv??en? psychick?ch pochod?, stav? a vlastnost?, rozumov?ch a osobnostn?ch kvalit d?t?te, v?etn? kvality, o kter? uva?ujeme. „Vzd?l?n?,“ poznamen?v? D.B. Elkonin, „jako z?klad pro zvl?dnut? metod jedn?n? vyvinut?ch spole?nost? s p?edm?ty, ?koly a motivy lidsk? ?innosti, normy vztah? mezi lidmi, v?echny v?dobytky kultury a v?dy, je obecn?m forma v?voje d?t?te. Mimo vzd?l?v?n? nem??e doj?t k ??dn?mu rozvoji“. Pochopen? smyslu vzd?l?vac? ?innosti zaji??uje ??ast mlad??ho ??ka na n? z vlastn? iniciativy.

Jedn?m z prost?edk? formov?n? samostatnosti mlad??ch ro?n?k? je samostatn? pr?ce. Podle P. I. Pidkasistoye nen? samostatn? pr?ce formou organizov?n? ?kolen? ani v?ukovou metodou. Je legitimn? ji pova?ovat sp??e za prost?edek zapojen? student? do samostatn? kognitivn? ?innosti, za prost?edek jej? logick? a psychologick? organizace.

V souladu s ?rovn? samostatn? produktivn? ?innosti ??k? se rozli?uj? 4 druhy samostatn? pr?ce, z nich? ka?d? m? sv? vlastn? didaktick? c?le.

Samostatn? pr?ce na modelu je nezbytn? pro formov?n? dovednost? a jejich siln? upevn?n?. Tvo?? z?klad pro skute?n? samostatnou ?innost studenta.

Rekonstruk?n? samostatn? pr?ce u?? analyzovat ud?losti, jevy, fakta, formuje techniky a metody kognitivn? ?innosti, p?isp?v? k rozvoji vnit?n?ch motiv? k pozn?n?, vytv??? podm?nky pro rozvoj du?evn? ?innosti ?kol?k?.

Samostatn? pr?ce tohoto typu tvo?? z?klad pro dal?? tv?r?? ?innost studenta.

Variabiln? samostatn? pr?ce formuje dovednosti a schopnosti naj?t odpov?? mimo zn?m? vzorek. Neust?l? hled?n? nov?ch ?e?en?, zobec?ov?n? a systematizace z?skan?ch poznatk?, jejich p?en??en? do zcela nestandardn?ch situac? ?in? znalosti studenta flexibiln?j??mi, formuje tvo?ivou osobnost.

Tvo?iv? samostatn? pr?ce je vrcholn?m ?sp?chem syst?mu samostatn? ?innosti ?kol?k?. Tyto pr?ce upev?uj? dovednosti samostatn?ho hled?n? znalost?, jsou jedn?m z nej??inn?j??ch prost?edk? formov?n? tv?r?? osobnosti.

A.I. Zimnyaya zd?raz?uje, ?e samostatn? pr?ce ??ka je d?sledkem jeho spr?vn? organizovan? u?ebn? ?innosti ve t??d?, kter? motivuje k jej?mu samostatn?mu roz?i?ov?n?, prohlubov?n? a pokra?ov?n? ve voln?m ?ase. Samostatn? pr?ce je pova?ov?na za nejvy??? typ vzd?l?vac? ?innosti, kter? vy?aduje od studenta dostate?n? vysokou ?rove? sebeuv?dom?n?, reflexivity, sebek?zn?, odpov?dnosti a d?v? studentovi uspokojen?, jako proces sebezdokonalov?n? a sebeuv?dom?n?. .

K utv??en? samostatnosti mlad??ch ??k? doch?z? v r?zn?ch ?innostech. ??m v?ce druh? vyvine nez?vislost, t?m ?sp??n?j?? bude jeho v?voj. Utv??en? samostatnosti d?t?te se prov?d? ve vzd?l?vac?ch ?innostech, kter? jsou ??eln?, produktivn?, povinn?, libovoln?. Je hodnocen ostatn?mi, a proto ur?uje postaven? studenta mezi nimi, na kter?m z?vis? jeho vnit?n? postaven?, jeho pohoda, emo?n? pohoda. Ve vzd?l?vac? ?innosti rozv?j? dovednosti sebeovl?d?n? a seberegulace.

Uplatn?n? v praxi r?zn?ch druh? samostatn? pr?ce tak p?isp?v? ke zlep?en? schopnosti samostatn? pr?ce a rozvoji samostatnosti ??ka. Jak?koli pr?ce by v?ak m?la za??nat t?m, ?e si studenti uv?domuj? ??el jedn?n? a metody jedn?n?. Velk? v?znam maj? v?echny typy samostatn?ch ?innost? mlad??ch ??k?. P?ecenit pr?ci studenta s knihou je t??k?, nemo?n?. Prov?d?n? p?semn?ch cvi?en?, psan? esej?, p??b?h?, b?sn? a podobn? jsou samostatn? tv?r?? pr?ce, kter? vy?aduj? v?t?? aktivitu a efektivitu.

Jedn?m z ??inn?ch prost?edk? podpory kognitivn? motivace, ale i utv??en? samostatnosti, je vytv??en? probl?mov?ch situac? ve vzd?l?vac?m procesu. A. M. Matyushkin charakterizuje probl?movou situaci jako „zvl??tn? typ ment?ln? interakce mezi objektem a subjektem, vyzna?uj?c? se takov?m du?evn?m stavem subjektu (??ka) p?i ?e?en? probl?m?, kter? vy?aduje objev (objeven? nebo asimilaci) nov?ch poznatk? nebo metod. ?innosti, kter? byla subjektu d??ve nezn?m?“. Jin?mi slovy, probl?mov? situace je situace, kdy subjekt (??k) chce pro sebe vy?e?it n?jak? obt??n? ?koly, ale nem? dostatek dat a mus? je s?m hledat. Problematick? situace nast?v?, kdy? u?itel z?m?rn? konfrontuje ?ivotn? p?edstavy ??k? s fakty, k jejich? vysv?tlen? ??ci nemaj? dostatek znalost? a ?ivotn?ch zku?enost?. Z?m?rn? kolidovat ?ivotn? p?edstavy ??k? s v?deck?mi fakty je mo?n? pomoc? r?zn?ch n?zorn?ch prost?edk?, praktick?ch ?kol?, p?i jejich? realizaci ??ci ur?it? chybuj?. To v?m umo?n? zp?sobit p?ekvapen?, vyost?it rozpor v mysl?ch student? a mobilizovat je k ?e?en? probl?mu.

??inn?m n?strojem rozvoje samostatnosti u ??k? z?kladn?ch ?kol je skupinov? forma vzd?l?v?n?. Vyu?it? skupinov?ch forem vede k tomu, ?e ??ci zvy?uj? kognitivn? aktivitu a tv?r?? samostatnost; zm?na zp?sobu komunikace d?t?; studenti p?esn?ji posuzuj? sv? schopnosti; d?ti z?sk?vaj? dovednosti, kter? jim pomohou v pozd?j??m ?ivot?: zodpov?dnost, takt, sebev?dom?. Vzd?l?vac? proces je nutn? organizovat tak, aby si ka?d? ??k uv?domil sv? schopnosti, vid?l proces sv?ho pokroku, zhodnotil v?sledek vlastn? i kolektivn? (skupinov?) pr?ce a z?rove? rozv?jel samostatnost v sob?, jako jedn? z hlavn? osobnostn? rysy.

Zvl??tn? role p?i formov?n? kreativn?, nez?visl? osobnosti, schopn? v budoucnu vysoce produktivn? pr?ce, je p?id?lena pracovn? ?innosti. Aby lekce pracovn?ho v?cviku p?isp?ly k rozvoji pracovn? ?innosti mlad??ch ?kol?k?, je nutn? se p?i v?b?ru vyu?ovac?ch metod zam??it na ty, kter? stimuluj? kognitivn? a aktivn? ?innost d?t?, roz?i?uj? jejich obzory, p?isp?vaj? k rozvoji samostatnosti a p?isp?vaj? k rozvoji tvo?iv? osobnosti. Takov?mi metodami jsou probl?m – hled?n?, ??ste?n? hled?n?, probl?m, v?zkum. Spolu s v?kladov?-n?zorn?mi a reproduk?n?mi metodami p?isp?vaj? ke kvalitativn?mu zkvalitn?n? pracovn?ch proces? p?i pln?n? v?chovn?ch ?kol?. V?chova k samostatnosti je jedn?m z hlavn?ch faktor? rozvoje d?tsk? kreativity, proto?e kreativita je nejvy??? formou lidsk? ?innosti a samostatn? ?innosti. Je zn?mo, ?e hlavn? p?ek??kou v organizaci tv?r?? ?innosti v hodin?ch d?lnick?ho v?cviku je n?zk? m?ra samostatnosti student?. Je t?eba vytvo?it podm?nky, kter? umo?n? ?kol?k?m samostatn? vykon?vat a hledat cesty k realizaci tv?r??ch ?kol?. V procesu ?e?en? zadan?ch ?kol? si mlad?? ??ci rozv?jej? schopnost analyzovat stav a na z?klad? toho budovat sv? praktick? ?innosti, vytv??et a realizovat zaj?mav? n?pady.

Zvl??tn? v?znam p?i formov?n? tv?r?? samostatn? ?innosti mlad??ho studenta m? aplikovan? ?innost, kter? se vyzna?uje svobodou realizovat n?pady pomoc? r?zn?ch materi?l? a technologi? p?i vytv??en? origin?ln?ch produkt?. Um?leck? a designov? ?innost umo??uje roz???it p?edstavy d?t?te o okoln? realit?, obohatit jeho ?ivotn? zku?enosti, zam??it se na transforma?n? postoj ke sv?tu. Systematick? p??stup k rozvoji um?leck?ch a designov?ch ?innost? d?t? jim d?v? p??le?itost shroma??ovat estetick?, technologick?, soci?ln?, pracovn? zku?enosti, ??m? zaji??uje rozvoj tv?r?? ?innosti d?t?te na nejvy??? ?rovni. U d?t?te ve v?ku z?kladn? ?koly se formuje emocion?ln? a motiva?n?-hodnotov? sf?ra osobnosti, kter? se vyzna?uje kognitivn? aktivitou, zv?davost?, pot?ebou samostatn?ho rozhodov?n? a jejich praktick? realizace. V d?tsk? kreativit? se rozli?uj? dva typy designu: technick? a um?leck?, kter? umo??uj? d?tem vyj?d?it sv?j postoj k zobrazen?mu p?edm?tu, projevit svou fantazii a t?m i nez?vislost. Asimilace tohoto komplexu znalost? tvo?? smysl pro styl, estetick? postoj ke sv?tu v?c?, zvl??tn? zp?sob my?len?. Tento druh my?len? se naz?v? produktivn?. Produktivita my?len? poskytuje samostatn? ?e?en? nov?ch probl?m?, hlubokou asimilaci znalost?, tzn. ?sp?ch p?i realizaci vzd?l?vac?ch aktivit. P?i ?e?en? konstruktivn?ch probl?m? se d?ti u?? analyzovat sv? podm?nky a nach?zet samostatn? ?e?en?.

Dom?c? studijn? pr?ce je formou organizace samostatn?ho, individu?ln?ho studia vzd?l?vac?ch materi?l? ?kol?k? v mimo?koln? dob?. V?znam dom?c?ch ?kol? zejm?na na z?kladn? ?kole je n?sleduj?c?. D?l?n? dom?c?ch ?kol? pom?h? l?pe porozum?t vzd?l?vac?mu materi?lu, pom?h? upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti d?ky tomu, ?e student samostatn? reprodukuje l?tku prostudovanou v lekci a je mu jasn?j??, co v? a ?emu nerozum?.

N.K. Krupskaya v ?l?nku „Metody nastaven? dom?c?ch lekc?“ napsal: „Dom?c? lekce maj? velk? v?znam. Spr?vn? organizovan? jsou zvykl? na samostatnou pr?ci, navozuj? smysl pro zodpov?dnost, pom?haj? z?sk?vat znalosti a dovednosti. .

Specialist? berou v ?vahu nez?vislost d?t? v procesu jeho formov?n?. "Ve ?koln? praxi," poznamen?v? A.A. Lyublinskaya, "nez?vislost d?t?te nem? nic spole?n?ho s jeho spont?nn?m chov?n?m. Za nez?vislost? d?t?te je v?dy vedouc? role a po?adavky dosp?l?ho." Autor se domn?v?, ?e u?itel by m?l naj?t rozumnou kombinaci pedagogick?ho veden? a samostatn? aktivity ??k?. Pedagogickou dovednost? je postavit d?t? p?ed nutnost samostatn?ho rozhodov?n?, neust?le sledovat a vyhodnocovat v?sledky sv? pr?ce.

U?itel, kter? formuje samostatnost mlad??ch ?kol?k?, p?isp?v? k p??zniv? situaci pro rozvoj d?t?te, budov?n? jeho ?ivotn?ch vyhl?dek, tzn. uskute??uje c?l v?chovy, proto?e v?sledkem jeho pedagogick? ?innosti je osobnost ??ka jako „aktivn?ho tv?r??ho principu, kter? generuje sv?t, projektuje realitu a vlastn? budoucnost, kter? ve sv?m jedn?n? a ?inech p?esahuje sama sebe“.

Podle V.B. Leontieva je ??innou metodou p?i utv??en? nez?vislosti d?t? tohoto v?ku p??prava a po??d?n? pr?zdnin, co? umo??uje projevit iniciativu, kreativitu a nez?vislost.

U?itel m? velk? mo?nosti rozvoje a projevu samostatnosti ??k? ve t??d? i v mimo?koln? pr?ci.

Podle Z.L.Shintara m? interakce mezi u?itelem a ??kem velk? v?znam p?i utv??en? samostatnosti mlad??ho ??ka. D?t? m??e samostatn? zakl?dat spole?n? aktivity, pokud n?co nen? schopno samostatn? vykon?vat. P??kladem tohoto typu samostatnosti d?t? jsou ot?zky d?t?te na dosp?l?ho. V tomto p??pad? stoj? za to mluvit o samostatnosti jako o projevu iniciativy d?t?te p?i budov?n? v?chovn?ch vztah? s u?itelem. Samostatnost p?sob? jako iniciativn? jedn?n? d?t?te sm?rem k pedagogick?mu vlivu.

P?edstaveny jsou alespo? t?i hlavn? typy spole?n?ch aktivit u?itele a student?. Prvn? typ je postaven na instruktivn?ch a v?konn?ch principech. Dosp?l? se d?t?ti jev? jako nositel spole?ensky dan?ho mno?stv? znalost?, dovednost? a n?vyk?, kter? se d?t? mus? nau?it kop?rov?n?m a napodobov?n?m pod p??snou kontrolou u?itele. P?i tomto typu spole?n? ?innosti lze jen st??? rozeznat zdroje samostatnosti d?t?te.

Ve druh?m typu spole?n? ?innosti je vzd?l?vac? obsah navenek od?n dosp?l?mi v problematick? podob?. ? m? podobu r?zn?ch druh? ?kol?, kter? jsou d?t?ti nab?zeny. V tomto p??pad? doch?z? k napodobov?n? hled?n? a rozhodov?n?. Takovouto spole?nou aktivitou nelze vy?e?it ?kol pln? asimilace kultury, kter? zaji??uje duchovn? r?st d?t?te: a?koli forma prezentace vzd?l?vac?ho obsahu proch?z? ur?itou zm?nou, nevznik? mezi d?t?tem a dosp?l?m detailn? vztah. .

T?et? typ spole?n? aktivity se radik?ln? li?? od prvn?ch dvou: d?t? nezn? princip ?e?en? zadan?ho probl?mu, dosp?l?ho zaj?m? zp?sob, jak?m d?ti tento princip hledaj? a objevuj?. V r?mci t?et?ho typu spole?n? ?innosti je d?t?ti umo?n?no tvo?iv? uv?d?t kulturu, jeho samostatn? jedn?n?.

Ve?ejn? ?koly, pomoc soudruh?m, kolektivn? z?le?itosti - to v?e by m?lo b?t organizov?no tak, aby nenahrazovalo iniciativu d?t?, ale dalo ?kol?k?m p??le?itost uk?zat svou nez?vislost.

Podle G.S. Poddubsk? je p?i formov?n? nez?vislosti mlad??ho ?kol?ka d?le?it? rodina. Mezi m?rou samostatnosti ?kol?ka a povahou pomoci, m?rou veden? k samostatn? ?innosti d?t? v rodin?, je toti? neju??? vztah. V tomto ohledu by pro zaji?t?n? jednotn?ho postaven? rodiny a ?koly p?i utv??en? v?d??ch vlastnost? osobnosti mlad??ho ??ka m?li rodi?e: b?t zapojeni do spolupr?ce s d?tmi; vytvo?it hum?nn? styl vztah? v rodin? s p?ihl?dnut?m k „principu m?ry“, ve kter?m by m?la doch?zet ke kombinaci n?klonnosti a tvrdosti, bl?zkosti k d?tem a „vzd?lenosti“, samostatnosti d?t?te a pomoci star??ch ; vytv??et podm?nky pro samostatnou ?innost d?t?te; zav?st syst?m st?l?ch pracovn?ch ?kol? v rodin?; zapojovat d?ti do r?zn?ch druh? dom?c?ch samoobslu?n?ch prac? (?klid, nakupov?n?, va?en?, jednoduch? opravy od?v?, p?stov?n? rostlin, p??e o men?? d?ti a dal??).

S ohledem na v??e uveden? je mo?n? ur?it n?sleduj?c? prost?edky a metody rozvoje samostatnosti u d?t? tohoto v?ku. D?t? je pot?eba pou?it, d?lat v?ce v?c? samo a z?rove? mu v?ce d?v??ovat. P?iv?tejte ka?dou touhu d?t?te po nez?vislosti a povzbu?te ho. Od prvn?ch dn? ?koln? doch?zky je nesm?rn? d?le?it? db?t na to, aby si d?t? samo d?lalo dom?c? ?koly a dom?c? pr?ce. P??zniv? pro rozvoj t?to vlastnosti u d?t? je takov? soci?ln?-psychologick? situace, kdy je d?t? pov??eno n?jak?m zodpov?dn?m podnik?n?m a st?v? se p?i spole?n? pr?ci s ostatn?mi lidmi, vrstevn?ky i dosp?l?mi v?dcem. Dobr? podm?nky pro realizaci tohoto ?kolu vytv??ej? skupinov? formy u?en? a pr?ce.

V?echny v??e uveden? zp?soby, prost?edky, formy a metody v?chovy k samostatnosti tak sv?m systematick?m a spr?vn?m vyu??v?n?m tvo?? kvalitu, kterou u student? studujeme.

Z?v?ry ke kapitole 1

P?i anal?ze pedagogick? a psychologick? literatury o v?zkumn?m probl?mu lze poznamenat n?sleduj?c?:

Pojem „nez?vislost“ je bez jednozna?nosti, existuje mnoho r?zn?ch definic t?to kvality. Kvalita, kterou studujeme, je pova?ov?na za vlastnost, kvalitu, charakterov? rys, integr?l, z?kladn? kvalitu, schopnost jednat. P??tomnost r?zn?ch ?hl? pohledu ukazuje na rozmanitost zkouman?ho jevu.

Probl?mu formov?n? samostatnosti mlad??ho studenta je v?nov?na ?ada prac?, ve kter?ch je studovan? kvalita studov?na v samostatn?ch nebo n?kolika typech ?innosti.

K utv??en? nez?vislosti doch?z? v r?zn?ch v?kov?ch f?z?ch a ka?d? obdob? v?voje v?ku se podle psycholog? vyzna?uje rysy ur?en?mi du?evn?mi novotvary. V?jimkou v tomto ohledu nen? ani v?k z?kladn? ?koly. V t?to dob? prob?h? nejintenzivn?j?? asimilace mravn?ch norem a pravidel chov?n?, jsou polo?eny a rozv?jeny mnoh? z v?d??ch vlastnost? osobnosti, kter? tvo?? jej? z?klad v n?sleduj?c?ch letech v?cviku a vzd?l?v?n?, v?etn? samostatnosti.

Pro utv??en? studovan? kvality v dan?m v?ku existuje mnoho forem, metod, cest a prost?edk?. Jejich spr?vn?m, c?lev?dom?m, soustavn?m pou??v?n?m i ?innost? samotn?ho ??ka se utv??? samostatnost.

Kapitola 2

2.1 Studium ?rovn? samostatnosti ??k? 1. ro?n?ku

Probl?m samostatn? ?innosti mlad??ho ??ka m? bohatou historii v teoretick?m pokryt? a implementaci jeho hlavn?ch ustanoven? do praxe ?koln? pr?ce. Na tomto z?klad? jsme napl?novali a provedli experiment, kter? prob?hl na z?klad? St?tn? vzd?l?vac? instituce „Ordatsky trestn? ??d, doktor ?koly Shklovsk?ho okresu mezi studenty 1. ro?n?ku. Studie se z??astnilo 16 student?.

??el experimentu: studium ?rovn? samostatnosti jako osobnostn?ho rysu mlad??ho ??ka a jeho utv??en?.

Studijn? program studenta se neomezuje pouze na pozorov?n? a prost? konstatov?n? fakt?. Slo?itost vnit?n? struktury jak?koli kvality. Vz?jemn? vztah a vz?jemn? z?vislost kvalitativn?ch charakteristik a ?kol celostn?ho studia osobnosti vy?aduj? soubor metod, kter? by poskytly komplexn? poznatky o d?t?ti. K t?mto ??el?m ?sp??n? slou?? metoda v?slechu, „mapa v?chovy“ atd. Syst?m diagnostick?ch metod zahrnuje soubor v?zkumn?ch metod, na jejich? z?klad? jsou vyvozov?ny z?v?ry o stavu v?voje kvality a jej?ch rysech. V na?? pr?ci byla dynamika v?chovy ??ka hodnocena r?zn?mi zp?soby.

Tak?e p?i studiu p?edstav d?t? o formovan? kvalit? byla pou?ita metoda dotazov?n? student?.

c?lov?tato metoda ?

Po pr?zkumu byly z?sk?ny n?sleduj?c? ?daje: 19 % student? odpov?d?lo na ot?zku, co je samostatnost. 37 % v?, jak? typ ?lov?ka se naz?v? nez?visl?. P?i anal?ze t?et? ot?zky je jasn?, ?e 44 % kluk? ze t??dy lze nazvat nez?visl?mi. 37 % student? se pova?uje za nez?visl?, ale pro n?kter? je obt??n? odpov?d?t na ot?zku pro?. Na p?tou ot?zku 44 % ??k? odpov?d?lo, ?e jejich samostatnost se projevuje ?koln? doch?zkou (do ?koly chod? bez doprovodu rodi??). Mnoho student? b?hem pr?zkumu opakovalo odpov?di sv?ch spolu??k?, je to d?no jejich napodobov?n?m. Pro d?ti bylo t??k? definovat samotn? pojem „nez?vislost“, pro? se pova?uj? za nez?visl?. To je zp?sobeno jejich mal?mi p?edstavami o konceptu nez?vislosti, nez?visl? osoby.

Vzhledem k tomu, ?e v?echny v?d?? vlastnosti osobnosti jsou propojeny jako sou??sti jej? integr?ln? struktury, je lep?? diagnostikovat utv??en? samostatnosti na pozad? obecn? diagn?zy v?chovy ?kol?ka pomoc? map v?chovy ?kol?ka (P??loha 2 ). Mapa v?chovy mlad??ho ??ka obsahuje v??et v?d??ch osobnostn?ch rys? (kolektivismus, pracovitost, samostatnost, poctivost, zv?davost, emocionalita), kter? jsou v dan?m v?ku hodnoceny a formov?ny, na z?klad? kter?ch lze usuzovat na v?chovu d?t?. U?itel vypln? karti?ku po dohod? s rodi?i. S?la kvality se posuzuje podle p?tibodov?ho syst?mu: 5 - voln? kvalita je velmi rozvinut?, 4 - vysoce vyvinut?, 3 - vyvinut?, 2 - velmi slab? vyvinut?, 1 - voln? kvalita nen? tomuto p?edm?tu vlastn?. Pro ka?dou kvalitu (krit?rium) je uvedeno hodnocen? v z?vislosti na jej?m projevu. Pot? se zobraz? zn?mka aritmetick?ho pr?m?ru, tak?e ka?d? student m? 6 zn?mek. Po posouzen? se sestav? souhrnn? mapa v?chovy, do kter? se zap??? zn?mky v?ech ??k? t??dy. V?sledky utv??en? studovan? kvality jsou uvedeny v p??loze 3.

Metoda "Ne?e?iteln? probl?m"

c?lov?: Identifikovat ?rove? samostatnosti student?.

D?ti byly po??d?ny, aby vy?e?ily h?dankov? probl?m (nejprve ten, kter? je snadno ?e?iteln?, a pak ten, kter? nelze vy?e?it). Kdy? se rozhodnete pozorovat d?ti a poznamenat si ?as: kolik minut jednaly samostatn?; kdy? ??dali o pomoc; kdo to ud?lal okam?it?; kter? se pokusil rozhodnout a? do konce; kte??, kdy? si uv?domili, ?e se nemohou rozhodnout, opust? sv? zam?stn?n? atd.

)

)

)N?zk? ?rove? – kdy? si uv?domili, ?e se nemohou rozhodnout, opust? svou pr?ci.

Po proveden? metody jsme z?skali n?sleduj?c? v?sledky:

Sebe?cta je slo?kou v?dom?, kter? krom? znalost? o sob? zahrnuje i hodnocen? sebe sama, sv?ch schopnost?, mravn?ch vlastnost? a jedn?n?. Skute?n? sebe?cta zahrnuje kritick? postoj k sob? sam?mu, neust?l? srovn?v?n? a korelaci vlastn?ch schopnost?, ?in?, vlastnost? a ?in? s po?adavky ?ivota.

Abychom zv??ili, jak ??ci z?kladn?ch ?kol hodnot? ?rove? seberozvoje, pou?ili jsme metodiku „Hodnocen? sob?sta?nosti“. ??elem t?to techniky je zjistit ?rove? hodnocen? vlastn? nez?vislosti. K tomu byli studenti po??d?ni, aby p?ekreslili p?tistup?ov? ?eb??k, na jeho? vrcholu pr? stoj? nejsamostatn?j?? ?lov?k a dole ten nejz?vislej??. Je stanoveno, co je nez?vislost a jak? druh ?lov?ka lze nazvat nez?visl?m ?i z?visl?m. Pot? se nab?z? ?kol „A te? je t?eba ozna?it“ bodem „na kter?m schodu stoj?te“. Po?et dosa?en?ch bod? se rovn? zvolen?mu ??slu kroku. Z?rove? je tak? u?itel vyzv?n, aby zhodnotil projev samostatnosti ??k? na p?tibodov? ?k?le. Pokud se samostatnost projev? v ?innostech v?dy, dost?v? 5 bod?. Ne v?dy, ale dost ?asto - 4 body. N?kdy se objev?, n?kdy ne - 3 body. Objevuje se z??dka - 2 body. Nezobrazuje se v?bec - 1 bod. ?rovn? nez?vislosti jsou stanoveny takto: 5 bod? - vysok? ?rove?, 4 body - st?edn? vysok?, 3 body - st?edn?, 2 body - st?edn? - n?zk?, 1 bod - n?zk?.

Po proveden? metodiky "Hodnocen? vlastn? samostatnosti" jsme porovnali volbu studenta s n?zorem u?itele, abychom vid?li, jak kritick? jsou studenti p?i hodnocen? sv? voln? kvality. Pokud se hodnocen? studenta a u?itele shodovalo, hovo??me o adekv?tn?m sebehodnocen? zkouman? kvality. Pokud je hodnocen? voln? kvality ??ka vy??? ne? hodnocen? u?itele, sv?d?? to o nep?im??en?m, p?ece?ovan?m sebev?dom?. Pokud student hodnotil projev voln? kvality n??e ne? u?itel, sv?d?? to o nedostate?n?m, n?zk?m sebev?dom?. V?sledky metodiky jsou uvedeny v tabulce 2.1.1

Tabulka 2.1.1. Porovn?n? hodnocen? u?itele a sebehodnocen? ??ka na projev samostatnosti

P??jmen?, jm?noHodnocen? student?Hodnocen? u?iteleDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 L.5 Sianahsey. 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Jak je patrn? z v?sledk? metodiky, u student? p?evl?d? p?ece?ovan? sebehodnocen? projevu voln? kvality. M??e za to ne?pln? v?znam pojmu „nez?vislost“, „nez?visl? ?lov?k“ a tak? neschopnost zhodnotit sv? ?iny a ?iny. Po proveden? a anal?ze v?ech metod, v souladu se stupn?m utv??en? nez?vislosti mezi studenty, byla t??da podm?n?n? rozd?lena do t?? skupin na z?klad? n?sleduj?c?ch krit?ri?:

? stupe? utv??en? znalost?, p?edstav o samostatnosti (jejich hloubka, komplexnost), pochopen? v?znamu samostatn? ?innosti;

? praktick? - efektivn? projev samostatnosti v r?zn?ch ?innostech, schopnost organizovat samostatn? ?innosti.

Prvn? skupinu tvo?ili chlapci (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), tedy s vysokou m?rou nez?vislosti, kte?? maj? v?raznou touhu po samostatn? ?innosti. ?sp??n? aplikovat znalosti v nov?, nestandardn? situaci. Projevuje se motivace, ?asto spojen? s pl?ny do budoucna, um? pl?novat ?innosti, jednat samostatn? bez p??m? a neust?l? kontroly v souladu s pl?nem, dot?hnout zapo?atou pr?ci do konce, dok??ou sv? jedn?n? kontrolovat a vyhodnocovat a skutky samy, projevuj? iniciativu, aktivitu v procesu ?innosti, komunikace a vztah?.

Do druh? skupiny pat?ily d?ti (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) s pr?m?rnou ?rovn? samostatnosti. Vyzna?uj? se touhou po nez?visl?ch akc?ch a skutc?ch v ?innostech, kter? je zaj?maj?, voln? aplikuj? znalosti ve zn?m? standardn? situaci. Charakteristick? je jeden, ale stabiln? motiv (touha u?it se nov?m v?cem, smysl pro povinnost atd.) Um? pl?novat nadch?zej?c? aktivity, ale n?kdy je pot?eba pomoci, jednaj? v souladu s pl?nem, ale aby dokon?ili pr?ce za?ala, je nutn? extern? kontrola. Schopnost sebekontroly a sebe?cty se projevuje i v z?jmov?ch v?cech. ?iny a ?iny jsou aktivn? – napodobovac?, m?lo iniciativn?.

T?et? skupinu tvo?ily ostatn? d?ti (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) s n?zkou m?rou samostatnosti. Chlapi maj? z??dka touhu po samostatn? ?innosti, mohou prov?d?t pouze akce podle vzoru (kop?rov?n?). Motivy jsou situa?n? povahy a jsou obvykle spojeny s vn?j?? motivac?. Bez pomoci nemohou pl?novat a prov?d?t nadch?zej?c? z?le?itosti. Jednaj? v souladu s navr?en?m pl?nem a dodr?uj? pravidla chov?n? pouze pod neust?l?m dohledem, za p??m? ??asti star??ch. Bez pomoci dosp?l?ch nemohou hodnotit ani sv? ?iny, ani ?iny, ani ?innost a ?iny druh?ch. Vyzna?uj? se pasivn?m - napodobovac?m a neiniciativn?m jedn?n?m a jim odpov?daj?c?m chov?n?m. V?sledky rozd?len? stupn? 1 podle ?rovn? seberozvoje jsou uvedeny v tabulce.

Tabulka 2.1.2. Rozd?len? ??k? v experiment?ln? t??d? podle ?rovn? seberozvoje

?rove? Po?et student? v absolutn?ch ??slech. v % Vysok? 3 19 St?edn? 7 44 N?zk? 6 37

Pro n?zornost je rozd?len? experiment?ln? t??dy podle ?rovn? seberozvoje zn?zorn?no v diagramu 2.1.1.

Diagram 2.1.1. M?ra samostatnosti ??k? experiment?ln? t??dy

2 Formov?n? samostatnosti u mlad??ch ??k?

C?lem formativn? f?ze experiment?ln?ho studia bylo formov?n? samostatnosti u mlad??ch student? pomoc? speci?ln? vybran?ch forem, prost?edk?, zp?sob? a metod. Pr?ce prob?haly v n?kolika etap?ch.

Z?klady metodiky v?chovn? pr?ce s mlad??mi ??ky p?edpokl?daj? p?im??enou kombinaci pedagogick?ho veden?, aktivity ??k? p?i jejich samostatn? ?innosti s p?ihl?dnut?m k v?kov?m charakteristik?m dan?ho obdob?, znalosti vnit?n?ho sv?ta d?t?te a ke zm?n?m, ke kter?m doch?z? v to pod vlivem vn?j??ch vliv?. Z tohoto d?vodu v dlouh?m a slo?it?m procesu holistick?ho utv??en? kvality rozli?ujeme n?kolik f?z?, z nich? ka?d? je zam??ena na vytvo?en? ur?it?ch znak? nez?vislosti, li?? se v syst?mu p??pad? a m??e pedagogick?ho veden?.

Prvn? etapa ? vzd?l?n? "prim?rn?" nebo v?konov? samostatnost. To je „kop?rov?n?“ nez?vislosti. Pr?ce u?itele v prvn? f?zi vy?aduje jeho p??m? dohled nad v?emi z?le?itostmi ?kol?k?, je spojena s neust?l?m ?kolen?m d?t? v samostatn?m jedn?n? a chov?n?. Je zam??ena na odhalen? podstaty samostatnosti, vzbuzen? pot?eby samostatn?ho jedn?n?, vyzbrojen? znalostmi a dovednostmi p?i organizov?n? ?innost?.

Druh? f?ze ? formov?n? z?kladu samostatnosti a jeho vedouc?ch slo?ek v hlavn?ch ?innostech mlad??ho ??ka. Pro tuto etapu je charakteristick? znateln? pokles pedagogick?ho veden?. Na organizaci aktivit se v mal? m??e pod?lej? ?kol?ci. T?et? stupe? se vyzna?uje nej?pln?j??m projevem nez?vislosti. Tato f?ze se vyzna?uje je?t? nep??m?j?? povahou pedagogick?ho veden?. Vytv??ej? se podm?nky p??zniv? pro rozvoj d?tsk? samospr?vy a st?le ?ast?ji doch?z? k situac?m, kdy je d?t? nuceno jednat samostatn? a rozhodovat se.

V procesu u?en? z?skali ??ci nejr?zn?j?? poznatky o samostatnosti, o jej?m v?znamu v ?ivot? ka?d?ho ?lov?ka i spole?nosti jako celku. Bohat? l?tka v tomto sm?ru je obsa?ena v p?edm?tech v prim?rn?ch ro?n?c?ch. S p?ihl?dnut?m ke zvl??tnostem obsahu p?edm?t? na z?kladn? ?kole byli ??ci sezn?meni s pojmem, kter? jsme studovali na hodin?ch ?ten?, mimo?koln? ?etb?, mimo?koln?ch aktivit?ch, pracovn?m v?cviku, matematice a dal??ch.

V prvn? f?zi na?? studie byly provedeny r?zn? pr?ce na vytvo?en? pojm? „nez?vislost“, „nez?visl? osoba“ mezi studenty. D?ti si vytvo?ily touhu osamostatnit se a tak? si vytvo?ily p?edstavu, ?e samostatn? ?innost je v ?ivot? d?le?it? a nezbytn?.

Tak?e ve voliteln?ch hodin?ch ?ten? studenti d?ky zvl??tn? emocionalit?, kterou v sob? nese um?leck? slovo, z?skali ur?itou mor?ln? zku?enost kladn?ho vztahu k nez?visl?m lidem. P?i pr?ci s programem ?ten? v?dy dbali na chov?n? a jedn?n? hlavn?ch postav, a? u? to byla poh?dka nebo b?sni?ka. Upozornit studenty na skute?nost, ?e obl?ben? hrdinov? poh?dek, p??b?h? studovan?ch ve t??d?, dosahuj? ?sp?chu v ?ivot?, ?t?st? a pohody d?ky sv?m vysok?m mor?ln?m vlastnostem a p?edev??m - nez?vislosti, tvrd? pr?ci a mnoha dal??m p?isp?l (d?ky zvl??tn? n?chylnosti mlad??ch ??k?, jejich touze napodobovat) k rozvoji touhy po samostatn?m jedn?n?, pr?ci u ?kol?k?. Na hodin?ch se studenti sezn?mili s d?ly, jejich? hrdiny jsou nez?visl? lid?. S p?ihl?dnut?m k tomu, ?e mlad?? ?kol?ci maj? st?le slab? ?ivotn? zku?enosti a jejich ch?p?n? tohoto pojmu je omezen?, byly provedeny pr?ce, kter? roz???ily jejich znalosti v procesu pozn?v?n? um?leck?ch d?l. P?i anal?ze d?l studenti v?novali velkou pozornost tomu, jak autor charakterizuje nez?visl? lidi, jak se tato vlastnost odr??? v jejich vzhledu a chov?n?. Nap??klad p?i pr?ci na poh?dce – skute?n?m p??b?hu „Slune?n? sp??“ od M. M. Prishvina, diskutovali o nez?visl?m ?ivot? sirotk? Nas?i a Mitra?i. Tato poh?dka u?ila nejen samostatnosti, ale tak? pomohla pochopit a milovat p??rodu.

Velk? mo?nosti p?i utv??en? samostatnosti (v?etn? samostatnosti ?ten??e) p?inesly hodiny mimo?koln? ?etby. Na t?chto hodin?ch pro utv??en? samostatnosti prob?haly liter?rn? sout??e, individu?ln? ?stn? prezentace ??k? o tom, co ?etli (??ci dostali za ?kol vz?t si knihu, kter? se jim l?bila, v knihovn?, p?e??st si ji a na dal?? hodin? ??ct sv?mu soudruzi o tom, co se jim l?bilo a zda by si to ostatn? m?li p?e??st). Tyto lekce poskytly skv?lou p??le?itost nejen k odhalen? v?znamu „samostatnosti“, ale rozvinuly i samostatnou ?innost samotn?ch student?. Samostatn? pr?ce prob?hala tak? v hodin?ch ?ten? a mimo?koln? ?etby.

Charakter t?chto prac? byl d?n obsahem vzd?l?vac?ho materi?lu, didaktick?m z?m?rem a ?rovn? rozvoje ??k?. ?ast?ji se pou??valy takov? formy jako p?evypr?v?n?, sestaven? pl?nu, ?stn? kresba, ?stn? skladba apod. V pr?ci byly hojn? vyu??v?ny r?zn? typy p?evypr?v?n?: 1) Detailn? p?evypr?v?n? je d?lo reproduk?n?ho charakteru. 2) Selektivn? p?evypr?v?n? - d?lo reproduk?n?ho a tv?r??ho charakteru. 3) Kreativn? p?evypr?v?n? - ??ste?n? pr?zkumn? pr?ce.

Detailn? p?evypr?v?n? je pr?ce, kterou d?lali t?m?? v?ichni studenti. Tento typ p?evypr?v?n? je zalo?en na rozvoji vn?m?n? a pam?ti. Studenti byli v tomto typu pr?ce aktivn?.

Selektivn? p?evypr?v?n? zahrnovalo element?rn? rozbor d?la, v?b?r pot?ebn?ho materi?lu. Tento typ pr?ce m?l reproduk?n? a kreativn? charakter a n?kter?m student?m p?sobil pot??e.

Kreativn? p?evypr?v?n? (stru?n?, jm?nem n?jak?ho hrdiny, charakteristika hrdin?, jejich jedn?n? atd.) - ??ste?n? pr?zkumn? charakter, vy?aduje, aby studenti byli schopni analyzovat d?lo, prov?d?t srovn?n?, vybrat pot?ebn? materi?l a rozv?jet ?e?ov? dovednosti . V na?? t??d? se v?ce procvi?ovaly prvn? dva typy p?evypr?v?n?. Nejprve, aby ??ci pochopili, co je p?evypr?v?n?, co je jeho podstatou, pracovalo se na zn?m?ch, d?tem bl?zk?ch d?lech (poh?dky „Pern?k“, „T??pa“ atd.). A pozd?ji se pokusili p?evypr?v?t nov?, pro?l? d?la. Studenti byli za?azeni do tv?r?? samostatn? pr?ce: ?ten? ??st? text?, charakterizace postav a jejich jedn?n?. A srovn?n? n?kolika d?l: hrdin?, ud?lost?, akc? atd. vyu?oval tv?r?? badatelskou ?innost. Studenti tedy do?li k z?v?ru, ?e v?echny rusk? poh?dky maj? opakov?n?, jsou za??tky „Bylo jednou...“, „V jist?m kr?lovstv?...“, „Bylo jednou... “ a konec „A byl jsem tam...“ atd. Pln?n? t?chto ?kol? tak? p?isp?lo k utv??en? samostatnosti ??k?.

Pro ?kol?ky jsou zaj?mav? a u?ite?n? liter?rn? hry, zejm?na hry zalo?en? na rozpozn?v?n? um?leck?ch d?l z jednotliv?ch pas???, rekonstrukci ??dk? a slok z dan?ch slov, kladen? a ?e?en? „z?ludn?ch“ ot?zek o p?e?ten?ch knih?ch (kv?zy, k???ovky ), h?d?n? jmen liter?rn?ch hrdin?, n?zv? knih a d?l ?adou ot?zek (?ar?dy, liter?rn? n?zory), reprodukce postav a knih popisem. Nap??klad: Pod?vejte se a odpov?zte: Kdo je to? Z jak? knihy? Kdo napsal knihu? Nebo: Zamyslete se a odpov?zte: Co zde chyb?? Pro? je tato kniha zaj?mav??

V procesu liter?rn?ch her tohoto druhu se rozv?jely intelektu?ln?, mravn?, voln? vlastnosti osobnosti hr???, projevovaly se a zlep?ovaly jejich obzory, aktivovaly se sklony a schopnosti.

V?tvarn? sout??e o nejlep?? kresbu za p?e?tenou pr?ci ?sp??n? poslou?ily k rozvoji samostatnosti mlad??ch ?kol?k?. V hodin?ch mimo?koln?ho ?ten? se utv??ela samostatnost, kdy? byl odhalen a roz???en v?znam tohoto pojmu. K tomu nap??klad p??b?h Yu.V. Centurion "Jak jsem byl nez?visl?" (P??loha 5). ??k?m se p??b?h l?bil. N?kte?? kluci si dokonce p?edstavovali sami sebe na m?st? hlavn?ho hrdiny a n?kter?m byla tato situace pov?dom?. P?i rozboru pr?ce se ka?d? ze t??dy sna?il vyj?d?it sv?j n?zor na to, jak?ho ?lov?ka m??eme nazvat nez?visl?m, co je to nez?vislost, jak se projevuje. Kluci se dokonce sna?ili p?in?st p??pady ze sv?ho ?ivota, kdy museli b?t nez?visl?. Tak?, aby se odhalil v?znam zkouman?ho pojmu, byly v pr?ci pou?ity b?sn? a p??b?hy (p??loha 6).

Smysl a d?le?itost samostatnosti pom?haly d?tem v hodin?ch v?uky realizovat rozhovory „O samostatnosti“, „??k je s?m sob? sluha, ch?vu nepot?ebuje“, „Co znamen? b?t samostatn??“ Konverzace byly postaveny s ohledem na postupn? hromad?n? znalost? studenty. Pojem „nez?visl?“ byl spojen i s dal??mi vlastnostmi (v?dom?, vytrval?, zodpov?dn?, sv?domit? atd.).

D?le?it?m krokem p?i utv??en? samostatnosti je schopnost mlad??ho studenta organizovat pracovi?t? – to je schopnost vztahu k vn?j?? organizaci a je p?edpokladem pro formov?n? vnit?n? organizace, samostatnosti. K vytvo?en? t?to dovednosti byly provedeny n?sleduj?c? pr?ce: studenti byli sezn?meni s pracovi?t?m, nau?ili se vybrat pot?ebn? vzd?l?vac? pom?cky, uk?zali, jak spr?vn? um?stit v?e, co je pro lekci nezbytn?, na lavici; u?il udr?ovat po??dek na pracovi?ti. Schopnost zorganizovat si sv? pracovi?t? je prvn?m a nezbytn?m krokem k utv??en? p?esnosti, p?edv?davosti, samostatnosti a vnit?n? p?ipravenosti student? na nadch?zej?c? pr?ci. Aby si d?ti vytvo?ily silnou dovednost v organizaci pracovi?t?, byla realizov?na hern? cvi?en?, p?i kter?ch se d?ti nau?ily vybrat pot?ebn? vzd?l?vac? pom?cky a spr?vn? je um?stit na st?l. Pozornost d?t? byla upout?na na to, jak se rychleji a pohodln?ji p?ipravit na dal?? hodinu a p?itom str?vit minimum ?asu a ?sil?. ?kol?ci se dozv?d?li, jak? v?ci jsou neust?le na lavici a co je pot?eba zm?nit v z?vislosti na dal?? hodin?. ?as od ?asu se konaly sout??e "Kter? ?ada je l?pe p?ipravena na lekci." ??dek - v?t?z ?ekl slova: "M?me takov? motto: v?e, co pot?ebujete, je po ruce!" nebo „Na?e knihy a se?ity by m?ly b?t v?dy v po??dku“ atd. Schopnost orientovat se v ?ase a ukl?dat jej m? velk? v?znam a je jedn?m z hlavn?ch znak? nez?vislosti. Pro tyto ??ely byly vyu??v?ny p??stupn? a zaj?mav? ?koly, kter? objas?ovaly orientaci d?t? v ?ase, vychov?valy k n? pe?liv? vztah. Nap??klad:

a) zvedn?te vlajku sou?asn? s u?itelem a spus?te ji sami, kdy? se zd?, ?e uplynula sekunda, minuta; b) p?em??let o tom, co lze ud?lat za minutu; c) uka?te student?m hodiny a vyzv?te je, aby sed?li ti?e, dokud neuplyne minuta; pak ?ekni, co se za tu minutu stalo (kolik .... z?vod, tov?rna atd.) vyrobil d) zkontroluj, kolik p??klad? lze vy?e?it za minutu (matematika), kolik slov lze za minutu odepsat ( p?smeno) e) panenka „Minuta, kde m?sto t?la jsou hodinky. Zat?mco ?ipka m?j? kruh, d?ti mus? splnit ?kol (p??prava pracovi?t?, p?ipravenost k pln?n? dal??ho ?kolu). Je d?le?it? vyu??vat sout??e, hern? momenty, odm?ny atd. p?i orientaci d?t? v ?ase, rychl?m zapojen? do pr?ce.

Student by m?l b?t schopen zad?vat si r?zn? vzd?l?vac? ?koly a ?e?it je, jednat na z?klad? vlastn?ho v?dom?ho impulsu: „To je pro m? zaj?mav?“, „Mus?m to ud?lat“, bez neust?l?ho pob?zen? rodi?? a u?itel? stoj?c?ch nad du??: "Ud?lej to takhle...", "Ud?lej to...". V tom spo??v? autonomie student?. D?le?it?mi vlastnostmi d?t?te je zde aktivita v pozn?v?n?, z?jem, iniciativa, schopnost pl?novat si pr?ci a schopnost stanovovat si c?le. ??k se nenau?? hned d?lat spr?vn? rozhodnut? a naj?t spr?vn? postup. M?l by nazna?it, ?e ?sp?ch z?vis? na jeho vlastn?m ?sil?, na nez?vislosti d?t?te, jeho iniciativ?.

K rozvoji nez?vislosti ?sp??n? poslou?ilo pou?it? speci?ln?ch pozn?mek pro prov?d?n? r?zn?ch ?kol?, kter? d?ti nau?ily vytvo?it ur?it? algoritmus v r?zn?ch situac?ch (nap??klad jak ?e?it probl?my, zapamatovat si, p?ipravit ?ten?, samostudium atd.) (P??loha 7)

Na druh?m stupni se postupn? sni?ovala kontrola u?itele nad ?innost? ??k? a ??ci mohli projevovat svou samostatnost. To bylo patrn? ve v?uce d?lnick?ho v?cviku i ve spole?ensky u?ite?n? pr?ci. V prvn? dvojici chlapi striktn? dodr?ovali pokyny u?itele a s podrobn?mi pokyny vykon?vali pr?ci spole?n? s u?itelem. Na ka?d? lekci se d?ti nau?ily stanovit si dostupn? c?le, p?edv?dat svou pr?ci, p?eb?rat provediteln? ?koly a samy p?em??let o posloupnosti sv?ch akc?. Studenti z?skali v?t?? samostatnost a kontrola ze strany u?itele se oslabila. Jak?koli pr?ce za??nala uv?dom?n?m si ?kol? a hled?n?m jejich racion?ln?ho ?e?en?. Na hodin? vzorek analyzovali a pot? spole?n? vypracovali ak?n? pl?n, kter? byl naps?n na tabuli. Pozd?ji mohly d?ti samostatn? dokon?it pr?ci na technologick? map?. (P??loha 8).

Aby se d?ti ?sp??n?, efektivn? a efektivn? nau?ily dovednostem a po??te?n?m dovednostem pl?nov?n?, organizov?n? a sebekontroly sv? pr?ce, systematicky vysv?tluj? student?m takov? pojmy jako: „??el akce“ – p?edstava o v?sledky pracovn? ?innosti, kter? spl?uj? ur?it? po?adavky; "metody akce" - syst?m operac?, s jejich? pomoc? se prov?d? pracovn? proces; „podm?nky jedn?n?“ – ?kol, kter? je p?ed d?t?tem kladen; "v?sledek akce" - kone?n? f?ze, do kter? se student dost?v? v d?sledku sv? pracovn? ?innosti atd. Nechyb?ly ani r?zn? ?koly. S jejich pomoc? se d?ti u?ily jednat pozitivn? a samostatnosti. V prvn?ch dvojic?ch ?koly kontroloval u?itel, d?ti dost?valy rady, jak nejl?pe toto zad?n? splnit, kde za??t atp. Postupem ?asu ale kontrola u?itele sl?bla a studenti sami ?e?ili v?echny probl?my, kter? je potkaly. Kluci m?li dobrou p??le?itost uk?zat svou samostatnost p?i pln?n? ka?dodenn?ch ?kol?. Obsluha tedy ukl?zela t??du, zal?vala kv?tiny, kontrolovala p?ipravenost t??dy na hodinu, udr?ovala po??dek. O?et?ovatel? pozorovali ?istotu rukou, ?hlednost oble?en?. D?ti plnily ?koly a ?koly, kter? byly splniteln? pro jejich v?k. Nap??klad do t??dy studenti pot?ebovali vyp?stovat kv?tinu bez pomoci dosp?l?ch. V?t?ina d?t? si s t?mto ?kolem poradila a chladiv? zelen? koutek byl dopln?n o nov? rostliny.

P?isp?l k pr?ci na utv??en? samostatnosti a v?chovn? ?innosti. ?iroce se vyu??valy sout??n? programy, kter? umo?nily d?t?ti vytvo?it si p?im??en? sebev?dom?, rozv?jet sv? voln? vlastnosti a p?stovat estetick? vkus. V experiment?ln? t??d? se konaly tyto sout??e: Sout?? kresby na asfalt, sout?? „Etiketa v j?deln?“, sout?? kresby podle pravidel silni?n?ho provozu, sout?? figurek ze ?alud? a ?i?ek. D?ti se tak? pod?lely na organizaci a po??d?n? pr?zdnin. Nez?vislost student? se projevila p?i v?b?ru slavnostn?ho kost?mu, bylo navr?eno p?em??let a rozhodnout sami: z jak?ch materi?l? by bylo lep?? vytvo?it kost?m, ne? jej zdobit. To v?e vzbudilo nad?en? a z?jem student?. Podle rodi?? d?ti ka?d?m pr?zdnin?m ukazovaly svou nez?vislost: p?edem a bez pomoci rodi?? se u?ily p?sni?ky a b?sni?ky na sv?tek, vym??lely si jevi?tn? kost?my.

K utv??en? samostatnosti v?znamn? p?isp?li i rodi?e. V souvislosti s v?znamem participace rodi?? na utv??en? v?chovn? a nejen samostatnosti d?t? byla rodi??m d?na doporu?en? k utv??en? samostatnosti ?kol?k?. Za t?mto ??elem byl pro d?ti navr?en seznam ?kol?, kter? mohly m?nit a upravovat v z?vislosti na mo?nostech a ?ivotn?ch podm?nk?ch. Nap??klad: myt? n?dob?; pran? pr?dla; j?t nakupovat; prost??t st?l; ot?ete prach; vyn??et odpadky; ukli? si pokoj; starat se o rostliny a zv??ata; star? se o mlad?? atd.

B?hem ?koln?ho roku si rodi?e na sch?zk?ch sd?lovali informace: kde a jak se projevuje samostatnost d?t?. Nap??klad (podle rodi?? ??k?) pot?, co t??da pod veden?m u?itelky pracovala na ?koln?m z?honu, se d?ti o tuto ?innost zaj?maly a pozd?ji projevily samostatnost a doma p?stovaly cibuli a ?esnek.

??inn?m prost?edkem k utv??en? samostatnosti, kter? byl vyu??v?n, je skupinov? forma v?chovy. V pedagogick? pr?ci doch?z? ke vzniku mikroskupin na ka?d?m kroku, ale ?asto se s nimi nepo??t?, nejsou rozeb?r?ny z?konitosti jejich v?skytu a existence. I kdy? ve skute?nosti se pr?v? v nich skr?vaj? ko?eny ?sp?chu vzd?l?vac?ho procesu. Ostatn? vnit?n? vztahy ?len? mikroskupin jsou neform?ln?. D?ti zde spojuj? spole?n? hry, pozn?n?, spole?n? ?ivotn? zku?enosti a tajemstv?. A to v?e je vynikaj?c? p?da pro vz?jemn? p?ed?v?n? znalost?, vz?jemnou pomoc p?i u?en?. V ka?d? takov? skupin? vznikaj? p??zniv? podm?nky pro porovn?v?n? jejich znalost?, dovednost?, schopnost? se znalostmi, dovednostmi, schopnostmi jejich kamar?d?, jako? i pro jejich hodnocen?. Vznik takov? situace je nesm?rn? d?le?it?, proto?e jen s n? m??e doj?t k prudk?mu skoku ve v?voji sebeuv?dom?n?, kter? umo?n? d?t?ti stanovit si ?kol, naj?t zp?soby, jak jej vy?e?it. Z?rove? m? relativn? m?lo zavazadel na posouzen? sv?ch schopnost?, tak?e mus? v praxi zkou?et a zkou?et velk? mno?stv? ?e?en?. A spr?vnost t?chto rozhodnut? m??e posoudit pouze na z?klad? srovn?n? v?sledk? sv?ho jedn?n? s ?sp?chy a ne?sp?chy ostatn?ch d?t?. Takov? hodnocen? p?isp?v? k dal?? aktivizaci d?t?te mnohem v?ce ne? hodnocen? zven?? – „dobr?“, „?patn?“. ?ast?ji je hlavn? formou vzd?l?v?n? ve ?kole vzd?l?v?n? u?itel – ??k. U?itel dal pokyn – d?t? jej v?cem?n? ?sp??n? provedlo; d?t? m?lo pot??e – pomohla u?itelka. Ka?d? ??k v takov?m tandemu pohl??? na u?itele jako na hlavn? zdroj informac?, p?izp?sobuje se jeho po?adavk?m podle sv?ch mo?nost?.

Vzhledem k tomu v?emu byla pro lep?? kontakt d?t? organizov?na skupinov? pr?ce student?, kte?? byli rozd?leni do podskupin po 4-6 lidech a rozm?st?ni kolem stol? proti sob?. K tomu byly sestaveny tabulky 2-3 dohromady. Podskupiny byly vytvo?eny podle osobn?ch p??n? student?. Pomoc u?itele byla poskytov?na pouze v p??pad? pot?eby. P?i takov? pr?ci bylo pro studenty pohodln?j?? navigovat, pob?zet, pom?hat si, nahl??et do pr?ce soudruh? atp. B?hem her mezi sebou sout??ily podskupiny-t?my. Sout??ilo se o vynal?zavost, o z?ludn? ot?zky typu „V??...“ atd. Dru?stva byla udr?ov?na b?hem venkovn?ch her a p?est?vek t?lesn? kultury.

Rozd?len? do podskupin usnadnilo disciplin?rn? moment. D?ti se st?kaly se soudruhy sed?c?mi naproti nim zdr?enliv?j??m zp?sobem, ne? tomu bylo ve t??d?, kdy v?ichni sed?li ?elem k tabuli. D?ti byly m?n? zlobiv?. ??ci byli ze skupinov? pr?ce velmi nad?en?. Na jedn? stran? mohli sami sob? a ostatn?m vypov?dat o sv?ch schopnostech a na druh? stran? se zaj?mali o schopnosti ostatn?ch.

P?i skupinov? pr?ci v?ak bylo velmi d?le?it? udr?ovat spole?n? tempo a rytmus, proto?e ??ci se za?ali p?izp?sobovat rytmu a tempu jedn?n? toho druh?ho a t?m si ??dili sv? vlastn? jedn?n?, kter? se z nedobrovoln?ho, impulzivn?ho stalo sv?voln?m, kontrolovan?m. Schopnost pozorovat pr?ci druh?ch, schopnost identifikovat hlavn? slo?ky v akci je nezbytn? pro sebevzd?l?v?n? mlad??ch ??k?. Stejn? jako schopnost ??ci ostatn?m o sv?ch post?ez?ch, schopnost organizovat, pl?novat sv? akce ve skupinov? diskusi. Ka?d? podskupina, kter? p?ijala ?koly u?itele nebo si sama zvolila typ ?kolu, vedla diskuse v n?sleduj?c?m po?ad?. Nejprve se diskutovalo o „probl?mu“. Studenti hovo?ili o tom, co ji? znaj? (obecn? konverzace); pak n?sledovalo zp?es?ov?n? znalost?, kluci si stanovili konkr?tn? c?le, hledali zp?soby a prost?edky k jejich ?e?en? (obchodn? rozhovor); a nakonec bylo probr?no m?sto ka?d?ho v t?to aktivit?, studenti pro sebe na?li vhodn? styl a pl?n jedn?n? (individu?ln? rozhovor). Pro dosa?en? individu?ln? konverzace na vybran? probl?m je nutn? zvl?dnout dva p?edchoz? typy komunikace. Teprve za takov?ch podm?nek se ?innost stala pro d?t? srozumitelnou, pot?ebnou a vlastn?. A to je aktivace ka?d?ho v ?innosti.

Aktivitu d?t?te v ?innostech a d?v?ru v ?sp?ch zaji??ovaly rozhovory a rozhovory, kter?ch se ??ci mohli svobodn? a sm?le ??astnit. P??m? v?uka od dosp?l?ho nep?inesla po?adovan? v?sledky, proto?e neodpov?dala vzorc?m a mechanism?m v?voje student? dan?ho v?ku. ??m p??zniv?j?? podm?nky pro v?m?nu n?zor? mezi ?kol?ky byly vytvo?eny, t?m v?ce se aktivizovala jejich komunikace (touha promluvit se sv?m kamar?dem, skupinou d?t?).

Jak ji? bylo zm?n?no, v procesu komunikace d?ti vyu??valy t?i typy konverzac?: obecn?, obchodn? a individu?ln? konverzace. Obecn? konverzace jsou konverzac? v?ech student? na t?ma ve voln? form?. Rozhovor vych?zel z dosavadn?ch znalost?, tu?eb, z?jm? d?t?. U?itel zde mus? b?t pozorn?m poslucha?em a zasahovat do konverzace pouze v nezbytn? nutn?ch p??padech, nep??mo s vod?c?mi pozn?mkami, a studenti mus? b?t schopni a ochotni naslouchat si navz?jem, mluvit na toto t?ma konverzace. Prost?ednictv?m obecn?ch rozhovor? se u?itel dozv?, jak? znalosti a zku?enosti studenti maj?, na z?klad? kter?ch se v budoucnu buduj? obchodn? rozhovory.

V r?mci obchodn?ho rozhovoru byly p?ed?ny nov? poznatky, vyjasn?ny dosavadn? znalosti a zku?enosti; prob?raly se z?m?ry a pl?ny, mluvilo se, jak tu ?i onu akci prov?st.

Jednotliv? rozhovory byly osobn? vnit?n? p??pravou ??ka na samostatnou ?innost, aktivizaci jeho schopnost? a znalost?, uv?dom?n? si sv?ch tu?eb. ?kol?ci v p??pad? pot?eby polo?ili objas?uj?c? ot?zky sv?m kamar?d?m, dosp?l?m, ?ekli, jak by plnili ten ?i onen ?kol. Takov? pr?ce cenn?m zp?sobem p?isp?la k vytvo?en? nez?vislosti.

Pr?ce na utv??en? samostatnosti pokra?ovaly organizac? ??kovsk? samospr?vy. Naj?t a vyvinout optim?ln? model samospr?vy ve t??d? byl t??k? ?kol. Je to zp?sobeno psychologick?mi charakteristikami mlad??ch ??k? souvisej?c?mi s v?kem a tak? nedostatkem zku?enost? rodi?? s interakc? se ?kolou. Zpo??tku vyvstala ?ada ot?zek: 1. Jak? verze samospr?vn? struktury je v t?to t??d? vhodn?? 2. Jak? je nejlep?? zp?sob distribuce ?kol? v tomto t?mu? 3. Jak zorganizovat pr?ci rodi???

Stali jsme se „Robinsony“ C?lem na?? kolektivn? samospr?vy byl rozvoj samospr?vn?ch princip?, kter? p?isp?vaj? k formov?n? tvo?iv?, organizovan? a samostatn? osobnosti. Na 1. stupni se d?ti sezn?mily s ?koly. Z?kladem organizace t??dn? samospr?vy byla hra-cesta „Po stop?ch Robinsona Crusoe“ pod heslem „Lod? n?s dovedou daleko a? na konec sv?ta“. B?hem cesty na d?lku se d?ti spole?n? s rodi?i setkaly s r?zn?mi hrdiny, kte?? d?tem pomohli z?skat v?domosti, dovednosti a schopnosti d?le?it? pro ?ivot.

V zemi velk?ch mistr? K?? - slunce pom?hal p?i rozvoji r?zn?ch pracovn?ch dovednost? a schopnost?: ?it?, p?i??v?n? knofl?k?, pr?ce s n??kami, pomoc p?i ?klidu list? na ?koln? zahrad?.

Malvina u?ila lekce etikety a sna?ila se nau?it d?ti kultu?e komunikace.

Bavi? p?ijel za kluky, kdy? bylo pot?eba organizovat volno?asov? aktivity.

Samodelkin a Pencil u?ili d?ti kreslit, nab?zeli jim splnit ?koly souvisej?c? s v?tvarn?mi ?innostmi.

Brownie Kuzya pomohl cestovatel?m zvl?dnout dovednosti samoobsluhy, tajemstv? ?tuln?ho a pohodln?ho uspo??d?n? t??dy.

Doktor Aibolit u d?t? upevnil dovednosti v oblasti osobn? hygieny, nau?il je pe?ovat o sv? zdrav? a t?lesn? v?voj.

Robinson Crusoe zajistil d?tem sv?j transport na cesty po B?lorusku, aby ka?d? objevil sv?j jedine?n? kout.

Poh?dkov? postavy samoz?ejm? poch?zely z r?zn?ch d?l. D?ti ale maj? r?dy, kdy? je v jejich ?ivot? n?jak? hra, kter? odpov?d? v?ku ??k?. Hra-cesta m? syst?m st??d?n? zad?n?, aby si ka?d? d?t? vyzkou?elo samo sebe, sv? s?ly a schopnosti. Zm?na pokyn? prob?h? na konci ka?d?ho m?s?ce na z?v?re?n? hodin? t??dy pod heslem "Jsem s?m sebou!" Pot? je pr?ce hodnocena a analyzov?na. M??e to b?t pyramida, kruh dob?e m??en?ho st?elce, teremok nebo jin? mo?nosti navr?en? d?tmi. V r?mci kognitivn?ch a praktick?ch ?innost? d?ti ch?pou v?znam vzorce nez?vislosti: "Abych se stal v?ce nez?visl?m, mus?m vid?t sv?j c?l, pl?novat jeho dosa?en?, splnit sv?j pl?n, vyvodit z?v?ry a zhodnotit v?sledek. osamostatnit se hned: nejd??v budu po n?kom opakovat, n?sledovat p??klad, pak to ud?l?m po sv?m, p?id?m n?co sv?ho a pak n?koho nau??m, co s?m um?m. Hlavn?m principem organizace samospr?vy je my?lenka spolupr?ce mezi d?tmi a dosp?l?mi.

D?ti se tak? v?ce osamostatnily pomoc? ?innosti d?tsk? ve?ejn? organizace - hnut? ??jen.

??ast na ??jnov? pr?ci, v?etn? pl?nov?n?, p??pravy, prov?d?n?, anal?zy v?sledk? spole?n?ch akc?, vytv??? skute?n? podm?nky pro projeven? v?ech zn?mek nez?vislosti. Vstup do ?koly radik?ln? m?n? ?ivot d?t?te, st?v? se novou etapou ve v?voji jeho osobnosti a v?ech psychick?ch funkc?. M?n? se vztah d?t?te k lidem kolem n?j, objevuj? se nov?, v??n? povinnosti spojen? se ?kolou, jsou na n?j kladeny zv??en? n?roky. To v?e v d?tech ve v?ku z?kladn? ?koly vyvol?v? hlubok? pocity a pro?itky: radost, l?sku ke ?kole, ?ctu k u?iteli. Prv???ek se v?ak zprvu je?t? nec?t? jako sou??st t?mu: je zcela pohlcen sv?mi starostmi spojen?mi s nov?mi povinnostmi a postaven?m.

Zasv?cen? do ve?ejn?ho ?ivota za??n? p?ijet?m d?t? v ??jnu, pot? pion??i spolu s u?itelem za?nou rozd?vat ??jnov? ?koly. Pln?n? pokyn? p?isp?v? k rozvoji pracovitosti, samostatnosti a organiza?n?ch schopnost? u d?t?. V tomto obdob? byl kladen velk? v?znam sb?r?n? hv?zd. Jsou to prvn? setk?n? v ?ivot? Oktobrist?, na kter?ch se v?nuj? soci?ln? pr?ci. Takov? ud?losti v d?tech probudily touhu spolupracovat na pln?n? ?kol?, hr?t si spolu. ?koly Oktobrist? na soust?ed?n? jsou specifick?: kresl?, vyst?ihuj? vlaje?ky, hv?zdi?ky, u?? se p?sni?ky, hraj? si, podnikaj? exkurze po ?kole, do knihovny, instituc? nejbl??e ?kole. Ka?d? hv?zda si vybere velitele, z??zence, obchodn?ho mana?era, hr??e, p?stitele kv?tin atd. ?koly ve hv?zd? se po kr?tk? dob? m?n?, aby d?ti m?ly mo?nost za??t r?zn? role. N?kdy se zad?n? ned?v? jednotliv?m kluk?m, ale cel? hv?zd?. Spole?n? pln?n? ?kolu u?? prv???ky spole?n?mu jedn?n?, umo??uje ka?d?mu d?t?ti p?isp?t ke spole?n? v?ci, c?tit radost z kolektivn? ?innosti a vid?t z?vislost kone?n?ho v?sledku na individu?ln?m ?sil? ka?d?ho. To v?e d?ti spojuje, otev?r? prostor pro kreativitu, obohacuje komunikaci mezi ?leny hv?zdy.

Nap??klad:

"majitel? t??dy" - pod veden?m ??jnov? u?itelky t??du vyv?t?? a uklid?, vyt?ou tabuli, daj? v?ci do po??dku ve sk??ni a na polic?ch, tzn. vykon?vat roli obsluhy;

"zelen? hl?dka" - spolu s ??jnovou pan? u?itelkou vedou kalend?? po?as?, staraj? se o kv?tiny, s?zej? rostliny, ozna?uj? sv? jm?na na tal??;

"orderlies" - Oktobrist? st??dav? kontroluj? ?istotu obli?eje, krku, rukou, l?mc?, to v?e si poznamenejte do hygienick?ho listu;

"knihovn?k" - chlapi se staraj? o t??dn? knihovnu, kterou sb?r? cel? t??da, rozd?vaj? knihy ke ?ten? a ozna?uj? je do samostatn?ho se?itu.

Ve t?et? f?zi na?eho experimentu byla vn?j?? kontrola minim?ln? a roz???ilo se pole pro samostatnou ?innost student?. Zde se hojn? vyu??vala r?zn? samostatn? pr?ce jak v akademick?ch p?edm?tech, tak v r?zn?ch ?innostech.

Utv??en? samostatnosti mlad??ch ?kol?k? n?zorn? ukazuje pr?ce na sestavov?n? k???ovek d?tmi. Na 1. stupni (1. stupe?) bylo uk?z?no, jak se d?l? k???ovka, byly pops?ny vlastnosti sestavov?n? k???ovky. Na rodi?ovsk? sch?zce s rodi?i diskutovali o t?chto vlastnostech. A s ka?d?m dal??m ?kolem bylo jasn?, jak se d?tsk? k???ovky komplikovaly, zvy?ovala se m?ra samostatnosti.

Jedn?m z ??inn?ch prost?edk? podpory kognitivn? motivace, ale i utv??en? samostatnosti, je vytv??en? probl?mov?ch situac? ve vzd?l?vac?m procesu. Problematick? situace nast?v?, kdy? u?itel z?m?rn? konfrontuje ?ivotn? p?edstavy ??k? s fakty, k jejich? vysv?tlen? ??ci nemaj? dostatek znalost? a ?ivotn?ch zku?enost?. Z?m?rn? kolidovat ?ivotn? p?edstavy ??k? s v?deck?mi fakty je mo?n? pomoc? r?zn?ch n?zorn?ch prost?edk?, praktick?ch ?kol?, p?i jejich? realizaci ??ci ur?it? chybuj?. To v?m umo?n? zp?sobit p?ekvapen?, vyost?it rozpor v mysl?ch student? a mobilizovat je k ?e?en? probl?mu. Nap??klad v lekci okoln?ho sv?ta na t?ma "Kdo jsou pt?ci?" Byl vytvo?en n?sleduj?c? probl?m:

Pojmenujte rozli?ovac? znak pt?k?. (To jsou zv??ata, kter? mohou l?tat.)

Pod?vejte se na sn?mek. Jak? zv??ata pozn?v??? (Netop?r, mot?l, vrabec, ku?e.)

Co maj? tato zv??ata spole?n?ho? (Mohou l?tat.)

Lze je za?adit do stejn? skupiny? (Ne.)

Bude schopnost l?tat charakteristick?m znakem pt?k?? - Co jsi p?edpokl?dal? A co se vlastn? d?je? Jak? ot?zka vyvst?v?? (Jak? je charakteristick? rys pt?k??)

Probl?mov? situace m??e b?t vytvo?ena povzbuzen?m student?, aby porovn?vali, stav?li vedle sebe protich?dn? fakta, jevy, data, tj. s praktick?m ?kolem nebo ot?zkou, aby prosadili r?zn? n?zory student?.

Na hodin? psan? tedy nab?z?me ??k?m n?sleduj?c? situaci: - Jedna z prv???k? o sob? napsala do novin. Ud?lala toto: "Ahoj! Jmenuji se Anya. Bydl?m ve m?st? Minsk. R?da ?tu poh?dky. Moje obl?ben? poh?dkov? postavy jsou Pinocchio, Popelka. A tak? si r?da hraji s bal?nkem."

Opravte chyby. Posledn? v?tu si napi?te do se?itu.

Jak jsi napsal slovo bal?n ve v?t?? (R?zn? odpov?di: m??, m??.) - Pod?vejme se na obrazovku. Jak? je obt??nost? (Vid?me, ?e pro n?kter? chlapy se toto slovo p??e velk?m p?smenem a pro jin? mal?m.) - Jak? ot?zka vyvst?v?? (Kdo m? pravdu?) - Co je t?eba ud?lat? (Zastavte se a p?em??lejte).

Ve ?koln? praxi se hojn? vyu??vaj? probl?mov? situace, kter? vznikaj? p?i nesouladu mezi zn?m?mi a po?adovan?mi zp?soby jedn?n?. Studenti se setk?vaj? s konflikty, kdy? jsou povzbuzov?ni k tomu, aby d?lali nov? ?koly, nov? aktivity star?mi zp?soby. Uv?domuj?c si ne?sp?ch t?chto pokus?, jsou p?esv?d?eni o nutnosti zvl?dnout nov? metody jedn?n?. Vytv??en? probl?mov?ch situac? ve t??d? umo??uje aktivovat du?evn? aktivitu student?, nasm?rovat ji k hled?n? nov?ch poznatk? a metod jedn?n?, proto?e „dal?? etapou pr?ce ve t??d? je ?e?en? ?kolu. D?ti p?edkl?daj? r?zn? n?vrhy, jak ?kol vy?e?it. Pokud d?ti rychle nab?dnou ?sp??n? (efektivn?) rozhodnut?, je na u?iteli, aby rozhodl, zda je mo?n? postoupit do dal?? f?ze hodiny.Pokud u?itel nepochybuje, ?e v?t?ina d?t? pochop? podstatu objevu (nebo tento n?vrh u?inilo t?m?? sou?asn? mnoho d?t?), pak m??ete j?t d?l. N?kdy v?ak nastane situace, kdy podstatu dobr?ho n?padu pochop? jeden nebo dva lid? v t??dy a zbytek je?t? nen? p?ipraven to p?ijmout. U?itel pak mus? uh?dnut? d?ti z?m?rn? „neutralizovat“, a t?m donutit ostatn?, aby pokra?ovaly v p?em??len?.“

Efektivn?m prost?edkem pou?it?m v experimentu pro rozvoj samostatnosti u ??k? z?kladn? ?koly je skupinov? forma vzd?l?v?n?. Vyu?it? skupinov?ch forem vede k tomu, ?e ??ci zvy?uj? kognitivn? aktivitu a tv?r?? samostatnost; zm?na zp?sobu komunikace d?t?; studenti p?esn?ji posuzuj? sv? schopnosti; d?ti z?sk?vaj? dovednosti, kter? jim pomohou v pozd?j??m ?ivot?: zodpov?dnost, takt, sebev?dom?.

Vzd?l?vac? proces je nutn? organizovat tak, aby si ka?d? ??k uv?domil sv? schopnosti, vid?l proces sv?ho pokroku, zhodnotil v?sledek vlastn? i kolektivn? (skupinov?) pr?ce a z?rove? rozv?jel samostatnost v sob?, jako jedn? z hlavn? vlastnosti ?lov?ka.

Samostatnost jako vlastnost ?lov?ka je z velk? ??sti tvo?ena samostatnou prac?. Samostatn? pr?ce je soubor metod organizace kognitivn? ?innosti, kter? prob?h? na zad?n?, v ur?it?m ?ase, bez p??m?ho veden? a zaji??uje zv??en? samostatnosti. Kognitivn? samostatnost ??k? se rozv?j? v procesu jejich zapojov?n? do nejr?zn?j??ch vzd?l?vac?ch a pozn?vac?ch ?innost? a p?edev??m p?i v?konu samostatn? pr?ce. Takov? d?la nejen tvo?? studovanou kvalitu, ale tak? ukazuj?, jak moc se v d?t?ti tvo??, jak se s touto prac? dok??e vyrovnat. Velk? v?znam maj? v?echny typy samostatn?ch ?innost? mlad??ch ??k?. P?ecenit pr?ci studenta s knihou je t??k?, nemo?n?. Prov?d?n? p?semn?ch cvi?en?, psan? esej?, p??b?h?, b?sn? a podobn? jsou samostatn? tv?r?? pr?ce, kter? vy?aduj? v?t?? aktivitu a efektivitu.

Samostatn? pr?ce v procesu v?uky mlad??ch ??k? by z definice m?la u?it d?ti myslet, samostatn? z?sk?vat znalosti a vzbudit z?jem o u?en? ve ?kole. V?chovn? proces prob?h? efektivn?ji, pln?-li ??ci ?koly u?itele se soustavn?m, soustavn?m sni?ov?n?m jeho p??m? pomoci. Vzhledem k tomu, ?e tato pr?ce prob?h? postupn?, je v?voj kognitivn? nez?vislosti formov?n postupn?. V hodin?ch byla vyu?ita nap?. samostatn? pr?ce v matematice (p??loha 8).

V sou?asn? dob? existuje mnoho ti?t?n?ch publikac? s nejr?zn?j??mi ?koly, kter? jsou ur?eny k seberealizaci d?tmi. V m? pr?ci... Pou??v?m tyto ?koly: Karty ?kol? "?lov?k a sv?t" 1. stupe? V.M. Vdovi?enko, T.A. Koval?uk, N.L. Kovalevskaja "Matematika. Karty ?kol?." atd.

Uplatn?n? v praxi r?zn?ch druh? samostatn? pr?ce tak p?isp?v? ke zlep?en? schopnosti samostatn? pr?ce a rozvoji samostatnosti ??ka. Jak?koli pr?ce by v?ak m?la za??nat t?m, ?e si studenti uv?domuj? ??el jedn?n? a metody jedn?n?.

Dal?? d?le?itou sou??st? utv??en? nez?vislosti bylo vyu??v?n? r?zn?ch her. Hra jen navenek p?sob? jednodu?e a bezstarostn?. Ale ve skute?nosti je panova?n? a vy?aduje od hr??e, aby j? dal maxim?ln? s?lu, energii, inteligenci, vytrvalost, nez?vislost. Hra nepodl?h? p??sn? regulaci – jde o samostatnou ?innost d?t?, nicm?n? dosp?l? s ohledem na jej? obrovsk? v?chovn? dopad na d?t? usm?r?uj? hry d?t?, vytv??ej? podm?nky pro jejich vznik a rozvoj. Svoboda a nez?vislost d?t?te se projevuje: a) ve volb? hry nebo jej?ho obsahu; b) v dobrovolnosti sdru?ovat se s jin?mi d?tmi; c) svoboda vstupu a v?stupu ze hry atd. Ve hr?ch se svoboda a nez?vislost d?t? projevuje r?zn?. Navzdory rozmanitosti pravidel je hr??i ve v?ech p??padech p?ij?maj? a dosahuj? jejich implementace dobrovoln?, v z?jmu samotn? existence t?to hry, proto?e poru?en? pravidel vede k jej?mu rozpadu, zni?en?. D?ti vykazuj? mnohem v?t?? zdr?enlivost, stabilitu pozornosti, trp?livost p?i pln?n? pravidel hry ne? p?i pln?n? po?adavk? v b??n?m ka?dodenn?m ?ivot?. Pravidla funguj? jako jak?si mechanismus autoregulace chov?n? d?t?. P??tomnost pravidel pom?h? d?tem organizovat se ve h?e (rozd?lit role, p?ipravit hern? prost?ed? atd.). V na?? t??d? prob?haly r?zn? hry: intelektu?ln? (Co? Kde? Kdy?), Hry v p??rod?, p?timinutov? hry (nap?. vyjmenujte slova s v?znamem "nez?visl?").

V didaktick? h?e se utv??? a projevuje samostatnost ??k?. Stejnou m?rou p?isp?v? jak k z?sk?v?n? znalost?, tak k rozvoji mnoha osobnostn?ch rys?. ??elem didaktick?ch her je rozvoj kognitivn?ch proces? ?kol?k? (vn?m?n?, pozornost, pam??, pozorov?n?, inteligence atd.) a upev?ov?n? znalost? z?skan?ch ve t??d?. Slovn? hry jsou postaveny na slovech a ?inech hr???. D?ti se v takov?ch hr?ch u?? na z?klad? sv?ch dosavadn?ch p?edstav o p?edm?tech prohlubovat sv? znalosti o nich, nebo? v t?chto hr?ch je nutn? vyu??vat d??ve nabyt? znalosti o nov?ch souvislostech za nov?ch okolnost?. D?ti samostatn? ?e?? r?zn? ment?ln? ?koly: popisuj? p?edm?ty, zv?raz?uj? jejich charakteristick? rysy; h?dat podle popisu; naj?t zn?mky podobnost? a rozd?l?; seskupovat p?edm?ty podle r?zn?ch vlastnost?, charakteristik; naj?t ilologismy v rozsudc?ch apod. V na?? t??d? se konal hrac? den.

Samostatnost ??k? se projevuje i v psan? r?zn?ch tv?r??ch prac?. Od prvn? t??dy se hodn? pracovalo na rozvoji schopnosti ??k? ps?t eseje. Prv???ci d?laj? n?vrhy na konkr?tn? t?ma (na dotazy u?itele, dopl?uj? d?j, samostatn? vym??lej? ud?losti, kter? p?edch?zej? nebo navazuj? na ty zobrazen?). V?echny tyto ?koly napom?haj? rozvoji samostatnosti ??k?. Od prvn? t??dy se d?ti u?ily ps?t eseje: u?ily se postupn? kreslit ilustrace k p??b?hu, d?lit text na ??sti, vyj?d?it hlavn? my?lenku, kl?st ot?zky, sestavit pl?n atd. V pr?ci byly tak? pou?ity n?sleduj?c? ?koly:

P?edstavte si, ?e jste p??tomni spole?n? s um?lcem na t?ch m?stech, kter? jsou vyobrazena na obr?zku. Sd?lit:

co t? obklopuje;

co se ti obzvl??? l?bilo;

co t? d?l? smutn?m;

Jak za??t ps?t esej?

Uk?zky d?tsk?ch prac?:

Od?vodn?n?: Miluji svou matku, proto?e ona miluje m?.

Vypr?v?n?: Pes ?t?k? na kolemjdouc?.

Popis: Ko?i?ka m? m?kk? tlapky a chlupat? ocas.

Proto?e utv??en? nez?vislosti je dlouh?, c?lev?dom? proces del?? ne? jeden rok, pro dal?? rozvoj studovan? kvality byla rodi??m a u?itel?m d?na doporu?en?:

? ??k by m?l b?t schopen zad?vat si r?zn? v?chovn? ?koly a ?e?it je, jednat na z?klad? vlastn?ho v?dom?ho impulsu: „To m? zaj?m?“, „Mus?m to ud?lat“, bez neust?l?ho pob?zen? rodi?? a u?itel? stoj?c?ch nad du?? : "Ud?lej to takhle...", "Ud?lej to...". Je t?eba pomoci d?t?ti v identifikaci a utv??en? nejd?le?it?j??ch vlastnost?: aktivita v pozn?v?n?, z?jem, iniciativa, samostatnost, schopnost pl?novat si pr?ci a schopnost stanovovat si c?le.

? Neust?l? kontrola nad d?t?tem nep?isp?je k rozvoji samostatnosti. Stoj? za zv??en?, zda d?t? sl?ch? v?ty jako „to nen? tvoje v?c“, „nepou?t?j se do hovor? star??ch“ p??li? ?asto, nebo ?e je p??li? brzy na to, aby v?d?lo, ?e neusp?je, ?e je je?t? moc mal?. Pokud je d?t? tak pe?liv? kontrolov?no, postupn? p?estane b?t zodpov?dn? za sv? ?iny a svou vinu p?esune na dosp?l? („Babi?ka to neud?lala“, „Nep?ipomn?l jsi mi to“ atd.).

? Zpo??tku, kdy? d?t? je?t? nev?, jak si stanovit c?le, pro rozvoj samostatnosti mu m??ete d?t mo?nosti jedn?n?. Pokud m? d?t? nap??klad dikt?t v ru?tin?, je t?eba se ho zeptat, co je pot?eba nejprve zopakovat, co je pot?eba ud?lat na konci dikt?tu, na co si d?t pozor a nab?dnout mo?nosti. Nebo pokud ?kol neusp?je, nab?dn?te mo?nosti jedn?n? tak, aby si vybral nap??klad zavol?n? spolu??ka nebo procvi?en? lekc?, kter? m? jako prvn? atd.

? D?t? se nenau?? hned d?lat spr?vn? rozhodnut? a naj?t spr?vn? postup. M?l by ale nazna?it, ?e ?sp?ch nez?vis? na ?sil? dosp?l?ch, ale tak? na jeho vlastn?m, na samostatnosti d?t?te a jeho iniciativ?.

? K rozvoji samostatnosti je nutn? pou??vat speci?ln? pozn?mky pro prov?d?n? r?zn?ch ?kol?, kter? v?s nau?? vytvo?it ur?it? algoritmus v r?zn?ch situac?ch (nap??klad jak se nau?it nov? pravidlo, jak vy?e?it obt??n? probl?m, jak pracovat na chyb?ch , atd.).

? Pokud d?t? p?i pln?n? ?kolu projev? jakoukoliv iniciativu, nap??klad vy?e?? dopl?uj?c? ?kol, nebo najde dopl?uj?c? l?tku p?i p??prav? na hodinu, ur?it? ho pochvalte.

? V letech z?kladn?ho vzd?l?v?n? ve ?kole, v procesu pracovn? ?innosti a vzd?l?v?n? se u d?t? upev?uj? tak? vlastnosti, jako je samostatnost a pe?livost. K tomu doch?z?, kdy? d?t?, kter? vyvinulo ur?it? ?sil? k dosa?en? v?sledku a dostalo se mu povzbuzen? pro toto ?sil?, dos?hne c?le.

? Skute?nost, ?e na za??tku v?chovn? vzd?l?vac? ?innosti se d?ti mus? vyrovn?vat s mnoha obt??emi spojen?mi s v?chovn? vzd?l?vac?m procesem (obt??e v u?en? se ps?t, ??st a po??tat), zvykat si na nov? ?ivotn? podm?nky (nov? po?adavky, povinnosti, denn? re?im) a nov? starosti (d??ve to byla mo?n? hra, kdy? jste p?i?li ze ?kolky a te? mus?te d?lat dom?c? ?koly), tak? p?isp?v? k rozvoji samostatnosti a pracovitosti d?t?te.

? V?ra d?t?te ve vlastn? ?sp?ch m? velk? v?znam, mus? b?t u?itelem neust?le podporov?na. ??m ni??? je m?ra n?rok? d?t?te a jeho sebe?cta, t?m siln?j?? by ho m?li podporovat lid?, kte?? ho vychov?vaj? (u?itel?, rodi?e).

? Jak mohou studenti rozv?jet samostatnost? V prvn? ?ad? p?iv?tejte jeho touhy po nez?vislosti, v??te mu, ?e v?ce v?c? zvl?dne s?m.

? Pomoc s dom?c?mi ?koly by m?la b?t od za??tku ?koln? doch?zky omezena na minimum, aby d?t? v?e zvl?dlo samo. Pro rozvoj takov? kvality lze nap??klad vytvo?it situaci, pro kterou jsou ve skupinov?ch form?ch pr?ce a v?chovy vhodn? podm?nky: d?t?ti je sv??en n?jak? d?le?it? ?kol, a pokud jej ?sp??n? spln?, pak se uk??e b?t v?dcem pro ostatn?.

? Je nutn? rozd?lit pr?ci mezi ??ka a u?itele. Na z?kladn? ?kole by se d?ti m?ly nau?it nejen jednat podle pokyn?, pl?n?, algoritm?, ale tak? se nau?it sv? vlastn? pl?ny a algoritmy budovat, dodr?ovat je.

? Syst?m v?chovn?ch ?kol? by m?l b?t postaven na z?klad? postupn?ho postupu ??k? od akc? ve spolupr?ci s u?itelem ke zcela samostatn?m.

3 Anal?za v?sledk? experiment?ln?ch prac?

Z?v?re?nou f?z? experiment?ln? pr?ce bylo p?ezkou?en? ?rovn? samostatnosti ??k? 1. ro?n?ku pro ov??en? efektivity odveden? pr?ce. K tomu byly pou?ity stejn? metody jako ve f?zi zji??ov?n?.

Prob?hl pr?zkum mezi studenty, jeho? ??elem bylo zjistit p?edstavy d?t? o samostatnosti, samostatn?ch lidech. Podle v?sledk? pr?zkumu byly z?sk?ny n?sleduj?c? v?sledky: 50 % student? dok?zalo odpov?d?t na ot?zku, co je to nez?vislost (na za??tku experimentu na tuto ot?zku odpov?d?lo pouze 19 %). Na druhou ot?zku odpov?d?lo 63 % student? (37 % na za??tku experimentu). Podle v?sledk? t?et? ot?zky lze 69 % ??k? ve t??d? ozna?it za nez?visl?ch (44 % na za??tku experimentu). 75 % student? se pova?uje za nez?visl? (ukazatel prvn?ho pr?zkumu – 37 %). A 70 % student? odpov?d?lo, ?e jejich samostatnost se projevuje v r?zn?ch ?innostech: v dom?c?ch prac?ch, p??prav? hodin, pr?ci ve t??d? atd. (v?choz? hodnota 44 %). Jak je vid?t, ukazatel samostatnosti ??k? 1. ro?n?ku se podle v?sledk? pr?zkumu v?razn? zv??il. Je to z d?vodu up?esn?n? a roz???en? v?znamu pojm? „nez?vislost“, „nez?visl? osoba“. To v?ak m??e b?t zp?sobeno i t?m, ?e kv?li jeho napodobov?n? bylo na posledn? ot?zku mnoho podobn?ch odpov?d?.

Pot? jsme se obr?tili na mapu v?chovy mlad??ho ??ka. Po domluv? s rodi?i a na z?klad? pozorov?n? u?itele byly zaznamen?ny zm?ny v projevu kvalit u ??k? (P??loha 10).

Jak je vid?t, zv??ila se ?rove? formov?n? jednotliv?ch kvalit. Pro n?zornost si tyto indik?tory zobraz?me ve sch?matu.

Diagram 2.3.1. Formov?n? voln?ch vlastnost? ??k? 1. stupn? podle v?sledk? anal?zy map vzd?l?v?n?.

D?le jsme se v?novali implementaci metodiky „Ne?e?iteln? probl?m“. ??el a technologie t?to techniky jsou pops?ny v odstavci 2.1, uvedeme z?skan? v?sledky. Jsou n?sleduj?c?: 30 % d?t? pracovalo samostatn? a neobr?tilo se o pomoc na u?itele. 10 - 15 minut pracovalo samostatn? 45 % student? a pot? po??dalo o pomoc. 25 % za?alo pracovat, ale kdy? si uv?domili, ?e to nezvl?daj?, dali v?pov??.

Do?lo i na pozorov?n?. Vznikaly speci?ln? situace, kdy d?ti pot?ebovaly uk?zat kvalitu, kterou jsme studovali. Pozorov?n? bylo prov?d?no ve vzd?l?vac?, pracovn? ?innosti. Nap??klad p?i organizov?n? ?klidu sv?ho pracovi?t? po hodin?ch v?tvarn? v?chovy v?t?ina d?t? ze t??dy projevila samostatnost a iniciativu a pustila se do pr?ce bez p??kazu u?itele, z vlastn? v?le. Sna?ili se po sob? nejen uklidit, ale i pomoci sv?m kamar?d?m. ??ast? v sout??i „Vyzdob si t??du na Nov? rok“ se v?ichni ??ci aktivn? zapojili. Pot?, co dostali dom?c? ?kol, sami vyst?ihli sn?hov? vlo?ky a vyrobili girlandy. Pot? t??da navrhovala, kam a jak um?stit dekorace, vz?jemn? si pom?hali p?i t?to pr?ci. Samostatnost projevili i v pr?ci: zal?vali kytky ve t??d?, um?vali tabuli. V prodlou?en? denn? skupin? bez pob?zen? si u?itel? sedli ke knih?m a uklidili hra?ky. Bylo evidentn?, ?e samostatnost se projevuje v r?zn?ch ?innostech, sami ??ci maj? o tuto ?innost z?jem.

Na z?klad? komplexu proveden?ch diagnostick?ch metod po matematick?ch v?po?tech vypadalo rozlo?en? student? v experiment?ln? t??d? n?sledovn?:

Tabulka 2.3.1. Rozd?len? student? v experiment?ln? t??d? podle ?rovn? utv??en? samostatnosti v z?v?re?n? f?zi studia

?rove? Po?et student? v absolutn?ch ??slech. v % Vysok? 5 31 St?edn? 7 44 N?zk? 4 25

Abychom vid?li, jak? zm?ny nastaly v experiment?ln? t??d? na za??tku a na konci studie, pod?vejme se na tabulku 2.3.2.

Tabulka 2.3.2. srovn?vac? tabulka ?rovn? seberozvoje ??k? experiment?ln? t??dy

?rove? Na za??tku etapy v?zkumu Na konci etapy v?zkumu Po?et student? Po?et student? v absolutn?m po?tu v procentech v absolutn?m po?tu v procentech Vysok? 3 19 5 31 St?edn? 7 44 7 44 N?zk? 6 37 4 25

Pro p?ehlednost jsou v?sledky uvedeny v diagramu 2.3.2.

Diagram 2.3.2. ?rove? utv??en? samostatnosti experiment?ln? t??dy na za??tku a na konci studia

Jak je patrn? z diagramu a tabulky, zm?nila se ?rove? samostatnosti ??k? 1. ro?n?ku na za??tku a na konci studia. Zv??il se ukazatel tvorby studovan? kvality na vysok? ?rovni. V po??te?n? f?zi studie to bylo 19 %, na konci experimentu se zv??il na 31 %. Ukazatel pr?m?rn? ?rovn? samostatnosti z?stal nezm?n?n, ale ukazatel n?zk? ?rovn? utv??en? samostatnosti se sn??il. Na za??tku na?eho experimentu to bylo 37 % a na konci studie 25 %. Tyto zm?ny jsou zp?sobeny t?m, ?e n?kte?? studenti (Dashi E., Nikita M.,) po proveden? pr?ci zv??ili ?rove? studovan? kvality. Stal se v?razn? ni???m indik?torem nez?vislosti tvo?en?m na n?zk? ?rovni. Je to d?no t?m, ?e nap??klad takov? studenti jako Sv?tlana N. a Igor D. si d?ky odveden? pr?ci zv??ili m?ru samostatnosti.

Samostatnost ??k? v ?innostech se tedy ?sp??n?ji projevuje a formuje p?i vytv??en? speci?ln? pedagogick?ch podm?nek.

.Zvl??tn? v?znam pro rozvoj mlad??ch ?kol?k? m? stimulace a maxim?ln? vyu?it? samostatnosti ve vzd?l?vac?ch, pracovn?ch a hern?ch ?innostech d?t?. Pos?len? takov? motivace, pro jej?? dal?? rozvoj je v?k z?kladn? ?koly zvl??? p??zniv?m obdob?m ?ivota, posiluje ?ivotn? u?ite?nou osobnostn? vlastnost - samostatnost.

.V?znamnou roli v rozvoji samostatnosti hraje praktick? aplikace nejr?zn?j??ch vyu?ovac?ch metod a modern?ch pedagogick?ch technologi? (skupinov? formy pr?ce ??k?), didaktick? hry, probl?mov? situace, ?koly, kter? podporuj? d?v?ru d?t?te v ?sp?ch; vytv??en? podm?nek pro pozitivn? pro?itky ?sp?chu, syst?m odm?n.

.Organizace podn?tn?ho prost?ed? ur?uje ?sp??nost procesu utv??en? samostatnosti mlad??ch ??k? v r?zn?ch typech ?innost?.

Obecn? logika utv??en? nez?vislosti spo??v? v p?echodu od akce ke schopnosti. K utv??en? nez?vislosti doch?z?, kdy? ?lov?k buduje a organizuje sv? jedn?n? a teprve pozd?ji lze hovo?it o nez?vislosti jako o kvalit? ?lov?ka, nez?visl? na konkr?tn? ?innosti.

Z?v?r

Intenzita rozvoje na?? spole?nosti, jej? demokratizace zvy?uj? po?adavky na formov?n? aktivn?, tv?r?? osobnosti. Takov? ?lov?k si samostatn? reguluje sv? chov?n? a ?innosti, ur?uje vyhl?dky sv?ho rozvoje, zp?soby a prost?edky k dosa?en? sv?ch c?l?. ??m v?ce je rozv?jena nez?vislost, t?m ?sp??n?ji ?lov?k nastavuje svou budoucnost, sv? pl?ny a t?m ?sp??n?ji jedn? a realizuje je.

Pr?ce na utv??en? nez?vislosti mus? b?t c?len? prov?d?na na z?kladn? ?kole, proto?e tam jsou polo?eny z?klady vznikaj?c? osobnosti, formuj? se v?d?? vlastnosti.

??elem na?? studie bylo identifikovat pedagogick? podm?nky pro utv??en? samostatnosti v ?innosti mlad??ch ??k?.

Teoretick? anal?za v?zkumu zkouman?ho t?matu tak umo?nila odhalit obsah pojmu „nez?vislost“, kter? je pova?ov?n za v?d?? vlastnost ?lov?ka, vyj?d?enou ve schopnosti stanovit si ur?it? c?le a dos?hnout jich na sv? vlastn?, p?i pl?nov?n? sv? ?innosti, dodr?uj?c? jak?koli re?im a pravidla. V pr?b?hu studia byly stanoveny podm?nky pro formov?n? samostatnosti mlad??ch ?kol?k? v ?innostech. Tyto studie d?vaj? podklady k identifikaci nejv?znamn?j??ch pedagogick?ch podm?nek pro mlad?? studenty, kter? p?isp?vaj? k utv??en? samostatn? ?innosti. Pat?? mezi n? p?edev??m pob?dky spojen? se zaj?mavou n?pln? ?kolu, ?sp??n? absolvov?n? samostatn?ch ?innost?, p??telsk? vztahy, kter? se mezi ??ky a u?itelem p?i ?innosti rozv?jej?, proveditelnost pr?ce a hodnocen? jej?ch v?sledk?. Byla vypracov?na doporu?en? pro rodi?e a u?itele. Anal?za studie d?v? z?klad pro tvrzen? pravdivosti navrhovan?ho p?edpokladu. Formov?n? samostatnosti se skute?n? prov?d? efektivn?, pokud je zaji?t?no: stimulace aktivity studenta v r?zn?ch typech ?innost?, zm?na pozice u?itele p?i organizaci ?innost? d?t? z p??m?ho veden? na nep??m?. V pr?b?hu experiment?ln? pr?ce bylo dosa?eno c?le a c?l? studie a hypot?za byla potvrzena. Obecn? logika utv??en? nez?vislosti spo??v? v p?echodu od akce ke schopnosti. K utv??en? nez?vislosti doch?z?, kdy? ?lov?k buduje a organizuje sv? jedn?n? a teprve pozd?ji lze hovo?it o nez?vislosti jako o kvalit? ?lov?ka, nez?visl? na konkr?tn? ?innosti.

Literatura

Koncepce kontinu?ln?ho vzd?l?v?n? d?t? a ml?de?e v B?lorusk? republice. P??loha vyhl??ky Ministerstva ?kolstv? B?lorusk? republiky ze dne 14.12.2006 ?. 125//Probl?my s expirac? ?. 2, 2007. - S.3

Shiyanov, E.N. Osobnostn? rozvoj ve v?uce: u?ebnice pro ??ky ped. univerzity / E.N. Shiyanov. - M.: Akademie, 1999.-s.288

Pidkasty, P.I. Samostatn? kognitivn? ?innost ve vzd?l?v?n? / P.I.Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Experiment?ln? studie nez?vislosti v pracovn? ?innosti / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psychologie hry / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Obecn? psychologie / N.Yu. Dmitrijev. - M.: EKSMO,

Nez?vislost / Encyklopedick? slovn?k rusk?ho jazyka. - C 251

Alekseev, N.G. Design a reflexn? my?len?. Osobn? rozvoj// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 student?. - S.3 - 5

Kon, I.S. D?t? a spole?nost / I.S.Kon. - M.: Akademie, 2003. - S.336

Nez?vislost / Pedagogika: velk? moderna. encykl./stat. E.S. Rapatsevi?. - Minsk: Modern? slovo, 2005. - S.515

Mizherikov, V.A. Slovn?k - p??ru?ka o pedagogice / V.A.Mizherikov; vyd. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - S. 448

Nez?vislost. Koporulina N.V. Psychologick? slovn?k / sestavil N.V. Koporulin, upravil Yu.L. Neimer. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - S. 640

Nez?vislost / Ozhegov, S.I. / Slovn?k rusk?ho jazyka / ed. N. Yu Shvedova. 1992. - str. 604

Kochetov, A.I. Pedagogick? diagnostika ve ?kole / A.I.Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodologick? a teoretick? probl?my psychologie / BF Lomov. - M.: V?da. - 1984. - S. 432

Kharlamov, I.F. Mravn? v?chova ?kol?k?: p??ru?ka pro t??dn? u?itele / I.F. Kharlamov. - M.: Osv?cen?, 1983. - S.158

Poddubskaja, G.S. Pe?ujeme o nez?vislost / G.S. Poddubskaya / / ?kola Pachatkova. - 2010. - ?. 8. - str. 63 - 66

Shintar, Z.L. Intelektu?ln? samostatnost mlad??ch ?kol?k? / ZL Shintar / / ?kola Pachatkova. - 2007. - ?. 8. - str. 12 - 16

Danilov, M.A. V?chova k samostatnosti a tv?r?? ?innosti ?kol?k? v procesu u?en? / M.A.Danilov. - M.: Osv?cen?, 1978

Davydov, V.V. Probl?my rozvoje vzd?l?v?n? / VV Davydov. - M.: Pedagogika, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Management kognitivn? ?innosti student? / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - nakladatelstv? Moskevsk? st?tn? univerzity, 1972. - S.262

Pidkasty, P.I. Pedagogika: u?ebnice / P.I. Pidkasy; 2. vyd. opravit a. p?idat. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teoretick? probl?my rozvoje vzd?l?v?n? sborn?k ?l?nk? / v?deck? vyd. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - S.224

Lyublinskaya, A.A. Psychologie d?t?te: u?ebnice. p??sp?vek na studenty ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Osv?cen?. - 1971. - S.415

Matyukhina, M.V. V?vojov? a pedagogick? psychologie: u?ebnice. P??sp?vek pro studenty ped. instituty speci?ln? "Pedagogika a metodologie ran?ho vzd?l?v?n? / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [a dal??] pod veden?m M.V. Gomezo - M .: Education. - 1984. - S. 163 - 164

Michajlenko, N.Ya. Jak si hr?t s d?t?tem / N. Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogika, 1990. - S.24

Pod?akov, N.N. Rozvoj my?len? a du?evn? v?chova ?kol?ka / N.N.Poddyakov, A.F.Govorkova; vyd. N. N. Pod?akov. - M.: Pedagogika, 1985. - S.200

?amov?, T.I. Formov?n? samostatn? ?innosti ?kol?k? / T.I. ?amov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. V?vojov? psychologie: u?ebnice. P??sp?vek pro studenty. univerzity / V.S. Mukhina. - Akademie, 2003. - S. 456

Zaj?c, T.I. Role didaktick?ch her p?i formov?n? kognitivn? ?innosti mlad??ch ?kol?k? / T.I. Zayats / / ?kola Pachatkova. - 2010. - ?. 7. - S.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psychologie: pr?vodce pro ped. ?koly / E.I. Ignatiev [a dal??] - M .: Education, 1995. - S. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Z?klady pedagogick? psychologie / I.A. Zimnyaya. - M.: Osv?cen?, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Du?evn? v?voj v d?tstv?: Vybran? psychologick? pr?ce / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voron??: NPO "MODEK". - 2001. - S.416

Gagarin, S.F. Aktivizace vzd?l?vac? a tv?r?? ?innosti mlad??ch ?kol?k? v hodin?ch pracovn? v?chovy / S.F.Gagarina / / ?kola Pachatkova. - 2007. - ?. 9. - S.65 - 66

Matyushkin A.M. My?len?, u?en?, kreativita / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Vzd?l?vac? samostatnost mlad??ho studenta: diagnostika a rozvoj: praktick? pr?ce / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - S.80

Kudeiko, M.V. Rozvoj tv?r?? ?innosti mlad??ch ?kol?k? v u?ebn? v?tvarn?ho designu / M. V. Kudeiko / / ?kola Pachatkova. - 2009. - ?. 2. - S.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. eseje. V 11 svazc?ch / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - str. 83

Lyublinskaya, A.A. Psychologie d?t?te: u?ebnice pro pedagogy. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Osv?cen?. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Psychologie osobnosti: u?ebnice / A.G. Asmolov. - M.: ed - na Moskevsk? st?tn? univerzit?. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. V?chova k samostatnosti mlad??ch ?kol?k? v procesu p??pravy a kon?n? pr?zdnin /V.B. - 2001, ?. 6. - S. 80 - 81

P??loha 1

?stn? anketa student?

C?lov?:odhalit p?edstavy d?t? o nez?vislosti, nez?visl?ch lidech.

Studenti jsou po??d?ni, aby odpov?d?li na n?sleduj?c? ot?zky:

? Co je autonomie?

? Jak? typ ?lov?ka se naz?v? nez?visl??

? Koho ve t??d? lze nazvat nez?visl?m?

? Pova?ujete se za nez?visl?ho? Pro??

? Jak se projevuje va?e nez?vislost?

P??loha 2

Souhrnn? list mapy v?chovy 1. stupn? na za??tku studia

L223 Osobnostn? kvality (z?v?re?n? hodnocen?) Obecn? z?v?re?n? hodnocen? sovy 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.322232332 2andra K.322232332 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Obecn? z?v?re?n? hodnocen? kvality osobnosti333333

Na ? kolektivismus a humanismus; T ? pe?livost; H ? poctivost; Z ? nez?vislost a organizace; L ? zv?davost; E ? citovost.

P??loha 3

Souhrnn? list mapy v?chovy 1. stupn? na konci studia

Osobn? vlastnosti (v?sledkov? zn?mky) Celkov? v?sledn? zn?mka F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Obecn? z?v?re?n? hodnocen? osobnostn?ch rys?43.43433

K - kolektivismus a humanismus; T - pe?livost; H - poctivost; C - samostatnost a organizovanost; L - zv?davost; E-emocionalita.

Dodatek 4

Ne?e?iteln? probl?m

c?lov?: zjistit ?rove? samostatnosti student?.

Na z?klad? metodiky se vyvozuj? z?v?ry:

)Vysok? ?rove? - ?kol?ci pracovali samostatn?, neobraceli se o pomoc na u?itele;

)St?edn? ?rove? - pracoval samostatn? 10-15 minut, pot? po??dal o pomoc;

)N?zk? ?rove? – kdy? si uv?domili, ?e se nemohou rozhodnout, dali v?pov?? v pr?ci.

Dodatek 5

V?sledky techniky "Ne?e?iteln? probl?m"

F.I. Studentsk? ?rove? nez?vislosti Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowMediumKristina K. Vysok? .Kr?tk?

Z?kladn? ?koln? v?k je nesm?rn? d?le?itou etapou ve v?voji osobnosti. Ve v?chov? k samostatnosti hraje podstatnou roli z?jem o ?innost, chu? se do n? zapojit, dot?hnout zapo?atou pr?ci do konce, spr?vn? posoudit sv? schopnosti. Zde je d?le?it? kombinace vn?j??ch faktor? a vnit?n?ho stavu konkr?tn?ho d?t?te. Aby byl proces v?chovy k samostatnosti co nej??inn?j??, je t?eba dodr?ovat ur?it? podm?nky. Moje pozorov?n? a zku?enosti z pedagogick? ?innosti mi umo??uj? tvrdit, ?e nejlep?? zp?sob v?chovy k samostatnosti je tv?r?? ?innost. Chcete-li vykon?vat tv?r?? ?innost, mus?te samostatn? z?sk?vat informace a spr?vn? je pou??vat. Dal?? podm?nkou je dostupnost speci?ln?ch znalost? a dovednost?. Ur?uj? p?ipravenost ??k? k samostatn?mu jedn?n?. Ale ne v?dy se student, kter? m? znalosti a dovednosti, sna?? uk?zat nez?vislost. K tomu pot?ebujete vnit?n? pot?ebu jednat na vlastn? p?st – motiv. Pro ?sp??nou v?chovu k samostatnosti je nezbytn? i spolupr?ce d?t?te s u?itelem (vychovatelem) a d?tmi, proto?e komunikace v ?innostech v?s u?? vyjedn?vat, koordinovat sv? jedn?n? s ostatn?mi.
Proces v?chovy k samostatnosti mlad??ho ??ka lze rozd?lit do n?kolika etap. Hlavn?m ?kolem prvn? etapa m??e b?t aktivace v?le a my?len? d?t?te, jeho dovednost?. K tomu lze d?t?ti nab?dnout r?zn? ?koly. Stupe? obt??nosti by m?l b?t takov?, aby si d?t? poradilo samo nebo s ur?itou pomoc? dosp?l?ho. Krom? toho je nutn? vytv??et situace, kter? by p?im?ly d?t? k samostatn?mu hled?n? zp?sob?, jak ?kol splnit, nau?ily by se p?en??et metody prov?d?n? jednoho ?kolu na podobn?. Na Druh? f?ze jedn?m z hlavn?ch ?kol? bude rozvoj v?dom?ho postoje k pln?n? u?itelem navr?en?ho ?kolu, voln? aplikace znalost? ve zn?m?, standardn? situaci, kter? je typick? pro aktivn?-hledac? ?rove? rozvoje samostatnosti. U?itel (vychovatel) d?t? povzbuzuje a usm?r?uje, pom?h? organizovat pr?ci, dot?hnout zapo?at? do konce. To je usnadn?no v?asn?m dotazem, p?ipom?nkou, radou, hodnocen?m pr?ce, ?ten?m liter?rn?ho d?la odpov?daj?c?ho obsahu, speci?ln? promy?len?m rozhovorem. Jednou z ??inn?ch technik m??e b?t pozorov?n? aktivit vrstevn?k? a jejich n?sledn? anal?za. To m??e d?t?ti usnadnit p?enos toho, co vid?, do sv? zku?enosti. D?ti jsou p?esv?d?eny, ?e tot?? lze d?lat r?zn?mi zp?soby, po sv?m. Na t?et? etapa formov?n? samostatnosti d?le?it?mi ?koly jsou: upev?ov?n? projev? samostatnosti. V?echny metody a techniky, kter? byly d??ve pou?ity, p?isp?vaj? k ?e?en? t?chto probl?m?. U?itel se sna?? d?t? zaujmout, podporuje jeho motivaci. Algoritmus akc? u?itele v t?to f?zi ji? nen? tak podrobn? jako v p?edchoz?ch f?z?ch. M??e se d?t?te zeptat, jak bude ?kol plnit, zapamatovat si mo?n? varianty jeho realizace.
V?k z?kladn? ?koly je tedy d?ky sv?m p?irozen?m rys?m p??zniv? pro rozvoj samostatnosti. V?chova tohoto osobnostn?ho rysu je mo?n? pouze v procesu organizov?n? skute?n?ch praktick?ch ?innost?, kter? jsou pro tento v?k dostate?n? v?znamn?.

ROZVOJ SAMOSTATNOSTI U MLAD??CH ?KOL?K?

BPOU RA "Pedagogick? vysok? ?kola Gorno-Altaj",

u?itel psychologick?ch a pedagogick?ch obor? Lomshina T.V.

V souladu s utv??en?m rozv?jej?c?ho se paradigmatu u?en? se sm?r my?lenek posouv? od problematiky organizace samostatn? ?innosti k probl?mu dosa?en? nez?vislosti ??ka s p?ihl?dnut?m k jeho z?jm?m a mo?nostem. M. A. Danilov poznamen?v?, ?e je mo?n? stimulovat rozvoj samostatnosti modelov?n?m probl?m? s u?en?m ??k? a vytv??en?m probl?mov?ch situac?.

Samostatnost ??ka je schopnost kl?st si r?zn? vzd?l?vac? ?koly a ?e?it je bez podpory a motivace zven??. Souvis? s pot?ebou ?lov?ka vykon?vat ?iny na vlastn? v?dom? popud. To znamen?, ?e do pop?ed? vystupuj? takov? rysy d?t?te, jako je kognitivn? aktivita, z?jem, kreativn? orientace, iniciativa, schopnost stanovovat c?le, pl?novat svou pr?ci. Pomoc dosp?l?ho je donutit tyto vlastnosti, aby se projevily naplno, nikoli je potla?ovat neust?lou p?ehnanou ochranou. Probl?m utv??en? vzd?l?vac? samostatnosti student? je st?le aktu?ln?. Vysv?tluje to skute?nost, ?e modern? u?itel si klade ?adu ?kol?, aby dos?hl hlavn?ho c?le vzd?l?v?n?: formov?n? p?ipravenosti student? k sebeur?en? a seberozvoji v neust?le se m?n?c?ch podm?nk?ch rozvoje na?? spole?nosti.

V po??te?n? f?zi vzd?l?v?n? v ?innostech u?itele jsou prioritn?mi ?koly: nau?it studenty schopnosti stanovovat si c?le a samostatn? organizovat sv? aktivity k jejich dosa?en?; hodnotit v?sledky sv?ho jedn?n?, tzn. Hlavn?m ?kolem u?itele je formov?n? slo?ek v?chovn? ?innosti. Formace p?itom nen? ch?p?na jako „n?siln?“ ?innost „zven??“, ale vytv??en? podm?nek pro organizov?n? a ??zen? samostatn? ?innosti studenty. ?lohou u?itele v tomto procesu je tak? vybrat pot?ebn? prost?edky a techniky pro jejich realizaci.

Pro efektivn? ??zen? samostatn? u?ebn? ?innosti student? je d?le?it? ur?it znaky samostatn? pr?ce:

p??tomnost ?kolu u?itele;

veden? u?itel?;

samostatnost studenta;

pln?n? ?kolu bez p??m? ??asti u?itele;

studentsk? ?innost.

Pro ?sp??nou organizaci samostatn? pr?ce ve t??d? je d?le?it?, aby u?itel pou??val r?zn? metodick? doporu?en?, memoranda. P?i pln?n? r?zn?ch ?kol? nebo anal?ze dokon?en?ch ?kol? je pozornost student? neust?le p?itahov?na k pozn?mk?m, doporu?en?m a algoritm?m. To jim pom?h? rychle zvl?dnout pot?ebn? dovednosti, nau?it se ur?it? postup a n?kter? obecn? zp?soby organizace jejich ?innost?. Kontrola je velmi d?le?it? d?lat samostatnou pr?ci. Ka?d? samostatn? pr?ce mus? b?t zkontrolov?na, se?tena, stanovena: co bylo provedeno l?pe a ?emu je t?eba v?novat zvl??tn? pozornost. Je pot?eba rozpoznat p???inu chyby – naj?t spr?vn? zp?sob, jak ji opravit. Pr?v? p?i samostatn? pr?ci je re?ln? p??le?itost zjistit p???inu chyby a n?sledn? spr?vn? napl?novat samostatnou pr?ci student? spojenou se zlep?ov?n?m dovednost?, dosahov?n?m solidn?ch znalost? a racion?ln?m vyu??v?n?m studijn?ho ?asu. V?sledky samostatn? pr?ce umo??uj? ??kovi vid?t jeho pokroky. Vzhledem k tomu, ?e jedn?m z hlavn?ch ?kol? u?itele je vytv??et podm?nky pro organizaci a ??zen? samostatn? ?innosti ??k?, vyvst?v? nutnost stanovit hlavn? etapy v organizaci samostatn? vzd?l?vac? ?innosti mlad??ch ??k?, a to jak na ?rovni u?itele a na ?rovni studenta. Technologick?m od?vodn?n?m t?to organizace je aktivita u?itele a studenta v p??slu?n?ch f?z?ch lekce. Nej??inn?j??m typem samostatn? pr?ce je samostatn? pr?ce tv?r??ho charakteru. D?le?itou podm?nkou pro utv??en? samostatn? tv?r?? ?innosti je motivace, kter? vych?z? ze vzd?l?vac?ho a pozn?vac?ho z?jmu ??k? z?kladn? ?koly. Pro zlep?en? efektivity utv??en? motivace se prov?d? jej? diagnostika. Po??naje 2. t??dou m??ete pomoc? dotazn?ku ur?it typ vzd?l?vac?ho a kognitivn?ho z?jmu ??k?.

Samostatnost jako kvalita osobnosti se vyzna?uje vysokou m?rou v?dom? ?innosti, kterou d?t? vykon?v? bez ciz? pomoci.

Z anal?zy v?zkumn?ch dat vypl?v?, ?e p?i zji??ov?n? podm?nek a prost?edk? pro rozvoj samostatnosti se mnoz? auto?i sna?? identifikovat co nejv?ce r?zn?ch faktor?, kter? z hlediska rozvoje samostatnosti u d?t? zdaleka nejsou jednozna?n?. Yu. N. Dmitrieva tedy identifikuje p?t slo?ek projevu nez?vislosti: 1) kruh a syst?m v?d?n?; 2) zvl?dnut? metod du?evn? ?innosti; 3) zvl?dnut? ur?it?ch organiza?n?ch technologick?ch dovednost?; 4) c?lev?dom? v?le; 5) zam??en? jednotlivce na ?e?en? probl?m? souvisej?c?ch s jej?mi pot?ebami.

N. A. Polovnikova zd?vod?uje n?sleduj?c? ?rovn? projevu nez?vislosti mlad??mi studenty: kop?rov?n?-reprodukce, kombinovan? a kreativn?:

?rove? I - samostatn? prov?d?n? cvi?en?, ?kol? a ?kol? ?kol?ky za ??elem v?cviku podle zn?zorn?n?ho, hotov?ho modelu, kde se znalosti d?t? „neobnovuj?“, ale reproduk?n? akce se prov?d?j? s minim?ln?mi v?daji na psychiku snaha;

?rove? II – vyzna?uje se t?m, ?e d?ti prov?d?j? slo?it?j?? ?kony k p?enosu znalost? a dovednost? (jakoby prov?d?ly p?echod od „nev?domosti“ k „znalosti“), tzn. vykon?vat samostatnou ?innost;

Stupe? III - schopnost tvo?iv? vyu??vat dosavadn? znalosti a dovednosti v nov?ch podm?nk?ch, p?i ?e?en? r?zn?ch probl?mov?ch situac?, projev p?ipravenosti prakticky vyu??t znalosti v ?ivot? na ?rovni tvo?iv? ?innosti na t?ma stanoven? u?itelem, jako? i p?i ?rove? tv?r?? ?innosti na samostatn? zvolen? t?ma.

Samostatnost mlad??ho ??ka je tedy zobecn?n?m osobnostn?m rysem, kter? se projevuje iniciativou, kriti?nost?, p?im??en?m sebev?dom?m a smyslem pro osobn? odpov?dnost za sv? aktivity a chov?n?, vyj?d?en? schopnost? stanovit si ur?it? c?le a dos?hnout jich na vlastn?.

Bibliografick? seznam:

Gavrilycheva, G. V?chova k nez?vislosti [Text] / G. Gavrilycheva // V?chova ?kol?k?. - 2008. - ?. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. V?chova k samostatnosti a tv?r?? ?innosti u ?kol?k? v procesu u?en? [Text] / M. A. Danilov. – M.: Osv?ta, 2008. – 82 s.

Dmitrieva, Yu. N. Psychologick? z?klady nez?vislosti jako osobnostn? rys [Text] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 s.

Dostupn? v?deck? ?daje nazna?uj?, ?e na za??tku v?ku z?kladn? ?koly dosahuj? d?ti v?razn?ch ukazatel? samostatnosti v r?zn?ch ?innostech.

Ka?d? obdob? ?ivota a v?voje d?t?te je charakterizov?no ur?it?m vedouc?m typem ?innosti. V dom?c? psychologii je vedouc? ?innost? ch?p?na jako ?innost, p?i kter? doch?z? ke kvalitativn?m zm?n?m v psychice d?t?, formov?n? z?kladn?ch du?evn?ch proces? a osobnostn?ch rys? a objevuj? se du?evn? novotvary, kter? jsou charakteristick? pro tento konkr?tn? v?k. Ve v?ku z?kladn? ?koly je vedouc? ?innost? v?chovn? ?innost.

Utv??en? samostatnosti d?t?te se prov?d? ve vzd?l?vac?ch ?innostech, kter? jsou ??eln?, produktivn?, povinn?, libovoln?. Je hodnocen ostatn?mi, a proto ur?uje postaven? studenta mezi nimi, na kter?m z?vis? jeho vnit?n? postaven?, jeho pohoda, emo?n? pohoda. Ve vzd?l?vac? ?innosti rozv?j? dovednosti sebeovl?d?n? a seberegulace.

Samostatnost ??ka ve vzd?l?vac? ?innosti se projevuje p?edev??m v pot?eb? a schopnosti samostatn? uva?ovat, ve schopnosti orientovat se v nov? situaci, vid?t ot?zku, ?kol a naj?t p??stup k jejich ?e?en?. Projevuje se nap??klad schopnost? p?istupovat k rozboru slo?it?ch u?ebn?ch ?kol? po sv?m a plnit je bez ciz? pomoci. Nez?vislost studenta se vyzna?uje ur?itou kriti?nost? mysli, schopnost? vyj?d?it sv?j vlastn? n?zor, nez?visl? na ?sudc?ch ostatn?ch.

A.I. Zimnyaya zd?raz?uje, ?e samostatn? pr?ce ??ka je d?sledkem jeho spr?vn? organizovan? u?ebn? ?innosti ve t??d?, kter? motivuje k jej?mu samostatn?mu roz?i?ov?n?, prohlubov?n? a pokra?ov?n? ve voln?m ?ase. Samostatn? pr?ce je pova?ov?na za nejvy??? typ vzd?l?vac? ?innosti, kter? vy?aduje od studenta dostate?n? vysokou ?rove? sebeuv?dom?n?, reflexivity, sebek?zn?, odpov?dnosti a d?v? studentovi uspokojen?, jako proces sebezdokonalov?n? a sebeuv?dom?n?. .

U?itel m? velk? mo?nosti pro rozvoj samostatnosti ??k? ve t??d? i v mimo?koln? pr?ci.Ve?ejn? zak?zky, pomoc soudruh?m, kolektivn? z?le?itosti – to v?e by m?lo b?t organizov?no tak, aby nenahrazovalo iniciativu d?t?, ale d?valo mo?nost ?kol?k?m aby uk?zali svou nez?vislost.

Ve v?ku z?kladn? ?koly hern? aktivity nad?le zauj?maj? velk? m?sto. Nez?vislost se nach?z? v navrhov?n? a v?voji z?pletek komplexn?ch kolektivn?ch her, ve schopnosti samostatn? vykon?vat obt??n? a zodpov?dn? ?kol p?id?len? skupin?. Zv??en? samostatnost d?t? se odr??? v jejich schopnosti hodnotit pr?ci a chov?n? ostatn?ch d?t?.

V tomto v?ku hraj? hry d?t? st?le velk? m?sto. P?i hran? se mlad?? studenti sna?? zvl?dnout ty osobnostn? rysy, kter? je p?itahuj? v re?ln?m ?ivot?. ?patn? prosp?vaj?c? ?kol?k se tak stav? do role dobr?ho ??ka a v hern?ch podm?nk?ch, kter? jsou ve srovn?n? se skute?n?mi jednodu???, ji dok??e naplnit. Pozitivn?m v?sledkem takov? hry je, ?e d?t? na sebe za?ne kl?st po?adavky, kter? jsou nutn? k tomu, aby se stalo dobr?m ??kem. Hru na hran? rol? lze tedy pova?ovat za zp?sob, jak povzbudit mlad??ho ??ka k sebevzd?l?v?n?.

Ve v?ku z?kladn? ?koly d?ti bav? i didaktick? hry (z?pletka, p?edm?t, sout??ivost). Obsahuj? tyto prvky ?innosti: hern? ?kol, hern? motivy a ?e?en? v?chovn?ch probl?m?. Studenti tak z?sk?vaj? nov? poznatky o obsahu hry. Na rozd?l od p??m? formulace u?ebn?ho ?kolu, jak se d?je ve t??d?, v didaktick? h?e vznik? jako hern? ?kol pro samotn? d?t?. Zp?soby, jak to ?e?it, jsou v?chovn?. Prvky hry v procesu u?en? vyvol?vaj? u ??k? pozitivn? emoce, zvy?uj? jejich aktivitu. Mlad?? ??ci s velk?m z?jmem pln? ty pracovn? ?koly, kter? jsou hrav?ho charakteru.

Tak?e ve v?ku z?kladn? ?koly m??ete hru pou??t jako prost?edek k rozvoji nez?vislosti ve vzd?l?vac?ch a pracovn?ch ?innostech d?t?.

Ve v?ku z?kladn? ?koly ovliv?uje utv??en? nejd?le?it?j??ch osobnostn?ch rys? krom? v?chovn?ho p?soben? i pracovn? ?innost. Rozd?len? pr?ce na samostatnou, odpov?dnou ?innost m?n? jej? charakter a obsah. Pr?ce nab?v? charakteru roz???en? ?innosti, skl?daj?c? se z ?ady ?kon?.

Je velmi d?le?it? rozv?jet v pracovn?ch lekc?ch tak silnou v?li, jako je nez?vislost. Charakteristick?m rysem mlad??ho studenta na za??tku vzd?l?v?n? je z?jem nikoli o v?sledek, ale o pracovn? proces. Kv?li velk? roztr?itosti, zpo??tku nedobrovolnosti, student ?asto nedodr?? p?edlohu, dostane n?jak? n?hodn? detaily a za?ne si je vym??let s?m. V?uka pl?nov?n?, kreslen? a operativn?ch akc? u?? mlad?? studenty jednat d?sledn?, c?lev?dom?, rozv?j? sv?voli.

Velk? v?znam pro vznik mlad?? ?kol?k samostatnost v pracovn?ch ?innostech m? pocity spojen? s ?sp??n? dokon?enou prac?. D?t? za??v? radost, uspokojen? z toho, ?e n?co d?l? vlastn?ma rukama, ?e je dobr? v tom ?i onom, ?e pom?h? dosp?l?m. To v?e ho povzbuzuje k aktivn? pracovn? ?innosti. Zde je d?le?it? pochvala u?itele, rodi?? atd.

Praxe ukazuje, ?e ti ?kol?ci, kte?? maj? v rodin? ur?it? pracovn? povinnosti, se zpravidla l?pe u?? a maj? kladn? vztah k v?chovn? pr?ci. Dosp?l? organizuj? a ??d? pracovn? ?innost a jejich ?kolem je dos?hnout maxim?ln? nez?vislosti, du?evn? aktivity d?t?te v pracovn?m procesu.

Zvl??tn? v?znam pro rozvoj v tomto v?ku m? stimulace a maxim?ln? vyu?it? samostatnosti ve vzd?l?vac?ch, pracovn?ch a hern?ch ?innostech d?t?. Pos?len? takov? motivace, pro jej?? dal?? rozvoj je v?k z?kladn? ?koly zvl??? p??zniv?m obdob?m ?ivota, p?in??? dva p??nosy: za prv? se v d?t?ti zafixuje ?ivotn? u?ite?n? a vcelku stabiln? osobnostn? rys - samostatnost; za druh? vede k urychlen?mu rozvoji r?zn?ch dal??ch schopnost? d?t?te.

1. Nez?vislost je definov?na jako jedna z v?d??ch vlastnost? ?lov?ka, vyj?d?en? schopnost? stanovit si ur?it? c?le a dos?hnout jich vlastn?mi silami. Samostatnost zaji??uje odpov?dn? p??stup ?lov?ka k jeho chov?n?, schopnost jednat v?dom? a proaktivn? nejen ve zn?m?m prost?ed?, ale i v nov?ch podm?nk?ch, v?etn? t?ch, kter? vy?aduj? nestandardn? ?e?en?. S ohledem na nez?vislost jako vlastnost jednotlivce zd?raz?uj? modern? badatel?, ?e jej? integra?n? role je vyj?d?ena ve sjednocen? dal??ch osobn?ch projev? se spole?n?m zam??en?m na vnit?n? mobilizaci v?ech sil, zdroj? a prost?edk? pro realizaci zvolen?ho ak?n?ho programu bez vn?j?? pomoc.

2. V?kov? charakteristiky mlad??ch student? se vyzna?uj? formov?n?m takov?ch vlastnost? siln? v?le, jako je nez?vislost, sebev?dom?, vytrvalost, zdr?enlivost. Vn?j??mi znaky samostatnosti ??k? je jejich pl?nov?n? ?innosti, pln?n? ?kol? bez p??m? ??asti u?itele, systematick? sebekontrola postupu a v?sledk? vykon?van? pr?ce, jej? n?prava a zdokonalov?n?. Vnit?n? str?nku samostatnosti tvo?? pot?eba-motiva?n? sf?ra, ?sil? ?kol?k? sm??uj?c? k dosa?en? c?le bez vn?j?? pomoci.

3. Vedouc? ?innost? mlad??ch ?kol?k? je v?chovn? ?innost. Hra z?st?v? d?le?itou ?innost?. Samostatnost ?kol?k? se utv??? v pr?ci, hern?ch ?innostech, v komunikaci v kolektivu vrstevn?k? a pod vlivem autority u?itele jako v?znamn? osobnosti.