1 rutschkana

Bildande av sammanh?ngande tal hos barn i ?ldre f?rskole?lder med s?rskilda utvecklingsst?rningar L?rare-defektolog: Prilovskaya Irina Aleksandrovna

2 rutschkana

3 rutschkana

4 rutschkana

Inledande skede Dialog ?r ett samtal mellan tv? eller flera samtalspartner. Tr?ning i f?rm?ga att svara p? fr?gor (Reproduktiv (vem? Vad?), s?kning (var? Var? Varifr?n?), problematisk Samtal - dialog om ett specifikt ?mne. Enligt ber?ttelsens inneh?ll Enligt bilden

5 rutschkana

Huvudstadium Bildande av monologtal: Ber?ttande Beskrivning Resonemang

6 rutschkana

Arbetsanvisningar f?r bildandet av monologtal Tr?ning i ?terber?ttande Tr?ning i att komponera ber?ttelser baserade p? en bild p? en f?reslagen handling om ett ?mne - p? en given b?rjan

7 rutschkana

Kriterier f?r att v?lja en text f?r ?terber?ttande Liten volym text Tillg?nglighet f?r inneh?ll f?r en given ?lder Tydlighet i sammans?ttningen Enkelhet i handlingen (en storyline) Spr?kets tillg?nglighet Inneh?llets moral Konstn?rlig text

8 rutschkana

Vikten av att ?terber?tta i bildandet av monologtal Kvalitativ och kvantitativ berikning av ordboken. Anv?ndningen av generaliseringar i aktivt tal. Bildande av grammatisk struktur Bem?stra strukturen av sammanh?ngande p?st?enden Utveckling av f?rm?gan till talsj?lvkontroll Bem?stra konstn?rliga tekniker och medel. Aktivering av kognitiva processer: uppm?rksamhet, minne, t?nkande, fantasi, representation. F?rst?rker korrekt uttal.

Bild 9

Inneh?llet i f?rarbetet Bekantskap med materialet relaterat till ?terber?ttandets tema och dess inneh?ll (logoped) Granskning av b?cker, m?lningar, illustrationer Observation i naturen, i livet Teckning, applikation, modellering, hantverk utifr?n inneh?llet i ?terber?ttandet Lexiko-grammatiska ?vningar om ?terber?ttandets material Materialst?d Att memorera barnvisor , tungvridningar, dikter som fr?mjar f?rst?elsen av texten.

10 rutschkana

Tr?ning i ?terber?ttande Prim?r l?sning av en text utan ?terber?ttande t?nk Andra l?sning av en text med memoreringst?nk Samtal utifr?n inneh?llet (fr?gor ?r genomt?nkta i f?rv?g) Arbeta med texten Titta p? bilder och illustrationer, ordna dem i en logisk sekvens Framh?va, uttala, selektiv l?sning av textfragment Lexiko-grammatiska ?vningar (byta ut ord med synonymer, bilda besl?ktade ord, b?jning, sprida meningar) Tredje l?sningen av verket (s?tta semantiska accenter, dela in texten i delar) Att g?ra upp en ?terber?ttandeplan ( en f?rdig plan erbjuds eller uppr?ttas gemensamt i klassen) ?terber?ttande.

11 rutschkana

Formul?r f?r att f?rbereda en ?terber?ttandeplan Offertplan – viktiga betydelsefulla fraser fr?n texten. F?rh?rsplan - fr?gesatser, uppmaningar ?terber?ttande Ber?ttarplan - enkla ber?ttande meningar Nominell plan - endelade substantivsatser ?terber?ttande enligt planen med st?d (visuellt och verbalt)

12 rutschkana

Typer av visuella st?d f?r ?terber?ttande Illustrationer Ber?ttelseserie En upps?ttning motivbilder f?r texten Symboler och piktogram

Bild 13

Typer av verbala st?d Deformerad text Ledtr?d till den f?rsta frasen St?dord St?dfraser

Bild 14

Typer av ?terber?ttande Kollektiv med diskussion om variantfraser Selektiv – ?terber?ttande av fragment L?ngs en kedja Med inslag av dramatisering Med en f?r?ndring i personen som ber?ttar historien

15 rutschkana

Av den litter?ra genrens natur ?r ber?ttelser beskrivande narrativa resonemang (anv?nds inte i f?rskole?ldern)

16 rutschkana

Ber?ttelser baserade p? perception Ber?ttande ber?ttelser baserade p? en serie handlingsbilder Ber?ttande ber?ttelser baserade p? en handlingsbild Beskrivande ber?ttelser baserade p? en ?mnesbild eller ?mne Ber?ttelser baserade p? presentation Ber?ttelser baserade p? fantasi

F?r att anv?nda presentationsf?rhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in p? det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Presentation ”Formation av sammanh?ngande tal hos f?rskolebarn” Syfte: Att systematisera l?rares kunskap om problemet. Att utrusta med praktiska arbetsf?rdigheter” Slutf?rd av L?rare i MBDOU D/S nr 8 Danilova T.O.

F?rsta lektionen: Metoder f?r sammanh?ngande tal. Begreppet sammanh?ngande tal och dess betydelse f?r ett barns utveckling. Koherent tal f?rst?s som ett meningsfullt, detaljerat uttalande som s?kerst?ller kommunikation och ?msesidig f?rst?else. Uppkoppling, trodde L.S. Rubenstein, detta ?r "tillr?ckligheten i den verbala presentationen av talarens eller f?rfattarens tankar ur synvinkeln av dess f?rst?elighet f?r lyssnaren eller l?saren." F?ljaktligen ?r det huvudsakliga k?nnetecknet f?r koherent tal dess f?rst?elighet f?r samtalspartnern.

ANSLUTAT TAL ?R S?DAN TAL SOM ?TERSPELAR ALLA V?SENTLIGA ASPEKTER AV ?MNETS INNEH?LL. Tal kan vara osammanh?ngande av tv? sk?l: antingen f?r att dessa kopplingar inte realiseras och inte representeras i talarens tankar; Antingen ?r dessa kopplingar inte korrekt identifierade i hans tal.

I metodiken anv?nds termen "sammanh?ngande tal" i flera betydelser: process, talarens aktivitet; produkt, resultatet av denna aktivitet, text, uttalande; namnet p? avsnittet i denna aktivitet om talutveckling. Koherent tal ?r en enda semantisk och strukturell helhet, inklusive tematiska associationer och kompletta segment.

Det sammanh?ngande talets huvudsakliga funktion ?r kommunikativt. Funktionen av sammanh?ngande tal utf?rs i tv? riktningar: dialogmonolog

I spr?klig och psykologisk litteratur betraktas dialogiskt och monologiskt tal i termer av deras motst?nd. De skiljer sig ocks? ?t i sitt kommunikationsfokus.

Dialogiskt tal ?r en s?rskilt sl?ende manifestation av spr?kets kommunikativa funktion. Huvuddraget i dialog ?r v?xlingen av att tala av en samtalspartner med att lyssna och efterf?ljande tala av en annan. Det ?r viktigt att samtalspartnerna i en dialog alltid vet vad som s?gs och inte beh?ver utveckla tankar och uttalanden.

Dialogen k?nnetecknas av: Samtalsordf?rr?d Fraseologi Frekvens Osats Abrupthet Enkla och komplexa icke-fackliga meningar Kortsiktigt prelimin?rt t?nkande.

Monologtal ?r ett sammanh?ngande, logiskt konsekvent yttrande som varar relativt l?nge och inte ?r utformat f?r en omedelbar reaktion fr?n lyssnarna. Den har en oj?mf?rligt komplex struktur och uttrycker tanken p? en person, som ?r ok?nd f?r lyssnarna. D?rf?r inneh?ller uttalandet en mer komplett informationsformulering, den ?r ocks? mer detaljerad och kr?ver l?ngsiktigt prelimin?rt t?nkande.

En monolog k?nnetecknas av: Litter?rt ordf?rr?d Ut?kad yttring Fullst?ndighet Logisk fullst?ndighet

Dessa tv? former av tal skiljer sig ocks? i motiv. Monologtal stimuleras av inre motiv, och dess inneh?ll v?ljs av talaren sj?lv. Dialogtalet stimuleras inte bara av inre, utan ocks? av yttre motiv plats, samtalspartnerns kommentarer) F?ljaktligen ?r monologtal mer komplext, h?rlett, en mer organiserad typ av tal och kr?ver d?rf?r s?rskild talundervisning

Sammankopplat tal kan vara situationsanpassat och kontextuellt tal ?r f?rknippat med en specifik visuell situation och ?terspeglar inte helt tankens inneh?ll i talformer. Det ?r f?rst?eligt endast om man tar h?nsyn till den situation som beskrivs. I kontextuellt tal framg?r inneh?llet av sj?lva sammanhanget. Komplexiteten i detta tal ligger i det faktum att det kr?ver att man konstruerar ett uttalande utan att ta h?nsyn till den specifika situationen, och endast f?rlita sig p? spr?kliga medel.

Utvecklingen av b?da formerna av sammanh?ngande tal spelar en ledande roll i processen f?r barnets talutveckling och intar en central plats i det ?vergripande arbetet med talutveckling p? dagis. Psykologer betonar att i sammanh?ngande tal ?r det n?ra sambandet mellan barns tal och mental utbildning tydligt uppenbart. Koherent tal utf?r de viktigaste sociala funktionerna: det hj?lper barnet att uppr?tta f?rbindelser med m?nniskor omkring honom, best?mmer och reglerar normerna f?r beteende i samh?llet och ?r ett avg?rande villkor f?r utvecklingen av hans personlighet.

Funktioner i utvecklingen av sammanh?ngande tal i f?rskolebarndomen. Den f?rberedande perioden f?r talutveckling intr?ffar under det f?rsta ?ret av ett barns liv, i processen f?r direkt k?nslom?ssig kommunikation med en vuxen. Att f?rst? tal ?r det f?rsta steget i utvecklingen av talfunktioner. Intentionaliteten hos r?streaktionen f?ds, talh?rsel bildas. Fritt uttal

Mot slutet av det f?rsta - b?rjan av det andra levnads?ret b?rjar barnet anv?nda ord f?r att tilltala en vuxen; De f?rsta meningarna med tv? ord dyker upp. Tal fungerar som ett s?tt f?r kognition och som ett s?tt att etablera kontakt.

Under det tredje levnads?ret utvecklas b?de talf?rst?else och aktivt tal snabbt; Ordf?rr?det ?kar; Strukturen av meningar blir mer komplex Barn b?rjar anv?nda det enklaste dialogiska talet Tal ?r relaterat till barns direkta erfarenheter

Barn 4-5 ?r Jag deltar aktivt i samtal och kan uppr?tth?lla en konversation ?terber?tta sagor och noveller De ber?ttar sj?lva med leksaker och bilder De kan formulera fr?gor De flesta ber?ttelser kopierar den vuxnas exempel

Barn i ?ldre f?rskole?ldern deltar aktivt i samtal, samtal; Besvara fr?gor fullst?ndigt och korrekt, formulera fr?gor; Delta i dialogen ganska bra Monologtal utvecklas: barn beh?rskar olika typer av sammanh?ngande uttalanden (beskrivning, ber?ttande, resonemang) med och utan st?d fr?n bildmaterial. Den syntaktiska strukturen i barnber?ttelser blir mer komplex, antalet komplexa och komplexa meningar ?kar

Fem huvudgrupper av dialogiska f?rdigheter: Talf?rdigheter sj?lva: inleda kommunikation, uppr?tth?lla och slutf?ra kommunikation, tala uttrycksfullt. Taletikettf?rdigheter: adress, introduktion, h?lsning, f?rfr?gan, etc. F?rm?ga att kommunicera: i par, i ett team; F?rm?ga att kommunicera f?r att planera gemensamma ?tg?rder; Icke-tal (icke-verbala) f?rdigheter med hj?lp av ansiktsuttryck, gester

Inneh?ll i krav p? dialogiskt tal efter ?ldersgrupper. Tidig ?lder Barn f?r l?ra sig att uttrycka ?nskem?l och ?nskem?l i ord, att svara p? fr?gor fr?n vuxna (vem ?r det h?r?, vad g?r han? Vilken?) De uppmuntras att v?nda sig till en vuxen Junior f?rskole?ldern Det ?r n?dv?ndigt att varje barn l?tt att kommunicera med vuxna och barn, uttrycka sina tankar i ord, svara tydligt p? fr?gor, dela sina intryck, ingjuta vanan att anv?nda taletikett, s?ga hej, s?ga tack, stimulera barns f?rs?k att st?lla fr?gor (vem?, var?, vad g?r du, varf?r?)

Inneh?ll i krav p? dialogiskt tal efter ?ldersgrupper. Mellanf?rskole?ldern Barn f?r l?ra sig att villigt kommunicera med vuxna och kamrater, svara p? fr?gor och fr?ga dem om f?rem?ls beteende, deras kvalitet, handlingar med dem; l?raren st?djer ?nskan att prata om sina observationer och erfarenheter; L?raren ?gnar mer uppm?rksamhet ?t kvaliteten p? barns svar: han l?r dem att svara b?de i en kort och i en vanlig form. Gradvis v?njer barnen att delta i ett kollektivt samtal, odlingen av en kommunikationskultur bland barn forts?tter: h?lsa p? v?nner och sl?ktingar med hj?lp av olika former av taletikett.

Inneh?ll i krav p? dialogiskt tal efter ?ldersgrupper. Senior f?rskole?ldern B?r l?ras att svara p? fr?gor mer exakt, att svara p? samma fr?ga p? olika s?tt; konsolidera f?rm?gan att delta i ett allm?nt samtal, lyssna noga p? samtalspartnern utan att avbryta honom eller bli distraherad; s?rskild uppm?rksamhet b?r ?gnas ?t barnets f?rm?ga att formulera en fr?ga; Barn b?r uppmuntras att prata om saker som inte ?r i barnets synf?lt, meningsfull kommunikation mellan barn om spel, l?sta b?cker, tittade p? filmer. Barn i detta skede m?ste beh?rska taletiketten f?r kommunikation, genom l?rarens exempel.

?terber?ttande ?r en meningsfull ?tergivning av ett litter?rt exempel i muntligt tal. Vid ?terber?ttande f?rmedlar barnet f?rfattarens f?rdiga inneh?ll och l?nar f?rdiga talformer (vokabul?r, grammatiska strukturer, bindemedel En ber?ttelse ?r en oberoende, detaljerad presentation av ett visst inneh?ll). I metodiken anv?nds termen "ber?ttelse" traditionellt f?r att beteckna monologer av olika slag skapade oberoende av barn (beskrivning, ber?ttelse, resonemang)

Varje sammanh?ngande monologyttrande k?nnetecknas av ett antal egenskaper: Integritet (enhet av tema) Strukturell utformning (b?rjan, mitten och slutet) Yttrandets volym Koherens (logiska kopplingar mellan meningar och delar av monologen) Smidighet (fr?nvaro av l?nga pauser i ber?ttandeprocessen)

F?r att uppn? ett sammanh?ngande tal kr?vs ett antal f?rdigheter: F?rm?gan att f?rst? och f?rst? ?mnet, best?mma dess gr?nser; V?lj det n?dv?ndiga materialet; Ordna materialet i ?nskad sekvens; Anv?nda spr?kets medel i enlighet med litter?ra normer och yttrandets uppgifter; Konstruera tal medvetet och godtyckligt

Spr?ket har utvecklat typiska s?tt att koppla samman fraser i en text: Kedja - den vanligaste kopplingen d?r huvudmedlen ?r pronomen och synonymt substitution. Parallellt - med denna koppling kopplas inte meningar, utan snarare j?mf?rs eller kontrasteras. Radiell - denna koppling anv?nds oftast i beskrivningen n?r ett objekt namnges och sedan karakteriseras.

Besl?ktade uttalanden om barn kan karakteriseras ur olika synvinklar Genom funktion (syfte) beskrivning narrativa resonemang kontaminering (blandade texter) K?lla till uttalanden fr?n en bild fr?n erfarenhet p? leksaker och f?rem?l kreativa ber?ttelser Den ledande mentala processen som barnet f?rlitar sig p? fr?n perception fr?n minnet fr?n fantasin

Beroende p? funktion (?ndam?l) finns det fyra typer av monologer: beskrivning, ber?ttelse, resonemang, kontaminering

Beroende p? den ledande mentala processen s?rskiljs tre typer av monologer: monolog Att ber?tta fr?n perception Att ber?tta fr?n minnet Att ber?tta fr?n fantasin

Drag av utvecklingen av monologtal i ?ldersgrupper Tidig ?lder F?ruts?ttningarna skapas f?r utveckling av monologtal. Barn f?r l?ra sig att h?ra och f?rst? ber?ttelser och sagor som ?r tillg?ngliga f?r dem i inneh?ll och att upprepa enskilda rader och fraser. Ber?tta i tv? meningar om en bild eller om det du s?g p? gatan. N?st yngsta barn f?r l?ra sig att ?terber?tta sagor och ber?ttelser som ?r v?lk?nda f?r dem, samt att ber?tta historier med hj?lp av bildmaterial (beskrivning av en leksak, ber?ttelse fr?n en bild med en handling som ligger n?ra deras barndomsupplevelse). ledde till att man sammanst?llde korta beskrivningar av leksaker och bilder.

Funktioner i utvecklingen av monologtal i ?ldersgrupper Mellangrupp Barn ?terber?ttar inneh?llet i sagor och ber?ttelser, inte bara fr?n v?nner utan ocks? h?rt f?r f?rsta g?ngen. De l?r sig att ber?tta en historia utifr?n en bild, f?rst utifr?n l?rarens fr?gor, sedan att sj?lvst?ndigt uttrycka en beskrivande och ber?ttande ber?ttelse. Det ?r n?dv?ndigt att uppm?rksamma den strukturella utformningen av beskrivningarna och ber?ttandet ges en uppfattning om ber?ttelsernas olika betydelser ("Det var en g?ng", "p? n?got s?tt") och s?ttet att kommunicera mellan meningar.

Funktioner i utvecklingen av monologtal i ?ldersgrupper Seniorgrupp Barn ?terber?ttar p? ett konsekvent och konsekvent s?tt litter?ra verk utan hj?lp av en l?rare, vilket uttrycksfullt f?rmedlar karakt?rernas dialoger. Med hj?lp av en serie plotbilder och leksaker l?r de sig att komponera ber?ttande ber?ttelser: ange platsen och tidpunkten f?r handlingen, utveckla handlingen, observera sammans?ttningen och sekvensen av presentationen, och i ber?ttelser baserade p? en bild, komma med efterf?ljande handlingar.

K?nnetecken f?r utvecklingen av monologtal i ?ldersgrupper F?rberedande inf?r skolgruppen Barn l?r sig att konstruera olika typer av texter (beskrivning, ber?ttande, resonemang) i ?verensst?mmelse med deras struktur, med hj?lp av olika typer av intratextuella kopplingar. Uppgifterna och inneh?llet i att l?ra ut ber?ttande med hj?lp av leksaker och bilder, ?mnen fr?n egen erfarenhet och kreativt ber?ttande utan bildmaterial blir mer komplexa. Barnen sj?lva analyserar och utv?rderar ber?ttelser utifr?n inneh?ll, struktur och koherens.

Jag ?nskar dig kreativ framg?ng i ditt arbete med att utveckla sammanh?ngande tal hos barn!

"Utveckling av kommunikation

tal hos barn

f?rskole?ldern »

Suleymanova N.V.

Anslutet tal - semantisk

ut?kat uttalande

uttalande av en viss

genomf?rs logiskt

konsekvent och exakt

grammatiskt korrekt

och bildligt, tillhandah?llande

kommunikation och ?msesidig f?rst?else.

M?let att utveckla sammanh?ngande tal

Utveckling av talf?rm?gor och

f?rdigheter, talkultur

kommunikation, utveckling av s?tt

beh?rskning av f?rskolebarn

praktiska f?rdigheter

kommunikation i olika

livssituationer,

bildning av f?ruts?ttningar

l?sa och skriva.

Uppgifter f?r utveckling av sammanh?ngande tal

• bildandet av element?r

id?er om struktur

text (b?rjan, mitten, slutet);

anslutningstr?ning

erbjuder olika

kommunikationsmetoder;

• utveckla f?rm?gan att avsl?ja ett ?mne

och huvudid?n med uttalandet;

• tr?ning i att konstruera p?st?enden

olika typer - beskrivningar, ber?ttelser,

resonemang; bringa till medvetenhet

beskrivande egenskaper, inklusive

och litter?r text;

sammanst?llning av ber?ttelse

texter (sagor, ber?ttelser, ber?ttelser)

i enlighet med presentationens logik och

anv?ndning av medel

konstn?rligt uttryck;

• undervisningsresonemang

med urval f?r bevis

starka argument och korrekta

definitioner;

• anv?nda
• anv?nda
• anv?nda
• anv?nda

uttalanden av olika slag

motsvarande modeller (scheman),

?terspeglar sekvensen

presentation av texten;

Funktioner

sammanh?ngande tal

Utveckling av kommunikationsf?rm?ga

Att etablera f?rbindelser med

Definition och reglering av beteendenormer i samh?llet

m?nniskor runt omkring

Former av kopplat tal

Dialog

En form av tal d?r varje uttalande ?r direkt riktat till samtalspartnern och ?r begr?nsat till ett specifikt ?mne.

Monolog

En form av tal som inte ?r utformad f?r samtalspartnerns verbala reaktion och som t?cker ett brett spektrum av ?mnen .

Metoder f?r att utveckla sammanh?ngande tal

Organiserad

Gemensam

aktivitet

aktivitet

?terber?ttande

Ber?ttelse fr?n en bild

Baserad p? en serie plotbilder

Av personlig erfarenhet

Rollspel

Kreativt ber?ttande om ett givet ?mne

Talspel

Individuellt arbete

Enligt dikten

Enligt en saga

Integrering av aktiviteter

Med tungvridare

Observationer

Utflykter

Att skriva en beskrivande ber?ttelse

Att memorera dikter

Dramatiseringsspel

Dramaspel

Tekniker f?r att utveckla sammanh?ngande tal

Verbal

L?sa litter?ra verk

Tal?vningar

Talprov

Ledtr?d

Upprepad recitation

Bed?mning av barns tal

P?minnelse

F?rklaring

Notera

Muntliga instruktioner

Spelande

Visuell

Visning av illustrationer, m?lningar, f?rem?l

?verraskningsmoment

Spelkarakt?r

Modellering (diagram, mnemonics)

Talspel

K?nslom?ssighet

l?rare

"Ordet av l?raren, inte uppv?rmd

v?rmen i hans ?vertygelse kommer inte att ha n?gon kraft."

K.D. Ushinsky.

Arbeta med utveckling av sammanh?ngande tal

arbetsintensiv och n?stan alltid

faller helt p? axlarna

l?rare. Stort inflytande p? talet

Barnen tillhandah?lls av en l?rare. L?rare

m?ste uppfostra med sitt tal. I samband

Med detta finns krav p? l?rarnas tal .

Krav p? l?rarens tal

K?nslom?ssighet

Uttrycksf?rm?ga

noggrannhet (sann skildring av den omgivande verkligheten, urval av ord och fraser som ?r mest l?mpade f?r det givna inneh?llet)

klarhet (tydligt f?r andra)

logik (konsekvent presentation av tankar)

Barn kan

F?rsta juniorgruppen

klaga p?

ol?genheter, ?tg?rder

kamrat.

• F?lj med tal

hush?ll och spel

?tg?rder.

• Svara det enklaste

fr?gor.

• Upprepa enkelt

fraser.

Andra juniorgruppen

• Svara p? olika fr?gor fr?n en vuxen ang?ende n?rmilj?n.
• Anv?nd alla delar av tal, enkla of?rl?ngda meningar och meningar med homogena medlemmar.
• Lyssna och f?rst? fr?gan som st?lls, svara tydligt p? den.

• Dela ditt

intryck med

j?mn?riga och vuxna.

• Ta en roll i spel,

interagera kort

med en kamrat.

• Spela p? beg?ran av en vuxen

sm? utdrag ur bekanta sagor.

Mellangrupp

• Prata om inneh?llet i ber?ttelsen

bilder.

• Delta i samtal, f?rst?eligt f?r

lyssnarna svarar

fr?gor och st?ll dem.

• Beskriv ett f?rem?l, en bild.
• ?terber?tta de mest uttrycksfulla och dynamiska avsnitten fr?n sagorna.

• Visa i spel

initiativ och erbjudande

nya roller och handlingar.

• Berika handlingen

f?ra rollspelsdialoger.

Spela enkelt

utdrag fr?n v?nner

litter?ra verk

Med hj?lp av en vuxen

upprepa m?nster

beskrivningar av leksaken.

Senior f?rskola

?ldras

• Rimligt och v?nligt utv?rdera svaret, uttalande av en kamrat, delta i samtalet.
• Komponera, baserat p? en modell, om ett ?mne, ber?ttelser baserade p? en handlingsbild, en upps?ttning bilder med en sekventiellt utvecklande handling;
• ?terber?tta sm? historier sammanh?ngande, uttrycksfullt, konsekvent, utan betydande utel?mnanden

litter?ra verk.

• Anv?nd monolog och dialog

former av tal.

• Skriv ber?ttelser om h?ndelser fr?n personlig erfarenhet,

kom p? dina egna avslut p? sagor.

• Skriv korta kreativa ber?ttelser

om ett ?mne som f?reslagits av l?raren.

• Ge uttryck f?r din ?sikt, enighet eller oenighet

med en v?ns svar.

Presentation p? ?mnet: Utveckling av sammanh?ngande tal hos f?rskolebarn

1 av 20

Presentation om ?mnet: Utveckling av sammanh?ngande tal hos f?rskolebarn

Bild nr 1

Bildbeskrivning:

Bild nr 2

Bildbeskrivning:

Bild nr 3

Bildbeskrivning:

Bild nr 4

Bildbeskrivning:

Uppdaterar. Teoretisk del (f?rel?sningsmaterial); Introduktion till nya former av ber?ttande; Praktisk bekantskap med olika typer av h?lsningar; Praktisk del (komposition av olika ber?ttelser av l?rare); Presentation av aktiviteter (l?rare presenterar sin ber?ttelse); Reflexion. Stadier av m?starklassen:

Bild nr 5

Bildbeskrivning:

Uppdatering En av de viktigaste indikatorerna p? ett barns talutveckling ?r utvecklingen av sammanh?ngande tal. Endast i sammanh?ngande tal i dialog, monolog, ber?ttande och ?terber?ttande kan vi tydligt sp?ra alla huvudaspekter som k?nnetecknar v?rt tal Anslutet tal niv? av ordbildning niv? av utveckling av automatiserat tal syns?tt, emotionalitet, etc. niv? av grammatisk struktur av tal fonemiska representationer fonemisk analys och syntes av allm?nna ljudtal; ?tergivning av ords stavelsestruktur, deras ljudinneh?ll

Bild nr 6

Bildbeskrivning:

Data fr?n en studie av sammanh?ngande tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern 1997. Data fr?n en studie av sammanh?ngande tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern 2008. Under de senaste ?ren har det skett en minskning av niv?n p? talutvecklingen hos barn av f?rskole?ldern lider det sammanh?ngande talet oundvikligen, och enligt statistik de senaste ?ren har utvecklingsniv?n f?r sammanh?ngande tal minskat med 15 %. L?g niv? L?g niv? Medelniv? H?g niv? Medelniv? H?g niv? Innovativa former f?r att arbeta med ber?ttelser och ?terber?ttande g?r att barn mer effektivt kan bem?stra det f?reslagna materialet, minska tidsintervallet, ?ka barnets kognitiva intresse, genom att anv?nda nya tekniker ?r det m?jligt att skapa en gynnsam k?nslom?ssig bakgrund, ?ka intresset, aktivera inte bara tal och minne, utan ocks? fantasi, logiskt t?nkande och kreativitet.

Bild nr 7

Bildbeskrivning:

Beskrivningsber?ttelser. Beskrivning av f?rem?let baserat p? motivbilden. Ber?ttelser baserade p? en handlingsbild Ber?ttelser baserade p? en serie handlingsbilder ?terber?ttande av litter?ra texter Selektiv ?terber?ttelse Kort ?terber?ttande. Kreativt ber?ttande. Att undervisa i ?terber?ttande och att komponera en ber?ttelse f?r barn i f?rskole?ldern De f?rsta sm? frist?ende ber?ttelserna ska f?rknippas med en v?lbekant visuell situation. Ber?ttande baserat p? instruktioner eller demonstrerade handlingar.

Bild nr 8

Bildbeskrivning:

Undervisning i ber?ttande 1. Ber?ttande enligt instruktioner eller demonstrerade handlingar. Barnet f?r instruktioner, (g? till bordet, ta en r?d boll och en bl? boll) resten av barnen tittar p? vad han g?r och svarar p? fr?gan: Vad gjorde Kolya? Successivt blir uppgifterna sv?rare. barn m?ste komma ih?g och utf?ra ett st?rre antal ?tg?rder och sedan korrekt beskriva sekvensen av deras genomf?rande. Instruktionen ber?ttas sedan f?r endast ett barn, medan de andra beskriver hur den ska genomf?ras. 2. Ber?ttelser beskrivningar. A) Beskrivning av ett objekt baserat p? en objektbild. M?let med ber?ttelsen b?r vara v?l k?nt f?r barnet. Beskrivningen ?r alltid konstruerad i en viss tydlig f?ljd. - Vad ?r det h?r? - Form, storlek, f?rg. - Tillagd (material, smak, ber?ring) - Komponenter. - Ans?kan. B) Ber?ttelser baserade p? plotbilder Ber?ttelser baserade p? plotbilder har stor betydelse f?r utvecklingen av sj?lvst?ndiga talf?rdigheter. Medan de arbetar p? en ber?ttelse, beh?rskar barn f?rdigheten i dialogiskt tal (att svara p? en fr?ga). Att sammanst?lla en ber?ttelse utifr?n en handlingsbild byggs i en tydlig logisk sekvens: - Tid, plats. -Tecken. - Omgivande f?rem?l. Handlingar, relationer. Sedan sammanst?lls en ber?ttelse utifr?n fr?gorna: – N?r h?nde detta? D?r? - Vem ?r p? bilden (h?ger, v?nster, mitten)? - Vem g?r nerf?r rutschkanan? Vem g?r en sn?gubbe? Vem springer runt barnen? Vilket hum?r ?r barnen p??

Bild nr 9

Bildbeskrivning:

3. Ber?ttelser baserade p? en serie plotbilder. Genom att arbeta igenom en serie plotbilder kan barnet f?rst? h?ndelsef?rloppet. Barnet l?r sig att lyfta fram huvudpunkterna i ber?ttelsens inneh?ll. Typer av arbete: Baserat p? utlagda plotbilder. - Examination - L?sa en ber?ttelse - Komma p? en ber?ttelse till en serie bilder. Oberoende anpassning av bilder till en given text. Illustration av ber?ttelsen gjord av barn Arbeta med varje bild. 4. ?terber?tta litter?ra texter Denna typ av arbete kan endast utf?ras n?r barnet har frasalt tal. N?r du v?ljer texter ?r det viktigt att ta h?nsyn till barns individuella (tal och intellektuella) f?rm?ga. Texter ska vara tillg?ngliga f?r barnet vad g?ller inneh?ll och presentationss?tt. Innan man l?ser ber?ttelsen f?rklaras betydelsen av sv?ra ord f?r barnen, och dessa ord uttalas tillsammans med barnen. Ett kort samtal h?lls som leder barnen till att l?sa verket. Efter att ha l?st ber?ttelsen st?lls fr?gor f?r att ta reda p? om barnen f?rstod ber?ttelsen eller inte. I olika stadier av ?terber?ttande anv?nds olika typer av ?terber?ttande: - En vuxen ?terber?ttar, och barnet kompletterar - Ber?ttar enligt plan eller med hj?lp av diagram. - ?terber?ttande ”i en kedja”, n?r ett barn b?rjar ?terber?tta, forts?tter ett annat och det tredje slutar, etc. ?terber?ttande personligen anv?nds ofta, som enkel dramatisering. F?r barn vars utvecklingsniv? av sammanh?ngande tal ?r ganska h?g kan andra typer av arbete utf?ras: Selektiv ?terber?ttelse. Barn f?r i uppgift att utifr?n ber?ttelsen bara identifiera vad som har med en given handling eller karakt?r att g?ra. Kort ?terber?ttelse. Barnet ber?ttar inte allt, utan bara det viktigaste, v?sentliga. Kreativt ber?ttande. - ?terber?ttande av texten och dess forts?ttning med till?gg av fakta och h?ndelser fr?n karakt?rernas liv. - sammanst?lla en ber?ttelse fr?n flera texter om ett givet ?mne. - skriva en ber?ttelse med en forts?ttning. - sammanst?lla en ber?ttelse baserad p? din personliga erfarenhet i analogi med vad du h?rt.

Bild nr 10

Bild nr 11

Bildbeskrivning:

Bild nr 12

Bildbeskrivning:

?terber?ttande baserat p? schematiska plotbilder Arbeta med en plotbild med hj?lp av en schematisk skiss. M?nga f?rem?l och deras kvantiteter visas schematiskt). 1. Det var en g?ng en tekanna 2. Han hade….. . 3. Vattenkokaren hade 4. Vattenkokaren hade 5. Folk ?lskade vattenkokaren, den var viktig, v?nner hade disk: … sl?ktingar: … de kokade vatten i den som en chef 1. Det ?r mycket skog i den 2. Skogen ?r ett hem f?r: ………… . 3. Skogen ger en person: ... 4. Skogen ?r en levande organism av olika tr?d: ..... Ta hand om skogen.

Bild nr 13

Bildbeskrivning:

2. ?terber?tta historien i poetisk form med hj?lp av en serie bilder med hj?lp av en schematisk skiss. 1. Jag ritade 2. De ?r s? r?da d?r 3. D?r blir gr?set gult 4. Regnet vattnar ?ppeltr?dg?rden. ?pplena h?nger, solen skiner och staketet st?r Det var en g?ng disk: en tekanna, en kopp, ett fat, en kniv, en gaffel, en sked, en kastrull och en slev. R?tterna var v?nner med maten. Disken var v?n med vatten. Och hon var v?n med mannen, hon matade honom uts?kt mat.

Bildbeskrivning:

2. Sammanst?llning av en komisk ber?ttelse, dess modernisering i ber?ttelseprocessen. En flicka Masha och en pojke Sasha bodde i ett litet hus. Masha hade en katt, Sima, och Sasha hade en hund, Sharik. Katten ?lskade att sova i soffan. Och bollen l?g och sov i korridoren p? en matta. (bilderna arrangeras om och en annan historia erh?lls, som1 barnen bjuds in att ber?tta. Flera olika kombinationer kan g?ras) 3. Sammanst?lla en linj?r ber?ttelse med olika typer av l?sning. En dag b?rjade blommorna skryta sinsemellan: Kaktusen sa: "Jag kan vara utan vatten v?ldigt l?nge." Ficus: – Och jag kan dricka en hel hink ?t g?ngen, som en kamel. Violet: – Och jag har de mest eleganta blommorna, beundra dem! Kaktus: – Och ist?llet f?r l?v har jag taggar. Ficus: – Och mina l?v ser ut som stora palmer. Violett: – Och mina blad ?r mjuka och fluffiga. Kaktus: - Men du beh?ver inte vattna mig, utan bara spraya mig. Violet: – Men de vattnar mig ?nda upp till roten. Ficus: – Du kan vattna mig s?llan, men med en hel hink. Men s? kom flickan Masha och f?rsonade blommorna. (Efter ?terber?ttande kan diagrammet brytas ner och talas om varje blomma separat)

Bildbeskrivning:

Sammanst?llning av kombinerade ber?ttelser. "J?gare" "En hjort g?r genom skogen hela dagen, och den gamle farfar f?ljer vargen och kannibalen f?ljer farfar: ………………………….” "Masha gick genom f?ltet och plockade blommor……………………………………….. Och en s?n d?r, r?d, r?d, r?d……….” "Masha gick genom f?ltet"

Bild nr 18

Bildbeskrivning:

Olika former av h?lsningar "H?lsningar av kroppsdelar" Metod: Barn sitter p? stolar och utf?r en ?vning under ledning av en logoped ("Hej fingrar", s?ger logopeden och g?r en tangentiell r?relse av ena handens fingrar med andra delar av kroppen h?lsas p? liknande s?tt. "V?r lilla r?v har vaknat" Metod: Barn st?r n?ra stolarna och utf?r en ?vning under l?rarens kommentar, som ?tf?ljs av en demonstration. ”V?r lilla r?v vaknade. Jag str?ckte tassen ?t h?ger, jag str?ckte tassen ?t v?nster........” "Smarta huvuden" Metodik: Barn sitter p? stolar, under l?rarens verbala kommentarer, och utf?r ?vningen: "Som v?ra barn har runda huvuden, munnar - sm? huvuden g?spar, n?sor - knappar puffar, ?gon - l?k blinkar, smarta sm? huvuden nicka...” (Syftet med dessa ?vningar: skapa ett positivt k?nslom?ssigt hum?r, f?ra barn till ett positivt hum?r, medan atmosf?ren av h?lsning, arbete, som f?rsiktigt leder barnet till sj?lva aktiviteten, g?r det m?jligt att byta fr?n en typ av aktivitet till en annan.)

Bild nr 19

Bildbeskrivning:

Praktisk del L?rarna delas in i lag efter f?rgen p? polletterna. Att slutf?ra uppgiften som ges p? kortet Uppgifter: - Komponera en ber?ttelse med hj?lp av cirkeldiagrammet "Space" - Komponera en ber?ttelse med hj?lp av symbolerna "Hunter" - Komponera en ber?ttelse i dynamiken i "Resan" - Komponera en ber?ttelse med en enkel schematisk skiss "Bear" - Komponera en komisk ber?ttelse och visa dess modernisering "Hur jag hj?lpte min mamma" (material delas ut f?r att slutf?ra den praktiska delen av att komponera och skildra ber?ttelser.) Presentation av l?rare om resultaten av deras aktiviteter.

Bild nr 20

Bildbeskrivning:

Tack f?r din uppm?rksamhet! M?starklassen underl?ttades av: ackumuleringen av en tillr?cklig bas av kunskap, f?rm?gor, f?rdigheter och material f?r att l?ra barn att ber?tta historier och ?terber?tta inte bara i de traditionella former som anv?nds, utan ocks? i intressanta, mer effektiva; ?nskan att ?verf?ra den samlade erfarenheten till andra specialister och d?rigenom f?rb?ttra kvaliteten p? utbildningen i f?rskoleutbildningsinstitutioner. Det var trevligt att se l?rarnas stora intresse f?r det nya materialet m?nga fr?gor st?lldes under lektionen (G?r det alltid att anv?nda dessa arbetsformer eller kan de kombineras med traditionella? Vad kan anv?ndas i en grupp; Vad ?r det optimala antalet barn som anv?nder dessa arbetsformer etc.? Det ?r gl?djande att se att en del av teknikerna har slagit rot i arbetet med barn i grupp. Presentationen av min egen arbetslivserfarenhet gjorde det m?jligt f?r mig att h?vda mig, f?rb?ttra min undervisningsf?rm?ga och n? en h?gre niv? av kreativ aktivitet.

Anna Osmukhina
Presentation "Utveckling av sammanh?ngande tal"

Presenteras presentation i ?mnet" Utveckling av sammanh?ngande tal".

En av de viktigaste uppgifterna f?r att l?ra f?rskolebarn sitt modersm?l ?r utveckling av sammanh?ngande tal. Karakteristiska drag f?r detta tal ?r inte bara detaljerat och sammanh?ngande, men ocks? godtycke. Metoder utveckling av sammanh?ngande tal:

1. L?ra sig att f?ra dialoger. 2. Att l?ra sig ?terber?tta. 3. Selektiv ?terber?ttelse. 4. ?terber?ttande-dramatisering. 5. ?terber?ttande av den tecknade filmen. 6. ?terber?tta en saga. 7. Skriv en ber?ttelsebeskrivning. 8. Vi komponerar en ber?ttelse utifr?n handlingsbilden. 9. Vi komponerar en ber?ttelse baserad p? en serie plotm?lningar. 10. Vi komponerar en ber?ttelse enligt den givna b?rjan. 11. Vi komponerar en ber?ttelse enligt ett givet slut. 12. Vi komponerar en ber?ttelse efter en given b?rjan och slut.

Tal kan representeras av dialog och monolog. I dialog pratar tv? eller flera personer, fr?gor st?lls och svar ges. Monolog, som en persons tal kr?ver spridning, presentationens fullst?ndighet.

Publikationer om ?mnet:

Sagoterapi som ett medel f?r att utveckla barns sammanh?ngande tal. Ny teknik i arbetet med barn f?r att utveckla sammanh?ngande tal 2.3. Praktisk till?mpning av sagoterapi. Jag b?rjade mitt arbete genom att f?rdjupa mig i en saga genom att skapa en milj? f?r ?mnesutveckling. Det ?r varierat.

Samr?d f?r f?r?ldrar "Utveckling av sammanh?llet tal i f?rskolebarn" F?rskole?ldern ?r en period av barns behov av att skaffa sig information. F?r att f?rverkliga detta behov ?r det n?dv?ndigt att organisera kommunikationen.

Generalisering av erfarenhet ?mne: Utveckling av sammanh?ngande tal hos f?rskolebarn med allm?n talunderutveckling under anv?ndning Teoretisk tolkning av erfarenhet I. Bildningsvillkor Sedan 17 ?r har jag arbetat med barn med talst?rningar under typiska tillst?nd.

Presentation om ?mnet "Utveckling av sammanh?ngande tal hos barn genom att bekanta sig med sagor med legoteknik" BESKRIVNING F?R BILDbilder Bild.

utveckling av sammanh?ngande tal hos barn genom anv?ndning av mnemonics. 1 bild. Vackert tal ?r n?r det ?r som en b?ck, som rinner bland stenarna, rent, okomplicerat. Och du ?r redo att lyssna p? dess fl?de och utropa: "?h, hur.

Utveckling av sammanh?ngande tal av barn i f?rskolans l?roanstalter Metodutveckling p? ?mnet: Utvecklad av: Utbildare Shagina A.V. l?s?ret 2017-2018 ?mne: ”Utveckling.

Utveckling av sammanh?llet tal som faktor i skolberedskapen Det ?r ett obestridligt faktum att ett barns tal ?r en n?dv?ndig faktor f?r beredskapen f?r skolg?ng. Oftast f?r?ldrar till ?ldre f?rskolebarn.