1

Som f?rfattaren till denna artikel noterar ?r kriterierna f?r kreativ aktivitet samtidigt indikatorer p? elevernas beh?rskning av de grundl?ggande, funktionella delarna av deras framtida yrkesverksamhet: f?rm?gan att s?tta upp och analysera m?len f?r sin verksamhet, navigera i olika situationer, fatta beslut, implementera vissa program eller genomf?randeplaner, kontrollera resultatet av deras aktiviteter och anpassa det f?r att passa f?r?ndrade situationer. Tillsammans med ?verf?ringen till elever i inl?rningsprocessen av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som ?r n?dv?ndiga f?r framtida framg?ngsrik yrkesverksamhet, syftar utbildningen till att uppn? allm?nna didaktiska m?l, vilket bed?ms som elevernas f?rm?ga att studera och arbeta sj?lvst?ndigt, professionell uppfostran, bildandet av vissa personlighetsdrag, st?rka motivationen f?r kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen, m?jligheten att anv?nda de dolda reserver av ens personlighet, utvecklingen av f?rm?gor som ?r n?dv?ndiga f?r framg?ngsrik kreativ aktivitet, ?kningen av initiativ och den mentala och sociala utvecklingen av studenternas personlighet avg?r kvaliteten p? universitetsutbildningen. F?rfattaren anser att den moderna pedagogiska processen kr?ver introduktion av ny undervisningsteknik, efter att ha bem?strat som studenten skulle kunna ta positionen som ett l?rande?mne. Detta bidrar till utvecklingen av personlighet, sj?lvst?ndig best?mning av ens utbildningsv?g och val av yrkesaktivitetsomr?de, vilket ?r om?jligt utan bildandet av kreativ aktivitet som en professionell och personlig egenskap. Strukturen f?r kreativ aktivitet m?ste beaktas genom ett system av motiverande, kognitiva, reflekterande och beteendem?ssiga komponenter.

kriterier

kreativ aktivitet

prestationsresultat

L?rningsprocess

yrkesverksamhet

utbildning

utveckling av f?rm?gor

h?gskoleutbildningens kvalitet

ny undervisningsteknik

personlighetsutveckling

struktur f?r kreativ aktivitet

motiverande

kognitiv

reflekterande

beteendekomponenter.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Individens livsutsikter. M.: Nauka, 1987.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Om ?mnet och metoden att studera kreativa f?rm?gor // Psychological Journal. - 1995. - Nr 5. - S. 49-58.

4. Bogoyavlenskaya D.B. V?gar till kreativitet - M.: Kunskap, 1981. - 96 sid.

5. Bukhvalov V.A. Algoritmer f?r pedagogisk kreativitet. M.: Utbildning, 1993. 96 sid.

6. Verbitsky A.A. Aktivt l?rande i h?gre utbildning: kontextuellt f?rh?llningss?tt: metod, manual. - M.: H?gre. skola, 1991. 207 sid.

7. Orlova Yu.V. Individuellt differentierat f?rh?llningss?tt till elever i bildandet av lexikaliska begrepp: dis. ...cand. ped. Sci. - Kazan, 2001. - 271 sid.

8. Pedagogik: en l?robok f?r studenter vid pedagogiska l?roanstalter / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. 512 sid.

9. Teknik f?r kreativt t?nkande. Minsk, 2008. 430 sid.

Under de senaste ?ren har det skett en betydande ?kning av uppm?rksamheten p? problemet med att utveckla kreativa f?rm?gor och kreativ aktivitet hos studenter i processen att studera vid ett universitet. Forskare har i praktiken underbyggt, designat och testat ett integrerat pedagogiskt system f?r bildandet av kreativ aktivitet f?r studenter vid ett pedagogiskt universitet, s?tt och medel f?r att bilda kreativ aktivitet i processen, men trots detta ?verensst?mmer inte takten i deras vetenskapliga konstruktion. till tillv?xttakten f?r behovet av dem. Intensiteten i forskningen kring detta fenomen har nu ?kat kraftigt p? grund av p?g?ende f?r?ndringar i samh?llet och utbildningssystemet. I enlighet med samh?llets f?r?ndrade sociala ordning - utbildningen av en kreativt aktiv individ, har utbildningssystemets riktlinjer ocks? f?r?ndrats avsev?rt. Tiden f?r radikala f?r?ndringar kr?ver h?gre utbildning f?r att utbilda och utbilda socialt aktiva studenter som t?nker fritt och kreativt, som sj?lvst?ndigt kan inh?mta och utv?rdera ny information, g?ra medvetna val och fatta v?lgrundade och adekvata beslut.

Forskningen av E.V. gav ett stort bidrag till den teoretiska f?rst?elsen av problemet med kreativitet. Bondarevskaya, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreeva, etc.).

Problemet med professionalism i undervisningen studerades av O.A. Abdullina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin och andra.

Problemet med bildandet och utvecklingen av kreativ verksamhet har sina egna pedagogiska traditioner inom h?gre utbildning, eftersom hela processen med undervisning och uppfostran, enligt forskare, b?r underordnas uppgifterna att forma och utveckla hos studenter vid ett pedagogiskt universitet i l?rprocessen s?dana egenskaper och egenskaper som skulle ge dem en fruktbar och socialt betydelsefull kreativ verksamhet.

Problemen med kreativ aktivitet f?r studenter vid ett pedagogiskt universitet i inl?rningsprocessen f?r n?rvarande har f?ljande egenskaper: den etablerade praktiken och den uppn?dda niv?n av pedagogisk aktivitet ?r inte tillr?ckligt kompletta f?r att l?sa detta problem: kriterierna f?r att bed?ma de kreativa f?rm?gorna och elevernas kreativa aktivitet f?r?ndras, inklusive f?r n?rvarande utbildning och sj?lvutbildning av h?g metodologisk tankekultur, f?rm?gan att inte bara navigera i informationsfl?den utan ocks? att bearbeta korrekt och s?ka ny kunskap; kreativitet f?ruts?tter utveckling av l?mpliga f?rm?gor, utveckling av ett brett spektrum av personlighetsegenskaper (intellektuell, ideologisk, moralisk, psykologisk, etc.); den moderna id?n om universitetsutbildning f?ruts?tter studenters oberoende och ansvar f?r bildandet av sin egen kreativa aktivitet; bildandet och utvecklingen av elevers kreativa aktivitet kr?ver l?mpliga f?rdigheter fr?n l?raren, multiplikation och utveckling av hans kreativa potential, kvalitativa omvandlingar i stil med undervisningsaktivitet och f?rb?ttring av dess kultur; samh?llets ordning f?r kreativa studenter med h?g aktivitetsniv? i processen f?r sin professionella och personliga utveckling; behovet av att uppdatera den befintliga praxisen f?r att utbilda studenter som ?r kapabla att implementera kraven i en studentorienterad utbildningsprocess ur kreativ aktivitets synvinkel; behovet av att utveckla ett holistiskt system f?r bildandet av kreativ aktivitet som m?let f?r utbildningsprocessen; bristen p? utveckling av mekanismer f?r optimalt inflytande p? den professionella och personliga utvecklingen av studenter i processen att bilda kreativ aktivitet.

Enligt forskare, l?rare, specialister, vars ?sikter vi tar som grund i v?r forskning, ?r det idag n?dv?ndigt att utveckla och implementera ett pedagogiskt system som skulle implementera en upps?ttning ?tg?rder f?r att m?lmedvetet inkludera elevernas aktiva kreativitet i pedagogisk verksamhet; utarbeta en riktad l?roplan, inklusive en teoretisk motivering av aktiva former och metoder i pedagogisk och framtida yrkesverksamhet och praktiska ?tg?rder f?r deras individuella anv?ndning; Pedagogisk hantering av kreativ aktivitet b?r utf?ras p? sociokulturella och individuella-personliga niv?er, med hj?lp av den psykologiska mekanismen f?r kreativ aktivitet, som best?ms och programmeras av den sociokulturella milj?n d?r den f?rekommer, bildandet av elevernas kreativa aktivitet under studieprocessen vid ett universitet kommer att genomf?ras effektivt.

Vi anser att det ?r n?dv?ndigt, utifr?n det nya utbildningsparadigmet och kraven i den moderna sociokulturella situationen, att identifiera essensen och f?rtydliga definitionen av kategorin "kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen" och de begrepp som korrelerar med den ; vetenskapligt underbygga algoritmen f?r bildandet av studenters kreativa aktivitet, beskriva strukturen, komponentsammans?ttningen, niv?er och indikatorer f?r dess bildande vid olika stadier av studien vid universitetet; att identifiera s?tt att hantera bildandet av kreativ aktivitet hos studenter vid ett pedagogiskt universitet.

Kreativ aktivitet ?r en komplex aktivitet i flera steg. Strukturen f?r kreativ aktivitet speglar behovet av att g? fr?n ett stadium till ett annat. Sv?righeten att identifiera strukturen f?r kreativ aktivitet ligger i f?rekomsten av m?nga funktioner, typer, kopplingar, faser, steg, etc. . M?nga forskare har lagt fram olika stadier, stadier, niv?er av kreativ aktivitet. F?r n?rvarande finns det ingen klar uppfattning om komponentsammans?ttningen av strukturen f?r kreativ aktivitet, ?ven om dess koppling till vissa logiska grunder och villkor, med kognitionsprocessen och dess m?nster ?r utom tvivel. Detta samband ?r inte strikt definierat, vilket dock motsvarar den allm?nna regeln: s?kandet efter n?got nytt ?r alltid f?rknippat med sannolikhet och os?kerhet n?r man hittar de r?tta l?sningarna, id?erna och hypoteserna. Kunskap om den kreativa aktivitetens mekanism ?r n?dv?ndig n?r man planerar pedagogiska influenser f?r att utveckla aktivitetens kreativa potential hos en individ.

Erk?nnandet av den moderna l?raren som huvudpersonen i den kreativa och aktiva omvandlingen av verkligheten st?ller ?kande krav p? niv?n p? hans teoretiska kunskaper och karakt?ren av hans praktiska tr?ning, f?rm?gan att sj?lvst?ndigt och mycket effektivt utveckla och f?rb?ttra sin personlighet i l?randet. bearbeta. Under det moderna samh?llets villkor kr?vs en kvalitativt ny niv? i organisationen av professionell och personlig utveckling av studenter i l?randeprocessen.

I detta avseende finns det idag ett akut behov av att utveckla pedagogiska system som beh?rskar metodiken, bildandet och utvecklingen av kreativ verksamhet och anv?nder fundamentalt nya tillv?gag?ngss?tt f?r att f?rbereda en framtida l?rare under hans studier vid ett universitet.

Strukturen f?r kreativ aktivitet m?ste beaktas genom ett system av motiverande, kognitiva, reflekterande och beteendem?ssiga komponenter.

Den motiverande komponenten i strukturen f?r kreativ aktivitet k?nnetecknas av ett system av dominerande motiv som uttrycker en medveten inst?llning till v?rderingarna och m?len f?r den kommande yrkesverksamheten, mot ens egen professionella utveckling, utf?rd p? basis av att bem?stra kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen, best?ende av:

• sociala motiv, uttryckta i behovet av att genom skapande verksamhet uppfylla den sociala ordning som st?lls inf?r den moderna skolan av villkoren f?r den nya sociokulturella situationen;
• motiv f?r professionella prestationer, som syftar till att hitta nya s?tt att mest effektivt l?sa aktuella problem i utbildningsprocessen;
• personlig prestige baserad p? ?nskan att etablera sig som en kreativ l?rare;
• kognitiva motiv som syftar till att tillfredsst?lla behovet av att bem?stra kreativ aktivitet;
• kreativa prestationer, som f?resl?r m?jligheten att optimalt f?rverkliga sin kreativa och personliga potential genom kreativ aktivitet;
• motiv som syftar till att l?sa mots?gelser orsakade av diskrepansen mellan individuell erfarenhet, inre kreativa motivation och externa professionella och utbildningsm?ssiga standarder.

F?r att bed?ma graden av fyllighet, inneh?ll och aktivitet hos motivationskomponenten ?r kriteriumindikatorn medvetenhet om kreativ aktivitet som ett villkor f?r att l?sa aktuella problem som modern h?gre utbildning st?r inf?r.

Den kognitiva komponenten i strukturen f?r kreativ aktivitet manifesterar sig i kognitiv aktivitet, i all m?ngfald av dess manifestationer under villkoren f?r den moderna utbildningsprocessen. Denna komponent inneh?ller f?ljande kunskaper:

• metodologiskt, f?ruts?tter kunskap om essensen av kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen som ett av s?tten en person f?rh?ller sig till omv?rlden och s?rdragen hos kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen i dess historiska, pedagogiska och moderna aspekter;
• teoretisk, inklusive kunskap om m?l, principer, inneh?ll, metoder, typer och former av kreativ verksamhet, lagarna f?r dess utveckling och genomf?rande;
• metodologisk, kombinera kunskap om grunderna f?r metoder f?r att bem?stra kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen;
• teknisk, baserad p? kunskap om kreativa tekniker f?r undervisning och utbildning.

Analys av den kognitiva komponenten i strukturen f?r kreativ aktivitet till?ter oss, som ett kriterium f?r dess bildande, att lyfta fram m?ngden kunskap om essensen av kreativ aktivitet och teknikerna f?r dess genomf?rande under villkoren f?r modern h?gre utbildning.

Den reflexiva komponenten i strukturen av kreativ aktivitet lyfts fram utifr?n det faktum att modern forskning uppm?rksammar utvecklingen av reflexiva mekanismer f?r t?nkande i elevernas personlighet som en av de viktigaste f?ruts?ttningarna f?r medvetenhet, kritisk analys och kreativ implementering av deras kommande yrkesverksamhet.

Oftast f?rst?s reflektion inom forskningen som ett fenomen av m?nskligt medvetande, som fungerar som en individs f?rm?ga att med hj?lp av mentala medel med varierande grad av djup m?lmedvetet f?rst? grunderna f?r sin egen mentala aktivitet.

Reflexiva processer best?mmer valet av l?sningar p? professionella problem p? basis av subjektiva preferenser som best?ms av individens v?rderingar och intressen. Det reflekterande medvetandet styr processen att erh?lla, konstruera och testa kunskap och fr?mjar kritisk reflektion ?ver aktiviteter.

Den reflexiva komponenten i strukturen f?r kreativ aktivitet g?r det m?jligt, som ett kriterium f?r dess bildande, att lyfta fram arten av den framtida l?rarens sj?lvk?nsla som ett ?mne f?r kreativ aktivitet.

Den beteendem?ssiga komponenten k?nnetecknar den praktiska, effektiva aspekten av kreativ aktivitet, den syftar till holistiskt sj?lvbest?mmande och sj?lvuttryck hos elever i pedagogisk och professionell verksamhet. K.A. Abulkhanova-Slavskaya noterar att arten av sj?lvuttryck och sj?lvbest?mmande hos individen i yrket, det formella eller kreativa s?ttet att inkludera en person i yrket best?mmer b?de arten av den professionella r?relsen och individens livsutsikter.

Analys av processen att utveckla studenters personlighet som yrkesverksamma g?r att vi kan lyfta fram f?ljande dynamik i utvecklingen av kreativ aktivitet steg f?r steg i m?ngfalden av deras relationer:

• k?nslom?ssig uppfattning baserad p? det intuitiva s?ttet f?r kommande yrkesaktivitet;
• f?rst?else baserad p? ett reflexivt-kognitivt aktivitetss?tt;
• pedagogisk applikation baserad p? aktivitetens s?kmetod;
• systematisk utveckling baserad p? en delvis forskningsmetod;
• kreativ applikation baserad p? en heuristisk aktivitetsmetod.

S?ledes ?r metoden f?r att utf?ra den kommande pedagogiska aktiviteten huvudkriteriet f?r utvecklingen av beteendekomponenten i kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen.

Att strukturera om det h?gre utbildningssystemet och f?rb?ttra kvaliteten p? studenternas l?rande vid ett universitet ?r f?rknippat med skapandet och anv?ndningen av olika undervisnings- och utbildningsmetoder som aktiverar och uppmuntrar studenter att vara sj?lvst?ndiga och kreativa i l?randeprocessen. I detta avseende uppst?r problemet med att best?mma kriterierna f?r kreativ aktivitet, som m?ste uppfylla f?ljande grundl?ggande krav:

• ?terspeglar b?de effektiva och procedurm?ssiga egenskaper hos elevernas kreativa aktivitet och karakteriserar inte bara dess resultat, utan ocks? till vilken kostnad detta resultat erh?lls;
• ange effekten av det erh?llna resultatet p? studentens efterf?ljande aktiviteter;
• vara sammankopplade, dvs. bilda n?got slags integrerat system;
• h?rledas fr?n de grundl?ggande didaktiska principerna f?r tr?ning och utbildning;
• vara socialt och psykologiskt betydelsefull, vara meningsfull f?r eleven;
• vara enkel att f?rst? och l?tt m?tbar;
• l?ter dig definiera kreativ aktivitet utifr?n aktivitets?mnets perspektiv.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov f?resl?r sex kriterier f?r att bed?ma kreativ aktivitet:

Den f?rsta indikatorn ?r en f?rb?ttring av de kvantitativa och kvalitativa egenskaperna hos elevernas l?randeaktiviteter n?r det g?ller ?verensst?mmelse med deras l?randem?l j?mf?rt med vissa tidigare resultat. Eftersom utbildningens fr?msta m?l ?r kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som eleverna ska beh?rska, k?nnetecknas ?kningen av deras kvantitet och kvalitet under en viss period ocks? av en ?kning av niv?n p? kreativ aktivitet. Testkontroll kan utf?ras under tentor och prov, under praktiska lektioner och under studenters sj?lvst?ndiga arbete.

Den andra indikatorn ?r en minskning av tiden som l?ggs p? att uppn? ett specifikt inl?rningsm?l, s?kerst?llt genom vissa tekniker och medel. Kriteriet f?r graden av kreativ aktivitet h?r ?r ?kningen av elevernas fritid. Genom att anv?nda tid som kriterium kan vi s?kerst?lla en ?msesidig samordning i arbetet p? olika institutioner och korrekt f?rdela studietiden mellan discipliner under ett visst studie?r.

Den tredje indikatorn ?r styrkan i assimilering och "?verlevnad" av elevers kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor. Denna indikator fokuserar l?raren inte p? mellanliggande, utan p? de slutliga inl?rningsresultaten, som ?r viktiga f?r den efterf?ljande utbildningen av studenter och den akademiska yrkesaktiviteten. ?kningen av denna indikator indikerar l?rarens stora skicklighet, eftersom styrkan i assimileringen ger en djup inkludering av elevernas personlighet i inl?rningsprocessen, ?kar motivationen f?r l?rande, bildandet av professionellt minne och en ansvarsfull attityd till utbildningsaktiviteter.

Den fj?rde indikatorn ?r att underl?tta elevernas l?randeaktiviteter genom att f?rb?ttra organiseringen av materialet, ?ka dess tillg?nglighet, ?ka inl?rningsmotivationen, utveckla elevernas f?rm?ga att l?ra, adekvata vanor av kognitiv aktivitet, uppgifternas proportionalitet till elevernas f?rm?ga och efterlevnad av principerna av didaktiken. Denna parameter svarar p? fr?gan till vilken kostnad de ?nskade resultaten av utbildningsaktiviteter uppn?s. Denna indikator m?ts med hj?lp av ett speciellt sj?lvutv?rderingsformul?r f?r elever som bed?mer sv?righeten och l?ttheten att utf?ra vissa typer av l?randeaktiviteter.

Den femte indikatorn ?r elevernas tillfredsst?llelse med sina studier, vilket ?r den fr?msta k?nslom?ssiga faktorn som f?rst?rker processen med pedagogisk aktivitet och ?r en mycket viktig, stimulerande k?nslom?ssig bakgrund f?r den. Upplevelsen av tillfredsst?llelse ?r en effekt riktad mot framtiden. Som ett resultat av tillfredsst?llelse med studierna utvecklar studenten en attityd till sj?lvst?ndigt pedagogiskt arbete, ?kar motivationen till kunskap och sj?lvf?rb?ttring, vilket efter examen uttrycks i en ?nskan att st?ndigt f?rb?ttra sina kvalifikationer. F?r att best?mma denna indikator anv?nds ett speciellt fr?geformul?r som g?r att vi kan skala och kvantitativt (i po?ng) ?terspegla graden av elevernas tillfredsst?llelse med inl?rningsprocessen.

Den sj?tte indikatorn ?r elevernas inst?llning till l?rande, till l?raren, till specifika typer av klasser. Studiet av elevernas attityder till n?gon aktivitet innefattar att m?ta deras intresse f?r den, deras ?nskan att engagera sig i denna aktivitet, bed?ma deras f?rm?ga att motst? p?verkan som desorganiserar aktiviteten, att bli distraherad fr?n den av andra aktiviteter och att bed?ma ansvaret f?r dess resultat. Denna indikator ?r ett integrerat uttryck f?r m?nga aspekter av utbildningsverksamhet. Det m?ts med hj?lp av olika typer av fr?geformul?r, med en generell skala f?r attityd till l?rande och en skala f?r attityd till praktiska ?vningar. ?ven andra skalor f?r attityd till olika typer av pedagogiskt arbete skapas.

Graden av manifestation av kreativ aktivitet ?r en dynamisk, f?r?nderlig indikator. L?rarens uppgift ?r att hj?lpa eleverna att forma en ?verg?ng fr?n en aktiv prestationsniv? till en niv? av kreativ aktivitet i l?randeprocessen. Det kommer att k?nnetecknas av elevernas beredskap att sj?lvst?ndigt st?lla problem och s?ka efter nya icke-standardiserade l?sningar, inte bara genom att tr?nga in i fenomenens v?sen och best?mma deras relationer, utan ocks? genom att hitta nya v?gar f?r dessa syften. Om elevernas position k?nnetecknas av en beredskap att engagera sig i en icke-standardiserad inl?rningssituation och s?ka efter nya s?tt att l?sa den, d? har vi att g?ra med en h?gt utvecklad niv? av kreativ aktivitet.

Bibliografisk l?nk

Kaldybaeva A.T., Shambetaliev K.Y. KOMPONENTER OCH KRITERIER F?R STUDENTERS KREATIVA AKTIVITET // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2016. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (tilltr?desdatum: 2019-12-26). Vi uppm?rksammar tidskrifter utgivna av f?rlaget "Academy of Natural Sciences"

FSBEI HPE "Ural State Pedagogical University"

Bildande av kreativ aktivitet hos barn i gymnasie?ldern i processen f?r propedeutik av konceptet "Fractal"

Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,

Mamalyga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Jekaterinburg, Ryssland

anteckning

Nyckelord: kreativitet, aktivitet, fraktal, origami.

Artikeln beskriver upplevelsen av att arbeta med bildandet av kreativ aktivitet f?r elever i 5:e klass under propedeutikens villkor f?r initiala geometriska begrepp i origamicirkelklasser. Niv?er av kreativ aktivitet har identifierats. S?tten f?r dess utveckling har best?mts.

Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Urals statliga pedagogiska universitet

Jekaterinburg, Ryssland

BILDNING AV KREATIV AKTIVITET VID BARN I HIGH SKOLE?LDER P? PROPEDEUTIK AV BEGREPET "FRACTAL"

Nyckelord: Kreativitet, aktivitet, fraktal, origamis

Sammanfattning: I denna station ?r beskriva erfarenheten av arbete till bildandet av kreativ aktivitet eleverna i 5: e klass under f?rh?llanden propedeutics av ursprungliga geometri koncept p? lektioner origami grupp. Niv?er av kreativ aktivitet avsl?jas. S?tt f?r dess utveckling definieras.

Den moderna ryska skolan genomg?r en uppdatering av inneh?llet, formerna och metoderna f?r undervisning f?r att hitta s?tt f?r den mest effektiva personliga utvecklingen av elever baserat p? att v?rda behoven av kreativitet, sj?lvutbildning och bildandet av en ansvarsfull attityd till inl?rningsprocessen och i allm?nhet mot det egna livet. Detta avgjorde relevansen av v?r valda forskningsriktning.

I den vetenskapliga litteraturen finns det diskrepanser i tolkningen av begreppet "kreativitet". S? V.N. Druzhinin definierar kreativitet som en aktivitet vars resultat ?r skapandet av nya, originella och mer avancerade materiella och andliga v?rden som har objektiv eller subjektiv betydelse.

V.A. Dahlinger f?rst?r kreativitet som m?lmedveten teoretisk och praktisk m?nsklig aktivitet, vilket leder till skapandet av nya, tidigare ok?nda hypoteser, teorier, metoder, nya teknologier, konstverk och litteratur. I dessa definitioner (trots skillnader i detaljer), som i studierna av de flesta forskare, framst?r kreativitet som ett komplext strukturerat, flerkomponents, multi-aspekt s?tt att g?ra.

Som ett resultat av en analys av befintliga tillv?gag?ngss?tt f?r att f?rst? kreativitet, har vi skapat en fungerande definition av detta koncept som den mest m?ngsidiga, kompletta, k?nslom?ssiga, andligt och kulturellt rika tillfredsst?llelsen av behovet av sj?lvf?rverkligande och kunskap om v?rlden. Samtidigt f?rst?s kognition som en process av m?lmedveten teoretisk och praktisk beh?rskning av olika fenomens m?nster och samband, som ett resultat av vilket ett nytt personligt och socialt betydelsefullt objekt uppst?r.

Ett speciellt inslag i denna studie var studiet av barns kreativitet, d?r personlig betydelse blir en prioritet.

I v?rt koncept f?rlitade vi oss p? resultaten av forskning av L.S. Vygotsky om den kreativa aktiviteten hos ett barn, som s?g s?tt att effektivt introducera eleverna till kreativitet genom utveckling av kunskap om olika delar av verkligheten. Utifr?n detta f?rst?r vi kreativ aktivitet som en stabil personlighetskvalitet, k?nnetecknad av en medvetenhet om de egna behoven och den motivation som f?ljer av dem; f?rst? deras kulturella grunder; beh?rskning av tekniken f?r att implementera s?tt att tillfredsst?lla dem och skapa kvalitativt nya kreativa produkter uttryckta med allm?nt accepterade medel.

I samband med modernisering och s?kandet efter nya utbildningsformer, genomf?rdes implementeringen av det praktiska programmet f?r v?r forskning p? grundval av studion "Geometry-Computer-Geometry" vid institutionen f?r geometri vid den matematiska fakulteten. USPU. F?r detta ?ndam?l organiserades systematiska klasser i cirkeln "Fractalenok". I hans arbete (2009-2011) lyfts tre riktningar fram: ”Origami och fraktaler” (?rskurs 5), ”Fraktaler och logotyp” (?rskurs 6), ”Fraktaler och Pascal” (?rskurs 7-9).

Huvudm?len med klasserna var:

· id?bildning om de grundl?ggande begreppen inom b?de klassisk och fraktal geometri;

· ut?ka omfattningen av rumslig upplevelse

· utveckling av s?dana mentala operationer som j?mf?relse, analys, klassificering, etc.;

· Stimulera den kreativa aktiviteten hos elever i processen med kognitiv aktivitet.

Samtidigt betraktas utvecklingen av elevernas kreativa aktivitet som en f?ruts?ttning f?r att uppn? st?rre produktivitet n?r det g?ller att f?rst? b?de nyckelgeometriska begrepp och andra uppgifter som anges ovan.

Efter att ha ?verv?gt de viktigaste egenskaperna hos en m?nsklig skapare och med utg?ngspunkt i klassificeringen av niv?er av graden av bildande av kreativ aktivitet, har vi utvecklat f?ljande egenskaper hos den (nedan ?r en del av tabellen - tv? komponenter presenteras):

kreativ aktivitet studentklubb

Niv?er av kreativ aktivitet. Tabell 1

	Niv? av kreativ aktivitet	Motiverande-emotionella och viljem?ssiga komponenter	Intellektuella f?rm?gor och f?rdigheter
	Imitation	Kognitivt intresse av underh?llande karakt?r. De upplever inte gl?djen att uppt?cka. Kan inte ?vervinna sv?righeter p? egen hand. N?r de har ett starkt k?nslom?ssigt intryck har de en ?nskan att "g?ra detsamma."	Det finns en ackumulering av kunskap och erfarenhet inom en specifik typ av verksamhet. De f?redrar att anv?nda f?rdiga l?sningar. Huvudmetoden i deras arbete ?r metoden "trial and error". De v?grar uppgifter att ?verf?ra kunskaper och f?rdigheter till nya situationer.
	Element?r (orealiserade m?jligheter)	De visar intresse f?r uppgifter som ?r icke-standardiserade. De ?r fr?gvisa, vilket kommer till uttryck i ett stort antal klarg?rande fr?gor. De kan inte sj?lvst?ndigt ?vervinna sv?righeter n?r de slutf?r utbildningsuppgifter. N?r de f?r ett nytt resultat eller produkt upplever de gl?djen att uppt?cka. Otillr?cklig sj?lvk?nsla f?r sin egen f?rm?ga. De kan inte ut?va sj?lvkontroll p? egen hand.	Ben?gen till reproduktiv aktivitet. De har f?rm?gan att j?mf?ra och lyfta fram det som ?r viktigast. De kan l?sa problem utifr?n partiella omstruktureringar och att v?lja metoder fr?n tidigare k?nda.
	Intresse f?r kreativitet och beredskap f?r det	Studenter p? denna niv? k?nnetecknas av n?rvaron av en ?nskan att g? bort fr?n modellbaserade aktiviteter och f?rsvara sina kreativa positioner, objektiv sj?lvbed?mning av sina f?rm?gor. Det finns ett ?kat oberoende n?r det g?ller att ?vervinna nya sv?righeter. Vi ?r redo att hj?lpa, gl?djas ?t framg?ng och empati med misslyckanden. kamrat	L?g utvecklingsniv? av f?rm?ga att ?verf?ra kunskaper och f?rdigheter till en ny situation. "Generatorer" av id?er. De kan skapa en prelimin?r plan. F?rm?gan att f?rest?lla sig demonstreras fr?mst inom ett specifikt verksamhetsomr?de.
	Situationsbaserad kreativitet	Kunna s?tta upp m?l. De str?var efter att utf?ra arbete som kr?ver okonventionellt t?nkande. Uppt?ckargl?djen upplevs n?r ett originellt resultat erh?lls. Inte modig och beslutsam nog att f?rsvara sin egen ?sikt.	Algoritmiska uppgifter utf?rs endast p? grund av vad l?raren kr?ver. Genereringen av id?er sker obem?rkt av andra. Visa inslag av kreativitet n?r du slutf?r uppgifter.
	Kreativitet inom ditt valda omr?de	De ?r fast beslutna att beh?lla sin synvinkel endast inom sitt valda verksamhetsomr?de. De kan visa intellektuella och frivilliga anstr?ngningar f?r att uppn? sina m?l.	Kreativitet ?r en stimulans f?r kognitiv aktivitet. Lusten efter kreativa prestationer ?r h?gt utvecklad. F?rm?gan att planera sina aktiviteter ?r v?l utvecklad. Kan reflektera, korrigera, f?rfina och f?rb?ttra den ursprungliga planen.
	Kreativitet som aktivitetsstil	De ?r medvetna om sin ideologiska position i kreativiteten.	K?nnetecknas av oberoende av omd?me och kritiskt t?nkande.

Vid diagnostisering av den kreativa aktiviteten hos elever i 5:e klass anv?ndes metoder som observation, ifr?gas?ttande, testning och sj?lvanalys av elever.

De identifierade niv?erna av kreativ aktivitet ?terspeglas nedan (Fig. 1).

Ris. 1. F?rdelning av elever efter niv? av kreativ aktivitet (observation)

Diagrammet (Fig. 1) visar att 56 % av eleverna befinner sig p? den f?rsta niv?n av kreativ aktivitet. Detta g?r att eleverna inte kan ?vervinna sv?righeter p? egen hand och f?redrar att anv?nda f?rdiga l?sningar. Huvudmetoden i deras arbete ?r metoden "trial and error".

F?r att f?rverkliga ?verg?ngen av huvudgruppen elever till den andra utvecklingsniv?n f?r kreativ aktivitet skapades speciella didaktiska f?ruts?ttningar utifr?n aktivitetssynen.

L?t oss titta p? exempel p? tekniker som syftar till att utveckla s?dana logiska operationer som j?mf?relse, klassificering och framh?va det viktigaste som anv?nds i origamiklasser. S?lunda, n?r man generaliserade ?mnet "Djur", ombads eleverna att klassificera figurer efter att de tillh?rde en av grundformerna (till exempel ?r figurerna "F?gel" och "Groda" baserade p? grundformen "Kvadrat" och fr?n grundformen "Hus" bildas "Uthus" " och "Piano").

Vi f?reslog ocks? att l?sa en rad uppgifter som syftar till att skapa nya siffror baserade p? "partiell omstrukturering".

F?r att l?sa den f?rsta uppgiften i den h?r serien slutf?rde eleverna den tidigare vikta figuren (m?lade den, gjorde en eller tv? veck). F?r det andra valde skolbarn en f?rdig origamimodell fr?n de f?reslagna, som skilde sig ?t i de sista tre eller fyra stegen i konstruktionen. De utf?rde den allm?nna delen av monteringsalgoritmen tillsammans med l?rarna och genomf?rde de sista stegen av konstruktionen sj?lvst?ndigt. Som ett resultat reproducerade de flesta av skolbarnen de utvalda modellerna.

I f?ljande uppgifter i den h?r serien ?kade vi andelen elevers sj?lvst?ndiga arbete (de var tvungna att genomf?ra 5-6 steg). Som ett resultat av att ha genomf?rt s?dana ?vningar kunde alla elever sj?lvst?ndigt s?tta ihop den origamimodell som visades f?r dem; n?gra elever kom p? en originall?sning.

Det arbete vi har gjort l?tsas inte vara en utt?mmande t?ckning av problemet, vilket bekr?ftar forskarnas ?sikter om att studiet av kreativitet alltid ?r sv?rt p? grund av dess uttalade individualitet, s?rskilt n?r det kommer till barns kreativitet. Men resultaten av v?rt experiment gjorde det m?jligt f?r oss att dra f?ljande slutsatser.

Origami, som en typ av konstn?rlig praktik, ?r intressant f?r yngre ton?ringar. I klasser om att skapa origami kan du l?sa en hel rad pedagogiska problem: utveckling av finmotorik, t?nkande, b?de logiskt och figurativt; utvidgning av geometrisk kunskap; bildandet av praktiska f?rdigheter i att arbeta med material, och, vad som ?r viktigast f?r oss, kreativ aktivitet.

Litteratur

1. Vygodsky, L.S. Konstens psykologi [Text] / L.S. Vygodsky. - M.: Konst, 1986

2. Dahlinger, V.A. Kreativt t?nkande av studenter som ett resultat av deras s?kning och forskningsaktiviteter. Pedagogiska system f?r utveckling av kreativitet [Text] / V.A. Dahlinger. - Jekaterinburg, 2010

3. Druzhinin, V.N. Psykologi f?r allm?nna f?rm?gor [Text] / V.N. Druzhinin. - M.: IC "Academy", 1996

4. Leontovich, A.V. P? fr?gan om utveckling av kreativ aktivitet hos elever [Elektronisk resurs] / A.V. Leontovich. - M., 2001. - ?tkomstl?ge: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

5. Shabanov, T.N. Design och implementering av processen att utveckla elevernas kreativitet n?r de undervisar i matematik i en innovativ l?roanstalt [Text]: abstrakt. dis. ...cand. ped. Vetenskaper / T.N. Shabanov. - M.: [b. i.], 2000

Upplagt p? sajten

Liknande dokument

Teoretiska aspekter av utvecklingen av kreativ aktivitet hos ungdomar i den pedagogiska processen. Studerar dess bildande hos ungdomar. Testning av pedagogiska f?ruts?ttningar f?r utveckling av kreativ aktivitet hos ton?rsskolebarn.

avhandling, tillagd 2012-09-10


K?rnan i konceptet och de psykologiska och pedagogiska grunderna f?r utvecklingen av barns kreativa aktivitet. En studie av f?ruts?ttningarna f?r effektiviteten av att anv?nda spel som ett s?tt att utveckla den kreativa aktiviteten hos yngre skolbarn i utbildningsprocessen.

kursarbete, tillagt 2016-05-29


K?rnan i kreativ aktivitet hos barn i ?ldern 7-9 ?r, deras psykofysiska egenskaper som bidrar till dess utveckling. Dansaerobics som en form av utveckling av kreativ aktivitet. Dansaerobicsverktyg f?r utveckling av kreativ aktivitet hos skolbarn.

kursarbete, tillagt 2014-02-23


Egenskaper f?r kreativ aktivitet som ett personlighetsdrag. Typer av extracurricular arbete, dess huvudsakliga riktningar i en modern skola. Analys av effektiviteten av att anv?nda fritidsaktiviteter i ?mnet musik f?r att fostra barns kreativa aktivitet.

avhandling, tillagd 2015-05-26


K?rnan i begreppet "kreativitet", dess roll i utvecklingen av ?ldre f?rskolebarn. Experimentell studie av niv?n p? bildandet av kreativ aktivitet hos barn. Lektionsanteckningar om dekorativ ritning

UDC 378,147 BBK 74,58

Fufaev Ivan Valentinovich

F?rel?sare, Institutionen f?r filosofi och kulturstudier, Ulyanovsk State Pedagogical University

uppkallad efter I.N. Ulyanova, Ulyanovsk Fufaev Ivan Valentinovich F?rel?sare

Ordf?rande f?r filosofi och kultur Ulyanovsk State Pedagogical University uppkallad efter I.N. Ulyanov

Studenternas diagnostik f?r kreativ aktivitet

Artikeln analyserar begreppet kreativ aktivitet hos individen, avsl?jar dess komponenter; kriterier och indikatorer f?r en persons kreativa aktivitet beaktas; beskrivningen och resultaten av experimentellt arbete med att diagnostisera elevernas kreativa aktivitet analyseras.

Id?n om personlighetens kreativa aktivitet analyseras i denna artikel; dess komponenter avsl?jas; kriterierna och exponenterna f?r personlighetens kreativa aktivitet beaktas; beskrivningen och resultaten av experimentellt arbete med elevernas kreativa aktivitetsdiagnostik analyseras.

Nyckelord: individens kreativa aktivitet, diagnostik

individens kreativa aktivitet, kriterier och indikatorer p? individens kreativa aktivitet.

Nyckelord: personlighetens kreativa aktivitet; studenters kreativa aktivitetsdiagnos; kriterier och exponenter f?r personlighetens kreativa aktivitet.

Under moderna f?rh?llanden blir en kreativ personlighet efterfr?gad av samh?llet i alla stadier av dess utveckling. Antalet f?r?ndringar i livet som sker p? kort tid kr?ver akut att en person har egenskaper som g?r att han kan n?rma sig alla f?r?ndringar kreativt och produktivt. F?r att ?verleva i en situation av st?ndig f?r?ndring, f?r att reagera adekvat p? dem, m?ste en person aktivera sin kreativa potential. Kreativt aktiva individer ?r n?dv?ndiga: f?r att l?sa de intellektuella problemen i sina egna liv, f?r att l?sa sociala problem, f?r att l?sa vetenskapliga problem.

Problemet med att utveckla en individs kreativa aktivitet ?r m?ngfacetterat och utvecklas av ett antal vetenskaper. Befintliga forskningsansatser

skapande verksamhet inom filosofi, sociologi, psykologi och pedagogik kompletterar och berikar varandra. Fr?gor om utvecklingen av individens kreativa aktivitet ?terspeglas i verk av psykologer V.I. Andreeva, A.V. Brushlinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, V.A. Petrovsky, Y.A. Ponomarev, G.I. Shchukina.

I v?r studie definierar vi begreppet "kreativ aktivitet" - en komplex integrerad utbildning som inkluderar kreativitet (som f?rm?gan att skapa n?got nytt), beredskap f?r kreativ aktivitet (som en viss motivation f?r kreativ aktivitet) och n?rvaron av vissa f?rdigheter (forskningsf?rdigheter).

F?r att utveckla v?r egen position och best?mma indikatorer f?r kreativ aktivitet har vi sammanfattat de viktigaste. S?ledes beror behovet av att inkludera oberoende i indikatorer f?r kreativ aktivitet p? det faktum att oberoende ?r en egenskap som ing?r i aktivitet (D.B. Bogoyavlenskaya). Inf?randet av originalitet i indikatorer f?r kreativ aktivitet har anv?nts av m?nga forskare (V.I. Andreev, Ya.A. Ponomarev, G.I. Shchukina).

Baserat p? arbetsdefinitionen av elevernas kreativa aktivitet lyfter vi i v?r studie fram de kreativa, motiverande och aktivitetskomponenterna i elevernas kreativa aktivitet, i enlighet med forskarnas V.I. Andreeva, A.A. Kirsanov, eftersom kreativ aktivitet som en av sf?rerna f?r m?nsklig aktivitet ?r f?rem?l f?r de allm?nna lagarna f?r den psykologiska aktivitetsvetenskapen. Enheten mellan dessa komponenter i kreativ aktivitet beror ocks? p? det faktum att de kreativa, motiverande aktivitetskomponenterna i kreativ aktivitet ?r beroende av varandra, utvecklas i enhet, vilket s?kerst?ller f?rh?llandet mellan tr?ning och utbildning.

Med tanke p? att kreativitet ?r ett av individens ledande vitala behov f?r att transformera verkligheten, och dess utvecklade form som en integrerande egenskap hos psyket som s?kerst?ller individens integritet, tror vi att det ger m?jligheter till aktiv inkludering

student till kreativ aktivitet. Den mest sl?ende och typiska manifestationen av kreativitet anses vara fantasi eller fantasi.

De motiverande egenskaperna hos en kreativ personlighet inkluderar: ?nskan att engagera sig i kreativitet, intresse f?r kreativitet, ?nskan att uppt?cka nya saker och etablera m?nster.

Vi betraktar aktivitetskomponenten ur perspektivet av s?dana indikatorer som f?rm?gan att formulera ett problem och hitta en metod f?r att l?sa det, f?rm?gan att omvandla den omgivande verkligheten.

Modern psykologisk och pedagogisk forskning ?terspeglar m?nga tillv?gag?ngss?tt f?r att identifiera kriterier och indikatorer f?r att bed?ma den kreativa aktiviteten hos elever och skolbarn, s?v?l som bildandet av olika komponenter i kreativ aktivitet.

Huvudkriteriet f?r att identifiera niv?erna f?r utveckling av kreativ aktivitet ?r graden av bildning av de ledande komponenterna i strukturen. Genom att lyfta fram de kreativa, motiverande och aktivitetskomponenterna i kreativ aktivitet kommer vi att ?verv?ga att kriteriet f?r att best?mma utvecklingsniv?erna f?r den motiverande komponenten ?r graden och frekvensen av manifestation av s?dana personlighetsdrag: f?rm?gan att s?tta ett m?l och uppn? det .

Aktivitetskomponenten kommer att best?mmas av f?rm?gan att arbeta sj?lvst?ndigt och tillsammans, av graden av utveckling av egenskaperna hos den ?mnesoperativa sidan av kreativ verksamhet (ut?vande f?rm?ga, initiativf?rm?ga, etc.). Kreativ - enligt stabiliteten i manifestationerna av de utvalda egenskaperna som utg?r mekanismen f?r kreativitet.

N?r vi studerade kreativ aktivitet i kreativa aktiviteter stod vi inf?r uppgiften att sp?ra vilka de typiska niv?erna av kreativ aktivitet hos elever ?r.

Vi har identifierat tre niv?er av elevers kreativa aktivitet: h?g, medel, l?g. Med hj?lp av de tidigare identifierade indikatorerna och kriterierna s?rskiljde vi f?ljande huvudniv?er f?r utveckling av elevers kreativa aktivitet.

L?g niv? - det finns inget behov av att fylla p? kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor. Kognitivt intresse ?r underh?llande. Elever str?var inte efter sj?lvst?ndigt, originellt utf?rande av kreativt arbete, visar inte h?g mental aktivitet och ?r ben?gna att reproduktiv aktivitet. De v?grar uppgifter att ?verf?ra kunskaper och f?rdigheter till nya situationer. Sj?lvkontrolltekniker anv?nds praktiskt taget inte.

Genomsnittlig niv? - behovet av p?fyllning av kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor manifesteras s?llan. Det kognitiva intresset ?r ombytligt och situationsbetingat. Elever med en genomsnittlig niv? av kreativ aktivitet str?var efter att utf?ra uppgifter av icke-standardiserad karakt?r, men de kan s?llan slutf?ra dem sj?lvst?ndigt, de beh?ver hj?lp av en vuxen. De kan hitta nya v?gar eller f?rvandla de som ?r k?nda f?r dem, erbjuda sina id?er och, med stort intresse, s?ka efter en ny l?sning. De kan inte ut?va sj?lvkontroll p? egen hand. ?vervinna sv?righeter endast i grupp eller med hj?lp av en l?rare. Om det ?nskade resultatet uppn?s k?nner de gl?dje. Det kognitiva intresset ?r brett, men instabilt. Intresset f?r kreativ verksamhet yttrar sig ofta p? h?g niv?. ?nskan om sj?lvst?ndigt, originellt framf?rande av kreativt arbete ?r starkt utvecklad. S?dana elever visar tillr?cklig mental aktivitet och kan genomf?ra en bred ?verf?ring av kunskap och f?rdigheter till nya situationer. Sj?lvkontroll ?r n?rvarande i alla stadier av aktiviteten.

H?g niv? - de str?var efter att st?ndigt tillfredsst?lla behovet av p?fyllning av kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor, och visar h?llbart kognitivt intresse. Alltid sj?lvst?ndig i att utf?ra kreativt arbete. De erbjuder ofta originall?sningar. S?kandet efter ett svar p? icke-standardiserade uppgifter slutar som regel framg?ngsrikt. Elever med h?g kreativ aktivitet uppvisar h?g mental aktivitet, och deras f?rm?ga att ut?va sj?lvkontroll ?r v?l utvecklad.

Det diagnostiska experimentet utf?rdes p? basis av Ulyanovsk State Pedagogical University uppkallad efter I.N. Ulyanov, s?v?l som den kommunala utbildningsinstitutionen Secondary School i Andreevskaya Secondary School i Cherdaklinsky-distriktet i Ulyanovsk-regionen och i den kommunala utbildningsinstitutionens gymnasieskola nr 7 uppkallad efter V.V. Kashkadamova, Ulyanovsk. 235 studenter deltog i studien (6 grupper av studenter fr?n Fysiska och Matematiska fakulteten, 4 grupper av studenter fr?n Historiska fakulteten, 5 grupper av studenter fr?n Filologiska fakulteten, 3 grupper av studenter fr?n Fakulteten f?r fr?mmande spr?k ). Dessutom deltog 83 skolbarn i det diagnostiska experimentet. (18 ?rskurs 7, 17 ?rskurs 8, 17 ?rskurs 9, 16 ?rskurs 10, 15 ?rskurs 11). Huvudproblemet l?stes under

diagnostiska experiment var att identifiera niv?erna av kreativ aktivitet hos elever.

F?r diagnos anv?ndes olika fr?geformul?r, fr?geformul?r och tester ("Studie av en individs kreativa potential" av A.N. Luk). ?ven f?r diagnostik anv?nde vi en anpassad version av S. Medniks test -RAT (remote association test), Johnsons teknik och Torrance kreativitetstester.

I v?r studie, f?r att studera niv?erna av utveckling av kreativitet som en del av elevernas kreativa aktivitet, anv?nde vi f?ljande psykodiagnostiska metoder: Torrances verbala och figurativa test av kreativt t?nkande och Tunicks kreativitetstestbatteri. Vi anv?nde ett anpassat Johnson kreativitetsformul?r.

Med kreativitet menar vi f?rm?gan att generera ovanliga id?er, avvika i t?nkandet fr?n traditionella m?nster och snabbt l?sa problemsituationer. Kreativitet omfattar en viss upps?ttning mentala och personliga egenskaper som ?r n?dv?ndiga f?r utvecklingen av f?rm?gan att skapa.

Kreativitetsformul?ret bygger p? tv? syns?tt p? detta problem. Enligt Torrance uppst?r kreativitet n?r det saknas kunskap; i processen att inf?rliva information i nya strukturer och kopplingar; i processen f?r identifiering

saknad information; i f?rd med att s?ka efter nya l?sningar och testa dem; h?ller p? att rapportera resultat. Enligt Johnson manifesterar kreativitet sig som en ov?ntad produktiv handling som utf?rs spontant av en artist i en viss milj? av social interaktion. I det h?r fallet litar artisten p? sin egen kunskap och f?rm?ga.

?ven i v?r studie anv?nde vi ett test f?r att fastst?lla originalitet som en del av elevernas kreativitet, S. Mednik -RAT. Det utvecklade testet ?r avsett att diagnostisera originalitet, vilket definieras som processen att rekombinera delar av en situation. Den utvecklade metodiken syftar till att identifiera och bed?ma ?mnets befintliga, ofta dolda, blockerade kreativa potential, vilket uttrycks i originalitet.

F?r att diagnostisera den motiverande komponenten i elevernas kreativa aktivitet vid ing?ngsdiagnostiken anv?ndes metoden "Readiness for Creative Activity" av A.N.. Luke. Readiness Questionnaire fokuserar v?r uppm?rksamhet p? de element som ?r f?rknippade med kreativt uttryck. Testet ?r en objektiv checklista med 16 punkter med egenskaper hos kreativt t?nkande och beteende utformad specifikt f?r att identifiera externt observerbara manifestationer av kreativ beredskap.

F?r att diagnostisera aktivitetskomponenten i elevernas kreativa aktivitet anv?nde vi Eysencks teknik.

Vi betraktade det slutliga resultatet av utvecklingen av elevernas kreativa aktivitet som genomsnittet av de tre utvalda komponenterna. Detta val motiveras av den f?reslagna definitionen av kreativ aktivitet, som lika belyser kreativa, motiverande och aktivitetskomponenter.

Resultaten av indatadiagnostiken f?r elevernas kreativa aktivitet visar oss f?ljande experimentella data:

a) h?g niv? av kreativ aktivitet - 18,30%;

b) genomsnittlig niv? - 36,74%;

c) l?g niv? - 44,96%.

En komponent-f?r-komponent-analys av resultaten av ing?ngsdiagnostiken gjorde det m?jligt f?r oss att rita en generaliserad bild av niv?erna av kreativ aktivitet. Vi identifierade f?ljande niv?er av elevers kreativa aktivitet: l?g niv? - 39,1 %; genomsnitt - 46,6%; h?g - 14,3%. Som en del av den experimentella studiens utv?rderingsstadium anv?nde vi metoden "Studying the creative potential of a individual" av A.N. Luka, en anpassad version av S. Medniks test - RAT (remote association test), Johnsons teknik, Torrance kreativitetstester.

S?lunda, inom ramen f?r det diagnostiska skedet av den experimentella studien, best?mdes kriterier och indikatorer f?r elevers kreativa aktivitet, p? grundval av vilka vi identifierade niv?erna av elevernas kreativa aktivitet. De identifierade niv?erna ?r n?dv?ndiga f?r ytterligare experimentellt arbete med att utveckla elevernas kreativa aktivitet.

Bibliografi

1. Andreev, V.I. Dialektik f?r utbildning och sj?lvutbildning av en kreativ personlighet [Text] / V.I. Andreev. - Kazan: Kazan University Publishing House, 1988. - 238 sid.

2. Bogoyavlenskaya, D.B. Intellektuell aktivitet som kreativitetsproblem [Text] / D.B. Uppenbarelse. - Rostov on Don: Rostov University Publishing House, 1983. - 173 sid.

3. Wertheimer, M. Produktivt t?nkande (?vers?ttning fr?n engelska). [Text] / M. Wertheimer. - M.: Framsteg, 1987. - 336 sid.

4. Druzhinin, V.N., Khazratova N.V. Experimentellt arv

forma mikromilj?ns inflytande p? kreativitet [Text] / V.N. Druzhinin, N.V. Khazratova // Psykologisk tidskrift. 1994.nr 4. sid. 28-36.

5. Kozlenko, V.N. P? fr?gan om att diagnostisera elevernas kreativitet. / V.N. Kozlenko [Text] // Fr?gor om psykologi av kognitiv aktivitet f?r gymnasieelever och elever. - M., 1981. - sid. 116-126.

6. Obukhova, L.F., Churbanova S.M. Utveckling av divergent t?nkande. [Text] / L.F. Obukhova, S.M. Churbanova. Moscow State University Publishing House, 1995.

7. Petrovsky, V.A. Psykologi f?r icke-adaptiv aktivitet [Text] / V.A Petrovsky. - M.: Russian Open University. 1992. - 633 sid.

8. Ponomarev, Ya.A. Kreativitetens psykologi / L.A. Ponomarev. - Voronezh: MODEK, 1999. - 176 sid.

9. Pukhova, T.A. Diagnostisera utvecklingen av elevers kreativa aktivitet i den pedagogiska processen [Text] / T.A. Pukhova // Skolbulletin. - 1999. -Nr 3. - sid. 38-43.

10. Shchukina, G.I. Aktivering av kognitiv aktivitet hos elever i utbildningsprocessen [Text] / G.I. Shchukin. - M.: Pedagogik, 1979. - 240 sid.

1. Andreev, V. E. Dialektiken i den kreativa personlighetens uppfostran och sj?lvuppfostran / V. E. Andreev. - Kazan: Publishing House of Kazan University, 1988. - 238 sid.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Intellektuell aktivitet som kreativitetsproblem / D. B. Bogoyavlenskaya. - Rostov-on-Don: Publishing House of Rostov-on-Don University, 1983. - 173 sid.

3. Druzhinin, V. N, Khazratova, N. V. Experimental Inheritance of Microenvironment’s Forming Influence on Creativity / V. N. Druzhinin, N. V. Khazratova // Psychological Journal. -1994. - Nr 4. - S. 28-36.

4. Kozlenko, V. N. To the Question of the Students’ Creactivity Diagnostics / V. N Kozlenko // Psychological Questions of High and Higher School Students’ Cognitive Activity. -M., 1981. - P. 116-126.

5. Obukhova, L. F., Churbanova, S. M. Divergent Thinking Development / L. F. Obukhova,

S. M. Churbakova. - M.: MSU Publishing House, 1995.

6. Petrovsky, V. A. Inadaptiv aktivitetspsykologi / V. A. Petrovsky. - M.: Det ryska ?ppna universitetet. 1992. - 633 sid.

7. Ponomarev, L. A. Kreativitetens psykologi / L. A. Ponomarev. - Voronezh: MODEK, 1999. - 176 sid.

8. Pukhova, T. A. Studenternas kreativa aktivitetsutveckling Diagnosing in a Pedagogical Process/ T. A. Pukhova. Skolbulletin. - 1999. - Nr 3. - P. 38-43.

9. Shchukina, G. E. Activating Students’ Cognitive Activity in Educational Process / G. E. Shchukina. - M.: Pedagogik, 1979. - 240 sid.

10. Vertgamer, M. Productive Thinking (?versatt fr?n engelska) / M. Vertgamer. - M.: Framsteg, 1987. - 336 sid.

“ Diagnostik av graden av kreativ aktivitet hos elever” (metod av M.I. Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alisheev, L.A. Volovich)

Metodik utarbetad av M.I. Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich ?r avsedd att genomf?ra en j?mf?rande analys av f?r?ndringar i elevers niv? av kreativ aktivitet. Grundforskningsmetoden testar. Tekniken ?r avseddf?r ton?ringar och unga m?n 14-17 ?r. Studien genomf?rspedagogisk psykologEn g?ng per termin med studenter. Resultaten av studien ?r avseddaf?r l?rare, pedagoger, kuratorer f?r utbildningsgrupper, m?stare i industriell utbildning, socialpedagoger, klassl?rare. Tekniken genomf?rsi standardf?rh?llanden f?r utbildningsinstitutioner (gruppform av testning). Tolkning av resultatutf?rs i enlighet med nyckeln till bed?mning och bearbetning av forskningsdata. Framsteg. M?tningar utf?rs enligt fyra kriterier: en k?nsla av nyhet; kritik; f?rm?gan att omvandla ett objekts struktur; fokusera p? kreativitet. Det finns ocks? en kontrollenk?t, som g?r ut p? att j?mf?ra bed?mning av svar och sj?lvv?rdering av egenskaper som utf?rs av f?rs?kspersonerna. Kriteriet bed?ms utifr?n den genomsnittliga po?ng som eleverna f?tt f?r varje kriterium. Det ?r viktigt att j?mf?ra de erh?llna resultaten med sj?lvk?nsla, vilket avsl?jas i den sista delen av fr?geformul?ret. Sj?lvk?nsla enligt kriteriet "k?nsla av nyhet" best?ms av den genomsnittliga po?ngen f?r svar p? fr?gorna 41 - 44; enligt kriteriet "kritik" - till fr?gorna 45 - 48; enligt kriteriet "f?rm?gan att omvandla ett objekts struktur" - till fr?gorna 49 - 52; enligt kriteriet "fokus p? kreativitet" - till fr?gorna 53 - 56. Till exempel, enligt kriteriet "k?nsla av nyhet" var medelpo?ngen 1,45 och sj?lvk?nslan 0,9. I det h?r fallet justerar vi po?ngen genom att ber?kna medelv?rdet mellan po?ngen och sj?lvbed?mningen. Tre niv?er av elevens kreativa aktivitet och dess individuella aspekter kan s?rskiljas: l?g - fr?n 0 till 1; genomsnitt - fr?n 1 till 1,5; h?g - fr?n 1,5 till 2. 1. Fr?geformul?r "Sense of Novelty" V?lj det svar som skulle motsvara din ?tg?rd i de situationer som f?resl?s nedan (fyll i svarssymbolen i korten): 1. Om jag skulle bygga ett hus ?t mig sj?lv, d?:
a) skulle bygga den enligt en standarddesign b) skulle bygga en som jag s?g p? en bild i en tidning eller i en film c) skulle bygga en som ingen annan har
2. Om jag beh?ver underh?lla g?ster, d?:
a) Jag tillbringar kv?llen som mina f?r?ldrar tillbringar med sina v?nner b) Jag komponerar en ?verraskning till g?sterna sj?lv c) Jag f?rs?ker spendera kv?llen som mina favoritfilmkarakt?rer
3. Bland de f?reslagna uppgifterna p? testet v?ljer jag:
a) original b) sv?rt c) enkel
4. Om jag m?lade en bild skulle jag v?lja en titel f?r den:
en vacker b) korrekt c) ovanligt
5. N?r jag skriver en uppsats, d?:
a) Jag v?ljer ord s? enkelt som m?jligt b) Jag str?var efter att anv?nda de ord som ?r bekanta f?r ?rat och bra spegla mina tankar c) Jag f?rs?ker anv?nda ursprungliga ord som ?r nya f?r mig
6. Jag vill vara i klassen.
a) alla arbetade b) det var kul c) det var mycket nytt
7. F?r mig ?r det viktigaste inom kommunikation:
a) bra attityd hos kamraterna b) m?jligheten att l?ra sig nya saker ("sj?larnas sl?ktskap") c) ?msesidig hj?lp
8. Om jag var en kock, d?:
a) Jag skulle str?va efter att se till att alla som ?ter mina r?tter ?r m?tta och bel?tna b) skulle skapa nya r?tter c) Jag skulle f?rs?ka att m?sterligt laga alla k?nda r?tter
9. Av de tre tv-programmen p? olika program skulle jag v?lja:
a) "Det sjunde sinnet" b) "Mirakels f?lt" c) "Uppenbart-otroligt"
10. Om jag ?kte p? en resa skulle jag v?lja:
a) den mest bekv?ma v?gen b) en ok?nd v?g c) rutten som mina v?nner ber?mde

2. Fr?geformul?r "Kritik"

H?ller du med om f?ljande p?st?enden fr?n de stora? Markera dina svar p? kortet med f?ljande symboler:

a) h?ller helt med - 0;

b) h?ller inte med - 2;

c) inte redo att utv?rdera detta p?st?ende - 1.

Kunskap och bara kunskap g?r en person fri och stor (D.I. Pisarev).

Ansiktet ?r sj?lens spegel (M. Gorkij).

Det enda verkliga v?rdet ?r m?nskligt arbete (A. Frankrike).

En mans sinne ?r starkare ?n hans n?var (F. Rabelais).

Intelligens ?r utan tvekan det f?rsta villkoret f?r lycka (Sofokles).

V?gen till ?ra ?r banad av arbete (Publimius Syrus).

Endast de som f?rtj?nar det ?r r?dda f?r f?rakt (Francois de La Rochefoucauld).

Varje bagatell tr?star oss, eftersom varje bagatell g?r oss f?rtvivlade (Blaise Pascal).

F?rm?gor, som muskler, v?xer med tr?ning (K. A. Timiryazev).

Bara d?rar och d?da m?nniskor ?ndrar sig aldrig (D. L. Orwell).

3. Testa "F?rm?ga att omvandla ett objekts struktur"

21-23

Varje stycke inneh?ller ett par ord mellan vilka det finns n?gon koppling eller n?gon form av relation. Du m?ste best?mma vilken koppling eller vilket samband som finns mellan dessa tv? ord, och v?lja bland de fyra f?reslagna svaren ett par ord mellan vilka samma koppling eller samma sl?ktskap finns. Skriv ner svarsnumret p? kortet.

21. EXIL - ER?VRARE

en tjuv

b) anklagade

Arrest c) domare

d) advokat

22. SJ? - BAD

en p?l

Vattenfallb) r?r

c) vatten

d) dusch

23. VULKAN - LAVA

1) k?lla - fj?der

?ga - t?r

eld - brasa

storm - ?versv?mning

24-27 Hitta en v?g ut ur situationerna som f?resl?s nedan (skriv ditt svar p? baksidan av kortet).

Efter att ha somnat i din s?ng vaknade du i ?knen p? morgonen. Dina handlingar?

Bilen du k?rde hade tv? punkterade d?ck, men bara ett reserv. Det ?r br?ttom att g? vidare – vad ?r ditt agerande?

Du befinner dig i en fr?mmande stad utan dokument eller pengar. Du m?ste hitta en v?g ut ur situationen.

Du befinner dig i en stad d?r de talar ett spr?k som du inte k?nner till. Hur kommer du att f?rklara dig?

Du har 30 sekunder p? dig att svara p? var och en av de fyra fr?gorna. Experimentledaren utv?rderar svaret enligt f?ljande: inget svar - 0; trivialt svar - 1; originalsvar - 2.

28-30. P? baksidan av kortet, lista s? m?nga anv?ndningsomr?den du kan f?r varje objekt som listas nedan.

Tenn.

Linjal av metall.

Cykelhjul.

31-40.

Om du fick v?lja, vad skulle du f?redra?

31.

b) skriva en bok

c) ?terber?tta inneh?llet i boken f?r v?nner

32.

a) agera som sk?despelare

b) agera som ?sk?dare

c) agera som kritiker

33.

a) ber?tta lokala nyheter f?r alla

b) ?terber?tta inte vad du h?rt

c) kommentera det du h?rt

34.

a) komma p? nya s?tt att arbeta

b) arbeta med bepr?vade tekniker

c) leta efter det b?sta s?ttet att arbeta i andras erfarenhet

35.

a) f?lj instruktionerna

b) organisera m?nniskor

c) vara bitr?dande chef

36.

a) spela spel d?r var och en agerar f?r sig sj?lv

b) spela spel d?r du kan uttrycka dig

c) spela i ett lag

37.

a) titta p? en intressant film hemma

c) umg?s med v?nner

38.

a) fundera ?ver hur man kan f?rb?ttra v?rlden

b) diskutera med v?nner hur man kan f?rb?ttra v?rlden

c) se en pj?s om ett vackert liv

39.

a) sjunga i k?ren

b) sjunga en s?ng solo eller duett

c) sjung din s?ng

40.

a) koppla av p? den b?sta resorten

b) ?ka p? en resa med fartyg

c) ?ka p? expedition med forskare

5. Sj?lvutv?rdering (kontrollunders?kning)

Ja - 2; sv?rt att s?ga - 1; nej - 0.

Jag ?lskar att skapa fantastiska projekt.

Jag kan f?rest?lla mig n?got som inte finns i v?rlden.

43. Jag kommer att delta i n?got som ?r nytt f?r mig.

44. Jag hittar snabbt l?sningar i sv?ra situationer.

45. I grund och botten f?rs?ker jag ha min egen ?sikt om allt.

Jag lyckas hitta orsakerna till mina misslyckanden.

Jag f?rs?ker utv?rdera handlingar och h?ndelser utifr?n min ?vertygelse.

Jag kan motivera varf?r jag gillar eller ogillar n?got.

Det ?r inte sv?rt f?r mig att identifiera huvudet och det sekund?ra i n?gon uppgift.

Jag kan p? ett ?vertygande s?tt bevisa att jag har r?tt.

Jag kan dela upp ett komplext problem i flera enkla.

Jag kommer ofta p? intressanta id?er.

Jag tycker att det ?r mer intressant att jobba kreativt ?n att jobba annorlunda.

Jag str?var alltid efter att hitta n?got att g?ra d?r jag kan vara kreativ.

Jag gillar att organisera mina kamrater ?ver intressanta saker.

Det ?r v?ldigt viktigt f?r mig hur andra v?rderar mitt arbete.

KARTA ?VER SVAR P? FR?GOR I FR?GOR*

Efternamn _______________ Grupp ____________

Slutdatum ________________

1

_______________

*P? kortet med fr?genummer, skriv bokstaven eller siffran som anger svaret du har valt.

D. JOHNSONS "PERSONALITY CREATIVITY" METOD

Metoden "Personlig kreativitet" ?r en uttrycklig diagnostik som l?ter dig bed?ma om en ton?ring har ?tta egenskaper hos kreativitet: k?nslighet f?r ett problem, preferens f?r sv?righeter; flytande; flexibilitet; fyndighet, uppfinningsrikedom, sofistikering; fantasi, f?rm?ga att strukturera; originalitet, uppfinningsrikedom och produktivitet; sj?lvst?ndighet, sj?lvs?ker beteendestil med sj?lvtillit, sj?lvf?rs?rjande beteende. Denna teknik l?ter dig studera utvecklingsniv?n f?r kreativt t?nkande (kreativitet).

Fr?geformul?r "Personlig kreativitet" ?r en objektiv lista ?ver egenskaper hos kreativt t?nkande och beteende, utvecklad specifikt f?r att identifiera manifestationer av kreativitet som ?r tillg?ngliga f?r extern observation.

Denna teknik m?jligg?r b?de sj?lvbed?mning av gymnasieelever (?rskurs 9-11) och expertbed?mning av kreativitet av andra personer: l?rare, f?r?ldrar, klasskamrater.

Instruktioner

Du erbjuds 8 po?ng av de viktigaste egenskaperna hos kreativt t?nkande; betygs?tt varje po?ng p? en skala som inneh?ller fem graderingar:

1 = aldrig,

2 = s?llan,

3 = ibland,

4 = ofta,

5 = konstant.

Kreativitetsegenskaper Checklista

F.I. student ___________________________ Datum _____________

Fr?ga: "En kreativ person ?r kapabel"

Svara i po?ng

K?nn subtila, vaga komplexiteter, egenskaper hos omv?rlden (k?nslighet f?r problemet, preferens f?r komplexitet)

Producera och uttrycka ett stort antal olika id?er under givna f?ruts?ttningar (flytande)

Erbjud olika typer, typer, kategorier av id?er (flexibilitet)

Erbjud ytterligare detaljer, id?er, versioner eller l?sningar (resursf?rm?ga, uppfinningsrikedom, utarbetande)

Visa fantasi, humor och utveckla hypotetiska m?jligheter (fantasi, strukturerande f?rm?ga)

Visa beteende som ?r ov?ntat, originellt, men anv?ndbart f?r problemet (originalitet, fyndighet och produktivitet).

Avst? fr?n att acceptera den f?rsta, typiska, allm?nt accepterade positionen som du t?nker p?, l?gg fram olika id?er och v?lj den b?sta (oberoende)

Visa tillit till ditt beslut, trots de sv?righeter som uppst?r, ta ansvar f?r en icke-standardiserad position, ?sikt som bidrar till att l?sa problemet (s?ker beteendestil med sj?lvtillit, sj?lvf?rs?rjande beteende)

Behandling av mottagen information

Den totala kreativitetspo?ngen ?r summan av po?ng p? ?tta po?ng (minsta po?ng - 8, maximal po?ng - 40 po?ng). F?ljande tabell f?resl?r f?rdelningen av totalpo?ng efter kreativitetsniv?.

Niv?er av kreativitet

V?ldigt l?ng

40-34 po?ng

H?g

33-27 po?ng

Normal, genomsnittlig

26-20 po?ng

Kort

19-15 po?ng

V?ldigt l?g

14-0 po?ng

Lyudmila Telesjenko
K?rnan och s?tten att forma barns kreativa aktivitet

Det moderna samh?llet beh?ver en person som ?r kapabel till sj?lvf?rb?ttring och sj?lvutveckling, som effektivt och kreativt kan l?sa nya livsproblem. D?rf?r ?r det mycket viktigt att uppfostra en andligt rik personlighet, med s?rskild uppm?rksamhet p? utvecklingen kreativ aktivitet yngre f?rskolebarn.

Utvecklingsproblem kreativ Vi betraktar personlighet i samband med utvecklingen av verkliga f?rm?gor hos en v?xande person, som h?ller p? att bildas och f?rkroppsligas i olika typer av kognitiva och kreativa aktiviteter. Resultatet av dessa aktiviteter har inte alltid ett uppenbart socialt v?rde, men deltagande i processen ?r av st?rsta vikt f?r att barn. Under denna process, sj?lvst?ndighet, initiativf?rm?ga och individens kreativa potential.

Modern utbildning ?r inriktad p? den ?vergripande utvecklingen av barnets personlighet. Grunden f?r en ?vergripande utveckling ?r kreativ aktivitet, Det ?r d?rf?r bildandet av kreativ aktivitet studenter ?r ett av den yngre generationens akuta problem. Menande vi ser bildandet av kreativ aktivitet, f?rst och fr?mst att i processen kreativ aktiviteter, k?rlek till seri?st, omt?nksamt arbete och uth?llighet f?r att uppn? m?let odlas hos barnet.

Utan manifestation kreativ aktivitet barnets kognitiva f?rm?gor kan inte utvecklas framg?ngsrikt. Kreativ aktivitet barnet intar en central plats i bildning av viljestarka, m?lmedveten, omfattande utvecklad personlighet.

F?r effektiv utveckling barns kreativa aktivitet det ?r viktigt att fastst?lla de v?sentliga aspekterna av konceptet " kreativ aktivitet", att avsl?ja s?tt utveckling av den betraktade personlighetskvaliteten i inl?rningsprocessen.

Forskningshistoria om problemet kreativ aktivitet visar oss dess ouppl?sliga samband med problemet personlighetsaktivitet i allm?nhet.

Aktivitet– inte bara en aktivitet, inte dess typ och tillst?nd. Forskare ?verv?ger aktivitet som en egenskap hos en person, hans initiativ, vars incitament ?r sj?lva verksamhetens inneh?ll och karakt?r. Det ?r amat?rprestationer som har kreativ potential, eftersom det inte bara dikteras av yttre n?dv?ndighet, utan av initiativ inifr?n.

Aktivitet– ett flerdimensionellt koncept. Det ?r ingen slump att problemen i samband med dess forskning beaktas av filosofi, pedagogik och psykologi.

Stor uppm?rksamhet ?gnas ?t studiet av problemet i den filosofiska litteraturen. Redan i Platons och Aristoteles studier g?rs f?rs?k att hitta mekanismer personlighetsaktivitet, leder till kreativitet.

Aktivitet, enligt N. A. Berdyaev, ?terspeglar som en filosofisk kategori "f?rm?gan hos f?rem?l av livl?s och levande natur och subjekt i det sociala livet till spontan, intensivt riktad och medveten interaktion" med milj?n, f?r?ndring och transformation av den och sig sj?lv, samt "intensiteten i denna process, dess m?tt." En av de mycket viktiga fr?gorna inom barnpsykologi och pedagogik ?r fr?gan om kreativitet hos barn. Kreativitet ?r ett komplext fenomen, komplex, p? grund av m?nga sociopedagogiska och psykofysiska f?ruts?ttningar.

Barnforskare kreativiteten hyllas att h?ga prestationer ?r f?rknippade med s?dana faktorer som niv?n av fantasi i spelaktiviteter (J. Moran, J. Sawyers, samt med olika sociala f?rm?gor: kommunikation, rollacceptans (J. Connelly, A. Doyle, 1984, spr?kbruk och ?nskan om ledarskap (W. Fu, H. Kennedy, 1982, m?jlighet till sj?lvuttryck, intressen och utbildningsniv? f?r f?r?ldrar) (T. Kovacs, 1982). Enligt P. Smith (1983, f?r utveckling av barn kreativitet det ?r n?dv?ndigt att f?rse barn med material f?r klasser och m?jlighet att arbeta med dem, f?r att uppmuntra barnets kreativa intressen; man b?r ocks? str?va efter sin inre l?shet och frihet.

P. Torrance identifierade komponenterna kreativ t?nkande - kreativitetsfaktorer.

Dessa inkluderar:

Intelligent kreativ initiativ – fokusera p? att g? l?ngre ?n dessa uppgifter och krav;

Att t?nka flytande – rikedom och m?ngfald av f?reningar, antal kopplingar som bildats;

T?nkets originalitet - oberoende, ovanlighet, l?sningsf?rm?ga.

Forskare definierar kreativitet genom egenskaper kreativ process. Kreativ S?ttet att l?sa ett problem ?r att en person f?rs?ker undvika allm?nt accepterade och uppenbara l?sningar, utforskar problemet, l?gger fram m?nga hypoteser, testar sina gissningar tills han hittar en l?sning.

A. N. Leontyev, med tanke p? komponenterna kreativitet, lyfte fram de motiverande och operativa aspekterna i strukturdiagrammet kreativitet.

V.P. Zinchenko och V.M. Munipov f?resl?r att komplettera detta system med k?nslom?ssiga och ideologiska komponenter. Med h?nsyn till detta, strukturen kreativitet kan representeras som en upps?ttning av ideologiska, motiverande, inneh?llsoperativa och k?nslom?ssiga-viljem?ssiga komponenter.

V?rldsbildskomponenten, enligt forskare, best?mmer individens position i aktivitetsprocessen och vid bed?mning av dess resultat. Till den grundl?ggande v?rldsbilden egenskaper hos en person som bidrar till kreativ aktiviteter omfatta:

1) individens medvetenhet om sina ideologiska egenskaper;

2) f?rm?gan att f?rsvara sina egna kreativa positioner.

N?sta ?r motivationskomponenten, som inkluderar ett system av motiv som uttrycker en persons medvetna lust till aktivitet, inklusive kreativ, helheten av de mentala ?gonblick som best?mmer hans beteende som helhet, vad som motiverar hans aktivitet, f?r vars skull den utf?rs.

I v?rt arbete kreativ aktivitet betraktas som en egenskap som samtidigt ?r inneboende i b?de personligheten och dess aktiviteter. Kreativ aktivitet inneb?r en teoretisk f?rst?else av kunskap och ett sj?lvst?ndigt s?kande efter l?sningar p? problem.

Utveckling kreativ aktivitet personlighet kr?ver att l?raren skapar en atmosf?r d?r nyfikenhet och intresse uppst?r, behovet av att f?rsvara sin kreativa positioner, k?nsla av passion, ?nskan om kreativa prestationer, skapas en framg?ngssituation i kreativ aktivitet.

S?ledes, barns kreativa aktivitet i inl?rningsprocessen ?r kopplad till alla parter barnets utvecklande personlighet: behov, intressen, b?jelser, f?rm?gor, frivilliga manifestationer, k?nslom?ssig inst?llning till aktivitet. Intellektuella, k?nslom?ssiga och viljem?ssiga komponenter i kreativ aktiviteter ?r oskiljaktiga, eftersom inte en enda k?nsla, inte ett enda frivilligt beslut och handling uppst?r utanf?r m?nsklig aktivitet.

Utvecklingsprocess kreativ aktivitet involverar kvantitativa och kvalitativa f?r?ndringar som sker i personlighetens struktur och i systemet f?r dess interaktion med den omgivande verkligheten, vilket kan korreleras med vissa punkter p? utvecklingsskalorna f?r huvudparametrarna kreativ aktivitet.

Att identifiera utvecklingsniv?er barns kreativa aktivitet det blev n?dv?ndigt att utveckla indikatorer bildandet av kreativ aktivitet.

Forskare identifierar f?ljande niv?er kreativ aktivitet: niv? av problem (M. I. Makhmutova); bildandet av kreativ upplevelse utbildningsverksamhet (I. Ya. Lerner); intellektuell aktivitet med niv?er aktiverade kreativ aktivitet(D. B. Bogoyavlenskaya).

S?ledes l?gger Z. V. Bayankina fram en klassificering kreativ aktivitet efter beh?rskningsgrad kreativitet, framh?vning niv?er: adaptiv, s?kning, forskning, kreativ. Yu. V. Naumenko bygger en klassificering baserad p? konstantheten i manifestationen av den operativa komponenten kreativitet, och d?rigenom definiera olika niv?er kreativitet. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova identifierar en klassificering kreativ aktivitet att utveckla intresset f?r kreativitet, framh?vning niv?er: noll, l?g, medel, h?g.

D. B. Bogoyavlenskaya anser att oberoende ?r en egenskap som ing?r i aktivitet. P. Ya. Galperin s?ger att i f?r?ndringen av oberoende ? ena sidan manifesteras dynamiken i den nuvarande utvecklingsniv?n, ? andra sidan, processen bildandet av kreativ aktivitet, vilket ?r kvaliteten p? aktiviteten.