1 sn?mka

Formovanie koherentnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku so ?peci?lnymi v?vojov?mi poruchami U?ite?-defektol?g: Prilovskaya Irina Aleksandrovna

2 sn?mka

3 sn?mka

4 sn?mka

Po?iato?n? f?za Dial?g je rozhovor medzi dvoma alebo viacer?mi ??astn?kmi rozhovoru. N?cvik schopnosti odpoveda? na ot?zky (Reproduk?n? (kto? ?o?), vyh?ad?vanie (kde? Kde? Odkia??), problematick? Konverz?cia - dial?g na konkr?tnu t?mu.Pod?a obsahu rozpr?vky Pod?a obr?zku

5 sn?mka

Hlavn? sc?na Formovanie monologickej re?i: Rozpr?vanie Opis Zd?vodnenie

6 sn?mka

Smer pr?ce na tvorbe monologickej re?i ?kolenie prerozpr?vania ?kolenie skladania pr?behov na z?klade obr?zku na navrhovan? n?met na t?mu - na dan? za?iatok

7 sn?mka

Krit?ri? v?beru textu na prerozpr?vanie Mal? objem textu Pr?stupnos? obsahu pre dan? vek Jasnos? kompoz?cie Jednoduchos? z?pletky (jedna dejov? l?nia) Pr?stupnos? jazyka Mor?lka obsahu Umeleck? text

8 sn?mka

V?znam prerozpr?vania pri formovan? monologickej re?i.Kvalat?vne a kvantitat?vne obohatenie slovn?ka.Vyu?itie zov?eobecnen? v akt?vnej re?i. Formovanie gramatickej stavby Osvojenie ?trukt?ry s?visl?ch v?poved? Rozvoj schopnosti sebaovl?dania re?i Ovl?danie v?tvarn?ch techn?k a prostriedkov. Aktiv?cia kognit?vnych procesov: pozornos?, pam??, myslenie, predstavivos?, reprezent?cia. Posilnenie spr?vnej v?slovnosti.

Sn?mka 9

Obsah pr?pravnej pr?ce Obozn?menie sa s materi?lom s?visiacim s t?mou prerozpr?vania a jeho obsahom (logop?d) Sk?manie kn?h, obrazov, ilustr?ci? Pozorovanie v pr?rode, v ?ivote Kresba, aplik?cia, modelovanie, remesl? na z?klade obsahu prerozpr?vania Lexiko-gramatick? cvi?enia na materi?li prerozpr?vania Materi?lna podpora Zapam?tanie si riekaniek, jazykolamov, b?sni?iek, ktor? podporuj? porozumenie textu.

10 sn?mka

N?cvik prerozpr?vania Prim?rne ??tanie textu bez myslenia na prerozpr?vanie Druh? ??tanie textu s myslen?m naspam?? Rozhovor zalo?en? na obsahu (ot?zky s? vopred premyslen?) Pr?ca s textom Prezeranie obr?zkov a ilustr?ci?, ich zora?ovanie do logickej postupnosti Zv?raz?ovanie, vyslovovanie, selekt?vne ??tanie fragmentov textu Lexico-gramatick? cvi?enia (nahr?dzanie slov synonymami, tvorenie pr?buzn?ch slov, sklo?ovanie, rozkladanie viet) Tretie ??tanie pr?ce (umiest?ovanie s?mantick?ch akcentov, delenie textu na ?asti) Vypracovanie pl?nu prerozpr?vania ( na hodine je pon?knut? alebo kolekt?vne vypracovan? hotov? pl?n) Prerozpr?vanie.

11 sn?mka

Formul?re na pr?pravu pl?nu prerozpr?vania Pl?n cenovej ponuky – k???ov?, v?znamn? fr?zy z textu. Opytovac? pl?n - opytovacie vety, podnecuj?ce prerozpr?vanie Rozpr?vkov? pl?n - jednoduch? rozpr?vacie vety Nomin?lny pl?n - jedno?lenn? menn? vety Prerozpr?vanie pod?a pl?nu s podporou (vizu?lnou a slovnou)

12 sn?mka

Typy vizu?lnych podp?r na prerozpr?vanie Ilustr?cie S?ria pr?behov Sada obr?zkov predmetov pre text Symboly a piktogramy

Sn?mka 13

Typy verb?lnych op?r Deformovan? text N?poveda k prvej fr?ze Podporn? slov? Podporn? fr?zy

Sn?mka 14

Typy prerozpr?vania Kolekt?v s diskusiou o variantn?ch fr?zach Selekt?vny – prerozpr?vanie fragmentov Po re?azi S prvkami dramatiz?cie So zmenou rozpr?va?a

15 sn?mka

Pod?a povahy liter?rneho ??nru s? pr?behy opisn?m rozpr?va?sk?m uva?ovan?m (nepou??va sa v pred?kolskom veku)

16 sn?mka

Pr?behy zalo?en? na vn?man? Rozpr?vkov? pr?behy zalo?en? na s?rii dejov?ch obr?zkov Rozpr?vkov? pr?behy zalo?en? na dejovom obr?zku Opisn? pr?behy zalo?en? na n?metovom obr?zku alebo n?mete Pr?behy zalo?en? na prezent?cii Pr?behy zalo?en? na fant?zii

Ak chcete pou?i? uk??ky prezent?ci?, vytvorte si ??et Google a prihl?ste sa do?: https://accounts.google.com

Popisy sn?mok:

Prezent?cia „Tvorba koherentnej re?i u det? pred?kolsk?ho veku“ ??el: Systematizova? vedomosti u?ite?ov o probl?me. Vybavi? praktick?mi pracovn?mi zru?nos?ami” Vyplnil u?ite? MBDOU D/S ?.8 Danilova T.O.

Prv? hodina: Met?dy s?vislej re?i. Pojem s?visl? re? a jej v?znam pre v?vin die?a?a. S?visl? re? sa ch?pe ako zmyslupln?, podrobn? v?pove?, ktor? zabezpe?uje komunik?ciu a vz?jomn? porozumenie. Konektivita, veril L.S. Rubensteina, to je „primeranos? verb?lnej prezent?cie my?lienok re?n?ka alebo spisovate?a z h?adiska ich zrozumite?nosti pre posluch??a alebo ?itate?a“. V d?sledku toho je hlavnou charakteristikou s?vislej re?i jej zrozumite?nos? pre partnera.

SPOJEN? RE? JE TAK? RE?, KTOR? ODRAZUJE V?ETKY V?ZNAMN? ASPEKTY OBSAHU PREDMETU. Re? m??e by? nekoherentn? z dvoch d?vodov: bu? preto, ?e tieto spojenia nie s? realizovan? a nie s? zast?pen? v my?lienkach hovoriaceho; Bu? tieto s?vislosti nie s? v jeho prejave spr?vne identifikovan?.

V metodol?gii sa pojem „koherentn? re?“ pou??va vo viacer?ch v?znamoch: proces, ?innos? hovoriaceho; produkt, v?sledok tejto ?innosti, text, vyhl?senie; n?zov sekcie tejto aktivity o rozvoji re?i. Koherentn? re? je jeden s?mantick? a ?truktur?lny celok vr?tane tematick?ch asoci?ci? a ucelen?ch segmentov.

Hlavnou funkciou s?vislej re?i je komunikat?vna. Funkcia koherentnej re?i sa vykon?va v dvoch smeroch: dial?gov? monol?g

V lingvistickej a psychologickej literat?re sa dial?gov? a monologick? prejavy pova?uj? za ich protiklad. L??ia sa aj komunika?n?m zameran?m.

Dialogick? re? je obzvl??? n?padn?m prejavom komunika?nej funkcie jazyka.Hlavnou ?rtou dial?gu je striedanie rozpr?vania jedn?ho partnera s po??van?m a n?sledn? rozpr?vanie druh?ho. Je d?le?it?, aby ??astn?ci dial?gu v?dy vedeli, ?o sa hovor?, a nepotrebovali rozv?ja? my?lienky a vyhl?senia.

Dial?g charakterizuje: Hovorov? slovn? z?soba Frazeol?gia Frekvencia Neveta Prudkos? Jednoduch? a zlo?it? nezv?zkov? vety Kr?tkodob? predbe?n? myslenie.

Monologick? re? je s?visl?, logicky konzistentn? v?pove?, ktor? trv? relat?vne dlho a nie je ur?en? na okam?it? reakciu posluch??ov. M? neporovnate?ne zlo?it? ?trukt?ru a vyjadruje posluch??om nezn?mu my?lienku jedn?ho ?loveka. Preto v?rok obsahuje ucelenej?iu formul?ciu inform?ci?, je aj podrobnej?? a vy?aduje si dlhodob? predbe?n? uva?ovanie.

Monol?g charakterizuje: Liter?rna slovn? z?soba Roz??renos? v?povede ?plnos? Logick? ?plnos?

Tieto dve formy re?i sa l??ia aj mot?vmi Monologick? re? je podnecovan? vn?torn?mi pohn?tkami a jej obsah si vol? hovoriaci s?m Dial?gov? re? je podnecovan? nielen vn?torn?mi, ale aj vonkaj??mi mot?vmi (situ?cia, v ktorej sa dial?g odohr?va miesto, pozn?mky partnera) V d?sledku toho je monologick? re? zlo?itej?ia, odvodenej?ia, organizovanej?? typ re?i, a preto si vy?aduje ?peci?lnu re?ov? v?chovu.

Spojen? re? m??e by? situa?n? a kontextov?.Situa?n? re? je spojen? s konkr?tnou vizu?lnou situ?ciou a neodr??a plne obsah myslenia v re?ov?ch form?ch. Je to pochopite?n? len pri zoh?adnen? popisovanej situ?cie. V kontextovej re?i je obsah jasn? zo samotn?ho kontextu. Zlo?itos? tohto prejavu spo??va v tom, ?e si vy?aduje kon?trukciu v?povede bez zoh?adnenia konkr?tnej situ?cie, spoliehaj?c sa len na jazykov? prostriedky.

Rozvoj oboch foriem koherentnej re?i zohr?va ved?cu ?lohu v procese v?vinu re?i die?a?a a zauj?ma ?stredn? miesto v celkovom syst?me pr?ce na v?vine re?i v materskej ?kole. Psychol?govia zd?raz?uj?, ?e v s?vislej re?i je zrete?ne evidentn? ?zke prepojenie re?i a ment?lnej v?chovy det?. S?visl? re? pln? najd?le?itej?ie soci?lne funkcie: pom?ha die?a?u nadviaza? spojenie s ?u?mi okolo neho, ur?uje a reguluje normy spr?vania v spolo?nosti a je rozhoduj?cou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.

Vlastnosti rozvoja koherentnej re?i v pred?kolskom detstve. Pr?pravn? obdobie v?voja re?i nast?va v prvom roku ?ivota die?a?a, v procese priamej emocion?lnej komunik?cie s dospel?m. Porozumenie re?i je po?iato?n?m ?t?diom v?voja re?ov?ch funkci?. Rod? sa z?mernos? hlasovej reakcie, formuje sa re?ov? sluch. Vo?n? v?slovnos?

Ku koncu prv?ho – za?iatku druh?ho roku ?ivota za??na Die?a pou??va? slov? na oslovovanie dospel?ho; Objavia sa prv? dvojslovn? vety Objavia sa prv? zmyslupln? slov?; Re? p?sob? ako prostriedok poznania a ako prostriedok nadv?zovania kontaktu.

V tre?om roku ?ivota sa r?chlo rozv?ja porozumenie re?i aj akt?vna re?; Zvy?uje sa slovn? z?soba; ?trukt?ra viet sa st?va zlo?itej?ou Deti za??naj? pou??va? najjednoduch?iu dialogick? re? Re? s?vis? s priamou sk?senos?ou det?

Deti vo veku 4-5 rokov Akt?vne sa zap?jam do rozhovoru a dok??em vies? konverz?ciu Prerozpr?va? rozpr?vky a poviedky Sami rozpr?vaj? pr?behy pomocou hra?iek a obr?zkov Vedia formulova? ot?zky V???ina pr?behov kop?ruje pr?klad dospel?ho

Deti star?ieho pred?kolsk?ho veku sa akt?vne zap?jaj? do rozhovoru, rozhovoru; Odpovedajte na ot?zky ?plne a presne, formulujte ot?zky; Celkom dobre sa zap?jajte do dial?gu Rozv?ja sa monol?gov? re?: deti ovl?daj? r?zne typy s?visl?ch v?poved? (opis, rozpr?vanie, zd?vodnenie) s podporou obrazov?ho materi?lu aj bez neho. Syntaktick? ?trukt?ra detsk?ch pr?behov sa st?va zlo?itej?ou, prib?da zlo?it?ch a zlo?it?ch viet

P?? hlavn?ch skup?n dialogick?ch zru?nost?: Samotn? re?ov? schopnosti: vstupuj? do komunik?cie, udr?iavaj? a dop??aj? komunik?ciu, hovoria expres?vne. Zru?nosti v oblasti etikety re?i: adresa, predstavenie, pozdrav, ?iados? at?. Schopnos? komunikova?: vo dvojici, v t?me; Schopnos? komunikova? a pl?nova? spolo?n? akcie; Nere?ov? (neverb?lne) zru?nosti vyu??vaj?ce mimiku, gest?

Obsah po?iadaviek na dialogick? re? pod?a vekov?ch skup?n. Ran? vek Deti sa u?ia vyjadrova? po?iadavky a t??by slovami, odpoveda? na ot?zky dospel?ch (kto je to?, ?o rob?? Ktor??) S? nab?dan?, aby sa obr?tili na dospel?ho Mlad?? pred?kolsk? vek Je potrebn?, aby ka?d? die?a ?ahko komunikova? s dospel?mi a de?mi, vyjadrova? svoje my?lienky slovami, jasne odpoveda? na ot?zky, podeli? sa o svoje dojmy, v?tepi? zvyk pou??va? re?ov? etiketu, pozdravi? sa, po?akova?, podnecova? pokusy det? kl?s? ot?zky (kto?, kde?, ?o rob??, pre?o?)

Obsah po?iadaviek na dialogick? re? pod?a vekov?ch skup?n. Stredn? pred?kolsk? vek Deti sa u?ia ochotne vst?pi? do komunik?cie s dospel?mi a rovesn?kmi, odpoveda? na ot?zky a p?ta? sa ich na spr?vanie predmetov, ich kvalitu, konanie s nimi; u?ite? podporuje t??bu rozpr?va? o svojich postrehoch a sk?senostiach; U?ite? venuje v???iu pozornos? kvalite odpoved? det?: u?? ich odpoveda? kr?tkou aj be?nou formou. Postupne si deti zvykaj? na kolekt?vnu konverz?ciu, pokra?uje pestovanie kult?ry komunik?cie medzi de?mi: zdravenie priate?ov a pr?buzn?ch pomocou r?znych foriem etikety re?i.

Obsah po?iadaviek na dialogick? re? pod?a vekov?ch skup?n. Star?? pred?kolsk? vek by sa mal nau?i? odpoveda? na ot?zky presnej?ie, odpoveda? na rovnak? ot?zku r?znymi sp?sobmi; upevni? schopnos? z??ast?ova? sa na v?eobecnom rozhovore, pozorne po??va? partnera bez toho, aby ste ho preru?ili alebo rozpty?ovali; osobitn? pozornos? by sa mala venova? schopnosti die?a?a formulova? ot?zku; Deti by mali by? povzbudzovan?, aby hovorili o veciach, ktor? nie s? v zornom poli die?a?a, zmyslupln? komunik?cia medzi de?mi o hr?ch, pre??tan?ch knih?ch, sledovan?ch filmoch. Deti v tomto ?t?diu musia ovl?da? re?ov? etiketu komunik?cie, a to prostredn?ctvom pr?kladu u?ite?a.

Prerozpr?vanie je zmyslupln? reprodukcia liter?rneho pr?kladu v ?stnej re?i. Pri prerozpr?van? die?a sprostredkuje hotov? obsah autora a po?i?ia si hotov? re?ov? formy (slovn? z?soba, gramatick? ?trukt?ry, spojovacie prostriedky). Pr?beh je samostatn?, podrobn? prezent?cia ur?it?ho obsahu die?a?om. V metodol?gii sa v?raz „pr?beh“ tradi?ne pou??va na ozna?enie monol?gov r?znych typov nez?visle vytvoren?ch de?mi (opis, rozpr?vanie, zd?vodnenie)

Ka?d? s?visl? monol?gov? v?pove? sa vyzna?uje mno?stvom znakov: celistvos? (jednota t?my) ?truktur?lne rie?enie (za?iatok, stred a koniec) objem v?povede s?dr?nos? (logick? s?vislosti medzi vetami a ?as?ami monol?gu) plynulos? (absencia dlh?ch prest?vok v proces rozpr?vania)

Na dosiahnutie s?visl?ho prejavu je potrebn? cel? rad zru?nost?: Schopnos? pochopi? a pochopi? t?mu, ur?i? jej hranice; Vyberte potrebn? materi?l; Usporiadajte materi?l v po?adovanom porad?; Pou??va? na vyjadrovacie prostriedky jazykov? prostriedky v s?lade s liter?rnymi normami; Budujte re? z?merne a svojvo?ne

V jazyku sa vyvinuli typick? sp?soby sp?jania slovn?ch spojen? v texte: Re?az - najbe?nej?ie spojenie, v ktorom s? hlavn?mi prostriedkami z?men? a synonymick? z?mena. Paraleln? - pri tomto spojen? sa vety nesp?jaj?, ale sk?r porovn?vaj? alebo kontrastuj?. Radial - toto spojenie sa naj?astej?ie pou??va v popise, ke? je objekt pomenovan? a potom charakterizovan?.

S?visiace v?povede det? mo?no charakterizova? z r?znych h?ad?sk Pod?a funkcie (??elu) opis narat?vny zd?vodnenie kontamin?cia (zmie?an? texty) Zdroj v?poved? z obr?zka zo sk?senost? o hra?k?ch a predmetoch tvoriv? pr?behy Ved?ci du?evn? proces, o ktor? sa die?a opiera z vn?mania z pam?ti z predstavivosti

V z?vislosti od funkcie (??elu) existuj? ?tyri typy monol?gov: opis, rozpr?vanie, uva?ovanie, kontamin?cia

V z?vislosti od ved?ceho du?evn?ho procesu sa rozli?uj? tri typy monol?gov: monol?g Rozpr?vanie z vn?mania Rozpr?vanie z pam?te Rozpr?vanie z predstavivosti

Rysy rozvoja monologickej re?i vo vekov?ch skupin?ch Ran? vek Na rozvoj monologickej re?i sa vytv?raj? predpoklady. Deti sa u?ia po??va? a ch?pa? obsahovo pr?stupn? pr?behy a rozpr?vky a opakova? si jednotliv? repliky a slovn? spojenia. V dvoch vet?ch hovor o obr?zku alebo o tom, ?o si videl na ulici. Druh? najmlad?ie Deti sa u?ia prerozpr?va? rozpr?vky a pr?behy, ktor? s? im dobre zn?me, ako aj rozpr?va? pr?behy pomocou obrazov?ho materi?lu (popis hra?ky, rozpr?vanie pr?behu z obr?zka so z?pletkou bl?zkou ich z??itku z detstva). viedli k zostaveniu kr?tkych popisov hra?iek a obr?zkov.

Rysy rozvoja monologickej re?i vo vekov?ch skupin?ch Stredn? skupina Deti prerozpr?vaj? obsah rozpr?vok a pr?behov nielen od priate?ov, ale aj po prv?kr?t. U?ia sa rozpr?va? pr?beh na z?klade obr?zka, najsk?r na z?klade ot?zok u?ite?a, potom samostatne vyjadri? opisn? a narat?vny pr?beh. Je potrebn? dba? na ?truktur?lne rie?enie opisov a rozpr?vania, predstavu o r?znych v?znamoch pr?behov („Kedysi bolo“, „Nejako“) a sp?soboch komunik?cie medzi vetami.

Charakteristiky rozvoja monologickej re?i vo vekov?ch skupin?ch Seniorsk? skupina Deti koherentne a d?sledne prerozpr?vaj? liter?rne diela bez pomoci u?ite?a, pri?om expres?vne sprostredkuj? dial?gy post?v. Pomocou s?rie dejov?ch obr?zkov a hra?iek sa u?ia sklada? pr?behy: ozna?i? miesto a ?as konania, rozv?ja? dej, pozorova? kompoz?ciu a postupnos? prezent?cie av pr?behoch na z?klade jedn?ho obr?zka vym???a? n?sledn? akcie.

Charakteristiky rozvoja monologickej re?i vo vekov?ch skupin?ch Pr?prava na ?kolsk? skupinu Deti sa u?ia kon?truova? r?zne typy textov (opis, rozpr?vanie, zd?vodnenie) v s?lade s ich ?trukt?rou s vyu?it?m r?znych typov vn?trotextov?ch spojen?. ?lohy a obsah v?u?by rozpr?vania pomocou hra?iek a obr?zkov, n?mety z vlastnej sk?senosti a tvoriv? rozpr?vanie bez obrazov?ho materi?lu s? ?oraz zlo?itej?ie. Deti sam? analyzuj? a hodnotia pr?behy z h?adiska obsahu, ?trukt?ry a s?dr?nosti.

Prajem v?m tvoriv? ?spech vo va?ej pr?ci na rozvoji koherentnej re?i u det?!

„Rozvoj komunik?ci?

re? u det?

pred?kolsk? vek »

Suleymanova N.V.

S?visl? re? - s?mantick?

roz??ren? v?pis

vyhl?senie ur?it?ho

vykonan? logicky

d?sledne a presne

gramaticky spr?vne

a obrazne, poskytovanie

komunik?cia a vz?jomn? porozumenie.

Cie?om je rozv?ja? s?visl? re?

Rozvoj re?ov?ch schopnost? a

zru?nosti, kult?ru re?i

komunik?cia, rozvoj sp?sobov

majstrovstvo pred?kol?kov

praktick? zru?nosti

komunik?cia v r?znych

?ivotn? situ?cie,

formovanie predpokladov

??tanie a p?sanie.

?lohy na rozvoj s?vislej re?i

• formovanie element?rnych

predstavy o ?trukt?re

text (za?iatok, stred, koniec);

n?cvik spojenia

r?zne ponuky

komunika?n? met?dy;

• rozv?janie schopnosti odhali? t?mu

a hlavn? my?lienka vyhl?senia;

• ?kolenie v kon?truovan? v?rokov

r?zne typy - opisy, pr?behy,

uva?ovanie; uvedenie do povedomia

popisn? vlastnosti, vr?tane

a liter?rny text;

kompil?cia rozpr?vania

texty (rozpr?vky, pr?behy, pr?behy)

v s?lade s logikou prezent?cie a

pou?itie finan?n?ch prostriedkov

umeleck? prejav;

• vyu?ovanie uva?ovania

s v?berom na d?kaz

siln? a presn? argumenty

defin?cie;

• pou?i? pre
• pou?i? pre
• pou?i? pre
• pou?i? pre

v?pisy r?znych typov

zodpovedaj?ce modely (sch?my),

odr??aj?c postupnos?

prezent?cia textu;

Funkcie

s?visl? prejav

Rozvoj komunika?n?ch schopnost?

Nadv?zovanie spojen? s

Defin?cia a regul?cia noriem spr?vania v spolo?nosti

?udia okolo

Formy spojenej re?i

Dial?g

Forma re?i, v ktorej je ka?d? v?rok adresovan? priamo ??astn?kovi rozhovoru a je obmedzen? na konkr?tnu t?mu.

Monol?g

Forma re?i, ktor? nie je ur?en? na verb?lnu reakciu ??astn?ka rozhovoru a pokr?va ?irok? ?k?lu t?m .

Met?dy rozvoja koherentnej re?i

Organizovan?

Spolo?n?

?innos?

?innos?

Prerozpr?vanie

Rozpr?vanie z obr?zku

Na z?klade s?rie dejov?ch obr?zkov

Z osobnej sk?senosti

Hra na hranie rol?

Kreat?vne rozpr?vanie na dan? t?mu

Hry s re?ou

Samostatn? pr?ca

Pod?a b?sne

Pod?a rozpr?vky

Integr?cia ?innost?

Jazykom jazykom

Pozorovania

Exkurzie

P?sanie popisn?ho pr?behu

Zapam?tanie b?sn?

Dramatiza?n? hry

Dramatick? hry

Techniky na rozvoj koherentnej re?i

Verb?lne

??tanie liter?rnych diel

Re?ov? cvi?enia

Uk??ka re?i

N?poveda

Opakovan? recit?cia

Hodnotenie re?i det?

Pripomenutie

Vysvetlenie

Pozn?mka

Slovn? pokyny

Hranie

Vizu?lne

Vystavovanie ilustr?ci?, malieb, predmetov

Moment prekvapenia

Hern? postava

Modelovanie (diagramy, mnemotechnick? pom?cky)

Hry s re?ou

Emocionalita

u?ite?

„Slovo u?ite?a, nie zahriate

vr?cnos? jeho presved?enia nebude ma? ?iadnu silu.“

K.D. Ushinsky.

Pr?ca na rozvoji s?vislej re?i

n?ro?n? na pr?cu a takmer v?dy

pad? ?plne na ramen?

u?itelia. Ve?k? vplyv na re?

Deti zabezpe?uje u?ite?ka. u?ite?

mus? svojou re?ou vychov?va?. Splatn?

S t?m s? spojen? po?iadavky na re? u?ite?ov .

Po?iadavky na re? u?ite?a

Emocionalita

Expres?vnos?

presnos? (vern? zobrazenie okolitej reality, v?ber slov a slovn?ch spojen?, ktor? s? pre dan? obsah najvhodnej?ie)

jasnos? (pre ostatn?ch jasn?)

logika (konzistentn? prezent?cia my?lienok)

Deti m??u

Prv? juniorsk? skupina

sa s?a?uj?

nepr?jemnosti, akcie

peer.

• Sprev?dza? re?ou

dom?cnos? a hry

akcie.

• Odpovedzte najjednoduch?ie

ot?zky.

• Opakujte jednoduch?

fr?zy.

Druh? juniorsk? skupina

• Odpovedzte na r?zne ot?zky dospel?ho t?kaj?ce sa bezprostredn?ho okolia.
• Pou??vajte v?etky slovn? druhy, jednoduch? neroztiahnut? vety a vety s homog?nnymi ?lenmi.
• Po??vajte a pochopte polo?en? ot?zku, odpovedzte na ?u jasne.

• Pode?te sa o svoje

dojmy s

rovesn?kov a dospel?ch.

• V hr?ch prevezmite ?lohu,

kr?tko interagova?

s rovesn?kom.

• Hrajte na ?iados? dospel?ho

mal? ?ryvky zo zn?mych rozpr?vok.

Stredn? skupina

• Hovorte o obsahu pr?behu

Obr?zky.

• Z??astnite sa konverz?cie, zrozumite?n? pre

reaguj? posluch??i

na ot?zky a p?ta? sa ich.

• Op??te predmet, obr?zok.
• Prerozpr?vajte najv?raznej?ie a najdynamickej?ie pas??e z rozpr?vok.

• Zobrazi? v hr?ch

iniciat?vu a ponuku

nov? ?lohy a akcie.

• Oboha?te dej

vies? dial?gy na hranie rol?.

Hrajte jednoducho

?ryvky od priate?ov

liter?rnych diel

S pomocou dospel?ho

opakova? vzory

popisy hra?ky.

Star?ia pred?kolsk? ?kola

Vek

• Rozumne a l?skavo zhodno?te odpove?, v?rok kolegu, zapojte sa do rozhovoru.
• Sklada? pod?a predlohy o t?me pr?behy pod?a z?pletky, s?bor obrazov s postupne sa rozv?jaj?cou akciou;
• Prerozpr?vajte mal? pr?behy s?visle, expres?vne, d?sledne, bez v?raznej??ch vynechan?

liter?rnych diel.

• Pou??vajte monol?g a dial?g

formy re?i.

• P??te pr?behy o udalostiach z vlastnej sk?senosti,

vymyslite si vlastn? konce rozpr?vok.

• Nap??te kr?tke kreat?vne pr?behy

na t?mu, ktor? navrhne u?ite?.

• Vyjadrite svoj n?zor, s?hlas alebo nes?hlas

s odpove?ou priate?a.

Prezent?cia na t?mu: Rozvoj s?vislej re?i u det? pred?kolsk?ho veku

1 z 20

Prezent?cia na t?mu: Rozvoj koherentnej re?i u det? pred?kolsk?ho veku

Sn?mka ?.1

Popis sn?mky:

Sn?mka ?.2

Popis sn?mky:

Sn?mka ?.3

Popis sn?mky:

Sn?mka ?.4

Popis sn?mky:

Aktualizuje sa. Teoretick? ?as? (materi?l na predn??ky); ?vod do nov?ch foriem rozpr?vania; Praktick? obozn?menie sa s r?znymi druhmi pozdravov; Praktick? ?as? (skladanie r?znych pr?behov u?ite?mi); Prezent?cia aktiv?t (u?itelia prezentuj? svoj pr?beh); Reflexia. Etapy majstrovskej triedy:

Sn?mka ?.5

Popis sn?mky:

Aktualiz?cia Jedn?m z najd?le?itej??ch ukazovate?ov v?vinu re?i die?a?a je v?vin koherentnej re?i. Iba v s?vislej re?i v dial?gu, monol?gu, rozpr?van? a prerozpr?van? m??eme jasne vysledova? v?etky hlavn? aspekty, ktor? charakterizuj? na?u re? S?visl? re? ?rove? slovotvorby ?rove? rozvoja automatizovan?ho re?ov?ho rozh?adu, emocionality at? ?rove? gramatickej ?trukt?ry re?i fonematick? reprezent?cie fonematick? anal?za a synt?za v?eobecn?ch zvukov?ch prejavov; reprodukcia slabi?nej stavby slov, ich zvukov?ho obsahu

Sn?mka ?.6

Popis sn?mky:

?daje zo ?t?die koherentnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku v roku 1997. ?daje zo ?t?die koherentnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku v roku 2008. V posledn?ch rokoch do?lo k poklesu ?rovne v?vinu re?i u det? r. pred?kolsk? vek, s?visl? re? nevyhnutne trp? a pod?a ?tatist?k za posledn? roky sa ?rove? rozvoja s?vislej re?i zn??ila o 15 %. N?zka ?rove? N?zka ?rove? Priemern? ?rove? Vysok? ?rove? Priemern? ?rove? Vysok? ?rove? Inovat?vne formy pr?ce na pr?behoch a prerozpr?vaniach umo??uj? de?om efekt?vnej?ie zvl?dnu? navrhovan? l?tku, skr?ti? ?asov? interval, zv??i? kognit?vny z?ujem die?a?a, prostredn?ctvom vyu?itia nov?ch techn?k je mo?n? vytvori? priazniv? emocion?lne pozadie, zv??i? z?ujem, aktivova? nielen re? a pam??, ale aj predstavivos?, logick? myslenie a kreativitu.

Sn?mka ?.7

Popis sn?mky:

Popisn? pr?behy. Popis polo?ky na z?klade obr?zka predmetu. Pr?behy zalo?en? na dejovom obr?zku Pr?behy zalo?en? na s?rii dejov?ch obr?zkov Prerozpr?vanie liter?rnych textov Selekt?vne prerozpr?vanie Kr?tke prerozpr?vanie. Kreat?vne rozpr?vanie. V?u?ba prerozpr?vania a skladania pr?behu pre deti prim?rneho pred?kolsk?ho veku Prv? mal? samostatn? pr?behy by mali by? spojen? so zn?mou vizu?lnou situ?ciou. Rozpr?vanie zalo?en? na pokynoch alebo demon?trovan?ch ?inoch.

Sn?mka ?.8

Popis sn?mky:

Vyu?ovanie rozpr?vania 1. Rozpr?vanie pod?a pokynov alebo predv?dzan?ch akci?. Die?a dostane pokyny (Cho?te k stolu, vezmite si ?erven? lopti?ku a modr? lopti?ku), ostatn? deti sleduj?, ?o rob?, a odpovedaj? na ot?zku: ?o urobil Kolja? Postupne sa ?lohy st?vaj? ?a???mi. deti si musia zapam?ta? a vykona? v???? po?et akci? a potom presne op?sa? postupnos? ich vykon?vania. Pokyn sa potom povie iba jedn?mu die?a?u, zatia? ?o ostatn? op??u, ako ho vykona?. 2. Popisy pr?behov. A) Popis objektu na z?klade obr?zka objektu. Predmet pr?behu by mal by? die?a?u dobre zn?my. Opis je v?dy zostaven? v ur?itej jasnej postupnosti. - ?o to je? - Tvar, ve?kos?, farba. - Pridan? (materi?l, chu?, dotyk) - Komponenty. - Aplik?cia. B) Pr?behy pod?a dejov?ch obr?zkov Pr?behy zalo?en? na dejov?ch obr?zkoch maj? ve?k? v?znam pre rozvoj samostatn?ch re?ov?ch schopnost?. Pri pr?ci na pr?behu si deti osvojuj? zru?nos? dialogickej re?i (odpovedanie na ot?zku). Zostavenie pr?behu na z?klade dejov?ho obrazu je postaven? v jasnej logickej postupnosti: - ?as, miesto. -Postavy. - Okolit? predmety. Akcie, vz?ahy. Potom sa zostav? pr?beh na z?klade ot?zok: - Kedy sa to stalo? Kde? - Kto je na sn?mke (vpravo, v?avo, v strede)? - Kto ide dolu toboganom? Kto rob? snehuliaka? Kto beh? okolo det?? Ak? n?ladu maj? deti?

Sn?mka ?.9

Popis sn?mky:

3. Pr?behy zalo?en? na s?rii dejov?ch obr?zkov. Pr?ca cez s?riu obr?zkov umo??uje die?a?u pochopi? sled udalost?. Die?a sa u?? zv?razni? hlavn? body v obsahu pr?behu. Typy pr?ce: Na z?klade rozvrhnut?ch obr?zkov. - Sk??ka - ??tanie pr?behu - Vymyslenie pr?behu pre s?riu obr?zkov. Samostatn? zarovn?vanie obr?zkov k dan?mu textu. Ilustr?cia pr?behu, ktor? vytvorili deti Pracujte na ka?dom obr?zku. 4. Prerozpr?vanie liter?rnych textov Tento typ pr?ce je mo?n? vykon?va? len vtedy, ke? m? die?a fr?zov? re?. Pri v?bere textov je d?le?it? bra? do ?vahy individu?lne (re?ov? a intelektov?) mo?nosti det?. Texty by mali by? die?a?u pr?stupn? z h?adiska obsahu a sp?sobu prezent?cie. Pred ??tan?m rozpr?vky sa de?om vysvetl? v?znam ?a?k?ch slov a tieto slov? sa spolu s de?mi vyslovia. Uskuto?n? sa kr?tky rozhovor, ktor? vedie deti k pre??taniu diela. Po pre??tan? rozpr?vky sa klad? ot?zky, aby sa zistilo, ?i deti rozpr?vke porozumeli alebo nie. V r?znych f?zach v?u?by prerozpr?vania sa pou??vaj? r?zne typy prerozpr?vania: - Dospel? prerozpr?va a die?a dop??a - Rozpr?vanie pod?a pl?nu alebo pomocou diagramov. - Prerozpr?vanie „v re?azi“, ke? jedno die?a za?ne prerozpr?vanie, ?al?ie pokra?uje a tretie skon?? at?. ?asto sa pou??va prerozpr?vanie osobne, ako napr?klad jednoduch? dramatiz?cia. Pre deti, ktor?ch ?rove? rozvoja koherentnej re?i je pomerne vysok?, je mo?n? vykon?va? in? typy pr?ce: Selekt?vne prerozpr?vanie. Deti dost?vaj? za ?lohu identifikova? z pr?behu len to, ?o sa t?ka danej akcie alebo postavy. Kr?tke prerozpr?vanie. Die?a nepovie v?etko, ale len to najd?le?itej?ie, podstatn?. Kreat?vne rozpr?vanie. - prerozpr?vanie textu a jeho pokra?ovanie s doplnen?m faktov a udalost? zo ?ivota hrdinov. - zostavenie pr?behu z viacer?ch textov na dan? t?mu. - p?sanie pr?behu s pokra?ovan?m. - zostavenie pr?behu na z?klade va?ej osobnej sk?senosti analogicky k tomu, ?o ste po?uli.

Sn?mka ?.10

Sn?mka ?.11

Popis sn?mky:

Sn?mka ?.12

Popis sn?mky:

Prerozpr?vanie na z?klade schematick?ch obr?zkov pozemku Pracujte na obr?zku pozemku pomocou schematick?ho n??rtu. Mnoh? polo?ky a ich mno?stv? s? zn?zornen? schematicky). 1. Bol raz jeden ?ajn?k 2. Mal.... . 3. Kanvica mala 4. Kanvica mala 5. ?udia mali kanvicu radi, bola d?le?it?, priatelia mali riad: … pr?buzn?: … varili v nej vodu ako ??f 1. Je v nej ve?a lesa 2. Les je domovom pre: ………… . 3. Les d?va ?loveku: ... 4. Les je ?iv? organizmus r?znych stromov: ..... Staraj sa o les.

Sn?mka ?.13

Popis sn?mky:

2. Prerozpr?vanie pr?behu poetickou formou pomocou s?rie obr?zkov pomocou schematick?ho n??rtu. 1. Nakreslil som 2. S? tam tak? ?erven? 3. Tam tr?va zo?ltne 4. D??? zalieva jablkov? sad. jablk? visia, slnko svieti a plot stoj? Bol raz jeden riad: ?ajn?k, ??lka, miska, n??, vidli?ka, ly?ica, kastr?l a nabera?ka. Jedl? sa kamar?tili s jedlom. Jedl? sa kamar?tili s vodou. A bola s t?m mu?om kamar?tka, k?mila ho chutn?m jedlom.

Popis sn?mky:

2. Zostavenie komiksov?ho pr?behu, jeho moderniz?cia v procese rozpr?vania. Diev?atko M??a a chlapec Sa?a b?vali v malom dom?eku. M??a mala ma?ku Simu a Sa?a mala psa Sharika. Ma?ka milovala spa? na pohovke. A lopta spala na chodbe na koberci. (obr?zky sa preusporiadaj? a z?ska sa in? pr?beh, ktor?1 deti vyzv?. Je mo?n? vytvori? nieko?ko r?znych kombin?ci?) 3. Zostavenie line?rneho pr?behu s r?znymi typmi ??tania. Jedn?ho d?a sa kvety za?ali medzi sebou chv?li?: Kaktus povedal: "Vydr??m bez vody ve?mi dlho." Ficus: - A dok??em vypi? cel? vedro naraz, ako ?ava. Violet: - A ja m?m tie najelegantnej?ie kvety, obdivuj ich! Kaktus: - A namiesto listov m?m t?ne. Ficus: - A moje listy vyzeraj? ako ve?k? palmy. Fialov?: - A moje listy s? m?kk? a nad?chan?. Kaktus: - Ale nemus?? ma polieva?, ale iba strieka?. Fialov?: - Ale polievaj? ma a? po kore?. Ficus: - M??e? ma polieva? zriedka, ale cel?m vedrom. Ale potom pri?lo diev?a Masha a zmierilo kvety. (Po prerozpr?van? je mo?n? diagram rozobra? a hovori? o ka?dom kvete samostatne)

Popis sn?mky:

Kompil?cia kombinovan?ch pr?behov. "Po?ovn?ci" "Jele? sa cel? de? prech?dza lesom a star? dedko ide za vlkom a kanibal ide za dedkom. U kanibala: …………………………." "Masha chodila po poli a zbierala kvety……………………………………….. A jeden tak?, tak?, ?erven?, ?erven?, ?erven?………." “Masha kr??ala po poli”

Sn?mka ?.18

Popis sn?mky:

R?zne formy pozdravov „Pozdravy ?ast? tela“ Metodika: Deti sedia na stoli?k?ch a vykon?vaj? cvi?enie pod veden?m logop?da („Ahoj prsty,“ hovor? logop?d a rob? tangenci?lny pohyb prstov jednej ruky s prsty toho druh?ho.Podobne sa pozdravia aj in? ?asti tela). „Na?a l??ka sa zobudila“ Metodika: Deti stoja pri stoli?k?ch a vykon?vaj? cvi?enie pod koment?rom u?ite?a, ktor? je doplnen? uk??kou. „Na?a mal? l??ka sa zobudila. Natiahol som labku doprava, natiahol som labu do?ava.......“ Metodika „Inteligentn? hlavy“: Deti sedia na stoli?k?ch pod slovn?m koment?rom u?ite?a a vykon?vaj? cvi?enie: „Ako na?e deti maj? gu?at? hlavy, ?sta - hlavi?ky z?vaj?, Nosy - nafukuj? gomb?ky, O?i - cibu?a ?murkaj?, Chytr? hlavi?ky prikyvova?...“ (??elom t?chto cvi?en? je vytvori? pozit?vne emocion?lne naladenie, privies? deti do pozit?vnej n?lady, pri?om atmosf?ra pozdravu, pr?ce, ktor? jemne vedie die?a k samotnej ?innosti, umo??uje prechod z jedn?ho druh ?innosti na in?.)

Sn?mka ?.19

Popis sn?mky:

Praktick? ?as? U?itelia s? rozdelen? do t?mov pod?a farby ?et?nov Splnenie ?lohy zadanej na karte ?lohy: - Zostavte pr?beh pomocou kol??ov?ho grafu „Vesm?r“ - Zostavte pr?beh pomocou symbolov „Po?ovn?k“ - Zostavte pr?beh v dynamika „Cesta“ - Posklada? pr?beh pomocou jednoduchej schematickej skice „Medve?“ - Posklada? komiksov? pr?beh a uk?za? jeho moderniz?ciu „Ako som pomohol mame“ (materi?l je distribuovan? na dokon?enie praktickej ?asti skladania a zobrazovania pr?behov.) Prezent?cia u?ite?mi o v?sledkoch svojej ?innosti.

Sn?mka ?.20

Popis sn?mky:

?akujem za tvoju pozornos?! Majstrovsk? triedu u?ah?ili: nahromadenie dostato?nej z?kladne vedomost?, schopnost?, zru?nost? a materi?lu na v?u?bu det? rozpr?va? pr?behy a prerozpr?va? ich nielen v tradi?n?ch, ale aj zauj?mav?ch a efekt?vnej??ch form?ch; t??ba prenies? nahromaden? sk?senosti in?m odborn?kom, ??m sa zlep?? kvalita vzdel?vania v pred?kolsk?ch vzdel?vac?ch in?tit?ci?ch. Bolo pekn? vidie? ve?k? z?ujem u?ite?ov o nov? materi?l, po?as hodiny zaznelo ve?a ot?zok (Daj? sa tieto formy pr?ce v?dy pou?i? alebo sa daj? kombinova? s tradi?n?mi? ?o sa d? pou?i? v skupine ka?d? de?? Ak? je optim?lny po?et det? vyu??vaj?cich tieto formy pr?ce? at?. .). Je pote?uj?ce, ?e niektor? techniky sa udom?cnili v pr?ci s de?mi v skupin?ch. Prezent?cia vlastn?ch pracovn?ch sk?senost? mi umo?nila presadi? sa, zlep?i? u?ite?sk? schopnosti a dosiahnu? vy??iu ?rove? tvorivej ?innosti.

Anna Osmukhina
Prezent?cia „Rozvoj koherentnej re?i“

Prezentovan? prezent?cia na dan? t?mu" Rozvoj s?vislej re?i".

Jednou z najd?le?itej??ch ?loh v?u?by materinsk?ho jazyka det? pred?kolsk?ho veku je rozvoj s?vislej re?i. Charakteristick? ?rty tohto re? nie je len podrobn? a s?visl?, ale aj svojv??a. Met?dy rozvoj s?vislej re?i:

1. Nau?i? sa vies? dial?gy. 2. Nau?i? sa prerozpr?va?. 3. Selekt?vne prerozpr?vanie. 4. Prerozpr?vanie-dramatiz?cia. 5. Prerozpr?vanie karikat?ry. 6. Prerozpr?vanie rozpr?vky. 7. Vytvorte popis pr?behu. 8. Na z?klade dejov?ho obr?zku posklad?me pr?beh. 9. Na z?klade s?rie dejov?ch obrazov sklad?me pr?beh. 10. Posklad?me pr?beh pod?a dan?ho za?iatku. 11. Posklad?me pr?beh pod?a dan?ho konca. 12. Posklad?me pr?beh pod?a dan?ho za?iatku a konca.

Re? m??e by? reprezentovan? dial?gom a monol?gom. V dial?gu sa dvaja alebo viacer? ?udia rozpr?vaj?, klad? ot?zky a d?vaj? odpovede. Monol?g, ako si to vy?aduje re? jedn?ho ?loveka nasadenie, ?plnos? prezent?cie.

Publik?cie k t?me:

Rozpr?vkov? terapia ako prostriedok rozvoja s?vislej re?i det?. Nov? technol?gie v pr?ci s de?mi na rozvoj koherentnej re?i 2.3. Praktick? aplik?cia rozpr?vkovej terapie. Svoju pr?cu som za?al ponoren?m sa do rozpr?vky vytvoren?m predmetu-rozvojov?ho prostredia. Je to pestr?.

Konzult?cia pre rodi?ov „Rozvoj koherentnej re?i u pred?kol?kov“ Pred?kolsk? vek je obdob?m potreby det? z?skava? inform?cie. Na realiz?ciu tejto potreby je potrebn? organizova? komunik?ciu.

Zov?eobecnenie sk?senost? T?ma: Rozvoj koherentnej re?i u det? pred?kolsk?ho veku so v?eobecn?m nerozvinut?m re?i pri pou??van? Teoretick? interpret?cia sk?senost? I. Podmienky formovania U? 17 rokov pracujem s de?mi s poruchami re?i v typick?ch podmienkach.

Prezent?cia na t?mu „Rozvoj koherentnej re?i u det? prostredn?ctvom oboznamovania sa s rozpr?vkami pomocou Lego technol?gi?“ POPIS DIAGRAMOV Sn?mka.

rozvoj koherentnej re?i u det? pomocou mnemotechnick?ch pom?cok. 1 sn?mka. Kr?sna re? je, ke? je ako potok, te?ie medzi kame?mi, ?ist?, neun?hlen?. A ste pripraven? po??va? jeho pr?d a zvola?: „Ach, ako.

Rozvoj s?vislej re?i det? v pred?kolsk?ch zariadeniach Metodick? v?voj k t?me: Vypracoval: Pedag?g Shagina A.V. akademick? rok 2017-2018 T?ma: „Rozvoj.

Rozvoj s?vislej re?i ako faktor ?kolskej pripravenosti Je nepopierate?n?m faktom, ?e re? die?a?a je nevyhnutn?m faktorom pripravenosti na ?kolsk? doch?dzku. Naj?astej?ie rodi?ia star??ch pred?kol?kov.