V.A. Sukhomlinsky vlastn? slov?: "V du?i ka?d?ho die?a?a s? nevidite?n? struny. Ak sa ich dotknete ?ikovnou rukou, bud? kr?sne znie?."

Mimo?kolsk? aktivity, v?lety, exkurzie, ?kolsk? predmety, na z?kladnej ?kole rozv?janie individuality ka?d?ho die?a?a prispieva k: 1. stmeleniu detsk?ho kolekt?vu; 2. polo?i? z?klady mor?lky; 3. rozv?ja? zmysel pre zodpovednos?; 4. v?tepi? estetick? vkus.

Ve?mi d?le?it? je v?asn? rozpoznanie tvoriv?ch sklonov a schopnost? det?. Deti maj? nevedom? t??bu nau?i? sa nie?o nov? a nezvy?ajn?. To v?m umo??uje maxim?lne vyu?i? v?etky pr?le?itosti na rozvoj tvoriv?ch schopnost? die?a?a, pestova? kl??ky detsk?ch talentov s prihliadnut?m na z?ujem ka?d?ho ?tudenta.

Dlh? roky sledujem v?vin re?i a prispievam k v?vinu re?i ?iakov, preto?e re? die?a?a je k???ov?m momentom v jeho v?vine. Pod?a re?i ?loveka mo?no ur?i?: 1) stupe? jeho kult?ry a vzdelania; 2) ?rove? myslenia hovoriaceho, ako aj ?rove? jeho rozvoja. Rozv?jan?m re?i die?a?a rozv?jame jeho inteligenciu. Len rozvojom re?i je mo?n?: 1) formovanie a zdokona?ovanie myslenia; 2) predstavivos?; 3) reprezent?cie vy???ch em?ci?.

U?ite? mus? organizova? tak? v?chovn? a mimo?kolsk? aktivity, pri ktor?ch sa vyu?ovanie men? na b?date?sk? ?innos?, ktor? mo?no a mus? riadi? pri dodr?an? t?chto po?iadaviek: by? pozorn? a citliv? ku v?etk?m prejavom tvorivej ?innosti det?; sna?i? sa pom?c? ka?d?mu die?a?u porozumie? sebe sam?mu; v?etk?mi mo?n?mi sp?sobmi povzbudzova? v de?och t??bu vyjadri? a diskutova? o svojich tvoriv?ch n?padoch so svojimi kamar?tmi. Pr?ca na formovan? a rozvoji tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?tudentov sa mus? vykon?va? na ka?dej hodine a po vyu?ovan?. Neocenite?n? pomoc pri rie?en? tejto problematiky poskytuj? hodiny matematiky, ktor? poskytuj?: 1. zlep?enie osobnosti die?a?a; 2. poskytn?? holistick? poh?ad na svet a miesto ?loveka v ?om; 3. prispieva? k rozvoju tvoriv?ch sklonov a sklonov; 4. formova? pripravenos? det? na ?al?? sebarozvoj.

?t?dium po?iato?n?ho kurzu matematiky zah??a to najd?le?itej?ie v procese osvojovania si z?kladn?ch pojmov – pomoc die?a?u pri postupnom prechode od konkr?tne efekt?vneho myslenia k abstraktn?mu – konceptu?lnemu. Preto by sa proces u?enia mal pribli?ova? vzorcu: MASTERING = MASTERING + APLIK?CIA VEDOMOST? V PRAXI,

?o sa naplno realizuje v procese vn?mania, ch?pania, zapam?tania, aplik?cie, zov?eobec?ovania a systematiz?cie. Rozvoj tvoriv?ch schopnost? na hodin?ch matematiky zah??a rie?enie (na v?ber) r?znych typov ?loh a ?loh. Ne?tandardn? ?lohy prispievaj? k formovaniu pozit?vneho postoja k ?loh?m charakteru h?adania probl?mov, kritick?mu mysleniu a schopnosti vykon?va? miniv?skum; prispie? k prejavu vy??ej miery samostatnosti pri formulovan? ot?zok a h?adan? rie?en?; vies? k aktualiz?cii vn?tornej motiv?cie ?iakov, ktor? sa prejavuje preferovan?m n?ro?n?ch ?loh, zvedavos?ou, t??bou po zvl?dnut? a zv??en?m sebavedomia. (Pr?klad: Jan)

"Schopnosti sa neprejavuj? len v pr?ci, ale formuj? sa, rozv?jaj?, prekvitaj? v pr?ci a zanikaj? v ne?innosti." Naj??innej?? sp?sob rozvoja individu?lnych schopnost? spo??va v oboznamovan? ?kol?kov s produkt?vnou tvorivou ?innos?ou u? od 1. ro?n?ka. Kto potrebuje kreativitu?

Ur?chlenie vedecko-technick?ho pokroku bude z?visie? od mno?stva a kvality tvorivo rozvinut?ch mysl?, od ich schopnosti zabezpe?i? r?chly rozvoj vedy, techniky a v?roby, od toho, ?omu sa dnes hovor? zvy?ovanie intelektu?lneho potenci?lu ?ud?.

Ukazuje sa, ?e ka?d? by sa mal sta? tvorcom? ?no! Niektor?m nech v men?ej miere, in?m vo v???ej, ale ur?ite v?etk?m. Kde vzia? to?ko talentovan?ch a schopn?ch? Ka?d? vie, ?e pr?roda nie je ?tedr? na talenty. S? ako diamanty, s? vz?cne... V?znam obdobia detstva pre rozvoj tvoriv?ch schopnost? Ak?ko?vek sklony, k?m sa premenia na schopnosti, musia prejs? dlhou cestou rozvoja.

Ve?a ot?zok tr?pi u?ite?ov z?kladn?ch ?k?l v obdob? gramotnosti a ?al?ej v?u?by ??tania, p?sania, prerozpr?vania, p?sania... Pri pr?ci s de?mi z?kladn?ch ?k?l si v?dy kladiem ot?zky: m? re? mojich ?iakov zmysel? Je to logick?? Je v?ber slov a in?ch jazykov?ch prostriedkov bohat? a pestr?? Je re? jasn? a v?razn?? Je re? ?ist?, je spr?vna z h?adiska gramatiky, pravopisu, ortoepie?

Ako sa to d? dosiahnu?? V?bec nie ?ahk?. Chlapci s? pr?li? mobiln?, pozornos? je nestabiln?, existuje ve?a probl?mov s discipl?nou. Ako prin?ti? die?a po??va?, ak?mi prostriedkami a met?dami urobi? z u?enia z?bavu? Je mo?n? udr?a? v die?ati pocit radostn?ho prekvapenia pred ?kolou na dlh? dobu? Mysl?m, ?e ?no. Preto sa sna??m vzdel?vanie mojich ?iakov pretavi? zo sveta hodnotenia do sveta farieb, zvukov, fant?zie, svetla, rozpr?vok a kreativity.

Na hodin?ch ?asto vyu??vam didaktick? hry. Hra je organickou formou ?innosti mlad?ieho ?iaka. Prispieva k vytv?raniu emocion?lnej n?lady u ?iakov, sp?sobuje pozit?vny vz?ah k vykon?vanej pr?ci, zlep?uje celkov? v?kon, rozv?ja pozorovacie, tvoriv? schopnosti. Didaktick? hru je mo?n? vyu?i? v r?znych f?zach vyu?ovacej hodiny. Tak?e pri kontrole dom?cich ?loh je mo?n? hra? hru „Kto je presnej?? a r?chlej???“, Didaktick? hry s? be?n? najm? vo f?zach opakovania a upev?ovania.

Tu je nieko?ko hier, ktor? pou??vam: „H?daj, komu vol?m?“. ??elom tejto hry je rozv?ja? schopnos? vybera? slov? s dan?m po?tom slab?k. Navrhujem postavi? sa proti t?m de?om, ktor?ch men? pozost?vaj? z to?k?ch slab?k, ko?ko tlieskam. Napr?klad 3x zatlieskam, potom by sa deti, ktor?ch men? sa skladaj? z 3 slab?k, mali postavi?. Napr?klad: Se - ryo - zha, Ma -ri - on, Na - that - sha at?.

Hra „Pick up a pair“ sa te?? ve?k?mu z?ujmu det?. Jeho ??elom je rozv?ja? schopnos? spr?vne korelova? n?zvy predmetov a akci?. Ka?d? ?iak m? na lavici karti?ku, na ktorej s? v st?pci nap?san? slov?: fujavica, hrom, slnko, blesk, vietor, d???, sneh, oblaky a p?siky papiera so slovami kvapk?, vzn??a sa, pad?, zmetie, hrm?, pe?enie at?.

Pri pr?prave na hodiny ??tania sa sna??m prem???a? nad v?etk?mi druhmi pr?ce tak, aby ?tudent po?as celej hodiny akt?vne tvorivo prem???al. Ot?zky kladiem tak, aby si ich ?tudent mohol porovna? a na z?klade toho vyvodi? z?ver, napr.: Koho pl?n nap?san?ch na tabuli je ?spe?nej??? ?o je pod?a v?s hlavn?m bodom n??ho pl?nu? ?o sa d? nau?i?, ke? sa budete riadi? t?m, ?o je povedan? v tejto ot?zke? Sna??m sa de?om umo?ni?, aby v texte zn?mom z ?vodn?ho ??tania, ktor? predt?m nevn?mali, objavili pre seba nie?o nov?, s?stredi? sa na to hlavn?. Tak?e obozn?menie sa s obsahom ?ryvku z rozpr?vky S. Marshaka "Dvan?s? mesiacov si deti prv?kr?t nev?imli, ktor? z bratov - mesiacov sa uk?zal by? najpr?snej??m vo?i nevlastnej dc?re. Potom, Pri poh?ade na jej spr?vanie a usilovnos? sa tento brat stal k nej zhovievav? a l?skav?. A pre?o? Deti na?li v texte slov?, ktor? charakterizuj? ka?d?ho hrdinu, a potom urobili z?ver. A ke? zinscenovali t?to rozpr?vku, deti sa sna?ili uk?za? charakter ka?d?ho hrdinu a jeho postoj k in?m postav?m s hlasom a gestami.

Deti maj? ve?mi radi min?ty po?zie. V lekcii zaznej? b?sne Pu?kina, Yesenina a ?al??ch majstrov slova. Deti ??taj? aj b?sne vlastnej skladby. Na hodine ??tania je ?loha „Ja za?nem a ty bude? pokra?ova?.... Hra sa vol?: „Ja za?nem a ty bude? pokra?ova?“ Jese? je ?lt? slovo ?lt?ho obr?zku, preto?e ... (…. .) Jese? je lahodn? slovo, lekv?r sa var?, ve? ?o... (…)

"Okr?hly st?l - hra pom?ha kontrolova?, ako deti dok??u prejavi? svoju individualitu. U?ite? hovor? fr?zy, ktor? musia chalani doplni?, napr.: M?m sa najrad?ej... Som rovnak? ako v?etci ostatn?, preto?e... chcel som by?... Moja ob??ben? hra... Mysl?m, ?e moje meno znamen?... Chcel by som vedie? o... C?tim sa smutn?, ke?... ?el?m si, aby som mohol by? viac... D?fam, ?e jedn?ho d?a...

"Make a wish" - tie? sedia a robia si ?elania ... Keby som bol nejak? druh zviera?a, potom by som ... Keby som sa stal vt?kom, bol by som ... Keby som bol stromom, bol by som . .. Keby som bol stroj, bol by som... Keby som bol na?ou krajinou, bol by som... Keby som bol cudzinou, bol by som... Ak by som bol hrou, bol by som... Keby som bol film, ja by som... Keby som bol farba, tak by som...

V?etko uveden? vedie: k rozvoju tvoriv?ho myslenia ?iaka; o?ivuje proces u?enia; vyvol?va v ?tudentovi t??bu nau?i? sa nie?o nov?; aktivuje a formuje osobnos?. S rozvojom tvoriv?ch schopnost? sa rozv?ja aj osobnos? die?a?a. Deti sa st?vaj? akt?vnej??mi, z??ast?uj? sa mimo?kolsk?ch aktiv?t: ?itate?sk? s??a?e, kresby plag?tov, remesl?, eseje, noviny. (Pr?klad 4A – Exkurzia SYuT prer?stla do projektu „Crazy Hands“

Mus?te ich len nau?i? vidie?, nahliadnu? do ?ivota. Ka?d?mu die?a?u som dala etudu o zimnej pr?rode. Znie hudba, deti sk?maj? n??rt a vyjadruj? svoju n?ladu v kompoz?cii, vym???aj? men?. Tu je miniat?ra triedy 2 A (Anna): "Pri?la kr?sa - zima. Nasadili si chlpat? ?iapky. V?ade s? ve?k? z?veje."

Na hodin?ch rusk?ho jazyka vyu??vam pr?pravu viet na poh?adnice s jesennou, zimnou alebo jarnou krajinou. Od 1. ro?n?ka u??m deti: vyjadrova? svoje my?lienky p?somne a ?stne; analyzova? a presk?ma? odpovede svojich kamar?tov; da? zna?ky; vst?pte so mnou do rozhovoru. Ak ?tudent nem? svoj vlastn? poh?ad, nerozv?ja sa nez?vislos? ?sudku, neexistuje kreat?vny pr?stup k ?tudovan?m skuto?nostiam, je nepravdepodobn?, ?e by sa u neho vyvinul hlbok? z?ujem o ak?ko?vek oblas? vedomost?.

Typy pr?ce na hodin?ch rusk?ho jazyka 1. Zmyslupln? pr?ca v ?stnom prejave - napodob?ovanie pr?behu u?ite?a, vym???anie ?stnych textov, dotv?ranie kompoz?cie, kreslenie dejov?ch obr?zkov (to pom?ha budova? sled udalost? odohr?vaj?cich sa v texte). Tu je ve?mi d?le?it? obozn?mi? deti so ??nrovou organiz?ciou ?stnej re?i.

2. Paralelne sa pracuje na formovan? ide?lnych predst?v det? o p?somnom prejave ako o autorskom produkte. Deje sa tak prostredn?ctvom expres?vneho ??tania textov u?ite?om, ktor? sprev?dzaj? pr?behy o autorovi, jeho ?ivote, pr?stupn? sk?senostiam die?a?a. V ur?itom momente sa u niektor?ch det? technick? vybavenie v p?san? a proakt?vne ?stne p?sanie zhoduje v jednom smere tvoriv?ho konania. Je ve?mi d?le?it? zachyti? tento moment a pretavi? ho do fascinuj?cej trad?cie. A tu nast?va kr?zov? situ?cia: schopnos? det? vymyslie? a zap?sa? ?stny text je limitovan? neschopnos?ou postavi? ho na princ?pe p?sanej re?i. Pr?ve v tejto chv?li bude u?ite? potrebova? ?peci?lne akcie, ktor? pom??u die?a?u vytvori? p?san? text.

Najprv sa t?to pr?ca vykon?va ako kolekt?v a potom sa st?va individu?lnou. Napr?klad na hodine rusk?ho jazyka v 3. ro?n?ku na t?mu „Koncept zakon?enia“ dostali deti na konci hodiny tento text s ?lohou vlo?i? ch?baj?ce koncovky a doplni? ho: Rozpr?vka o Viano?n? strom?ek_. V hustom lese ?il viano?n? strom?ek. Ved?a nej ?ila pref?kan? l??ka, nahnevan? medve? a zubat? vlk. Viano?n? strom?ek sa v?ak nikoho neb?l. Len ona bola smutn? a osamel?. A potom jedn?ho d?a...

Ako sa u det? rozv?ja fant?zia, fant?zia, takmer v?etky prech?dzaj? k p?saniu. Niektor? z nich potrebuj? prechodn? formy p?sobenia s p?san?m textom vo v???ej miere, in? v men?ej miere. No okrem t?chto „technick?ch“ prostriedkov potrebuj? deti do svojej drobnej pr?ce vnies? vlastn? pocity, my?lienky, n?ladu, sk?senosti, „o?ivi?“ nimi svoj v?tvor. A? potom to bude skuto?n? kreativita. Ve?mi dobr?m pomocn?kom k tomu je pr?ca na rozvoji tvorivej fant?zie, ktor? s de?mi realizujeme na hodin?ch ??tania. Naj?astej?ie ?lohy pri takejto pr?ci s textami - h?da?, dom???a?, kresli? slovami, kreat?vne prerozpr?va? - v?m umo??uj? „zapn??“ predstavivos?, ktor? je z?kladom pre rozvoj tvoriv?ch vedomost?.

Samostatne by som sa chcel venova? po?zii. Chcem urobi? rezerv?ciu hne?: ned?vam si za ?lohu u?i? deti p?sa? po?ziu. Toto sa ned? nau?i?. B?sne by sa mali narodi? n?hle, samy o sebe, ale je celkom mo?n? uvies? deti do sveta poetickej tvorivosti.

T?to pr?ca za??na v 1. ro?n?ku. Najprv - na hodin?ch gramotnosti, potom to pokra?uje na hodin?ch ??tania. Za??name s pou?it?m mno?stva poetick?ho materi?lu: rozpr?vky, h?danky, komick? b?sne. Potom s? deti vyzvan?, aby fr?zu sami dokon?ili - zr?movali slabiky: za - za - za - na dvore je koza ra - ra - ra - na dvore sa hr?.

V?etky tieto "testy pera" s? ve?mi vesel?, s vtipmi a smiechom, s ve?kou t??bou. Postupne sa ?lohy s?a?uj? a deti prech?dzaj? na skladanie dvojver??. ?asto to rob?m takto: Pon?kam 2 b?snick? riadky a potom mus?te sami zlo?i? b?se? alebo da? slovo (napr?klad zemiaky) a po?iada? v?s, aby ste k tomu vymysleli dva alebo ?tyri r?movan? riadky. Toto s? riadky, ktor? dostali moje deti: Ach, varen? zemiaky! Trochu ?a zjem. Mo?no mi bude zle, ale napln?m si ?al?dok

Na hodine ??tania vedieme „tvoriv? p??min?tovky“, v ktor?ch deti ??taj? svoje vlastn? b?sne, rozpr?vky, eseje. Samozrejme, umeleck? prednosti vy??ie uveden?ch v?tvorov nie s? tak? ve?k?, je vidie? napodob?ovanie aj obmedzovanie vo v?bere vizu?lnych a v?razov?ch prostriedkov, ale nemo?no si nev?imn?? ?primnos?, nad?enie det?, ich t??bu vyjadri? svoje pocity. Ako pozit?vum chcem poznamena?, ?e pri takejto pr?ci deti za?ali pou??va? v?kladov? slovn?k, ?o odpor??am a povzbudzujem, zv??ili z?ujem, n?ro?nos?, samostatnos? ?sudku, nad?enie pre ??tanie skuto?nej po?zie. To je mo?no najv???ia hodnota b?snick?ch ?t?di? mojich ?tudentov.

Chcel by som poveda? najm? o detskom p?san?. Deti treba nau?i? p?sa? eseje. Len m?lokto m? vroden? talent na p?sanie a v???ina m? sklony. Ale ak sklony nie s? vyvinut?, potom m??u jednoducho zmizn??. A mus?te ich rozv?ja? ?o najsk?r!

V ru?tine venujem ve?k? pozornos? zostavovaniu tvoriv?ch p?somn?ch pr?c. Je to kompoz?cia, najvy??ia forma prejavu tvoriv?ch schopnost?, ktor? zauj?ma osobitn? miesto v syst?me rozvoja detskej re?i. A ?spech ?tudentov v s?vislom prejave zabezpe?uje ?spech v pr?ci vo v?etk?ch predmetoch. Pri v?u?be p?sania som si stanovil dva ciele: nau?i? deti formulova? svoje my?lienky; obohati? slovn? z?sobu ?iaka

Najcharakteristickej?ie typy esej?, ktor? vediem, s? tieto: kompoz?cie pod?a jedn?ho obrazu alebo s?rie obrazov; eseje zalo?en? na tom, ?o videli a po?uli na turn?; eseje zalo?en? na k???ov?ch slov?ch, ktor? ozna?uj? obsah a ur?uj? postupnos? my?lienok v eseji; skladby pod?a za?iatku a konca navrhnut?ho u?ite?om; eseje analogicky s pre??tan?m materi?lom;) eseje z osobnej ?ivotnej sk?senosti ?tudenta

Ob??benou hrou na hodin?ch ??tania je ??tanie s hlasmi hrdinov z rozpr?vky. Ak sa na tabuli objavia kresby koloboka, vlka, ?eny - Yagy, medve?a, znamen? to, ?e nastal ?as na zahrievanie a ka?d? by mal hovori? alebo ??ta? hlasmi host?. De?om sa to p??i a vyberaj? slov?, ktor?mi charakterizuj? rozpr?vkov?ho hrdinu. Zo slov nap?san?ch na tabuli vyber? tie spr?vne, ??m svoju vo?bu dolo?ia. Napr?klad na tabuli slov?: l?skav?, lakom?, l?skav?, hrub?, zl?. Chlapci pr?du k tabuli a na d?kaz svojej vo?by vyma?? slov?, ktor? nie s? vhodn? na charakteriz?ciu starej ?eny „Rozpr?vky o Pu?kinov?ch ryb?ch a ryb?ch.

Na ?peci?lnych hodin?ch rusk?ho jazyka o rozvoji re?i sa zameriavam na preb?dzanie tvoriv?ch s?l, liter?rnych schopnost? mlad??ch ?iakov, roz?irovanie rozsahu ich re?ovej komunik?cie, zvy?ovanie kult?ry p?sanej re?i – naj?a??? druh re?ovej ?innosti. Ve?k? v?znam priklad?m dodr?iavaniu troch podmienok v t?chto triedach:

V ka?dej triede vediem s?riu tried, ktor? zah??aj? kolekt?vnu a nez?visl? individu?lnu tvoriv? pr?cu. Pr?ca na ?t?le, kult?re re?i teda nach?dza praktick? v?chodisko v esejach, ?tuduje sa kon?trukcia textov r?znych ??nrov (?ia?, na hodin?ch na to nie je dostatok ?asu).

P?somne sa deti delia o svoje sk?senosti a my?lienky. Toto je ?peci?lna forma sebavyjadrenia a skuto?ne kreat?vna a intelektu?lna pr?ca pre mal?ho ?tudenta - rozpr?va? o nejakej udalosti vlastn?m sp?sobom, sprostredkova? svoje n?lady a pocity. V t?chto triedach m?m e?te jednu ve?mi d?le?it? ?lohu – vytv?ra? osobit? atmosf?ru d?very, dobrej v?le, vr?cnosti, atmosf?ru tvorivosti, v ktorej sa deti „k?pu“ a radostne tvoria. Nesna??m sa ich v?tvory kritizova?, korigova?, ale len chv?li? - aj za to najmen?ie ??astie, n?jden? spr?vne slovo, za usilovnos? a pracovitos?. Povzbudzovanie zo strany u?ite?a je uznan?m schopnost? die?a?a, stimuluje ho k ?al?ej tvorivosti.

Na hodine rusk?ho jazyka je chv??a „Skladanie“, kde u??m deti vybra? si potrebn? materi?l, zd?vodni? t?mu eseje, obohati? slovn? z?sobu a pripravi? sa na pravopis. Od 1. ro?n?ka d?vam de?om bl?zke, zrozumite?n? a zauj?mav? t?my. Pracujem ?stne. Od 2. ro?n?ka sa u??me p?sa? eseje do zo?ita. S ka?d?m rokom ?t?dia je pr?ca na rozvoji re?i komplikovan? t?m, ?e tie predmety a udalosti, ktor? deti pozoruj? a porovn?vaj?, s? ?oraz zlo?itej?ie a rozmanitej?ie. V?razne sa men? aj jazyk spisov. ?spe?nos? pr?ce na eseji v kone?nom d?sledku z?vis? nielen od toho, ako dobre maj? ?tudenti ur?it? slovn? z?sobu, od ich schopnosti odhali? t?mu, ale aj od toho, ?i u?ite? vytvoril emocion?lnu n?ladu, ?i m? chu? p?sa? na navrhovan? t?ma. Pr?prava na esej za??na dlho predt?m, ako ju deti nap??u. Pri pr?prave na esej vynaklad?m: a) lexik?lne cvi?enia na v?ber synon?m a prirovnan?; b) cvi?enia, ktor? poskytuj? predstavu o polys?mii slova; c) ?a?k? slov?, ktor? by ?iaci mohli pou?i? v eseji, sa p??u do zo?itov na rozvoj re?i.

List. Netreba zab?da?, ?e deti e?te nemaj? dostato?n? znalosti gramatiky, preto je d?le?it? chyb?m predch?dza?. Ak deti nie?o robia ?a?ko, m??u kontaktova? u?ite?a. T?to esej, nap?san? v koncepte, sa sna??m skontrolova?. Potom esej analyzujeme. ??tam najlep?ie. Na prv?ch lekci?ch si s?m v??mam, pre?o pova?ujem esej za ?spe?n?, kladiem d?raz na obraznos? a jas jazyka. Nesk?r zap?jam chalanov do anal?zy.

Pokra?ujem v rozv?jan? tvoriv?ch schopnost? det? na hodin?ch pr?rodopisu, pri prech?dzkach a exkurzi?ch do lesa ?i parku, na l?ku. Deti stihn? ve?a vidie?, ak neust?le udr?iavaj? z?ujem, zav?dzaj? prvky z?bavy Tradi?ne ?iadam deti, aby nap?sali o exkurzii recenziu (v?etci ?iaci maj? napr. 1. dobr? discipl?nu, 2. v?etci po??vaj?, zapam?taj? si, lebo bude treba nap?sa? posudok a skontrolova? to h?danka: Trojka, trojka dorazila.Kone v tej trojici s? biele, A v saniach sed? kr??ovn? Biela ko?a, biela tv?r Ako m?vala ruk?vom V?etko bolo prikryt? so striebrom.(zima) H?danie h?daniek mlad??ch ?iakov mo?no pova?ova? za tvoriv? proces a samotn? h?danku za tvoriv? ?lohu.Pri zhrnut? v?sledkov exkurzie pochv?lila deti v mene Zimushka - zima za ich aktivitu. a pozorovanie.Na ?al?ej hodine pr?rodopisu dostali deti list od Pochemu?ka.Kde Pochemu?ka b?va, zima nie je.A po?iadal ma, aby som mu povedal o zime, aby som mu odpovedal v r. Ankety: ?o je zima? Ktor? mesiace sa pova?uj? za zimn?? Ako vysvetli? pr?slovia: december - rok kon??, zima za??na; Janu?r - za?iatok roka, stred zimy; Pod febru?rom prileteli fujavice a fujavice. Pod?a vopred pripraven?ho obr?zku deti rozpr?vali o medve?ovi, l??ke a veveri?ke.

?kola po ?kole je svetom tvorivosti, prejavovania a odha?ovania svojich z?ujmov, kon??kov, svojho „ja“ ka?d?m die?a?om. Koniec koncov, hlavn? vec je, ?e tu sa die?a rozhoduje, slobodne prejavuje svoju v??u, odha?uje sa ako osoba. Mimo?kolsk? aktivity vychov?vaj? aj k vz?jomnej ?cte a vz?jomnej pomoci. V 1. ro?n?ku na konci prv?ho polroka organizujeme mimo?kolsk? akciu na t?mu: "?oskoro sa bl??ia novoro?n? pr?zdniny." Zara?ujeme ?lohy na akademick? predmety. A v tom n?m pom?ha piese? „V lese sa narodil viano?n? strom?ek“ a v?etci hrdinovia tejto piesne. M??ete si vzia? ak?ko?vek ?lohy, ale iba na zimn? t?mu.

V lese sa narodil viano?n? strom?ek, v lese r?stol. V zime pri?iel do triedy viano?n? strom?ek, priniesol h?danky. V?chrica jej spievala piese?: „Spi, viano?n? strom?ek, zbohom!“, Mr?z snehom obalen?, ??tal jej po?ziu. Zbabel? zaja?ik siv?.V?etky ?lohy vyrie?il. Niekedy vlk, nahnevan? vlk Zoradil v?etky ??sla. Chu! Sneh v lese ?ist? Pod be?com v?zga. Be?? k n?m chlpat? k?? S lopti?kami. K?? nesie palivov? drevo a v palivovom dreve - Santa Claus. Rozhodol som sa skontrolova? ??tanie, Unaven? na ceste, m?j priate?. Tu je elegantn? viano?n? strom?ek Pri?la k n?m na dovolenku, priniesla n?m r?bus na pekn?ch lopti?k?ch.

Popis prezent?cie na jednotliv?ch sn?mkach:

1 sn?mka

Popis sn?mky:

Rozvoj tvoriv?ch schopnost? u det? Pripravila praktick? psychologi?ka ?koly Mangush ?.2 Kuznetsova N.A.

2 sn?mka

Popis sn?mky:

Deti by mali ?i? vo svete kr?sy, hier, rozpr?vok, hudby, kreslenia, fant?zie, kreativity. V.A. Suchomlinsky

3 sn?mka

Popis sn?mky:

V?etko za??na od detstva V?etky sklony ?loveka sa formuj? od ran?ho detstva av priebehu nasleduj?ceho ?ivota sa jednoducho zlep?uj? a realizuj?.

4 sn?mka

Popis sn?mky:

Kreativita je v dne?nej spolo?nosti vysoko cenen?. Navy?e, kreat?vne povolania s? v s??asnosti jedn?mi z najob??benej??ch a naj?iadanej??ch a ve?a cie?avedom?ch kreat?vnych ?ud? si v?dy n?jde svoje miesto na slnku, aby ?alej realizovali svoj tvoriv? potenci?l. Jeho v?voj mus? nevyhnutne ?s? v krok so v?etk?mi ostatn?mi oblas?ami, a to je nevyhnutn? pre ka?d? die?a. A nech sa z neho v bud?cnosti nestane ?spe?n? herec alebo sl?vny spev?k, ale bude ma? kreat?vny pr?stup k rie?eniu ur?it?ch ?ivotn?ch probl?mov. A to mu pom??e sta? sa zauj?mav?m ?lovekom, ako aj ?lovekom, ktor? dok??e prekona? ?a?kosti, ktor? sa mu vyskytli na ceste. Prirodzene, kreativita ka?d?ho die?a?a sa prejavuje r?znymi sp?sobmi: u niekoho v men?ej miere, u in?ho vo v???ej. To v?etko bude z?visie? od prirodzen?ch sklonov. A ak m? die?a aspo? tie najmen?ie tvoriv? schopnosti, bude pre neho ove?a jednoduch?ie ?tudova?, pracova? a budova? vz?ahy s ostatn?mi.

5 sn?mka

Popis sn?mky:

Zlo?kami tvoriv?ch schopnost? s? schopnos? u?i? sa v?etko nov?; t??ba po poznan?; aktivita a ?ivos? mysle; schopnos? n?js? ne?tandardn? v be?n?ch javoch a zn?mych veciach; snaha o neust?le objavovanie; schopnos? uplatni? z?skan? sk?senosti a poznatky v praxi; sloboda predstavivosti; intu?cia a fant?zia, v d?sledku ?oho sa objavuj? zodpovedaj?ce objavy a vyn?lezy.

6 sn?mka

Popis sn?mky:

Diagnostika neverb?lnej tvorivosti. Torranceho test. Podtest 1. "Nakreslite obr?zok." Nakreslite obr?zok, pri?om ako z?klad kresby vezmite farebn? ov?lnu ?kvrnu vystrihnut? z farebn?ho papiera. Farba ov?lu je na v?s. Stimula?n? fig?rka m? tvar a ve?kos? oby?ajn?ho kuracieho vajca. Kresbe mus?te da? aj n?zov. Figurov? test E. Torrensa je ur?en? pre dospel?ch, ?kol?kov a deti od 5 rokov. Tento test pozost?va z troch ?loh. Odpovede na v?etky ?lohy s? uveden? vo forme n?kresov a popisov k nim. ?as na dokon?enie ?lohy nie je obmedzen?, preto?e tvoriv? proces zah??a vo?n? organiz?ciu do?asnej zlo?ky tvorivej ?innosti. Umeleck? ?rove? v?konu v kresb?ch sa neberie do ?vahy.

7 sn?mka

Popis sn?mky:

Subtest 2. "Dokon?enie fig?ry." Nakreslite desa? nedokon?en?ch stimula?n?ch fig?rok. A tie? vymyslie? n?zov pre ka?d? obr?zok. Subtest 3. "Duplicitn? riadky." Stimula?n?m materi?lom je 30 p?rov paraleln?ch zvisl?ch ?iar. Na z?klade ka?d?ho p?ru riadkov mus?te vytvori? nejak? (neopakuj?ci sa) vzor.

8 sn?mka

Popis sn?mky:

Pokyny pre rozvoj tvoriv?ch schopnost? Rozvoj tvorivej predstavivosti; Rozvoj kval?t myslenia, ktor? tvoria tvorivos?.

9 sn?mka

Popis sn?mky:

Vytv?ranie harmonickej a priaznivej atmosf?ry, dobrej v?le. Vytv?ranie dobr?ch podmienok a materi?lnej z?kladne pre tvoriv? rozvoj. Die?a by malo ma? mo?nos? cvi?i? a cvi?i?. Stimul?cia rozvoja schopnost?, povzbudenie k tvoriv?m n?padom. 4. Sloboda vo v?bere ?innosti. Faktory umo??uj?ce rozv?ja? tvoriv? schopnosti

10 sn?mka

Popis sn?mky:

Tvorivos? je mo?n? u det? rozv?ja? pomocou najjednoduch??ch hier a cvi?en? Ciele a ciele rozvojov?ch aktiv?t: 1. Rozv?ja? tvoriv? schopnosti ?iakov, samostatnos?. 2. Rozv?ja? kreat?vne myslenie: originalitu, produktivitu, flexibilitu. 3. Rozv?ja? oper?cie myslenia: anal?za, synt?za, porovn?vanie, zov?eobec?ovanie. 4. Rozv?ja? predstavivos?, pozornos?, pam??. 5. Roz??ri? slovn? z?sobu ?iakov. 5. Formujte si primeran? seba?ctu. 6. Vytv?ra? pozit?vny vz?ah k svojej pr?ci a ostatn?m ?iakom. 7. Vzbudi? z?ujem o z?skavanie nov?ch vedomost?, rozv?janie svojich zru?nost? a schopnost?.

11 sn?mka

Popis sn?mky:

Cvi?enia na rozvoj tvoriv?ch schopnost? ?iakov stredn?ho ?kolsk?ho veku Cvi?enie "?o by to mohlo znamena??" Predt?m, ako budete kresli? postavy, ktor? vyzeraj? ako nieko?ko objektov. Zamyslite sa nad t?m, ak? by to mohlo by?.

12 sn?mka

Popis sn?mky:

2. Fantasy hry „?o by sa stalo, keby ......“ Predstavte si, ?o by sa mohlo sta?, keby... (stromy zmizli; ?udia si mohli navz?jom ??ta? my?lienky; kravy mali kr?dla; boli ste obyvate?om inej plan?ty; bude pr?a? , neprest?va?, zvieratk? bud? hovori? ?udsk?m hlasom, rozpr?vkov? postavi?ky o?ij?.) 3. Cvi?enie „Vymyslite a povedzte“ Vymyslite a povedzte, ?o sa stalo s ka?dou z post?v. Die?a mus? pochopi? emocion?lny stav ka?d?ho z chlapcov a poveda?, ?o sa im stalo.

13 sn?mka

Popis sn?mky:

4. Cvi?enie „Vymysli rozpr?vku“ Prezri si obr?zky a vymysli rozpr?vku, na ktorej by sa z??astnili v?etky tieto postavy. 5. Cvi?enie „Vyzdvihnite slov?“ Poskladajte slov?, ktor? za??naj? p?smenami, ktor? tvoria slovo „citr?n“ (m??ete si vzia? ak?ko?vek slov?) L-los ... I-ihla ... M-mlieko .. O-eagle ... N-nos ...

14 sn?mka

Popis sn?mky:

7. Cvi?enie "Nedokon?en? kresby" Pok?ste sa pomocou t?chto obr?zkov nakresli? nie?o zauj?mav?. 6. Cvi?enie "Magic blots". Die?a mus? ur?i?, ako vyzeraj? ?kvrny zobrazen? na v?kresoch.

15 sn?mka

Popis sn?mky:

8. Cvi?enie „Nov? vyu?itie nepotrebn?ho predmetu“ V?etky veci sa sk?r ?i nesk?r stan? nepou?ite?n?mi. Niektor? ?udia sa v?ak nepon?h?aj?, aby sa rozl??ili s predmetmi, ktor? splnili svoj zam???an? ??el. Prich?dzaj? s nov?mi sp?sobmi vyu?itia vec? a pou??vaj? ich dlhodobo. Pok?ste sa n?js? aspo? dvadsa? nov?ch sp?sobov vyu?itia nepotrebn?ch predmetov: - pr?zdna plechovka; - dierovan? pono?ka; - prasknut? bal?n; - vyp?len? ?iarovka; - pr?zdna ty? z rukov?te. 9. Cvi?enie "Pr?beh s jedn?m p?smenom" Tu je kr?tky pr?beh z modern?ho ?ivota: "Dobrodruh Andrej Arka?jevi? Anto?kin si prenajal auto, korporatizoval stodolu mel?nov a Andreja zatkol ataman domorodcov." V tomto pr?behu v?etky slov? za??naj? jedn?m p?smenom - "A". Pok?ste sa zostavi? rovnak? poviedku, v ktorej by v?etky slov? za??nali jedn?m p?smenom, konkr?tne p?smenom ... - "K"; - "M"; - "O"; - "P"; - "OD".

16 sn?mka

Popis sn?mky:

10. Cvi?enie „Hrdina starej rozpr?vky m? nov? postavu“ Hrdinovia rozpr?vok s? r?zni: dobr? a zl?, pref?kan? a prostodu??, odv??ni a zbabel?. Ka?d? rozpr?vka je stretom r?znych post?v. ?o sa stane, ak jedna z post?v zmen? charakter? Pravdepodobne sa v?etky udalosti op?san? v rozpr?vke odohraj? in?m sp?sobom. Sk?ste porozpr?va? niektor? star? ?udov? rozpr?vky nov?m sp?sobom, ber?c do ?vahy zmenen? charakter hlavn?ho hrdinu. Predstavte si, ?e... - Gingerbread Man - krut? a zradn?; - Mashenka ("Mashenka a medve?") - hl?pa a pla?liv?; - Vlk ("Vlk a sedem det?") - l?skav? a starostliv?; - Emelya ("Na pr?kaz ??uky") - chamtiv? a pref?kan?; - Sliepka Ryaba - rozmarn? a arogantn?. 11. Cvi?enie "Clipmakers". Po??vajte hudobn? video so zatvoren?mi o?ami. Po?as zvuku hudby sa spojte a zapam?tajte si svoje asoci?cie. Vytvorte si vlastn? verziu klipu na z?klade asoci?ci?. „Nakreslite“ vytvoren? klip slovami a uk??te svoju verziu ?lenom skupiny. Ke? si ??astn?ci navz?jom predved? kreat?vne produkty, pozrite si autorovu verziu klipu.

17 sn?mka

Popis sn?mky:

12. Hra „Ako vyzer? ako ?o“ Toto podujatie sa kon? formou hry. Z??astni? sa ho m??e a? 30 det?, lep?ie je, ke? sa u?ite? zhost? ?lohy ved?ceho. S pomocou ved?ceho si deti vyber? 2 osoby, ktor? by mali by? na nieko?ko min?t izolovan? od v?eobecnej skupiny. V tomto ?ase v?etci ostatn? myslia na slovo, najlep?ie na nejak? predmet. Potom s? pozvan? izolovan? chlapci. Ich ?lohou je uh?dnu?, ?o bolo uh?dnut? pomocou ot?zky: „Ako to vyzer?? Napr?klad, ak sa uh?dne slovo „luk“, potom na ot?zku: „Ako to vyzer?? z publika m??u pr?s? tieto odpovede: „Na vrtuli pri lietadle“ at?. Akon?hle vodi?i uh?dnu, ?o bolo uh?dnut?, ved?ci ich vymen? a hra sa opakuje znova. 13. Cvi?enie „R?movan? men?“ ??astn?ci musia vo svojom mene zlo?i? dvojver?ie, ktor? za??na slovami: „Vol?m sa...“ Pr?klad: Vol?m sa Nikita, kom?re ma miluj?! Vol?m sa Nina, pri?la som z obchodu! Vol?m sa Sa?a, prihorela mi ka?a! Vol?m sa Nastya, pozdravujem v?s v?etk?ch! Vol?m sa Rita, v z?hrade je v?etko polievan?!

18 sn?mka

Popis sn?mky:

14. Cvi?enie „Rozvoj kreativity“ N?jdite podobnosti medzi predmetmi ni??ie. Napr?klad: „?o maj? spolo?n? slon a ban?n?“. Mo?n? odpovede: hrub? ko?a, hor?ce podnebie at?. Pre ka?d? p?r s? vyhraden? tri min?ty. ?o m? spolo?n? k?va a obyvatelia Laponska? ?o maj? spolo?n? ?n?rky do top?nok a vlaky? ?o maj? spolo?n? hory a ?okol?da? ?o maj? spolo?n? ch?dza a rozpr?vanie? 15. Cvi?enie „Transform?cia“ Pre rozvoj technickej inteligencie je ve?mi u?ito?n? predstavi? si kon?trukciu r?znych strojov a zariaden?, ako aj princ?py ich fungovania. Pon?kame v?m nov? a efekt?vne cvi?enie. Ak neviete, ak? je princ?p fungovania zariadenia, jednoducho ho vymyslite! Predstavte si, ?e ste benz?nom v benz?novej n?dr?i auta, ktor? vstupuje do motora. Premen?te sa na v?bu?n? silu a pohnete autom. So zavret?mi o?ami si ?o najpodrobnej?ie predstavujte proces, ktor? sa v?m deje. Predstavte si, ?e ste sign?l vysielan? vysiela?om miestnej TV stanice. So zavret?mi o?ami si predstavte ?o najpodrobnej?ie va?u cestu od ant?ny vysiela?a a? po obraz na telev?znej obrazovke. Predstavte si, ?e ste sa stali svojim vlastn?m hlasom a pre?li ste zo svojho telef?nu cez komunika?n? satelit do telef?nu svojho priate?a na opa?nej strane plan?ty. Zatvorte o?i a predstavte si svoju cestu ?o najpodrobnej?ie.

19 sn?mka

Popis sn?mky:

Na svete neexistuj? nezauj?mav? ?udia. Ich osudy s? ako dejiny plan?t. Ka?d? m? nie?o ?peci?lne, svoje a neexistuj? podobn? plan?ty. Kreativita je n?kazliv?. Rozotri to. A. Einstein ?akujem za pozornos?!

Pedagogick? in?tit?t SFedU Katedra pedagogiky a met?d prim?rneho vzdel?vania Absolventsk? kvalifika?n? (diplomov?) pr?ca t?ma: "Rozvoj tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?kol?kov v procese liter?rnej v?chovy" Pr?ca ukon?en?: ?tudent 4. ro?n?ka Serova Nadezhda Vasilievna Vedeck? poradca: Ph.D., profesor Sitko Rimma Mikhailovna Rostov na Done 2011

V?skumn? probl?m: "Rozvoj tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?iakov v procese liter?rnej v?chovy"

Predmet ?t?dia - Liter?rna v?chova ?iakov mlad?ieho ?kolsk?ho veku.

Predmet ?t?dia - priestor liter?rnej v?chovy, ktor? zabezpe?uje rozvoj tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?iakov.

??el ?t?die - ur?enie sp?sobov a podmienok rozvoja tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?iakov v procese liter?rnej v?chovy.

Hypot?za T?to ?t?dia vych?dza z predpokladu, ?e rozvoj tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?iakov v procese liter?rnej v?chovy bude efekt?vnej??, ak:

• identifikovali sa ukazovatele, krit?ri? a ?rovne rozvoja tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?kol?kov;
• v procese liter?rnej v?chovy sa bude rozv?ja? a realizova? syst?m pr?ce na rozv?janie tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?kol?kov;
• u?itelia z?kladn?ch ?k?l bud? zainteresovan? l?dri v procese tvoriv?ho rozvoja ?kol?kov.

Ciele v?skumu:

• - analyzova? pr?stupy k ch?paniu tvoriv?ch schopnost? v psychologickej, pedagogickej a metodologickej literat?re;
• - zv??i? sk?senosti s rozv?jan?m tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?iakov na hodin?ch liter?rneho ??tania;
• - organizova? experiment?lnu a pedagogick? pr?cu na probl?me ?t?dia tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?tudentov v triede v procese liter?rnej v?chovy a identifikova? jej efekt?vnos?.

Relevantnos? v?beru t?my

V posledn?ch rokoch sa priority z?kladn?ho ?kolstva v?razne zmenili. Dnes je jeho hlavn?m cie?om rozvoj tvorivej osobnosti ?iaka. T?to ?loha sa odr??a vo vzdel?vac?ch programoch, inova?n?ch procesoch, vl?dnych dokumentoch, ?tandardoch novej gener?cie.

Psychol?govia zistili, ?e vlastnosti osobnosti ?loveka, vlastnosti intelektu a celej duchovnej sf?ry vznikaj? a formuj? sa najm? v pred?kolskom a z?kladnom ?kolskom veku.

Z?kladn? ?kola je svetom detstva, n?dej?, kde je najpriaznivej?ia p?da pre tvoriv? ?innos? a kde neut?cha duchovn? h?adanie dobra a rozumu.

• Tvorba – najvy??ia forma du?evnej ?innosti, samostatnos?, schopnos? vytv?ra? nie?o nov?, origin?lne .

Tvoriv? schopnosti- s?bor vlastnost? a vlastnost? ?loveka potrebn?ch na ?spe?n? realiz?ciu tvorivej ?innosti, umo??uj?ci v jej procese pretv?ra? predmety, javy, vizu?lne, zmyslov? a du?evn? obrazy, objavova? pre seba nie?o nov?, h?ada? a robi? origin?lne, ne?tandardn? rie?enia.

«… deti v sebe nes? n?boj vytv?rania duchovn?ch a materi?lnych hodn?t, s? schopn? ich vytv?ra?, a preto sa rodia, aby tvorili a tvorili. Treba im len pom?c?, aby sa otvorili, a st?le je potrebn?, aby spolo?nos?, spolo?ensk? javy neskres?ovali ich osud.

• Sh.A. Amonashvili

Pod?a te?rie L.S. Vygotsk?ho je v centre ?trukt?ry du?evn?ch procesov vyskytuj?cich sa vo veku z?kladnej ?koly rozvoj intelektu, ktor? vedie ku kvalitn?mu spracovaniu - „intelektualiz?cii“ vn?mania a pam?ti.

Najd?le?itej?ie du?evn? procesy pre liter?rny a tvoriv? rozvoj mlad??ch ?tudentov s? spojen? s t?mito zmenami:

• Akt?vny rozvoj intelektu, intelektualiz?cia vn?mania a pam?ti;
• - vznik vn?torn?ho ?ivota, rozvoj schopnosti fixova? emocion?lny stav, vidie? odtiene sk?senost?, sledova? dynamiku em?ci?;
• - vznik pr?le?itosti vidie? a porovna? r?zne uhly poh?adu na jav;
• - prechod od vizu?lno-obrazov?ho myslenia k verb?lne logick?mu, rozvoj schopnosti nadv?zova? vz?ahy pr??ina-n?sledok, vznik s?mantick?ho indikat?vneho z?kladu ?inu

V skupine ?irok?ch soci?lnych mot?vov liter?rnej a tvorivej ?innosti, ktor? rozli?uj? psychol?govia, s? charakteristick? predov?etk?m mot?vy sebarozvoja, a to rozvoj myslenia, predstavivosti, em?ci?, pam?ti a re?i.

Hlavn?m krit?riom rozvoja liter?rnej tvorivosti je ?rove? rozvoja re?i mlad?ieho ?tudenta, ktor? sa prejavuje v samostatnej tvorivej pr?ci die?a?a - ?stnej a p?somnej kompoz?cii.

Zis?ovac? experiment

??el zis?ovacieho experimentu - zisti? po?iato?n? ?rove? liter?rnych tvoriv?ch schopnost? ?iakov z?kladn?ch ?k?l.

Vyu??va sa diagnostika liter?rnej tvorivosti mlad?ieho ?kol?ka. Liter?rna tvorivos? zah??a tvorbu p?san?ch a ?stnych skladieb r?znych ??nrov die?a?om.

?rovne liter?rnej tvorivosti :

• Nedostato?n? ?rove? z?meru
• ?rove? form?lnej reprodukcie my?lienky

Nedostato?n? ?rove? z?meru

Deti nevedia postavi? dej, postavy s? bez tv?re, detsk? tvorbu nemo?no nazva? textom, je to s?bor viet; re? je chudobn?, nev?razn?

?rove? form?lnej realiz?cie my?lienky

My?lienkov? nejednotnos?, neostros? kompoz?cie, text nie je rozdelen? na ?asti, deti si ?a?ko vyberaj? prostriedky na vytvorenie s?mantick?ho obrazu. Re? je chudobn?, nev?razn?

?rove? ?iasto?nej realiz?cie pl?nu

My?lienka je formulovan? a sledovan? v pr?ci, ale m??u sa vyskytn?? odch?lky; v eseji sa pou??va hovorov? ?t?l, dial?g, frazeologick? jednotky; vytvoren? obr?zky potrebuj? ?al?ie zlep?enie.

?rove? obrazn?ho stv?rnenia my?lienky

Harmonick? jednota troch str?n textu, kreat?vna realiz?cia my?lienky, vlastn? interpret?cia navrhovanej z?pletky. Re? je bohat?, emocion?lna, obrazn?, v?razn?, m??u sa vyskytn?? nedostatky.

Klasifik?cia met?d a techn?k prim?rneho liter?rneho vzdel?vania, prispievaj?cich k rozvoju liter?rnych tvoriv?ch schopnost?

Met?dy

tvoriv? ??tanie

triky

Tvoriv? pr?ca v nadv?znosti na pre??tan? diela: rozbor diela, pokra?ovanie z?pletky, slovn? a grafick? kresba.

Emocion?lno-figurat?vne pre??vanie diela

Inscen?cia; expres?vne ??tanie z knihy a naspam??; hranie rol?, hranie re?is?rov

V?klad

Kompil?cia videoklipu, filmov?ho scen?ra,

dramatiz?cia, hern? interakcia.

Projektov? met?da

Liter?rna tvorivos?

Liter?rne a hudobn? skladby;

liter?rne a umeleck? ?asopisy (almanachy);

vytvorenie detskej knihy.

P?sanie;

?prava textu

po?zia

• Podmienky pre formovanie tvoriv?ch schopnost?
• Podmienky pre formovanie tvoriv?ch schopnost?
• Podmienky pre formovanie tvoriv?ch schopnost?
• Podmienky pre formovanie tvoriv?ch schopnost?

Systematick? a

podsekvencia

Sloboda v?beru

Priazniv?

situ?ciu

neobmedzen?

v akcii

Fascin?cia

Kontroln? experiment

??el kontroln?ho experimentu - identifikova? zmeny v ?rovni rozvoja tvoriv?ch schopnost? ?iakov v experiment?lnej triede

Z?ver

• Rozvoj tvoriv?ch schopnost? je komplexn? a d?le?it? podnik, k ?spe?n?mu uskuto??ovaniu ktor?ho napom?ha ?zka spolupr?ca ?koly a rodiny. A samotn? u?ite? mus? by? tolerantn? k prejavom tvorivosti det?, ?i u? nie s? ani v spr?vnom ?ase, alebo sa n?m zdaj? jednoducho hl?pe. Mus?te ich vedie? v?as vidie?, povzbudi? a da? im pr?le?itos? op?? sa prejavi?.

• Kreativita nevznik? vo v?kuu. Na ich rozvoj s? potrebn? podmienky. Tak?to podmienky sme sa sna?ili vytv?ra? dirigovan?m
• experimentova?.

Chcem v?m predstavi? pr?cu vykonan? na hodin?ch liter?rneho ??tania.

sn?mka 5

Okrem nieko?k?ch s? v?etky obr?zky pre umeleck? diela v u?ebniciach liter?rneho ??tania dejov?ho charakteru. Ich ??el je ilustra?n?.

Najlep?ie je, ak u?ite? prejde od textu k ilustr?cii a vyzve ?tudentov, aby sa ?o najviac spoliehali na text, aby zistili mieru zhody a nes?ladu tohto obr?zka s obsahom epiz?dy alebo miesta v texte, na ktor? sa vz?ahuje. .

sn?mka 6.

Ide o naj?a???, ale zauj?mav? typ tvorivej pr?ce s detsk?mi ilustr?ciami. Robia to takto:

• ka?d? ?tudent po rozbore textu ide hlboko do tvorby vlastnej ilustr?cie;
• ?tudenti si vymie?aj? kresby;
• osoba, ktor? kresbu dostala, si ju prezrie a znovu si pre??ta text a pok?si sa n?js? t?to epiz?du, na ktor? sa vz?ahuje. Po zisten?, na ktor? miesto bola ilustr?cia vytvoren?, ju ?tudent podp??e slovami textu;
• porovnan?m obsahu ilustr?cie s obsahom tejto epiz?dy ?tudent nap??e recenziu, kde uvedie, ?i dan? obr?zok zodpoved? textu alebo nie, poznamen? kvalitu vykonanej pr?ce. V?etky svoje pripomienky podporuje odkazmi na text. Posudok podpisuje ?tudent.

Sn?mka 7

Tento typ detskej kreativity sa ?astej?ie vyu??va v 1. a 2. ro?n?ku, ke? deti e?te kriticky nevn?maj? v?sledky svojich obr?zkov a vidia v nich viac, ako je dan?. Deti m??u formova? hubu, vt??ika, lo?ku, zaja?ika, ps?ka, ?i?e samostatn? predmet celkov?ho obrazu, a potom to spoji? do spolo?nej tvorivej pr?ce.

Sn?mka 8

Jednou z najzauj?mavej??ch ?loh pre deti je pr?ca s dom?cimi knihami, z ktor?ch ka?d? vyrobili deti s tvorivou invenciou a fant?ziou. Deti si doma vyr?bali vlastn? knihy. Ka?d? kniha m? svoj n?zov, ktor? v triede zastupoval a obhajoval autor kn?h.

V t?chto svojpomocne vyroben?ch knih?ch deti zapisuj? diela len vlastn?ho zlo?enia. Toto s? prv? kroky v ich pr?ci, aj ke? nie v?dy ?spe?n?, ale v???ina chlapcov je pri?ahovan? k takejto pr?ci a sna?ia sa dok?za?.

?lohy tvorivej povahy re?ovej ?innosti na hodin?ch liter?rneho ??tania.

Sn?mka 9

Vytv?ranie ot?zok a testov na zadan? text.

Od prv?ho ro?n?ka u??m deti nielen spr?vne odpoveda? na ot?zky pani u?ite?ky, ale aj sklada? ot?zky na dan? text. T?to pr?ca vytv?ra schopnos? zd?razni? to hlavn?, a to vo v?eobecnosti aj v konkr?tnom pr?pade, sklada? opytovacie vety, ktor? vy?aduj? podrobn? alebo konkr?tne odpovede (?no, nie).

Deti tie? ve?mi radi robia test na z?klade pre??tanej pr?ce, kde je potrebn? vybra? jednu spr?vnu odpove? z 3 navrhnut?ch odpoved?. S ve?kou rados?ou pon?kaj? svoje ot?zky a testy na hodin?ch liter?rneho ??tania.

Sn?mka 9.1

kreat?vne prerozpr?vanie

Zmyslom tvoriv?ho prerozpr?vania je vyvola? u ?iakov emot?vnu odozvu na pre??tan? dielo, pom?c? im lep?ie pochopi? my?lienku, za?i? spolu s hrdinom pocity, ktor? m? autor v diele. Na tvoriv? prerozpr?vanie sa vyberaj? diela, ktor? umo??uj? ?itate?ovi v?i? sa do poz?cie liter?rneho hrdinu, pochopi? jeho psychol?giu, pozrie? sa o?ami hrdinu na t?ch ?ud? a tie udalosti, ktor? s? v diele op?san?. Kreat?vne prerozpr?vanie sa m??e uskuto?ni? so zmenou tv?re rozpr?va?a alebo kreat?vnym doplnen?m textu autora. Takmer v?dy je potrebn? pracova? na v?bere alebo doplnen? materi?lu, preto?e rozpr?va? nepozn? niektor? skuto?nosti, alebo naopak, bude musie? rozpr?va? o z??itkoch, ktor? autor neopisuje.

Tak?to prerozpr?vania vy?aduj? od ?iakov pr?cu na z?klade imagin?cie, z?skanej ??tan?m a rozborom diela a pom??u plne vn?ma? liter?rny text, prispej? k hlb?iemu pochopeniu ??tan?ho, rozv?jaj? tvoriv? schopnosti ?iakov a prines? z?ujem a r?znorodos?.

Pre??tan? dielo m??e niekedy sl??i? ako impulz pre samostatn? tvorivos? det?: pr?du s pokra?ovan?m pre??tan?ho diela, teda ich koncom.

kreat?vna esej

Pre rozvoj tvoriv?ch schopnost? deti p??u eseje. Kreat?vna esej priv?dza ?tudentov do ??tania a anal?zy liter?rneho diela osobitn?m sp?sobom: musia sa pok?si? vyrie?i? probl?m, ktor? je bl?zky probl?mu, ktor? rie?il spisovate? vo svojej pr?ci.

Hodnota tvoriv?ho p?sania ako formy ?vodn?ch kurzov:

• up?tanie pozornosti ?tudentov k t?me ?tudovan?ho liter?rneho diela;
• mobiliz?cia v?etk?ch vedomost? s?visiacich s t?mou;
• cvi?enia v autokon?trukcii eseje.

To v?etko by malo zv??i? z?ujem ?tudentov o ??tanie a anal?zu diela, zv??i? ich pozorovacie schopnosti, upozorni? ich na aspekty liter?rneho diela, ktor? si predt?m nev?imli.

Deti p??u eseje na samostatn? listy papiera, a ak si to ?elaj?, m??u ich ilustrova?, ??m z?skaj? origin?lnu formu: list, snehov? vlo?ku, kvet at?.

V?etky eseje so s?hlasom autora ??tame nahlas a diskutujeme. Skladby, samostatn? vety, dobre zvolen? slov? sa pre??taj? ?plne. Hlavn? vec je osl?vi? v?etk?ch. Deti s ve?kou pozornos?ou po??vaj? skladby svojich spolu?iakov.

Sn?mka 10

Jednou z najd?le?itej??ch esej?, ktor? v?m umo??uje nau?i? die?a vyjadri? svoj vlastn? postoj vo vz?ahu k pre??tan?mu dielu, je recenzia knihy. ?tudent v nej m??e nielen vyjadri? hodnotenie pre??tan?ho, ale aj hlb?ie spozna? zmysel diela.

Mo?nos? ?trukt?ry recenzie:

Tak?to organiz?cia tvorivej pr?ce aktivuje mimo?kolsk? ??tanie. Deti bud? musie? preuk?za? tvoriv? pr?stup k umeleck?mu dielu, uk?za? orient?ciu svojich liter?rnych z?ujmov a ?rove? umeleck?ho vkusu.

sn?mka 11

Od druhej triedy u??m ?iakov vies? si z?znamy o pre??tanom. Uk??ky tohto z?znamu s? uveden? v samostatn?ch lekci?ch. Do ?peci?lneho zo?ita (denn?ka) si ?iaci zapisuj? meno autora a n?zov knihy, o ?om kniha rozpr?vala, ?o sa im p??ilo.

V?etky op?san? pr?ce nepochybne zv??ia z?ujem ?tudentov o knihu, rozvin? t??bu u?i? sa.

sn?mka 12.

Naj??innej?ou ?lohou tvorivej pr?ce je zostavovanie kr??oviek na z?klade pre??tan?ch diel. Ich zostavovanie zvy?uje z?ujem det? o u?enie, rozv?ja ich pozorovacie schopnosti a umo??uje plnohodnotn? vn?manie umeleck?ho diela.

Pomocou kr??oviek na hodin?ch liter?rneho ??tania pri pr?stupnom a zauj?mavom opakovan? preberanej l?tky m??ete rozv?ja? tvoriv? pracovn? zru?nosti, t??bu det? ??ta? a znovu ??ta? knihy, ?o znamen?, ?e m??u samostatne objavova? nie?o nov?, u?i? sa o svete. Kr??ovky s? zostaven? na ur?it?ch listoch, vypracovan?, ilustrovan?. Niektor? kr??ovky sa pou??vaj? v triede, niektor? sa pou??vaj? na mimo?kolsk?ch hodin?ch ??tania a niektor? s? vyvesen? v triede pre cel? triedu.

Tento typ zadania tvoriv?ho charakteru treba vyzdvihn?? ako obzvl??? d?le?it? ilustrovan? n?stroj a navy?e sa pou??va vo v?etk?ch triedach z?kladn?ch ?k?l.

Pomocou dramatiz?cie s? obrazy diela zobrazen? v akcii. Predstavenie sa m??e kona?:

Deti s? pozvan?, aby si predstavili n?dhern? rozpr?vkov? situ?ciu, aby si predstavili ?iny hrdinov z rozpr?vky, aby prezradili svoj charakter a n?ladu svojou ch?dzou, gestami a hlasom.

Dramatiz?cia je osobitn? forma reinkarn?cie v zobrazenom obraze. Preto je potrebn? pri dramatiz?cii ob?as povzbudi? obvykl? t??bu det? krojova?.

V?etky met?dy a ?lohy tvoriv?ho charakteru, o ktor?ch som hovoril vy??ie, mi pom?haj? v pedagogickej praxi v?razne skvalitni? hodiny liter?rneho ??tania, aktivizova? du?evn? aktivitu, predstavivos? ?iakov, stimulova? rozvoj, schopnos? u?i? sa a naplno vn?ma? ak?ko?vek umeleck? dielo.

Zobrazi? obsah dokumentu

Krit?ri? a ?rovne rozvoja tvoriv?ch schopnost? mlad??ch ?iakov

Krit?ri?

Vysok? stupe?

pozn?vacie

Priemern? ?rove?

M? dostato?n? ?rove? vedomost?, dobr? rozvoj re?i.

Motiva?n? potreba

?innos?

N?zky level

M? nedostato?n? ?rove? vedomost?, pojmov, n?padov, priemern? v?vin re?i.

?iak sa sna?? prejavi? tvoriv? schopnosti, so z?ujmom pln? tvoriv? ?lohy.

Prejavuje originalitu, fant?ziu, samostatnos? pri plnen? ?loh.

M? n?zku ?rove? vedomost?, fragment?rne, slabo nau?en? pojmy, slabo rozvinut? re?.

?iak nie je dostato?ne akt?vny, pln? tvoriv? ?lohy pod doh?adom u?ite?a, ale m??e sa prejavi? ako tvoriv? ?lovek.

?tudent je pas?vny, nesna?? sa prejavi? tvoriv? schopnosti.

Preukazuje originalitu, nekonven?nos? pri plnen? ?loh. ?asto v?ak vy?aduje pomoc u?ite?a.

Nedok??e vytv?ra? a prij?ma? neobvykl? obrazy, rozhodnutia, odmieta vykon?va? tvoriv? ?lohy.

• pr?tomnos? syst?mu v pou??van? ?loh na organiz?ciu tvorivej pr?ce;
• Vypracovanie a pl?novanie ?loh pre tvoriv? pr?cu po form?lnej aj obsahovej str?nke;
• s?lad ?rovne zlo?itosti ?loh s ?rov?ou u?ebn?ch schopnost? ?iakov;
• stimulova? ?tudentov, aby si vyberali ?lohy vysokej ?rovne zlo?itosti;
• rozumn? kombin?ciu tvorivej pr?ce s in?mi formami a met?dami vyu?ovania.

Vytv?ranie ot?zok a testov na tento text

kreat?vne prerozpr?vanie

Pokra?ovanie v pr?ci (vymyslenie konca)

kreat?vna esej

• Prezent?cia hrdinu a vyjadrenie jeho postoja k dielu.
• Stru?n? zhrnutie deja diela s emocion?lnym hodnoten?m udalost?.
• Charakteristika hrdinu a vyjadrenie jeho postoja k nemu.

• Len pomocou slova, teda formou ??tania v rol?ch a kolekt?vneho prednesu;
• Len pomocou pohybu, teda formou pantom?my
• Kombin?ciou pohybu a slova, teda formou odohrat?ch sc?nok v triede, ke? je situ?cia vymyslen?, a na javisku, ke? je situ?cia na to ?peci?lne vytvoren?.