Za otvorenu lekciju mo?e se koristiti bilo koja vrsta treninga u bilo kojem obliku obuke. Preporu?ljivo je ograni?iti otvorenu lekciju na vremenski okvir (45-90 minuta). Za to vrijeme mogu?e je demonstrirati ne samo strukturne elemente ?asa, ve? i pedago?ke nalaze nastavnika.

Priprema otvorenih doga?aja se su?tinski ne razlikuje od pripreme redovnih ?asova. Me?utim, potreba za postizanjem metodi?kog cilja otvorenog ?asa ostavlja pe?at na njegovu strukturu, sastav i kombinaciju metodi?kih tehnika i nastavnih sredstava.
Nastavnik koji izvodi otvoreni ?as mora osigurati postizanje metodi?kog cilja kroz ispunjenje ciljeva ?asa – ovladavanje u?enika znanjima, vje?tinama i sposobnostima koje se planira izu?avati.
A samoanaliza lekcije se provodi u dva aspekta:

1. sa stanovi?ta postizanja metodolo?kog cilja;
2. sa stanovi?ta savladavanja nastavnog materijala u?enika.

Otvorenu nastavu dr?e nastavnici koji imaju visok stepen nau?no-metodi?ke obuke i obezbje?uju visoku efikasnost obrazovnog procesa. Otvorene lekcije su posve?ene samo aktuelnim problemima metodolo?ke nauke. Otvorena lekcija mora biti nova. Otvoreni ?as odra?ava rje?enje metodi?kog problema na kojem nastavnik radi. Otvorena lekcija treba da poka?e (doka?e) prednosti (visoku efikasnost) inovacije.

Prilikom izvo?enja otvorenog ?asa ispunjeni su svi uslovi za obrazovni proces. Otvoreni ?as ne bi trebao ?tetiti sistemu znanja, vje?tina i sposobnosti u?enika. Radno mjesto mora biti pripremljeno za one koji dolaze u posjetu. Broj posetilaca otvorenih ?asova ne mo?e biti neograni?en. Otvorene lekcije i njihov sadr?aj ne bi trebali biti u suprotnosti sa nastavnim planom i programom. Neprihvatljivo je „uvje?bati“ otvoreni ?as sa istom grupom. Preporu?ljivo je obavijestiti u?enike o otvorenom ?asu (bar dan ranije). Otvorena nastava se izvodi u skladu sa metodi?kim planom rada fakulteta. Ne mo?ete voditi vi?e otvorenih ?asova sa jednom grupom u istom danu, tako da treba shvatiti da otvoreni ?as, za razliku od redovnog, ima metodolo?ki cilj, koji odra?ava ono ?to nastavnik ?eli da poka?e onima koji poha?aju ovaj ?as.

Glavni kriterijumi za procenu efikasnosti otvorenog ?asa treba da budu kvalitet savladavanja stru?nih i op?tih kompetencija, znanja, ve?tina i iskustva koje u?enici sti?u pod vo?stvom nastavnika.

Postoji niz uslova za pripremu i izvo?enje otvorene nastave

Planiranje otvorenog ?asa

Na kraju akademske godine, na sastanku PCC-a, vr?i se analiza me?usobnih odlazaka nastavnika na nastavu, na osnovu koje se identifikuje zanimljivo iskustvo koje se dokazalo u praksi i mo?e se prikazati u naredne akademske godine. U toku je izrada plana izvo?enja otvorenih ?asova.
Planiranje otvorenog ?asa vr?i se u skladu sa op?teprihva?enim zahtevima.Otvoreni ?as se strukturno ne razlikuje od redovne nastave. Otvoreni ?as ima metodolo?ki cilj, ?ije je postizanje podlo?no sadr?aju nastavnog materijala i obliku organizacije obrazovno-saznajnih, prakti?no-istra?iva?kih, interaktivnih i dr. aktivnosti u?enika.
Metodi?ki cilj postavlja nastavnik prilikom izvo?enja otvorenog ?asa. Zavisi od svrhe pozivanja kolega na otvoreni ?as, a u slu?aju rada na testiranju novih metoda, sredstava i oblika nastave, takav cilj sebi postavlja da unaprijedi obrazovni proces i podigne nivo pedago?kih vje?tina.
Na primjer: Metodi?ki cilj otvorenog ?asa je pokazati kolegama metodologiju predavanja-razgovora uz kori?tenje tehni?kih nastavnih sredstava (TST).
Sposobnost pravilnog odre?ivanja svrhe ?asa jedan je od glavnih znakova pedago?ke vje?tine nastavnika, koji se mo?e i treba unaprijediti tokom samoobrazovanja, razumijevanja li?nog iskustva i iskustva kolega.
Kada je cilj odre?en, on postaje smjernica u odabiru glavnog sadr?aja, metoda, nastavnih sredstava i oblika organiziranja saznajne samostalne aktivnosti u?enika.
Odrediti glavni didakti?ki cilj ?asa zna?i utvrditi ?emu ?e on uglavnom biti posve?en – prou?avanju novog gradiva, objedinjavanju, ponavljanju, sistematizaciji nastavnog materijala ili provjeravanju i evidentiranju usvajanja nastavnog materijala.
Na osnovu op?te ideje modernih nau?nih ideja o obrazovnom ?asu, njegov sadr?ajni cilj je trojedan po prirodi i sastoji se od tri me?usobno povezana aspekta:
Svaka vrsta ?asa, ovisno o prirodi aktivnosti nastavnika i u?enika i kori?tenim izvorima znanja, podijeljena je na nastavu razli?itih tipova. U ovom slu?aju, tip ?asa je odre?en glavnim metodom organizovanja me?usobno povezanih aktivnosti nastavnika i u?enika i preovla?uju?im izvorom znanja u ovoj lekciji.

Vrste ?asova

Lekcija u u?enju ne?eg novog:
predavanje, ekskurzija, istra?iva?ki rad, prakti?na nastava.
Cilj: Prou?avanje i primarno u?vr??ivanje novih znanja.

Lekcija za konsolidaciju znanja:
prakti?na nastava, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije.
Cilj je razviti vje?tine primjene znanja.

Lekcija o integrisanoj primeni znanja:
prakti?na nastava, laboratorijski rad, seminar
Cilj je razviti sposobnost samostalne primjene znanja u kompleksu, pod novim uslovima.

Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja:
seminar, konferencija, okrugli sto itd.
Cilj je generalizovati individualno znanje u sistem.

Lekcija o kontroli, ocjenjivanju i korekciji znanja:
test, test, kolokvijum, provera znanja
Ima za cilj utvr?ivanje nivoa savladanosti znanja, vje?tina i sposobnosti.

Glavne faze pripreme i izvo?enja otvorenog ?asa

Odabir teme Nastavnik samostalno radi otvoreni ?as, vode?i ra?una o analizi gradiva, na kojem mo?e bolje pokazati pobolj?anja koja je razvio, tehnike i metode, te organizaciju obrazovnih aktivnosti u?enika u razli?itim fazama ?asa.
Morate po?eti da se pripremate sa formulacijom metodolo?ki cilj otvorena lekcija. Metodolo?ki cilj odra?ava osnovnu metodologiju lekcije. To ?e pomo?i da se samoanalizi i analizi lekcije pristupi na najkonstruktivniji i najobjektivniji na?in, da se ocijeni ispravnost odabranih metoda i tehnika i oblika organizacije.
Prilikom pripreme za otvoreni ?as nastavnik mora koristiti a?urne informacije, birati materijale iz pedago?ke, nau?ne, tehni?ke i metodi?ke literature, primijeniti rezultate posjeta tehni?kim ili metodolo?kim izlo?bama, vode?im preduze?ima. Sve ovo ?e pomo?i da lekcija bude zanimljiva i informativna, omogu?avaju?i u?enicima da budu u toku sa savremenim dostignu?ima.
Materijalno-tehni?ka opremljenost ?asa moraju biti pripremljeni unaprijed. Instrumente i opremu, ra?unarsku tehnologiju i OPS treba testirati u akciji. Razmotrite redoslijed njihove upotrebe u nastavi.
Vizuelna i audiovizualna pomagala moraju biti odabrani tako da njihova upotreba daje optimalan u?inak za postizanje ciljeva. Previ?e vizuelnih pomagala odvla?i pa?nju u?enika, a obilje neiskori?tenih vizuelnih pomagala je neopravdano na ?asu. Budite skromni i ne optere?ujte lekciju vizualima kao ukrasom. Svi ilustrativni materijali lekcije treba da rade na obrazovnom cilju lekcije:

• demonstrirati upotrebu ra?unarske tehnologije u u?ionici,
• demonstrirati kori?tenje tehnologija vizualizacije,
• pokazati mogu?nosti upotrebe dijalekti?ke metode nastave itd.

Grupni odabir

Kada se odabere tema, potrebno je da se odlu?ite za grupu u kojoj ?ete prikazati otvorenu lekciju. Jasno je da grupa mora biti kontaktno orijentisana i promi?ljena. Prilikom izvo?enja otvorenog ?asa treba uzeti u obzir „publiku“ lekcije.

Kreiranje plana lekcije

Klasi?ni nastavni plan sastoji se od 3 dijela:
Uvodni, glavni i zavr?ni:
Uvodni(ili uvodni) dio je neophodan za privla?enje pa?nje u?enika.
Od samog po?etka lekcije treba ih iznenaditi, zainteresirati, odu?eviti, odnosno motivirati za predstoje?i rad.
U drugom Basic dio ?asa, tema lekcije se otkriva i poja?ava. Ovdje su koncentrisane najslo?enije aktivnosti. Prikazane su pedago?ke tehnologije, oblici i metode rada koje odabere nastavnik koji omogu?avaju rje?avanje postavljenih zadataka.
Tre?i dio Final.
Slu?i kao generalizacija prethodnog procesa. Daje se zadatak za samostalan rad i komentari?e proces njegove realizacije. ?uju se rije?i zahvalnosti u?enicima. Usput se analizira rad na ?asu i daju ocjene (sa obrazlo?enjem).
Za otvoreni ?as potrebno je izraditi nastavni plan - tehnolo?ku mapu ?asa sa jasnom i razumnom raspodjelom vremena ?asa i naznakom ?ta i kako rade nastavnik i u?enici (preporu?uje se sastavljanje nekoliko kopije za one koji su pozvani na lekciju).
Plan ?asa treba da odra?ava sve glavne faze ?asa, glavne vrste aktivnosti u?enika i nastavnika, vrste i oblike organizacije rada, vrste vje?bi. Nakon toga, plan ?asa treba da postane osnova za samorefleksiju i analizu lekcije.
Pribli?an oblik tehnolo?ke nastavne karte
Br. Etape ?asa Didakti?ki cilj Na?in izvo?enja nastave Metodi?ka podr?ka Aktivnosti nastavnika Aktivnosti u?enika

Otvoreni ?as dramaturgije

Otvoreni ?as nije redovna nastava, ve? javni govor. I svaki javni nastup mora biti povinovan zakonima drame.
Prilikom pripreme otvorenog ?asa, nastavnik mora biti sposoban da sve orkestrira na na?in da njegov ?as svima bude zanimljiv. Dobar otvoreni ?as treba da ima po?etnu intrigu, dobro prora?unat tok lekcije, mala ostrva za improvizaciju, trenutak uvida i emocionalno i intelektualno osloba?anje. I ?to vi?e „vrhunata“ - trenutaka koji izazivaju ugodno iznena?enje prisutnih. (Kao ?to je rekao Aleksandar Vasiljevi? Suvorov - "Iznenaditi zna?i pobijediti!")

Dizajn materijala za otvorenu nastavu

Za otvoreni ?as nastavnik priprema kompletan set dokumenata koji defini?u metodi?ku podr?ku nastavnom ?asu, a koji uklju?uje sljede?e dokumente (mogu se dopuniti ovisno o vrsti i vrsti ?asa):

• kalendarski i tematski plan;
• plan lekcije;
• bilje?ke s predavanja;
• set materijala o raznim vrstama kontrole;
• didakti?ki, materijali;
• zadaci za samostalan rad;
• set video materijala za OPS;
• opcije za zadatke ili pitanja za samostalni vannastavni rad

Izra?ena je metodolo?ka izrada otvorenog ?asa.
Struktura metodi?ke izrade otvorenog ?asa treba da sadr?i:

• obja?njenje,
• struktura ?asa,
• detaljan prikaz (scenarij) lekcije,
• uzorci didakti?kog materijala,
• spisak kori?tenih referenci itd.

Obja?njenje mora navesti zna?enje i ulogu ?asa, pedago?ke ciljeve, zadatke koji stoje pred nastavnikom i o?ekivani rezultat. Posebnu pa?nju u obja?njenju treba posvetiti pedago?koj tehnologiji ili metodologiji po kojoj se lekcija izvodi.

Op?ti zahtjevi za izradu metodolo?ke izrade

1. Ukupan obim metodi?ke izrade lekcije treba da bude najmanje 10 listova kompjuterskog teksta.
2. Font za metodolo?ki razvoj TimesNewRoman, veli?ina slova – 14, prored 1,5.
3. Obim prijava nije ograni?en, ali moraju odgovarati tekstu (linkovi ka njima u tekstu su obavezni).
4. Spisak kori??enih izvora treba da bude po abecednom redu prema punom imenu autora i da sadr?i potrebne bibliografske podatke.
5. Broj i obim sekcija metodolo?ke izrade nije ograni?en.

Metodi?ka izrada mo?e se dopuniti i djelimi?no preraditi nakon otvorenog ?asa, tako da se sve vrijedno ?to se dobije tokom ?asa ogleda u njoj i mo?e koristiti drugim nastavnicima.
Sadr?aj i dizajn metodolo?ke izrade moraju biti u skladu sa zahtjevima preporuka.
Pripremljena i formalizovana metodolo?ka izrada otvorenog ?asa nakon razmatranja na sednici PCC-a i odobrenja od strane zamenika. Direktor za SD (UPR, VR) dostavlja se metodolo?koj slu?bi.

Analiza otvorenog ?asa

„Ko gleda sebe vidi svoje lice,
Ko vidi svoje lice zna svoju vrednost,
Onaj ko zna cenu je strog prema sebi,
Ko je strog prema sebi, zaista je veliki!”
(Pierre Grengor)

Diskusija o otvorenom ?asu obi?no se odr?ava na dan njegovog odr?avanja.
Raspravu ?e organizovati metodi?ar sa fakulteta.
Svrha diskusije– ocjenjivanje ispravnosti postavljanja cilja ?asa, prikladnosti odabranih metoda i sredstava, pomaganje nastavniku da se fokusira na pojedina?ne metodi?ke tehnike koje koristi, sagledavaju?i njihovu efikasnost sa stanovi?ta postavljenih zadataka.
Prilikom diskusije o lekciji, pitanja nastavniku koji je vodio ?as treba da budu konkretna (o pojedina?nim tehnikama i metodama rada, o konkretnim pojavama ovog ?asa), a ne da skre?u diskusiju sa cilja.
Preporu?uje se da se govori prisutnih na diskusiji nastave odvijaju u sljede?em redoslijedu:

• nastavnik koji je vodio otvoreni ?as;
• gostuju?i nastavnici;
• ?ef PCC-a;
• Zamjenik direktora za odr?ivost, menad?ment, ljudske resurse, metodolog.

Prvu rije? ima nastavnik koji je vodio otvoreni ?as.
Mora jasno dati svoju ocjenu lekcije, opravdati izbor metoda i sredstava, kvalitet njihove primjene, dati kriti?ke komentare o izvo?enju treninga i sadr?aju odabranog materijala.
Govor nastavnika treba da pomogne prisutnima da shvate njegovu pedago?ku namjeru, karakteristike metoda i tehnika koje koristi, te vode?e ciljeve koji su u osnovi njegovog rada.
Govorni nastavnici treba da analiziraju prednosti i nedostatke otvorenog ?asa, posebnu pa?nju posvete ostvarivanju postavljenih ciljeva obuke, obrazovanja i razvoja, efikasnosti kori??enih metoda i izvodljivosti upotrebe multimedijalne ra?unarske tehnologije.
Potrebno je pa?ljivo vrednovati lekciju sa stanovi?ta implementacije didakti?kih principa. Tokom diskusije treba ukazati na nedostatke i gre?ke u organizaciji i sadr?aju ?asa, te dati savjete kako unaprijediti budu?i rad nastavnika.
U zaklju?ku govore zamjenik direktora za odr?ivi razvoj, upravljanje i kontrolu, VR i metodolog. Sumiraju diskusiju, uo?avaju ono ?to je propu?teno govornicima, ocjenjuju tehnike i metode kori?tene na ?asu, uo?avaju dubinu razotkrivanja navedenog metodolo?kog cilja otvorenog nastavnog ?asa i izvode zaklju?ke o uputnosti daljeg kori?tenja prikazanog. iskustvo. Prilikom analize govornici moraju procijeniti ne samo obrazovnu, ve? i obrazovnu ulogu lekcije, njen zna?aj za savladavanje specijalnosti.
Ton rasprave treba da bude poslovni i prijateljski. Potrebna je kreativna razmjena mi?ljenja, diskusija koja ?e pobuditi ?elju ne samo da se kriti?ki ocijeni rad kolega, ve? i da se njegovo iskustvo kreativno iskoristi u svom radu.
Nakon govora prisutnih, rije? ponovo ima nastavnik koji je vodio ?as. Napominje koje komentare prihvata, sa ?ime se ne sla?e i za?to, te brani svoje gledi?te.
Dobro organizovana diskusija poma?e u postizanju konsenzusa o osnovnim metodolo?kim pitanjima i uvo?enju rezultata otvorenog ?asa u nastavnu praksu.
O rezultatima otvorenog ?asa predo?ava se cjelokupni nastavni kadar.

Samoanaliza lekcije Nastavnik pru?a ozbiljnu pomo? stru?njaku. Samoanaliza pru?a jedinstvenu priliku da se upoznate sa sistemom rada nastavnika, sa njegovom kreativnom laboratorijom, sa konceptom i planom nastavnog ?asa (bez ?ega je nemogu?a holisti?ka analiza nastavnog ?asa).
Kroz samoanalizu lak?e se asimiliraju savjeti i preporuke za unapre?enje rada koje se daju nastavniku; u?i se napredno pedago?ko iskustvo i uvode dostignu?a pedago?ke nauke i razne novine u praksu vaspitno-obrazovne delatnosti.
Anatole France je vrlo precizno uo?io va?nost neobi?nog izlaganja obrazovnog materijala, rekav?i: „Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.“ Mnogi iskusni i po?etnici u?itelji se pitaju kako provesti zanimljivu lekciju? Takav da bi se u?enici pla?ili da zakasne na to, a nakon zvona ne bi ?urili da napuste u?ionicu.

Tajne pripreme i izvo?enja zanimljive lekcije

Svaka lekcija treba da izazove interesovanje u?enika.

Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan po?etak.

Besprijekorno ovladavanje gradivom i pedago?ka improvizacija omogu?it ?e vam da pripremljenu lekciju izvedete na zanimljiv na?in.

Odli?an po?etak lekcije je klju? uspjeha! Zapo?nite lekciju aktivno (mo?da s malim iznena?enjem!), jasno formulirajte njene ciljeve, provjerite svoj doma?i zadatak koriste?i nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek podijeljena na jasne fragmente sa logi?nim mostovima izme?u njih. Svaki pojedina?ni dio ?asa ne bi trebao biti dug (u prosjeku do 12 minuta, sa izuzetkom obja?njenja novog materijala).

Koristite razli?ite tehnike da kreirate zanimljivu lekciju.

Budite fleksibilni! Kvar opreme, umor u?enika ili neo?ekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora biti u stanju da brzo i kompetentno prona?e izlaz.

Ne pla?ite se razbiti stereotipe! Ne pla?ite se eksperimentisanja i improvizacije! Izbjegavajte ?ablone!

Podsticati stalnu aktivnost u?enika. Iskoristite svaki zadatak na najbolji na?in.

Koristite grupni rad: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, ve? i u?e djecu da donose kolektivne odluke i razvijaju osje?aj za partnerstvo. Ovaj oblik rada se ?esto koristi za odr?avanje zanimljivog otvorenog ?asa.

Da biste podu?avali zanimljive lekcije, neprestano pretra?ujte i prona?ite neobi?ne i iznena?uju?e ?injenice o svakoj temi. Iznenadite svoje u?enike i nikada ne prestanite biti iznena?eni njima!

Kreirajte i stalno dopunjujte vlastitu metodolo?ku kolekciju najuspje?nijih, najzanimljivijih i najuzbudljivijih zadataka i oblika rada, koristite zabavni materijal u svakoj lekciji.

Tematske igre u?init ?e lekciju zanimljivom u bilo kojoj dobi. Igra stvara opu?tenu i opu?tenu atmosferu u lekciji, u kojoj se nova znanja dobro upijaju. Na primjer, dodavanjem male lopte du? redova, mo?ete organizirati aktivnu blitz anketu. A igre uloga pomo?i ?e vam da provedete zanimljiv sat engleskog.

?elja za li?nim i profesionalnim samousavr?avanjem je osnova za uspje?ne i efikasne nastavne aktivnosti, garancija da ?e svaki novi ?as biti zanimljiv.

S.A. Karagod, metodolog

Instrukcije

Postavite trojedini zadatak (cilj) za lekciju. Da biste to u?inili, pregledajte nastavni plan i program, ponovo pro?itajte obja?njenje i prou?ite zahtjeve standarda na ovu temu. Formulirajte cilj i zapi?ite ga u plan tako da bude jasan u?enicima.Obrazovna komponenta trojedinog cilja treba da opremi u?enike sistemom znanja, vje?tina i sposobnosti.
Vaspitni – formirati kod u?enika nau?ni pogled na svet, moralne osobine li?nosti, stavove i uverenja.Razvojni – u nastavi razvijati kod u?enika interesovanje, kreativnost, volju, emocije, govor, pam?enje, pa?nju, ma?tu, percepciju.
Svi elementi lekcije treba da doprinesu postizanju ovog cilja.

Podijelite nastavu na njene glavne komponente Organizacijska - organizacija tokom cijelog ?asa, spremnost u?enika za, red i disciplina Cilj - postavljanje ciljeva u?enja za cijelu lekciju i njene pojedina?ne faze Motivacioni - zna?aj materijala koji se prou?ava i na ovom predmetu iu toku kursa Komunikativni - nivo komunikacije izme?u nastavnika i nastavnika Sadr?aj - izbor gradiva za prou?avanje, u?vr??ivanje, ponavljanje, provera znanja Tehnolo?ki - izbor oblika, metoda i nastavnih tehnika koje se koriste optimalno za zadatu vrstu ?asa Kontrola i evaluacija – kori??enje ocenjivanja aktivnosti u?enika Analiti?ko – sumiranje ?asa, analiza rezultata.

Napi?ite plan ?asa. Imajte na umu njegov okvirni sadr?aj:
- Tema ?asa, njegovi ciljevi i zadaci, vrsta, struktura ?asa, nastavne metode i tehnike, vizuelna pomagala.
- Ponavljanje na po?etku ?asa pojmova, zakona, provjera doma?ih zadataka, oblici kontrole znanja.
- Savladavanje novog gradiva: zakoni, pojmovi, rje?avanje problemati?nih pitanja.
- Formiranje specifi?nih vje?tina i sposobnosti kod u?enika, izbor vrsta usmenog i pismenog rada.
- Analiza doma?eg zadatka Prilikom izrade bilje?ki vodite ra?una o karakteristikama ?asa: stepen pripremljenosti, tempo rada, odnos prema predmetu, op?ta disciplina, tip nervnog sistema, emocionalnost.

Pripremite se za lekcija neposredno pre poziva. Da biste to u?inili, mentalno reproducirajte glavne faze lekcije, rasporedite potreban materijal na plo?u i razmislite o kori?tenju tehni?kih nastavnih sredstava. Odlu?ite sa kojim studentima ?ete intervjuisati. Ovaj rad ?e vam omogu?iti da u?tedite vrijeme tokom lekcije, u?inite ga intenzivnijim i jasnijim.

Za dobru lekciju ispunite sljede?e va?ne uslove. Dobro prou?ite materijal lekcije. Ako ima pote?ko?a, rije?ite ih prije po?etka lekcije. Razmislite o svakom detalju i odaberite pravu raznolikost nastavnih metoda. Poku?ajte prezentirati materijal na zabavan na?in. Koristite netradicionalne lekcije: putovanja, istra?ivanje. Pazite na svoj govor: trebao bi biti emotivan, bogat intonacijama. Va?i izrazi lica trebaju biti ekspresivni, a gestovi figurativni.Tempo ?asa treba biti intenzivan, ali izvodljiv za u?enika. Ako u?enici ne mogu pratiti prezentaciju gradiva, promijenite tempo. Zadaci su jasni, koncizni i zahtijevaju da u?enici razumiju zahtjeve.

Postoje uslovi koji ote?avaju izvo?enje dobre lekcije i ometaju postizanje rezultata. Nedostatak povjerenja u svoje znanje i ravnodu?an odnos prema svemu ?to se de?ava na ?asu dovest ?e do gubitka pa?nje i slabljenja discipline. Monotone nastavne metode i nemogu?nost rada s njima ?e uticati na rezultat lekcije. Materijal se lo?e percipira ako ga nastavnik prezentuje suvo i monotono. Nikada ne odstupajte od teme lekcije, nemojte se zanositi stranim stvarima koje nisu u vezi sa ciljevima lekcije. Nemojte vrije?ati u?enike. Ne prekidajte, neka zavr?e dok odgovaraju. Podr?ite njihovu inicijativu, odobrite njihovu aktivnost.

Da li je mogu?e postati idealan u?itelj? Onaj koji nema ?ta drugo da doda svojoj tehnici da je u?ini jo? boljom? Na? odgovor je jasan: ne, to je nemogu?e. Zato ?to ?e najbolji u?itelj uvijek nastojati da u?i i razvija se beskona?no, ne zanemaruju?i iskustvo svojih kolega, jer, kao ?to znate, non est terminus – „Nema granice savr?enstvu“. Ovdje ?emo govoriti o takvom alatu za profesionalni razvoj nastavnika kao ?to su otvoreni ?asovi.

U glavama nastavnika, koncept „otvorenog ?asa“ pretvoren je u test znanja, neki element kontrole. Stoga se ova vrsta aktivnosti do?ivljava negativno, „revizor dolazi kod nas“. Nakon takvih lekcija o?ekuje se ili kazna ili (izuzetno rijetko) ohrabrenje; Pripremaju se za ove lekcije, poku?avaju?i im pokazati ne?to posebno.

Ali otvoreni ?as treba da bude redovna lekcija koju nastavnici provode svaki dan sa svojim u?enicima, samo svaki drugi nastavnik mo?e do?i na takav ?as da vidi kako kolega radi.

Nije potrebna nikakva posebna priprema: lekciju morate voditi na isti na?in kao i obi?no, a gost (ili gosti) tada ne?e ni ka?njavati ni ohrabrivati - on ?e jednostavno podijeliti svoje utiske i dati nastavniku priliku da se sagleda iz spolja i dobiti vrijedne savjete. Nakon svakog ?asa gosti imaju razgovor u kojem govore o svojim utiscima, ?ta bi se moglo dodati kako bi ?as bio jo? bolji, a ?ta bi trebalo odustati.

Ono ?to je potrebno za kvalitetan i efikasan otvoreni ?as

Preporu?ljivo je da na otvorenom satu budu prisutna dva gosta. Vi?e ljudi ?e negativno uticati na u?enike, po?e?e da se pona?aju druga?ije nego ina?e: povu?eni, upla?eni da odgovaraju na pitanja, ?to mo?e da ometa prirodan tok ?asa. Ali za?to onda ne jedna osoba? Zato ?to je mi?ljenje dvoje objektivnije i uravnote?enije. Uostalom, nakon otvorenog ?asa trebalo bi da se odr?i debrifing, tokom kojeg ?e gosti ukazati nastavniku da su posjetili referentne ta?ke za dalje samousavr?avanje.

Izuzetno je va?no snimiti otvorenu lekciju(na web kameri, tabletu, laptopu ili telefonu - glavna stvar je da se nastavnik jasno vidi i ?uje na snimku). Video je potreban kako bi se pokazao nastavniku koji je dr?ao lekciju prije analize. To ?e mu dati priliku da pogleda sebe (ve? smo govorili o prednostima takve analize), a rasprava gostiju otvorene lekcije trebala bi zapo?eti pitanjima o tome ?to sam nastavnik misli o svojoj lekciji: koje prednosti i minusi je vidio? ?ta bi on ?elio promijeniti?

Nakon svake otvorene lekcije vr?i se debrifing. To bi trebalo da se desi u roku od nedelju dana, dok su svi utisci jo? sve?i. Prvo, oba gosta treba da razgovaraju o lekciji izme?u sebe, prave?i slede?i sa?etak:

• dvije prednosti lekcije koje treba sa?uvati,
• dva minusa koja treba ispraviti prije sljede?e otvorene lekcije,
• procjena (opciono). Lekciju mo?ete ocijeniti na primjer na skali od 5 bodova, gdje je 5 nedosti?an ideal, a 1 potpuno nepripremljena i dosadna lekcija. Procjene vam poma?u da bli?e pratite svoj napredak.

Tokom debrifinga, ne samo da gosti treba da izraze svoje mi?ljenje: veoma je va?no da nastavnik sebe podvrgne samoanalizi. Stoga bi on sam trebao voditi ve?i dio rasprave, a gosti bi ga samo svojim pitanjima trebali uputiti u pravom smjeru. Mnogo je bolje ako se ta?ke za pobolj?anje postavljaju kao same od sebe: psiholo?ki je lak?e slijediti svoje preporuke, potkrijepljene tu?im mi?ljenjem, nego jednostavno slu?ati ?ta je lo?e, a ?ta dobro.

Na ?ta treba obratiti pa?nju tokom otvorenog ?asa?

Tajming. Da li se nastavnik uklapa u predvi?eno vrijeme? Zar nabavka materijala ne traje predugo? Mo?da, naprotiv, daje br?e. Za?to se ovo de?ava? Zbog nerazra?enog programa ili zato ?to je sam nastavnik spor ili ?uri?

Atmosfera. Kakvo je okru?enje u u?ionici? Da li u?enici ?ele da razgovaraju sa nastavnikom, odgovaraju na njegova pitanja ili se povla?e u sebe i pla?e se da progovore? Da li nastavnik dr?i u?enike na nogama ili je atmosfera previ?e opu?tena i djeca dopu?taju da ih ometaju i pri?aju? Da li je prijatno biti na takvoj lekciji?

Poznavanje gradiva i priprema za ?as. Da li nastavnik mo?e odgovoriti na svako pitanje iz razreda? Da li govori samo ono ?to je napisano u ud?beniku ili daje ?iri i zanimljiviji materijal?

Racionalnost. Koliko logi?no i promi?ljeno nastavnik predstavlja gradivo? Koliko je ova konkretna lekcija integrirana u cijeli nastavni plan i program (vrijedi o tome detaljnije razgovarati tokom debrifinga), koje mjesto zauzima ova lekcija i ?ta u?enici treba da nau?e iz nje?

Zasebno, ?elio bih napomenuti sljede?e nijanse: bilo ko od kolega nastavnika mo?e biti gosti na lekciji. Za?to istori?ar i hemi?ar ne bi do?li na ?as matematike? Mo?da ne?e mo?i primijetiti da nastavnik nije dobro pripremio gradivo, ali ?e svakako mo?i ocijeniti atmosferu, odnose sa u?enicima, tajming itd. Gosti se mogu mijenjati iz ?asa u ?as, a jedan od ciljeva ove aktivnosti je da nastavnici razmjenjuju iskustva i gledaju jedni druge.

Posmatranjem, analizom i diskusijom mo?ete zna?ajno pobolj?ati nivo nastave za kratko vrijeme.

Nastavnik treba goste upoznati sa u?enicima (ako, naravno, u?enici ve? nisu upoznati sa ovim nastavnicima), objasniti da je jednostavno tako dobra tradicija i?i u posjetu, pa ?emo tako od sada raditi i u ?koli na, potrudite se da se u?enici ne povuku u prisustvu drugih ljudi.

NA MAKSIMALNOM, svaki nastavnik mora dr?ati pet otvorenih ?asova godi?nje. Nastavnici vole da posje?uju jedni druge i priznaju da takve aktivnosti poma?u „odr?ati formu“. To potvr?uju i ocjene koje u?enici daju svojim nastavnicima tokom redovnih anketa. Studentske ankete, ina?e, tako?e su veoma koristan element motivacije u radu na sebi. Ali ovo je tema za poseban ?lanak.

U ovom ?lanku kori?tena je fotografija korisnika.

Anatole France je vrlo precizno uo?io va?nost neobi?nog izlaganja obrazovnog materijala, rekav?i: „Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.“ Mnogi iskusni i po?etnici u?itelji se pitaju kako provesti zanimljivu lekciju? Takva da bi se djeca pla?ila da zakasne na to, a nakon zvona ne bi ?urila da napuste ?as.

Kako kod u?enika probuditi „apetit“ za novim znanjima? Kako svaku lekciju u?initi zanimljivom i neobi?nom? Kako kompetentno koristiti poznate pedago?ke tehnike i tehnike za podu?avanje nezaboravnih lekcija?

Tajne pripreme i izvo?enja zanimljive lekcije

Dakle, svaka lekcija treba da izazove interesovanje deteta. Da, da, ta?no svima. ?as istorije i engleskog, otvoreni ?as i tradicionalan, trebalo bi da bude zanimljiv. U ovom slu?aju se primjetno pove?ava efikasnost ?kolske nastave, a novi materijal se lako apsorbira. Re?i ?emo vam kako da pripremite i vodite produktivne i zabavne lekcije.

Planirajte ?as uzimaju?i u obzir uzrasne karakteristike u?enika, njihovo emocionalno raspolo?enje i sklonost individualnom ili grupnom radu. Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan po?etak.

Stavite se na mjesto djeteta, ne ograni?avajte let svoje ma?te - i nestandardna rje?enja ?e se sigurno pojaviti. A besprijekorno savladavanje materijala i pedago?ka improvizacija omogu?it ?e vam da pripremljenu lekciju izvedete na zanimljiv na?in.

Uvijek zapamtite da je odli?an po?etak lekcije klju? uspjeha! Zapo?nite lekciju aktivno (mo?da s malim iznena?enjem!), jasno formulirajte njene ciljeve, provjerite svoj doma?i zadatak koriste?i nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek podijeljena na jasne fragmente sa logi?nim mostovima izme?u njih. Na primjer, ne bacajte dio novog znanja na u?enike, ve? glatko i logi?no prelazite iz jedne faze ?asa u drugu. Svaki pojedina?ni dio ?asa ne bi trebao biti dug (u prosjeku do 12 minuta, sa izuzetkom obja?njenja novog materijala).

Koristite razli?ite tehnike da kreirate zanimljivu lekciju. Pomo?u kompjutera ili elektronskog projektora mo?ete jednostavno i lako u?initi zanimljivim i otvorene i tradicionalne lekcije u bilo kojoj disciplini. Dakle, predstavljanje zna?ajnog doga?aja na velikom platnu ili gledanje vojnih ?urnala pomo?i ?e u?itelju da nau?i zanimljivu lekciju iz istorije.

Budite fleksibilni! Kvar opreme, umor u?enika ili neo?ekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora biti u stanju da brzo i kompetentno prona?e izlaz. Na primjer, da biste ubla?ili napetost u u?ionici, morate imati jednostavne i zabavne zadatke na tu temu (po mogu?nosti u igrivoj formi).

Kako odr?ati zanimljive ?asove za srednjo?kolce? Ne pla?ite se razbiti stereotipe! Ne pla?ite se eksperimentisanja i improvizacije! Izbjegavajte ?ablone! Uostalom, nezainteresovanost za nastavu naj?e??e je posledica ?injenice da u?enici unapred znaju sve njene faze. Ovaj lanac, koji je momcima prili?no dosadan, mo?e se i treba prekinuti.

Nemojte raditi sav posao za u?enike kako biste izbjegli ti?inu i pomogli im! Podsticati stalnu aktivnost u?enika. Dajte djeci jednostavne i logi?ne upute za izvr?avanje zadataka bilo koje slo?enosti. Iskoristite svaki zadatak na najbolji na?in.

Koristite grupni rad: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, ve? i u?e djecu da donose kolektivne odluke i razvijaju osje?aj za partnerstvo. Ovaj oblik rada se ?esto koristi za odr?avanje zanimljivog otvorenog ?asa.

Da podu?avate zanimljive lekcije, neprestano pretra?ujte i prona?ite neobi?ne i iznena?uju?e ?injenice o svakoj temi kojih nema u ud?beniku. Iznenadite svoje u?enike i nikada ne prestanite biti iznena?eni njima!

Kreirajte i stalno dopunjujte vlastitu metodolo?ku kolekciju najuspje?nijih, najzanimljivijih i najuzbudljivijih zadataka i oblika rada, koristite zabavni materijal u svakoj lekciji.

Tematske igre u?init ?e nastavu zanimljivom u svakoj u?ionici. Igra stvara opu?tenu i opu?tenu atmosferu u lekciji, u kojoj se nova znanja dobro upijaju. Na primjer, dodavanjem male lopte du? redova, mo?ete organizirati aktivnu blitz anketu. A igre uloga pomo?i ?e vam da provedete zanimljiv sat engleskog.

Fokus je na li?nosti nastavnika

Nije tajna da djeca ?esto razvijaju interesovanje za neki predmet zahvaljuju?i bistroj li?nosti nastavnika koji ga predaje. ?ta to zahtijeva?

Ostavite svoj umor, brige i nevolje ispred ?kolskih vrata! Otvorite komunikaciju sa studentima! Djeca jako cijene primjeren i pristupa?an humor u u?ionici i dijalog pod jednakim uvjetima.

Pona?ajte se izvan okvira! Idite van uobi?ajenih granica, jer su li?nost i pona?anje nastavnika u u?ionici izuzetno va?ni. Da li tradicionalno nosite poslovno odijelo? Obuci svetli d?emper na slede?u lekciju! Da li je energija uvijek u punom jeku? Provedite lekciju na miran na?in. Da li vi?e volite da obja?njavate novi materijal dok stojite za tablom? Poku?ajte razgovarati o novoj temi dok sjedite za stolom. Kao rezultat toga, djeca ?e sa zanimanjem pratiti u?itelja, podsvjesno o?ekuju?i ne?to novo i neobi?no od svake lekcije.

Navedite jo? zanimljivih primjera iz li?nog iskustva, jer je u?itelj, prije svega, kreativna osoba i izvanredna osoba. ?ivopisni ?ivotni primjeri se pamte mnogo bolje od onih izmi?ljenih.

Nadamo se da ?e na?e preporuke pomo?i nastavnicima u pripremi i izvo?enju novih, zabavnih ?asova. Zapamtite da je ?elja za li?nim i profesionalnim samousavr?avanjem osnova za uspje?ne i efikasne nastavne aktivnosti, garancija da ?e svaki novi ?as biti zanimljiv.

Otvoreni ?asovi su uvijek izazov, a prije svega za nastavnika.

Naravno, nemogu?e je obuhvatiti sve aspekte ovog procesa u jednom ?lanku, jer mnogo zavisi od predmeta, nivoa obu?enosti ?asa i tehni?kih mogu?nosti.

Priprema za otvorenu lekciju

Najbolje je zapo?eti pripremu za otvorenu lekciju sljede?im koracima:

1. Odabir teme. Preporu?ljivo je da tema nije izuzetno slo?ena. Mo?ete poga?ati tako da dobijete temu koja vas zanima. Odstupanje od plana za 2-3 koraka naprijed ili nazad nije kriti?no i dozvoljeno je.

2. Pripremni rad sa razredom. Dobro je ako ve? poznajete djecu. Ako ste u nedoumici, bolje je provesti mini-testiranje u sljede?im podru?jima:

A) poznavanje predmeta i prethodnih tema u?enika.

B) psiholo?ka dijagnostika razreda: identifikacija sangvinika, kolerika, flegmatika. Znaju?i to, bit ?e vam zgodnije podijeliti u?enike u grupe i pripremiti li?ne zadatke. Tako su, na primjer, kolerici aktivisti koji ?e biti “?eljni borbe”. Sangvinicima je bolje ponuditi ne?to mirno, dok ?e vas flegmati?ari odu?eviti uigranim radom.

Na internetu postoji mnogo psiholo?kih testova, a mo?ete povezati i ?kolskog psihologa koji ?e vam re?i ko od djece mo?e iza?i na kraj sa anksiozno??u pri odgovaranju na tabli, kome je bolje pitati sa sjedala, a kome dati pismeni zadatak.

3. Nikada ne ponavljajte lekciju sa svojom djecom unaprijed. Nemojte ih trenirati! Vjerujte, lekcija ?e uspjeti samo kada djeci zasvijetle o?i. A ako sve znaju unaprijed, od njih ne?ete dobiti nikakav interes. I takve lekcije se odmah obra?unavaju, ?to, naravno, ?teti cjelokupnom utisku.

4. Pripremite samoanalizu lekcije. Razmotrite i opravdajte prisustvo i efikasnost svake faze lekcije, metode i tehnike koje ste koristili. To ?e vam omogu?iti da „isje?ete prostirku ispod nogu inspektora“, jer ?ete sami unaprijed nazna?iti ?ta je bilo uspje?no, a ?ta treba pobolj?ati.

5. U nastavu ne treba uklju?ivati vrste zadataka koji su neuobi?ajeni za u?enike. Trebat ?e vi?e vremena da se objasni. Dobro je ako u?enici ve? znaju kako se, na primjer, provodi testiranje, ?ta treba uraditi tokom brze ankete, koji su uslovi za odr?avanje takmi?enja itd. Odnosno, takve zadatke treba uklju?iti u prethodne lekcije kako bi se djeca sna?la u njima.

Otvoreni nastavni plan

Kakav god plan lekcije da izradite, va?no je da u njemu budu prisutne sve potrebne faze: provjera doma?eg zadatka, a?uriranje, razmi?ljanje, ocjenjivanje, odre?ivanje doma?e zada?e za sljede?u lekciju. Povjerenici mogu dati komentar, ?ak i ako vi, u svom uzbu?enju, zaboravite da ozna?ite one koji su odsutni sa ?asa u dnevniku.

?to se ti?e glavnih faza, sve ovisi o obliku lekcije i ciljevima lekcije. Vi?e o tome kasnije.

1. Odredite ciljeve lekcije. ?to vi?e detalja, to bolje. Ovo ?e vam u?initi prakti?nijim da stavite naglasak u procesu. Na primjer, cilj: upoznati u?enike sa biografijom Tolstoja. Naravno, u lekciji treba da postoji faza u kojoj se predstavlja upravo ova biografija (u obliku predavanja, prezentacije, usmenog izve?taja nekog od u?enika, itd.)

Ili cilj: razviti sposobnost rada u grupama. To zna?i da mora postojati grupni rad. Ako se u ciljevima spominje patriotsko obrazovanje, onda treba uklju?iti i minut razgovora o ljubavi prema domovini.

To jest, u su?tini, va?i ciljevi su komponente lekcije koje je potrebno spojiti u jednu formu.

2. Obavezno odredite vrijeme za lekciju. U svojim bilje?kama nazna?ite koliko vremena planirate potro?iti na svaki korak lekcije. To ?e vam omogu?iti da se ne zanosite previ?e i zadr?ite dinamiku.

3. Ne tro?ite puno vremena na samostalan rad. Ovo je uobi?ajena gre?ka koja smanjuje efikasnost lekcije. Na primjer, planirate izdvojiti nekoliko minuta da dovr?ite zadatak. U ovom trenutku, dok drugi rade, pozovite nekoga na plo?u. Generalno, u u?ionici ne bi trebalo biti ti?ine!

Oblici otvorenih lekcija i va?ni detalji

Mnogo zavisi od vrste lekcije: da li ?e to biti lekcija u sticanju novog znanja, konsolidaciji obra?ene teme ili ponavljanju ?itavog dela. Posljednja dva su najpovoljnija, jer ostavljaju vi?e prostora za ma?tu.

Najlak?i na?in je odabrati nestandardni oblik lekcije: putna lekcija, debata, konferencija, nastup, lekcija igre, KVN, probna lekcija itd. Takve lekcije izgledaju svjetlije i omogu?avaju vam da prilagodite sve potrebne faze. I zapamtite, va?a lekcija ?e imati koristi ako odaberete formu koja najjasnije pokazuje nivo pripremljenosti u?enika. ?to vi?e sama djeca pri?aju, to bolje!

Ako ste se odlu?ili za tradicionalnu lekciju, vrijedi uklju?iti neke nestandardne elemente: mini-igru, aukciju, testiranje.

Format lekcije koji uklju?uje podjelu razreda u grupe dobro funkcionira. Element takmi?enja uvijek donosi dinamiku. U drugom slu?aju, svakako razmislite o vrsti zadatka koji bi podijelio klasu u grupe, parove ili trojke.

Bez upotrebe TO, svaka otvorena lekcija sada, na?alost, izgleda arhai?no. Priprema prezentacije za va? ?as nije problem. Ako vam tehnologija uop?e ne odgovara, mo?ete koristiti i internet.

Ina?e, umjesto prezentacije mo?ete pripremiti slajdove sa zadacima i koristiti ra?unar tokom ?itave lekcije. Isti testovi, na primjer, mogu se prikazati na ekranu monitora. Usput, ovo tako?er ?tedi vrijeme.

Ali ne mo?ete sav didakti?ki materijal zamijeniti kompjuterom. Tako?e moraju postojati materijali, vizuelni i demonstracioni materijali. Na primjer, ?ak i ako ste pripremili vrhunsku prezentaciju o biografiji pisca, njegov portret oka?en pored plo?e samo ?e dodati bodove.

Jo? jedna gre?ka koju mladi nastavnici ?esto prave je kada postoji jasno?a, ali ne funkcioni?e. Na primjer, oka?ili su tablicu logaritama, ali se na nju nisu osvrnuli ni jednom tokom lekcije. To nije u redu. Ne zaboravite na princip: "Ako pi?tolj visi na zidu, mora pucati."

Drugo pravilo je obavezna veza sa ?ivotom, sa moderno??u. Bez obzira koji predmet predajete, lekcija ?e biti nepotpuna ako nema prakti?ne veze sa svakodnevnim ?ivotom.

I na kraju, podsjetio bih da se odr?avaju otvoreni ?asovi za kolege da podijele sa njima svoje ste?eno iskustvo ili poka?u svoje vje?tine pred komisijom. S tim u vezi, bilo bi lijepo da se obezbijedi neki materijal za goste lekcije. Osim prate?ih napomena, mo?ete pripremiti bilje?ke u kojima mo?ete posebno nazna?iti: koje su metode kori?tene u lekciji, koje tehnike, pripremiti uzorke materijala za literaturu i didakti?ke materijale, popis kori?tene literature, kratku izjavu o svom vi?enju predavanje ove teme. Ovo ?e samo pove?ati ocjenu lekcije.