1 slajd

Formiranje koherentnog govora kod dece starijeg pred?kolskog uzrasta sa posebnim smetnjama u razvoju U?itelj-defektolog: Prilovskaya Irina Aleksandrovna

2 slajd

3 slajd

4 slajd

Po?etna faza Dijalog je razgovor izme?u dva ili vi?e sagovornika. Osposobljavanje u sposobnosti odgovaranja na pitanja (Reproduktivno (ko? ?ta?), tra?enje (gde? Odakle? Odakle?), problemati?an Razgovor - dijalog na odre?enu temu. Prema sadr?aju pri?e Prema slici

5 slajd

Glavna faza Formiranje monolo?kog govora: Naracija Opis Rezonovanje

6 slajd

Pravci rada na formiranju monolo?kog govora Obuka u prepri?avanju Obuka u sastavljanju pri?a na osnovu slike na predlo?eni zaplet na temu - na datom po?etku

7 slajd

Kriterijumi za odabir teksta za prepri?avanje Mali obim teksta Pristupa?nost sadr?aja za odre?eni uzrast Jasno?a kompozicije Jednostavnost radnje (jedna pri?a) Pristupa?nost jezika Moral sadr?aja Umetni?ki tekst

8 slajd

Zna?aj prepri?avanja u formiranju monolo?kog govora Kvalitativno i kvantitativno oboga?ivanje rje?nika Upotreba generalizacija u aktivnom govoru. Formiranje gramati?ke strukture Ovladavanje strukturom koherentnih iskaza Razvijanje sposobnosti govorne samokontrole Ovladavanje likovnim tehnikama i sredstvima. Aktiviranje kognitivnih procesa: pa?nja, pam?enje, mi?ljenje, ma?ta, predstavljanje. Poja?avanje pravilnog izgovora.

Slajd 9

Sadr?aj pripremnog rada Upoznavanje sa materijalom koji se odnosi na temu prepri?avanja i njegovim sadr?ajem (logoped) Pregled knjiga, slika, ilustracija Posmatranje u prirodi, ?ivotu Crtanje, apliciranje, modeliranje, zanati na osnovu sadr?aja prepri?avanja Leksi?ko-gramati?ke vje?be na materijalu prepri?avanja Materijalna podr?ka U?enje napamet pjesmica, pjesmica koje pospje?uju razumijevanje teksta.

10 slajd

Osposobljavanje za prepri?avanje Primarno ?itanje teksta bez razmi?ljanja o prepri?avanju Drugo ?itanje teksta sa na?inom razmi?ljanja za pam?enje Razgovor na osnovu sadr?aja (pitanja se osmi?ljavaju unaprijed) Rad na tekstu Razmatranje slika i ilustracija, njihovo slaganje u logi?an slijed Isticanje, izgovaranje, selektivno ?itanje ulomaka teksta Leksi?ko-gramati?ke vje?be (zamjena rije?i sinonimima, formiranje srodnih rije?i, fleksija, ?irenje re?enica) Tre?e ?itanje djela (stavljanje semanti?kih akcenata, podjela teksta na dijelove) Izrada plana prepri?avanja ( gotov plan se nudi ili sastavlja kolektivno na ?asu) Prepri?avanje.

11 slajd

Obrasci za izradu plana prepri?avanja Plan citata – klju?ne, zna?ajne fraze iz teksta. Upitni plan - upitne re?enice, poticajno prepri?avanje Narativni plan - proste narativne re?enice Imenski plan - jednodijelne imeni?ke re?enice Prepri?avanje po planu uz podr?ku (vizuelnu i verbalnu)

12 slajd

Vrste vizuelnih potpora za prepri?avanje Ilustracije Serija pri?a Skup predmetnih slika za tekst Simboli i piktogrami

Slajd 13

Vrste verbalnih oslonca Deformisani tekst Nagove?taj prve fraze Re?i podr?ke Fraze za podr?ku

Slajd 14

Vrste prepri?avanja Kolektivno sa razgovorom o varijantnim frazama Selektivno – prepri?avanje fragmenata du? lanca Sa elementima dramatizacije Sa promjenom naratora

15 slajd

Po prirodi knji?evnog ?anra, pri?e su opisno narativno rezoniranje (ne koristi se u pred?kolskom uzrastu)

16 slajd

Pri?e zasnovane na percepciji Narativne pri?e zasnovane na nizu slika zapleta Narativne pri?e zasnovane na radnoj slici Opisne pri?e zasnovane na predmetnoj slici ili predmetu Pri?e zasnovane na prezentaciji Pri?e zasnovane na ma?ti

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google ra?un i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Prezentacija „Formiranje koherentnog govora kod djece pred?kolskog uzrasta“ Svrha: Sistematizovati znanje nastavnika o problemu. Opremiti prakti?nim radnim ve?tinama” Izvr?ila Nastavnik MBDOU D/S br.8 Danilova T.O.

Prva lekcija: Metode koherentnog govora. Pojam koherentnog govora i njegov zna?aj za razvoj djeteta. Koherentan govor se podrazumijeva kao smislena, detaljna izjava koja osigurava komunikaciju i me?usobno razumijevanje. Povezivanje, smatra L.S. Rubenstein, to je „adekvatnost verbalnog prikaza misli govornika ili pisca sa stanovi?ta njene razumljivosti za slu?aoca ili ?itaoca“. Shodno tome, glavna karakteristika koherentnog govora je njegova razumljivost za sagovornika.

VEZANI GOVOR JE TAKAV GOVOR KOJI ODR?AVA SVE ZNA?AJNE ASPEKTE PREDMETNOG SADR?AJA. Govor mo?e biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato ?to ove veze nisu ostvarene i nisu predstavljene u govornikovim mislima; Ili ove veze nisu pravilno identifikovane u njegovom govoru.

U metodologiji se termin „koherentan govor“ koristi u nekoliko zna?enja: proces, aktivnost govornika; proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava; naziv sekcije ove aktivnosti o razvoju govora. Koherentni govor je jedinstvena semanti?ka i strukturalna cjelina, uklju?uju?i tematske asocijacije i cjelovite segmente.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Funkcija koherentnog govora se odvija u dva pravca: dijalog monolog

U lingvisti?koj i psiholo?koj literaturi dijalo?ki i monolo?ki govor razmatraju se u smislu njihove suprotnosti. Razlikuju se i po fokusu komunikacije.

Dijalo?ki govor je posebno upe?atljiva manifestacija komunikativne funkcije jezika.Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slu?anjem i naknadnim govorom drugog. Va?no je da u dijalogu sagovornici uvek znaju ?ta se govori i da ne moraju da razvijaju misli i izjave.

Dijalog karakteriziraju: Kolokvijalni vokabular Frazeologija U?estalost Nere?enica Naglost Jednostavne i slo?ene nesavezne re?enice Kratkotrajno prethodno razmi?ljanje.

Monolo?ki govor je koherentan, logi?ki dosljedan iskaz koji traje relativno dugo i nije dizajniran za trenutnu reakciju slu?atelja. Ima neuporedivo slo?enu strukturu i izra?ava misao jedne osobe koja je nepoznata slu?aocima. Dakle, izjava sadr?i potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je i zahtijeva dugoro?no preliminarno razmi?ljanje.

Monolog karakteri?e: Knji?evni re?nik Pro?irenost iskaza Zavr?enost Logi?ka potpunost

Ova dva oblika govora se razlikuju i po motivima. Monolo?ki govor je stimulisan unutra?njim motivima, a njegov sadr?aj bira sam govornik. Dijalo?ki govor je stimulisan ne samo unutra?njim, ve? i spolja?njim motivima (situacija u kojoj se dijalog odvija mesto, primedbe sagovornika) Samim tim, monolo?ki govor je slo?eniji, derivativniji, organizovaniji tip govora i stoga zahteva posebno govorno obrazovanje

Povezani govor mo?e biti situacioni i kontekstualni.Situacioni govor je povezan sa specifi?nom vizuelnom situacijom i ne odra?ava u potpunosti sadr?aj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. U kontekstualnom govoru, sadr?aj je jasan iz samog konteksta. Kompleksnost ovog govora je u tome ?to zahteva konstruisanje iskaza bez uzimanja u obzir konkretne situacije, oslanjaju?i se samo na jezi?ka sredstva.

Razvoj oba oblika koherentnog govora ima vode?u ulogu u procesu razvoja govora djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora u vrti?u. Psiholozi nagla?avaju da je u koherentnom govoru jasno vidljiva bliska veza izme?u govornog i mentalnog obrazovanja djece. Koherentan govor obavlja najva?nije dru?tvene funkcije: poma?e djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, odre?uje i regulira norme pona?anja u dru?tvu i odlu?uju?i je uvjet za razvoj njegove li?nosti.

Osobine razvoja koherentnog govora u pred?kolskom djetinjstvu. Pripremni period razvoja govora javlja se u prvoj godini djetetovog ?ivota, u procesu neposredne emocionalne komunikacije sa odraslom osobom. Razumijevanje govora je po?etna faza u razvoju govornih funkcija. Ra?a se intencionalnost vokalne reakcije i formira se govorni sluh. Slobodan izgovor

Krajem prve - po?etkom druge godine ?ivota, dijete po?inje koristiti rije?i za obra?anje odrasloj osobi; Pojavljuju se prve re?enice od dvije rije?i, pojavljuju se prve rije?i sa zna?enjem; Govor djeluje kao sredstvo spoznaje i kao sredstvo za uspostavljanje kontakta.

U tre?oj godini ?ivota brzo se razvijaju i razumijevanje govora i aktivni govor; Pove?ava se vokabular; Struktura re?enica postaje slo?enija Djeca po?inju koristiti najjednostavniji dijalo?ki govor Govor je povezan s direktnim iskustvom djece

Djeca 4-5 godina Aktivno sudjelujem u razgovoru i mogu odr?avati razgovor Prepri?avati bajke i kratke pri?e Sami pri?aju pri?e koriste?i igra?ke i slike Mogu formulirati pitanja Ve?ina pri?a kopira primjer odraslih

Djeca starijeg pred?kolskog uzrasta aktivno u?estvuju u razgovoru i razgovoru; Odgovorite na pitanja potpuno i ta?no, formulirajte pitanja; Prili?no dobro u?estvuju u dijalogu Razvija se monolo?ki govor: deca savladavaju razli?ite vrste koherentnih iskaza (opis, pripovedanje, rezonovanje) sa i bez podr?ke vizuelnog materijala. Sintakti?ka struktura dje?jih pri?a postaje sve slo?enija, pove?ava se broj slo?enih i slo?enih re?enica

Pet glavnih grupa dijalo?kih vje?tina: Govorne vje?tine same: ulaze u komunikaciju, odr?avaju i dovr?avaju komunikaciju, govore izra?ajno. Vje?tine govornog bontona: obra?anje, uvod, pozdrav, molba itd. Sposobnost komunikacije: u paru, u timu; Sposobnost komuniciranja radi planiranja zajedni?kih akcija; Ne-govorne (neverbalne) vje?tine kori?tenja izraza lica, gestova

Sadr?aji zahtjeva za dijalo?ki govor po starosnim grupama. Rani uzrast Deca se u?e da izra?avaju zahteve i ?elje re?ima, da odgovaraju na pitanja odraslih (ko je ovo?, ?ta radi? Koji?) Podsti?u se da se okrenu odrasloj osobi Mla?i pred?kolski uzrast Neophodno je da svako dete lako komunicira sa odraslima i decom, izra?ava svoje misli re?ima, jasno odgovara na pitanja, deli svoje utiske, usa?uje naviku kori??enja govornog bontona, pozdravlja, hvala, stimuli?e poku?aje dece da postavljaju pitanja (ko?, gde?, ?ta radi?, za?to?)

Sadr?aji zahtjeva za dijalo?ki govor po starosnim grupama. Srednji pred?kolski uzrast Djeca se u?e da voljno stupaju u komunikaciju sa odraslima i vr?njacima, odgovaraju na pitanja i pitaju ih o pona?anju predmeta, njihovoj kvaliteti, pona?anju s njima; nastavnik podr?ava ?elju da govori o svojim zapa?anjima i iskustvima; U?itelj vi?e pa?nje posve?uje kvaliteti dje?jih odgovora: u?i ih da odgovaraju i u kratkom i u zajedni?kom obliku. Postupno navikava djecu na sudjelovanje u kolektivnom razgovoru, nastavlja se njegovanje kulture komunikacije me?u djecom: pozdravljanje prijatelja i rodbine koriste?i razli?ite oblike govornog bontona.

Sadr?aji zahtjeva za dijalo?ki govor po starosnim grupama. Starijeg pred?kolskog uzrasta treba nau?iti da ta?nije odgovara na pitanja, da na isto pitanje odgovara na razli?ite na?ine; konsolidovati sposobnost u?e??a u op?tem razgovoru, pa?ljivo slu?ati sagovornika bez prekidanja ili ometanja; posebnu pa?nju treba obratiti na djetetovu sposobnost da formuli?e pitanje; Djecu treba poticati na razgovor o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, smislenu komunikaciju me?u djecom o igricama, ?itanim knjigama, gledanim filmovima. Djeca u ovoj fazi moraju savladati govorni bonton komunikacije, kroz primjer nastavnika.

Prepri?avanje je smislena reprodukcija knji?evnog primjera u usmenom govoru. Prilikom prepri?avanja dijete prenosi autorov gotov sadr?aj i posu?uje gotove govorne forme (re?nik, gramati?ke strukture, veznike).Pri?a je samostalno, detaljno izlaganje od strane djeteta odre?enog sadr?aja. U metodologiji se pojam "pri?a" tradicionalno koristi za ozna?avanje monologa razli?itih vrsta koje samostalno kreiraju djeca (opis, naracija, rezonovanje)

Svaki koherentni monolo?ki iskaz karakteri?e niz karakteristika: Integritet (jedinstvo teme) Dizajn strukture (po?etak, sredina i kraj) Obim iskaza Koherentnost (logi?ke veze izme?u re?enica i delova monologa) Ugla?enost (odsustvo dugih pauza u proces pripovijedanja)

Za postizanje koherentnog govora potrebne su brojne vje?tine: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, odre?ivanja njenih granica; Odaberite potreban materijal; Rasporedite materijal u ?eljenom redosledu; Koristiti jezi?ka sredstva u skladu sa knji?evnim normama u svrhu izra?avanja; Konstruirajte govor namjerno i proizvoljno

Jezik je razvio tipi?ne na?ine povezivanja fraza u tekstu: Lanac - naj?e??a veza u kojoj su glavna sredstva zamjenice i zamjena sinonima. Paralelno - ovom vezom re?enice se ne povezuju, ve? se porede ili suprotstavljaju. Radijalno - ova veza se naj?e??e koristi u opisu kada se objekt imenuje, a zatim karakteri?e.

Povezani iskazi djece mogu se okarakterisati sa razli?itih stajali?ta Funkcija (svrha) opis narativno rezonovanje kontaminacija (mje?oviti tekstovi) Izvor iskaza iz slike iz iskustva o igra?kama i predmetima kreativne pri?e Vode?i mentalni proces na koji se dijete oslanja iz percepcije iz se?anja iz ma?te

U zavisnosti od funkcije (svrhe), postoje ?etiri vrste monologa: opis, narativ, rezonovanje, kontaminacija

U zavisnosti od vode?eg mentalnog procesa, razlikuju se tri vrste monologa: monolog Pri?anje iz percepcije Pri?anje iz pam?enja Pri?anje iz ma?te

Osobine razvoja monolo?kog govora u starosnim grupama Rani uzrast Stvaraju se preduslovi za razvoj monolo?kog govora. Djeca se u?e da ?uju i razumiju pri?e i bajke koje su im sadr?ajno dostupne i da ponavljaju pojedina?ne retke i fraze. U dvije re?enice pri?ajte o slici ili o onome ?to ste vidjeli na ulici. Druga najmla?a Djeca se u?e da prepri?avaju bajke i pri?e koje su im dobro poznate, kao i da pri?aju pri?e koriste?i vizuelni materijal (opis igra?ke, pri?anje sa slike sa zapletom bliskim iskustvu iz djetinjstva). dovelo do sastavljanja kratkih opisa igra?aka i slika.

Osobine razvoja monolo?kog govora u dobnim grupama Srednja grupa Djeca prepri?avaju sadr?aj bajki i pri?a ne samo od prijatelja, ve? i prvi put ?uju. U?e da ispri?aju pri?u na osnovu slike, prvo iz nastavnikovih pitanja, a zatim da samostalno izraze deskriptivnu i narativnu pri?u. Neophodno je obratiti pa?nju na strukturalno oblikovanje opisa i naracije, daje se ideja o razli?itim zna?enjima pri?a („Bilo jednom“, „Nekako“) i na?inima komunikacije izme?u re?enica.

Osobine razvoja monolo?kog govora u dobnim grupama Vi?a grupa Djeca koherentno i dosljedno prepri?avaju knji?evna djela bez pomo?i u?itelja, izra?ajno prenose?i dijaloge likova. Koriste?i niz zapletnih slika i igra?aka, u?e da sastavljaju narativne pri?e: ukazuju na mjesto i vrijeme radnje, razvijaju radnju, uo?avaju kompoziciju i redoslijed izlaganja, te u pri?ama zasnovanim na jednoj slici smi?ljaju sljede?e radnje.

Osobine razvoja monolo?kog govora u uzrasnim grupama Pripremna grupa za ?kolsku grupu Djeca se u?e da konstrui?u razli?ite vrste tekstova (opis, naracija, rezonovanje) u skladu sa svojom strukturom, koriste?i razli?ite vrste intratekstualnih veza. Zadaci i sadr?aji podu?avanja pri?anja pomo?u igra?aka i slika, tema iz li?nog iskustva i kreativnog pripovijedanja bez vizualnog materijala postaju sve slo?eniji. Sama djeca analiziraju i procjenjuju pri?e sa stanovi?ta sadr?aja, strukture i koherentnosti.

?elim vam kreativan uspjeh u radu na razvijanju koherentnog govora kod djece!

„Razvoj komunikacija

govor kod dece

pred?kolski uzrast »

Sulejmanova N.V.

Povezani govor - semanti?ki

pro?irena izjava

izjava izvesnog

izvedeno logi?no

dosledno i ta?no

gramati?ki ispravno

i figurativno, pru?anje

komunikacije i me?usobnog razumijevanja.

Cilj je razvijanje koherentnog govora

Razvoj govornih sposobnosti i

vje?tine, govorna kultura

komunikacija, razvoj na?ina

majstorstvo pred?kolaca

prakti?ne vje?tine

komunikacija u raznim

?ivotne situacije,

formiranje preduslova

?itanje i pisanje.

Zadaci za razvoj koherentnog govora

• formiranje elementarnih

ideje o strukturi

tekst (po?etak, sredina, kraj);

obuka veza

razli?ite ponude

metode komunikacije;

• razvijanje sposobnosti otkrivanja teme

i glavna ideja izjave;

• obuka za konstruisanje izjava

razli?ite vrste - opisi, narativi,

obrazlo?enje; dovo?enje u svijest

opisne karakteristike, uklju?uju?i

i knji?evni tekst;

kompilacija naracije

tekstovi (bajke, pri?e, pri?e)

u skladu sa logikom prezentacije i

kori??enje sredstava

umjetni?ki izraz;

• podu?avanje rasu?ivanja

sa izborom za dokaz

jaki argumenti i ta?ni

definicije;

• upotreba za
• upotreba za
• upotreba za
• upotreba za

izjave razli?itih tipova

odgovaraju?i modeli (?eme),

odra?avaju?i sekvencu

prezentacija teksta;

Funkcije

koherentan govor

Razvoj komunikacijskih vje?tina

Uspostavljanje veza sa

Definisanje i regulisanje normi pona?anja u dru?tvu

ljudi okolo

Oblici vezanog govora

Dijalog

Oblik govora u kojem je svaka izjava direktno upu?ena sagovorniku i ograni?ena na odre?enu temu.

Monolog

Oblik govora koji nije dizajniran za verbalnu reakciju sagovornika, a pokriva ?irok spektar tema .

Metode za razvijanje koherentnog govora

Organizirano

Joint

aktivnost

aktivnost

Prepri?avanje

Pripovijedanje sa slike

Zasnovano na nizu slika zapleta

Iz li?nog iskustva

Igra uloga

Kreativno pripovijedanje na zadatu temu

Govorne igre

Individualni rad

Prema pesmi

Prema bajci

Integracija aktivnosti

Govora?icom

Zapa?anja

Ekskurzije

Pisanje opisne pri?e

U?enje pjesama napamet

Igre dramatizacije

Dramske igre

Tehnike razvijanja koherentnog govora

Verbalno

?itanje knji?evnih djela

Govorne vje?be

Uzorak govora

Clue

Ponovljena recitacija

Procjena govora djece

Podsjetnik

Obja?njenje

Bilje?ka

Usmene upute

Igranje

Visual

Prikaz ilustracija, slika, predmeta

Trenutak iznena?enja

Lik igre

Modeliranje (dijagrami, mnemotehnika)

Govorne igre

Emocionalnost

nastavnik

„Re? u?itelja, nije zagrejana

toplina njegovog uvjerenja ne?e imati nikakvu snagu.”

K.D. Ushinsky.

Raditi na razvoju koherentnog govora

radno intenzivan i gotovo uvijek

u potpunosti pada na ramena

nastavnici. Veliki uticaj na govor

Djecu obezbje?uje u?iteljica. U?itelju

mora obrazovati svojim govorom. Due

Time se postavljaju zahtjevi za govor nastavnika .

Zahtjevi za govor nastavnika

Emocionalnost

Ekspresivnost

ta?nost (istinit prikaz okolne stvarnosti, odabir rije?i i izraza koji su najprikladniji za dati sadr?aj)

jasno?a (jasno drugima)

logika (dosljedno izno?enje misli)

Djeca mogu

Prva juniorska grupa

?aliti se

neugodnosti, radnje

peer.

• Pratiti govorom

doma?instvo i igre

akcije.

• Odgovorite najjednostavnijim

pitanja.

• Ponovite jednostavno

fraze.

Druga juniorska grupa

• Odgovarajte na razna pitanja odrasle osobe o neposrednom okru?enju.
• Koristite sve dijelove govora, jednostavne nepro?irene re?enice i re?enice s homogenim ?lanovima.
• Slu?ajte i razumite postavljeno pitanje, jasno odgovorite na njega.

• Podijelite svoje

utisci sa

vr?njaci i odrasli.

• U igricama preuzmi ulogu,

komunicirati nakratko

sa vr?njakom.

• Igrajte na zahtjev odrasle osobe

mali odlomci iz poznatih bajki.

Srednja grupa

• Razgovarajte o sadr?aju pri?e

Slike.

• U?estvujte u razgovoru, razumljivom za

slu?aoci odgovaraju

na pitanja i postavljajte ih.

• Opi?ite predmet, sliku.
• Prepri?ajte najizrazitije i najdinami?nije odlomke iz bajki.

• Prika?i u igricama

inicijativu i ponudu

nove uloge i akcije.

• Obogatite zaplet

voditi dijaloge igranja uloga.

Igrajte jednostavno

izvodi iz prijatelja

knji?evna djela

Uz pomo? odrasle osobe

ponavljanje obrazaca

opise igra?ke.

Senior pred?kolska ustanova

Dob

• Razumno i ljubazno procijenite odgovor, izjavu vr?njaka, sudjelujte u razgovoru.
• Sastavite, na osnovu modela, o predmetu, pri?e zasnovane na slici radnje, skup slika sa radnjom koja se uzastopno razvija;
• Male pri?e prepri?avati koherentno, izra?ajno, dosljedno, bez bitnih propusta

knji?evna djela.

• Koristite monolog i dijalog

oblicima govora.

• Pi?ite pri?e o doga?ajima iz li?nog iskustva,

smislite svoj zavr?etak bajki.

• Pi?ite kratke kreativne pri?e

na temu koju je predlo?io nastavnik.

• Izrazite svoje gledi?te, slaganje ili neslaganje

sa odgovorom prijatelja.

Prezentacija na temu: Razvoj koherentnog govora kod djece pred?kolskog uzrasta

1 od 20

Prezentacija na temu: Razvoj koherentnog govora kod djece pred?kolskog uzrasta

Slajd br. 1

Opis slajda:

Slajd broj 2

Opis slajda:

Slajd br.3

Opis slajda:

Slajd broj 4

Opis slajda:

A?uriranje. Teorijski dio (nastavni materijal); Upoznavanje s novim oblicima pripovijedanja; Prakti?no upoznavanje sa raznim vrstama pozdrava; Prakti?ni dio (sastavljanje raznih pri?a od strane nastavnika); Prezentacija aktivnosti (nastavnici predstavljaju svoju pri?u); Refleksija. Faze majstorske klase:

Slajd br.5

Opis slajda:

A?uriranje Jedan od najva?nijih pokazatelja razvoja govora djeteta je razvoj koherentnog govora. Samo u koherentnom govoru u dijalogu, monologu, pripovedanju i prepri?avanju mo?emo jasno pratiti sve glavne aspekte koji karakteri?u na? govor Povezani govor nivo tvorbe re?i nivo razvijenosti automatizovanog govornog pogleda, emocionalnosti itd. nivo gramati?ke strukture govornih fonemskih reprezentacija fonemska analiza i sinteza op?tih zvu?nih govora; reprodukcija slogovne strukture rije?i, njihovog zvu?nog sadr?aja

Slajd broj 6

Opis slajda:

Podaci istra?ivanja koherentnog govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta iz 1997. godine. Podaci istra?ivanja koherentnog govora djece starijeg pred?kolskog uzrasta iz 2008. godine. Posljednjih godina bilje?i se pad nivoa govornog razvoja djece pred?kolskog uzrasta, koherentan govor neminovno pati, a prema statistikama poslednjih godina nivo razvijenosti koherentnog govora je smanjen za 15%. Nizak nivo Nizak nivo Prose?an nivo Visok nivo Prose?an nivo Visok nivo Inovativni oblici rada na pri?ama i prepri?avanjima omogu?avaju deci da efikasnije savladaju predlo?eno gradivo, skra?uju vremenski interval, pove?avaju kognitivni interes deteta, kori??enjem novih tehnika je mogu?e stvoriti povoljnu emocionalnu pozadinu, pove?ati interes, aktivirati ne samo govor i pam?enje, ve? i ma?tu, logi?ko razmi?ljanje i kreativnost.

Slajd broj 7

Opis slajda:

Opis pri?a. Opis predmeta na osnovu slike predmeta. Pri?e zasnovane na radnoj slici Pri?e po nizu slika zapleta Prepri?avanje knji?evnih tekstova Selektivno prepri?avanje Kratko prepri?avanje. Kreativno pripovijedanje. Podu?avanje prepri?avanja i sastavljanja pri?e za djecu osnovnog pred?kolskog uzrasta Prve male samostalne pri?e treba povezati sa poznatom vizualnom situacijom. Naracija zasnovana na uputstvima ili demonstriranim radnjama.

Slajd broj 8

Opis slajda:

Podu?avanje pripovijedanja 1. Pripovijedanje prema uputama ili demonstriranim radnjama. Djetetu se daju instrukcije (Idi do stola, uzmi crvenu i plavu kuglicu) Ostala djeca gledaju ?ta radi i odgovaraju na pitanje: ?ta je Kolja uradio? Postepeno zadaci postaju sve te?i. djeca moraju zapamtiti i izvesti ve?i broj radnji, a zatim precizno opisati redoslijed njihove provedbe. Uputa se tada daje samo jednom djetetu, dok ostala opisuju kako da je provedu. 2. Opisi pri?a. A) Opis objekta na osnovu slike objekta. Predmet pri?e bi trebao biti dobro poznat djetetu. Opis se uvijek gradi u odre?enom jasnom nizu. - ?ta je ovo? - Oblik, veli?ina, boja. - Dodato (materijal, ukus, dodir) - Komponente. - Prijava. B) Pri?e zasnovane na slikama zapleta Pri?e zasnovane na slikama si?ea su od velikog zna?aja za razvoj samostalnih govornih ve?tina. Dok rade na pri?i, djeca savladavaju vje?tinu dijalo?kog govora (odgovaranja na pitanje). Sastavljanje pri?e na osnovu slike radnje gradi se jasnim logi?kim slijedom: - Vrijeme, mjesto. -Likovi. - Okolni objekti. Akcije, odnosi. Zatim se sastavlja pri?a na osnovu pitanja: - Kada se to dogodilo? Gdje? - Ko je na slajdu (desno, lijevo, centar)? - Ko ide niz tobogan? Ko pravi snjegovi?a? Ko tr?i oko djece? Kakvog su raspolo?enja djeca?

Slajd broj 9

Opis slajda:

3. Pri?e zasnovane na nizu slika zapleta. Rad kroz niz slika zapleta omogu?ava djetetu da razumije slijed doga?aja. Dijete u?i da istakne glavne ta?ke u sadr?aju pri?e. Vrste radova: Na osnovu postavljenih slika parcele. - Ispitivanje - ?itanje pri?e - Smi?ljanje pri?e za seriju slika. Nezavisno poravnavanje slika prema datom tekstu. Ilustracija pri?e koju su napravila djeca Rad na svakoj slici. 4. Prepri?avanje knji?evnih tekstova Ovakav rad se mo?e izvoditi samo kada dijete ima frazni govor. Prilikom odabira tekstova va?no je voditi ra?una o individualnim (govornim i intelektualnim) sposobnostima djece. Tekstovi trebaju biti pristupa?ni djetetu u smislu sadr?aja i na?ina izlaganja. Prije ?itanja pri?e djeci se obja?njava zna?enje te?kih rije?i i te rije?i se izgovaraju zajedno sa djecom. Vodi se kratak razgovor kojim djeca ?itaju djelo. Nakon ?itanja pri?e postavljaju se pitanja da li su djeca razumjela pri?u ili ne. U razli?itim fazama nastave prepri?avanja koriste se razli?ite vrste prepri?avanja: - odrasli prepri?ava, a dijete dopunjuje - pri?anje po planu ili pomo?u dijagrama. - Prepri?avanje „u lancu“, kada jedno dijete po?inje prepri?avanje, drugo nastavlja, a tre?e zavr?ava itd. ?esto se koristi prepri?avanje li?no, kao ?to je jednostavna dramatizacija. Za djecu ?iji je nivo razvijenosti koherentnog govora prili?no visok, mogu se izvoditi i druge vrste rada: Selektivno prepri?avanje. Djeca imaju zadatak da iz pri?e identifikuju samo ono ?to se odnosi na datu radnju ili lik. Kratko prepri?avanje. Dijete ne govori sve, ve? samo najva?nije, bitne stvari. Kreativno pripovijedanje. - prepri?avanje teksta i njegov nastavak uz dodavanje ?injenica i doga?aja iz ?ivota junaka. - sastavljanje pri?e iz vi?e tekstova na zadatu temu. - pisanje pri?e sa nastavkom. - sastavljanje pri?e na osnovu va?eg li?nog iskustva po analogiji sa onim ?to ste ?uli.

Slajd broj 10

Slajd broj 11

Opis slajda:

Slajd br.12

Opis slajda:

Prepri?avanje na osnovu ?ematskih slika zapleta Radite na zapletu koriste?i shematsku skicu. Mnogi artikli i njihove koli?ine prikazani su shematski). 1. Bio jednom ?ajnik 2. Imao je….. . 3. Kotli? je imao 4. Kotli? je imao 5. Ljudi su ga voljeli, bilo je va?no, prijatelji su imali posu?e: … ro?aci: … kuhali su vodu u njemu kao gazda 1. U njemu je puno ?ume 2. ?uma je dom za: ………… . 3. ?uma daje ?ovjeku: ... 4. ?uma je ?ivi organizam razli?itih stabala: ..... ?uvaj ?umu.

Slajd broj 13

Opis slajda:

2. Prepri?avanje pri?e u poetskoj formi pomo?u niza slika pomo?u ?ematske skice. 1. Nacrtao sam 2. Tamo su tako crvene 3. Tamo trava po?uti 4. Ki?a zalijeva vo?njak jabuka. jabuke vise, sunce sija a ograda stoji Nekada davno bilo je su?e: ?ajnik, ?olja, tanjir, no?, vilju?ka, ka?ika, lonac i kutla?a. Posu?e je bilo prijatelj sa hranom. Sudovi su bili prijatelji s vodom. I bila je prijateljica sa ?ovjekom, Hranila ga je ukusnom hranom.

Opis slajda:

2. Kompilacija stripa, njegova modernizacija u procesu pripovijedanja. Djevoj?ica Ma?a i dje?ak Sa?a ?ivjeli su u maloj ku?i. Ma?a je imala ma?ku Simu, a Sa?a psa ?arika. Ma?ka je volela da spava na sofi. A lopta je spavala u hodniku na tepihu. (slike se preure?uju i dobija se druga pri?a, koju1 djeca pozivaju da ispri?aju. Mo?e se napraviti nekoliko razli?itih kombinacija) 3. Sastavljanje linearne pri?e s razli?itim vrstama ?itanja. Jednog dana cvije?e se po?elo hvaliti me?u sobom: Kaktus je rekao: „Mogu dugo bez vode.“ Fikus: - I mogu da popijem celu kantu odjednom, kao kamila. Ljubi?ica: - A ja imam najelegantnije cvije?e, divite im se! Kaktus: - A umesto listova imam trnje. Fikus: - I moje li??e li?i na velike palme. Ljubi?ica: - I moje li??e je mekano i pahuljasto. Kaktus: - Ali ne mora? me zalijevati, ve? samo prskati. Violet: - Ali zalijevaju me do korijena. Fikus: - Mo?e? me rijetko zalijevati, ali cijelom kantom. Ali onda je do?la djevojka Ma?a i pomirila cvije?e. (Nakon prepri?avanja, dijagram se mo?e ra??laniti i govoriti o svakom cvijetu posebno)

Opis slajda:

Kompilacija kombinovanih pri?a. „Lovci“ „Jelen po ceo dan hoda ?umom, a stari deda za vukom, a ljudo?der za dedom. Kod ljudo?dera: ………………………….“ „Ma?a je i?la poljem i brala cve?e……………………………………….. I jedno tako, onako, crveno, crveno, crveno……….“ “Ma?a je pro?etala poljem”

Slajd broj 18

Opis slajda:

Razni oblici pozdrava „Pozdrav delova tela“ Metodika: Deca sede na stolicama, izvode ve?bu pod vo?stvom logopeda („Zdravo prsti“, ka?e logoped i pravi tangencijalni pokret prstima jedne ruke sa prstima drugog.Sli?no se pozdravljaju i ostali dijelovi tijela). „Probudila se na?a lisica“ Metodika: Djeca stoje kraj stolica, izvode vje?bu uz komentar u?itelja, koju prati demonstracija. “Na?a mala lisica se probudila. Ispru?io sam ?apu udesno, ispru?io sam ?apu ulijevo........” Metodika “pametne glave”: Djeca sjede na stolicama, uz verbalni komentar u?iteljice, izvode vje?bu: “Kao ?to na?a djeca imaju okrugle glave, Usta - glavice zevaju, Nosovi - dugmad napuhani, O?i - luk ?mirkaju, Pametne glavice klimanje glavom...” (Svrha ovih vje?bi: stvoriti pozitivno emocionalno raspolo?enje, dovesti djecu u pozitivno raspolo?enje, dok atmosfera pozdravljanja, rada, koja ne?no vodi dijete do same aktivnosti, omogu?ava prelazak s jedne vrstu aktivnosti drugome.)

Slajd broj 19

Opis slajda:

Prakti?ni dio Nastavnici se dijele u timove prema boji ?etona Izvr?avanje zadatka datog na kartici Zadaci: - Sastaviti pri?u koriste?i tortni grafikon „Space“ - Sastaviti pri?u koriste?i simbole „Lovac“ - Sastaviti pri?u u dinamika “Putovanja” - Sastaviti pri?u koriste?i jednostavnu ?ematsku skicu “Medvjed” - Sastaviti strip pri?u i pokazati njenu modernizaciju “Kako sam pomogao svojoj majci” (materijal se dijeli za zavr?etak prakti?nog dijela sastavljanja i prikazivanja pri?a.) Prezentacija. od strane nastavnika o rezultatima svojih aktivnosti.

Slajd broj 20

Opis slajda:

Hvala vam na pa?nji! Majstorsku klasu je omogu?ilo: akumuliranje dovoljne baze znanja, sposobnosti, vje?tina i materijala za u?enje djece da pri?aju pri?e i prepri?avaju ne samo u tradicionalnim oblicima koji se koriste, ve? iu zanimljivim, efikasnijim; ?elja da se ste?eno iskustvo prenese na druge stru?njake, ?ime se pobolj?ava kvalitet obrazovanja u pred?kolskim obrazovnim ustanovama. Bilo je lijepo vidjeti veliko interesovanje nastavnika za novo gradivo, na ?asu su se postavljala mnoga pitanja (da li je uvijek mogu?e koristiti ove oblike rada ili se mogu kombinovati sa tradicionalnim? ?ta se mo?e koristiti u grupi svaki dan?Koji je optimalan broj djece koja koriste ove oblike rada? itd.). Zadovoljstvo je vidjeti da su neke od tehnika za?ivjele u radu s djecom u grupama. Prezentacija sopstvenog radnog iskustva omogu?ila mi je da se afirmi?em, unapredim svoje nastavne ve?tine i dosegnem vi?i nivo kreativne aktivnosti.

Anna Osmukhina
Prezentacija "Razvoj koherentnog govora"

Presented prezentaciju na temu" Razvoj koherentnog govora".

Jedan od najva?nijih zadataka podu?avanja djece pred?kolskog uzrasta njihovom maternjem jeziku je razvoj koherentnog govora. Karakteristi?ne karakteristike ovoga govor nije samo detaljan i koherentan, ali i proizvoljnost. Metode razvoj koherentnog govora:

1. U?enje vo?enja dijaloga. 2. U?enje prepri?avanja. 3. Selektivno prepri?avanje. 4. Prepri?avanje-dramatizacija. 5. Prepri?avanje crtanog filma. 6. Prepri?avanje bajke. 7. Sastavite opis pri?e. 8. Sastavljamo pri?u na osnovu slike radnje. 9. Sastavljamo pri?u zasnovanu na nizu zapleta slika. 10. Sastavljamo pri?u prema zadatom po?etku. 11. Sastavljamo pri?u prema zadatom kraju. 12. Sastavljamo pri?u prema zadatom po?etku i kraju.

Govor se mo?e predstaviti dijalogom i monologom. U dijalogu dvoje ili vi?e ljudi razgovaraju, postavljaju se pitanja i daju se odgovori. Monolog, kako govor jedne osobe zahtijeva raspore?ivanje, kompletnost prezentacije.

Publikacije na temu:

Bajkoterapija kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod dece. Nove tehnologije u radu sa decom za razvoj koherentnog govora 2.3. Prakti?na primjena terapije bajkama. Zapo?eo sam svoj rad kroz uranjanje u bajku kreiranjem predmetno-razvojnog okru?enja. To je raznoliko.

Konsultacije za roditelje „Razvoj koherentnog govora kod pred?kolaca“ Pred?kolski uzrast je period potrebe djece za sticanjem informacija. Za realizaciju ove potrebe potrebno je organizirati komunikaciju.

Generalizacija iskustva Tema: Razvoj koherentnog govora kod dece pred?kolskog uzrasta sa op?tim nerazvijeno??u govora tokom upotrebe Teorijska interpretacija iskustva I. Uslovi formiranja Ve? 17 godina radim sa decom sa smetnjama u govoru u tipi?nim uslovima.

Prezentacija na temu „Razvoj koherentnog govora kod dece kroz upoznavanje bajki pomo?u Lego tehnologija“ OPIS ZA SLAJDOVE Slajd.

razvoj koherentnog govora kod djece upotrebom mnemotehnike. 1slide. Lep je govor kada je kao potok, koji te?e me?u kamenjem, ?ist, neu?urban. A vi ste spremni da oslu?kujete njen tok i uzviknete: „O, kako.

Razvoj koherentnog govora djece u pred?kolskim obrazovnim ustanovama Metodi?ka izrada na temu: Izradio: vaspita? Shagina A.V. 2017-2018 akademska godina Tema: „Razvoj.

Razvoj koherentnog govora kao faktor ?kolske spreme Neosporna je ?injenica da je govor djeteta neophodan faktor u spremnosti za ?kolovanje. Naj?e??e roditelji starijih pred?kolaca.