Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike t? sjelljes agresive t? nx?n?sve t? shkoll?s

Si rregull, devijimet m? tipike nga norma v?rehen n? sjelljen e f?mij?ve q? jan? agresor? dhe t? jasht?m. Le t? shohim disa tregues t? k?saj sjelljeje.

Memo p?r prind?rit

Jasht?m

nuk sjell n? sht?pi asnj? nga shok?t e klas?s apo bashk?moshatar?t dhe vazhdimisht e kalon koh?n e lir? n? sht?pi krejt?sisht vet?m;

nuk ka miq t? ngusht? me t? cil?t kalon koh?n e lir? (sport, loj?ra kompjuterike, muzik?, biseda t? gjata n? telefon);

shok?t e klas?s e ftojn? rrall? n? dit?lindje, festa, ose, ai vet? nuk fton ask?nd n? vendin e tij, sepse ka frik? se nuk do t? vij? njeri;

n? m?ngjes ai ankohet shpesh p?r dhimbje koke, stomak t? m?rzitur ose ka ndonj? arsye p?r t? mos shkuar n? shkoll?;

i menduar, i t?rhequr, ha pa oreks, fle i shqet?suar, qan ose b?rtet n? gjum?;

ai ka nj? humor pesimist, mund t? tregoj? se ka frik? t? shkoj? n? shkoll? ose do t? b?j? vet?vrasje;

duket si nj? humb?s, sjellja e tij tregon ndryshime t? papritura n? humor. Zem?rimi, pak?naq?sia, acarimi, q? merr mbi prind?rit, t? af?rmit, objektet m? t? dob?ta (v?llez?rit dhe motrat m? t? vegj?l, kafsh?t sht?piake);

lyp ose vjedh fshehurazi para pa shpjeguar qart? arsyen e shkeljes s? tij. Duhet t? shqet?soheni ve?an?risht n?se shuma t? m?dha parash, sende t? shtrenjta ose bizhuteri zhduken. Parat? mund t? p?rdoren p?r t? paguar zhvat?sit, p?r t? bler? alkool, drog?;

vjen n? sht?pi me g?rvishtje dhe mavijosje t? vogla, gj?rat e tij duken sikur dikush e ka fshir? dyshemen? me to. Librat, fletoret dhe ?antat e shkoll?s jan? t? d?mtuara;

zgjedh nj? rrug? jokonvencionale p?r n? shkoll?.

Agresor

gjaknxeht?, i ?ekuilibruar (lufton, th?rret me emra, vjedh, kafshon);

nj? agresor tipik, si rregull, ?sht? nj? f?mij? q? ?sht? m? i zhvilluar fizikisht se moshatar?t e tij, ka probleme me performanc?n akademike dhe ?sht? rritur n? nj? familje jofunksionale;

nj? f?mij? me vet?besim t? lart?, vazhdimisht futet n? mosmarr?veshje dhe konflikte me moshatar?t dhe t? rriturit;

n? mosh? t? re fillon t? shfaq? sjellje antisociale (pirja e duhanit, anashkalimi i m?simeve, prova e alkoolit, drogave, zhvatja e parave nga shok?t e klas?s dhe nx?n?sit m? t? vegj?l);

sjell n? sht?pi xhingla t? shtrenjta, ka parat? e veta, pa shpjeguar arsyen e paraqitjes s? saj;

grupe me adoleshent? m? t? rritur;

ka prirje sadiste;

sa hap e mbyll syt? kalon nga k?naq?sia n? zem?rim;

V loja u imponon miqve rregullat e veta;

?sht? hakmarr?s p?r fyerje t? vogla, n? vend q? t'i harroj? ato;

injoron udh?zimet dhe acarohet leht?;

do t? veproj? sikur k?rkon nj? arsye p?r t'u grindur;

nuk i respekton prind?rit ose nuk i konsideron ata, ve?an?risht n?nat.

Memo p?r m?suesit dhe administratat e shkollave

Jasht?m

mjetet e tij shkollore (tekste, fletore, sende personale) shpesh shp?rndahen n?p?r klas? ose fshihen;

gjat? m?simit sillet fshehurazi, me ndrojtje, kur p?rgjigjet, zhurma, nd?rhyrjet dhe komentet fillojn? t? p?rhapen n? klas?;

gjat? pushimit, n? kafene, q?ndron larg nx?n?sve t? tjer?, fshihet, ik?n nga bashk?moshatar?t dhe nx?n?sit m? t? rritur, p?rpiqet t? q?ndroj? pran? m?suesve dhe t? rriturve;

ai ofendohet, ngacmohet, i vihen nofka fyese, veprime agresive nga

Ai reagon ndaj f?mij?ve t? tjer? me nj? buz?qeshje budallaqe, p?rpiqet ta qesh? at?, ik?n, qan; Si rregull, viktimat e mundshme t? agresionit jan? djem dhe vajza t? dob?ta fizikisht, jo atletike, t? cil?t vishen m? varf?r se moshatar?t e tyre;

shkon mir? me m?suesit, por keq me bashk?moshatar?t;

?sht? von? p?r fillimin e m?simit ose e l? shkoll?n me vones?;

Gjat? loj?rave n? grup, aktiviteteve, ai injorohet ose zgjidhet i fundit.

Agresor

n? klas? ai vazhdimisht t?rheq v?mendjen ndaj vetes, futet n? debate kur merr nj? not? negative, ?sht? i shpejt? dhe i vrazhd?;

manipulon rrethin e tij t? miqve dhe t? njohurve, shum? f?mij? kan? frik? prej tij ose k?rkojn? favore prej tij;

mund t? g?njej? ose t? mashtroj? p?r t? shmangur p?rgjegj?sin? p?r veprimet e tij;

ka ankesa p?r sjelljen e tij si nga f?mij?t ashtu edhe nga t? rriturit;

nuk mund ta frenoj? durimin e tij ashtu si? munden bashk?moshatar?t e tij;

braktis shkoll?n dhe shpesh ?sht? n? shoq?rin? e bashk?moshatar?ve nga shkollat dhe rrethet e tjera;

?sht? pjes? e nj? grupi t? vog?l devijant q? terrorizon nj? klas? ose shkoll?;

spekulon mbi keqkuptimet, shoq?rin? armiq?sore, shmang aktivitetet e dobishme shoq?rore, pasi kjo mund t? interpretohet si nj? shenj? dob?sie.

	Programi i veprimit	Q?ndrimi ndaj t? tjer?ve
Jasht?m	Sakrifikon veten, ndrydh d?shirat, ndjenjat dhe emocionet e tij, vuan, p?rjeton ankth; lejon t? tjer?t t? b?jn? zgjedhje p?r veten e tyre; shmang konfliktet, nuk i arrin q?llimet e tij	Ndjen simpati, faj ose p?rbuzje ndaj rival?ve, i arrin q?llimet e tij me k?mb?ngulje dhe integrim jasht? shkoll?s
Agresor	Arrin q?llimet e tij n? kurriz t? f?mij?ve t? tjer?; preferon t? shpreh? n? m?nyr? demonstrative emocionet e tij dhe t? d?mtoj? t? tjer?t, b?n zgjedhje p?r t? tjer?t ose ?sht? fyes n?se mendimi i tij shp?rfillet	Ndihet si fitues, sulmon m? shpesh sesa mbrohet, si i huaj, mund ta gjej? veten t? izoluar nga bashk?moshatar?t
F?mij? i sigurt	Pohon pozicionin e vet; vepron n? interesat e veta; shpreh n? m?nyr? adekuate ndjenjat e tij; respekton t? drejtat e njer?zve t? tjer?, zakonisht arrin q?llimet e tij, ruan respektin p?r veten dhe t? tjer?t	Ndjen respekt p?r nevojat e tij dhe ?sht? n? gjendje t? shpreh? hapur mendimet dhe ndjenjat e tij; ka aft?si p?r t? arritur q?llimet; p?rballon situatat e konfliktit

I.A. Furmanov beson se sjellja agresive e nj? adoleshenti, si rregull, drejtohet kund?r t? rriturve dhe t? af?rmve. Shprehet n? armiq?si, abuzim verbal, arroganc?, mosbindje dhe negativiz?m, g?njeshtra t? vazhdueshme, munges? dhe vandaliz?m. F?mij?t me k?t? lloj ?rregullimi zakonisht as q? p?rpiqen t? fshehin sjelljen e tyre antisociale. Ata shpesh fillojn? t? p?rfshihen her?t n? marr?dh?nie seksuale, duhan, alkool dhe drog?. Sjellja agresive antisociale mund t? marr? form?n e ngacmimit, agresionit fizik dhe mizoris? ndaj bashk?moshatar?ve. N? raste t? r?nda v?rehet ?organizim n? sjellje, vjedhje dhe dhun? fizike.

Shum? prej k?tyre f?mij?ve kan? lidhje shoq?rore t? d?mtuara, gj? q? manifestohet n? pamund?sin? p?r t? vendosur kontakte normale me moshatar?t. K?ta f?mij? mund t? jen? autik? ose t? izoluar. Disa prej tyre jan? miq me t? rinj shum? m? t? m?dhenj ose, anasjelltas, m? t? rinj se ata, ose kan? marr?dh?nie sip?rfaq?sore me t? rinj t? tjer?.

Shumica e f?mij?ve t? klasifikuar si tip i vetmuar agresiv kan? vet?besim t? ul?t, megjith?se ndonj?her? ata paraqesin nj? imazh t? mizoris?. ?sht? karakteristik? q? ata kurr? nuk ngrihen p?r t? tjer?t, edhe n?se kjo ?sht? e dobishme p?r ta. Egocentrizmi i tyre manifestohet n? gatishm?rin? e tyre p?r t? manipuluar t? tjer?t n? favor t? tyre, pa as p?rpjekjen m? t? vog?l p?r t? arritur reciprocitetin. Ata nuk jan? t? interesuar p?r ndjenjat, d?shirat dhe mir?qenien e njer?zve t? tjer?. Ata rrall? ndjejn? faj ose pendim p?r sjelljen e tyre t? pashpirt dhe p?rpiqen t? faj?sojn? t? tjer?t. K?ta f?mij? shpesh p?rjetojn? zhg?njim, kan? nevoj? t? ekzagjeruar p?r var?si dhe nuk i binden fare disiplin?s. Mungesa e tyre e shoq?rueshm?ris? manifestohet n? agresivitet t? tepruar n? pothuajse t? gjitha aspektet sociale dhe n? munges? t? frenimit seksual. F?mij? t? till? shpesh nd?shkohen.

TE Fatkeq?sisht, d?nime t? tilla pothuajse gjithmon? rrisin shprehjet e t?rbimit q? jan? t? natyr?s jop?rshtat?se, n? vend q? t? ndihmojn? n? zgjidhjen e problemit. Tipari kryesor dallues i nj? sjelljeje t? till? agresive ?sht? natyra e vetmuar dhe jo grupore e aktivitetit.

P?rve? shkeljes agresive t? tipit t? vet?m I.A. Furmanov identifikon nj? lloj grupi agresiv. Nj? tipar karakteristik dominues ?sht? sjellja agresive, e manifestuar kryesisht n? form?n e aktivitetit n? grup n? shoq?rin? e bashk?moshatar?ve, zakonisht jasht? sht?pis?. Ai p?rfshin mungesat, vandalizmin, dhun?n fizike ose sulmet ndaj t? tjer?ve, munges?n e shkoll?s nga mungesa, vjedhjen, si dhe shkelje t? vogla dhe sjellje antisociale.

Nj? karakteristik? dinamike e r?nd?sishme dhe konstante e k?saj sjelljeje ?sht? ndikimi dometh?n?s i grupit t? bashk?moshatar?ve n? veprimet e adoleshent?ve dhe nevoja e tyre ekstreme p?r var?si, e shprehur n? nevoj?n p?r t? qen? an?tar i grupit. Prandaj, f?mij?t me ?rregullime t? tilla zakonisht b?jn? miq me moshatar?t e tyre. Ata shpesh tregojn? interes p?r mir?qenien e miqve ose an?tar?ve t? grupit t? tyre dhe nuk jan? t? prirur t'i faj?sojn? ose t'i raportojn?. Nj? tipar thelb?sor i ?rregullimit t? sjelljes me rebelim dhe mosbindje ?sht? sjellja sfiduese me negativiz?m, armiq?si, shpesh e drejtuar kund?r prind?rve ose m?suesve. Megjithat?, k?to sjellje, t? cilat ndodhin n? forma t? tjera t? ?rregullimit t? sjelljes, nuk p?rfshijn? manifestimet m? serioze t? dhun?s ndaj t? tjer?ve. Kriteret diagnostike p?r k?t? lloj ?rregullimi t? sjelljes jan?: impulsiviteti, nervozizmi, rezistenca e hapur ose e fshehur ndaj k?rkesave t? t? tjer?ve, inati dhe dyshimi, vullneti i keq dhe hakmarrja.

F?mij?t me k?to shenja debatojn? me t? rriturit, humbasin durimin, irritohen leht?, qortohen, zem?rohen dhe indinjohen. Ata shpesh nuk plot?sojn? k?rkesat dhe k?rkesat, gj? q? provokon konflikte me t? tjer?t. Ata p?rpiqen t? faj?sojn? t? tjer?t p?r gabimet dhe v?shtir?sit? e tyre. Kjo pothuajse gjithmon? shfaqet n? sht?pi dhe n? shkoll?, kur nd?rvepron me prind?rit ose t? rriturit, bashk?moshatar?t t? cil?t f?mija i njeh mir?.

Shkeljet n? form?n e mosbindjes gjithmon? nd?rhyjn? n? marr?dh?niet normale me njer?zit e tjer? dhe m?simin e suksessh?m n? shkoll?. F?mij? t? till? shpesh nuk kan? miq, ata jan? t? pak?naqur me m?nyr?n se si zhvillohen marr?dh?niet e tyre me t? rriturit dhe bashk?moshatar?t. Megjith? inteligjenc?n normale, ata ia dalin dob?t n? shkoll? ose d?shtojn? fare sepse nuk duan t? marrin pjes? n? asgj?. P?rve? k?saj, ata u rezistojn? k?rkesave dhe duan t'i zgjidhin problemet e tyre pa ndihm?n e jashtme. Psikolog?t kan? v?rtetuar se nj? f?mij? agresiv ka shqet?sime n? fush?n e perceptimit. K?to shkelje jan? m? t? theksuara sa m? e paqart? t? jet? situata e konfliktit (kur ?sht? e paqart? n?se ?sht? krijuar pa dashje apo me dashje). F?mij?t agresiv? priren t'u atribuojn? q?llime t? k?qija t? tjer?ve, nd?rsa f?mij?t jo agresiv? i shohin veprimet e tyre si rezultat i gabimeve t? tyre. Mang?sit? n? proceset njoh?se p?rfshijn?: paaft?sin? p?r t? empatizuar, strategjit? e kufizuara t? mundshme p?r tejkalimin e konflikteve, fokusimin n? q?llimin p?rfundimtar n? vend t? t? menduarit p?r hapat e nd?rmjet?m, munges?n e t? kuptuarit t? motiveve q? p?rcaktojn? veprimet dhe nj? nivel t? pamjaftuesh?m t? vet?kontrollit.

F?mij?t karakterizohen nga sjellje vet?-shkat?rruese, pasi, sipas v?zhgimeve klinike t? psikolog?ve amerikan?, instinkti i vet?-ruajtjes formohet p?rfundimisht tek nj? person vet?m n? mosh?n 30 vje?. Nj? adoleshent 12-14 vje? p?rpiqet p?r rebelim, d?shiron t? v?rehet, t? flitet p?r t?, ai ve?an?risht kund?rshton veten me dhun? ndaj t? rriturve p?r t? g?rmuar kordonin e k?rthiz?s s? f?mij?ris?. Dhe n?se ai ka sukses, at?her? mund t? argumentohet se vet? adoleshenti pushon s? ndjeri si f?mij? dhe b?het i rritur. N?se mbahet nga rebelimi i pubertetit, ndodh i ashtuquajturi proces i ngrirjes, d.m.th. Prind?r, m?sues dhe edukator? t? tjer?, duke u p?rpjekur ta b?jn? nj? adoleshent t? ?mb?l dhe t? bindur, e futin n? nj? kapsul? t? caktuar sjelljeje, duke e shtyr? sjelljen e protest?s p?r m? von?. Nj? adoleshent i “ngrir?” n? k?t? m?nyr?, duke qen? tashm? nj? i ri i pjekur, do t? tregohet n? an?n negative dhe do t? rebelohet derisa t? rivendos? ekuilibrin midis nevojave personale dhe pritshm?rive sociale.

Sipas v?zhgimeve t? shkenc?tarit dhe m?suesit norvegjez D. Olweus, djemt? m? shpesh veprojn? si agresor? sesa vajzat. Edhe pse vajzat shfaqin duksh?m m? pak agresivitet dhe dhun?, kjo nuk do t? thot? se ato nuk p?rfshihen fare n? situata konflikti. V. Heitmeier beson se vajzat moderne "po e mbyllin hendekun" dhe jo gjithmon? sillen vet?m n? m?nyr? korrekte dhe "shembullore". Vajzat p?rfshihen n? akte t? dhunshme ndryshe nga djemt?: p?r shembull, si "forca prapa skenave" ose si "spektator? q? duartrokasin". Duke v?zhguar sjelljen e nx?n?sve t? shkoll?s, mund t? v?rtetohet se kryesisht vajzat mund t? jen? t? liga, tin?zare, dinake dhe tradhtare. Fshehurazi tallen me shok?t e klas?s dhe b?jn? komente negative p?r ta te m?suesit, tallen me djemt? q? nuk i p?lqejn?, duke i quajtur "t? dob?t" dhe "djem t? mamas?" dhe b?jn? v?rejtje p?r?muese p?r pamjen dhe sjelljen e tyre. N?se tek djemt? mbizot?ron agresioni fizik, at?her? tek vajzat dalin n? pah agresioni indirekt dhe negativizmi, i manifestuar n? thashetheme, "v?rejtje kaustike", intriga, "bisedime boshe", "p?shp?ritje pas shpine", "manipulim me rrethin e miqve dhe shoqet”, dhe nxitje, t? cilat ndonj?her? provokojn? agresion fizik nga djemt?. K?shtu, vajzat projektojn? tek djemt? nevoja t? paplot?suara p?r pushtet. Ata "ju detyrojn? t? nd?rmerrni veprime vendimtare", "ju detyrojn? t? luftoni", duke p?rjetuar nj? ndjenj? sigurie dhe sigurie. P?rgjigjet nga ana e tyre shprehen n? inkurajimin e fituesit ose shprehjen e keqardhjes p?r humb?sin.

Tek f?mij?t, gjat? kontaktit, agresioni ?sht? nj? mjet p?r t? testuar forc?n. Duke r?n? n? kontakt me nj?ri-tjetrin, ata zbulojn? se kush mund t? "haj?" k?, pas s? cil?s akti i t? ngr?nit dhe i n?nshtrimit kryhet menj?her?. Fakti q? objektiva e dhun?s nga adoleshent?t jan? bashk?moshatar?t, nx?n?sit e shkollave fillore dhe madje edhe m?suesit mund t? shpjegohet shum? thjesht - disponueshm?ria e leht? e gjahut. Psikologu amerikan A. Toch v?rtetoi se te f?mij?t, abuzimi verbal ve?an?risht shpesh provokon sjellje agresive dhe p?rdorimin e forc?s fizike n?se k?rc?non reputacionin, burr?rin? dhe ?on n? posht?rim publik. Mund?sia e p?rdorimit t? forc?s n? p?rgjigje t? nj? fyerje ?sht? ve?an?risht e lart? kur ?sht? e v?shtir? t? shmanget konfrontimi dhe kur sjellja e provokuar ?sht? serioze dhe e p?rs?ritur.

Sjellja agresive e drejtuar kund?r moshatar?ve ?sht? shum? m? e zakonshme sesa ndaj t? rriturve. S? pari, f?mija takohet ?do dit? me moshatar?t. S? dyti, duke qen? vet? i dob?t, ai k?rkon nj? viktim? q? ?sht? duksh?m m? e dob?t se vetja, gj? q? ?sht? p?rgjith?sisht tipike p?r ata q? duan t? pohojn? veten. Djemt? agresiv? jan? dominues. Vajzat agresive jan? t? padukshme dhe t? shkath?ta; agresioni nga ana e tyre mund t? shfaqet n? nj? form? t? fshehur. Ata tallen, ngacmojn?, manipulojn? rrethin e tyre t? miqve, p?rhapin thashetheme dhe nxisin f?mij?t e tjer? kund?r nj? personi q? nuk e p?lqejn?.

Konfliktet mes f?mij?ve lindin jo vet?m n? situata konkurrimi dhe lufte p?r udh?heqje, por edhe veprime apo vler?sime t? paaft? t? m?suesve. Shfaqja e agresivitetit n? adoleshenc? varet kryesisht nga reagimi dhe q?ndrimi i prind?rve dhe t? rriturve t? r?nd?sish?m ndaj formave t? caktuara t? sjelljes. N?se prind?rit dhe m?suesit nuk v?rejn? ose jan? tolerant? ndaj ndonj? manifestimi t? agresionit, at?her? si rezultat lindin forma simbolike t? agresionit, si kok?fort?sia, nervozizmi, zem?rimi, vandalizmi dhe lloje t? tjera t? rezistenc?s.

Sjellja agresive e v?rejtur n? f?mij?rin? e hershme shpesh ?on n? probleme me p?rshtatjen e shkoll?s n? t? ardhmen. Kok?fort?sia, shp?rthimet e inatit, mosbindja, grindjet, nervozizmi, t? cilat shfaqen n? mosh?n 4-6 vje?, “p?rfundimisht i hapin rrug?n” akteve shkat?rruese, duke p?rfshir? frik?simin, vandalizmin, munges?n e shkoll?s dhe ikjen n? mosh?n 10-13 vje?. F?mij?t q? nuk kan? marr? k?shillim profesional psikologjik b?hen adoleshent? dhe p?rfshihen n? aktivitete kriminale dhe abuzojn? me substanca toksike. Ata rezultojn? dob?t akademikisht dhe pranohen dob?t nga bashk?moshatar?t e tyre. Ndryshe nga t? tjer?t, ata kan? m? shum? gjasa t? p?rjetojn? depresion dhe t? shp?tojn? nga realiteti.

F?mij?t "t? v?shtir?" largohen nga shkolla me vullnetin e tyre t? lir? ose p?rjashtohen p?r ndonj? shkelje disiplinore. Si? v?rehet nga Yu.S. Pezhemskaya, n? 80% t? rasteve, origjina e problemeve t? sjelljes agresive t? f?mij?s q?ndron n? v?shtir?sit? q? lidhen me d?shtimin e tij p?r t? studiuar; nj? familje problematike dhe shkolla jan? nj? zon? rreziku, nj? vend p?r transmetimin e p?rvoj?s negative sociale p?r nj? num?r t? konsideruesh?m f?mij?t.

8. Format e sjelljes agresive t? adoleshent?ve devijues me theksim karakteri

Sulm konsiderohet si nj? nga funksionet kryesore biologjike q? p?rcaktojn? aft?sin? e nj? individi p?r t? vepruar me q?llim n? sfer?n nd?rindividuale. Ky funksion ndikohet nga faktor? endogjen? dhe ekzogjen? t? natyrave t? ndryshme dhe mund t? marr? forma shprehjeje normale dhe patologjike tek adoleshent?t me sjellje devijuese. Metoda psikodiagnostike 13TA nga G. Ammon (1990) p?rdor iden? e tre formave t? zbatimit t? agresionit - "konstruktiv", "shkat?rrues" dhe "deficit", i cili mbulon nga nj? k?ndv?shtrim i unifikuar psikologjik dhe psikiatrik si manifestimet e tij normale ashtu edhe patologjike. ato, ose ato q? lidhen me faktor? patologjik? t? natyr?s personale.

9. QASJET PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE NDAJ PARANDALIMIT DHE KORRIGJIMIT T? SJELLJES AGRESIVE

Pavar?sisht sistemit t? krijuar t? pun?s p?r parandalimin e ?rregullimeve emocionale tek f?mij?t dhe adoleshent?t, numri i nx?n?sve t? shkoll?s q? p?rjetojn? probleme t? sjelljes p?r shkak t? niveleve t? larta t? depresionit, stresit, apatis?, niveleve t? larta t? ankthit dhe frik?s (duke p?rfshir? frik?n nga pamjaftueshm?ria, vetmia, vdekja, etj. .) vazhdon t? rritet. ); niveli i lart? i agresionit, auto-agresiviteti (agresioni i drejtuar ndaj vetvetes); ndjenja t? forta faji dhe pak?naq?sie. Prandaj - vet?vler?sim i pamjaftuesh?m (qoft? i n?nvler?suar ose i mbivler?suar), q?ndrim negativ ndaj vetvetes dhe mosp?rputhje e imazheve p?r veten. E ve?anta e k?saj kategorie f?mij?sh ?sht? se ata jan? n? gjendje akute emocionale. Pa leht?simin e gjendjes akute emocionale, tejkalimin e gjendjes s? p?rjetimit t? d?shtimit, pa rehabilituar "Un?", ?sht? e pamundur t? korrigjohet sjellja.

Hapi i par?. Kur punojn? me k?t? kategori nx?n?sish, m?suesit duhet t? arrijn? harmonizimin e sfer?s emocionale t? adoleshent?ve p?rmes organizimit t? ngjarjeve t? ndryshme dhe ngjarjeve psikologjike, ku nx?n?si do t? ket? nj? p?rvoj? emocionale pozitive, adoleshenti do t? ket? miq t? rinj, interesa t? reja dhe mund?si t? reja:

Ngjarjet n? t? gjith? shkoll?n, si "Minute of Fame", "Star Factory", etj., n? t? cilat k?ta adoleshent? mund t? shpreheshin dhe t? merrnin p?rforcim emocional.

"Tabela e takimeve" ose "Zbulimet tona". N? secil?n klas? organizohet nj? tabel? n? t? cil?n postohen informacione p?r adoleshentin (foto, krijimtaria e tij, ?ndrrat, dora e rrethuar, d?shirat e tij p?r shok?t e klas?s, nj? p?rshkrim i preferencave t? tij). Informacioni duhet t? jet? emocionalisht pozitiv. Mund t? ket? vend p?r reagime nga shok?t e klas?s dhe m?suesit. T? gjith? f?mij?t n? klas? "kalojn?" p?rmes "Bordit t? Takimeve".

"Dita e Yjeve", "Dita e Emrit". ?do dit?, nj? f?mij? (ose disa, sipas emrit) b?het ylli i dit?s (kjo mund t? p?rcaktohet simbolikisht disi). N? k?t? dit?, t? gjith? duhet ta intervistojn?, t? japin autografe, ta admirojn?, ta lavd?rojn? etj.

Organizimi i “Ekspozit?s s? Arritjeve”, ku ?do adoleshent p?rfshihet n? ndonj? aktivitet interesant t? pasur me p?rvoj? pozitive dhe m? pas organizohet ekspozita e arritjeve t? tij n? klas? (shkoll?).

Organizimi i loj?rave q? nxisin reagimin ndaj emocioneve negative.

Ngjarje t? tilla lejojn? nj? adoleshent t? ndihet interesant, i nevojsh?m, i denj? dhe i dashur. E gjith? kjo ndihmon n? forcimin e burimit emocional.

Hapi i dyt? - rehabilitimi "un?"

Ky hap zbatohet nga m?suesi p?rmes aktiviteteve t? ndryshme q? b?jn? t? mundur aktualizimin e imazheve t? "Un?", riorientimin e tyre, zhvillimin e interesit vetjak, identifikimin me imazhe pozitive dhe formimin e vet?vler?simit adekuat.

Aktiviteti:

Organizimi i klubeve apo studiove n? t? cilat do t? marrin pjes? f?mij? t? ndrysh?m. Klubi psikologjik funksionon n? nj? format t? orientuar tematikisht dhe synimi i tij ?sht? pozitiviteti i "Un?". ?do takim i kushtohet nj? teme specifike, e cila zbulohet p?rmes formave aktive dhe krijuese t? pun?s. Shembuj temash: "Emri", "E kaluara. E tashmja. E ardhmja.”, “Arritjet”, “?ndrrat dhe d?shirat”,

Loj?ra t? shk?lqyera psikologjike

M?sime korrektuese individuale.

Kjo ka t? b?j? me forcimin e burimeve personale dhe pozitivizimin e imazhit t? "Un?".

Dhe vet?m kur nj? adoleshent ka p?rfunduar dy hapat e par?, n?se ka burime emocionale dhe personale, mund t? b?j? hapin e tret?.

Hapi i tret? ?sht? riorientimi i sjelljes p?rmes programeve dhe trajnimeve t? ndryshme q? synojn? modifikimin e sjelljes.

Metodat e parandalimit dhe psikokorrigjimit t? sjelljes agresive

Taktikat e ndalimeve dhe d?nimeve. Tregohet vet?m n? diagnostikimin e llojeve delikuente dhe kriminale t? devijimit t? sjelljes dhe p?rdorimi i tij n? lloje t? tjera ?sht? shkenc?risht i pabazuar dhe i pakuptimt?. Frika nga nd?shkimi nuk ?sht? n? gjendje t? ndryshoj? sjelljen agresive var?se, patokarakterologjike ose psikopatologjike.

Trajnimi i aft?sive sociale. Ata i drejtohen asaj n? rast t? nj? d?shire vullnetare p?r t? hequr qafe modelet agresive t? sjelljes dhe p?r t? m?suar p?rmbajtjen. Sipas R. Baron dhe D. Richardson, trajnimi i aft?sive sociale p?r sjellje agresive p?rb?het nga procedurat e m?poshtme:

modelimi, i cili p?rfshin demonstrimin e shembujve t? sjelljes adekuate p?r njer?zit q? nuk kan? aft?si themelore sociale;

loj?ra me role q? ju ftojn? t? imagjinoni veten n? nj? situat? ku k?rkohet zbatimi i aft?sive baz?, gj? q? b?n t? mundur testimin n? praktik? t? modeleve t? sjelljes q? subjektet m?suan gjat? procesit t? modelimit;

vendosja e reagimeve - inkurajimi i sjelljes pozitive (“p?rforcim pozitiv”);

transferimi i aft?sive nga nj? situat? trajnimi n? nj? mjedis real.

Metodat e k?shillimit psikologjik ose psikoterapis? p?r sjelljen agresive jan? duksh?m m? pak efektive n? krahasim me masat psikokorrektive.

(Emri dhe mbiemri i studentit jan? fiktive. Ky nx?n?s nuk studion dhe nuk ka studiuar n? shkoll?n ton?. T? gjitha ndeshjet jan? t? rast?sishme)
Karakteristike
p?r nj? nx?n?s t? klas?s s? 7-t? t? deg?s

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 3 e Gusev
"Shkolla e mesme n? fshatin Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria ka lindur m? 25 janar 1995 n? qytetin e Kyzyl, Republika e Tyva. Jeton n? rrethin Gusevsky, fshati Mayskoye, rr. Tsentralnaya, 6. Ka studiuar n? deg?n e institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 3 "Shkolla e mesme n? fshatin Mikhailovo" q? nga 1 shtatori 2009. Mb?rriti nga shkolla e mesme nr. 3 e institucionit arsimor komunal n? Chernyakhovsk, Rajoni i Kaliningradit. Gjat? studimeve nd?rrova 7 institucione arsimore. N? klas?n e 7-t? ajo u la p?r st?rvitje t? p?rs?ritur. Ajo kishte nota vjetore t? pak?naqshme n? algjeb?r, gjeometri, histori t? atdheut dhe nj? gjuh? t? huaj.
Ai ?sht? rritur n? nj? familje t? madhe me nj? prind nga n?na e tij, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria ka dy motra m? t? vogla. Victoria pi duhan.
L?viz shpejt nga g?zimi n? trishtim pa asnj? arsye t? dukshme; ka nj? ndryshim t? pap?rshtatsh?m n? humor.
Victoria, ndoshta p?r shkak t? ndryshimeve t? shpeshta t? shkollave, mungesave t? shpeshta nga m?simet dhe p?rgatitjes s? pamjaftueshme n? sht?pi, ka boshll?qe t? m?dha n? njohuri n? shum? l?nd?. Motivimi p?r t? studiuar ?sht? i dob?t. V?mendja n? klas? ?sht? e paq?ndrueshme, shpesh harron fletoret dhe stilolapsat. Si rregull, nuk tregon interes p?r t? marr? njohuri t? reja. I ngadalsh?m dhe ka v?shtir?si t? p?rqendrohet n? klas?. B?n shum? gabime t? pakujdesshme dhe nuk i v? re kur i kontrollon. Jo i organizuar. Nuk di t? shp?rndaj? pun?n e tij me kalimin e koh?s, humbet koh?.
Victoria shpesh nuk i b?n detyrat e sht?pis?, shp?rqendrohet n? klas?, shkel disiplin?n, nd?rhyn n? pun?n e student?ve t? tjer? n? klas? dhe fsheh ditarin e saj. Nuk u p?rgjigjet si? duhet komenteve t? m?suesve ose p?rgjigjet me vrazhd?si dhe abuzim. Shum? shpesh humbet or?t pa arsye t? mir?.
Nuk tregon iniciativ? n? aktivitetet shoq?rore. Ai shpesh refuzon t? marr? pjes? n? pun?t publike dhe p?rpiqet t? shmang? ?do pun?. Shpesh nuk i p?rmbush p?rgjegj?sit? e tij t? kujdesit p?r veten (detyra e shkoll?s, detyra e klas?s, pjes?marrja n? dit?t e pastrimit t? pun?s) ose i kryen ato me shum? shkujdesje pas kujtimeve t? p?rs?ritura.
Nga natyra, vajza ?sht? e rezervuar, kok?fort? dhe e prirur p?r g?njeshtra. Victoria ka kontroll t? dob?t mbi ndjenjat e saj dhe leht? bie n? nj? gjendje konfuzioni dhe depresioni. Ka rritur ngacmueshm?rin? emocionale, t? prirur p?r manifestime t? dhunshme emocionale. Ai pothuajse gjithmon? vepron me nxitim dhe nuk e kontrollon veten me kujdes t? mjaftuesh?m. Shpesh nuk mund t? shtyp? emocionet e pad?shiruara dhe jan? v?rejtur raste t? fjal?ve t? ndyra. Gjithmon? i ashp?r, i pakontrolluar si n? komunikim me moshatar?t ashtu edhe me t? moshuarit. N? nj? sherr, ai ofendon student?t e tjer?, ?sht? i vrazhd? dhe p?rdor forc? fizike.
Refuzon ?do kritik?. Refuzon t? pranoj? gabimet e tij t? dukshme dhe nuk b?n asgj? p?r t'i korrigjuar ato. Shkel statutin e shkoll?s. Refuzon t? p?rmbush? k?rkesat e m?suesve. Ka nj? ndikim negativ te shok?t e klas?s.

Megjith?se Victoria ishte nj? adoleshente e v?shtir? dhe ishte regjistruar n? policin? n? Chernyakhovsk, n?na e saj, megjith? ftesat e p?rs?ritura, refuzoi t? ndiqte shkoll?n. Komunikimi me n?n?n e Viktorias b?het p?rmes telefonit. N?na e Viktorias faj?son shkoll?n p?r gjith?ka dhe nuk mund t? ndikoj? m? n? vajz?n e saj.

Menaxher Dege:
M?suesja e klas?s:
dat?

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Hart? - diagram i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike t? nx?n?sit
Seksioni 1. Informacion i p?rgjithsh?m p?r f?mij?n
1.1. Te dhena Personale.
1. Data dhe vendi i lindjes

2. Adresa e sht?pis?
3. Informacion p?r prindin

1.2. Informacion sh?ndet?sor
1. A s?muret shpesh (shpesh, mesatarisht, rrall?);
2. S?mundjet kronike (?far?);
3. Ve?orit? e funksionimit t? sistemit nervor:
lodhet shpejt; lodhet pas st?rvitjes s? zgjatur; i palodhur;
kalon shpejt nga g?zimi n? trishtim pa asnj? arsye t? dukshme; ndryshime t? pap?rshtatshme t? humorit;
e q?ndrueshme n? manifestimin e humorit;
mbizot?ron eksitimi;
ngacmimi dhe frenimi jan? t? balancuara;
mbizot?ron inhibimi.
1.3. Performanca akademike (e shk?lqyer, e mir?, e k?naqshme, e pak?naqshme)
1.4. Aktivitete jasht?shkollore (sistematike)
1. Angazhimi n? pun? t? dobishme shoq?rore (?far? lloji)
2. Veprimtarit? artistike amatore (?far? lloji);
3. Klasat n? rrethe, klube, shtabe, brigada (cilat);
4. Sporti (?far? lloji); _
5. Angazhimi n? pun? organizative (?far? lloji).

Seksioni 2. Manifestimi i cil?sive personale t? f?mij?s
2.1. Fokusi i interesave:
1. p?r veprimtari edukative.
2. p?r veprimtarin? e pun?s.
3. p?r veprimtari artistike e estetike.
4. p?r arritjet n? sport dhe turiz?m.
5. mbi marr?dh?niet nd?rmjet njer?zve.
2.2. Q?ndrimi ndaj pun?s s? caktuar:
1.Aktiviteti social
Merr pjes? aktive n? t? gjitha ??shtjet publike, pavar?sisht nga koha e tij.
Merr pjes? aktive n? ??shtjet publike, por p?rpiqet t? mos humbas? koh?n e tij n? t?
koh?n e vet.
Ai nuk ?sht? aktiv n? jet?n publike, por kryen detyra.
Rrall? merr pjes? n? pun?t publike.
Refuzon t? marr? pjes? n? pun?t publike.
2. Pun? e v?shtir?
Nx?n?si ?do pun? e b?n gjithmon? me d?shir?, e k?rkon vet? pun?n dhe mundohet ta b?j? mir?.
Si rregull, ai merr p?rsip?r me d?shir? pun?n, duke u p?rpjekur ta b?j? at? mir?. Rastet e pun?s s? pandershme ose me cil?si t? dob?t jan? t? rralla.
Rrall?her? e merr pun?n me d?shir?.
M? shpesh ai p?rpiqet t? shmang? ?do pun?.
Gjithmon? shmang kryerjen e ndonj? detyre
3. P?rgjegj?sia
?do detyr? q? i ?sht? caktuar ai e kryen gjithmon? mir? dhe n? koh?.
N? shumic?n e rasteve ai e kryen mir? dhe n? koh? pun?n q? i ?sht? caktuar.
Shpesh nuk e p?rfundon pun?n q? i ?sht? caktuar n? koh? (ose e b?n keq).
Ai shum? rrall? e kryen pun?n q? i ?sht? caktuar.
Ai nuk i kryen asnj?her? detyrat q? i jan? caktuar.
4. Iniciativa
Ai ?sht? nism?tar i shum? gj?rave, pa k?rkuar t? marr? asnj? njohje p?r t?.
Shum? shpesh ai ?sht? iniciatori i nj? biznesi t? ri.
Ai rrall? fillon nj? biznes t? ri vet?.
Ai pothuajse kurr? nuk fillon nj? biznes t? ri vet?.
Ai kurr? nuk nis asnj? biznes.
5. I organizuar
Gjithmon? e shp?rndan sakt? pun?n e tij me kalimin e koh?s dhe e p?rfundon at? sipas planit.
N? shumic?n e rasteve, ai e shp?rndan pun?n e tij n? m?nyr? korrekte dhe e p?rfundon pun?n n? koh?.
Ai di t? shp?rndaj? sakt? dhe e p?rfundon pun?n n? koh? vet?m n?se duhet t? raportoj? p?r secil?n faz?.
M? shpesh sesa jo, ai nuk di se si ta shp?rndaj? si? duhet pun?n e tij me kalimin e koh?s.
Nuk di t? shp?rndaj? pun?n e tij me kalimin e koh?s, humbet koh?.
6. Kuriozitet
M?son vazhdimisht n? m?nyr? aktive di?ka t? re n? fusha t? ndryshme t? shkenc?s dhe kultur?s.
N? shumic?n e rasteve ai ?sht? i interesuar t? p?rvet?soj? njohuri t? reja nga fusha t? ndryshme t? shkenc?s
dhe kultur?s.
Rrall? p?rpiqet t? m?soj? di?ka t? re; si rregull, ?sht? i interesuar p?r nj? fush? t? kufizuar t? njohurive.
Si rregull, nuk tregon interes p?r t? p?rvet?suar njohuri t? reja.
Indiferent ndaj ?do lloj njohurie t? re.
7. Sakt?sia
Gjithmon? i mban gj?rat e tij n? rregull t? p?rsosur. Gjithmon? t? veshur me rregull dhe zgjuarsi - si n? tavolin? ashtu edhe n? d?rras?n e zez?. Ai kujdeset p?r pron?n publike dhe gjithmon? p?rpiqet ta rregulloj? at?.
I mban t? tijat dhe ato q? i jan? dh?n? n? rregull (libra, sh?nime). Ndihmon p?r t? rregulluar pron?n publike (tavolina, pajisje, etj.) m? tep?r jasht? detyr?s.
Nuk tregon shum? d?shir? p?r t? ruajtur rendin rreth tij. Ndonj?her? ai vjen n? shkoll? i ?rregullt dhe i veshur n? m?nyr? t? ?rregullt. Indiferent ndaj atyre q? d?mtojn? pron?n publike.
Shpesh ai nuk kujdeset p?r pamjen e tij, gjendjen e librave, gj?rat, nuk kujdeset p?r pron?n publike, madje edhe e prish at?.
Nuk i intereson fare q? t'i mbaj? gj?rat n? rregull, gjithmon?
i ?rregullt, i shkujdesur. Me raste, pa hezitim, d?mton pron?n publike.
2.3. Q?ndrimi ndaj njer?zve
8. Kolektivizmi
Gjithmon? tregon shqet?sim p?r njer?zit q? i njeh dhe nuk i njeh, dhe p?rpiqet t? ndihmoj? k?do
ofrojn? ndihm? dhe mb?shtetje.
Ai ?sht? i prirur t? tregoj? shqet?sim p?r t? huajt n?se kjo nuk nd?rhyn n? planet dhe pun?t e tij personale.
Ai shpesh tregon indiferenc? ndaj pun?ve dhe shqet?simeve t? njer?zve t? tjer? n?se kjo nuk e prek personalisht.
Si rregull, ai ?sht? indiferent ndaj shqet?simeve t? t? tjer?ve dhe nuk i ndihmon ata me iniciativ?n e tij.
E konsideron t? panevojshme shfaqjen e shqet?simit p?r an?tar?t e panjohur t? shoq?ris?, q? jeton me moton
"Shiko pun?n t?nde"
9. Ndershm?ria, v?rtet?sia
Gjithmon? i sinqert? ndaj prind?rve, m?suesve dhe shok?ve. Ai thot? t? v?rtet?n edhe at?her?,
kur ?sht? “jofitimprur?se” p?r t?.
Pothuajse gjithmon? i sinqert? n? raport me prind?rit, m?suesit dhe shok?t e tij.
Shpesh thot? g?njeshtra p?r t? mir?n e tij.
Ai thuajse gjithmon? thot? g?njeshtra n?se i sjell dobi.
Gjithmon? i prirur p?r t? th?n? g?njeshtra.
10. Drejt?sia
Lufton n? m?nyr? aktive at? q? e konsideron t? padrejt?.
Ai nuk lufton gjithmon? at? q? e konsideron t? padrejt?.
Rrall?her? kund?rshton at? q? e konsideron t? padrejt?.
Nuk k?rkon drejt?si.
Plot?sisht indiferent ndaj manifestimeve t? padrejt?sis?.
11. Vet?mohim
N? veprimet e tij ai udh?hiqet gjithmon? nga konsideratat e p?rfitimit t? kauz?s ose t? njer?zve t? tjer?, dhe jo nga p?rfitimi i tij.
Pothuajse gjithmon? i udh?hequr nga konsideratat e p?rfitimit t? kauz?s ose njer?zve t? tjer?.
Ai rrall?her? udh?hiqet n? veprimet e tij nga konsideratat e p?rfitimit t? kauz?s, dhe jo nga p?rfitimi i tij.
Veprimet e tij shpesh udh?hiqen nga konsideratat e p?rfitimit t? tij.
Veprimet e tij udh?hiqen gjithmon? nga konsideratat e p?rfitimit t? tij.
12. Shoq?rueshm?ria
Gjithmon? i gatsh?m p?r t? hyr? n? kontakt me njer?zit, i p?lqen t? punoj? dhe t? pushoj? me t? tjer?t.
Si rregull, atij i p?lqen t? komunikoj? me njer?zit.
K?rkon t? komunikoj? me nj? rreth t? kufizuar njer?zish.
Preferon forma individuale t? pun?s dhe pushimit.
I mbyllur, jo komunikues.
13. Ndjenja e miq?sis?
Ai gjithmon? i ndihmon shok?t n? pun?t e v?shtira dhe n? momentet e v?shtira t? jet?s.
Si rregull, ai ndihmon shok?t e tij.
Ndihmon shok?t e tij kur i k?rkohet.
Ai shum? rrall? i ndihmon shok?t e tij: n?se i k?rkohet, ai mund t? refuzoj? t? ndihmoj?.
Nuk i ndihmon kurr? shok?t n? pun? apo n? momente t? v?shtira t? jet?s.
14. P?rgjegjshm?ria
Ai gjithmon? simpatizon me t? tjer?t, shok?t shpesh ndajn? shqet?simet e tyre me t?.
Simpatizon sinqerisht me t? tjer?t, n?se jo shum? i zhytur n? pun?t e tij.
Ai ?sht? aq i zhytur n? ndjenjat e tij, saq? e pengon at? t? ndaj? ndjenjat e njer?zve t? tjer?.
Pothuajse nuk di t? simpatizoj? t? tjer?t.
Ai nuk di t? simpatizoj? fare t? tjer?t; shok?ve t? tij nuk u p?lqen t? "huazojn?" prej tij.
15. Mir?sjellje, takt
T? gjitha veprimet dhe fjal?t e tij tregojn? respekt p?r njer?zit e tjer?.
Pothuajse gjithmon? tregon respektin e duhur p?r njer?zit e tjer?.
Ai shpesh ?sht? i pasjellsh?m dhe pa takt.
Ai shpesh ?sht? i papranuesh?m i ashp?r, i pasjellsh?m dhe shpesh fillon grindjet.
Gjithmon? i ashp?r, i pakontrolluar si n? komunikim me moshatar?t* ashtu edhe me t? moshuarit. N? nj? grindje, ai fyen t? tjer?t dhe tregohet i pasjellsh?m.
2.4. Q?ndrimi ndaj vetes
16. Modestia
Ai kurr? nuk i l? n? pah meritat apo meritat e tij.
Ndonj?her?, me k?rkes? t? shok?ve, ai flet p?r arritjet dhe meritat e tij aktuale.
Ai flet p?r meritat dhe arritjet e tij.
Ai shpesh mburret p?r gj?ra q? nuk i ka b?r? ende ose p?r gj?ra n? t? cilat merr shum? pak pjes? ose ka pak t? b?j?.
Ai mburret me arritje edhe t? vogla dhe merita t? ekzagjeruara.
17. Vet?besimi
Asnj?her? nuk konsultohet me t? tjer?t, nuk k?rkon ndihm? edhe kur duhet b?r?.
P?rfundon t? gjitha detyrat pa ndihm?n e t? tjer?ve. K?rkoni ndihm? vet?m n?se
domosdoshm?ri reale.
Ndonj?her?, kur kryen nj? detyr? t? v?shtir?, ai k?rkon ndihm?, megjith?se mund ta p?rballonte vet?.
Shpesh, kur kryen detyra ose detyra, ai k?rkon ndihm? dhe mb?shtetje nga t? tjer?t, edhe n?se ai vet?
mund ta trajtoj? at?.
Vazhdimisht, edhe n? ??shtje t? thjeshta, k?rkon ndihm? dhe mb?shtetje.
18. Autokritik?
Ai gjithmon? d?gjon me v?mendje kritikat e drejta dhe ?sht? k?mb?ngul?s n? korrigjimin e t? metave t? veta.
N? shumic?n e rasteve, ai reagon sakt? ndaj kritikave t? drejta dhe d?gjon k?shilla t? mira.
Ndonj?her? ai d?gjon komente t? drejta dhe p?rpiqet t'i marr? parasysh.
Nuk i merr seriozisht komentet ose k?shillat kritike dhe nuk p?rpiqet t? korrigjoj? t? metat.
Refuzon ?do kritik?. Refuzon t? pranoj? gabimet e tij t? dukshme dhe nuk b?n asgj? p?r t'i korrigjuar ato.
19. Aft?sia p?r t? llogaritur pikat e forta t? dikujt
Ai gjithmon? vler?son me maturi forcat e tij, duke zgjedhur detyra dhe detyra "q? jan? brenda aft?sive t? tij" - jo shum? t? lehta dhe jo shum? t? v?shtira.
Si rregull, ai balancon sakt? forc?n e tij me v?shtir?sin? e detyr?s.
Ndonj?her? ka raste kur nj? student balancon dob?t forcat e tij dhe v?shtir?sit? e detyr?s s? caktuar.
N? shumic?n e rasteve, ai nuk di t? balancoj? forcat e tij dhe v?shtir?sit? e ??shtjes.
Pothuajse kurr? nuk di t? balancoj? sakt? pikat e tij t? forta dhe v?shtir?sit? e nj? detyre ose detyre.
20. P?rpjekja p?r sukses, kampionat
Ai gjithmon? p?rpiqet t? jet? i pari n? gjith?ka (n? studime, sporte etj.), dhe k?t? e arrin me k?mb?ngulje.
P?rpiqet t? jet? nd?r t? par?t n? shum? fusha, por i kushton v?mendje t? ve?ant? arritjeve n? ?do fush?.
Ai p?rpiqet t? arrij? njohjen dhe suksesin n? nj? gj?, ve?an?risht at? q? i intereson.
Shum? rrall? p?rpiqet p?r sukses n? ndonj? aktivitet; ai k?naqet leht?sisht me pozicionin e "fshatarit t? mes?m".
Ai kurr? nuk p?rpiqet t? jet? i pari n? asgj? dhe merr k?naq?si nga vet? aktiviteti.
21. Vet?kontroll
Gjithmon? peshon me kujdes fjal?t dhe veprimet e tij.
Jo gjithmon? i kontrollon me kujdes fjal?t dhe veprimet e tij.
N? pjes?n m? t? madhe, ai vepron me nxitim dhe mb?shtetet n? "fat".
Ai pothuajse gjithmon? vepron me nxitim dhe nuk e kontrollon veten me kujdes t? mjaftuesh?m.
Vepron vazhdimisht pa menduar, duke llogaritur n? "fat".
2.5. Tiparet vullnetare t? personalitetit
22. Guxim
Gjithmon? hyn n? nj? luft?, edhe n?se kund?rshtari ?sht? m? i fort? se ai.
N? shumic?n e rasteve, ai hyn n? nj? luft?, edhe n?se armiku ?sht? m? i fort? se ai.
Ai nuk mund ta detyroj? veten gjithmon? t? luftoj? nj? kund?rshtar m? t? fort? se ai.
N? shumic?n e rasteve, ai t?rhiqet para forc?s.
Gjithmon? t?rhiqet para forc?s, ?sht? frikacak.
23. P?rcaktimi
Gjithmon? n? m?nyr? t? pavarur, pa hezitim, merr vendime t? p?rgjegjshme.
N? shumic?n e rasteve, ai merr nj? vendim t? p?rgjegjsh?m pa hezitim.
Ndonj?her? ai heziton p?rpara se t? marr? nj? vendim t? p?rgjegjsh?m.
Rrall?her? vendos t? marr? ndonj? vendim t? p?rgjegjsh?m.
I paaft? p?r t? marr? ndonj? vendim t? p?rgjegjsh?m vet?.
24. K?mb?ngulja
Arrin gjithmon? at? q? ?sht? planifikuar, edhe n?se k?rkohen p?rpjekje t? gjata,
nuk t?rhiqet p?rball? v?shtir?sive.
Si rregull, ai p?rpiqet t? realizoj? at? q? ?sht? planifikuar, edhe n?se hasin v?shtir?si.
Rastet e kund?rta jan? t? rralla.
I plot?son planet e tij vet?m n?se v?shtir?sit? e zbatimit t? tij jan? t? par?nd?sishme
ose k?rkojn? p?rpjekje afatshkurt?r.
Ai shum? rrall? i p?rfundon planet e tij, edhe n?se has n? v?shtir?si t? vogla.
Kur p?rballet me v?shtir?si, ai menj?her? heq dor? nga p?rpjekjet p?r t? realizuar at? q? ka planifikuar.
25. Vet?kontroll
Gjithmon? e di se si t? shtyp? manifestimet e pad?shiruara emocionale.
Si rregull, ai di t? p?rballoj? emocionet e tij. Rastet e natyr?s s? kund?rt jan? t? rralla.
Ndonj?her? ai nuk di si t? p?rballoj? emocionet e tij.
Shpesh nuk mund t? shtyp? emocionet e pad?shiruara.
Kontrolli i dob?t i ndjenjave t? tij, bie leht?sisht n? nj? gjendje konfuzioni, depresioni, etj.
2.6. Situata e f?mij?s n? shkolla
26. Autoriteti n? klas?
Ai g?zon autoritet t? pakusht?zuar n? mesin e pothuajse t? gjith? shok?ve t? klas?s: respektohet, merret parasysh mendimi i tij dhe i besohen ??shtjet e p?rgjegjshme.
G?zon autoritetin mes shumic?s s? shok?ve t? klas?s.
G?zon autoritet vet?m midis disa shok?ve t? klas?s, midis disa grupeve, vet?m midis djemve, ose midis vajzave, etj.
Nuk g?zon autoritet n? klas?.
27. Simpati
Ai ?sht? i preferuari i klas?s dhe disa mang?si i falen.
N? klas?, djemt? e trajtojn? at? me simpati.
Ai p?lqehet vet?m nga disa nga shok?t e tij t? klas?s.
Ai p?lqehet nga disa djem.
Klasa nuk e do at?.
28. Autoriteti n? shoqatat jasht?shkollore
?sht? nj? autoritet i njohur pa kushte n? ?do shoqat? jasht?shkollore (shkoll? sportive, shkoll? muzikore, klub, kompani oborri etj.).
G?zon autoritetin e shumic?s s? f?mij?ve n? ?do shoqat? jasht?shkollore (shkoll? sportive, shkoll? muzikore, klub, shoq?ri oborrsh etj.).
G?zon autoritet midis an?tar?ve individual? t? shoqatave jasht?shkollore.
?sht? an?tar i ndonj? shoqate jasht?shkollore, por nuk g?zon autoritet atje
(shkoll? sportive, klub etj.).
Nuk ?sht? an?tar i ndonj? shoqate jasht?shkollore.
Seksioni 3. Ve?orit? e proceseve mendore dhe emocionaliteti
29.V?mendje
Gjithmon? e p?rqendron leht?sisht dhe shpejt v?mendjen n? shpjegimin e m?suesit. Ai nuk shp?rqendrohet kurr? n? klas? dhe nuk b?n gabime t? pakujdesshme n? klas?.
D?gjon me mjaft v?mendje shpjegimin e m?suesit, shp?rqendrohet rrall? dhe ndonj?her? b?n gabime p?r shkak t? pav?mendjes.
Jo gjithmon? d?gjon me v?mendje shpjegimin e m?suesit. I hutuar periodikisht, shpesh b?n gabime p?r shkak t? pav?mendjes, por i korrigjon ato kur kontrollon.
Ai d?gjon me mjaft v?mendje vet?m kur ?sht? i interesuar. Shpesh i hutuar. Vazhdimisht b?n gabime p?r shkak t? pav?mendjes, dhe jo gjithmon? i korrigjon ato kur kontrollon.
Si rregull, ai ?sht? i ngadalsh?m dhe e ka t? v?shtir? t? p?rqendroj? v?mendjen n? m?sim, dhe m?son pak nga shpjegimet e m?suesit p?r shkak t? shp?rqendrimeve t? vazhdueshme. B?n shum? gabime t? pakujdesshme dhe nuk i v? re kur i kontrollon.
30. Kujtesa
Kur m?son p?rmend?sh, ai gjithmon? kupton struktur?n dhe kuptimin e materialit. Por edhe materiali q? k?rkon memorizim mekanik mbahet mend leht?sisht prej tij.
Kur m?son p?rmend?sh, ai mund t? kujtoj? vet?m at? q? ka kuptuar dhe kuptuar m? par?. Materiali q? k?rkon m?sim p?rmend?sh ?sht? i v?shtir? p?r t'u m?suar.
Materiali q? k?rkon m?sim p?rmend?sh p?rthithet shum? leht?, mjafton ta shikoni 1-2 her?.
Ka zakon t? mos kuptoj? struktur?n dhe kuptimin e materialit q? m?sohet.
Kur m?son p?rmend?sh, ai e kupton materialin p?r nj? koh? t? gjat?. Gjat? prezantimit b?n gabime n? form?, por e p?rcjell me sakt?si kuptimin.
P?r t? m?suar p?rmend?sh materialin e p?rs?rit n? m?nyr? mekanike shum? her?, pa analiz? e pa kuptuar dhe b?n gabime semantike.
31. T? menduarit
Ai e kupton shpejt thelbin e materialit, ?sht? gjithmon? nd?r t? par?t q? zgjidh problemet dhe shpesh ofron zgjidhjet e tij origjinale.
Ai e kupton materialin mjaft shpejt, i zgjidh problemet m? shpejt se shum? dhe ndonj?her? ofron zgjidhjet e tij origjinale.
kupton materialin n? m?nyr? t? k?naqshme pas shpjegimit t? m?suesit, zgjidh problemet me nj? rit?m mesatar,
zakonisht nuk ofron zgjidhjet e veta origjinale.
Nd?r k?to t? fundit, ai kap thelbin e shpjegimeve t? m?suesit dhe karakterizohet nga nj? rit?m i ngadalt?.
t? menduarit dhe zgjidhjes s? problemeve.
E kupton materialin vet?m pas m?simeve shtes?, i zgjidh problemet jasht?zakonisht ngadal? dhe p?rdor verb?risht "modelet" e njohura kur zgjidh problemet.

32. REAKTIVITET EMOCIONAL
Ai gjithmon? reagon emocionalisht dhe gjall?risht ndaj ?do fenomeni t? jet?s, ai mund t? ndihet thell?, deri n? lot.
emocionoj nj? histori, nj? film.
Zakonisht ai reagon emocionalisht ndaj ngjarjeve t? jet?s, por ?sht? e rrall? q? ai t? shqet?sohet thell?.
Rrall? tregon nj? reagim t? gjall? emocional ndaj ngjarjeve.
Praktikisht nuk ka asnj? reagim emocional t? gjall?.
33.Ton i p?rgjithsh?m emocional
Ai ?sht? vazhdimisht i animuar, shum? aktiv n? t? gjitha fushat e jet?s shkollore, nd?rhyn n? ?do gj?, merr p?rsip?r t? gjitha ??shtjet.
?sht? i gjall? dhe mesatarisht aktiv n? t? gjitha fushat e jet?s shkollore.
E gjall?, aktive vet?m n? disa fusha t? jet?s shkollore.
Krahasuar me shok?t e tij, ai ?sht? m? pak aktiv dhe i gjall?.
Pothuajse gjithmon? letargjik dhe apatik n? t? gjitha fushat e jet?s shkollore, pavar?sisht se ?sht? i sh?ndetsh?m.
34.Balanci emocional
Ai ?sht? gjithmon? i qet? dhe nuk ka shp?rthime t? forta emocionale.
Zakonisht shp?rthimet e qeta dhe emocionale jan? shum? t? rralla.
E balancuar emocionalisht.
Rritja e ngacmueshm?ris? emocionale, e prirur p?r manifestime t? dhunshme emocionale
Me temperament t? nxeht?: shp?rthime t? shpeshta t? forta emocionale p?r ??shtje t? vogla.
Sh?nim: q?llimi i k?saj harte - diagrami - ?sht? t? ndihmoj? m?suesin, m?suesin e klas?s, t? imagjinoj? sa m? sakt? dhe qart? karakteristikat individuale t? nx?n?sit, n? m?nyr? q? t? identifikoj? p?rfundimisht tek ?do f?mij? ato aspekte pozitive mbi t? cilat duhet t? nd?rtohet procesi arsimor. .
Plot?simi i k?saj skeme harte bazohet kryesisht n? parimin e "n?nvizoni at? q? ?sht? e nevojshme", dometh?n?, n? secil?n nga pikat q? p?rmbajn? nj? shkall? t? manifestimeve t? mundshme t? nj? cil?sie t? ve?ant?, m?suesi duhet t? zgjedh? shkall?n e shprehjes s? k?saj cil?sie. t? qen?sishme tek nx?n?si. ?sht? e mundur t? hartohen karakteristika sipas k?saj skeme nga prind?rit ose vet? nx?n?si. N? k?t? rast, n? shabllon, p?rgjat? sundimtarit, theksoni at? q? ju nevojitet me vija me ngjyra. P?r shembull: nx?n?si n?nvizon me blu, prind?rit me t? gjelb?r, m?suesi me t? kuqe.

M?suesi i klas?s shum? shpesh duhet t? plot?soj? karakteristikat p?r nx?n?sit. Ky dokument ?sht? nj? p?rshkrim i cil?sive psikologjike, sociale dhe personale t? studentit. Ai ?sht? p?rpiluar si p?r nevojat e vet? shkoll?s ashtu edhe p?r p?rdoruesit e jasht?m. Ai mund t? hartohet edhe nga drejtuesi, drejtori ose psikologu i institucionit arsimor.

Ky dokument ?sht? p?rpiluar kryesisht p?r t? leht?suar prezantimin e nj? m?suesi t? ri te nj? student. Nx?n?sit kalojn? nga nj? klas? n? tjetr?n n? p?rputhje me kurrikul?n. Gjat? procesit m?simor, ata duhet t? ndryshojn? s? paku dy ose tre m?sues t? klas?s: kur kalojn? nga shkolla fillore n? t? mesme, kur kalojn? n? klasat 10-11.

Disa m?sues, specialist? t? ngusht?, mund ta p?rdorin k?t? dokument p?r t? p?rmir?suar kontaktin me nx?n?sit dhe p?r t? strukturuar si? duhet procesin m?simor.

Karakteristikat e nx?n?sit jepen n? nj? shkoll? tjet?r (n?se ka pasur ndryshim n? institucionet arsimore), institucionet arsimore t? larta dhe speciale, autoritetet e kujdestaris? dhe mbrojtjes s? t? drejtave t? f?mij?ve, oficer?ve t? policis? s? qarkut, policis? dhe zyr?s s? regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak. K?rkesa kryesore p?r nj? referenc? t? jashtme ?sht? q? ajo duhet t? hartohet n? letr?n zyrtare t? shkoll?s dhe t? v?rtetohet me n?nshkrimin ose vul?n e drejtorit.

Ekzistojn? tre lloje karakteristikash p?r nx?n?s n? var?si t? p?rmbajtjes s? tij: psikologjike, pedagogjike dhe psikologjiko-pedagogjike.

Si t? shkruani nj? referenc? p?r nj? student

Karakteristikat p?r studentin hartohen n? form? t? lir?. Sidoqoft?, k?shillohet q? t'i p?rmbaheni struktur?s s? tij standarde. Kjo ?sht? e nevojshme n? m?nyr? q? m?suesit t? mund t? krahasojn? karakteristikat me kalimin e koh?s dhe t? gjurmojn? ndryshimet n? sjelljen dhe performanc?n akademike t? nx?n?sit.

?far? duhet t? p?rmbaj? ky dokument:

1. N? fillim t? k?tij dokumenti, tregohen t? dh?nat personale t? f?mij?s: emri i plot?, klasa, mosha. K?tu mund t? shkruani edhe informacione p?r prind?rit dhe komb?sin? e tij.
2. M? pas, duhet t? plot?soni informacione n? lidhje me sh?ndetin dhe zhvillimin fizik t? studentit.
3. N? k?t? pjes?, m?suesi i klas?s duhet t? p?rshkruaj? atmosfer?n n? familjen e f?mij?s, marr?dh?nien e tij me prind?rit dhe shkall?n e ndikimit t? tyre mbi t?.
4. Ky paragraf karakterizimi fokusohet n? interesat e f?mij?s. ?sht? m? mir? t? tregosh se ?far? i p?lqen t? b?j?, ?far? i intereson, cilat seksione dhe klube ndjek, informacione p?r hobi t? tij.
5. N? k?t? pjes?, p?rpiluesi i karakteristikave duhet t? p?rshkruaj? zhvillimin e inteligjenc?s s? studentit, aft?sit? ekzistuese n? shkenca t? caktuara, si dhe l?nd?t q? jan? m? t? v?shtira p?r studentin. ?sht? e nevojshme t? tregohet performanca e tij akademike.
6. N? k?t? n?nseksion, m?suesi karakterizon karakteristikat e temperamentit dhe pranin? e cil?sive vullnetare tek f?mija.
7. Nj? paragraf i r?nd?sish?m p?r m?suesin ?sht? nj? paragraf i kushtuar p?rshkrimit t? marr?dh?nieve t? nx?n?sit me shok?t e klas?s, student?t e tjer? dhe gjithashtu me m?suesit e tjer?.
8. N? pjes?n e fundit, ju duhet t? p?rshkruani cil?sit? morale t? studentit dhe t? flisni p?r vet?vler?simin e tij.

Karakteristikat e nx?n?sit n?nshkruhen nga m?suesi i klas?s dhe duhet t? tregohet data e p?rgatitjes s? tij.

Karakteristikat psiko-pedagogjike, p?rpilimi i tij

Karakteristikat psiko-pedagogjike jan? dokumenti m? i detajuar me nj? vler?sim objektiv, i cili hartohet nga nj? m?sues ose psikolog p?r nj? nx?n?s t? caktuar. Ai ?sht? m? i standardizuar, p?rdoret brenda shkoll?s p?r t? nd?rtuar procesin edukativo-arsimor nga m?suesi dhe gjithashtu si burim informacioni p?r nj? edukator social, psikolog, mjek dhe drejtues t? shkoll?s.

K?shillohet q? t? mos p?rdoren fraza t? p?rgjithshme; k?tu nx?n?si vler?sohet sipas treguesve t? paracaktuar. Karakteristika kryesore e k?saj karakteristike ?sht? se p?rmban informacion maksimal p?r m?suesin, p?rpilimi i saj nuk k?rkon shum? koh? dhe ?sht? e kuptueshme p?r ?do m?sues.

?sht? m? mir? t? p?rdoret nj? variant i k?saj karakteristike - nj? hart? grafike psikologjike-pedagogjike. Ai p?rfaq?son nj? shkall?, n? fillim dhe n? fund t? s? cil?s ka karakteristika t? nx?n?sit q? jan? t? kund?rta n? vler?. P?r shembull, "Studioni me interes" dhe "Nuk jam i interesuar t? studioj". Harta ?sht? e ndar? n? blloqe. P?r shembull, "Studimi", "Sjellja", "Komunikimi n? familje", "Komunikimi n? shkoll?", "Aktiviteti social", "Cil?sit? personale". Ky dokument ju lejon gjithashtu t? vler?soni shkall?n e zhvillimit t? cil?sive t? f?mij?s duke p?rdorur nj? shkall?.

Ve?orit? e p?rpilimit t? disa karakteristikave p?r nx?n?sit

M?suesi mund t? shkruaj? nj? profil p?r nj? grup nx?n?sish. N? k?t? rast, s? pari duhet t? ndahen nx?n?sit n? grupe n? baz? t? performanc?s akademike, komunikimit etj. Dhe vet?m pas k?saj t? fillohet p?rpilimi i tij.

P?r shkollat e mesme dhe t? mesme:

Profili ?sht? shkruar p?r nj? nx?n?s t? klas?s s? dyt? t? mosh?s mbi t?, i regjistruar n? shkoll?n e mesme, PDN, departamenti i drog?s, me performanc? t? dob?t akademike.

FI studion n? Institucionin Arsimor Buxhetor Komunal “Shkolla e Mesme Nr.” q? nga 1 shtatori 2015 n? mosh?n 15 vje?are, deri n? k?t? moment nuk kishte studiuar (n? lidhje me ??shtjen e p?rcaktimit t? kujdestaris? dhe vendbanimit). Aktualisht studion n? klas?n e 2-t?. Ai nuk zot?ronte materialin e programit t? klas?s s? par? p?r shkak t? mungesave n? m?sime, munges?s s? d?shir?s p?r t? m?suar dhe kontrollit dhe ndihm?s n? shkoll? nga kujdestari.

Grigory filloi m?simet n? 1 shtator 2016. Gjat? muajit t? par? t? trajnimit nuk kam ndjekur m?simet q? nga data 07.09.16. deri me dat? 15.09.16 p?r arsye sh?ndet?sore ka v?rtetim nga mjeku. Po ashtu mungon..., p?r momentin nuk ka asnj? dokument q? konfirmon munges?n e tij. Bazuar n? rezultatet e tremujorit t? par?, FI nuk ?sht? i certifikuar n? l?nd?t kryesore (gjuh? ruse, lexim, matematik?, mjedis).

Ai nuk p?rpiqet t? zot?roj? materialin programor n? l?nd?t baz?, ve?an?risht gjuh?n ruse, pasi nuk ?sht? i interesuar as p?r procesin e p?rvet?simit t? njohurive dhe as p?r rezultatin p?rfundimtar. Ai vonohet rregullisht n? m?sime dhe nuk e konsideron t? nevojshme t? sjell? n? shkoll? mjete shkollore, edhe n?se disa prej tyre jan? n? dispozicion.

Aft?sit? e t? lexuarit jan? praktikisht t? pazhvilluara: nuk njeh shkronja, nuk mund t? formoj? rrokje, ngat?rron shkronjat, nuk mund t? ndjek? tekstin. Nuk ritregon apo m?son programi punon p?rmend?sh. Aft?sit? e t? shkruarit jan? t? zhvilluara dob?t: mund t? shkruaj? shkronja dhe fjal? individuale; nuk mund t? kopjoj? sakt? tekste t? vogla dhe b?n gabime drejtshkrimore gjat? kopjimit. Ai nuk mund t? p?rkthej? nga teksti i shtypur n? at? t? shkruar ose t? marr? diktimin. Aft?sit? matematikore: mund t? num?rohen deri n? 100 ose m? shum?. Zgjidh problema t? thjeshta n?se m?suesi i lexon. Nuk i di emrat e p?rb?r?sve gjat? mbledhjes dhe zbritjes. Gjat? m?simit ai sillet n? m?nyr? pasive, nuk u p?rgjigjet pyetjeve dhe nuk e konsideron t? nevojshme t? marr? pjes? n? m?sim. Grigory nuk e kryen pun?n e plot? n? klas? dhe ka v?shtir?si n? p?rfundimin e pun?s me shkrim, pasi borxhi akademik p?r or?t e humbura nuk eliminohet.

Fjalimi ?sht? i pazhvilluar, fjalori ?sht? i dob?t, ai nuk mund t? zgjedh? sinonime dhe antonime dhe ka v?shtir?si n? interpretimin e disa fjal?ve. Zhvillimi mendor ?sht? i ul?t. Nuk p?rvet?son materialin e programit. Zhvillimi fizik i Grigory korrespondon me mosh?n e tij; p?r momentin ai ?sht? i p?rjashtuar nga m?simet e edukimit fizik.

Grigory praktikisht nuk komunikon me shok?t e klas?s, lindin konflikte periodike, me nx?n?s nga klasa t? tjera, me stafin e shkoll?s; injoron rregullat p?rgjith?sisht t? pranuara t? sjelljes n? vende publike.

Ai ?sht? mik me nx?n?s t? shkollave t? mesme q? jan? t? regjistruar brenda shkoll?s dhe t? regjistruar n? OPDN n? rrethin Kuibyshevsky.

Nuk i njeh aktivitetet shoq?rore, injoron zbatimin e tyre.

Nd?rsa ka klube sportive, artistike, estetike, shkencore, si dhe aktivitete jasht?shkollore n? 5 fusha, FI nuk ?sht? i p?rfshir? n? asnj? prej tyre.

Ka zakone t? k?qija: duhanpirje, gjuh? t? neveritshme.

I rritur nga kujdestari, emri i plot?, pensionist. Kujdestari nuk g?zon autoritet dhe respekt nga adoleshenti dhe nuk mund t? ket? nj? ndikim pozitiv te Gregori. Ai vjen n? shkoll? vet?m pas k?rkesave t? shumta t? m?suesit t? klas?s.

Grigory ?sht? i regjistruar n? OPDN, n? shkoll?n e mesme, n? zyr?n e drog?s p?r adoleshent?t.

Aktualisht i regjistruar n? inspektoratin p?r... rrethin e qytetit...

P?r t? shkarkuar materiale ose!

Karakterizimi i nj? nx?n?si t? v?shtir? k?rkon q? m?suesi ta b?j? at? jo vet?m njohuri psikologjike, por edhe aft?si p?r t? analizuar situat?n nga k?ndv?shtrime t? ndryshme. Nj? dokument i till? synon t? siguroj? informacionin m? t? plot? p?r personalitetin e studentit dhe t? ndihmoj? n? planifikimin e ndihm?s zhvillimore p?r vet? f?mij?n.

N? cilat raste k?rkohet nj? referenc? karakteri p?r nj? adoleshent t? v?shtir??

Nj? profil p?r nj? student t? v?shtir? zakonisht hartohet si? ?sht? planifikuar (kur kaloni n? nivelin tjet?r t? arsimit, kur transferoheni n? nj? institucion tjet?r arsimor, vizitoni nj? zyr? t? regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak) ose me k?rkes? (k?rkes?) t? autoriteteve t? tjera: zbatimi i ligjit agjencit?, sh?rbimet sociale dhe sh?rbime t? tjera p?r t? punuar me t? mitur.

N? k?t? rast, dokumenti i jep autoritetit k?rkues informacion n? lidhje me f?mij?n dhe mund?sin? p?r t? nxjerr? p?rfundime: cila ?sht? arsyeja e sjelljes problematike t? studentit, munges?s ose performanc?s s? dob?t. Informacioni i marr? zakonisht p?rdoret kur planifikohet asistenca e duhur - mbajtja e prind?rve p?rgjegj?s, masa korrigjuese dhe parandaluese me f?mij?n, trajtimi mjek?sor, etj.

Karakteristikat e nj? nx?n?si t? v?shtir?: plan

?do karakteristik? ?sht? nj? dokument zyrtar, prandaj duhet t? hartohet sakt?. Informacioni duhet t? paraqitet n? copa, me ?do paragraf q? p?rshkruan nj? aspekt t? zhvillimit t? f?mij?s. Dokumenti duhet t? v?rtetohet nga persona nga radh?t e m?suesve q? kan? p?rvoj?n m? t? madhe n? komunikimin me f?mij?n (m?sues klase, psikolog arsimor, m?sues-defektolog) dhe drejtuesi (drejtori ose z?vend?si i tij). N?se p?rshkrimi nuk shtypet n? letr?n e institucionit, at?her? n? krye, p?rpara "titullit", tregohen t? gjitha detajet e shkoll?s.

Nj? profil p?r nj? student (nj? adoleshent i v?shtir? ose nj? student i shk?lqyer shembullor) p?rpilohet gjithashtu sipas nj? algoritmi t? caktuar, i cili p?rfshin informacionin e m?posht?m:

• informacione t? p?rgjithshme p?r studentin (emri, mosha, ku jeton dhe n? ?far? kushtesh, gjendja sh?ndet?sore);
• (mir?qenia sociale, statusi, standardi material i jetes?s);
• informacion pedagogjik: performanca akademike, sjellja n? m?sime, interesi njoh?s, q?ndrimi ndaj aktiviteteve shoq?rore;
• zhvillimi psikosocial i f?mij?s (zhvillimi i funksioneve mendore, tiparet e personalitetit, statusi sociometrik n? grup, ndikimi social n? zhvillim, tendenca p?r sjellje devijuese: delikuenc?, akte vet?shkat?rruese);
• interesat dhe prirjet jasht?shkollore.

Informacioni social i student?ve

Karakterizimi i nj? studenti t? v?shtir? p?rfshin zbulimin e arsyeve t? performanc?s s? tij t? dob?t akademike ose t? v?shtir? p?r t'u arsimuar. Situata sociale e zhvillimit luan nj? rol t? madh n? aspekte t? tilla negative. Kjo:

• ndikimi i familjes (familje me nj? prind dhe familje t? m?dha, prind?r me var?si, precedent? penal?, dhun? dhe konflikte n? familje);
• mir?qenia e ul?t materiale n? familje;
• prania e t? af?rmve t? ngusht? t? s?mur? r?nd? q? jan? n? kontakt t? drejtp?rdrejt? me f?mij?n;
• rrethana t? v?shtira t? jet?s (p?r shembull, zhvendosja nga "pikat e nxehta").

Karakteristikat e nj? nx?n?si t? v?shtir? t? shkoll?s fillore duhet t? p?rfshijn? gjithashtu informacion n? lidhje me frekuentimin e f?mij?s n? kopshte, grupet korrektuese (n?se ai ishte i regjistruar te defektolog?t), dhe sa mir? korrespondon me norm?n zhvillimi i funksioneve themelore fizike dhe mendore. K?shtu, ve?orit? organike t? zhvillimit p?rjashtohen nga shkaqet e d?shtimit akademik dhe arrihet nj? p?rfundim p?r neglizhenc?n pedagogjike, e cila do t? b?het objekt korrigjimi n? t? ardhmen.

adoleshent i devijuar

N? gjuh?n e psikolog?ve, "adoleshent i v?shtir?" ?sht? nj? em?rtim mjaft i gjer?. Ekspert?t dallojn? adoleshent?t devijues (t? cil?t personaliteti dhe situata e zhvillimit shoq?ror i ?ojn? n? sjellje devijuese) dhe f?mij? t? neglizhuar nga ana pedagogjike q? nuk kan? zhvilluar interes p?r t? m?suar, nuk kan? aft?sin? e veprimtarive m?simore dhe performanca e tyre akademike vuan. N? m?nyr? q? nj? karakteristik? t? jap? nj? ide p?r nj? f?mij? t? caktuar, k?to aspekte psikologjike duhet t? analizohen n? t?:

• zhvillimi i motivimit p?r t? m?suar, funksionet njoh?se (t? menduarit, t? folurit, v?mendja, kujtesa);
• gjendja normale emocionale e f?mij?s;
• tipare t? personalitetit, karakter;
• gjurm? fizike dhe psikologjike t? abuzimit t? f?mij?ve;
• prania e rasteve t? sjelljes devijuese (zakone t? k?qija, ofendime);
• komunikimi me bashk?moshatar?t n? klas?, shoq?ria e miqve);
• prania e interesave dhe aktiviteteve t? dobishme.

Nj? shembull i nj? karakteristike p?r nj? student t? v?shtir?

Vasilisa Vasilyeva filloi t? studionte n?... (shkoll?) 2 vjet m? par?. Para k?saj, ajo ishte studente ... (shkoll?), nga ku u transferua p?r shkak t? nj? situat? konflikti n? klas?. N? k?t? institucion arsimor, Vasilisa u tregua nj? studente n? v?shtir?si me motivim t? reduktuar p?r procesin arsimor.

Vasilisa jeton n? nj? sht?pi jo t? plot?, babai i saj ?sht? n? burg, n?na e saj, Vasilyeva V.V., ?sht? e papun? dhe ?sht? e varur nga alkooli. Ajo ?sht? e p?rfshir? rrall? n? rritjen e f?mij?s; n? shumic?n e rasteve vajza lihet n? duart e veta. Mir?qenia materiale e familjes ?sht? e ul?t: Vasilisa nuk i ka t? gjitha sendet e nevojshme t? veshjeve sezonale (n? dim?r ajo vesh ?izmet e vjesht?s), dhe ndonj?her? u k?rkon shok?ve t? klas?s para p?r drek?. Vajza u largua nga institucioni i saj i m?parsh?m arsimor sepse krijoi nj? situat? konflikti n? ekip - ajo vodhi para nga nj? shok klase.

Gjat? m?simeve, Vasilisa sillet n? m?nyr? pasive, nuk thellohet n? procesin e t? m?suarit dhe nuk p?rfundon detyrat e sht?pis?. Performanca akademike ?sht? e ul?t, nuk ka l?nd? t? preferuara. Shpesh i anashkalon m?simet, ndonj?her? p?r nj? arsye t? mir? (?sht? i s?mur?, ka bronkit kronik).

Nga natyra, Vasilisa ?sht? nj? vajz? e mbyllur, jo komunikuese, mosbesuese. Ai sillet n? distanc? me shok?t e klas?s dhe p?rpiqet t'i shmang? ata. Ndaj komenteve ai reagon ftoht?, pa interes, por jo n? m?nyr? agresive.

?sht? planifikuar t? zhvillohen seanca korrigjuese me Vasilisa nga nj? psikologe, si dhe t'u komunikohet sh?rbimeve sociale informacione p?r situat?n familjare t? f?mij?s si t? pafavorshme p?r zhvillimin e plot?.

N? fund ka nj? dat? dhe n?nshkrime.