B.F. Skinner'?n programlanm?? ??renme teorisi. Programlanm?? ??renme Birle?ik Devlet S?nav? kavram?

Alt?nda programlanm?? e?itim (yaz?l?m), bir ??retim cihaz? (??retim makinesi veya programlanm?? ders kitab?) arac?l???yla uygulanan programlanm?? materyalin yard?m?yla ??renmeyi ifade eder. Yaz?l?m, bilgi ve beceri edinme s?recinin y?netimini optimize etme sorununu ??zer. Bu teorinin k?kenleri davran????l???n ?nde gelen temsilcilerinden biri olan B. F. Skinner'?n ad?yla ili?kilidir. "Uyaran -> tepki -> ?r?n" davran??sal form?l?n? ve peki?tirme, egzersiz ve haz?r olma yasalar?n? takip eden Skinner, programlad??? e?itimini iki gereksinime dayand?rd?: 1) kontrolden uzakla??n ve ?z kontrole ge?in; 2) pedagojik sistemi ??rencilerin kendi kendine e?itimine aktarmak. Sonu? olarak, e?itim programlar?n?n olu?turulmas?na y?nelik a?a??daki ilkeler ?nerildi.

Bilgi i?eri?i ilkesi: ??renciye yeni bilgiler verilmelidir, ??nk? bu olmadan ??renme olmaz.

?al??ma prensibi: ??renme, al?nan bilgilerin d?n??t?r?lmesiyle ilgili aktif ??renci etkinli?ini i?ermelidir.

Geri bildirim ilkesi: e?itim s?recinde ??rencinin eylemlerinin d?zenli olarak d?zeltilmesi gerekir.

E?itim materyali dozlama prensibi : E?itim bilgileri s?rekli bir ak?? halinde de?il, ayr? dozlarda - ?er?evelerde sunulmal?d?r.

Ayr?ca programlanm?? e?itim ?unlar? i?erir: a) ad?m s?reci e?itim materyalini a??klarken ve sunarken; ad?m, birbirine ba?l? ?? ba?lant? i?erir - bilgi, geri bildirim i?lemi ve kontrol; B) bireysel tempo ve e?itimde y?netim; c) kullanmak teknik ara?lar e?itim.

Algoritmik ??renme, yaz?l?m gibi sibernetik bir yakla??m ?zerine kuruludur ve didaktik s?reci bilgi edinimi i?in genel ?emalar?n (algoritmalar?n) tutarl? bir ?ekilde uygulanmas? olarak tan?mlar: 1) e?itimsel eylemlerin uygulanmas? i?in gerekli ko?ullar?n belirlenmesi; 2) ??renme etkinliklerinin kendilerinin vurgulanmas?; 3) geri bildirim y?nteminin belirlenmesi (?ncelikle ??renciler ile e?itim eylemlerinin sonu?lar? aras?nda).

Programlanm?? ve algoritmik e?itim t?rlerinin s?n?rlamalar?, yarat?c? s?re?lerin yetersiz uyar?lmas?n? i?erir.

Gestalt psikolojik ??renme teorisi

“Gestalt” terimi (g?r?nt?, b?t?nleyici form, yap?), Alman gestalt psikolojisinin temsilcileri (M. Wertheimer, W. K?hler, K. Koffka) taraf?ndan d?nya alg?s?n?n b?t?nl???ne, nesnelerine (gestalts) dayanarak tan?t?ld?. ) ve izole uyaranlarda de?il. Bunu takiben Gestalt savunucular? alg? teorilerini ??renmeye uygulamaya ?al??t?lar. ??renme ve haf?za konular?yla do?rudan ilgisi olan bir dizi alg? ilkesini ?ne s?rd?ler.

Tamamlama ilkesi - tamamlanmam?? bir deneyimi tamamlamaya ?al???yoruz, ?rne?in bir ki?i eksik olan bir dairenin ?izgisine bakt???nda bunu zihinsel olarak tamaml?yor ve ?ekle kapal? bir daire gibi tepki veriyor.

Anlama Prensibi (i? y?z? ): ??renci, bir sorunu ??zmek i?in gereken t?m par?alar? d???n?r ve sorun ??z?lene kadar bunlar? (bili?sel olarak) farkl? ?ekillerde bir araya getirir. Bir ??z?m gelirse beklenmedik bir ?ekilde gelir, yani. birey ?st?n gelir i? y?z? (?ngiliz i?g?r?s?nden - ?ze n?fuz etme) sorunun ??z?m?ne ili?kin. ??g?r? ilkesi Gestalt ??renme teorisinde ?nc? bir yere sahiptir.

Bu teorideki ?nemli bir nokta, davran????lar?n aksine, deneme yan?lma yoluyla ??renmenin do?as? gere?i davran??sal de?il bili?sel olmas?d?r. Buna g?re birey, sorunun nas?l ??z?lebilece?ine ili?kin bir dizi “hipotez” ortaya koyar. Bu teori, ??renmeyi “anlama”, “anlam” ve “sistemle?tirme” prizmas? arac?l???yla a??klar. davran?? ara?t?rmac?lar?na sa?mal?k gibi gelen kavramlar.

Skinner Burres Frederick (1904–1990) - Amerikal? psikolog, modern davran????l???n en ?nemli temsilcilerinden biri. "Edimsel" g??lendirilmi? ??renme kavram?n? ortaya att? ve hayvan davran???n?n deneysel ara?t?rmas? i?in bir dizi y?ntem ?nerdi. Toplumun yeniden in?as?na y?nelik projeler ?retti.

Programlanm?? e?itim

Programlanm?? ??renme teorisi 40-50'li y?llarda geli?meye ba?lad?. XX y?zy?l ABD'de, sonra Avrupa'da. ??retim teknolojisinin geli?mesine, teknik a??dan karma??k ??retim sistemlerinin teori ve prati?inin geli?tirilmesine ivme kazand?rd?. Programlanm?? ??renme, bilgisayar ??retim yard?mc?lar?n? kullanan bir e?itim program?na g?re nispeten ba??ms?z ve bireysel bilgi ve beceri edinimidir. Geleneksel e?itimde ??renci genellikle ders kitab?n?n tam metnini okur ve onu yeniden ?retir, oysa yeniden ?retime ili?kin ?al??mas? neredeyse hi?bir ?ekilde kontrol edilmez veya d?zenlenmez. Programlanm?? ??renmenin ana fikri, ??renmenin y?netimi, ??rencinin ??retmen taraf?ndan derlenen ve programlanm?? ??renmenin ?e?itli nesnelerini ve ara?lar?n? i?erebilen bir e?itim program? yard?m?yla e?itsel eylemleridir. Bu nedenle, e?itim program?, ??rencilerin e?itimsel ve bili?sel faaliyetlerini organize etmek ve izlemek i?in kullan?lan ara?lar?n, formlar?n ve y?ntemlerin yan? s?ra e?itimin i?erik bile?eni - teorik bilgilerden olu?an bir komplekstir.

Programlanm?? ??renmenin Do?u?u

Programlanm?? ??renmenin unsurlar?n?n eski zamanlarda zaten bulunabilece?ine dair bir g?r?? var. Bu, en az?ndan Platon'un "Meno", Sokrates ile bir ?ocuk aras?nda d?rtgenin alan?n?n nas?l hesaplanaca??na dair bir diyalogdur. Bu diyalogda Sokrates, bulu?sal konu?may? ustaca kullanarak muhatab? kendisine sorulan soruya verilen her cevab? an?nda de?erlendirmeye zorlam??, yap?lan hatalar?n d?zeltilmesini talep etmi?, cehaletten bilgiye giden yolda bireysel ad?mlar aras?ndaki mant?ksal ba?lant?lar? vurgulam??, ona ??retmi?tir. Bir erkek ?ocu?a uygun ?al??ma temposunu korurken ba??ms?z ve ele?tirel d???nmek. Modern programlanm?? ??renme kavram?n?n en ?nemli ?zelliklerinin tam bir listesini vermeden ?nce, Sokratik bulu?sal y?ntemde yaln?zca iki ?ey eksiktir: s?zde ?z kontrol ve say?n?n rasyonel bir ?ekilde azalt?lmas? nedeniyle ??rencinin ?al??mas?n?n karma??kl?k d?zeyinde kademeli bir art??. yol g?sterici talimatlardan olu?ur.

Modern zamanlarda, yazarlar? programl? ??renmenin modern versiyonunun habercisi olarak kabul edilebilecek didaktik gerekliliklere de rastl?yoruz. Bu h?k?mlerin ?o?u 17. y?zy?lda form?le edildi. ??te o zaman Descartes, Y?ntem ?zerine Konu?mas?nda, ??renciyi yava? yava?, ad?m ad?m cehaletten bilgiye g?t?ren yolu buldu?unu ilan etti. ??rencinin bu yolda kar??la?aca?? zorluklar, her b?y?k malzeme par?as?n?n “rasyonel unsurlara” b?l?nmesiyle kolayl?kla a??labilir. Ayn? d?nemde, programlanm?? metinlerin t?m yazarlar?na ?u anda rehberlik eden y?nergeleri form?le etti. Modern pedagojinin kurucusu Jan Amos Komensky, bunlar? ??rencinin basitten karma???a, bilinenden bilinmeyene, yak?ndan uzak olana do?ru hareket etmesini sa?layacak ?ekilde yaratt?.

Ayn? g?r??e g?re programlanm?? ??renmenin unsurlar?, Herbart ve ??rencilerinin yan? s?ra Dewey, Trenbitsky ve di?erlerinin didaktik kavramlar?nda da bulunabilir... Hatta, asl?nda hepsinin programlanm?? oldu?u ifadesine bile rastlamak m?mk?nd?r. ??renme tamamen bu kavramlara uyar ve bu nedenle en geleneksel karakteri ta??r: hem programlanm?? hem de geleneksel ayn? didaktik ilkelere dayan?r.

Stanislav Trenbitsky programl? ??renmenin kurucular?ndan biridir. 1920'de, Amerikal? psikolog S. L. Presseay'in benzer ?al??mas?n?n birka? y?l ?n?nde, "yard?ms?z ??renmeyi kolayla?t?ran bir cihaz?n" patentini ald?.

Bu t?r ifadeler yaln?zca k?smen do?rudur. ??phesiz hem geleneksel hem de programl? ??renme i?in ge?erli olan genel ilkeler vard?r. Bunlar, ?rne?in, e?itimin h?z?n?n ve i?eri?inin bireyselle?tirilmesi, sistematiklik, eri?ilebilirlik, ??renci aktivitesinin etkinle?tirilmesi vb. ilkelerini i?erir. Ancak ayn? zamanda programl? ??renmede ders kitaplar?n?n i?eri?inin deneysel olarak test edilmesi ilkesi veya belirli bir ??rencinin her cevab?n?n an?nda de?erlendirilmesi ilkesi gibi ilkeler setinde yer almayan ilkeler vard?r. geleneksel ??retim. Geleneksel ??retim ilkelerinin programl? ??renme i?in yeterli bir temel olu?turmad??? sonucu ??kmaktad?r.

Geleneksel ve programl? e?itim aras?ndaki fark, ikincisinde belirli ilkeleri hayata ge?irmek i?in ger?ek f?rsatlar?n bulunmas?yla da kan?tlanmaktad?r. Geleneksel ??retimde ilkeler ??retmenin faaliyetleri i?in y?nerge g?revi g?r?yorsa ve teorik olarak kabul ediliyorsa, bu onlar?n pratikte ger?ekten uyguland??? anlam?na gelmez.

?rne?in, e?itimin h?z?n?n ve i?eri?inin bireyselle?tirilmesi ilkesi, geleneksel ??retim sisteminin temelini olu?turan organizasyon yap?s? olan s?n?f ders sisteminin t?m destek?ileri taraf?ndan kabul edilmektedir. Bu yap? taraf?ndan belirlenen geleneksel didaktik ?al??ma y?ntemlerini kullanarak, bu ilkeler tutarl? bir ?ekilde uygulanamaz, ??nk? s?n?ftaki her ??renciye ?al??malar?nda kendisi i?in en uygun h?zda ilerlemesine ve materyali incelemesine olanak sa?layacak ko?ullar? sa?lamak imkans?zd?r. ki?inin kendi bireysel geli?im d?zeyi a??s?ndan bak?? a??s?na g?re uzmanla?maya haz?r oldu?unu. Programl? e?itim tam da bu t?r f?rsatlara sahiptir.

Bu nedenle, geleneksel (geleneksel) ve programl? e?itim aras?ndaki temel fark, bunlar?n alt?nda yatan ilkelerden ?ok (??nk? ayn? olmasalar da pek ?ok a??dan benzerdirler), daha ziyade bu ilkelerin b?lgede ne ?l??de uygulanabilece?idir. her birinin.

Programlanm?? e?itimin ilkeleri ve t?rleri

Art?k ?? t?r programl? ??retimin oldu?u neredeyse yerle?ik bir g?r?? haline geldi. Bunlar do?rusal, dallanm?? ve karma programlard?r. Herhangi bir programlanm?? e?itimin teorik temelleri a?a??daki genel ilkelerdir:

1. Malzemeyi k???k, birbirine yak?n ba?lant?l? birimlere b?lme ilkesi arpac?k (porsiyonlar, ad?mlar);

2. E?itim materyallerini inceleyen ??rencilerin faaliyetlerini geli?tirme ilkesi;

3. Her ??rencinin cevab?n?n an?nda de?erlendirilmesi ilkesi;

4. E?itimin h?z?n?n ve i?eri?inin bireyselle?tirilmesi ilkesi;

5. E?itim materyalinin deneysel olarak do?rulanmas? ilkesi.

Programlanm?? ??renmenin bu ilkelerinden ilki, program?n yazar?n?n e?itim materyalini dikkatlice analiz etmesini ve bu materyali maddi ve mant?ksal a??dan birbiriyle yak?ndan ili?kili k???k ad?mlara b?lmesini gerektirir.

Programlanm?? ??renmenin ikinci ilkesi, herhangi bir e?itim materyalini inceleyen ??rencilerin faaliyetlerini geli?tirme ilkesi, her birine program?n bireysel ad?mlar?n?n (b?l?mlerinin) i?eri?ini derinlemesine analiz etme yetene?ini a??lamay? ama?lamaktad?r.

Programl? ??retimin ???nc? ilkesi olan her ??rencinin tepkisinin an?nda de?erlendirilmesi ilkesinin temel amac? ?udur:

a) do?ru cevap verip vermedi?ini kendisine bildirmek;

b) ??renci ancak bir ?nceki ?er?evenin sorusunu do?ru yan?tlad???nda program?n bir sonraki ?er?evesine ge?er.

Programl? ??renmenin d?rd?nc? ilkesi olan ??renmenin h?z?n? ve i?eri?ini bireyselle?tirme ilkesi sayesinde, her ??renci kendisi i?in en uygun h?zda ?al??abilece?i gibi, kendi haz?rl?k d?zeyine uygun zorluk derecesine sahip ?al??ma materyali de alabilir.

Programlanm?? ??renmenin be?inci ilkesi, e?itim materyalinin (program) deneysel olarak do?rulanmas? ilkesi, yazar?n bu e?itim materyalinin zorluk derecesini her ??rencinin yeteneklerine uyarlamas?n? zorunlu k?lar.

Geleneksel ??retimin didaktik ilkeleri programl? ??renmenin temelinin bir par?as?n? olu?turur. Geleneksel e?itimde a?a??daki ilkeleri vurguluyoruz:

a) g?r?n?rl?k;

b) eri?ilebilirlik (giderek artan zorluk);

c) ??rencilerin ??renme s?recine bilin?li ve aktif kat?l?m?;

d) sistematik;

e) edinilen bilginin g?c?;

f) verimlilik;

g) teori ve pratik aras?ndaki ba?lant?lar.

Programlanm?? ??renmenin be? ilkesi, do?rusal, dallanm?? ve karma olmak ?zere farkl? program t?rlerinin ortak temelini olu?turur. Her ?? program t?r? de programl? ??renmenin be? genel ilkesine dayanmaktad?r.

Do?rusal programa Skinner program? da denir ??nk? yazar? Amerikal? psikolog B. F. Skinner'd?r. N.A., dallanm?? bir program kavram?n?n yazar? olarak kabul edilir. Kalabal?k. Bu nedenle bu t?r programlara kalabal?klay?c? da denir. Ve son olarak, do?rusal ve dallanm?? programlar?n birle?tirilmesi sonucu ortaya ??kan karma program t?r?ne, Sheffield ?niversitesi'nde (?ngiltere) geli?tirildi?i ?ekliyle Sheffield program? ad? verilir.

Do?rusal program

Do?rusal programlaman?n modern versiyonunun teorik temelleri, Harvard ?niversitesi'nde eski bir profes?r olan Amerikal? psikolog B. F. Skinner taraf?ndan geli?tirildi. Mart 1954'te Pittsburgh'da d?zenlenen, psikolojinin geli?imindeki e?ilimlerin analizine y?nelik bir konferansta, program?n?n genel tasla??n? sunan "??renme Bilimi ve ??retme Sanat?" konulu bir rapor verdi. kavramlar? ??renme. Ana ilkeleri ?unlard?:

· Bug?n d?nyadaki ?o?u okula hakim olan ceza korkusu, ??retmenler ve akranlar taraf?ndan alay edilme, k?t? notlar vb. ile y?nlendirilen ??renme, iyi sonu?lar do?urmamaktad?r. ?stelik “herhangi bir olumlu sonu? ?retmesi” de ?a??rt?c?.

· Hayvan ve insan ??renmesiyle ilgili laboratuvar ?al??malar?ndan elde edilen son bulgular, bu olumsuz durumun daha iyiye do?ru de?i?tirilebilece?ini g?stermektedir. Bunu yapmak i?in, ??rencinin kendi bili?sel etkinli?i s?ras?nda ??renmesi gereken materyal minimum par?alara (ad?mlar, b?l?mler) b?l?nmeli ve her do?ru reaksiyonu (cevap) uygun ?d?ller yard?m?yla derhal g??lendirmelidir. Burada ilgilendi?imiz s?zel ??renme durumunda, te?vik, bir hedefe ula?maya, belirli bir bilgi ve beceri birikimine hakim olmaya giden yolda at?lan her ba?ar?l? ad?m?n onaylanmas?d?r.

· Ba?ar? duygusu, i?te kar??la??lan zorluklar?n ba?ar?yla ?stesinden gelme bilinci, ??rencinin ??renmeye olan ilgisinin artmas?na katk?da bulunur. Bu nedenle programlanan metin, ??rencinin hata yapma riskini ta??yan zor “ad?mlar” i?ermemelidir ??nk? bu onun ?al??ma tutumunu olumsuz y?nde etkiler.

Skinner'a g?re ??renme, ??rencide yeni davran?? bi?imleri geli?tirme veya ?nceden belirlenmi? davran??lar? de?i?tirme s?recidir. Belirli bir konunun, program?n yazar? a??s?ndan baz? yeni, arzu edilen, davran?? bi?imi, yeni eylem veya belirli bilgiler konusunda uzmanla?ma olas?l???, tekrarlanan tekrar nedeniyle artar. Ancak bu tekrar mekanik olmamal?d?r; sonu?lar? ??rencinin kendisi taraf?ndan kontrol edilmeli ve daha geni? bir ba?lama dahil edilmelidir.

Hayvanlar? e?itirken harekete ge?iren fakt?r, ?rne?in a?l?k ve susuzluk gibi biyolojik ihtiya?lar?n kar??lanmas?n? gerektiren durumlar?n yarat?lmas?d?r. Hayvanlar onlar? tatmin etmek i?in ?e?itli eylemler ger?ekle?tirirler. Deneyci, amac?na ula?ma a??s?ndan arzu edilen bir eylemi fark etti?inde, bunu yiyecek yard?m?yla g??lendirir ve bu eyleme kar??la?t?rmal? bir istikrar kazand?r?r. Skinner g?vercinlerine belirli uyaranlara tepki vermeyi bu ?ekilde ??retti: Ayaktan aya?a ad?m atmay?, masa tenisi oynamay?, daireyi elipsten ay?rmay? vb.

?nsanlar?n karakteristik ?zelli?i olan s?zel ??renme, di?er harekete ge?irici fakt?rleri gerektirir. ?htiya?lar? kar??lama arzusu burada itici g?? olarak kullan?labilir ancak bu durumda biyolojik de?il, ?rne?in ??rencileri sorunlu durumlara sokman?n bir sonucu olarak ortaya ??kan bili?sel ihtiya?lar ?n plana ??kmaktad?r. Bu a??dan bak?ld???nda Skinner'a g?re Sokratik y?ntem ?zellikle etkilidir, ??nk? ??rencinin s?rekli faaliyet g?stermesini gerektirir ve onu her ileri ad?mdan sonra bir sonraki soruya tekrar cevap vermeye zorlar. Elbette yan?tlar?n belirli gereksinimleri kar??lamas? gerekir:

?lk olarak, bu yan?tlar?n metnin dikkatli bir ?ekilde incelenmesine dayanarak ba??ms?z olarak form?le edilmesi gerekir.

?kinci olarak, harici do?rulamaya a??k olmalar? gerekir, ??nk? ancak bu durumda ??renciye olas? hatalar?n ortadan kald?r?lmas?na yard?mc? olunabilir.

???nc?s?, cevap haz?rlaman?n zorluk derecesi “basitten karma???a” ilkesine uygun olarak artmal? ancak bu zorluk, hatalar? ?nleme ilkesinin belirledi?i s?n?rlar? a?mamal?d?r.

Ve son olarak, d?rd?nc? olarak, insanlar? ve hayvanlar? e?itirken do?ru cevaplar? do?rulama (peki?tirme) y?ntemleri farkl? olmal?d?r, ??nk? insanlarda deneme yan?lma yoluyla kazara do?ru cevab? bulma olas?l??? ?ok daha azd?r, ??nk? olas?l??? hakk?nda hi?bir ??phe yoktur. Ayn? uyaranlara farkl? tepkiler. Bu durumda ??renciyi dokunarak cevap aramaktan ve hayal kurmaktan korumak i?in hayvanlarla yap?lan deneylerde kullan?lan serbest davran?? bi?imi yerini, onu do?ru cevaba y?nlendiren kontroll? davran?? bi?imine b?rak?r. ??renci program?n ilk a?amalar?ndan sonraki a?amalara ge?tik?e bu ipucunun g?c?n?n azald??? ve bunun sonucunda ?al??malar?n?n ba??ms?zl?k derecesinin artt??? a??kt?r.

Skinner'a g?re yukar?da a??klanan ve ara?sal (ko?ullu) ??renme olarak tan?mlanan ??renme kavram?, klasik Pavlov'un ko?ullu refleks kavram?ndan ?nemli ?l??de farkl?d?r. Aradaki fark, klasik ko?ullu refleks s?recinde, her ?eyden ?nce, temel ?zelli?i kendisinden ?nceki uyarana do?rudan tepki olan reaktif davran???n peki?tirilmesi, ara?sal ??retimin ise ?ng?r?lebilir sonu?lara kar??l?k gelen operasyonel davran??? belirlemesidir. Skinner bu t?r davran??lar?n temel davran?? oldu?unu d???n?yor ve ara?t?rmas?n? bunun ?zerine yo?unla?t?r?yor.

Dolay?s?yla genel olarak Skinner'a g?re enstr?mantal ??renmenin ??rencilerde ??renmeye ilgi uyand?rd???n?, onlar? harekete ge?irdi?ini, herkese kendileri i?in en uygun h?zda ?al??ma f?rsat? sa?lad???n?, bunun sonucunda korku ve korku atmosferinin olu?tu?unu varsayabiliriz. zorlama, pasiflik ve can s?k?nt?s?, kal?p ve ?aba i?in te?vik eksikli?i, tek kelimeyle, ??renciler ?zerindeki mevcut pedagojik etkiler sistemi k?kten de?i?iyor.

Skinner'a g?re, do?rusal bir sisteme g?re programlanm?? e?itim, ilkeleri yukar?da a??klanan ara?sal ??retim kavram?n?n h?k?mlerinden kaynakland???ndan, bahsedilen de?i?iklikleri ba?arman?n yararl? bir yolu olabilir. Bunlar?n aras?nda en ?nemlileri ?unlard?r:

1. K???k ad?mlar ilkesi. Bu prensibe g?re, e?itim materyali m?mk?n olan en k???k par?alara (ad?mlar, mikro bilgiler) b?l?nmelidir, ??nk? ??rencilerin bunlar? ??renmesi b?y?k par?alara g?re daha kolayd?r.

2. Cevab?n an?nda onaylanmas? ilkesi. Bu ilke kavram?na g?re ??renci, programlanan metinde (programda) yer alan soruyu yan?tlad?ktan hemen sonra do?ru yan?tlay?p yan?tlamad???n? kontrol etmelidir. Bunu yapmak i?in kendi cevab?n? kendi kendini test program?nda verilen do?ru cevapla kar??la?t?rmas? gerekir. ??rencinin programdaki bir sonraki soruya ancak cevaplar?n tamamen e?le?mesi durumunda devam edebilece?i vurgulanmal?d?r.

3. ??renme h?z?n? bireyselle?tirme ilkesi. Bu prensip, ??rencilerin program?n t?m a?amalar?n? (sorular?n?) tek tek ge?erek kendileri i?in en uygun h?zda ?al??malar?n? gerektirir, ??nk? ancak o zaman ?al??malar?nda uygun sonu?lara ula?abileceklerdir.

4. Zorluk derecesinin kademeli olarak artmas? ilkesi. Buna uyulmas?n?n sonucu, ??rencilerin metindeki bo?luklar? doldurmas?n? veya bir program sorusunu cevaplamas?n? kolayla?t?ran, ba?lang??ta ?nemli say?da s?zde yol g?sterici talimatlar?n giderek azalmas? ve bunun sonucunda da zorluk derecesinin azalmas?d?r. program artar.

5. Bilginin farkl?la?t?r?lm?? konsolidasyonu ilkesi. Bu prensibe ba?l? olarak program metninde yer alan her genelleme, farkl? anlaml? ba?lamlarda birka? kez tekrarlanmal? ve yeterli say?da ?zenle se?ilmi? ?rnekler yard?m?yla a??klanmal?d?r.

6. Tek tip bir enstr?mantal ??retim kursu ilkesi. Bu prensip, do?rusal yap?ya sahip programlar i?in ??renme s?recini a?a??daki gibi tan?mlar. ??renci, belirli bir ?ekilde tepki verdi?i s?ral? bir uyaran zincirine (k?mesine) (mikro bilgi) maruz kal?r; Cevaplar? olu?turur ve tepkileri, kendi cevaplar? programdakilerle kar??la?t?r?larak an?nda olumlu veya olumsuz olarak de?erlendirilir, bunun sonucunda az hata yaparak ve do?ru tepkileri peki?tirerek "k???k ad?mlarla" bilgi edinir.

Dallanm?? program

T?m programlama ilkeleri ?nerilmemi?tir Skinner, programl? ??renme alan?nda uzmanla?m?? bilim insanlar? aras?nda geni? ?apta tan?nmaktad?r.

?ncelikle “metnin hatas?z okunmas?” ilkesi ele?tirildi. Sidney S.L. ?rne?in Ohio'dan Pressey ve Chicago'dan Norman A. Crowder, ??rencilerin ??renme s?recinde hata yapma olas?l???n?n g?z ard? edilmemesi gerekti?ine inan?yor ??nk? bu hatalar, onlara stat? vererek bu s?reci rasyonelle?tirmek i?in kullan?labiliyor. kalite kontrol ve bunlar? ??rencinin anlamad??? veya hen?z uzmanla?amad??? sorular? ke?fetme arac?na d?n??t?rmek.

Skinner'?n e?itim materyallerinin "atomla?t?r?lmas?" ve "mikro bilgi" olarak b?l?nmesi talebine de itirazlar ve ele?tiriler yap?l?yor. Sadece k???k ad?mlarla hedefe do?ru ilerlemeye mahkum olan ve bunun sonucunda hedefe s??ramalarla ula?ma f?rsat?ndan mahrum kalan ??renci, ?abuk yorulur ve can s?k?nt?s?na d??er, bu da ?al??man?n sonu?lar?n? olumsuz etkiler. Ele?tirmenlere g?re k???k ad?mlar ilkesinin, ??renme i?eri?inin bireyselle?tirilmesine izin vermemesi, yaln?zca bu s?recin h?z?n? bireysel ??rencilerin yeteneklerine uyarlamas? gibi k?t? bir yan? da var.

Son olarak, Skinner'?n do?rusal programlamas?n?n ??renciler taraf?ndan bir cevab?n olu?turulmas?na ili?kin varsay?m? sert ele?tirilere maruz kald?. Bu ele?tirel yorumlar?n yazarlar? ve hepsinden ?nemlisi N.A. Crowder, metindeki bo?luklar? doldurmaya k?yasla cevab? fark edip onu se?menin daha etkili oldu?una inan?yor. Crowder'a g?re, birka? yanl?? veya eksik cevap aras?ndan do?ru cevab? se?en bir ??renci, "yazarak ??renen" ve yaln?zca yazar?n kendisine "?nerdi?i" cevaplar? se?en bir ??renciye g?re daha fazla entelekt?el ?aba harcar ve ?al??malar?nda daha ba??ms?zd?r. program?n.

Skinner'?n konseptine y?nelik bu ve benzeri ele?tiriler, ?ube programlama olarak adland?r?lan program?n ortaya ??kmas?na yol a?t?. Bu t?r programlaman?n - en az?ndan yazar? N. A. Crowder'?n tasarlad??? ?ekliyle - kendisini Skinner'?n do?rusal programlamas?na atfedilen eksikliklerden kurtarmas? gerekiyordu.

Dallanm?? programlama do?rudan bilgi testlerinden veya daha kesin olarak bu t?r testlerin se?im testlerine dayanan varyantlar?ndan t?retilir. ?nce yanl?? ya da eksik olanlar? eledikten sonra ??rencileri do?ru cevaplara y?nlendirmeye y?nelik Sokratik y?ntemle pek ?ok ortak noktaya sahiptir. Dallanm?? programlaman?n temeli a?a??daki teorik ilkelerden olu?ur:

1. E?itim materyali, boyutlar? geleneksel metinlerin minimum alt konular?n?n hacmine kar??l?k gelen par?alara (b?l?mler, ad?mlar) b?l?nmelidir, ??nk? ??rencinin ?al??ma s?ras?nda ula?mas? gereken hedefi anlayabilmesi gerekir, ve bu da ancak birbirinden yapay olarak ayr?lm?? “bilgi par?alar?na” b?l?nmeyen geni? bir metinle sa?lanabilir.

2. Her bilgi dozunun ard?ndan, ??renciyi bir?ok hatal? veya eksik cevap aras?ndan ba??ms?z olarak do?ru cevab? se?meye zorlayan bir soru gelmelidir. Ayn? zamanda s?z konusu konular a?a??daki didaktik i?levlerin uygulanmas?n? da sa?lamal?d?r:

· ??rencinin belirli bir program ?er?evesine yerle?tirilen materyali ne kadar iyi anlad???n? ve bu konuda uzmanla?t???n? kontrol etmeye hizmet etmek;

· metinde yer alan do?ru cevab?n yanl?? belirtilmesi durumunda uygun d?zeltme ?er?evesine ba?vurun;

· ??rencilere uygun al??t?rmalar yaparak en ?nemli bilgileri peki?tirme f?rsat? sa?lamak;

· ??renciyi metin ?zerinde aktif olarak ?al??maya zorlamak ve b?ylece ayn? i?eri?in tekrar tekrar anlams?z tekrar?na dayanan mekanik ezberlemeyi ortadan kald?rmak;

· ??rencide ??renmeye y?nelik de?er temelli bir tutum olu?turmak, ?al???lan konuya olan ilgisini geli?tirmek ve ona kendi sonu?lar?n? kontrol etmeyi ve de?erlendirmeyi ??retmek.

3. ??rencinin se?ti?i cevab? belirttikten hemen sonra se?iminin do?rulu?unu kontrol etmek gerekir. Bu ba?lamda program, ??renciyi her se?imin sonucu hakk?nda bilgilendirmeli ve hata durumunda onu, do?ru cevab? se?mek i?in tekrar deneyece?i ba?lang?? noktas?na veya hatan?n nedenlerini a??klayan uygun d?zeltici ?er?eveye y?nlendirmelidir. .

4. ?e?itlendirilmi? programa giden yol, ??rencilerin g?sterdi?i yeteneklere g?re farkl?la?t?r?lmal?d?r. ?al??malar?nda ilerlemi? olan en iyi ??renciler, bilgilerindeki bo?luklar? doldurmak ve yeterince uygulanmayan becerilerini geli?tirmek i?in d?zeltici ?er?evelere g?nderilmeleri gereken nispeten daha zay?f yolda?lar?ndan daha k?sa bir yol izlemelidir.

5. Program kapsam?ndaki e?itim materyallerinin karma??kl?k d?zeyi artmal?, hem sorular hem de bunlara ili?kin cevaplar haz?rlan?rken “basitten karma???a” prensibi uygulanmal?d?r.

Dalland?r?lm?? bir program?n i?eri?inde yer alan h?k?mler, kavramlar, kanunlar, ilkeler vb. farkl? ba?lamlarda sunulmal?, metin ?er?evesinde anlaml? bir ?ekilde birbirine ba?lanmal? ve amac?na uygun olarak d?zeltici ?er?evede ?rnekler verilmelidir. Her genellemenin i?eri?ini kapsaml? bir ?ekilde tan?mlamakt?r.

Kapsaml? bir program?n yazar? N.A. Crowder'a g?re, ??renmenin ba?ar?s? "metni k???k ad?mlarla hatas?z aktarmaya" de?il, ??rencinin yapmas? gereken i?eri?in derin ve kapsaml? bir analizine ba?l?d?r. Bilin?li olarak ustala??ld???nda b?yle bir analiz m?mk?nd?r:

1) do?rusal bir programa g?re daha y?ksek dozda bilgiyle (program ad?mlar?) ilgilenir;

2) programda yer alan sorular?n ?e?itli eksik ve hatta hatal? cevaplar? aras?ndan do?ru cevab?n? se?er;

3) Do?ru cevab? se?erse (tan?rsa) program?n bir sonraki ad?m?na ge?er veya sorulan sorulara yanl?? cevap verirse ba?lang?? noktas?na d?nerek bu ?er?evenin i?eri?ini yeniden inceler.

Karma program

Do?rusal programlama gibi dallanma programlama da ciddi ele?tirilere maruz kalm??t?r. ?ncelikle ??rencilerin cevap bulmas?n?n psikolojik ve didaktik a??dan yanl?? bir yola dayand??? kaydedildi. ??nk? ele?tirmenlere g?re birka? veya birka? d?zine eksik veya hatal? cevap aras?ndan do?ru cevab? bulmak ve onu se?mek sadece olumlu ??renme sonu?lar?na yol a?makla kalmaz, tam tersine bu sonu?lar? zay?flat?r. ??rencileri cevaplar? se?meye zorlayarak, onlar? ?o?unlukla program?n yazarlar? taraf?ndan yapay olarak olu?turulan yanl?? veya eksik cevaplar? hat?rlamaya zorluyoruz. Ayr?ca, dallanm?? bir program?n ?al??mas? olan g?revlerini olabildi?ince ?abuk tamamlamaya ?al??an tembel veya h?rss?z ??renciler, en az diren? g?steren ?izgiyi alabilir ve cevaplar? deneme yan?lma yoluyla se?erek basit?e tahmin edebilirler.

Kalabal?k programlar?n ?zelli?i olan s?rekli s??ramalar halinde ??retimin organizasyonu taraf?ndan da itirazlar dile getirilmekte, bu da ??rencinin sistematik ve m?dahalesiz ?al??amamas?na yol a?maktad?r, ??nk? d?zeltici ?er?eveye s?rekli referans onun ana tematik ?zerinde yo?unla?mas?na izin vermemektedir. ?izgi ve ayr?ca ger?ekten ?nemli olan? ?nemsizden ay?rmas?na izin vermiyor. Ayn? zamanda, ?nemsiz ayr?nt?lar belirli bir konu i?in temel ?neme sahip sorularla i? i?e ge?er ve bunun sonucunda ??rencinin kafas?nda yava? hareket eden farkl? bilgilerden olu?an bir mozaik olu?ur.

Ve hem do?rusal hem de dallanm?? programlara y?nelik bir ele?tiri daha. ??retme son derece karma??k bir faaliyettir. Bu nedenle, a??klanan programlama se?eneklerinin muhaliflerinin iddia etti?i gibi, "yazarak ??renme" veya "tahmin yoluyla ??renme" gibi dar ?er?evelere yerle?tirilemez. Her iki ??renci tepkisi bi?imini tek bir b?t?n halinde birle?tirmek ve b?ylece daha rasyonel, insanlar?n ger?ek ??renme mekanizmas?na daha yak?n bir program olu?turmak ?ok daha faydal? olacakt?r. Bu pozisyon, programlanm?? ??renmenin probleme dayal? ??renmeyle i? b?t?nl???n? olu?turma arzusunda ifadesini bulur.

Sheffield program?

Do?rusal programlar? dallanm?? programlarla birle?tirme arzusu, Sheffield ?niversitesi'nden ?ngiliz psikologlar taraf?ndan geli?tirilen s?zde karma programlaman?n ortaya ??kmas?na yol a?t?. A?a??daki ?zelliklerle karakterize edilir:

· E?itim materyali farkl? boyutlardaki par?alara (b?l?mler, ad?mlar) b?l?nm??t?r. B?l?nmenin belirleyici nedenleri ?unlard?r: ??rencilerin ya??n? ve konunun karakteristik ?zelliklerini dikkate alarak, programlanm?? bir metnin belirli bir b?l?m?n?n incelenmesi yoluyla ula??lmas? gereken didaktik hedef. ?rne?in, program?n ??renciler i?in belirli bir konu hakk?nda tek bilgi kayna?? olmas? gerekti?ine inan?l?yorsa, o zaman yaln?zca kontrol veya d?zeltme i?levine g?re daha kapsaml? olmal?d?r. Alt s?n?flardaki ??renciler i?in geli?tirilen bir programda ?er?evenin kapsam? kural olarak lise ??rencilerine y?nelik metinlerden daha k???k olacakt?r. Son olarak, bireysel bilgi bloklar? aras?nda var olan anlaml? ve mant?ksal ba?lant?lar, belirli bir tematik olarak kapal? k?meyi, yani iletilen bilginin b?t?nl???n? belirler ve bu, ayn? zamanda karma bir programdaki ?er?evenin kapsam?n? da etkiler.

· ??renci cevaplar? hem se?erek hem de metindeki bo?luklar? doldurarak verir. Program?n yazar? taraf?ndan dikkate al?nan olas?l?klardan hangisinin uygulanaca??n? belirleyen ana fakt?r (yani bir cevap se?mek veya bo?luklar? doldurmak), ula?maya ?al??t??? didaktik hedeftir. ?rne?in, Skinner'?n yan?t se?imi ilkesi, ?ncelikle ??rencilerin tekrar tekrar maruz kald?klar? materyal ?zerinde hatas?z bir ?ekilde ustala?malar?na yard?mc? olmak i?in iyile?tirici ?er?evelerde kullan?l?r. Crowder'?n cevap se?imi ilkesi, en ?nemli bilgileri i?eren ana ?er?evelerde kullan?l?r.

· ??renci, bir ?nceki ?er?evenin i?eri?ine iyice hakim olana kadar program?n bir sonraki ?er?evesine ge?emez. Bu h?k?m, didaktik programlaman?n t?m ?e?itleri i?in ortakt?r, ancak karma programlamada, karma programlar?n yazarlar? programlanm?? metinle yaln?zca bireysel de?il, ayn? zamanda grup ?al??mas? olas?l???n? da ?ng?rd??? i?in buna ?zel bir ?nem verilmektedir. Yazarlara g?re ikincisinin ba?ar?s?, bireysel ?al??man?n ba?ar?s?ndan ?ok, s?z konusu h?k?mlere s?k? s?k?ya ba?l? kalmaya ba?l?d?r.

· Karma programlamada, do?rusal ve dallanm?? programlamada oldu?u gibi, ??rencilerin edindi?i bilginin zorluk ve g?c?n?n farkl?la?t?r?lmas? ilkesi i?ler. Blok programlama olarak adland?rd???m?z ve Sheffield programlamayla ?eli?en bu karma programlama ?e?itlerinde, ??rencilerin bilgilerinin verimlili?i ilkesinin yan? s?ra ??retimde teori ve prati?in birle?imine ?zel ?nem verilmektedir.

Karma program?n Sheffield versiyonu, yukar?da a??klanan programlardan farkl? olarak ?u ana kadar herhangi bir ?zel itirazda bulunmam??t?r. Bunun nedeni, bu program?n nispeten az yayg?n olmas?, avantaj ve dezavantajlar?n?n hen?z ciddi ampirik ara?t?rmalarla belirlenmemi? olmas? olabilir.

Programlanm?? e?itimi kullanmak i?in organizasyonel ve pedagojik ko?ullar

Programl? e?itimin geli?tirildi?i d?nem boyunca hem B.F. Skinner hem de onun en yak?n ?al??ma arkada?lar? taraf?ndan ve sadece Amerikal?lar taraf?ndan de?il, di?er ara?t?rmac?lar taraf?ndan da pek ?ok umut programl? e?itimle ili?kilendirildi. Hatta "yeni ??retim teknolojisinin" didaktikte bir devrimi temsil etti?i, yaln?zca geleneksel organizasyonda de?il, ayn? zamanda e?itimin ?e?itli d?zeylerinde ve ?e?itli akademik konular?n ??retilmesinde didaktik ?al??ma y?ntemlerinde de devrim yarataca?? y?n?nde bir g?r?? bile vard?.

Ancak bu g?r??, programlanm?? ??renme alan?ndaki ara?t?rmalardan ampirik destek alamam??t?r ki bu alanda ?ok fazla bulunmaktad?r. Bu ba?lamda Ch. Kupisevich a?a??daki sonu?lar? form?le etti.

1. Programlanm?? ??renme, genel kabul g?rm?? y?ntemlerin yerine ba?ar?yla kullan?labilecek ve yard?m?yla t?m didaktik sorunlar?n ??z?lmesinin m?mk?n oldu?u evrensel bir y?ntem de?ildir.

Programl? e?itimin e?itimimizde yard?mc? bir y?ntem olarak var olma hakk?na sahip oldu?u ve en etkili kullan?m?n?n a?a??daki didaktik g?revleri ??zmede oldu?u unutulmamal?d?r:

* ??rencilere pasif nitelikteki bilgileri, yani esas olarak ezberlemeyi gerektiren bilgileri tan?tmak;

* pasif bilginin peki?tirilmesi;

* ?nemli miktarda ?z kontrol ve ?z sayg?ya sahip ??renciler taraf?ndan bu bilgiye hakim olma d?zeyinin kontrol? ve de?erlendirilmesi;

* ??rencilerin bilgilerindeki eksiklikleri ve bo?luklar? ortadan kald?rarak ?e?itli e?itim gecikmelerinin ?stesinden gelmek.

Ek olarak, baz? didaktik programlama y?ntemleri, ?rne?in okul ders kitaplar?n?n i?eri?i gibi ??renme i?eri?inin ayr?nt?l? bir analizinde ba?ar?yla kullan?labilir.

Ara?t?rma konumuzla ilgili olarak, bir bilgisayar bilimleri ??retmeninin ??renme s?recinde yukar?daki didaktik g?revlerin t?m?n? ??zmesi gerekti?ini s?yleyebiliriz, ??nk?:

· Pasif bilgilerin ?o?u, ??rencilerin teorik materyalde ba?ar?l? bir ?ekilde ustala?malar? i?in, ?rne?in ?e?itli bilgi i?leme teknolojilerinde, pratik konsolidasyon gerektirir;

· ??retmenin ders s?ras?nda ??rencilerin pratik g?revler s?ras?nda e?itim materyalini ?z?mseme d?zeyini izlemesi ve daha sonraki d?zeltmeler i?in ??rencilerin hatalar?n? belirlemesi gerekir; ayr?ca pratik ?devler ??rencilere hatalar?n? ve “bo?luklar?n?” kendi kendilerine izleme f?rsat? verir; bilgide;

· ??renciler i?lenen bir konudaki bo?luklar? tespit etti?inde, ger?ekle?tirilen pratik g?revlerin karma??kl?k d?zeyi s?rekli artt???ndan ve halihaz?rda ?al???lm?? konulara dayand???ndan, ??retmen derste zaman?n? kapsanan materyali tekrarlamak i?in harcamak zorundad?r.

2. Programlanm?? ders kitaplar?n?n ve makinelerin okul ??retimine dahil edilmesinin neden oldu?u ??retimin otomasyonu, maksimalistlerin hayal etti?i gibi “geleneksel” ??retmeni destekleyici bir fig?r haline getirmez.

E?itimin her d?zeyinde, ??retmenin kat?l?m? olmadan yap?lan programl? e?itimin iyi sonu?lar getirmedi?i ortaya ??kt?. Yaln?zca bir ??retmenin elinde tam te?ekk?ll? bir "didaktik ara?" haline gelir ve bu, bu y?ntemi ?e?itli didaktik durumlarda kullanmaya iyi haz?rlanm?? bir ??retmen olmal?d?r.

Bu, programl? ??renmeyi kullan?rken ??retmenin, akademik konusunun ?zelliklerini ve ??rencilerin ya??n? ve bireysel ?zelliklerini dikkate alarak genel konsepti m?fredat?na uyarlayarak kendi programl? ??renme unsurlar? sistemini olu?turdu?unu g?stermektedir.

3. Ara?t?rman?n sonu?lar?, programl? e?itimin okuldan ?niversiteye kadar t?m e?itim konular?n? ve her t?r e?itim kurumunu tam olarak kapsayabilece?i y?n?ndeki maksimalist g?r??? de do?rulamad?.

?u anda gramer, fizik, co?rafya, matematik ve bilgisayar bilimleri gibi programlamaya “uygun” olan konularda bile baz? konular?n bu y?ntemle uygulanmas?n?n beklenen sonu?lar? vermedi?ine dair ?ok net bir g?r?? var. Bu durumda, programlanm?? ve geleneksel metinlerin anlaml? ve mant?ksal olarak birle?tirilmi? bir b?t?n halinde uyumlu bir ?ekilde birle?tirilmesi arzusunu g?zlemliyoruz.

B?ylece programl? ??renme, bilimsel ve teknolojik devrim ?a?? olarak adland?r?lan h?zland?r?lm?? kalk?nma ?a??n?n ?? ana e?iliminin kesi?me noktas? olarak okul uygulamalar?nda ve e?itim teorisinde ortaya ??kt?. Bu ?? e?ilim ?u ?ekilde form?le edilebilir:

Bilim ve uygulama aras?ndaki ba?lant?,

Daha ?nce insanlar taraf?ndan ger?ekle?tirilen baz? eylemlerin otomasyonu,

· Ya?am?n ?e?itli y?nlerinin modern organizasyonunda y?netimin artan rol?.

Ayd?nlanmaya ta??nan modern uygarl???n bu e?ilimleri, sonu?ta programl? ??renmeye yol a?t?. Bu anlay??ta, bilimsel ve teknolojik devrim d?neminde e?itimin geli?mesinde tarihsel bir desen vard?. Programlanm?? ??renmeye a??r? vurgu yap?lmamal?, ancak k???msenmemelidir. Bu y?ntem hayati ?neme sahiptir ve dinamik olarak geli?mektedir.

Programlanm?? ??renme y?ntemi, temel bilgisayar bilimleri dersinde uzmanla?mak da dahil olmak ?zere ?e?itli okul konular?n? incelerken kullan?labilir. Ancak programlanm?? e?itim yakla??m?n?n “Standart…”ta belirtilen t?m pedagojik hedeflerin uygulanmas?n? sa?lamamas? nedeniyle akademik bir konunun t?m m?fredat?n? kapsamak imkans?zd?r. Bilgisayar bilimi temel dersini yaln?zca programlanm?? ??retim yoluyla alan ??renciler, listelenen gereksinimlerin t?m?n? kar??layamayacakt?r. Ek olarak, bir e?itim konusunun t?m i?eri?i programlanm?? ??renmenin unsurlar? ?eklinde, ?rne?in bir e?itim unsuru ?eklinde sunulamaz. Ana bilgisayar bilimleri dersinin i?erik sat?rlar?n? incelerken programlanm?? ??renme ??elerini kullanma olas?l???n? belirlemek i?in “Bili?im ve B?T” akademik konusunun hedeflerine ve i?eri?ine sunulabilecek gereksinimleri belirlemeye ?al??t?k:

Hedefler i?in gereksinimler:

??renmenin amac? pratik olmal? ve e?itimsel ve bili?sel faaliyetler ve e?itime aktivite temelli bir yakla??m yoluyla uygulanmal?d?r; ??renciler belirli bilgileri, teorik bilgileri al?rlar ve daha sonra bunlar? pratikte peki?tirirler.

?rnek: Windows XP i?letim sistemini ve Microsoft Office bilgi ve ileti?im teknolojileri paketinin uygulamalar?n? kullanarak ses, metin, grafik t?rlerindeki bilgileri alma, i?leme, saklama ve iletme becerilerine hakim olmak, kendi bilgi faaliyetlerini organize etmek ve sonu?lar?n? planlamak “Ailem” projesinin uygulanmas?, “Ailem” projesini uygularken Microsoft Office uygulamalar?n?n kullan?m?nda teknolojik becerilerin geli?tirilmesi ve se?ilen mesle?in i?g?c? piyasas?nda talep g?ren daha da geli?tirilmesi.

??erik ve geli?tirme s?reci i?in gereklilikler:

E?itimin i?eri?i k???k, yak?ndan ili?kili par?alara, k?s?mlara, ad?mlara b?l?nebilir (programlanm?? e?itimin 1 ilkesi). Bu, ??rencilerin herhangi bir a?amada program? ba?ar?yla tamamlay?p tamamlamad?klar?n? kontrol etme f?rsat? sa?layacakt?r. ??rencilerin ya? ?zelliklerini dikkate alarak, programlanm?? ??renmenin unsurlar? bi?iminde e?itim materyali sunabilmek de gereklidir; E?itimin i?eri?ini (teorik materyal) programlanm?? e?itimin unsurlar? bi?iminde sunan ??retmen, i?eri?i k???k, tematik olarak ilgili ad?mlardan olu?an mant?ksal bir zincire ay?rmal? ve buna s?k? s?k?ya ba?l? kalmal?d?r. Ayr?ca ??retmenin dersin i?eri?ini dersin haz?rl?k d?zeyini de dikkate alarak uyarlayabilmesi gerekir ki, ??renciler kendi haz?rl?k d?zeylerine uygun zorluktaki materyalleri ?al??abilsinler.

E?itimin hedefleri ve i?eri?i i?in ?nerdi?imiz gereksinimlere ek olarak, programl? ??renmenin ilkelerine yans?yan, programlanm?? ??renmenin unsurlar?n?n bilgisayar bilimleri derslerinde kullan?lmas?na y?nelik organizasyonel ko?ullar da vard?r:

1. E?itim materyallerini inceleyen ??rencilerin faaliyetlerini yo?unla?t?rma ilkesi - bilgisayar bilimleri derslerinde programlanm?? ??renmenin unsurlar?n? kullan?rken, ??rencilerin edindikleri teorik bilgileri peki?tirmek i?in pratik etkinliklerinin olmas? gerekir;

2. her ??rencinin cevab?n?n an?nda de?erlendirilmesi ilkesi - bilgisayar bilimleri derslerinde programlanm?? ??renmenin unsurlar?yla ?al???rken, ??renciler pratik aktivite s?recinde kendi kendilerini test etme f?rsat?na sahip olmal?d?r. ?rne?in, bilgisayar bilimleri derslerinde bir e?itim unsurunun pratik g?revlerini ger?ekle?tirirken, ara g?revlerin varl???, hatan?z? aramak i?in harcad???n?z zaman? azaltman?za olanak tan?yorsa;

3. E?itimin h?z?n?n ve i?eri?inin bireyselle?tirilmesi ilkesi - bilgisayar bilimleri derslerinde programlanm?? e?itim unsurlar?n? kullan?rken, ??retmen ?e?itli e?itim organizasyonu bi?imlerini (bireysel, ikili, grup) se?erek e?itime bireysel bir yakla??m uygulayabilmelidir. );

4. E?itim materyalinin deneysel olarak do?rulanmas? (test edilmesi) ilkesi - bir dersin e?itim materyalini programlanm?? e?itim unsurlar? ?eklinde sunmak, ??retmen genel konsepti korurken e?itim materyalini haz?rl?k d?zeyine uyarlayarak de?i?tirmelidir. onun s?n?f?ndan.

T?m bu gereksinimler ve organizasyonel ko?ullar, programlanm?? e?itim unsurlar?n?n kullan?m?na y?nelik organizasyonel ve pedagojik ko?ullard?r. Bu organizasyonel ve pedagojik ko?ullar belirli bir e?itim materyali a??s?ndan uygunsa, bu ?zel ders konusunu incelerken programlanm?? ??renmenin unsurlar?n?n kullan?labilece?ini s?yleyebiliriz.

Programlanm?? ??renme, hem ??rencilerin hem de ??retmenin (veya onun yerine ge?en bir ??retim makinesinin) eylemlerini sa?layan, ?nceden geli?tirilmi? bir programa g?re ??renmedir.

Programlanm?? ??renme fikri 50'li y?llarda ?nerildi. XX y?zy?l Amerikal? psikolog B. Skinner, deneysel psikoloji ve teknolojinin ba?ar?lar?n? kullanarak ??renme s?recini y?netme verimlili?ini art?rmak i?in. E?itim alan?yla ilgili olarak nesnel olarak programlanm?? e?itim, bilimin uygulamayla yak?n ba?lant?s?n?, belirli insan eylemlerinin makinelere aktar?lmas?n? ve y?netim i?levlerinin sosyal faaliyetin t?m alanlar?nda artan rol?n? yans?t?r. ??renme s?recini y?netmenin verimlili?ini art?rmak i?in, bu s?re?le ilgili t?m bilimlerin ve her ?eyden ?nce genel kontrol yasalar? bilimi olan siberneti?in kazan?mlar?ndan yararlanmak gerekir. Bu nedenle, programlanm?? ??renmeye y?nelik fikirlerin geli?tirilmesinin, ??renme s?recini y?netmek i?in genel gereksinimleri belirleyen siberneti?in ba?ar?lar?yla ili?kili oldu?u ortaya ??kt?. Bu gereksinimlerin e?itim programlar?nda uygulanmas?, e?itim s?recinin belirli ?zelliklerini inceleyen psikolojik ve pedagojik bilimlerden elde edilen verilere dayanmaktad?r. Bununla birlikte, bu t?r bir e?itimi geli?tirirken, baz? uzmanlar yaln?zca psikolojik bilimin ba?ar?lar?na (tek tarafl? psikolojik y?n), di?erleri ise yaln?zca sibernetik deneyimine (tek tarafl? sibernetik y?n) g?venirler. ??retmenlik uygulamas?nda bu, e?itim programlar?n?n geli?tirilmesinin pratik deneyime dayand??? ve sibernetik ve psikolojiden yaln?zca yal?t?lm?? verilerin al?nd??? tipik ampirik bir y?nd?r.

Programlanm?? ??renmenin genel teorisi, ??renme materyali s?recinin programlanmas?na dayanmaktad?r. ??renmeye y?nelik bu yakla??m, mant?ksal olarak eksiksiz, kullan??l? ve b?t?nsel alg? i?in eri?ilebilir olan belirli dozlarda bili?sel bilgilerin ?al???lmas?n? i?erir.

G?n?m?zde programl? ??renme, programlanm?? e?itim materyalinin bir ??retim cihaz? (bilgisayar, programlanm?? ders kitab?, film sim?lat?r? vb.) kullan?larak kontroll? olarak ?z?msenmesi anlam?na gelmektedir.

Programlanm?? materyal, belirli bir mant?ksal s?rayla sunulan, nispeten k???k e?itim bilgileri b?l?mleri ("?er?eveler", dosyalar, "ad?mlar") dizisidir.

Programlanm?? ??renmede, ?zerinde ?al???lan materyal k???k, kolayca sindirilebilir dozlara b?l?nd??? i?in ??renme a??k?a kontrol edilen bir s?re? olarak ger?ekle?tirilir. Asimilasyon i?in s?rayla ??renciye sunulurlar. Her dozun ard?ndan bir emilim kontrol? yap?l?r. Doz emilir - bir sonrakine ge?in. Bu, ??renmenin “ad?m?d?r”: sunum, asimilasyon, do?rulama.

Genellikle, e?itim programlar?n? haz?rlarken, sibernetik gereksinimlerden ve psikolojik gereksinimlerden - ??renme s?recinin bireyselle?tirilmesinden - yaln?zca sistematik geri bildirim ihtiyac? dikkate al?nd?. Asimilasyon s?recine ili?kin belirli bir modelin uygulanmas?nda tutarl?l?k yoktu. En ?nl? kavram, insan?n ??renmesi ile hayvan?n ??renmesi aras?nda ?nemli bir fark olmad???n? s?yleyen davran???? ??renme teorisine dayanan B. Skinner'd?r. Davran???? teoriye g?re e?itim programlar? do?ru tepkiyi alma ve peki?tirme sorununu ??zmelidir. Do?ru tepkiyi geli?tirmek i?in s?reci k???k ad?mlara ay?rma ilkesi ve ipucu sistemi ilkesi kullan?l?r. S?reci par?alara ay?r?rken, programlanm?? karma??k davran??, ??rencinin her birini hatas?z tamamlayabilece?i en basit ??elere (ad?mlara) b?l?n?r. E?itim program?na bir ipucu sistemi dahil edildi?inde, gerekli tepki ilk ?nce haz?r bir formda (maksimum ipucu derecesi), ard?ndan bireysel unsurlar?n ??kar?lmas?yla (sindirmelerin s?nmesiyle) verilir ve e?itimin sonunda bir uyar? sistemi olu?turulur. tamamen ba??ms?z yan?t gereklidir (istemin kald?r?lmas?). Bir ?rnek, bir ?iirin ezberlenmesidir: ?lk ?nce d?rtl?k tam olarak verilir, daha sonra bir kelime, iki kelime ve bir sat?r ??kar?larak verilir. Ezberlemenin sonunda d?rtl?k yerine d?rt sat?r elips alan ??rencinin ?iiri ba??ms?z olarak yeniden ?retmesi gerekir.

Tepkiyi peki?tirmek i?in, her do?ru ad?m?n an?nda peki?tirme ilkesi (s?zl? te?vik kullanmak, cevab?n do?rulu?unu sa?lamak i?in bir ?rnek sa?lamak vb.) ve reaksiyonlar?n tekrar tekrar tekrarlanmas? ilkesi kullan?l?r.

E?itim program? t?rleri

Davran??sal temele dayal? e?itim programlar? ikiye ayr?l?r:

a) Lineer, Skinner taraf?ndan geli?tirilen ve
b) N. Crowder'?n dallanm?? programlar?.
1. Ba?lang??ta Amerikal? psikolog B. Skinner taraf?ndan 60'lar?n ba??nda geli?tirilen do?rusal programlanm?? ??renme sistemi. XX y?zy?l Psikolojideki davran???? y?nelime dayanmaktad?r.

E?itimin organizasyonu i?in a?a??daki gereksinimleri ortaya koydu:

??renme s?ras?nda ??rencinin dikkatlice se?ilmi? ve yerle?tirilmi? bir dizi “ad?m”dan ge?mesi gerekir.

E?itim, ??rencinin her zaman "me?gul ve me?gul" olaca??, b?ylece yaln?zca e?itim materyalini alg?lamakla kalmay?p ayn? zamanda onunla ?al??aca?? ?ekilde yap?land?r?lmal?d?r.

Sonraki materyali incelemeye ge?meden ?nce ??rencinin ?nceki materyale iyice hakim olmas? gerekir.

Materyal k???k porsiyonlara (program?n ad?mlar?na) b?l?nerek, ipu?lar?yla, cesaretlendirilerek vb. yoluyla ??renciye yard?m edilmelidir.

Her ??rencinin do?ru cevab?, yaln?zca belirli davran??lar? geli?tirmek i?in de?il, ayn? zamanda ??renmeye olan ilgiyi s?rd?rmek i?in geri bildirim kullan?larak g??lendirilmelidir.

Bu sisteme g?re ??renciler, ??retilen program?n t?m ad?mlar?n? programda anlat?ld??? s?raya g?re s?rayla ge?erler. Her ad?mdaki g?revler, bilgilendirici bir metindeki bir veya daha fazla s?zc???n bo?lu?unu doldurmakt?r. Bundan sonra ??rencinin ??z?m?n? daha ?nce bir ?ekilde kapat?lm?? olan do?ru ??z?mle kontrol etmesi gerekir. ??rencinin cevab? do?ru ise bir sonraki ad?ma ge?melidir; Cevab? do?ru cevapla ?rt??m?yorsa g?revi tekrar tamamlamas? gerekir. Bu nedenle, programlanm?? ??renmenin do?rusal sistemi, g?revlerin hatas?z y?r?t?lmesini i?eren ??renme ilkesine dayanmaktad?r. Bu nedenle program ad?mlar? ve ?devler en zay?f ??renciye g?re tasarlanm??t?r. B. Skinner'a g?re ??renci esas olarak g?revleri tamamlayarak ??renir ve g?revin do?rulu?unun onaylanmas?, ??rencinin daha sonraki faaliyetlerini te?vik etmek i?in peki?tirme g?revi g?r?r.

Do?rusal programlar t?m ??rencilerin hatas?z ad?mlar? i?in tasarlanm??t?r; en zay?flar?n?n yeteneklerine kar??l?k gelmelidir. Bu nedenle program d?zeltmesi sa?lanmaz: t?m ??renciler ayn? ?er?eve (g?rev) dizisini al?r ve ayn? ad?mlar? tamamlamal?d?r; ayn? ?izgide ilerleyin (bu nedenle programlar?n ad? do?rusald?r).

2. Kapsaml? bir programlanm?? e?itim program?. Kurucusu Amerikal? ??retmen N. Crowder'd?r. Yayg?nla?an bu programlarda, g??l? ??renciler i?in tasarlanan ana program?n yan? s?ra, ??rencinin zor durumda kalmas? durumunda bunlardan birine g?nderildi?i ek programlar (yard?mc? dallar) sa?lanmaktad?r. Dallanm?? programlar, e?itimin yaln?zca ilerleme h?z? a??s?ndan de?il, ayn? zamanda zorluk d?zeyi a??s?ndan da bireyselle?tirilmesini (adaptasyonunu) sa?lar. Ek olarak, bu programlar, bili?sel aktiviteyi esas olarak alg? ve haf?zayla s?n?rlayan do?rusal olanlardan daha rasyonel bili?sel aktivite t?rlerinin olu?umu i?in daha b?y?k f?rsatlar a?ar.

Bu sistemin ad?mlar?ndaki test g?revleri, bir g?rev veya sorudan ve genellikle biri do?ru, geri kalan? yanl?? olan ve tipik hatalar i?eren birka? yan?ttan olu?an bir diziden olu?ur. ??renci bu setten bir cevap se?melidir. Do?ru cevab? se?erse, cevab?n do?rulu?unun teyidi ve program?n bir sonraki ad?m?na ge?me talimat? ?eklinde peki?tirme al?r. Yanl?? cevab? se?erse, yap?lan hatan?n ?z? kendisine a??klan?r ve program?n ?nceki ad?mlar?ndan birine d?nmesi veya bir alt programa gitmesi talimat? verilir.

Bu iki ana programl? e?itim sistemine ek olarak, bir e?itim program?nda bir dizi ad?m olu?turmak i?in bir dereceye kadar do?rusal veya dallanm?? bir prensibi veya bu ilkelerin her ikisini de kullanan bir?ok ba?ka sistem geli?tirilmi?tir.

Davran???? temele dayal? programlar?n genel bir dezavantaj?, kontrol? nihai sonucun (cevap) kaydedilmesiyle s?n?rl? olan ??rencilerin i?sel, zihinsel faaliyetlerini kontrol etmenin imkans?zl???d?r. Sibernetik a??dan bak?ld???nda, bu programlar, insan e?itimi a??s?ndan verimsiz olan “kara kutu” ilkesine g?re kontrol ger?ekle?tirir, ??nk? e?itimdeki as?l ama?, bili?sel aktivitenin rasyonel y?ntemlerinin olu?turulmas?d?r. Bu, yaln?zca yan?tlar?n de?il, onlara giden yollar?n da kontrol edilmesi gerekti?i anlam?na gelir. Programl? e?itim uygulamas?, dallanm?? programlar?n do?rusal ve yetersiz ?retkenli?inin uygun olmad???n? g?stermi?tir. Davran???? e?itim modeli ?er?evesinde e?itim programlar?nda yap?lan daha fazla iyile?tirme, sonu?larda ?nemli bir iyile?meye yol a?mad?.

Yerli bilim ve uygulamada programl? e?itimin geli?tirilmesi

Yerli bilimde programl? ??renmenin teorik temelleri aktif olarak incelendi ve ba?ar?lar 70'lerde uygulamaya konuldu. XX y?zy?l ?nde gelen uzmanlardan biri Moskova ?niversitesi profes?r? Nina Fedorovna Talyzina'd?r. Yerli versiyonda, bu t?r e?itim, P.Ya'n?n zihinsel eylem ve kavramlar?n?n kademeli olu?umuna ili?kin s?zde teoriye dayanmaktad?r. Galperin ve sibernetik teorisi. Programlanm?? ??renmenin uygulanmas?, genel olarak bili?sel aktivitenin rasyonel y?ntemlerini g?steren, incelenen her konu i?in ?zel ve mant?ksal d???nme y?ntemlerinin tan?mlanmas?n? i?erir. Ancak bundan sonra, bu t?r bili?sel etkinlikleri ve bunlar arac?l???yla belirli bir e?itim konusunun i?eri?ini olu?turan bilgileri geli?tirmeyi ama?layan e?itim programlar? haz?rlamak m?mk?nd?r.

Programlanm?? ??renmenin avantajlar?

Programlama e?itiminin bir tak?m avantajlar? vard?r: k???k dozlar kolayca emilir, ?z?mseme h?z? ??renci taraf?ndan se?ilir, y?ksek sonu?lar sa?lan?r, rasyonel zihinsel eylem y?ntemleri geli?tirilir ve mant?ksal d???nme yetene?i geli?tirilir. Ancak bunun bir tak?m dezavantajlar? da vard?r, ?rne?in:

??renmede ba??ms?zl???n geli?mesine tam olarak katk?da bulunmaz;

?ok zaman gerektirir;

yaln?zca algoritmik olarak ??z?lebilen bili?sel g?revler i?in uygulanabilir;

algoritmaya g?m?l? bilgilerin edinilmesini sa?lar ve yenilerinin edinilmesine katk?da bulunmaz. Ayn? zamanda ??renmenin a??r? algoritmala?t?r?lmas?, ?retken bili?sel aktivitenin olu?umunu engeller.

Programlanm?? ??renmenin Dezavantajlar?

Programl? ??renmeye y?nelik en b?y?k heyecan?n oldu?u y?llar boyunca - 60-70'ler. XX y?zy?l - Bir dizi programlama sistemi ve bir?ok farkl? ??retim makinesi ve cihaz? geli?tirildi. Ancak ayn? zamanda programl? ??renmeye y?nelik ele?tiriler de ortaya ??kt?. E. Laben, programlanm?? ??renmeye kar?? programlanm?? ??renmeye kar?? t?m itirazlar? ?zetledi: grup ??reniminin olumlu y?nlerinden yararlanm?yor; program, sanki programlanm?? bir e?itimin yard?m?yla sanki her zaman onu elinden tuttu?u i?in ??renci inisiyatifinin geli?tirilmesine katk?da bulunur; teori yaln?zca basit materyaller ezber d?zeyinde ??retilebilir; Takviyeye dayal? ??renme, iddialar?n aksine entelekt?el jimnasti?e dayal? ??renmeden daha k?t?d?r; baz? Amerikal? ara?t?rmac?lar - programl? e?itim devrimci de?il, muhafazakard?r, ??nk? kitaba dayal? ve s?zl?d?r; programl? e?itim, 20 y?l? a?k?n s?redir beyin aktivitesinin yap?s?n? ve ??renme dinamiklerini inceleyen psikolojinin ba?ar?lar?n? g?z ard? ediyor; Programl? ??renme, ?al???lan konunun b?t?nsel bir resmini elde etme f?rsat? sa?lamaz ve “par?alar halinde ??renmedir”

Rusya Federasyonu E?itim ve Bilim Bakanl???

KURGAN DEVLET ?N?VERS?TES?

PEDAGOJ? FAK?LTES?

TEST

konuyla ilgili:

"Programlanm?? ??renme"

TAMAMLANMI?:

??renci: Usoltseva N.A.

Grup: PZ-4938(b)s

Uzmanl?k Alan?: Profesyonel

E?itim (tasar?m)

Kurgan 2010

Programlanm?? ??renmenin ?z?

Programlanm?? e?itim - bu, hem ??rencilerin hem de ??retmenin (veya onun yerine ge?en bir ??retim makinesinin) eylemlerini sa?layan ?nceden geli?tirilmi? bir programa g?re e?itimdir. Programlanm?? ??renme fikri 50'li y?llarda ?nerildi. XX y?zy?l Amerikal? psikolog B. Skinner, deneysel psikoloji ve teknolojinin ba?ar?lar?n? kullanarak ??renme s?recini y?netme verimlili?ini art?rmak i?in.

E?itim alan?yla ilgili olarak nesnel olarak programlanm?? e?itim, bilimin uygulamayla yak?n ba?lant?s?n?, belirli insan eylemlerinin makinelere aktar?lmas?n? ve y?netim i?levlerinin sosyal faaliyetin t?m alanlar?nda artan rol?n? yans?t?r. ??renme s?recini y?netmenin verimlili?ini art?rmak i?in, bu s?re?le ilgili t?m bilimlerin ve her ?eyden ?nce genel kontrol yasalar? bilimi olan siberneti?in kazan?mlar?ndan yararlanmak gerekir. Bu nedenle, programlanm?? ??renmeye y?nelik fikirlerin geli?tirilmesinin, ??renme s?recini y?netmek i?in genel gereksinimleri belirleyen siberneti?in ba?ar?lar?yla ili?kili oldu?u ortaya ??kt?. Bu gereksinimlerin e?itim programlar?nda uygulanmas?, e?itim s?recinin belirli ?zelliklerini inceleyen psikolojik ve pedagojik bilimlerden elde edilen verilere dayanmaktad?r. Bununla birlikte, bu t?r bir e?itimi geli?tirirken, baz? uzmanlar yaln?zca psikolojik bilimin ba?ar?lar?na (tek tarafl? psikolojik y?n), di?erleri ise yaln?zca sibernetik deneyimine (tek tarafl? sibernetik y?n) g?venirler. ??retmenlik uygulamas?nda bu, e?itim programlar?n?n geli?tirilmesinin pratik deneyime dayand??? ve sibernetik ve psikolojiden yaln?zca yal?t?lm?? verilerin al?nd??? tipik ampirik bir y?nd?r.

Bug?n alt?nda programlanm?? e?itim Bir ??retim cihaz? (bilgisayar, programlanm?? ders kitab?, film sim?lat?r? vb.) kullan?larak programlanm?? e?itim materyalinin kontroll? ?z?msenmesini ifade eder.(?ekil 1). Programlanm?? materyal, belirli bir mant?ksal s?rayla sunulan, nispeten k???k bir e?itim bilgisi b?l?mleri (“?er?eveler”, dosyalar, “ad?mlar”) dizisidir.

?ekil 1. Programlanm?? e?itim: ?z?, avantajlar?, dezavantajlar?

E?itim program? t?rleri

Davran??sal temele dayal? e?itim programlar? ikiye ayr?l?r:

a) Lineer, Skinner taraf?ndan geli?tirilen,

b) N. Crowder'?n dallanm?? programlar?.

1. Do?rusal programlanm?? ??renme sistemi, ilk olarak Amerikal? psikolog B. Skinner taraf?ndan 60'lar?n ba??nda geli?tirildi. XX y?zy?l Psikolojideki davran???? y?nelime dayanmaktad?r.

· E?itimin organizasyonu i?in a?a??daki gereklilikleri ortaya koydu:

o ??renirken, ??renci dikkatle se?ilmi? ve yerle?tirilmi? bir dizi “ad?m”dan ge?melidir.

o E?itim, ??rencinin her zaman “me?gul ve me?gul” olaca??, e?itim materyalini yaln?zca alg?lamakla kalmay?p ayn? zamanda onunla ?al??aca?? ?ekilde yap?land?r?lmal?d?r.

o Bir sonraki materyali ?al??maya ge?meden ?nce ??rencinin ?nceki materyali iyi kavramas? gerekir.

o Materyal k???k porsiyonlara (program?n ad?mlar?na) b?l?nerek, ipu?lar?, te?vik vb. yoluyla ??renciye yard?m edilmelidir.

o Her ??rencinin do?ru cevab?, yaln?zca belirli davran??lar? geli?tirmek i?in de?il, ayn? zamanda ??renmeye olan ilgiyi s?rd?rmek i?in geri bildirim kullan?larak g??lendirilmelidir.

2. Kapsaml? programlanm?? e?itim program?. Kurucusu Amerikal? ??retmen N. Crowder'd?r. Yayg?nla?an bu programlarda, g??l? ??renciler i?in tasarlanan ana program?n yan? s?ra, ??rencinin zor durumda kalmas? durumunda bunlardan birine g?nderildi?i ek programlar (yard?mc? dallar) sa?lanmaktad?r. Dallanm?? programlar, e?itimin yaln?zca ilerleme h?z? a??s?ndan de?il, ayn? zamanda zorluk d?zeyi a??s?ndan da bireyselle?tirilmesini (adaptasyonunu) sa?lar. Ek olarak, bu programlar, bili?sel aktiviteyi esas olarak alg? ve haf?zayla s?n?rlayan do?rusal olanlardan daha rasyonel bili?sel aktivite t?rlerinin olu?umu i?in daha b?y?k f?rsatlar a?ar.

Davran???? temele dayanan programlar?n genel dezavantaj?, kontrol? nihai sonucun (cevap) kaydedilmesiyle s?n?rl? olan ??rencilerin i?sel, zihinsel faaliyetlerini kontrol etmenin imkans?zl???d?r. Sibernetik a??dan bak?ld???nda, bu programlar, insan e?itimi a??s?ndan verimsiz olan “kara kutu” ilkesine g?re kontrol ger?ekle?tirir, ??nk? e?itimdeki as?l ama?, bili?sel aktivitenin rasyonel y?ntemlerinin olu?turulmas?d?r. Bu, yaln?zca yan?tlar?n de?il, onlara giden yollar?n da kontrol edilmesi gerekti?i anlam?na gelir. Programl? e?itim uygulamas?, dallanm?? programlar?n do?rusal ve yetersiz ?retkenli?inin uygun olmad???n? g?stermi?tir. Davran???? e?itim modeli ?er?evesinde e?itim programlar?nda yap?lan daha fazla iyile?tirme, sonu?larda ?nemli bir iyile?meye yol a?mad?.

Yerli bilim ve uygulamada programl? e?itimin geli?tirilmesi

Yerli versiyonda, bu t?r e?itim, P.Ya'n?n zihinsel eylem ve kavramlar?n?n kademeli olu?umuna ili?kin s?zde teoriye dayanmaktad?r. Galperin ve sibernetik teorisi. Programlanm?? ??renmenin uygulanmas?, genel olarak bili?sel aktivitenin rasyonel y?ntemlerini g?steren, incelenen her konu i?in ?zel ve mant?ksal d???nme y?ntemlerinin tan?mlanmas?n? i?erir. Ancak bundan sonra, bu t?r bili?sel etkinlikleri ve bunlar arac?l???yla belirli bir e?itim konusunun i?eri?ini olu?turan bilgileri geli?tirmeyi ama?layan e?itim programlar? haz?rlamak m?mk?nd?r.

programlanm?? ??renme rehberli ??renme

Programlanm?? ??renmenin avantajlar? ve dezavantajlar?

o ??renmede ba??ms?zl???n geli?mesine tam olarak katk?da bulunmuyor;

o ?ok zaman gerektirir;

o yaln?zca algoritmik olarak ??z?lebilen bili?sel g?revler i?in uygulanabilir;

o algoritmaya g?m?l? bilgilerin edinilmesini sa?lar ve yenilerinin edinilmesine katk?da bulunmaz. Ayn? zamanda ??renmenin a??r? algoritmala?t?r?lmas?, ?retken bili?sel aktivitenin olu?umunu engeller.

· Programl? ??renmeye en b?y?k ilginin oldu?u y?llarda - 60-70'ler. XX y?zy?l - Bir dizi programlama sistemi ve bir?ok farkl? ??retim makinesi ve cihaz? geli?tirildi. Ancak ayn? zamanda programl? ??renmeye y?nelik ele?tiriler de ortaya ??kt?. E. Laben programlanm?? ??renmeye y?nelik t?m itirazlar? ?zetledi:

o programlanm?? ??renme, grup ??reniminin olumlu y?nlerinden faydalanmamaktad?r;

o Program ??rencinin her zaman elini tutuyormu? gibi g?r?nd??? i?in ??renci inisiyatifinin geli?mesine katk?da bulunmaz;

o programlanm?? e?itimin yard?m?yla, yaln?zca basit materyalleri ezber d?zeyinde ??retebilirsiniz;

o Takviyeye dayal? ??renme teorisi, zihinsel jimnasti?e dayal? ??renme teorisinden daha k?t?d?r;

o baz? Amerikal? ara?t?rmac?lar?n ifadelerinin aksine, programl? e?itim devrimci de?il, kitap gibi ve s?zl? oldu?u i?in muhafazakard?r;

o programl? e?itim, 20 y?l? a?k?n s?redir beyin aktivitesinin yap?s?n? ve ??renme dinamiklerini inceleyen psikolojinin ba?ar?lar?n? g?z ard? ediyor;

o programl? ??renme, ?al???lan konunun b?t?nsel bir resmini elde etme f?rsat? sa?lamaz ve "par?alar halinde ??renmedir."

Bu itirazlar?n hepsi tamamen hakl? olmasa da, ??phesiz baz? temelleri var. Bu nedenle 70-80'li y?llarda programl? ??renmeye ilgi artt?. XX y?zy?l azalmaya ba?lad? ve son y?llarda yeni nesil bilgisayar ekipmanlar?n?n kullan?m?na dayal? olarak yeniden canland?.

Daha ?nce de belirtildi?i gibi, ?e?itli programl? e?itim sistemleri 50-60'larda en yayg?n hale geldi. XX y?zy?ldan sonra, programlanm?? e?itimin yaln?zca belirli unsurlar?n?, esas olarak bilgiyi, isti?areleri ve e?itim becerilerini izlemek i?in kullanmaya ba?lad?lar. Son y?llarda programl? ??renme fikirleri, bilgisayar veya elektronik ??renme ?eklinde yeni bir teknik temelde (bilgisayarlar, televizyon sistemleri, mikro bilgisayarlar vb.) yeniden canland?r?lmaya ba?land?. Yeni teknik temel, ??renme s?recini neredeyse tamamen otomatikle?tirmeyi m?mk?n k?l?yor ve bunu ??renci ile ??retim sistemi aras?nda olduk?a ?zg?r bir diyalog olarak in?a ediyor. Bu durumda ??retmenin rol? esas olarak e?itim program?n?n geli?tirilmesi, ayarlanmas?, d?zeltilmesi ve iyile?tirilmesinin yan? s?ra makinesiz ??renmenin bireysel unsurlar?n?n y?r?t?lmesinden olu?ur. Uzun y?llara dayanan deneyim, programl? e?itimin ve ?zellikle bilgisayar tabanl? e?itimin, olduk?a y?ksek d?zeyde yaln?zca ??renmeyi de?il ayn? zamanda ??rencilerin geli?imini de sa?lad???n? ve onlar?n azalmayan ilgilerini uyand?rd???n? do?rulam??t?r.

Referanslar

1. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: Pedagojik ?niversitelerin ??rencileri i?in ders kitab?. 1. Kitap. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; Yar?n?n Okulu'nun web sitesine bak?n),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; “Gelece?in Okulu Nedir?” ba?l?kl? materyale bak?n).

Bu t?r bir e?itimin olu?turulmas?n?n ?n ko?ulu iki noktayd?. Bir yandan ??retmenler, geleneksel ve probleme dayal? ??renmeyi kullan?rken, kitlesel uygulamalarda, e?itim materyali olan ??rencilerin eylemleri konusunda ??retmenin net bir rehberli?inin olmad???n? ve bunun sonucunda bilgi bo?luklar?n?n ortaya ??kt???n? g?rd?ler. . ?e?itli nedenlerden dolay? ??renciler ??retmenin talimatlar?na uymamakta ve e?itim bilgilerini ?z?msememektedirler. Bu durum, ??retmenin ??rencilerin ??renme etkinliklerini daha etkin y?netebilece?i bir ??retim modeli aray???n? do?urmu?tur. ?te yandan, 20. y?zy?l?n ortalar?ndan itibaren. teknolojik ilerleme, e?itim de dahil olmak ?zere insan faaliyetinin t?m alanlar?na n?fuz etmeye ba?lad?. ??retim yakla??mlar?nda yeterli bir de?i?iklik gerektiren ilk ??retim makineleri ortaya ??kt?. ?zellikle, bir elektronik makinede, bilgi geleneksel metin bi?iminde de?il, programlanm?? bi?imde ve daha sonra g?r?nt?lerde sunulmal?, dolay?s?yla e?itimde multimedyan?n geli?mesi, teknik a??dan karma??k ??retim sistemleri sa?lanmal?d?r. Bilim adamlar?na g?re okulun ge?mi?inde probleme dayal? ??renme unsurlar?n?n yan? s?ra programlama unsurlar? da bulunmaktad?r. Garip bir ?ekilde, Sokrates bile bunlara sahip: Diyaloglar?ndan birinde, b?y?k d???n?r, bir ?ocu?a d?rtgenin alan?n? hesaplamay? ??retirken, bir soruya verilen her cevab?n bir de?erlendirmesini ve ki?inin ilkelerini tan?yabilece?i di?er teknikleri kulland?. modern programlanm?? ??renmenin B. (B. Skinner 1954 y?l?nda programl? e?itim kavram?n?n ana hatlar?n? ?izdi?i bir rapor haz?rlad?. Metodolojinin yarat?c?s? do?rusal programlama, ??renmenin “uyar?c? - tepki - peki?tirme” ilkesine g?re ilerledi?ini s?yleyen davran????l?k psikolojisine g?vendi, yani. ??renciye materyal sunulur, bu materyalle belirli bili?sel eylemler ger?ekle?tirir ve bu eylemler an?nda de?erlendirilir. Bu modelin metodolojik temeli, Skinner taraf?ndan mekanik olarak insanlara aktar?lan, hayvanlardaki operasyonel ??renme teorisidir.

Programlanm?? e?itim- Bu E?itim program?na g?re nispeten ba??ms?z ve bireysel bilgi ve beceri kazan?m? ?zel ara?lar kullanarak (ders kitab?, bilgisayar). Geleneksel e?itimde ??renci genellikle ders kitab?n?n metnini okur ve daha sonra yeniden ?retir, oysa ?o?altma i?i neredeyse kontrol edilmez veya d?zenlenmez. Programlanm?? ??renmenin amac?, ??rencinin ??renme aktivitelerini kullanarak kontrol etmektir. e?itim program?– programlanm?? e?itim sisteminin temel konsepti. Bir antrenman program?, her biri temsil eden bir dizi ad?m olarak anla??l?r. mikro a?ama Bir bilgi veya beceri birimine hakim olmak. Program?n bir ad?m? olan mikro a?ama ?? b?l?mden olu?ur: 1) mant?ksal olarak tamamlanm?? bir e?itim bilgisi dozunun sunumu, g?revler - bilgiyle ?al??ma ve onu ?z?mseme i?lemleri; 2) kontrol g?revleri (geri bildirim); 3) egzersizleri tekrarlama veya bir sonraki ad?ma ge?me talimatlar?.

??renciler genellikle e?itim bilgilerini ??retmenden de?il, programlanm?? bir k?lavuzdan veya bilgisayar ekran?ndan al?rlar. Programl? ??renme s?ras?nda ??retmen ve ??rencinin faaliyetleri ?u ?ekilde ilerler:

Belirli bir konudaki t?m materyal hacmine hakim olunduktan sonra, ??renme s?reci ?u ?ekilde yap?land?r?l?r:

Ger?ek okul veya ?niversite uygulamalar?nda, e?itimsel programlaman?n unsurlar? s?n?rl? kullan?ma sahiptir; bunlar esas olarak tekrarlama, peki?tirme ve ayn? zamanda test edilmi? kontrol ile ili?kili olan bu t?r e?itim faaliyetlerinde bir dizi akademik konuda kullan?l?r. bilgi, beceri ve yetenekler.

Program ad?mlar?n?n niteli?ine ba?l? olarak a?a??dakiler ay?rt edilir: e?itim program? t?rleri:

A) do?rusal program, B.F. Skinner taraf?ndan geli?tirilmi?tir. ??rencinin hatas?z, tutarl? ilerlemesini sa?layan ?ok k???k dozlarda materyalden olu?ur. Malzemeye hakim olma g?revinde genellikle bilgiyi okuman?z ve bo?lu?u bir veya daha fazla kelimeyle doldurman?z gerekir. Daha sonra cevap, daha ?nce kapat?lan do?ru ??z?mle kar??la?t?r?larak kontrol edilir ve cevap do?ruysa ??renci bir sonraki materyal dozuna ge?er veya ??renci yanl?? cevap verirse bilgiye geri d?nerek g?revi tekrarlar. ??renci ancak bir ?ncekinde uzmanla?t?ktan sonra ??renmede ilerler. Etkinle?tiren fakt?r, bo?lu?u doldurarak cevap verme ihtiyac?d?r.

Skinner'a g?re bu ??retim modeli a?a??daki ilkelere dayanmaktad?r:

1. Malzemeyi m?mk?n olan en k???k par?alara b?lme prensibi(dozlar, ad?mlar) b?ylece emilimleri kolay ve ayn? zamanda zorunludur.
2. An?nda yan?t de?erlendirmesi ilkesi (geri bildirim): ??renci bo?lu?u doldurur ve hemen do?ru cevapla kar??la?t?r?r.
3. ??renme h?z?n? bireyselle?tirme ilkesi: Her ??renci ??renmeye ihtiyac? oldu?u kadar zaman ay?r?r.

Do?rusal program?n avantaj?, ??rencinin k???k ad?mlar, do?rudan test etme ve al??t?rmay? tekrarlama olana?? sayesinde materyali mutlaka ??renece?idir. Ayn? zamanda do?rusal program, ??renmenin k???k ad?mlar?n?n ??rencinin genel hedefleri g?rmesine, verilen hedeflere h?zla ula?mas?na ve ??renme i?eri?ini bireyselle?tirmesine izin vermemesi nedeniyle ele?tirilmi?tir. Dahas?, ??rencinin bo?lu?u doldurma tepkisi, do?rusal programlama ele?tirmenleri taraf?ndan ?ok kolay ve entelekt?el ?aba gerektirmeyen bir yan?t olarak de?erlendirilmektedir. Do?rusal programlama tekniklerinin ele?tirilmesi, dallanm?? programlar?n olu?turulmas?na yol a?t?;

B) dallanm?? programlar Yarat?c?lar? Amerikal? ??retmen ve bilim adam? N.A. Crowder ?una inan?yor: dozda e?itim materyali olmal?d?r yeterince b?y?k??nk? asimilasyon k???k ad?mlarla hatas?z bir yola de?il, i?eri?in derin ve kapsaml? bir ?ekilde analiz edilmesine ba?l?d?r. Kapsaml? program?n bir di?er ?zelli?i de yeni bir kontrol ?eklidir. Bu ama?la kullan?l?rlar ??rencinin se?ici cevaplar?: ??renci bir test g?revinde do?ru cevab?, do?ru cevab?n yan? s?ra tipik hatalar i?eren eksik ve yanl?? cevaplar?n da bulundu?u bir dizi cevap aras?ndan se?er. ??renci do?ru cevab? se?erse bir sonraki ad?ma ge?er; de?ilse hatan?n mahiyeti kendisine a??klan?r ve yap?lan hataya g?re programlardan biriyle ?al??mas? veya ba?lang?? noktas?na d?nmesi talimat? verilir. B?ylece dallanma program?, ??rencileri cevaplar?na ve hatalar?na g?re farkl? yollara g?t?r?r. Bu e?itim bi?iminin ???nc? ?zelli?i ??retimin dallara ayr?lan ad?mlar?.

Dalland?r?lm?? programlar?n kullan?m?n? ele?tirenler, ?ncelikle bir cevap se?menin ??renciyi cevaplar? tahmin etmeye, hatal? olanlar? hat?rlamaya ve ortadan kald?rmaya vb. te?vik etti?ine inan?r; ikincisi, kapsaml? bir program bile ??renciye materyale ili?kin b?t?nsel ve sistematik bir anlay?? kazand?rmaz. Son olarak, yukar?daki programlardan herhangi birinde e?itim yapay ve basitle?tirilmi?tir, ??retim ise ?ok karma??k bir faaliyettir. B?ylece farkl? program t?rlerini birle?tirme fikri ortaya ??k?yor;

V) karma programlama Son y?llarda, programlama fikirleri yeni bir teknik temelde uygulamaya konuldu: farkl? doz ve t?rde bilgi, probleme dayal? ??renme ve ??retimde algoritmalar, ??renci yan?tlar?n? girmenin ?e?itli yollar?, de?i?en derecelerde bilgi i?eren karma??k yaz?l?m ?r?nleri yava? yava? olu?turuluyor. ??renmenin ??rencinin bireysel ?zelliklerine g?re uyarlanmas?, programla bireysel ve grup ?al??mas? imk?n?. Karma programlarda materyal, didaktik hedefe, ??rencilerin ya??na, e?itim materyalinin mant???na ve ??renme s?recinin kendisine ba?l? olarak farkl? boyutlarda ad?mlara b?l?n?r. ??rencinin cevaplama y?ntemleri farkl? olabilir: bir dizi harf, kelime vb.'den bir cevap olu?turmak; yan?t?n geleneksel i?aretlerle kodlanmas?; belirli bir k?meden bir yan?t?n se?ilmesi; karma y?ntem.

Avantajlar?: programlanm?? e?itim, ??rencinin ??renmenin her a?amas?nda ??renmenin sonu?lar? hakk?nda bilgi almas?na ve ayarlamalar yapmas?na olanak tan?r; ba??ms?zl??? geli?tirir; ??rencinin en uygun h?zda ?al??mas?na olanak tan?r.

Kusurlar: Programlanm?? ??renme ??renci yarat?c?l???n? te?vik etmez.