Pedagojik s?recin b?t?nl???

??retmenlik mesle?inin tarihsel geli?imi, ana pedagojik s?re?ler aras?nda bir ayr?ma ve bazen de kar??tl??a yol a?m??t?r: e?itim ve ??retim. Ancak "??retmen ??retir, e?itimci e?itir" anlay??? yanl??t?r. Pedagojik s?re?te b?t?nc?l bir e?itim olan ki?ili?in olu?umu ve geli?imi ger?ekle?ir. ??rencinin ki?ili?inin b?t?nl??? nesnel olarak onu etkileyen s?re?lerin b?t?nl???n? gerektirir.

XIX y?zy?l?n ortalar?ndan beri. ilerici e?itimciler, e?itim ve yeti?tirmenin birli?ine giderek daha fazla dikkat ?ekiyor. Yani, I.F. Herbart, ??yle yazd?: “Ahlaki e?itim olmadan e?itim, sonu olmayan bir ara?t?r ve ahlaki e?itim<…>??renmeden ara?s?z bir ama? vard?r.” Yerli pedagojide pedagojik s?recin b?t?nl???n? anlamak, K.D. Ushinsky, "okul faaliyetlerinin idari, e?itimsel ve e?itimsel unsurlar?n?n" birli?i hakk?nda. Pedagojik s?recin ?al??mas?na ?nemli bir katk? P.F. Plan?na g?re, okulun genel e?itim kursu, bir vatanda??n ki?ili?ini kapsaml? bir ?ekilde geli?tirmek i?in e?itim ve yeti?tirme aras?nda do?ru dengeyi sa?lamal?d?r. Sovyet pedagojisinin olu?umu s?ras?nda, pedagojik s?recin yeni sosyo-ekonomik ve politik ko?ullarda b?t?nl??? hakk?ndaki fikirler N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, M.M. Rubinstein, AS Makarenko. Ancak 1930'lar?n ba??ndan 1970'lerin ortalar?na kadar, Sovyet pedagojisi, pedagojik s?recin b?t?nl??? fikrinden uzakla?t?; bu d?nemde, ana ?abalar, nispeten ba??ms?z s?re?ler olarak derinlemesine bir e?itim ve ??retim ?al??mas?na y?nlendirildi.

1970'lerde yeniden ortaya ??kan pedagojik s?recin b?t?nl??? sorununa olan bilimsel ilgi, Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.S. Ilyina, V.M. Korotova, V.V. Kraevsky, B.T. Likhachev ve di?erleri Yu.K. Babansky, pedagojik s?recin b?t?nsel bir alg?s?n? te?vik etmede. 1980'lerde, pedagoji ?zerine ?niversite ders kitaplar?n?n yazar? ve bilimsel edit?r? olarak, b?t?nsel b?t?nsel bir pedagojik s?re? teorisi konular?n? bunlara dahil etti.

Sovyet sonras? d?nemde b?t?nsel bir pedagojik s?re? teorisinin geli?imi, esas olarak V.A. Slastenin.

B?t?nsel pedagojik s?re?- bu, t?m bile?enlerinin birli?i ve uyumlu etkile?imi ile karakterize edilen pedagojik s?recin en y?ksek geli?me seviyesidir.

B?t?nl?k, pedagojik s?recin sentetik bir ?zelli?idir. B?ylece b?t?nl?k, e?itim ve ??retimin ayr?lmazl???nda kendini g?sterir. Ancak b?t?nl?k, e?itim ve ??retim s?re?lerinin birli?ine veya zihinsel, ahlaki, emek, fiziksel ve di?er e?itim t?rlerinin s?re?lerinin birli?ine indirgenemez. Ger?ekte, b?t?nl?k ?ok y?nl? ve ?ok y?nl?d?r, hem i?erikte hem de pedagojik s?recin organizasyonunda kendini g?sterir.

bilgi - insanl???n biriktirdi?i deneyimi genelle?tirilmi? ve sistematik bir bi?imde i?eren teorik bilgiler (eylem y?ntemleri hakk?nda bilgi dahil);

haz?r algoritmalara g?re eylemlerde bilgiyi uygulama deneyimi olan beceri ve yetenekler;

yarat?c? aktivite deneyimi - algoritman?n ?nceden bilinmedi?i yeni durumlarda eylem deneyimi;

etraf?ndaki d?nyaya duygusal-de?erli ve g?n?ll? bir tutum deneyimi.

Bu unsurlar?n ili?kisinde, pedagojik s?recin ana i?levlerinin birli?i ger?ekle?tirilir: e?itim, geli?im ve e?itim. Ana i?levler, s?rayla, entegre ??z?m? pedagojik s?recin hedefine ula??lmas?n? sa?layan e?itim, geli?im ve e?itim g?revlerinin birli?ine d?n??t?r?l?r: uyumlu bir ?ekilde geli?mi? bir ki?ili?in olu?umu, toplumda yararl? ve ba?ar?l? ( ?ekil 3.3).

Pirin?. 3.3. Pedagojik s?recin i?erik b?t?nl???

G?revlerden herhangi birini ??zmek i?in ??rencinin bilgi, algoritma (beceri ve yetenekler) ve yarat?c?l?k konusunda deneyim kazanmas? ve ayr?ca d?? d?nyayla ili?kilerde deneyim kazanmas? gerekir. Bir ?rnek alal?m. ??rencinin baz? k?lt?rel normlara ve davran?? kurallar?na hakim olmas?, e?itimin g?revlerini ifade eder. Bunu yapmak i?in, ??rencinin ustala?mas? gerekir ...

bu k?lt?rel normlar?n ?z? ve bunlar?n faaliyetlerinde ve davran??lar?nda nas?l uygulanaca?? hakk?nda bilgi;

g?nl?k ya?amda bu normlar? takip etme deneyimi (beceriler, k?lt?rel normlara kar??l?k gelen al??kanl?klar);

??renci i?in yeni ko?ullarda k?lt?rel normlar? g?zlemleme deneyimi (bunun i?in ??renilen k?lt?rel davran?? kurallar?n? yarat?c? bir ?ekilde yorumlamas? gerekecektir);

hakim normlara ve davran?? kurallar?na g?m?l?, etraf?ndaki insanlara kar?? sayg?l? bir tutum deneyimi.

Bu bile?enlerin eksik bir ?ekilde ??renilmesiyle, k?lt?rel normun ustal??? y?zeysel olacak ve uygulanmas? do?ada durumsal olacakt?r (?rne?in, ??renci yaln?zca ??retmen onu izledi?inde k?lt?rel olarak davran?r).

Pedagojik s?recin organizasyonunda, d?rt ana tipteki s?re?lerin birli?ini sa?larken b?t?nl?k ?zelli?i onun taraf?ndan edinilir (?ekil 3.4):

· ??retmen taraf?ndan e?itim i?eri?inin ustala?mas? ve tasarlanmas? s?re?leri ile bunun ??rencilere aktar?lmas? i?in bir dizi yol ve ara?; bu s?re?ler konu ili?kilerinin do?as?na sahiptir, ??nk? ??retmen pedagojik s?re?te ya?ayan kat?l?mc?larla de?il nesnelerle etkile?ime girer, ancak pedagojik geli?im ve tasar?m s?re?leri, e?itim i?eri?inin pedagojik olarak uyarlanmas? ve etkili e?itime haz?rl?k i?in gereklidir. a?a??daki s?re?lerin uygulanmas?;

??retmenler ve ??renciler aras?ndaki i? etkile?imi (resmi ileti?im) s?re?leri; bu t?r s?re?ler ger?ek pedagojik etkile?imi yans?t?r;

??retmen ve ??rencilerin ki?isel etkile?im (gayri resmi ileti?im) s?re?leri; bu s?re?ler arac?l???yla, tam te?ekk?ll? pedagojik etkile?im i?in gerekli bir ko?ul olan ??retmenler ve ??renciler aras?nda g?vene dayal? ili?kiler kurulur.

ili?kilerin de nesnel bir karaktere sahip oldu?u e?itim i?eri?inin (kendi kendine e?itim ve kendi kendine e?itim) ??renciler taraf?ndan kendi kendine ??renme s?re?leri, ancak bunlar?n ?zelli?i, ??rencinin pedagojik olarak uyarlanm?? e?itim i?eri?ine hakim olmas? ger?e?inde yatmaktad?r. ??retmen taraf?ndan se?ilen ve optimize edilen bili? y?ntemleri ve ara?lar?.

Pirin?. 3.4. Pedagojik s?recin ?rg?tsel b?t?nl???

Bu s?re?lerin hi?biri, ?rne?in sadece e?itim veya sadece e?itim ile s?n?rl? de?ildir, ili?kileri bir b?t?n olarak t?m pedagojik s?reci kapsar.

Bir okul ?ncesi e?itim kurumunun b?t?nsel e?itim s?reci

E?itim s?reci, e?itim, ??retim, e?itim ve ki?isel geli?imin ama? ve hedeflerine ula?may? ama?layan, zamanla ve belirli bir pedagojik sistem i?inde geli?en e?itimciler ve ??renciler aras?nda ?zel olarak organize edilmi? bir etkile?imdir.

Bir okul ?ncesi e?itim kurumundaki e?itim s?reci, aile de dahil olmak ?zere ?e?itli okul ?ncesi e?itim modellerinde ve bi?imlerinde y?r?t?len, bireysel ve ya? ?zelliklerini dikkate alarak, 3 ila 7 ya? aras? ?ocuklar?n ?ok y?nl? geli?imi, e?itimi ve yeti?tirilmesi i?in ama?l? bir s?re?tir. Federal Devlet E?itim Standard?na g?re e?itim.

B?t?nl?k, anaokulu pedagojik s?recinin karakteristik bir ?zelli?idir. Ger?ekten de, okul e?itim sisteminden farkl? olarak, anaokulunun pedagojik s?recinde, ?ocu?un yeti?tirilmesi ve e?itimi s?re?lerinin ?rg?tlenme bi?imlerinde net bir s?n?r yoktur. Bununla birlikte, okul ?ncesi e?itimin modern bilim ve uygulamas?nda, pedagojik s?recin b?t?nl??? sorunu ?nde gelen sorunlardan biri olarak kabul edilir. Pedagojik s?recin b?t?nl???, bir okul ?ncesi ?ocu?un sosyalle?me ve bireyselle?me s?re?lerinin b?t?nl???, ?ocu?un do?as?n?n korunmas? ve k?lt?rdeki geli?imi, sosyok?lt?rel deneyime dahil olma s?recinde bireysel k?lt?rel deneyimin zenginle?tirilmesi olarak anla??l?r. , kalk?nma ve e?itim birli?i.

B?t?nc?l bir e?itim s?reci, ?ocu?un t?bbi, psikolojik ve pedagojik deste?inin b?t?nl???n?n sa?land??? bir e?itim s?recidir. Bir okul ?ncesi ?ocu?un ya? ?zellikleri, somatik, fizyoloji ve ruhun geli?imindeki esneklik, hareketlilik ve duyarl?l?k, e?itim s?recinde bebek i?in ?zel bir destek gerektirir. Sa?l?k durumu, zihinsel s?re?lerin geli?imi, ?zel e?ilimlerin tezah?r?, her ?ocu?un ba?ar?lar? ve sorunlar? hakk?nda g?venilir bir bilgi kompleksinin varl???, bireysel b?t?nsel geli?iminin ?izgilerini tasarlamay? m?mk?n k?lar. Pedagojik s?re?te t?bbi, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin kullan?lmas?, onu pratik uygulama a?amas?nda okul ?ncesi i?in bireysel bir e?itim ve geli?im rotas?na d?n??t?r?r.

B?t?nsel bir e?itim s?reci, e?itim, ??retim ve geli?im g?revlerinin b?t?nl???n?n sa?land??? bir e?itim s?recidir. Anaokulunun e?itim s?recinde, ?ok say?da ??retmen ?ocuklarla etkile?ime girer. Modern okul ?ncesi kurumlar?nda, giderek daha fazla ek e?itim hizmeti vard?r; bu, kural olarak, dar odakl? g?revleri ??zen artan say?da uzman anlam?na gelir. ??retmenlerin ?al??malar?nda tutarl?l??a, geli?im ve yeti?tirme i?in ortak ?ncelikli g?revlerin se?imine, farkl? uzmanlarla etkile?im a??s?ndan ?ocu?un b?t?nsel bir vizyonuna ve birle?ik bir e?itim s?recinin tasar?m?na ihtiya? vard?r. E?itim s?recinin sa?l?k tasarrufu i?levinin modern ko?ullarda uygulanmas?, farkl? t?rdeki ?ocuk etkinliklerini entegre etmenin yollar?n? bulmak, e?itim s?recini organize etmek, farkl? uzmanlar?n ?al??malar?n? sentezlemek ile ili?kilidir.

B?t?nc?l bir e?itim s?reci, ?ocu?un ya?am b?t?nl???n?n sa?land??? bir e?itim s?recidir. Makro ve mezofakt?rler, modern sosyo-k?lt?rel ?evre, bir ?ocu?un hayat?n? de?i?tirdi, onu yeni k?lt?rel ?zelliklerle doldurdu. Okul ?ncesi ?ocu?u ?evreleyen nesnel d?nya de?i?ti, yeni bilgi kaynaklar? mevcut hale geldi. Pedagojik s?recin b?t?nl???, ?ocu?un sosyok?lt?rel deneyiminin zenginle?tirilmesi, kayna?? sadece arr de?il, halihaz?rda var olan deneyim, bireysel alt k?lt?r temelinde ve dikkate al?narak ger?ekle?irse sa?lanabilir. anaokulu s?reci, ayn? zamanda okul ?ncesi ?ocu?u ?evreleyen ya?am ortam?.

B?t?nc?l bir e?itim s?reci, ?ocu?un yeti?kin d?nyas?yla etkile?im s?recinde b?t?nl???n sa?land??? bir s?re?tir. Pedagojik s?recin etkinli?i, geli?im potansiyelinin optimizasyonu, ??retmen ?ocu?un ailedeki ya?am?n?n benzersizli?i hakk?nda iyi bilgilendirilirse ve ebeveynler ?ocuklar?n anaokulunda nas?l ya?ad?klar?n? bilirse m?mk?nd?r. Bir okul ?ncesi ?ocu?un d?nyas?n? anlamak, bu e?siz d?nyaya sahip olma hakk?n? anlamak - bunlar hem ??retmenleri hem de ebeveynleri genel ?ocuk geli?imi s?recinde birle?tiren g?revlerdir. ??retmenler ve ebeveynler aras?ndaki i?birli?i, bireyin b?t?nl???n?n olu?umu, i?sel potansiyelinin if?a edilmesi i?in birle?ik stratejik ?izgiler olu?turmay? m?mk?n k?lar.

B?t?nc?l bir e?itim s?reci, e?itim alan?n?n b?t?nl???n?n sa?land??? bir e?itim s?recidir. Modern pedagojik s?re?, her ?ocu?un bireysel ihtiya?lar?n? ger?ekle?tirmesine ve ayn? zamanda ?ocuk toplulu?uyla etkile?ime girmesine izin veren bir ko?ullar sistemi olarak tasarlanm??t?r. E?itim alan?n?n de?i?kenli?i, ?ocuklara ilgi ve e?ilimlerine g?re ba??ms?zl??? se?me ve g?sterme f?rsat? verir. ?ok i?levli ?ocuk etkinlikleri t?rlerinin organizasyonu, her ?ocu?un sevdi?i bir i?levi yerine getirdi?i ve ayn? zamanda di?er ?ocuklarla i?birli?i yapt??? ?ocuk derneklerinin olu?turulmas?n? ba?lat?r. B?yle bir e?itim alan?nda, okul ?ncesi ?a?da ba?layan sosyalle?me ve bireyselle?me s?re?leri uyumlu bir ?ekilde birbirini tamamlar.

Ana hedef bir okul ?ncesi kurumun e?itim s?reci - ?ocuklar?n geli?imi.

G?revler E?itim s?reci:

?ocuklar?n manevi d?nyas?n? zenginle?tirir, bireyin temel k?lt?r?n? olu?turur;

ya?, cinsiyet, yetenekler, f?rsatlar dikkate al?narak ?ocuklar?n geli?imini ?e?itlendirmek;

?ocuklar?n hayatlar?n? canl? deneyimlerle doyurun;

?ocuklar?n kendine sayg? duyma, kendini geli?tirme, kendini geli?tirme yetene?ini olu?turmak.

E?itim s?reci a?a??dakileri ger?ekle?tirir ?zellikleri:

uyar?c?, yani e?itim alan?, ?ocu?un aktivitesinin geli?imi i?in ko?ullar yaratan anlar? i?ermelidir;

D?zenleyici i?lev, e?itim s?recinin ?ocuklar?n davran??lar?n? ve etkinliklerini d?zenlemesidir;

d?zeltme i?levi, yani e?itim s?reci, ?ocuklar?n fiziksel ve zihinsel geli?imlerinde ya?ad?klar? sorunlar?n d?zeltilmesini i?erir;

psikoterap?tik i?lev - ?ocu?un ki?ili?ine ve faaliyetlerine sayg?.

Profesyonel olarak organize edilmi? bir e?itim s?reci a?a??dakilere dayanmal?d?r: prensipler:

B?t?nl?k, yani ki?ili?in tam geli?imi i?in ko?ullar?n yarat?lmas?, t?m yap?sal birimlerin ili?kisi (Yu. Babansky);

?nsanla?t?rma, yani ?ocu?a inan?, ona kar?? iyimser, sayg?l? bir tutum, ki?ilik odakl? bir pedagojik ileti?im modelinin kullan?lmas?, demokratik bir tarz.

bireyselle?tirme ilkesi, yani. geli?imi, ?ocu?un ki?ili?inin olu?umu, ?zelliklerini dikkate alarak;

· demokratikle?me ilkesi, yani. e?itim s?recinin topluma, kamu kurulu?lar?na, velilere a??k olmas?; ebeveynlerin bir okul ?ncesi kurumun e?itim s?recine aktif kat?l?m?na kat?l?m?; yard?m i?levinin bask?nl???;

geli?im ve kendini geli?tirmenin temeli olarak e?itim ?al??malar?n?n i?eri?indeki tutars?zl?k ilkesi (“a??k ve net olmayan bir bilgi b?lgesi” - N.N. Poddyakov);

pedagojik yans?ma ilkesi, yani. kendini anlama, kendini geli?tirme becerilerinin geli?imi.

Uzaktan e?itimin e?itim s?recinin yap?s?.?imdi okul ?ncesi pedagojide, e?itim s?recinin yap?s? hakk?nda g?r?? birli?i yoktur. A. P. Usova, e?itim s?recinin yap?s?nda a?a??daki ?ocuk aktivitelerini se?ti: s?n?flar, oyun, i?, ev faaliyetleri.

??retmen V. Kondratova, e?itim s?recinin yap?s?n? ay?rt eder: e?itim, ??retim, ?ocuk etkinliklerinin organizasyonu, planlama ve liderlik.

T. S. Komarova ve A. N. Troyan, e?itim (pedagojik) s?recinin yap?s?ndaki 4 unsuru ay?rt etmeyi ?nerdi: te?his, planlama, pedagojik faaliyetler, kontrol, sonu?lar?n analizi. Son olarak, bir grup yazar, e?itim s?recinin a?a??daki yap?s?n? ?nermektedir:

Okul ?ncesi kurumunun amac?;

?al??ma prensipleri;

E?itim hizmetleri ve konu ortam?n?n ?zellikleri;

?ocu?un e?itiminin ana y?nleri;

??retmenin faaliyet alan?;

??retmen ve ?ocuklar?n ortak faaliyet alanlar?;

??retmenlerin, velilerin ve ?ocuklar?n faaliyet alanlar?;

Bir okul ?ncesi kurumun ?al??malar?n?n geli?en etkisi.

Uzaktan e?itimin e?itim s?recinin modellenmesi. Modelleme - e?itim s?recinin nihai sonucu hakk?nda bir fikir; d???nce s?reci yard?m?yla bir pedagojik aktivite analogunun geli?tirilmesi.

E?itim modeli, e?itim s?reci, e?itim prati?ini bir b?t?n olarak veya bireysel par?alar?n? ?ematik olarak yans?tan i?aret sistemleri arac?l???yla form?le edilen zihinsel analoglard?r.

Bir okul ?ncesi kurumun e?itim s?recinin modeli, e?itim ?al??mas?n?n ?zelliklerinin profesyonel olarak ?ematize edilmi? bir ?zelli?idir. Bu ?zellik, e?itim ?al??mas?n?n tarz?n?, ??retmenin konumunu, konu ortam?n?n organizasyonunun do?as?n? dikkate al?r.

Tan?mlay?c? modeller okul ?ncesi pedagojide daha s?k kullan?l?r.

Bug?ne kadar, okul ?ncesi e?itim teorisi ve uygulamas?nda, e?itim s?recinin 4 modeli, okul ?ncesi e?itim (N. Ya. Mikhailenko) bilinmektedir ve kullan?lmaktad?r: 1) e?itim; 2) karma??k tematik; 3) konu-ortam; 4) birle?ik model.

E?itim modeli klasik bir modeldir. K?kenleri A.P. Usova taraf?ndan at?ld?. ?u anda, L. M. Klarina bu modelin destek?isidir. Bilgi, konular?n mant???na g?re d?zenlenmi? bir ?ekilde ?ocuklara iletilir. Bir yeti?kinin konumu bir ??retmendir. S?n?flar?n organizasyon ?ekli ?ndendir. E?itimci i?in ideal olan, ?ocuklar?n etkinli?inin konu ?er?evesinde tutuldu?u se?enektir. Bir program ed ?zerinde ?al???rken benzer bir model ger?ekle?ir. M. Vasilyeva, progymnasiumlarda. Modelin iyile?tirilmesi, oyun tekniklerinin, motivasyonun kullan?lmas?d?r.

Bu modelin avantajlar? ?unlard?r: sistematik; genel bir ?izginin varl???; eri?ilebilirlik, ?o?u e?itimcinin mesleki e?itimine uygunluk.

Dezavantajlar?: okul kayg?s?, ?ocuk aktivitesinin d?zenlenmesi.

Karma??k tematik model pedagojik mirasa dayanmaktad?r. Decroli, ?ocuklar?n ??karlar?n? dikkate alarak ilgi merkezleri olu?turmay? ?nerdi. E?itim tematik ilkeye dayanmaktad?r. Konular ?ocuklar?n ilgi alanlar?na g?re projelendirilir. Tema ?ocuklar ve yeti?kinler taraf?ndan ya?an?r. Bir yeti?kinin pozisyonu daha az kat?d?r, ortak. Temalar serbest?e se?ilebilir.

Modelin avantajlar?: ?ocuklar?n etkinli?i, yarat?c?l?k i?in geni? bir kapsam.

Dezavantajlar?: sistematik e?itim eksikli?i, e?itim alan?n?n daralmas?.

Konu-ortam modeli. Fikir, ?ocuklara ??retimde kendi kendine ?rg?tlenme fikirlerinin kurucusu olan ?talyan ??retmen M. Montessori'ye aittir. E?itim, i?eri?i nesneler, ?evresel faydalar arac?l???yla dolayl? olarak yans?t?l?r. Bir yeti?kin, ?evresel ekipman? se?erek e?itimin y?n?n? belirler, i?levsel tesisler kullan?l?r (in?aat i?in, tiyatro etkinlikleri i?in vb.).

Avantajlar?: pozitif psikoterap?tik etki.

Dezavantajlar?: sistematik e?itim eksikli?i, e?itim alan?n?n daralmas?; bir?ok k?lavuz elle yap?l?r.

3 model de birbiriyle ?eli?miyor. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova, modellerin eksikliklerini gidermeye yard?mc? olacak bir ??k?? yolu sunuyor - kullanmak montaj modeli veya e?itim s?recinin in?as?n? engeller.

?zel olarak organize edilmi? s?n?flar? engelliyorum. E?itim modelinin devreye girdi?i yer buras?d?r. Ana g?revler: i?aret d???nme bi?imlerine hakim olmak, psikolojik s?re?lerin keyfili?ini geli?tirmek, kendini ger?ek?i bir ?ekilde de?erlendirmek.

II blok - e?itimci ve ?ocuklar?n ortak faaliyetleri. Bu blokta, bir duygu k?lt?r? geli?tirme, irade, ki?inin faaliyetlerini planlama yetene?i ve d?? d?nyayla tan??ma g?revleri ??z?l?r. Farkl? t?rde oyunlar, ?retken etkinlikler, farkl? sanat t?rlerine giri?, tatiller, e?lenceler, yar??malar kullan?l?r. Karma??k tematik modelin ilkeleri uygulan?r.

Faaliyetler s?k? bir ?ekilde d?zenlenmemi?tir. Bu blok, ortak yeti?kin-?ocuk etkinli?i ile karakterizedir.

Blok III - ?ocuklar?n yarat?c? yeteneklerinin, kendilerini ifade etmelerinin geli?imi i?in ko?ullar yarat?ld???nda ba??ms?z aktivite. Bu blok, konu-ortam modelinin ilkelerini uygular. ??retmen bir yarat?c?n?n, ?evrenin d?n??t?r?c? i?levini yerine getirir, dolayl? olarak ?ocuklar?n ba??ms?z bir oyun, tiyatro, m?zikal, sanatsal, konu?ma, g?rsel etkinliklerini y?nlendirir.

Kendi kendine muayene i?in sorular:

1. Bir okul ?ncesi e?itim kurumunun e?itim s?reci nedir?

2. Bir okul ?ncesi e?itim kurumunun e?itim s?recinin ?z? nedir?

3. Bir okul ?ncesi e?itim organizasyonunun e?itim s?recinin yap?s?na bir ?rnek verin.

4. Bir okul ?ncesi e?itim organizasyonunun e?itim s?recini in?a etmek i?in hangi model tamamland??

girii?

B?t?nsel bir pedagojik s?re? kavram?

B?t?nsel bir pedagojik s?recin yap?s?

B?t?nsel bir pedagojik s?recin i?levleri

Pedagojik S?recin ?tici G??leri

??z?m

kullan?lm?? literat?r listesi

girii?

B?t?nl?k, nesnel olarak ger?ek d?nyadaki ?eylerin ve fenomenlerin do?as?nda vard?r. B?t?nl?k kavram?, birlik ve ba?lant? i?inde tam i?leyi?i sa?layan ana bile?enlerin varl??? a??s?ndan fenomenleri, s?re?leri, sistemleri karakterize eder. Karma??k bir sosyal sistem olarak toplum, bir?ok ayr? sistem ve alt sistemden olu?an organik bir b?t?nd?r: ekonomik, politik, k?lt?rel, ahlaki, yasal, pedagojik ve di?erleri. Her b?t?nsel sistemde sonsuz bir hareket, ?eli?kilerin a??lmas?, etkile?en kuvvetlerin yeniden grupland?r?lmas?, yeni bir kalitenin olu?umu, daha y?ksek d?zeyde sistemlerin ortaya ??kmas? vard?r. Bir b?t?n olarak pedagojik sistem, ?ocuklar?n hayatlar?n? y?nlendiren ve d?n??t?ren organize bir hedefler, i?erik, ko?ullar, formlar, y?ntemler dizisidir.

?ocu?un ki?ili?i ve onunla etkile?imi ?zerindeki olas? en b?y?k etki dikkate al?narak in?a edilmi?tir. Genel e?itim ?al??mas? sistemi, belirli e?itim problemlerini ??zmeyi ama?layan i?levsel, ?zel ama?l? pedagojik alt sistemleri i?erir.

Pedagojik s?recin karma??kl???, sonu?lar?n?n belirsizli?i, ?ocu?un b?t?nsel bir ili?kiler ak??? i?inde b?t?nsel olarak yeti?tirilmesinde yatarken, organize e?itim ?al??mas?nda dikkat bireysel uzmanla?m?? alt sistemlere odaklan?r.

Okul uygulamas?nda, genellikle e?itime yakla??m?n bilimsel anlay???ndan sapmalar olu?ur. Bunun tersi i?levsel yakla??md?r.

E?itim s?recinin, ?ocuklar?n e?itim, emek, fiziksel k?lt?r, teknik ve sanatsal ve yarat?c? etkinliklerinin b?t?nl???, birli?i ve etkile?imi olarak anla??lmas?n?n aksine, i?levselcilik, baz? pedagojik alt sistemlerin ?neminin abart?lmas? ve k???msenmesinde kendini g?sterir. di?erleri.

"E?itim" gibi nesnel bir genel kavram taraf?ndan ?nceden belirlenmi?, toplumdaki insanlar?n bilin?li pedagojik aktiviteyi uygulamak i?in ama?l? ?znel ?abalar?n? yans?tan en ?nemli spesifik ?znel-nesnel kategori, b?t?nsel bir pedagojik s?recin kategorisidir. Yeti?kinler i?in gen? neslin yeti?tirilmesini ve e?itimini uygulaman?n bir yolu olarak sadece kendi ba??na de?il, ayn? zamanda pratik pedagojinin yap?land?r?lmas?na, etkile?ime ve neden-sonu? ili?kisine girmesine izin veren ana sistem olu?turan fikir olarak ?nemlidir. ili?kiler nihayet sistematik hale getirilmeli, mant?ksal ve ideolojik olarak s?raya dizilmeli ve uygun bir pedagojik bilime d?n??melidir. Pedagojiyi mant?ksal olarak tutarl? sistem-yap?sal bi?iminde bir bilim olarak temsil eden, e?itimin t?m teorik fikirlerini ve pratik ger?eklerini tam anlam?yla ?z?mseyen ve yerlerine koyan b?t?nsel bir pedagojik s?re?tir.

?z. Belirli bir kavram olarak b?t?nsel pedagojik s?re?, sosyal bir fenomen olarak genel ve soyut e?itim kategorisinin insanlar taraf?ndan bilin?li olarak somutla?t?r?lmas?d?r. Ayn? zamanda, yeti?tirmenin evrenselli?i fikrini yans?t?r ve asl?nda, insanlar taraf?ndan ?znel olarak anla??lan somut tarihsel ko?ullara kar??l?k gelen ?e?itli ?al??ma modellerinde, onu ?e?itli yeti?tirme ve e?itim t?rlerinde ve ?rg?tsel yap?lar?nda somutla?t?r?r. En genel haliyle, b?t?nsel bir pedagojik s?recin yap?s? a?a??daki mant?ksal olarak ilgili bile?enleri i?erir: ana kategoriler ve yasalar, ama? ve e?itim de?erleri, “??retmen-?ocuklar” ba?lant?s?, e?itim ve ??retimin i?eri?i, e?itim kurumlar?, te?his ve performans kriterleri.

Hedef. B?t?nsel bir pedagojik s?re?, nesiller aras?ndaki s?reklilik g?revlerinin en etkili ?ekilde uygulanmas? ve bir bireyin geli?imi i?in insan elinin ?znel-objektif bir yarat?m? oldu?undan, sosyal amac? ??retmenlerin kendisi i?in belirledi?i hedefle tam olarak ?rt??t??? s?rece. Temel bir ?zellik olarak b?t?nl?k, belirli bir pedagojik sistemin kalitesi, pedagojik faaliyetin d?? i? hedeflerinin uygulanmas?na katk?da bulunan ve dolay?s?yla kendisi pedagojik yarat?c?l???n hedefini temsil eden, en az iki sistem olu?turan momentin elde edilmesinin bir sonucu olarak ortaya ??kar. Birincisi, b?t?nl?k, pedagojik s?re?te t?m ana, temel ve geli?en faaliyetlerin etkile?imi nedeniyle olu?tu?unda ger?ekten ortaya ??kar: e?itim, emek, yarat?c?, fiziksel k?lt?r, ev. ?kincisi, e?itim, ??retim ve geli?tirme g?revleri ayn? anda ??z?ld???nde pedagojik s?recin b?t?nl??? hakk?nda konu?mak i?in gerek?eler vard?r.

??erik. B?t?nsel bir pedagojik s?re?te ?unlardan olu?ur: bilimlerin temelleri veya ayn? ?ey olmayan e?itim standartlar?; sosyal bilim bilgisi; entelekt?el, emek ve di?er beceri ve yetenekler; ?e?itli anlaml? bili?sel ve di?er faaliyetler; d?nya sanat? ve kitle k?lt?r? fenomenleri, se?ilmi? medya yay?nlar?; dini bilgiler dahil k?lt?rel; spor, sosyo-politik ve rekreasyonel faaliyetlerde ?e?itli emek t?rlerine do?rudan kat?l?m.

Mekanizmalar ve tezah?r bi?imleri. ?z?nde, pedagojik faaliyet mekanizmalar?, bir ??retmen taraf?ndan organize edildi?inden, y?netildi?inden, onun liderli?inde i?lev g?rd???nden, b?t?nsel bir e?itim s?recinin mekanizmalar?n?n temelinde yatmaktad?r. Ba?ka bir ?ey, b?t?nsel bir pedagojik s?re?te, kendi gelenekleri, metodolojik teknikleri, ili?ki tarzlar? ve tonlar? ortaya ??kar, ekibin t?m ?yelerinin birbirlerine kar?? kar??l?kl? temel talepleri, vicdanl?l?k, kar??l?kl? sayg?, dostluk, kar??l?kl? yard?m ve kar??l?kl? destek geli?ir. . B?t?n bunlar, d?? g?r?nmezli?e ra?men, e?itimi ve di?er pedagojik olarak etkili fenomenleri g??l? ve etkili bir ?ekilde etkiler. B?t?nsel bir pedagojik s?re?te etkile?im bi?imlerine gelince, bunlar?n aras?nda hem sistem olu?turma hem de ?ocuk etkinliklerini sistematik olarak organize etme ve ?ocuklar?n etkile?iminin baz? ge?ici i?levlerini yerine getirme say?labilir. Sistem olu?turan formlar, hem t?m e?itim kurumunun genel bir kolektifini hem de ?rne?in bir e?itim grubu, dekolman?, s?n?f?, i??i tak?m?, spor tak?m?, daire gibi i?levsel olanlar? i?erir. E?itim ?al??malar?nda, bu, elbette, bir ders ve di?er istikrarl?, biti?ik bilgi edinme bi?imleri ve aktif bili?sel eylem ve tezah?rd?r. Ge?ici i?levsel formlar aras?nda ge?ici ?al??ma ekipleri, laboratuvar gruplar?, i? birlikleri bulunmaktad?r.

B?t?nsel bir pedagojik s?recin etkinli?i i?in kriterler. Bunlar aras?nda ara, te?his edici sonu?lar olabilir veya ??rencilerin ki?ili?inde nispeten istikrarl? de?i?iklikler olabilir. Bununla birlikte, en genel, kapsaml? bi?imde, b?t?nsel bir pedagojik s?recin etkinli?i i?in kriterler sadece ?ocu?un yeti?tirilme derecesinde (ki?ilik ve sorumluluk geli?imi) ifade edilebilir; e?itim derecesinde (hayati genel ve ?zel miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma); son olarak, bireyin geli?im derecesinde, ?zellikle zihinsel s?re?lerinin ve bireysel ki?isel niteliklerinin hareketlili?inde (entelekt?el d?zey: d???nme, hissetme, alg?lama, hayal g?c?, hisler, irade, dil)

B?t?nsel bir pedagojik s?re? kavram?

Pedagojik s?re?, bireyin en eksiksiz geli?imine ve kendini ger?ekle?tirmesine katk?da bulunan ortak faaliyetler, konular?n i?birli?i ve birlikte yarat?lmas? ile karakterize edilen, birlik ve kar??l?kl? ba?lant?, yeti?tirme ve ??renmenin b?t?nsel bir e?itim s?recidir. ?u ?ekilde de form?le edilebilir: Bu, e?itimcilerin ve yeti?tirenlerin organize bir ?ekilde etkile?ime girdi?i pedagojik sistem ko?ullar?nda e?itim ve yeti?tirme hedeflerini birbirine ba?l? bir ?ekilde uygulayan bir s?re?tir. Veya pedagojik s?recin y?nlerinden birini de ortaya ??karan ba?ka bir tan?m: kat?l?mc?lar?n?n geli?imini etkileyen d?? fakt?rlerin ama?l? se?iminden ve kullan?m?ndan olu?an e?itim ili?kilerinin organizasyonu.

Klasik pedagojide, e?itim ve ??retim birli?inde pedagojik s?recin b?t?nl??? fikri, do?a bilimlerinin ba?ar?l? geli?imi, felsefi bilginin antropolojikle?tirilmesi ile ili?kilendirilen 19. y?zy?l?n ba??nda ?ekillenmeye ba?lad?. ve diyalektik ve insan bilimlerinin entegrasyonu. E?ER. Herbart, ahlaki e?itim olmadan e?itimin sonu olmayan bir ara? oldu?una ve e?itimsiz ahlaki e?itimin ara?s?z bir ama? oldu?una inanarak e?itici e?itim kavram?n? pedagojiye soktu. Rus pedagojisinde K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsky, AS Makarenko, S.T. Shatsky ve di?erleri, b?t?nsel bir pedagojik s?re? teorisini geli?tirdiler. Ancak, gen? neslin belli bir ideoloji ruhuyla yeti?tirilmesinin devlet politikas? oldu?u Sovyet d?neminde, hem teoride hem de pratikte yeti?tirme ve e?itim sorunlar? yava? yava? ayr?lmaya ba?lad?.

Pedagojide iki bilimsel bile?en a??k?a tan?mlanm??t?r: e?itim teorisi ve metodolojisi ve didaktik (??retim teorisi). Ama ayn? zamanda A.?. Makarenko, e?itimin amac? ile insan ki?ili?inin program?n?, insan karakterinin program?n? anlad???n? ve karakter kavram?na “ki?ili?in t?m i?eri?ini, yani d??sal tezah?rlerin ve i?sel do?as?n?” koydu?unu vurgulad?. inan?, politik e?itim ve bilgi, kesinlikle arzulamam?z gereken insan ki?ili?inin b?t?n resmidir." B?t?nsel bir pedagojik s?recin par?as? olarak e?itimin ve e?itimin kendisinin kendi ?zelliklerine sahip olmad??? ger?e?inden bahsetmiyoruz. Ancak “bilgiyi aktarmadan e?itmek imkans?zd?r, her t?rl? bilgi e?iticidir” L.N. ??retmenlik kariyerinin ba??nda e?itim ve ??retimi de payla?an Tolstoy.

XX y?zy?l?n 70'lerinin ortalar?nda. Sovyet pedagojisi, b?t?nsel bir pedagojik s?re?te yeti?tirme ve e?itimin birbirine ba?l? ve kar??l?kl? ba??ml?l??? konumuna geri d?nmeye ba?lad?. V.A.'n?n pedagojik deneyiminde biraz daha erken. Sukhomlinsky, e?itim ve ??retimin birli?ini birbirine ba?l? iki s?re? olarak geli?tirdi. B?t?nsel bir ki?ilik b?t?nsel olarak olu?turulur. Pedagojik s?recin b?t?nl???, pedagojik s?recin t?m konular?n?n ili?kisinde, pedagojik s?recin d?? ?evre fenomenleriyle ba?lant?lar?nda, i?inde ortaya ??kan ve meydana gelen t?m s?re?lerin ve fenomenlerin kar??l?kl? ili?kisi ve kar??l?kl? ba??ml?l??? olarak anla??l?r.

B?t?nsel bir pedagojik s?recin yap?s?

B?t?nsel bir pedagojik s?recin yap?sal bile?enleri ?unlard?r: pedagojik olarak uygun g?revler, y?ntemler ve ara?lar sistemi arac?l???yla uygulanan ??retmenin amac?, i?eri?i, formlar?, faaliyetleri ve taraf?ndan belirlenen ??rencinin etkinli?i (??renci, ?ocuk tak?m?). ki?isel hedefleri, nedenleri, eri?ilebilir ve anla??l?r y?ntem ve ara?lar? ile ortak faaliyetlerin sonucudur.

Bir ??retmenin faaliyeti, ?zel olarak e?itilmi? bir uzman?n faaliyetidir, bu nedenle sosyal d?zenden kaynaklanan ama? ve hedefler taraf?ndan belirlenir ve e?itimcinin mesleki bilincinde d?n??t?r?l?r. ??retmenin kulland??? y?ntem ve ara?lar, pedagojik a??dan da uygun, do?ru ve yeterli olmal?d?r.

Bir ??rencinin veya bir ?ocuk tak?m?n?n faaliyetleri hakk?nda konu?tu?umuzda resim olduk?a farkl?d?r. Ayn? zamanda bilin?li ve bilin?siz hedefler ve g?d?ler taraf?ndan da belirlenir, ancak bunlar her bireyin ki?isel hedefleridir ve her zaman ekibin hedefleriyle ve hatta daha ?ok ??retmenin (e?itimcinin) hedefleriyle ?rt??mez. ??renci, etkinli?inde, sosyalle?me ve e?itim s?recinde silahland?r?ld??? y?ntem ve ara?lar? kullan?r, ancak deneyim ve bilgi ne kadar azsa, ??z?lecek g?revlere o kadar az uygun ve yeterli olurlar. Bu nedenle, ortaya ??kan durumlarda pedagojik s?re?te, ana sorumluluk daha olgun ve yetkin olana aittir ve bu nedenle, e?er su?lanacaksa, ?ocuk en s?k olarak, sadece k???k oldu?u, bilmedi?i ve bilmedi?idir. hi?bir ?ey yapamaz, ancak ki?isel odakl? pedagoji, cezalar?n ve k?s?tlamalar?n temeli olamaz. Ayn? zamanda ?ocuk, ya??na, bireysel ve cinsiyet ?zelliklerine, e?itim ve yeti?tirme d?zeyine, faaliyetinde bilin?li hedef belirleme yetene?inin olu?um derecesine ve bunun sorumlulu?una dayal? eylemlerinden sorumludur.

B?yle k?sa bir a??klamadan bile, pedagojik s?recin iki konusunun faaliyetlerinin her zaman ?rt??medi?i a??kt?r. Otoriter pedagojide, bu faaliyetler aras?ndaki tutars?zl?k genellikle ?ok ?nemlidir. Etkile?im ve i?birli?ine dayanan insanc?l odakl? bir pedagojide, ?ocuklarla s?rekli temas kurmadan, ??rencinin zihinsel ve fiziksel durumuna, sorunlar?na, davran??lar?n?n nedenlerine dikkat etmeden pedagojik faaliyetler y?r?tmek imkans?zd?r. Bu nedenle, istenen olumlu sonucu elde etmek i?in pedagojik s?re?, yaln?zca etkile?im konular? aras?ndaki bilgi, ileti?im (ileti?im ba?lant?lar?), organizasyon ve etkinlik ba?lant?lar?n?n tezah?r etti?i bir etkile?im s?reci olarak d?zenlenebilir.

Herhangi bir i?lem, belirli bir sonu? u?runa ger?ekle?tirilir. B?t?nsel bir pedagojik s?re?te etkile?imin sonucu, etkinlikle birlik i?inde bir ya?am ili?kileri ve de?erler sistemidir. Neden kapsaml? bir ?ekilde geli?mi? bir ki?ilik de?il? Yoksa e?itimli ve e?itimli bir insan m?? ??nk? “... her zaman bir ili?kiyle u?ra??yoruz... Pedagojik ?al??mam?z?n ger?ek nesnesini olu?turan ili?kidir”, “?evreleyen ger?ekli?in en karma??k d?nyas? ile ?ocuk sonsuz say?da her biri de?i?mez bir ?ekilde geli?en, di?er ili?kilerle i? i?e ge?en ili?kiler, ?ocu?un kendisinin fiziksel ve ahlaki b?y?mesiyle karma??kla??r ”A.S. Makarenko, S.L., Rubinshtein, ana ili?kilerinin olu?umu yoluyla bir ki?ili?in geli?imini de ele ald?: “Bir ki?inin kalbi, di?er insanlarla olan insan ili?kilerinden ?r?l?r: onun de?eri tamamen, bir ki?inin ne t?r insan ili?kileri arzulad??? ile belirlenir. insanlara kar?? nas?l bir tav?r tak?nabildi?ini, ba?ka bir ki?iye kar?? nas?l bir tav?r sergileyebildi?ini. Bir ki?inin ?z?, bir ??rencinin de?er sisteminin olu?turuldu?u, kendisine, di?er insanlara, d?nyaya, hayata kar?? tutumunu belirleyen ve onu kapsaml? bir ?ekilde geli?tiren, iyi huylu ve iyi huylu k?lan aktivitede kendini g?sterir. e?itimli.

Pedagojik s?recin yap?s?nda ?unlar vard?r:

Bir yanda e?itimin (genel, bireysel ve ?zel) birbiriyle ili?kili ama?lar? olan pedagojik s?recin i?erik-hedef bile?eni, di?er yanda e?itimin ama?lar?n?n ger?ekle?tirildi?i e?itim ?al??malar?n?n i?eri?i. . E?itimin amac? kavram?, ?ok kesin bir bilgi i?eri?i, beceri, ger?e?e kar?? tutum, yarat?c?l??a kat?l?m?n bir ?l??s? ile doldurulur. Bu i?erik, etkile?ime giren konular?n ya??na, pedagojik ko?ullar?n ?zelliklerine g?re hem bireysel hem de belirli gruplarla ilgili olarak belirlenir.

??retmenler taraf?ndan e?itim faaliyetlerinin y?netimi (bu, ??rencinin ki?ili?inin olu?umu ve geli?imi i?in pedagojik ortam?n organizasyonu olarak adland?r?labilir) ve do?rudan organizasyonun organizasyonu olarak kendini g?steren pedagojik s?recin organizasyonel ve aktivite bile?eni. ??retmenlerin d?zenleyici rol?n?n ortaya ??kt??? e?itimciler ve ??renciler aras?ndaki etkile?im, e?itim ?al??mas? ilkeleri bilgisi ve hedefe ula??lmas?n? sa?layan profesyonel y?ntemlere sahip olma ile donanm??t?r. Bu ara?lar ve y?ntemler, e?itim durumlar?n?n ?zelliklerine ba?l? olarak, e?itimcilerin ve ??rencilerin belirli ortak faaliyet bi?imlerine d?n??t?r?l?r.

Pedagojik s?recin, konular? aras?ndaki, ?zellikle e?itimciler ve ??renciler aras?ndaki belirli duygusal ili?kiler ile karakterize edilen duygusal-motivasyonel bile?eni ve ayr?ca, do?al olarak, ??rencilerin g?d?lerinin ?n plana ??kt??? faaliyetlerinin g?d?leri. Do?ru y?nde olu?umlar?, sosyal olarak de?erli ve ki?isel olarak ?nemli motiflerin uyar?lmas?, pedagojik s?recin etkinli?ini b?y?k ?l??de belirler.

Pedagojik s?re?te ?nemli bir rol, e?itimcilerin g?d?leri ve aralar?ndaki duygusal ili?kilerin do?as? (ebeveynler aras?nda, okuldaki ??retmenler aras?nda), okul y?netimi taraf?ndan olu?turulan ??retim kadrosundaki ve okul y?netimi taraf?ndan olu?turulan ili?kiler tarz? taraf?ndan oynan?r. t?m kamu y?netimi sistemi taraf?ndan ?lke.

Pedagojik s?recin kontrol ve de?erlendirme bile?eni, her ?eyden ?nce, e?itimciler taraf?ndan ??rencilerin etkinliklerinin izlenmesi ve de?erlendirilmesini i?erir: hem etkile?imin her a?amas?ndaki ?al??malar?n sonu?lar?n? ?zetlemek hem de ??rencilerin geli?im d?zeylerini belirlemek. sonraki bir faaliyet program? geli?tirin. S.L. Rubinstein, psikolojik olarak, b?y?k ?l??de, bireyin aktivitesi ?zerindeki sosyal etkinin, yani de?erlendirme yoluyla ger?ekle?tirildi?ini savundu. sadece okul ?ncesi ve okul ?ocuklar? i?in de?il, genel olarak her ya?taki bir ki?i i?in etkinli?ini d?zenleyen en ?nemli fakt?r bu aktivitenin de?erlendirilmesidir.

Ayr?ca, ??rencilerin ba?ar?lar? ve eksiklikleri konusunda fark?ndal?klar? da ?nemlidir. ??lerinde, faaliyetlerinin seyrini ve sonu?lar?n? objektif olarak de?erlendirme yetene?ini geli?tirmek ve sadece d??ar?dan gelen tutuma g?venmek, ?nemli bir g?rev ve pedagojik s?recin yap?s?n?n ayr?lmaz bir par?as?d?r. Ayn? zamanda, pedagojik s?recin ilerlemesini kontrol etmesi ve sonu?lar?n? devlet ve bir b?t?n olarak toplum taraf?ndan de?erlendirmesi her zaman i?in ?nemlidir. Pedagojik s?recin yap?s?n?n bu bile?eninin ?nemli bir bile?eni, ??retmenin etkinli?inin ?z denetimi ve ?z de?erlendirmesi, etkinli?ini izleme, yans?tma yetene?idir.

B?t?nsel bir pedagojik s?recin i?levleri

B?t?nsel bir pedagojik s?re? a?a??daki i?levleri yerine getirir:

Her ?eyde kendini g?steren e?itim: ??renci ile etkile?im s?recinin ger?ekle?ti?i e?itim alan?nda, e?itimcilerin ki?ili?inde ve profesyonelliklerinde, m?fredat ve programlarda, e?itim s?recinde kullan?lan formlarda, y?ntemlerde ve ara?larda.

?ncelikle ??renme s?recinde ve t?m ders d??? etkinliklerde, ek e?itim kurumlar?n?n faaliyetlerinde ger?ekle?tirilen ve bilgi, beceri, yarat?c? etkinlik ve ili?kilerin toplam? olarak evrensel k?lt?r?n geli?tirilmesinden olu?an e?itim.

Geli?me - e?itim s?recindeki geli?me, bir ki?inin zihinsel faaliyetindeki niteliksel de?i?ikliklerde, yeni niteliklerin, yeni becerilerin olu?umunda ifade edilir. “?ocu?un geli?imi ve ondan sonra pedagojik s?re?, her ?eyden ?nce ?ocu?un kendisi olmak ?zere daha fazla ?aba gerektiren s?rekli bir yukar? do?ru harekettir” (P.P. Blonsky). Bu i?lev, e?itim s?recinin herhangi bir organizasyonunda uygulan?r, ancak geli?imin yo?unlu?u elbette neyin vurguland???na g?re belirlenir: bilgi, beceri ve yetenekler veya ??rencinin motivasyonel ve bili?sel alan?n?n olu?umu, nas?l yap?l?r? ?nerilen bilgi, beceri ve yetenek sistemi, ??rencinin geli?im d?zeyi ile ili?kilidir.

LS Vygotsky, geli?im alanlar? hakk?nda bir teori geli?tirdi; bu, a?a??daki gibi bir teori geli?tirdi: e?er e?itim ?ocu?a uzun zamand?r bildi?i ve kendi ba??na yapabilece?i ?eyi sunuyorsa, ?ocu?un ger?ek geli?im alan?ndan ?nce yer al?r ve etkisi ihmal edilebilir. E?itim, ??rencinin geli?imi ile ayn? d?zeyde devam eder, e?er ona sunduklar?m?z? kendisi i?in yapabilirse. Bu, ger?ek bir geli?me b?lgesidir. E?itim, ?nerilen g?revi yerine getiren ?ocuk ?unu diyebilirse geli?imi h?zland?r?r: Bug?n yapabilirim, ancak biraz ?aba veya yard?mla. Bu, yak?nsal geli?im b?lgesidir. Pedagojik etkile?imde bu b?lgeye y?nelim en etkili olan?d?r. Moskova ??retmen-yenilik?i S.N. Lysenkova, bir devlet okulundaki e?itim s?recini yak?nsal geli?im alan?na odaklanarak organize etmek i?in orijinal bir pratik ??z?m bulmay? ba?ard? ve pedagojik ke?fini ileri ??renim olarak adland?rd?. Bu yakla??m?n anlam?, ilk??retim programlar?nda asimilasyon s?recinde en b?y?k zorluklara neden olan t?m e?itim konular?n? bilerek, sonunda plana g?re ?al??madan 20-40 saat ?nce b?yle bir konuyu dahil etmeye ba?lamas?d?r. Bunun i?in birka? dakika b?rakarak her ders i?in. Karma??k bir matematik problemi t?r? olsun. Bug?n ??retmen bunu dersin sonunda ?nerdi, ancak ?ocuklar?n hi?biri yapmad?, ancak iki ?ocuk durumu bir ka??da yazd? ve biri evde karar verdi ve di?erine yeti?kinler taraf?ndan yard?m edildi. Yar?n ??retmen yine bu tip bir problem ?nerir, iki ??renci bununla ba?a ??kar, ?? ??renci d???n?r. S?n?fta k?rk dersten sonra, hemen hemen herkes bu t?r sorunlar?n ??z?m?nde ustala?m??t?r veya birka? ?ocukla biraz ?al??ma gereklidir, bu konuda ?ok say?da ders saati harcamaya gerek yoktur. Sonu? olarak, S.N. Lysenkova, ?ng?r?len program? iki bu?uk, d?rtte ??? ?ocuklarla ?al??may? ba?ard?, neredeyse hi? ba?ar?s?z ?ocuk yoktu, okula ve ??renmeye kar?? tutum de?i?ti, farkl? yeteneklere sahip ?ocuklar i?in ilgin? hale geldi: g??l?ler daha fazlas?n? alma f?rsat?na sahip zor g?revler, zay?f bir gecikmeye d?n??mez, ba?ar?l? olur, ba?a ??kar, edinilmi? bilgi sisteminde ba?ar?s?zl?k ve bo?luk yoktur. E?itim s?reci, yaln?zca her ??rencinin h?zl? geli?im alan?na ba?l? olarak y?ksek bir geli?im d?zeyinde de?il, ayn? zamanda son derece insanc?l bir temelde d?zenlenir.

Ancak yeti?tirme ayn? zamanda geli?meyi de engelleyebilir: ya yasa d??? olarak y?ksek d?zeyde gereksinimler ya da ?ocu?un etkinlik ve inisiyatif g?sterme f?rsat?ndan tamamen yoksun b?rak?lmas? (a??r? koruma).

Pedagojik s?recin sosyal i?levi (sosyalle?me i?levi) de hemen hemen her ?eyde kendini g?sterir. Herhangi bir e?itim kurumunda, ??renci, ustala?t??? veya reddetti?i kendisi i?in yeni bir ili?kiler sistemine girer ve bu, bireyin ailedeki, akranlar aras?ndaki, kurumun kendisindeki konumunu her zaman k?smen veya k?kten de?i?tirir: o bir okul ?ncesiydi. , bir okul ?ocu?u oldu, ilkokulda son s?n?f oldu ve yine en k????? liseye gidiyor, vb.

Pedagojik S?recin ?tici G??leri

pedagojik s?re? ?eli?ki e?itimi

Herhangi bir geli?me ve hareketin ko?ulu, itici g??, pedagojik s?re?te a??k?a hayal edilmesi ve genellikle ?zel olarak d?zenlenmesi gereken ?eli?kilerdir. Yak?nsal geli?im alan?na odaklanarak ??renme s?recini organize ederken geli?im neden h?zlan?r? Zorluklar?n ?zel olarak daha karma??k g?revler veya asimilasyonlar?nda ek entelekt?el enerji harcamas? gerektiren daha h?zl? ilerleme ?eklinde yarat?lmas? nedeniyle, geli?mede belirli bir mesafeye daha h?zl? gitmenizi sa?layan iradenin harekete ge?irilmesi.

?eli?kiler ?artl? olarak d?? ve i? olarak ayr?labilir.

D?? ?eli?kiler:

d?? etkiler, gereksinimler ve bunlara uymaya i? haz?r olma aras?ndaki ?eli?kiler;

e?itim s?recinin ama?l?l??? ve d?zenlili?i ve sosyal ?evrenin d?zensiz etkisi;

artan bilgi ak??? ve e?itim s?recinde bunu kapsamak i?in s?n?rl? f?rsatlar;

e?itim ve yeti?tirme i?eri?inde sunulan genelle?tirilmi? deneyim ve bir bireyin bireysel ya?am deneyimi;

yeni yeti?tirme veya e?itim g?revleri ve ?ocu?un mevcut yeti?tirme ve e?itim seviyesi;

kolektif e?itim ve ??retim bi?imleri ve manevi de?erlere hakim olman?n bireysel do?as?;

e?itim s?recinin d?zenlenmesi ve ??rencinin kendi etkinli?i.

?? ?eli?kiler - ki?ili?in i? alan?n?n ?eli?kileri:

toplumdaki ahlaki ve etik normlar ve davran?? kurallar? hakk?nda ki?isel bilgi ve ilgili beceri ve al??kanl?klar?n d?zeyi;

ideal ki?ilik ve ger?ek davran?? vb.

Bu ?eli?kileri anlamak, e?itim s?recini, ??rencilerin birlik i?inde bilin?, davran?? ve duygular? e?itme s?recinden ge?ecekleri ?ekilde d?zenlemeyi gerekli k?lar.

Otoriter pedagoji, bilince (ancak ?nerilen kavramlar?n, yarg?lar?n ve de?erlendirmelerin ?z?msenmesi ele?tiriye tabi de?ildir) ve d??sal gerekliliklere uyum kadar i?sel kanaate dayal? d?? davran?? bi?imlerine odaklan?r.

B?yle bir yeti?tirme ?eli?kileri ortadan kald?rmaz, ancak her zaman istenen olumlu ?ekilde ??z?lmeyen bir?ok yenisini ?retir, bir?ok sorunu gizler, bu da yaln?zca bir birey ve ekip olu?turma s?recini karma??kla?t?r?r.

H?manist pedagoji, ??rencinin yaln?zca al?nan t?m bilgileri anlamas?n? ve kavramas?n? de?il, ayn? zamanda olu?umuna ?zel ?nem verilen duygulardan ge?irmesini sa?lamay? ama?lar. Davran??ta, yaln?zca eylemlerin kendileri de?il, ayn? zamanda g?d?leri ve toplum yanl?s? y?nelimleri de ?nemlidir (?o?unun yarar?na ba?kalar?na y?nelik y?nelim).

Bu nedenle, b?t?nsel bir pedagojik s?re?, ?z?n? anlamak ??retmenin bilin?li olarak ve ??rencinin ki?ili?inin ??karlar? do?rultusunda d?zenlemesine yard?mc? olacak karma??k bir pedagojik fenomendir.

??z?m

??levselli?in ?stesinden gelinmesi ve t?m e?itim s?recinin bir b?t?n olarak organizasyonu, ona b?t?nsel-i?levsel bir yakla??m kavram? temelinde ger?ekle?tirilir. Okul uygulamas?nda b?t?nl?k, her t?rl? faaliyetin ve e?itimsel etkilerin yak?n ba?lant?lar? ve uyumlu birli?inin bir sonucu olarak olu?ur. Pedagojik s?recin b?t?nl???n?n ?z?, e?itimin ?nde gelen y?nleridir. Bunlar, her ?eyden ?nce, di?er t?m ?zel e?itim faaliyetlerini tek bir etkile?im ak???nda ve ?ocu?un ki?ili?i ?zerindeki etkide birle?tiren sivil, manevi, de?er ve ahlaki e?itimi i?erir.

Bireysel ?zel pedagojik alt sistemlerin pedagojik potansiyelinin tam olarak kullan?lmas?, birbirleriyle olan ba?lant?lar? ve birbirleriyle etkile?imlerinin bir sonucu olarak, kademeli olarak b?t?nsel bir e?itim s?reci olu?ur. Emek e?itimi medeni, manevi ve de?er, zihinsel, estetik, ahlaki ile yak?ndan i? i?edir. Beden e?itimi zihinsel, emek ve estetik ile etkile?ime girer. Ahlaki, emek ili?kilerinin sa?lam zemininde, ger?ek insan g?zelli?inin derin bir anlay???nda olur. E?itim hem i?levsel hem de b?t?nc?l hale gelir. Kolektivizm, vatanseverlik, h?manist idealler i?in ?abalama, sosyal aktivite, s?z ve eylem birli?i, sayg? ve titizlik, inisiyatif ve disiplin gibi okul ?ocuklar?nda ?ocuklar?n ya?am?n?n ve etkinli?inin b?t?nsel organizasyonunun genel atmosferi.

E?itim s?recinin ?eli?kilerini a?arak, b?t?nl???n? olu?turan ana i?erik ??elerinin tam i?leyi?i ile y?ksek verimlili?inin sa?lanmas?. E?itim s?recinin b?t?nl???n?n bu bile?enleri ?unlar? i?erir:

?ocuk eme?i e?itim kolektifi, ?nde gelen anlaml? sosyal ili?kiler sistemleri olarak ?e?itli kamu kurulu?lar?, ana b?t?nl?k bi?imleri, e?itim fakt?rleri ve ko?ullar?;

b?t?nl???n temel i?erik unsuru olarak ??renme;

e?itimin b?t?nl???n?n en ?nemli temeli olarak toplumsal olarak yararl?, ?retken emek;

organik bir b?t?nl?k unsuru olarak m?fredat d??? (s?n?f d???, okul d???, ikamet yerinde) yarat?c? etkinlik;

ana g??leri b?t?nc?l bir e?itim s?recinde birle?tirmenin bir ko?ulu olarak aile i?inde okul ve halkla i?birli?i i?inde yeti?tirmek. E?itim s?reci sisteminin b?t?nl???n?n adland?r?lm?? her bir unsurunu kendi ba?lant?lar?nda ayr?nt?l? olarak ele alal?m ve ayr?nt?l? olarak karakterize edelim.

kullan?lm?? literat?r listesi

1.Babansky Yu.K. ??renme s?recinin optimizasyonu: genel didaktik y?n. - M., 1977.

2.Baranov SP. ??renme s?recinin ?z?. - M., 1986

.Gershunsky B.S. 21. Y?zy?l i?in E?itim Felsefesi, 1998,

.Kodzhaspirova G.M. Pedagoji. - E.: VLADOS, 2003.

.Korotov V.M. E?itim s?recinin genel metodolojisi. - E, 1983.

.Lerner I.Ya. ??retim y?ntemlerinin didaktik temelleri. - M., 1981.

.Podlasi I.P. ?lkokul pedagojisi. - E.: VLADOS, 2000

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagoji. - Akademi, 2002.

?zel ders

Bir konuyu ??renmek i?in yard?ma m? ihtiyac?n?z var?

Uzmanlar?m?z, ilginizi ?eken konularda tavsiyelerde bulunacak veya ?zel ders hizmetleri sunacakt?r.
Ba?vuru yapmak bir dan??ma alma olas?l??? hakk?nda bilgi edinmek i?in ?u anda konuyu belirterek.

Pedagojik s?re? Belirli bir hedefe ula?may? ama?layan ve ?nceden planlanm?? bir devlet de?i?ikli?ine yol a?an e?itimcilerin ve e?itimlilerin geli?en etkile?imi, konular?n ?zelliklerinin ve niteliklerinin d?n??t?r?lmesi olarak adland?r?l?r. Ba?ka bir deyi?le, pedagojik s?re?, sosyal deneyimin ki?ilik niteliklerinde eritildi?i bir s?re?tir.

?nceki y?llar?n pedagojik literat?r?nde “e?itim s?reci” kavram? kullan?lm??t?r. Ara?t?rmalar, bu kavram?n daralt?lm?? ve eksik oldu?unu, s?recin t?m karma??kl???n? ve her ?eyden ?nce ana ay?rt edici ?zelliklerini - b?t?nl?k ve genelli?i yans?tmad???n? g?stermi?tir. Pedagojik s?recin temel ?z?, b?t?nl?k ve topluluk temelinde e?itim, yeti?tirme ve geli?me birli?ini sa?lamakt?r.

?nc?, birle?tirici bir sistem olarak pedagojik s?re?, birbirine g?m?l? alt sistemleri i?erir (?ekil 3). Olu?um, geli?me, e?itim ve ??retim s?re?lerini, ak??lar?n?n ko?ullar?, bi?imleri ve y?ntemleri ile birlikte birle?tirdi.

Pirin?. 3

Bir sistem olarak pedagojik s?re?, ak?? sistemiyle ayn? de?ildir. Pedagojik s?recin ger?ekle?ti?i sistemler bir b?t?n olarak halk e?itimi sistemi, okul, s?n?f, ders vb. Her biri belirli d?? ko?ullarda i?lev g?r?r: do?al-co?rafi, sosyal, end?striyel, k?lt?rel vb. Ayr?ca her sistem i?in belirli ko?ullar vard?r. ?rne?in, okul i?i ko?ullar, maddi ve teknik, s?hhi ve hijyenik, ahlaki ve psikolojik, estetik vb.

Yap?(lat. struktura - yap?dan) - bu, sistemdeki elemanlar?n d?zenlenmesidir. Sistemin yap?s?, kabul edilen kritere g?re se?ilen ??elerden (bile?enler) ve bunlar?n aras?ndaki ba?lant?lardan olu?ur. Olarak bile?enler pedagojik s?recin ger?ekle?ti?i sistem, B.T. Likhachev a?a??dakileri se?er: a) ama?l? pedagojik aktivite ve ta??y?c?s? - ??retmen; b) e?itimli; c) pedagojik s?recin i?eri?i; d) organizasyonel ve y?netimsel bir kompleks, i?inde t?m pedagojik olaylar?n ve ger?eklerin yer ald??? bir organizasyonel ?er?eve (bu kompleksin ?z?, e?itim ve ??retim bi?imleri ve y?ntemleridir); e) pedagojik te?his; f) pedagojik s?recin etkinli?i i?in kriterler; g) do?al ve sosyal ?evre ile etkile?imin organizasyonu.

Pedagojik s?recin kendisi, hedefler, ama?lar, i?erik, y?ntemler, ??retmenler ve ??renciler aras?ndaki etkile?im bi?imleri ve elde edilen sonu?lar ile karakterize edilir. Bunlar sistemi olu?turan bile?enlerdir: hedef, i?erik, etkinlik ve sonu?.

Hedef s?recin bile?eni, pedagojik faaliyetin ?e?itli ama? ve hedeflerini i?erir: genel hedeften (ki?ili?in kapsaml? ve uyumlu geli?imi), bireysel nitelikleri veya ??elerini olu?turma ?zel g?revlerine kadar. bilgilendirici bile?en, hem genel hedefe hem de her bir ?zel g?reve yat?r?lan anlam? yans?t?r. Aktivite bile?en, ??retmenlerin ve ??rencilerin etkile?imini, i?birli?ini, organizasyonu ve s?recin y?netimini yans?t?r, bunlar olmadan nihai sonuca ula??lamaz. Bu bile?en ayn? zamanda organizasyonel, organizasyonel ve aktivite, organizasyonel ve y?netsel olarak da adland?r?l?r. ?retken s?recin bile?eni, ak???n?n verimlili?ini yans?t?r, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Pedagojik s?re?, ?z?nde sosyal deneyimin ?ekillendirilmi? bir ki?inin niteliklerine d?n??mesi olan, i?sel olarak birbirine ba?l? bir?ok s?re? k?mesidir. Bu s?re?, e?itim, ??retim, geli?tirme s?re?lerinin mekanik bir ba?lant?s? de?il, ?zel yasalara tabi olan yeni bir y?ksek kaliteli e?itimdir.

B?t?nl?k, ortakl?k, birlik - bunlar, pedagojik s?recin ana ?zellikleridir ve t?m kurucu s?re?lerinin tek bir hedefine tabi olmas?n? vurgular. Pedagojik s?re? i?indeki ili?kilerin karma??k diyalekti?i: 1) onu olu?turan s?re?lerin birli?i ve ba??ms?zl??? i?indedir; 2) i?erdi?i ayr? sistemlerin b?t?nl??? ve tabiiyeti; 3) genelin mevcudiyeti ve ?zelin korunmas?.

B?t?nsel bir pedagojik s?reci olu?turan s?re?lerin ?zg?ll???, bask?n i?levler.??renme s?recinin bask?n i?levi e?itim, ??retim - e?itim, geli?tirme - geli?medir. Ancak bu s?re?lerin her biri, b?t?nsel bir s?re?te e?lik eden i?levleri yerine getirir: ?rne?in, yeti?tirme sadece e?itimsel de?il, ayn? zamanda e?itimsel ve geli?imsel i?levleri de ger?ekle?tirir, beraberindeki yeti?tirme ve geli?me olmadan e?itim d???n?lemez. Ara ba?lant?lar?n diyalekti?i, organik olarak ayr?lmaz s?re?lerin uygulanmas?n?n ama?lar?, hedefleri, i?eri?i, bi?imleri ve y?ntemleri ?zerinde bir iz b?rak?r; bunlar?n analizi de bask?n ?zellikleri vurgulamas? gerekir.

Se?im yaparken s?re?lerin ?zellikleri a??k?a ortaya ??k?yor. amaca ula?mak i?in ?ekiller ve y?ntemler. E?itimde a??rl?kl? olarak s?k? bir ?ekilde d?zenlenmi? s?n?f-ders ?al??ma bi?imi kullan?l?yorsa, e?itimde daha ?zg?r bi?imler hakimdir: sosyal olarak faydal?, spor, sanatsal faaliyetler, uygun ?ekilde organize edilmi? ileti?im, uygulanabilir ?al??ma. Temelde ayn? olan hedefe ula?mak i?in y?ntemler (yollar) da farkl?d?r: e?itim esas olarak entelekt?el alan? etkileme y?ntemlerini kullan?yorsa, o zaman e?itim, onlar? inkar etmeden, motivasyonu ve etkili-duygusall??? etkileyen ara?lara daha meyillidir. k?reler.

E?itim ve ??retimde kullan?lan kontrol ve ?z kontrol y?ntemlerinin kendine has ?zellikleri vard?r. E?itimde ?rne?in s?zl? kontrol, yaz?l? ?al??ma, testler, s?navlar zorunludur.

E?itimin sonu?lar? ?zerindeki kontrol daha az d?zenlenmi?tir. Burada ??retmenlere, ??rencilerin aktivite ve davran??lar?, kamuoyu, planlanan e?itim ve kendi kendine e?itim program?n?n uygulama hacmi ve di?er do?rudan ve dolayl? ?zelliklerin g?zlemleri ile bilgi verilir.

Pedagojik s?recin genel kal?plar? aras?nda (daha fazla ayr?nt? i?in bkz. 1.3), a?a??dakiler ay?rt edilebilir.

1. Pedagojik s?recin dinamiklerinin d?zenlili?i. Sonraki t?m de?i?ikliklerin b?y?kl???, ?nceki ad?mdaki de?i?ikliklerin b?y?kl???ne ba?l?d?r. Bu, ??retmenler ve e?itimciler aras?nda geli?en bir etkile?im olarak pedagojik s?recin kademeli, “ad?m ad?m” bir karaktere sahip oldu?u anlam?na gelir; ara ba?ar?lar ne kadar y?ksek olursa, nihai sonu? o kadar ?nemli olur. Modelin eyleminin sonucu: Daha y?ksek ara sonu?lara sahip olan ??rencinin genel ba?ar?lar? daha y?ksek olacakt?r.

2. Pedagojik s?re?te ki?ilik geli?im modeli. Ki?ilik geli?iminin h?z? ve elde edilen seviyesi kal?t?m, e?itim ve e?itim ortam?, e?itim faaliyetlerine kat?l?m, kullan?lan pedagojik etki ara?lar? ve y?ntemlerine ba?l?d?r.

3. E?itim s?recinin y?netim ?ekli. Pedagojik etkinin etkinli?i, e?itimciler ve ??retmenler aras?ndaki geri bildirimin yo?unlu?una ve ayr?ca e?itimciler ?zerindeki d?zeltici eylemlerin b?y?kl???ne, do?as?na ve ge?erlili?ine ba?l?d?r.

4. Stim?lasyon modeli. Pedagojik s?recin ?retkenli?i, e?itim faaliyetleri i?in i? te?viklerin (g?d?lerin) eylemine ba?l?d?r; d?? (sosyal, pedagojik, ahlaki, maddi vb.) te?viklerin yo?unlu?u, do?as? ve g?ncelli?i.

5. Duyusal, mant?ksal ve pratik birlik modeli. Pedagojik s?recin etkinli?i, duyusal alg?n?n yo?unlu?una ve kalitesine, alg?lanan?n mant?ksal olarak anla??lmas?na, anlaml? olan?n pratik uygulamas?na ba?l?d?r.

6. D?? (pedagojik) ve i? (bili?sel) faaliyetlerin birli?inin d?zenlili?i. Pedagojik s?recin etkinli?i, pedagojik aktivitenin kalitesi ve ??rencilerin kendi e?itim faaliyetleri ile belirlenir.

7. Pedagojik s?recin ko?ullulu?unun d?zenlili?i. Seyri ve sonu?lar? toplumun ve bireyin ihtiya?lar?, toplumun olanaklar? (maddi, teknik, ekonomik vb.), s?recin seyri i?in ko?ullar (ahlaki-psikolojik, s?hhi-hijyenik, estetik vb.) Taraf?ndan belirlenir. .).

Pedagojik s?re?ler d?ng?seldir. T?m pedagojik s?re?lerin geli?iminde ayn? a?amalar bulunabilir. A?amalar bile?enler de?il, s?re? geli?tirme dizileridir. Pedagojik s?recin ana a?amalar? haz?rl?k, ana ve nihai olarak adland?r?labilir.

?zerinde haz?rl?k a?amas? Pedagojik s?re?, belirli bir y?nde ve belirli bir h?zda ak??? i?in uygun ko?ullar? yarat?r. A?a??daki g?revler burada ??z?l?r: hedef belirleme, ko?ullar?n te?hisi, ba?ar?lar?n tahmini, s?recin geli?imini tasarlama ve planlama.

?z hedef belirleme(do?rulama ve hedef belirleme), halk e?itim sisteminin kar?? kar??ya oldu?u genel pedagojik hedefi, pedagojik s?recin belirli bir b?l?m?nde ve mevcut ?zel ko?ullarda ger?ekle?tirilebilecek belirli g?revlere d?n??t?rmektir.

Te?his olmadan do?ru hedefi, s?recin g?revlerini belirlemek imkans?zd?r. Pedagojik te?his- bu, pedagojik s?recin ger?ekle?ece?i ko?ullar? ve ko?ullar? "a??kl??a kavu?turmay?" ama?layan bir ara?t?rma prosed?r?d?r. ?z?, tan?mlay?c? (en ?nemli) parametrelerini h?zl? bir ?ekilde sabitleyerek bireyin (veya grubun) durumu hakk?nda net bir fikir edinmektir. Pedagojik te?his, konunun pedagojik s?recin nesnesi ?zerindeki ama?l? etkisi i?in en ?nemli geri bildirim arac? olarak hizmet eder.

Te?his takip eder pedagojik s?recin seyrini ve sonu?lar?n? tahmin etmek. Tahminin ?z?, ?nceden, ?nceden, hatta s?recin ba?lamas?ndan ?nce, mevcut ?zel ko?ullarda olas? etkinli?ini de?erlendirmek ger?e?inde yatmaktad?r.

Haz?rl?k a?amas?, te?his ve tahmin sonu?lar?na g?re ayarlanarak sona erer s?re? organizasyon projesi, sonu?land?rmadan sonra, i?inde somutla?an plan. Plan her zaman belirli bir sisteme "ba?l?d?r". Pedagojik uygulamada ?e?itli planlar kullan?l?r: okulda pedagojik s?reci y?netmek, s?n?fta e?itim ?al??malar? yapmak, dersleri y?r?tmek vb.

Sahne pedagojik s?recin uygulanmas? (ana)?nemli birbirine ba?l? unsurlar? i?eren nispeten izole bir sistem olarak kabul edilebilir:

Gelecek faaliyetlerin ama? ve hedeflerinin beyan? ve a??kl??a kavu?turulmas?;

??retmenler ve ??renciler aras?ndaki etkile?im;

Pedagojik s?recin ama?lanan y?ntemlerinin, ara?lar?n?n ve bi?imlerinin kullan?m?;

Uygun ko?ullar?n yarat?lmas?;

??rencilerin faaliyetlerini te?vik etmek i?in ?e?itli ?nlemlerin uygulanmas?;

Pedagojik s?recin di?er s?re?lerle ba?lant?s?n? sa?lamak.

Pedagojik s?recin etkinli?i, bu unsurlar?n birbirine ne kadar uygun bir ?ekilde ba?land???na, oryantasyonlar?n?n ve ortak hedefe y?nelik pratik uygulamalar?n?n ve birbirleriyle ?eli?memesine ba?l?d?r.

Pedagojik s?recin uygulanmas? a?amas?nda ?nemli bir rol, operasyonel y?netim kararlar?n?n temelini olu?turan geri bildirim ile oynan?r. Geri bildirim, iyi s?re? y?netiminin temelidir.

?zerinde son a?ama elde edilen sonu?lar?n analizi yap?l?r. Gelecekte herhangi bir, hatta ?ok iyi organize edilmi? bir s?re?te ka??n?lmaz olarak ortaya ??kan hatalar? tekrarlamamak i?in, bir ?ncekinin etkisiz anlar?n? hesaba katmak i?in kursun ve pedagojik s?recin sonu?lar?n?n bir analizi gereklidir. sonraki d?ng?.

Pedagojik s?re?- bu, e?itim, ??retim ve geli?im g?revlerini ??zmeyi ama?layan ??retmenler ve ??renciler aras?nda ?zel olarak organize edilmi?, ama?l? bir etkile?imdir.

??retmen bu s?reci organize eden ve y?nlendiren ?znedir. ??renci, etkinli?i t?m ?e?itlili?iyle insanl?k taraf?ndan biriktirilen deneyimin ?z?msenmesi i?in gerekli bir ko?ul olan bir derstir. Faaliyet konusu (yapanlar) olarak ??retmenler ve ??renciler pedagojik s?recin ana bile?enleridir. Pedagojik s?recin bile?enleri ayr?ca hedeflerini, sonu?lar?n?, i?eri?ini ve organizasyonunu i?erir.

??rencilerin etkinlikte edindi?i deneyim, pedagojik s?recin i?eri?ini olu?turur. Deneyime hakim olmak en ba?ar?l? ?ekilde, ?zel olarak se?ilmi? pedagojik etkile?im y?ntemleri ve ?zel olarak organize edilmi? ko?ullarda ara?lar kullan?ld???nda ger?ekle?ir. Bu nedenle, pedagojik s?recin ?z?, ??retmenler ve ??rencilerin ?e?itli y?ntem ve ara?lar kullanarak anlaml? bir temelde etkile?imidir.

Pedagojik s?re?teki kat?l?mc?lar?n etkile?imi - ??retmenler ve ??renciler - ??retmenler taraf?ndan belirlenen hedefe ula?mak i?in ?zel olarak d?zenlenir ve y?nlendirilir, bu nedenle pedagojik s?recin amac? sistem olu?turan fakt?rd?r (t?m sistemin neden oldu?u bir fakt?rd?r). etkile?im d?zenlenir, bunlar olmadan pedagojik s?recin varl??? imkans?zd?r).

Pedagojik s?recin amac?, pedagojik g?revlerde detayland?r?lm??t?r. Pedagojik g?rev, belirli bir pedagojik durumun anla??lmas?n?n bir sonucu olarak form?le edilir, bunun uygulanmas? i?in ama? ve ko?ullarla ili?kilendirilir. Pedagojik g?rev, pedagojik s?recin temel birimidir. Her pedagojik g?revin ??z?m?, hedefe do?ru bir ad?m anlam?na gelir. Pedagojik s?recin dinamikleri, bir pedagojik g?revi ??zmekten di?erine ge?i?te izlenebilir.

Pedagojik s?recin itici g??leri, ?eli?kilerine dayan?r. Pedagojik s?re?, karma??kl??? nedeniyle ?ok ?eli?kilidir. G?revden g?reve hareketi, ?eli?kilerinin ??z?lmesinin bir sonucu olarak ortaya ??kar. Pedagojik s?recin ?eli?kileri, nesnel (pedagojik s?recin konular?ndan ba??ms?z olarak var olan) ve ?znel (?rne?in, hatal? yap?lan pedagojik kararlar gibi konular?n eylemlerinden kaynaklanan) olarak ayr?l?r. Pedagojik s?recin hareketi, nesnel ?eli?kilerin bilimsel temelli ??z?m?n?n yan? s?ra ?znel ?eli?kilerin zaman?nda fark edilmesi ve ortadan kald?r?lmas? yoluyla sa?lan?r.

B?t?nsel bir pedagojik s?recin kal?plar? ve ilkeleri.

Her bilimin g?revi, kendi alan?ndaki yasalar? ve d?zenlilikleri ke?fetmek ve incelemektir. Fenomenlerin ?z? yasalar ve kal?plarda ifade edilir, temel ba?lant?lar? ve ili?kileri yans?t?rlar.

B?t?nsel bir pedagojik s?recin kal?plar?n? belirlemek i?in a?a??daki ili?kileri analiz etmek gerekir:

Pedagojik s?recin daha geni? sosyal s?re? ve ko?ullarla ba?lant?lar?;

Pedagojik s?re? i?indeki ba?lant?lar;

E?itim, ??retim, yeti?tirme ve geli?me s?re?leri aras?ndaki ba?lant?lar;

E?itmenlerin pedagojik rehberlik s?re?leri ile amat?r performanslar? aras?nda;

T?m e?itim konular?n?n (e?itimciler, ?ocuk ?rg?tleri, aileler, halk vb.) e?itimsel etkileri s?re?leri aras?nda;

Pedagojik s?recin g?revleri, i?eri?i, y?ntemleri, ara?lar? ve organizasyon bi?imleri aras?ndaki ba?lant?lar.

T?m bu t?r ba?lant?lar?n analizinden, a?a??daki pedagojik s?re? kal?plar? ??kar:

Pedagojik s?recin ama?lar?n?n, i?eri?inin ve y?ntemlerinin sosyal ko?ullulu?u yasas?. Sosyal ili?kilerin, sosyal sistemin e?itim ve ??retimin t?m unsurlar?n?n olu?umu ?zerindeki belirleyici etkisinin nesnel s?recini ortaya koymaktad?r. Toplumsal d?zeni pedagojik ara? ve y?ntemler d?zeyine tam ve optimal bir ?ekilde aktarmak i?in bu yasay? kullanmak s?z konusudur.

??rencilerin e?itim, ??retim ve faaliyetlerinin kar??l?kl? ba??ml?l??? yasas?. Pedagojik rehberlik ile ??rencilerin kendi etkinliklerinin geli?imi, ??renmeyi organize etme yollar? ve sonu?lar? aras?ndaki ili?kiyi ortaya ??kar?r.

Pedagojik s?recin b?t?nl??? ve birli?i yasas?. Pedagojik s?re?te par?a ve b?t?n?n oran?n? ortaya koyar, ??renmede rasyonel, duygusal, raporlama ve arama, i?erik, i?lemsel ve motivasyonel bile?enlerin birli?ini gerektirir.

Birlik yasas? ve teori ile prati?in birbirine ba?l?l???.

Pedagojik s?recin dinamiklerinin d?zenlili?i. Sonraki t?m de?i?ikliklerin b?y?kl???, ?nceki ad?mdaki de?i?ikliklerin b?y?kl???ne ba?l?d?r. Bu, ??retmen ve ??renci aras?nda geli?en bir etkile?im olarak pedagojik s?recin a?amal? bir karaktere sahip oldu?u anlam?na gelir. Ara hareketler ne kadar y?ksek olursa, nihai sonu? o kadar ?nemli olur: daha y?ksek ara sonu?lara sahip bir ??rencinin genel ba?ar?lar? da daha y?ksektir.

Pedagojik s?re?te ki?ilik geli?im modeli. Elde edilen ki?isel geli?imin h?z? ve seviyesi ?unlara ba?l?d?r:

1) kal?t?m;

2) e?itim ve ??renim ortam?;

3) kullan?lan pedagojik etki ara?lar? ve y?ntemleri.

E?itim s?recinin y?netim ?ekli. Pedagojik etkinin etkinli?i ?unlara ba?l?d?r:

??renci ve ??retmenler aras?ndaki geribildirimin yo?unlu?u;

??renciler ?zerindeki d?zeltici eylemlerin b?y?kl???, do?as? ve ge?erlili?i.

Stim?lasyon modeli. Pedagojik s?recin verimlili?i ?unlara ba?l?d?r:

Pedagojik faaliyetin i? te?viklerinin (g?d?lerinin) eylemleri;

D?? (sosyal, ahlaki, maddi ve di?er) te?viklerin yo?unlu?u, do?as? ve g?ncelli?i.

Pedagojik s?re?te duyusal, mant?ksal ve pratik birli?inin d?zenlili?i.

Pedagojik s?recin etkinli?i ?unlara ba?l?d?r:

1) duyusal alg?n?n yo?unlu?u ve kalitesi;

2) alg?lanan?n mant?ksal olarak anla??lmas?;

3) anlaml? pratik uygulama.

D?? (pedagojik) ve i? (bili?sel) faaliyetlerin birli?inin d?zenlili?i.

Bu bak?? a??s?ndan, pedagojik s?recin etkinli?i ?unlara ba?l?d?r:

Pedagojik aktivitenin kalitesi;

??rencilerin kendi e?itim ve yeti?tirme faaliyetlerinin kalitesi.

Pedagojik s?recin ko?ullulu?unun d?zenlili?i. Pedagojik s?recin seyri ve sonu?lar? ?unlara ba?l?d?r:

Toplumun ve bireyin ihtiya?lar?;

Toplumun imkanlar? (maddi, teknik, ekonomik ve di?erleri);

S?re? ak?? ko?ullar? (ahlaki-psikolojik, estetik ve di?erleri).

Bir?ok ??renme modeli ampirik olarak ke?fedilir ve bu nedenle ??renme, deneyim temelinde in?a edilebilir. Bununla birlikte, etkili ??renme sistemlerinin in?as?, yeni didaktik ara?lar?n dahil edilmesiyle ??renme s?recinin karma??kl???, ??renme s?recinin ilerledi?i yasalar hakk?nda teorik bilgi gerektirir.

??renme s?recinin d?? d?zenleri ve i? d?zenleri ay?rt edilir. Birincisi (yukar?da a??klanm??t?r) d?? s?re?lere ve ko?ullara ba??ml?l??? karakterize eder: sosyo-ekonomik, politik durum, k?lt?r seviyesi, belirli bir ki?ilik t?r?nde toplumun ihtiya?lar? ve e?itim seviyesi.

?? kal?plar, pedagojik s?recin bile?enleri aras?ndaki ba?lant?lar? i?erir. Hedefler, i?erik, y?ntemler, ara?lar, bi?imler aras?nda. Ba?ka bir deyi?le, ??retme, ??renme ve ?al???lan materyal aras?ndaki ili?kidir. Pedagojik bilimde bu t?r pek ?ok d?zenlilik olu?turulmu?tur, bunlar?n ?o?u yaln?zca ??renme i?in zorunlu ko?ullar olu?turuldu?unda ge?erlidir. Numaraland?rmaya devam ederken baz?lar?n?n isimlerini verece?im:

var e?itim ve yeti?tirme aras?ndaki do?al ba?lant?: ??retmenin ??retim faaliyeti a??rl?kl? olarak e?itici niteliktedir. E?itimsel etkisi, pedagojik s?recin ger?ekle?ti?i bir dizi ko?ula ba?l?d?r.

Ba?ka D?zenlilik, ??retmen ve ??renci aras?ndaki etkile?im ile ??renme ??kt?s? aras?nda bir ili?ki oldu?unu g?stermektedir. Bu h?kme g?re, ??renme s?recinde kat?l?mc?lar?n birbirine ba?l? faaliyeti yoksa, aralar?nda birlik yoksa e?itim ger?ekle?emez. Bu d?zenlili?in ?zel, daha somut bir tezah?r?, ??rencinin etkinli?i ile ??renmenin sonu?lar? aras?ndaki ili?kidir: ??rencinin e?itimsel ve bili?sel etkinli?i ne kadar yo?un, ne kadar bilin?li olursa, e?itim kalitesi o kadar y?ksek olur. Bu kal?b?n ?zel bir ifadesi, ??retmenin ve ??rencilerin hedefleri aras?ndaki yaz??mad?r, hedeflerin uyu?mazl??? ile ??renmenin etkinli?i ?nemli ?l??de azal?r.

Sadece t?m ??renme bile?enlerinin etkile?imi belirlenen hedeflere kar??l?k gelen sonu?lar?n elde edilmesini sa?layacakt?r.

Son modelde, ?ncekilerin t?m? bir sisteme ba?lanm??t?r. ??retmen, g?revleri, i?eri?i, te?vik y?ntemlerini, pedagojik s?recin organizasyonunu do?ru se?erse, mevcut ko?ullar? dikkate al?r ve bunlar? iyile?tirmek i?in ?nlemler al?rsa, kal?c?, bilin?li ve etkili sonu?lar elde edilecektir.