?lkokul ?a??ndaki ?ocuklarda ??renme s?recinde bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu

??z?m

??z?m

Kullan?lan kaynaklar?n listesi

girii?

alaka

Ara?t?rma probleminin alaka d?zeyi, e?itim ve ??retimin organizasyonu ?zerindeki ya?am?n ?ok y?ksek taleplerinin, yeni materyallerde ustala?mak i?in yeni, daha etkili y?ntemler aramay? gerekli k?lmas? ger?e?inde yatmaktad?r. ?ocuklar yeni materyalleri ve yeni bilgileri ??renmeye haz?r olmal?d?r, bu nedenle okul ?a??ndan k???k bir ?ocukta bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu ilgili olacakt?r.

?eli?ki

Bu nedenle, ?ocu?un bili?sel ba??ms?zl???n? olu?turma ihtiyac? ile s?n?ftaki g?revlerin yetersiz geli?imi aras?nda ?eli?kiler vard?r.

Sorun

Ara?t?rman?n sorunu, okulda ??retimde olu?turma yetene?i i?in haz?r bulunu?luk g?revleri geli?tirmektir.

?al??man?n amac?, okuldaki ?ocuklar?n bili?sel ba??ms?zl???n?n olu?um s?recidir.

Okulda bili?sel ba??ms?zl???n olu?um ko?ullar? ve olu?um ko?ullar?

?lkokul ?a??ndaki ?ocuklarda ??renme s?recinde bili?sel ba??ms?zl???n olu?umuna katk?da bulunan bir ders se?in ve geli?tirin.

Bu hedefe ula?mak i?in a?a??daki g?revleri ??zmek gerekir:

1. Ara?t?rma problemi ile ilgili literat?r? tan?y?n;

2. Bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu i?in bir ders geli?tirin ve se?in;

3. Bili?sel ba??ms?zl???n olu?umuna ili?kin dersi a??klay?n.

Hipotez

K???k ??rencilerde bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu, onlara bili?sel ba??ms?zl?klar?n? olu?turmalar?na izin verecek ilgin?, s?ra d??? bir ders verirseniz etkili olacakt?r.

Bilimsel yenilik

Yenilik, ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu i?in derslerin se?ilmesi ve yeniden i?lenmesi ger?e?inde yatmaktad?r.

Teorik ve pratik ?nemi

?al??man?n teorik ve pratik ?nemi, ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n geli?iminin temeli olarak dersin ?neminin ?al???lm?? olmas? ger?e?inde yatmaktad?r, ilkokulda s?n?fta geziyi kullanman?n de?i?ken bir ?ekli vard?r. deneysel ?al??ma sonu?lar? ile test edilmi? ve onaylanm??t?r.

1. Bili?sel ba??ms?zl?k

1.1 Bili?sel ba??ms?zl???n ?z? ve tezah?r?

Bili?sel ba??ms?zl?k, ya?am fenomenlerini ele?tirel bir ?ekilde ele alma, ortaya ??kan g?revleri g?rme, bunlar? belirleme ve ??zmenin yollar?n? bulma, d???nme, proaktif, yarat?c? hareket etme, yeni bir ?ey ke?fetmeye ?al??ma ve hedefe ula?mak i?in sebat etme yetene?idir. . Bir ki?inin temel niteli?i olarak ba??ms?zl?k, di?er insanlardan minimum yard?m ve rehberlik ile bili?sel ve pratik g?revleri yerine getirme s?recinde kendini g?sterirken, ger?ek ba??ms?zl?k bilin?li bir eylem motivasyonu ve ge?erlili?i anlam?na gelir. Bili?sel ba??ms?zl?k, bir teknoloji ??retmeninin ?zel olarak organize edilmi? bir ?al??mas?n?n amac?d?r. Bili?sel ba??ms?zl?k, ??rencinin e?itim s?recinde ??retmen taraf?ndan kendisine verilen g?revleri ??zmek i?in minimum d?? yard?mla motive edilmi? kararlar verme yetene?i ile karakterize edilir.

Dersin geleneksel olmayan bi?imleri bili?sel ba??ms?zl???n olu?umuna katk?da bulunur, teknoloji dersinin temel kavramlar?n?n olu?umuna yard?mc? olur, materyali ??rencilerin ya? ?zelliklerine g?re uyarlar, edindi?i bilgileri hayatta uygular, zeka geli?tirir, bilgilenmek ve ufkunu geni?letmek. Dersin geleneksel olmayan bi?imlerinin faydalar? a??kt?r, ??nk? ?u anda okul yeni bir t?r d???nme, inisiyatif, yarat?c? bireyler, karar vermede cesur, yetkin insanlar olu?turmal?d?r. Dersin geleneksel olmayan bi?imleri, ??rencilerin e?itim s?recinin bir konusu olarak anla??lmas?na dayan?r, okul ?ocuklar?n?n ki?ili?ini, yarat?c?l???n? ve motivasyonel de?er alan?n? geli?tirmeyi ama?lar ve ?ok ?e?itlidir, ancak yine de grupland?r?labilirler. a?a??daki pozisyonlara: ders oyunu veya ders ??renme oyunu; ders-e?itim tart??mas?; ders ?al??. Psikolojik ve pedagojik ara?t?rmalar?n analizi; bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu alan?nda, bir tak?m konular?n yeterince geli?medi?ini g?stermektedir. ?zellikle, k???k okul ?ocuklar?nda ki?isel bir ?zellik olarak bili?sel ba??ms?zl???n olu?umunu ama?layan psikolojik ve pedagojik ko?ullar?n, cinsiyet rol? ?zellikleri dikkate al?narak do?rulanmas? ile ilgili sorular yorumlanmam??t?r; Yukar?daki s?re? boyunca gen? ??rencilerin cinsiyet rol? ve bireysel ?zelliklerini dikkate alarak, ad? ge?en m?lk?n olu?umunu ama?layan bir y?ntem ve teknikler sisteminin geli?tirilmesi ile.

B?ylece, incelenen problemde a?a??dakiler aras?nda bir tak?m ?eli?kiler belirledik:

* Toplumun, e?itimi ilkokulda devam eden rekabet?i, ba??ms?z, yarat?c?, entelekt?el bir ki?ilik ihtiyac? ve gen? ??rencilerde bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu i?in dinamikler ve psikolojik ve pedagojik ko?ullar hakk?nda sistemik bilgi eksikli?i dikkate al?narak cinsiyet rol? ?zellikleri;

* Yaz?l?m g?ncelleme prati?i ile geli?en gen? ??rencilerde bili?sel ba??ms?zl???n olu?um s?recinin bilimsel olarak do?rulanmas?n?n ?nemi ve adland?r?lm?? ki?isel m?lkiyetin olu?umu i?in metodolojik destek ve psikolojik ve pedagojik ko?ullar?n yorumlanmamas? ilkokulda bu s?reci optimize etmek i?in; ??retmenler taraf?ndan gen? ??rencilerin bili?sel ihtiya?lar?n? harekete ge?irme ihtiyac?n?n fark?ndal??? ve ikincisinde motivasyonun geli?im d?zeyini belirlemek i?in pedagojik te?hislerin kullan?m?na ili?kin yetersiz anlay??lar?;

* ilkokul ??retmenlerinin gen? ??rencilerde motivasyonel, i?erik-i?lemsel ve iste?e ba?l? tutumlar?n olu?umunu ama?layan bir ara?lar sistemi kullanma arzusu ve olu?um modellerini dikkate alan b?t?nsel bir pedagojik teknoloji i?in teorik bir gerek?enin olmamas? ikincisinde bili?sel ba??ms?zl?k.

Belirlenen ?eli?kiler, gen? ??rencilerde bili?sel ba??ms?zl?k olu?turma s?recinin yetersiz geli?imi ve ge?erlili?inden olu?an, ?retkenli?i art?rmada ?nemli bir etkiye sahip olan cinsiyet rol? ?zelliklerini dikkate alarak ara?t?rma problemine ula?may? m?mk?n k?lm??t?r. e?itimsel ve bili?sel aktivitelerinin kalitesi.

Bili?sel ilgi alan?, ??rencinin e?itim ald???, e?itim konular?n?n i?eri?inin ve gerekli y?ntem veya becerilerin ustala?t??? bili?sel aktivitedir. Bili?sel aktivitenin s?rd?r?lmesinde ve geli?tirilmesinde ana rol? oynayan ilgidir.

Bir ??rencinin bili?sel ihtiya?lar?n?n olu?um d?zeyini belirlemek i?in, a?a??daki bili?sel ilgi parametrelerini belirlemek gerekir.

Entelekt?el faaliyet g?stergeleri

??rencilerin e?itim s?recine olan ilgilerinin bir tezah?r?, bir?ok eylemle de?erlendirilebilecek entelekt?el faaliyetleridir.

??rencinin ??retmene y?neltti?i sorular en ?ok bili?sel ilgiyi ifade eder. Soru, hala belirsiz olan? kavrama, ki?inin ilgi alan?na daha derinden girme arzusunu ifade eder. Ba??ms?z olarak sorulan bir soru, bir aramay?, temel nedeni bulmak i?in aktif bir arzuyu ifade eder. Hareketsiz, ??renmeye kay?ts?z bir ??renci soru sormaz, akl? ??z?lmemi? sorulardan rahats?z olmaz.

Entelekt?el etkinli?in bir ba?ka g?stergesi, ??rencilerin kendi inisiyatifleriyle etkinliklere kat?lma, derste ortaya ??kan sorular?n tart???lmas?, eklemeler, yolda?lar?n cevaplar?nda yap?lan de?i?iklikler, ama?lar?n? ifade etme arzusudur. g?r??. ??retmenin ?nerileri ("Kim ister?", "Kim yapabilir?") elbette bu istekleri olan ??rencilere y?neliktir. Onlardan, genel ??renme tonunu y?kselten sorunlu konular?n form?lasyonuna, farkl? bak?? a??lar?n?n ?at??mas?na, anla?mazl?klara, varsay?mlara ve varsay?mlara h?zl? ve aktif bir yan?t beklenmelidir.

Okul ?ocuklar?n?n ilgisine e?lik eden entelekt?el aktivitenin a??k bir g?stergesi, edinilen bilgi ve beceri bagaj?n? aktif olarak ele almalar?d?r. Bili?sel ilgi bir kli?e ve bir ?ablonla uyu?maz, bu nedenle edinilen bilginin ?e?itli durumlara ve g?revlere dahil edilmesi esnekliklerini, serbest kullan?mlar?n? g?sterir ve bilgiye derinlemesine n?fuz etme arzusuna katk?da bulunabilir.

Edinilen bilimsel bilginin aktif cirosu, ?ok ?nemli bir ilgi g?stergesidir; bu, bilginin kendisinin zaten yeni ?eyler ??renme y?ntemi haline geldi?i ve bili?sel ilginin geli?iminin y?ksek bir d?zeyine y?kseldi?i anlam?na gelir.

Elbette, ??rencinin yarg?lar?n? kan?tlarken, g?zlemlerinden ve izlenimlerinden, baz? par?al? ?rneklere, ?zellikle hayattan unutulmaz vakalara dayanarak ampirik temellere dayand??? da olur. ??renci etkinli?inin bu t?r tezah?rleri ayn? zamanda bili?sel ilginin kan?t?d?r, ancak farkl?, daha d???k bir d?zeydedir.

Bu nedenle, bir ??retmenin yeterli ?aba sarf etmeden tespit edebilece?i bili?sel ilgi g?stergelerinin ilk ve en temel parametresi, ??rencinin bili?sel ilgideki t?m tezah?rlerinin bir odak olarak topland??? entelekt?el etkinli?idir.

duygusal tezah?rler.

??retmenin ??rencilerin bili?sel ilgisinin varl???n? yarg?layabilece?i bir ba?ka g?sterge parametresi, ??rencinin bili?sel etkinli?inin duygusal olarak uygun arka plan?d?r. ?lgideki duygusal ba?lang??, onun en ?nemli enerji kaynaklar?d?r.

??rencinin etkinli?inin duygusal ruh hali, bili?sel ilgisinin bir g?stergesidir. G?zlemlerine g?re, ??retmen, edinilen bilginin i?eri?ine uygun, s?rpriz, ?fke, empati gibi bili?sel ilginin bu t?r duygusal tezah?rlerini kurabilir. ??renciler entelekt?el sevin? duygular?n? en a??k ?ekilde ifade ederler. Bu duygular ?e?itli nedenlerle do?ar: bir eserin kahraman?, tarihi olay, bilimsel ke?if, bir bilim adam?n?n ki?ili?ine sempati, halk fig?r? i?in sempatiye e?lik edebilirler. Genellikle, bu a??k?a g?r?lebilen ve hatta h?zla akan s?re?, daha gen? ??rencilerin kopyalar?nda, y?z ifadelerinde ve jestlerinde ifade edilir.

istemli tezah?rler

??rencilerin bili?sel ilgi g?stergelerinin parametreleri, duygusal ruh hali ile etkile?im halinde, ??rencilerin bili?sel etkinliklerinin kursunun ?zelliklerinde ifade edilen d?zenleyici s?re?lerdir.

Her ?eyden ?nce, dikkat konsantrasyonunda ve zay?f dikkat da??n?kl???nda kendini g?sterirler. Bu anlamda, baz? ara?t?rmac?lar, ??renci ilgisinin yoklu?unu veya zay?fl???n? dikkat da??t?c?lar?n say?s?na g?re de?erlendirir.

Bili?sel ilginin ?ok a??k bir g?stergesi, ??rencinin zorluklar kar??s?ndaki davran???d?r. S?rekli ve yeterince derin ilgi, genellikle zorluklar?n ?stesinden gelme, karma??k bir sorunu ??zmek i?in farkl? yollar deneme arzusuyla ili?kilidir.

??rencinin bili?sel aktivitesinin d?zenleyici mekanizmalar?, ?ok somut ve somut bir ?ekilde, bilgiye olan ilgi ve e?itim faaliyetlerinin tamamlanmas?na y?nelik ?zlemler hakk?nda size bilgi verir.

Bu konuda g?sterge, ??rencilerin dersten zile tepkileridir. Baz?lar? i?in ?a?r? n?tr bir tahri? edicidir ve ?al??maya devam ederler, onu sona getirmeye, ba?ar?l? bir sonu?la tamamlamaya ?al???rlar, di?erleri hemen terhis olur, dinlemeyi b?rak?r, ba?lad?klar? i?i yar?m b?rak?r, i?lerini kapat?rlar. kitaplar ve defterler ve bir mola i?in ?nce t?kendi. Bununla birlikte, ?a?r?ya verilen tepki, ayn? zamanda ilgin? ve ilgi ?ekici olmayan bir dersin m?kemmel bir g?stergesidir.

Ek olarak, ??renmeye y?nelik genel eylem kal?plar? olu?turulmu?tur.

Birincisi, ??rencilerin ??karlar?n?n bilgilerinin d?zeyine ve kalitesine, zihinsel aktivite y?ntemlerinin olu?umuna ba??ml?l???d?r. ??rencinin belirli bir konu hakk?nda ne kadar fazla bilgisi varsa, bu konuya olan ilgisi o kadar y?ksek olacak ?ekilde anla??lmal?d?r. Ve tam tersi.

?kincisi, okul ?ocuklar?n?n ??karlar?n?n ??retmenlere kar?? tutumlar?na ba??ml?l???d?r. Sevilen ve sayg? duyulan ??retmenlerden ilgiyle ??renirler. ?nce ??retmen, sonra bilim - s?rekli kendini g?steren ba??ml?l?k.

Her s?n?fta, her ?eyden ?nce ??retmenin y?nlendirilmesi gereken belirli ?ocuk tutumlar? yava? yava? belirlenir.

Bili?sel ilgi parametrelerine dayanarak, ??rencinin ?e?itli bili?sel aktivite seviyeleri ay?rt edilebilir.

Yani, T.I. Shamova, bili?sel aktivitenin ?? seviyesini ay?rt eder:

?lk seviye ?reme aktivitesidir.

??rencinin bilgiyi anlama, hat?rlama ve yeniden ?retme, modele g?re uygulama y?ntemine hakim olma arzusu ile karakterizedir. Bu seviye, ??rencinin istemli ?abalar?n?n istikrars?zl???, ??rencilerin bilgiyi derinle?tirmeye ilgisizli?i, "Neden?" gibi sorular?n yoklu?u ile karakterize edilir.

?kinci d?zey, yorumlay?c? etkinliktir.

??rencinin ?al???lan i?eri?in anlam?n? belirleme arzusu, fenomenler ve s?re?ler aras?ndaki ba?lant?lar? bilme arzusu, de?i?en ko?ullarda bilgiyi uygulama yollar?nda ustala?ma arzusu ile karakterize edilir.

Karakteristik bir g?sterge: ??rencinin ba?lad??? i?i tamamlamaya ?al??t??? ger?e?inde ortaya ??kan g?n?ll? ?abalar?n daha fazla istikrar?, zorluk durumunda g?revi tamamlamay? reddetmez, ancak ??z?mler arar.

???nc? seviye yarat?c?d?r.

Sadece fenomenlerin ?z?ne ve ili?kilerine derinlemesine n?fuz etmek i?in de?il, ayn? zamanda bu ama? i?in yeni bir yol bulmak i?in ilgi ve arzu ile karakterizedir.

Karakteristik bir ?zellik, ??rencinin y?ksek g?n?ll? niteliklerinin tezah?r?, hedefe ula?mada azim ve azim, geni? ve kal?c? bili?sel ??karlard?r. Bu etkinlik d?zeyi, ??rencinin bildikleri, deneyimlerinde daha ?nce kar??la?t?klar? ve yeni bilgiler, yeni bir fenomen aras?ndaki y?ksek derecede uyumsuzlu?un uyar?lmas?yla sa?lan?r. Bir bireyin etkinli?inin niteli?i olarak etkinlik, herhangi bir ??renme ilkesinin uygulanmas?n?n temel ko?ulu ve g?stergesidir.

Ancak, bize g?re, sadece ?? bili?sel aktivite seviyesinin tahsisi, gen? ??rencilerin aktivitesinin mevcut resmini yans?tmamaktad?r.

I.P. Ortalama, ?ocu?un aktivitesine odaklanmak, daha gen? ??rencileri be? t?re ay?r?r. ?lk t?r en yayg?n olan?d?r - iyi performans g?sterenler ("dinleyiciler ve yan?tlay?c?lar"). ?al??kanlar ama inisiyatifsizler. Faaliyetlerinin ana nedeni dolayl? bir ilgidir: ailelerini memnun etmek, s?n?fta otorite kazanmak, ??retmenin ?vg?s?n? kazanmak. ?kinci tip, entelekt?el inisiyatif sahibi ?ocuklard?r: kendi fikirleri vard?r, uyar?lardan ka??n?rlar, ba??ms?z ?al??maya ?al???rlar ve zor g?revleri severler. ???nc? tip, yo?un ??renme etkinliklerine kar?? ?zel bir tutum sergileyen ?ocuklard?r. Aktifler, iyi d???n?yorlar ama yava? d???n?yorlar ve bu nedenle s?rekli gerginlik i?indeler. Bireysel bir yakla??m gerektirirler. D?rd?nc? tip, d???k entelekt?el yeteneklere sahip ?ocuklard?r. E?itim g?revlerini ba??ms?z olarak yerine getiremezler, depresyondad?rlar veya tersine pervas?zl?k g?sterirler. Onlar i?in en ?nemli ?ey, ??retmenin onlar? fark etmemesidir. Buradaki nedenler farkl?: ?ocu?un olgunla?mam?? olmas?, okul ?ncesi haz?rl?klar?n yetersiz olmas?. Son olarak, her s?n?fta ??renmeye kar?? olumsuz bir tutumu payla?an k???k bir grup ?ocuk vard?r. ?ocuklar, entelekt?el gerilik, derin ihmal nedeniyle okul m?fredat?na hakim olamazlar.

K???k ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n olu?umu i?in ko?ullar

Teorik analiz s?ras?nda, gen? ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n olu?umuna katk?da bulunacak bu t?r e?itimlerin d?zenlenmesi i?in temel ko?ullar belirlenmi?tir.

?lk ko?ul, bilgi ?z?mseme mekanizmas?n? de?i?tirmektir: ??rencilere bitmi? bir ?rnek ?eklinde yeni bilgi verilmez, ancak ba??ms?z arama etkinli?i s?recinde onlar taraf?ndan olu?turulur.

?kinci ko?ul, geli?en bir bilgi sistemi olarak e?itim materyali olu?turma ihtiyac?d?r. Bu ko?ulun yerine getirilmesi, faaliyet yap?s?ndaki ?? unsurun t?m?n?n uygulanmas? olas?l???n? sa?lar: hedef belirleme, hedef ger?ekle?tirme, sonucun kontrol? ve de?erlendirilmesi.

Gen? ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n ko?ullu geli?imi i?in en ?nemli ko?ul, e?itim s?recine bir e?itim yarat?c? g?revler sisteminin getirilmesidir. Her g?rev, ??renci i?in bulu?sal bir arama s?ras?nda ??zd??? bir problem durumunu temsil eder. E?itimsel yarat?c? g?revlerin karma??kl???, konu bilgisinin geli?im seviyeleri taraf?ndan belirlenir. Herhangi bir seviye, her biri giderek daha karma??k bili?sel g?revler, yani e?itici yarat?c? g?revler olarak geli?tirilen, giderek daha karma??k konular?n bir dizisi olarak in?a edilir. Bu t?r g?revleri yerine getirirken, faaliyet konusu i?in yararl? olan yeni bir ?ey mutlaka yarat?l?r.

D?rd?nc? ko?ul, gen? ??rencilerin e?itimini organize etmek i?in ortak formlar?n kullan?lmas?d?r. Ara?t?rma, ??rencilerin geleneksel olarak yeti?kin faaliyet alanlar?na hakim olmalar? i?in: hedef belirleme, kontrol, sonucun de?erlendirilmesi i?in "?ocuk-yeti?kin" ili?kisinden "?ocuk-?ocuk" ili?kisine ge?mek gerekti?ini g?stermektedir. Gen? ??renciye di?er insanlar?n eylemlerini, s?zlerini, g?r??lerini ele?tirme, ba?ka bir ki?inin durumunu g?rme, de?erlendirme, kat?lma veya kabul etme becerisini olu?turan, e?it akranlardan olu?an bir gruptaki ileti?im oldu?u g?sterilmi?tir. meydan okumak ve en ?nemlisi - kendi bak?? a??s?na sahip olmak, onu bir yabanc?dan ay?rt etmek, onu savunabilmek. Tart??ma ve kolektif-da??t?c? e?itim bi?imlerinin kullan?lmas?, her ??rencinin kendi entelekt?el etkinli?iyle ilgili olarak yans?mas?n?n geli?mesi i?in ko?ullar yarat?r.

??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n? geli?tirme s?recinde ?nemli bir ko?ul, lider ?rg?tsel rol? olan ??retmenin ki?ili?idir. Ara?t?rma s?ras?nda, ??retmenin yaln?zca haz?r bilgi ?rnekleri kayna?? olmas? de?il, ayn? zamanda yeni ?nemli ?rnekler olu?turmak i?in ??rencilerin ba??ms?z ara?t?rma etkinliklerinin d?zenleyicisi olmas? gerekti?i bulunmu?tur. ??retmenin ??rencilere daha fazla g?ven duymas?, kendi g?zlemlerine, ki?isel deneyimlerine, sezgilerine, fantezilerine ve inisiyatifine daha fazla g?venmesi gerekir. Ders, ??retmen taraf?ndan d?zenlenen ve y?netilen bir t?r ortak ara?t?rma laboratuvar? haline gelir.

Olumlu motivasyon ve y?ksek duygusal ruh halinin yarat?lmas?, ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n ba?ar?l? bir ?ekilde geli?mesi i?in ba?ka bir ko?uldur. Daha gen? ??renciler i?in, bireysel ve ya? ?zelliklerinden dolay? s?n?fta olumlu bir duygusal ge?mi? ?ok ?nemlidir. Ara?t?rman?n sonu?lar?, bir ??rencinin ??renme etkinliklerinin y?ntemlerine ve i?eri?ine kar?? arzusu, ilgisi yoksa, bir d???ncenin ba?ka bir d???nceden de?il, ba?ka bir d???nceden do?du?u i?in uygulanmas?nda ?nemli sonu?lar elde etme umudunun olmad???n? g?stermi?tir. d???ncemizin motivasyonel alan? (L.S. Vygotsky) . Bu nedenle, e?itici yarat?c? g?revler sistemi, ??renciler i?in olumlu bir motivasyon arka plan?n?n olu?turulmas? i?in nesnel olarak gereklidir.

Ara?t?rma s?recinde ba??ms?z arama etkinli?inin ama?l? olu?turulmas?n?n ?nemi ve her dersin sadece bilgi de?il etkinlik boyutunda da bir art?? sa?lamas? gerekti?i ortaya konmu?tur. Bu, her dersin yaln?zca yeni bilgileri (temsiller, kavramlar, ili?kiler) ke?fetme ve ?z?mseme g?revini de?il, ayn? zamanda ba??ms?z etkinli?in ana bile?enlerini ger?ekle?tirme yetene?ini geli?tirme g?revini de belirledi?i anlam?na gelir: hedef belirleme, hedef uygulama, izleme ve sonu?lar?n de?erlendirilmesi. Ba??ms?z arama etkinli?inin t?m bile?enlerinin birlik i?inde i?lenmesi, bir b?t?n olarak bili?sel ba??ms?zl???n geli?mesini sa?lar.

Bili?sel ?zerkli?in ?? Bile?eni

Bili?sel ba??ms?zl???n ?? bile?eni vard?r: motivasyonel, i?erik-i?lemsel ve istemli. T?m bu bile?enler birbirine ba?l?d?r ve birbirine ba??ml?d?r. Bununla birlikte, bili?sel aktivitede ba??ms?zl???n tezah?r?, g?d?s? ile do?rudan ili?kili oldu?u i?in, bunlar?n en ?nemlisi motivasyoneldir. ?nceki paragrafta daha gen? bir ??rencinin e?itim faaliyetinde motivasyonun rol?n? ayr?nt?l? olarak inceledik. Sadece bili?sel aktivitenin, her ?eyden ?nce ??rencinin konuya ve aktivite s?recine kar?? tutumunun ortaya ??kt??? aktivitenin kalitesi oldu?u i?in, ??rencilerde ??renme i?in olumlu motivasyonlar?n olu?umunun ilk s?raya konulmas? gerekti?ini not ediyoruz. t?m ko?ullar?.

Bili?sel g?d?n?n kalbinde bili?sel bir ihtiya? vard?r. Olu?turulmas? gereken budur, ??nk? ihtiya?, t?m insan davran?? ve faaliyetlerinin temel nedenidir.

?htiya?, okul ?ocuklar?nda istikrarl? bili?sel ??karlar?n varl??? ile yak?ndan ba?lant?l?d?r. Bili?sel ilgi alan?, ??rencinin e?itim ald???, e?itim konular?n?n i?eri?inin ve gerekli y?ntem veya becerilerin ustala?t??? bili?sel aktivitedir. Bili?sel aktivitenin s?rd?r?lmesinde ve geli?tirilmesinde ana rol? oynayan ilgidir.

1.2 Bili?sel aktivite

T. Hobbes, her ?al??man?n tan?mlar?n tan?m?yla ba?lamas? gerekti?ine dair adil bir talep ortaya koydu. Bu nedenle, etkinlikten s?z etmenin ne anlama geldi?ini tan?mlamaya ?al??al?m.

?ncelikle, psikolojik ve pedagojik literat?rde bulunan "aktivite" kavram?n?n ?e?itli tan?mlar?n? verelim.

Yani Nemov R.S. Aktiviteyi "ki?inin kendisi ve varolu?unun ko?ullar? da dahil olmak ?zere ?evreleyen d?nyan?n bilgisini ve yarat?c? d?n???m?n? ama?layan belirli bir insan etkinli?i t?r?" olarak tan?mlar.

Ara?t?rmac? Zimnyaya I.A. Buna kar??l?k, aktivite ile "nesnede zihinsel bir g?r?nt?n?n ortaya ??kmas? ve somutla?t?r?lmas? ve ?znenin arac?l?k etti?i ili?kilerin nesnel olarak ger?ekle?tirilmesi s?recinde ?znenin d?nya ile dinamik bir etkile?im sistemi" ni anlar. ger?eklik".

Etkinlik ayn? zamanda, ?zerindeki etkide ifade edilen, ?evreleyen ger?ekli?e kar?? aktif bir tutumdur.

Faaliyette, bir ki?i maddi ve manevi k?lt?r nesneleri yarat?r, yeteneklerini d?n??t?r?r, do?ay? korur ve geli?tirir, toplumu in?a eder, etkinli?i olmadan do?ada var olmayacak bir ?ey yarat?r. ?nsan faaliyetinin yarat?c? do?as?, onun sayesinde do?al s?n?rlar?n?n s?n?rlar?n?n ?tesine ge?mesiyle kendini g?sterir, yani. kendi varsay?msal olas?l?klar?n? a??yor. Etkinli?inin ?retken, yarat?c? do?as?n?n bir sonucu olarak insan, kendini ve do?ay? etkilemek i?in i?aret sistemleri, ara?lar yaratm??t?r. Bu ara?lar? kullanarak modern bir toplum, ?ehirler, onlar?n yard?m?yla makineler in?a etmi?, yeni t?ketim ?r?nleri, maddi ve manevi k?lt?r ?retmi? ve nihayetinde kendini d?n??t?rm??t?r. "Ge?ti?imiz on binlerce y?lda meydana gelen tarihsel ilerleme, k?kenini insanlar?n biyolojik do?as?n?n iyile?tirilmesine de?il, tam olarak faaliyete bor?ludur" .

Bu nedenle, ??renme etkinlikleri ?e?itli eylemleri i?erir: dersleri kaydetme, kitap okuma, problem ??zme vb. Eylemde, ki?i amac?, ara?lar? ve sonucu da g?rebilir. ?rne?in, yabani otlar?n ay?klanmas?n?n amac?, ekili bitkilerin b?y?mesi i?in ko?ullar yaratmakt?r.

Dolay?s?yla, yukar?dakileri ?zetleyerek, aktivitenin bilin?li bir hedef taraf?ndan d?zenlenen bir ki?inin i?sel (zihinsel) ve d??sal (fiziksel) aktivitesi oldu?u sonucuna varabiliriz.

?nsan aktivitesi ?ok ?e?itlidir, bir ki?inin bili?sel aktivitesini daha ayr?nt?l? olarak ele alaca??z.

?lkokul ?a??ndaki bir ?ocu?un ya? ?zellikleri

?lkokul ya??, 6 ila 11 y?l (1-4. s?n?flar) aras?ndaki ya?am d?nemini kapsar ve bir ?ocu?un hayat?ndaki en ?nemli durum olan okula kabul? ile belirlenir. Bu ya?a, ?ocuklu?un "zirvesi" denir.

"?u anda, ?ocu?un v?cudunun yo?un bir biyolojik geli?imi var" (merkezi ve otonom sinir sistemleri, kemik ve kas sistemleri, i? organlar?n aktivitesi). Bu d?nemde, sinir s?re?lerinin hareketlili?i artar, uyarma s?re?leri bask?nd?r ve bu, gen? ??rencilerin artan duygusal uyar?labilirlik ve huzursuzluk gibi karakteristik ?zelliklerini belirler. D?n???mler ?ocu?un zihinsel ya?am?nda b?y?k de?i?ikliklere neden olur. Keyfili?in olu?umu (planlama, eylem programlar?n?n uygulanmas? ve kontrol) zihinsel geli?imin merkezinde ?ne ??kar.

?ocu?un okula geli?i, yaln?zca bili?sel s?re?lerin daha y?ksek bir geli?im d?zeyine aktar?lmas?na de?il, ayn? zamanda ?ocu?un ki?isel geli?imi i?in yeni ko?ullar?n ortaya ??kmas?na da yol a?ar.

Psikologlar, e?itim faaliyetinin ?u anda lider oldu?unu, ancak oyun, emek ve di?er faaliyetlerin ki?ili?inin olu?umunu etkiledi?ini belirtiyorlar. "Ona (?ocuk) ??retmek ?nemli bir faaliyettir. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, ayn? zamanda belirli bir sosyal stat? kazan?r. ?ocu?un ilgi alanlar?, de?erleri, t?m hayat? de?i?iyor. "

Okula giri?, bir ?ocu?un hayat?nda, davran???n?n iki tan?mlay?c? g?d?s?n?n zorunlu olarak ?at??t??? b?yle bir olayd?r: arzu g?d?s? ("istiyorum") ve g?rev g?d?s? ("zorunluluk"). Arzu g?d?s? her zaman ?ocu?un kendisinden geliyorsa, o zaman y?k?ml?l?k g?d?s? daha ?ok yeti?kinler taraf?ndan ba?lat?l?r.

Okula ba?layan bir ?ocuk, ?evresindeki insanlar?n g?r??lerine, de?erlendirmelerine ve tutumlar?na a??r? derecede ba??ml? hale gelir. Kendisine y?neltilen ele?tirel s?zlerin fark?ndal???, refah?n? etkiler ve benlik sayg?s?nda bir de?i?ikli?e yol a?ar. Okuldan ?nce, ?ocu?un baz? bireysel ?zellikleri do?al geli?imine m?dahale edemediyse, yeti?kinler taraf?ndan kabul edildi ve dikkate al?nd?ysa, o zaman okulda, ki?ilik ?zelliklerinin duygusal ve davran??sal sapmalar?n?n ortaya ??kt??? bir ya?am ko?ullar? standardizasyonu vard?r. ?zellikle dikkat ?ekicidir. Her ?eyden ?nce, a??r? uyar?labilirlik, a??r? duyarl?l?k, zay?f ?z kontrol, yeti?kinlerin norm ve kurallar?n?n yanl?? anla??lmas? kendini g?sterir.

?ocuk aile ili?kilerinde yeni bir yer i?gal etmeye ba?lar: "o bir ??rencidir, sorumlu bir ki?idir, dan???l?r ve d???n?l?r" .

Gen? ??rencinin ba??ml?l???, yaln?zca yeti?kinlerin (ebeveynler ve ??retmenler) g?r??lerine de?il, ayn? zamanda akranlar?n?n g?r??lerine de giderek daha fazla b?y?yor. Bu, A.I. olarak ?zel t?rde korkular ya?amaya ba?lamas?na neden olur. Zakharov, "okul ?ncesi ?a?da kendini koruma i?g?d?s?nden kaynaklanan korkular hakimse, o zaman ilkokul ?a??nda sosyal korkular, bireyin di?er insanlarla ili?kileri ba?lam?nda refah? i?in bir tehdit olarak h?k?m s?rer" .

?o?u durumda, ?ocuk kendini yeni bir ya?am durumuna uyarlar ve ?e?itli koruyucu davran?? bi?imleri ona bu konuda yard?mc? olur. Yeti?kinler ve akranlar?yla yeni ili?kilerde ?ocuk, kendisi ve ba?kalar? ?zerinde yans?ma geli?tirmeye devam eder, yani. entelekt?el ve ki?isel yans?ma bir neoplazma haline gelir.

?lkokul ?a??, ahlaki fikirlerin ve kurallar?n olu?umu i?in klasik bir zamand?r. Tabii ki, erken ?ocukluk da ?ocu?un ahlaki d?nyas?na ?nemli bir katk? sa?lar, ancak izlenecek "kurallar" ve "yasalar", "norm" fikri, "g?rev" - t?m bu tipik ?zellikler Ahlaki psikolojinin boyutlar? tam olarak daha gen? ya?larda belirlenir ve resmile?tirilir. "?ocuk tipik olarak" itaatkard?r "bu y?llarda ruhunda ?e?itli kural ve kanunlar? ilgi ve co?kuyla kabul eder. Kendi ahlaki fikirlerini olu?turamaz ve "yap?lmas?" gerekenleri tam olarak anlamaya ?al???r, deneyimler. uyum sa?lamaktan zevk"

Daha gen? ??rencilerin, ba?kalar?n?n eylemlerinin ahlaki y?n?ne artan ilgi, eyleme ahlaki bir de?erlendirme yapma arzusu ile karakterize edildi?ine dikkat edilmelidir. Yeti?kinlerden ahlaki de?erlendirme kriterlerini ?d?n? alan gen? ??renciler, di?er ?ocuklardan aktif olarak uygun davran??lar? talep etmeye ba?lar.

Bu ya?ta, ?ocuklar?n ahlaki titizli?i gibi bir fenomen var. Daha gen? ??renciler, bir eylemin ahlaki y?n?n? anlamalar? zor olan g?d?lerine g?re de?il, sonucuna g?re yarg?larlar. Bu nedenle, ahlaki bir g?d? taraf?ndan dikte edilen (?rne?in, annenize yard?m etmek i?in) ancak ba?ar?s?z olan (k?r?k bir tabak) bir eylem onlar taraf?ndan k?t? olarak kabul edilir. Toplum taraf?ndan geli?tirilen davran?? normlar?n?n ?z?msenmesi, ?ocu?un onlar? yava? yava? kendi i?sel gereksinimlerine d?n??t?rmesine izin verir.

Bir ??retmenin rehberli?inde e?itim faaliyetlerine kat?lan ?ocuklar, insan k?lt?r?n?n ana bi?imlerinin (bilim, sanat, ahlak) i?eri?ini ?z?msemeye ba?lar ve geleneklere ve insanlar?n yeni sosyal beklentilerine g?re hareket etmeyi ??renir. Bu ya?ta, ?ocuk ilk kez kendisi ve etraf?ndakiler aras?ndaki ili?kiyi a??k?a anlamaya, davran???n sosyal nedenlerini, ahlaki de?erlendirmeleri, ?at??ma durumlar?n?n ?nemini anlamaya ba?lar, yani yava? yava? bilince girer. ki?ilik olu?um a?amas?.

Okulun geli?iyle birlikte ?ocu?un duygusal alan? de?i?ir. Bir yandan, k???k okul ?ocuklar?, ?zellikle birinci s?n?f ??rencileri, b?y?k ?l??de okul ?ncesi ?ocuklar?n, kendilerini etkileyen bireysel olaylara ve durumlara ?iddetli tepki verme ?zelli?ini korurlar. ?ocuklar, ?evredeki ya?am ko?ullar?n?n etkilerine kar?? duyarl?d?r, etkilenebilir ve duygusal olarak duyarl?d?r. Her ?eyden ?nce, do?rudan bir duygusal tepkiye, duygusal bir tutuma neden olan nesneleri veya nesnelerin ?zelliklerini alg?larlar. G?rsel, parlak, canl? en iyisi alg?lan?r. ?te yandan, okula gitmek yeni, ?zel duygusal deneyimlere yol a?ar, ??nk? okul ?ncesi ?a??n ?zg?rl???n?n yerini yeni ya?am kurallar?na ba??ml?l?k ve boyun e?me al?r. Gen? ??rencinin ihtiya?lar? da de?i?iyor. ?lkokul ?a??ndaki bask?n ihtiya?lar, sayg? ve h?rmet, yani. ?ocu?un yeterlili?inin tan?nmas?, belirli bir faaliyet t?r?nde ba?ar? elde edilmesi ve hem akranlar?ndan hem de yeti?kinlerden (ebeveynler, ??retmenler ve di?er referans ki?iler) onay al?nmas?. B?ylece, 6 ya??nda, d?? d?nya ve onun "toplum i?in ?nemli" nesneleri hakk?nda bilgi ihtiyac? daha ?iddetli hale gelir. M.I.'nin ara?t?rmas?na g?re. Lisina, ilkokul ?a??nda, di?er insanlar taraf?ndan tan?nma ihtiyac? geli?ir. Genel olarak, gen? ??renciler "kendilerini bir ?zne olarak ger?ekle?tirme, hayat?n sosyal y?nlerine kat?lma, sadece anlama d?zeyinde de?il, d?n??t?r?c?ler gibi" ihtiyac? hissederler. Kendini ve di?er insanlar? de?erlendirmenin temel ?l??tlerinden biri, bireyin ahlaki ve psikolojik ?zellikleridir.

Bu nedenle, ilkokul ?a??ndaki bir ?ocu?un bask?n ihtiya?lar?n?n, sosyal ili?kilerin bir konusu olarak sosyal aktivite ve kendini ger?ekle?tirme ihtiya?lar? oldu?u sonucuna varabiliriz.

Dolay?s?yla, yukar?dakileri ?zetlersek, e?itimin ilk d?rt y?l?nda bir?ok temel ki?ilik ?zelli?i olu?ur ve ?ocuk sosyal ili?kilerin tam bir kat?l?mc?s? olur.

"Oyun olmadan tam te?ekk?ll? bir zihinsel geli?im olmaz ve olamaz. Oyun, i?inden ?ocu?un ruhsal d?nyas?na hayat veren bir fikir ve kavram ak???n?n akt??? devasa parlak bir penceredir. Oyun bir k?v?lc?md?r. bu merak ve merak ate?ini tutu?turur." V.A. Sukhomlinsky.

Bili?sel ba??ms?zl?k olu?turma yollar?

Deneysel sistemin s?reklili?i, i?eri?inin, okul ?ncesi ?ocuklar?n ilk??retime dahil oldu?u ba??ms?z faaliyete haz?r olma d?zeyini dikkate almas? ve e?itim i?eri?ine hakim olma organizasyonuna y?nelik tek tip temel yakla??mlar?n uygulanmaya devam etmesi ile ifade edilir. Her ?eyden ?nce, e?itimin i?eri?inin ve operasyonel y?nlerinin birli?i ilkesinden, ?ocu?un "yak?nsal geli?im alan?na" y?neliminden bahsediyoruz.Bunda s?reklili?in uygulanmas? i?in nesnel ?n ko?ullar? g?r?yoruz. Kural olarak, arama i?eri?inin geli?tirilmesi s?ras?nda ortaya ??kan gereksinimler. Bi?imlendirici deneydeki bu i?lev, prosed?rel haz?rl?k a?amas? taraf?ndan ger?ekle?tirilir.

Plan?na g?re, ?al??ma, k???k okul ?ocuklar?n?n sonraki e?itim a?amas?n?n sorunlar?n? ba?ar?l? bir ?ekilde ??zmeye haz?r olmalar?n? sa?lamay? ama?lamaktad?r, bu nedenle, geli?mi? olu?um sisteminin beklentileri, ba?lang??ta varsay?lan olan b?t?nleyici kalitesidir. b?y?k ?l??de, olu?um s?recinin beklentileri, arama faaliyetinin organizasyonel, prosed?rel ve motivasyonel taraf?na yans?r.

?zellikle, asgari prosed?rel beceriler ve motivasyonel kompozisyon program?n?n sa?lam bir ?z?msenmesi, ??rencilerin eylemlerini organize etme, sonu?lar? tahmin etme, ba??ms?z bir arama y?r?tme becerilerinin olu?umu i?in g?venilir bir temel sa?lar. yetenekler, ilk ba?lant?n?n ?tesine ge?er, i?erikten ba??ms?z olarak arama faaliyetlerinin uygulanmas? i?in genelle?tirilmi? bir modele odaklan?r Etkililik i?in e?it derecede ?nemlidir; olu?um sisteminin, olu?turulan kalite ?zerindeki pedagojik etkinin s?reklili?inin yarat?ld??? bile?enlerinin b?yle bir kombinasyonunun elde edilmesi. Zorunlulu?u, yaln?zca bili?sel ba??ms?zl???n karma??k bile?iminden ve bile?enlerinin birbirine ba?lanmas?ndan kaynaklanmaz. E?it derecede ?nemli bir rol, ilk??retim s?n?flar?nda e?itim faaliyetlerinin organizasyonunun ?zellikleri ile ba?lant?l? olarak olu?um s?recinde ortaya ??kan ?zelliklere aittir. Yani: ??rencilerin bir?ok program bilgisine ve genel e?itim becerilerine ve yeteneklerine hakim olmas?n?n ?nceli?i, ortaokul sistemindeki ilk ba?lant?n?n b?t?nl??? ve g?receli ba??ms?zl???, bili?sel ba??ms?zl???n belirli unsurlar?n?n olu?umuna belirgin bir duyarl?l?k. B?t?n bunlar, olu?an kalite ?zerinde s?rekli ve ?ok y?nl? bir etki, elde edilen sonu?lar?n gen? ??rencilerin ya?lar? ve bireysel ?zellikleri dikkate al?narak ince ve iyi d???n?lm?? bir ?ekilde ayarlanmas?n? gerektirir.

Olu?umun devaml?l??? nas?l sa?land?? ?e?itli sunum, takvim ve tematik olarak m?fredat taraf?ndan d?zenlenen arama faaliyetlerinin t?m ilk a?amas? boyunca (okuma yazma d?neminden ???nc? s?n?f?n son ?eyre?ine kadar) uygulanmas? i?in en g?venilir ?n ko?ulu d???n?yoruz. Ayn? derecede ?nemli bir ko?ul, I-III. s?n?flar boyunca bili?sel g?rev t?rlerinin yeterli tekrar?yd?; bu, ?e?itli arama i?eri?i sunum bi?imleriyle birle?ti?inde, metodolojik monotonluktan ka??nmay? ve ayn? zamanda kas?tl? olarak g?c? elde etmeyi m?mk?n k?ld?. ve olu?turulan becerilerin esnekli?i.

E?itimin ba?ar?s? i?in bir ko?ul olarak gen? ??rencilerin bili?sel aktivitelerini harekete ge?irmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar.

Didaktik oyunlar, e?itici nitelikte bir g?revin varl??? ile karakterize edilir - bir ??renme g?revi. Yeti?kinler taraf?ndan y?nlendirilir, ?u veya bu didaktik oyun olu?turulur, ancak ?ocuklar i?in e?lenceli bir bi?imde giydirilir.

Didaktik bir oyunun temel bir ?zelli?i, onu di?er etkinliklerden ay?ran istikrarl? bir yap?d?r. Didaktik bir oyunun yap?sal bile?enleri: oyun tasar?m?, oyun eylemleri ve kurallar?.

Oyun amac?, kural olarak oyun ad?na ifade edilir. Oyun eylemleri ??rencilerin bili?sel faaliyetlerine katk?da bulunur, onlara yeteneklerini g?sterme, oyunun hedeflerine ula?mak i?in bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulama f?rsat? verir. Kurallar oyunu y?nlendirmeye yard?mc? olur. ?ocuklar?n davran??lar?n? ve birbirleriyle olan ili?kilerini d?zenlerler. Didaktik oyunun kesin bir sonucu vard?r, bu da final oyunudur, oyuna b?t?nl?k verir. ?ncelikle belirlenen e?itim g?revini ??zme ?eklinde hareket eder ve ??rencilere ahlaki ve zihinsel doyum sa?lar. ??retmen i?in oyunun sonucu her zaman ??rencilerin bilgi edinmede veya uygulamalar?nda ba?ar? d?zeyinin bir g?stergesidir.

??te ??retmenlerin pratikte kulland?klar? didaktik oyun ?rnekleri.

a) Oyunlar - al??t?rmalar. Oyun etkinlikleri toplu ve grup ?eklinde d?zenlenebilir, ancak yine de daha bireyselle?tirilebilir. Ders d??? etkinliklerde materyali peki?tirirken, ??rencilerin bilgilerini kontrol ederken kullan?l?r. ?rnek: "Be?inci ekstra". Bir do?a bilimleri dersinde, ??rencilerden verilen bir dizi isimden (ayn? aileden bitkiler, ayr? hayvanlar vb.) bu listede rastgele bir isim bulmalar? istenir.

b) Arama oyunu. ??renciler, hikayede, ?rne?in, isimleri di?er ailelerin bitkileriyle serpi?tirilmi? olarak ??retmenin hikayesinde bulunan Rosaceae familyas?n?n bitkilerini bulmaya davet edilir. Bu t?r oyunlar ?zel ekipman gerektirmez, az zaman al?r, ancak iyi sonu?lar verir.

c) Oyunlar bir yar??mad?r. Buna yar??malar, testler, televizyon yar??malar?n?n taklitleri vb. dahildir. Bu oyunlar hem s?n?fta hem de ders d??? etkinliklerde oynanabilir.

d) Konu - rol yapma oyunlar?. Onlar?n ?zelli?i, ??rencilerin rol oynamas? ve oyunlar?n, ??retmen taraf?ndan belirlenen belirli g?revlere kar??l?k gelen derin ve ilgin? i?erikle doldurulmas?d?r. Bu bir "Bas?n Konferans?", "Yuvarlak Masa" vb.dir. ??renciler tar?m uzmanlar?, tarih?i, filolog, arkeolog vb. rollerini oynayabilirler. ??rencileri ara?t?rmac? konumuna getiren roller yaln?zca bili?sel hedefleri de?il, ayn? zamanda ayr?ca profesyonel y?nlendirme. B?yle bir oyun s?recinde, ??rencilerin ?ok ?e?itli ilgi alanlar?n?, isteklerini, isteklerini ve yarat?c? isteklerini kar??lamak i?in uygun ko?ullar yarat?l?r.

e) Bili?sel oyunlar - seyahat. ?nerilen oyunda ??renciler k?talara, farkl? co?rafi b?lgelere, iklim b?lgelerine vb. Oyunda ??rencilere yeni bilgiler aktar?labilir ve mevcut bilgiler test edilebilir. Bir oyun - genellikle bir konu veya bir b?l?m?n birka? konusu ?al???ld?ktan sonra, ??rencilerin bilgi d?zeyini belirlemek i?in bir yolculuk ger?ekle?tirilir. Her "istasyon" i?aretlenmi?tir.

Didaktik bir oyun yoluyla bili?sel aktivitenin aktivasyonu, ?ocu?un ki?ili?inin ger?ekli?i ?evreleyen nesnelere ve fenomenlere se?ici olarak odaklanmas?yla ger?ekle?tirilir. Bu y?nelim, s?rekli bir bilgi arzusu, yeni, daha eksiksiz ve daha derin bilgi, yani. ??renmeye ilgi vard?r. Bili?sel ilgiyi sistematik olarak g??lendirmek ve geli?tirmek, akademik performans d?zeyini art?rarak ??renmeye y?nelik olumlu bir tutumun temeli haline gelir. Bili?sel ilgi (arama karakteri). Etkisi alt?nda, gen? ??rencinin s?rekli olarak ve aktif olarak arad??? cevaplar? olan sorular? vard?r. Ayn? zamanda, ??rencinin arama faaliyeti co?kuyla y?r?t?l?r, duygusal bir y?kseli?, iyi ?ans?n sevinci ya?ar. Bili?sel ilgi, yaln?zca faaliyet s?reci ve sonucu ?zerinde de?il, ayn? zamanda zihinsel s?re?lerin seyri ?zerinde de olumlu bir etkiye sahiptir - bili?sel ilginin etkisi alt?nda ?zel aktivite ve y?n kazanan d???nme, hayal g?c?, haf?za, dikkat.

Bili?sel ilgi, okul ?ocuklar?na ??retmemiz i?in en ?nemli g?d?lerden biridir. Etkisi ?ok g??l?d?r. Bili?sel e?itim ?al??malar?n?n etkisi alt?nda, zay?f ??renciler bile daha ?retken bir ?ekilde ilerler.

??renci etkinliklerinin do?ru pedagojik organizasyonu ve sistematik ve ama?l? e?itim etkinlikleri ile bili?sel ilgi, ??rencinin ki?ili?inin istikrarl? bir ?zelli?i haline gelebilir ve gelmelidir ve geli?imi ?zerinde g??l? bir etkiye sahiptir.

Bili?sel ilgi de bize g??l? bir ??renme arac? olarak g?r?n?r. Ge?mi?in klasik pedagojisi, "Bir ??retmenin ?l?mc?l g?nah? s?k?c? olmakt?r" diyordu. ??rencinin bili?sel etkinli?inin bili?sel ilgisinin geli?mesi olmadan aktivasyonu sadece zor de?il, ayn? zamanda pratik olarak imkans?zd?r. Bu nedenle, ??renme s?recinde, ??rencilerin ?nemli bir ??renme g?d?s? ve kal?c? bir ki?ilik ?zelli?i olarak bili?sel ilgilerini sistematik olarak uyand?rmak, geli?tirmek ve g??lendirmek ve kalitesini art?rmak i?in g??l? bir e?itici e?itim arac? olarak gereklidir.

Bili?sel ilgi, yaln?zca bili? s?recine de?il, ayn? zamanda sonucuna da y?neliktir ve bu her zaman bir hedefe y?nelik arzu, ger?ekle?mesi, zorluklar?n ?stesinden gelmesi, g?n?ll? gerginlik ve ?aba ile ili?kilendirilir. Bili?sel ilgi, istemli ?aban?n d??man? de?il, sad?k m?ttefikidir. Dolay?s?yla ilgi, organizasyona, faaliyetlerin ak???na ve tamamlanmas?na katk?da bulunan iste?e ba?l? s?re?leri i?erir.

Bu nedenle, bili?sel ilgide, ki?ili?in en ?nemli tezah?rlerinin t?m? tuhaf bir ?ekilde etkile?ime girer. Bili?sel ilgi, bir ??rencinin etkinli?inin herhangi bir ki?ilik ?zelli?i ve g?d?s? gibi, etkinlikte ve her ?eyden ?nce ??retimde geli?ir ve olu?ur.

??rencilerin ??renme konusundaki bili?sel ilgilerinin olu?umu iki ana kanal arac?l???yla ger?ekle?ebilir, bir yandan e?itim konular?n?n i?eri?i bu olas?l??? i?erir ve di?er yandan ??rencilerin bili?sel etkinliklerinin belirli bir organizasyonu yoluyla.

Okul ?ocuklar? i?in bili?sel ilgi konusu olan ilk ?ey, d?nya hakk?nda yeni bilgilerdir. Bu nedenle, bilimsel bilginin i?erdi?i zenginli?i g?steren e?itim materyalinin i?eri?inin derinlemesine d???n?lm?? bir se?imi, ??renmeye ilginin olu?umunda en ?nemli ba?lant?d?r.

Her ?eyden ?nce ilgi, ??renciler i?in yeni olan, bilinmeyen bu t?r e?itim materyallerini heyecanland?r?r ve peki?tirir, hayal g??lerini etkiler, merak ettirir. S?rpriz, birincil unsuru olan bili? i?in g??l? bir uyar?c?d?r. ?a??rm??, bir ki?i oldu?u gibi ?ne bakmaya ?al???r. Yeni bir ?ey beklentisi i?indedir.

Ancak e?itim materyaline y?nelik bili?sel ilgi her zaman yaln?zca canl? ger?eklerle s?rd?r?lemez ve ?ekicili?i ?a??rt?c? ve ?a??rt?c? hayal g?c?ne indirgenemez. daha fazla Ushinsky, bir konunun ilgin? olabilmesi i?in yaln?zca k?smen yeni ve k?smen tan?d?k olmas? gerekti?ini yazd?. Yeni ve beklenmedik olan, e?itim materyalinde her zaman zaten bilinen ve tan?d?k olan?n arka plan?na kar?? g?r?n?r. Bu nedenle, bili?sel ilgiyi s?rd?rmek i?in ??rencilere yeniyi tan?d?k i?inde g?rme becerisini ??retmek ?nemlidir.

B?yle bir ??retim, ?evremizdeki d?nyan?n s?radan, tekrarlayan fenomenlerinin, s?n?fta ??renebilece?i bir?ok ?a??rt?c? y?n? oldu?unu fark etmesine yol a?ar. Ve bitkilerin neden ????a ?ekildikleri ve erimi? kar?n ?zellikleri hakk?nda ve ?u anda tek bir karma??k mekanizman?n yapamayaca?? basit bir tekerle?in en b?y?k bulu? oldu?u hakk?nda.

Tekrarlanmalar? nedeniyle ?ocuk i?in s?radan hale gelen t?m ?nemli ya?am fenomenleri, e?itimde beklenmedik ?ekilde yeni, anlam dolu, tamamen farkl? bir ses edinebilir ve edinmelidir. Ve bu kesinlikle ??rencinin bilgiye olan ilgisini te?vik edecektir. Bu nedenle ??retmenin okul ?ocuklar?n? d?nya hakk?nda tamamen g?nl?k, olduk?a dar ve zay?f fikirleri d?zeyinden - bilimsel kavramlar, genellemeler, kal?plar? anlama d?zeyine aktarmas? gerekir. Bilgiye olan ilgi, bilimin en son ba?ar?lar?n? g?stererek de desteklenir. ?imdi, her zamankinden daha fazla, programlar?n kapsam?n? geni?letmek, ??rencileri temel bilimsel ara?t?rma alanlar?, ke?ifler hakk?nda bilgilendirmek gerekiyor. E?itim materyalindeki her ?ey ??renciler i?in ilgin? olmayabilir. Ve sonra, daha az ?nemli olmayan ba?ka bir bili?sel ilgi kayna?? var - derste didaktik oyunlar?n organizasyonu ve dahil edilmesi. ??renme arzusunu uyand?rmak i?in, ??rencinin bili?sel aktiviteye kat?lma ihtiyac?n? geli?tirmek gerekir, bu da s?recin kendisinde ??rencinin ?ekici y?nler bulmas? gerekti?i anlam?na gelir, b?ylece ??renme s?recinin kendisi pozitif ilgi y?kleri i?erir.

Bunun yolu, her ?eyden ?nce, didaktik oyunlar?n dahil edilmesinden ge?iyor.

E?itim ve bili?sel faaliyetlerin organizasyonu. Gen? ??rencilerin e?itimsel ve bili?sel etkinliklerinin organizasyonunun ana bile?enleri.

??rencilerin e?itimsel ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonu alt?nda, yap?sal ve i?levsel anlamda didaktik s?recin belirli bir s?ras?n? anlarlar ve bu s?rece hedefin en iyi ?ekilde uygulanmas? i?in gerekli formu verirler.

"?rg?t" kavram?na ?e?itli yakla??mlar? ele alaca??m.

"Organizasyon" - ge? Latince "organiso" dan - ?nce bir g?r?n?m bildiriyorum, d?zenliyorum. SI'?n a??klay?c? s?zl???nde. Ozhegov'un organizasyonu "iyi, d???nceli bir d?zenleme, i? disiplin" olarak yorumlan?yor. "Felsefe Ansiklopedisi" organizasyonuna g?re - "d?zenlemek, kurmak, sisteme getirmek ... bir nesne, bir nesnenin par?alar?n?n oran?." Ayn? yerde, "?rg?t" kavram?n?n ikili?i, konu k?sm? (b?t?n unsurlar?n?n konumu ve birbirine ba?lanmas?) ve i?levsel k?s?m (bu unsurlar?n eylemleri ve etkile?imleri) ay?rt edilir.

Pedagojik bilim, eme?in bilimsel organizasyonu teorisinin temel kavramlar?na dayan?r. V.P.'ye g?re Bogolepov, bir organizasyon, yap?sal ve i?levsel anlamda belirli bir d?zen olarak karakterize edilebilir: belirli bir kompleksin unsurlar?n?n (kurulu?un konusu ve yap?sal b?l?mleri) ili?kisi ve kar??l?kl? d?zenlenmesi; hedeflerin birli?i veya ger?ekle?tirdikleri i?levler ve belirli yer ve zaman ko?ullar? nedeniyle kompleksin (i?levsel k?s?m) ??elerinin eylemleri ve etkile?imleri. . Bu teoriye g?re, organizasyon ?u veya bu d?zen olarak kabul edilir.

"E?itimsel ve bili?sel aktivite organizasyonu" kavram?n? ele alaca??m. ?lkokul ??rencilerinin "e?itimsel ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonu" kavram?yla ilgili literat?r?n analizi sonucunda, tan?m?na ?? yakla??m vard?r:

1) yaln?zca bir ??retmenin etkinli?i olarak (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, vb.);

2) sadece ??renciler i?in bir aktivite olarak (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) bir ili?ki olarak, bir ??retmen (y?netim) ve bir ??rencinin etkile?imi ve ayr?ca ??rencilerin birbirleriyle etkile?imi (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Gen? ??rencilerin e?itimsel ve bili?sel etkinliklerinin organizasyonunun ana bile?enleri.

??retmen faaliyetleri:

1. E?itimin ama? ve hedeflerinin ??renciler taraf?ndan anla??lmas?n?, fark?ndal???n? ve kabul?n? te?vik eden faaliyetler.

2. Bilgi etkinli?i (yeni bilgilerle tan??ma), e?itimsel ve bili?sel etkinlik becerilerinin olu?umu.

3. Bilgi edinme s?recinin y?netimi, e?itimsel ve bili?sel aktivite becerilerinin olu?umu.

4. D?nyan?n bilimsel resminin bili? s?recinin y?netimi.

5. Teoriden prati?e ge?i? s?recinin y?netimi.

6. Yetkinli?i geli?tirmeyi ama?layan pratik ve yarat?c? s?n?flar?n organizasyonu.

7. ??rencilerin e?itsel ve bili?sel etkinliklerde edindi?i yetkinli?in do?rulanmas? ve de?erlendirilmesi.

??renci etkinlikleri:

1. Anlama, fark?ndal?k, belirlenen hedeflerin kabul?, faaliyet g?d?lerinin fark?ndal???.

2. Yeni bilgi edinme, ??renme becerilerinin olu?umu.

3. Duyusal bili? s?reci, kavramlar?n olu?umu i?in fikirlerin ve bilgilerin edinilmesi.

4. D?nyan?n bilimsel resmi hakk?nda bilgi.

5. E?itimsel ve bili?sel aktivite becerilerinin kazan?lmas?.

6. ?evredeki d?nyada bilgi, e?itim ve bili?sel aktivite becerilerinin pratik uygulamas?.

7. E?itimsel ve bili?sel faaliyetlerde elde edilen sonu?lar?n analizi ve kendi kendini kontrol etme becerilerinin olu?umu.

G?rd???n?z gibi, 1. ve 2. yakla??mlar, s?z konusu kavram?n yaln?zca farkl? y?nleridir ve yaln?zca 3. yakla??m, konunun do?ru anla??lmas?na katk?da bulunur. Bunun nedeni, e?itimsel ve bili?sel aktivitenin do?as? gere?i ikili olmas?d?r, bu nedenle organizasyonunda birbiriyle ili?kili ve birbirine ba?l? iki aktivite - ??retmenler ve ??renciler - dikkate al?nmal?d?r.

Sonu? olarak, e?itimsel ve bili?sel aktivitenin organizasyonu, ??rencilerin ve ??retmenlerin hedefleri, g?d?leri ve g?revleri kar??layan ve belirli bir modda ilerleyen e?itimsel ve bili?sel eylemlerinin ?zel bir s?ralamas? olarak anla??lmal?d?r. "?zel d?zen" terimi, e?itim i?eri?inin gerekliliklerine uygun olarak ??retmen taraf?ndan belirlenen bir dizi e?itimsel ve bili?sel etkinlik, ama?, y?ntem, ara?, ??renme ??kt?s? bi?imi olarak d???n?lmelidir.

E?itimsel ve bili?sel aktivitenin uygun organizasyonu, uygun bir "i? ortam" (motivasyon, zihinsel, duygusal, bak?? a??s? ve bili? i?in ?nemli olan di?er s?re?ler) yaratan i? s?re?lerle d?? ko?ullar?n, eylemlerin birle?mesini sa?lar. bireyin yo?un geli?imi ... ?rg?tten e?itim ve bili?sel aktivite, genel ??retim tonuna, d???nce disiplinine, ba??ms?z e?itim ?al??malar?nda ??rencilerin d?r?stl???ne ve netli?ine, ??renmede kar??l?kl? yard?ma ba?l?d?r.

Kursiyerlerin e?itimsel ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonunun a?a??daki birincil i?aretlerini se?ece?im (G.I. Khozyainov'a g?re):

1. Hedefin net bir ?ekilde form?le edilmesi, hedeflerin belirlenmesi ve bunlar?n kursiyerlerin dikkatine sunulmas?;

2. Dersin farkl? a?amalar?nda ??rencilerin e?itimsel ve bili?sel aktivitelerini organize etmek i?in bir sistem olarak ??renmenin in?as?. ??rencilerin e?itim materyallerinde ustala?malar? i?in en rasyonel aktivite t?rlerinin se?imi.

3. Kursiyerlerin g?rev, i?erik ve yeteneklerine uygun ??retim y?ntemlerinin se?imi.

4. Ba??ms?z s?n?f ve ders d??? e?itim etkinlikleri d?zenleme sistemi, bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu.

5. Kursiyerlerin bireysel ?zelliklerinin ve yeteneklerinin muhasebele?tirilmesi. E?itim faaliyetlerinin organizasyonunda bireyselle?me ve farkl?la?ma.

BELARUS CUMHUR?YET? E??T?M BAKANLI?I

E??T?M KURUMU

"MOG?LEV DEVLET ?N?VERS?TES?

A.A. KULESHOV'UN ADI OLDU"

Mezuniyet ?al??mas?

Gen? ??rencilerde ba??ms?zl???n olu?umu i?in pedagojik ko?ullar

Mogilev 2013

?z

Diploma ?al??mas?n?n ad? "K???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu i?in pedagojik ko?ullar" d?r. Rotkina Tatyana Vladimirovna taraf?ndan yap?lm??t?r.

?al??ma bir giri?, iki b?l?m, bir sonu?, bir kaynak?a ve bir ekten olu?maktad?r. ?lk b?l?m "ba??ms?zl?k" kavram?n? ele al?r, gen? ??rencilerin ?nemli faaliyetlerde ba??ms?zl???n?n tezah?r?n?n ?zelliklerini ve ayr?ca ??rencilerin ba??ms?zl???n? e?itmenin yollar?, ara?lar?, bi?imleri ve y?ntemlerini a??klar. ?kinci b?l?mde, 1. s?n?f ??rencilerinde ba??ms?zl?k olu?um d?zeyi incelenmi?tir. S?z konusu ?a?da bu kalitenin geli?tirilmesine ili?kin pratik k?s?m verilmi?tir. Sonu? olarak, ?al???lan problemle ilgili ana sonu?lar ve bu ?al??mada kullan?lan referanslar?n bir listesi verilmi?tir.

?al??man?n pratik ?nemi, gen? ??rencilerde ba??ms?zl???n olu?umu i?in etkili pedagojik ko?ullar?n belirlenmesinde ve incelenen olgunun e?itimi konusunda ??retmenler ve ebeveynler i?in tavsiyelerin geli?tirilmesinde yatmaktad?r; (soyut)

girii?

B?l?m 1. Pedagojik bir sorun olarak gen? ??rencilerin ba??ms?zl???

1 B?t?nle?tirici bir ki?ilik niteli?i olarak ba??ms?zl???n ?z?

2 Gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n tezah?r?n?n ?zellikleri

3 ??renciler aras?nda ba??ms?zl?k olu?umu i?in metodoloji

B?l?m 2

1 1. s?n?ftaki ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeylerini incelemek

2 gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu

2.3 Deneysel ?al??man?n sonu?lar?n?n analizi

??z?m

Edebiyat

Ba?vuru

girii?

Toplumun demokratikle?mesi ve ki?isel nitelikler i?in artan gereksinimlerle karakterize edilen yeni sosyo-ekonomik ve politik ko?ullar?n etkisi alt?nda, e?itim s?recinin ama?lar?nda ve i?eri?inde derin ve niteliksel de?i?iklikler vard?r. E?itim kurumlar?nda e?itimin hedeflerine ula?madaki ana g?revlerden biri olan Belarus Cumhuriyeti kavram?, ba??ms?z ya?am ve ?al??ma i?in haz?rl??? belirler. Bu ko?ullar alt?nda, bir ki?inin yarat?c?, ba??ms?z olarak ?retim sorunlar?na ??z?mler aramas?, faydal? ba??ms?z giri?imlerde bulunmas? ve eylem ve eylemlerde organize olmas? gerekir. Bu nedenle, gen? neslin ba??ms?zl?k gibi sosyal a??dan ?nemli bir nitelikte e?itilmesi ihtiyac? ger?ekle?mektedir. Bu, ??rencinin bir faaliyet konusu olarak konumunun olu?turulmas?n?, ba??ms?z olarak hedefler belirleyebilmesini, uygulama yollar?n?, y?ntemlerini ve ara?lar?n? se?ebilmeyi, uygulamalar?n? organize etmeyi, d?zenlemeyi ve kontrol etmeyi i?erir.

Bu sorunun ??z?m? ilkokuldan itibaren ba?lamal?d?r. K???k ??rencilerin zihinsel geli?iminin duyarl?l???, pedagojik etkiye duyarl?l?klar? g?z ?n?ne al?nd???nda, ?ocuklara ba??ms?z olarak bilgi almay? ve uygulamay?, sorumlu ?al??may?, ba??ms?z d???nmeyi ve hareket etmeyi, kendi faaliyetlerini ve davran??lar?n? d?zenlemeyi ??retmek ?nemlidir. Bu konumlardan, okul ?ocuklar?n?n ki?ilik ?zelli?i olarak ba??ms?zl???n olu?umu, e?itim alan?nda bir t?r sosyal d?zen haline gelir ve bu nedenle sosyal ve pedagojik ?neme sahiptir.

K???k okul ?ocuklar?nda, ?zellikle e?itim s?recinde ba??ms?zl?k olu?umu sorununun farkl? y?nleri, E.N. Shiyanov, P.I. Bilim adamlar? (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar ve di?erleri) ?al???yor farkl? ?ekiller ba??ms?zl?k Baz? faaliyet t?rlerinde ba??ms?zl???n ortaya ??kt??? ?al??malar vard?r: emek (Yu.V. Yanotovskaya), oyun (D.B. Elkonin). ?e?itli faaliyet t?rlerinde (L.A. Rostovetskaya) ba??ms?zl???n olu?um ko?ullar?n? belirleme e?ilimi vard?r.

Bununla birlikte, bilimsel kaynaklar?n analizi, yaln?zca k???k okul ?ocuklar?n?n etkinliklerde ba??ms?zl?k olu?umu sorununa artan ilgiye tan?kl?k etmekle kalmaz, ayn? zamanda etkinli?i te?vik eden fakt?rlerin yeterince ?al???lmad??? sonucuna varmam?z? sa?lar. ?e?itli etkinliklerde gen? ??renciler aras?nda ba??ms?zl?k geli?tirme ihtiyac? ile okulun ilk a?amas?nda bu hedefe kas?tl? olarak ula?mak i?in ko?ullar?n ve ara?lar?n yetersiz geli?imi aras?ndaki ?eli?ki, "Pedagojik ko?ullar i?in pedagojik ko?ullar" tezinin se?ilmesine yol a?t?. gen? ??rencilerde ba??ms?zl???n olu?umu."

Bu ?al??man?n amac?: gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n etkili bir ?ekilde yeti?tirilmesine katk?da bulunan ko?ullar? belirlemek ve deneysel olarak test etmek.

G?revler:ba??ms?zl?k ki?ilik s?n?f? ??rencisi

.Problemin literat?rdeki durumunu incelemek.

.?lkokul ?a??na g?re "ba??ms?zl?k" kavram?n?n ?z?n? belirleyin.

.Deneysel s?n?f ??rencilerinde ba??ms?zl???n tezah?r d?zeyini ortaya ??karmak.

4.Gen? ??rencilerin ki?ili?inin ?nde gelen kalitesi olarak ba??ms?zl???n olu?umu i?in metodolojiyi test etmek.

?al??man?n amac?: ?lkokulda ??retim ve e?itim s?reci.

?al??ma konusu: k???k bir okul ?ocu?unun ki?ili?inin b?t?nle?tirici bir niteli?i olarak ba??ms?zl?k.

Ara?t?rma hipotezi: ba??ms?zl???n olu?umu sa?lan?rsa etkili bir ?ekilde ger?ekle?tirilir: s?rekli ve zaman?nda te?his, ??rencinin ?e?itli aktivite t?rlerinde aktivitesinin uyar?lmas?, ??retmenin ?ocuklar?n faaliyetlerini do?rudan rehberlikten dolayl? olarak d?zenlemedeki konumunu de?i?tirme.

Ara?t?rma Y?ntemleri: sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literat?r?n analizi ve genelle?tirilmesi, pratik pedagojik deneyim; ??renciler, veliler anketi; pedagojik deney. Elde edilen sonu?lar?n ve sonu?lar?n g?venilirli?i, materyali i?lemek i?in istatistiksel y?ntemlerin kullan?lmas? ve elde edilen ger?eklerin anlaml? kar??la?t?rmal? analizi ile sa?lan?r.

?al??ma, 1. s?n?f ??rencileri aras?nda Mogilev B?lgesi Devlet E?itim Kurumu "Shklovsky B?lgesi Okulu Ordatsky Ceza Muhakemesi Kanunu" temelinde ger?ekle?tirildi. ?lk bak??ta, s?n?ftaki ?ocuklar g?nl?k ya?amda olduk?a ba??ms?zd?r. Giyinmeyi ve soyunmay? biliyorlar, ebeveynlerinin iste?i ?zerine ev i?lerinde onlara yard?m ediyorlar. ??renme etkinliklerinde, t?m ??renciler ??retmenin y?nlendirmesi, yard?m? ve kontrol? olmadan kendilerine ?e?itli ??renme g?revleri belirleyemez ve bunlar? ??zemez. ?? yerinde, yeti?kinlerin talimatlar?n? ve talimatlar?n? yerine getirmeye ?al???rlar, nadiren kendi inisiyatiflerini g?sterirler.

B?l?m 1. Pedagojik bir sorun olarak gen? ??rencilerin ba??ms?zl???

1.1 B?t?nle?tirici bir ki?ilik niteli?i olarak ba??ms?zl???n ?z?

Ba??ms?zl?k, bir ki?iye adanm?? yay?nlar?n sayfalar?nda s?kl?kla bulunan bir kavramd?r. Filozoflar, halk ve devlet adamlar?, yazarlar, sanat??lar, politikac?lar, sosyologlar, psikologlar ve ??retmenler taraf?ndan i?letilirler. ?nsan varolu?u ile ilgili hemen hemen her teori veya kavramda bu kategoriye rastlamak m?mk?nd?r. B?t?n bunlar birlikte ele al?nd???nda, ba??ms?z bir insan? yeti?tirme sorunlar?n?n, insani bilginin ?e?itli alanlar?nda uzun zamand?r d???n?ld???n? s?ylememize izin veriyor.

Bir ?ocu?un ki?ili?ini ortaya ??karmak i?in bir omurga bile?eni bulmak ?ok ?nemlidir. B?yle bir mekanizma olarak, bilim adamlar?, ?ocu?un bir b?t?n olarak geli?iminin ayr?lmaz bir g?stergesi olan, gelecekte de?i?en ko?ullarda nispeten kolayca gezinmesine, standart olmayan durumlarda bilgi ve becerileri kullanmas?na izin veren ba??ms?zl??? tan?mlar.

??renci ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesi, modern e?itimin acil g?revlerinden biridir ve gen? ??rencilere e?itim materyali ?zerinde ba??ms?z ?al??ma becerilerini a??lamak, ba?ar?l? ??renmenin ?n ko?ullar?ndan biridir.

Ansiklopedik yay?nlarda ba??ms?zl?k, inisiyatif, ele?tirellik, yeterli ?z sayg? ve ki?inin faaliyetleri ve davran??lar? i?in ki?isel sorumluluk duygusu ile kendini g?steren genelle?tirilmi? bir ki?ilik ?zelli?i olarak tan?mlan?r. N.G. Alekseev, ba??ms?zl??? birbiriyle ili?kili iki fakt?rle karakterize edilen bir ki?inin ?zelli?i olarak tan?mlar: bir dizi ara? - bir ki?inin sahip oldu?u bilgi, beceri ve yetenekler ve faaliyet s?recine kar?? tutumu, sonu?lar? ve uygulama ko?ullar?. di?er insanlarla geli?en ili?kilere gelince.

I.S.Kon, "ba??ms?zl?k" kavram?nda birbiriyle ili?kili ?? nitelik i?erir: 1) Ba??ms?zl?k, d??ar?dan talimat almadan kendi ba??na karar verme ve uygulama yetene?i olarak, 2) sorumluluk, eylemlerinin sonu?lar?na cevap vermeye haz?r olma ve 3 ) ger?ek bir sosyal f?rsata olan inan? ve bu t?r davran??lar?n ahlaki do?rulu?u.

Bir ki?inin bir ?zelli?i olarak ba??ms?zl?k, bir karakter ?zelli?i, bir ki?inin bireyselli?ini korumak i?in d??ar?dan gelen bask?lara direnme yetene?idir. Pedagoji ile ilgili modern referans literat?r?nde ba??ms?zl?k ?u ?ekilde tan?mlan?r: belirli bir hedef belirleme yetene?inde ifade edilen bir ki?inin ?nde gelen ?zelliklerinden biri, s?rekli olarak kendi ba??na yerine getirilmesini sa?lama, faaliyetlerini sorumlu bir ?ekilde ele alma, bilin?li ve proaktif hareket etme, de?il. sadece tan?d?k bir ortamda de?il, ayn? zamanda standart d??? kararlar gerektiren yeni ko?ullarda.

Pedagoji ile ilgili s?zl?k referans kitab? ?u tan?m? verir: "Ba??ms?zl?k, bir ki?inin g?n?ll? bir ?zelli?idir, s?rekli rehberlik ve pratik d?? yard?m olmaks?z?n faaliyetlerini sistematik hale getirme, planlama, d?zenleme ve aktif olarak y?r?tme yetene?idir" . Psikolojik s?zl?kte b?yle bir tan?m vard?r: "Ba??ms?zl?k, inisiyatif, ele?tirellik, yeterli ?z sayg? ve ki?inin faaliyetleri ve davran??lar? i?in ki?isel sorumluluk duygusu ile kendini g?steren bir ki?inin genelle?tirilmi? bir ?zelli?idir." Rus dili S.I. Ozhegov'un s?zl???nde, "ba??ms?z", di?erlerinden ayr?, yani ba??ms?z olarak var olarak yorumlan?r; inisiyatif sahibi, kararl? eylemde bulunabilen bir ki?i olarak; yabanc? etkiler olmaks?z?n, ba?kalar?n?n yard?m? olmaks?z?n, ki?inin kendi g??leri taraf?ndan ger?ekle?tirilen bir eylem olarak.

G?r?ld??? gibi, "ba??ms?zl?k" kavram?n?n yorumu netlikten uzakt?r, bu kalitenin bir?ok farkl? tan?m? vard?r. Ba??ms?zl?k, bir ki?inin ?zelli?i, kalitesi, ayr?lmaz, temel kalitesi, karakter ?zelli?i, hareket etme yetene?i olarak d???n?lebilir. Bu nedenle, ba??ms?zl???n ?zellikleri ?a?r?labilir: ba??ms?zl?k, kararl?l?k, inisiyatif ve ba??ms?zl?k, bir ki?inin kendisi i?in belirli hedefler belirleme, bunlar? kendi ba??na ba?arma yetene?inde ifade edilen ?nde gelen niteliklerinden biridir. Ba??ms?zl?k, bir ki?inin eylemlerine kar?? sorumlu tutumu, her ko?ulda bilin?li hareket etme, al???lmad?k kararlar verme yetene?i anlam?na gelir.

Etik ve psikolojiye uygun olarak bir ki?inin t?m nitelikleri genel (altyap?lar?n ba?lant?s?n? sa?lar), ahlaki (ki?ili?in sosyal ?zelliklerini yans?t?r), entelekt?el (zihinsel, bilin? ve ?z bilinci karakterize eder), istemli ve duygusal (ki?ili?in kendi kendini d?zenlemesi). Her grupta, bir ki?inin i? d?nyas?n?n t?m kompleksinin de?erinin ba?l? oldu?u b?t?nle?tirici temel nitelikler ay?rt edilir: zeka, ahlak, irade ve duygular?n be? temel niteli?i. Birlikte, ?e?itli ki?isel nitelikler fonunun geri kalan?n? olu?tururlar. A.I. taraf?ndan geli?tirilen yeti?tirme haritas? Kochetov, ?nde gelen ki?ilik ?zelliklerinin listesini yans?t?yor. . Ba??ms?zl???n kendisi karma??k bir b?t?nle?tirici niteliktir. Organizasyon, inisiyatif, ?z kontrol, benlik sayg?s?, pragnostisiteyi i?erir.

Bir ki?ilik niteli?i olarak ba??ms?zl?k, son zamanlarda bir ara?t?rma konusu haline gelmi? ve “??renme konusu” kavram?yla ili?kilendirilmi?tir. Bir ??renme konusu olarak gen? ??renci, e?itim etkinli?inin ta??y?c?s?d?r, i?eri?ine ve yap?s?na sahiptir, di?er ?ocuklarla ve ??retmenle birlikte aktif olarak kat?l?r, ?znellik g?sterir.

Bilim adamlar?, ba??ms?zl???n her zaman, bir ki?inin aktif olman?n nesnel gerek?elerini g?rebildi?i yerde kendini g?sterdi?ini belirtiyorlar. Bir?ok bilim insan?, etkinlik ve ba??ms?zl?k aras?ndaki ayr?lmaz ba?lant?ya dikkat ?ekti. ?rne?in VV Davydov, ?ocu?un ?znelli?inin, ?u veya bu aktiviteyi ba??ms?z olarak ba?ar?l? bir ?ekilde ger?ekle?tirmesine izin verdi?ini savundu. Ayn? zamanda, etkinlik, ba??ms?zl?kla ilgili olarak daha genel bir kategori olarak anla??lmaktad?r: ki?i aktif olabilir, ancak ba??ms?z olamaz, etkinlik olmadan ba??ms?zl?k m?mk?n de?ildir.

Daha gen? bir ??renciyle ilgili olarak, bask?n (temel) ki?ilik ?zellikleri kavram?na ve bunlar?n b?t?nleyici olu?umuna dayanarak, ba??ms?zl?k, b?t?nle?tirici bir ahlaki-istemli nitelik olarak tan?mlanabilir. I.F. Kharlamov, t?m ahlaki niteliklerin yap?sal birli?ini not eder: "Dinamik bir ki?isel olu?um olarak herhangi bir kalite, psikolojik olarak a?a??daki yap?sal bile?enleri i?erir: ilk olarak, belirli bir faaliyet veya davran?? alan?nda olu?an ve istikrarl? hale gelen ihtiya?lar; ikinci olarak ahlaki ?nemi anlamak belirli bir faaliyetin veya davran???n (bilin?, g?d?ler, inan?lar); ???nc?s?, sabit beceriler, yetenekler ve davran?? al??kanl?klar?; d?rd?nc? olarak, kar??la??lan engellerin ?stesinden gelmeye yard?mc? olan ve ?e?itli ko?ullarda davran???n sabitli?ini sa?layan g??l? iradeli metanet. s?k? ?al??ma veya kolektivizm, disiplin veya dostluk olsun, herhangi bir ahlaki kalitenin do?as?nda vard?r, ancak bu niteliklerin belirli i?eri?i ve tezah?r? elbette spesifik olacakt?r.

?nsanl???n ahlaki de?erlerinde kristalize olan ?nceki t?m nesillerin ya?am deneyimi, gen? ??rencinin d?? d?nyayla ili?kilerini ba??ms?z olarak ahlaki bir temelde kurma becerisine hakim olmas?na yard?mc? olur. Ba??ms?zl???n ahlaki temelinin ?z?, insanlar?n ba?ar?ya ula?mak, iyilik yapmak ve zorluklar?n ?stesinden gelmek i?in birbirlerine yard?m etmeleridir. ??erik a??s?ndan, b?t?nle?tirici bir kalitenin karma??kl???ndan dolay? ba??ms?zl?k, i?erik olarak benzer, ancak organizasyon, ?al??kanl?k, inisiyatif, ?ng?r?lebilirlik (ki?inin kendi sonu?lar?n?n sonu?lar?n? g?rme yetene?i) gibi ay?rt edici niteliklere sahip unsurlar? i?erir. eylemler ve eylemler), ayr?ca ?z kontrol ve davran??lar?n ?z de?erlendirme becerileri. ?z?nde, bu nitelikler birlikte ba??ms?zl??? yarat?r ve ayn? zamanda b?t?nsel bir kalitenin olu?umunda her biri belirli bir i?levi yerine getiren i?aretleridir.

B?t?nle?tirici niteliklerin analizi, bunlar?n hepsinin, ki?ili?in b?t?nleyici yap?s?n?n kurucu par?alar?, bile?enleri olarak birbirine ba?l? oldu?unu g?sterir. Kompleksi olu?turan basit unsurlar? olu?turmadan e?itmek imkans?zd?r. T?m karma??k sosyal ve politik nitelikler, bir ki?inin basit, temel genel nitelikleri temelinde olu?turulur. ?radeli bir nitelik olarak kararl?k, ba??ms?zl???n, kendine kar?? titizli?in ve bireyin istemli faaliyetinin geli?mesi temelinde olu?ur. B?ylece, t?m karma??k spesifik ve ?l??t nitelikleri de b?t?nle?tirici nitelikler temelinde olu?turulur.

Bilim adamlar? ve uygulamal? ??retmenler, ilkokulun ki?ilik olu?umu i?in temeller sa?lamak, ?ocuklar?n yeteneklerini belirlemek ve geli?tirmek, onlarda ??renme yetene?i ve arzusu geli?tirmek i?in tasarland???n? kan?tlad?lar. ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerine g?venmeden bu sorunlar? ??zmek imkans?zd?r.

??retmen taraf?ndan ustaca d?zenlenirse ilkokulda geni? ve ?ok y?nl?d?r. Bu ba?lamda, literat?rde, 1) bir ki?inin eylemlerini ve faaliyetlerini organize etmesinin bir yolu; 2) Bireyin faaliyetlerini y?netme yetene?i.

Literat?rde k???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl??? ?u ?ekilde temsil edilir:

Bir ?ocukta olu?um d?zeyi, ?e?itli karma??kl?k ve konu y?nelimli g?revlere ??z?mler sa?layan ara?sal ve i?aret-sembolik ara?lara dayal? ?e?itli konu-pratik ve zihinsel eylemleri ger?ekle?tirme becerileri taraf?ndan de?erlendirilen bili?sel ba??ms?zl?k ( M.A. Danilov).

zihinsel ba??ms?zl?k, zihinsel aktivite teknikleri ve y?ntemlerinde ustala?ma ko?ullar? olarak anla??l?r (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, vb.).

Yeterince geli?mi? beceriler, yetenekler, bilgi, problem ??zme i?in genelle?tirilmi? y?ntemler (P.I. Pidkasisty) temelinde ?ocuklar?n inisiyatifinde ortaya ??kan ba??ms?z aktivite.

Psikologlara g?re ba??ms?zl???n b?t?nle?tirici ?z?, iki taraf?n?n birli?ine yans?r: i? ve d?? (LI Bozhovich ve di?erleri). dipnot ekleyin bozovic ki?ili?i ve ?ocukluktaki olu?umu

Ba??ms?zl???n i? taraf?, psikolojik bile?enleridir:

gen? ??rencilerin e?itim faaliyetlerinde kendilerini geli?tirmeleri i?in bask?n ihtiya? ve g?d?lerden olu?an bir sistem olan ihtiya?-motivasyon;

??rencinin kendini geli?tirme i?in e?itim faaliyetlerini kullan?m?n?n istikrar?n? belirleyen duygusal-istemli.Z.L. Shintar).

Bu bile?enlerin d?? taraf?, gen? bir ??rencinin hem ?nde gelen faaliyet t?r?nde (e?itimsel) hem de di?er t?rlerde (oyun, emek) faaliyetlerinde anlaml? bir ?ekilde kendini g?sterir. ?rne?in, ??renme etkinliklerinde, ba?ar?lar?n?n d?zeyini fark eden bir ??renci, d??ar?dan herhangi bir y?nlendirme veya zorlama olmaks?z?n, bir ??retmenden ve s?n?f arkada?lar?ndan yard?m veya etkile?im teklifleri ister, yani. proaktif olarak ??retmen taraf?ndan d?zenlenen e?itim etkinliklerinin ?tesine ge?er. Kontrol? uygulad?ktan ve sonu?lar? (olumlu veya olumsuz) de?erlendirdikten sonra burada durmaz, faaliyetlerine devam eder.

??rencilerin ba??ms?zl???n?n d?? i?aretleri, faaliyetlerini planlamalar?, ??retmenin do?rudan kat?l?m? olmadan g?revlerin yerine getirilmesi, ilerleme ve yap?lan ?al??man?n sonu?lar? ?zerinde sistematik ?z kontrol, d?zeltilmesi ve iyile?tirilmesidir. Ba??ms?zl???n i? taraf? ihtiya?tan olu?ur ? motivasyon alan?, okul ?ocuklar?n?n d??ar?dan yard?m almadan hedefe ula?may? ama?layan ?abalar?.

B?ylece ??retmen, ??rencinin ba??ms?zl???n?n olu?umunu d??sal tezah?rleriyle de?erlendirir ve ?nko?ullar? olu?turulan i? bile?enlerdir. Ba??ms?zl???n b?t?nle?tirici ?z?, olu?umuna b?t?nle?tirici yakla??m? belirler. K???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n b?t?nle?tirici do?as?, olu?umunun dinamiklerini belirler, "??renci giderek daha aktif hale geldi?inde, e?itim, yeti?tirme ve kendi kendine e?itim, geli?im ve kendi kendine e?itim s?recine derin ve kapsaml? bir ?ekilde dahil oldu?unda. geli?im, ??retmenin etkinli?inin olduk?a pasif bir nesnesinden planl? bir su? orta??na, pedagojik etkile?im konusuna d?n???r ".

2 K???k ??rencilerin ba??ms?zl???n?n ?zellikleri

?lkokul ?a??nda, gen? bir ??rencinin ruhunun karakteristik ?zelliklerine dayanarak ?al???lan kaliteyi ba?ar?yla olu?turmak m?mk?nd?r. Psikologlar, ?ocu?un ba??ms?z eyleme psikolojik olarak haz?r olmada kendini g?steren aktif ba??ms?zl?k arzusunu not eder. Daha gen? ??rencilerin artan bir ba??ms?zl?k ihtiyac? vard?r, her ?ey hakk?nda kendi fikirlerine sahip olmak, eylemlerde ve de?erlendirmelerde ba??ms?z olmak isterler.

K???k okul ?ocu?unun ba??ms?zl???n? tan?mlarken, bireysel tezah?rlerinin hala yeterince istikrarl? ve b?y?k ?l??de durumsal do?as?na dikkat ?ekiyoruz. Bu ?a??n zihinsel ?zellikleri ile ili?kili olan. G??l? aktivite ve ba??ms?zl?k arzusu, gen? bir ??rencinin ruhunun karakteristik nitelikleri taraf?ndan belirlenir: duygusall?k, etkilenebilirlik, hareketlilik. Ayn? zamanda, ?ocuklar telkin edilebilirlik ve taklitte do?as?nda vard?r. Daha gen? bir ??rencinin karakterinin d?rt?sellik gibi bir ?zelli?i de not edildi. ? ani d?rt?lerin, g?d?lerin etkisi alt?nda, rastgele durumlarda, t?m ko?ullar? d???nmeden ve tartmadan hemen hareket etme e?ilimi. K???k ??renciler ?ok duygusald?r, duygular?n? nas?l k?s?tlayacaklar?n?, d?? tezah?rlerini nas?l kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Okul ?ocuklar? sevin?, ?z?nt? ve korkuyu ifade etmede ?ok do?rudan ve a??k s?zl?d?r. B?y?k duygusal dengesizlik, s?k ruh hali de?i?imleri ile ay?rt edilirler. Ba??ms?zl?k ?ok ?nemli bir irade niteli?idir. ??renciler ne kadar k???k olursa, ba??ms?z hareket etme yetenekleri o kadar zay?f olur. Kendilerini kontrol edemezler, bu y?zden ba?kalar?n? taklit ederler. Baz? durumlarda, ba??ms?zl?k eksikli?i, telkin edilebilirli?in artmas?na neden olur: ?ocuklar hem iyiyi hem de k?t?y? taklit eder. Bu nedenle ??retmenin ve ?evredeki insanlar?n davran?? ?rneklerinin olumlu olmas? ?nemlidir.

K???k okul ?ocuklar?n?n ya? ?zellikleri, ba??ms?zl?k, g?ven, azim, k?s?tlama gibi g??l? iradeli niteliklerin olu?umu ile karakterize edilir.

Mevcut bilimsel veriler, ilkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda, ?ocuklar?n ?e?itli aktivite t?rlerinde belirgin ba??ms?zl?k g?stergeleri elde etti?ini g?stermektedir: oyunda (N.Ya. Mikhailenko), bili?te (N.N. Poddyakov).

?lkokulda ??renim s?resi boyunca, ?nde gelen faaliyet t?r? de?i?ir: okul ?ncesi ?ocu?un esas olarak geli?ti?i rol yapma oyunu ??retime yol a?ar. ? s?k? bir ?ekilde d?zenlenmi? ve de?erlendirilmi? faaliyetler.

??rencinin e?itim faaliyetlerinde ba??ms?zl???, her ?eyden ?nce, ba??ms?z d???nme ihtiyac? ve yetene?inde, yeni bir durumda gezinme, soruyu g?rme, g?revi g?rme ve bunlar? ??zmek i?in bir yakla??m bulma yetene?inde ifade edilir. ?rne?in, karma??k ??renme g?revlerinin analizine kendi yolunda yakla?ma ve bunlar? d??ar?dan yard?m almadan tamamlama yetene?inde kendini g?sterir. ??rencinin ba??ms?zl???, zihnin belirli bir kritikli?i, ba?kalar?n?n yarg?lar?ndan ba??ms?z olarak kendi bak?? a??s?n? ifade etme yetene?i ile karakterize edilir.

?lkokul ?a??nda oyun etkinlikleri b?y?k yer i?gal etmeye devam ediyor. Oyun, ?ocu?un ki?ili?inin geli?imini etkiler. Gen? ??rencinin ileti?im becerileri olu?turmas?na, duygular?n? geli?tirmesine, davran??lar?n istemli olarak d?zenlenmesini te?vik etmesine yard?mc? olur. Rekabet, i?birli?i ve kar??l?kl? destekten olu?an karma??k ili?kilere giren ?ocuklar. Oyundaki iddialar ve itiraflar, k?s?tlama, d???nme, kazanma iste?ini ??retir. Ba??ms?zl?k, karma??k toplu oyunlar?n planlar?n?n tasar?m?nda ve geli?tirilmesinde, gruba atanan zor ve sorumlu bir g?revi ba??ms?z olarak yerine getirme yetene?inde bulunur. ?ocuklar?n artan ba??ms?zl???, di?er ?ocuklar?n ?al??malar?n? ve davran??lar?n? de?erlendirme yeteneklerine yans?r.

K???k okul ?ocuklar?n?n rol yapma oyunlar? da ki?ilik ?zelliklerinin olu?umunda ?nemli bir rol oynamaktad?r. Okul ?ocuklar? oyun oynarken kendilerini ger?ek hayatta ?eken bu ki?ilik ?zelliklerine hakim olmaya ?al???rlar. B?ylece d???k performansl? bir ??renci iyi bir ??renci rol?n? ?stlenir ve ger?ek ko?ullardan daha hafif olan oyun ko?ullar?nda bunu yerine getirebilir. B?yle bir oyunun olumlu sonucu, ?ocu?un iyi bir ??renci olmak i?in gerekli olan taleplerde bulunmaya ba?lamas?d?r. Bu nedenle, bir rol yapma oyunu, daha gen? bir ??renciyi kendi kendine e?itime te?vik etmenin bir yolu olarak d???n?lebilir.

K???k ??renciler didaktik oyunlar oynamaktan ho?lan?rlar. Didaktik oyunlar sadece ki?isel niteliklerin geli?imine katk?da bulunmaz, ayn? zamanda ??renme becerilerinin olu?umuna da yard?mc? olur. A?a??daki aktivite unsurlar?n? i?erirler: bir oyun g?revi, oyun motifleri ve e?itsel problem ??zme. Sonu? olarak, ??renciler oyunun i?eri?i hakk?nda yeni bilgiler edinirler. S?n?fta oldu?u gibi, bir ??renme g?revinin do?rudan form?le edilmesinden farkl? olarak, didaktik bir oyunda "?ocu?un kendisinin bir oyun g?revi olarak ortaya ??kar. Bunu ??zme y?ntemleri e?iticidir. Oyunun ??renme s?recindeki unsurlar? olumlu ?a?r???mlar yapar. ??rencilerde duygular, etkinliklerini artt?r?r.B?y?k ilgi ile k???k okul ?ocuklar?, e?lenceli bir do?aya sahip olan emek g?revlerini yerine getirir.

?al??mada, gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n tezah?r? de dikkate al?nmaktad?r. Emek derslerinde ??renciler genellikle d?zensiz ?al???rlar: bu ?a??n do?as?nda var olan h?zl? dikkat da??n?kl??? ve ba??ms?zl?k eksikli?i taraf?ndan engellenirler: i? genellikle durur ??nk? ??renci do?ru ?eyi yap?p yapmad???ndan ??phe eder, buna kendisi karar veremez, i?i durdurur ve hemen yard?m i?in ??retmene d?ner. Bir ??renci baz? temel beceriler edindi?inde ve ba??ms?z ?al??abildi?inde, ?al??malar?na bireysel ?zelliklerini yans?tan yarat?c? anlar katmaya ba?lar.

??renci, ancak bu i?i yapmak i?in gerekli beceri ve yetenekleri edindi?inde, nas?l ?al??aca??n? bildi?inde, g??lendirilmi? beceri ve bilgileri yeni bir ortamda uygulamaya ba?lad???nda, nas?l ve hangi s?rayla hareket edece?ine karar verdi?inde ba??ms?z olarak ?al??abilecektir. . ??retmenin do?rudan kat?l?m?yla pratik problemleri ??zerek ??renci ba??ms?zl???n? geli?tirir. Baz? ?ocuklar zorlukla kar??la?t?klar?nda hemen ?al??may? b?rak?r ve ??retmenin yard?m?n? beklerler. Kural olarak bunlar sadece okulda ?al??an ??renciler, evde hi?bir ?ey yapm?yorlar, hi? i? yapm?yorlar. ?al??ma s?ras?nda zorluklarla kar??la?an baz? ??renciler, soruna ba??ms?z bir ??z?m d???nmeye, aramaya ve aramaya ba?lar. Uygun beceri ve yeteneklere sahip olmayan bu ??renciler hata yapar, i?i bozar; yetenekleri ne olursa olsun, benzer faaliyetlerinin neye yol a?aca??n? d???nmeden ?al??maya ba?larlar.

K???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?z faaliyetleri ?e?itli ?ekillerde ger?ekle?ir. Bu ba??ms?z bir bili?sel aktivite olabilir, e?itim ?zerinde ?al??mak ? deneysel arsa, ba??ms?z okuma, g?zlem, sorulara cevaplar?n haz?rlanmas?. K???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n? karakterize ederken, tezah?r?n?n olduk?a istikrarl? do?as?na da dikkat edilmelidir.

K???k okul ?ocuklar?n?n ?nde gelen etkinli?i e?itim etkinli?idir. Oyun ?nemli bir aktivite olmaya devam etmektedir. Bu ?a??n psikolojik ?zelliklerine dayanarak, gen? ??rencilerin istekli bir kalitesi olarak ba??ms?zl???n i?te, oyun aktivitelerinde, ileti?imde, bir akran ekibinde, bir ailede kendini g?sterdi?i sonucuna varabiliriz.

Yukar?dakilerin t?m?, daha gen? bir ??rencinin ?nde gelen ki?ilik ?zelli?i olarak ba??ms?zl???n olu?umunda dikkate al?nmal?d?r.

3 K???k ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu i?in y?ntemler

Ki?isel bir nitelik olarak ba??ms?zl???n olu?umu, hem okulda (dersler, ders d??? etkinlikler, sosyal olarak faydal? i?ler) hem de ailede ger?ekle?tirilen uzun ve karma??k bir s?re?tir. K???k okul ?ocuklar?n?n e?itim faaliyetlerinde ba??ms?zl???n? olu?turma olanaklar?n? ele alal?m.

?lkokul ?a??ndaki e?itim faaliyeti, d???nd???m?z kalite de dahil olmak ?zere ?ocu?un genel geli?imi, zihinsel s?re?lerin olu?umu, durumlar? ve ?zellikleri, entelekt?el ve ki?isel nitelikleri ?zerinde b?y?k bir etkiye sahiptir. D.B. Elkonin, toplumun nesnelerle geli?tirdi?i eylem y?ntemlerine, insan faaliyetinin g?revleri ve g?d?lerine, insanlar aras?ndaki ili?ki normlar?na, k?lt?r ve bilimin t?m ba?ar?lar?na hakim olman?n temeli olarak “e?itim” diyor. ?ocuk geli?imi ?ekli. E?itimin d???nda geli?me olamaz". E?itim faaliyetinin anlam?n? anlamak, daha gen? bir ??rencinin kendi inisiyatifiyle buna kat?l?m?n? sa?lar.

K???k ??rencilerin ba??ms?zl???n? olu?turman?n yollar?ndan biri ba??ms?z ?al??mad?r. P.I. Pidkasistoy'a g?re, ba??ms?z ?al??ma, e?itim oturumlar? d?zenlemenin bir bi?imi veya bir ??retim y?ntemi de?ildir. Daha ?ok ??rencileri ba??ms?z bili?sel aktiviteye dahil etmenin bir arac?, mant?ksal ve psikolojik organizasyonunun bir arac? olarak d???nmek me?rudur.

??rencilerin ba??ms?z ?retken faaliyet d?zeyine g?re, her biri kendi didaktik hedefleri olan 4 t?r ba??ms?z ?al??ma ay?rt edilir.

Model ?zerinde ba??ms?z ?al??ma, becerilerin olu?umu ve g??l? konsolidasyonu i?in gereklidir. ??rencinin ger?ekten ba??ms?z faaliyetinin temelini olu?tururlar.

Yeniden yap?land?r?c? ba??ms?z ?al??ma, olaylar?, fenomenleri, ger?ekleri, form tekniklerini ve bili?sel aktivite y?ntemlerini analiz etmeyi ??retir, bili? i?in i? g?d?lerin geli?imine katk?da bulunur, okul ?ocuklar?n?n zihinsel aktivitesinin geli?imi i?in ko?ullar yarat?r.

Bu t?r ba??ms?z ?al??malar, ??rencinin daha fazla yarat?c? etkinli?inin temelini olu?turur.

De?i?ken ba??ms?z ?al??ma, bilinen ?rneklem d???nda bir cevap bulma beceri ve yeteneklerini olu?turur. S?rekli yeni ??z?mler aray???, edinilen bilgilerin genelle?tirilmesi ve sistemle?tirilmesi, tamamen standart d??? durumlara aktar?lmas?, ??rencinin bilgisini daha esnek hale getirir, yarat?c? bir ki?ilik olu?turur.

Yarat?c? ba??ms?z ?al??ma, okul ?ocuklar?n?n ba??ms?z aktivite sisteminin en b?y?k ba?ar?s?d?r. Ba??ms?z bilgi arama becerilerini peki?tiren bu eserler, yarat?c? bir ki?ilik olu?turman?n en etkili yollar?ndan biridir.

yapay zeka Zimnyaya, ??rencinin ba??ms?z ?al??mas?n?n, s?n?fta ba??ms?z olarak geni?lemesini, derinle?mesini ve bo? zamanlar?nda devam etmesini sa?layan uygun ?ekilde organize edilmi? ??renme etkinliklerinin bir sonucu oldu?unu vurgular. Ba??ms?z ?al??ma, yeterince y?ksek d?zeyde ?z fark?ndal?k, refleksivite, ?z disiplin, ??renciden sorumluluk gerektiren ve ??renci memnuniyetini sa?layan, kendini geli?tirme ve ?z fark?ndal?k s?reci olarak en y?ksek e?itim etkinli?i t?r? olarak kabul edilir. .

K???k ??rencilerin ba??ms?zl???n?n olu?umu ?e?itli etkinliklerde ger?ekle?ir. T?r ba??ms?zl???n? ne kadar geli?tirirse, geli?imi o kadar ba?ar?l? olur. ?ocu?un ba??ms?zl???n?n olu?umu, ama?l?, ?retken, zorunlu, keyfi e?itim faaliyetlerinde ger?ekle?tirilir. Ba?kalar? taraf?ndan de?erlendirilir ve bu nedenle ??rencinin i? konumunun ve iyili?inin, duygusal iyili?inin ba?l? oldu?u aralar?ndaki konumunu belirler. E?itim faaliyetlerinde ?z kontrol ve ?z d?zenleme becerilerini geli?tirir.

B?ylece, ?e?itli ba??ms?z ?al??ma t?rlerinin pratikte uygulanmas?, ba??ms?z ?al??ma yetene?inin geli?tirilmesine ve ??rencinin ba??ms?zl???n?n geli?mesine katk?da bulunur. Bununla birlikte, herhangi bir ?al??ma, ??rencilerin eylemlerin amac? ve eylem y?ntemleri konusundaki fark?ndal??? ile ba?lamal?d?r. K???k ??rencilerin her t?rl? ba??ms?z etkinli?i b?y?k ?nem ta??maktad?r. ??rencinin kitapla ?al??mas?n? abartmak zor, imkans?z. Yaz?l? al??t?rmalar yapmak, denemeler, hikayeler, ?iirler yazmak ve benzerleri, daha fazla etkinlik ve verimlilik gerektiren ba??ms?z yarat?c? i?lerdir.

Bili?sel motivasyonun yan? s?ra ba??ms?zl???n olu?umunu te?vik etmenin etkili yollar?ndan biri, e?itim s?recinde sorunlu durumlar?n yarat?lmas?d?r. A. M. Matyushkin, problem durumunu "bir nesne ile bir konu aras?nda, yeni bilgi veya y?ntemlerin ke?fedilmesini (ke?if veya asimilasyon) gerektiren problemlerin ??z?m?nde konunun (??rencinin) b?yle bir zihinsel durumu ile karakterize edilen ?zel bir zihinsel etkile?im t?r? olarak karakterize eder. konu taraf?ndan daha ?nce bilinmeyen aktivite" . Ba?ka bir deyi?le, problem durumu, konunun (??rencinin) kendisi i?in baz? zor g?revleri ??zmek istedi?i, ancak yeterli veriye sahip olmad??? ve bunlar? kendisinin aramas? gerekti?i bir durumdur. Bir ??retmen, ??rencilerinin ya?am fikirlerini, ??rencilerin a??klamak i?in yeterli bilgi ve ya?am deneyimine sahip olmad??? ger?eklerle kas?tl? olarak kar?? kar??ya getirdi?inde sorunlu bir durum ortaya ??kar. Uygulama s?ras?nda ??rencilerin kesinlikle hata yapacaklar? ?e?itli g?rsel ara?lar, pratik g?revler kullanarak ??rencilerin ya?am fikirlerini bilimsel ger?eklerle kas?tl? olarak ?arp??mak m?mk?nd?r. Bu, s?rpriz yapman?za, ??rencilerin zihnindeki ?eli?kiyi keskinle?tirmenize ve sorunu ??zmek i?in onlar? harekete ge?irmenize olanak tan?r.

?lkokul ??rencilerinde ba??ms?zl???n geli?tirilmesi i?in etkili bir ara?, bir grup e?itim ?eklidir. Grup formlar?n?n kullan?lmas?, ??rencilerin bili?sel aktiviteyi ve yarat?c? ba??ms?zl??? art?rmalar?na yol a?ar; ?ocuklar?n ileti?im ?eklini de?i?tirmek; ??renciler yeteneklerini daha do?ru bir ?ekilde de?erlendirirler; ?ocuklar daha sonraki ya?amlar?nda kendilerine yard?mc? olacak beceriler kazan?rlar: sorumluluk, incelik, g?ven. E?itim s?recini, her ??rencinin yeteneklerini ger?ekle?tirebilece?i, ilerleme s?recini g?rebilece?i, kendi ve kolektif (grup) ?al??mas?n?n sonucunu de?erlendirebilece?i ve kendi i?inde ba??ms?zl??? geli?tirecek ?ekilde organize etmek gerekir. temel ki?ilik ?zellikleri.

Gelecekte olduk?a ?retken ?al??ma yetene?ine sahip yarat?c?, ba??ms?z bir ki?ili?in olu?umunda ?zel bir rol, emek faaliyetine atan?r. Emek e?itimi derslerinin k???k okul ?ocuklar?n?n emek faaliyetlerinin geli?imine katk?da bulunmas? i?in, ??retim y?ntemlerini se?erken, ?ocuklar?n bili?sel ve aktif faaliyetlerini te?vik eden, ufuklar?n? geni?leten, geli?imine katk?da bulunanlara odaklanmak gerekir. ba??ms?zl?k ve yarat?c? bir ki?ili?in geli?imine katk?da bulunur. Bu t?r y?ntemler problem - arama, k?smi arama, problem, ara?t?rmad?r. A??klay?c?-a??klay?c? ve yeniden ?retim y?ntemleriyle birlikte, e?itim g?revlerinin yerine getirilmesinde emek s?re?lerinin niteliksel olarak iyile?tirilmesine katk?da bulunurlar. Ba??ms?zl???n yeti?tirilmesi, ?ocuklar?n yarat?c?l???n?n geli?iminde ?nde gelen fakt?rlerden biridir, ??nk? yarat?c?l?k, insan faaliyetinin ve ba??ms?z faaliyetin en y?ksek bi?imidir. ??g?c? yeti?tirme derslerinde yarat?c? aktivitenin d?zenlenmesindeki ana engelin ??rencilerin d???k ba??ms?zl?k d?zeyi oldu?u iyi bilinmektedir. Okul ?ocuklar?n?n ba??ms?z olarak ger?ekle?tirmelerine ve yarat?c? g?revleri uygulaman?n yollar?n? aramalar?na izin veren ko?ullar yaratmak gerekir. Belirlenen g?revleri ??zme s?recinde, gen? ??renciler durumu analiz etme yetene?ini geli?tirir ve buna dayanarak pratik etkinliklerini olu?turur, ilgin? fikirler yarat?r ve uygular.

Gen? bir ??rencinin yarat?c? ba??ms?z etkinli?inin olu?umunda ?zellikle ?nemli olan, orijinal ?r?nlerin yarat?lmas?nda ?e?itli malzeme ve teknolojilerin kullan?m? yoluyla fikirleri ger?ekle?tirme ?zg?rl??? ile karakterize edilen uygulamal? etkinliktir. Sanatsal ve tasar?m etkinli?i, ?ocu?un ?evreleyen ger?eklik hakk?ndaki fikirlerini geni?letmenize, ya?am deneyimini zenginle?tirmenize, d?nyaya d?n??t?r?c? bir tutuma odaklanman?za olanak tan?r. ?ocuklar taraf?ndan sanat ve tasar?m etkinliklerinin geli?tirilmesine sistematik bir yakla??m, onlara estetik, teknolojik, sosyal, emek deneyimi biriktirme f?rsat? verir, b?ylece ?ocu?un yarat?c? etkinli?inin en ?st d?zeyde geli?mesini sa?lar. ?lkokul ?a??ndaki bir ?ocukta, bili?sel aktivite, merak, ba??ms?z kararlar alma ihtiyac? ve pratik uygulamalar? ile karakterize edilen ki?ili?in duygusal ve motivasyonel de?er alanlar? olu?ur. ?ocuklar?n yarat?c?l???nda iki t?r tasar?m ay?rt edilir: ?ocuklar?n tasvir edilen nesneye kar?? tutumlar?n? ifade etmelerini, hayal g??lerini ve dolay?s?yla ba??ms?zl?klar?n? g?stermelerini sa?layan teknik ve sanatsal. Bu bilgi kompleksinin ?z?msenmesi, bir ?slup duygusu, nesneler d?nyas?na estetik bir tutum, ?zel bir d???nme bi?imi olu?turur. Bu t?r d???nmeye ?retken denir. D???nmenin ?retkenli?i, yeni sorunlar?n ba??ms?z bir ??z?m?n?, bilginin derin asimilasyonunu, yani. e?itim faaliyetlerinin uygulanmas?nda ba?ar?. Yap?c? sorunlar? ??zen ?ocuklar, ko?ullar?n? analiz etmeyi ve ba??ms?z ??z?mler bulmay? ??renir.

Evde ?al??ma ?al??mas?, ders d??? zamanlarda okul ?ocuklar? taraf?ndan e?itim materyallerinin ba??ms?z, bireysel olarak incelenmesinin bir organizasyon ?eklidir. ?zellikle ilkokulda ?dev yapman?n ?nemi ?u ?ekildedir. ?dev yapmak, e?itim materyalini daha iyi anlamaya yard?mc? olur, ??rencinin derste ?al???lan materyali ba??ms?z olarak yeniden ?retmesi ve neyi bildi?ini ve neyi anlamad???n? onun i?in daha net hale getirmesi nedeniyle bilgi, beceri ve yeteneklerin peki?tirilmesine yard?mc? olur.

N.K. Krupskaya "Ev dersleri belirleme y?ntemleri" makalesinde ?unlar? yazd?: "Ev dersleri b?y?k ?nem ta??yor. D?zg?n organize edilmi?, ba??ms?z ?al??maya al???rlar, sorumluluk duygusu a??larlar, bilgi ve beceri kazanmaya yard?mc? olurlar. .

Uzmanlar, olu?um s?recinde ?ocuklar?n ba??ms?zl???n? dikkate al?r. A.A. Lyublinskaya, "Okul prati?inde, ?ocu?un ba??ms?zl???n?n kendili?inden davran???yla hi?bir ilgisi yoktur. ?ocu?un ba??ms?zl???n?n arkas?nda her zaman yeti?kinin ?nc? rol? ve gereksinimleri vard?r." Yazar, ??retmenin pedagojik rehberlik ve ??rencilerin ba??ms?z etkinliklerinin makul bir kombinasyonunu bulmas? gerekti?ine inanmaktad?r. Pedagojik beceri, ?ocu?u ba??ms?z bir karar verme ihtiyac?n?n ?n?ne koymak, ?al??malar?n?n sonu?lar?n? s?rekli izlemek ve de?erlendirmektir.

K???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n? olu?turan ??retmen, ?ocu?un geli?imi i?in olumlu bir duruma katk?da bulunur, ya?am beklentilerini olu?turur, yani. e?itimin amac?n? ger?ekle?tirir, ??nk? pedagojik faaliyetinin sonucu, ??rencinin ki?ili?idir, "d?nyay? yaratan, ger?ekli?i ve kendi gelece?ini yans?tan, eylemlerinde ve eylemlerinde kendini a?an aktif bir yarat?c? ilke".

V.B. Leontieva'ya g?re, bu ya?taki ?ocuklar?n ba??ms?zl???n? ?ekillendirmede etkili bir y?ntem, inisiyatif, yarat?c?l?k ve ba??ms?zl?k g?stermeyi m?mk?n k?lan tatillerin haz?rlanmas? ve d?zenlenmesidir.

??retmen, s?n?fta ve ders d??? ?al??malarda ??rencilerin ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesi ve tezah?r? i?in b?y?k f?rsatlara sahiptir.

Z.L.Shintar'a g?re, gen? ??rencinin ba??ms?zl???n?n olu?mas?nda ??retmen ve ??renci aras?ndaki etkile?im b?y?k ?nem ta??maktad?r. Bir ?ey bireysel olarak yap?lam?yorsa, ?ocuk ba??ms?z olarak ortak faaliyetler kurabilir. Bu t?r ?ocuklar?n ba??ms?zl???na bir ?rnek, bir ?ocu?un bir yeti?kine sorular?d?r. Bu durumda, ?ocu?un ??retmenle e?itim ili?kileri kurma giri?iminin bir tezah?r? olarak ba??ms?zl?ktan bahsetmeye de?er. Ba??ms?zl?k, ?ocu?un pedagojik etkiye y?nelik bir inisiyatif eylemi olarak hareket eder.

??retmen ve ??rencilerin en az ?? ana ortak etkinli?i sunulur. ?lk tip, ??retici ve y?r?t?c? ilkeler ?zerine kuruludur. Yeti?kin ?ocu?a, ??retmenin s?k? kontrol? alt?nda, ?ocu?un kopyalayarak ve taklit ederek ??renmesi gereken, toplumsal olarak verilen bilgi, beceri ve al??kanl?klar?n ta??y?c?s? olarak g?r?n?r. Bu t?r ortak faaliyetlerde ?ocu?un ba??ms?zl???n?n kaynaklar?n? ay?rt etmek pek m?mk?n de?ildir.

?kinci t?r ortak aktivitede, e?itim i?eri?i yeti?kinler taraf?ndan sorunlu bir bi?imde d??a do?ru giydirilir. ? ?ocu?a sunulan ?e?itli g?revler bi?imini al?r. Bu durumda, bir arama ve karar verme taklidi ger?ekle?ir. B?yle bir ortak faaliyetle, ?ocu?un ruhsal geli?imini sa?layan k?lt?r? tamamen ?z?mseme g?revi ??z?lemez: e?itim i?eri?inin sunum ?ekli belirli bir de?i?ikli?e u?rasa da, ?ocuk ve yeti?kin aras?nda ayr?nt?l? bir ili?ki geli?mez. .

???nc? t?r ortak etkinlik, ilk ikisinden k?kten farkl?d?r: ?ocuk kendisine verilen sorunu ??zme ilkesini bilmez, yeti?kin, ?ocuklar?n bu ilkeyi arama ve ke?fetme ?ekliyle ilgilenir. ???nc? t?r ortak faaliyet ba?lam?nda, ?ocu?un ba??ms?z eylemi olan k?lt?re yarat?c? bir ?ekilde tan?t?lmas? m?mk?n hale gelir.

Kamu atamalar?, yolda?lara yard?m, toplu i?ler - t?m bunlar, ?ocuklar?n inisiyatifinin yerini almayacak, ancak okul ?ocuklar?na ba??ms?zl?klar?n? g?sterme f?rsat? verecek ?ekilde d?zenlenmelidir.

Poddubskaya'ya g?re, k???k okul ?ocu?unun ba??ms?zl???n?n olu?umunda ?nemli olan ailedir. Ger?ekten de, okul ?ocu?unun ba??ms?zl?k d?zeyi ile yard?m?n do?as?, ?ocuklar?n ailedeki ba??ms?z faaliyetleri i?in rehberlik ?l??s? aras?nda en yak?n ili?ki vard?r. Bu ba?lamda, daha gen? bir ??rencinin ki?ili?inin ?nde gelen niteliklerinin olu?umunda ailenin ve okulun birle?ik bir konumunu sa?lamak i?in ebeveynler: ?ocuklarla i?birli?i i?inde yer almal?d?r; sevgi ve ciddiyet, ?ocuklara yak?nl?k ve "mesafe", ?ocu?un ba??ms?zl??? ve ya?l?lar?n yard?m?n?n bir arada olmas? gereken "?l?? ilkesini" dikkate alarak ailede insanc?l bir ili?ki tarz? olu?turun. ; ?ocu?un ba??ms?z faaliyeti i?in ko?ullar yaratmak; ailede kal?c? bir i? atama sistemi getirmek; ?ocuklar? ?e?itli ev i?i self servis i?lere dahil edin (temizlik, al??veri?, yemek pi?irme, basit giysi tamiri, bitki yeti?tirme, k???k ?ocuklara bakma ve di?erleri).

Yukar?dakiler ?????nda, bu ya?taki ?ocuklarda ba??ms?zl?k geli?tirmenin a?a??daki ara? ve y?ntemlerini belirlemek m?mk?nd?r. ?ocu?a talimat verilmesi, kendi ba??na daha fazla ?ey yapmas? ve ayn? zamanda ona daha fazla g?venmesi gerekir. ?ocu?un ba??ms?zl?k i?in her arzusunu memnuniyetle kar??lay?n ve onu cesaretlendirin. ?ocu?un ev ?devlerini ve ev i?lerini kendi ba??na yapmas?, okulun ilk g?nlerinden itibaren son derece ?nemlidir. ?ocuklarda bu kalitenin geli?imi i?in elveri?li, ?ocu?a baz? sorumlu i?lerin emanet edildi?i ve bunu yaparken di?er insanlar, akranlar ve yeti?kinler i?in onlarla ortak ?al??malarda lider oldu?u sosyo-psikolojik bir durumdur. Bu g?revin ger?ekle?tirilmesi i?in iyi ko?ullar, grup ??renme ve ?al??ma bi?imleri taraf?ndan yarat?l?r.

Bu nedenle, sistematik, do?ru kullan?mlar?yla ba??ms?zl??? e?itmenin yukar?daki t?m yollar?, ara?lar?, bi?imleri ve y?ntemleri, ??rencilerde inceledi?imiz kaliteyi olu?turur.

1. b?l?m i?in sonu?lar

Ara?t?rma problemi ile ilgili pedagojik ve psikolojik literat?r? analiz ederek, a?a??dakiler not edilebilir:

"Ba??ms?zl?k" kavram? netlikten uzakt?r, bu niteli?in bir?ok farkl? tan?m? vard?r. ?nceledi?imiz kalite, bir ?zellik, kalite, karakter ?zelli?i, integral, ?ekirdek kalite, hareket etme yetene?i olarak kabul edilir. ?e?itli bak?? a??lar?n?n varl???, incelenen olgunun ?e?itlili?ini g?sterir.

?ncelenen kalitenin ayr? veya birka? faaliyet t?r?nde incelendi?i daha gen? bir ??rencinin ba??ms?zl???n? olu?turma sorununa bir dizi ?al??ma ayr?lm??t?r.

Ba??ms?zl???n olu?umu farkl? ya? a?amalar?nda meydana gelir ve psikologlara g?re her ya? geli?imi d?nemi, zihinsel neoplazmalar taraf?ndan belirlenen ?zelliklerle karakterize edilir. ?lkokul ya?? bu konuda bir istisna de?ildir. ?u anda, ahlaki normlar?n ve davran?? kurallar?n?n en yo?un asimilasyonu ger?ekle?ir, ki?ili?in ?nde gelen niteliklerinin ?o?u, ba??ms?zl?k da dahil olmak ?zere sonraki e?itim ve ??retim y?llar?nda temelini olu?turan temellerini olu?turur ve geli?tirir.

Belirli bir ya?ta ?al???lan kalitenin olu?umu i?in bir?ok form, y?ntem, yol ve ara? vard?r. Do?ru, ama?l?, s?rekli kullan?mlar? ve ??rencinin kendisinin etkinli?i ile ba??ms?zl?k olu?ur.

B?l?m 2

2.1 1. s?n?ftaki ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeylerinin incelenmesi

Daha gen? bir ??rencinin ba??ms?z faaliyeti sorunu, teorik kapsam ve ana h?k?mlerinin okul ?al??mas? uygulamas?nda uygulanmas? a??s?ndan zengin bir tarihe sahiptir. Bu temelde, Devlet E?itim Kurumu "Ordatsky Ceza Muhakemesi Kanunu, Shklovsky ?l?esi Okulu Doktoru 1. s?n?f ??rencileri aras?nda ger?ekle?tirilen bir deney planlad?k ve ger?ekle?tirdik. ?al??maya 16 ??renci kat?ld?.

Deneyin amac?: Daha gen? bir ??rencinin ki?ilik ?zelli?i olarak ba??ms?zl?k seviyesini ve olu?umunu incelemek.

??rencinin ?al??ma program?, g?zlemler ve basit bir ger?ekler ifadesi ile s?n?rl? de?ildir. Herhangi bir kalitenin i? yap?s?n?n karma??kl???. Niteliksel ?zelliklerin kar??l?kl? ili?kisi ve kar??l?kl? ba??ml?l??? ve b?t?nsel bir ki?ilik incelemesi g?revi, ?ocuk hakk?nda kapsaml? bilgi sa?layacak bir dizi y?ntem gerektirir. Sorgulama y?ntemi, "yeti?tirme haritas?" vb., bu ama?lara ba?ar?yla hizmet eder. Te?his teknikleri sistemi, kalitenin geli?me durumu ve ?zellikleri hakk?nda sonu?lar?n ??kar?ld??? bir dizi ara?t?rma y?ntemini i?erir. ?al??mam?zda, bir ??rencinin yeti?me dinamikleri farkl? ?ekillerde de?erlendirildi.

Bu nedenle, ?ocuklar?n olu?turulan kalite hakk?ndaki fikirleri incelenirken ??rencileri sorgulama y?ntemi kullan?lm??t?r.

HedefBu method ?

Anket sonras?nda ?u verilere ula??lm??t?r: ??rencilerin %19'u ba??ms?zl?k nedir sorusuna cevap vermi?tir. %37'si ne t?r bir ki?iye ba??ms?z dendi?ini biliyor. ???nc? soruyu analiz ederken, s?n?ftaki erkeklerin% 44'?n?n ba??ms?z olarak adland?r?labilece?i a??kt?r. ??rencilerin %37'si kendilerini ba??ms?z olarak g?r?yor, ancak baz?lar? neden sorusuna cevap vermekte zorlan?yor. Be?inci soruya, ??rencilerin %44'? ba??ms?zl?klar?n?n okula gitmekle kendini g?sterdi?ini (okula ebeveynleri olmadan gidiyorlar) yan?t?n? vermi?tir. Anket s?ras?nda bir?ok ??renci s?n?f arkada?lar?n?n cevaplar?n? tekrarlad?, bu onlar?n taklitlerinden kaynaklan?yor. ?ocuklar?n "ba??ms?zl?k" kavram?n?, kendilerini neden ba??ms?z g?rd?klerini tan?mlamalar? zordu. Bu, ba??ms?z bir ki?i olan ba??ms?zl?k kavram? hakk?ndaki k???k fikirlerinden kaynaklanmaktad?r.

Bir ki?ili?in t?m ?nde gelen nitelikleri, ayr?lmaz yap?s?n?n bile?enleri olarak birbirine ba?l? oldu?undan, bir okul ?ocu?unun yeti?tirilmesinin genel te?hisinin arka plan?na kar?? ba??ms?zl?k olu?umunu, bir okul ?ocu?unun yeti?tirilmesinin haritalar?n? kullanarak te?his etmek daha iyidir (Ek 2 ). Daha gen? bir ??rencinin yeti?tirme haritas?, belirli bir ya?ta de?erlendirilen ve olu?turulan, ki?inin yeti?tirilmesini yarg?layabilece?i ?nde gelen ki?ilik ?zelliklerinin (topluluk?uluk, ?al??kanl?k, ba??ms?zl?k, d?r?stl?k, merak, duygusall?k) bir listesini i?erir. ?ocuk. ??retmen velilerle anla?arak kart? doldurur. Kalitenin g?c? be? noktal? bir sisteme g?re de?erlendirilir: 5 - iste?e ba?l? kalite ?ok g??l? bir ?ekilde geli?mi?tir, 4 - ?ok geli?mi?tir, 3 - geli?mi?tir, 2 - ?ok zay?f geli?mi?tir, 1 - iste?e ba?l? kalite bu konunun do?as?nda yoktur. Her kalite (kriter) i?in, tezah?r?ne ba?l? olarak bir de?erlendirme yap?l?r. Daha sonra aritmetik ortalama i?areti g?r?nt?lenir, sonu? olarak her ??rencinin 6 notu vard?r. De?erlendirmeden sonra, s?n?ftaki t?m ??rencilerin notlar?n?n girildi?i bir yeti?tirme ?zet haritas? derlenir. ?ncelenen kalitenin olu?umunun sonu?lar? Ek 3'te sunulmu?tur.

Y?ntem "??z?lemeyen sorun"

Hedef: ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeylerini belirlemek.

?ocuklardan bir bulmaca problemini ??zmeleri istendi (?nce ??z?lmesi kolay olan, sonra ??z?lemeyen bir problem). ?ocuklar? g?zlemlemeye ve zaman? not etmeye karar verirken: ka? dakika ba??ms?z hareket ettiler; yard?m istediklerinde; kim hemen yapt?; sonuna kadar karar vermeye ?al??an; karar veremedi?ini anlayan, i?ini b?rakan vb.

)

)

)D???k seviye - karar veremediklerini fark ederek i?lerini b?rak?rlar.

Y?ntemi uygulad?ktan sonra a?a??daki sonu?lar? elde ettik:

Benlik sayg?s?, kendisi hakk?nda bilgi ile birlikte bir ki?inin kendini, yeteneklerini, ahlaki niteliklerini ve eylemlerini de?erlendirmesini i?eren bilincin bir bile?enidir. Ger?ek benlik sayg?s?, kendine kar?? ele?tirel bir tutumu, ki?inin yeteneklerini, eylemlerini, niteliklerini ve eylemlerini ya?am?n gerekleriyle s?rekli kar??la?t?rmas?n? ve ili?kilendirmesini i?erir.

?lkokul ??rencilerinin kendilerini geli?tirme d?zeylerini nas?l de?erlendirdiklerini de?erlendirmek i?in "Kendi kendine yeterlilik de?erlendirmesi" metodolojisini kulland?k. Bu tekni?in amac?, ki?inin kendi ba??ms?zl???n? de?erlendirme d?zeyini belirlemektir. Bunu yapmak i?in ??rencilerden, tepesinde en ba??ms?z ki?inin ve en altta en ba??ml? ki?inin bulundu?u be? basamakl? bir merdiveni yeniden ?izmeleri istendi. Ba??ms?zl???n ne oldu?u ve ne t?r bir ki?inin ba??ms?z veya ba??ml? olarak adland?r?labilece?i ?ng?r?lm??t?r. Ard?ndan "Ve ?imdi hangi ad?mda durdu?unuzu" bir nokta ile belirtmek gerekiyor" g?revi sunulur. Puanlanan puan say?s?, se?ilen ad?m say?s?na e?ittir. Ayn? zamanda ??retmenden ??rencilerin ba??ms?zl???n?n tezah?r?n? be? puanl?k bir ?l?ekte de?erlendirmesi istenir. Faaliyetlerde ba??ms?zl?k her zaman kendini g?sterirse 5 puan al?r. Her zaman de?il, ancak ?o?u zaman yeterli - 4 puan. Bazen ortaya ??k?yor, bazen gelmiyor - 3 puan. Nadiren g?r?n?r - 2 puan. Hi? g?r?nm?yor - 1 puan. Ba??ms?zl?k seviyeleri ?u ?ekilde belirlenir: 5 puan - y?ksek seviye, 4 puan - orta y?ksek, 3 puan - orta, 2 puan - orta - d???k, 1 puan - d???k.

"Ki?inin ba??ms?zl???n?n de?erlendirilmesi" metodolojisini y?r?tt?kten sonra, ??rencilerin kendi irade kalitelerini de?erlendirmede ne kadar kritik olduklar?n? g?rmek i?in ??rencinin se?imini ??retmenin g?r???yle kar??la?t?rd?k. ??renci ve ??retmenin de?erlendirmesi ?ak???rsa, incelenen kalitenin yeterli bir ?z de?erlendirmesinden bahsediyoruz. ??rencinin istemli niteli?inin de?erlendirilmesi ??retmenin de?erlendirmesinden daha y?ksekse, bu yetersiz, abart?lm?? benlik sayg?s? anlam?na gelir. ??renci, istemli kalitenin tezah?r?n? ??retmenden daha d???k olarak de?erlendirdiyse, bu yetersiz, d???k benlik sayg?s? anlam?na gelir. Metodolojinin sonu?lar? Tablo 2.1.1'de sunulmu?tur.

Tablo 2.1.1. ??retmenin de?erlendirmesinin ve ??rencinin ba??ms?zl???n tezah?r? ?zerine kendi de?erlendirmesinin kar??la?t?r?lmas?

Soyad?, ad???renci de?erlendirmesi??retmen de?erlendirmesiDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Metodolojinin sonu?lar?ndan da g?r?lebilece?i gibi, ??rencilere, istemli kalitenin tezah?r?n?n fazla abart?lm?? bir benlik sayg?s? hakimdir. Bunun nedeni, "ba??ms?zl?k", "ba??ms?z ki?i" kavram?n?n eksik anlam?n?n yan? s?ra, ki?inin eylemlerini ve eylemlerini de?erlendirememesi olabilir. T?m y?ntemleri y?r?tt?kten ve analiz ettikten sonra, ??renciler aras?nda ba??ms?zl?k olu?ma derecesine g?re, s?n?f a?a??daki kriterlere g?re ?artl? olarak ?? gruba ayr?ld?:

? bilginin olu?um derecesi, ba??ms?zl?kla ilgili fikirler (derinlikleri, karma??kl?klar?), ba??ms?z faaliyetin ?nemini anlamak;

? pratik - ?e?itli faaliyetlerde ba??ms?zl???n etkili tezah?r?, ba??ms?z faaliyetler organize etme yetene?i.

?lk grup, bu nedenle, ba??ms?z faaliyet i?in belirgin bir arzusu olan y?ksek d?zeyde ba??ms?zl??a sahip erkeklerden (Ilona M., Diana Sh., Elena B.) olu?uyordu. Bilgiyi yeni, standart olmayan bir durumda ba?ar?yla uygulay?n. Motivasyon kendini g?sterir, genellikle gelece?e y?nelik planlarla ili?kilendirilir, faaliyetleri nas?l planlayacaklar?n? bilirler, plana g?re do?rudan ve s?rekli kontrol olmaks?z?n ba??ms?z hareket ederler, ba?lad?klar? i?i sona getirirler, eylemlerini kontrol edebilir ve de?erlendirebilirler. ve eylemlerin kendileri, inisiyatif, etkinlik s?recinde etkinlik, ileti?im ve ili?kiler g?sterir.

?kinci grup, ortalama ba??ms?zl?k d?zeyine sahip ?ocuklar? (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) i?eriyordu. Kendilerini ilgilendiren faaliyetlerde ba??ms?z eylemler ve eylemler arzusu ile ay?rt edilirler, bilgiyi tan?d?k, standart bir durumda ?zg?rce uygularlar. Tek ama istikrarl? bir g?d? karakteristiktir (yeni ?eyler ??renme arzusu, g?rev duygusu vb.) Yakla?an faaliyetleri nas?l planlayacaklar?n? bilirler, ancak bazen yard?ma ihtiya? duyulur, plana g?re hareket ederler, ancak tamamlamak i?in ?? ba?lad?, harici kontrol gerekli. Kendini kontrol etme ve benlik sayg?s? yetene?i, ilgi duyulan konularda da kendini g?sterir. Eylemler ve eylemler aktif - taklit?i, az inisiyatif.

???nc? grup, d???k ba??ms?zl?k d?zeyine sahip di?er ?ocuklardan (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) olu?uyordu. Adamlar?n nadiren ba??ms?z aktivite arzusu vard?r, sadece modele g?re eylemler ger?ekle?tirebilirler (kopyalama). Motifler do?as? gere?i durumsald?r ve genellikle d?? motivasyonla ili?kilendirilir. Yard?m olmadan yakla?an i?leri planlayamaz ve y?r?temezler. ?nerilen plana g?re hareket ederler ve sadece ya?l?lar?n do?rudan kat?l?m?yla s?rekli g?zetim alt?nda davran?? kurallar?na uyarlar. Yeti?kinlerin yard?m? olmadan ne kendi eylemlerini, ne de ba?kalar?n?n eylemlerini ve eylemlerini de?erlendiremezler. Pasif - taklit?i ve inisiyatif olmayan eylemler ve bunlara kar??l?k gelen davran??larla karakterize edilirler. 1. s?n?f?n kendini geli?tirme seviyelerine g?re da??l?m?n?n sonu?lar? tabloda sunulmaktad?r.

Tablo 2.1.2. Deney s?n?f?ndaki ??rencilerin kendini geli?tirme d?zeylerine g?re da??l?m?

D?zey Mutlak say?larla ??renci say?s?. i?inde % Y?ksek 3 19 Orta 7 44 D???k 6 37

A??kl?k sa?lamak i?in, deneysel s?n?f?n kendini geli?tirme seviyelerine g?re da??l?m? diyagram 2.1.1'de g?sterilmi?tir.

Diyagram 2.1.1. Deneysel s?n?f ??rencilerinin ba??ms?zl?k d?zeyi

2 gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu

Deneysel ?al??man?n bi?imlendirici a?amas?n?n amac?, ?zel olarak se?ilmi? formlar, ara?lar, yollar ve y?ntemler yard?m?yla gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?turmakt?. ?al??ma birka? a?amada ger?ekle?tirildi.

K???k ??rencilerle e?itim ?al??mas? metodolojisinin temelleri, pedagojik rehberli?in makul bir kombinasyonunu, ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerinde, d?nemin ya? ?zelliklerini, ?ocu?un i? d?nyas?n?n bilgisini ve meydana gelen de?i?iklikleri dikkate alarak varsaymaktad?r. d?? etkilerin etkisi alt?ndad?r. Bu nedenle, uzun ve karma??k bir b?t?nsel kalite olu?umu s?recinde, her biri belirli ba??ms?zl?k belirtilerinin olu?umunu ama?layan, vakalar sisteminde ve pedagojik liderli?in ?l??s?nde farkl?l?k g?steren birka? a?amay? ay?rt ediyoruz.

?lk a?ama ? "birincil" e?itim veya ba??ms?zl???n ger?ekle?tirilmesi. Bu "kopyalama" ba??ms?zl???d?r. ??retmenin ilk a?amadaki ?al??mas?, okul ?ocuklar?n?n t?m i?lerini do?rudan denetlemesini gerektirir, ?ocuklar?n ba??ms?z eylem ve davran??larda s?rekli e?itimi ile ili?kilidir. Ba??ms?zl???n ?z?n? ortaya ??karmak, ba??ms?z eylemlere duyulan ihtiyac? uyand?rmak, faaliyetleri organize etmede bilgi ve becerilerle donanmak ama?lanmaktad?r.

?kinci a?ama ? gen? bir ??rencinin ana faaliyetlerinde ba??ms?zl???n temelinin ve ?nde gelen bile?enlerinin olu?umu. Bu a?ama, pedagojik liderlikte g?zle g?r?l?r bir azalma ile karakterizedir. Okul ?ocuklar?, faaliyetlerin organizasyonuna k???k bir ?l??de kat?l?rlar. ???nc? a?ama, ba??ms?zl???n en eksiksiz tezah?r? ile karakterize edilir. Bu a?ama, pedagojik liderli?in daha da dolayl? do?as? ile ay?rt edilir. ?ocuklar?n ?zy?netimlerinin geli?mesine elveri?li ko?ullar yarat?l?r ve bir ?ocu?un ba??ms?z hareket etmeye ve karar vermeye zorland??? durumlar daha s?k hale gelir.

??renme s?recinde ??renciler, ba??ms?zl?k hakk?nda, ba??ms?zl???n her insan?n ve bir b?t?n olarak toplumun hayat?ndaki ?nemi hakk?nda ?e?itli bilgiler ald?lar. ?lk??retim s?n?flar?nda bu y?nde zengin materyaller yer almaktad?r. ?lkokuldaki konular?n i?eri?inin ?zellikleri dikkate al?narak, ??rencilere okuma derslerinde, ders d??? okumada, ders d??? etkinliklerde, i? e?itimi derslerinde, matematikte ve di?erlerinde inceledi?imiz kavram tan?t?ld?.

?al??mam?z?n ilk a?amas?nda ??renciler aras?nda "ba??ms?zl?k", "ba??ms?z ki?i" kavramlar?n?n olu?turulmas?na y?nelik ?e?itli ?al??malar yap?lm??t?r. ?ocuklar ba??ms?z olma arzusu olu?turdular ve ayr?ca ba??ms?z aktivitenin ya?amda ?nemli ve gerekli oldu?u kavram?n? geli?tirdiler.

B?ylece, se?meli okuma derslerinde, sanatsal kelimenin ta??d??? ?zel duygusall?k sayesinde, ??renciler ba??ms?z insanlara kar?? olumlu bir tutum konusunda belirli bir ahlaki deneyim kazand?lar. Program? okurken, ister masal olsun ister ?iir olsun, ana karakterlerin davran?? ve eylemlerine her zaman dikkat ettiler. ??rencilerin dikkatini, masallar?n en sevilen kahramanlar?n?n, s?n?fta okutulan hikayelerin, y?ksek ahlaki nitelikleri nedeniyle hayatta ba?ar?ya, mutluluk ve esenli?e ve her ?eyden ?nce - ba??ms?zl?k, s?k? ?al??ma ve di?erleri oldu?una dikkat ?ekmek. (k???k ??rencilerin ?zel duyarl?l???, taklit etme istekleri nedeniyle) okul ?ocuklar?nda ba??ms?z eylemler, ?al??ma arzusunun geli?imine katk?da bulundu. Derslerde ??renciler, kahramanlar? ba??ms?z insanlar olan eserlerle tan??t?lar. K???k ya?taki ??rencilerin hala ya?am deneyimlerinin zay?f oldu?u ve bu kavrama ili?kin anlay??lar?n?n s?n?rl? oldu?u g?z ?n?nde bulundurularak, sanat eserlerini tan?ma s?recinde bilgilerini geni?leten ?al??malar yap?lm??t?r. ??renciler, eserleri analiz ederken, yazar?n ba??ms?z insanlar? nas?l karakterize etti?ine, bu kalitenin g?r?n??lerine ve davran??lar?na nas?l yans?d???na ?ok dikkat ettiler. ?rne?in, bir peri masal? ?zerinde ?al???rken - M. M. Prishvin'in "G?ne?in Kileri" adl? ger?ek hikayesi, yetimlerin, Nastya ve Mitrasha'n?n ba??ms?z ya?am?n? tart??t?lar. Bu masal sadece ba??ms?zl??? ??retmekle kalmad?, ayn? zamanda do?ay? anlamaya ve sevmeye de yard?mc? oldu.

Ba??ms?zl???n (okuyucunun ba??ms?zl??? dahil) olu?umunda b?y?k f?rsatlar, ders d??? okuma derslerini getirdi. Bu derslerde ba??ms?zl???n olu?umu i?in edebi yar??malar yap?ld?, ??rencilerin okuduklar? hakk?nda bireysel s?zl? sunumlar? yap?ld? (??rencilere k?t?phanede be?endikleri kitab? almalar?, okumalar? ve bir sonraki derste onlara anlatmalar? g?revi verildi. yolda?lar, neleri sevdiklerini ve di?erlerinin okumas? gerekip gerekmedi?ini). Bu dersler sadece "ba??ms?zl?k"?n anlam?n? ortaya ??karmak i?in de?il, ayn? zamanda ??rencilerin ba??ms?z aktivitelerini geli?tirmek i?in de b?y?k bir f?rsat sa?lad?. Ayr?ca, okuma ve ders d??? okuma derslerinde ba??ms?z ?al??malar yap?lm??t?r.

Bu ?al??malar?n do?as?, e?itim materyalinin i?eri?i, didaktik ama? ve ??rencilerin geli?im d?zeyi ile belirlendi. Daha s?k olarak, yeniden anlatma, plan haz?rlama, s?zl? ?izim, s?zl? kompozisyon vb. Gibi formlar kullan?ld?.?al??mada farkl? yeniden anlat?m t?rleri yayg?n olarak kullan?ld?: 1) Ayr?nt?l? bir yeniden anlat?m, yeniden ?retme niteli?indeki bir ?al??mad?r. 2) Se?ici yeniden anlat?m - ?reme ve yarat?c? nitelikteki ?al??ma. 3) Yarat?c? yeniden anlat?m - k?smen ke?if ?al??mas?.

Ayr?nt?l? bir yeniden anlat?m, neredeyse t?m ??rencilerin yapt??? bir i?tir. Bu t?r yeniden anlat?m, alg? ve haf?zan?n geli?imine dayan?r. ??renciler bu t?r ?al??malar? yaparken aktif oldular.

Se?ici yeniden anlat?m, i?in temel bir analizini, gerekli malzemenin se?imini i?eriyordu. Bu t?r bir ?al??ma, ?retken ve yarat?c? nitelikteydi ve baz? ??renciler i?in zorluklara neden oldu.

Yarat?c? yeniden anlat?m (k?saca, baz? kahramanlar ad?na, kahramanlar?n karakterizasyonu, eylemleri vb.) - k?smen do?ada ke?if, ??rencilerin i?i analiz etmesini, kar??la?t?rmalar yapmas?n?, gerekli materyali se?mesini ve konu?ma becerilerini geli?tirmesini gerektiriyordu. . S?n?f?m?zda ilk iki anlat?m t?r? daha ?ok ?al???ld?. ?lk olarak, ??rencilerin bir yeniden anlat?m?n ne oldu?unu, ?z?n?n ne oldu?unu anlamalar? i?in, ?ocuklara yak?n olan tan?d?k eserler ?zerinde ?al??ma yap?ld? ("Zencefilli Kurabiye Adam", "?algam" vb. masallar). Ve daha sonra yeni, ge?mi? i?leri yeniden satmaya ?al??t?lar. ??renciler yarat?c? ba??ms?z ?al??maya dahil edildi: metinlerin b?l?mlerini okumak, karakterleri ve eylemlerini karakterize etmek. Ve birka? eserin kar??la?t?r?lmas?: kahramanlar, olaylar, eylemler vb. yarat?c? ara?t?rma etkinlikleri ??retti. B?ylece ??renciler, t?m Rus masallar?n?n tekrarlar? oldu?u sonucuna vard?lar, "Bir zamanlar ....", "Belli bir krall?kta ....", "Bir zamanlar vard? ... " ve biti? "Ve oradayd?m ..." vb. Bu g?revlerin yerine getirilmesi ??rencilerin ba??ms?zl???n?n olu?mas?na da katk?da bulunmu?tur.

Edebi oyunlar, ?zellikle bireysel pasajlardan sanat eserlerinin tan?nmas?na, verilen kelimelerden sat?rlar?n ve k?talar?n yeniden olu?turulmas?na, okunan kitaplarla ilgili "zor" sorular?n belirlenmesine ve ??z?lmesine (quizler, bulmacalar) dayal? oyunlar olmak ?zere okul ?ocuklar? i?in ilgin? ve faydal?d?r. ), edebi kahramanlar?n adlar?n?, kitaplar?n ve eserlerin adlar?n? bir dizi soruyla (karikat?rler, edebi g?r??ler) tahmin etme, karakterlerin ve kitaplar?n a??klamaya g?re ?o?alt?lmas?. ?rne?in: Bak ve cevapla: Bu kim? Hangi kitaptan? Kitab? kim yazd?? Veya: D???n ve cevapla: Burada eksik olan ne? Bu kitap neden ilgin??

Bu t?r edebi oyunlar s?recinde, oyuncular?n ki?iliklerinin entelekt?el, ahlaki, iradeli nitelikleri geli?ti, ufuklar? tezah?r etti ve geli?ti, e?ilimleri ve yetenekleri harekete ge?ti.

Bir okuma ?al??mas? i?in en iyi ?izim i?in sanat yar??malar?, k???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n? geli?tirmeye ba?ar?yla hizmet etti. Ders d??? okuma derslerinde bu kavram?n anlam? ortaya ??kar?l?p geni?letildi?inde ba??ms?zl?k olu?mu?tur. Bunun i?in, ?rne?in, Yu.V. Centurion "Nas?l ba??ms?zd?m" (Ek 5). ??renciler hikayeyi be?endiler. Baz? adamlar kendilerini kahraman?n yerinde hayal bile ettiler, ancak baz?lar? i?in bu durum tan?d?kt?. Eseri incelerken s?n?ftaki herkes nas?l bir insan ba??ms?z diyebilece?imizi, ba??ms?zl???n ne oldu?unu, kendini nas?l g?sterdi?i konusunda g?r??lerini dile getirmeye ?al??t?. Adamlar ba??ms?z olmalar? gerekti?inde hayatlar?ndan davalar ??karmaya bile ?al??t?lar. Ayr?ca incelenen kavram?n anlam?n? ortaya ??karmak i?in eserde ?iir ve hik?yelerden yararlan?lm??t?r (Ek 6).

Ders saatlerinde ba??ms?zl???n anlam? ve ?nemi ?ocuklar?n “Ba??ms?zl?k ?zerine”, “??renci kendi hizmet?isidir, dad?ya ihtiyac? yoktur”, “Ba??ms?z olmak ne demektir?” gibi konu?malar? fark etmelerine yard?mc? olmu?tur. Konu?malar, ??rencilerin kademeli olarak bilgi birikimleri dikkate al?narak olu?turulmu?tur. "Ba??ms?z" kavram?, di?er niteliklerle de ili?kilendirildi (bilin?li, ?srarc?, sorumlu, vicdanl? vb.).

Ba??ms?zl???n olu?umunda ?nemli bir ad?m, daha gen? bir ??rencinin bir i?yeri d?zenleme yetene?idir - bu, d?? organizasyonla ili?ki kurma yetene?idir ve i? organizasyonun, ba??ms?zl???n olu?umu i?in bir ?n ko?uldur. Bu beceriyi olu?turmak i?in a?a??daki ?al??malar yap?ld?: ??renciler i?yerine tan?t?ld?, gerekli e?itim malzemelerini se?meleri ??retildi, ders i?in gerekli olan her ?eyin masaya nas?l do?ru bir ?ekilde yerle?tirilece?ini g?sterdi; i?yerinde d?zeni sa?lamay? ??retti. ??yerinizi organize etme yetene?i, ??rencilerin do?rulu?unu, ?ng?r?s?n?, ba??ms?zl???n? ve yakla?an ?al??ma i?in dahili haz?rl???n? ?ekillendirmede ilk ve gerekli ad?md?r. ?ocuklar?n i?yerini organize etme konusunda g??l? bir beceri kazanmalar? i?in, ?ocuklar?n gerekli e?itim malzemelerini se?meyi ve masan?n ?zerine do?ru bir ?ekilde yerle?tirmeyi ??rendi?i oyun ?al??malar? yap?ld?. ?ocuklar?n dikkatleri, minimum zaman ve ?aba harcayarak bir sonraki derse nas?l daha h?zl? ve daha rahat haz?rlanacaklar?na ?ekildi. Okul ?ocuklar?, her zaman masada ne oldu?unu ve bir sonraki derse ba?l? olarak nelerin de?i?tirilmesi gerekti?ini ??rendi. Zaman zaman "Ders i?in hangi s?ra daha iyi haz?rlanm??" yar??malar? yap?ld?. S?ra - kazanan ?u s?zleri s?yledi: "B?yle bir slogan?m?z var: ihtiyac?n?z olan her ?ey elinizin alt?nda!" veya "Kitaplar?m?z ve defterlerimiz her zaman d?zenli olmal?d?r" vb. Zamanda gezinme ve onu kurtarma yetene?i b?y?k ?nem ta??r ve ba??ms?zl???n ana i?aretlerinden biridir. Bu ama?lar i?in, zaman i?inde ?ocuklar?n y?nelimini netle?tiren, buna kar?? dikkatli bir tutum ortaya ??karan eri?ilebilir ve ilgin? g?revler kullan?ld?. ?rne?in:

a) bayra?? ??retmenle ayn? anda kald?r?n ve bir saniye, bir dakika ge?mi? gibi g?r?nd???nde kendiniz indirin; b) bir dakika i?inde neler yap?labilece?ini d???n?n; c) ??rencilere saati g?sterin ve bir dakika ge?ene kadar sessizce oturmaya davet edin; sonra o dakikada ne oldu?unu s?yleyin (ka? .... fabrika, fabrika vb.) ?retildi d) Bir dakikada ka? ?rnek ??z?lebilece?ini (matematik), bir dakikada ka? kelime yaz?labilece?ini kontrol edin ( mektup) e) bebek "Bir beden yerine bir saatin oldu?u dakika. Ok daireyi ge?erken, ?ocuklar g?revi tamamlamal?d?r (i?yeri haz?rlama, bir sonraki g?revi ger?ekle?tirmeye haz?r olma). ?ocuklar? zaman?nda y?nlendirmek, i?e h?zl? girmek i?in yar??malar, oyun anlar?, ?d?ller vb. kullanmak ?nemlidir.

??renci, kendi bilin?li d?rt?s?yle hareket ederek kendisine ?e?itli e?itim g?revleri belirleyebilmeli ve bunlar? ??zebilmelidir: “Bu benim i?in ilgin?”, “Bunu yapmam gerekiyor”, ruhun ?zerinde duran ebeveynlerden ve ??retmenlerden s?rekli d?rt? olmadan: “B?yle yap…”, “Yap…”. ??renci ?zerkli?inin yatt??? yer buras?d?r. Buradaki ?ocu?un ?nemli nitelikleri, bili?, ilgi, inisiyatif, ?al??malar?n? planlama yetene?i ve hedef belirleme yetene?idir. ??renci, do?ru kararlar? vermeyi ve do?ru hareket tarz?n? bulmay? hemen ??renmeyecektir. Ba?ar?n?n kendi ?abalar?na, ?ocu?un ba??ms?zl???na, inisiyatifine ba?l? oldu?unu ima etmelidir.

Ba??ms?zl??? geli?tirmek i?in, ?ocuklara ?e?itli durumlarda belirli bir algoritma olu?turmay? ??reten ?e?itli g?revleri yerine getirmek i?in ?zel notlar?n kullan?lmas? (?rne?in, problemlerin nas?l ??z?lece?i, ezberlenece?i, okuma haz?rlanaca??, kendi kendine ?al??ma notu vb.) (Ek 7)

?kinci a?amada, ??retmenin ??rencilerin etkinlikleri ?zerindeki kontrol? giderek azald? ve ??renciler ba??ms?zl?klar?n? g?sterebildiler. Bu, emek e?itimi derslerinde ve sosyal a??dan faydal? ?al??malarda fark edildi. ?lk ?iftte, ?ocuklar ??retmenin talimatlar?n? kesinlikle takip ettiler ve ayr?nt?l? talimatlarla ?al??may? ??retmenle birlikte yapt?lar. Her derste ?ocuklar, uygun fiyatl? hedefler belirlemeyi, i?lerini tahmin etmeyi, uygulanabilir g?revleri ?stlenmeyi ve eylemlerinin s?ras?n? kendileri d???nmeyi ??rendiler. ??rencilere daha fazla ba??ms?zl?k verildi ve ??retmenin kontrol? zay?flad?. Herhangi bir ?al??ma, g?revlerin fark?ndal??? ve rasyonel ??z?mlerinin aranmas?yla ba?lad?. Derste, ?rne?i analiz ettiler, sonra birlikte tahtaya yaz?lan bir eylem plan? geli?tirdiler. Daha sonra ?ocuklar teknolojik harita ?zerindeki ?al??malar? ba??ms?z olarak tamamlayabilirler. (Ek 8).

Ba?ar?l?, etkili ve verimli bir ?ekilde ?ocuklar, ?al??malar?n? planlama, organize etme ve kendi kendini kontrol etme becerilerini ve ilk becerilerini ??renirler, ??rencilere ?u kavramlar? sistematik olarak a??klarlar: "eylem amac?" - bir fikir belirli gereksinimleri kar??layan emek faaliyetinin sonu?lar?; "eylem y?ntemleri" - emek s?recinin ger?ekle?tirildi?i bir operasyon sistemi; "eylem ko?ullar?" - ?ocu?a verilen g?rev; "eylem sonucu" - ??rencinin emek faaliyetinin bir sonucu olarak geldi?i son a?ama, vb. ?e?itli g?revler de vard?. Onlar?n yard?m?yla ?ocuklara olumlu davranmalar? ve ba??ms?z olmalar? ??retildi. ?lk ?iftlerde ?devler ??retmen taraf?ndan kontrol edildi, ?ocuklar bu ?devi en iyi nas?l tamamlayacaklar?, nereden ba?layacaklar? vb. Ancak zamanla, ??retmenin kontrol? zay?flad? ve ??renciler kar??la?t?klar? t?m sorunlar? kendileri ??zd?ler. ?ocuklar, g?nl?k g?revlerin yerine getirilmesinde ba??ms?zl?klar?n? g?stermek i?in iyi bir f?rsat buldular. B?ylece g?revliler s?n?f? temizlediler, ?i?ekleri sulad?lar, s?n?f?n derse haz?r olup olmad???n? kontrol ettiler, d?zeni sa?lad?lar. Emirler ellerin temizli?ine, k?yafetlerin temizli?ine dikkat ettiler. ?ocuklar ya?lar?na uygun g?revler ve ?devler yapt?lar. ?rne?in, s?n?f i?in ??rencilerin yeti?kinlerin yard?m? olmadan bir ?i?ek yeti?tirmesi gerekiyordu. ?ocuklar?n ?o?u bu g?revle ba?a ??kt? ve serin ye?il k??e yeni bitkilerle dolduruldu.

Ba??ms?zl???n olu?umuna y?nelik ?al??malara ve e?itim faaliyetlerine katk?da bulundu. ?ocu?un yeterli bir benlik sayg?s? olu?turmas?na, g?n?ll? niteliklerini geli?tirmesine ve estetik bir tat geli?tirmesine izin veren rekabet?i programlar yayg?n olarak kullan?ld?. Deney s?n?f?nda a?a??daki yar??malar yap?ld?: Asfalt ?zerinde ?izim yar??mas?, "Yemek odas?nda g?rg? kurallar?" yar??mas?, yol kurallar?na g?re ?izim yar??mas?, me?e palamudu ve koni fig?rlerinin yar??mas?. ?ocuklar da bayramlar?n organizasyonuna ve d?zenlenmesine kat?ld?lar. ??rencilerin ba??ms?zl??? ?enlikli bir kost?m se?erken kendini g?sterdi, kendi ba?lar?na d???nmeleri ve karar vermeleri ?nerildi: bir kost?m yapmak i?in hangi malzemelerin onu s?slemekten daha iyi olaca??na karar verildi. B?t?n bunlar ??rencilerin co?kusunu ve ilgisini uyand?rd?. Ebeveynlerine g?re, her tatilde ?ocuklar ba??ms?zl?klar?n? g?sterdiler: ?nceden ve ebeveynlerinin yard?m? olmadan tatil i?in ?ark?lar ve ?iirler ??rendiler, kendileri i?in sahne kost?mleri icat ettiler.

Ebeveynlerin de ba??ms?zl???n olu?umuna ?nemli katk?lar? olmu?tur. Ebeveyn kat?l?m?n?n ?ocuklar?n e?itiminin ve sadece ba??ms?zl???n?n olu?umundaki ?nemi ile ba?lant?l? olarak, ebeveynlere okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu hakk?nda ?nerilerde bulunuldu. Bu ama?la ?ocuklara, f?rsatlara ve ya?am ko?ullar?na g?re de?i?tirebilecekleri ve d?zenleyebilecekleri bir g?rev listesi ?nerilmi?tir. ?rne?in: bula??klar? y?kay?n; k?yafetleri y?ka; al??veri?e gitmek; masay? haz?rla; tozu silin; ??p? ??karmak; odan? temizle; bitki ve hayvanlara iyi bak?n; k???klerle ilgilenir, vb.

Okul y?l? boyunca, toplant?larda ebeveynler bilgi payla?t?lar: ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n nerede ve nas?l tezah?r etti?i. ?rne?in (??rencilerin velilerine g?re) s?n?f bir ??retmenin rehberli?inde okulun ?i?ek yata??nda ?al??t?ktan sonra ?ocuklar bu etkinli?e ilgi duymaya ba?lam?? ve daha sonra ba??ms?zl?k g?sterip evde so?an ve sar?msak yeti?tirmi?lerdir.

Kullan?lan ba??ms?zl??? olu?turman?n etkili bir yolu, bir grup e?itim bi?imidir. Pedagojik ?al??mada, mikro gruplar?n ortaya ??k??? her ad?mda ger?ekle?ir, ancak ?o?u zaman dikkate al?nmazlar, olu?um ve varolu? kal?plar? analiz edilmez. Her ne kadar asl?nda, e?itim s?recinin ba?ar?s?n?n k?kleri gizlidir. Sonu?ta, mikro grup ?yelerinin i? ili?kileri gayri resmidir. Buradaki ?ocuklar ortak oyunlar, bilgi, payla??lan ya?am deneyimleri ve s?rlarla birbirine ba?lan?r. Ve t?m bunlar, bilgiyi birbirine aktarmak i?in m?kemmel bir zemin, ??renmede kar??l?kl? yard?m. Bu t?r gruplar?n her biri i?inde, bilgi, beceri ve yeteneklerini yolda?lar?n?n bilgi, beceri ve yetenekleriyle kar??la?t?rmak ve ayr?ca de?erlendirmeleri i?in uygun ko?ullar ortaya ??kar. B?yle bir durumun ortaya ??kmas? son derece ?nemlidir, ??nk? ancak onunla birlikte, ?ocu?un kendisi i?in bir g?rev belirlemesine, onu ??zmenin yollar?n? bulmas?na izin verecek olan ?z bilincin geli?iminde keskin bir s??rama meydana gelebilir. Ayn? zamanda, yeteneklerini de?erlendirmek i?in nispeten az bagaj? var, bu y?zden pratikte ?ok say?da ??z?m denemesi ve denemesi gerekiyor. Ve bu kararlar?n do?rulu?unu ancak eylemlerinin sonu?lar?n? di?er ?ocuklar?n ba?ar?lar? ve ba?ar?s?zl?klar?yla kar??la?t?rarak yarg?layabilir. B?yle bir de?erlendirme, ?ocu?un d??ar?dan bir de?erlendirmeden ?ok daha fazla aktivasyonuna katk?da bulunur - "iyi", "k?t?". Daha s?k olarak, okuldaki ana e?itim ?ekli ??retmen-??renci e?itimidir. ??retmen bir talimat verdi - ?ocuk bunu az ?ok ba?ar?l? bir ?ekilde yerine getirdi; ?ocu?un zorluklar? vard? - ??retmen yard?m etti. Her ??renci, b?yle bir tandemde, ??retmene ana bilgi kayna?? olarak bakar, gereksinimlerine ve yeteneklerine g?re uyarlan?r.

B?t?n bunlar g?z ?n?nde bulundurularak, ?ocuklar?n daha iyi ileti?im kurabilmesi i?in 4-6 ki?ilik alt gruplara ayr?lan ve kar??l?kl? masalar?n etraf?na yerle?tirilen ??rencilerin grup ?al??malar? d?zenlendi. Bunun i?in tablolar birlikte 2-3 ?izilmi?tir. ??rencilerin ki?isel isteklerine g?re alt gruplar olu?turulmu?tur. ??retmenden yard?m sadece gerekti?inde sa?land?. Bu t?r ?al??malarla, ??rencilerin gezinmesi, sormas?, birbirlerine yard?m etmesi, yolda?lar?n ?al??malar?na bakmalar? vb. Oyunlar s?ras?nda alt gruplar-tak?mlar birbirleriyle yar??t?. Yarat?c?l?k i?in, "Biliyor musun ..." gibi zor sorular i?in yar??malar d?zenlendi. Tak?mlar a??k hava oyunlar? ve fiziksel k?lt?r molalar? s?ras?nda tutuldu.

Alt gruplara b?l?nme, disiplin an?n? kolayla?t?rd?. ?ocuklar, kar??lar?nda oturan yolda?larla, herkesin karatahtaya d?n?k oturdu?u s?n?fta oldu?undan daha ?l??l? bir ?ekilde etkile?ime girdi. ?ocuklar daha az yaramazd?. ??renciler grup ?al??mas?na ?ok hevesliydi. Bir yandan kendilerine ve ba?kalar?na yeteneklerinin hesab?n? verebilirler, di?er yandan ba?kalar?n?n yetenekleriyle ilgilenirlerdi.

Bununla birlikte, grup ?al??mas?nda ortak bir h?z ve ritmi korumak ?ok ?nemliydi, ??nk? ??renciler birbirlerinin eylemlerinin ritmine ve h?z?na uyum sa?lamaya ba?lad?lar ve b?ylece istemsiz, d?rt?sel keyfi, kontroll? hale gelen kendi eylemlerini kontrol ettiler. Ba?kalar?n?n ?al??malar?n? g?zlemleme yetene?i, eylemdeki ana bile?enleri belirleme yetene?i, gen? ??rencilerin kendi kendine e?itimi i?in gereklidir. Di?erlerine g?zlemlerini anlatma yetene?inin yan? s?ra, bir grup tart??mas?nda organize etme, eylemlerini planlama yetene?i. Her alt grup, ??retmenin g?revlerini kabul ederek veya g?revin t?r?n? kendisi se?erek, a?a??daki s?rayla tart??malar yapt?. Her ?eyden ?nce, "sorun" tart???ld?. ??renciler zaten bildikleri hakk?nda konu?tular (genel konu?ma); daha sonra bilginin iyile?tirilmesi takip edildi, ?ocuklar kendileri i?in belirli hedefler belirlediler, bunlar? ??zmenin yollar?n? ve ara?lar?n? arad?lar (i? g?r??mesi); ve son olarak her birinin bu aktivitedeki yeri tart???ld?, ??renciler kendilerine uygun bir tarz ve eylem plan? buldular (bireysel konu?ma). Se?ilen bir problem ?zerinde bireysel bir g?r??meye ula?mak i?in, ?nceki iki ileti?im t?r?nde ustala?mak gerekir. Ancak b?yle bir ko?ul alt?nda etkinlik ?ocuk i?in anla??l?r, gerekli ve sahiplenilebilir hale geldi. Ve bu, aktivitedeki her birinin aktivasyonudur.

?ocu?un etkinliklerdeki etkinli?i ve ba?ar?ya olan g?veni, ??rencilerin ?zg?rce ve cesaretle kat?labilece?i sohbetler ve sohbetlerle sa?land?. Bir yeti?kinden do?rudan talimat, belirli bir ya?taki ??rencilerin geli?im kal?plar?na ve mekanizmalar?na uymad???ndan istenen sonu?lar? vermedi. Okul ?ocuklar? aras?nda fikir al??veri?i i?in daha uygun ko?ullar yarat?ld?, ileti?imleri daha aktif hale geldi (arkada?lar?yla, bir grup ?ocukla konu?ma arzusu).

Daha ?nce de belirtildi?i gibi, ileti?im s?recinde ?ocuklar ?? t?r konu?ma kulland?lar: genel, i? ve bireysel konu?malar. Genel konu?malar, t?m ??rencilerin bir konu etraf?nda serbest bi?imde yapt?klar? konu?malard?r. Konu?ma, ?ocuklar?n mevcut bilgilerine, arzular?na ve ilgi alanlar?na dayan?yordu. Burada ??retmenin dikkatli bir dinleyici olmas? ve konu?maya yaln?zca kesinlikle gerekli oldu?unda, dolayl? olarak yol g?sterici a??klamalarla m?dahale etmesi ve ??rencilerin bu konu?ma konusu hakk?nda konu?abilmeleri i?in birbirlerini dinleyebilmeleri ve istekli olmalar? gerekir. Genel sohbetler yoluyla ??retmen, ??rencilerin gelecekte hangi i? konu?malar? temelinde olu?turulaca??n?, hangi bilgi ve deneyime sahip oldu?unu ??renir.

Bir i? g?r??mesi kapsam?nda yeni bilgiler verildi, mevcut bilgi ve deneyimler netle?tirildi; niyetler ve planlar tart???ld?, ?u veya bu eylemin nas?l yap?laca?? konu?uldu.

Bireysel konu?malar, ??rencinin ba??ms?z faaliyet i?in ki?isel bir i? haz?rl???, yeteneklerinin ve bilgisinin aktivasyonu, arzular?n?n fark?ndal???yd?. Okul ?ocuklar?, gerekirse, yolda?lar?na, yeti?kinlere a??klay?c? sorular sordular, bunu veya bu g?revi nas?l yapacaklar?n? anlatt?lar. Bu t?r ?al??malar ba??ms?zl???n olu?umuna de?erli bir katk? yapt?.

Ba??ms?zl???n olu?umuna y?nelik ?al??malar, ??renci ?zy?netiminin ?rg?tlenmesiyle devam etti. S?n?fta optimal bir ?zy?netim modeli bulmak ve geli?tirmek zor bir i?ti. Bunun nedeni, gen? ??rencilerin ya?a ba?l? psikolojik ?zelliklerinin yan? s?ra velilerin okulla etkile?imde deneyim eksikli?idir. Ba?lang??ta bir dizi soru ortaya ??kt?: 1. Bu s?n?f i?in ?zy?netim yap?s?n?n hangi versiyonu uygundur? 2. Bu ekipte ?devleri da??tman?n en iyi yolu nedir? 3. Ebeveynlerin ?al??malar? nas?l organize edilir?

"Robinson" olduk Kolektif ?zy?netimin amac?, yarat?c?, organize ve ba??ms?z bir ki?ili?in olu?umuna katk?da bulunan ?zy?netim ilkelerinin geli?tirilmesiydi. 1. s?n?fta ?ocuklar ?devlerle tan??t?lar. S?n?f ?zy?netiminin ?rg?tlenmesinin temeli, "Gemiler bizi d?nyan?n sonuna kadar g?t?recek" slogan? alt?ndaki "Robinson Crusoe'nun izinde" oyun yolculu?uydu. Uzaktan yolculuk s?ras?nda ?ocuklar, ebeveynleri ile birlikte, ?ocuklara ya?am i?in ?nemli olan bilgi, beceri ve yetenekleri kazand?ran farkl? kahramanlarla tan??t?.

B?y?k ustalar?n ?lkesinde, At - g?ne?, ?e?itli emek becerilerinin ve yeteneklerinin geli?tirilmesine yard?mc? oldu: diki?, d??me dikme, makasla ?al??ma, okul bah?esindeki yapraklar? temizlemeye yard?mc? olma.

Malvina g?rg? kurallar? dersleri verdi ve ?ocuklara ileti?im k?lt?r?n? ??retmeye ?al??t?.

E?lence etkinlikleri d?zenlemeye ihtiya? duyuldu?unda ?ovmen adamlar? ziyarete geldi.

Samodelkin ve Pencil, ?ocuklara ?izim yapmay? ??retti, sanatsal faaliyetlerle ilgili ?devleri tamamlamay? teklif etti.

Brownie Kuzya, gezginlerin rahat ve konforlu bir s?n?f d?zenlemesinin s?rlar? olan self servis becerilerinde ustala?mas?na yard?mc? oldu.

Dr. Aibolit, ?ocuklarla ki?isel hijyen becerilerini g??lendirdi, onlara sa?l?klar?na ve fiziksel geli?imlerine dikkat etmeyi ??retti.

Robinson Crusoe, herkesin kendi benzersiz k??esini ke?fetmesi i?in ?ocuklara Belarus'ta seyahat etmeleri i?in ula??m?n? sa?lad?.

Masal karakterleri elbette farkl? eserlerden geldi. Ancak ?ocuklar, hayatlar?nda ??rencilerin ya??na kar??l?k gelen bir oyun oldu?unda bundan ho?lan?rlar. Oyun yolculu?unda, her ?ocu?un kendini, g??l? yanlar?n? ve yeteneklerini denemesi i?in de?i?en g?revler sistemi vard?r. Y?nerge de?i?ikli?i her ay?n sonunda s?n?f?n son saatinde "Ben Kendim!" mottosu ile yap?l?r. Daha sonra i? de?erlendirilir ve analiz edilir. Bir piramit, iyi niyetli bir ni?anc? ?emberi, bir teremok veya ?ocuklar taraf?ndan ?nerilen di?er se?enekler olabilir. Bili?sel ve pratik etkinlikler s?ras?nda ?ocuklar ba??ms?zl?k form?l?n?n anlam?n? kavrarlar: "Daha ba??ms?z olmak i?in hedefimi g?rmeli, ba?armay? planlamal?, plan?m? ger?ekle?tirmeli, sonu?lar ??karmal? ve sonucu de?erlendirmeliyim. hemen ba??ms?z ol: ?nce birisinden sonra tekrar edece?im, ?rne?ini takip edece?im, sonra kendi yolumda yapaca??m, kendimden bir ?eyler ekleyece?im ve sonra kendim bildi?imi birine ??retece?im. ?zy?netim organizasyonunun ana ilkesi, ?ocuklar ve yeti?kinler aras?ndaki i?birli?i fikridir.

?ocuklar ayr?ca, ?ocuklar?n kamu kurulu?u olan Ekim hareketinin faaliyetleri sayesinde daha ba??ms?z hale geldiler.

Planlama, haz?rl?k, y?r?tme, ortak eylemlerin sonu?lar?n?n analizi dahil olmak ?zere Ekim ?al??mas?na kat?l?m, t?m ba??ms?zl?k belirtilerinin tezah?r? i?in ger?ek ko?ullar yarat?r. Okula girmek ?ocu?un hayat?n? k?kten de?i?tirir, ki?ili?inin ve t?m zihinsel i?levlerinin geli?iminde yeni bir a?ama olur. ?ocu?un ?evresindeki insanlarla ili?kisi de?i?iyor, okulla ilgili yeni, ciddi sorumluluklar ortaya ??k?yor, ondan artan talepler geliyor. B?t?n bunlar ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda derin duygular ve deneyimler uyand?r?r: ne?e, okul sevgisi, ??retmene sayg?. Ancak, ilk ba?ta, birinci s?n?f ??rencisi hen?z tak?m?n bir par?as? gibi hissetmiyor: tamamen yeni sorumluluklar ve stat? ile ilgili endi?elerine dalm?? durumda.

Halk hayat?na giri?, ?ocuklar?n Ekim ay?nda al?nmas?yla ba?lar, ard?ndan ?nc?ler ??retmenle birlikte Ekim g?revlerini da??tmaya ba?lar. Talimatlar?n yerine getirilmesi, ?ocuklarda ?al??kanl?k, ba??ms?zl?k ve organizasyon becerilerinin geli?imine katk?da bulunur. Bu d?nemde y?ld?zlar?n toplanmas?na b?y?k ?nem verildi. Bunlar, Oktobristlerin hayat?nda sosyal hizmetle u?ra?t?klar? ilk toplant?lard?r. Bu t?r olaylar ?ocuklarda g?revleri tamamlamak i?in birlikte ?al??ma, birlikte oynama iste?i uyand?rd?. Oktobristlerin e?itim kamp?ndaki g?revleri ?zeldir: ?izerler, bayraklar keserler, y?ld?zlar ??kar?rlar, ?ark? ??renirler, oynarlar, okul ?evresinde, k?t?phanede ve okula en yak?n kurumlarda geziler yaparlar. Her y?ld?z bir komutan, d?zenli, i? y?neticisi, oyuncu, ?i?ek yeti?tiricisi vb. se?er. Y?ld?zdaki g?revler, ?ocuklara farkl? roller deneyimleme f?rsat? vermek i?in k?sa bir s?re sonra de?i?ir. Bazen g?rev, tek tek adamlara de?il, t?m y?ld?za verilir. G?revi birlikte tamamlamak, birinci s?n?f ??rencilerine ortak eylemleri ??retir, her ?ocu?un ortak amaca katk?da bulunmas?na, kolektif faaliyetin sevincini hissetmesine ve nihai sonucun her birinin bireysel ?abalar?na ba??ml?l???n? g?rmesine izin verir. B?t?n bunlar ?ocuklar? birle?tirir, yarat?c?l?k i?in alan a?ar, y?ld?z?n ?yeleri aras?ndaki ileti?imi zenginle?tirir.

?rne?in:

"s?n?f sahipleri" - Ekim ??retmeninin rehberli?inde s?n?f? havaland?r?r ve temizler, tahtay? siler, dolaba ve raflara i?leri d?zenler, yani. g?revlilerin rol?n? yerine getirmek;

"ye?il devriye" - Ekim ??retmeni ile birlikte bir hava takvimi tutuyorlar, ?i?eklerle ilgileniyorlar, bitki bitkileri, isimlerini plaka ?zerinde i?aretliyorlar;

"sipari?ler" - Oktobristler s?rayla y?z?n, boynun, ellerin, yakalar?n temizli?ini kontrol eder, t?m bunlar? s?hhi sayfaya not edin;

"k?t?phaneci" - ?ocuklar, t?m s?n?f?n toplad??? s?n?f kitapl???na bakar, okumak i?in kitaplar verir ve bunlar? ayr? bir defterde i?aretler.

Deneyimizin ???nc? a?amas?nda, d?? kontrol minimum d?zeydeydi ve ??rencilerin ba??ms?z faaliyet alan? geni?ledi. Burada hem akademik konularda hem de ?e?itli etkinliklerde ?e?itli ba??ms?z ?al??malar yayg?n olarak kullan?lm??t?r.

K???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu, ?ocuklar taraf?ndan ?apraz bulmaca derleme ?al??malar? ile a??k?a g?sterilmi?tir. 1. a?amada (1. s?n?f) bulmaca nas?l yap?l?r g?sterilmi?, bulmaca derleme ?zellikleri anlat?lm??t?r. Veli toplant?s?nda velilerle bu ?zellikler tart???ld?. Ve her yeni g?revle, ?ocuklar?n bulmacalar?n?n nas?l daha karma??k hale geldi?i, ba??ms?zl?k seviyesinin nas?l artt??? a??kt?.

Bili?sel motivasyonun yan? s?ra ba??ms?zl???n olu?umunu te?vik etmenin etkili yollar?ndan biri, e?itim s?recinde sorunlu durumlar?n yarat?lmas?d?r. Bir ??retmen, ??rencilerinin ya?am fikirlerini, ??rencilerin a??klamak i?in yeterli bilgi ve ya?am deneyimine sahip olmad??? ger?eklerle kas?tl? olarak kar?? kar??ya getirdi?inde sorunlu bir durum ortaya ??kar. Uygulama s?ras?nda ??rencilerin kesinlikle hata yapacaklar? ?e?itli g?rsel ara?lar, pratik g?revler kullanarak ??rencilerin ya?am fikirlerini bilimsel ger?eklerle kas?tl? olarak ?arp??mak m?mk?nd?r. Bu, s?rpriz yapman?za, ??rencilerin zihnindeki ?eli?kiyi keskinle?tirmenize ve sorunu ??zmek i?in onlar? harekete ge?irmenize olanak tan?r. ?rne?in, ?evredeki d?nyan?n dersinde "Ku?lar kimlerdir?" A?a??daki sorun olu?turuldu:

Ku?lar?n ay?rt edici ?zelli?ini adland?r?n. (Bunlar u?abilen hayvanlard?r.)

Slayta bak?n. Hangi hayvanlar? tan?yorsun? (Yarasa, kelebek, ser?e, tavuk.)

Bu hayvanlar?n ortak noktas? nedir? (Onlar u?abiliyorlar.)

Ayn? grupta s?n?fland?r?labilirler mi? (De?il.)

U?ma yetene?i ku?lar?n ay?rt edici ?zelli?i olacak m?? - Ne sand?n? Ve ger?ekte ne olur? Hangi soru ortaya ??k?yor? (Ku?lar?n ay?rt edici ?zelli?i nedir?)

??rencileri, birbiriyle ?eli?en ger?ekleri, fenomenleri, verileri, yani ??rencilerin farkl? g?r??lerini zorlamak i?in pratik bir g?rev veya bir soru ile kar??la?t?rmaya, yan yana koymaya te?vik ederek bir problem durumu yarat?labilir.

Bu nedenle, yazma dersinde ??rencilere ?u durumu sunuyoruz: - Birinci s?n?f ??rencisi bir k?z gazetede kendisi hakk?nda yazd?. Yapt??? ?ey ??yle: "Merhaba! Benim ad?m Anya. Minsk ?ehrinde ya??yorum. Masal okumay? severim. En sevdi?im masal karakterleri Pinokyo, K?lkedisi. Ayr?ca balonla oynamay? da severim."

Hatalar? d?zelt. Son c?mleyi defterinize yaz?n.

Balon kelimesini bir c?mlede nas?l yazd?n?z? (Farkl? cevaplar: top, top.) - Ekrana bakal?m. Zorluk nedir? (Baz? erkekler i?in bu kelimenin b?y?k harfle, di?erleri i?in k???k harfle yaz?ld???n? g?r?yoruz.) - Hangi soru ortaya ??k?yor? (Kim hakl??) - Ne yap?lmas? gerekiyor? (Dur ve d???n).

Okul uygulamas?nda, bilinen ve gerekli eylem y?ntemleri aras?nda bir tutars?zl?k oldu?unda ortaya ??kan sorun durumlar? yayg?n olarak kullan?lmaktad?r. ??renciler, eski y?ntemlerle yeni g?revler, yeni etkinlikler yapmaya te?vik edildiklerinde ?at??malarla kar??la??rlar. Bu giri?imlerin ba?ar?s?zl???n? fark ederek, yeni eylem y?ntemlerine hakim olma ihtiyac?na ikna oldular. S?n?fta problem durumlar?n?n yarat?lmas?, ??rencilerin zihinsel aktivitelerini harekete ge?irmeyi, onu yeni bilgi ve eylem y?ntemleri aray???na y?nlendirmeyi m?mk?n k?lar, ??nk? "s?n?ftaki ?al??man?n bir sonraki a?amas? g?revin ??z?m?d?r. ?ocuklar, g?revin nas?l ??z?lece?i konusunda farkl? ?nerilerde bulunurlar.E?er ?ocuklar ba?ar?l? (etkili) karar verirlerse, dersin bir sonraki a?amas?na ge?ilip ge?ilemeyece?ine ??retmen karar verir. ?o?u ?ocuk ke?fin ?z?n? anlar (veya bu ?neri bir?ok ?ocuk taraf?ndan neredeyse ayn? anda yap?lm??t?r), sonra devam edebilirsiniz. s?n?f ve geri kalan? hen?z kabul etmeye haz?r de?il. O zaman ??retmen tahmin edilen ?ocuklar? kas?tl? olarak "etkisiz hale getirmeli", b?ylece geri kalan?n? d???nmeye devam etmeye zorlamal?."

?lkokul ??rencilerinde ba??ms?zl??? geli?tirmek i?in deneyde kullan?lan etkili bir ara?, bir grup e?itim ?eklidir. Grup formlar?n?n kullan?lmas?, ??rencilerin bili?sel aktiviteyi ve yarat?c? ba??ms?zl??? art?rmalar?na yol a?ar; ?ocuklar?n ileti?im ?eklini de?i?tirmek; ??renciler yeteneklerini daha do?ru bir ?ekilde de?erlendirirler; ?ocuklar daha sonraki ya?amlar?nda kendilerine yard?mc? olacak beceriler kazan?rlar: sorumluluk, incelik, g?ven.

E?itim s?recini, her ??rencinin yeteneklerini ger?ekle?tirebilece?i, ilerleme s?recini g?rebilece?i, kendi ve kolektif (grup) ?al??mas?n?n sonucunu de?erlendirebilece?i ve kendi i?inde ba??ms?zl??? geli?tirecek ?ekilde organize etmek gerekir. bir ki?inin ana nitelikleri.

Bir ki?inin niteli?i olarak ba??ms?zl?k, b?y?k ?l??de ba??ms?z ?al??ma ile olu?ur. Ba??ms?z ?al??ma, belirli bir zamanda, do?rudan rehberlik olmadan g?revde ger?ekle?en ve ba??ms?zl???n artmas?n? sa?layan bili?sel aktiviteyi organize etmek i?in bir dizi y?ntemdir. ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???, onlar? ?e?itli e?itimsel ve bili?sel etkinliklere ve her ?eyden ?nce ba??ms?z ?al??ma performans?na dahil etme s?recinde geli?ir. Bu t?r eserler sadece incelenen niteli?i olu?turmakla kalmaz, ayn? zamanda ?ocukta ne kadar ?ekillendi?ini, bu i?le nas?l ba?a ??kabilece?ini de g?sterir. K???k ??rencilerin her t?rl? ba??ms?z etkinli?i b?y?k ?nem ta??maktad?r. ??rencinin kitapla ?al??mas?n? abartmak zor, imkans?z. Yaz?l? al??t?rmalar yapmak, denemeler, hikayeler, ?iirler yazmak ve benzerleri, daha fazla etkinlik ve verimlilik gerektiren ba??ms?z yarat?c? i?lerdir.

Tan?m olarak, daha k???k ??rencilere ??retme s?recindeki ba??ms?z ?al??ma, ?ocuklara d???nmeyi, kendi ba?lar?na bilgi edinmeyi ve okulda ??renmeye ilgi uyand?rmay? ??retmelidir. ??renciler, ??retmenin g?revlerini do?rudan yard?m?nda sistematik, sistematik bir azalma ile yerine getirirlerse, e?itim s?reci daha verimli ilerler. Bu ?al??ma a?amal? olarak ger?ekle?ti?inden, bili?sel ba??ms?zl???n geli?imi a?amalar halinde olu?ur. Derslerde ?rne?in matematikte ba??ms?z ?al??ma kullan?lm??t?r (Ek 8).

?u anda, ?ocuklar?n kendilerini ger?ekle?tirmeleri i?in tasarlanm?? ?e?itli g?revleri olan bir?ok bas?l? yay?n bulunmaktad?r. Benim i?imde... A?a??daki g?revleri kullan?yorum: "?nsan ve D?nya" g?rev kartlar? 1. s?n?f V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematik. G?rev kartlar?." ve benzeri.

B?ylece, ?e?itli ba??ms?z ?al??ma t?rlerinin pratikte uygulanmas?, ba??ms?z ?al??ma yetene?inin geli?tirilmesine ve ??rencinin ba??ms?zl???n?n geli?mesine katk?da bulunur. Bununla birlikte, herhangi bir ?al??ma, ??rencilerin eylemlerin amac? ve eylem y?ntemleri konusundaki fark?ndal??? ile ba?lamal?d?r.

?e?itli oyunlar?n kullan?lmas?, ba??ms?zl???n olu?umunun bir di?er ?nemli bile?eniydi. Oyun sadece d??ar?dan kolay ve kayg?s?z g?r?n?yor. Ama asl?nda, o zorlay?c?d?r ve oyuncunun maksimum g??, enerji, zeka, dayan?kl?l?k, ba??ms?zl?k vermesini gerektirir. Oyun kat? bir d?zenlemeye tabi de?ildir - ?ocuklar?n ba??ms?z bir etkinli?idir, ancak ?ocuk ?zerindeki b?y?k e?itim etkisi g?z ?n?ne al?nd???nda, yeti?kinler ?ocuklar?n oyunlar?n? y?nlendirir, ortaya ??kmalar? ve geli?meleri i?in ko?ullar yarat?r. ?ocu?un ?zg?rl??? ve ba??ms?zl???: a) oyunun veya i?eri?inin se?iminde; b) di?er ?ocuklarla birlikte g?n?ll? olarak; c) Oyuna giri? ve ??k?? ?zg?rl??? vb. Oyunlarda ?ocuklar?n ?zg?rl??? ve ba??ms?zl??? farkl? ?ekillerde kendini g?sterir. Kurallar?n ?e?itlili?ine ra?men, her durumda, oyuncular bunlar? kabul eder ve g?n?ll? olarak, bu oyunun varl???n?n ??karlar? do?rultusunda uygulamalar?n? ger?ekle?tirir, ??nk? kurallar?n ihlali, par?alanmas?na, yok olmas?na yol a?ar. ?ocuklar, oyunun kurallar?n? yerine getirirken, s?radan g?nl?k ya?amdaki gereksinimleri yerine getirirken ?ok daha fazla k?s?tlama, dikkat istikrar?, sab?r g?sterirler. Kurallar, ?ocuklar?n davran??lar?n?n kendi kendini d?zenlemesi i?in bir t?r mekanizma g?revi g?r?r. Kurallar?n varl???, ?ocuklar?n oyunda kendilerini d?zenlemelerine yard?mc? olur (rolleri da??tma, oyun ortam? haz?rlama vb.). S?n?f?m?zda ?e?itli oyunlar d?zenlendi: entelekt?el (Ne? Nerede? Ne zaman?), A??k hava oyunlar?, be? dakikal?k oyunlar (?rne?in, "ba??ms?z" anlam?na gelen kelimeleri listeleyin).

Didaktik oyunda ??rencilerin ba??ms?zl??? olu?ur ve kendini g?sterir. Hem bilgi edinilmesine hem de bir?ok ki?ilik ?zelli?inin geli?mesine e?it derecede katk?da bulunur. Didaktik oyunlar?n amac?, okul ?a??ndaki ?ocuklar?n bili?sel s?re?lerini (alg?, dikkat, haf?za, g?zlem, zeka vb.) geli?tirmek ve s?n?fta edindikleri bilgileri peki?tirmektir. Kelime oyunlar?, oyuncular?n s?zleri ve eylemleri ?zerine kuruludur. Bu t?r oyunlarda ?ocuklar, nesneler hakk?ndaki mevcut fikirlerine dayanarak, onlar hakk?ndaki bilgilerini derinle?tirmeyi ??renirler, ??nk? bu oyunlarda yeni ba?lant?lar hakk?nda ?nceden edinilmi? bilgileri yeni ko?ullarda kullanmak gerekir. ?ocuklar ?e?itli zihinsel g?revleri ba??ms?z olarak ??zer: nesneleri tan?mlayarak karakteristik ?zelliklerini vurgular; a??klamaya g?re tahmin; benzerlik ve farkl?l?klar?n belirtilerini bulmak; nesneleri ?e?itli ?zelliklere, ?zelliklere g?re grupland?rma; Yarg?larda mant?ks?zl?klar bulun vb. S?n?f?m?zda bir oyun g?n? d?zenlendi.

??rencilerin ba??ms?zl???, ?e?itli yarat?c? eserlerin yaz?lmas?nda da kendini g?sterir. Birinci s?n?ftan itibaren ??rencilerin kompozisyon yazma becerilerini geli?tirmek i?in bir?ok ?al??ma yap?lm??t?r. Birinci s?n?f ??rencileri belirli bir konu hakk?nda ?nerilerde bulunur (??retmenin sorular?na, arsay? tamamlar, ba??ms?z olarak tasvir edilenlerden ?nce veya sonra gelen olaylarla ortaya ??kar). T?m bu g?revler ??rencilerin ba??ms?zl???n?n geli?mesine yard?mc? olur. Birinci s?n?ftan itibaren ?ocuklara kompozisyon yazma e?itimi verildi: s?rayla bir hikaye i?in ill?strasyonlar ?izmeyi, metni par?alara ay?rmay?, ana fikri ifade etmeyi, soru sormay?, bir plan ?izmeyi vb. ?al??mada a?a??daki g?revler de kullan?ld?:

Resimde g?sterilen yerlerde sanat??yla birlikte oldu?unuzu hayal edin. S?ylemek:

seni ?evreleyen;

?zellikle neyi sevdin;

seni ?zen nedir;

Bir makale yazmaya nas?l ba?lars?n?z?

?ocuk ?al??malar?na ?rnekler:

Ak?l y?r?tme: Annemi seviyorum ??nk? o beni seviyor.

Anlat?m: Bir k?pek yoldan ge?enlere havlar.

A??klama: Kedinin yumu?ak pen?eleri ve kabar?k bir kuyru?u vard?r.

Ba??ms?zl???n olu?umu bir y?ldan fazla uzun ve ama?l? bir s?re? oldu?undan, ?al???lan kalitenin daha da geli?tirilmesi i?in ebeveynlere ve ??retmenlere ?nerilerde bulunulmu?tur:

? ??renci, kendi bilin?li d?rt?s?yle hareket ederek ?e?itli e?itim g?revleri belirleyebilmeli ve bunlar? ??zebilmelidir: "Bu benim i?in ilgin?", "Bunu yapmam gerekiyor", ruhun ?zerinde duran ebeveynlerden ve ??retmenlerden s?rekli te?vik etmeden : "B?yle yap ...", "Yap...". ?ocu?a en ?nemli nitelikleri belirlemede ve ?ekillendirmede yard?mc? olmak gerekir: bili?, ilgi, inisiyatif, ba??ms?zl?k, i?ini planlama yetene?i ve hedef belirleme yetene?i.

? ?ocuk ?zerinde s?rekli kontrol, ba??ms?zl???n geli?mesine katk?da bulunmayacakt?r. ?ocu?un “Seni ilgilendirmez”, “B?y?klerin sohbetine girme” gibi c?mleleri ?ok s?k duyup duymad???n? ya da ba?aramayaca??n? anlamas? i?in hen?z ?ok erken olup olmad???n? d???nmekte fayda var. o hala ?ok k???k. Bir ?ocuk ?ok dikkatli bir ?ekilde kontrol edilirse, yava? yava? davran??lar?ndan sorumlu olmaktan ??kar ve su?u yeti?kinlere kayd?r?r (“B?y?kanne yapmad?”, “Bana hat?rlatmad?n” vb.).

? ?lk ba?ta, ?ocuk hala nas?l hedefler koyaca??n? bilmiyor olsa da, ba??ms?zl???n geli?imi i?in ona eylem se?enekleri verebilirsiniz. ?rne?in bir ?ocu?un Rus?a diktesi varsa ona ?ncelikle nelerin tekrar edilmesi gerekti?ini, dikte sonunda nelerin yap?lmas? gerekti?ini, nelere dikkat edilmesi gerekti?ini sormal? ve se?enekler sunmal?s?n?z. Veya g?revi ba?aramazsa, ?rne?in bir s?n?f arkada??n? aramas? veya ilk ?nce sahip oldu?u dersleri yapmas? vb.

? ?ocuk, do?ru kararlar? vermeyi ve do?ru hareket tarz?n? bulmay? hemen ??renmeyecektir. Ancak ba?ar?n?n yeti?kinlerin ?abalar?na de?il, ayn? zamanda ?ocu?un ba??ms?zl???na ve inisiyatifine de ba?l? oldu?unu ima etmelidir.

? Ba??ms?zl??? geli?tirmek i?in, ?e?itli durumlarda belirli bir algoritma olu?turmay? ??reten ?e?itli g?revleri yerine getirmek i?in ?zel notlar kullanmak gerekir (?rne?in, yeni bir kural?n nas?l ??renilece?i, zor bir sorunun nas?l ??z?lece?i, hatalar ?zerinde nas?l ?al???laca?? , vb.).

? Bir ?ocuk bir g?revi tamamlarken herhangi bir inisiyatif g?sterirse, ?rne?in ek bir g?revi ??zerse veya derse haz?rlan?rken ek materyal bulursa, onu mutlaka ?v?n.

? Okuldaki ilk??retim y?llar?nda, emek faaliyeti ve e?itim s?recinde, ?ocuklarda ba??ms?zl?k ve ?al??kanl?k gibi nitelikler de sabitlenir. Bu, sonuca ula?mak i?in belirli ?abalar g?steren ve bu ?abalar i?in te?vik edilen ?ocuk hedefe ula?t???nda olur.

? E?itim faaliyetlerinin ba?lang?c?nda ?ocuklar?n e?itim s?reciyle ilgili bir?ok zorlukla (yazmay?, okumay? ve saymay? ??renmede ya?anan zorluklar), yeni ya?am ko?ullar?na al??ma (yeni gereksinimler, sorumluluklar, g?nl?k rutin) ile ba? etmek zorunda kalmas?. ve yeni endi?eler (?nceden oyun oynamak, anaokulundan gelmek m?mk?nd? ve ?imdi ?dev yapman?z gerekiyor), ayr?ca ?ocukta ba??ms?zl?k ve ?al??kanl???n geli?mesine de katk?da bulunur.

? ?ocu?un kendi ba?ar?s?na olan inanc? ?ok ?nemlidir, ??retmen taraf?ndan s?rekli desteklenmelidir. ?ocu?un iddialar? ve ?zg?veni ne kadar d???kse, onu yeti?tiren ki?iler (??retmenler, ebeveynler) ona o kadar g??l? destek vermelidir.

? ??renciler ba??ms?zl??? nas?l geli?tirebilir? Her ?eyden ?nce, ba??ms?zl?k arzusunu memnuniyetle kar??lay?n, kendi ba??na daha fazla ?ey yapaca??na g?venin.

? ?ocu?un her ?eyi kendi ba??na yapabilmesi i?in, okul ba?lang?c?ndan itibaren ev ?devlerine yard?m asgari d?zeyde tutulmal?d?r. B?yle bir kalitenin geli?tirilmesi i?in, ?rne?in, grup ?al??ma ve e?itim bi?imlerinde uygun ko?ullar?n mevcut oldu?u bir durum yarat?labilir: ?ocu?a baz? ?nemli g?revler emanet edilir ve e?er ba?ar?l? bir ?ekilde tamamlarsa, o zaman o di?erleri i?in bir lider oldu?u ortaya ??k?yor.

? ??i ??renci ve ??retmen aras?nda b?l??t?rmek gerekir. ?lkokulda ?ocuklar sadece talimatlara, planlara, algoritmalara g?re hareket etmeyi ??renmemeli, ayn? zamanda kendi planlar?n? ve algoritmalar?n? olu?turmay? da ??renmeli, takip etmelidir.

? E?itim g?revleri sistemi, ??rencilerin ??retmenle i?birli?i i?inde eylemlerden tamamen ba??ms?z hale gelene kadar kademeli olarak ilerlemesi temelinde olu?turulmal?d?r.

3 Deneysel ?al??man?n sonu?lar?n?n analizi

Deneysel ?al??man?n son a?amas?, yap?lan ?al??man?n etkinli?ini do?rulamak i?in 1. s?n?ftaki ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeylerinin yeniden incelenmesiydi. Bunun i?in tespit a?amas?ndaki ayn? y?ntemler kullan?ld?.

Amac?, ?ocuklar?n ba??ms?zl?k, ba??ms?z insanlar hakk?ndaki fikirlerini belirlemek olan bir ??renci anketi yap?ld?. Anket sonu?lar?na g?re ?u sonu?lara ula??lm??t?r: ??rencilerin %50'si ba??ms?zl?k nedir sorusuna cevap verebilmi?tir (deneyin ba??nda bu soruyu sadece %19'u cevaplam??t?r). ??rencilerin %63'? ikinci soruyu yan?tlad? (deneyin ba??nda %37). ???nc? sorunun sonu?lar?na g?re s?n?ftaki ??rencilerin %69'u ba??ms?z olarak adland?r?labilir (deney ba??nda %44). ??rencilerin %75'i kendilerini ba??ms?z olarak g?rmektedir (ilk anketin g?stergesi - %37). ??rencilerin %70'i, ba??ms?zl?klar?n?n ?e?itli etkinliklerde kendini g?sterdi?ini s?yledi: ev i?lerinde, ders haz?rlamada, s?n?fta ?al??ma vb. (temel %44). G?rd???n?z gibi, anket sonu?lar?na g?re 1. s?n?ftaki ??rencilerin ba??ms?zl?k g?stergesi ?nemli ?l??de artt?. Bunun nedeni, "ba??ms?zl?k", "ba??ms?z ki?i" kavramlar?n?n anlam?n?n a??kl??a kavu?turulmas? ve geni?letilmesidir. Ancak bunun nedeni, taklit edilmesi nedeniyle son soruya bir?ok benzer yan?t?n bulunmas? olabilir.

Sonra gen? ??rencinin yeti?tirilme haritas?na d?nd?k. Velilerle anla?t?ktan sonra ve ??retmenin g?zlemlerine dayanarak, ??rencilerde niteliklerin tezah?r?ndeki de?i?iklikler kaydedildi (Ek 10).

G?rd???n?z gibi, bireysel niteliklerin olu?um seviyesi artt?. Netlik i?in, bu g?stergeleri ?emada g?sterece?iz.

Diyagram 2.3.1. E?itim haritalar?n?n analizinin sonu?lar?na g?re 1. s?n?f ??rencilerinin iste?e ba?l? niteliklerinin olu?umu.

Ard?ndan, "??z?ms?z sorun" metodolojisinin uygulanmas?na d?nd?k. Bu tekni?in amac? ve teknolojisi paragraf 2.1'de a??klanm??t?r, elde edilen sonu?lar? sunaca??z. Bunlar a?a??daki gibidir: ?ocuklar?n %30'u ba??ms?z ?al??t? ve yard?m i?in ??retmene ba?vurmad?. ??rencilerin %45'i 10-15 dakika ba??ms?z ?al??t? ve ard?ndan yard?m istedi. %25'i ?al??maya ba?lad?, ancak ba? edemediklerini anlay?nca i?lerini b?rakt?lar.

G?zlemler de oldu. ?ocuklar?n bizim okudu?umuz kaliteyi g?stermeleri gereken ?zel durumlar yarat?ld?. G?zlem, e?itim, emek faaliyetinde ger?ekle?tirildi. ?rne?in, g?zel sanatlar derslerinden sonra i?yerlerinin temizli?ini organize ederken, s?n?ftaki ?ocuklar?n ?o?u ba??ms?zl?k ve inisiyatif g?stererek ??retmenin emri olmadan, kendi ?zg?r iradeleriyle ?al??maya ba?lad?lar. Sadece kendilerini temizlemeye de?il, yolda?lar?na da yard?m etmeye ?al??t?lar. "Yeni Y?l i?in S?n?f?n?z? S?sleyin" yar??mas?na kat?l?m ile t?m ??renciler aktif rol ald?. Bir ev ?devi ald?ktan sonra, kar tanelerini kendi ba?lar?na kesip ?elenk yapt?lar. Daha sonra s?n?f, s?slemelerin nereye ve nas?l yerle?tirilece?ini ?nerdi, bu i?i yaparken birbirlerine yard?mc? oldular. Ayr?ca i?te ba??ms?zl?k g?sterdiler: s?n?fta ?i?ekleri sulad?lar, tahtay? y?kad?lar. Uzat?lan g?n grubunda d?rtmeden ??retmenler oturdular, kitap okudular ve oyuncaklar? temizlediler. Ba??ms?zl???n ?e?itli etkinliklerde kendini g?sterdi?i a??kt?, ??rencilerin kendileri bu etkinlikle ilgileniyorlar.

Matematiksel hesaplamalardan sonra y?r?t?len te?his y?ntemleri kompleksine dayanarak, ??rencilerin deneysel s?n?ftaki da??l?m? a?a??daki gibi g?r?n?yordu:

Tablo 2.3.1. Deney s?n?f?ndaki ??rencilerin, ?al??man?n son a?amas?ndaki ba??ms?zl?k olu?um d?zeylerine g?re da??l?m?

D?zey Mutlak say?larla ??renci say?s?. i?inde % Y?ksek 5 31 Orta 7 44 D???k 4 25

?al??man?n ba??nda ve sonunda deney s?n?f?nda ne gibi de?i?iklikler oldu?unu g?rmek i?in Tablo 2.3.2'ye d?nelim.

Tablo 2.3.2. deneysel s?n?f ??rencilerinin kendini geli?tirme d?zeylerinin kar??la?t?rmal? tablosu

D?zey Ara?t?rma a?amas?n?n ba??nda Ara?t?rma a?amas?n?n sonunda ??renci say?s? Y?zde olarak mutlak say? olarak ??renci say?s? Y?zde olarak mutlak say? olarak ??renci say?s? Y?ksek 3 19 5 31 Orta 7 44 7 44 D???k 6 37 4 25

Anla??l?r olmas? i?in sonu?lar ?ekil 2.3.2'de g?sterilmektedir.

Diyagram 2.3.2. Deneysel s?n?f?n ?al??man?n ba??nda ve sonunda ba??ms?zl?k olu?um d?zeyi

Diyagram ve tablodan da anla??laca?? ?zere 1. s?n?f ??rencilerinin ?al??man?n ba??nda ve sonunda ba??ms?zl?k d?zeyleri de?i?mi?tir. ?al???lan kalitenin y?ksek d?zeyde olu?tu?unun g?stergesi artm??t?r. ?al??man?n ilk a?amas?nda %19 iken, deney sonunda %31'e y?kselmi?tir. Ortalama ba??ms?zl?k seviyesinin g?stergesi de?i?meden kald?, ancak d???k ba??ms?zl?k olu?umunun g?stergesi azald?. Deneyimizin ba??nda %37, ?al??man?n sonunda ise %25 idi. Bu t?r de?i?iklikler, yap?lan ?al??malardan sonra baz? ??rencilerin (Dashi E., Nikita M.,) ?al???lan kalitenin seviyesini artt?rmas?ndan kaynaklanmaktad?r. D???k d?zeyde olu?an ba??ms?zl?k g?stergesi ?nemli ?l??de daha d???k hale geldi. Bunun nedeni, ?rne?in Svetlana N. ve Igor D. gibi ??rencilerin yap?lan ?al??ma nedeniyle ba??ms?zl?k d?zeylerini art?rm?? olmalar?d?r.

B?ylece, ??rencilerin etkinliklerdeki ba??ms?zl???, ?zel pedagojik ko?ullar olu?turulurken daha ba?ar?l? bir ?ekilde ortaya ??kar ve olu?ur.

.K???k okul ?ocuklar?n?n geli?imi i?in ?zellikle ?nemli olan, ?ocuklar?n e?itim, ?al??ma ve oyun aktivitelerinde ba??ms?zl???n te?vik edilmesi ve maksimum kullan?m?d?r. ?lkokul ?a??n?n ?zellikle uygun bir ya?am d?nemi oldu?u daha da geli?tirilmesi i?in bu t?r bir motivasyonun g??lendirilmesi, hayati derecede faydal? bir ki?ilik ?zelli?ini - ba??ms?zl??? g??lendirir.

.Ba??ms?zl???n geli?iminde ?nemli bir rol, ?e?itli ??retim y?ntemlerinin ve modern pedagojik teknolojilerin (??renci ?al??mas?n?n grup bi?imleri), didaktik oyunlar?n, problem durumlar?n?n, ?ocu?un ba?ar?ya olan g?venini destekleyen g?revlerin pratik uygulamas?yla oynan?r; olumlu ba?ar? deneyimleri i?in ko?ullar?n yarat?lmas?, ?d?l sistemi.

.Te?vik edici bir ortam?n organizasyonu, ?e?itli etkinliklerde gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n? olu?turma s?recinin ba?ar?s?n? belirler.

Ba??ms?zl???n olu?umunun genel mant???, eylemden yetene?e ge?mekten ibarettir. Ba??ms?zl???n olu?umu, bir ki?i eylemlerini olu?turdu?unda ve d?zenledi?inde meydana gelir ve ancak daha sonra ba??ms?zl?ktan, belirli bir faaliyetten ba??ms?z olarak bir ki?inin kalitesi olarak bahsedilebilir.

??z?m

Toplumumuzun geli?iminin yo?unlu?u, demokratikle?mesi, aktif, yarat?c? bir ki?ilik olu?umu i?in gereksinimleri art?rmaktad?r. B?yle bir ki?i, kendi davran??lar?n? ve faaliyetlerini ba??ms?z olarak d?zenler, hedeflerine ula?mak i?in geli?imini, yollar?n? ve ara?lar?n? belirler. Ba??ms?zl?k ne kadar geli?tirilirse, ki?i gelece?ini, planlar?n? o kadar ba?ar?l? bir ?ekilde belirler ve onlar? ger?ekle?tirerek o kadar ba?ar?l? hareket eder.

Ba??ms?zl???n olu?umu ile ilgili ?al??malar ilkokulda kas?tl? olarak yap?lmal?d?r, ??nk? orada ortaya ??kan ki?ili?in temelleri at?l?r, ?nde gelen nitelikler olu?ur.

?al??mam?z?n amac?, gen? ??rencilerin etkinliklerinde ba??ms?zl???n olu?umu i?in pedagojik ko?ullar? belirlemekti.

B?ylece, incelenen konuyla ilgili teorik bir ara?t?rma analizi, bir ki?inin ?nde gelen kalitesi olarak kabul edilen, belirli hedefler belirleme ve bunlara ula?ma yetene?inde ifade edilen "ba??ms?zl?k" kavram?n?n i?eri?ini ortaya ??karmay? m?mk?n k?lm??t?r. faaliyetlerini planlarken, herhangi bir rejime ve kurala uyarlar. ?al??ma s?ras?nda, k???k okul ?ocuklar?n?n etkinliklerde ba??ms?zl???n?n olu?mas? i?in ko?ullar belirlendi. Bu ?al??malar, ba??ms?z aktivite olu?umuna katk?da bulunan gen? ??renciler i?in en ?nemli pedagojik ko?ullar? belirlemek i?in zemin sa?lar. Bunlar, her ?eyden ?nce, g?revin ilgin? i?eri?i, ba??ms?z etkinliklerin ba?ar?yla tamamlanmas?, etkinlikte ??renciler ve ??retmen aras?nda geli?en dostane ili?kiler, ?al??man?n fizibilitesi ve sonu?lar?n?n de?erlendirilmesi ile ilgili te?vikleri i?erir. Ebeveynler ve ??retmenler i?in ?neriler geli?tirildi. ?al??man?n analizi, ?nerilen varsay?m?n do?rulu?unu iddia etmek i?in zemin sa?lar. Ger?ekten de, ba??ms?zl?k olu?umu sa?lan?rsa etkili bir ?ekilde ger?ekle?tirilir: ??rencinin ?e?itli aktivite t?rlerinde aktivitesini te?vik etmek, ??retmenin ?ocuklar?n faaliyetlerini do?rudan rehberlikten dolayl? olarak d?zenlemedeki konumunu de?i?tirmek. Deneysel ?al??ma s?ras?nda, ?al??man?n ama? ve hedeflerine ula??lm?? ve hipotez do?rulanm??t?r. Ba??ms?zl???n olu?umunun genel mant???, eylemden yetene?e ge?mekten ibarettir. Ba??ms?zl???n olu?umu, bir ki?i eylemlerini olu?turdu?unda ve d?zenledi?inde meydana gelir ve ancak daha sonra ba??ms?zl?ktan, belirli bir faaliyetten ba??ms?z olarak bir ki?inin kalitesi olarak bahsedilebilir.

Edebiyat

Belarus Cumhuriyeti'nde ?ocuklar?n ve gen?lerin s?rekli e?itimi kavram?. Belarus Cumhuriyeti E?itim Bakanl???'n?n 12/14/2006 tarih ve 125//2 No'lu sona erme sorunlar?, 2007 Ek Kararnamesi. - S.3

Shiyanov, E.N. ??retimde ki?isel geli?im: ??renciler i?in bir ders kitab? ped. ?niversiteler / E.N. Shiyanov. - M.: Akademi, 1999.-s.288

Pidkasty, P.I. E?itimde ba??ms?z bili?sel aktivite / P.I. Pidkasisty. - E.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Emek faaliyetinde ba??ms?zl???n deneysel ?al??mas? / Yu.V. Yanotovskaya. - E.: 1973

Elkonin D.B. Oyunun Psikolojisi / D. B. Elkonin. - E.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Genel psikoloji / N.Yu. Dmitriev. - E.: EKSMO,

Rus Dilinin Ba??ms?zl?k / Ansiklopedik S?zl???. - C251

Alekseev, N.G. Tasar?m ve yans?t?c? d???nme. Ki?isel geli?im// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 ??renci. - S.3 - 5

Kon, I.S. ?ocuk ve toplum / ?.S.Kon. - E.: Akademi, 2003. - S.336

Ba??ms?zl?k / Pedagoji: b?y?k bir modern. ansiklopedi/stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Modern S?z, 2005. - S.515

Mizherikov, V.A. S?zl?k - pedagoji / V.A.Mizherikov ile ilgili referans kitab?; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "K?re", 2004. - S. 448

Ba??ms?zl?k. Koporulina N.V. Psikolojik s?zl?k / N.V. Koporulin taraf?ndan derlendi, Yu.L. Neimer taraf?ndan d?zenlendi. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - S. 640

Ba??ms?zl?k / Ozhegov, S.I. / Rus dili s?zl??? / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - s.604

Kochetov, A.I. Okulda pedagojik te?his / A.I. Kochetov. -Minsk, 1987

Lomov, B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunlar? / BF Lomov. - M.: Bilim. - 1984. - S. 432

Kharlamov, I.F. Okul ?ocuklar?n?n ahlaki e?itimi: s?n?f ??retmenleri i?in bir el kitab? / I.F. Kharlamov. - M.: Ayd?nlanma, 1983. - S.158

Poddubskaya, G.S. Ba??ms?zl??? besliyoruz / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova okulu. - 2010. - No. 8. - s.63 - 66

Shintar, Z.L. K???k okul ?ocuklar?n?n entelekt?el ba??ms?zl??? / ZL Shintar / / Pachatkova okulu. - 2007. - No. 8. - s.12 - 16

Danilov, M.A. Okul ?ocuklar?n?n ??renme s?recinde ba??ms?zl??? ve yarat?c? etkinli?i e?itimi / M.A. Danilov. - M.: Ayd?nlanma, 1978

Davydov, V.V. E?itim geli?tirme sorunlar? / VV Davydov. - E.: Pedagoji, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. ??rencilerin bili?sel etkinliklerinin y?netimi / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - Moskova Devlet ?niversitesi yay?nevi, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagoji: ders kitab? / P.I. Pidkasy; 2. bask?. do?ru ve. Ekle. - E.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. E?itim geli?tirmenin teorik sorunlar? makale koleksiyonu / bilimsel ed. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - S.224

Lyublinskaya, A.A. ?ocuk psikolojisi: ders kitab?. ??renciler i?in ?denek ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Ayd?nlanma. - 1971. - S.415

Matyukhina, M.V. Geli?imsel ve pedagojik psikoloji: ders kitab?. ??renciler i?in ?denek ped. ?zel "Pedagoji ve erken e?itim metodolojisi enstit?leri / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [ve di?erleri] M.V. Gomezo - M.: Education. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Bir ?ocukla nas?l oynan?r / N.Ya. Mikhailenko. - E.: Pedagoji, 1990. - S.24

Poddyakov, N.N. Bir okul ?ocu?unun d???nme ve zihinsel e?itiminin geli?imi / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Poddyakov. - E.: Pedagoji, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Okul ?ocuklar?n?n ba??ms?z faaliyetlerinin olu?umu / T.I. ?amov. - E.: 1975. - S. 94

Muhina, V.S. Geli?im psikolojisi: ders kitab?. ??renciler i?in ?denek. ?niversiteler / V.S. Mukhina. - Akademi, 2003. - S. 456

Tav?an, T.I. K???k okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesinin olu?umunda didaktik oyunlar?n rol? / T.I. Zayats // Pachatkova okulu. - 2010. - No. 7. - S.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psikoloji: ped i?in bir rehber. okullar / E.I. Ignatiev [ve di?erleri] - M.: E?itim, 1995. - S. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Pedagojik psikolojinin temelleri / I.A. Zimnyaya. - M.: Ayd?nlanma, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. ?ocuklukta zihinsel geli?im: Se?ilmi? psikolojik eserler / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK". - 2001. - S.416

Gagarin, S.F. K???k okul ?ocuklar?n?n emek e?itimi derslerinde e?itimsel ve yarat?c? faaliyetlerinin aktivasyonu / S.F. Gagarina // Pachatkova okulu. - 2007. - No. 9. - S.65 - 66

Matyushkin A.M. D???nme, ??renme, yarat?c?l?k / A.M. Matyushkin. - E.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Daha gen? bir ??rencinin e?itim ba??ms?zl???: te?his ve geli?tirme: pratik ?al??ma / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - S.80

Kudeiko, M.V. Sanatsal tasar?m / M.V. Kudeiko / / Pachatkova okulu i?in s?n?fta gen? ??rencilerin yarat?c? etkinliklerinin geli?tirilmesi. - 2009. - No. 2. - S.6 - 9

Krupskaya, N.K. Peder. denemeler 11 ciltte / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - s.83

Lyublinskaya, A.A. ?ocuk psikolojisi: ped ??rencileri i?in ders kitab?. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Ayd?nlanma. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Ki?ilik psikolojisi: ders kitab? / A.G. Asmolov. - M.: ed - Moskova Devlet ?niversitesi'nde. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Bir tatil haz?rlama ve d?zenleme s?recinde k???k okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl?k e?itimi /V.B. - 2001, No. 6. - S. 80 - 81

Ek 1

??rencilerin s?zl? anketi

Hedef:?ocuklar?n ba??ms?zl?k, ba??ms?z insanlar hakk?ndaki fikirlerini ortaya ??karmak.

??rencilerden a?a??daki sorular? yan?tlamalar? istenir:

? ?zerklik nedir?

? Ne t?r bir ki?iye ba??ms?z denir?

? S?n?fta kim ba??ms?z olarak adland?r?labilir?

? Kendinizi ba??ms?z olarak g?r?yor musunuz? Neden? Niye?

? Ba??ms?zl???n?z nas?l tezah?r ediyor?

Ek 2

?al??man?n ba??ndaki 1. s?n?f yeti?tirme haritas?n?n ?zet sayfas?

Ki?ilik nitelikleri (son de?erlendirmeler) Bayku? of 3 Dash'in genel nihai de?erlendirmesi, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.32223 2 2224 3Artem M.33333312 4ALON L.322222222222 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Ki?ilik kalitesinin genel nihai de?erlendirmesi333333

?le ? kolektivizm ve h?manizm; T ? ?al??kanl?k; H ? d?r?stl?k; ?T?BAREN ? ba??ms?zl?k ve organizasyon; L ? merak; E ? duygusall?k.

Ek 3

?al??man?n sonundaki 1. s?n?f yeti?tirme haritas?n?n ?zet sayfas?

Ki?isel nitelikler (final notlar?) Genel final notu F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Ki?ilik ?zelliklerinin genel nihai de?erlendirmesi43.43433

K - kolektivizm ve h?manizm; T - titizlik; H - d?r?stl?k; C - ba??ms?zl?k ve organizasyon; L - merak; E-duygusall?k.

Ek 4

??z?lemeyen sorun

Hedef: ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeyini belirlemek.

Metodolojiye dayanarak, sonu?lar ??kar?l?r:

)?st d?zey - okul ?ocuklar? ba??ms?z ?al??t?, yard?m i?in ??retmene ba?vurmad?;

)Orta seviye - 10-15 dakika ba??ms?z ?al??t?, sonra yard?m istedi;

)D???k seviye - karar veremediklerini anlay?nca i?lerini b?rakt?lar.

Ek 5

"??z?lemeyen problem" tekni?inin sonu?lar?

F.I. ??rencinin Ba??ms?zl?k D?zeyi Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTalena Vysoky .K?sa

?lkokul ya??, ki?ili?in geli?iminde son derece ?nemli bir a?amad?r. Ba??ms?zl???n e?itiminde, faaliyetlere ilgi, buna kat?lma arzusu, ba?layan i?i sona erdirme, ki?inin yeteneklerini do?ru bir ?ekilde de?erlendirme ?nemli bir rol oynar. Burada d?? fakt?rlerin kombinasyonu ve belirli bir ?ocu?un i? durumu ?nemlidir. Ba??ms?zl?k e?itimi s?recinin m?mk?n oldu?unca etkili olabilmesi i?in belirli ko?ullara uyulmal?d?r. Pedagojik faaliyetlerle ilgili g?zlemlerim ve deneyimlerim, ba??ms?zl??? e?itmenin en iyi yolunun yarat?c? faaliyetlerde oldu?unu iddia etmeme izin veriyor. Yarat?c? aktivite ger?ekle?tirmek i?in ba??ms?z olarak bilgi alman?z ve do?ru kullanman?z gerekir. Bir sonraki ko?ul, ?zel bilgi ve becerilerin mevcudiyetidir. ??rencilerin ba??ms?z eyleme haz?r olup olmad?klar?n? belirlerler. Ancak bilgi ve becerilere sahip bir ??renci her zaman ba??ms?zl?k g?stermeye ?al??maz. Bunu yapmak i?in, kendi ba??n?za hareket etmek i?in bir i? ihtiyaca ihtiyac?n?z var - bir sebep. ?ocu?un ??retmen (e?itimci) ve ?ocuklarla i?birli?i, ba??ms?zl???n ba?ar?l? bir ?ekilde yeti?tirilmesi i?in de gereklidir, ??nk? faaliyetlerdeki ileti?im size m?zakere etmeyi, eylemlerinizi ba?kalar?yla koordine etmeyi ??retir.
Daha gen? bir ??rencinin ba??ms?zl???n? e?itme s?reci birka? a?amaya ayr?labilir. Ana g?rev ilk a?ama?ocu?un iradesinin ve d???ncesinin aktivasyonu, becerileri olabilir. Bunu yapmak i?in ?ocu?a ?e?itli g?revler sunulabilir. Zorluk derecesi, ?ocu?un kendi ba??na veya bir yeti?kinin yard?m?yla ba?a ??kabilece?i ?ekilde olmal?d?r. Ek olarak, ?ocu?un g?revi tamamlaman?n yollar?n? ba??ms?z olarak aramas?n? sa?layacak, bir g?revi yerine getirme y?ntemlerinin benzer bir g?reve aktar?lmas?n? ??retecek durumlar yaratmak gerekir. ?zerinde ikinci sahne ana g?revlerden biri, ??retmen taraf?ndan ?nerilen g?revin yerine getirilmesine y?nelik bilin?li bir tutumun geli?tirilmesi, aktif-arama ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesi i?in tipik olan tan?d?k, standart bir durumda bilginin ?zg?rce uygulanmas? olacakt?r. ??retmen (e?itimci) ?ocu?u cesaretlendirir ve y?nlendirir, i?i organize etmeye, ba?lam?? olan? sona erdirmeye yard?mc? olur. Bu, zaman?nda bir soru, bir hat?rlatma, tavsiye, i?in de?erlendirilmesi, ilgili i?eri?in edebi bir eserinin okunmas?, ?zel olarak d???n?lm?? bir konu?ma ile kolayla?t?r?l?r. Etkili tekniklerden biri, akranlar?n aktivitelerini g?zlemlemek ve bunu takip eden analizler olabilir. Bu, ?ocu?un g?rd?klerini deneyimlerine aktarmas?n? kolayla?t?rabilir. ?ocuklar, ayn? ?eyin farkl? ?ekillerde, kendi yollar?yla yap?labilece?ine inan?rlar. ?zerinde ???nc? sahne ba??ms?zl???n olu?umu ?nemli g?revler ?unlard?r: ba??ms?zl?k tezah?rlerinin konsolidasyonu. Daha ?nce kullan?lm?? olan t?m y?ntem ve teknikler bu sorunlar?n ??z?m?ne katk? sa?lamaktad?r. ??retmen ?ocu?un ilgisini ?ekmeye ?al???r, motivasyonunu destekler. Bu a?amada ??retmenin eylemlerinin algoritmas? art?k ?nceki a?amalarda oldu?u kadar ayr?nt?l? de?ildir. ?ocu?a g?revi nas?l yerine getirece?ini sorabilir, uygulanmas? i?in olas? se?enekleri hat?rlayabilir.
Bu nedenle, ilk??retim ya??, do?as? gere?i, ba??ms?zl???n geli?imi i?in elveri?lidir. Bu ki?ilik ?zelli?inin yeti?tirilmesi, ancak bu ya? i?in yeterince ?nemli olan ger?ek pratik faaliyetlerin d?zenlenmesi s?recinde m?mk?nd?r.

K???K OKUL ?OCUKLARINDA BA?IMSIZLI?IN GEL???M?

BPOU RA "Gorno-Altay Pedagoji Koleji",

psikolojik ve pedagojik disiplinler ??retmeni Lomshina T.V.

Geli?en ??renme paradigmas?n?n olu?umuna paralel olarak, fikirlerin y?n?, ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak ba??ms?z etkinlik d?zenleme sorunlar?ndan ??rencinin ba??ms?zl???n? elde etme sorununa do?ru kaymaktad?r. M. A. Danilov, ??rencilerin ??renme zorluklar?n? modelleyerek ve problem durumlar? yaratarak ba??ms?zl???n geli?imini te?vik etmenin m?mk?n oldu?unu belirtiyor.

Bir ??rencinin ba??ms?zl???, kendisine ?e?itli e?itim g?revleri belirleme ve bunlar? d??ar?dan destek ve motivasyon olmadan ??zme yetene?idir. Bir ki?inin kendi bilin?li d?rt?s? ?zerinde eylemler ger?ekle?tirme ihtiyac? ile ba?lant?l?d?r. Yani, ?ocu?un bili?sel aktivite, ilgi, yarat?c? y?nelim, inisiyatif, hedef belirleme, ?al??malar?n? planlama gibi ?zellikleri ?n plana ??kmaktad?r. Bir yeti?kinin yard?m?, bu nitelikleri s?rekli a??r? koruma ile bast?rmak de?il, kendilerini tam olarak g?stermeye zorlamakt?r. ??rencilerin e?itim ba??ms?zl???n?n olu?umu sorunu hala ge?erlidir. Bu, modern bir ??retmenin, e?itimin ana hedefine ula?mak i?in kendisine bir dizi g?rev belirlemesi ile a??klanmaktad?r: ??rencilerin toplumumuzun geli?iminin s?rekli de?i?en ko?ullar?nda kendi kaderini tayin etme ve kendini geli?tirme i?in haz?r olmalar?n?n olu?umu.

??retmenin faaliyetlerinde e?itimin ilk a?amas?nda, ?ncelikli g?revler ?unlard?r: ??rencilere hedefler belirleme ve bunlar? ba?armak i?in faaliyetlerini ba??ms?z olarak organize etme becerisini ??retmek; eylemlerinin sonu?lar?n? de?erlendirmek, yani. ??retmenin ana g?revi, e?itim faaliyetinin bile?enlerinin olu?umudur. Ayn? zamanda, olu?um, “d??ar?dan” “?iddetli” aktivite olarak de?il, ??renciler taraf?ndan ba??ms?z faaliyetleri organize etmek ve y?netmek i?in ko?ullar?n yarat?lmas? olarak anla??lmaktad?r. ??retmenin bu s?re?teki rol? de bunlar?n uygulanmas? i?in gerekli ara? ve teknikleri se?mektir.

??rencilerin ba??ms?z ??renme etkinliklerinin etkin y?netimi i?in ba??ms?z ?al??man?n belirtilerini belirlemek ?nemlidir:

??retmenin g?revinin varl???;

??retmen rehberli?i;

??renci ba??ms?zl???;

??retmenin do?rudan kat?l?m? olmadan g?revin yerine getirilmesi;

??renci etkinli?i.

S?n?fta ba??ms?z ?al??man?n ba?ar?l? bir ?ekilde d?zenlenmesi i?in ??retmenin ?e?itli metodolojik ?neriler, notlar kullanmas? ?nemlidir. ?e?itli g?revleri ger?ekle?tirirken veya tamamlanm?? g?revleri analiz ederken, ??rencilerin dikkati s?rekli olarak notlara, ?nerilere ve algoritmalara ?ekilir. Bu onlar?n gerekli becerilere h?zla hakim olmalar?na, belirli bir prosed?r? ve faaliyetlerini organize etmenin baz? genel yollar?n? ??renmelerine yard?mc? olur. Kontrol ?ok ?nemli ba??ms?z ?al??ma yap?yor. Her ba??ms?z ?al??ma kontrol edilmeli, ?zetlenmeli, belirlenmelidir: neyin daha iyi yap?ld??? ve neye ?zel dikkat g?sterilmesi gerekti?i. Hatan?n nedenini tan?mak gerekir - onu d?zeltmenin do?ru yolunu bulmak. Ba??ms?z ?al??ma yaparken, hatan?n nedenini bulmak ve sonu? olarak, becerilerin geli?tirilmesi, sa?lam bilgi elde edilmesi ve ?al??ma s?resinin rasyonel kullan?m? ile ilgili ??rencilerin ba??ms?z ?al??malar?n? do?ru bir ?ekilde planlamak i?in ger?ek bir f?rsat vard?r. Ba??ms?z ?al??man?n sonu?lar?, ??rencinin ilerlemesini g?rmesini sa?lar. ??retmenin kar?? kar??ya oldu?u ?nde gelen g?revlerden biri, ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerinin organizasyonu ve y?netimi i?in ko?ullar yaratmak oldu?undan, hem ??retmen d?zeyinde hem de gen? ??rencilerin ba??ms?z e?itim faaliyetlerinin organizasyonundaki ana a?amalar? belirlemek gerekli hale gelir. ve ??renci d?zeyinde. Bu organizasyonun teknolojik gerek?esi, dersin uygun a?amalar?nda ??retmen ve ??rencinin etkinli?idir. En etkili ba??ms?z ?al??ma t?r?, yarat?c? nitelikteki ba??ms?z ?al??mad?r. Ba??ms?z yarat?c? aktivitenin olu?umu i?in ?nemli bir ko?ul, ilkokul ??rencilerinin e?itimsel ve bili?sel ilgilerine dayanan motivasyondur. Motivasyon olu?umunun verimlili?ini art?rmak i?in te?hisi yap?l?r. 2. s?n?ftan ba?layarak, bir anket arac?l???yla ??rencilerin e?itimsel ve bili?sel ilgi t?rlerini belirleyebilirsiniz.

Ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl?k, bir ?ocu?un d??ar?dan yard?m almadan ger?ekle?tirdi?i y?ksek d?zeyde bilin?li aktivite ile karakterize edilir.

Ara?t?rma verilerinin bir analizi, ba??ms?zl???n geli?tirilmesi i?in ko?ullar? ve ara?lar? belirlerken, bir?ok yazar?n, ?ocuklarda ba??ms?zl???n geli?imi a??s?ndan a??k olmaktan uzak, m?mk?n oldu?unca ?ok say?da farkl? fakt?r? belirlemeye ?al??t???n? g?stermektedir. B?ylece, Yu N. Dmitrieva, ba??ms?zl???n tezah?r?n?n be? bile?enini tan?mlar: 1) bilgi ?emberi ve sistemi; 2) zihinsel aktivite y?ntemlerine hakim olmak; 3) belirli organizasyonel teknolojik becerilere hakim olmak; 4) g??l? iradeli ama?l?l?k; 5) Bireyin ihtiya?lar?yla ilgili sorunlar? ??zmeye odaklanmas?.

N. A. Polovnikova, gen? ??renciler taraf?ndan a?a??daki ba??ms?zl?k tezah?r? seviyelerini do?rular: kopya-?reten, birle?ik ve yarat?c?:

Seviye I - ?ocuklar?n bilgisinin “yeniden in?a edilmedi?i” g?sterilen haz?r modele g?re e?itim ama?l? egzersizler, g?revler ve g?revlerin okul ?ocuklar? taraf?ndan ba??ms?z performans?, ancak ?reme eylemleri minimum zihinsel harcama ile ger?ekle?tirilir. ?aba g?stermek;

Seviye II - ?ocuklar?n bilgi ve becerileri aktarmak i?in daha karma??k eylemler ger?ekle?tirmesi ile karakterize edilir ("cehaletten" "bilgiye" ge?i? yap?yormu? gibi), yani. ba??ms?z faaliyetler y?r?tmek;

Seviye III - mevcut bilgi ve becerileri yeni ko?ullarda, ?e?itli problem durumlar?n? ??zmede yarat?c? bir ?ekilde kullanma yetene?i, ya?amdaki bilgiyi pratik olarak ??retmen taraf?ndan belirlenen bir konuda yarat?c? etkinlik d?zeyinde kullanmaya haz?r olman?n tezah?r?. ba??ms?z olarak se?ilen bir konuda yarat?c? aktivite seviyesi.

Bu nedenle, gen? bir ??rencinin ba??ms?zl???, inisiyatif, ele?tirellik, yeterli benlik sayg?s? ve ki?inin faaliyetleri ve davran??lar? i?in ki?isel sorumluluk duygusu ile kendini g?steren, kendisi i?in belirli hedefler belirleme ve bunlara ula?ma yetene?inde ifade edilen genelle?tirilmi? bir ki?ilik ?zelli?idir. kendisine ait.

Bibliyografik liste:

Gavrilycheva, G. Ba??ms?zl?k e?itimi [Metin] / G. Gavrilycheva // Okul ?ocuklar?n?n e?itimi. - 2008. - No. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. ??renme s?recinde okul ?ocuklar?nda ba??ms?zl?k ve yarat?c? aktivite e?itimi [Metin] / M. A. Danilov. – M.: Ayd?nlanma, 2008. – 82 s.

Dmitrieva, Yu.N. Ki?ilik ?zelli?i olarak ba??ms?zl???n psikolojik temelleri [Metin] / Yu.N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - E.: MGU, 2004. - 657 s.

Mevcut bilimsel veriler, ilkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda, ?ocuklar?n ?e?itli etkinliklerde belirgin ba??ms?zl?k g?stergeleri elde etti?ini g?stermektedir.

Bir ?ocu?un ya?am?n?n ve geli?iminin her d?nemi, belirli bir ?nc? faaliyet t?r? ile karakterize edilir. Ev psikolojisinde, ?nde gelen faaliyet, ?ocuklar?n ruhunda niteliksel de?i?ikliklerin meydana geldi?i, temel zihinsel s?re?lerin ve ki?ilik ?zelliklerinin olu?tu?u ve bu ?a??n ?zelli?i olan zihinsel neoplazmalar?n ortaya ??kt??? bir faaliyet olarak anla??lmaktad?r. ?lkokul ?a??nda, ?nde gelen etkinlik e?itim etkinli?idir.

?ocu?un ba??ms?zl???n?n olu?umu, ama?l?, ?retken, zorunlu, keyfi e?itim faaliyetlerinde ger?ekle?tirilir. Ba?kalar? taraf?ndan de?erlendirilir ve bu nedenle ??rencinin i? konumunun ve iyili?inin, duygusal iyili?inin ba?l? oldu?u aralar?ndaki konumunu belirler. E?itim faaliyetlerinde ?z kontrol ve ?z d?zenleme becerilerini geli?tirir.

??rencinin e?itim faaliyetlerinde ba??ms?zl???, her ?eyden ?nce, ba??ms?z d???nme ihtiyac? ve yetene?inde, yeni bir durumda gezinme, soruyu g?rme, g?revi g?rme ve bunlar? ??zmek i?in bir yakla??m bulma yetene?inde ifade edilir. ?rne?in, karma??k ??renme g?revlerinin analizine kendi yolunda yakla?ma ve bunlar? d??ar?dan yard?m almadan tamamlama yetene?inde kendini g?sterir. ??rencinin ba??ms?zl???, zihnin belirli bir kritikli?i, ba?kalar?n?n yarg?lar?ndan ba??ms?z olarak kendi bak?? a??s?n? ifade etme yetene?i ile karakterize edilir.

yapay zeka Zimnyaya, ??rencinin ba??ms?z ?al??mas?n?n, s?n?fta ba??ms?z olarak geni?lemesini, derinle?mesini ve bo? zamanlar?nda devam etmesini sa?layan uygun ?ekilde organize edilmi? ??renme etkinliklerinin bir sonucu oldu?unu vurgular. Ba??ms?z ?al??ma, yeterince y?ksek d?zeyde ?z fark?ndal?k, refleksivite, ?z disiplin, ??renciden sorumluluk gerektiren ve ??renci memnuniyetini sa?layan, kendini geli?tirme ve ?z fark?ndal?k s?reci olarak en y?ksek e?itim etkinli?i t?r? olarak kabul edilir. .

??retmen, ??rencilerin s?n?fta ve ders d??? ?al??malarda ba??ms?zl???n? geli?tirmek i?in b?y?k f?rsatlara sahiptir.Kamu g?revleri, yolda?lara yard?m etme, toplu i?ler - t?m bunlar, ?ocuklar?n inisiyatifini de?i?tirmeyecek, okul ?ocuklar?na f?rsat verecek ?ekilde d?zenlenmelidir. ba??ms?zl?klar?n? g?stermek i?in.

?lkokul ?a??nda oyun etkinlikleri b?y?k yer tutmaya devam ediyor. Ba??ms?zl?k, karma??k toplu oyunlar?n planlar?n?n tasar?m?nda ve geli?tirilmesinde, gruba atanan zor ve sorumlu bir g?revi ba??ms?z olarak yerine getirme yetene?inde bulunur. ?ocuklar?n artan ba??ms?zl???, di?er ?ocuklar?n ?al??malar?n? ve davran??lar?n? de?erlendirme yeteneklerine yans?r.

Bu ya?ta, ?ocuklar?n rol yapma oyunlar? b?y?k bir yer i?gal etmeye devam ediyor. K???k ??renciler oyun oynarken kendilerini ger?ek hayatta ?eken bu ki?ilik ?zelliklerinde ustala?maya ?al???rlar. B?ylece, k?t? performans g?steren bir okul ?ocu?u iyi bir ??renci rol?n? ?stlenir ve ger?eklere g?re daha hafif olan oyun ko?ullar?nda bunu yerine getirebilir. B?yle bir oyunun olumlu sonucu, ?ocu?un iyi bir ??renci olmak i?in gerekli olan taleplerde bulunmaya ba?lamas?d?r. Bu nedenle, bir rol yapma oyunu, daha gen? bir ??renciyi kendi kendine e?itime te?vik etmenin bir yolu olarak d???n?lebilir.

?lkokul ?a??nda ?ocuklar didaktik oyunlar (konu, konu, rekabet) oynamaktan da ho?lan?rlar. A?a??daki aktivite unsurlar?n? i?erirler: bir oyun g?revi, oyun motifleri ve e?itsel problem ??zme. Sonu? olarak, ??renciler oyunun i?eri?i hakk?nda yeni bilgiler edinirler. Bir ??renme g?revinin do?rudan form?lasyonunun aksine, s?n?fta oldu?u gibi, didaktik bir oyunda ?ocu?un kendisi i?in bir oyun g?revi olarak ortaya ??kar. Bunu ??zmenin yollar? e?iticidir. Oyunun ??renme s?recindeki unsurlar? ??rencilerde olumlu duygular uyand?r?r, etkinliklerini artt?r?r. B?y?k ilgiyle gen? ??renciler, e?lenceli bir do?aya sahip olan emek g?revlerini yerine getirirler.

Bu nedenle, ilkokul ?a??nda, oyunu ?ocuklar?n e?itim ve emek faaliyetlerinde ba??ms?zl??? geli?tirme arac? olarak kullanabilirsiniz.

?lkokul ?a??nda, e?itime ek olarak, emek faaliyeti de en ?nemli ki?ilik ?zelliklerinin olu?umunu etkiler. Eme?in ba??ms?z, sorumlu faaliyete ayr?lmas?, onun karakterini ve i?eri?ini de?i?tirir. Emek, bir dizi eylemden olu?an geni?letilmi? bir faaliyetin karakterini kazan?r.

Emek derslerinde ba??ms?zl?k gibi g??l? iradeli bir kalite geli?tirmek ?ok ?nemlidir. E?itimin ba?lang?c?ndaki gen? ??rencinin bir ?zelli?i, sonuca de?il, emek s?recine olan ilgidir. B?y?k dikkat da??n?kl???, ilk ba?ta isteksizlik nedeniyle, ??renci genellikle modeli takip etmez, baz? rastgele ayr?nt?lar al?r ve onu kendisi icat etmeye ba?lar. Planlamay?, ?izimleri ve operasyonel eylemleri ??retmek, gen? ??rencilere tutarl?, ama?l? hareket etmeyi ??retir, keyfilik geli?tirir.

olu?umu i?in b?y?k ?nem ta??maktad?r. k???k okul ?ocu?unun i? etkinliklerinde ba??ms?zl???, ba?ar?yla tamamlanan i?le ilgili duygulara sahiptir. ?ocuk, kendi elleriyle bir ?ey yapt???, ?u ya da bu ?eyde iyi oldu?u, yeti?kinlere yard?m etti?i ger?e?inden ne?e, memnuniyet duyar. B?t?n bunlar onu aktif emek faaliyetine te?vik ediyor. Burada ??retmenin, velilerin vb. ?vg?leri ?nemlidir.

Deneyimler, ailede belirli i? g?revlerini ?stlenen okul ?ocuklar?n?n kural olarak daha iyi ?al??t?klar?n? ve e?itim ?al??malar?na kar?? olumlu bir tutum olu?turduklar?n? g?stermektedir. Yeti?kinler emek faaliyetini organize eder ve y?nlendirir ve g?revleri, ?ocu?un emek s?recindeki zihinsel aktivitesini maksimum ba??ms?zl??a ula?makt?r.

Bu ya?taki geli?im i?in ?zellikle ?nemli olan, ?ocuklar?n e?itim, ?al??ma ve oyun aktivitelerinde ba??ms?zl???n te?vik edilmesi ve maksimum kullan?m?d?r. ?lkokul ?a??n?n ?zellikle uygun bir ya?am d?nemi oldu?u daha da geli?mesi i?in bu t?r bir motivasyonun g??lendirilmesi iki fayda sa?lar: ilk olarak, ?ocukta hayati derecede yararl? ve olduk?a istikrarl? bir ki?ilik ?zelli?i sabitlenir - ba??ms?zl?k; ikincisi, ?ocu?un di?er ?e?itli yeteneklerinin h?zland?r?lm?? geli?imine yol a?ar.

1. Ba??ms?zl?k, belirli hedefler belirleme ve bunlar? kendi ba?lar?na ba?arma yetene?inde ifade edilen, bir ki?inin ?nde gelen ?zelliklerinden biri olarak tan?mlan?r. Ba??ms?zl?k, bir ki?inin davran??lar?na kar?? sorumlu bir tutum sergilemesini, yaln?zca tan?d?k bir ortamda de?il, ayn? zamanda standart olmayan ??z?mler gerektirenler de dahil olmak ?zere yeni ko?ullarda bilin?li ve proaktif olarak hareket etme yetene?ini sa?lar. Ba??ms?zl??? bireyin bir ?zelli?i olarak g?ren modern ara?t?rmac?lar, b?t?nle?tirici rol?n?n, se?ilen eylem program?n?n uygulanmas? i?in t?m g??lerin, kaynaklar?n ve ara?lar?n i? seferberli?ine ortak bir odaklanma ile di?er ki?isel tezah?rlerin birle?tirilmesinde ifade edildi?ini vurgulamaktad?r. d??ar?dan yard?m.

2. Gen? ??rencilerin ya? ?zellikleri, ba??ms?zl?k, g?ven, azim, k?s?tlama gibi g??l? iradeli niteliklerin olu?umu ile karakterize edilir. ??rencilerin ba??ms?zl???n?n d?? i?aretleri, faaliyetlerini planlamalar?, ??retmenin do?rudan kat?l?m? olmadan g?revlerin yerine getirilmesi, ilerleme ve yap?lan ?al??man?n sonu?lar? ?zerinde sistematik ?z kontrol, d?zeltilmesi ve iyile?tirilmesidir. Ba??ms?zl???n i? taraf?, ihtiya?-motivasyon alan?, okul ?ocuklar?n?n d??ar?dan yard?m almadan hedefe ula?may? ama?layan ?abalar? taraf?ndan olu?turulur.

3. K???k okul ?ocuklar?n?n ?nde gelen etkinli?i e?itim etkinli?idir. Oyun ?nemli bir aktivite olmaya devam etmektedir. Okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???, emek, oyun etkinlikleri, bir akran ekibinde ileti?imde ve ?nemli bir ki?i olarak bir ??retmenin otoritesinin etkisi alt?nda olu?ur.