??renme s?recinde ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu

??z?m

??z?m

Kullan?lm?? kaynaklar?n listesi

girii?

Alaka d?zeyi

Ara?t?rma sorununun ?nemi, ?imdi e?itim ve ??retim organizasyonundaki ya?am?n ?ok y?ksek gereksinimlerinin, yeni materyallere hakim olmak i?in yeni, daha etkili y?ntemler aramaya zorland???d?r. ?ocuklar yeni materyallerin ve yeni bilgilerin asimilasyonu i?in haz?rlanmal?d?r, bu nedenle okul ?a??ndaki bir ?ocukta bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu ?nemli olacakt?r.

?eli?ki

Dolay?s?yla, ?ocu?un bili?sel ba??ms?zl???n? olu?turma ihtiyac? ile derslerde g?revlerin yetersiz geli?imi aras?nda bir ?eli?ki olmu?tur.

Sorun

Ara?t?rma sorunu, okulda olu?ma yetene?i i?in haz?r olma g?revlerini geli?tirmektir.

?al??man?n nesnesi, okuldaki ?ocuklar?n bili?sel ba??ms?zl???n? olu?turma s?recidir.

Okulda bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu ve olu?umu i?in ko?ullar

??renme s?recinde ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda bili?sel ba??ms?zl?k olu?turmaya yard?mc? olan bir ders se?mek ve geli?tirmek

Hedefe ula?mak i?in a?a??daki g?revler ??z?lmelidir:

1. Ara?t?rma sorunu hakk?ndaki literat?rle tan??mak;

2. Bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu i?in bir ders geli?tirin ve se?in;

3. Bili?sel ba??ms?zl?k olu?umundaki dersi tan?mlay?n.

Hipotez

Gen? ??rencilerde bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu, ?ocuklar?n bili?sel ba??ms?zl?klar?n? olu?turmalar?na izin verecek ilgin? bir ders sunarlarsa etkili olacakt?r.

Bilimsel yenilik

Yenilik, derslerin ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu i?in se?ilmi? ve i?lenmesidir.

Teorik ve pratik ?nem

?al??man?n teorik ve pratik ?nemi, ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesi i?in dersin anlam?n?n incelenmesi ger?e?idir, ilkokul derslerinde geziyi kullanman?n de?i?ken bir ?ekli geli?tirilmi?tir. deneysel ?al??ma sonu?lar? ile test edilir ve do?rulan?r.

1. Bili?sel ba??ms?zl?k

1.1 Bili?sel ba??ms?zl???n ?z? ve tezah?r?

Bili?sel ba??ms?zl?k, ya?am fenomenlerini ele?tirel olarak d???nme, ortaya ??kan g?revleri g?rme, onlar? ayarlayabilen ve onlar? ??zme, d???n?n, inisiyatif, yarat?c? bir ?ekilde hareket etme, yeni bir tane ke?fetme i?in ?aba g?sterme ve s?rekli olarak gitme yetene?idir. hedefe ula?mak. Temel bir ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl?k, di?er ki?iler taraf?ndan asgari yard?m ve liderlik ile bili?sel ve pratik g?revleri yerine getirme s?recinde kendini g?sterirken, ger?ek ba??ms?zl?k eylemlerin bilin?li motivasyonunu ve ge?erliliklerini ima eder. Bili?sel ba??ms?zl?k, teknoloji ??retmeninin ?zel organize ?al??mas?n?n amac?d?r. Bili?sel ba??ms?zl?k, ??rencinin, e?itim s?recinde ??retmen taraf?ndan kendisi i?in belirlenen g?revleri ??zme, minimum yabanc? yard?mla motive kararlar verme yetene?i ile karakterizedir.

Dersin geleneksel olmayan bi?imleri, bili?sel ba??ms?zl?k olu?umuna katk?da bulunur, teknoloji dersinin temel kavramlar?n?n olu?umuna yard?mc? olur, materyali ??rencilerin ya?la ili?kili ?zelliklerine uyarlar, hayattaki bilgilerini uygular, zeka geli?tirir, bilgilendirme ve ufuklar? geni?letin. Dersin geleneksel olmayan bi?imlerinin faydalar? a??kt?r, ??nk? ?u anda okul yeni bir d???nce, inisiyatif, yarat?c? ki?ilikler, karar verme, yetkin olan insanlar? olu?turmal?d?r. Dersin geleneksel olmayan bi?imleri, okul ?ocuklar?n?n ki?ili?ini, yarat?c? potansiyelini ve motivasyon-de?er alanlar?n? geli?tirmeyi ve ?ok ?e?itlili?e sahip olmay? ama?layan e?itim s?recinin bir konusu olarak ??rencilerin anla??lmas?na dayanmaktad?r, ancak yine de grupland?r?labilirler A?a??daki pozisyonlarda: bir ders oyunu veya ders ?al??ma oyunu; Ders-e?itim tart??mas?; Ders ?al??mas?. Psikolojik ve pedagojik ara?t?rmalar?n analizi; Bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu alan?nda, bir dizi sorunun yeterince geli?medi?ini ?ne s?rmeyi m?mk?n k?lar. ?zellikle, gen? ??rencilerde ki?isel bir m?lk olarak bili?sel ba??ms?zl?k olu?umunu ama?layan psikolojik ve pedagojik ko?ullar?n gerek?elendirilmesi ile ilgili konular, cinsel olarak, ?zelliklerini dikkate alarak yorum bulamam??t?r; Yukar?daki s?re?te gen? ??rencilerin cinsel ve bireysel ?zelliklerini dikkate alarak, adland?r?lm?? m?lk?n olu?umuna y?nelik bir y?ntem ve teknik sisteminin geli?tirilmesi ile.

B?ylece, incelenen problemdeki ?eli?kilerin memnuniyetini ?u ?ekilde belirledik:

* Rekabet?i, ba??ms?z, yarat?c?, entelekt?el bir ki?ilik i?in, ilkokulda devam eden rekabet?i, ba??ms?z, yarat?c?, entelekt?el bir ki?ilik ihtiyac? ve gen? okul ?ocuklar?nda bili?sel ba??ms?zl???n olu?umu i?in dinamik ve psikolojik ve pedagojik ko?ullar hakk?nda sistemik bilgi eksikli?i Polo-Roly ?zelliklerini hesaplay?n;

* Gen? ??rencilerde bili?sel ba??ms?zl?k olu?turma s?recinin bilimsel kan?t?n?n ?nemi, yaz?l?m ve metodolojik deste?i adland?r?lm?? bir ki?isel m?lkiyet olu?turmak i?in g?ncelleme uygulamas? ve bu s?reci optimize etmek i?in psikolojik ve pedagojik ko?ullar?n yorumlanmas?n?n eksikli?i ilkokulda; ??retmenlerin gen? ??renciler i?in bili?sel ihtiyac? aktive etme ihtiyac? ve ikincisinde motivasyonun geli?im d?zeyini belirlemek i?in pedagojik te?his kullan?m?n?n yetersiz anlay???n?n ger?ekle?mesi;

* ?lkokul ??retmenlerinin, gen? okullarda motivasyonel, ?nemli-operasyonel ve istemli tutumlar?n olu?umunu ve b?t?nsel bir pedagojik teknolojinin teorik olarak kan?tlanmas?n?n eksikli?i, bir ara? sisteminin kullan?m?na y?nelik arzusu, ?kincisinde bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu.

A??klanan ?eli?kiler, ?retkenli?i artt?rmak ?zerinde ?nemli bir etkisi olan rol yapma ?zelliklerini dikkate alarak, gen? okullarda bili?sel ba??ms?zl?k olu?turma s?recinin yetersiz geli?imi ve ge?erlili?inden olu?an ara?t?rma sorununa ula?may? m?mk?n k?ld?. e?itim ve bili?sel faaliyetlerinin kalitesi.

Bili?sel ilgi alan?, akademik konular?n i?eri?inin ve ??rencinin bir e?itim almas? i?in gerekli yollar veya becerilerin oldu?u bili?sel faaliyettir. Bili?sel faaliyetin korunmas?nda ve geli?tirilmesinde ana rol oynayan ilgidir.

??rencinin bili?sel ihtiyac?n?n olu?um d?zeyini belirlemek i?in, a?a??daki bili?sel ilgi parametrelerini ay?rt etmek gerekir.

Entelekt?el aktivitenin g?stergeleri

??rencilerin e?itim s?recine olan ilgisinin tezah?r?, bir?ok eylemle de?erlendirilebilen entelekt?el faaliyetleridir.

Sorular, bir ??renci ??retmene hitap etti, en ?nemlisi bili?sel ilgiyi i?aret ediyor. Soru, hala belirsiz olan? anlama, ilgisinin konusuna daha derin n?fuz etme arzusunu ifade ediyor. Ba??ms?z bir soru, k?k nedeni bulmak i?in aktif bir arzu olan aramadan ba??ms?zd?r. ??renciye ??retmek i?in kay?ts?z olan inert, soru sormaz, akl? ??z?lmemi? sorulardan rahats?z olmaz.

Entelekt?el faaliyetin bir ba?ka g?stergesi, ??rencilerin kendi motivasyonlar?nda faaliyetlere kat?lma, derste ortaya ??kan sorular?n tart???lmas?nda, eklemelerde, yolda?lar?n cevaplar?nda, bak?? a??lar?n? ifade etme arzusunda de?i?iklik yapmalar?nda arzular?d?r. ??retmenin ?nerileri (“Kim istiyor?”, “Kim yapabilir?”) Elbette bu istekleri olan ??rencilere hitap ediyor. Onlardan, sorunlu sorunlar?n olu?turulmas?na h?zl? ve aktif bir yan?t beklemeliyiz, ?e?itli bak?? a??lar?n?n, anla?mazl?klar?n, tahminlerin ve varsay?mlar?n bir ?at??mas?, genel bir e?itim tonunu g?ndeme getiriyor.

Okul ?ocuklar?n?n ??karlar?na e?lik eden entelekt?el faaliyetin a??k bir g?stergesi, edinilmi? bilgi ve beceri bagaj?n? aktif olarak i?letmeleridir. Bili?sel ilgi bir damga ve bir ?ablonla ge?inmez, bu nedenle edinilmi? bilgileri ?e?itli durumlara ?eker, esnekliklerine, serbest kullan?mlar?na tan?kl?k ediyorum ve derinlemesine bilgiye n?fuz etme arzusuna katk?da bulunabilirim.

Edinilmi? bilimsel bilginin aktif cirosu, ?ok ?nemli bir ilgi g?stergesidir, bu da bilginin kendisinin zaten yenilerini tan?ma y?ntemine d?n??t??? ve bili?sel ilginin y?ksek d?zeyde bir geli?ime y?kseldi?i anlam?na gelir.

Tabii ki, ??rencinin yarg?lar?n?n kan?t? olarak, ampirik gerek?elere dayanmas?, onlar? g?zlemlerinden ve izlenimlerinden ??karmas?, baz? par?al? ?rneklerde, ?zellikle hayattan hat?rlanan vakalarda. ??rencilerin faaliyetlerinin benzer tezah?rleri de bili?sel ilginin, ancak ba?ka bir daha y?ksek seviyenin kan?t?d?r.

Bu nedenle, ??retmenin yeterli ?aba olmadan bulabilece?i bili?sel ilgi g?sterilerinin ilk ve en ?nemli parametresi, bili?sel ilgi alan?ndaki t?m tezah?rlerinin odakland??? ??rencinin entelekt?el faaliyeti olabilir.

Duygusal tezah?rler.

??retmenin ??rencilerin bili?sel ilgisinin varl???n? yarg?layabilece?i g?stergelerin bir ba?ka parametresi, ??renci bili?sel faaliyetinin duygusal olarak m?reffeh arka plan?d?r. ?lgi alan?na duyulan duygusal ba?lang?? en ?nemli enerji kaynaklar?d?r.

??rencinin duygusal ruh hali bili?sel ilgisinin bir g?stergesidir. G?zlemlerine g?re, ??retmen bili?sel ilginin b?yle duygusal bir tezah?r? s?rpriz, ?fke, empati, edinilmi? bilginin i?eri?i i?in yeterli olarak kurabilir. Entelekt?el sevin? duygular? ??rencileri taraf?ndan en belirgin olan?. Bu duygular ?e?itli durumlar i?in do?ar: eserin kahraman?, tarihsel olay, bilimsel ke?if, bilim insan?n?n ki?ili?ine sempati, kamusal fig?r i?in sempati e?lik edebilirler. Genellikle bu a??k?a g?r?lebilir ve hatta ?iddetli bir ?ekilde devam eden s?re?, gen? ??rencilerin a??klamalar?nda, y?z ifadelerinde, jestlerinde ifade edilir.

G??l? Olumlu Tezahler

??rencilerin bili?sel ilgisinin g?stergelerinin parametresi, duygusal ruh hali ile etkile?imde, ??rencilerin bili?sel faaliyetlerinin ?zelliklerinde ifade edilen d?zenleyici s?re?lerdir.

Her ?eyden ?nce, dikkat konsantrasyonu ve zay?f dikkat da??n?kl??? ile kendini g?sterirler. Bu anlamda, soyutlar?n say?s?na g?re, baz? ara?t?rmac?lar ??rencilerin ilgisinin yoklu?unu veya zay?fl???n? de?erlendirir.

Bili?sel ilginin ?ok a??k bir g?stergesi, ??rencinin zorluklarla davran???d?r. S?rd?r?lebilir ve yeterince derin ilgi genellikle zorluklar?n ?stesinden gelme, karma??k bir g?revi ??zmenin ?e?itli yollar?n? denemek arzusu ile ili?kilidir.

??rencinin bili?sel faaliyetlerinin d?zenleyici mekanizmalar? ?ok somuttur ve bilgiye olan ilgiyi ve e?itim eylemlerinin tamamlanmas? i?in ?abalayarak ?nemli ?l??de izin verilmesine izin verilir.

??rencilerin dersten bir ?a?r?ya tepkisi bu konuda g?stergedir. Baz?lar? i?in ?a?r? n?tr bir uyarand?r ve ba?ar?l? sonucu tamamlamak i?in sonuna kadar getirmeye ?al??arak ?al??maya devam ederler, di?erleri an?nda terhisle?ir, dinlemeyi b?rak?r, ba?lang?? g?revini bitmemi?, kitap ve not defterlerini b?rak?r ve ilk ?al??t?r?r de?i?mek i?in. Bununla birlikte, ?a?r?ya tepki ayn? zamanda ilgin? ve ilgisiz bir dersin muhte?em bir g?stergesidir.

Buna ek olarak, ??renmeye genel ilgi ?r?nt?leri kurulmu?tur.

Birincisi, ??rencilerin ilgi alanlar?n?n bilgilerinin seviyesi ve kalitesi, zihinsel aktivite yollar?n?n olu?umuna ba??ml?l???d?r. ??rencinin belirli bir konuda ne kadar ?ok bilgi sahibi olursa, bu konuya olan ilgisi o kadar y?ksek olmas? anla??lmal?d?r. Ve tam tersi.

?kincisi, okul ?ocuklar?n?n ??karlar?n?n ??retmenlere olan tutumlar?na ba??ml?l???d?r. Sevilen ve sayg? duyulan ??retmenler ilgi ile ??renirler. ?lk olarak, bir ??retmen ve sonra bilimi kendini s?rekli tezah?r ettiren bir ba??ml?l?kt?r.

Her s?n?fta, ?ocuklar?n ??retilerle olan ili?kilerinin belirli t?rleri kademeli olarak ay?rt edilir, bu da her ?eyden ?nce ??retmen taraf?ndan y?nlendirilmelidir.

Bili?sel ilginin parametrelerine dayanarak, ??rencinin ?e?itli bili?sel aktivitesi ay?rt edilebilir.

Yani, T.I. Shamova ?? bili?sel aktivite seviyesini tan?mlar:

Birinci seviye yeniden ?retim etkinli?idir.

??rencinin bilgiyi anlama, hat?rlama ve yeniden ?retme, modele g?re kullanman?n yolunda ustala?ma arzusu ile karakterizedir. Bu seviye, ??rencinin g??l? kullan?lm?? ?abalar?n?n istikrars?zl???, bilginin derinle?mesine ilgi duyulmamas?, "Neden?"

?kinci seviye etkinli?i yorumlamakt?r.

??rencinin incelenen i?eri?in anlam?n?, fenomenler ve s?re?ler aras?ndaki ba?lant?lar? bilme, de?i?en ko?ullarda bilgi uygulama y?ntemlerine hakim olma arzusu ile karakterize edilir.

Karakteristik bir g?sterge: ??rencinin ba?layan i?i bitirmeye ?al??t??? ger?e?inde kendini g?steren g??l? kullan?lm?? ?abalar?n b?y?k istikrar?, ?devi zorlukla yerine getirmeyi reddetmez, ancak ??z?mler arar.

???nc? seviye yarat?c?d?r.

?lgi ve sadece fenomenlerin ?z?ne ve ili?kilerinin derinlerine n?fuz etme arzusu ile karakterize edilir, ayn? zamanda bu ama? i?in yeni bir yol bulmak da.

Karakteristik bir ?zellik, ??rencinin y?ksek istemli niteliklerinin bir tezah?r?d?r, amaca ula?mada azim ve azim, geni? ve kal?c? bili?sel ??karlard?r. Bu faaliyet seviyesi, ??rencinin deneyiminde zaten bulundu?unu ve yeni bir fenomen olan yeni bilgilerde bulundu?unu bilmesi aras?nda y?ksek derecede uyumsuzlu?un heyecan?yla sa?lan?r. Etkinlik, ki?ilik aktivitesinin kalitesi olarak, herhangi bir e?itim ilkesinin uygulanmas?n?n ayr?lmaz bir durumu ve bir g?stergesidir.

Bununla birlikte, g?r???m?ze g?re sadece ?? bili?sel faaliyet seviyesinin tahsisi, gen? ??rencilerin faaliyetinin modern resmini yans?tmamaktad?r.

I.P. ?ocu?un aktivitesine odaklanan Podzheny, be? t?r gen? ??renciyi b?ler. ?lk tip en yayg?n olan?d?r - iyi sanat??lar ("Dinleme ve cevaplama"). ?al??kanlar, ancak ba?lat?lmam??lar. Faaliyetlerinin ?nde gelen g?d?s? dolayl? bir ilgidir: ebeveynleri memnun etmek, s?n?fta otorite kazanmak, ??retmenin ?vg?s?n? kazanmak. ?kinci tip entelekt?el bir giri?im olan ?ocuklard?r: kendi g?r??leri var, ipu?lar?ndan ka??n?rlar, kendi ba?lar?na ?al??maya ?al???rlar, karma??k g?revleri severler. ???nc? tip, yo?un ??renme faaliyetlerine ?zel bir tutum g?steren ?ocuklard?r. Aktiftirler, iyi d???n?rler, ama yava? d???n?rler ve bu nedenle her zaman gerginler. Bireysel bir yakla??m gerektirir. D?rd?nc? tip, entelekt?el yetenekleri d???k olan ?ocuklard?r. Ba??ms?z olarak e?itim g?revlerini yerine getiremezler, depresif bir durumdad?rlar veya tersine pervas?zl?k g?steremezler. Onlar i?in en ?nemli ?ey, ??retmenin onlar? fark etmemesidir. Buradaki nedenler farkl?: ?ocu?un olgunla?mam??l???, zay?f okul ?ncesi haz?rl?k. Son olarak, her s?n?fta, ??retime olumsuz bir tutumla birle?en k???k bir grup ?ocuk vard?r. ?ocuklar entelekt?el geri kalm??l?k, derin ihmal nedeniyle okul m?fredat?nda ustala?amazlar.

Gen? ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n olu?umu i?in ko?ullar

Teorik analiz s?ras?nda, bu t?r bir e?itimin organizasyonunun temel ko?ullar? tespit edilmi?tir, bu da gen? ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n olu?mas?na katk?da bulunmu?tur.

?lk durum, bilginin asimilasyon mekanizmas?n? de?i?tirmektir: ??rencilere bitmi? bir ?rnek ?eklinde yeni bilgi verilmez, ancak ba??ms?z arama etkinli?i s?recinde onlar taraf?ndan olu?turulur.

?kinci ko?ul, geli?mi? bir bilgi sistemi olarak e?itim materyali olu?turma ihtiyac?d?r. Bu durumun yerine getirilmesi, faaliyet yap?s?nda ?? unsurun da uygulanmas? olas?l???n? sa?lar: hedef belirleme, hedef -belirleme, izleme ve de?erlendirme.

?lk??retim okullar?n?n bili?sel ba??ms?zl???n?n ko?ullu geli?imi i?in en ?nemli durum, e?itimsel yarat?c? g?revlerin e?itim s?recine sokulmas?d?r. Her g?rev, sezgisel arama s?ras?nda izin verilen ??renci i?in sorunlu bir durumdur. E?itimsel yarat?c? g?revlerin karma??kl???, nesnel bilginin geli?im d?zeyleri ile belirlenir. Herhangi bir seviye, her biri bir dizi karma??k bili?sel g?rev, yani e?itici yarat?c? g?revler ?eklinde geli?tirilen karma??k konular?n bir dizisi olarak tasarlanm??t?r. Bu t?r g?revlerin uygulanmas? s?ras?nda, faaliyet konusu i?in yararl? olan yeni bir ?ey mutlaka yarat?l?r.

D?rd?nc? durum, gen? ??rencilere ??retmenin ortak organizasyon bi?imlerinin kullan?lmas?d?r. ?al??malar s?ras?nda, ??rencilerin geleneksel yeti?kin faaliyet alanlar?nda ustala?malar? i?in: “?ocuk-yeti?kin” tutumundan “?ocuk-?ocuk” tutumuna y?nelik hedef belirleme, kontrol, de?erlendirme. Gen? ??renciye, di?er insanlar?n eylemleri, kelimeleri, g?r??leri ile ele?tirel bir ?ekilde ili?ki kurma f?rsat? veren, ba?ka bir ki?inin konumunu g?rme, de?erlendirme yetene?i olu?turan, e?it akran grubundaki ileti?im oldu?u g?sterilmi?tir. Kabul ya da anla?mazl?k ve en ?nemlisi - kendi bak?? a??lar?na sahip olun ve onu bir yabanc?dan ay?r?n, onu savunabilir. Tart??ma kullan?m? ve ??renmenin kolektif da??t?m bi?imleri, her ??rencinin kendi entelekt?el faaliyetlerine g?re yans?mas?n?n geli?tirilmesi i?in ko?ullar? yarat?r.

??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n? geli?tirme s?recinde ?nemli bir durum, ??retmenin ki?ili?i, ?nde gelen ?rg?tsel rol?d?r. Ara?t?rma s?ras?nda, ??retmenin sadece haz?r bilgi ?rnekleri kayna?? de?il, ayn? zamanda yeni ?nemli ?rnekler olu?turmak i?in ??rencilerin ba??ms?z arama faaliyetlerinin organizat?r? olmas? gerekti?i bulunmu?tur. ??retmen ??rencilere daha fazla g?ven, kendi g?zlemleri, ki?isel deneyimleri, sezgi, fanteziler, giri?im i?in b?y?k bir destek gerektirir. Ders, ??retmen taraf?ndan d?zenlenen ve y?nlendirilen bir t?r ortak arama laboratuvar? haline gelir.

Olumlu motivasyon ve y?ksek duygusal ruh halinin yarat?lmas?, ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???n?n ba?ar?l? bir ?ekilde geli?mesi i?in ba?ka bir ko?uldur. Gen? ??renciler i?in, bireysel ve ya?la ilgili ?zellikleri nedeniyle, derslerde olumlu bir duygusal arka plan ?ok ?nemlidir. Ara?t?rma sonu?lar?, ??rencinin arzu yoksa, y?ntemlere ve e?itim faaliyetlerinin i?eri?ine ilgisi yoksa, o zaman d???nce ba?ka bir d???nceden de?il, motivasyonel alandan do?du?undan, uygulanmas?nda ?nemli sonu?lar elde etme umudu olmad???n? g?sterdi. D???ncemizin (L.S. Vygotsky). Bu nedenle, e?itimsel yarat?c? g?revler sistemi, ??rencilerin olumlu bir motivasyon ge?mi?inin olu?turulmas? i?in nesnel olarak gereklidir.

?al??malar s?ras?nda, ba??ms?z arama etkinli?inin ama?l? olu?umunun ?nemi ve her derste sadece bilgide de?il, ayn? zamanda faaliyet a??s?ndan da art?? elde etme ihtiyac?n?n ?nemi ortaya ??km??t?r. Bu, her derste sadece g?revin yeni bilgiyi (temsiller, kavramlar, ili?kiler) a?maya ve asimile etmeye ayarland??? anlam?na gelir, ayn? zamanda ba??ms?z etkinli?in ana bile?enlerini ger?ekle?tirme yetene?ini olu?turma g?revi: hedef belirleme, ama?l?l?k , sonu?lar?n kontrol? ve de?erlendirilmesi. Ba??ms?z arama etkinli?inin t?m bile?enlerinin birli?inde i?lenmesi, genel olarak bili?sel ba??ms?zl???n geli?tirilmesini sa?lar.

Bili?sel ba??ms?zl???n ?? bile?eni

Bili?sel ba??ms?zl???n ?? bile?eni ay?rt edilebilir: motivasyonel, ?nemli operasyonel ve g??l? iradeli. T?m bu bile?enler birbirine ba?l? ve birbirine ba?l?d?r. Bununla birlikte, bunlar?n en ?nemlisi motivasyoneldir, ??nk? bili?sel faaliyette ba??ms?zl???n tezah?r? do?rudan g?d?s? ile ili?kilidir. Bir ?nceki paragrafta gen? bir ??rencinin e?itim faaliyetlerinde motivasyonun rol?n? inceledik. Sadece bili?sel aktivite, her ?eyden ?nce, ??rencinin konuya ve faaliyet s?recine kar?? tutumunun ortaya ??kt??? faaliyet kalitesi oldu?undan, o zaman t?m ko?ullar? aras?nda ilk etapta olumlu g?d?ler olu?turulmas? gerekti?ini not ediyoruz. ??renciler aras?ndaki ??retiler.

Bili?sel ihtiya? bili?sel g?d?ye dayan?r. ?htiya? t?m davran?? bi?imlerinin ve insan aktivitesinin temel nedeni oldu?u i?in tam olarak olu?turulmal?d?r.

?htiya?, okul ?ocuklar? aras?nda istikrarl? bili?sel ??karlar?n varl??? ile yak?ndan ili?kilidir. Bili?sel ilgi alan?, akademik konular?n i?eri?inin ve ??rencinin bir e?itim almas? i?in gerekli yollar veya becerilerin oldu?u bili?sel faaliyettir. Bili?sel faaliyetin korunmas?nda ve geli?tirilmesinde ana rol oynayan ilgidir.

1.2 Bili?sel faaliyet

T. Hobbs, her ?al??man?n tan?mlar?n tan?m?yla ba?lamas? gerekti?ine dair adil bir gereklilik ortaya koymu?tur. B?ylece, aktiviteden bahsederek ne anlama geldi?ini belirlemeye ?al??al?m.

Ba?lang?? olarak, psikolojik ve pedagojik literat?rde bulunan "aktivite" kavramlar?n?n ?e?itli tan?mlar?n? veriyoruz.

Yani Nemov R.S. Etkinli?i "kendisi ve varolu? ko?ullar? da dahil olmak ?zere d?nyan?n bilmesini ve yarat?c? d?n???m?n? bilmeyi ama?layan belirli bir insan faaliyeti t?r?" olarak tan?mlar.

Ara?t?rmac? Zimny I.A. Buna kar??l?k, faaliyet “nesnedeki zihinsel g?r?nt?n?n ortaya ??kmas? ve somutla?mas? ve nesnel ger?eklikteki ili?kilerinin uygulanmas? s?recinde, ?znenin d?nyayla etkile?imlerinin dinamik sistemi” anlam?na gelir.

Etkinlik, etkisinde ifade edilen ?evredeki ger?ekli?e aktif bir tutumdur.

Etkinlikte, bir ki?i malzeme ve manevi k?lt?r nesneleri yarat?r, yeteneklerini d?n??t?r?r, do?ay? korur ve iyile?tirir, toplumu in?a eder, faaliyeti olmadan do?ada var olmayaca??n? yarat?r. ?nsan faaliyetinin yarat?c? do?as?, bunun sayesinde do?al s?n?rlamas?n?n ?tesine ge?mesi, yani. varsay?msal olarak belirlenen yeteneklerini a?ar. Etkinli?inin ?retken, yarat?c? do?as? nedeniyle, bir ki?i i?aret sistemleri, kendisi ve do?a ?zerinde etki ara?lar? yaratt?. Bu ara?lar? kullanarak, modern bir toplum, ?ehirler, yard?mlar?yla arabalar in?a etti, yeni t?ketim, maddi ve manevi k?lt?r ?r?nleri yapt? ve sonu?ta kendini d?n??t?rd?. Diyerek ??yle devam etti: "Son birka? bin y?l i?inde ger?ekle?en tarihsel ilerleme, k?kenini faaliyete bor?lu ve insanlar?n biyolojik do?as?n? iyile?tirmiyor."

Dolay?s?yla e?itim etkinli?i ?e?itli eylemleri i?erir: dersleri kaydetmek, kitap okumak, problemleri ??zmek vb. Eylemde, hedefi, ara?lar?n?, sonucu da g?rebilirsiniz. ?rne?in, ay?klaman?n amac?, ekili bitkilerin b?y?mesi i?in ko?ullar yaratmakt?r.

Dolay?s?yla, yukar?dakileri ?zetleyerek, aktivitenin bilin?li bir hedefle d?zenlenen bir ki?inin i? (zihinsel) ve d?? (fiziksel) faaliyeti oldu?u sonucuna varabiliriz.

?nsan aktivitesi ?ok ?e?itlidir, bir ki?inin bili?sel aktivitesini daha ayr?nt?l? olarak ele alaca??z.

?lkokul ?a??ndaki bir ?ocu?un ya? ?zellikleri

?lk??retim Okul ?a??, 6 ila 11 y?l (1-4. S?n?flar) ya?am s?resini kapsar ve ?ocuklar?n okula giri?inin hayat?ndaki en ?nemli durumla belirlenir. Bu ya?a ?ocuklu?un "tepe noktas?" denir.

"?u anda, ?ocu?un organizman?n yo?un biyolojik geli?imi meydana gelir" (merkezi ve otonom sinir sistemleri, kemik ve kas sistemleri, i? organlar?n aktiviteleri). Bu d?nemde, sinir s?re?lerinin hareketlili?i artar, uyarma s?re?leri ge?erlidir ve bu da gen? okul ?ocuklar?n?n bu t?r karakteristik ?zelliklerini artan duygusal uyar?labilirlik ve olgunluk olarak belirler. D?n???mler, ?ocu?un zihinsel ya?am?nda b?y?k de?i?ikliklere neden olur. Zihinsel Geli?im Merkezi, keyfili?in olu?umunu ?ne s?rer (planlama, eylemlerin ger?ekle?tirilmesi ve kontrol? kullanma).

?ocu?un okula kabul?, sadece bili?sel s?re?lerin daha y?ksek bir geli?ime aktar?lmas?n?n de?il, ayn? zamanda ?ocu?un ki?isel geli?imi i?in yeni ko?ullar?n ortaya ??kmas?n? da sa?lar.

Psikologlar, o zamanki liderli?in e?itim faaliyetleri haline geldi?ini, ancak oyun, emek ve di?er faaliyetlerin ki?ili?inin olu?umunu etkiledi?ini belirtiyor. "Onun i?in doktrin (?ocuk) ?nemli bir faaliyettir. Okulda, sadece yeni bilgi ve becerileri de?il, ayn? zamanda belirli bir sosyal stat? de elde eder. ?ocu?un ??karlar?, de?erleri, hayat?n?n t?m yolu" "

Okula giri?, bir ?ocu?un hayat?nda b?yle bir olayd?r, burada davran???n?n iki belirleyici g?d? mutlaka ?eli?kilidir: arzu g?d?s? (“istiyorum”) ve y?k?ml?l?k g?d?s? (“gerekli”). E?er arzu g?d?s? her zaman ?ocu?un kendisinden gelirse, y?k?ml?l?k g?d?s? daha s?k yeti?kinler taraf?ndan ba?lat?l?r.

Okula giren ?ocuk, etraf?ndaki insanlar?n g?r??lerine, de?erlendirmelerine ve ili?kilerine son derece ba??ml? hale gelir. Kuyular?na hitap eden ele?tirel yorumlar?n fark?ndal???, benlik sayg?s?nda bir de?i?ikli?e yol a?ar. Okuldan ?nce, ?ocu?un baz? bireysel ?zellikleri, yeti?kinler taraf?ndan benimsenen ve dikkate al?nan do?al geli?imine m?dahale edemezse, okulda okul standartla?t?r?l?r, bunun sonucunda ki?isel m?lklerin duygusal ve davran??sal sapmalar? ?zellikle olur dikkat ?ekici. Her ?eyden ?nce, denetleyici, artan hassasiyet, zay?f benlik kontrol?, yeti?kinlerin normlar?n?n ve kurallar?n?n yanl?? anla??lmas? bulunur.

?ocuk aile ili?kileri i?inde yeni bir yer i?gal etmeye ba?lar: "O bir ??rencidir, sorumlu bir ki?idir, ona dan???rlar ve d???n?l?r."

Gen? ??rencinin ba??ml?l???, yeti?kinlerin (ebeveynler ve ??retmenler) g?r??lerine de?il, ayn? zamanda akranlar?n g?r??lerine gittik?e daha fazla b?y?yor. Bu, A.I. Zakharov, "E?er okul ?ncesi ?a?da korkular, kendini koruma i?g?d?s? nedeniyle hakim olursa, o zaman ilkokul ?a??nda sosyal korkular, bir bireyin ?evredeki insanlarla ili?kileri ba?lam?nda kuyu olmas? i?in bir tehdit olarak hakimdir."

?o?u durumda, ?ocuk kendini yeni bir ya?am durumuna uyarlar ve ?e?itli koruyucu davran?? bi?imleri ona bu konuda yard?mc? olur. Yeti?kinlerle ve akranlar?yla yeni ili?kilerde, ?ocuk kendisi ve di?erleri, yani. Neoplazm entelekt?el ve ki?isel bir yans?ma haline gelir.

Junior Okul ?a??, ahlaki fikirlerin ve kurallar?n klasik bir tasar?m zaman?d?r. Tabii ki, ?ocu?un ahlaki d?nyas?na ?nemli bir katk? da onunla erken ?ocukluk ta??yor, ancak “kural” ve “yasalar” m?hr?, “normlar”, “bor?” fikri - t?m bunlar Ahlaki psikolojinin tipik ?zellikleri sadece gen? okul ?a??nda belirlenir ve olu?turulur. “?ocuk tipik olarak“ itaatkar ”, ruhunda ilgi ve tutku ile farkl? kurallar ve yasalar benimser. Adaptasyon "

Gen? ??rencilerin ba?kalar?n?n eylemlerinin ahlaki taraf?na daha fazla dikkat ile karakterize edildi?ine, bir eylemi ahlaki bir de?erlendirme yapma arzusu ile karakterize edildi?ine dikkat edilmelidir. Yeti?kinlerde ahlaki de?erlendirme kriterlerini ?d?n? alarak, gen? ??renciler di?er ?ocuklardan kar??l?k gelen davran??? aktif olarak talep etmeye ba?larlar.

Bu ya?ta, ?ocuklar?n ahlaki reklamc?l??? olarak bir fenomen g?zlenir. Gen? ??renciler, eylemin ahlaki taraf?n?, anlamalar? zor olan g?d?s? ile de?il, sonu? olarak de?erlendirirler. Bu nedenle, ahlaki bir g?d? taraf?ndan dikte edilen bir eylem (?rne?in, Mom'a yard?m edin), ancak i?levsiz (k?r?lm?? bir plaka) bitirmek onlar taraf?ndan k?t? olarak kabul edilir. Toplum taraf?ndan geli?tirilen davran?? normlar?n?n asimilasyonu, ?ocu?un onlar? yava? yava? kendi ba??na, i?sel taleplerine d?n??t?rmesini sa?lar.

E?itim faaliyetlerine dahil, bir ??retmenin rehberli?inde, ?ocuklar insan k?lt?r?n?n ana bi?imlerinin (bilim, sanat, ahlak) i?eri?ini emmeye ve insanlar?n geleneklerine ve yeni sosyal beklentilerine uygun hareket etmeyi ??renmeye ba?larlar. Bu ya?ta ?ocuk ilk olarak kendisi ve di?erleri aras?ndaki ili?kiyi fark etmeye ba?lar, davran???n sosyal g?d?lerini, ahlaki de?erlendirmeleri, ?at??ma durumlar?n?n ?nemini, yani yava? yava? ki?ilik olu?umunun bilin?li a?amas?na girer.

Okulun ortaya ??kmas?yla, ?ocu?un duygusal alan? de?i?ir. Bir yandan, gen? okul ?ocuklar? aras?nda, ?zellikle ilk gradliler, okul ?ncesi ?ocuklar?n bir ?zelli?i ve ?zelli?i, bireylere ayr?lmak, birlikleri, olaylar? ve durumlar? ?iddetle yan?t vermektir. ?ocuklar, etkileyici ve duygusal olarak duyarl? olan ?evredeki ya?am ko?ullar?n?n etkisine duyarl?d?r. Her ?eyden ?nce, do?rudan duygusal bir tepkiye, duygusal tutuma neden olan nesnelerin nesnelerini veya ?zelliklerini alg?larlar. G?rsel, parlak, ya?amak en iyisi alg?lan?r. ?te yandan, okula giri? yeni, ?zel duygusal deneyimlere yol a?ar, ??nk? Okul ?ncesi ?zg?rl???n?n yerini yeni ya?am kurallar?na ba??ml?l?k ve boyun e?dirir. Bir ilkokul ??rencisinin gerekli alan? da de?i?iyor. ?lk??retim ?a??ndaki bask?n ihtiya?lar sayg? ve sayg? duyulmas?, yani. ?ocu?un yetkinli?inin tan?nmas?, belirli bir t?r faaliyet t?r?nde ba?ar?n?n elde edilmesi ve hem akranlar?ndan hem de yeti?kinlerden (ebeveynler, ??retmenler ve di?er referans ki?iler) onay. B?ylece, 6 ya??ndayken, d?? d?nyan?n bilgisi ve nesneleri, "toplum i?in ?nemli" bir ?ekilde a??rla?t?r?lm??t?r. M.I.'nin ara?t?rmas?na g?re Fox, ilkokul ?a??nda, di?er insanlar taraf?ndan tan?nma ihtiyac? geli?iyor. Genel olarak, gen? ??renciler "kendilerini bir ?zne olarak fark etme, hayat?n sosyal taraflar?na sadece anlay?? d?zeyinde de?il, ayn? zamanda d?n??t?r?c?ler gibi" ihtiya?lar?n? hissederler. Kendini ve di?er insanlar? de?erlendirmek i?in ana kriterlerden biri, ki?ili?in ahlaki ve psikolojik ?zellikleridir.

Bu nedenle, ilkokul ?a??ndaki bir ?ocu?un bask?n ihtiya?lar?n?n sosyal faaliyet i?in ihtiya?lar oldu?u ve kendisini sosyal ili?kilerin bir konusu olarak ger?ekle?tirdi?i sonucuna varabiliriz.

Dolay?s?yla, yukar?dakileri ?zetlemek, okulla?man?n ilk d?rt y?l?nda, bir?ok ?nemli ki?ilik ?zelli?i ve ?ocu?un sosyal ili?kilere tam bir kat?l?mc? olarak olu?umu olu?ur.

"Hay?r yok ve tam ?rt?l? bir zihinsel geli?im olamaz. Oyun, hayat veren bir temsil ak???n?n, kavramlar?n ?ocu?un manevi d?nyas?na d?k?ld??? b?y?k parlak bir penceredir. Endeki ve merak ?????. " V.A. Sukhomlinsky.

Bili?sel ba??ms?zl?k olu?turman?n yollar?

Deneysel sistemin s?reklili?i, i?eri?inin okul ?ncesi ?ocuklar?n birincil e?itime dahil edildi?i ba??ms?z faaliyetlerin haz?r olma seviyesini dikkate ald??? ve ayr?ca e?itim i?eri?inin asimilasyonunun kurulu?lar?na devam eden temel yakla??mlar? dikkate ald??? ger?e?inde ifade edilmektedir. ?ncelikle, ??renmenin maddi ve ameliyat y?nlerinin birli?inin ilkesi, ?ocu?un "proksimal geli?im b?lgesine" y?nelmesi, s?reklili?in uygulanmas? i?in nesnel ?nko?ullar g?r?yoruz- deneysel s?reci olarak ?al??malar, birinci s?n?f ??rencilerinin arama etkinli?ine hakim olan arama faaliyetlerine kar?? zay?f operasyonel haz?rl?k ile arama i?eri?ine hakim olurken ortaya ??kan yeni gereksinimler aras?ndaki mevcut bo?lu?u a?malar?na yard?mc? olmas? gerekti?ini g?sterdi. Bi?imlendirici deneydeki bu fonksiyon, prosed?rel haz?rl?k a?amas? ile ger?ekle?tirilir.

Plan?na g?re, ?al??man?n y?r?t?lmesi, gen? ??rencilerin ??renmenin sonraki a?amas?n?n g?revlerini ba?ar?l? bir ?ekilde ??zmeye haz?r olmas?n? sa?lamak i?in y?nlendirilmi?tir, bu nedenle geli?tirme sisteminin beklentileri, ba?lang??ta varsay?lan en b?y?k kalitesidir. Olu?turma s?recinin beklentisi, arama etkinli?inin ?rg?tsel, prosed?r? ve motivasyon taraf?na yans?t?lm??t?r.

?zellikle, prosed?r becerilerinin ve motivasyonel kompozisyonun minimumunun g??l? asimilasyonu, ??rencilerin eylemlerini organize etme, sonu?lar? tahmin etme, ba??ms?z bir arama yapma, geli?imsel yeteneklerindeki t?m kompleks, gitme becerilerinin olu?umu i?in g?venilir bir temel sa?lar. ?lk ba?lant?n?n ?tesinde, i?erikten ba??ms?z olarak genelle?tirilmi? arama etkinli?i modeline odaklan?r, etkinlik i?in daha az ?nemli de?ildir; Olu?um sistemleri, pedagojik etkinin olu?turulan kalite ?zerinde s?reklili?inin yarat?ld??? bile?enlerinin b?yle bir kombinasyonunu elde etmek i?in. Gereklili?i sadece bili?sel ba??ms?zl???n karma??k bile?iminden ve bile?enlerinin ili?kisinden kaynaklanmaktad?r. Birincil s?n?flarda e?itim faaliyetlerinin organizasyonunun ?zellikleriyle ba?lant?l? olarak olu?um s?recinde ortaya ??kan ?zelliklere daha az rol ait de?ildir. Yani: bir?ok programl? bilgi ve genel e?itim becerileri, lise sistemindeki birincil ba?lant?n?n b?t?nl??? ve g?receli ba??ms?zl???, bili?sel ba??ms?zl???n belirli unsurlar?n?n olu?umunun belirgin hassasiyeti ile ??rencileri hakimiyet etmenin ?nceli?i. Bu, gen? ??rencilerin ya?? ve bireysel ?zellikleri dikkate al?narak elde edilen sonu?lar?n olu?turulan kalite, ince d???nceli ayarlanmas? ?zerinde s?rekli ve ?ok tarafl? bir etki gerektirir.

Formasyonun s?reklili?i nas?l sa?land?? En g?venilir ?n ko?ul, m?fredat taraf?ndan yap?lan ve tematik olarak d?zenlenen ?e?itli temsil bi?imlerinde arama faaliyetlerinin ilk ba?lant? boyunca (bir mektup ??retme d?neminden ???nc? s?n?f?n son ?eyre?ine) uygulamay? ele al?yoruz. Ayn? derecede ?nemli bir durum, son s?n?flar ?zerindeki bili?sel g?rev t?rlerinin, arama i?eri?inin ?e?itli sunum bi?imleriyle birlikte, metodolojik monotonluktan ka??nmas?na izin veren ve ayn? zamanda g?c? ve esnekli?i kas?tl? olarak elde eden yeterli tekrarlanabilirlikti. olu?turulan becerilerin.

Didaktik oyunlar, gen? ??rencilerin bili?sel aktivitesini ??renmenin ba?ar?s? i?in bir ko?ul olarak aktive etmenin bir arac? olarak.

Didaktik oyunlar bir ??renme g?revinin varl??? - bir e?itim g?revi ile karakterizedir. Yeti?kinler taraf?ndan y?nlendirilir, bu ya da didaktik oyunu yarat?r, ancak ?ocuklar i?in e?lenceli bir ?ekilde giydirir.

Didaktik oyunun ?nemli bir i?areti, onu di?er t?m aktivitelerden ay?ran istikrarl? bir yap?d?r. Didaktik oyunun yap?sal bile?enleri: oyun plan?, oyun eylemleri ve kurallar?.

Oyun plan? genellikle oyun ad?na ifade edilir. Oyun eylemleri ??rencilerin bili?sel faaliyetlerine katk?da bulunur, onlara yeteneklerini g?sterme, oyunun hedeflerine ula?mak i?in mevcut bilgileri, becerileri uygulama f?rsat? verir. Kurallar oyunu y?nlendirmeye yard?mc? olur. ?ocuklar?n davran??lar?n? ve birbirleriyle olan ili?kilerini d?zenlerler. Didaktik oyunun, oyunun sonu olan belirli bir sonucu var, oyunu tamaml?yor. ?ncelikle atanan e?itim sorununun ??z?lmesi ?eklinde hareket eder ve okul ?ocuklar?na ahlaki ve zihinsel memnuniyet verir. ??retmen i?in, oyunun sonucu her zaman ??rencilerin bilginin geli?tirilmesinde veya uygulamalar?nda ba?ar?lar?n?n bir g?stergesidir.

??retmenlerin uygulamaya koydu?u didaktik oyunlara ?rnekler veriyoruz.

a) Oyunlar - Al??t?rmalar. Oyun etkinli?i kolektif ve grup formlar?nda organize edilebilir, ancak yine de daha bireyselle?tirilebilir. Malzemeyi sabitlerken, ??rencilerin bilgisini test ederken, ders d??? ?al??malarda kullan?l?r. ?rnek: "Be?inci ekstra." Do?a bilimleri dersinde, ??renciler bu sette (bir ailenin bitkileri, hayvan m?frezesi vb.) ?simler bulmaya davet edilir.

b) Oyun piyasas?. ??renciler hikayede bulmaya davet edilir, ?rne?in, isimleri di?er ailelerin bitkileriyle kar??t?r?lm?? pembe -ak??l? ailenin bitkileri ??retmenin hikayesi s?ras?nda bulunur. Bu t?r oyunlar i?in ?zel ekipman gerekli de?ildir, ?ok az zaman al?rlar, ancak iyi sonu?lar verirler.

C) Oyunlar - Rekabet. Bunlar aras?nda yar??malar, s?navlar, televizyon yar??malar? taklitleri vb. Bu oyunlar hem derste hem de ders d??? ?al??malarda yap?labilir.

D) PLOT - Rol -Oyun Oyunlar?. Onlar?n tuhafl???, ??rencilerin rol oynamalar? ve oyunlar?n kendilerinin ??retmen taraf?ndan belirlenen belirli g?revlere kar??l?k gelen derin ve ilgin? i?eriklerle dolu olmas?d?r. Bu bir “bas?n toplant?s?”, “Yuvarlak Masa” ve di?erleri tar?m uzmanlar?n?n, tarih?i, filolog, arkeolog ve ??rencileri sadece bili?sel hedeflere y?nlendiren di?er rolleri de oynayabilir. Profesyonel y?nelim. B?yle bir oyun s?recinde, ??rencilerin ?ok ?e?itli ilgi alanlar?n?, arzular?n?, taleplerini ve yarat?c? isteklerini kar??lamak i?in uygun ko?ullar yarat?l?r.

e) Bili?sel Oyunlar - Seyahat. ?nerilen oyunda ??renciler, ?e?itli co?rafi kemerlerde, iklim b?lgelerinde vb. K?talara "geziler" yapabilirler. Oyunda ??renciler i?in yeni bilgiler rapor edilebilir ve mevcut bilgiler kontrol edilir. Oyun - ??rencilerin bilgi d?zeyini belirlemek i?in genellikle konuyu veya b?l?m?n ?e?itli konular?n? inceledikten sonra bir gezi yap?l?r. Her "istasyon" izleri i?in ayarlanm??t?r.

Bili?sel aktivitenin didaktik bir oyun yoluyla aktivasyonu, ?ocu?un ki?ili?inin ger?ekli?i ?evreleyen nesnelere ve fenomenlere se?im y?nelimi ile ger?ekle?tirilir. Bu y?nelim, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgi i?in s?rekli bir bili? arzusu ile karakterizedir, yani. Bili?sel bir ilgi var. Sistematik olarak g??lendirilmi? ve bili?sel ilgiyi geli?tirmek, ??renmeye olumlu bir tutumun temeli haline gelir ve performans d?zeyini art?r?r. Bili?sel ilgi (arama motoru). Etkisi alt?nda, gen? ??rencinin s?rekli ve aktif olarak arad??? cevaplar? s?rekli olarak sorular? vard?r. Ayn? zamanda, ??rencinin arama etkinli?i co?kuyla ger?ekle?ir, duygusal bir art??, iyi ?anslardan sevin? ya?ar. Bili?sel ilgi sadece aktivitenin s?recini ve sonucunu de?il, ayn? zamanda zihinsel s?re?lerin s?recini de etkilemektedir - d???nme, hayal g?c?, haf?za, dikkat, bili?sel ilginin etkisi alt?nda ?zel faaliyet ve y?nlendirme kazan?r.

Bili?sel ilgi, okul ?ocuklar?n?n ??retileri i?in en ?nemli nedenlerden biridir. Eylemi ?ok g??l?. Bili?sel, e?itim ?al??mas?n?n etkisi alt?nda, zay?f ??renciler aras?nda bile daha verimli ilerlemektedir.

??rencilerin faaliyetlerinin ve sistematik ve ama?l? e?itim faaliyetlerinin do?ru pedagojik organizasyonuna bili?sel ilgi, ??rencinin ki?ili?inin istikrarl? bir ?zelli?i olabilir ve haline gelmeli ve geli?imi ?zerinde g??l? bir etkiye sahip olabilir.

Bili?sel ilgi bizden ?nce ve g??l? bir ??renme arac? olarak hareket eder. Ge?mi?in klasik pedagojisi - "??retmenin ?l?mc?l g?nah? s?k?c? olacak." Bili?sel ilgisinin geli?mesi olmadan ??rencinin bili?sel aktivitesinin aktivasyonu sadece zor de?il, pratik olarak imkans?zd?r. Bu nedenle, ??renme s?recinde, ??rencilerin bili?sel ilgisini sistematik olarak heyecanland?rmak, geli?tirmek ve g??lendirmek ve ??retim i?in ?nemli bir sebep olarak ve kal?c? bir ki?ilik ?zelli?i olarak ve g??l? bir e?itimi e?itmek i?in, artt?rmak gerekir. kalitesi.

Bili?sel ilgi sadece bili? s?recine de?il, ayn? zamanda bunun sonucunda da hedeflenir ve bu her zaman hedef arzusu ile ili?kilidir, bunun ger?ekle?tirilmesi, zorluklar?n ?stesinden gelmek, istemli gerginlik ve ?aba ile ili?kilidir. Bili?sel ilgi, g??l? bir ?aban?n d??man? de?il, sad?k m?ttefikidir. Sonu? olarak, kurulu?lara katk?da bulunan istemli s?re?ler, faaliyetin s?zmas? ve tamamlanmas? faiz dahildir.

B?ylece, bili?sel ilgi ?ekici, ki?ili?in en ?nemli tezah?rleri bir tuhafl?k i?inde etkile?ime girer. Bili?sel ilgi, herhangi bir ki?ilik ?zelli?i ve ??rencinin faaliyetinin g?d?s? gibi, etkinlikte ve her ?eyden ?nce ??retimde geli?tirilir ve olu?turulur.

??rencilerin ??renmede bili?sel ??karlar?n?n olu?umu iki ana kanal arac?l???yla ortaya ??kabilir, bir yandan, konular?n i?eri?i bu f?rsat? ve di?er yandan ??rencilerin bili?sel faaliyetlerinin belirli bir organizasyonunu i?erir.

Okul ?ocuklar? i?in bili?sel ilgi konusu olan ilk ?ey, d?nya hakk?nda yeni bilgidir. Bu nedenle, bilimsel bilgiye kat?lan servet g?sterisi olan e?itim materyalinin i?eri?inin derinden d???n?lm?? bir se?imi, ??renmeye ilgi olu?umunda en ?nemli ba?lant?d?r.

Her ?eyden ?nce, ilgi, ??renciler i?in bilinmeyen, hayal g??lerini etkileyen yeni bir e?itim materyalini heyecanland?r?r ve g??lendirir. S?rpriz, g??l? bir bili? uyar?s?, birincil unsurudur. ?a??rt?c? bir ?ekilde, bir ki?i, oldu?u gibi, ?ne bakmaya ?al???r. Yeni bir ?ey bekliyor.

Ancak e?itim materyallerine bili?sel ilgi, sadece canl? ger?eklerle her zaman korunamaz ve ?ekicili?i ?a??rt?c? ve ?arp?c? hayal g?c?ne indirgenemez. Daha fazla K.D. Ushinsky, konunun ilgin? olmak i?in sadece k?smen yeni ve k?smen tan?d?k olmas? gerekti?ini yazd?. Her zaman e?itim materyallerinde yeni ve beklenmedik bir ?ey, iyi bilinen ve tan?d?klar?n arka plan?na kar?? hareket eder. Bu nedenle, bili?sel ilgiyi korumak i?in okul ?ocuklar?na bir arkada?ta yeni bir tane g?rme yetene?ini ??retmek ?nemlidir.

Bu t?r bir ??retim, d?nyan?n d?rt bir yan?ndaki d?nyan?n s?radan, tekrarlanan fenomenlerinin derslerde ??renebilece?i fark?na yol a?ar. Ve bitkilerin neden ????a ?ekildi?i ve talus kar?n?n ?zellikleri hakk?nda ve hi?bir karma??k mekanizman?n pahal? olmad??? basit bir tekerle?in en b?y?k icat oldu?u.

Tekrarlanabilirliklerinden dolay? ?ocuk i?in s?radan hale gelen t?m ?nemli ya?am fenomenleri, beklenmedik yeni, eksiksiz bir anlam, tamamen farkl? bir ses ??retirken onun i?in almal? ve edinmelidir. Ve bu kesinlikle ??rencinin bilgiye olan ilgisi i?in bir uyaran olacakt?r. Bu y?zden ??retmenin okul ?ocuklar?n? tamamen ya?am?n?n ad?mlar?ndan, d?nya hakk?ndaki olduk?a dar ve zay?f fikirlerinden - bilimsel kavramlar, genellemeler, kal?plar?n anlay???na ?evirmesi gerekiyor. Bilimin son ba?ar?lar?n?n g?sterisi de bilgi bilgisine katk?da bulunur. ?imdi, her zamankinden daha fazla, programlar?n ?er?evesini geni?letmek, ??rencileri bilimsel aramalar?n ana alanlar?na tan?tmak gerekir. E?itim materyalindeki her ?ey ??renciler i?in ilgin? olamaz. Ve sonra ba?ka bir, daha az ?nemli bili?sel ilgi kayna??, didaktik oyunlar?n derleme ve derse dahil edilmesidir. ??renme arzusunu heyecanland?rmak i?in, ??rencinin bili?sel faaliyette bulunma ihtiyac?n? geli?tirmek gerekir, bu da s?recin kendisinde okul ?ocu?unun ?ekici taraflar bulmas? gerekti?i anlam?na gelir, b?ylece ??retim s?recinin olumlu su?lamalar i?ermesi gerekir.

Buna giden yol, her ?eyden ?nce, didaktik oyunlar?n dahil edilmesi yoluyla yat?yor.

E?itim ve bili?sel faaliyetlerin organizasyonu. Gen? ??rencilerin e?itim ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonunun ana bile?enleri.

??rencilerin e?itim ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonu, yap?sal ve i?levsel anlamda didaktik s?recin belirli bir d?zenini anlar ve bu s?rece hedefin en iyi uygulanmas? i?in gerekli formu verir.

"Organizasyon" kavram?na ?e?itli yakla??mlar? ele alaca??m.

"Organizasyon" - Ge? Nalatinsky "Organiso" dan - ?nce bir g?r?n?m bildiriyorum, organize ediyorum. Si'nin a??klay?c? s?zl???nde. Ozhegova organizasyonu "iyi, d???nceli bir cihaz, i? disiplin" olarak yorumlanmaktad?r. "Felsefi Ansiklopedi" organizasyonuna g?re - "sipari? verme, kurulma, sisteme getirme ... bir nesne, bir nesnenin par?alar?n?n oran?." "Organizasyon" kavram?n?n ikili?i, konu k?sm? (b?t?n?n unsurlar?n?n yeri ve ba?lant?s?) ve fonksiyonel k?s?m (bu unsurlar?n eylemleri ve etkile?imi) de burada ay?rt edilir.

Pedagojik bilim, eme?in bilimsel organizasyonu teorisinin temel kavramlar?na dayanmaktad?r. V.P. Bogolepova, organizasyon yap?sal ve i?levsel anlamda belirli bir d?zen olarak karakterize edilebilir: belirli bir kompleksin unsurlar?n?n (kurulu?un objektif ve yap?sal k?s?mlar?) ili?kisi ve kar??l?kl? d?zenlemesi; Hedeflerin birli?i veya ger?ekle?tirdikleri i?levlerin ve yerin ve zaman?n belirli ko?ullar?n?n neden oldu?u kompleksin (fonksiyonel k?s?m) unsurlar?n?n eylemleri ve etkile?imi. . Bu teoriye g?re, organizasyon belirli bir d?zen olarak kabul edilir.

"E?itim ve bili?sel faaliyet organizasyonu" kavram?n? ele alaca??m. ?lk a?amadaki ??rencilerin ??rencilerinin "e?itim ve bili?sel faaliyetlerin organizasyonu" kavram?na g?re literat?r analizi sonucunda tan?ma ?? yakla??m ay?rt edilir:

1) sadece ??retmenin faaliyeti olarak (V.I. Povvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, vb.);

2) sadece ??rencilerin faaliyeti olarak (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbando, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tedimnitsin);

3) ?li?ki olarak, ??retmenin (y?netim) ve ??rencinin etkile?imi ve ??rencilerin kendi aralar?nda etkile?imi (V.ya. Golan, K.B. ESIPOVICH, N.N. KAZANTSEV, N.V. POPOV, I.YA. Lerner, E.I.A. Savchenko, R.A.

Gen? ??rencilerin e?itim ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonunun ana bile?enleri.

??retmenin faaliyetleri:

1. ??renmenin hedeflerini ve hedeflerini anlamaya, fark?ndal??a ve kabul etmeye katk?da bulunan faaliyetler.

2. Bilgi etkinli?i (yeni bilgilere a?ina olma), e?itim ve bili?sel faaliyet becerilerinin olu?umu.

3. Bilgi edinme s?reci, e?itim ve bili?sel faaliyet becerilerinin olu?umu.

4. D?nyan?n bilimsel resminin bili? s?reci rehberi.

5. Teoriden uygulamaya ge?i? s?reci rehberi.

6. Yetkinlik geli?tirmeyi ama?layan pratik ve yarat?c? s?n?flar?n organizasyonu.

7. ??renciler taraf?ndan e?itim ve bili?sel faaliyetlerde al?nan yeterlili?in do?rulanmas? ve de?erlendirilmesi.

??rencilerin Aktiviteleri:

1. Anlama, fark?ndal?k, hedeflerin kabul?, faaliyet g?d?lerinin fark?ndal???.

2. Yeni bilginin edinilmesi, e?itim faaliyetlerinin becerilerinin olu?umu.

3. Duyusal bilgi s?reci, kavramlar?n olu?umu i?in fikir ve bilgi edinilmesi.

4. D?nyan?n bilimsel resmi hakk?nda bilgi.

5. E?itim ve bili?sel faaliyet becerilerinin edinilmesi.

6. ?evredeki d?nyada bilgi, e?itim ve bili?sel faaliyet becerilerinin pratik uygulamas?.

7. E?itim ve bili?sel faaliyetlerde elde edilen sonu?lar?n analizinde ve ?zdenetiminde becerilerin olu?umu.

G?rd???n?z gibi, yakla??mlar 1 ve 2, dikkate al?nan kavram?n sadece farkl? y?nleridir ve sadece yakla??m 3 sorunun do?ru anla??lmas?na katk?da bulunur. Bunun nedeni, e?itim ve bili?sel faaliyetlerin do?ada ikili olmas?d?r, bu nedenle organizasyonunda birbirine ba?l? ve birbirine ba?l? iki faaliyet - ??retmenler ve ??renciler dikkate al?nmal?d?r.

Sonu? olarak, e?itim ve bili?sel faaliyetlerin organizasyonu, ??rencilerin ve ??retmenin ama?lar?n?, g?d?lerini ve hedeflerini kar??layan ve belirli bir modda gelirleri kar??layan e?itim ve bili?sel eylemlerinin ?zel s?ras? olarak anla??lmal?d?r. "?zel s?ralama" terimi, ??retmenin e?itim i?eri?i gerekliliklerine uygun olarak tan?mlad??? bir dizi ??renme ve bili?sel faaliyet, hedef, y?ntem, ara?, ??renme ??kt?lar? olarak d???n?lmelidir.

E?itim ve bili?sel faaliyetlerin uygun organizasyonu, yo?un bir “i? ?evre” (motivasyon, zihinsel, duygusal, umut verici ve bili? i?in ?nemli olan di?er s?re?lerin aktivitesi) yaratan i? s?re?lerle d?? ko?ullar?n, eylemlerin birle?tirilmesini sa?lar. Ki?ili?in geli?imi ... organizasyondan organizasyondan ??retilerin genel tonu, d???nce disiplini, ba??ms?z e?itim ?al??malar?nda ??rencilerin disiplini, ahlak? ve netli?i, ??retimde kar??l?kl? yard?m e?itim ve bili?sel faaliyetlere ba?l?d?r.

??rencilerin e?itim ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyonunun a?a??daki birincil i?aretlerini vurgulayaca??m (G.I. Streetov'a g?re):

1. Hedefin a??k bir form?lasyonu, g?revleri belirleme ve ??rencilere getirme;

2. Bir e?itim oturumunun farkl? a?amalar?nda ??rencilerin e?itim ve bili?sel faaliyetlerinin organizasyon sistemi olarak e?itimin in?as?. ??rencilerin en rasyonel faaliyetlerinin se?imi e?itim materyallerinde ustala?ma.

3. Kursiyerlerin g?revleri, i?eri?i ve yeteneklerine uygun olarak ??retim y?ntemlerinin se?imi.

4. Ba??ms?z denetim ve ders d??? e?itim faaliyetlerinin organizasyonu sistemi, bili?sel ba??ms?zl?k olu?umu.

5. ??rencilerin bireysel ?zelliklerini ve yeteneklerini hesaba katmak. E?itim faaliyetlerinin organizasyonunda bireyselle?tirme ve farkl?la?ma.

Belarus Cumhuriyeti E?itim Bakanl???

E?itim kurumu

"Mogilev Eyalet ?niversitesi

A.A.

Diploma ?al??mas?

Gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu i?in pedagojik ko?ullar

Mogilev 2013

Soyut

Tezin ad? "gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n olu?umu i?in pedagojik ko?ullar". Rotkin Tatyana Vladimirovna taraf?ndan ger?ekle?tirildi.

?al??ma bir giri?, iki b?l?m, edebiyat ve uygulamalar?n listesinden olu?ur. ?lk b?l?m, "ba??ms?zl?k" kavram?n?, daha gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n tezah?r?n?n ?zelliklerini ve ??renciler aras?nda ba??ms?zl??? e?itme yollar?, bi?imleri ve y?ntemleri de a??klanmaktad?r. ?kinci b?l?mde, 1. s?n?f ??rencileri aras?nda ba??ms?zl?k olu?um seviyesi incelenmi?tir. Bu kalitenin geli?tirilmesinin pratik k?sm? de?erlendirilen ?a?da verilmi?tir. Sonu? olarak, incelenen sorunla ilgili ana sonu?lar?n yan? s?ra bu ?al??mada kullan?lan literat?r?n bir listesi verilmi?tir.

?al??man?n pratik ?nemi, gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu i?in etkili pedagojik ko?ullar? ve incelenen fenomenin e?itimi konusunda ?nerilerin geli?tirilmesidir (?zet);

girii?

B?l?m 1.. ?lk??retim okullar?n?n pedagojik bir sorun olarak ba??ms?zl???

1 Ki?ili?in b?t?nle?tirici bir kalitesi olarak ba??ms?zl???n ?z?

Gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n tezah?r?n?n 2 ?zellikleri

??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu i?in 3 y?ntem

B?l?m 2. Gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n deneysel ?al??mas?n?n organizasyonu

1 S?n?fta ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeyi ?zerine ?al??ma

2 Gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu

2.3 Deneysel ?al??ma sonu?lar?n?n analizi

??z?m

Edebiyat

Ba?vuru

girii?

Toplumun demokratikle?mesi ve ki?isel nitelikler i?in gereksinimlerin artt?r?lmas? ile karakterize edilen yeni sosyo-ekonomik ve politik ko?ullar?n etkisi alt?nda, e?itim s?recinin amac? ve i?eri?inde derin ve nitel de?i?iklikler meydana gelir. E?itim kurumlar?nda e?itim hedeflerine ula?man?n ana g?revlerinden biri olarak Belarus Cumhuriyeti kavram?, ba??ms?z ya?am ve i? haz?rl???n? belirler. Bu ko?ullarda, bir ki?i, yararl? ba??ms?z giri?imler, eylemlerde ve eylemlerde organizasyon i?in ?retim sorunlar?na ??z?mler i?in yarat?c? ve ba??ms?z bir arama olu?turma yetene?ini gerektirir. Bu sayede, ba??ms?zl?k gibi sosyal olarak ?nemli kalitenin gen? neslinin e?itimine duyulan ihtiya? ger?ekle?ir. Bu, ba??ms?z olarak hedefleri ?zetleyebilen, uygulama yollar?n?, y?ntemlerini ve ara?lar?n? se?ebilen, uygulamalar?n? d?zenleyebilen, d?zenleyip d?zenleyebilen ve kontrol edebilen bir faaliyet konusunun pozisyonunun olu?turulmas?n? i?erir.

Bu sorunun ??z?m? zaten ilkokulda ba?lat?lmal?d?r. Gen? ??rencilerin zihinsel geli?iminin hassasiyeti, pedagojik etkiye duyarl?l??? g?z ?n?ne al?nd???nda, ?ocuklara ba??ms?z olarak bilgi almaya ve uygulamaya, sorumlu bir ?ekilde ?al??maya, d???nmek ve harekete ge?meleri, kendi faaliyetlerini ve davran??lar?n? d?zenlemeleri ?nemlidir. Bu pozisyonlardan, okul ?ocuklar?n?n ki?ili?i olarak ba??ms?zl???n olu?umu, e?itim alan?nda bir t?r sosyal d?zen haline gelir ve bu nedenle sosyal ve pedagojik bir ?neme sahiptir.

Gen? ??rencilerde, ?zellikle e?itim s?recinde ba??ms?zl?k olu?umu sorununun farkl? y?nleri, Pidkasistoy. Bilim adamlar? (N.Yu. Dmitrieva, Z. L. Shintar, vb.) Farkl? T?rler Ba??ms?zl?k Belirli faaliyet t?rlerinde ba??ms?zl???n ortaya ??kt??? ?al??malar vard?r: emek (Yu.v. Yanotovskaya), oyun (D.B. Elkonin). ?e?itli aktivite t?rlerinde (L.A. Rostovetskaya) ba??ms?zl?k olu?um ko?ullar?n? belirleme e?ilimi vard?r.

Bununla birlikte, bilimsel kaynaklar?n analizi, sadece ilkokul ?ocuklar?n?n faaliyette ba??ms?zl??? sorununa dikkatin yo?unla?mas?n? de?il, ayn? zamanda faaliyeti uyaran faaliyetlerin faaliyetlerini te?vik eden fakt?rlerin de sonucuna varmam?z? da g?stermektedir. Farkl? faaliyetlerde daha gen? ??renciler aras?nda ba??ms?zl?k olu?turma ihtiyac? ile bu hedefin ilk e?itim seviyesinde ama? ve ama?l? ula??m ara?lar?n?n yetersiz geli?imini, "pedagojik ko?ullar" tezinin se?ilmesine yol a?t?. gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu i?in. "

?al??man?n amac?: Gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n etkili e?itimine katk?da bulunan ko?ullar? tan?mlamak ve deneysel olarak do?rulamak.

G?revler:Ba??ms?zl?k Ki?ilik S?n?f? Schoolboy

.Literat?rdeki sorunun durumunu incelemek.

.Gen? okul ?a??yla ilgili olarak "ba??ms?zl?k" kavram?n?n ?z?n? belirleyin.

.Deneysel s?n?f ??rencilerinde ba??ms?zl???n tezah?r d?zeyini belirlemek.

4.Gen? ??rencilerin ki?ili?inin ?nde gelen kalitesi olarak ba??ms?zl?k olu?umu i?in metodolojiyi test etmek.

?al??man?n nesnesi: ?lkokulda e?itim s?reci.

?al??man?n konusu: Gen? bir ??rencinin ki?ili?inin b?t?nle?tirici kalitesi olarak ba??ms?zl?k.

Ara?t?rma hipotezi: Ba??ms?zl?k olu?umu, sa?land??? takdirde etkili bir ?ekilde ger?ekle?tirilir: s?rekli ve zaman?nda tan?, ??rencinin ?e?itli faaliyetlerde aktivitesini te?vik ederek, ??retmenin aktivitelerinin organizasyonundaki konumunu do?rudan rehberlikten dolayl? olana de?i?tirir.

Ara?t?rma Y?ntemleri: Psikolojik ve pedagojik literat?r?n problemle ilgili analizi ve genelle?tirilmesi, pratik pedagojik deneyim; ??rencilerin anketi, ebeveynler; Pedagojik deney. Sonu?lar?n ve sonu?lar?n g?venilirli?i, materyalin i?lenmesi i?in istatistiksel y?ntemlerin uygulanmas? ve elde edilen ger?eklerin ?nemli bir kar??la?t?rmal? analizi ile sa?lan?r.

?al??ma, Mogilev b?lgesinin Shklovsky B?lgesi'nin D-S SS'nin Guo "D?zenli Ceza Muhakemesi Kanunu" temelinde ger?ekle?tirilmi?tir. ?lk bak??ta, s?n?ftaki ?ocuklar g?nl?k ya?amda olduk?a ba??ms?zd?r. Nas?l giyineceklerini ve b?y?yeceklerini biliyorlar, ebeveynlerinin iste?i ?zerine, ev i?lerinde onlara yard?m ediyorlar. E?itim faaliyetlerinde, t?m ??renciler ?e?itli e?itim g?revlerini nas?l belirleyeceklerini ve ??retmenin motivasyonu, yard?m? ve kontrol? olmadan bunlar? nas?l ??zeceklerini bilmiyorlar. ??te, yeti?kinlerin talimatlar?n? ve talimatlar?n? y?r?tmeye ?al???rlar, nadiren kendi giri?imlerini g?sterirler.

B?l?m 1.. ?lk??retim okullar?n?n pedagojik bir sorun olarak ba??ms?zl???

1.1 B?t?nle?tirici bir ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl???n ?z?

Ba??ms?zl?k, genellikle insana adanm?? yay?nlar?n sayfalar?nda bulunan bir kavramd?r. Filozoflar, halk ve devlet adamlar?, yazarlar, sanat halk?, politikac?lar, sosyologlar, psikologlar ve ??retmenler taraf?ndan i?letilmektedir. ?nsan varl??? ile ilgili hemen hemen her teori veya kavramda, bu kategoriyi bulabilirsiniz. Birlikte al?nan t?m bunlar, ba??ms?z bir ki?iyi e?itme sorunlar?n?n eski zamanlardan beri insani bilginin ?e?itli alanlar?nda dikkate al?nd???n? s?ylememizi sa?lar.

?ocu?un ki?ili?ini ortaya ??karmak i?in, bir sistem olu?turma bile?eni bulmak ?ok ?nemlidir. B?yle bir mekanizma olarak, bilim adamlar?, ?ocu?un bir b?t?n olarak geli?iminin ayr?lmaz bir g?stergesi olan ba??ms?zl??? ay?rt eder, de?i?en ko?ullarda gezinmesi, standart olmayan durumlarda bilgi ve becerileri kullanmas?n? sa?lar.

??rencilerin ba??ms?zl???n?n geli?imi, modern e?itimin acil g?revlerinden biridir ve ba??ms?z ?al??ma becerilerinin e?itim materyali ?zerindeki ??retimleri, ba?ar?l? ??renme i?in ?n ko?ullardan biridir.

Ansiklopedik yay?nlarda ba??ms?zl?k, inisiyatif, kritiklik, yeterli benlik sayg?s? ve faaliyetleri ve davran??lar? i?in ki?isel sorumluluk duygusu ile kendini g?steren genel bir ki?ilik ?zelli?i olarak tan?mlan?r. N.G. Ba??ms?zl??? birbirine ba?l? iki fakt?rle karakterize eden bir ki?ilik ?zelli?i olarak tan?mlar: ki?inin sahip oldu?u bilgi, beceri ve beceriler ve faaliyet s?recine, uygulama ko?ullar?na ve di?er insanlarla ba?lant?lar.

I.S. KON, "Ba??ms?zl?k" kavram?n? i?erir: 1) D??ar?da bir ipucu olmadan kendinize olan ba??ms?zl?k, 2) sorumluluk, eylemlerinin sonu?lar?ndan sorumlu olma iste?i ) ger?ek sosyal yeteneklere inan? ve bu davran???n ahlaki do?rulu?una.

Bir ki?ilik ?zelli?i olarak ba??ms?zl?k olan karakter ?zelli?i, bir ki?inin d??tan bask?ya direnme, bireyselli?ini koruma yetene?idir. Pedagoji hakk?ndaki modern referans literat?r?nde, ba??ms?zl?k ?u ?ekilde tan?mlan?r: belirli bir hedef belirleme yetene?inde ifade edilen, yerine getirilmesini s?rekli olarak ba?arma yetene?inde ifade edilen ki?ili?in ?nde gelen niteliklerinden biri, sadece bilin?li ve inisiyatif olarak de?il, faaliyetlerinden sorumludur. tan?d?k ortamda, ayn? zamanda standart olmayan kararlar gerektiren yeni ko?ullarda.

Pedagoji referans s?zl??? a?a??daki tan?m? vermektedir: "Ba??ms?zl?k, istemli bir ki?ilik ?zelli?idir, etkinliklerini s?rekli liderlik ve d??ar?dan pratik yard?m almadan sistemle?tirme, planlama, d?zenleme ve aktif olarak ger?ekle?tirme yetene?idir." Psikolojik s?zl?k a?a??daki tan?ma sahiptir: "Ba??ms?zl?k, inisiyatif, kritiklik, yeterli benlik ve faaliyetleri ve davran??lar? i?in ki?isel sorumluluk duygusu ile kendini g?steren genel bir ki?ilik m?lk?d?r." S.I. Ozhegov'un Rus dilinde, "ba??ms?z" di?erlerinden ayr? olarak, yani ba??ms?z olarak yorumlan?r; bir ki?inin belirleyici eylemi yapabilen bir giri?im olarak; Kendi ba?lar?na i?lendi?i gibi, yabanc? etkileri olmadan, ba?kalar?n?n yard?m? olmadan, eylem.

G?rd???n?z gibi, "ba??ms?zl?k" kavram?n?n yorumlanmas?, kesinlikten yoksundur, bu kalitenin bir?ok farkl? tan?m? vard?r. Ba??ms?zl?k, bir m?lk, kalite, integral, temel kalitesi, karakter ?zelli?i, hareket etme yetene?i olarak d???n?lebilir. Dolay?s?yla, ba??ms?zl???n ?zellikleri olarak adland?r?labilir: Ba??ms?zl?k, kararl?l?k, inisiyatif ve ba??ms?zl?k, belirli hedefler belirleme, kendi ba?lar?na ba?ar?lar?n? elde etmek i?in ifade edilen bir ki?inin ?nde gelen niteliklerinden biridir. Ba??ms?zl?k, bir ki?inin eylemlerine kar?? sorumlu tutumu, her ko?ulda bilin?li davranma, geleneksel olmayan kararlar verme yetene?i anlam?na gelir.

Etik ve psikolojiye uygun t?m ki?ilik ?zellikleri genel olarak (alt yap?lar?n ba?lant?s?n? sa?lay?n), ahlaki (ki?ili?in sosyal karakterizasyonunu yans?t?r), entelekt?el (zihinsel, bilin? ve ?z -antikay? karakterize etmek), g??l? ve duygusal olarak (g??l? ve duygusal olarak) ayr?l?r. -Evalitenin d?zenlenmesi). Her grupta, bir insan?n i? d?nyas?n?n t?m kompleksinin de?erinin ba?l? oldu?u b?t?nle?tirici temel nitelikler ay?rt edilir: be? ana zeka, ahlak, irade ve duygu niteli?i. ?li?kilerde, ki?isel niteliklerin ?e?itli fonunun geri kalan?n? olu?tururlar. A.I.'nin e?itiminin geli?mi? haritas?nda, ?nde gelen ki?ilik ?zelliklerinin bir listesi yans?t?lmaktad?r. . Ba??ms?zl???n kendisi karma??k bir b?t?nle?tirici kalitedir. Organizasyon, inisiyatif, benlik kontrol?, benlik sayg?s?, pragostikli?i i?erir.

Bir ki?ilik kalitesi olarak, ba??ms?zl?k son zamanlarda ?al??man?n konusu haline gelmi?tir ve "??renme konusu" kavram? ile ili?kilidir. ??renme konusu olarak gen? ??renci bir e?itim faaliyetinin ta??y?c?s?d?r, i?eri?ine ve yap?s?na aittir, di?er ?ocuklar ve ??retmenle birlikte aktif olarak kat?l?r, ?znellik g?sterir.

Bilim adamlar?, bir ki?inin aktivite g?stermek i?in nesnel gerek?eleri g?rebildi?i yerde ba??ms?zl???n her zaman ortaya ??kt???n? belirtiyor. Bir?ok bilim adam?, aktivite ve ba??ms?zl???n ayr?lmaz ba?lant?s?na dikkat ?ekti. ?rne?in V.V. Etkinlik, ba??ms?zl?kla ilgili olarak daha genel bir kategori olarak anla??lmaktad?r: aktif olabilirsiniz, ancak ba??ms?z de?il, ancak aktivite olmadan ba??ms?zl?k m?mk?n de?ildir.

Gen? ??renciyle ilgili olarak, ki?ili?in bask?n (temel) nitelikleri ve integral olu?umlar? kavram?na dayanarak, ba??ms?zl?k b?t?nle?tirici ahlaki - istemli kalite olarak tan?mlanabilir. I.F. Karlamov, t?m ahlaki niteliklerin yap?sal birli?ini not eder: “Dinamik bir ki?isel e?itim olarak herhangi bir kalite a?a??daki yap?sal bile?enleri i?erir: ilk olarak, belirli bir faaliyet veya davran?? alan? i?in ?ekillendirilmi? ve istikrarl? ihtiya?lar Bu ya da ba?ka bir ?ey (Bilin?, G?d?ler, ?nan?lar);

?nsanl???n ahlaki de?erlerinde kristalle?en ?nceki t?m nesillerin ya?am deneyimi, gen? Schoolchild'e, d?? d?nyayla ili?kilerini ahlaki temelde ba??ms?z olarak in?a etme yetene?ine yard?mc? olur. Ba??ms?zl?k i?in ahlaki temelin ?z?, insanlar?n birbirlerine ba?ar? elde etmesine, iyi yaratmalar?na, zorluklar?n ?stesinden gelmelerine yard?mc? olmalar?d?r. Anlaml? planda, ba??ms?zl?k, b?t?nle?tirici olan kalite karma??kl??? nedeniyle, i?erikte bu kadar yak?n olanlar?n unsurlar?n? i?erir, ancak organizasyon, gayret, inisiyatif, prognostiklik (onlar?n kendi eylemleri ve eylemleri), kendi kendine kontrol becerileri ve benlik sayg?s?. ?z?nde, bu nitelikler birlikte ba??ms?zl?k yarat?r ve ayn? zamanda her biri entegre kalite olu?umunda belirli bir i?levi yerine getiren i?aretleridir.

B?t?nle?tirici niteliklerin bir analizi, hepsinin bile?enler, ayr?lmaz bir ki?ilik yap?s?n?n bile?enleri olarak birbirine ba?l? oldu?unu g?stermektedir. Kompleksi, olu?tu?u basit unsurlar? olu?turmadan e?itemezsiniz. T?m karma??k sosyo-politik nitelikler, bir ki?inin basit, temel genel nitelikleri temelinde olu?ur. ?htiya? kalite olarak kararl?l?k, ba??ms?zl?k, kendi ba??na talepler, bireyin istemli faaliyeti temelinde olu?ur. Bu nedenle, t?m karma??k spesifik ve kriter nitelikleri de b?t?nle?tirici olanlar temelinde olu?turulur.

Bilim adamlar? ve uygulay?c?lar, ilkokulun ki?ilik olu?umunun temellerini sa?lamak, ?ocuklar?n yeteneklerini tan?mlamak ve geli?tirmek, ??renme yeteneklerini ve isteklerini geli?tirmek i?in tasarland???n? kan?tlad?lar. ??rencilerin ba??ms?z faaliyetine g?venmeden bu sorunlar? ??zmek imkans?zd?r.

Bir ??retmen taraf?ndan yetenekli organizasyonu olmas? durumunda ilkokulda geni? ve ?ok y?nl?d?r. Bu ba?lamda, literat?rde, 1) bir ki?iyi eylem ve faaliyetlerinden organize etmek i?in bir ki?inin dikkate al?nmas?na dayanarak ?e?itli ba??ms?zl?k t?rlerinin bir tan?m?n? bulabiliriz; 2) Bireyin etkinli?ini y?netme yetene?i.

?lkokul ?ocuklar?n?n literat?rde ba??ms?zl???:

Bili?sel ba??ms?zl?k, ?ocukta olu?um d?zeyi, ?e?itli sorunlar?n ve sorunlar?n nesnel y?neliminin ??z?m?n? sa?layarak, ?e?itli konu-pratik ve zihinsel eylemleri ger?ekle?tirmek i?in ?e?itli konu-pratik ve zihinsel eylemleri ger?ekle?tirmek i?in yarg?lanan ( M.A. Danilov).

Zihinsel ba??ms?zl?k, zihinsel aktivite teknikleri ve y?ntemleri olarak anla??l?r (V.V. Davydov).

Yeterince geli?mi? beceri, beceriler, bilgi, sorunlar? ??zmenin genel yollar? temelinde ?ocuklar?n inisiyatifi ?zerinde ortaya ??kan ba??ms?z faaliyetler (P.I. Pididasist).

Psikologlara g?re ba??ms?zl???n b?t?nle?tirici ?z?, iki taraf?n?n birli?ine yans?r: i? ve d?? (L.I. Bozhovich ve di?erleri). Bozhovich'in dipnot ki?ili?ini ve ?ocuklu?unda olu?umunu ekleyin

Ba??ms?zl???n i? taraf? psikolojik bile?enleridir:

gen? ??rencilerin e?itim faaliyetlerinde kendini geli?tirmesi i?in bask?n ihtiya? ve nedenler sistemi olan gerekli bir motivasyon;

Duygusal-Volisyon, ??rencinin kendi kendini geli?tirme i?in e?itim faaliyeti kullan?m?n?n istikrar?na neden olur. Shintar).

Bu bile?enlerin d?? taraf?, hem ?nde gelen aktivite t?r?nde (e?itim) hem de gen? bir ??rencinin di?er tiplerde (oyun, emek) aktivitelerinde anlaml? bir ?ekilde kendini g?sterir. ?rne?in, e?itim faaliyetlerinde, ba?ar?s?n?n seviyesini, yard?m i?in d?? d?n??lerden motivasyonu veya zorlama olmadan veya ??retmen ve s?n?f arkada?lar?na etkile?im ?nerileri ile, yani. ?nisiyatif olarak ??retmen taraf?ndan d?zenlenen e?itim faaliyetlerinin s?n?rlar?n?n ?tesine ge?er. Sonu?lar? (pozitif veya negatif) kontrol etmek ve de?erlendiren, burada durmaz, ancak etkinli?i s?rd?r?r.

??rencilerin ba??ms?zl???n?n d?? i?aretleri, faaliyetlerini planlamalar?, ??retmenin do?rudan kat?l?m? olmadan g?revlerin yerine getirilmesi, ilerlemenin sistematik benlik kontrol? ve ger?ekle?tirilen i?in sonucu, ayarlamas? ve iyile?tirilmesidir. Ba??ms?zl?k formlar?n?n i? taraf? gerekli ? Motivasyonel alan, okul ?ocuklar?n?n ?abalar?, d?? yard?m olmadan hedefe ula?may? ama?lad?.

B?ylece, ??retmen d?? tezah?rleri ile ??rencinin ba??ms?zl???n?n olu?umunu de?erlendirir ve ?nc?lleri olu?turulan dahili bile?enlerdir. Ba??ms?zl???n b?t?nle?tirici ?z?, olu?umuna b?t?nle?tirici yakla??m? belirler. Gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n b?t?nle?tirici do?as?, olu?umunun dinamiklerini belirler, "??rencinin kendisi oldu?unda, e?itim, e?itim ve ben -e?itim, kalk?nma ve kendini geli?tirme s?recinde gittik?e daha aktif, derin ve kapsaml? , ??retmenin olduk?a pasif bir faaliyet nesnesinden sistematik bir su? orta??na, pedagojik kar??l?kl? aktivite konusuna d?n???r ".

?lk??retim okullar?n?n ba??ms?zl???n?n 2 ?zelli?i

?lkokul ?a??nda, gen? bir ??rencinin ruhunun karakteristik ?zelliklerine dayanarak, incelenen kaliteyi ba?ar?yla olu?turabilirsiniz. Psikologlar, ?ocu?un ba??ms?z eylemlere psikolojik haz?rl?k konusunda kendini g?steren aktif ba??ms?zl?k arzusunu kaydetti. Gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k ihtiyac? artmaktad?r, i? ve de?erlendirmelerde ba??ms?z olmak i?in her ?ey hakk?nda kendi g?r??lerine sahip olmak istiyorlar.

Bir ilkokul ??rencisinin ba??ms?zl???n? karakterize ederek, bireysel tezah?rlerinin hala yeterince istikrarl? ve b?y?k ?l??de durumsal do?as?n? not ediyoruz. Bu ya??n zihinsel ?zellikleri ile ilgili olan. Aktif aktivite ve ba??ms?zl?k arzusu, gen? bir ??rencinin ruhunun karakteristik niteliklerini belirler: duygusall?k, izlenmezlik, hareketlilik. Ayn? zamanda, ?ocuklar ?nerilebilirlik ve taklitten kaynaklan?r. D?rt?sellik olarak gen? bir ??rencinin karakterinin b?yle bir ?zelli?i de ? Do?rudan d?rt?lerin, g?d?lerin, rastgele durumlarda, d???nmeden ve t?m ko?ullar? tartmadan hemen etkisi alt?nda hareket etme e?ilimi. Gen? okul ?ocuklar? ?ok duygusal, duygular?n? nas?l k?s?tlayacaklar?n?, d?? tezah?rlerini nas?l kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Okul ?ocuklar? sevin?, ?z?nt?, korku ifadesinde ?ok do?rudan ve a??kt?r. B?y?k bir duygusal istikrars?zl?k, s?k s?k ruh hali de?i?imi ile ay?rt edilirler. Ba??ms?zl?k ?ok ?nemli bir g?n?ll? kalitedir. Ne kadar az okul ?ocu?u, ba??ms?z hareket etme yetenekleri o kadar zay?f. Kendilerini kontrol edemezler, bu y?zden ba?kalar?n? taklit ederler. Baz? durumlarda, ba??ms?zl?k eksikli?i artan ?nerilebilirli?e yol a?ar: ?ocuklar hem iyi hem de k?t? taklit eder. Bu nedenle, ??retmenin ve ?evredeki insanlar?n davran??lar?n?n ?rneklerinin olumlu olmas? ?nemlidir.

Gen? ??rencilerin ya? ?zellikleri, ba??ms?zl?k, g?ven, azim, k?s?tlama olarak istemli niteliklerin olu?umu ile karakterizedir.

Mevcut bilimsel veriler, ilkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda, ?ocuklar?n farkl? t?rde faaliyetlerde belirgin ba??ms?zl?k g?stergelerine ula?t???n? g?stermektedir: oyunda (N.ya. Mikhailenko), bili?te (N.N. Poddyakov).

?lkokulda ?al??ma d?neminde, ?nde gelen etkinlik de?i?ikliklerinin t?r?: bir okul ?ncesi ?ocu?un geli?tirdi?i bir rol oynama oyunu ??retilerden daha d???kt?r. ? Kesinlikle d?zenlenmi? ve de?erlendirilen faaliyetler.

??rencinin e?itim faaliyetlerinden ba??ms?zl???, her ?eyden ?nce, yeni bir durumda gezinme, soruyu g?rmek ve ??z?mlerine bir yakla??m bulmak i?in ba??ms?z d???nme ihtiya?lar? ve yetenekleri olarak ifade edilmektedir. ?rne?in, karma??k e?itim g?revlerinin analizine kendi yolunda yakla?ma ve d?? yard?m olmadan ger?ekle?tirme yetene?inde kendini g?sterir. ??rencinin ba??ms?zl???, zihnin bilinen kritikli?i, ba?kalar?n?n yarg?s?ndan ba??ms?z olarak kendi bak?? a??s?n? ifade etme yetene?i ile karakterize edilir.

?lkokul ?a??nda, oyun etkinli?i b?y?k bir yer i?gal etmeye devam ediyor. Oyun ?ocu?un ki?ili?inin geli?imini etkiler. Gen? bir ??rencinin ileti?im becerileri olu?turmas?na, duygular? geli?tirmesine, davran??lar?n g?n?ll? d?zenlemesini te?vik etmesine yard?mc? olur. Karma??k rekabet, i?birli?i ve kar??l?kl? destek ili?kilerine giren ?ocuklar. Oyundaki juitler ve tan?nma k?s?tlama, yans?ma, zafer iradesi ??retir. Ba??ms?zl?k, karma??k kolektif oyunlar?n arazilerinin konu?land?r?lmas?nda, gruba emanet edilen zor ve sorumlu bir i?i ba??ms?z olarak yerine getirme yetene?inde bulunur. ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n artmas?, di?er ?ocuklar?n i?ini ve davran??lar?n? de?erlendirme yeteneklerini etkiler.

Gen? ??rencilerin rol oyunlar? da ki?ilik ?zelliklerinin olu?umunda ?nemli bir rol oynamaktad?r. Oyunda, okul ?ocuklar? onlar? ger?ek hayatta ?eken ki?ilik niteliklerine hakim olmaya ?al???rlar. B?ylece, zay?f bir okul ?ocu?u iyi bir ??renci rol?n? ?stlenir ve oyunda, ger?ek ko?ullara k?yasla hafif, bunu yerine getirebilir. B?yle bir oyunun olumlu bir sonucu, ?ocu?un iyi bir ??renci olmak i?in gerekli olan gereksinimleri yapmaya ba?lamas?d?r. B?ylece, rol oynama oyunu, gen? bir ??rencinin kendi kendine e?itim i?in d?rt?s?n?n bir yolu olarak d???n?lebilir.

Gen? ??renciler didaktik oyunlar oynamaktan mutluluk duyarlar. Didaktik oyunlar sadece ki?isel niteliklerin geli?tirilmesine katk?da bulunmakla kalmaz, ayn? zamanda e?itim becerilerinin olu?umuna da yard?mc? olur. A?a??daki etkinlik unsurlar?na sahiptirler: oyun g?revi, oyun motifleri, sorunlara e?itim ??z?mleri. Sonu? olarak, ??renciler oyunun i?eri?i hakk?nda yeni bilgi edinirler. E?itim g?revinin do?rudan bir ortam?ndan farkl? olarak, derslerde oldu?u gibi, didaktik bir oyunda "?ocu?un kendisinin bir oyun g?revi olarak ortaya ??kar. Ancak onu ??zme y?ntemleri e?itimseldir. Oyunun ??renmedeki unsurlar? S?re?, ??rencilerde olumlu duygulara neden olur.

?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n tezah?r? de i?te dikkate al?nmaktad?r. ???i derslerinde, ??renciler genellikle ?rg?tlenerek ?al???rlar: h?zl? dikkat da??t?c? ve ba??ms?zl?k eksikli?i ile engellenirler: bu ya?ta do?al olan ba??ms?zl?k eksikli?i genellikle durur ??nk? ??renci do?ru bir ?ekilde yap?p yapmad???ndan ??phe eder, bunu ??zemez, i?i keser ve hemen d?ner. Yard?m i?in ??retmen. Bir okul ?ocu?u baz? temel beceriler edindi?inde ve ba??ms?z olarak ?al??abildi?inde, bireysel ?zelliklerini yans?tarak ?al??malar?na yarat?c? noktalar getirmeye ba?lar.

??renci ba??ms?z olarak sadece bu ?al??may? ger?ekle?tirmek i?in gerekli becerileri edindi?inde, nas?l ?al??aca??n? bilecek, g??lendirilmi? beceri ve bilgi yeni bir ortamda uygulanmaya ba?layacak, nas?l hareket edece?ine ve hangi s?rayla karar verecek. Pratik sorunlar? ??zen, ??retmenin do?rudan kat?l?m? ile ??renci ba??ms?zl?k geli?tirir. Baz? ?ocuklar zorluklar? kar??l?yorlarsa hemen ?al??may? b?rak?r ve ??retmenin yard?m?n? beklerler. Kural olarak, bunlar sadece okulda emekle u?ra?an ??rencilerdir, evde hi?bir ?ey ustala?mazlar, herhangi bir i? yapmazlar. ?? s?ras?nda zorluklar? kar??layan baz? ??renciler, sorunun ba??ms?z bir ??z?m?n? d???nmeye, bakmaya ve elde etmeye ba?larlar. Beceri ve beceriler olmadan, bu ??renciler hata yapar, i?i bozar; Yeteneklerini dikkate almadan, benzer etkinliklerinin neye yol a?aca??n? d???nmeden ?al??maya ba?larlar.

?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?z faaliyeti ?e?itli ?ekillerde ilerlemektedir. Bu ba??ms?z bir bili?sel faaliyet olabilir, e?itim ?zerinde ?al??abilir ? Deneysel bir alan, ba??ms?z okuma, g?zlem, sorular?n cevaplar?n?n haz?rlanmas?. ?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n? karakterize ederek, tezah?r?n?n olduk?a istikrarl? bir do?as? da dikkat ?ekmelidir.

Gen? ??rencilerin ?nde gelen faaliyeti e?itim faaliyetidir. ?nemli bir etkinlik t?r? bir oyun olmaya devam ediyor. Bu ya??n psikolojik ?zelliklerine dayanarak, ba??ms?zl???n, gen? ??rencilerin istemli kalitesi olarak, emek, oyun aktivitesinde, ileti?imde, akranlar?n kolektifinde, ailede ortaya ??kt??? sonucuna varabiliriz.

Daha gen? bir ??rencinin ki?ili?inin ?nde gelen kalitesi olarak ba??ms?zl?k olu?tururken yukar?dakilerin hepsi dikkate al?nmal?d?r.

3 gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu i?in y?ntemler

Ki?isel kalite olarak ba??ms?zl?k, hem okulda (dersler, ders d??? faaliyetler, sosyal olarak yararl? i?g?c?) hem de ailede yap?lan uzun ve karma??k bir s?re?tir. Gen? ??rencilerin e?itim faaliyetlerinde ba??ms?zl???n? olu?turma olanaklar?n? d???n?n.

?lkokul ?a??ndaki e?itim faaliyetleri, d???nd???m?z kalite de dahil olmak ?zere, ?ocu?un entelekt?el ve ki?isel nitelikleri, zihinsel s?re?lerin, durumlar?n ve m?lklerin olu?umu, zihinsel s?re?lerin, durumlar?n ve m?lklerin olu?umu ?zerinde b?y?k bir etkiye sahiptir. “E?itim,” diyor D.B. ?ocuk geli?imi. E?itim faaliyetinin anlam?n? anlamak, gen? bir ??rencinin BT'ye kendi giri?imine kat?lmas?n? sa?lar.

?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n? olu?turman?n ara?lar?ndan biri ba??ms?z bir ?al??mad?r. Pidkasista'ya g?re, ba??ms?z ?al??ma bir ??retim y?ntemi de?il, e?itim oturumlar? de?il. Bunu, ??rencileri ba??ms?z bili?sel faaliyetlere dahil etmenin bir arac?, mant?kl? ve psikolojik organizasyonunun bir arac? olarak d???nmek me?rudur.

??rencilerin ba??ms?z ?retken faaliyet seviyesine uygun olarak, her biri kendi didaktik hedefleri olan 4 t?r ba??ms?z ?al??ma tahsis edilmi?tir.

Modele g?re ba??ms?z ?al??ma, becerilerin olu?umu ve g??l? konsolidasyonlar? i?in gereklidir. ??rencinin ger?ekten ba??ms?z etkinli?inin temelini olu?tururlar.

Rekonstr?ktif ba??ms?z ?al??malar, olaylar?, fenomenleri, ger?ekleri, form tekniklerini ve bili?sel faaliyet y?ntemlerini analiz etmeyi ??retir, bili? i?in i? g?d?lerin geli?tirilmesine katk?da bulunur ve okul ?ocuklar?n?n zihinsel aktivitesinin geli?imi i?in ko?ullar yarat?r.

Bu t?r ba??ms?z eserler, ??rencinin daha fazla yarat?c? etkinli?inin temelini olu?turur.

Varyant ba??ms?z ?al??ma, bilinen ?rne?in d???nda bir cevap arama becerilerini olu?turur. Yeni kararlar i?in s?rekli arama, kazan?lan bilginin genelle?tirilmesi ve sistematikle?tirilmesi, tamamen standart olmayan durumlara aktar?lmas?, ??rencinin bilgisini daha esnek hale getirir ve yarat?c? bir ki?i olu?turur.

Yarat?c? ba??ms?z eserler, okul ?ocuklar?n?n ba??ms?z faaliyet sisteminin tac?d?r. Bu ?al??malar ba??ms?z bilgi arama becerilerini peki?tirir, yarat?c? bir insan? olu?turman?n en etkili ara?lar?ndan biridir.

A.I. K??, ??rencinin ba??ms?z ?al??mas?n?n, serbest zamanlar?nda ba??ms?z geni?lemesini, derinle?mesini ve devam?n? motive eden derste uygun ?ekilde organize edilmi? e?itim faaliyetinin bir sonucu oldu?unu vurgulamaktad?r. Ba??ms?z ?al??ma, yeterince y?ksek d?zeyde bir ?z -fark?ndal?k, refleksivite, kendini disiplin, sorumluluk gerektiren en y?ksek e?itim faaliyeti olarak kabul edilir ve bir kendini geli?tirme ve kendini anma s?reci olarak memnuniyet sa?lar.

?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu ?e?itli faaliyetlerde ger?ekle?ir. Ba??ms?zl?k ne kadar ?ok t?r geli?irse, olu?umu o kadar ba?ar?l? olur. ?ocu?un ba??ms?zl???n?n olu?umu, ama?l?, etkili, zorunlu, keyfi olan e?itim faaliyetlerinde ger?ekle?tirilir. Ba?kalar? taraf?ndan de?erlendirilir ve bu nedenle ??rencinin hem i? konumunun hem de kuyu, duygusal kuyu -olmas?n?n ba?l? oldu?u konumunu belirler. E?itim faaliyetlerinde, benlik kontrol? ve kendini d?zenleme becerilerini olu?turur.

Bu nedenle, pratikte ?e?itli ba??ms?z ?al??ma t?rlerinin uygulanmas?, ba??ms?z ?al??ma becerilerini ve ??rencinin ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesine yard?mc? olur. Bununla birlikte, herhangi bir ?al??ma ??rencilerin hedef ve eylem y?ntemleri hakk?nda fark?ndal??? ile ba?lamal?d?r. Gen? ??rencilerin her t?rl? ba??ms?z faaliyeti b?y?k ?nem ta??maktad?r. ??rencinin bir kitapla ?al??mas?n? fazla tahmin etmek zor, imkans?z. Yaz?l? egzersizler yapmak, yazma i?leri, hikayeler, ?iirler ve benzerleri, bunlar daha fazla aktivite, performans gerektiren ba??ms?z yarat?c? eserlerdir.

Bili?sel motivasyonun yan? s?ra ba??ms?zl?k olu?umuna katk?da bulunan etkili ara?lardan biri, e?itim s?recinde sorunlu durumlar yaratmakt?r. A. M. Matyushkin, sorunlu durumu "nesnenin ve ?znenin ?zel bir zihinsel etkile?imi olarak nitelendirir, onu ??zerken konunun bu t?r zihinsel durumu (??renci) ile karakterize edilir, bu da yeni, daha ?nce bilinmeyen yeni, ke?if veya asimilasyon) bilgi veya faaliyet y?ntemleri. " Ba?ka bir deyi?le, bir sorun durumu, ?znenin (??renci) kendisi i?in baz? zor g?revleri ??zmek istedi?i bir durumdur, ancak yeterli veriye sahip de?ildir ve kendisini aramal?d?r. Sorun durumu, ??retmenin ??rencilerin ger?eklerle hayati temsilleriyle kasten kar??la?t???nda, hangi ??rencilerin yeterli bilgiye, ya?am deneyimine sahip olmad???n? a??klamak i?in ortaya ??kar. ??rencilerin, ??rencilerin mutlaka hata yapt?klar? ?e?itli g?rsel ara?lar?n, pratik g?revlerin yard?m?yla ??rencilerin hayati temsillerini kas?tl? olarak bilimsel ger?eklerle zorlamak m?mk?nd?r. Bu, s?rprizlere neden olman?za, ??rencilerin zihnindeki ?eli?kiyi odaklaman?za ve sorunu ??zmeden ?nce onlar? harekete ge?irmenize olanak tan?r.

?lkokul ??rencilerinde ba??ms?zl???n geli?tirilmesi i?in etkili bir ara? grup bir ??renme bi?imidir. Grup formlar?n?n kullan?m?, ??rencilerin bili?sel aktiviteyi ve yarat?c? ba??ms?zl??? art?rmalar?na yol a?ar; ?ocuklar aras?ndaki ileti?im y?ntemi de?i?iyor; ??renciler yeteneklerini daha do?ru bir ?ekilde de?erlendirirler; ?ocuklar daha ileri ya?amda onlara yard?mc? olacak beceriler edinir: sorumluluk, dokunma, g?ven. E?itim s?recini, her ??rencinin yeteneklerini ger?ekle?tirebilece?i, ilerlemesinin s?recini g?rebilece?i, kendi ve kolektif (grup) ?al??mas?n?n sonucunu de?erlendirebilece?i ?ekilde organize etmek gerekir, ba??ms?zl??? geli?tirirken, ana niteliklerden biri olarak bir ki?inin.

Gelecekte y?ksek performansl? bir ?al??ma yapabilen yarat?c?, ba??ms?z bir ki?inin olu?umunda ?zel bir rol ?al??maya atanm??t?r. ??g?c? ??renim derslerinin, gen? ??rencilerin i?g?c? faaliyetlerinin geli?imine katk?da bulunabilmesi i?in, ??retim y?ntemlerini se?erken, ?ocuklar?n bili?sel ve aktif faaliyetlerini te?vik eden, ufuklar? geni?leten, ba??ms?zl???n geli?imine katk?da bulunanlara odaklanabilmeleri ve yarat?c? bir ki?ili?in geli?tirilmesine. Bu y?ntemler sorunludur - arama, k?smi arama, sorunlu, ara?t?rma. A??klay?c? iltihapl? ve ?reme y?ntemleri ile birlikte, e?itim g?revleri yaparken emek s?re?lerinin niteliksel iyile?tirilmesine katk?da bulunurlar. Ba??ms?zl?k e?itimi, yarat?c?l?k bir ki?inin en y?ksek faaliyet bi?imi ve ba??ms?z faaliyeti oldu?undan, ?ocuklar?n yarat?c?l???n?n geli?iminde ?nde gelen fakt?rlerden biridir. ??g?c? ??renimi derslerinde yarat?c? faaliyet organizasyonunun ?n?ndeki ana engelin, ??rencilerin ba??ms?zl??? d???k oldu?u iyi bilinmektedir. ??rencilerin ba??ms?z olarak yarat?c? g?revleri uygulamalar?n? ve aray???n? uygulamalar?n? sa?layan ko?ullar olu?turulmal?d?r. Set ??rencilerinin g?revlerini ??zme s?recinde, durumu analiz etme yetene?i olu?turulur ve pratik faaliyetlerini olu?turmak, ilgin? planlar olu?turmak ve somutla?t?rmak i?in buna dayan?r.

Gen? ??rencinin yarat?c? ba??ms?z faaliyetinin olu?umunda ?zellikle ?nemli olan, ?e?itli materyallerin kullan?m? yoluyla niyetlerin uygulama ?zg?rl???, orijinal ?r?nlerin yarat?lmas?nda teknolojiler ile karakterize edilen faaliyettir. Sanatsal ve tasar?m etkinli?i, ?ocu?un ?evredeki ger?eklik hakk?ndaki fikirlerini geni?letmenize, ya?am deneyimini zenginle?tirmenize, d?nyaya d?n??t?r?c? tutumu y?nlendirmenize olanak tan?r. Sanatsal ve tasar?m faaliyetlerinin geli?tirilmesindeki sistematik yakla??m onlara estetik, teknolojik, sosyal, emek deneyimi biriktirme f?rsat? verir, b?ylece ?ocu?un yarat?c? faaliyetinin en ?st d?zeyde geli?imini sa?lar. ?lkokul ?a??ndaki bir ?ocukta, bili?sel faaliyet, merak, ba??ms?z kararlar verme ihtiyac? ve pratik uygulamalar? ile karakterize edilen duygusal ve motivasyon-de?er alanlar?n?n olu?umu meydana gelir. ?ocuklar?n yarat?c?l???nda, iki t?r tasar?m ay?rt edilir: ?ocuklar?n tasvir edilen nesneye kar?? tutumlar?n? ifade etmelerini, hayal g??lerini ve dolay?s?yla ba??ms?zl?klar?n? g?stermelerini sa?layan teknik ve sanatsal. Bu bilgi kompleksinin asimilasyonu, bir stil duygusu, ?eylerin d?nyas?na estetik bir tutum, ?zel bir d???nce tarz? olu?turur. Bu t?r d???nceye ?retken denir. D???ncenin verimlili?i, yeni sorunlara ba??ms?z bir ??z?m, bilginin derin bir asimilasyonu, yani. E?itim faaliyetlerinin performans?n?n ba?ar?s?. Yap?c? problemleri ??zerken, ?ocuklar ko?ullar?n? analiz etmeyi ve ba??ms?z ??z?mler bulmay? ??renirler.

Evde e?itim ?al??malar?, ders d??? zaman boyunca e?itim materyalleri ??rencileri taraf?ndan ba??ms?z, bireysel bir ?al??ma ?eklidir. Ev akademik ?al??malar?n?n, ?zellikle ilk??retim notlar?nda, a?a??daki gibidir. ?dev yapmak, e?itim materyalini daha fazla anlamaya yard?mc? olur, ??rencinin derste incelenen materyali ba??ms?z olarak yeniden ?retmesi nedeniyle bilgi, becerileri peki?tirmeye yard?mc? olur ve bildi?i ve anlamad??? ona daha a??k hale gelir.

N.K. "" Evde Ders Sorma Y?ntemleri Makalesinde: "" D?zg?n organize edilmi?, ba??ms?z ?al??maya al??t?r?rlar, sorumluluk duygusu getirirler, bilgi, becerileri ustala?maya yard?mc? olurlar .

Uzmanlar, olu?um s?recinde ?ocuklar?n ba??ms?zl???n? d???nmektedir. “Okul prati?inde,” Lublinskaya, “?ocu?un ba??ms?zl???n?n, ?ocu?un ba??ms?zl???, ?nde gelen rol? ve yeti?kinlerin gereksinimleriyle ilgisi yok. Yazar, ??retmenin pedagojik liderlik ve ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerinin makul bir kombinasyonunu bulmas? gerekti?ine inanmaktad?r. Pedagojik beceri, ?ocu?u ba??ms?z bir karar verme, ?al??malar?n?n sonu?lar?n? s?rekli kontrol etme ve de?erlendirme ihtiyac?na sokmakt?r.

?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n? olu?turan ??retmen, ?ocu?un geli?iminin olumlu durumuna katk?da bulunur, ya?am beklentilerini, yani. E?itimin amac?n? fark eder, ??nk? pedagojik faaliyetinin sonucu, ??rencinin ki?ili?ini "d?nyay? ?reten, ger?ekli?i ve kendi gelece?ini tasarlayan, eylemlerinde ve kendi ?tesinde olan kendi gelece?ini tasarlayan aktif bir yarat?c? ba?lang??" olarak g?r?nmektedir.

V.B.

??rencilerin ba??ms?zl???n?n geli?imi ve tezah?r? i?in b?y?k f?rsatlar derste ve ders d??? ?al??malarda bir ??retmene sahiptir.

Z. L. Shintar'a g?re, ??retmen ve ??rencinin etkile?imi, gen? ??rencinin ba??ms?zl???n?n olu?umunda ?nemlidir. Bir ?ey bireysel olarak bir ?ey yapamazsa, bir ?ocuk ba??ms?z olarak ortak faaliyetler kurabilir. Bu t?r ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n bir ?rne?i, ?ocu?un bir yeti?kin i?in sorular?d?r. Bu durumda, ?ocu?un ??retmenle e?itim ili?kileri kurma giri?iminin bir tezah?r? olarak ba??ms?zl?k hakk?nda konu?maya de?er. Ba??ms?zl?k, ?ocu?un pedagojik etkiye do?ru inisiyatif eylemidir.

??retmen ve ??rencinin en az ?? ana ortak faaliyeti t?r? sunulmaktad?r. ?lk tip, ??retici performansl? bir temel ?zerine in?a edilmi?tir. Bir yeti?kin ?ocu?a, bir ?ocu?un ??retmen taraf?ndan s?k? kontrolde kopyalayarak ve taklit ederek ??renmesi gereken sosyal olarak belirtilen miktarda bilgi, becerilerin ta??y?c?s? olarak g?r?n?r. Bu t?r eklem aktivitesinde, ?ocu?un ba??ms?zl???n?n kaynaklar?n? g?rmek pek m?mk?n de?ildir.

?kinci ortak aktivite t?r?nde, e?itim i?eri?i yeti?kinler taraf?ndan bir problem formuna d??a do?ru giyinir ? Par?alar ?ocu?a sunulan ?e?itli g?rev t?rlerinin bir bi?imi. Bu durumda, arama ve karar verme taklidi vard?r. B?yle bir ortak aktivite ile, ?ocu?un manevi b?y?mesini sa?layan bir k?lt?r?n tam ?rt?l? asimilasyonu g?revi ??z?m i?in uygun olmamas?na ra?men: e?itim i?eri?ini temsil etme ve belirli bir de?i?ime u?ramas?na ra?men, geni?letilmi? ili?kiler geli?mez. ?ocuk ve yeti?kinler.

???nc? eklem aktivitesi t?r? ilk ikisinden radikal olarak farkl?d?r: ?ocuk, ?n?ndeki sorunu ??zme ilkesini bilmiyor, bir yeti?kin bu prensibi ?ocuklar taraf?ndan arama ve ke?fetme yoluyla ilgileniyor. ???nc? tip eklem aktivitesi ba?lam?nda, bir ?ocu?un k?lt?re, ba??ms?z eylemine yarat?c? bir tan?t?m? olmak m?mk?n olur.

Kamu talimatlar?, Yolda?lara Yard?m, Toplu ??ler - T?m bunlar, ?ocuklar?n giri?iminin yerini almamak i?in de?il, ??rencilere ba??ms?zl?klar?n? g?sterme f?rsat? vermek i?in d?zenlenmelidir.

G.S. Poddubskaya'ya g?re, gen? bir ??rencinin ba??ms?zl???n?n olu?umunda ?nemli ?nem, aile taraf?ndan oynan?yor. Ger?ekten de, ??rencinin ba??ms?zl?k d?zeyi ile yard?m?n do?as?, ailedeki ?ocuklar?n ba??ms?z faaliyetinin liderli?inin ?l??s? aras?nda en yak?n ba??ml?l?k vard?r. Bu ba?lamda, daha gen? bir ??rencinin ki?ili?inin ?nde gelen niteliklerinin olu?umunda ailenin ve okulun tek bir konumunu sa?lamak i?in ebeveynler: ?ocuklarla i?birli?ine dahil olmak; Sevgi ve ?iddetin bir kombinasyonu, ?ocuklara yak?nl??? ve "mesafeler", ?ocu?un ba??ms?zl??? ve yard?m?n?n olmas? gereken "?l??m ilkesi" ni dikkate alarak, ailede insanc?l bir ili?ki tarz? yarat?n ve ya?l?lar; ?ocu?un ba??ms?z faaliyeti i?in ko?ullar yaratmak; ailede kal?c? i? emirleri sistemi tan?tmak; ?ocuklar? kendi hizmeti i?in ?e?itli ev i?lerine dahil etmek (temizlik, sat?n alma, yemek pi?irme, basit k?yafetler, b?y?yen bitkiler, daha gen? bak?m ve di?erleri).

S?ylenenler g?z ?n?ne al?nd???nda, bu ya?taki ?ocuklarda ba??ms?zl?k geli?tirmenin a?a??daki ara?lar? ve y?ntemleri belirlenebilir. ?ocu?un emanet edilmesi, daha fazlas?n? yapmak ve ayn? zamanda ona daha fazla g?venmesi i?in daha fazla mesele olmas? gerekir. T?m ?ocu?un ba??ms?zl?k arzusunu selamlay?n ve onu te?vik edin. ?ocu?un ?devini ve i?ini kendi ba??na ger?ekle?tirmesi okuldaki ilk g?nlerden itibaren son derece ?nemlidir. ?ocuklarda bu kalitenin geli?tirilmesi i?in elveri?li olan, bir ?ocu?un herhangi bir sorumlu i?le emanet edildi?i ve bunu ger?ekle?tirerek, onlarla ortak bir ?al??mada di?er insanlar, akranlar ve yeti?kinler i?in lider haline geldi?i b?yle bir sosyo-psikolojik durumdur. Bu g?revin uygulanmas? i?in iyi ko?ullar grup ??retim ve emek bi?imleri taraf?ndan olu?turulur.

Bu nedenle, yukar?daki yollar?n t?m?, ba??ms?zl??? e?itme, sistematik, uygun kullan?mlar? ile, ??rencilerde okudu?umuz kaliteyi olu?turur.

B?l?m 1 ile ilgili sonu?lar

Ara?t?rma problemiyle ilgili pedagojik ve psikolojik literat?r? analiz ederek a?a??dakiler not edilebilir:

"Ba??ms?zl?k" kavram?, fark?n olmad???, bu kalitenin bir?ok farkl? tan?m? vard?r. Bir m?lk, kalite, karakter ?zelli?i, integral, ?ekirdek kalite ve hareket etme yetene?i olarak kabul edildi?imiz kalite. ?e?itli bak?? a??lar?n?n varl???, incelenen fenomenin ?e?itlili?ini g?sterir.

?ncelenen kalitenin ayr? veya ?e?itli faaliyet t?rlerinde incelendi?i gen? ??rencinin ba??ms?zl??? olu?umu sorununa bir dizi eser ayr?lm??t?r.

Ba??ms?zl?k olu?umu farkl? ya? a?amalar?nda ger?ekle?ir ve psikologlara g?re her ya? geli?im d?nemi, zihinsel neoplazmlar taraf?ndan belirlenen ?zelliklerle karakterize edilir. Bu konuda gen? okul ?a?? bir istisna de?ildir. ?u anda, ahlaki normlar?n ve davran?? kurallar?n?n en yo?un asimilasyonu meydana gelir, ba??ms?zl?k da dahil olmak ?zere, sonraki e?itim ve ??retim y?llar?nda temelini olu?turan bir?ok ?nde gelen ki?ilik ?zellikleri d??enmi? ve geli?tirilmi?tir.

Bu ya?ta incelenen kaliteyi olu?turmak i?in bir?ok form, y?ntem, yol ve ara? vard?r. Do?ru, ama?l?, s?rekli kullan?mlar? ve ??rencinin kendisinin aktivitesi ile ba??ms?zl?k olu?ur.

B?l?m 2. Gen? ??rencilerin ba??ms?zl???n?n deneysel ?al??mas?n?n organizasyonu

2.1 1. s?n?ftaki ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeyi ?zerinde incelenmek

Gen? bir ??rencinin ba??ms?z faaliyeti sorunu, teorik ayd?nlatma ve ana h?k?mlerinin okul uygulamas?nda uygulanmas?nda zengin ge?mi?i vard?r. Bu temelde, 1. s?n?f ??rencileri aras?nda Shklovsky B?lgesi'nin D-S SS'nin Guo "Ordat Ceza Muhakemesi Kanunu'nun" Ordat Ceza Muhakemesi Kanunu temelinde ger?ekle?en bir deney planlad?k ve y?r?tt?k.

Deneyin amac?: Daha gen? ??rencinin ki?ili?inin kalitesi olarak ba??ms?zl?k d?zeyinin incelenmesi ve olu?umu.

??renciyi inceleme program? g?zlemler ve basit bir ger?ek ifadesi ile s?n?rl? de?ildir. Herhangi bir kalitenin i? yap?s?n?n karma??kl???. Nitel ?zelliklerin ili?kisi ve kar??l?kl? ba??ml?l??? ve ki?ili?in b?t?nsel bir ?al??mas? g?revi, ?ocuk hakk?nda kapsaml? bilgi sa?layacak bir dizi y?ntem gerektirir. Anket y?ntemi, “insan yap?m? kart” vb. Ba?ar?l? bir ?ekilde sunulmaktad?r. Te?his teknikleri sistemi, kalite geli?im durumu ve i?aretleri hakk?nda sonu?lar ??kard?klar? bir dizi ara?t?rma y?ntemi i?erir. ?al??mam?zda, Schoolchild'in yeti?tirilmesinin dinamiklerinin de?erlendirilmesi farkl? ?ekillerde ger?ekle?tirildi.

Dolay?s?yla, ?ocuklar?n fikirlerini olu?turulan kalite hakk?nda incelerken, ??rencilerin anket y?ntemi kullan?lm??t?r.

HedefBu y?ntem ?

Anketten sonra a?a??daki veriler elde edilmi?tir: ??rencilerin % 19'unun b?yle bir ba??ms?zl??? yan?tlad??? sorusuna. % 37'si hangi ki?inin ba??ms?z olarak adland?r?ld???n? bilir. ???nc? soruyu analiz ederken, s?n?ftaki ?ocuklar?n% 44'?n?n ba??ms?z olarak adland?r?labilece?i g?r?lebilir. ??rencilerin % 37'si kendilerini ba??ms?z olarak g?r?yor, ancak baz?lar? neden soruyu cevaplamakta zorlan?yor. Be?inci soruda, ??rencilerin% 44'? ba??ms?zl?klar?n?n okulu ziyaret ederken ortaya ??kt???n? s?yledi (ebeveynler taraf?ndan refakatsiz okula gidiyorlar). Bir anket ger?ekle?tirme s?recinde, bir?ok ??renci s?n?f arkada?lar?n?n cevaplar?n? tekrarlad?, bunun nedeni taklitlerinden kaynaklan?yor. ?ocuklar?n kendilerini neden ba??ms?z g?rd?kleri "ba??ms?zl?k" kavram?n? belirlemeleri zordu. Bunun nedeni, ba??ms?zl?k kavram?, ba??ms?z bir ki?i hakk?ndaki k???k fikirlerinden kaynaklanmaktad?r.

T?m ?nde gelen ki?ilik ?zellikleri, entegre yap?s?n?n bile?enleri olarak birbirine ba?land???ndan, ??rencinin e?itim kartlar?n? kullanarak ??rencinin e?itiminin genel te?hisinin arka plan?na kar?? ba??ms?zl?k olu?umunu te?his etmek daha iyidir (Ek 2). Gen? ??rencinin tarz?, bu ?a?da de?erlendirilen ve olu?turulan, ?ocu?un ?ocuk damlas?n? yarg?layabilece?imiz ?nde gelen ki?ilik ?zelliklerinin (kolektivizm, s?k? ?al??ma, ba??ms?zl?k, d?r?stl?k, merak, merak, duygusall?k) bir listesini i?erir. . ??retmen, ailesiyle anla?arak kart? doldurur. Kalite de?erlendirmesi, be? noktal? sisteme g?re ger?ekle?tirilir 5- ?LG?L? KAL?TE ?ok geli?mi?tir, 4- g??l? bir ?ekilde geli?tirilmi?tir, 3-geli?tirme, 2- ?ok zay?f geli?mi?, 1-gerilimsel kalite bu konuda do?al de?ildir. Her kalite (kriter) i?in, tezah?r?ne ba?l? olarak bir de?erlendirme yap?l?r. Sonu? olarak, her ??rencinin 6 de?erlendirmesi vard?r. De?erlendirmeden sonra, s?n?ftaki t?m ??rencilerin de?erlendirmelerinin dahil oldu?u bir ?zet e?itim kart? haz?rlan?r. ?ncelenen kalitenin olu?umunun sonu?lar? Ek 3'te sunulmaktad?r.

Metodoloji "??z?lmemi? g?rev"

Hedef: ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeyini belirleyin.

?ocuklar dua problemini ??zmeye davet edildi (?nce ??z?lmesi kolay ve daha sonra ??z?lmemi? olan?). ?ocuklar? g?zlemlemeye ve zaman? tespit etmeye karar verirken: kendi ba?lar?na ka? dakika hareket ettiler; Yard?m i?in d?nd?klerinde; hemen yapan; sonuna kadar ??zmeye ?al??an; Kim ??zemediklerini, terk edemediklerini, vb.

)

)

)D???k Seviye - ??zemediklerini fark ederek, i?i terk ettiler.

Metodolojiden sonra a?a??daki sonu?lar? ald?k:

Benlik sayg?s?, kendisinin bilgisinin yan? s?ra, bir ki?inin kendisini, yeteneklerini, ahlaki niteliklerini ve eylemlerini de?erlendirmesi de dahil olmak ?zere bilincin bir bile?enidir. Ger?ek benlik, kendine kar?? ele?tirel bir tutum, s?rekli so?ukkanl?l?k ve yeteneklerinin, eylemlerinin, niteliklerinin ve eylemlerinin ya?am gereksinimleriyle oran?n? i?erir.

?lkokul ??rencilerinin ba??ms?zl?k olu?um d?zeylerini nas?l de?erlendirdiklerini d???nmek i?in "kendi ba??ms?zl?klar?n?n de?erlendirilmesi" metodolojisini kulland?. Bu tekni?in amac?, ki?inin kendi ba??ms?zl???n?n de?erlendirme d?zeyini belirlemektir. Bunun i?in ??renciler, en ba??ms?z ki?inin s?zde durdu?u be? h?zl? bir merdiveni yeniden ?izmeye davet edildi. B?yle bir ba??ms?zl???n ba??ms?z veya kendinden olmayan -devlet olarak adland?r?labilece?i ve hangi ki?iye denilebilece?i ?ng?r?l?r. Sonra g?reve "ve ?imdi hangi ad?mda oldu?unuzu belirtmek" gerekli "nokta" ?neriliyor. Puanlanan puan say?s? se?ilen ad?m?n say?s?na e?ittir. Ayn? zamanda, ??retmenin ??rencilerin ba??ms?zl???n?n tezah?r?n? be? nokta ?l?e?inde de?erlendirmesi ?nerilmektedir. Ba??ms?zl?k her zaman faaliyetlerde kendini g?sterirse, 5 puan al?r. Her zaman de?il, ama ?o?u zaman - 4 puan. Bazen kendini g?sterir, bazen de?il - 3 puan. Nadiren tezah?r eder - 2 puan. Hi? g?r?nm?yor - 1 puan. Ba??ms?zl?k seviyeleri a?a??daki gibi belirlenir: 5 puan - y?ksek seviye, 4 puan - orta boy, 3 puan - orta, 2 puan - orta - d???k, 1 puan - d???k.

"Kendi Ba??ms?zl???m?z? De?erlendirme" metodolojisini yapt?ktan sonra, bir ??rencinin se?imini, ??rencilerin g?n?ll? kalitelerini de?erlendirmek i?in kritik kritik oldu?unu g?rmek i?in ??retmenin g?r??? ile kar??la?t?rd?k. ??rencinin ve ??retmenin de?erlendirilmesi ?ak???rsa, incelenen kalitenin yeterli ?zg?veninden bahsediyoruz. ??rencinin istemli kalitesinin de?erlendirilmesi, ??retmenin de?erlendirilmesinden daha y?ksekse, bu yetersiz, y?ksek benlik sayg?s?ndan bahseder. ??renci istemci kalitenin tezah?r?n? takdir ettiyse, ??retmenden daha d???k, yetersiz, d???k bir benlik sayg?s?ndan bahsediyor. Metodolojinin sonu?lar? Tablo 2.1.1'de sunulmaktad?r.

Tablo 2.1.1. ??rencinin ba??ms?zl??? tezah?r ettirmek i?in ??rencinin de?erlendirmesinin ve ?z de?erlendirmesinin kar??la?t?r?lmas?

Soyad?, ??retmen ??retmeni ??rencisinin Ad? E. 3 3Maxim D. 3 2 2 2 3 3 -3 -3 -3 -4 -4 -Carolina K. 4 3 3 3 2 2 2 2artem M. 3 3Lons M. 5 5aleksey L. 3 2 Diana C. 5 5 5igory d.

G?r?ld??? gibi, metodolojinin sonu?lar?na g?re, ??rencilere g?n?ll? kalitenin tezah?r?n?n a??r? benlik sayg?s? hakimdir. Bunun nedeni, "ba??ms?zl?k", "ba??ms?z ki?i" kavram?n?n eksik anlam?n?n yan? s?ra eylemlerini ve eylemlerini de?erlendirememe olabilir. T?m y?ntemlerin y?r?t?lmesinden ve analizinden sonra, ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?um derecesine uygun olarak, s?n?f ko?ullu olarak a?a??daki kriterlere dayanarak ?? gruba ayr?lm??t?r:

? Bilgi olu?um derecesi, ba??ms?zl?k hakk?nda fikirler (derinlikleri, karma??kl?klar?), ba??ms?z faaliyetin ?neminin anla??lmas?;

? Pratik - ?e?itli aktivite t?rlerinde ba??ms?zl???n etkili tezah?r?, ba??ms?z aktivite organize etme yetene?i.

?lk grup, erkekler (Ilona M., Diana Sh., Elena B.,) taraf?ndan bestelendi, bu nedenle, ba??ms?z bir faaliyet i?in belirgin bir arzu olan y?ksek d?zeyde ba??ms?zl?k ile. Bilgiyi yeni, standart olmayan bir duruma ba?ar?yla uygulay?n. Motivasyon tezah?r eder, genellikle gelecek planlar?yla ilgilidir, etkinlikleri planlayabilir, plana g?re do?rudan ve s?rekli kontrol olmadan ba??ms?z hareket edebilirler, sonuna kadar ba?layan i?i getirebilirler, eylemlerini kontrol edebilir ve de?erlendirebilirler ve eylemler, g?steri inisiyatifi, faaliyet s?recinde faaliyet, ileti?im ve ili?kilerde.

?kinci grup, ortalama bir ba??ms?zl?k seviyesine sahip erkekleri (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Christina K., Tatyana K.) i?eriyordu. Onlar? ilgilendiren faaliyetlerinde ba??ms?z eylemler ve eylemler arzusu ile ay?rt edilirler, tan?d?k, standart bir durumda bilgiyi ?zg?rce uygularlar. Bir, ancak istikrarl? bir g?d? (yeni bulma arzusu, bir g?rev duygusu vb.) Yakla?an faaliyetin karakteristi?idir, ancak bazen yard?m gereklidir, plana uygun hareket eder, ancak sahip olan i?i bitirmek i?in Ba?lanm??, harici kontrol gereklidir. Kendini kontrol etme ve benlik sayg?s? da ilgi ?ekicidir. Eylemler ve eylemler aktif olarak taklit edici, az inisiyatiftir.

???nc? grup, d???k d?zeyde ba??ms?zl?k tezah?r? ile ?ocuklar?n geri kalan?ndan (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.,) olu?uyordu. ?ocuklar ba??ms?z aktivite arzusu ile son derece nadiren g?zlemlenir ve eylemleri sadece modele (kopyalama) g?re ger?ekle?tirebilir. G?d?ler durumsald?r ve genellikle d?? motivasyonla ili?kilidir. Yard?m olmadan, yakla?an i?i planlayamaz ve ger?ekle?tiremezler. ?nerilen plana g?re hareket ederler ve davran?? kurallar?n? sadece s?rekli kontrol alt?nda, ya?l?lar?n do?rudan kat?l?m? ile yerine getirirler. Yeti?kinlerin yard?m? olmadan, ne eylemleri, ne eylemleri, ne de ba?kalar?n?n faaliyetleri ve eylemleri de?erlendiremez. Pasif - taklit ve d???k d?ng? eylemleri ve bunlar?n kar??l?k gelen davran??lar? ile karakterizedir. 1 s?n?f?n ba??ms?zl?k olu?umu seviyelerine g?re da??l?m?n?n sonu?lar? tabloda sunulmaktad?r.

Tablo 2.1.2. Deneysel s?n?f ??rencilerinin ba??ms?zl?k olu?umu a??s?ndan da??l?m?

Absoldeki ??renci say?s?n?n seviyesi. Y?zde. Y?ksek 3 19 Ortalama 7 44 D???k 6 37

Netlik i?in, deney s?n?f?n?n ba??ms?zl?k olu?um seviyelerine g?re ayr?lmas? diyagram 2.1.1'de g?sterilmi?tir.

Diyagram 2.1.1. Deneysel s?n?f ??rencilerinin ba??ms?zl?k seviyesi

2 Gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k olu?umu

Deneysel ara?t?rmalar?n ?ekillendirme a?amas?n?n amac?, gen? ??renciler aras?nda ba??ms?zl?k olu?turman?n ?zel olarak se?ilmi? formlar, ara?lar, yollar ve y?ntemler yard?m?yla idi. ?al??ma birka? a?amada ger?ekle?tirildi.

Gen? ??rencilerle e?itim ?al??malar?n?n metodolojisinin temelleri, pedagojik liderli?in makul bir kombinasyonunu, ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerinde faaliyetlerinin, d?nemin ya? ?zelliklerini, ?ocu?un i? d?nyas?n?n bilgisini ve meydana gelen de?i?iklikleri dikkate alarak ?nermektedir. ??inde d?? etkilerin etkisi alt?nda. Bu nedenle, kalitenin ayr?lmaz olu?umunun uzun ve karma??k s?recinde, her biri belirli ba??ms?zl?k belirtilerinin olu?umunu ama?layan birka? a?amay? ay?rt ediyoruz, bir i? sistemi ve pedagojik liderlik ?l??s? ile ay?rt edilir.

?lk a?ama ? "Birincil" veya ba??ms?zl?k ger?ekle?tirme e?itimi. Bu ba??ms?zl??? "kopyalamak". ?lk a?amada, ??retmenin ?al??mas?, okul ?ocuklar?n?n t?m i?leri taraf?ndan do?rudan y?netimini gerektirir, ?ocuklar?n ba??ms?z eylemler ve davran??lar i?in s?rekli e?itimi ile ili?kilidir. Ba??ms?zl???n ?z?n? ortaya ??karmay?, ba??ms?z eylemlere olan ihtiyac? uyand?rmay?, faaliyetleri organize etme konusunda bilgi ve becerilere sahip silahlar? uyand?rmay? ama?lamaktad?r.

?kinci a?ama ? Gen? ??rencinin ana faaliyetlerinde Ba??ms?zl?k Vakf? ve onun ?nde gelen bile?enlerinin olu?umu. Bu a?ama, pedagojik liderlikte belirgin bir azalma ile karakterizedir. Okul ?ocuklar? faaliyetlerin organizasyonuna ?ekilir. ???nc? a?ama, ba??ms?zl???n en eksiksiz tezah?r? ile karakterizedir. Bu a?ama, pedagojik liderli?in daha da dolayl? do?as? ile ay?rt edilir. ?ocuklar?n kendi y?neticisinin geli?imine katk?da bulunan ko?ullar yarat?lm??t?r, ?ocuk ba??ms?z davranmaya ve kararlar almaya zorland???nda durumlar daha s?k hale gelir.

??renme s?recinde, ??renciler ba??ms?zl?k hakk?nda, her bireyin ve bir b?t?n olarak toplumun ya?am?ndaki ?nemi hakk?nda ?e?itli bilgiler kazanm??lard?r. Bu y?ndeki zengin materyal, birincil s?n?flarda e?itim konular?n? i?erir. ?lkokuldaki konular?n i?eri?inin ?zellikleri g?z ?n?ne al?nd???nda, ??rencilerin ?al??t???m?z kavramla uygulanmas? okuma dersleri, ders d??? okuma, iste?e ba?l? s?n?flar, i??i e?itim dersleri, matematik ve di?erlerinde ger?ekle?tirilmi?tir.

?al??mam?z?n ilk a?amas?nda, ??rencilerin ba??ms?zl???, ??renciler aras?nda “ba??ms?z ki?i” olu?umu ?zerinde ?e?itli ?al??malar yap?lm??t?r. ?ocuklar ba??ms?z olma arzusu olu?turdular ve ayn? zamanda ba??ms?z faaliyetin ya?amda ?nemli ve gerekli oldu?u kavram?n? geli?tirdiler.

Dolay?s?yla, okumada iste?e ba?l? s?n?flarda, sanatsal kelimeyi ta??yan ?zel duygusall?k sayesinde, ??renciler ba??ms?z insanlara kar?? olumlu bir tutumun belirli bir ahlaki deneyimini edindiler. Yaz?l?m i?lerini okurken, bir peri masal? isterse bir ?iir olsun, ana karakterlerin davran??lar?na ve eylemlerine her zaman dikkat ettiler. ??rencilerin dikkatini, masallar?n sevgili kahramanlar?n?n, derslerde incelenen hikayelerin, y?ksek ahlaki nitelikleri ve her ?eyden ?nce ya?am, mutluluk ve refahta ba?ar? elde ettikleri ger?e?ini ?demek - ba??ms?zl?k, s?k? ?al??ma ve di?erleri katk?da bulundu ( gen? ??rencilerin ?zel duyarl?l???na, onlar?n taklit istekleri) okul ?ocuklar?n?n geli?imi i?in ba??ms?z eylemler, i? arzusu. Derslerde, ??renciler kahramanlar? ba??ms?z insanlar olan eserlerle tan??t?lar. Gen? okul ?ocuklar?n?n hala zay?f ya?am deneyimine sahip olduklar? ve bu kavramla ilgili fikirlerinin s?n?rl? oldu?u g?z ?n?ne al?nd???nda, sanatsal eserlerle tan??ma s?recinde bilgilerini geni?leten ?al??malar yap?ld?. ?al??malar? analiz ederken, ??renciler yazar?n ba??ms?z insanlar? nas?l karakterize ettiklerine, bu kalitenin g?r?n??lerine, davran??lar?na nas?l yans?t?ld???na b?y?k ?nem verdiler. ?rne?in, bir masal ?zerinde ?al???rken - ge?mi? "G?ne? Kiler" M.M. Bu peri masal? sadece ba??ms?zl??? de?il, ayn? zamanda do?ay? anlamaya ve sevmeye yard?mc? oldu.

Ba??ms?zl?k olu?umunda (okuyucu ba??ms?zl??? dahil) b?y?k f?rsatlar ders d??? okuma derslerini getirdi. Bu derslerde edebi yar??malar, ??rencilerin okuma hakk?ndaki bireysel s?zl? performanslar?, ba??ms?zl?k olu?umu i?in yap?ld? (??rencilere k?t?phanede sevdikleri kitab? alma, okuma ve bir sonraki derste yolda?lara anlatmak i?in g?rev verildi. Bu, geri kalan? okumaya de?er). Bu dersler sadece "ba??ms?zl?k" ?n anlam?n? ortaya ??karmakla kalmay?p ayn? zamanda ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerini de geli?tirmede daha b?y?k bir f?rsat verdi. Ayr?ca okuma ve ders d??? okuma derslerinde ba??ms?z ?al??ma yap?ld?.

Bu eserlerin do?as?, e?itim materyalinin i?eri?i, didaktik ama? ve ??rencilerin geli?im d?zeyi ile belirlenmi?tir. Daha ?ok, yeniden anlatma, bir plan haz?rlama, s?zl? deneme vb. 2) Se?ici yeniden anlat?m - ?reme ?al??mas? -yarat?c? do?a. 3) Yarat?c? yeniden anlat?m - k?smi arama ?al??mas?.

Ayr?nt?l? bir yeniden sat??, neredeyse t?m ??rencilerin performans g?sterdi?i bir i?tir. Bu t?r bir yeniden anlat?m, alg? ve haf?zan?n geli?imine dayanmaktad?r. ??renciler bu t?r i?i yaparken etkinlik g?sterdiler.

Se?ici yeniden anlat?m, ?al??man?n temel bir analizini, gerekli materyalin se?imini i?eriyordu. Bu t?r i?ler ?reme ve yarat?c? ve baz? ??renciler aras?nda zorlu?a neden oldu.

Yarat?c? yeniden anlat?m (k?sa, baz? kahramanlar ad?na, kahramanlar?n karakteristi?i, eylemleri, vb.)-K?smen arama do?as?, ??rencilere i?i analiz etme, kar??la?t?rma yapabilme, gerekli materyalin se?ilmesi ve konu?ma becerilerinin geli?tirilmesi i?in gerekli . S?n?f?m?zda, ilk iki t?r yeniden anlat?m uyguland?. ?lk ba?ta, ??rencilerin bir yeniden anlatman?n ne oldu?unu anlamalar? i?in, erkeklere yak?n tan?d?k ?al??malarda ?z?n?n ne yap?ld???n? (peri masallar? "Kolobok", "Turnip" vb.). Ve daha sonra yeni yeniden anlatmaya ?al??t?lar, i?leri ge?tiler. ??renciler yarat?c? ba??ms?z ?al??maya dahil edildi: metinlerin b?l?mlerini okumak, kahramanlar?n bir ?zelli?i ve eylemleri. Ve birka? eserin kar??la?t?r?lmas?: kahramanlar, olaylar, eylemler vb. Yarat?c? ara?t?rmalar ??retti. B?ylece ??renciler t?m Rus peri masallar?n?n tekrarlar? oldu?u sonucuna varm??lar, “ya?ad?lar, ... baz? krall?kta ...”, “Ya?ad?, vard? ...” ve son ”fikirleri var. Ve ben oradayd?m ... ” Bu g?revlerin uygulanmas?, ??rencilerin ba??ms?zl???n?n olu?umuna da katk?da bulunmu?tur.

Edebiyat oyunlar?, ?zellikle bireysel pasajlar ?zerindeki sanatsal eserlerin tan?nmas?na, belirli kelimelerle ?izgilerin ve stanzalar?n yeniden yap?land?r?lmas?na, okuma kitaplar?ndan "kurnaz" sorular? ayarlamaya ve ??zmeye dayanan okul ?ocuklar? i?in ilgin? ve kullan??l?d?r (s?navlar, enkazlar ), edebi kahramanlar?n isimlerini tahmin etmek, kitaplar?n isimleri ve bir dizi soru (Sharades, edebi g?r??ler), kahramanlar?n ve a??klamada kitaplar?n ?o?alt?lmas?. ?rne?in: d???n ve cevap: Kimdir? Hangi kitaptan? Kitab? kim yazd?? Veya: D???n ve Cevap: Burada eksik olan nedir? Bu kitap neden ilgin??

Bu t?r, entelekt?el, ahlaki, g??l? istekli ki?ilik ?zellikleri geli?tirilen edebi oyunlar s?recinde geli?ti, ufuklar tezah?r edildi ve iyile?tirildi ve e?imler ve yetenekler aktive edildi.

?lk??retim okullar?n?n ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesi i?in ba?ar?l? oldu ve sanat yar??malar? i?in en iyi ?izim i?in yar???yor. Ders d??? okuma derslerinde, bu kavram?n anlam?n?n a??klanmas? ve geni?letilmesi s?ras?nda ba??ms?zl?k olu?mu?tur. Bunun i?in, ?rne?in, Yu.v. Centurion "Nas?l Ba??ms?z Oldum" (Ek 5). ??renciler hikayeyi be?endiler. Baz? adamlar bile kahraman?n yerine kendilerini hayal ettiler ve birisi birine a?ina oldular. ?al??may? analiz ederken, s?n?ftaki herkes ne t?r bir insana ba??ms?z olarak adland?rabilece?imiz, neyin ba??ms?zl?k oldu?unu, ortaya ??kt??? hakk?ndaki g?r??lerini ifade etmeye ?al??t?. Adamlar ba??ms?z olmalar? gerekti?inde hayatlar?ndan vakalar vermeye ?al??t?lar. Ayr?ca, incelenen kavram?n ?al??mada anlam?n? ortaya ??karmak i?in ?iirler ve hikayeler kullan?lm??t?r (Ek 6).

S?n?f saatlerinde, ?ocuklar ?ocuklara “ba??ms?zl?k hakk?nda” ba??ms?zl???n anlam?na ve ?nemine yard?mc? oldu, “kendisi i?in bir okul ?ocu?u, bir dad?ya ihtiyac? yok”, “Ba??ms?z olmak ne anlama geliyor?” ??rencilere kademeli bilgi birikimi dikkate al?narak konu?malar in?a edilmi?tir. "Ba??ms?z" kavram? da di?er niteliklerle (bilin?li, kal?c?, sorumlu, vicdanl?, vb.) ?li?kilidir.

Ba??ms?zl?k olu?umunda ?nemli bir ad?m, gen? bir ??rencinin bir i?yeri organize etme yetene?idir - bu, d?? organizasyonla ili?ki kurma yetene?idir ve i? organizasyonun olu?umu, ba??ms?zl?k i?in bir ?n ko?uldur. Bu beceriyi olu?turmak i?in ?al??ma ger?ekle?tirildi: ??renciler, gerekli e?itim malzemelerini almay? ??reten i?yerini tan?tt?lar, masadaki ders i?in gereken her ?eyin nas?l d?zg?n bir ?ekilde yerle?tirilece?ini g?sterdi; ??yerinde sipari?e uygunlu?a al??t?k. ??yerinizi organize etme yetene?i, ??rencilerin do?rulu?u, ihtiyats?zl?k, ba??ms?zl?k ve gelecekteki ?al??malar i?in i? haz?rl?k olu?umunda gerekli ilk ve gerekli ad?md?r. ?ocuklar?n i?yerinin organizasyonunda g??l? bir beceri olu?turabilmeleri i?in, ?ocuklar?n gerekli e?itim malzemelerini almay? ??rendikleri oyun egzersizleri yap?ld?. Adamlar?n dikkati, minimum zaman ve ?aba harcarken bir sonraki derse haz?rlanmak i?in ayn? daha h?zl? ve daha uygun hale geliyordu. Okul ?ocuklar?, masada s?rekli olarak neler oldu?unu ve bir sonraki derse ba?l? olarak de?i?tirilmesi gerekti?ini ??rendiler. Zaman zaman "hangi s?ra ders i?in daha iyi haz?rland?" yar??malar? yap?ld?. Bir sat?r - Kazanan ?unlar? telaffuz etti: "Bunun bir slogan?m?z var: ?htiyac?m?z olan her ?ey elinizin alt?nda!" veya "her zaman d?zenli olmal?, kitaplar?m?z ve not defterlerimiz vb. Zaman i?inde gezinme ve onu koruma yetene?i b?y?k ?nem ta??r ve ba??ms?zl???n ana i?aretlerinden biridir. Bu ama?lar i?in, ?ocuklar?n zaman?nda oryantasyonunu netle?tiren mevcut ve ilgin? g?revler kullan?ld?, buna kar?? dikkatli bir tutum getirdi. ?rne?in:

a) bayra?? ??retmenle ayn? anda y?kseltin ve ikincisi bir dakika ge?ti?inde kendiniz indirin; b) bir dakika i?inde neler yap?labilece?ini d???n?n; c) ??rencilere bir saat g?sterin ve bir dakika ge?erken sessizce oturmay? teklif edin; Sonra bu dakikada ne oldu?unu s?yleyin (ne kadar .... fabrika, fabrika vb. (harf) lo? "dakika", burada v?cut yerine bir saattir. Ok ?emberi ge?erken, ?ocuklar g?revi tamamlamal?d?r (i?yerini haz?rlay?n, a?a??daki g?revi tamamlama iste?i). ?ocuklar?n zaman?nda y?nlendirilmesinde, ?al??maya h?zl? bir ?ekilde dahil edildi?inde, yar??malar, oyun anlar?, te?vik vb. Kullanmak ?nemlidir.

Okul ?ocu?u, farkl? e?itim g?revlerini ayarlayabilmeli ve kendi bilin?li motivasyonuna hareket edebilmelidir: “Bununla ilgileniyorum,” “Bunu yapmam gerekiyor”, ruhun ?zerinde duran ebeveynlerin ve ??retmenlerin s?rekli d?rt?leri olmadan: ” Bunu b?yle yap ... ”,” ”Yap ..." Bu ??rencinin ba??ms?zl???d?r. Buradaki ?ocu?un ?nemli nitelikleri bili?, ilgi, giri?im, ?al??malar?n? planlama yetene?i ve hedefler belirleme yetene?idir. ??renci hemen do?ru kararlar? vermeyi ve do?ru eylemleri bulmay? ??renmeyecektir. Ba?ar?n?n kendi ?abalar?na, ?ocu?un ba??ms?zl???na, inisiyatifine ba?l? oldu?unu ima etmelidir.

Ba??ms?zl?k geli?tirmek i?in, ?ocuklar?n ?e?itli durumlarda belirli bir algoritma olu?turmay? ??rettikleri ?e?itli g?revlerin uygulanmas?nda ?zel notlar?n kullan?lmas? (?rne?in, problemleri nas?l ??zer, ezberlenir, okuma, kendini e?itme, vb.) (Ek 7)

?kinci a?amada, ??retmenin ??rencilerin faaliyetlerine y?nelik kontrol? kademeli olarak azald? ve ba??ms?zl?klar?n? g?sterebilirler. ??g?c? e?itimi derslerinin yan? s?ra sosyal ve kullan??l? ?al??malarda da fark edildi. ?lk ?iftlerde, ?ocuklar ??retmenin talimatlar?n? kesinlikle izlediler ve ayr?nt?l? talimatlarla ??retmenle birlikte ?al??malar yapt?lar. Her derste, ?ocuklar eri?ilebilir hedefler belirlemeyi, ?al??malar?n? tahmin etmeyi, uygulanabilir ?eyler almay? ve eylemlerinin s?ras?n? d???nmeyi ??rendiler. ??rencilere daha fazla ba??ms?zl?k verildi ve ??retmenin kontrol? zay?flad?. T?m ?al??malar g?revlerin fark?ndal??? ve rasyonel ??z?mlerinin aranmas?yla ba?lad?. Derste ?rne?i analiz ettiler, daha sonra ortakla?a tahtaya kaydedilen bir eylem plan? geli?tirdiler. Daha sonra, adamlar ba??ms?z olarak teknolojik bir haritada ?al??abilirler. (Ek 8).

Ba?ar?l?, etkili ve verimli bir ?ekilde ?ocuklar, emeklerinin planlama, organizasyon ve ?z kontrol becerilerini ve ba?lang?? becerilerini ??renmek i?in, sistematik olarak ??rencilere “Eylem Amac?” - ???i Partisi sonu?lar? hakk?nda bir fikir. belirli gereksinimleri kar??layan faaliyet; "Eylem Yollar?" - ???i s?recinin ger?ekle?tirildi?i bir operasyon sistemi; "Eylem Ko?ullar?" - ?ocu?a ayarlanan g?rev; "Eylemin sonucu", okul ?ocu?unun ?al??mas?n?n bir sonucu olarak geldi?i son a?amad?r. ?e?itli talimatlar da uyguland?. Onlar?n yard?m?yla ?ocuklar olumlu eylemlere ve ba??ms?zl??a al??m??lard?r. ?lk ?iftlerde, talimatlar ??retmen taraf?ndan kontrol edildi, ?ocuklar bu ?devin nas?l yerine getirilece?i, ba?laman?n daha iyi oldu?u vb. Ancak zamanla, ??retmenin kontrol? zay?flad? ve ??rencilerin kendileri kar??la?an t?m g?revleri ??zd?ler. Adamlar g?nl?k talimatlar? yerine getirirken ba??ms?zl?klar?n? g?stermek i?in iyi bir f?rsata sahiptiler. B?ylece, g?rev memurlar? s?n?fta ??kar?ld?, ?i?ekleri suland?rd?, ders i?in s?n?f?n haz?rl???n? kontrol etti ve emri takip etti. D?zenler ellerin temizli?ini, giysinin do?rulu?unu izledi. Adamlar ya?lar? i?in m?mk?n olan ?eyleri ve talimatlar? ger?ekle?tirdiler. ?rne?in, bir s?n?f i?in ??renciler yeti?kinlerin yard?m? olmadan bir ?i?ek yeti?tirmek zorunda kald?lar. Bu g?revi olan ?o?u ?ocuk ve serin ye?il k??e yeni bitkilerle dolduruldu.

Ba??ms?zl?k ve e?itim etkinliklerinin olu?umu ?zerindeki ?al??malara katk?da bulundular. ?ocu?un yeterli benlik sayg?s? olu?turmas?na, g??l? kullan?lm?? niteliklerini geli?tirmesine ve estetik tad? e?itmesine izin veren rekabet?i programlar yayg?n olarak kullan?lm??t?r. Deney s?n?f?nda a?a??daki yar??malar yap?ld?: Asfalt ?zerine Bir ?izim Yar??mas?, "Yemek Odas?nda G?rg? Kurallar?", Yol Kurallar?na G?re ?izimler Yar??mas?, Palamut ve Konilerden Fig?rler Rekabeti. ?ocuklar organizasyona ve tatillerin tutulmas?na kat?ld?. ??rencilerin ba??ms?zl???, ?enlikli bir kost?m se?erken ortaya ??kt?, kendi ba?lar?na d???nmek ve karar vermeniz ?nerildi: hangi malzemelerden bir kost?m yapman?n onu dekore etmekten daha iyi oldu?u ?nerildi. B?t?n bunlar ??rencilerin zevkine, ilgisine neden oldu. Ebeveynlere g?re, ?ocuklar her tatil i?in ba??ms?zl?klar?n? g?sterdiler: ?nceden ve ebeveynlerin yard?m? olmadan tatil i?in ?ark? ve ?iirler ??rettiler, sahne kost?mleri ile geldiler.

Ba??ms?zl?k olu?umuna b?y?k bir katk? ebeveynler taraf?ndan yap?ld?. Sadece ba??ms?zl???n de?il, ?ocuklar?n e?itiminin olu?umuna ebeveyn kat?l?m?n?n ?nemi ile ba?lant?l? olarak, ebeveynlere okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu konusunda ?nerilerde bulunulmu?tur. Bu ama?la, ?ocuklar i?in yeteneklere, ya?am ko?ullar?na ba?l? olarak de?i?tirebilecekleri ve ayarlayabilecekleri talimatlar?n bir listesi ?nerilmi?tir. ?rne?in: bula??klar? y?kay?n; y?kama keten; Sat?n alma i?in ma?azaya gidin; masay? haz?rla; tozu silin; ??p ??kar?n; odan?zda temizlik; bitkiler, hayvanlar bak?m; Gen? olanlar? ?nemsiyor.

Okul y?l? boyunca, toplant?larda ebeveynler bilgi payla?t?: ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n nerede ve nas?l ortaya ??kt???. ?rne?in, (??rencilerin ebeveynlerine g?re), s?n?f?n okuldaki ?al??mas?ndan sonra, ??retmenin rehberli?inde ?i?ek yatan, bu aktiviteyi ilgilendiren ?ocuklar ve gelecekte ba??ms?zl?k g?sterdiler ve evde so?an ve sar?msak yeti?tirdiler. .

Kullan?lan ba??ms?zl?k olu?turman?n etkili bir yolu grup bir e?itim bi?imidir. Pedagojik ?al??mada, mikrodezlerin ortaya ??k??? her ad?mda bulunur, ancak genellikle dikkate al?nmaz, ortaya ??kma ve varl?k yasalar? analiz edilmez. Asl?nda, onlarda, e?itim s?recinin ba?ar?s?n?n k?kleri gizleniyor. Sonu?ta, mikrogrup ?yelerinin i? ili?kileri gayri resmi. Buradaki ?ocuklar ortak oyunlar, bilgi, ortak bir ya?am deneyimi ve s?rlarla ba?lant?l?d?r. Ve t?m bunlar birbirlerine aktar?lmak i?in m?kemmel bir toprak, bilgi, e?itimde kar??l?kl? yard?m. Bu t?r bir grubun i?inde, bilgi, becerileri, yetenekleri bilgi, beceriler, yolda?lar?n?n yetenekleri ve de?erlendirmeleri ile kar??la?t?r?lmas? i?in uygun ko?ullar ortaya ??kar. B?yle bir durumun ortaya ??k??? son derece ?nemlidir, ??nk? ?ocu?un kendini bir g?rev belirlemesine izin verecek, onu ??zmenin yollar?n? bulan, sadece kendi fark?ndal???n?n geli?iminde keskin bir s??rama meydana gelebilir. Ayn? zamanda, yeteneklerini de?erlendirmek i?in nispeten k???k bir bagaj? var, bu y?zden pratikte ?ok say?da karar denemeye ?al??mas? gerekiyor. Ve bu kararlar?n do?rulu?unu ancak eylemlerinin sonu?lar?n? di?er ?ocuklar?n ba?ar?lar? ve ba?ar?s?zl?klar?yla kar??la?t?rarak de?erlendirebilir. B?yle bir de?erlendirme, ?ocu?un yandan de?erlendirmeden ?ok daha fazla aktivasyonuna katk?da bulunur - "iyi", "k?t?". Daha s?k, okuldaki ana e?itim bi?imi bir ??retmen-??renci ?eklinde ??renmektir. ??retmen talimat verdi - ?ocuk onu az ?ok ba?ar?l? bir ?ekilde tamamlad?; ?ocu?un zorluklar? vard? - ??retmen yard?mc? oldu. Her ??renci, b?yle bir tandemde, ??retmenlere ana bilgi kayna?? olarak bakar, gereksinimlerine en iyi ?ekilde ve yeteneklerine uyum sa?lar.

T?m bunlar g?z ?n?ne al?nd???nda, ?ocuklar?n daha iyi temas? i?in, 4-6 ki?ilik alt gruplara ayr?lan ve birbirine bakan masalar?n etraf?na yerle?tirilen ??rencilerin grup ?al??mas? organize edildi. Bunun i?in tablolar birlikte 2-3 derlendi. Alt gruplar ??rencilerin ki?isel arzular?na g?re olu?turuldu. Ancak gerekirse ??retmenin yard?m? vard?. Bu t?r ?al??malarla, ??rencilerin gezinmeleri, istenmesi, birbirlerine yard?m etmeleri, yolda?lar?n ?al??malar?na bakmalar? vb. Oyunlar s?ras?nda alt gruplar kendi aralar?nda yar??t?. "Biliyor musun ..." vb. Tak?mlar a??k hava oyunlar? ve beden e?itimi duraklamalar? ile korundu.

Alt gruplara b?l?nme disiplin an?n? kolayla?t?rd?. ?ocuklar, kar??s?nda oturan yolda?larla konu?tular. ?ocuklar daha az soldu. Okul ?ocuklar? grup ?al??malar? konusunda ?ok tutkuluydu. Bir yandan, kendilerine ve di?erlerine yetenekleri hakk?nda bir rapor verebilirler, di?er yandan ba?kalar?n?n yetenekleriyle ilgileniyorlard?.

Bununla birlikte, grup ?al??malar?nda genel tempo ve ritime uymak ?ok ?nemliydi, ??nk? ??renciler birbirlerinin ritmine ve hareketlerine uyum sa?lamaya ba?lad?lar ve b?ylece istemsiz, d?rt?sel olarak keyfi, kontrol edilen kendi eylemlerini kontrol etti . Ba?kalar?n?n ?al??malar?n? g?zlemleme yetene?i, ana bile?enleri eylemdeki vurgulama yetene?i, gen? ??rencilerin kendi kendine e?itim i?in gereklidir. Ba?kalar?na g?zlemlerini, organizasyon yetene?ini, eylemlerini bir grup tart??mas?nda planlama yetene?inin yan? s?ra. Her alt grup, ??retmenin g?revlerini kabul etti veya bir sonraki s?rada tart??malar d?zenledi. Her ?eyden ?nce, "sorun" tart???ld?. ??renciler zaten bildiklerini s?ylediler (genel bir konu?ma); Daha sonra bilginin a??kl??a kavu?turulmas?n? izleyen adamlar kendilerini belirli hedefler belirlediler, onlar? ??zmenin yollar?n? ve yollar?n? arad?lar (i? konu?mas?); Ve son olarak, bu etkinlikteki herkesin yeri tart???ld?, ??renciler kendileri i?in uygun bir stil ve eylem plan? buldular (bireysel konu?ma). Se?ilen bir sorunla ilgili bireysel bir g?r??meye ula?mak i?in, ?nceki iki ileti?im t?r?ne hakim olmak gerekir. Sadece bu durum alt?nda aktivite ?ocuk i?in gerekli anla??labilir hale geldi. Ve bu, faaliyetteki herkesin aktivasyonudur.

?ocu?un aktivite ve ba?ar?ya olan g?ven aktivitesi, ??rencilerin ?zg?rce ve cesurca kat?labilece?i konu?malar ve konu?malarla sa?lanm??t?r. Yeti?kinlerin do?rudan talimat?, bu ya?taki ??rencilerin geli?iminin yasalar?na ve mekanizmalar?na kar??l?k gelmedi?i i?in istenen sonu?lar? vermedi. Okul ?ocuklar? aras?ndaki g?r?? al??veri?i i?in ne kadar uygun ko?ullar yarat?ld?, ileti?imleri o kadar yo?unla?t? (bir grup ?ocuk olan yolda?lar?na konu?ma arzusu).

Daha ?nce de belirtildi?i gibi, ileti?im s?recinde, ?ocuklar ?? t?r konu?ma kulland?lar: genel, i? ve bireysel konu?malar. Genel konu?malar, bir konudaki t?m ??rencilerin ?cretsiz formda bir konu?mas?d?r. Konu?ma, ?ocuklarda mevcut olan bilgi, arzular ve ilgi alanlar?na dayan?yordu. Buradaki ??retmenin ?zenli bir dinleyici olmas? ve konu?maya sadece a??r? bir zorunluluk i?inde m?dahale etmeli, dolayl? olarak yol g?sterici a??klamalar ve ??renciler - birbirlerini dinleyebilmek, konu?man?n bu konusu hakk?nda konu?mak i?in. Genel konu?malar yoluyla ??retmen, ??rencilerin gelecekte hangi i? konu?malar?n?n in?a edildi?i temelinde ??rencilerin hangi bilgi ve deneyimleri oldu?unu ??renecektir.

Bir i? konu?mas?n?n bir par?as? olarak yeni bilgi verildi, mevcut bilgi ve deneyim a??kl??a kavu?turuldu; Niyetler ve planlar tart???ld?, belirli bir eylemin nas?l yap?laca?? s?ylendi.

Bireysel Konu?malar - ??rencinin ba??ms?z faaliyet i?in ki?isel i? haz?rl???n? temsil etti, yeteneklerini ve bilgisini, arzular?n?n fark?ndal???n? aktive etti. Gerekirse, okul ?ocuklar? yolda?lara, yeti?kinlere sorular a??klama sordu ve nas?l bir ya da ba?ka bir g?rev ger?ekle?tireceklerini anlatt?. Bu t?r ?al??malar ba??ms?zl?k olu?umuna de?erli bir katk? sa?lam??t?r.

Ba??ms?zl?k olu?umu ?zerine yap?lan ?al??malar, ??renci kendi y?netimi d?zenlerken devam etti. S?n?fta optimal bir ?z -h?k?met modelini aramak ve geli?tirmek zor bir ?eydi. Bunun nedeni, ilkokul ?ocuklar?n?n ya? psikolojik ?zellikleri ve ayn? zamanda okulla etkile?imde ebeveynlerle deneyim eksikli?inden kaynaklanmaktad?r. Ba?lang??ta, bir dizi soru ortaya ??kt?: 1. Bu s?n?fta ?z -h?k?met yap?s?n?n hangi versiyonu uygundur? 2. Bu ekibe talimatlar? da??tmak nas?l daha iyi? 3. Ebeveynlerin ?al??malar? nas?l organize edilir?

Kolektif benlik y?neticimizin amac? "Robinsons" haline geldik, yarat?c?, organize ve ba??ms?z bir ki?ili?in olu?turulmas?na katk?da bulunarak ?z -h?k?met ilkelerinin geli?tirilmesiydi. 1. s?n?fta, ?ocuklar talimatlarla tan??t?. S?n?f ?z-y?netim organizasyonunun temeli, "Robinson Crusoe" slogan? alt?nda ", gemiler bizi d?nyan?n sonuna g?t?recek" oyun yolculu?u oyunuydu. Devams?z gezi s?ras?nda, ?ocuklar, ebeveynleri ile birlikte, ?ocuklar?n ?nemli bilgi, ya?am becerileri edinmelerine yard?mc? olan farkl? kahramanlarla bir araya geldi.

B?y?k Ustalar ?lkesinde, At - G?ne?, ?e?itli i?g?c? becerilerine hakim olmada yard?m sa?lad?: diki?, diki? d??meleri, makasla ?al??ma ve okul bah?esindeki yapraklar? temizlemeye yard?mc? oldu.

Malvina g?rg? dersleri verdi ve ?ocuklara ileti?im k?lt?r?n? ??retmeye ?al??t?.

Bo? zaman d?zenlemeye ihtiya? duyuldu?unda al?mlar adamlar? ziyarete geldi.

Samodelkin ve Pencil, ?ocuklara sanatsal faaliyetlerle ilgili talimatlar? yerine getirmeyi ?nerdi.

Kuzya temizlik?ileri, gezginlerin rahat ve konforlu bir s?n?f ekipman?n?n s?rlar? olan Self -Service becerilerini ustala?malar?na yard?mc? oldular.

Dr. Aibolit, ki?isel hijyen becerilerini ?ocuklarla sabitledi, onlara sa?l?k ve fiziksel geli?imlerine dikkat etmeyi ??retti.

Robinson Cruzo, ?ocuklara Belarus'ta seyahat etmek i?in ula??mlar?n? verdi, b?ylece herkes kendi e?siz k??elerini a?abilir.

Masal kahramanlar?, elbette farkl? eserlerden geldi. Ancak ?ocuklar hayatlar?nda bir oyun mevcut oldu?unda, ??rencilerin ya??na kar??l?k gelir. Oyunda, her ?ocu?un kendini, g?c?n? ve yeteneklerini deneymesi i?in alternatif talimatlar sistemi var. Talimatlar?n de?i?mesi her ay?n sonunda s?n?f son saatinde "Kendim!" Sonra ?al??ma de?erlendirilir ve analiz edilir. Bir piramit, iyi bir ok, kule veya ?ocuklar taraf?ndan ?nerilen di?er se?eneklerin sirk olabilir. Bili?sel ve pratik faaliyet s?ras?nda, ?ocuklar ba??ms?zl?k form?l?n?n anlam?n? anlarlar: "Daha ba??ms?z olmak i?in hedefimi g?rmeliyim, ba?ar?s?n? planlamal?y?m, plan?n? yerine getirmeliyim, sonu?lar? ??karmal? ve sonucu de?erlendirmeliyim. Hemen olmayaca??m Ba??ms?z olun: ?nce tekrar edece?im, ?rne?i takip edece?im, o zaman kendi yolumla yapaca??m, bir ?eyi kendimle tamamlayaca??m ve sonra yapabilece?im birine ??retece?im. Kendini ?rg?tlemenin temel ilkesi, ?ocuklar ve yeti?kinler aras?nda i?birli?i fikridir.

?ocuklar ayr?ca ?ocuklar?n kamu ?rg?t? - Ekim hareketinin faaliyetleri ile daha ba??ms?z hale geldi.

Planlama, haz?rl?k, y?r?tme, ortak eylemlerin sonu?lar?n?n analizi de dahil olmak ?zere Ekim ?al??malar?na kat?l?m, t?m ba??ms?zl?k belirtilerinin tezah?r? i?in ger?ek ko?ullar yarat?r. Okula giri?, ?ocu?un ya?am?n? temelden de?i?tirir, ki?ili?inin ve t?m zihinsel i?levlerin geli?iminde yeni bir a?ama haline gelir. ?ocu?un ?evredeki insanlarla ili?kisi de?i?iyor, okulla ilgili yeni ciddi sorumluluklar ortaya ??k?yor ve ona artan gereksinimler uygulan?yor. B?t?n bunlar ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda neden olur Derin duygular ve deneyimler: sevin?, okul sevgisi, ??retmene sayg?. Bununla birlikte, ilk ba?ta, ilk gradye hen?z ekibin bir par?ac??? gibi hissetmiyor: yeni g?revler ve stat? ile ilgili endi?elerinde tamamen emiliyor.

Kamusal ya?ama giri?, ?ocuklar?n Ekim ay?nda kabul edildi?i ger?e?iyle ba?lar, bundan sonra ?nc?lerin ??retmenle birlikte Ekim ?devlerinin da??l?m?na ba?lar. Talimatlar?n yerine getirilmesi, ?ocuklarda gayret, ba??ms?zl?k ve ?rg?tsel yeteneklerin geli?imine katk?da bulunur. Bu d?nemde e?itim kamp?na ?nem verildi. Bunlar, kamu ?al??malar?na kat?ld?klar? Ekim hayat?ndaki ilk toplant?lar. Benzer olaylar, ?ocuklar?n birlikte oynama, birlikte oynama arzusuna neden oldu. E?itim kamp?ndaki Ekim g?revleri do?ada spesifiktir: bayraklar? keserler, y?ld?zlar, ?ark?lar ??renirler, okulda geziler yaparlar, kurum okuluna en yak?n k?t?phaneye. Her y?ld?z bir komutan, d?zenli, i? y?neticisi, oyuncu, ?i?ek yeti?tiricisi vb. Y?ld?z i?aretindeki talimatlar, ?ocuklara farkl? rolleri ziyaret etme f?rsat? vermek i?in k?sa bir s?re i?inde de?i?ir. Bazen emir bireysel adamlara de?il, b?t?n bir y?ld?z taraf?ndan verilir. G?revin birlikte y?r?t?lmesi ?nce -ilk kez ortak eylemlere, her ?ocu?un ortak nedene katk?da bulunmas?na, kolektif faaliyetin sevincini hissetmesine ve nihai sonucun her birinin bireysel ?abalar?na ba??ml?l???n? g?rmesine olanak tan?r. T?m bu Ralves ?ocuklar?, yarat?c?l?k i?in alanlar a?ar, y?ld?z i?areti ?yeleri aras?ndaki ileti?imi zenginle?tirir.

?rne?in:

"S?n?f Ustalar?"- Ekim Devrimi ??retmeni liderli?inde, s?n?f? havaland?r?n ve kald?r?n, tahtay? silin, dolaba ve raflara, yani. g?rev gibi davranmak;

"Ye?il Devriye"- Ekim ??retmeni ile birlikte, hava takvimi kur?unlar?, ?i?eklerle ilgilenmek, bitki bitkileri, isimlerinin tabletine dikkat ?ekiyor;

"D?zenler"- Ekim s?rayla y?z?n, boyun, ellerin, yakan?n temizli?ini kontrol edin, t?m bunlar? s?hhi yaprakta not edin;

"K?t?phaneci"- Adamlar, t?m s?n?f?n toplad??? s?n?f k?t?phanesini ?nemsiyor, okumak i?in kitaplar veriyor, onlar? ayr? bir not defterinde kutluyorlar.

Deneyimizin ???nc? a?amas?nda, kontrol do?as? gere?i minimaldi ve ??rencilerin ba??ms?z faaliyeti alan geni?ledi. Burada hem akademik konularda hem de ?e?itli faaliyetlerde ?e?itli ba??ms?z ?al??malar yayg?n olarak kullan?lm??t?r.

?lkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu, bulmacalar?n ?ocuklar?n derlenmesi ?zerine ?al??malar? a??k?a g?stermektedir. 1. a?amada (1. s?n?f), bir bulmacan?n nas?l yap?laca?? g?sterildi ve bir crosswordt'in derlemesinin ?zellikleri anlat?ld?. Ebeveynlerle ebeveyn toplant?s?nda bu ?zellikler tart???ld?. Ve her yeni g?rev, ?ocuklar?n bulmacalar?n?n nas?l karma??k oldu?u a??kt?, ba??ms?zl?k seviyesi artt?.

Bili?sel motivasyonun yan? s?ra ba??ms?zl?k olu?umuna katk?da bulunan etkili ara?lardan biri, e?itim s?recinde sorunlu durumlar yaratmakt?r. Sorun durumu, ??retmenin ??rencilerin ger?eklerle hayati temsilleriyle kasten kar??la?t???nda, hangi ??rencilerin yeterli bilgiye, ya?am deneyimine sahip olmad???n? a??klamak i?in ortaya ??kar. ??rencilerin, ??rencilerin mutlaka hata yapt?klar? ?e?itli g?rsel ara?lar?n, pratik g?revlerin yard?m?yla ??rencilerin hayati temsillerini kas?tl? olarak bilimsel ger?eklerle zorlamak m?mk?nd?r. Bu, s?rprizlere neden olman?za, ??rencilerin zihnindeki ?eli?kiyi odaklaman?za ve sorunu ??zmeden ?nce onlar? harekete ge?irmenize olanak tan?r. ?rne?in, "Ku?lar kimler?" A?a??daki sorun durumu yarat?ld?:

Ku?lar?n ay?rt edici bir i?areti nedir? (Bunlar u?abilen hayvanlard?r.)

Slayta bak?n. Hangi hayvanlar? buldun? (Yarasa, kelebek, ser?e, tavuk.)

Bu hayvanlar?n ortak noktas? nedir? (Nas?l u?aca??n? bilin.)

Bir gruba atfedilebilirler mi? (HAYIR.)

Ku?lar?n kendine ?zg? bir i?aretini u?urabilme yetene?i olacak m?? - Ne ?nerdin? Ve ger?ekte ne olur? Soru nedir? (Ku?lar?n ay?rt edici bir i?areti nedir?)

Sorun durumu, ??rencilerin ?eli?kili ger?ekleri, fenomenleri, verileri, yani pratik bir g?revi veya ??rencilerin farkl? g?r??lerini zorlama sorusunu kar??la?t?rarak kar??la?t?rmaya te?vik ederek olu?turulabilir.

Bu nedenle, mektup dersinde, ??rencilere a?a??daki durumu sunuyoruz: - Birinci s?n?f ??rencisi gazeteye yazd?. ??te yapt?: "Merhaba! Benim ad?m Anya. Minsk ?ehrinde ya??yorum. Peri masallar?n? okumay? seviyorum. En sevdi?im peri - Pinocchio, Cinderella. Ayr?ca bir topla oynamay? seviyorum."

Do?ru hatalar. Defterde son c?mleyi yaz?n.

Top kelimesini c?mleye nas?l yazd?n?z? (Farkl? cevaplar: Ball, Ball.) - Ekrana bakal?m. Zorluk nedir? (Baz? erkeklerde bu kelimenin b?y?k harfle yaz?ld???n? ve k???k bir kelimeye sahip oldu?unu g?r?yoruz.) - Hangi soru ortaya ??k?yor? (Kim hakl??) - Ne yap?lmas? gerekiyor? (Dur ve d???n).

Okul uygulamalar?nda, bilinen ve gerekli eylem y?ntemlerinin uyumlu olmamas?nda ortaya ??kan sorunlu durumlar yayg?n olarak kullan?lmaktad?r. ??renciler, eski yollarla yeni g?revler, yeni eylemler yapmaya te?vik edildiklerinde bir ?eli?ki ile kar?? kar??yad?r. Bu giri?imlerin ba?ar?s?zl???n? fark ederek, yeni eylem yollar?na hakim olma ihtiyac?na ikna olurlar. Derslerde sorunlu durumlar?n olu?turulmas?, ??rencilerin zihinsel aktivitesini yo?unla?t?rmay?, yeni bilgi ve eylem y?ntemlerini aramaya y?nlendirmeyi m?mk?n k?lar, ??nk? "s?n?ftaki i?in bir sonraki a?amas? g?revin ??z?m?d?r. ?ocuklar Farkl? c?mleler ifade ederse, ?ocuklar h?zl? bir ?ekilde ba?ar?l? (etkili) bir karar sunarlarsa, dersin bir sonraki a?amas?na ge?ip ge?medi?ine karar verebilir - ?yi bir fikir ve gerisi hen?z alg?lamaya haz?r de?il.

Deneyde ilkokul ??rencilerinde ba??ms?zl?k geli?tirmek i?in kullan?lan etkili bir ara?, bir grup ??renme bi?imidir. Grup formlar?n?n kullan?m?, ??rencilerin bili?sel aktiviteyi ve yarat?c? ba??ms?zl??? art?rmalar?na yol a?ar; ?ocuklar aras?ndaki ileti?im y?ntemi de?i?iyor; ??renciler yeteneklerini daha do?ru bir ?ekilde de?erlendirirler; ?ocuklar daha ileri ya?amda onlara yard?mc? olacak beceriler edinir: sorumluluk, dokunma, g?ven.

E?itim s?recini, her ??rencinin yeteneklerini ger?ekle?tirebilece?i, ilerlemesinin s?recini g?rebilece?i, kendi ve kolektif (grup) ?al??mas?n?n sonucunu de?erlendirebilece?i ?ekilde organize etmek gerekir, ba??ms?zl??? geli?tirirken, ana niteliklerden biri olarak bir ki?inin.

Bir ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl?k b?y?k ?l??de ba??ms?z bir ?al??ma olu?turur. Ba??ms?z ?al??ma, do?rudan liderlik olmadan ve ba??ms?zl?kta bir art?? sa?lamak olmadan, ?devde meydana gelen bili?sel faaliyetlerin organize edilmesi i?in bir dizi tekniktir. ??rencilerin bili?sel ba??ms?zl???, bunlar? ?e?itli e?itim ve bili?sel faaliyetlere dahil etme s?recinde ve her ?eyden ?nce ba??ms?z i?ler yaparken geli?ir. Bu t?r ?al??malar sadece incelenen kaliteyi olu?turmakla kalmaz, ayn? zamanda bir ?ocukta ne kadar olu?tu?unu, bu i?le nas?l ba?a ??kabilece?ini de g?sterir. Gen? ??rencilerin her t?rl? ba??ms?z faaliyeti b?y?k ?nem ta??maktad?r. ??rencinin bir kitapla ?al??mas?n? fazla tahmin etmek zor, imkans?z. Yaz?l? egzersizler yapmak, yazma i?leri, hikayeler, ?iirler ve benzerleri, bunlar daha fazla aktivite, performans gerektiren ba??ms?z yarat?c? eserlerdir.

Tan?m gere?i, ilkokul ?ocuklar?n? ??retme s?recindeki ba??ms?z ?al??ma, ?ocuklara d???nmeyi, kendi ba?lar?na bilgiyi ??karmay? ve e?itim almaya ilgi duymay? ??retmelidir. ??renciler, do?rudan yard?m?nda sistematik, sistematik bir azalma ile ??retmenin g?revlerini yerine getirirse e?itim s?reci daha etkilidir. Bu ?al??ma kademeli olarak ger?ekle?ti?inden, bili?sel ba??ms?zl???n geli?imi a?amalarda olu?ur. ?rne?in derslerde, matematikte ba??ms?z ?al??ma (Ek 8) kullan?lm??t?r.

?u anda, ?ocuklar?n ba??ms?z yerine getirilmesi i?in tasarlanm?? ?e?itli g?revlere sahip bir?ok bas?l? yay?n bulunmaktad?r. Onun i?inde .... A?a??daki g?revleri kullan?yorum: VDovichenko, T.A. ve di?erleri.

Bu nedenle, pratikte ?e?itli ba??ms?z ?al??ma t?rlerinin uygulanmas?, ba??ms?z ?al??ma becerilerini ve ??rencinin ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesine yard?mc? olur. Bununla birlikte, herhangi bir ?al??ma ??rencilerin hedef ve eylem y?ntemleri hakk?nda fark?ndal??? ile ba?lamal?d?r.

?e?itli oyunlar?n kullan?lmas?, ba??ms?zl?k olu?umunun bir ba?ka ?nemli bile?enidir. Oyun sadece d??ar?dan kolay ve kayg?s?z g?r?n?yor. Ama asl?nda, oyuncunun maksimum g??, enerji, zihin, dayan?kl?l?k, ba??ms?zl??? verdi?i g??t?r. Oyun kat? d?zenlemeye tabi de?ildir - bu, ?ocuklar?n ba??ms?z faaliyetidir, ancak ?ocuk ?zerinde b?y?k e?itim etkisi g?z ?n?ne al?nd???nda, yeti?kinler ?ocuk oyunlar?na rehberlik eder, olu?umlar? ve geli?meleri i?in ko?ullar yarat?r. ?ocu?un ?zg?rl??? ve ba??ms?zl??? tezah?r eder: a) bir oyun veya i?eri?i se?erken; b) di?er ?ocuklarla olan derne?in g?n?ll?inde; c) Oyundan giri? ve ??k?? ?zg?rl??? vb. Oyunlarda, ?ocuklar?n ?zg?rl??? ve ba??ms?zl??? farkl? ?ekillerde kendini g?sterir. ?e?itli kurallara ra?men, her durumda, oyuncular onlar? kabul eder ve uygulamalar?n? g?n?ll? olarak, bu oyunun varl???n?n ??karlar? do?rultusunda, kurallar?n ihlali ??k???ne ve y?k?m?na yol a?ar. ?ocuklar, oyunun kurallar?n? yerine getirmede, s?radan g?nl?k ya?amdaki gereksinimleri yerine getirdi?inden ?ok daha fazla maruz kalma, dikkat iste?i, sab?r, sab?r g?steriyorlar. Kurallar, ?ocuklar?n davran??lar?n?n kendi kendini d?zenlemesi i?in bir t?r mekanizmad?r. Kurallar?n varl???, ?ocuklar?n oyunda ba??ms?z olarak ?rg?tlenmelerine yard?mc? olur (rolleri da??tmak, bir oyun ortam? haz?rlamak vb.). S?n?f?m?zda ?e?itli oyunlar yap?ld?: Entelekt?el (ne? Nerede?

Didaktik bir oyunda, ??rencilerin ba??ms?zl??? olu?ur ve tezah?r eder. Hem bilginin edinilmesine hem de bir?ok ki?ilik ?zelli?inin geli?tirilmesine e?it olarak katk?da bulunur. Didaktik oyunlar?n amac?, okul ?ocuklar?n?n bili?sel s?re?lerinin (alg?, dikkat, bellek, g?zlem, h?zl? zek?lar vb.) Geli?tirilmesi ve derslerde edinilen bilginin konsolidasyonudur. S?zl? oyunlar, oyuncular?n kelimeleri ve eylemleri ?zerine in?a edilmi?tir. Bu t?r oyunlarda ?ocuklar, konular hakk?ndaki mevcut fikirlere g?venerek, onlar hakk?nda bilgi derinle?tirmek i?in ??renirler, ??nk? bu oyunlar?n yeni ko?ullarda yeni ba?lant?lar hakk?nda daha ?nce edinilmi? bilgileri kullanmas? gerekir. ?ocuklar ba??ms?z olarak ?e?itli zihinsel g?revleri ??zerler: nesneleri tan?mlayarak karakteristik ?zelliklerini vurgulay?n; A??klamaya g?re tahmin edin; benzerlik ve farkl?l?k belirtileri bulun; ?e?itli ?zelliklerde grup nesneleri, i?aretler; S?n?f?m?zda, oyunun g?n? yap?ld?.

??rencilerin ba??ms?zl??? da ?e?itli yarat?c? eserler yazarken kendini g?sterir. Birinci s?n?ftan itibaren, ??rencilerin makaleler yazma becerilerini geli?tirmek i?in ?ok fazla ?al??ma yap?lmaktad?r. ?lk olarak, graderler belirli bir konuda c?mleler olu?turur (??retmenin sorunlar? hakk?nda, arsay? tamamlar, tasvir edilenden ?nceki olaylar? veya onlar? takip edenleri ba??ms?z olarak ortaya ??kar?r). T?m bu g?revler ??rencilerin ba??ms?zl???n?n geli?imine yard?mc? olur. Birinci s?n?ftan, ?ocuklar yazma ?al??malar?na haz?rland?: Hikaye i?in resim ?izim ?izmeyi, metni par?alara ay?rmay?, ana fikri ifade etmeyi, sorular sormay?, bir plan haz?rlamay?, vb. ?al??mada a?a??daki g?revler de kullan?lm??t?r:

Resimde tasvir edilen yerlerde sanat??yla birlikte oldu?unuzu d???n?n. S?ylemek:

seni ?evreleyen;

?zellikle be?endi?ini;

bu da seni ?z?yor;

Nereden bir makale yazmaya ba?layacaks?n?z.

?ocuklar?n ?al??mas?na ?rnekler:

Ak?l y?r?tme: Annemi seviyorum ??nk? beni seviyor.

Y?ld?z: K?pek yoldan ge?enlerde havlar -by.

A??klama: Kedinin yumu?ak bacaklar? ve kabar?k kuyru?u vard?r.

Ba??ms?zl?k olu?umu, incelenen kalitenin daha da geli?tirilmesi i?in bir y?ldan fazla uzun ve ama?l? bir s?re? oldu?undan, ebeveynlere ve ??retmenlere ?neriler verildi:

? Bir ??renci, farkl? e?itim g?revlerini belirleyebilmeli ve kendi bilin?li motivasyonuna hareket edebilmelidir: “Bununla ilgileniyorum”, “Bunu yapmam gerekiyor”, ruhun ?zerinde duran s?rekli ebeveynler ve ??retmenler olmadan: “B?yle yap ...”. ?ocu?un en ?nemli nitelikleri tan?mlamas?na ve olu?turmas?na yard?mc? olmak gerekir: bili?, ilgi, inisiyatif, ba??ms?zl?k, ?al??malar?n? planlama yetene?i ve hedef belirleme yetene?i.

? ?ocuk ?zerinde s?rekli kontrol, ba??ms?zl?k geli?imine katk?da bulunmayacakt?r. ?ocu?un “Bu senin zihnin de?il”, “b?y?klerin konu?malar?na girme” gibi ifadeler duyup duymad???n? veya ba?ar?l? olamayaca??n?, hala da oldu?unu bilmesi i?in ?ok erken oldu?unu d???nmeye de?er k???k. ?ocuk ?ok dikkatli bir ?ekilde kontrol edilirse, eylemlerinden sorumlu olmaktan yava? yava? duracak ve yeti?kinlere olan su?lulu?unu de?i?tirecek ("B?y?kannem koymad?," "Bana hat?rlatmad?n?z" vb.).

? ?lk ba?ta, ?ocuk hala nas?l hedefler koyaca??n? bilmese de, ba??ms?zl?k geli?imi i?in ona eylemler i?in se?enekler verebilirsiniz. ?rne?in, bir ?ocu?un Rus dilinde bir dikte varsa, ona ?nce neyin tekrarlanmas? gerekti?ini, dikte sonunda neler yap?lmas? gerekti?ini, neye dikkat etmesi ve sunulmas? gerekti?ini sorman?z gerekir. Ya da bir g?rev almazsa, ?rne?in bir s?n?f arkada??n? aramay? veya sahip oldu?u dersleri yapmay? se?mesi i?in eylem se?enekleri sunun.

? Do?ru kararlar? verin ve ?ocu?un hemen ??renmeyece?i do?ru eylem yolunu bulun. Ancak ba?ar?n?n yeti?kinlerin ?abalar?na de?il, ayn? zamanda kendi ba??na, ?ocu?un ba??ms?zl???na ve inisiyatifine ba?l? oldu?unu ima etmelidir.

? Ba??ms?zl?k geli?tirmek i?in, ?e?itli durumlarda belirli bir algoritma olu?turmay? ??reten ?e?itli g?revlerin uygulanmas?nda ?zel notlar kullanmak gerekir (?rne?in, yeni bir kural nas?l ??renilir, zor bir g?rev nas?l ??z?l?r, nas?l yap?laca??, nas?l hatalar ?zerinde ?al???n, vb.).

? Bir ?ocuk, bir g?revi tamamlarken, ?rne?in herhangi bir giri?imi g?sterirse, ek bir g?revi ??zerse veya derse haz?rl?k i?in ek materyal bulursa, onu ?vmek gerekir.

? ?ocuklarda emek ve ??renme s?recinde okulda ilk??retim y?llar?nda ba??ms?zl?k ve s?k? ?al??ma gibi nitelikler de birle?tirilmektedir. Bu, ?ocu?un, sonucu elde etmek i?in belirli ?abalarda bulundu?unda ve bu ?abalar i?in bir cesaret ald???nda hedefe ula?t???nda olur.

? E?itim faaliyetinin ba?lang?c?nda, ?ocuklar?n e?itim s?reci (yazma, okuma ve sayma konusunda zorluklar), yeni ya?am ko?ullar?na ba??ml?l?k yapan (yeni gereksinimler, g?revler, g?nl?k rejim) ve yeni Endi?eler (oyun oynamadan ?nce, anaokulundan gelmeden ve ?imdi ders yapman?z gerekiyor), ?ocukta ba??ms?zl?k ve s?k? ?al??man?n geli?imine de katk?da bulunur.

? ?ocu?un kendi ba?ar?s?na olan inanc? b?y?k ?nem ta??maktad?r, ??retmen taraf?ndan s?rekli desteklenmelidir. ?ocu?un iddialar? ve benlik sayg?s? ne kadar d???k olursa, insanlar (??retmenler, ebeveynler) o kadar g??l? olur.

? ??renciler nas?l ba??ms?zl?k geli?tirebilir? Her ?eyden ?nce, ba??ms?zl?k arzusunu memnuniyetle kar??lay?n, kendiniz yapmaya g?ven.

? Okul e?itiminin en ba??ndan beri, ?ocu?un her ?eyi kendisi yapmas? i?in ?dev yapmada yard?m en aza indirilmelidir. B?yle bir kalitenin geli?tirilmesi i?in, ?rne?in, bir durum yaratmak m?mk?nd?r, do?ru ko?ullar grup emek ve e?itim bi?imlerinde: ?ocu?a baz? ?nemli g?revlerle g?venilir ve e?er ba?ar?yla ger?ekle?tirirse, Ba?kalar? i?in lider oldu?u ortaya ??k?yor.

? ?al??may? ??renci ve ??retmen aras?ndaki ay?rmak gerekir. ?lkokulda, ?ocuklar sadece talimatlara, planlara, algoritmalara g?re hareket etmeyi ??renmemeli, ayn? zamanda planlar?n? ve algoritmalar?n? olu?turmay? da ??renmelidir.

? E?itim g?revleri sistemi, ??retmenle i?birli?i i?inde tamamen ba??ms?z olarak okul ?ocuklar?n?n kademeli olarak tan?t?lmas? temelinde in?a edilmelidir.

3 Deneysel ?al??ma sonu?lar?n?n analizi

Deneysel ?al??man?n son a?amas?, 1. s?n?ftaki ??rencilerin yap?lan ?al??man?n etkinli?ini do?rulamak i?in ba??ms?zl?k d?zeyinin bir ?al??mas?d?r. Bunun i?in ayn? y?ntemler belirleyici a?amada oldu?u gibi kullan?lm??t?r.

Ama?, ?ocuklar?n ba??ms?zl?k, ba??ms?z insanlar hakk?ndaki fikirlerini tan?mlamak olan bir ??renci anketi taraf?ndan bir oylama yap?lm??t?r. Anketin sonu?lar?na dayanarak, a?a??daki sonu?lar elde edilmi?tir: ??rencilerin% 50'si neyin ba??ms?zl?k oldu?u sorusunu cevaplayabildiler (deneyin ba??nda, sadece% 19'u bu sorunun cevab?n? verdi). ??rencilerin % 63'? ikinci soruyu yan?tlad? (deneyin ba??nda % 37). ???nc? sorunun sonu?lar?na g?re, s?n?ftaki ??rencilerin% 69'una ba??ms?z olarak adland?r?labilir (deneyin ba??nda% 44). ??rencilerin% 75'i kendilerini ba??ms?z olarak g?r?yor (ilk anketin g?stergesi% 37). Ve ??rencilerin% 70'i ba??ms?zl?klar?n?n ?e?itli faaliyetlerde ortaya ??kt???n? s?yledi: ?devlerde, derslerin haz?rlanmas?, derslerde i?lerde vb. (ba?lang?? g?stergesi%44). G?rd???n?z gibi, ankete dayanarak 1. s?n?ftaki ??rencilerin ba??ms?zl???n?n g?stergesi ?nemli ?l??de artm??t?r. Bunun nedeni, "ba??ms?zl?k", "ba??ms?z ki?i" kavramlar?n?n anlam?n?n anla??lmas? ve geni?lemesidir. Ancak bunun nedeni, son soruya taklit edilmesi nedeniyle bir?ok benzer cevap olmas? olabilir.

Sonra gen? okul ?ocu?u haritas?na d?nd?k. Ebeveynlerle anla?m?? ve ??retmenin g?zlemlerine dayanarak, ??rencilerdeki niteliklerin tezah?r?nde de?i?iklikler kaydedilmi?tir (Ek 10).

G?rd???n?z gibi, bireysel niteliklerin olu?um d?zeyi artt?. Netlik i?in, bu g?stergeleri ?emada g?steriyoruz.

Diyagram 2.3.1. Soluk kartlar?n analizinin sonu?lar?na g?re 1. s?n?fta ??rencilerin g??l? niteliklerinin olu?umu.

Sonra "??z?lmemi? g?rev" metodolojisinin y?r?t?lmesine d?nd?k. Bu tekni?in amac? ve teknolojisi paragraf 2.1'de a??klanmaktad?r, elde edilen sonu?lar? sunmaktad?r. A?a??daki gibidirler: ?ocuklar?n% 30'u kendi ba?lar?na ?al??t? ve yard?m i?in ??retmene d?nmedi. 10-15 dakika boyunca, ??rencilerin% 45'i ba??ms?z olarak ?al??t? ve sonra yard?m istedi. % 25'i ?al??maya ba?lad?, ancak ba? edemediklerini fark ederek i?i terk ettiler.

G?zlem de ger?ekle?tirildi. ?ocuklar?n ?al??t???m?z kaliteyi g?stermeleri gereken ?zel durumlar olu?turuldu. E?itimde g?zlem, i? yap?ld?. ?rne?in, g?zel sanatlar derslerinden sonra i?yerini temizlerken, s?n?ftaki ?o?u ?ocuk ba??ms?zl?klar?n? ve inisiyatiflerini g?sterdi ve bir ??retmen ekibi olmadan kendi ?zg?r iradeleri ?al??maya ba?lad?. Sadece kendilerini de?il, ayn? zamanda yolda?lara da yard?m etmeye ?al??t?lar. Yar??maya kat?larak "Yeni Y?l i?in S?n?f?n?z? S?sleyin", t?m ??renciler aktif rol ald?. Evde g?revi ald?ktan sonra, kar taneleri ba??ms?z olarak kesildi, ?elenkler yapt?lar. Sonra s?n?fta m?cevherlerin nereye ve nas?l yerle?tirilece?ini teklif ettiler, birbirlerine bu i?i yapmalar?nda yard?mc? oldular. ??te ba??ms?zl?k g?sterdiler: s?n?fta ?i?ek d?kt?, tahtay? y?kad?. Geni?letilmi? g?n grubunda, ??retmenler ho?g?r? olmadan kitap okumak i?in oturdular, oyuncaklar? temizledi. Ba??ms?zl???n ?e?itli aktivitelerde ortaya ??kt??? a??kt?, ??rencilerin kendileri bu faaliyetle ilgileniyorlar.

Bir dizi te?his y?ntemine dayanarak, matematiksel say?lar yapt?ktan sonra, deney s?n?f? ??rencilerinin da??l?m? a?a??daki gibidir:

Tablo 2.3.1. Deneysel s?n?f ??rencilerinin ara?t?rman?n son a?amas?nda ba??ms?zl?k olu?umu a??s?ndan da??l?m?

Absoldeki ??renci say?s?n?n seviyesi. Y?zde. Y?ksek 5 31 Ortalama 7 44 D???k 4 25

?al??man?n ba??nda ve sonunda deney s?n?f?nda hangi de?i?ikliklerin meydana geldi?ini g?rmek i?in Tablo 2.3.2'ye d?n?yoruz.

Tablo 2.3.2. Deneysel s?n?f ??rencilerinin ba??ms?zl???n?n olu?um seviyesinin kar??la?t?rmal? tablosu

?al??man?n ?al??mas? ?zerine ?al??man?n ba?lang?c?nda seviye. Y?ksek 3 19 5 31 Ortalama 7 44 7 44 D???k 6 37 4 25

Netlik i?in sonu?lar diyagram 2.3.2'de g?sterilmi?tir.

Diyagram 2.3.2. ?al??man?n ba??nda ve sonunda deney s?n?f?n?n ba??ms?zl???n?n olu?um seviyesi

Diyagram ve tablodan da g?r?lebilece?i gibi, 1. s?n?ftaki ??rencilerin ?al??man?n ba?lang?c?na ve sonuna kadar ba??ms?zl?k seviyesi de?i?mi?tir. ?ncelenen kalitenin y?ksek seviyede olu?umunun bir g?stergesi artm??t?r. ?al??man?n ilk a?amas?nda%19'du, deneyin sonunda%31'e y?kseldi. Ortalama ba??ms?zl?k seviyesinin g?stergesi de?i?meden kald?, ancak ba??ms?zl?k olu?umunun d???k seviyesinin g?stergesi azald?. Deneyimizin ba?lang?c?nda%37 idi ve ?al??man?n sonunda%25 idi. Bu t?r de?i?iklikler, bireysel ??rencilerde (Dasha E., Nikita M.,), i?ten sonra incelenen kalitenin seviyesinin artmas?ndan kaynaklanmaktad?r. D???k seviyede olu?an ba??ms?zl?k g?stergesi ?nemli ?l??de daha d???k hale gelmi?tir. Bunun nedeni, ?rne?in Svetlana N. ve Igor D. gibi ??rencilerin yap?lan ?al??malar nedeniyle ba??ms?zl?k seviyelerini art?rmas?d?r.

B?ylece, ??rencilerin etkinlikten ba??ms?zl???, ?zel pedagojik ko?ullar yarat?rken daha ba?ar?l?d?r ve daha ba?ar?l? bir ?ekilde olu?ur.

.?lk??retim okullar?n?n geli?imi i?in ?zellikle ?nemli olan, ?ocuklar?n e?itim, emek, oyun faaliyetlerinde ba??ms?zl???n uyar?lmas? ve maksimum kullan?m?d?r. Bu motivasyonun g??lendirilmesi, gen? okul ?a??n?n ?zellikle uygun bir ya?am s?resini temsil etti?i daha fazla geli?me i?in, hayati ki?ilik ?zelli?ini - ba??ms?zl??? birle?tirir.

.Ba??ms?zl???n geli?iminde ?nemli bir rol, ?e?itli ??retim y?ntemlerinin ve modern pedagojik teknolojilerin (??rencilerin ?al??mas?n?n grup bi?imleri), didaktik oyunlar?, sorunlu durumlar?, ?ocu?un ba?ar?ya olan g?venini destekleyen g?revler ile oynan?r; Olumlu ba?ar? deneyimleri i?in ko?ullar yaratmak, bir te?vik sistemi.

.Uyar?c? ortam?n organizasyonu, gen? ??rencilerin farkl? faaliyetlerde ba??ms?zl???n? olu?turma s?recinin ba?ar?s?n? belirler.

Ba??ms?zl?k olu?umunun genel mant???, eylemden yeteneklere ge?mekten olu?ur. Ba??ms?zl?k olu?umu, bir ki?i taraf?ndan eylemlerinin bir organizasyonu olan in?aat s?ras?nda ger?ekle?ir ve ancak daha sonra belirli faaliyetlerden ba??ms?z olarak bir ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl?k hakk?nda konu?abiliriz.

??z?m

Toplumumuzun geli?iminin yo?unlu?u, demokratikle?mesi, aktif bir ki?ili?in olu?turulmas? i?in gereksinimleri artt?r?r. B?yle bir ki?i kendi davran???n? ve faaliyetlerini ba??ms?z olarak d?zenler, geli?im, hedeflere ula?ma yollar? ve ara?lar? i?in beklentileri belirler. Ne kadar ba??ms?zl?k geli?irse, ki?i gelece?ini, planlar?n? ve daha ba?ar?l? bir ?ekilde hareket ederek onlar? daha ba?ar?l? bir ?ekilde belirler.

Ba??ms?zl?k olu?umu ?zerine yap?lan ?al??malar ilkokulda kas?tl? olarak y?r?t?lmelidir, ??nk? ortaya ??kan ki?ili?in temelleri at?lm??, ?nde gelen nitelikler olu?ur.

?al??mam?z?n amac?, gen? ??rencilerin faaliyetlerinde ba??ms?zl?k olu?umu i?in pedagojik ko?ullar? tan?mlamakt?.

Bu nedenle, incelenen konuyla ilgili ?al??malar?n teorik analizi, ki?ili?in ?nde gelen kalitesi olarak kabul edilen “ba??ms?zl?k” kavram?n?n i?eri?ini ortaya ??karmay? m?mk?n k?ld?, belirli hedefler belirleme ve ba?ar?lar?n? elde etme yetene?i ile ifade edildi. kendi faaliyetlerini planlarken, herhangi bir rejime ve herhangi bir rejime itaat eder. ?al??ma s?ras?nda, faaliyetlerde ilkokul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???n?n olu?umu ko?ullar? belirlenmi?tir. Bu ?al??malar, ba??ms?z aktivitenin olu?umuna katk?da bulunan gen? ??renciler i?in en ?nemli pedagojik ko?ullar? vurgulamak i?in temel olu?turmaktad?r. Bunlar, her ?eyden ?nce, ?devin ilgin? i?eri?i, ba??ms?z faaliyetin ba?ar?l? bir ?ekilde uygulanmas?, ??renciler ve ??retmen aras?nda faaliyette geli?en dost?a bir ili?ki, i?in do?urganl??? ve sonu?lar?n?n de?erlendirilmesi ile ilgili te?vikleri i?erir. Ebeveynler ve ??retmenler i?in ?neriler geli?tirildi. ?al??man?n analizi, varsay?m?n ger?e?ini do?rulamak i?in sebep vermektedir. Ger?ekten de, ba??ms?zl?k olu?umu, sa?land???nda etkili bir ?ekilde y?r?t?l?r: ??rencinin etkinli?ini ?e?itli faaliyetlerde te?vik etmek, ??retmenin ?ocuklar?n faaliyetlerini do?rudan y?netimden dolayl? olana organize etme konumunu de?i?tirir. Deneysel ?al??ma s?ras?nda ?al??man?n amac? ve hedefi elde edildi ve hipotez do?ruland?. Ba??ms?zl?k olu?umunun genel mant???, eylemden yeteneklere ge?mekten olu?ur. Ba??ms?zl?k olu?umu, bir ki?i taraf?ndan eylemlerinin bir organizasyonu olan in?aat s?ras?nda ger?ekle?ir ve ancak daha sonra belirli faaliyetlerden ba??ms?z olarak bir ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl?k hakk?nda konu?abiliriz.

Edebiyat

Belarus Cumhuriyeti'nde ?ocuk ve ??rencilerin s?rekli e?itimi kavram?. 14 Aral?k 2006 tarihli Belarus Cumhuriyeti E?itim Bakanl??? Kararnamesi'ne ekin 125 No. 125 // Prablem Suphawannia No. 2, s.3

Shiyanov, E.N. ??renmede ki?ilik geli?imi: ??renciler i?in ders kitab? PED. ?niversiteler/E.N. - M.: Academy, 1999.-S.288

Pucks, P.I. E?itim/ P.I. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.v. ??g?c? aktivitesinde ba??ms?zl?k ?zerine deneysel bir ?al??ma/ Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Oyunun Psikolojisi/ D.B. - M.: Vlades, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Genel Psikoloji/N.Yu. Dmitrieva. - M.: Exmo,

Rus Dili Ba??ms?zl?k/ Ansiklopedik S?zl???. - 251 ile

Alekseev, N.G. Tasar?m ve yans?t?c? d???nme. Ki?ilik Geli?tirme // Nakanitskaya. - 2002. - 10 saplama. - s.3 - 5

Kon, I.S. ?ocuk ve Toplum/ I.S. - m .: Akademi, 2003. - s.336

Ba??ms?zl?k/Pedagoji: ?o?u ana. Encyc./comp. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - s.515

Mizherikov, V.A. S?zl?k - Pedagoji El Kitab?/V.A. Ed. Pidkassistoy P.I. - m .: tc "k?re", 2004. - s.448

Ba??ms?zl?k. Koporulina N.V. Psikolojik S?zl?k/Comp. - Rostov N/D: Phoenix, 2003. - S.640

Ba??ms?zl?k/Ozhegov, S.I./Rus Dili/Kor. N.Yu.shvedova. 1992. - S.604

Kochetov, A.I. Kochetov'da pedagojik te?his. -Minsk, 1987

Lomov, B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik problemleri. - M.: Bilim. - 1984. - S.432

Kharlamov, I.F. Okul ?ocuklar?n?n ahlaki e?itimi: S?n?f ??retmenleri/I.F. - m .: E?itim, 1983. - s.158

Poddubskaya, G.S. Ba??ms?zl?k/G.S. - 2010. - No. 8. - s.63 - 66

Shintar, Z.L. ?lk??retim okullar?n?n entelekt?el ba??ms?zl??? // Pachatka Okulu. - 2007. - No. 8. - s.12 - 16

Danilov, M.A. ??renme s?recinde ba??ms?zl?k ve yarat?c? faaliyetlerde e?itim/M.A. - M.: E?itim, 1978

Davydov, V.V. Geli?imsel E?itim/V.V. - M.: Pedagoji, 1986. - s.240

Talyzina, N.F. ??rencilerin bili?sel faaliyetlerinin y?netimi/ED. P.YA, N.F. - Yay?nevi - Moskova Eyalet ?niversitesi, 1972. - s.262

Pucks, P.I. Pedagoji: Ders Kitab?/ P.I. Fatcassed; Crech. Ve. ek olarak. - m .: Yurait, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. SB.S./ Scientific'in Geli?mekte Olan E?itiminin Teorik Sorunlar?. T.M.Savelyeva.-Minsk.-PKOOS "Polibig". - 2000. - s.224

Lublinskaya, A.A. ?ocuk Psikolojisi: Ders Kitab?. ??renciler i?in k?lavuz ped. In-ST/A.A.- Ayd?nlanma. - 1971. - S.415

Matyukhina, M.V. Ya? ve Pedagojik Psikoloji: Uch. ??renciler i?in k?lavuz ped. ?zel "E?itimin Ba?lang?c? Pedagojisi ve Metodolojisi/Matyukhina MV, Mikhalchik T.S. [] M.V. Gomezo - M.: E?itim. - 1984. - S.163 - 164

Mikhailenko, N.YA. Bir ?ocukla nas?l oynan?r. - M.: Pedagoji, 1990. - s.24

Poddyakov, N.N. Bir ??renci/ N.N. Ed. N.N. - M.: Pedagoji, 1985. - s.200

Shamova, T.I. Okul ?ocuklar?n?n ba??ms?z faaliyetlerinin olu?turulmas?/ t.I. Shamova. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Ya? Psikolojisi: Ders Kitab?. St?dyo i?in rehber. ?niversiteler/ V.S. - Akademi, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Didaktik Oyunlar?n Gen? ??rencilerin Bili?sel Etkinli?i Olu?umunda Rol? // Pachetic School. - 2010. - No. 7. - s.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psikoloji: PED i?in el kitab?. Okullar/E.I.

K??, I.A. Pedagojik Psikoloji/I.A. - M.: E?itim, 1980. - s.39 - 54

Elkonin, D.B. ?ocuklukta Zihinsel Geli?im: Se?ilmi? Psikolojik Eserler/D.B. - m. - 2001. - S.416

Gagarina, S.F. ?lk??retim okullar?n?n e?itim ve yarat?c? faaliyetlerinin aktivasyonu, Gagarina // Pachatka Okulu. - 2007. - No. 9. - s.65 - 66

Matyushkin A.M. D???nme, Yarat?c?l?k/A.M. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Bir ?lkokul ??rencisinin E?itim Ba??ms?zl???: Pratik POS/N.V. - m .: Arcti. - 2008. - s.80

Kudeiko, M.V. Sanatsal Tasar?m S?n?flar?nda ?lk??retim ?ocuklar?n?n Yarat?c? Etkinli?i/M.V. - 2009. - No. 2. - s.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. ?al???r. 11 cilt/n. - M.: T.3. - s.83

Lublinskaya, A.A. ?ocuk Psikolojisi: ??renciler i?in Ders Kitab? PED. ST/A.A. - E?itim. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Ki?ilik Psikolojisi: Ders Kitab?/A.G. - m .: Yay?nevi - Moskova Eyalet ?niversitesi'nde. - 1990. - S. 367

Leonttyeva, V.B. Tatilin haz?rlanmas? ve y?r?t?lmesi s?recinde ilkokullar?n ba??ms?zl??? // Pachatkova Navuchanna: Syamy, Dzizyachy SAD, okul. - 2001, No. 6. - S. 80 - 81

Ek 1

??rencilerin s?zl? anketi

Hedef:?ocuklar?n ba??ms?zl?k hakk?ndaki fikirlerini belirlemek, ba??ms?z insanlar.

Okul ?ocuklar? sorular? cevaplamaya davet edilir:

? Ba??ms?zl?k nedir?

? Hangi ki?iye ba??ms?z denir?

? S?n?fta kim ba??ms?z olarak adland?r?labilir?

? Kendinizi ba??ms?z olarak g?r?yor musunuz? Neden?

? Ba??ms?zl???n?z nedir?

Ek 2

?al??man?n ba??nda 1. s?n?f k?lavuzunun konsolide s???na??

Ki?ili?in nitelikleri (nihai de?erlendirmeler) 3343333 2Maxim D.232213 333343 3 -dime V.344333 3 Caroline K.32123 2 222124 3artem M.3333333312 4LEM bir Sh.44423 4 Igor D.322243 2 Cristina K.332324 3 Tyatyana K.434333 3ELEN B.433434 4 Svetlan N.223223 2 -Ki?ili?in Genel Nihai De?erlendirmesi)

?LE ? kolektivizm ve h?manizm; T ? s?k? ?al??ma; H ? d?r?stl?k; ?LE ? ba??ms?zl?k ve organizasyon; L ? merak; E ? Duygusall?k.

Ek 3

?al??ma sonunda 1. s?n?f k?lavuzunun konsolide s???na??

Ki?ilik Nitelikleri (Nihai De?erlendirmeler) Genel Nihai De?erlendirme. Studenthsladash E.444443 4Maxim D.332222 3 Diana Sh.4445434 Igor D.3323232.6 Cristin K.3323343 Tutyana K.43433333.3 B.5433444444444444444433333 3433

K - Kolektivizm ve H?manizm; T - s?k? ?al??ma; H - D?r?stl?k; C -?zet ve Organizasyon; L - merak; E -duygusall?k.

Ek 4

??z?lmemi? g?rev

Hedef: ??rencilerin ba??ms?zl?k d?zeyini belirleyin.

Metodolojiye dayanarak, sonu?lar ?izilir:

)Y?ksek seviye - okul ?ocuklar? ba??ms?z olarak ?al??t?, yard?m i?in ??retmene d?nmediler;

)Ortalama seviye - 10-15 dakika kendi ba?lar?na ?al??t?lar, sonra yard?m i?in d?nd?ler;

)??zemedikleri d???k seviyeli bir ?irket, i?i terk ettiler.

Ek 5

"??z?lmemi? g?rev" metodolojisinin sonu?lar?

F.I. Dasha E. Middlemaxim D. Nizkynikita'n?n Ba??ms?zl??? ??rencisi Middle Alesya V. Orta Karolina K. Middledandry K. Nizkikita P. Nizkiyartem M. Middleyilon M. Vysokokyaksey L. Nizkyrrista S. Vyskoygorogor D. Nizkykristina K. Middley B. Vyshois .Short

Junior Okul ?a??, ki?ili?in geli?iminde son derece ?nemli bir a?amad?r. Ba??ms?zl?k e?itiminde, ?nemli bir rol, faaliyetlere ilgi, buna kat?lma arzusu, sonuna kadar ba?layan i?i getirmek, yeteneklerini do?ru bir ?ekilde de?erlendirmek i?in oynan?r. D?? fakt?rlerin ve belirli bir ?ocu?un i? durumu kombinasyonu i?in ?nemlidir. Ba??ms?zl?k e?itimi s?recinin m?mk?n oldu?unca etkili olmas? i?in baz? ko?ullar g?zlemlenmelidir. G?zlemlerim ve pedagojik aktivite deneyimim, yarat?c? faaliyette ba??ms?zl??? e?itmenin en iyisi oldu?unu s?ylememe izin veriyor. Yarat?c? etkinlikler yapmak i?in ba??ms?z olarak bilgi alman?z ve do?ru kullanman?z gerekir. Bir sonraki durum ?zel bilgi ve becerilerin varl???d?r. ??rencilerin ba??ms?z eyleme haz?r olduklar?n? belirlerler. Ancak her zaman bilgi ve becerilere sahip bir ??renci de?il, ba??ms?zl?k g?stermeyi ama?lamaktad?r. Bunu yapmak i?in, kendinize davranmak i?in i?sel bir ihtiyaca ihtiyac?n?z var - bir g?d?. ?ocu?un ??retmen (??retmen) ve ?ocuklarla i?birli?i de ba?ar?l? ba??ms?zl?k e?itimi i?in gereklidir, ??nk? faaliyetteki ileti?im m?zakere etmeyi, eylemlerini ba?kalar?yla koordine etmeyi ??retir.
Daha gen? bir ??rencinin ba??ms?zl???n? e?itme s?reci birka? a?amaya ayr?labilir. Ana g?rev ilk a?ama?radenin aktivasyonu ve ?ocu?un d???ncesi, becerileri olabilir. Bunun i?in ?ocu?a ?e?itli talimatlar sunulabilir. Zorluk derecesi, ?ocu?un kendisini veya bir yeti?kinin yard?m?yla ba?a ??kabilece?i ?ekilde olmal?d?r. Buna ek olarak, bir ?ocu?un ba??ms?z olarak ?devi tamamlaman?n yollar?n? aramas?na ve bir g?revi tamamlaman?n yollar?n? benzer bir g?reve nas?l aktaraca??n?z? ??renmesine neden olacak durumlar olu?turmak gerekir. A??k ?kinci a?ama Ana g?revlerden biri, ??retmen taraf?ndan ?nerilen g?revin performans?na, bilginin ba??ms?z, standart bir durumda, ba??ms?zl???n geli?me seviyesi i?in tipik olan bilginin serbest kullan?lmas? i?in bilin?li bir tutumun geli?tirilmesi olacakt?r. ??retmen (??retmen) ?ocu?u te?vik eder ve y?netir, i? d?zenlemeye yard?mc? olur, ba?layanlar? sonuna getirir. Bu, sorgulama, hat?rlatma, tavsiye, de?erlendirme, kar??l?k gelen i?eri?in edebi ?al??malar?n? okuma, ?zel olarak d???nceli bir konu?ma ile kolayla?t?r?l?r. Etkili tekniklerden biri akranlar?n faaliyetlerini ve sonraki analizlerini g?zlemlemek olabilir. Bu, ?ocu?un deneyimlerinde g?rd?klerini aktarmas?n? kolayla?t?rabilir. ?ocuklar, ayn? ?eyin farkl? ?ekillerde, kendi yollar?nda yap?labilece?ine ikna olurlar. A??k ???nc? a?ama Ba??ms?zl?k olu?umu ?nemli g?revlerdir: ba??ms?zl???n tezah?rlerini peki?tirmek. Bu problemlerin ??z?m?, daha ?nce kullan?lan t?m y?ntem ve tekniklerle kolayla?t?r?lm??t?r. ??retmen ?ocu?u ilgilendirmeye ?al???r, motivasyonunu destekler. ??retmenin bu a?amadaki eylemlerinin algoritmas? art?k ?nceki a?amalarda oldu?u kadar ayr?nt?l? de?ildir. ?ocu?a ?devi nas?l yerine getirece?ini, uygulanmas? i?in olas? se?enekleri hat?rlamas?n? sorabilir.
Dolay?s?yla, do?al ?zelliklerinden kaynaklanan ilkokul ?a??, ba??ms?zl???n geli?imi i?in uygundur. Bu ki?ilik kalitesinin e?itimi, ancak bu ya? i?in olduk?a ?nemli olan ger?ek pratik faaliyetlerin d?zenlenmesi s?recinde m?mk?nd?r.

Gen? ??rencilerde ba??ms?zl?k geli?imi

Bpou ra "Gorno-Altai Pedagojik Koleji",

Psikolojik ve Pedagojik Disiplinler ??retmeni Lomshina T.V.

Geli?mekte olan ??renme paradigmas?n?n olu?umu ?izgisinde, fikirlerin y?n?, ba??ms?z faaliyet organize etme konular?ndan ??renci taraf?ndan ba??ms?zl??a ula?ma sorununa, ??karlar?n? ve yeteneklerini dikkate alarak de?i?tirir. M. A. Danilov, ??rencilerin e?itim zorluklar?n? modelleyerek ve sorunlu durumlar yaratarak ba??ms?zl?k geli?imini te?vik etmenin m?mk?n oldu?unu belirtiyor.

??rencinin ba??ms?zl???, ?e?itli e?itim g?revlerini belirleme ve bunlar? d??ar?dan destek ve motivasyon d???nda ??zme yetene?idir. Bir ki?inin kendi bilin?li motivasyonuyla eylemler yapma ihtiyac? ile ili?kilidir. Yani, bir ?ocu?un bili?sel faaliyet, ilgi, yarat?c? y?nelim, inisiyatif, hedef belirleme yetene?i, ?al??malar?n? planlama yetene?i gibi ?zellikleri. Bir yeti?kinin yard?m?, bu nitelikleri tam olarak g?r?nmeye zorlamak, onlar? s?rekli bir g?zetim ile bast?rmak de?il. ??rencilerin e?itim ba??ms?zl??? olu?umu sorunu hala ilgilidir. Bunun nedeni, modern bir ??retmenin e?itimin ana hedefine ula?mak i?in bir dizi g?rev belirlemesidir: ??rencilerin toplumumuzun geli?iminin s?rekli de?i?en ko?ullar?nda kendili?inden belirleme ve kendini geli?tirme i?in haz?r olmas?n?n olu?turulmas?.

??retmenin faaliyetlerindeki ilk ?al??ma d?zeyinde, ?ncelikli g?revler ?unlard?r: ??rencilere hedefler belirleme ve bunlar? ba?armak i?in faaliyetlerini ba??ms?z olarak d?zenleme yetene?i; Eylemlerinin sonu?lar?n? de?erlendirin, yani. ??retmenin ana g?revi, e?itim faaliyetinin bile?enlerinin olu?umudur. Dahas?, olu?um “d??ar?dan” “?iddet i?eren” faaliyetler de?il, ??renciler taraf?ndan ba??ms?z faaliyetlerin organizasyonu ve y?netimi i?in ko?ullar?n yarat?lmas? i?in anla??lmaktad?r. ??retmenin bu s?re?te rol?, uygulanmalar? i?in gerekli ara? ve tekniklerin se?ilmesinden de olu?ur.

??rencilerin ba??ms?z e?itim faaliyetlerinin etkili rehberli?i i?in, ba??ms?z ?al??ma belirtilerini belirlemek ?nemlidir:

bir ??retmenin g?revinin varl???;

??retmen y?netimi;

??rencilerin ba??ms?zl???;

??retmenin do?rudan kat?l?m? olmadan g?revin tamamlanmas?;

??rencilerin faaliyeti.

S?n?fta ba??ms?z ?al??man?n ba?ar?l? bir ?ekilde organizasyonu i?in ??retmen i?in ?e?itli metodolojik ?neriler, notlar kullanmas? ?nemlidir. ?e?itli g?revleri veya tamamlanm?? g?revlerin analizini yaparken, ??rencilerin dikkati s?rekli olarak not, ?neriler, algoritmalara ?ekilir. Bu, belirli bir prosed?r? ve faaliyetlerini organize etmenin baz? genel yollar?n? ??renmek i?in gerekli becerilere h?zl? bir ?ekilde hakim olmalar?na yard?mc? olur. Kontrol ?ok ?nemli Ba??ms?z ?al??man?n uygulanmas?. Her ba??ms?z ?al??man?n kontrol edilmesi, sonu?lar?yla ?zetlenmesi gerekir: hangisinin daha iyi ve hangi ?zel dikkat edilmesi gerekti?ini belirler. Hatan?n nedenini tan?mak gerekir - d?zeltmesi i?in do?ru yolu bulmak. Ba??ms?z ?al??ma yaparken, hatan?n nedenini bulmak ve sonu? olarak ??rencilerin becerileri geli?tirme, g??l? bilgiler elde etme ve e?itim zaman?n?n rasyonel kullan?m? ile ilgili ba??ms?z ?al??malar?n? do?ru bir ?ekilde planlamak i?in ger?ek bir f?rsat vard?r. Ba??ms?z ?al??man?n sonu?lar?, ??rencinin ilerlemesini g?rmesini sa?lar. ??retmenin kar??la?t??? ?nde gelen g?revlerden biri, ??rencilerin ba??ms?z faaliyetlerinin organizasyonu ve y?netimi i?in ko?ullar yaratmak oldu?undan, hem ??retmen d?zeyinde hem de gen? ??rencilerin ba??ms?z e?itim faaliyetlerini organize etmenin ana a?amalar?n? belirlemek gerekli hale gelir. ??renci seviyesi. Bu organizasyonun teknolojik gerek?esi, dersin ilgili a?amalar?nda ??retmenin ve ??rencinin faaliyetidir. En etkili ba??ms?z ?al??ma t?r?, yarat?c? do?an?n ba??ms?z bir ?al??mas?d?r. Ba??ms?z yarat?c? faaliyetin olu?umu i?in ?nemli bir ko?ul, ilkokul ??rencilerini e?itim ve bili?sel ilgi alan?na dayanan motivasyondur. Motivasyon olu?umunun etkinli?ini artt?rmak i?in te?hisi ger?ekle?tirilir. 2. s?n?ftan anketler yoluyla ba?layarak, ??rencilerin e?itim ve bili?sel ilgisinin t?r?n? belirleyebilirsiniz.

Bir ki?ilik kalitesi olarak ba??ms?zl?k, d?? yard?m? olmayan bir ?ocuk taraf?ndan y?r?t?len y?ksek d?zeyde bilin?li bir faaliyet ile karakterizedir.

Bu ?al??malar?n analizi, bir?ok yazar taraf?ndan ba??ms?zl?k geli?tirmenin ko?ullar?n? ve ara?lar?n? belirlerken, ?ocuklarda ba??ms?zl???n geli?imi a??s?ndan a??k olmaktan uzak olan m?mk?n oldu?unca farkl? fakt?rleri vurgulamak i?in bir giri?imde bulunuldu?unu g?stermektedir. Yani, N. Dmitrieva, ba??ms?zl?k tezah?r?n?n be? bile?enini tan?mlar: 1) bir daire ve bir bilgi sistemi; 2) zihinsel aktivite y?ntemlerine hakim olmak; 3) belirli ?rg?tsel teknolojik becerilerin ustal???; 4) istemli belirleme; 5) Bireyin ihtiya?lar?yla ilgili sorunlar? ??zme y?nelimi.

N. A. Polovnikova, gen? ??renciler taraf?ndan a?a??daki ba??ms?zl?k tezah?r? seviyelerini hakl? ??kar?r: kopyalama, ?reme, kombine ve yarat?c?:

I Level -?ocuklar?n bilgisinin “yeniden in?a edilmedi?i”, ancak minimum zihinsel ?aba maliyeti ile ?retilen eylemleri ?reten, belirlenen, haz?r ?rnekleme e?itimi ile egzersizler, g?revler ve g?revler ??rencileri taraf?ndan kendili?inden -kendi kendine uygulama ;

II Seviye - ?ocuklar?n bilgi ve becerileri aktarmak i?in daha karma??k eylemler ger?ekle?tirmeleri ile karakterizedir (sanki “cehalet” den “bilgiye” ge?i?i ger?ekle?tiriyormu? gibi), yani. ba??ms?z faaliyetler yapmak;

III Seviye - Mevcut bilgi ve becerileri yeni ko?ullarda yarat?c? bir ?ekilde kullanma, ?e?itli sorunlu durumlar?n ??z?lmesinde, ??retmen taraf?ndan verilen konuyla ilgili yarat?c? faaliyet d?zeyinde ya?amda pratik olarak bilgiyi kullanmaya haz?r olman?n tezah?r?, ba??ms?z konudaki yarat?c? etkinlik d?zeyinde oldu?u gibi.

Bu nedenle, daha gen? bir ??rencinin ba??ms?zl???, belirli hedefler belirleme ve ba?ar?lar?n? elde etme yetene?inde ifade edilen, inisiyatif, kritiklik, yeterli benlik ve aktivitesi ve davran??lar? i?in ki?isel sorumluluk duygusu ile kendini g?steren genel bir ki?ilik m?lk?d?r. sahip olmak.

Bibliyografik liste:

Gavrilycheva, G. Ba??ms?zl?k E?itimi [Metin] / G. Gavrilycheva // Okul ?ocuklar?n?n E?itimi. -2008.-S.-S.

Danilov, M. A. ??renme s?recinde ba??ms?zl?k ve yarat?c? etkinlik ??rencileri i?in e?itim [metin] / M. A. Danilov. - M.: E?itim, 2008. - 82 s.

Dmitrieva, Yu. - M.: Moskova Eyalet ?niversitesi, 2004. - 657 s.

Mevcut bilimsel veriler, ilkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda, ?ocuklar?n farkl? faaliyetlerde belirgin ba??ms?zl?k g?stergelerine ula?t?klar?n? g?stermektedir.

Her ya?am d?nemi ve ?ocu?un geli?imi, belirli bir ?nde gelen aktivite t?r? ile karakterizedir. Yerli psikolojide, ?nde gelen aktivite, ?ocuklar?n ruhundaki nitel de?i?ikliklerin ortaya ??kt??? s?re?te anla??l?r, ana zihinsel s?re?lerin ve ki?ilik ?zelliklerinin olu?umu meydana gelir, zihinsel neoplazmlar bu ya??n karakteristi?i g?r?n?r. ?lkokul ?a??nda, ?nde gelen faaliyet e?itim faaliyetidir.

?ocu?un ba??ms?zl???n?n olu?umu, ama?l?, etkili, zorunlu, keyfi olan e?itim faaliyetlerinde ger?ekle?tirilir. Ba?kalar? taraf?ndan de?erlendirilir ve bu nedenle ??rencinin hem i? konumunun hem de kuyu, duygusal kuyu -olmas?n?n ba?l? oldu?u konumunu belirler. E?itim faaliyetlerinde, benlik kontrol? ve kendini d?zenleme becerilerini olu?turur.

??rencinin e?itim faaliyetlerinden ba??ms?zl???, her ?eyden ?nce, yeni bir durumda gezinme, soruyu g?rmek ve ??z?mlerine bir yakla??m bulmak i?in ba??ms?z d???nme ihtiya?lar? ve yetenekleri olarak ifade edilmektedir. ?rne?in, karma??k e?itim g?revlerinin analizine kendi yolunda yakla?ma ve d?? yard?m olmadan ger?ekle?tirme yetene?inde kendini g?sterir. ??rencinin ba??ms?zl???, zihnin bilinen kritikli?i, ba?kalar?n?n yarg?s?ndan ba??ms?z olarak kendi bak?? a??s?n? ifade etme yetene?i ile karakterize edilir.

A.I. K??, ??rencinin ba??ms?z ?al??mas?n?n, serbest zamanlar?nda ba??ms?z geni?lemesini, derinle?mesini ve devam?n? motive eden derste uygun ?ekilde organize edilmi? e?itim faaliyetinin bir sonucu oldu?unu vurgulamaktad?r. Ba??ms?z ?al??ma, yeterince y?ksek d?zeyde bir ?z -fark?ndal?k, refleksivite, kendini disiplin, sorumluluk gerektiren en y?ksek e?itim faaliyeti olarak kabul edilir ve bir kendini geli?tirme ve kendini anma s?reci olarak memnuniyet sa?lar.

??retmen, ??rencilerin derste ve m?fredat d??? ?al??malarda, yolda?lara yard?m, kolektif i?lere yard?m i?in ??rencilerin ba??ms?zl???n?n geli?tirilmesi i?in b?y?k f?rsatlara sahiptir - t?m bunlar, ?ocuklar?n giri?iminin yerini almamak i?in organize edilmelidir, ancak ??rencilere ??rencilere Ba??ms?zl?klar?n? g?sterin.

?lkokul ?a??nda, oyun etkinli?i b?y?k bir yer i?gal etmeye devam ediyor. Ba??ms?zl?k, karma??k kolektif oyunlar?n arazilerinin konu?land?r?lmas?nda, gruba emanet edilen zor ve sorumlu bir i?i ba??ms?z olarak yerine getirme yetene?inde bulunur. ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n artmas?, di?er ?ocuklar?n i?ini ve davran??lar?n? de?erlendirme yeteneklerini etkiler.

Bu ya?ta, ?ocuklar?n rol oynama oyunlar? b?y?k bir yer i?gal etmeye devam ediyor. Oyun oynayan gen? ??renciler, onlar? ger?ek hayatta ?eken ki?ilik niteliklerine hakim olmaya ?al???rlar. B?ylece, zay?f bir okul ?ocu?u, ger?ek ko?ullara k?yasla hafif, hafif oynamada iyi bir ??rencinin rol?n? yerine getirebilir. B?yle bir oyunun olumlu bir sonucu, ?ocu?un iyi bir ??renci olmak i?in gerekli olan gereksinimleri yapmaya ba?lamas?d?r. B?ylece, rol oynama oyunu, gen? bir ??rencinin kendi kendine e?itim i?in d?rt?s?n?n bir yolu olarak d???n?lebilir.

?lkokul ?a??nda, ?ocuklar didaktik oyunlarda (arsa, konu, rekabet?i) zevkle oynarlar. A?a??daki etkinlik unsurlar?na sahiptirler: oyun g?revi, oyun motifleri, sorunlara e?itim ??z?mleri. Sonu? olarak, ??renciler oyunun i?eri?i hakk?nda yeni bilgi edinirler. E?itim g?revinin do?rudan bir ortam?ndan farkl? olarak, derslerde oldu?u gibi, didaktik bir oyunda ?ocu?un kendisinin bir oyun g?revi olarak ortaya ??kar. ??z?m?n?n y?ntemleri e?iticidir. ??renme s?recindeki oyunun unsurlar? ??renciler aras?nda olumlu duygulara neden olur, faaliyetlerini art?r?r. B?y?k ilgiye sahip gen? okul ?ocuklar?, oynak olan i?g?c? g?revlerini yerine getirir.

Bu nedenle, ilkokul ?a??nda, oyunu ?ocuklar?n e?itimi ve ?al??malar?nda ba??ms?zl?k olu?turman?n bir arac? olarak kullanabilirsiniz.

?lk??retim ?a??nda, en ?nemli ki?ilik ?zelliklerinin olu?umu ?zerindeki etkisi, e?itimsel i?g?c? faaliyetine ek olarak. ???ili?in ba??ms?z, sorumlu faaliyetlere tahsisi karakterini ve i?eri?ini de?i?tirir. ???i, bir dizi eylemden olu?an ayr?nt?l? bir etkinli?in karakterini edinir.

Ba??ms?zl?k gibi g?n?ll? kalite i?g?c? derslerinde geli?tirmek ?ok ?nemlidir. E?itimin ba?lang?c?nda gen? bir ??rencinin bir ?zelli?i, sonu?la de?il, i?g?c? s?recine ilgi duyar. B?y?k bir dikkat da??t?c?, ilk ba?ta istemsiz nedeniyle, ??renci genellikle modeli takip etmez, baz? rastgele detaylar al?r ve kendini icat etmeye ba?lar. Planlama e?itimi, ?izimler haz?rlama ve operasyonel eylemler, gen? ??rencilere s?rayla, kas?tl? olarak hareket etmeyi ??retir, keyfi geli?tirir.

Olu?umu i?in b?y?k ?nem ta??yor. ??g?c? faaliyetinde ba??ms?zl?k ??rencisi, ba?ar?l? bir ?ekilde tamamlanm?? ?al??ma ile ilgili duygulara sahiptir. ?ocuk, kendi elleriyle bir ?eyler yapt???, bunu ya da o ?eyi iyi yapt???, yeti?kinlere yard?m sa?lad??? i?in sevin?, memnuniyet duyar. B?t?n bunlar onu aktif ?al??maya te?vik ediyor. ??retmenin, ebeveynlerin vb. ?vg?s? burada ?nemlidir.

Deneyimler, ailede belirli emek g?revlerini ta??yan okul ?ocuklar?n?n kural olarak daha iyi ?al??t???n? ve e?itim ?al??malar?na kar?? olumlu bir tutum olu?turdu?unu g?stermektedir. Yeti?kinler ?al??malar?n? organize eder ve y?netir ve g?revleri, ?ocu?un emek s?recinde maksimum ba??ms?zl???n?, zihinsel aktivitesini elde etmektir.

Bu ?a?da kalk?nma i?in ?zellikle ?nemli olan, ?ocuklar?n e?itim, emek, oyun faaliyetlerinde ba??ms?zl???n uyar?lmas? ve maksimum kullan?m?d?r. Gen? okul ?a??n?n ?zellikle uygun bir ya?am s?resini temsil etti?i daha fazla geli?me i?in bu t?r motivasyonun g??lendirilmesi, iki kat fayda sa?lar: ilk olarak, ?ocu?un hayati ve yeterince istikrarl? bir ki?ilik ?zelli?i - ba??ms?zl??? vard?r; ?kincisi, bu, ?ocu?un di?er ?e?itli yeteneklerinin h?zland?r?lm?? geli?mesine yol a?ar.

1. Ba??ms?zl?k, belirli hedefler belirleme ve ba?ar?lar?n? kendi ba?lar?na elde etme yetene?inde ifade edilen ki?ili?in ?nde gelen niteliklerinden biri olarak tan?mlan?r. Ba??ms?zl?k, bir ki?inin davran???na sorumlu tutumunu, sadece tan?d?k ortamda de?il, ayn? zamanda standart olmayan kararlar gerektiren yeni ko?ullarda bilin?li ve inisiyatif olarak hareket etme yetene?ini sa?lar. Bir ki?ilik ?zelli?i olarak ba??ms?zl?k g?z ?n?ne al?nd???nda, modern ara?t?rmac?lar, b?t?nle?tirici rol?n?n, d?? yard?m olmadan se?ilen bir eylem program?n?n uygulanmas? i?in t?m g??lerin, kaynaklar?n ve ara?lar?n uygulanmas? i?in ortak bir y?nelime sahip di?er ki?ilik tezah?rlerinin birle?mesinde ifade edildi?ini vurgular. .

2. Gen? ??rencilerin ya? ?zellikleri, ba??ms?zl?k, g?ven, azim, k?s?tlama gibi istemli niteliklerin olu?umu ile karakterizedir. ??rencilerin ba??ms?zl???n?n d?? i?aretleri, faaliyetlerini planlamalar?, ??retmenin do?rudan kat?l?m? olmadan g?revlerin yerine getirilmesi, ilerlemenin sistematik benlik kontrol? ve ger?ekle?tirilen i?in sonucu, ayarlamas? ve iyile?tirilmesidir. Ba??ms?zl???n i? taraf?, gerekli olan motivasyonel alan taraf?ndan olu?turulur, okul ?ocuklar?n?n ?abalar?, d?? yard?m olmadan hedefe ula?may? ama?lamaktad?r.

3. Gen? ??rencilerin ?nde gelen faaliyeti e?itim faaliyetidir. ?nemli bir etkinlik t?r? bir oyun olmaya devam ediyor. Okul ?ocuklar?n?n ba??ms?zl???, emek, oyun etkinli?inde, akran ekibindeki ileti?imde ve ??retmenin otoritesinin etkisi alt?nda ?nemli bir ki?ilik olarak olu?ur.