Vill du att eleverna ska springa till dina lektioner och vara redo att studera ditt ?mne hela dagen l?ng?

D? ?r det v?rt att ta i bruk Anatole Frances underbara uttalande: " Kunskapen som absorberas med aptit ?r b?ttre assimilerad.".

L?t oss nu prata om hur man oms?tter detta r?d i praktiken.

Det b?sta s?ttet ?r naturligtvis att genomf?ra icke-standardiserade lektioner. Men den h?r metoden fungerar inte alltid. H?ller med, det ?r sv?rt f?r absolut varje ?mne att hitta icke-standardiserade s?tt att f?rklara och f?rst?rka. Och metodiken rekommenderar inte att du deltar i icke-standardiserade lektioner.

Men det finns flera komponenter som hj?lper dig att diversifiera varje lektion.

1. En stark start ?r nyckeln till framg?ng. B?rja alltid lektionen p? ett ovanligt, intressant s?tt. Detta ?r ?gonblicket d? du kan anv?nda icke-standardiserade metoder till fullo. Till exempel, ist?llet f?r en tr?kig l?xunders?kning, h?lla en blitzturnering, minitesta, arrangera en t?vling, t?vling. Om ?mnet ?r nytt kan du b?rja lektionen med n?gra sp?nnande meddelanden, intressanta fakta om ?mnet.

2. Se till att planera lektionen utifr?n elevernas individuella egenskaper. Varje uppgift b?r planeras p? ett s?dant s?tt att man tar h?nsyn till olika alternativ f?r komplexitet. Du involverar allts? inte bara aktivister, utan ocks? eftersl?pande elever som ofta bara g?spar i klassrummet. Hitta n?got f?r alla!

3. Anv?nd teknik! Tro mig, en presentation som ber?ttar om till exempel en f?rfattares biografi eller j?rnets egenskaper, kommer att komma ih?g mycket b?ttre ?n en monoton f?rklaring.

4. Inkludera spelelement. Alltid och i vilken klass som helst! ?ven gymnasieelever ?r glada att vara med i spelet.

5. Bryt stereotyper! K?r inte in lektionerna i de vanliga ramarna: en f?rel?sning ?r en unders?kning. F?rs?k att bygga upp lektionen annorlunda. Elevernas bristande intresse beror ofta just p? att de i f?rv?g k?nner till alla moment i lektionen. F?lj inte m?nster.

6. Involvera eleverna i att f?rklara ett nytt ?mne. Att s?ka information p? egen hand f?rst?rker kunskapen mer ?n att lyssna p? en f?rdig f?rklaring. L?t dem prova! Detta kan g?ras i ett prelimin?rt skede genom att ge uppgiften att hitta lite information om ett framtida nytt ?mne. Eller under lektionen, med h?nvisning till elevernas livserfarenhet.

7. Bete dig utanf?r boxen! ?r du van att f?rklara ett ?mne n?r du st?r vid tavlan? Prova att h?lla en f?rel?sning sittandes p? en stol framf?r klassen. Om du alltid b?r en kostym, prova att b?ra en ljus tr?ja n?sta g?ng.

Man kan ge ett exempel p? en av de smartaste l?rarna, en l?rare i litteratur. Till exempel, n?r det var en f?rel?sning om Mayakovskys arbete, kom l?raren till lektionen i en gul jacka. I slutet av lektionen kom alla eleverna ih?g att futuristerna ?lskade att chockera. Och den h?r l?raren kom till lektionen om Gogols biografi i en ukrainsk skjorta. Effekten var fantastisk. S?dana lektioner kommer man ih?g f?r livet!

8. Spara n?gra ovanliga, till och med chockerande fr?gor, anm?rkningar, g?tor. Om du m?rker att eleverna under lektionen b?rjar bli uttr?kade och distraherade – det ?r dags att byta ?mne, pausa. En ov?ntad fr?ga hj?lper alltid till att aktivera uppm?rksamheten.

Och slutligen - fyll p? din metodiska spargris. Intressanta knep och metoder kan kikas in fr?n kollegor. Ja, och det v?rldsomsp?nnande n?tverket erbjuder mycket material f?r varje ?mne, f?r varje studie?r. Tro mig, s?kandet efter icke-triviala l?sningar och metoder ?r en fascinerande sak.

F?r en ?ppen lektion kan alla typer av tr?ningspass f?r alla former av utbildning anv?ndas. Det rekommenderas att begr?nsa h?llandet av en ?ppen lektion till en tidsram (45-90 minuter). Under denna tid ?r det m?jligt att visa inte bara de strukturella delarna av lektionen, utan ocks? l?rarens pedagogiska resultat.

F?rberedelserna av ?ppna evenemang skiljer sig inte i grunden fr?n f?rberedelserna av vanliga lektioner. Behovet av att uppn? det metodologiska m?let med en ?ppen lektion s?tter dock sina sp?r i dess struktur, sammans?ttning och kombination av undervisningsmetoder och l?romedel.
En l?rare som visar en ?ppen lektion m?ste s?kerst?lla att det metodologiska m?let uppn?s genom att m?len f?r lektionen uppfylls - elevernas utveckling av de kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som planeras att studeras.
Och sj?lvanalys av lektionen utf?rs i tv? aspekter:

1. n?r det g?ller att uppn? det metodologiska m?let;
2. ur synvinkeln att eleverna beh?rskar utbildningsmaterialet.

?ppna lektioner genomf?rs av l?rare som har en h?g niv? av vetenskaplig och metodisk utbildning och s?kerst?ller h?g effektivitet i utbildningsprocessen. ?ppna lektioner ?gnas endast ?t aktuella problem inom metodvetenskapen. En ?ppen lektion m?ste ha en nyhet. En ?ppen lektion speglar l?sningen av det metodproblem som l?raren arbetar med. En ?ppen lektion b?r visa (bevisa) f?rdelarna (h?g effektivitet) med innovation.

N?r man genomf?r en ?ppen lektion f?ljs alla krav f?r utbildningsprocessen. En ?ppen lektion b?r inte skada elevernas kunskapssystem, f?rdigheter och f?rm?gor. En arbetsplats ?r n?dv?ndigtvis f?rberedd f?r bes?kare. Antalet bes?kare till ?ppna lektioner kan inte vara obegr?nsat. ?ppna lektioner och deras inneh?ll ska inte strida mot l?roplanen. Det ?r inte till?tet att "?va" en ?ppen lektion med samma grupp. Det rekommenderas att informera eleverna om den ?ppna lektionen (minst dagen innan). ?ppna lektioner h?lls i enlighet med h?gskolans metodiska arbetsplan. Du kan inte genomf?ra flera ?ppna lektioner med en grupp p? samma dag, s? det b?r f?rst?s att en ?ppen lektion, till skillnad fr?n en vanlig, har ett metodologiskt m?l som speglar vad l?raren vill visa f?r dem som g?r denna lektion.

Huvudkriterierna f?r att utv?rdera effektiviteten av en ?ppen lektion b?r vara kvaliteten p? att bem?stra professionella och allm?nna kompetenser, kunskaper, f?rdigheter och erfarenheter som f?rv?rvats av elever under ledning av en l?rare.

Det finns ett antal krav f?r f?rberedelse och genomf?rande av ?ppna klasser.

Planerar en ?ppen lektion

I slutet av l?s?ret, vid ett m?te med PCC, g?rs en analys av l?rares ?msesidiga n?rvaro i klasser, p? grundval av vilken en intressant erfarenhet fastst?lls som har motiverat sig i praktiken och kan visas i n?sta l?s?r. En plan f?r att genomf?ra ?ppna lektioner h?ller p? att tas fram.
Planeringen av en ?ppen lektion genomf?rs i enlighet med allm?nt accepterade krav. Strukturellt sett skiljer sig en ?ppen lektion inte fr?n vanliga klasser. En ?ppen lektion har ett metodologiskt m?l, vars uppn?ende ?r beroende av inneh?llet i utbildningsmaterialet och formen f?r organisation av pedagogisk, kognitiv, praktisk forskning, interaktiva och andra studenters aktiviteter.
Metodm?let s?tts av l?raren n?r en ?ppen lektion h?lls. Det beror p? syftet med att bjuda in kollegor till en ?ppen lektion, och n?r det g?ller att testa nya metoder, medel och utbildningsformer s?tts ett s?dant m?l av sig sj?lvt f?r att f?rb?ttra utbildningsprocessen och h?ja niv?n p? den pedagogiska kompetensen.
Till exempel: Det metodologiska m?let med den ?ppna lektionen ?r att visa kollegor metodiken f?r ett f?rel?sningssamtal med hj?lp av tekniska l?romedel (TUT).
F?rm?gan att korrekt best?mma syftet med lektionen ?r ett av huvudtecknen p? l?rarens pedagogiska skicklighet, som kan och b?r f?rb?ttras under sj?lvutbildning, f?rst? personlig erfarenhet och kollegors erfarenhet.
Efter att m?let definierats blir det en riktlinje i valet av huvudinneh?ll, metoder, l?romedel och former f?r att organisera elevernas kognitiva sj?lvst?ndiga aktivitet.
Att best?mma det huvudsakliga didaktiska m?let f?r lektionen inneb?r att fastst?lla vad den huvudsakligen kommer att ?gnas ?t - om man studerar nytt material, konsoliderar, upprepar, systematiserar utbildningsmaterial eller kontrollerar och registrerar assimileringen av utbildningsmaterial.
Baserat p? den allm?nna id?n om moderna vetenskapliga id?er om tr?ningspasset, ?r dess materiella m?l treenigt till sin natur och best?r av tre inb?rdes relaterade aspekter:
Varje typ av lektioner, beroende p? arten av l?rarens och elevernas aktiviteter och de kunskapsk?llor som anv?nds, ?r uppdelad i lektioner av olika slag. Samtidigt best?ms typen av lektion av huvudmetoden f?r att organisera l?rarens och elevernas relaterade aktiviteter och kunskapsk?llan som r?der i denna lektion.

Typer av lektioner

L?rdom:
f?rel?sning, exkursion, forskningsarbete, praktisk lektion.
Syfte: Studie och prim?r konsolidering av ny kunskap.

Lektion om kunskapskonsolidering:
praktisk lektion, exkursion, laborationer, intervju, konsultation.
Det syftar till att utveckla f?rdigheter f?r till?mpning av kunskap.

Lektion av komplex till?mpning av kunskap:
praktisk lektion, laborationer, seminarium
Det syftar till att utveckla f?rdigheter att sj?lvst?ndigt till?mpa kunskap i en komplex, under nya f?rh?llanden.

Lektion av generalisering och systematisering av kunskap:
seminarium, konferens, rundabordssamtal mm.
Det syftar till att generalisera individuell kunskap till ett system.

Lektion av kontroll, bed?mning och korrigering av kunskap:
test, test, kollokvium, kunskapsgenomg?ng
Det syftar till att best?mma niv?n p? beh?rskning av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor.

Huvudstadierna f?r att f?rbereda och genomf?ra en ?ppen lektion

?mnesval L?raren g?r en ?ppen lektion sj?lvst?ndigt, med h?nsyn till analysen av materialet, p? vilken han b?ttre kan visa de f?rb?ttringar, tekniker och metoder som utvecklats av honom, organisationen av elevernas l?randeaktiviteter i olika skeden av lektionen.
Du m?ste b?rja f?rbereda dig med formuleringen metodologiskt m?l?ppen lektion. Metodiskt m?l?terspeglar lektionens grundl?ggande metodik. Detta kommer att hj?lpa till att p? ett mest konstruktivt och objektivt s?tt n?rma sig introspektion och analys av lektionen, f?r att bed?ma riktigheten av de valda metoderna och teknikerna och organisationsformerna.
N?r l?raren f?rbereder sig f?r en ?ppen lektion b?r l?raren anv?nda aktuell information, v?lja material fr?n pedagogisk, vetenskaplig, teknisk och metodologisk litteratur, till?mpa resultaten av att bes?ka tekniska eller metodiska utst?llningar, avancerade f?retag. Allt detta kommer att bidra till att g?ra lektionen intressant och informativ, g?r det m?jligt f?r eleverna att h?lla sig ? jour med moderna prestationer.
Lektionens material och tekniska utrustning m?ste f?rberedas i f?rv?g. Instrument och utrustning, datorer, TCO b?r testas i drift. T?nk p? sekvensen av deras anv?ndning i lektionen.
Visuella hj?lpmedel och audiovisuella hj?lpmedel b?r v?ljas s? att deras till?mpning ger optimal effekt f?r att uppn? m?len. Alltf?r m?nga visuella hj?lpmedel sprider elevernas uppm?rksamhet, och ett ?verfl?d av oanv?nda visuella hj?lpmedel ?r omotiverat i lektionen. Var blygsam och ladda inte lektionen med bilder som dekoration. Allt illustrativt material i lektionen ska fungera f?r lektionens inl?rningsm?l:

• demonstrera anv?ndningen av datorteknik i klassrummet,
• demonstrera anv?ndningen av visualiseringstekniker,
• visa p? m?jligheterna att anv?nda den dialektiska undervisningsmetoden m.m.

Gruppval

N?r ?mnet ?r valt m?ste du best?mma vilken grupp du ska visa din ?ppna lektion p?. Det ?r klart att gruppen ska vara kontakt, t?nkande. N?r man genomf?r en ?ppen lektion b?r lektionens "allm?nhet" beaktas.

G?r upp en lektionsplan

Den klassiska lektionsplanen best?r av 3 delar:
Inledning, huvud och sista:
inledande(eller inledande) del ?r n?dv?ndig f?r att f? elevernas uppm?rksamhet.
Fr?n b?rjan av lektionen m?ste du ?verraska, intressera, gl?dja, det vill s?ga motivera deras framtida arbete.
P? sekunden Grundl?ggande del av lektionen avsl?jas och fixas ?mnet f?r lektionen. Det ?r d?r de mest komplexa aktiviteterna ?r koncentrerade. De pedagogiska teknikerna, arbetsformerna och arbetsmetoderna som l?raren har valt visas, vilket g?r det m?jligt att l?sa de uppst?llda uppgifterna.
Den tredje delen Slutlig.
Fungerar som en generalisering av den tidigare processen. En uppgift f?r sj?lvst?ndigt arbete s?tts och processen f?r dess genomf?rande kommenteras. Tacksamhetsorden till eleverna h?rs. Under v?gen analyseras arbetet i lektionen och betyg ges (med motivering).
F?r en ?ppen lektion ?r det n?dv?ndigt att uppr?tta en lektionsplan - en teknisk karta ?ver lektionen med en tydlig och rimlig f?rdelning av lektionens tid och en indikation p? vad och hur l?raren och eleverna g?r (det rekommenderas att g?ra flera kopior f?r de inbjudna till lektionen).
Lektionsplanen ska ?terspegla lektionens alla huvudstadier, b?de elevers och l?rares huvudaktiviteter, typer och former av arbetsorganisation, typer av ?vningar. D?refter ska lektionsplanen bli ett st?d f?r introspektion och lektionsanalys.
Ungef?rlig form av lektionens tekniska karta
Nr Lektionens skeden Didaktiskt m?l Undervisningsmetod Metodst?d L?raraktivitet Elevernas aktivitet

Den ?ppna lektionens dramaturgi

En ?ppen klass ?r inte en vanlig lektion, utan en f?redragsession. Och alla offentliga f?rest?llningar m?ste f?lja dramaturgins lagar.
N?r man f?rbereder en ?ppen lektion m?ste l?raren kunna orkestrera allt p? ett s?dant s?tt att alla skulle vara intresserade av hans lektion. En bra ?ppen lektion b?r ha en inledande intrig, ett ironiskt utr?knat lektionsf?rlopp, sm? ?ar f?r improvisation, ett ?gonblick av insikt och k?nslom?ssig och intellektuell avkoppling. Och s? m?nga "h?jdpunkter" som m?jligt - stunder som orsakar trevlig ?verraskning bland de n?rvarande. (Som Alexander Vasilievich Suvorov sa - "Att ?verraska ?r att vinna!")

F?rberedelse av ?ppet lektionsmaterial

F?r en ?ppen lektion f?rbereder l?raren en fullst?ndig upps?ttning dokument som best?mmer det metodologiska st?det f?r lektionen, vilket inkluderar f?ljande dokument (kan kompletteras beroende p? typ och typ av lektion):

• kalendertematisk plan;
• lektionsplanering;
• f?rel?sningsanteckningar;
• en upps?ttning material p? olika typer av kontroll;
• didaktiskt material;
• uppgifter f?r sj?lvst?ndigt arbete;
• en upps?ttning videomaterial f?r TCO;
• alternativ f?r uppgifter eller fr?gor f?r sj?lvst?ndigt fritidsarbete

En metodisk utveckling av en ?ppen lektion h?ller p? att tas fram.
Strukturen f?r metodutvecklingen av en ?ppen lektion b?r inneh?lla:

• f?rklarande anteckning,
• lektionsstruktur,
• en detaljerad sammanfattning (manus) av lektionen,
• prover p? didaktiskt material,
• f?rteckning ?ver anv?nd litteratur m.m.

I den f?rklarande noten ?r det n?dv?ndigt att ange lektionens inneb?rd och roll, pedagogiska m?l, uppgifter som l?raren st?r inf?r och det f?rv?ntade resultatet. S?rskild uppm?rksamhet i den f?rklarande noten b?r ?gnas ?t den pedagogiska teknik eller metodik d?r lektionen genomf?rs.

Allm?nna krav p? utformning av metodutveckling

1. Den totala volymen av den metodologiska utvecklingen av lektionen b?r vara minst 10 ark datortext.
2. Typsnitt f?r metodisk utveckling Times New Roman, teckenstorlek - 14, mellanrum 1,5.
3. M?ngden ans?kningar ?r inte begr?nsad, men de m?ste motsvara texten (l?nkar till dem i texten kr?vs).
4. Listan ?ver anv?nda k?llor b?r vara i alfabetisk ordning efter f?rfattarnas namn och inneh?lla n?dv?ndiga bibliografiska data.
5. Antalet och volymen av avsnitt av metodutveckling ?r inte begr?nsat.

Metodutvecklingen kan kompletteras och delvis revideras efter en ?ppen lektion, s? att allt v?rdefullt som tas emot under lektionens g?ng ?terspeglas i det och kan anv?ndas av andra l?rare.
Metodutvecklingens inneh?ll och utformning ska ?verensst?mma med kraven i rekommendationerna.
F?rberedd och formaliserad metodutveckling av en ?ppen lektion efter behandling vid PCC:s m?te och godk?nnande av suppleant. direkt?r f?r SD (UPR, VR) ?verl?mnas till metodkontoret.

Analys av den ?ppna lektionen

Den som ser p? sig sj?lv, ser sitt eget ansikte,
Den som ser hans ansikte, vet sitt eget v?rde,
Vem vet priset, ?r strikt mot sig sj?lv,
Den som ?r str?ng mot sig sj?lv ?r verkligen fantastisk!
(Pierre Gringore)

Diskussion om en ?ppen lektion h?lls som regel samma dag som den h?lls.
Kollegiets metodolog organiserar diskussionen.
Syftet med diskussionen- bed?mning av riktigheten av att s?tta m?let f?r lektionen, l?mpligheten av de valda metoderna och medlen, hj?lpa l?raren att fokusera p? individuella metodologiska tekniker som anv?nds, med tanke p? deras effektivitet i termer av de uppgifter som st?lls.
N?r man diskuterar en lektion b?r fr?gor till l?raren som ledde lektionen vara av specifik karakt?r (om individuella tekniker och arbetsmetoder, om specifika fenomen i denna lektion), f?r att inte avleda diskussionen fr?n m?let.
Talen fr?n de n?rvarande vid diskussionen om lektionen rekommenderas att utf?ras i f?ljande ordning:

• l?raren som ledde den ?ppna lektionen;
• g?stf?rel?sare;
• chef f?r PCC;
• Bitr?dande direkt?r f?r SD, UPR, VR, metodolog.

Det f?rsta ordet ges till l?raren som ledde den ?ppna lektionen.
Han m?ste tydligt ge sin bed?mning av lektionen, motivera valet av metoder och medel, kvaliteten p? deras till?mpning, ge kritiska kommentarer om genomf?randet av utbildningssessionen och inneh?llet i det valda materialet.
L?rarens tal ska hj?lpa de n?rvarande att f?rst? hans pedagogiska avsikt, egenskaperna hos de metoder och tekniker han anv?nder, de ledande m?len som ligger till grund f?r hans arbete.
Talande l?rare b?r analysera f?rdelarna och nackdelarna med en ?ppen lektion, ?gna s?rskild uppm?rksamhet ?t uppn?endet av m?len f?r tr?ning, utbildning och utveckling, effektiviteten hos de anv?nda metoderna, ?ndam?lsenligheten med att anv?nda multimediadatorteknik.
Det ?r n?dv?ndigt att noggrant utv?rdera lektionen fr?n synvinkeln av implementeringen av didaktiska principer. Under diskussionerna b?r brister, misstag som gjorts i lektionens organisation och inneh?ll noteras, och r?d b?r ges om hur man kan f?rb?ttra l?rarens fortsatta arbete.
Avslutningsvis talar bitr?dande direkt?ren f?r SD, RRP, VR och metodologen. De summerar diskussionen, noterar vad som saknades av talarna, utv?rderar teknikerna och metoderna som anv?ndes i lektionen, noterar djupet av avsl?jandet av det uppsatta metodologiska m?let f?r den ?ppna tr?ningssessionen och drar slutsatser om l?mpligheten av att ytterligare anv?nda erfarenheten presenteras. N?r man analyserar b?r talarna utv?rdera inte bara lektionens pedagogiska, utan ocks? pedagogiska roll, dess betydelse f?r utvecklingen av en specialitet.
Tonen i diskussionen ska vara aff?rsm?ssig och v?nlig. Det finns ett behov av ett kreativt utbyte av ?sikter, en diskussion som kommer att orsaka en ?nskan att inte bara kritiskt utv?rdera kollegors arbete, utan ocks? att kreativt anv?nda sin erfarenhet i arbetet.
Efter presentationen av de n?rvarande ges ordet ?terigen till l?raren som ledde lektionen. Han noterar vilka kommentarer han accepterar, vad han inte h?ller med om och varf?r, f?rsvarar sin ?sikt.
En v?lorganiserad diskussion hj?lper till att komma till enighet om grundl?ggande metodfr?gor, att introducera resultaten av en ?ppen lektion i pedagogisk praktik.
Resultatet av den ?ppna lektionen uppm?rksammas av hela l?rark?ren.

Introspektion av lektionen l?raren ger seri?s hj?lp till experten. Sj?lvanalys ger en unik m?jlighet att bekanta sig med systemet f?r l?rarens arbete, med hans kreativa laboratorium, med id?n och planen f?r lektionen (utan vilken en holistisk analys av den deltagande lektionen ?r om?jlig).
Genom introspektion ?r det l?ttare att tillgodog?ra sig de r?d och rekommendationer f?r att f?rb?ttra arbetet som ges till l?raren; det finns en assimilering av avancerad pedagogisk erfarenhet och introduktion i praktiken av utbildningsverksamhet av prestationer av pedagogisk vetenskap, olika innovationer.
Anatole France noterade mycket exakt vikten av en ovanlig presentation av utbildningsmaterial och sa: "Kunskapen som absorberas med aptit absorberas b?ttre." M?nga erfarna och nyb?rjare l?rare undrar hur man genomf?r en intressant lektion? S?dant att eleverna var r?dda f?r att komma f?r sent, och efter samtalet hade de ingen br?dska att l?mna publiken.

Hemligheter f?r att f?rbereda och genomf?ra en intressant lektion

Varje lektion ska v?cka intresse hos eleven.

Konceptet f?r varje intressant aktivitet b?r ha en kreativ b?rjan.

Oklanderlig beh?rskning av materialet och pedagogisk improvisation kommer att g?ra den f?rberedda lektionen intressant.

En bra start p? lektionen ?r nyckeln till framg?ng! B?rja lektionen aktivt (du kan - med en liten ?verraskning!), formulera tydligt dess uppgifter, kontrollera dina l?xor med hj?lp av icke-standardiserade arbetsformer.

En intressant lektion ?r alltid uppdelad i tydliga fragment med logiska broar mellan dem. Varje separat del av lektionen b?r inte vara l?ng (i genomsnitt - upp till 12 minuter, med undantag f?r att f?rklara nytt material).

Anv?nd en m?ngd olika tekniker f?r en rolig lektion.

Vara r?rlig! Utrustningshaveri, elevtr?tthet eller ov?ntade fr?gor ?r situationer som l?raren snabbt och kompetent m?ste kunna hitta en v?g ut ur.

Var inte r?dd f?r att bryta stereotyper! Var inte r?dd f?r att experimentera och improvisera! Undvik mallar!

Stimulera elevernas st?ndiga aktivitet. F? ut det mesta av varje uppgift.

Anv?nd grupparbete: s?dana aktiviteter ?r inte bara intressanta, utan l?r ocks? barn att fatta kollektiva beslut, utveckla en k?nsla av partnerskap. Denna arbetsform anv?nds ofta f?r att genomf?ra en intressant ?ppen lektion.

F?r att h?lla dina lektioner intressanta, leta st?ndigt efter och hitta ovanliga och ?verraskande fakta om varje ?mne. ?verraska dina elever och sluta aldrig bli ?verraskad med dem!

Skapa och fyll hela tiden p? din egen metodologiska spargris med de mest framg?ngsrika, intressanta och sp?nnande uppgifterna och arbetsformerna, anv?nd underh?llande material i varje lektion.

Tematiska spel kommer att g?ra lektionen intressant i alla ?ldrar. Spelet ger upphov till en avslappnad och avslappnad atmosf?r i klassrummet, d?r ny kunskap absorberas v?l. Till exempel, genom att skicka en liten boll genom raderna, kan du ordna en aktiv blitzunders?kning. Och rollspel kommer att hj?lpa till att genomf?ra en intressant engelsklektion.

?nskan om personlig och professionell sj?lvf?rb?ttring ?r grunden f?r framg?ngsrik och effektiv pedagogisk aktivitet, en garanti f?r att varje ny lektion kommer att vara intressant.

S.A. Karagod, metodist

Instruktion

S?tt en treenig uppgift (m?l) f?r lektionen. F?r att g?ra detta, granska l?roplanen, l?s den f?rklarande anteckningen igen, studera kraven i standarden om detta ?mne. Formulera m?let och skriv ner det i en plan p? ett s?dant s?tt att det ?r begripligt f?r eleverna.Den pedagogiska komponenten i det treeniga m?let ska utrusta eleverna med ett system av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor.
Pedagogisk - att hos elever forma en vetenskaplig v?rldsbild, moraliska egenskaper hos en person, ?sikter och ?vertygelser Utveckla - i undervisningen f?r att utveckla elevernas intresse, kreativitet, vilja, k?nslor, tal, minne, uppm?rksamhet, fantasi, uppfattning.
Alla delar av lektionen ska bidra till att uppn? detta m?l.

Bryt upp lektionen i dess huvudkomponenter Organisatoriskt – organisation under hela lektionen, elevernas beredskap f?r, ordning och reda och disciplin M?l – s?tta l?randem?l b?de f?r hela lektionen och f?r dess enskilda skeden Motiverande – betydelsen av att materialet studeras b?de i denna kurs och och under hela kursen Kommunikativ - niv?n p? kommunikationen mellan l?rare och l?rare Inneh?ll - val av material f?r att studera, bef?sta, repetera, testa kunskaper Teknologiskt - val av former, metoder och tekniker och undervisning metoder som ?r optimala f?r denna typ av lektion elevers aktiviteter Analytisk - summera lektionen analys av resultaten.

Skriv en lektionsplan. N?r du g?r det, ?verv?g dess ungef?rliga inneh?ll:
- Lektionens ?mne, dess m?l och m?l, typ, lektionens struktur, undervisningsmetoder och tekniker, visuella hj?lpmedel.
- Upprepning i b?rjan av lektionen av begrepp, lagar, kontroll av l?xor, former av kunskapskontroll.
- Assimilering av nytt material: lagar, begrepp, probleml?sning.
- Bildande av specifika f?rdigheter och f?rm?gor hos studenter, urval av typer av muntliga och skriftliga arbeten.
- Analys av l?xor N?r du sammanst?ller en sammanfattning, ta h?nsyn till klassens egenskaper: beredskapsniv?, arbetstakt, inst?llning till ?mnet, allm?n disciplin, typ av nervsystem, emotionalitet.

Bli redo f?r lektion precis innan samtalet. F?r att g?ra detta, mentalt reproducera lektionens huvudstadier, ordna det n?dv?ndiga materialet p? tavlan, ?verv?ga anv?ndningen av tekniska l?romedel. Best?m vilka elever du ska intervjua. Detta arbete g?r att du kan spara tid i lektionen, g?ra den mer intensiv och tydlig.

F?r att genomf?ra en bra lektion, uppfyll f?ljande viktiga villkor. L?r dig lektionsmaterialet v?l. Om det finns sv?righeter, ta itu med dem innan lektionen b?rjar. T?nk ?ver till minsta detalj, v?lj r?tt variation av undervisningsmetoder. F?rs?k att presentera materialet p? ett underh?llande s?tt. Anv?nd icke-traditionella lektioner: resor, utredningar. Titta p? ditt tal: det ska vara k?nslom?ssigt, rikt p? intonationer. Dina ansiktsuttryck ska vara uttrycksfulla och dina gester ska vara figurativa. Tempot i lektionen ska vara intensivt, men genomf?rbart f?r eleven. Om eleverna inte kan f?lja presentationen av materialet, ?ndra takten. Uppgifterna ?r tydliga, koncisa, med det obligatoriska f?rtydligandet av hur eleverna f?rst?tt kraven.

Det finns f?ruts?ttningar som g?r det sv?rt att genomf?ra en bra lektion och hindrar resultatuppn?endet. Os?kerhet i ens kunskap och en likgiltig inst?llning till allt som h?nder p? lektionen kommer att leda till att uppm?rksamheten tappas och disciplinen f?rsvagas. Monotona undervisningsmetoder och of?rm?gan att arbeta med dem kommer att p?verka resultatet av lektionen. Materialet uppfattas d?ligt om l?raren presenterar det torrt och monotont. Avvik aldrig fr?n lektionens ?mne, l?t dig inte ryckas med av utomst?ende som inte ?r relaterade till lektionens uppgifter, f?rol?mpa inte elever. Avbryt inte, l?t dem avsluta medan de svarar. St?d deras initiativ, godk?nn aktivitet.

M?nga nyb?rjare, praktikanter vid pedagogiska universitet upplever r?dsla f?r studentpubliken, os?kerhet i deras kommunikationsf?rm?ga och tvivel p? deras f?rm?ga att etablera kontakt med klassen och positionera sig som l?rare. Om en ung l?rare misslyckas med att mobilisera och samla sitt mod, kan ?ven en metodiskt korrekt lektion vara i fara. Och eleverna kan tolka l?rarens blyghet och obeslutsamhet som otillr?cklig professionalism och brist p? n?dv?ndig kompetens.

Det ?r n?dv?ndigt att f?rbereda sig f?r den f?rsta lektionen fr?n den f?rsta studiedagen vid ett pedagogiskt universitet. Psykologisk f?rberedelse ?r mycket viktig, det ?r n?dv?ndigt att delta i olika vetenskapliga konferenser, d?r studenter kan observera och ?va metoder f?r att arbeta med publiken. F?r att klara av r?dslan f?r att tala inf?r publik ?r det anv?ndbart att delta i amat?rupptr?danden, KVN, t?vlingar och till och med bara st?lla fr?gor till l?raren under f?rel?sningen.

F?rbereder f?r lektionen

F?rtroende ges vanligtvis av n?rvaron av f?ljande komponenter i en bra lektion:

1. Ett oklanderligt utseende som naturligt b?rjar med badrummet och hygienprocedurer. Denna punkt b?r inte underskattas, eftersom. eleverna utv?rderar alltid l?rarens utseende och ?r ganska kritiska till de brister som finns. N?got slags fel, en besv?rlig detalj kan g?ra att l?raren har ett smeknamn och en anledning till f?rl?jligande. Den optimala kostymen f?r en man ?r en klassisk aff?rskostym med slips; f?r en kvinna - en formell kostym med kjol eller byxor.
2. Kunskap om ditt ?mne (eller, i extrema fall, goda kunskaper i ?mnet f?r lektionen). Enligt forskning, l?rdomen hos en l?rare, ?r en djup kunskap om hans ?mne f?r elever viktigare ?n hans personliga egenskaper. Eleverna respekterar l?rare som ?r v?l insatta i sitt ?mne, och f?redrar str?nga och kr?vande l?rare som har en bred syn och kompletterar materialet fr?n l?roboken med intressanta fakta.
3. Genomt?nkt och l?rd lektionsplan. ?ven om erfarna l?rare kan begr?nsa sig till en allm?n ?versikt av lektionen, uppmuntras nyb?rjare l?rare att t?nka igenom alla steg i lektionen (inklusive elevernas f?rv?ntade svar) och den tid som tilldelats f?r varje steg. Det ?r anv?ndbart att ha n?gra extra spel?vningar i reserv om lektionens ?mne ifall de uppgifter som anges i ?versiktsplanen ?r utt?mda l?ngt innan lektionens slut.
4. Bra diktion. Alla f?reg?ende punkter kommer att vara till liten nytta om l?raren inte kontrollerar sin r?st och talar f?r tyst, otydligt, l?ngsamt eller snabbt. Att ?ka eller s?nka talvolymen, pausa, emotionalitet hj?lper till att uppm?rksamma de viktiga punkterna i lektionen, v?cka elevernas intresse, skapa l?mplig st?mning, etablera disciplin, etc. Var inte lat f?r att repetera hela eller vissa delar av lektionen framf?r en spegel eller klasskamrat.

S? du st?dade upp dig, upprepade ?mnet f?r lektionen igen, bekantade dig med ytterligare litteratur, t?nkte ut och f?rberedde en utm?rkt lektions?versikt, repeterade allt och st?r p? tr?skeln till klassrummet, bev?pnad med kunskap, entusiasm och en pekare . Vad ska man g?ra h?rn?st, hur man beter sig, vad ska man vara uppm?rksam p??

Att genomf?ra en lektion

1. Ing?ng till klassrummet, f?rsta intryck. Det h?r ?gonblicket ?r mycket viktigt, ?verdriven kr?senhet, br?dska kommer inte att l?gga vikt till dig i elevernas ?gon. G? in med v?rdighet, l?gg din tidning och v?ska p? l?rarens bord och stol och f? elevernas uppm?rksamhet (genom att harkla dig, knacka l?tt i bordet etc.). Med en nick eller blick, l?t eleverna veta att de ska st? upp och h?lsa p? dig. F?rsumma inte detta ?gonblick och ta denna ceremoni som ett korrekt och oumb?rligt tecken p? respekt. Dessutom anpassar den sig till arbetsst?mningen och hj?lper till att etablera den n?dv?ndiga underordningen.
2. Bekantskap. Om detta ?r ditt f?rsta m?te med klassen, presentera dig sj?lv (efter-, f?r- och mellannamn), skriv ditt f?r- och mellannamn p? tavlan. F?r att lindra sp?nningar, ber?tta f?rst om dina krav, reglerna f?r att arbeta i lektionen, kriterierna f?r betyg, ber?r organisatoriska fr?gor. F?r f?rsta g?ngen, f?r att komma ih?g dina elever snabbare, be dem att skriva sina namn p? kort (det ?r b?ttre att f?rbereda dem i f?rv?g s? att eleverna inte beh?ver riva ark fr?n anteckningsb?cker och du inte beh?ver sl?sa tid i detta ?gonblick) och l?gg dem framf?r dig p? skrivbordet. Eleverna ?lskar n?r l?raren kallar dem vid deras f?rnamn. Man kan vara kreativ och f?rbereda ?vningar f?r att bryta isen och l?ra k?nna varandra b?ttre.
3. Arbetsstil. F?rs?k inte att omedelbart bli v?n med elever, f?r m?nga l?rare hindrar detta dem inte bara fr?n att objektivt bed?ma kunskapen om "b?sta v?nner", utan kan i vissa fall leda till avbrott i lektionen. Var inte liberal, "flirta" med studenter, lova bel?ningar f?r gott beteende och utm?rkta studier: det h?r ?r elevernas plikter, och bel?ningen ?r ett m?rke. Till?t inte f?rtrogenhet och f?rtrogenhet i relationer med barn.
4. F?rs?k inte i n?got fall f? auktoritet genom att skr?mma och f?r?dmjuka elever, undertrycka dem med din auktoritet och allvetande. F?rs?k inte att "f?nga" elever p? bagateller och missbruka inte otillfredsst?llande betyg (du s?tter m?rken f?rst och fr?mst p? dig sj?lv som l?rare) - detta ?r ett tecken p? oerfarenhet och inkompetens.
5. N?r du tar en paus fr?n arbetet f?r att ge eleverna en paus fr?n arbetet, ber?tta inte p? n?got s?tt sk?mt, det ?r b?ttre att f?rbereda en informativ ber?ttelse eller ett enkelt spel i f?rv?g, f?rutsatt att du kan ?terf?ra disciplin till klassen efter matchen. Om du inte ?r s?ker ?r det b?ttre att genomf?ra en traditionell idrottsminut.
6. S?tta m?rken, kommentera, se till att f?rst ber?mma f?r insatsen och kommentera sedan kort.
7. I slutet av lektionen, skrik inte l?xor efter barnen: de m?ste v?nta p? ditt tillst?nd innan de l?mnar klassrummet.
8. Var noga med att fylla i journalen, enligt myndighetskrav, skriv ner datum f?r lektionen, ?mne, l?xor. Som erfarna l?rare sk?mtar kan du inte ge en lektion, men du m?ste skriva ner den!

De sista firandet av utexaminerade fr?n pedagogiska universitet dog ner, och de mest v?gade studenterna, som valde undervisningens v?g, rusade f?r att er?vra undervisningens toppar. De ?r unga, energiska, fulla av entusiasm och maximalism som ?nnu inte har f?rsvunnit. De tar g?rna p? sig komplexa uppgifter, f?rs?ker f?rst? funktionerna i enheten f?r den valda utbildningsinstitutionen.

Men med b?rjan av det nya l?s?ret blir arbetsverksamhetens g?ng mer och mer turbulent. I denna sv?ra tid kan en ung l?rare g?ra misstag som i framtiden kan f?rvandlas till ganska stora problem.

1. Du beh?ver inte vara r?dd f?r barn

Nyb?rjarl?rare har som regel ingen erfarenhet av att kommunicera med elever i olika ?ldrar. D?rf?r ?r det mycket viktigt att v?lja ett visst beteende med barn i f?rv?g. Du m?ste ha en klar uppfattning om vilken typ av l?rare du skulle vilja se ut i elevernas ?gon. Du beh?ver inte vara blyg eller babbla - talet ska vara tydligt med tydliga accenter. Du kan inte g?mma dig eller titta bort - ?gonkontakt ?r n?dv?ndigt f?r mer framg?ngsrikt n?tverkande. Det rekommenderas inte att luta sig tillbaka, stoppa h?nderna i fickorna eller uppvisa andra aspekter av os?kert beteende. Om eleverna k?nner din r?dsla fr?n de f?rsta lektionerna, kan detta fungera som b?rjan p? en mycket sv?r relation mellan eleverna och l?raren.

N?r jag kom till skolan gav rektorn f?r pedagogiskt arbete exakt detta r?d: "l?t dem inte k?nna din r?dsla." Det l?ter lite konstigt och ?verdrivet, men det var v?ldigt anv?ndbart f?r mig. Jag minns tydligt mina f?rsta lektioner: mitt hj?rta bultade, min r?st var hes, mina handflator var bl?ta av sp?nning. Till och med mitt eget namn gled ur mitt huvud. Men det var en erfaren l?rares fras om r?dsla som inte till?t mig att skamligt l?mna kontoret. Jag r?tade p? ryggen, harklade mig, lyfte p? huvudet, tog ett djupt andetag och skickade in den f?rsta gruppen elever i klassrummet. De satte sig ner och tittade nyfiket p? mig.

Deras ?gon skannade noggrant alla mina r?relser. Barn ?r f?rresten utm?rkta, men v?ldigt grymma psykologer.

Jag suckade och b?rjade prata sj?lvs?kert. En analogi om en f?rhandlare med terrorister kl?ttrade envist upp i mitt huvud – jag st?llde ocks? artigt, men orubbligt krav. Vi satte omedelbart reglerna: testa inte mitt t?lamod f?r styrka. Fr?n tre kommentarer om deras beteende - en dagbok p? bordet. Ytterligare tv? varningar - jag skriver en kommentar till f?r?ldrar. Om det roliga forts?tter i lektionen, s? s?tter jag ett "par" efter kontrollfr?gan om det ber?ttade materialet. Och ingen av eleverna hade n?gonsin n?gra klagom?l om jag utf?rde s?dana handlingar i framtiden - trots allt, till en b?rjan h?ll de sj?lva med dem.

Men jag begr?nsade mig inte till bara krav – det skulle vara destruktivt. Vi kom fram till en kompromiss: de kan alltid komma till mig och ta om materialet och korrigera sina betyg. Dessutom lovade jag att jag n?r som helst i skolan kunde f?rklara materialet f?r dem om de inte f?rstod n?got. Efterfr?gan ?kade markant i slutet av kvartalet, men det fanns praktiskt taget inga f?rbittringar.

2. Var inte r?dd f?r att g?ra misstag

En l?rare ?r inte en robot eller en maskin. Inget behov av att omedelbart f?rs?ka ?vertyga eleverna om deras fullst?ndiga r?ttf?rdighet och ofelbarhet. N?r du l?r k?nna varandra i klassen och l?ser upp namnen ber du i f?rv?g om urs?kt till barnen f?r att de uttalat dem felaktigt. Du kan inte heller ta det "med fientlighet" om en av dina f?rsamlingar g?r en kommentar till dig om att undervisa i materialet. L?r dem att motivera sin ?sikt.

Om du b?jer din lina l?nge f?r du en hel parallellepiped.

En ung l?rare har redan tillr?ckligt med stress - det finns ingen anledning att f?rv?rra detta av det faktum att ryktet kommer att skadas av n?gons kr?nkta rekommendationer, i stil med "vilken typ av l?rare ?r hon - hon vet ingenting!". Du beh?ver inte envist visa eleverna att du ?r ?ldre och kan mer ?n de g?r. Detta kommer att orsaka en negativ och helt naturlig ?nskan att bevisa motsatsen.

Om n?gon pl?tsligt b?rjar mobba dig under lektionen om materialet, lyssna artigt p? honom och be honom f?rsvara sin ?sikt. Barnet kommer att k?nna att det behandlas som j?mlikt och inte l?ngre har en ?nskan om konfrontation.

3. Visa respekt

Du kommer inte att bli respekterad om du beter dig respektl?st. Visa inte f?rakt eller arrogans, skrik inte f?rr?n du ?r hes – du kommer inte att h?ras. Bara ett tydligt artigt och motiverat tal, som om du pratade med en vuxen. Gl?m inte underbara ord som "tack" och "sn?lla". Du b?r inte l?gga in alla dina f?rfr?gningar i en best?llningsblankett.

Jag hade Artyom, en elev i femte klass. Han var en ny elev som missade de tv? f?rsta veckorna i skolan p? grund av familjesk?l. D?rf?r var det stressigt n?r han kom till skolan. F?r alla. Artyom s?g st?rre ut ?n sina j?mn?riga, men i mental utveckling var han n?got underl?gsen de andra. Han ville desperat bli accepterad av sina klasskamrater och l?rare. N?r detta inte h?nde hittade den stackars pojken mycket radikala metoder f?r att dra uppm?rksamhet till sig sj?lv: fr?n att helt ignorera kommentarerna till att kasta sina klasskamrater med sina spyor.

L?rarna satte stopp f?r honom, Artyoms f?r?ldrar bosatte sig praktiskt taget i skolan, och hans klasskamrater undvek honom mer och mer flitigt. Jag erk?nner att det till en b?rjan ocks? var sv?rt f?r mig att prata med honom i klassen och f?rklara vad jag skulle g?ra och vad jag inte skulle g?ra. P? en impuls br?t jag ut i ett skrik. Men jag ins?g intuitivt att detta bara st?rker muren av missf?rst?nd. Och jag b?rjade prata med honom som en vuxen person: "Artyom, var s? sn?ll att flytta till en annan plats, tack."

V?nlighet g?r verkligen underverk. Barnet reste sig lydigt och r?rde sig.

"Artyom, sn?lla var lite tystare, jag ?r v?ldigt tr?tt och har ont i huvudet", nickade han och tystnade. Sedan b?rjade han ge mig sina teckningar, han var alltid artig och var inte r?dd f?r att komma fram f?r att fr?ga n?got. Jag var den enda l?raren p? skolan som aldrig ringde sina f?r?ldrar eller klagade p? honom till rektorn eller andra l?rare.

4. H?ll avst?nd

Kom inte f?r n?ra dina elever. Omedelbart efter institutet ?r ?ldersskillnaden i regel liten, s?rskilt f?r gymnasieelever. Kom ih?g att m?nga av dina handlingar och ord kan ?ndras och ?verf?ras till andra l?rare, administration eller f?r?ldrar i en helt pervers form. Du kan inte st?nga med studenter p? kontoret, det ?r b?ttre att h?lla d?rren ?ppen.

Att undvika studenter ?r inte heller v?rt det – det kan fj?rma barn. Vet m?ttet och v?lj den gyllene medelv?gen.

Nu g?r skolorna av en m?ngd olika barn fr?n en m?ngd olika familjer. Det finns ocks? mycket religi?sa m?nniskor bland dem, som har sin egen uppfattning om moraliska normer. Bland mina elever var Grisha, som var son till en f?rsamlingsmedlem i den lokala kyrkan. Pojken gick i skolan med en bibel och ist?llet f?r att upprepa materialet f?redrog han b?ner, som hans mamma ?gnade sig ?t p? alla m?jliga s?tt. Som ett resultat fick Grisha konsekvent 5-6 tv?or i varje kvart. Men min mamma trodde inte att b?ner fungerar s?mre ?n l?xor, d?rf?r enligt hennes mening var l?rarna skyldiga till allt.

Jag fick den f?r ... nyckelben! Jag till?t mig inte att b?ra f?r ?ppna saker, men b?tens halsringning verkade f?r djup f?r Grishas mamma. Hon f?rklarade sin sons bed?mningar f?r rektorn p? skolan s? h?r: "V?r nya l?rares leenden, sk?mt och nyckelben t?nder en eld i hennes sons l?nd och han kan inte koncentrera sig." Samtalet f?rdes fr?n mun till mun, vilket gav upphov till mycket skvaller och inte s?rskilt adekvata bed?mningar, vilket n?ter nerverna ganska mycket.

5. Ta inte allt f?r givet

Hur s?ta, s?ta och oskyldiga eleverna ?n kan vara vid f?rsta anblicken kan du inte ta deras ord f?r det. F?rs?kra alla dina handlingar med dagboksanteckningar, duplicera dem i en elektronisk journal. Speciellt n?r det g?ller att fixa betyg. Om du identifierar ett problem med ett visst barn, meddela omedelbart f?r?ldrarna om hans "framg?ngar".

I framtiden kommer detta att r?dda dig fr?n alla m?jliga krav fr?n f?r?ldrar och skolf?rvaltningen.

Jag hade en elev i sj?tte klass Sashenka. En tyst blyg tjej som alltid blygt s?nkte blicken n?r jag st?llde fr?gor till henne. L?nge skrev jag av obegripliga svar om att jag inte gjort l?xor f?r hyperblyghet, tills min avdelning b?rjade bli fr?ck mitt framf?r mina ?gon. Blygsamhet hindrade henne inte fr?n att prata i klassen och skriva anteckningar, och anteckningsboken f?rblev n?stan or?rd.

I slutet av andra kvartalet hade Sashenka en tv?a. Ungef?r tre veckor innan terminsslutet b?rjade jag schemal?gga tid f?r omtagningar. Gav extra l?xor. Efter att ha f?tt en fyra, lugnade Sashenka ner sig och fortsatte att inte g?ra n?gonting. Till det sista drog hon ut p? bed?mningen och trodde att imorgon skulle hon definitivt komma sj?lv. S? det kom inte. Parets mamma blev mycket f?rv?nad.

Ber?ttelsen hade en forts?ttning, s? vi g?r vidare till n?sta stycke.

6. F?ra register

Gl?m inte att sl? Allt data i en elektronisk journal, s?tta m?rken i en dagbok och en pappersjournal, inte ge barn deras verifierings- och kontrollarbete. Skaffa separata mappar f?r varje klass och l?gg broschyrer med arbete d?r. Dela ut dem till f?r?ldrarna p? f?r?ldram?tet.

Ibland verkar det som att efterlevnaden av punkterna 5 och 6 gr?nsar lite till paranoia, eftersom det ?r v?ldigt sv?rt att kombinera uppriktighet, entusiasm, sjudande energi och s?dan byr?kratisk kontroll. Men i v?r tid, n?r l?raren ?r skyldig till den mest absurda situationen, ?r det b?ttre att spela det s?kert igen.

L?t oss ?terg? till historien om Sashenka. Efter mina misslyckade f?rs?k att f? barnet att studera ?tminstone p? n?got s?tt, prata med klassl?raren och prata om hur viktigt det ?r att anstr?nga sig, f?redrog flickan fortfarande att inte g?ra n?got hemma och skriva provpapper i translitteration (till exempel: hon ist?llet f?r ett enkelt engelskt ord "milk" skrev det tunga "moloko"). N?r alla deadlines var ute gav jag henne en tv?a i kvartalet, inte utan ?nger.

Det som b?rjade h?r... Studentens mamma f?rvandlade mitt tredje kvartal till ett helvete. Som det visade sig kastade Sashenka envist ut alla ark med "test", slet ut sidorna fr?n dagboken, sa alltid till sin mamma att allt var i sin ordning och att hon klarade allt. Det var en fullst?ndig ?verraskning f?r mamman att hennes dotter fick ett par p? en kvart. Med r?ttf?rdig indignation gick hon till direkt?ren f?r att kr?va en ?versyn av bed?mningen, mina kvalifikationer och ?verv?gande av m?jligheten till upps?gning.

P? grund av min oerfarenhet f?redrog jag att inte bara l?sa problem med f?r?ldrar, utan att f?rhandla med eleverna personligen.

Dessutom kunde den elektroniska journalen fyllas i en g?ng i veckan, eftersom den bara hade tillg?ng i datavetenskapsrummet, dit det inte alltid var bekv?mt att komma. Nu kr?vde skolf?rvaltningen en revidering av betyget av r?dsla f?r statistik och rykte. Uppdrag fr?n RONO b?rjade komma till mina lektioner, regiss?ren best?mde sig f?r att ta kontroll ?ver utbildningsprocessen. Innan jag gick in i skolan, inf?r alla elever, fick jag l?mna ?ver till henne f?r verifiering av lektionsplaneringar, m?lade in i minsta detalj. Jag betalade fullt ut f?r min coola inst?llning till byr?krati.

Jag minns inte hur m?nga valerianatabletter som ?ts, men det l?rde mig att noggrant samla varje broschyr med ett ordf?rr?dsdiktat, varje anteckningsbok med kontrolltester, s?tta alla m?rken i en elektronisk journal, ?ven de som ?r i blyerts i en dagbok . Jag var tvungen att utveckla immunitet mot elevernas f?rol?mpningar, som var tvungna att f?rklara f?r sina f?r?ldrar varf?r "tv? i blyerts" finns i den elektroniska journalen.

Jag tog examen fr?n Pedagogiska H?gskolan f?r bara 3 ?r sedan och jag har v?ldigt f?rska minnen fr?n det f?rsta undervisnings?ret. Om n?gon hade ber?ttat f?r mig om dessa enkla regler hade jag kunnat undvika m?nga problem, vilket i h?g grad skulle underl?tta b?rjan av mitt l?rarliv.

F?r att f?lja alla dessa regler ?nskar jag uppriktigt att du inte ?verdriver det och beh?ller din k?rlek till undervisning. Bli inte inaktuell med din sj?l i f?rv?g, barn beh?ver alltid de som kan ingjuta en k?rlek till kunskap och l?ra dem de grundl?ggande f?rdigheterna f?r etiskt beteende. Lycka till!