Grundl?ggande best?mmelser i anknytningsteorin Definition av anknytnings- och anknytningsteorin Bowlby menar att mamman och barnet ?r en del av ett visst sj?lvreglerande system, vars delar ?r beroende av varandra. Anknytning mellan mor och barn inom detta system

1 Moderna psykologiska teorier om personlighet 3

2 Personlighetens psykologiska struktur6

3 Interaktion av biologiska och sociala faktorer i

psykologisk utveckling av personligheten 10

Referenser

1 MODERNA PERSONLIGHETSTEORIER.

F?r n?rvarande finns det m?nga olika teorier om personlighet, men n?gra av dem v?cker mest uppm?rksamhet och ?r de mest utvecklade. Dessa ?r personlighetsdragsteori, psykoanalytisk personlighetsteori, social rollteori och humanistisk personlighetsteori.

N?stan alla moderna teorier om personlighet utvecklades i princip under 1900-talets f?rsta h?lft, och vid mitten av det fanns det redan ett 20-tal olika privatpsykologiska teorier om personlighet psykologi, som representerar alla 4 av ovanst?ende riktningar i studiet av personlighet, fr?n ungef?r denna tid upph?rde praktiskt taget f?rs?ken att skapa nya psykologiska teorier. Ist?llet b?rjade forskare en djupg?ende studie av individuella egenskaper hos en persons personlighet, deras f?rekomst och lagarna f?r bildning och f?r?ndring.

Det visade sig att i olika personlighetsteorier, s?rskilt de som ovan n?mnts som de mest utvecklade, presenteras och beskrivs dess struktur p? olika s?tt. L?t oss bekanta oss med hur detta g?r till inom ramen f?r dessa personlighetsteorier.

Skapandet av teorin om personlighetsdrag f?rknippas med namnen p? den amerikanske psykologen G. Allport och den engelska psykologen R. Cattell.

Inom personlighetsdragsteorin ?r det huvudsakliga konceptet med vilket personlighet beskrivs begreppet personlighetsdrag. Ett personlighetsdrag f?rst?s som en stabil egenskap som f?rv?rvas av en person under livets g?ng p? grundval av hans erfarenhet, ?rftlighet och fysiologiska egenskaper hos hans kropp. Personlighetsdrag inkluderar till exempel en persons karakt?rsdrag.

Det antas att personlighetsdrag b?rjar utvecklas hos en person ganska tidigt, i tidig barndom och fram?ver 6 -7 ?r gammal, de huvudsakliga personlighetsdragen hos en person (hans karakt?rsdrag) ?r redan bildade. Vidare kan systemet med m?nskliga personlighetsdrag utvecklas och f?r?ndras, och denna process forts?tter vanligtvis under en persons liv. De centrala personlighetsdragen som utvecklats i barndomen f?rblir dock i stort sett of?r?ndrade under en persons liv.

Teorin om personlighetsdrag har haft ett betydande inflytande p? modern personlighetsforskning och p? metoderna f?r att studera personlighet. De flesta psykologiska tester, med hj?lp av vilka en person f?r n?rvarande studeras och bed?ms som person, identifierar personlighetsdrag.

Psykoanalytisk personlighetsteori skapades av 3. Freud , vidareutvecklades i verk av hans talrika elever och anh?ngare, av vilka de mest k?nda ?r A. Adler, K. Jung, E. Fromm, K. Horney, G. Sullivan.

Huvudid?erna i denna teori ?r f?ljande. Personlighet ?r en inre, psykologisk formation av en person, best?ende av tre delar. Huvuddelen av personligheten ?r det omedvetna (i psykoanalytisk teori kallas det id). Dessa inkluderar m?nniskans biologiska instinkter och organiska behov, som hon har gemensamt med djur och omedvetet f?r henne att handla p? ett visst s?tt.

En person kan inte kontrollera inverkan av dessa instinkter och behov p? sitt beteende. Tv?rtom, f?rutom en persons medvetande och vilja, kontrollerar de hans beteende, vilket ofta tvingar honom att handla i strid med hans vilja och medvetande.

Det fanns vissa skillnader mellan S. Freud och hans elever i deras f?rst?else av det omedvetnas v?sen. Genom att skapa grunden f?r sin teori vid en tidpunkt d? Darwins evolutionsteori hade ett starkt inflytande p? alla vetenskaper, lade Freud grunden till det omedvetna i m?nsklig personlighetspsykologi endast tv? biologiska instinkter som ?rvts av m?nniskan fr?n djur: sexuellt behov och aggressivitet.

De ovan n?mnda anh?ngarna av Freud (de b?rjade kallas nyfreudianer) f?rs?kte utmana denna alltf?r sn?va och n?stan uteslutande biologiska f?rst?else av det omedvetna hos individen, och kompletterade den med n?gra sociala behov. A. Adler ans?g till exempel att beg?ret efter makt var ett av de viktigaste omedvetna behoven hos en person, K. Horney inkluderade olika komplex i det omedvetnas struktur, E. Fromm menade att det omedvetna ?ven inkluderar en persons beg?r. f?r frihet eller tv?rtom dess begr?nsning. Den andra delen av personlighetsstrukturen ?r det s? kallade Egot. Det inkluderar allt som en person vet om sig sj?lv som individ, det vill s?ga sin personliga sj?lvmedvetenhet. Denna del av personligheten k?nns igen av en person, men inte alltid korrekt. Egot kan inkludera b?de positiva och negativa egenskaper som en person k?nner igen som faktiskt existerande i honom.

Den tredje delen av personligheten i psykoanalytisk teori representeras av det s? kallade ?verjaget. Det inkluderar en persons v?rderingar, hans livsm?l, ideal - i ett ord, vad en person skulle vilja bli, vilken typ av person han skulle vilja se sj?lv.

Alla tre komponenterna i personligheten: Id, Ego och Superego ?r vanligtvis inte i ett tillst?nd av harmoni och ?verensst?mmer inte helt med varandra. Oundvikliga, sv?rl?sta konflikter uppst?r ofta mellan dem, som en person f?rs?ker l?sa i processen f?r sin personliga tillv?xt och utveckling. Till viss del lyckas han g?ra detta genom utveckling och anv?ndning av s? kallade f?rsvarsmekanismer, men inte alltid och l?ngt ifr?n helt. Sv?ra att l?sa konflikter mellan dessa delar av personligheten ger ofta upphov till neuroser, avvikelser i psyket och beteendet hos en person.

2 PERSONLIGHETENS PSYKOLOGISK STRUKTUR

Det finns flera varianter av personlighetspsykologiska teorier om roller. En av de mest k?nda versionerna av denna teori f?reslogs av den amerikanske psykologen Z. Bern. Enligt hans koncept tar en person oftare ?n andra p? sig och spelar f?ljande sociala roller: rollen som ett barn, rollen som en f?r?lder och rollen som en vuxen.

Barnets roll f?rl?ngs genom att den vuxne forts?tter att k?nna sig som ett barn och faktiskt beter sig som ett barn d?r han borde agera vuxen. S?rskilt detta visar sig i att han till exempel beter sig oansvarigt, ?r nyckfull, st?ller ?kade krav p? omgivningen n?r det g?ller att ta hand om honom osv. Samtidigt bryr han sig inte om m?nniskorna i hans omgivning och anser att detta ?r ganska normalt. Med ett ord, en s?dan person beter sig mot andra vuxna som ett barn och tilldelar dem rollen som sina "f?r?ldrar".

Om en person beter sig som om de som omger honom ?r hans barn, de ?r oansvariga, hj?lpl?sa, inte oberoende, inte riktigt intelligenta och beh?ver konstant v?rd - han k?nner sig som en f?r?lder. En f?r?lders roll manifesteras psykologiskt i det faktum att en person sj?lv, oberoende av andra m?nniskors ?sikter, tar ansvar f?r dem, ?l?gger sin omsorg, st?ller krav p? dem som barn, behandlar dem som barn, till exempel straffar, undervisar etc. .s.

En vuxens roll ?r att en person faktiskt beter sig som vuxna vanligtvis beter sig och borde bete sig i f?rh?llande till varandra. I det h?r fallet respekterar m?nniskor allas personliga frihet och oberoende, erk?nner varandras r?tt att bete sig som de vill, respekterar varandra, litar p? varandra, anser sig inte ha r?tt att kr?va, insistera, straffa varandra, som f?r?ldrar brukar g?ra mot dina barn.

Alla tre rollerna, enligt Berne, kombineras i varje persons beteende, och deras individuella kombination representerar den individuella personlighetsstrukturen f?r motsvarande person.

Vad ing?r i personlighetens sammans?ttning i humanistisk teori. Den mest k?nda bland humanistiska teorier om personlighet ?r teorin som utvecklats av den amerikanske psykologen A. Maslow .

Huvudkonceptet med vilket en person karakteriseras i denna teori ?r begreppet "behov". Personlighetsstrukturen, enligt Maslow, ?r ett ordnat system, eller hierarki, av behov (se fig. 1), d?r den ?versta niv?n upptas av det huvudsakliga, viktigaste behovet f?r en person i ett givet skede av hans liv.

Pyramid (hierarki) av m?nskliga behov enligt A. Maslow

/ Svettas - \

/ reb - \

/ ness i \

/ sj?lvaktua -\

/ lisering . \

/ Estetisk \ behov . \

/ Kognitiv \
/ behov. \

/ Behov respektera \
/ ( v?rdnad ). \

/ Behov V tillbeh?r \
/ k?rlek. \

/ Behov V s?kerhet \

/ fysiologisk ( organisk ) behov.

Om en person ?r en h?gt utvecklad personlighet, blir det viktigaste f?r honom behovet av sj?lvf?rverkligande . Det h?nvisar till en persons ?nskan om den fullaste utvecklingen av alla hans f?rm?gor, s?rskilt de vars genomf?rande kan ge maximal nytta f?r m?nniskor.

En person f?r vilken detta behov har blivit det viktigaste i livet kallas en sj?lvf?rverkligande person. . En s?dan personlighet, enligt Maslow, har f?ljande huvuddrag:

Oberoende och oberoende i beteende och t?nkande;

Att ha h?g moral;

?kade moraliska krav som en person st?ller p? sig sj?lv;

Realistisk syn p? v?rlden;

Tillr?cklig sj?lvk?nsla och normal niv? av ambitioner;

En v?nlig, respektfull attityd mot m?nniskor, acceptera dem som de ?r;

Relativt oberoende av m?nniskors ?sikter. Fokusera p? ditt eget v?rdesystem;

?nskan om andlig tillv?xt och moralisk sj?lvf?rb?ttring.

Det finns lagar som best?mmer hierarkin av m?nskliga behov och f?r?ndringen av den plats som ett eller annat behov b?rjar inta i individens struktur. Dessa lagar ?r f?ljande.

Behov av en h?gre niv? uppst?r, blir relevanta och betydelsefulla f?r en person f?rst n?r hans behov av en l?gre niv? tillgodoses, ?tminstone i minimal utstr?ckning. Om en person till exempel st?ndigt ?r hungrig eller inte k?nner sig s?ker, ?r det osannolikt att kommunikation eller behovet av kreativitet kommer att bli relevant f?r honom.

Om ett nytt behov uppst?r och blir aktuellt f?r en person, byggs hela hierarkin av hans behov upp igen. Ett nyligen uppst?tt och akut behov upptar nu den ?versta niv?n i hierarkin och best?mmer en persons personlighet och beteende. Som ett resultat tycks de ?terst?ende behoven tona i bakgrunden, och deras tillfredsst?llelse b?rjar underordnas tillfredsst?llelsen av ett nytt behov som har blivit det viktigaste f?r en given person. Till exempel, om en person har blivit en kreativ person och behovet av kreativitet har kommit i f?rgrunden f?r honom, s? ?r han f?r kreativitetens skull redo att till viss del offra tillfredsst?llelsen av alla sina andra behov - de som upptar en l?gre plats i hierarkin.

3 SAMVERKAN MELLAN BIOLOGISKA OCH SOCIALA FAKTORER I PERSONLIGHETENS PSYKOLOGISKA UTVECKLING.

Trots de m?nga begreppsm?ssiga och andra skillnaderna som finns mellan dem, ?r n?stan alla psykologiska teorier om personlighet f?renade i en sak: de h?vdar att en person inte f?ds, utan blir en person i processen av sitt liv. Detta inneb?r faktiskt att inse att en persons personliga egenskaper och egenskaper inte f?rv?rvas genetiskt, utan som ett resultat av l?rande, det vill s?ga de formas och utvecklas.

Bildandet av personlighet ?r som regel det inledande skedet av bildandet av en persons personliga egenskaper, s?rskilt utseendet hos honom av de grundl?ggande egenskaper som n?mndes ovan n?r man diskuterade olika personlighetsteorier. Det kan vara personlighetsdrag, s?tt att l?sa konflikter mellan egot och ?verjaget, sociala roller eller m?nskliga behov.

Det har m?rkts att de f?rsta personliga egenskaperna hos en person b?rjar bildas ganska tidigt, under f?rsta h?lften av f?rskole?ldern, det vill s?ga upp till 3 ?r. Denna ?lder inom barnpsykologi inkluderar sp?dbarns?ldern (fr?n f?dseln till ett ?r) och tidig barndom (fr?n ett ?r till 3 ?r).

Sp?dbarn och tidig ?lder ?r den viktigaste perioden f?r personlighetsbildning. De personliga egenskaperna hos en person som uppst?r vid denna tidpunkt visar sig vara de mest stabila och f?r?ndras lite under en persons liv. Motsvarande personlighetsdrag brukar kallas f?r prim?ra eller grundl?ggande personlighetsdrag. De egenskaper som uppst?r senare ?r mindre stabila, och de kallas f?ljaktligen sekund?ra eller derivata.

Det huvudsakliga inflytandet p? bildandet av personlighet under den f?rsta perioden av dess bildande ut?vas av m?nniskorna som omger barnet fr?n barndomen. Dessa ?r medlemmar av hans f?r?ldrafamilj och framf?r allt barnets mor och far, det vill s?ga personer som oftast och mest kommunicerar med barnet under de f?rsta m?naderna och ?ren av hans liv. N?r ett barn g?r p? dagis och s?rskilt n?r han b?rjar studera i skolan, p?verkas bildandet av hans personlighet avsev?rt av de m?nniskor som han direkt och mycket kommunicerar med utanf?r hemmet, fr?mst kamrater och l?rare.

Man tror att bildandet av en person som individ huvudsakligen ?r avslutat i slutet av ton?ren, det vill s?ga vid 14-15 ?rs ?lder. Detta betyder att vid denna ?lder en person redan har n?stan alla grundl?ggande m?nskliga egenskaper, som kallas personliga. Detta betyder ocks? att en person vid denna ?lder blir en mer eller mindre stabil personlighet och de f?r?ndringar i honom som sker i framtiden har liten effekt p? grundval av personlighet som bildas i barndomen.

Nu om utvecklingen av personligheten, det vill s?ga om processen som b?rjar efter att grunden f?r en persons personlighet har lagts. Personlighetsutveckling handlar vanligtvis om vad som h?nder med en persons personlighet efter slutet av barndomen, efter 15-16 ?r, under efterf?ljande liv.

De f?r?ndringar som kan intr?ffa i en persons personlighet efter att ha l?mnat skolan ?r f?rknippade med egenskaperna hos hans individuella erfarenhet och livsstil. Det ?r fullt m?jligt att f?rest?lla sig en situation d?r, efter examen fr?n skolan, ingenting v?sentligt f?r?ndras i en persons liv, det vill s?ga att han till exempel forts?tter sin utbildning i en annan utbildningsinstitution, en gymnasieskola eller en h?gre utbildningsinstitution. D? g?r det knappast att f?rv?nta sig att han som person snabbt och markant kommer att f?r?ndras. Det h?nder dock ofta annorlunda. H?ndelser kan intr?ffa i en persons liv som v?sentligt f?r?ndrar hans livsstil och i h?g grad p?verkar honom som individ. Oftast kan allvarliga f?r?ndringar i en persons personlighet intr?ffa i f?ljande livssituationer:

En f?r?ndring i den sociala cirkeln, som ett resultat av vilken en person g?r ut?ver den vanliga cirkeln, befinner sig under l?ng tid bland m?nniskor vars kultur skiljer sig avsev?rt fr?n kulturen f?r de m?nniskor som han tidigare var tvungen att kommunicera med.

En f?r?ndring i en persons sociala status, s?som ?ktenskap.

Att ta en ny, h?gre eller omv?nt l?gre position i samh?llet, till exempel utn?mning till en ledande position eller pensionering.

Allvarliga psykologiska trauman associerade till exempel med f?rlusten av m?nniskor som st?r mycket n?ra en viss person.

En allvarlig kronisk sjukdom som inneb?r en betydande f?r?ndring av en persons livsstil.

?verg?ngen fr?n en ?lder till en annan, h?gre ?lder, ?tf?ljd av en djup ?ldersrelaterad psykologisk kris.

L?t oss kort diskutera hur dessa h?ndelser kan p?verka en persons personlighet.

Om en person befinner sig bland m?nniskor som ?r nya f?r honom, vars kultur skiljer sig avsev?rt fr?n kulturen f?r de m?nniskor som han tidigare var tvungen att kommunicera med, tvingas han anpassa sig till en ny kultur av beteende och kommunikation. Detta inneb?r att de gamla, vanliga beteendeformerna f?r honom kan visa sig vara otillr?ckliga, och med tiden m?ste nya vanor bildas i deras st?lle. Detta kommer att inneb?ra att personen har f?r?ndrats som person. Det b?r dock erk?nnas att en person i detta fall inte l?ngre kommer att kunna f?r?ndras helt som person. Han kommer fortfarande att ha sina gamla vanor, och bildandet av nya kommer att bero p? styrkan i de gamla, vanliga beteendeformerna. I slut?ndan kommer en s?dan person att f?rvandlas till en personlighet d?r det gamla och det nya kommer att kombineras. En person vars psykologi och beteende mots?gelsefullt kombinerar flera olika, sv?rt kompatibla psykologiska egenskaper, former av socialt beteende och kulturer kallas en marginell person. De flesta som av ?dets vilja flyttade till exempel fr?n en kultur till en annan efter 15 eller 16 ?rs ?lder, blir i slut?ndan marginella individer.

L?t oss ta reda p? hur utvecklingen av en person som individ kan p?verkas av en f?r?ndring i hans sociala status. Varje position som en person innehar i samh?llet ?r f?rknippad med vissa krav som st?lls p? honom. Under p?verkan av dessa krav tvingas en person att f?r?ndras som person, annars kommer han inte att fullt ut kunna uppfylla sin nya status eller nya position i samh?llet. Det ?r en sak n?r en person till exempel ?r fri fr?n sin familj och en helt annan sak n?r han har en familj och vissa skyldigheter gentemot den. Det ?r en sak n?r en person intar en vanlig position i ett arbetskollektiv, och en helt annan sak n?r han blir ledare f?r detta team.

Genom att v?nja sig vid en ny social status tvingas en person n?stan alltid i viss m?n att ?verge gamla vanor och skaffa sig nya, socialt anv?ndbara vanor, eftersom han annars inte kommer att kunna hantera sina nya ansvarsomr?den. Detta leder naturligtvis till en f?r?ndring av personen som person, till ?vergivande av gamla former av beteende och f?ljaktligen till uppkomsten av nya personliga egenskaper. Ju mer betydelsefull en persons nya position i samh?llet skiljer sig fr?n hans tidigare sociala status, desto st?rre personlighetsf?r?ndringar b?r man f?rv?nta sig som ett resultat av en f?r?ndring i hans sociala position.

F?rlusten av en ?lskad kan ocks? avsev?rt p?verka en persons personlighet, men mekanismen f?r personlighetsf?r?ndring i detta fall kommer att vara n?got annorlunda ?n i f?reg?ende fall. En person som har f?rlorat n?gon n?ra honom f?r alltid, kan f?rlora m?nga positiva saker som brukade vara i hans liv. Som ett resultat kan hans liv bli mindre gl?djefullt ?n det var tidigare. N?ra m?nniskor st?ttar alltid varandra p? n?got s?tt, och deras f?rlust hotar att ber?va en person s?dant st?d. Den som f?r alltid har f?rlorat n?gon n?rst?ende m?ste anpassa sig till nya, vanligtvis inte s?rskilt gynnsamma levnadsf?rh?llanden. Detta kan endast g?ras om f?r?ndringar sker i en persons personlighet som g?r att han mer eller mindre normalt kan anpassa sig till nya livsvillkor.

Allvarlig kronisk sjukdom p?verkar ocks? psykologin hos en person som individ. En sjuk person k?nner sig vanligtvis underl?gsen och tvingas ge upp det som ?r tillg?ngligt f?r friska m?nniskor och ?r n?dv?ndigt f?r honom. Som ett resultat kan en person utveckla olika typer av komplex, och han som person kommer gradvis att f?r?ndras.

Dessutom m?r en sjuk person inte bra fysiskt, vilket g?r att hans hum?r blir kroniskt negativt. Medvetet eller ofrivilligt b?rjar denna st?mning p?verka relationer med andra m?nniskor, relationer med dem f?rs?mras, och detta b?rjar i sin tur ha en negativ effekt p? en persons karakt?r. Det har m?rkts att med m?nga kroniska nerv?sa och organiska sjukdomar f?r?ndras en persons karakt?r med tiden, och inte till det b?ttre.

?ldersrelaterade utvecklingskriser har ocks? en inverkan p? en persons personlighet. N?r man flyttar fr?n en ?lder till en annan, ?ldre, visar sig en person psykologiskt inte vara helt f?rberedd f?r en p?tvingad f?r?ndring av behov, v?rderingar och livsstil. M?nga tycker att det ?r sm?rtsamt att sl?ppa gamla vanor n?r de blir ?ldre och har sv?rt att ge upp de m?jligheter de hade n?r de var unga. De kan inte snabbt psykologiskt anpassa sig till sin nya position och livsstil. N?r en person blir ?ldre f?rlorar han som regel sin yttre attraktionskraft och sin ungdoms v?nner. Han klarar inte l?ngre av l?ngvarig och betydande fysisk och psykisk stress, vilket tidigare var fullt m?jligt f?r honom. Allt detta b?rjar p?verka en persons karakt?r, och han som person f?r?ndras gradvis.

Processen f?r uppkomsten av personliga psykologiska egenskaper hos ett barn kan representeras enligt f?ljande. Ett barn, som deltar tillsammans med en vuxen i n?gon aktivitet, observerar honom och imiterar honom, upprepar en vuxens handlingar. Detta beror p? det faktum att f?rm?gan att imitera ?r genetiskt inneboende i den m?nskliga naturen, som b?rjar manifestera sig i tidig ?lder, redan under det f?rsta levnads?ret.

Inledningsvis, genom imitation, beh?rskar barnet vissa handlingar av en vuxen, det vill s?ga de yttre formerna av hans beteende. En vuxen, som har n?gra v?rdefulla personliga psykologiska egenskaper, str?var ? sin sida efter att f?ra dem vidare till barnet. F?r att g?ra detta observerar han noggrant barnets handlingar och f?rs?ker uppmuntra dem som ?r f?rknippade med motsvarande positiva personliga egenskaper. Med andra ord, vissa handlingar som utf?rs av barnet lyfts specifikt fram och uppmuntras aktivt av vuxna som ?r betydelsefulla f?r barnet.

Uppmuntran ?r utformad f?r att framkalla positiva k?nslom?ssiga upplevelser hos barnet. Dessa upplevelser ger barnet gl?dje, och han str?var efter att upprepa eller f?rl?nga dem. F?r att g?ra detta m?ste barnet sj?lv upprepa de handlingar som det f?r uppmuntran fr?n en vuxen till. S?ledes blir barnets handlingar, n?r de upprepas ofta, till en vana, och det representerar en typisk form av en persons svar p? en viss livssituation. En vana i sig ?r redan en egenskap hos en person, och bakom den ligger oftast n?got personligt drag som motsvarar den. Detta ?r den allm?nna mekanismen f?r bildandet av nya personliga egenskaper hos en person.

Genom att utvecklas som person kan en person f?rv?rva b?de positiva och negativa personliga egenskaper, samt f?rlora n?gra av de psykologiska egenskaperna. I detta avseende kan f?ljande fr?ga st?llas: vilken riktning f?r personlighetsutveckling ?r normal och vilken ?r onormal?

Personlig utveckling anses vara normal n?r en person beh?ller och f?rv?rvar nya, positiva personliga egenskaper. Onormal , f?ljaktligen finns det en s?dan utvecklingsriktning f?r en person som individ, under vilken han antingen f?rlorar sina tidigare positiva personliga egenskaper eller f?rv?rvar nya, negativa personliga egenskaper.

De karakteristiska f?r?ndringarna i en persons personlighet som sker i barndomen ?r mestadels positiva om personens barndom fortskrider ganska bra. F?r?ndringar i en persons personlighet som uppst?r under p?verkan av hans liv i en ny, h?gre kultur framst?r ocks? oftast som positiva. De personlighetsf?r?ndringar som en person upplever efter barndomen ?r inte alltid positiva eller normala. Personlighetsf?r?ndringar som sker till f?ljd av sjukdom eller under p?verkan av ogynnsamma levnadsf?rh?llanden blir oftast negativa eller onormala. Till exempel kan f?r?ndringar i en persons personlighet som intr?ffar under ?ldersrelaterade kriser visa sig vara onormala.

I allm?nhet anses en s?dan utveckling av en person som individ vara normal, under vilken han f?rv?rvar positiva personliga egenskaper som g?r att han b?st kan l?sa sina livsproblem. Onormalt ?r en f?r?ndring i en persons personlighet som korrekt kallas inte utveckling, utan stagnation eller degradering. I det h?r fallet slutar en person antingen att utvecklas som person och f?rv?rvar inte de n?dv?ndiga positiva psykologiska egenskaperna som ?r karakteristiska f?r hans ?lder, eller f?rv?rvar negativa personliga egenskaper som f?rhindrar hans normala anpassning till levnadsf?rh?llanden.

REFERENSER:

1. Asmolov A.G. Personlighetens psykologi. - M., 1990.

2. Bodalev A.A. Psykologi om personlighet. - Moscow State University, 1988.

3. Kon I.S. P? jakt efter mig sj?lv. - M., 1984.

4. Personlighetspsykologi. Texter. - Moscow State University, 1982.

5. Personlig psykologi och livsstil. - M., 1987. Avsnitt. jag.

6. Psykologi f?r personlighetsbildning och utveckling. - M., 1981.

7. Reinwald N.M. Personlighetens psykologi. - M., 1987.

2.1.

Huvudstadierna i utvecklingen av psykologi som vetenskap.

2.2.

Psykologiska teorier och deras relationer.

Huvudsakliga psykologiska skolor

2.1. Huvudstadierna i utvecklingen av psykologi som vetenskap.

Det finns tre huvudstadier i bildandet och utvecklingen av psykologiska id?er:

Stadiet av f?rvetenskaplig psykologi, som f?rknippas med religi?sa ?sikter och mytologiskt t?nkande.

Ett stadium av filosofisk psykologi som str?cker sig ?ver mer ?n tusen ?rs historia. Uppkomsten av id?er om sj?len ?r f?rknippad med primitiva m?nniskors animistiska ?sikter och g?r tillbaka till de tidigaste stadierna av m?nsklighetens historia. Animism ?r tron p? andliga varelser som bebor olika f?rem?l, v?xter, djur och p?verkar m?nniskors liv. F?rutom den animistiska id?n fanns mytologiskt t?nkande. Sj?len representerades i bilderna av en f?gel eller fj?ril som l?mnar en immobiliserad kropp efter d?den. Att dr?mma s?gs som en process d?r sj?len tillf?lligt l?mnar kroppen och vandrar. Ett exempel p? en mytologisk representation var myten om Psyke, som var personifieringen av sj?l och andetag. Genom gudarnas vilja dras hon in i ett l?ngt ?ventyr, som symboliserar en komplex och sm?rtsam process av sj?lvuppt?ckt.

Med tiden ger animistiska och mytologiska id?er vika f?r f?rs?k att tolka sj?len i en naturlig filosofisk bild av v?rlden. S?lunda, enligt Herakleitos ?sikter fr?n Efesos, ?r alla saker och fenomen i den objektiva v?rlden modifieringar av eld. Allt som finns i v?rlden, b?de fysiskt och mentalt, f?r?ndras st?ndigt, "fl?dar" utan uppeh?ll. Herakleitos var den f?rste som gjorde ett antal viktiga distinktioner: han delade upp mentala och f?rpsykiska tillst?nd i kroppen. Inom psyket s?rskiljde han sensorisk kognition och t?nkande. Han ins?g den individuella sj?lens och kosmos oskiljaktigheten. I Herakleitos l?ror kan b?rjan av ett genetiskt f?rh?llningss?tt f?r att f?rst? allt levande sp?ras. I sin undervisning f?rs?kte Herakleitos f?rklara v?rldens f?r?nderlighet.

Ytterligare id?er om sj?len och v?rldens ?ndam?lsenlighet utvecklades i Demokritos verk. Grunden f?r Demokritos l?ror ?r interaktionen mellan mikroelement - atomer i levande organismer. Enligt Demokrit framst?r gudarna sj?lva, universums organiserare, som sf?riska kluster av eldiga atomer. M?nniskan ?r ocks? skapad av atomer av olika slag, varav de mest r?rliga ?r eldens atomer, som bildar sj?len.

N?sta riktning i utvecklingen av psykologiska id?er ?r Pythagoras och Platons skola. Enligt Pythagoras uppfattades sambandet mellan sj?len och kroppen som det tillf?lliga f?ngslandet av den ideala essensen i materiens f?ngelse. Universum har, enligt Pythagoras, inte en materiell, utan en numerisk, aritmetisk struktur. Tal ?r v?rldens principer, och deras relationer fungerar som of?r?nderliga existenslagar. Enligt Platon ?r v?rlden som uppfattas av sinnena f?r?nderlig, ofullkomlig och ?r bara en vag likhet, en skugga av den sanna, begripliga "id?v?rlden". Den centrala psykologiska id?n med Platons undervisning var att i de nedre delarna av kroppen ?r psykologiska och fysiologiska processer initialt kaotiska och okontrollerbara och de blir ordnade genom sinnets inflytande.

Aristoteles var den f?rsta att sammanst?lla vetenskapliga klassificeringar av m?nga observerade naturliga och psykologiska fenomen. Han beskrev de fem sinnena, vilket markerade b?rjan p? studiet av m?nskliga kognitiva processer. Han ans?g ber?ring vara det huvudsakliga och viktigaste sinnet, eftersom... tack vare denna k?nsla blir m?nsklig kognition aktiv och involverar handling. Han trodde att alla f?rnimmelser som tas emot genom sinnena projiceras i det centrala organet, men inte i hj?rnan utan i hj?rtat. Aristoteles betydande bidrag till psykologin kan betraktas som beskrivningen av inneh?llet i medvetandet. Den mest betydelsefulla i utvecklingen av psykologi ?r Aristoteles f?rsta speciella avhandling om sj?len. Den systematiserade de mest inflytelserika antika id?erna om sj?len, lade fram och underbyggde sina egna ursprungliga, fundamentalt viktiga synpunkter. Enligt Aristoteles ?r det mentala och fysiska ouppl?sligt sammanl?nkade och bildar en enda helhet. Aristoteles sj?l ?r utrustad med ?ndam?lsenlighet.

Stadium av filosofisk psykologi: Under ren?ssansen uppstod humanistisk psykologi som byggde p? ett intresse f?r den m?nskliga personligheten. Personligheten presenteras som en konkret och perfekt f?rkroppsligande av det gudomliga sinnet, som ett subjekt som samtidigt str?var efter sj?lvbevarande, sj?lvk?nnedom och sj?lvutveckling.

N?sta avg?rande steg i utvecklingen av psykologi intr?ffar p? 1600-1800-talen och ?r f?rknippat med namnen p? s?dana t?nkare som Descartes, Spinoza, John Locke, Spencer och andra den filosofiska grunden f?r att f?rst? sj?len. T?nkets roll i m?nskligt liv, Descartes uttalande "Jag t?nker, d?rf?r finns jag." Enligt hans mening ?r kroppen uppbyggd som en automat, st?ndigt i behov av medvetande som en organiserande princip. Djur nekas medvetande och d?rf?r en sj?l, d?rf?r ?r de kroppsmaskiner, mekanismer vars aktivitet best?ms av reflexer. Descartes till?ter inte existensen av psykets omedvetna sf?r. Enligt vetenskapsmannen inneh?ller sj?len bara de uppfattningar som den ?r medveten om. Med ett namn Descartes f?rknippas med det viktigaste steget i utvecklingen av psykologisk kunskap. Psyket b?rjade f?rst?s som en persons inre v?rld, ?ppen f?r introspektion, som har en speciell – andlig – existens, i motsats till kroppen och hela den yttre materiella v?rlden. Descartes introducerar begreppet reflex och detta lade grunden f?r den naturvetenskapliga analysen av djurs beteende och vissa m?nskliga handlingar.

Leibniz erk?nde f?rekomsten av omedvetna id?er (sm? uppfattningar). Leibniz skiljer mellan begreppen perception (direkt perception av sinnena) och apperception (perceptionens beroende av tidigare erfarenheter, av det m?nskliga psyket och dess individuella egenskaper).

Under denna period observerades bildandet av filosofiska id?er om vilja och motivation i m?nskliga handlingar. Spinoza identifierade tre huvudsakliga effekter som ligger till grund f?r k?nslom?ssiga upplevelser: gl?dje, sorg och beg?r, som, i motsats till blind attraktion, tolkas som en persons medvetna beg?r.

J. Locke formulerar "f?reningslagen" - om det naturliga sambandet mellan alla mentala fenomen. Enligt Locke ?r all m?nsklig kunskap om v?rlden baserad p? erfarenhet. Enkla id?er kombineras och associeras till komplexa p? ett s?dant s?tt att hela m?ngfalden av mentala erfarenheter kan f?rklaras som ett resultat av otaliga kopplingar (associationer) av id?er. S? b?rjade associationismen utvecklas inom psykologin.

Stadium av vetenskaplig psykologi:

Huvudrepresentanterna f?r detta stadium i psykologi ?r Wundt, Spencer, Ribot, James och m?nga andra. Runt den h?r tiden v?xte en ny f?rst?else av ?mnet psykologi fram. F?rm?gan att t?nka, k?nna, beg?ra b?rjade kallas medvetande. D?rmed likst?lldes psyket med medvetande. Sj?lens psykologi har ersatts av medvetandets psykologi. Medvetandet har dock l?nge uppfattats som ett fenomen av ett speciellt slag, isolerat fr?n andra naturliga processer. Forskare trodde att mentalt liv ?r en manifestation av en speciell subjektiv v?rld, som bara kan k?nnas igen genom introspektion och otillg?nglig f?r objektiv vetenskaplig analys. Detta tillv?gag?ngss?tt blev k?nt som den introspektiva synen p? medvetandet. Psykologins utveckling under andra h?lften av 1800-talet genomf?rdes i en kontinuerlig kamp av successiva teorier. Men n?stan alla av dem utvecklades inom ramen f?r introspektiv psykologi.

Separation av psykologi till en sj?lvst?ndig vetenskap, d.v.s. bildandet av vetenskaplig psykologi tillh?r Wilhelm Wundt(tysk psykolog). Han f?reslog ett omfattande program f?r utveckling av experimentell psykologi. Han reducerade psykologins uppgifter till att studera medvetandeelementen och uppr?ttandet av lagar genom vilka kopplingar uppr?ttas mellan medvetandeelementen. Wundt var intresserad av medvetandets struktur. Den huvudsakliga metoden som Wundt anv?nder ?r introspektiv. En viktig roll i hans forskning var studiet av medvetna mentala processer, i synnerhet k?nslan av mentala processer. Han h?vdade att de fenomen som uppst?r i medvetandet ?r parallella med nervsystemets processer, och de resulterande kombinationerna av f?rnimmelser ?r viktiga resultat av nervreaktioner. Han skapade den f?rsta experimentella psykologin, som blev centrum f?r experimentell psykologi. Den studerade f?rnimmelser, reaktionstider p? olika stimuli, studerade associationer, uppm?rksamhet och de enklaste k?nslorna hos en person.

En annan stor psykolog p? den tiden som gjorde ett stort bidrag till utvecklingen av den vetenskapliga psykologin var William James(amerikansk psykolog) och filosof. James studerade nervsystemet, djurreflexer hos djur, studerade m?nsklig stress och p?verkan av hypnos. James f?rkastade uppdelningen av medvetandet i element, men antog medvetandets integritet och dess dynamik ("str?m av medvetande"). Hans str?m av medvetande teori ?r en modell av medvetande d?r den ?r utrustad med egenskaperna kontinuitet, integritet och variabilitet. De f?ste s?rskild vikt vid medvetandets aktivitet och selektivitet. Hans undervisning var ett alternativ till Wundts undervisning, som tolkade medvetandet som en upps?ttning av vissa element. Enligt Jakobs l?ra ?r syftet med sj?len att den till?ter individen att anpassa sig mer flexibelt och perfekt till v?rlden. Edward Titchener(Amerikansk psykolog), precis som Wundt, ans?g ?mnet psykologi vara medvetande, studerat genom uppdelning i element och i vilken mental process som helst. Han s?rskiljde tre kategorier av element: f?rnimmelse, bild och k?nsla, och lade fram antagandet att kunskap om ett f?rem?l ?r byggd fr?n en upps?ttning sensoriska element.

I slutet av 1800-talet och b?rjan av 1900-talet intr?ffade en teoretisk och metodologisk kris inom psykologin, som orsakades av en f?rst?else f?r den introspektiva metodens begr?nsningar. Forskning v?xer fram som f?rs?ker g? bortom det medvetna och ?ppna v?rlden f?r tillg?ng till omedvetna processer och formationer av psyket. Inom psykologin blir s?dana riktningar som psykoanalys och behaviorism ("beteendepsykologi") starkare.

I b?rjan av 1900-talet uppstod en ny riktning inom psykologin, vars ?mne inte var psyket, inte medvetandet, utan beteendet. Psykologin var n?mligen t?nkt att observera och studera m?nskliga motoriska reaktioner. Denna riktning kallas "behaviorism", som ?versatt fr?n engelska betyder beteende. Behaviourismens grundare, J. Watson, s?g psykologins uppgift i studiet av beteendet hos en levande varelse som anpassar sig till sin milj?. Analysenheten inom behaviorismen ?r inte inneh?llet i medvetandet, utan sambandet mellan en yttre stimulans och den betingade reflexreaktion den orsakar. Den beteendem?ssiga aspekten av m?nniskan betonades uteslutande. Samtidigt erk?nns det m?nskliga psyket och djurens psyke som enhetliga och f?rem?l f?r identiska lagar. F?ruts?ttningen f?r utvecklingen av denna riktning inom psykologi var Pavlovs verk. Denna psykologistr?mning har aktivt utvecklats under loppet av ett decennium. I slutet av 1700-talet och b?rjan av 1800-talet utvecklades psykoanalysen parallellt med behaviorismen, tack vare Freuds betydande bidrag.

I b?rjan av 1900-talet, under utvecklingen av psykodiagnostik och psykoterapi, blev personligheten f?rem?l f?r studier av psykologi. Dess struktur, funktionsniv?er, utvecklingsfaktorer, anomalier, skyddande och adaptiva funktioner studeras omfattande. B?rjan till det systematiska studiet av personligheten lades av W. James, som s?rskiljde mellan det k?nnbara (empiriska) och det vetande jaget. Han identifierade personlighetens fysiska, sociala och andliga element, beskrev mekanismerna f?r sj?lvk?nsla och sj?lvk?nsla. aktning. Senare uppstod en r?relse av personalism. Vetenskapliga id?er om personlighet differentierade i processen f?r utveckling av psykodiagnostiska forskningsmetoder, psykoanalys, etc. Personlighetsteorier utgjorde gradvis grunden p? vilken moderna skolor f?r psykoterapi och psykologisk r?dgivning bygger.

Utvecklingen av psykologi som en vetenskap om psykets processer, funktioner och mekanismer var l?ng och kontroversiell. Den tidigaste naturliga modellen av psyket som ett enda reflexsystem tillh?r Sechenov. Enligt hans l?ra f?ruts?tter reflexivitet som psykets grundl?ggande lag: 1) f?retr?de f?r organismens objektiva livsvillkor och sekund?rnaturen av deras reproduktion i psyket, 2) en naturlig ?verg?ng fr?n aktiviteten av mentalsystemets perceptiva strukturer (analysatorer) f?r aktivering av exekutiva (effektorer), c) ?ndam?lsenlighetsmotoriska reaktioner och deras "omv?nda" inflytande p? bilden av omv?rlden som psyket bildar. I hj?rnans reflexer identifierade Sechenov tre l?nkar: den initiala l?nken - extern irritation och dess omvandling av sinnena till den process av nerv?s excitation som ?verf?rs till hj?rnan; mellanl?nk – processer av excitation och h?mning i hj?rnan och uppkomsten p? grundval av f?rnimmelser och andra mentala fenomen; den sista l?nken ?r externa r?relser. Sechenov kom till slutsatsen att alla m?nskliga handlingar och handlingar best?ms kausalt av yttre p?verkan. Sechenov var den f?rsta som formulerade id?n om enheten av sensoriska och motoriska processer, den aktiva karakt?ren av mental reflektion och det faktum att bildandet av bilder av verkligheten utf?rs under kontinuerlig interaktion med omgivningen. Sechenovs id?er utvecklades vidare i studierna av Pavlov, Bekhterev och andra psykofysiologer. Pavlov uppt?ckte den betingade reflexen som en mekanism f?r att l?ra sig och skaffa erfarenhet. Han identifierade tv? typer av reflexer, lade fram l?ran om tv? signalsystem, utvecklade l?ran om typerna av h?gre nerv?s aktivitet, best?mde den kvalitativa skillnaden mellan den h?gre nerv?sa aktiviteten hos m?nniskor och djur och mycket mer.

Ytterligare forskning har dock visat att reflexivitet ?r den viktigaste, men inte den enda principen f?r mental funktion. Tillsammans med de fysiologiska mekanismerna som s?kerst?ller kopplingen mellan psyket och dess materiella b?rare - hj?rnan, spelar socialiseringsmekanismerna - individens gradvisa inkludering i systemet av sociala relationer - en enorm roll i individens mentala utveckling. Bildandet av det m?nskliga psyket utf?rs alltid i ett specifikt sociokulturellt utrymme, under bildande inflytande av sociala normer, teckensystem, symboler, traditioner, ritualer etc. Enligt den kulturhistoriska teorin hos L.S. Vygotsky, h?gre mentala funktioner ?r bara karakt?ristiska f?r m?nniskor, h?gre former av mental aktivitet ?r inte genetiskt programmerade, utan utvecklas n?r individen assimilerar sociala erfarenheter, i processerna f?r l?rande, kommunikation och interaktion med andra m?nniskor

Bekhterev grundade det f?rsta experimentella psykologiska laboratoriet i Kazan, och sedan det psykoneurologiska institutet - v?rldens f?rsta centrum f?r omfattande studier av m?nniskor. Han utvecklade en naturvetenskaplig teori om beteende och gjorde ett betydande bidrag till utvecklingen av inhemsk experimentell psykologi.

Under f?rsta h?lften av 1900-talet uppstod m?nga grenar av till?mpad psykologi inom inhemsk och utl?ndsk psykologi, som sedan dess har upph?rt att vara en "ren" vetenskap och har f?tt bred till?mpning i praktiken. Arbetspsykologi, pedagogisk, utvecklingspsykologi, medicinsk psykologi, social, differentialpsykologi etc b?rjade utvecklas brett. Den vetenskapliga och till?mpade psykologin utvecklades i olika riktningar. Under andra h?lften av 1900-talet, i samband med utvecklingen av den vetenskapliga och tekniska revolutionen, b?rjade matematiska metoder, informationsteknologier etc. aktivt anv?ndas inom psykologin.

Under andra h?lften av 1900-talet forts?tter konkretiseringen och f?rtydligandet av ?mnet vetenskaplig psykologi, de viktigaste ?r: kognition och kognitiva mentala processer, ett aktivitetssystem (aktivitetsmetod inom psykologi, A.N. Leontiev), kommunikationsprocesser och interpersonella processer. relationer, processer av gruppdynamik.

I modern rysk psykologi kommer problemet med att studera psyket ner till fyra problem:

psykofysiskt problem: arten av relationen mellan psyket och dess kroppsliga substrat.

psykodiagnostiskt problem: f?rh?llandet mellan sensoriska och mentala mentala bilder till den verklighet de speglar.

psyko-praktiskt problem: m?nster f?r bildandet av psyket i processen f?r praktisk aktivitet.

psykosocialt problem: arten av psykets beroende av sociala processer, normer och v?rderingar.

Psykologiska teorier och deras relationer.

Associationism– en av huvudriktningarna f?r v?rldens mentala tanke, som f?rklarar dynamiken i mentala processer med associationsprincipen. Associationismens postulat formulerades f?rst av Aristoteles, som framf?rde tanken att bilder som uppst?r utan n?gon uppenbar yttre anledning ?r en produkt av association. Organismen f?rest?lldes som en maskin som avtrycker sp?r av yttre p?verkan, s? att f?rnyelsen av ett av sp?ren automatiskt medf?r uppkomsten av ett annat.

Tack vare David Humes, James Mills, John Stewarts och andras l?ror etablerades den uppfattning inom vetenskapen enligt vilken: 1) psyket ?r byggt fr?n element av f?rnimmelser, de enklaste k?nslorna; 2) element ?r prim?ra, komplexa mentala formationer ?r sekund?ra och uppst?r genom associationer; 3) villkoret f?r bildandet av f?reningar ?r angr?nsningen av tv? mentala processer; 4) konsolideringen av f?reningar best?ms av de associerade elementens livlighet och frekvensen av upprepning av f?reningar i erfarenhet.

Under 1800-talets 80-90-tal gjordes ?tskilliga f?rs?k att studera f?ruts?ttningarna f?r f?reningsbildning och aktualisering (G. Ebbinghaus, G. M?ller). Samtidigt visades den organiska karakt?ren hos den mekaniska tolkningen av f?reningen. Inslag av associationism f?rvandlades till Pavlovs undervisning om betingade reflexer. Studiet av associationer f?r att identifiera egenskaperna hos olika mentala processer anv?nds ocks? inom modern psykologi.

Behaviorism- en riktning inom amerikansk 1900-talspsykologi som f?rnekar medvetandet och reducerar psyket till olika former av beteende. Beteende tolkades som en upps?ttning reaktioner fr?n kroppen p? milj?stimuli. Ur behaviorismens synvinkel ?r det sanna ?mnet f?r psykologi m?nskligt beteende fr?n f?dsel till d?d. J. Watson f?rs?kte betrakta beteende som en summa av adaptiva reaktioner modellerade p? en betingad reflex. Beteende uppfattades som reaktionen av kroppens motoriska handlingar p? stimuli som kommer fr?n den yttre milj?n. Externa stimuli, enkla eller komplexa situationer ?r stimuli, S svarsr?relser reaktioner. Beteendeenheten antogs vara sambandet mellan stimulans och respons: S – R. Beteende ?r varje reaktion som svar p? en yttre stimulans, genom vilken individen anpassar sig till omv?rlden. Alla beteendelagar fixar f?rh?llandet mellan vad som h?nder "vid ing?ngen" (stimulans) och "utg?ngen" (motorisk respons) av kroppssystemet.

S?ledes studerade behaviorismen individers beteende som en sekvens av handlingar i form av "svar" (reaktioner) p? "stimuli" som kommer fr?n omgivningen. Begreppet "beteende" som introducerades av beteendevetare utesl?t anv?ndningen i psykologi av s?dana begrepp som "medvetande", "personlighet", "individualitet", inklusive begreppet "psyke".

Behavioristerna st?ller f?ljande uppgifter: 1) identifiera och beskriva det maximala antalet m?jliga typer av beteendereaktioner; 2) studera processen f?r deras bildande; 3) fastst?lla lagarna f?r deras kombination, dvs. bildandet av komplexa former av beteende. I samband med dessa uppgifter antog beteendef?rest?ndare att f?ruts?ga beteende (respons) utifr?n situationen (stimulans) och vice versa – genom reaktionen f?r att bed?ma karakt?ren av stimulansen som orsakade det.

En representant f?r sen behaviorism, E. Tolman, inf?rde en ?ndring av det klassiska beteendeschemat genom att placera en l?nk mellan stimulus och respons - mellanliggande variabler. Det allm?nna schemat fick d? f?ljande form: Beteende uppfattades som reaktionen av kroppens motoriska handlingar p? stimuli som kommer fr?n den yttre milj?n. Externa stimuli, enkla eller komplexa situationer ?r stimuli – V – svarsr?relser reaktioner. Med mellanvariabler f?rstod Tolman interna processer som medierar effekten av en stimulans p? kroppen och d?rmed p?verkar yttre beteende. Dessa inkluderar m?l, avsikter etc.

Behaviorism avvisade introspektion som en metod f?r psykologi. Beteende kan studeras genom observation och experiment. Enligt behavioristernas syn ?r m?nniskan en reaktiv varelse. Alla hans handlingar och handlingar tolkas som reaktioner p? yttre p?verkan. En persons interna aktivitet beaktas inte. Alla psykologiska manifestationer av en person f?rklaras genom beteende och reduceras till summan av reaktioner.

Behaviorism f?renklade den m?nskliga naturen och placerade den p? samma niv? som djur. Behaviorismen utesl?t hans medvetande, personliga v?rderingar, ideal, intressen etc. fr?n att f?rklara m?nskligt beteende.

Gestaltpsykologi. En riktning av psykologisk vetenskap som uppstod i Tyskland under den f?rsta tredjedelen av 1900-talet och lade fram ett program f?r studier av integrerade strukturer i psyket. Huvudpositionen f?r den nya skolan i psykologi var p?st?endet att psykologins initiala, prim?ra data ?r holistiska strukturer.

Ursprunget till denna riktning var Wertheimer, Koffka och Keller. Enligt gestaltpsykologins teori best?r v?rlden av integrerade, komplext organiserade former, och det m?nskliga medvetandet ?r ocks? en integrerad strukturell helhet. Perception reduceras inte till summan av f?rnimmelser den uppfattade figurens egenskaper kan inte beskrivas p? ett adekvat s?tt genom dess delars egenskaper. Det grundl?ggande generaliserande konceptet och f?rklaringsprincipen f?r denna riktning ?r gestalt. Gestalt betyder "form", "struktur", "integral konfiguration", d.v.s. en organiserad helhet vars egenskaper inte kan h?rledas fr?n egenskaperna hos dess delar.

F?ljande gestaltlagar s?rskiljs: 1) delars attraktion till bildandet av en symmetrisk helhet; 2) identifiering av figur och bakgrund inom perceptionsomr?det; 3) gruppera delar av helheten i riktning mot maximal n?rhet, balans och enkelhet; 4) principen om "graviditet" (tendensen hos varje mentalt fenomen att ta den mest best?mda, distinkta och fullst?ndiga formen).

Senare b?rjade begreppet ”gestalt” att f?rst?s p? ett ut?kat s?tt, som en holistisk struktur, form eller organisation av n?got, och inte bara i relation till perceptuella processer. Ett exempel p? en s?dan ut?kad tolkning var W. K?hlers teoretiska arbete "Fysiska gestalter i vila och i ett station?rt tillst?nd." Verket h?vdade att mellan ett materiellt objekt och dess bild, mellan det fysiska f?ltet och det fenomenala perceptionsf?ltet, finns en f?rmedlare eller f?rbindande l?nk - integrerade neurala ensembler som s?kerst?ller deras strukturella ?verensst?mmelse med varandra. Baserat p? detta postulat f?reslog K?hler att inte studera enskilda komponenter i det m?nskliga nervsystemet, utan holistiska och dynamiska strukturer, ett slags "gestaltfysiologi."

"Gestalt" ?r en specifik organisation av delar, en helhet som inte kan f?r?ndras utan dess f?rst?relse. Gestaltpsykologi kom med en ny f?rst?else av psykologins ?mne och metod. Integriteten hos mentala strukturer har blivit gestaltpsykologins huvudproblem och f?rklaringsprincip. Metoden var fenomenologisk beskrivning, syftande till direkt och naturlig observation av inneh?llet i ens perception, ens upplevelse. Samtidigt f?reslogs det att ta positionen som en "naiv, of?rberedd" observat?r som inte har en f?rutvecklad uppfattning om strukturen hos mentala fenomen. Inom gestaltpsykologin uppt?cktes integritetsprincipen f?rst i studiet av m?nniskan. Inom skolan har hela forskningspraktik utvecklats, som legat till grund f?r en hel inriktning av praktisk psykologi – gestaltterapi.

Djuppsykologi. Grunden f?r m?nga psykologiska teorier ?r teorin om det omedvetna (affektiva-emotionella, instinktiva och intuitiva processer i en individs beteende och i utformningen av hans personlighet). Det omedvetna ?r ett relativt autonomt omr?de av det mentala livet, en understruktur av personligheten, en del av dess mentala apparat, inte f?rem?l f?r och okontrollerbar av det medvetna Jaget (Egot). Z. Freud tillskrev till sf?ren av det omedvetna en individs biologiska drifter, ?nskningar och impulser som ?r oacceptabla ur synvinkeln av hans sociala milj?, s?v?l som traumatiska upplevelser och minnen som f?rtr?ngs p? grund av deras sm?rtsamma inverkan p? Egot. Det omedvetna innefattar irrationella krafter: drifter, instinkter. De fr?msta ?r framf?r allt sexuella beg?r och d?dsdriften. Freudianismen tilldelade medvetandet en obetydlig roll i m?nskligt liv. Den agerade som en tj?nare till det omedvetna. Det omedvetna styr en person. D?rf?r kan en person ofta inte ge en f?rklaring till sina handlingar, eller f?rklara dem utan att f?rst? de verkliga orsakerna till hans beteende.

K.G. Jung ut?kade sina id?er om det omedvetna och lyfte i det, tillsammans med det personliga, en kollektiv niv? som best?mmer universella m?nskliga upplevelseformer. Enligt Jung b?r det omedvetna betraktas inte bara som en initialt oppositionell psykisk akt?r, i st?ndig konflikt med medvetandet, utan ocks? som en autonom skapande aktivitet av sj?len, som lyder under sina egna lagar och best?mmer individens utveckling. Jung ans?g att m?let f?r individuell utveckling var syntesen av Egot (medvetet Jag) och det omedvetna.

Djuppsykologi inkluderar hormisk psykologi, psykoanalys, neofreudianism, analytisk psykologi och individuell psykologi.

Humanistisk psykologi?r en riktning inom v?sterl?ndsk psykologi som erk?nner personlighet som en unik integrerad struktur som huvud?mnet f?r sin studie. Humanistisk psykologi ?r inriktad p? studiet av friska och kreativa m?nniskor, p? studiet av deras psyke. Attityden till individen betraktas som ett absolut, obestridligt och best?ende v?rde. I samband med humanistisk psykologi betonas den m?nskliga personlighetens unika, s?kandet efter v?rderingar och meningen med tillvaron. Inom humanistisk psykologi ?r de prioriterade teman f?r psykologisk analys de h?gsta v?rdena, sj?lvf?rverkligande av individen, kreativitet, k?rlek, frihet, ansvar, autonomi, mental h?lsa och interpersonell kommunikation. Denna riktning inom psykologi ?r f?rknippad med namnen p? A. Maslow, K. Rogers, S. Bueller och andra.

Grundl?ggande best?mmelser i den humanistiska teorin om personlighet:

M?nniskan ?r hel och m?ste studeras i sin helhet.

Varje person ?r unik, s? analysen av enskilda fall ?r inte mindre motiverad ?n statistiska generaliseringar.

En person ?r ?ppen f?r v?rlden, en persons upplevelse av v?rlden och sig sj?lv i v?rlden ?r den huvudsakliga psykologiska verkligheten.

M?nniskoliv b?r betraktas som en enda process av m?nsklig bildning och existens.

En person har en viss grad av frihet fr?n yttre beslutsamhet tack vare de betydelser och v?rderingar som v?gleder honom i hans val.

M?nniskan ?r en aktiv, avsiktlig, kreativ varelse.

En av grenarna inom humanistisk psykologi ?r existentiell psykologi, inriktad p? problemen med livets mening, ansvar, val, ensamhet och individuellt s?tt att vara.

Kognitiv psykologi - ett av de ledande omr?dena inom modern utl?ndsk psykologi. Det uppstod i slutet av 50-talet och b?rjan av 60-talet av 1900-talet som en reaktion p? den dominerande behaviorismen i USA, som f?rnekade rollen av den interna organisationen av mentala processer. Huvuduppgiften f?r kognitiv psykologi var att studera omvandlingar av sensorisk information fr?n det ?gonblick ett stimulus tr?ffar receptorerna tills svaret tas emot. M?nga strukturella komponenter (block) av kognitiva och verkst?llande processer har identifierats, inklusive korttids- och l?ngtidsminne. Detta syns?tt har dock identifierat ett antal sv?righeter i samband med ?kningen av antalet strukturella modeller av privata mentala processer. D?refter var den kognitiva psykologins huvuduppgift att studera kunskapens roll i m?nskligt beteende. Den centrala fr?gan blir organisationen av kunskap i ?mnets minne, inklusive f?rh?llandet mellan verbala och figurativa komponenter i processerna f?r memorering och t?nkande. Kognitiva teorier om k?nslor, individuella skillnader och personlighet har ocks? utvecklats intensivt.

Huvudrepresentanterna f?r kognitiv psykologi var Jean Piaget, Henri Vallon, Bruner, Kohlberg. Jean Piaget - schweizisk psykolog. Grundforskning om bildandet av t?nkande och tal hos barn. Utveckling ?r en anpassning till den omgivande verkligheten f?r att uppn? balans med den. Balansmekanismerna ?r ackommodation (anpassning av handling till en f?r?ndrad situation) och assimilering (utvidgning av befintliga beteendeformer till nya f?rh?llanden). Balanseringsverktyget ?r intellektet. Det allm?nna schemat f?r m?nskligt liv enligt Piaget ?r byggt fr?n utvecklingen av motivationsbehovssf?ren till utvecklingen av intelligens. Avancemang best?ms av den kombinerade p?verkan av nervsystemets mognad, erfarenhet av olika objekt och utbildning. Henri Vallon f?rest?llde sig utvecklingen av det m?nskliga psyket genom dess samspel med den yttre milj?n, med tillvarons villkor. Samtidigt ?r de viktigaste f?ruts?ttningarna f?r utveckling m?nniskors attityd och beteende, s?v?l som den objektiva v?rlden. Jerome Bruner ?r en amerikansk psykolog som tilldelat l?rande en grundl?ggande roll. Han trodde att ett barn kan l?ra sig vad som helst om man arbetar med honom och tv?rtom, ett barns utveckling stannar om hans utbildning inte b?rjar f?re nio ?rs ?lder. Utveckling ?r om?jlig utanf?r skolan

L. S. Vygotskys kulturhistoriska teori:

Den ryska psykologins grundl?ggande st?ndpunkter ang?ende mental utveckling utvecklades av L.S. Vygotsky och presenteras i sin kulturhistoriska teori. Teorins nyckelbegrepp ?r begreppet h?gre mentala funktioner. De k?nnetecknas av fem huvuddrag: komplexitet, socialitet, medling, godtycke, plasticitet.

Komplexiteten beror p? m?ngfalden av h?gre mentala funktioner vad g?ller bildning och utveckling, struktur och sammans?ttning. Socialiteten hos h?gre mentala funktioner best?ms av deras ursprung. De uppst?r ur social interaktion och blir sedan internaliserade, flyttar in p? det inre planet och blir subjektets egendom. Enligt detta schema bildas m?nskliga karakt?rsdrag och egenskaper, kognitiva operationer, uppm?rksamhetsegenskaper och andra funktioner. F?rmedlingen av h?gre mentala funktioner manifesteras i deras s?tt att fungera. Den huvudsakliga "mellanhanden" ?r tecknet (ord, nummer); Niv?n av mental utveckling som g?r att ett barn kan arbeta med ett tecken, en symbol, representerar niv?n av h?gre mentala funktioner. Frivillighet ?r ett s?tt att existera f?r h?gre mentala funktioner. Det representerar den utvecklingsniv? p? vilken ?mnet kan agera m?lmedvetet, planera ?tg?rder, hantera dem. De h?gre mentala funktionernas plasticitet ?r deras f?rm?ga att f?r?ndras. Plasticitet fungerar som psykets anpassningsf?rm?ga till f?r?ndrade existens- och aktivitetsf?rh?llanden. Plasticitet inneb?r ocks? m?jlighet till kompensation med nya mentala funktioner f?r att ers?tta f?rlorade eller delvis nedsatta.

Utvecklingsdialektiken, enligt Vygotsky, ?r f?ljande: ? ena sidan ackumuleras mikroskopiska f?r?ndringar i barnets psyke l?ngsamt, ? andra sidan sker ett spr?ng, en explosion, en ?verg?ng fr?n kvantitet till kvalitet, en skarp f?r?ndring i barnets relation och dess sociala milj?. L.S. Vygotskij identifierar fem s?dana spr?ng: nyf?ddskrisen, kriserna p? ett ?r, tre ?r, sju och tretton ?r. ?ldersutveckling ?r oskiljaktig fr?n barnets sociala relationer. I detta avseende har L.S. Vygotsky introducerar begreppet "social utvecklingssituation" - "ett helt unikt, ?ldersspecifikt f?rh?llande mellan ett barn och verkligheten omkring honom, fr?mst social." Det ?r utvecklingens sociala situation, enligt L.S. Vygotsky ?r den fr?msta k?llan till utveckling. Den sociala utvecklingssituationen inkluderar alltid en annan person, en partner, med vilken relationer byggs, som ger information, undervisar. Tr?ning, enligt L.S. Vygotsky, ?r en n?dv?ndig f?ruts?ttning f?r ett barns kulturella och historiska utveckling. P? tal om tr?ningens inverkan p? dess dynamik, L.S. Vygotsky introducerar begreppet zon f?r faktisk och proximal utveckling. Den nuvarande utvecklingen kvalificerar barnets nuvarande f?rm?gor, planen f?r hans sj?lvst?ndiga handlingar och f?rdigheter.

Zon f?r proximal utveckling av L.S. Vygotsky definierade det som allt som ett barn g?r idag i samarbete, och imorgon kommer han att kunna g?ra sj?lvst?ndigt. Denna zon b?r skapas genom tr?ning, som bara kommer att vara utvecklande n?r den s?tter ig?ng "en hel serie interna utvecklingsprocesser.". Allm?n psykologisk verksamhetsteori A.N. Leontyev

Strukturen f?r tv?fasaktivitet kan representeras enligt f?ljande: Aktualisering av ett behov – bakgrundsaktivitet (s?kning) – uppkomst av ett motiv – aktiv aktivitetsfas – tillfredsst?llelse av ett behov.

Externa (beteendem?ssiga) och inre aspekter av aktivitet Den inre sidan av aktiviteten representeras av mentala formationer som styr extern aktivitet. Yttre aktivitet och det psykiska som styr den uppst?r och utvecklas i ouppl?slig enhet med varandra, som tv? sidor av gemensam livsaktivitet. Extern aktivitet ?r alltid prim?r. I evolutionsprocessen ledde komplikationen av milj?f?rh?llanden till en motsvarande komplikation av yttre livsaktivitet, som ?tf?ljdes av bildandet av mentala reflektionsprocesser motsvarande den. I det m?nskliga psykets ontogenes sker en ?verg?ng fr?n yttre, materiella handlingar till handlingar p? det inre planet, d.v.s. inre mentala aktiviteter uppst?r fr?n praktisk aktivitet. Denna ?verg?ng fr?n yttre materiella handlingar till handlingar p? det inre planet kallas f?r interiorisering. Extern praktisk verksamhet ?r allts? alltid prim?r.

Resultatet av mental reflektion ?r en viktig del av aktivitetens struktur, en indikator p? niv?n av mental utveckling. Resultatet av mental reflektion har inre och yttre aspekter. S?, till exempel, hos maskar och sniglar, n?r de stimuleras av ljus, ?r det inre resultatet av mental reflektion reflektion av ljus p? ?gats n?thinna, det yttre resultatet ?r den faktiska k?nslan av den p?verkande stimulansen. P? niv?erna av det m?nskliga psyket blir kunskap resultatet av psykisk reflektion. Den har ocks? en insida och en utsida.

Schematiskt kan aktivitetsstrukturen representeras enligt f?ljande:

P (behov) – aktivitet – M (motiv) – handling C (m?l).

N?r man ?verv?ger verksamhetens struktur ?r det n?dv?ndigt att t?nka p? att behovet - k?llan, grundorsaken till aktiviteten - kan tillgodoses genom olika objekt (motiv). Till exempel kan behovet av mat tillgodoses med hj?lp av olika livsmedel, behovet av fysisk aktivitet med hj?lp av olika sporter. Samma behov kan s?ledes ge upphov till olika aktiviteter som syftar till att f?rverkliga olika motiv. Varje motiv kan i sin tur f?rverkligas genom olika m?l som uppn?s genom olika handlingar.

Ledande verksamhet.

Alla aktiviteter som du ?gnar mycket tid ?t kan inte bli en ledare. En persons levnadsvillkor ?r s?dana att han i varje ?ldersstadium f?r m?jlighet att utvecklas mest intensivt i en viss typ av aktivitet: i sp?dbarns?ldern - i direkt k?nslom?ssig kommunikation med sin mamma, i tidig ?lder - manipulera med f?rem?l, i f?rskolan barndom - att leka med kamrater, i barndomen i skol?ldern - i pedagogiska aktiviteter, i ton?ren - i intim och personlig kommunikation med kamrater, i ungdomen - n?r man v?ljer och f?rbereder sig f?r ett framtida yrke, i ungdomen - n?r man bem?strar det valda yrket och b?rjar en familj osv. Ledande aktivitet ?r ett av huvudkriterierna i Elkonins ?ldersperiodisering, som har f?tt det st?rsta erk?nnandet bland oss

Disciplin "GRUNDLAGEN F?R SPECIAL PSYCHOLOGY"

F?rel?sning 4

Begreppsm?ssiga grunder f?r specialpsykologi

Fr?gor:

Begreppsk?llor f?r specialpsykologi. Psykologisk verksamhetsteori. Problemet med att undervisa barn med s?rskilda behov utifr?n ett aktivitetsteoretiskt perspektiv.

P.Ya.Galperins teori om steg-f?r-steg-bildning av mentala handlingar. Betydelsen av P.Ya. Galperins teori f?r specialpsykologi.

L.S. Vygotskys kulturhistoriska teori om ursprunget till det m?nskliga psyket: begreppet "socialt arv" som en specifikt m?nsklig utvecklingsv?g f?r psyket; begreppet "h?gre mentala funktioner"; begreppet "interiorisering". Biologiska och sociala faktorers roll i ett barns mentala utveckling. K?nsliga perioder i utvecklingen. L. S. Vygotskys id?er om barnets zon f?r proximal utveckling. Sambandet mellan tr?ning och utveckling. Niv? p? nuvarande utveckling. Zon f?r proximal utveckling. Inl?rningsf?rm?ga. Betydelsen av L.S. Vygotskys grundl?ggande begrepp f?r specialpsykologi.

A.R. Lurias teori om hj?rnans organisation av h?gre mentala funktioner. Betydelsen av A.R. Lurias teori f?r specialpsykologi.Teori om socialisering och social p?verkan. V?sen,

villkor och kriterier f?r socialisering. K?rnan i barnets sociala ontogenes. Institut f?r socialisering av barn. Socialiseringsteorins betydelse f?r specialpsykologi.

Begreppsk?llor f?r specialpsykologi

Den m?ngfacetterade forskningen inom specialpsykologiomr?det i v?rt land bygger huvudsakligen p? allm?npsykologins metodik och ledande inhemska psykologers teorier. S?rskilt b?r n?mnasA. N. Leontyevs aktivitetsteorin, teorin om stegvis bildning av mentala handlingar av P. Ya Galperin, teorin om cerebral lokalisering av h?gre mentala funktioner hos A. R. Luria. En viktig roll spelas av L. S. Vygotskys id?er om barnets proximala utvecklingszon, moderna teoretiska id?er om socialisering och sociala influenser.Var och en av dessa teorier, betraktade ur specialpsykologins perspektiv, f?rdjupar f?rst?elsen av sitt ?mne, bidrar till utvecklingen av nya begrepp och begreppsapparat, och motivering av metodologiska medel.

L?t oss lyfta fram deras huvudsakliga best?mmelser.

1. Problemet med att undervisa barn med s?rskilda behov utifr?n ett aktivitetsteoretiskt perspektiv.

Teorin om aktivitet presenteras mest fullst?ndigt i monografierna av A. N. Leontiev "Problems of psychic development" (1964) och "Activity. Medvetande. Personlighet" (1975). Han betraktar psyket som en form av livsaktivitet, och h?vdar att verklig aktivitet som f?rbinder organismen med den omgivande verkligheten best?mmer utvecklingen av b?de medvetandet som helhet och individuella mentala funktioner. F?r honom ?r psyket inte bara en bild av v?rlden, ett system av bilder, utan m?lmedveten aktivitet, ett system av handlingar f?renat av ett enda motiv.

Skapandet av aktivitetsteori f?r?ndrade sj?lva id?n om ?mnet psykologi. Fr?n aktivitetsteoretisk synvinkel, ?mnet psykologidessa ?r lagarna f?r genereringen och funktionen av en persons mentala reflektion av objektiv verklighet i aktivitetsprocessen. Aktivitet f?rst?s i detta fall som den initiala verklighet som psykologin sysslar med, och psyket anses vara dess h?rledda sida.

Principen om psykets enhet och aktivitet skiljer i grunden inhemsk psykologi b?de fr?n olika versioner av medvetandepsykologin, som studerar psyket utanf?r beteendet, och fr?n beteendepsykologins naturalistiska trender, som studerar beteenden utanf?r psyket.

Den genetiska k?llan ?r yttre, objektiv, sensorisk-praktisk aktivitet, fr?n vilken alla typer av inre mental aktivitet hos individen och medvetandet h?rleds. B?da dessa former har ett sociohistoriskt ursprung och en i grunden gemensam struktur. Det konstituerande k?nnetecknet f?r aktivitet ?r objektivitet. Till en b?rjan best?ms aktiviteten av objektet, och sedan medieras och regleras den av dess bild som dess subjektiva produkt.

Behov anses vara ?msesidigt transformerande verksamhetsenheter<=>motiv<=>m?l<=>villkor och d?rmed sammanh?ngande verksamhet<=>?tg?rder<=>operationer. Handling inneb?r en process vars ?mne och motiv inte sammanfaller med varandra. Motivet och subjektet m?ste ?terspeglas i subjektets psyke: annars ber?vas handlingen mening f?r honom.

Handling i aktivitetsteori ?r internt kopplat till personlig mening. Psykologisk sammansm?ltning till en enda handling. privata handlingar representerar omvandlingen av de senare till operationer, och inneh?llet, som tidigare intog platsen f?r de medvetna m?len f?r privata handlingar, intar den strukturella platsen i handlingsstrukturen av villkoren f?r dess genomf?rande. En annan typ av operation ?r f?dd fr?n den enkla anpassningen av en ?tg?rd till villkoren f?r dess genomf?rande. Operationer ?r kvaliteten p? handlingar som bildar handlingar. Uppkomsten av operationen ligger i f?rh?llandet mellan handlingar, deras inkludering av varandra.

I aktivitetsteorin har begreppet "motive-goal" introducerats, det vill s?ga ett medvetet motiv som fungerar som ett "allm?nt m?l" och en "m?lzon", vars identifiering beror p? motivet eller ett specifikt m?l, och processen med m?lbildning ?r alltid f?rknippad med att testa m?l genom handling.

Tillsammans med f?delsen av denna handling, 2 kap. "enheter" av m?nsklig aktivitet, den grundl?ggande, sociala, till sin natur "enheten" av det m?nskliga psyket uppst?r - meningen f?r en person av vad hans aktivitet ?r riktad mot. Medvetandets tillkomst, utveckling och funktion h?rr?r fr?n en eller annan niv? av utveckling av aktivitetens former och funktioner. Tillsammans med f?r?ndringen i strukturen f?r en persons aktivitet f?r?ndras ocks? den inre strukturen i hans medvetande.

Uppkomsten av ett system av underordnade handlingar, det vill s?ga en komplex handling, markerar ?verg?ngen fr?n ett medvetet m?l till ett medvetet handlingstillst?nd, uppkomsten av niv?er av medvetenhet. Arbetsf?rdelningen och produktionsspecialisering ger upphov till en "f?rskjutning av motiv till m?l" och omvandling av handling till aktivitet. Det sker en f?delse av nya motiv och behov, vilket inneb?r en kvalitativ differentiering av medvetenheten. D?refter antas en ?verg?ng till interna mentala processer, interna handlingar upptr?der, och d?refter interna aktiviteter och interna operationer bildade enligt den allm?nna lagen om skiftande motiv. Aktivitet som ?r idealisk till sin form ?r inte i grunden skild fr?n yttre, praktisk verksamhet, och b?da ?r meningsfulla och meningsbildande processer. Ch. Aktivitetsprocesserna ?r interioriseringen av dess form, vilket leder till subjektet, bilden av verkligheten och exterioriseringen av dess inre former som objektifiering av bilden, som dess ?verg?ng till en objektiv, ideal egenskap hos ett objekt.

Mening ?r centrum, begreppet med vars hj?lp den situationella utvecklingen av motivation f?rklaras och en psykologisk tolkning av processerna f?r meningsbildning och reglering av aktivitet ges.

Personlighet i aktivitetsteorin ?r ett inre moment av aktivitet, n?gon unik enhet som spelar rollen som den h?gsta integrerande auktoriteten som kontrollerar mentala processer, en holistisk psykologisk nybildning som bildas i en individs livsrelationer som ett resultat av omvandling av hans verksamhet. Personlighet dyker f?rst upp i samh?llet. En person g?r in i historien som en individ utrustad med naturliga egenskaper och f?rm?gor, och han blir en personlighet endast som ett subjekt f?r samh?llen och relationer.

Begreppet "personlighet" betecknar en relativt sen produkt av en persons sociohistoriska och ontogenetiska utveckling i samh?llen som realiseras av en upps?ttning olika aktiviteter. Hierarkiska relationer av aktiviteter, bakom vilka det finns korrelationer av motiv, k?nnetecknar personlighet. Den senare f?ds tv? g?nger: f?rsta g?ngen n?r barnet manifesterar sig i uppenbara former multimotivation och underordning av sina handlingar, andra g?ngen n?r hans medvetna personlighet uppst?r.

Bildandet av personlighet ?r bildandet av personliga betydelser. Personlighetspsykologi kr?ns av problemet med sj?lvmedvetenhet, eftersom det viktigaste ?r medvetenhet om sig sj?lv i systemet av samh?llen och relationer. Personlighet ?r vad en person skapar av sig sj?lv, som bekr?ftar sitt m?nskliga liv. Theory of Activity f?resl?r att man ska anv?nda f?ljande grunder n?r man skapar en personlighetstypologi: rikedomen i individens kopplingar till v?rlden, graden av hierarkisering av motiv, deras allm?nna struktur.

Vid varje ?ldersstadium av personlighetsutveckling, i Teorin of Activity, ?r en specifik typ av aktivitet mer representerad, som f?r ledande betydelse i bildandet av nya mentala processer och egenskaper hos barnets personlighet stiftelsen, Leontievs bidrag till barn- och utvecklingspsykologi. Denna vetenskapsman karakteriserade inte bara f?r?ndringen av ledande aktiviteter i processen f?r barns utveckling, utan initierade ocks? studiet av mekanismerna f?r denna f?r?ndring, omvandlingen av en ledande aktivitet till en annan.

Utifr?n Aktivitetsteorin har aktivitetsorienterade teorier om personlighetspsykologi, barn- och utvecklingspsykologi, personlighetspatopsykologi etc. utvecklats och forts?tter att utvecklas.

F?r specialpsykologin ?r det viktigt att med aktivitetsuppl?gget betraktas allt l?rande som en aktivitet. Detta f?rh?llningss?tt till assimilering av sociokulturell erfarenhet f?ruts?tter en viss tolkning av f?rh?llandet mellan kunskap och f?rdigheter. Det blir grundl?ggande att kunskap ?r en integrerad del av f?rdigheter den kan erh?llas och bibeh?llas endast under f?rh?llanden av studentaktivitet.

Fr?n aktivitetsteoretisk synvinkel b?r problemet med att undervisa barn med utvecklingsst?rningar st?llas som att de beh?rskar s?dana typer av aktiviteter d?r b?de kunskapssystemet och deras anv?ndning initialt specificeras inom f?rutbest?mda gr?nser. Det ?r ocks? viktigt att ta h?nsyn till alla komponenter i aktiviteten f?r att planera en eventuell korrigerings- och utvecklingsprocess. S?rskilt handlar det om bildandet av motiv f?r aktivitet hos barn. Principen om psykets enhet och yttre aktivitet indikerar v?gen till bildandet av kognitiv aktivitet b?de under normala f?rh?llanden och i fall av utvecklingsst?rningar.

2 . Betydelsen av P.Ya. Galperins teori f?r specialpsykologi.

Teorin om den gradvisa bildningen av mentala handlingar uppstod och utvecklades i linje med aktivitetsteorin. Dess skapare P. Ya Galperin v?gleddes i sina konstruktioner av principen om psykets enhet och aktivitet, id?n om det ouppl?sliga sambandet mellan yttre och inre aktivitet. Denna teori beskriver m?nstren f?r bildandet av det m?nskliga psyket i ontogenes. Men eftersom m?nniskans mentala utveckling huvudsakligen best?r i assimilering av sociokulturell erfarenhet med hj?lp av andra m?nniskor, blir teorier av detta slag oundvikligen teorier om l?rande. F?r specialpsykologi ?r denna teori mycket viktig, eftersom kunskap om v?rlden och inh?mtande av praktisk erfarenhet inte sker lika spontant som normalt kr?vs riktad hj?lp fr?n anh?riga och specialister. S?dant riktat inflytande b?r byggas enligt lagar som s?kerst?ller ett effektivt f?rv?rv av kunskap och dess till?mpning. Denna teori ?r viktig f?r specialpsykologi, s?rskilt dess psykokorrektion, just som en metodisk grund, eftersom inl?rningsprocessen i den ?r allm?nt f?rst?dd och analyserad i detalj (steg f?r steg)

MED positioner i teorin om gradvis bildande av mentala handlingar, om aktiviteten leder studenten till nya kunskaper och f?rdigheter, representerar det undervisning. P. Ya Galperin skriver: "L?t oss g? med p? att kalla vilken aktivitet som helst undervisning, eftersom ut?varen som ett resultat utvecklar nya kunskaper och f?rdigheter, eller tidigare kunskaper eller f?rdigheter f?rv?rvar nya egenskaper."

Och i hans teori betraktas bildandet av inre aktivitet faktiskt i processen att ?verf?ra social erfarenhet. Samtidigt ?r det v?sentligt att erfarenhets?verf?ringen inte bara sker genom kommunikation mellan l?raren som v?ktare av social erfarenhet och eleven, utan genom exteriorisering av den n?dv?ndiga aktiviteten, modellering av den i ett externt material (materialiserat) form och genom gradvis omvandling till elevens inre aktivitet. Denna omvandling f?ljer ett system av oberoende egenskaper; kombinationen av deras kvalitativa f?r?ndringar utg?r en serie stadier, vars naturliga f?r?ndring utg?r processen att omvandla yttre, materiell aktivitet till inre, mental aktivitet. Under denna process ers?tts externa aktivitetsobjekt av deras bilder - id?er, koncept och praktiska operationer omvandlas till mentala, teoretiska operationer.

Processen med mentala nybildningar f?r allts? tydliga egenskaper som avsl?jar de viktigaste f?r?ndringarna i mental aktivitet och best?mmer alla dess andra egenskaper och egenskaper. I denna process identifierades de viktigaste ?verg?ngsstadierna f?r f?rsta g?ngen, vilket visar den progressiva karakt?ren av bildandet av mental aktivitet.

Teorin om P. Ya Galperin ?ppnade v?gen f?r en konkret psykologisk studie av mental aktivitet och visade ett s?tt att konstruera dess givna former och typer.

Huvudplatsen i P. Yas teoretiska konstruktioner ges till konceptet"handling". Det framst?r som en enhet av kognitiv aktivitet och som huvudfaktorn f?r att kontrollera dess bildning, och betecknar d?rigenom handlingens struktur och dess funktionella delar. Handlingsbilden och bilden av handlingsmilj?n kombineras till en enda del av strukturenv?gledande grund f?r ?tg?rder,som fungerar som en kompass f?r att kontrollera handlingen. Detta ?r systemet av villkor som en person faktiskt tar h?nsyn till n?r han utf?r ?tg?rder.

Ungef?rlig del?tg?rd, eller dess v?gledande grund, inneb?r att h?nsyn tas till de objektiva f?ruts?ttningarna f?r att utf?ra ?tg?rden. Det finns ocks? i aktion verkst?llande (arbetande) del, ger idealiska eller materiella omvandlingar i handlingsobjektet.Kontrolldel?tg?rden best?r i att ?vervaka dess framsteg och j?mf?ra de erh?llna resultaten med ett givet prov.

Varje handling kan karakteriseras utifr?nformer f?r genomf?rande, allm?nning, utplacering och beh?rskning.

Med utvecklad intelligens bildas grunden f?r t?nkandet av "kollapsade", snabbt fl?dande handlingar. De f?rekommer dock i ang benka inte direkt. Enligt teorin om P. Ya Galperin, f?rst barnet tar ?ver nya mentala handlingar i materiell eller materialiserad form med spridning alla ing?ende komponenter. I detta formul?r utf?rs de indikativa, verkst?llande och kontrolldelarna av ?tg?rden. Gradvis sker en f?r?ndring i mentala handlingar: deras utplacering, generalisering och beh?rskning.

Egentligen en form av handling k?nnetecknar niv?n p? barnets beh?rskning och graden av internalisering av denna handling. I det inledande skedet ?tf?ljer barnet sina yttre handlingar med tal (mamma alal beh?rskning av handling); sedan formas handlingen i h?gt tal, gradvis flyttas till scenen av externt tal "till sig sj?lv", slutligen b?rjar scenen f?r internt tal, T. det vill s?ga handlingen blir mental.

F?rm?gan att utf?ra en handling helt p? det mentala planet inneb?r att den har g?tt igenom hela internaliseringens v?g och f?rvandlats till en intern handling. Eftersom formen av ?tg?rder indikerar niv?n av mental utveckling, observeras och registreras den helt enkelt, det ?r l?mpligt att anv?nda denna speciella egenskap n?r man unders?ker barn med utvecklingsatypi. Andra parametrar ?r mindre studerade, men de kan ocks? vara anv?ndbara f?r att beskriva egenskaperna hos mentalt t?nkande.

Allm?nhet mental handling k?nnetecknas av f?rm?gan att lyfta fram de v?sentliga egenskaperna hos ett objekt n?r man utf?r denna handling.

Spridning ?tg?rd k?nnetecknas av att de initiala operationerna bevaras n?r denna ?tg?rd utf?rs. Enligt teorin om P. Ya Galperin, n?r handlingen bildas, reduceras sammans?ttningen av de utf?rda operationerna, vilket resulterar i att den kollapsar.

Herrav?lde mental handling k?nnetecknas av graden av dess automatisering och hastigheten p? utf?rande.

De ?verv?gda handlingsegenskaperna ?r oberoende och prim?ra. Dessutom identifierade P. Ya Galperin tv? sekund?ra egenskaper f?r verkan: rimlighet, best?ms av den anstr?ngning barnet l?gger ner f?r att utf?ra handlingen, och medvetande, som best?r i f?rm?gan att inte bara utf?ra en handling, utan ocks? att i tal motivera riktigheten av dess genomf?rande (vad som gjordes och varf?r det gjordes p? det s?ttet).

Metoderna f?r att utf?ra mentala handlingar (operationer) ?r en viktig indikator p? niv?n p? utvecklingen av t?nkande.

Kunskap om ?tg?rdens struktur, funktioner och grundl?ggande egenskaper g?r att vi kan modellera de mest effektiva typerna av kognitiv aktivitet och skissera krav p? dem i slutet av tr?ningen.

Enligt teorin om gradvis bildande av mentala handlingar, f?r att programmerade typer av kognitiv aktivitet ska bli elevers egendom, m?ste de ledas genom en serie kvalitativt unika tillst?nd i alla grundl?ggande egenskaper. Dessa ?verg?ngstillst?nd utg?rstadier av att bem?stra mentala handlingar.

Varje steg k?nnetecknas av en upps?ttning grundl?ggande egenskaper (parametrar) f?r handlingen. Namnen p? stadierna sammanfaller ofta med namnen p? handlingsformerna. Inneh?llet i begreppen "handlingsform" och "handlingsstadium" i P. Yas teori ?r annorlunda. En handlings form k?nnetecknar den av en egenskap. Etapperna s?rskiljs med h?nsyn till alla fyra fastigheterna.

Totalt identifierar P. Ya Galperin fem stadier av assimilering av handling. Han betecknar perioden f?r att skapa den n?dv?ndiga motivationen f?r studenten som "?verscenen".

F?rsta etappen skapande av en v?gledande grund f?r ?tg?rder. I detta skede f?rklaras syftet med ?tg?rden och dess syfte f?r eleverna. L?raren skapar en v?gledande grund f?r aktivitet hos eleverna, han exterioriserar sitt mentala handlingar, avsl?jar dem f?r eleverna i materiell eller materialiserad form. Eleven f?ljer l?rarens handlingar med hj?lp av sina tidigare utformade handlingar (fr?mst f?rdigheter i uppfattning och mus leniya), och g?r en ?versikt ?ver den framtida ?tg?rden i den interna planen.

Faktum ?r att inl?rningen av en handling (eller aktivitet) endast sker genom att eleven sj?lv utf?r denna handling, och inte genom att observera andras handlingar. D?rf?r ?r det viktigt att skilja p? processen att f?rst? hur man g?r det och det faktiska utf?randet av handlingen.

Andra etappen handlingsbildning i en material (handling med f?rem?l) eller materialiserad (handling med diagram, symboler) form. Eleverna utf?r ?tg?rden i extern form med alla operationer utplacerade. I detta skede m?ste eleven beh?rska inneh?llet i ?tg?rden, och l?raren m?ste ?vervaka genomf?randet av varje ?tg?rd som ing?r i ?tg?rden. F?r att generalisera aktiviteten i detta skede inneh?ller utbildningsprogrammet uppgifter om den typiska till?mpningen av denna aktivitet. Samtidigt ska uppgifter av samma typ inte leda till minskning och automatisering av ?tg?rder. Eleven upptr?der allts? i andra skedet uppgiften i materiell form och assimilerar handlingen p? ett materiellt plan. Handlingen assimileras som detaljerad, generaliserad och medvetet utf?rd inom hela omr?det av dess operationer.

F?r att f?rbereda ?verg?ngen till n?sta steg av handlingsbildning ?tf?ljs i det andra steget den materiella formen av handling av tal. Det inneb?r att eleverna verbaliserar allt de g?r praktiskt.

Tredje etappen handlingsbildning som yttre tal (terminologi av N. F. Talyzina). I detta skede presenteras alla delar av handlingen i form av detaljerat h?gljutt tal. "Tal blir en oberoende b?rare av hela processen: b?de uppgifter och handlingar." Ut?kat tal vid ?tf?ljande handlingar ?r en f?ruts?ttning f?r det tredje steget. N?stan alla operationer ?r verbaliserade, och det ?r i denna process som de assimileras. H?r ?r det m?jligt att n?got minska handlingen p? grund av ?verg?ngen av vissa operationer till en mental form, handlingen f?rs till automatism.

Fj?rde etappen handlingsbildning i tal "till sig sj?lv". Detta steg skiljer sig fr?n det f?reg?ende genom att handlingen utf?rs tyst, samtidigt som man uttalar "till sig sj?lv". Till en b?rjan ?r expansionen, medvetenheten och generaliseringen av handlingen densamma som i f?reg?ende skede, men gradvis minskar den och f?r en schematisk karakt?r.

Femte etappen handlingsbildning i inre tal och dess fullst?ndiga ?verg?ng till mental form. Handlingen blir automatiserad och praktiskt taget otillg?nglig f?r observation.

S?lunda ?r mental handling produkten av en gradvis omvandling av yttre materiell handling. "Den gradvisa bildningen av ideal, i synnerhet mentala handlingar, f?rbinder mental aktivitet med yttre materiell aktivitet. Det ?r nyckeln inte bara till att f?rst? mentala fenomen, utan ocks? till deras praktiska beh?rskning.” Den st?rsta sv?righeten ?r ?verg?ngen fr?n ett aktivitetsstadium till ett annat.

Det ?r uppenbart att handlingen i varje skede har fyra egenskaper och endast en av dem - handlingens form - ?r observerbar. Det ?r d?rf?r en f?r?ndring av denna egenskap fungerar som ett kriterium f?r att g? vidare till n?sta steg.

I teorin om P. Ya Galperin ges en betydande plats ?t utvecklingen av handlingskontroll. Extern kontroll ers?tts gradvis av intern kontroll, som i slutskedet f?rvandlas till en uppm?rksamhetshandling. Forskning utf?rd under ledning av N. F. Talyzina gjorde det m?jligt att formulera krav f?r organisation av kontroll.

1. Till en b?rjan b?r kontrollen vara operativ.
2. I b?rjan av materialet (eller materialiserat) och externa talstadier b?r kontrollen vara systematisk ?ver varje utf?rd uppgift.
3. I slutet av dessa stadier, s?v?l som i efterf?ljande stadier, b?r kontrollen vara episodisk - p? beg?ran av studenten.
4. Kontrollmetoden (vem kontrollerar) ?r inte av grundl?ggande betydelse f?r assimileringens kvalitet. I samtidigt bidrar nyheten av kontroll, s?v?l som konkurrensvillkoren, till att skapa positiv inl?rningsmotivation.

Teorin om stegvis bildning av mentala handlingar tar ocks? h?nsyn till fr?gan om varje stegs relativa betydelse. En experimentell studie av N. F. Talyzina ledde till slutsatsen att varje steg ?r lika viktigt i bildandet av en fullfj?drad handling. Att hoppa ?ver det yttre talstadiet av handlingsbildning f?rsv?rar allts? dess bildning i andra stadier, ?ven om assimileringen ?r v?lorganiserad: abstraktionsprocessen f?rsv?ras, utan vilken handlingen inte kan ?vers?ttas till en begreppsform. Otillr?cklig assimilering av handling p? det materiella planet f?r samma konsekvenser.

I Vid diagnostisering av utvecklingsst?rningar beaktas ?tg?rdsstadiet och de stadier som ?r otillg?ngliga f?r barnet vid unders?kningstillf?llet. I I kriminalv?rdsarbete byggs program f?r interaktion med ett barn steg f?r steg, och strikt observerar inneh?llet i var och en av dem.

F?r specialpsykologi ?ppnar den ?verv?gda teorin upp nya tillv?gag?ngss?tt f?r psykodiagnostik och l?ter oss bygga sitt program baserat p? id?er om den gradvisa bildandet av mentala handlingar. Det finns en m?jlighet att organisera och hantera l?randeprocessen p? ett i grunden nytt s?tt. Det finns anledning att tro att undervisning av barn med funktionsneds?ttning systematiskt med hj?lp av teorin om gradvis bildande av mentala handlingar har en positiv effekt p? b?de l?rande och utveckling. Enligt denna hypotes, som redan delvis har bekr?ftats experimentellt, ?r s?dan tr?ning, i st?rre utstr?ckning ?n traditionell tr?ning, en k?lla till utveckling: den utvidgar sina omedelbara zoner, f?r?ndrar sj?lva typen av utveckling, fr?mjar normalisering.

3. Betydelsen av L.S. Vygotskys grundl?ggande begrepp f?r specialpsykologi.

Studiet av barn med atypisk utveckling leder oundvikligen till fr?gan om hur inl?rningsprocessen och assimileringen av sociokulturell erfarenhet sker under f?rh?llanden av atypisk utveckling, och vad deras mekanismer ?r.

L. S. Vygotskys id? om den nuvarande utvecklingsniv?n och zonen f?r proximal utveckling har b?de konceptuell och konstruktiv betydelse f?r speciell psykologi.

Begreppet "zon f?r proximal utveckling" tog form i L. S. Vygotskys teori i diskussioner om f?rh?llandet mellan l?rande och utveckling i samband med motiveringen av det vetenskapliga f?rh?llningss?ttet till diagnosen mental utveckling. Han ?terkom till denna fr?ga flera g?nger i sina publikationer.

I artikeln "The Problem of Learning and Mental Development at School Age" (1996, s. 321) avsl?jar L. S. Vygotsky essensen av utvecklings- och l?randeprocesserna och deras interaktion. H?r ?verg?r han till analysen av olika typer av teorier om f?rh?llandet mellan l?rande och utveckling, baserat p? det uppenbara och erk?nda faktum av alla forskare att ett barns l?rande i sin enklaste form b?rjar l?ngt f?re skolan. I sj?lva verket, konstaterar L. S. Vygotsky, ?r l?rande och utveckling sammankopplade fr?n den f?rsta dagen i ett barns liv. Och ?ven om skolg?ng ?r fundamentalt annorlunda ?n tidig utbildning, har den alltid sin egen bakgrund. S?rskilt i f?rskole?ldern f?rv?rvar barnet viss praktisk erfarenhet och b?rjan av l?rande, vilket inkluderar f?rtrogenhet med delarna av framtida skolkunskaper. De ackumulerade fakta till?ter, enligt L. S. Vygotsky, att komma till f?ljande slutsats: barnets f?rskoleerfarenhet ?r grunden f?r att skaffa sig skolkunskaper grundar sig alltid p? en viss utvecklingsniv?, men ?r inte en direkt forts?ttning p? linjen av f?rskoleundervisningen.

En analys av f?rh?llandet mellan l?rande och utveckling i allm?nhet och dess s?rdrag i skol?ldern gjorde det m?jligt f?r L. S. Vygotsky att identifiera olika niv?er av barns utveckling, som han detaljerar och klarg?r i sina publikationer.

I "Lectures on Pedology" (1928) introducerade L. S. Vygotsky f?rst begreppet "niv? av proximal utveckling." Han uppm?rksammar h?r att n?r man klarg?r det verkliga f?rh?llandet mellan mental utveckling och inl?rningsm?jligheter kan man inte begr?nsa sig till en definition av utvecklingsniv?n. "Vi m?ste best?mma", s?ger L. S. Vygotsky, "?tminstone tv? niv?er utveckling av barnet, utan kunskap om vilken vi inte kommer att kunna hitta det korrekta f?rh?llandet mellan barnets utveckling och m?jligheterna f?r hans l?rande i varje specifikt fall. L?t oss ringaden f?rsta ?r den nuvarande utvecklingsniv?n.Vi menar utvecklingsniv?n f?r barnets mentala funktioner som har utvecklats som ett resultat av vissa, redan avslutade cykler av hans utveckling."(Vygotsky L.S. 1996, sid. 330). Den nuvarande utvecklingsniv?n, enligt L. S. Vygotsky, m?ts av sv?righeten f?r uppgifter som barnet l?ser sj?lvst?ndigt, utan hj?lp av vuxna. Denna niv? ?terspeglar den v?g som redan g?tt av barnet i utvecklingen att m?ta det betyder att f? "k?nnedom om g?rdagens resultat." Att hitta zonen f?r proximal utveckling ?r best?mningen av processer som inte har mognat idag, men som befinner sig i mognadsperioden. L. S. Vygotsky bygger sina argument p? en analys av hur barn i samma ?lder utf?r tester. (N?r man best?mmer ett barns mentala ?lder med hj?lp av tester, arbetar forskaren alltid med niv?n p? den nuvarande utvecklingen.) Vissa barn ?r begr?nsade till att utf?ra tester som passar deras ?lder, medan andra l?tt kan klara av uppgifter f?r ?ldre barn (1-2 ?r ?ldre) ). Detta indikerar olika utvecklingspotential hos barn i samma ?lder.

Om ett barn tittar p? andra barn eller f?r hj?lp av en vuxen, ?r ett s?dant barn kapabelt till stora prestationer. Prestationerna ?kar ocks? med kollektiva aktiviteter.

Diskrepansen i sv?righeten med problem som ett barn l?ser sj?lvst?ndigt och med hj?lp av en vuxen karakt?riserar zonen f?r proximal utveckling.

L. S. Vygotsky betraktar d?rf?r zonen f?r proximal utveckling som ett utrymme f?r att f?rverkliga barnets potential. I detta utrymme visar barnet de prestationer han kan med hj?lp av en vuxen. Zon av proximal utvecklingszon av funktioner, "som nu ?r i sin linda kan de inte kallas utvecklingens frukter, utan utvecklingens knoppar, utvecklingens blommor, d.v.s. det som just mognar"(Vygotsky L.S. 1996, sid. 345). Om den nuvarande utvecklingsniv?n k?nnetecknar utvecklingens framg?ngar, resultaten av utvecklingen fr?n och med ig?r, s? ?r zonen f?r proximal utveckling en indikator p? utvecklingsutsikterna f?r morgondagen.

Dessa best?mmelser av L. S. Vygotsky ?r av grundl?ggande betydelse och f?r?ndrar radikalt id?er om f?rh?llandet mellan l?rande och utveckling, s?v?l som tillv?gag?ngss?ttet f?r att diagnostisera utveckling. Han skriver: ”Det f?refaller mig som om vi g?r fr?n den traditionella formuleringen av fr?gan om huruvida ett barn ?r moget f?r l?rande vid en given ?lder, till en mer djupg?ende analys av barnets mentala utveckling i skolundervisningen. d? kommer alla fr?gor om pedologi i b?de normala och gymnasieskolor att bli annorlunda"(Vygotsky L.S., 1996, s. 355).

Att studera omr?det f?r proximal utveckling g?r det m?jligt f?r en psykolog att f?rst? barnets utvecklingsprocess fr?n insidan och f?ruts?ga dynamiken i mental utveckling. Det ?r zonen f?r proximal utveckling som ?r viktigast f?r att best?mma dynamiken i ett barns mentala utveckling och framg?ng. Det viktiga ?r inte hur mogna vissa mentala funktioner hos barnet ?r vid det h?r laget, utan vilka av dem som befinner sig i mognadsstadiet. Det ?r mognadsfunktionerna motor mental utveckling, i motsats till bildade funktioner, som endast ?r en f?ruts?ttning f?r utveckling.

S?ledes ?r zonen f?r proximal utveckling ett fruktbart omr?de f?r psykologisk forskning, vilket avsev?rt ?kar betydelsen av att diagnostisera mental utveckling i f?rh?llande till de krav som skolan st?ller. N?r allt kommer omkring, f?r skolan ?r vad ett barn kan l?ra sig viktigare ?n de kunskaper han redan har.

Zonen f?r proximal utveckling indikerar barnets f?rm?ga n?r det g?ller att bem?stra kunskap under ledning av en vuxen, i samarbete med honom. Denna zon b?r d?rf?r best?mma de optimala inl?rningsf?rh?llandena f?r barnet. Du m?ste l?ra honom vad han kan bem?stra.

L. S. Vygotskys id?er om tv? aspekter av analysen av ett barns mentala utveckling ?r mycket betydelsefulla f?r specialpsykologi i den meningen att de s?tter en mycket tydlig riktning f?r organisationen av psykodiagnostik och indikerar behovet av en kvalitativ analys av dess resultat. Det blir tydligt att f?r att best?mma k?rnan i sv?righeter eller utvecklingsst?rningar hos ett barn ?r det viktigt att bed?ma b?de de faktiska och potentiella niv?erna av hans utveckling.

F?r utv?rdering nuvarande niv?barnets utveckling, dess kunskaper, f?rm?gor och f?rdigheter b?r fastst?llas vid tidpunkten f?r unders?kningen. Dessutom bed?ms barnets f?rm?ga att utf?ra olika typer av aktiviteter i en enhet av sina komponenter (mnemonik, mental, tal, utbildning/spel).

Zonen f?r proximal utveckling best?ms av inl?rningsf?rm?ga:orienteringsaktivitet i nya f?rh?llanden, f?rm?ga att tillgodog?ra sig kunskap, mottaglighet f?r andras hj?lp, ?verf?ring av f?rdigheter till nya f?rh?llanden, snabbhet i bildningen av nya koncept och handlingsmetoder, byte fr?n en handlingsmetod till en annan, takt och rytm. arbete. Identifieringen av inl?rningsf?rm?ga som huvudkriteriet f?r omr?det (zonens storlek) av proximal utveckling f?ruts?tter anv?ndningen av detta kriterium n?r man beh?rskar metoder f?r interpersonell interaktion.

I analogi med stadierna av bildandet av mentala handlingar kan flera stadier av inl?rning s?rskiljas somberedskap f?r omst?llningtill n?sta steg av kunskapsinh?mtning baserat p? mindre vuxen hj?lp. Det inneb?r att det initialt utplacerade bist?ndet successivt minskar och slutligen b?rjar det egna initiativstadiet i ?verg?ngen till ett nytt utbildnings- och utvecklingsskede. Inl?rningsf?rm?gan manifesteras, som redan n?mnts, i barnets orienteringsaktivitet under nya f?rh?llanden, hans intellektuella initiativ, mottaglighet f?r hj?lp av en annan person n?r du utf?r en sv?r uppgift, f?rm?gan att sj?lvst?ndigt l?sa liknande problem och aktivitetstakten.

Utvecklingen av hans kognitiva, motivations-viljem?ssiga och emotionella sf?rer, s?v?l som komponenterna i lek/inl?rningsaktivitet som h?rr?r fr?n dem, anses vara avg?rande f?r ett barns inl?rningsf?rm?ga. Det beror p? dessa komponenter om barnet kommer att f?rst? inneh?llet i materialet och om det kommer att anv?nda den kunskap som vunnits.

Att fokusera p? omr?det f?r proximal utveckling, dess skala och meningsfulla egenskaper, inklusive barnets inl?rningsf?rm?ga, b?r hj?lpa till att identifiera huvudfaktorerna f?r utvecklingsst?rningar och f?rst? dynamiken i utvecklingen. Dessutom verkar det viktigt att fokusera p? omfattningen av denna zon n?r man utvecklar f?rebyggande, korrigerande och utvecklingsprogram f?r att arbeta med barn, s?v?l som n?r man best?mmer villkoren, s?tten och metoderna f?r deras utbildning.

4. Betydelsen av A.R. Lurias teori f?r specialpsykologi

Enligt denna teori fungerar hj?rnan, substratet f?r mentala funktioner, som en enda helhet, best?ende av m?nga mycket differentierade delar, som var och en utf?r sin egen specifika roll. Det ?r inte hela den mentala funktionen eller ens dess enskilda delar som ska korreleras direkt med hj?rnans strukturer, utan de fysiologiska processer som ?ger rum i motsvarande strukturer. Brott mot dessa fysiologiska processer leder till uppkomsten av prim?ra defekter som str?cker sig till ett antal inb?rdes relaterade mentala funktioner.

Systemisk lokalisering av h?gre mentala funktioner f?ruts?tter en flerstegs hierarkisk flerniv?hj?rnorganisation av varje funktion. Detta f?ljer oundvikligen fr?n den komplexa flerkomponentsammans?ttningen av de funktionella systemen som h?gre mentala funktioner ?r beroende av.

Lokaliseringen av h?gre mentala funktioner k?nnetecknas ocks? av dynamik och variabilitet. Denna princip f?r lokalisering av funktioner f?ljer av de grundl?ggande egenskaperna hos funktionella system som f?rmedlar h?gre mentala funktioner, deras plasticitet, variabilitet och utbytbarhet av l?nkar. Id?er om dynamiken och variationen i hj?rnans organisation av mentala funktioner ?r baserade p? kliniska, fysiologiska och anatomiska data.

S?ledes kan huvudbest?mmelserna i teorin om systemisk dynamisk lokalisering av h?gre mentala funktioner hos en person formuleras enligt f?ljande:

1. Varje mental funktion, som ?r ett komplext funktionssystem, utf?rs av hj?rnan som en helhet. Samtidigt ger olika hj?rnstrukturer sitt specifika bidrag till implementeringen av denna funktion.
2. Olika l?nkar i det psykologiska systemet finns i olika kortikala och subkortikala strukturer och m?nga av dem kan ers?tta varandra.
3. N?r ett visst omr?de i hj?rnan ?r skadat (fr?mst de sekund?ra och terti?ra omr?dena i hj?rnbarken), uppst?r en "prim?r" defekt - ett brott mot en viss fysiologisk funktionsprincip som ?r karakteristisk f?r en given hj?rnstruktur (faktor).
4. Samtidigt uppst?r ”sekund?ra” defekter som en systemkonsekvens till f?ljd av skador p? en gemensam l?nk som ing?r i olika funktionssystem.

N?r det g?ller utsikterna f?r specialpsykologi inspirerar teorin om funktionella system, s?v?l som det moderna konceptet HMF, optimism. Livstidsbildningen av inte bara h?gre mentala funktioner, utan ocks? hj?rnsystemen som st?der dem, plasticiteten i dessa system, dynamiken i deras delar, n?rvaron av reservafferenteringar ?ppnar enorma m?jligheter f?r m?linriktad bildning av HMF, korrigerande och utvecklingsm?ssigt utbildning av barn med psykisk utvecklingsst?rning.

Funktionella block av hj?rnan och deras roll i mental aktivitet

Enligt konceptet A. R. Luria kan hj?rnstrukturer villkorligt kombineras till tre funktionella block som s?kert ?r involverade i alla typer av mental aktivitet.

Det f?rsta blocket ger reglering av ton och vakenhet, det andra - att ta emot, bearbeta och lagra information, det tredje - programmering, reglering och kontroll av mental aktivitet.

1. Block f?r att reglera ton och vakenhet (energi)

F?r att utf?ra olika typer av mental aktivitet ?r det n?dv?ndigt att hj?rnan ?r i ett tillst?nd av vakenhet. Detta tillst?nd uppn?s med optimal ton av hj?rnbarken. Det tillhandah?lls av stam- och subkortikala formationer av hj?rnan (?vre delar av hj?rnstammen, retikul?r formation) och formationer av den gamla (mediala och basala) cortex. Genom att tona cortex ?r dessa formationer samtidigt under dess reglerande inflytande.

Den huvudsakliga hj?rnformationen som ger ton ?r den retikul?ra formationen. Skador p? dess strukturer leder till en minskning av tonen och aktivering av hj?rnbarken, vilket resulterar i ?kad utmattning under olika typer av aktiviteter, instabilitet i uppm?rksamheten och st?rningar i den affektiva sf?ren (en person blir likgiltig eller orolig).

Modern forskning identifierar tre huvudk?llor f?r hj?rnaktivering.

F?rsta k?llanmetaboliska processer i kroppen.

Andra k?llanstimulans fr?n omv?rlden,orsakar en orienteringsreflex. En person f?r st?ndigt information om f?r?ndringar i milj?n. Dessutom, alla f?r?ndringar i milj?f?rh?llanden, alla ov?ntade eller f?rv?ntade h?ndelser ?tf?ljs av en ?kning av niv?n av vakenhet. Kroppen mobiliseras, en speciell sorts aktivitet uppst?r, som I. P. Pavlov kalladeorienteringsreflex.Den utg?r grunden f?r kognitiv aktivitet.

Tredje k?llanbehov, avsikter, planer och program,som uppst?r hos m?nniskor. Genomf?randet av planer och uppn?endet av m?l kr?ver en viss energi och aktivitet, som regleras av hj?rnbarkens inflytande p? de underliggande stamformationerna. Denna p?verkan kan vara antingen aktiverande eller h?mmande.

S?ledes ?r den tredje k?llan till aktivering av den m?nskliga hj?rnan associerad medgodtycklig regleringoch beror p? funktionen hos de prefritala delarna av hj?rnbarken.

Modern forskning visar ?vertygande att strukturerna i det f?rsta blocket av hj?rnan inte bara tonar cortex, utan ocks? upplever dess differentierande inflytande, de ?r n?ra f?rbundna med de h?gre delarna av hj?rnan. Som ett resultat kan hj?rnaktivering regleras p? ofrivilliga och frivilliga niv?er.

2. Mottagning, bearbetning och f?rvaringsenhet information.

Detta block ?r bel?get i de bakre yttre regionerna av hj?rnan och inkluderar de occipitala (visuella), temporala (auditiva) och parietala (allm?nna sensoriska) regionerna. Dessa omr?den har h?g modal specificitet och f?r information som motsvarar vart och ett av dem.

En utm?rkande egenskap hos detta hj?rnblock ?rhierarkisk organisationvar och en av dess komponenter. Hj?rnbarken representerar h?r en hierarki av prim?ra och sekund?ra zoner som tillhandah?ller olika niv?er av bearbetning av information som kommer in i hj?rnan. I prim?ra zoner p? grund av den h?ga koncentrationen av specifika neuroner (reagerar p? en modalitet) sker en strikt differentierad analys av information.

S?ledes reagerar neuroner i de prim?ra (projektions-) zonerna i den visuella cortex antingen endast p? f?rgnyanser, eller p? linjernas natur eller p? r?relseriktningen.

P? liknande s?tt reagerar vissa neuroner i de prim?ra zonerna i h?rselbarken endast pas h?ga toner, andra l?ga toner.

Neuroner i de prim?ra zonerna i den allm?nna sensoriska (parietala) cortex ?r anpassade att antingen svara p? irritation av huden i de ?vre extremiteterna, eller nedre extremiteterna, eller ansiktet eller tungan.

S?ledes ger neuroner av prim?ra f?lt mottagning och analys specifika stimuli.

Ovanf?r de prim?ra zonerna, som ligger till grund f?r det funktionella blocket i hj?rnan som analyseras, finnssekund?ra, eller gnostiska, zoner.Deras nervceller har inte s? uttalad modal specificitet som cellerna i de prim?ra zonerna. I de sekund?ra zonerna finns ett betydande antal associativa neuroner med korta axoner, vilket g?r det m?jligt att kombinera inkommande excitationer. Genom att vara anslutna till periferin genom de associativa k?rnorna i thalamus visualis s?kerst?ller de det syntetiska arbetet hos individuella analysatorer.

Till exempel, i de sekund?ra h?rselomr?dena, omvandlas somatotopiska projektioner av h?rselimpulser funktionellt, vilket ger fonemisk h?rsel.

M?nniskans kognitiva aktivitet ?r multimodal, s? den f?rlitar sig p? det gemensamma arbetet i hj?rnomr?dena. Interaktionen mellan olika analysatorer s?kerst?lls av den sk terti?ra zoner (eller "?verlappningszoner"), de ?r supramodala och f?r avg?rande betydelse endast hos m?nniskor. Terti?ra zoner betecknas som ?verlappszoner eftersom de huvudsakligen ?r bel?gna i f?reningspunkten mellan de sekund?ra zonerna hos de visuella, auditiva och allm?nna sensoriska analysatorerna (i de bakre delarna av hj?rnan), medan de terti?ra zonerna delvis ?r bel?gna i den fr?mre (prefrontala) ) delar av hj?rnan, uppr?tth?ller f?rbindelser med alla andra delar av cortex. I de terti?ra zonerna finns det m?nga associativa multimodala neuroner, vilket m?jligg?r integration av inkommande information.

Funktionellt fungerar terti?ra zoner som grunden f?r att f? en helhetsbild av v?rlden. De ansvarar f?r att utarbeta planer och program f?r beteende, reglering och kontroll av m?nsklig aktivitet. N?r hj?rnan skadas i dessa omr?den st?rs begreppsbildningen, logiskt t?nkande lider och sv?righeter uppst?r med att r?kna operationer. Det finns bevis f?r att lateralisering av funktioner ocks? s?kerst?lls p? niv?n f?r sekund?ra och terti?ra zoner.

En generalisering av data om mottagning, bearbetning och lagring av information gjord av A. R. Luria uppm?rksammar det faktum att i processen med ontogenetisk utveckling f?rblir relationerna mellan de tre typerna av kortikala zoner inte desamma. I de tidiga stadierna av ontogenes, f?r framg?ngsrik bildande av sekund?ra zoner, ?r bevarandet av de prim?ra zonerna n?dv?ndigt, och f?r bildandet av terti?ra zoner ?r en viss utvecklingsniv? av sekund?ra zoner n?dv?ndig. L. S. Vygotskys slutsats omden huvudsakliga samverkansriktningen f?r dessa zoner i tidig ?lder "bottom up"bekr?ftat: hos barn uppst?r underutveckling av de ?vre skikten av cortex, motsvarande de sekund?ra och terti?ra zonerna, n?r utvecklingen av skikten i cortex, motsvarande de prim?ra zonerna, st?rs. Samtidigt, hos en vuxen, f?r de sekund?ra och terti?ra zonerna i cortex prim?r betydelse. De terti?ra zonerna i cortex styr arbetet i de sekund?ra zonerna, och n?r de terti?ra zonerna ?r skadade spelar de sekund?ra zonerna en kompenserande roll. Denna karakt?r av relationerna mellan zoner i den hierarkiskt strukturerade cortex hos en vuxen gjorde det m?jligt f?r L. S. Vygotsky att dra slutsatsen atti det sena stadiet av ontogenes ?r interaktionen mellan zoner riktad "fr?n topp till botten."

S?ledes har blocket f?r att ta emot, bearbeta och lagra information en hierarkisk struktur i blockets h?gre strukturer, modal specificitet under informationsbehandling minskar och funktionell lateralisering ?kar. Denna organisation av hj?rnans funktion verkar vara optimal f?r att tillhandah?lla komplexa typer av kognitiv aktivitet.

Vid st?rningar i det andra blocket bevaras medvetande och allm?n mental ton, och inga uttalade st?rningar i den affektiva sf?ren uppst?r.

3. Block av programmering, reglering och kontroll av komplexa former av verksamhet.

Detta block ?r f?rknippat med organisationen av en persons aktiva medvetna aktivitet. Dess komponenter ?r bel?gna i de fr?mre delarna av hj?rnhalvorna framf?r den centrala gyrusen. Blockets verkst?llande apparat anses vara den fr?mre centrala gyrusen, den s? kallademotorzon.Organ som ?r av stor funktionell betydelse och kr?ver finmotorisk reglering (lemmar, ansiktsmuskler, l?ppar, tunga) projiceras in i den. Rollen f?r den sekund?ra zonen spelas av de premotoriska delarna av frontalregionen.

Den mest v?sentliga delen av det tredje blocket av hj?rnan, enligt A. R. Luria, ?rprefrontala delar av frontalloberna.De har omfattande f?rbindelser med de underliggande delarna av hj?rnan (mediala och ventrala k?rnor, thalamus-kudde och andra formationer) och den retikulatoriska formationen, s?v?l som med alla andra konvexitala delar av cortex. Genom m?nga nervbanor som ansluter till den retikul?ra formationen "laddas" detta omr?de av hj?rnan av det f?rsta blocket och kontrollerar det samtidigt. De prefrontala regionerna i hj?rnan spelar d?rf?r en viktig roll f?r att reglera aktiviteten och bringa den i linje med avsikter och avsikter. Den morfologiska organisationen av frontalloberna, som faktiskt ?r byggda ovanp? alla delar av hj?rnbarken, ger en universell funktion f?r den allm?nna regleringen av beteendet.

Interhemisf?risk v?xelverkan mellan de ber?rda hj?rnregionerna s?kerst?llscorpus callosum(hans fr?mre tredjedel). Denna interaktion bidrar till implementeringen av de viktigaste formerna av mental aktivitet f?r social anpassning, den fungerar som en organisk grund f?r bildandet av kognitiva stilar, bilden av ens eget "jag" och id?er om andra.

Dynamiken i prefrontal hj?rnutveckling ?r komplex. Tillv?xthastigheten f?r omr?det i frontalregionerna ?kar kraftigt med 3,5-4 ?r; det andra hoppet sker vid 7-8 ?rs ?lder. N?r frontalstrukturerna mognar ?kar barnets f?rm?ga att programmera sina egna aktiviteter, g?ra planer och s?tta upp m?l. Tack vare interhemisf?risk interaktion ?r det m?jligt att konsolidera prioriteringen av frontalloberna p? v?nster hemisf?r. Niv?n p? frivillig sj?lvreglering best?mmer beteendets plasticitet, f?rm?gan att vid varje givet tillf?lle v?lja en strategi som ?r mest acceptabel ur synvinkeln av interna och externa anpassningsf?rh?llanden. Eftersom frivillig sj?lvreglering ontogenetiskt ?r den yngsta funktionen ?r det en mycket s?rbar formation.

N?r det tredje blocket ?r skadat (eller dess strukturer ?r omogna) uppst?r st?rningar i de mest komplexa formerna av reglering av medveten aktivitet. Sv?righeter uppst?r n?r det g?ller att g?ra planer f?r framtiden och att forma varaktiga avsikter. Barn med en s?dan st?rning har inte bara sv?rt att planera, utan kan inte underordna sitt beteende till ett komplext program, distraheras av sidostimuli och omedelbara levande intryck. Att f?lja ett visst program ers?tts l?tt i dem av antingen impulsiva reaktioner eller inerta stereotyper (upprepning av meningsl?sa r?relser). S?dana barn f?rlorar ofta kontrollen ?ver sina handlingar, liksom en adekvat bed?mning av deras resultat. Den programmerande, reglerande och kontrollerande p?verkan av frontalloberna p? de former av medveten aktivitet som utf?rs med direkt deltagande av talprocesser lider s?rskilt. Dessutom, n?r frontalloberna ?r skadade, kan ett tillst?nd av apati uppst?, eftersom de spelar en betydande roll f?r att reglera tonen i cortex.

Ett systematiskt tillv?gag?ngss?tt f?r analys av mentala processer gjorde det m?jligt f?r A. R. Luria att dra slutsatsen att varje form av medveten aktivitet ?r ett komplext funktionssystem och utf?rs baserat p? det gemensamma arbetet av alla tre hj?rnblocken, som var och en ger sitt eget bidrag till dess implementering .

S?, till exempel, i frivillig r?relse ger enheterna i det f?rsta blocket den n?dv?ndiga muskeltonen, enheterna i det andra blocket g?r det m?jligt att utf?ra de n?dv?ndiga afferenta synteserna, och enheterna i det tredje blocket skapar program f?r att utf?ra motorik agerar och kontrollerar och reglerar fl?det av r?relser.

Genetiskt ?r det k?nt att hj?rnstrukturer bildas "nedifr?n och upp". Subkortikala formationer ?r ansvariga f?r det affektiva livet, ger energi och plasticitet f?r fl?det av mentala processer, kortikala formationer ?r ansvariga f?r deras inneh?ll. I samband med den vertikala organisationen av hj?rnan kan vi tala om en hierarki av ofrivillig och frivillig reglering av m?nsklig mental aktivitet, best?md av den komplexa interaktionen av kortikala-subkortikala strukturer.

Ofrivillig reglering(baserat p? obetingade reflexer och genetiskt fixerade program) tillhandah?lls av subkortikala strukturer (det f?rsta blocket av hj?rnan).

Frivillig reglering(inl?rningsbaserad) tillhandah?lls av de prefrontala regionerna i hj?rnan (hj?rnans tredje block).

De subkortikala-kortikala systemen i hj?rnan k?nnetecknas av den h?gsta integrationen, vilket garanterar l?mpligheten av m?nskligt beteende under st?ndigt f?r?nderliga existensf?rh?llanden. Sekvensen av mognad av hj?rnstrukturer ?terspeglas i niv?erna av beteendereglering vid olika stadier av mognad och socialisering. Ofrivillig reglering, best?md av fysiologiska behov och affektivt liv, ?r f?rknippad med subkortikala strukturer den aktualiseras i form av ?nskningar (”jag vill” ?r barnets favoritfras). Reglering, som inneb?r en f?rst?else f?r ens f?rm?ga ("jag kan"), ?r redan frivillig och kr?ver morfologisk mognad av det andra blocket av hj?rnan. Reglering, inklusive b?r (”jag m?ste”), ?r baserad p? processer som medieras av tal det sker mest sent i ontogenesen det kr?ver mognad av det tredje blocket av hj?rnan (prefritala delar av frontalloberna).

Neuropsykologisk faktor som metodisk konstruktion f?r att analysera organisationen av h?gre mentala funktioner

Utvecklingen av psyket och h?gre mentala funktioner ?r en l?ng process. I varje stadium av ontogenesen har psykets struktur och dess morfofysiologiska korrelat sina egna egenskaper, vissa n?dv?ndiga parametrar av morfologiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper motsvarar en viss niv? av psykets utveckling. F?r att f?rst? f?rh?llandet mellan olika komponenter i organisationen av mentala processer ?r det n?dv?ndigtf?renande konstruktion.I teorin om systemisk lokalisering av h?gre mentala funktioner introduceras begreppet "neuropsykologisk faktor" som en s?dan konstruktion.

Detta koncept ?r ganska komplicerat och har ?nnu inte definitivt definierats. Den har b?de fysiologiskt och psykologiskt inneh?ll. En detaljerad analys av det finns i A. R. Lurias verk. I modern neuropsykologi tolkas begreppet "faktor" som det centrala "m?let" f?r riktat inflytande, och sj?lva termen ?terfinns tillsammans med begreppen symptom och syndrom.

Begreppet "faktor" f?rankrar beteckningen av sambandet mellan hj?rnans struktur, dess roll i ett funktionellt organ och den l?nk i olika mentala processer som realiseras samtidigt.

Av neuropsykologisk faktor A. R. Luria f?rstoden viss hj?rnstrukturs "egen funktion", en viss princip f?r dess funktion.

Med andra ord betyder en faktor ett specifikt resultat (mekanism) av det analytiskt-syntetiska (integrativa) arbetet av en separat hj?rnstruktur, manifesterad p? mentalplanet (p? psykeniv?) i form av en viss medveten eller omedveten kvalitet eller aspekt av psyket, som kan registreras i psykologisk forskning i form av en beteendemanifestation som har ett specifikt semantiskt inneh?ll. Faktorn, ? ena sidan, ?r resultatet av aktiviteten hos vissa funktionella hj?rnorgan, och ? andra sidan s?kerst?ller implementeringen av en specifik l?nk i olika mentala processer, och kombinerar dem i system. "Faktorbrist" kan orsaka en kr?nkning av ett visst system av h?gre mentala funktioner, vars struktur det ?r en del av.

Genom att anv?nda den neuropsykologiska faktorn som en metodisk konstruktion kan vi betrakta mentala funktioner i en hierarki:

1) hj?rnans struktur funktion av hj?rnans struktur l?nk av mental funktion separat komponent, parameter f?r mental funktion;

2) en upps?ttning hj?rnzoner/neurofysiologiskt funktionssystem mental process/mentalt funktionssystem(Korsakova P.K., 2003). Neuropsykologer har identifierat faktorer som ?r n?dv?ndiga f?r normal ontogenes. Dessa faktorer kallades basala (grundl?ggande), s? Hur alla ?r k?rnan i kognitiv aktivitet. Forskare har identifierat olika antal s?dana faktorer. Faktorerna som studeras mest i detalj inom neuropsykologiuppfattning av talljud(fonemisk h?rsel),interhemisf?risk interaktion, frivillig reglering av mental aktivitet, samt kinestetisk, kinetisk, rumslig, successiv och samtidigt faktorer. Deras bed?mning har diagnostiskt v?rde f?r att karakterisera utvecklingen av kognitiva processer.

Id?n om en faktor som ett systembildande fenomen med h?gre mentala funktioner till?ter oss att betrakta denna konstruktion somanalysverktygbarnets kognitiva sf?r. N.K. Korsakova (1997) anv?nde mycket skickligt denna analysmetod, medan han studerade sv?righeterna som l?gpresterande barn upplever. Hon menar att det i barnets kognitiva sf?r ?r tillr?dligt att ?verv?ga olika processer utifr?n deras gemensamma komponenter. Den traditionella psykologiska identifieringen av s?dana h?gre mentala funktioner som perception, minne, tal, uppm?rksamhet, t?nkande och r?relse ?r allts? inte utesluten. Neuropsykologiska data visar dock att dessa processer har en komplex intern struktur, sin egen utvecklingsdynamik och, viktigast av allt, ?r sammanl?nkade i de gemensamma l?nkarna som f?renar dem. D?rf?r, f?r att f?rst? logiken i ett barns utveckling och eventuella sv?righeter att l?ra sig, ?r det mer effektivt och prognostiskt v?rdefullt att inte diagnostisera individuella mentala processer, utan de"genom" komponenter,som skapar grunden f?r deras utveckling. Samtidigt g?r identifieringen av en otillr?ckligt bildad faktor som en svag l?nk, som visar sig i bristen p?, som regel, inte en utan flera mentala processer, det m?jligt att best?mma "m?let" f?r psykologiska och pedagogiska kriminalv?rd f?r ett barn med inl?rningssv?righeter.

Inom barnneuropsykologi presenteras denna id? i konceptetsyndromanalys av HMF (Tsvetkova L. S.,2001). Detta koncept formulerar ett antal principer, efter vilka man kan bed?ma avvikelser i mental utveckling, med fokus p? ?ldersnormen, genomf?ra en kvalitativ analys av HMF-underskottet och hitta orsaken till eftersl?pningen (faktor), motivera inkluderingen av ett barn i ”riskgruppen” n?r man g?r in i skolan.

Vi pratar om principerna f?r heterokronisk utveckling av HMF, kompensation av HMF-defekten hos barn, specificitet och f?r?ndringar i faktorer som ligger till grund f?r syndromen av oformad HMF, s?v?l som principen om dynamiken f?r f?r?ndringar i HMF-systemet beroende p? ?lder etapp. Att ta h?nsyn till dessa principer ?r n?dv?ndigt f?r vetenskaplig forskning, praktisk psykodiagnostik och kriminalv?rdsarbete med barn med psykiska utvecklingsproblem.

Inom specialpsykologi tj?nar A. R. Lurias undervisning om systemisk lokalisering av h?gre mentala funktioner i hj?rnan som grund f?r ett neuropsykologiskt f?rh?llningss?tt till analys av utvecklingsst?rningar. Den fokuserar p? att identifiera de ledande faktorerna f?r utvecklingsst?rningar, vilket blir avg?rande n?r man utarbetar vetenskapligt baserade program f?r kriminalv?rd och utvecklingsutbildning.

5. Socialiseringsteorins betydelse f?r specialpsykologi.

I beskrivningen av ?mnet specialpsykologi pekades m?nstren f?r socialiseringsprocessen av m?nniskor med atypisk utveckling och studiet av samh?llets inst?llning till dem ut som dess viktigaste komponenter i moderna sociala f?rh?llanden. Det ?r n?dv?ndigt att ta reda p? hur den personliga utvecklingen av en person med utvecklingsatypi sker, hur atypiska barn bem?strar sociala roller, skaffar sig f?rdigheter i interaktion med andra m?nniskor, f?r kunskap om strukturen i samh?llet d?r de lever och hur en bild av v?rlden formas i deras sinnen. ? andra sidan ?r det viktigt att f?rst? hur samh?llet sj?lvt behandlar s?dana barn. Dessa fr?gor kan endast besvaras utifr?n moderna id?er om socialisering och social p?verkan.

Termen "socialisering", trots dess utbredda anv?ndning, har inte en entydig tolkning bland f?retr?dare f?r psykologisk vetenskap. Detta f?rklaras av en viss spontanitet i dess ?verf?ring fr?n sociologi till socialpsykologi, och sedan fr?n socialpsykologi till andra psykologiska discipliner.

Inom psykologin har detta begrepp f?r?ndrats avsev?rt i samband med studiet av motsvarande fenomen ur ett psykologiskt perspektiv.

I allm?nhet Socialisering best?r av att g? in i den sociala milj?n, anpassa sig till den, bem?stra sociala roller, etablera sociala kopplingar och uts?ttas f?r social p?verkan.

Inom socialpsykologin betraktas socialisering som en tv?v?gsprocess d?r ? ena sidan individen assimilerar social erfarenhet, och ? den andrareproducerar sig aktivtsystem f?r social kommunikation i sina livsaktiviteter(Andreeva G.M., 1996). Assimilering social erfarenhet registrerar hur milj?n p?verkar en person. Socialisering det inkluderar ocks? den aktiva reproduktionen av ett system av kopplingar och relationer, vilket indikerar individens omvandling av milj?n i aktivitetsprocessen.

En person tillgodog?r sig inte bara generationers sociokulturella erfarenheter och sin specifika milj?, utan omvandlar ocks? denna erfarenhet till sina egna v?rderingar, attityder och id?er, vilket i slut?ndan formar hans beteende och individuella handlingar. Socialisering ?r d?rf?r till sitt inneh?ll processen f?r personlighetsbildning.

S?ledes inneb?r individens sociala utveckling interaktion med den sociala milj?n, aktiv etablering av sociala f?rbindelser. Det ?r dessa egenskaper som ligger till grund f?r socialiseringen. Socialisering ?r i huvudsak en kommunikativ process. N?r det implementeras l?r sig m?nniskor att delta effektivt i sociala grupper. Om vi talar om graden av socialisering av en individ, ?r dess kriterier f?rm?gan att delta i samordnade handlingar och f?lja sociala normer.

Det finns tre omr?den f?r socialisering:aktivitet, kommunikation, sj?lvk?nnedom.Det allm?nna k?nnetecknet f?r dessa tre sf?rer ?r processen f?r expansion och multiplikation av en individs sociala f?rbindelser med omv?rlden.

G. M. Andreeva, som analyserar socialiseringsprocessen fr?n dessa positioner, lyfter fram s? viktiga punkter i aktiviteten somorientering i systemet av sociala f?rbindelser genom personliga betydelser,vilket inneb?r varje individs identifiering av viktiga, intressanta former av aktivitet och deras beh?rskning; centrera kring det viktigaste och underordna alla typer av aktiviteter till det (system av preferenser); individens beh?rskning av nya sociala roller i aktivitetsprocessen och f?rst?else av deras betydelse.

Kommunikationssf?r i linje med socialisering anses i f?rsta hand sommultiplicera en persons kontakter med andra m?nniskor.

F?r specialpsykologi ?r det viktigt att studera processen att multiplicera sociala kontakter vid utvecklingsst?rningar, beroendet av utvecklingen av dessa kontakter p? bevarandet av funktioner och kommunikationsmedel, eftersom det ?r kommunikation som fr?mst lider av utvecklingsst?rningar.

Socialiseringens tredje sf?rutveckling av personlig sj?lvk?nnedom,bildandet av bilden av "jag".

Det vanligaste diagrammet f?r "I"-strukturen best?r av tre komponenter:

• kognitiv (k?nna sig sj?lv);
• emotionell (sj?lvbed?mning);
• beteendem?ssig (attityd till sig sj?lv).

Sj?lvmedvetenhet kan representeras som en holistisk sj?lvuppfattning, en f?rst?else f?r sin egen identitet. Utvecklingen av sj?lvmedvetenhet under socialiseringsprocessen beror p? utbudet av aktiviteter och interaktioner d?r erfarenhet f?rv?rvas. Under interaktionen med den sociala milj?n justerar en person st?ndigt sin uppfattning om sig sj?lv och g?r j?mf?relser med andras id? om honom.

Socialisering b?rjar fr?n det ?gonblick en person f?ds. Det finns ett v?lk?nt uttryck av L. S. Vygotsky att ett barn, efter att ha f?tts, redan ?r en social varelse. Den gradvisa utvidgningen av kommunikationskretsen bidrar till att omv?rlden avsl?jas f?r barnet i ett system av rollinteraktioner, regler f?r socialt beteende och kulturella normer. Barnet assimilerar samh?llets v?rderingar, bryter dem genom sin vision, och en viss typ av beteende bildas i honom. Han navigerar i systemet av sociala roller, v?ljer ofrivilligt och godtyckligt prioriteringar, ger f?retr?de ?t specifika individer och beteendemetoder. Som ett resultat bildas sj?lvmedvetenhet, sj?lvbest?mmande uppst?r och social identitet uppst?r. I ett barns multipositionella relationer med mikro- och makrosamh?llet uppst?r situationer av sociala val, som best?mmer acceptansen av sociala roller och assimileringen av sociala normer som ett resultat av socialiseringsprocessen. Det kan h?vdas att i en viss mening ?r huvudomr?det f?r socialisering interpersonell interaktion.

Om man tittar p? ?ldersutveckling ur socialiseringssynpunkt blir det tydligt att just detkunskap om detaljerna i relationen mellan barnet och omgivningen vid en viss ?ldersperiod g?r det m?jligt att k?nna igen och f?ruts?ga utvecklingsavvikelser.

Socialiseringsst?rningar visar sig ifelaktigt anpassade s?tt att bem?ta beteendet p? avslag fr?n den n?rmaste omgivningen.Detta m?nster ?r s?rskilt uppenbart hos barn med utvecklingsst?rning som upplever avst?tning fr?n familjen, den n?rmaste gemenskapen, s?v?l som fr?n samh?llet och staten. Maladaptiva beteenden bildas i problematiska och konfliktsituationer, fr?n vilka s?dana barn inte alltid kan hitta en produktiv utv?g, inklusive p? grund av en minskning av deras sociala intelligens. I detta avseende, f?r specialpsykologi, ?r teorin om socialisering och socialt inflytande absolut n?dv?ndig, och studiet av socialiseringsprocessen i ?ldersaspekten ?r mycket relevant.

Litteratur

1. Usanova, O.N. Specialpsykologi / O.N. St Petersburg: Peter, 2006. 400 sid.