Anv?nda innovativ teknik i tekniklektioner i grund- och gymnasieskolor

Introduktion

innovativ inl?rningslektion

De f?r?ndringar som f?r n?rvarande ?ger rum i det offentliga livet kr?ver utveckling av nya utbildningss?tt, pedagogisk teknik som hanterar individuell personlighetsutveckling, kreativt initiativ, f?rm?gan att sj?lvst?ndigt avancera inom informationsomr?den, f?rm?gan att st?lla in och l?sa problem f?r att l?sa nya problem i yrkesverksamhet, sj?lvbest?mmande i Vardagen.

Utvecklingen av ett barn som en sj?lvst?ndig ansvarig person som vet hur man t?nker, st?ller in och l?ser liv och professionella uppgifter, som ?lskar sitt hemland - det h?r ?r uppgiften som beskrivs i de nya utbildningsstandarderna, enligt vilka vi m?ste leva och arbeta.

Kreativitet, inklusive konst och hantverk, ?r det viktigaste s?ttet f?r estetisk utveckling och bildandet av en holistisk personlighet, dess andlighet, kreativa individualitet, intellektuella och k?nslom?ssiga rikedom.

F?r n?rvarande har Ryssland b?rjat komma in i v?rldens utbildningsrum, detta kr?ver modernisering av utbildningssystemet: dess andra inneh?ll betonas, inf?randet av innovativ teknik i utbildningsmilj?n, som ?r baserad p? holistiska modeller f?r utbildningsprocessen baserade p? den dialektiska enheten i metodiken och medlen f?r deras genomf?rande, och livet best?mmer andra f?rh?llningss?tt till inl?rningsprocessen, l?rarens beteende och pedagogiska mentalitet.

Nya teknologier, metoder och s?tt att l?ra sig utvecklas s? att varje barn, efter examen fr?n skolan, kan lyckas i livet med alla sina f?rm?gor.

S?lunda ?r syftet med innovativ teknik bildandet av en aktiv, kreativ personlighet hos en framtida specialist som sj?lvst?ndigt kan bygga och korrigera sin pedagogiska och kognitiva aktivitet.

Studieobjekt:praktisk till?mpning av olika innovativa teknologier som ?ger rum i den moderna pedagogiska processen med exempel p? olika typer av lektioner.

Studie?mne

Hypotes:innovativ teknik kommer att bidra till att bilda en aktiv position, avsl?ja individens kreativa potential, hj?lpa till att involvera eleverna i utbildningsprocessen, ?ka effektiviteten i l?randet, ta h?nsyn till de personlighetsorienterade behoven och egenskaperna hos barn.

Syftet med studien: att avsl?ja konceptet med innovativa pedagogiska tekniker och de huvudsakliga metodologiska krav som varje innovativ undervisningsteknik m?ste uppfylla.

Forskningsm?l:v?lja ut och systematisera data om till?mpningen av innovativa undervisningsmetoder i den moderna pedagogiska processen.

?mnet f?r arbetet: litter?ra k?llor som ?verv?ger problemet med innovativa pedagogiska teknologier som anv?nds i den moderna pedagogiska processen.

Arbetss?tt:

· - litteraturstudie ;

· - studera erfarenheten av arbete med innovativ teknik, presenterad p? Internet av teknikl?rare;

· - testning av utvalda teknologier i lektioner av olika slag och olika tematisk inriktning.

Teoretisk betydelse:skapande baser teknologi,
s?rskilt framg?ngsrikt anv?nt i arbetstr?ningslektioner Verkets praktiska betydelse:anv?ndning av de data som erh?llits fr?n den bedrivna forskningen i pedagogisk praktik.

1. Grundl?ggande begrepp

Pedagogisk teknik- genomt?nkt i minsta detalj modellgemensam pedagogisk aktivitet f?r att utforma, organisera och genomf?ra utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandah?llande av bekv?ma f?rh?llanden f?r elever och l?rare (V.M. Monakhov).

Innovativ skolaen utbildningsinstitution kallas, vars verksamhet bygger p? f?rfattarens id?er och teknologier och representerar en ny pedagogisk praxis (G. Selevko). F?ljande utm?rkande egenskaper (kriterier) hos innovativa skolor s?rskiljs:

· Innovation: f?rekomsten av originalf?rfattarens id?er och hypoteser ang?ende omstruktureringen av den pedagogiska processen.

· Alternativ : skillnaden mellan n?gon av huvudkomponenterna i utbildningsprocessen (m?l, inneh?ll, metoder, medel etc.) fr?n de traditionella som antagits i en massskola.

· Begreppsm?ssighet av utbildningsprocessen : medvetenhet och anv?ndning i f?rfattarens modell av filosofiska, psykologiska, sociopedagogiska eller andra vetenskapliga grunder.

· Konsekvens och komplexitet i utbildningsprocessen .

· Sociopedagogisk ?ndam?lsenlighet: skolm?lens ?verensst?mmelse med samh?llsordningen.

· Tillg?ngligheten av resultat best?mma verkligheten och effektiviteten av f?rfattarens skola.

. Modern innovativ teknik inom utbildning

F?r n?rvarande anv?nds en m?ngd olika pedagogiska innovationer i skolundervisningen. Modern utbildningsteknologi inkluderar: utvecklingsutbildning; probleminl?rning; utbildning p? flera niv?er; kollektivt utbildningssystem; teknologi f?r att studera uppfinningsrika problem (TRIZ); forskningsmetoder inom undervisning; projekt undervisningsmetoder; teknik f?r att anv?nda spelmetoder i undervisningen: rollspel, aff?rer och andra typer av pedagogiska spel; utbildning i samarbete (lag, grupparbete); informations- och kommunikationsteknik; h?lsobesparande teknologier etc.

3. Klassificering av pedagogisk teknik

TrendUppgiftTeknik?verg?ng fr?n l?rande till l?rande S?ka efter organisatoriska former f?r att bem?stra utbildningens inneh?llModul?rt l?rande Organisationer av sj?lvst?ndigt arbete Distansutbildning ?vrigt Implementering av ett kompetensbaserat tillv?gag?ngss?tt Ut?ka utbudet av typer av produktiva utbildningsaktiviteter f?r studenter Projekt-, undervisnings- och forskningsaktiviteter hela livet "Implementering av ?vningenReflexiv l?rande, prestationsbed?mning, sj?lvkontroll, Sj?lvutbildningsaktivitet V?xande roll f?r information i den moderna v?rlden Organisering av arbetet med information RKCHP /utveckling av kritiskt t?nkande genom l?sning och skrivning/Informativt Problembaserat l?rande Andra V?xande roll f?r lagarbete i den moderna v?rlden Organisering av grupp interaktion i utbildningsprocessen Organisering av gruppinteraktion Organisering av diskussion L?rande om getingar ny social interaktion osv.

4. Praktisk till?mpning

Programmet f?r ?mnet "Teknik" introducerar barnet till den underbara kreativitetens v?rld, ger m?jlighet att tro p? sig sj?lva, p? sina f?rm?gor, tillhandah?ller utveckling av visuella, konstn?rliga och designf?rm?gor, icke-standardiserat t?nkande, kreativ individualitet

Anv?ndningen av IKT i tekniklektioner g?r att jag kan: g?ra inl?rningsprocessen mer intressant, ljus, sp?nnande; effektivt l?sa problemet med visualisering av tr?ning, hj?lpa till att genomf?ra tester eller praktiskt taget f?lja med praktiskt arbete. Jag anv?nder IKT i olika skeden av lektionen: n?r jag f?rklarar nytt material och vid konsolidering, vid upprepning och vid kontroll och reflektion. Konversation genom IKT aktiverar minne och tal. Fysiska minuter och dynamiska pauser gynnas ocks? av anv?ndningen av IKT. (se bilaga 1, 2)

P? lektionen "Matlagning. Betyg 5 Hot Drinks” anv?nder en presentation som g?r l?rarens ber?ttelse mer begriplig och illustrativ. Presentationen l?ter l?raren inte bara h?lla en f?rel?sning, utan ocks? f?ra ett samtal med eleverna, st?lla fr?gor om ?mnet, tvinga eleverna att aktivera de kunskaper som erh?llits tidigare i andra ?mnen, att g?ra antaganden (vad tycker du, vilken av dessa drycker ?r den vanligaste, den ?ldsta?), f?r att analysera den mottagna informationen (en m?ngd olika sorter av te, typer av kaffe), j?mf?ra (hur sorter och typer av te, kaffe skiljer sig), sammanfatta (laboratoriearbete "Best?mma egenskaper hos olika typer och varianter av te), dra slutsatser (vilka egenskaper har en drink), och d?rigenom utveckla t?nkandet hos eleverna, aktivera deras kognitiva aktivitet.

Mediepresentationer ?r utformade f?r olika typer av uppfattning av information.

De presentationer som mina elever gjorde var mycket uppskattade av t?vlingsjuryn. Diplom av pristagaren vid t?vlingen "B?sta presentation" av XI International Children's Ecological Forum "Green Planet", segern f?r videorna "Relic Miracle", "Young", "Robinsons, 28 years later" vid turist- och milj?m?ten, "Fantastisk plats i byn Beloomut" p? festivalen "Meridian of Hope" ?r ?nnu inte en komplett lista ?ver dem.

Verkstadsteknik

Verkstadsteknik utvecklad av en grupp franska l?rare "Fransk grupp f?r ny utbildning". Den bygger p? id?erna om fri utbildning J.-J. RUSSO, L. Tolstoy, humanismens psykologi L.S. Vygotsky

Inom tekniken f?r workshops ?r det viktigaste inte att kommunicera och assimilera information, utan att f?rmedla arbetsmetoderna. Att ?verf?ra arbetsmetoder, snarare ?n specifik kunskap, ?r en mycket sv?r uppgift f?r en l?rare. Ju mer tacksamma ?r resultaten som uttrycks i beh?rskning av elevernas kreativa f?rdigheter, i bildandet av en personlighet som kan f?rb?ttra sig sj?lv, sj?lvutveckling, vilket ?r en av uppgifterna f?r l?rare i FSES i andra generationen

I b?rjan av lektionen f?r barnen k?llmaterialet (till exempel f?rgad ull - grunden f?r att g?ra sina uppt?ckter), bekanta sig med hur det bearbetas, l?ggs ut p? papper eller tyg. Flera uppgifter erbjuds f?r detta material (till exempel rita djur med hj?lp av tillg?ngliga verktyg och material), vilket kommer att kr?va s?kkunskaper, uppm?rksamhet och uppfinningsrikedom, hj?lp av v?nner och ett kreativt t?nkes?tt.

designmetod

Det moderna samh?llet st?ller allvarliga krav p? kvaliteten p? utbildningen f?r den yngre generationen: besittning av olika aktivitetsmetoder (kognitiva, kreativa, projekt), f?rm?gan att navigera i ett enormt informationsfl?de, f?rm?gan att sj?lvst?ndigt konstruera sin kunskap, f?rm?gan att t?nka kritiskt, och kompetensen i kollektivt arbete.

Alla dessa f?rm?gor stimuleras v?l till utveckling vid anv?ndning av projektmetoden (f?rdiga projekt kan senare anv?ndas som l?romedel och fylla p? skolans mediebibliotek).

Tekniken f?r projektbaserat l?rande k?nnetecknas av att studenterna tar emot ett specifikt praktiskt resultat och dess offentliga presentation. Denna metod st?rker avsev?rt tv?rvetenskapliga kopplingar och informatik spelar en ledande roll i detta.

Projektmetoden ?r en flexibel modell f?r att organisera utbildningsprocessen, fokuserad p? elevens sj?lvf?rverkligande genom utveckling av hans intellektuella och fysiska f?rm?gor, viljem?ssiga egenskaper och kreativa f?rm?gor i processen att skapa nya "produkter" under l?rarens kontroll.

Erfarenheten av att till?mpa projektmetoden g?r det m?jligt att s?rskilja tv? niv?er av ?mnen f?r design:

· tematisk - dessa ?r som regel individuella problemuppgifter, relativt sm? i volym och inkluderar nyvunna kunskaper i alla m?jliga l?sningar;

· final - dessa ?r som regel omfattande problematiska uppgifter som utf?rs under en l?ng tidsperiod.

Utbildningsprojekt genomf?rs direkt i klassrummet och som en typ av frist?ende arbete utanf?r l?roplanen.

I mitt program tilldelas fr?n 6 till 14 timmar f?r projektaktiviteter, vilket g?r att eleverna kan konsolidera den studerade tekniken genom att presentera sin egen utveckling inom de ?mnen som behandlas f?r allm?nheten. Till exempel, efter att ha studerat ?mnet "Inomhusv?xter i inredningen" i 5:e klass, planterar och transplanterar flickor inte bara v?xter, utan dekorerar ocks? en blomkruka enligt sina egna skisser. I ?r tog vi inte med oss designarbetet hem utan gav blommor i exklusiva krukor till l?rare p? L?rardagen!

Triz-teknik

Bekantskap med tekniken f?r att skapa saker genom att studera en prototyp.

Jag anv?nder oftaTRIZ-teknik . Till exempel ?verv?gde vi "kaffe" leksaker fr?n synvinkeln av "Chinatown-hantverkare" som beh?ver g?ra en exakt kopia. Till en b?rjan gjordes antaganden om materialet som leksakerna ?r gjorda av (l?der eller tyg? Eller kanske papper?), tillverkningss?tt (limmat? sydd?), alternativ f?r m?lning och luktretention m.m. Under heta debatter s?llades felaktiga ?sikter och metoder bort. Killarna g?r leksaker enligt en genomt?nkt teknik och kommer sedan med sina f?rslag eller kommentarer, och den andra (projekt)leksaken visar sig vara helt original!

Problemmetod

Anv?ndningen av problematisk teknik l?ter dig skapa fantastiska saker fr?n "skr?p", utvecklar fantasi, uppfinningsrikedom och f?rm?gan att hitta nya anv?ndningsomr?den f?r k?nda saker. (se bilaga 1, 2)

Vi g?r skrin och "te" hus av kartong, t?ndsticksaskar, kork, skapar scrapbooking album.

Med hj?lp av blandad teknik vid tillverkning av rumsl?dor skapar killarna sm? modeller av v?rlden runt dem: ett h?rn av parken, en bit av havet, ett litet hus. Det som bara inte g?r i aff?rer: gips och glasmuggar och konstgjorda v?xter och fragment av leksaker och knappar och gamla h?ngen, klockor, stavar fr?n pennor! Detta bidrar bland annat ocks? till milj?undervisning - "sl?nga" saker f?rorenar ju inte milj?n, utan f?r en chans till ett andra liv !!

Dessa "leksaker" ?r inte bara roliga, vackra utan ocks? funktionella: de har alla en elektrisk krets och ?r "nattljus". Gymnasieelever (?k 8) monterar belysningssystemet p? egen hand medan resten anv?nder f?rdiga set fr?n ficklampor eller nattlampor.

Programmerad inl?rningsteknik

Anv?ndningen av denna teknik g?r att du tydligt kan f?lja receptet och sekvensen av ?tg?rder och i framtiden utveckla ditt eget recept (program) f?r att g?ra valfri matr?tt, hemgjord tv?l eller doftljus.

F?r att g?ra detta, i klassrummet och under fritidsaktiviteter, anv?nder jag ofta masterclasses, b?de i direkt demonstration och skapade med hj?lp av IKT i form av presentationer eller inspelade steg f?r steg p? video. Det kan vara material som jag, mina elever har utarbetat eller material som finns tillg?ngligt p? Internet och som g?r att du kan uppn? anm?rkningsv?rda resultat vid f?rsta f?rs?ket.

Personcentrerat f?rh?llningss?tt

I skolan ?r det viktigt att l?ra barn att t?nka, handla sj?lvst?ndigt, navigera i situationer och k?nna till metoder f?r att l?sa problem. Jag tror att elevcentrerad teknik i kombination med modern datateknik l?mpar sig v?l f?r att l?sa uppgifterna. Lektionen blir rik, underh?llande och samtidigt begriplig f?r elever p? olika niv?er. Barnen utvecklar ett stadigt kognitivt intresse f?r att l?ra.

H?lsobesparande teknologier

P? grund av att barn f?r det mesta vistas i skolan finns det ett behov av att g?ra utbildningsmilj?n till en rehabiliterings-, h?lso- och utbildningsmilj? f?r att skapa ett enda anpassningsutrymme som ouppl?sligt kopplar samman pedagogik, psykologi, medicin, skola och familj. Det ?r program och metoder som syftar till att ingjuta i eleverna en kultur av h?lsa, personliga egenskaper som bidrar till att bevara och st?rka den, bildandet av en id? om h?lsa som ett v?rde, motivation f?r uppr?tth?lla en h?lsosam livsstil. (se bilaga 1, 2)

Speltekniker

Spelaktivitet anses vara den mest tillg?ngliga effektiva metoden f?r att l?ra en elev sin egen aktiva position, f?rknippad med initiativ, fantasi och kreativitet. Spelformer av l?rande g?r det m?jligt att anv?nda alla niv?er av kunskapsassimilering: fr?n reproducerande aktivitet via transformativ aktivitet till huvudm?let - kreativ s?kaktivitet. (se bilaga 1, 2)

Spelaktivitet bidrar till utvecklingen av skolbarns t?nkande, minne, uppm?rksamhet, kreativ fantasi, f?rm?gan att analysera och syntetisera, uppfattningen av rumsliga relationer, utvecklingen av konstruktiva f?rdigheter och kreativitet, utbildning av elevers observation, giltigheten av bed?mningar, vanan att sj?lvrannsaka, att l?ra barn att underordna sina handlingar uppgiften att f? arbetet p?b?rjat till slutet.

Aff?rer, rollspel (deltagande i festivaler och rekonstruktioner ?r ett plus), spelorganisation av utbildningsprocessen med hj?lp av uppgifter - du kan inte lista allt! Huvudsaken ?r att inte spela.

Att s?tta upp barn f?r att skapa "vackert", jag f?rs?ker aldrig gl?mma nyttan, "nyttan" av de skapade sakerna. Jag gillar inte n?r hantverk bara samlar damm p? hyllan! Allt ska anv?ndas (helst f?r det avsedda ?ndam?let!) D?rf?r kan tv?len som tillverkats av oss tv?ttas, ljusen brinner, smakerna (p?sarna) kommer helt att ers?tta nyckelh?llarna (nyckelh?ngare) eller fungera som ett varmst?ll !

Slutsats

Anv?ndningen av pedagogisk teknik gjorde att jag som l?rare kunde anv?nda min studietid produktivt och uppn? h?ga resultat. Bekr?ftelse p? allt ovan ?r ?vervakning, deltagande och segrar i t?vlingar p? olika niv?er.

Resultatet av arbetet ?r utst?llningar av barns kreativitet i skolan och i byn, skapandet av album och tidningar med hj?lp av barns verk, v?ra skolbarns deltagande i olika evenemang.

Jag har jobbat f?r tredje ?ret, men killarna har redan hunnit delta i distrikts-, regionala, allryska och internationella t?vlingar.

2013, vid den V Russian open t?vlingen f?r konst och hantverk och folkkonst "Magic Colors of Childhood", mottogs ett diplom av den 2: a graden av Ziganshina Sofia, en student i ?rskurs 5, och 2014 vid VI Russian Open-t?vlingen av konst och hantverk och folkkonst "Magic Colors of Childhood" diplom av 1: a graden fr?n Kelin Alexey, en elev i 1: a klass. P? XV International Festival of Applied Arts "Childhood without Borders" har vi tre f?rstaplatser av 5 deltagare och tv? andra: Sofia Ziganshina 5:e klass, Yulia Surina 5:e klass, Masha Vlaskina 2:a klass, Daria Vlaskina 7:e klass, Mostryukova Nadezhda 7:e klass betyg .

Under 2014 deltog vi i XVI International Festival of Applied Arts "Childhood Without Borders", resultaten - 2 f?rstaplatser och 2 tredje!

Vi gl?mmer inte historiska helgdagar, festivaler och rekonstruktioner, vilket g?r att vi inte bara kan "visa oss sj?lva", utan ocks? "se m?nniskor". Den 1 juni 2014 representerade mina killar med en delegation fr?n byn en fiskeartell fr?n Beloomut, som visade metoderna f?r forntida fiske vid V Zaraysk Orthodox Festival "Vi ?r en enda ortodox familj" i rollspelet "Augusti 1914 i Rozhnovo”. Och redan den 27 juli var v?rt m?l att delta i den f?rsta Beloomsk-festivalen "Tsarskaya Ukha". Det ?r fr?n denna festival, hoppas vi, som den aktiva f?rvandlingen av v?r by till centrum f?r historisk och lokalhistorisk turism kommer att b?rja!

Baserat p? v?r erfarenhet och informationsk?llor kan vi dra f?ljande slutsatser:

modern pedagogisk teknik ?r inriktad p? skolans huvudfigur - studenten. F?r att v?lja en teknik m?ste du f?rst? eleven, acceptera eleven, k?nna igen eleven som ett ?mne i inl?rningsprocessen och v?lj pedagogisk teknik, med h?nsyn till valet av klassen och ?ldern, ?mnet och tillg?ngen till didaktiskt tillhandah?llande av utbildning, inte att gl?mma det ?nskade resultatet.

det mest produktiva och optimala f?r att l?sa lektionens pedagogiska, pedagogiska och pedagogiska uppgifter ?r anv?ndningen av aktiva undervisningsmetoder.

Anv?ndningen av modern pedagogisk teknik har gett ett positivt resultat i min pedagogiska verksamhet. Anv?ndningen av dessa teknologier gjorde det m?jligt att ?ka effektiviteten i utbildningsprocessen, graden av motivation, medvetenhet och f?rberedelse hos eleverna, f?r att individualisera l?randet. De gjorde det m?jligt att involvera eleverna i utbildningsprocessen, ?ka effektiviteten i tr?ningen och ?ven ta h?nsyn till de personlighetsorienterade behoven och egenskaperna hos barn i st?rsta m?jliga utstr?ckning.

Litteratur

1.Apatova N.V. Informationsteknik i skolundervisning. - M.: Education-AST, 1994. - 362 sid.

2. Baturin S.O., Modern innovative technologys in school education, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.

3. Bespalko V.P. Pedagogik och progressiv inl?rningsteknik. - M., 1995.

4. Verbitsky A.A. Aktivt l?rande i skolan: ett kontextuellt f?rh?llningss?tt. - M.: Upplysningen, 1991. - 218 sid.

5.Gin A.A. Metoder f?r pedagogisk teknik: Valfrihet. ?ppenhet. Aktivitet. Respons. Idealitet: En l?rarhandledning. - M.: Vita-Press, 1999.

6. Golovina L.M. Aktivering av kognitiv aktivitet hos elever. - M.: Prospekt, 2003. - 242 sid.

7.Dichkovskaya I.M. Innovativ pedagogisk teknik. - K., 2004.

8. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Faktiska fr?gor om informatisering av utbildning // Utbildningsteknik: Samling av vetenskapliga artiklar. - Novosibirsk, IPSO RAO. - 1997. - 1. sid. 77-81.

9. Nikishina I.V. Innovativa pedagogiska teknologier och organisering av utbildnings- och metodprocesser i skolan: Anv?ndning av interaktiva former och metoder i undervisningsprocessen f?r elever och l?rare. 1:a/2:a, stereotyp. - Volgograd, - Att hj?lpa skolf?rvaltningen, - 2008, 91 s.

10.Pedagogik: l?robok. / L.P. Krivoshenko [och andra]; ed. L.P. Krivoshenko. - M.: TK Velby, Prospekt Publishing House, 2008. - 432 sid.

Platonova T.A. Motivationens roll i kognitiv aktivitet // l?r. "Personlig aktivitet i l?rande". - M.: Pedagogik, 1986. - 308 sid.

12. Podkovyrov A.M. Pedagogisk erfarenhet av informatisering av skolutbildning // Proceedings of the vetenskaplig-praktisk konferens. - M.: Ed. Moscow State University, 2003. - 487 s.

13. Podlasty I. Baserat p? lagarna // Folkbildning. - 1991. - Nr Z.

14. Politik inom omr?det utbildning och ny informationsteknik // Informatik och utbildning. - 1996. - Nr 5.

15. Popov M.V. Teknik f?r att anv?nda en dator i utbildningsprocessen // l?r. "Utbildningsteknik". - St Petersburg: NOVA, 2004. - 482 sid.

16. Rozenberg N.M. Informationskultur i inneh?llet i allm?n utbildning // Sovjetisk pedagogik. - 1989. - Nr 3.

17. Selevko G.K. Pedagogisk teknik baserad p? informations- och kommunikationsmedel. - M.: Folkbildning, 2005. - 208 sid.

18. Selevko G.K. Pedagogisk teknik baserad p? effektiviteten i ledning och organisation av utbildningsprocessen. Datorinl?rningsteknik (ny information) // Informatik och informationsteknik inom utbildning. - Nr 12. - 2004.

19. Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik: L?robok. - M.: Folkbildning, 1998. - 256 sid.

20. Skatkin M.N. Problem med modern didaktik. - M.: Pedagogik, 1980. - 268 sid.

21. Salnikova T.P. Pedagogiska tekniker Uch.pos. - M.: - 2003

22. Shamova T.I. Aktivering av skolbarns undervisning. - M.: Pedagogik, 1982. - 278 sid.

23. Shenshev L.V. Datorinl?rning: framsteg eller regression? // Pedagogik. - 1992. - Nr 11.

L?mna in en ans?kan anger ?mnet just nu f?r att ta reda p? m?jligheten att f? en konsultation.

F?r n?rvarande genomg?r v?rt land betydande f?r?ndringar i den nationella utbildningspolitiken. Detta p? grund av ?verg?ngen till positionen personlighetsorienterad pedagogik. En av den moderna skolans uppgifter ?r att frig?ra potentialen hos alla deltagare i den pedagogiska processen, att ge dem m?jligheter att visa sina kreativa f?rm?gor. L?sningen av dessa problem ?r om?jlig utan implementering av variationen i utbildningsprocesser, i samband med vilka, tillsammans med traditionella, olika innovativa typer och typer av utbildningsinstitutioner dyker upp i utbildningen, som kr?ver djup vetenskaplig och praktisk f?rst?else.

Utbildning ?r det viktigaste och mest p?litliga s?ttet att f? systematisk utbildning. Utbildning ?r inget annat ?n en specifik kognitionsprocess, som hanteras av l?raren. Det ?r l?rarens v?gledande roll som s?kerst?ller full assimilering av kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor av skolbarn, utveckling av deras mentala styrka och kreativa f?rm?gor.

L?rande ?r en tv?v?gsprocess. L?rarens verksamhet kallas vanligtvis undervisning, och elevens aktivitet kallas undervisning. Termen undervisning b?r betraktas som villkorad, eftersom l?raren inte bara undervisar (presenterar) kunskap, utan ocks? utvecklar och utbildar elever. Undervisning ?r inte bara en process f?r att bem?stra det som ges av undervisning, det ?r en komplex process av kognitiv aktivitet, d?r den generaliserade erfarenhet som m?nskligheten ackumulerat i form av kunskap bem?stras, det ?r ocks? f?rv?rvet av individuell erfarenhet av kognition med hj?lp av oberoende drift av kunskap, beh?rska n?dv?ndiga ?tg?rder och metoder.

I traditionell utbildning spelar l?raren den ledande rollen.

Processen med kognition av elever sker i gemensam aktivitet med l?raren, under hans ledning. L?raren styr denna process i enlighet med elevernas ?ldersf?rm?ga och egenskaper, han systematiserar, konkretiserar utbildningens inneh?ll, ger en logisk motivering till kunskapen som eleverna beh?rskar, han s?ker de mest rationella s?tten att utrusta sina elever med f?rdigheter beh?vs i sj?lvst?ndig kognition, utvecklar f?rdigheter.

Inl?rningsprocessen sker i elevernas st?ndiga kommunikation med l?raren, vilket har ett stort inflytande p? karakt?ren av den kognitiva aktivitetens f?rlopp.

Traditionella typer av utbildning inkluderar:

dogmatisk undervisning ?r den f?rsta typen av kollektiv organisation av kognitiv aktivitet, d?r huvudtyperna var lyssnande och utantill.

f?rklarande - illustrativ tr?ning kom som ett resultat av det utbredda engagemanget av visualisering i utbildningsprocessen. Huvudm?let med denna utbildning ?r att bilda f?rdigheter och f?rm?gor. Detta passivt-kontemplativa l?rande ?r karakteristiskt f?r den traditionella skolan. L?rarens huvuduppgift ?r att presentera materialet.

sj?lvst?ndigt f?rv?rvande av kunskap som en ny typ av l?rande d?k upp i b?rjan av 1900-talet. Generellt s?g det ut s? h?r: p? den inledande lektionen st?llde l?raren ett problem, pekade ut litteraturen, instruerade eleverna och satte deadlines f?r att slutf?ra uppgiften. I sin rena form hade denna typ av utbildning m?nga brister: systematisk kunskap tillhandah?lls inte, det fanns ingen kontroll, l?rarens st?llning var passiv.

Frontal, grupp och individuell tr?ning anses vara traditionell.

Ur utg?ngspunkten f?r utbildningsprocessens integritet ?r den huvudsakliga traditionella organisatoriska formen av l?rande lektionen. En lektion ?r en form av utbildning d?r l?raren under en exakt best?md tid styr de kollektiva kognitiva och andra aktiviteterna f?r en permanent grupp elever (klass), med h?nsyn till egenskaperna hos var och en av dem, med hj?lp av medel och metoder arbete som skapar gynnsamma f?ruts?ttningar f?r alla elever att beh?rska grunderna i ?mnet som studeras direkt under lektionen, samt f?r utbildning och utveckling av kognitiva f?rm?gor och andlig styrka hos skolbarn (A.A. Budarny).

F?r n?rvarande anv?nds inte bara traditionella, utan ocks? innovativa tekniker i utbildningsprocessen. Innovationer, eller innovationer, ?r karakteristiska f?r en persons yrkesverksamhet och blir d?rf?r naturligtvis f?rem?l f?r studier, analys och implementering. Innovationer uppst?r inte av sig sj?lva, de ?r resultatet av vetenskaplig forskning, avancerad pedagogisk erfarenhet av enskilda l?rare och hela team. Denna process kan inte vara spontan, den m?ste hanteras.

Ordbok S.I. Ozhegova ger f?ljande definition av det nya: nytt - f?rst skapat eller skapat, d?k upp eller d?k upp nyligen, ist?llet f?r det f?rra, nyuppt?ckt, relaterat till det n?ra f?rflutna eller till nuet, otillr?ckligt bekant, f?ga k?nt. Det b?r noteras att tolkningen av termen inte s?ger n?got om effektiviteten av det nya.

Begreppet "innovation" p? latin betyder "uppdatering, innovation eller f?r?ndring". Detta koncept d?k upp f?rst i forskningen p? 1800-talet och innebar inf?randet av vissa delar av en kultur i en annan. I b?rjan av 1900-talet uppstod ett nytt kunskapsomr?de, innovation - vetenskapen om innovation, inom vilket lagarna f?r teknisk innovation inom materialproduktion b?rjade studeras. Pedagogiska innovationsprocesser har blivit f?rem?l f?r s?rskilda studier i v?st sedan omkring 50-talet och under de senaste tjugo ?ren i v?rt land.

I f?rh?llande till den pedagogiska processen inneb?r innovation inf?randet av n?got nytt i utbildningens m?l, inneh?ll, metoder och former och organisering av gemensamma aktiviteter f?r l?raren och eleven.

Det moderna begreppet "utbildning" ?r f?rknippat med tolkningen av s?dana termer som "utbildning", "utbildning", "utbildning", "utveckling". Men innan ordet "utbildning" f?rknippades med upplysning hade det en vidare betydelse. Ordboksbetydelser betraktar termen "utbildning" som ett substantiv fr?n verbet "form" i betydelsen: "skapa", "forma" eller "utveckla" n?got nytt. Att skapa n?got nytt ?r innovation.

Innovationer i det ryska utbildningssystemet har diskuterats sedan 1980-talet. Det var vid denna tid som problemet med innovation i pedagogik och f?ljaktligen dess konceptuella st?d blev f?rem?l f?r specialstudier. Begreppen "innovationer i utbildningen" och "pedagogiska innovationer", som anv?nds som synonymer, underbyggdes vetenskapligt och introducerades i pedagogikens kategoriska apparat.

Pedagogisk innovation - en innovation inom pedagogisk verksamhet, f?r?ndringar i inneh?llet och tekniken f?r utbildning och utbildning, i syfte att ?ka deras effektivitet. S?lunda best?r innovationsprocessen i bildandet och utvecklingen av det nyas inneh?ll och organisation. Generellt sett f?rst?s innovationsprocessen som en komplex aktivitet f?r skapande (f?delse, utveckling), utveckling, anv?ndning och spridning av innovationer. I den vetenskapliga litteraturen s?rskiljs begreppen "innovation" och "innovation".

Innovation ?r just ett medel (en ny metod, metodik, teknologi, program, etc.), och innovation ?r processen att bem?stra detta medel. Innovation ?r en m?lmedveten f?r?ndring som introducerar nya stabila element i milj?n, vilket f?r systemet att ?verg? fr?n ett tillst?nd till ett annat. Innovation i detta ?verv?gande f?rst?s som resultatet av innovation, och innovationsprocessen ses som utvecklingen av tre huvudstadier: generera en id? (i ett visst fall en vetenskaplig uppt?ckt), utveckla en id? i en till?mpad aspekt och implementera en innovation i praktiken. I detta avseende kan innovationsprocessen ses som processen att f?ra en vetenskaplig id? till det praktiska anv?ndningsstadiet och genomf?randet av de tillh?rande f?r?ndringarna i den sociopedagogiska milj?n. En verksamhet som s?kerst?ller omvandling av id?er till innovation och bildar ett ledningssystem f?r denna process ?r en innovativ verksamhet.

Innovationer inom utbildning anses vara innovationer speciellt utformade, utvecklade eller av misstag uppt?ckt som ett resultat av pedagogiskt initiativ. Inneh?llet i innovation kan vara: vetenskaplig och teoretisk kunskap om en viss nyhet, ny effektiv pedagogisk teknik, ett projekt med effektiv innovativ pedagogisk erfarenhet, redo f?r implementering, gjord i form av en teknisk beskrivning. Innovationer ?r nya kvalitativa tillst?nd i utbildningsprocessen, som bildas n?r prestationerna fr?n pedagogiska och psykologiska vetenskaper introduceras i praktiken, n?r avancerad pedagogisk erfarenhet anv?nds.

Innovationer utvecklas och genomf?rs av anst?llda och organisationer inom utbildnings- och vetenskapssystemet.

Det finns olika typer av innovationer, beroende p? vilket attribut de ?r uppdelade p?.

Det huvudsakliga m?nstret f?r innovationsdesign: ju h?gre innovationsgrad, desto st?rre krav p? vetenskapsbaserad ledning av innovationsprocessen.

F?r en fullst?ndig och korrekt representation av detaljerna i innovativa processer som ?ger rum i det moderna ryska utbildningsomr?det, kan tv? typer av utbildningsinstitutioner s?rskiljas i utbildningssystemet: traditionella och utvecklande. Traditionella system k?nnetecknas av stabil funktion, som syftar till att uppr?tth?lla en g?ng etablerad ordning. Utvecklande system k?nnetecknas av ett s?kl?ge.

Vid utvecklingen av ryska utbildningssystem implementeras innovativa processer inom f?ljande omr?den: bildandet av ett nytt inneh?ll i utbildningen, utveckling och implementering av ny pedagogisk teknik, skapandet av nya typer av utbildningsinstitutioner. Dessutom implementerar l?rark?ren vid ett antal ryska utbildningsinstitutioner innovationer i praktiken som redan har blivit historien om pedagogiskt t?nkande. Till exempel alternativa utbildningssystem fr?n det tidiga nittonhundratalet av M. Montessori, R. Steiner, etc.

?mnesstrukturen inkluderar den innovativa verksamheten inom alla ?mnen inom skolutveckling: direkt?ren, hans st?llf?retr?dare, l?rare, vetenskapsm?n, studenter, f?r?ldrar, sponsorer, metodologer, universitetsprofessorer, konsulter, experter, anst?llda vid utbildningsmyndigheter, attesttj?nst, etc. Detta struktur tar h?nsyn till funktions- och rollf?rh?llandet f?r alla deltagare i varje steg i innovationsprocessen. Det speglar ocks? f?rh?llandet mellan deltagarna i de planerade privata innovationerna. Det r?cker f?r direkt?ren att nu skriva i en kolumn funktionerna f?r vart och ett av de ovan n?mnda ?mnena och ordna dem i ordning efter betydelse f?r rollerna som utf?rs i innovationsprocessen, hur omedelbart tungt, betydelsefullt denna struktur kommer att ses.

Niv?strukturen ?terspeglar den sammankopplade innovativa aktiviteten av ?mnen p? internationell, federal, regional, distrikts- (stads)- och skolniv?. Uppenbarligen p?verkas innovationsprocessen i skolan (b?de positivt och negativt) av innovationsaktiviteter p? h?gre niv?er. F?r att detta inflytande endast ska vara positivt beh?vs s?rskilda aktiviteter av chefer f?r att samordna inneh?llet i innovationer, innovationspolitik p? varje niv?. Dessutom uppm?rksammar vi ledarna p? det faktum att hanteringen av utvecklingsprocessen f?r en viss skola kr?ver att man beaktar den p? ?tminstone fem niv?er: individuell, liten grupp, hel skola, distriktsniv? och regional niv?.

Inneh?llsstrukturen i innovationsprocessen inneb?r f?delse, utveckling och utveckling av innovationer inom utbildning, pedagogiskt arbete, organisation av utbildningsprocessen, skolledning m.m. I sin tur har varje komponent i denna struktur sin egen komplexa struktur. Den innovativa processen i utbildning kan allts? inneb?ra innovationer i metoder, former, tekniker, medel (det vill s?ga inom teknik), i utbildningens inneh?ll eller i dess m?l, f?ruts?ttningar etc.

Varje pedagogisk era har genererat sin egen generation av teknologier. Den f?rsta generationen av utbildningsteknologier var traditionella metoder; andra och tredje generationens teknologier var modul?ra block och helblocks inl?rningssystem; integrerad teknik tillh?r den fj?rde generationens utbildningsteknologier.

Inf?randet av icke-traditionella pedagogiska teknologier har avsev?rt f?r?ndrat utbildnings- och utvecklingsprocessen, vilket g?r det m?jligt att l?sa m?nga problem med utveckling, studentcentrerat l?rande, differentiering, humanisering och bildandet av ett individuellt utbildningsperspektiv f?r elever.

Alla teknologier k?nnetecknas av vissa gemensamma egenskaper: medvetenhet om l?rarens och elevernas aktiviteter, effektivitet, r?rlighet, valeologi, integritet, ?ppenhet, projekterbarhet; sj?lvst?ndig aktivitet f?r studenter i utbildningsprocessen ?r 60-90% av studietiden; individualisering.

Datorteknik hj?lper inte bara till att organisera inl?rningsprocessen med hj?lp av spelmetoder, utan ocks? f?r att f? starkare feedback.

Multimediaverktyg m?jligg?r en effektiv organisation av inl?rningsprocessen.

Projektaktivitet ?r ocks? en teknik f?r att aktivera pedagogisk och kognitiv aktivitet. Detta underl?ttas av studenternas h?ga sj?lvst?ndighet i f?rberedelserna av projektet. L?raren, som fungerar som en koordinator, styr bara elevens aktivitet, som utforskar det valda ?mnet, samlar in den mest fullst?ndiga informationen om det, systematiserar de erh?llna uppgifterna och presenterar dem med olika tekniska medel, inklusive modern datorteknik.

Teknologier, som f?renas under namnet "Studentportf?lj", bidrar till bildandet av n?dv?ndiga reflektionsf?rm?ga, d.v.s. sj?lviakttagelse, reflektion. ”Studentportf?lj” ?r ett verktyg f?r sj?lvv?rdering av det egna kognitiva, kreativa arbetet, reflektion av den egna aktiviteten.

Integrationsteknologier bidrar till bildandet av tv?rvetenskapliga begrepp, best?mmer arten av tv?rvetenskapliga kopplingar med tidsfaktorn (tidigare kopplingar, perspektiv, synkron), m?jligg?r tv?rvetenskaplig samordning av inneh?llet i utbildningsmaterial f?r att optimera det (eliminera dubbelarbete, diskrepans, kronologisk inkonsekvens). Denna metod l?ter dig anpassa inneh?llet i l?roplanerna till specifika elevers f?rm?ga, skapar gynnsamma f?ruts?ttningar f?r utvecklingen av varje elevs personlighet, bildandet av positiv motivation f?r l?rande, tillr?cklig sj?lvk?nsla, maximal framg?ng i inl?rning.

I systemet f?r pedagogisk aktivitet upptar integrerade lektioner en speciell plats.De hj?lper till att utveckla elevernas kognitiva och kreativa aktivitet, ?kar motivationen f?r l?rande.

Innovativ teknik i undervisningen ?r nya metoder f?r kommunikation med elever som l?ter eleverna h?vda sig. Och sj?lvbekr?ftelse ?r v?gen till r?tt val av ditt yrke.

Det ?r n?dv?ndigt att traditionell och innovativ inl?rningsteknik st?r i st?ndig relation och kompletterar varandra. Dessa tv? begrepp m?ste finnas p? samma niv?.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen ?r enkelt. Anv?nd formul?ret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som anv?nder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat p? http://allbest.ru

Introduktion

l?rande innovativa modul?ra

Innovativa f?r?ndringar av levnadsvillkor och aktiviteter i Kazakstan ?terspeglas naturligtvis ocks? i utbildningssystemet.

Idag beh?vs s?rskilt en person,

Kunna kreativt till?mpa de kunskaper och f?rdigheter som han besitter; - kunna omvandla aktiviteter p? ett s?dant s?tt att de blir s? effektiva som m?jligt.

Som ett resultat, i det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildning, blev det n?dv?ndigt att uppdatera metoderna, medlen och formerna f?r organisation av utbildning. Detta problem ?r relaterat till utveckling och implementering av ny pedagogisk teknik i utbildningsprocessen. Renovering av utbildning kr?ver anv?ndning av icke-traditionella metoder och former f?r utbildningsorganisation, skapandet av s?dana pedagogiska f?ruts?ttningar f?r l?rande som kommer att bidra till den mest optimala utvecklingen av kognitiv aktivitet och kreativt oberoende f?r eleverna.

Tyv?rr ?gnar skolan inte mycket uppm?rksamhet ?t implementeringen av pedagogiska f?ruts?ttningar f?r effektiv anv?ndning av innovativa teknologier.

Det finns allts? en mots?ttning mellan behovet av att anv?nda innovativ teknik och de verkliga f?ruts?ttningarna f?r utbildning i grundskolan.

Vi ser en av de m?jliga l?sningarna p? denna mots?ttning i identifieringen och implementeringen av pedagogiska f?ruts?ttningar f?r den mest optimala anv?ndningen av ny teknik i grundskolan. Denna mots?gelse bekr?ftar relevansen av det valda forsknings?mnet - "Pedagogiska villkor f?r anv?ndning av innovativa teknologier i grundskolan".

Syftet med studien: att identifiera och experimentellt pr?va de pedagogiska f?ruts?ttningarna f?r anv?ndning av ny teknik i grundskolan.

Forskningsobjekt: utbildningsprocessen i grundskolan.

Forsknings?mne: pedagogiska f?ruts?ttningar f?r anv?ndning av ny teknik i grundskolan.

Studiens g?ng best?ms av f?ljande hypotes:

Inl?rningsprocessen i grundskolan kommer att bli effektivare om f?ljande villkor implementeras med hj?lp av innovativ teknik:

· psykologisk milj? f?r framg?ng;

blockmodul?r strukturering av utbildningsmaterial;

anv?ndning av elevers subjektiva upplevelse;

Forskningsm?l:

1. att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblemet;

2. att identifiera de pedagogiska f?ruts?ttningarna f?r en effektiv anv?ndning av innovativ undervisningsteknik i grundskolan;

3. att implementera och experimentellt testa inverkan av de identifierade f?rh?llandena p? effektiviteten av anv?ndningen av innovativ teknik i utbildningsprocessen i grundskolan;

F?r att uppn? de uppsatta m?len anv?ndes f?ljande metoder f?r vetenskaplig forskning.

1. teoretisk analys;

2. generalisering;

3. observation;

4. studie av skoldokumentation;

5. pedagogiskt experiment.

Vetenskaplig nyhet och teoretisk betydelse forskning ?r avsl?jar de psykologiska och pedagogiska f?ruts?ttningarna f?r effektiv anv?ndning av ny teknik i grundskolans utbildningsprocess.

Den praktiska betydelsen ligger i m?jligheten att anv?nda forskningens resultat i huvudskolans utbildningsprocess.

Den metodologiska grunden ?r grunden f?r teorin om pedagogiska teknologier av V.M. Monakhova, Selevko G.K., det psykologiska konceptet f?r aktivitetss?ttet i personlighetsutveckling (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), moderna koncept f?r att bygga utbildningens inneh?ll (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Uppsatsen best?r av en inledning, tv? huvudkapitel, en avslutning, en referenslista.

1. Teoretiska grunder f?r anv?ndningen av innovativ teknik i skolan

1.1 Innovativ pedagogisk teknik och deras inverkan p? inl?rningsprocessens effektivitet f?r skolbarn

Republiken Kazakstans president N.A. Nazarbayev betonade i sitt meddelande till folket i Kazakstan "Kazakstan p? v?gen mot en accelererad ekonomisk, social och politisk modernisering" att "Utan ett modernt utbildningssystem och moderna chefer som t?nker brett, i stor skala , p? ett nytt s?tt kommer vi inte att kunna skapa en innovativ ekonomi." Detta ?r ett bevis p? att vi idag m?ste best?mma strategin och taktiken f?r utveckling och f?rb?ttring av skolutbildning, det ?r planerat att introducera ny informations-, pedagogisk och pedagogisk teknik i skolornas pedagogiska praktik.

Teknik ligger n?ra utbildning som konsten att p?verka barnets personlighet som deltagare i utbildningsprocessen. Vad betyder termen "teknik", n?mligen "innovativ teknik"?

technos (grekiska) betyder konst, skicklighet; logotyper(grekiska) - undervisning - en m?ngd kunskap om metoderna och medlen f?r att utf?ra produktiva processer, s?v?l som sj?lva processerna d?r en kvalitativ f?r?ndring sker i objektet som bearbetas.

Under teknologi de f?rst?r ocks? "en upps?ttning tekniker och metoder f?r att erh?lla, bearbeta ... material ... Det ?r ocks? vanligt att kalla teknik en beskrivning av produktionsprocesser, instruktioner f?r deras genomf?rande" .

Innovation(eng. - innovation) - f?r?ndringar inom systemet; skapande och implementering av olika typer av innovationer som genererar betydande progressiva f?r?ndringar i social praxis.

Pedagogisk innovation - detta ?r en innovation inom omr?det pedagogik, en m?lmedveten progressiv f?r?ndring som introducerar stabila element i utbildningsmilj?n som f?rb?ttrar egenskaperna hos b?de dess individuella komponenter och sj?lva utbildningssystemet som helhet (Simonenko) .

I den psykologiska och pedagogiska litteraturen kan man hitta flera olika syn p? begreppet innovativa teknologier.

Som en systemlogik och instrumentering av organisationen av det praktiska genomf?randet av aktiviteterna f?r deltagarna i utbildningsprocessen (EP) - l?rare och studenter - str?var de efter samma m?l som NOT (vetenskaplig organisation av arbetet) - maximala resultat vid en l?gsta eller optimal kostnad. Tekniken skapas p? grundval av en viss teori om verksamhetens organisation (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

En komplex, integrerande process som involverar m?nniskor, id?er. Medel och metoder f?r att organisera aktiviteter f?r att analysera problemet och planera, tillhandah?lla, utv?rdera hanteringen av att l?sa problem, som t?cker alla aspekter av assimilering av kunskap (USA och NOT-laboratoriet vid Pyatigorsk GLU).

Ett ordnat system av f?rfaranden, vars strikta genomf?rande kommer att leda till uppn?endet av ett visst planerat resultat (Monakhov V.M.).

Det naturliga valet av olika metoder f?r pedagogiskt inflytande som ett naturligt harmoniskt beteende hos en l?rare i samband med modern kultur, p? niv?n av hans h?ga andlighet och psykologiska och pedagogiska f?rst?else av situationen under utveckling. Detta ?r det operativa st?det f?r humana, psykologiskt motiverade funktioner hos en vuxen i f?rh?llande till ett barn som kommer in i v?rlden (Shchurkova N.E.).

En holistisk process f?r att s?tta m?l, st?ndigt uppdatera l?roplaner och program; testa alternativa strategier och material, utv?rdera pedagogiska system som helhet och s?tta upp m?l igen s? snart ny information om systemets effektivitet blir k?nd (Spalding V.P.).

Projektet av ett visst pedagogiskt system, implementerat i praktiken (Bespalko V.P.).

Ett visst s?tt att l?ra, d?r huvudbelastningen f?r implementering av inl?rningsfunktioner utf?rs av ett l?rande verktyg under m?nsklig kontroll (Smirnov S.A.).

S?kandet efter helt korrekta s?tt att p?verka individen och laget, vilket g?r att l?raren kan spara sin styrka och uppn? ?nskade resultat (Azarov Yu.P.).

Ett system av verksamhetsmetoder som s?kerst?ller mottagandet av ett garanterat slutresultat vad g?ller kvalitet och kvantitet. En sekvens av inb?rdes relaterade ?tg?rder och h?llbara arbetsmetoder f?r en l?rare f?r att s?kerst?lla det pedagogiska systemets funktionsprocess, utf?rd under villkoren f?r de begr?nsningar som finns i det. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

S?v?l pedagogisk teknik som innovativ teknik har en m?ngd olika definitioner. De flesta av de befintliga definitionerna indikerar dock uttryckligen eller implicit n?got gemensamt, n?mligen att de arbetar med s?dana begrepp som "en sekvens av procedurer eller inb?rdes relaterade ?tg?rder", "en upps?ttning sammanh?ngande metoder", "tydlig planering, design, programmering", "ett system av instruktioner, en upps?ttning operationer", etc.

D?rf?r verkar det l?mpligt och rimligt att f?rst? pedagogisk teknik som en sorts algoritm, en ordnad sekvens av handlingar fr?n deltagare i den pedagogiska processen.

Ofta betyder teknik en speciell teknik f?r att uppn? ett separat uppsatt m?l (till exempel tekniken f?r att utveckla f?rdigheten att r?kna mentalt). Genom att likst?lla teknik med en privat teknik, f?rlitar sig f?rfattarna till detta tillv?gag?ngss?tt p? en av teknikens viktigaste egenskaper - de betonar att detta ?r ett s?tt att uppn? ett specifikt m?l. Anv?ndningen av begreppet "teknik" i denna mening ger inte pedagogiken n?got nytt, specificerar inte inl?rningsprocessen.

D?rf?r m?ste vi notera skillnaderna mellan metodiken och tekniken (tabell 1).

Tabell 1. Teknikens s?rdrag fr?n tekniken

Metodik	Teknologi
Hon studerar olika metoder f?r utbildning och tr?ning. Utveckling av skolbarns personlighet, utan att bygga vissa logiska kedjor fr?n dem; ?r en teori, en metodl?ra (metoder f?r pedagogisk interaktion); metoden ?r uppbyggd av tekniker, tillsammans ?r de relaterade som en del och en helhet; l?raren, med hj?lp av tekniker, korrelerar det med sin typologi, svarar p? fr?gorna: "Varf?r anv?nda den h?r tekniken? Vad ger dess anv?ndning? (prognos f?r effektivitet, effektivitet).	F?ruts?tter logik, sekvens av pedagogiska metoder och tekniker, gemensam analytisk aktivitet (SAD), som ger konkreta resultat av deras utveckling; olika algoritmer; tar h?nsyn till och till?ter kreativiteten hos deltagarna i Europaparlamentet; detta ?r en verktygsl?da f?r pedagogisk verksamhet f?r att ?ka professionalism och kompetens, i bildandet av en l?rare i en ny formation; svarar p? fr?gan "Hur g?r man?"; ?r resultatet av reflektion av l?raren i pedagogisk interaktion.

Inl?rningsteknik ?r ett system med vissa operationer och funktioner:

1. organisatoriska och aktiva involverar: organisera aktiviteterna f?r deltagare i EP (l?rare och studenter) ?msesidiga organisation fr?n SAD;

2. design (prognostisk)?terspeglar deltagarnas f?rutseende om OP i dess CRR (slutliga verkliga resultat). modellering av pedagogisk interaktion; f?ruts?ga utvecklingsniv?n f?r EP-deltagare i processen att implementera utbildningsteknologi;

3. kommunikativ involverar kommunikativ aktivitet hos deltagarna i Europaparlamentet. utbyte av information dem emellan; skapa f?ruts?ttningar f?r ?msesidig f?rst?else f?r l?raren och eleven;

4. reflekterande(f?rst?else av situationen; bed?mning av objektiviteten hos CRR f?r pedagogisk interaktion; f?rst?else av upplevelsen av interaktion; fastst?llande av tillst?nd och orsaker till utveckling);

5. utvecklande(skapande av f?ruts?ttningar f?r utveckling och sj?lvutveckling av deltagarna i Europaparlamentet);

V.P. Bespalko noterade att de viktigaste delarna av det pedagogiska systemet ?r studenter och l?rare. D?rf?r definieras fyra niv?er av organisatorisk och pedagogisk aktivitet:

1. Organisatorisk - den mest element?ra niv?n av pedagogisk teknik, som organiseras och utf?rs genom separata operationer, tekniker. Detta ?r den huvudsakliga arbets-, operativa niv?n f?r organisation och genomf?rande av aktiviteter. Organisationen och tekniken h?r best?ms av verksamheten sj?lva, metoderna utan vilka verksamheten ?r ot?nkbar.

2. Den metodologiska niv?n f?r verksamhetens organisation och skapandet av dess teknologi ?r st?ngd p? separata olika metoder som en upps?ttning av vissa tekniker, d?r metoden och metoden f?r att ber?ra personligheten och cellen i organisationen av aktiviteten, en del av dess teknologi.

3. Formativ - l?rarens f?rm?ga att v?lja l?mpliga inte bara metoder, utan ocks? verksamhetsformer, d?r former ?r en viss upps?ttning metoder, en h?gre organisationsniv? och teknik f?r pedagogisk verksamhet.

4. Kreativt bygger p? det organisatoriska och aktivitetsm?ssiga f?rh?llningss?ttet. Dess f?rdelar ?r att det g?r det m?jligt f?r varje l?rare att designa sin egen utbildningsteknologi som uppfyller de senaste framstegen inom vetenskap och teknik, med h?nsyn till verkliga omst?ndigheter (kompetens, tillg?ngen p? datorfaciliteter, Internet, arbetsf?rh?llanden, med h?nsyn till utvecklingen av skolbarn som en h?ghastighetsgeneration).

Som du kan se kompletterar funktionerna och niv?erna av pedagogisk teknik varandra.

?ven i slutet av XIX-talet. P.F. Kapterev noterade att "utbildningsprocessen ?r inte bara ?verf?ringen av n?got fr?n en till en annan, den ?r inte bara en mellanhand mellan generationer; att f?rest?lla sig det som ett r?r genom vilket kultur fl?dar fr?n en generation till en annan ?r obekv?mt.” ”... K?rnan i utbildningsprocessen fr?n insidan ligger i organismens sj?lvutveckling; ?verf?ringen av de viktigaste kulturella f?rv?rven och undervisningen av den yngre generationen av den ?ldre generationen ?r bara den yttre sidan av denna process, som t?cker sj?lva essensen.

Att betrakta utbildning som en process f?ruts?tter f?r det f?rsta distinktionen mellan dess tv? sidor: undervisning och l?rande (l?rande), d?r sj?lva termerna, som redan n?mnts, tolkas tvetydigt. F?r det andra, fr?n utbildarens sida, representerar utbildningsprocessen alltid, frivilligt eller ofrivilligt, enheten mellan tr?ning och utbildning. F?r det tredje inkluderar sj?lva processen att v?rda utbildning, ur elevens perspektiv, f?rv?rv av kunskap, praktiska handlingar, genomf?rande av pedagogiska forskningstransformativa, kognitiva uppgifter, s?v?l som personlig och kommunikativ tr?ning, vilket bidrar till dess omfattande utveckling. . Utbildning som ett resultat kan betraktas p? tv? s?tt. Den f?rsta ?r bilden av resultatet som b?r erh?llas av ett visst utbildningssystem och fixeras i form av en utbildningsstandard. Moderna utbildningsstandarder inkluderar krav p? egenskaperna hos en person som slutf?r en viss studiekurs, f?r hans kunskaper och f?rdigheter. Det ?r uppenbart att inneh?llet i standarden ?r en potentiellt uppn?bar representation av den sociokulturella upplevelsen, bevarad i en idealisk form.

Det andra existensplanet f?r resultatet av utbildning ?r personen sj?lv, som har utbildats i ett visst utbildningssystem. Hans erfarenhet som en upps?ttning av bildade intellektuella, personliga, beteendem?ssiga egenskaper, kunskaper och f?rdigheter g?r att han kan agera adekvat p? denna grund i alla situationer. Resultatet av utbildning i detta avseende ?r utbildning, som kan vara generell och yrkesm?ssigt meningsfull. S?, skolan utg?r den allm?nna utbildningen f?r doktoranden. En examen fr?n n?gon h?gre utbildningsinstitution p? denna grund k?nnetecknas av en speciell yrkesutbildning. En bred och systematisk utbildning som g?r en person utbildad l?gger grunden f?r sj?lvk?nsla, sj?lvf?rtroende och konkurrenskraft i f?r?ndrade livsvillkor.

Traditionell utbildning – eftersom den vanligtvis st?r i motsats till innovativ – kan karakt?riseras som kontakt, informerande, baserad p? principen om medvetande (medvetenhet om sj?lva ?mnet utveckling – kunskap), m?lmedvetet ohanterat, byggd p? en disciplin?r-?mnesprincip, ur sammanhang (i systemet f?r h?gre utbildning - utan m?lmedveten modellering av framtida yrkesverksamhet i utbildningsprocessen).

Definition av N.F. Talyzina av traditionellt l?rande som informationskommunicerande, dogmatiskt, passivt ?terspeglar alla de egenskaper som n?mns ovan. Samtidigt m?ste det understrykas att detta ?r en uttalande definition, och inte en utv?rderande s?dan av typen "bra" - "d?lig". Traditionell utbildning inneh?ller alla grundl?ggande f?ruts?ttningar och villkor f?r att beh?rska kunskap, vars effektiva genomf?rande best?ms av m?nga faktorer, s?rskilt elevernas individuella psykologiska egenskaper. Som framg?r av studierna av M.K. Kabardov, m?nniskor som k?nnetecknas av en analytisk typ av intellektuell verksamhet - "t?nkare" - ?r mer kapabla, till exempel, i traditionella former av undervisning i ett fr?mmande spr?k ?n i aktiva, spel.

Problembaserat l?rande bygger p? f?rv?rv av ny kunskap av elever genom att l?sa teoretiska och praktiska problem, uppgifter i de resulterande problemsituationerna (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner och andra). En problemsituation uppst?r hos en person om denne har ett kognitivt behov och intellektuell f?rm?ga att l?sa ett problem i n?rvaro av sv?righeter, en mots?ttning mellan det gamla och det nya, det k?nda och det ok?nda, det givna och det ?nskade, f?ruts?ttningar och krav . Problemsituationer s?rskiljs av A.M. Matyushkin enligt kriterierna:

1) strukturer av ?tg?rder som m?ste utf?ras n?r man l?ser ett problem (till exempel hitta ett handlingss?tt);

2) niv?n p? utvecklingen av dessa ?tg?rder hos personen som l?ser problemet;

3) problemsituationens sv?righeter beroende p? den intellektuella f?rm?gan.

Problembaserat l?rande omfattar flera steg: medvetenhet om problemsituationen, problemformulering baserad p? analys av situationer, probleml?sning, inklusive nominering, f?r?ndring och testning av hypoteser samt verifiering av l?sningen. Denna process utvecklas i analogi med de tre faserna av den mentala handlingen (enligt S.L. Rubinshtein), som intr?ffar i en problemsituation och inkluderar medvetenhet om problemet, dess l?sning och den slutliga slutsatsen. D?rf?r ?r problembaserat l?rande baserat p? elevernas analytiska och syntetiska aktivitet, implementerad i resonemang, reflektion. Detta ?r en heuristisk, utforskande typ av l?rande med stor utvecklingspotential.

Problembaserat l?rande kan vara av olika sv?righetsgrad f?r eleven, beroende p? vad och hur m?nga ?tg?rder han vidtar f?r att l?sa problemet. V.A. Krutetskij. f?reslog ett schema med niv?er av problematiskt l?rande i j?mf?relse med det traditionella baserat p? separationen av l?rarens och elevens handlingar.

Det st?ndigt ?kande informationsfl?det kr?ver f?r n?rvarande inf?randet av s?dana undervisningsmetoder som m?jligg?r en ganska kort tidsperiod f?r att ?verf?ra en ganska stor m?ngd kunskap, f?r att s?kerst?lla en h?g niv? av beh?rskning av materialet som studeras och f?r att konsolidera det i ?va. Det ?r d?rf?r som fr?gorna kring anv?ndningen av interaktiva undervisningsmetoder ?r s? relevanta i den moderna skolan.

Begreppet "interactive" kommer fr?n engelskan "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "act"). Interaktivt l?rande ?r en speciell form av att organisera kognitiv aktivitet. Det inneb?r ganska specifika och f?ruts?gbara m?l. Ett av dessa m?l ?r att skapa bekv?ma inl?rningsf?rh?llanden d?r eleven k?nner sin framg?ng, sin intellektuella livsduglighet, vilket g?r sj?lva inl?rningsprocessen produktiv.

Interaktiva metoder kr?ver en viss f?r?ndring i klassens liv, samt mycket tid f?r f?rberedelser, b?de fr?n eleven och l?raren.

Inf?randet av interaktiva utbildningsformer ?r ett av de viktigaste omr?dena f?r att f?rb?ttra undervisningen i ett fr?mmande spr?k i en modern skola. De viktigaste metodologiska innovationerna idag ?r f?rknippade med anv?ndningen av interaktiva undervisningsmetoder. Begreppet "interaktivt l?rande" f?rst?s dock p? olika s?tt. Eftersom sj?lva id?n med s?dan utbildning uppstod i mitten av 1990-talet med tillkomsten av den f?rsta webbl?saren och b?rjan av utvecklingen av Internet, tolkar ett antal specialister detta koncept som utbildning med hj?lp av datorn?tverk och internetresurser.

Men en bredare tolkning ?r ocks? helt acceptabel, som "f?rm?gan att interagera eller vara i dialogl?ge med n?got (till exempel en dator) eller n?gon (en person)"

Inom pedagogik finns det flera modeller f?r l?rande:

1) passiv - eleven fungerar som ett "objekt" f?r l?rande (lyssnar och tittar);

2) aktiv - studenten fungerar som "?mnet" f?r l?rande (sj?lvst?ndigt arbete, kreativa uppgifter);

3) interaktiv - interaktion. Anv?ndningen av en interaktiv inl?rningsmodell inneb?r simulering av livssituationer, anv?ndning av rollspel och gemensam probleml?sning. Dominansen av alla deltagare i utbildningsprocessen eller n?gon id? ?r utesluten. Fr?n f?rem?let f?r p?verkan blir eleven f?rem?l f?r interaktion, han deltar sj?lv aktivt i inl?rningsprocessen, efter sin egen individuella v?g.

I den traditionella inl?rningsmodellen uppmuntras eleverna att ta till sig stora m?ngder f?rdig kunskap. Samtidigt finns det praktiskt taget inget behov av att utveckla projekt som bygger p? l?randeaktiviteter tillsammans med andra elever.

Utbildningsprocessen, baserad p? anv?ndningen av interaktiva undervisningsmetoder, ?r organiserad med h?nsyn till engagemanget i inl?rningsprocessen f?r alla elever i klassen, utan undantag. Gemensam verksamhet inneb?r att var och en g?r sin egen speciella individuella insats, i arbetet sker utbyte av kunskap, id?er, verksamhetss?tt.

Individuellt, par- och grupparbete organiseras, projektarbete, rollspel anv?nds, arbete bedrivs med b?cker, l?rob?cker och olika informationsk?llor. Interaktiva metoder ?r baserade p? principerna f?r interaktion, elevers aktivitet, beroende av grupperfarenhet, obligatorisk feedback. En milj? av pedagogisk kommunikation skapas som k?nnetecknas av ?ppenhet, interaktion mellan deltagarna, j?mlikhet mellan deras argument, ackumulering av gemensam kunskap, m?jlighet till ?msesidig utv?rdering och kontroll.

K?rnan i interaktivt l?rande ?r att l?randeprocessen ?r organiserad p? ett s?dant s?tt att n?stan alla deltagare ?r involverade i l?randeprocessen, de har m?jlighet att reflektera ?ver vad de vet och t?nker.

L?raren leder tillsammans med ny kunskap deltagarna i utbildningen till ett sj?lvst?ndigt s?kande. L?rarens verksamhet ger vika f?r elevernas aktivitet, hans uppgift ?r att skapa f?ruts?ttningar f?r deras initiativ. L?raren v?grar rollen som ett slags filter som skickar pedagogisk information genom sig sj?lv och utf?r funktionen som en assistent i arbetet, en av informationsk?llorna. D?rf?r ?r interaktivt l?rande t?nkt att initialt anv?ndas i intensiv tr?ning av tillr?ckligt vuxna elever.

Att undervisa i fr?mmande spr?k har alltid, vid olika tidsintervall, varit kreativt l?rande, l?rare har genom erfarenhet och sin egen intuition hittat de former som var n?dv?ndiga f?r att det skulle kunna genomf?ras effektivt. F?r n?rvarande finns det ett behov av att generalisera denna erfarenhet, strukturera den och, utan tvekan, inf?ra den i inl?rningsprocessen inte bara i enskilda fall, utan ocks? p? ett komplext s?tt.

Problemet med interaktivt l?rande diskuteras aktivt vid vetenskapliga och praktiska konferenser, p? mediernas sidor och p? Internet. Fr?gan ?r s?rskilt akut n?r det g?ller att l?ra ut de senaste metoderna av l?raren sj?lv.

F?rdelarna med interaktiva former av l?rande ?r uppenbara:

1. Eleverna beh?rskar nytt material inte som passiva lyssnare, utan som aktiva deltagare i inl?rningsprocessen. Andelen klassbelastning minskar och m?ngden sj?lvst?ndigt arbete ?kar;

2. Eleverna skaffar sig f?rdighet att beh?rska moderna tekniska medel och teknologier f?r att s?ka, extrahera och bearbeta information;

3. F?rm?gan att sj?lvst?ndigt hitta information och best?mma niv?n p? dess tillf?rlitlighet utvecklas;

4. Den mottagna informationens relevans och effektivitet; studenter ?r involverade i att l?sa globala snarare ?n regionala problem - deras horisonter vidgas;

5. Flexibilitet och tillg?nglighet. Studenter kan ansluta till utbildningsresurser och program fr?n vilken dator som helst i n?tverket;

6. Anv?ndningen av s?dana formul?r som en kalender, elektroniska prov (mellanliggande och slutliga) m?jligg?r ett tydligare fl?de av utbildningsprocessen; etc.

7. Interaktiva teknologier ger en m?jlighet till st?ndiga, snarare ?n episodiska (schemalagda) kontakter mellan l?rare och elever. De g?r utbildningen mer personlig.

Samtidigt ?r det viktigt att f?rst? att anv?ndningen av n?tverksresurser inte b?r utesluta direkt kommunikation mellan l?rare och elever och mellan elever. Anv?ndningen av interaktiva formul?r ?r effektiv d?r det verkligen beh?vs.

Figur 1. Utveckling av pedagogiska innovationer

Utvecklingen av krav p? innovationsf?rm?ga i utbildningssystemet illustreras i figur 1. Samtidigt skiljer sig dessa utbildningsteknologier fr?n varandra n?r det g?ller graden av utveckling av t?nkande (om ?n inte innovativt) hos eleverna. D?rf?r f?resl?r f?rfattarna att rangordna dem efter innovationsniv?n:

Den f?rsta innovationsniv?n har de innovativa utbildningsteknologier d?r l?rarnas innovation syftar till att f?rb?ttra de kvalitativa indikatorerna f?r utbildningsprocessen som inte ?r relaterade till elevernas innovativa aktivitet (f?rb?ttra akademiska prestationer, engagemang i utbildningsprocessen, kommunikation, etc.).

Den andra niv?n av innovation har de innovativa utbildningsteknologier d?r l?rarnas innovation syftar till att utveckla elevernas kognitiva (kognitiva) sf?r, teoretiskt t?nkande, funktionell l?skunnighet, etc. (dvs uppfylla kraven i den internationella j?mf?rande studien av PISA:s utbildningsprestationer, men inte ?verskrida dem).

Den tredje niv?n av innovation har de innovativa utbildningsteknologier d?r l?rarnas innovation syftar till att utveckla elevers kreativa (kreativa, innovativa) aktiviteter, men endast psykologiska f?ruts?ttningar skapas f?r att motivera eleverna till kreativ aktivitet.

Om vi betraktar de vanligaste pedagogiska teknologierna, s? kan den f?rsta niv?n inkludera till exempel s?dana av dem som ett kollektivt s?tt att l?ra (CSE), individuellt orienterat l?rande (IOSE). Niv? 2 inkluderar utvecklingsutbildning. Till 3:e niv?n: projektbaserad inl?rningsmetod, dialektisk inl?rningsmetod (DLS), "kulturernas dialog", heuristiskt l?rande, interaktiva undervisningsmetoder, kreativ f?ltmetod m.m.

Pedagogisk teknik som anv?nds i skolan ?r ganska m?ngsidig och m?ste d?rf?r klassificeras p? ett visst s?tt.

Flera klassificeringar av pedagogiska teknologier av V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko och andra. I den mest generaliserade formen systematiserades alla teknologier som ?r k?nda inom pedagogisk vetenskap och praktik av G.K. Selevko. L?t oss ge en kort beskrivning av klassificeringsgrupperna som presenteras i denna f?rfattares arbete.

Efter till?mpningsniv? allm?n pedagogisk, speciell metodisk (?mne) och lokal (modul?r) teknik s?rskiljs.

P? en filosofisk grund: materialistiska och idealistiska, dialektiska och metafysiska, vetenskapliga (vetenskapsm?n) och religi?sa, humanistiska och om?nskliga, antroposofiska och teosofiska, pragmatiska och existentiella, fri utbildning och tv?ng och andra varianter.

Enligt den ledande faktorn f?r mental utveckling: biogen, sociogen, psykogen och idealistisk teknologi. Idag ?r det allm?nt accepterat att personlighet ?r resultatet av den kombinerade p?verkan av biogena, sociogena och psykogena faktorer, men en viss teknik kan ta h?nsyn till eller f?rlita sig p? n?gon av dem, betrakta den som den viktigaste.

I princip finns det inga s?dana monoteknologier som bara skulle anv?nda en enda faktor, metod, princip - pedagogisk teknik ?r alltid komplex.

Men genom sin betoning p? den ena eller andra sidan av inl?rningsprocessen blir teknologin karakt?ristisk och f?r sitt namn av detta.

Enligt det vetenskapliga konceptet f?r assimilering av erfarenhet s?rskiljs f?ljande: associativ reflex, beteende, gestaltteknologi, interiorisering, utveckling. Vi kan ocks? n?mna de mindre vanliga teknikerna f?r neurolingvistisk programmering och suggestiva.

Genom att fokusera p? personliga strukturer: informationsteknik (bildning av skolkunskaper, f?rdigheter i ?mnen - ZUN); drift (bildning av s?tt f?r mentala handlingar - DOMSTOLEN); emotionell-konstn?rlig och emotionell-moralisk (bildning av sf?ren f?r estetiska och moraliska relationer - SES); teknologier f?r sj?lvutveckling (bildande av personlighetsmekanismer f?r sj?lvstyrande - SUM); heuristisk (utveckling av kreativa f?rm?gor) och till?mpad (bildning av en effektiv-praktisk sf?r - SDP).

Av inneh?llets och strukturens natur kallas teknologier: undervisning och utbildning, sekul?r och religi?s, allm?n utbildning och professionellt inriktad, humanit?r och teknokratisk, olika industrier, privata ?mnen, s?v?l som monoteknologier, komplexa (polyteknologier) och genomtr?ngande teknologier.

Inom monoteknik ?r hela utbildningsprocessen byggd p? en prioritet, dominerande id?, princip, koncept, i komplexa ?r den kombinerad fr?n element fr?n olika monoteknologier. Teknologier, vars element oftast ing?r i andra tekniker och spelar rollen som katalysatorer, aktivatorer f?r dem, kallas penetrerande.

Enligt typen av organisation och ledning av kognitiv aktivitet har V.P. Bespalko f?reslog en s?dan klassificering av pedagogiska system (teknologier). Interaktionen mellan en l?rare och en elev (ledning) kan vara ?ppen (okontrollerad och okorrigerbar aktivitet hos elever), cyklisk (med kontroll, sj?lvkontroll och ?msesidig kontroll), spridd (frontal) eller riktad (individuell) och slutligen manuell (verbal) eller automatiserad (med hj?lp av l?romedel). Kombinationen av dessa funktioner best?mmer f?ljande typer av teknologier (enligt V.P. Bespalko - didaktiska system):

1- klassisk f?rel?sningstr?ning (kontroll - ?ppen, spridd, manuell);

L?rande med hj?lp av audiovisuella tekniska medel (?ppen slinga, spridd, automatiserad);

"Konsult"-system (?ppet, riktat, manuellt);

4 - l?rande med hj?lp av en l?robok (?ppen, riktad, automatiserad) - sj?lvst?ndigt arbete;

Systemet med "sm? grupper" (cykliska, spridda, manuella) - grupp, differentierade metoder f?r undervisning;

Datorutbildning (cyklisk, spridd, automatiserad);

7 - "Tutor"-system (cykliskt, riktat, manuellt) - individuell tr?ning;

8-"programvaruutbildning" (cyklisk, riktad, automatiserad), f?r vilken det finns ett f?rkompilerat program.

I praktiken upptr?der vanligtvis olika kombinationer av dessa "monodidaktiska" system, varav de vanligaste ?r:

Det traditionella klassiska klassrumssystemet fr?n Ya.A. Comenius, som representerar en kombination av f?rel?sningsmetoden f?r presentation och sj?lvst?ndigt arbete med boken (didachografi);

Modern traditionell undervisning med didakografi i kombination med tekniska medel;

Grupp- och differentierade s?tt att undervisa, d? l?raren har m?jlighet att utbyta information med hela gruppen, samt uppm?rksamma enskilda elever som handledare;

Programmerat l?rande baserat p? adaptiv programstyrning med partiell anv?ndning av alla andra typer.

a) Auktorit?ra teknologier, d?r l?raren ?r "det enda ?mnet f?r utbildningsprocessen och eleven bara ?r ett "objekt", en "kugg". De k?nnetecknas av den stela organisationen av skollivet, undertryckandet av elevernas initiativ och sj?lvst?ndighet, anv?ndning av krav och tv?ng.

b) En h?g grad av ouppm?rksamhet f?r barnets personlighet k?nnetecknas av didaktiska teknologier, d?r ?mnet ocks? dominerar - l?rarens och elevens objektrelationer, utbildningens prioritet framf?r utbildningen och didaktiska medel anses vara de mest viktiga faktorer i bildandet av personlighet. Didaktocentriska teknologier i ett antal k?llor kallas teknokratiska; den senare termen syftar dock, till skillnad fr?n den f?rra, mer p? inneh?llets natur ?n p? stilen i det pedagogiska f?rh?llandet.

c) Personligt orienterade teknologier s?tter barnets personlighet i centrum f?r hela skolutbildningssystemet, vilket ger bekv?ma, konfliktfria och s?kra f?rh?llanden f?r dess utveckling, f?rverkligandet av dess naturliga potentialer. Barnets personlighet i denna teknik. Inte bara ett ?mne, utan ocks? ett prioriterat ?mne; det ?r utbildningssystemets m?l och inte ett s?tt att uppn? n?got abstrakt m?l (vilket ?r fallet i auktorit?ra och didaktocentriska teknologier). S?dana tekniker kallas ocks? antropocentriska.

d) Human-personliga teknologier utm?rker sig f?rst och fr?mst av sin humanistiska essens, psykoterapeutiska fokus p? att st?dja individen, hj?lpa henne. De "bek?nner" id?erna om allsidig respekt och k?rlek till barnet, en optimistisk tro p? hans kreativa krafter, avvisar tv?ng.

e) Samarbetsteknik f?rverkligar demokrati, j?mlikhet, partnerskap i f?rh?llandet mellan ?mne och ?mne mellan l?raren och barnet. L?raren och eleverna utvecklar tillsammans m?l, inneh?ll, ger bed?mningar, samarbetar, samskapande.

f) Teknik f?r gratis utbildning fokuserar p? att ge barnet valfrihet och oberoende inom en st?rre eller mindre sf?r av hans liv. Genom att g?ra ett val inser barnet motivets position p? b?sta s?tt, och g?r till resultatet fr?n inre motivation och inte fr?n yttre p?verkan.

g) Esoteriska teknologier ?r baserade p? l?ran om esoterisk ("omedveten", undermedveten) kunskap - Sanningen och v?garna som leder till den. Den pedagogiska processen ?r inte ett budskap, inte kommunikation, utan en introduktion till Sanningen. I det esoteriska paradigmet blir personen sj?lv (barnet) centrum f?r informationsinteraktion med universum.

Mass (traditionell) skolteknik, designad f?r den genomsnittliga eleven;

avancerad teknik (f?rdjupade studier av ?mnen, gymnasium, lyceum, specialundervisning, etc.);

teknik f?r kompenserande utbildning (pedagogisk korrigering, st?d, utj?mning, etc.);

Olika viktimologiska teknologier (surdo-, orto-, tiflo-, oligofren pedagogik);

Tekniker f?r arbete med avvikande (sv?ra och beg?vade) barn inom ramen f?r en massskola.

Och slutligen best?ms namnen p? en stor klass av modern teknik av inneh?llet i de uppgraderingar och modifieringar som det befintliga traditionella systemet uts?tts f?r.

Monodidaktiska teknologier anv?nds mycket s?llan. Vanligtvis ?r utbildningsprocessen uppbyggd p? ett s?dant s?tt att n?gon polydidaktisk teknologi konstrueras som kombinerar och integrerar ett antal delar av olika monoteknologier baserat p? n?gon prioriterad originalf?rfattarid?. Det ?r v?sentligt att den kombinerade didaktiska tekniken kan ha kvaliteter som ?r ?verl?gsna egenskaperna hos var och en av dess ing?ende teknologier.

Vanligtvis kallas den kombinerade tekniken enligt den id? (monoteknologi) som k?nnetecknar den huvudsakliga moderniseringen, ger det st?rsta bidraget till att uppn? l?randem?l. I riktning mot modernisering av det traditionella systemet kan f?ljande grupper av teknologier s?rskiljas:

a) Pedagogisk teknologi baserad p? humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer. Dessa ?r teknologier med en processuell inriktning, prioriteringen av personliga relationer, ett individuellt f?rh?llningss?tt, icke-rigid demokratisk ledning och en ljus humanistisk inriktning av inneh?llet.

Dessa inkluderar samarbetspedagogiken, den human-personliga teknologin hos Sh.A. Amonashvili, systemet f?r undervisning i litteratur som ett ?mne som bildar en person, E.N. Ilyina, etc.

b) Pedagogisk teknik baserad p? aktivering och intensifiering av elevers aktiviteter. Exempel: spelteknologier, problembaserat l?rande, inl?rningsteknik baserad p? abstracts av referenssignaler V.F. Shatalova, kommunikativt l?rande E.I. Passova, etc.

c) Pedagogisk teknik baserad p? effektiviteten i organisationen och ledningen av inl?rningsprocessen. Exempel: programmerad inl?rning, differentierad l?randeteknologi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), inl?rni(A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), prospektivt-f?rutseende l?rande med hj?lp av referensscheman med kommenterad kontroll (S.N. Lysenkova), grupp- och kollektiva metoder inl?rning (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), dator(informations)teknik, etc.

d) Pedagogisk teknik baserad p? metodisk f?rb?ttring och didaktisk rekonstruktion av utbildningsmaterial: utvidgning av didaktiska enheter (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialogue of cultures" B.C. Bibler och S.Yu. Kurganov, systemet "Ekologi och dialektik" L.V. Tarasova, tekniken f?r att implementera teorin om steg-f?r-steg-bildning av mentala handlingar av M.B. Volovina, etc.

e) Naturligt, med hj?lp av folkpedagogikens metoder, baserat p? de naturliga processerna f?r barnets utveckling; utbildning enligt L.N. Tolstoj, l?skunnighetsutbildning enligt A. Kushnir, M. Montessori-teknik, etc.

f) Alternativ: Waldorfpedagogik av R. Steiner, technology of free labor av S. Frenet, technology of probabilistic education av A.M. Pubis.

g) Slutligen ?r m?nga av de befintliga systemen f?r upphovsr?ttsskolor exempel p? komplex polyteknologi (de mest k?nda ?r A.N. Tubelskys "School of Self-Deermination", I.F. Goncharovs "Russian School", E.A. Yamburgs "School for All" , "School- Park" av M. Balaban, etc.).

En mycket intressant klassificering av pedagogisk teknik f?reslogs av professorn vid Rostov State University V.T. Fomenko:

Teknik som involverar konstruktion av utbildningsprocessen p? aktivitetsbasis.

Traditionell utbildning bed?ms som inaktiv; alltf?r kontemplativ, i motsats till vilken denna teknik anv?nds. Det innefattar flera handlingsplaner:

verklig handlingsplan;

handlingsplan f?r externt tal;

vikt, eller f?rkortad, handlingsplan, d.v.s. "in?t".

Undervisningen, s?rskilt i de ?vre ?rskurserna, ?r i de flesta fall verbal, och denna omst?ndighet ?r en av de kunskapsteoretiska k?llorna till formalismen i elevernas kunskaper. F?r att f?rverkliga elevernas externa talaktivitet hittar innovat?rer en v?g ut: varje elev spelar in sitt eget tal p? band med efterf?ljande lyssnande. Det ?r n?dv?ndigt att hj?lpa eleverna att ompr?va sin inst?llning till l?xor (efter att ha l?st komplext material, bana, ?terber?tta, en v?g i vindskyddet av begrepp, h?ndelser, fakta som eleven just har tagit itu med n?r han gjorde l?xor).

?tg?rder "till sig sj?lv" ?r en plan f?r s?dana handlingar som komprimerar, kondenserar information i barnets sinne till mer rymliga kategorier. Genomf?randet av en s?dan handlingsplan, dvs. "tyst" b?r bidra till datorutrustningen i utbildningsprocessen (hantering av mental aktivitet genom en dator, f?rvandlas till sj?lvf?rvaltning). D?rf?r ?r det n?dv?ndigt att inf?ra datorutbildningsprogram - detta ?r hoppet om f?rb?ttring.

*Teknik som involverar konstruktion av utbildningsprocessen p? konceptuell basis.

Det konceptuella ramverket inneb?r att isolera:

en enda bas;

end-to-end kursid?er;

tv?rvetenskapliga id?er.

En sann l?rare kommer till en lektion med en flexibel modell av den kommande processen i huvudet, som ger en dynamisk dos av inneh?ll till mer v?sentligt och mindre v?sentligt. Vad ?r det f?r? Det nyckelbegrepp som barnet bem?strar ?r "toppen" fr?n vilken hela faktaf?ltet som t?cks av detta koncept ?r tydligt synligt, det blir sj?lva den orienterande grunden f?r handlingar p? en h?g niv? av generaliseringar.

*Teknik som involverar konstruktionen av utbildningsprocessen p? en storblocksbasis

Storblocksteknologi har sin egen tv?radiga logiska struktur f?r lektionen: upprepning "genom kommunikation" utf?rs i alla aktiviteter i processen och fungerar som en slags bakgrund mot vilken nytt material studeras. Denna teknik har sina egna krav p? anv?ndning av visuella hj?lpmedel i undervisningen. Vi talar om konvergensen i tid och rum av associativa scheman, ritningar, diagram. P? detta (symmetri, semisymmetri, asymmetri) baseras de referenssignaler som blivit utbredda. Att kombinera materialet i mycket stora block (ist?llet f?r 80-100 tr?nings?mnen - 7-8 block) kan leda till en ny organisatorisk struktur f?r utbildningsprocessen. Ist?llet f?r en lektion kan en skoldag (biologisk, litter?r) bli den huvudsakliga organisatoriska enheten. Det skapar en m?jlighet till djupare f?rdjupning av eleverna. Du kan g? l?ngre genom att flytta alla block i utbildningsprocessen och studera dem inom ramen f?r en annan organisatorisk enhet - den akademiska veckan: biologisk, litter?r, etc. I M. Shchetinin, till exempel, upprepas ?mnesveckorna tre eller fyra g?nger under l?s?ret.

*Teknik som involverar konstruktion av utbildningsprocessen p? en proaktiv basis

Lektionen, byggd p? avancerad basis, inkluderar b?de studerade och godk?nda, och framtida material. Ett nytt begreppssystem v?xer fram inom didaktiken som avsl?jar essensen av ledning: frekvensen av ledning, l?ngden eller avst?ndet av ledningen (n?ra ledning - inom lektionen, medium - inom lektionssystemet, l?ngt - inom l?roplanen, mellan?mne leda).

*Teknik som involverar konstruktionen av utbildningsprocessen p? problembasis

Problem med en objektiv n?dv?ndighet b?r uppst? i elevernas medvetande – genom en problemsituation.

Problemteknik inneb?r att man avsl?jar den metod som ska leda till problemkunskap. D?rf?r m?ste eleven l?mna lektionen med ett problem.

*Teknik, som inneb?r uppbyggnad av utbildningsmaterial p? personlig-semantisk och emotionell-psykologisk grund, visade sig vara den minst vetenskapligt utvecklade.

Den personliga-semantiska organisationen av utbildningsprocessen involverar skapandet av k?nslom?ssiga och psykologiska attityder. Innan han studerar till exempel teoretiskt material, p?verkar l?raren, genom levande bilder, barnens k?nslor och skapar i dem en inst?llning till vad som kommer att diskuteras. Utbildningsprocessen visar sig vara elevorienterad.

*Teknik som inneb?r konstruktion av utbildningsprocessen p? alternativ basis. En av reglerna f?r denna teknik s?ger: ange flera synpunkter, tillv?gag?ngss?tt, teorier som sanna (medan endast en synvinkel, teori, ett tillv?gag?ngss?tt ?r sant bland dem).

*Teknik som involverar uppbyggnaden av utbildningsprocessen p? en situationell basis, i f?rsta hand p? spelbasis. Det ?r f?r stort gap mellan studenters akademiska och praktiska verksamhet. Den ?r fylld med aktiviteter som imiterar verkligheten och d?rigenom hj?lper till att anpassa utbildningsprocessen till barnens verkliga liv.

En teknik som inneb?r uppbyggnad av utbildningsprocessen p? dialogbasis. Dialog motarbetas som bekant av l?rarens monolog, som fortfarande ?r utbredd. V?rdet av dialogen ?r att l?rarens fr?ga v?cker hos eleverna inte bara och inte s? mycket ett svar som i sin tur en fr?ga.

En teknik som inneb?r konstruktion av utbildningsprocessen p? ?msesidig basis. Dessa ?r kollektiva l?randemetoder, som kommer att diskuteras mer i detalj nedan.

Hela m?ngfalden av teknologier kan bli ett kraftfullt verktyg i "kampen" f?r kunskap i h?nderna p? en erfaren l?rare, eftersom f?ruts?ttningarna f?r deras till?mpbarhet beror p? m?nga faktorer; dessutom ?r teknikerna n?ra sammanl?nkade (tabell 2).

Tabell 2. Kriterier och f?ruts?ttningar f?r att s?kerst?lla utbildningsteknologins effektivitet

Kriterier
1. f?rh?llandet mellan komponenterna i utbildningsteknologi; 2. H?g niv? av slutresultat; 3. Framg?ng i implementeringen av utbildningsteknologi; 4. ?verensst?mmelse mellan logiken i implementeringen av utbildningsteknologi och aktivitetens struktur; 5. utbildningsteknologins m?jligheter i aktualisering och sj?lvutveckling av deltagare i utbildningsprocessen; 6. Gemensam analytisk aktivitet, kreativitet, positiv bed?mning av deltagarna i utbildningsprocessen, n?rvaron av reflektion som en komponent i pedagogisk teknik.	1. en tillr?cklig fullst?ndig beskrivning av utbildningstekniken; 2. Tillg?ng till n?dv?ndiga didaktiska medel f?r pedagogisk teknik; 3. h?g kunskapsniv? om pedagogisk teknik, metoder, tekniker; 4. systematisk anv?ndning, olika typer av utbildningsteknologi; 5. Utbildningsteknikens effektivitet. 6. Optimal utbildningsteknik;

All teknik som anv?nds inom den sociala sf?ren har sina egna egenskaper. Undervisningsteknik k?nnetecknas av f?ljande egenskaper:

Os?kerheten i resultatet, avsaknaden av metoder och medel som omedelbart efter en interaktionscykel ger det n?dv?ndiga 100%-iga resultatet;

Periodisk ?vervakning av den f?rb?ttrade parametern;

Identifiering och urval av underpresterande;

Merarbete med utvalda, d.v.s. utf?ra en upprepad cykel av interaktion;

Sekund?rbesiktning efter ytterligare arbete;

Vid ih?llande missf?rst?nd hos studenter av nytt material, g?rs ocks? en diagnos av orsakerna till missf?rst?nd eller eftersl?pning.

Valet av en viss sekvens av ?ven de mest effektiva metoderna eller teknikerna garanterar inte uppn?endet av h?g effektivitet. En person ?r ett alltf?r multidimensionellt och multifaktoriellt system, han p?verkas av ett stort antal yttre p?verkan, vars styrka och riktning ?r olika, och ibland till och med motsatta. Det ?r ofta om?jligt att i f?rv?g f?rutse effekten av det ena eller det andra inflytandet. Skapandet av mycket effektiva inl?rningsteknologier g?r det ? ena sidan m?jligt f?r eleverna att ?ka effektiviteten i att bem?stra utbildningsmaterial och ? andra sidan kan l?rare ?gna mer uppm?rksamhet ?t fr?gorna om individuell och personlig tillv?xt hos elever, f?r att styra deras kreativa utveckling.

S?lunda ?kar innovativ pedagogisk teknik f?r det f?rsta l?rarens produktivitet.

F?r det andra, ?vervakning av effektiviteten av varje elevs l?rande och ett ?terkopplingssystem g?r det m?jligt att utbilda elever i enlighet med deras individuella f?rm?gor och temperament. Till exempel, om en elev l?r sig materialet f?rsta g?ngen kan en annan, som sitter vid datorn, arbeta igenom materialet tv? eller tre g?nger eller mer.

F?r det tredje inneb?r att skifta undervisningens huvudfunktion till undervisning frig?r l?rarens tid, som ett resultat kan han ?gna mer uppm?rksamhet ?t fr?gorna om individuell och personlig utveckling av eleverna.

F?r det fj?rde, eftersom m?let f?r vilken teknik som helst best?ms mycket noggrant, g?r anv?ndningen av objektiva kontrollmetoder det m?jligt att minska den subjektiva faktorns roll i kontrollen.

F?r det femte g?r skapandet av inl?rningsteknik det m?jligt att minska beroendet av resultatet av l?rande p? l?rarkvalifikationsniv?n, vilket ?ppnar m?jligheter f?r att utj?mna niv?erna f?r att beh?rska discipliner av studenter i alla utbildningsinstitutioner i landet.

F?r det sj?tte, Teknologisering skapar f?ruts?ttningar f?r att l?sa problemet med kontinuiteten i utbildningsprogram f?r skola och yrkesutbildning.

Inom modern pedagogik finns det m?nga olika tekniker som anv?nds i varierande grad i skolundervisningen. Allt detta "fan" av teknik kan ?ppnas och utvecklas i h?nderna p? en erfaren l?rare.

1.2 Egenskaper f?r utbildningsteknologier p? exemplet modul?r l?randeteknik och projektmetod

Innovationer, eller innovationer, ?r karakteristiska f?r en persons yrkesverksamhet och blir d?rf?r naturligtvis f?rem?l f?r studier, analys och implementering. Innovationer uppst?r inte av sig sj?lva, de ?r resultatet av vetenskaplig forskning, avancerad pedagogisk erfarenhet av enskilda l?rare och hela team. Denna process kan inte vara spontan, den m?ste hanteras. Inom ramen f?r en innovativ strategi f?r en holistisk pedagogisk process ?kar skolans rektors, l?rares och pedagogers roll som direkta b?rare av innovativa processer avsev?rt. Med all variation av undervisningsteknologier: didaktisk, dator, problematisk, modul?r och andra, f?rblir implementeringen av de ledande pedagogiska funktionerna hos l?raren. Med introduktionen av modern teknik i utbildningsprocessen beh?rskar l?raren och utbildaren alltmer funktionerna hos en konsult, r?dgivare och utbildare. Detta kr?ver att de har speciell psykologisk och pedagogisk utbildning, eftersom i en l?rares yrkesverksamhet realiseras inte bara speciell ?mneskunskap, utan ocks? modern kunskap inom omr?det pedagogik och psykologi, undervisning och utbildningsteknik. P? grundval av detta bildas en beredskap f?r uppfattning, utv?rdering och implementering av pedagogiska innovationer. Begreppet "innovation" betyder innovation, nyhet, f?r?ndring; innovation som medel och process inneb?r introduktion av n?got nytt. N?r det g?ller den pedagogiska processen inneb?r innovation inf?randet av n?got nytt i m?l, inneh?ll, metoder och former f?r utbildning och fostran, organiserande av gemensamma aktiviteter f?r l?raren och eleven.

Sj?lva begreppet "innovation" d?k upp f?rst i kulturologernas studier p? 1800-talet och innebar inf?randet av vissa element i en kultur i en annan. Denna betydelse finns fortfarande bevarad i etnografin. I b?rjan av 1900-talet bildades ett nytt kunskapsomr?de - vetenskapen om innovationer, inom vilket lagarna f?r tekniska innovationer inom materialproduktionens omr?de b?rjade studeras. Vetenskapen om innovation - innovation - uppstod som en ?terspegling av det v?xande behovet f?r f?retag att utveckla och implementera nya tj?nster och id?er. P? 1930-talet etablerades termerna "f?retagets innovationspolicy", "innovationsprocess" i USA. Under 1960- och 1970-talen tar empiriska studier av innovationer utf?rda av f?retag och andra organisationer fart i v?st.

Inledningsvis var ?mnet innovation de ekonomiska och sociala m?nstren f?r att skapa och sprida vetenskapliga och tekniska innovationer. Men ganska snabbt expanderade den nya industrins intressen och b?rjade omfatta sociala innovationer, och framf?r allt innovationer i organisationer och f?retag. Innovation har utvecklats som ett tv?rvetenskapligt forskningsf?lt i sk?rningspunkten mellan filosofi, psykologi, sociologi, managementteori, ekonomi och kulturstudier. P? 1970-talet hade vetenskapen om innovation blivit en komplex, f?rgrenad industri. Pedagogiska innovationsprocesser har blivit f?rem?l f?r en s?rskild studie av vetenskapsm?n sedan ungef?r slutet av 50-talet.

Utvecklingen av pedagogisk innovation i Kazakstan ?r f?rknippad med en social och pedagogisk massr?relse, med uppkomsten av en mots?ttning mellan det befintliga behovet av en snabb utveckling av skolan och l?rarnas of?rm?ga att genomf?ra den. Masskarakt?ren av till?mpningen av det nya har ?kat. I detta avseende har behovet av ny kunskap, f?r att f?rst? de nya begreppen "innovation", "ny", "innovation", "innovationsprocess" etc., intensifierats.

...

Liknande dokument

Innovativ pedagogisk teknik och deras inverkan p? inl?rningsprocessens effektivitet. Pedagogiska f?ruts?ttningar f?r anv?ndning av innovativ teknik. Implementering av pedagogiska f?ruts?ttningar f?r effektiv anv?ndning av innovativa teknologier i skolan.

avhandling, tillagd 2015-06-27


Pedagogiska tekniker. Teknik f?r utveckling av innovationer inom undervisning i historia. Innovativ tekniks roll i undervisningen i historia. Inf?rande av innovativ teknik f?r att ?ka effektiviteten i undervisningen i historia. Interaktiv inl?rningsmetod.

avhandling, tillagd 2008-11-16


Modern innovativ teknik inom utbildning, deras klassificering och varianter, f?ruts?ttningar och m?jligheter f?r praktisk till?mpning. Konceptet och medlen f?r problematiskt, programmerat, elevcentrerat, h?lsobesparande, spelbaserat l?rande.

test, tillagt 2014-12-21


Modern pedagogisk teknik som ett objektivt behov, deras inneh?ll och s?rdrag, inneh?ll och egenskaper. K?rnan och typer av innovativa teknologier: interaktiv inl?rningsteknik, projektbaserad inl?rning och dator.

abstrakt, tillagt 2013-12-21


Begreppet innovativ teknik, innovativa metoder f?r att organisera utbildning. Effektiviteten av inf?randet av informationsteknologi i processen att studera speciella discipliner i en yrkesskola. Att ?vervinna barri?rer i innovationsverksamhet.

terminsuppsats, tillagd 2013-12-27


En kombination av innovativa och traditionella former i historieundervisning. Inf?rande av innovativ teknik i skolornas praktik. Lesson-court som en typ av innovativa tr?ningspass. Metod f?r kooperativ l?rande. Anv?ndning av blocktabeller och strukturella logikdiagram.

avhandling, tillagd 2008-11-16


Pedagogisk teknik f?r undervisning i geografi. Teknik f?r problembaserat l?rande, anv?ndning av logiska referensnoteringar, projektaktiviteter f?r skolbarn. Metodiska egenskaper hos spelen. V?rdet av spelaktivitet. Modul?rt inl?rningssystem.

handledning, tillagd 2011-12-01


Konceptet och klassificeringen av innovationer inom utbildning. Lagstiftningsst?d f?r innovativa processer som en f?ruts?ttning f?r bildandet av ett nytt utbildningsparadigm. Innovativ utbildningsteknik i utbildningsinstitutioner i Republiken Kazakstan.

terminsuppsats, tillagd 2011-03-14


Allm?n information om informationsteknik f?r undervisning i geografi. J?mf?relse av innovativa och traditionella sorter. Schema f?r modul?r undervisning i geografi. Anv?ndning av logiska referensnoteringar, spelteknik. Bildande av arbetsmetoder.

avhandling, tillagd 2015-07-07


Begreppet pedagogisk innovation. K?rnan i metoden f?r projekt, ideologin om l?rande i samarbete och spelinl?rning. M?len f?r modul?ra och distansformer f?r undervisning i fr?mmande spr?k. F?rdelar med l?rande baserat p? datortelekommunikation.

Plan f?r det metodiska seminariet 1. Inledningsanf?rande. (Abikh T.I) 2. Inverkan av systemaktivitetsstrategin p? utbildningens kvalitet. (Raikhel N.D.) 3. Effektiviteten av en lektion utvecklad p? basis av en systemaktivitetsstrategi. (Schepantsova E.I.) 4. Diagnos av elevernas prestationer i tekniken RKMChP. (Volkova T.V.). 5. Utvecklingen av elevernas personlighet och tillv?xten av l?rarens professionella f?rdigheter som ett resultat av design- och forskningsaktiviteter. (Ryzhenkova E.Yu.) 6. Presentation av h?ftet "Organisation av design- och forskningsaktiviteter f?r studenter" (Kuchkova E.S.) 7. Om veckan med ?ppna lektioner. (TG-chefer, l?rare)

Vad ?r pedagogisk teknik? Teknik ?r en upps?ttning tekniker som anv?nds i alla f?retag, f?rdigheter, konst (Explanatory Dictionary). Pedagogisk teknik - en upps?ttning psykologiska och pedagogiska milj?er som best?mmer en speciell upps?ttning och layout av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det ?r en organisatorisk och metodologisk verktygsl?da f?r den pedagogiska processen (B.T. Likhachev). Pedagogisk teknik ?r en systematisk metod f?r att skapa, till?mpa och definiera hela processen f?r undervisning och l?rande, med h?nsyn till tekniska och m?nskliga resurser och deras interaktion, som syftar till att optimera utbildningsformerna (UNESCO)

Den pedagogiska teknikens struktur 1. Konceptuell grund; 2. Utbildningens inneh?ll: - M?l (allm?nna och specifika) f?r utbildningen (varf?r och f?r vad). - inneh?llet i utbildningsmaterialet (vad); 3. Procedurdel - teknisk process: - optimal organisation av utbildningsprocessen (hur); - metoder, tekniker och metoder f?r tr?ning (med hj?lp av vad); - ta h?nsyn till den n?dv?ndiga verkliga niv?n p? l?rarkvalifikationer (vem). - diagnostik av utbildningsprocessen, metoder f?r att bed?ma l?randeresultat (?r detta sant).

Kriterier f?r pedagogisk teknik 1. Konceptualitet (beroende p? ett visst vetenskapligt koncept, inklusive filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska motiveringen f?r att uppn? utbildningsm?l). 2. Konsistens (teknik m?ste ha alla egenskaper hos ett system: processens logik, sammankopplingen av dess delar, integritet). 3. Hanterbarhet (m?jlighet till diagnostisk m?ls?ttning, planering, design av inl?rningsprocessen, steg-f?r-steg diagnostik, varierande medel och metoder f?r att korrigera resultat). 4. Effektivitet (modern pedagogisk teknik som existerar under specifika f?rh?llanden m?ste vara effektiva i termer av resultat och optimala i termer av kostnader, garantera att en viss utbildningsstandard uppn?s). 5. Reproducerbarhet (m?jligheten att anv?nda (repetera, reproducera) pedagogisk teknik i utbildningsinstitutioner, dvs teknik som ett pedagogiskt verktyg m?ste garanteras vara effektivt i h?nderna p? alla l?rare som anv?nder den, oavsett hans erfarenhet, tj?nstg?ringstid, ?lder och personliga egenskaper.

Tecken p? traditionell teknik 1. Upplysning av elever (?verf?ring av f?rdigt utbildningsinneh?ll; presentation av nytt material (l?rarmonolog); dialog mellan elever ?r normativt utesluten; l?g niv? av kommunikationsf?rm?ga bland eleverna). 2. Undervisningens dominans ?ver undervisningen (l?rarens tre huvudfunktioner ?r att informera, kontrollera och utv?rdera). 3. Enhetlighet i elevverksamhetens inneh?ll och former. 4. Reglerad prestation (eleven ?r f?rem?l f?r l?rarens inflytande). 5. Orientering mot bildandet av en personlighet med givna egenskaper. 6. F?r att f?rst? utbildningens kvalitet - andelen framsteg, andelen kvalitet; detta tar inte h?nsyn till indikatorerna f?rknippade med f?r?ndringar som ?ger rum i studentens sinne, med utvecklingen av hans intellektuella f?rm?gor

Vad ?r "innovativ utbildning" idag? Detta ?r en utbildning som ?r kapabel till sj?lvutveckling och som skapar f?ruts?ttningar f?r full utveckling f?r alla dess deltagare; d?rav huvudtesen: innovativ utbildning ?r en utvecklande och utvecklande utbildning.

Vad menas med begreppet "utbildningens kvalitet"? I ordboken ?ver begrepp och termer enligt lagstiftningen Ryska Federationen om utbildning - "Kvaliteten p? utbildning av utexaminerade" tolkas som en viss niv? av kunskap och f?rdigheter, mental, fysisk och moralisk utveckling, som utexaminerade fr?n en utbildningsinstitution har uppn?tt i enlighet med de planerade m?len f?r tr?ning och utbildning.

Pedagogisk tekniks inflytande p? utbildningsprocessen g?r det m?jligt att realisera studentens kognitiva och kreativa aktivitet i utbildningsprocessen, g?r det m?jligt att f?rb?ttra utbildningens kvalitet och g?r det m?jligt att anv?nda studietiden mer effektivt. till?ta inte bara att tillfredsst?lla varje elevs utbildningsbehov i enlighet med hans individuella f?rm?gor, utan ocks? att skapa f?ruts?ttningar f?r sj?lvf?rverkligande, sj?lvutveckling av skolbarn, bildandet av deras kompetenser som ?r n?dv?ndiga f?r ett fullt liv i det moderna samh?llet fr?n universellt l?rande aktiviteter; bilda social kompetens, tolerans, f?rm?ga att sj?lvst?ndigt tillgodog?ra sig nya kunskaper och f?rdigheter.

Pedagogisk teknik avser modeller av komplex pedagogisk verksamhet genomt?nkt till minsta detalj, inklusive design, organisation och genomf?rande av utbildning.

I v?r tid p?g?r intensivt utvecklingen av det nyaste utbildningssystemet, riktat mot v?rldssystemet. Denna process k?nnetecknas av f?r?ndringar i pedagogiskt t?nkande och praktik av utbildningsprocessen. Det sker en f?rb?ttring av systemet med nytt inneh?ll, f?rh?llningss?tt, beteende och pedagogisk mentalitet.

Med tanke p? den globala omstruktureringen m?ste varje l?rare med tillf?rsikt navigera i detta spektrum av moderna innovationer. Dessa inkluderar innovativ teknik, id?er, skolor, trender. Idag ?r en kompetent l?rare skyldig att st?ndigt fylla p? sina kunskaper i samband med den storskaliga omorganisationen av skolutbildningen. Implementeringen av modern pedagogisk teknik kan bara ske i en innovativ skola.

Den innovativa skolan ?r en utbildningsinstitution, vars utbildning bygger p? unika id?er och teknologier. Dessutom h?nvisar den till nya l?ropraktiska institutioner.

En innovativ skola anses vara en polysystemisk organisation som inkluderar utbildning, arbetskraft, konstn?rlig och estetisk, sport och vetenskaplig verksamhet. S?dana moderna skolor ?r huvudsakligen baserade p? befintliga utbildningsinstitutioner, samtidigt som de utvecklar och implementerar originalteknologier f?r att uppfylla sin ursprungliga funktion att tillhandah?lla kunskap. S?dana skolor tar ocks? h?nsyn till olika former av kommunikation mellan skolbarn, l?rare och f?r?ldrar.

F?r att en skola ska kallas innovativ m?ste den uppfylla vissa standarder och ha vissa inriktningar i utbildningssystemet. Till exempel inkluderar innovationer ursprungliga f?rfattares id?er och hypoteser om f?r?ndringar i utbildningsprocessen.

Alternativitet k?nnetecknas av skillnaden mellan alla huvudkomponenter i utbildningsprocessen (m?l, inneh?ll, metoder - en enda skoldagbok eller medel) fr?n de allm?nt accepterade f?r?ldrade i vanliga skolor. Utbildningsprocessens konceptualitet inneb?r anv?ndning av filosofiska, psykologiska, sociopedagogiska och andra omr?den i en unik modell.

Det sociopedagogiska m?let bygger p? skolutbildningens ?verensst?mmelse med sociala krav. F?rekomsten av resultat b?r peka i r?tt riktning f?r innovationsskolan. Tack vare dem ?r det m?jligt att utv?rdera s?dana institutioners verksamhet. Numera anv?nder skolutbildningen olika pedagogiska innovationer. De beror p? utbildningsinstitutionens traditioner och status. D?rmed kan vi lyfta fram n?gra moderna tekniker som oftast anv?nds f?r studenter.

Inf?randet av informations- och kommunikationsteknik i ?mnesutbildningen innefattar integrering av olika omr?den och anv?ndning av informatik, vilket ytterligare s?kerst?ller informatiseringen av elevernas medvetenhet och f?rst?else f?r processen i dagens samh?lle, s?rskilt f?r deras framtida yrke.

En betydande roll spelas av medvetenheten om den nya trenden f?r informatisering av utbildningsinstitutionen, fr?n och med skolbarnens bekantskap med den f?rsta informationen om datavetenskap och slutar med anv?ndningen av datorprogram i syfte att g?ra en mer djupg?ende studie av ?mnen. Som ett resultat av detta sker en global omstrukturering av utbildningsprocessen p? grund av inf?randet av datorteknik med en f?r?ndring av utbildningens struktur och inneh?ll.

Dessutom, i framtiden efter examen, har studenterna m?jlighet att enkelt b?rja arbeta med anv?ndningen av innovativ teknik. I processen att inf?ra dessa innovationer genomf?rdes forskning och kontroll ?ver akademiska prestationer.

Man kom fram till att den ?ppna typen av informationsmilj? i skolan innefattar olika former av utbildning p? distans och avsev?rt ?kar skolungdomarnas lust att studera ?mnen och naturvetenskaper, s?rskilt med anv?ndning av projektmetoder. Informatiseringen av utbildning tog ocks? bort den psykologiska sp?nningen i kommunikationen mellan eleven och l?raren genom inf?randet av nya metoder f?r kontroll ?ver betyg (till exempel en enhetlig skoltidning).

Som ett resultat ?kar effektiviteten av utbildningsprocessen bland studenter, antalet kreativa verk ?kar, det finns en ?nskan att f? ytterligare kunskaper i ?mnen i skolan, och vikten och n?dv?ndigheten av skolutbildning f?r att komma in p? det ?nskade universitetet och f? sina favoritspecialitet f?rverkligas.

Med hj?lp av till exempel en elektronisk dagbok blir det m?jligt att styra eleven inte bara av l?raren, utan ocks? av f?r?ldrarna. Tack vare denna innovation kan de ta reda p? sitt barns l?xor och framsteg n?r som helst. Nu l?r eleverna knappast kunna s?ga att det inte fanns n?gon hemuppgift. Dessutom gjorde en s?dan dagbok det l?ttare f?r l?raren att sprida n?dv?ndig information. Det g?ller b?de skolbetyg och f?r?ldram?ten.

Det r?cker med att g?ra ett nyhetsbrev och varna om datum och tid f?r klassm?tet. Dessutom kommer f?r?ldrar sj?lva att kunna g?ra egna justeringar av m?tets ?mne, l?gga fram f?rslag och diskutera sp?nnande ?mnen. Endast l?raren har tillg?ng till alla betyg f?r varje elev, s? f?r?ldern har tillg?ng till information endast om sitt barn. F?r?ldrar kan ocks? testas online p? ett specifikt ?mne f?r att sammanst?lla statistik och ta h?nsyn till vissa ?nskem?l om att f?rb?ttra skolundervisningen.

Modern teknik i skolan g?r det l?ttare att kontrollera skolbarnens framsteg och f?rse dem med n?dv?ndig pedagogisk information. Tack vare introduktionen av e-b?cker kan barn anv?nda dem n?r som helst utan att beh?va b?ra dussintals b?cker i ryggs?cken.

Men f?r att utbildningsprocessen ska g? i r?tt riktning b?r du v?lja en specifik surfplatta eller bok som inte kommer att distrahera studenten med tillg?ngliga spel eller internet?tkomst. F?r?ldrar b?r h?lla ett ?ga p? detta n?r de k?per en e-bok.

Trots alla positiva aspekter av innovativ utveckling inom skolutbildningsomr?det ?r det fortfarande v?rt att uppm?rksamma n?gra nyanser. Med hj?lp av en elektronisk dagbok har f?r?ldrar inte direkt kontakt med l?raren. Genom denna innovation ?r det om?jligt att helt ber?tta om studentens framsteg och disciplin.

Bara n?r man kommunicerar verkliga livet du kan l?ra dig om den verkliga situationen i skolan. Dessutom, med anv?ndningen av datoriserade innovationer, p?verkas skolbarn negativt av syn och h?llning. Naturligtvis finns det i v?r tid ett visst skydd f?r ?gonen och speciella "ofarliga" sk?rmar utvecklas, men eleverna ?r oftast anslutna till datorn, vilket inte alltid ?r bra.

Innovativ teknik i skolan bidrar till en mer djupg?ende utbildning av skolbarn. S? tidigare, n?r eleverna gjorde l?xor, anv?nde eleverna endast den litteratur som de fick i skolbiblioteket. Medan de nu har tillg?ng till hela internetn?tverket.

I detta avseende har de som vill studera bra och uppn? sina m?l en bra m?jlighet att genomf?ra sina planer. N?r det g?ller de mer "lata" eleverna m?ste f?r?ldrarna h?r antingen ?vertyga dem om behovet av skolutbildning, eller s? hittar l?raren r?tt v?g till elevens kunskap, eller med tiden kommer han att b?rja inse f?rdelarna med grundutbildning p? egen hand. Huvudsaken ?r att inte vara f?r sent.

Inte en enda datoriserad teknik och innovation kan ers?tta en elevs kommunikation med en erfaren l?rare. N?r allt kommer omkring, bara med direkt kontakt kan du ta reda p? allt obegripligt och mycket intressant f?r dig sj?lv. S?ledes bevisar erfarenheten fr?n inf?randet av innovativ teknik effektiviteten hos de till?mpade metoderna, som har en enorm arsenal av innovationer.

Sammanfattningsvis b?r det noteras att skolutbildningens framg?ng naturligtvis beror direkt p? l?rarnas ?nskan att undervisa elever och de senares ?nskan att uppn? de ?nskade m?len.