B.F. Skinners teori om programmerat l?rande. Begreppet programmerat l?rande Unified State Exam

Under programmerad tr?ning (mjukvara) avser inl?rning med hj?lp av programmerat material, implementerat genom en undervisningsapparat (l?rarmaskin eller programmerad l?robok). Mjukvaran l?ser problemet med att optimera hanteringen av processen f?r att f?rv?rva kunskap och f?rdigheter. Ursprunget till denna teori ?r f?rknippat med namnet p? en av de framst?ende representanterna f?r behaviorismen, B. F. Skinner. Efter beteendeformeln "stimulus -> respons -> produkt" och lagarna f?r f?rst?rkning, tr?ning och beredskap, baserade Skinner sin programmerade tr?ning p? tv? krav: 1) komma bort fr?n kontrollen och g? vidare till sj?lvkontroll; 2) ?verf?ra det pedagogiska systemet till sj?lvutbildning av elever. Som ett resultat f?reslogs f?ljande principer f?r att konstruera utbildningsprogram.

Informationsinneh?llsprincip: Eleven m?ste f? ny information, eftersom det inte finns n?got l?rande utan detta.

Funktionsprincip: L?rande b?r involvera aktiv studentaktivitet relaterad till omvandling av mottagen information.

Feedbackprincip: i utbildningsprocessen m?ste det ske regelbunden korrigering av elevens handlingar.

Principen f?r dosering av utbildningsmaterial : utbildningsinformation b?r inte presenteras i en kontinuerlig str?m, utan i separata doser - ramar.

Dessutom inkluderar programmerad utbildning: a) steg-f?r-steg teknisk process n?r du avsl?jar och presenterar utbildningsmaterial; steget inkluderar tre sammanl?nkade l?nkar - information, ?terkopplingsdrift och kontroll; b) individuellt tempo och ledning i utbildning; c) anv?ndning tekniska medel Tr?ning.

Algoritmisk inl?rning, liksom programvara ?r den baserad p? ett cybernetiskt tillv?gag?ngss?tt och definierar den didaktiska processen som en konsekvent till?mpning av allm?nna system (algoritmer) f?r kunskapsinh?mtning: 1) identifiera de villkor som ?r n?dv?ndiga f?r genomf?randet av utbildnings?tg?rder; 2) att lyfta fram sj?lva l?randeaktiviteterna; 3) best?mma metoden f?r ?terkoppling (fr?mst mellan elever och resultaten av deras utbildnings?tg?rder).

Begr?nsningarna f?r programmerade och algoritmiska typer av tr?ning inkluderar otillr?cklig stimulering av kreativa processer.

Gestaltpsykologisk teori om l?rande

Termen "gestalt" (bild, integral form, struktur) introducerades av representanter f?r tysk gestaltpsykologi (M. Wertheimer, W. K?hler, K. Koffka), baserat p? integriteten i uppfattningen av v?rlden, dess objekt (gestalter) ), och inte p? isolerade stimuli. Efter detta f?rs?kte gestaltf?respr?kare att till?mpa sin teori om perception p? l?rande. De l?gger fram ett antal perceptionsprinciper som har direkt relevans f?r fr?gor om inl?rning och minne.

Kompletteringsprincip - vi str?var efter att slutf?ra en ofullst?ndig upplevelse, till exempel om en person tittar p? linjen i en cirkel som ?r ofullst?ndig, fullbordar han den mentalt och reagerar p? figuren som en sluten cirkel.

Principen f?r f?rst?else (insikt ): eleven t?nker p? alla delar som beh?vs f?r att l?sa ett problem och s?tter ihop dem (kognitivt) p? olika s?tt tills problemet ?r l?st. Kommer en l?sning s? kommer den ov?ntat, d.v.s. individen k?r om insikt (fr?n den engelska insikten - penetration into the essence) ang?ende l?sningen p? problemet. Principen om insikt intar en ledande plats i teorin om gestaltinl?rning.

En viktig po?ng i denna teori ?r att, till skillnad fr?n beteendevetare, ?r l?rande genom f?rs?k och misstag kognitiv, inte beteendem?ssig, till sin natur. F?ljaktligen st?ller individen ett antal ”hypoteser” om hur problemet kan l?sas. Denna teori beskriver l?rande genom prismat ”f?rst?else”, ”mening” och ”systematisering”, d.v.s. de d?r begreppen som l?t som nonsens f?r beteendeforskare.

Skinner Burres Frederick (1904–1990) - amerikansk psykolog, en av de fr?msta f?retr?darna f?r modern behaviorism. Han lade fram konceptet "operant" f?rst?rkt l?rande och f?reslog ett antal metoder f?r experimentell forskning om djurbeteende. Han kom med projekt f?r samh?llets ?teruppbyggnad.

Programmerad tr?ning

Teorin om programmerat l?rande b?rjade utvecklas p? 40-50-talet. XX-talet i USA, sedan i Europa. Det gav impulser till utvecklingen av undervisningsteknologi, till utvecklingen av teori och praktik f?r tekniskt komplexa undervisningssystem. Programmerat l?rande ?r ett relativt sj?lvst?ndigt och individuellt till?gnande av kunskaper och f?rdigheter enligt ett tr?ningsprogram med hj?lp av datoriserade l?romedel. I traditionell utbildning l?ser eleven vanligtvis hela texten i l?roboken och ?terger den, medan hans arbete med reproduktion n?stan inte p? n?got s?tt kontrolleras eller regleras. Huvudid?n med programmerat l?rande ?r hantering av l?rande, elevens pedagogiska ?tg?rder med hj?lp av ett tr?ningsprogram sammanst?llt av l?raren, som kan inkludera olika objekt och medel f?r programmerat l?rande. S?lunda ?r tr?ningsprogrammet ett komplex av medel, former och metoder f?r att organisera och ?vervaka elevernas pedagogiska och kognitiva aktiviteter, s?v?l som inneh?llskomponenten i tr?ning - teoretisk information.

Uppkomsten av programmerat l?rande

Det finns en uppfattning om att delar av programmerat l?rande kan hittas redan i antiken. Detta kan ?tminstone bevisas av vad Platon beskrev i "Meno" ?r en dialog mellan Sokrates och en pojke om hur man ber?knar arean av en fyrh?rning. I denna dialog tvingade Sokrates, m?sterligt med hj?lp av heuristisk konversation, samtalspartnern att omedelbart utv?rdera varje svar p? fr?gan som st?lldes till honom, kr?vde korrigering av gjorda misstag, betonade de logiska sambanden mellan individuella steg p? v?gen fr?n okunnighet till kunskap, l?rde honom att t?nka sj?lvst?ndigt och kritiskt, samtidigt som man bibeh?ller en arbetstakt som passar en pojke. Innan en fullst?ndig lista ?ver de viktigaste egenskaperna hos det moderna konceptet programmerad inl?rning, saknar sokratisk heuristik bara tv?: s? kallad sj?lvkontroll och en gradvis ?kning av komplexiteten i elevens arbete p? grund av en rationell minskning av antalet av v?gledande instruktioner.

I modern tid finner vi ocks? didaktiska krav, vars f?rfattarna kan betraktas som f?reg?ngare till den moderna versionen av programmerat l?rande. M?nga av dessa best?mmelser formulerades p? 1600-talet. Det var d? som Descartes i sin Diskurs om metod f?rklarade att han hade hittat en v?g som gradvis, steg f?r steg, leder eleven fr?n okunnighet till kunskap. Sv?righeterna som eleven kommer att st?ta p? l?ngs denna v?g kan l?tt ?vervinnas om varje stort materialfragment delas in i "rationella element". Under samma period formulerade han riktlinjer som i dagsl?get v?gleder alla f?rfattare till programmerade texter. Den moderna pedagogikens grundare, Jan Amos Comenius, skapade dem p? ett s?dant s?tt att eleven r?r sig fr?n enkelt till komplext, fr?n det v?lk?nda till det ok?nda, fr?n det som ?r n?ra det som ?r mer avl?gset.

Inslag av programmerat l?rande kan enligt samma ?sikt ocks? hittas i de didaktiska begreppen hos Herbart och hans elever, samt Dewey, Trenbitsky och andra... Man kan till och med st?ta p? p?st?endet att i sj?lva verket alla programmerade l?rande passar helt in i dessa begrepp och b?r d?rf?r den mest traditionella karakt?ren: b?de programmerad och traditionell bygger p? samma didaktiska principer.

Stanislav Trenbitsky ?r en av grundarna av programmerat l?rande. 1920 patenterade han en "anordning f?r att underl?tta inl?rning utan assistans", f?re liknande arbete av den amerikanske psykologen S. L. Presseay med flera ?r.

S?dana p?st?enden ?r bara delvis korrekta. Det finns utan tvekan allm?nna principer som g?ller b?de f?r traditionellt och programmerat l?rande. Dessa inkluderar till exempel principerna om individualisering av tr?ningstakt och inneh?ll, systematik, tillg?nglighet, aktivering av elevaktivitet m.m. Men samtidigt finns det inom programmerat l?rande principer, s?som principen om experimentell testning av inneh?llet i l?rob?cker eller principen om omedelbar utv?rdering av varje svar fr?n en given elev, som inte ing?r i principen om traditionell undervisning. H?rav f?ljer att principerna f?r traditionell undervisning inte utg?r en tillr?cklig grund f?r programmerat l?rande.

Skillnaden mellan traditionell och programmerad tr?ning bevisas ocks? av att det inom den senare finns reella m?jligheter att levandeg?ra vissa principer. Om principerna i traditionell undervisning fungerar som direktiv f?r l?rarens verksamhet och ?r erk?nda teoretiskt, s? f?ljer det inte alls att de faktiskt implementeras i praktiken.

Till exempel ?r principen om individualisering av tr?ningstakten och inneh?llet erk?nd av alla anh?ngare av klass-lektionssystemet - den organisatoriska strukturen som ligger till grund f?r det traditionella undervisningssystemet. Genom att anv?nda traditionella metoder f?r didaktiskt arbete som best?ms av denna struktur, kan dessa principer inte implementeras konsekvent, eftersom det ?r om?jligt att f?rse varje elev i klassen med f?rh?llanden som skulle till?ta honom att avancera i sina studier i en optimal takt f?r honom och studera materialet. att han ?r beredd att bem?stra ur synvinkeln utifr?n den egna, individuella utvecklingsniv?n. Programmerad tr?ning har just s?dana m?jligheter.

Den st?rsta skillnaden mellan traditionell (konventionell) och programmerad tr?ning ?r allts? inte s? mycket vilka principer som ligger till grund f?r dem (eftersom de verkligen ?r lika p? m?nga s?tt, ?ven om de inte ?r identiska), utan snarare i vilken utstr?ckning dessa principer kan implementeras inom omr?det av var och en av dem.

Principer och typer av programmerad utbildning

Det ?r nu n?stan en etablerad uppfattning att det finns tre typer av programmerad undervisning. Dessa ?r linj?ra, grenade och blandade program. De teoretiska grunderna f?r alla programmerade utbildningar ?r f?ljande allm?nna principer:

1. principen att dela upp material i sm?, t?tt sammankopplade enheter sty (portioner, trappsteg);

2. Principen om att ?ka aktiviteten hos studenter som studerar utbildningsmaterial;

3. principen om omedelbar utv?rdering av varje elevs svar;

4. Principen om individualisering av utbildningens tempo och inneh?ll.

5. principen om empirisk verifiering av utbildningsmaterial.

Den f?rsta av dessa principer f?r programmerat l?rande kr?ver att f?rfattaren till programmet noggrant analyserar utbildningsmaterialet, samt delar upp detta material i sm? steg som ?r n?ra besl?ktade med varandra ur en saklig och logisk synvinkel.

Den andra principen f?r programmerat l?rande, principen om att f?rb?ttra aktiviteten hos elever som studerar n?got utbildningsmaterial, syftar till att ingjuta i var och en av dem f?rm?gan att djupt analysera inneh?llet i individuella steg (delar) av programmet.

Huvudsyftet med den tredje principen f?r programmerad undervisning, principen om omedelbar utv?rdering av varje elevs svar, ?r:

a) informera honom om huruvida han svarade r?tt;

b) eleven g?r till n?sta ram i programmet endast om fr?gan om den f?reg?ende besvaras korrekt.

Tack vare den fj?rde principen f?r programmerat l?rande, principen att individualisera inl?rningstakten och inneh?llet, kan varje elev studera i en optimal takt f?r honom, s?v?l som studiematerial som ?r l?mpligt i sv?righetsgrad f?r hans f?rberedelseniv?.

Den femte principen f?r programmerat l?rande, principen om empirisk verifiering av utbildningsmaterial (program), tvingar f?rfattaren att anpassa sv?righetsgraden f?r detta utbildningsmaterial till varje elevs f?rm?ga.

De didaktiska principerna f?r traditionell undervisning utg?r en del av grunden f?r programmerat l?rande. I traditionell tr?ning lyfter vi fram f?ljande principer:

a) synlighet;

b) tillg?nglighet (svagt ?kande sv?righetsgrad).

c) medvetet och aktivt deltagande av elever i l?randeprocessen;

d) systematisk;

e) styrkan hos f?rv?rvad kunskap;

f) effektivitet.

g) samband mellan teori och praktik.

De fem principerna f?r programmerat l?rande utg?r den gemensamma grunden f?r olika typer av program, n?mligen linj?ra, grenade och blandade. Alla tre typer av program bygger p? fem allm?nna principer f?r programmerat l?rande.

Det linj?ra programmet kallas ocks? f?r Skinner-programmet eftersom dess f?rfattare var den amerikanske psykologen B. F. Skinner. N.A. anses vara f?rfattaren till konceptet med ett f?rgrenat program. Tr?ngsel. Av denna anledning kallas denna typ av program ?ven crowder. Och slutligen, en typ av blandade program som uppstod som ett resultat av att kombinera linj?ra och grenade program kallas Sheffield-programmet, eftersom det utvecklades vid University of Sheffield (UK).

Linj?rt program

De teoretiska grunderna f?r den moderna versionen av linj?r programmering utvecklades av den amerikanske psykologen B. F. Skinner, en f?re detta professor vid Harvard University. Under en konferens som ?gnas ?t analys av trender i utvecklingen av psykologi, som ?gde rum i mars 1954 i Pittsburgh, gav han en rapport om "The Science of Learning and the Art of Teaching", och presenterade en allm?n ?versikt ?ver hans programmerade inl?rningskoncept. . Dess huvudprinciper var f?ljande:

· L?rande som drivs av r?dsla f?r straff, f?rl?jligande fr?n l?rare och kamrater, d?liga betyg etc., som dominerar de flesta skolor i v?rlden idag, ger inga bra resultat. Dessutom ?r det f?rv?nande att "det ger n?gra positiva resultat ?verhuvudtaget."

· Nya resultat fr?n laboratoriestudier av djurs och m?nniskors l?rande tyder p? att detta ogynnsamma tillst?nd kan f?r?ndras till det b?ttre. F?r att g?ra detta m?ste materialet som eleven m?ste l?ra sig under sin egen kognitiva aktivitet delas upp i minimala delar (steg, delar) och omedelbart f?rst?rka varje korrekt reaktion (svar) med hj?lp av l?mpliga bel?ningar. N?r det g?ller verbalt l?rande, som vi ?r intresserade av h?r, ?r uppmuntran bekr?ftelsen av varje framg?ngsrikt steg p? v?gen som leder till uppn?endet av ett uppsatt m?l, till att bem?stra ett visst lager av kunskaper och f?rdigheter.

· K?nslan av framg?ng, medvetenheten om att framg?ngsrikt ?vervinna sv?righeter i arbetet bidrar till elevens intresse f?r att l?ra. D?rf?r b?r den programmerade texten inte inneh?lla sv?ra "steg" som medf?r risk f?r att eleven g?r fel, eftersom detta p?verkar hans inst?llning till arbetet negativt.

L?rande, enligt Skinner, ?r processen att utveckla nya beteenden hos en elev eller modifiera redan etablerade s?tt. Sannolikheten att ett givet ?mne kommer att bem?stra n?got nytt, ?nskv?rt, ur programmets f?rfattares synvinkel, beteendemetod, ny handling eller viss kunskap ?kar p? grund av dess upprepade upprepning. Denna upprepning b?r dock inte vara mekanisk; dess resultat m?ste kontrolleras av eleven sj?lv och inkluderas i ett bredare sammanhang.

N?r man tr?nar djur ?r den aktiverande faktorn skapandet av situationer som kr?ver tillfredsst?llelse av s?dana biologiska behov som till exempel hunger och t?rst. I ett f?rs?k att tillfredsst?lla dem utf?r djur olika handlingar. N?r f?rs?ksledaren uppt?cker en ?tg?rd som ?r ?nskv?rd ur synvinkeln f?r att uppn? sitt m?l, f?rst?rker han den helt enkelt med hj?lp av mat, vilket ger denna ?tg?rd j?mf?rande stabilitet. S? h?r l?rde Skinner sina duvor att reagera p? vissa stimuli: att g? fr?n fot till fot, spela bordtennis, skilja en cirkel fr?n en ellips, etc.

Verbal inl?rning, som ?r karakteristisk f?r m?nniskor, kr?ver andra aktiverande faktorer. Viljan att tillfredsst?lla behov kan h?r anv?ndas som en drivkraft, men i det h?r fallet ?r det inte biologiska, utan kognitiva behov i fr?msta rummet, som uppst?tt till exempel till f?ljd av att eleverna placerats i problematiska situationer. Ur denna synvinkel ?r den sokratiska metoden s?rskilt effektiv, enligt Skinner, eftersom den kr?ver kontinuerlig aktivitet fr?n eleven, vilket tvingar honom att, efter varje steg fram?t, ?terigen ge ett svar p? n?sta fr?ga. Naturligtvis m?ste svaren uppfylla vissa krav:

F?r det f?rsta m?ste dessa svar formuleras sj?lvst?ndigt utifr?n ett noggrant studium av texten.

F?r det andra m?ste de vara tillg?ngliga f?r extern verifiering, f?r endast i detta fall kan eleven hj?lpas ?t att eliminera eventuella fel.

F?r det tredje b?r sv?righetsgraden f?r att f?rbereda ett svar ?ka i enlighet med principen "fr?n enkel till komplex", men denna sv?righet b?r inte ?verskrida de gr?nser som best?ms av principen om att f?rhindra fel.

Och slutligen, f?r det fj?rde, b?r metoderna f?r att bekr?fta (f?rst?rka) korrekta svar n?r man tr?nar m?nniskor och djur vara olika, eftersom sannolikheten hos m?nniskor att av misstag hitta det korrekta svaret genom f?rs?k och misstag ?r mycket mindre, eftersom det inte r?der n?gra tvivel om m?jligheten att olika reaktioner p? identiska stimuli. I denna situation, f?r att skydda eleven fr?n att s?ka efter ett svar genom ber?ring och fr?n att fantisera, ers?tts formen av fritt beteende som anv?nds i f?rs?k med djur med en form av kontrollerat beteende som uppmanar honom till det korrekta svaret. Det ?r tydligt att styrkan i denna antydan minskar n?r studenten g?r fr?n de f?rsta stadierna av programmet till de efterf?ljande, p? grund av vilket graden av sj?lvst?ndighet i hans arbete ?kar.

Enligt Skinner skiljer sig det ovan beskrivna begreppet inl?rning, definierat som instrumentellt (betingat) l?rande, v?sentligt fr?n det klassiska Pavlovianska begreppet betingade reflexer. Skillnaden ?r att under loppet av den klassiska betingade reflexen konsolideras f?rst och fr?mst det reaktiva beteendet, vars v?sentliga egenskap ?r en direkt reaktion p? den stimulans som f?reg?r den, medan instrumentell undervisning best?mmer operativt beteende som motsvarar f?rutsebara konsekvenser. Skinner anser att denna typ av beteende ?r det huvudsakliga och fokuserar sin forskning p? det.

S? generellt kan vi anta att instrumentellt l?rande, enligt Skinner, skapar elevernas intresse f?r att l?ra, aktiverar dem, ger alla m?jlighet att arbeta i en optimal takt f?r dem, vilket g?r att atmosf?ren av r?dsla och tv?ng, passivitet och tristess, mall och avsaknad av incitament f?r anstr?ngning, med ett ord, det befintliga systemet med pedagogisk p?verkan p? elever f?r?ndras radikalt.

Enligt Skinner kan programmerad tr?ning enligt ett linj?rt system vara ett anv?ndbart medel f?r att uppn? de n?mnda f?r?ndringarna, eftersom dess principer f?ljer av best?mmelserna i begreppet instrumentell undervisning som beskrivs ovan. De viktigaste bland dem inkluderar:

1. Principen om sm? steg. Enligt denna princip b?r utbildningsmaterial delas upp i minsta m?jliga delar (steg, mikroinformation), eftersom det ?r l?ttare f?r eleverna att bem?stra dem ?n stora.

2. Principen om omedelbar bekr?ftelse av svaret. Enligt konceptet med denna princip m?ste eleven omedelbart efter att ha svarat p? fr?gan i den programmerade texten (programmet) kontrollera om han svarade r?tt. F?r att g?ra detta m?ste han j?mf?ra sitt eget svar med det korrekta svaret som ges i sj?lvtestprogrammet. Det b?r betonas att endast om svaren helt st?mmer ?verens kan studenten g? vidare med att studera n?sta fr?ga i programmet.

3. Principen att individualisera inl?rningstakten. Denna princip kr?ver att studenter, som g?r igenom alla stadier (fr?gor) i programmet en efter en, arbetar i en optimal takt f?r sig sj?lva, f?r f?rst d? kommer de att kunna uppn? l?mpliga resultat i sina studier.

4. Principen om gradvis ?kning av sv?righetsgraden. F?ljden av dess efterlevnad ?r att det initialt betydande antalet s? kallade v?gledande instruktioner, som g?r det l?ttare f?r eleverna att fylla i luckor i texten eller svara p? en programfr?ga, gradvis minskar, vilket g?r att sv?righetsgraden av programmet ?kar.

5. Principen om differentierad konsolidering av kunskap. I f?rh?llande till denna princip m?ste varje generalisering som finns i programtexten upprepas flera g?nger i olika meningsfulla sammanhang och illustreras med hj?lp av ett tillr?ckligt antal noggrant utvalda exempel.

6. Principen om en enhetlig kurs f?r instrumentell undervisning. Denna princip definierar inl?rningsprocessen f?r program med linj?r struktur enligt f?ljande. Eleven uts?tts f?r en ordnad kedja (upps?ttning) av stimuli (mikroinformation), som han reagerar p? p? ett specifikt s?tt, d.v.s. konstruerar svar, och hans reaktioner bed?ms omedelbart positivt eller negativt genom att j?mf?ra hans egna svar med de som finns i programmet, som ett resultat av att han g?r f? misstag och f?rst?rker de korrekta reaktionerna, f?r han kunskap "i sm? steg."

F?rgrenat program

Alla programmeringsprinciper har inte f?reslagits Skinner, ?r allm?nt accepterade bland forskare som specialiserar sig inom omr?det programmerat l?rande.

F?rst och fr?mst kritiserades principen om "felfri l?sning av texten". Sydney S.L. Pressey fr?n Ohio, liksom Norman A. Crowder fr?n Chicago, till exempel, anser att m?jligheten av fel som g?rs av elever i inl?rningsprocessen inte b?r uteslutas, eftersom dessa fel kan anv?ndas f?r att rationalisera denna process och ge dem status av kvalitetskontroll och f?rvandla dem till ett s?tt att uppt?cka de fr?gor som eleven inte f?rst?r eller ?nnu inte bem?strat.

Inv?ndningar och kritik framf?rs ocks? ang?ende Skinners krav p? "atomisering" av utbildningsmaterial, dess uppdelning i "mikroinformation". En elev som ?r d?md att avancera mot ett m?l uteslutande i sm? steg och som ett resultat fr?ntas m?jligheten att n? m?let i spr?ng, tr?ttnar snabbt och hamnar i tristess, vilket p?verkar studiens resultat negativt. Principen om sm? steg, enligt kritiker, har ocks? den d?liga sidan att den inte till?ter att individualisera inneh?llet i l?randet, bara anpassa takten i denna process till individuella elevers kapacitet.

Slutligen utsattes postulatet f?r Skinners linj?ra programmering om hur eleverna konstruerar ett svar f?r skarp kritik. F?rfattarna till dessa kritiska kommentarer, och framf?r allt N.A. Crowder, tror att det ?r mer effektivt att k?nna igen svaret och v?lja det j?mf?rt med att fylla i luckorna i texten. En elev som v?ljer det korrekta svaret bland flera felaktiga eller ofullst?ndiga l?gger ner, enligt Crowder, mer intellektuell anstr?ngning och ?r mer sj?lvst?ndig i sitt arbete ?n en som "l?r sig genom att skriva", bara v?lja svar som "f?reslagits" till honom av f?rfattaren av programmet.

Dessa och liknande kritik av Skinners koncept ledde till uppkomsten av s? kallad filialprogrammering. Den h?r typen av programmering - ?tminstone som den t?nktes av dess f?rfattare N. A. Crowder - var t?nkt att frig?ra sig fr?n de brister som tillskrivs Skinners linj?ra programmering.

Branched programmering ?r direkt h?rledd fr?n kunskapstester, eller mer exakt, fr?n de varianter av s?dana test som bygger p? valprov. Den har m?nga gemensamma drag med den sokratiska metoden att v?gleda elever att r?tta svar efter att f?rst ha eliminerat falska eller ofullst?ndiga. Grunden f?r grenad programmering bildas av f?ljande teoretiska principer:

1. Utbildningsmaterialet b?r delas upp i delar (delar, steg), vars storlekar motsvarar volymen av de minsta under?mnena i traditionella texter, eftersom studenten m?ste kunna f?rst? m?let som han m?ste uppn? under studien, och detta kan endast s?kerst?llas genom en omfattande text, inte uppdelad i "informationsbitar" artificiellt separerade fr?n varandra.

2. Varje dos information ska f?ljas av en fr?ga som tvingar eleven att sj?lvst?ndigt v?lja r?tt svar bland flera felaktiga eller ofullst?ndiga. Samtidigt b?r fr?gorna i fr?ga s?kerst?lla implementeringen av f?ljande didaktiska funktioner:

· tj?na till att kontrollera hur v?l studenten f?rstod och beh?rskade materialet placerat i en given programram;

· h?nvisa till l?mplig korrigeringsram i h?ndelse av felaktig indikering av r?tt svar placerat i texten;

· ge eleverna m?jlighet att konsolidera de viktigaste kunskaperna genom att utf?ra l?mpliga ?vningar;

· tvinga eleven att aktivt arbeta med texten och d?rmed eliminera mekanisk memorering baserad p? upprepade meningsl?sa upprepningar av samma inneh?ll;

· att hos eleven forma en v?rdebaserad inst?llning till l?rande, utveckla hans intresse f?r det ?mne som studeras, och v?nja honom vid att kontrollera och utv?rdera sina egna resultat.

3. Omedelbart efter att ha angett svaret som valts av studenten, ?r det n?dv?ndigt att kontrollera riktigheten av hans val. I detta avseende b?r programmet informera studenten om resultatet av varje val, och i h?ndelse av ett fel, h?nvisa honom till startpunkten f?r att f?rs?ka igen f?r att v?lja r?tt svar eller till l?mplig korrigeringsram som f?rklarar orsakerna till felet .

4. V?gen genom det m?ngsidiga programmet ska vara differentierad i f?rh?llande till elevernas visade f?rm?gor. De b?sta studenterna, de som ?r avancerade i sina studier, m?ste ta en kortare v?g ?n sina j?mf?relsevis svagare kamrater, som m?ste skickas till korrigerande ramar f?r att fylla luckorna i sina kunskaper, samt f?r att f?rb?ttra sina otillr?ckligt ?vade f?rdigheter.

5. Komplexitetsniv?n f?r det utbildningsmaterial som omfattas av programmet b?r ?ka, och principen "fr?n enkel till komplex" g?ller n?r man f?rbereder b?de fr?gor och svar som ?r f?rknippade med dem.

Bed?mningar, begrepp, lagar, principer etc., som ing?r i inneh?llet i ett f?rgrenat program, b?r presenteras i olika sammanhang, meningsfullt sammanl?nkade av textens ramar, och inom den korrigerande ramen b?r exempel ges, syftet med som ?r att helt?ckande identifiera inneh?llet i varje generalisering.

Enligt N.A. Crowder, f?rfattaren till ett omfattande program, beror framg?ngen med l?rande inte s? mycket p? den "felfria marschen att skicka texten i sm? steg", utan p? en djup och omfattande analys av inneh?llet som studenten m?ste medvetet bem?stra. En s?dan analys ?r m?jlig n?r studenten:

1) hanterar st?rre doser av information (programsteg) ?n i ett linj?rt program;

2) v?ljer r?tt svar p? fr?gorna som ing?r i programmet bland flera ofullst?ndiga eller till och med felaktiga svar;

3) om han v?ljer (k?nner igen) det korrekta svaret, forts?tter han till n?sta steg i programmet eller ?terg?r till startpunkten och studerar om inneh?llet i denna ram om han svarar felaktigt p? fr?gorna som st?lls i den.

Blandat program

F?rgreningsprogrammering, liksom linj?r programmering, har varit f?rem?l f?r h?rd kritik. F?rst och fr?mst noterades att det bygger p? en felaktig metod ur psykologisk och didaktisk synvinkel f?r att elever ska hitta svar. Att k?nna igen det korrekta svaret bland flera eller flera dussin ofullst?ndiga eller felaktiga och v?lja det, enligt kritiker, leder inte bara inte till positiva inl?rningsresultat, utan f?rsvagar tv?rtom dessa resultat. Genom att tvinga eleverna att v?lja svar tvingar vi dem att komma ih?g felaktiga eller ofullst?ndiga svar, oftast konstgjorda av f?rfattarna till programmet. Dessutom kan lata eller oambiti?sa studenter, som f?rs?ker slutf?ra sin uppgift s? snabbt som m?jligt, vilket ?r studiet av ett f?rgrenat program, ta linjen med minsta motst?nd och helt enkelt gissa svaren och v?lja dem genom f?rs?k och misstag.

Inv?ndningar framf?rs ocks? av organisationen av undervisningen i kontinuerliga spr?ng, karakteristiskt f?r crowder-program, vilket leder till att eleven inte kan arbeta systematiskt och utan st?rningar, eftersom kontinuerlig h?nvisning till den korrigerande ramen inte till?ter honom att koncentrera sig p? huvudtematiken linje och l?ter honom dessutom inte skilja det riktigt viktiga fr?n det oviktiga. Samtidigt ?r oviktiga detaljer sammanfl?tade med fr?gor av grundl?ggande betydelse f?r ett givet ?mne, vilket resulterar i att en l?ngsam mosaik av olika kunskaper bildas i elevens huvud.

Och ytterligare en kritik riktad mot b?de linj?ra och grenade program. Undervisning ?r en extremt komplex aktivitet. Det ?r d?rf?r, som motst?ndare till de beskrivna programmeringsalternativen h?vdar, det inte kan placeras inom den sn?va ramen f?r "l?ra genom att skriva" eller "l?ra genom att gissa." Det skulle vara mycket mer anv?ndbart att kombinera b?da formerna av elevsvar till en enda helhet och d?rigenom skapa ett mer rationellt program, n?rmare den verkliga mekanismen f?r m?nniskors l?rande. Denna position tar sig uttryck i ?nskan att etablera den interna integriteten hos programmerat l?rande med problembaserat l?rande.

Sheffield-programmet

Viljan att kombinera linj?ra program med f?rgrenade program ledde till uppkomsten av s? kallad blandad programmering, som utvecklats av brittiska psykologer fr?n University of Sheffield. Det k?nnetecknas av f?ljande egenskaper:

· Utbildningsmaterialet ?r uppdelat i delar av olika storlekar (portioner, steg). De avg?rande sk?len f?r uppdelningen ?r: det didaktiska m?let, som m?ste uppn?s genom att studera ett givet fragment av en programmerad text, med h?nsyn till elevernas ?lder och ?mnets karakt?ristiska drag. Om man till exempel menar att programmet ska vara den enda kunskapsk?llan i ett givet ?mne f?r eleverna, s? b?r det vara mer omfattande ?n n?r det bara g?ller en kontroll- eller korrigerande funktion. I ett program utvecklat f?r elever i l?gre ?rskurser kommer ramverkets omfattning som regel att vara mindre ?n i texter f?r gymnasieelever. Slutligen best?mmer de meningsfulla och logiska kopplingarna som finns mellan enskilda informationsblock en viss tematiskt sluten upps?ttning, integriteten hos den ?verf?rda informationen, vilket ocks? p?verkar ramverkets omfattning i ett blandat program.

· Eleven ger svar, b?de genom att v?lja dem och genom att fylla i luckorna i texten. Huvudfaktorn som avg?r vilken av de ?verv?gda m?jligheterna som kommer att implementeras av f?rfattaren till programmet (dvs. att v?lja ett svar eller fylla i tomrummen) ?r det didaktiska m?let som han f?rs?ker uppn?. Skinners princip om svarsval anv?nds till exempel fr?mst i korrigerande ramar f?r att hj?lpa eleverna att beh?rska material som de uts?tts f?r upprepade g?nger utan fel. Crowders princip f?r svarsval anv?nds i de s? kallade huvudramarna som omsluter den viktigaste informationen.

· Eleven kan inte g? vidare till n?sta ram i programmet f?rr?n han har bem?strat inneh?llet i den f?reg?ende v?l. Denna best?mmelse ?r gemensam f?r alla varianter av didaktisk programmering, men i blandad programmering tillm?ts den s?rskild vikt, eftersom f?rfattarna till blandade program f?rutser m?jligheten till inte bara individuellt, utan ?ven grupparbete med programmerad text. Framg?ngen f?r de sistn?mnda ?r enligt f?rfattarna ?nnu mer beroende av strikt efterlevnad av best?mmelserna i fr?ga ?n framg?ngen f?r individuellt arbete.

· I blandad programmering, som i linj?r och grenad, fungerar principen att differentiera sv?righeten och styrkan hos kunskaper som f?rv?rvats av elever. I de varianter av blandad programmering, som vi kallar blockprogrammering, kontrasterande dem med Sheffield-programmering, ?gnas s?rskild uppm?rksamhet ?t principen om effektiviteten i elevernas kunskaper, s?v?l som kombinationen av teori och praktik i undervisningen.

Sheffield-versionen av det blandade programmet har, till skillnad fr?n de ovan beskrivna programmen, hittills inte v?ckt n?gra s?rskilda inv?ndningar. Anledningen till detta kan vara det faktum att detta program ?r relativt lite utbrett och att dess f?rdelar och nackdelar ?nnu inte har identifierats genom seri?s empirisk forskning.

Organisatoriska och pedagogiska f?ruts?ttningar f?r att anv?nda programmerad tr?ning

M?nga f?rhoppningar f?rknippades med programmerad tr?ning under utvecklingsperioden, b?de av B.F. Skinner och hans n?rmaste medarbetare, och av andra forskare, och inte bara amerikanska. Det fanns till och med en uppfattning om att den ”nya undervisningstekniken” representerade en revolution inom didaktiken, att den skulle revolutionera inte bara den traditionella organisationen, utan ocks? metoderna f?r didaktiskt arbete p? olika utbildningsniv?er och i undervisningen i olika akademiska ?mnen.

Denna uppfattning har dock inte f?tt empiriskt st?d fr?n forskning inom omr?det programmerat l?rande, som det funnits mycket av. I detta avseende formulerade Ch. Kupisevich f?ljande slutsatser.

1. Programmerat l?rande ?r ingen universell metod som framg?ngsrikt kan anv?ndas ist?llet f?r allm?nt accepterade metoder och med vars hj?lp det g?r att l?sa alla didaktiska problem.

Det b?r noteras att programmerad tr?ning har r?tt att existera i v?r utbildning som en hj?lpmetod, och dess mest effektiva anv?ndning ?r att l?sa f?ljande didaktiska problem:

* introducera eleverna till kunskaper av passiv karakt?r, det vill s?ga information som huvudsakligen kr?ver memorering;

* konsolidering av passiv kunskap;

* kontroll och bed?mning av graden av beh?rskning av denna kunskap av elever med en betydande m?ngd sj?lvkontroll och sj?lvk?nsla;

* att ?vervinna olika typer av utbildningsf?rseningar genom att eliminera brister och luckor i elevernas kunskaper.

Dessutom kan vissa metoder f?r didaktisk programmering framg?ngsrikt anv?ndas i en detaljerad analys av inneh?llet i l?randet, till exempel inneh?llet i skolb?cker.

I relation till v?rt forsknings?mne kan vi s?ga att en datavetenskapsl?rare m?ste l?sa alla ovanst?ende didaktiska uppgifter i inl?rningsprocessen, eftersom:

· De flesta passiva kunskaper kr?ver praktisk konsolidering f?r att eleverna ska lyckas beh?rska teoretiskt material, till exempel olika informationsbehandlingstekniker;

· L?raren beh?ver under lektionen ?vervaka niv?n p? elevernas assimilering av utbildningsmaterial under praktiska uppgifter och identifiera elevernas misstag f?r deras vidare korrigering; dessutom ger praktiska l?xor eleverna m?jlighet att sj?lv ?vervaka sina misstag och "luckor" i kunskap;

· N?r eleverna identifierar luckor i ett t?ckt ?mne, m?ste l?raren ?gna lektionstid ?t att repetera materialet som behandlas, eftersom komplexiteten hos de praktiska uppgifterna som utf?rs st?ndigt ?kar och baseras p? redan studerade ?mnen.

2. Automatisering av undervisningen, orsakad av inf?randet av programmerade l?rob?cker och maskiner i skolundervisningen, g?r inte den "konventionella" l?raren till en st?dfigur, som maximalisterna f?rest?llde sig.

Det visade sig att p? alla utbildningsniv?er ger programmerad tr?ning utan att en l?rare deltar inte bra resultat. Det blir ett fullfj?drat ”didaktiskt verktyg” endast i h?nderna p? en l?rare, och detta m?ste vara en l?rare som ?r v?l f?rberedd att anv?nda denna metod i olika didaktiska situationer.

Detta tyder p? att l?raren n?r han anv?nder programmerat l?rande skapar sitt eget system av element av programmerat l?rande, med h?nsyn till egenskaperna hos hans akademiska ?mne och elevernas ?lder och individuella egenskaper, och anpassar det allm?nna konceptet till hans l?roplan.

3. Forskningsresultaten bekr?ftade inte heller den maximalistiska uppfattningen, enligt vilken programmerad utbildning fullt ut kommer att kunna t?cka alla akademiska ?mnen och alla typer av utbildningsinstitutioner, fr?n skola till universitet.

F?r n?rvarande finns det en mycket tydlig synpunkt att ?ven i ?mnen som ?r "bekv?ma" f?r programmering, s?som grammatik, fysik, geografi, matematik och datavetenskap, ger implementeringen av vissa ?mnen med denna metod inte de f?rv?ntade resultaten. I detta fall observerar vi en ?nskan om en harmonisk f?rening av programmerade och konventionella texter till en meningsfullt och logiskt enhetlig helhet.

S?ledes upptr?dde programmerat l?rande i skolans praktik och utbildningsteori som sk?rningspunkten f?r de tre huvudtrenderna i eran av accelererad utveckling, kallad eran av den vetenskapliga och tekniska revolutionen. Dessa tre trender kan formuleras p? f?ljande s?tt:

samband mellan vetenskap och praktik,

Automatisering av vissa ?tg?rder som tidigare utf?rts av m?nniskor,

· Ledningens ?kande roll i den moderna organisationen av olika aspekter av livet.

Dessa trender i den moderna civilisationen, ?verf?rda till upplysningen, ledde slutligen till programmerat l?rande. I denna f?rst?else var det ett historiskt m?nster i utvecklingen av utbildning under perioden av den vetenskapliga och tekniska revolutionen. Programmerat l?rande ska inte ?verbetonas, men det ska inte heller f?rringas. Denna metod ?r viktig och dynamiskt utvecklande.

Den programmerade inl?rningsmetoden kan anv?ndas n?r man studerar olika skol?mnen, bland annat n?r man beh?rskar den grundl?ggande datavetenskapliga kursen. Men det ?r om?jligt att t?cka hela l?roplanen f?r ett akademiskt ?mne p? grund av att det programmerade f?rh?llningss?ttet till utbildning inte s?kerst?ller genomf?randet av alla pedagogiska m?l som anges i "Standard...". Studenter som tar den datavetenskapliga grundkursen endast genom programmerad undervisning kommer inte att uppfylla alla de angivna kraven. Dessutom kan inte allt inneh?ll i ett utbildnings?mne presenteras i form av inslag av programmerat l?rande, till exempel i form av ett utbildningsmoment. Vi f?rs?kte identifiera de krav som kan presenteras f?r m?len och inneh?llet i det akademiska ?mnet "Informatik och IKT" f?r att best?mma m?jligheten att anv?nda element av programmerat l?rande n?r vi studerar inneh?llslinjerna i huvudkursen i datavetenskap:

Krav p? m?l:

M?let med l?rande b?r vara praktiskt och implementerat genom pedagogiska och kognitiva aktiviteter och ett aktivitetsbaserat f?rh?llningss?tt till utbildning, d.v.s. eleverna f?r viss kunskap, teoretisk information och sedan bef?ster den i praktiken.

Exempel: beh?rska f?rdigheterna att ta emot, bearbeta, lagra och ?verf?ra ljud, text, grafiska typer av information med hj?lp av operativsystemet Windows XP och applikationer i Microsoft Office-paketet med informations- och kommunikationsteknik, organisera sina egna informationsaktiviteter och planera dess resultat n?r genomf?ra ett projekt ”Min familj”, utveckling av tekniska f?rdigheter i att anv?nda Microsoft Office-applikationer vid implementering av projektet ”Min familj”, med vidareutveckling av det valda yrket som efterfr?gas p? arbetsmarknaden.

Krav p? inneh?llet och processen f?r dess utveckling:

Utbildningens inneh?ll kan delas upp i sm?, n?rbesl?ktade delar, delar, steg (1 princip f?r programmerad tr?ning). Detta kommer att ge en m?jlighet att kontrollera om eleverna lyckas genomf?ra programmet i n?got skede. Det ?r ocks? n?dv?ndigt att kunna presentera utbildningsmaterial i form av inslag av programmerat l?rande, med h?nsyn till elevernas ?ldersegenskaper, d.v.s. l?raren, som presenterar inneh?llet i utbildningen (teoretiskt material) i form av delar av programmerad tr?ning, m?ste bryta upp inneh?llet i en logisk kedja av sm?, tematiskt relaterade steg och strikt f?lja det. Dessutom ska l?raren kunna anpassa inneh?llet i ?mnet, med h?nsyn till klassens f?rberedelseniv?, s? att eleverna kan studera material som ?r l?mpligt i sv?righetsgrad till deras f?rberedelseniv?.

Ut?ver de krav som vi har f?reslagit p? utbildningens m?l och inneh?ll finns det ?ven organisatoriska f?ruts?ttningar f?r anv?ndning av moment av programmerat l?rande i datavetenskapslektionerna, vilket ?terspeglas i principerna f?r programmerat l?rande:

1. principen om att intensifiera aktiviteterna f?r elever som studerar utbildningsmaterial - n?r man anv?nder delar av programmerat l?rande i datavetenskapslektionerna ?r det n?dv?ndigt att ha praktiska aktiviteter f?r studenter f?r att konsolidera den teoretiska kunskap de har f?rv?rvat;

2. principen om omedelbar utv?rdering av varje elevs svar - n?r man arbetar med delar av programmerat l?rande i datavetenskapslektionerna b?r eleverna ha m?jlighet att sj?lvtesta i processen med praktisk aktivitet. Till exempel, om, n?r du utf?r praktiska uppgifter av ett pedagogiskt element i datavetenskapslektioner, n?rvaron av mellanliggande uppgifter g?r att du kan minska tiden f?r att leta efter ditt misstag;

3. principen om individualisering av utbildningens tempo och inneh?ll - n?r man anv?nder delar av programmerad tr?ning i datavetenskapslektionerna m?ste l?raren kunna implementera ett individuellt f?rh?llningss?tt till utbildning genom att v?lja olika former av tr?ningsorganisation (individ, par, grupp) );

4. principen om empirisk verifiering (kontroll) av utbildningsmaterial - presentera undervisningsmaterialet f?r en lektion i form av delar av programmerad tr?ning, l?raren m?ste ?ndra utbildningsmaterialet samtidigt som det allm?nna konceptet bibeh?lls, anpassa det till f?rberedelseniv?n av hans klass.

Alla dessa krav och organisatoriska f?ruts?ttningar ?r organisatoriska och pedagogiska f?ruts?ttningar f?r anv?ndningen av inslag i programmerad utbildning. Om dessa organisatoriska och pedagogiska f?ruts?ttningar ?r genomf?rbara i f?rh?llande till ett specifikt utbildningsmaterial kan vi s?ga att n?r man studerar detta specifika lektions?mne kan element av programmerat l?rande anv?ndas.

Programmerat l?rande ?r l?rande enligt ett f?rutvecklat program, som ger b?de elevernas och l?rarens handlingar (eller en undervisningsmaskin som ers?tter honom).

Id?n om programmerat l?rande f?reslogs p? 50-talet. XX-talet Amerikanska psykologen B. Skinner f?r att f?rb?ttra effektiviteten i att hantera inl?rningsprocessen med hj?lp av prestationerna fr?n experimentell psykologi och teknologi. Objektivt programmerad utbildning, i f?rh?llande till utbildningsomr?det, ?terspeglar den n?ra kopplingen mellan vetenskap och praktik, ?verf?ringen av vissa m?nskliga handlingar till maskiner och den ?kande rollen av ledningsfunktioner inom alla omr?den av social aktivitet. F?r att ?ka effektiviteten i att hantera inl?rningsprocessen ?r det n?dv?ndigt att anv?nda prestationerna fr?n alla vetenskaper relaterade till denna process, och framf?r allt cybernetik - vetenskapen om allm?nna kontrolllagar. D?rf?r visade sig utvecklingen av id?er f?r programmerat l?rande vara f?rknippad med cybernetikens prestationer, som st?ller allm?nna krav f?r att hantera inl?rningsprocessen. Implementeringen av dessa krav i utbildningsprogram baseras p? data fr?n psykologiska och pedagogiska vetenskaper som studerar de specifika egenskaperna i utbildningsprocessen. Men n?r man utvecklar denna typ av tr?ning, f?rlitar sig vissa specialister endast p? resultaten av psykologisk vetenskap (ensidig psykologisk riktning), andra - bara p? erfarenheten av cybernetik (ensidig cybernetisk riktning). I praktiken ?r detta en typiskt empirisk riktning, d?r utvecklingen av utbildningsprogram bygger p? praktisk erfarenhet, och endast isolerade data h?mtas fr?n cybernetik och psykologi.

Den allm?nna teorin om programmerat l?rande bygger p? programmering av l?romedelsprocessen. Detta tillv?gag?ngss?tt f?r l?rande inneb?r att studera kognitiv information i vissa doser som ?r logiskt fullst?ndiga, bekv?ma och tillg?ngliga f?r holistisk uppfattning.

Idag inneb?r programmerad inl?rning kontrollerad assimilering av programmerat utbildningsmaterial med hj?lp av en undervisningsenhet (dator, programmerad l?robok, filmsimulator etc.).

Programmerat material ?r en serie relativt sm? delar av utbildningsinformation ("ramar", filer, "steg"), presenterade i en viss logisk sekvens.

I programmerat l?rande genomf?rs l?randet som en tydligt kontrollerad process, eftersom materialet som studeras bryts ner i sm? l?ttsm?lta doser. De presenteras sekventiellt f?r eleven f?r assimilering. Varje dos f?ljs av en absorptionskontroll. Dosen absorberas - g? vidare till n?sta. Detta ?r "steget" av l?rande: presentation, assimilering, verifiering.

Vanligtvis, n?r man utarbetade utbildningsprogram, togs endast behovet av systematisk feedback i beaktande fr?n cybernetiska krav och fr?n psykologiska krav - individualiseringen av inl?rningsprocessen. Det fanns ingen konsekvens i implementeringen av en specifik modell av assimileringsprocessen. Det mest k?nda konceptet ?r B. Skinner, baserat p? den behavioristiska teorin om inl?rning, enligt vilken det inte finns n?gon signifikant skillnad mellan m?nniskans l?rande och djurens inl?rning. I enlighet med behavioristisk teori m?ste tr?ningsprogram l?sa problemet med att erh?lla och f?rst?rka r?tt respons. F?r att utveckla den korrekta reaktionen anv?nds principen att dela upp processen i sm? steg och principen om ett tipssystem. N?r processen bryts ned bryts programmerat komplext beteende upp i dess enklaste element (steg), som varje elev skulle kunna genomf?ra utan fel. N?r ett promptsystem ing?r i tr?ningsprogrammet ges den erforderliga reaktionen f?rst i en f?rdig form (maximal grad av prompt), sedan med utel?mnande av enskilda element (fading prompter), och i slutet av tr?ningen en helt oberoende svar kr?vs (borttagning av prompten). Ett exempel ?r att memorera en dikt: f?rst ges kvat?nen i sin helhet, sedan med utel?mnande av ett ord, tv? ord och en hel rad. I slutet av memoreringen m?ste eleven, efter att ha f?tt fyra rader med ellipser i st?llet f?r en quatrain, reproducera dikten sj?lvst?ndigt.

F?r att konsolidera reaktionen anv?nds principen om omedelbar f?rst?rkning (med anv?ndning av verbal uppmuntran, tillhandah?llande av ett prov f?r att s?kerst?lla att svaret ?r korrekt, etc.) f?r varje korrekt steg, s?v?l som principen om upprepad upprepning av reaktioner.

Typer av tr?ningsprogram

Tr?ningsprogram byggda p? beteendebas ?r indelade i:

a) linj?r, utvecklad av Skinner, och
b) grenade program av N. Crowder.
1. Linj?rt system f?r programmerat l?rande, ursprungligen utvecklat av den amerikanske psykologen B. Skinner i b?rjan av 60-talet. XX-talet utifr?n den behavioristiska riktningen inom psykologin.

Han lade fram f?ljande krav f?r organisationen av utbildningen:

Under inl?rningen m?ste eleven g? igenom en sekvens av noggrant utvalda och placerade "steg".

Tr?ningen b?r vara uppbyggd p? ett s?dant s?tt att eleven ?r "upptagen och upptagen" hela tiden, s? att han inte bara uppfattar utbildningsmaterialet utan ocks? arbetar med det.

Innan han g?r vidare till att studera efterf?ljande material m?ste studenten beh?rska det f?reg?ende v?l.

Eleven beh?ver f? hj?lp genom att dela upp materialet i sm? portioner ("steg" av programmet), genom tips, uppmuntran m.m.

Varje elevs r?tta svar m?ste f?rst?rkas med hj?lp av feedback – inte bara f?r att utveckla ett visst beteende, utan ocks? f?r att beh?lla intresset f?r l?rande.

Enligt detta system g?r eleverna igenom alla steg i det undervisade programmet sekventiellt, i den ordning som de ges i programmet. Uppgifterna i varje steg ?r att fylla i ett eller flera ord i en blankett i en informationstext. Efter detta ska eleven kontrollera sin l?sning med den korrekta, som tidigare var st?ngd p? n?got s?tt. Om elevens svar ?r korrekt m?ste han g? vidare till n?sta steg; om hans svar inte ?verensst?mmer med det korrekta m?ste han slutf?ra uppgiften igen. Det linj?ra systemet f?r programmerad inl?rning ?r allts? baserat p? principen om inl?rning, vilket inneb?r felfritt utf?rande av uppgifter. D?rf?r ?r programstegen och uppgifterna utformade f?r den svagaste eleven. Enligt B. Skinner l?r eleven huvudsakligen genom att slutf?ra uppgifter, och bekr?ftelse av uppgiftens riktighet fungerar som f?rst?rkning f?r att stimulera elevens fortsatta aktivitet.

Linj?ra program ?r designade f?r felfria steg av alla elever, d.v.s. m?ste motsvara f?rm?gan hos de svagaste av dem. P? grund av detta tillhandah?lls inte programkorrigering: alla elever f?r samma sekvens av ramar (uppgifter) och m?ste genomf?ra samma steg, d.v.s. flytta l?ngs samma linje (d?rav namnet p? programmen - linj?r).

2. Ett omfattande program med programmerad tr?ning. Dess grundare ?r den amerikanske l?raren N. Crowder. I dessa program, som har f?tt stor spridning, tillhandah?lls f?rutom huvudprogrammet avsett f?r starka elever ytterligare program (hj?lpgrenar), till ett av vilka eleven skickas vid sv?righeter. F?rgrenade program ger individualisering (anpassning) av tr?ningen inte bara n?r det g?ller framstegstakten, utan ocks? n?r det g?ller sv?righetsgraden. Dessutom ?ppnar dessa program st?rre m?jligheter f?r bildandet av rationella typer av kognitiv aktivitet ?n linj?ra, som begr?nsar kognitiv aktivitet fr?mst till perception och minne.

Testuppgifter i stegen i detta system best?r av en uppgift eller fr?ga och en upps?ttning av flera svar, varav vanligtvis ett ?r korrekt och resten ?r felaktigt, som inneh?ller typiska fel. Eleven m?ste v?lja ett svar fr?n denna upps?ttning. Om han v?ljer r?tt svar f?r han f?rst?rkning i form av bekr?ftelse p? att svaret ?r korrekt och en instruktion att g? vidare till n?sta steg i programmet. Om han valde fel svar f?rklaras k?rnan i det misstag som gjordes f?r honom, och han instrueras att ?terg? till ett av de f?reg?ende stegen i programmet eller g? till n?gon subrutin.

Ut?ver dessa tv? huvudsystem f?r programmerad tr?ning har m?nga andra utvecklats som i en eller annan grad anv?nder en linj?r eller f?rgrenad princip, eller b?da dessa principer, f?r att konstruera en sekvens av steg i ett tr?ningsprogram.

Den allm?nna nackdelen med program byggda p? beteendevetenskaplig basis ?r om?jligheten att kontrollera elevernas interna mentala aktivitet, kontroll ?ver vilken ?r begr?nsad till att registrera slutresultatet (svaret). Ur en cybernetisk synvinkel utf?r dessa program kontroll enligt principen om "svarta l?dan", vilket i f?rh?llande till m?nsklig tr?ning ?r improduktivt, eftersom huvudm?let med tr?ning ?r bildandet av rationella metoder f?r kognitiv aktivitet. Det betyder att inte bara svaren m?ste kontrolleras, utan ocks? v?garna som leder till dem. Ut?vandet av programmerad tr?ning har visat ol?mpligheten av linj?r och otillr?cklig produktivitet hos f?rgrenade program. Ytterligare f?rb?ttringar av utbildningsprogram inom ramen f?r den behavioristiska utbildningsmodellen ledde inte till signifikanta resultatf?rb?ttringar.

Utveckling av programmerad utbildning i hush?llsvetenskap och praktik

Inom hush?llsvetenskap studerades aktivt de teoretiska grunderna f?r programmerat l?rande, och prestationer introducerades i praktiken p? 70-talet. XX-talet En av de ledande experterna ?r professor Nina Fedorovna Talyzina vid Moskvas universitet. I den inhemska versionen ?r denna typ av tr?ning baserad p? den s? kallade teorin om gradvis bildande av mentala handlingar och koncept av P.Ya. Galperin och teorin om cybernetik. Implementeringen av programmerat l?rande inneb?r att identifiera specifika och logiska t?nkandemetoder f?r varje ?mne som studeras, vilket indikerar rationella metoder f?r kognitiv aktivitet i allm?nhet. F?rst efter detta ?r det m?jligt att g?ra upp tr?ningsprogram som syftar till att utveckla dessa typer av kognitiv aktivitet, och genom dem de kunskaper som utg?r inneh?llet i ett visst akademiskt ?mne.

F?rdelar med programmerat l?rande

Programmeringstr?ning har ett antal f?rdelar: sm? doser absorberas l?tt, assimileringstakten v?ljs av eleven, h?ga resultat s?kerst?lls, rationella metoder f?r mental handling utvecklas och f?rm?gan att t?nka logiskt odlas. Men det har ocks? ett antal nackdelar, till exempel:

bidrar inte fullt ut till utvecklingen av sj?lvst?ndighet i l?rande;

kr?ver mycket tid;

endast till?mplig f?r algoritmiskt l?sbara kognitiva problem;

s?kerst?ller f?rv?rvet av kunskap inb?ddad i algoritmen och bidrar inte till f?rv?rvet av nya. Samtidigt hindrar ?verdriven algoritmisering av l?rande bildandet av produktiv kognitiv aktivitet.

Nackdelar med programmerat l?rande

Under ?ren av st?rsta entusiasm f?r programmerat l?rande - 60-70-talet. XX-talet - ett antal programmeringssystem och m?nga olika undervisningsmaskiner och enheter utvecklades. Men samtidigt d?k det ocks? upp kritiker av programmerat l?rande. E. Laben sammanfattade alla inv?ndningar mot programmerat l?rande mot programmerat l?rande: det drar inte nytta av de positiva aspekterna av gruppinl?rning; bidrar till utvecklingen av studentinitiativ, eftersom programmet, som med hj?lp av programmerad tr?ning, alltid leder honom vid handen; teori kan endast l?ras ut enkelt material p? roteniv?; l?rande baserat p? f?rst?rkning ?r v?rre ?n l?rande baserat p?, till skillnad fr?n p?st?endena, intellektuell gymnastik; vissa amerikanska forskare - programmerad tr?ning ?r inte revolutionerande, utan konservativ, eftersom den ?r bokaktig och verbal; programmerad tr?ning ignorerar resultaten av psykologi, som har studerat strukturen av hj?rnaktivitet och dynamiken i l?rande i mer ?n 20 ?r; programmerat l?rande ger inte en m?jlighet att f? en helhetsbild av ?mnet som studeras och ?r att "l?ra i bitar"

Ministeriet f?r utbildning och vetenskap i Ryska federationen

KURGAN STATE UNIVERSITY

PEDAGOGISKA FAKULTETET

TESTA

p? ?mnet:

"Programmerad inl?rning"

AVSLUTAD:

Elev: Usoltseva N.A.

Grupp: PZ-4938(b)s

Specialitet: Professionell

Utbildning (design)

Kurgan 2010

K?rnan i programmerat l?rande

Programmerad tr?ning - detta ?r utbildning enligt ett f?rutvecklat program, som ger b?de elevernas och l?rarens handlingar (eller en undervisningsmaskin som ers?tter honom). Id?n om programmerat l?rande f?reslogs p? 50-talet. XX-talet Amerikanska psykologen B. Skinner f?r att f?rb?ttra effektiviteten i att hantera inl?rningsprocessen med hj?lp av prestationerna fr?n experimentell psykologi och teknologi.

Objektivt programmerad utbildning, i f?rh?llande till utbildningsomr?det, ?terspeglar den n?ra kopplingen mellan vetenskap och praktik, ?verf?ringen av vissa m?nskliga handlingar till maskiner och den ?kande rollen av ledningsfunktioner inom alla omr?den av social aktivitet. F?r att ?ka effektiviteten i att hantera inl?rningsprocessen ?r det n?dv?ndigt att anv?nda prestationerna fr?n alla vetenskaper relaterade till denna process, och framf?r allt cybernetik - vetenskapen om allm?nna kontrolllagar. D?rf?r visade sig utvecklingen av id?er f?r programmerat l?rande vara f?rknippad med cybernetikens prestationer, som st?ller allm?nna krav f?r att hantera inl?rningsprocessen. Implementeringen av dessa krav i utbildningsprogram baseras p? data fr?n psykologiska och pedagogiska vetenskaper som studerar de specifika egenskaperna i utbildningsprocessen. Men n?r man utvecklar denna typ av tr?ning, f?rlitar sig vissa specialister endast p? resultaten av psykologisk vetenskap (ensidig psykologisk riktning), andra - bara p? erfarenheten av cybernetik (ensidig cybernetisk riktning). I praktiken ?r detta en typiskt empirisk riktning, d?r utvecklingen av utbildningsprogram bygger p? praktisk erfarenhet, och endast isolerade data h?mtas fr?n cybernetik och psykologi.

Idag under programmerad tr?ning avser kontrollerad assimilering av programmerat utbildningsmaterial med hj?lp av en undervisningsenhet (dator, programmerad l?robok, filmsimulator, etc.)(Figur 1). Programmerat material ?r en serie relativt sm? delar av utbildningsinformation (”ramar”, filer, ”steg”), presenterade i en viss logisk sekvens.

Figur 1. Programmerad tr?ning: essens, f?rdelar, nackdelar

Typer av tr?ningsprogram

Tr?ningsprogram byggda p? beteendebas ?r indelade i:

a) linj?r, utvecklad av Skinner,

b) grenade program av N. Crowder.

1. Linj?rt programmerat inl?rningssystem, ursprungligen utvecklad av den amerikanske psykologen B. Skinner i b?rjan av 60-talet. XX-talet utifr?n den behavioristiska riktningen inom psykologin.

· Han lade fram f?ljande krav f?r organisationen av utbildningen:

o Under inl?rningen m?ste eleven g? igenom en sekvens av noggrant utvalda och placerade "steg".

o Tr?ningen b?r vara uppbyggd p? ett s?dant s?tt att eleven ?r "upptagen och upptagen" hela tiden, s? att han inte bara uppfattar utbildningsmaterialet utan ocks? arbetar med det.

o Innan han g?r vidare till att studera efterf?ljande material m?ste studenten ha ett bra grepp om det f?reg?ende.

o Eleven beh?ver f? hj?lp genom att dela upp materialet i sm? portioner (”steg” av programmet), genom tips, uppmuntran mm.

o Varje elevs r?tta svar m?ste f?rst?rkas med hj?lp av feedback - inte bara f?r att utveckla ett visst beteende, utan ocks? f?r att beh?lla intresset f?r l?rande.

2. Omfattande programmerat tr?ningsprogram. Dess grundare ?r den amerikanske l?raren N. Crowder. I dessa program, som har f?tt stor spridning, tillhandah?lls f?rutom huvudprogrammet avsett f?r starka elever ytterligare program (hj?lpgrenar), till ett av vilka eleven skickas vid sv?righeter. F?rgrenade program ger individualisering (anpassning) av tr?ningen inte bara n?r det g?ller framstegstakten, utan ocks? n?r det g?ller sv?righetsgraden. Dessutom ?ppnar dessa program st?rre m?jligheter f?r bildandet av rationella typer av kognitiv aktivitet ?n linj?ra, som begr?nsar kognitiv aktivitet fr?mst till perception och minne.

Utveckling av programmerad utbildning i hush?llsvetenskap och praktik

I den inhemska versionen ?r denna typ av tr?ning baserad p? den s? kallade teorin om gradvis bildande av mentala handlingar och koncept av P.Ya. Galperin och teorin om cybernetik. Implementeringen av programmerat l?rande inneb?r att identifiera specifika och logiska t?nkandemetoder f?r varje ?mne som studeras, vilket indikerar rationella metoder f?r kognitiv aktivitet i allm?nhet. F?rst efter detta ?r det m?jligt att utarbeta tr?ningsprogram som syftar till att utveckla dessa typer av kognitiv aktivitet, och genom dem den kunskap som utg?r inneh?llet i ett visst utbildnings?mne.

programmerat l?rande styrt l?rande

F?r- och nackdelar med programmerat l?rande

o inte fullt ut bidrar till utvecklingen av sj?lvst?ndighet i l?rande;

o kr?ver mycket tid;

o till?mplig endast f?r algoritmiskt l?sbara kognitiva uppgifter;

o s?kerst?ller f?rv?rvet av kunskap inb?ddad i algoritmen och bidrar inte till f?rv?rvet av nya. Samtidigt hindrar ?verdriven algoritmisering av l?rande bildandet av produktiv kognitiv aktivitet.

· Under ?ren av st?rst entusiasm f?r programmerat l?rande - 60-70-talet. XX-talet - ett antal programmeringssystem och m?nga olika undervisningsmaskiner och enheter utvecklades. Men samtidigt d?k det ocks? upp kritiker av programmerat l?rande. E. Laben sammanfattade alla inv?ndningar mot programmerat l?rande:

o programmerat l?rande drar inte f?rdel av de positiva aspekterna av gruppinl?rning;

o det bidrar inte till utvecklingen av studentinitiativ, eftersom programmet tycks leda honom vid handen hela tiden;

o med hj?lp av programmerad tr?ning kan du endast l?ra ut enkelt material p? roteniv?;

o inl?rningsteori baserad p? f?rst?rkning ?r s?mre ?n en baserad p? mental gymnastik;

o i motsats till vissa amerikanska forskares uttalanden ?r programmerad tr?ning inte revolutionerande, utan konservativ, eftersom den ?r bokaktig och verbal;

o programmerad tr?ning ignorerar resultaten av psykologi, som har studerat strukturen av hj?rnaktivitet och dynamiken i l?rande i mer ?n 20 ?r;

o programmerat l?rande ger inte en m?jlighet att f? en helhetsbild av ?mnet som studeras och ?r att "l?ra i bitar."

?ven om inte alla dessa inv?ndningar ?r helt r?ttvisa, har de utan tvekan n?gon grund. D?rf?r intresse f?r programmerat l?rande p? 70-80-talet. XX-talet b?rjade minska och dess ?terupplivande intr?ffade under de senaste ?ren baserat p? anv?ndningen av nya generationer av datorteknik.

Som redan n?mnts blev olika system f?r programmerad tr?ning mest utbredd p? 50-60-talet. XX ?rhundradet, senare b?rjade de anv?nda endast vissa delar av programmerad tr?ning, fr?mst f?r att ?vervaka kunskap, konsultationer och tr?ningsf?rdigheter. P? senare ?r har id?erna om programmerat l?rande b?rjat ?terupplivas p? en ny teknisk grund (datorer, tv-system, mikrodatorer etc.) i form av dator, eller elektronisk, l?rande. Den nya tekniska basen g?r det m?jligt att n?stan helt automatisera inl?rningsprocessen och bygga upp den som en ganska fri dialog mellan eleven och undervisningssystemet. L?rarens roll i detta fall best?r huvudsakligen i utveckling, justering, korrigering och f?rb?ttring av tr?ningsprogrammet, samt att genomf?ra individuella delar av maskinfri inl?rning. M?nga ?rs erfarenhet har bekr?ftat att programmerat l?rande, och s?rskilt datorbaserat l?rande, ger en ganska h?g niv? av inte bara inl?rning, utan ocks? utveckling av elever, vilket v?cker deras of?rminskade intresse.

Bibliografi

1. Podlasy I.P. Pedagogik. Ny kurs: L?robok f?r studenter vid pedagogiska universitet. Bok 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Modell; se webbplatsen f?r School of Tomorrow),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; se materialet "What is the School of Tomorrow?").

F?ruts?ttningen f?r att skapa denna typ av utbildning var tv? punkter. ? ena sidan s?g l?rare att det i masspraktik, n?r man anv?nder traditionellt och problembaserat l?rande, inte finns n?gon tydlig v?gledning fr?n l?rarens sida om elevernas agerande med utbildningsmaterial, vilket leder till att kunskapsluckor uppst?r. . Av olika anledningar f?ljer eleverna inte l?rarens instruktioner och tillgodog?r sig inte utbildningsinformation. Denna omst?ndighet f?ranledde s?kandet efter en undervisningsmodell d?r l?raren mer effektivt kunde hantera elevernas l?randeaktiviteter. ? andra sidan fr?n mitten av 1900-talet. tekniska framsteg b?rjade penetrera alla sf?rer av m?nsklig aktivitet, inklusive utbildning. De f?rsta undervisningsmaskinerna d?k upp, vilket kr?vde en adekvat f?r?ndring av f?rh?llningss?tten till undervisningen. I synnerhet i en elektronisk maskin b?r information inte presenteras i traditionell textform, utan i programmerad form, och senare i bilder, d?rav utvecklingen av multimedia inom utbildning, tekniskt komplexa undervisningssystem. Enligt forskare finns det i skolans historia, tillsammans med inslag av problembaserat l?rande, ocks? inslag av programmering. M?rkligt nog har till och med Sokrates dem: i en av sina dialoger anv?nde den store t?nkaren, som l?rde en pojke att ber?kna arean p? en fyrh?rning, en bed?mning av varje svar p? en fr?ga och andra tekniker d?r man kan k?nna igen grunderna av modernt programmerat l?rande. B. (B. Skinner 1954 gjorde en rapport d?r han beskrev konceptet med programmerad tr?ning. Skaparen av metodiken linj?r programmering, f?rlitade han sig p? behaviorismens psykologi, enligt vilken inl?rning fortskrider enligt principen "stimulus - respons - f?rst?rkning", d.v.s. Eleven presenteras med material, han utf?r vissa kognitiva handlingar med detta material, och dessa handlingar utv?rderas omedelbart. Den metodologiska grunden f?r denna modell ?r teorin om operationellt l?rande hos djur, mekaniskt ?verf?rd av Skinner till m?nniskor.

Programmerad tr?ning- Det h?r relativt sj?lvst?ndigt och individuellt till?gnande av kunskaper och f?rdigheter enligt utbildningsprogrammet med speciella medel (l?robok, dator). I traditionell utbildning brukar eleven l?sa och sedan ?terge texten i l?roboken, medan reproduktionsarbetet n?stan inte ?r kontrollerat eller reglerat. Id?n med programmerat l?rande ?r att kontrollera elevens l?randeaktiviteter med hj?lp av tr?ningsprogram– nyckelbegreppet i det programmerade tr?ningssystemet. Ett tr?ningsprogram f?rst?s som en sekvens av steg, som vart och ett representerar mikrostage beh?rska en enhet av kunskap eller f?rdigheter. En mikroscen, ett steg i programmet, best?r av tre delar: 1) presentation av en logiskt genomf?rd dos pedagogisk information, uppgifter - operationer f?r att arbeta med information och assimilera den; 2) kontrolluppgifter (feedback); 3) instruktioner f?r att upprepa ?vningarna eller g? vidare till n?sta steg.

Ofta f?r eleverna utbildningsinformation inte fr?n l?raren, utan fr?n en programmerad manual eller fr?n en datorsk?rm. L?rarens och studentens aktiviteter under programmerat l?rande fortg?r enligt f?ljande:

Efter att hela volymen av material om ett givet ?mne har bem?strats, ?r inl?rningsprocessen strukturerad enligt f?ljande:

I verklig skola eller universitetspraxis har delar av pedagogisk programmering begr?nsad anv?ndning; de anv?nds huvudsakligen i ett antal akademiska ?mnen i de typer av utbildningsaktiviteter, fr?mst reproduktiva, som ?r f?rknippade med upprepning, konsolidering, s?v?l som i bepr?vad kontroll av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor.

Beroende p? programstegens karakt?r s?rskiljs f?ljande: typer av tr?ningsprogram:

A) linj?rt program, utvecklad av B.F. Skinner. Den best?r av s? sm? doser av material som s?kerst?ller elevens omissk?nnliga, konsekventa progression. I en uppgift f?r att bem?stra materialet beh?ver du oftast l?sa informationen och fylla i tomrummet med ett eller flera ord. Sedan kontrolleras svaret mot den tidigare st?ngda korrekta l?sningen och eleven g?r vidare till n?sta dos material om svaret ?r korrekt, eller ?terg?r till informationen och upprepar uppgiften om eleven ger fel svar. Eleven avancerar i inl?rningen f?rst efter att ha bem?strat den f?reg?ende. Den aktiverande faktorn ?r behovet av att ge ett svar genom att fylla i luckan.

Enligt Skinner ?r denna undervisningsmodell baserad p? f?ljande principer:

1. Principen att dela upp material i minsta m?jliga delar(doser, steg) s? att deras absorption ?r enkel och samtidigt obligatorisk.
2. Principen f?r utv?rdering av omedelbar respons (feedback): Eleven fyller i det tomma och j?mf?r omedelbart med r?tt svar.
3. Principen att individualisera inl?rningstakten: Varje elev l?gger ner s? mycket tid som han beh?ver f?r att l?ra sig.

F?rdelen med ett linj?rt program ?r att eleven ?r s?ker p? att l?ra sig materialet tack vare sm? steg, direkta tester och m?jligheten att upprepa ?vningen. Samtidigt har det linj?ra programmet kritiserats f?r att sm? inl?rningssteg inte till?ter eleven att se generella m?l, n? givna m?l med stormsteg och individualisera l?randets inneh?ll. Dessutom anses studentens svar av kritiker av linj?r programmering vara mycket l?tt och kr?ver ingen intellektuell anstr?ngning. Kritik av linj?r programmeringsteknik ledde till skapandet av f?rgrenade program;

b) grenade program. Deras skapare, den amerikanske l?raren och vetenskapsmannen N.A. Crowder, tror det doser av utbildningsmaterial m?ste vara stor nog, eftersom assimilering inte ?r beroende av en felfri v?g i sm? steg, utan p? en djup och omfattande analys av inneh?llet. En annan funktion i det omfattande programmet ?r en ny form av kontroll. F?r detta ?ndam?l anv?nds de elevens selektiva svar: eleven v?ljer r?tt svar i en provuppgift fr?n en upps?ttning svar, d?r det f?rutom det korrekta finns ofullst?ndiga och felaktiga svar som inneh?ller typiska fel. Om eleven v?ljer r?tt svar g?r han vidare till n?sta steg; om inte, f?rklaras felets natur f?r honom och han instrueras att arbeta med n?got av programmen beroende p? vilket fel som gjorts eller att ?terg? till utg?ngspunkten. S?ledes tar f?rgreningsprogrammet eleverna l?ngs olika v?gar beroende p? deras svar och fel. Den tredje egenskapen hos denna tr?ningsform ?r f?rgrenande steg i undervisningen.

Kritiker av anv?ndningen av f?rgrenade program tror att f?r det f?rsta att v?lja ett svar provocerar studenten att gissa svaren, komma ih?g och eliminera felaktiga, etc.; f?r det andra ger inte ens ett omfattande program studenten en holistisk och systematisk f?rst?else av materialet. Slutligen ?r utbildning i n?got av ovanst?ende program konstlad och f?renklad, medan undervisning ?r en mycket komplex aktivitet. S?ledes uppst?r id?n om att kombinera olika typer av program;

V) blandad programmering. Under de senaste ?ren har programmeringsid?er implementerats p? en ny teknisk grund: komplexa mjukvaruprodukter skapas gradvis, inklusive olika doser och typer av information, problembaserat l?rande och algoritmer i undervisningen, olika s?tt att mata in elevsvar, varierande grad av information. anpassning av l?randet till elevens individuella egenskaper, m?jlighet till individuellt och grupparbete med programmet. P? blandade program ?r materialet uppdelat i steg av olika storlek beroende p? det didaktiska m?let, elevernas ?lder, utbildningsmaterialets logik och sj?lva l?randeprocessen. Elevens svarsmetoder kan vara olika: att konstruera ett svar fr?n en upps?ttning bokst?ver, ord, etc.; kodning av svaret med konventionella tecken; v?lja ett svar fr?n en given upps?ttning; blandad metod.

F?rdelar: programmerad tr?ning g?r det m?jligt f?r eleven att f? information om resultaten av l?randet i varje inl?rningsstadium och g?ra sina justeringar; utvecklar sj?lvst?ndighet; l?ter eleven arbeta i sitt optimala tempo.

Brister: Programmerat l?rande stimulerar inte elevernas kreativitet.