Pedagoginio proceso vientisumas

Istorin? mokytojo profesijos raida paskatino pagrindini? pedagogini? proces? – mokymo ir aukl?jimo – skirtum?, o kartais ir prie?prie??. Ta?iau nuostata, kad „mokytojas moko, o aukl?tojas aukl?ja“, yra klaidingas. Pedagoginiame procese vyksta asmenyb?s formavimasis ir tobul?jimas, tai yra holistinis ugdymas. Mokinio asmenyb?s vientisumas objektyviai reikalauja j? veikian?i? proces? vientisumo.

Nuo XIX am?iaus vidurio. pa?ang?s pedagogai vis da?niau pastebi ?vietimo ir aukl?jimo vienov?. Taigi, I.F. Herbartas ra??: „?vietimas be dorinio ugdymo yra priemon? be tikslo, o dorinis ugdymas<…>be mokymosi yra tikslas be priemoni?“. Pedagoginio proceso vientisumo supratimas nam? pedagogikoje susiformavo veikiant K.D. U?inskis apie „administracini?, ugdom?j? ir edukacini? mokyklos veiklos element? vienyb?“. Svarb? ind?l? ? pedagoginio proceso tyrim? ?ne?? P.F. Kapterev?, pagal kurio plan? mokyklos bendrojo lavinimo kursas tur?t? u?tikrinti tinkam? ugdymo ir aukl?jimo pusiausvyr?, siekiant visapusi?kai tobulinti pilie?io asmenyb?. Formuojantis sovietinei pedagogikai id?jas apie pedagoginio proceso vientisum? naujomis socialin?mis-ekonomin?mis ir politin?mis s?lygomis prapl?t? N.K. Krupskaja, A.P. Pinkevi?ius, S.T. ?atskis, P.P. Blonskis, M.M. Rubin?teinas, A.S. Makarenko. Ta?iau nuo 1930-?j? prad?ios iki a?tuntojo de?imtme?io vidurio Sovietin? pedagogika nutolo nuo pedagoginio proceso vientisumo id?jos, ?iuo laikotarpiu pagrindin?s pastangos buvo nukreiptos ? nuodugn? mokymo ir ugdymo, kaip gana savaranki?k? proces?, tyrim?.

A?tuntajame de?imtmetyje v?l i?kil?s mokslinis susidom?jimas pedagoginio proceso vientisumo problema atsispind?jo Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.S. Iljina, V.M. Korotova, V.V. Kraevskis, B.T. Likha?iovas ir kiti Yu.K vaidmuo. Babansky skatinant holistin? pedagoginio proceso suvokim?. Devintajame de?imtmetyje, b?damas universitetini? pedagogikos vadov?li? autoriumi ir moksliniu redaktoriumi, ?trauk? ? juos holistinio holistinio pedagoginio proceso teorijos klausimus.

Holistinio pedagoginio proceso teorijos raida posovietiniu laikotarpiu daugiausia siejama su V.A. moksline mokykla. Slasteninas.

Holistinis pedagoginis procesas- tai auk??iausias pedagoginio proceso i?sivystymo lygis, kuriam b?dinga vis? jo komponent? vienyb? ir darni s?veika.

S??iningumas yra sintetin? pedagoginio proceso savyb?. Taigi vientisumas pasirei?kia ugdymo ir mokymo neatskiriamumu. Ta?iau vientisumas negali b?ti redukuojamas ? ugdymo ir mokymo proces? vienov? arba ? protinio, moralinio, darbo, fizinio ir kitokio ugdymo proces? vienyb?. Tikrov?je vientisumas yra daugialypis ir daugialypis, jis pasirei?kia tiek turinyje, tiek pedagoginio proceso organizavime.

?inios – teorin? informacija, apibendrinta ir susisteminta turinti ?monijos sukaupt? patirt? (?skaitant ?inias apie veiksm? metodus);

?g?d?iai ir geb?jimai, kurie yra ?ini? taikymo veiksmuose patirtis pagal paruo?tus algoritmus;

k?rybin?s veiklos patirtis – veiksm? patirtis naujose situacijose, kai algoritmas i? anksto ne?inomas;

emocinio-vertingo ir valingo po?i?rio ? supant? pasaul? patirtis.

?i? element? santykyje realizuojasi pagrindini? pedagoginio proceso funkcij? vienov?: ugdomoji, ugdomoji ir ugdomoji. Pagrindin?s funkcijos, savo ruo?tu, paver?iamos ugdymo, ugdymo ir ugdymo u?davini? visuma, kurios kompleksinis sprendimas u?tikrina pedagoginio proceso tikslo pasiekim?: darniai i?sivys?iusios, visuomen?je naudingos ir s?kmingos asmenyb?s formavim?si. 3.3 pav.).

Ry?iai. 3.3. Pedagoginio proceso turinio vientisumas

Norint i?spr?sti bet kuri? i? u?duo?i?, studentas turi ?gyti ?ini?, algoritm? (?g?d?i? ir geb?jim?) ir k?rybi?kumo patirties, taip pat santyki? su i?oriniu pasauliu patirties. Paimkime pavyzd?. Kai kuri? kult?rini? norm? ir elgesio taisykli? ?sisavinimas mokiniui rei?kia ugdymo u?davinius. Nor?dami tai padaryti, studentas turi ?valdyti ...

?inios apie ?i? kult?ros norm? esm? ir kaip jas ?gyvendinti savo veikloje ir elgesyje;

?i? norm? laikymosi kasdieniame gyvenime patirtis (kult?rines normas atitinkantys ?g?d?iai, ?pro?iai);

Kult?ros norm? laikymosi naujomis s?lygomis mokiniui patirtis (tam jam reik?s k?rybi?kai interpretuoti i?moktas kult?ringo elgesio taisykles);

pagarbaus po?i?rio ? aplinkinius patirtis, ?tvirtinta ?valdytose normose ir elgesio taisykl?se.

Nepilnai ?vald?ius ?iuos komponentus, kult?ros normos ?sisavinimas bus pavir?utini?kas, o jos ?gyvendinimas – situacinio pob?d?io (pavyzd?iui, mokinys kult?ringai elgiasi tik tada, kai j? stebi mokytojas).

Organizuodamas pedagogin? proces?, vientisumo savyb? jis ?gyja u?tikrindamas keturi? pagrindini? tip? proces? vienov? (3.4 pav.):

· mokytojo ugdymo turinio ?sisavinimo ir projektavimo procesai, taip pat jo perdavimo mokiniams b?d? ir priemoni? visuma; ?ie procesai turi dalykini? santyki? pob?d?, nes mokytojas s?veikauja su objektais, o ne su gyvais pedagoginio proceso dalyviais, ta?iau pedagoginio tobulinimo ir projektavimo procesai yra b?tini pedagoginiam ugdymo turinio pritaikymui ir pasirengimui efektyviam ugdymui. ?i? proces? ?gyvendinimas;

verslo s?veikos (formalaus bendravimo) tarp mokytoj? ir mokini? procesai; tokio tipo procesai atspindi tikr?j? pedagogin? s?veik?;

mokytoj? ir mokini? asmenin?s s?veikos (neformalaus bendravimo) procesai; per ?iuos procesus tarp mokytoj? ir mokini? u?simezga pasitik?jimo kupini santykiai, o tai b?tina visavert?s pedagogin?s s?veikos s?lyga.

mokini? savaranki?ko ugdymo turinio mokymosi procesai (saviugda ir saviugda), kuriuose santykiai taip pat turi objektyv? pob?d?, ta?iau j? ypatumas slypi tame, kad mokinys ?valdo pedagogi?kai pritaikyt? ugdymo turin?, naudodamasis tie pa?inimo metodai ir priemon?s, kuriuos pasirenka ir optimizuoja mokytojas.

Ry?iai. 3.4. Pedagoginio proceso organizacinis vientisumas

Bet kuris i? ?i? proces? neapsiriboja, pavyzd?iui, tik mokymu ar tik ugdymu, j? ry?ys apima vis? pedagogin? proces? kaip visum?.

Holistinis ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo procesas

Ugdymo procesas – tai specialiai organizuota pedagog? ir mokini? s?veika, besivystanti laikui b?gant ir tam tikroje pedagogin?je sistemoje, skirta aukl?jimo, mokymo, ugdymo ir asmeninio tobul?jimo tikslams ir u?daviniams pasiekti.

Ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo ?staigoje – tai kryptingas ?vairiapusi?ko vaik? nuo 3 iki 7 met? ugdymo, ugdymo ir ugdymo procesas, atsi?velgiant ? j? individualias ir am?iaus ypatybes, vykdomas ?vairiais ikimokyklinio ugdymo modeliais ir formomis, ?skaitant ?eim?. i?silavinimas pagal federalin? i?silavinimo standart?.

S??iningumas – b?dingas dar?elio pedagoginio proceso bruo?as. I? ties?, skirtingai nei mokyklinio ugdymo sistemoje, dar?elio pedagoginiame procese n?ra ai?kios ribos vaiko aukl?jimo ir ugdymo proces? organizavimo formose. Ta?iau ?iuolaikiniame ikimokyklinio ugdymo moksle ir praktikoje pedagoginio proceso vientisumo problema laikoma viena i? pagrindini?. Pedagoginio proceso vientisumas suprantamas kaip ikimokyklinuko socializacijos ir individualizacijos proces? vientisumas, vaiko prigimties i?saugojimas ir jo raida kult?roje, individualios kult?rin?s patirties turtinimas ?traukimo ? sociokult?rin? patirt? procese. , vystymosi ir ?vietimo vienyb?.

Holistinis ugdymo procesas – ugdymo procesas, kurio metu u?tikrinamas medicinin?s, psichologin?s ir pedagogin?s pagalbos vaikui vientisumas. Ikimokyklinuko am?iaus ypatumai, lankstumas, mobilumas ir jautrumas somatikos, fiziologijos ir psichikos raidoje reikalauja ypatingos paramos k?dikiui ugdymo procese. Patikimos informacijos apie sveikatos b?kl?, psichini? proces? raid?, ypating? polinki? pasirei?kim?, kiekvieno vaiko pasiekimus ir problemas komplekso buvimas leid?ia sukurti jo individualaus holistinio vystymosi linijas. Medicinin?s, psichologin?s ir pedagogin?s pagalbos sistemos panaudojimas pedagoginiame procese praktinio ?gyvendinimo etape j? paver?ia individualiu ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymosi keliu.

Holistinis ugdymo procesas – ugdymo procesas, kuriame u?tikrinamas ugdymo, ugdymo ir ugdymosi u?davini? vientisumas. Dar?elio ugdymo procese daug mokytoj? bendrauja su vaikais. ?iuolaikin?se ikimokyklin?se ?staigose atsiranda vis daugiau papildom? ugdymo paslaug?, o tai rei?kia, kad daug?ja specialist?, kurie, kaip taisykl?, sprend?ia siauros krypties u?duotis. Reikia nuoseklumo mokytoj? darbe, bendr? prioritetini? ugdymo ir aukl?jimo u?duo?i? parinkimo, holistin?s vaiko vizijos bendraujant su skirtingais specialistais, vieningo ugdymo proceso projektavimo. Ugdymo proceso sveikat? tausojan?ios funkcijos ?gyvendinimas ?iuolaikin?mis s?lygomis siejamas su ?vairi? vaik? veiklos r??i? integravimo b?d? paie?ka, ugdymo proceso organizavimu, skirting? specialist? darbo sinteze.

Holistinis ugdymo procesas – ugdymo procesas, kurio metu u?tikrinamas vaiko gyvenimo vientisumas. Makro- ir mezofaktoriai, ?iuolaikin? sociokult?rin? aplinka pakeit? vaiko gyvenim?, u?pild? j? naujais kult?ros atributais. Pasikeit? objektyvus ikimokyklinuk? supantis pasaulis, atsirado nauj? informacijos ?altini?. Pedagoginio proceso vientisum? galima u?tikrinti, jei vaiko sociokult?rin?s patirties turtinimas vyksta remiantis ir atsi?velgiant ? jau turim? patirt?, individuali? subkult?r?, kurios ?altinis yra ne tik arr. dar?elio proces?, bet ir ikimokyklinuk? supan?i? gyvenam?j? aplink?.

Holistinis ugdymo procesas – tai procesas, kurio metu vaiko s?veikos su suaugusi?j? pasauliu procese u?tikrinamas vientisumas. Pedagoginio proceso efektyvumas, jo raidos potencialo optimizavimas ?manomas, jei mokytojas yra gerai informuotas apie vaiko gyvenimo i?skirtinum? ?eimoje, o t?vai ?ino, kaip vaikai gyvena dar?elyje. Ikimokyklinuko pasaulio suvokimas, jo teis?s ? ?? unikal? pasaul? supratimas – tai u?duotys, suvienijan?ios ir mokytojus, ir t?vus bendrame vaiko raidos procese. Mokytoj? ir t?v? bendradarbiavimas leid?ia nutiesti vieningas strategines kryptis individo vientisumo formavimui, jo vidinio potencialo atskleidimui.

Holistinis ugdymo procesas – ugdymo procesas, kurio metu u?tikrinamas ugdymo erdv?s vientisumas. ?iuolaikinis pedagoginis procesas kuriamas kaip s?lyg? sistema, leid?ianti kiekvienam vaikui realizuoti individualius poreikius ir tuo pa?iu bendrauti su vaik? bendruomene. Edukacin?s erdv?s kintamumas suteikia vaikams galimyb? pasirinkti ir pasireik?ti savaranki?kumui pagal j? interesus ir polinkius. Polifunkcini? vaik? veiklos r??i? organizavimas inicijuoja vaik? asociacij? k?rim?si, kuriose kiekvienas vaikas atlieka jam patinkan?i? funkcij? ir tuo pa?iu bendradarbiauja su kitais vaikais. Tokioje edukacin?je erdv?je ikimokykliniame am?iuje vykstantys socializacijos ir individualizacijos procesai darniai papildo vienas kit?.

Pagrindinis ?vartis ikimokyklin?s ?staigos ugdymo procesas – vaik? raida.

U?duotys ugdymo procesas:

praturtinti vaik? dvasin? pasaul?, formuoti pagrindin? individo kult?r?;

?vairinti vaik? raid?, atsi?velgiant ? am?i?, lyt?, geb?jimus, galimybes;

prisotinti vaik? gyvenim? ry?kia patirtimi;

Ugdyti vaik? geb?jim? gerbti save, ugdytis, ugdyti save.

Ugdymo procesas atlieka ?iuos veiksmus funkcijos:

stimuliuojantis, t.y. edukacin?je erdv?je tur?t? b?ti moment?, kurie sudaro s?lygas vystytis vaiko veiklai;

Reguliavimo funkcija yra ta, kad ugdymo procese organizuojamas vaik? elgesys ir veikla;

korekcijos funkcija, t.y. ugdymo procesas apima vaik? fizinio ir psichinio vystymosi problem? taisym?;

psichoterapin? funkcija – pagarba vaiko asmenybei ir veiklai.

Profesionaliai organizuotas ugdymo procesas tur?t? b?ti pagr?stas ?iais dalykais principai:

S??iningumas, t.y. sudaryti s?lygas visapusi?kam asmenyb?s vystymuisi, vis? strukt?rini? vienet? santykiams (Yu. Babansky);

Humanizacija, t.y. tik?jimas vaiku, optimisti?kas, pagarbus po?i?ris ? j?, ? asmenyb? orientuoto pedagoginio bendravimo modelio taikymas, demokratinis stilius.

individualizacijos principas, t.y. vaiko asmenyb?s raida, formavimasis, atsi?velgiant ? jo ypatybes;

· demokratizacijos principas, t.y. ugdymo proceso atvirumas visuomenei, visuomenin?ms organizacijoms, t?vams; t?v? ?traukimas ? aktyv? dalyvavim? ikimokyklin?s ?staigos ugdymo procese; pagalbin?s funkcijos vyravimas;

ugdomojo darbo turinio nenuoseklumo principas kaip tobul?jimo ir saviugdos pagrindas („ai?ki? ir neai?ki? ?ini? zona“ - N. N. Poddyakovas);

pedagogin?s refleksijos principas, t.y. sav?s supratimo, saviugdos ?g?d?i? ugdymas.

Nuotolinio mokymosi ugdymo proceso strukt?ra. Dabar ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje n?ra po?i?ri? ? ugdymo proceso strukt?r? vienyb?s. A. P. Usova ugdymo proceso strukt?roje i?skyr? tokias vaik? veiklos r??is: u?si?mimai, ?aidimas, darbas, buitin? veikla.

Mokytoja V. Kondratova ugdymo proceso strukt?roje i?skiria: ugdym?, mokym?, vaik? veiklos organizavim?, planavim? ir vadovavim?.

T. S. Komarova ir A. N. Troyan pasi?l? ugdymo (pedagoginio) proceso strukt?roje i?skirti 4 elementus: diagnostika, planavimas, pedagogin? veikla, kontrol?, rezultat? analiz?. Galiausiai, grup? autori? si?lo toki? ugdymo proceso strukt?r?:

Ikimokyklin?s ?staigos paskirtis;

Darbo principai;

Ugdymo paslaugos ir dalykin?s aplinkos charakteristikos;

Pagrindin?s vaiko ugdymo kryptys;

Mokytojo veiklos sritis;

Bendros mokytojo ir vaik? veiklos sritys;

Mokytoj?, t?v? ir vaik? veiklos sritys;

Ugdomasis ikimokyklin?s ?staigos darbo poveikis.

Nuotolinio mokymosi ugdymo proceso modeliavimas. Modeliavimas - galutinio ugdymo proceso rezultato id?ja; pedagogin?s veiklos analogo k?rimas m?stymo proceso pagalba.

Ugdymo modelis, ugdymo procesas – tai mentaliniai analogai, suformuluoti ?enkl? sistemomis, schemati?kai atspindintys ugdymo praktik? kaip visum? arba atskirus jos fragmentus.

Ikimokyklin?s ?staigos ugdymo proceso modelis yra profesionaliai schematizuota aukl?jamojo darbo ypatybi? charakteristika. ?i charakteristika atsi?velgia ? ugdomojo darbo stili?, mokytojo pozicij?, dalyko aplinkos organizavimo pob?d?.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje da?niau naudojami apra?omieji modeliai.

Iki ?iol ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje yra ?inomi ir naudojami 4 ugdymo proceso modeliai, ikimokyklinis ugdymas (N. Ya. Michailenko): 1) edukacinis; 2) kompleksinis-teminis; 3) dalykin? aplinka; 4) kombinuotas modelis.

Treniruo?i? modelis yra klasikinis modelis. Jos i?takas pad?jo A. P. Usova. ?iuo metu L. M. Klarina yra ?io modelio ?alinink?. ?inios vaikams perteikiamos reglamentuotai, pagal dalyk? logik?. Suaugusio ?mogaus pareiga – mokytojo. U?si?mim? organizavimo forma yra frontali. Pedagogui idealus variantas, kai vaik? veikla i?laikoma dalyko r?muose. Pana?us modelis vyksta dirbant su programa red. M. Vasiljeva, progimnazijose. Modelio tobulinimas – ?aidimo technikos panaudojimas, motyvacija.

?io modelio privalumai: sistemingumas; bendros linijos buvimas; prieinamumas, atitikimas daugumos pedagog? profesiniam pasirengimui.

Tr?kumai: mokyklinis nerimas, vaik? veiklos reguliavimas.

Kompleksinis-teminis modelis yra ?si?aknij?s pedagoginiame pavelde. Decroli si?l? atsi?velgti ? vaik? interesus, kurti interes? centrus. Ugdymas vyksta teminiu principu. Temos projektuojamos atsi?velgiant ? vaik? interesus. Tem? i?gyvena vaikai ir suaugusieji. Suaugusio ?mogaus pad?tis ne tokia grie?ta, partneris. Temos pasirenkamos laisvai.

Modelio privalumai: didel? vaik? veiklos erdv?, k?rybi?kumas.

Tr?kumai: sistemingo ugdymo tr?kumas, ugdymo srities susiaur?jimas.

Dalyko-aplinkos modelis. Id?ja priklauso ital? mokytojui M. Montessori, saviorganizavimosi mokant vaikus id?j? pradininkui. ?vietimas, jo turinys projektuojamas per objektus, naud? aplinkai, netiesiogiai. Suaug?s asmuo nustato ugdymo krypt?, pasirinkdamas aplinkosaugin? ?rang?, naudojamos funkcin?s patalpos (statyboms, teatro veiklai ir pan.).

Privalumai: teigiamas psichoterapinis poveikis.

Tr?kumai: sistemingo ugdymo tr?kumas, ugdymo srities susiaur?jimas; daugelis vadov? gaminami rankomis.

Visi 3 modeliai vienas kitam neprie?tarauja. N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova si?lo i?eit?, kuri pad?s pa?alinti modeli? tr?kumus – panaudoti surinkimo modelis arba blokin? ugdymo proceso konstrukcija.

A? blokuoju – specialiai organizuojami u?si?mimai. ?ia atsiranda mokymo modelis. Pagrindiniai u?daviniai: ?enklinio m?stymo form? ?sisavinimas, psichologini? proces? savival?s ugdymas, realaus sav?s vertinimo formavimas.

II blokas – bendra aukl?tojos ir vaik? veikla. ?iame bloke sprend?iami jausm? kult?ros, valios, geb?jimo planuoti savo veikl? ugdymo, pa?inties su i?oriniu pasauliu u?duotys. Naudojami ?vair?s ?aidimai, produktyvi veikla, supa?indinimas su ?vairiomis men? r??imis, atostogos, pramogos, konkursai. ?gyvendinami kompleksinio-teminio modelio principai.

Veikla n?ra grie?tai reglamentuota. ?iam blokui b?dinga partneryst?s suaugusiojo ir vaiko veikla.

III blokas – savaranki?ka veikla, kai sudaromos s?lygos ugdytis vaik? k?rybiniams geb?jimams, j? savirai?kai. ?is blokas ?gyvendina dalyko-aplinkos modelio principus. Mokytojas atlieka k?r?jo, aplinkos transformatoriaus funkcij?, netiesiogiai vadovauja savaranki?kam ?aidimui, teatrinei, muzikinei, meninei, kalbinei, vaizdinei vaik? veiklai.

Klausimai sav?s patikrinimui:

1. Koks yra ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo procesas?

2. Kokia yra ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo proceso esm??

3. Pateikite ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo proceso strukt?ros pavyzd?.

4. Koks ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo proceso k?rimo modelis yra baigtas?

?vadas

Holistinio pedagoginio proceso samprata

Holistinio pedagoginio proceso strukt?ra

Holistinio pedagoginio proceso funkcijos

Pedagoginio proceso varomosios j?gos

I?vada

Naudotos literat?ros s?ra?as

?vadas

S??iningumas yra objektyviai b?dingas realaus pasaulio daiktams ir rei?kiniams. Vientisumo s?voka apib?dina rei?kinius, procesus, sistemas, atsi?velgiant ? tai, ar juose yra pagrindiniai komponentai, u?tikrinantys visi?k? vientisum? ir tarpusavio ry??. Visuomen? kaip sud?tinga socialin? sistema yra organinis vientisumas, susidedantis i? daugyb?s atskir? sistem? ir posistemi?: ekonomin?s, politin?s, kult?rin?s, moralin?s, teisin?s, pedagogin?s ir daugelio kit?. Kiekvienoje vientisoje sistemoje vyksta begalinis jud?jimas, prie?taravim? ?veikimas, s?veikaujan?i? j?g? pergrupavimas, naujos kokyb?s formavimasis, auk?tesn?s eil?s sistem? atsiradimas. Pedagogin? sistema kaip vientisumas – tai organizuotas tiksl?, turinio, s?lyg?, form?, metod? visuma, kuri vadovauja ir kei?ia vaik? gyvenim?.

Jis kuriamas atsi?velgiant ? did?iausi? ?manom? poveik? vaiko asmenybei ir s?veikai su ja. Bendroji aukl?jamojo darbo sistema apima funkcines, specialios paskirties pedagogines posistemes, skirtas konkre?ioms ugdymo problemoms spr?sti.

Pedagoginio proceso sud?tingumas, jo rezultat? neai?kumas slypi tame, kad vaikas ugdomas holisti?kai holistin?je gyvenimo santyki? t?km?je, o organizuotame aukl?jamajame darbe d?mesys sutelkiamas ? atskiras specializuotas posistemes.

Mokyklos praktikoje da?nai formuojasi nukrypimai nuo mokslinio po?i?rio ? ugdym? supratimo. Jo prie?ingyb? yra funkcinis po?i?ris.

Skirtingai nuo ugdymo proceso kaip ugdymo, darbo, k?no kult?ros, technin?s ir menin?s bei k?rybin?s vaik? veiklos vientisumo, vienyb?s ir s?veikos supratimo, funkcionalizmas pasirei?kia kai kuri? pedagogini? posistemi? svarbos perd?jimu ir nuvertinimu. kiti.

Svarbiausia specifin? subjektyvi-objektyvi kategorija, nulemta tokios objektyvios bendrin?s s?vokos kaip „?vietimas“, atspindinti visuomen?s kryptingas subjektyvias pastangas ?gyvendinti s?moning? pedagogin? veikl?, yra holistinio pedagoginio proceso kategorija. Ji svarbi ne tik pati savaime, kaip b?das suaugusiems ?gyvendinti jaunosios kartos aukl?jim? ir ugdym?, bet ir kaip pagrindin? sistem? formuojanti id?ja, leid?ianti strukt?rizuoti praktin? pedagogik?, ?silieti ? s?veik? ir prie?ast?-pasekm?. santykiai pagaliau susisteminami, logi?kai ir ideologi?kai i?sirikiuoja ir virsta tinkamu pedagoginiu mokslu. Tai holistinis pedagoginis procesas, sugeriantis ir pa?od?iui sud?j?s visas ugdymo teorines id?jas ir praktinius faktus, reprezentuojantis pedagogik? kaip moksl? logi?kai nuoseklia sistemine-strukt?rine forma.

Esm?. Holistinis pedagoginis procesas, kaip specifin? s?voka, yra s?moningas ?moni? bendrosios ir abstrak?ios kategorijos materializavimas kaip socialinis rei?kinys. Jis vienu metu atspindi aukl?jimo universalumo id?j? ir fakti?kai ?vairiais veiklos modeliais, atitinkan?iais konkre?ias ?moni? subjektyviai suprantamas istorines aplinkybes, ?k?nija, sukonkretina j? ?vairiose aukl?jimo ir ugdymo r??yse bei organizacin?se strukt?rose. Pati bendriausia holistinio pedagoginio proceso strukt?ra apima ?iuos logi?kai susijusius komponentus: pagrindines kategorijas ir d?snius, tiksl? ir ugdymo vertybes, „mokytojo-vaiko“ s?saj?, ugdymo turin?, ugdymo institucijas, mokymosi turin?, ugdymo ir mokymo turin?. diagnostika ir veikimo kriterijai.

Tikslas. Kadangi holistinis pedagoginis procesas yra subjektyvus-objektyvus ?mogaus rank? k?rimas, siekiant veiksmingiau ?gyvendinti t?stinumo tarp kart? ir individo raidos u?davinius, tiek, kiek jo socialin? paskirtis visi?kai sutampa su mokytoj? jam keliamu tikslu. S??iningumas, kaip esmin? konkre?ios pedagogin?s sistemos savyb?, kokyb?, prisidedanti prie i?orini? vidini? pedagogin?s veiklos tiksl? ?gyvendinimo, taigi ir pati reprezentuojanti pedagogin?s k?rybos tiksl?, atsiranda pasiekus bent du sistem? formuojan?ius momentus. Pirma, vientisumas i? tikr?j? atsiranda tada, kai jis formuojasi pedagoginiame procese, nes jame s?veikauja visos pagrindin?s, pagrindin?s ir pl?tojamos veiklos: ugdymo, darbo, k?rybin?s, k?no kult?ros, buities. Antra, yra pagrindo kalb?ti apie pedagoginio proceso vientisum?, kai jame vienu metu sprend?iamos aukl?jamosios, mokymo ir ugdomosios u?duotys.

Turinys. Holistiniame pedagoginiame procese j? sudaro: moksl? pagrindai arba, kas n?ra tas pats, i?silavinimo standartai; socialini? moksl? ?inios; intelektiniai, darbo ir kiti ?g?d?iai bei geb?jimai; ?vairios prasmingos pa?intin?s ir kitos veiklos r??ys; pasaulio meno ir masin?s kult?ros rei?kiniai, pasirinktos ?iniasklaidos laidos; kult?ros, ?skaitant religines ?inias; tiesioginis dalyvavimas ?vairi? r??i? darbe, sportin?je, socialin?je-politin?je ir pramogin?je veikloje.

Pasirei?kimo mechanizmai ir formos. I? esm?s, kalbant, visapusi?ko ugdymo proceso mechanizm? pagrindas yra pedagogin?s veiklos mechanizmai, nes j? organizuoja, valdo mokytojas, veikia jam vadovaujant. Kitas dalykas yra tai, kad holistiniame pedagoginiame procese atsiranda savos tradicijos, metodin?s technikos, santyki? stilius ir tonas, formuojasi abipusiai esminiai vis? komandos nari? reikalavimai vienas kitam, s??iningumas, pagarba, draugyst?, savitarpio pagalba ir palaikymas. . Visa tai, nepaisant i?orinio nematomumo, galingai ir efektyviai veikia ugdym? ir kitus pedagogi?kai veiksmingus rei?kinius. Kalbant apie s?veikos formas holistiniame pedagoginiame procese, tarp j? galima i?skirti tiek sistem? formuojan?ias ir sistemingai organizuojan?ias vaik? veikl?, tiek atliekan?ias kai kurias laikinas vaik? s?veikos funkcijas. Sistem? formuojan?ios formos apima ir bendr? visos ugdymo ?staigos kolektyv?, ir funkcines, pavyzd?iui, ugdymo grup?, b?r?, klas?, darbo komand?, sporto komand?, b?rel?. ?viet?ji?kame darbe tai, ?inoma, yra pamoka ir kitos stabilios, gretimos ?ini? ?gijimo ir aktyvaus pa?inimo veiksmo bei pasirei?kimo formos. Tarp laikin? funkcini? form? yra laikinosios darbo komandos, laboratorij? grup?s, verslo asociacijos.

Holistinio pedagoginio proceso efektyvumo kriterijai. Tarp j? gali b?ti tarpini?, diagnozuojan?i? rezultat? arba gana stabil?s mokini? asmenyb?s poky?iai. Ta?iau pa?ia bendriausia, visapusi?ka forma holistinio pedagoginio proceso efektyvumo kriterijai gali b?ti i?reik?ti tik vaiko aukl?jimo (asmenyb?s i?sivystymo ir atsakomyb?s) laipsniu; savo i?silavinimo laipsniu (turintis gyvybi?kai svarbi? bendr?j? ir speciali? ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim?); galiausiai, individo i?sivystymo laipsnis, ypa? jo psichini? proces? mobilumas ir individualios asmenin?s savyb?s (intelektinis lygis: m?stymas, jausmas, suvokimas, vaizduot?, jausmai, valia, kalba)

Holistinio pedagoginio proceso samprata

Pedagoginis procesas – tai visuminis vienyb?s ir tarpusavio ry?io, aukl?jimo ir mokymosi ugdymo procesas, kuriam b?dinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir dalyk? k?rimas, prisidedantis prie visapusi?kiausios individo raidos ir savirealizacijos. Galima suformuluoti ir taip: tai procesas, kuris ugdymo ir aukl?jimo tikslus jungiasi ?gyvendina pedagogini? sistem? s?lygomis, kuriose organizuotai bendrauja pedagogai ir ugdytiniai. Arba ?ia yra kitas apibr??imas, kuris taip pat atskleid?ia vien? i? pedagoginio proceso aspekt?: ?vietimo santyki? organizavimas, kur? sudaro tikslingas i?orini? veiksni?, turin?i? ?takos jo dalyvi? vystymuisi, parinkimas ir panaudojimas.

Klasikin?je pedagogikoje pedagoginio proceso vientisumo ugdymo ir mokymo vienyb?je id?ja prad?jo formuotis XIX am?iaus prad?ioje, kuri buvo susijusi su s?kminga gamtos moksl? raida, filosofini? ?ini? antropologizavimu. ir dialektika bei humanitarini? moksl? integracija. I.F. Herbartas ?ved? ugdomojo ugdymo samprat? ? pedagogik?, manydamas, kad aukl?jimas be dorinio ugdymo yra priemon? be tikslo, o dorinis ugdymas be aukl?jimo – tikslas be priemoni?. Rus? pedagogikoje K.D. U?inskis, P.F. Kapterevas, N.K. Krupskaja, A.P. Pinkevi?ius, P.P. Blonskis, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ir kiti suk?r? holistinio pedagoginio proceso teorij?. Ta?iau sovietme?iu, kai jaunosios kartos aukl?jimas tam tikros ideologijos dvasia buvo valstyb?s politika, pama?u aukl?jimo ir ?vietimo klausimai tiek teori?kai, tiek prakti?kai ?m? skirtis.

Pedagogikoje buvo ai?kiai apibr??ti du moksliniai komponentai: ugdymo teorija ir metodika bei didaktika (mokymo teorija). Bet ir A.S. Makarenko pabr???, kad ugdymo tikslu jis supranta ?mogaus asmenyb?s program?, ?mogaus charakterio program?, o ? charakterio samprat? ?deda „vis? asmenyb?s turin?, tai yra i?orini? aprai?k? prigimt? ir vidin?. ?sitikinimas, ir politinis i?silavinimas, ir ?inios, lemiamas visas ?mogaus vaizdas, kurio turime siekti“. Mes nekalbame apie tai, kad ugdymas kaip holistinio pedagoginio proceso dalis ir pats ugdymas neturi savo specifikos. Ta?iau „ne?manoma ugdyti neperduodant ?ini?, bet kokios ?inios veikia ugdomai“, L.N. Tolstojus, kuris savo mokytojo karjeros prad?ioje taip pat dalijosi i?silavinimu ir mokymu.

XX am?iaus 70-?j? viduryje. Sovietin? pedagogika ?m? gr??ti prie aukl?jimo ir ugdymo tarpusavio ry?io ir priklausomyb?s pozicijos holistiniame pedagoginiame procese. Kiek anks?iau pedagogin?je V.A. Sukhomlinskis suk?r? ?vietimo ir mokymo vienyb? kaip du tarpusavyje susijusius procesus. Holistin? asmenyb? formuojasi holisti?kai. Pedagoginio proceso vientisumas suprantamas kaip vis? jame kylan?i? ir vykstan?i? proces? ir rei?kini? tarpusavio ry?ys ir priklausomyb?, vis? pedagoginio proceso subjekt? santykyje, pedagoginio proceso s?sajose su i?orin?s aplinkos rei?kiniais.

Holistinio pedagoginio proceso strukt?ra

Holistinio pedagoginio proceso strukt?riniai komponentai yra: tikslas, turinys, formos, mokytojo veikla, ?gyvendinama per pedagogi?kai tiksling? u?duo?i?, metod? ir priemoni? sistem?, bei mokinio (mokinio, vaik? komandos) veikla, nulemta mokytojo veiklos. jo asmeniniai tikslai, motyvai, prieinami ir suprantami metodai ir priemon?s, taip pat bendros veiklos rezultatas.

Mokytojo veikla yra specialiai parengto specialisto veikla, tod?l j? lemia i? socialin?s santvarkos kylantys ir pedagogo profesin?je s?mon?je transformuojami tikslai ir u?daviniai. Lygiai taip pat pedagogi?kai tikslingi, teisingi ir adekvat?s turi b?ti mokytojo naudojami metodai ir priemon?s.

Visai kitoks vaizdas, kai kalbame apie mokinio ar vaik? kolektyvo veikl?. Taip pat lemia s?moningi ir nes?moningi tikslai bei motyvai, ta?iau jie yra kiekvieno individo asmeniniai tikslai ir ne visada sutampa su kolektyvo, o juo labiau su mokytojo (aukl?tojo) tikslais. Mokinys savo veikloje naudoja metodus ir priemones, kuriomis buvo apsiginklav?s socializacijos ir ugdymo procese, ta?iau kuo ma?iau patirties ir ?ini?, tuo jie ma?iau tinkami ir adekvat?s sprend?iamiems u?daviniams. Tod?l pedagoginiame procese susiklos?iusiose situacijose pagrindin? atsakomyb? tenka tam, kuris yra brandesnis ir kompetentingesnis, tod?l da?niausiai vaikas, jei jis yra kaltas, yra tik tai, kad jis ma?as, ne?ino ir nepa??sta. nieko negali padaryti, bet ? asmenyb? orientuota pedagogika, tai negali b?ti bausmi? ir apribojim? pagrindas. Tuo pa?iu vaikas yra atsakingas u? savo veiksmus pagal am?i?, individualias ir lyties ypatybes, i?silavinimo ir aukl?jimo lyg?, geb?jimo s?moningai siekti savo veikloje susiformavimo laipsn? ir atsakomyb? u? tai.

Net i? tokio trumpo apib?dinimo ai?k?ja, kad dviej? pedagoginio proceso dalyk? veiklos ne visada sutampa. Autoritarin?je pedagogikoje ?i? veikl? neatitikimas da?nai yra labai reik?mingas. Humanistin?s krypties pedagogikoje, paremtoje s?veika ir bendradarbiavimu, ne?manoma vykdyti pedagogin?s veiklos be nuolatinio kontakto su vaikais, d?mesio mokinio psichinei ir fizinei b?klei, jo problemoms, elgesio motyvams. Tod?l, norint gauti norim? teigiam? rezultat?, pedagoginis procesas gali b?ti organizuojamas tik kaip s?veikos procesas, kuriame pasirei?kia informacijos, komunikacijos (bendravimo ry?iai), organizaciniai ir veiklos ry?iai tarp s?veikos subjekt?.

Bet koks procesas atliekamas siekiant tam tikro rezultato. S?veikos rezultatas holistiniame pedagoginiame procese yra gyvenimo santyki? ir vertybi? sistema, vienijanti su veikla. Kod?l ne visapusi?kai i?vystyta asmenyb?? Arba i?silavin?s ir i?silavin?s ?mogus? Nes „... mes visada susiduriame su santykiais... B?tent santykiai yra tikrasis m?s? pedagoginio darbo objektas“, „Su visu sud?tingiausiu supan?ios tikrov?s pasauliu vaikas patenka ? begalin? skai?i? Santykius, kuri? kiekvienas nuolat vystosi, persipina su kitais santykiais, apsunkina paties vaiko fizinis ir moralinis augimas“, – sako A.S. Makarenko, S.L., Rubin?teinas taip pat svarst? apie asmenyb?s vystym?si formuojant pagrindinius jos santykius: „?mogaus ?irdis yra austi i? ?mogi?k? santyki? su kitais ?mon?mis: ko jis vertas, visi?kai nulemia tai, koki? ?mogi?k? santyki? ?mogus siekia. ?, kok? po?i?r? ? ?mones, ? kit? ?mog? jis sugeba susikurti. ?mogaus esm? pasirei?kia veikloje, kurios procese formuojasi mokinio vertybi? sistema, kuri lemia jo po?i?r? ? save, ? kitus ?mones, ? pasaul?, ? gyvenim? ir daro j? visapusi?kai i?vystyt?, i?aukl?t?, i?silavin?s.

Pedagoginio proceso strukt?roje yra:

Pedagoginio proceso turinys-tikslinis komponentas, kuris yra tarpusavyje susij? ugdymo tikslai (bendrieji, individual?s ir privat?s), i? vienos pus?s, ir ugdomojo darbo turinys, kita vertus, kuriame ?gyvendinami ugdymo tikslai. . Ugdymo tikslo samprat? u?pildo labai apibr??tas ?ini?, ?g?d?i?, po?i?rio ? tikrov? turinys, dalyvavimo k?ryboje matas. ?is turinys tikslinamas tiek individo, tiek tam tikr? grupi? at?vilgiu, atsi?velgiant ? s?veikaujan?i? dalyk? am?i?, pedagogini? s?lyg? ypatumus.

Pedagoginio proceso organizacinis ir veiklos komponentas, pasirei?kiantis kaip mokytoj? vykdomas ugdomosios veiklos valdymas (tai galima pavadinti pedagogin?s aplinkos, skirtos mokinio asmenybei formuotis ir tobul?ti, organizavimas) ir kaip tiesioginio ugdymo organizavimas. pedagog? ir mokini? s?veika, kurioje pasirei?kia organizuojamasis mokytoj? vaidmuo, apsiginklav?s ugdomojo darbo princip? i?manymu ir profesiniais metodais, u?tikrinan?iais tikslo pasiekim?. ?ios priemon?s ir metodai, priklausomai nuo ugdymosi situacij? ypatybi?, formuojasi ? tam tikras bendros pedagog? ir mokini? veiklos formas.

Emocinis-motyvacinis pedagoginio proceso komponentas, kuriam b?dingi tam tikri emociniai ry?iai tarp jo subjekt?, pirmiausia tarp pedagog? ir mokini?, taip pat j? veiklos motyvai, tarp kuri?, ?inoma, i?ry?k?ja mokini? motyvai. J? formavimas teisinga linkme, socialiai verting? ir asmeni?kai reik?ming? motyv? su?adinimas daugiausia lemia pedagoginio proceso efektyvum?.

Pedagoginiame procese svarb? vaidmen? vaidina pedagog? motyvai ir emocini? santyki? tarp j? pob?dis (tarp t?v?, tarp mokytoj? mokykloje), santyki? stilius pedagoginiame kolektyve, kur? formuoja mokyklos administracija, visoje vie?ojo administravimo sistemoje.

Pedagoginio proceso kontrol?s ir vertinimo komponentas, apimantis, vis? pirma, aukl?toj? vykdom? mokini? veiklos steb?jim? ir vertinim?: tiek darbo rezultat? apibendrinim? kiekviename s?veikos etape, tiek mokini? i?sivystymo lygio nustatym?. parengti tolesn? veiklos program?. S.L. Rubin?teinas teig?, kad psichologi?kai did?i?ja dalimi b?tent per vertinim? yra vykdomas socialinis poveikis individo veiklai, t.y. ne tik ikimokyklinukams ir moksleiviams, bet apskritai bet kokio am?iaus ?mogui svarbiausias jo veikl? reguliuojantis veiksnys yra ?ios veiklos ?vertinimas.

Be to, labai svarbu, kad mokiniai ?inot? apie savo s?km? ir tr?kumus. Ugdyti juose geb?jim? objektyviai vertinti savo veiklos eig? ir rezultatus, o ne pasikliauti tik po?i?riu i? i?or?s, yra svarbi u?duotis ir neatsiejama pedagoginio proceso strukt?ros dalis. Kartu pedagoginiam procesui visada aktualu kontroliuoti jo eig? ir ?vertinti jo rezultatus valstybei ir visai visuomenei. Svarbus ?io pedagoginio proceso strukt?ros komponento komponentas yra mokytojo savikontrol? ir savo veiklos ?sivertinimas, geb?jimas sekti jos efektyvum?, reflektuoti.

Holistinio pedagoginio proceso funkcijos

Holistinis pedagoginis procesas atlieka ?ias funkcijas:

Ugdomasis, kuris pasirei?kia viskuo: edukacin?je erdv?je, kurioje vyksta s?veikos su mokiniu procesas, ugdytoj? asmenyb?je ir j? profesionalumu, ugdymo planuose ir programose, ugdymo procese naudojamose formose, metodais ir priemon?mis.

Ugdomasis, kuris pirmiausia realizuojamas mokymosi procese, taip pat visoje popamokin?je veikloje, papildomo ugdymo ?staig? veikloje ir susideda i? universalios kult?ros, kaip ?ini?, ?g?d?i?, k?rybin?s veiklos patirties ir santyki?, k?rimo.

Besivystantis – tobul?jimas ugdymo procese i?rei?kiamas kokybiniais ?mogaus psichin?s veiklos poky?iais, nauj? savybi?, nauj? ?g?d?i? formavimu. „Vaiko vystymasis, o po jo ir pedagoginis procesas yra nenutr?kstamas jud?jimas auk?tyn, reikalaujantis vis daugiau pastang?, pirmiausia paties vaiko“ (P. P. Blonsky). ?i funkcija ?gyvendinama bet kurioje ugdymo proceso organizacijoje, ta?iau raidos intensyvum?, ?inoma, lemia tai, kas akcentuojama: ? ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus ar mokinio motyvacin?s ir pa?inimo sferos formavim?, kaip sekasi. si?loma ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? sistema koreliuoja su mokinio i?sivystymo lygiu.

L.S. Vygotskis suk?r? teorij? apie raidos zonas, kuri yra tokia: jei ugdymas si?lo vaikui tai, k? jis seniai ?ino ir gali padaryti pats, tai yra prie? vaiko tikrosios raidos zon? ir jos ?taka yra nereik?minga. ?vietimas vyksta tame pa?iame lygyje su mokinio raida, jei jis gali pats padaryti tai, k? mes jam si?lome. Tai tikrosios pl?tros zona. Ugdymas pagreitina vystym?si, jei vaikas, atlikdamas pasi?lyt? u?duot?, gal?t? pasakyti: a? galiu tai padaryti ?iandien, bet ?d?jus tam tikr? pastang? ar pagalbos. Tai yra proksimalinio vystymosi zona. Orientacija ? ?i? zon? pedagogin?je s?veikoje yra efektyviausia. Maskvos mokytojas-novatorius S.N. Lysenkovai pavyko rasti original? praktin? ugdymo proceso organizavimo sprendim? valstybin?je mokykloje, daugiausia d?mesio skiriant proksimalin?s raidos zonai, pavadindama savo pedagogin? atradim? pa?angiu mokymusi. ?io po?i?rio prasm? ta, kad ?inodama visas pradini? klasi? program? ugdymo temas, kurios sukelia daugiausiai sunkum? asimiliacijos procese, toki? tem? ji pradeda ?traukti likus 20-40 valand? iki jos studijavimo pagal plan? pabaigoje. kiekvienos pamokos, palikdami tam kelias minutes . Tegul tai yra sud?tingas matematin?s problemos tipas. ?iandien mokytoja pasi?l? pamokos pabaigoje, bet n? vienas vaikas to nepadar?, o du vaikai ant lapelio sura?? b?sen? ir vienas nusprend? namuose, o kitam pad?jo suaugusieji. Rytoj mokytojas v?l si?lo tokio tipo problem?, du mokiniai su ja susidoroja, trys galvoja. Po keturiasde?imties pamok? klas?je beveik visi arba jau yra ?vald? toki? problem? sprendim?, arba reikia ?iek tiek padirb?ti su keliais vaikais, nereikia ?iai temai skirti daug mokymo valand?. D?l to S.N. Lysenkovai per du su puse, tris ketvir?ius pavyko i?mokti numatyt? program? su vaikais, nepasiekusi? vaik? prakti?kai nebuvo, pasikeit? po?i?ris ? mokykl? ir mokym?si, pasidar? ?domu skirting? geb?jim? vaikams: stiprieji turi galimyb? gauti daugiau. sunkios u?duotys, silpnasis nevirsta atsilik?liu, jis tampa s?kmingas, susidorojantis, neturi nes?kmi? ir sprag? ?gyt? ?ini? sistemoje. Ugdymo procesas organizuojamas ne tik auk?tu kiekvieno mokinio i?sivystymo lygiu, remiantis jo tiesioginio vystymosi zona, bet ir giliai humani?ku pagrindu.

Ta?iau vystymuisi gali trukdyti ir aukl?jimas: arba d?l neteis?tai auk?t? reikalavim?, arba d?l visi?ko vaiko galimyb?s rodyti aktyvum? ir iniciatyv? at?mimo (persauga).

Pedagoginio proceso socialin? funkcija (socializacijos funkcija) taip pat pasirei?kia beveik viskuo. Bet kurioje ugdymo ?staigoje mokinys ?veda sau nauj? santyki? sistem?, kuri? ?valdo arba atmeta, ir tai visada i? dalies ar radikaliai pakei?ia individo pad?t? ?eimoje, tarp bendraam?i?, pa?ioje ?staigoje: jis buvo ikimokyklinukas. , tapo moksleiviu, tapo pradin?s mokyklos vyresniuoju ir v?l jauniausiu, eina ? vidurin? ir t.t.

Pedagoginio proceso varomosios j?gos

pedagoginis procesas prie?taravimas ugdymas

Bet kokio vystymosi ir jud?jimo s?lyga, varomoji j?ga yra prie?taravimai, kurie pedagoginiame procese turi b?ti ai?kiai ?sivaizduojami, o da?nai ir specialiai organizuoti. Kod?l vystymasis pagreit?ja organizuojant mokymosi proces? orientuojantis ? proksimalin?s raidos zon?? D?l to, kad sunkumai yra specialiai sukuriami sud?tingesni? u?duo?i? ar greitesn?s j? ?sisavinimo pa?angos forma, kuriai reikia papildom? intelektin?s energijos s?naud?, valios mobilizavimo, o tai leid?ia grei?iau ?veikti tam tikr? atstum? vystantis.

Prie?taravimus s?lygi?kai galima suskirstyti ? i?orinius ir vidinius.

I?oriniai prie?taravimai:

prie?taravimai tarp i?orini? poveiki?, reikalavim? ir vidinio pasirengimo j? laikytis;

ugdymo proceso kryptingumas ir reguliarumas bei netvarkinga socialin?s aplinkos ?taka;

augantis informacijos srautas ir ribotos galimyb?s j? apr?pti ugdymo procese;

apibendrinta patirtis, pateikiama ugdymo ir aukl?jimo turinyje bei individuali individo gyvenimo patirtis;

naujos aukl?jimo ar ugdymo u?duotys ir esamas vaiko aukl?jimo ir ugdymo lygis;

kolektyvin?s ugdymo ir lavinimo formos bei individualus dvasini? vertybi? ?sisavinimo pob?dis;

ugdymo proceso ir paties mokinio veiklos reguliavimas.

Vidiniai prie?taravimai – asmenyb?s vidin?s sferos prie?taravimai:

asmenin?s ?inios apie moralines ir etines normas ir elgesio visuomen?je taisykles bei atitinkam? ?g?d?i? ir ?pro?i? lyg?;

susiformavo ideali asmenyb? ir tikras elgesys ir kt.

Suvokus ?iuos prie?taravimus, b?tina ugdymo proces? organizuoti taip, kad mokiniai vienyb?je i?gyvent? s?mon?s, elgesio ir jausm? ugdymo proces?.

Autoritarin? pedagogika orientuojasi ? s?moningum? (ta?iau si?lom? s?vok?, sprendim? ir vertinim? ?sisavinimas n?ra kritikuojamas) ir i?orines elgesio formas, paremtas ne tiek vidiniu ?sitikinimu, kiek atitikimu i?oriniams reikalavimams.

Toks aukl?jimas nepa?alina prie?taravim?, o generuoja daug nauj?, kurios ne visada i?sisprend?ia norimu pozityviu b?du, paslepia daugyb? problem?, o tai tik apsunkina individo ir komandos formavimosi proces?.

Humanistine pedagogika siekiama, kad mokinys ne tik suprast? ir suvokt? vis? gaut? informacij?, bet ir perteikt? j? jausmais, kuri? formavimuisi skiriamas ypatingas d?mesys. Elgesyje svarb?s ne tik patys veiksmai, bet ir j? motyvai bei prosociali orientacija (orientacija ? kitus, daugelio labui).

Taigi holistinis pedagoginis procesas yra kompleksinis pedagoginis rei?kinys, kurio esm?s supratimas pad?s mokytojui j? organizuoti s?moningai ir atsi?velgiant ? mokinio asmenyb?s interesus.

I?vada

Funkcionalizmo ?veikimas ir viso ugdymo proceso organizavimas pasiekiamas remiantis holistinio-funkcinio po?i?rio ? j? koncepcija. Mokyklos praktikoje vientisumas formuojasi d?l glaudaus tarpusavio ry?io ir darnios vis? r??i? veiklos ir ugdymo ?takos vienyb?s. Pedagoginio proceso vientisumo ?erdis yra pagrindin?s ugdymo kryptys. Tai vis? pirma pilietinis, dvasinis, vertybinis ir dorinis ugdymas, sujungiantis aplink save visas kitas specifines ugdymo veiklos r??is ? vien? s?veikos ir poveikio vaiko asmenybei sraut?.

Visapusi?kai i?naudojant atskir? specifini? pedagogini? posistemi? pedagogin? potencial?, j? tarpusavio ry?? ir s?veik? tarpusavyje, palaipsniui formuojasi holistinis ugdymo procesas. Darbo ugdymas glaud?iai susipyn?s su pilietiniu, dvasiniu ir vertybiniu, mentaliniu, estetiniu, doroviniu. K?no kult?ra s?veikauja su psichikos, darbo ir estetikos. Moralas tampa tvirtu darbo santyki? pagrindu, giliu tikrojo ?mogaus gro?io supratimu. Ugdymas tampa funkcionalus ir holistinis. Bendra holistinio vaik? gyvenimo ir veiklos organizavimo atmosfera formuoja moksleiviuose tokius sisteminius asmenyb?s bruo?us kaip kolektyvizmas, patriotizmas, humanistini? ideal? siekimas, socialinis aktyvumas, ?od?io ir poelgio vienyb?, pagarba ir reiklumas, iniciatyvumas ir disciplina.

Ugdymo proceso prie?taravim? ?veikimas, auk?to jo efektyvumo u?tikrinimas pasiekiamas visapusi?kai funkcionuojant pagrindiniams jo vientisum? formuojantiems turinio elementams. Tokie ugdymo proceso vientisumo komponentai apima:

vaik? darbo aukl?jimo kolektyvas, ?vairios visuomenin?s organizacijos kaip pirmaujan?ios prasmingos socialini? santyki? sistemos, pagrindin?s vientisumo formos, ugdymo veiksniai ir s?lygos;

mokymasis kaip pagrindinis vientisumo turinio elementas;

socialiai naudingas, produktyvus darbas kaip svarbiausias ugdymo vientisumo pagrindas;

popamokin? (nepamokin?, u?mokyklin?, gyvenamojoje vietoje) k?rybin? veikla kaip organinis vientisumo elementas;

aukl?jimas ?eimoje, bendradarbiaujant su mokykla ir visuomene, kaip s?lyga suvienyti pagrindines j?gas ? holistin? ugdymo proces?. I?samiai apsvarstykime ir apib?dinkime kiekvien? ?vardint? ugdymo proceso sistemos vientisumo element? j? tarpusavio s?sajoje.

Naudotos literat?ros s?ra?as

1.Babansky Yu.K. Mokymosi proceso optimizavimas: bendrasis didaktinis aspektas. - M., 1977 m.

2.Baranovas SP. Mokymosi proceso esm?. - M., 1986 m

.Gershunsky B.S. XXI am?iaus ?vietimo filosofija, 1998 m.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika. - M.: VLADOS, 2003 m.

.Korotovas V.M. Bendroji ugdymo proceso metodika. - M, 1983 m.

.Lerneris I.Ya. Didaktiniai mokymo metod? pagrindai. - M., 1981 m.

.Podlasy I.P. Pradin?s mokyklos pedagogika. - M.: VLADOS, 2000 m

.Slasteninas V.A., Isajevas I.F., ?ijanovas E.N. Pedagogika. – Akademija, 2002 m.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

M?s? ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominan?iomis temomis.
Pateikite parai?k? nurodydami tem? dabar, kad su?inotum?te apie galimyb? gauti konsultacij?.

Pedagoginis procesas vadinama besivystan?ia ugdytoj? ir ugdytini? s?veika, nukreipta ? u?sibr??t? tiksl? ir vedanti ? i? anksto suplanuot? b?senos pasikeitim?, tiriam?j? savybi? ir savybi? transformacij?. Kitaip tariant, pedagoginis procesas yra procesas, kurio metu socialin? patirtis i?silydo ? asmenyb?s savybes.

Ankstesni? met? pedagogin?je literat?roje buvo vartojama „ugdymo proceso“ s?voka. Tyrimai parod?, kad ?i s?voka yra siaura ir nei?sami, ji neatspindi viso proceso sud?tingumo ir, svarbiausia, pagrindini? jo skiriam?j? bruo?? – vientisumo ir bendrumo. Pagrindin? pedagoginio proceso esm? – vientisumo ir bendruomeni?kumo pagrindu u?tikrinti ugdymo, aukl?jimo ir tobul?jimo vienyb?.

Pedagoginis procesas kaip vadovaujanti, vienijanti sistema apima posistemes, ?terptas viena ? kit? (3 pav.). Ji sujung? formavimosi, pl?tros, ugdymo ir mokymo procesus, j? tek?jimo s?lygas, formas ir b?dus.

Ry?iai. 3

Pedagoginis procesas kaip sistema n?ra tapatus jo tek?jimo sistemai. Sistemos, kuriose vyksta pedagoginis procesas, yra visuomen?s ?vietimo sistema kaip visuma, mokykla, klas?, pamoka ir kt. Kiekviena i? j? funkcionuoja tam tikromis i?orin?mis s?lygomis: gamtin?mis-geografin?mis, socialin?mis, pramonin?mis, kult?rin?mis ir kt. Kiekvienai sistemai taip pat yra speciali? s?lyg?. Pavyzd?iui, tarpmokyklin?s s?lygos apima materialines ir technines, sanitarines ir higienines, moralines ir psichologines, estetines ir kt.

Strukt?ra(i? lot. struktura – strukt?ra,) – tai element? i?sid?stymas sistemoje. Sistemos strukt?ra susideda i? element? (komponent?), parinkt? pagal priimt? kriterij?, taip pat s?saj? tarp j?. Kaip komponentai sistema, kurioje vyksta pedagoginis procesas, B.T. Licha?iovas i?skiria: a) krypting? pedagogin? veikl? ir jos ne?ikl? – mokytoj?; b) i?silavin?s; c) pedagoginio proceso turin?; d) organizacinis ir vadybinis kompleksas, organizacin? strukt?ra, kurioje vyksta visi pedagoginiai ?vykiai ir faktai (?io komplekso esm? – ugdymo ir mokymo formos ir metodai); e) pedagogin? diagnostika; f) pedagoginio proceso efektyvumo kriterijai; g) s?veikos su gamtine ir socialine aplinka organizavimas.

Pats pedagoginis procesas pasi?ymi tikslais, u?daviniais, turiniu, metodais, mokytoj? ir mokini? s?veikos formomis, pasiektais rezultatais. Tai yra komponentai, kurie sudaro sistem?: tikslas, turinys, veikla ir rezultatas.

Tikslas proceso komponentas apima ?vairius pedagogin?s veiklos tikslus ir u?davinius: nuo bendro tikslo (visapusi?kas ir harmoningas asmenyb?s ugdymas) iki konkre?i? individuali? savybi? ar j? element? formavimo u?davini?. Informatyvus komponentas atspindi prasm?, investuot? tiek ? bendr? tiksl?, tiek ? kiekvien? konkre?i? u?duot?. Veikla komponentas atspindi d?stytoj? ir mokini? s?veik?, j? bendradarbiavim?, proceso organizavim? ir valdym?, be kurio galutinio rezultato pasiekti ne?manoma. ?is komponentas dar vadinamas organizaciniu, organizaciniu ir veiklos, organizaciniu ir vadybiniu. Produktyvus proceso komponentas atspindi jo srauto efektyvum?, charakterizuoja pa?ang?, padaryt? pagal tiksl?.

Pedagoginis procesas yra viduje susietas daugelio proces? rinkinys, kurio esm? ta, kad socialin? patirtis virsta susiformavusio ?mogaus savyb?mis. ?is procesas yra ne mechaninis ugdymo, mokymo, tobulinimosi proces? sujungimas, o naujas kokybi?kas ugdymas, kuriam taikomi special?s ?statymai.

Vientisumas, bendrumas, vienyb? – tai pagrindin?s pedagoginio proceso ypatyb?s, pabr??ian?ios vis? j? sudaran?i? proces? pavaldum? vienam tikslui. Sud?tinga pedagoginio proceso santyki? dialektika yra: 1) j? formuojan?i? proces? vienyb?je ir nepriklausomyb?je; 2) ? j? ?traukt? atskir? sistem? vientisumas ir pavaldumas; 3) bendrojo buvimas ir specifinio i?saugojimas.

Holistin? pedagogin? proces? formuojan?i? proces? specifika atsiskleid?ia, kai dominuojan?ios funkcijos. Dominuojanti mokymosi proceso funkcija yra mokymas, ugdymas – ugdymas, tobul?jimas – tobul?jimas. Bet kiekvienas i? ?i? proces? atlieka lydin?ias funkcijas holistiniame procese: pavyzd?iui, aukl?jimas atlieka ne tik ugdom?sias, bet ir ugdom?sias bei ugdom?sias funkcijas, mokymas ne?sivaizduojamas be j? lydin?io aukl?jimo ir ugdymo. Ry?i? dialektika palieka p?dsak? organi?kai neatsiejam? proces? tikslams, u?daviniams, turiniui, formoms ir ?gyvendinimo metodams, kuri? analiz? taip pat turi i?ry?kinti dominuojan?ias savybes.

Renkantis ai?kiai i?ry?k?ja proces? specifika tikslo siekimo formos ir metodai. Jei mokymuose vyrauja grie?tai reglamentuota klas?s-pamokos darbo forma, tai ugdyme vyrauja laisvesn?s formos: socialiai naudinga, sportin?, menin? veikla, tikslingai organizuotas bendravimas, tinkamas darbas. Skiriasi ir tikslo pasiekimo metodai (keliai), kurie i? esm?s yra vienodi: jei mokymuose daugiausia naudojami intelektin?s sferos poveikio metodai, tai ugdymas, j? neneigiant, labiau link?s ? priemones, kurios veikia motyvacin? ir efektyvi?-emocin?. sferos.

Mokymuose ir ugdyme naudojami kontrol?s ir savikontrol?s metodai turi savo specifik?. Mokymuose, pavyzd?iui, privaloma kontrol? ?od?iu, ra?to darbas, testai, egzaminai.

Mokymosi rezultat? kontrol? ma?iau reglamentuota. ?ia informacija mokytojams suteikiama pagal mokini? veiklos eigos ir elgesio steb?jimus, visuomen?s nuomon?, numatytos ugdymo ir saviugdos programos ?gyvendinimo apimtis bei kitas tiesiogines ir netiesiogines charakteristikas.

I? bendr?j? pedagoginio proceso modeli? (pla?iau ?r. 1.3) galima i?skirti ?iuos dalykus.

1. Pedagoginio proceso dinamikos d?sningumas. Vis? v?lesni? pakeitim? dydis priklauso nuo ankstesniame ?ingsnyje atlikt? poky?i? dyd?io. Tai rei?kia, kad pedagoginis procesas kaip besivystanti mokytoj? ir aukl?toj? s?veika yra laipsni?kas, „?ingsnis po ?ingsnio“; kuo auk?tesni tarpiniai pasiekimai, tuo reik?mingesnis galutinis rezultatas. Modelio veiksmo pasekm?: mokinys, kuris tur?jo auk?tesnius tarpinius rezultatus, tur?s auk?tesnius bendrus pasiekimus.

2. Asmenyb?s raidos modelis pedagoginiame procese. Asmenyb?s raidos tempai ir pasiektas lygis priklauso nuo paveldimumo, ugdymosi ir ugdymosi aplinkos, ?traukimo ? ugdom?j? veikl?, naudojam? pedagoginio poveikio priemoni? ir metod?.

3. Ugdymo proceso valdymo modelis. Pedagogin?s ?takos efektyvumas priklauso nuo gr??tamojo ry?io tarp pedagog? ir mokytoj? intensyvumo, taip pat nuo korekcini? veiksm? pedagogams masto, pob?d?io ir pagr?stumo.

4. Stimuliacijos modelis. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo ugdomosios veiklos vidini? paskat? (motyv?) veikimo; i?orini? (socialini?, pedagogini?, moralini?, materialini? ir kt.) paskat? intensyvumas, pob?dis ir savalaiki?kumas.

5. Jausmingo, loginio ir praktikos vienyb?s modelis. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo juslinio suvokimo intensyvumo ir kokyb?s, loginio suvokiamojo suvokimo, praktinio prasmingo taikymo.

6. I?orin?s (pedagogin?s) ir vidin?s (pa?intin?s) veiklos vienov?s d?sningumas. Pedagoginio proceso efektyvum? lemia pedagogin?s veiklos kokyb? ir pa?i? mokini? ugdomoji veikla.

7. Pedagoginio proceso s?lygi?kumo d?sningumas. Jos eig? ir rezultatus lemia visuomen?s ir individo poreikiai, visuomen?s galimyb?s (materialin?s, technin?s, ekonomin?s ir kt.), proceso eigos s?lygos (moralin?s-psichologin?s, sanitarin?s-higienin?s, estetin?s ir kt. .).

Pedagoginiai procesai yra cikli?ki. Tie patys etapai yra vis? pedagogini? proces? raidoje. Etapai yra ne komponentai, o proceso vystymosi sekos. Pagrindiniai pedagoginio proceso etapai gali b?ti vadinami parengiamuoju, pagrindiniu ir baigiamuoju.

Ant pasiruo?imo etapas Pedagoginis procesas sukuria atitinkamas s?lygas jo tek?jimui tam tikra kryptimi ir tam tikru grei?iu. ?ia sprend?iami ?ie u?daviniai: tiksl? i?sik?limas, s?lyg? diagnostika, pasiekim? prognozavimas, proceso projektavimas ir pl?tros planavimas.

Esm? tiksl? nustatymas(pagrind?iamas ir tikslo nustatymas) yra paversti visuomen?s ?vietimo sistemos bendr?j? pedagogin? tiksl? ? specifines u?duotis, pasiekiamas tam tikrame pedagoginio proceso segmente ir esamomis specifin?mis s?lygomis.

Ne?manoma i?sikelti teisingo tikslo, proceso u?davini? be diagnostikos. Pedagogin? diagnostika- tai tyrimo proced?ra, kurios tikslas „i?siai?kinti“ s?lygas ir aplinkybes, kuriomis vyks pedagoginis procesas. Jo esm? yra gauti ai?k? supratim? apie individo (ar grup?s) b?sen?, greitai nustatant jo apibr??ian?ius (svarbiausius) parametrus. Pedagogin? diagnostika yra svarbiausia gr??tamojo ry?io priemon? siekiant kryptingo subjekto poveikio pedagoginio proceso objektui.

Diagnoz? seka pedagoginio proceso eigos ir rezultat? prognozavimas. Prognozavimo esm? slypi tame, kad i? anksto, i? anksto, dar prie? proceso prad?i?, ?vertinti galim? jo efektyvum? esamomis konkre?iomis s?lygomis.

Parengiamasis etapas baigiasi koreguojant pagal diagnostikos ir prognozavimo rezultatus proceso organizavimo projektas, kuri po u?baigimo yra ?k?nyta plan?. Planas visada „priri?tas“ prie konkre?ios sistemos. Pedagogin?je praktikoje naudojami ?vair?s planai: pedagoginio proceso valdymas mokykloje, ugdomasis darbas klas?je, pamok? vedimas ir kt.

Scena pedagoginio proceso ?gyvendinimas (pagrindinis) gali b?ti laikoma santykinai izoliuota sistema, kuri apima svarbius tarpusavyje susijusius elementus:

B?simos veiklos tiksl? ir u?davini? i?d?stymas ir paai?kinimas;

D?stytoj? ir mokini? s?veika;

Numatyt? pedagoginio proceso metod?, priemoni? ir form? naudojimas;

Palanki? s?lyg? suk?rimas;

?vairi? priemoni? mokini? veiklai skatinti ?gyvendinimas;

Pedagoginio proceso ry?io su kitais procesais u?tikrinimas.

Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo to, kaip tikslingai ?ie elementai yra tarpusavyje susij?, ar j? orientacija ir praktinis bendro tikslo bei vienas kito ?gyvendinimas neprie?tarauja vienas kitam.

Pedagoginio proceso ?gyvendinimo etape svarb? vaidmen? atlieka gr??tamasis ry?ys, kuris yra pagrindas priimant operatyvaus valdymo sprendimus. Gr??tamasis ry?ys yra gero proces? valdymo pagrindas.

Ant paskutinis etapas atliekama pasiekt? rezultat? analiz?. Pedagoginio proceso eigos ir rezultat? analiz? yra b?tina, kad ateityje neb?t? kartojamos klaidos, kurios nei?vengiamai kyla bet kuriame, net ir labai gerai organizuotame, procese, kad b?t? atsi?velgta ? neefektyvius ankstesnio proceso momentus. kit? cikl?.

Pedagoginis procesas- tai specialiai organizuota, kryptinga mokytoj? ir mokini? s?veika, skirta ugdomosioms, ugdomosioms ir ugdymosi u?duotims spr?sti.

?? proces? organizuoja ir jam vadovauja mokytojas. Mokinys yra subjektas, kurio veikla yra b?tina s?lyga ?sisavinti ?monijos sukaupt? patirt? visoje jos ?vairov?je. Mokytojai ir mokiniai kaip veiklos subjektai (darytojai) yra pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso komponentai taip pat apima jo tikslus, rezultatus, turin?, organizavim?.

Patirtis, kuri? mokiniai ?sisavina veikloje, sudaro pedagoginio proceso turin?. Patirtis s?kmingiausiai ?valdoma naudojant specialiai parinktus pedagoginius s?veikos metodus ir priemones specialiai organizuotomis s?lygomis. Taigi pedagoginio proceso esm? – prasminga mokytoj? ir mokini? s?veika naudojant ?vairius metodus ir priemones.

Pedagoginio proceso dalyvi? – mokytoj? ir mokini? – s?veika yra specialiai organizuojama ir nukreipta mokytoj?, kad b?t? pasiektas u?sibr??tas tikslas, tod?l pedagoginio proceso tikslas yra jo sistem? formuojantis veiksnys (veiksnys, d?l kurio veikia visa mokymosi sistema). organizuojama s?veika, be kurios ne?manomas pedagoginio proceso egzistavimas).

Pedagoginio proceso tikslas detalizuojamas pedagogin?se u?duotyse. Pedagogin? u?duotis formuluojama kaip konkre?ios pedagogin?s situacijos supratimo rezultatas, susietas su tikslu ir jos ?gyvendinimo s?lygomis. Pedagogin? u?duotis yra pagrindinis pedagoginio proceso vienetas. Kiekvienos pedagogin?s u?duoties sprendimas rei?kia ?ingsn? tikslo link. Pedagoginio proceso dinamik? galima atsekti pereinant nuo vienos pedagogin?s u?duoties sprendimo prie kitos.

Pedagoginio proceso varomosios j?gos remiasi jo prie?taravimais. Pedagoginis procesas d?l savo sud?tingumo yra labai prie?taringas. Jo jud?jimas nuo u?duoties prie u?duoties atsiranda d?l jo prie?taravim? sprendimo. Pedagoginio proceso prie?taravimai skirstomi ? objektyviuosius (egzistuojan?ius nepriklausomai nuo pedagoginio proceso subjekt?) ir subjektyviuosius (atsirandan?ius d?l subjekt? veiksm?, pavyzd?iui, klaidingai priimt? pedagogini? sprendim?). Pedagoginio proceso jud?jimas u?tikrinamas moksli?kai pagr?stu objektyvi? prie?taravim? sprendimu, taip pat savalaikiu subjektyvi? prie?taravim? suvokimu ir pa?alinimu.

Holistinio pedagoginio proceso modeliai ir principai.

Kiekvienas mokslas turi savo u?davin? atrasti ir i?tirti savo srities d?snius ir d?sningumus. Rei?kini? esm? i?rei?kiama d?sniais ir ?ablonais, jie atspindi esminius ry?ius ir santykius.

Norint nustatyti holistinio pedagoginio proceso modelius, b?tina i?analizuoti ?iuos ry?ius:

Pedagoginio proceso s?sajos su platesniais socialiniais procesais ir s?lygomis;

S?sajos pedagoginiame procese;

Mokymo, ugdymo, aukl?jimo ir tobul?jimo proces? s?sajos;

Tarp pedagoginio orientavimo proces? ir ugdytini? m?g?j? veiklos;

Tarp vis? ugdymo subjekt? (ugdytoj?, vaik? organizacij?, ?eim?, visuomen?s ir kt.) ugdomojo poveikio proces?;

Pedagoginio proceso organizavimo u?duo?i?, turinio, metod?, priemoni? ir form? s?sajos.

I? vis? ?i? ry?i? tip? analiz?s matyti ?ie pedagoginio proceso modeliai:

Pedagoginio proceso tiksl?, turinio ir metod? socialinio s?lygi?kumo d?snis. Atskleid?iamas objektyvus socialini? santyki?, socialin?s sistemos lemiamos ?takos formuojantis visiems ugdymo ir ugdymo elementams procesas. Kalbama apie ?io ?statymo panaudojim? siekiant visi?kai ir optimaliai perkelti socialin? tvark? ? pedagogini? priemoni? ir metod? lygmen?.

Mokini? mokymo, ugdymo ir veiklos tarpusavio priklausomyb?s d?snis. Jis atskleid?ia ry?? tarp pedagoginio vadovavimo ir pa?i? mokini? veiklos ugdymo, tarp mokymosi organizavimo b?d? ir jo rezultat?.

Pedagoginio proceso vientisumo ir vienov?s d?snis. Ji atskleid?ia dalies ir visumos santyk? pedagoginiame procese, reikalauja racionalaus, emocinio, atskaitomyb?s ir paie?kos, turinio, veiklos ir motyvacini? komponent? vienyb?s mokymuisi.

Teorijos ir praktikos vienyb?s ir s?sajos d?snis.

Pedagoginio proceso dinamikos d?sningumas. Vis? v?lesni? pakeitim? dydis priklauso nuo ankstesniame ?ingsnyje atlikt? poky?i? dyd?io. Tai rei?kia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti mokytojo ir mokinio s?veika, yra laipsni?kas. Kuo auk?tesni tarpiniai judesiai, tuo reik?mingesnis galutinis rezultatas: auk?tesnius tarpinius rezultatus pasiek?s mokinys turi ir auk?tesnius bendrus pasiekimus.

Asmenyb?s raidos modelis pedagoginiame procese. Pasiektas asmeninio tobul?jimo tempas ir lygis priklauso nuo:

1) paveldimumas;

2) ugdymosi ir mokymosi aplinka;

3) naudojamos pedagoginio poveikio priemon?s ir metodai.

Ugdymo proceso valdymo modelis. Pedagogin?s ?takos veiksmingumas priklauso nuo:

gr??tamojo ry?io tarp mokinio ir d?stytoj? intensyvumas;

Korekcini? veiksm? mokiniams dydis, pob?dis ir pagr?stumas.

Stimuliacijos modelis. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo:

Pedagogin?s veiklos vidini? paskat? (motyv?) veiksmai;

I?orini? (socialini?, moralini?, materialini? ir kit?) paskat? intensyvumas, pob?dis ir savalaiki?kumas.

Sensorin?s, login?s ir praktikos vienyb?s d?sningumas pedagoginiame procese.

Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

1) jutiminio suvokimo intensyvumas ir kokyb?;

2) loginis suvokiamo supratimas;

3) praktinis prasmingo pritaikymas.

I?orin?s (pedagogin?s) ir vidin?s (pa?intin?s) veiklos vienov?s d?sningumas.

?iuo po?i?riu pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

Pedagogin?s veiklos kokyb?;

Pa?i? mokini? edukacin?s ir ugdomosios veiklos kokyb?.

Pedagoginio proceso s?lygi?kumo d?sningumas. Pedagoginio proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo:

Visuomen?s ir individo poreikiai;

Visuomen?s galimyb?s (materialin?s, technin?s, ekonomin?s ir kitos);

Proceso eigos s?lygos (moralin?s-psichologin?s, estetin?s ir kitos).

Daugelis mokymosi modeli? atrandami empiri?kai, tod?l mokymasis gali b?ti kuriamas remiantis patirtimi. Ta?iau efektyvi? mokymosi sistem? konstravimas, mokymosi proceso komplikavimas ?traukiant naujas didaktines priemones reikalauja teorini? ?ini? apie d?snius, kuriais vadovaujantis vyksta mokymosi procesas.

I?skiriami i?oriniai mokymosi proceso d?sningumai ir vidiniai. Pirmieji (apra?yti auk??iau) apib?dina priklausomyb? nuo i?orini? proces? ir s?lyg?: socialin?s-ekonomin?s, politin?s situacijos, kult?ros lygio, visuomen?s poreiki? tam tikro tipo asmenyb?je ir i?silavinimo lygio.

Vidiniai modeliai apima ry?ius tarp pedagoginio proceso komponent?. Tarp tiksl?, turinio, metod?, priemoni?, form?. Kitaip tariant, tai santykis tarp mokymo, mokymosi ir studijuojamos med?iagos. Toki? d?sningum? pedagogikos moksle nustatyta gana daug, dauguma j? galioja tik tada, kai yra sudarytos privalomos mokymosi s?lygos. Kai kuriuos i? j? pateiksiu, t?sdamas numeracij?:

Egzistuoja nat?ralus ?vietimo ir aukl?jimo ry?ys: mokytojo mokomoji veikla daugiausia yra ugdomojo pob?d?io. Jo ugdomasis poveikis priklauso nuo daugelio s?lyg?, kuriomis vyksta pedagoginis procesas.

Kita Taisyklingumas rodo, kad yra ry?ys tarp mokytojo ir mokinio s?veikos ir mokymosi rezultato. Pagal ?i? nuostat? mokymai negali vykti, jei mokymosi procese n?ra tarpusavyje priklausomos dalyvi? veiklos, tarp j? n?ra vienyb?s. Privati, konkretesn? ?io d?sningumo aprai?ka yra ry?ys tarp mokinio aktyvumo ir mokymosi rezultat?: kuo intensyvesn?, s?moningesn? mokinio ugdomoji ir pa?intin? veikla, tuo auk?tesn? ugdymo kokyb?. Ypatinga ?io modelio i?rai?ka yra mokytojo ir mokini? tiksl? atitikimas, kai tikslai nesutampa, mokymosi efektyvumas ?ymiai suma??ja.

Tik vis? mokymosi komponent? s?veika u?tikrins i?keltus tikslus atitinkan?i? rezultat? pasiekim?.

Paskutiniame modelyje tarsi visi ankstesni yra sujungti ? sistem?. Jei mokytojas teisingai parinks u?duotis, turin?, stimuliavimo metodus, pedagoginio proceso organizavim?, atsi?velgs ? esamas s?lygas ir imsis priemoni? joms tobulinti, tuomet bus pasiekti ilgalaikiai, s?moningi ir efektyv?s rezultatai.