Technologijos, kaip akademinis dalykas, turi didel? potencial? sudaryti s?lygas moksleivi? kult?riniam ir asmeniniam tobul?jimui. Visuomen?s socialin? santvarka mokymo technologij? srityje i?kelia u?davin? ugdyti mokini? asmenyb?, stiprinti humanistin? ugdymo turin?, visapusi?kiau realizuoti dalyko aukl?jam?j?, ugdom?j? ir raidos potencial?, atsi?velgiant ? kiekvieno mokinio individualum?. .

Pamoka yra lanksti mokymosi organizavimo forma. J? sudaro ?vairus turinys, pagal kur? naudojami b?tini mokymo metodai ir technikos.

Dalykas „Darbo mokymas“ ?emesn?se klas?se yra nat?raliai ?trauktas ? ugdymo srit? „Technologija“, nes tai visada buvo rankinio med?iag? apdorojimo technologija. Jo pavadinimas visi?kai atitinka ?io dalyko edukacin?s veiklos prasm?; vaikai mokomi dirbti taip, kaip dirba suaugusieji, t.y. asmeni?kai suvokti u?duot?, asmeni?kai suprasti jos ?gyvendinimo galimyb?, asmeni?kai padaryti visk?, ko reikia norint gauti produkt?, asmeni?kai atsakyti u? savo darbo kokyb?.

Pamokoje organizuojamos frontalios, kolektyvin?s ir individualios ugdomojo darbo formos. ?vairios pamokos vedimo formos ne tik pa?vairina ugdymo proces?. Kiekviena pamoka turi savo strukt?r?, susidedan?i? i? keli? etap?.

Naujos med?iagos mokymasis, ?ini? ?tvirtinimas, ?ini?, ?g?d?i? tikrinimas, ?ini? apibendrinimas ir sisteminimas, nam? darbai. Pamokos etap? santykis priklauso nuo pamokos turinio, didaktini? ir pa?intini? tiksl?, metod? pasirinkimo ir technini? mokymo priemoni? naudojimo.

Pagal paskirt?, turin? ir jai pasirinktus mokymo metodus i?skiriami pamok? tipai: ?vadin?, kombinuota, mokomasi naujos med?iagos, apibendrinanti, dalykin?. Parenkant tipus b?tina atsi?velgti ? ?ini? ?altin? ir mokytojo veiklos specifik?, pa?intin? mokinio veikl?. Pamok? tipai: ai?kinamoji, laboratorin?, TV pamoka, filmo pamoka, bandomoji pamoka.

?vadin? pamoka. Pagrindinis didaktinis tikslas: mokini? bendr? id?j? apie dalyk? formavimas. Pamokos strukt?ra yra tokia:

1. pokalbis, siekiant nustatyti studento pasirengimo studijuoti tem? lyg?

2. mokytojo pagrindini? ?ios temos u?duo?i? ir jos pagrindini? samprat? pristatymas

3. supa?indinimas su studento darbo metodais, formomis ir veikla temos nagrin?jimo procese.

Bendra pamoka. Pagrindin?s ?ios pamokos funkcijos tarnauja ?ini? kartojimo, ?tvirtinimo, sisteminimo, atskir? element? supratimo, mokini? ?ini? sisteminimo ir svarbios minties, kurso temos atskleidimo tikslams. Pamokos strukt?ra susideda i? ?i? ?ingsni?:

· i?sikelti tikslus,

Pagrindinio temos klausimo kartojimas,

pagrindini? s?vok? nustatymas ir ?ini? sisteminimas,

tolesnis koncepcij? tobulinimas ir gilinimas,

svarbiausios temos med?iagos aptarimas,

pamokos santrauka.

Visuose pamokos etapuose yra santrauka.

Naujos med?iagos mokymosi pamoka.?ioje pamokoje atskleid?iamas naujos temos turinys, naujos med?iagos studijavimas. Jis gali b?ti organizuojamas ?vairiais b?dais, atsi?velgiant ? jo sud?tingum?, student? pasirengimo lyg?. Jame galima derinti ?vairius darbo metodus, privalomas momentas – ??anginis pokalbis.

Ypating? viet? pamok? tipologijoje u?ima dalyko pamokos. Dalyko pamokos bruo?as – mokini? darbas su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais. Dalyko pamok? ypatumai:

1. Konkretaus dalyko, apie kur? formuojama samprata, buvimas pamokoje. Dalyko studijos gali b?ti organizuojamos tiek individualiai, tiek grup?se.

2. Klas?s savaranki?ko darbo derinimas su mokytojo paai?kinimu, o mokytojas negali atskleisti rei?kini? ir d?sningum?, kurie bus nustatyti stebint ir nustatant eksperiment?, esm?s. Eksperimentin?s veiklos rezultatas b?tinai ?ra?omas diagram?, lenteli?, schemini? br??ini? pavidalu.

3. Dalyko pamok? vedimas reikalauja kruop?taus mokytojo pasiruo?imo: ?rangos parinkimo, nat?ralios med?iagos dalomosios med?iagos ir kit? vaizdini? priemoni?. Ruo?damasis pamokai mokytojas turi nustatyti mokinio veiklos su dalyku strukt?r?, suformuoti klausimus ir u?duotis ta tema.

Dalyko pamokoje kartais n?ra ?ini?, ?g?d?i?, geb?jim? patikrinimo. Pagrindin? pamokos dalis skirta naujos med?iagos studijavimui, mokini? savaranki?ko darbo metodams, po kuri? i?mokta ?tvirtinama.

Pamok? klasifikacija pagal pagrindin? mokymo tip? yra tokia:

· Tradicinis(pamokos tikslas – ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? formavimas. Mokytojo veikla pamokoje – ?ini? perdavimas ir ?tvirtinimas pagal model?, netaikant ?ini? turinio)

· Besivystantis (problem? paie?kos pamoka: tikslas – protin?s veiklos formavimas, siekiant efektyvesnio ?ini? kaupimo ir pritaikymo. Mokytojo veikla: metodo, siejan?io s?vokos tyrim? ? vientis? apibendrint? ?ini? sistem? protinei veiklai ugdyti, nustatymas. Tai yra bendros metodin?s refleksijos ir kontrol?s pamokos)

· Integruota(tikslas: holistin?s psichin?s veiklos formavimas, pagr?stas tarpsubjektiniais ir intrasubjektiniais ry?iais. Mokytojo veikla: ?vairi? dalyk? ir ?ini? integravimas).

Meno objekt? integracija – alternatyvi mokini? meno objekt? mokymo sistema, alternatyvi j? estetinio ugdymo ir k?rybini? geb?jim? ugdymo sistema. Integruotas kursas, apimantis ?iuos dalykus – vaizduojam?j? men?, literat?rin? skaitym?, muzik?, turintis kiekvienam i? j? bendrus tikslus, nepa?eid?iantis dialektikos princip?, i?saugantis skirting? meno r??i? specifik?, atsi?velg?s ? am?i? ir individualius geb?jimus. mokini?, daugiausia d?mesio skiriama vaik? pa?inimui apie tikrov?, visapusi?kam supan?io pasaulio gro?io suvokimui. „Vaikai m?sto vaizdais, formomis, spalvomis, garsais, poj??iais apskritai, ir tas aukl?tojas nenaudingai ir ?alingai pa?eist? vaiko prigimt?, kuris nor?t? priversti j? m?styti kitaip“ (K.D. U?inskis).

· netradicinis(tikslas: pa?intinio susidom?jimo ugdymas, pagr?stas ne?prastomis mokomosios med?iagos pateikimo priemon?mis ir mokinio ?traukimu ? veiklas, siekiant i? dalies pakeisti mokomosios med?iagos turin?. Mokytojo veikla: keisti edukacin?s veiklos organizavimo metodus ir studijuojam? ?ini? turin? ), bet ir sukelti student? pasitenkinim? pa?iu darbo procesu.

Darbo pamokos pradin?se klas?se tur?t? tur?ti ry?ki? k?rybin? spalv?. T.F. Agarkova si?lo toki? technologij? pamokos strukt?r?.

I. Pamokos prad?ios organizavimas apima:

Darbo viet? apr?pinimas reikalingomis med?iagomis ir ?rankiais;

Nustatyti disciplin?

Pamokos temos paskelbimas, pirminis susipa?inimas su pavyzd?iu

II. Vaik? darbo planavimas apima:

Pokalbis, kuris pad?s mokytojui atpa?inti vaik? ?inias apie dalyk?, jas pagilinti ir pl?sti

Produkto m?ginio analiz?

Gaminio gamybos technologijos nustatymas (naudojant br??inius arba mokom?j?-technologin? ?em?lap?, jo „dvigubas“ detales)

· Planavimas vaikams

· Prek?s vertinimo kriterij? nustatymas, pakartojant darbo operacij? atlikimo taisykles.

III. Savaranki?kas student? darbas yra labai specifinis. B?tent ?ia „gimsta“ naujas objektas, kuris turi atitikti anks?iau nurodytus kriterijus. J? gaminant ?tvirtinamos moksleivi? politechnikos ?inios, ugdomi j? geb?jimai ?gyvendinti plan?, taupyti laik? ir med?iagas, palaikyti ?var? darbo vietoje; tobulinami mokini? pa?inimo procesai: d?mesys, atmintis, m?stymas, kalba, vaizduot?; pager?jo santykiai su mokytojais ir klas?s draugais.

IV. Pamokos rezultatas suteikia mokiniams galimyb?:

Apibendrinti ?gytas ?inias;

I?analizuokite atliktus darbus ir ?vertinkite.

V. Nam? darbus nustato mokytojas ir jie turi b?ti tiriamojo pob?d?io.

Taigi, rengiant technologij? pamok?, b?tina orientuotis ? ?ias nuostatas.

Panagrin?kime j? pavyzdinio ?gyvendinimo b?dus. Yra ?inoma, kad bet kuri pamoka prasideda nuo jos organizavimo. Kaip rodo praktika, mokytojai ?i? problem? sprend?ia ?vairiais b?dais. Pakalb?kime apie pirmojo pamokos etapo ypatybes, racional? kiekvieno mokinio materialin?s paramos variant?. Tam jums reikia:

1. Visas med?iagas ir priemones kitam ketvir?iui visai klasei reikia ?sigyti i? anksto. Tai ?manoma, jei mokini? t?vai ne tik tiksliai ?ino, kokius gaminius vaikai privalo pagaminti per nurodyt? laikotarp?, bet ir susipa?ins su mokytojo pagamintais pavyzd?iais.

2. Med?iaga, reikalinga konkre?iam gaminiui gaminti, taip pat tur?t? b?ti paruo?ta pamokos i?vakar?se kiekvienam mokiniui, atsi?velgiant ? jo darbo ?g?d?i? formavimosi lyg?, ir i?dalinta prie? pat pamokos prad?i?.

3. Pamokos matomumas turi atitikti keliamus reikalavimus. Mokytojo pagamintas gaminys – standartas mokiniams, ruo?iamas trimis egzemplioriais.

4. Mokomasis-technologinis ?em?lapis, atskleid?iantis vis? technologinio proceso sek?, yra demonstracinis ir turi b?ti matomas visos klas?s mokiniams, nepriklausomai nuo j? darboviet?s vietos. J? galima surinkti ant vienos drob?s arba sudaryti i? atskir? „dvigub?“.

Sumaniai sutvarkyta materialin? baz? sukuria tam tikras prielaidas d?stytoj? ir mokini? k?rybiniam darbui. Pirminis mokytojo esteti?kai ir kompetentingai atlikto pavyzd?io demonstravimas padidins vaik? motyvacij? ?gyvendinti produkt?.

Kaip ir bet kuri pamoka pradin?je mokykloje, technologij? pamoka gali b?ti tradicin? arba netradicin?.

Pastar?j? de?imtmet? ugdymo procese savo viet? tvirtai u??m? nestandartin?s pamok? formos. Schemati?kai j? klasifikacija (pagal Malygina A.S., 1998) gali b?ti pavaizduota:

1. Integruotos pamokos (di…, trys…, poli…, integruotos)

2. Transformuojamosios pamokos (paskaita, seminaras, testas)

3. Nestandartin?s turinio konstrukcijos pamokos (?aidimas, probleminis ir modulinis turinys)

4. Nestandartinio dizaino pamokos (ekskursija, kelion?, pasaka).

Labai reik?mingi yra netradicini? pamok? rengimo ir vedimo laikotarpiai. Yra 3 laikotarpiai: paruo?iamasis, pati pamoka ir jos analiz?.

Parengiamasis. Jame aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jei ruo?iantis tradicinei pamokai toki? veikl? (ra?o plan?, daro vaizdines priemones, dalom?j? med?iag?, apr?pina ir pan.) atlieka tik mokytojas, tai antruoju atveju taip pat daugiausia dalyvauja mokiniai. Jie yra suskirstyti ? grupes (komandas, ekipa?us), gauna arba ?darbina tam tikras u?duotis, kurias b?tina atlikti prie? pamok?: prane?im? ruo?imas b?simos pamokos tema, klausim?, kry?ia?od?i?, viktorin? sudarymas, reikiamos didaktin?s med?iagos paruo?imas.

Pati pamoka (i?siskiria 3 pagrindiniai etapai).

Pirmas lygmuo. Tai b?tina s?lyga mokini? motyvacin?s sferos formavimuisi ir vystymuisi: i?keliamos problemos, i?siai?kinamas pasirengimo jas spr?sti laipsnis, rasti b?d?, kaip pasiekti pamokos tikslus. Nubr??iamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis spr?sti pa?intinius, lavinimo ir lavinimo u?davinius.

Motyvacin?s sferos pl?tra vykdoma kuo efektyviau, tuo veiksmingiau vykdomas parengiamasis laikotarpis: mokini? parengiam?j? u?duo?i? atlikimo kokyb? turi ?takos j? susidom?jimui b?simu darbu. Vesdamas pamok? mokytojas atsi?velgia ? mokini? po?i?r? ? pradin? pamokos form?; j? pasirengimo lygis; am?iaus ir psichologini? savybi?.

Antrasis etapas. Naujos med?iagos perdavimas, mokini? ?ini? formavimas ?vairiomis „nestandartin?mis“ j? protin?s veiklos organizavimo formomis.

Tre?ias etapas. Jis skirtas ?g?d?i? ir geb?jim? formavimui.

Kontrol? da?niausiai laiku nepaleid?iama, o „i?tirpsta“ kiekviename i? ankstesni? etap?.

Netradicin? pamoka yra viena i? toki? moksleivi? ugdymo ir ugdymo organizavimo form?. Netradicini? mokymosi ir tobul?jimo form? efektyvumas yra gerai ?inomas. Tokios pamokos priartina mokyklin? ugdym? prie gyvenimo, realyb?s. Vaikai noriai ?traukiami ? toki? veikl?, nes reikia parodyti ne tik savo ?inias, bet i?radingum?, k?rybi?kum?.

Netradicini? pamok? pagalba galima spr?sti ugdymo diferencijavimo, mokini? savaranki?kos pa?intin?s veiklos organizavimo, fizinio eksperimento problem?.

Mokini? ?ini? lygio ma??jim? daugiausia lemia pamok? kokyb?: ?abloni?kumas, monotonija, formalizmas, nuobodulys. Daugelis mokytoj? ie?ko ?vairi? b?d?, kaip „atgaivinti“ pamok?, ?traukti mokinius ? aktyv? darb?, ?vairios naujos med?iagos paai?kinimo form?. ?inoma, jokiu b?du negalima atsisakyti tradicin?s pamokos kaip pagrindin?s vaik? ugdymo ir aukl?jimo formos. Ta?iau norint vesti pamok? nestandartin?s, originalios technikos, siekiant sustiprinti mokini? protin? veikl?. Tai ne sen? pamok? pakaitalas, o j? papildymas ir apdorojimas, atne?antis atgaivinim?, ?vairov?, didinantis susidom?jim?, prisidedantis prie ugdymo proceso tobulinimo. Tokiose pamokose mokiniai yra aistringi, did?ja j? na?umas, did?ja pamokos efektyvumas.

Remiantis pedagogini? technologij? samprata ir klasifikacija, netradicin? pamokos forma gali b?ti apibr??ta kaip „lokalinio (modulinio) lygmens technologija“ (O.V. Trofimova). Nors netradicini? pamok? k?rimas lie?iasi su kitomis technologijomis. (O.V. Trofimovas 2003:143)

1 lentel?

Tradicin?s ir netradicin?s pamokos formos

Elementai	Tradicin? pamoka	Netradicin? pamoka
Koncepcinis pagrindas	Dalyko – objektyvios s?veikos sistemoje „mokytojas – mokinys“.	Dalykas – dalyko pozicijos sistemoje „mokytojas – mokinys“
	?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? formavimas, norim? savybi? turin?ios asmenyb?s ugdymas	Mokinio asmenyb?s ugdymas
	Studijuojama med?iaga atitinka dalyko turin?, informacija vyrauja faktinio pob?d?io	Per?engiant vieno dalyko turin? (?ini? integravimas), med?iagos atitikimas problemi?kumo, alternatyvumo, kriti?kumo kriterijams
Proced?rin? dalis
Ugdymo proceso organizavimas	Pamok? formos: paskaita, laboratorin? sesija, seminaras, praktinis u?si?mimas, baigiamasis pokalbis
	Mokomosios veiklos vyrauja reprodukcinis pob?dis: paruo?t? ?ini? perdavimas, mokymasis i? modelio, indukcin? logika i? dalies ? visum?, ?siminimas mintinai, ?odinis pristatymas, atgaminimas	Pamokos formos: pamoka - edukacinis ?aidimas, edukacin? diskusija, tyrimas
Mokytojo darbo metodai ir formos	Mokytojas nustato pamokos tikslus, planuoja mokini? veikl?, atlieka galutin? mokini? veiklos analiz? ir vertinim?.	?aidimas (imituojantis), vertinamoji ir diskutuojama, reflektyvi veikla: „tiesiogin?s prieigos metodas“, problem? paie?kos metodas, mokinio dom?jimosi ir mokymosi veiklos motyvacijos skatinimo metodas.
Mokytojo veikla, tvarkant med?iagos ?sisavinim?	Mokytojo rankose yra iniciatyva, valdymas ir kontrol?	Bendras mokytojo ir mokinio darbas ugdomosios veiklos tiksl? nustatymo, planavimo, analiz?s (refleksijos) ir rezultat? vertinimo srityse.
Ugdymo proceso diagnostika	Mokini? ?ini? vertinimo kiekybin?s penkiabal?s skal?s kriteriju	Mokytojas yra koordinatorius, prioritetas – mokytojo veiklos skatinimas Reflektyvi d?stytojo ir mokini? veikla

Tiek tradicin?s, tiek netradicin?s pamokos turi privalum? ir tr?kum?, tai atsispindi ir G.K. sudarytoje lentel?je. Selevko. (Selevko G.K. 1998:167)

2 lentel?

Tradicini? ir netradicini? pamok? form? santykis

Elementai	Tradicin? pamoka	Netradicin? pamoka
Koncepcinis pagrindas	Tr?kumai: dalyko – objekto s?veikos sistemoje „mokytojas-mokinys“, mokini? izoliacija nuo komunikacinio dialogo tarpusavyje	Privalumai: dalykin?s – subjektyvios pozicijos „mokytojas – mokinys“ sistemoje, komunikacinio (interaktyvaus) dialogo tarp mokini? galimyb?.
	Privalumai: ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? formavimas	Privalumai: mokini? asmenyb?s k?rybinio potencialo ugdymas
	Privalumai: did?iausias informacijos kiekis, sistemingumas	Privalumai: gilesnis mokomosios med?iagos studijavimas. Tr?kumai: ma?esnis tiriamos med?iagos kiekis
Proced?rin? dalis	Privalumai: ai?ki pamokos strukt?ra. Silpnyb?s: formuli?ka, monotoni?ka	Privalumai: vidiniai motyvacijos ?altiniai, priklausomyb? nuo individo savivaldos mechanizm? Tr?kumai: atima daug laiko.
Ugdymo proceso organizavimas	Tr?kumai: ma?as savaranki?kumo lygis, pasyvi kognityvin? pad?tis, kritinio m?stymo geb?jim? tr?kumas	Privalumai: veiklos form? ?vairov?, auk?tas savaranki?kumo lygis, galimyb? ugdyti kritin? m?stym?
Moksleivi? ugdomosios veiklos metodai ir formos	Tr?kumai: ?odiniai mokymo metodai, mokytojo monologo vyravimas	Privalumai: d?stytojo skatinan?ios veiklos prioritetas
Mokytojo darbo metodai ir formos	Privalumai: mokytojo kontrol? per pamokos turin?, eig?, jos laik?	Tr?kumai: ma?esn? mokytojo kontrol?s galimyb?
Mokytojo veikla tvarkant med?iagos ?sisavinim?. Ugdymo proceso diagnostika	Privalumai: nusp?jamumas, mokymosi rezultat? valdomumas Tr?kumai: prastas atsiliepimas	Argumentai "u?": stipr?s atsiliepimai Tr?kumai: sunku numatyti ir diagnozuoti mokymosi rezultatus

Planuodamas ir organizuodamas netradicines technologij? pamok? vedimo formas, taip pat vesdamas pamokas, mokytojas tur?t? remtis bendraisiais didaktikos principais, kurie yra pagrindiniai, atspirties ta?kai, lemiantys pedagogin?s veiklos efektyvum? ir tikslingum? (sistemi?kumo principas). , mokslin? mokomosios med?iagos atranka, mokini? individuali? ir am?iaus ypatybi? atsi?velgimo principas, moksleivi? s?moningumo ir aktyvumo ?vairiose veiklose principas ir kt.) (Kulnevich, Lakotsenina 2006: 159)

3 lentel?

Bendrieji didaktiniai netradicini? technologij? u?si?mim? vedimo form? organizavimo principai

	Principo ?gyvendinimas praktikoje
Individualaus po?i?rio ? studentus principas	Reikia sukurti u?klasin? rengin?, atsi?velgiant ? asmeninius moksleivi? poreikius, sudaryti s?lygas ugdytis j? individualius polinkius, interesus, polinkius.
Teorijos ir praktikos ry?io principas	Reikalingas glaudesnis ry?ys tarp netradicini? ugdymo form? ir pamok?: teorin? ir praktin? pamok? med?iaga gauna papildomo patvirtinimo popamokiniame darbe; popamokin? veikla praturtina ?gytas ?inias, ?g?d?ius, juos ple?ia ir tobulina.
Moksleivi? s?moningumo ir aktyvumo principas	Tai sudaro s?lygas atsirasti moksleivi? susidom?jimui popamokine veikla, k?rybinei veiklai j? rengti ir vykdyti, pasitenkinimui jos rezultatais.
Atrankumo principas	Tai apima netradicini? u?si?mim? form?, metod? ir priemoni? parinkim?, atsi?velgiant ? mokini? am?i? ir pasirengim?, susidom?jim? technologij? pamokomis, ?io renginio tem?, mokyklos ir vietov?s tradicijas.
Teorijos ir praktikos ry?io principas	Tai apima atskleidim? moksleiviams apie darbo ir technologij? vaidmen? ?vairiose ?mogaus gyvenimo srityse, praktin? ?ini?, ?g?d?i?, geb?jim?, kuriuos jie gauna klas?je, reik?m?, mokini? ?traukim? ? aktyvi? transformuojan?i? darbo (gamybin?) veikl?.
Savanori?ko moksleivi? dalyvavimo veikloje principas	Jame daroma prielaida, kad vaikai turi tam tikr? pom?gi? spektr?, o tai leid?ia i? daugelio veikl? pasirinkti t?, kuri geriausiai atitinka j? vidinius poreikius ir fizines galimybes.
Pramog? principas	Reikia naudoti ?vairias formas, metodus ir mokymo priemones

Pa?ym?tina, kad renkantis nestandartines pamokas reikalinga priemon?. Mokiniai pripranta prie ne?prast? darbo b?d?, praranda susidom?jim?, pastebimai krenta akademiniai rezultatai. Netradicini? pamok? viet? bendroje sistemoje tur?t? nustatyti pats mokytojas, atsi?velgdamas ? konkre?i? situacij?, med?iagos turinio s?lygas ir paties mokytojo individualias savybes.

Technologij? pamokos strukt?ra

Technologij? pamoka pradin?je mokykloje

I?vada

Gerai ?inoma, kad mokytojo ruo?imas bet kuriai pamokai prasideda ne ?ios pamokos i?vakar?se, o gerokai prie? j?. Labai svarbus mokytojo praktinis rengimas, ?.?. i?manyti dekoratyvini? med?iag? apdirbimo pagrindus, technologijas ir kt.

U?duotys mokiniams:

1. Mokiniai kvie?iami atlikti k?rybinius darbus ?iomis temomis: ''Technologij? pamok? ruo?imas ir vedimas pradin?je mokykloje'', ''Dalyko ''Technologija'' panaudojimo rateliniam darbui galimyb?s pradin?je mokykloje''.

2. Termin? ?odyno pildymas.

Planas:

1. Technologij? pamokos strukt?ra.

2. Technologij? pamokos pradin?je mokykloje schema.

3. Apytikslis technologij? pamokos metmenys pagal tradicin? ugdymo sistem?.

4. Technologij? pamokos analiz?.

Literat?ra:

Pedagogin? praktika OZO fakulteto pradini? klasi? mokytoj? specialyb?s ''Pedagogika ir pradinio ugdymo metodai'' studentams [Tekstas]: metodinis vadovas / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya ir kt.; Red. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaya; Biysko valstybinis pedagoginis universitetas. V. M. ?uk?inas. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 p. – 100 egz.

Technologij? pamoka pradin?je mokykloje turi lanks?i? strukt?r?, kuri gali keistis priklausomai nuo skirting? s?lyg?. Tuo pa?iu metu pamokos strukt?roje tradici?kai i?skiriami keli etapai, b?tent: organizacinis momentas, ?vadinis pokalbis, produkto analiz?, darbo planavimas, gaminio ?gyvendinimas, darb? paroda ir pamokos pabaiga.

Organizacinis momentas b?tinas norint patikrinti mokini? pasirengim? ir klas?s ?rang? pamokai.

?vadinis pokalbis tur?t? b?ti skirtas keliems tikslams:

1) subalansuoti veikl? ir ?aidim?;

2) emoci?kai pateikti med?iag?;

3) dom?tis vaikais ir pan.

Kitaip tariant, ??anginis pokalbis turi b?ti emoci?kai turtingas, lavinantis, greitas (3-4 min.). Jis gali b?ti vykdomas kaip mokytojo ir mokini? dialogas, dramatizavimas, pasakojimas, paremtas vaik? patirtimi ir m?sli?, eil?ra??i?, daineli? ir kt. ?iandien populiarus muzikos k?rini? naudojimas.

Nauj? med?iag? pristato mokytojas, kartais padedamas vaik?, ta?iau mokymosi u?duot? nustato mokiniai, ?.?. jie patys sako, k? veiks pamokoje.

„Produkto analiz?s“ etapas tur?t? b?ti d?l objektyvi? prie?as?i?, nes yra pamok?, kuriose ?io etapo gali neb?ti, pavyzd?iui: sm?lio aplikacija.

Produkto analiz? paprastai apima pokalb? ?iais klausimais:

I? kokios med?iagos pagamintas produktas?

I? koki? dali? jis susideda (pagrindin?s ir papildomos)?

Kaip jie tvirtinami kartu?

Ar galima pakeisti gaminio dali? spalv??

Koks gaminio dizainas (papildomos detal?s – akys, nosis, burna ir kt.) ir kt.

Da?niausiai gaminio analiz? atliekama pagal surinkt? pavyzd? arba dalimis.

Analiz? gali apimti nepriklausom? paie?k? norimai detal?s formai gauti (pavyzd?iui, sulenkiant popieriaus lap?), racionaliausio ?enklinimo b?do paie?k?, gaminio dali? palyginim? su eskizais ir kt.

Vien? gamini? gamyboje darb? seka svarbi, kitose – ne. Darbo atlikimo sistema u?ra?oma lentoje arba nubrai?oma ant whatman popieriaus br??ini? pavidalu, kurie lentoje pasirodo po vien?. Tai tur?t? b?ti ?odinis planas, sraut? schema, instrukcij? schema, eskizas ir kt.

Saugos taisykl?s dirbant su ?vairiais ?rankiais kartojamos prie? pat darb?.

Praktinio darbo metu mokytojas suteikia mokiniams vis? ?manom? pagalb?. Darbo pamok? planuose-suvestiniuose pageidautina i?skirti kelet? tipi?k? klaid?, kurias vaikai gali padaryti dirbdami, ir nurodyti b?dus, kaip jas pa?alinti.

Vaik? darbeli? parodos tikslas – parodyti, k? vaikas i?moko per pamok?. Parod? galima rengti eil?mis, grup?se, kuriose dirbo vaikai, ir kitaip. Tuo pa?iu metu j? organizuojant labai svarbu atsi?velgti ? ?iuos reikalavimus:

Gaminys turi b?ti pastatytas taip, kad j? b?t? galima ai?kiai matyti;

Plok??ias kompozicijas geriausia tvirtinti ant stov? arba ?r?minti, pad?ti ant sienos;

T?riniai darbai tur?t? b?ti dedami ant stalo ar speciali? stov?, i?d?styti skirtinguose auk??iuose.

Kaip bus pristatomi k?riniai, labai priklauso nuo vaik? estetinio ir meninio skonio ugdymo, bendros kult?ros, po?i?rio ? k?rybi?kum?.

Vaik? darb? vertinimo normos yra skirtingos: k?rybi?kas po?i?ris ? u?duot? (arba tikslumas modelio at?vilgiu), tikslumas, atitikimas pasirinktai technikai, kompozicijos ypatyb?s, tikrov?s ir fantazijos santykis ir kt. Nepatenkinami k?rybini? darb? pa?ymiai nerodomi.

Pamokos metu apibendrinamos mokini? ?gytos naujos ?inios, atskleid?iama atliekam? gamini? praktin? reik?m? ir kt.

Ilgamet? darbo metod? mokymo patirtis Biysko valstybiniame pedagoginiame universitete Pradini? klasi? mokytoj? fakultete (dabar Edukologijos fakultetas) atskleid? student? sunkumus ra?ant ir rengiant darbo pamok? metmenis ?vairioms pradin?s mokyklos programoms. Siekiant i?spr?sti kylan?ius sunkumus, buvo sudaryta apibendrinta schema, apra?yta toliau, ir i?ry?kinti bendrieji jos ra?ymo reikalavimai.

Technologij? pamokos strukt?ra – samprata ir tipai. Kategorijos „Technologijos pamokos strukt?ra“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.

ANO DPO "VALDYB?S IR TEIS?S INSTITUTAS"

ES?

pagal papildom? profesinio mokymo program?

profesinis perkvalifikavimas

Tema:

« Nestandartin?s technologij? pamokos pradin?je mokykloje. »

Santrauk? pareng?:

Stupina Oksana Viktorovna

Darbo pavadinimas:

____ technologij? mokytojas ______

Darbo vieta:

MKOU Kvitokskaya vidurin? mokykla №1

Sutarties numeris ir data:

Borisovo kaimas, Tai?eckio rajonas, Irkutsko sritis

Rusijos Federacija

Turinys

?vadas

Technologijos, kaip akademinis dalykas, turi didel? potencial? sudaryti s?lygas moksleivi? kult?riniam ir asmeniniam tobul?jimui. Visuomen?s socialin? santvarka mokymo technologij? srityje i?kelia u?davin? ugdyti mokini? asmenyb?, stiprinti humanistin? ugdymo turin?, visapusi?kiau realizuoti dalyko aukl?jam?j?, ugdom?j? ir raidos potencial?, atsi?velgiant ? kiekvieno mokinio individualum?. .

Pamoka yra lanksti mokymosi organizavimo forma. J? sudaro ?vairus turinys, pagal kur? naudojami b?tini mokymo metodai ir technikos.

Pamokoje organizuojamos frontalios, kolektyvin?s ir individualios ugdomojo darbo formos. ?vairios pamokos vedimo formos ne tik pa?vairina ugdymo proces?, bet ir skatina mokinius pasitenkinti pa?iu darbo procesu.

Netradicin? pamoka yra viena i? toki? moksleivi? ugdymo ir ugdymo organizavimo form?. Netradicini? mokymosi ir tobul?jimo form? efektyvumas yra gerai ?inomas. Tokios pamokos priartina mokyklin? ugdym? prie gyvenimo, realyb?s. Vaikai noriai ?sitraukia ? toki? veikl?, nes jiems reikia parodyti ne tik savo ?inias, bet ir i?radingum?, k?rybi?kum?.

Netradicini? pamok? pagalba galima spr?sti ugdymo diferencijavimo, mokini? savaranki?kos pa?intin?s veiklos organizavimo, fizinio eksperimento problem?.

?inoma, jokiu b?du negalima atsisakyti tradicin?s pamokos kaip pagrindin?s vaik? ugdymo ir aukl?jimo formos. Ta?iau norint vesti pamok? nestandartin?s, originalios technikos, siekiant sustiprinti mokini? protin? veikl?. Tai ne sen? pamok? pakaitalas, o j? papildymai ir apdorojimas, ?ne?antys atgaivinimo, ?vairov?s, didinantys susidom?jim?, prisidedantys prie ugdymo proceso tobulinimo. Tokiose pamokose mokiniai yra aistringi, did?ja j? na?umas, did?ja pamokos efektyvumas.

Ta?iau reikia pa?ym?ti, kad renkantis nestandartines pamokas reikia priemon?s. Mokiniai pripranta prie ne?prast? darbo b?d?, praranda susidom?jim?, pastebimai krenta akademiniai rezultatai. Netradicini? pamok? viet? bendroje sistemoje tur?t? nustatyti pats mokytojas, atsi?velgdamas ? konkre?i? situacij?, med?iagos turinio s?lygas ir paties mokytojo individualias savybes.

1. Netradicin?s ugdymo formos – kaip viena i? mokini? mokymosi r??i?

1.1. Netradicini? ugdymo form? technologij? pamokose sampratos esm?

Pamoka yra pagrindin? organizacin? ugdymo forma mokykloje. Tai ne tik svarbus organizacinis, bet, vis? pirma, pedagoginis ugdymo ir aukl?jimo proceso vienetas, jo moral?, taip pat pagrindiniai mokymo principai, metodai ir priemon?s realiai konkretizuojasi ir randa teising? j? sprendim? bei yra. atgyja tik per pamok? ir per j?. Kiekviena pamoka ?ne?a savo specifin?, unikal? ind?l? ? problem? sprendim?. Pamoka atlieka specifin? funkcij?, kurioje i?rei?kiama tam tikra dalis didesni? mokomosios med?iagos blok?.

Pamoka kaip ugdymo organizavimo forma tvirtai u??m? savo viet? mokykloje kaip pagrindin? organizacin? ugdymo forma. Gera pamoka n?ra lengva. Pamok? vedimo menas labai priklauso nuo to, ar mokytojas supranta ir vykdo socialinius ir pedagoginius reikalavimus, kuriuos lemia mokyklos u?daviniai, mokymo ?statymai ir principai. Svarbi pamokos s?lyga – kompetentingas pamokos tiksl? nustatymas ir s?kmingas j? ?gyvendinimas. Technologij? mokymuose siekiama ?gyvendinti praktines, edukacines, ugdom?sias ir ugdom?sias u?duotis.

Tradicin?s mokyklin?s klas?s, kaip ?inote, apima pamokas, kuriose mokomasi nauja med?iaga, ?tvirtinamos ?inios, geb?jimai ir geb?jimai, tikrinamos ir atsi?velgiama ? ?gytas ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus, analizuojami kontroliniai darbai, apibendrinamas ir sisteminamas to, kas buvo i?mokta, kartojama tema ar dalis. . Kartu su ?iomis ?vietimo formomis paskutiniais laikais pla?iai naudojamas ir netradicinis arba nestandartinis. Tai vis? pirma seminar? pamokos, testai, paskaitos, konkursai, pamokos – ekskursijos, integruotos pamokos, konferencij? u?si?mimai, debatai, temin?s ?aidim? pamokos, kuri? d?ka mokiniai grei?iau ir geriau i?moksta programos med?iag?.

Buitin?je pedagogikoje yra du pagrindiniai b?dai suprasti netradicines pamokos formas. Pirmasis NFU metodas kaip nukrypimas nuo ai?kios kombinuot? atliek? strukt?ros ir ?vairi? metodini? metod? derinio. Tai yra, tradicin? pamoka vis dar i?lieka pagrindine ugdymo proceso forma, ta?iau ? j? b?tinai ?traukiami ?iuolaikini? technologij? elementai, skirti ugdyti mokini? pa?intinius geb?jimus. O tai vis? pirma ?e?i? lygi? pa?inimo geb?jim? ugdymas: ?inios; supratimas; taikymas; analiz?; sintez?; laipsnis. Pagal tai atid?iau parenkama pamokos faktin? med?iaga, dokument? tekstai, ?altiniai ta tema, u?duotys, tekstai ir pan.. pasakojimai tam tikra tema, ra?ini? ruo?imas ir gynimas, ?aidimai ir kt.

Antrasis po?i?ris interpretuoja NFU kaip novatori?kas, modernias pamokos formas, kurios atsirado neseniai ir yra pla?iai naudojamos ?iuolaikin?je mokykloje (pamokos-konferencijos, pamokos-apval?s stalai, pamokos-aukcionai, pamokos-diskusijos ir kt.). Kalbant apie mokslin? literat?r?, ?ia matome tendencij? NFU laikyti interaktyvaus mokymosi ar mokymo sesij? forma „interaktyviuoju re?imu“ (i? angli?ko ?od?io Interaction). Intensyvus bendravimas – s?veikos taktikos ir strategij? k?rimas, bendros veiklos organizavimas. Pagrindin?s interaktyvios komunikacijos r??ys yra bendradarbiavimas ir konkurencija. Akcentuojamas tarpasmeninis bendravimas, kuris grind?iamas individo geb?jimu u?imti kito asmens ar ?moni? grup?s pozicij? ir tik i? ?ios pozicijos vertinti savo veiksmus (savigarba). Pasak O.V. Trofimova: „... pats terminas „netradicin? pamokos forma“ reikalauja konkretesnio tyrimo etimologiniu aspektu. Ar galima, pavyzd?iui, kalb?ti apie „netradicin? pamok?“, o tai yra klas?s-pamok? sistema, pagr?sta A.A. Kamensky, yra „tradicinio ugdymo“ pagrindas? kitaip tariant, ar pamoka, tradicinis ugdymo proceso vienetas, gali b?ti apib?dinamas kaip netradicinis? Vadov?lyje Podlasy I.P. „Pedagogika“ identifikuoja de?imtis netradicini? pamok? tip? (i?vardinta 36), ?skaitant pamokas – dalykinius ?aidimus, pamokas-kalbos ?aidimus, pamokas-?aidimus, tokius kaip „Stebukl? laukas“ ir kt. Visos jos priskiriamos skirtingiems tipams , nors akivaizdu, kad tai to paties tipo arba artimos viena kitai pamokos. G.V. Selevko NFU laiko „technologijomis“, „netradicin?mis pamok? technologijomis“. Jis juos apib?dina kaip „pagr?stus klasikini? pamok? mokymo form?, nestandartini? strukt?r? ir metod? tobulinimu“. G.V. Selevko pasi?l? savo strukt?r?, skirt? tradicin?ms ir netradicin?ms pamokos formoms palyginti. Pagrindiniai ?ios strukt?ros elementai yra: konceptuali strukt?ra; mokym? turinys; procesin? dalis.

Tie patys elementai yra pagrindiniai tradicini? ir netradicini? pamokos form? santykio strukt?roje, kuri? pasi?l? G.V. Selevko. Remiantis pedagogini? technologij? samprata ir klasifikacija, netradicin? pamokos forma „gali b?ti apibr??ta kaip lokalaus (modulinio) lygmens technologija“ (O.V. Trofimova). Nors netradicini? pamok? k?rimas lie?iasi su kitomis technologijomis.

Planuodamas ir organizuodamas netradicines technologij? pamok? vedimo formas, taip pat vesdamas pamokas, mokytojas tur?t? remtis bendraisiais didaktikos principais, kurie yra pagrindiniai, atspirties ta?kai, lemiantys pedagogin?s veiklos efektyvum? ir tikslingum? (sistemi?kumo principas). , mokslin? mokomosios med?iagos atranka, atsi?velgimo ? moksleivi? individualias ir am?iaus ypatybes principas, teorijos ir praktikos ry?io principas, moksleivi? s?moningumo ir aktyvumo ?vairiose veiklose principas ir kt.).

Psichologin?s, pedagogin?s ir metodin?s literat?ros analiz? rodo ne tik gin?us d?l NFU, bet ir tai, kad pati „netradicin?s pamokos formos“ s?voka vis dar itin miglota. Daugelyje darb? yra „netradicinio pamok? tipo“ s?voka (E.E. Vyazemsky, O.Yu. Strelova „Mokymo mokykloje metodai“). Verta atkreipti d?mes? ? daugyb? pavadinim?, toki? kaip „nestandartin? pamoka“, „netradicin?s pamokos technologijos“ ir kt. S.V. Kulnevi?ius ir T.N. Lakotsenina vartoja termin? „ne visai ?prasta pamoka“. Anot j?, termino „netradicin? pamoka“ atmetimas yra nat?ralus; „nes pla?iai paplit?s panaudojimas metodin?je literat?roje nuo tradicinio mokymosi organizavimo skiriasi tik i?orin?mis, proced?rin?mis pa?intin? veikl? aktyvinan?iomis priemon?mis“. Ta?iau dauguma studij? savo darbuose vis dar vartoja termin? „netradicin? pamoka“.

O.V. Trofimova pateikia tok? apibr??im?: „NFU yra interaktyvios pamokos formos, pasi?ymin?ios dalyku – subjektyvia pad?timi mokytojo ir mokinio sistemoje, dalyk? veiklos ?vairove (?aidimas, diskusija – vertinamoji, reflektyvioji), pagr?stos aktyv?s mokymo metodai (problema, tyrimas, „tiesiogin?s prieigos metodas“).

1.2. Netradicinio mokymosi vaidmuo ugdyme

Min?t? klasi? reik?m? bendrajam ugdymo procese pirmiausia lemia tai, kad pati ugdomoji veikla, tradicine jos prasme nukreipta ? pagrindin?s mokyklos ugdymo programos reikalavimus visai mokini? grupei ?sisavinti, n?ra tinkamai susietas su k?rybine veikla, paradoksalu, gali lemti vaik? intelektualinio vystymosi slopinim?. ?prat? atlikti standartines u?duotis, kuriomis siekiama ?tvirtinti pagrindinius ?g?d?ius, turin?ius vien? sprendim? ir, kaip taisykl?, vienintel? i? anksto numatyt? b?d? tai pasiekti remiantis tam tikru algoritmu, vaikai prakti?kai neturi galimyb?s veikti savaranki?kai, efektyviai naudoti ir lavinti savo ?g?d?ius. savo intelektualin? potencial?. Kita vertus, vien tipini? u?duo?i? sprendimas skurdina vaiko asmenyb?, nes ?iuo atveju auk?ta mokini? savigarba ir mokytoj? j? geb?jim? ?vertinimas daugiausia priklauso nuo kruop?tumo ir kruop?tumo ir neatsi?velgia ? Daugelio individuali? intelektini? savybi?, toki? kaip i?radingumas, greitas s?mojis, geb?jimas k?rybi?kai ie?koti, login? analiz? ir sintez?, aprai?kos.

Taigi, vienas i? pagrindini? motyv? naudoti lavinimo pratimus – didinti vaik? k?rybin? ir ie?kant? aktyvum?, o tai vienodai svarbu tiek mokiniams, kuri? raida atitinka am?iaus norm? ar lenkia (pastariesiems – ugdomojo ugdymo apimtis). standartin? programa yra tiesiog grie?ta), o moksleiviams, kuriems reikalingas specialus korekcinis darbas, nes j? vystymosi atsilikimas ir d?l to suma??j? akademiniai rezultatai daugeliu atvej? yra susij? b?tent su nepakankamu pagrindini? psichini? funkcij? vystymusi.

Technologij? pamoka gali b?ti apibr??iama kaip specialiai organizuotas procesas, kuriame ugdomas mokini? geb?jimas savaranki?kai spr?sti problemas, turin?ias ypating? ir asmenin? reik?m? ?vairiose veiklos srityse. Toks technologij? pamok? esm?s supratimas sukuria prielaidas spr?sti daugel? aktuali? pedagogin?s praktikos problem?, b?tent probleminio mokymosi, aktyvi? ir interaktyvi? metod? panaudojimo technologij? mokymo procese. Pastarieji metai buvo pa?ym?ti metod?, galin?i? ?ymiai padidinti technologij? mokymo mokykloje efektyvum?, paie?ka ir pla?iai taikomi.

Ugdymo tikslas – ne tik sukaupti ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? kiek?, bet ir parengti mokin? kaip jo ugdomosios veiklos dalyk?. Ta?iau u?daviniai nesikei?ia daugel? de?imtme?i?: tai tas pats individo aukl?jimas ir ugdymas, kurio pagrindin? priemon? ir toliau yra pa?intin? veikla. Nema?as vaidmuo formuojant mokini? pa?intin? veikl? tenka vadinamosioms netradicin?ms pamok? formoms. ?iuolaikinio ugdymo k?rimo procesas reikalauja naudoti ?vairius pamok? modelius ir aktyvaus lavinamojo mokymosi metodus. Netradicin?s pamokos formos padeda formuoti pagrindines technologij? kurs? sampratas, pritaiko med?iag? prie mokini? am?iaus ypatybi?, pritaiko gyvenime ?gytas ?inias, ugdo intelekt?, erudicij?, ple?ia akirat?. ?iandien mokykla tur?t? formuoti naujo m?stymo, iniciatyvumo, k?rybingus, dr?sius sprendimus, kompetentingus ?mones. Vadinasi, b?tini poky?iai, taip pat ir mokyklos istorijos ugdymo metodikoje. Pats gyvenimas si?lo naujas pamok? vedimo formas, tereikia jas pamatyti ir suvokti. Bet kuris technologij? mokytojas savo darbe bent retkar?iais naudoja netradicines moksleivi? mokymo formas. Jie pateikiami ir kaip pamokos med?iagos fragmentai, ir kaip pamoka, visi?kai skirta vieno i? metod? ?gyvendinimui. Taip yra d?l to, kad susiformavo naujas pedagoginio mokytojo m?stymo stilius, orientuotas ? efektyv? ugdymo problem? sprendim? nedidelio dalyko valand? skai?iaus s?lygomis, ? savaranki?kos moksleivi? k?rybin?s ir paie?kos veiklos stiprinim?.

Netradicin?s pamokos formos grind?iamos mokini?, kaip ugdymo proceso dalyko, supratimu, skirtu ugdyti moksleivi? asmenyb?, k?rybin? potencial? ir motyvacin? vertybin? sfer?. ?iuo at?vilgiu mokomoji med?iaga parenkama atsi?velgiant ? probleminio, alternatyvaus, kritinio, galimyb?s integruoti ?vairi? mokslo kryp?i? ?inias kriterijus. NFU yra labai ?vairus ir labai sunkiai sisteminamas, bet vis tiek galima juos sugrupuoti pagal ?ias pozicijas: pamoka-?aidimas arba pamokos-mokymosi ?aidimas; pamoka-edukacin? diskusija; studij? pamoka.

Jie grind?iami ugdymo proceso subjekt? vadovaujan?ios veiklos kriterijumi. Pa?i? mokini? veiklos netradicin?se pamokose pob?dis (?aid?iantis, vertinantis ir diskutuojantis, reflektuojantis) si?lo: naudoti „tiesiogin?s prieigos b?dus“; skatinti mokini? susidom?jim? ir motyvacij?.

Tai pasiekiama bendru, k?rybi?ku mokytoj? ir mokini? darbu ugdomosios veiklos tiksl? nustatymo, planavimo, analiz?s (refleksijos) ir rezultat? vertinimo srityse. Mokytojas tampa ?ios veiklos koordinatoriumi. Jos u?duotis – skatinti mokini? k?rybinio potencialo ugdym?. Netradicin?s pamok? formos leid?ia ?gyvendinti kokybin? rezultat? vertinimo metod?. ?iuo at?vilgiu privalomas j? organizavimo etapas yra analiz?, kurios d?ka i?oriniai mokymosi rezultatai paver?iami vidiniu individo planu, t.y. internalizacija. Principai, kuriais grind?iama netradicini? pamokos form? samprata (dalykas – dalyko pad?tis mokytojo-mokinio sistemoje, interaktyvumas, k?rybingos asmenyb?s ugdymas) prisideda prie mokini? asmenyb?s ugdymo.

Netradicini? pamok? form?, ypa? pamokos-?aidimo, pamokos-ekskursijos, naudojimas yra galingas mokymosi stimulas, tai ?vairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir grei?iau su?adinamas pa?intinis susidom?jimas, i? dalies d?l to, kad ?mogus i? prigimties m?gsta ?aisti, kita prie?astis – ?aidime motyv? daug daugiau nei ?prastoje mokymosi veikloje. F.I. Fradkina, nagrin?dama moksleivi? dalyvavimo ?aidimuose motyvus, pastebi, kad vieni paaugliai ?aidimuose dalyvauja siekdami realizuoti savo geb?jimus ir galimybes, kuri? negalima rasti kitose edukacin?se veiklose, kiti – gauti auk?tus balus, kiti – parodyti. patys prie? komand?, ketvirti sprend?ia savo bendravimo problemas ir kt.

Netradicin?se pamokose suaktyvinami mokini? psichiniai procesai: d?mesys, ?siminimas, dom?jimasis, suvokimas, m?stymas. ?iuo metu mokslininkai i?siai?kino skirtum? tarp de?iniojo ir kairiojo smegen? pusrutuli? funkcin?s paskirties. Kairysis pusrutulis specializuojasi verbalin?se-simbolin?se funkcijose, o de?inysis pusrutulis – erdvi?kai sintetin?se. Taigi, pavyzd?iui, aktyviai veikiant de?in?j? pusrutul?, pasirei?kia auk?tas asociacij? lygis, abstraktus m?stymas, s?vok? apibendrinimas, o kairiojo pusrutulio funkciniu vadovavimu palengvinamos stereotipin?s motorin?s operacijos, o asociacijos konkretizuojasi, su ?emu s?vok? apibendrinimo lygiu. ?tai k? apie tai ra?o I.I. Makarijevas: „Vaizdin? atmintis, galimyb? taupyti ilgas laikas?sp?d?iai i? to, k? matote, taip pat yra de?inysis pusrutulis, taip pat orientavimasis erdv?je: prisiminkite situacij? savo bute, rajon? ir gatvi? viet? mieste. B?tent de?inysis smegen? pusrutulis primena, kur tas ar kitas daiktas slypi, kaip naudotis ?vairiais prietaisais ir prietaisais.

Tiriant k?rybin? proces?, galima i?skirti du skirtingus tipus: analitin?, racional?j? – kairiojo pusrutulio; intuityvus, su intuicijos dominavimu – de?inysis pusrutulis.

Pasak I.I. Makarieva: „Mokykla pervertina kairiojo smegen? ?odin? m?stym?, o tai kenkia de?iniojo smegen? m?stymui“. Netradicin?s pamok? formos yra emocinio pob?d?io, tod?l gali pagyvinti net sausiausi? informacij?, padaryti j? ry?kia ir ?simintina. Tokiose pamokose ? aktyv? darb? galima ?traukti visus, ?ios pamokos prie?inamos pasyviam klausymuisi ar skaitymui. NFU procese intelektualiai pasyvus vaikas sugeba atlikti toki? darbo apimt?, kuri jam ?prastoje mokymosi situacijoje yra visi?kai neprieinama. Vis? pirma, terminas „emocinis mokymosi greitintuvas“ netgi atsirado moksliniuose ir pedagoginiuose ?aidimo tyrimuose.

NFU sukuria specialias s?lygas k?rybi?kumui vystytis. ?i? s?lyg? esm? – bendrauti „lygiai“, kur dingsta drovumas, atsiranda jausmas – „a? irgi galiu“, t.y. Tokiose pamokose vyksta vidinis i?silaisvinimas. Mokymuisi svarbu, kad organizuojant NFU jis b?t? ribotas, b?t? nustatyta pa?intin? u?duotis, kurioje vaikas gal?t? savaranki?kai ie?koti ?ini?.

Edukacinis darbas taip pat vyksta netradicin?mis formomis. Taigi, pavyzd?iui, edukacin? pamokos esm? – ?aidimus gana ai?kiai parodo V.M. Bukatovas: „Socialinio ?aidimo stiliumi dirban?iam mokytojui mokomoji med?iaga yra laiming? pretekst? sklaida kiekvienam mokiniui prad?ti u?megzti (atnaujinti, stiprinti, atnaujinti ir pan.) dalykinius santykius su bendraam?iais. Socialin?s-?aidimo pedagogikos idealas yra ne „?ini? perdavimas“, o kartos formavimas. Jis prasideda nuo bendraam?i? jausmo tarp mokini? atsiradimo, kai abipusis ir vienodas noras parodyti save vienas kitam yra akivaizdus ir mokiniams gerbiamas. Ir i? prad?i? ?is susidom?jimas akivaizdus yra mokomoji med?iaga ir pa?anga joje. Trivialus mokymosi stilius atveria mokini? akis ? nelygyb?. Tai, ?inoma, neprisideda prie kartos formavimosi. Tod?l jis pradeda formuotis ne klas?je, o kieme, vartuose, diskotekose, r?syje. „Geriau ten, nei niekur! – svarsto jaunieji ateinan?ios kartos atstovai. Geriau laim?je, kad ir kokia ji b?t? iliuzin? ar ?tartina, nei nuobodulio li?ne! Bet jiems b?t? geriau, jei – tarp mokyklos sien?! Pamokos metu! Teisi?kai! Dienos ?viesoje, kai, atrodyt?, visos s?lygos yra gerai pa?inti vienas kit?, atrasti kituose ir savyje gimining? paslapt?, ?mogi?k? skaidrum?. Ta?iau da?niausiai dienos ?viesa naudojama nelygybei atskleisti ir parodyti...“. O pamokoje, kur vyksta ?aidimo veiksmas, „tai ?ini? ?valdymas tampa nauja unikalia s?lyga susiburti bendraam?iams, s?lyga ?gyti dom?jim?si, pagarb? vieni kitiems, pakeliui ir „sav?s atrasti“.

Ne ma?iau svarbus taikant netradicines ugdymo formas yra t?v? dalyvavimas ugdymo procese.

Patirtis rodo, kad vaik? pa?intinis aktyvumas ir susidom?jimas gerokai padid?ja, jei ? mokini? edukacin?s veiklos organizavim? ?traukiami t?vai.

Mokytojui svarbu organizuoti bendr? vaik? t?v? veikl?. Tam tikslui galite panaudoti ?eimos u?duo?i? atlikim?, kai: studijuojant tem? ar ruo?iantis konkre?iai pamokai, pamokai. Rezultatus mokiniai pateikia vienoje i? pamok?, studijuodami atitinkam? tem?.

Remiantis temos nagrin?jimo rezultatais, patartina organizuoti ?eimyninius konkursus, kuriuose atliekami k?rybiniai nam? darbai, ekspromtu rengiamas ?eim? komand? var?ybas klas?je ar po pamok?, organizuojant ?eimos k?rybos rezultat? parodas.

Mokytojas gali vesti k?rybinius prane?imus, vie?as ?ini? per?i?ras, ?traukdamas t?vus, kurie taip pat gali dalyvauti rengiant (darant dovanas, staigmenas vaikams, atrenkant mokiniams svarbius klausimus ?ia tema, t?v? pasisakymus) ir vedant ?iuos renginius ( vaik? veiklos rezultat? vertinimas ir aptarimas, apdovanojim? ?teikimas, darbas ?iuri).

Praktikoje naudojami ?vair?s metodai ?traukiant t?vus ? mokym? organizavim? - rengiant metodin? med?iag? pamokai, - pasisakym? specialist? t?v? pamokoje apie nagrin?jam? problem?, - organizuojant t?v? ekskursijas ? ?mon? ir kt.

Vaikams gali b?ti pasi?lyti nam? darbai, susij? su informacijos gavimu i? t?v? ir seneli?.

Praktikoje pla?iai paplito tokia forma kaip atvir? u?si?mim? t?vams vedimas. J? tikslas gali b?ti skirtingas: parodyti mokini? mokymo b?dus, kuriuos patartina ?inoti t?vams padedant vaikams mokytis; atkreipti t?v? d?mes? ? vaik?, jo problemas; parodyti vaik? pasiekimus, atskleisti geriausias j? puses, sudominti t?vus vaiko reikalais. Atsi?velgiant ? dominuojant? tiksl?, parenkama pamokos strukt?ra, ta?iau bet kuriuo atveju mokytojas apgalvoja, kaip parodyti geriausi? vaik? pus?, ypa? kreipia d?mes? ? tuos, kuri? t?vai dalyvauja pamokoje.

B?tina skatinti ir skatinti t?vus dalyvauti ugdomojoje vaik? veikloje. ?iuo at?vilgiu patartina ?vertinti bendros k?rybos rezultatus, pristatyti juos parodose, paskatinti t?velius ir vaikus pad?kos ra?tais.

2. Netradicini? pamok? ruo?imas ir vedimas

Bet kokios netradicin?s pamokos formos paruo?imas reikalauja i? mokytojo daug pastang? ir laiko, nes jis veikia kaip organizatorius. Tod?l prie? imdamiesi tokio darbo tur?tum?te pasverti savo j?gas ir ?vertinti galimybes. Tokios pamokos vaidmens negalima pervertinti. ?iuo atveju naudojamos individualios, porin?s, grupin?s ir kolektyvin?s student? ir besimokan?i?j? bendravimo formos.

S?voka „netradicin? pamokos forma“ apima netradicines:

Pamokos ruo?imas ir vedimas;

Pamokos strukt?ra;

Mokytoj? ir mokini? santykiai ir vaidmen? bei atsakomyb?s pasiskirstymas;

Mokymo med?iagos atrankos ir vertinimo kriterijai;

Mokini? veiklos vertinimo metodika;

Pamokos analiz?.

Netradicin?s pamokos formos galimyb?s

Netradicini? pamokos form? yra keletas atmain?, kuri? kiekviena sprend?ia savo ugdomuosius, lavinimo, ugdymo u?davinius. Ta?iau j? vis? tikslas yra bendras – kelti mokini? susidom?jim? mokymusi ir darbu ir taip didinti mokymosi efektyvum?. Daugelis netradicini? pamok?, atsi?velgiant ? jose nagrin?jamos med?iagos apimt? ir turin?, da?nai per?engia mokyklos mokymo programos ribas ir si?lo k?rybi?k? mokytojo ir mokini? po?i?r?.

Svarbu, kad visi netradicin?s pamokos dalyviai tur?t? lygias teises ir galimybes aktyviai joje dalyvauti, rodyti savo iniciatyv?.

Netradicines pamokos formas galima laikyti viena i? aktyvaus mokymosi form?. Taip stengiamasi pagerinti mokymosi efektyvum?, geb?jim? sujungti ir prakti?kai pritaikyti visus mokymosi principus naudojant ?vairias priemones ir mokymo metodus.

Mokiniams netradicin? pamoka – tai per?jimas ? kitoki? psichologin? b?sen?, tai kitoks bendravimo stilius, teigiamos emocijos, sav?s pajautimas naujoje savyb?je (tai rei?kia naujas pareigas ir atsakomyb?); tokia pamoka – tai galimyb? ugdyti savo k?rybinius geb?jimus ir asmenines savybes, ?vertinti ?ini? vaidmen? ir pamatyti j? pritaikym? praktikoje, pajusti skirting? moksl? s?sajas; Tai nepriklausomyb? ir visi?kai kitoks po?i?ris ? savo darb?.

Mokytojui netradicin? pamoka, viena vertus, yra galimyb? geriau pa?inti ir suprasti mokinius, ?vertinti j? individualias savybes, spr?sti vidines klas?s problemas (pavyzd?iui, bendravimo); kita vertus, tai savirealizacijos galimyb?, k?rybi?kas po?i?ris ? darb?, savo id?j? ?gyvendinimas.

Pamokos ruo?imas ir vedimas netradicine forma.

Pamokos ruo?imas ir vedimas bet kokia netradicine forma susideda i? keturi? etap?:

Dizainas.

Tai pats sunkiausias ir atsakingiausias etapas. J? sudaro ?ie komponentai:

Laiko interval? apibr??imas;

Pamokos temos nustatymas;

Pamokos tipo nustatymas;

Klas?s pasirinkimas;

Netradicin?s pamokos formos pasirinkimas;

Ugdomojo darbo form? pasirinkimas.

Laiko interval? apibr??imas.

?iame etape tur?tum?te nustatyti:

† netradicin?s pamokos laikas;

† pasiruo?imo laikas.

Pirma, ar tai bus atskira pamoka (45 min.), suporuota (1,5 val.)

O galb?t tai bus keli? dien? pamok? ciklas.

Antra, pasiruo?imo laikas gali trukti nuo keli? dien? iki m?nesio. Tai priklauso nuo:

pasirinkta forma;

Pamokos tikslai;

Sumanus pareig? paskirstymas tarp mokytojo ir mokini?.

Pamokos temos nustatymas.

Mokytojo pasirinkimas n?ra ribojamas. Tai gali b?ti ?vadas ? nauj? edukacin? tem?, ap?valga, „tarpinis“ (antrin?s svarbos), ?ini? apibendrinimas ir sisteminimas, ?ini? ir ?g?d?i? pritaikymas, ?ini? ir ?g?d?i? patikrinimas ir taisymas, arba viena i? pagrindini? mokymo tem?. kurs?. Ta?iau pirmiausia reikia i?siai?kinti, ar apsimoka skirti daug laiko ir pastang? ruo?iant netradicin? pamok? tema, kuri taikoma gamtoje, neturi ypatingos praktin?s vert?s ir neturi didel?s reik?m?s. vaidmen? studijuojant kurs?.

Pamokos tipo nustatymas.

Netradicin?s formos taikomos vis? tip? pamokoms. ?domesn? yra pamokos tipo ?takos konkre?ios netradicin?s formos pasirinkimui problema. Norint s?kmingai i?spr?sti ?i? problem?, reikia tur?ti tam tikros patirties su ?vairiomis netradicin?mis pamokos formomis. Pateiksiu kelet? pavyzd?i?, paimt? i? savo patirties: ?ini? ?tvirtinimo ir tobulinimo pamoka gali b?ti atliekama ?aidimo (konkurso) forma, ?ini? kontrol?s pamoka – kaip ?vertinimo gynimas, testas – seminaras. , bei ?ini? kartojimo ir sisteminimo pamoka (tem? apibendrinanti pamoka) - kaip ?ini? aukcionas, kelion? ? dalyk?, integruota pamoka.

Gali b?ti vedamos ?i? tip? pamokos:

Pamokos var?yb? ir ?aidim? forma: var?ybos, turnyras, estafet?s, dvikova, KVN, verslo ?aidimas, vaidmen? ?aidimas, kry?ia?odis, viktorina ir kt.

Pamokos, paremtos socialin?je praktikoje ?inomomis formomis, ?anrais ir darbo metodais: tyrimai, i?radimas, pirmini? ?altini? analiz?, komentarai, min?i? ?turmas, interviu, reporta?as, ap?valga ir kt.

Pamokos, pagr?stos netradiciniu mokomosios med?iagos organizavimu: i?minties, aprei?kimo pamoka, pamoka – blokas, pamoka – „nei?mokimas pradeda veikti“ ir kt.

Pamokos, pana?ios ? vie?as komunikacijos formas: spaudos konferencija, instrukta?as, aukcionas, naudos spektaklis, reguliuojama diskusija, panorama, telekonferencija, reporta?as, dialogas, tiesioginis laikra?tis, ?odinis ?urnalas ir kt.

Pamokos, paremtos institucij? ir organizacij? veiklos imitavimu: tyrimo, patent? biuro, akademin?s tarybos ir kt.

Pamokos, paremtos veiklos imitavimu socialini? ir kult?rini? rengini? metu: korespondentin? ekskursija, ekskursija ? praeit?, kelion?s, pasivaik??iojimai ir kt.

Pamokos pagal fantazij?: pamoka – pasaka, pamoka – staigmena ir kt.

Klas?je naudojamos tradicin?s u?klasinio darbo formos: „tyrim? atlieka ekspertai“, pasirodymas, „smegen? ?iedas“, debatai ir kt.

Integruotos pamokos.

Tradicini? pamokos organizavimo b?d? transformacija: paskaita – paradoksas, porin? apklausa, greitoji apklausa, pamoka – vertinimo apsauga, pamoka – konsultacija, pamoka – seminaras, pamoka – seminaras ir kt.

Kaip skirtingo po?i?rio ? pamok? tip? j? vedimo forma pavyzd?ius galima pateikti ?iuos to paties tipo pamok? blokus:

K?rybi?kumo pamokos: i?radim? pamoka, parodos pamoka, es? pamoka, k?rybinio prane?imo pamoka ir kt.

Pamokos, atitinkan?ios socialines tendencijas: pamoka – tai vie?as ?ini? ap?velgimas, pamoka – gin?as, pamoka – dialogas ir kt.

Tarpdalykin?s ir tarpkursin?s pamokos: vienu metu i? dviej? dalyk?, vienu metu ?vairaus am?iaus mokiniams ir kt.

Pamokos su istorizmo elementais: pamoka apie mokslininkus, pamoka – naudos gav?j?, pamoka – istorin? ap?valga, pamoka – portretas ir kt.

Teatro pamokos: pamoka – spektaklis, prisiminim? pamoka, pamoka – teismas, pamoka – aukcionas ir kt.

?aidimo pamokos: pamoka – verslo ?aidimas, pamoka – vaidmen? ?aidimas, pamoka su didaktiniu ?aidimu, pamoka – var?ybos, pamoka – kelion? ir t.t.

Klas?s, kurioje vyks netradicin? pamoka, pasirinkim? lemia jos geb?jimai: profilis, mokymosi lygis, darbingumas, organizuotumas ir kt.

Netradicin?s pamokos formos pasirinkimas priklauso nuo keli? veiksni?, i? kuri? pagrindiniai yra:

Dalyko ir klas?s specifika,

Temos ypatyb?s (med?iaga),

Mokini? am?iaus ypatumai.

Praktikoje patartina elgtis taip: pirmiausia nustatyti pamokos tem? ir tip?, pasirinkti klas?, kurioje ji vyks, o v?liau, remiantis i?vardintais faktoriais, pasirinkti konkre?i? netradicin? form?.

Renkantis ugdomojo darbo formas pamokoje, reikia atsi?velgti ? du pagrindinius veiksnius: - pasirinktos pamokos formos ypatumus ir galimybes bei - klas?s ypatumus (?skaitant, kokios ugdomojo darbo formos - individualios, kolektyvin?s). , priekiniai – ir kaip da?nai jie buvo naudojami ?ioje klas?je).

Daugelyje netradicini? pamok? patartina naudoti kolektyvines darbo formas (ypa? grupines ir vaidmen? ?aidimus), kuri? moksleiviai n?ra itin i?lep?.Jos turi tam tikr? prana?um? prie? individualias ir priekines formas ir sprend?ia ne tik ugdom?sias, bet ir edukacin?s pamokos u?duotys.

Organizacija.

?is netradicin?s pamokos rengimo etapas susideda i? etap?:

pareig? pasiskirstymas (tarp mokytojo ir mokini?);

pamokos scenarijaus ra?ymas (nurodant konkre?ius tikslus);

u?duo?i? ir j? vertinimo kriterij?, pamok? metod? ir mokymo priemoni? palaikymas;

student? veiklos vertinimo kriterij? k?rimas.

Pareig? paskirstymas.

Kuriant ir ruo?iant netradicin? pamok? gali dalyvauti:

Mokytojas (mokytoj? grup?) - ra?o pamokos scenarij?, parenka u?duotis, mokini? ?ini? ir veiklos vertinimo kriterijus; skiria vaidmenis mokiniams ir kt.

Mokytojas ir mokini? grup? – t? pat? darb?, kaip ir pirmuoju atveju, atlieka ir nedidel? mokini? grup?, kurios sud?t?, kaip taisykl?, nustato mokytojas, atsi?velgdamas ? tikslus ir pasirinkt? mokymosi form?. pamoka ir individualios mokini? savyb?s.

Mokytojas ir klas? – tokiu atveju visa klas? ruo?iasi pamokai. Pamokos tema skelbiama i? anksto, mokiniams paskirstomi vaidmenys ir u?duotys. Pasiruo?imas gali vykti tiek individualiai, tiek grupi?kai, priklausomai nuo to, kokia ugdomojo darbo forma bus b?sima pamoka.

Pamokos scenarijaus k?rimas.

Scenarijaus sugalvojimas – bene atsakingiausias ir sunkiausias etapas ruo?iant netradicin? pamok?.

Scenarijus turi atspind?ti ?iuos dalykus:

Detalus pamokos planas (nurodant pamokos tikslus);

Kiekvieno pamokos etapo vedimo instrukcijos;

Dalyvi? vaidmen? s?ra?as (vaidmenys i? karto paskirstomi studentams) ir rekvizitai;

U?duo?i?, klausim?, pratim?, u?duo?i? ir kt. pasirinkimas su sprendimais ir j? vertinimo kriterijais;

Mokini? veiklos vertinimo kriterijai;

Klausimai pamokos analizei.

U?duo?i? pasirinkimas.

U?duo?i? parinkim? netradicinei pamokai (jei pasirinktoje pamokos formoje numatytas j? ?gyvendinimas) mokytojas gali atlikti vienas arba kartu su mokiniais (pavyzd?iui, kai jie rengia u?duotis vieni kitiems). B?tina nustatyti reikalavimus u?duotims, praktines ir k?rybines u?duotis.

U?duotys turi b?ti linksmos (forma, turinys, siu?etas ir pan.; sprendimo b?du ar netik?tu rezultatu); jie turi ugdyti logik?, i?radingum?, vaizduot?s m?stym?, i?radingum? ir kt.

U?duotys turi skirtis sud?tingumo lygiu (vienai pamokai), tur?ti kelis sprendimo (ir atsakymo) b?dus.

U?duotys turi b?ti parinktos ?domios, pamokan?ios, turin?ios praktin? reik?m? ir tarpdisciplininio turinio.

U?duotys turi b?ti suformuluotos taip, kad j? ?gyvendinimas b?t? ne?manomas be gero teorin?s med?iagos i?manymo.

Kartojant (pamok? apibendrinant), kai galima gerokai pa?vairinti u?duo?i? s?ra??, pravartu duoti mokiniams „surask klaid?“ u?duo?i? (pvz., sofizm?) arba u?duo?i?, kurios i?provokuoja klaid?.

U?duotys turi b?ti tiesiogiai susijusios su nagrin?jama tema, prisid?ti prie jos studij? metu ?gyt? ?g?d?i? ir geb?jim? ?sisavinimo, ?tvirtinimo, tobulinimo.

Problem? sprendimai tur?t? b?ti kuo paprastesni, prieinami ir lengvai ?gyvendinami daugumai student?.

Be u?duo?i?, pamokoje galite naudoti ?aidimus ir kurti ?aidimo situacijas (pvz., „Penktas papildomas“, „Juodoji d???“).

Individualus darbas.

Galimos u?duo?i? sudarymo parinktys:

Visi mokiniai gauna t? pa?i? u?duot?;

To paties tipo u?duotys su skirtingais duomenimis (ar pana?ia formuluote);

?vairios u?duotys (pagal formuluot?, sprendimo b?d?, sud?tingum?);

Kiti variantai.

Grupinis darbas.

Ta pati u?duotis (jei grup? vieno lygio);

U?duotys, kurios yra vienodos sud?tingumo, bet skirtingos formuluot?mis, sprendimo b?dais, pradiniais duomenimis (vieno lygio grup?ms);

U?duotys, kurios skiriasi sud?tingumo lygiu (skirtingo lygio grup?ms); vis? pirma, jei pamokoje sprend?iama sud?tinga u?duotis, j? galima suskirstyti ? kelet? papildom? u?duo?i? ir suskirstyti ? grupes;

Kiti variantai.

U?duo?i? apimtis, j? sud?tingumo lygis, u?duo?i? skai?ius kiekvienam mokiniui (ar grupei) – visa tai priklauso nuo pamokos laiko, klas?s ypatybi? (pavyzd?iui, darbo tempo), individuali? savybi?. student? ir kit? veiksni?.

Vertinimo metodika pamokoje.

Mokini? darbo vertinimo kriterijus mokytojas (galb?t kartu su mokiniais) parengia i? anksto ir pastarasis paskelbia prie? pamok? arba jos prad?ioje.

Analiz?.

Paskutinis netradicin?s pamokos etapas – jos analiz?. Analiz? – tai pra?jusios pamokos ?vertinimas, atsakymai ? klausimus: kas pavyko, o kas ne; kokios gedim? prie?astys, vis? atlikt? darb? ?vertinimas; ?vilgsnis „atgal“, padedantis padaryti i?vadas atei?iai, b?tina atkreipti d?mes? ? ?iuos svarbius dalykus:

Netradicin?s pamokos analiz? tur?t? vykti tiek klas?s lygmeniu, tiek pedagoginiu lygmeniu, tam ? pamok? gali b?ti kvie?iami ir kiti mokytojai.

I?vada.

Netradicin?s technologij? pamokos formos diegiamos, kaip taisykl?, i?nagrin?jus tem? ar kelias temas, atliekant mokymosi kontrol?s funkcijas. Tokios pamokos vyksta ne?prastoje, netradicin?je aplinkoje. Toks ?prastos aplinkos pakeitimas yra tikslingas, nes sukuria ?vent?s atmosfer? sumuojant nuveikt? darb? rezultatus, pa?alina psichin? barjer?, kuris tradicin?mis s?lygomis kyla d?l baim?s suklysti. Netradicin?s technologij? pamokos formos vykdomos privalomai dalyvaujant visiems grup?s/klas?s mokiniams, taip pat yra ?gyvendinamos b?tinai naudojant klausos ir vaizdines priemones. Tokiose pamokose galima pasiekti ?vairi? metodinio, pedagoginio ir psichologinio pob?d?io tiksl?, kuriuos galima apibendrinti taip:

vykdoma mokini? ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? tam tikra tema kontrol?;

u?tikrinama dalyki?ka, darbinga atmosfera, rimtas mokini? po?i?ris ? pamok?;

yra minimalus mokytojo dalyvavimas pamokoje.

Pamoka – ?aidimas metodi?kai labai efektyvus, realizuojantis netradicines mokini? mokymo, ugdymo ir ugdymo formas.

Didel? reik?m? stiprinant jaunesniojo mokinio pa?intin? veikl? ir k?rybin? veikl? turi ?aidimo akimirkos, kurios ? ugdymo proces? ?veda pramogos element?, padeda numal?inti nuovarg? ir ?tamp? pamokoje.

Bet kokios netradicin?s pamokos formos paruo?imas reikalauja i? mokytojo daug pastang? ir laiko, nes jis veikia kaip organizatorius. Tod?l prie? imdamiesi tokio darbo tur?tum?te pasverti savo j?gas ir ?vertinti galimybes. S?kmingai pasiruo?ti netradicinei pamokai ir j? vesti, mokytojas turi tur?ti nema?ai asmenini? savybi? ir atitikti tam tikrus reikalavimus, i? kuri? pagrindiniai yra: - geros dalyko ir metodikos i?manymas; - k?rybi?kas po?i?ris ? darb?, i?radingumas. - s?moningas po?i?ris ? netradicini? pamokos form? naudojim? ugdymo procese; - atsi?velgiant ? savo charakter? ir temperament?.

Apibendrinant ir ?tvirtinant mokini? ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus, geriau vesti netradicines pamokas kaip baigiam?sias. Paprastai jie yra skirti konkre?iai temai, o norint j? atskleisti, jau reikia tur?ti tam tikr? ?ini? rinkin?, pagrind?, kuriuo grind?iamas asmeninis tiriamos problemos suvokimas ir supratimas.

Pa?ym?tina, kad pernelyg da?nas toki? ugdymo proceso organizavimo form? naudojimas yra netinkamas, nes netradicinis gali greitai tapti tradiciniu, o tai galiausiai suma??s mokini? susidom?jimas dalyku ir mokymusi. Pl?tojant integruotas pamokas, patartina derinti skirting? dalyk? mokytoj? pastangas.

Literat?ra

Asejevas V.G. Raidos psichologija: Proc. pa?alpa / V.G. Asejevas. - Irkutskas: IGPI, 1989 - 215p.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Mokymo mokykloje metodai. M., 2000 - 72 p.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metodin?s rekomendacijos mokytojui. Profesinio meistri?kumo pagrindai. M., 2001 - 98 p.

Grigorjevas V.M. ?aidimo vaidmuo formuojant studento asmenyb?. // Tarybin? pedagogika. Nr.9, 1982 - 78 p.

Gubanova O.V. Levkina I.S. ?aidim? technikos panaudojimas klas?je // Pradin? mokykla.? 1997.? Nr. 6 - 98 p.

Kulnevich S., Lakotsenina T. Netradicin?s pamokos pradini? klasi? mokytojams 2004 - 245 p.

Murajevas E.M., Simonenko V.D. Bendrieji technologij? mokymo metodikos pagrindai. - Brianskas: Baltarusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. akad. I.G. Petrovskis, NMC "Technologija", 2000 - 235 p.

Nemovas R.S. Psichologija: Proc. auk?tesni?j? klasi? studentams ped. vadov?lis ?staigose. 2 knygose. Knyga. 2. Ugdymo psichologija. - M .: I?silavinimas: Vlados, 1994 - 12 p.

Nikolaeva L.S., Lesnykh L.I. Netradicini? u?imtumo form? naudojimas. // Specialistas. Nr.2, 1992 - 221 p.

Osukhova N.G. Mokymo naujov?s: metaforos ir modeliai. M., 1997 - 53 p.

Podlasy I.P. Pedagogikos vadov?lis M., 2006 - 324c.

Roznevas N.E. Technologijos mokymo metodai M., 1990 m

Selevko G.K. ?iuolaikin?s ?vietimo technologijos. M., 1998 m. 167-215.

Trofimova O.V. Netradicin?s pamokos formos ir mokini? socializacija. Nr.1 2003 m. 143–215.

U?inskis K.D. Surinkti darbai. M.: 1985, v.2. – 67 a.

Fradkina F.I. Psichologin? analiz? ir j? vaidmuo mokini? mokyme. // Tarybin? pedagogika. Nr.4, 1953-c. 43-245.

Technologijos, kaip akademinis dalykas, turi didel? potencial? sudaryti s?lygas moksleivi? kult?riniam ir asmeniniam tobul?jimui. Visuomen?s socialin? santvarka mokymo technologij? srityje i?kelia u?davin? ugdyti mokini? asmenyb?, stiprinti humanistin? ugdymo turin?, visapusi?kiau realizuoti dalyko aukl?jam?j?, ugdom?j? ir raidos potencial?, atsi?velgiant ? kiekvieno mokinio individualum?. .

Pamoka yra lanksti mokymosi organizavimo forma. J? sudaro ?vairus turinys, pagal kur? naudojami b?tini mokymo metodai ir technikos.

Dalykas „Darbo mokymas“ ?emesn?se klas?se yra nat?raliai ?trauktas ? ugdymo srit? „Technologija“, nes tai visada buvo rankinio med?iag? apdorojimo technologija. Jo pavadinimas visi?kai atitinka ?io dalyko edukacin?s veiklos prasm?; vaikai mokomi dirbti taip, kaip dirba suaugusieji, t.y. asmeni?kai suvokti u?duot?, asmeni?kai suprasti jos ?gyvendinimo galimyb?, asmeni?kai padaryti visk?, ko reikia norint gauti produkt?, asmeni?kai atsakyti u? savo darbo kokyb?.

Pamokoje organizuojamos frontalios, kolektyvin?s ir individualios ugdomojo darbo formos. ?vairios pamokos vedimo formos ne tik pa?vairina ugdymo proces?. Kiekviena pamoka turi savo strukt?r?, susidedan?i? i? keli? etap?.

Naujos med?iagos mokymasis, ?ini? ?tvirtinimas, ?ini?, ?g?d?i? tikrinimas, ?ini? apibendrinimas ir sisteminimas, nam? darbai. Pamokos etap? santykis priklauso nuo pamokos turinio, didaktini? ir pa?intini? tiksl?, metod? pasirinkimo ir technini? mokymo priemoni? naudojimo.

Pagal paskirt?, turin? ir jai pasirinktus mokymo metodus i?skiriami pamok? tipai: ?vadin?, kombinuota, mokomasi naujos med?iagos, apibendrinanti, dalykin?. Parenkant tipus b?tina atsi?velgti ? ?ini? ?altin? ir mokytojo veiklos specifik?, pa?intin? mokinio veikl?. Pamok? tipai: ai?kinamoji, laboratorin?, TV pamoka, filmo pamoka, bandomoji pamoka.

?vadin? pamoka. Pagrindinis didaktinis tikslas: mokini? bendr? id?j? apie dalyk? formavimas. Pamokos strukt?ra yra tokia:

• 1. pokalbis, siekiant nustatyti studento pasirengimo studijuoti tem? lyg?
• 2. mokytojo pagrindini? ?ios temos u?duo?i? ir jos pagrindini? samprat? pristatymas
• 3. supa?indinimas su studento darbo metodais, formomis ir veikla temos nagrin?jimo procese.

Bendra pamoka. Pagrindin?s ?ios pamokos funkcijos tarnauja ?ini? kartojimo, ?tvirtinimo, sisteminimo, atskir? element? supratimo, mokini? ?ini? sisteminimo ir svarbios minties, kurso temos atskleidimo tikslams. Pamokos strukt?ra susideda i? ?i? ?ingsni?:

• - i?sikelti tikslus,
• - pagrindinio temos klausimo kartojimas,
• - pagrindini? s?vok? nustatymas ir ?ini? sisteminimas,
• - tolesnis koncepcij? tobulinimas ir gilinimas,
• - svarbiausios temos med?iagos aptarimas,
• - pamokos pabaiga.

Visuose pamokos etapuose yra santrauka.

Naujos med?iagos mokymosi pamoka. ?ioje pamokoje atskleid?iamas naujos temos turinys, naujos med?iagos studijavimas. Jis gali b?ti organizuojamas ?vairiais b?dais, atsi?velgiant ? jo sud?tingum?, student? pasirengimo lyg?. Jame galima derinti ?vairius darbo metodus, privalomas momentas – ??anginis pokalbis. k?rybi?ko m?stymo pamoka

Ypating? viet? pamok? tipologijoje u?ima dalyk? pamokos. Dalyko pamokos bruo?as – mokini? darbas su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais. Dalyko pamok? ypatumai:

• 1. Konkretaus dalyko, apie kur? formuojama samprata, buvimas pamokoje. Dalyko studijos gali b?ti organizuojamos tiek individualiai, tiek grup?se.
• 2. Klas?s savaranki?ko darbo derinimas su mokytojo paai?kinimu, o mokytojas negali atskleisti rei?kini? ir d?sningum?, kurie bus nustatyti stebint ir nustatant eksperiment?, esm?s. Eksperimentin?s veiklos rezultatas b?tinai ?ra?omas diagram?, lenteli?, schemini? br??ini? pavidalu.
• 3. Dalyko pamok? vedimas reikalauja kruop?taus mokytojo pasiruo?imo: ?rangos parinkimo, nat?ralios med?iagos dalomosios med?iagos ir kit? vaizdini? priemoni?. Ruo?damasis pamokai mokytojas turi nustatyti mokinio veiklos su dalyku strukt?r?, suformuoti klausimus ir u?duotis ta tema.

Dalyko pamokoje kartais n?ra ?ini?, ?g?d?i?, geb?jim? patikrinimo. Pagrindin? pamokos dalis skirta naujos med?iagos studijavimui, mokini? savaranki?ko darbo metodams, po kuri? i?mokta ?tvirtinama.

Pamok? klasifikacija pagal pagrindin? mokymo tip? yra tokia:

Tradicin? (pamokos tikslas – ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? formavimas. Mokytojo veikla pamokoje – ?ini? perdavimas ir ?tvirtinimas pagal model?, netaikant ?ini? turinio).

Tobulinimas (problem? paie?kos pamoka: tikslas – protin?s veiklos formavimas, siekiant efektyvesnio ?ini? kaupimo ir pritaikymo. Mokytojo veikla: metodo, siejan?io s?vokos tyrim? ? vien? apibendrint? ?ini? sistem?, skirt? protin?s veiklos pl?trai, nustatymas. Tai bendros refleksijos ir kontrol?s metodin?s orientacijos pamokos).

Integruotas (tikslas: holistin?s protin?s veiklos formavimas, pagr?stos tarpdalymine ir vidine dalykine komunikacija. Mokytojo veikla: ?vairi? dalyk? ir ?ini? integravimas).

Meno objekt? integracija – alternatyvi mokini? meno objekt? mokymo sistema, alternatyvi j? estetinio ugdymo ir k?rybini? geb?jim? ugdymo sistema. Integruotas kursas, apimantis ?iuos dalykus – vaizduojam?j? men?, literat?rin? skaitym?, muzik?, turintis kiekvienam i? j? bendrus tikslus, nepa?eid?iantis dialektikos princip?, i?saugantis skirting? meno r??i? specifik?, atsi?velg?s ? am?i? ir individualius geb?jimus. mokini?, daugiausia d?mesio skiriama vaik? pa?inimui apie tikrov?, visapusi?kam supan?io pasaulio gro?io suvokimui. „Vaikai m?sto vaizdais, formomis, spalvomis, garsais, poj??iais apskritai, ir tas aukl?tojas veltui ir ?alingai pa?eist? vaiko prigimt?, nor?damas priversti j? m?styti kitaip.

Netradicin? (tikslas: pa?intinio susidom?jimo ugdymas, remiantis ne?prastomis mokomosios med?iagos pateikimo priemon?mis ir mokinio ?traukimu ? veiklas, siekiant i? dalies pakeisti mokomosios med?iagos turin?. Mokytojo veikla: keisti ugdymo veiklos organizavimo b?dus ir turin? studijuojam? ?ini?), bet ir sukelia student? pasitenkinim? pa?iu procesu.

Darbo pamokos pradin?se klas?se tur?t? tur?ti ry?ki? k?rybin? spalv?. T.F. Agarkova si?lo toki? technologij? pamokos strukt?r?.

I. Pamokos prad?ios organizavimas apima:

• Darbo viet? apr?pinimas reikalingomis med?iagomis ir ?rankiais;
• Nustatyti disciplin?
• Pamokos temos paskelbimas, pirminis susipa?inimas su pavyzd?iu

II. Vaik? darbo planavimas apima:

• Pokalbis, kuris pad?s mokytojui atpa?inti vaik? ?inias apie dalyk?, jas pagilinti ir pl?sti
• Produkto m?ginio analiz?
• Gaminio gamybos technologijos nustatymas (naudojant br??inius arba mokom?j?-technologin? ?em?lap?, jo „dvigubas“ detales)
• · Planavimas vaikams
• · Prek?s vertinimo kriterij? nustatymas, pakartojant darbo operacij? atlikimo taisykles.

III. Savaranki?kas student? darbas yra labai specifinis. B?tent ?ia „gimsta“ naujas objektas, kuris turi atitikti anks?iau nurodytus kriterijus. J? gaminant ?tvirtinamos moksleivi? politechnikos ?inios, ugdomi j? geb?jimai ?gyvendinti plan?, taupyti laik? ir med?iagas, palaikyti ?var? darbo vietoje; tobulinami mokini? pa?inimo procesai: d?mesys, atmintis, m?stymas, kalba, vaizduot?; pager?jo santykiai su mokytojais ir klas?s draugais.

IV. Pamokos rezultatas suteikia mokiniams galimyb?:

• Apibendrinti ?gytas ?inias;
• I?analizuokite atliktus darbus ir ?vertinkite.

V. Nam? darbus nustato mokytojas ir jie turi b?ti tiriamojo pob?d?io.

Taigi, rengiant technologij? pamok?, b?tina orientuotis ? ?ias nuostatas.

Panagrin?kime j? pavyzdinio ?gyvendinimo b?dus. Yra ?inoma, kad bet kuri pamoka prasideda nuo jos organizavimo. Kaip rodo praktika, mokytojai ?i? problem? sprend?ia ?vairiais b?dais. Pakalb?kime apie pirmojo pamokos etapo ypatybes, racional? kiekvieno mokinio materialin?s paramos variant?. Tam jums reikia:

• 1. Visas med?iagas ir priemones kitam ketvir?iui visai klasei reikia ?sigyti i? anksto. Tai ?manoma, jei mokini? t?vai ne tik tiksliai ?ino, kokius gaminius vaikai privalo pagaminti per nurodyt? laikotarp?, bet ir susipa?ins su mokytojo pagamintais pavyzd?iais.
• 2. Med?iaga, reikalinga konkre?iam gaminiui gaminti, taip pat tur?t? b?ti paruo?ta pamokos i?vakar?se kiekvienam mokiniui, atsi?velgiant ? jo darbo ?g?d?i? formavimosi lyg?, ir i?dalinta prie? pat pamokos prad?i?.
• 3. Pamokos matomumas turi atitikti keliamus reikalavimus. Mokytojo pagamintas gaminys – standartas mokiniams, ruo?iamas trimis egzemplioriais.
• 4. Mokomasis-technologinis ?em?lapis, atskleid?iantis vis? technologinio proceso sek?, yra demonstracinis ir turi b?ti matomas visos klas?s mokiniams, nepriklausomai nuo j? darboviet?s vietos. J? galima surinkti ant vienos drob?s arba sudaryti i? atskir? „dvigub?“.

Sumaniai sutvarkyta materialin? baz? sukuria tam tikras prielaidas d?stytoj? ir mokini? k?rybiniam darbui. Pirminis mokytojo esteti?kai ir kompetentingai atlikto pavyzd?io demonstravimas padidins vaik? motyvacij? ?gyvendinti produkt?.

Kaip ir bet kuri pamoka pradin?je mokykloje, technologij? pamoka gali b?ti tradicin? arba netradicin?.

Pastar?j? de?imtmet? ugdymo procese savo viet? tvirtai u??m? nestandartin?s pamok? formos. Schemati?kai j? klasifikacij? galima pavaizduoti:

• 1. Integruotos pamokos (di…, trys…, poli…, integruotos)
• 2. Transformuojamosios pamokos (paskaita, seminaras, testas)
• 3. Nestandartin?s turinio konstrukcijos pamokos (?aidimas, probleminis ir modulinis turinys)
• 4. Nestandartinio dizaino pamokos (ekskursija, kelion?, pasaka).

Labai reik?mingi yra netradicini? pamok? rengimo ir vedimo laikotarpiai. Yra 3 laikotarpiai: paruo?iamasis, pati pamoka ir jos analiz?.

Parengiamasis. Jame aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jei ruo?iantis tradicinei pamokai toki? veikl? (ra?o plan?, daro vaizdines priemones, dalom?j? med?iag?, apr?pina ir pan.) atlieka tik mokytojas, tai antruoju atveju taip pat daugiausia dalyvauja mokiniai. Jie yra suskirstyti ? grupes (komandas, ekipa?us), gauna arba ?darbina tam tikras u?duotis, kurias b?tina atlikti prie? pamok?: prane?im? ruo?imas b?simos pamokos tema, klausim?, kry?ia?od?i?, viktorin? sudarymas, reikiamos didaktin?s med?iagos paruo?imas.

Pagrindinis puslapis > Pamoka

T.B. Vidovskaja

An?ero-Sudzhenskas

KEMEROVSK REGIONO ?VIETIMO IR MOKSLO DEPARTAMENTAS

GOU SPO ANZHERO-SUD?ENSKY PEDAGOGIN? KOLEGIJA

T. B. VIDOVSKAJA

TECHNOLOGIJ? PAMOK? ORGANIZAVIMAS PRADIN?JE MOKYKLOJE

GOU SPO taryba

An?ero-Sudzha koled?as

"____" _______________________ G.

Recenzentas: G.V. Stepanenko , GOU SPO An?ero - Sud?ensko pedagogin?s kolegijos vizualin?s veiklos metodikos d?stytojas. V Vidovskaya T.B. . Technologij? kampeli? organizavimas pradin?je mokykloje: gair?s mokiniams. - An?ero-Sudzhensk: GOU SPO An?ero-Sudzhensk pedagogin? kolegija, 2008 - 41 p. ?iose rekomendacijose pateikiama patariamoji ir metodin? med?iaga apie technologij? pamok? organizavim?, atsi?velgiant ? vystomojo ugdymo reikalavimus, apytiksl? fizinio darbo pamok? strukt?ra. Si?loma: apytiksl? pamokos santrauka; metodin? darbo mokymo pamokos analiz?; pokalbiai, laboratoriniai darbai dirbant su popieriumi ir kartonu, audiniais ir pluo?tin?mis med?iagomis, plastiku; m?sl?s, kry?ia?od?iai, galvos?kiai ir patarl?s, naudojamos darbo pamokose. Metodin?s rekomendacijos skirtos Pedagogin?s kolegijos studentams, mokytojams metodininkams, specialyb?s pedagogin?s praktikos vadovams 050709 Mokymas pradin?se klas?se. © GOU SPO Anzhero-Sudzha Pedagogical College © Vidovskaya T.B., 2008

	Pratarm? ………………………………………………………….
	Rankinio darbo pamok? tipai…………………………………………..
	Pamok? klasifikavimas pagal darbo turin?…………………….
	Pamok? klasifikavimas pagal mokini? pa?intin?s veiklos pob?d?……………………………………………….
	Pamokos strukt?ra…………………………………………………….
	Pokalbis……………………………………………………………
	Literat?ra………………………………………………………….
	1 priedas……………………………………………………….
	2 priedas……………………………………………………….
	3 priedas………………………………………………………….
	4 priedas……………………………………………………….

PRATARM?

B?simam mokytojui labai svarbu suprasti tas mokslines pozicijas, kurios lemia konkretaus fizinio darbo pamok? turinio parinkim?. Bendrojo lavinimo mokykloje b?tina ugdyti ?iuolaikin?s dalykin?s aplinkos (pla?i?ja to ?od?io prasme) k?r?jus ir jos vartotojus, t.y. ?moni?, kurie gana gerai supranta, kas yra harmoninga gyvenamoji aplinka. Darbo pamok? turinys sudaro vientis? sistem?. J? i?skirtinis bruo?as yra tas, kad jie yra pagr?sti dalykine-praktine veikla, kuri, savo ruo?tu, suteikia vaikui, vis? pirma, juslini? tikrov?s ?ini?. Poreikis kurti ?ias rekomendacijas atsirado d?l to, kad disciplinos „Darbo technologij? mokymo metodai su praktikumu“ studentai mokosi pirmaisiais metais, o technologij? pamokos – antraisiais. Specialyb?s 050709 studentams parengtos metodin?s rekomendacijos pad?s atnaujinti anks?iau ?gytas student? ?inias Si?loma konsultacin? ir metodin? med?iaga pad?s studentams organizuoti bendradarbiavim? su mokiniais technologij? pamokose. Si?lom? rekomendacij? tikslas – pad?ti u?tikrinti bendr? vystom?j?, k?rybin? veikl?.

RANK? DARBO PAMOK? R??YS

Darbo pamok? sisteminimas galimas d?l ?vairi? prie?as?i?: pagal darbe naudojamas med?iagas, pagal edukacines operacijas, pagal didaktinius tikslus, organizavimo b?dus ir kt. Jei, pavyzd?iui, vadovausim?s didaktiniu tikslu, tai fizinio darbo pamok? tipologija bus tokia pati kaip ir bet kurios kitos pamokos: pamokos, skirtos mokytis naujos med?iagos, pamokos, skirtos ?gytoms ?inioms ir ?g?d?iams kartoti ir ?tvirtinti, apibendrinimo pamokos, kontrolin?s pamokos, ir, ko gero, labiausiai paplit?s tipas (kaip ir kituose dalykuose pradin?se klas?se) bus kombinuoto darbo pamoka. ?inoma, bet kuri kita didaktikos klasifikacija galioja ?ioms pamokoms, nes ?is dalykas yra paremtas tais pa?iais principais kaip ir visi kiti. Nustatant fizinio darbo pamok? tipus, prasminga remtis tomis konkre?iomis prie?astimis, kurios yra b?tiniausios ir lemiamos darbo mokymui.

Pamok? klasifikavimas pagal darbo turin?

Yra trys pagrindiniai pamok? tipai: a) racionalioji-login? (logini? problem? sprendimas); b) emocinis ir meninis (kuriantis menin? vaizd?); c) formuojamosios technikos ir praktinio darbo ?g?d?iai. Kognityvini? proces? ypatumai ir veiklos pob?dis kiekviename i? j? nukreipiami skirtingai. Racionalios-login?s u?duotys reikalauja gana grie?tos ir nedviprasmi?kos projekto analiz?s ir visi?kai konkre?ios, vieningos darbo logikos. Tokios u?duotys apima visk?, kas daugiausia suvokiama protu ir ma?iau vertinama emoci?kai: pavyzd?iui, galvos?ki? aplikacijos (vadinamasis plok?tuminis dizainas), trimatis projektavimas, simetrinio kirpimo, knyg? ?ri?imo, ?ym?jimo, skai?iavimo ir matavimo konstrukcijos bei skai?iavimai. ir tt Daugelis j? sukurti pagal analogij? su matematin?mis problemomis ar psichodiagnostin?mis u?duotimis, kuriomis siekiama patikrinti erdvin? konstruktyv? m?stym?, analitinius geb?jimus. Pagrindinis dalykas tokiame darbe yra i?analizuoti projekt?, nustatyti, kokiam principui priklauso santykin? dali? pad?tis, nustatyti darbo metodus ir kt. ?ios problemos sprend?iamos racionaliai; tokiose pamokose tinka skai?iavimai, skai?iavimai, eskiz?, br??ini?, schem? ?gyvendinimas. K?rybi?kumas, kur? ?ia demonstruoja studentai, daugiausia bus intelektualinio pob?d?io. ?inoma, da?niausiai pasitaiko toki? darb?, kuriuose racionalios-login?s u?duotys sudaro tik dal? visos veiklos. Gana retai pasitaiko produkt?, kurie visi?kai nerodo jokios menin?s ?vairov?s. Netgi tos formos ir kompozicijos, kurios sukurtos grynai racionaliai, j? d?ka

Gerai apgalvotos harmonijos da?niausiai nestokoja meninio i?rai?kingumo, o mokini? darbas tokiose pamokose yra estetinio pob?d?io. Nepaisant to, pagrindinis darbo turinys tokiose pamokose, kaip taisykl?, yra login? produkto strukt?ros analiz?. Skirtingai nuo j? emocin?s ir menin?s u?duotys apima originalaus meninio vaizdo, i?rei?kian?io emocin? b?sen? ar koki? nors menin? id?j?, paie?k? ir ?gyvendinim?. Tai, pavyzd?iui, ?vairios menin?s kompozicijos l?ktuve, ?aislai i? kiau?ini? luk?t?, gyv?n? modeliavimas i? plastilino, skulpt?ros i? nat?rali? med?iag? ir kt. Tokiuose darbuose n?ra vietos grie?tam reglamentavimui, jie negali b?ti atliekami pagal vien? plan?. Be to, vargu ar ?ia tikt? bet koks „k?rinio planavimas“, nes tai prie?taraut? pa?iai jo prigim?iai ir menin?s k?rybos psichologinei prigimtiai. Kiekvienas toks gaminys „sukomponuojamas“ k?rybi?kai derinant med?iagas, o darbo eigoje gali keistis paie?kos kryptis. Apskritai tokiose pamokose visos priemon?s (?skaitant med?iagas, j? apdorojimo b?dus ir kt.) vaikams da?niausiai pateikiamos ?vairiais variantais, nes jos koreliuoja su ypatingu meniniu turiniu, kur? kiekvienas mokinys siekia i?reik?ti savo darbu. Jei ?ios priemon?s pavirs tik technik? ir taisykli? rinkiniu, tai i? karto, automati?kai jie taps abejingi ?iam turiniui, o tai atims bet koki? prasm? i? mokini? darb?. Atlikdamas emocinio ir meninio plano u?duotis, vaikas, jei ?manoma, savaranki?kai nustato atskir? savo gaminio dali? spalv?, form?, bendr? j? sud?t?. Jis taip pat gali savaranki?kai parinkti med?iag? ir tinkamiausius jos apdorojimo b?dus. Visomis ?iomis priemon?mis jis bando i?reik?ti koki? nors mint?, perteikti nuotaik?, po?i?r?, sukurti ?vaizd?. Mokytojo u?duotis tokioje pamokoje yra kuo daugiau pa?adinti ir, jei ?manoma, prapl?sti, praturtinti vaizdinius vaik? ?sp?d?ius. Kaip matote, auk??iau nurodytos pamok? r??ys labai skiriasi savo u?duotimis ir turiniu, tod?l tur?t? skirtis ir vaik? veiklos organizavimas jose. Tuo pa?iu metu studentams si?lom? produkt? pavadinimai ir tem? formuluot?s gali netgi tur?ti tam tikr? pana?um?. Kalbant apie med?iagas ir j? apdorojimo b?dus, jie paprastai gali b?ti vienodi, ir ?i aplinkyb? jokiu b?du netur?s ?takos konkre?ios pamokos ypatyb?ms. Pavyzd?iui, 1 klasei skirtame vadov?lyje „?gudusios rankos“ yra dvi pamokos, kuriose atliekamos popierin?s aplikacijos, kuriose vaizduojami pauk??iai (p. 36-37 ir 40-41). Pirmasis darbas sukurti vaizd? su pauk??iu yra tipi?ka login? u?duotis. Besimokantieji per racional? samprotavim? nustatyti modelius, pagal kuri? pauk??io uodegos plunksnos kei?iasi spalva ir dyd?iu ir tur?t? tiksliai atspind?ti ?iuos ra?tus aplikacijoje. O antrasis darbas susij?s su menin?s kompozicijos „Pauk??iai atkeliavo!“ k?rimas, kurioje per tam tikr? ritming? i? popieriaus i?kirpt? pauk??i? i?d?stym? pirmokai i?reik?ti nuotaik? ateinantis pavasaris, jo „jud?jimas“,

Jos ritmai. Abiem atvejais, skelbiant mokiniams pamokos tem?, galime pasakyti, kad „?iandien kursime aplikacinius paveiksl?lius su pauk??iukais“. Ta?iau ar tai rei?kia, kad darbo vadovas abiejose pamokose bus vienodas? Ne, prie?ingai, pamokos labai skirsis. ?inoma, kad pagrindinis darbas, siekiant i?siai?kinti u?duot?, atliekamas procese atidarymo pokalbis. B?tent ?iame pamokos etape prasideda aktyvi vaik? veikla, kurios rezultatai v?liau ?k?nijami gaminyje. Pagrindinis pokalbio tikslas yra atnaujinti vaik? turimas ?inias ir id?jas bei papildyti jas naujomis tiek ir kokybi?kai, kiek reikia s?kmingam darb? atlikimui. Remdamiesi ?iuo bendru ??anginio pokalbio didaktiniu reikalavimu, suprantame, kad pirmoje i? nagrin?jam? pamok? n?ra prasm?s naudoti rimt? menin? ir vaizdin? med?iag?; prie pavasario ?enkl?, jo vaizd? smulkiai dom?tis nereikia. Atsi?velgiant ? tai, albume yra atitinkama vizualizacija: spalv? ratas, suma?intas pauk??io modelis, pagal kur? mokiniai nustato bendr? plunksn? skai?i? ir tvark?; taip pat pateikiami ?ablonai, kuriuos naudodami vaikai gali atlikti plunksn? klasifikavimo pagal dyd? u?duot?. Visa tai pad?s vaikams suprasti modelius, pagal kuriuos buvo sukurta programa. Pokalbio ? ?i? Pamok? metu mokytojas vadovauja logi?kais vaik? samprotavimais; taip pat b?tina atnaujinti ?inias apie ?vairias spalvas (bet visai ne apie spalv? kaip menin?s rai?kos priemon?, o tiesiog ?sitikinti, kad kiekvienas mokinys mok?t? atskirti, pavyzd?iui, m?lyn? nuo m?lynos ir atskirt? visas kitas spalvas, y., geb?s i?spr?sti atitinkam? u?duot?) ir geb?jim? lyginti atskirus elementus pagal dyd?. Be to, ?ioje pamokoje pirmokams galima pasi?lyti dar vien? logi?k? u?duot?: kadangi i? septyni? pauk??io uodegoje esan?i? plunksn? i?siskiria dvi ma?iausios, viena did?iausia ir keturios vidutin?s (atitinkamai trys skirtingos plunksnos). Si?lomi dyd?io ?ablonai), ar reikia pa?ym?ti kiekvien? plunksn? atskirai ar galima supaprastinti savo darb?? Pirmokai mielai sprend?ia tokias problemas, kurios ?ia visai tinkamos ir atlieka menin? kompozicij? „Pauk??iai atskrido! bus aktualios visi?kai skirtingos ?inios ir id?jos, pavyzd?iui, kaip gamta atgyja prasid?jus pavasariui, kaip atkeliauja pauk??iai, kaip ritmingai i?sirikiuoja skrisdami ir kokias skirtingas b?senas gali perteikti skirtingi d?mi? ritmai (i?d?stymas pauk??i? siluet? kompozicijoje). Pageidautina, kad ?is vaizdas vaik? mintyse b?t? kuo ry?kesnis ir gyvesnis, tod?l kaip iliustracija ?iai pamokai vadov?lyje „?gudusios rankos“ pateikiamas paveikslas, vaizduojantis pauk??i? skryd? (auk?tai vir? ?em?s, erdvaus ir ?viesaus dangaus fone). Mokytojas gali naudoti kit? pana?i? vaizdin? med?iag?, taip pat filmo juost? ar vaizdo ?ra??, kuriame rodomi skrendantys pauk??iai, kad vaikai susidaryt? vaizd? apie skraidan?i? siluet? i?rai?kingum? ir ?vairov?, tvarking? ir ritmi?k? j? konstrukcij? skryd?io metu ir kt. ?vadiniame pokalbyje apie tokius k?rinius jie naudojasi

Meniniai darbai (muzikiniai, poetiniai k?riniai, paveikslai), kurie pad?s kiekvienam vaikui „pamatyti“ atitinkam? vaizd?, sukurti id?j?. Pagal ?? plan? studentas parinks med?iag?, suras tinkamus b?dus jai apdoroti. Vienam vaizdui, pavyzd?iui, reikia nupjauti popieriaus lap?, kitam – nupl??ti, o tre?iam – suglam?yti ? kamuoliuk? ar sulenkti. K?rybingai ir prasmingai naudojamos technologijos ir darbo metodai; vaikas pats gali pasirinkti med?iag? ir jos apdirbimo b?d?, priklausomai nuo to, kok? efekt? reikia gauti. Kitas dalykas, kad pirmokas dar menkai ?sivaizduoja, kokius efektus ir kokiais metodais galima pasiekti, nes jis neturi pakankamai praktinio darbo patirties. Ta?iau tokiomis u?duotimis siekiama i?pl?sti ?i? patirt?. ?vadiniame pokalbyje mokytojas gali demonstruoti k?rybini? darb? pavyzd?ius ir atkreipti vaik? d?mes?, kokias technikas juose naudojo autorius; turi b?ti parodyta keli galimi b?dai tam tikr? med?iag? naudojimas. Vaikai turi tur?ti galimyb? rinktis, o rodomi metodai tur?t? sudaryti galimyb? juos k?rybi?kai derinti. Be to, tokiose pamokose, darbo eigoje, demonstruojami atskir? vaik? k?rybiniai atradimai, o tai dar labiau praple?ia pirmok? mintis apie med?iag? galimybes ir skatina savaranki?kiems ie?kojimams. Reik?t? nepamir?ti, kad kai kuriose pamokose derinami (bet ne mai?omi!) racional?s-loginiai ir meniniai principai, o praktini? technik? tobulinimas vienokiu ar kitokiu laipsniu ?trauktas ? beveik kiekvien? pamok?. Pavyzd?iui, snaig?s karpymas i? popieriaus lavina mokini? erdvin? m?stym?, geb?jim? analizuoti strukt?r? (nes ?i forma specialiai konstruojama i? simetri?kai i?d?styt? nuorod?). Tuo pa?iu metu pati gamta grie?t? matematin? skai?iavim? derino su linij? elegancija, harmonija ir ra?to rafinuotumu, kurie sukuria ry?k? menin? ?sp?d?. Tod?l pamokoje, ?valdydami fig?ros su keliomis simetrijos a?imis darymo princip?, vis tiek pagrindin? akcent? skiriame fig?rinei k?rinio pusei. Labai ypatingu b?du racionalioji-login? ir menin? kryptys sujungiamos tose klas?se, kurios skirtos tam tikros utilitarin?s paskirties gamini? gamybai (trinkel?s, indai, pakuot?s ir kt.); dauguma j? yra dizaino i?silavinimo kurse. Tai yra pamokos meninis dizainas, gro?is ir racionalumas juose neatsiejamai susilieja. Kaip mokytojas tur?t? ?i?r?ti ? j? tobul?jim?? Lygiai taip pat, t.y. remiantis pagrindiniu k?rinio turinio ?erdimi. Faktas yra tas, kad kai kuriems i? ?i? gamini? dekoratyvin? funkcija yra vyraujanti (ir dizainas jai visi?kai pavaldus), kitiems, atvirk??iai, pagrindin? gaminio reik?m? yra jo funkcija (o dekoras yra taikomoji prigimtis). Pavyzd?iui, vaza g?l?ms ar sveikinimo atvirukas pirmiausia turi b?ti i?rai?kingos i?vaizdos, itin meni?kos. Tod?l j? forma, dydis, dizaino ypatyb?s ir visa kita

Elementai yra apgalvoti ir ?gyvendinami atsi?velgiant ? ?sp?d?, kur? jie tur?t? sudaryti. Tokios pamokos daugiausia tur?t? b?ti priskirtos meniniam tipui. Produkt? ?taisas ir j? ?gyvendinimo b?dai turi b?ti i?analizuoti, ta?iau ?i analiz? visi?kai priklauso nuo pagrindinio dalyko - kaip sustiprinti menin? ?sp?d? projektuojant, pasirenkant med?iag? ir apdirbant. O tokiuose gaminiuose, pavyzd?iui, pagalv?l?je, u?ra?? knygel?je, ?epet?lio stove, pagrindin? reik?m? slypi naudingoje j? funkcijoje. ?i funkcija pirmiausia turi b?ti i?reik?ta konstrukcija, kuri yra pagrindinis pamokos analiz?s dalykas. Tokie tyrimai i? esm?s yra racional?s ir logi?ki. Apsvarstykite, pavyzd?iui, toki? pamok? kaip adatos lovos u?tiesal? („Nuostabiosios dirbtuv?s“, p. 112). Atkreip?s vaik? d?mes? ? tai, kad si?lomas adat? lovos dizainas yra patogus adatoms laikyti kelyje, mokytojas nukreipia tolesnius j? apm?stymus. Gaminys plok??ias ir ma?as, tod?l patogu j? ?sid?ti ? pinigin?. Ta?iau turint tuos pa?ius dangtelio matmenis (6x8 cm), adatos juosta gali atsidaryti i?ilgai ilgosios arba trumposios pus?s; vir?eli? dizainas gali skirtis. ?iuo atveju labai tinka u?duotys, skirtos brai?yti ?luot? eskizus ir apskai?iuoti j? dyd?ius. Nepa?eiskite tokios pamokos logikos ir kit? skai?iavim?. Tarkime, pagal pateikt? vir?elio dyd? mokiniai gali apskai?iuoti med?iaginio ?d?klo ir popierinio stubur?lio matmenis jo ?klijavimui. Nepriklausomi skai?iavimai ?iuo atveju pad?s geriau suprasti dizain?, atkreipti d?mes? ? tai, kad vis? element? forma ir dydis yra tarpusavyje susij?. Jei mokytojas tiesiog liept? dirbti pagal instrukcijas (net ir su visais reikalingais paai?kinimais, kod?l detal?s turi b?ti b?tent tokios), atitinkama u?duotis i? ?ios u?duoties tiesiog i?nykt?. Kalbant apie ?ios adatin?s lovos apdail?, pakanka atkreipti vaik? d?mes? ? tai, kad ?io gaminio dekoras tur?t? b?ti sant?rus. Ta?iau Nauj?j? met? dovanos d??ut?s gamyba rei?kia „lygiavert?“ racionalaus-loginio principo ry?? su meniniu: vaikai supranta. statyba d??utes pagal savo funkcij? (priklausomai nuo dovanos dyd?io ir proporcij? kei?iasi d??ut?s dydis ir proporcijos) ir pagalvokite dekoro, taip pat pagal funkcijos ypatybes (ne tik d???, o naujametin?, pasaki?ka pakuot?). Tokiais atvejais mokytojas tur?t? tiksliai nustatyti, kurioje pamokos strukt?roje loginis samprotavimas bus tinkamas, o kur b?tina skatinti mokini? dekoratyvines ir menines id?jas. Geb?jimas viename ar kitame darbe nustatyti savo pagrindin? orientacij? (racionali? ar emocin?) yra labai svarbi, nes pagal j? mokytojas pasirenka tinkamus mokini? veiklos vadovavimo metodus. Kad pad?t? mokytojui i?spr?sti ?i? problem?, vardiniai kiekvienos pamokos vadov?liai pateikia tam tikr? jos organizavimo model?. ?is modelis pateikiamas klausimais, formuluojant u?duotis, vizualizuojant. Visa informacija pateikiama labai trumpai ir schemati?kai, ta?iau ? j? reik?t? atkreipti d?mes?.

B?kite d?mesingi, nes b?tent ji yra „raktas“ ? pamokos konstravim?. Mokytojas gali pasirinkti bet koki? papildom? med?iag?, padedan?i? geriau atskleisti pamokos tem?, ta?iau tai n?ra privalomas reikalavimas. Kiekvienam darbui m?s? vadov?liuose yra reikalinga informacija visavertei pamokai organizuoti. Jums tereikia tinkamai j? naudoti! I?moktos pamokos i? nauj? darbo b?d? manoma, kad did?ioji laiko dalis bus skirta konkre?i? praktini? veiksm? demonstravimui ir laipsni?kam rengimui. Tokios pamokos vyksta tais atvejais, kai reikia ?valdyti kai kurias daug varginan?i?, bet reikaling? ir praktini? technik?, naudojam? daugelyje darb?, pavyzd?iui, audim?, siuvim? ir kt. Akivaizdu, kad, atsi?velgiant ? tiriamo darbo metodo sud?tingum? ir sud?tingum?, jo ?sisavinimas u?trunka skirtingai. Jei reikia visos pamokos, tai, ?inoma, nebus treniruo?i? pob?d?io, nes vaikai i?moksta b?tin? darbo metod? tiesiogiai gamindami gaminius. Visi?kai priimtini, o da?nai ir pageidautini tokie variantai, kai naujo darbo b?do tyrimas i? karto siejamas su login?s problemos sprendimu arba su gaminio dizaino k?rimu. Kaip min?ta anks?iau, beveik nuolat demonstruojame daugyb? ne per daug pastang? reikalaujan?i? technik?, nepastebimai ?traukdami jas ? vaik? k?rybin?s veiklos, ypa? menin?s veiklos, arsenal?. Kalbant apie savaranki?k? dekoratyvini? med?iag? savybi? ir savybi? tyrim? „teorijos“ forma, ji n?ra nustatyta, o mokytojas nesiekia atlikti speciali? eksperiment? ir steb?jim?. Kaip jau min?jome, anks?iau bet kokios jusli?kai suvoktos daikt? ir rei?kini? savyb?s ?mogui turi reik?m? ne pa?ios savaime, o tik j? gyvybin?s reik?m?s po?i?riu, ir ?i prasm? geriausiai suvokiama tais atvejais, kai tam tikros med?iag? savyb?s. ? juos atsi?velgiama praktiniame darbe. Ne?traukta ? konkre?i? u?duot?, speciali informacija jaunesniam mokiniui pati savaime neturi praktin?s reik?m?s, tik apkrauna atmint? nereikalinga informacija. Labai svarbu, kad mokytojas geb?t? vaizd?iai parodyti pat? ?vairiausi?, kartais netik?t? med?iag? panaudojimo b?dai vienam ar kitam xy i?reik?tidozhestvennoy id?jos ar dizaino ketinimai. Pavyzd?iui, kaip kei?iasi ?sp?dis priklausomai nuo to, ar aplikacijos detal?s i?kirptos ?irkl?mis (ir turi ai?k?, lyg? kra?t?), ar nupl??tos pir?tais (kas suteikia kont?rui ?velnumo, leid?ia perteikti oro aplink? ir tt). Projektavimo procese atkreipiame d?mes?, kad, pavyzd?iui, popieriaus gofravimas leid?ia atlaikyti dideles skersines lenkimo apkrovas; T?rin?s formos i? popieriaus lapo (kubo, cilindro, k?gio ir kt.) taip pat ?gyja nauj? savybi?, kurios skiriasi nuo plok??io lapo. Visos ?ios technikos, be abejo, yra pagr?stos med?iag? savyb?mis, ta?iau mokytis jas pradin?je mokykloje patartina b?tent pritaikymo prasme, kas susij? su dizainu, su k?ryba.

Pamok? klasifikavimas pagal mokini? pa?intin?s veiklos pob?d?

Kognityvin?s veiklos pob?d?io po?i?riu pamokas galima suskirstyti ? dvi dideles grupes: a) reprodukcines; b) k?rybingas. Jie skiriasi vienas nuo kito daugiausia pa?intinio aktyvumo ir k?rybinio savaranki?kumo laipsniu, kur? studentas parodo darbo procese. Organizuojant mokini? veikl?, kiekviena i? ?i? pamok? tip? turi savo ypatybi?. reprodukcin? veikla si?lo ma?iausi? autonomijos laipsn?. Jie tinkamiausi tais atvejais, kai reikia per gana trump? laik? ?sisavinti reikiam? specifini? ?ini? sistem? ar veiksm? metodus. Reprodukciniu b?du da?niausiai organizuojamos tokios pamokos, kuriose b?tina kuo ai?kiau ?sisavinti sud?tingus ir daug pastang? reikalaujan?ius med?iag? apdirbimo b?dus, ?enklinimo b?dus, darbo taisykles ir pan. Toki? pamok? yra ir pirmoje, ir visose kitose. klas?se, nes did?jant sud?tingumo laipsniui k?rybin?s u?duotys, kaip taisykl?, reikalauja vis subtilesni? ir sud?tingesni? praktini? veiksm?. Be to, programa numato ?vairi? liaudies amat? k?rim?. Pagarbus po?i?ris ? liaudies tradicijas reikalauja kuo kruop??iau i?studijuoti per ?imtme?ius susiformavusius veiklos metodus. Visa tai da?nai apima reprodukcinio tipo pamokas, kuriose mokytojas demonstruoja veiksmus ir juos i?samiai paai?kina, o mokiniai kuo tiksliau kartoja, atkuria ir prisimena. Paprastai tai rei?kia frontalin? pri?mimo praktik?, prireikus suteikiant individuali? pagalb?. Kaip jau min?ta, praktini? technik? ?valdymas netur?t? tapti savitiksliu. Remdamiesi ?sisavintais veiklos metodais, mokiniai gali atlikti k?rybin? darb?. K?rybin?s pamokos manyti, kad vyrauja k?rybin? mokini? veikla. ?i? pamok? organizavimas i? mokytojo pirmiausia reikalauja ai?kaus supratimo apie pa?i? k?rybi?kumo prasm?. „K?rybi?kumo“ s?voka, ko gero, tur?t? b?ti priskirta vienai i? labiausiai paplitusi? ir da?niausiai sutinkam? darbo mokymo metodikoje. Kasdieniame gyvenime (taip pat ir pedagogikoje) jis da?niausiai tapatinamas su bet kokiu amatu: „vaik? k?rybos“ parodose gausu kopijuot?, kopijuot?, pagal instrukcijas pagamint? grynai reprodukcinio plano gamini?; viskas, k? vaikas padar? savo rankomis, visi?kai nepagr?stai vadinama „k?rybi?kumu“. Dar da?niau darbo mokymo vadovuose galima rasti vadinam?j? „k?rybini? u?duo?i?“ arba speciali? „k?rybi?kumo puslapi?“, kuriuose „k?rybi?kumas“ tarsi mechani?kai susietas su visuma.

Lik?s (ne k?rybinis) darbas susiveda ? tai, kad vaikas kvie?iamas prisid?ti Nesvarbu pakeitimas ? amat?, nutapytas iki smulkmen? grie?toje instrukcijoje. Pavyzd?iui, mokinys pirmiausia nukopijuoja pavyzd? (tarkim, aplikacin? paveiksl?l?); prie pavyzd?io pridedami vis? detali? ?ablonai (?skaitant tuos, kuriuos lengviau ir tikslingiau pasidaryti patiems), pateikiami paai?kinimai apie med?iagas ir ?ingsnis po ?ingsnio instrukcijos. Po to si?loma atlikti „k?rybin?“ darb?; daryti tok? vaizd?, bet k? nors jame pakeisti. Tuo pa?iu niekaip nepaai?kinama, ko tiksliai reik?t? tik?tis i? atlikt? pakeitim?, ar paveiksl?lis turi perteikti tam tikr? nuotaik?, ar jis kei?iasi pagal kok? nors login? princip? - ne, tai gana paprasta ka?kas darykite kitaip nei pavyzdyje, ir tai jau bus k?rybi?kumas! Tuo tarpu psichologin? k?rybi?kumo prigimtis neturi nieko bendra su tokiomis u?duotimis, ir mokytojas tur?t? tai gerai suprasti. Vis? pirma, pastebime, kad k?rybi?kumas apima ka?ko naujo, ?mogaus praktikoje dar neegzistuojan?io, suk?rim?. Tai gali b?ti nauja mokslin? id?ja, naujas meninis vaizdas, naujas veiklos b?das ir pan. Kaip jau min?ta, ugdomasis k?rybi?kumas paprastai neturi objektyvaus naujumo; moksleiviai da?niausiai atranda tai, kas jau ?inoma visai ?monijai. Ta?iau k?rybi?kumo esm? jiems i?lieka ta pati: k?rybin? veikla- atradimas, savaranki?ka paie?ka. Atsi?velgiant ? tai, tie, kurie yra tiesioginio kopijavimo rezultatas, tur?t? b?ti nedelsiant i?braukti i? k?rybini? darb? s?ra?o. Atsi?velgiant ? mokslinius, psichologinius ir didaktinius k?rybin?s veiklos pagrindus, b?tina radikaliai keisti ?prast? fizinio darbo pamok? organizavim?. Vis? pirma, tai susij? su u?duotimis, d?l kuri? studentas tur?t? „savaranki?kai“ pagaminti gamin?, vadovaujantis instrukcij? kortele, kurioje i?samiai apra?yta visa darbo eiga. Deja, toks savaranki?kumo supratimas mokyklos gyvenime taip pat gana da?nas: „savaranki?kai“ rei?kia, atskirai, atskirai nuo mokytojo ir nuo kit? mokini?. Ta?iau kokia yra tokio „savaranki?ko“ darbo edukacin? prasm?? Jei vaikas dirba pagal instrukcijas ir pagal instrukcijas, o tuo pa?iu daro visk? iki smulkmen? pagal ?ablonus, nesvarbu, ar ?iuos nurodymus duoda tiesiai mokytojas, ar jie nupie?ti ant kortel?s. . Savaranki?ko darbo ?iuo atveju n?ra! Tokios u?duotys prie?tarauja moksliniam pa?inimo savaranki?kumo supratimui. Kalbant apie k?rybi?kum?, vis? pirma reik?t? atkreipti d?mes? ? tokius darbus, kuriuose aktyviai dalyvauja jaunesnysis mokinys. kuria produkt? pagal u?duot?. B?tent u?duotis sukuria tam tikr? k?rybini? ie?kojim? aplink?, ver?ia susim?styti, ie?koti reikaling? veiksm? metod?, o ne tik mechani?kai kopijuoti. K?rybin? veiklaorgani?kai apima problemos formulavim? ir sprendim?situacijos: jie gali b?ti meninio ar loginio tipo, bet b?tinai sudaro pa?i? k?rinio esm?.

M?stymo psichologija vadinama probleminiu mokymusi. Kaip teigia A.V. Brushlinsky, probleminiame mokyme pa?alinama nauj? ?ini? gavimo ir j? taikymo proces? izoliacija. Tradiciniame (neprobleminiame) mokyme formuojamos reikalingos ?inios ir ?g?d?iai prie? problem? sprendimas; tada si?lomos u?duotys, kuriose mokinys turi pritaikyti ir ?tvirtinti ?ias ?inias. Probleminiame mokyme naujos ?inios ?gyjamos ir atrandamos b?tent pa?iame praktini? ir teorini? problem? sprendimo procese. ?inoma, ?ios u?duotys b?ti tikrai ?ra?ytas vaikams duotose u?duotyse. Pavaizduokime paprastu pavyzd?iu probleminio k?rybinio ir reprodukcinio student? darbo organizavimo skirtumus. Tarkime, mokytojas parodo pirmokams (pirm? kart? besimokantiems origami technikos), kaip i? popieriaus kvadrato padaryti fig?r?, pana?i? ? tulp?s g?l?, o jie lygina gaut? gamin? ir tikrojo ?vaizdisg?l?. Toliau mokytojas si?lo savaranki?kai nustatyti ir atlikti papildomus sulenkimus, kad gauta forma labiau primint? nei?p?st? tulp?s pumpur?. Kaip iliustracija nepateikiamas popierinis pavyzdys ir, ?inoma, neparodomi jokie darbo metodai. Rodomas tik tikras pumpuras (ar jo vaizdas), ?i?rint ? kur? mokini? jie patys tur?t? pagalvoti, kaip i? atviresn?s, platesn?s formos padaryti siaur?. Tokiu atveju jie ?gyja b?tin? ?inios: apie origami fig?ratyvum?, kai kuri? form? gavimo b?dus ?ia technika, apie gamtos form? ?vairov? ir ne i?baigta forma, o darant originalius k?rybinius „atradimus“.

Tulp?s origami technikoje

Dabar pabandykime ?sivaizduoti to paties darbo organizavim? kiek kitaip. Pirmiausia mokiniai, mokytojo diktuojami, pagamina t? pa?i? tulp? (i? prad?i? „?ydin?i?“, paskui u?daresn?); kiekvien? kart?, kai jiems prie? akis yra m?ginys. Tada jiems duodamas ?iek tiek kitokio tipo pavyzdys, kur ta pati forma atlieka „varpelio“ vaidmen?, o u?duotis suformuluojama ma?daug taip: „Dabar pasidaryk savo paveiksl?l? „Varpas“. Kad vaikai tikrai susidorot? su u?duotimi, pateikiami ir kit? smulkmen? ra?tai. - lapas ir stiebas. Galima manyti, kad skirtumai tarp apra?yt? dviej?

Profesijos nereik?mingiausios; bet kuriuo atveju, dal? darbo studentai atlieka patys. Ta?iau antrasis variantas, skirtingai nei pirmasis, yra sukurtas klasikiniu informacin?s-reprodukcin?s pamokos stiliumi; „nepriklausomas“ darbas prie jo yra grynai atgaminimas, lavinimas, o ne k?rybingas. I? esm?s vaikai ?iame darbe negauna nauj? ?ini? ir, ?inoma, nedaro joki? atradim?: galutinis darbo rezultatas (pavyzdys) jau prie? akis, darbo metodai k? tik ?sisavinti, jis lieka. tik jas konsoliduoti. Kaip sukurti pamok? – reprodukcin? ar k?rybin? – nepriklauso nuo spontani?ko mokytojo noro. Tai tur?t? b?ti pagr?sta pamokos tikslais. Turint omenyje, kad objektyvios-praktin?s veiklos prasm? gl?di pa?intini? proces? ir k?rybi?kumo suaktyv?jimu, kiekvien? kart? pagalvojame, koks metodas konkre?iu atveju bus tinkamiausias. E
Jei mokytojas supranta reprodukcin?s ir k?rybin?s veiklos prasm?, tada kiekvienoje pamokoje jis gal?s tinkamai organizuoti vaik? paruo?im? darbui. Pavyzd?iui, reprodukcin? pamoka yra pagr?sta vieno modelio naudojimu ir leid?ia sukurti vien? veiksm? plan?. K?rybinis darbas ruo?iamas ir statomas visai kitaip. Taikymas menin? k?ryba, vis? pirma, tai rei?kia, kad vaikas sukuria original??vaizdis (i?rei?kiantis tam tikr? nuotaik?, po?i?r? ir pan.) ir to ?k?nijimasvaizdas savaranki?kai pasirenkant reikiamas priemones. Tod?l tokia pamoka ne?traukia darbo pagal model?. Kartu b?tina pad?ti mokiniams, pirma, susikurti tinkam? ?vaizd?, antra, rasti tinkamiausius b?dus jam ?gyvendinti. ?iuo tikslu pamokoje vis dar naudojame pavyzd?ius, ta?iau jie turi visai kit? edukacin? reik?m?. Tai ne pavyzd?iai kopijavimui, bet pavyzd?iai-analogai, kurios parodo galimi k?rybiniai sprendimai paskirta u?duotis. ?iuose pavyzd?iuose mokytojas paai?kina, ko tiksliai reikia ie?koti, kaip tai galima padaryti, koki? praktini? veiksm? galima imtis. Toks k?rybin?s pamokos organizavimas kyla i? psichologin?s k?rybos prigimties, leid?ian?ios manyti, kad k?rybini? ie?kojim? procese ?mogus vis tiek pradeda nuo ka?ko. „Tai, kas atrodo kaip niekas, neegzistuoja“, - teisingai pasteb?jo Paulius Valerijus. Kaip k?rybi?kumas ir m?stymas niekada nesusij? su tuo, kas jau absoliu?iai ?inoma ir iki galo ?inoma, taip ir negali susidoroti su kuo absoliu?iai n?ra ?inoma, kad bent i? dalies nepateko ? s?mon?. Kaip jau min?jome, tikrasis k?rybi?kumas n?ra joks beprasmis originalumas, o

B?tent tikslin? paie?ka,atitinka atliekam? u?duot?. Kad u?duot?, paie?kos krypt? ?mogus suprast?, jos turi b?ti vienaip ar kitaip pateiktos; tam yra paruo?iamos, ai?kinan?ios vizualizacijos r??ys. Tarkime, vaikas tur?t? sukurti kompozicij? kokia nors tema (pvz., „Fejerverkai“ ar „Ateina pavasaris!“). Vaizdas negali b?ti tu??ioje vietoje. Atitinkami pavyzd?iai si?lomi ne kopijavimui, o vaizduot?s pa?adinimui, turim? ?ini? atnaujinimui. Vis? pirma, jie suteikia id?j? apie vaizd? ir nuotaik?, kurie tur?t? atsispind?ti kompozicijoje (pirmuoju atveju - ?vent?s nuotaika, i?kilminga ir d?iaugsminga b?sena; ry?ki? blyksni? vaizdai tamsiame danguje; antrasis - art?jan?io pavasario nuotaika, bundan?ios gamtos vaizdas: m?lynas dangus atsispindi vandenyje, paskutinis sniegas, pavasariniai med?i? kamienai). Ra?tai padeda u?fiksuoti ?i? nuotaik? ir tokiu b?du formuojasi vaiko protas ?vartis darbas: i?reik?ti j? kuriant adekvat? menin? vaizd?. Ir jau po ?iuo vaizdu jis pats pasirenkatinkamas priemones, med?iagas ir darbo metodus.?inoma, tai daro padedamas mokytojo, ta?iau nurodym? nekopijuoja ir nekartoja, o ie?ko savo sprendimo. Lygiai taip pat jie organizuojami intelektualinis ir loginis k?rybinis darbas. Pirmiausia vaiko pra?oma suprasti, pagal kokius ?ablonus kuriama ta ar kita konstrukcija, o tada jis turi atlikti darb? naudodamas ?iuos ra?tus.Darbo tikslas mokiniui ?iuo atveju – i?spr?sti konkre?i? problem?. pagal kuri?, jis s?moningai naudoja med?iagas ir veiklos metodus. Atsi?velgiant ? vaik? k?rybin?, ie?kojimo veikl?, ypa? reik?t? pasilikti prie vadinam?j? meninis ir kombinacinis darbai. Juose taip pat kuriamas originalus meninis ?vaizdis, ta?iau jis vystomas kiek kitaip, o pati ?i veikla mokiniams turi specifin? reik?m?. Menin?s ir kombinacin?s u?duotys labiau primena savoti?k? ?aidim? su med?iaga, neplanuot? menini? efekt? paie?kas, netik?t? priemoni? panaudojim?. ?is darbas labai svarbus vaikams, nes labai prisideda prie m?stymo lankstumo ir originalumo ugdymo. Reikia atsiminti, kad visos menin?s k?rybos atmainos yra kuriamos labai ypatingu pagrindu, o tai suponuoja ne „mokslini? hipotezi?“ pl?tr? (kaip intelektualin?se problemin?se situacijose), o laisv? atitinkam? vaizd? veikim?. B?tent ?ios savyb?s formuoja meninius ir kombinacinius k?rinius. Vykdydami juos, moksleiviai, ?inoma, taip pat vadovaujasi ka?kokiu planu, ta?iau jis yra specialiai nustatytas labai bendrai. Be to, tokios u?duotys da?niausiai siejamos su ka?ko ne?prasto, ne?prasto, neegzistuojan?io k?rimu, kad neb?t? var?oma vaizduot? (tai gali b?ti, tarkime, automobilio namo eskizas, ateivis, fantastinis gyv?nas ir pan. .). Pavyzd?iui, konstruodami „pasaulio daikt? ?aislus“ („Nuostabiosios dirbtuv?s“, p. 150–153), vaikai gali

Sudarykite juos tiesiogiai dirbdami. U?duotyje sakoma, kad „?ie ?aislai yra tik j?s? vaizduot?s vaisius“. Tod?l vaikas gali laisvai eksperimentuoti, nebijodamas sugadinti gamin?. Pana?iai galima sukurti darb?, bet ne savavali?kos formos d?m?s „pavertim?“ ? ka?kok? vaizd? („?gudusios rankos“, p. 46-47, „?gudusi? rank? ABC“, p. 57). Tokiais atvejais id?j? padiktuoja asociacijos, kylan?ios vaikams pama?ius tam tikr? form?. I? prad?i? ?ios asociacijos gali b?ti nelabai ai?kios, o ?sis?moninus vaizd? apskritai gali keistis. Skatindamas k?rybin? darb? atliekant menines ir kombinacines u?duotis, mokytojas tur?t? skatinti vaikus laisvai eksperimentuoti, skatinti bet kokius originalius sprendimus. Atkreipkime d?mes? ? tokias pamokas, kai moksleiviai gamin? kuria pagal instrukcijas i? jau paruo?t?, pilnai pa?ym?t? dali?, jas i?kirpdami tiesiai i? albumo puslapi?. Tai, pavyzd?iui, Kal?d? Senelis, Nauj?j? met? atvirukas, kauk?, r?melis-pasira?ymas ? mokyklos suol?. Kam reikalingos tokios u?duotys, jei pagrindin? programos nuostata yra k?rybinio savaranki?kumo ugdymas, o ne darbas pagal instrukcijas? Faktas yra tas, kad ?is metodas leid?ia greitai suteikti vaikams ?ini? ir patirties vaidinant sud?tingesnisprojektavimo technikos(ypa? popieriaus plasti?kumo srityje - trimat?s formos modeliavimo i? plok??io ruo?inio metodai). Visi kiti b?dai pasiekti t? pat? rezultat? pareikalaut? nepamatuojamai dideli? ir i? esm?s nepateisinam? laiko s?naud?. Ir tokiu atveju, susipa?in?s su technika, taip sakant, „i? instruktoriaus rank?“, vaikas pagal gatav? rezultat? vienaip ar kitaip j? suvokia, o v?liau s?moningai panaudoja k?rybin?je veikloje. . Be to, visos tokios u?duotys reikalauja ne tik reprodukcinio veiksmo, bet ver?ia prasmingai m?styti apie darb?, o kur ?manoma – skatina k?rybi?kum? ir kryptingas paie?kas. Tuo pa?iu metu, nukreipdamas technologin? reikalo pus?, mokytojas, kaip ir kitose pamokose, nukreipia vaik? mintis racionaliu-loginiu arba meniniu b?du. Kurdami, pavyzd?iui, Kal?d? Senelio fig?r?l?, pirmokai, ?valdydami visiems ?prastas popieriaus plastikos technikas, turi galimyb? suteikti gaminiui originalumo ir menin?s i?rai?kos b?tent k?rybi?kai panaudojant ?ias technikas.

PAMOKOS STRUKT?RA

Nuo ko priklauso pamokos strukt?ra – etap? skai?ius; j? seka? Ar jie visada turi b?ti vienodi ar skirtingi? Atsakymas gali b?ti tik vienas: viskas priklauso nuo turinio ir u?duo?i?. Kiekvienas etapas turi tam tikr? semantin? ir emocin? kr?v?, o kartu jie turi b?ti sujungti ir sudaryti vientis?, logi?kai darni? visum?. Pamoka negali b?ti skirting? u?duo?i? kaleidoskopas. Kaip ir visi

K?rybinis veiksmas turi savo prad?i?; k?rimas ir u?baigimas; 1. Pamokos organizavimas, tvarkos ir drausm?s nustatymas. 2. Student? paruo?imas praktiniam darbui (?vadinis pokalbis, i?mokti gelio istorij?);

Praktinis darbas gaminant gamin?;

Pamokos apibendrinimas; atlikt? darb? ?vertinimas;

Darbo vietos valymas.

Pamok? organizavimas. Paprastai, nebent planuojama kokia nors ne?prasta mokini? ??jimo ? klas? proced?ra po pertraukos, vaikai patys kreipiasi ? savo darbo vietas. ?iuo metu vaikai jaudinasi, po pasikeitimo dar nenurimo. Turi b?ti ka?kokia tvarka. Yra keletas variant?. Kartais mokytojas pasi?lo patikrinti, ar viskas paruo?ta pamokai. Arba leiskite vaikams kelias sekundes stov?ti prie savo stal? arba kai nereikia vaik? raminti ir drausminti: prie? pat skambut? mokytoja net u? dur? kvie?ia ramiai ?eiti ? klas? ir atsis?sti. . Taigi pamokos organizavimas yra b?tinas pirmasis strukt?rinis bet kokio pob?d?io ir turinio pamokos elementas, ta?iau jis gali vykti ?vairiai. Student? paruo?imas b?simam praktiniam darbui. Pagrindinis ?io etapo tikslas – aktualizuoti tas mokini? ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus: kurios bus panaudotos, papildytos ir tobulinamos praktiniame darbe; pokalbis, pavyzd?i? analiz? – analogai, demonstruojantys galimus vaizdinius sprendimus; tam tikr? form? projektavimo b?dai; atskir? technologini? metod? demonstravimas; muzikiniai fragmentai, skaidri? demonstracija, poezijos skaitymas. ?aidimo ir pramog? element? ?traukimas ? pamok?. Ne ma?iau paplit?s „mokini? paruo?imo darbui“ metodas – m?sl?s. Praktinis darbas mokini? gamini? gamyboje gali b?ti vykdomas ?vairiomis organizacin?mis formomis: individualiai arba kolektyviai. Praktinio gaminio gamybos etapas u?ima did?i?j? pamokos dal?. Savo eigoje mokytojas teikia individuali? pagalb? studentams, padeda susidoroti su individualiomis operacijomis. Gali duoti kelet? id?j?. Net jei vaikas dirba prie savo produkto ir ?gyvendina individual? plan?, prasminga palaikyti k?rybi?k? vaik? bendravim?, apsikeitim? id?jomis. Jei mokytojas kartas nuo karto visiems demonstruoja kokius nors ne?prastus sprendimus, ypa? s?kmingas atskir? vaik? id?jas. Pirma, tai sukuria papildom? paskat? k?rybiniams paie?koms; antra, padeda mokiniams neprarasti pagrindin?s darbo krypties. Pamokos atlikto darbo ?vertinimo apibendrinimas. Pagrindinis ?io pamokos etapo tikslas – nepa?ym?ti mokini?. Ta?iau kiti jo turinio komponentai yra daug svarbesni. Tai a) vaik? d?mesio atkreipimas ? gautus rezultatus, bendras pasiekim? ?vertinimas; b) to, kas buvo i?mokta pamokoje, kartojimas ir apibendrinimas; c) geb?jimo svarstyti ir vertinti darbus formavimas

Vienas kit?; d) dom?jimosi ir d?mesingo po?i?rio ? kit? k?rybi?kum? ugdymas; e) draugi?k? santyki? formavimas kolektyve. Da?niau nei kitus metodus galite naudoti mokini? darb? parodos organizavim?, j? kolektyvin? ap?i?r? ir aptarim?. Darbo viet? valymas – kiekvienas mokinys turi susitvarkyti darbo ?rankius, surinkti ?iuk?les nuo stalo bei pakloti tinkamas med?iagas tolimesniam darbui.

PO?ODIS

D?mesys lavinan?iam mokymuisi darbo pamokose pad?s mokiniams, b?simiems pradini? klasi? mokytojams sud?tingame technologij? pamok? organizavimo darbe. Mokytojams metodininkams, pedagogin?s praktikos vadovams ?i med?iaga pad?s ugdomosios veiklos procese orientuoti mokinius ? gil? ir ilgalaik? ?ini? ?sisavinim?, j? integravim? pedagogin?s praktikos rengimo ir perdavimo procese, taip pat procese. savaranki?ko profesinio tobul?jimo.

LITERAT?RA

Konysheva N.M., Jaunesni?j? moksleivi? darbo ugdymo metodai: dizaino ugdymo pagrindai. - M .: Leidybos centras "Akademija", 1999; Vygonovas V.V. Darbo mokymo seminaras. - M., 1999; ?gudusios rankos: Menin?s k?rybos vadov?lis-s?siuvinis pradin?s mokyklos 1 klasei / Konysheva N.M., - M., 1998; Nuostabus seminaras: Menin?s k?rybos vadov?lis II pradin?s mokyklos klasei / Konysheva N.M., - M., 1997; M?s? ?moni? sukurtas pasaulis (i? gamtos pasaulio ? daikt? pasaul?): Menin?s k?rybos vadov?lis III pradin?s mokyklos klasei / Konysheva N.M., - M., 1997; Meistr? paslaptys: Menin?s k?rybos vadov?lis IV pradin?s mokyklos klasei / Konysheva N.M., - M., 1998;

PRIEDAS Nr.1

Pamokos plano pavyzdys

2 klas? Pamokos tema: Lap? transformacijos (vaizdo k?rimas asociacijos b?du). Pamokos tikslai: 1) geb?jimo svarstyti ir tyrin?ti objekt? form? formavimas: 2) asociatyvaus m?stymo, geb?jimo kurti, meninio ?vaizd?io ugdymas, susiejant su daikto forma, 3) k?rimo technik? formavimas. priekin? kompozicija; 4) d?iovint? lap? ir s?kl? klijavimo ant popierinio pagrindo technikos tvirtinimas. med?iagos,?rankiai,?ranga At mokiniai: tolimesnio stalo kra?to viduryje liukso stove yra vadov?lis „Nuostabiosios dirbtuv?s“; d?iovinti lapai didel?se plok??iose d??ut?se ir s?klos (i?d?liotos ? tipai ma?ose d??ut?se) - prie?ais vadov?l?: ar?iau guli atraminis lapas: spalvotas popierius ir makulat?ros lapai (10-15 lap? apie 10 x 15 cm dyd?io) - kairiajame kairiajame kampe, ?epetys stove ir stiklainis su klijais de?iniajame stalo kampe. Pas mokytoj?: d?iovinti ?vairi? form?, spalv? ir dyd?i? lapai, apie 20x30 cm popieriaus lapas; vadov?lis. Lent? apdaila Pamokos tema para?yta vir?uje per vidur?: „Lap? virsmai“. ?emiau pakabinami ir u?dengiami u?uolaida analoginiai pavyzd?iai (kompozicijos i? d?iovint? lap?: pel?da, ugnies pauk?tis, drugeliai, ?uvyt?s akvariume). Per u?si?mimus

Pamokos etapai
1. Organizacinis momentas – 1 min.	Mokiniai ?eina ? klas? ir atsis?da.
2. Pamokos temos paskelbimas - 2 minut?s.	- ?i?r?kite, lentoje para?yta ?iandienos pamokos tema. Perskaitykite jos pavadinim? (Vaikai skaito) - Ne?prasta tema, tiesa? Kaip manote, koks bus m?s? darbas? (Vaikai daro prielaidas. Galimi ir tokio tipo atsakymai: „Darysime paveiksl?lius i? d?iovint? lap?, paversime paveiksl?liais...“) - Jau praeit? kart? dar?me paveiksl?lius i? lap?, bet to nepavadinome. transformacijos. Bet ?iandien pasirod? ?is ?odis – tarsi laukiama ka?kokia magija! Kas tai gal?t? b?ti? (Galb?t vaikai atsp?s ir pasakys, pavyzd?iui: „Mes paversime lapus skirtingais gyv?nais“, Jei ne, tada mokytojas nurodo tem? pats.) - Transformuoti rei?kia pakeisti vaizd?. Taigi paprastus d?iovintus lapus turime paversti ka?kokiu ?vaizd?iu. Pabandykime atsp?ti: gal kas nors juose slepiasi, ir mes pad?sime jam i?sivaduoti. Turime b?ti ypa? d?mesingi ir jautr?s.
3. Darbas su vadov?liu. Analogini? m?gini? analiz? - 7 min.	Atsiverskite savo vadov?l? p. 36. Mes skaitome tekst?, pradedant pavadinimu. (Keli mokiniai paeiliui skaito tekst? garsiai. Mokytojas skaitymo metu si?lo apsvarstyti tekste minimus pavyzd?ius. Tada jis lentoje atsiverskite analoginius pavyzd?ius ir atkreipkite d?mes?, kaip gerai atsp?jamas kiekvieno lapelio vaizdas kompozicijose.) - U?darykite knygas ir pad?kite jas ? stovus. (?iuo metu mokytojas v?l u?daro pavyzd?ius ant lentos) .
4. Pratimas. Asociatyvaus m?stymo lavinimas – 5 min	- Pa?i?r?kime, ar lengva b?ti burtininkais. (Mokytojas u? eil?je vaikams rodomas vienas ar du lapai, i?d?styti vienodomis pozicijomis, pridedant juos ant popieriaus lapo, o mokiniai nagrin?ja ir bando atsp?ti, kaip jie atrodo. Keli mokiniai ?vardija matytus vaizdus, likusieji vertina j? tikslum? ir originalum?. Mokytojas proces? vadovauja taip: „Taip, i? ties? ?is lapas tokioje pad?tyje atrodo kaip ?uns snukis: ?ia ?ie vir?utiniai dantys – tarsi dvi ausys kab?t? ?on?, o i? apa?ios ma?i gvazdik?liai atrodo kaip kabanti vilna. Ko dar reik?s prid?ti, kad ?is lapelis pagaliau virst? ?unimi? Teisingai, akys. I? ko ar galima juos pagaminti? I? ma?? g?li?? Galb?t. Arba i? gili? skryb?li?. demonstruoja).

5. Praktiniai student? darbai: 1) lap? parinkimas, ?vaizd?io k?rimas - 7 min 2) lap? klijavimas 15 minu?i?.	- Dabar atid?iai apsvarstykite turimus lapus. Kuriame Arba kuo juos galima paversti? Darbui pasirinktus lapus ir s?klas d?kite ant tinkamos spalvos popieriaus, kad gautum?te i?rai?king? kompozicij?. Nieko neklijuokite, a? pirmiausia ap?i?r?siu visus darbus. (Vaikai kuria savo kompozicijas, o mokytojas perduoda ?jungta klas?je ir, esant reikalui, teikia individuali? pagalb?.) - Visi susidorojo su pirm?ja darbo dalimi; Transformacijos buvo labai ?domios. Dabar turime baigti darb?. K? reikia padaryti, kad m?s? k?ryba nesubyr?t?, nedingt?? Teisingai, priklijuokite lapus ir s?klas. Prisiminkite, paskutin?je pamokoje jau susipa?inome su ?io darbo taisykl?mis. K? apie tai ?inome? (Vaikai tikriausiai prisimins, kad lapas i?teptas klijais i? ne tos pus?s, po juo pad?jus sauso laikra?tinio popieriaus. Tada lapas ?d?ti ? viet? kompozicijoje ir ?velniai patrinkite kit? popieriaus lap?. Ypa? atsargiai reikia elgtis su lapais, nes jie labai trap?s.) - Stenkit?s nesugadinti i? j? sukurtos kompozicijos. ?jungta paimkite dalis paeiliui ir priklijuokite jas ? viet?. (Darbo procese mokytojas prireikus suteikia vaikams individuali? pagalb?. Kol mokiniai atlieka savo darb?, mokytojas nuima analoginius pavyzd?ius nuo lentos).
6. Darb? eksponavimas ir vertinimas - 5 min.	Kai gaminiai yra paruo?ti, mokytojas juos pritvirtina ant lentos magnetukais - Pa?i?r?kime, kaip s?kmingai ?iandien dirbome burtininkais. Kurios i? ?ia pateikt? transformacij? jums atrodo s?kmingiausios ir ?domiausios? Kod?l? Mokytojas dar kart? bando atkreipti vaik? d?mes? ? tiksl? ir original? originali? form? „?aidim?“) – J?s? darbai stov?s stende iki dienos pabaigos, gal?site juos atid?iau ap?i?r?ti.
Apibendrinant pamok? -3 min.	– Kaip manai, ar bet kok? lap? galima ka?kuo paversti patinka ar ne? Kaip atsp?ti, kas joje slepiasi (Apibendrindamas vaik? atsakymus, mokytojas veda prie i?vados, kad reikia gerai apgalvoti, i?tirti nat?rali? form? ir tik po to nuspr?sti, k? i? jos galima padaryti). - Ko mes ?iandien i?mokome? (Atid?iai ap?i?r?kite lapus, atsp?kite, kas juose slepiasi, ir paleiskite ?iuos vaizdus.) - Ir dar noriu pridurti, kad prad?jote dirbti tiksliau, ?iandien nei vienas trapus lapas nenul??o ir nenuply?o. Vedliams tai ypa? svarbu.
8. Valymo darbai	Pamoka baigta. Visi i?eina i? klas?s, kad palydovai gal?t? prad?ti tvarkytis.

PRIEDAS Nr.2

Darbo mokymo pamokos metodin? analiz?

Paprastai pamokos analiz? rekomenduojama atlikti dviem etapais. Pirmajame etape pamok? analizuoja ir vertina pats mokytojas. Vis? pirma, jis pakartoja savo tem? ir u?duotis. Tada bendrais bruo?ais i?d?sto, kokia veiksm? programa buvo suplanuota siekiant i?kelt? u?davini?, pagrind?ia suplanuot? pamokos strukt?r?, per?jim? i? vieno etapo ? kit? logik?. Po to jis lygina suplanuot? pamokos eig? su realia eiga, analizuoja nukrypim? nuo pirminio plano prie?astis, pagrind?ia pasiekimus ir nes?kmes. Tai darydami galite pasikliauti ?iais klausimais:

Koks buvo geriausias dalykas, kur? gal?jote padaryti?

Kokios akimirkos pamokoje pasirod? netik?tos?

Kaip sek?si orientuotis netik?toje situacijoje?

Kokias i?vadas i? to galima padaryti b?simam darbui?

Ar visi vaikams skirti klausimai ir u?duotys buvo teisingai ir ai?kiai suformuluoti?

Ar mokytojas pasteb?jo koki? nors savo klaid?, ?skaitant kalbos klaidas?

Kas neveik? ir kod?l (ar buvo nukrypta nuo planuot? veiksm?, ar buvo koki? nors kit? prie?as?i?)?

Ar u?duotys ?vykdytos? I? koki? fakt? galima tai daryti?

Antrasis pamokos metodin?s analiz?s etapas – jo koleg? – mokini?, mokytojo, metodininko – diskusija. Diskusijai gali b?ti pasi?lyti ?ie klausimai:

Kokiam tipui ?i? pamok? galima priskirti pagal turin? (menin?, racionali-login? ar praktinio ?g?d?io formavimo pamoka)?

Ar tinkami pamokos tikslai? Ar jie tinka ?iai pamokai?

Ar suplanuota mokytojo veiksm? sistema atitinka pamokos tip? ir i?keltas u?duotis?

Kiek tikrieji mokytojo veiksmai pamokoje yra adekvat?s tam, kas buvo i? prad?i? planuota? Kiek s?kmingi nukrypimai nuo plano?

Kurios u?duotys pamokoje buvo reprodukcin?s, o kurios – k?rybin?s, kiek jos buvo tinkamos? Kokius pamokos raidos momentus galima pasteb?ti?

Kiek tinkamos pamokoje naudojamos mokini? darbo organizavimo formos?

Kaip bendrai vertinama mokytojo kalba (jos teisingumas, tikslumas, i?rai?kingumas; speciali? s?vok? tur?jimas ir j? vartojimo tinkamumas)?

Kaip bendrai vertinamas mokytojo elgesys ir veikla pamokoje (intelekto lygis, geb?jimas valdyti klas?, geranori?kumas, reiklumas, kompetencija, artisti?kumas)?

Ar mokytojui pavyko u?megzti kontakt? su vaikais, vadovautis j? atsakym? logika ir atsi?velgti ? mokini? vertinimus dialoge?

Ar mokiniai per pamok? susiformavo d?mesing?, susidom?jim? ir u?jau?iant? po?i?r? vienas ? kit?? Kuo tai buvo i?reik?ta?

Kiek u?duotys buvo ?vykdytos? Kokie yra ?io sprendimo motyvai? Kokie gali b?ti mokytojo pageidavimai?

PRIEDAS Nr.3

Pokalbiai ir laboratoriniai darbai pamokose tema „Popierius ir kartonas“

Popierius- tai dirbtin? med?iaga, kuri? i?rado ir pagamino ?mon?s i? med?iag?, kurias jie randa nat?ralioje aplinkoje. S?siuvinis, blotingas, vir?elis, tapetai pagaminti i? egl?s medienos (pasakykite gamybos b?d?). Patirtis 1. Kod?l prie? pl??iant popieriaus lap?, jei reikia, kad kra?tai b?t? lyg?s, ties?s – popieriaus lapas turi b?ti sulenktas? Sulenkite lap? per pus?, braukite i?ilgai klost?s mentele arba nagais. I?tiesinkite lak?t? ir supl??ykite. Popierius ply? lenkimo linijos kra?tuose. Kod?l? Nes kai sulenk?me, o paskui i?lyginome lenkimo linij?, nutr?ko smulkiausi pluo?tai, sugriuvo ry?iai tarp j?. Ir lapas tikrai nutr?ks tiesia linija. Patirtis 2. Skaidul? krypties popieriuje nustatymas. Paimkite kvadratin? popieriaus lap?, pa?ym?kite j? raid?mis AA, BB. Pir?tais paimkite lapo kra?tus ir prad?kite pl??yti lap? kryptimi nuo A iki A, tada taip pat nuo A iki B. Palyginkite ply?imo linijas, kiek jos skiriasi. Vienu atveju l??io linija yra labai netolygi. Kod?l taip yra? Tuo atveju, kai ply?imo linija pasirod? beveik tiesi, popieri? supl???me i?ilgai pluo?t?. Taip yra d?l to, kad kai lak?tas buvo valcuojamas po ritiniais (kalandrais), patys pluo?tai buvo sumontuoti i?ilgai lak?to i?ilgai tinklelio jud?jimo. Taigi, kai reikia tolygiau supl??yti popieriaus lap?, pirmiausia turime nustatyti pluo?t? krypt?, o tada j? supl??yti; sulenkite arba sulenkite i?ilgai lapo, o ne skersai. Patirtis 3. Kod?l ?lapias popierius ply?ta daug lengviau nei sausas? Paimkite popieriaus juostel?, perpjaukite per pus?, vien? dal? palikite saus?, o kit? suvilgykite vandeniu.Atsargiai pakabinkite 200 gram? sveriant? daikt? nuo sausos juostel?s dugno, juostel? atlaikys. Jei su?lapinsime popieri?, jis pasklis. Taip yra tod?l, kad popieriaus mas?s u?pild? sud?tyje yra klij?. Kuo grei?iau jis i?tirpsta vandenyje, kuriame dr?kiname popieri?, tuo grei?iau plinta medienos, i? kurios gaminamas popierius, pluo?tai, nes nustoja b?ti tarpusavyje susij?. Patirtis 4. Kod?l popieriuje klijuojant skirtingus gaminius arba klijuojant gana dideles dalis i? popieriaus, kartono ar kit? med?iag? atsiranda rauk?li?? Nor?dami i?vengti rauk?li? atsiradimo, turite gerai ?inoti popieriaus savybes. Neteising? popieriaus pus? sutepkite klijais, dr?gm? giliai prasiskverbs ? lap? ir kai kur susidurs su medienos plau?ais, kitur - u?pildais:

Da?ai, kreida; popieriaus lapas nevienodas, vieni pavir?iai i?sipu?ia, kiti lieka tos pa?ios b?kl?s. Popierius ?iek tiek i?sitampo – tod?l suabejoti. Popieri? i?tepame pasta ir paliekame i?d?i?ti, po d?iovinimo popierius atrodys kaip „trinkeli? grindinys“, o jei ?is lapas bus d?iovinamas po presu, tai ?gaus preso form?. Patirtis 5. Palyginkite popieri? ir karton?. Supl??ykime kartono gabal? i?ilgine ir skersine kryptimis, ply?imo linija pasirodys netaisyklingos formos. Bet jei prie? tai sulenksite kartono lak?t? ir i?lyginsite, ply?imo linija pasidaro lygi. Taip yra tod?l, kad medienos pluo?tai, sudarantys kartono med?iag?, l??ta tiesia linija ir lengvai ply?ta. Kartone pluo?tai yra i?d?styti keliais sluoksniais vienas vir? kito. Tod?l kartone galite nupjauti vir?utinius sluoksnius, o apatinius palikti nepa?eistus – taip lengva sulenkti karton?. Patirtis 6. Kartono ir popieriaus da?ymas spalvotais pie?tukais. Da?ydami popieri? ar karton? pie?tukais, ? lapo poras ?terpiame smulkiai ?trint? grafit?. Patirtis 7. Da?omas popierius su akvarel?mis. Jei popierius klijuojamas, da?ai pasiskirsto; J?s galite sustabdyti ?? plitim?, jei pie?tuku nubr??site fig?ros kont?rus - faktas yra tas, kad pie?tukas palieka ?dubim? ant pavir?iaus. Popierius geriau d?sis, jei jis bus i? anksto sudr?kintas. Patirtis 8. Kaip nuspalvinti popieri? i? abiej? pusi?? Gana sunku pie?ti teptuku. ? da?? tirpal? geriau panardinti popieriaus lap?. Anilino da?? miltelius i?tirpinkite vandenyje, pamerkite lak?t? ir pakabinkite, kad i?d?i?t?, pritvirtindami i? abiej? pusi?. I?d?iovint? paklod? i?lyginkite nelabai kar?tu lygintuvu. Patirtis 9. Ar popierius gali b?ti skaidrus? Lak?t? sutepkite ?ibalu arba saul?gr??? aliejumi. Kad popierius b?t? atsparus ugniai, j? reikia sudr?kinti al?no tirpalu.

Pokalbiai ir eksperimentai darbo su audiniu ir pluo?tin?mis med?iagomis pamokose

Patirtis 1. Paimkite nedidel? vatos gabal?l?, pa?i?r?kite ? j? per padidinam?j? stikl?. Pamatysime daug ma?y?i? skaidul?, susipynusi? viena su kita. Atsiskyr? ?ie pluo?tai tarsi susijungia, laikosi vienas kito, susieja vien? si?l? su kitu ir susidaro smulkiausi pynimai. Patirtis 2. Si?lome i? vatos, skirtingose vietose – skirtingo storio. Netolygus si?las lengvai nutr?ksta tose vietose, kur jis plonesnis. Ir vis d?lto ?is si?las turi tvirtumo, ant jo galite pakabinti bet kok? daikt?. Pasverkite objekt?, kuris nutraukia si?l? - tai bus tempimo stipris, nustatytas gramais. Palyginkite naminio ir gamyklinio si?l? stiprum?. Gamykloje pagaminti si?lai yra tvirtesni, taip yra d?l to, kad gamyklose si?lai traukiami ma?ina pastoviu grei?iu ir tiksliai apskai?iuota j?ga. Norint gauti tvirtesnius si?lus, susukami keli si?lai. Gamyklini? si?l? tvirtumas paai?kinamas ir tuo, kad si?lai merserizuojami, tai yra apdirbami ypatingu b?du, pluo?tai glaud?iau prispaud?iami vienas prie kito. Patirtis 3. Kaip padaryti si?l? stipresn?? 1. Si?l? galite su?lapinti ir i?lyginti i?ilgai. 2. Supinkite si?lus ? ko??. 3. Supinkite kelet? pyni?, gausite virvel?. Patirtis 4. Ar galima lie?iant atskirti veid? ir blog?j? audinio pus?? Priekin?je pus?je - pavir?ius ?ilkesnis, blogoji - ?iurk?tesnis, ne toks gra?us, kartais nespalvotas. Palyginkime skirtingus audinius ausdami si?lus. Vieni audiniai permatomi, kiti visai nepermatomi. Kuo glaud?iau vienas prie kito prispaud?iami atskiri audinio si?lai, tuo audinys tankesnis. Patirtis 5. Kod?l ?mon?s ?iem? rengiasi tankiais audiniais, o vasar? – plonais, per?vie?iamais? Oras tiesiog praeina pro ma?iausias skylutes tarp audini? pynim?, audiniai praleid?ia or?. Ir kuo tankesnis audinys, tuo labiau jis sulaiko or?. Ap?ilimas ?iluma ?mogaus k?nas, oras nepraeina ? lauk?, o r?bais i? tankaus audinio ?mogui ?il?iau. O jei labai kar?ta, tuomet aptempti drabu?iai nepraleid?ia kar?to oro ? k?n?.

Pokalbiai ir laboratorijos su plastiku

I? medienos, apdorotos cheminiais metodais dirbtini? med?iag? gamyklose, gaunama daug nauj? nuostabi? med?iag? – plastik?. Plastikas naudojamas ?aislams gaminti. Audiniai drabu?iams aud?iami i? si?l?, daromos kojin?s, ta?iau jos nepraleid?ia oro. Dabar ? dirbtinio pluo?to si?lus ?aud?iami ir ?prast? med?iag? si?lai. Galima gaminti plastikus su ?vairiausiomis priskirtomis savyb?mis. Celofanas - skaidrus popierius, galima da?yti bet kokia spalva. Labai patogios yra skaidrios alyvos polietileno pl?vel?s. Jie gamina mai?elius, mai?elius ir tt Juos galima skalbti, ta?iau jie nepraleid?ia vandens. Jie gali b?ti gaminami dideliais kiekiais ir vis? dyd?i?. Organinis stiklas - "plexiglass", jis pagamintas plok??i? ir stryp? pavidalu, galite i?kirpti bet kokias formas. Put? polistirolas - lengvas kaip p?kas, kietas kaip mediena, nepraleid?ia ?ilumos ir nelaidaus elektros. Put? guma - mink?ta ir tampri, kaip gumin? kempin?. Jie gamina pagalves ir kilim?lius. Jie nedega, nepraleid?ia ?ilumos, da?omi bet kokia spalva. Jie neturi kvapo, juos lengva pjaustyti, jie yra patvar?s. Visos ?ios med?iagos yra naujausios. Juos i?rado ir gamino mokslininkai, in?inieriai, amatininkai ir chemijos darbuotojai chemijos gamyklose ir laboratorijose. Jie i?ras ir pagamins daug daugiau plastik? su pa?iomis ?vairiausiomis savyb?mis, kuri? prireiks ?mon?ms. Patirtis. Palyginkite klas?je esan?ius plastiko gabalus. Sukurkite plastik? kolekcij?. I?d?stykite skaidrias ir nepermatomas med?iagas, mink?tas ir kietas, purias ir tankias, si?lus ir audinius i? dirbtinio plastiko. Nupie?kite paveiksl?lius, rodan?ius, kas padaryta i? kiekvieno pavyzd?io.

PRIEDAS Nr.4

M?sl?s, kry?ia?od?iai, galvos?kiai ir patarl?s darbo pamokose

D?L?S Eina ranka per dang?, lie?ia debesis, O po ja tul?is ir griaustinis - Naujas namas auga. (Statybinis kranas). Sve?ias bus priimtas i? ?irdies: Taip apsikabins – nekv?puok. (Vise). M?gstu betarpi?kum?, pati esu tiesiogin?, padedu visiems padaryti lygi? eilut?. Ka?kas be man?s pie?ti semui-ka. Atsp?k, draugai, kas a? esu... (Valdovas). Dvi kojos suman? daryti sielas ir ratus. (Kompasas). Atkakli burna tiems piktiems, Kuriems veltui lentoje s?di. (Erk?s). Nauj?j? met? i?vakar?se jis at?jo ? namus su tokiu rausvu storu vyru, bet kiekvien? dien? jis met? svor? Ir galiausiai visi?kai dingo. (Kalendorius). ?vairiaspalv?s seserys buvo nuobodu be vandens D?d?, ilgas ir plonas, Ne?a vanden? su barzda ir seserys su juo

Nupie?k nam? ir par?kyk. (Da?ai ir teptukas). Stebuklinga lazdel? Turiu draug? Su ?ia lazdele galiu pastatyti bok?t?, nam? ir l?ktuv? bei did?iul? garlaiv?. (Pie?tukas) Einu ?alia kiemsargio, gr?biu snieg? aplinkui Ir padedu vaikinams Padaryti kaln?, statyti nam?. (Kastuvas). Du galai, du ?iedai ir gvazdikas viduryje. (?irkl?s). Pats jis lieknas, o galva p?di?ka. (Plaktukas). Ant vieno kibiro pir?to auk?tyn kojom. (Timpelis). Kartu gims penki broliai, bet skirtingo ?gio. (Pir?tai). A? auk?tesnis u? nam?, Ir lengvai viena ranka pakelti did?iul? krovin?. Kas, pasakyk man, a? esu? (Kranas). Be plunksnos, be sparno Ir grei?iau u? erel? Tik i?leisk uodeg? - Pasieks ?vaig?des. (Raketa). Kokiame uoste yra buv?s mano draugas, Kur aplink visai n?ra vandens? Ta?iau ? ?? uost? visada plaukdavo laivai su ?mon?mis ir kroviniais. (Oro uostas). Neskrenda, nezvimbi, Vabalas b?ga gatve, O vabalo akys dega Dvi ?iburiai (Ma?inos, autobusas). ??jau ? ?ali? nam? ir ilgai jame neu?sibuvau. ?is namas greitai pasirod? kitame mieste. (gele?inkelio vagonas). Suksiu, u?baigsiu, i?skrisiu ? dang?. (Sraigtasparnis). Be koj? ir be sparn? lekia greitai – nepasivysi. (Laikas). A? visas i? gele?ies, neturiu koj?, neturiu rank?, ? lent? iki kepur?s tilpsiu, Ir visas beld?iasi ir beld?iasi ? mane. (Vinis). ?tai adatos ir smeigtukai I? po suolo i?ropo, ? mane ?i?ri, Pieno nori. (E?iukas). Meistras pasiuvo sau kailinius, Pamir?o i?traukti adatas. (E?iukas). ?ioje eleganti?koje bronzos spalvos d??ut?je pasl?ptas ma?as ateities vasaros ??uolas. (Gil?). Koks pauk?tis: Negieda dain?, Nestato lizd?, Ve?a ?mones ir krovinius. (L?ktuvas) Nuostabus vagonas! Spr?skite patys: b?giai yra ore, o jis laiko juos rankomis. (troleibusas). Beribiame vandenyne Sparnu palie?ia debesis, Apsisukti - po spinduliais Sidabru tviska. (L?ktuvas). Po stogu keturios kojos, o ant stogo sriuba ir ?auk?tai. (Lentel?) Avi?omis nemaitina, ryk?te neva?iuoja, Bet kaip aria - Septynis pl?gus tempia. (Traktorius) Lengvai ir greitai atsp?k: Mink?tas, sodrus ir kvepiantis, Jis juodas, jis baltas, O kartais apdeg?s. (Duona). Lin? ?alyje, Up?s lape, Garlaivis plaukia dabar atgal, paskui pirmyn, O u? jo toks lygus pavir?ius - 30 Nei rauk?l?s nematyti. (Gele?inis) Lengvas, ne p?kas, Mink?tas, ne kailis, Baltas, ne sniegas, Bet aprengs visus. (Ploji) Dantytas gyv?nas ?vilpuku grau?ia ??uol?. (Pj?klas). Vykdydami modeliavimo, aplikacijos ir amat? i? nat?rali? med?iag? pamokas, galite naudoti ?ias m?sles arba atsp?ti kry?ia?od?ius. G?l? miegojo ir staiga pabudo, a? nebenor?jau miegoti, Pajud?jo, paleido, Pakyla ir i?skrido. (Drugelis). Mi?ko pami?k?je gyvena piktas jautrus, Spygli? daug, bet n? vieno si?lo. (E?iukas). Buvo namas, nuostabus namas, Ir ka?kas jame dau??si, Ir sugriuvo, ir i? ten gyvas stebuklas i?b?go.Toks ?iltas, toks P?kuotas ir auksinis. (Vi??iukas). T?veliams ir vaikams Visi r?bai i? monet? (?uvis).

Ne kalvis, o su ?nypl?mis.

Gyv?nas ?okin?ja, Ne burna, o sp?stai. ? sp?stus pateks ir uodas, ir mus?. (Varl?). Jis ?iem? miega guolyje po did?iule pu?imi. O kai ateina pavasaris, Pabunda i? miego. (Tur?ti). Visus pa?adinu laiku, nors laikrod?io ne?jungiu. (Gaidys). Snukis ?suotas, kailis dry?uotas, Da?nai prausiasi, bet vandeniu nepa??sta. (Kat?).

I?SPR?STI KRY?IA?OD?

d?lion?s

Dabar min?siu ?vairias m?sles, j?s turite jas atsp?ti. Sudarykite ?od? i? pirm?j? ?kal?i? raid?i?. ?is ?odis, vaikinai, yra instrumento pavadinimas. 1. Debesis i? gele?ies, o debesis turi ranken?. ?is debesis tvarkingai ap?jo aplink sodo lysv?. (Laistytuvas).

J?s ant ?irgo, o kojos u? aus?. (Akiniai).

Ne j?ra, ne ?em?, laivai neplaukia ir tu negali vaik??ioti. (Pelk?).

Sausas - plei?tas, ?lapias - blynas. (Sk?tis).

Nard?, nard?, bet pamet? uodeg?. (adata).

Tyliai atsidar? durys

Ir ??jo ?suotas ?v?ris.

S?d?jau prie krosnies, sald?iai prisimerk?s,

Ir nusipraus? pilka leten?le.

Atsargiai, pel?s r??is:

I??jo med?ioti...

Bendras atsakymas ? mokytojo u?duot? yra d?lion?.

Kry?ia?odis modeliavimo pamokai „Me?ka“

Vikriai ?sitaisau, turiu su savimi sand?liuk?, kur sand?liukas? D?l skruosto! ?tai koks a? gudrus. (?iurk?nas). Nakt? vaik?tome, dien? vaik?tome, Bet niekur neisime, Kas valand? streikuojame reguliariai, O j?s, draugai, m?s? nebijokite. (Laikrodis) Nepyksta, bet ?sus apsuka Netyli, bet netaria n? ?od?io, Eina, bet nepajuda i? savo vietos (Laikrodis). Jie eina vis? par?, Nestovi n? minut?s, Ir viskas vienoje vietoje. (?i?r?kite). M?s? teta - adata Linija per lauk? ved? Linija prie linijos, eilut? prie linijos - Bus suknel? tavo dukrai. (Siuvimo ma?ina) Be kojos, bet su skryb?le, Viena koja - ir tai be bato. (Vinis). Kurmis ?lipo ? m?s? kiem?, kasin?ja, ?em? prie vart?. Burnoje tona, ?em? ?eis, Jei kurmis burn? atvers. (Ekskavatorius). Ruchenka - ranka, ko j?s ie?kote ?em?je? – Nieko neie?kau, kasu ?em? ir tempiu. (Ekskavatorius). Pasaulyje yra nuostabus kastuvas – Ant rat?, kreivas ir kuprotas. Bet ji pradeda kasti - Ji pakei?ia ?imt? kastuv?. (Ekskavatorius). Apvalus, rausvas, augau ant ?akos, mane myli suaugusieji ir ma?i vaikai. („Apple“). Koks stebuklas - m?lynas namas, Jame daug vaik?, Avi batus i? gumos, Ir valgo benzin?. (Autobusas). 32 Pakyla be pagrei?io, Primena laum?irg?. I?siruo?kite skristi m?s? rus? ... (sraigtasparniu). Snieguotame lauke pakeliui Mano vieni?as arklys skuba Ir daug daug met? Palieka tvirt? p?dsak?. (Pie?tukas). Skrenda kaip str?l?, d?zgia kaip bit?. (L?ktuvas). Namas eina gatve, visiems pasiseka dirbti Ne ant vi?t? koj?, o su guminiais batais. (Autobusas).

Namai yra prie up?s

ki 100 YT ki

MED?IAGA PAMOKAI: "KAL?DINIAI ?AISLAI"

"DOVANA""?IBINTAI"

PATARK?S IR PO?YMIAI APIE DARB?:

Norint b?ti labai gerbiamas, reikia myl?ti darb?. Kur yra darbas, ten ir laim?. Be jaudulio, be r?pes?io nesitik?k d?iaugsmo i? darbo. ?g?d?iai ras pritaikymo visur. Kuo daugiau mokslo, tuo protingesn?s rankos. Paskub?k ir prajuokink ?mones. Pastangos yra s?km?s motina. Neskub?k, bet paskub?k.

Tvarka yra visa ko siela. Girkite ne tik u? korpus?, bet ir u? apdail?. Kas veikia – tokie ir vaisiai. ?inokite minu?i? kain?, sekund?i? bal?. Kas turi ?g?d?i?, tas dirba protingai. Draugi?kas n?ra sunkus, bet atskirai – bent numesk. Darbas maitina ?mog?, bet tinginyst? sugadina. Ma?as poelgis geriau nei didelis dykin?jimas. Kiekvienas pauk?tis pilnas nosies. Be kirvio - ne stalius, be adatos - ne siuv?jas. Kaip ?auksi, taip atsilieps. I?trinkite skyl?, kol ji ma?a. Ne dievai puodus degina. Kiekvienas meistro darbas bijo. Tyap-bleff – laivas nei?eis. Koks suktukas, tokie mar?kiniai ant jo. Tinginiai visada turi atostogas. Paskubomis daryti – perdaryti. Didelis pa?nekovas yra blogas darbuotojas. Baig?s darb? – vaik??iok dr?siai. Neskub?k lie?uviu – paskub?k savo darbais. Vienas su dvikoju, o septyni su ?auk?tu. Baltos rankos m?gsta kit? darbus. Prie?asties laikas – linksmybi? valanda. Vaik??iokite, nevaik??iokite. Septynis kartus i?matuokite vien? kart?.

Kry?ia?odis pamokai "Mi?ko dovanos" - "Asilas"

Vedant pamok? darbe su ?vairiomis med?iagomis, galite pasi?lyti i?spr?sti kry?ia?od? „Mi?ko dovanos“ – „Asilas“. 1. Auga ant ?ak?, grup?mis, apdengtomis luk?tais. (Rie?utai).

2. Panas skrido, ?krito ? vanden?,

Neplaukia, nesk?sta.

3. ??uolas vaik? nelepina,

Jis rengiasi be r?pes?i?.

Visos jo ?eimos

Jie ne?ioja kaukol?s kepures.

4. Neauk?tas ir stambus, Nusprend?s mus steb?ti, Ryte pakelti po eglut?mis Lapas ?smeigusiais spygliais. (Grybas). 5. Kiekvien? pavasar? Paws egl?s senus ?viestuvus Keiskite ? naujus. (K?giai). Paimkime ?od? „asiliukas“.

REBUSAI

Med?iaga, skirta vesti pokalbius, bet ugdyti k?rybinius ir pa?intinius mokini? pom?gius.

Namo modeliavimas - "Izba"

"Transportas"

1. Neskraido, neskrenda,

Vabalas b?gioja gatve

Ir dega vabalo akyse

Dvi nuostabios lemput?s.

(Automobilis).

2. Avi?os nemaitinamos,

Jie neva?iuoja su botagu,

Ir kaip ariama -

Jis tempia septynis pl?gus..

(Traktorius).

3. Koks stebuklas - m?lynas namas,

Joje daug vaik?

Avi guminius batus

Ir minta benzinu.

(Autobusas).

4. Pakyla be pagrei?io,