Pedagoginio proceso organizavimo form? samprata. Slasteninas V., Isajevas I. ir kt. Pedagogika: vadov?lis

S?voka „pedagoginio proceso organizavimo forma“, kaip pedagogin? kategorija, pedagogikoje neturi pakankamai ai?kaus apibr??imo. Pasak I.F. Kharlamovo, daugelis mokslinink? tiesiog apeina ?i? problem? ir apsiriboja ?prasta ?ios kategorijos id?ja. Tai sukelia terminologin? painiav?, kai net atskiruose moksliniuose ir metodiniuose leidiniuose ?viet?ji?ko darbo form? ir mokymo metod? s?voka vartojama kaip sinonimai. . Tuo pa?iu deklaruojant vieno ir nedalomo pedagoginio proceso buvimas beveik visi autoriai skiria ugdymo formas ir ugdymo formas, tod?l mokiniams ir pradedantiesiems sporto mokytojams sunku pasiekti realaus pedagoginio proceso u?davinius mokykloje ar jauni? sporto mokykloje.

S?voka „organizacija“ (i? v?lyvosios lotyn? kalbos organizmo – suteikiu liekn? i?vaizd?, sutvarkyti) apib?dina vidin? visumos element? tvark?, taip pat proces? visum?, lemian?i? ry?i? tarp atskir? k?no dali? u?mezgim?. sistema.

Forma yra tai, pagal kuri? rei?kinys egzistuoja suvokimui; taip ka?kas egzistuoja.

Kiekvienas rei?kinys, ar tai b?t? daiktas, ?vykis, jausmas, mintis, turi savo form? – t?, per kuri? jis praeina. yra kitiems, o ?ios formos d?ka ji apskritai egzistuoja, esanti daugelyje reali? rei?kini?, teigdama savo skirtum? nuo kit?

Pritaikyta pedagoginis procesas- tai yra specialus ugdymo ir aukl?jimo proceso dizainas, d?l ?io dizaino pob?d?io santykiai tikslai ir u?daviniai, proceso turinys, metodai ir priemon?s lyties ir am?iaus, individuali? ir asmenini? savybi?.

Organizuotas mokymas ir ?vietimas, vykdomi tam tikros pedagogin?s sistemos r?muose, turi tam tikr? organizacin? plan?. Didaktikoje yra trys pagrindin?s pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemos, kurios viena nuo kitos skiriasi kiekybine student? apr?ptimi, kolektyvini? ir individuali? mokini? veiklos organizavimo form? santykiu, savaranki?kumo laipsniu ir specifika. mokytojo vykdomo ugdymo proceso valdymo. Tai: 1) individualus ugdymas ir aukl?jimas, 2) pamok? sistema ir 3) paskait?-seminar? sistema.

? IR. Slasteninas, I. F. Isajevas ir E. N. ?ijanovas bando klasifikuoti pedagoginio proceso organizavimo formas i? pozicij?, ?sitvirtinusi? klasi?-pamok? ugdymo sistemoje.

Pamoka apibr??iamas kaip pagrindin? pedagoginio proceso organizavimo forma. Pamoka – tokia pedagoginio proceso organizavimo forma, kai mokytojas tiksliai nustatyt? laik? vadovauja nuolatin?s mokini? grup?s (klas?s) kolektyvinei pa?intinei ir kitai veiklai, atsi?velgdamas ? kiekvieno i? j? ypatybes. , naudojant tokias darbo r??is, priemones ir metodus, kurie sukuria palankias s?lygas, kad visi studentai tiesiogiai mokymosi procese ?sisavint? studijuojamo dalyko pagrindus, taip pat ugdyt? ir ugdyt? moksleivi? pa?intinius geb?jimus bei dvasines stiprybes ( pagal A.A. Budarny).

Pamok? kaip pagrindin? form? organi?kai papildo kitos ugdymo proceso organizavimo formos. ?ios formos vyst?si lygiagre?iai su pamoka, t.y. klas?s sistemoje

Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos (mokymosi teorijoje - u?klasinis): ekskursijos, konsultacijos, nam? darbai, studij? konferencijos, papildomi u?si?mimai.

(mokymosi teorijoje - u?klasinis).

Bendrojo ir specialiojo ugdymo ?staigose pagal dalyk? „K?no kult?ra“ sukurta pedagoginio proceso organizavimo form? sistema. Manome, kad tikslinga juos apsvarstyti S. A. Slastenino ir kit? si?lomos pedagoginio proceso organizavimo form? klasifikacijos r?muose.

Pagrindin? pedagoginio proceso organizavimo forma yra k?no kult?ros pamoka.

Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos:

ekskursijos, konsultacijos, nam? darbai, papildomi u?si?mimai;

Pagalbin?s pedagoginio proceso organizavimo formos:

fizin?s kult?ros ir sveikatos stiprinimo u?si?mimai mokyklos dienos metu(rytin? mank?ta prie? pamokas, k?no kult?ros ir k?no kult?ros pertraukos pamok? metu, ?aidimai pertrauk? metu, u?si?mimai pailgintos dienos grup?je);

b?reliai ir skyriai apie sport?;

mokykl? ir miesto (rajono) konkurs? sistema;

masinio sporto ir rekreacin?s bei laisvalaikio veiklos.

Papildomo ugdymo ?staigose (DYUSSH, SDYUSHOR, SHVSM ir UOR) pagrindin? forma mokymo (pedagoginio) proceso organizavimas yra mokymo u?si?mimai (pamoka).

Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos yra:

var?yb? sistema(var?ybos yra ne tik sportininko treniruo?i? kulminacijos momentas, bet ir pedagoginio proceso organizavimo forma);

savaranki?kas mokymasis trenerio nurodymu(nam? darbai);

Pagalbin?s pedagoginio proceso organizavimo formos daugiausia nukreipta ? pedagoginio proceso ugdomuosius aspektus, ?vairi? jauno sportininko asmenyb?s kult?ros aspekt? formavim? (moralin? kult?r?, estetin? kult?r? ir kt.):

?ygiai, ekskursijos, ekspedicijos;

?oki? programa (diskoteka), bendravimo vakaras, koncertas;

Darbo akcija (subbotnikas ...);

Parodos, laikra??io... rengimas;

?ven?i?, KVN, ?aidim? pagal televizijos ?aidim? laid? siu?etus, situacini? vaidmen? ?aidim? ruo?imas ir rengimas;

?i?r?ti filmus, vaizdo ?ra?us, televizijos programas, sporto reporta?us, var?ybas;

Ritual? vykdymas (i?kilmingas susirinkimas, valdovas, mitingas) ir kt.

Literat?ra

1. Baiborodova L.V., Ro?kovas M.I. Ugdymo procesas ?iuolaikin?je mokykloje: Vadov?lis. Jaroslavlis: YaGPU im. K.D. U?inskis, 1997. 380-ieji.

2. Ivanovas I. P. Kolektyvini? k?rybos reikal? enciklopedija. Maskva: Pedagogika, 1989. 208 p.

3. Kan-Kalik V.A. Bendravimo gramatika. M.: ROSPEDAGENSTVO., 1995. 108 p.

4. Samoukina N.V. ?aidimai mokykloje ir namuose: psichotechnin?s pratybos ir korekcin?s programos. M.: Naujoji mokykla, 1993.144psl.

5. Slasteninas V.A. ir tt Pedagogika: Proc. pa?alpa studentams. auk?tesn? ped. vadov?lis institucijos / V.A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. ?ijanovas; Red. V.A. Slasteninas. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. 576 p.

6. Kharlamovas I.F. Pedagogika: Trumpas kursas: vadov?lis. pa?alpa universitetams. Mn.: Vy?. mokykla, 2003. 272 p.

7. Shchurkova N.E. Spalving? daikt? kolekcija. Maskva: Naujoji mokykla, 1994 m. 96 p.

?vadas

1 skyrius. Pedagoginio proceso esm? ir strukt?ra

1 Pedagoginis procesas kaip dinami?ka pedagogin? sistema

2 Pedagoginio proceso organizavimo formos

1.3 Bendrosios klas?s sistemos charakteristikos

1.4 Pamokos strukt?ra

5 Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos

2 skyrius. Pedagoginio proceso organizavimas m?g?j? choreografin?je komandoje

1 Pedagogin?s choreografin?s komandos funkcijos

2 Choreografin?s komandos veiklos organizavimas

2.3 Pedagoginio proceso vaidmuo individo ugdyme ir ugdyme

I?vada

Bibliografija

?vadas

Pedagoginis procesas vadinamas holistiniu ugdymo ?gyvendinimo procesu pla?i?ja prasme, u?tikrinant ugdymo ir aukl?jimo vienov? (siaur?ja speciali?ja prasme). S?vokos „pedagoginis procesas“ sinonimas yra pla?iai vartojamas terminas „ugdymo procesas“.

Kartu atsirado palankesn?s galimyb?s visapusi?kai svarstyti pedagogin? proces?, pagr?st? sistemin?s-strukt?rin?s analiz?s metodologijos ir metodikos naudojimu. Tam reikia nustatyti pagrindinius sistemos, kurioje vyksta procesas, komponentus, atsi?velgti ? pagrindinius reguliarius j? tarpusavio ry?ius, nustatyti pl?tros ?altinius ir nustatyti efektyvaus ?io proceso valdymo s?lygas.

Aktualumasmano tema, kad asmenyb?s formavimosi procesas priklauso nuo tinkamai organizuoto pedagoginio proceso, kuris j? apibr??ia kaip korekcin?, praturtinant?, didinant? moralin?, estetin? ir k?rybin? darbo, aplinkos s?lyg? ?tak?, padeda i?spr?sti prie?taravimus, kylan?ius besivystan?ioje procese. k?rybinga asmenyb?, pa?alina neharmoningus veiksnius, sukuria tam tikr? menin? fon?.

Studij? objektas:pedagoginio proceso organizavimo metodai.

Studij? dalykas: pedagoginio proceso esm?, organizavimo formos, pedagoginio proceso organizavimas m?g?j? choreografin?je komandoje.

Tyrimo tikslas:

Pagrindini? pedagoginio proceso organizavimo princip? nustatymas.

Tyrimo tikslai:

1.Apsvarstykite pedagoginis procesas kaip dinami?ka pedagogin? sistema

2.Nustatyti choreografin?s komandos pedagogines funkcijas

Ra?ant kursin? darb?, pagrindiniai ?altiniai buvo pedagogikos vadov?liai ir ?inynai, kurie pad?jo nustatyti objekt?, u?duotis, pedagogin? s?veik?, pedagoginio proceso vaidmen? mokant ir ugdant asmen?.

Bezrukova V.S. „Viskas apie ?iuolaikin? pamok? mokykloje“ susistemina ?inias apie tautine klasika tapusi? pamok? (apie formas, tipus, tipus, sandar?), i?ry?kinamos jos kokyb?s atsargos, naujausios technologijos, pamokos apipavidalinimo ir patikrinimo b?dai. atskleid?ia mokytojas.

Podlasy I.P. „Pedagogika" atskleid?ia bendruosius mokymo ir ugdymo metodus. Knygoje i?d?styti bendrieji pedagogikos pagrindai, didaktikos problemos, ugdymo teorija, atsi?velgiant ? ?iuolaikinio mokslo pasiekimus.

Ivleva L.D. „Ugdymo proceso valdymas m?g?j? choreografin?je grup?je“ atskleid?ia pagrindinius ugdymo proceso komponentus, si?lo nauj? vadov? ir mokymo vadov? rengimo organizatori? bei choreografin?s veiklos organizatori? mokymo metodik?.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N Vadov?lyje atskleid?iami antropologiniai, aksiologiniai pedagogikos pagrindai, holistinio pedagoginio proceso teorija ir praktika. Pateikiama pedagogini? technologij? charakteristika, apimanti pedagoginio proceso projektavim? ir ?gyvendinim?, pedagogin? komunikacij? ir kt.

Kursin? darb? sudaro ?vadas, du skyriai, i?vados ir literat?ros s?ra?as.

?vade svarstomas temos aktualumas, apibr??iamas tyrimo objektas ir dalykas, formuluojami tyrimo tikslai ir u?daviniai.

Pirmame skyriuje atskleid?iama pedagoginio proceso esm? ir strukt?ra.

Antrame skyriuje apibr??iamas pedagoginio proceso organizavimas m?g?j? choreografin?je grup?je

Pabaigoje pateikiamos pagrindin?s darbo i?vados.

1 skyrius. Pedagoginio proceso esm? ir strukt?ra

1.1 Pedagoginis procesas kaip dinami?ka pedagogin? sistema

Pedagoginis procesas – tai specialiai organizuota mokytoj? ir mokini? s?veika, skirta raidos ir ugdymosi problemoms spr?sti.

Bet koks procesas yra nuoseklus pasikeitimas i? vienos b?senos ? kit?. Pedagoginiame procese ?is pokytis yra pedagogin?s s?veikos rezultatas. ?tai kod?l pedagogin? s?veika kaip abipus? veikla, mokytoj? ir mokini? bendradarbiavimas j? bendravimo procese, d?l kurio kei?iasi abipusiai j? elgesys, veikla ir santykiai, yra esmin? pedagoginio proceso savyb?.

Mokytojai ir mokiniai kaip veik?jai, dalykai yra pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso subjekt? s?veikos (keitimosi veikla) galutinis tikslas yra mokiniams pasisavinti ?monijos sukaupt? patirt? visoje jos ?vairov?je. O s?kmingas patirties ?sisavinimas, kaip ?inoma, vyksta specialiai organizuotomis s?lygomis, esant gerai materialinei bazei, ?skaitant ?vairias pedagogines priemones. Taigi ugdymo turinys (patirtis, pagrindin? kult?ra) ir priemon?s yra dar du pedagoginio proceso komponentai. Prasminga mokytoj? ir mokini? s?veika naudojant ?vairias priemones yra esmin? pedagoginio proceso, vykstan?io bet kurioje pedagogin?je sistemoje, savyb?.

Sistem? formuojantis pedagoginio proceso veiksnys yra jo tikslas, suprantamas kaip daugiapakopis rei?kinys. Tikslas tur?t? atspind?ti konkret? rezultat?, kurio siekia mokytojas ir mokiniai. Tikslas yra ?gimtas (imanentinis) pedagogi?kai interpretuojamai socialinei patir?iai, i?reik?ta ar numanoma forma tiek priemon?se, tiek mokytoj? ir mokini? veikloje. Ji veikia savo suvokimo ir ?gyvendinimo lygmeniu. Pedagogin? sistema organizuojama orientuojantis ? ugdymo tikslus ir j? ?gyvendinimui visi?kai pavaldi ugdymo tikslams. Sisteminio po?i?rio po?i?riu atrodo neprotinga pedagogin?s veiklos metodus, metodus, komunikacinio poveikio priemones, organizacines formas ir kt. i?kelti ? pedagoginio proceso strukt?rini? komponent? rang?. Jie, kaip ir tikslas, yra imanenti?ki dinami?koje sistemoje „mokytojas-mokinys“. Juose pa?iuose ir j? s?veikos rezultate gimsta metodai, technikos, organizavimo formos ir kiti dirbtiniai pedagoginio proceso elementai.

Principai skirti nustatyti pagrindines tikslo siekimo kryptis.

Atsi?velgiant ? pedagogin? proces? kaip dinami?k? sistem? ir atsi?velgiant ? tai, kad jo dinamika, jud?jimas atsiranda d?l pagrindini? sekcij? s?veikos ar keitimosi veiklomis, galima atsekti pedagoginio proceso per?jim? i? vienos b?senos ? kit? tik nusta?ius jo pagrindinis vienetas („l?stel?“). Tik esant tokiai s?lygai, pedagogin? proces? galima suprasti kaip besivystan?i? jo dalyk? s?veik?, nukreipt? ? ugdymo problem? sprendim?.

Pedagogin? u?duotis kaip pagrindinis pedagoginio proceso vienetas. Laikui b?gant besiformuojantis pagrindinis pedagoginio proceso vienetas, pagal kur? tik galima spr?sti apie jo eig?, B. Bitino teigimu, turi tenkinti ?ias s?lygas: tur?ti visus esminius pedagoginio proceso bruo?us; b?ti bendras ?gyvendinant bet kokius pedagoginius tikslus; galima steb?ti izoliuojant abstrakcij? bet kuriame realiame procese. ?ias s?lygas atitinka pedagogin? u?duotis kaip pedagoginio proceso vienetas.

Realioje pedagogin?je veikloje d?l mokytoj? ir mokini? s?veikos susidaro ?vairios situacijos. Tiksl? ?vedimas ? pedagogines situacijas suteikia s?veikai tikslingumo. Pedagogin? situacija, koreliuojanti su veiklos tikslu ir jos ?gyvendinimo s?lygomis, yra pedagogin? u?duotis.

?prasta atskirti skirting? klasi?, tip? ir sud?tingumo lygi? u?duotis, ta?iau jos visos turi bendr? savyb?, b?tent: tai socialinio valdymo u?daviniai. Ta?iau pedagoginio proceso „l?stel?“, siekianti savo ma?iausio vieneto, gali b?ti laikoma tik operatyvin?mis u?duotimis, kuri? organi?kai pastatyta serija veda ? taktini?, o v?liau ir strategini? u?davini? sprendim?. Juos vienija tai, kad visi jie sprend?iami pagal principin? schem?, kuri apima keturis tarpusavyje susijusius etapus:

situacijos analiz? ir pedagogin?s u?duoties formulavimas;

projektavimo variant? ir optimalaus sprendimo tam tikroms s?lygoms parinkimas;

problemos sprendimo plano ?gyvendinimas praktikoje, ?skaitant organizavim?;

s?veikos, pedagoginio proceso eigos reguliavimas ir koregavimas;

sprendimo rezultat? analiz?.

Laipsni?kas pedagoginio proceso jud?jimas nuo vien? problem? sprendimo prie kit?, sud?tingesni? ir atsakingesni?, yra moksli?kai pagr?sto objektyvaus savalaikio suvokimo ir objektyvi? pedagogini? prie?taravim?, atsirandan?i? d?l klaiding? pedagogini? sprendim?, i?sprendimo rezultatas.

Pedagogin? s?veika ir jos r??ys. Pedagogin? s?veika yra universali pedagoginio proceso savyb?. Ji yra daug platesn? u? „pedagoginio poveikio“ kategorij?, kuri redukuoja pedagogin? proces? iki subjekto ir objekto santyki?, kurie, savo ruo?tu, yra pagrindinio vadybos teorijos postulato mechaninio perk?limo ? pedagogin? tikrov? rezultatas: jei yra valdymo subjektas, tada turi b?ti objektas. Tradicin?s pedagogikos teorijoje subjektas yra mokytojas, o objektu nat?raliai laikomas vaikas, moksleivis ir net besimokantis suaug?s ?mogus. Pedagoginio proceso, kaip dalyko ir objekto santykio, samprata u?sifiksavo autoritarizmui, kaip socialiniam rei?kiniui, ?sigal?jus ?vietimo sistemoje.

Tuo tarpu net ir pavir?utini?ka realios pedagogin?s praktikos analiz? atkreipia d?mes? ? plat? s?veik? spektr?: „mokinys – mokinys“, „mokinys – komanda“, „mokinys – mokytojas“, „mokiniai – asimiliacijos objektas“ ir kt. Pagrindinis pedagoginio proceso santykis yra santykis „mokinio pedagogin? veikla-veikla“. Ta?iau pradinis, galiausiai lemiantis jo rezultatus, yra santykis „mokinys-asimiliacijos objektas“.

Tai yra pati pedagogini? u?duo?i? specifika. Jie gali b?ti sprend?iami ir sprend?iami tik per mokytojo vadovaujam? mokini? veikl?, j? veikl?. D. B. Elkoninas pa?ym?jo, kad pagrindinis skirtumas tarp mokymosi u?duoties ir bet kurios kitos yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti pat? veikiant? dalyk?, kur? sudaro tam tikr? veiksm? metod? ?sisavinimas. Taigi pedagoginis procesas, kaip ypatingas socialinio santykio atvejis, i?rei?kia dviej? subjekt? s?veik?, kuri? tarpininkauja asimiliacijos objektas, t.y. ugdymo turinys.

Remiantis „s?veikos“ kategorija, pedagoginis procesas gali b?ti vaizduojamas kaip tarpusavyje susijusi? mokytoj? ir mokini?, t?v? ir visuomen?s s?veikos proces? integracija; mokini? s?veika tarpusavyje, su materialin?s ir dvasin?s kult?ros objektais ir kt. B?tent s?veikos procese u?simezga ir pasirei?kia informaciniai, organizaciniai, veiklos, komunikaciniai ir kiti ry?iai bei ry?iai. Ta?iau i? vis? santyki? ?vairov?s tik tie yra ugdomieji, kuri? metu vyksta edukacin?s s?veikos, d?l kuri? mokiniai ?sisavina tam tikrus socialin?s patirties, kult?ros elementus. Tikrieji jo dvasiniai turtai priklauso nuo tikr?j? individo santyki? turtingumo. ? pedagogin? proces? ?traukti mokinio santykiai yra universalus ugdym? apib?dinantis rei?kinys. Pagal j? formavimosi lyg? galima spr?sti ir apie bendr? asmenyb?s i?sivystymo lyg?.

?prasta skirti skirtingus pedagogin?s s?veikos, taigi ir santyki?, tipus: pedagoginius (aukl?toj? ir mokini? santykiai); abipusiai (santykiai su suaugusiais, bendraam?iais, jaunesniais); dalykas (mokini? santykiai su materialin?s kult?ros objektais); santyk? su savimi. Svarbu pabr??ti, kad ugdomoji s?veika atsiranda ir tada, kai mokiniai, net ir nedalyvaujant pedagogams, kasdieniniame gyvenime kontaktuoja su aplinkiniais ?mon?mis ir objektais.

Tvirtas argumentas ginant s?veik? kaip esmin? pedagoginio proceso savyb? yra tai, kad viso ?vairaus mokini? dvasinio gyvenimo, kuriame vyksta j? aukl?jimas ir tobul?jimas, ?altinis ir turinys yra b?tent s?veika su realiu pasauliu, organizuota. o vadovauja mokytojai, t?vai ir kiti.aukl?tojai.

Be to, mokiniams tobul?jant, j? vaidmuo ?ioje s?veikoje did?ja.

Pedagogin? s?veika visada turi dvi puses, du tarpusavyje susijusius komponentus: pedagogin? poveik? ir mokinio atsak?.

?takos gali b?ti tiesiogin?s ir netiesiogin?s, skirtis kryptimi, turiniu ir pateikimo formomis, tikslo buvimu ar nebuvimu, gr??tamojo ry?io pob?d?iu (valdomas, nevaldomas) ir kt. Mokini? atsakymai tokie pat ?vair?s: aktyvus informacijos suvokimas ir apdorojimas, ignoravimas ar prie?inimasis, emocinis i?gyvenimas ar abejingumas, veiksmai, poelgiai, veikla ir kt.

Prasminga mokytoj? ir mokini? s?veika su konkre?iu tikslu ir ?vairi? priemoni? panaudojimas yra esmin? pedagoginio proceso, vykstan?io bet kurioje pedagogin?je sistemoje, savyb?.

Dinamin? sistema „mokytojas-mokinys“ turi tokius komponentus kaip pedagogin?s veiklos metodai ir organizacin?s formos.

Veiklos metodas – tai jo ?gyvendinimo b?das, vedantis ? tikslo siekim?. Metod? pasirinkim? lemia pedagoginio proceso dalyk? i?sivystymo ir pasirengimo lygis, ugdymo turinys, mokymosi ir materialini? i?tekli? prieinamumas.

Pedagogin?s veiklos organizacin? forma yra specialus pedagoginio proceso planas, kurio pob?d? lemia jo turinys, metodai, priemon?s ir veikla. Mokytoj? ir mokini? ry?io pagrindu organizacin?s ugdymo ir ugdymo formos skirstomos ? masines, grupines ir individualias.

Pedagoginis procesas turi tam tikr? rezultat?, kuris suprantamas kaip tikslo pasiekimo laipsnis.

Pedagoginio proceso modeliai.

?iuo atveju pedagoginio proceso ?ablonai yra objektyviai egzistuojantys, pasikartojantys, stabil?s, esminiai ry?iai tarp atskir? rei?kini?, pedagoginio proceso aspekt?. Ry?iai tarp:

mokymo, ugdymo ir tobulinimo procesai kaip holistinio pedagoginio proceso sudedamosios dalys;

aukl?jimo ir saviugdos, pedagoginio vadovavimo ir ugdytini? saviveiklos, mokymo ir mokymosi procesai, tai yra tarp mokytoj? ir mokini?, kaip pedagoginio proceso subjekt?, veiklos;

asmens veikla ir komunikacija bei jo raidos rezultatai;

individo galimyb?s (am?ius, individas) ir pedagogin?s ?takos jam pob?dis;

kolektyvas ir asmenyb? pedagogin?je sistemoje.

Tiesioginei pedagoginio proceso praktikai didel? reik?m? turi vidini? funkcini? komponent? s?saj? supratimas. Taigi konkretaus aukl?jimo ir ugdymo proceso turin? nat?raliai s?lygoja keliami u?daviniai. Pedagogin?s veiklos metodus ir tam naudojamas priemones lemia konkre?ios pedagogin?s situacijos u?daviniai ir turinys. Pedagoginio proceso organizavimo formas lemia turinys ir kt.

1.2 Pedagoginio proceso organizavimo formos

Kai viduram?iais, did?jant mokini? skai?iui, ? grupes imta rinktis ma?daug tokio pat am?iaus vaikus, i?kilo poreikis tobulesnio organizacinio pedagoginio proceso planavimo. Galutin? sprendim? ji rado klas?s pamok? sistemoje, kuri? i? prad?i? suk?r? ir apra?? Ya.A. Komensky savo knygoje „Did?ioji didaktika“.

Klas?s pamok? sistema, prie?ingai nei individualus ugdymas ir individuali grupin? jos versija, nustato grie?tai reglamentuot? ugdomojo darbo re?im?: nuolatin? u?si?mim? viet? ir trukm?, stabili? vienodo pasirengimo mokini? sud?t?, o v?liau ir ugdomojo ugdymo sistem?. tokio pat am?iaus, stabilus grafikas. Pagrindin? u?si?mim? organizavimo forma pagal klas?s pamok? sistem?, pasak Ya.A. Komensky, tur?t? b?ti pamoka. Pamokos u?duotis turi b?ti proporcinga valandiniam laiko tarpui, mokini? raidai. Pamoka prasideda mokytojo ?inute, baigiasi med?iagos ?valdymo patikrinimu. Jo strukt?ra nepakitusi: apklausa, mokytojo prane?imas, pratimas, testas. Did?ioji dalis laiko buvo skirta mank?tai.

Tolesn? klasikinio Ya.A. Komensky mokymo apie buitin?s pedagogikos pamok? pl?tojim? atliko K.D. Ushinsky. Jis giliai moksli?kai pagrind? visus klas?s-pamok? sistemos privalumus ir suk?r? nuosekli? pamokos teorij?, ypa? pagrind? jos organizacin? strukt?r? ir suk?r? pamok? tipologij?. Kiekvienoje pamokoje K.D.U?inskis i?skyr? tris dalis, kurios nuosekliai susietos viena su kita. Pirm?ja pamokos dalimi siekiama s?moningai pereiti nuo praeities prie naujo ir ugdyti mokiniuose intensyvaus med?iagos suvokimo siek?. ?i pamokos dalis, ra?? KD U?inskis, yra b?tinas raktas, tarsi pamokos durys. Antroji pamokos dalis skirta pagrindinei problemai i?spr?sti ir yra tarsi apibr??ianti, centrin? pamokos dalis.

Tre?ioji dalis skirta nuveiktiems darbams apibendrinti ir ?ini? bei ?g?d?i? ?tvirtinimui.

A. Diesterwegas labai prisid?jo prie pamokos organizavimo mokslini? pagrind? k?rimo. Suk?r? mokymo princip? ir taisykli?, susijusi? su mokytojo ir mokinio veikla, sistem?, pagrind? b?tinyb? atsi?velgti ? mokini? am?iaus galimybes.

Klas?s pamok? sistema savo pagrindiniais bruo?ais i?liko nepakitusi daugiau nei 300 met?. Pedagoginio proceso organizacinio plano, kuris pakeist? klasi?-pamok? sistem?, paie?kos buvo vykdomos dviem kryptimis, daugiausia susijusios su kiekybinio mokini? apr?pties ir ugdymo proceso valdymo problema.

Paskait? ir seminar? sistema, atsiradusi kuriant pirmuosius universitetus, turi gilias istorines ?aknis, ta?iau nuo pat atsiradimo prakti?kai nepatyr? dideli? poky?i?. Paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai u?si?mimai, konsultacijos ir praktika pagal pasirinkt? specialyb? vis dar i?lieka pagrindin?mis mokymo formomis paskait?-seminar? sistemoje. Nekintami jo atributai yra koliokviumai, testai ir egzaminai.

Paskait?-seminar? sistema gryna forma naudojama profesinio rengimo praktikoje, t.y. tokiomis s?lygomis, kai mokiniai jau turi tam tikros ugdomosios ir pa?intin?s veiklos patirties, kai yra susiformav? pagrindiniai bendrieji ugdymosi ?g?d?iai, o svarbiausia – geb?jimas savaranki?kai ?gyti ?ini?. Tai leid?ia organi?kai derinti masines, grupines ir individualias ugdymo formas, nors pirm?j? dominavim? nat?raliai nulemia student? am?iaus ypatumai: studentai, auk?tesniojo mokymo sistemos studentai ir kt. paskait?-seminar? sistema pla?iai naudojama papildomo ugdymo ir choreografini? mokykl? sistemoje, derinama su klas?s-pamok? sistemos mokymo formomis.

1.3 Bendrosios klas?s sistemos charakteristikos

pedagoginio choreografinio mokymo i?silavinimas

Klas?s-pamok? sistema su visais savo tr?kumais turi dideli? prana?um? prie? kitas pedagoginio proceso organizavimo sistemas. Protingas kit? ?vietimo sistem? element? panaudojimas daro klas?s-pamok? sistem? nepakei?iama bendrojo lavinimo mokyklai.

Klas?s-pamok? sistema, masi?kai apr?piant mokinius, leid?ia u?tikrinti organizacin? ai?kum? ir aukl?jamojo darbo t?stinum?, yra ekonomi?kai naudinga, ypa? lyginant su individualiu mokymu ir ugdymu. Mokytojo ?inios apie individualias mokini? ypatybes ir, savo ruo?tu, mokini? vieni kit?, leid?ia labai efektyviai panaudoti skatinan?i? klas?s komandos ?tak? kiekvieno mokinio mokymosi veiklai.

U?si?mimai papildomo ugdymo sistemoje prisideda prie mokini? pa?intini? interes? ugdymo, dvasini? poreiki? tenkinimo ir ugdymo, atveria papildomas galimybes formuotis tokioms vertingoms socialiai reik?mingoms savyb?ms kaip socialinis aktyvumas, savaranki?kumas, iniciatyvumas ir kt. Tikslas – atpa?inti ir ugdyti vaik? ir paaugli? k?rybinius geb?jimus ir polinkius ?vairiose kult?ros srityse.

Neabejotinas klas?s-pamok? sistemos prana?umas yra galimyb? jos r?muose organi?kai derinti masin?, grupin? ir individual? ugdomojo darbo formas.

Individualus ugdomasis darbas organizuojamas siekiant ugdyti atskir? mokini? geb?jimus, polinkius ir gabumus. Atskir? mokymo ir ugdymo organizavimo form? efektyvumo kriterijus – laipsni?ki teigiami mokinio ?ini?, ?g?d?i?, elgesio, nuostat? poky?iai, t.y. asmenyb?je kaip visumoje. Papildomas ugdymas (pomokyklinis ugdomasis darbas), taip pat organizuojamas masin?mis, grupin?mis ir individualiomis formomis, grind?iamas savanori?ko vaik? dalyvavimo, aktyvumo ir m?g?ji?ko pasirodymo s?lygomis, atsi?velgiant ? j? am?i? ir pom?gius. Jis vykdomas per vaik? k?rybos namus, vaik?, muzikos, mokyklas, b?relius, nam? tvarkymo skyrius ir kt.

Vis? pedagoginio proceso organizavimo form? ?vairov? galima suskirstyti ? pagrindines, papildomas ir pagalbines.

.4 Pamokos strukt?ra

XVII am?iuje. buvo sukurta klas?-pamok? mokymo mokykloje sistema, kuri? pri?m? ir skolinosi ?vairi? ?ali? mokytojai.

I.E. Briske knygoje „Liaudies sceninis ?okis ir jo mokymo metodai“ suformulavo pamok?:

"Pamoka -Tai nuolatin?s student? ir mokytojo sud?ties tam tikru laikotarpiu veiklos organizavimo forma, sistemingai naudojama mokymo, ugdymo ir tobul?jimo problemoms spr?sti“. .

Atsi?velgiant ? pedagogines u?duotis, choreografijos pamokas galima suskirstyti ?:

· ?vietimo

· Treniruot?s

·Kontrol?

ap?ilimas

Panagrin?kime kiekvien? i? j? i?samiau.

Mokymo pamoka.Pagrindin? tokio tipo pamokos u?duotis yra atskir? element? ir jungini? k?rimas. Kartu sprend?iami fizinio tobul?jimo, muzikalumo, i?rai?kingumo ugdymo u?daviniai.

Mokymo pamoka yra neatsiejama nuo pagrindinio parengiamojo mokymo laikotarpio. B?dingi jo bruo?ai yra atskiro pratim? atlikimo metodo naudojimas pakartotinai juos kartojant ir jungini? padalijimas ? atskirus komponentus, daugelio parengiam?j? pratim? atlikimas, vedantis ? „bendr?“ judes?.

Per ilgus pasirengimo metus tokio tipo pamokos labiausiai pritaikomos pradinio, specialiojo ir giluminio specialaus mokymo etapuose ?sisavinant naujas kompozicijas.

Treniruot?s pamoka.Pagrindin? tokio tipo pamok? u?duotis – paruo?ti k?n? b?simam darbui, taip pat i?laikyti pasiekt? ?g?d?i? lyg?. Tokia pamoka gali b?ti naudojama vietoj pratim? ant grind? arba kaip atskira treniruot?s r??is. Pastaruoju atveju pratim? parinkimas ir dozavimas nukreiptas ? specialiosios motorikos lavinimo problemas, gerinant ekspresyvum?, muzikalum?, judesi? plastik?.

Kontrol?s pamoka.?ios pamokos u?duotis – apibendrinti kito choreografinio lavinimo skyriaus ?sisavinimo rezultatus. Pavyzd?iui, ?vald? klasikinio ?okio elementus, pravesti „atvir? pamok?“, kiekvienam mokiniui duodami ?vertinim? (pagal penkiabal? sistem?).

Ap?ilimo pamoka.Tiesioginio pasiruo?imo koncertui laikotarpiu rekomenduojama atlikti stabil? pratim? kompleks?, kurio tikslas – su?ildyti k?n? ir nuimti per didel? psichologin? ?tamp? (susijaudinim?, slopinim?)! Tai palengvina ?prasti, individualiai parinkti pratimai, kuriuos mokydamiesi mokiniai atlieka savaranki?kai (individualus ap?ilimas).

Pamoka yra pedagoginio proceso organizavimo forma pa?ioje pamokoje.

Pedagoginis procesas turi savo ai?ki?, laiko patikrint? strukt?r?. Ji apima tokius komponentus kaip pedagoginis tikslas, principai, turinys, metodai, priemon?s ir jos organizavimo formos. ?iame komponent? s?ra?e paskutinis yra paskutinis. Jis sujungia visus ankstesnius ? vien? nuosekli? visum?. Pamoka turi savo specifinius tikslus, pagrindinius principus, savo turin?, darbo su ja b?dus ir priemones, kas i?skiria j? i? kit? pedagoginio proceso organizavimo form?. Kad ir kokie b?t? tikslai, forma tiesiog ?pareigoja mokytoj? pasirinkti tokius principus, turin?, metodus, priemones, kad j? b?t? galima pasiekti.

Pamoka logi?kai „sustato“ visk? ? savo vietas, „atitinka“ komponentus tarpusavyje, „dozuoja“, „pataiso“ ir t.t. Taigi, pamoka yra viso ugdymo proceso organizavimo priemon?.

Pamoka, vaizd?iai tariant, yra gilesnio ir sud?tingesnio proceso – pa?inimo – „organizatorius“.

Pamoka – kaip mokini? tikrov?s pa?inimo proceso organizavimo forma.

Pagrindinis dalykas yra student? realyb?s pa?inimo procesas, pl?tojant tam tikras akademines disciplinas. ?is procesas yra strukt?rizuotas. Ji apima tuos veiksmus, kuri? pagalba mokinys suvokia pamokos med?iag?, j? realizuoja, prisimena, naudoja. Savo ruo?tu ?ie veiksmai yra pagr?sti aktyvia psichologine veikla – poj??iais, suvokimu, m?stymu, atmintimi, d?mesiu, vaizduote – ir kartu yra nukreipti ? j? vystym?si. Be kvalifikuotos mokytojo pagalbos ?ie procesai mokinyje, susij? su ?ini? dalyku, vykt? spontani?kai ir neb?t? baigti. ?? proces? mokytojas organizuoja specialiu paai?kinimu, demonstravimu, kartojimu, patikslinimu, nurodydamas galimas klaidas, kontroliuodamas.

Pamoka yra tikrov?s pa?inimo organizavimo forma, kuri? atlieka pats mokytojas.

Kaskart remdamasis ta pa?ia med?iaga, mokytojas j? atkuria, randa nauj? turin?, nauj? pateikimo logik?, kaupia patirt? suprantamiau ir tiesioginiu b?du, kad mokiniai gal?t? j? ?sisavinti. Pagrindinis dalykas yra mokytojo med?iagos turinio pertvarkymas, pateikimo metodai, santykiai su mokiniais.

Mokytojas savo mokini? at?vilgiu visada yra tyrin?tojas. Jis nepertraukiamai studijuoja studentus, j? charakterius, pom?gius, fizinius geb?jimus ir daug daugiau. Mokinys mokytojui yra nuolat esantis ir vis naujas pa?inimo objektas.

Mokytojas apm?sto savo veikl?, ?vertina jos s?km?. Sav?s ir savo veiklos pa?inimas yra raktas ? augim? ir ?g?d?i? tobul?jim? bei keli? ? s?km?.

Pamoka yra dviej? pa?intini? proces? – mokytojo ir mokinio – s?veikos ir tarpusavio ry?io organizavimo procesas.

Abipusio pa?inimo proces? per?jimo nuo mokytojo prie mokinio ir atvirk??iai procesas atrodo kaip jud?jimas nuo ne?inojimo prie ?ini?, nuo ma?? ir netiksli? ?ini? prie vis tikslesni?.

Apibendrinant galima teigti, kad pamoka atlieka labai daug organizacini? funkcij?, tod?l yra edukacin?s veiklos organizavimo forma.

Kiekvienai pamokai ruo?iamasi i? anksto. Mokytojas projektuoja ugdymo proces?: nustato pamokos tiksl?, u?davinius ir turin?, metodus, kontrol?s formas, j? mokym?si. Kiekvienoje pamokoje tikimasi muzikos ir judesio s?veikos, sistemingo judesio atlikimo technikos tobulinimo, muzikalumo, koordinacijos.

Choreografijos mokiniai mokomi pagal specialiai parengt? program?.

Choreografijos pamokos strukt?ra klasikin?: parengiamoji, pagrindin?, baigiamoji dalys.

Parengiamojoje pamokos dalyje sprend?iami mokini? organizavimo, telkimo b?simiems darbams, paruo?imo atlikti pagrindin?s pamokos dalies pratimams u?duotys.

Priemon?s, kuriomis sprend?iamos ?ios u?duotys – ?jimo ir b?gimo atmainos, ?vair?s ?oki? deriniai, paremti tautiniais ?okiais, bendrieji lavinimo pratimai. Tokie pratimai padeda sutelkti d?mes?, paruo?ia raumen? ir kaul? sistem?, ?irdies ir kraujagysli? bei kv?pavimo sistemas tolesniam darbui. Pratimams atlikti naudojami ?vair?s metodai: atskiri, judesiai, ?aidimai (pavyzd?iui, muzikinio ?aidimo forma).

Ta pamokos dalis, kurioje sprend?iami pagrindiniai u?daviniai, yra pagrindin?. U?duo?i? sprendimas pasiekiamas naudojant didel? ?vairi? judesi? arsenal?: klasikinio ?okio elementus, tautini? ?oki? elementus, laisvosios plastikos elementus, akrobatinius ir bendruosius lavinimo pratimus.

Priklausomai nuo naudojam? priemoni?, pagrindin? pamokos dalis gali b?ti pateikta septyniomis skirtingomis versijomis. ?is skirstymas, ?inoma, yra s?lyginis, nes ?vairios choreografinio lavinimo priemon?s yra praturtintos, viena kit? prasiskverbian?ios.

Yra trys pagrindin?s pamokos dalies tipai:

pirmasis yra pastatytas remiantis klasikiniu ?okiu;

antrasis paremtas liaudies, ?iuolaikini? pramogini? ?oki? elementais;

tre?ioji daugiausia paremta laisvais plastiniais judesiais.

Pagrindin?s choreografijos pamokos dalies parinktys

remiantis klasikinio ?okio judesiais

remiantis laisvais plastiniais judesiais

remiantis liaudies scenini? ir istorini? – kasdieni? ?oki? judesiais

5, b, 7 - mi?rios pamokos

Ta?iau da?niausiai naudojamos mi?rios versijos, kur ?vairios choreografinio lavinimo priemon?s kaitaliojasi ?vairiais deriniais.

Privalomi vis? auk??iau apra?yt? pamok? elementai yra organizacinis momentas ir pamokos apibendrinimas. Organizacinis momentas apima tiksl? i?sik?lim? ir u?tikrinim?, kad mokiniai juos priimt?, darbo aplinkos k?rim?, mokymosi veiklos motyv? ir po?i?rio ? med?iagos suvokim?, supratim? ir ?siminim? atnaujinim?. Pamokos apibendrinimo etape svarbu u?fiksuoti tiksl? pasiekim?, vis? mokini? ir kiekvieno individualaus dalyvavimo j? pasiekime laipsn?, ?vertinti mokini? darb? ir nustatyti tolesnio darbo perspektyvas.

Mokydamasis priekyje, mokytojas valdo visos klas?s, atliekan?ios vien? u?duot?, edukacin? ir pa?intin? veikl?. Pedagoginis frontalinio darbo efektyvumas labai priklauso nuo d?stytojo geb?jimo matyti vis? mokini? komand? ir tuo pa?iu nepamesti i? aki? kiekvieno mokinio darbo. Jo efektyvumas nuolat did?ja, jei mokytojui pavyksta sukurti k?rybingo komandinio darbo atmosfer?, i?laikyti moksleivi? d?mes? ir aktyvum?. Frontalinis darbas gali b?ti naudojamas visuose pamokos etapuose, ta?iau, orientuojantis ? vidutin? mokin?, jis tur?t? b?ti papildytas grupin?mis ir individualiomis formomis.

Individualus student? darbas atliekamas tiek priekin?s, tiek grupin?s formos. Tai nerei?kia tiesioginio kontakto su kitais mokiniais ir i? esm?s yra ne kas kita, kaip student? savaranki?kas t? pa?i? u?duo?i? atlikimas visai klasei ar grupei. Jei mokinys atlieka savaranki?k? u?duot? d?stytojo nurodymu, da?niausiai atsi?velgdamas ? jo fizines galimybes, tai tokia darbo organizavimo forma vadinama individualizuota (solo numerio ar solo partijos pastatymas).

I? to i?plaukia, kad ne visi formaliai komandoje vykstantys darbai i? esm?s yra kolektyviniai, pagal savo pob?d? gali b?ti grynai individual?s, daryti t? pat?, jie nedalyvauja valdyme, nes ugdymo procesui vadovauja tik vienas mokytojas. Kolektyvinis mokymas – tai toks mokymas, kurio metu komanda ugdo ir ugdo kiekvien? savo nar?, o kiekvienas narys aktyviai dalyvauja ugdant ir aukl?jant savo bendra?ygius bendrame ?viet?ji?kame darbe. Tai gali b?ti mokytoj? ir mokini? bendravimas dinami?komis poromis arba poromis. Kolektyvinis mokymosi metodas (CSE) n?ra naujas, jis buvo naudojamas XX–30-aisiais nera?tingumo naikinimo sistemoje, jo prana?umai yra negin?ijami, ta?iau plat? pasiskirstym? riboja jo organizacin?s ir metodin?s paramos sud?tingumas. .

1.5 Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos

Pamok? kaip pagrindin? form? organi?kai papildo kitos ugdymo proceso organizavimo formos. Dalis j? vyst?si lygiagre?iai su pamoka, t.y. klas?s-pamok? sistemos r?muose (ekskursijos, konsultacijos, nam? darbai, edukacin?s konferencijos, papildomi u?si?mimai), kiti pasiskolinami i? paskait?-seminar? sistemos ir pritaikomi pagal mokini? am?i? (paskaitos, seminarai, atviros pamokos, koncertai) .

Ekskursija – tai konkreti edukacin? veikla, perkelta ? koncert?, ? teatr?, ? parod?, ? kitos choreografin?s grup?s atvir? pamok? ir pan., atsi?velgiant ? konkret? ugdymo ar ugdymo tiksl?. Kaip ir pamoka, ji apima ypating? mokytojo ir mokini? s?veikos organizavim?. Ekskursijos metu kartu su mokini? pasteb?jimais naudojamas pasakojimas, pokalbis, demonstravimas, palyginimas ir kiti metodai. Ekskursij? edukacin? ir edukacin? vert? yra ta, kad jos padeda kaupti vaizdinius vaizdus ir gyvenimo faktus, praturtina mokini? juslin? patirt?; pad?ti u?megzti ry?? tarp teorijos ir praktikos, mokymo ir ugdymo su gyvenimu; prisid?ti sprend?iant estetinio ugdymo problemas.

Bet kuri i? ekskursij? r??i? n?ra savitikslis, o ?trauktas ? bendr? ugdomojo darbo sistem?, naudojamas kartu su pamokomis ir kitomis organizacin?mis formomis. Ekskursija yra svarbi holistinio pedagoginio proceso grandis, tod?l mokytojas turi i? anksto nustatyti, kokias temas, kokius klausimus svarstyti tikslingiau, i? anksto nubr??ti u?duotis, plan? ir metodus.

Organizuotas mokymas ir ?vietimas vykdomi tam tikros pedagogin?s sistemos r?muose, turi tam tikr? organizacin? plan?. Pagrindiniai ?io dizaino elementai yra edukacin?s veiklos organizavimo formos ir metodai.

Ugdomosios veiklos forma – tai konkre?i? vadovo veiksm? rinkinys kolektyvo nari? at?vilgiu, siekiant pedagogi?kai suplanuoto rezultato.

Tobul?jant ?monijai, tobul?jant bendrai visuomen?s kult?rai, keit?si ir mokymo metodai. Taigi primityvioje visuomen?je ir senov?je vyravo m?gd?iojimu paremti mokymo metodai. Suaugusi?j? veiksm? steb?jimo ir kartojimo metodai pasirod? esantys dominuojantys informacijos perdavimo jaunajai kartai procese.

2 skyrius. Pedagoginio proceso organizavimas m?g?j? choreografin?je komandoje

.1 Pedagogin?s choreografin?s komandos funkcijos

Pirmaisiais savo egzistavimo etapais bet kuri? choreografin? grup? sudaro grup?s vadovas ir jo mokiniai. V?liau, did?jant kolektyvui, daug?jant ?okio pasirodym?, ?gyvendinant stambius projektus (choreografiniai spektakliai, ?ou programos, miuziklai), daug?ja ir mokytoj? etato. Pasirodykite savo komoda, kostium? dailinink?, vadybinink?, prodiuseris, finans? direktorius. Noriu pasteb?ti, kad pradiniuose komandos formavimo etapuose vadovas derina visas min?tas pareigas ir atlieka savo funkcijas. Per daugel? tyrim? met? buvo pasi?lyta daug skirting? ?i? funkcij? klasifikacij?. J? diferencijavimas yra s?lyginis, nes prakti?kai visos funkcijos yra neatsiejamai susijusios viena su kita ir tarpusavyje susipynusios. Kad gal?t? vykdyti pedagogin?s veiklos proces? choreografin?je komandoje, vadovas turi atlikti ?ias funkcijas:

Komunikabilus . Labai svarbi funkcija, kuri? mokytojui reikia formuoti ir pl?toti. Tai pedagoginio bendravimo su mokiniais geb?jimas. Jo specifika slypi tame, kad toks bendravimas vyksta vadovaujant mokytojui ir yra skirtas ugdymo problemoms spr?sti. Pedagoginis bendravimas choreografin?je komandoje yra ?vairus. Tai apima ir tiesiogin? mokytojo ry?? su mokiniais ir mokiniais tarpusavyje: j? empatij? ir tarpusavio supratim?, keitim?si informacija, tarpusavio s?veik?. Vienais atvejais mokytojo ir mokini? bendravimas u?simezga pamok? ir repeticij? metu, kitais – konkurs? ir konkurs? aptarimo procese. 2. Organizacin? funkcija. Mokytojas taip pat turi tur?ti organizacini? ?g?d?i?. Vis? pirma, jie turi ?takos geb?jimui planuoti savo veikl?, kurioje susilieja jo profesinis, choreografinis ir psichologinis pasirengimas. Plane tur?t? b?ti kaitaliojami ?vair?s darbo su studentais komponentai; nuo intensyvi? pratim? iki trump? poilsio pertrauk?li?. Organizaciniams ?g?d?iams b?dinga ir tai, kaip gerai suplanuoti u?si?mimai vyksta realiame ugdymo procese. Gerai organizuoti u?si?mimai palieka mokiniams pasitenkinimo jausm?: ?iandien jie gavo ?ini?, ?sisavino naujus ?okio judesius, ?tvirtino tai, k? i?moko anks?iau.

Mokytojo organizaciniai ?g?d?iai tiesiogiai veikia kiekvieno mokymo sesijos ir viso mokymosi proceso efektyvum?. I? ties?, jei, pavyzd?iui, mokytojas yra puikus ?ok?jas ir m?gsta dirbti su vaikais, ta?iau neturi organizacini? ?g?d?i?, jo pamokos gali pasirodyti neproduktyvios.

Mokytojas, siekdamas s?km?s ?gyvendinant u?sibr??tus tikslus ir b?ti pasireng?s ?veikti sunkumus, kylan?ius ugdymo procese, turi ugdyti reikiamas valines savybes. Mokytojo valia pasirei?kia jo ry?tu, u?sispyrimu ir u?sispyrimu darbe tobulinant profesinius ir pedagoginius ?g?d?ius. Ne ma?iau svarbi valios savyb? yra geb?jimas kontroliuoti save. Tai pasirei?kia tuo, kad net ir susiklos?ius nemalonioms aplinkyb?ms (pavyzd?iui, mokinys viso kolektyvo akivaizdoje i?rei?kia ka?kuo nepasitenkinim?) mokytojas turi i?tverm?s ir kantryb?s, ir tai jam padeda s?kmingai susidoroti su i?kilusiais sunkumais.

Meno vaidmuo asmenyb?s formavimosi procese gali b?ti apib?dinamas kaip koreguojantis, praturtinantis, didinantis moralin?, estetin? ir k?rybin? darbo ir aplinkos s?lyg? ?tak?. Menas tam tikra prasme ir tam tikromis s?lygomis prisideda prie k?rybi?kos asmenyb?s raidos procese kylan?i? prie?taravim? sprendimo, pa?alina neharmoningus veiksnius, sukuria tam tikr? menin? fon?.

2.2 Choreografin?s komandos veiklos organizavimas

Norint prad?ti dirbti choreografin?je komandoje, kiekvienam choreografin?s grup?s ar kolektyvo nariui b?tina suteikti galimyb? aktyviai dalyvauti jos reikaluose. Antra s?lyga – ?gyti turtingos ir ?vairios bendravimo ir bendros veiklos grup?se patirties. Tre?ioji s?lyga – tokios naujos s?veikos naudojimas grup?se ar kolektyvuose, kurie i?kelia vaik? asmeninio tobul?jimo interesus ? pirm? plan?. Ketvirta s?lyga – vaik? grupi? ir kolektyv? praktin?je veikloje atkurti socialin? realyb?, su kuria vaikai, suaug?, tikrai tur?s susidurti. Besiugdan?i? grupi? ir kolektyv? veikla tur?t? b?ti organizuojama taip, kad vaikai palaipsniui b?t? ruo?iami pilnametyst?s. Penktoji s?lyga – vaiko polinki? identifikavimas ir j? pavertimas geb?jimais. Pirmoji i? nurodyt? s?lyg? gali b?ti ?vykdyta, kai vaik? b?relio dalyvi? skai?ius yra santykinai ma?as, t.y. toks, kuris leid?ia kiekvienam grup?s nariui laisvai elgtis ir u?siimti bendra veikla, atsidavus visas j?gas. Praktika rodo, kad optimali sud?tis yra 3–7 ?moni? grup?. Tai paai?kinama tuo, kad tokio dyd?io grup? u?tikrina aktyv? kiekvieno ?mogaus dalyvavim? bendroje veikloje, tuo pa?iu leid?ia geriausiai paskirstyti pareigas tarp grup?s nari? bei koordinuoti j? veiksmus.

Norint ?vykdyti antr?j? s?lyg?, rekomenduojama sistemingai keisti sud?t? ir vaidmen? pasiskirstym? vaik? grup?se. Tai leid?ia vaikams ?gyti turtingos ir ?vairios patirties, i?mokti ?vairi? vaidmen? elgesio form?, ugdyti reikiamus ir pakankamai lanks?ius bendravimo ?g?d?ius. Kuo ma?esnis vaik? am?ius, tuo ma?esn? tur?t? b?ti grup?, kurioje visa tai vyksta. Pavyzd?iui, ankstyvam ir ikimokykliniam am?iui galima rekomenduoti grupes po 2-4 ?mones, pradinio mokyklinio am?iaus vaikams - 3-5 ?mon?s, paaugliams ir jaunuoliams - 7 asmen? grup?. Su am?iumi palaipsniui didinant grup?s dyd?, vaikams tenkan?ios spr?sti u?duotys tampa sunkesn?s, o tai praturtina j? tarpusavio bendravimo patirt?. ?iuo at?vilgiu pateiksime tik vien? pavyzd?. Kad gal?t? s?kmingai bendrauti vieni su kitais, grup?s nariai turi u?megzti gerus asmeninius santykius. Jei dviej? ?moni? grup?je toki? santyki? yra tik viena pora, o trij? ?moni? grup?je – ?e?ios poros, tai penki? ir septyni? ?moni? grup?je bus atitinkamai trisde?imt ir keturiasde?imt du.

Tre?ioji i? ?i? s?lyg? bus laikomasi, jei santykiai tarp grup?s ir kiekvieno atskiro jos nario bus kuriami lygiaver?iais demokratiniais pagrindais. ?iuo atveju tai rei?kia, kad kiekvienas vaikas grup?je gauna tokias pa?ias teises kaip ir visa grup?, o jeigu jo nuomon? skiriasi nuo daugumos kit? grup?s nari? nuomon?s, tai vaikas pats i?saugo teis? veikti. vienaip ar kitaip savaip. Da?nai tai, k? praktikoje veikia vaik? b?reliai ir kolektyvai, yra gana ?domu vaikams kaip pramoga, ta?iau taip atitr?ksta nuo socialin?s realyb?s ir suaugusi?j? santyki?, kad prakti?kai neparuo?ia vaiko gyvenimui. Tam, kad kolektyvin?s vaik? b?ties formos jiems tapt? tikra gyvenimo pasirengimo mokykla, b?tina u?tikrinti ketvirtosios s?lygos ?vykdym?. ?ia, matyt, neapsieinama be aktyvios suaugusi?j? pagalbos, be bendro sociolog?, psicholog? ir mokytoj? k?rybinio darbo. Rengiant kolektyvinio vaik? ugdymo program?, reikia pasir?pinti, kad ? j? b?t? ?traukti grupiniai reikalai, susij? su sunkiausi? gyvenimo problem? sprendimu. Tarp j? turi b?ti organi?kai ?trauktos tokios bendros vaik? veiklos r??ys, kuriose sprend?iamos moralin?s, politin?s, ekonomin?s ir kult?rin?s problemos. Veiklos r??ys, ? kurias prakti?kai ?traukiami vaikai, tur?t? ne tik paruo?ti juos gyvenimui, bet ir ugdyti psichologi?kai. Bendraudamas su bendraam?iais vaikas ne tik patenkina savo poreikius – tokia vienintel? bendros veiklos funkcija netur?t? didel?s vert?s, o vystosi, o realus tobul?jimas galimas tik ?vairi? problem? nustatymo ir sprendimo procese. Vaik? grup?s ir kolektyvai, bent jau ugdomojo tipo ?staigose, tur?t? b?ti kuriami tam tikriems raidos u?daviniams spr?sti ir b?ti vaiko proksimalin?s (potencialios) raidos zonoje.

2.3 Pedagoginio proceso vaidmuo individo ugdyme ir ugdyme

Asmenyb? egzistuoja tik ten, kur yra laisv? ir k?rybi?kumas. Tai yra svarbiausias reikalavimas jo formavimo s?lygoms.

Rostislavas Zacharovas ra??: „Mokytojas-mentorius, mokydamas ?ok?, lavindamas mokinio k?n?, formuoja ir jo pa?i?ras, jo dvasin? i?vaizd?, vidin? pasaul?, pozicij? ir ne tik mene, bet ir gyvenime. Juk gyvenimas atsispindi mene, tod?l kalbant apie j? su jaunimu negalima nekalb?ti apie mus supant? gyvenim?. ?mogaus asmenyb?, kaip ?inote, susideda i? jo subjektyvaus objektyvios tikrov?s atspind?io. Kiekvienas ?mogus i? ?ios realyb?s gali pasirinkti tai, ko nori. Vieni optimistai, kiti pesimistai. Optimistai pasaul? mato pozityvesn?mis spalvomis. Kokia menininko psichika, taip jo mene atsispind?s tikrov?: gyvenim? patvirtinan?iu, optimisti?ku ir nuobodu, bevilti?ku skambesiu. Menininko protinis sand?lis, jo pasaul??i?ra – ?tai kas lemia meno gimimo akt?.

Pedagoginis procesas bet kurioje komandoje – pramon?s, darbo, mokslo, mokyklos (studento), studento – yra specifinis organizavimu, turiniu, metodika ir naudojamomis priemon?mis. ?i? specifik? lemia ir komandos nari? vykdomos veiklos pob?dis bei pagrindinis dalykas.

Ne i?imtis ?iuo at?vilgiu ir menin? grup?, kurios pagrindinis veiklos objektas yra menas, o pagrindinis tikslas – dvasini? ir estetini? ?moni? poreiki? formavimas ir tenkinimas. Meno m?g?j? kolektyve ?is tikslas paver?iamas ugdymo problem? sprendimo sritimi, pirmiausia tarp tiesiogini? atlik?j?. Pedagoginis procesas realizuojamas d?l j? ?sitraukimo ? menin?, k?rybin? ir socialin? kult?rin? veikl?. ?i veikla vykdoma edukacini?, repeticij?, menini? ir edukacini? u?si?mim?, koncertini? pasirodym? metu.

M?g?j? meno kolektyvo, kaip koncertinio vieneto, originali? meno k?rini? k?r?jo ar j? interpretuotojo vaidmuo yra santykinis, i?ry?k?ja jo pedagogin?s orientacijos, sociopedagogin?s funkcijos atlikimo problema.

Kokia meno, kaip ugdymo dalyko, visapusi?ko ir harmoningo individo tobul?jimo priemon?s, specifika?

Pirmiausia reikia pabr??ti, kad menas n?ra vienintel? asmenyb? formuojanti socialin?s s?mon?s forma. Ugdymo kr?v? atlieka mokslas, politika, ideologija, moral?, teis?. Ta?iau kiekvienos i? ?i? socialin?s s?mon?s form? poveikis yra vietinis. Moral? lemia dorin? aukl?jim?, teis? – teisin?, ideologij?, politika – ideologin? ir pasaul??i?r?.

Menas, veikdamas ?mogaus s?mon?, dvasin? ir emocin? pasaul?, formuoja vientis? jo ?vaizd?, aktyviai skatina dvasin? augim?, ugdo ideologinius ir moralinius ?sitikinimus, skatina visuomen? transformuojan?i? veikl?, stiprina politin? kult?r?, darbo ir gyvenimo kult?r?.

Estetinis ?aidimas, pramogos nepastebimai paver?ia meno moralinio turinio turtingum? asmenine nuosavybe. Formuojasi holistinis ?mogaus po?i?ris ? pasaul?, paliekamas ?spaudas visuose jo gyvenimo ir veiklos aspektuose, santykiuose, gyvenimo tikslo ir prasm?s suvokime. Menas a?trina prot?, morali?kai taurina jausmus, ple?ia akirat?. „Katarsio“ – „valymo“ meno poveikio procesas, ?inoma, yra sud?tingas ir dviprasmi?kas. J? gilios ?aknys sieja su psichikoje, asmens dvasiniame pasaulyje vykstan?iais rei?kiniais; j? tiesiogiai ar netiesiogiai ?takoja socialinio gyvenimo veiksniai, kurie gali arba padidinti, arba suma?inti proceso efektyvum?.

Sovietiniai psichologai, pirmiausia L. Vygotskis, S. Rubin?teinas, B. Teplovas, L. Jakobsonas, gana visapusi?kai ir giliai i?analizavo bei eksperimenti?kai patvirtino meno ?tak? asmenyb?s raidai: mentalinei, dorovinei, estetinei; atskleid? menini? geb?jim? prigimt? ir ?mogaus polink? ? men? kaip veiklos form?.

Pagrindinis meno s?veikos su ?mogumi po?ymis – gilus emocinis, juslinis ?io proceso pagrindas. Ta?iau skirting? veikl? emocinis intensyvumas n?ra vienodas. Mokslin?se ?iniose emocijos yra subordinuotos, fonas. ?ia pirmame plane – m?stymas, s?mon?. Dail?je vyrauja menin? praktika, emocijos, emocin? ir juslin? patirtis. J? pagrindu kyla ir s?moninga, ideologin?-vaizdin? vizija, ir meno turinio supratimas.

Emocinis m?stymas, arba m?stymas emocijomis, atsirad?s d?l s?ly?io su menu, turi tiesiogin? i??jim? ? ?mogaus veiksmus, j? semantin? ir emocin? turin?. Emocijos, jausmai, kaip ?inote, n?ra galutinis protin?s veiklos produktas. Jie pasirodo kaip labai konkretus (su tam tikru termino konvenci?kumu) meno ?takos rezultatas, pasirei?kiantis tam tikr? veiksm? pavidalu arba suteikiantis ?iems veiksmams atitinkam? kolorit?. ?takojantys veiksmai, elgesio motyvai, emocijos ?gauna matomus kont?rus ir pasirei?kimo formas.

?is emocinio ir psichologinio ?mogaus aktyvumo meno suvokimo procese bruo?as lemia jo meninio, estetinio ir moralinio praturt?jimo intensyvum?, menini? ir k?rybini? ?g?d?i? ugdymo proces?.

M?g?j? meno k?rybos rezultat? originalum? galima vertinti tiek meniniu ir estetiniu, tiek asmeniniu-subjektyviu po?i?riu, tai yra i? to, k? jis duoda ?mogui kaip menininkui ir kaip asmenybei. .

Koncertavimas m?g?j? kolektyve siejamas su estetini?, dvasini? vertybi? k?rimo procesu. Viena i? j? – gili moralin? socializacija, moralinis ?mogaus tobul?jimas. ?i veikla gali b?ti savaranki?kas sprendimas arba ?vairi? menini? ir k?rybini? problem? sprendimo b?d? paie?ka. Vyksta aktyvus asmenyb?s k?rimas, vis? jos aspekt? ir dvasinio bei k?rybinio potencialo ugdymas. Be to, ?is potencialas realizuojamas ne tik menin?s praktikos lauke, bet ir visoje ?moni? santyki? su aplinkiniais sistemoje. K?rybi?kas po?i?ris ? kylan?i? problem? sprendim? tampa jo nat?raliu ?pro?iu, esminiu bruo?u.

K?rybin?s veiklos efektyvum? gali lemti jos pagalba formuojantis k?rybingas asmenyb?s tipas. ?is kriterijus yra lemiamas m?g?j? meninei k?rybai, nes ?i u?duotis yra svarbiausia i? jos funkcij?.

I?vada

Pastar?j? de?imtmet? moksliniai tyrimai aktyviai patvirtino po?i?r? ? m?g?j? men?, kaip ? pedagogin? rei?kin?, daugyb? tyrim? ?tikinamai parod?, kad u?si?mimai k?rybin?se asociacijose gali reik?mingai paveikti ?vairias ?mogaus savybes, jo socialin? aktyvum?, k?rybi?kum?, bendr? kult?r?, kolektyvizm?, kolektyvizm?. ir daug daugiau.. Vaik? choreografin?s grup?s ?iandien kelia did?iausi? vaik? ir j? t?v? susidom?jim? i? vis? ?anr?. Tur?dami did?iausi? kiekybin? kompozicij? vaik? menin?s k?rybos sistemoje, jie turi labai didel? edukacin? potencial?, nulemt? choreografinio meno pob?d?io ir ne?prast? pedagoginio proceso k?rimo galimybi?. Iki ?iol vis dar n?ra i?sami? teorini? problem? vystymo ir daugyb?s praktini? vaik? k?rybini? grupi? meninio ir pedagoginio proceso formavimo bei choreografini? grupi? valdymo klausim?, tod?l ?i? klausim? tyrimas yra labai svarbus. Vaik? choreografin?s komandos, kaip savoti?kos pedagogin?s sistemos, bruo?? nustatymas, o choreografin?s komandos valdymas pradiniuose etapuose reikalauja tolesni? tyrim? ir pl?tros.

Bibliografija

1. Bezrukova, V.S. Viskas apie ?iuolaikin? pamok? mokykloje: problemos ir sprendimai, numeris 3-M;2004.-127p.

Bezrukovas, V.S. Viskas apie ?iuolaikin? pamok? mokykloje: problemos ir sprendimai, numeris 5-M;2004.-127p.

Weindorf-Sysoeva, M.E., Krivshenko, L.P. Pedagogika: trumpas paskait? kursas - M; 2004.254s.

Pedagogika. UNITA1: bendrieji pedagogikos pagrindai-M;2005.-98s.

Pedagogika. UNITA2: mokymosi procesas-M;2005.-142s.

Podlasy, I.P. Pradin?s mokyklos pedagogika: vadov?lis student? pedagogin?ms kolegijoms.-M;2001.-400s.

Podlasy, I, P, Pedagogika: Vadov?lis auk?t?j? mokykl? studentams.-M;1996.-432p.

Slasteninas, V.A., Isajevas, I.F., ?ijanovas, E., N. Pedagogika: Vadov?lis auk?t?j? mokykl? studentams - M;2005.-576s.

9. Tarasenko T.V. Pl?tra<#"justify">11. Jarulovas, A.A. integruotas ugdymo aplinkos valdymas mokykloje-M;2008.-367psl.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

M?s? ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominan?iomis temomis.
Pateikite parai?k? nurodydami tem? dabar, kad su?inotum?te apie galimyb? gauti konsultacij?.

Si?sti savo ger? darb? ?ini? baz?je yra paprasta. Naudokite ?emiau esan?i? form?

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi ?ini? baze savo studijose ir darbe, bus jums labai d?kingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

1. Organizacijos form? sampratapedagoginis procesas

pedagogin? pamoka ?auni

Nuo pedagogini? sistem? organizacinio projektavimo istorija

Individualaus ugdymo ir aukl?jimo sistema susiformavo primityvioje visuomen?je kaip patirties perdavimas i? vieno ?mogaus kitam, i? vyresniojo ? jaunesn?. Atsiradus ra?tui, gimin?s vyresnysis ar kunigas ?i? bendravimo i?mint? kalbiniais ?enklais perdav? savo potencialiam ?p?diniui, mokydamasis su juo individualiai. Tobul?jant mokslin?ms ?inioms, susijusioms su ?em?s ?kio, gyvulininkyst?s, laivybos pl?tra ir suvokus b?tinyb? i?pl?sti i?silavinimo prieinamum? platesniam ?moni? ratui, individualaus ugdymo sistema buvo transformuota ? individuali? grupin?. Mokytojas dar mok? individualiai 10 - 15 ?moni?. Vienam pristat?s med?iag?, dav? u?duot? savaranki?kam darbui ir per?jo prie kito, tre?io ir pan. Baig?s darb? su pastaruoju, mokytojas gr??o prie pirmosios, patikrino u?duoties atlikim?, pristat? nauj? med?iagos dal?, dav? u?duot? – ir taip, kol mokinys, pasak mokytojo, ?sisavino gamtos mokslus, amatus ar str. Mokym? ir ugdymo turinys buvo grie?tai individualizuotas, tod?l grup?je gal?jo b?ti ?vairaus am?iaus, skirtingo pasirengimo mokini?. Taip pat buvo individualizuota kiekvieno mokinio pamok? prad?ia ir pabaiga, mokymo terminai. Retai kada mokytojas suburdavo visus savo grup?s mokinius grupiniams pokalbiams, pamokymams ar Ra?t? ir eil?ra??i? mintinai i?mokimui.

Kai viduram?iais, did?jant mokini? skai?iui, ? grupes imta rinktis ma?daug tokio pat am?iaus vaikus, i?kilo poreikis tobulesnio organizacinio pedagoginio proceso planavimo. Vis? sprendim? ji rado klas?s sistemoje, kuri? i? prad?i? suk?r? ir apib?dino Ya.A. Comenius savo knygoje „Did?ioji didaktika“.

Klas?s pamok? sistema, prie?ingai nei individualus ugdymas ir individuali grupin? jos versija, nustato grie?tai reglamentuot? ugdomojo darbo re?im?: nuolatin? u?si?mim? viet? ir trukm?, stabili? vienodo pasirengimo mokini? sud?t?, o v?liau ir ugdomojo ugdymo sistem?. tokio pat am?iaus, stabilus grafikas. Pagrindin? u?si?mim? organizavimo forma klas?s sistemoje, pasak Ya.A. Comenius, tur?t? b?ti pamoka. Pamokos u?duotis turi b?ti proporcinga valandiniam laiko tarpui, mokini? raidai. Pamoka prasideda mokytojo ?inute, baigiasi med?iagos ?valdymo patikrinimu. Jo strukt?ra nepakitusi: apklausa, mokytojo prane?imas, pratimas, testas. Did?ioji dalis laiko buvo skirta mank?tai.

Tolesnis klasikinio Ya.A mokymo tobulinimas. Comenius apie buitin?s pedagogikos pamok? praved? K.D. U?inskis. Jis giliai moksli?kai pagrind? visus klas?s-pamok? sistemos privalumus ir suk?r? nuosekli? pamokos teorij?, ypa? pagrind? jos organizacin? strukt?r? ir suk?r? pamok? tipologij?. Kiekvienoje pamokoje K.D. U?inskis i?skyr? tris dalis, sujungtas nuosekliai viena su kita. Pirm?ja pamokos dalimi siekiama s?moningai pereiti nuo praeities prie naujo ir ugdyti mokiniuose intensyvaus med?iagos suvokimo siek?. ?i pamokos dalis, ra?? K.D. Ushinsky, yra b?tinas raktas, tarsi pamokos durys. Antroji pamokos dalis skirta pagrindinei problemai i?spr?sti ir yra tarsi apibr??ianti, centrin? pamokos dalis.

Tre?ioji dalis skirta nuveiktiems darbams apibendrinti ir ?ini? bei ?g?d?i? ?tvirtinimui.

Taigi, XIX am?iaus pabaigoje. Anglijoje susiformavo ?vietimo sistema, apimanti vienu metu 600 ar daugiau student?. Mokytojas, b?damas su ?vairaus am?iaus ir pasirengimo mokiniais vienoje patalpoje, mok? vyresnius ir labiau pa?engusius, o tuos savo ruo?tu – jaunesnius. U?si?mimo metu taip pat steb?jo savo asistent? – monitori? vadovaujam? grupi? darb?. Belle-Lancaster sistemos, kurios pavadinimas kilo nuo jos k?r?j? – kunigo A. Belle ir mokytojo D. Lankasterio – pavard?i?, i?radim? l?m? noras i?spr?sti prie?taravim? tarp b?tinyb?s pla?iau skleisti elementarias ?inias tarp ?moni?. darbuotoj? mokymas ir minimali? i?laid? mokytoj? ?vietimui ir rengimui i?saugojimas.

Kita klas?s-pamok? sistemos tobulinimo kryptis buvo siejama su toki? ugdomojo darbo organizavimo form?, kurios pa?alint? pamokos tr?kumus, ypa? orientavim?si ? vidutin? mokin?, turinio vienodum? ir vidutin? temp?. ?vietimo pa?anga, strukt?ros nekintamumas: apklausa, naujo pristatymas, namo u?duotis. Tradicin?s pamokos tr?kum? pasekm? buvo tai, kad ji stabd? mokini? pa?intin?s veiklos ir savaranki?kumo ugdym?. Id?ja K.D. U?inskis, kad vaikai pamokoje, jei ?manoma, dirba savaranki?kai, o mokytojas vadovauja ?iam savaranki?kam darbui ir pateikia jam med?iag?, XX am?iaus prad?ioje. J? E. Parkhurstas band? ?gyvendinti JAV, remiamas tuo metu ?taking? mokytoj? Johno ir Evelyn Dewey. Vadovaujantis E. Parkhurst pasi?lytu Daltono laboratorijos planu arba Daltono planu, tradiciniai u?si?mimai pamok? forma buvo at?aukti, mokiniai gavo ra?to u?duotis ir, pasitar? su mokytoju, pagal individual? plan? jas dirbo savaranki?kai. Ta?iau darbo patirtis parod?, kad dauguma student? negali savaranki?kai mokytis be mokytojo pagalbos. Daltono planas nebuvo pla?iai naudojamas.

20-aisiais. Daltono planas buvo a?triai kritikuojamas nam? mokytoj?, pirmiausia d?l ry?kios individualistin?s orientacijos. Tuo pa?iu metu tai buvo pagrindas kuriant brigados-laboratorijos mokymo organizavimo form?, kuri prakti?kai pakeit? pamok? savo grie?ta strukt?ra. Brigados-laboratorijos metodas, prie?ingai nei Daltono planas, numat? visos klas?s kolektyvinio darbo derin? su brigada (nuoroda) ir kiekvieno mokinio individual? darb?. Bendrosiose klas?se buvo planuojamas darbas, aptariamos u?duotys, ruo?iamasi bendrosioms ekskursijoms, mokytoja ai?kino sunkius temos klausimus, apibendrino komandinio darbo rezultatus. Nustatydamas u?duot? komandai, mokytojas nustat? u?duoties atlikimo terminus ir kiekvienam mokiniui privalom? minimal? darb?, prireikus individualizuodamas u?duotis. Baigiamosiose konferencijose brigados vadovas brigados vardu prane?? apie atlikt? u?duot?, kuri?, kaip taisykl?, atliko aktyvist? grup?, o likusieji tik dalyvavo. ?enklai buvo eksponuojami vienodai visiems brigados nariams.

Universalumu pretendavusiai brigadinei-laboratorinei u?si?mim? organizavimo formai buvo b?dinga sumenkinti mokytojo vaidmen?, jo funkcijas sumenkinant iki mokini? konsultavimo. Pervertinus mokini? ugdymosi geb?jimus ir savaranki?ko ?ini? ?gijimo metod?, labai suma??jo akademiniai rezultatai, ?ini? sistemos nebuvimas ir svarbiausi? bendr?j? ugdymosi ?g?d?i? formavimosi tr?kumas. Tie patys tr?kumai atsiskleid? ir kitose Vakar? Europoje ir JAV atsiradusiose, ta?iau pla?iai nenaudojamose ?vietimo organizavimo formose.

Paskait?-seminar? sistema gryna forma naudojama profesinio rengimo praktikoje, t.y. tokiomis s?lygomis, kai mokiniai jau turi tam tikros ugdomosios ir pa?intin?s veiklos patirties, kai yra susiformav? pagrindiniai bendrieji ugdymosi ?g?d?iai, o svarbiausia – geb?jimas savaranki?kai ?gyti ?ini?. Tai leid?ia organi?kai derinti masines, grupines ir individualias ugdymo formas, nors pirm?j? dominavim? nat?raliai nulemia mokini? am?iaus ypatumai: mokiniai, auk?tesniojo mokymo sistemos mokiniai ir kt. pamok? sistemos.

Tiesioginio paskait?-seminar? sistemos perk?limo ? mokykl? patirtis nepasiteisino. Taigi, 60-aisiais. did?iul?s ?lov?s susilauk? amerikie?i? pedagogikos profesoriaus L. Trumpo parengtas pedagoginis projektas. ?i ugdymo organizavimo forma ap?m? u?si?mim? derinim? didel?se klas?se (100–150 ?moni?) su u?si?mimais 10–15 ?moni? grup?se ir individual? mokini? darb?. 40 % laiko buvo skirta bendroms paskaitoms naudojant ?vairias technines priemones, 20 % paskait? med?iagos aptarimui (seminarams), atskir? skyri? gilinimuisi ir ?g?d?i? bei geb?jim? ugdymui, o lik?s laikas – savaranki?kam darbui pagal mokytojo ar jo pad?j?j? vadovavimas i? stipri? mokini?. ?iuo metu tik kelios priva?ios mokyklos dirba pagal D. Trumpo plan?, o masin?se ?sitvirtino tik tam tikri elementai: labai specializuot? mokytoj? komandos mokymai, specialaus i?silavinimo neturin?i? pad?j?j? pritraukimas, klas?s su dideliu b?riu mokytoj?. mokiniai, organizuojant savaranki?k? darb? ma?ose grup?se. Be mechaninio universiteto sistemos perk?limo ? bendrojo lavinimo mokykl?, Trumpo plane buvo ?tvirtinta kra?tutin?s individualizacijos teorija, kuri i?rei?kiama suteikiant studentui visi?k? laisv? renkantis ugdymo turin? ir jo ?sisavinimo b?dus, o tai lemia mokytojo vadovaujamo vaidmens atmetimas, ?vietimo standart? ignoravimas.

2. Bendrosios klas?s sistemos charakteristikos

Klas?s-pamok? sistema, kaip niekas kitas, rei?kia glaud? ry?? tarp privalomo ugdymo ir popamokinio darbo. U?klasinis darbas mokyklos organizuojamo pedagoginio proceso strukt?roje u?ima ypating? viet?. Tai did?i?ja dalimi prisideda prie tikrojo ugdymo proceso tobulinimo, nors ir ne visada vykdoma mokyklos sienose. U?klasinis (u?klasinis) darbas gali b?ti laikomas popamokiniu ir popamokiniu. U?klasin? veikl? organizuoja mokykla ir da?niausiai mokyklos sienose, o popamokin? – papildomo ugdymo ?staigos, da?niausiai j? pagrindu.

U?klasin? ir popamokin? veikla turi didel? ugdom?j? ir ugdom?j? reik?m?. Jie prisideda prie pa?intini? interes? ugdymo, mokini? dvasini? poreiki? tenkinimo ir ugdymo, atveria papildomas galimybes formuotis tokioms vertingoms socialiai reik?mingoms savyb?ms kaip socialinis aktyvumas, savaranki?kumas, iniciatyvumas ir kt. Pagrindinis j? tikslas – atpa?inti ir ugdyti. vaik? ir paaugli? k?rybinius geb?jimus ir polinkius ?vairiose mokslo ir kult?ros srityse.

Neabejotinas klas?s-pamok? sistemos prana?umas yra galimyb? jos r?muose organi?kai derinti masin?, grupin? ir individual? ugdomojo darbo formas.

Masin?s formos da?niausiai naudojamos organizuojant popamokin? veikl?. Juose dalyvauja dauguma student? arba j? atstov?. Tai yra matinai, mokyklos vakarai, atostogos, konkursai, olimpiados, KVN, konferencijos, subbotnikai ir kt. Masini? pedagoginio proceso organizavimo form? efektyvumo kriterijai yra kiekybin? moksleivi? apr?ptis, vedimo proceso ai?kumas ir organizuotumas, student? aktyvumas ir, svarbiausia, ugdymo tiksl? pasiekimas.

Grupin?s formos tur?t? b?ti skirstomos ? mokom?sias ir popamokines. Mokomieji apima pamok?, mokyklin? paskaita, seminar?, ekskursij?, laboratorin?-praktin? pamok?, apie kuri? bus i?samiai kalbama toliau. Grupinis popamokinis darbas vykdomas su to paties ar skirtingo am?iaus mokiniais, kuriuos vienija bendras interesas. Da?niausiai tai b?reliai, b?reliai, sporto sekcijos, organizuojamos pa?intiniams pom?giams pagilinti ir akira?iui pl?sti (dalyk? b?reliai, smalsuoli? klubas „Kod?l“ ir kt.); darbo ?g?d?i? ir ?g?d?i? tobulinimas bei techninio k?rybi?kumo ugdymas („?gudusios rankos“, projektavimas, orlaivi? modeliavimo b?reliai ir kt.); menini? geb?jim? ugdymas (?oki?, choro b?reliai, vokalin? grup?, literat? b?relis ir kt.); sportinio meistri?kumo tobulinimas ir sveikatos stiprinimas (sporto sekcijos, surenkamos bet kokios sporto ?akos mokyklos ir kt.); visuomenin?s veiklos aktyvinimas (tarptautin?s draugyst?s klubas, klubai „Jaunasis istorikas“, „Promet?jas“ ir kt.). B?reliai, klubai, sekcijos da?niausiai vienija ne daugiau 15 - 20 ?moni?, dirba pagal metus ar ?e?is m?nesius sudaryt? program?. Grupini? u?klasinio darbo organizavimo form? efektyvumo rodikliai yra stabili b?relio, sekcijos sud?tis; ?ym?s kolektyviniai pasiekimai, pripa?inti kit?.

Pagrindin? individualaus ugdomojo darbo forma – konsultacijos derinant su papildomais u?si?mimais. Pastaraisiais metais pla?iai paplito individualus darbas su studentais vis? ar kai kuri? akademini? dalyk? kuravimo forma. Individualus popamokinis ugdomasis darbas organizuojamas siekiant ugdyti atskir? mokini? geb?jimus, polinkius ir gabumus. Tai gali b?ti meninio skaitymo u?si?mimai, solo dain? atlikimas, mokymasis groti muzikos instrumentu ir kt. Atskir? mokymo ir ugdymo organizavimo form? efektyvumo kriterijus – laipsni?ki teigiami mokinio ?ini?, ?g?d?i?, elgesio, nuostat? poky?iai, t.y. asmenyb?je kaip visumoje.

Papildomas ugdymas (pomokyklinis ugdomasis darbas), taip pat organizuojamas masin?mis, grupin?mis ir individualiomis formomis, grind?iamas savanori?ko vaik? dalyvavimo, aktyvumo ir m?g?ji?ko pasirodymo s?lygomis, atsi?velgiant ? j? am?i? ir pom?gius. Vykdoma per vaik? k?rybos namus, vaik? technines, gamtinink?, kra?totyros stotis, muzikos, sporto, meno mokyklas, bibliotekas, b?relius, b?relius, skyrius prie nam? vadov? ir kt.

Vis? pedagoginio proceso organizavimo form? ?vairov? galima suskirstyti ? pagrindines, papildomas ir pagalbines.

3. Pamoka-pagrindin? pedagoginio proceso organizavimo forma

Pedagoginio proceso vientisumo po?i?riu pamoka turi b?ti laikoma pagrindine jos organizavimo forma. B?tent pamokoje atsispindi visi klas?s-pamok? sistemos privalumai. Pamokos forma galima efektyviai organizuoti ne tik ugdom?j?, pa?intin?, bet ir kit? lavinan?i? veikl? vaikams ir paaugliams. Neatsitiktinai pastaraisiais metais paplito pilieti?kumo, kult?ros, darbo, poezijos ir kt.

Pamokos, kaip pedagoginio proceso organizavimo formos, privalumai yra tai, kad joje yra palankios galimyb?s derinti frontalin?, grupin? ir individual? darb?; leid?ia mokytojui sistemingai ir nuosekliai pateikti med?iag?, valdyti pa?intini? geb?jim? ugdym? ir formuoti mokini? mokslin? pasaul??i?r?; skatina kit? moksleivi? veikl?, ?skaitant popamokin? ir nam? veikl?; klas?je mokiniai ?sisavina ne tik ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? sistem?, bet ir pa?ius pa?intin?s veiklos metodus; pamoka leid?ia efektyviai spr?sti ugdymo problemas pasitelkiant pedagogin?s veiklos turin? ir metodus.

Pamoka – tai pedagoginio proceso organizavimo forma, kurioje mokytojas tiksliai nustatyt? laik? vadovauja nuolatin?s mokini? grup?s (klas?s) kolektyvinei pa?intinei ir kitai veiklai, atsi?velgdamas ? kiekvieno i? j? ypatybes, naudodamasis. darbo r??ys, priemon?s ir metodai, sukuriantys tam palankias s?lygas, kad visi studentai tiesiogiai mokymosi procese ?sisavint? studijuojamo dalyko pagrindus, taip pat ugdyt? ir ugdyt? moksleivi? pa?intinius geb?jimus ir dvasines stiprybes. pagal A.A. Budarny).

Auk??iau pateiktame apibr??ime galima i?skirti specifinius po?ymius, kurie i?skiria pamok? i? kit? organizacini? form?. Tai nuolatin? student? grup?; mokini? veiklos valdymas, atsi?velgiant ? kiekvieno i? j? ypatybes; ?sisavinti pagrindus to, kas mokomasi tiesiogiai pamokoje. ?ie ?enklai atspindi ne tik specifik?, bet ir pamokos esm?.

Pamok? tipologija ir strukt?ra

Kiekvienoje pamokoje galima i?skirti pagrindinius jos elementus (saitus, etapus), kuriems b?dingos ?vairios mokytojo ir mokini? veiklos r??ys. ?ie elementai gali atsirasti ?vairiais deriniais ir taip nulemti pamokos strukt?r?, santyk? tarp pamokos etap?, t.y. jo strukt?ra.

Pamokos strukt?ra tur?t? b?ti suprantama kaip pamokos element? santykis konkre?ioje j? sekoje ir tarpusavio ry?ys. Jis gali b?ti paprastas ir gana sud?tingas, priklausomai nuo mokomosios med?iagos turinio, pamokos didaktinio tikslo (ar tiksl?), mokini? am?iaus ypatybi? ir klas?s, kaip komandos, savybi?. Pamok? strukt?r?, j? vedimo metod? ir didaktini? tiksl? ?vairov? rei?kia j? tip? ?vairov?.

Pamok? tipai, kuri? strukt?ra yra nesud?tinga, t.y. turintys vien? dominuojant? didaktin? tiksl?, labiausiai pritaikomi vidurin?je ir vidurin?je mokykloje. Pradin?se klas?se, atsi?velgiant ? mokini? am?i?, reikia derinti ?vairaus pob?d?io ugdom?j? darb?, derinti nauj? ?ini? perteikim? su pirminiu ?tvirtinimu, anks?iau i?mokt? kartojimu. Netgi kontrolin?se pamokose gana da?nai atliekami kitokie darbai: med?iagos perdavimas ?od?iu, ?domios istorijos skaitymas ir pan. Suskirstykime pamokas (pagal B. P. Esipov?).

Pamoka, skirta supa?indinti mokinius su nauja med?iaga arba perteikti (studijuoti) naujas ?inias. Tai tokia pamoka, kurios turinys yra nauja, studentams ne?inoma med?iaga, apimanti gana plat? klausim? spektr? ir reikalaujanti nema?ai laiko jai i?nagrin?ti. Tokiose pamokose, priklausomai nuo j? turinio, konkretaus didaktinio tikslo ir mokini? pasirengimo savaranki?kam darbui, vienais atvejais mokytojas pats i?d?sto nauj? med?iag?, kitais atvejais, vadovaujant mokytojui, atliekamas savaranki?kas mokini? darbas. tre?ioje praktikuojami abu. Susipa?inimo su nauja med?iaga pamokos strukt?ra: ankstesn?s med?iagos kartojimas, kuris yra naujos med?iagos mokymosi pagrindas; mokytojo paai?kinimas apie nauj? med?iag? ir darbas su vadov?liu; supratimo patikrinimas ir pirminis ?ini? ?tvirtinimas; nam? u?duotis.

?ini? ?tvirtinimo pamoka. Pagrindinis ugdomojo darbo turinys ?ioje pamokoje – antraeilis anks?iau ?gyt? ?ini? suvokimas, siekiant jas sustiprinti. Vienais atvejais studentai ?inias suvokia ir gilina i? nauj? ?altini?, kitais sprend?ia naujas problemas pagal ?inomas taisykles, tre?iais – ?od?iu ir ra?tu atkuria anks?iau ?gytas ?inias, ketvirtais tam tikrais klausimais rengia prane?imus. i? to, k? jie i?moko siekdami gilesnio ir ilgalaikio ?sisavinimo ir pan. Strukt?ri?kai tokios pamokos apima ?iuos etapus: nam? darb? tikrinimas; atlikti pratimus ?od?iu ir ra?tu; u?duo?i? vykdymo tikrinimas; nam? u?duotis.

?g?d?i? ir geb?jim? ugdymo ir ?tvirtinimo pamokos glaud?iai susijusios su ?ini? ?tvirtinimo pamokomis. ?g?d?i? ir geb?jim? ?tvirtinimo procesas vyksta keliose pamokose i? eil?s, o v?liau t?siasi dar ilgai, kai klas?je nagrin?jamos kitos temos. I? pamokos ? pamok? med?iaga tur?t? b?ti sud?tingesn?, kad tikrai b?t? matyti, jog mokiniai vis s?kmingiau susidoroja su ?ia edukacine u?duotimi. Jei darbo prad?ioje pratimus atliks vaikai su didele mokytojo pagalba ir i? anksto gerai patikrin?, kaip vaikai suprato u?duot?, tai ateityje patys mokiniai tur?s nustatyti, kur kokios taisykl?s reikia. Kad b?t? galima pritaikyti, jie turi i?mokti pritaikyti ?g?d?ius ir geb?jimus ?vairiose situacijose, ?skaitant ir realaus gyvenimo praktik?. ?g?d?i? ir geb?jim? ugdymo ir ?tvirtinimo pamok? strukt?ra: teorini? ?ini? atgaminimas; praktini? u?duo?i? ir pratyb? ?gyvendinimas; savaranki?ko darbo atlikimo tikrinimas; nam? u?duotis.

Apibendrinan?iose pamokose (?ini? apibendrinimas ir sisteminimas) susisteminami ir atkuriami reik?mingiausi klausimai i? anks?iau studijuotos med?iagos, u?pildomos esamos student? ?ini? spragos ir atskleid?iamos svarbiausios studijuojamo kurso id?jos. Tokios pamokos vyksta baigus atskir? tem?, skyri? ir mokymo kurs? studijas. Privalomi j? elementai yra mokytojo ??anga ir i?vada. Pats kartojimas ir apibendrinimas gali b?ti atliekami pasakojimo, trump? ?inu?i?, atskir? vadov?lio i?trauk? ar mokytojo ir mokini? pokalbio forma.

?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? tikrinimo pamokos (kontrol?). leisti mokytojui nustatyti mokini? mokymosi lyg? konkre?ioje srityje, nustatyti med?iagos ?sisavinimo tr?kumus, pad?ti nubr??ti tolesnio darbo b?dus. Kontrolin?s pamokos reikalauja, kad mokinys pritaikyt? visas savo ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus ?ia tema. Tikrinimas gali b?ti atliekamas tiek ?od?iu, tiek ra?tu.

Mokyklinio darbo praktikoje, ypa? pradin?se ir jaunesn?se paaugli? klas?se, labiausiai paplitusios pamokos, kuriose sprend?iami keli didaktiniai u?daviniai. Tokio tipo pamokos vadinamos _kombinuota arba mi?ri. Apytiksl? kombinuotos pamokos strukt?ra: nam? darb? tikrinimas ir mokini? apklausa; i?mokti naujos med?iagos; pirminis asimiliacijos patikrinimas; nauj? ?ini? ?tvirtinimas treniruo?i? metu; anks?iau studijuot? dalyk? kartojimas pokalbio forma; mokini? ?ini? patikrinimas ir vertinimas; nam? u?duotis.

Be pastraipos prad?ioje i?vardint? veiksni?, pamok? strukt?rai ?takos turi ir mokykloje susiformav?s mokymo ir aukl?jimo re?imas bei jos klas?s sud?tis. ?iuo atveju kalbame apie pamokas pailgintos dienos mokyklose ir pamokas ne?ymintoje mokykloje.

Daugumoje pailgintos dienos mokykl? integruoto mokymo ir aukl?jimo re?imo privalomoji ugdymo dalis nesiskiria nuo ?prast? mokykl?. Kartu yra ugdomojo darbo vadovaujant mokytojui ir savaranki?ko ugdomojo darbo laiko konvergencijos patirtis, t.y. savaranki?kas mokymas. D?l to ?prasta pamoka yra padalinta ? dvi dalis po 30 minu?i? pradin?se klas?se ir 35 minutes vyresn?se klas?se. Jei savaranki?kam mokymui vadovauja klas?s mokytojas, tai da?niausiai virsta pamoka, o tai yra pagrindinis ?ios galimyb?s tr?kumas. Yra variant? dar vienas dvigub? 35 minu?i? pamok? derinys, kur pirmasis yra naujo paai?kinimas ir pirminis jo ?tvirtinimas treniruo?i? pratybose, po kurio atliekamas testavimas ?od?iu, o antrasis - ?g?d?i? ir geb?jim? ugdymas atliekant savaranki?k? darb? diferencijuotai. u?duotys ir k?rybinis darbas, paremtas popamokine veikla. Ta?iau dauguma pedagog? pasisako u? 45 minu?i? pamok? su didaktini? ?aidim? pertraukomis, jei po piet? mokymosi u?si?mimams skiriama viena valanda.

Ma?oje pradin?je mokykloje, kurioje skirtingo am?iaus vaikai mokosi vienoje klas?je, yra trys pagrindiniai pamok? tipai. 1. Pamoka, kurios metu abi klas?s mokosi naujos med?iagos. 2. Pamoka, kurios metu vienoje klas?je mokomasi naujos med?iagos, o kitoje klas?je organizuojamas darbas, siekiant ?tvirtinti ?inias ir ?g?d?ius, pakartoti tai, kas i?mokta, ar atsi?velgti ? vaik? ?inias ir ?g?d?ius. 3. Pamoka, kurios metu abiejose klas?se atliekamas darbas, siekiant pakartoti tai, kas buvo mokoma anks?iau (pagal I.T. Ogorodnikovas).

Frontalinis, grupinis ir individualus darbas su mokiniais pamokoje Pamok? tip? ir tip? ?vairov? atveria pla?ias galimybes derinti priekin?, grupin? ir individual? mokytojo darb? su mokiniais. ?ios ugdomojo darbo organizavimo formos gali b?ti taikomos tiek privalomuose (klasiniuose), tiek pasirenkamuose u?si?mimuose, tiek pamokose, tiek seminaruose, dirbtuv?se ir kitose ugdymo proceso formose. Tod?l jos ir vadinamos bendromis aukl?jamojo darbo organizavimo formomis.

Grup?s formos skirstomos ? grandines, brigadines, kooperatyvines grupines ir diferencijuotas grupines formas. ?viet?ji?ko darbo formos apima nuolatini? mokini? grupi? edukacin?s veiklos organizavim?. Brigadin?je formoje organizuojama laikin? mokini? grupi?, specialiai suformuot? tam tikroms u?duotims atlikti, veikla. Kooperatin?je grupin?je formoje klas? suskirstyta ? grupes, kuri? kiekviena atlieka tik dal? bendros, kaip taisykl?, didel?s apimties u?duoties. Diferencijuotai grupinei ugdomojo darbo formai b?dinga tai, kad tiek nuolatines, tiek laikinas grupes mokytojas parenka atsi?velgdamas ? mokymosi galimybes, mokymosi geb?jimus, mokymosi ?g?d?i? formavim?si, pa?inimo proces? greit? ir d?l kit? prie?as?i?. Grupinis darbas taip pat apima mokini? darb? porose. Mokymosi grupi? darbui d?stytojas vadovauja tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai per savo asistentus – grandies ir komandos vadovus, kuriuos skiria atsi?velgdamas ? mokini? nuomon?.

Individualus student? darbas atliekamas tiek priekin?s, tiek grupin?s formos. Tai nerei?kia tiesioginio kontakto su kitais mokiniais ir i? esm?s yra ne kas kita, kaip student? savaranki?kas t? pa?i? u?duo?i? atlikimas visai klasei ar grupei. Jei mokinys atlieka savaranki?k? u?duot? mokytojo nurodymu, da?niausiai atsi?velgdamas ? jo mokymosi geb?jimus, tai tokia darbo organizavimo forma vadinama individualizuota. Tam tikslui gali b?ti naudojamos specialiai sukurtos kortel?s. Kai mokytojas specialiai atkreipia d?mes? ? kelis mokinius pamokoje tuo metu, kai kiti dirba savaranki?kai, tokia ugdomojo darbo forma vadinama individualizuota grupine.

?iuolaikin?je mokyklos praktikoje daugiausia naudojamos dvi bendrosios organizacin?s formos: priekin? ir individuali. Labai retai naudojamas grupinis ir porinis darbas. Ta?iau did?iausias esam? pedagoginio proceso organizavimo form? tr?kumas yra tai, kad jos n?ra kolektyvin?s tikr?ja to ?od?io prasme. Kolektyvinis darbas, atsirandantis tik diferencijuoto grupinio darbo pagrindu, tur?t? pasi?ym?ti ?iais bruo?ais: mokytojo duot? u?duot? klas? suvokia kaip u?duot?, u? kuri? klas? yra atsakinga kaip komanda ir gauna atitinkam? socialin? ?vertinim?; u?duoties organizavimas krenta ant pa?ios klas?s ir atskir? grupi? pe?ius, vadovaujant mokytojui;

yra toks darbo pasidalijimas, kuris atsi?velgia ? kiekvieno mokinio interesus ir geb?jimus bei leid?ia kiekvienam geriau i?reik?ti save bendroje veikloje; yra abipus? kontrol? ir atsakomyb? prie? klas? ir grup? (H.J. Liimets).

I? to i?plaukia, kad ne visas darbas, kuris formaliai vyksta komandoje, i? esm?s yra kolektyvinis, jis gali b?ti grynai individualistinio pob?d?io.daryk t? pat?, jie nedalyvauja vadyboje, nes tik vienas mokytojas vadovauja ugdymo procesui.Kolektyvinis mokymas yra tokie mokymai, kuri? metu komanda treniruoja ir ugdo kiekvien? savo nar?, o kiekvienas narys aktyviai dalyvauja savo bendra?ygi? mokyme ir ugdyme bendrame ?viet?ji?kame darbe. Tai gali b?ti mokytoj? ir mokini? bendravimas dinami?komis poromis arba pamain? poromis. kolektyvinis mokymosi metodas (CSE) n?ra naujiena, jis buvo naudojamas 20-30-aisiais nera?tingumo naikinimo sistemoje, jo privalumai yra negin?ijami, ta?iau plat? pasiskirstym? riboja jo organizacin?s ir metodin?s paramos sud?tingumas. prie kolektyvinio mokymo metodo apsistosime pedagoginio proceso technologijos skyriuje.

4. Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos

Ekskursijos

Ekskursija – tai konkreti edukacin? veikla, perkeliama ? ?mon?, muziej?, parod?, lauk?, ?k? ir pan., atsi?velgiant ? konkret? ugdymo ar ugdymo tiksl?. Kaip ir pamoka, ji apima ypating? mokytojo ir mokini? s?veikos organizavim?. Ekskursijos metu kartu su mokini? steb?jimais naudojami pasakojimo, pokalbio, demonstravimo ir kiti metodai.

Ekskursij? edukacin? ir edukacin? vert? yra ta, kad jos padeda kaupti vaizdinius vaizdus ir gyvenimo faktus, praturtina mokini? juslin? patirt?; pad?ti u?megzti ry?? tarp teorijos ir praktikos, mokymo ir ugdymo su gyvenimu; prisid?ti prie estetinio ugdymo problem? sprendimo, meil?s gimtajam kra?tui jausmo ugdymo.

Priklausomai nuo steb?jimo objekt?, ekskursijos gali b?ti skirstomos ? pramon?s, gamtos istorijos, kra?totyros, literat?rines, geografines ir kt. ?vietimo tikslais jie gali b?ti ap?valginiai ir teminiai. Pagal pedagoginio proceso viet? ir strukt?r? – ?vadinis arba preliminarus, einamasis (lydintis) ir baigiamasis.

Mokytojas, ruo?damasis ekskursijai, nustato jos turin? ir patikslina u?duotis, parenka objekt?, pats atid?iai su juo susipa??sta ir nusprend?ia d?l ekskursijos valdymo. Ekskursij? gali vesti pats mokytojas arba instrukcijas gav?s gidas (in?inierius, meistras ir kt.). Tuo pa?iu metu mokytojas i?lieka vaik? pa?intin?s veiklos organizatorius ir vadovas visos ekskursijos metu.

Ekskursijos plane turi b?ti nurodyti darbo etapai (pokalbis, steb?jimai, mokytojo apibendrinimai, med?iagos apdorojimas), steb?jimo objekt? ir rinktin? med?iag? s?ra?as, reikalinga ?ranga ir ?ranga, laiko paskirstymas etapai, student? organizavimo forma (frontalin?, grupin? ar individuali). Ekskursijos trukm? priklauso nuo jos pob?d?io. Tai gali trukti nuo 40 - 50 minu?i? iki 2-2,5 val.. Paskutinis ekskursijos etapas – rezultat? sumavimas pokalbio metu, siekiant ?gytas ?inias ?ne?ti ? sistem?.

Papildomi u?si?mimai ir konsultacijos

Siekiant u?pildyti ?ini? spragas, lavinti ?g?d?ius ir patenkinti padid?jus? susidom?jim? dalyku, vyksta papildomi u?si?mimai su pavieniais mokiniais arba mokini? grupe.

Atsiliekant studijose, pirmiausia reikia atskleisti jo prie?astis, kurios lems konkre?ias darbo su studentais formas, b?dus ir b?dus. Tai gali b?ti ugdomojo darbo ?g?d?i? ir geb?jim? nesusiformavimas, susidom?jimo dalyku praradimas arba bendras l?tas vystymasis. Papildomose pamokose patyr? mokytojai praktikuoja ?vairius pagalbos b?dus: atskir? klausim? i?siai?kinim?, silpn? mokini? priri?im? prie stipri?, temos i? naujo ai?kinim?. Kartu tam tikrais atvejais reikia labiau panaudoti vizualizacij?, o kitais – ?odin? konkretizavim?.

Siekiant patenkinti pa?intin? susidom?jim? ir giliau ?sisavinti atskirus dalykus, su individualiais mokiniais vyksta u?si?mimai, kuriuose sprend?iami didesnio sunkumo u?daviniai, aptariamos mokslin?s problemos, kurios nepatenka ? privalom?j? program? srit?, teikiamos rekomendacijos savaranki?kam problem? tobulinimui. dominan?i?.

Konsultavimas yra glaud?iai susij?s su popamokine veikla. Skirtingai nuo pirm?j?, jie da?niausiai b?na epizodiniai, nes organizuojami pagal poreik?. Vyksta einamosios, temin?s ir bendros (pavyzd?iui, ruo?iantis egzaminams ar ?skaitoms) konsultacijos. Mokyklos konsultacijos da?niausiai yra grupin?s konsultacijos, kurios, ?inoma, neatmeta individuali? konsultacij?. Da?nai praktikuojama skirti speciali? konsultacij? dien?, nors da?nai tam ypatingo poreikio n?ra, nes d?stytojai ir studentai nuolat bendrauja ir pagal poreik? turi galimyb? susitarti konsultacij? laik?.

Nam? darbai

Nam? darb? poreik? mokiniams lemia ne tiek grynai didaktini? u?duo?i? sprendimas (?ini? ?tvirtinimas, ?g?d?i? ir geb?jim? tobulinimas ir kt.), kiek savaranki?ko darbo ?g?d?i? ugdymo ir mokini? parengimo saviugdai u?duotys. Tod?l teiginiai, kad nam? darb? nereikia, nes pagrindinis dalykas tur?t? b?ti studijuojamas klas?je, yra nepagr?sti. Nam? darbai turi ne tik ugdom?j?, bet ir didel? ugdom?j? vert?, formuojantys atsakomyb?s u? pavest? u?duot? jausm?, ugdantys tikslum?, u?sispyrim? ir kitas socialiai vertingas savybes.

Mokini? darbas namuose i? esm?s skiriasi nuo darbo klas?je, vis? pirma tuo, kad jis vyksta be tiesioginio mokytojo vadovavimo, nors ir pagal jo nurodymus. Mokinys pats nustato u?duoties atlikimo laik?, pasirenka jam priimtiniausi? darbo ritm? ir temp?. Savaranki?kai dirbant namuose, kuris labai skiriasi nuo klas?s, mokinys netenka ?ranki?, kuriais mokytojas gali dirbti smagiau; namuose n?ra komandos, kuri teigiamai veikt? kuriant darbin? nuotaik?, skatina sveik? konkurencij?.

Remiantis didaktiniais tikslais, galima i?skirti tris nam? darb? r??is: ruo?ian?ius naujos med?iagos suvokimui, naujos temos studijoms; skirtas ?ini? ?tvirtinimui, ?g?d?i? ir geb?jim? ugdymui; reikalaujantis ?gytas ?inias pritaikyti praktikoje. Ypatinga r??is yra k?rybinio pob?d?io u?duotys (prezentacij?, es? ra?ymas, pie?ini? darymas, rankdarbi?, vaizdini? priemoni? k?rimas ir kt.). Gali b?ti individualios nam? darb? u?duotys ir u?duotys atskiroms mokini? grup?ms.

Nam? darb? organizavimo b?das yra viena i? silpn?j? viet? mokyklos ir ?eimos veikloje. Da?nai nam? darb? u?duotys apskritai n?ra i?skiriamos kaip savaranki?kas pamokos etapas. Tuo tarpu nam? darb? u?duotys tur?t? pad?ti mokiniams mokytis savaranki?kai. Nam? darbai tur?t? b?ti atliekami atsi?velgiant ? mokinio galimybes juos ?gyvendinti ?iomis ribomis: 1 klas? - iki 1 valandos; II - iki 1,5 valandos; III-IV klas?s – iki 2 val.; V-VI-iki 2,5 val.; VII-iki 3 valand?; VIII-XI-iki 4 val.Kad neapkrautum?te mokini? nam? darbais, juos patartina statyti pagal princip? „minimalus – maksimalus“. Minimalios u?duotys yra privalomos visiems. Maksimalios u?duotys yra neprivalomos, skirtos studentams, kurie domisi dalyku, turi tam polink?.

Mokyklos praktikoje, skiriant pamokas namuose, susiklost? tokie instruktavimo tipai: pasi?lymas atlikti taip, kaip buvo atliktas pana?us darbas klas?je; paai?kinimas, kaip atlikti u?duot? naudojant du ar tris pavyzd?ius; sud?tingiausi? nam? darb? element? analiz?.

Pamok? rengimo internatin?se mokyklose ir pailgintos dienos mokyklose ypatumai

Savaranki?ko mokymo privalumai yra tai, kad jis vyksta valandomis, kurios yra produktyvios savaranki?kam darbui (da?niausiai po poilsio, pasivaik??iojimo); bendr?j? savaranki?ko mokymo valdym? vykdo mokytojas (galite papra?yti pagalbos); mokytojas gali kontroliuoti nam? darb? eig? ir atsi?velgti ? rezultatus v?lesniame pamokos darbe (jeigu savaranki?kam pasiruo?imui vadovauja klas?s aukl?tojas); galima sutelkti kolektyvo j?gas vie?ajai nuomonei kurti, organizuoti tarpusavio kontrol?, savitarpio pagalb?; klas?s aukl?tojas gali i? karto patikrinti nam? darbus ir taip atlaisvinti laiko pamokoje.

Ta?iau savaranki?kas mokymas neapsieina be tr?kum?. Taigi vis? pirma galimi suk?iavimas ir u?uominos, kurios sukelia priklausomas atskir? mokini? nuotaikas; tie, kurie atliko u?duot?, paprastai yra toje pa?ioje patalpoje su kitais (jie trukdo, skuba); ?odini? u?duo?i? rengimo procesas tampa sud?tingesnis.

Da?nai mokytojas vadovauja savaranki?kam pasiruo?imui. Viena vertus, tai yra gerai, bet kita vertus, savaranki?kas mokymas da?nai virsta pamoka, nes skiriamas d?mesys sprag? ?alinimui ir tr?kum? taisymui. ?iuo metu ? savaranki?ko mokymosi valdym? vis da?niau ?sitraukia etatiniai pedagogai. Jie rekomenduoja tiksling? u?duoties atlikimo tvark?; pasi?lyti, kaip dirbti; organizuoti savitarpio kontrol? ir savitarpio pagalb?.

Studij? konferencija

Retai praktikuojama mokyklose, ta?iau gana efektyvi pedagoginio proceso organizavimo forma, kuria siekiama apibendrinti med?iag? apie bet kuri? programos dal?, yra edukacin? konferencija. Tam reikia didelio (pirmiausia ilgo) parengiamojo darbo (steb?jimai, ekskursij? med?iagos apibendrinimas, eksperiment? nustatymas, literat?ros ?altini? studijavimas ir kt.).

Konferencijos gali b?ti rengiamos visais akademiniais dalykais ir tuo pat metu gerokai vir?ija mokymo programas. Juose gali dalyvauti kit? (ypa? paralelini?) klasi? mokiniai, mokytojai, pramon?s atstovai, karo veteranai, darbo veteranai.

Mokyklos paskaita

Vyresn?se klas?se, o ypa? vakarin?se ir pamainin?se mokyklose, naudojama paskaita - pagrindin? paskait?-seminar? sistemos forma, pritaikyta mokyklos s?lygoms. Mokyklin?s paskaitos s?kmingai naudojamos tiek humanitarini?, tiek gamtos moksl? studijose. Paprastai tai yra ?vadin?s ir apibendrinan?ios paskaitos, re?iau tai pamokos modifikavimas, skirtas perteikti naujas ?inias.

Mokyklos s?lygomis paskaita daugeliu at?vilgi? yra ar?iau pasakojimo, bet daug ilgesn?. Tai gali u?trukti vis? laik?. Paprastai paskaita naudojama tada, kai studentams reikia duoti papildomos med?iagos arba j? apibendrinti (pavyzd?iui, istorijos, geografijos, chemijos, fizikos), tod?l j? reikia fiksuoti.

Paskaitos prad?ioje d?stytojas paskelbia tem? ir u?sira?o plan?. Klausymosi ir paskaitos fiksavimo etape studentams i? prad?i? reikia pasakyti, k? u?sira?yti, bet ne paversti paskait? diktantu. Ateityje jie tur?t? savaranki?kai, intonacija ir pateikimo tempu, i?ry?kinti tai, kas turi b?ti ?ra?yta. Studentai turi b?ti mokomi fiksuoti paskaitas, b?tent: parodyti u?ra?? ra?ymo technik?, da?niausiai vartojam? santrump? ir simboli? vartojim?, i?mokti papildyti paskait? med?iag?, pritaikyti reikiamas diagramas, br??inius, lenteles.

Prie? paskait? mokykloje reikia paruo?ti mokinius suvokimui. Tai gali b?ti reikiam? programos dali? kartojimas, steb?jim? ir pratyb? ?gyvendinimas ir kt.

5. Pagalbin?s pedagoginio proceso organizavimo formos

Pasirenkamieji dalykai yra efektyvi diferencijuoto ugdymo ir aukl?jimo forma. Pagrindin? j? u?duotis – gilinti ir pl?sti ?inias, ugdyti mokini? geb?jimus ir interesus, vykdyti sisteming? profesinio orientavimo darb?. Student? pasiskirstymas pasirenkamuose dalykuose yra savanori?kas, ta?iau sud?tis i?lieka stabili metus (arba dvejus). Pasirenkamieji darbai pagal konkre?i? program?, kuri nedubliuoja mokymo programos. Pasirenkamasis dalykas auditorijoje – tai jo ved?jo paskait? derinimas su ?vairaus pob?d?io savaranki?ku student? darbu (praktinis, abstraktus darbas, nedideli? studij? vedimas, knyg? naujovi? ap?valgos, diskusijos grup?se, individuali? u?duo?i? atlikimas, student? prane?im? aptarimas ir kt.). ).

?ini? tikrinimas ir vertinimas pasirenkamuose u?si?mimuose yra labiau lavinantis nei kontroliuojantis. Pa?ym?jimas dedamas tik tada, kai tai yra didelio mokini? darbo rezultatas, o da?niausiai – testo forma.

U?si?mimai pom?gi? b?reliuose ir b?reliuose bei popamokin? veikla apima konkre?i? veiklos program?. Ta?iau jis yra ne toks grie?tas ir leid?ia reik?mingai koreguoti atsi?velgiant ? vaik? norus, besikei?ian?ias veiklos aplinkybes ir kitus veiksnius. Darbas b?relyje ir klube grind?iamas savanori?kumo, iniciatyvumo ir vaik? m?g?ji?ko vaidinimo ugdymo, romantikos ir ?aidimo principais, atsi?velgiant ? am?i? ir individualias ypatybes. Kartu su nuolatin?mis popamokin?s veiklos organizavimo formomis, visapusi?ko pedagoginio proceso strukt?roje didel? reik?m? turi epizodiniai renginiai, tokie kaip olimpiados, viktorinos, konkursai, ap?valgos, konkursai, parodos, ekspedicijos ir kt.

Priglobta Allbest.ru

Pana??s dokumentai

Pedagoginio proceso esm?s, strukt?ros ir organizavimo form? tyrimas. Bendra klas?s-pamok? sistemos charakteristika, choreografin?s komandos pedagogin?s funkcijos. Pedagoginio proceso vaidmens individo ugdyme ir ugdyme tyrimas.

Kursinis darbas, prid?tas 2012-04-22

Klas?s-pamokos mokymo sistemos ypatumai, pamok? tipai ir strukt?ros. Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos. Turist? klub? tikslai ir vaidmuo ugdant fizines ir estetines savybes. Pedagogin?s turizmo galimyb?s.

Kursinis darbas, prid?tas 2009-05-19

?vietimo organizavimo form? samprata ir j? istorin?s raidos ypatumai. Pamoka kaip pagrindin? ugdymo organizavimo forma mokykloje, mokytojo vaidmuo joje, klas?s-pamok? sistemos privalumai ir tr?kumai. Netradiciniai mokym? organizavimo metodai.

santrauka, prid?ta 2009-10-14

Pamoka kaip pagrindin? ugdymo proceso forma. Pamok? klasifikacija. Apytiksl? tipologija ir j? organizavimo ypatumai ?iuolaikin?je mokykloje, reikalavimai didaktinei med?iagai. Mokini? ?g?d?i? ir geb?jim? formavimas, ?ini? sisteminimas.

santrauka, prid?ta 2015-04-19

Pamoka kaip ugdomojo darbo organizavimo forma mokykloje ir pedagoginio proceso dalis. Pamok? sudaran?i? dali? apra?ymas. Pamokos reikalavimai, ?ini? vertinimo r??ys. Papildomos pamokos formos, jos temin?s ypatyb?s, pamokos planavimas.

pristatymas, prid?tas 2015-10-01

Holistinis pedagoginis procesas kaip praktinio ugdymo ?gyvendinimo kategorija. Holistinio pedagoginio proceso samprata. Ugdomosios veiklos tikslai ir u?daviniai. Pedagoginio proceso varomosios j?gos. Socialinis-asmeninis vaik? vystymasis.

santrauka, prid?ta 2014-09-23

Autoriaus pedagoginio proceso organizavimo samprata. ? mokin? orientuotas po?i?ris, skirtas vis? vaiko asmenyb?s aspekt? ugdymui. Pedagoginio proceso ugdomieji, aukl?jamieji ir vystomi blokai. Asmenys, d?l to galintys mokytis.

k?rybinis darbas, prid?tas 2009-08-06

Pedagoginis procesas kaip dinami?ka pedagogin? sistema. Pedagoginio proceso organizavimo formos ir strukt?ra. Holistinio ugdymo proceso modeliai ir principai. Pedagogin? veikla pagal B.T. Likha?iovas, K.D. U?inskis.

santrauka, prid?ta 2014-05-20

Pedagoginio bendravimo esm? ir pagrindin?s funkcijos. Psichologiniai ir pedagoginiai mokymosi proceso organizavimo mokykloje pagrindai. Pedagoginio bendravimo stiliai ir technologija bei jos ?gyvendinimo s?lygos. Patirtis organizuojant ?vairi? disciplin? u?si?mimus su moksleiviais.

Kursinis darbas, prid?tas 2014-01-06

Pedagoginio proceso esm?, jo vientisumas, d?sniai, modeliai ir principai. ?vietimas kaip „ugdomasis ?vietimas“ ir „ugdomasis ?vietimas“. Ugdymo programos ir standartai. Kompetencijomis pagr?stas po?i?ris ? pedagoginio proceso konstravim?.

Organizuotas mokymas ir ?vietimas vyksta tam tikros pedagogin?s sistemos r?muose, turi tam tikr? organizacin? plan?. Didaktikoje yra trys pagrindin?s pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemos, kurios viena nuo kitos skiriasi kiekybine student? apr?ptimi, kolektyvini? ir individuali? mokini? veiklos organizavimo form? santykiu, savaranki?kumo laipsniu ir specifika. mokytojo vykdomo ugdymo proceso valdymo. Tai: 1) individualus ugdymas ir aukl?jimas, 2) pamok? sistema ir 3) paskait?-seminar? sistema. I? pedagogini? sistem? organizacinio formavimosi istorijos Individualaus ugdymo ir aukl?jimo sistema susiformavo primityvioje visuomen?je kaip patirties perdavimas i? vieno ?mogaus kitam, i? vyresnio am?iaus ? jaunesnius. Atsiradus ra?tui, gimin?s vyresnysis ar kunigas ?i? bendravimo i?mint? kalbiniais ?enklais perdav? savo potencialiam ?p?diniui, mokydamasis su juo individualiai. Tobul?jant mokslin?ms ?inioms, susijusioms su ?em?s ?kio, gyvulininkyst?s, laivybos pl?tra ir suvokus b?tinyb? i?pl?sti i?silavinimo prieinamum? platesniam ?moni? ratui, individualaus ugdymo sistema buvo transformuota ? individuali? grupin?. Mokytojas dar mok? individualiai 10 - 15 ?moni?. Vienam pristat?s med?iag?, dav? u?duot? savaranki?kam darbui ir per?jo prie kito, tre?io ir pan. Baig?s darb? su pastaruoju, mokytojas gr??o prie pirmosios, patikrino u?duoties atlikim?, pristat? nauj? med?iagos dal?, dav? u?duot? – ir taip, kol mokinys, pasak mokytojo, ?sisavino gamtos mokslus, amatus ar str. Mokym? ir ugdymo turinys buvo grie?tai individualizuotas, tod?l grup?je gal?jo b?ti ?vairaus am?iaus, skirtingo pasirengimo mokini?. Taip pat buvo individualizuota kiekvieno mokinio pamok? prad?ia ir pabaiga, mokymo terminai. Retai kada mokytojas suburdavo visus savo grup?s mokinius grupiniams pokalbiams, pamokymams ar Ra?t? ir eil?ra??i? mintinai i?mokimui. Kai viduram?iais, did?jant mokini? skai?iui, ? grupes imta rinktis ma?daug tokio pat am?iaus vaikus, i?kilo poreikis tobulesnio organizacinio pedagoginio proceso planavimo. Vis? sprendim? ji rado klas?s pamok? sistemoje, kuri? i? prad?i? suk?r? ir apra?? Ya.A. Komensky savo knygoje „Vechikaya didaktika“. Klas?s pamok? sistema, prie?ingai nei individualus ugdymas ir individuali grupin? jos versija, nustato grie?tai reglamentuot? ugdomojo darbo re?im?: nuolatin? u?si?mim? viet? ir trukm?, stabili? vienodo pasirengimo mokini? sud?t?, o v?liau ir ugdomojo ugdymo sistem?. tokio pat am?iaus, stabilus grafikas. Anot Ya.A. Komensky, pagrindin? u?si?mim? organizavimo forma pagal klas?s pamok? sistem? tur?t? b?ti pamoka. Pamokos u?duotis turi b?ti proporcinga valandiniam laiko tarpui, mokini? raidai. Pamoka prasideda mokytojo ?inute, baigiasi med?iagos ?valdymo patikrinimu. Jo strukt?ra nepakitusi: apklausa, mokytojo prane?imas, pratimas, testas. Did?ioji dalis laiko buvo skirta mank?tai. Tolimesn? klasikinio J.A.Comenius mokymo apie buitin?s pedagogikos pamok? pl?tojim? atliko KD.U?inskis. Jis giliai moksli?kai pagrind? visus klas?s-pamok? sistemos privalumus ir suk?r? nuosekli? pamokos teorij?, ypa? pagrind? jos organizacin? strukt?r? ir suk?r? pamok? tipologij?. Kiekvienoje pamokoje K. D. U?inskis i?skirdavo tris viena su kita susijusias dalis i? eil?s. Pirm?ja pamokos dalimi siekiama s?moningai pereiti nuo praeities prie naujo ir ugdyti mokiniuose intensyvaus med?iagos suvokimo siek?. ?i pamokos dalis, ra?? KD U?inskis, yra b?tinas raktas, tarsi pamokos durys. Antroji pamokos dalis skirta pagrindinei problemai i?spr?sti ir yra tarsi apibr??ianti, centrin? pamokos dalis. Tre?ioji dalis skirta nuveiktiems darbams apibendrinti ir ?ini? bei geb?jim? ?tvirtinimui, A. Diesterwegas labai prisid?jo prie pamokos organizavimo mokslini? pagrind? k?rimo. Suk?r? mokymo princip? ir taisykli?, susijusi? su mokytojo ir mokinio veikla, sistem?, pagrind? b?tinyb? atsi?velgti ? mokini? am?iaus galimybes. Klas?s pamok? sistema savo pagrindiniais bruo?ais i?liko nepakitusi daugiau nei 300 met?. Pedagoginio proceso organizacinio plano, kuris pakeist? klasi?-pamok? sistem?, paie?kos buvo vykdomos dviem kryptimis, daugiausia susijusios su kiekybinio mokini? apr?pties ir ugdymo proceso valdymo problema. Taigi, XIX am?iaus pabaigoje. Anglijoje susiformavo ?vietimo sistema, apimanti vienu metu 600 ar daugiau student?. Mokytojas, b?damas su ?vairaus am?iaus ir pasirengimo mokiniais vienoje patalpoje, mok? vyresnius ir labiau pa?engusius, o tuos savo ruo?tu – jaunesnius. U?si?mimo metu taip pat steb?jo savo asistent? – monitori? vadovaujam? grupi? darb?. „Bell-Lancaster“ sistemos i?radim?, savo vard? gavusi? nuo jos k?r?j? – kunigo A. Bello ir mokytojo D. Lankasterio – vard?, l?m? noras i?spr?sti prie?taravim? tarp b?tinyb?s pla?iau skleisti elementarias. darbuotoj? ?inias ir minimali? i?laid? mokytoj? ?vietimui ir mokymui i?saugojim?. Kita klas?s-pamok? sistemos tobulinimo kryptis buvo siejama su toki? ugdomojo darbo organizavimo form?, kurios pa?alint? pamokos tr?kumus, ypa? orientavim?si ? vidutin? mokin?, turinio vienodum? ir vidutin? temp?. ?vietimo pa?anga, strukt?ros nekintamumas: apklausa, naujo pristatymas, namo u?duotis. Tradicin?s pamokos tr?kum? pasekm? buvo tai, kad ji stabd? mokini? pa?intin?s veiklos ir savaranki?kumo ugdym?. XX am?iaus prad?ioje K.D. J? E. Parkhurstas band? ?gyvendinti JAV, remiamas tuo metu ?taking? mokytoj? Johno ir Evelyn Dewey. Vadovaujantis E. Parkhurst pasi?lytu Daltono laboratorijos planu arba Daltono planu, tradiciniai u?si?mimai pamok? forma buvo at?aukti, mokiniai gavo ra?to u?duotis ir, pasitar? su mokytoju, pagal individual? plan? jas dirbo savaranki?kai. Ta?iau darbo patirtis parod?, kad dauguma student? negali savaranki?kai mokytis be mokytojo pagalbos. Daltono planas nebuvo pla?iai naudojamas. 20-aisiais. Daltono planas buvo a?triai kritikuojamas nam? mokytoj?, pirmiausia d?l ry?kios individualistin?s orientacijos. Tuo pa?iu metu tai buvo pagrindas kuriant brigados-laboratorijos mokymo organizavimo form?, kuri prakti?kai pakeit? pamok? savo grie?ta strukt?ra. Brigados-laboratorijos metodas, prie?ingai nei Daltono planas, numat? visos klas?s kolektyvinio darbo derin? su brigada (nuoroda) ir kiekvieno mokinio individual? darb?. Bendrosiose klas?se buvo planuojamas darbas, aptariamos u?duotys, ruo?iamasi bendrosioms ekskursijoms, mokytoja ai?kino sunkius temos klausimus, apibendrino komandinio darbo rezultatus. Nustatydamas u?duot? komandai, mokytojas nustat? u?duoties atlikimo terminus ir kiekvienam mokiniui privalom? minimal? darb?, prireikus individualizuodamas u?duotis. Baigiamosiose konferencijose brigados vadovas brigados vardu prane?? apie atlikt? u?duot?, kuri?, kaip taisykl?, atliko aktyvist? grup?, o likusieji tik dalyvavo. ?enklai buvo eksponuojami vienodai visiems brigados nariams. Universalumu pretendavusiai brigadinei-laboratorinei u?si?mim? organizavimo formai buvo b?dinga sumenkinti mokytojo vaidmen?, jo funkcijas sumenkinant iki mokini? konsultavimo. Pervertinus mokini? mokymosi geb?jimus ir savaranki?ko ?ini? ?gijimo metod?, ?enkliai suma??jo akademiniai rezultatai, ?ini? sistemos nebuvimas ir svarbiausi? bendr?j? ugdymosi ?g?d?i? formavimosi tr?kumas. Tie patys tr?kumai atsiskleid? ir kitose Vakar? Europoje ir JAV atsiradusiose, ta?iau pla?iai nenaudojamose ?vietimo organizavimo formose. Paskait? ir seminar? sistema, atsiradusi kuriant pirmuosius universitetus, turi gilias istorines ?aknis, ta?iau nuo pat atsiradimo prakti?kai nepatyr? dideli? poky?i?. Paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai u?si?mimai, konsultacijos ir praktika pagal pasirinkt? specialyb? vis dar i?lieka pagrindin?mis mokymo formomis paskait?-seminar? sistemoje. Nekintami jo atributai yra koliokviumai, testai ir egzaminai. Paskait?-seminar? sistema gryna forma naudojama profesinio rengimo praktikoje, t.y. tokiomis s?lygomis, kai mokiniai jau turi tam tikros ugdomosios ir pa?intin?s veiklos patirties, kai yra susiformav? pagrindiniai bendrieji ugdymosi ?g?d?iai, o svarbiausia – geb?jimas savaranki?kai ?gyti ?ini?. Tai leid?ia organi?kai derinti masines, grupines ir individualias ugdymo formas, nors pirm?j? dominavim? nat?raliai nulemia student? am?iaus ypatumai: studentai, auk?tesniojo mokymo sistemos studentai ir kt. paskait?-seminar? sistema buvo pla?iai naudojama vidurin?se mokyklose, bet pamok? sistema. Tiesioginio paskait?-seminar? sistemos perk?limo ? mokykl? patirtis nepasiteisino. Taigi, 60-aisiais. pedagoginis projektas, sukurtas amerikie?i? pedagogikos profesoriaus L. Trumpo, sulauk? did?iul?s ?lov?s. ?i ugdymo organizavimo forma ap?m? u?si?mim? derinim? didel?se klas?se (100–150 ?moni?) su u?si?mimais 10–15 ?moni? grup?se ir individual? mokini? darb?. 40 % laiko buvo skirta bendroms paskaitoms naudojant ?vairias technines priemones, 20 % paskait? med?iagos aptarimui (seminarams), atskir? skyri? gilinimuisi ir ?g?d?i? bei geb?jim? ugdymui, o lik?s laikas – savaranki?kam darbui pagal mokytojo ar jo pad?j?j? vadovavimas i? stipri? mokini?. ?iuo metu tik kelios priva?ios mokyklos dirba pagal D. Trumpo plan?, o masin?se ?sitvirtino tik tam tikri elementai: labai specializuot? mokytoj? komandos mokymai, specialaus i?silavinimo neturin?i? pad?j?j? pritraukimas, klas?s su dideliu b?riu mokytoj?. mokiniai, organizuojant savaranki?k? darb? ma?ose grup?se. Be mechaninio universiteto sistemos perk?limo ? bendrojo lavinimo mokykl?, Trumpo plane buvo ?tvirtinta kra?tutin?s individualizacijos teorija, kuri i?rei?kiama suteikiant studentui visi?k? laisv? renkantis ugdymo turin? ir jo ?sisavinimo b?dus, o tai lemia mokytojo vadovaujamo vaidmens atmetimas, ?vietimo standart? ignoravimas.

Pedagoginio proceso organizavimo form? samprata Bendroji klas?s-pamok? sistemos charakteristika Pamoka yra pagrindin? pedagoginio proceso organizavimo forma Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos Pagalbin?s pedagoginio proceso organizavimo formos

§ 1. Pedagoginio proceso organizavimo form? samprata

I? pedagogini? sistem? organizacinio projektavimo istorijos

Individualaus mokymo ir ugdymo sistema vyst?si primityvioje visuomen?je kaip patirties perdavimas i? vieno ?mogaus kitam, i? vyresnio ? jaunesn?. Atsiradus ra?tui, gimin?s vyresnysis ar kunigas ?i? bendravimo i?mint? kalbiniais ?enklais perdav? savo potencialiam ?p?diniui, mokydamasis su juo individualiai. Tobul?jant mokslin?ms ?inioms, susijusioms su ?em?s ?kio, gyvulininkyst?s, laivybos pl?tra ir suvokus b?tinyb? i?pl?sti i?silavinimo prieinamum? platesniam ?moni? ratui, individualaus ugdymo sistema buvo transformuota ? individuali? grupin?. Mokytojas dar mok? individualiai 10 - 15 ?moni?. Vienam pristat?s med?iag?, dav? u?duot? savaranki?kam darbui ir per?jo prie kito, tre?io ir pan. Baig?s darb? su pastaruoju, mokytojas gr??o prie pirmosios, patikrino u?duoties atlikim?, pristat? nauj? med?iagos dal?, dav? u?duot? – ir taip, kol mokinys, pasak mokytojo, ?sisavino gamtos mokslus, amatus ar str. Mokym? ir ugdymo turinys buvo grie?tai individualizuotas, tod?l grup?je gal?jo b?ti ?vairaus am?iaus, skirtingo pasirengimo mokini?. Taip pat buvo individualizuota kiekvieno mokinio pamok? prad?ia ir pabaiga, mokymo terminai. Retai kada mokytojas suburdavo visus savo grup?s mokinius grupiniams pokalbiams, pamokymams ar Ra?t? ir eil?ra??i? mintinai i?mokimui.

Klas?s sistema Skirtingai nuo individualaus mokymo ir jo individualaus grupinio varianto, patvirtinamas grie?tai reglamentuotas ugdomojo darbo re?imas: nuolatin? u?si?mim? vieta ir trukm?, stabili to paties pasirengimo, o v?liau ir to paties am?iaus mokini? sud?tis, stabilus grafikas. . Pagrindin? u?si?mim? organizavimo forma pagal klas?s pamok? sistem?, pasak Ya.A. Komensky, tur?t? b?ti pamoka. Pamokos u?duotis turi b?ti proporcinga valandiniam laiko tarpui, mokini? raidai. Pamoka prasideda mokytojo ?inute, baigiasi med?iagos ?valdymo patikrinimu. Jo strukt?ra nepakitusi: apklausa, mokytojo prane?imas, pratimas, testas. Did?ioji dalis laiko buvo skirta mank?tai.

Taigi, XIX am?iaus pabaigoje. Anglijoje susiformavo ?vietimo sistema, apimanti vienu metu 600 ar daugiau student?. Mokytojas, b?damas su ?vairaus am?iaus ir pasirengimo mokiniais vienoje patalpoje, mok? vyresnius ir labiau pa?engusius, o tuos savo ruo?tu – jaunesnius. U?si?mimo metu taip pat steb?jo savo asistent? – monitori? vadovaujam? grupi? darb?. I?radimas Belle Lancaster sistema kurios pavadinimas kilo nuo jos ?k?r?j? – kunigo A. Bello ir mokytojo D. Lankasterio – vard?, kilo siekis i?spr?sti prie?taravim? tarp b?tinyb?s pla?iau skleisti pradines ?inias tarp darbuotoj? ir minimali? i?laid? mokslui i?saugojimo. ir mokytoj? rengimas.

Kita klas?s-pamok? sistemos tobulinimo kryptis buvo siejama su toki? ugdomojo darbo organizavimo form?, kurios pa?alint? pamokos tr?kumus, ypa? orientavim?si ? vidutin? mokin?, turinio vienodum? ir vidutin? temp?. ?vietimo pa?anga, strukt?ros nekintamumas: apklausa, naujo pristatymas, namo u?duotis. Tradicin?s pamokos tr?kum? pasekm? buvo tai, kad ji stabd? mokini? pa?intin?s veiklos ir savaranki?kumo ugdym?. XX am?iaus prad?ioje K.D. J? E. Parkhurstas band? ?gyvendinti JAV, remiamas tuo metu ?taking? mokytoj? Johno ir Evelyn Dewey. Pagal si?lom? E.Parkhurst Daltono laboratorijos planas arba Daltono planas, tradicin?s pamok? formos pamokos buvo at?auktos, mokiniai gavo ra?to u?duotis ir, pasitar? su mokytojais, jas dirbo savaranki?kai pagal individual? plan?. Ta?iau darbo patirtis parod?, kad dauguma student? negali savaranki?kai mokytis be mokytojo pagalbos. Daltono planas nebuvo pla?iai naudojamas.

20-aisiais. Daltono planas buvo a?triai kritikuojamas nam? mokytoj?, pirmiausia d?l ry?kios individualistin?s orientacijos. Tuo pa?iu metu tai buvo pl?tros pagrindas brigadin?-laboratorin? mokymo organizavimo forma, kuri prakti?kai pakeit? pamok? savo stand?ia strukt?ra. Brigados-laboratorijos metodas, prie?ingai nei Daltono planas, numat? visos klas?s kolektyvinio darbo derin? su brigada (nuoroda) ir kiekvieno mokinio individual? darb?. Bendrosiose klas?se buvo planuojamas darbas, aptariamos u?duotys, ruo?iamasi bendrosioms ekskursijoms, mokytoja ai?kino sunkius temos klausimus, apibendrino komandinio darbo rezultatus. Nustatydamas u?duot? komandai, mokytojas nustat? u?duoties atlikimo terminus ir kiekvienam mokiniui privalom? minimal? darb?, prireikus individualizuodamas u?duotis. Baigiamosiose konferencijose brigados vadovas brigados vardu prane?? apie atlikt? u?duot?, kuri?, kaip taisykl?, atliko aktyvist? grup?, o likusieji tik dalyvavo. ?enklai buvo eksponuojami vienodai visiems brigados nariams.

Universalumu pretendavusiai brigadinei-laboratorinei u?si?mim? organizavimo formai buvo b?dinga sumenkinti mokytojo vaidmen?, jo funkcijas sumenkinant iki mokini? konsultavimo. Pervertinus mokini? mokymosi geb?jimus ir savaranki?ko ?ini? ?gijimo metod?, ?enkliai suma??jo akademiniai rezultatai, ?ini? sistemos nebuvimas ir svarbiausi? bendr?j? ugdymosi ?g?d?i? formavimosi tr?kumas. Tie patys tr?kumai atsiskleid? ir kitose Vakar? Europoje ir JAV atsiradusiose, ta?iau pla?iai nenaudojamose ?vietimo organizavimo formose.

Paskait? ir seminar? sistema, atsirado kuriant pirmuosius universitetus, turi gilias istorines ?aknis, ta?iau nuo pat ?k?rimo reik?mingesni? poky?i? prakti?kai nepatyr?. Paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai u?si?mimai, konsultacijos ir praktika pagal pasirinkt? specialyb? vis dar i?lieka pagrindin?mis mokymo formomis paskait?-seminar? sistemoje. Nekintami jo atributai yra koliokviumai, testai ir egzaminai.

Paskait?-seminar? sistema gryna forma naudojama profesinio rengimo praktikoje, t.y. tokiomis s?lygomis, kai mokiniai jau turi tam tikros ugdomosios ir pa?intin?s veiklos patirties, kai yra susiformav? pagrindiniai bendrieji ugdymosi ?g?d?iai, o svarbiausia – geb?jimas savaranki?kai ?gyti ?ini?. Tai leid?ia organi?kai derinti masines, grupines ir individualias ugdymo formas, nors pirm?j? dominavim? nat?raliai nulemia mokini? am?iaus ypatumai: mokiniai, auk?tesniojo mokymo sistemos mokiniai ir kt. pamok? sistemos.

Tiesioginio paskait?-seminar? sistemos perk?limo ? mokykl? patirtis nepasiteisino. Taigi, 60-aisiais. pedagoginis projektas, sukurtas amerikie?i? pedagogikos profesoriaus L. Trumpo, sulauk? did?iul?s ?lov?s. ?i ugdymo organizavimo forma ap?m? u?si?mim? derinim? didel?se klas?se (100–150 ?moni?) su u?si?mimais 10–15 ?moni? grup?se ir individual? mokini? darb?. 40 % laiko buvo skirta bendroms paskaitoms naudojant ?vairias technines priemones, 20 % paskait? med?iagos aptarimui (seminarams), atskir? skyri? gilinimuisi ir ?g?d?i? bei geb?jim? ugdymui, o lik?s laikas – savaranki?kam darbui pagal mokytojo ar jo pad?j?j? vadovavimas i? stipri? mokini?. ?iuo metu tik kelios priva?ios mokyklos dirba pagal D. Trumpo plan?, o masin?se ?sitvirtino tik tam tikri elementai: labai specializuot? mokytoj? komandos mokymai, specialaus i?silavinimo neturin?i? pad?j?j? pritraukimas, klas?s su dideliu b?riu mokytoj?. mokiniai, organizuojant savaranki?k? darb? ma?ose grup?se. Be mechaninio universiteto sistemos perk?limo ? bendrojo lavinimo mokykl?, Trumpo plane buvo ?tvirtinta kra?tutin?s individualizacijos teorija, kuri i?rei?kiama suteikiant studentui visi?k? laisv? renkantis ugdymo turin? ir jo ?sisavinimo b?dus, o tai lemia mokytojo vadovaujamo vaidmens atmetimas, ?vietimo standart? ignoravimas.

§ 2. Bendrosios klas?s sistemos charakteristikos

Neabejotinas klas?s-pamok? sistemos prana?umas yra galimyb? jos r?muose organi?kai derinti masin?, grupin? ir individual? ugdomojo darbo formas.

Mi?i? formosdaugiausia naudojami organizuojant popamokin? veikl?. Juose dalyvauja dauguma student? arba j? atstov?. Tai yra matinai, mokyklos vakarai, atostogos, konkursai, olimpiados, KVN, konferencijos, subbotnikai ir kt. Masini? pedagoginio proceso organizavimo form? efektyvumo kriterijai yra kiekybin? moksleivi? apr?ptis, vedimo proceso ai?kumas ir organizuotumas, student? aktyvumas ir, svarbiausia, ugdymo tiksl? pasiekimas.

Grupin?s formosPatartina suskirstyti ? ugdom?j? ir popamokin?. Mokomieji apima pamok?, mokyklin? paskaita, seminar?, ekskursij?, laboratorin?-praktin? pamok?, apie kuri? bus i?samiai kalbama toliau. Grupinis popamokinis darbas vykdomas su to paties ar skirtingo am?iaus mokiniais, kuriuos vienija bendras interesas. Da?niausiai tai b?reliai, b?reliai, sporto sekcijos, organizuojamos pa?intiniams pom?giams pagilinti ir akira?iui pl?sti (dalyk? b?reliai, smalsuoli? klubas „Kod?l“ ir kt.); darbo ?g?d?i? ir ?g?d?i? tobulinimas bei techninio k?rybi?kumo ugdymas („Skillful Hands“, projektavimo, orlaivi? modeliavimo b?reliai ir kt.); menini? geb?jim? ugdymas (?oki?, choro b?reliai, vokalin? grup?, literat? b?relis ir kt.); sportinio meistri?kumo tobulinimas ir sveikatos stiprinimas (sporto sekcijos, surenkamos bet kokios sporto ?akos mokyklos ir kt.); visuomenin?s veiklos aktyvinimas (tarptautin?s draugyst?s klubas, klubai „Jaunasis istorikas“, „Promet?jas“ ir kt.). B?reliai, klubai, sekcijos da?niausiai vienija ne daugiau 15-20 ?moni?, dirba pagal metus ar ?e?is m?nesius sudaryt? program?. Grupini? u?klasinio darbo organizavimo form? efektyvumo rodikliai yra stabili b?relio, sekcijos sud?tis; ?ym?s kolektyviniai pasiekimai, pripa?inti kit?.

pagrindin? forma individualus studij? darbas konsultacijos derinamos su papildomais u?si?mimais. Pastaraisiais metais pla?iai paplito individualus darbas su studentais vis? ar kai kuri? akademini? dalyk? kuravimo forma. Individualus popamokinis ugdomasis darbas organizuojamas siekiant ugdyti atskir? mokini? geb?jimus, polinkius ir gabumus. Tai gali b?ti meninio skaitymo u?si?mimai, solo dain? atlikimas, mokymasis groti muzikos instrumentu ir kt. Atskir? mokymo ir ugdymo organizavimo form? efektyvumo kriterijus – laipsni?ki teigiami mokinio ?ini?, ?g?d?i?, elgesio, nuostat? poky?iai, t.y. asmenyb?je kaip visumoje.

Papildomas i?silavinimas (pomokyklinis ugdomasis darbas), taip pat organizuojamas masin?mis, grupin?mis ir individualiomis formomis, yra paremtas savanori?ko vaik? dalyvavimo, aktyvumo ir m?g?ji?ko pasirodymo s?lygomis, atsi?velgiant ? j? am?i? ir pom?gius. Vykdoma per vaik? k?rybos namus, vaik? technines, gamtinink?, kra?totyros stotis, muzikos, sporto, meno mokyklas, bibliotekas, b?relius, b?relius, skyrius prie nam? vadov? ir kt.

Vis? pedagoginio proceso organizavimo form? ?vairov? galima suskirstyti ? pagrindines, papildomas ir pagalbines.

§ 3. Pamoka – pagrindin? pedagoginio proceso organizavimo forma

Pamoka – tokia pedagoginio proceso organizavimo forma, kai mokytojas tiksliai nustatyt? laik? vadovauja nuolatin?s mokini? grup?s (klas?s) kolektyvinei pa?intinei ir kitai veiklai, atsi?velgdamas ? kiekvieno i? j? ypatybes. , naudojant darbo r??is, priemones ir metodus, kurie sudaro palankias s?lygas, kad visi studentai tiesiogiai mokymosi procese ?sisavint? studijuojamo dalyko pagrindus, taip pat ugdyt? ir ugdyt? moksleivi? pa?intinius geb?jimus bei dvasines stiprybes. (pagal A.A. Budarny).

Pamok? tipologija ir strukt?ra

Pamokos strukt?ra tur?t? b?ti suprantama kaip pamokos element? santykis konkre?ioje j? sekoje ir tarpusavio ry?ys. Jis gali b?ti paprastas ir gana sud?tingas, priklausomai nuo mokomosios med?iagos turinio, pamokos didaktinio tikslo (ar tiksl?), mokini? am?iaus ypatybi? ir klas?s, kaip komandos, savybi?. Pamok? strukt?r?, j? vedimo metod? ir didaktini? tiksl? ?vairov? rei?kia j? tip? ?vairov?.

Pamok? tipai, kuri? strukt?ra yra nesud?tinga, t.y. turintys vien? dominuojant? didaktin? tiksl?, labiausiai pritaikomi vidurin?je ir vidurin?je mokykloje. Pradin?se klas?se, atsi?velgiant ? mokini? am?i?, reikia derinti ?vairaus pob?d?io ugdom?j? darb?, derinti nauj? ?ini? perteikim? su pirminiu ?tvirtinimu, anks?iau i?mokt? kartojimu. Netgi kontrolin?s pamokos gana da?nai apima ir kitokio pob?d?io darbus: med?iagos pateikim? ?od?iu, ?domios istorijos skaitym? ir pan.. Pateikime pamok? klasifikacij? (pagal B.P. Esipov?).

Pamoka, skirta supa?indinti mokinius su nauja med?iaga arba perteikti (studijuoti) naujas ?inias. Tai tokia pamoka, kurios turinys yra nauja, studentams ne?inoma med?iaga, apimanti gana plat? klausim? spektr? ir reikalaujanti nema?ai laiko jai i?nagrin?ti. Tokiose pamokose, priklausomai nuo j? turinio, konkretaus didaktinio tikslo ir mokini? pasirengimo savaranki?kam darbui, vienais atvejais mokytojas pats i?d?sto nauj? med?iag?, kitais atvejais, vadovaujant mokytojui, atliekamas savaranki?kas mokini? darbas. tre?ioje praktikuojami abu. Susipa?inimo su nauja med?iaga pamokos strukt?ra: ankstesn?s med?iagos kartojimas, kuris yra naujos med?iagos mokymosi pagrindas; mokytojo paai?kinimas apie nauj? med?iag? ir darbas su vadov?liu; supratimo patikrinimas ir pirminis ?ini? ?tvirtinimas; nam? u?duotis.

?ini? ?tvirtinimo pamoka. Pagrindinis ugdomojo darbo turinys ?ioje pamokoje – antraeilis anks?iau ?gyt? ?ini? suvokimas, siekiant jas sustiprinti. Vienais atvejais studentai ?inias suvokia ir gilina i? nauj? ?altini?, kitais sprend?ia naujas problemas pagal ?inomas taisykles, tre?iais – ?od?iu ir ra?tu atkuria anks?iau ?gytas ?inias, ketvirtais tam tikrais klausimais rengia prane?imus. i? to, k? jie i?moko siekdami gilesnio ir ilgalaikio ?sisavinimo ir pan. Strukt?ri?kai tokios pamokos apima ?iuos etapus: nam? darb? tikrinimas; atlikti pratimus ?od?iu ir ra?tu; u?duo?i? vykdymo tikrinimas; nam? u?duotis.

Glaud?iai susij?s su ?ini? ?tvirtinimo pamokomis ?g?d?i? ir geb?jim? ugdymo ir ?tvirtinimo pamokos.?g?d?i? ir geb?jim? ?tvirtinimo procesas vyksta keliose pamokose i? eil?s, o v?liau t?siasi dar ilgai, kai klas?je nagrin?jamos kitos temos. I? pamokos ? pamok? med?iaga tur?t? b?ti sud?tingesn?, kad tikrai b?t? matyti, jog mokiniai vis s?kmingiau susidoroja su ?ia edukacine u?duotimi. Jei darbo prad?ioje pratimus atliks vaikai su didele mokytojo pagalba ir i? anksto gerai patikrin?, kaip vaikai suprato u?duot?, tai ateityje patys mokiniai tur?s nustatyti, kur kokios taisykl?s reikia. Kad b?t? galima pritaikyti, jie turi i?mokti pritaikyti ?g?d?ius ir geb?jimus ?vairiose situacijose, ?skaitant ir realaus gyvenimo praktik?. ?g?d?i? ir geb?jim? ugdymo ir ?tvirtinimo pamok? strukt?ra: teorini? ?ini? atgaminimas; praktini? u?duo?i? ir pratyb? ?gyvendinimas; savaranki?ko darbo atlikimo tikrinimas; nam? u?duotis.

Ant pamok? apibendrinimas(?ini? apibendrinimas ir sisteminimas) susisteminami ir atkuriami reik?mingiausi klausimai i? anks?iau studijuotos med?iagos, u?pildomos esamos student? ?ini? spragos ir atskleid?iamos svarbiausios studijuojamo kurso id?jos. Tokios pamokos vyksta baigus atskir? tem?, skyri? ir mokymo kurs? studijas. Privalomi j? elementai yra mokytojo ??anga ir i?vada. Pats kartojimas ir apibendrinimas gali b?ti atliekami pasakojimo, trump? ?inu?i?, atskir? vadov?lio i?trauk? ar mokytojo ir mokini? pokalbio forma.

?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? patikrinimo pamokos (kontrol?) leisti mokytojui nustatyti mokini? mokymosi lyg? konkre?ioje srityje, nustatyti med?iagos ?sisavinimo tr?kumus, pad?ti nubr??ti tolesnio darbo b?dus. Kontrolin?s pamokos reikalauja, kad mokinys pritaikyt? visas savo ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus ?ia tema. Tikrinimas gali b?ti atliekamas tiek ?od?iu, tiek ra?tu.

Mokyklinio darbo praktikoje, ypa? pradin?se ir jaunesn?se paaugli? klas?se, labiausiai paplitusios pamokos, kuriose sprend?iami keli didaktiniai u?daviniai. Tokio tipo pamoka vadinama sujungti arba sumai?ytas. Apytiksl? kombinuotos pamokos strukt?ra: nam? darb? tikrinimas ir mokini? apklausa; i?mokti naujos med?iagos; pirminis asimiliacijos patikrinimas; nauj? ?ini? ?tvirtinimas treniruo?i? metu; anks?iau studijuot? dalyk? kartojimas pokalbio forma; mokini? ?ini? patikrinimas ir vertinimas; nam? u?duotis.

Frontalinis, grupinis ir individualus darbas su mokiniais klas?je

Pamok? tip? ir tip? ?vairov? atveria pla?ias galimybes derinti frontalin?, grupin? ir individual? mokytojo darb? su mokiniais. ?ios ugdomojo darbo organizavimo formos gali b?ti taikomos tiek privalomuose (klasiniuose), tiek pasirenkamuose u?si?mimuose, tiek pamokose, tiek seminaruose, dirbtuv?se ir kitose ugdymo proceso formose. Tod?l jos ir vadinamos bendromis aukl?jamojo darbo organizavimo formomis.

At priekinis Mokydamas mokytojas vadovauja visos klas?s, atliekan?ios vien? u?duot?, ugdomajai ir pa?intinei veiklai. Pedagoginis frontalinio darbo efektyvumas labai priklauso nuo d?stytojo geb?jimo matyti vis? mokini? komand? ir tuo pa?iu nepamesti i? aki? kiekvieno mokinio darbo. Jo efektyvumas nuolat did?ja, jei mokytojui pavyksta sukurti k?rybingo komandinio darbo atmosfer?, i?laikyti moksleivi? d?mes? ir aktyvum?. Frontalinis darbas gali b?ti naudojamas visuose pamokos etapuose, ta?iau, orientuojantis ? vidutin? mokin?, jis tur?t? b?ti papildytas grupin?mis ir individualiomis formomis.

Grup?formos skirstomos ? grandin?, brigad?, kooperatyvin? grup? ir diferencijuot? grup?. ?viet?ji?ko darbo formos apima nuolatini? mokini? grupi? edukacin?s veiklos organizavim?. Brigadin?je formoje organizuojama laikin? mokini? grupi?, specialiai suformuot? tam tikroms u?duotims atlikti, veikla. Kooperatin?je grupin?je formoje klas? suskirstyta ? grupes, kuri? kiekviena atlieka tik dal? bendros, kaip taisykl?, didel?s apimties u?duoties. Diferencijuotai grupinei ugdomojo darbo formai b?dinga tai, kad tiek nuolatines, tiek laikinas grupes mokytojas parenka atsi?velgdamas ? mokymosi galimybes, mokymosi geb?jimus, mokymosi ?g?d?i? formavim?si, pa?inimo proces? greit? ir d?l kit? prie?as?i?. Grupinis darbas taip pat apima mokini? darb? porose. Mokymosi grupi? darbui d?stytojas vadovauja tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai per savo asistentus – grandies ir komandos vadovus, kuriuos skiria atsi?velgdamas ? mokini? nuomon?.

Individualusstudent? darbas vykdomas tiek priekin?s, tiek grupin?s formos r?muose. Tai nerei?kia tiesioginio kontakto su kitais mokiniais ir i? esm?s yra ne kas kita, kaip student? savaranki?kas t? pa?i? u?duo?i? atlikimas visai klasei ar grupei. Jei mokinys atlieka savaranki?k? u?duot? mokytojo nurodymu, da?niausiai atsi?velgdamas ? jo mokymosi galimybes, tai tokia darbo organizavimo forma vadinama individualizuota. Tam tikslui gali b?ti naudojamos specialiai sukurtos kortel?s. Kai mokytojas pamokoje specialiai atkreipia d?mes? ? kelis mokinius tuo metu, kai kiti dirba savaranki?kai, tokia ugdomojo darbo forma vadinama individualizuota grup?.

klas? mokytojo duot? u?duot? suvokia kaip u?duot?, u? kuri? klas? yra atsakinga kaip komanda ir sulaukia atitinkamo socialinio ?vertinimo;

u?duoties organizavimas krenta ant pa?ios klas?s ir atskir? grupi? pe?ius, vadovaujant mokytojui;

yra toks darbo pasidalijimas, kuris atsi?velgia ? kiekvieno mokinio interesus ir geb?jimus bei leid?ia kiekvienam geriau i?reik?ti save bendroje veikloje;

yra abipus? kontrol? ir atsakomyb? prie? klas? ir grup? (HJ Liimets).

I? to i?plaukia, kad ne visi formaliai komandoje vykstantys darbai i? esm?s yra kolektyviniai, pagal savo pob?d? gali b?ti grynai individualistiniai, daryti t? pat?, jie nedalyvauja valdyme, nes ugdymo procesui vadovauja tik vienas mokytojas. Kita vertus, kolektyvinis mokymasis – tai mokymasis, kurio metu komanda treniruoja ir ugdo kiekvien? savo nar?, o kiekvienas narys aktyviai dalyvauja bendrame ugdomajame darbe savo bendra?ygi? mokyme ir ugdyme. Tai gali b?ti mokytoj? ir mokini? bendravimas dinami?komis poromis arba pamainos nari? poromis. naikinant nera?tingum?. Jo prana?umai yra negin?ijami, ta?iau pla?iai j? naudoti trukdo sud?tingas organizacinis ir metodinis palaikymas. Apie kolektyvin? mokymosi metod? pla?iau kalb?sime skyriuje apie pedagoginio proceso technologijas.

§ 4. Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos

Ekskursijos

Ekskursijos plane turi b?ti nurodyti darbo etapai (pokalbis, steb?jimai, mokytojo apibendrinimai, med?iagos apdorojimas), steb?jimo objekt? ir rinktin? med?iag? s?ra?as, reikalinga ?ranga ir ?ranga, laiko paskirstymas etapai, student? organizavimo forma (frontalin?, grupin? ar individuali). Ekskursijos trukm? priklauso nuo jos pob?d?io. Tai gali trukti nuo 40 - 50 minu?i? iki 2 - 2,5 val. Paskutinis ekskursijos etapas – jos rezultat? apibendrinimas pokalbio metu, siekiant ?gytas ?inias perkelti ? sistem?.

Papildomi u?si?mimai ir konsultacijos

Siekiant u?pildyti ?ini? spragas, lavinti ?g?d?ius ir patenkinti padid?jus? susidom?jim? dalyku, vyksta papildomi u?si?mimai su pavieniais mokiniais arba mokini? grupe.

Nam? darbai

Nam? darb? organizavimo b?das yra viena i? silpn?j? viet? mokyklos ir ?eimos veikloje. Da?nai nam? darb? u?duotys apskritai n?ra i?skiriamos kaip savaranki?kas pamokos etapas. Tuo tarpu nam? darb? u?duotys tur?t? pad?ti mokiniams mokytis savaranki?kai. Nam? darbai tur?t? b?ti atliekami atsi?velgiant ? mokinio galimybes juos ?gyvendinti ?iomis ribomis: I klas? - iki 1 valandos; II - iki 1,5 valandos; III - IV klas?s - iki 2 val.; V - VI - iki 2,5 val.; VII - iki 3 valand?; VIII - XI - iki 4 val.Kad neapkrautum?te mokini? nam? darbais, patartina juos statyti principu „minimalus – maksimalus“. Minimalios u?duotys yra privalomos visiems. Maksimalios u?duotys yra neprivalomos, skirtos studentams, kurie domisi dalyku, turi tam polink?.

Pamok? rengimo internatin?se mokyklose ir pailgintos dienos mokyklose ypatumai

Studij? konferencija

Mokyklos paskaita

Prie? paskait? mokykloje reikia paruo?ti mokinius suvokimui. Tai gali b?ti reikiam? programos dali? kartojimas, steb?jim? ir pratyb? ?gyvendinimas ir kt.

Seminarai ir dirbtuv?s

Seminarai vyksta vyresn?se humanitarini? dalyk? studij? klas?se. ?iuo atveju naudojami dviej? tip? seminarai: prane?im? ir prane?im? forma; klausim? ir atsakym? formoje. Seminar? esm? – kolektyvinis si?lom? klausim?, prane?im?, tezi?, student? parengt? prane?im? aptarimas vadovaujant d?stytojui.

Prie? seminar? reikia ilgai ruo?tis. Pateikiamas pamokos planas, pagrindin? ir papildoma literat?ra, i?d?stomas kiekvieno mokinio ir visos klas?s darbas. Strukt?ri?kai seminarai yra gana paprasti. Jie pradedami trumpu mokytojo ?vadu (temos ?vadu), tada i? eil?s aptariami paskelbti klausimai. Pamokos pabaigoje mokytojas apibendrina, apibendrina. Jei buvo rengiami prane?imai ar prane?imai, tai jais grind?iama diskusija, aktyviai dalyvaujant oponentams, kurie taip pat yra pasiruo?? i? anksto ir anks?iau yra susipa?in? su prane?im? turiniu.

Ypatinga seminaro forma – seminaras-diskusija. Jo skirtumas nuo u?klasini? gin?? yra tas, kad klas? i?lieka pastovi, mokytojas visada vadovauja diskusijoms, i?saugomos mokini? kolektyvinio darbo klas?je tradicijos. Seminaras-disputas turi ir ypating? tiksl? – vertybini? sprendim? formavim?, pasaul??i?rini? pozicij? patvirtinim?.

Gamtos moksl? ciklo disciplin? studijose, taip pat darbo ir profesinio mokymo procese naudojami seminarai ar praktin?s pratybos. Jie atliekami laboratorijose ir dirbtuv?se, klas?se ir edukacin?se bei eksperimentin?se aik?tel?se, student? gamybos ?mon?se ir student? gamybos komandose. Da?niausiai darbas statomas poromis arba individualiai pagal d?stytojo pasi?lyt? instrukcij? ar algoritm?. Tai gali b?ti matavimai ant ?em?s, grandini? surinkimas, susipa?inimas su prietaisais ir mechanizmais, eksperiment? ir steb?jim? atlikimas ir kt.

Dirbtuv?s didele dalimi prisideda sprend?iant moksleivi? politechninio ugdymo ir darbo rengimo problemas.

§ 5. Pagalbin?s pedagoginio proceso organizavimo formos

Pagalbin?ms pedagoginio proceso organizavimo formoms priskiriamos tos, kuriomis siekiama tenkinti daugia?alius vaik? interesus ir poreikius pagal j? polinkius. Tai apima pasirenkamuosius dalykus ir ?vairias b?relio bei klubo darbo formas. Veiksminga diferencijuoto mokymo ir ?vietimo forma pasirenkamieji dalykai. Pagrindin? j? u?duotis – gilinti ir pl?sti ?inias, ugdyti mokini? geb?jimus ir interesus, vykdyti sisteming? profesinio orientavimo darb?. Student? pasiskirstymas pasirenkamuose dalykuose yra savanori?kas, ta?iau sud?tis i?lieka stabili metus (arba dvejus). Pasirenkamieji darbai pagal konkre?i? program?, kuri nedubliuoja mokymo programos. Pasirenkamasis dalykas auditorijoje – tai jo ved?jo paskait? derinimas su ?vairaus pob?d?io savaranki?ku student? darbu (praktinis, abstraktus darbas, nedideli? studij? vedimas, knyg? naujovi? ap?valgos, diskusijos grup?se, individuali? u?duo?i? atlikimas, student? prane?im? aptarimas ir kt.). ). ?ini? tikrinimas ir vertinimas pasirenkamuose u?si?mimuose yra labiau lavinantis nei kontroliuojantis. Pa?ym?jimas dedamas tik tada, kai tai yra didelio mokini? darbo rezultatas, o da?niausiai – testo forma.

Klas?s ? puodeliai ir interes? klubai kaip ir popamokin? veikla, jos apima konkre?i? veiklos program?. Ta?iau jis yra ne toks grie?tas ir leid?ia reik?mingai koreguoti atsi?velgiant ? vaik? norus, besikei?ian?ias veiklos aplinkybes ir kitus veiksnius. Darbas b?relyje ir klube grind?iamas savanori?kumo, iniciatyvumo ir vaik? m?g?ji?ko vaidinimo ugdymo, romantikos ir ?aidimo principais, atsi?velgiant ? am?i? ir individualias ypatybes. Kartu su nuolatin?mis popamokin?s veiklos organizavimo formomis, visapusi?ko pedagoginio proceso strukt?roje didel? reik?m? turi epizodiniai renginiai, tokie kaip olimpiados, viktorinos, konkursai, ap?valgos, konkursai, parodos, ekspedicijos ir kt. Pastaraisiais metais ?e?tajame de?imtmetyje atsiradusi mokykla mokyklose paplito. kolektyvinio ugdymo forma, ?inoma kaip kolektyvini? k?rybini? reikal? organizavimo metodas. Jis i?samiai aptariamas kitame skyriuje, skirtame holistinio pedagoginio proceso organizavimo technologijai.

KLAUSIMAI IR U?DUOTYS

1. Kokie yra klas?s-pamok? ugdymo sistemos prana?umai, palyginti su kitomis sistemomis?

2. Kas lemia pamokos strukt?r?? Pateikite ?vairi? tip? pamok? strukt?ros pavyzd?i?.

3. Kokie pagrindiniai reikalavimai ?iuolaikinei pamokai.

4. Kokie yra pamokos organizavimo ypatumai ne?ymintoje kaimo mokykloje?

5. Kaip mokytojas pamokoje naudoja frontalin?, grupin? ir individuali? darbo formas?

6. Pateikite ?vairi? ugdymo proceso organizavimo form? panaudojimo pavyzd?i? inovatyvi? mokytoj? patirtyje.

7. Kokius didaktinius reikalavimus turi atitikti ekskursija? Sudarykite kelion?s plan?.

8. Sukurti apytikslius nam? darb? tipus viena i? bet kurio akademinio dalyko tem?.

LITERAT?RA SAVARANKI?KAMS DARBUI

Drevelovas X.ir tt Nam? darbai: knyga. mokytojui: Per. su juo. - M., 1989 m.

Dyachenko V.K.Ugdymo proceso organizacin? strukt?ra. - M., 1989 m.

Zotovas Yu.B.?iuolaikin?s pamokos organizavimas: knyga. u? mokytoj?. - M., 1984 m.

Kirillova G.D.Pamokos ypatumai lavinamojo mokymosi kontekste. - L., 1976 m.

Kolektyvin? mokini? edukacin? ir pa?intin? veikla / Red. I.B. Pervinas. - M., 1985 m.

Maksimova V.N.Tarpdalykiniai ry?iai ?iuolaikin?s mokyklos ugdymo procese. - M., 1987 m.

Makhmutovas M.I.?iuolaikin? pamoka. - 2 leidimas. -M., 1985 m.

Onischukas V.A.Pamoka ?iuolaikin?je mokykloje: vadovas mokytojams. - M., 1981 m.

Pedagogin? paie?ka / Komp. I. N. Ba?enova. -M., 1990 m.

?eredovas I.M.Ugdymo organizavimo form? sistema sovietin?je bendrojo lavinimo mokykloje. - M., 1987 m.

Jakovlevas N.M., Sohoras A.M. Pamokos metodika ir technika. - M., 1985 m.