Pradinio mokyklinio am?iaus vaik? pa?inimo savaranki?kumo formavimas mokymosi procese

I?vada

I?vada

Naudot? ?altini? s?ra?as

?vadas

Aktualumas

Tyrimo problemos aktualumas slypi tame, kad dabar labai dideli gyvenimo reikalavimai ?vietimo ir mokymo organizavimui ver?ia ie?koti nauj?, efektyvesni? naujos med?iagos ?sisavinimo metod?. Vaikai turi b?ti pasireng? mokytis naujos med?iagos ir nauj? ?ini?, tod?l jaunesnio nei mokyklinio am?iaus vaiko pa?inimo savaranki?kumo formavimas bus aktualus.

Prie?taravimas

Taigi atsiranda prie?taravim? tarp poreikio formuoti pa?intin? vaiko savaranki?kum? ir nepakankamo u?duo?i? ugdymo klas?je.

Problema

Tyrimo problema – parengti geb?jimo formuotis mokant mokykloje u?davinius.

Tyrimo objektas – vaik? pa?inimo savaranki?kumo formavimosi procesas mokykloje.

Kognityvinio savaranki?kumo formavimosi mokykloje s?lygos ir jos formavimosi s?lygos

Pasirinkti ir parengti pamok?, kuri prisid?t? prie pradinio mokyklinio am?iaus vaik? pa?inimo savaranki?kumo ugdymo mokymosi procese

Norint pasiekti ?? tiksl?, b?tina i?spr?sti ?ias u?duotis:

1. Susipa?inti su literat?ra apie tiriam?j? problem?;

2. Parengti ir parinkti pa?inimo savaranki?kumo formavimo pamok?;

3. Apib?dinkite pa?inimo savaranki?kumo formavimo pamok?.

Hipotez?

Jaunesni? mokini? pa?inimo savaranki?kumo formavimas bus efektyvus, jei pasi?lysite jiems ?domi? ne?prast? pamok?, kuri leis vaikams formuoti pa?intin? savaranki?kum?.

Mokslin? naujov?

Naujov? slypi tame, kad pradinio mokyklinio am?iaus vaik? pa?intiniam savaranki?kumui formuoti buvo parinktos ir perdarytos pamokos.

Teorin? ir praktin? reik?m?

Teorin? ir praktin? tyrimo reik?m? slypi tame, kad i?tirta pamokos, kaip pagrindo pradinio mokyklinio am?iaus vaik? savaranki?kumo ugdymui, svarba, kintama ekskursijos panaudojimo klas?je forma pradin?je mokykloje. buvo sukurtas, kuris buvo patikrintas ir patvirtintas eksperimentinio darbo rezultatais.

1. Kognityvinis savaranki?kumas

1.1 Kognityvinio savaranki?kumo esm? ir jos pasirei?kimas

Kognityvinis savaranki?kumas – tai geb?jimas kriti?kai vertinti gyvenimo rei?kinius, matyti i?kylan?ias u?duotis, geb?ti jas kelti ir rasti b?d? joms spr?sti, m?styti, veikti iniciatyviai, k?rybi?kai, siekti atrasti ka?k? naujo ir i?tverti. siekiant tikslo. Savaranki?kumas, kaip esmin? ?mogaus savyb?, pasirei?kia pa?intini? ir praktini? u?duo?i? atlikimo procese su minimalia kit? asmen? pagalba ir nurodymais, o tikras savaranki?kumas rei?kia s?moning? veiksm? motyvacij? ir j? pagr?stum?. Kognityvinis savaranki?kumas – specialiai organizuoto technologij? mokytojo darbo tikslas. Kognityvinis savaranki?kumas pasi?ymi mokinio geb?jimu priimti motyvuotus sprendimus su minimalia pa?aline pagalba sprend?iant mokytojo ugdymo procese jam pavestas u?duotis.

Netradicin?s pamokos formos prisideda prie pa?intinio savaranki?kumo formavimo, padeda formuotis pagrindin?ms technologij? kurso s?vokoms, pritaiko med?iag? prie mokini? am?iaus ypatybi?, pritaiko gyvenime ?gytas ?inias, lavina intelekt?, erudicij? ir pl?sti j? akirat?. Netradicini? pamokos form? nauda akivaizdi, nes ?iuo metu mokykla turi formuoti naujo m?stymo, iniciatyvumo, k?rybingus, dr?sius sprendimus, kompetentingus ?mones. Netradicin?s pamokos formos yra pagr?stos mokini?, kaip ugdymo proceso dalyko, supratimu, yra skirtos ugdyti moksleivi? asmenyb?, k?rybi?kum? ir motyvacin?-vertybin? sfer? ir turi didel? ?vairov?, ta?iau jas vis tiek galima grupuoti. ? ?ias pareigas: pamoka-?aidimas arba pamoka-mokomasis ?aidimas; pamoka-edukacin? diskusija; studij? pamoka. Psichologini? ir pedagogini? tyrim? analiz?; kognityvinio savaranki?kumo formavimo srityje rodo, kad nema?ai klausim? teb?ra nepakankamai i?pl?toti. Vis? pirma, nebuvo interpretuoti klausimai, susij? su psichologini? ir pedagogini? s?lyg?, kuriomis siekiama formuoti jaunesnio am?iaus moksleivi? kognityvin? savaranki?kum? kaip asmenin? nuosavyb?, pagrindimu, atsi?velgiant ? j? lyties vaidmens ypatybes; suk?rus metod? ir technik? sistem?, skirt? ?vardintos nuosavyb?s formavimui, atsi?velgiant ? jaunesni? mokini? lytin? vaidmen? ir individualias ypatybes min?to proceso eigoje.

Taigi, mes nustat?me kelet? prie?taravim? nagrin?jamoje problemoje tarp:

* visuomen?s poreikis konkurencingai, savaranki?kai, k?rybingai, intelektualiai asmenybei, kurios ugdymas t?siasi pradin?je mokykloje, sistemini? ?ini? apie jaunesni? mokini? pa?inimo savaranki?kumo formavimosi dinamik? ir psichologines bei pedagogines s?lygas tr?kumas, atsi?velgiant ? j? lyties vaidmens charakteristikos;

* jaunesnio am?iaus mokini? pa?inimo savaranki?kumo formavimo proceso mokslinio pagrindimo svarba, kuri vystosi atnaujinant programin? ?rang? ir metodin? param? ?vardijamos asmenin?s nuosavyb?s formavimui bei psichologini? ir pedagogini? s?lyg? ai?kinimo stok?. u? ?io proceso optimizavim? pradin?je mokykloje; mokytoj? supratimas apie b?tinyb? suaktyvinti jaunesni? mokini? pa?intinius poreikius ir nepakankamas supratimas apie pedagogin?s diagnostikos panaudojim?, siekiant nustatyti pastar?j? motyvacijos i?sivystymo lyg?;

* pradini? klasi? mokytoj? noras naudoti priemoni? sistem?, kuria siekiama formuoti jaunesni? mokini? motyvacines, turinio veiklos ir valios nuostatas, o holistin?s pedagogin?s technologijos, kurioje atsi?velgiama ? formavimosi modelius, teorinio pagrindimo stoka. kognityvin?s nepriklausomyb?s pastarojoje.

Atskleisti prie?taravimai leido pasiekti tyrimo problem?, kuri? sudaro nepakankamas jaunesni? mokini? kognityvinio savaranki?kumo formavimosi proceso i?vystymas ir pagr?stumas, atsi?velgiant ? j? lyties vaidmens ypatumus, o tai turi didel? ?tak? produktyvumo didinimui. ir j? edukacin?s bei pa?intin?s veiklos kokyb?.

Kognityvinio intereso sritis – pa?intin? veikla, kurios metu ?sisavinamas ugdymo dalyk? turinys ir reikalingi metodai ar ?g?d?iai, kuri? pagalba mokinys ugdomas. B?tent dom?jimasis vaidina pagrindin? vaidmen? palaikant ir ugdant pa?intin? veikl?.

Norint nustatyti mokinio pa?intini? poreiki? formavimosi lyg?, b?tina nustatyti ?iuos pa?intinio susidom?jimo parametrus.

Intelektin?s veiklos rodikliai

Mokini? susidom?jimo ugdymo procesu aprai?ka yra j? intelektin? veikla, kuri? galima spr?sti i? daugelio veiksm?.

Mokinio klausimai, skirti mokytojui, labiausiai rei?kia pa?intin? susidom?jim?. Klausimas i?rei?kia nor? suvokti tai, kas dar neai?ku, giliau ?siskverbti ? dominan?i? tem?. Savaranki?kai u?duotas klausimas i?rei?kia ie?kojim?, aktyv? nor? rasti pagrindin? prie?ast?. Inerti?kas, abejingas mokymuisi mokinys neklausin?ja, jo intelekto netrikdo nei?spr?sti klausimai.

Kitas intelektualinio aktyvumo rodiklis – mokini? noras savo iniciatyva dalyvauti veikloje, pamokoje i?kelt? klausim? aptarime, bendra?ygi? atsakym? papildymuose, pataisose, noras i?reik?ti savo mint?. per?i?r?ti. Mokytojo pasi?lymai („Kas nori?“, „Kas gali?“), ?inoma, skirti mokiniams, kurie turi ?i? sieki?. B?tent i? j? reik?t? tik?tis greito ir aktyvaus atsako ? problemini? klausim? formulavim?, skirting? po?i?ri? susid?rim?, gin?us, sp?jimus ir prielaidas, o tai pakelia bendr? mokymosi ton?.

Ai?kus mokini? susidom?jim? lydin?ios intelektin?s veiklos rodiklis – aktyvus tvarkymasis su ?gytu ?ini? ir ?g?d?i? baga?u. Kognityvinis susidom?jimas nesuderinamas su kli?e ir ?ablonu, tod?l ?gyt? ?ini? ?traukimas ? ?vairias situacijas ir u?duotis rodo j? lankstum?, laisv? panaudojim? ir gali prisid?ti prie noro giliai ?siskverbti ? ?inias.

Aktyvi ?gyt? mokslo ?ini? kaita yra labai reik?mingas susidom?jimo rodiklis, o tai rei?kia, kad pa?ios ?inios jau tapo nauj? dalyk? mokymosi metodu, o pa?intinis susidom?jimas pakilo ? auk?t? jo i?sivystymo lyg?.

?inoma, pasitaiko ir taip, kad studentas, ?rodin?damas savo sprendimus, remiasi empiriniais pagrindais, i?gaudamas juos i? savo pasteb?jim? ir ?sp?d?i?, kai kuriais fragmenti?kais pavyzd?iais, ypa? ?simintinais gyvenimo atvejais. Tokios mokini? veiklos aprai?kos taip pat liudija pa?intin? susidom?jim?, ta?iau kitokio, ?emesnio lygio.

Taigi pirmasis ir pagrindinis pa?intinio susidom?jimo rodikli? parametras, kur? mokytojas gali aptikti be pakankam? pastang?, yra mokinio intelektin? veikla, kurioje sutelkiamos visos jos pa?inimo intereso aprai?kos.

emocin?s aprai?kos.

Kitas rodikli? parametras, pagal kur? mokytojas gali spr?sti apie mokini? pa?intin? susidom?jim?, yra emoci?kai palankus mokinio pa?intin?s veiklos fonas. Emocinis susidom?jimo pradas yra svarbiausi jo energijos i?tekliai.

Emocin? mokinio veiklos nuotaika yra jo pa?intinio susidom?jimo rodiklis. Jo pasteb?jimais, mokytojas gali nustatyti tokias emocines pa?intinio susidom?jimo aprai?kas kaip nuostaba, pyktis, empatija, adekvati ?gyt? ?ini? turiniui. Mokiniai ry?kiausiai i?rei?kia intelektualinio d?iaugsmo emocijas. ?ios emocijos gimsta d?l ?vairi? prie?as?i?: gali lyd?ti simpatijas k?rinio herojui, istoriniam ?vykiui, moksliniam atradimui, simpatij? mokslininko, visuomen?s veik?jo asmenybei. Paprastai ?is ai?kiai matomas ir net greitai besit?siantis procesas i?rei?kiamas jaunesni? mokini? kopijomis, veido i?rai?komis, gestais.

Valingos aprai?kos

Mokini? pa?intinio susidom?jimo rodikli? parametrai yra reguliavimo procesai, kurie s?veikaujant su emocine nuotaika i?rei?kiami mokini? pa?intin?s veiklos eigos ypatumais.

Vis? pirma, jie pasirei?kia d?mesio koncentracija ir silpnu i?sibla?kymu. ?ia prasme kai kurie mokslininkai student? susidom?jimo nebuvim? ar silpnum? vertina pagal bla?kymosi skai?i?.

Labai ai?kus pa?intinio susidom?jimo rodiklis yra mokinio elgesys susid?rus su sunkumais. Ilgalaikis ir pakankamai gilus dom?jimasis da?niausiai siejamas su noru ?veikti sunkumus, i?bandyti ?vairius sud?tingos problemos sprendimo b?dus.

Mokinio pa?intin?s veiklos reguliavimo mechanizmai labai ap?iuopiamai ir ap?iuopiamai leid?ia suprasti apie dom?jim?si ?iniomis ir ugdymo veiklos u?baigimo siekius.

?iuo at?vilgiu orientacin?s yra mokini? reakcijos ? skambut? i? pamokos. Vieniems skambutis yra neutralus dirgiklis, ir jie toliau dirba, bando j? u?baigti, u?baigti s?kmingu rezultatu, kiti akimirksniu demobilizuojami, nustoja klausytis, palieka prad?t? u?duot? nebaigt?, u?sidaro. knygas ir s?siuvinius ir pab?gti pirmas. Ta?iau reakcija ? skambut? taip pat yra puikus ?domios ir ne?domios pamokos rodiklis.

Be to, buvo nustatyti bendri mokymosi susidom?jimo veiksm? modeliai.

Pirmoji – mokini? interes? priklausomyb? nuo j? ?ini? lygio ir kokyb?s, protin?s veiklos metod? formavimas. Reik?t? suprasti taip, kad kuo daugiau mokinys turi ?ini? tam tikru dalyku, tuo didesnis jo susidom?jimas ?iuo dalyku. Ir atvirk??iai.

Antroji – moksleivi? interes? priklausomyb? nuo j? po?i?rio ? mokytojus. Jie su susidom?jimu mokosi i? t? mokytoj?, kurie yra mylimi ir gerbiami. Pirmiausia mokytojas, o paskui jo mokslas – priklausomyb?, kuri pasirei?kia nuolat.

Kiekvienoje klas?je pama?u nustatomi konkret?s vaik? po?i?rio ? mokym?si tipai, kuriais, vis? pirma, tur?t? vadovautis mokytojas.

Remiantis pa?intinio susidom?jimo parametrais, galima i?skirti kelis mokinio pa?intin?s veiklos lygius.

Taigi, T.I. Shamova i?skiria tris pa?intin?s veiklos lygius:

Pirmasis lygis yra veiklos atk?rimas.

Jai b?dingas mokinio noras suprasti, prisiminti ir atgaminti ?inias, pagal model? ?sisavinti j? taikymo b?d?. ?iam lygiui b?dingas mokinio valing? pastang? nestabilumas, mokini? nesidom?jimas gilinti ?inias, toki? klausim? kaip: „Kod?l?

Antrasis lygis – interpretacin? veikla.

Jai b?dingas mokinio noras identifikuoti studijuojamo turinio prasm?, noras pa?inti rei?kini? ir proces? s?sajas, ?sisavinti ?ini? taikymo b?dus pasikeitusiomis s?lygomis.

B?dingas rodiklis: didesnis valing? pastang? stabilumas, pasirei?kiantis tuo, kad mokinys siekia u?baigti prad?t? darb?, i?kilus sunkumams neatsisako atlikti u?duot?, o ie?ko sprendim?.

Tre?iasis lygis yra k?rybinis.

Jai b?dingas susidom?jimas ir noras ne tik giliai ?siskverbti ? rei?kini? ir j? santyki? esm?, bet ir rasti tam nauj? keli?.

B?dingas bruo?as yra auk?t? mokinio valing? savybi? pasirei?kimas, atkaklumas ir atkaklumas siekiant tikslo, plat?s ir nuolatiniai pa?intiniai interesai. Tok? aktyvumo lyg? u?tikrina didelio neatitikimo tarp to, k? mokinys ?inojo, su tuo, kas jau buvo susidurta jo patirtyje, ir naujos informacijos, naujo rei?kinio su?adinimas. Aktyvumas, kaip individo veiklos kokyb?, yra esmin? bet kokio mokymosi principo ?gyvendinimo s?lyga ir rodiklis.

Ta?iau tik trij? pa?intin?s veiklos lygi? paskirstymas, m?s? nuomone, neatspindi dabartinio jaunesni? mokini? aktyvumo vaizdo.

I.P. Vidurkis, sutelkdamas d?mes? ? vaiko veikl?, suskirsto jaunesnius mokinius ? penkis tipus. Pirmasis tipas yra labiausiai paplit?s – geri atlik?jai („klausytojai ir atsakytojai“). Jie yra darb?t?s, bet nei?manantys. Pagrindinis j? veiklos motyvas – netiesioginis interesas: ?tikti t?vams, ?gyti autoritet? klas?je, pelnyti mokytojo pagyrim?. Antrasis tipas – intelektualiai iniciatyv?s vaikai: jie turi savo nuomon?, vengia raginim?, stengiasi dirbti savaranki?kai, m?gsta sunkias u?duotis. Tre?ias tipas – vaikai, kurie demonstruoja ypating? po?i?r? ? intensyvi? mokymosi veikl?. Jie yra aktyv?s, gerai m?sto, bet m?sto l?tai, tod?l vis? laik? patiria ?tamp?. Jie reikalauja individualaus po?i?rio. Ketvirtasis tipas – ?em? intelektini? geb?jim? vaikai. Jie negali savaranki?kai atlikti edukacini? u?duo?i?, yra depresijos b?senos arba, atvirk??iai, demonstruoja neapdairum?. Jiems svarbiausia, kad mokytojas j? nepasteb?t?. Prie?astys ?ia ?vairios: vaiko nebrandumas, prastas pasirengimas ikimokykliniam ugdymui. Galiausiai, kiekvienoje klas?je yra nedidel? grup? vaik?, kuri? po?i?ris ? mokym?si yra neigiamas. Vaikai negali ?sisavinti mokyklos programos d?l intelektualinio atsilikimo, gilaus apsileidimo.

Jaunesni? mokini? pa?intinio savaranki?kumo formavimosi s?lygos

Teorin?s analiz?s metu buvo nustatytos pagrindin?s s?lygos organizuoti tokius mokymus, kurie prisid?s prie jaunesni? mokini? pa?inimo savaranki?kumo formavimo.

Pirmoji s?lyga – keisti ?ini? ?sisavinimo mechanizm?: naujos ?inios studentams nesuteikiamos baigtos imties pavidalu, o j? sukuriamos savaranki?kos paie?kos veiklos procese.

Antroji s?lyga – b?tinyb? kurti mokom?j? med?iag? kaip besivystan?i? ?ini? sistem?. ?ios s?lygos ?vykdymas u?tikrina galimyb? veiklos strukt?roje ?gyvendinti visus tris elementus: tikslo i?sik?lim?, tikslo ?vykdym?, rezultato kontrol? ir vertinim?.

Svarbiausia jaunesni?j? klasi? mokini? kognityvinio savaranki?kumo s?lyginio ugdymo s?lyga – ugdom?j? k?rybini? u?duo?i? sistemos ?diegimas ? ugdymo proces?. Kiekviena u?duotis mokiniui parodo problemin? situacij?, kuri? jis i?sprend?ia euristin?s paie?kos metu. Ugdom?j? k?rybini? u?duo?i? sud?tingum? lemia dalykini? ?ini? i?sivystymo lygiai. Bet kuris lygmuo konstruojamas kaip vis sud?tingesni? tem? seka, kuri? kiekviena pl?tojama kaip vis sud?tingesni? pa?intini? u?duo?i?, tai yra ugdom?j? k?rybini? u?duo?i?, seka. Atliekant tokias u?duotis b?tinai sukuriama ka?kas naujo, naudingo veiklos subjektui.

Ketvirtoji s?lyga – jaunesni? mokini? ugdymo organizavimo jungtini? form? naudojimas. Tyrimas rodo, kad norint, kad mokiniai ?sisavint? tradici?kai suaugusi?j? veiklos sritis: tiksl? i?sik?lim?, kontrol?, rezultato vertinim?, reikia pereiti nuo „vaikas-suaugusio“ santykio prie „vaiko-vaiko“ santykio. Parodyta, kad b?tent bendravimas lygiaver?i? bendraam?i? grup?je suteikia jaunesniam mokiniui galimyb? kriti?kai vertinti kit? ?moni? veiksmus, ?od?ius, nuomon?, formuoja geb?jim? ??velgti kito ?mogaus pozicij?, j? ?vertinti, susitarti ar i???kis, o svarbiausia – tur?ti savo po?i?r?, atskirti j? nuo svetimo, mok?ti j? apginti. Diskusij? ir kolektyvinio-paskirstymo ugdymo form? naudojimas sudaro s?lygas vystytis kiekvieno mokinio refleksijai, susijusiai su jo paties intelektine veikla.

Svarbi s?lyga mokini? pa?inimo savaranki?kumo ugdymo procese yra mokytojo asmenyb?, jo vadovaujantis organizacinis vaidmuo. Tyrimo metu nustatyta, kad d?stytojas turi b?ti ne tik paruo?t? ?ini? pavyzd?i? ?altinis, bet ir student? savaranki?kos paie?kos veiklos, kuriant naujas reik?mingas pavyzd?ius, organizatorius. I? mokytojo reikalaujama daugiau pasitik?ti mokiniais, labiau pasikliauti savo pasteb?jimais, asmenine patirtimi, intuicija, fantazijomis, iniciatyva. Pamoka tampa savoti?ka bendr? ie?kojim? laboratorija, kuri? organizuoja ir vadovauja mokytojas.

Teigiamos motyvacijos ir pakilios emocin?s nuotaikos k?rimas – dar viena s?kmingo mokini? pa?inimo savaranki?kumo ugdymo s?lyga. Jaunesniems mokiniams d?l individuali? ir am?iaus ypatum? labai svarbus palankus emocinis fonas klas?je. Tyrimo rezultatai parod?, kad jei mokinys neturi noro, nesidomi ugdomosios veiklos metodais ir turiniu, tai n?ra vilties pasiekti reik?ming? rezultat? j? ?gyvendinant, nes mintis gimsta ne i? kitos minties, o motyvacin? m?s? m?stymo sfera (L.S. Vygotskis) . Tod?l ugdom?j? k?rybini? u?duo?i? sistema yra objektyviai reikalinga formuojant teigiam? mokini? motyvacin? fon?.

Tyrimo metu atsiskleid? savaranki?kos paie?kos veiklos kryptingo formavimo svarba ir kiekvienos pamokos poreikis pasiekti prieaug? ne tik ?ini?, bet ir veiklos aspektu. Tai rei?kia, kad kiekvienoje pamokoje keliamas u?davinys ne tik atrasti ir ?sisavinti naujas ?inias (pavaizdavimus, s?vokas, ry?ius), bet ir ugdyti geb?jimus vykdyti pagrindinius savaranki?kos veiklos komponentus: tiksl? i?sik?lim?, ?gyvendinim?, steb?jim? ir rezultat? ?vertinimas. Vis? nepriklausomos paie?kos veiklos komponent? apdorojimas j? vienyb?je u?tikrina pa?inimo savaranki?kumo vystym?si kaip visum?.

Trys kognityvin?s autonomijos komponentai

Yra trys kognityvin?s nepriklausomyb?s komponentai: motyvacinis, turinio-operacinis ir valios. Visi ?ie komponentai yra tarpusavyje susij? ir priklausomi. Ta?iau reik?mingiausias i? j? yra motyvacinis, nes savaranki?kumo pasirei?kimas pa?intin?je veikloje yra tiesiogiai susij?s su jos motyvu. Motyvacijos vaidmen? jaunesnio mokinio ugdymo veikloje i?samiai i?nagrin?jome ankstesn?je pastraipoje. Atkreipiame d?mes? tik ? tai, kad kadangi pa?intin? veikla yra veiklos kokyb?, kurioje vis? pirma pasirei?kia mokinio po?i?ris ? dalyk? ir veiklos proces?, pirmenyb? tur?t? b?ti teikiama teigiam? mokini? mokymosi motyv? formavimui. visas jo s?lygas.

Pa?inimo motyvo esm? yra pa?intinis poreikis. B?tent tai ir reikia formuoti, nes poreikis yra pagrindin? vis? ?mogaus elgesio ir veiklos form? prie?astis.

Poreikis yra glaud?iai susij?s su stabili? pa?intini? interes? buvimu moksleiviams. Kognityvinio intereso sritis – pa?intin? veikla, kurios metu ?sisavinamas ugdymo dalyk? turinys ir reikalingi metodai ar ?g?d?iai, kuri? pagalba mokinys ugdomas. B?tent dom?jimasis vaidina pagrindin? vaidmen? palaikant ir ugdant pa?intin? veikl?.

1.2 Kognityvin? veikla

T. Hobbesas i?k?l? teising? reikalavim?, kad kiekvienas tyrimas turi prasid?ti apibr??im? apibr??imu. Taigi, pabandykime apibr??ti, k? rei?kia kalb?jimas apie veikl?.

Pirmiausia pateiksime ?vairius psichologin?je ir pedagogin?je literat?roje aptinkamus „veiklos“ s?vokos apibr??imus.

Taigi Nemovas R.S. Veikla apibr??iama kaip „specifin? ?mogaus veiklos r??is, kuria siekiama pa?inti ir k?rybingai transformuoti supant? pasaul?, ?skaitant save ir savo egzistavimo s?lygas“.

Tyr?jas Zimnyaya I.A. savo ruo?tu veikla jis supranta „dinami?k? subjekto s?veik? su pasauliu sistem?, kurios metu psichinio vaizdo atsiradimas ir ?sik?nijimas objekte bei jo tarpininkaujam? subjekto santyki? realizavimas objektyvioje tikrov?je“.

Aktyvumas – tai ir aktyvus po?i?ris ? supan?i? tikrov?, i?rei?kiamas poveikiu jai.

Veikloje ?mogus kuria materialin?s ir dvasin?s kult?ros objektus, transformuoja savo geb?jimus, tausoja ir tobulina gamt?, kuria visuomen?, kuria tai, ko be jo veiklos gamtoje neb?t?. K?rybinis ?mogaus veiklos pob?dis pasirei?kia tuo, kad jos d?ka jis per?engia savo prigimtini? ribotumo ribas, t.y. vir?ija savo hipotetines galimybes. D?l produktyvaus, k?rybingo savo veiklos pob?d?io ?mogus suk?r? ?enkl? sistemas, ?rankius, leid?ian?ius paveikti save ir gamt?. Naudodamas ?iuos ?rankius jis k?r? moderni? visuomen?, miestus, j? pagalba ma?inas, gamino naujus vartojimo produktus, materialin? ir dvasin? kult?r?, galiausiai transformavo save. „Istorin? pa?anga, ?vykusi per pastaruosius kelias de?imtis t?kstan?i? met?, atsirado b?tent d?l aktyvumo, o ne d?l ?moni? biologin?s prigimties tobul?jimo“.

Taigi mokymosi veikla apima ?vairius veiksmus: paskait? ?ra?ym?, knyg? skaitym?, problem? sprendim? ir kt. Veikiant taip pat galima pamatyti tiksl?, priemones, rezultat?. Pavyzd?iui, rav?jimo tikslas – sudaryti s?lygas augti kult?riniams augalams.

Taigi, apibendrinant tai, kas i?d?styta, galime daryti i?vad?, kad veikla yra vidin? (protin?) ir i?orin? (fizin?) ?mogaus veikla, reguliuojama s?moningo tikslo.

?mogaus veikla labai ?vairi, pla?iau panagrin?sime pa?intin? ?mogaus veikl?.

Pradinio mokyklinio am?iaus vaiko am?iaus ypatumai

Pradinis mokyklinis am?ius apima gyvenimo laikotarp? nuo 6 iki 11 met? (1-4 klas?s) ir j? lemia svarbiausia vaiko gyvenime aplinkyb? – jo pri?mimas ? mokykl?. ?is am?ius vadinamas vaikyst?s „smaile“.

„?iuo metu vyksta intensyvus biologinis vaiko organizmo vystymasis“ (centrin? ir vegetacin? nerv? sistemos, kaul? ir raumen? sistemos, vidaus organ? veikla). ?iuo laikotarpiu did?ja nervini? proces? paslankumas, vyrauja su?adinimo procesai, o tai lemia tokius b?dingus jaunesni?j? klasi? mokini? bruo?us kaip padid?j?s emocinis susijaudinimas ir neramumas. Transformacijos sukelia didelius poky?ius psichiniame vaiko gyvenime. Protin?s raidos centre i?keliamas savival?s formavimas (planavimas, veiksm? program? ?gyvendinimas ir kontrol?).

Vaiko at?jimas ? mokykl? lemia ne tik pa?intini? proces? perk?lim? ? auk?tesn? raidos lyg?, bet ir nauj? s?lyg? vaiko asmeniniam vystymuisi atsiradim?.

Psichologai pastebi, kad ?vie?iamoji veikla ?iuo metu tampa pirmaujan?ia, ta?iau ?aidimai, darbo ir kitos veiklos r??ys daro ?tak? jo asmenyb?s formavimuisi. "Mokymas jam (vaikui) yra reik?minga veikla. Mokykloje jis ?gyja ne tik nauj? ?ini?, ?g?d?i?, bet ir tam tikro socialinio statuso. Kei?iasi vaiko interesai, vertyb?s, visas jo gyvenimo b?das. “

?stojimas ? mokykl? yra toks vaiko gyvenimo ?vykis, kuriame b?tinai susiduria du jo elges? lemiantys motyvai: tro?kimo motyvas („noriu“) ir pareigos motyvas („privalau“). Jei tro?kimo motyvas visada kyla i? paties vaiko, tai prievol?s motyv? da?niau inicijuoja suaugusieji.

? mokykl? ??eng?s vaikas tampa itin priklausomas nuo j? supan?i? ?moni? nuomon?s, vertinim?, po?i?rio. Jam skirt? kritini? pastab? suvokimas daro ?tak? jo savijautai ir lemia savigarbos poky?ius. Jei iki mokyklos kai kurios individualios vaiko savyb?s negal?jo trukdyti jo nat?raliam vystymuisi, buvo priimtos ir ? jas atsi?velgta suaugusi?j?, tai mokykloje vyksta gyvenimo s?lyg? standartizavimas, d?l kurio atsiranda emocini? ir elgsenos asmenyb?s bruo?? nukrypim?. ypa? pastebimas. Vis? pirma, atsiskleid?ia padid?j?s susijaudinimas, padid?j?s jautrumas, menka savikontrol?, suaugusi?j? norm? ir taisykli? nesupratimas.

Vaikas pradeda u?imti nauj? viet? ?eimos santykiuose: „jis mokinys, atsakingas ?mogus, su juo konsultuojamasi, su juo atsi?velgiama“.

Jaunesniojo mokinio priklausomyb? vis labiau auga ne tik nuo suaugusi?j? (t?v? ir mokytoj?), bet ir nuo bendraam?i? nuomon?s. Tai lemia tai, kad jis pradeda patirti ypatingos r??ies baim?, nes A.I. Zacharovo teigimu, „jeigu ikimokykliniame am?iuje vyrauja baim? d?l savisaugos instinkto, tai pradin?s mokyklos am?iuje vyrauja socialin?s baim?s kaip gr?sm? asmens gerovei jo santyki? su kitais ?mon?mis kontekste“.

Da?niausiai vaikas prisitaiko prie naujos gyvenimo situacijos, o tam jam padeda ?vairios apsauginio elgesio formos. Naujuose santykiuose su suaugusiais ir bendraam?iais vaikas toliau ugdo refleksij? apie save ir kitus, t.y. intelektualin? ir asmenin? refleksija tampa neoplazma.

Pradinis mokyklinis am?ius yra klasikinis moralini? id?j? ir taisykli? formavimo laikas. ?inoma, ankstyva vaikyst? taip pat ?ne?a reik?ming? ind?l? ? vaiko moralin? pasaul?, ta?iau „taisykli?“ ir „?statym?“, kuri? reikia laikytis, ?sp?dis, „norma“, „pareiga“ - visi ?ie tipiniai bruo?ai. moralin?s psichologijos yra nustatomos ir formalizuojamos b?tent jaunesniame am?iuje.mokykliniame am?iuje. „Vaikas ?iais metais paprastai yra" paklusnus, su susidom?jimu ir entuziazmu savo sieloje priima ?vairias taisykles ir d?snius. Jis nesugeba susikurti savo moralini? id?j? ir siekia tiksliai suprasti, k?" reikia "daryti, patirti". malonu prisitaikyti“

Pa?ym?tina, kad jaunesniems mokiniams b?dingas padid?j?s d?mesys moralinei kit? poelgi? pusei, noras duoti moralin? poelgio ?vertinim?. Pasiskolin? moralinio vertinimo kriterijus i? suaugusi?j?, jaunesni mokiniai pradeda aktyviai reikalauti i? kit? vaik? tinkamo elgesio.

?iame am?iuje yra toks rei?kinys kaip vaik? moralinis grie?tumas. Jaunesni mokiniai moralin? poelgio pus? sprend?ia ne pagal jiems sunkiai suvokiam? motyv?, o pagal rezultat?. Tod?l poelgis, padiktuotas moralinio motyvo (pavyzd?iui, pad?ti mamai), bet pasibaig?s nes?kmingai (sulau?yta l?k?t?), j? vertinamas kaip blogas. Visuomen?s suformuot? elgesio norm? ?sisavinimas leid?ia vaikui palaipsniui jas paversti savais, vidiniais, reikalavimais sau.

?sitrauk? ? edukacin? veikl?, vadovaujant mokytojui, vaikai pradeda ?sisavinti pagrindini? ?mogaus kult?ros form? (mokslo, meno, dorov?s) turin?, mokosi veikti pagal tradicijas ir naujus ?moni? socialinius l?kes?ius. B?tent ?iame am?iuje vaikas pirm? kart? ai?kiai pradeda suvokti savo ir kit? santykius, suvokti socialinius elgesio motyvus, moralinius vertinimus, konfliktini? situacij? reik?m?, tai yra pama?u pereina ? s?moningumo faz?. asmenyb?s formavimas.

At?jus mokyklai, kei?iasi vaiko emocin? sfera. Viena vertus, jaunesni moksleiviai, ypa? pirmokai, did?i?ja dalimi i?saugo ikimokyklinukams b?ding? savyb? audringai reaguoti ? pavienius juos palie?ian?ius ?vykius ir situacijas. Vaikai jautr?s aplinkini? gyvenimo s?lyg? ?takoms, iml?s ir emoci?kai reaguoja. Jie pirmiausia suvokia tuos objektus ar objekt? savybes, kurie sukelia tiesiogin? emocin? atsak?, emocin? po?i?r?. Geriausiai suvokiamas vizualus, ry?kus, gyvas. Kita vertus, einant ? mokykl? atsiranda nauj?, specifini? emocini? i?gyvenim?, nes ikimokyklinio am?iaus laisv? pakei?ia priklausomyb? ir paklusnumas naujoms gyvenimo taisykl?ms. Kei?iasi ir jaunesniojo mokinio poreikiai. Pradinio mokyklinio am?iaus dominuojantys poreikiai yra pagarbos ir pagarbos poreikiai, t.y. vaiko kompetencijos pripa?inimas, pasisekimas tam tikroje veikloje, pritarimas tiek i? bendraam?i?, tiek i? suaugusi?j? (t?v?, mokytoj? ir kit? referencini? asmen?). Taigi, sulaukus 6 met?, i?ry?k?ja „visuomenei reik?ming?“ i?orinio pasaulio ir jo objekt? pa?inimo poreikis. Remiantis M.I. Lisina, pradiniame mokykliniame am?iuje atsiranda kit? ?moni? pripa?inimo poreikis. Apskritai jaunesni mokiniai jau?ia poreik? „realizuoti save kaip dalyk?, ?sijungiant? ? socialinius gyvenimo aspektus ne tik supratimo lygmeniu, bet kaip transformatoriai“. Vienas i? pagrindini? kriterij? vertinant save ir kitus ?mones yra moralin?s ir psichologin?s individo savyb?s.

Tod?l galime daryti i?vad?, kad pradinio mokyklinio am?iaus vaiko dominuojantys poreikiai yra socialinio aktyvumo ir savirealizacijos, kaip socialini? santyki? subjekto, poreikiai.

Taigi, apibendrinant tai, kas i?d?styta, per pirmuosius ketverius mokymosi metus susiformuoja daug esmini? asmenyb?s bruo?? ir vaikas tampa visaver?iu socialini? santyki? dalyviu.

"Be ?aidimo n?ra ir negali b?ti visaver?io protinio tobul?jimo. ?aidimas yra did?iulis ?viesus langas, pro kur? ? dvasin? vaiko pasaul? patenka gyvyb? teikiantis id?j? ir koncepcij? srautas. ?aidimas yra kibirk?tis. kuri u?dega smalsumo ir smalsumo liepsn?“. V.A. Sukhomlinskis.

Kognityvinio savaranki?kumo formavimo b?dai

Eksperimentin?s sistemos t?stinumas i?rei?kiamas tuo, kad jos turinyje atsi?velgiama ? pasirengimo savaranki?kai veiklai lyg?, su kuriuo ikimokyklinukai ?traukiami ? pradin? ugdym?, ir toliau ?gyvendinami vienodi esminiai ugdymo turinio ?sisavinimo organizavimo metodai. Pirmiausia kalbame apie ugdymo turinio ir veiklos aspekt? vienov?s princip?, jo orientacij? ? vaiko „proksimalin?s raidos zon?". ?ia matome objektyvias prielaidas t?stinumui ?gyvendinti. nauji reikalavimai, kurie, kaip taisykl?, kyla kuriant paie?kos turin?. ?i? funkcij? formavimo eksperimente atlieka proced?rinio pasirengimo etapas.

Pagal plan?, studija siekiama jaunesni? moksleivi? pasirengimo s?kmingai spr?sti tolesnio ugdymo etapo problemas, tod?l i?pl?totos formavimo sistemos perspektyva yra jos integrali kokyb?, kuri buvo i? prad?i? manyta. formavimosi proceso perspektyvas labiausiai atspindi paie?kos veiklos organizacin?, proced?rin? ir motyvacin? pus?.

Vis? pirma, tvirtas minimalios proced?rini? ?g?d?i? programos ir motyvacin?s sud?ties ?sisavinimas suteikia patikim? pagrind? formuoti mokini? geb?jimus organizuoti savo veiksmus, numatyti rezultatus, atlikti savaranki?k? paie?k?, vis? kompleks? jo raidos po?i?riu. galimybes, per?engia pradin? nuorod?, yra orientuota ? apibendrint? paie?kos veiklos ?gyvendinimo model?.nepriklausomai nuo turinio Ne ma?iau svarbu efektyvumui; formavimo sistemos, tokio jos komponent? derinio pasiekimas, kuriame sukuriamas pedagogin?s ?takos formuojamai kokybei t?stinumas. Jos b?tinum? lemia ne tik sud?tinga pa?inimo nepriklausomyb?s sud?tis ir jos komponent? tarpusavio ry?ys. Ne ma?iau svarbus vaidmuo tenka toms ypatyb?ms, kurios atsiranda formavimosi procese, susijusios su ugdymo veiklos organizavimo pradin?se klas?se specifika. B?tent: mokini?, ?vald?iusi? daugel? programos ?ini? ir bendr?j? ugdymosi ?g?d?i? bei geb?jim?, pirmenyb?, pradin?s grandies vidurin?s mokyklos sistemoje vientisumas ir santykinis jos savaranki?kumas, ry?kus jautrumas tam tikr? pa?inimo savaranki?kumo element? formavimuisi. Visa tai reikalauja nuolatinio ir ?vairiapusio poveikio formuojamai kokybei, gerai apgalvotai koreguoti pasiektus rezultatus, atsi?velgiant ? jaunesni? mokini? am?i? ir individualias ypatybes.

Kaip buvo u?tikrintas formavimosi t?stinumas? Patikimiausia prielaida laikome viso pradinio etapo (nuo ra?tingumo laikotarpio iki tre?ios klas?s paskutinio ketvir?io) paie?kos veiklos vykdymo ?vairiomis pateikimo formomis, kalendori?kai ir temi?kai pagal ugdymo program? reglamentuojam? prielaid?. Ne ma?iau svarbi s?lyga buvo pakankamas pa?intini? u?duo?i? tip? kartojimas visose I-III klas?se, o tai, derinant su paie?kos turinio pateikimo form? ?vairove, leido i?vengti metodin?s monotonijos ir tuo pa?iu kryptingai pasiekti j?g?, formuojam? ?g?d?i? lankstumas.

Didaktiniai ?aidimai kaip priemon? aktyvinti jaunesni? mokini? pa?intin? veikl? kaip s?kmingo ugdymosi s?lyga.

Didaktiniams ?aidimams b?dinga ugdomojo pob?d?io u?duotis – mokymosi u?duotis. Suaugusieji juo vadovaujasi, kurdami t? ar kit? didaktin? ?aidim?, ta?iau aprengia j? linksma forma vaikams.

Esminis didaktinio ?aidimo bruo?as – stabili strukt?ra, i?skirianti j? i? bet kokios kitos veiklos. Didaktinio ?aidimo strukt?riniai komponentai: ?aidimo dizainas, ?aidimo veiksmai ir taisykl?s.

?aidimo ketinimas, kaip taisykl?, i?rei?kiamas ?aidimo pavadinime. ?aidimo veiksmai prisideda prie mokini? pa?intin?s veiklos, suteikia jiems galimyb? parodyti savo geb?jimus, pritaikyti savo ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus ?aidimo tikslams pasiekti. Taisykl?s padeda valdyti ?aidim?. Jie reguliuoja vaik? elges? ir tarpusavio santykius. Didaktinis ?aidimas turi tam tikr? rezultat?, kuris yra galutinis ?aidimas, suteikia ?aidimui u?baigtumo. Ji vis? pirma veikia sprend?iant i?kelt? ugdymo u?duot? ir suteikia mokiniams moralin? ir protin? pasitenkinim?. Mokytojui ?aidimo rezultatas visada yra mokini? ?ini? ?gijimo ar j? taikymo pasiekim? lygio rodiklis.

Pateikiame didaktini? ?aidim?, kuriuos mokytojai naudoja prakti?kai, pavyzd?ius.

a) ?aidimai – pratimai. ?aidybin? veikla gali b?ti organizuojama kolektyvin?mis ir grupin?mis formomis, bet vis tiek labiau individualizuota. Jis naudojamas konsoliduojant med?iag?, tikrinant mokini? ?inias, popamokin?je veikloje. Pavyzdys: „Penktas papildomas“. Gamtos moksl? pamokoje mokini? pra?oma tam tikrame pavadinim? rinkinyje (tos pa?ios ?eimos augalai, b?rio gyv?nai ir kt.) rasti vien? atsitiktinai ?traukt? ? ?? s?ra??.

b) Paie?kos ?aidimas. Mokiniai kvie?iami pasakojime surasti, pavyzd?iui, ro?ini? (Rosaceae) ?eimos augal?, kuri? pavadinimai, persipyn? su kit? ?eim? augalais, mokytojo pasakojimo eigoje aptinkami. Tokie ?aidimai nereikalauja specialios ?rangos, u?ima ma?ai laiko, ta?iau duoda ger? rezultat?.

c) ?aidimai yra var?ybos. Tai apima konkursus, viktorinas, televizijos konkurs? imitacijas ir kt. ?iuos ?aidimus galima ?aisti tiek klas?je, tiek u?klasin?je veikloje.

d) Siu?etas – vaidmen? ?aidimai. J? ypatumas tas, kad mokiniai atlieka vaidmenis, o patys ?aidimai u?pildyti giliu ir ?domiu turiniu, atitinkan?iu tam tikras mokytojo nustatytas u?duotis. Tai „Spaudos konferencija“, „Apskritasis stalas“ ir tt Studentai gali atlikti ?em?s ?kio specialist?, istorik?, filolog?, archeolog? ir kt. vaidmenis. Vaidmenys, sudarantys student? tyrin?tojo pozicij?, siekia ne tik pa?intini? tiksl?, bet ir taip pat profesin? orientacija. Tokio ?aidimo metu susidaro palankios s?lygos tenkinti ?vairiausius mokini? interesus, norus, pageidavimus, k?rybinius siekius.

e) Pa?inimo ?aidimai – kelion?s. Si?lomame ?aidime mokiniai gali „keliauti“ ? ?emynus, ? skirtingas geografines zonas, klimato zonas ir kt. ?aidime galima perteikti mokiniams nauj? informacij? ir patikrinti turimas ?inias. ?aidimas – kelion? da?niausiai vykdoma i?studijavus tem? ar kelias skyriaus temas, siekiant nustatyti mokini? ?ini? lyg?. Kiekviena "stotis" yra pa?ym?ta.

Pa?intin?s veiklos suaktyvinimas didaktiniu ?aidimu vykdomas vaiko asmenybei selektyviai sutelkiant d?mes? ? tikrov? supan?ius objektus ir rei?kinius. ?iai orientacijai b?dingas nuolatinis ?ini?, nauj?, pilnesni? ir gilesni? ?ini? tro?kimas, t.y. yra susidom?jimas mokytis. Sistemingas pa?inimo susidom?jimo stiprinimas ir ugdymas tampa pozityvaus po?i?rio ? mokym?si pagrindu, didinan?iu akademini? rezultat? lyg?. Kognityvinis susidom?jimas yra (paie?kos simbolis). Jo ?takoje jaunesniajam mokiniui nuolat kyla klausim?, ? kuriuos atsakym? jis pats nuolat ir aktyviai ie?ko. Tuo pa?iu metu studento paie?kos veikla vykdoma entuziastingai, jis patiria emocin? pakilim?, s?km?s d?iaugsm?. Kognityvinis susidom?jimas teigiamai veikia ne tik veiklos proces? ir rezultat?, bet ir psichini? proces? eig? – m?stym?, vaizduot?, atmint?, d?mes?, kurie, veikiami pa?intinio intereso, ?gauna ypating? aktyvum? ir krypt?.

Kognityvinis susidom?jimas yra vienas i? svarbiausi? motyv? mums mokyti moksleivius. Jo poveikis labai stiprus. Pa?inimo ugdomojo darbo ?takoje net silpni mokiniai dirba produktyviau.

Pa?intinis dom?jimasis, tinkamai pedagogi?kai organizuojant mokini? veikl? bei sistemingai ir kryptingai ugdomoji veikla, gali ir turi tapti stabiliu mokinio asmenyb?s bruo?u ir turi stipri? ?tak? jo raidai.

Kognityvinis susidom?jimas mums taip pat atrodo kaip galinga mokymosi priemon?. Klasikin? praeities pedagogika teig?: „Mirtina mokytojo nuod?m? yra b?ti nuobodu“. Suaktyvinti mokinio pa?intin? veikl? neugdant jo pa?intinio intereso yra ne tik sunku, bet prakti?kai ne?manoma. ?tai kod?l mokymosi procese b?tina sistemingai ?adinti, ugdyti ir stiprinti mokini? pa?intin? susidom?jim? kaip svarb? mokymosi motyv? ir kaip nuolatin? asmenyb?s bruo??, ir kaip galing? ugdomojo ugdymo priemon?, gerinan?i? jo kokyb?.

Pa?intinis susidom?jimas nukreiptas ne tik ? pa?inimo proces?, bet ir ? jo rezultat?, ir tai visada siejama su tikslo tro?kimu, su jo ?gyvendinimu, sunkum? ?veikimu, su valinga ?tampa ir pastangomis. Kognityvinis interesas yra ne valios pastang? prie?as, o i?tikimas jo s?jungininkas. Tod?l susidom?jimas apima valios procesus, kurie prisideda prie veiklos organizavimo, srauto ir u?baigimo.

Taigi pa?intiniame interese visos svarbiausios asmenyb?s aprai?kos s?veikauja savoti?kai. Pa?intinis susidom?jimas, kaip ir bet kuris mokinio asmenyb?s bruo?as ir veiklos motyvas, vystosi ir formuojasi veikloje, o pirmiausia – mokyme.

Mokini? pa?intini? interes? mokymasis formavimasis gali vykti dviem pagrindiniais kanalais, viena vertus, pa?iame ugdom?j? dalyk? turinyje tokia galimyb? yra, kita vertus, per tam tikr? mokini? pa?intin?s veiklos organizavim?.

Pirmas dalykas, kuris yra pa?intinio susidom?jimo objektas moksleiviams, yra naujos ?inios apie pasaul?. ?tai kod?l giliai apgalvotas mokomosios med?iagos turinio pasirinkimas, parodantis mokslo ?ini? turt?, yra svarbiausia dom?jimosi mokymusi formavimo grandis.

Vis? pirma, susidom?jimas su?adina ir sustiprina toki? mokom?j? med?iag?, kuri yra nauja, ne?inoma mokiniams, jaudinanti j? vaizduot?, priver?ianti steb?tis. Nuostaba yra stiprus pa?inimo stimulas, pagrindinis jo elementas. Nusteb?s ?mogus tarsi siekia pa?velgti ? priek?. Jis laukia ka?ko naujo.

Ta?iau pa?intinis susidom?jimas mokom?ja med?iaga negali b?ti nuolat palaikomas vien ry?kiais faktais, o jos patrauklumas negali b?ti suma?intas iki stebinan?ios ir nuostabios vaizduot?s. Daugiau K.D. U?inskis ra??, kad dalykas, kad jis tapt? ?domus, turi b?ti tik i? dalies naujas ir i? dalies pa??stamas. Mokomojoje med?iagoje kaskart atsiranda nauja ir netik?ta jau ?inomo ir pa??stamo fone. ?tai kod?l, norint i?laikyti pa?intin? susidom?jim?, svarbu mokyti mokinius ??velgti nauja pa??stamame.

Toks mokymas leid?ia suprasti, kad ?prasti, pasikartojantys mus supan?io pasaulio rei?kiniai turi daug nuostabi? aspekt?, apie kuriuos jis gali su?inoti klas?je. Ir kod?l augalus traukia ?viesa, ir apie i?tirpusio sniego savybes, ir apie tai, kad paprastas ratas, be kurio dabar neapsieina n? vienas sud?tingas mechanizmas, yra did?iausias i?radimas.

Visi reik?mingi gyvenimo rei?kiniai, d?l j? pasikartojimo vaikui tap? ?prastu, treniruot?se gali ir turi ?gyti jam netik?tai nauj?, piln? prasm?s, visi?kai kitok? skambes?. O tai neabejotinai paskatins mokinio dom?jim?si ?iniomis. ?tai kod?l mokytojas turi perkelti moksleivius i? savo grynai kasdieni?, gana siaur? ir prast? id?j? apie pasaul? lygio - ? mokslini? samprat?, apibendrinim?, modeli? supratimo lyg?. Dom?jimasis ?iniomis skatinamas ir parodant naujausius mokslo pasiekimus. Dabar kaip niekad reikia pl?sti program? apimtis, supa?indinti studentus su pagrindin?mis mokslini? tyrim? sritimis, atradimais. Ne viskas mokomojoje med?iagoje gali b?ti ?domi mokiniams. Ir dar kitas, ne ma?iau svarbus pa?intinio susidom?jimo ?altinis – didaktini? ?aidim? organizavimas ir ?traukimas ? pamok?. Norint su?adinti nor? mokytis, b?tina ugdyti mokinio poreik? u?siimti pa?intine veikla, o tai rei?kia, kad pa?iame procese mokinys turi atrasti patrauklias puses, kad pa?iame mokymosi procese b?t? teigiam? interes? u?tais?.

Kelias ? j? pirmiausia yra ?traukiant didaktinius ?aidimus.

Edukacin?s ir pa?intin?s veiklos organizavimas. Pagrindiniai jaunesni?j? mokini? edukacin?s ir pa?intin?s veiklos organizavimo komponentai.

Organizuodami ugdom?j? ir pa?intin? veikl?, studentai supranta tam tikr? didaktinio proceso tvark? strukt?rine ir funkcine prasme, suteikdami ?iam procesui b?tin? form?, kad b?t? galima geriausiai ?gyvendinti tiksl?.

Apsvarstysiu ?vairius po?i?rius ? „organizacijos“ s?vok?.

„Organizacija“ – i? v?lyvojo lotyni?ko „organiso“ – prane?u apie liekn? i?vaizd?, tvarkau. SI ai?kinamajame ?odyne. O?egovo organizacija ai?kinama kaip „gera, apgalvota tvarka, vidin? disciplina“. Pagal „Filosofin?s enciklopedijos“ organizacij? – „u?sakymas, nustatymas, ?ne?imas ? sistem?... objekto, daikto dali? santykis“. Ten pat i?ry?k?ja s?vokos „organizacija“, jos dalykin?s dalies (visumos element? i?sid?stymas ir tarpusavio ry?ys) ir funkcin?s dalies (?i? element? veiksmai ir s?veikos) dvilypumas.

Pedagoginis mokslas remiasi pagrindin?mis mokslinio darbo organizavimo teorijos sampratomis. Pasak V.P. Bogolepovo, organizacij? galima apib?dinti kaip tam tikr? tvark? strukt?rine ir funkcine prasme: tam tikro komplekso element? (subjekto ir strukt?rini? organizacijos dali?) santykis ir tarpusavio i?d?stymas; komplekso (funkcin?s dalies) element? veiksmai ir s?veikos, d?l tiksl? ar j? atliekam? funkcij? vienov?s bei tam tikr? vietos ir laiko aplinkybi?. . Pagal ?i? teorij? organizacija laikoma vienokia ar kitokia tvarka.

Apsvarstysiu s?vok? „ugdomosios ir pa?intin?s veiklos organizavimas“. I?analizavus literat?r?, susijusi? su pradini? klasi? mokini? „ugdomosios ir pa?intin?s veiklos organizavimo“ s?voka, yra trys jos apibr??imo po?i?riai:

1) kaip tik mokytojo veikla (V. I. Zagvyazinsky, L. P. Knysh, V. P. Strezikozin, N. A. Semenov, V. P. Tarantei ir kt.);

2) kaip tik studentams skirta veikla (M.A. Danilovas, M.S. Zagorodnaja, S.F. Zbanduto, V.I. Esipovas, T.M. Nikolajeva, T.I. Ogorodnikovas, O.S. Tesemnicina);

3) kaip santykiai, mokytojo (vadybos) ir mokinio s?veika, taip pat mokini? tarpusavio s?veika (V. Ya. Golantas, K. B. Esipovi?ius, N. N. Kazancevas, N. V. Popovas, I. Ya. Lerneris, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vychru??ius, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Pagrindiniai jaunesni?j? mokini? edukacin?s ir pa?intin?s veiklos organizavimo komponentai.

Mokytojo veikla:

1. Veikla, skatinanti mokinius suprasti, suvokti ir priimti ugdymo tikslus ir u?davinius.

2. Informacin? veikla (susipa?inimas su naujomis ?iniomis), ugdomosios ir pa?intin?s veiklos ?g?d?i? formavimas.

3. ?ini? ?gijimo proceso valdymas, ugdomosios ir pa?intin?s veiklos ?g?d?i? formavimas.

4. Mokslinio pasaulio paveikslo pa?inimo proceso valdymas.

5. Per?jimo nuo teorijos prie praktikos proceso valdymas.

6. Praktini? ir k?rybini? u?si?mim?, skirt? kompetencijai ugdyti, organizavimas.

7. Mokini? ugdomojoje ir pa?intin?je veikloje ?gytos kompetencijos patikrinimas ir vertinimas.

Student? veikla:

1. I?sikelt? tiksl? supratimas, ?sis?moninimas, pri?mimas, veiklos motyv? suvokimas.

2. Nauj? ?ini? ?gijimas, mokymosi ?g?d?i? formavimas.

3. Juslinio pa?inimo procesas, id?j? ir ?ini? ?gijimas s?vokoms formuoti.

4. Mokslinio pasaulio vaizdo i?manymas.

5. Ugdomosios ir pa?intin?s veiklos ?g?d?i? ?gijimas.

6. Praktinis ?ini?, ugdomosios ir pa?intin?s veiklos ?g?d?i? taikymas supan?iame pasaulyje.

7. Ugdomosios ir pa?intin?s veiklos rezultat? analiz?s ir savikontrol?s ?g?d?i? formavimas.

Kaip matote, 1 ir 2 metodai yra tik skirtingi nagrin?jamos koncepcijos aspektai, ir tik 3 metodas padeda teisingai suprasti problem?. Taip yra d?l to, kad ugdomoji ir pa?intin? veikla yra dvejetainio pob?d?io, tod?l j? organizuojant reik?t? atsi?velgti ? dvi tarpusavyje susijusias ir tarpusavyje susijusias veiklas – mokytojus ir mokinius.

Vadinasi, ugdomosios ir pa?intin?s veiklos organizavimas tur?t? b?ti suprantamas kaip ypatingas mokini? ir mokytoj? ugdom?j? ir pa?intini? veiksm? sutvarkymas, atitinkantis tikslus, motyvus ir u?duotis bei vykstantis tam tikru re?imu. S?voka „speciali tvarka“ laikytina ugdomosios ir pa?intin?s veiklos form?, tiksl?, metod?, priemoni?, mokymosi rezultat? visuma, kuri? nustato mokytojas, vadovaudamasis ugdymo turiniui keliamais reikalavimais.

Tikslingas ugdomosios ir pa?intin?s veiklos organizavimas u?tikrina i?orini? s?lyg?, veiksm? susiejim? su tais vidiniais procesais, kurie sukuria palanki? „vidin? aplink?“ (motyvacija, psichini?, emocini?, perspektyvini? ir kit? pa?inimui svarbi? proces? aktyvumas), prisidedant prie lavinimosi. intensyvus individo tobul?jimas... Nuo organizacijos ugdomoji ir pa?intin? veikla priklauso nuo bendro mokymo tono, m?stymo disciplinos, mokini? sant?rumo, padorumo ir ai?kumo atliekant savaranki?k? ugdom?j? darb?, savitarpio pagalbos mokant.

I?skirsiu ?iuos pagrindinius sta?uotoj? edukacin?s ir pa?intin?s veiklos organizavimo po?ymius (pagal G.I. Khozyainov?):

1. Ai?kiai suformuluoti tiksl?, i?sikelti tikslus ir atkreipti ? juos besimokan?i?j? d?mes?;

2. Mokymosi, kaip mokini? edukacin?s ir pa?intin?s veiklos organizavimo sistemos skirtinguose pamokos etapuose, konstravimas. Racionaliausi? veiklos r??i? pasirinkimas mokiniams ?sisavinti mokom?j? med?iag?.

3. Mokymo metod? parinkimas, atsi?velgiant ? besimokan?i?j? u?duotis, turin? ir galimybes.

4. Savaranki?kos auditorin?s ir popamokin?s edukacin?s veiklos organizavimo sistema, pa?inimo savaranki?kumo formavimas.

5. Student? individuali? savybi? ir galimybi? apskaita. Individualizavimas ir diferencijavimas organizuojant edukacin? veikl?.

BALTARUSIJAS RESPUBLIKOS ?VIETIMO MINISTERIJOS

?VIETIMO ?STAIGA

„MOGILEVO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

PAVADINIMAS A. A. KULESHOVO VARDUO

Baigiamasis darbas

Pedagogin?s s?lygos jaunesni? mokini? savaranki?kumui formuotis

Mogiliovas 2013 m

abstrak?iai

Diplominio darbo pavadinimas – „Pedagogin?s s?lygos jaunesnio am?iaus moksleivi? savaranki?kumui formuotis“. Pagaminta Rotkina Tatjana Vladimirovna.

Darb? sudaro ?vadas, du skyriai, i?vados, literat?ros s?ra?as ir priedas. Pirmame skyriuje nagrin?jama „savaranki?kumo“ s?voka, apra?omi jaunesni?j? mokini? savaranki?kumo pasirei?kimo reik?mingose veiklose bruo?ai, mokini? savaranki?kumo ugdymo b?dai, priemon?s, formos ir metodai. Antrame skyriuje nagrin?jamas 1 klas?s mokini? savaranki?kumo formavimosi lygis. Pateikiama praktin? dalis apie ?ios savyb?s ugdym? nagrin?jamame am?iuje. Apibendrinant, pateikiamos pagrindin?s i?vados apie nagrin?jam? problem?, taip pat pateikiamas ?iame darbe naudot? literat?ros s?ra?as.

Praktin? tyrimo reik?m? slypi veiksming? pedagogini? s?lyg? jaunesniems mokiniams savaranki?kumui formuoti nustatymas ir rekomendacij? mokytojams bei t?vams d?l tiriamo rei?kinio ugdymo parengimas; (abstraktus)

?vadas

1 skyrius. Jaunesni? mokini? savaranki?kumas kaip pedagogin? problema

1 Nepriklausomyb?s kaip integracin?s asmenyb?s kokyb?s esm?

2 Jaunesni? mokini? savaranki?kumo pasirei?kimo ypatumai

3 Mokini? savaranki?kumo formavimo metodika

2 skyrius

1 1 klas?s mokini? savaranki?kumo lygio tyrimas

2 Jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimas

2.3 Eksperimentinio darbo rezultat? analiz?

I?vada

Literat?ra

Taikymas

?vadas

Nauj? socialini?-ekonomini? ir politini? s?lyg? ?takoje, kurioms b?dingas visuomen?s demokrat?jimas ir i?aug? reikalavimai asmenin?ms savyb?ms, vyksta gil?s ir kokybiniai ugdymo proceso tiksl? ir turinio poky?iai. Baltarusijos Respublikos samprata, kaip vienas pagrindini? u?davini? siekiant ugdymo ugdymo ?staigose tiksl?, lemia pasirengim? savaranki?kam gyvenimui ir darbui. Esant tokioms s?lygoms, i? ?mogaus reikalaujama geb?jimo k?rybi?kai, savaranki?kai ie?koti sprendim? gamybos problemoms, naudingoms savaranki?koms iniciatyvoms, b?ti organizuotam veiksmuose ir poelgiuose. D?l to aktualizuojamas poreikis ugdyti jaun?j? kart? tokios socialiai reik?mingos kokyb?s kaip savaranki?kumas. Tai apima studento, kaip veiklos subjekto, geban?io savaranki?kai kelti tikslus, pasirinkti j? ?gyvendinimo b?dus, b?dus ir priemones, organizuoti, reguliuoti ir kontroliuoti j? ?gyvendinim?, pozicijos formavim?si.

?ios problemos sprendimas turi prasid?ti dar pradin?je mokykloje. Atsi?velgiant ? jaunesni?j? mokini? protin?s raidos jautrum?, jautrum? pedagoginei ?takai, svarbu mokyti vaikus savaranki?kai gauti ir taikyti ?inias, atsakingai dirbti, savaranki?kai m?styti ir veikti, organizuoti savo veikl? ir elges?. I? ?i? pozicij? savaranki?kumo, kaip moksleivi? asmenyb?s bruo?o, formavimas tampa savoti?ka socialine santvarka ugdymo srityje, tod?l turi socialin? ir pedagogin? reik?m?.

?vair?s jaunesni? moksleivi? savaranki?kumo formavimo problemos aspektai, daugiausia ugdymo procese, yra skirti E. N. ?ijanovo, P. I. k?rybai. Mokslininkai (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar ir kiti) studijuoja skirtingi tipai nepriklausomyb? Yra tyrim?, kuriuose savaranki?kumas ugdomas tam tikrose veiklos r??yse: darbe (Yu.V. Yanotovskaya), ?aidime (D.B. Elkoninas). Yra tendencija nustatyti savaranki?kumo formavimo s?lygas keli? r??i? veikloje (L.A. Rostovetskaya).

Ta?iau mokslini? ?altini? analiz? liudija ne tik padid?jus? d?mes? jaunesnio am?iaus moksleivi? savaranki?kumo formavimo veikloje problemai, bet ir leid?ia daryti i?vad?, kad aktyvum? skatinantys veiksniai n?ra pakankamai i?tirti. Prie?taravimas tarp poreikio ugdyti jaunesni?j? mokini? savaranki?kum? ?vairiose veiklos r??yse ir nepakankamo s?lyg? bei priemoni? tikslingai ?iam tikslui pasiekti pradiniame mokyklinio ugdymo etape l?m? baigiamojo darbo temos pasirinkim? „Pedagogin?s s?lygos. jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimas“.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir eksperimenti?kai bei eksperimenti?kai i?bandyti s?lygas, kurios prisideda prie efektyvaus jaunesni? mokini? savaranki?kumo ugdymo.

U?duotys:savaranki?kumo asmenyb?s klas?s mokinys

.I?tirti problemos b?kl? literat?roje.

.Nustatykite „nepriklausomyb?s“ s?vokos esm? pradinio mokyklinio am?iaus at?vilgiu.

.Atskleisti eksperimentin?s klas?s mokini? savaranki?kumo pasirei?kimo lyg?.

4.I?bandyti savaranki?kumo, kaip pirmaujan?ios jaunesni? mokini? asmenyb?s kokyb?s, formavimo metodik?.

Tyrimo objektas: mokymo ir ugdymo procesas pradin?je mokykloje.

Studij? dalykas: savaranki?kumas kaip integruojanti jaunesniojo moksleivio asmenyb?s savyb?.

Tyrimo hipotez?: savaranki?kumo formavimas vykdomas efektyviai, jei tai numatyta: nuolatin? ir savalaik? diagnostika, mokinio aktyvumo skatinimas ?vairiose veiklos r??yse, mokytojo pozicijos keitimas organizuojant vaik? veikl? i? tiesioginio vadovavimo ? netiesiogin?.

Tyrimo metodai: psichologin?s ir pedagogin?s literat?ros apie problem? analiz? ir apibendrinimas, praktin? pedagogin? patirtis; mokini?, t?v? apklausa; pedagoginis eksperimentas. Gaut? rezultat? ir i?vad? patikimumas u?tikrinamas naudojant statistinius med?iagos apdorojimo metodus ir prasming? lyginam?j? gaut? fakt? analiz?.

Tyrimas buvo atliktas remiantis Mogiliovo srities valstybin?s ?vietimo ?staigos „?klovskio rajono mokyklos Ordatsky baud?iamojo proceso kodeksas“ 1 klas?s mokini? tarpe. I? pirmo ?vilgsnio vaikai klas?je yra gana savaranki?ki kasdieniame gyvenime. Jie moka rengtis ir nusirengti, t?v? pra?ymu padeda atlikti nam? ruo?os darbus. Mokymosi veikloje ne visi mokiniai sugeba kelti sau ?vairias mokymosi u?duotis ir jas i?spr?sti be mokytojo raginimo, pagalbos ir kontrol?s. Darbe jie stengiasi vykdyti suaugusi?j? nurodymus ir nurodymus, retai rodo savo iniciatyv?.

1 skyrius. Jaunesni? mokini? savaranki?kumas kaip pedagogin? problema

1.1 Nepriklausomyb?s, kaip integruojan?ios asmenyb?s kokyb?s, esm?

Nepriklausomyb? – tai s?voka, da?nai sutinkama ?mogui skirt? leidini? puslapiuose. Jas valdo filosofai, visuomen?s ir valstyb?s veik?jai, ra?ytojai, menininkai, politikai, sociologai, taip pat psichologai ir mokytojai. ?i? kategorij? galima rasti beveik kiekvienoje teorijoje ar koncepcijoje, susijusioje su ?mogaus egzistencija. Visa tai kartu leid?ia teigti, kad savaranki?ko ?mogaus ugdymo problemos nuo seno buvo svarstomos ?vairiose humanitarini? ?ini? srityse.

Norint atskleisti vaiko asmenyb?, labai svarbu rasti pagrindin? komponent?. Kaip tok? mechanizm? mokslininkai ?vardija savaranki?kum?, kuris, b?damas neatsiejamas viso vaiko raidos rodiklis, leid?ia palyginti lengvai orientuotis kintan?iomis s?lygomis ateityje, panaudoti ?inias ir ?g?d?ius nestandartin?se situacijose.

Mokini? savaranki?kumo ugdymas yra vienas i? neatid?liotin? ?iuolaikinio ugdymo u?davini?, o jaunesniems mokiniams savaranki?ko darbo su mokom?j? med?iaga ?g?d?i? diegimas yra viena i? s?kmingo mokymosi s?lyg?.

Savaranki?kumas enciklopediniuose leidiniuose apibr??iamas kaip apibendrinta asmens savyb?, pasirei?kianti iniciatyva, kriti?kumu, adekva?ia savigarba ir asmenin?s atsakomyb?s u? savo veikl? ir elges? jausmu. N.G. Aleksejevas nepriklausomyb? apibr??ia kaip asmens savyb?, kuriai b?dingi du tarpusavyje susij? veiksniai: priemoni? rinkinys - ?inios, ?g?d?iai ir geb?jimai, kuriuos turi ?mogus, ir po?i?ris ? veiklos proces?, jo rezultatus ir ?gyvendinimo s?lygas, taip pat. kaip ? besikurian?ius santykius su kitais ?mon?mis .

I.S.Kon ? „nepriklausomyb?s“ s?vok? ?traukia tris tarpusavyje susijusias savybes: 1) savaranki?kumas kaip geb?jimas savaranki?kai priimti ir ?gyvendinti sprendimus, neskatinant i? i?or?s, 2) atsakingumas, pasirengimas atsakyti u? savo veiksm? pasekmes ir 3 ) tik?jimas realia socialine galimybe ir tokio elgesio moraliniu teisingumu.

Savaranki?kumas kaip ?mogaus savyb?, charakterio bruo?as – tai unikalus ?mogaus geb?jimas atsispirti spaudimui i? i?or?s, i?laikyti savo individualum?. ?iuolaikin?je pedagogikos informacin?je literat?roje savaranki?kumas apibr??iamas kaip: viena i? pagrindini? ?mogaus savybi?, i?rei?kiama geb?jimu u?sibr??ti konkret? tiksl?, atkakliai siekti jo ?gyvendinimo savaranki?kai, atsakingai vertinti savo veikl?, veikti s?moningai ir iniciatyviai, o ne tik pa??stamoje aplinkoje, bet ir naujomis s?lygomis, reikalaujan?iomis nestandartini? sprendim?.

Pedagogikos ?odyne-?inyne pateikiamas toks apibr??imas: „Savaranki?kumas – tai valinga ?mogaus savyb?, geb?jimas sisteminti, planuoti, reguliuoti ir aktyviai vykdyti savo veikl? be nuolatinio vadovavimo ir praktin?s pagalbos i? i?or?s“. Psichologiniame ?odyne yra toks apibr??imas: „Nepriklausomyb? yra apibendrinta ?mogaus savyb?, pasirei?kianti iniciatyva, kriti?kumu, adekva?ia savigarba ir asmenin?s atsakomyb?s u? savo veikl? ir elges? jausmu“. Rus? kalbos ?odyne S.I. O?egovas „nepriklausomas“ ai?kinamas kaip egzistuojantis atskirai nuo kit?, tai yra nepriklausomas; kaip iniciatyvus ?mogus, gebantis ry?tingai veikti; kaip veiksmas, atliekamas savo j?gomis, be pa?alini? ?tak?, be kit? pagalbos.

Kaip matote, „nepriklausomyb?s“ s?vokos ai?kinimas yra nedviprasmi?kas, yra daug skirting? ?ios kokyb?s apibr??im?. Savaranki?kumas gali b?ti vertinamas kaip savyb?, savyb?, neatsiejama, esmin? ?mogaus savyb?, charakterio bruo?as, geb?jimas veikti. Taigi, savaranki?kumo savyb?mis galima pavadinti: savaranki?kumas, ry?tas, iniciatyvumas, o savaranki?kumas yra viena i? vadovaujan?i? ?mogaus savybi?, i?rei?kiama geb?jimu i?sikelti sau tam tikrus tikslus, savaranki?kai juos pasiekti. Savaranki?kumas – tai atsakingas ?mogaus po?i?ris ? savo veiksmus, geb?jimas bet kokiomis s?lygomis veikti s?moningai, priimti netradicinius sprendimus.

Visi asmenyb?s bruo?ai, remiantis etika ir psichologija, skirstomi ? bendruosius (suteikia substrukt?r? ry??), moralinius (atspindi socialines asmenyb?s savybes), intelektualinius (protinius, charakterizuojan?ius s?mon? ir savimon?), valios ir emocinius ( asmenyb?s savireguliacija). Kiekvienoje grup?je i?skiriamos integracin?s pagrindin?s savyb?s, nuo kuri? priklauso viso ?mogaus vidinio pasaulio komplekso vert?: penkios pagrindin?s intelekto, moral?s, valios ir jausm? savyb?s. Kartu jie sudaro likus? ?vair? asmenini? savybi? fond?. Sukurtas A.I.Kochetovo aukl?jimo ?em?lapis atspindi pagrindini? asmenyb?s bruo?? s?ra??. . Pati nepriklausomyb? yra sud?tinga integracin? savyb?. Tai apima organizuotum?, iniciatyvum?, savikontrol?, savigarb?, pragnostik?.

Nepriklausomyb?, kaip asmenyb?s savyb?, pastaruoju metu tapo studij? objektu ir siejama su „mokymosi dalyko“ s?voka. Jaunesnysis mokinys kaip mokymosi subjektas yra ugdomosios veiklos ne??jas, jam priklauso jos turinys ir strukt?ra, aktyviai dalyvaudamas joje kartu su kitais vaikais ir mokytoju, demonstruoja subjektyvum?.

Mokslininkai pa?ymi, kad nepriklausomyb? visada pasirei?kia ten, kur ?mogus gali pats ?sitikinti objektyviu aktyvumo pagrindu. Daugelis mokslinink? atkreip? d?mes? ? neatskiriam? aktyvumo ir nepriklausomyb?s ry??. Pavyzd?iui, V. V. Davydovas teig?, kad vaiko subjektyvumas leid?ia jam s?kmingai savaranki?kai atlikti t? ar kit? veikl?. Kartu aktyvumas suprantamas kaip bendresn? kategorija savaranki?kumo at?vilgiu: galima b?ti aktyviam, bet ne nepriklausomam, o savaranki?kumas be veiklos ne?manomas.

Jaunesnio mokinio at?vilgiu, remiantis dominuojan?i? (pagrindini?) asmenyb?s bruo?? ir j? vientiso formavimo samprata, savaranki?kum? galima apibr??ti kaip integruojan?i? dorovin?-valin? savyb?. I. F. Charlamovas pa?ymi vis? moralini? savybi? strukt?rin? vienyb?: „Bet kuri savyb?, kaip dinami?kas asmenyb?s formavimasis, psichologi?kai apima ?iuos strukt?rinius komponentus: pirma, poreikius, susiformavusius ir nusistov?jusius tam tikroje veikloje ar elgesio sferoje; antra, moralin?s reik?m?s supratim?. tam tikros veiklos ar elgesio (s?mon?, motyvai, ?sitikinimai); tre?ia, fiksuoti elgesio ?g?d?iai, geb?jimai ir ?pro?iai; ketvirta, valios tvirtumas, padedantis ?veikti i?kilusias kli?tis ir u?tikrinantis elgesio pastovum? ?vairiomis s?lygomis. strukt?riniai komponentai yra b?dingi bet kuriai moralinei savybei, nesvarbu, ar tai b?t? sunkus darbas, ar kolektyvizmas, disciplina ar bi?iulyst?, nors konkretus ?i? savybi? turinys ir pasirei?kimas, ?inoma, bus specifiniai.

Vis? ankstesni? kart? gyvenimo patirtis, i?sikristalizavusi ?monijos moralin?se vertyb?se, padeda jaunesniam mokiniui ?valdyti geb?jim? savaranki?kai kurti santykius su i?oriniu pasauliu moraliniu pagrindu. Nepriklausomyb?s moralinio pagrindo esm? – ?mon?s padeda vieni kitiems pasiekti s?km?s, daryti gera, ?veikti sunkumus. Kalbant apie turin?, nepriklausomyb? d?l integracin?s kokyb?s sud?tingumo apima toki? savybi? elementus, kurie yra artimi turiniui, ta?iau turi i?skirtinius savybi? atspalvius, tokius kaip organizuotumas, darb?tumas, iniciatyvumas, nusp?jamumas (geb?jimas matyti rezultatus). savo veiksm? ir poelgi?), taip pat savikontrol?s ir elgesio ?sivertinimo ?g?d?iai. I? esm?s ?ios savyb?s kartu sukuria nepriklausomyb? ir kartu yra jos ?enklai, kuri? kiekviena atlieka tam tikr? funkcij? formuojant holistin? kokyb?.

Integruojam?j? savybi? analiz? rodo, kad visos jos yra susietos kaip sudedamosios dalys, integralios asmenyb?s strukt?ros komponentai. Ne?manoma ugdyti komplekso nesuformavus paprast? element?, i? kuri? jis susideda. Visos sud?tingos socialin?s ir politin?s savyb?s formuojamos remiantis paprastomis, pagrindin?mis bendromis asmens savyb?mis. Ry?tingumas kaip valinga savyb? formuojasi individo savaranki?kumo, reiklumo sau, valingos veiklos i?sivystymo pagrindu. Taigi visos kompleksin?s specifin?s ir kriterin?s savyb?s taip pat formuojamos integruojam?j? pagrindu.

Mokslininkai ir praktikai ?rod?, kad pradin? mokykla skirta suteikti pagrindus asmenyb?s formavimuisi, identifikuoti ir ugdyti vaik? geb?jimus, ugdyti juose geb?jim? ir nor? mokytis. ?i? problem? ne?manoma i?spr?sti nepasikliaujant savaranki?ka mokini? veikla.

Pradin?je mokykloje ji yra plati ir daugialyp?, jei j? sumaniai organizuoja mokytojas. ?iuo at?vilgiu literat?roje galima rasti ?vairi? nepriklausomyb?s tip? apib?dinim?, remiantis juo, kaip 1) b?du asmeniui organizuoti savo veiksmus ir veikl?; 2) individo geb?jimas valdyti savo veikl?.

Jaunesni? moksleivi? savaranki?kum? literat?roje reprezentuoja:

kognityvinis savaranki?kumas, apie kurio i?sivystymo lyg? vaikui sprend?iama pagal geb?jimus atlikti ?vairius dalykinius-praktinius ir protinius veiksmus, pagr?stus instrumentin?mis ir ?enklin?mis-simbolin?mis priemon?mis, suteikian?iomis ?vairaus sud?tingumo ir dalykin?s orientacijos u?davini? sprendimus. M.A. Danilovas).

psichin? nepriklausomyb?, suprantama kaip s?lygos ?sisavinti psichin?s veiklos b?dus ir metodus (V.V. Davydovas, P.Ya. Galperinas, N.F. Talyzina ir kt.).

Savaranki?ka veikla, kuri kyla vaik? iniciatyva, remiantis pakankamai i?vystytais ?g?d?iais, geb?jimais, ?iniomis, apibendrintais problem? sprendimo metodais (P.I. Pidkasisty).

Integruojamoji nepriklausomyb?s esm?, pasak psicholog?, atsispindi dviej? jos pusi?: vidin?s ir i?orin?s (LI Bozhovich ir kt.) vienyb?je. prid?ti i?na?? bozovi?iaus asmenyb? ir jos formavimasis vaikyst?je

Vidin? nepriklausomyb?s pus? yra jos psichologiniai komponentai:

poreikis-motyvacinis, kuris yra jaunesni? mokini? ugdymo veikloje dominuojan?i? poreiki? ir motyv? sistema;

emocinis-valinis, kuris lemia mokinio naudojimosi ugdomosiomis veiklomis sav?s tobulinimui stabilum?.Z.L. Shintar).

I?orin? ?i? komponent? pus? prasmingai pasirei?kia tiek vadovaujan?ioje veiklos r??yje (ugdomojoje), tiek kitoje (?aidimo, darbo) jaunesniojo mokinio veikloje. Pavyzd?iui, mokymosi veikloje, suvokdamas savo s?km?s lyg?, mokinys, be raginimo ar prievartos i? i?or?s, kreipiasi pagalbos ar s?veikos pasi?lym? pas mokytoj? ir bendraklasius, t.y. aktyviai per?engia mokytojo organizuojam? edukacin? veikl?. Atlik?s kontrol? ir ?vertin?s rezultatus (teigiamus ar neigiamus), jis tuo nesustoja, o t?sia savo veikl?.

I?oriniai mokini? savaranki?kumo po?ymiai – veiklos planavimas, u?duo?i? atlikimas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo, sisteminga atliekamo darbo eigos ir rezultat? savikontrol?, jo taisymas ir tobulinimas. Vidin? nepriklausomyb?s pus? formuoja poreikis ? motyvacin? sfera, moksleivi? pastangos, nukreiptos ? tiksl? be pa?alin?s pagalbos.

Taigi, apie mokinio savaranki?kumo formavim?si mokytojas sprend?ia pagal jo i?orines aprai?kas, o j? b?tina s?lyga yra susiformav? vidiniai komponentai. Integratyvi nepriklausomyb?s esm? lemia integracin? po?i?r? ? jos formavim?. Jaunesni? mokini? savaranki?kumo integracinis pob?dis lemia jos formavimosi dinamik?, „kai pats mokinys vis aktyviau, giliau ir visapusi?kiau ?sitraukia ? ugdymo, aukl?jimo ir saviugdos, tobul?jimo ir saviugdos proces?. raida, i? gana pasyvaus mokytojo veiklos objekto virsta planuotu bendrininku, pedagogin?s s?veikos subjektu“.

2 Jaunesni? mokini? savaranki?kumo bruo?ai

Pradinio mokyklinio am?iaus, remiantis b?dingais jaunesnio mokinio psichikos bruo?ais, galima s?kmingai formuoti studijuojam? kokyb?. Psichologai pastebi aktyv? vaiko savaranki?kumo tro?kim?, pasirei?kiant? psichologiniu pasirengimu savaranki?kiems veiksmams. Jaunesniems mokiniams auga savaranki?kumo poreikis, jie nori apie visk? tur?ti savo nuomon?, b?ti savaranki?ki poelgiuose ir vertinimuose.

Apib?dindami jaunesniojo moksleivio savaranki?kum?, pastebime jo individuali? aprai?k? vis dar nepakankamai stabil? ir daugiausia situacin? pob?d?. Kas siejama su ?io am?iaus psichin?mis savyb?mis. Energingos veiklos ir savaranki?kumo tro?kim? lemia b?dingos jaunesnio mokinio psichikos savyb?s: emocionalumas, ?sp?dingumas, mobilumas. Tuo pa?iu metu vaikams b?dingas ?taigumas ir m?gd?iojimas. Pasteb?tas ir toks jaunesnio studento charakterio bruo?as kaip impulsyvumas. ? polinkis veikti i? karto veikiamas tiesiogini? impuls?, motyv?, atsitiktin?mis progomis, negalvojant ir nesveriant vis? aplinkybi?. Jaunesni mokiniai labai emocional?s, nemoka tramdyti jausm?, suvaldyti i?orin? pasirei?kim?. Mokiniai labai tiesmukai ir atvirai rei?kia d?iaugsm?, li?des?, baim?. Jie i?siskiria dideliu emociniu nestabilumu, da?nu nuotaik? kaita. Nepriklausomyb? yra labai svarbi valios savyb?. Kuo ma?esni mokiniai, tuo silpnesni j? geb?jimai veikti savaranki?kai. Jie nesugeba sav?s valdyti, tod?l m?gd?ioja kitus. Kai kuriais atvejais savaranki?kumo tr?kumas padidina ?taigum?: vaikai m?gd?ioja ir g?r?, ir blog?. Tod?l svarbu, kad mokytojo ir aplinkini? elgesio pavyzd?iai b?t? teigiami.

Jaunesni? moksleivi? am?iaus ypatumai pasi?ymi toki? stiprios valios savybi? formavimusi, kaip savaranki?kumas, pasitik?jimas, atkaklumas, sant?rumas.

Turimi moksliniai duomenys rodo, kad iki pradinio mokyklinio am?iaus vaikai pasiekia ry?kius savaranki?kumo rodiklius ?vairiose veiklose: ?aidime (N.Ya. Michailenko), pa?inime (N.N. Poddiakovas).

Mokymosi pradin?je mokykloje metu kei?iasi vadovaujan?ios veiklos pob?dis: vaidmen? ?aidimas, kuriame daugiausia vystosi ikimokyklinukas, u?leid?ia viet? mokymui. ? grie?tai reglamentuojama ir vertinama veikla.

Mokinio savaranki?kumas ugdomojoje veikloje vis? pirma i?rei?kiamas poreikiu ir geb?jimu m?styti savaranki?kai, geb?jimu orientuotis naujoje situacijoje, ??velgti klausim?, u?duot? ir rasti b?d? juos i?spr?sti. Ji pasirei?kia, pavyzd?iui, geb?jimu savaip prieiti prie sud?ting? mokymosi u?duo?i? analiz?s ir jas atlikti be pa?alin?s pagalbos. Mokinio savaranki?kumui b?dingas tam tikras proto kriti?kumas, geb?jimas reik?ti savo po?i?r?, nepriklausom? nuo kit? sprendim?.

Pradiniame mokykliniame am?iuje ?aidim? veikla ir toliau u?ima didel? viet?. ?aidimas daro ?tak? vaiko asmenyb?s raidai. Tai padeda jaunesniam mokiniui formuoti bendravimo ?g?d?ius, ugdo jausmus, skatina valing? elgesio reguliavim?. Vaikai u?mezga sud?tingus konkurencijos, bendradarbiavimo ir abipus?s paramos santykius. Pretenzijos ir prisipa?inimai ?aidime moko sant?rumo, apm?stymo, noro laim?ti. Savaranki?kumas randamas kuriant ir pl?tojant sud?ting? kolektyvini? ?aidim? siu?etus, geb?jimu savaranki?kai atlikti sud?ting? ir atsakingai grupei pavest? u?duot?. Padid?j?s vaik? savaranki?kumas atsispindi j? geb?jime vertinti kit? vaik? darb? ir elges?.

Jaunesni? moksleivi? vaidmen? ?aidimai taip pat vaidina svarb? vaidmen? formuojant asmenyb?s bruo?us. ?aisdami moksleiviai stengiasi ?valdyti tas asmenyb?s savybes, kurios juos traukia realiame gyvenime. Taigi prastai besimokantis mokinys prisiima gero mokinio vaidmen? ir lengvesn?mis nei realiomis ?aidimo s?lygomis gali j? atlikti. Teigiamas tokio ?aidimo rezultatas – vaikas ima kelti sau reikalavimus, kurie b?tini norint tapti geru mokiniu. Taigi, vaidmen? ?aidimas gali b?ti vertinamas kaip b?das paskatinti jaunesn?j? mokin? saviugdai.

Jaunesni mokiniai m?gsta ?aisti didaktinius ?aidimus. Didaktiniai ?aidimai ne tik prisideda prie asmenini? savybi? ugdymo, bet ir padeda formuotis mokymosi ?g?d?iams. Juose yra ?ie veiklos elementai: ?aidimo u?duotis, ?aidimo motyvai ir edukacini? problem? sprendimas. D?l to mokiniai ?gyja nauj? ?ini? apie ?aidimo turin?. Prie?ingai nei tiesioginis mokymosi u?duoties formulavimas, kaip nutinka klas?je, didaktiniame ?aidime ji i?kyla „kaip paties vaiko ?aidimo u?duotis. Jos sprendimo metodai yra ugdomieji. ?aidimo elementai mokymosi procese sukelia teigiamas student? emocijas, didina j? aktyvum? Jaunesni moksleiviai su dideliu susidom?jimu atlieka tas darbo u?duotis, kurios yra ?aidybinio pob?d?io.

Darbe nagrin?jamas ir jaunesni? mokini? savaranki?kumo pasirei?kimas. Darbo pamokose mokiniai da?nai dirba neorganizuotai: jiems trukdo ?iam am?iui b?dingas greitas i?sibla?kymas ir savaranki?kumo tr?kumas: darbas da?nai sustoja, nes mokinys abejoja, ar elgiasi teisingai, pats negali to nuspr?sti, nutraukia darb? ir i? karto kreipiasi pagalbos ? mokytoj?. Kai mokinys ?gyja elementari? ?g?d?i? ir gali dirbti savaranki?kai, ? savo darb? pradeda diegti k?rybini? moment?, atspindin?i? jo individualias savybes.

Savaranki?kai dirbti mokinys gal?s tik tada, kai ?gis ?iam darbui atlikti reikaling? ?g?d?i? ir geb?jim?, mok?s dirbti, sustipr?jusius ?g?d?ius ir ?inias prad?s taikyti naujoje aplinkoje, pats apsispr?sdamas, kaip elgtis ir kokioje aplinkoje. seka. Spr?sdamas praktines problemas, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui, mokinys ugdo savaranki?kum?. Kai kurie vaikai, susid?r? su sunkumais, i? karto nustoja dirbti ir laukia mokytojo pagalbos. Paprastai tai yra mokiniai, kurie dirba tik mokykloje, nieko neveikia namuose, nedirba. Kai kurie studentai, darbo metu susid?r? su sunkumais, pradeda m?styti, ie?koti ir ie?koti savaranki?ko problemos sprendimo. Netur?dami tinkam? ?g?d?i? ir geb?jim?, ?ie mokiniai daro klaid?, gadina darb?; nepaisydami savo galimybi?, jie pradeda dirbti, negalvodami, prie ko prives j? pana?i veikla.

Jaunesni? moksleivi? savaranki?ka veikla vyksta ?vairiomis formomis. Tai gali b?ti savaranki?ka pa?intin? veikla, edukacinis darbas ? eksperimentinis siu?etas, savaranki?kas skaitymas, steb?jimas, atsakym? ? klausimus rengimas. Apib?dinant jaunesni? moksleivi? savaranki?kum?, taip pat reik?t? atkreipti d?mes? ? gana stabil? jo pasirei?kimo pob?d?.

Pagrindin? jaunesni?j? klasi? mokini? veikla yra edukacin? veikla. ?aidimas i?lieka svarbia veikla. Remiantis ?io am?iaus psichologin?mis ypatyb?mis, galima daryti i?vad?, kad savaranki?kumas, kaip jaunesnio am?iaus mokini? stiprios valios savyb?, pasirei?kia darbe, ?aidime, bendraujant, bendraam?i? kolektyve, ?eimoje.

? visa tai, kas i?d?styta, reik?t? atsi?velgti formuojant savaranki?kum? kaip pagrindin? jaunesnio mokinio asmenyb?s bruo??.

3 Jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimo metodai

Savaranki?kumo, kaip asmenin?s kokyb?s, formavimas yra ilgas ir sud?tingas procesas, kuris vyksta tiek mokykloje (pamokos, popamokin? veikla, socialiai naudingas darbas), tiek ?eimoje. Panagrin?kime jaunesni? moksleivi? savaranki?kumo ugdymo veikloje formavimo galimybes.

Ugdomoji veikla pradinio mokyklinio am?iaus turi didel? ?tak? bendram vaiko vystymuisi, psichikos proces?, b?sen? ir savybi? formavimuisi, intelektin?ms ir asmenin?ms vaiko savyb?ms, tame tarpe ir kokybei, ? kuri? mes atsi?velgiame. „I?silavinimas, – pa?ymi D.B.Elkoninas, – kaip pagrindas ?sisavinti visuomen?s sukurtus veikimo b?dus su objektais, ?mogaus veiklos u?davinius ir motyvus, ?moni? santyki? normas, visus kult?ros ir mokslo laim?jimus. vaiko raidos forma. U? ugdymo rib? negali b?ti jokio vystymosi“. Ugdomosios veiklos prasm?s supratimas u?tikrina jaunesnio mokinio dalyvavim? joje savo iniciatyva.

Viena i? jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimo priemoni? yra savaranki?kas darbas. Pasak P.I.Pidkasistoy, savaranki?kas darbas n?ra mokymo sesij? organizavimo forma ir ne mokymo metodas. Teis?ta tai laikyti grei?iau mokini? ?traukimo ? savaranki?k? pa?intin? veikl? priemone, jos loginio ir psichologinio organizavimo priemone.

Pagal student? savaranki?kos produktyvios veiklos lyg? i?skiriamos 4 savaranki?ko darbo r??ys, kuri? kiekvienas turi savo didaktinius tikslus.

Savaranki?kas darbas su modeliu yra b?tinas ?g?d?i? formavimui ir tvirtam j? ?tvirtinimui. Jie sudaro pagrind? tikrai savaranki?kai studento veiklai.

Rekonstrukcinis savaranki?kas darbas moko analizuoti ?vykius, rei?kinius, faktus, formuoja pa?intin?s veiklos b?dus ir metodus, prisideda prie vidini? pa?inimo motyv? ugdymo, sudaro s?lygas ugdytis moksleivi? protin? veikl?.

Tokio pob?d?io savaranki?ki darbai sudaro pagrind? tolesnei studento k?rybinei veiklai.

Kintamasis savaranki?kas darbas formuoja geb?jimus ir geb?jimus rasti atsakym? u? ?inomos imties rib?. Nuolatinis nauj? sprendim? ie?kojimas, ?gyt? ?ini? apibendrinimas ir sisteminimas, j? perk?limas ? visi?kai nestandartines situacijas daro mokinio ?inias lankstesn?mis, formuoja k?rybing? asmenyb?.

K?rybinis savaranki?kas darbas yra mokini? savaranki?kos veiklos sistemos laim?jimas. ?ie darbai ?tvirtina savaranki?kos ?ini? paie?kos ?g?d?ius, yra viena veiksmingiausi? k?rybi?kos asmenyb?s formavimo priemoni?.

A.I. Zimnyaya pabr??ia, kad savaranki?kas mokinio darbas yra jo tinkamai organizuotos mokymosi veiklos klas?je pasekm?, kuri skatina j? savaranki?kai pl?sti, gilintis ir t?sti laisvalaikiu. Savaranki?kas darbas laikomas auk??iausia ugdomosios veiklos r??imi, reikalaujan?ia pakankamai auk?to savimon?s, refleksyvumo, savidisciplinos, atsakingumo i? mokinio ir teikian?io mokiniui pasitenkinimo, kaip sav?s tobulinimo ir savimon?s procesas. .

Jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimas vyksta ?vairiose veiklose. Kuo daugiau r??i? i?siugdys savaranki?kum?, tuo s?kmingesnis jos vystymasis. Vaiko savaranki?kumo formavimas vykdomas ugdomojoje veikloje, kuri yra tikslinga, produktyvi, privaloma, savavali?ka. J? vertina kiti, tod?l lemia mokinio pad?t? tarp j?, nuo kurios priklauso jo vidin? pad?tis, savijauta, emocin? savijauta. Edukacin?je veikloje ugdo savikontrol?s ir savireguliacijos ?g?d?ius.

Taigi ?vairaus pob?d?io savaranki?ko darbo taikymas praktikoje prisideda prie geb?jimo dirbti savaranki?kai gerinimo ir mokinio savaranki?kumo ugdymo. Ta?iau bet koks darbas tur?t? prasid?ti nuo mokini? suvokimo apie veiksm? tiksl? ir veikimo metodus. Didel? reik?m? turi vis? r??i? savaranki?ka jaunesni? mokini? veikla. Sunku, ne?manoma pervertinti mokinio darbo su knyga. Ra?to pratyb? atlikimas, es?, pasakojim?, eil?ra??i? ra?ymas ir pana?iai yra savaranki?ki k?rybiniai darbai, reikalaujantys didesnio aktyvumo ir efektyvumo.

Viena i? veiksming? kognityvin?s motyvacijos skatinimo, taip pat savaranki?kumo formavimo priemoni? yra problemini? situacij? ugdymo procese k?rimas. A. M. Matyushkin apib?dina problemin? situacij? kaip "ypating? psichin?s s?veikos tarp objekto ir subjekto tip?, kuriam b?dinga tokia subjekto (studento) psichin? b?sena sprend?iant problemas, kuriai reikia nauj? ?ini? ar metod? atradimo (atradimo ar ?sisavinimo). anks?iau subjektui ne?inomos veiklos“. Kitaip tariant, problemin? situacija yra tokia situacija, kai tiriamasis (studentas) nori sau i?spr?sti kai kurias sunkias u?duotis, ta?iau neturi pakankamai duomen? ir jis turi pats j? ie?koti. Problemin? situacija susidaro tada, kai mokytojas s?moningai suprie?ina mokini? gyvenimo id?jas su faktais, kuri? paai?kinti mokiniai neturi pakankamai ?ini? ir gyvenimi?kos patirties. Galima s?moningai susidurti mokini? gyvenimi?kas id?jas su moksliniais faktais naudojant ?vairias vaizdines priemones, praktines u?duotis, kurias vykdydami mokiniai tikrai suklys. Tai leid?ia sukelti nuostab?, a?trinti prie?taravim? student? mintyse ir sutelkti juos spr?sti problem?.

Veiksminga pradini? klasi? mokini? savaranki?kumo ugdymo priemon? – grupin? ugdymo forma. Grupini? form? naudojimas lemia tai, kad mokiniai didina pa?intin? aktyvum? ir k?rybin? savaranki?kum?; keisti vaik? bendravimo b?d?; mokiniai tiksliau ?vertina savo galimybes; vaikai ?gyja ?g?d?i?, kurie jiems pad?s tolimesniame gyvenime: atsakomyb?, takti?kumas, pasitik?jimas. Ugdymo proces? b?tina organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys gal?t? realizuoti savo geb?jimus, matyti savo pa?angos proces?, ?vertinti savo ir kolektyvinio (grupinio) darbo rezultat?, ugdydamas savyje savaranki?kum?, kaip vien? i? mokini?. pagrindin?s ?mogaus savyb?s.

Ypatingas vaidmuo formuojant k?rybi?k?, savaranki?k? asmenyb?, galin?i? ateityje labai produktyviai dirbti, skiriamas darbinei veiklai. Tam, kad darbo mokymo pamokos prisid?t? prie jaunesnio am?iaus moksleivi? darbinio aktyvumo ugdymo, renkantis mokymo metodus b?tina orientuotis ? tuos, kurie skatina pa?intin? ir aktyvi? vaik? veikl?, ple?ia j? akirat?, prisideda prie vaik? darbingumo ugdymo. nepriklausomyb? ir prisid?ti prie k?rybingos asmenyb?s ugdymo. Tokie metodai yra probleminiai – paie?ka, dalin? paie?ka, problema, tyrimas. Kartu su ai?kinamaisiais-iliustraciniais ir reprodukciniais metodais jie prisideda prie kokybinio darbo proces? tobulinimo vykdant ugdymo u?duotis. Savaranki?kumo ugdymas yra vienas i? pagrindini? vaik? k?rybi?kumo ugdymo veiksni?, nes k?rybi?kumas yra auk??iausia ?mogaus veiklos ir savaranki?kos veiklos forma. Gerai ?inoma, kad pagrindin? kli?tis organizuojant k?rybin? veikl? darbo mokymo pamokose yra ?emas mokini? savaranki?kumo lygis. B?tina sudaryti s?lygas, kurios leist? moksleiviams savaranki?kai atlikti ir ie?koti b?d?, kaip ?gyvendinti k?rybines u?duotis. Spr?sdami i?keltus u?davinius, jaunesni mokiniai ugdo geb?jim? analizuoti b?kl? ir tuo remdamiesi kurti savo praktin? veikl?, kurti ir ?gyvendinti ?domias id?jas.

Ypating? reik?m? jaunesniojo mokinio k?rybinei savaranki?kai veiklai formuoti turi taikomoji veikla, kuriai b?dinga laisv? realizuoti id?jas naudojant ?vairias med?iagas ir technologijas kuriant originalius gaminius. Menin? ir dizaino veikla leid?ia pl?sti vaiko id?jas apie supan?i? tikrov?, praturtinti jo gyvenimo patirt?, orientuotis ? transformuojant? po?i?r? ? pasaul?. Sistemingas vaik? po?i?ris ? meno ir dizaino veiklos pl?tr? suteikia jiems galimyb? kaupti estetin?, technologin?, socialin?, darbo patirt?, taip u?tikrinant vaiko k?rybin?s veiklos vystym?si auk??iausiu lygiu. Pradinio mokyklinio am?iaus vaikui formuojasi emocin? ir motyvacin?-vertybin? asmenyb?s sfera, kuriai b?dingas pa?intinis aktyvumas, ?ingeidumas, savaranki?k? sprendim? pri?mimo poreikis ir praktinis j? ?gyvendinimas. Vaik? k?ryboje i?skiriami du dizaino tipai: techninis ir meninis, leid?iantis vaikams i?reik?ti po?i?r? ? vaizduojam? objekt?, parodyti savo vaizduot? ir tuo pa?iu savaranki?kum?. ?io ?ini? komplekso ?sisavinimas formuoja stiliaus poj?t?, estetin? po?i?r? ? daikt? pasaul?, ypating? m?stymo b?d?. Toks m?stymas vadinamas produktyviu. M?stymo produktyvumas suteikia savaranki?k? nauj? problem? sprendim?, gil? ?ini? ?sisavinim?, t.y. s?km?s ?gyvendinant ?viet?ji?k? veikl?. Spr?sdami konstruktyvias problemas, vaikai mokosi analizuoti savo s?lygas ir ie?koti savaranki?k? sprendim?.

Mokymosi darbas namuose – tai savaranki?ko, individualaus moksleivi? mokomosios med?iagos mokymosi organizavimo u?klasiniu metu forma. Nam? darb? svarba, ypa? pradin?je mokykloje, yra tokia. Nam? darb? atlikimas padeda geriau suprasti mokom?j? med?iag?, padeda ?tvirtinti ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus d?l to, kad mokinys savaranki?kai atkuria pamokoje studijuot? med?iag? ir jam tampa ai?kiau, k? jis ?ino, o ko nesupranta.

N.K. Krupskaya straipsnyje „Pamok? namuose metodai“ ra??: „Pamokos namuose yra labai svarbios. Tinkamai organizuoti jie pripratina prie savaranki?ko darbo, skiepija atsakomyb?s jausm?, padeda ?gyti ?ini? ir ?g?d?i?. .

Specialistai atsi?velgia ? vaik? savaranki?kum? jo formavimosi procese. „Mokyklos praktikoje“, – pa?ymi A.A.Liublinskaya, „vaiko savaranki?kumas neturi nieko bendra su jo spontani?ku elgesiu. U? vaiko savaranki?kumo visada slypi pagrindinis suaugusiojo vaidmuo ir reikalavimai“. Autorius mano, kad mokytojas tur?t? rasti pagr?st? pedagoginio vadovavimo ir savaranki?kos mokini? veiklos derin?. Pedagoginis ?g?dis – pastatyti vaik? prie? poreik? priimti savaranki?k? sprendim?, nuolat steb?ti ir vertinti savo darbo rezultatus.

Mokytojas, formuojantis jaunesni? moksleivi? savaranki?kum?, prisideda prie palankios pad?ties vaiko vystymuisi, jo gyvenimo perspektyv? k?rimo, t.y. realizuoja ugdymo tiksl?, nes jo pedagogin?s veiklos rezultatas yra mokinio asmenyb? kaip „aktyvus k?rybinis principas, generuojantis pasaul?, projektuojantis tikrov? ir savo ateit?, savo veiksmais ir poelgiais per?engiantis save pat?“.

V.B.Leontjevos teigimu, efektyvus metodas formuojant tokio am?iaus vaik? savaranki?kum? – ?ven?i? ruo?imas ir i?laikymas, leid?iantis parodyti iniciatyv?, k?rybi?kum? ir savaranki?kum?.

Mokytojas turi puikias galimybes ugdyti ir pasireik?ti mokini? savaranki?kumui klas?je ir u?klasiniame darbe.

Z.L.Shintaro teigimu, formuojant jaunesniojo mokinio savaranki?kum? didel? reik?m? turi mokytojo ir mokinio s?veika. Vaikas gali savaranki?kai u?megzti bendr? veikl?, jei ko nors nepavyksta atlikti individualiai. Tokio tipo vaik? savaranki?kumo pavyzdys – vaiko klausimai suaugusiajam. ?iuo atveju verta kalb?ti apie savaranki?kum? kaip vaiko iniciatyvos aprai?k? kuriant ugdomuosius santykius su mokytoju. Savaranki?kumas veikia kaip iniciatyvus vaiko veiksmas siekiant pedagogin?s ?takos.

Pateikiamos bent trys pagrindin?s mokytojo ir mokini? bendros veiklos r??ys. Pirmasis tipas yra pagr?stas mokomaisiais ir vykdomaisiais principais. Suaug?s ?mogus vaikui atrodo kaip socialiai suteikt? ?ini?, ?g?d?i? ir ?pro?i?, kuri? vaikas turi i?mokti kopijuodamas ir m?gd?iodamas, grie?tai mokytojo kontroliuojamas, ne??jas. Tokio tipo bendroje veikloje vargu ar ?manoma ??velgti vaiko savaranki?kumo ?altinius.

Antrojo tipo bendroje veikloje mokom?j? turin? suaugusieji i?ori?kai aprengia problemine forma. ? ?gauna ?vairi? u?duo?i?, kurios si?lomos vaikui, form?. ?iuo atveju vyksta paie?kos ir sprendim? pri?mimo imitacija. Esant tokiai bendrai veiklai visi?kai ?sisavinti kult?r?, u?tikrinan?i? vaiko dvasin? augim?, nepavyksta i?spr?sti u?davinio: nors ugdymo turinio pateikimo forma tam tikra pakinta, ta?iau tarp vaiko ir suaugusiojo nesusiformuoja i?samus ry?ys. .

Tre?ias bendros veiklos tipas kardinaliai skiriasi nuo pirm?j? dviej?: vaikas ne?ino jam skirtos u?duoties sprendimo principo, suaugusysis domisi, kaip vaikai ie?ko ir atranda ?? princip?. Tre?iojo tipo bendros veiklos kontekste atsiranda galimyb? vaikui k?rybi?kai supa?indinti su kult?ra, savo savaranki?ku veikimu.

Vie?osios u?duotys, pagalba bendra?ygiams, kolektyviniai reikalai – visa tai tur?t? b?ti organizuojama taip, kad nepakeist? vaik? iniciatyvos, o suteikt? moksleiviams galimyb? parodyti savo savaranki?kum?.

Svarbu tai, kad formuojant jaunesniojo moksleivio nepriklausomyb?, pasak G.S. Poddubskajos, yra ?eima. I? ties?, tarp moksleivio savaranki?kumo lygio ir pagalbos pob?d?io, orientavimo ? savaranki?k? vaik? veikl? ?eimoje, yra glaud?iausias ry?ys. ?iuo at?vilgiu, siekiant u?tikrinti viening? ?eimos ir mokyklos pozicij? formuojant jaunesniojo mokinio asmenyb?s lyderio savybes, t?vai tur?t?: ?sitraukti ? bendradarbiavim? su vaikais; sukurti humani?k? santyki? stili? ?eimoje, atsi?velgiant ? „matavimo princip?“, kuriame tur?t? b?ti meil?s ir grie?tumo, artumo vaikams ir „atstumo“, vaiko savaranki?kumo ir vyresni?j? pagalbos derinys. ; sudaryti s?lygas savaranki?kai vaiko veiklai; ?diegti nuolatinio darbo u?duo?i? ?eimoje sistem?; ?traukti vaikus ? ?vairius buities savitarnos darbus (valymas, apsipirkimas, maisto gaminimas, paprastas drabu?i? taisymas, augal? auginimas, ma?esni? vaik? prie?i?ra ir kt.).

Atsi?velgiant ? tai, kas i?d?styta, galima nustatyti tokias tokio am?iaus vaik? savaranki?kumo ugdymo priemones ir b?dus. Vaik? reikia mokyti, daugiau dalyk? daryti savaranki?kai ir tuo pa?iu labiau juo pasitik?ti. Sveikiname kiekvien? vaiko savaranki?kumo tro?kim? ir skatiname j?. Labai svarbu nuo pirm?j? mokymosi dien? pasir?pinti, kad vaikas pats atlikt? nam? darbus ir darbus. Palanki ?ios savyb?s vystymuisi vaikams yra tokia socialin?-psichologin? situacija, kai vaikui patik?tas koks nors atsakingas reikalas ir j? darydamas jis tampa lyderiu kitiems ?mon?ms, bendraam?iams ir suaugusiems, bendrame darbe su jais. Geras s?lygas ?iam u?daviniui ?gyvendinti sudaro grupin?s mokymosi ir darbo formos.

Taigi visi auk??iau i?vardinti savaranki?kumo ugdymo b?dai, priemon?s, formos ir metodai, sistemingai, teisingai naudojant, formuoja m?s? mokini? kokyb?.

1 skyriaus i?vados

Analizuojant pedagogin? ir psichologin? literat?r? apie tiriam?j? problem?, galima pasteb?ti:

„Nepriklausomyb?s“ s?voka neturi vienareik?mi?kumo, yra daug skirting? ?ios kokyb?s apibr??im?. Kokyb?, kuri? studijuojame, yra vertinama kaip savyb?, kokyb?, charakterio bruo?as, integralumas, esmin? savyb?, geb?jimas veikti. ?vairi? po?i?ri? buvimas rodo tiriamo rei?kinio ?vairov?.

Nema?ai darb? skirta jaunesniojo mokinio savaranki?kumo formavimo problemai, kurioje tiriama kokyb? tiriama atskiromis ar keliomis veiklos r??imis.

Savaranki?kumo formavimasis vyksta ?vairiais am?iaus tarpsniais, o kiekvienam am?iaus raidos laikotarpiui, psicholog? teigimu, b?dingi psichikos navik? nulemti bruo?ai. Pradinio mokyklinis am?ius ?iuo at?vilgiu n?ra i?imtis. ?iuo metu vyksta intensyviausias moral?s norm? ir elgesio taisykli? ?sisavinimas, klojamos ir ugdomos daugelis pagrindini? asmenyb?s savybi?, kurios sudaro pagrind? v?lesniais mokymo ir ugdymo metais, ?skaitant nepriklausomyb?.

Tiriamai kokybei formuoti tam tikrame am?iuje yra daug form?, metod?, b?d? ir priemoni?. Teisingai, kryptingai, nuolat juos naudojant, taip pat ir paties mokinio veikla formuojasi savaranki?kumas.

2 skyrius

2.1 1 klas?s mokini? savaranki?kumo lygio tyrimas

Jaunesnio am?iaus mokinio savaranki?kos veiklos problema turi turting? teorin? apr?pt? ir pagrindini? jos nuostat? ?gyvendinim? mokyklinio darbo praktikoje. Tuo remiantis suplanavome ir atlikome eksperiment?, kuris vyko remiantis Valstybin?s ?vietimo ?staigos „Ordatskio baud?iamojo proceso kodeksu, ?klovskio rajono mokyklos daktaru tarp 1 klas?s mokini?. Tyrime dalyvavo 16 mokini?.

Eksperimento tikslas: i?tirti savaranki?kumo lyg? kaip jaunesniojo mokinio asmenyb?s bruo?? ir jo formavim?si.

Studento studij? programa neapsiriboja pasteb?jimais ir paprastu fakt? konstatavimu. Bet kokios kokyb?s vidin?s strukt?ros sud?tingumas. Kokybini? savybi? tarpusavio ry?ys ir priklausomyb? bei holistinio asmenyb?s tyrimo u?davinys reikalauja metod? komplekso, kuris suteikt? visapusi?k? ?ini? apie vaik?. ?iems tikslams s?kmingai tarnauja tardymo metodas, „aukl?jimo ?em?lapis“ ir kt. Diagnostikos technik? sistema apima aib? tyrimo metod?, kuriais remiantis daromos i?vados apie kokyb?s i?sivystymo b?kl? ir jos ypatumus. M?s? darbe mokinio aukl?jimo dinamika buvo vertinama ?vairiai.

Taigi, tiriant vaik? mintis apie susiformavusi? kokyb?, buvo naudojamas student? apklausos metodas.

Tikslas?is metodas ?

Atlikus apklaus? gauti ?ie duomenys: ? klausim?, kas yra savaranki?kumas, atsak? 19 proc. 37% ?ino, koks ?mogus vadinamas nepriklausomu. Analizuojant tre?i?j? klausim?, akivaizdu, kad 44% vaikin? i? klas?s galima vadinti nepriklausomais. 37 % student? laiko save nepriklausomais, ta?iau kai kuriems sunku atsakyti ? klausim?, kod?l. ? penkt?j? klausim? 44% mokini? atsak?, kad j? savaranki?kumas pasirei?kia mokyklos lankymu (? mokykl? eina nelydimi t?v?). Apklausos metu daugelis mokini? kartojo savo bendraklasi? atsakymus, tai d?l j? m?gd?iojimo. Vaikams buvo sunku apibr??ti pa?i? „nepriklausomyb?s“ s?vok?, kod?l jie laiko save nepriklausomais. Taip yra d?l j? menk? id?j? apie nepriklausomyb?s, nepriklausomo ?mogaus samprat?.

Kadangi visos pagrindin?s asmenyb?s savyb?s yra susietos kaip jos vientisos strukt?ros komponentai, savaranki?kumo formavim?si geriau diagnozuoti bendros moksleivio aukl?jimo diagnoz?s fone, naudojant moksleivio ugdymo ?em?lapius ( 2 priedas). Jaunesniojo mokinio ugdymo ?em?lapyje pateikiamas tam tikrame am?iuje vertinam? ir formuojam? svarbiausi? asmenyb?s bruo?? (kolektyvizmas, darb?tumas, savaranki?kumas, s??iningumas, smalsumas, emocionalumas), kuri? pagrindu galima spr?sti apie aukl?jim?. vaikas. Mokytojas, susitar?s su t?vais, u?pildo kortel?. Kokyb?s stiprumas vertinamas pagal penki? bal? sistem?: 5 - valios kokyb? yra labai stipriai i?vystyta, 4 - labai i?vystyta, 3 - i?vystyta, 2 - labai silpnai i?vystyta, 1 - valios kokyb? ?iam dalykui n?ra b?dinga. Kiekvienai kokybei (kriterijai) pateikiamas ?vertinimas, priklausomai nuo jos pasirei?kimo. Tada rodomas aritmetinis vidurkis, tod?l kiekvienas mokinys turi 6 balus. Po ?vertinimo sudaromas apibendrintas aukl?jimo ?em?lapis, kuriame ?ra?omi vis? klas?s mokini? pa?ymiai. Tiriamos kokyb?s formavimosi rezultatai pateikti 3 priede.

Metodas „Nei?sprend?iama problema“

Tikslas: Nustatyti mokini? savaranki?kumo lyg?.

Vaik? buvo papra?yta i?spr?sti galvos?k? (pirmiausia t?, kur? lengva i?spr?sti, o paskui t?, kurio ne?manoma i?spr?sti). Nusprend? steb?ti vaikus ir pasi?ym?ti laik?: kiek minu?i? jie veik? savaranki?kai; kai jie papra?? pagalbos; kas padar? i? karto; kurie band? apsispr?sti iki galo; kurie, suprat?, kad negali apsispr?sti, i?eina i? darbo ir pan.

)

)

)?emas lygis – suprat?, kad negali apsispr?sti, i?eina i? darbo.

Atlik? metod?, gavome ?iuos rezultatus:

Savigarba yra s?mon?s sudedamoji dalis, kuri kartu su ?iniomis apie save apima ?mogaus sav?s, savo sugeb?jim?, moralini? savybi? ir veiksm? vertinim?. Tikra savigarba apima kriti?k? po?i?r? ? save, nuolatin? savo galimybi?, veiksm?, savybi? ir poelgi? lyginim? ir koreliacij? su gyvenimo reikalavimais.

Siekdami apsvarstyti, kaip pradini? klasi? mokiniai vertina savo saviugdos lyg?, naudojome „Savaranki?kumo vertinimo“ metodik?. ?ios technikos tikslas – nustatyti savo savaranki?kumo vertinimo lyg?. Nor?dami tai padaryti, mokiniai buvo papra?yti perbrai?yti penki? pakop? kop??ias, kuri? vir?uje tariamai stovi savaranki?kiausias asmuo, o apa?ioje - labiausiai i?laikomas. Numatyta, kas yra nepriklausomyb? ir koks asmuo gali b?ti vadinamas nepriklausomu ar priklausomu. Tada si?loma u?duotis "O dabar reikia pa?ym?ti" ta?ku "ant kurio laiptelio stovi". Surinkt? ta?k? skai?ius lygus pasirinktam ?ingsnio skai?iui. Kartu mokytojo pra?oma ?vertinti mokini? savaranki?kumo pasirei?kim? penkiabal?je sistemoje. Jei savaranki?kumas visada pasirei?kia veikloje, jis gauna 5 balus. Ne visada, bet pakankamai da?nai – 4 balai. Kartais pasirodo, kartais ne – 3 balai. Pasirodo retai – 2 balai. Visai nepasirodo – 1 balas. Savaranki?kumo lygiai nustatomi taip: 5 balai – auk?tas lygis, 4 balai – vidutini?kai auk?tas, 3 balai – vidutinis, 2 balai – vidutinis – ?emas, 1 balas – ?emas.

Atlik? metodik? „Savo savaranki?kumo vertinimas“, mokinio pasirinkim? palyginome su mokytojo nuomone, siekdami pamatyti, kiek kriti?kai mokiniai vertina savo valios kokyb?. Jei mokinio ir d?stytojo vertinimas sutapo, kalbame apie adekvat? tiriamos kokyb?s ?sivertinim?. Jeigu mokinio valios kokyb?s ?vertinimas yra auk?tesnis nei mokytojo, tai rodo neadekva?i?, pervertint? sav?s vertinim?. Jei mokinys valios kokyb?s pasirei?kim? ?vertino pras?iau nei mokytojas, tai rodo neadekva?i?, ?em? savigarb?. Metodikos rezultatai pateikti 2.1.1 lentel?je

2.1.1 lentel?. Mokytojo vertinimo ir mokinio ?sivertinimo d?l savaranki?kumo pasirei?kimo palyginimas

Pavard?, vardasMokinio ?vertinimasMokytojo ?vertinimasDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 L.3S.25yDian 5AlekseyDian 5Igoris D 3 2Kristina K. 4 4Tatjana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Kaip matyti i? metodikos rezultat?, studentuose vyrauja pervertintas valios kokyb?s pasirei?kimo sav?s vertinimas. Taip gali b?ti d?l nei?samios s?vokos „nepriklausomyb?“, „nepriklausomas asmuo“ reik?m?s, taip pat nesugeb?jimas ?vertinti savo veiksm? ir poelgi?. Atlikus ir i?analizavus visus metodus, atsi?velgiant ? mokini? savaranki?kumo formavimosi laipsn?, klas? s?lyginai buvo suskirstyta ? tris grupes pagal ?iuos kriterijus:

? ?ini?, id?j? apie savaranki?kum? formavimo laipsn? (j? gyl?, sud?tingum?), savaranki?kos veiklos svarbos suvokim?;

? prakti?kas – efektyvus savaranki?kumo pasirei?kimas ?vairioje veikloje, geb?jimas organizuoti savaranki?k? veikl?.

Pirm?j? grup? sudar? vaikinai (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), tod?l pasi?ymintys auk?tu savaranki?kumo lygiu, turintys ry?k? savaranki?kos veiklos tro?kim?. S?kmingai pritaikyti ?inias naujoje, nestandartin?je situacijoje. Motyvacija pasirei?kia, da?nai siejama su ateities planais, moka planuoti veikl?, veikia savaranki?kai be tiesiogin?s ir nuolatin?s kontrol?s pagal plan?, u?baigia prad?tus darbus, geba kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus. ir pa?ius darbus, rodyti iniciatyv?, aktyvum? veiklos, bendravimo ir santyki? procese.

Antroje grup?je buvo vaikai (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatjana K.), kuri? savaranki?kumo lygis buvo vidutinis. Jie i?siskiria savaranki?k? veiksm? ir poelgi? tro?kimu juos dominan?ioje veikloje, laisvai taiko ?inias pa??stamoje, standartin?je situacijoje. B?dingas vienas, bet stabilus motyvas (noras i?mokti nauj? dalyk?, pareigos jausmas ir pan.) Moka planuoti b?simas veiklas, bet kartais prireikia pagalbos, elgiasi pagal plan?, bet siekdami u?baigti prad?ti darbai, reikalinga i?orin? kontrol?. Geb?jimas susivaldyti ir save vertinti taip pat pasirei?kia dominan?iais dalykais. Veiksmai ir poelgiai aktyv?s – imitaciniai, ma?ai iniciatyv?s.

Tre?i?j? grup? sudar? kiti vaikai (Maximas D., Andrejus K., Nikita P., Aleksejus L., Igoris D., Svetlana N.), kuri? savaranki?kumas buvo ?emas. Vaikinai retai turi savaranki?kos veiklos tro?kim?, gali atlikti veiksmus tik pagal model? (kopijuoti). Motyvai yra situacinio pob?d?io ir da?niausiai siejami su i?orine motyvacija. Be pagalbos jie negali planuoti ir vykdyti b?sim? reikal?. Jie veikia pagal si?lom? plan? ir laikosi elgesio taisykli? tik nuolat pri?i?rimi, tiesiogiai dalyvaujant seni?nams. Be suaugusi?j? pagalbos jie negali ?vertinti nei savo, nei veiksm?, nei kit? veiklos ir veiksm?. Jiems b?dingi pasyv?s – imitaciniai ir neiniciatyv?s veiksmai bei juos atitinkantis elgesys. 1 pa?ymio pasiskirstymo pagal saviugdos lygius rezultatai pateikti lentel?je.

2.1.2 lentel?. Mokini? pasiskirstymas eksperimentin?je klas?je pagal saviugdos lyg?

Lygis Student? skai?ius absoliu?iais skai?iais. % Auk?ta 3 19 Vidutin? 7 44 ?ema 6 37

Ai?kumo d?lei eksperimentin?s klas?s suskirstymas pagal saviugdos lygius parodytas 2.1.1 diagramoje.

2.1.1 diagrama. Eksperimentin?s klas?s mokini? savaranki?kumo lygis

2 Jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimas

Formuojamojo eksperimentinio tyrimo etapo tikslas – specialiai parinktomis formomis, priemon?mis, b?dais ir metodais formuoti jaunesnio am?iaus mokini? savaranki?kum?. Darbas buvo atliktas keliais etapais.

Ugdomojo darbo su jaunesniaisiais mokiniais metodikos pagrindai suponuoja pagr?st? pedagoginio vadovavimo, mokini? aktyvumo savaranki?koje veikloje derin?, atsi?velgiant ? laikotarpio am?iaus ypatybes, vaiko vidinio pasaulio pa?inim? ir vykstan?ius poky?ius. j? veikiant i?oriniams poveikiams. D?l to ilgame ir sud?tingame holistinio kokyb?s formavimo procese i?skiriame kelis etapus, kuri? kiekvienas yra nukreiptas ? tam tikr? savaranki?kumo po?ymi? formavim?si, skiriasi byl? sistema ir pedagogin?s lyderyst?s matu.

Pirmas lygmuo ? „pradinio“ arba atliekan?io savaranki?kumo ugdymas. Tai yra nepriklausomyb?s „kopijavimas“. Mokytojo darbas pirmajame etape reikalauja jo tiesioginio vis? moksleivi? reikal? prie?i?ros, yra susij?s su nuolatiniu vaik? savaranki?k? veiksm? ir elgesio mokymu. Juo siekiama atskleisti savaranki?kumo esm?, su?adinti savaranki?k? veiksm? poreik?, apsiginkluoti ?iniomis ir geb?jimais organizuojant veikl?.

Antrasis etapas ? savaranki?kumo pamat? formavimas ir pagrindiniai jo komponentai jaunesniojo mokinio pagrindin?je veikloje. ?iam etapui b?dingas pastebimas pedagogin?s lyderyst?s suma??jimas. ? veiklos organizavim? moksleiviai ?sitraukia ne?ymiai. Tre?iajam etapui b?dingas pilniausias nepriklausomyb?s pasirei?kimas. ?is etapas i?siskiria dar netiesioginiu pedagoginio vadovavimo pob?d?iu. Sukuriamos palankios s?lygos vaik? savivaldai vystytis, da?n?ja situacijos, kai vaikas ver?iamas veikti savaranki?kai ir priimti sprendimus.

Mokymosi procese mokiniai gavo ?vairi? ?ini? apie savaranki?kum?, apie jo reik?m? kiekvieno ?mogaus ir visos visuomen?s gyvenime. Turtinga ?ios krypties med?iaga yra pradini? klasi? dalykuose. Atsi?velgiant ? pradini? klasi? dalyk? turinio ypatumus, mokiniai buvo supa?indinti su m?s? mokomomis s?vokomis skaitymo pamokose, popamokiniame skaityme, popamokin?je veikloje, darbo mokymo pamokose, matematikoje ir kt.

Pirmajame m?s? tyrimo etape buvo atliktas ?vairus darbas formuojant student? s?vokas „nepriklausomyb?“, „nepriklausomas asmuo“. Vaikuose susiformavo noras tapti savaranki?kiems, taip pat susiformavo samprata, kad savaranki?ka veikla yra svarbi ir reikalinga gyvenime.

Taigi pasirenkamosiose skaitymo pamokose d?l ypatingo meninio ?od?io emocionalumo mokiniai ?gijo tam tikr? moralin? teigiamo po?i?rio ? savaranki?kus ?mones patirt?. Skaitydami programinius k?rinius jie visada atkreipdavo d?mes? ? pagrindini? veik?j? elges? ir veiksmus, nesvarbu, ar tai b?t? pasaka, ar eil?ra?tis. Atkreipiame mokini? d?mes? ? tai, kad m?gstami klas?je mokom? pasak?, istorij? herojai pasiekia s?km?s gyvenime, laim?s ir gerov?s d?l savo auk?t? moralini? savybi?, o svarbiausia - savaranki?kumo, sunkaus darbo ir daugelio kit?. prisid?jo (d?l ypatingo jaunesni? mokini? jautrumo, noro m?gd?ioti) mokyklinuk? savaranki?k? veiksm?, darbo tro?kimo ugdym?. Pamokose mokiniai susipa?ino su k?riniais, kuri? herojai – savaranki?ki ?mon?s. Atsi?velgiant ? tai, kad jaunesnio am?iaus moksleiviai dar turi menk? gyvenimo patirt?, o j? supratimas apie ?i? s?vok? yra ribotas, buvo atlikti darbai, prapl?t? j? ?inias meno k?rini? pa?inimo procese. Mokiniai, analizuodami darbus, daug d?mesio skyr? tam, kaip autorius charakterizuoja savaranki?kus ?mones, kaip ?i savyb? atsispindi j? i?vaizdoje ir elgesyje. Pavyzd?iui, dirbdami su pasaka – tikra M. M. Pri?vino istorija „Saul?s sand?liukas“, jie aptar? savaranki?k? na?lai?i? Nastjos ir Mitra?os gyvenim?. ?i pasaka mok? ne tik savaranki?kumo, bet ir pad?jo suprasti bei pamilti gamt?.

Didel?s galimyb?s formuotis savaranki?kumui (taip pat ir skaitytojo savaranki?kumui) atne?? u?klasinio skaitymo pamokas. ?iose pamokose nepriklausomyb?s formavimui buvo rengiami literat?riniai konkursai, individual?s mokini? pristatymai ?od?iu apie tai, k? skaito (mokiniai gavo u?duot? pasiimti bibliotekoje patikusi? knyg?, j? perskaityti, o kitoje pamokoje papasakoti bendra?ygiai apie tai, kas jiems patiko ir ar kiti tur?t? tai perskaityti). ?ios pamokos suteik? puiki? galimyb? ne tik atskleisti „savaranki?kumo“ prasm?, bet ir ugd? pa?i? mokini? savaranki?k? veikl?. Taip pat buvo atliktas savaranki?kas darbas skaitymo ir popamokinio skaitymo pamokose.

?i? darb? pob?d? l?m? mokomosios med?iagos turinys, didaktin? paskirtis ir mokini? i?sivystymo lygis. Da?niau buvo naudojamos tokios formos kaip perpasakojimas, plano sudarymas, ?odinis pie?inys, ?odin? kompozicija ir kt.. Darbo metu buvo pla?iai naudojami ?vair?s atpasakojim? tipai: 1) I?samus atpasakojimas – tai atgaminimo pob?d?io k?rinys. 2) Atrankinis perpasakojimas – reprodukcinio ir k?rybinio pob?d?io darbas. 3) K?rybinis perpasakojimas – i? dalies tiriamasis darbas.

I?samus perpasakojimas yra darbas, kur? atliko beveik visi studentai. ?io tipo atpasakojimas pagr?stas suvokimo ir atminties lavinimu. Mokiniai aktyviai dirbo tokio pob?d?io darbus.

Atrankinis atpasakojimas ap?m? elementari? k?rinio analiz?, reikalingos med?iagos parinkim?. ?is darbas buvo reprodukcinio ir k?rybinio pob?d?io ir kai kuriems studentams suk?l? sunkum?.

K?rybinis perpasakojimas (trumpai, kurio nors herojaus vardu, heroj?, j? veiksm? apib?dinimas ir pan.) – i? dalies tiriamojo pob?d?io, reikalavo mokini? analizuoti k?rin?, lyginti, parinkti reikiam? med?iag?, lavinti kalb?jimo ?g?d?ius. . M?s? klas?je daugiau buvo praktikuojami pirmieji du atpasakojim? tipai. Pirmiausia, kad mokiniai suprast?, kas yra perpasakojimas, kokia jo esm?, buvo dirbama su pa??stamais, vaikams artimais k?riniais (pasakos „Meduolis“, „Rop?“ ir kt.). O v?liau band? perpasakoti naujus, praeitus k?rinius. Mokiniai buvo ?traukti ? k?rybin? savaranki?k? darb?: skait? tekst? dalis, charakterizavo veik?jus ir j? veiksmus. Ir keli? k?rini? palyginimas: herojai, ?vykiai, veiksmai ir kt. d?st? k?rybin? tiriam?j? veikl?. Taigi mokiniai pri?jo prie i?vados, kad visos rus? pasakos turi pasikartojim?, yra prad?ios „Kadaise buvo....“, „Tam tikroje karalyst?je....“, „Ka?kada buvo... “ ir pabaiga „Ir a? ten buvau ...“. ir pan.. ?i? u?duo?i? atlikimas taip pat prisid?jo prie mokini? savaranki?kumo formavimo.

Moksleiviams ?dom?s ir naudingi literat?riniai ?aidimai, ypa? meno k?rini? atpa?inimas i? atskir? i?trauk?, duot? ?od?i? eilu?i? ir posm? atk?rimas, „kebli?“ klausim? apie skaitomas knygas u?davimas ir sprendimas (viktorinos, kry?ia?od?iai), pavadinim? atsp?jimas. literat?rini? veik?j?, knyg? ir k?rini? pavadinimai pagal klausim? serij? (?arados, literat?rin?s nuomon?s), veik?j? ir knyg? atgaminimas pagal apra?ym?. Pavyzd?iui: Pa?i?r?kite ir atsakykite: Kas tai? I? kokios knygos? Kas para?? knyg?? Arba: Pagalvok ir atsakyk: ko ?ia tr?ksta? Kod?l ?i knyga ?domi?

Vykstant tokio pob?d?io literat?riniams ?aidimams vyst?si intelektualin?s, moralin?s, valingos ?aid?j? asmenyb?s savyb?s, rei?k?si ir tobul?jo j? akiratis, aktyvavosi polinkiai ir geb?jimai.

Geriausio pie?inio u? skaityt? k?rin? dail?s konkursai s?kmingai ugd? jaunesni? moksleivi? savaranki?kum?. U?klasinio skaitymo pamokose savaranki?kumas formavosi, kai atsiskleid?ia ir i?ple?iama ?ios s?vokos prasm?. Pavyzd?iui, istorija apie Yu.V. ?imtininkas „Kaip a? buvau nepriklausomas“ (5 priedas). Mokiniams ?i istorija patiko. Kai kurie vaikinai net ?sivaizdavo save pagrindinio veik?jo vietoje, o kai kuriems ?i situacija buvo pa??stama. Analizuodami k?rin? visi i? klas?s steng?si i?sakyti savo nuomon? apie tai, kok? ?mog? galime vadinti nepriklausomu, kas yra savaranki?kumas, kaip jis pasirei?kia. Vaikinai net band? atsine?ti bylas i? savo gyvenimo, kai tur?jo b?ti nepriklausomi. Taip pat, siekiant atskleisti tiriamos s?vokos reik?m?, darbe panaudoti eil?ra??iai ir pasakojimai (6 priedas).

Klas?s valand?l?se savaranki?kumo prasm? ir svarba pad?jo vaikams suvokti pokalbius „Apie nepriklausomyb?“, „Mokinys – sau tarnas, jam nereikia aukl?s“, „K? rei?kia b?ti savaranki?kam? Pokalbiai buvo kuriami atsi?velgiant ? laipsni?k? student? ?ini? kaupim?si. „Nepriklausomo“ s?voka buvo siejama ir su kitomis savyb?mis (s?moningas, atkaklus, atsakingas, s??iningas ir kt.).

Svarbus savaranki?kumo formavimo ?ingsnis yra jaunesnio mokinio geb?jimas organizuoti darbo viet? – tai geb?jimas susieti su i?orine organizacija ir yra b?tina s?lyga vidin?s organizacijos, savaranki?kumo formavimuisi. ?iam ?g?d?iui formuoti buvo atliktas toks darbas: mokiniai supa?indinti su darbo vieta, mokoma pasirinkti reikiamus ugdymo reikmenis, parodyta, kaip teisingai visk?, ko reikia pamokai, pad?ti ant stalo; mok? palaikyti tvark? darbo vietoje. Geb?jimas organizuoti savo darbo viet? yra pirmas ir b?tinas ?ingsnis formuojant mokini? tikslum?, ??valgum?, savaranki?kum? ir vidin? pasirengim? b?simam darbui. Tam, kad vaikai susiformuot? stiprus darbo vietos organizavimo ?g?dis, buvo atliekamos ?aidim? pratybos, kuri? metu vaikai mok?si atsirinkti reikiamas ugdymo priemones ir teisingai jas pasid?ti ant stalo. Vaik? d?mesys buvo atkreiptas ? tai, kaip grei?iau ir patogiau pasiruo?ti kitai pamokai, skiriant minimaliai laiko ir pastang?. Moksleiviai su?inojo, kokie daiktai nuolat guli ant stalo, o k? reikia keisti priklausomai nuo kitos pamokos. Kartkart?mis vykdavo konkursai „Kuri eil? geriau paruo?ta pamokai“. Eil? – laim?tojas pasak? ?od?ius: „Turime tok? ??k?: viskas, ko reikia, yra po ranka! arba „M?s? knygos ir s?siuviniai visada turi b?ti tvarkingi“ ir pan. Geb?jimas orientuotis laiku ir j? i?saugoti turi didel? reik?m? ir yra vienas pagrindini? nepriklausomyb?s ?enkl?. ?iems tikslams buvo naudojamos prieinamos ir ?domios u?duotys, kurios i?ai?kino vaik? orientacij? laike, ugd? atid? po?i?r? ? tai. Pavyzd?iui:

a) pakelkite v?liav? tuo pa?iu metu kaip ir mokytojas, o patys nuleiskite, kai atrodo, kad pra?jo sekund?, minut?; b) pagalvokite, k? galima padaryti per minut?; c) parodyti mokiniams laikrod? ir pakviesti tyliai s?d?ti, kol praeis minut?; tada papasakokite, kas atsitiko per t? minut? (kiek .... gamykla, gamykla ir pan.) pagamino d) patikrinkite, kiek pavyzd?i? galima i?spr?sti per minut? (matematika), kiek ?od?i? galima nura?yti per minut? ( raid?) e) l?l? „Minut?, kur vietoj k?no yra laikrodis. Kol rodykl? aplenkia rat?, vaikai turi atlikti u?duot? (paruo?ti darbo viet?, pasiruo?im? atlikti kit? u?duot?). Vaikus orientuojantis laiku, greitai ?sitraukiant ? darbus svarbu panaudoti var?ybas, ?aidimo akimirkas, apdovanojimus ir pan.

Mokinys tur?t? sugeb?ti kelti sau ?vairias ugdom?sias u?duotis ir jas spr?sti, veikdamas savo s?moningu impulsu: „Man tai ?domu“, „Man reikia tai padaryti“, be nuolatinio t?v? ir mokytoj?, stovin?i? auk??iau sielos, raginim?: „Padaryk taip...“, „Padaryk tai…“. ?ia yra student? savaranki?kumas. ?ia svarbios vaiko savyb?s yra pa?inimo aktyvumas, dom?jimasis, iniciatyvumas, mok?jimas planuoti savo darb? ir geb?jimas kelti tikslus. Mokinys nei?moks i? karto priimti teising? sprendim? ir rasti teising? veiksm? krypt?. Jis tur?t? u?siminti, kad s?km? priklauso nuo jo paties pastang?, nuo vaiko savaranki?kumo, iniciatyvumo.

Savaranki?kumui ugdyti s?kmingai pasitarnavo speciali? atmintini? panaudojimas ?vairioms u?duotims atlikti, kurios i?mok? vaikus ?vairiose situacijose susidaryti tam tikr? algoritm? (pavyzd?iui, kaip spr?sti u?davinius, ?siminti, ruo?ti skaitymui, savaranki?ko mokymosi atmintin? ir kt.) (7 priedas)

Antrajame etape palaipsniui ma??jo mokytojo kontrol? mokini? veiklai, jie gal?jo parodyti savo savaranki?kum?. Tai buvo pastebima darbo mokymo pamokose, taip pat socialiai naudingo darbo metu. Pirmoje poroje vaikinai grie?tai vykd? mokytojo nurodymus ir su i?samiais nurodymais darbus atliko kartu su mokytoja. Kiekvienoje pamokoje vaikai mok?si i?sikelti sau prieinamus tikslus, numatyti savo darbus, imtis ?gyvendinam? u?duo?i?, patys apgalvoti savo veiksm? sek?. Mokiniams buvo suteikta daugiau savaranki?kumo, susilpn?jo mokytojo kontrol?. Bet koks darbas prasid?davo nuo u?duo?i? ?sis?moninimo ir racionalaus j? sprendimo paie?kos. Pamokoje jie i?analizavo pavyzd?, tada kartu pareng? veiksm? plan?, kuris buvo u?ra?ytas lentoje. V?liau vaikai gal?jo savaranki?kai atlikti technologinio ?em?lapio darb?. (8 priedas).

Siekdami s?kmingai, efektyviai ir efektyviai, vaikai ?gyja savo darbo planavimo, organizavimo ir savikontrol?s ?g?d?i? ir pradini? ?g?d?i?, jie sistemingai ai?kina mokiniams tokias s?vokas kaip: „veiksmo tikslas“ – id?ja tam tikrus reikalavimus atitinkan?ios darbo veiklos rezultatai; "veiksmo metodai" - operacij? sistema, kurios pagalba atliekamas darbo procesas; „veiksmo s?lygos“ – u?duotis, kuri pateikiama vaikui; „veiksmo rezultatas“ - paskutinis etapas, ? kur? studentas patenka d?l savo darbo veiklos ir kt. Taip pat buvo ?vairi? u?duo?i?. J? pagalba vaikai buvo mokomi pozityviai elgtis ir b?ti savaranki?ki. Pirmose porose u?duotis kontroliuodavo mokytojas, vaikai gaudavo patarim?, kaip geriausia atlikti ?i? u?duot?, nuo ko prad?ti ir t.t. Ta?iau laikui b?gant mokytojo kontrol? susilpn?jo, o mokiniai patys i?sprend? visas jiems i?kilusias problemas. Vaikinai tur?jo ger? prog? parodyti savo savaranki?kum? atliekant kasdienes u?duotis. Taigi, bud?tojai i?val? klas?, laist? g?les, tikrino klas?s pasirengim? pamokai, palaik? tvark?. Tvarkytojai steb?jo rank? ?var?, drabu?i? tvarkingum?. Vaikai atliko j? am?iui tinkamas u?duotis ir u?duotis. Pavyzd?iui, klasei mokiniams reik?jo u?siauginti g?l? be suaugusi?j? pagalbos. Dauguma vaik? su ?ia u?duotimi susidorojo ir v?sus ?alias kampelis pasipild? naujais augalais.

Prisid?jo prie savaranki?kumo formavimo darb? ir ?viet?ji?kos veiklos. Pla?iai buvo taikomos konkursin?s programos, kurios leido vaikui formuoti adekva?i? savigarb?, lavinti jo valios savybes, ugdyti estetin? skon?. Eksperimentin?je klas?je vyko konkursai: Pie?ini? ant asfalto konkursas, konkursas „Etiketas valgykloje“, pie?ini? konkursas pagal keli? eismo taisykles, fig?r?li? i? gili? ir k?gi? konkursas. Vaikai taip pat dalyvavo organizuojant ir vykdant ?ventes. Renkantis ?ventin? kostium? pasirei?k? mokini? savaranki?kumas, buvo si?loma patiems pagalvoti ir apsispr?sti: i? koki? med?iag? b?t? geriau pasidaryti kostium?, nei j? papuo?ti. Visa tai k?l? mokini? entuziazm? ir susidom?jim?. Pasak j? t?veli?, kiekvien? ?vent? vaikai parodydavo savo savaranki?kum?: i? anksto ir be t?v? pagalbos mok?si ?ventei skirt? daineli?, eil?ra??i?, sugalvojo sau sceninius kostiumus.

Prie nepriklausomyb?s formavimo svariai prisid?jo ir t?vai. Atsi?velgiant ? t?v? dalyvavimo svarb? formuojant vaik? ugdymosi, o ne tik savaranki?kum?, t?vams buvo pateiktos rekomendacijos d?l moksleivi? savaranki?kumo formavimo. Tam buvo pasi?lytas vaikams skirt? u?duo?i? s?ra?as, kur? jie gal?jo keisti ir koreguoti atsi?velgdami ? galimybes ir gyvenimo s?lygas. Pavyzd?iui: plauti indus; i?skalbti drabu?ius; eiti apsipirkti; paruo?ti stal?; nuvalykite dulkes; i?ne?ti ?iuk?les; valyti savo kambar?; r?pintis augalais ir gyv?nais; r?pinasi jaunesniais ir kt.

Per mokslo metus susirinkimuose t?vai dalijosi informacija: kur ir kaip pasirei?kia vaik? savaranki?kumas. Pavyzd?iui, (pasak mokini? t?v?) po to, kai klas?, vadovaujant mokytojui, dirbo prie mokyklos g?lyno, vaikai susidom?jo ?ia veikla, o v?liau parod? savaranki?kum? ir namuose augino svog?nus bei ?esnakus.

Veiksminga savaranki?kumo formavimo priemon? buvo grupin? ugdymo forma. Pedagoginiame darbe mikrogrupi? atsiradimas vyksta kiekviename ?ingsnyje, ta?iau da?nai ? jas neatsi?velgiama, neanalizuojami j? atsiradimo ir egzistavimo d?sningumai. Nors i? tikr?j? b?tent juose ir slypi ugdymo proceso s?km?s ?aknys. Juk vidiniai mikrogrupi? nari? santykiai yra neformal?s. Vaikus ?ia sieja bendri ?aidimai, ?inios, bendra gyvenimo patirtis ir paslaptys. Ir visa tai yra puiki dirva perduoti ?inias vieni kitiems, abipus? pagalba mokantis. Kiekvienoje tokioje grup?je susidaro palankios s?lygos lyginti savo ?inias, ?g?d?ius, geb?jimus su bendra?ygi? ?iniomis, geb?jimais, geb?jimais, taip pat vertinti. Tokios situacijos atsiradimas yra be galo svarbus, nes tik su ja gali ?vykti staigus savimon?s ugdymo ?uolis, kuris leis vaikui i?sikelti sau u?duot?, rasti b?d?, kaip j? i?spr?sti. Tuo pa?iu jis turi palyginti nedaug baga?o, kad gal?t? ?vertinti savo galimybes, tod?l jam reikia i?bandyti ir prakti?kai i?bandyti daugyb? sprendim?. O apie ?i? sprendim? teisingum? jis gali spr?sti tik lygindamas savo veiksm? rezultatus su kit? vaik? s?kme ir nes?km?mis. Toks ?vertinimas daug labiau prisideda prie tolesnio vaiko suaktyvinimo nei ?vertinimas i? i?or?s – „gerai“, „blogai“. Da?niau pagrindin? ugdymo forma mokykloje yra mokytojo-mokinio ugdymas. Mokytoja dav? nurodym? – vaikas daugiau ar ma?iau s?kmingai j? ?vykd?; vaikas tur?jo sunkum? – pad?jo mokytoja. Kiekvienas mokinys tokiame tandeme ? mokytoj? ?i?ri kaip ? pagrindin? informacijos ?altin?, pagal savo ir i?gales prisitaiko prie jo reikalavim?.

Atsi?velgiant ? visa tai, geresniam vaik? kontaktui buvo organizuojamas mokini? grupinis darbas, kuris buvo suskirstytas ? pogrupius po 4-6 ?mones ir i?d?styti aplink stalus vienas prie?ais kit?. Tam lentel?s buvo sudarytos 2-3 kartu. Pogrupiai buvo formuojami pagal asmeninius mokini? norus. Mokytojo pagalba buvo teikiama tik esant b?tinybei. Atliekant tok? darb?, mokiniams buvo patogiau orientuotis, raginti, pad?ti vieni kitiems, ?si?i?r?ti ? bendra?ygi? darbus ir pan. ?aidim? metu pogrupiai-komandos var??si tarpusavyje. Vyko konkursai d?l i?radingumo, kebli? klausim?, toki? kaip „Ar ?inai...“ ir kt. Komandos buvo laikomos lauko ?aidim? ir k?no kult?ros pertrauk?li? metu.

Suskirstymas ? pogrupius palengvino drausm?s moment?. Vaikai su prie?ais s?din?iais bendra?ygiais bendravo sant?riau, nei buvo klas?je, kai visi s?d?jo veidu ? lent?. Vaikai buvo ma?iau i?dyk?. Mokiniai labai entuziastingai dirbo grup?se. Viena vertus, jie gal?jo atsiskaityti sau ir kitiems apie savo galimybes, kita vertus, dom?josi kit? galimyb?mis.

Ta?iau grupiniame darbe labai svarbu buvo i?laikyti bendr? temp? ir ritm?, nes mokiniai prad?jo prisitaikyti prie vienas kito veiksm? ritmo ir tempo ir taip kontroliavo savo veiksmus, kurie i? nevaling?, impulsyv? tapo savavali?kais, kontroliuojamais. Jaunesni? mokini? saviugdai b?tinas geb?jimas steb?ti kit? darb?, geb?jimas atpa?inti pagrindinius veikloje esan?ius komponentus. Taip pat geb?jimas pasakyti kitiems apie savo pasteb?jimus, geb?jimas organizuoti, planuoti savo veiksmus grupin?je diskusijoje. Kiekvienas pogrupis, priimdamas mokytojo u?duotis arba pats pasirinkdamas u?duoties tip?, diskutavo tokia seka. Pirmiausia buvo aptarta „problema“. Mokiniai kalb?jo apie tai, k? jau ?ino (bendras pokalbis); tada sek? ?ini? tobulinimas, vaikinai k?l? sau konkre?ius tikslus, ie?kojo b?d? ir priemoni? jiems i?spr?sti (verslo pokalbis); ir galiausiai buvo aptarta kiekvieno vieta ?ioje veikloje, mokiniai surado sau tinkam? stili? ir veiksm? plan? (individualus pokalbis). Norint pasiekti individual? pokalb? pasirinkta problema, b?tina ?valdyti du ankstesnius bendravimo tipus. Tik esant tokiai s?lygai veikla vaikui tapo suprantama, reikalinga ir sava. Ir tai yra kiekvieno aktyvinimas veikloje.

Vaiko aktyvumo veikloje ir pasitik?jimo s?kme suteik? pokalbiai ir pokalbiai, kuriuose mokiniai gal?jo laisvai ir dr?siai dalyvauti. Tiesioginiai suaugusiojo nurodymai nedav? norim? rezultat?, nes neatitiko tam tikro am?iaus mokini? vystymosi modeli? ir mechanizm?. Kuo palankesn?s s?lygos buvo sudarytos moksleivi? apsikeitimui nuomon?mis, tuo suaktyv?jo j? bendravimas (noras pasikalb?ti su draugu, b?riu vaik?).

Kaip jau min?ta, bendravimo procese vaikai naudojo trij? tip? pokalbius: bendruosius, dalykinius ir individualius. Bendrieji pokalbiai – tai laisvos formos vis? mokini? pokalbis tam tikra tema. Pokalbis buvo paremtas turimomis ?iniomis, norais, vaik? interesais. Mokytojas ?ia turi b?ti d?mesingas klausytojas ir ?siki?ti ? pokalb? tik tada, kai tai b?tina, netiesiogiai su nukreipian?iomis pastabomis, o mokiniai turi mok?ti ir nor?ti vienas kito i?klausyti, kalb?ti ?ia pokalbio tema. Bendr? pokalbi? metu mokytojas su?ino, koki? ?ini? ir patirties turi mokiniai, kuri? pagrindu kuriami dalykiniai pokalbiai ateityje.

Verslo pokalbio metu buvo suteiktos naujos ?inios, i?siai?kintos turimos ?inios ir patirtis; buvo aptariami ketinimai ir planai, kalb?ta, kaip t? ar kit? veiksm? atlikti.

Individual?s pokalbiai buvo asmeninis vidinis mokinio paruo?imas savaranki?kai veiklai, jo geb?jim? ir ?ini? aktyvinimas, nor? suvokimas. Moksleiviai, esant reikalui, bendra?ygiams, suaugusiems u?dav? patikslinan?ius klausimus, pasakojo, kaip atliks t? ar kit? u?duot?. Toks darbas vertingai prisid?jo prie nepriklausomyb?s formavimo.

Nepriklausomyb?s formavimo darbai buvo t?siami organizuojant student? savivald?. Rasti ir sukurti optimal? savivaldos model? klas?je buvo sunki u?duotis. Taip yra d?l jaunesni? mokini? su am?iumi susijusi? psichologini? ypatybi?, taip pat ir t?v? bendravimo su mokykla patirties stokos. I? prad?i? i?kilo nema?ai klausim?: 1. Kokia savivaldos strukt?ros versija yra tinkama ?ioje klas?je? 2. Koks yra geriausias b?das paskirstyti u?duotis ?ioje komandoje? 3. Kaip organizuoti t?v? darb??

Tapome „robinzonais“ M?s? kolektyvin?s savivaldos tikslas buvo savivaldos princip? ugdymas, prisidedantis prie k?rybingos, organizuotos ir savaranki?kos asmenyb?s formavimo. 1 klas?je vaikai susipa?ino su u?duotimis. Klas?s savivaldos organizavimo pagrindas buvo ?aidimas-kelion? „Robinzono Kruzo p?dsakais“ su ??kiu „Laivai nuves mus toli ? ?em?s pakra??ius“. Nuotolin?s kelion?s metu vaikai kartu su t?veliais susitiko su skirtingais herojais, kurie pad?jo vaikams ?gyti gyvenimui svarbi? ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim?.

Did?i?j? meistr? ?alyje Arklys – saul? pad?jo lavinti ?vairius darbo ?g?d?ius ir geb?jimus: si?ti, si?ti sagas, dirbti su ?irkl?mis, pad?ti nuvalyti lapus mokyklos sode.

Malvina ved? etiketo pamokas, steng?si mokyti vaikus bendravimo kult?ros.

Linksmininkas atvyko pas vaikinus, kai atsirado poreikis organizuoti laisvalaikio veikl?.

Samodelkinas ir Pie?tukas mok? vaikus pie?ti, si?l? atlikti su menine veikla susijusias u?duotis.

Brownie Kuzya pad?jo keliautojams ?valdyti savitarnos ?g?d?ius, jaukaus ir patogaus klas?s organizavimo paslaptis.

Gydytoja Aibolit su vaikais stiprino asmens higienos ?g?d?ius, mok? r?pintis savo sveikata ir fiziniu vystymusi.

Robinzonas Kruzas vaikams par?pino savo transport? keliauti po Baltarusij?, kad kiekvienas gal?t? atrasti savo unikal? kampel?.

Pasak? persona?ai, ?inoma, at?jo i? skirting? k?rini?. Ta?iau vaikams patinka, kai j? gyvenime vyksta ?aidimas, atitinkantis mokini? am?i?. ?aidimo kelion?je yra kintam? u?duo?i? sistema, kad kiekvienas vaikas i?bandyt? save, savo j?gas ir galimybes. Instrukcij? keitimas vyksta kiekvieno m?nesio pabaigoje paskutin?je klas?s valandoje, kurios ??kis yra "A? esu savimi!" Tada darbas vertinamas ir analizuojamas. Tai gali b?ti piramid?, taiklaus ?aulio ratas, teremokas ar kiti vaik? pasi?lyti variantai. Pa?intin?s ir praktin?s veiklos metu vaikai suvokia savaranki?kumo formul?s prasm?: "Nor?damas tapti savaranki?kesnis, turiu matyti savo tiksl?, planuoti jo siekti, ?vykdyti savo plan?, padaryti i?vadas ir ?vertinti rezultat?. Nedarysiu. i? karto tapsi nepriklausomas: i? prad?i? kartosiu paskui k? nors, sekiu pavyzd?iu, tada darysiu savaip, prid?siu k? nors savo, o paskui k? nors i?mokysiu to, k? pats ?inau. Pagrindinis savivaldos organizavimo principas yra vaik? ir suaugusi?j? bendradarbiavimo id?ja.

Taip pat vaikai tapo savaranki?kesni, padedami visuomenin?s vaik? organizacijos – Spalio jud?jimo – veiklos.

Dalyvavimas spalio m?nesio darbe, apimantis planavim?, rengim?, vykdym?, bendr? veiksm? rezultat? analiz?, sudaro realias s?lygas pasireik?ti visiems nepriklausomyb?s po?ymiams. ?stojimas ? mokykl? kardinaliai pakei?ia vaiko gyvenim?, tampa nauju etapu jo asmenyb?s ir vis? psichini? funkcij? raidoje. Kei?iasi vaiko santykiai su j? supan?iais ?mon?mis, atsiranda nauj?, rimt? pareig?, susijusi? su mokykla, jam keliami didesni reikalavimai. Visa tai pradinukuose sukelia gilius jausmus ir i?gyvenimus: d?iaugsm?, meil? mokyklai, pagarb? mokytojui. Ta?iau i? prad?i? pirmokas dar nesijau?ia komandos dalimi: visi?kai pasin?r?s ? r?pes?ius, susijusius su naujomis pareigomis ir statusu.

Iniciacija ? visuomenin? gyvenim? prasideda nuo to, kad vaikai priimami spalio m?nes?, o po to pionieriai kartu su mokytoja pradeda skirstyti spalio m?nesio u?duotis. Nurodym? vykdymas prisideda prie vaik? darb?tumo, savaranki?kumo, organizacini? ?g?d?i? ugdymo. ?iuo laikotarpiu didel? reik?m? buvo teikiama ?vaig?d?i? kolekcijai. Tai pirmieji susitikimai oktobrist? gyvenime, kuriuose jie ?sitraukia ? socialin? darb?. Tokie ?vykiai su?adino vaikams nor? kartu atlikti u?duotis, kartu ?aisti. Oktobrist? u?duotys treniruo?i? stovykloje specifin?s: pie?iama, karpoma v?liav?les, ?vaig?dutes, mokosi dain?, ?aid?ia, vyksta ekskursijos po mokykl?, ? bibliotek?, ar?iausiai mokyklos esan?ias ?staigas. Kiekviena ?vaig?d? pasirenka vad?, tvarking?, verslo vadov?, ?aid?j?, g?li? augintoj? ir kt. u?duotys ?vaig?d?je po trumpo laiko pasikei?ia, kad vaikams b?t? suteikta galimyb? patirti skirtingus vaidmenis. Kartais u?duotis skiriama ne atskiriems vaikinams, o visai ?vaig?dei. U?duoties atlikimas kartu moko pirmokus bendr? veiksm?, leid?ia kiekvienam vaikui prisid?ti prie bendro reikalo, pajusti kolektyvin?s veiklos d?iaugsm? ir pamatyti galutinio rezultato priklausomyb? nuo kiekvieno individuali? pastang?. Visa tai vienija vaikus, atveria erdv? k?rybai, praturtina bendravim? tarp ?vaig?d?s nari?.

Pavyzd?iui:

„klas?s ?eimininkai“ – vadovaujami Spalio mokytojos, v?dina ir valo klas?, ?luosto lent?, sutvarko daiktus spintoje ir lentynose, t.y. atlikti palydov? vaidmen?;

„?aliasis patrulis“ – kartu su Spalio mokytoja veda or? kalendori?, r?pinasi g?l?mis, sodina augalus, l?k?t?je pa?ym?dami savo vardus;

„tvarkie?iai“ – spaliai paeiliui tikrina veido, kaklo, rank?, apykakli? ?var?, visa tai pa?ymi sanitariniame lape;

„bibliotekininkas“ – vaikinai r?pinasi klas?s biblioteka, kuri? renka visa klas?, i?duoda paskaityti knygas, pa?ym?dami jas atskirame s?siuvinyje.

Tre?iajame m?s? eksperimento etape i?orin? kontrol? buvo minimali, o student? savaranki?kos veiklos laukas i?sipl?t?. ?ia ?vair?s savaranki?ki darbai buvo pla?iai naudojami tiek akademiniuose dalykuose, tiek ?vairiose veiklose.

Jaunesnio am?iaus moksleivi? savaranki?kumo formavim?si ai?kiai parodo vaik? darbas rengiant kry?ia?od?ius. I etape (1 klas?) buvo parodyta, kaip padaryti kry?ia?od?, pasakojama apie kry?ia?od?io sudarymo ypatybes. T?v? susirinkime su t?vais buvo aptartos ?ios savyb?s. Ir su kiekviena nauja u?duotimi buvo ai?ku, kaip sud?ting?ja vaik? kry?ia?od?iai, did?ja savaranki?kumo lygis.

Viena i? veiksming? kognityvin?s motyvacijos skatinimo, taip pat savaranki?kumo formavimo priemoni? yra problemini? situacij? ugdymo procese k?rimas. Problemin? situacija susidaro tada, kai mokytojas s?moningai suprie?ina mokini? gyvenimo id?jas su faktais, kuri? paai?kinti mokiniai neturi pakankamai ?ini? ir gyvenimi?kos patirties. Galima s?moningai susidurti mokini? gyvenimi?kas id?jas su moksliniais faktais naudojant ?vairias vaizdines priemones, praktines u?duotis, kurias vykdydami mokiniai tikrai suklys. Tai leid?ia sukelti nuostab?, a?trinti prie?taravim? student? mintyse ir sutelkti juos spr?sti problem?. Pavyzd?iui, aplinkinio pasaulio pamokoje tema "Kas yra pauk??iai?" Sukurta tokia problema:

?vardykite skiriam?j? pauk??i? bruo??. (Tai gyv?nai, kurie gali skristi.)

Pa?i?r?kite ? skaidr?. Kokius gyv?nus atpa??state? (?ik?nosparnis, drugelis, ?virblis, vi?tiena.)

Kas bendro tarp ?i? gyv?n?? (Jie gali skristi.)

Ar juos galima priskirti tai pa?iai grupei? (Ne.)

Ar geb?jimas skristi bus pauk??i? po?ymis? - K? tu manai? Ir kas i? tikr?j? atsitinka? Koks klausimas kyla? (Koks yra skiriamasis pauk??i? bruo?as?)

Problemin? situacija gali b?ti sukurta skatinant mokinius lyginti, sugretinti prie?taraujan?ius faktus, rei?kinius, duomenis, t.y. su praktine u?duotimi ar klausimu, i?sakant skirtingas mokini? nuomones.

Taigi, ra?ymo pamokoje si?lome mokiniams toki? situacij?: – Viena pirmok? ra?? apie save laikra?tyje. ?tai k? ji padar?: "Sveiki! Mano vardas Anya. Gyvenu Minsko mieste. M?gstu skaityti pasakas. M?gstamiausi pasak? persona?ai yra Pinokis, Pelen?. Taip pat m?gstu ?aisti su balionu."

I?taisyti klaidas. Paskutin? sakin? u?sira?ykite ? s?siuvin?.

Kaip sakinyje para??te ?od? balionas? (?vair?s atsakymai: kamuolys, kamuolys.) – Pa?i?r?kime ? ekran?. Koks sunkumas? (Matome, kad vieniems vaikinams ?is ?odis ra?omas did?i?ja raide, kitiems – ma??ja.) – Koks klausimas kyla? (Kas teisus?) – K? reikia daryti? (Sustokite ir pagalvokite).

Mokyklos praktikoje pla?iai naudojamos problemin?s situacijos, atsirandan?ios, kai yra neatitikimas tarp ?inom? ir reikalaujam? veiksm? metod?. Mokiniai susiduria su konfliktu, kai yra skatinami atlikti naujas u?duotis, nauj? veikl? senais b?dais. Suprasdami ?i? bandym? nes?km?, jie ?sitikin?, kad reikia ?valdyti naujus veiksm? metodus. Problemini? situacij? k?rimas klas?je leid?ia suaktyvinti mokini? protin? veikl?, nukreipti j? ? nauj? ?ini? ir veiksm? metod? paie?kas, nes „kitas darbo klas?je etapas yra u?duoties sprendimas. Vaikai pateikia skirtingus pasi?lymus, kaip i?spr?sti u?duot?. Jei vaikai greitai pasi?lo s?kming? (veiksming?) sprendim?, mokytojas turi nuspr?sti, ar galima pereiti ? kit? pamokos etap?. Jei mokytojas neabejoja, kad dauguma vaik? supranta atradimo esm? (arba ?? pasi?lym? beveik vienu metu pateik? daug vaik?), tada galite jud?ti toliau. Ta?iau kartais b?na situacija, kai geros id?jos esm? supranta vienas ar du ?mon?s. klas?, o likusieji dar n?ra pasiruo?? to priimti. Tada mokytojas turi s?moningai „neutralizuoti“ sp?jamus vaikus, taip priversdamas likus? m?styti toliau“.

Veiksminga pradini? klasi? mokini? savaranki?kumo ugdymo eksperimente naudojama priemon? yra grupin? ugdymo forma. Grupini? form? naudojimas lemia tai, kad mokiniai didina pa?intin? aktyvum? ir k?rybin? savaranki?kum?; keisti vaik? bendravimo b?d?; mokiniai tiksliau ?vertina savo galimybes; vaikai ?gyja ?g?d?i?, kurie jiems pad?s tolimesniame gyvenime: atsakomyb?, takti?kumas, pasitik?jimas.

Ugdymo proces? b?tina organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys gal?t? realizuoti savo geb?jimus, matyti savo pa?angos proces?, ?vertinti savo ir kolektyvinio (grupinio) darbo rezultat?, ugdydamas savyje savaranki?kum?, kaip vien? i? mokini?. pagrindin?s ?mogaus savyb?s.

Savaranki?kum? kaip ?mogaus savyb? daugiausiai formuoja savaranki?kas darbas. Savaranki?kas darbas – tai pa?intin?s veiklos organizavimo metod? visuma, kuri vyksta pagal pavedim?, tam tikru laiku, be tiesioginio vadovavimo ir u?tikrina savaranki?kumo did?jim?. Mokini? pa?intinis savaranki?kumas vystosi ?traukiant juos ? ?vairi? ugdom?j? ir pa?intin? veikl?, o svarbiausia – ? savaranki?ko darbo atlikim?. Tokie darbai ne tik formuoja studijuojam? kokyb?, bet ir parodo, kiek jos formuojasi vaike, kaip jis gali susidoroti su ?iuo darbu. Didel? reik?m? turi vis? r??i? savaranki?ka jaunesni? mokini? veikla. Sunku, ne?manoma pervertinti mokinio darbo su knyga. Ra?to pratyb? atlikimas, es?, pasakojim?, eil?ra??i? ra?ymas ir pana?iai yra savaranki?ki k?rybiniai darbai, reikalaujantys didesnio aktyvumo ir efektyvumo.

I? esm?s savaranki?kas darbas jaunesni?j? mokini? mokymo procese tur?t? i?mokyti vaikus m?styti, ?gyti ?ini? savaranki?kai, kelti susidom?jim? mokymusi mokykloje. Ugdymo procesas vyksta efektyviau, jei mokiniai atlieka mokytojo u?duotis, sistemingai, sistemingai ma?indami jo tiesiogin? pagalb?. Kadangi ?is darbas vyksta palaipsniui, pa?inimo savaranki?kumo ugdymas formuojasi etapais. Pamokose, pavyzd?iui, buvo naudojamas savaranki?kas matematikos darbas (8 priedas).

?iuo metu yra daug spausdint? leidini? su ?vairiomis u?duotimis, kurios skirtos vaik? savirealizacijai. Mano darbe... Naudoju ?ias u?duotis: "?mogus ir pasaulis" u?duo?i? kortel?s 1 klas? V.M.Vdovi?enko, T.A.Koval?iukas, N.L.Kovalevskaja "Matematika. U?duo?i? kortel?s". ir kt.

Taigi ?vairaus pob?d?io savaranki?ko darbo taikymas praktikoje prisideda prie geb?jimo dirbti savaranki?kai gerinimo ir mokinio savaranki?kumo ugdymo. Ta?iau bet koks darbas tur?t? prasid?ti nuo mokini? suvokimo apie veiksm? tiksl? ir veikimo metodus.

?vairi? ?aidim? naudojimas buvo dar vienas svarbus nepriklausomyb?s formavimosi komponentas. ?aidimas tik i?ori?kai atrodo lengvas ir ner?pestingas. Ta?iau i? tikr?j? ji yra valdinga ir reikalauja, kad ?aid?jas atiduot? maksimali? j?g?, energij?, intelekt?, i?tverm?, nepriklausomyb?. ?aidimas n?ra grie?tai reglamentuojamas – tai savaranki?ka vaik? veikla, ta?iau, atsi?velgiant ? did?iul? ugdom?j? poveik? vaikui, suaugusieji vadovauja vaik? ?aidimams, sudaro s?lygas jiems atsirasti ir vystytis. Vaiko laisv? ir savaranki?kumas pasirei?kia: a) ?aidimo ar jo turinio pasirinkimu; b) savanori?kai bendraujant su kitais vaikais; c) laisv? ?eiti ir i?eiti i? ?aidimo ir kt. ?aidimuose vaik? laisv? ir nepriklausomyb? pasirei?kia ?vairiai. Nepaisant taisykli? ?vairov?s, ?aid?jai visais atvejais jas priima ir ?gyvendina savo noru, siekdami paties ?io ?aidimo egzistavimo, nes taisykli? pa?eidimas veda prie jo suirimo, sunaikinimo. Vaikai, vykdydami ?aidimo taisykles, demonstruoja daug didesn? sant?rum?, d?mesio stabilum?, kantryb?, nei vykdydami reikalavimus ?prastoje kasdienyb?je. Taisykl?s veikia kaip savoti?kas vaik? elgesio savireguliacijos mechanizmas. Taisykli? buvimas padeda vaikams susitvarkyti ?aidime (paskirstyti vaidmenis, paruo?ti ?aidimo aplink? ir pan.). M?s? klas?je vyko ?vair?s ?aidimai: intelektualiniai (Kas? Kur? Kada?), Lauko ?aidimai, penki? minu?i? ?aidimai (pavyzd?iui, i?vardinkite ?od?ius, kuri? reik?m? „nepriklausomas“).

Didaktiniame ?aidime formuojamas ir pasirei?kia mokini? savaranki?kumas. Tai vienodai prisideda tiek prie ?ini? ?gijimo, tiek prie daugelio asmenyb?s bruo?? ugdymo. Didaktini? ?aidim? tikslas – ugdyti moksleivi? pa?intinius procesus (suvokim?, d?mes?, atmint?, steb?jim?, intelekt? ir kt.) bei ?tvirtinti pamokoje ?gytas ?inias. ?od?i? ?aidimai yra sukurti remiantis ?aid?j? ?od?iais ir veiksmais. Tokiuose ?aidimuose vaikai, remdamiesi turimomis id?jomis apie objektus, mokosi pagilinti ?inias apie juos, nes ?iuose ?aidimuose reikia panaudoti anks?iau ?gytas ?inias apie naujus ry?ius naujomis aplinkyb?mis. Vaikai savaranki?kai sprend?ia ?vairias protines u?duotis: apra?o daiktus, i?ry?kindami jiems b?dingus bruo?us; atsp?ti pagal apra?ym?; rasti pana?um? ir skirtum? po?ymi?; grupuoti objektus pagal ?vairias savybes, po?ymius; rasti nelogizm? sprendimuose ir pan. M?s? klas?je vyko ?aidim? diena.

Mokini? savaranki?kumas pasirei?kia ir ?vairi? k?rybini? darb? ra?ymu. Nuo pirmos klas?s buvo daug dirbama ugdant mokini? geb?jimus ra?yti ra?inius. Pirmokai teikia pasi?lymus konkre?ia tema (mokytojo klausimais, papildo siu?et?, savaranki?kai sugalvoja ?vykius, vykstan?ius prie? ar po pavaizduot?). Visos ?ios u?duotys padeda ugdyti mokini? savaranki?kum?. Nuo pirmos klas?s vaikai buvo mokomi ra?yti es?: buvo mokoma pie?ti pasakojimo iliustracijas i? eil?s, skaidyti tekst? ? dalis, i?sakyti pagrindin? mint?, u?duoti klausimus, sudaryti plan? ir kt. Darbe taip pat buvo panaudotos ?ios u?duotys:

?sivaizduokite, kad esate kartu su menininku tose vietose, kurios pavaizduotos paveiksl?lyje. Pasakyk:

kas tave supa;

kas tau ypa? patiko;

kas tave li?dina;

Kaip prad?ti ra?yti es??

Vaik? darb? pavyzd?iai:

Samprotavimas: A? myliu savo mam?, nes ji myli mane.

Pasakojimas: ?uo loja ant praeivi?.

Apra?ymas: Kat? turi mink?tas letenas ir puri? uodeg?.

Kadangi savaranki?kumo formavimas yra ilgas, kryptingas, ne vienerius metus trunkantis procesas, d?l tolimesnio tiriamos kokyb?s tobulinimo buvo pateiktos rekomendacijos t?vams ir mokytojams:

? Mokinys tur?t? geb?ti sau kelti ?vairias ugdom?sias u?duotis ir jas spr?sti, veikdamas savo s?moningu impulsu: „Man tai ?domu“, „Man reikia tai padaryti“, be nuolatinio t?v? ir mokytoj?, stovin?i? auk??iau u? siela: „Daryk taip...“, „Daryk tai...“. B?tina pad?ti vaikui identifikuoti ir formuoti svarbiausias savybes: pa?inimo aktyvum?, dom?jim?si, iniciatyvum?, savaranki?kum?, geb?jim? planuoti savo darb? ir geb?jim? kelti tikslus.

? Nuolatin? vaiko kontrol? neprisid?s prie savaranki?kumo ugdymo. Vert?t? pagalvoti, ar vaikas per da?nai girdi tokias frazes kaip „Ne tavo reikalas“, „Nesivelk ? senoli? pokalbius“, ar jam per anksti ?inoti, kad nepasiseks, jis dar per ma?as. Jei vaikas bus taip kruop??iai kontroliuojamas, jis pama?u nustos b?ti atsakingas u? savo veiksmus ir perkels savo kalt? suaugusiems („Mo?iut? to nepadar?“, „Tu man nepriminei“ ir pan.).

? I? prad?i?, kol vaikas dar nemoka i?sikelti tiksl?, savaranki?kumo ugdymui, galite jam suteikti veiksm? variant?. Pavyzd?iui, jei vaikas diktuoja rus? kalba, reikia jo paklausti, k? pirmiausia reikia kartoti, k? daryti diktanto pabaigoje, ? k? atkreipti d?mes? ir pasi?lyti variant?. Arba, jei jam nepavyksta atlikti u?duoties, pasi?lykite veiksm? variantus, kad jis pasirinkt?, pavyzd?iui, paskambinti klas?s draugui ar atlikti pamokas, kurias turi pirmas ir pan.

? Vaikas nei?moks i? karto priimti teising? sprendim? ir rasti tinkam? veiksm? krypt?. Ta?iau jis tur?t? u?siminti, kad s?km? priklauso ne nuo suaugusi?j? pastang?, bet ir nuo jo paties, nuo vaiko savaranki?kumo ir jo iniciatyvumo.

? Savaranki?kumui ugdyti b?tina naudoti specialias atmintines ?vairioms u?duotims atlikti, kurios moko suformuoti tam tikr? algoritm? ?vairiose situacijose (pavyzd?iui, kaip i?mokti nauj? taisykl?, kaip i?spr?sti sud?ting? problem?, kaip dirbti su klaidomis). ir tt).

? Jei vaikas, atlikdamas u?duot?, rodo bet koki? iniciatyv?, pavyzd?iui, sprend?ia papildom? u?duot?, arba ruo?iasi pamokai randa papildomos med?iagos, b?tinai j? pagirkite.

? Pradinio ugdymo mokykloje metais, darbin?s veiklos ir ugdymosi procese vaikams taip pat fiksuojamos tokios savyb?s kaip savaranki?kumas, darb?tumas. Taip atsitinka, kai vaikas, ?d?j?s tam tikras pastangas rezultatui pasiekti ir gav?s ?ioms pastangoms paskatinimo, pasiekia tiksl?.

? Tai, kad ugdomosios veiklos prad?ioje vaikai turi susidoroti su daugybe sunkum?, susijusi? su ugdymo procesu (sunkumai mokantis ra?yti, skaityti ir skai?iuoti), priprasti prie nauj? gyvenimo s?lyg? (nauji reikalavimai, pareigos, kasdien? rutina). ir nauji r?pes?iai (anks?iau buvo galima ?aisti, at?jus i? dar?elio, o dabar reikia daryti nam? darbus), taip pat prisideda prie vaiko savaranki?kumo ir darb?tumo ugdymo.

? Vaiko tik?jimas savo s?kme turi didel? reik?m?, j? turi nuolat palaikyti mokytojas. Kuo ?emesnis vaiko pretenzij? lygis ir jo savigarba, tuo stipresni j? aukl?jantys ?mon?s (mokytojai, t?vai) tur?t? j? palaikyti.

? Kaip mokiniai gali ugdyti savaranki?kum?? Vis? pirma, sveikinkite jo nepriklausomyb?s siekius, patik?kite, kad jis daugiau darb? atliks savaranki?kai.

? Pagalba atliekant nam? darbus nuo pat mokyklos prad?ios tur?t? b?ti kuo ma?esn?, kad vaikas visk? gal?t? padaryti pats. Tokiai savybei i?siugdyti galima, pavyzd?iui, susikurti situacij?, kuriai b?t? tinkamos s?lygos grupin?se darbo ir ugdymo formose: vaikui pavedama kokia nors svarbi u?duotis, o jei jis s?kmingai j? ?vykdo, tada pasuka. b?ti lyderiu kitiems.

? B?tina paskirstyti darb? tarp mokinio ir mokytojo. Pradin?se klas?se vaikai tur?t? ne tik i?mokti veikti pagal instrukcijas, planus, algoritmus, bet ir i?mokti kurti savo planus ir algoritmus, j? laikytis.

? Ugdymo u?duo?i? sistema tur?t? b?ti kuriama remiantis laipsni?ka mokini? pa?anga nuo veiksm? bendradarbiaujant su mokytoju iki visi?kai savaranki?ko.

3 Eksperimentinio darbo rezultat? analiz?

Paskutinis eksperimentinio darbo etapas buvo pakartotinis 1 klas?s mokini? savaranki?kumo lygio patikrinimas, siekiant patikrinti atlikto darbo efektyvum?. Tam buvo naudojami tie patys metodai, kaip ir nustatymo etape.

Buvo atlikta mokini? apklausa, kurios tikslas – i?siai?kinti vaik? id?jas apie savaranki?kum?, savaranki?kus ?mones. Apklausos rezultatais gauti tokie rezultatai: 50% mokini? gal?jo atsakyti ? klausim?, kas yra savaranki?kumas (eksperimento prad?ioje ? ?? klausim? atsak? tik 19%). ? antr?j? klausim? atsak? 63 % mokini? (37 % eksperimento prad?ioje). Pagal tre?iojo klausimo rezultatus 69% klas?s mokini? gali b?ti vadinami savaranki?kais (44% eksperimento prad?ioje). 75% student? laiko save nepriklausomais (pirmosios apklausos rodiklis – 37%). O 70% mokini? atsak?, kad j? savaranki?kumas pasirei?kia ?vairiomis veiklomis: nam? ruo?oje, pamok? ruo?imu, darbu klas?je ir kt. (pradinis lygis 44%). Kaip matote, 1 klas?s mokini? savaranki?kumo rodiklis, remiantis apklausos rezultatais, gerokai i?augo. Taip yra d?l s?vok? „nepriklausomyb?“, „nepriklausomas asmuo“ i?ai?kinimo ir prasm?s i?pl?timo. Ta?iau taip gali b?ti ir d?l to, kad d?l jo imitacijos ? paskutin? klausim? buvo daug pana?i? atsakym?.

Tada atsigr???me ? jaunesniojo mokinio aukl?jimo ?em?lap?. Suderinus su t?vais ir remiantis mokytojo pasteb?jimais, buvo u?fiksuoti mokini? savybi? pasirei?kimo poky?iai (10 priedas).

Kaip matote, individuali? savybi? formavimosi lygis i?augo. Ai?kumo d?lei ?iuos rodiklius pateiksime diagramoje.

2.3.1 diagrama. 1 klas?s mokini? valios savybi? formavimas pagal ugdymo ?em?lapi? analiz?s rezultatus.

Toliau kreip?m?s ? metodikos „Nei?sprend?iama problema“ diegim?. ?ios technikos paskirtis ir technologija apra?yta 2.1 punkte, pateiksime gautus rezultatus. Jos tokios: 30 % vaik? dirbo savaranki?kai ir ? mokytoj? pagalbos nesikreip?. 10-15 minu?i? dirbo savaranki?kai 45% student?, o tada papra?? pagalbos. 25% prad?jo dirbti, ta?iau suprat?, kad nesusitvarko, i??jo i? darbo.

Buvo ir pasteb?jim?. Buvo sukurtos ypatingos situacijos, kai vaikams reik?jo parodyti kokyb?, kuri? mokom?s. Steb?jimas buvo vykdomas edukacin?je, darbin?je veikloje. Pavyzd?iui, organizuodami savo darbo vietos valym? po vaizduojamojo meno pamok?, dauguma klas?s vaik? parod? savo savaranki?kum? ir iniciatyv? ir prad?jo dirbti be mokytojo ?sakymo, savo pageidavimu. Jie steng?si ne tik apsitvarkyti, bet ir pad?ti bendra?ygiams. Dalyvaudami konkurse „Papuo?k savo klas? Naujiesiems metams“ visi mokiniai aktyviai dalyvavo. Gav? nam? darb? u?duot?, patys i?karp? snaiges, gamino girliandas. Tada klas? si?l? kur ir kaip d?ti dekoracijas, pad?jo vieni kitiems atlikti ?? darb?. Savaranki?kum? demonstravo ir darbe: laist? g?les klas?je, i?plov? lent?. Pailgintos dienos grup?je be d??ios mokytojos sus?do skaityti knyg? ir nuval? ?aislus. Mat?si, kad savaranki?kumas pasirei?kia ?vairiose veiklose, ?ia veikla domisi ir patys mokiniai.

Remiantis atliktu diagnostini? metod? kompleksu, atlikus matematinius skai?iavimus, mokini? pasiskirstymas eksperimentin?je klas?je atrod? taip:

2.3.1 lentel?. Mokini? pasiskirstymas eksperimentin?je klas?je pagal savaranki?kumo formavimosi lyg? baigiamajame studij? etape

Lygis Student? skai?ius absoliu?iais skai?iais. % Auk?ta 5 31 Vidutin? 7 44 ?ema 4 25

Nor?dami pamatyti, kokie poky?iai ?vyko eksperimentin?je klas?je tyrimo prad?ioje ir pabaigoje, pereikime prie 2.3.2 lentel?s.

2.3.2 lentel?. eksperimentin?s klas?s mokini? saviugdos lygio lyginamoji lentel?

Lygis Tyrimo etapo prad?ioje Tyrimo etapo pabaigoje Student? skai?ius Absoliu?iu skai?iumi student? skai?ius procentais absoliu?iu skai?iumi procentais Auk?ta 3 19 5 31 Vidutin? 7 44 7 44 ?ema 6 37 4 25

Ai?kumo d?lei rezultatai parodyti 2.3.2 diagramoje.

2.3.2 diagrama. Eksperimentin?s klas?s savaranki?kumo formavimosi lygis tyrimo prad?ioje ir pabaigoje

Kaip matyti i? diagramos ir lentel?s, 1 klas?s mokini? savaranki?kumo lygis studij? prad?ioje ir pabaigoje pasikeit?. I?augo auk?to lygio tiriamos kokyb?s formavimosi rodiklis. Pradiniame tyrimo etape jis buvo 19%, o eksperimento pabaigoje jis padid?jo iki 31%. Vidutinio savaranki?kumo lygio rodiklis i?liko nepakit?s, o ?emo savaranki?kumo formavimo lygio rodiklis suma??jo. M?s? eksperimento prad?ioje buvo 37%, o tyrimo pabaigoje - 25%. Tokie poky?iai atsiranda d?l to, kad kai kurie studentai (Dashi E., Nikita M.,) po atlikt? darb? padidino studij? kokyb?s lyg?. Tapo ?ymiai ma?esnis nepriklausomyb?s rodiklis, suformuotas ?emame lygyje. Taip yra d?l to, kad, pavyzd?iui, tokie studentai kaip Svetlana N. ir Igoris D. d?l atlikto darbo padidino savo savaranki?kumo lyg?.

Taigi mokini? savaranki?kumas veikloje s?kmingiau pasirei?kia ir formuojasi kuriant speciali?sias pedagogines s?lygas.

.Jaunesnio am?iaus moksleivi? raidai ypa? svarbu skatinti ir maksimaliai panaudoti savaranki?kum? vaik? ugdymo, darbo ir ?aidim? veikloje. Tokios motyvacijos, kurios tolesniam vystymuisi pradinis mokyklinis am?ius yra ypa? palankus gyvenimo laikas, stiprinimas sustiprina gyvybi?kai nauding? asmenyb?s bruo?? – savaranki?kum?.

.Didel? vaidmen? savaranki?kumo ugdyme vaidina praktinis ?vairi? mokymo metod? ir ?iuolaikini? pedagogini? technologij? taikymas (mokinio darbo grupin?s formos), didaktiniai ?aidimai, problemin?s situacijos, u?duotys, palaikan?ios vaiko pasitik?jim? s?kme; s?lyg? teigiamiems s?km?s potyriams suk?rimas, atlygio sistema.

.Stimuliuojan?ios aplinkos organizavimas lemia jaunesni? mokini? savaranki?kumo formavimo ?vairiose veiklos srityse s?km?.

Bendra nepriklausomyb?s formavimo logika susideda i? per?jimo nuo veiksmo prie geb?jimo. Savaranki?kumo formavimasis atsiranda ?mogui statant ir organizuojant savo veiksmus, ir tik v?liau galima kalb?ti apie savaranki?kum? kaip apie asmens savyb?, nepriklausom? nuo konkre?ios veiklos.

I?vada

M?s? visuomen?s raidos intensyvumas, jos demokratizacija didina reikalavimus aktyvios, k?rybingos asmenyb?s formavimuisi. Toks ?mogus savaranki?kai reguliuoja savo elges? ir veikl?, nustato savo vystymosi perspektyvas, b?dus ir priemones savo tikslams pasiekti. Kuo labiau ugdomas savaranki?kumas, tuo s?kmingiau ?mogus kuria savo ateit?, planus ir s?kmingiau veikia, juos ?gyvendindamas.

Nepriklausomyb?s formavimo darbai turi b?ti kryptingai vykdomi pradin?je mokykloje, nes b?tent ten klojami besiformuojan?ios asmenyb?s pamatai, formuojamos pagrindin?s savyb?s.

M?s? tyrimo tikslas buvo nustatyti pedagogines s?lygas savaranki?kumo formavimuisi jaunesni? mokini? veikloje.

Taigi teorin? tyrin?jamos temos tyrim? analiz? leido atskleisti „nepriklausomyb?s“, laikomos pagrindine ?mogaus savybe, turin?, i?reik?t? geb?jimu i?sikelti tam tikrus tikslus ir j? siekti. savo, planuodami savo veikl?, paklusdami bet kokiam re?imui ir taisykl?ms. Tyrimo metu buvo nustatytos s?lygos formuotis jaunesni? moksleivi? savaranki?kumui veikloje. ?ios studijos suteikia pagrind? nustatyti reik?mingiausias pedagogines s?lygas jaunesniems studentams, kurios prisideda prie savaranki?kos veiklos formavimo. Tai vis? pirma paskatinimai, susij? su ?domiu u?duoties turiniu, s?kmingu savaranki?kos veiklos atlikimu, draugi?kais santykiais, kurie u?simezga tarp mokini? ir mokytojo veikloje, darbo pagr?stumu ir jo rezultat? ?vertinimu. Buvo parengtos rekomendacijos t?vams ir mokytojams. Tyrimo analiz? suteikia pagrindo teigti si?lomos prielaidos teisingum?. I? ties?, savaranki?kumo formavimas yra efektyvus, jei jis yra numatytas: skatinamas mokinio aktyvumas ?vairiose veiklos r??yse, kei?iama mokytojo pad?tis organizuojant vaik? veikl? i? tiesioginio vadovavimo ? netiesiogin?. Eksperimentinio darbo metu buvo pasiektas tyrimo tikslas ir u?daviniai, hipotez? pasitvirtino. Bendra nepriklausomyb?s formavimo logika susideda i? per?jimo nuo veiksmo prie geb?jimo. Savaranki?kumo formavimasis atsiranda ?mogui statant ir organizuojant savo veiksmus, ir tik v?liau galima kalb?ti apie savaranki?kum? kaip apie asmens savyb?, nepriklausom? nuo konkre?ios veiklos.

Literat?ra

Nuolatinio vaik? ir jaunimo ugdymo koncepcija Baltarusijos Respublikoje. Priedas prie Baltarusijos Respublikos ?vietimo ministerijos 2006-12-14 potvarkio Nr. 125//Galiojimo pabaigos problemos Nr. 2, 2007. - P.3

?ijanovas, E.N. Asmeninis tobul?jimas mokyme: vadov?lis studentams ped. universitetai / E.N. ?ijanovas. - M.: Akademija, 1999.-p.288

Pidkasty, P.I. Savaranki?ka pa?intin? veikla ugdyme / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980 m.

Yanotovskaya, Yu.V. Eksperimentinis darbo nepriklausomyb?s tyrimas / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973 m

Elkoninas D.B. ?aidimo psichologija / D. B. Elkoninas. - M.: Vladovas, 1999 m

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N. Yu. Bendroji psichologija / N.Yu. Dmitrijevas. - M.: EKSMO,

Nepriklausomyb? / Enciklopedinis rus? kalbos ?odynas. - C 251

Aleksejevas, N.G. Dizainas ir atspindintis m?stymas. Asmeninis tobul?jimas// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 student?. - S.3 - 5

Kon, I.S. Vaikas ir visuomen? / I.S.Kon. - M.: Akademija, 2003. - S.336

Nepriklausomyb? / Pedagogika: didelis modernus. encikl./stat. E. S. Rapatevi?ius. - Minskas: ?iuolaikinis ?odis, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. ?odynas – pedagogikos ?inynas / V.A.Mizherikov; red. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sfera", 2004. - P. 448

Nepriklausomyb?. Koporulina N.V. Psichologinis ?odynas / sudarytas N.V. Koporulinas, redagavo Yu.L. Neimer. - Rostovas n / D: Feniksas, 2003. - P. 640

Nepriklausomyb? / O?egovas, S.I. / Rus? kalbos ?odynas / Red. N. Ju. ?vedova. 1992. - p.604

Kochetovas, A.I. Pedagogin? diagnostika mokykloje / A.I. Kochetovas. - Minskas, 1987 m

Lomovas, B.F. Metodin?s ir teorin?s psichologijos problemos / BF Lomovas. - M.: Mokslas. - 1984. - P. 432

Kharlamovas, I. F. Moralinis moksleivi? ugdymas: vadovas klasi? mokytojams / I.F. Kharlamovas. - M.: ?vietimas, 1983. - P.158

Poddubskaja, G.S. Mes puosel?jame nepriklausomyb? / G.S. Poddubskaya / / Pachatkovos mokykla. - 2010. - Nr.8. - p.63 - 66

Shintar, Z.L. Jaunesni? moksleivi? intelektin? nepriklausomyb? / ZL Shintar / / Pachatkovos mokykla. - 2007. - Nr.8. - 12 - 16 p

Danilovas, M.A. Mokini? savaranki?kumo ugdymas ir k?rybin? veikla mokymosi procese / M.A. Danilovas. - M.: ?vietimas, 1978 m

Davydovas, V.V. Ugdymo ugdymo problemos / V. V. Davydovas. - M.: Pedagogika, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Mokini? pa?intin?s veiklos valdymas / Red. P.Ya.Galperinas, N.F.Talyzina. - Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogika: vadov?lis / P.I. Pidkasy; 2-asis leidimas. teisinga ir. papildyti. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Saveljeva, T.M. Teorin?s ugdymo pl?tros problemos straipsni? rinkinys / mokslinis leidimas. T.M. Savelieva.-Minskas.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Liublinskaja, A.A. Vaiko psichologija: vadov?lis. pa?alpa studentams ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Ap?vietimas. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Raidos ir pedagogin? psichologija: vadov?lis. Pa?alpa mokiniams ped. specialieji institutai „Ankstyvojo ugdymo pedagogika ir metodika / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [ir kiti], vadovaujami M. V. Gomezo - M .: ?vietimas. - 1984. - P. 163 - 164

Michailenko, N.Ya. Kaip ?aisti su vaiku / N.Ya.Michailenko. - M.: Pedagogika, 1990. - P.24

Poddjakovas, N.N. Mokinio m?stymo ir protinio ugdymo ugdymas / N. N. Poddyakovas, A. F. Govorkova; red. N. N. Poddjakovas. - M.: Pedagogika, 1985. - S.200

?amova, T.I. Savaranki?kos moksleivi? veiklos formavimas / T.I. ?amovas. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Raidos psichologija: vadov?lis. Pa?alpa studentams. universitetai / V.S. Mukhina. - Akademija, 2003. - S. 456

Ki?kis, T.I. Didaktini? ?aidim? vaidmuo formuojant jaunesni? moksleivi? pa?intin? veikl? / T.I. Zayats / / Pachatkovos mokykla. - 2010. - Nr.7. - P.66 - 68

Ignatjevas, E.I. Psichologija: vadovas ped. mokyklos / E.I. Ignatjevas [ir kiti] - M .: ?vietimas, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Pedagogin?s psichologijos pagrindai / I.A. Zimnyaya. - M.: ?vietimas, 1980. - S.39 - 54

Elkoninas, D.B. Psichikos raida vaikyst?je: rinktiniai psichologiniai darbai / D. B. Elkoninas. - M.: MPSI; Vorone?as: NPO „MODEK“. - 2001. - P.416

Gagarinas, S.F. Jaunesni? moksleivi? edukacin?s ir k?rybin?s veiklos aktyvinimas darbo ugdymo pamokose / S.F. Gagarina / / Pachatkovos mokykla. - 2007. - Nr 9. - P.65 - 66

Matju?kinas A.M. M?stymas, mokymasis, k?rybi?kumas / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Jaunesniojo mokinio ugdymosi savaranki?kumas: diagnostika ir tobulinimas: praktiniai darbai / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - P.80

Kudeiko, M.V. Jaunesni? moksleivi? k?rybin?s veiklos ugdymas meninio dizaino klas?je / M.V. Kudeiko / / Pachatkovos mokykla. - 2009. - Nr. 2. - P.6 - 9

Krupskaja, N.K. Ped. es?. 11 tom? / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - p.83

Liublinskaja, A.A. Vaik? psichologija: vadov?lis ped studentams. in-tov / A.A. Liublinskaya. – Nu?vitimas. - 1971. - P.415

Asmolovas, A.G. Asmenyb?s psichologija: vadov?lis / A.G. Asmolovas. - M.: Red. - Maskvos valstybiniame universitete. - 1990. - S. 367

Leontjevas, V.B. Jaunesni? moksleivi? savaranki?kumo ugdymas ruo?iantis ir ?ven?i? ?ventei /V.B. - 2001, Nr. 6. - S. 80 - 81

1 priedas

Mokini? apklausa ?od?iu

Tikslas:atskleisti vaik? id?jas apie savaranki?kum?, savaranki?kus ?mones.

Mokini? pra?oma atsakyti ? ?iuos klausimus:

? Kas yra autonomija?

? Koks ?mogus vadinamas nepriklausomu?

? Kas i? klas?s gali b?ti vadinamas nepriklausomu?

? Ar laikote save nepriklausomu? Kod?l?

? Kaip pasirei?kia j?s? nepriklausomyb??

2 priedas

I klas?s aukl?jimo ?em?lapio suvestinis lapas tyrimo prad?ioje

Asmenyb?s savyb?s (galutinis ?vertinimas) Bendras galutinis 3 br?k?nio pel?dos ?vertinimas, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2ndandry M.332333 2ndandry M.332333 2ndandry M.332333 2ndandry 42NAILO33431233 L. Sh.444423 4Igoris D.322243 2Kristina K.332324 3Tatjana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Bendras galutinis asmenyb?s kokyb?s ?vertinimas333333

? ? kolektyvizmas ir humanizmas; T ? darb?tumas; H ? s??iningumas; NUO ? nepriklausomumas ir organizuotumas; L ? smalsumas; E ? emocionalumas.

3 priedas

I klas?s aukl?jimo ?em?lapio suvestinis lapas studij? pabaigoje

Asmenin?s savyb?s (galutiniai pa?ymiai) Bendras galutinis ?vertinimas F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatjana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Bendras galutinis asmenyb?s bruo?? ?vertinimas43.43433

K - kolektyvizmas ir humanizmas; T – darb?tumas; H – s??iningumas; C - savaranki?kumas ir organizuotumas; L – smalsumas; E-emocionalumas.

4 priedas

Nei?sprend?iama problema

Tikslas: nustatyti mokini? savaranki?kumo lyg?.

Remiantis metodika, daromos i?vados:

)Auk?tas lygis - moksleiviai dirbo savaranki?kai, nesikreip? ? mokytoj? pagalbos;

)Vidutinis lygis - dirbo savaranki?kai 10-15 minu?i?, tada papra?? pagalbos;

)?emas lygis – suprat?, kad negali apsispr?sti, i??jo i? darbo.

5 priedas

Technikos „Nei?sprend?iama problema“ rezultatai

F.I. Student? nepriklausomyb?s lygis Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana B.VysokyIgoris D.Medium Tatenana K.MediumKristinana Vysoky .Trumpas

Pradinis mokyklinis am?ius yra nepaprastai svarbus asmenyb?s raidos etapas. Savaranki?kumo ugdyme esmin? vaidmen? atlieka dom?jimasis veikla, noras ja u?siimti, u?baigti prad?tus darbus, teisingai ?vertinti savo galimybes. ?ia svarbus i?orini? veiksni? derinys ir konkretaus vaiko vidin? b?sena. Kad savaranki?kumo ugdymo procesas b?t? kuo efektyvesnis, reikia laikytis tam tikr? s?lyg?. Mano pasteb?jimai ir pedagogin?s veiklos patirtis leid?ia teigti, kad geriausiai savaranki?kum? ugdo k?rybin? veikla. Nor?dami atlikti k?rybin? veikl?, turite savaranki?kai gauti informacij? ir teisingai j? naudoti. Kita s?lyga yra speciali? ?ini? ir ?g?d?i? prieinamumas. Jie nustato mokini? pasirengim? savaranki?kiems veiksmams. Ta?iau ne visada ?ini? ir ?g?d?i? turintis studentas siekia parodyti savaranki?kum?. Tam reikia vidinio poreikio veikti pa?iam – motyvo. S?kmingam savaranki?kumo ugdymui b?tinas ir vaiko bendradarbiavimas su mokytoju (aukl?toja) bei vaikais, nes bendravimas veikloje moko der?tis, derinti savo veiksmus su aplinkiniais.
Jaunesniojo mokinio savaranki?kumo ugdymo proces? galima suskirstyti ? kelis etapus. Pagrindin? u?duotis Pirmas lygmuo gali b?ti vaiko valios ir m?stymo, jo ?g?d?i? suaktyvinimas. Nor?dami tai padaryti, vaikui gali b?ti pasi?lytos ?vairios u?duotys. Sunkumo laipsnis tur?t? b?ti toks, kad vaikas gal?t? susidoroti pats arba su tam tikra suaugusiojo pagalba. Be to, reikia sukurti tokias situacijas, kurios sukelt? vaiko nor? savaranki?kai ie?koti b?d?, kaip atlikti u?duot?, mokyt? vienos u?duoties atlikimo metodus perkelti ? pana?i?. Ant antrasis etapas viena i? pagrindini? u?duo?i? bus s?moningo po?i?rio ? mokytojo pasi?lytos u?duoties ?vykdym? ugdymas, laisvas ?ini? pritaikymas pa??stamoje, standartin?je situacijoje, b?dingas aktyviam-ie?kan?iam savaranki?kumo ugdymo lygiui. Mokytojas (aukl?tojas) skatina ir nukreipia vaik?, padeda organizuoti darbus, nukelti tai, kas prad?ta, iki galo. Tai palengvina savalaikis klausimas, priminimas, patarimas, darbo ?vertinimas, atitinkamo turinio literat?ros k?rinio skaitymas, specialiai apgalvotas pokalbis. Vienas i? veiksming? metod? gali b?ti bendraam?i? veiklos steb?jimas ir tolesn? jos analiz?. Tai gali pad?ti vaikui lengviau perkelti tai, k? mato, ? savo patirt?. Vaikai ?sitikin?, kad t? pat? galima daryti ?vairiai, savaip. Ant tre?iasis etapas savaranki?kumo formavimas svarb?s u?daviniai yra: nepriklausomyb?s aprai?k? ?tvirtinimas. Visi anks?iau naudoti metodai ir b?dai prisideda prie ?i? problem? sprendimo. Mokytojas stengiasi sudominti vaik?, palaiko jo motyvacij?. Mokytojo veiksm? algoritmas ?iame etape neb?ra toks i?samus kaip ankstesniuose etapuose. Jis gali paklausti vaiko, kaip jis ketina atlikti u?duot?, prisiminti galimus jos ?gyvendinimo variantus.
Taigi pradinis mokyklinis am?ius d?l jam b?ding? bruo?? yra palankus savaranki?kumo ugdymui. ?io asmenyb?s bruo?o ugdymas ?manomas tik organizuojant reali? praktin? veikl?, pakankamai reik?ming? ?iam am?iui.

JAUNESNI? MOKSLININK? SAVARANKI?KUMO UGDYMAS

BPOU RA „Gorno-Altajaus pedagogin? kolegija“,

psichologini? ir pedagogini? disciplin? mokytoja Lomshina T.V.

Formuojantis besiformuojan?iai mokymosi paradigmai, id?j? kryptis krypsta nuo savaranki?kos veiklos organizavimo klausim? prie mokinio savaranki?kumo, atsi?velgiant ? jo interesus ir galimybes, siekimo problemos. M. A. Danilovas pa?ymi, kad skatinti savaranki?kumo ugdym? galima modeliuojant mokini? mokymosi sunkumus ir kuriant problemines situacijas.

Mokinio savaranki?kumas – tai geb?jimas kelti sau ?vairias ugdymosi u?duotis ir jas spr?sti be paramos ir motyvacijos i? i?or?s. Tai susij? su ?mogaus poreikiu atlikti veiksmus pagal savo s?moning? impuls?. Tai yra, i?ry?k?ja tokie vaiko bruo?ai kaip pa?intin? veikla, susidom?jimas, k?rybin? orientacija, iniciatyvumas, geb?jimas kelti tikslus, planuoti savo darbus. Suaugusiojo pagalba – priversti ?ias savybes pasireik?ti iki galo, o ne slopinti nuolatine pertekline apsauga. Mokini? ugdymosi savaranki?kumo formavimo problema teb?ra aktuali. Tai paai?kinama tuo, kad ?iuolaikinis mokytojas, siekdamas pagrindinio ugdymo tikslo: formuoti mokini? pasirengim? apsispr?sti ir tobul?ti nuolat kintan?iomis m?s? visuomen?s raidos s?lygomis, i?sikelia sau u?davini? rinkin?.

Pradiniame ugdymo etape mokytojo veikloje prioritetiniai u?daviniai yra: mokyti mokinius geb?ti i?sikelti tikslus ir savaranki?kai organizuoti savo veikl? jiems pasiekti; ?vertinti savo veiksm? rezultatus, t.y. Pagrindin? mokytojo u?duotis yra ugdymo veiklos komponent? formavimas. Kartu formavimas suprantamas ne kaip „smurtin?“ veikla „i? i?or?s“, o s?lyg? sudarymas studentams organizuoti ir valdyti savaranki?k? veikl?. Mokytojo vaidmuo ?iame procese taip pat yra parinkti reikalingas priemones ir b?dus joms ?gyvendinti.

Norint efektyviai valdyti mokini? savaranki?k? mokymosi veikl?, svarbu nustatyti savaranki?ko darbo po?ymius:

mokytojo u?duoties buvimas;

mokytojo vadovavimas;

studento savaranki?kumas;

u?duoties atlikimas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo;

student? veikla.

S?kmingam savaranki?ko darbo organizavimui klas?je svarbu, kad mokytojas naudot?si ?vairiomis metodin?mis rekomendacijomis, atmintin?mis. Atliekant ?vairias u?duotis ar analizuojant atliktas u?duotis, mokini? d?mesys nuolat atkreipiamas ? atmintines, rekomendacijas, algoritmus. Tai padeda jiems greitai ?gyti reikiamus ?g?d?ius, i?mokti tam tikros proced?ros ir kai kuri? bendr? veiklos organizavimo b?d?. Kontrol? yra labai svarbi dirba savaranki?k? darb?. Kiekvienas savaranki?kas darbas turi b?ti patikrintas, apibendrintas, nustatytas: kas buvo atlikta geriau, o ? k? reik?t? atkreipti ypating? d?mes?. B?tina atpa?inti klaidos prie?ast? – rasti tinkam? b?d? j? i?taisyti. B?tent atliekant savaranki?k? darb? atsiranda reali galimyb? i?siai?kinti klaidos prie?ast?, taigi ir teisingai planuoti savaranki?k? student? darb?, susijus? su ?g?d?i? tobulinimu, tvirt? ?ini? gavimu, racionaliu studij? laiko panaudojimu. Savaranki?ko darbo rezultatai leid?ia mokiniui matyti savo pa?ang?. Kadangi viena i? pagrindini? mokytojo u?duo?i? yra sudaryti s?lygas organizuoti ir valdyti mokini? savaranki?k? veikl?, tampa b?tina nustatyti pagrindinius jaunesni? mokini? savaranki?kos ugdymo veiklos organizavimo etapus tiek mokytojo lygmeniu. ir mokinio lygiu. Technologinis ?ios organizacijos pagrindimas – mokytojo ir mokinio veikla atitinkamuose pamokos etapuose. Veiksmingiausia savaranki?ko darbo r??is yra savaranki?kas k?rybinio pob?d?io darbas. Svarbi savaranki?kos k?rybin?s veiklos formavimosi s?lyga yra motyvacija, kuri remiasi pradini? klasi? mokini? edukaciniu ir pa?intiniu interesu. Siekiant pagerinti motyvacijos formavimo efektyvum?, atliekama jos diagnostika. Pradedant nuo 2 klas?s, naudodamiesi klausimynu galite nustatyti mokini? edukacinio ir pa?intinio pom?gio tip?.

Savaranki?kumas kaip asmenyb?s savyb? pasi?ymi auk?tu s?moningos veiklos lygiu, kur? vaikas atlieka be pa?alin?s pagalbos.

Tyrimo duomen? analiz? rodo, kad, nustatydami savaranki?kumo ugdymo s?lygas ir priemones, daugelis autori? stengiasi nustatyti kuo ?vairesnius veiksnius, kurie toli gra?u n?ra vienareik?mi?ki vaik? savaranki?kumo ugdymo po?i?riu. Taigi, Yu. N. Dmitrieva i?skiria penkis nepriklausomyb?s pasirei?kimo komponentus: 1) ?ini? rat? ir sistem?; 2) protin?s veiklos metod? ?sisavinimas; 3) tam tikr? organizacini? technologini? ?g?d?i? ?sisavinimas; 4) stiprios valios kryptingumas; 5) individo d?mesys problem?, susijusi? su jos poreikiais, sprendimui.

N. A. Polovnikova pagrind?ia ?iuos jaunesni? mokini? savaranki?kumo pasirei?kimo lygius: kopijavimo-atgaminimo, kombinuoto ir k?rybinio:

I lygis - savaranki?kas moksleivi? pratim?, u?duo?i? ir u?duo?i? atlikimas treniruo?i? tikslais pagal parodyt?, paruo?t? model?, kai vaik? ?inios „neatkuriamos“, o atkuriamieji veiksmai atliekami su minimaliomis psichikos s?naudomis. pastangos;

II lygis – pasi?ymi tuo, kad vaikai atlieka sud?tingesnius veiksmus, siekdami perduoti ?inias ir ?g?d?ius (tarsi pereina nuo „ne?inojimo“ prie „?inojimo“), t.y. vykdyti savaranki?k? veikl?;

III lygis - geb?jimas k?rybi?kai panaudoti turimas ?inias ir ?g?d?ius naujomis s?lygomis, sprend?iant ?vairias problemines situacijas, pasirengimas prakti?kai panaudoti ?inias gyvenime k?rybin?s veiklos lygiu mokytojo nustatyta tema, taip pat k?rybin?s veiklos lygis savaranki?kai pasirinkta tema.

Taigi jaunesniojo mokinio savaranki?kumas yra apibendrintas asmenyb?s bruo?as, pasirei?kiantis iniciatyva, kriti?kumu, adekva?iu sav?s vertinimu ir asmenin?s atsakomyb?s u? savo veikl? ir elges? jausmu, pasirei?kian?iu geb?jimu i?sikelti sau tam tikrus tikslus ir j? siekti. savo.

Bibliografinis s?ra?as:

Gavrilycheva, G. Nepriklausomyb?s ugdymas [Tekstas] / G. Gavrilycheva // Moksleivi? ugdymas. - 2008. - Nr. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. Mokini? savaranki?kumo ir k?rybin?s veiklos ugdymas mokymosi procese [Tekstas] / M. A. Danilovas. – M.: ?vietimas, 2008. – 82 p.

Dmitrieva, Yu. N. Psichologiniai nepriklausomyb?s pagrindai kaip asmenyb?s bruo?as [Tekstas] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 p.

Turimi moksliniai duomenys rodo, kad iki pradinio mokyklinio am?iaus vaikai ?vairiose veiklose pasiekia ry?kius savaranki?kumo rodiklius.

Kiekvienam vaiko gyvenimo ir raidos laikotarpiui b?dinga tam tikra pagrindin? veiklos r??is. Nam? psichologijoje vadovaujama veikla suprantama kaip veikla, kurios metu vyksta kokybiniai vaik? psichikos poky?iai, formuojasi pagrindiniai psichiniai procesai ir asmenyb?s bruo?ai, atsiranda psichikos navik?, b?ding? ?iam am?iui. Pradinio mokyklinio am?iaus pagrindin? veikla yra edukacin? veikla.

Vaiko savaranki?kumo formavimas vykdomas ugdomojoje veikloje, kuri yra tikslinga, produktyvi, privaloma, savavali?ka. J? vertina kiti, tod?l lemia mokinio pad?t? tarp j?, nuo kurios priklauso jo vidin? pad?tis, savijauta, emocin? savijauta. Edukacin?je veikloje ugdo savikontrol?s ir savireguliacijos ?g?d?ius.

Mokinio savaranki?kumas ugdomojoje veikloje vis? pirma i?rei?kiamas poreikiu ir geb?jimu m?styti savaranki?kai, geb?jimu orientuotis naujoje situacijoje, ??velgti klausim?, u?duot? ir rasti b?d? juos i?spr?sti. Ji pasirei?kia, pavyzd?iui, geb?jimu savaip prieiti prie sud?ting? mokymosi u?duo?i? analiz?s ir jas atlikti be pa?alin?s pagalbos. Mokinio savaranki?kumui b?dingas tam tikras proto kriti?kumas, geb?jimas reik?ti savo po?i?r?, nepriklausom? nuo kit? sprendim?.

A.I. Zimnyaya pabr??ia, kad savaranki?kas mokinio darbas yra jo tinkamai organizuotos mokymosi veiklos klas?je pasekm?, kuri skatina j? savaranki?kai pl?sti, gilintis ir t?sti laisvalaikiu. Savaranki?kas darbas laikomas auk??iausia ugdomosios veiklos r??imi, reikalaujan?ia pakankamai auk?to savimon?s, refleksyvumo, savidisciplinos, atsakingumo i? mokinio ir teikian?io mokiniui pasitenkinimo, kaip sav?s tobulinimo ir savimon?s procesas. .

Mokytojas turi puikias galimybes ugdyti mokini? savaranki?kum? klas?je ir u?klasiniame darbe.Vie?osios u?duotys, pagalba bendra?ygiams, kolektyviniai reikalai – visa tai turi b?ti organizuojama taip, kad nepakeist? vaik? iniciatyvos, o suteikt? galimyb? moksleiviams parodyti savo nepriklausomyb?.

Pradiniame mokykliniame am?iuje ?aidybin? veikla ir toliau u?ima didel? viet?. Savaranki?kumas randamas kuriant ir pl?tojant sud?ting? kolektyvini? ?aidim? siu?etus, geb?jimu savaranki?kai atlikti sud?ting? ir atsakingai grupei pavest? u?duot?. Padid?j?s vaik? savaranki?kumas atsispindi j? geb?jime vertinti kit? vaik? darb? ir elges?.

?iame am?iuje vaik? vaidmen? ?aidimai ir toliau u?ima didel? viet?. ?aisdami jaunesni mokiniai stengiasi ?valdyti tuos asmenyb?s bruo?us, kurie juos traukia realiame gyvenime. Taigi prastai besimokantis moksleivis prisiima gero mokinio vaidmen?, o ?aidimo s?lygomis, lengvesn?mis, palyginti su tikromis, gali j? atlikti. Teigiamas tokio ?aidimo rezultatas – vaikas ima kelti sau reikalavimus, kurie b?tini norint tapti geru mokiniu. Taigi, vaidmen? ?aidimas gali b?ti vertinamas kaip b?das paskatinti jaunesn?j? mokin? saviugdai.

Pradinio mokyklinio am?iaus vaikai taip pat m?gsta ?aisti didaktinius ?aidimus (siu?et?, dalykin?, konkurencin?). Juose yra ?ie veiklos elementai: ?aidimo u?duotis, ?aidimo motyvai ir edukacini? problem? sprendimas. D?l to mokiniai ?gyja nauj? ?ini? apie ?aidimo turin?. Prie?ingai nei tiesioginis ugdymo u?davinio formulavimas, kaip nutinka klas?je, didaktiniame ?aidime ji i?kyla kaip ?aidimo u?duotis pa?iam vaikui. Jos sprendimo b?dai yra edukaciniai. ?aidimo elementai mokymosi procese sukelia mokiniams teigiamas emocijas, didina j? aktyvum?. Jaunesni mokiniai su dideliu susidom?jimu atlieka tas darbo u?duotis, kurios yra ?aidybinio pob?d?io.

Taigi pradinio mokyklinio am?iaus ?aidim? galite naudoti kaip savaranki?kumo ugdymo priemon? vaik? ?vietimo ir darbo veikloje.

Pradinio mokyklinio am?iaus, be i?silavinimo, darbin? veikla taip pat turi ?takos svarbiausi? asmenyb?s bruo?? formavimuisi. Darbo atskyrimas ? savaranki?k?, atsaking? veikl? kei?ia jo pob?d? ir turin?. Darbas ?gyja i?pl?stin?s veiklos pob?d?, susidedan?i? i? eil?s veiksm?.

Labai svarbu darbo pamokose ugdyti toki? stiprios valios savyb? kaip savaranki?kumas. Jaunesnio mokinio ypatyb? mokymosi prad?ioje yra dom?jimasis ne rezultatu, o darbo procesu. D?l didelio i?sibla?kymo, nevalingumo i? prad?i? mokinys da?nai nesivadovauja modeliu, gauna ka?kokias atsitiktines detales ir pats pradeda j? sugalvoti. Mokymas planuoti, brai?yti br??inius, operatyvinius veiksmus moko jaunesnius mokinius veikti nuosekliai, kryptingai, ugdo savival?.

Didel? reik?m? formuojant Jaunesniojo moksleivio savaranki?kumas darbin?je veikloje turi jausm?, susijusi? su s?kmingai atliktu darbu. Vaikas patiria d?iaugsm?, pasitenkinim? d?l to, kad ka?k? daro savo rankomis, kad jam gerai sekasi tas ar anas dalykas, kad padeda suaugusiems. Visa tai skatina j? aktyviai dirbti. ?ia svarbios mokytojo, t?v? pagyrimai ir pan.

Patirtis rodo, kad tie moksleiviai, kurie ?eimoje atlieka tam tikras darbo pareigas, paprastai geriau mokosi, formuoja teigiam? po?i?r? ? ugdom?j? darb?. Suaugusieji organizuoja ir vadovauja darbo veiklai, o j? u?duotis yra pasiekti maksimal? savaranki?kum?, vaiko protin? aktyvum? darbo procese.

Ypa? svarbus ?io am?iaus vystymuisi yra savaranki?kumo skatinimas ir maksimalus panaudojimas ugdymo, darbo ir ?aidim? veikloje. Tokios motyvacijos, kurios tolesniam vystymuisi pradinis mokyklinis am?ius yra ypa? palankus gyvenimo laikas, stiprinimas duoda dvejop? naud?: pirma, vaikui fiksuojamas gyvybi?kai naudingas ir gana stabilus asmenyb?s bruo?as – savaranki?kumas; antra, tai lemia pagreitint? ?vairi? kit? vaiko geb?jim? vystym?si.

1. Savaranki?kumas apibr??iamas kaip viena i? vadovaujan?i? ?mogaus savybi?, i?rei?kiama geb?jimu savaranki?kai i?sikelti tam tikrus tikslus ir j? siekti. Savaranki?kumas numato atsaking? ?mogaus po?i?r? ? savo elges?, geb?jim? veikti s?moningai ir iniciatyviai ne tik pa??stamoje aplinkoje, bet ir naujomis s?lygomis, ?skaitant ir nestandartini? sprendim? reikalaujan?ias. Nepriklausomyb? laikydami individo savybe, ?iuolaikiniai tyrin?tojai pabr??ia, kad jos integracinis vaidmuo i?rei?kiamas kit? asmenini? aprai?k? suvienijimu, bendru d?mesiu sutelkiant visas j?gas, i?teklius ir priemones pasirinktai veiksm? programai ?gyvendinti be pa?alin?s pagalbos. .

2. Jaunesni? mokini? am?iaus ypatyb?ms b?dingas toki? stiprios valios savybi?, kaip savaranki?kumas, pasitik?jimas, atkaklumas, sant?rumas, formavimasis. I?oriniai mokini? savaranki?kumo po?ymiai – veiklos planavimas, u?duo?i? atlikimas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo, sisteminga atliekamo darbo eigos ir rezultat? savikontrol?, jo taisymas ir tobulinimas. Vidin? nepriklausomyb?s pus? formuoja poreikio-motyvavimo sfera, moksleivi? pastangos, nukreiptos ? tiksl? be pa?alin?s pagalbos.

3. Pagrindin? jaunesni?j? klasi? mokini? veikla yra edukacin? veikla. ?aidimas i?lieka svarbia veikla. Mokini? savaranki?kumas formuojasi darbe, ?aidybin?je veikloje, bendraujant bendraam?i? komandoje ir veikiant mokytojo, kaip reik?mingo asmens, autoritetu.