1

Jak poznamen?v? autor tohoto ?l?nku, krit?ria pro tv?r?? ?innost jsou z?rove? indik?tory toho, jak studenti zvl?daj? z?kladn? funk?n? prvky sv? budouc? profesn? ?innosti: schopnost stanovit a analyzovat c?le sv? ?innosti, orientovat se v r?zn?ch situace, rozhodovat, zav?d?t ur?it? programy nebo prov?d?c? pl?ny, kontrolovat v?sledky sv?ch ?innost? a upravovat je tak, aby vyhovovaly m?n?c?m se situac?m. Spolu s p?ed?v?n?m student? v procesu u?en? znalost?, dovednost? a schopnost? nezbytn?ch pro budouc? ?sp??nou odbornou ?innost je ?kolen? zam??eno na dosa?en? obecn?ch didaktick?ch c?l?, kter? se posuzuj? jako schopnost student? samostatn? studovat a pracovat, odborn? v?chova, utv??en? ur?it?ch osobnostn?ch rys?, posilov?n? motivace k tv?r?? ?innosti v procesu u?en?, mo?nost vyu?it? skryt?ch rezerv vlastn? osobnosti, rozvoj schopnost? nezbytn?ch pro ?sp??nou tv?r?? ?innost, zv??en? iniciativy, du?evn?ho a soci?ln?ho rozvoje osobnost student? ur?uje kvalitu vysoko?kolsk?ho vzd?l?n?. Autor se domn?v?, ?e modern? pedagogick? proces vy?aduje zav?d?n? nov?ch v?ukov?ch technologi?, jejich? zvl?dnut?m by student mohl zaujmout pozici vyu?ovac?ho p?edm?tu. To p?isp?v? k rozvoji osobnosti, samostatn?mu ur?ov?n? sv? vzd?l?vac? dr?hy a volb? oboru profesion?ln? ?innosti, co? nen? mo?n? bez formov?n? tv?r?? ?innosti jako profesn? a osobn? charakteristiky. Strukturu tv?r?? ?innosti je t?eba posuzovat prost?ednictv?m syst?mu motiva?n?ch, kognitivn?ch, reflektivn?ch a behavior?ln?ch slo?ek.

krit?ria

tv?r?? ?innost

v?konnostn? v?sledky

Proces u?en?

odborn? ?innost

vzd?l?n?

rozvoj schopnost?

kvalita vysoko?kolsk?ho vzd?l?n?

nov? technologie v?uky

rozvoj osobnosti

struktura tv?r?? ?innosti

motiva?n?

pozn?vac?

reflexn?

behavior?ln? slo?ky.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. ?ivotn? vyhl?dky jednotlivce. M.: Nauka, 1987.

3. Bogoyavlenskaya D.B. K p?edm?tu a metod? zkoum?n? tv?r??ch schopnost? // Psychologick? ?asopis. - 1995. - ?. 5. - S. 49-58.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Cesty k tvo?ivosti - M.: Pozn?n?, 1981. - 96 s.

5. Bukhvalov V.A. Algoritmy pro pedagogickou kreativitu. M.: Vzd?l?v?n?, 1993. 96 s.

6. Verbitsky A.A. Aktivn? u?en? ve vysoko?kolsk?m vzd?l?v?n?: kontextov? p??stup: metoda, manu?l. - M.: Vy???. ?kola, 1991. 207 s.

7. Orlov? Yu.V. Individu?ln? diferencovan? p??stup k ??k?m p?i utv??en? lexik?ln?ch pojm?: dis. ...bonb?n. ped. Sci. - Kaza?, 2001. - 271 s.

8. Pedagogika: u?ebnice pro studenty pedagogick?ch vzd?l?vac?ch instituc? / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mi??enko, E.N. ?ijanov. M.: Shkola-Press, 1997. 512 s.

9. Technologie kreativn?ho my?len?. Minsk, 2008. 430 s.

V posledn?ch letech se v?razn? zvy?uje pozornost probl?mu rozvoje tv?r??ch schopnost? a tv?r?? ?innosti student? v procesu studia na vysok? ?kole. V?dci v praxi prok?zali, navrhli a vyzkou?eli celostn? pedagogick? syst?m pro formov?n? tv?r?? ?innosti student? pedagogick? univerzity, zp?soby a prost?edky formov?n? tv?r?? ?innosti v procesu, ale p?esto tempo jejich v?deck? v?stavby neodpov?d? k tempu r?stu jejich pot?eby. Intenzita v?zkumu tohoto fenom?nu nyn? velmi vzrostla v d?sledku prob?haj?c?ch zm?n ve spole?nosti a vzd?l?vac?m syst?mu. V souladu se zm?n?n?m soci?ln?m uspo??d?n?m spole?nosti - v?chovou kreativn? aktivn?ho jedince se v?razn? zm?nily i sm?rnice vzd?l?vac?ho syst?mu. Doba radik?ln?ch zm?n vy?aduje, aby vysok? ?koly vychov?valy a vychov?valy spole?ensky aktivn? studenty, kte?? mysl? svobodn? a kreativn?, jsou schopni samostatn? z?sk?vat a vyhodnocovat nov? informace, ?init informovan? rozhodnut? a ?init informovan? a adekv?tn? rozhodnut?.

K teoretick?mu pochopen? probl?mu kreativity v?znamn? p?isp?l v?zkum E.V. Bondarevskaya, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreeva atd.).

Probl?mem profesionality ve v?uce se zab?val O.A. Abdullina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin a dal??.

Probl?m formov?n? a rozvoje tv?r?? ?innosti m? ve vysoko?kolsk?m vzd?l?v?n? sv? vlastn? pedagogick? tradice, proto?e cel? proces v?uky a v?chovy by podle v?dc? m?l b?t pod??zen ?kol?m formov?n? a rozvoje student? pedagogick? univerzity v procesu u?en? takov? vlastnosti a vlastnosti, kter? by jim zajistily plodnou a spole?ensky v?znamnou tv?r?? ?innost.

Problematika tv?r?? ?innosti student? vysok? ?koly pedagogick? v procesu u?en? v sou?asn?m stadiu m? tyto rysy: zaveden? praxe a dosa?en? ?rove? pedagogick? ?innosti nejsou pro ?e?en? tohoto probl?mu dostate?n? ?pln?: krit?ria pro hodnocen? tv?r??ch schopnost? m?n? se i tv?r?? ?innost student?, v?etn? v sou?asn? f?zi vzd?l?v?n? a sebevzd?l?v?n? vysok? metodologick? kultury my?len?, schopnosti nejen orientovat se v toku informac?, ale tak? spr?vn? zpracov?vat a hledat nov? poznatky; tvo?ivost p?edpokl?d? rozvoj odpov?daj?c?ch schopnost?, rozvoj ?irok? ?k?ly osobnostn?ch vlastnost? (intelektu?ln?ch, ideov?ch, mravn?ch, psychologick?ch atd.); modern? my?lenka vysoko?kolsk?ho vzd?l?v?n? p?edpokl?d? nez?vislost a odpov?dnost student? za formov?n? vlastn? tv?r?? ?innosti; formov?n? a rozvoj tv?r?? ?innosti ??k? vy?aduje od u?itele odpov?daj?c? dovednosti, n?soben? a rozvoj jeho tv?r??ho potenci?lu, kvalitativn? prom?ny stylu vyu?ovac? ?innosti a zlep?ov?n? jej? kultury; ??d spole?nosti pro kreativn? studenty s vysokou aktivitou v procesu jejich profesn?ho a osobn?ho rozvoje; pot?eba aktualizace st?vaj?c? praxe u?itelstv? schopn?ch realizovat po?adavky ??kovsk?ho vzd?l?vac?ho procesu z hlediska tv?r?? ?innosti; pot?eba vyvinout holistick? syst?m formov?n? tv?r?? ?innosti jako c?le vzd?l?vac?ho procesu; nedostatek rozvoje mechanism? pro optim?ln? ovlivn?n? profesn?ho a osobn?ho rozvoje student? v procesu formov?n? tv?r?? ?innosti.

Podle v?dc?, u?itel?, specialist?, z jejich? n?zor? ve v?zkumu vych?z?me, je dnes nutn? vyvinout a zav?st pedagogick? syst?m, kter? by zavedl soubor opat?en? k c?lev?dom?mu za?le?ov?n? aktivn? tvo?ivosti ??k? do vzd?l?vac?ch aktivit; vypracovat c?len? kurikulum v?etn? teoretick?ho zd?vodn?n? aktivn?ch forem a metod ve vzd?l?vac? a budouc? odborn? ?innosti a praktick?ch opat?en? pro jejich individu?ln? vyu?it?; Pedagogick? ??zen? tv?r?? ?innosti by se m?lo uskute??ovat na sociokulturn? a individu?ln?-osobn? ?rovni, s vyu?it?m psychologick?ho mechanismu tv?r?? ?innosti, kter? je determinov?n a naprogramov?n sociokulturn?m prost?ed?m, ve kter?m se vyskytuje, formov?n? tv?r?? ?innosti ??k? ?innost v pr?b?hu studia na vysok? ?kole bude prov?d?na efektivn?.

Domn?v?me se, ?e je nutn? z hlediska nov?ho vzd?l?vac?ho paradigmatu a po?adavk? modern? sociokulturn? situace identifikovat podstatu a objasnit definici kategorie „tv?r?? ?innost v procesu u?en?“ a pojmy, kter? s n? koreluj?. ; v?decky zd?vodnit algoritmus utv??en? tv?r?? ?innosti student?, popsat strukturu, komponentn? slo?en?, ?rovn? a ukazatele jeho utv??en? v jednotliv?ch f?z?ch studia na V?; identifikovat zp?soby, jak ??dit formov?n? tv?r?? ?innosti student? vysok? ?koly pedagogick?.

Tv?r?? ?innost je komplexn? a v?cestup?ov? ?innost. Struktura tv?r?? ?innosti odr??? pot?ebu p?echodu z jedn? f?ze do druh?. Obt??nost identifikace struktury tv?r?? ?innosti spo??v? v existenci mnoha rys?, typ?, spojen?, f?z?, krok? atd. . Mnoho v?dc? p?edlo?ilo r?zn? f?ze, f?ze, ?rovn? tv?r?? ?innosti. V tuto chv?li neexistuje jasn? p?edstava o komponentn?m slo?en? struktury tv?r?? ?innosti, i kdy? je nepochybn? jej? souvislost s ur?it?mi logick?mi z?klady a podm?nkami, s procesem pozn?n? a jeho z?konitostmi. Tato souvislost nen? striktn? definov?na, co? v?ak odpov?d? obecn?mu pravidlu: hled?n? n??eho nov?ho je p?i hled?n? spr?vn?ch ?e?en?, n?pad? a hypot?z v?dy spojeno s pravd?podobnost? a nejistotou. Znalost mechanismu tv?r?? ?innosti je nezbytn? p?i pl?nov?n? pedagogick?ch vliv? k rozvoji tv?r??ho potenci?lu ?innosti u jedince.

Uzn?n? modern?ho u?itele jako hlavn? postavy tvo?iv? a aktivn? p?em?ny reality klade st?le v?t?? n?roky na ?rove? jeho teoretick?ch znalost? a povahu jeho praktick? p??pravy, schopnost samostatn? a vysoce efektivn? rozv?jet a zdokonalovat svou osobnost ve v?uce. proces. V podm?nk?ch modern? spole?nosti je vy?adov?na kvalitativn? nov? ?rove? organizace profesn?ho a osobn?ho rozvoje student? v procesu u?en?.

V tomto ohledu je dnes nal?hav? pot?eba rozv?jet pedagogick? syst?my, kter? ovl?daj? metodologii, formov?n? a rozvoj tv?r?? ?innosti a vyu??vaj? z?sadn? nov? p??stupy v p??prav? budouc?ho u?itele b?hem studia na vysok? ?kole.

Strukturu tv?r?? ?innosti je t?eba posuzovat prost?ednictv?m syst?mu motiva?n?ch, kognitivn?ch, reflektivn?ch a behavior?ln?ch slo?ek.

Motiva?n? slo?ka ve struktu?e tv?r?? ?innosti je charakterizov?na syst?mem dominantn?ch motiv?, kter? vyjad?uj? v?dom? postoj k hodnot?m a c?l?m nadch?zej?c? profesn? ?innosti, k vlastn?mu profesn?mu rozvoji, uskute??ovan? na z?klad? zvl?dnut? tv?r?? ?innosti. v procesu u?en?, kter? se skl?d? z:

• soci?ln? motivy, vyj?d?en? v pot?eb? tv?r?? ?innost? naplnit spole?enskou objedn?vku, kterou p?ed modern? ?kolu postavily podm?nky nov? sociokulturn? situace;
• motivy k profesn?mu ?sp?chu, zam??en? na hled?n? nov?ch zp?sob?, jak co nejefektivn?ji ?e?it aktu?ln? probl?my v?chovn? vzd?l?vac?ho procesu;
• osobn? presti? zalo?en? na touze prosadit se jako kreativn? u?itel;
• kognitivn? motivy zam??en? na uspokojen? pot?eby zvl?dnut? tv?r?? ?innosti;
• tv?r?? ?sp?chy, kter? nab?zej? p??le?itost optim?ln? realizovat sv?j tv?r?? a osobn? potenci?l prost?ednictv?m tv?r?? ?innosti;
• motivy sm??uj?c? k ?e?en? rozpor? zp?soben?ch nesouladem mezi individu?ln? zku?enost?, vnit?n?mi tv?r??mi motivacemi a vn?j??mi profesn?mi a vzd?l?vac?mi standardy.

Pro posouzen? m?ry napln?n?, obsahu a aktivity motiva?n? slo?ky je kriteri?ln?m ukazatelem informovanost o tv?r?? ?innosti jako podm?nce ?e?en? aktu?ln?ch probl?m? modern?ho vysok?ho ?kolstv?.

Kognitivn? slo?ka ve struktu?e tv?r?? ?innosti se projevuje v kognitivn? ?innosti, v cel? rozmanitosti jej?ch projev? v podm?nk?ch modern?ho vzd?l?vac?ho procesu. Tato sou??st obsahuje n?sleduj?c? znalosti:

• metodologick?, p?edpokl?daj?c? znalost podstaty tv?r?? ?innosti v procesu u?en? jako jednoho ze zp?sob? vztahu ?lov?ka k okoln?mu sv?tu a specifik tv?r?? ?innosti v procesu u?en? v jeho historick?ch, pedagogick?ch a modern?ch aspektech;
• teoretick?, v?etn? znalosti c?l?, princip?, obsahu, metod, druh? a forem tv?r?? ?innosti, z?konitost? jej?ho rozvoje a prov?d?n?;
• metodologick?, spojuj?c? znalosti z?klad? metod osvojov?n? tv?r?? ?innosti v procesu u?en?;
• technologick?, zalo?en? na znalostech kreativn?ch technologi? v?uky a vzd?l?v?n?.

Anal?za kognitivn? slo?ky ve struktu?e tv?r?? ?innosti n?m umo??uje jako kriteri?ln? ukazatel jej?ho utv??en? vyzdvihnout mno?stv? znalost? o podstat? tv?r?? ?innosti a technologi?ch pro jej? realizaci v podm?nk?ch modern?ho vysok?ho ?kolstv?.

Reflexn? slo?ka ve struktu?e tv?r?? ?innosti je zd?razn?na na z?klad? skute?nosti, ?e modern? v?zkum upozor?uje na rozvoj reflexn?ch mechanism? my?len? v osobnosti student? jako jedn? z nejd?le?it?j??ch podm?nek pro uv?dom?n?, kritickou anal?zu a kreativn? realizaci. jejich nadch?zej?c? profesn? ?innosti.

Nej?ast?ji je reflexe ve v?zkumu ch?p?na jako fenom?n lidsk?ho v?dom?, p?sob?c? jako schopnost jedince za pomoci ment?ln?ch prost?edk? s r?znou m?rou hloubky c?lev?dom? ch?pat z?klady vlastn? du?evn? ?innosti.

Reflexivn? procesy ur?uj? volbu ?e?en? profesn?ch probl?m? na z?klad? subjektivn?ch preferenc? ur?en?ch syst?mem hodnot a z?jm? jednotlivce. Reflexn? v?dom? ??d? proces z?sk?v?n?, vytv??en? a testov?n? znalost? a podporuje kritickou reflexi ?innost?.

Reflexn? slo?ka ve struktu?e tv?r?? ?innosti umo??uje jako kriteri?ln? ukazatel jej?ho utv??en? zd?raznit povahu sebe?cty budouc?ho u?itele jako p?edm?tu tv?r?? ?innosti.

Behavior?ln? slo?ka charakterizuje praktickou, efektivn? str?nku tv?r?? ?innosti, je zam??ena na celostn? sebeur?en? a sebevyj?d?en? ??k? ve vzd?l?vac? a profesn? ?innosti. K.A. Abulkhanova-Slavskaya poznamen?v?, ?e povaha sebevyj?d?en? a sebeur?en? jednotlivce v profesi, form?ln? nebo kreativn? zp?sob za?len?n? osoby do profese ur?uje jak povahu profesn?ho hnut?, tak ?ivotn? vyhl?dky jednotlivce.

Anal?za procesu formov?n? osobnosti student? jako profesion?l? n?m umo??uje zd?raznit n?sleduj?c? dynamiku postupn?ho v?voje tv?r?? ?innosti v rozmanitosti jejich vztah?:

• emo?n? vn?m?n? zalo?en? na intuitivn?m zp?sobu nadch?zej?c? profesn? ?innosti;
• porozum?n? zalo?en? na reflexn?-kognitivn?m zp?sobu ?innosti;
• vzd?l?vac? aplikace zalo?en? na vyhled?vac? metod? ?innosti;
• systematick? rozvoj zalo?en? na ??ste?n? v?zkumn? metod? ?innosti;
• kreativn? aplikace zalo?en? na heuristick? metod? ?innosti.

Zp?sob prov?d?n? nadch?zej?c? pedagogick? ?innosti je tedy hlavn?m kriteri?ln?m ukazatelem rozvoje behavior?ln? slo?ky tv?r?? ?innosti v procesu u?en?.

Restrukturalizace vysoko?kolsk?ho syst?mu a zlep?en? kvality studia student? na univerzit? jsou spojeny s vytv??en?m a pou??v?n?m r?zn?ch vyu?ovac?ch a vzd?l?vac?ch metod, kter? aktivizuj? a podn?cuj? studenty k samostatnosti a kreativit? v procesu u?en?. V tomto ohledu vyvst?v? probl?m stanoven? krit?ri? pro tv?r?? ?innost, kter? mus? spl?ovat tyto z?kladn? po?adavky:

• reflektovat jak efektivn?, tak procesn? charakteristiky tv?r?? ?innosti student? a charakterizovat nejen jej? v?sledek, ale i to, za jakou cenu byl tento v?sledek z?sk?n;
• uv?st dopad z?skan?ho v?sledku na n?sledn? aktivity studenta;
• b?t propojeny, tzn. tvo?it n?jak? druh integr?ln?ho syst?mu;
• vych?zet ze z?kladn?ch didaktick?ch princip? v?cviku a v?chovy;
• b?t spole?ensky a psychicky v?znamn?, m?t pro studenta smysl;
• b?t jednoduch? na pochopen? a snadno m??iteln?;
• umo??uje definovat tv?r?? ?innost z pohledu p?edm?tu ?innosti.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mi??enko, E.N. Shiyanov navrhuje ?est krit?ri? pro hodnocen? tv?r?? ?innosti:

Prvn?m ukazatelem je zlep?en? kvantitativn?ch a kvalitativn?ch charakteristik u?ebn?ch aktivit student? z hlediska souladu s jejich u?ebn?mi c?li ve srovn?n? s n?kter?mi minul?mi v?sledky. Vzhledem k tomu, ?e hlavn?mi c?li vzd?l?v?n? jsou znalosti, dovednosti a schopnosti, kter? si mus? ??ci osvojit, je n?r?st jejich kvantity a kvality za ur?it? obdob? charakterizov?n i zv??en?m ?rovn? tv?r?? ?innosti. Kontrolu testu lze prov?d?t p?i zkou?k?ch a testech, p?i praktick? v?uce a p?i samostatn? pr?ci student?.

Druh?m ukazatelem je zkr?cen? ?asu str?ven?ho dosa?en?m konkr?tn?ho u?ebn?ho c?le, zaji?t?n? ur?it?mi technikami a prost?edky. Krit?riem pro m?ru tv?r?? ?innosti je zde n?r?st voln?ho ?asu student?. Vyu?it? ?asu jako krit?ria n?m umo??uje zajistit vz?jemnou koordinaci pr?ce r?zn?ch kateder a spr?vn? rozvrhnout studijn? ?as mezi obory dan?ho ro?n?ku studia.

T?et?m ukazatelem je s?la asimilace a „p?e?it?“ znalost?, dovednost? a schopnost? ??k?. Tento ukazatel nezam??uje u?itele na st?edn? pokro?il?, ale na kone?n? v?sledky u?en?, kter? jsou d?le?it? pro n?slednou p??pravu student? a profesn? ?innost absolventa. N?r?st tohoto ukazatele ukazuje na velkou dovednost u?itele, proto?e S?la asimilace umo??uje hlubok? za?len?n? osobnosti ??k? do procesu u?en?, zv??en? motivace k u?en?, utv??en? profesion?ln? pam?ti a odpov?dn? p??stup ke vzd?l?vac?m aktivit?m.

?tvrt?m ukazatelem je usnadn?n? u?ebn?ch ?innost? ??k? zlep?en?m organizace materi?lu, zv??en?m jeho dostupnosti, zv??en?m motivace k u?en?, rozvojem schopnosti ??k? u?it se, adekv?tn?mi n?vyky kognitivn? ?innosti, p?im??enost? ?kol? ke schopnostem ??k? a dodr?ov?n?m z?sad didaktiky. Tento parametr odpov?d? na ot?zku, za jakou cenu je dosahov?no po?adovan?ch v?sledk? vzd?l?vac?ch aktivit. Tento ukazatel se m??? pomoc? speci?ln?ho sebehodnot?c?ho formul??e pro studenty, kter? hodnot? obt??nost a snadnost prov?d?n? ur?it?ch typ? u?ebn?ch ?innost?.

P?t?m ukazatelem je spokojenost student? se studiem, kter? je hlavn?m emocion?ln?m faktorem, kter? posiluje proces v?chovn?ho p?soben? a je pro n?j velmi d?le?it?m, stimuluj?c?m emo?n?m z?zem?m. Pro?itek spokojenosti je efektem sm??uj?c?m do budoucnosti. V d?sledku spokojenosti se studiem si student rozv?j? postoj k samostatn? pedagogick? pr?ci, zvy?uje motivaci ke znalostem a sebezdokonalov?n?, kter? se po absolvov?n? projevuje touhou neust?le zvy?ovat svou kvalifikaci. Pro stanoven? tohoto ukazatele se pou??v? speci?ln? dotazn?k, kter? n?m umo??uje ?k?lovat a kvantitativn? (v bodech) odr??et m?ru spokojenosti student? s procesem u?en?.

?est?m ukazatelem je postoj ??k? k u?en?, k u?iteli, ke konkr?tn?m typ?m hodin. Zkoum?n? postoj? ??k? k jak?koli ?innosti zahrnuje m??en? jejich z?jmu o ni, jejich touhy se do t?to ?innosti zapojit, hodnocen? jejich schopnosti odol?vat vliv?m, kter? ?innost dezorganizuj?, nechat se od n? rozptylovat jin?mi ?innostmi a posuzovat odpov?dnost za jej? v?sledky. Tento ukazatel je ned?ln?m vyj?d?en?m mnoha aspekt? vzd?l?vac? ?innosti. M??? se pomoc? r?zn?ch druh? dotazn?k?, pomoc? obecn? ?k?ly postoj? k u?en? a ?k?ly postoj? k praktick?m cvi?en?m. Vytv??ej? se i dal?? ?k?ly postoj? k r?zn?m typ?m v?chovn? pr?ce.

M?ra projevu tv?r?? ?innosti je dynamick?m, m?n?c?m se ukazatelem. ?kolem u?itele je pomoci student?m vytvo?it p?echod z ?rovn? aktivn?ho vystupov?n? do ?rovn? tv?r?? ?innosti v procesu u?en?. Bude se vyzna?ovat ochotou student? samostatn? kl?st probl?my a hledat nov? nestandardn? ?e?en?, a to nejen pronik?n?m do podstaty jev? a ur?ov?n?m jejich vztah?, ale tak? hled?n?m nov?ch cest pro tyto ??ely. Pokud je pozice student? charakterizov?na p?ipravenost? zapojit se do nestandardn? u?ebn? situace a hledat nov? zp?soby jej?ho ?e?en?, jedn? se o vysoce rozvinutou ?rove? tv?r?? ?innosti.

Bibliografick? odkaz

Kaldybaeva A.T., Shambetaliev K.Y. KOMPONENTY A KRIT?RIA TVORIV? ?INNOSTI ??K? // Modern? probl?my v?dy a vzd?l?v?n?. – 2016. – ?. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (datum p??stupu: 26. 12. 2019). D?v?me do pozornosti ?asopisy vyd?van? nakladatelstv?m "Akademie p??rodn?ch v?d"

FSBEI HPE "Uralsk? st?tn? pedagogick? univerzita"

Formov?n? tv?r?? ?innosti u d?t? st?edn?ho ?koln?ho v?ku v procesu propedeutiky konceptu „Frakt?l“

Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,

Mamalyga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Jekat?rinburg, Rusko

anotace

Kl??ov? slova: kreativita, aktivita, frakt?l, origami.

?l?nek popisuje zku?enosti s prac? na formov?n? tv?r?? ?innosti ??k? 5. ro?n?ku v podm?nk?ch propedeutiky v?choz?ch geometrick?ch pojm? v hodin?ch origami krou?k?. Byly identifikov?ny ?rovn? tv?r?? ?innosti. Byly stanoveny zp?soby jeho v?voje.

Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Uralsk? st?tn? pedagogick? univerzita

Jekat?rinburg, Rusko

FORMOV?N? KREATIVN? AKTIVITY U D?T? ST?EDO?KOLN?HO V?KU V PROPAEDEUTICE POJMU "FRAKT?L"

Kl??ov? slova: Kreativita, aktivita, frakt?l, origami

Abstrakt: V tomto stanovi?ti jsou pops?ny zku?enosti z pr?ce k formov?n? tv?r?? ?innosti ??k? 5. ro?n?ku v podm?nk?ch propedeutiky origin?ln?ho pojet? geometrie na hodin?ch origami skupiny. Jsou odhaleny ?rovn? tv?r?? ?innosti. Jsou definov?ny zp?soby jej?ho rozvoje.

Modern? rusk? ?kola proch?z? aktualizac? obsahu, forem a metod v?uky s c?lem nal?zt cesty pro co nejefektivn?j?? osobnostn? rozvoj ??k? zalo?en? na v?chov? pot?eb kreativity, sebevzd?l?v?n? a utv??en? odpov?dn?ho p??stupu k k procesu u?en? a obecn? k vlastn?mu ?ivotu. To ur?ilo relevanci n?mi zvolen?ho sm?ru v?zkumu.

Ve v?deck? literatu?e existuj? rozpory ve v?kladu pojmu „kreativita“. Tak?e V.N. Dru?inin definuje kreativitu jako ?innost, jej?m? v?sledkem je vytv??en? nov?ch, origin?ln?ch a pokro?ilej??ch materi?ln?ch a duchovn?ch hodnot, kter? maj? objektivn? nebo subjektivn? v?znam.

V.A. Dahlinger ch?pe kreativitu jako c?lev?domou teoretickou i praktickou lidskou ?innost, kter? vede k vytv??en? nov?ch, d??ve nezn?m?ch hypot?z, teori?, metod, nov?ch technologi?, um?leck?ch d?l a literatury. V t?chto definic?ch (i p?es rozd?ly v detailech), stejn? jako ve studi?ch v?t?iny v?dc?, se kreativita jev? jako komplexn? strukturovan?, v?ceslo?kov?, v?ceaspektov? zp?sob ?innosti.

Na z?klad? anal?zy existuj?c?ch p??stup? k ch?p?n? kreativity jsme vytvo?ili pracovn? definici tohoto pojmu jako nejv?estrann?j??ho, nej?pln?j??ho, emocion?ln?ho, duchovn? a kulturn? bohat?ho uspokojen? pot?eby seberealizace a pozn?n? sv?ta. Pozn?v?n? je p?itom ch?p?no jako proces c?lev?dom?ho teoretick?ho i praktick?ho osvojov?n? z?konitost? a souvislost? r?zn?ch jev?, v jeho? d?sledku se objevuje nov? osobnostn? i spole?ensky v?znamn? objekt.

Zvl??tnost? t?to studie bylo studium d?tsk? kreativity, kde se prioritou st?v? osobn? v?znam.

V na?? koncepci jsme vych?zeli z v?sledk? v?zkumu L.S. Vygotsk?ho o tv?r?? ?innosti d?t?te, kter? vid?lo zp?soby, jak efektivn? uv?st studenty do kreativity prost?ednictv?m rozvoje znalost? r?zn?ch prvk? reality. Na z?klad? toho ch?peme tv?r?? ?innost jako stabiln? osobnostn? kvalitu, charakterizovanou uv?domov?n?m si vlastn?ch pot?eb a motivace z nich vypl?vaj?c?; pochopen? jejich kulturn?ch z?klad?; zvl?dnut? technologie pro zav?d?n? prost?edk? k jejich uspokojen? a vytv??en? kvalitativn? nov?ch kreativn?ch produkt? vyj?d?en?ch obecn? uzn?van?mi prost?edky.

V r?mci modernizace a hled?n? nov?ch forem vzd?l?v?n? byla realizace praktick?ho programu na?eho v?zkumu realizov?na na b?zi ateli?ru „Geometrie-po??ta?-geometrie“ na Kated?e geometrie MFF MU. USPU. Za t?mto ??elem byly organizov?ny systematick? hodiny krou?ku „Fractalenok“. V jeho pr?ci (2009-2011) jsou zd?razn?ny t?i sm?ry: „Origami a frakt?ly“ (5. ro?n?k), „Frakt?ly a logo“ (6. ro?n?k), „Frakt?ly a pascal“ (7.-9. ro?n?k).

Hlavn? c?le t??d byly:

· vytv??en? p?edstav o z?kladn?ch pojmech klasick? i frakt?ln? geometrie;

· roz???en? rozsahu prostorov?ch zku?enost?

· rozvoj takov?ch ment?ln?ch operac?, jako je srovn?v?n?, anal?za, klasifikace atd.;

· Podn?cov?n? tv?r?? ?innosti ??k? v procesu kognitivn? ?innosti.

Rozvoj tv?r?? ?innosti student? je p?itom pova?ov?n za podm?nku pro dosa?en? vy??? produktivity v porozum?n? jak kl??ov?m geometrick?m pojm?m, tak dal??m v??e uveden?m ?kol?m.

Po zv??en? hlavn?ch vlastnost? lidsk?ho tv?rce a na z?klad? klasifikace ?rovn? stupn? formov?n? tv?r?? ?innosti jsme vyvinuli n?sleduj?c? charakteristiky (n??e je sou??st? tabulky - jsou uvedeny dv? slo?ky):

tv?r?? ?innost studentsk? klub

?rovn? tv?r?? ?innosti. St?l 1

	?rove? tv?r?? ?innosti	Motiva?n?-emocion?ln? a voln? slo?ky	Intelektu?ln? schopnosti a dovednosti
	Imitace	Kognitivn? z?jem z?bavn? povahy. Neza??vaj? radost z objevov?n?. Nedok??ou sami p?ekonat obt??e. Kdy? maj? siln? emocion?ln? dojem, maj? touhu „ud?lat tot??“.	Doch?z? k hromad?n? znalost? a zku?enost? v konkr?tn?m druhu ?innosti. Rad?ji pou??vaj? hotov? ?e?en?. Hlavn? metodou v jejich pr?ci je metoda „pokus-omyl“. Odm?taj? ?koly, aby p?enesli znalosti a dovednosti do nov?ch situac?.
	Element?rn? (nerealizovan? mo?nosti)	Projevuj? z?jem o ?koly, kter? jsou nestandardn?ho charakteru. Jsou zv?dav?, co? se projevuje velk?m mno?stv?m up?es?uj?c?ch ot?zek. Nejsou schopni samostatn? p?ekon?vat obt??e p?i pln?n? v?chovn?ch ?kol?. Kdy? obdr?? nov? v?sledek nebo produkt, za?ij? radost z objevov?n?. Nedostate?n? sebehodnocen? vlastn?ch schopnost?. Nemohou vykon?vat sebekontrolu sami.	Sklon k reproduk?n? ?innosti. Maj? schopnosti porovn?vat a zv?raznit to, co je nejd?le?it?j??. Um? ?e?it probl?my na z?klad? ??ste?n? restrukturalizace a v?b?ru metod z d??ve zn?m?ch.
	Z?jem o kreativitu a p?ipravenost k n?	Studenti na t?to ?rovni se vyzna?uj? p??tomnost? touhy odklonit se od modelov?ch aktivit a obh?jit sv? tv?r?? pozice, objektivn? sebehodnocen? sv?ch schopnost?. Zvy?uje se nez?vislost p?i p?ekon?v?n? vznikaj?c?ch obt???. Jsme p?ipraveni pom?hat, radovat se z ?sp?chu a vc?tit se do ne?sp?ch?. soudruh	N?zk? ?rove? rozvoje schopnost? p?en?st znalosti a dovednosti do nov? situace. "Gener?tory" n?pad?. Jsou schopni vytvo?it p?edb??n? pl?n. Schopnost p?edstavivosti se projevuje p?edev??m v konkr?tn? oblasti ?innosti.
	Situa?n? kreativita	Um?t si stanovit c?le. Sna?? se d?lat pr?ci, kter? vy?aduje nekonven?n? my?len?. Radost z objevov?n? za??v?me, kdy? je z?sk?n origin?ln? v?sledek. Nejsou dostate?n? odv??n? a rozhodn?, aby h?jili sv?j vlastn? n?zor.	Algoritmick? ?lohy se prov?d?j? pouze proto, ?e je u?itel vy?aduje. Generov?n? n?pad? prob?h? bez pov?imnut? ostatn?ch. P?i pln?n? ?kol? uka?te prvky kreativity.
	Kreativita ve v?mi zvolen?m oboru	Jsou odhodl?ni zachovat si sv?j n?zor pouze v r?mci sv?ho zvolen?ho oboru ?innosti. Mohou prok?zat intelektu?ln? a dobrovoln? ?sil? k dosa?en? sv?ch c?l?.	Kreativita je stimulem pro kognitivn? ?innost. Touha po tv?r??ch ?sp???ch je vysoce rozvinut?. Schopnost pl?novat sv? aktivity je dob?e rozvinut?. Schopn? reflexe, korekce, up?esn?n? a vylep?en? p?vodn?ho pl?nu.
	Kreativita jako styl ?innosti	Jsou si v?domi sv? ideologick? pozice v kreativit?.	Vyzna?uje se nez?vislost? ?sudku a kritick?m my?len?m.

P?i diagnostice tv?r?? ?innosti ??k? 5. ro?n?ku byly pou?ity metody jako pozorov?n?, dotazov?n?, testov?n? a sebeanal?za ??k?.

Zji?t?n? ?rovn? tv?r?? ?innosti jsou reflektov?ny n??e (obr. 1).

R??e. 1. Rozd?len? student? podle ?rovn? tv?r?? ?innosti (pozorov?n?)

Z diagramu (obr. 1) vypl?v?, ?e 56 % ??k? je na prvn?m stupni tv?r?? ?innosti. To znamen?, ?e studenti nejsou schopni p?ekonat obt??e sami a rad?ji pou??vaj? hotov? ?e?en?. Hlavn? metodou v jejich pr?ci je metoda „pokus-omyl“.

Pro realizaci p?echodu hlavn? skupiny student? do druh?ho stupn? rozvoje tv?r?? ?innosti byly vytvo?eny speci?ln? didaktick? podm?nky zalo?en? na ?innostn?m p??stupu.

Pod?vejme se na p??klady technik zam??en?ch na v?voj takov?ch logick?ch operac?, jako je srovn?n?, klasifikace a zv?razn?n? hlavn? v?ci, pou??van? v hodin?ch origami. P?i zobec?ov?n? t?matu „Zv??ata“ byli studenti po??d?ni, aby za?adili figury podle p??slu?nosti k jedn? ze z?kladn?ch forem (nap?. figury „Pt?k“ a „??ba“ vych?zej? ze z?kladn?ho tvaru „?tverec“ a ze z?kladn?ho tvaru „House“ se tvo?? „Outhouse“ a „Piano“).

Navrhli jsme tak? ?e?en? ?ady ?kol? zam??en?ch na vytvo?en? nov?ch figur na z?klad? „??ste?n? restrukturalizace“.

K vy?e?en? prvn?ho ?kolu v t?to s?rii studenti dokon?ili d??ve slo?enou figurku (vybarvili ji, ud?lali jeden nebo dva sklady). Pro druh? si ?kol?ci vybrali z navr?en?ch hotov? model origami, li??c? se v posledn?ch t?ech nebo ?ty?ech kroc?ch stavby. Spole?n? s u?iteli provedli obecnou ??st sestavovac?ho algoritmu a z?v?re?n? kroky konstrukce dokon?ili samostatn?. D?ky tomu v?t?ina ?kol?k? vybran? modely reprodukovala.

V n?sleduj?c?ch ?loh?ch t?to s?rie jsme zv??ili pod?l samostatn? pr?ce ??k? (museli splnit 5-6 krok?). V d?sledku absolvov?n? takov?ch cvi?en? byli v?ichni studenti schopni samostatn? sestavit model origami, kter? jim byl uk?z?n, n?kte?? studenti p?i?li s origin?ln?m ?e?en?m.

Pr?ce, kterou jsme odvedli, nep?edst?r? vy?erp?vaj?c? pokryt? probl?mu a potvrzuje n?zory v?dc?, ?e studium kreativity je v?dy obt??n? kv?li jej? v?razn? individualit?, zejm?na pokud jde o kreativitu d?t?. V?sledky na?eho experimentu n?m v?ak umo?nily vyvodit n?sleduj?c? z?v?ry.

Origami, jako druh um?leck? praxe, je zaj?mav? pro mlad?? teenagery. V hodin?ch tvorby origami m??ete ?e?it celou ?adu pedagogick?ch probl?m?: rozvoj jemn? motoriky, my?len?, logick?ho i obrazn?ho; roz???en? geometrick?ch znalost?; formov?n? praktick?ch dovednost? p?i pr?ci s materi?lem, a co je pro n?s nejd?le?it?j??, tv?r?? ?innost.

Literatura

1. Vygodsky, L.S. Psychologie um?n? [Text] / L.S. Vygodsky. - M.: Um?n?, 1986

2. Dahlinger, V.A. Tv?r?? my?len? student? jako v?sledek jejich vyhled?vac? a badatelsk? ?innosti. Pedagogick? syst?my pro rozvoj kreativity [Text] / V.A. Dahlinger. - Jekat?rinburg, 2010

3. Dru?inin, V.N. Psychologie obecn?ch schopnost? [Text] / V.N. Dru?inin. - M.: IC "Akademie", 1996

4. Leontovi?, A.V. K problematice rozvoje tv?r?? ?innosti student? [Elektronick? zdroj] / A.V. Leontovi?. - M., 2001. - Re?im p??stupu: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

5. ?abanov, T.N. N?vrh a realizace procesu rozvoje kreativity ??k? p?i v?uce matematiky v inovativn? vzd?l?vac? instituci [Text]: abstrakt. dis. ...bonb?n. ped. V?dy / T.N. ?abanov. - M.: [b. i.], 2000

Zve?ejn?no na webu

Podobn? dokumenty

Teoretick? aspekty rozvoje tv?r?? ?innosti adolescent? v pedagogick?m procesu. Studium jeho vzniku u dosp?vaj?c?ch student?. Testov?n? pedagogick?ch podm?nek pro rozvoj tv?r?? ?innosti dosp?vaj?c?ch ?kol?k?.

pr?ce, p?id?no 10.09.2012


Podstata koncepce a psychologick? a pedagogick? z?klady rozvoje d?tsk? tv?r?? ?innosti. Studium podm?nek efektivnosti vyu??v?n? her jako prost?edku rozvoje tv?r?? ?innosti ??k? mlad??ho ?koln?ho v?ku ve vzd?l?vac?m procesu.

pr?ce v kurzu, p?id?no 29.05.2016


Podstata tv?r?? ?innosti u d?t? ve v?ku 7-9 let, jejich psychofyzick? vlastnosti, kter? p?isp?vaj? k jej?mu rozvoji. Tane?n? aerobik jako forma rozvoje tv?r?? ?innosti. Pom?cky tane?n?ho aerobiku pro rozvoj tvo?iv? ?innosti ?kol?k?.

pr?ce v kurzu, p?id?no 23.02.2014


Charakteristika tv?r?? ?innosti jako osobnostn? rys. Druhy mimo?koln? pr?ce, jej? hlavn? sm?ry v modern? ?kole. Anal?za efektivity vyu?it? mimo?koln?ch aktivit v p?edm?tu hudba p?i v?chov? tvo?iv? ?innosti d?t?.

pr?ce, p?id?no 26.05.2015


Podstata pojmu „kreativita“, jej? role ve v?voji star??ch p?ed?kol?k?. Experiment?ln? studie ?rovn? formov?n? tv?r?? ?innosti u d?t?. Pozn?mky k v?uce dekorativn? kresby

UDC 378,147 BBK 74,58

Fufajev Ivan Valentinovi?

P?edn??ej?c?, Katedra filozofie a kulturn?ch studi?, Uljanovsk? st?tn? pedagogick? univerzita

pojmenovan? po I.N. Uljanov?, Uljanovsk Fufajev Ivan Valentinovi? P?edn??ej?c?

Katedra filozofie a kulturologie Uljanovsk? st?tn? pedagogick? univerzita pojmenovan? po I.N. Uljanov

Diagnostika tv?r?? ?innosti student?

?l?nek rozeb?r? koncept tv?r?? ?innosti jednotlivce, odhaluje jeho slo?ky; berou se v ?vahu krit?ria a ukazatele tv?r?? ?innosti osoby; je analyzov?n popis a v?sledky experiment?ln? pr?ce na diagnostice tv?r?? ?innosti student?.

My?lenka tv?r?? ?innosti osobnosti je analyzov?na v tomto ?l?nku; jeho sou??sti jsou odhaleny; jsou zva?ov?na krit?ria a p?edstavitel? tv?r?? ?innosti osobnosti; je analyzov?n popis a v?sledky experiment?ln? pr?ce na diagnostice tv?r?? ?innosti student?.

Kl??ov? slova: tv?r?? ?innost jedince, diagnostika

tv?r?? ?innost jedince, krit?ria a ukazatele tv?r?? ?innosti jedince.

Kl??ov? slova: tv?r?? ?innost osobnosti; diagnostika tv?r?? ?innosti student?; krit?ria a p?edstavitele tv?r?? ?innosti osobnosti.

V modern?ch podm?nk?ch se kreativn? osobnost st?v? ??danou spole?nost? ve v?ech f?z?ch jej?ho v?voje. Mno?stv? zm?n v ?ivot?, ke kter?m dojde v kr?tk?m ?asov?m obdob?, nal?hav? vy?aduje, aby ?lov?k m?l vlastnosti, kter? mu umo??uj? p?istupovat k jak?mkoli zm?n?m kreativn? a produktivn?. Aby ?lov?k p?e?il v situaci neust?l?ch zm?n, aby na n? adekv?tn? reagoval, mus? aktivovat sv?j tv?r?? potenci?l. Kreativn? aktivn? jedinci jsou nezbytn?: k ?e?en? intelektu?ln?ch probl?m? sv?ho vlastn?ho ?ivota, k ?e?en? soci?ln?ch probl?m?, k ?e?en? v?deck?ch probl?m?.

Probl?m rozvoje tv?r?? ?innosti jedince je mnohostrann? a rozv?j? ho ?ada v?d. St?vaj?c? v?zkumn? p??stupy

tv?r?? ?innost ve filozofii, sociologii, psychologii a pedagogice se vz?jemn? dopl?uj? a obohacuj?. Ot?zky rozvoje tv?r?? ?innosti jednotlivce se odr??ej? v d?lech psycholog? V.I. Andreeva, A.V. Brushlinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, V.A. Petrovsk?, Y.A. Ponomarev, G.I. ??ukina.

V na?? studii definujeme pojem „tv?r?? ?innost“ - komplexn? integr?ln? vzd?l?v?n?, zahrnuj?c? kreativitu (jako schopnost vytv??et n?co nov?ho), p?ipravenost k tv?r?? ?innosti (jako ur?itou motivaci k tv?r?? ?innosti) a p??tomnost ur?it?ch dovednost?. (v?zkumn? dovednosti).

Pro rozvoj vlastn? pozice a stanoven? ukazatel? tv?r?? ?innosti jsme shrnuli ty nejv?znamn?j??. Pot?eba zahrnout nez?vislost do ukazatel? tv?r?? ?innosti je tedy d?na skute?nost?, ?e nez?vislost je kvalitou zahrnutou do ?innosti (D.B. Bogoyavlenskaya). Zahrnut? originality do ukazatel? tv?r?? ?innosti vyu?ilo mnoho badatel? (V.I. Andreev, Ya.A. Ponomarev, G.I. Shchukina).

Na z?klad? pracovn?ho vymezen? tv?r?? ?innosti student? v na?? studii vyzdvihujeme tv?r??, motiva?n? a ?innostn? slo?ky tv?r?? ?innosti student?, dr??me se postaven? badatel? V.I. Andreeva, A.A. Kirsanov, proto?e tv?r?? ?innost jako jedna ze sf?r lidsk? ?innosti podl?h? obecn?m z?kon?m psychologick? v?dy o ?innosti. Jednota t?chto slo?ek tv?r?? ?innosti je d?na i t?m, ?e tvo?iv?, motiva?n?, ?innostn? slo?ka tv?r?? ?innosti na sob? z?vis?, rozv?j? se v jednot?, zaji??uj?c? vztah mezi v?cvikem a v?chovou.

Vzhledem k tomu, ?e kreativitu pova?ujeme za jednu z hlavn?ch ?ivotn?ch pot?eb jednotlivce p?i transformaci reality a jej? rozvinutou formu jako integra?n? vlastnost psychiky, kter? zaji??uje integritu jednotlivce, v???me, ?e poskytuje p??le?itosti k aktivn?mu za?len?n?.

studenta do tv?r?? ?innosti. Za nejn?padn?j?? a nejtypi?t?j?? projev kreativity je pova?ov?na p?edstavivost nebo fantazie.

Mezi motiva?n? vlastnosti kreativn? osobnosti pat??: chu? zapojit se do kreativity, z?jem o kreativitu, chu? objevovat nov? v?ci a utv??et vzorce.

?innostn? slo?ku z pohledu takov?ch indik?tor? pova?ujeme za schopnost formulovat probl?m a naj?t zp?sob jeho ?e?en?, schopnost transformovat okoln? realitu.

Modern? psychologick? a pedagogick? v?zkum odr??? mnoho p??stup? k identifikaci krit?ri? a ukazatel? pro hodnocen? tv?r?? ?innosti student? a ?kol?k?, jako? i utv??en? r?zn?ch slo?ek tv?r?? ?innosti.

Hlavn?m krit?riem p?i zji??ov?n? ?rovn? rozvoje tv?r?? ?innosti je stupe? formov?n? hlavn?ch slo?ek struktury. Zd?razn?n?m tv?r??, motiva?n? a ?innostn? slo?ky tv?r?? ?innosti budeme za krit?rium pro stanoven? ?rovn? rozvoje motiva?n? slo?ky pova?ovat m?ru a frekvenci projevu takov?ch osobnostn?ch rys?: schopnost stanovit si c?l a dos?hnout ho. .

?innostn? slo?ka bude d?na schopnost? samostatn? a spole?n? pr?ce, stupn?m rozvoje kvalit p?edm?tov?-provozn? str?nky tv?r?? ?innosti (v?konnost, iniciativa apod.). Kreativn? - podle st?losti projev? vybran?ch vlastnost?, kter? tvo?? mechanismus tvo?ivosti.

P?i studiu tv?r?? ?innosti v tv?r?? ?innosti jsme st?li p?ed ?kolem vysledovat, jak? jsou typick? ?rovn? tv?r?? ?innosti student?.

Identifikovali jsme t?i ?rovn? tv?r?? ?innosti ??k?: vysok?, st?edn?, n?zk?. Pomoc? d??ve identifikovan?ch indik?tor? a krit?ri? jsme rozli?ili n?sleduj?c? hlavn? ?rovn? rozvoje tv?r?? ?innosti student?.

N?zk? ?rove? – nen? pot?eba dopl?ovat znalosti, dovednosti a schopnosti. Kognitivn? z?jem je z?bavn?. Studenti neusiluj? o samostatn?, origin?ln? v?kon tv?r?? pr?ce, nevykazuj? vysokou du?evn? aktivitu, jsou n?chyln? k reproduk?n? ?innosti. Odm?taj? ?koly, aby p?enesli znalosti a dovednosti do nov?ch situac?. Sebekontroln? techniky se prakticky nepou??vaj?.

Pr?m?rn? ?rove? – pot?eba dopln?n? znalost?, dovednost? a schopnost? se projevuje jen z??dka. Kognitivn? z?jem je vrtkav? a situa?n?. Studenti s pr?m?rnou ?rovn? tv?r?? ?innosti usiluj? o pln?n? ?kol? nestandardn?ho charakteru, ale z??dka je dok??ou splnit samostatn?, pot?ebuj? pomoc dosp?l?ho; Mohou nach?zet nov? cesty nebo transformovat ty, kter? znaj?, nab?zet sv? n?pady a se siln?m z?jmem hledat nov? ?e?en?. Nemohou vykon?vat sebekontrolu sami. Obt??e p?ekon?vejte pouze ve skupin? nebo s pomoc? u?itele. Pokud je dosa?eno po?adovan?ho v?sledku, c?t? radost. Kognitivn? z?jem je ?irok?, ale nestabiln?. Z?jem o tv?r?? ?innost se ?asto projevuje na vysok? ?rovni. Siln? rozvinut? je touha po samostatn?m, origin?ln?m v?konu tv?r?? pr?ce. Tito studenti vykazuj? dostate?nou du?evn? aktivitu a jsou schopni prov?d?t ?irok? p?enos znalost? a dovednost? do nov?ch situac?. Sebekontrola je p??tomna ve v?ech f?z?ch ?innosti.

Vysok? ?rove? - sna?? se neust?le uspokojovat pot?ebu dopl?ov?n? znalost?, dovednost? a schopnost? a projevuj? udr?iteln? kognitivn? z?jem. V?dy samostatn? p?i prov?d?n? kreativn? pr?ce. ?asto nab?zej? origin?ln? ?e?en?. Hled?n? odpov?di na nestandardn? ?koly zpravidla kon?? ?sp??n?. Studenti s vysokou ?rovn? tv?r?? ?innosti vykazuj? vysokou du?evn? aktivitu a jejich schopnost sebekontroly je dob?e rozvinut?.

Diagnostick? experiment byl proveden na z?klad? Uljanovsk? st?tn? pedagogick? univerzity pojmenovan? po I.N. Uljanov, stejn? jako M?stsk? vzd?l?vac? instituce St?edn? ?kola Andreevskaja st?edn? ?koly ?erdaklinsk?ho okresu Uljanovsk? oblasti a v M?stsk?m vzd?l?vac?m ?stavu St?edn? ?kola ?. 7 pojmenovan? po V.V. Ka?kadamova, Uljanovsk. Studie se z??astnilo 235 student? (6 skupin student? Fyzik?ln? a matematick? fakulty, 4 skupiny student? PF, 5 skupin student? FF, 3 skupiny student? FCI ). Diagnostick?ho experimentu se z??astnilo tak? 83 ?kol?k?. (18 ??k? 7. ro?n?ku, 17 ??k? 8. ro?n?ku, 17 ??k? 9. ro?n?ku, 16 ??k? 10. ro?n?ku, 15 ??k? 11. ro?n?ku). Hlavn? probl?m vy?e?en b?hem

diagnostick?m experimentem bylo zjistit ?rovn? tv?r?? ?innosti student?.

Pro diagnostiku byly pou?ity r?zn? dotazn?ky, dotazn?ky a testy („Studie tv?r??ho potenci?lu jedince“ od A.N. Luka). Tak? pro diagnostiku jsme pou?ili upravenou verzi testu S. Mednika - RAT (test vzd?len? asociace), Johnsonovu techniku a Torranceho testy kreativity.

V na?? studii jsme pro studium ?rovn? rozvoje kreativity jako sou??sti tv?r?? ?innosti student? pou?ili n?sleduj?c? psychodiagnostick? metody: Torranceho verb?ln? a figurativn? testy kreativn?ho my?len? a Tunickovu baterii test? kreativity. Pou?ili jsme upraven? Johnson?v dotazn?k kreativity.

Kreativitou rozum?me schopnost generovat neobvykl? n?pady, odch?lit se v my?len? od tradi?n?ch vzorc? a rychle ?e?it probl?mov? situace. Kreativita pokr?v? ur?it? soubor du?evn?ch a osobn?ch kvalit nezbytn?ch pro rozvoj schopnosti tvo?it.

Dotazn?k kreativity je zalo?en na dvou p??stupech k tomuto probl?mu. Podle Torrance se kreativita objevuje, kdy? chyb? znalosti; v procesu za?le?ov?n? informac? do nov?ch struktur a spojen?; v procesu identifikace

chyb?j?c? informace; v procesu hled?n? nov?ch ?e?en? a jejich testov?n?; v procesu hl??en? v?sledk?. Podle Johnsona se kreativita projevuje jako neo?ek?van? produktivn? akt spont?nn? vykon?van? performerem v ur?it?m prost?ed? soci?ln? interakce. V tomto p??pad? se um?lec spol?h? na sv? vlastn? znalosti a schopnosti.

Tak? v na?? studii jsme pou?ili test k ur?en? originality jako sou??sti kreativity student?, S. Mednik -RAT. Vyvinut? test je ur?en k diagnostice originality, kter? je definov?na jako proces rekombinace prvk? situace. Vyvinut? metodika je zam??ena na identifikaci a posouzen? st?vaj?c?ho, ?asto skryt?ho, zablokovan?ho tv?r??ho potenci?lu subjektu, kter? se projevuje originalitou.

Pro diagnostiku motiva?n? slo?ky tv?r?? ?innosti student? ve vstupn? diagnostick? f?zi byla pou?ita metodika „P?ipravenost k tv?r?? ?innosti“ od A.N. Luke. Dotazn?k p?ipravenosti zam??uje na?i pozornost na ty prvky, kter? jsou spojeny s kreativn?m vyj?d?en?m. Test je objektivn?, 16polo?kov? kontroln? seznam charakteristik kreativn?ho my?len? a chov?n? ur?en? speci?ln? k identifikaci zven?? pozorovateln?ch projev? tv?r?? p?ipravenosti.

K diagnostice ?innostn? slo?ky tv?r?? ?innosti ??k? jsme pou?ili Eysenckovu techniku.

Kone?n? v?sledek rozvoje tv?r?? ?innosti ??k? jsme pova?ovali za pr?m?r t?? vybran?ch slo?ek. Tato volba je od?vodn?na navr?enou definic? tv?r?? ?innosti, kter? shodn? zd?raz?uje tvo?ivou, motiva?n? a ?innostn? slo?ku.

V?sledky vstupn? diagnostiky tv?r?? ?innosti student? n?m ukazuj? n?sleduj?c? experiment?ln? data:

a) vysok? m?ra tv?r?? ?innosti - 18,30 %;

b) pr?m?rn? ?rove? - 36,74 %;

c) n?zk? hladina - 44,96 %.

Anal?za v?sledk? vstupn? diagnostiky komponent po komponent? n?m umo?nila vytvo?it si zobecn?n? obr?zek o ?rovn?ch tv?r?? ?innosti. Identifikovali jsme n?sleduj?c? ?rovn? tv?r?? ?innosti ??k?: n?zk? ?rove? - 39,1 %; pr?m?r - 46,6 %; vysok? - 14,3 %. V r?mci zji??ovac? f?ze experiment?ln? studie jsme pou?ili metodiku „Studium tv?r??ho potenci?lu jedince“ od A.N. Luka, upraven? verze testu S. Mednika - RAT (test vzd?len? asociace), Johnsonova technika, Torranceho testy kreativity.

V r?mci diagnostick? f?ze experiment?ln? studie tak byla stanovena krit?ria a ukazatele tv?r?? ?innosti student?, na z?klad? kter?ch jsme identifikovali ?rovn? tv?r?? ?innosti student?. Zji?t?n? ?rovn? jsou nezbytn? pro dal?? experiment?ln? pr?ci na rozvoji tv?r?? ?innosti ??k?.

Bibliografie

1. Andrejev, V.I. Dialektika v?chovy a sebev?chovy tvo?iv? osobnosti [Text] / V.I. Andrejev. - Kazan: Kazan University Publishing House, 1988. - 238 s.

2. Bogoyavlenskaya, D.B. Intelektu?ln? ?innost jako probl?m kreativity [Text] / D.B. Epiphany. - Rostov na Donu: Rostovsk? univerzitn? nakladatelstv?, 1983. - 173 s.

3. Wertheimer, M. Produktivn? my?len? (p?eklad z angli?tiny). [Text] / M. Wertheimer. - M.: Progress, 1987. - 336 s.

4. Dru?inin, V.N., Khazratova N.V. Experiment?ln? d?di?nost

formuj?c? vliv mikroprost?ed? na kreativitu [Text] / V.N. Dru?inin, N.V. Khazratov? // Psychologick? ?asopis. 1994.?. 28-36.

5. Kozlenko, V.N. K problematice diagnostiky tvo?ivosti ??k?. / V.N. Kozlenko [Text] // Ot?zky psychologie kognitivn? ?innosti st?edo?kol?k? a student?. - M., 1981. - str. 116-126.

6. Obukhov?, L.F., Churbanov? S.M. Rozvoj divergentn?ho my?len?. [Text] / L.F. Obukhova, S.M. Churbanova. Nakladatelstv? Moskevsk? st?tn? univerzity, 1995.

7. Petrovsk?, V.A. Psychologie neadaptivn? ?innosti [Text] / V.A Petrovsky. - M.: Rusk? otev?en? univerzita. 1992. - 633 s.

8. Ponomarev, Ya.A. Psychologie kreativity / L.A. Ponomarev. - Voron??: MODEK, 1999. - 176 s.

9. Pukhov?, T.A. Diagnostika rozvoje tv?r?? ?innosti student? v pedagogick?m procesu [Text] / T.A. Pukhova // ?koln? bulletin. - 1999. -?. 3. - str. 38-43.

10. Shchukina, G.I. Aktivizace kognitivn? ?innosti ??k? ve vzd?l?vac?m procesu [Text] / G.I. ??ukin. - M.: Pedagogika, 1979. - 240 s.

1. Andreev, V. E. The Dialectics of Creative Personality’s Upbringing and Self-Upbringing / V. E. Andreev. - Kaza?: Nakladatelstv? Kaza?sk? univerzity, 1988. - 238 s.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Intelektu?ln? aktivita jako probl?m kreativity / D. B. Bogoyavlenskaya. - Rostov na Donu: Nakladatelstv? Univerzity Rostov na Donu, 1983. - 173 s.

3. Druzhinin, V. N, Khazratova, N. V. Experimental Inheritance of Microenvironment’s Forming Influence on Creativity / V. N. Druzhinin, N. V. Khazratova // Psychological Journal. -1994. - ?. 4. - S. 28-36.

4. Kozlenko, V. N. K ot?zce diagnostiky kreativity student? / V. N Kozlenko // Psychologick? ot?zky kognitivn? aktivity student? st?edn?ch a st?edn?ch ?kol. -M., 1981. - str. 116-126.

5. Obukhova, L. F., Churbanova, S. M. Divergent Thinking Development / L. F. Obukhova,

S. M. Churb?kov?. - M.: Nakladatelstv? MSU, 1995.

6. Petrovsk?, V. A. Psychologie neadaptivn? ?innosti / V. A. Petrovsk?. - M.: Rusk? otev?en? univerzita. 1992. - 633 s.

7. Ponomarev, L. A. Psychologie kreativity / L. A. Ponomarev. - Voron??: MODEK, 1999. - 176 s.

8. Pukhova, T. A. The Students’ Creative Activity Development Diagnosing in a Pedagogical Process/ T. A. Pukhova. ?koln? bulletin. - 1999. - ?. 3. - S. 38-43.

9. Shchukina, G. E. Activating Students’ Cognitive Activity in Educational Process / G. E. Shchukina. - M.: Pedagogika, 1979. - 240 s.

10. Vertgamer, M. Productive Thinking (P?elo?eno z angli?tiny) / M. Vertgamer. - M.: Progress, 1987. - 336 s.

“ Diagnostika ?rovn? tv?r?? ?innosti ??k?“ (metoda M.I. Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alisheev, L.A. Volovich)

Metodika vypracovan? M.I. Ro?kov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich m? za c?l prov?st srovn?vac? anal?zu zm?n v ?rovni tv?r?? ?innosti student?. Z?kladn? v?zkumnou metodou je testov?n?. Technika je ur?enapro teenagery a mlad? mu?e 14-17 let. Studie se prov?d?pedagogick? psychologJednou za semestr se studenty. V?sledky studie jsou ur?enypro u?itele, vychovatele, kur?tory v?chovn?ch skupin, mistry pr?myslov?ho v?cviku, soci?ln? pedagogy, t??dn? u?itele. Technika se prov?d?ve standardn?ch podm?nk?ch vzd?l?vac?ch instituc? (skupinov? forma testov?n?). Interpretace v?sledk?prov?d?ny v souladu s kl??em k hodnocen? a zpracov?n? v?zkumn?ch dat. Pokrok. M??en? se prov?d?j? podle ?ty? krit?ri?: smysl pro novost; kriti?nost; schopnost transformovat strukturu objektu; zam??it se na kreativitu. Existuje tak? kontroln? ?et?en?, kter? zahrnuje porovn?n? hodnocen? odpov?d? a sebehodnocen? kvalit prov?d?n? subjekty. Krit?rium je hodnoceno na z?klad? pr?m?rn?ho sk?re, kter? studenti obdr?eli za ka?d? krit?rium. Je d?le?it? porovnat z?skan? v?sledky se sebehodnocen?m, kter? je odhaleno v posledn? ??sti dotazn?ku. Sebev?dom? podle krit?ria „smysl pro novost“ je ur?eno pr?m?rn?m sk?re odpov?d? na ot?zky 41 - 44; podle krit?ria „kriti?nosti“ - k ot?zk?m 45 - 48; podle krit?ria „schopnost transformovat strukturu objektu“ - k ot?zk?m 49 - 52; podle krit?ria „zam??en? na kreativitu“ - k ot?zk?m 53 - 56. Nap??klad podle krit?ria „smysl pro novost“ bylo pr?m?rn? sk?re 1,45 a sebe?cta 0,9. V tomto p??pad? sk?re uprav?me v?po?tem pr?m?rn?ho v?sledku mezi sk?re a sebehodnocen?m. Lze rozli?it t?i ?rovn? tv?r?? ?innosti studenta a jej? jednotliv? aspekty: n?zk? - od 0 do 1; pr?m?r - od 1 do 1,5; vysok? - od 1,5 do 2. 1. Dotazn?k „Smysl pro novost“ Vyberte odpov??, kter? by odpov?dala va?? akci v n??e navr?en?ch situac?ch (dopl?te symbol odpov?di do karet): 1. Pokud bych stav?l d?m pro sebe, pak:
a) by jej postavil podle standardn?ho n?vrhu b) postavil bych takov?, kter? jsem vid?l na obr?zku v ?asopise nebo ve filmu c) postavil by takov?, kter? nikdo jin? nem?
2. Pokud pot?ebuji pobavit hosty, pak:
a) Tr?v?m ve?er jako moji rodi?e se sv?mi p??teli b) P?ekvapen? pro hosty skl?d?m s?m c) Sna??m se str?vit ve?er jako moje obl?ben? filmov? postavy
3. Mezi navr?en?mi ?lohami v testu vyb?r?m:
a) p?vodn? b) obt??n? c) jednoduch?
4. Kdybych maloval obr?zek, vybral bych mu n?zev:
kr?sn? b) p?esn? c) neobvykl?
5. Kdy? p??u esej, pak:
a) Slova vol?m co nejjednodu?eji b) Sna??m se pou??vat slova, kter? jsou uchu zn?m? a dobr? odr??et m? my?lenky c) Sna??m se pou??vat origin?ln? slova, kter? jsou pro m? nov?
6. Chci b?t ve t??d?.
a) v?ichni pracovali b) byla to legrace c) bylo mnoho nov?ch v?c?
7. Pro m? je v komunikaci nejd?le?it?j??:
a) dobr? p??stup soudruh? b) mo?nost u?it se nov?m v?cem („p??buznost du??“) c) vz?jemn? pomoc
8. Kdybych byl kucha?, pak:
a) Usiloval bych o to, aby ka?d?, kdo j? moje n?dob?, byl syt? a spokojen? b) vytvo?ila by nov? j?dla c) Sna?il bych se mistrovsky uva?it v?echna slavn? j?dla
9. Ze t?? televizn?ch program? na r?zn?ch programech bych vybral:
a) „Sedm? smysl“ b) „Pole z?zrak?“ c) „Samoz?ejm?-neuv??iteln?“
10. Kdybych jel na v?let, vybral bych si:
a) nejpohodln?j?? cesta b) nezn?m? trasa c) trasa, kterou si moji p??tel? pochvalovali

2. Dotazn?k „Kriti?nost“

Souhlas?te s n?sleduj?c?mi v?roky velik?n?? Sv? odpov?di ozna?te na kart? n?sleduj?c?mi symboly:

a) zcela souhlas?m - 0;

b) nesouhlas?m - 2;

c) nen? p?ipraven hodnotit toto tvrzen? - 1.

V?d?n? a jen v?d?n? ?in? ?lov?ka svobodn?m a velk?m (D.I. Pisarev).

Tv?? je zrcadlem du?e (M. Gorkij).

Jedinou skute?nou hodnotou je lidsk? pr?ce (A. Francie).

Mu?sk? mysl je siln?j?? ne? jeho p?sti (F. Rabelais).

Inteligence je nepochybn? prvn? podm?nkou ?t?st? (Sofokl?s).

Cesta ke sl?v? je dl??d?na prac? (Publimius Syrus).

Jen ten, kdo si to zaslou??, se boj? opovr?en? (Francois de La Rochefoucauld).

Ka?d? mali?kost n?s ut??uje, proto?e ka?d? mali?kost n?s ?in? skl??en?mi (Blaise Pascal).

Schopnosti, stejn? jako svaly, rostou tr?ninkem (K. A. Timiryazev).

Jen bl?zni a mrtv? lid? nikdy nem?n? sv?j n?zor (D. L. Orwell).

3. Test „Schopnost transformovat strukturu objektu“

21-23

Ka?d? odstavec obsahuje dvojici slov, mezi kter?mi existuje n?jak? souvislost nebo n?jak? vztah. Mus?te ur?it, jak? spojen? nebo jak? vztah existuje mezi t?mito dv?ma slovy, a vybrat ze ?ty? navr?en?ch odpov?d? dvojici slov, mezi kter?mi existuje stejn? spojen? nebo stejn? vztah. Zapi?te si ??slo odpov?di na karti?ku.

21. EXIL - DOBYVATEL

zlod?j

b) obvin?n?

Zatknout c) soudce

d) pr?vn?k

22. JEZERO - KOUPEL

a) lou?e

Vodop?db) potrub?

c) voda

d) sprcha

23. SOPKA - L?VA

1) zdroj - pru?ina

oko - slza

ohe? - t?bor?k

bou?e - povode?

24-27 Najd?te v?chodisko z n??e navr?en?ch situac? (napi?te svou odpov?? na zadn? stranu karty).

Kdy? jsi usnul v posteli, r?no ses probudil v pou?ti. Va?e ?iny?

Auto, kter? jste ??dil, m?lo dv? prop?chnut? pneumatiky, ale pouze jednu n?hradn?. Je nal?hav? j?t d?l – jak? jsou va?e kroky?

Ocitnete se v ciz?m m?st? bez doklad? a pen?z. Mus?te naj?t cestu ven ze situace.

Ocitnete se ve m?st?, kde mluv? pro v?s nezn?m?m jazykem. Jak se vysv?tl???

Na zodpov?zen? ka?d? ze ?ty? ot?zek m?te 30 sekund. Experiment?tor vyhodnot? odpov?? n?sledovn?: ??dn? odpov?? - 0; trivi?ln? odpov?? - 1; p?vodn? odpov?? - 2.

28-30. Na zadn? stran? karty uve?te pro ka?dou n??e uvedenou polo?ku co nejv?ce pou?it?.

C?n.

Kovov? prav?tko.

Kolo j?zdn?ho kola.

31-40.

Kdybyste m?li na v?b?r, ?emu byste dali p?ednost?

31.

b) napsat knihu

c) p?evypr?v?j obsah knihy p??tel?m

32.

a) p?sob? jako herec

b) p?sobit jako div?k

c) p?sobit jako kritik

33.

a) sd?lte v?em m?stn? zpr?vy

b) nep?evypr?v?j, co jsi sly?el

c) komentujte, co jste sly?eli

34.

a) p?ij?t s nov?mi zp?soby pr?ce

b) pracovat pomoc? osv?d?en?ch technik

c) hledat nejlep?? zp?sob, jak pracovat na zku?enostech druh?ch

35.

a) postupujte podle pokyn?

b) organizovat lidi

c) b?t asistentem vedouc?ho

36.

a) hr?t hry, kde ka?d? jedn? s?m za sebe

b) hrajte hry, kde se m??ete vyj?d?it

c) hr?t v t?mu

37.

a) d?vat se doma na zaj?mav? film

c) tr?vit ?as s p??teli

38.

a) p?em??let o tom, jak zlep?it sv?t

b) diskutovat s p??teli o tom, jak zlep?it sv?t

c) pod?vat se na hru o kr?sn?m ?ivot?

39.

a) zp?vat ve sboru

b) zazp?vat p?se? s?lo nebo duet

c) zp?vat svou p?se?

40.

a) relaxovat v nejlep??m resortu

b) jet na v?let lod?

c) vydat se na expedici s v?dci

5. Sebehodnocen? (kontroln? pr?zkum)

Ano - 2; t??ko ??ct - 1; ne - 0.

Bav? m? vytv??et fantastick? projekty.

Dok??u si p?edstavit n?co, co na sv?t? neexistuje.

43. Z??astn?m se n??eho, co je pro m? nov?.

44. Rychle nach?z?m ?e?en? v obt??n?ch situac?ch.

45. V podstat? se sna??m m?t na v?echno sv?j vlastn? n?zor.

Da?? se mi naj?t p???iny m?ch ne?sp?ch?.

Sna??m se hodnotit ?iny a ud?losti na z?klad? sv?ho p?esv?d?en?.

Um?m zd?vodnit, pro? se mi n?co l?b? nebo nel?b?.

Nen? pro m? t??k? v ??dn?m ?kolu identifikovat hlavn? a vedlej??.

Mohu p?esv?d?iv? dok?zat, ?e m?m pravdu.

Slo?it? probl?m um?m rozd?lit na n?kolik jednoduch?ch.

?asto m? napadaj? zaj?mav? n?pady.

P?ipad? mi zaj?mav?j?? pracovat kreativn?, ne? pracovat jinak.

V?dy se sna??m naj?t n?co, kde bych mohl b?t kreativn?.

R?d organizuji sv? kamar?dy nad zaj?mav?mi v?cmi.

Je pro m? velmi d?le?it?, jak moji pr?ci hodnot? ostatn?.

MAPA ODPOV?D? NA OT?ZKY V DOTAZN?KU*

P??jmen? _______________________ Skupina ______________

Datum dokon?en? ________________

1

_______________

*Na karti?ku s ??slem ot?zky napi?te p?smeno nebo ??slo ozna?uj?c? v?mi zvolenou odpov??.

D. JOHNSONOVA METODA „OSOBNOSTI KREATIVITY“.

Metoda „Personality Creativity“ je expresn? diagnostika, kter? umo??uje posoudit, zda m? teenager osm charakteristik kreativity: citlivost k probl?mu, preference obt???; plynulost; flexibilita; vynal?zavost, vynal?zavost, sofistikovanost; p?edstavivost, schopnost strukturovat; originalita, n?paditost a produktivita; samostatnost, sebev?dom? styl chov?n? se samostatnost?, sob?sta?n? chov?n?. Tato technika v?m umo??uje studovat ?rove? rozvoje kreativn?ho my?len? (kreativity).

Dotazn?k „Osobn? kreativita“ je objektivn? seznam charakteristik kreativn?ho my?len? a chov?n?, vyvinut? speci?ln? k identifikaci projev? kreativity, kter? jsou p??stupn? vn?j??mu pozorov?n?.

Tato technika umo??uje jak sebehodnocen? st?edo?kolsk?mi studenty (ro?n?ky 9-11), tak odborn? posouzen? kreativity jin?mi osobami: u?iteli, rodi?i, spolu??ky.

Instrukce

Je v?m nab?dnuto 8 bod? hlavn?ch charakteristik kreativn?ho my?len? ohodno?te ka?d? bod na stupnici obsahuj?c? p?t stup??:

1 = nikdy,

2 = z??dka,

3 = n?kdy,

4 = ?asto,

5 = neust?le.

Kontroln? seznam vlastnost? kreativity

F.I. student ______________________________ Datum ______________

Ot?zka: „Kreativn? ?lov?k je schopn?“

Odpov?zte v bodech

C?tit jemn?, neur?it? slo?itosti, rysy okoln?ho sv?ta (citlivost na probl?m, preference slo?itost?)

Vytv??ejte a vyjad?ujte velk? mno?stv? r?zn?ch my?lenek za dan?ch podm?nek (plynulost)

Nab?dka r?zn?ch typ?, typ?, kategori? n?pad? (flexibilita)

Nab?dn?te dal?? detaily, n?pady, verze nebo ?e?en? (vynal?zavost, n?paditost, propracovanost)

Uk?zat p?edstavivost, smysl pro humor a rozv?jet hypotetick? mo?nosti (p?edstavivost, strukturovac? schopnosti)

Uka?te chov?n?, kter? je neo?ek?van?, origin?ln?, ale pro dan? probl?m u?ite?n? (originalita, vynal?zavost a produktivita).

Nep?ijm?te prvn?, typickou, obecn? p?ij?manou pozici, kter? v?s napadne, p?edlo?te r?zn? my?lenky a vyberte si tu nejlep?? (nez?vislost)

Projevte d?v?ru ve sv? rozhodnut?, i p?es vznikl? obt??e p?evezm?te odpov?dnost za nestandardn? postaven?, n?zor p?isp?vaj?c? k ?e?en? probl?mu (sebev?dom? styl chov?n? se sob?sta?nost?, sob?sta?n? chov?n?)

Zpracov?n? p?ijat?ch informac?

Celkov? sk?re kreativity je sou?et bod? za osm bod? (minim?ln? sk?re - 8, maxim?ln? sk?re - 40 bod?). N?sleduj?c? tabulka ukazuje rozlo?en? celkov?ch sk?re podle ?rovn? kreativity.

?rovn? kreativity

Velmi vysok?

40-34 bod?

Vysok?

33-27 bod?

Norm?ln?, pr?m?rn?

26-20 bod?

Kr?tk?

19-15 bod?

Velmi n?zk?

14-0 bod?

Ljudmila Tele?enkov?
Podstata a zp?soby formov?n? d?tsk? tv?r?? ?innosti

Modern? spole?nost pot?ebuje ?lov?ka schopn?ho sebezdokonalov?n? a seberozvoje, kter? dok??e efektivn? a kreativn? ?e?it nov? ?ivotn? probl?my. Proto je velmi d?le?it? vychovat duchovn? bohatou osobnost a v?novat zvl??tn? pozornost rozvoji tv?r?? ?innost mlad?? p?ed?kol?ci.

V?vojov? probl?m tvo?iv? Osobnost pova?ujeme v kontextu rozvoje re?ln?ch schopnost? rostouc?ho ?lov?ka, kter? se tvo?? a jsou zt?lesn?ny v r?zn?ch typech kognitivn?ch a tv?r??ch ?innost?. V?sledek t?chto aktivit nem? v?dy z?ejmou spole?enskou hodnotu, ale ??ast na procesu je pro n? prvo?ad? d?ti. B?hem tohoto procesu nez?vislost, iniciativa a tv?r?? potenci?l jednotlivce.

Modern? v?chova je zam??ena na celkov? rozvoj osobnosti d?t?te. Z?kladem komplexn?ho rozvoje je tv?r?? ?innost, Proto formov?n? tv?r?? ?innosti student? je jedn?m z nal?hav?ch probl?m? mlad? generace. V?znam vid?me formov?n? tv?r?? ?innosti, za prv?, ?e v procesu tvo?iv? se v d?t?ti p?stuj? aktivity, l?ska k v??n?, promy?len? pr?ci a vytrvalost p?i dosahov?n? c?le.

Bez projevu tv?r?? ?innost kognitivn? schopnosti d?t?te se nemohou ?sp??n? rozv?jet. Kreativn? ?innost d?t? zauj?m? ?st?edn? m?sto v formace siln? v?le, c?lev?dom?, v?estrann? rozvinut? osobnost.

Pro efektivn? rozvoj kreativn? ?innost d?t? je d?le?it? ur?it podstatn? aspekty konceptu“ tv?r?? ?innost“, odhalit zp?soby rozvoj uva?ovan? kvality osobnosti v procesu u?en?.

Historie v?zkumu probl?mu tv?r?? ?innost ukazuje n?m jeho neodd?liteln? spojen? s probl?mem osobnostn? ?innost obecn?.

Aktivita– nejen ?innost, nikoli jej? typ a stav. V?dci zva?uj? aktivita jako vlastnost ?lov?ka jeho iniciativa, jej?? podn?ty jsou obsahem a povahou samotn? ?innosti. Je to amat?rsk? p?edstaven?, kter? m? kreativn? potenci?l, proto?e je diktov?na nejen vn?j?? nutnost?, ale iniciativou zevnit?.

Aktivita– v?cerozm?rn? koncept. Nen? n?hodou, ?e probl?my spojen? s jeho v?zkumem ?e?? filozofie, pedagogika a psychologie.

Studiu probl?mu je v?nov?na velk? pozornost ve filozofick? literatu?e. Ji? ve studi?ch Plat?na a Aristotela se objevuj? pokusy naj?t mechanismy osobnostn? ?innost, vedouc? k tvo?ivost.

Aktivita, podle N. A. Ber?ajeva jako filozofick? kategorie odr??? „schopnost p?edm?t? ne?iv? a ?iv? p??rody a subjekt? spole?ensk?ho ?ivota spont?nn?, intenzivn? ??zen? a v?dom? interakce“ s prost?ed?m, zm?nou a transformac? jeho i sebe sama, jako? i "intenzita tohoto procesu, jeho m?ra." Jednou z velmi d?le?it?ch ot?zek d?tsk? psychologie a pedagogiky je ot?zka kreativita u d?t?. Kreativita je komplexn? fenom?n, komplexn?, vzhledem k mnoha soci?ln?-pedagogick?m a psychofyzick?m p?edpoklad?m.

D?t?t? badatel? kreativita je oslavov?na?e vysok? ?sp?chy jsou spojeny s takov?mi faktory, jako je ?rove? p?edstavivosti v hern?ch ?innostech (J. Moran, J. Sawyers, stejn? jako s r?zn?mi soci?ln?mi schopnosti: komunikace, p?ijet? role (J. Connelly, A. Doyle, 1984, pou??v?n? jazyka a touha po veden? (W. Fu, H. Kennedy, 1982, p??le?itost k sebevyj?d?en?, z?jmy a ?rove? vzd?l?n? rodi?? (T. Kovacs, 1982). Podle P. Smitha (1983, pro rozvoj d?t? tvo?ivost je pot?eba poskytnout d?tem materi?ly pro hodiny a mo?nost s nimi pracovat, povzbuzovat kreativn? z?jmy d?t?te; ?lov?k by m?l tak? usilovat o svou vnit?n? uvoln?nost a svobodu.

P. Torrance identifikoval komponenty tvo?iv? my?len? – faktory tvo?ivosti.

Tyto zahrnuj?:

Inteligentn? tvo?iv? iniciativa – zam??en? na p?ekro?en? t?chto ?kol? a po?adavk?;

Plynulost my?len? – bohatost a rozmanitost asociac?, mno?stv? vytvo?en?ch spojen?;

Originalita my?len? - samostatnost, neobvyklost, vtip ?e?en?.

V?dec definuje kreativitu prost?ednictv?m vlastnost? tv?r?? proces. Tvo?iv? Zp?sob, jak vy?e?it probl?m, spo??v? v tom, ?e se ?lov?k sna?? vyhnout obecn? p?ij?man?m a z?ejm?m ?e?en?m, zkoum? probl?m, p?edkl?d? mnoho hypot?z, testuje sv? odhady, dokud ?e?en? nenajde.

A. N. Leontyev, s ohledem na komponenty tvo?ivost, zd?raznil motiva?n? a provozn? aspekty ve struktur?ln?m diagramu tvo?ivost.

V.P. Zin?enko a V.M. Munipov navrhuj? doplnit toto sch?ma o emocion?ln? a ideologick? slo?ky. Vezmeme-li toto v ?vahu, struktura tvo?ivost lze reprezentovat jako soubor ideov?ch, motiva?n?ch, obsahov?-provozn?ch a emo?n?-voln?ch slo?ek.

Sv?ton?zorov? slo?ka podle v?dc? ur?uje postaven? jedince v procesu ?innosti a p?i posuzov?n? jej?ch v?sledk?. K z?kladn?m sv?ton?zorov?m vlastnostem ?lov?ka, kter? p?isp?vaj? k tvo?iv??innosti zahrnout:

1) pov?dom? jednotlivce o jeho ideologick?ch vlastnostech;

2) schopnost br?nit se kreativn? pozice.

Dal?? je motiva?n? slo?ka, kter? zahrnuje syst?m motiv?, kter? vyjad?uj? v?dom? nutk?n? ?lov?ka k aktivit?, v?etn? tvo?iv?, souhrn t?ch du?evn?ch moment?, kter? ur?uj? jeho chov?n? jako celek, co motivuje jeho ?innost, kv?li n?? je vykon?v?na.

V na?? pr?ci tv?r?? ?innost je pova?ov?na za vlastnost, kter? je z?rove? vlastn? osobnosti samotn? i jej? ?innosti. Kreativn? ?innost zahrnuje teoretick? porozum?n? znalostem a samostatn? hled?n? ?e?en? probl?m?.

Rozvoj tv?r?? ?innost Osobnost vy?aduje, aby u?itel vytvo?il atmosf?ru, ve kter? vyvst?v? zv?davost a z?jem, pot?eba br?nit sv? kreativn? pozice, pocit v??n?, touhy po tv?r?? ?sp?chy, je vytvo?ena situace ?sp?chu v tv?r?? ?innost.

T?m p?dem, kreativn? ?innost d?t? v procesu u?en? je spojen se v?emi stranami rozv?jej?c? se osobnost d?t?te: pot?eby, z?jmy, sklony, schopnosti, voln? projevy, citov? vztah k ?innosti. Intelektu?ln?, emocion?ln? a voln? slo?ky v tvo?iv??innosti jsou neodd?liteln?, proto?e mimo lidskou ?innost nevznik? jedin? emoce, jedin? dobrovoln? rozhodnut? a jedn?n?.

V?vojov? proces tv?r?? ?innost zahrnuje kvantitativn? a kvalitativn? zm?ny ve struktu?e osobnosti a v syst?mu jej? interakce s okoln? realitou, kter? lze korelovat s ur?it?mi body na v?vojov?ch ?k?l?ch hlavn?ch parametr? tv?r?? ?innost.

Identifikovat ?rovn? rozvoje kreativn? ?innost d?t? bylo nutn? vyvinout ukazatele formov?n? tv?r?? ?innosti.

V?zkumn?ci identifikuj? n?sleduj?c? ?rovn? tv?r?? ?innost: ?rove? probl?mu (M. I. Machmutova); formov?n? tv?r?? zku?enosti vzd?l?vac? aktivity (I. Ya. Lerner); intelektu?ln? aktivita s povolen?mi ?rovn?mi tv?r?? ?innost(D. B. Bogoyavlenskaya).

Z. V. Bayankina tedy p?edkl?d? klasifikaci tv?r?? ?innost podle stupn? zvl?dnut? tvo?ivost, zv?razn?n? ?rovn?: adaptivn?, vyhled?vac?, v?zkumn?, kreativn?. Yu. V. Naumenko stav? klasifikaci na z?klad? st?losti projevu opera?n? slo?ky tvo?ivost, ??m? definuj? r?zn? ?rovn? tvo?ivost. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova identifikuje klasifikaci tv?r?? ?innost rozv?jet z?jem tvo?ivost, zv?razn?n? ?rovn?: nula, n?zk?, st?edn?, vysok?.

D. B. Bogoyavlenskaya v???, ?e nez?vislost je sou??st? aktivita. P. Ya Galperin ??k?, ?e ve zm?n? nez?vislosti se na jedn? stran? projevuje dynamika sou?asn? ?rovn? rozvoje, na stran? druh? proces. formov?n? tv?r?? ?innosti, co? je kvalita ?innosti.