LOKALNI STUDIJ u ?koli

prou?avanje od strane u?enika prirode, ekonomije, istorije i kulture svog mjesta - ?kole. okrug, grad, selo, okrug, region. K. uklju?uje: sticanje znanja u?enika o regionu iz pri?e nastavnika ili iz pri?e. naknade; nezavisni. sticanje znanja („ponovno otkrivanje“ poznatih ?injenica i pojava okolnog ?ivota); prou?avanje zavi?ajnog kraja u procesu istra?ivanja, predstavljaju?i kognitivno. i nau?ni . Sve ove vrste K. su u bliskoj organskoj. jedinstva i realizuju se u procesu nastave, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. rad.

K. je va?no sredstvo za oblikovanje kulture u?enika. Zajedno sa obrazovanjem. K. uz pomo? zadataka rje?ava i probleme dru?tveno korisne prirode.

Potreba za ?irokim kori??enjem doma?eg materijala u procesu obrazovanja i vaspitanja zapisana je u 17. veku. Ya. A. Komenski, u 18-19 veku. - J. J. Rousseau, G. Pestalozzi, A. Diesterweg i drugi nastavnici. Prve izjave o va?nosti veze obrazovanja i ?ivota rodne zemlje u Rusiji. ped. lit-re pojavio na 2. katu. 18. vijek M. V. Lomonosov je 1761. pisao o uklju?ivanju „male, a posebno selja?ke dece“ u potragu za „nepoznatim rudama, skupim metalima i kamenjem“. Poku?ali su da se opravda ped. vrednost upoznavanja u?enika sa njihovom bliskom "domovinom" - regionom (N. I. Novikov, F. I. Yankovich de Mirievo, V. F. Zuev). Ove ideje su odra?ene u Povelji Nar. uch-shch (sastavljen pod rukovodstvom Jankovi?a, 1786.) i Povelja Nar. ?kola 1804.

Godine 1862. N. X. Wessel je predlo?io uvo?enje specijalnog obrazovanja u ?kolu. uch. predmet "zavi?ajne nauke", u ?iji sadr?aj je uklju?io elemente lokalne geografije, prirodne nauke i istorije i u tome video osnovu za kasnije obrazovanje. K. D. Ushinsky, nazivaju?i takav predmet "o?estim studijama" (1863), povezao je s njim ne samo original. upoznavanje sa elementima geografije, istorije i prirodnih nauka, ali i izu?avanje maternjeg jezika, razvoj de?jeg govora; zagovarao ?iroku upotrebu lokalnog materijala u nastavi. U prou?avanju svoje rodne zemlje, Ushinsky je vidio jedno od sredstava patriotizma. obrazovanje ?kolaraca. Autori prve metode u Rusiji. preporuke za zavi?ajne studije su Wessel („Lokalni element u nastavi“, „U?itelj“, 1862, br. 17-19) i Ushinsky, koji je uklju?io metodu. preporuke o kori?tenju lokalnog materijala u „Native Word. Knjiga za studente" (1864.). 1862. prvi Rus. geografije sa elementima lokalne istorije (P. N. Belokha, "Ud?benik univerzalne geografije"), u svom 3. izd. (1867) sadr?avao je "Program za prou?avanje mjesta stanovanja ili zavi?aja". Ideja o stvaranju ?kole ud?benici iz zavi?ajne nauke. osnovu je kasnije podr?ao L. N. Tolstoj. U 60-im i 70-im godinama. Metodisti?ki geografi D. D. Semjonov, I. N. Belov, M. V. Ov?innikov, biolog A. Ya. Gerd i E. Yu. Petri, A. F. Sokolov i V. P. Vakhterov, D. N. Kaigorodov, B. E. Raikov i drugi. procesa u svim njegovim fazama, shvataju?i pod "lokalizacijom" op?ti metod ped. rad sa djecom, princip selekcije ra?una. materijal, daju?i mogu?nost nastavniku da stvori uslove za u?enike koji su povoljni za posmatranje i istra?ivanje.

Izraz "K." u ped. Literatura se prvi put pojavila u radu istori?ara-metodi?ara V. Ya. Ulanova („Iskustvo u metodologiji istorije u po?etnoj ?koli“, 1914) i u govoru u?itelja I. N. Mankova na jednom od kongresa nastavnika (1914). Pod K. se podrazumijevalo prou?avanje ?kolaraca okruga i pokrajine („druga koncentracija regije“), va?nije je dato „zavi?ajnim studijama“, koje je trebalo temeljiti na neposrednim. zapa?anja u?enika. Sli?na podjela na „materijalne studije” i K. tipi?na je za ruski jezik. ped. misli o po?etku 20ti vijek i prve godine sova. ?kole (Zvyagintsev, S. A. Arzhanov, V. E. Gluzdovsky i drugi). Svi R. 20s izraz "K." utvrdio se u sovama. ped. knji?evnost, uklju?uju?i semanti?ko zna?enje pojma "zavi?ajne studije".

Teorija i praksa K. kod sova. ?kola razvijena u skladu sa odredbama Deklaracije o jedinstvenoj radnoj politehnici. ?kola (1918). Direktno posmatranje i sebe. istra?ivanje, ekskurzije i organizacija ?kola. muzeje i kutke, istaknuti su kao va?ne metode podu?avanja i organizacije. forme rada. Ped. osnove sova. K. se razvio u djelima N. K. Krupskaya, M. N. Pokrovsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich. Zna?ajan doprinos razvoju i promociji K. i lokalne istorije. Princip su uveli H. H. Baransky, A. S. Barkov, B. V. Vsesvyatsky, B. E. Raikov, K. F. Stroev i drugi u?itelji i metodi?ari.

Uspon lokalne istorije. rad pada na 1. deceniju sova. vlasti i povezan je sa aktivnostima na spa?avanju arhiva, za?titi spomenika kulture. U razli?itim gradovima nastajali su lokalni istori?ari. oko-va, to-rykh do 1929. godine bilo je cca. Objavljeno je 2 hiljade ?asopisa. „Lokalna istorija“ i „Izvestia centar. ured za lokalnu lozu, urednik akademika N. Ya. Marra i S. F. Oldenburga.

Kao generalni trgovac. i didakti?ki princip K. orijentisanih nastavnika na sistemati?nost. racionalno kori??enje lokalnog materijala u nastavi i obrazovanju. proces u u?ionici i van nastave. U Centru. Lokalni biro (TsBK; osnovan 1922. pri Akademiji nauka SSSR-a), kao i pri pokrajinskim i okru?nim biroima Kazahstana, organizirani su posebni odjeli. zavi?ajnu ?kolu komisije za izradu pitanja organizacije i metodologije zavi?ajnog rada. rad u ?koli. U odlukama 2. Vses. konferenciji o K. (1924) istaknuto je da jedan od glavnih treba da bude „dru?tveno primenjeni pravac ?kole i lokalne nauke. rad, kada se prou?avanje pitanja pretvara u rad koji je izvodljiv za djecu, snage lokalnog kraja” („Na putu u novu ?kolu”, 1925, br. 2, str. 205).

?kolske karakteristike K. - kurs za sveobuhvatno prou?avanje regiona, on proizvodi, snage, dru?tva. ?ivot, istorijska pro?lost, veza sa nau?nim. K., potreba za aktivnim u?e??em ?kolaraca u dru?tveno korisnom radu - razvijena u polemici. Morao sam da savladam: „Rodi-novedch. romantizam" - pretjerana strast za pro?lo??u; "opisni" K. - fiksiranje ?injenica i pojava lokalnog ?ivota bez uspostavljanja uzro?no-posledi?nih veza; „Lokalni istori?ar. autonomizam" - privla?nost u prevelikim dozama lokalnog elementa; pretjerano odu?evljenje "privrednim" smjerom u K., pri ?emu je Krom radu u oblasti istorije i etnografije pridavao sporedan zna?aj. K.-ov „verbalni i knji?ki” je tako?e patio od jednostranosti, kada, bez dovoljno lokalne istorije. priprema, doveo lokalni istori?ar. rad na preno?enju u?enicima gotovih znanja preuzetih iz knjiga, ud?benika, novina.

Nakon 1932. godine, elementi jezika su uvedeni u ?kolske programe iz geografije, dru?tvenih nauka, knji?evnosti, istorije i jezika.

demokratski samoaktivnost lokalnog istori?ara. ob-in, rubovi su stvarali mogu?nost nestereotipnog, neravnopravnog ?ivota u razli?itim gradovima i regijama, nisu se uklapali u po?etnu birokratiju. regulisanje dru?tava. ?ivot. Do 1929. godine radovi na za?titi spomenika su zapravo prestali, lokalni istori?ari su zatvoreni. muzeji. Godine 1930. ukinut je Odsjek za za?titu spomenika pri Narodnom komesarijatu prosvjete (formiran u maju 1918.) kojim su bili zadu?eni svi lokalni istori?ari. muzeji. Plenum Centralne banke (1931) usvojio je odluku da se povu?e sva do tada objavljena literatura o K. Istoku. K. je zamijenjena proizvodnjom: prou?avanje sela i gradova pretvoreno je u prou?avanje kolektivnih farmi, fabrika i pogona. Planovi lokalnih istori?ara uklapaju se u planove petogodi?njih planova. Svi R. 30s svi lokalni istori?ari org-cije su likvidirane.

Tokom godina Vel. Otad?bina ratovi za lokalnu predaju. rad u ?koli je intenziviran. U?enici su tra?ili materijala o herojstvu svojih sunarodnika na frontu i iza neprijateljskih linija, stvorene su potra?ne grupe, nastali su kru?oci mladih zavi?ajnih istori?ara-puta?a, nastali pokret crvenih traga?a. U najte?im vojnim uslovima godine, pokrenut je rad na utvr?ivanju i prikupljanju materijala i pisanih izvora o u?e??u stanovni?tva ovog kraja u borbi protiv osvaja?a.

U 50-im godinama. va?nu ulogu u pobolj?anju kvaliteta zavi?ajnog znanja. djela je svirao muzej-lokalni istori?ar. savjeti stvoreni pri regionalnim muzejima, to-rye koordinirani dekom. pravci prou?avanja zavi?ajnog kraja, dali nau?ne metode. pomo? nar., ?kola. muzeji i lokalni istori?ari. ?olje.

Uvod 60-ih godina new uch. programi iz istorije, geografije i drugih predmeta, u kojima su zna?ajno oja?ani elementi K., podstakli su dalji razvoj svih njegovih vrsta, a uvedeni su izborni predmeti iz istorije kraja.

U po?etku. U ?koli u?enici posmatraju prirodu i ?ivot, slu?aju pri?e nastavnika, ?itaju knjige o svom rodnom kraju i njegovim ljudima. Znanje o zavi?ajnom kraju sti?e se na ?asovima, tokom ekskurzija (u prirodu, u obli?nja preduze?a, u muzeje itd.), na matinejima i skupovima. U skladu sa programom predmeta prirodne istorije, studenti sti?u prve ve?tine ?itanja karata i izrade plana podru?ja, a dobijaju inicijal. informacije o pejza?u, klimi, prirodnim podru?jima itd.; poljoprivredne vje?tine rada, za?tite ?ivotne sredine. U srijedu. ?kola K. doprinosi savladavanju osnovnih nauka od strane u?enika. U ped. lit-re dizajnirano pitanje. o zavi?ajnom pristupu u nastavi geografije. Iskustvo ?kole pokazuje da se u geografiji bave kompleksima prirodnog i ekonomskog. pojavama i koji zahtijevaju razvoj prostora. predstave, lokalni istori?ar. pristup osigurava njihovu realnost. Koncept ruba se postepeno ?iri na adm. okrug, region, privreda. okruga i zavr?ava studijom (u 7-8 ?elija) specijal. programske teme po prirodi i ekonomsko-geogr. karakteristike republike, teritorije, regiona. Sredstva. mjesto je dato prou?avanju prirodnih resursa, problemima njihovog racionalnog i pa?ljivog kori?tenja, terr. x-va organizacije. Nagla?ava specifi?nost manifestacije zajedni?kog ekonomsko-geografskog. obrazaca na ovoj teritoriji. Za potrebe profesionalnog usmjeravanja u?enika, ovo pitanje je detaljno razmotreno. o radnim resursima, zanimanjima, lokalnim zanatima itd.

Lokalna istorija. materijal je uklju?en u prou?avanje otech. regionalna teografija. U republikama, teritorijama, regionima, kao dodatak, materijale za ud?benike geografije, istorije i drugih predmeta objavljuju doma?i istori?ari. beneficije. U toku ekonomije geografija zarub. zemljama, otkrivaju se veze regiona sa drugim dr?avama. Geogr. Teme se bave pitanjima za?tite i unapre?enja ?ivotne sredine.

Lokalna istorija. materijal se koristi u prou?avanju predmeta biol. ciklus (5.-11. ?elije) (vidi Biologiju). Eksperimentalno raditi na parcela, u stakleniku, izvo?enje ljetnih zadataka od strane ?kolaraca, uklju?uju?i provo?enje, opisivanje i formaliziranje rezultata promatranja u prirodi ?ivota biljaka i ?ivotinja, uzgoj biljaka, doprinosi usvajanju znanja u?enika o lokalnoj flori i fauni , o biol. karakteristike, ekonomi?nost i kulturni zna?aj tipi?nih predstavnika prirode svog kraja. U mnogima ?kole i vannastavne U ustanovama postoje kru?oci mladih prirodnjaka, prijatelja prirode, ratara, sto?ara, ?umara. Ponekad l. okruzima u zemlji stvorene ?kole. ?umarstva.

Upotreba zavi?ajnog znanja. Pristup u nastavi hemije daje studentima priliku da upoznaju lokalne minerale, upoznaju se sa proizvodnjom lokalne prerade sirovina, steknu znanja o upotrebi hemije na selu. x-ve podru?ja, itd.

Program istorije pru?a posebne lekcije ili sistematski uklju?ivanje lokalne nauke. materijala u sadr?aju predmeta kako bi se otkrila originalnost razvoja regiona, republike i njenog jedinstva sa sudbinom zemlje.

Prilikom studiranja dru?tvenih nauka discipline, historija zavi?ajne knji?evnosti i dr. jedan od na?ina preno?enja ist.-zavi?ajnih. znanje je pri?a nastavnika (sa elementima razgovora), pra?ena ?itanjem odlomaka iz dec. dokumenti, ?l radovi, pokazivanje fotografija, crte?a i sl. Ekskurzije po nezaboravnim mjestima regije, lokalnim istori?arima, postale su rasprostranjene. muzeji, "dopisne ekskurzije"; planinarenja i ekspedicije na Istoku. mjesta povezana sa ?ivotom i radom izuzetnih zemljaka. U ?l. ?asovi K. mogu se pribli?iti nau?nim.-ist. istra?iva?ki: rad sa arhivskom i muzejskom gra?om, uklju?uju?i i dr?avne fondove. i ?kola muzeji, itd.; u?e??e u ekspedicijama, arheol. iskopavanja, priprema izvje?taja i eseja za nastavu, nastavu seminarskog tipa, student. konferencije i dr. U pl. u ?kolama rade kru?oci mladih istori?ara-putohodaca i ekspeditora. odreda. Rezultat rada ?esto je stvaranje lokalnog istori?ara. uglovi, sobe, muzeji. Razvoj ist. i druge oblasti ?kole. K. promovi?u turisti i lokalni istori?ari. ?tafete, istorijsko-regionalno-ved?. ekspedicije i drugi oblici vannastavnih aktivnosti.

Lokalni materijal je uklju?en u sastavljanje pri?a, pripremu eseja. U?enici se upoznaju sa stvarala?tvom kolega knji?evnika, prikupljaju uzorke folklora. U mnogima ?kole rade lit.-lokalni. ?olje.

Na ?asovima muzike i slikaj, art-va, uklj. rad u krugu, u?enici se upoznaju sa najboljim uzorcima kreveta. art-va i folklor, ovladati vje?tinama umjetnika. kreativnost.

Istra?ivanja. rad ?kolaraca se ?esto povezuje sa izvo?enjem od strane u?enika radnih dru?tveno korisnih djela: meteorolo?kih, fenolo?kih. i hidrolo?ki. zapa?anja; briga o istorijskim i kulturnim spomenicima, u?e??e u aktivnostima za?tite prirode („zelene“ i „plave“ patrole, pravljenje gnijezda, hranjenje ptica i sl.). Aktivno u?e??e u organizaciji zavi?aja. radovi se prihvataju eksterno. ustanovama, uklju?uju?i dje?ije izletni?ke i turisti?ke i druge stanice.

Jedan od glavnih uslovi za uspje?nu organizaciju i razvoj ?kola. K. - lokalni istori?ar. obuka nastavnika. Scientific razvoj pitanja teorije i metodologije ?kole. K., prou?ava i propaganda predaje. iskustva provode Istra?iva?ki institut Ruske akademije obrazovanja, odjeli ped. in-t i visoke krznene ?izme, sekcije i biro K. i za?tita ?ivotne sredine rep. ped. about - in i njihove lokalne podru?nice.

U?enici i nastavnici dobijaju informacije o svom rodnom kraju, va?nim doga?ajima u njegovom ?ivotu u lokalnoj istoriji. priru?nici za ?kole, nau?na i popularna literatura, umjetni?ka djela. literaturu, iz novinskih i ?asopisnih ?asopisa, lokalnih televizijskih i radijskih programa, koji ?esto govore o lokalnim istori?arima. potraga za ?kolarcima, njihovim otkri?ima i nalazima.

Lit .: Blonsky N.P., ?kola rada, Izabrano. ped. i psihol. so?., tom 1, M., 1979; III i c do i i S. T., Prou?avanje ?ivota i u?e??e u njemu, u svojoj knjizi: Ped. so?., tom 2, M., 1964; njegovo, Na pitanje pedagogije sela, na istom mestu, tom 3, M., 1964; Gluzdovsky V. E., Zavi?ajni studij i u?itelj, ?ita - Vladivostok, 1923; Zvjagincev E. A. Zavi?ajne studije i lokalizacija u ?koli, M. - P., 1924; Stroev K.F., Lokalna istorija, M.; Ivanov P.V., Ped. osnove ?kole lokalna istorija, Petrozavodsk, 1966; Lokalna istorija. raditi na po?etku klase, M., 1977; Polovin-k i A. A., Lokalna istorija u ?koli. hronike, Vladivostok, 1926; Lokalna istorija i lokalna istorija. pristup u nastavi geografije, ur. Priredila I. S. Matrusova, Moskva, 1963. Baranski N. N., O ?koli. lokalne istorije, u knjizi: Metodika nastave ekonomije. geografija, M., 1960; S a f i u l l i i A. 3., Geogr. u op?tem obrazovanju ?kola, M., 1979; Upotreba zavi?ajnog znanja. materijal u procesu nastave biologije, L., 1975; Incl. historijski rad. Lokalna istorija, M., 1975; Metodologija rad u ?koli, ur. Urednik N. S. Borisova, Moskva, 1982. M i l o u N, A., Lit. lokalna istorija, M., 1985; ?kola muzeji, ur. V. N. Stoletova, M. P. Ka?ina, M., 1977; Seinenski A.E., Lokalna istorija u sovama. pedagogija (1917 - 1932), zajedni?ki poduhvat, 1968, M 7; sopstveni, Razvoj ideja zavi?ajnosti (lokalnih studija) u otad?bini. pedagogije (do 1917), u knjizi: Nova istra?ivanja u ped. nauke, c. 13. Mi969; Mamontov A. V., Shcherba H. H., Lokalna istorija. bibliografija, M., 1978; Priru?nik putnika i zavi?ajnog istori?ara, ur. S. V. Obru?ev, tom 1-2, M., 1949-50; Pospelov E. M., Shk. toponomastika, M., 1988.

P. V. Ivanov, I. S. Matrusov, A. E. Seinenski.

Ruska pedago?ka enciklopedija. - M: "Velika ruska enciklopedija". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Pogledajte ?ta je "LOKALNA NAUKA u ?koli" u drugim rje?nicima:

Lokalna istorija (u ?koli)- prou?avanje od strane u?enika prirode, privrede, istorije i kulture svog lokaliteta ?kolskog mikrookruga, grada, sela, okruga, regiona. K. uklju?uje: sticanje znanja u?enika o regionu iz pri?e nastavnika ili iz ud?benika; nezavisni ... ... Pedago?ki terminolo?ki rje?nik

U ?koli u?enici prou?avaju prirodu, privredu, istoriju i kulturu svog mjesta. okrug, grad, selo, okrug, region. K. uklju?uje: sticanje znanja u?enika o regionu iz pri?e nastavnika ili iz pri?e. naknade; nezavisni, rudarski ......

lokalna istorija- sveobuhvatno prou?avanje odre?enog dijela zemlje, grada ili sela, drugih naselja od strane lokalnog stanovni?tva, za koje se ova teritorija smatra zavi?ajnim. K. kompleks prirodnih i dru?tvenih studija. K. prou?ava prirodu, stanovni?tvo... Velika sovjetska enciklopedija

Uch. predmet, ?iji sadr?aj ?ini temelje ist. znanja, vje?tina i sposobnosti neophodnih u?enicima za njihovu solidnu asimilaciju i omogu?avanje njihove primjene u razli?itim ?ivotne situacije. Od ostalih humanitarnih predmeta, I. zauzima jedno od vode?ih mjesta... Ruska pedago?ka enciklopedija

Istorija u ?koli- Istorijat naziva nastavne discipline u srednjoj ?koli. Ovaj ?lanak ili odjeljak opisuje situaciju u odnosu na samo jednu regiju. Wikipediji mo?ete pomo?i dodavanjem informacija za druge zemlje i regije... Wikipedia

U?itelj, ?lan APN-a RSFSR-a (1944), odlikovan. ?kolski nastavnik RSFSR (1943). Godine 1907. pod Jaroslavskom gubernijom. Gimnazija polo?ila ispit za zvanje nastavnik eksterno ... ... Ruska pedago?ka enciklopedija

Seregin, Pjotr Aleksejevi?- Wikipedia ima ?lanke o drugim osobama s tim prezimenom, pogledajte Serjogin. Pjotr Aleksejevi? Seregin (7. jula 1945.) ruski botani?ar, Vladimir lokalni istori?ar, specijalista za geobotaniku (?etinarske ?ume ?irokog li??a) i za?titu prirode, jedan od ... ... Wikipedia

Bu?, Vladimir Vladimirovi?- Wikipedia ima ?lanke o drugim osobama s tim prezimenom, vidi Bush. Vladimir Vladimirovi? Bu? Datum ro?enja ... Wikipedia

Torayevsky seosko naselje- Dr?ava Rusija ... Wikipedia

Oblik vannastavnog obrazovanja. rad. Kreirali studenti zajedno. sa nastavnicima kao rezultat njihovih vlastitih aktivnosti pretra?ivanja i prikupljanja. U M. sh. studenti se bave prikupljanjem, ?uvanjem, prou?avanjem i sistematizacijom originalnih istorijskih spomenika, ... ... Ruska pedago?ka enciklopedija

Knjige

• ?kolska istorijska zavi?ajna istorija. Priru?nik za nastavnika, Akiva Efimovich Seinenski, Priru?nik razmatra sadr?aj i organizaciju obrazovnog i vannastavnog zavi?ajnog rada u ?koli u skladu sa saveznim dr?avnim obrazovnim standardima. ... Kategorija:

2.2 Oblici zavi?ajnog rada u ?koli

Jedna od komponenti sistema ?kolske zavi?ajne istorije jesu organizacioni oblici zavi?ajnog rada u ?koli. To uklju?uje:

1. Prou?avanje zavi?ajne gra?e u nastavi iz glavnog predmeta nacionalne istorije. Govorimo o ?asovima istorije Rusije, sa uklju?ivanjem elemenata lokalne istorije, i o posebnim ?asovima istorije regiona (ili njihovih ciklusa) u okviru nastavnih ?asova za kurs nacionalne istorije (za na primjer, u osnovnoj ?koli preporu?ljivo je do 15% nastavnog vremena posvetiti istoriji regiona).

U nastavi nacionalne istorije glavna pa?nja se obi?no poklanja otkrivanju istorije zavi?ajnog kraja u odre?enom periodu pro?losti: „Na?a pokrajina u prvoj polovini 19. veka“, „Na?a zemlja za vreme Velikog otad?binskog rata “, itd. U republikama se tok istorije republike prou?ava u bliskoj vezi sa istorijom Rusije, uz uklju?ivanje niza podataka iz istorije okruga, rodnog grada (sela) itd.

2. Posebni kursevi obuke u redovnim odeljenjima i ?kolama sa detaljnim prou?avanjem predmeta humanisti?kog ciklusa, licejima, gimnazijama, uglavnom u potpunim srednjim ?kolama. Zna?ajno mjesto zauzima lokalna gra?a u osnovnoj ?koli za potrebe istorijske propedevtike.

3. Izborni predmeti (uglavnom u kompletnoj srednjoj ?koli, kao iu 8. i 9. razredu). To se odnosi na posebne zavi?ajne izborne predmete: „Zavi?ajni kraj: stranice istorije“, „Na?a zemlja u XX - ranom XXI veku“, „Narodi regiona: istorija, kultura, tradicija“, „Na?e selo (grad): pro?lost , sada?njost, budu?nost”, kao i op?epovijesne, ?iji program predvi?a uklju?ivanje lokalnih materijala, na primjer: „Stranice vojne pro?losti naroda na?e domovine”, „Veliki domovinski rat Sovjetskog Saveza ljudi i Drugi svjetski rat”; "Iz istorije religija", "Istorija ruske kulture 9. - po?etka 21. veka". Obi?no se izvode na teret sati ?kolske komponente.

4. U ?kolama, uklju?uju?i i seoske, dosta rasprostranjene vannastavne aktivnosti: rad kru?oka, nau?nih studentskih dru?tava, klubova, predavaonica itd.

U pedago?koj literaturi i ?kolskoj praksi istorijska zavi?ajna istorija, kao i ?kolska zavi?ajna istorija uop?te, ?esto se deli na tri oblasti (organizacioni oblici): obrazovno (?asovi, fakultativna nastava), vannastavno (?asovi zavi?ajnih krugova i grupa, u?eni?ki klubovi i dru?tva u ?kolama) i vannastavni (ostvaruju se pod rukovodstvom ustanova dodatnog obrazovanja: centri za omladinski turizam i zavi?ajnu istoriju, domovi ?kolaraca, omladinsko stvarala?tvo). Pedago?ki promi?ljena, razumna kombinacija ovih oblika uslov je uspje?nog organizovanja i funkcionisanja sistema ?kolske zavi?ajne istorije. To umnogome zavisi od zajedni?kih napora nastavnika, slu?benika prosvetnih vlasti, ustanova za dodatno obrazovanje, metodi?ara zavoda za usavr?avanje vaspita?a, nastavnika pedago?kih univerziteta, ?lanova zavi?ajnih dru?tava i zaposlenih u nau?nim institucijama.

Na?ini i metode prou?avanja istorije zavi?ajnog kraja su raznoliki. Kompleks tehnika i metoda koje koriste nastavnik i u?enici zavisi, naravno, od uzrasta u?enika, stepena njihove pripremljenosti, ciljeva ?asa i zadataka koji se izvode. Tako se u nastavi sa srednjo?kolcima kombinuju predavanja nastavnika, lekcije-ekskurzije po muzejima, njihov samostalni rad sa knjigom i dokumentom, seminari i radionice sa ?irokom organizacijom dijalo?kog u?enja. Upravo prou?avanje zavi?ajne gra?e (zbog pristupa?nosti, blizine studentima) sadr?i velike mogu?nosti za grupno istra?ivanje, sporove i diskusije. Konkretno, ovdje je mogu?e kombinirati pisane izvore i svjedo?anstva savremenika (koriste?i tzv. „usmenu istoriju“). Ovo je posebno va?no za seoske ?kole i ?kole u "malim gradovima", gdje sama situacija vi?egodi?njeg boravka vi?e porodi?nih generacija na datom podru?ju doprinosi bri?ljivom odnosu prema tradiciji i o?uvanju vertikalnih porodi?nih veza. Razrada u procesu dijaloga moralne procene doga?aja i ljudske delatnosti u istoriji je veoma bitna.

Primjetno su se ra?irile razli?ite vrste vannastavnih aktivnosti: ekskurzije i razgledanje spomenika istorije kulture, ekspedicije po zavi?ajnom kraju, studentske konferencije, istorijske ve?eri, okrugli stolovi, organizacija izlo?bi i muzejskih izlo?bi. Mnoge obrazovne i vannastavne aktivnosti odr?avaju se na bazi dr?avnih i javnih muzeja, arhiva i knji?ara.

Edukativni ?asovi zavi?ajne istorije, koji su veoma va?ni u obrazovnom i vaspitnom smislu, ?esto su povezani sa dru?tveno korisnim aktivnostima u?enika. Rije? je o studentskim istra?ivanjima od nau?nog interesa (pretraga, prikupljanje, prou?avanje, objavljivanje zavi?ajne gra?e). Rije? je o u?e??u ?kolaraca u raznim aktivnostima, projektima: za?tita i obnova istorijskih, kulturnih i prirodnih spomenika, kulturno-prosvjetni rad. Ovo je o?ivljavanje narodne tradicije, pomo? veteranima rata i rada.

Uvo?enje zavi?ajnog materijala u nastavu ruske knji?evnosti (na primjeru poezije Anatolija Garaja)

Jedna od komponenti sistema ?kolske zavi?ajne istorije su organizacioni oblici obrazovanja. Postoje tri oblasti rada sa u?enicima: obrazovno (nastava, fakultativna nastava) vannastavno (nastava u zavi?ajnim krugovima...

Upotreba zavi?ajne gra?e u procesu nastave ekologije u srednjoj ?koli

Regionalna bibliografija. Zavi?ajna bibliografija, kao i bibliografija op?enito, najva?nije je sredstvo informisanja o pro?loj i novoj objavljenoj literaturi. Njeni zadaci uklju?uju identifikaciju, snimanje...

Metode i oblici rada socijalnog pedagoga u op?teobrazovnoj ustanovi

Apel na zavi?ajnu istoriju u nastavi vannastavne lektire u srednjim razredima

M. A. Rybnikova je pridavala veliku va?nost vannastavnom radu iz knji?evnosti. ?ak i prije revolucije, dok je radila u gimnaziji Vyazemsky, Rybnikova je vodila knji?evne krugove ili sastanke ...

Osobine vannastavnih aktivnosti u knji?evnosti

Patriotski odgoj

Formiranje patriotskih kvaliteta osobe je svrsishodan, posebno organiziran proces. Patriotske osobine su osobine osobe koje karakteri?u njenu sposobnost da aktivno manifestuje svoju gra?ansku poziciju...

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada

Socijalni rad u ?koli

U uslovima ?kole koriste se razli?iti srodni pristupi koji imaju granice i zone uticaja u kojima se manifestuju odre?eni efekti socijalnog rada. Pri tome uvijek treba voditi ra?una o...

Teorijske osnove zavi?ajnog rada sa starijom djecom u savremenim pred?kolskim obrazovnim ustanovama

Vaspitanju moralnih i patriotskih ose?anja u istoriji pedagogije uvek se poklanjala velika pa?nja. Jo? u pretpro?lom veku, istaknuta li?nost u oblasti pred?kolskog vaspitanja i obrazovanja A.S. Simonovich je organizator prvog vrti?a u Rusiji...

Teorijske osnove zavi?ajnog rada sa starijom djecom u savremenim pred?kolskim obrazovnim ustanovama

Realizaciju zadataka iz zavi?ajne istorije realizujem na dva na?ina: izdvajanjem predmeta „Lokalna istorija“, koji je uklju?en u strukturu kognitivnih ?asova, i umetanjem regionalnih sadr?aja u tradicionalnu nastavu...

Teorijske osnove zavi?ajnog rada sa starijom djecom u savremenim pred?kolskim obrazovnim ustanovama

Faktori adaptacije djece u osnovnoj ?koli

Djeca su daleko od jednakog uspjeha u „naviklavanju“ na nove uslove ?ivota. U studiji G.M. ChutkinaG.M. Chutkina Adaptacija prva?i?a na pedago?ki proces ?kole: Sa?etak diplomskog rada. dis. cand. ped. nauka Moskovski dr?avni pedago?ki institut po imenu V.I. Lenjin. - M 1987...

Formiranje znanja iz zavi?ajne istorije kod mla?ih ?kolaraca sa mentalnom retardacijom

U rje?avanju obrazovnih zadataka zavi?ajnog obrazovanja u specijalnoj ?koli VII tipa potrebno je voditi ra?una o karakteristikama djece sa mentalnom retardacijom i korektivnoj orijentaciji cjelokupnog obrazovnog procesa...

Ekolo?ko i zavi?ajno obrazovanje mla?ih ?kola

2.1 Konstatuju?a faza studije Za utvr?ivanje nivoa ekolo?kog obrazovanja mla?ih ?kolaraca na osnovu ?kolskog zavi?ajnog rada, sproveli smo konstatacionu fazu istra?ivanja...

Po?aljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi nau?nici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bi?e vam veoma zahvalni.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Ministarstvo obrazovanja Moskovske oblasti

GOU VPO Moskovski dr?avni regionalni humanitarni institut

Odeljenje istorije

Odsjek za historiju

Kurs iz teorije i metodike nastave istorije na temu:

NASTAVA LOKALNE STUDIJE U ?KOLI

Izvr?io: u?enik 4

kurs istorijskog fakulteta,

Kuzminih Jakov Sergejevi?.

Nau?ni savjetnik: dr.sc. n., stariji

nastavnik odsjeka za istoriju,

Morova Olga Viktorovna

MGOGI, 2009

Uvod

1. Teorijski aspekti upotrebe lokalne istorije u ?koli

1.1 Formiranje lokalne istorije u Rusiji

1.2 Lokalna istorija kao komponenta istorijskog obrazovanja i kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja li?nosti

2. Metodolo?ko iskustvo kori?tenja zavi?ajnog materijala na osnovu MOU DOD CDO "Rovesnik" (grad Kirzhach

2.1 Smjer i sadr?aj rada Udru?enja „Zavi?ajni i istorijski turizam

2.2 Smjernice za izradu i izvo?enje nastave na temu "Lokalna istorija i istorijski turizam"

Zaklju?ak

Bibliografija

Prijave

UVOD

Ako nema korijena u rodnom podru?ju, u rodnoj strani - bi?e puno ljudi, nalik na uvenulu biljku prevrtanja - polje. Koje su posljedice takve situacije za dr?avu, za dru?tvo, znamo.

D. S. Likhachev

?ovje?anstvo je u svakom trenutku shvatilo zadatak preno?enja iskustva predaka na nove generacije. U novom, 3. milenijumu, zadatak preno?enja duhovnih i istorijskih vrednosti postaje sve va?niji. Tehnolo?ki napredak je nesporan u materijalnom smislu, ali ga istovremeno prati i pad duhovnosti. U kulturi su se pojavili novi pogledi, ideje, misli. Na?alost, tokom proteklih decenija, strani uticaj je u?inio svoje.

Poslednjih godina u na?oj zemlji raste interesovanje za istoriju velikih i malih gradova, za prou?avanje spomenika kulture i vojne slave. Odluka o stvaranju istorijskog i arhitektonskog rezervata u drevnom ruskom gradu Suzdalju je mo?da jedan od najupe?atljivijih primjera toga.

Bez poznavanja istorije, ne samo u njenim najve?im obrisima, ve? iu specifi?nim vidljivim manifestacijama, nemogu?e je negovati pravu ljubav prema otad?bini. Na?a domovina je Rusija koju veoma volimo. Ali svako od nas gaji posebna osje?anja prema svom rodnom kraju, selu ili gradu, gdje smo se slu?ajno rodili, odrasli i studirali. Ovo je rodna zemlja na?ih o?eva i majki, zemlja koju ?titimo i ukra?avamo Kuzminykh Ya. S. O dobrobitima turisti?kog i zavi?ajnog rada. // Crvena zastava. - 2008. - br. 92 (12 563) .

Od velikog zna?aja za produbljivanje i pro?irenje znanja u?enika, formiranje njihovog pogleda na svet je vannastavni i van?kolski rad, uklju?uju?i turisti?ko – zavi?ajnu istoriju i ekskurzije. Lokalna istorija je pouzdano sredstvo li?nog razvoja. U njemu se prirodno i neprimjetno ostvaruju svi aspekti obrazovanja: duhovni, patriotski, moralni, mentalni, estetski, fizi?ki i radni.

1. Razmotriti su?tinu koncepta „lokalne istorije“;

2. ista?i teorijske aspekte upotrebe zavi?ajnog gradiva u op?teobrazovnim ustanovama;

3. uop?titi metodi?ko iskustvo u kori??enju zavi?ajnog materijala u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Nekada je lokalni istori?ar samo tra?io izvore i savesno ih ?itao. Sada, uz to, on mora zapamtiti, prvo, da izvor postoji u kontekstu svog doba, da govori njegovim jezikom, reprodukuje njegove vrijednosti, i drugo, da istra?iva? neizbje?no sagledava izvor kroz prizmu svog konceptualnog aparata, tradicije i vrijednosti njihove kulture, njihovo li?no iskustvo.

U fokusu je sada naj?e??e gluma?ki subjekt, odnosno sama li?nost, li?nost u kulturi, njen na?in svetskog obrazovanja, odnosi sa ljudima, motivacija delovanja. Objektivni obrasci se manifestuju kroz postupke i koncepte ovih ljudi. Ovakva "humanizacija" lokalne istorije zadovoljava potrebe sada?njosti i zna?ajno uti?e na ocjenu istorijskih doga?aja.

Predmet istra?ivanja je humanitarna komponenta op?teg obrazovanja.

Predmet je lokalna historija kao sastavni dio humanitarnog znanja.

Neki principi za konstruisanje koncepta lokalne istorije:

1. Po?tovanje svih naroda i kultura bez izuzetka. Sama pluralnost se smatra nesumnjivom vrijedno??u, koja podrazumijeva prepoznavanje zna?aja svih epoha i dru?tava, ?elju da se razumiju unutra?nji motivi i zakonitosti njihovog funkcionisanja, da se da pogled iznutra, da se uspostavi dijalog s njima. .

2. Oprez u pristupu faktorima transformacije svijeta i dru?tva. Realizacija ovoga doprinosi konceptu cijene napretka.

3. Razmatranje osobe kao dijela dru?tvenog organizma slo?enog dru?tvenog sistema.

4. "Humanizacija" lokalne istorije. Lokalnu istoriju treba ispuniti ljudima, ?ivim ljudima, specifi?nim, jedinstvenim li?nostima.

5. Princip jedinstva. Lokalna historija je osmi?ljena da usa?uje razumijevanje sinhronizma doga?aja, veoma je va?no posti?i uklju?ivanje lokalne povijesti u geografski i vremenski prostor, istra?iti dinamiku interakcije ?ovjeka i okoline.

6. Tolerancija i metodolo?ka zahtjevnost. Potrebno je naviknuti se na mogu?nost postojanja razli?itih pristupa i gledi?ta o problemima, naviknuti na vo?enje dijaloga sa njima. Istorija ne mo?e bez evaluacija i ostati nepristrasna. Ali potrebno je uvjeriti studente u prirodnost drugih procjena istih doga?aja.

Lokalna istorija je od velikog zna?aja za podizanje nau?nog nivoa obrazovanja u?enika, usa?uje im ljubav prema rodnim mestima, kao delu Velike Rusije.

U svakom kutku Rusije, u svakom gradu, gradu, selu, postoje prirodne karakteristike, specifi?nosti istorije i kulture, koje ?ine fenomen koji u ?oveku formira interesovanje i privr?enost za rodnu zemlju, njegova patriotska ose?anja, istorijsku svest. , dru?tvena aktivnost. Da vam pomogne da bolje upoznate svoj rodni kraj, da bolje razumete karakteristike njegove prirode, istorije i kulture i njihov odnos sa prirodom, istorijom i kulturom zemlje, sveta, da u?estvujete u kreativnim aktivnostima, da razvijate svoje vlastite sposobnosti - to je glavno zna?enje discipline - lokalna povijest Kuzminykh Ya S. O prednostima turizma i zavi?ajnog rada. // Crvena zastava. - 2008. - br. 92 (12 563) .

Nau?iv?i istoriju male domovine, ?ovjek sti?e smjernice koje mu omogu?avaju da inteligentnije odabere put (ako zna? odakle dolazi?, bolje je razmisliti kuda i?i).

Poglavlje 1. TEORIJSKI ASPEKTI UPOTREBE LOKALNE STUDIJE U ?KOLI

1.1 RAZVOJ LOKALNIH STUDIJA U RUSIJI

Da biste lokalnu povijest smatrali elementom historijskog obrazovanja, prvo morate razumjeti sam koncept.

Velika sovjetska enciklopedija, ?ini mi se, daje najdetaljniju definiciju: „Lokalna istorija je sveobuhvatno prou?avanje odre?enog dela zemlje, grada ili sela, drugih naselja od strane lokalnog stanovni?tva, za koje se ova teritorija smatra rodnom. zemlji?te. Lokalna istorija je kompleks prirodnih i dru?tvenih nauka. Lokalna istorija prou?ava prirodu, stanovni?tvo, privredu, istoriju i kulturu rodnog kraja” Velika sovjetska enciklopedija. - 3. izd. - M., 1973. - T. 13. - S. 920. .

Ruska pedago?ka enciklopedija smatra lokalnu istoriju predmetom ?kolskog predmeta i stoga je njihova definicija: „Lokalna istorija u ?koli, prou?avanje od strane u?enika prirode, privrede, istorije i kulture svog kraja - ?kolskog mikrookrug, grad, selo , okrug, regija”.

U rje?niku ruskog jezika S. I. Ozhegova, lokalna nauka je skup znanja (geografskih, istorijskih, itd.) o odre?enim podru?jima zemlje. Ozhegov S. I. Re?nik ruskog jezika. Oko 53.000 rije?i. M.: "Sovjetska enciklopedija", 1970.

A evo kako moderna enciklopedija defini?e ovaj koncept: lokalna istorija - prou?avanje prirode, stanovni?tva, privrede, istorije i kulture bilo kog dela zemlje, administrativnog ili prirodnog regiona, naselja, uglavnom od strane lokalnog stanovni?tva. Nova ilustrovana enciklopedija. Book. 9. Cl. - Ku. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2003.

Upoznav?i se sa ovim definicijama, mo?emo zaklju?iti da je „lokalna istorija“ prou?avanje svoje „male“ domovine, njene prirode, etnografije, materijalne i duhovne kulture, ?ivota. ?tavi?e, ovo nije samo predmet ?kolskog obrazovanja, ve? bi svaka osoba koja po?tuje sebe trebala znati o doga?ajima koji su se desili na njegovoj zemlji.

Prou?avanje rodnog kraja, njegove istorije neophodno je za svu djecu, bez obzira na godine. Sadr?aj ?e u ovom slu?aju biti druga?iji, jer izbor informacija i metoda zavisi od uzrasta i kognitivnih karakteristika u?enika. Ali cilj ?e imati mnogo zajedni?kog: „cilj nastave zavi?ajne istorije je promicanje duhovne, vrednosne i prakti?ne orijentacije u?enika u njihovom ?ivotnom prostoru, kao i socijalna adaptacija“.

Historijska zavi?ajna istorija u ?koli jedan je od izvora oboga?ivanja u?enika znanjem o rodnom kraju, negovanju ljubavi prema njemu i formiranju gra?anskih pojmova i vje?tina. U?enicima otkriva poznavanje njihove rodne zemlje, grada, sela sa velikom otad?binom, sa Rusijom, poma?e da se pobolj?a neraskidiva povezanost, jedinstvo istorije svakog grada, sela, sela sa istorijom na?e zemlje, da se oseti Uklju?ivanje svake porodice u to i prepoznati ga kao svoj dom, ?ast da postane dostojan naslednik najbolje tradicije narodnog kraja. Prema P. Sorokinu, lokalna povijest kao nau?na i nau?na disciplina te?ko da je ograni?ena samo aktivnostima ljudi i ona „ima odre?eni transcendentni cilj i nepoznate puteve napredovanja“ Sorokin P. A. Socijalna i kulturna mobilnost // Sub: Man. Civilizacija. Dru?tvo. - M., 1992. - S. 310.

Lokalna istorija se zasniva ne samo na radoznalosti, ve? i na nu?nosti. Za optimalnije kori?tenje resursa okolnog podru?ja, ?ovjeku je bilo potrebno znanje o njima.

Na najstarijim nalazi?tima nalaze se sirovine za oru?e koje se donosi na desetine kilometara od njihovog stani?ta. Na primjer, ve?ina oru?a na lokalitetima Olduvai kulture u Africi napravljena je od donesenog kamenja.

Odr?ivo kori?tenje istih izvora sirovina stotinama hiljada godina pokazuje da su ljudi ve? tada prenosili znanje o "lokalnoj historiji" s generacije na generaciju.

S pojavom pisanja, ovo znanje po?elo se ?vr??e fiksirati. Dakle, mo?emo zaklju?iti da je lokalna istorija osnova istorije.

Rije? "istorija" nije kori?tena u drevnim izvorima. Tada se nisu poku?avali otkriti pravi uzroci odre?enih doga?aja, jer su ljudi bili sigurni da su sve odredili bogovi. Glavni zadatak "lokalnog istori?ara" tog vremena bio je da pogodi volju bogova.

U Rusiji su lokalni podaci zabilje?eni, prije svega, u analima. Najstarija hronika koja je do nas do?la je Pri?a o pro?lim godinama. Predstavljanje datiranih doga?aja po?inje u njemu od 860. godine. Govori o preseljavanju slovenskih plemena, opisuje ?ivot i obi?aje Slovena: „... ?ivim svaki sa svojom porodicom i u svojim mjestima, posjeduju?i svoju vrstu u svojim mjestima“ itd.

Naravno, ne mo?e se sve u analima uzeti zdravo za gotovo, a posebno ocjene pojedinih plemena i naroda. Hroni?ari su imali svoje simpatije i nesklonosti. Poznavaju?i dobro sve ve?e gradove, autor vje?to koristi svoja znanja o psihologiji vladaju?ih prin?eva. Mongolsko-tatarski jaram doveo je do privremenog opadanja pisanja hronika, ali u XIV - XVII vijeku. zapo?inje novu fazu svog razvoja. Zanimljive lokalne informacije sadr?ane su u izvje?tajima slu?benika koje dr?ava ?alje u Sibir i druga udaljena mjesta. Semjon Uljanovi? Remezov (1642 - 1720), sastavlja? karte Sibira - "Knjige za crtanje Sibira" ponekad se naziva prvim istori?arem - lokalnim istori?arem Sibira. Njegove radove koristili su u pisanju svojih radova istori?ari kao ?to su Miller, Lomonosov Regional Studies: A Teacher's Guide / A. V. Darinsky, L. N. Krivonosova, V. A. Kruglova, V. K. Lukanenkova; ed. A. V. Darinsky. - M.: Prosvjeta, 1987.

Istorijskoj lokalnoj istoriji u XVII veku pridaje se nacionalni zna?aj. 13. februara 1718. Petar I objavljuje dekret koji propisuje: „Tako?er, ako neko na?e stare stvari u zemlji ili u vodi, i to: neobi?no kamenje, ljudske ili ?ivotinjske kosti; kao i kakve stare natpise na kamenju i tako dalje, ?to je jako staro i neobi?no - doneli bi to, za ?ta ?e biti ogromna da?a. Sve je to doprinijelo da je u 18. vijeku istorijsko lokalna nauka postigla zna?ajan uspjeh, prije svega u vezi sa organizacijom prvih velikih akademskih ekspedicija u razli?ite krajeve Rusije s ciljem njihovog detaljnog prou?avanja.

Tako?e, istorijska lokalna istorija je u na?oj zemlji na?iroko razvijena nakon Velikog domovinskog rata. Rastu?e interesovanje za istoriju izazvalo je zna?ajno o?ivljavanje zavi?ajnog rada u ovoj oblasti. “Razuman stav prema kolektivnom sje?anju postao je na?a najtrajnija kulturna tradicija.”

Va?an zadatak historijske lokalne povijesti je fiksiranje i za?tita spomenika etnografije i umjetnosti, ?to je gotovo nemogu?e bez uklju?ivanja ?irokih masa lokalnih istori?ara.

Va?nost zavi?ajnog gradiva u nastavi istorije u ?koli te?ko se mo?e precijeniti. Omogu?ava vam da navedete materijal koji je predao nastavnik. Prou?avanje historije u njenoj konkretnoj inkarnaciji u jednoj ili drugoj regiji daje ispravniju predstavu o op?im obrascima razvoja odre?ene povijesne epohe.

Osim toga, prou?avanje specifi?nih spomenika istorije i kulture omogu?ava studentima da jasnije zamisle obrasce razvoja i svjetske umjetni?ke kulture. Povijesna zavi?ajna povijest omogu?ava upoznavanje u?enika sa savjesnim, dru?tveno korisnim radom u vidu ekskurzija, planinarenja, ekspedicija, pripremanja eksponata za izlo?be i stvaranja ?kolskog muzeja. .

Tako?e, ?kola je osmi?ljena da u?enicima usa?uje osje?aj ljubavi prema domovini, kolektivizmu. Pojmovi "Otad?bina", "Otad?bina" u detinjstvu su povezani sa mestom gde se nalazi dom, ?kola, odnosno sa odre?enim gradom, selom. Dubina patriotskog ose?anja ?kolaraca zavisi od toga koliko dobro poznaju i vole istoriju svog kraja.

Dakle, vidimo da se koncept "historijskog lokalnog znanja" pojavio prije na?e ere. Razvijala se, usavr?avala, poma?u?i ?ovje?anstvu u njegovom razvoju.

Isto tako, zavi?ajna historija je jedna od sastavnih komponenti istorijskog obrazovanja, jer je jednostavno nemogu?e prou?avati istoriju otad?bine bez poznavanja zavi?ajnog kraja.

1.2 LOKALNE STUDIJE KAO KOMPONENTA ISTORIJSKOG OBRAZOVANJA I KAO SREDSTVO SVEOBUHVATNOG VASPITANJA ?OVEKA

Jedan od vode?ih faktora u formiranju istorijske i patriotske svesti dece je lokalna istorija. Potreba za razvojem interesovanja u?enika u oblasti lokalne istorije povezana je sa dru?tvenim zahtevima dru?tva: ?to su potpunije, dublje, sadr?ajnije znanje u?enika o svom rodnom kraju i njegovim najboljim ljudima, to ?e oni biti efikasniji. u njegovanju ljubavi prema rodnoj prirodi i zemlji, po?tovanju tradicije svog naroda Dreishina E. I. Odgajanje ljubavi prema maloj domovini // Osnovna ?kola. - 2004. - br. 5.

U?enici iz razli?itih regiona Rusije ?e imati razli?ita specifi?na znanja o svom regionu, ali moraju biti uklju?eni (u odre?enoj meri) u obavezna osnovna znanja o istoriji otad?bine, u nekim slu?ajevima - o istoriji bli?eg i daljeg inostranstva. . Ovo ispunjava zahtjeve dr?avnog standarda za ?kolsko obrazovanje historije. Istorija regiona („male domovine“) smatra se delom istorije Rusije, republika koje su u sastavu Ruske Federacije, ?ire regije, svetske istorije.

Va?an uslov za razvoj lokalne istorije, pre svega istorijske, su savremene dru?tveno-politi?ke promene, kada se ja?a ruska dr?avnost, raste uloga „provincije“, kada se interes Rusa i mladih ljudi za njihovu istorijsku pro?lost , narodni obi?aji i tradicija, problemi regionalnog razvoja i o?ivljavanja njihovog identiteta.

Novi radovi iz istorije su od velikog zna?aja za unapre?enje istorijske lokalne istorije i uop?te istorijskog obrazovanja u ?koli. Istra?ivanja istori?ara pru?ila su zna?ajnu pomo? u prevazila?enju starih pristupa sadr?aju nastavnih planova i programa, ud?benika istorije, uklju?uju?i i historiju zavi?ajnog kraja, i doprinijela prakti?noj primjeni multifaktorskog pristupa historiji i njenoj nastavi.

Zna?ajan je i doprinos metodisti?kih istori?ara. Izra?eni su federalni i regionalni nastavni planovi i programi za ?kole, koji predvi?aju implementaciju nacionalno-regionalne komponente i kori?tenje materijala iz lokalne istorije. Sastavljeni su nastavni planovi i programi sa zavi?ajnim sadr?ajem, uklju?uju?i napredne i fakultativne predmete iz istorije regiona, lokalnih etni?kih grupa, njihove kulture, integrisane kurseve zavi?ajne istorije itd. Ruska Federacija. Izra?uju se ?itanke, radne sveske, karte, priru?nici na elektronskim medijima. U nizu regija pojavile su se nove knjige o istoriji, ekonomiji i kulturi pojedinih regija. Ove zavi?ajne publikacije se uspje?no koriste u radu sa ?kolarcima. Zavi?ajni materijali se sistematski objavljuju u masovnim medijima. U kreativno radnim ?kolskim grupama izu?avaju se pitanja sadr?aja i organizacije zavi?ajne istorije. Vi?e pa?nje je posve?eno lokalnoj historiji i prekvalifikaciji nastavnika.

Prilikom pripreme za zavi?ajni rad u ?koli, treba imati na umu da zavi?ajna istorija nije samo efikasan na?in za rje?avanje obrazovnih problema, ve? i prilika da se svaki nastavnik uklju?i sa u?enicima u istra?iva?ki rad. Te?ko da je mogu?e prona?i drugu granu istorijskog znanja koja bi omogu?ila studentu i mladom nastavniku da se tako brzo uklju?e u nau?ni rad.

Lokalna historija, kao i druge nau?ne djelatnosti, zahtijeva zna?ajnu pripremu i ispunjavanje odre?enih zahtjeva. U nekim ?kolama se ograni?avaju na u?enje upravo onoga ?to je ve? dobro poznato iz novina, radija i televizije. Takav rad se te?ko mo?e smatrati zavi?ajno-istra?iva?kim radom, ili jo? vi?e nau?nim, iako je, naravno, najneoptere?eniji.

Prvi osnovni uslov za studentsko istra?ivanje u istorijskoj lokalnoj istoriji je istra?iva?ke, nau?ne prirode. Neophodno je organizovati rad sa studentima na na?in da re?avaju ne problem u?enja, ve? pravi nau?ni problem. Lokalna predaja pru?a takve mogu?nosti prili?no ?iroko.

?urba je neprihvatljiva u metodologiji organizovanja zavi?ajnog rada. Na primjer, nastavnici jedne od ?kola zahtijevali su da svi u?enici predstave neku vrstu anti?kog nalaza, obe?avaju?i pritom dobru ili odli?nu ocjenu iz istorije (u zavisnosti od starine nalaza). Cilj je bio plemenit - napraviti studij lokalne istorije u ?koli. Me?utim, zahtjev za "starim vrijednostima" za ?ig na tu temu bio je metodolo?ki neispravan, mogao bi potaknuti nabavku takvih stvari na ne sasvim legalan na?in. "Inicijativu" nastavnika na vrijeme je otkazala direktorica. Mogu?e je i potrebno prikupiti drevne predmete i rukopise, ali to je potrebno u?initi ne na prisilan na?in, ve? postupno i ?isto na pravnoj osnovi, bez pretvaranja u obavezni „doga?aj“ za stjecanje jedne ili druge oznake Rivkin E. Yu. Organizacija turisti?kog rada sa ?kolarcima: Prakti?ni dodatak. - M., 2001.

Sljede?i zahtjev je da se nau?na istra?ivanja ?kolaraca zasnivaju na dobrovoljnim principima, svako kori?tenje "voljnih" metoda mo?e samo ?tetiti. ?kole treba da rade na za?titi i istra?ivanju istorijskih i kulturnih spomenika, ne kao cilj sam po sebi, ve? kao sredstvo obrazovanja.

Prilikom organizovanja zavi?ajnog rada nastavnik treba da polazi od specifi?nosti svog kraja. Prilikom pripreme za rad iz zavi?ajne istorije u ?koli neophodne su i odre?ene prakti?ne vje?tine. Nije svaki nastavnik istorije teoretski i prakti?no pripremljen za organizaciju pravog traga?kog, istra?iva?kog rada, nemaju svi znanja o organizaciji muzeja. U ovom slu?aju vrijedi se ograni?iti na rad na za?titi povijesnih i kulturnih spomenika koji se nalaze u bilo kojem kutku na?e ogromne domovine. Bi?e dovoljno posla da se oni identifikuju i za?tite za sve u?enike.

Ne treba zaboraviti na potrebu razvijanja vje?tina prakti?nog rada sa veteranima rata i rada. Sada se u mnogim ?kolama stvaraju muzeji vojne i radne slave, uglavnom specijalizovani, posve?eni nekoj vrsti vojnog roka ili nekoj specifi?noj temi. Prilikom stvaranja ovakvih muzeja, studenti ne bi trebali zaboraviti na odre?ene ratne i radne veterane svog mikrookrugija kojima je potrebna pomo?.

Va?nu ulogu u patriotskom vaspitanju dece igra istorija njihove porodice.

Na?alost, danas mla?a generacija ne poznaje samo istoriju svoje porodice, ve? ?esto i istoriju svog rodnog kraja. Ljubav prema svojoj maloj domovini mogu?e je usaditi kroz svijest o vlastitim korijenima, istoriji svog roda. "Porodi?no stablo", koje je sastavio ?kolarac uz pomo? ?lanova svoje porodice, lijepo dizajnirano i ilustrovano, postavljeno je kao ukras porodi?nog albuma Voronenko I. Patriotski odgoj u procesu sastavljanja rodoslovlja svake porodice // Obrazovanje ?kolska djeca. - 2008. - br. 1.

Za svaku osobu, koncept "o?eve ku?e" povezan je sa njegovom porodicom, njegovim domom, sa djetinjstvom. “Ivana, koja ne pamti srodstvo...” - tako su govorili o ljudima koji nisu poznavali svoje pretke. Ne odgovara nam da ne znamo ime na?e prabake, da naga?amo od koga smo naslijedili sposobnosti i hobije. Osim toga, vrijedno je zapamtiti nepromjenjivi zakon: ako zaboravite, tako?er ?ete biti zaboravljeni. - 2004. - br. 5.

Kada je u pitanju zavi?ajna istorija u ?koli, treba razlikovati nivoe kognitivnog zavi?ajnog rada u?enika. Uslovno se mo?e govoriti o tri nivoa.

Na prvom nivou u?enici dobijaju „gotovo“ znanje o regionu iz rije?i nastavnika, iz ud?benika i medijskih izvje?taja.

Na drugom nivou, to je ve? samostalno sticanje znanja, koje stvara uslove za aktivniji kognitivni rad u?enika (kada u procesu istra?ivanja sami do?u do otkri?a, odnosno „ponovno otkrivaju“ ve? poznate ?injenice i doga?aje). pro?losti, pojavama i obrascima ?ivota oko njih). Izvori takvog znanja mogu biti, pored ud?benika, nau?nopopularna literatura, publikacije u lokalnim i centralnim ?asopisima, materijali ?kolskih i dr?avnih muzeja, internet resursi.

Tre?i nivo je izu?avanje ?kolske dece istorije rodnog kraja u toku dubinskog istra?iva?kog traganja od nau?nog interesa. U ovom slu?aju studenti zapravo djeluju kao mladi nau?nici – istra?iva?i. Obi?no su to ?lanovi zavi?ajnih krugova i studentskih nau?nih dru?tava, studenti izbornih predmeta.

Prvi od ovih nivoa je glavni, ponekad jedini u osnovnim razredima. Glavnu ?kolu karakteri?u prvi i drugi nivo. U vi?im razredima devetogodi?nje ?kole iu srednjoj ?koli (posebno u vannastavnom vremenu) raste udio zavi?ajnog rada, karakteristi?an za tre?i nivo. Po pravilu ga poha?aju ?kolarci koji su posebno zaljubljeni u istoriju i koji su duboko zainteresovani za svoj rodni kraj. Potonji ?ine jedan od najve?ih odreda sveruskog lokalnog pokreta. Akademik D.S. Likhachev, govore?i o lokalnoj istoriji, s pravom je primetio da je ovo najmasovnija vrsta nauke, jer u prikupljanju materijala mogu u?estvovati i veliki nau?nici i ?kolarci.

Na?alost, u velikom broju ?kola nastavnici se ograni?avaju samo na prvi nivo zavi?ajnog rada – kao rezultat toga se formira svojevrsna „verbalno-knji?na“ zavi?ajna istorija. U ovakvim ?kolama, podaci o istoriji regiona, prikupljeni od mladih traga?a, dokumenti do kojih su do?li, se malo ili ne koriste na ?asu u procesu izu?avanja programskog gradiva iz istorije.

"Polje" lokalne istorije zna?ajno se pro?irilo tokom protekle decenije. Prou?avaju se razli?iti aspekti ?ivota regiona u njihovom jedinstvu. Jedna od klju?nih oblasti istra?ivanja i usavr?avanja je prou?avanje konkretnih ljudskih sudbina, prvenstveno bliskih ljudi – ?lanova porodice, sunarodnika, prou?avanje svakodnevice – svakodnevice sa njenim ?ivim detaljima. Arhivski dokumenti su po?eli da se ?ire, uklju?uju?i i one nekada?njih zatvorenih zbirki, gra?u iz „posebnih depoa” muzeja i biblioteka. Lokalni istori?ari imaju priliku da slu?aju i zabele?e se?anja i pri?e onih koji su godinama bili primorani da ?ute Rivkin E.Yu Organizacija turisti?kog rada sa ?kolarcima: Prakti?ni vodi?. - M., 2001.

Danas, zahvaljuju?i lokalnoj istoriji, u?enik ima priliku da bolje razume odredbe: istorija je istorija ljudi; koreni ?oveka su u istoriji i tradiciji njegove porodice, njenog naroda, u pro?losti rodnog kraja i zemlje.

Iskustvo pokazuje da su deca koja se bave turizmom i lokalnom istorijom organizovanija, sposobna da ?tede vreme i ekonomi?no ga tro?e. ?emjakin B. ?kolski turizam, lokalna istorija i ekonomsko obrazovanje u?enika // Obrazovanje u?enika. - 1983. - br. 6.

Lokalna istorija doprinosi re?avanju problema socijalne adaptacije u?enika ?kole, formiranju njihove spremnosti da ?ive i rade u svom rodnom selu, okrugu, regionu, da u?estvuju u njihovom razvoju, socio-ekonomskoj i kulturnoj obnovi. Ovo je jedan od hitnih dru?tvenih i pedago?kih zadataka na?eg vremena.

U bilo kojoj regiji Rusije postoji sna?an lokalni pokret. Razli?itih godina je u ve?oj ili manjoj mjeri podr?avano, ali je uvijek ?ivjelo i ?ivi samostalno. Lokalna historija je od vitalnog zna?aja jer postoje entuzijasti koji mogu o?arati djecu u ?koli iu van?kolskim dje?jim ustanovama. Zarobiti u godinama kada se svijet prvi put ?irom otvara pred odraslom osobom, kada nastoji da bolje upozna ovaj svijet, kada postoji hitna potreba da se doka?e, da sam uradi ne?to zna?ajno . Ako nastavnik ili metodi?ar uspe da poka?e u?eniku trajnu vrednost za istoriju zemlje apstrakta sakupljenog iz objavljenih izvora, prona?enog antikviteta ili snimljene memoarske pri?e starije osobe, to ?e stvoriti kod mladi?a ili devojke uzbudljiv osje?aj dru?tvenog zna?aja u?injenog, postat ?e takvo sje?anje koje se ne?e izbrisati i samo ?e potaknuti dalja istra?ivanja lokalne istorije. U du?i se formira „glad za lokalno znanje“, a vje?tine koje je mladi? stekao u potrazi doprinijet ?e njegovom rastu kao li?nosti, utjecati na izbor profesije i, u svakom slu?aju, bit ?e korisne u ?ivotu. Ne?e nu?no nastaviti da izu?ava zavi?ajnu istoriju, ali ?e svoju djecu svakako u?iti da vole svoj rodni kraj, da ga vide bogatijim, zasi?enim znanjem o njegovoj prirodi i istoriji.

Lokalna istorija je slo?ena po svojoj prirodi. U?i razumijevanju i prirode, i dru?tva, i samog ?ovjeka. ?tavi?e, priroda se mladoj osobi u lokalnoj istoriji otkriva ne u obliku apstraktnog, dakle bezdu?nog znanja, ve? kao zavi?ajna priroda. On je svjestan sebe kao dijela ove prirode. Mo?emo sa sigurno??u re?i da je lokalna historija na ?asovima geografije ono isto ekolo?ko obrazovanje o kojem se toliko pri?a. Lokalna istorija na ?asovima istorije stvara ose?aj istorijskog kontinuiteta u odnosu na dru?tvo u kojem ?ivite. I vannastavne studije lokalne nauke poma?u da bolje razumiju svoje pretke, a kroz to i sebe. Na primjer, danas popularna genealo?ka istra?ivanja izazivaju osje?aj prisnog kontakta sa zavi?ajnom zemljom i sa ?ovje?anstvom, koji se pojavio pred vama kroz va?u porodicu. Takve pretrage oduzimaju mnogo vremena, uklju?uju sve ve?e upite ro?aka, prou?avanje grobnih natpisa, radno intenzivan rad s mati?nim knjigama ro?enih. Zanev?i se, osoba ide sve dalje i dalje, potraga postaje sve profesionalnija. Tako se obrazuje budu?i istra?iva?.

S tim u vezi, slo?ena priroda lokalne istorije je istaknuta u drugoj perspektivi. Lokalna istorija je jedinstvo nauke i prakse. Mrtav je bez tih grumenova - lokalnih istori?ara koji nisu optere?eni akademskim titulama, ali daju sve od sebe na o?uvanju istorijskog pam?enja. Ali ne radi se samo o njima. Svaki lokalni istori?ar je prakti?ar lokalne istorije. O?uvanje i preno?enje istorijskog pam?enja vr?i se u aktivnostima ljudi koji u lokalnu istoriju dolaze iz razli?itih oblasti znanja. Kada ?ovjek postigne zna?ajne rezultate u svojoj profesiji, on neminovno razmi?lja o smislu i dru?tvenoj svrsi svog rada. Inspirisan je ?eljom da prikupi, sa?uva i prenese potomstvu znanje o rodnom kraju, ste?eno u struci kojom se bavi, i da ih prenese ne samo kao informaciju, ve? kao znanje koje je postalo ljudske vrednosti, moralnih obrazaca pona?anja. A polje za lokalne nauke je ?iroko, neograni?eno. Gde god da radite, gde god da ?ivite, mo?ete da vratite se?anje na zemlju, institucije i ljude koji su bili pre vas, i da ga sa?uvate o onima me?u kojima ?ivite. Mo?emo re?i da u ?ivotu „uvijek ima mjesta za lokalnu istoriju“.

Sveobuhvatno razumevanje lokalne istorije omogu?ava nam da re?imo ozbiljan problem: status znanja lokalne istorije. Lokalno znanje nije tradicionalna nauka, kao, recimo, metalurgija, ili biologija, ili psihologija - nauka o psihi, ili ista istorija, koje su fokusirane na neki konkretan predmet i njime su ograni?ene. Lokalna istorija pripada novom tipu interdisciplinarnog znanja koje se pojavljuje u modernoj nauci. Danas smo svjedoci pojave novih znanosti na spoju nekoliko tradicionalnih, a poticaj za nastanak takvih nauka nije pojava nekog novog predmeta istra?ivanja, ve? otkrivanje problema koji se ne mo?e rije?iti naporima. samo jedne nauke. Primeri tako slo?enih, interdisciplinarnih, problemski orijentisanih nauka su kibernetika, teorija sistema, ekologija, tanatologija, itd. Od njih, tako napredne oblasti humanisti?kih nauka kao ?to su lokalna istorija, istorija svakodnevnog ?ivota najbli?e su lokalnoj istoriji. Kompleksne nauke povezane su ne toliko sa objektima stvarnosti, koliko sa razli?itim aspektima aktivnosti osobe koja ovu stvarnost transformi?e. Akademik Ruske akademije nauka I. T. Frolov vjerovao je da ?e slo?ene interdisciplinarne nauke postati nove nauke o ?ovjeku. Oni ne prou?avaju njegove zasebne „delove“, ve? ga uzimaju odmah kao celinu, ali u jednoj ili drugoj dimenziji. U tom smislu, recimo, ekologija ili geografska lokalna historija su tako?er nauke o ?ovjeku koji ?ivi ovdje, na ovoj zemlji, sa ovim ?ivotinjama i biljkama, njima je uslovljen i uti?e na njih. Jo? pretpro?log veka Marks je dao briljantno predvi?anje da ?e u budu?nosti prirodna nauka uklju?ivati nauku o ?oveku u istoj meri kao ?to ?e nauka o ?oveku uklju?ivati prirodnu nauku: to ?e biti jedna nauka. Zbog svoje specifi?nosti u novonastalim naukama o ?ovjeku i vrsti racionalnosti, kriteriji nau?nog karaktera, kriteriji profesionalizma su netradicionalni. Na primjer, profesionalizam u lokalnoj historiji nije ograni?en na profesionalizam u jednoj nau?noj disciplini. Lokalnom istorijom mo?e se baviti osoba bilo koje stru?ne spreme, samo treba da poznaje i slijedi op?te metode i postupke koji osiguravaju nau?nu valjanost rezultata koje nudi nau?nicima i, ?to je posebno va?no u lokalnoj historiji, op?tem javnosti. Kompleksne nauke imaju ogroman integrativni potencijal, koji im omogu?ava da u svoj sadr?aj uklju?e razli?ita znanja i oblike prakse.

S ove ta?ke gledi?ta, lokalna historija je odli?an i uvjerljiv primjer interdisciplinarnog znanja, koje uklju?uje geografske, povijesne, biografske, demografske, folklorne, knji?evne, ekolo?ke, sociolo?ke, muzeolo?ke, svakodnevno pisanje, bibliografske aspekte. Ovu ideju nagla?ava i S. O. Schmidt, tvrde?i da je lokalno istorijsko znanje kompleksno znanje: geografsko, ekolo?ko, istorijsko i, ?ire, istorijsko i kulturno (istorijsko-knji?evno, istorijsko-ekonomsko), da se metodologija lokalnog u?enja zasniva na o interdisciplinarnom nau?nom povezivanju, uzima u obzir i zaklju?ke znanstvenih teorija i primarna zapa?anja uobi?ajene svakodnevne prakse da lokalna historija spaja nau?nu, nau?no-popularnizatorsku i dru?tvenu djelatnost, u koju su uklju?eni kako nau?nici – specijalisti, tako i znatno ?iri krug ljudi, uglavnom lokalno stanovni?tvo Schmidt S. O. Lokalna historija i dokumentarni spomenici. Tver, 1992. S. 4 - 5. .

Interakcija u zavi?ajnom radu razli?itih vrsta ljudskih znanja i aktivnosti doprinosi postepenom formiranju nau?no-teorijskog jezgra zavi?ajne istorije u bliskoj vezi sa op?tim kulturno-prosvetnim radom.

Stoga, integracija razli?itih vrsta znanja i prakti?nih aktivnosti u okvire kompleksne nauke, sa svoje strane, postavlja pitanje principa takve integracije svom svojom o?trinom. Kako spojiti razli?ite aspekte u mozaik, a ne pretvoriti sve u haos? Moramo razviti metodolo?ke osnove za integraciju. Uloga teorije i metodologije u kompleksnim naukama je ve?a nego u tradicionalnim, a te?e je razvijati teorijske principe, jer se mora po?i od problema, a ne od objekta. Teorija lokalne istorije (njen predmet, principi, metode, struktura i funkcije), uprkos dugoj tradiciji istra?ivanja lokalne istorije, ne mo?e se smatrati ubedljivo formiranom.

Ne pretenduju?i na sveobuhvatno rje?enje ovog problema, poku?at ?emo izolirati najva?nije funkcije lokalne povijesti.

Prva funkcija: formiranje kulture. ?ovjek se su?tinski razlikuje od ?ivotinja po negenetskom, socio-kulturnom tipu naslije?a, prijenosu informacija. ?ovjek je postao duhovno i moralno bi?e kada je po?eo promatrati pogrebne obrede i prenositi mitove s generacije na generaciju. Istorijsko pam?enje je ono ?to ?ovjeka ?ini osobom. Na?i preci, koji su stolje?ima bezli?no stvarali epove i folklore, meteorolo?ka zapa?anja i nazive mjesta, poslovice i izreke, doma?i su istori?ari. Kako se duhovito izra?ava Filatovljeva Baba Jaga, pozivaju?i se na generala: „Razgovaram s tobom, plavi, kao lokalni istori?ar“. Lokalna historija rje?ava najva?niji zadatak o?uvanja i ovladavanja istorijskom memorijom ?ovje?anstva od strane novih generacija, ?tovi?e, kao porodi?ne memorije, a samim tim i bliskog, direktnog utjecaja na sr? du?e obrazovane osobe. Slijedom toga, bez lokalnog znanja, u velikoj mjeri, ispravan ljudski tip postojanja je nemogu?. Da bi se izvr?ila reprodukcija osobe kao osobe, svako sam treba stalno biti uklju?en u tok sociokulturnog prijenosa i samostalno ovladati kulturnim uzorcima koje je ?ovje?anstvo akumuliralo.

Druga funkcija je kulturno ujedinjenje. Lokalna historija osigurava ujedinjenje stanovnika regije u ?ivi dru?tveni organizam. Osoba koja se bavi zavi?ajnom istorijom po?tuje djela svojih predaka i formira duhovne horizonte svojih potomaka. U ovom slu?aju svoju odvojenost prevazilazi kroz u?e??e u zajedni?kom cilju, do?ivljava ogroman emocionalni uzlet jer njegovo postojanje nije slu?ajno. Takav osje?aj nastaje, na primjer, kada se zahvaljuju?i ulo?enim naporima mo?e vratiti iz zaborava, iz Lete izvu?i imena ljudi ?ija djela ?ive u na?im ?ivotima. Odaju?i im po?ast, i sami postajemo zna?ajniji, bogatije na?e ljudske veze, ?ak i sa ljudima koji su ve? preminuli. Ali, o?ivljavaju?i sje?anje na njih, povezujemo njih i sebe sa sljede?im generacijama, formiramo duhovne horizonte na?ih potomaka. Dakle, lokalna historija je na?in aktivnog, ravnodu?nog odnosa ?ovjeka prema ?ivotu, na?in zajedni?kog samoorganiziranja ljudi koji ?ive na datom podru?ju.

Tre?a funkcija: edukativna. Lokalna istorija stvara mogu?nost zajedni?kog, oboga?uju?eg dijaloga izme?u predstavnika razli?itih generacija, razli?itih stilova ?ivota. Pola?e tradiciju po?tovanja prema precima. Jo? nismo postali norma uva?avaju?i odnos prema iskustvu prethodnih generacija. Ali ko ?e se setiti na?eg sopstvenog iskustva ako smo iskustvo na?ih prethodnika smatrali teretom? Tokom 20. veka u Rusiji su se dogodila dva socio-kulturna preloma (1917, 1991), ?to je dovelo do prekida u kulturnom prenosu. Nakon njih, "tlo" se polako obnavlja, sve dok se "humus" kulture ne akumulira i sloji. Danas je preovla?uju?i nihilisti?ki odnos prema istorijskom iskustvu sovjetskog perioda izuzetno opasan za nacionalnu kulturu. Osoba sa propustom u pam?enju je luda. ?ta se onda mo?e re?i o dru?tvu koje mahnito redovno nastoji da precrta sopstvenu istoriju, sve do uklanjanja ?itavih blokova istorijskih informacija iz nau?ne referentne literature? Stoga ?esto nismo u stanju da shvatimo zna?enje koje su dali na?i preci, niti da kriti?ki procijenimo ono ?to sami radimo. Lokalna historija daje svakoj generaciji priliku da shvati svoje mjesto u istorijskoj perspektivi i zadatke koji stoje pred njom.

?etvrta funkcija: obrazovna. Povezivanje nauke i obrazovanja, kulture, lokalne istorije uvijek organski i nu?no uklju?uje popularizacijske aktivnosti u najrazli?itijim oblicima. I ova aktivnost postoji u lokalnoj istoriji ne zajedno sa nau?nim istra?ivanjima, ve? je neodvojiva od njega. Dakle, ?asovi lokalne istorije nisu samo nau?no istra?ivanje. One mogu biti uspje?ne samo ako osoba kroz njih osjeti svoju povezanost sa sudbinom naroda. Stoga pravi zavi?ajni istori?ar uvijek ima neuta?ivu potrebu da ?to vi?e ljudi uklju?i u razvoj kulturne ba?tine prethodnih generacija. S. O. Schmidt je to savr?eno formulirao kada je rekao: „Lokalna historija je ?kola obrazovanja u kulturi; olak?ava razvoj oblika kreativne komunikacije me?u ljudima razli?itih generacija, razli?itih nivoa obrazovanja i posebne obuke (nau?ne ili umjetni?ke, u oblasti zanata) ”Shmidt S. O. Lokalna historija i dokumentarni spomenici. - Tver, 1992. S. 6. .

Osoba odgojena u ovoj ?koli postaje istinski prosvije?ena. On ?e poznavati i razvijati svoju vlastitu kulturu i mo?i ?e se sa zainteresovanim po?tovanjem odnositi prema predstavniku druge kulture, bi?e sposoban za dijalog i nikada ne?e uni?tavati tu?e spomenike kulture. Pro?av?i ovu ?kolu, daju?i svoj doprinos istorijskom toku formiranja kulture, osoba ?e mo?i ste?i osnovu za samopo?tovanje, dostojanstvo svojstveno istinskoj inteligenciji.

I peta funkcija: moralna. Mislim da ?e se svi koji se bave zavi?ajnom istorijom slo?iti da je osje?aj moralne du?nosti najva?niji poticaj za lokalnu historiju. ?ovjek dolazi u lokalnu povijest kada, udubiv?i se u svoje stru?ne studije, osjeti njihovu povezanost sa ?ivotom rodnog kraja, a samim tim i odgovornost za o?uvanje njegovog istorijskog pam?enja. Budu?i da se kroz lokalnu istoriju, kroz o?uvanje i preno?enje istorijskog pam?enja rodnog kraja, ljudi organizuju u jedinstvenu „zajednicu“, to se uvek de?ava zahvaljuju?i organizacionom i vaspitnom delovanju asketa, koji postaju moralni primer drugima. Ne mo?ete samo nau?iti da budete lokalni istori?ar, kao ?to je to mogu?e u bilo kojoj vrsti stru?nog i disciplinskog znanja. Oni samo mogu postati. To je neka vrsta egzistencijalnog izbora. Da bi se to postiglo, potrebno je posti?i odre?eni nivo duhovnog razvoja, kada posao kojim se osoba bavi pre?e u rang sudbine, kako svoje tako i narodne, postaje toliko emocionalno zasi?en, a da pritom ne izgubi svoj profesionalni karakter, da se ?ovjek jednostavno ne mo?e ne baviti lokalnom istorijom. U ovom slu?aju, prou?avanje lokalne nauke postaje moralna potreba, neka vrsta "droge", ?to je, me?utim, svaka entuzijasti?na kreativna aktivnost osobe.

Pitanje integrativne prirode lokalne istorije treba postaviti ne samo u teorijskom, ve? iu prakti?nom smislu. Budu?i da je po svojoj prirodi slo?ena, lokalna povijest je pozvana da o?uva ?ivot ljudske zajednice u svim njegovim raznovrsnim manifestacijama. Oblasti takvog rada obuhvataju o?uvanje rukopisnih i ?tampanih spomenika, prikupljanje audio i video uspomena, kompilaciju nekropola itd. Va?an deo takvog posla treba da bude biografska zavi?ajna istorija, ?ija je ideja izra?ena u 1920-ih. dopisni ?lan APN-a RSFSR-a N. A. Rybnikov. Sve ovo mo?e biti od su?tinske va?nosti za sastavljanje enciklopedija zavi?ajnih nauka na regionalnom, gradskom, okru?nom i lokalnom nivou.

Ovakva raznovrsnost zadataka sama po sebi zahtijeva organizaciono kreiranje struktura – centara zavi?ajnih informacija, koji ne samo da bi mogli prihvatiti na ?uvanje, pohranjivati i prou?avati zavi?ajnu gra?u koju je te?ko odmah odneti u dr?avnu pohranu, ve? i pru?iti ciljanu, sistematsku prikupljanje istih, koordinira odgovaraju?i rad ?kolskih muzeja, grupa za pretragu i sl., kao i da promovi?e zna?aj okupljanja lokalne istorije me?u stanovni?tvom. Ovdje je polje za djelovanje ?ire javnosti, za rusku inteligenciju. Prije revolucije, to je bio posao zemstva, 1920-ih. - nau?na dru?tva za prou?avanje lokalnog regiona i Centralni biro za lokalnu istoriju Ruske akademije nauka. ?iji sad? Kao ?to je u prirodi ljudska aktivnost dovela do toga da svaki dan neka vrsta nestane, tako i u kulturi svaki dan sa sobom nosi nepovratne gubitke. Sve dok postoje ?ivi svjedoci pro?losti, dok postoje potomci koji jo? nisu bacili otpadni papir i dokumentarne spomenike na deponiju, mora se spasiti sve ?to se mo?e spasiti i sa?uvati. Uostalom, sve ?e to uskoro oti?i i ni?ta se ne mo?e prikupiti.

Lokalna historija obezbje?uje o?uvanje istorijskog pam?enja, odgaja osje?aj povezanosti sudbine pojedinca sa sudbinom zajednice ljudi na datom podru?ju i sposobnost razumijevanja vlastitog i drugog kulturnog naslije?a, podrazumijeva edukativni rad na ?irenju znanja o zavi?ajni kraj uklju?iti op?u populaciju, po?ev?i od djetinjstva, u proces razvoja i stvaranja kulture. To je na?in stvarno ljudskog razumijevanja svijeta i na?in ure?enja zajednice ljudi na zemlji, usmjeren na stalnu transformaciju ?ivota na bolje uz odr?avanje kontinuiteta u odnosu na iskustvo prethodnih generacija.

Svako od nas, poput Hamleta, mora shvatiti da ako je veza vremena prekinuta, onda je na?a moralna du?nost da je pove?emo sa sobom, sa svojim srcima.

Poglavlje 2

2.1 PRAVAC I SADR?AJ RADA UDRU?ENJA "LOKALNE STUDIJE I ISTORIJSKI TURIZAM"

Me?u resursima za modernizaciju ruskog obrazovanja treba navesti veoma va?nu, po na?em mi?ljenju, lokalnu istoriju. Za nastavnike dodatnog obrazovanja koji se profesionalno bave zavi?ajnom istorijom, ovo obrazovno podru?je ?ini se idealnim „poligonom“ za testiranje novih pedago?kih ideja.

Lokalna historija je uvijek bila jedna od prioritetnih oblasti u obrazovanju. Pro?lost i sada?njost kraja, okruga, sela, iskustva prethodnih generacija, njihova tradicija, na?in ?ivota, obi?aji, prirodna originalnost kraja i jo? mnogo toga - sve to ?esto postaje tema brojnih ?kolskih ili okru?nih manifestacija.

?eleo bih da vam ispri?am ne?to vi?e o iskustvu predavanja lokalne istorije u gradu Kir?a?u, Vladimirska oblast. Naime, o radu udru?enja „Zavi?ajni i istorijski turizam“ na bazi Centra za dodatno obrazovanje dece „Rovesnik“.

Program Udru?enja „Zavi?ajni i istorijski turizam“ je predvi?en za trogodi?nju nastavu sa decom razli?itog ?kolskog uzrasta: mla?im, srednjim i vi?im razredima. Nastavnik odre?uje obuku novoupisane djece, a u zavisnosti od stepena obu?enosti, zavi?ajnih podataka i teorijskih znanja djeci se nudi nastava u jednoj ili drugoj grupi.

U grupi je 8-10 ljudi. Starost ?lanova udru?enja je od 7 do 16 godina.

Kurs kombinuje grupni i individualni rad. Raspored je baziran na 2 ?asa sedmi?no. Vaspitno-obrazovni proces se gradi u skladu sa uzrastom, psiholo?kim mogu?nostima i karakteristikama djece, ?to podrazumijeva mogu?u neophodnu korekciju vremena i na?ina odr?avanja nastave.

Program se realizuje u nekoliko pravaca:

a) lokalna istorija (vojno-istorijska, istorijsko-kulturna, arheolo?ka, itd.);

b) etnokulturna i sociolo?ko - demografska lokalna istorija (folklor, umjetnost, knji?evnost itd.);

c) zavi?ajni muzej (prou?avanje zavi?ajnog kraja na osnovu muzeja i arhiva);

d) ekskurzija zavi?ajna istorija (prou?avanje zavi?ajnog kraja tokom ekskurzija).

Svrha programa: Poznavanje male domovine u svim njenim aspektima i patriotsko vaspitanje mla?e generacije.

Ciljevi programa:

1. stvoriti uslove za kvalitetno usvajanje znanja iz lokalne istorije od strane svakog ?lana udru?enja;

2. otkrivaju individualne sposobnosti djece i osiguravaju njihov razvoj u procesu kolektivne aktivnosti;

3. pobuditi interesovanje za prou?avanje prirode, istorije i kulture zavi?ajnog kraja, za prou?avanje njegove tradicije;

4. uklju?iti studente u aktivnosti pretra?ivanja, istra?ivanja i razvoja;

5. njegovati pa?ljiv odnos prema prirodnom, istorijskom i kulturnom naslije?u, o?uvanju istorijskog pam?enja.

6. usa?uju osje?aj patriotizma i ponosa na svoju domovinu;

7. da gaje interesovanje za svoje istorijske korene, kulturu male domovine;

Program omogu?ava djetetu da razvije individualne kreativne sposobnosti. Pored toga, u?enici dobijaju dodatne informacije o predmetima koji se izu?avaju u ?koli (knji?evnost, istorija, ekologija, geografija, itd.).

U?e??e u udru?enju, u realizaciji njegovog programa, omogu?ava vam da zna?ajno pro?irite i produbite znanja i ideje djece o svijetu oko sebe u procesu sudjelovanja u prakti?nim zavi?ajnim aktivnostima, planinarenju i putovanjima, ovladavanju vje?tinama koriste?i metode razli?itih nau?nih disciplina za lokalnu historiju i druga istra?ivanja. Istovremeno, pru?a se prilika za sticanje i razvoj razli?itih prakti?nih vje?tina: samoorganiziranje i samoupravljanje, dru?tvena aktivnost i disciplina, savladavanje prepreka i osiguranje sigurnosti itd., ?to u kona?nici odre?uje potencijal turizma i lokalnog stanovni?tva. historijske aktivnosti kao sveobuhvatno sredstvo podu?avanja i obrazovanja djece.

Udru?enje poha?aju djeca koja imaju odre?ene vje?tine ste?ene u ?koli, u porodici, u drugoj ustanovi i djeca koja nemaju te vje?tine.

?to se ti?e rada sa roditeljima, on se gradi na osnovu poverenja i po?tovanja porodice, po principu „Nemoj ?tetiti detetu“. Za osnovu su uzeta tri oblika rada sa roditeljima:

a) roditeljski sastanci.

Prvi sastanak se odr?ava odmah na prvom satu udru?enja, na kojem se javlja da se bez prisustva roditelja na sastanku ne vr?i prijem u udru?enje.

Na prvom sastanku roditelji dobijaju informacije o rukovodiocima, zadacima udru?enja, planovima i izgledima za rad.

Roditeljima se tako?e obja?njavaju zahtjevi voditelja. Roditelji treba da smatraju da su svi poslovi udru?enja obavezni za djecu. O u?e??u djece u planinarenjima, ekskurzijama i drugim aktivnostima odlu?uje grupa, a ne ?elja roditelja. Naga?anja o tome od strane roditelja su neprihvatljiva (Ne?ete i?i na ekskurziju ako...).

b) Individualni razgovori.

c) U?e??e roditelja u poslovima udru?enja.

Roditelji mogu pomo?i u pripremi istra?iva?kih radova (bez zamjene djeteta), osmi?ljavanju izlo?bi, pripremi i odr?avanju praznika, priredbi, izleta i zajedni?kih ekskurzija.

Takav rad doprinosi formiranju zajedni?kog interesovanja djece i roditelja, slu?i kao emocionalna i duhovna bliskost.

Za efikasniju orijentaciju u zavi?ajnom materijalu, autor studije je izradio pojmovnik osnovnih pojmova, vidi Dodatak br. 1.

Ove metodi?ke preporuke za izvo?enje nastave zavi?ajne istorije i istorijskog turizma u op?teobrazovnim ustanovama i ustanovama dodatnog obrazovanja upu?ene su nastavnicima koji ?ele da svoje u?enike upoznaju sa osnovama ruske kulture i istorijom svoje male domovine.

?ta je lokalna historija i mo?e li je savladati bilo koji nastavnik? Lokalno znanje, u u?em smislu, je znanje o zavi?ajnim mjestima. U ?irem smislu rije?i, zavi?ajna historija je nauka ?iji su objekti priroda, stanovni?tvo, privreda, kultura i umjetnost zavi?ajnog kraja. Osoba koja je savladala zavi?ajno znanje sposobna je ne samo poznavati povijest svoje male domovine, ve? i identificirati uzroke kulturnih, politi?kih i ekonomskih fenomena sada?njosti.

Naravno, svaki nastavnik je u odre?enoj mjeri pripremljen za takvu nauku, pogotovo ako predaje u regiji u kojoj je ro?en. Ali, prvo, ova nauka zahtijeva stalno usavr?avanje, a drugo, potrebno je ovladati tehnologijom podu?avanja osnova lokalne historije svojim u?enicima. Ako nastavnik nije dobio ova znanja i ve?tine na univerzitetu, onda, uvi?aju?i potrebu da ih stekne, nastavnik mo?e poha?ati posebne kurseve u sistemu naprednog usavr?avanja ili ?ak samostalno savladati kurs lokalne istorije, koriste?i brojnu literaturu o svom rodna zemlja.

Me?utim, iskustvo posljednjih godina pokazalo je da svaka zavi?ajna literatura i dalje predstavlja veliku pote?ko?u za podu?avanje prva?i?a, budu?i da do kraja prve godine studija tek savladavaju tehniku ?itanja i pisanja. Zbog toga je bolje zapo?eti sistematsku nastavu iz predmeta „Zavi?ajna istorija i istorijski turizam“ kod djece od drugog razreda.

Najbolje bi bilo da nastavnik izmjenjuje teoretski i prakti?ni dio nastave. Na primjer, pri?u o bilo kojoj arhitektonskoj gra?evini treba pratiti izlet u zgradu, ?ija je povijest data na ?asu. Ako je teorijski dio lekcije posve?en odre?enoj osobi, onda bi nastavnik trebao pokazati fotografiju junaka njegove pri?e, li?ne stvari, prepisku itd. Bilo bi bolje da nastavnik po?ne koristiti moderne informacijske i komunikacijske tehnologije na svojim ?asovima koji ?e djeci omogu?iti detaljnije i ?arenije prou?avanje gradiva.

Sli?ni dokumenti

Lokalna istorija u ?koli kao komponenta istorijskog obrazovanja. Izvori historijskog zavi?aja. Sredstva za pove?anje efikasnosti izu?avanja gradiva: rad izbornih predmeta, kru?oka i klubova. Zavi?ajni ?kolski muzeji: karakteristike djelatnosti.

seminarski rad, dodan 18.09.2008


Prou?avanje lokalne istorije kao element ?kolskog obrazovanja. Karakteristike organizacije nastave i vannastavnog rada u ?koli za rodoljubivo vaspitanje zavi?ajnim sredstvima. Oblici zavi?ajnog rada. Program patriotskog vaspitanja "Moja domovina".

rad, dodato 19.12.2014


Obrazovni ciljevi izvo?enja treninga i igara na ?asovima istorije i istorijske zavi?ajne istorije, kao i njihov zna?aj u kreativnim i istra?iva?kim aktivnostima ?kolaraca. Spisak igara za obuku i odgovore na njih, koji otkrivaju ?ivot i rad admirala F.F. Ushakov.

priru?nik za obuku, dodan 29.04.2010


Analiza teorijskih pitanja ?kolske lokalne istorije i karakteristike glavnih metoda i oblika implementacije zavi?ajnog pristupa u nastavi ekologije. Metodi?ke izrade o organizaciji i izvo?enju igara uloga u nastavi ekologije u srednjoj ?koli.

teza, dodana 01.01.2009


Koncept "lokalne istorije". Sveobuhvatno, sintetizovano prou?avanje zavi?ajnog kraja. Su?tina ?kolske zavi?ajne istorije. Sveobuhvatno prou?avanje studenata u obrazovne svrhe odre?ene teritorije svog regiona iz razli?itih izvora i na osnovu zapa?anja.

sa?etak, dodan 20.11.2008


Osobine upotrebe ra?unarske tehnologije u osnovnoj ?koli koja razvija kognitivne sposobnosti u?enika: pa?nja, ma?ta, pam?enje, logi?ko mi?ljenje. Informacione tehnologije i prezentacije na ?asu zavi?ajne istorije u osnovnoj ?koli.

seminarski rad, dodan 22.01.2011


Su?tina koncepta patriotizma, njegova uloga u razvoju li?nosti. Formiranje patriotskog vaspitanja dece putem lokalne istorije na primeru centralne de?je biblioteke Demidov, Smolenska oblast. Osobine percepcije zavi?ajne literature.

teze, dodato 15.09.2013


Lokalni pristupi kori?tenju interdisciplinarnih veza u nastavi knji?evnosti. Oblici zavi?ajnog rada u ?koli, knji?evne i zavi?ajne ve?eri. Prakti?na primjena lokalne istorije u nastavi knji?evnosti. Sa?etak lekcije na temu "Maslovova ?itanja".

seminarski rad, dodan 03.07.2011


Modernizacija savremenog ruskog ?kolskog obrazovanja: izgledi i mogu?nosti. Uvo?enje regionalne komponente u obuku. Pristupi prezentaciji ekonomskih znanja ?kolarcima. Principi zavi?ajne istorije u predmetu "Ekonomija zavi?ajnog kraja".

seminarski rad, dodan 15.04.2013


Problemi zavi?ajnog rada u pred?kolskim obrazovnim ustanovama (DOE) u istra?ivanju doma?ih nau?nika. Analiza programa i nastavnih sredstava. Pojam, ciljevi, zadaci, mjesto i uloga lokalne istorije u pred?kolskim obrazovnim ustanovama. Oblici i metode zavi?ajnog rada.

Postavljanje akcenta: LOKALNI STUDIJ u ?koli

LOKALNI STUDIJ u ?koli - prou?avanje u?enika u razredu i van nastave prirode, dru?tveno-ekonomskog i kulturnog razvoja lokalnog regiona - ?kolskog mikrookrug, selo, grad, okrug, region. K. - jedno od va?nih sredstava povezivanja obuke i vaspitanja sa ?ivotom, sa komunisti?kom praksom. izgradnja. Doprinosi realizaciji op?teg i politehni?kog. obrazovanje, moralno, estetsko. i fizi?ki obrazovanje u?enika, sveobuhvatan razvoj njihovih sposobnosti. Upotreba lokalnog materijala u procesu u?enja poma?e u otkrivanju op?ih obrazaca pojava koje se prou?avaju, pobu?uje interesovanje u?enika za znanje i usa?uje u njih ?elju za samostalno??u. kreativnost, poma?e u?enicima da izaberu svoje budu?e zanimanje. K. je va?no sredstvo za ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja. Uz obrazovne zadatke, K. mo?e rje?avati probleme dru?tveno korisne prirode.

Razvoj ?kole K. usko je povezan sa razvojem op?teg (nau?nog) K. (materijal koji prikupljaju zavi?ajne organizacije koristi se u procesu ?kolskog obrazovanja, s druge strane, ?kola mo?e u?estvovati u op?tem zavi?ajnom radu ), uz tra?enje na?ina za prevazila?enje formalizma u ?kolskom obrazovanju i vaspitanju. Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, A. Diesterweg pisali su o potrebi kori?tenja lokalnog materijala u obuci i obrazovanju. U Rusiji je ovu ideju razvio N.I. Novikov, K. D. Ushinsky, N. Kh. Bessel, D. D. Semenov, E. A. Zvyagintsev. Obrazovnu i vaspitnu vrijednost poznavanja vlastitog kraja vi?e puta je isticao N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich i mnoge druge sove. nastavnici. To. postao ?iroko rasprostranjen kod sova. ?kole u prvim godinama svog postojanja.

Za pravilnu postavku K. u ?koli va?an je kao zavi?ajni sadr?aj. znanja i informacija, kao i one tehnike i metode koje se koriste u prou?avanju lokalnog regiona. Ve? na po?etku U?enici ?kole direktno posmatraju prirodu i ?ivot, slu?aju pri?e u?itelja, ?itaju knjige o lokalnom kraju i njegovim divnim ljudima. U?enici sti?u znanja o svom rodnom kraju tokom ekskurzija (u prirodu, do najbli?ih industrijskih preduze?a, u kolhoze i dr?avne farme, muzeje), planinarskih izleta, na ?asovima, ?asovima, kru?ocima, ve?erima, pionirskim okupljanjima itd. Ve? na po?etku . ?kole, mogu?i su elementi samostalnog stvarala?tva. kognitivni rad u?enika (razna zapa?anja, eksperimentisanje i sl.). U skladu sa programom prirodoslovnog predmeta, u?enici prakti?no u blizini ?kole u?e temu „Plan i mapa“ i sti?u prve vje?tine ?itanja i izrade plana prostora; rad. Lokalna istorija. pristup od prvih godina obuke omogu?ava u?enicima da formiraju ispravne ideje i pojmove o stvarnom svijetu, o njegovim objektima i pojavama. Prilikom studiranja geografija lokalni istori?ar pristup osigurava realnost (skalu) prostornih predstava, a kroz pore?enja sa sopstvenim regionom - realnost pojmova geografskog. objekata. Jedno je kada u?enik ?uje ili pro?ita ne?to o rije?noj dolini i njenoj morfologiji. elementima, o radu rijeke, o procesima erozije i nakupljanja nanosa, i sasvim drugo - kada ih vide u prirodi, u prostoru i na djelu. ?iroke mogu?nosti za kori?tenje lokalne povijesti. materijal je dostupan prilikom izu?avanja osnova op?te geografije: u?enici sprovode posmatranja prirodnih pojava u vezi sa promjenom godi?njih doba, sastavljaju vremenske kalendare, prate re?im lokalne rijeke (jezera), snje?ni pokriva?, smrzavanje i odmrzavanje tla, itd. prou?avaju?i tok geografije dijelova svijeta, ova zapa?anja se pro?iruju prou?avanjem elemenata lokalnog x-va, upore?uju?i ih sa ekonomskim. pojava u drugim zemljama. Posebno je va?no povezati prou?avanje vlastitog regiona sa kursom geografije u SSSR-u. Koncept "ivice" u 5. - 7. razredu ?iri se na administrativni okrug, region, privredni. okruga i zavr?ava se prou?avanjem programske teme „Na? kraj“. U regijama, teritorijama, autonomnim i saveznim republikama, pored ud?benika "Geografija SSSR-a", objavljeni su i priru?nici iz geografije mati?ne regije, ponekad sa atlasom karata. U studiju ekonomskih Geografija SSSR-a K. poma?e da se razjasne lokalni uslovi specijalizacije x-va, osnove njegovog planiranja i perspektive razvoja, direktno upoznaje studente sa proizvodnjom; pore?enje doma?instava. karakteristike njihovog regiona sa drugim regionima SSSR-a poma?u studentima da razumeju op?tu strukturu proizvodnje u zemlji i obrasce njene distribucije.

Prilikom studiranja biologija K. omogu?ava sagledavanje ?ivota biljaka i ?ivotinja u prirodi, razja?njavanje odnosa izme?u biljnog i ?ivotinjskog svijeta, odnosa izme?u ?ivotnih uslova i zajednica organizama, izme?u uvjeta ?ivotne sredine i kultiviranih biljaka. Na osnovu iskustva i primjera iz svog kraja, u?enici ocjenjuju doma?instva. vrijednost korisnih biljaka i ?ivotinja, prou?avanje mjera kontrole ?teto?ina c. x-va, nau?iti principe poljoprivredne tehnologije i tehnologije u razli?itim industrijama sa. x-va, itd.

Velika uloga lokalnog istori?ara. pristup igra u nastavi fizike, matematike, hemije, posebno u vezi sa zadacima hemizacije nar. x-va. Dakle, sadr?aj nastave i vannastavnih aktivnosti iz hemije uklju?uje primjere koji odra?avaju su?tinu kemijske, elektrohemijske, termohemijske. i biohemijske. procesi koji se odvijaju u prirodnom okru?enju, str. x-ve i industrijska preduze?a. Da se upoznaju sa tehnologijom proizvodnih procesa, provode se ekskurzije u obli?nja preduze?a. Uch-Xia analizira sastav lokalnih minerala, tla, S.-x. proizvodi itd.

Razli?it po svom sadr?aju i metodologiji zavi?ajne istorije. Posao. Naj?e??i na?in preno?enja je istorijska i lokalna znanja. znanje u ?koli je poruka-pri?a nastavnika, pra?ena ?itanjem odlomaka iz raznih dokumenata (starih rukopisa, novina, knjiga), umjetni?kih djela, demonstracija slika, filmskih traka i filmova, lokalnih mapa koje odra?avaju ?ivot regije u pro?lost i sada?njost. Izleti u nezaboravna mjesta njihovog kraja, lokalnim istori?arima, postali su ?iroko rasprostranjeni. muzeji. Organizuju se daljinska putovanja po istorijskim mestima. mjesta povezana sa revolucionarnom pro?lo??u, sa ?ivotom i radom izuzetnih zemljaka, sa doga?ajima iz Vel. Otad?bina. rata, u podru?jima novih zgrada. U srednjoj ?koli K. mo?e pristupiti nau?nim i istorijskim istra?ivanjima: radu sa arhivskim dokumentima i muzejskom gra?om, priru?nicima i knjigama, bele?enju i obradi memoara u?esnika istorijskog. manifestacije, u?e??e u arheolo?kim. iskopavanja, izrada sa?etaka, izvje?taja itd. Tema rada ?kolskih istori?ara i zavi?ajnih istori?ara je razli?ita. krugovi: prou?avanje istorije fabrika i fabrika, kolektivnih farmi i dr?avnih farmi, istorije njihove ?kole, lokalnih pionirskih i komsomolskih organizacija, njihovog rodnog sela, grada, okruga i regiona, doga?aja iz ratnih godina; u mnogim ?kolama djeluju kru?oci "puta?a revolucije".

U praksi sova. ?kole su rasprostranjene i lit. K. Upoznavanje sa stvarala?tvom sunarodnika pisaca, koji su u svojim delima ?ivopisno oslikavali svoj rodni kraj, poma?e u?enicima da ga na nov na?in cene, bolje razumeju njegovu lepotu. U ni?im razredima zavi?ajne nauke. gradivo se bavi temama o prirodi: ?itanje i analiza programskih radova dopunjena je vannastavnom lektirom. U 5-6 razredima, prilikom upoznavanja sa usmenim Nar. poezije, pored dodatnog ?itanja djela doma?eg folklora, opravdava se organizacija zbirke poslovica, izreka, pjesama, pjesmica. Mali lokalni istori?ar. Preporu?ljivo je prenositi gradivo u 7. - 8. razredu na ?asovima posve?enim prou?avanju ?ivota pisca, rodom iz ovog kraja. Srednjo?kolci na ?asovima govore sa izvje?tajima-sa?ecima o vezama pisca sa rodnim krajem, ?itaju odlomke iz djela posve?enih njegovim zavi?ajnim mjestima. Predmeti literarne i zavi?ajne nastave su raznovrsni. krugovi: zbirka memoara i dokumenata o ?ivotu pisca u rodnom gradu (selu), prepiska sa kolegama piscima, organizovanje stvarala?kog rada. ve?eri, susreti sa doma?im majstorima rije?i itd. Lit. K. dozvoliti nastavniku da upozna u?enika sa sopstvenim tehnikama. rad na knjizi. Najpopularniji oblik lokalne nauke. rad na knji?evnosti - organizacija izleta (ekspedicija) i ekskurzija na nezaboravna mjesta. Lit. K. je usko povezan i sa radom filologa na razvoj govora studija.

Zavi?ajni krugovi organizuju ekskurzije, planinarske izlete, sistematski. zapa?anja u prirodi; ponekad u?estvuju u ekspedicijama, to-rye se obi?no izvode uz pomo? univerziteta i nau?nih institucija koje ?tite ?kole. U nekim ?kolama se na osnovu takvih kru?oka stvaraju zavi?ajni istori?ari. dru?tvo.

To ?esto ima dru?tveno koristan karakter. ?kolarci, po nalogu lokalnih organizacija, nau?nih institucija i preduze?a, u?estvuju u prou?avanju prirodnih resursa regiona, provode meteorolo?ke, fenolo?ke. i hidrolo?ki. posmatraju, prave zbirke za muzeje itd. Tako, na primjer, tokom planinarenja otkrivaju razloge koji dovode do pli?aka rijeka, tra?e mineralna ?ubriva, gra?evinski materijal, mineralna nalazi?ta itd. dezinfekcija akumulacija, u borbi protiv ?teto?ina njiva, ?uma, ba?ta, za?titi zelenih povr?ina, borbi protiv gudura i dr. Rezultat lokalne istorije. Rad u?enika, po pravilu, je kreacija ?kolskog zavi?ajnika. kutak ili muzej (vidi ?kolski muzej).

U?enici pojedinih ?kola se dopisuju sa u?enicima drugih sova. republike i socijalisti?ke zemlje, razmjenjuju eksponate s njima, stvaraju posebne. kutke "darova prijateljstva" koje su poslali mladi lokalni istori?ari. Pridonosi prijateljstvo mladih lokalnih istori?ara me?unarodno obrazovanje studija. U cilju razvoja ?kole K., Centralnog savjeta Svesavezne pionirske organizacije. Odr?avaju se VI Lenjinove svesavezne ekspedicije pionira i ?kolaraca.

Lit.: Zvyagintsev E. A., Zavi?ajnost i lokalizacija u ?koli, M.-P., 1923; Golovin N. M., Lokalna istorija na po?etku. seoska ?kola, M., 1949; Polovinkin A. A., Geografija i zavi?ajna priroda, M.-L., 1949; Priru?nik putnika i zavi?ajnog istori?ara, tom 1 - 2. Izd. S. V. Obru?ev, M., 1949 - 50; Kondakov V. A., Lokalni princip u nastavi geografije, "Izv. APN RSFSR", 1950, c. 24; Istra?ite svoje podru?je. Knjiga mladog lokalnog istori?ara. [Ed. S. V. Obru?ev], L., 1951; Rodin A. F., Istorija zavi?ajnog grada, M., 1951; svoja, Istorija zavi?ajnog sela, M., 1954; Nade?dina N. A., Lokalna istorija u radu ?kole, M., 1953; Stavrovsky A. E., Lokalni rad u ?koli, 2. izd., M., 1954; Pressman L. P., Knji?evna zavi?ajna historija u usp. ?kola, Kujbi?ev, 1955; Kirin F. Ya., Lokalna istorija kao sredstvo politehnike. obuka u nastavi geografije, ?eljabinsk, 1957; Nikolaev N. G., Ishkova V. E., Lokalna istorija. Vodi? za nastavnike, M., 1961; Gacko G. N., Upotreba lokalne proizvodnje. materijal za izu?avanje hemije u ?koli, Minsk, 1961; Vannastavni rad iz istorije. Ed. S. S. Kovalenko i Z. K. Shneckendorf, Moskva, 1962. Pitanja lokalne istorije u ?kolama i ped. in-tah. [Ed. S. V. Vinokurova i dr.], Tambov, 1962; Lokalna istorija i zavi?ajni pristup u nastavi geografije. Ed. I. S. Matrusova, M., 1963.

A. I. Solovjev, A. E. Seinenski. Moskva.

Izvori:

1. Pedago?ka enciklopedija / Poglavlje. ed. I. A. Kairov i F. N. Petrov. tom 2. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1965. - 912 str. sa ilustracijom, 5 listova. ill.

Djetinjstvo je svakodnevno otkrivanje svijeta,

i stoga je potrebno to napraviti

postalo, pre svega, znanje ?oveka

i otad?binu, njihovu lepotu i veli?inu.

V. A. Sukhomlinsky

UVOD

Vremena, epohe, ljudi se menjaju... Ali ljudska ?elja za dobrotom, ljubavlju, svetlo??u, lepotom, istinom ostaje ve?na. Najve?a sre?a za ?kolu i roditelje je odgajati zdravu i moralnu djecu.

Obrazovanje u ?koli, usmjereno na razvoj sve djece, treba da bude strukturirano tako da osigura optimalan razvoj svakog djeteta, zasnovan na posebnosti njegove individualnosti.

Posljednjih godina uloga lokalne povijesti posebno se stalno pove?ava, kada je jedan od najva?nijih dru?tvenih zadataka moralno i patriotsko obrazovanje mla?e generacije. Lokalna historija bolje od drugih grana znanja doprinosi odgoju patriotizma, ljubavi prema rodnom kraju, formiranju javne svijesti. Na kraju krajeva, zavi?ajno je uvijek “lokalna ljubav”.

Poznavanje svoje zemlje, njene pro?losti i sada?njosti neophodno je za direktno u?e??e u njenom preobra?aju, jer je zavi?aj ?ivi, aktivan deo velikog sveta. Lokalna istorija stvara osje?aj patriotizma - duboke ljubavi prema domovini.

1. KOMPONENTE PATRIOTIZMA

Patriotizam je jedna od moralnih osobina osobe koja se formira ve? u pred?kolskom uzrastu i, kao i svaka moralna kvaliteta, uklju?uje:

- emocionalno motiviraju?e komponenta- do?ivljavanje od strane osobe pozitivnog emocionalnog stava prema ste?enom znanju, svijetu koji ga okru?uje (ljubav prema svom rodnom gradu (selu), regionu, zemlji, ponos na rad i vojne uspjehe naroda, po?tovanje istorijske pro?losti uro?enika zemlja, divljenje narodnoj umjetnosti, ljubav prema maternjem jeziku, prirodi zavi?ajni kraj), ispoljavanje interesa za ove informacije, potreba za pro?irenjem vidika, ?elja za u?e??em u dru?tveno korisnom radu;

- aktivna komponenta- implementacija emocionalno osvije?tenih i svjesnih znanja u aktivnostima (pru?anje pomo?i odraslima, briga o njima, spremnost da se ispuni zadatak odraslog, po?tovanje prirode, stvari, javnog dobra, sposobnost da se ste?eno znanje reflektuje u stvarala?kom djelovanju) , prisustvo kompleksa moralnih i voljnih kvaliteta, ?iji razvoj omogu?ava efikasan odnos prema okolini.

2. Rad vaspita?a u formiranju po?etaka patriotizma kod starijih pred?kolaca

Pravilna organizacija rada na patriotskom vaspitanju starijih pred?kolaca zasniva se, prije svega, na poznavanju uzrasnih mogu?nosti i psihi?kih karakteristika djece ovog uzrasta.

Dijete pred?kolskog uzrasta je veoma emotivno. Osje?aji dominiraju svim aspektima njegovog ?ivota, odre?uju postupke, djeluju kao motivi pona?anja, izra?avaju djetetov odnos prema okolini. Posebnost osje?aja djece starijeg pred?kolskog uzrasta je pro?irenje polja pojava koje izazivaju ova osje?anja. Duboko poznavanje djece ovog uzrasta sa fenomenima dru?tvenog ?ivota doprinosi rastu dru?tvenog principa u osje?ajima, formiranju ispravnog stava prema ?injenicama ?ivota oko njih.

Od velike va?nosti u procesu formiranja ljubavi prema domovini kod pred?kolaca je ?injenica da emocionalna iskustva djece starijeg pred?kolskog uzrasta poprimaju dublji i stabilniji karakter. Djeca ovog uzrasta su u stanju da se brinu o voljenim osobama i vr?njacima. U odgoju pred?kolske djece primjer emocionalnog odnosa odraslih prema stvarnosti je od velike va?nosti. Emocionalna percepcija djece ovog ili onog fenomena stvarnosti ovisi o bogatstvu manifestacija osje?aja odraslih.

U starijem pred?kolskom uzrastu zna?ajno se pro?iruje koli?ina znanja o svijetu kojim djeca vladaju, ?to je povezano sa njihovim pove?anim sposobnostima u mentalnom razvoju. Stariji pred?kolci imaju pristup znanju koje prevazilazi ono ?to se direktno percipira. Me?utim, dijete pred?kolskog uzrasta samo ne mo?e proniknuti u su?tinu dru?tvenih pojava. Samo pod vodstvom odraslih djeca starijeg pred?kolskog uzrasta mogu nau?iti sistem znanja zasnovan na razumijevanju prirodnih veza i odnosa izme?u pojedina?nih predmeta i pojava koje stvarno postoje u svijetu oko njih. Da bi to uradio, nastavnik treba da izgradi sadr?aj sistema znanja po hijerarhijskom principu: izdvoji jezgro, centralnu kariku znanja, koja bi mogla postati osnova svrsishodnog sistema. U procesu formiranja takvog sistema znanja kod pred?kolaca potrebno je uzeti u obzir posebnosti sadr?aja ovih znanja i njihovu asimilaciju od strane djece.

Kod pred?kolaca se formiraju kognitivni interesi - selektivna orijentacija li?nosti na objekte i pojave stvarnosti. Dijete po?inje sebi postavljati kognitivne zadatke, tra?e?i obja?njenje za uo?ene pojave. Postoji prijelaz iz jednostavne radoznalosti u radoznalost, koja je uzrokovana unutra?njom stranom predmeta ili fenomena. Dijete po?inje biti privu?eno dru?tvenim pojavama, o ?emu svjedo?e dje?ja pitanja, teme razgovora, igre i crte?i.

Kod dece starijeg pred?kolskog uzrasta mogu?e je formirati sistem uop?tenih znanja o pojavama dru?tvenog ?ivota, koje su osnova njihovog svesnog odnosa prema okolini, preduslov patriotskog vaspitanja. To je olak?ano pove?anjem obima ideja i koncepata o svijetu oko pred?kolske djece.

U pred?kolskom uzrastu formiraju se za?eci efektivnog odnosa prema domovini u punom smislu te rije?i, koji se manifestuje u sposobnosti da se brine o rodbini i prijateljima, da se ?ini ono ?to je potrebno drugima, da se ?titi ono ?to je stvorio. ljudski rad, da se odgovorno odnosimo prema dodeljenom zadatku, da se brinemo o prirodi.

Jedna od bitnih osobina djece starijeg pred?kolskog uzrasta je da u ovom uzrastu dijete ima podre?enost motiva i na osnovu toga se formiraju dru?tveni motivi za radnom aktivno??u, ?elja da se u?ini ne?to potrebno, korisno za druge. Ova ?injenica je od velike va?nosti za obrazovanje na?ela patriotizma kod pred?kolske djece, jer je pojava dru?tvenih motiva za aktivnost osnova za formiranje moralnih kvaliteta osobe, dovodi do promjene sadr?aja osje?aja.

Potonji po?inju da nastaju ne samo u vezi sa zadovoljenjem usko li?nih potreba, ve? iu vezi sa interesima kolektiva. Socijalna motivacija rada djece starijeg pred?kolskog uzrasta doprinosi pove?anju efikasnosti dje?jih aktivnosti.

Najva?niji pravac u radu vaspita?a u vrti?u je sistematska, svrsishodna aktivnost za upoznavanje starijih pred?kolaca sa svojom rodnom zemljom. Prilikom odabira sadr?aja znanja va?no je polaziti od zahtjeva nau?nosti, pristupa?nosti, uzrasnih mogu?nosti djece, logi?nog slijeda izlaganja gradiva, njegove obrazovne vrijednosti, kao i interesa djece za ovo ili ono. informacije, mogu?nost reflektovanja ste?enog znanja u aktivnostima pred?kolaca.

3. Zavi?ajni rad kao vid patriotskog vaspitanja

Va?an princip odabira informacija o svijetu oko nas za djecu pred?kolskog uzrasta je na?elo zavi?ajnog znanja, koje podrazumijeva kori?tenje bliskog, pristupa?nog materijala u radu s djecom. Upotreba zavi?ajnog materijala u radu sa decom odgovara uzrasnim karakteristikama pred?kolaca, njihovom konkretno-figurativnom, vizuelnom mi?ljenju.

Glavni zadaci koji se rje?avaju u toku nastave za upoznavanje starijih pred?kolaca sa rodnom zemljom su:

Pro?irivanje i produbljivanje dje?jih ideja i pojmova o domovini;

Gajenje osje?aja ljubavi i naklonosti prema rodnom kraju, zemlji, po?tovanja i ponosa prema svom narodu, njegovoj istoriji, kulturi;

Razvijanje interesovanja, potreba za dru?tvenim informacijama, emocionalno pozitivan odnos prema okolini;

Formiranje ?elje i spremnosti da se ste?eno znanje odra?ava u aktivnostima.

Glavni oblici upoznavanja djece starijeg pred?kolskog uzrasta sa pojavama dru?tvenog ?ivota su ?asovi, ekskurzije, ciljane ?etnje i aktivnosti u igri. Ekskurzije i ciljane ?etnje treba ?e??e koristiti prilikom upoznavanja pred?kolaca sa njihovim rodnim gradom (selom). Vrijednost ovih oblika rada odre?ena je ne samo ?injenicom da djeca imaju priliku da se neposredno upoznaju sa gradom, ve? i ?injenicom da na osnovu konkretnih ideja koje nastaju kao rezultat njihove realizacije, djeca naknadno lak?e formiraju znanja o republici i zemlji.

Igra je jedna od najomiljenijih aktivnosti djece. Zanimljive su pred?kolcima, donose im radost, jer u toku ovakvih aktivnosti djeca djeluju direktno, slobodno. Njihova vrijednost le?i u ?injenici da znanje ste?eno u procesu ovakvih aktivnosti djeca lako prenose u kreativne igre.

Sistem rada na patriotskom obrazovanju starijih pred?kolaca ?ini neophodnim usmjeravanje kreativne aktivnosti djece kako bi se formirali preduslovi za aktivan odnos prema svijetu oko sebe.

U cilju stvaranja jedinstvenog sistema patriotskog vaspitanja dece starijeg pred?kolskog uzrasta, uz igru, potrebno je i ?iroko koristiti mogu?nosti vizuelne aktivnosti dece ovog uzrasta. Zna?aj likovne aktivnosti u patriotskom obrazovanju djece odre?en je njenom sposobno??u da oja?a i produbi moralna iskustva djeteta u procesu stvaranja crte?a.

Prilikom upoznavanja djece sa radom odraslih va?no je voditi se principom prelaska sa jednostavnog, bli?eg na udaljenije, slo?enije (rad zaposlenih u vrti?u, roditelja, ljudi u neposrednom okru?enju, karakteristi?ne vrste rada ljudi iz grad, oblast, druge republike).

Patriotski odgoj u?enika po?inje poznavanjem Male domovine, poznavanjem mirisa za?inskog stepskog bilja, tajanstvenog daha morskih dubina, pjevanja ?eva na nebu. Nije slu?ajno ?to je u predrevolucionarnoj Rusiji u ?kolskim programima postojao predmet „Materinastika“, koji je kasnije preimenovan u „Lokalna nauka“.

U obja?njavaju?em rje?niku V.I. Dalia: „Lokalna historija je skup znanja (istorijskih, geografskih, itd.) o pojedinim lokalitetima ili zemlji u cjelini, to je sveobuhvatno prou?avanje ne?ijeg lokaliteta – prirode, privrede, istorije, ?ivota ljudi – uglavnom od strane lokalnih ?kola. ”

?kolska zavi?ajna historija, kao jedna od oblasti op?te zavi?ajne istorije, najva?niji je faktor moralnog, intelektualnog, estetskog vaspitanja mla?e generacije. Svaki u?enik zainteresovan za lokalnu istoriju mo?e izabrati zanimanje po svom ukusu. Postoje sljede?a podru?ja zavi?ajnog rada: geografska, umjetni?ka, istorijska, knji?evna, ekolo?ka.

Geografska zavi?ajna historija prou?ava klimatske karakteristike podru?ja i njihovu dinamiku, ?umske i stepske trakte, brda, gudure, pojedina?na stabla, humke, fragmente pejza?a i morskih podru?ja, stepske humke, pojedine planine i dine, tla, ?ivotinjski svijet, potoke i izvore .

Kiparstvo, arhitektura, umjetni?ki zanati, usmena narodna umjetnost, muzi?ki folklor, drvorezbarstvo, plesna umjetnost itd. mogu postati predmet umjetni?kog zavi?ajnog istra?ivanja.

Predmet pa?nje lokalnih istori?ara je istorija gradova, naselja, pojedina?nih objekata, istaknutih li?nosti, preduze?a, ?kola, dru?tvenih procesa i pojava, stanovni?tva.

U pedago?koj nauci svrha knji?evne lokalne historije je da identificira dvije zavisnosti: kako je ovaj ili onaj grad (selo) oblikovao li?nost pisca (pjesnika) i kako je ovaj pisac odra?avao ovu ili onu lokaciju u svom djelu.

Glavni izvori informacija o lokalnoj historiji su:

Periodi?ni tisak (novine, ?asopisi, almanasi);

Fikcija (ali morate zapamtiti da svaki pisac-umjetnik ne odra?ava ta?no stvarnost);

Arhivski fondovi;

Muzejski fondovi;

Sve vrste planova i mapa;

Materijalni tragovi kulture (skulptura, slikarstvo, arhitektura);

Statisti?ki materijali;

Usmena svjedo?anstva staraca. Osnovni principi zavi?ajnog rada:

Sistemski pristup;

Krajnja pouzdanost ?injenica;

Sinhronizam pojedinih podru?ja pretra?ivanja (na primjer, umjetnost ili priroda regije ne mo?e se razmatrati u istorijskom kontekstu).

Oblici zavi?ajnog rada - u?ioni?ki i vannastavni, aktivni (sama pretraga, turizam, terenska nastava) i pasivni (izrada terenske gra?e, ekskurzije u ?kolskim muzejima). Vannastavni zavi?ajni rad su potra?ne ekspedicije, turizam, zavi?ajni teorijski kru?oci, tematske ve?eri, takmi?enja, olimpijade, plener (slikanje skica iz prirode).

Krajnji rezultat ozbiljnog zavi?ajnog rada je ?kolski muzej.

Kvalitet i obim zavi?ajnog rada, entuzijazam djece i obim njihovih aktivnosti u velikoj mjeri odre?uju li?nost nastavnika. Ne mo?ete ra?unati na uspjeh ako se prema poslu odnosite formalno, bez ve?eg li?nog interesa. Uostalom, djeca ?e odmah osjetiti slu?beni ukus u komunikaciji.

Patriotizam je, prema metodistima, duboka svijest o svojoj neodvojivosti sa Otad?binom, ne samo u njenom istorijskom, kulturnom i teritorijalnom aspektu, ve? i u neodvojivoj povezanosti sa njenom prirodom.

Za odgoj domoljublja u radu mo?ete koristiti narodne teme: folklor, narodnu poeziju, bajke, epiku, frazeologiju i vokabular maternjeg jezika, razne vrste umjetnosti i zanata, narodni obredi i tradiciju, tj. sve one duhovne vrijednosti kojima je bogata na?a velika domovina, ?to je sr? nacionalnog karaktera. U po?etku se ovaj rad mo?e izvoditi u u?ionici, zatim kroz folklorni kru?ok, kroz izborne predmete iz estetike.

Jedinstvo zahtjeva nastavnika u oblasti patriotskog vaspitanja u?enika nalazi svoj konkretan izraz u produktivnom ?kolskom re?imu, bez kojeg je nemogu?e uspje?no rje?avati probleme obrazovanja, odnosno obrazovanja uop?te. Jasan re?im ?kolskog ?ivota, akademskog rada i vannastavnih aktivnosti va?an je, efikasan faktor u usa?ivanju discipline kod u?enika. Ako se ne postigne jedinstvo zahtjeva nastavnika-vaspita?a u velikom i malom, ne?e pomo?i ni sadr?aj obrazovnog procesa, ni visoka individualna vje?tina pojedinih nastavnika. Pou?ava, obrazuje, disciplinuje, usa?uje visoku kulturu rada, prije svega, sama organizacija obrazovnog procesa, u kojoj ne smije biti sitnica, sve je „iz blizine“: i kako je nastavnik u?ao u u?ionicu, kako je proteklo obostrano pozdravljanje, da li se ?uo izvje?taj razrednika, u kakvom je stanju radno mjesto svakog u?enika, da li su svi spremni za ?as itd.

Pravilan na?in rada odre?uje efikasnost tima, jasno?u njegovog radnog ritma, vaspitava kulturu mentalnog i fizi?kog rada. Podi?u?i nivo zahtjevnosti prema u?enicima, pozitivno uti?e na njihovu emocionalnu sferu, disciplinuje spolja i iznutra, vaspitava volju i kaljuje karakter.

Ako se u ?koli ne stvori odgovaraju?a radna atmosfera, ne uspostavi ?vrsta disciplina u u?ionici, pauzama i vannastavnim aktivnostima, nastavnici nikada ne?e mo?i da rje?avaju op?teobrazovne i obrazovne zadatke, uklju?uju?i i patriotsko vaspitanje.

ZAKLJU?AK

Praksa pokazuje da samo svrsishodan rad u porodici, ?iva roditeljska komunikacija sa djecom, uzimaju?i u obzir njihovu dob, poma?e da se sinovima i k?erima usa?uje osje?aj patriotizma, koriste?i najbogatije mogu?nosti knji?evnih i umjetni?kih djela. Bake i djedovi, o?evi i majke vide snagu uticaja ovih djela u pokazivanju ljubavi djeci i unucima prema domovini i uvjerenju, hrabrosti i samopo?rtvovanju mrtvih i ?ivih naroda, otkrivanju njihovih moralnih, duhovnih i ljudskih kvaliteta. Konkretno razumijevanje uloge i mjesta zavi?ajne prirode u ?ivotu dru?tva i sudbini otad?bine manifestuje se u svakom od nas u li?nom zainteresovanom, ravnodu?nom odnosu prema njoj. Mogu?e je da ?e, zahvaljuju?i aktivnostima koje se provode u ?kolskom okru?enju, odrasli ?kolarci, u zavisnosti od oblasti delovanja i dru?tvenog statusa, nastojati da u?ine sve ?to je u njihovoj mo?i da o?uvaju prirodna bogatstva Rusije. Naravno, nemogu?e je obuhvatiti ?itavu istoriju i tradiciju u jednom doga?aju. Ali mogu?e je i potrebno govoriti o najvrednijim, upe?atljivijim i uo?ljivijim pojavama i doga?ajima ?irom sveta, koji su prepoznati kao tipi?ni samo za Rusiju. A ako dijete od djetinjstva brine o svojim nacionalnim simbolima, onda s vi?e samopouzdanja mo?emo re?i da ?e postati patriota svoje zemlje. U osnovnoj ?koli patriotsko vaspitanje mo?e zapo?eti vannastavnim aktivnostima. Vaspitno-obrazovni rad u u?ionici ?e dati zapa?ene rezultate ako je dio cjelokupnog rada ?kole patriotskog vaspitanja djece, te ako se sadr?ajno i na?inom realizacije iz razreda u razred uslo?njava.

Lokalna istorija u?i ljude ne samo da vole svoja rodna mesta, ve? i da znaju o njima, u?i ih da se interesuju za istoriju, umetnost, knji?evnost, da unaprede svoj kulturni nivo. Ovo je najpopularniji oblik nauke. D. S. Likhachev