sati

UVOD U DISCIPLINU. STARIJA RUSKA DR?AVA

(IX-XII stolje?e)

Predavanje 1. Uvod u istorijsku nauku. Istorija kao nauka.

Plan:

2. Nau?ni pristupi i principi prou?avanja istorije.

3. Izvori i funkcije istorijske nauke. Pomo?ne istorijske discipline.

4. Periodizacija istorije ljudskog dru?tva. Periodizacija nacionalne istorije.

1. Istorija kao nauka: formiranje, predmet, metode prou?avanja.

Pro?lost ne nestaje, ve? se nastavlja live u akumuliranom iskustvu dru?tvenog ?ivota. Uop?tavanje i obrada nagomilanog iskustva je prvi zadatak istorije.

Historia est magistra vitae ("Istorija je u?iteljica ?ivota") - govorili su stari. Na istorijskim primjerima ljudi se odgajaju u po?tovanju vje?nih, trajnih vrijednosti: mira, dobrote, pravde, slobode.

?ta je istorijska nauka? ?ta ona predaje? Da bismo odgovorili na ova pitanja, pogledajmo ?ta se de?ava nama i oko nas. Vidimo da se mi sami mijenjamo na mnogo na?ina tokom godina, a oko nas se mnogo toga mijenja u svijetu. Takve promjene se de?avaju ne samo kod pojedinaca, ve? i kod cijelih gradova, dr?ava i naroda. Istorija govori o ovim promjenama.

Istorija je nauka o tome kako je ljudski rod ?iveo u najdaljim vremenima, kako se razvijao i kona?no dostigao ovo ?to je sada.

Izvanredni ruski istori?ar, profesor V.O. Klju?evski je primetio da istorija nikoga ni?emu nije nau?ila, ?ivot se, me?utim, jo? vi?e osve?uje onima koji istoriju uop?te ne poznaju: „Nije cve?e krivo ?to ga slepac ne vidi. Istorija u?i ?ak i one koji ne u?e iz nje: ona ih u?i o neznanju i zanemarivanju.

Istorija je jedan od najva?nijih oblika samosvesti ljudi. Kao dru?tveno pam?enje ?ovje?anstva, riznica njegovog dru?tvenog iskustva, historija ga prenosi s jedne generacije na drugu. A razumijevanje ovog iskustva ?ini ga vlasni?tvom sada?njosti. Istorijska nauka poku?ava dati holisti?ku viziju istorijskog procesa u jedinstvu svih njegovih karakteristika.

Sveobuhvatno nau?no prou?avanje materijalne i duhovne kulture pro?losti ?ini nas bogatijima i pametnijima, velikodu?nijim i pronicljivijim u mislima i djelima, u planovima i ostvarenjima. Sve ovo svedo?i u prilog ?injenici da poznavanje istorije omogu?ava jasnije razumevanje sada?njosti.

Re? istorija je gr?kog porekla - "?storia", "historia", u prevodu na ruski zna?i "pri?a o doga?ajima". Prvim istori?arem smatra se starogr?ki istra?iva? Herodot (484-426. p.n.e.), koji je u svom djelu "Istorija" prvi put pratio uzro?ne veze savremenih doga?aja i doga?aja iz pro?losti, odnosno poku?ao je da nau?no potkrijepi istorijske iskustvo.

Istorijska nauka pru?a istinit prikaz toka istorije kroz pri?e o doga?ajima i njihovu nepristrasnu analizu.

Istra?iva?e je oduvijek zanimalo pitanje da li je historija ?ovje?anstva „linearni progresivni pokret“, jednosmjeran za sve narode, ili multivarijantni razvojni proces. Sve do 19. stolje?a historija se do?ivljavala kao rezultat linearnog razvoja prema planu koji je odredio Stvoritelj.

Dogodila se revolucija u istorijskoj nauci u drugoj polovini 19. veka, zahvaljuju?i njema?kim misliocima G. Hegelu (1770-1831), K. Marxu (1818-1883), F. Engelsu (1820-1895), ameri?kom nau?niku L. Morganu (1818-1881), francuskim i engleskim sociolozima O. Comteu 1798. - 1857) i G. Spencera (1820-1903), ruski istra?iva?i S. M. Solovjov (1820-1879) i N. G. ?erni?evski (1828-1889) i dr. Njihovi radovi otkrivaju obrasce istorijskog napretka, sadr?avaju ideju istorije univerzalnosti , pro?irio se obim predmeta istorijske nauke.

Veliki doprinos nau?nom razumevanju ruske istorije dali su istra?iva?i 18.-19. veka. Dakle, V.N. Tati??ov (1686-1750) napisao je prvo istoriografsko delo o istoriji Rusije, Rusku istoriju od najstarijih vremena. M.V. Lomonosov (1711-1765) dokazao je postojanje unutra?njih preduslova za stvaranje ruske dr?avnosti i opovrgnuo normansku teoriju njema?kih nau?nika G.Z. Bayer i G.F. Millera o nesposobnosti isto?nih Slovena da sami stvore dr?avu.

U "Istoriji ruske dr?ave" N.M. Karamzin (1766-1826) je isticao potrebu za mudrom autokratskom vladavinom Rusije. CM. Solovjov (1820-1879) stvorio je "Istoriju Rusije od anti?kih vremena" u kojoj je ukazao na slijed tranzicije na?e zemlje od plemenskih odnosa do porodice i dalje do dr?avnosti pod uticajem tri faktora - prirode zemlju, prirodu plemena i tok vanjskih doga?aja.

Student S.M. Solovjeva V.O. Klju?evski (1841-1911), koji je stvorio prvu nau?nu periodizaciju ruske istorije, razvio je ideje svog u?itelja u Kursu ruske istorije. Prema V.O. Klju?evskog, "ljudska priroda, ljudsko dru?tvo i priroda zemlje - to su tri glavne sile koje grade ljudsku zajednicu", pa je neophodno identifikovati sveukupnost ?injenica i faktora karakteristi?nih za svaki period razvoja dr?ave.

Predmet prou?avanja istorije je zakonitosti politi?kog i dru?tveno-ekonomskog razvoja dr?ave i dru?tva, odnosno dru?tveno-politi?kih procesa i pokreta, djelovanja razli?itih partija i organizacija, razvoja politi?kih sistema i struktura vlasti.

Predmet prou?avanja istorije je i proces formiranja preduslova za nastanak i dru?tveno-politi?ki razvoj dru?tva i dr?ave kao dijela svjetskog procesa ljudske historije.

Dakle, istorija istra?uje specifi?ne oblike ispoljavanja istorijskih obrazaca, izra?enih u istorijskim doga?ajima i pojavama.

Metode prou?avanja istorije.

1. Historijska (hronolo?ka) metoda reprodukuje pojave u njihovom hronolo?kom razvoju, sa svim njihovim svojstvenim osobinama, detaljima, osobinama, kroz koje se manifestuju op?ti obrasci. Istorijska metoda se oslanja na primarne izvore i druge dokaze prona?ene tokom studije.

2. Metoda ben?markinga sastoji se u komparativnom prou?avanju dr?avno-istorijskih pojava Rusije i drugih zemalja. Istovremeno se otkrivaju njihove zajedni?ke karakteristike, razlike i karakteristike razvoja. Pojedina?ne dr?avno-pravne institucije zemlje u procesu njihove evolucije se tako?e mogu porediti.

3. metoda ekstrapolacije. Ekstrapolacija podrazumeva distribuciju zaklju?aka dobijenih tokom prou?avanja jednog dela fenomena (procesa) na drugi njegov deo. Ekstrapolacija doprinosi predvi?anju, posebno kada je predmet prou?avanja istorijski proces. Zaklju?ci dobijeni kao rezultat prou?avanja zavr?ene faze razvoja poma?u da se shvati njegova sada?njost i da se predvidi granice budu?nosti.

4. retrospektivna metoda. Omogu?ava vam da sagledate istorijske doga?aje sa stanovi?ta pro?losti.

5. Sistemsko-strukturna metoda efikasan u prou?avanju samoupravnih sistema koji se sastoje od mnogih elemenata koji me?usobno djeluju. Njihova analiza uklju?uje prou?avanje strukture elemenata, njihovih unutra?njih i vanjskih odnosa, identifikaciju osnovnih elemenata.

6. Statisti?ka metoda koristi se u prou?avanju kvantitativnih aspekata istorijskog procesa. Rad sa numeri?kim indikatorima omogu?ava vam da identifikujete obim, rasprostranjenost, tempo razvoja i druge aspekte procesa.

7. Zaklju?ak po analogiji je zaklju?ak o sli?nosti dvaju ili vi?e pojava u nekim specifi?nim aspektima, donesen na osnovu njihove sli?nosti u drugim aspektima. Analogija se koristi u slu?ajevima prou?avanja pojava o kojima su informacije neta?ne, nepotpune ili fragmentarne.

Nau?ni pristupi prou?avanju istorije:

1. Formacijski pristup:

Formacijski pristup je pristup zasnovan na ideji univerzalnosti i jednodimenzionalnosti istorije.

Osniva? ovog pristupa u 19. veku pojavila se marksisti?ka ?kola, koja je glavni zna?aj u evolucionom procesu pridavala razvoju proizvodnih materijalnih snaga. Prema ovom konceptu, svjetsko-istorijski proces je sukcesivna promjena dru?tveno-ekonomskih formacija, odnosno na?ina proizvodnje i odgovaraju?ih dru?tveno-klasnih oblika ljudske interakcije. Proizvodne snage se razvijaju sve dok se njihove potrebe zadovoljavaju proizvodnim odnosima koji postoje u dru?tvu. Kada se ovaj uslov naru?i, usporava se razvoj proizvodnih snaga, ?to uzrokuje tranziciju u proizvodnim odnosima, a jedna dru?tvena epoha se zamjenjuje drugom. Ispada da su proizvodne snage - radna snaga i sredstva za proizvodnju - temelj dru?tvene dinamike, a oblici svojine odre?uju protivre?nosti izme?u eksploatatora i eksploatisanih.

Autori formacijskog pristupa K. Marx i F. Engels ozna?io pet glavnih formacija: primitivno komunalnu, robovlasni?ku, feudalnu, kapitalisti?ku, komunisti?ku. Ovo drugo je besklasno i malo je vjerovatno da ?e postati stvarnost u kojoj ?e svako raditi "prema svojim mogu?nostima" i primati - "prema svojim potrebama".

Osim toga, kriti?ari formacijskog pristupa isti?u da mnoge zemlje nisu dosljedno prolazile kroz sve faze razvoja - primitivne komunalne, robovlasni?ke, feudalne i kapitalisti?ke formacije. U nekim zemljama, faze su bile postavljene jedna na drugu.

2. Civilizacijski pristup:

Civilizacijski pristup je pristup prema kojem je historija ?ovje?anstva skup razli?itih civilizacija koje djeluju kao nezavisni subjekti historije.

Brojni nau?nici smatraju da civilizaciju treba shvatiti kao visok nivo razvoja materijalne i duhovne kulture dru?tva. Me?utim, o ovom pitanju postoji i suprotno mi?ljenje. O. Spengler civilizaciju smatra kona?nim momentom razvoja dru?tva, njegovim "zalaskom sunca". Metodologija civilizacijskog pristupa ima svoje slabosti i ne daje odgovor na pitanja koja se neminovno name?u pri prou?avanju istorije ?ove?anstva o pravcu i smislu istorijskog razvoja.

3. Scensko-tehnolo?ki pristup:

Kako se ja?a pogled na historiju kao promjenu ciklusa istorijskog razvoja, pojavljuju se nove ideje o tome ?ta civilizacija treba shvatiti. Sve vi?e raste ideja o kulturno-povijesnim tipovima civilizacije kao povijesno utemeljenim zajednicama koje zauzimaju odre?enu teritoriju i imaju svoje karakteristike kulturnog i dru?tvenog razvoja. Ova ideja je prvi put iznesena I JA. Danilevsky u knjizi "Rusija i Evropa". Zaklju?io je da u istoriji ?ovje?anstva ne postoji unilinearni, jednosmjerni uzlazni evolucijski proces. Svi narodi su jedinstveni, ali neki formiraju kulturno-istorijske tipove, dok drugi ostaju samo "etnografski materijal za istoriju". Jedna od tih civilizacija je, po njegovom mi?ljenju, slovenska (ruska) civilizacija. Istorijski razvoj u cjelini odre?en je zakonima. Teorija I.Ya. Danilevski je bio va?an doprinos razvoju ideja o toku svjetskih evolucijskih procesa, anticipiraju?i koncepte O. Spenglera i A. Toynbeeja.

Koncept engleskog istori?ara postao je ?iroko rasprostranjen na Zapadu iu Rusiji. A. Toynbee izlo?io u svom "Studiju istorije". Prema ovom konceptu, istorija ?ove?anstva je istorija uzastopnih lokalnih zatvorenih civilizacija, uzro?no nepovezanih sa samim sobom. On izdvaja 21 lokalnu civilizaciju u istoriji ?ove?anstva, uklju?uju?i pet "?ivih civilizacija" ili dru?tava: zapadnu, pravoslavno-hri??ansku ili vizantijsko, gde uklju?uje Rusiju, islamsku, hinduisti?ku, dalekoisto?nu.

Osnovni principi nau?nog istra?ivanja:

1. Objektivnost. Ovaj princip razmatra istorijsku stvarnost kao celinu, bez obzira na ?elje, te?nje, stavove i sklonosti subjekta. Potrebno je prou?avati objektivne obrasce koji odre?uju procese dru?tveno-politi?kog razvoja, oslanjati se na ?injenice u njihovom pravom sadr?aju.

2. Historicizam. Svaki povijesni fenomen mora se prou?avati s gledi?ta gdje, kada, iz kojih razloga je nastao, kako je bio na po?etku i kako se potom razvijao u vezi s promjenom op?te situacije i unutra?njeg sadr?aja. Kako se promijenila uloga ovog fenomena, kakve su mu ocjene davane u jednoj ili drugoj fazi, ?ta je sada postao, ?ta se mo?e re?i o izgledima za njegov razvoj. Na?elo istoricizma zahtijeva da svako ko prou?ava historiju ne upada u ulogu sudije u ocjenjivanju odre?enih doga?aja.

3. Dru?tveni pristup. Ovaj princip podrazumijeva ispoljavanje odre?enih dru?tvenih i klasnih interesa, cjelokupnog zbroja dru?tvenih klasnih odnosa: u politi?koj borbi, na ekonomskom polju, u suprotnostima dru?tvene i klasne psihologije i tradicije. Dru?tveni pristup predvi?a istovremeno po?tivanje subjektivnosti i istoricizma, posebno je neophodan za prou?avanje i vrednovanje programa i stvarnih aktivnosti politi?kih partija i pokreta, njihovih lidera.

4. Sveobuhvatnost. Princip podrazumijeva potrebu za potpuno??u i pouzdano??u informacija, uzimaju?i u obzir sve aspekte i sve odnose koji uti?u na politi?ku sferu dru?tva.

Evolucija menad?menta kao nauke predstavlja niz od ?etiri nau?na pristupa koji su dali zna?ajan doprinos razvoju teorije i prakse menad?menta: procesni, sistemski, situacioni, kvantitativni.

Procesni pristup je povezan s upravljanjem kao nizom kontinuiranih, me?usobno povezanih i sekvencijalno izvo?enih funkcija:

1. planiranje,

2. organizacija,

3. motivacija,

4. kontrola.

Planiranje je proces utvr?ivanja ciljeva organizacije i na?ina njihovog ostvarivanja.

Organizacija je proces strukturiranja rada i formiranja jedinica.

Motivacija je proces podsticanja ljudi da rade produktivno.

Kontrola je proces koji ima za cilj provjeru uspje?nosti neke aktivnosti.

Funkcija planiranja se smatra najva?nijom od funkcija upravljanja. On ?ini osnovu i slu?i kao vodi? za druge funkcije koje imaju za cilj ispunjavanje takti?kih ili strate?kih planova organizacije. Planovi su za dan, mjesec, kvartal, godinu, pet godina ili vi?e. Resursi su organizovani prema ovim planovima: radni, finansijski, materijalni, informacioni, investicioni itd. Na kraju svakog vremenskog perioda, rezultati aktivnosti se upore?uju sa ciljevima i zadacima koji su planirani.

Sistemski pristup je razvijen u drugoj polovini pro?log stolje?a i ?iroko se koristi u savremenim uslovima. To je na?in razmi?ljanja u odnosu na organizaciju i upravljanje. U sistemskom pristupu, lideri posmatraju organizacije kao slo?eni otvoreni sistem.

Da bi to u?inili, oni definiraju sistem i njegove elemente. Nakon definiranja elemenata, potrebno ih je povezati u jedinstvenu cjelinu: sistem, za koji je potrebno ozna?iti interakciju izme?u elemenata. To se radi putem ulaza i izlaza za elemente. Preko ulaza, odre?eni elementi sistema djeluju na element, preko izlaza stupa u interakciju sa ostalim elementima sistema.

Ako u sistemu ima "n" i svaki od njih je povezan sa ostalim "n-1" elementima samo jednom vezom, tada ?e minimalni broj veza u sistemu biti "n (n-1)".

Ako svaka veza mo?e biti u "N" stanja, tada je ukupan broj stanja svih veza "N" na stepen od "n(n-1)". Dakle, broj stanja katastrofalno raste i ?ini sistem neispravnim. N ukupno =N n (n -1)

Postoje dva izlaza iz ove situacije.

Prvi. Ovo je odbijanje poznavanja strukture sistema, fokusiranje na njegovo funkcionisanje. Razmislite o zatvorenom sistemu za prou?avanje unutra?nje strukture, "crnoj kutiji". Posmatranje takvog okvira, eksperimenti s njim omogu?avaju nam da prikupimo dovoljan broj zapa?anja pona?anja i prona?emo one transformacije koje nam omogu?avaju da predvidimo s dovoljnom precizno??u reakciju sistema Y na ulazne akcije X

(X Crna kutija Y)

Sekunda. Umjesto prou?avanja realnog sistema, prou?ava se njegov model koji reprodukuje samo neka, ali ona bitna svojstva realnog sistema koja uti?u na postizanje postavljenih ciljeva (kvantitativni pristup). Inputi uklju?uju sve resurse koji ulaze u sistem: informacije, kapital, rad, materijal, opremu. U procesu aktivnosti u „crnoj kutiji“ je transformacija inputa u proizvode ili usluge. Ovi proizvodi i usluge su izlazi iz sistema. Ako je sistem upravljanja efikasan, onda je rezultat profit, pove?anje prodaje, zadovoljstvo zaposlenih, dru?tvena odgovornost, odnosno sve ono ?to karakteri?e rast organizacije.

Mentalno pokrivanje svih pojava u cjelini omogu?ava:

Objektivno procijeniti ove pojave;

Osigurati razvoj cjelokupnog sistema;

Predvidite posljedice odluka.

Situacioni pristup (1960 – danas) je na?in razmi?ljanja o organizacionim problemima i rje?enjima, koji se zasniva na povezivanju specifi?nih tehnika i koncepata sa odre?enim specifi?nim situacijama, osmi?ljenih da najefikasnije postignu ciljeve organizacije. . Zasniva se na stepenu prikladnosti razli?itih metoda upravljanja situaciji. Situacija je specifi?an skup okolnosti koje uti?u na organizaciju u datom trenutku. Najefikasnija metoda u odre?enoj situaciji je ona koja joj najbolje odgovara.

Situacijski pristup se naj?e??e koristi u nestandardnim i nepredvi?enim situacijama, kada se od menad?era tra?i da u kratkom vremenu ispravno procijeni ovu situaciju i donese ispravnu odluku. Upravo u takvim trenucima se manifestuje talenat menad?era i njegove posebne osobine kao ?to su: dar predvi?anja, fleksibilnost mi?ljenja, erudicija i odlu?nost.

Obuka ili prekvalifikacija menad?era odvija se u najnepredvi?enijim okolnostima: prirodne katastrofe, teroristi?ki napadi, masovne bolesti. Modeliranje upravljanja u ekstremnim uslovima ili u uslovima o?ekivanih posledica unapred priprema menad?ere za programirane odluke u nestandardnim situacijama.

Situacioni pristup se zasniva na situacionim razlikama izme?u i unutar organizacija. U procesu upravljanja, menad?er mora odrediti najzna?ajnije varijable situacije i kako one uti?u na efektivnost organizacije.

Kvantitativni pristup (1960 - danas) zasniva se na matematici, statistici, in?enjerstvu i drugim srodnim oblastima znanja.

Uz pomo? kvantitativnog pristupa, upravljanje se vr?i na nivou operacije. Rje?enje se provodi izgradnjom modela situacije. Model(lat. - uzorak, mjera, norma) - ovo je uvjetna slika stvarnog objekta, koji se od potonjeg razlikuje po pristupa?nosti, jeftinosti i brzini spoznaje, sposobnosti provjere multivarijantnih rje?enja. Model se mo?e izraziti u terminima matematike, rasporeda, mehanizama itd. Na primjer, karta podru?ja je apstraktni model ili pojednostavljeni prikaz stvarnosti. Takav model omogu?ava da se sagledaju prostorni odnosi elemenata terena i put do cilja.

U zavisnosti od alata za modeliranje, razlikuju se materijalni i idealni (apstraktni) modeli. U materijalnim modelima koristi se analogija izme?u svojstava stvarnog objekta i njegovog stvarnog uzorka. Na primjer, u aerotunelu mo?ete prou?avati svojstva budu?eg aviona. Prijelaz s modela na stvarni objekt provodi se uz pomo? posebne nauke - teorije sli?nosti.

U idealnim modelima uspostavlja se mentalna analogija izme?u objekta i modela. Za ekonomiju, idealni modeli su fundamentalni. Dijele se na:

Matemati?ki (formule i jedna?ine);

Numeri?ki (tablice i matrice);

Logika (ra?unarski programi, sheme);

Grafika (grafici, slike, dijagrami).

Za privredu su najva?niji matemati?ki modeli koji omogu?avaju rje?avanje slo?enih problema uz pomo? kompjuterske tehnologije. Dakle, u kvantitativnom pristupu, verbalno rezonovanje i deskriptivna analiza su zamijenjeni modelima, simbolima i kvantitativnim vrijednostima. Kvantitativne vrijednosti vam omogu?avaju da uporedite i opi?ete svaku varijablu i utvrdite prirodu odnosa izme?u njih. Doprinos ?kole kvantitativnih metoda sastoji se od:

U produbljivanju razumijevanja slo?enih menad?erskih problema;

Da pomogne menad?erima koji su primorani da donose menad?erske odluke u te?kim situacijama;

U formiranju teorije odlu?ivanja.

test pitanja

1. Istorijska evolucija menad?menta.

2. Glavne ?kole menad?menta i njihov zna?aj za sada?njost.

3. ?kola nau?nog menad?menta kao faza razvoja u razvoju menad?menta.

4. Administrativna ?kola menad?menta. Principi upravljanja.

5. ?kola ljudskih odnosa i bihejvioralnih nauka. Glavni ciljevi ovih ?kola.

6. Savremeni koncepti menad?menta. ?kola za nauku o menad?mentu.

7. Procesni pristup menad?mentu. Osobine procesnog pristupa.

8. Sistemski pristup menad?mentu. Pojmovi: sistem, podsistem. Tipovi sistema.

9. Situacioni pristup menad?mentu. Osnovni principi.

Zadaci za samokontrolu:

1. Navedite glavne pristupe i ?kole koje se obi?no razlikuju u okviru savremene klasifikacije teorija menad?menta.

2. Koja je su?tinska razlika izme?u administrativne ?kole i ?kole nau?nog menad?menta?

3. Poku?ajte da pove?ete Fajolove principe upravljanja sa stvarnim sistemom upravljanja u organizaciji, ?ijeg rada ste dobro upoznati.

4. Koje su promjene u ekonomskom, tehnolo?kom okru?enju i karakteristikama radne snage stvorile potrebu za novim pristupom menad?mentu do druge ?etvrtine 20. vijeka?

5. U kojim oblastima su pristalice psiholo?kog pristupa menad?mentu kritikovale originalne ?kole menad?menta?

6. Koje su glavne promjene u pristupu menad?mentu povezane sa "?kolom ljudskih odnosa"

8. Koje su promjene u tr?i?nom okru?enju uslovile formiranje sistematskog pristupa u teoriji upravljanja?

9. Koje su glavne karakteristike sistematskog pristupa menad?mentu.

Sli?ne informacije.

Interpretacija rezultata. Bilo kakve izjave ne treba uzimati na vjeru, ?ak i ako dolaze od renomiranih nau?nika. Da bi se osigurala nezavisna verifikacija, zapa?anja se dokumentuju, a svi po?etni podaci, metode i rezultati istra?ivanja stavljaju se na raspolaganje drugim nau?nicima. Ovo omogu?ava ne samo dobijanje dodatne potvrde reprodukcijom eksperimenata, ve? i kriti?ku procjenu stepena adekvatnosti (valjanosti) eksperimenata i rezultata u odnosu na teoriju koja se testira.

Pri?a

Glavni ?lanak: Istorija nau?ne metode

Odvojene dijelove nau?ne metode koristili su filozofi anti?ke Gr?ke. Razvili su pravila logike i principe za vo?enje spora, ?iji je vrhunac bio sofizam. Sokrat je zaslu?an ?to je rekao da se istina ra?a u sporu. Me?utim, cilj sofista nije bila toliko nau?na istina koliko pobeda u parnicama gde je formalizam prevazilazio svaki drugi pristup. Istovremeno, zaklju?cima dobijenim kao rezultat rasu?ivanja data je prednost u odnosu na posmatranu praksu. ?uveni primjer je tvrdnja da brzonogi Ahilej nikada ne?e presti?i kornja?u.

Vrste nau?nih metoda

Teorijska nau?na metoda

teorije

Teorija (gr?ki theoria, „razmatranje, istra?ivanje”) je sistem znanja koji ima mo? predvi?anja u odnosu na fenomen. Teorije se formuli?u, razvijaju i testiraju prema nau?noj metodi.

Standardna metoda za testiranje teorija je direktno eksperimentalno testiranje („eksperiment je kriterijum istine“). Me?utim, ?esto se teorija ne mo?e provjeriti direktnim eksperimentom (na primjer, teorija o nastanku ?ivota na Zemlji), ili je takva provjera previ?e komplicirana ili skupa (makroekonomske i dru?tvene teorije), pa se teorije ?esto ne provjeravaju direktnim eksperimenta, ali prisustvom prediktivne mo?i – odnosno ako iz njega slijede nepoznati/prethodno nezapa?eni doga?aji, a pomnim promatranjem se ti doga?aji detektuju, tada je prediktivna mo? prisutna.

Hipoteze

Hipoteza (od drugog gr?kog ?pothesis - "temelj", "pretpostavka") - nedokazana izjava, pretpostavka ili pretpostavka.

Po pravilu, hipoteza se izra?ava na osnovu brojnih zapa?anja (primjera) koji je potvr?uju i stoga izgleda uvjerljivo. Hipoteza se naknadno ili dokazuje, pretvaraju?i je u utvr?enu ?injenicu (vidi teoremu, teoriju), ili pobija (na primjer, navo?enjem protuprimjera), pretvaraju?i je u kategoriju la?nih tvrdnji.

Nedokazana i nepobitna hipoteza se naziva otvorenim problemom.

nau?ni zakoni

Zakon je verbalna i/ili matemati?ki formulisana izjava koja opisuje odnose, veze izme?u razli?itih nau?nih koncepata, predlo?ena kao obja?njenje ?injenica i priznata u ovoj fazi od strane nau?ne zajednice kao konzistentna sa podacima. Neprovjerena nau?na izjava naziva se hipoteza.

Nau?no modeliranje

Glavni ?lanak: Nau?no modeliranje

Prakti?na nau?na metoda

Eksperimenti

Eksperiment (od latinskog experimentum - ispitivanje, iskustvo) u nau?noj metodi je skup radnji i zapa?anja koji se izvode da bi se testirala (ta?na ili neta?na) hipoteza ili nau?na studija o uzro?no-posledi?noj vezi izme?u pojava. Eksperiment je kamen temeljac empirijskog pristupa znanju. Popperov kriterij isti?e mogu?nost postavljanja eksperimenta kao glavnu razliku izme?u nau?ne teorije i pseudonau?ne.

Eksperiment je podijeljen u sljede?e faze:

• Prikupljanje informacija;
• Posmatranje fenomena;
• Analiza;
• Razvijanje hipoteze za obja?njenje fenomena;
• Razvoj teorije koja obja?njava fenomen na osnovu pretpostavki u ?irem smislu.

Nau?no istra?ivanje

Nau?no istra?ivanje je proces prou?avanja, eksperimentisanja, konceptualizacije i testiranja teorije koja je povezana sa dobijanjem nau?nog znanja.

Vrste istra?ivanja: Osnovna istra?ivanja koja se poduzimaju prvenstveno radi generiranja novog znanja bez obzira na perspektivu primjene. Primijenjena istra?ivanja.

Zapa?anja

Glavni ?lanak: posmatranje (nauka)

mjerenja

Istina i predrasude

“Istina i vjera su dvije sestre, k?eri jednog vrhovnog roditelja, one nikada ne mogu do?i u sva?u me?u sobom, osim ako neko ne uzvikne iz neke ta?tine i svjedo?anstva o vlastitoj sofisticiranosti.”

Sada pretpostavka o bo?anskoj intervenciji automatski izvla?i teoriju koja je koristila takvu pretpostavku van granica nauke, jer je takva pretpostavka u principu neproverljiva i nepobitna (kr?enje Popperovog kriterijuma). Istovremeno, najte?e je prevazi?i li?na uvjerenja nau?nika vezana za religiju. U svom nau?nom radu prinu?eni su da uzroke pojava tra?e isklju?ivo u prirodnom polju, ne oslanjaju?i se na natprirodno. Kako je primetio akademik Vitalij Lazarevi? Ginzburg,

„U svim meni poznatim slu?ajevima, veruju?i fizi?ari i astronomi u svojim nau?nim radovima ne pominju Boga ni jednom re?ju... Bave?i se odre?enim nau?nim aktivnostima, vernik, zapravo, zaboravlja na Boga...“

Ni?ta manje antinau?ne ne mogu biti predrasude ateiste. Primjer nespojivosti takve predrasude i nau?ne metode je sjednica VASKhNIL-a 1948. godine, zbog koje je genetika u SSSR-u gotovo uni?tena, a biolo?ka nauka vra?ena desetlje?ima unazad. Jedna od glavnih teza biologa "Michurin", na ?elu sa T.D. Lysenko protiv genetike je bio da su osniva?i klasi?ne teorije nasljedstva Mendel, Weissman i Morgan, navodno zbog svog religioznog idealizma, stvorili neta?nu idealisti?ku teoriju umjesto ispravne materijalisti?ke:

Kao ?to smo ranije primetili, sukob materijalisti?kih i idealisti?kih pogleda na svet u biolo?koj nauci se de?avao kroz njenu istoriju... Sasvim nam je jasno da su glavne odredbe mendelizma-morganizma la?ne. Oni ne odra?avaju stvarnost ?ive prirode i predstavljaju model metafizike i idealizma... Pravu ideolo?ku pozadinu morganisti?ke genetike dobro je (slu?ajno za na?e morganiste) otkrio fizi?ar E. Schr?dinger. U svojoj knjizi "?ta je ?ivot sa stanovi?ta fizike?", s odobravanjem izla?u?i Weismanovu teoriju hromozoma, do?ao je do niza filozofskih zaklju?aka. Evo glavnog: "... li?na individualna du?a jednaka je sveprisutnoj, sveznaju?oj, vje?noj du?i." Schr?dinger ovo smatra svojim glavnim zaklju?kom "...najve?im ?to jedan biolog mo?e dati, poku?avaju?i jednim udarcem dokazati i postojanje Boga i besmrtnost du?e."

?ak i bez religije, jednostavno vjerovanje u ne?to zasnovano na prethodnom iskustvu ili znanju mo?e promijeniti interpretaciju rezultata promatranja. Osoba koja ima odre?eno uvjerenje o odre?enom fenomenu ?esto je sklona prihvatiti ?injenice kao dokaz svoje vjere, samo zato ?to joj one direktno ne proturje?e. U analizi se mo?e ispostaviti da je predmet vjerovanja samo poseban slu?aj op?enitijeg fenomena (na primjer, teorija korpuskularnih valova smatra prethodne ideje o svjetlosti u obliku ?estica ili valova posebnim slu?ajevima) ili nije uop?te vezano za predmet posmatranja (na primer, Teplorodov koncept temperature).

Kritika nau?nog metoda

Tako?e, jedan od zna?ajnih nedostataka koji nas spre?ava da razvoj nauke posmatramo kao sistema zasnovanog na nekim unificiranim metodama jeste postojanje ad hoc hipoteza. Ovo je jedan od odbrambenih mehanizama koji koriste nau?ne i nenau?ne teorije. Uz pomo? ovih hipoteza postaje nemogu?e opovrgnuti bilo koju teoriju. Mogu?e je govoriti samo o privremenom pomaku problema: bilo progresivnom ili regresivnom.

Kritika postojanja nau?ne metode kao potpuno formalizovane i pouzdane metode, koja vodi do pouzdanijeg znanja, odra?ava ogroman sloj moderne filozofske literature: Kuhn T., Lakatos I., Feyerabend P., Polanyi M., Lektorsky V.A., Nikiforov A. L., Stepin V. S., Porus V. N., itd.

vidi tako?e

• Istra?iva?ko-razvojni rad

Bilje?ke

Linkovi

• Nesterov, Vja?eslav Ciklus predavanja: Nau?no znanje kao model. Moderna teorija istine. . sinor.ru. Pristupljeno 4. aprila 2008.
• Irme Lakatos. Falsifikovanje i metodologija istra?iva?kih programa.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Pogledajte ?ta je "Nau?ni pristup" u drugim rje?nicima:

O kabali kao misti?noj struji u judaizmu, pogledajte ?lanak Kabala Kabala je metoda otkrivanja jedinstvene mo?i koja kontrolira cijeli univerzum, nazvana Stvoritelj, svima na ovom svijetu. Za razliku od drugih pogleda na Kabalu, pristalice ... Wikipedia

GLAVNI NAU?NI PRISTUPI UTVR?IVANJU KONCEPTA KOMPETENCIJE

Dr?avni univerzitet Tver

Razmatraju se nau?ni pristupi pojmu „kompetencije“, karakteri?e su?tina i struktura kompetencije; prikazan je odnos pojmova "kompetencija" i "kompetentnost" u psiholo?ko-pedago?koj literaturi.

Klju?ne rije?i: kompetencija, kompetencija, kompetentan; pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju, komponente kompetencije; profesionalna, li?na i komunikativna kompetencija; spremnost pojedinca za aktivnost.

Pobolj?anje kvaliteta obrazovanja jedan je od urgentnih problema ne samo za Rusiju, ve? i za cijelu svjetsku zajednicu. Rje?enje ovog problema povezano je sa modernizacijom sadr?aja obrazovanja, optimizacijom metoda i tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa i, naravno, promi?ljanjem svrhe i rezultata obrazovanja.

U poslednjoj deceniji, posebno nakon objavljivanja teksta „Strategije modernizacije sadr?aja op?teg obrazovanja“ i „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine“, do?lo je do o?trog preorijentisanja ocene rezultat obrazovanja iz pojmova “spremnost”, “obrazovanje”, “op?ta kultura”, “vaspitanost” na pojmove “kompetentnost”, “kompetentnost” u?enika. Shodno tome, kompetentni pristup u obrazovanju je fiksiran.

Izrazi "kompetencija" i "kompetencija" su u ?irokoj upotrebi posljednjih godina u istra?ivanju obrazovanja i obuke u visokom obrazovanju. Istovremeno, analiza psiholo?ke, pedago?ke i obrazovne literature o ovoj problematici pokazuje slo?enost, vi?edimenzionalnost i vi?ezna?nost tuma?enja samih pojmova „kompetencija“ i „kompetentnost“.

Prije svega, napominjemo da postoje dvije opcije za tuma?enje odnosa ovih pojmova: oni su ili identificirani ili diferencirani. Prema prvoj opciji, koja je najeksplicitnije predstavljena u ETF Glossary of Terms (1997), kompetencija se defini?e kao:

Sposobnost da se ne?to uradi dobro ili efikasno.

Uskla?enost sa uslovima za prijavu za posao.

Sposobnost obavljanja odre?enih radnih funkcija.

Tako?e napominje da se „...izraz „kompetentnost“ koristi u istim zna?enjima. Kompetencija se obi?no koristi na deskriptivan na?in.

U okviru takve identifikacije ovih koncepata (L.N. Bolotov, V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov), autori isti?u prakti?nu orijentaciju kompetencija: „Kompetencija je, dakle, sfera odnosa izme?u znanja i djelovanja u ?ovjeku. praksa“. Isti stav da se ne prave razlike izme?u pojmova „kompetentnost“ i „kompetentnost“ karakteristi?an je i za ve?inu stranih istra?iva?a ovog problema.

Druga verzija razmatranja odnosa izme?u pojmova "kompetencija" i "kompetentnost" nastala je 70-ih godina. u SAD-u u op?tem kontekstu koncepta "kompetencije" koji je predlo?io N. Chomsky 1965. (Univerzitet Massachusetts) u odnosu na teoriju jezika, transformacionu gramatiku.

N. Chomsky je primijetio: "... pravimo fundamentalnu razliku izme?u kompetencije (znanja ne?ijeg jezika od strane govornika - slu?aoca) i upotrebe (stvarne upotrebe jezika u specifi?nim situacijama)". Obratimo ovdje pa?nju na ?injenicu da je upravo “upotreba” stvarna manifestacija kompetencije kao “skrivene”, “potencijalne”. Upotreba, prema N. Chomskyju, „u stvarnosti“, u stvarnosti, povezana je sa razmi?ljanjem, reakcijom na upotrebu jezika, sa vje?tinama, itd., tj. povezan sa samim govornikom, sa iskustvom same osobe.

Dakle, 60-ih godina. pro?log stolje?a, ve? je postavljeno razumijevanje razlika koje se sada razmatraju izme?u pojmova „kompetentnost“ i „kompetentnost“, gdje se ova potonja tuma?i kao zasnovana na znanju, intelektualno i li?no uvjetovana dru?tvena i profesionalna ljudska aktivnost. . Istovremeno, napominjemo da su sami pojmovi „kompetentnost“, „kompetentnost“ i izvedenica „kompetentan“ bili u ?irokoj upotrebi ranije - u svakodnevnom ?ivotu, knji?evnosti; njihovo tuma?enje je dato u rje?nicima.

Tako je, na primjer, u "Sa?etom rje?niku stranih rije?i" (M., 1952) data sljede?a definicija:

nadle?nost (od latinskog kompetencija - pripadanje po pravu):

zadatak bilo kog organa ili slu?benika;

niz pitanja u kojima ova osoba ima autoritet, iskustvo;

kompetencija:

posjedovanje kompetencije;

posjedovanje znanja da se o ne?emu prosudi.

Rije? "kompetencija" doslovno zna?i koherentnost dijelova, proporcionalnost, simetriju. Prema etimologiji, glavne formativne karakteristike kompetencije su korespondencija, slu?ajnost.

Izraz "kompetentnost" je izveden od rije?i "kompetentan". Rje?nik ruskog jezika S.I. Ozhegova defini?e koncept "kompetentnog" kao "1) obrazovan, obrazovan, autoritativan u nekoj oblasti; 2) posjedovanje kompetencije”.

Termin "kompetencija" do?ao je u pedagogiju iz svijeta rada i poduze?a. Kako S.E. Shishov i V.A. Kalney, „tokom proteklih decenija, ovaj svijet je zna?ajno usavr?io, formalizirao svoje koncepte i svoju tehniku za procjenu i upravljanje ljudskim resursima. Suo?en sa intenzivnom konkurencijom i brzom promenom znanja i tehnologije, svet preduze?a usmerava sve ve?e investicije u razvoj onoga ?to se ?esto naziva „ljudski kapital“.

U proizvodnom sektoru zna?ajan dio zanimanja i pozicija karakteri?e manje ili vi?e detaljna lista (skup) kompetencija koje se koriste prilikom zapo?ljavanja, unapre?enja vje?tina zaposlenih.

Na osnovu pristupa usvojenog u proizvodnom sektoru, S.V. Shekshnia definira kompetenciju kao li?ne karakteristike osobe, njegovu sposobnost da obavlja odre?ene funkcije, ovlada tipovima pona?anja i dru?tvenim ulogama, kao ?to su fokusiranost na interese klijenta, sposobnost rada u grupi, asertivnost, originalnost razmi?ljanja.

U logici ovog pristupa, kompetencija se posmatra kao sastavni dio kompetencije, shva?ena kao integrativni kvalitet li?nosti profesionalca, koji uklju?uje ne samo ideju kvalifikacije, ve? i „ovladane dru?tvene, komunikativne i individualne sposobnosti koje osiguravaju nezavisnost profesionalne delatnosti”.

Treba napomenuti da se u pedago?koj literaturi pojam "kompetencija" nalazi u kontekstu studija profesionalne kompetencije u oblasti pedago?ke djelatnosti (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovskiy, N.P. Grishina, N.V. Karnaukh, M.V. Krupin, V.Yu. Krichevsky, L.M. Mitina, N.P. Popova, itd.).

V.A. Slastenin razlikuje li?nu i profesionalnu kompetenciju. Pod stru?nom kompetencijom autor razumije jedinstvo svoje teorijske i prakti?ne spremnosti za realizaciju pedago?ke djelatnosti i karakteri?e je kao profesionalnost, a li?na kompetencija predodre?uje mogu?nost ostvarivanja profesionalne spremnosti osobe u svom dru?tvenom djelovanju, pokazuju?i prisustvo ili odsustvo uspjeh ?ovjekovih akcija, omogu?ava vam da pove?ete dru?tveni standard, dru?tveno - grupne tradicije i li?ne stavove sa nivoom njegovih tvrdnji.

Tako se u odnosu na profesionalnu djelatnost nastavnika pojmovi kompetencija i kompetencija ne posmatraju kao dio i cjelina, ve? uglavnom kao istovjetne i sinonimne kategorije, ?tavi?e, pojam kompetencije je najuspje?niji, ?e??i.

S.E. ?i?ov defini?e "kompetentnost" kao op?tu sposobnost zasnovanu na znanju, iskustvu, vrednostima, sklonostima koje se sti?u kroz obuku. Prema njegovom mi?ljenju, kompetencija nije ograni?ena na znanje, vje?tine ili sposobnosti, ve? se vidi kao sposobnost uspostavljanja veza izme?u znanja i situacije.

Drugi, u?i, pristup je vezan za „primijenjeno“ razumijevanje kompetencije. Ovdje se kompetencija smatra posjedovanjem metoda utjecaja na okolinu, kao skupom znanja, vje?tina i sposobnosti koje omogu?avaju uspje?no izvr?enje zadatka. Jedan broj nau?nika shvata kompetenciju kao karakteristiku krajnjeg cilja u?enja, integralnog obrazovanja u strukturi specijalisti?kog modela.

U psihologiji su prvi poku?aji nau?nog definisanja pojma „kompetencije“ u?injeni u vezi sa razvojem nauke o menad?mentu i istra?ivanja subjektivnih faktora menad?menta.

Konkretno, A.G. Nikiforov u svojim radovima razmatra kompetenciju u ?irem i u?em smislu rije?i. Ovo ?iroko tuma?enje ima tri aspekta:

kao metodolo?ki princip vo?enja i upravljanja;

kao oblik ispoljavanja svjesne dru?tvene aktivnosti;

kao element dru?tvene uloge liderstva.

U u?em smislu rije?i, kompetencija je povezana sa industrijskim specifi?nostima menad?erske djelatnosti.

Yu.F. Maisuradze je izvr?io analizu razli?itih pristupa definiciji kompetencije i, kao rezultat toga, podijelio ih u tri glavne grupe:

1) definicija kompetencije kao znanja materije, nauke upravljanja;

2) uklju?ivanje u sadr?aj kompetencije stepena stru?ne spreme, radnog iskustva u specijalnosti, radnog iskustva na radnom mestu;

3) razmatranje kompetencije u odnosu znanja i na?ina njihovog sprovo?enja u praksi.

Promi?ljanja samog autora o definiciji pojma "kompetentnost" navode autora na potrebu razdvajanja pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost". On kompetenciju defini?e kao ovla??enja, a kompetenciju kao karakteristiku nosioca ovih ovla??enja. I dolazi do zaklju?ka da ljudi mogu biti obdareni kompetencijom, ali u isto vrijeme nemaju kompetenciju. Tada je zadatak optimizacije menad?menta, prema autoru, „dovesti stvarnu i slu?benu nadle?nost u red“.

M. Kyaerst je tako?er poku?ao razmotriti kompetenciju u psiholo?kom konceptu pobolj?anja menad?menta. Predlo?io je da se smatra da se ovaj koncept sastoji od sljede?ih komponenti:

1. Preduslovi za kompetentnost (sposobnost, talenat, znanje, iskustvo, ve?tina, obrazovanje, kvalifikacije, itd.).

2. Ljudska aktivnost (uglavnom rad) kao proces (njegov opis, struktura, karakteristike, karakteristike).

3. Rezultati aktivnosti (plodovi rada, promjene u objektima aktivnosti, kvantitativni i kvalitativni parametri rezultata, kao i pomaci koji se u njima de?avaju).

„Definicija 1: Kompetencija izra?ava intelektualnu korespondenciju osobe sa onim zadacima ?ije je rje?avanje obavezno za osobu koja radi na ovoj poziciji.

Definicija 2: Kompetencija se izra?ava kvantitetom i kvalitetom zadataka koje formuli?e i rje?ava osoba u svom glavnom radu (na glavnom segmentu rada ili u oblasti njegovih glavnih funkcija).

Definicija 3: Kompetencija je jedna od glavnih komponenti li?nosti ili skup poznatih osobina li?nosti koje odre?uju uspjeh u rje?avanju osnovnih zadataka.

Definicija 4: Kompetencija je sistem poznatih osobina li?nosti, izra?enih u efektivnosti rije?enih problemati?nih zadataka.

Definicija 5: Kompetencija je jedno od svojstava ispoljavanja li?nosti i le?i u efikasnosti re?avanja problema koji se susre?u u oblasti ljudske delatnosti i koji se sprovode u interesu ove organizacije.

Treba napomenuti da je M. Kyaerst insistirao da nadle?nost uop?te ne postoji. Postoji samo u oblasti konkretnih problema, u odre?enim aktivnostima, u odre?enoj oblasti nadle?nosti.

Pod "nadle?no??u" polaznika, S.E. ?i?ov i I.G. Agapov shvataju "op?u sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovanu na znanju i iskustvu ste?enom kroz obuku, usmerenom na samostalno u?e??e pojedinca u obrazovnom i kognitivnom procesu, a tako?e usmerenom na njegovo uspe?no uklju?ivanje u radnu aktivnost" . M.A. ?o?anov uglavnom ukazuje na sadr?ajnu komponentu kompetencije (znanja) i proceduralne komponente (ve?tine). V.S. Bezrukova kompetentnost shvata kao „ovladavanje znanjima i ve?tinama koje omogu?avaju izra?avanje stru?no kompetentnih sudova, ocena, mi?ljenja“. U sklopu obrazovnog procesa V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskaya razumije znanje, vje?tine i metode djelovanja kao obrazovne kompetencije.

Pristup razmatranju kompetencije u vezi sa sposobno??u rje?avanja problemskih situacija odvija se u N.V. Yakovleva. Ona u svom disertacijskom istra?ivanju o pitanjima psiholo?ke kompetencije i na?inima njenog formiranja na univerzitetu ukazuje na nesvodljivost kompetencije na pojmove:

· kultura specijaliste (V.M. Alakhverdov, N.V. Belyak.);

profesionalne vje?tine (N.K. Baklanova.);

spremnost za aktivnost (V.S. Merlin, E.A. Klimov.);

informacijska osnova aktivnosti (D.A. O?anin, V.D. Shadrikov.), itd.

U radovima iz socijalne psihologije „kompetencija“ se tuma?i kao temeljno poznavanje svog posla, su?tine posla koji se obavlja, slo?enih veza pojava i procesa, mogu?ih na?ina i sredstava za postizanje zacrtanih puteva. Socijalni psiholozi, posebno D. Bruner, smatraju kompetentnost skupom kvaliteta svojstvenih najkompetentnijem specijalistu, onih kvaliteta koje svaki pojedinac koji ovlada strukom mora posti?i.

U studijama socijalne psihologije 80-90 godina. kompetencija obuhvata, pored op?teg korpusa znanja, i poznavanje mogu?ih posledica odre?enog metoda uticaja, tj. odnosi se na komunikacijske vje?tine, dru?tvenost, komunikativnu kompetenciju.

90-ih godina. pojam "kompetencija" u istra?ivanju, pored sveukupnosti znanja, odra?ava znanje o mogu?im posljedicama odre?ene metode izlaganja. Kompetencija se smatra jednom od glavnih komponenti li?nosti i skupom poznatih osobina li?nosti koje odre?uju uspjeh u rje?avanju glavnih zadataka koji se susre?u u oblasti ljudske djelatnosti i koji se sprovode u interesu ove organizacije. S.G. Mol?anov formuli?e koncept profesionalne kompetencije kao kruga ovla??enja u oblasti profesionalne delatnosti. U u?em smislu, profesionalnu kompetentnost tuma?i kao niz pitanja u kojima subjekt posjeduje znanje, iskustvo, ?ija ukupnost odra?ava dru?tveno-profesionalni status i profesionalne kvalifikacije, kao i neke li?ne, individualne karakteristike koje ga ?ine mogu?e obavljanje odre?enih profesionalnih aktivnosti. Dakle, autor kompetentnost posmatra kao sistemski pojam, a kompetenciju kao njenu komponentu.

V.A. Kalney smatra kompetentnost kao sposobnost mobilizacije ste?enog znanja i iskustva u odre?enoj situaciji. Smatra da o kompetencijama ima smisla govoriti samo kada se one pojave u nekoj situaciji. Istra?iva? smatra da nemanifestirana kompetencija, koja ostaje u nizu potencijala, nije kompetencija, ve? u najboljem slu?aju skrivena mogu?nost.

V.V. Nesterov i A.S. Belkin u dru?tvenom smislu kompetencija zna?i skup, prije svega, „komponenti znanja u strukturi ljudske svijesti, odnosno sistema informacija o najbitnijim aspektima ?ivota i aktivnosti osobe koji osiguravaju njegovu punopravnu dru?tvenu egzistenciju. .”

Dakle, analiza radova o problemima kompetencije omogu?ila je uslovno izdvajanje tri faze njihovog formiranja u obrazovanju:

Prva faza - 1960-1970. - karakterizira uvo?enje kategorije "kompetencija" u nau?ni aparat, stvaranje preduslova za razlikovanje pojmova "kompetencija" i "kompetentnost".

Druga faza - 1970-1990. - karakteri?e ga upotreba kategorija "kompetencija" i "kompetentnost" u teoriji i praksi nastave jezika (posebno nematernjeg), profesionalnost u upravljanju, rukovo?enju, menad?mentu, u nastavi komunikacije.

Va?no je napomenuti da istra?iva?i kako u svijetu tako i u Rusiji po?inju ne samo da istra?uju kompetencije, izdvajaju?i od 3 do 37 tipova, ve? i da grade obuku, imaju?i u vidu njeno formiranje kao kona?ni rezultat ovog procesa (N.V. Kuzmina , A.K. Markova, L.A. Petrovskaya). Istovremeno, istra?iva?i razlikuju razli?ite vrste kompetencija za razli?ite aktivnosti.

Tre?u fazu prou?avanja kompetencije kao nau?ne kategorije u Rusiji u odnosu na obrazovanje, po?ev od 1990. godine, karakteri?e pojava radova A.K. Markova (1993, 1996), pri ?emu u op?tem kontekstu kompetencija postaje predmet posebnog sveobuhvatnog razmatranja.

Dakle, u nau?noj literaturi postoji shvatanje kompetencije kao „dubinsko znanje“, „stanje adekvatnog izvr?avanja zadataka“, „sposobnost za stvarno obavljanje aktivnosti“, „efikasnost delovanja“. Zna?ajan dio istra?iva?a pojam "kompetencije" povezuje prvenstveno sa sposobno??u, potencijalnom sposobno??u obavljanja odre?ene aktivnosti.

Iz navedenog se vidi da se pojam „kompetentnosti“ mo?e koristiti na razli?itim nivoima i u zavisnosti od toga biti ispunjen razli?itim sadr?ajima. Kompetencija ima odre?ene preduslove, obezbe?uje ljudsku aktivnost i uti?e na rezultate te aktivnosti. Vrlo je raznolik i mo?e se razmatrati kori?tenjem razli?itih pristupa.

Glavna neslaganja nau?nika le?e u razli?itim pristupima definiciji integriraju?e komponente sadr?aja koncepta "kompetencije". Neki takvom komponentom smatraju znanje, vje?tine, sposobnosti, drugi – „sposobnost i spremnost pojedinca za djelovanje“, tre?i odvajaju sadr?ajnu i proceduralne komponente kompetencije.

Na osnovu analize psiholo?ke, pedago?ke i sociolo?ke literature, mo?emo dati sljede?u definiciju pojma „kompetencije“: li?na karakteristika pojedinca, koja odra?ava njegovu sposobnost kori?tenja univerzalnih metoda djelovanja, zasnovane na ukupnosti nau?nih saznanja. u konkretnim ?ivotnim situacijama.

Istovremeno, potrebno je ista?i veliki doprinos razvoju problema kompetencija uop?te, odnosno doma?ih istra?iva?a - L.P. Alekseeva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, L.A. Petrovskaya, G.I. Sivkova, N.S. Shablygina i drugi.

Bibliografija

1. Bezrukova V.S. Pedagogija. Jekaterinburg, 1993.

2. Zimnyaya I.A. Klju?ne kompetencije - nova paradigma rezultata obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. 2003. br. 5. P.35-41.

3. Kostenko N.V., Ossovski V.L. Vrijednosti profesionalne aktivnosti. Kijev, 1986.

4. Lednev V.S., Nikandrov N.D., Ryzhakov M.V. Dr?avni obrazovni standardi u sistemu op?teg obrazovanja: teorija i praksa. M., 2002.

5. Simen-Severskaya O.V. Formiranje pedago?ke kompetencije specijaliste socijalnog rada u procesu stru?nog osposobljavanja na fakultetu: teza ... kand. ped. nauke. Stavropolj, 2002.

6. Shekshnya S.V. Menad?ment personala savremene organizacije: studije.-praks. dodatak. 3. izdanje, revidirano. i dodatne M., 1998.

7. ?i?ov S.E., Agapov I.G. Pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama: hir ili potreba? // Standardi i monitoring u obrazovanju. 2002, mart-april. str.58-62.

8. Shishov S.E., Kalney V.A. Pra?enje kvaliteta obrazovanja u ?koli. M., 1999.

9. Yakovleva N.V. Psiholo?ka kompetencija i njeno formiranje u procesu studiranja na fakultetu (na materijalu doktorske djelatnosti): teza ... kand. psihol. nauke. Jaroslavlj, 1994.

Situacioni, sistemski, procesni.

Analiza teorije i prakse upravljanja razli?itim objektima omogu?ava da se utvrdi potreba primjene 3 nau?na pristupa u upravljanju.

situacioni pristup. Sastoji se od povezivanja tehnika upravljanja i odluka sa specifi?nom situacijom. Centralno mjesto je situacija (tj. odre?eni skup okolnosti koje uti?u na organizaciju u datom trenutku).

Faze primjene pristupa: 1) Menad?er mora ovladati sredstvima profesionalnog upravljanja koja su dokazala svoju efikasnost. 2) Lider mora nau?iti da predvidi vjerovatno?u pozitivnih i negativnih posljedica primjenom specifi?nih tehnika ili koncepata. 3) Vo?a mora biti u stanju da pravilno protuma?i situaciju. 4) Lider mora biti u stanju da pove?e specifi?ne tehnike koje bi izazvale najmanje negativne efekte i koje bi imale najmanje nedostataka sa specifi?nim situacijama, osiguravaju?i da se cilj organizacije postigne na najefikasniji na?in u datim okolnostima.

Ve?ina nau?nika vjeruje da ne postoji vi?e od 10 glavnih faktora situacijskih varijabli koji se mogu grupisati u 2 glavne klase - interne i eksterne.

Sistemski pristup. Sistemski pristup - pristup organizaciji i upravljanju i skup metoda za analizu i sintezu sistema koje nudi ek. kibernetika. Centralno mjesto je sistem (neki integritet, koji se sastoji od me?usobno zavisnih dijelova, od kojih svaki doprinosi karakteristikama cjeline). Sistemi mogu biti otvoreni ili zatvoreni.

Sve organizacije su sociotehni?ki sistemi, jer ljudi kao dru?tvene komponente i tehnologija se koriste zajedno da bi se posao obavio.

Organizacija ima 5 glavnih dijelova: 1) Strukture 2) Zadaci 3) Tehnologije 4) Ljudi 5) Ciljevi

Menad?eru su potrebne informacije o svim elementima organizacije da bi identifikovao probleme i ispravio akcije.

Model organizacije kao otvorenog sistema prikazan je na slici: ulaz----konvertor----izlaz.

Procesni pristup.

Ovaj pristup posmatra menad?ment kao me?usobno povezanu akciju, ?ije su glavne funkcije:

Ovaj koncept upravljanja zasniva se na identifikaciji poslovnih procesa i izgradnji efikasnog sistema upravljanja ili se koristi nekoliko osnovnih koncepata:

Poslovni proces je stabilan, svrsishodan skup me?usobno povezanih aktivnosti koje, po definiciji tehnologije, pretvaraju inpute u izlaze koji su od vrijednosti za poslovanje.

unos poslovnog procesa

izlaz poslovnog procesa

Vlasnik poslovnog procesa je slu?beni ili kolegijalni organ upravljanja koji ima na raspolaganju resurse potrebne za zavr?etak procesa i nepostoje?u odgovornost za ovaj proces.

resursi poslovnog procesa

indikatori poslovnih procesa

indikatori performansi poslovnih procesa

Ovakav pristup je omogu?io ne samo izdvajanje faza poslovanja pojedina?nih poslovnih procesa, ve? i raspodjelu odgovornosti izme?u zaposlenika za svaki poslovni proces izgradnjom matrice raspodjele odgovornosti.

Procesni pristup prvi su predlo?ili pripadnici ?kole administrativnog menad?menta koji su poku?avali da defini?u funkcije menad?menta. Me?utim, smatrali su da su ove funkcije nezavisne jedna od druge. Nasuprot tome, procesni pristup smatra da su funkcije upravljanja me?usobno povezane.

Menad?ment se posmatra kao proces, budu?i da je rad na postizanju ciljeva uz pomo? drugih niz kontinuiranih me?usobno povezanih radnji. Ove aktivnosti, od kojih je svaka ujedno i proces, nazivaju se upravlja?kim funkcijama. Zbir svih funkcija je proces upravljanja.

Op?enito, proces upravljanja mo?e se predstaviti kao sastavni dio funkcija planiranja, organizacije, motivacije i kontrole. Ove funkcije objedinjuju povezuju?i procesi komunikacije i dono?enja odluka. Menad?ment (liderstvo) se smatra nezavisnim fakultetom. Uklju?uje sposobnost uticaja na pojedince i grupe kako bi oni radili na postizanju ciljeva koji su neophodni za uspjeh organizacije.

Funkcije procesa upravljanja

Proces upravljanja sastoji se od ?etiri me?usobno povezane funkcije: planiranja, organizacije, motivacije i kontrole

2.1 Planiranje

Planiranje je jedan od na?ina na koji liderstvo osigurava da napori svih ?lanova organizacije budu usmjereni u jedinstvenom pravcu ka postizanju zajedni?kih ciljeva. Sa ovom funkcijom po?inje proces upravljanja, od njenog kvaliteta zavisi uspeh organizacije.

Kroz planiranje, menad?ment nastoji uspostaviti glavne linije napora i dono?enja odluka koje ?e osigurati jedinstvo svrhe za sve ?lanove organizacije.

2.1.1 Funkcija planiranja

Funkcija planiranja zna?i izradu i dono?enje odre?ene odluke, pismene ili usmene, u kojoj ?e se pred objektom upravljanja postaviti cilj ili neki drugi cilj. Ova odluka je odluka uprave.

2.2 Organizacija

Organizirati zna?i stvoriti odre?enu strukturu. Mnogo je elemenata koje je potrebno strukturirati kako bi organizacija mogla izvr?iti svoje planove i na taj na?in ostvariti svoj cilj. Jedan od tih elemenata je rad, specifi?ni zadaci organizacije, kao ?to su izgradnja ku?a ili monta?a radija ili osiguranje ?ivota.

2.2.1 Funkcije organizacije

Сyщнocть фyнкции cocтoит в тoм, чтoбы oбecпeчить выпoлнeниe peшeния c opгaнизaциoннoй cтopoны, тo ecть coздaть тaкиe yпpaвлeнчecкиe oтнoшeния, кoтopыe бы oбecпeчили нaибoлee эффeктивныe cвязи мeждy вceми элeмeнтaми yпpaвляeмoй cиcтeмы.

Organizirati - zna?i podijeliti na dijelove i delegirati provedbu zajedni?kog upravlja?kog zadatka raspodjelom odgovornosti i ovla?tenja, kao i uspostavljanjem li?nog odnosa izme?u

2.3 Motivacija

Lider mora uvijek imati na umu da su ?ak i najbolji planovi i najsavr?enija organizacijska struktura beskorisni ako neko ne radi stvarni posao organizacije. A zadatak motivacijske funkcije je osigurati da ?lanovi organizacije obavljaju posao u skladu sa zadu?enjima koja su im povjerena iu skladu sa planom.

2.3.1 Funkcija motivacije

Su?tina motivacione funkcije je u tome da osoblje organizacije obavlja poslove u skladu sa pravima i obavezama koje su im delegirane iu skladu sa prihva?enim odlukama upravljanja.

U op?tem smislu, motivacija je proces navo?enja sebe i drugih na aktivnost radi postizanja odre?enih ciljeva.

Kontrola

1. Kontrola je veoma va?na za uspje?no funkcionisanje organizacije.

2. Bez kontrole po?inje haos i postaje nemogu?e ujediniti bilo koju grupu.

3. Monitoring je neophodan kako bi se otkrili i rije?ili problemi koji se pojavljuju prije nego ?to postanu preozbiljni.

4. Kontrola se koristi za podsticanje uspje?ne aktivnosti.

5. Kontrola je neophodna za suo?avanje sa neizvjesnom situacijom, kako unutra?njom tako i eksternom. Neizvjesnost: mijenjanje zakona, dru?tvenih vrijednosti, tehnologije, konkurentskih uslova, itd.

6. Kontrola spre?ava nastanak kriznih situacija. Kontrolna funkcija je takva karakteristika menad?menta koja vam omogu?ava da identificirate probleme i prilagodite d-st organizacije u skladu s tim prije nego ?to se ovi problemi razviju u krizu. Svaka organizacija mora imati sposobnost da na vrijeme popravi svoje gre?ke i ispravi ih prije nego ?to na?kode ostvarenju ciljeva organizacije.

7. Kontrola podr?ava sve ?to je uspje?no u aktivnostima organizacije.

8. Kontrola ?irine. Kontrola mora biti sveobuhvatna.

Poslovni proces je odr?iv ciljno usmjeren skup me?usobne povezanosti vrsta aktivnosti, koji prema definisanoj tehnologiji transformi?e ulaze, izlaze i bio je od vrijednosti za ptrb.e.

Vlasnik poslovnog procesa je slu?beno ili kolegijalno upravlja?ko tijelo koje ima na raspolaganju resurse potrebne za zavr?etak procesa i odgovorno je za ovaj proces.

Procesni pristup u menad?mentu omogu?ava ne samo da se istaknu faze, ve? i da se izgradi matrica raspodjele odgovornosti za svaki poslovni proces.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogu?ava besplatno kori?tenje.
Datum kreiranja stranice: 11.06.2017