Integritet pedago?kog procesa

Istorijski razvoj nastavni?ke profesije doveo je do razlikovanja, a ponekad i do suprotnosti, izme?u glavnih pedago?kih procesa: obuke i obrazovanja. Me?utim, ideja da „u?itelj podu?ava, a vaspita? obrazuje“ je pogre?na. U pedago?kom procesu dolazi do formiranja i razvoja li?nosti, ?to je holisti?ko obrazovanje. Integritet li?nosti u?enika objektivno zahteva integritet procesa koji na nju uti?u.

Od sredine XIX veka. progresivni prosvjetni radnici sve vi?e primje?uju jedinstvo obrazovanja i odgoja. Sta ako. Herbart je pisao: „Obrazovanje bez moralnog vaspitanja je sredstvo bez cilja, a moralno vaspitanje<…>bez u?enja postoji cilj bez sredstava.” Razumijevanje cjelovitosti pedago?kog procesa u doma?oj pedagogiji formirano je pod utjecajem ideje K.D. U?inskog o jedinstvu "administrativnih, obrazovnih i obrazovnih elemenata ?kolskih aktivnosti". Va?an doprinos prou?avanju pedago?kog procesa dao je P.F. Kapterev, prema ?ijem planu op?teobrazovni kurs ?kole treba da obezbedi pravi balans izme?u obrazovanja i vaspitanja kako bi se sveobuhvatno unapredila li?nost gra?anina. Tokom formiranja sovjetske pedagogije, ideje o integritetu pedago?kog procesa u novim dru?tveno-ekonomskim i politi?kim uslovima pro?irio je N.K. Krupskaja, A.P. Pinkevi?, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, M.M. Rubinstein, A.S. Makarenko. Me?utim, od ranih 1930-ih do sredine 1970-ih, Sovjetska pedagogija se udaljila od ideje o cjelovitosti pedago?kog procesa; u tom periodu glavni napori su bili usmjereni na dubinsko prou?avanje obuke i obrazovanja kao relativno neovisnih procesa.

Nau?no interesovanje za problem integriteta pedago?kog procesa, koje se ponovo pojavilo 1970-ih, odrazilo se u radovima Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.S. Iljina, V.M. Korotova, V.V. Kraevsky, B.T. Liha?ov i dr. Uloga Yu.K. Babanskog u promicanju holisti?ke percepcije pedago?kog procesa. Osamdesetih godina pro?log stolje?a, kao autor i nau?ni urednik univerzitetskih ud?benika iz pedagogije, u njih je uklju?io pitanja teorije holisti?kog holisti?kog pedago?kog procesa.

Razvoj teorije holisti?kog pedago?kog procesa u postsovjetskom periodu povezan je uglavnom sa nau?nom ?kolom V.A. Slastenin.

Holisti?ki pedago?ki proces- ovo je najvi?i nivo razvoja pedago?kog procesa koji karakteri?e jedinstvo i skladna interakcija svih njegovih komponenti.

Integritet je sinteti?ka karakteristika pedago?kog procesa. Dakle, integritet se manifestuje u neodvojivosti obrazovanja i obuke. Me?utim, integritet se ne mo?e svesti na jedinstvo procesa obrazovanja i osposobljavanja, niti na jedinstvo procesa mentalnog, moralnog, radnog, fizi?kog i drugih vidova obrazovanja. U stvarnosti, integritet je vi?ezna?an i vi?estruk, manifestuje se i u sadr?aju i u organizaciji pedago?kog procesa.

znanje - teorijske informacije koje sadr?e u generalizovanom i sistematizovanom obliku iskustvo koje je ?ove?anstvo akumuliralo (uklju?uju?i znanje o metodama delovanja);

vje?tine i sposobnosti, koje predstavljaju iskustvo primjene znanja u radnjama prema gotovim algoritmima;

iskustvo kreativne aktivnosti - iskustvo radnji u novim situacijama kada algoritam nije unaprijed poznat;

iskustvo emocionalno-vrijednog i voljnog odnosa prema svijetu oko sebe.

U odnosu ovih elemenata ostvaruje se jedinstvo glavnih funkcija pedago?kog procesa: obrazovne, razvojne i vaspitne. Glavne funkcije se zauzvrat pretvaraju u jedinstvo obrazovnih, razvojnih i obrazovnih zadataka, ?ije integrirano rje?enje osigurava postizanje cilja pedago?kog procesa: formiranje skladno razvijene li?nosti, korisne i uspje?ne u dru?tvu ( Slika 3.3).

Rice. 3.3. Integritet sadr?aja pedago?kog procesa

Za rje?avanje nekog od zadataka u?enik treba da stekne znanje, iskustvo u algoritmima (vje?tine i sposobnosti) i kreativnost, kao i iskustvo u odnosima sa vanjskim svijetom. Uzmimo primjer. Ovladavanje nekim kulturnim normama i pravilima pona?anja od strane u?enika odnosi se na zadatke obrazovanja. Da bi to uradio, u?enik mora savladati ...

poznavanje su?tine ovih kulturnih normi i na?ina njihovog sprovo?enja u svojim aktivnostima i pona?anju;

iskustvo po?tovanja ovih normi u svakodnevnom ?ivotu (vje?tine, navike koje odgovaraju kulturnim normama);

Iskustvo u po?tovanju kulturnih normi u novim uslovima za u?enika (za to ?e trebati kreativno tuma?iti nau?ena pravila kulturnog pona?anja);

iskustvo po?tovanja prema ljudima oko sebe, ugra?eno u savladane norme i pravila pona?anja.

Sa nepotpunim savladavanjem ovih komponenti, ovladavanje kulturnom normom ?e biti povr?no, a njena implementacija ?e biti situacione prirode (npr. u?enik se pona?a kulturno samo kada ga nastavnik posmatra).

U organizaciji pedago?kog procesa, on sti?e svojstvo integriteta, osiguravaju?i jedinstvo procesa ?etiri glavna tipa (slika 3.4):

· procesi savladavanja i osmi?ljavanja sadr?aja obrazovanja od strane nastavnika, kao i skup na?ina i sredstava njegovog preno?enja na u?enike; ovi procesi imaju prirodu predmetnih odnosa, budu?i da je nastavnik u interakciji sa objektima, a ne sa ?ivim u?esnicima u pedago?kom procesu, me?utim, procesi pedago?kog razvoja i osmi?ljavanja neophodni su za pedago?ku adaptaciju sadr?aja obrazovanja i pripremu za efektivno implementacija sljede?ih procesa;

procesi poslovne interakcije (formalne komunikacije) izme?u nastavnika i u?enika; ova vrsta procesa odra?ava stvarnu pedago?ku interakciju;

procesi li?ne interakcije (neformalne komunikacije) nastavnika i u?enika; kroz ove procese uspostavljaju se odnosi poverenja izme?u nastavnika i u?enika, ?to je neophodan uslov za punu pedago?ku interakciju

procese samou?enja u?enika o sadr?ajima obrazovanja (samoobrazovanje i samoobrazovanje), u kojima odnosi imaju i objektivan karakter, ali je njihova posebnost u tome ?to u?enik savladava pedago?ki prilago?en sadr?aj obrazovanja, koriste?i one metode i sredstva spoznaje koje nastavnik bira i optimizuje.

Rice. 3.4. Organizacioni integritet pedago?kog procesa

Nijedan od ovih procesa nije ograni?en na, na primjer, samo obuku ili samo obrazovanje, njihov odnos pokriva cijeli pedago?ki proces u cjelini.

Holisti?ki obrazovni proces pred?kolske obrazovne organizacije

Obrazovni proces je posebno organizovana interakcija vaspita?a i u?enika, koja se razvija tokom vremena iu okviru odre?enog pedago?kog sistema, u cilju ostvarivanja ciljeva i zadataka vaspitanja, osposobljavanja, obrazovanja i li?nog razvoja.

Obrazovni proces u pred?kolskoj obrazovnoj ustanovi je svrsishodan proces svestranog razvoja, obrazovanja i odgoja djece od 3 do 7 godina, uzimaju?i u obzir njihove individualne i dobne karakteristike, koji se provodi u razli?itim modelima i oblicima pred?kolskog odgoja i obrazovanja, uklju?uju?i i porodi?ni. obrazovanje, u skladu sa Federalnim dr?avnim obrazovnim standardom.

Integritet je karakteristi?na osobina pedago?kog procesa u vrti?u. Zaista, za razliku od sistema ?kolskog obrazovanja, u pedago?kom procesu vrti?a nema jasne granice u oblicima organizacije procesa odgoja i obrazovanja djeteta. Me?utim, u savremenoj nauci i praksi pred?kolskog vaspitanja i obrazovanja, problem integriteta pedago?kog procesa smatra se jednim od vode?ih. Integritet pedago?kog procesa shvata se kao celovitost procesa socijalizacije i individualizacije pred?kolskog uzrasta, o?uvanje prirode deteta i njegovog razvoja u kulturi, oboga?ivanje individualnog kulturnog iskustva u procesu uklju?ivanja u sociokulturno iskustvo. , jedinstvo razvoja i obrazovanja.

Holisti?ki obrazovni proces je obrazovni proces u kojem se osigurava integritet medicinske, psiholo?ke i pedago?ke podr?ke djetetu. Uzrasne karakteristike pred?kolskog djeteta, fleksibilnost, pokretljivost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije i psihe zahtijevaju posebnu vrstu podr?ke bebi u obrazovnom procesu. Prisutnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, ispoljavanju posebnih sklonosti, postignu?ima i problemima svakog djeteta omogu?ava dizajniranje linija njegovog individualnog holisti?kog razvoja. Upotreba sistema medicinske, psiholo?ke i pedago?ke podr?ke u pedago?kom procesu pretvara ga u fazi prakti?ne implementacije u individualni vaspitno-razvojni put za pred?kolca.

Cjelovit obrazovni proces je obrazovni proces u kojem se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka. U obrazovnom procesu vrti?a veliki broj vaspita?a ostvaruje interakciju sa decom. U savremenim pred?kolskim ustanovama sve je vi?e dodatnih obrazovnih usluga, ?to zna?i sve ve?i broj specijalista koji po pravilu rje?avaju usko usmjerene zadatke. Potrebna je konzistentnost u radu nastavnika, izbor zajedni?kih prioritetnih zadataka za razvoj i vaspitanje, holisti?ka vizija djeteta u smislu interakcije sa razli?itim specijalistima, te osmi?ljavanje jedinstvenog obrazovnog procesa. Implementacija zdravstveno-?tedne funkcije obrazovnog procesa u savremenim uslovima povezana je sa pronala?enjem na?ina za integraciju razli?itih vrsta de?ijih aktivnosti, organizovanjem obrazovnog procesa, sintetizacijom rada razli?itih specijalista.

Holisti?ki obrazovni proces je obrazovni proces u kojem se osigurava integritet djetetovog ?ivota. Makro- i mezofaktori, savremeno dru?tveno-kulturno okru?enje promijenili su ?ivot djeteta, ispunili ga novim kulturnim atributima. Objektivni svijet oko pred?kolskog djeteta se promijenio, novi izvori informacija su postali dostupni. Integritet pedago?kog procesa mo?e se osigurati ako se oboga?ivanje djetetovog sociokulturnog iskustva odvija na osnovu i uzimaju?i u obzir ve? postoje?e iskustvo, individualnu subkulturu, ?iji izvor nije samo pril. vrti?ki proces, ali i ?ivotna sredina koja okru?uje pred?kolca.

Holisti?ki obrazovni proces je proces u kojem se osigurava integritet u procesu interakcije djeteta sa svijetom odraslih. Efikasnost pedago?kog procesa, optimizacija njegovog razvojnog potencijala mogu?a je ako je nastavnik dobro informisan o posebnosti djetetovog ?ivota u porodici, a roditelji znaju kako djeca ?ive u vrti?u. Shvatanje svijeta pred?kolca, razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet - zadaci su koji ujedinjuju i nastavnike i roditelje u cjelokupnom procesu razvoja djeteta. Saradnja nastavnika i roditelja omogu?ava izgradnju jedinstvenih strate?kih linija za formiranje integriteta pojedinca, otkrivanje njegovog unutra?njeg potencijala.

Holisti?ki obrazovni proces je obrazovni proces u kojem je osiguran integritet obrazovnog prostora. Savremeni pedago?ki proces zami?ljen je kao sistem uslova koji omogu?avaju svakom detetu da ostvari individualne potrebe i istovremeno komunicira sa de?jom zajednicom. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pru?a mogu?nost izbora i ispoljavanja samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizovanjem polifunkcionalnih vidova de?ijih aktivnosti inicira se stvaranje de?ijih udru?enja u kojima svako dete obavlja funkciju koja mu se dopada i istovremeno sara?uje sa drugom decom. U takvom vaspitnom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u pred?kolskom uzrastu harmoni?no se dopunjuju.

Main gol vaspitno-obrazovni proces pred?kolske ustanove - razvoj djece.

Zadaci obrazovni proces:

oboga?uju duhovni svijet djece, formiraju osnovnu kulturu pojedinca;

diverzificirati razvoj djece, uzimaju?i u obzir uzrast, pol, sposobnosti, mogu?nosti;

zasititi ?ivote djece ?ivopisnim iskustvima;

Formirati sposobnost za samopo?tovanje, samorazvoj, samorazvoj djece.

Obrazovni proces obavlja sljede?e karakteristike:

stimulativno, tj. obrazovni prostor treba da sadr?i momente koji stvaraju uslove za razvoj djetetove aktivnosti;

Regulatorna funkcija je da obrazovni proces organizuje pona?anje i aktivnosti djece;

funkcija korekcije, tj. vaspitno-obrazovni proces uklju?uje ispravljanje problema koje djeca imaju u fizi?kom i psihi?kom razvoju;

psihoterapijska funkcija – po?tovanje li?nosti i aktivnosti djeteta.

Stru?no organizovan obrazovni proces treba da se zasniva na slede?em principi:

Integritet, tj. stvaranje uslova za potpuni razvoj li?nosti, odnos svih strukturnih jedinica (Yu. Babansky);

Humanizacija, tj. vjera u dijete, optimisti?an, uva?avaju?i odnos prema njemu, kori?tenje li?no orijentiranog modela pedago?ke komunikacije, demokratski stil.

princip individualizacije, tj. razvoj, formiranje djetetove li?nosti, uzimaju?i u obzir njegove karakteristike;

· princip demokratizacije, tj. otvorenost obrazovnog procesa prema dru?tvu, javnim organizacijama, roditeljima; uklju?ivanje roditelja u aktivno u?e??e u vaspitno-obrazovnom procesu pred?kolske ustanove; prevladavanje funkcije pomo?i;

princip nedosljednosti u sadr?aju obrazovnog rada kao osnova za razvoj i samorazvoj („zona jasnog i nejasnog znanja“ - N.N. Poddyakov);

princip pedago?ke refleksije, tj. razvoj ve?tina samorazumevanja, samorazvoja.

Struktura obrazovnog procesa u?enja na daljinu. Sada u pred?kolskoj pedagogiji ne postoji jedinstvo pogleda na strukturu obrazovnog procesa. A. P. Usova je u strukturi obrazovnog procesa izdvojila sljede?e vrste dje?jih aktivnosti: nastava, igra, rad, ku?ne aktivnosti.

U?iteljica V. Kondratova razlikuje u strukturi obrazovnog procesa: obrazovanje, obuku, organizaciju dje?jih aktivnosti, planiranje i vo?enje.

T. S. Komarova i A. N. Troyan predlo?ili su da se razlikuju 4 elementa u strukturi obrazovnog (pedago?kog) procesa: dijagnostika, planiranje, pedago?ke aktivnosti, kontrola, analiza rezultata. Na kraju, grupa autora predla?e sljede?u strukturu obrazovnog procesa:

Namjena pred?kolske ustanove;

Principi rada;

Obrazovne usluge i karakteristike predmetnog okru?enja;

Glavni pravci obrazovanja djeteta;

Podru?je djelovanja nastavnika;

Zajedni?ka podru?ja djelovanja nastavnika i djece;

Podru?ja djelovanja nastavnika, roditelja i djece;

Razvojni efekat rada pred?kolske ustanove.

Modeliranje obrazovnog procesa u?enja na daljinu. Modeliranje - ideja o kona?nom rezultatu obrazovnog procesa; razvoj analoga pedago?ke aktivnosti uz pomo? misaonog procesa.

Model obrazovanja, obrazovnog procesa su mentalni analogi formulisani pomo?u znakovnih sistema, koji ?ematski odra?avaju obrazovnu praksu u celini ili njene pojedina?ne fragmente.

Model vaspitno-obrazovnog procesa pred?kolske ustanove je stru?no ?ematizovana karakteristika karakteristika vaspitno-obrazovnog rada. Ova karakteristika uzima u obzir stil vaspitno-obrazovnog rada, poziciju nastavnika, prirodu organizacije predmetnog okru?enja.

Deskriptivni modeli se ?e??e koriste u pred?kolskoj pedagogiji.

Do danas su u teoriji i praksi pred?kolskog vaspitanja i obrazovanja poznata i kori??ena 4 modela obrazovnog procesa, pred?kolskog vaspitanja i obrazovanja (N. Ya. Mikhailenko): 1) obrazovni; 2) kompleksno-tematski; 3) predmetno okru?enje; 4) kombinovani model.

Model treninga je klasi?an model. Njegovo porijeklo postavio je A.P. Usova. Trenutno je L. M. Klarina pristalica ovog modela. Znanje se prenosi djeci na ure?en na?in, po logici predmeta. Polo?aj odrasle osobe je nastavnik. Oblik organizacije nastave je frontalni. Idealna za vaspita?a je opcija kada se aktivnost dece dr?i u okviru predmeta. Sli?an model se de?ava kada se radi na programu ed. M. Vasilyeva, u gimnazijama. Pobolj?anje modela je kori?tenje tehnika igre, motivacije.

Prednosti ovog modela su: sistemati?nost; prisustvo op?te linije; pristupa?nost, uskla?enost sa stru?nim usavr?avanjem ve?ine prosvetnih radnika.

Nedostaci: ?kolska anksioznost, regulacija aktivnosti djece.

Kompleksno-tematski model je ukorijenjen u pedago?ko naslje?e. Decroli je predlo?io da se u obzir uzmu interesi djece, stvaranje interesnih centara. Edukacija se zasniva na tematskom principu. Teme se projektuju na interese dece. Temu ?ive djeca i odrasli. Polo?aj odrasle osobe je manje rigidan, partneru. Teme se mogu slobodno birati.

Prednosti modela: veliki prostor za dje?ju aktivnost, kreativnost.

Nedostaci: nedostatak sistematskog obrazovanja, su?avanje obrazovnog polja.

Model predmetnog okru?enja. Ideja pripada M. Montessori, italijanskoj u?iteljici, za?etniku ideja samoorganizacije u podu?avanju djece. Obrazovanje, njegov sadr?aj se projektuje kroz objekte, ekolo?ke koristi, indirektno. Odrasla osoba odre?uje smjer obrazovanja odabirom ekolo?ke opreme, koriste se funkcionalne prostorije (za izgradnju, za pozori?ne aktivnosti itd.).

Prednosti: pozitivan psihoterapijski efekat.

Nedostaci: nedostatak sistematskog obrazovanja, su?avanje obrazovnog polja; mnogi priru?nici se izra?uju ru?no.

Sva 3 modela nisu u suprotnosti. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova nude izlaz koji ?e pomo?i u otklanjanju nedostataka modela - kori?tenje monta?ni model ili blok konstrukcije obrazovnog procesa.

I blok - posebno organizovana nastava. Tu na scenu stupa model treninga. Glavni zadaci: ovladavanje oblicima znakovnog mi?ljenja, razvijanje proizvoljnosti psiholo?kih procesa, formiranje realne procjene sebe.

II blok - zajedni?ke aktivnosti vaspita?a i dece. U ovom bloku se rje?avaju zadaci razvijanja kulture osje?aja, volje, sposobnosti planiranja svojih aktivnosti, upoznavanja s vanjskim svijetom. Koriste se razli?ite vrste igara, produktivnih aktivnosti, upoznavanja sa razli?itim vrstama umjetnosti, odmora, zabave, takmi?enja. Implementirani su principi kompleksno-tematskog modela.

Aktivnosti nisu striktno regulisane. Ovaj blok karakterizira partnerska aktivnost odraslih i djeteta.

III blok - samostalna aktivnost, kada se stvaraju uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti djece, njihovo samoizra?avanje. Ovaj blok implementira principe modela subjekt-okru?enje. U?itelj obavlja funkciju kreatora, transformatora sredine, posredno usmjerava samostalnu igru, pozori?nu, muzi?ku, likovnu, govornu, likovnu aktivnost djece.

Pitanja za samoispitivanje:

1. Kakav je obrazovni proces pred?kolske obrazovne organizacije?

2. ?ta je su?tina obrazovnog procesa pred?kolske vaspitne organizacije?

3. Navedite primjer strukture obrazovnog procesa pred?kolske obrazovne organizacije.

4. Koji model izgradnje obrazovnog procesa pred?kolske vaspitne organizacije je zaokru?en?

Uvod

Koncept holisti?kog pedago?kog procesa

Struktura holisti?kog pedago?kog procesa

Funkcije holisti?kog pedago?kog procesa

Pokreta?ke snage pedago?kog procesa

Zaklju?ak

Spisak kori??ene literature

Uvod

Integritet je objektivno svojstven stvarima i pojavama stvarnog svijeta. Koncept integriteta karakteri?e pojave, procese, sisteme sa stanovi?ta prisustva u njima glavnih komponenti koje obezbe?uju puno funkcionisanje u jedinstvu i me?usobnoj povezanosti. Dru?tvo kao slo?eni dru?tveni sistem je organski integritet, koji se sastoji od mnogih odvojenih sistema i podsistema: ekonomskih, politi?kih, kulturnih, moralnih, pravnih, pedago?kih i mnogih drugih. U svakom integralnom sistemu postoji beskona?no kretanje, prevazila?enje kontradikcija, pregrupisavanje interakcijskih sila, formiranje novog kvaliteta, nastanak sistema vi?eg reda. Pedago?ki sistem kao celovitost je organizovan skup ciljeva, sadr?aja, uslova, oblika, metoda koji usmeravaju i transformi?u ?ivot dece.

Izgra?en je uzimaju?i u obzir najve?i mogu?i uticaj na li?nost djeteta i interakciju s njom. Op?ti sistem obrazovno-vaspitnog rada obuhvata funkcionalne pedago?ke podsisteme posebne namjene usmjerene na rje?avanje specifi?nih obrazovnih problema.

Slo?enost pedago?kog procesa, dvosmislenost njegovih rezultata, le?i u ?injenici da se dijete holisti?ki odgaja u holisti?kom ?ivotnom toku odnosa, dok se u organizovanom vaspitno-obrazovnom radu pa?nja usmjerava na pojedine specijalizovane podsisteme.

U ?kolskoj praksi ?esto se formiraju odstupanja od nau?nog shva?anja pristupa obrazovanju. Njegova suprotnost je funkcionalni pristup.

Za razliku od shvatanja vaspitno-obrazovnog procesa kao celovitosti, jedinstva i interakcije vaspitno-obrazovnih, radnih, fizi?kih, tehni?kih i umetni?kih i kreativnih aktivnosti dece, funkcionalizam se manifestuje u preuveli?avanju zna?aja pojedinih pedago?kih podsistema i u potcenjivanju drugi.

Najva?nija specifi?na subjektivno-objektivna kategorija, predodre?ena takvim objektivnim generi?kim konceptom kao ?to je "obrazovanje", koji odra?ava svrsishodne subjektivne napore ljudi u dru?tvu da provedu svjesnu pedago?ku aktivnost, je kategorija holisti?kog pedago?kog procesa. Va?no je ne samo samo po sebi, kao na?in na koji odrasli sprovode odgoj i obrazovanje mla?e generacije, ve? i kao glavna sistemotvorna ideja koja omogu?ava strukturiranje prakti?ne pedagogije, ulazak u interakciju i uzro?no-posljedicu. odnosi se kona?no sistematiziraju, logi?ki i ideolo?ki postroje i pretvore u pravu pedago?ku nauku. To je holisti?ki pedago?ki proces, koji upija i stavlja doslovno sve teorijske ideje i prakti?ne ?injenice obrazovanja na svoja mjesta, koji predstavlja pedagogiju kao nauku u njenom logi?ki koherentnom sistemsko-strukturalnom obliku.

Essence. Holisti?ki pedago?ki proces kao specifi?an koncept je svjesna materijalizacija od strane ljudi op?te i apstraktne kategorije obrazovanja kao dru?tvenog fenomena. Ono istovremeno odra?ava ideju univerzalnosti odgoja i zapravo je, u nizu operativnih modela koji odgovaraju konkretnim povijesnim okolnostima koje ljudi subjektivno shvate, utjelovljuje, konkretizira u razli?itim tipovima i organizacijskim strukturama odgoja i obrazovanja. U svom najop?enitijem obliku, struktura holisti?kog pedago?kog procesa uklju?uje sljede?e logi?ki povezane komponente: glavne kategorije i zakonitosti, cilj i obrazovne vrijednosti, vezu „nastavnik-djeca“, sadr?aj obrazovanja i osposobljavanja, obrazovne institucije, dijagnostika i kriteriji u?inka.

Target. Budu?i da je holisti?ki pedago?ki proces subjektivno-objektivna tvorevina ljudskih ruku za ?to efikasniju realizaciju zadataka kontinuiteta me?u generacijama i li?nog razvoja, utoliko ?to se njegova dru?tvena svrha u potpunosti poklapa sa ciljem koji su mu nastavnici postavili. Integritet, kao bitno svojstvo, kvalitet odre?enog pedago?kog sistema, koji doprinosi realizaciji spolja?njih unutra?njih ciljeva pedago?ke delatnosti, a samim tim i samim tim predstavlja cilj pedago?kog stvarala?tva, nastaje kao rezultat ostvarenja najmanje dva sistemoformiraju?a momenta. . Prvo, integritet zaista nastaje kada se formira u pedago?kom procesu zbog interakcije u njemu svih glavnih, temeljnih i razvojnih aktivnosti: obrazovne, radne, kreativne, fizi?ke kulture, doma?instva. Drugo, ima osnova govoriti o cjelovitosti pedago?kog procesa, kada se u njemu istovremeno rje?avaju obrazovni, nastavni i razvojni zadaci.

Sadr?aj. U holisti?kom pedago?kom procesu ?ine ga: temelji nauka ili, ?to nije isto, obrazovni standardi; znanje dru?tvenih nauka; intelektualne, radne i druge vje?tine i sposobnosti; razne vrste smislenih kognitivnih i drugih aktivnosti; fenomeni svjetske umjetnosti i masovne kulture, odabrani medijski prenosi; kulturno, uklju?uju?i religijsko znanje; neposredno u?e??e u razli?itim vrstama rada, u sportskim, dru?tveno-politi?kim i rekreativnim aktivnostima.

Mehanizmi i oblici ispoljavanja. U su?tini, govore?i, mehanizmi pedago?ke aktivnosti le?e u osnovi mehanizama holisti?kog obrazovnog procesa, budu?i da on organizira, upravlja nastavnik, funkcionira pod njegovim rukovodstvom. Druga je stvar ?to u holisti?kom pedago?kom procesu nastaju vlastite tradicije, metodolo?ke tehnike, stil i ton odnosa, razvijaju se zajedni?ki temeljni zahtjevi svih ?lanova tima jedni prema drugima, savjesnost, me?usobno po?tovanje, prijateljstvo, uzajamna pomo? i podr?ka. . Sve to, uprkos spoljnoj nevidljivosti, sna?no i efikasno uti?e na obrazovanje i druge pedago?ki delotvorne pojave. ?to se ti?e oblika interakcije u holisti?kom pedago?kom procesu, me?u njima se mogu izdvojiti kako sistemsko formiranje, tako i sistemsko organizovanje dje?jih aktivnosti, te obavljanje nekih privremenih funkcija dje?je interakcije. Sistemotvorni oblici obuhvataju kako op?ti kolektiv cele obrazovne ustanove tako i funkcionalne, na primer vaspitnu grupu, odred, razred, radni kolektiv, sportski kolektiv, kru?ok. U vaspitno-obrazovnom radu to je, naravno, nastava i drugi stabilni, susjedni oblici sticanja znanja i aktivnog saznajnog djelovanja i ispoljavanja. Me?u privremenim funkcionalnim oblicima su privremeni radni timovi, laboratorijske grupe, poslovna udru?enja.

Kriterijumi efikasnosti holisti?kog pedago?kog procesa. Me?u njima mogu biti srednji, dijagnosti?ki rezultati, ili mogu postojati relativno stabilne promjene u li?nosti u?enika. Me?utim, u najop?tijem, sveobuhvatnijem obliku, kriterijumi efikasnosti holisti?kog pedago?kog procesa mogu se izraziti samo u stepenu vaspitanja (razvijanja li?nosti i odgovornosti) deteta; u stepenu njegove obu?enosti (posedovanje vitalnog op?teg i posebnog obima znanja, ve?tina i sposobnosti); kona?no, u stepenu razvijenosti pojedinca, posebno pokretljivosti njegovih mentalnih procesa i individualnih li?nih kvaliteta (intelektualni nivo: mi?ljenje, ose?anje, percepcija, ma?ta, ose?anja, volja, jezik)

Koncept holisti?kog pedago?kog procesa

Pedago?ki proces je holisti?ki vaspitno-obrazovni proces jedinstva i me?usobnog povezivanja, vaspitanja i u?enja, koji karakteri?u zajedni?ke aktivnosti, saradnja i sukreacija subjekata, doprinose?i ?to potpunijem razvoju i samoostvarenju pojedinca. Mo?e se formulisati i na ovaj na?in: to je proces koji na me?usobno povezan na?in ostvaruje ciljeve obrazovanja i vaspitanja u uslovima pedago?kih sistema u kojima organizovano deluju vaspita?i i vaspita?i. Ili evo jo? jedne definicije koja tako?er otkriva jedan od aspekata pedago?kog procesa: organizaciju obrazovnih odnosa, koja se sastoji u svrsishodnom odabiru i kori?tenju vanjskih faktora koji uti?u na razvoj njegovih sudionika.

U klasi?noj pedagogiji ideja o cjelovitosti pedago?kog procesa u jedinstvu obrazovanja i osposobljavanja po?ela se oblikovati po?etkom 19. stolje?a, ?to je bilo povezano s uspje?nim razvojem prirodnih znanosti, antropologizacijom filozofskog znanja. i dijalektiku, i integraciju humanisti?kih nauka. I.F. Herbart je u pedagogiju uveo koncept odgojnog obrazovanja, vjeruju?i da je obrazovanje bez moralnog odgoja sredstvo bez cilja, a moralno obrazovanje bez obrazovanja cilj bez sredstva. U ruskoj pedagogiji K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaja, A.P. Pinkevi?, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky i drugi razvili su teoriju holisti?kog pedago?kog procesa. Me?utim, u sovjetskom periodu, kada je odgoj mla?e generacije u duhu odre?ene ideologije bio dr?avna politika, postepeno su se pitanja odgoja i obrazovanja, kako u teoriji tako iu praksi, po?ela razilaziti.

U pedagogiji su jasno definisane dvije nau?ne komponente: teorija i metodika obrazovanja i didaktika (teorija nastave). Ali i A.S. Makarenko je naglasio da pod ciljem vaspitanja razumije program ljudske li?nosti, program ljudskog karaktera, a u pojam karaktera stavio je „cjelokupni sadr?aj li?nosti, odnosno prirodu vanjskih manifestacija i unutra?njih uvjerenje, i politi?ko obrazovanje, i znanje, odlu?uju?e je ?itava slika ljudske li?nosti kojoj moramo te?iti." Ne govorimo o tome da obrazovanje kao dio holisti?kog pedago?kog procesa i samo obrazovanje nemaju svoje specifi?nosti. Ali "nemogu?e je obrazovati bez preno?enja znanja, bilo koje znanje djeluje edukativno", L.N. Tolstoj, koji je na po?etku svoje nastavni?ke karijere tako?e dijelio obrazovanje i obuku.

Sredinom 70-ih godina XX veka. Sovjetska pedagogija se po?ela vra?ati na poziciju povezanosti i me?uzavisnosti odgoja i obrazovanja u holisti?kom pedago?kom procesu. Ne?to ranije u pedago?kom iskustvu V.A. Suhomlinski je razvio jedinstvo obrazovanja i obuke kao dva me?usobno zavisna procesa. Holisti?ka li?nost se formira holisti?ki. Integritet pedago?kog procesa shvata se kao me?upovezanost i me?uzavisnost svih procesa i pojava u njemu koji nastaju i teku, u odnosu svih subjekata pedago?kog procesa, u vezama pedago?kog procesa sa pojavama spolja?njeg okru?enja. .

Struktura holisti?kog pedago?kog procesa

Strukturne komponente holisti?kog pedago?kog procesa su: cilj, sadr?aj, oblici, aktivnosti nastavnika, realizovane kroz sistem pedago?ki svrsishodnih zadataka, metoda i sredstava, i aktivnost u?enika (u?enika, de?jeg tima), koju odre?uje njegove li?ne ciljeve, motive, pristupa?ne i razumljive metode i sredstva, kao i rezultat zajedni?kih aktivnosti.

Djelatnost nastavnika je djelatnost posebno osposobljenog specijaliste, stoga je odre?ena ciljevima i zadacima koji proizilaze iz dru?tvenog poretka i preobra?avaju se u profesionalnoj svijesti vaspita?a. Jednako pedago?ki svrsishodne, ispravne i adekvatne treba da budu metode i sredstva kojima se nastavnik koristi.

Sasvim je druga?ija slika kada govorimo o aktivnostima u?enika ili dje?ijeg tima. Tako?e je odre?en svjesnim i nesvjesnim ciljevima i motivima, ali oni su li?ni ciljevi svakog pojedinca i ne poklapaju se uvijek sa ciljevima tima, a jo? vi?e sa ciljem nastavnika (vaspita?a). U?enik u svojoj aktivnosti koristi metode i sredstva kojima je bio naoru?an u procesu socijalizacije i obrazovanja, ali ?to je manje iskustva i znanja, to su oni manje primjereni i adekvatni zadacima koje treba rje?avati. Dakle, u pedago?kom procesu u novonastalim situacijama glavnu odgovornost snosi onaj koji je zreliji i kompetentniji, pa je stoga dijete naj?e??e, ako je krivo, samo to ?to je malo, ne zna i ne mo?e ni?ta, ali li?no orijentisana pedagogija, to ne mo?e biti osnova za kazne i ograni?enja. Istovremeno, dijete je odgovorno za svoje postupke na osnovu dobi, individualnih i spolnih karakteristika, stepena obrazovanja i odgoja, stepena formiranja sposobnosti svjesnog postavljanja ciljeva u svojoj aktivnosti i odgovornosti za to.

Ve? iz ovako kratkog opisa jasno je da se aktivnosti dvaju subjekata pedago?kog procesa ne poklapaju uvijek. U autoritarnoj pedagogiji, nesklad izme?u ovih aktivnosti je ?esto vrlo zna?ajan. U humanisti?ki orijentisanoj pedagogiji, izgra?enoj na interakciji i saradnji, nemogu?e je obavljati pedago?ke aktivnosti bez stalnog kontakta sa decom, pa?nje na psihi?ko i fizi?ko stanje u?enika, njegove probleme, motive njegovog pona?anja. Stoga, da bi se postigao ?eljeni pozitivan rezultat, pedago?ki proces se mo?e organizirati samo kao proces interakcije, u kojem se ispoljavaju informacijske, komunikacijske (komunikacijske veze), organizacijske i djelatnostne veze izme?u subjekata interakcije.

Svaki proces se provodi radi odre?enog rezultata. Rezultat interakcije u holisti?kom pedago?kom procesu je sistem ?ivotnih odnosa i vrijednosti u jedinstvu s djelatno??u. Za?to ne sveobuhvatno razvijenu li?nost? Ili obrazovana i obrazovana osoba? Jer „... mi uvek imamo posla sa odnosom... To je odnos koji ?ini pravi predmet na?eg pedago?kog rada”, „Sa ?itavim najkompleksnijim svetom okolne stvarnosti dete ulazi u beskona?an broj odnosi, od kojih se svaki neprestano razvija, prepli?u se s drugim odnosima, komplikuje fizi?ki i moralni rast samog djeteta“, A.S. Makarenko, S.L., Rubinshtein su tako?e razmatrali razvoj li?nosti kroz formiranje njenih glavnih odnosa: „Srce ?oveka je satkano od ljudskih odnosa sa drugim ljudima: ono ?to on vredi u potpunosti je odre?eno kakvim ljudskim odnosima ?ovek te?i. da, kakav odnos prema ljudima, prema drugoj osobi ume da uspostavi. Su?tina li?nosti se manifestuje u aktivnosti, u toku koje se formira sistem vrednosti u?enika koji odre?uje njegov odnos prema sebi, prema drugim ljudima, prema svetu, prema ?ivotu i ?ini ga svestrano razvijenim, vaspitanim i obrazovan.

U strukturi pedago?kog procesa postoje:

Sadr?ajno-ciljna komponenta pedago?kog procesa, a to su me?usobno povezani ciljevi obrazovanja (op?ti, pojedina?ni i privatni), s jedne strane, i sadr?aj obrazovno-vaspitnog rada, s druge strane, u kojem se ostvaruju ciljevi obrazovanja. . Koncept cilja obrazovanja ispunjen je vrlo odre?enim sadr?ajem znanja, vje?tina, odnosa prema stvarnosti, mjera u?e??a u stvarala?tvu. Ovaj sadr?aj je preciziran u odnosu kako na pojedinca tako i na odre?ene grupe u skladu sa uzrastom subjekata u interakciji, karakteristikama pedago?kih uslova.

Organizaciona i aktivnosti komponenta pedago?kog procesa, koja se manifestuje kao upravljanje obrazovnim aktivnostima od strane nastavnika (ovo se mo?e nazvati organizacijom pedago?kog okru?enja za formiranje i razvoj li?nosti u?enika) i kao organizacija neposrednog interakcija izme?u vaspita?a i u?enika, u kojoj se manifestuje organizatorska uloga nastavnika, naoru?anih poznavanjem principa vaspitno-obrazovnog rada i posedovanjem stru?nih metoda koje obezbe?uju postizanje cilja. Ova sredstva i metode, u zavisnosti od karakteristika vaspitno-obrazovnih situacija, formiraju se u odre?ene oblike zajedni?ke aktivnosti vaspita?a i u?enika.

Emocionalno-motivaciona komponenta pedago?kog procesa, koju karakteri?u odre?eni emocionalni odnosi izme?u njegovih subjekata, prvenstveno izme?u vaspita?a i u?enika, kao i motivi njihovog delovanja, me?u kojima, naravno, u prvi plan dolaze motivi u?enika. Njihovo formiranje u pravom smjeru, pobu?ivanje dru?tveno vrijednih i li?no zna?ajnih motiva u velikoj mjeri odre?uje u?inkovitost pedago?kog procesa.

Va?nu ulogu u pedago?kom procesu imaju motivi vaspita?a i priroda emocionalnih odnosa me?u njima (izme?u roditelja, izme?u nastavnika u ?koli), stil odnosa u nastavnom osoblju, koji formira uprava ?kole, i u zemlje cijelim sistemom javne uprave.

Kontrolna i evaluacijska komponenta pedago?kog procesa, koja uklju?uje, prije svega, pra?enje i evaluaciju aktivnosti u?enika od strane vaspita?a: kako sumiranje rezultata rada u svakoj fazi interakcije, tako i odre?ivanje stepena razvoja u?enika za izraditi naknadni program aktivnosti. S.L. Rubinstein je tvrdio da se psiholo?ki, u velikoj mjeri, upravo kroz evaluaciju ostvaruje dru?tveni uticaj na aktivnost pojedinca, tj. ne samo za pred?kolce i ?kolarce, ve? op?enito za osobu bilo koje dobi, najva?niji faktor koji reguli?e njegovu aktivnost je procjena ove aktivnosti.

Osim toga, bitna je svijest u?enika o svojim uspjesima i nedostacima. Razviti kod njih sposobnost da objektivno procjenjuju tok i rezultate svojih aktivnosti, a ne da se oslanjaju samo na stav izvana, va?an je zadatak i sastavni dio strukture pedago?kog procesa. Istovremeno, uvijek je relevantno da pedago?ki proces kontroli?e njegov napredak i ocjenjuje njegove rezultate od strane dr?ave i dru?tva u cjelini. Va?na komponenta ove komponente strukture pedago?kog procesa je samokontrola i samoprocjena od strane nastavnika svoje aktivnosti, sposobnost pra?enja njene djelotvornosti, refleksije.

Funkcije holisti?kog pedago?kog procesa

Holisti?ki pedago?ki proces obavlja sljede?e funkcije:

Obrazovni, koji se manifestuje u svemu: u obrazovnom prostoru u kojem se odvija proces interakcije sa u?enikom, u li?nosti vaspita?a i njihovoj profesionalnosti, u nastavnim planovima i programima, oblicima, metodama i sredstvima koji se koriste u obrazovnom procesu.

Obrazovni, koji se realizuje prvenstveno u procesu u?enja, kao iu svim vannastavnim aktivnostima, u aktivnostima ustanova dodatnog obrazovanja i sastoji se u razvoju univerzalne kulture kao zbira znanja, vje?tina, iskustva stvarala?ke aktivnosti i odnosa.

Razvijanje - razvoj u procesu obrazovanja izra?ava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vje?tina. „Razvoj djeteta, a nakon njega i pedago?ki proces, je neprestano kretanje navi?e, koje zahtijeva sve vi?e napora, prije svega samog djeteta“ (P.P. Blonsky). Ova funkcija se implementira u bilo kojoj organizaciji obrazovnog procesa, ali intenzitet razvoja je, naravno, odre?en onim ?to je nagla?eno: na znanju, vje?tinama i sposobnostima ili na formiranju motivacijske i kognitivne sfere u?enika, kako se predlo?eni sistem znanja, vje?tina i sposobnosti korelira sa stepenom razvijenosti u?enika.

L.S. Vigotski je razvio teoriju o zonama razvoja, a to je sljede?a: ako obrazovanje nudi djetetu ono ?to ve? dugo zna i umije da radi, ono se nalazi ispred zone stvarnog razvoja djeteta i njegov utjecaj je zanemarljiv. . Obrazovanje ide na istoj razini sa razvojem u?enika, ako on mo?e sam u?initi ono ?to mu nudimo. Ovo je zona stvarnog razvoja. Obrazovanje ubrzava razvoj ako dijete, izvr?avaju?i predlo?eni zadatak, mo?e re?i: Ja to mogu danas, ali uz malo truda ili pomo?i. Ovo je zona proksimalnog razvoja. Orijentacija na ovu zonu u pedago?koj interakciji je najefikasnija. Moskovski u?itelj-inovator S.N. Lysenkova je uspjela prona?i originalno prakti?no rje?enje za organizaciju obrazovnog procesa u javnoj ?koli s fokusom na zonu proksimalnog razvoja, nazvav?i svoje pedago?ko otkri?e naprednim u?enjem. Smisao ovakvog pristupa le?i u ?injenici da, znaju?i sve obrazovne teme u programima osnovne ?kole koje izazivaju najve?e pote?ko?e u procesu asimilacije, ona po?inje da uklju?uje takvu temu 20-40 sati prije nego ?to je u?i prema planu. na kraju svake lekcije, ostavljaju?i nekoliko minuta za ovo. Neka se radi o slo?enoj vrsti matemati?kog problema. Danas je u?iteljica to predlo?ila na kraju ?asa, ali niko od djece to nije uradio, ve? su dvoje djece zapisali stanje na papiru i jedno je odlu?ilo kod ku?e, a drugom su pomogli odrasli. Sutra nastavnik ponovo nudi problem ovog tipa, dva u?enika se nose sa njim, troje razmi?lja. Nakon ?etrdesetak ?asova u razredu, skoro svi su ili ve? savladali rje?avanje ovakvih problema, ili je potrebno malo rada sa nekoliko djece, nema potrebe tro?iti veliki broj nastavnih sati na ovu temu. Kao rezultat toga, S.N. Lysenkova je uspjela prou?iti propisani program sa djecom u dva i po, tri kvartala, djece sa slabijim uspjehom prakti?ki nije bilo, promijenio se odnos prema ?koli i u?enju, postalo je zanimljivo djeci s razli?itim sposobnostima: jaki imaju priliku dobiti vi?e te?ke zadatke, slab se ne pretvara u zaostalog, postaje uspje?an, snalazi se, nema proma?aja i rupa u sistemu ste?enog znanja. Obrazovni proces je organizovan ne samo na visokom nivou razvoja svakog u?enika, oslanjaju?i se na zonu njegovog neposrednog razvoja, ve? i na duboko humanim osnovama.

Ali i odgoj mo?e ometati razvoj: bilo zbog nezakonito visokog nivoa zahtjeva, bilo zbog potpunog uskra?ivanja djetetu mogu?nosti da poka?e aktivnost i inicijativu (preza?ti?enost).

Socijalna funkcija (funkcija socijalizacije) pedago?kog procesa tako?er se o?ituje gotovo u svemu. U svakoj vaspitno-obrazovnoj ustanovi u?enik ulazi u sistem novih odnosa za sebe, koje savladava ili odbacuje, a to uvijek djelimi?no ili radikalno mijenja polo?aj pojedinca u porodici, me?u vr?njacima, u samoj ustanovi: bio je pred?kolac. , postao ?kolarac, postao apsolvent osnovne ?kole i ponovo najmla?i, krenuo u srednju ?kolu itd.

Pokreta?ke snage pedago?kog procesa

pedago?ki proces protivre?nost obrazovanje

Uslov svakog razvoja i kretanja, pokreta?ka snaga su kontradikcije, koje u pedago?kom procesu moraju biti jasno zami?ljene, a ?esto i posebno organizovane. Za?to se razvoj ubrzava kada se proces u?enja organizuje sa fokusom na zonu proksimalnog razvoja? Zbog ?injenice da se pote?ko?e posebno stvaraju u vidu slo?enijih zadataka ili br?eg napredovanja u njihovoj asimilaciji, koji zahtijevaju dodatni utro?ak intelektualne energije, mobilizaciju volje, ?to omogu?ava br?e odlazak na odre?enu distancu u razvoju.

Kontradikcije se uslovno mogu podijeliti na vanjske i unutra?nje.

Vanjske kontradikcije:

protivre?nosti izme?u spolja?njih uticaja, zahteva i unutra?nje spremnosti da se s njima ispo?tuje;

svrsishodnost i pravilnost obrazovnog procesa, te nesre?eni uticaj dru?tvene sredine;

rastu?i protok informacija i ograni?ene mogu?nosti za njihovo pokrivanje u obrazovnom procesu;

uop?teno iskustvo, prikazano u sadr?ajima obrazovanja i vaspitanja, i individualno ?ivotno iskustvo pojedinca;

novi odgojni ili obrazovni zadaci i dosada?nji nivo odgoja i obrazovanja djeteta;

kolektivni oblici obrazovanja i osposobljavanja i individualna priroda ovladavanja duhovnim vrijednostima;

regulisanje obrazovnog procesa i same aktivnosti u?enika.

Unutra?nje kontradikcije - kontradikcije unutra?nje sfere li?nosti:

li?no poznavanje moralnih i eti?kih normi i pravila pona?anja u dru?tvu i nivo odgovaraju?ih vje?tina i navika;

formirana idealna li?nost i stvarno pona?anje itd.

Razumijevanje ovih kontradiktornosti zahtijeva da se obrazovni proces organizuje na na?in da u?enici u jedinstvu pro?u kroz proces formiranja svijesti, pona?anja i vaspitanja osje?aja.

Autoritarna pedagogija se fokusira na svijest (ali asimilacija predlo?enih koncepata, sudova i procjena nije podlo?na kritici) i eksterne oblike pona?anja zasnovane ne toliko na unutra?njem uvjerenju koliko na ispunjavanju vanjskih zahtjeva.

Ovakvo vaspitanje ne otklanja kontradiktornosti, ve? stvara mno?tvo novih koje se ne re?avaju uvek na ?eljeni pozitivan na?in, skrivaju mnoge probleme, ?to samo ote?ava proces formiranja pojedinca i tima.

Humanisti?ka pedagogija ima za cilj osigurati da u?enik ne samo da razumije i shvati sve primljene informacije, ve? ih i prenese kroz osje?aje, ?ijem se formiranju posve?uje posebna pa?nja. U pona?anju nisu va?ni samo sami postupci, ve? i njihovi motivi i prosocijalna orijentacija (orijentacija na druge, na dobrobit mnogih).

Dakle, holisti?ki pedago?ki proces je slo?en pedago?ki fenomen ?ije ?e razumijevanje su?tine pomo?i nastavniku da ga svjesno i u interesu u?enikove li?nosti organizuje.

Zaklju?ak

Prevazila?enje funkcionalizma i organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa u cjelini ostvaruje se na osnovu koncepta holisti?ko-funkcionalnog pristupa njemu. U ?kolskoj praksi integritet se formira kao rezultat bliske me?usobne povezanosti i skladnog jedinstva svih vrsta aktivnosti i vaspitnih uticaja. Sr? integriteta pedago?kog procesa su vode?i pravci obrazovanja. Tu spadaju, prije svega, gra?ansko, duhovno, vrijednosno i moralno obrazovanje koje oko sebe objedinjuje sve druge specifi?ne vidove vaspitno-obrazovnih aktivnosti u jedinstven tok interakcije i utjecaja na djetetovu li?nost.

Kao rezultat punog kori?tenja pedago?kog potencijala pojedinih specifi?nih pedago?kih podsistema, njihove me?usobne povezanosti i me?usobne interakcije, postupno se formira holisti?ki obrazovni proces. Radno obrazovanje je usko isprepleteno sa gra?anskim, duhovnim i vrijednosnim, mentalnim, estetskim, moralnim. Fizi?ko vaspitanje je u interakciji sa mentalnim, radnim i estetskim. Moral postaje na ?vrstom temelju radnih odnosa, duboko razumijevanje prave ljudske ljepote. Obrazovanje postaje i funkcionalno i holisti?ko. Op?a atmosfera holisti?ke organizacije ?ivota i aktivnosti djece formira kod ?kolaraca takve sistemske osobine li?nosti kao ?to su kolektivizam, patriotizam, te?nja za humanisti?kim idealima, dru?tvena aktivnost, jedinstvo rije?i i djela, po?tovanje i zahtjevnost, inicijativa i disciplina.

Prevazila?enje kontradiktornosti obrazovnog procesa, obezbe?ivanje njegove visoke efikasnosti posti?e se punim funkcionisanjem glavnih elemenata sadr?aja koji ?ine njegov integritet. Takve komponente integriteta obrazovnog procesa uklju?uju:

dje?iji radni obrazovni kolektiv, razne javne organizacije kao vode?i sadr?ajni sistemi dru?tvenih odnosa, glavni oblici integriteta, faktori i uslovi obrazovanja;

u?enje kao osnovni element sadr?aja integriteta;

dru?tveno koristan, produktivan rad kao najva?nija osnova integriteta obrazovanja;

vannastavna (vannastavna, van?kolska, u mjestu stanovanja) kreativna aktivnost kao organski element integriteta;

vaspitanje u porodici u saradnji sa ?kolom i javno??u kao uslov za udru?ivanje glavnih snaga u holisti?ki obrazovni proces. Razmotrimo detaljno i detaljno okarakteriziramo svaki navedeni element cjelovitosti sistema obrazovnog procesa u njihovoj me?usobnoj povezanosti.

Spisak kori??ene literature

1.Babansky Yu.K. Optimizacija procesa u?enja: op?i didakti?ki aspekt. - M., 1977.

2.Baranov SP. Su?tina procesa u?enja. - M., 1986

.Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vek, 1998.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogija. - M.: VLADOS, 2003.

.Korotov V.M. Op?a metodologija obrazovnog procesa. - M, 1983.

.Lerner I.Ya. Didakti?ke osnove nastavnih metoda. - M., 1981.

.Podlasy I.P. Osnovno?kolska pedagogija. - M.: VLADOS, 2000

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogija. - Akademija, 2002.

Tutoring

Trebate pomo? u u?enju teme?

Na?i stru?njaci ?e savjetovati ili pru?iti usluge podu?avanja o temama koje vas zanimaju.
Po?aljite prijavu nazna?iv?i temu upravo sada kako biste saznali o mogu?nosti dobivanja konsultacija.

Pedago?ki proces naziva se razvijaju?a interakcija vaspita?a i obrazovanih, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim rije?ima, pedago?ki proces je proces u kojem se dru?tveno iskustvo pretapa u kvalitete li?nosti.

U pedago?koj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. Istra?ivanja su pokazala da je ovaj koncept su?en i nepotpun, da ne odra?ava cjelokupnu slo?enost procesa i prije svega njegove glavne odlike – integritet i op?enitost. Osnovna su?tina pedago?kog procesa je da obezbijedi jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice.

Pedago?ki proces kao vode?i, objedinjuju?i sistem uklju?uje podsisteme koji su ugra?eni jedan u drugi (slika 3). Ona je spojila procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uslove, oblike i metode njihovog toka.

Rice. 3

Pedago?ki proces kao sistem nije identi?an sistemu njegovog toka. Sistemi u kojima se odvija pedago?ki proces su sistem narodnog obrazovanja u celini, ?kola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcioni?e u odre?enim spoljnim uslovima: prirodno-geografskim, dru?tvenim, industrijskim, kulturnim itd. Tako?e postoje specifi?ni uslovi za svaki sistem. Na primjer, unutar?kolski uvjeti uklju?uju materijalno-tehni?ke, sanitarno-higijenske, moralno-psiholo?ke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema ?ine elementi (komponente) odabrani prema prihva?enom kriterijumu, kao i veze izme?u njih. As komponente sistem u kojem se odvija pedago?ki proces, B.T. Liha?ov izdvaja: a) svrsishodnu pedago?ku aktivnost i njenog nosioca - nastavnika; b) obrazovani; c) sadr?aj pedago?kog procesa; d) organizaciono-upravlja?ki kompleks, organizacioni okvir u kojem se odvijaju svi pedago?ki doga?aji i ?injenice (sr? ovog kompleksa su oblici i metode obrazovanja i obuke); e) pedago?ka dijagnostika; f) kriterijume za efektivnost pedago?kog procesa; g) organizacija interakcije sa prirodnim i dru?tvenim okru?enjem.

Sam pedago?ki proces karakteri?u ciljevi, zadaci, sadr?aj, metode, oblici interakcije izme?u nastavnika i u?enika, te postignuti rezultati. Ovo su komponente koje formiraju sistem: cilj, sadr?aj, aktivnost i rezultat.

Target komponenta procesa uklju?uje niz ciljeva i zadataka pedago?ke aktivnosti: od op?teg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj li?nosti) do specifi?nih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativno komponenta odra?ava zna?enje ulo?eno kako u op?i cilj tako i u svaki konkretni zadatak. Aktivnost komponenta odra?ava interakciju nastavnika i u?enika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez ?ega se ne mo?e posti?i kona?ni rezultat. Ova komponenta se naziva i organizaciona, organizaciona i aktivnost, organizaciona i upravlja?ka. Produktivno komponenta procesa odra?ava efikasnost njegovog toka, karakteri?e napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Pedago?ki proces je interno povezan skup mnogih procesa ?ija je su?tina da se dru?tveno iskustvo transformi?e u kvalitete formirane li?nosti. Ovaj proces nije mehani?ko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, ve? novo visokokvalitetno obrazovanje, podlo?no posebnim zakonima.

Integritet, zajedni?tvo, jedinstvo - to su glavne karakteristike pedago?kog procesa, koje nagla?avaju podre?enost jedinstvenom cilju svih njegovih konstitutivnih procesa. Slo?ena dijalektika odnosa unutar pedago?kog procesa je: 1) u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga formiraju; 2) integritet i podre?enost zasebnih sistema koji su u njemu uklju?eni; 3) prisustvo op?teg i o?uvanje specifi?nog.

Specifi?nost procesa koji ?ine holisti?ki pedago?ki proces otkriva se kada dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa u?enja je obuka, obrazovanje – obrazovanje, razvoj – razvoj. Ali svaki od ovih procesa obavlja prate?e funkcije u holisti?kom procesu: na primjer, odgoj obavlja ne samo obrazovnu, ve? i obrazovnu i razvojnu funkciju, osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika me?upovezanosti ostavlja pe?at na ciljeve, ciljeve, sadr?aj, oblike i metode sprovo?enja organski neodvojivih procesa, ?ija analiza tako?e treba da istakne dominantne karakteristike.

Specifi?nosti procesa jasno se o?ituju prilikom odabira oblicima i metodama postizanja cilja. Ako se u obuci prete?no koristi strogo ure?en razredno-?asovni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici: dru?tveno korisni, sport, umjetni?ke aktivnosti, svrsishodno organizirana komunikacija, izvodljiv rad. Razlikuju se i metode (putevi) za postizanje cilja, koji su u osnovi isti: ako se u obuci uglavnom koriste metode uticaja na intelektualnu sferu, onda je obrazovanje, ne pori?u?i ih, sklonije sredstvima koja uti?u na motivaciono i efektivno-emocionalno sfere.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifi?nosti. U obuci su obavezne npr. usmena kontrola, pismeni rad, testovi, ispiti.

Kontrola rezultata obrazovanja je manje regulisana. Ovdje se nastavnici daju putem zapa?anja o toku aktivnosti i pona?anja u?enika, javnom mnjenju, obimu realizacije planiranog programa obrazovanja i samoobrazovanja i drugim neposrednim i indirektnim karakteristikama.

Me?u op?im obrascima pedago?kog procesa (za vi?e detalja vidjeti 1.3) mogu se izdvojiti sljede?e.

1. Pravilnost dinamike pedago?kog procesa. Veli?ina svih narednih promjena ovisi o veli?ini promjena u prethodnom koraku. To zna?i da pedago?ki proces kao razvijaju?a interakcija izme?u nastavnika i vaspita?a ima postepen, „korak po korak“ karakter; ?to su srednja postignu?a ve?a, krajnji rezultat je zna?ajniji. Posljedica djelovanja obrasca: u?enik koji je imao vi?e srednje rezultate imat ?e ve?a ukupna postignu?a.

2. Obrazac razvoja li?nosti u pedago?kom procesu. Tempo i dostignuti nivo razvoja li?nosti zavise od nasle?a, obrazovnog i obrazovnog okru?enja, uklju?enosti u obrazovne aktivnosti, sredstava i metoda pedago?kog uticaja koji se koriste.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedago?kog uticaja zavisi od intenziteta povratnih informacija izme?u vaspita?a i nastavnika, kao i od veli?ine, prirode i validnosti korektivnih radnji na vaspita?e.

4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedago?kog procesa zavisi od delovanja unutra?njih podsticaja (motiva) za vaspitno-obrazovne aktivnosti; intenzitet, priroda i pravovremenost eksternih (socijalnih, pedago?kih, moralnih, materijalnih i dr.) podsticaja.

5. Obrazac jedinstva senzualnog, logi?kog i prakse. Efikasnost pedago?kog procesa zavisi od intenziteta i kvaliteta ?ulnog opa?anja, logi?kog poimanja uo?enog, prakti?ne primene smislenog.

6. Pravilnost jedinstva eksternih (pedago?kih) i unutra?njih (saznajnih) aktivnosti. U?inkovitost pedago?kog procesa odre?ena je kvalitetom pedago?ke aktivnosti i vlastitim obrazovnim aktivnostima u?enika.

7. Regularnost uslovljenosti pedago?kog procesa. Njegov tok i rezultate odre?uju potrebe dru?tva i pojedinca, mogu?nosti (materijalne, tehni?ke, ekonomske, itd.) dru?tva, uslovi za tok procesa (moralno-psiholo?ki, sanitarno-higijenski, estetski itd.) .).

Pedago?ki procesi su cikli?ni. Iste faze se mogu na?i u razvoju svih pedago?kih procesa. Faze nisu komponente, ve? sekvence razvoja procesa. Glavne faze pedago?kog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i zavr?nim.

Na pripremna faza Pedago?ki proces stvara odgovaraju?e uslove za njegovo odvijanje u datom pravcu i zadatom brzinom. Ovdje se rje?avaju sljede?i zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predvi?anje postignu?a, projektovanje i planiranje razvoja procesa.

Essence postavljanje ciljeva(utemeljenje i postavljanje ciljeva) je transformacija op?teg pedago?kog cilja pred sistemom javnog obrazovanja u specifi?ne zadatke ostvarljive u datom segmentu pedago?kog procesa iu postoje?im specifi?nim uslovima.

Nemogu?e je postaviti pravi cilj, zadatke procesa bez dijagnostike. Pedago?ka dijagnostika- ovo je istra?iva?ki postupak koji ima za cilj "razja?njavanje" uslova i okolnosti u kojima ?e se odvijati pedago?ki proces. Njegova su?tina je dobiti jasnu predstavu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih definiraju?ih (najva?nijih) parametara. Pedago?ka dijagnostika slu?i kao najva?nije sredstvo povratne sprege za svrsishodan uticaj subjekta na objekat pedago?kog procesa.

Dijagnoza je pra?ena predvi?anje toka i rezultata pedago?kog procesa. Su?tina predvi?anja je u tome da se unapred, unapred, ?ak i pre po?etka procesa, proceni njegova mogu?a efikasnost u postoje?im specifi?nim uslovima.

Pripremna faza se zavr?ava prilago?ena na osnovu rezultata dijagnostike i prognoze projekat organizacije procesa, koji se, nakon finalizacije, utjelovljuje u plan. Plan je uvijek "vezan" za odre?eni sistem. U pedago?koj praksi koriste se razli?iti planovi: rukovo?enje pedago?kim procesom u ?koli, vaspitno-obrazovni rad u u?ionici, izvo?enje nastave itd.

Stage implementacija pedago?kog procesa (glavni) mo?e se smatrati relativno izolovanim sistemom, koji uklju?uje va?ne me?usobno povezane elemente:

Izjava i poja?njenje ciljeva i zadataka predstoje?ih aktivnosti;

Interakcija izme?u nastavnika i u?enika;

Upotreba predvi?enih metoda, sredstava i oblika pedago?kog procesa;

Stvaranje povoljnih uslova;

Sprovo?enje razli?itih mjera za podsticanje aktivnosti u?enika;

Osiguravanje povezanosti pedago?kog procesa sa drugim procesima.

U?inkovitost pedago?kog procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi me?usobno povezani, da li njihova usmjerenost i prakti?na provedba zajedni?kog cilja i jedni druge nisu u suprotnosti.

Va?nu ulogu u fazi realizacije pedago?kog procesa igra povratna informacija koja slu?i kao osnova za dono?enje operativnih upravlja?kih odluka. Povratne informacije su temelj dobrog upravljanja procesima.

Na zavr?na faza vr?i se analiza postignutih rezultata. Analiza toka i rezultata pedago?kog procesa neophodna je kako se u budu?nosti ne bi ponovile gre?ke koje se neminovno javljaju u svakom procesu, ?ak i vrlo dobro organizovanom, kako bi se uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog u slede?i ciklus.

Pedago?ki proces- ovo je posebno organizirana, svrsishodna interakcija nastavnika i u?enika, usmjerena na rje?avanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka.

Nastavnik je subjekt koji organizuje i usmjerava ovaj proces. U?enik je subjekt ?ija je aktivnost neophodan uslov za asimilaciju iskustva koje je ?ove?anstvo akumuliralo, u svoj njegovoj raznolikosti. Nastavnici i u?enici kao subjekti aktivnosti (?inioci) su glavne komponente pedago?kog procesa. Komponente pedago?kog procesa uklju?uju i njegove ciljeve, rezultate, sadr?aj, organizaciju.

Iskustvo koje u?enici savladaju u aktivnosti ?ini sadr?aj pedago?kog procesa. Ovladavanje iskustvom najuspje?nije se odvija kori?tenjem posebno odabranih pedago?kih metoda interakcije i sredstava u posebno organiziranim uslovima. Dakle, su?tina pedago?kog procesa je interakcija nastavnika i u?enika na smislenoj osnovi koriste?i razli?ite metode i sredstva.

Interakciju u?esnika u pedago?kom procesu – nastavnika i u?enika – nastavnici posebno organizuju i usmeravaju radi postizanja zacrtanog cilja, pa je cilj pedago?kog procesa njegov sistemotvorni faktor (faktor zbog kojeg ceo sistem organizovana je interakcija bez koje je postojanje pedago?kog procesa nemogu?e).

Svrha pedago?kog procesa je detaljno opisana u pedago?kim zadacima. Pedago?ki zadatak je formuliran kao rezultat razumijevanja konkretne pedago?ke situacije, u korelaciji sa ciljem i uslovima za njegovu realizaciju. Pedago?ki zadatak je osnovna jedinica pedago?kog procesa. Rje?enje svakog pedago?kog zadatka zna?i korak ka cilju. Dinamika pedago?kog procesa mo?e se pratiti u prelasku sa rje?avanja jednog pedago?kog zadatka na drugi.

Pokreta?ke snage pedago?kog procesa zasnivaju se na njegovim kontradikcijama. Pedago?ki proces je, zbog svoje slo?enosti, veoma kontradiktoran. Njegovo kretanje od zadatka do zadatka nastaje kao rezultat rje?avanja njegovih kontradikcija. Kontradikcije pedago?kog procesa dijele se na objektivne (postoje nezavisno od subjekata pedago?kog procesa) i subjektivne (proizlaze iz postupaka subjekata, na primjer, pogre?no donesenih pedago?kih odluka). Kretanje pedago?kog procesa obezbje?uje se nau?no utemeljenim rje?avanjem objektivnih kontradikcija, kao i blagovremenim osvje?tavanjem i otklanjanjem subjektivnih suprotnosti.

Obrasci i principi holisti?kog pedago?kog procesa.

Svaka nauka ima za zadatak otkrivanje i prou?avanje zakona i zakonitosti u svojoj oblasti. Su?tina pojava izra?ena je u zakonima i obrascima, oni odra?avaju bitne veze i odnose.

Za identifikaciju obrazaca holisti?kog pedago?kog procesa potrebno je analizirati sljede?e odnose:

Veze pedago?kog procesa sa ?irim dru?tvenim procesima i uslovima;

Veze unutar pedago?kog procesa;

Veze izme?u procesa osposobljavanja, obrazovanja, vaspitanja i razvoja;

Izme?u procesa pedago?kog vo?enja i amaterskog rada vaspita?a;

Izme?u procesa vaspitnih uticaja svih subjekata obrazovanja (prosvetni radnici, de?ije organizacije, porodice, javnost itd.);

Veze izme?u zadataka, sadr?aja, metoda, sredstava i oblika organizacije pedago?kog procesa.

Iz analize svih ovih vrsta veza proizilaze sljede?i obrasci pedago?kog procesa:

Zakon dru?tvene uslovljenosti ciljeva, sadr?aja i metoda pedago?kog procesa. Otkriva objektivni proces determini?u?eg uticaja dru?tvenih odnosa, dru?tvenog sistema na formiranje svih elemenata obrazovanja i osposobljavanja. Rije? je o tome da se ovim zakonom potpuno i optimalno prenese dru?tveni poredak na nivo pedago?kih sredstava i metoda.

Zakon me?uzavisnosti obuke, obrazovanja i aktivnosti u?enika. Otkriva odnos izme?u pedago?kog vo?enja i razvoja vlastite aktivnosti u?enika, izme?u na?ina organizacije u?enja i njegovih rezultata.

Zakon integriteta i jedinstva pedago?kog procesa. Otkriva odnos dijela i cjeline u pedago?kom procesu, zahtijeva jedinstvo racionalne, emocionalne, izvje?tajne i traga?ke, sadr?ajne, operativne i motivacione komponente u u?enju.

Zakon jedinstva i povezanosti teorije i prakse.

Pravilnost dinamike pedago?kog procesa. Veli?ina svih narednih promjena ovisi o veli?ini promjena u prethodnom koraku. To zna?i da pedago?ki proces, kao razvijaju?a interakcija izme?u nastavnika i u?enika, ima postepen karakter. ?to su srednji pokreti ve?i, to je kona?ni rezultat zna?ajniji: u?enik sa vi?im srednjim rezultatima ima i ve?a ukupna postignu?a.

Obrazac razvoja li?nosti u pedago?kom procesu. Ostvareni tempo i nivo li?nog razvoja zavise od:

1) nasledstvo;

2) obrazovno okru?enje i okru?enje za u?enje;

3) kori??ena sredstva i metode pedago?kog uticaja.

Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedago?kog uticaja zavisi od:

Intenzitet povratnih informacija izme?u u?enika i nastavnika;

Veli?ina, priroda i valjanost korektivnih radnji na u?enike.

Obrazac stimulacije. Produktivnost pedago?kog procesa zavisi od:

Djelovanje unutra?njih poticaja (motiva) pedago?ke djelatnosti;

Intenzitet, priroda i pravovremenost vanjskih (socijalnih, moralnih, materijalnih i drugih) poticaja.

Pravilnost jedinstva ?ulnog, logi?kog i prakse u pedago?kom procesu.

Efikasnost pedago?kog procesa zavisi od:

1) intenzitet i kvalitet ?ulne percepcije;

2) logi?ko razumevanje opa?enog;

3) prakti?na primena smislenog.

Pravilnost jedinstva eksternih (pedago?kih) i unutra?njih (saznajnih) aktivnosti.

Sa ove ta?ke gledi?ta, efikasnost pedago?kog procesa zavisi od:

Kvalitet pedago?ke djelatnosti;

Kvaliteta vlastitih obrazovnih i vaspitnih aktivnosti u?enika.

Regularnost uslovljenosti pedago?kog procesa. Tok i rezultati pedago?kog procesa zavise od:

Potrebe dru?tva i pojedinca;

Mogu?nosti (materijalne, tehni?ke, ekonomske i druge) dru?tva;

Uslovi toka procesa (moralno-psiholo?ki, estetski i drugi).

Mnogi obrasci u?enja se otkrivaju empirijski, pa se u?enje mo?e izgraditi na osnovu iskustva. Me?utim, izgradnja efikasnih sistema u?enja, uslo?njavanje procesa u?enja uklju?ivanjem novih didakti?kih sredstava zahtijeva teorijsko poznavanje zakonitosti po kojima se proces u?enja odvija.

Razlikuju se eksterne pravilnosti procesa u?enja i unutra?nje. Prvi (gore opisani) karakteri?u zavisnost od spolja?njih procesa i uslova: socio-ekonomske, politi?ke situacije, nivoa kulture, potreba dru?tva za odre?enim tipom li?nosti i stepena obrazovanja.

Interni obrasci uklju?uju veze izme?u komponenti pedago?kog procesa. Izme?u ciljeva, sadr?aja, metoda, sredstava, oblika. Drugim rije?ima, to je odnos izme?u nastave, u?enja i materijala koji se prou?ava. U pedago?koj nauci utvr?eno je dosta ovakvih zakonitosti, ve?ina njih va?i samo kada se stvore obavezni uslovi za u?enje. Nave??u neke od njih, nastavljaju?i numeraciju:

Postoji prirodna povezanost obrazovanja i vaspitanja: nastavna aktivnost nastavnika je prete?no obrazovne prirode. Njegov vaspitni uticaj zavisi od niza uslova u kojima se odvija pedago?ki proces.

Ostalo Pravilnost sugerira da postoji veza izme?u interakcije izme?u nastavnika i u?enika i ishoda u?enja. Prema ovoj odredbi, obuka se ne mo?e odvijati ako nema me?uzavisne aktivnosti u?esnika u procesu u?enja, nema jedinstva me?u njima. Privatna, konkretnija manifestacija ove pravilnosti je odnos izme?u aktivnosti u?enika i rezultata u?enja: ?to je intenzivnija, svjesnija obrazovna i saznajna aktivnost u?enika, to je kvalitet obrazovanja ve?i. Poseban izraz ovog obrasca je korespondencija izme?u ciljeva nastavnika i u?enika, uz neuskla?enost ciljeva, efikasnost u?enja je zna?ajno smanjena.

Samo interakciju svih komponenti u?enja obezbijedi?e postizanje rezultata koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

U posljednjem obrascu, takore?i, svi prethodni su povezani u sistem. Ako nastavnik pravilno odabere zadatke, sadr?aje, metode stimulacije, organizaciju pedago?kog procesa, uzme u obzir postoje?e uslove i preduzme mjere za njihovo pobolj?anje, tada ?e se posti?i trajni, svjesni i efektivni rezultati.