Danas pod rubrikom Maria Kostyuchenko poziva vas da se uklju?ite u razvoj logi?kog razmi?ljanja va?e bebe. Zvu?i zastra?uju?e? Ali u stvari, sve je lako i jednostavno.

?ta nam je potrebno za izradu doma?eg priru?nika za logi?ke igre? Nekoliko figuriranih bu?ilica i pe?ata.

Ako nemate figurirani bu?ilica, onda se mo?ete igrati isklju?ivo s markicama. Mo?ete koristiti kupljene marke ili napraviti svoje. Mo?ete ih napraviti i sami od obi?ne gumice pomo?u no?a za mati?nu plo?u, kao ?to sam ja uradio Natasha Gorobets. Ili koristite najobi?niji krompir koji prepolovite i na njemu, po istom principu kao na gumici, izre?ite uzorak.

Dakle, pre?imo na logiku.

Pripremite set maraka (kupenih ili doma?ih) i nekoliko hrpa raznobojnih slika napravljenih bu?ilicama za kovr?ave rupe.

Uzmite obi?an A4 list i poravnajte ga u velike ?elije. Trebalo bi da dobijete nekoliko redova ?elija (veli?ina zavisi od slika i pe?ata koje ste pripremili). Moje polje je ispalo iz ?elija 1,5 * 1,5 cm i 3 * 3 cm.

Na po?etku svakog reda ozna?ite logi?ki niz kojim va?e dijete treba da nastavi. Na primjer, jedan red sam ozna?io markicama sa slovima abecede: B A, tj. dijete mora razumjeti da ?e nakon A opet i?i B i to ta?no onu boju koju sam nazna?ila na po?etku. Nadalje, niz je ve? od tri slova DVA i svako slovo ima svoju boju, dijete opet mora razumjeti kako da nastavi ovu seriju. Isto je i sa slikama.

Ako se dijete lako nosilo s ovim zadatkom, pozovite ga da smisli sekvencu i postavi je.

?to je dijete starije, to je vi?e mogu?e zakomplikovati djeci logi?ke lance i tu uklju?iti brojanje, poznavanje slova itd. Na primjer, mo?ete ga zamoliti da postavi niz brojeva 2, 4, 6, 8, 10 ….. tj. dijete ne samo da mora znati brojeve i znati brojati, ve? i razumjeti obrazac po kojem se ti brojevi nalaze u ovom nizu.

Ali to nije sve, osim redova, sa djetetom mo?ete napraviti i matrice. Zvu?i i zastra?uju?e, ali je vrlo lako i jednostavno. Crtate tik-tac-toe polje od 3*3, 4*4, itd. kvadrati?e i zalijepite ili utisnite neke ?elije, a nekoliko ?elija ostavite praznima da dijete samo pogodi ?ta bi tu trebalo biti.

Sve to mo?e da se uradi sa kompletom karata, ali im ponekad dosadi, a kovrd?ave pe?ate i slike koje dete mo?e da napravi i bu?ilicom mogu vam uveliko da diverzifikuju svakodnevni ?ivot.
U?ivajte u igricama i vidimo se uskoro!

Ve? smo se dogovorili da ?emo apstraktnim nazivati one pojmove koji se ne mogu direktno percipirati osjetilima: pravo, ekonomija, energija, obrazovanje itd. Tekst bogat apstraktnim konceptima mnogo je te?e zapamtiti od konkretnih tekstova. Jedini pravi na?in da olak?ate stvari je na logi?kom nivou. Me?utim, nivo figurativnog pam?enja mo?e zna?ajno u?tedjeti vrijeme i trud.

Prije svega, napominjemo da se apstraktni koncepti mogu konkretizirati zami?ljanjem konkretnih objekata koji mogu poslu?iti kao podsjetnik na apstrakciju. Na primjer, zakon je knjiga krivi?nog zakona; ekonomija - ekonomske novine (ili bolje, slo?enija, ali i ta?nija slika: u blizini su biljka i kolektivna farma, put izme?u njih, telefonska linija itd.); energija - transformator; obrazovanje je skola...

Drugo, prisje?amo se da kada radimo sa apstraktnim tekstom, ne pamtimo rije?i, ve? uglavnom misli. Stoga je nagove?taj misli ?esto dovoljan da se prisjeti sve ?to je s njom povezano. Stoga, prilikom formiranja korisni?kog su?elja, nema potrebe da u njega ubacujete svaku rije?.

Na primjer, morate zapamtiti sljede?i tekst:

Ministar vanjskih poslova Republike Bjelorusije P.K. Krav?enko ju?er je na konferenciji za novinare izvijestio novinare o rezultatima sastanka regionalne asocijacije Central European Initiative (CEI), odr?anog u italijanskom gradu Trstu.

Status pridru?enog ?lana CEI-a, koji je Belorusija dobila, omogu?ava ne samo da u?estvuje u aktivnostima radnih grupa i sastancima nacionalnih koordinatora, ministara inostranih poslova i premijera kao posmatra?, ve? i da daje svoje predloge o su?tinu pitanja o kojima se raspravlja i uti?e na dono?enje odluka.

Prema rije?ima Krav?enka, u?e??e u radu CEI je iskorak na Zapad u oblasti ekonomske saradnje, a potom i integracije u Evropsku uniju. Mada ?e za to Belorusija morati da stvori sopstveni tr?i?ni model kako bi postala jednaka me?u jednakima.

Hajde da pratimo proces formiranja korisni?kog interfejsa ove poruke. Prvi EI: mapa Evrope, Italije, veliki sto za kojim sjede delegacije, bjeloruska delegacija sjedi po strani, ali njen vo?a uzima rije? i oni ga pa?ljivo slu?aju. Drugi EI: ista mapa, Bjelorusija, Minsk, konferencija za novinare, u rukama govornika - maketa (slika bazara), strelice se prote?u od Bjelorusije do Evrope - ekonomski proboj!

Dakle, ukupna slika: mapa Evrope, sastanak u Italiji, konferencija za novinare u Minsku, strelice... Poku?ajte da zapamtite ovu poruku za jedan dan, i vide?ete da su nagove?taji-simboli postavljeni u IT sasvim dovoljni za detaljno prepri?avanje.

Poku?ajte sami proraditi sljede?i tekst.

Nau?no-tehnolo?ka revolucija je skok u razvoju proizvodnih snaga dru?tva, njihov prelazak u kvalitativno novo stanje.

U prvoj fazi razvoja nau?ne i tehnolo?ke revolucije (60-70-e), njena najva?nija karakteristika bila je automatizacija proizvodnih procesa - odnosno pojavila se jo? jedna karika u ma?ini koja je kontrolisala njen rad. Roboti, alatne ma?ine sa programskim upravljanjem karakteri?u kvalitativne pomake u tehnologiji, u alatima za proizvodnju.

Od kasnih 1970-ih, u razvoju nau?ne i tehnolo?ke revolucije pojavile su se kvalitativno nove karakteristike povezane sa napretkom mikroelektronike. Ova nova faza nazvana je kompjuterska (mikroprocesorska) revolucija. Ure?aj za upravljanje i nadzor u sistemu ma?ina koji se sada pojavio (uz motor, prenosni mehanizam i radnu ma?inu) osloba?a ?oveka ne samo kontakta sa radnim alatima (alatima), ve? i sa samom radnom ma?inom. Trenutno ve? postoji vi?e od 200 hiljada aplikacija mikroprocesora. Postao je mogu? prelazak sa pojedina?nih „otoka automatizacije“ na kompleksnu automatizaciju ?itavih tehnolo?kih procesa zasnovanih na grupi me?usobno povezanih ma?ina, opreme i ure?aja.

Uporedo s tehnologijom, revolucionarne promjene se de?avaju u tehnologiji, odnosno u metodama utjecaja na sirovine, materijale i predmet rada. Zanatska proizvodnja uklju?ivala je dvije komponente: cijenu sirovina i ru?ni rad (odnosno, tehnologiju su karakterizirali materijalni i radni intenzitet). Industrijska revolucija uvela je dvije nove komponente: kapitalni intenzitet i energetski intenzitet. Nau?na i tehnolo?ka revolucija dopunila ih je nau?nim intenzitetom.

Jedno od obe?avaju?ih oblasti je biotehnologija – odnosno upotreba biolo?kih procesa u proizvodne svrhe.

Uz tehniku i tehnologiju, kvalitativno se mijenja i predmet rada, odnosno materijali koji se obra?uju. Ove promjene povezane su prvenstveno sa dostignu?ima fizike i hemije: stvaranjem plastike, sinteti?kih vlakana i tako dalje.

Duboke promjene se de?avaju u izvorima energije: u Francuskoj, npr.

69% elektri?ne energije proizvodi se u nuklearnim elektranama.

Kada osoba upadne u polje znanja koje mu nije dobro poznato, te?ko?e u savladavanju gradiva naglo se pove?avaju jer nedovoljno shva?ene pojave, pojmovi sa velikom mukom stvaraju veze neophodne za pam?enje. Takvi koncepti ?itaocu predstavljaju visok stepen apstrakcije. U procesu ?itanja, ?italac je primoran da razmisli o svakoj rije?i kako bi shvatio zna?enje izjave. Kao rezultat toga, skoro svaka rije? pretvara se u zasebno korisni?ko su?elje. Njihov ukupan broj se brzo pove?ava, RAM registar je prepun - pam?enje postaje te?ko ili ?ak nemogu?e.

Formira se za?arani krug: da biste se navikli na novu oblast znanja, potrebno je brzo do?i do informacija u njoj; s druge strane, sposobnost kucanja informacija je ozbiljno ograni?ena lo?im razumijevanjem materijala. Kako iza?i iz ovog kruga?

Metoda je, naravno, svima poznata: radite sa ud?benicima, rje?nicima, shvatite zna?enje pojmova, prvo prou?ite osnove novog predmeta.

Ali ?esto nema dovoljno vremena za mukotrpan rad, a zadatak mo?e biti potpuno druga?iji: samo da se upoznate sa osnovnim odredbama, zakonima novog predmeta. S druge strane, u slu?aju dubokog u?enja, ?eljeli bismo ubrzati ovaj proces. Kako uraditi?

Djelomi?no mo?e pomo?i metoda ?taka, ?ija je su?tina sljede?a.

Materijal se ?ita dva puta. Prvo ?itanje se odvija prema sljede?im pravilima:

materijal se brzo ?ita;

gradivo je maksimalno pojednostavljeno (u prvom ?itanju ne treba se pla?iti vulgarizacije gradiva, koja se obi?no de?ava uz pretjerano pojednostavljivanje);

umjesto nerazumljivih predmeta, pojava, pojmova postavlja se ?taka: bilo koji znakovi, crte?i, simboli koji mogu privremeno zamijeniti zna?enje onoga ?to se ne razumije.

Poka?imo metodu ?taka na primjeru. Morate razumjeti i zapamtiti sljede?i tekst. (Naravno, nemogu?e je izabrati tekst koji bi svima bio podjednako nerazumljiv. Ali va?no je vidjeti princip rada koji se onda lako mo?e prenijeti na bilo koji tekst).

Elektromagnetski talasi koje emituje antena radio predajnika izazivaju prisilne oscilacije slobodnih elektrona u bilo kom provodniku. Napon izme?u krajeva vodi?a, u kojem elektromagnetski val pobu?uje prisilne oscilacije elektri?ne struje, proporcionalan je du?ini vodi?a. Stoga se za primanje elektromagnetnih valova u najjednostavnijem detektorskom prijemniku koristi duga ?ica - prijemna antena. Prisilne oscilacije u anteni pobu?uju se elektromagnetnim talasima svih radio stanica. Da bi se slu?ala samo jedna radio stanica, fluktuacije napona se ne ?alju direktno na izlaz poja?ala, ve? se prvo unose u oscilatorni krug sa promjenjivom prirodnom frekvencijom oscilovanja. Promjena prirodne frekvencije oscilacija u krugu prijemnika obi?no se provodi promjenom elektri?ne kapacitivnosti promjenjivog kondenzatora. Kada se frekvencija prisilnih oscilacija u anteni poklopi sa prirodnom frekvencijom oscilacija kola, dolazi do rezonancije pri kojoj amplituda prisilnih oscilacija napona na plo?ama kondenzatora kola dosti?e svoju maksimalnu vrijednost. Dakle, od velikog broja elektromagnetnih oscilacija koje pobu?uju razli?ite stanice u anteni, razlikuju se oscilacije ?eljene frekvencije.

Dakle, obi?no ?itatelj koji je daleko od ove oblasti znanja, suo?en s dugim re?enicama zasi?enim imenicama, po?inje razmi?ljati o svakoj rije?i, poku?avaju?i uhvatiti zna?enje. U ovom slu?aju, rezultat je direktno suprotan onome ?to se ?eli posti?i, budu?i da veliki broj PU ne stane u RAM registar. U?init ?emo suprotno: naglo ?emo pove?ati brzinu ?itanja, pojednostaviti gradivo bez razmi?ljanja o nepoznatoj terminologiji i prikazati slijed materijala na papiru u obliku lanca ?taka.

Valovi oda?ilja?a uzrokuju vibracije u provodniku... i ?to je provodnik du?i, to su vibracije ja?e... stoga je duga ?ica ta koja slu?i kao antena...

Ali postoje fluktuacije u ?ici s razli?itih stanica. Kako slu?ati jednog? Oscilacije se prvo dovode u oscilatorno kolo sa vlastitom frekvencijom oscilovanja... (Na mjesto oscilatornog kruga - a pretpostavlja se da ne znamo

?ta je to - nacrtamo bilo kakvu zvi?duku i ka?emo sebi: ovo je oscilatorni krug!)

Promjena frekvencije u kolu se vr?i promjenom elektri?ne kapacitivnosti promjenjivog kondenzatora (umjesto kondenzatora - ?taka!). Kada se frekvencije u anteni i u krugu poklope, dolazi do rezonancije - to jest, naglo pove?anje oscilacija ...

Sada se oscilacije jedne stanice prenose na poja?alo!

?ta smo dobili kao rezultat ovog preliminarnog rada? Prvo, lanac ?taka, po kojima mo?emo lako prepri?ati tekst - dodu?e, bez terminologije (na nivou ?avola, gluposti, ?u?kanja itd.).

Drugo, uprkos nepotpunom znanju, shvatili smo su?tinu fenomena koji se de?avaju: to jest, shvatili smo kako se potrebne oscilacije razlikuju od oscilacija koje pobu?uju razli?ite stanice. Tre?e, sada mo?emo da pre?emo na drugo ?itanje – i ispostavi?e se da brojni termini koji su izazvali na?e pote?ko?e nisu toliko brojni i nimalo komplikovani kao ?to se ?inilo. I kona?no, ?etvrto, kada po?nemo u potpunosti prou?avati nepoznate koncepte (oscilatorni krug, promjenjivi kondenzator, itd.), Ispostavit ?e se da smo uvelike olak?ali na? rad, jer sada ovi koncepti nisu tako apstraktni kao prije - nakon sve ve? znamo neke od njihovih funkcija.

Naravno, sekundarno ?itanje treba da se odvija bez pojednostavljivanja, ali uz svu terminologiju, uz poja?njenje pojmova, uz razumijevanje sve dubine. Me?utim, obavljanje ovog posla ?e postati mnogo lak?e, jer se stepen apstrakcije naglo smanjio.

Uprkos svom nazivu, ova metoda rada sa apstraktnim tekstovima dizajnirana je za figurativno pam?enje, a ne za logi?ko pam?enje. A naziv "logi?ki lanac" je dat jer vam omogu?ava da vidite logi?ki slijed glavnih misli teksta i osloba?a razmi?ljanje.

U su?tini, ova metoda je sli?na metodi ?take, ali postoji odre?ena razlika izme?u njih. Ako je metoda ?take usmjerena na rad sa tehni?kom literaturom, onda ?e vam logi?ki lanac pomo?i u radu s humanitarnim materijalom visokog stupnja apstrakcije.

Slo?enost rada s ovakvim tekstovima ?esto le?i u ?injenici da potreba da se postigne potrebna dubina prodiranja u slo?enu apstraktnu misao tjera autora na mnogoslovlje. On nehotice detalji?e, okre?u?i misao s jedne strane na drugu, ?esto se prili?no udaljavaju?i od glavnog predmeta misli.

Prelivanje RAM registra dovodi do slabljenja sposobnosti sagledavanja cijele misli, posebno lanca zaklju?ivanja. Zaista, ne mo?ete vidjeti ?umu zbog drve?a.

Formulirajmo pravila rada prema metodi logi?kog lanca:

- lanac je izgra?en na najve?em mogu?em

koli?ina informacija (ovisno o prirodi teksta - 1,5–3 stranice, ili ?ak i vi?e); brzina ?itanja se naglo pove?ava kako bi se rije?io fenomen hiperbolizacije; materijal je pojednostavljen i ozna?en slikama-simbolima;

na kraju prvog ?itanja, potrebno je biti u mogu?nosti sagledati cijeli lanac u cjelini.

Kao primjer, razmotrite rad sa ?lankom Josepha Weissa "Podsvjesni rad uma". U ?koli za razvoj intelekta "MOLTO" nudimo kadetima da ovaj ?lanak nau?e napamet sa dvije postavke. U prvom slu?aju se tra?ilo ?itanje i prepri?avanje. Rezultati sa ovom postavkom, po pravilu, ostavljali su mnogo da se po?ele: kadeti su ?esto gubili nit rasu?ivanja i nekoliko puta su po?eli ?itati ?lanak iz po?etka. To se dogodilo jer me je postavka za prepri?avanje natjerala da ?itam male detalje - ?to je dovelo do prelijevanja RAM registra. U drugom slu?aju, bilo je potrebno ?itati brzo, u velikim komadima, da bi se formirao EI uz pomo? simboli?kih slika. Rezultat je bio upadljivo druga?iji od prvog - ve?ina kadeta je bila zbunjena: ?ta je tu tako te?ko?

Kako lije?i psihoterapeut? Poku?ava da uti?e na podsvest svog pacijenta. Otuda drugo, ne manje va?no pitanje: kako funkcionira podsvijest?

Prema op?eprihva?enom gledi?tu, ljudi nisu u stanju da podsvjesno obavljaju one vrste intelektualnih aktivnosti koje se svjesno izvode, na primjer, da prave planove. Me?utim, na?a istra?ivanja o terapijskim metodama pokazuju da je osoba sposobna podsvjesno razmi?ljati, predvi?ati posljedice, donositi odluke, praviti i provoditi planove. Ali to nije sve: mo?ete biti sigurni da ove sposobnosti doprinose oporavku pacijenata, poma?u?i u upravljanju iracionalnim stavovima, emocijama, pona?anjem.

Svrha na?eg istra?ivanja bila je uporediti dvije razli?ite psihoanaliti?ke (frojdovske) hipoteze o prirodi podsvjesnog rada uma, koje su vrijedne za razumijevanje mehanizama terapijskog procesa.

Prema teoriji psihoanalize kod osobe od ranog djetinjstva, mo?ne mentalne formacije, “zabranjene” svijesti, mogu biti potisnute u podsvijest svojevrsnom “cenzurom”, koja je sila koja onemogu?ava prodiranje potisnutog mentalnog materijala. ponovo u svest. Me?utim, ove psihi?ke formacije potisnute u podsvijest (kojima je Freud isprva pripisivao uglavnom seksualne i agresivne impulse, a zatim uklju?ivao uvjerenja, prosudbe i iskustva poput stida i krivice) nastavljaju utjecati na raspolo?enje i pona?anje osobe. Zbog toga mogu pogor?ati simptome zbog kojih osoba ode kod psihoterapeuta – neobja?njiva depresija, nerazumna anksioznost i neprikladno pona?anje, koje je, ?ini se, te?ko kontrolirati svijesti.

Budu?i da "cenzura" ograni?ava ?ovjekovu svijest o uzrocima vlastitih postupaka i iskustava, ograni?avaju?i time njenu kontrolu nad razli?itim strukturama vlastite li?nosti, glavna pa?nja u psihoanaliti?koj terapiji se poklanja pomo?i pacijentu da oslabi sile represije i postane svjestan. prethodno potisnutog psiholo?kog materijala. Terapeut poziva pacijenta da pribjegne slobodnim asocijacijama, odnosno da u rije?i preto?i sve misli, slike, sje?anja ili iskustva koja mu padaju na pamet. Takve asocijacije daju klju? za razumijevanje nesvjesnih nagona i interesa pacijenta. Psihoterapeut interpretira pacijentove izjave na odgovaraju?i na?in, obja?njavaju?i mu koje su ?elje, strahovi, uvjerenja, osje?aji krivice ili druge mentalne formacije u njihovoj osnovi. Vjeruje se da obja?njenje psihoterapeuta poma?e pacijentu da shvati kako podsvijest utje?e na njegove svjesne misli, iskustva, pona?anje.

Obje hipoteze, na koje ?emo fokusirati na?u pa?nju, u skladu su s glavnim odredbama teorije psihoanalize, ali se bitno razlikuju u stavu u kojoj mjeri je osoba u stanju kontrolirati rad svoje podsvijesti. Prva hipoteza, koju nazivamo dinami?kom, pretpostavlja da osoba ne mo?e kontrolirati svoj podsvjesni mentalni ?ivot uop?e ili samo u maloj mjeri. Prema ovoj hipotezi, aktivnost podsvijesti sastoji se uglavnom od sila dvije vrste. S jedne strane, seksualni i agresivni impulsi koji zahtijevaju zadovoljstvo imaju tendenciju da prodru u svijest; s druge strane, njima se suprotstavljaju snage represije. Podsvjesni impulsi i sile potiskivanja djeluju na isti na?in kao ?to djeluju fizi?ke sile. Dakle, dvije suprotstavljene sile ?e se me?usobno uni?titi ako su jednake po veli?ini; u suprotnom, ve?a sila ?e savladati otpor manje. Interakcija ovih sila odre?uje ljudsko pona?anje.

Druga hipoteza, koju nazivamo hipotezom kontrole, pretpostavlja da je osoba sposobna u odre?enoj mjeri kontrolirati rad svoje podsvijesti: impulsi i druge mentalne formacije se dr?e u potisnutom stanju, ne zato ?to sile potiskivanja neizbje?no prevladavaju nad nesvjesnim impulsima. , ve? zato ?to osoba mo?e, na osnovu svog pro?log iskustva i procjene sada?njosti, nesvjesno odlu?iti da bi iskustvo ili ispoljavanje odre?enih prethodno potisnutih mentalnih formacija bilo opasno za njega. Dakle, mo?da se podsvjesno donosi odluka da ispoljavanje ljubavi prema odre?enoj osobi prijeti da bude poni?eno.

Kontrolna hipoteza tako?er sugerira da pacijenti koji odlu?e pribje?i psihoterapiji imaju sna?nu podsvjesnu ?elju za izlje?enjem, te stoga podsvjesno (kao i svjesno) ?ele postati svjesni potisnutog mentalnog materijala i razumjeti njegovo zna?enje, ?to zna?i da mogu odlu?i da ga izvu?e ranije.potisnut psihi?ki materijal i svijest o njemu, ako mu se vi?e ne ?ini opasnim.

EI mo?e izgledati ovako:

?tavi?e, ideja o tome da li se planiranje mo?e odvijati na podsvjesnom nivou nije od su?tinskog zna?aja u fazi prvog ?itanja: za sada je va?no razumjeti dvije hipoteze i teoriju „cenzure“ na kojoj su izgra?ene. Sporednim, pa?ljivim ?itanjem, izgradi?e se kompletan logi?ki lanac u kojem ?e prva misao na?i svoje mjesto. Me?utim, u praksi je gotovo nemogu?e odmah odrediti koja je misao glavna, a koja njena posljedica, pa se obi?no sve manje ili vi?e velike misli uklju?uju u EI.

Ipak, ukupna slika EI-ja se ispostavlja malom - lako ga je zadr?ati u memoriji. Postaje simbol op?e ideje ?lanka i slu?i kao temelj za razumijevanje daljnjih informacija.

Lekcija #17-18

Ocena logike 5

Tema: " Rje?enje logi?kih lanaca»

Cilj:

poznavanje logi?kih lanaca - ?ta je to;

vrste logi?kih lanaca i njihovo rje?avanje;

upoznati djecu sa pravilima za sastavljanje logi?kih lanaca;

nau?ite ih da izmisle takve lance;

promovirati razvoj vje?tina za analizu, upore?ivanje, generalizaciju, isticanje glavne stvari; razvijati svjesni matemati?ki govor; razvoj kognitivnog interesovanja u?enika;

doprinose obrazovanju kvaliteta kao ?to su: samostalnost, svrsishodnost, upornost, svrsishodnost, marljivost, ta?nost, odgovornost

Zadaci:

- Nastavite razvijati vje?tine za pra?enje u?inka.

Doprinijeti razvoju komunikacijskih vje?tina. Razvijati sposobnost analiziranja, sumiranja materijala, obra?anja publici, razvijati intelektualne, kreativne i istra?iva?ke sposobnosti i aktivirati interesovanje za akademske predmete.

Formiranje logi?kog, apstraktnog, heuristi?kog, sistemskog mi?ljenja.

Oprema: projektor, platno, kompjuter, prezentacija

Plan.

Organizacioni momenti

?ta je logi?ki lanac.

Sve u prirodi je me?usobno povezano. Sve uti?e na sve, i sve zavisi jedno od drugog. Postoje slo?eni lanci doga?aja. A ako izvadite i jednu kariku, ceo lanac ?e puknuti. ?ta ?e se dogoditi ako iz dobro poznatog posla - kuvanja ?aja - izbacimo samo jednu radnju: ne sipamo vodu u ?ajnik kada ga stavimo na ?poret? Rezultat je otopljeni kotli?. Ili - ne stavljajte listove ?aja u ?ajnik. Rezultat - umjesto mirisnog ?aja bit ?e gadna kipu?a voda.

Svrha na?e lekcije:nau?ite graditi u pravom redoslijedu sve karike logi?kog lanca i nau?iti predvidjeti kona?ni rezultat.

Ove vje?tine su neophodne za obradu informacija. Informacije treba obra?ivati prema odre?enim pravilima koja se izvode odre?enim redoslijedom.

Definicija. Plan djelovanja na informaciju prema odre?enim pravilima naziva se algoritam.

Vje?ba 1. Nacrtaj ku?u.Djeca crtaju ku?ice u sveskama.

Svako je dobio svoje ku?e, jer je svako predstavio svoju ku?u.

Zadatak 2. Izvr?ite sljede?i niz radnji.Momci rade zadatak u sveskama, jedan u?enik za tablom.

Prona?ite gornji lijevi ugao.

Korak desno 4 kvadrata i dolje 5 kvadrata.

Kre?u?i se u smjeru kazaljke na satu, nacrtajte kvadrat sa stranicom od 6 ?elija.

Vratite se udesno i gore 3 ?elije.

Stavite ta?ku.

Pove?ite ovu ta?ku sa gornjim uglovima kvadrata.

Prona?ite gornji lijevi ugao kvadrata.

Odmaknite se 2 kvadrata udesno i 2 kvadrata dolje.

Kre?u?i se u smjeru kazaljke na satu, nacrtajte kvadrat sa stranicom od 2 ?elije.

Podijelite mali kvadrat na ?etiri kvadrata.

Sada su svi dobili iste ku?e, jer su se svi pona?ali po istom planu (algoritmu) i izvodili radnje koje su svima bile razumljive. Kao rezultat svake akcije, mo?ete dobiti samo jednu sliku.

Zadatak 3. Napravite algoritam za kuvanje ?aja, stavljaju?i korake u pravi red.Samostalno izvr?enje zadatka. Provjeravam posao.

Da biste dobili mirisni ?aj, morate izvr?iti sve radnje algoritma jednu za drugom, takav se algoritam naziva linearnim. Zapi?ite definiciju u svoju bilje?nicu.

Definicija. Algoritam u kojem se akcije izvode striktno jedna za drugom naziva se linearni.

I tako, danas smo nau?ili ?ta je algoritam. Ko ?e definisati algoritam?U?enici defini?u algoritam.

Rje?avanje matemati?kih zadataka na logi?kim lancima.

Kori?tenje prezentacija 1-17

Sa?etak lekcije

?ta je novo i zanimljivo nau?io na lekciji

Zada?a.

Napravite algoritam za otvaranje vrata

?ivio - postojale su dvije figure: krug i kvadrat. U ulici u kojoj su ?ivjeli, bile su 3 ku?e: jedna je bila sa prozorom i dimnjakom, druga sa prozorom, ali bez dimnjaka, a tre?a sa dimnjakom, ali bez prozora. Svaka figura je ?ivjela u svojoj ku?i. Krug i trg su ?ivjeli u ku?ama s prozorima. Kvadrat je volio toplinu i ?esto je lo?io pe?. Ko je ?ivio u kojoj ku?i?

Zadaci za logi?ke lance

Zadatak broj 1 "Prebrojavanje s preprekama."

Na slici su papagaji, majmuni i boe. Prebrojite ih, broje?i sve redom: prvi papagaj, prvi boa constrictor, drugi papagaj, prvi majmun, tre?i papagaj itd. Ako ne uspete da izbrojite prvi put, vratite se ovom zadatku nekoliko puta.

Zadatak broj 2

Koliko ima zastava sastavljenih od tri horizontalne pruge iste ?irine i razli?itih boja - bijele, crvene i plave. Postoji li me?u ovim zastavama dr?avna zastava Ruske Federacije?

Zadatak broj 3.

Kao ?to znate, ljudski mozak se sastoji od dvije hemisfere odgovorne za razli?ite misaone procese. U svakom slu?aju, tako ka?u nau?nici, i sva pedagogija je izgra?ena na ovom principu.

Osobine mi?ljenja

Desna hemisfera je odgovorna za logi?ko razmi?ljanje, dok je lijeva hemisfera odgovorna za kreativno razmi?ljanje. Zadatak roditelja i vaspita?a je da unaprede oba tipa razmi?ljanja. Me?utim, ako je sa kreativnim razmi?ljanjem u odnosu na pred?kolce manje-vi?e jasno (djeca vole izmi?ljati, ma?tati, samo im treba dati temu), onda su stvari s logi?kim razmi?ljanjem slo?enije. Sa tri do pet godina beba jo? ne mo?e analizirati i generalizirati zbog svoje rane dobi. Sposobnost generalizacije, a samim tim i pronala?enja logi?kih veza izme?u pojava, formira se mnogo kasnije. Ali to ne zna?i da mo?ete pustiti da ovaj proces "ide sa tokom" i mirno ?ekati ?kolu u kojoj ?e vas "svemu nau?iti". Igra "Logi?ki lanci" lako rje?ava ovaj problem u odnosu na djecu pred?kolskog uzrasta. Ovdje treba dati obja?njenje ?ta je igra koja se zove "Logi?ki lanac", jer ponekad nemaju svi odrasli predstavu o tome. Ova igra nas susre?e na svakom koraku. Najjednostavniji primjer su kri?aljke, rebusi. Mnogi od nas vole da ih re?avaju u slobodno vreme. Slo?enija opcija su matrice, gdje je zadatak prona?i obrazac i vratiti logi?ki lanac. Djeci se mogu ponuditi jednostavne zagonetke i matrice.

Kako raditi sa materijalima?

Na na?oj web stranici na?i ?ete primjere takvih zadataka. Od?tampajte nekoliko svojih favorita i krenite na posao. Na primjer, u nekim od njih od bebe ?e biti zatra?eno da zavr?i logi?ki lanac, uspostavljaju?i obrazac u redoslijedu kojim su objekti raspore?eni u ?elije. Da biste to u?inili, nacrtajte ili zalijepite slike objekta u prazne ?elije prema redoslijedu njegove lokacije u tablici. Drugi sli?an na?in je da djetetu date uzorak i ponudite nastavak logi?kog lanca. Ova igra je jednostavnija, jer se radi po zadatom obrascu i ne zahtijeva dodatnu analizu. Mo?e se koristiti za pred?kolce koji tek po?inju u?iti logi?ke veze. Me?utim, u ovom slu?aju primjer bi trebao biti obimniji, ina?e dijete ne?e mo?i prepoznati obrazac, zadatak ?e mu se ?initi dosadnim i nezanimljivim, a rizikujete da od djetinjstva razvijete odbacivanje ove vrste zadataka. Op?enito, dob u kojoj se ova tehnika mo?e primijeniti je od 3 godine (u zavisnosti od op?teg razvoja djeteta). Klinac je ve? spreman za analizu, zna proste brojeve, zna generalizirati predmete u grupe. Sljede?i korak je nau?iti ga da razmi?lja logi?no.

Da biste zainteresovali pred?kolca, od?tampajte slike u boji. Igra treba da privu?e pa?nju deteta. Po?nite jednostavno, ?ak i ako je beba ve? odrasla. Poka?ite mu najjednostavniji primjer. Postepeno pove?avajte te?inu. Vidjet ?ete kako ?e i samo dijete biti zainteresirano za rje?avanje takvih problema. U po?etku ?e kreatori lanaca biti roditelji, odgajatelji, ali ?e potom beba mo?i sama da ih gradi, naizmjeni?nim slikama.

Dakle, igra pod nazivom "Logi?ki lanac" je univerzalni na?in za razvoj logi?kog razmi?ljanja, bez kojeg moderna osoba ne mo?e opstati u dru?tvu, ?ak ni uz dobre kreativne sklonosti. Svaki impuls fantazije mora biti podre?en zakonima prirode i dru?tvenog ure?enja kako bi dobio oblik koji je koristan i djelotvoran za druge ljude. Sposobnost stvaranja mora le?ati na ?vrstoj logi?koj osnovi, tada ?ete dobiti istinski sveobuhvatno razvijenu li?nost, spremnu na velika otkri?a u ovom svijetu.

Igrajte materijale

Ovdje mo?ete besplatno preuzeti materijale za razvoj logi?kog razmi?ljanja kod djeteta.

Logi?ki lanac jesenjeg li??a:

Logi?ki lanac sa ?ivotinjama i insektima:

?ivotinje:

Pozdrav dragi urednici lista "Knji?evnost"!

Sa zanimanjem pregledavam svaki novi broj novina, ponekad se vra?am na ranije primljene brojeve kako bih koristio vrijedan materijal u svom radu. Posebno mi se svi?a naslov "Imam ideju!". ?udim se koliko su inventivni na?i nastavnici-prakti?ari! ?ta samo ne smisle zarad privla?enja pa?nje u?enika na knji?evnost! Svidjele su mi se neke ideje mojih kolega i ve? sam ih primjenjivao na svojim ?asovima, neke su ve? postojale u mojoj pedago?koj kasici (npr. polaganje ekspresne ankete po prvim slovima prezimena pisca).

?elim da ponudim sopstvenu tehniku, uspe?no testiranu u u?ionici. Poznato je da je prili?no te?ko ponoviti i generalizirati opse?ne teme vezane za velike biografske podatke o ?ivotu pisca ili pjesnika. Ponekad je djeci te?ko izdvojiti ono najva?nije iz primljenih informacija, ne pamte dobro ono ?to su ?uli na lekciji ili sami pro?itali. U potrazi za izlazom iz te?ke situacije, odlu?io sam da pribjegnem sljede?oj tehnici, koja je zadovoljila i mene i moje u?enike. Njegova su?tina je stvaranje logi?ki lanac zasnovano na zna?ajnim ?injenicama iz biografije i rada odre?enog pisca, pjesnika.

Na primjer:

Gribojedov - Moskva - muzi?ar - Plemi?ki internat - husarski puk - Kavkaz - Perzija - diplomata ...

Takav lanac mo?e sastaviti nastavnik, u?enici ili kolektivno, u zavisnosti od toga koji su ciljevi postavljeni na ?asu. Mo?e biti ve?i ili manji po obimu (sve ?e zavisiti od stepena obrazovanja dece i namera nastavnika). U?enici moraju „de?ifrovati” karike predlo?enog lanca. Ova tehnika vam omogu?ava da odmah otkrijete praznine u temi koja se prou?ava, a koje se zajedno mogu vratiti u lekciji.
Zadaci s logi?kim lancem mogu se ote?ati: zamolite u?enike da dodaju karike lanca koji su im potrebni, komentiraju?i njihovu potrebu ili prona?u dodatnu kariku, na primjer:

1. Gribojedov - Moskva - muzi?ar - Plemi?ki pansion - husarski puk - Kavkaz - Tvr?ava Petra Pavla- Persija je diplomata.
   
2. Muzi?ar - student - pisac - husar - diplomata - geolog- publicista - prevodilac.
   
3. "Jao od pameti" - komedija - akcija - sukob - Chatsky - monolog - Sofija - replike - Pravdin.
   
4. “Bilo bi mi drago da slu?im, bolesno je slu?iti” - “A ko su sudije?” - "Nije ?ovjek - zmija" - "Evo ga na prstima, a nije bogat rije?ima" - „Umri, izdajice! Tvoj kraj je do?ao"- "?uti kad ga grde!"

Ova tehnika se mo?e koristiti u razli?itim fazama ?asa: prilikom obja?njavanja novog gradiva, konsolidacije ili ponavljanja nau?enog, kao i u doma?im zadacima ili u samostalnom radu u?enika. Rad s takvim logi?kim lancima, po mom mi?ljenju, poma?e nastavniku da diverzificira nastavu, zainteresuje u?enike koji mogu iznova pogledati tipi?ne biografske podatke pisaca i pjesnika, a tako?er razviti intelektualni i kreativni potencijal u?enika u nastavi knji?evnosti.