КРАЕИЗУЧАВАНЕ в училище

изучаването от ученици на природата, икономиката, историята и културата на тяхното населено място - училище. област, град, село, област, област. К. включва: усвояване от учениците на знания за региона от разказа на учителя или от разказа. надбавки; независима. придобиване на знания („преоткриване” на известни факти и явления от заобикалящия живот); изучаването на родния край в процеса на изследване, представляващо познавателния. и научни . Всички тези видове К. са в близки органични. единство и се реализират в процеса на урочната, извънкласната и извънкласната дейност. работа.

К. е важно средство за формиране на културата на учениците. Заедно с образованието. К. решава и задачи от обществено полезен характер с помощта на задачи.

Необходимостта от широко използване на местния материал в процеса на образование и възпитание е написана през 17 век. Я. А. Коменски, през 18-19 век. - Й. Ж. Русо, Г. Песталоци, А. Дистервег и други учители. Първите твърдения за значението на връзката между образованието и живота на родната земя в Русия. пед. лит-ре се появи във 2-ри под. 18-ти век През 1761 г. М. В. Ломоносов пише за участието на „малки и особено селски деца“ в търсенето на „неизвестни руди, скъпи метали и камъни“. Правени са опити за оправдаване на пед. стойността на запознаването на учениците с тяхната близка "родина" - региона (Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович де Мириево, В. Ф. Зуев). Тези идеи са отразени в Хартата на Нар. уч-щ (съставен под ръководството на Янкович, 1786) и Хартата на Нар. училище 1804.

През 1862 г. Н. X. Весел предлага да се въведе специално образование в училище. уч. предмета "родинознание", в съдържанието на който той включва елементи от местната география, естествознание и история и вижда в него основа за последващо обучение. К. Д. Ушински, наричайки такъв предмет „бащинознание“ (1863 г.), свързва с него не само оригинала. запознаване с елементите на географията, историята и естествознанието, но и изучаването на родния език, развитието на речта на децата; се застъпва за широкото използване на местни материали в преподаването. В изучаването на родната си земя Ушински видя едно от средствата за патриотизъм. обучение на ученици. Авторите на първия метод в Русия. препоръки за изучаване на родината са били Wessel („Местен елемент в обучението“, „Учител“, 1862, № 17-19) и Ушински, който включва метода. препоръки за използване на местен материал в „Родното слово. Книга за студенти “(1864). През 1862 г. първият рус. география с елементи на местна история (П. Н. Белоха, "Учебник по всеобща география"), в 3-то изд. (1867) съдържа „Програма за изучаване на мястото на пребиваване или родината“. Идеята за създаване на училище учебници по краезнание. основата по-късно е подкрепена от Л. Н. Толстой. През 60-те и 70-те години. Географи-методисти Д. Д. Семьонов, И. Н. Белов, М. В. Овчинников, биолог А. Я. Герд и Е. Ю. Петри, А. Ф. Соколов, В. П. Вахтеров, Д. Н. Кайгородов, Б. Е. Райков и др. процес на всичките му етапи, разбирайки под "локализация" общия метод на пед. работа с деца, принципът на подборната сметка. материал, даващ възможност на учителя да създаде условия за учениците, благоприятни за наблюдение и изследване.

Терминът "К." в пед. lit-re се появява за първи път в работата на историка-методист В. Я. Уланов („Опит в методологията на историята в началното училище“, 1914 г.) и в речта на учителя И. Н. Манков на един от конгресите на учителите (1914 г.). К. се разбира като изучаване от учениците на окръга и провинцията („втората концентрация на региона“), по-важно се дава на „изследванията на родината“, които трябва да се основават на непосредствени. ученически наблюдения. Подобно разделение на „родинознание“ и К. е типично за руския език. пед. мисли за началото 20-ти век и първите години на сови. училища (Звягинцев, С. А. Аржанов, В. Е. Глуздовски и др.). Всички Р. 20-те години терминът "К." се утвърди в совите. пед. литература, включително семантичното значение на „родинознание“.

Теория и практика на К. при сов. училището се развива в съответствие с разпоредбите на Декларацията за единна трудова политехника. училище (1918). Директен наблюдение и себе си. изследвания, екскурзии и организиране на училища. музеи и кътове, бяха изтъкнати като важни методи на преподаване и организиране. работни форми. пед. основите на совите. К. се развива в трудовете на Н. К. Крупская, М. Н. Покровски, П. П. Блонски, С. Т. Шацки, А. П. Пинкевич. Съществен принос за развитието и популяризирането на К. и краевед. Принципът е въведен от Х. Х. Барански, А. С. Барков, Б. В. Всесвятски, Б. Е. Райков, К. Ф. Строев и други учители и методисти.

Възходът на местната история. работа пада върху 1-во десетилетие на сови. власти и е свързано с дейности по спасяване на архиви, опазване на паметниците на културата. В различни градове са създадени местни историци. за-ва, до-рих до 1929 г. имаше прибл. Издадени са 2 хиляди списания. „Краезнание” и „Известия център. бюро за краезнание, редактирано от академиците Н. Я. Мар и С. Ф. Олденбург.

Като общ търговец. и дидактически принципът на К. ориентира учителите към системното. рационално използване на местния материал в обучението и възпитанието. процес в класната стая и извън учебните часове. В Центъра. Бюро за краезнание (ЦБК; създадено през 1922 г. към Академията на науките на СССР), както и в провинциалните и окръжните бюра на Казахстан, са организирани специални отдели. училище по краезнание комисии за разработване на въпроси на организацията и методиката на краезнанието. работа в училище. В решенията на 2-ри Всес. конференция по К. (1924) се отбелязва, че едно от основните трябва да бъде „социално-приложното направление на училището и краезнанието. работа, когато изучаването на въпроси се превръща в работа, която е осъществима за отглеждане на деца, силите на местния регион” („По пътя към ново училище”, 1925, № 2, стр. 205).

Характеристики на училището К. - курс за цялостно изучаване на региона, неговите продукти, сили, общества. живот, историческо минало, връзка с науч. К., необходимостта от активно участие на учениците в обществено полезен труд - развита в полемика. Трябваше да преодолея: „Роди-новедч. романтизъм" - прекомерна страст към миналото; "описателна" К. - фиксиране на фактите и явленията от местния живот без установяване на причинно-следствени връзки; „Краевед. автономизъм" - привличане в прекомерни дози на местен елемент; прекомерен ентусиазъм за "икономическото" направление в К., с Кром работата в областта на историята и етнографията получава второстепенно значение. „Словесно и книжно“ на К. също страда от едностранчивост, когато, без да има достатъчно местна история. подготовка, донесе краевед. работят за предаване на учениците на готови знания, взети от книги, учебници, вестници.

След 1932 г. елементите на езика са въведени в училищните програми по география, социални науки, литература, история и езици.

Демократичен самодейност на краевед. ob-in, ръбовете създават възможност за нестереотипен, неравен живот в различни градове и региони, не се вписват в началото на бюрократичното. регулиране на обществата. живот. До 1929 г. работата по защитата на паметниците всъщност е прекратена, местните историци са затворени. музеи. През 1930 г. е премахнат отделът за защита на паметниците към Народния комисариат на образованието (създаден през май 1918 г.), който отговаря за всички местни историци. музеи. Пленумът на Централната банка (1931 г.) прие резолюция за изтегляне на цялата литература, публикувана дотогава на K. East. К. беше заменен от производство: изучаването на селските райони и градовете се превърна в изследване на колективните ферми, фабрики и заводи. Плановете на местните историци се вписват в плановете на петгодишните планове. Всички Р. 30-те години всички краеведи орг-ция бяха ликвидирани.

През годините на Вел. Отечество местни войни. работата в училището се засили. Учениците потърсиха материал за героизма на своите сънародници на фронта и зад вражеските линии, създадени са групи за търсене, кръжоци на млади краеведи-пътеводи, възниква движение на червени пътеки. В най-трудните военни условия по това време започва работа по установяване и събиране на материални и писмени източници за участието на населението от района в борбата срещу нашествениците.

През 50-те години. важна роля за подобряване на качеството на краезнанието. произведения изиграха музейно-краевед. съвети, създадени към регионалните музеи, които координират декомп. насоки за изучаване на родния край, предоставени от научния метод. помощ нар., училище. музеи и краеведи. чаши.

Въведение през 60-те години нов уч. програми по история, география и други предмети, в които елементите на К. бяха значително засилени, стимулираха по-нататъшното развитие на всички негови видове и бяха въведени избираеми предмети по история на региона.

В началото. В училище учениците наблюдават природата и живота, слушат разказите на учителя, четат книги за родния край и хората в него. Знанията за родната земя се получават в уроци, по време на екскурзии (в природата, в близки предприятия, в музеи и др.), На утрени и събирания. В съответствие с програмата на курса по естествена история, учениците придобиват първи умения за разчитане на карти и съставяне на план на местността, като същевременно получават първоначални. информация за ландшафта, климата, природните зони и др.; земеделски умения труд, опазване на околната среда. В сряда. училище К. допринася за овладяването на основните науки от учениците. В пед. lit-re проектиран проблем. за краеведския подход в обучението по география. Опитът на училището показва, че по география, занимаващи се с комплекси от природни и икономически. явления и изискващи развитие на пространства. изяви, краевед. подход гарантира тяхната реалност. Концепцията за ръба постепенно се разширява до адм. област, регион, икономика. окръг и завършва с изследването (в 7-8 клетки) спец. програмни теми по характер и икономико-геогр. характеристики на републиката, територията, региона. Средства. място се отделя на изучаването на природните ресурси, проблемите на тяхното рационално и внимателно използване, тер. х-ва организации. Подчертава спецификата на проявлението на общите икономико-географски. модели на тази територия. За целите на професионалното ориентиране на учениците въпросът е разгледан подробно. за трудовите ресурси, професиите, местните занаяти и др.

Местна история. материалът е включен в изследването на отех. регионална теография. В републиките, териториите, регионите като допълнение се публикуват материали за учебници по география, история и други предмети от местни историци. Ползи. В курса по икономика география заруб. страни, разкриват се връзките на региона с други държави. Геогр. Темите засягат проблемите на опазването и подобряването на околната среда.

Местна история. материалът се използва при изучаване на предметите биол. цикъл (5-11 клетки) (виж Биология). Експериментален работа върху парцел, в оранжерия, изпълнението от ученици на летни задачи, включително провеждане, описване и обработка на резултатите от наблюдения в природата на живота на растенията и животните, отглеждане на растения, допринасят за усвояването на знания от учениците за местната флора и фауна , относно биол. характеристики, икономичност и културно значение на типични представители на природата на своя регион. В много училища и извънкласни В институциите има кръгове от млади натуралисти, приятели на природата, земеделци, животновъди и лесовъди. На моменти л. области на страната създадоха училище. горско стопанство.

Използването на местни знания. Подходът в обучението по химия дава възможност на учениците да научат за местните минерали, да се запознаят с производството на преработка на местни суровини, да получат знания за използването на химията в селото. х-ве на района и др.

Програмата по история предвижда спец уроци или системат включването на краезнание. материал в съдържанието на курса, за да се разкрие своеобразието на развитието на региона, републиката и нейното единство със съдбата на страната.

Когато изучавате социални науки дисциплини, история на родната литература и др.един от способите за предаване на ист.-краевед. знания е разказът на учителя (с елементи на разговор), придружен с четене на откъси от дек. документи, чл произведения, показване на снимки, рисунки и др. Широко разпространени са екскурзиите до паметните места на региона, до краеведи. музеи, "кореспондентски екскурзии"; походи и експедиции на Изток. места, свързани с живота и делото на забележителни земляци. В чл. Класовете на К. могат да се доближат до науч.-ист. изследователска работа: работа с архивни и музейни материали, включително държавни фондове. и училище музеи и др.; участие в експедиции, археол. разкопки, подготовка на доклади и реферати за уроци, семинарни занятия, студент. конференции и пр. В мн. в училищата работят кръжоци на млади историци-пътеводители и експедитори. отряди. Резултатът от работата често е създаването на местен историк. кътове, стаи, музеи. Развитие на ист. и други области на училището. К. се популяризира от туристи и краеведи. щафети, историко-регионално-ведч. експедиции и други форми на извънкласни дейности.

Местен материал участва в съставянето на истории, подготовката на есета. Учениците се запознават с творчеството на писатели колеги, събират образци от фолклора. В много училища работят лит.-краевед. чаши.

В уроците по музика и изобразяват, арт-ва, вкл. кръгова работа, учениците се запознават с най-добрите образци на койки. изкуство-ва и фолклор, овладяват уменията на худож. креативност.

Проучване. работата на учениците често се свързва с извършването от ученици на трудови обществено полезни дела: метеорологични, фенологични. и хидроложки. наблюдения; грижа за исторически и културни паметници, участие в природозащитни дейности („зелени” и „сини” патрули, правене на гнезда, хранене на птици и др.). Активно участие в организацията на краезнанието. работите се приемат външно. институции, включително детски екскурзионни и туристически и други станции.

Един от основните условия за успешното организиране и развитие на училищата. К. – краевед. обучение на учители. Научен разработване на въпроси на теорията и методиката на училището. К., обучение и пропаганда преподава. опит се провеждат от Изследователския институт на Руската академия на образованието, отдели по пед. ин-т и ботуши, секции и бюро К. и опазване на околната среда предст. пед. about - in и техните местни клонове.

Ученици и учители получават информация за родния край, важни събития от живота му в местната история. учебни помагала, научна и популярна литература, художествени произведения. литература, от периодични издания на вестници и списания, местни телевизионни и радиопрограми, в които често се говори за краеведи. търсене на ученици, техните открития и находки.

Лит .: Блонски Н.П., Трудово училище, избрано. пед. и психол. съч., том 1, М., 1979; III и c до и и S. T., Изучаването на живота и участието в него, в книгата му: Пед. съч., том 2, М., 1964; негов, Към въпроса за педагогиката на селото, на същото място, т. 3, М., 1964; Глуздовски В. Е., Родинознание и учител, Чита - Владивосток, 1923 г.; Звягинцев Е. А. Родинознание и локализация в училище, М. - П., 1924; Строев K.F., Местна история, М.; Иванов П.В., пед. училищни основи краезнание, Петрозаводск, 1966; Местна история. работа в началото класове, М., 1977; Половин-к и А. А., Местна история в училище. хроники, Владивосток, 1926; Краезнание и местна история. подход в обучението по география, изд. Под редакцията на И. С. Матрусова, М., 1963. Барански Н. Н. За училището. краезнание, в кн.: Методика на обучението по икономика. география, М., 1960; S a f i u l l i i A. 3., Геогр. в общото образование училище, М., 1979; Използването на местни знания. материал в процеса на обучение по биология, Л., 1975; вкл. работа по история. Местна история, М., 1975; Методика работа в училище, изд. Под редакцията на Н. С. Борисова, Москва, 1982 г. M и l около в N, A., Лит. местна история, М., 1985; Училище музеи, изд. В. Н. Столетова, М. П. Кашина, М., 1977; Seinensky A.E., Местна история в сови. педагогика (1917 - 1932), СП, 1968, М 7; свой, Развитие на идеите на родознание (краезнание) в отечеството. педагогика (до 1917), в кн.: Нови изследвания по пед. науки, c. 13. Mi969; Мамонтов А. В., Щерба Х. Х., Местна история. библиография, М., 1978; Наръчник на пътешественик и краевед, изд. С. В. Обручев, т. 1-2, М., 1949-50; Поспелов Е. М., Шк. топонимичен речник, М., 1988.

П. В. Иванов, И. С. Матрусов, А. Е. Сейненски.

Руска педагогическа енциклопедия. - М: "Голяма руска енциклопедия". Изд. В. Г. Панова. 1993 .

Вижте какво е „МЕСТНО ИЗУЧАВАНЕ в училище“ в други речници:

Местна история (в училище)- изучаване от ученици на природата, икономиката, историята и културата на тяхното населено място - училищен микрорайон, град, село, област, регион. К. включва: усвояването от учениците на знания за региона от разказа на учителя или от учебника; независим ...... Педагогически терминологичен речник

В училище учениците изучават природата, икономиката, историята и културата на своето населено място. област, град, село, област, област. К. включва: усвояване от учениците на знания за региона от разказа на учителя или от разказа. надбавки; независим, добив ... ...

местна история- цялостно проучване на определена част от страната, град или село, други населени места от местното население, за което тази територия се счита за родна земя. К. комплекс от природни и обществени науки. К. изучава природата, населението ... Велика съветска енциклопедия

Уч. предметът, чието съдържание съставлява основите на ист. знания, умения и способности, необходими на учениците за стабилното им усвояване и позволяващи прилагането им в различни житейски ситуации. Сред другите хуманитарни предмети И. заема едно от водещите места ... Руска педагогическа енциклопедия

История в училище- Историята на името на учебната дисциплина в средното училище. Тази статия или раздел описва ситуацията по отношение само на един регион. Можете да помогнете на Уикипедия, като добавите информация за други държави и региони... Уикипедия

Учител, член на АПН на РСФСР (1944), заслуж. училищен учител на РСФСР (1943). През 1907 г. под Ярославската губерния. Гимназия издържа изпита за званието учител външно ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Серегин, Пьотр Алексеевич- В Wikipedia има статии за други хора с това фамилно име, вижте Серьогин. Пьотр Алексеевич Серегин (7 юли 1945 г.) Руски ботаник, Владимирски краевед, специалист по геоботаника (иглолистни широколистни гори) и опазване на природата, един от ... ... Wikipedia

Буш, Владимир Владимирович- Wikipedia има статии за други хора с това фамилно име, вижте Буш. Владимир Владимирович Буш Дата на раждане ... Wikipedia

Тораевско селско селище- Държава Русия ... Wikipedia

Формата на извънкласно обучение. работа. Създадени от студенти съвместно. с учители в резултат на собствена издирвателна и събирателна дейност. В М. ш. учениците се занимават със събиране, съхраняване, изучаване и систематизиране на истински исторически паметници, ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Книги

• Училищно историческо краезнание. Ръководство за учител, Сейненски Акива Ефимович, Ръководството обсъжда съдържанието и организацията на образователната и извънкласната краеведска работа в училище в съответствие с федералните държавни образователни стандарти. ... Категория:

2.2 Форми на краеведска работа в училище

Един от компонентите на системата на училищното краезнание са организационните форми на краеведската работа в училище. Те включват:

1. Изучаването на местни исторически материали в уроците по основния курс на националната история. Говорим за уроците по история на Русия, с включването на елементи от местната история, и за специалните уроци по историята на региона (или техните цикли) като част от учебните часове за курса на националната история (за например в основно училище е препоръчително да се отделят до 15% от учебното време на историята на региона).

В уроците по национална история основното внимание обикновено се обръща на разкриването на историята на родния край в определен период от миналото: „Нашата провинция през първата половина на 19 век“, „Нашата земя по време на Великата отечествена война“. “, и т.н. В републиките курсът на историята на републиката се изучава в тясна връзка с историята на Русия, с включването на редица сведения от историята на областите, родния град (село) и др.

2. Специални курсове за обучение в обикновени класове и училища със задълбочено изучаване на предмети от хуманитарния цикъл, лицеи, гимназии, главно в пълни средни училища. Значително място заемат местните материали в началното училище за целите на историческата пропедевтика.

3. Избираеми курсове (предимно в пълното средно образование, както и в 8 и 9 клас). Това се отнася за специални избираеми краеведски предмети: „Родният край: страници от историята“, „Нашата земя през XX - началото на XXI век“, „Народите от региона: история, култура, традиции“, „Нашето село (град): минало , настояще, бъдеще“, както и общоисторически, чиято програма включва включване на местни материали, например: „Страници от военното минало на народите на нашата родина“, „Великата отечествена война на съветския народ и Втората световна война”; „Из историята на религиите“, „История на руската култура от 9-ти – началото на 21-ви век“. Те обикновено се осъществяват за сметка на часовете от училищния компонент.

4. Доста широко разпространени в училищата, включително селските, извънкласни дейности: работа на кръжоци, научни студентски общества, клубове, лекционни зали и др.

В педагогическата литература и училищната практика историческата местна история, както и училищната местна история като цяло, често се разделя на три области (организационни форми): образователни (уроци, факултативни часове), извънкласни (класове на местни исторически кръжоци и групи, ученици клубове и общества в училищата) и извънкласни (извършвани под ръководството на институции за допълнително образование: центрове за младежки туризъм и местна история, домове за ученици, младежко творчество). Педагогически обмислената, разумна комбинация от тези форми е условие за успешната организация и функциониране на системата за училищна местна история. Това до голяма степен зависи от съвместните усилия на учители, служители на образователните органи, институции за допълнително образование, методисти на институти за повишаване на квалификацията на педагози, учители на педагогически университети, членове на местни исторически дружества и служители на научни институции.

Начините и методите за изучаване на историята на родния край са разнообразни. Комплексът от техники и методи, използвани от учителя и учениците, зависи, разбира се, от възрастта на учениците, нивото на тяхната подготовка, целите на урока и задачите на извършваната работа. И така, в часовете с гимназисти се комбинират лекции на учителя, уроци-екскурзии в музеи, тяхната самостоятелна работа с книга и документ, семинари и работни срещи с широка организация на диалогичното обучение. Именно изучаването на краеведски материал (поради неговата достъпност, близост до учениците) съдържа големи възможности за групови изследвания, спорове и дискусии. По-специално, тук е възможно да се комбинират писмени източници и свидетелства на съвременници (с помощта на т.нар. „устна история“). Това е особено важно за селските училища и училищата в "малките градове", където самата ситуация на многогодишно пребиваване на няколко семейни поколения в даден район допринася за внимателното отношение към традициите и запазването на вертикалните семейни връзки. Изработването в процеса на диалога на морална оценка на събитията и човешката дейност в историята е много важно.

Значително разпространени са различни видове извънкласни дейности: екскурзии и разглеждане на паметници на историята на културата, експедиции из родния край, студентски конференции, исторически вечери, кръгли маси, организиране на изложби и музейни експозиции. Много образователни и извънкласни дейности се провеждат на базата на държавни и обществени музеи, архиви и книгохранилища.

Образователните часове по краезнание, което е много важно от гледна точка на обучението и възпитанието, често са свързани с обществено полезна дейност на учениците. Това са студентски изследвания с научен интерес (издирване, събиране, проучване, публикуване на краеведски материали). Това включва участието на ученици в различни дейности, проекти: защита и възстановяване на паметници на историята, културата и природата, културна и образователна работа. Това е възраждането на народните традиции, подпомагането на ветераните от войната и труда.

Въвеждане на местен исторически материал в урока по руска литература (на примера на поезията на Анатолий Гарай)

Един от компонентите на системата на училищното краезнание са организационните форми на обучение. Има три области на работа с учениците: Образователни (уроци, факултативни часове) Извънкласни (класове в кръжоци по местна история ...

Използването на местни исторически материали в процеса на обучение по екология в средното училище

Регионална библиография. Краеведската библиография, както и библиографията като цяло, е най-важното средство за информация за минала и новоиздадена литература. Нейните задачи включват идентифициране, записване...

Методи и форми на работа на социалния педагог в общообразователна институция

Апел към местната история в уроците по извънкласно четене в средните класове

М. А. Рибникова придава голямо значение на извънкласната работа по литература. Още преди революцията, докато работи във Вяземската гимназия, Рибникова ръководи литературни кръжоци или срещи ...

Особености на извънкласната дейност по литература

Патриотично възпитание

Формирането на патриотични качества на човек е целенасочен, специално организиран процес. Патриотичните качества са качествата на човек, които характеризират способността му активно да проявява своята гражданска позиция ...

Планиране на възпитателната работа

Социална работа в училище

В условията на училището се използват различни свързани подходи, които имат граници и зони на влияние, в които се проявяват определени ефекти от социалната работа. При това винаги трябва да се обръща внимание на...

Теоретични основи на местната работа с по-големи деца в съвременни предучилищни образователни институции

В историята на педагогиката винаги се е обръщало голямо внимание на възпитанието на морални и патриотични чувства. Още през предишния век, изключителна фигура в областта на предучилищното образование A.S. Симонович е организатор на първата детска градина в Русия...

Теоретични основи на местната работа с по-големи деца в съвременни предучилищни образователни институции

Изпълнявам задачите по местна история по два начина: чрез подчертаване на предмета „Местна история“, който е включен в структурата на познавателните класове, и разпръскване на регионално съдържание в традиционни класове ...

Теоретични основи на местната работа с по-големи деца в съвременни предучилищни образователни институции

Фактори за адаптация на децата в началното училище

Децата далеч не са еднакво успешни в „свикването“ с новите условия на живот. В изследването на Г.М. Чуткина Г. М. Чуткина Адаптиране на първокласниците към педагогическия процес на училището: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. Науки Московски държавен педагогически институт на името на V.I. Ленин. - М 1987...

Формиране на знания по местна история на младши ученици с умствена изостаналост

Решавайки образователните задачи на местното историческо образование в специално училище от тип VII, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на децата с умствена изостаналост и корекционната ориентация на целия образователен процес ...

Екологично и краеведско образование на младши ученици

2.1 Констатиращият етап на изследването За да определим нивото на екологичното образование на по-младите ученици въз основа на училищната краеведска работа, проведохме констатиращия етап на изследването ...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието на Московска област

GOU VPO Московски държавен регионален хуманитарен институт

Исторически отдел

Катедра по история

Курсова работа по теория и методика на преподаването на история на тема:

ПРЕПОДАВАНЕ НА КРАЕИЗУЧАНИЕ В УЧИЛИЩЕ

Изпълнено от: ученик 4

курс на Историческия факултет,

Кузьминых Яков Сергеевич.

Научен ръководител: д.ф.н. н., старши

преподавател в катедрата по история,

Морова Олга Викторовна

МГОГИ, 2009 г

Въведение

1. Теоретични аспекти на използването на местната история в училище

1.1 Формирането на местната история в Русия

1.2 Местната история като компонент на историческото образование и като средство за цялостно образование на човек

2. Методически опит за използване на краеведски материал въз основа на MOU DOD CDO "Rovesnik" (град Киржач

2.1 Насока и съдържание на работата на Сдружение „Краезнание и исторически туризъм

2.2 Насоки за разработване и провеждане на часовете по „Краезнание и исторически туризъм“

Заключение

Библиография

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

Ако няма корени в родния край, в родната страна - ще има много хора, наподобяващо изсъхнало растение - поле. Какви са последствията от подобна ситуация за страната, за обществото, знаем.

Д. С. Лихачов

През цялото време човечеството е осъзнавало задачата да прехвърли опита на предците на новите поколения. През новото, 3-то хилядолетие, задачата за прехвърляне на духовни и исторически ценности става все по-важна. Технологичният прогрес е безспорен в материално отношение, но в същото време е съпроводен с намаляване на духовността. В културата се появиха нови възгледи, идеи, мисли. За съжаление през последните десетилетия чуждото влияние взе своето.

През последните години у нас се засили интересът към историята на големите и малките градове, към изучаването на паметниците на културата и бойната слава. Решението за създаване на исторически и архитектурен резерват в древния руски град Суздал е може би един от най-ярките примери за това.

Без познаване на историята не само в нейните най-големи контури, но и в конкретни видими проявления е невъзможно да се възпита истинска любов към Отечеството. Нашата родина е Русия, която много обичаме. Но всеки от нас изпитва специални чувства към родния си край, село или град, където се е родил, израснал и учил. Това е родната земя на нашите бащи и майки, земята, която защитаваме и украсяваме Кузьминых Я. С. За ползите от туристическата и местната работа. // Червено знаме. - 2008. - № 92 (12 563) .

От голямо значение за задълбочаване и разширяване на знанията на учениците, формирането на техния мироглед е извънкласната и извънучилищната работа, включително туризъм - краезнание и екскурзии. Краезнанието е надеждно средство за личностно развитие. В него естествено и непроблемно се реализират всички аспекти на възпитанието: духовно, патриотично, нравствено, умствено, естетическо, физическо и трудово.

1. Помислете за същността на понятието "местна история";

2. подчертават теоретичните аспекти на използването на краеведски материал в общообразователните институции;

3. обобщава методическия опит в използването на краеведски материал в институциите за допълнително образование.

Някога един краевед само търсеше извори и съвестно ги четеше. Сега, освен това, той трябва да помни, първо, че източникът съществува в контекста на своята епоха, говори своя език, възпроизвежда своите ценности, и второ, че изследователят неизбежно възприема източника през призмата на своя концептуален апарат, традиции и ценностите на тяхната култура, техния личен опит.

Фокусът сега е най-често върху действащия субект, тоест самият човек, човекът в културата, неговият начин на световно образование, отношенията с хората, мотивацията на действията. Чрез действията и концепциите на тези хора се проявяват обективни модели. Това „хуманизиране“ на местната история отговаря на нуждите на настоящето и значително влияе върху оценката на историческите събития.

Обект на изследването е хуманитарният компонент на общото образование.

Предметът е краезнанието като неразделна част от хуманитарното познание.

Някои принципи за изграждане на концепцията за местна история:

1. Уважение към всички народи и култури без изключение. Самото множество се разглежда като несъмнена ценност, което предполага признаването на значимостта на всички епохи и общества, желанието да се разберат вътрешните мотиви и закони на тяхното функциониране, да се даде „вътрешен“ поглед, да се установи диалог с тях. .

2. Предпазливост в подхода към факторите на трансформация на света и обществото. Осъзнаването на това допринася за концепцията за цената на прогреса.

3. Разглеждане на човек като част от социалния организъм на сложна социална система.

4. „Хуманизиране” на местната история. Местната история трябва да бъде изпълнена с хора, живи хора, конкретни, уникални личности.

5. Принципът на единството. Местната история е предназначена да внуши разбиране за синхронизма на събитията, много е важно да се постигне включването на местната история в географското и времевото пространство, да се изследва динамиката на взаимодействието между човека и околната среда.

6. Толерантност и методическа взискателност. Необходимо е да свикнете с възможността за съществуване на различни подходи и гледни точки по проблемите, да свикнете да водите диалог с тях. Историята не може без оценки и остава безпристрастна. Но е необходимо да се убедят учениците в естествеността на други оценки на същите събития.

Местната история е от голямо значение за повишаване на научното ниво на образованието на учениците, възпитава у тях любов към родните си места като част от Велика Русия.

Във всеки ъгъл на Русия, във всеки град, село, село има природни дадености, специфични особености на историята и културата, които съставляват явлението, което формира у човека интерес и привързаност към родната му земя, неговите патриотични чувства, историческо съзнание , социална дейност. Да ви помогне да опознаете по-добре родния си край, да разберете по-добре характеристиките на неговата природа, история и култура и връзката им с природата, историята и културата на страната, света, да участвате в творчески дейности, да развивате своя собствена способности - това е основният смисъл на дисциплината - местна история Kuzminykh Ya S. За ползите от туризма и краеведската работа. // Червено знаме. - 2008. - № 92 (12 563) .

След като научи историята на малка родина, човек придобива насоки, които му позволяват да избира пътя по-интелигентно (ако знаете откъде идвате, можете по-добре да мислите къде да отидете).

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА МЕСТНИ ПРОУЧВАНИЯ В УЧИЛИЩЕТО

1.1 РАЗВИТИЕ НА МЕСТНИТЕ ИЗУЧВАНИЯ В РУСИЯ

За да разгледате местната история като елемент от историческото образование, първо трябва да разберете самата концепция.

Голямата съветска енциклопедия, струва ми се, дава най-подробното определение: „Местната история е цялостно изследване на определена част от страната, град или село, други селища от местното население, за което тази територия се счита за родна земя. Краезнанието е комплекс от природни и обществени изследвания. Краезнанието изучава природата, населението, икономиката, историята и културата на родния край” Велика съветска енциклопедия. - 3-то изд. - М., 1973. - Т. 13. - С. 920. .

Руската педагогическа енциклопедия разглежда местната история именно като предмет на училищния курс и затова тяхната дефиниция е следната: „Краезнание в училище, изучаване от ученици на природата, икономиката, историята и културата на техния район - училищен микрорайон, град, село, област, район”.

В речника на руския език на S. I. Ozhegov местната краезнание е съвкупност от знания (географски, исторически и др.) За определени области на страната Ozhegov S. I. Речник на руския език. Около 53 000 думи. М.: "Съветска енциклопедия", 1970 г.

И ето как съвременната енциклопедия определя това понятие: местна история - изучаване на природата, населението, икономиката, историята и културата на която и да е част от страната, административен или природен регион, селища, главно от местното население Нова илюстрована енциклопедия. Книга. 9. Кл. - Ку. - М.: Велика руска енциклопедия, 2003.

След като се запознахме с тези дефиниции, можем да заключим, че "краезнание" е изучаване на "малката" родина, нейната природа, етнография, материална и духовна култура и бит. Освен това това не е само предмет на училищното образование, но всеки уважаващ себе си човек трябва да знае за събитията, случили се на неговата земя.

Изучаването на родната земя, нейната история е необходимо за всички деца, независимо от възрастта. Съдържанието в този случай ще бъде различно, тъй като изборът на информация и методи зависи от възрастта и когнитивните характеристики на учениците. Но целта ще има много общо: „целта на обучението по краезнание е да насърчава духовната, ценностната и практическата ориентация на учениците в тяхното жизнено пространство, както и социалната адаптация“.

Историческото краезнание в училище е един от източниците на обогатяване на знанията на учениците за родния край, възпитаване на любов към него и формиране на граждански понятия и умения. Той разкрива на учениците знанията за тяхната родна земя, град, село с велика родина, с Русия, помага да се подобри неразривната връзка, единството на историята на всеки град, село, село с историята на нашата страна, да се почувства съпричастността на всяко семейство към него и припознаването му като свой дом, честта да стане достоен наследник на най-добрите традиции на фолклорния край. Според П. Сорокин местната история като наука и академична дисциплина едва ли е ограничена само от дейността на хората и "има определена трансцендентна цел и неизвестни пътища за напредък" Сорокин П. А. Социална и културна мобилност // Сб.: Човек. Цивилизация. общество. - М., 1992. - С. 310.

Местната история се основава не само на любопитството, но и на необходимостта. За по-оптимално използване на ресурсите на околността човек се нуждае от знания за тях.

В най-древните места има суровини за инструменти, пренесени на десетки километри от местообитанието им. Например, повечето от инструментите в обектите на културата Олдувай в Африка са направени от донесени камъни.

Устойчивото използване на едни и същи източници на суровини в продължение на стотици хиляди години показва, че хората още тогава са предавали знанията за „местна история“ от поколение на поколение.

С появата на писмеността това знание започна да се фиксира по-здраво. Така можем да заключим, че местната история е в основата на историята.

Думата "история" не е използвана в древните източници. По това време не са правени опити да се открият истинските причини за определени събития, тъй като хората са били сигурни, че всичко е определено от боговете. Основната задача на тогавашния "местовед" е да отгатне волята на боговете.

В Русия местната информация е записана преди всичко в летописите. Най-древният от достигналите до нас хроники е Приказката за отминалите години. Представянето на датирани събития започва в него от 860 г. В него се разказва за преселването на славянските племена, описва се бита и обичаите на славяните: „... аз живея всеки с рода си и на местата си, притежавайки другия род на своите места“ и др.

Разбира се, не всичко в аналите може да се приеме за даденост, особено оценките на определени племена и народи. Хронистите имаха своите харесвания и антипатии. Познавайки добре всички големи градове, авторът умело използва знанията си за психологията на управляващите князе. Монголско-татарското иго довело до временен упадък в хрониката, но през XIV - XVII век. започва нов етап от своето развитие. Любопитни местни сведения се съдържат в докладите на военнослужещи, изпратени от държавата в Сибир и други отдалечени места. Семьон Улянович Ремезов (1642 - 1720), съставителят на картата на Сибир - "Чертожни книги на Сибир" понякога се нарича първият историк - краевед на Сибир. Неговите произведения са използвани при писането на техните трудове от такива историци като Милър, Ломоносов регионални изследвания: Наръчник за учителя / А. В. Дарински, Л. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенкова; изд. А. В. Дарински. - М.: Просвещение, 1987.

На историческото краезнание през XVII век се придава национално значение. На 13 февруари 1718 г. Петър I публикува указ, който предписва: „Също така, ако някой намери стари неща в земята или във водата, а именно: необичайни камъни, човешки или животински кости; както и какви стари надписи върху камъни и така нататък, което е много старо и необичайно - щяха да го донесат, за което ще има огромна дача. Всичко това допринесе за факта, че през 18 век историческото краезнание постига значителни успехи, главно във връзка с организирането на първите големи академични експедиции в различни региони на Русия с цел тяхното подробно изучаване.

Историческото краезнание е широко развито в нашата страна след Великата отечествена война. Нарасналият интерес към историята предизвика значително оживяване на краеведската работа в областта. „Разумното отношение към колективната памет се превърна в нашата най-трайна културна традиция.“

Важна задача на историческата местна история е фиксирането и опазването на паметниците на етнографията и изкуството, което е почти невъзможно без участието на широките маси местни историци.

Значението на местните исторически материали в преподаването на история в училище трудно може да бъде надценено. Позволява ви да уточните материала, представен от учителя. Изучаването на историята в нейното конкретно въплъщение в един или друг регион дава по-правилна представа за общите модели на развитие на определена историческа епоха.

В допълнение, изучаването на конкретни паметници на историята и културата дава възможност на студентите да си представят по-ясно моделите на развитие и световната художествена култура. Историческата местна история позволява да се въведат учениците в съвестна, обществено полезна работа под формата на екскурзии, походи, експедиции, подготовка на експонати за изложби и създаване на училищен музей. .

Също така училището е предназначено да възпитава у учениците чувство на любов към родината, колективизъм. Понятията „Родина“, „Отечество“ в детството се свързват с мястото, където се намира домът, училището, тоест с конкретен град, село. Дълбочината на патриотичното чувство на учениците зависи от това колко добре познават и обичат историята на своя регион.

Така виждаме, че понятието "историческо краезнание" се е появило преди нашата ера. Той се развива, подобрява, като по този начин помага на човечеството в неговото развитие.

Също така местната история е един от съставните компоненти на историческото образование, защото е просто невъзможно да се изучава историята на отечеството без познаване на родната земя.

1.2 МЕСТОПОЛОЖЕНИЕТО КАТО КОМПОНЕНТ НА ИСТОРИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ И КАТО СРЕДСТВО ЗА ЦЯЛОСТНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЧОВЕКА

Един от водещите фактори за формиране на историческо и патриотично съзнание на децата е местната история. Необходимостта от развитие на интересите на учениците в областта на краезнанието е свързана със социалните изисквания на обществото: колкото по-пълни, по-дълбоки, по-смислени са знанията на учениците за родния край и неговите най-добри хора, толкова по-ефективни ще бъдат те в култивиране на любов към родната природа и земя, уважение към традициите на своя народ Dreishina E. I. Възпитаване на любов към малка родина // Начално училище. - 2004. - № 5.

Учениците от различни региони на Русия ще имат различни специфични знания за своя регион, но те трябва да бъдат включени (до известна степен) в задължителните основни познания по история на Отечеството, в някои случаи - по история на близката и далечната чужбина . Това отговаря на изискванията на държавния стандарт за училищното обучение по история. Историята на региона ("малката родина") се разглежда като част от историята на Русия, републиките, които са част от Руската федерация, по-голям регион, световната история.

Важно условие за развитието на местната история, преди всичко историческа, са съвременните социално-политически промени, когато руската държавност се укрепва, ролята на „провинцията“ нараства, когато интересът на руснаците и младите хора към тяхното историческо минало , народни обичаи и традиции, проблемите на регионалното развитие и възраждането на тяхната идентичност.

Новите трудове по история са от голямо значение за усъвършенстване на историческото краезнание и като цяло на историческото образование в училище. Изследванията на историците оказаха значителна помощ за преодоляване на старите подходи към съдържанието на учебните програми, учебниците по история, включително и по история на родния край, и допринесоха за практическото приложение на многофакторния подход към историята и нейното преподаване.

Значителен е и приносът на методистките историци. Разработени са федерални и регионални учебни програми за училищата, които предвиждат прилагането на национално-регионалния компонент и използването на местни исторически материали. Съставени са учебни програми с краеведско съдържание, включващи разширено и факултативно обучение по история на региона, местните етнически групи, тяхната култура, интегрирани курсове по краезнание и др. Издадени са учебници по краезнание и методически ръководства в почти всички райони на руската федерация. Създават се читанки, работни тетрадки, карти, ръководства на електронен носител. В редица региони се появиха нови книги за историята, икономиката и културата на отделните региони. Тези краеведски издания се използват успешно в работата с ученици. Системно се публикуват краеведски материали в средствата за масова информация. В творчески работещи училищни групи се изучават въпроси на съдържанието и организацията на местната история. Обръща се повече внимание на краеведската подготовка и преквалификация на учителите.

Когато се подготвяте за краеведска работа в училище, трябва да се има предвид, че местната история е не само ефективен начин за решаване на образователни проблеми, но и възможност за всеки учител да се присъедини към учениците в изследователска работа. Едва ли е възможно да се намери друг клон на историческото познание, който да позволи на студент и млад учител да се включат толкова бързо в научна работа.

Краезнанието, подобно на други научни дейности, изисква значителна подготовка и изпълнение на определени изисквания. В някои училища те се ограничават до изучаване точно на това, което вече е добре известно от вестници, радио и телевизия. Такава работа едва ли може да се счита за краеведско-издирвателна работа или още повече за научна, въпреки че, разбира се, е най-ненатоварваща.

Първото основно изискване към ученическите изследвания по историческо краезнание е изследователски, научен по характер. Необходимо е да се организира работата с учениците по такъв начин, че те да решават не учебен проблем, а истински научен проблем. Краезнанието представя такива възможности доста широко.

Прибързаността е недопустима в методиката на организиране на краеведската работа. Например, учителите на едно от училищата изискват всички ученици да представят някаква древна находка, като същевременно обещават добра или отлична оценка по история (в зависимост от древността на находката). Целта беше благородна – да се създаде кабинет по краезнание в училището. Изискването за "древни ценности" за знак по темата обаче беше методически неправилно, то можеше да накара за придобиване на такива неща по не съвсем законен начин. „Инициативата” на учителите бе отменена навреме от директора. Събирането на древни предмети и ръкописи е възможно и необходимо, но това трябва да става не насилствено, а постепенно и чисто на законова основа, без да се превръща в задължително „събитие” за получаване на една или друга марка Ривкин. Е. Ю. Организация на туристическата работа с ученици: Практическа помощ. - М., 2001.

Следващото изискване е научните изследвания на учениците да се основават на доброволни принципи, всяко използване на "волеви" методи може да донесе само вреда. Училищата трябва да работят по опазването и проучването на паметниците на историята и културата не като самоцел, а като средство за образование.

При организирането на краеведската работа учителят трябва да изхожда от спецификата на своя регион. При подготовката за работа по краезнание в училище са необходими и определени практически умения. Не всеки учител по история е подготвен теоретично и практически за организирането на истинско търсене, изследователска работа, не всеки има познания за организацията на музеите. В този случай си струва да се ограничим до работата по защита на исторически и културни паметници, които се намират във всеки ъгъл на нашата огромна родина. Ще има достатъчно работа за идентифицирането и защитата им за всички ученици.

Не трябва да забравяме и необходимостта от развиване на умения за практическа работа с ветераните от войната и труда. Сега в много училища се създават музеи на военната и трудова слава, предимно специализирани, посветени на някакъв вид военна служба или някаква конкретна тема. Когато създават такива музеи, учениците не трябва да забравят за конкретни ветерани от войната и труда на техния микрорайон, които се нуждаят от помощ.

Важна роля в патриотичното възпитание на децата играе историята на тяхното семейство.

За съжаление днес по-младото поколение не познава не само историята на семейството си, но често и историята на родната си земя. Възможно е да се внуши любов към малката родина чрез осъзнаването на собствените корени, историята на своя род. „Родословно дърво“, съставено от ученик с помощта на членовете на семейството му, красиво проектирано и илюстрирано, е поставено като украса на семейния албум Вороненко И. Патриотично възпитание в процеса на съставяне на родословието на всяко семейство // Образование на ученици. - 2008. - № 1.

За всеки човек понятието "бащина къща" се свързва със семейството, дома му, с детството. „Ивана, която не помни родство ...“ - това казаха за хора, които не познаваха своите предци. Не ни приляга да не знаем името на прабаба си, да гадаем от кого сме наследили способности и хобита. Освен това си струва да запомните неизменния закон: ако забравите, вие също ще бъдете забравени. - 2004. - № 5.

Що се отнася до краезнанието в училище, трябва да се разграничават нивата на познавателна краеведска работа на учениците. Условно може да се говори за три нива.

На първо ниво учениците получават „готови” знания за региона от думите на учителя, от учебници и съобщения в медиите.

На второ ниво това вече е самостоятелно придобиване на знания, осигуряващо условия за по-активна познавателна работа на учениците (когато те правят открития за себе си в процеса на изследване, т.е. всъщност „преоткриват“ вече известни факти и събития от миналото, явленията и моделите на живота около тях). Източници на такива знания могат да бъдат освен учебници, научно-популярна литература, публикации в местни и централни периодични издания, материали от училищни и държавни музеи, интернет ресурси.

Третото ниво е изучаването от ученици на историята на родния им край в хода на задълбочено изследователско търсене от научен интерес. В този случай студентите всъщност действат като млади учени - изследователи. Обикновено това са членове на кръжоци по краезнание и ученически научни дружества, студенти от факултативите.

Първото от тези нива е основно, понякога единствено в началните класове. Основното училище се характеризира с първо и второ ниво. В старшите класове на 9-годишното училище и в средното училище (особено в извънкласно време) делът на краеведската работа, характерен за третото ниво, се увеличава. Като правило, той се посещава от ученици, които са особено запалени по историята и които се интересуват дълбоко от родната си земя. Последните съставляват един от най-големите отряди на общоруското краеведско движение. Академик Д. С. Лихачов, говорейки за местната история, правилно отбеляза, че това е най-масовият вид наука, тъй като в събирането на материали могат да участват както велики учени, така и ученици.

За съжаление, в редица училища учителите се ограничават само до първото ниво на местна история - в резултат на това се формира своеобразна „словесно-книжна“ местна история. В такива училища информацията за историята на региона, събрана от младите търсачи, документите, които са намерили, се използва малко или изобщо не се използва в урока в процеса на изучаване на програмния материал по история.

„Полето“ на местната история се разшири значително през последното десетилетие. Изследват се различни аспекти от живота на региона в тяхното единство. Една от ключовите области на изследване и обучение е изучаването на конкретни човешки съдби, преди всичко близки хора - членове на семейството, сънародници, изучаването на ежедневието - ежедневието с неговите живи детайли. Архивните документи започват да се използват по-широко, включително тези от бивши затворени колекции, материали от „специалните хранилища“ на музеи и библиотеки. Местните историци имат възможност да слушат и записват спомените и историите на тези, които са били принудени да мълчат в продължение на много години Ривкин Е. Ю. Организация на туристическата работа с ученици: Практическо ръководство. - М., 2001.

Днес именно благодарение на местната история ученикът има възможност да разбере по-добре разпоредбите: историята е историята на хората; корените на човек са в историята и традициите на неговото семейство, неговия народ, в миналото на родната земя и страна.

Опитът показва, че децата, занимаващи се с туризъм и местна история, са по-организирани, способни да пестят време и да го изразходват икономично Шемякин Б. Училищен туризъм, местна история и икономическо образование на ученици // Образование на ученици. - 1983. - № 6.

Местната история допринася за решаването на проблемите на социалната адаптация на учениците в училището, формирането на тяхната готовност да живеят и работят в родното си село, област, регион, да участват в тяхното развитие, социално-икономическо и културно обновление. Това е една от неотложните социални и педагогически задачи на нашето време.

Във всеки регион на Русия има мощно краеведско движение. В различни години е подпомаган в по-голяма или по-малка степен, но винаги е живял и живее самостоятелно. Краезнанието е жизненоважно, защото има ентусиасти, които могат да увлекат децата в училище и в извънучилищните детски заведения. Да пленява във възрастта, когато светът за първи път е широко отворен пред подрастващия човек, когато той се стреми да опознае този свят по-добре, когато има спешна нужда да се докаже, да направи нещо значимо сам . Ако учител или методист успее да покаже на ученик непреходната стойност за историята на страната на реферат, съставен от публикувани източници, антична находка или записан мемоарен разказ на възрастен човек, това ще създаде у млад мъж или момиче едно вълнуващо усещане за социалната значимост на извършеното, ще се превърне в такъв спомен, който няма да бъде изтрит и сам по себе си ще стимулира по-нататъшни краеведски изследвания. В душата се формира „глад за краезнание“ и уменията, които младият човек е придобил в своето търсене, ще допринесат за израстването му като личност, ще повлияят на избора му на професия и във всеки случай ще бъдат полезни в живота . Не е задължително той да продължи да изучава местната история, но определено ще научи децата си да обичат родната си земя, да я видят по-богата, наситена със знания за нейната природа и история.

Местната история е сложна по своята същност. Той учи да разбираме както природата, така и обществото и самия човек. Освен това природата се разкрива на млад човек в местната история не под формата на абстрактно и следователно бездушно знание, а като родна природа. Той осъзнава себе си като част от тази природа. Можем спокойно да кажем, че местната история в уроците по география е същото екологично образование, за което се говори толкова много. Местната история в уроците на историята поражда усещане за историческа приемственост по отношение на обществото, в което живеете. А извънкласните краеведски занимания помагат за по-доброто разбиране на своите предци, а чрез това и на себе си. Например днешните популярни генеалогични изследвания пораждат усещане за интимен контакт с родната земя и с човечеството, което се появи пред вас чрез вашето семейство. Такива търсения отнемат време, включват нарастващи запитвания от роднини, проучване на гробищни надписи, трудоемка работа с регистрите на ражданията. Увличайки се, човек отива все по-далеч, търсенето става все по-професионално. Така се възпитава един бъдещ изследовател.

В тази връзка сложният характер на местната история се откроява в друга перспектива. Местната история е единството на науката и практиката. Мъртво е без онези самородки - краеведи, които не са обременени с научни титли, а дават всичко от себе си за опазването на историческата памет. Но не става въпрос само за тях. Всеки краевед е краевед. Съхраняването и предаването на историческата памет се осъществява в дейността на хора, които идват в местната история от различни области на знанието. Когато човек постигне значителни резултати в своята професия, той неминуемо се замисля за смисъла и социалната цел на своя труд. Вдъхновен е от желанието да събере, съхрани и предаде на потомството знанията за родния край, получени в професията, с която се занимава, и да ги предаде не просто като информация, а като знание, превърнало се в човешка ценност , морални модели на поведение. А полето за краеведски изследвания е широко, безгранично. Където и да работите, където и да живеете, можете да възстановите спомена за земята, институциите и хората, които са били преди вас, и да го запазите за тези, сред които живеете. Можем да кажем, че в живота „винаги има място за местна история“.

Цялостното разбиране на местната история ни позволява да разрешим един сериозен проблем: състоянието на знанията по местна история. Местната история не е традиционна наука, като например металургията, или биологията, или психологията - науката за психиката, или същата история, които са фокусирани върху някакъв конкретен обект и са ограничени от него. Местната история принадлежи към нов тип интердисциплинарно познание, което се заражда в съвременната наука. Днес сме свидетели на възникването на нови науки на кръстовището на няколко традиционни науки и тласъкът за появата на такива науки не е появата на някакъв нов обект за изследване, а откриването на проблем, който не може да бъде решен с усилия само на една наука. Примери за такива сложни, интердисциплинарни, проблемно-ориентирани науки са кибернетиката, теорията на системите, екологията, танатологията и др. От тях такива напреднали области на хуманитарните науки като местната история, историята на всекидневния живот са най-близо до местната история. Комплексните науки са свързани не толкова с обектите на реалността, колкото с различни аспекти на дейността на човек, който преобразува тази реалност. Академикът на Руската академия на науките И. Т. Фролов вярваше, че сложните интердисциплинарни науки ще станат нови науки за човека. Те не изучават отделни „части“ от него, а го приемат непосредствено като цяло, но в едно или друго измерение. В този смисъл, да кажем, екологията или географското краезнание също са науки за човек, който живее тук, на тази земя, с тези животни и растения, обусловен е от тях и им влияе. Още в предишния век Маркс направи гениално предсказание, че в бъдеще естествената наука ще включва науката за човека в същата степен, както науката за човека ще включва естествената наука: тя ще бъде една наука. Поради своята специфика в възникващите нови науки за човека и типа рационалност, критериите за научност, критериите за професионализъм са нетрадиционни. Например професионализмът в местната история не се ограничава до професионализъм в която и да е научна дисциплина. Човек с всякакво професионално образование може да се занимава с местна история, той просто трябва да знае и следва общите методи и процедури, които осигуряват научната валидност на резултатите, които той предлага на учените и, което е особено важно в местната история, на общите публичен. Комплексните науки имат огромен интегративен потенциал, който им позволява да включват в съдържанието си различни знания и форми на практика.

От тази гледна точка местната история е отличен и убедителен пример за интердисциплинарно познание, което включва географски, исторически, биографични, демографски, фолклорни, литературни, екологични, социологически, музеологични, битови, библиографски аспекти. Тази идея се подчертава и от С. О. Шмид, като твърди, че краеведското знание е комплексно знание: географско, екологично, историческо и в по-широк план историко-културно (историко-литературно, историко-икономическо), че методът на краезнанието се основава на върху междудисциплинарните научни връзки, отчита и изводите на научните теории и първичните наблюдения на обикновената ежедневна практика, че краезнанието съчетава научна, научно-популяризаторска и социална дейност, в която участват учени – специалисти и много по-широк кръг от хора, предимно местни жители Schmidt S. O. Местна история и документални паметници. Твер, 1992. С. 4 - 5. .

Взаимодействието в работата по местна история на различни видове човешки знания и дейности допринася за постепенното формиране на научното и теоретично ядро на местната история в тясна връзка с общата културна образователна работа.

Следователно интегрирането на различни видове знания и практическа дейност в рамките на комплексната наука от своя страна повдига въпроса за принципите на такава интеграция с цялата му острота. Как да съчетаем различни аспекти в мозайка, а не да превърнем всичко в хаос? Трябва да разработим методологични основи за интеграция. Ролята на теорията и методологията в сложните науки е по-висока, отколкото в традиционните, и е по-трудно да се разработят теоретични принципи, тъй като трябва да се започне от проблема, а не от обекта. Краеведската теория (нейният предмет, принципи, методи, структура и функции), въпреки дългата традиция на краеведските изследвания, не може да се счита за убедително оформена.

Без да претендираме за цялостно решение на този проблем, ще се опитаме да изолираме най-важните функции на местната история.

Първата функция: културообразуваща. Човекът се различава фундаментално от животните в негенетичен, социокултурен тип наследство, предаване на информация. Човекът става духовно и морално същество, когато започва да спазва погребални обреди и да предава митове от поколение на поколение. Историческата памет е това, което прави човека човек. Нашите предци, които в продължение на векове безлично създават епос и фолклор, метеорологични наблюдения и имена на места, пословици и поговорки, са краеведи. Както остроумно се изразява Баба Яга на Филатов, имайки предвид генерала: „Говоря ти, сини, като краевед“. Местната история решава най-важната задача за запазване и усвояване от новите поколения на историческата памет на човечеството, освен това като семейна памет и следователно близка, пряко засягаща сърцевината на душата на образован човек. Следователно без местни познания, като цяло, правилното човешко съществуване е невъзможно. За да се осъществи възпроизвеждането на човек като личност, всеки сам трябва постоянно да бъде включен в потока на социокултурното предаване и самостоятелно да овладява културните модели, натрупани от човечеството.

Втората функция е културното обединение. Местната история осигурява обединяването на жителите на региона в жив социален организъм. Човек, който се занимава с местна история, уважава делата на своите предци и формира духовните хоризонти на своите потомци. В този случай той преодолява своята отделеност чрез участие в обща кауза, преживява огромен емоционален подем, защото съществуването му не е случайно. Такова чувство възниква например, когато благодарение на положените усилия е възможно да се върнем от забравата, да извадим от Лета имената на хора, чиито дела живеят в живота ни. Отдавайки им почит, ние самите ставаме по-значими, по-богати човешките ни връзки, дори и с вече починали хора. Но, съживявайки паметта за тях, ние свързваме тях и себе си със следващите поколения, формираме духовните хоризонти на нашите потомци. Следователно местната история е начин на активно, безразлично отношение на човек към живота, начин на обществена самоорганизация на хората, живеещи в дадена област.

Трета функция: образователна. Краезнанието създава възможност за взаимен, обогатяващ диалог между представители на различни поколения, различен начин на живот. Полага традиция на уважение към предците. Все още не сме се превърнали в норма уважително отношение към опита на предишните поколения. Но кой ще си спомни нашия собствен опит, ако смятаме опита на нашите предшественици за бреме? През 20-ти век в Русия настъпиха две социокултурни прекъсвания (1917, 1991 г.), които доведоха до прекъсвания в културното предаване. След тях "почвата" се възстановява бавно, докато се натрупа и наслои "хумусът" на културата. Днес преобладаващото нихилистично отношение към историческия опит от съветския период е изключително опасно за националната култура. Човек с пропуски в паметта е луд. Какво тогава може да се каже за общество, което с неистова редовност се стреми да зачеркне собствената си история, чак до премахването на цели блокове историческа информация от научната справочна литература? Поради това често не сме в състояние да разберем смисъла, вложен от нашите предци, нито да оценим критично това, което самите ние правим. Краезнанието дава възможност на всяко поколение да осъзнае своето място в историческата перспектива и задачите, които стоят пред него.

Четвъртата функция: образователна. Свързването на науката и образованието, културата, краезнанието винаги органично и задължително включва популяризаторска дейност в нейните най-разнообразни форми. И тази дейност съществува в краезнанието не наред с научните изследвания, а е неотделима от тях. Така че часовете по краезнание не са само научни изследвания. Те могат да бъдат успешни само ако човек чрез тях почувства своята връзка със съдбата на народа. Затова истинският краевед винаги има неутолимата нужда да въвлече възможно най-много хора в развитието на културното наследство на предишните поколения. S. O. Schmidt перфектно формулира това, когато каза: „Местната история е школа за възпитание в културата; улеснява развитието на форми на творческо общуване между хора от различни поколения, различни нива на образование и специално обучение (научно или художествено, в областта на занаятите) ”Schmidt S. O. Местна история и документални паметници. - Твер, 1992. С. 6. .

Човек, възпитан в това училище, става истински просветен. Той ще познава и развива собствената си култура и ще може да се отнася със заинтересовано уважение към представител на друга култура, ще бъде способен на диалог и никога няма да разрушава паметниците на културата на други хора. Преминал през тази школа, като направи своя принос в историческия поток на формирането на културата, човек ще може да получи основата за самоуважение, достойнството, присъщо на истинската интелигентност.

И петата функция: морална. Всеки, който има отношение към местната история, мисля, ще се съгласи, че чувството за морален дълг е най-важният стимул за краеведска дейност. Човек стига до местната история, когато, след като се задълбочи в професионалните си изследвания, почувства връзката им с живота на родния си край и следователно отговорността за запазването на неговата историческа памет. Тъй като чрез местната история, чрез съхраняването и предаването на историческата памет на родния край хората се организират в единна „общност“, това винаги се случва благодарение на организационната и образователната дейност на подвижниците, които стават морален пример за другите. Не можете просто да се научите да бъдете местен историк, както е възможно във всеки един от видовете професионални и дисциплинарни знания. Могат само да станат. Това е вид екзистенциален избор. За да направите това, е необходимо да се постигне определено ниво на духовно развитие, когато работата, с която човек се занимава, преминава в ранга на съдбата, както собствената, така и на хората, става толкова емоционално наситена, без да губи професионалния си характер, че човек просто няма как да не се занимава с местна история. В този случай изучаването на краезнанието се превръща в морална потребност, един вид „наркотик“, който обаче е всяка ентусиазирана творческа дейност на човек.

Въпросът за интегративния характер на местната история следва да се постави не само в теоретичен, но и в практически аспект. Като комплексна природа, местната история е призвана да съхранява живота на човешката общност във всичките му многообразни проявления. Областите на такава работа включват опазване на ръкописни и печатни паметници, събиране на аудио и видео спомени, компилация на некрополи и др. Важна част от такава работа трябва да бъде биографичната местна история, идеята за която е изразена в 1920-те години. член-кореспондент на APN на RSFSR Н. А. Рибников. Всичко това може да има съществено значение за съставянето на краеведски енциклопедии на регионално, градско, областно и местно ниво.

Такова разнообразие от задачи само по себе си изисква организационно създаване на структури - центрове за местна историческа информация, които не само могат да приемат за съхранение, съхраняват и изучават местни исторически материали, които е трудно да се вземат незабавно за държавно съхранение, но и да осигурят целенасочена, систематична събирането им, координира съответната работа на училищните музеи, групи за търсене и др., както и да популяризира значението на събирането на местна история сред населението. Тук е поле за дейност на широката общественост, на руската интелигенция. Преди революцията това беше бизнесът на земствата през 20-те години на миналия век. - научни дружества за изучаване на местния регион и Централното бюро за местна история към Руската академия на науките. Чий сега? Както в природата човешката дейност е довела до факта, че всеки ден един вид изчезва, така и в културата всеки ден носи със себе си безвъзвратни загуби. Докато има живи свидетели на миналото, докато има потомци, които все още не са изхвърлили на сметището макулатура и документални паметници, всичко, което може да бъде спасено и съхранено, трябва да бъде спасено. В края на краищата всичко това скоро ще си отиде и нищо не може да бъде събрано.

Местната история осигурява запазването на историческата памет, възпитава чувството за връзка на индивидуалната съдба със съдбата на общността от хора в дадена област и способността за разбиране на собственото и чуждото културно наследство, включва образователна работа за разпространение на знания за родния земя за включване на широките маси от населението още от детството в процеса на развитие и създаване на култура. Това е начин за действително човешко разбиране на света и начин за организиране на общност от хора на земята, насочени към постоянно трансформиране на живота към по-добро, като същевременно се поддържа приемственост по отношение на опита на предишните поколения.

Всеки от нас, като Хамлет, трябва да осъзнае, че ако връзката на времената е прекъсната, то нашият морален дълг е да я свържем със себе си, със сърцата си.

Глава 2

2.1 НАСОКА И СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА НА СДРУЖЕНИЕ „КРАЕИЗВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИ ТУРИЗЪМ“

Сред ресурсите за модернизиране на руското образование трябва да се посочи една много важна според нас - местната история. За учителите по допълнително образование, които професионално се занимават с местна история, това образователно направление изглежда идеална „полигон“ за тестване на нови педагогически идеи.

Краезнанието винаги е било едно от приоритетните направления в образованието. Миналото и настоящето на региона, областта, селото, опитът на предишните поколения, техните традиции, бит, обичаи, природната самобитност на района и много други - всичко това често става тема на много училищни или областни събития.

Бих искал да ви разкажа повече за опита от преподаването на местна история в град Киржач, Владимирска област. А именно за работата на сдружение "Краезнание и исторически туризъм" на базата на център за допълнително обучение на деца "Ровесник".

Програмата на Сдружение "Краезнание и исторически туризъм" е предназначена за три години класове с деца от различни училищни възрасти: младши, средни и старши класове. Учителят определя обучението на новозаписаните деца и в зависимост от нивото на обучение, краеведски данни и теоретични знания, на децата се предлагат класове в една или друга група.

В групата има 8-10 човека. Възрастта на членовете на сдружението е от 7 до 16 години.

Курсът съчетава групова и индивидуална работа. Графикът е базиран на 2 часа седмично. Образователният процес е изграден в съответствие с възрастта, психологическите възможности и характеристиките на децата, което предполага възможна необходима корекция на времето и режима на занятията.

Програмата се реализира в няколко направления:

а) краеведски (военноисторически, историко-културни, археологически и др.);

б) етнокултурно и социологическо - демографско краезнание (фолклор, изкуство, литература и др.);

в) музейно краезнание (проучване на родния край на базата на музеи и архиви);

г) екскурзия местна история (изучаване на родния край по време на екскурзия).

Целта на програмата: Познаване на малката родина във всичките й аспекти и патриотично възпитание на по-младото поколение.

Цели на програмата:

1. създава условия за качествено усвояване на краеведски знания от всеки член на сдружението;

2. разкриват индивидуалните възможности на децата и осигуряват тяхното развитие в процеса на колективна дейност;

3. събуждат интерес към изучаването на природата, историята и културата на родния край, към изучаването на неговите традиции;

4. въвлича студентите в изследователска и развойна дейност;

5. да възпитава внимателно отношение към природното, историческото и културното наследство, опазването на историческата памет.

6. възпитават чувство на патриотизъм и гордост към родината си;

7. да се култивира интерес към техните исторически корени, културата на малката родина;

Програмата позволява на детето да развие индивидуални творчески способности. Освен това учениците получават допълнителна информация по изучаваните в училище предмети (литература, история, екология, география и др.).

Участието в сдружението, в изпълнението на неговата програма, ви позволява значително да разширите и задълбочите знанията и представите на децата за света около вас в процеса на участие в практически краеведски дейности, туризъм и пътуване, да овладеете уменията на използване на методите на различни научни дисциплини за краеведски и други изследвания. Същевременно се предоставя възможност за придобиване и развитие на разнообразни практически умения: самоорганизация и самоуправление, социална активност и дисциплина, преодоляване на препятствия и осигуряване на сигурност и др., което в крайна сметка определя потенциала на туризма и местните заниманията по история като цялостно средство за обучение и възпитание на децата.

Сдружението се посещава от деца, които имат определени умения, придобити в училище, в семейството, в друга институция, както и деца, които нямат такива.

Що се отнася до работата с родителите, тя се изгражда на базата на доверие и уважение към семейството, според принципа „Не вреди на детето“. За основа са взети три форми на работа с родителите:

а) родителски срещи.

Първото събрание се провежда веднага на първия урок на сдружението, на което се съобщава, че без присъствието на родителите на събранието, прием в сдружението не се извършва.

На първата среща родителите получават информация за ръководителите, задачите на сдружението, планове и перспективи за работа.

На родителите се разясняват и изискванията на ръководителите към тях. Родителите трябва да смятат всички дейности на асоциацията за задължителни за децата. Участието на децата в походи, екскурзии и други дейности се решава от групата, а не от желанието на родителите. Спекулациите с това от страна на родителите са неприемливи (Няма да отидете на екскурзия, ако ...).

б) Индивидуални разговори.

в) Участие на родителите в работата на сдружението.

Родителите могат да помогнат при подготовката на научни статии (без да заместват детето), дизайна на изложби, подготовката и провеждането на празници, представления, пътувания и съвместни екскурзии.

Такава работа допринася за формирането на общ интерес на деца и родители, служи за емоционална и духовна близост.

За по-ефективна ориентация в краеведския материал авторът на изследването е разработил речник на основните термини Виж Приложение №1.

Тези методически препоръки за провеждане на уроци по местна история и исторически туризъм в общообразователни институции и институции за допълнително образование са адресирани до учители, които искат да запознаят своите ученици с основите на руската култура и историята на тяхната малка родина.

Какво е местна история и може ли всеки учител да я усвои? Краезнанието в тесен смисъл е познание за родните места. В широкия смисъл на думата краезнанието е наука, чийто обект са природата, населението, икономиката, културата и изкуството на родния край. Човек, който е усвоил местни познания, е в състояние не само да познава историята на своята малка родина, но и да идентифицира причините за културните, политическите и икономическите явления на настоящето.

Разбира се, всеки учител е до известна степен подготвен за такава наука, особено ако преподава в района, където е роден. Но, първо, тази наука изисква постоянно усъвършенстване, и второ, е необходимо да се овладее технологията за преподаване на основите на местната история на техните ученици. Ако учителят не е получил тези знания и умения в университета, тогава, осъзнавайки необходимостта от придобиването им, учителят може да вземе специални курсове в системата за напреднало обучение или дори самостоятелно да овладее курса на местната история, като използва многобройната литература за своята родна земя.

Опитът от последните години обаче показва, че всяка местна историческа литература все още е голяма трудност за обучението на първокласници, тъй като до края на първата година на обучение те все още овладяват само техниката на четене и писане. Затова е по-добре системните занимания по „Краезнание и исторически туризъм” да започнат при децата от втори клас.

Най-добре би било учителят да редува теоретичната и практическата част на часовете. Например, разказ за всяка архитектурна структура трябва да бъде придружен от екскурзия до сградата, чиято история е дадена в клас. Ако теоретичната част на урока е посветена на конкретен човек, тогава учителят трябва да покаже снимка на героя на неговата история, лични вещи, кореспонденция и т.н. Би било по-добре, ако учителят започне да използва съвременни информационни и комуникационни технологии в часовете си, което ще позволи на децата да изучават материала по-подробно и колоритно.

Подобни документи

Краезнанието в училище като компонент на историческото образование. Извори на историческото краезнание. Средства за повишаване на ефективността на изучаване на материала: работа на избираеми, кръгове и клубове. Местни исторически училищни музеи: характеристики на дейността.

курсова работа, добавена на 18.09.2008 г


Изучаването на местната история като елемент от училищното образование. Характеристики на организацията на урочната и извънкласната работа в училището за патриотично възпитание с помощта на местната история. Форми на краеведска работа. Програмата за патриотично възпитание "Моето отечество".

дисертация, добавена на 19.12.2014 г


Образователните цели на провеждането на обучения и игри в уроците по история и историческо краезнание, както и тяхното значение в творческите и търсещи дейности на учениците. Списък с тренировъчни игри и отговори към тях, разкриващи живота и работата на адмирал Ф.Ф. Ушаков.

ръководство за обучение, добавено на 29.04.2010 г


Анализ на теоретичните въпроси на училищното краезнание и характеристики на основните методи и форми на прилагане на местния подход в обучението по екология. Методически разработки за организиране и провеждане на ролеви игри в уроците по екология в гимназията.

дисертация, добавена на 01.01.2009 г


Понятието "местна история". Цялостно, синтезирано изследване на родния край. Същността на училищното краезнание. Цялостно изучаване от ученици за образователни цели на определена територия от техния регион от различни източници и въз основа на наблюдения.

резюме, добавено на 20.11.2008 г


Характеристики на използването на компютърни технологии в началното училище, които развиват когнитивните способности на учениците: внимание, въображение, памет, логическо мислене. Информационни технологии и презентации в урока по краезнание в началното училище.

курсова работа, добавена на 22.01.2011 г


Същността на понятието патриотизъм, неговата роля в развитието на личността. Формиране на патриотично възпитание на деца чрез местна история на примера на централната детска библиотека на Демидов, Смоленска област. Характеристики на възприемането на местната историческа литература.

дисертация, добавена на 15.09.2013 г


Краеведски подходи за използване на междупредметни връзки в уроците по литература. Форми на краеведска работа в училище, литературни и краеведски вечери. Практическо приложение на краезнанието в уроците по литература. Обобщение на урока по темата "Четенията на Маслов".

курсова работа, добавена на 03.07.2011 г


Модернизация на съвременното руско училищно образование: перспективи и възможности. Въвеждане на регионалния компонент в обучението. Подходи за представяне на икономически знания на учениците. Принципи на краезнанието в курса "Икономика на родния край".

курсова работа, добавена на 15.04.2013 г


Проблеми на местната история в предучилищните образователни институции (DOE) в изследванията на местни учени. Анализ на програми и учебни помагала. Концепцията, целите, задачите, мястото и ролята на местната история в предучилищните образователни институции. Форми и методи на краеведска работа.

Поставяне на акцента: КРАЕЗУЧЕНИЕ в училище

МЕСТНОИЗУЧАВАНЕ в училище - изучаването на учениците в класната стая и извън учебните часове на природата, социално-икономическото и културно развитие на местния регион - училищен микрорайон, село, град, област, регион. К. - едно от важните средства за свързване на обучението и възпитанието с живота, с практиката на комунист. строителство. Съдейства за осъществяването на общото и политехн. образование, морал, естетика. и физически обучение на учениците, всестранно развитие на техните способности. Използването на местен материал в процеса на обучение помага да се разкрият общите закономерности на изучаваните явления, да се събуди интересът на учениците към знанията и да се възпитава у тях желание за независимост. творчество, помага на учениците да изберат бъдещата си професия. К. е важно средство за осъществяване на междупредметни връзки. Наред с образователните задачи К. може да решава проблеми от обществено полезен характер.

Развитието на училищната К. е тясно свързано с развитието на общата (научна) К. (материалите, събрани от местни исторически организации, се използват в процеса на училищното образование, от друга страна, училището може да участва в общата краеведска работа ), с търсенето на пътища за преодоляване на формализма в училищното обучение и възпитание . Я. А. Коменски, Ж. Ж. Русо, А. Дистервег пишат за необходимостта от използване на местен материал в обучението и образованието. В Русия тази идея е разработена от Н.И. Новиков, К. Д. Ушински, Н. Х. Бессел, Д. Д. Семенов, Е. А. Звягинцев. Образователната и възпитателна стойност на познаването на собствения регион е многократно подчертавана от Н. К. Крупская, П. П. Блонски, С. Т. Шацки, А. П. Пинкевичи много други сови. учители. К. стана широко разпространен в совите. училище в първите години на своето съществуване.

За правилното поставяне на К. в училище е важно като съдържание на краезнанието. знания и информация, както и тези техники и методи, които се използват при изучаването на местния регион. Още в началото Учениците пряко наблюдават природата и живота, слушат разказите на учителя, четат книги за местния регион и неговите прекрасни хора. Учениците получават знания за родния си край по време на екскурзии (до природата, до най-близките промишлени предприятия, до колективни ферми и държавни ферми, музеи), туристически походи, в уроци, класове в кръжоци, вечери, пионерски събирания и др. Още в началото . училище, възможни са елементи на самостоятелно творчество. познавателна работа на ученика (различни наблюдения, експериментиране и др.). В съответствие с програмата на курса по естествена история учениците изучават темата "План и карта" практически в близост до училището и придобиват първи умения за четене и съставяне на план на местността; труд. Местна история. подходът от първите години на обучение дава възможност на учениците да формират правилни идеи и концепции за реалния свят, за неговите обекти и явления. При учене географиякраевед подходът осигурява реалността (мащаба) на пространствените представи, а чрез сравнения със собствения регион - реалността на понятията за географски. обекти. Едно е, когато ученик чуе или прочете нещо за речна долина и нейната морфология. елементи, за работата на реката, за процесите на ерозия и натрупване на наноси и съвсем друго - когато ги видят в природата, в космоса и в действие. Широки възможности за използване на местната история. материалът е наличен при изучаване на основите на общата география: учениците провеждат наблюдения на природни явления във връзка с промяната на сезоните, съставят метеорологични календари, наблюдават режима на местна река (езеро), снежна покривка, замръзване и размразяване на почви, пр. изучавайки курса на географията на частите на света, тези наблюдения се разширяват чрез изучаване на елементите на местните х-ва, съпоставяйки ги с икономическите. явления в други страни. Особено важно е да се свърже изучаването на собствения регион с курса по география в СССР. Понятието "ръб" в 5-7 клас се разширява до административна област, област, икономика. област и завършва с изучаване на програмната тема „Нашият край“. В областите, териториите, автономните и съюзните републики, в допълнение към учебника "География на СССР", бяха публикувани наръчници по география на родния регион, понякога с атлас от карти. При изучаването на икономическите Географията на СССР К. помага да се изяснят местните условия за специализация на x-va, основите на нейното планиране и перспективи за развитие, директно запознава студентите с производството; сравнение на домакинствата. характеристиките на техния регион с други региони на СССР помага на учениците да разберат общата структура на производството в страната и моделите на неговото разпределение.

При учене биологияК. дава възможност да се наблюдава живота на растенията и животните в природата, да се изясни връзката между растителния и животински свят, връзката между условията на живот и общностите на организмите, между условията на околната среда и култивираните растения. Въз основа на опита и примерите от своя регион учениците оценяват домакинствата. стойността на полезните растения и животни, проучване на мерките за борба с вредителите c. х-ва, научават принципите на селскостопанската техника и технологиите в различните индустрии с. х-ва и др.

Голямата роля на краеведа. подход играе в обучението по физика, математика, химия, особено във връзка със задачите на химизирането на нар. х-ва. И така, съдържанието на уроците и извънкласните дейности по химия включва примери, които отразяват същността на химичните, електрохимичните, термохимичните. и биохимични. процеси, протичащи в природната среда, т. x-ve и индустриални предприятия. Да се запознаете с технологията производствени процеси, провеждат се екскурзии до близки предприятия. Uch-Xia анализира състава на местните минерали, почви, S.-x. продукти и др.

Разнообразна по съдържание и методика краеведска дейност. работа. Най-разпространеният метод на предаване е историко-краеведският. знанието в училище е послание-разказ на учителя, придружено с четене на откъси от различни документи (стари ръкописи, вестници, книги), произведения на изкуството, демонстрация на картини, филмови ленти и филми, местни карти, отразяващи живота на региона в миналото и настояще. Широко разпространени са екскурзиите до паметните места на своя регион, до местните историци. музеи. Организират се пътувания на дълги разстояния в исторически места. места, свързани с революционното минало, с живота и делото на забележителни земляци, със събитията от Вел. Отечество. война, в райони на ново строителство. В гимназията К. може да се доближи до научни и исторически изследвания: работа с архивни документи и музейни материали, справочници и книги, записване и обработка на спомени на участници в историческото. прояви, участие в археол. разкопки, изготвяне на реферати, доклади и др. Темата на работа на училищните историци и краеведи е различна. кръгове: изучаване на историята на заводи и фабрики, колхози и държавни ферми, историята на тяхното училище, местните пионерски и комсомолски организации, родното им село, град, област и регион, събитията от военните години; в много училища действат кръжоци на "пътеводите на революцията".

В практиката на сов. училищата са широко разпространени и осветени. К. Запознаването с творчеството на писатели-земляци, които ярко са изобразили родната си земя в своите творби, помага на учениците да я оценят по нов начин, да разберат по-добре нейната красота. В долните класове по краезнание. материалът е насочен към теми за природата: четене и анализ на програмни произведения се допълва от извънкласно четене. В 5-6 клас, при запознаване с устна Нар. поезия, в допълнение към допълнителното четене на произведения от местния фолклор, организирането на колекцията от поговорки, поговорки, песни, песни се оправдава. Малък краевед. Препоръчително е да докладвате материала в 7-8 клас в уроците, посветени на изучаването на живота на писателя, родом от този регион. Гимназистите говорят в уроците с доклади-реферати за връзките на писателя с родния край, четат фрагменти от произведения, посветени на родните му места. Темите на часовете по литература и краезнание са разнообразни. кръгове: събиране на спомени и документи за живота на писателя в родния му град (село), кореспонденция с колеги писатели, организиране на творческа работа. вечери, срещи с местни майстори на словото и др. Лит. К. позволяват на учителя да запознае ученика със собствените техники. книжна работа. Най-популярната форма на краезнание. работа по литература - организиране на пътувания (експедиции) и екскурзии до паметни места. Лит. К. е тясно свързана и с работата на филолог по развитие на речтапроучване.

Краеведските кръжоци организират екскурзии, планински походи, системни. наблюдения в природата; понякога участват в експедиции, които обикновено се извършват с помощта на университети и научни институции, покровителстващи училища. В някои училища на основата на такива кръжоци се създават краеведи. общество.

Доста често има обществено полезен характер. Учениците, по указание на местни организации, научни институции и предприятия, участват в проучването на природните ресурси на региона, провеждат метеорологични, фенологични. и хидроложки. наблюдения, правят колекции за музеи и др. Така, например, по време на туристически походи те откриват причините, които водят до плиткота на реките, търсят минерални торове, строителни материали, минерални находища и др. Младите краеведи участват в дезинфекция на резервоари, в борбата срещу вредителите на полета, гори, градини, защита на зелени площи, борба с дерета и др. Резултатът от местната история. Работата на ученик, като правило, е създаването на училищен краевед. кът или музей (вж Училищен музей).

Учениците от определени училища кореспондират с ученици от други сови. републики и социалист страни, обменят експонати с тях, създават спец. кътчета от „подаръци за приятелство“, изпратени от млади краеведи. Приятелството на младите краеведи допринася международно образованиепроучване. За да се развие училище К., Централният съвет на Всесъюзната пионерска организация. VI Ленин се провеждат всесъюзни експедиции на пионери и ученици.

Лит.: Звягинцев Е. А., Родинознание и локализация в училище, М.-П., 1923; Головин Н.М., Краезнание в нач. селско училище, М., 1949; Половинкин А. А., География и родна природа, М.-Л., 1949; Наръчник на пътешественика и краеведа, т. 1 - 2. Изд. С. В. Обручев, М., 1949 - 50; Кондаков В. А., Краеведският принцип в обучението по география, "Изв. APN RSFSR", 1950, c. 24; Разгледайте района си. Книгата на един млад краевед. [Изд. С. В. Обручев], Л., 1951; Роден А. Ф., История на родния град, М., 1951; собствен, История на родното село, М., 1954; Надеждина Н. А., Местната история в работата на училището, М., 1953 г.; Ставровски А. Е., Краеведска работа в училище, 2 изд., М., 1954 г.; Пресман Л. П., Книжовно краезнание в ср. училище, Куйбишев, 1955; Кирин Ф. Я., Краезнанието като средство за политехника. обучение по преподаване на география, Челябинск, 1957 г.; Николаев Н. Г., Ишкова В. Е., Местна история. Ръководство за учители, М., 1961; Гацко Г. Н., Използване на местно производство. материал за изучаване на химия в училище, Минск, 1961 г.; Извънкласна работа по история. Изд. Коваленко С. С., Шнекендорф З. К. М., 1962. Проблеми на краезнанието в училище и пед. ин-тах. [Изд. С. В. Винокурова и др.], Тамбов, 1962; Краезнание и краеведски подход в обучението по география. Изд. И. С. Матрусова, М., 1963.

А. И. Соловьов, А. Е. Сейненски. Москва.

източници:

1. Педагогическа енциклопедия / Гл. изд. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Съветска енциклопедия, 1965. - 912 с. с илюстрация, 5 листа. аз ще.

Детството е ежедневно откриване на света,

и затова е необходимо да се направи

стана преди всичко познанието на човека

и Отечество, тяхната красота и величие.

В. А. Сухомлински

ВЪВЕДЕНИЕ

Менят се времена, епохи, хора... Но вечен остава човешкият стремеж към добро, любов, светлина, красота, истина. Най-голямото щастие за училището и родителите е да отгледат здрави и морални деца.

Обучението в училище, насочено към развитието на всички деца, трябва да бъде структурирано по такъв начин, че да осигури оптимално развитие на всяко дете, основано на уникалността на неговата индивидуалност.

През последните години ролята на местната история се увеличава особено постоянно, когато една от най-важните социални задачи е моралното и патриотично възпитание на по-младото поколение. Местната история по-добре от другите отрасли на знанието допринася за възпитанието на патриотизъм, любов към родната земя, формирането на обществено съзнание. В крайна сметка краезнанието винаги е „местна любов“.

Познаването на своята земя, нейното минало и настояще е необходимо за пряко участие в нейната трансформация, тъй като родната земя е жива, активна част от големия свят. Местната история поражда чувството за патриотизъм - дълбока любов към Родината.

1. КОМПОНЕНТИ НА ПАТРИОТИЗМА

Патриотизмът е едно от моралните качества на човек, което се формира още в предучилищна възраст и като всяко морално качество включва:

- емоционално мотивиращо компонент- изпитване от човек на положително емоционално отношение към придобитите знания, заобикалящия свят (любов към родния си град (село), регион, страна, гордост от трудовите и военните успехи на народа, уважение към историческото минало на родния му край страна, възхищение от народното творчество, любов към родния език, природата на родния край), проявата на интерес към тази информация, необходимостта от разширяване на кръгозора, желанието за участие в обществено полезен труд;

- активен компонент- прилагане на емоционално усещани и съзнателни знания в дейностите (оказване на помощ на възрастни, грижа за тях, готовност за изпълнение на задачата на възрастен, уважение към природата, вещи, обществена собственост, способност за отразяване на придобитите знания в творческа дейност) , наличието на комплекс от морални и волеви качества, чието развитие осигурява ефективно отношение към околната среда.

2. Работата на учителя в детската градина във формирането на началото на патриотизма сред по-възрастните деца в предучилищна възраст

Правилната организация на работата по патриотичното възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст се основава преди всичко на познаването на възрастовите възможности и психологическите характеристики на децата от тази възраст.

Дете в предучилищна възраст е много емоционално. Чувствата доминират във всички аспекти на живота му, определят действията, действат като мотиви за поведение, изразяват отношението на детето към околната среда. Отличителна черта на чувствата на по-големите деца в предучилищна възраст е разширяването на полето от явления, които причиняват тези чувства. Дълбокото запознаване на децата от тази възраст с явленията на социалния живот допринася за развитието на социалния принцип в чувствата, формирането на правилно отношение към фактите от живота около тях.

От голямо значение в процеса на формиране на любов към родината сред децата в предучилищна възраст е фактът, че емоционалните преживявания на децата от по-стара предучилищна възраст придобиват по-дълбок и по-стабилен характер. Децата на тази възраст са в състояние да се грижат за близки и връстници. При възпитанието на деца в предучилищна възраст примерът за емоционалното отношение на възрастните към реалността е от голямо значение. Емоционалното възприемане на това или онова явление от реалността от децата зависи от богатството на проявленията на чувствата на възрастните.

В предучилищна възраст обемът на знанията за света, който децата овладяват, значително се разширява, което е свързано с повишените им възможности за умствено развитие. По-големите деца в предучилищна възраст имат достъп до знания, които надхвърлят пряко възприеманото. Самото дете в предучилищна възраст обаче не може да проникне в същността на социалните явления. Само под ръководството на възрастни децата от по-стара предучилищна възраст могат да усвоят система от знания, основана на разбирането на естествените връзки и взаимоотношения между отделни обекти и явления, които наистина съществуват в света около тях. За да направи това, учителят трябва да изгради съдържанието на системата от знания по йерархичен принцип: да отдели ядрото, централната връзка на знанието, което може да стане основата на целенасочена система. В процеса на формиране на такава система от знания сред децата в предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид особеностите на съдържанието на тези знания и тяхното усвояване от децата.

В предучилищна възраст се формират когнитивни интереси - селективната ориентация на индивида към обекти и явления от реалността. Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснение на наблюдаваните явления. Има преход от обикновено любопитство към любопитство, което е причинено от вътрешната страна на обект или явление. Детето започва да се привлича от социални явления, което се вижда от детските въпроси, теми за разговор, игри и рисунки.

При децата в по-стара предучилищна възраст е възможно да се формира система от обобщени знания за явленията от социалния живот, които са в основата на тяхното съзнателно отношение към околната среда, предпоставка за патриотично възпитание. Това се улеснява от увеличаване на обема на идеи и концепции за света около децата в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст се формират наченки на ефективно отношение към Родината в пълния смисъл на думата, проявяващо се в способността да се грижиш за близки и приятели, да правиш необходимото за другите, да защитаваш създаденото от човешки труд, да се отнасят отговорно към възложената задача, да се отнасят грижливо към природата.

Една от съществените характеристики на децата от по-стара предучилищна възраст е, че в тази възраст детето развива субординация на мотивите и на тази основа се формират социални мотиви за трудова дейност, желанието да се направи нещо необходимо, полезно за другите. Този факт е от голямо значение за възпитанието на принципите на патриотизма сред децата в предучилищна възраст, тъй като появата на социални мотиви за дейност е в основата на формирането на моралните качества на човек, води до промяна в съдържанието на чувствата.

Последните започват да възникват не само във връзка със задоволяването на тясно лични потребности, но и във връзка с интересите на колектива. Социалната мотивация на работата на децата от предучилищна възраст допринася за повишаване на ефективността на детските дейности.

Най-важната посока в работата на учителя в детската градина е системна, целенасочена дейност за запознаване на по-възрастните предучилищни деца с родната им страна. При избора на съдържанието на знанията е важно да се изхожда от изискванията за научност, достъпност, възрастови възможности на децата, логическата последователност на представяне на материала, неговата образователна стойност, както и интереса на децата към това или онова информация, възможността за отразяване на придобитите знания в дейностите на предучилищните деца.

3. Краеведската работа като форма на патриотично възпитание

Важен принцип при подбора на информация за света около нас за деца в предучилищна възраст е принципът на краезнанието, който включва използването на близък, достъпен материал при работа с деца. Използването на местни исторически материали в работата с деца съответства на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, тяхното конкретно-образно, визуално мислене.

Основните задачи, които се решават в хода на часовете за запознаване на по-възрастните предучилищни деца с родната им страна, са:

Разширяване и задълбочаване на представите и представите на децата за Родината;

Възпитаване на чувство на любов и привързаност към родния край, страна, уважение и гордост към своя народ, неговата история, култура;

Развитие на интерес, потребност от социална научна информация, емоционално положително отношение към околната среда;

Формиране на желание и готовност за отразяване на придобитите знания в дейности.

Основните форми за запознаване на децата от предучилищна възраст с явленията на социалния живот са класове, екскурзии, целеви разходки и игрови дейности. Екскурзиите и целенасочените разходки трябва да се използват по-често, когато запознават децата в предучилищна възраст с техния роден град (село). Ценността на тези форми на работа се определя не само от факта, че децата имат възможност непосредствено да се запознаят с града, но и от факта, че въз основа на конкретните идеи, които възникват в резултат на тяхната реализация, децата впоследствие по-лесно формират знания за републиката и страната.

Играта е едно от най-любимите занимания на децата. Те са интересни за децата в предучилищна възраст, носят им радост, защото в хода на такива дейности децата действат директно, свободно. Тяхната стойност се крие във факта, че знанията, получени в процеса на такива дейности, лесно се прехвърлят от децата в творчески игри.

Системата за работа по патриотичното възпитание на по-възрастните предучилищни деца налага да се ръководи творческата дейност на децата, за да се формират у тях предпоставките за активно отношение към света около тях.

За да се създаде единна система за патриотично възпитание на деца от предучилищна възраст, наред с играта, е необходимо също така широко да се използват възможностите за визуална дейност на децата от тази възраст. Значението на визуалната дейност в патриотичното възпитание на децата се определя от способността й да укрепва и задълбочава моралните преживявания на детето в процеса на създаване на рисунка.

Когато въвеждате децата в работата на възрастните, е важно да се ръководите от принципа на прехода от простото, близкото към по-далечното, сложното (работата на служителите в детската градина, родителите, хората в непосредствената среда, характерните видове работа на хора от града, региона, други републики).

Патриотичното възпитание на учениците започва с познаването на Малката родина, с познаването на миризмите на пикантни степни билки, тайнствения дъх на морските дълбини, пеенето на чучулигата в небето. Неслучайно в дореволюционна Русия в училищната програма е включен предметът „Родинознание“, който по-късно е преименуван на „Краезнание“.

В обяснителния речник на V.I. Далия: „Местната история е съвкупност от знания (исторически, географски и т.н.) за отделни области или страната като цяло, тя е цялостно изследване на дадена област - природа, икономика, история, бит на хората - главно от местните училища.“

Училищната местна история, като една от областите на общата местна история, е най-важният фактор в моралното, интелектуално, естетическо възпитание на по-младото поколение. Всеки ученик, който се интересува от местна история, може да избере занимание по свой вкус. Има следните области на местната работа: географска, художествена, историческа, литературна, екологична.

Географската местна история изучава климатичните особености на района и тяхната динамика, горски и степни масиви, хълмове, дерета, отделни дървета, могили, фрагменти от пейзаж и морски пространства, степни могили, отделни планини и дюни, почви, диви животни, потоци и извори .

Обект на художествени краеведски изследвания могат да станат скулптурата, архитектурата, художествените занаяти, устното народно творчество, музикалният фолклор, дърворезбата, танцовото изкуство и др.

Предмет на вниманието на местните историци е историята на градовете, градовете, отделните сгради, видни личности, предприятия, училища, социални процеси и явления, население

В педагогическата наука целта на литературната местна история е да идентифицира две зависимости: как този или онзи град (село) е оформил личността на писателя (поета) и как този писател отразява тази или онази местност в своето творчество.

Основните източници на краеведска информация са:

Периодичен печат (вестници, списания, алманаси);

Художествена литература (но трябва да запомните, че не всеки писател-художник точно отразява реалността);

Архивни фондове;

Музейни фондове;

Всички видове планове и карти;

Материални следи от културата (произведения на скулптурата, живописта, архитектурата);

Статистически материали;

Устни свидетелства на старейшините. Основни принципи на краеведската работа:

Системен подход;

Крайната достоверност на фактите;

Синхронността на отделните области на търсене (например изкуството или природата на региона не могат да се разглеждат в исторически контекст).

Форми на краеведска работа - класна стая и извънкласна, както активна (самото търсене, туризъм, теренна работа), така и пасивна (разработване на теренни материали, екскурзионни услуги в училищни музеи). Извънкласната краеведска работа е търсещи експедиции, туризъм, теоретични кръгове по местна история, тематични вечери, състезания, олимпиади, пленер (рисуване на скици от природата).

Крайният резултат от сериозната краеведска работа е училищният музей.

Качеството и обемът на краеведската работа, ентусиазмът на децата и обхватът на тяхната дейност до голяма степен определят личността на учителя. Не можете да разчитате на успех, ако се отнасяте към работата формално, без особен личен интерес. В крайна сметка децата веднага ще усетят официалния вкус в общуването.

Патриотизмът според методистите е дълбоко осъзнаване на неразривността на отечеството не само в неговия исторически, културен и териториален аспект, но и в неразривната съпричастност с неговата природа.

За да възпитавате патриотизъм в работата, можете да използвате народни теми: фолклор, народна поезия, приказки, епос, фразеология и лексика на родния език, разнообразие от видове изкуства и занаяти, народни ритуали и традиции, т. всички тези духовни ценности, с които е богата нашата велика родина, което е сърцевината на националния характер. Отначало тази работа може да се извършва в класната стая, след това чрез фолклорен кръг, чрез избираеми курсове по естетика.

Единството на изискванията на учителите в областта на патриотичното възпитание на учениците намира конкретен израз в продуктивен училищен режим, без който е невъзможно успешното решаване на проблемите на образованието или образованието като цяло. Ясният режим на училищния живот, учебната работа и извънкласните дейности е важен, ефективен фактор за възпитаване на дисциплина у учениците. Ако не се постигне единството на изискванията на учителите-възпитатели в големи и малки, нито съдържанието на учебния процес, нито високото индивидуално умение на отделните учители няма да помогнат. Той учи, възпитава, дисциплинира, възпитава висока култура на работа, на първо място, самата организация на учебния процес, в който не може да има дреболии, всичко е „отблизо“: и как учителят влезе в класната стая, как протече взаимното поздравяване, беше ли изслушан докладът на класния ръководител, в какво състояние е работното място на всеки ученик, дали всички са готови за урока и др.

Правилният режим определя ефективността на екипа, яснотата на неговия работен ритъм, възпитава култура на умствен и физически труд. Повишавайки степента на взискателност към учениците, той има положителен ефект върху тяхната емоционална сфера, дисциплинира външно и вътрешно, възпитава волята и калява характера.

Ако в училище не се създаде подходяща работна атмосфера, ако не се установи твърда дисциплина в класната стая, почивките и извънкласните дейности, учителите никога няма да могат да решават общообразователни и възпитателни задачи, включително патриотично възпитание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практиката показва, че само целенасочената работа в семейството, живото общуване на родителите с децата, като се вземе предвид тяхната възраст, помага да се възпита у синовете и дъщерите чувство на патриотизъм, като се използват най-богатите възможности на произведенията на литературата и изкуството. Дядовци, баби и майки виждат силата на въздействието на тези произведения в това да разкажат на децата и внуците любовта към Родината и убедеността, смелостта и саможертвата на мъртвите и живите народи, разкривайки техните нравствени, духовни и човешки качества. Конкретното разбиране на ролята и мястото на родната природа в живота на обществото и съдбата на отечеството се проявява във всеки от нас в лично заинтересовано, безразлично отношение към нея. Възможно е благодарение на дейностите, изпълнявани в училищната среда, учениците, които са станали възрастни, в зависимост от сферата на дейност и социалния си статус, да се опитат да направят всичко по силите си, за да запазят природните ресурси на Русия. Разбира се, невъзможно е да се обхване цялата история и традиции в едно събитие. Но е възможно и необходимо да се говори за най-ценните, ярки и забележими явления и събития в целия свят, признати за характерни само за Русия. И ако едно дете се грижи за националните си символи от детството, тогава с по-голяма увереност можем да кажем, че ще стане патриот на своята страна. В началното училище патриотичното възпитание може да започне с извънкласни дейности. Възпитателната работа в класната стая ще даде забележими резултати, ако е част от цялостната работа на училището за патриотично възпитание на децата и ако се усложнява от клас в клас по съдържание и методи на изпълнение.

Местната история учи хората не само да обичат родните си места, но и да знаят за тях, учи ги да се интересуват от история, изкуство, литература и да повишават културното си ниво. Това е най-популярната форма на наука. Д. С. Лихачов